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ROPOHUAYTA Corrientes Pedagoacutegicas Contemporaacuteneas
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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
La teoriacutea del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
Las condiciones del Aprendizaje Significativo
Tipos de aprendizaje
Explica la teoriacutea de David Ausubel sobre el aprendizaje significativo y los tipos de aprendizaje que se evidencian en la construccioacuten del taller de mecaacutenica automotriz
Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
POMASUNCO HUAYTALLA Rociacuteo
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
DEL PERUacute ESCUELA ACADEacuteMICO PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN
ESPECIALIDAD MECAacuteNICA AUTOMOTRIZ
JULIO- 2011
FACAP SEMESTRE
III SEMANA Ndeg 13-14-
15-16
COMPETENCIA Traduce el aprendizaje significativo describiendo las teoriacuteas en
el proceso pedagoacutegico en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquocon solidaridad
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL
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LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
La teoriacutea de Ausubel se ocupa especiacuteficamente de los procesos de aprendizaje-ensentildeanza de los
conceptos cientiacuteficamente a partir de los conceptos previamente formados por el nintildeo en su vida
cotidiana Ausubel pone el acento de su teoriacutea en la organizacioacuten del conocimiento en estructuras y en
reestructuraciones que se producen debido a la interaccioacuten entre esas estructuras presentes y el sujeto y
la nueva informacioacuten Pero a diferencia de otras posiciones organicistas como la de Piaget cree que
para que esa restructuracioacuten de produzca se precisa de una instruccioacuten formalmente establecida que
presente de modo organizado y expliacutecito la informacioacuten que debe desequilibrar las estructuras existentes
La distincioacuten entre el aprendizaje y la ensentildeanza es precisamente el punto de partida de la teoriacutea de
Ausubel
Ausubel considera que toda situacioacuten de aprendizaje sea escolar o no puede analizarse conforme a
dos dimensiones que constituyen los ejes vertical y horizontal de la figura anterior Cada uno de estos
ejes corresponde a un continuo El continuo vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado
por el alumno es decir los procesos mediante los que codifica la transforma y retiene la informacioacuten e
iriacutea del aprendizaje meramente memoriacutestico o repetitivo ndash de un nuacutemero de teleacutefono al aprendizaje
plenamente significativo ndash de la teoriacutea piagetiana de la equilibracioacuten El continuo horizontal se refiere a
la estrategia de instruccioacuten planificada para fomentar ese aprendizaje que iriacutea de la ensentildeanza
puramente receptiva en la que profesor o instructor expone de modo explicito lo que el alumno debe
aprender ndash incluyendo tanto la claacutesica ldquoleccioacuten magistralrdquo como la lectura comprensiva de un texto ndash a la
ensentildeanza basada exclusivamente en el descubrimiento espontaacuteneo por parte del alumno- predominante en
la vida extraescolar pero tambieacuten presente en la escuela sea en forma de investigacioacuten en el
laboratorio o mas frecuentemente de solucioacuten de problemas
Una de las aportaciones maacutes relevantes de la posicioacuten de Ausubel es la distincioacuten entre estos dos
ejes independientemente el uno del otro Ello permite distinguir entre distintos tipos de instruccioacuten en
funcioacuten a su colocacioacuten en ambos continuos
Ausubel distingue entre aprendizaje memoriacutestico y significativo Un aprendizaje es significativo cuando
ldquopuede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya saberdquo
(Ausubel Novak y Hanesian 1978) En otras palabras un aprendizaje es significativo cuando puede
incorporarse a las estructuras del conocimiento que posee el sujeto es decir cuando el nuevo material
adquiere significado para el sujeto a partir de su relacioacuten con conocimientos anteriores Para ello es
necesario que el material que debe aprenderse posea un significado en siacute mismo es decir que haya una
relacioacuten no arbitraria o simplemente asociativa entres su partes Pero es necesario ademaacutes que el alumno
disponga de los requisitos cognitivos necesarios para asimilar ese significado
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El aprendizaje memoriacutestico o por repeticioacuten es aquel en el que los contenidos estaacuten relacionados
entre siacute de un modo arbitrario es decir careciendo de todo significado para la persona que aprende Es el
claacutesico aprendizaje por asociacioacuten se da cuando la tarea del aprendizaje consta de puras asociaciones
arbitrarias Es el tipo de aprendizaje estudiado en esa larga tradicioacuten del aprendizaje verbal (nacida en
Ebbinghaus) que estudia como los sujetos memorizan y retienen cadenas de diacutegitos y siacutelabas sin
significado No obstante el aprendizaje memoriacutestico tambieacuten puede producirse con materiales que
posean un significado en siacute mismos
Ademaacutes de diferenciarse cognitivamente ambos extremos del continuo aprendizaje se distinguen
tambieacuten por el tipo de motivacioacuten que promueven y por las actitudes del alumno ante el aprendizaje
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORIacuteSTICO
Incorporacioacuten sustantiva no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva
Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior maacutes inclusivos ya existentes en la estructura cognitiva
Aprendizaje relacionado con experiencias con hechos y objetos
Implicacioacuten afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores
Incorporacioacuten no sustantiva arbitraria y verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva
Ninguacuten esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes e la estructura cognitiva
Aprendizaje no relacionado con experiencias con hechos y objetos
Ninguna implicacioacuten afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores
Es evidente que alestablecer esta distincioacuten Ausubel esta sentildealando que el aprendizaje es
estructuras conceptuales implica una comprensioacuten de las mismas y que esa comprensioacuten no puede
alcanzarse soacutelo por procedimientos asociativos (o memoriacutesticos) No obstante Ausubel admite que en
muchos momentos del aprendizaje escolar o extraescolar puede haber aspectos memoriacutesticos Pero el
aprendizaje memoriacutestico va perdiendo importancia gradualmente a medida que el nintildeo adquiere mas
conocimientos ya que al aumentar estos se facilita el establecimiento de las relaciones significativas
con cualquier material De una manera u otra forma el aprendizaje significativo seraacute generalmente maacutes
eficaz que el aprendizaje memoriacutestico Esa mayor eficacia se deberiacutea a las tres ventajas esenciales de la
comprensioacuten o asimilacioacuten sobre la repeticioacuten (Novak 1977)
Producir una retencioacuten mas duradera de la informacioacuten
Facilitar nuevos aprendizajes relacionados y
Producir cambios profundos - o significativos ndash que persisten maacutes allaacute del olvido de los detalles
concretos
En cambio el aprendizaje memoriacutestico solo seraacute superior en el caso - extremadamente frecuente por
cierto- de que la evaluacioacuten del aprendizaje requiera un recuerdo literal del original
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LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Pero iquestCuaacutendo se produce el aprendizaje significativo Seguacuten Ausubel para que se produzca
un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que
debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones
En cuanto al material es preciso que no sea arbitrario es decir que posea significado loacutegico o
potencial si sus elementos estaacuten organizados y no solo yuxtapuestos Es difiacutecil que puedan aprenderse de
manera significativa aquellos materiales que no tienen significado Y durante varias deacutecadas el estudio del
aprendizaje humano en los laboratorios de psicologiacutea se ha basado en materiales sin significado
potencial como silabas sin sentido o diacutegitos Para que haya aprendizaje significativo el material debe
estar compuesto por elementos organizados en una estructura de tal forma que las distintas partes de
esa estructura se relacionen entre si de modo no arbitrario
Pero no siempre los materiales estructurados con loacutegica se aprenden significativamente Para ello es
necesario ademaacutes que se cumplan otras condiciones en la persona que debe aprenderlos En primer
lugar es necesaria una predisposicioacuten para el aprendizaje significativo Dado que comprender requiere
siempre un esfuerzo la persona debe tener alguacuten motivo para esforzase Es sobradamente conocido
que el aprendizaje necesita siempre un moacutevil Por maacutes significativo que sea un material -es decir por mas
relaciones potenciales que contenga- si el alumno no esta dispuesto a esforzarse en relacionar y se
limita a repetir el material no habraacute aprendizaje significativo
Ausubel propone dos situaciones frecuentes en la educacioacuten que distinguen la predisposicioacuten para el
aprendizaje significativo en el alumno generando un aprendizaje memoriacutestico Una razoacuten de que se
desarrolle comuacutenmente en los alumnos una propensioacuten hacia el aprendizaje repetitivo en relacioacuten con
materiales potencialmente significativos consiste en que aprenden por tristeexperiencia que las
respuestas sustancialmente correctas que carecen de correspondencia literal con lo que les han
ensentildeado no son validas para algunos profesores Otra razoacuten consiste en que por un nivel
generalmente elevado de ansiedad o por experiencias de fracasos croacutenicos en un tema dado carecen
de confianza en sus capacidades para aprender significativamente y de ahiacute que parte del aprendizaje por
repeticioacuten no encuentren ninguna otra alternativa que el paacutenicordquo (Ausubel Novak y Hanesian 1978)
Sin duda alguna una de las razones que puede conducir a los alumnos a no intentar comprender ndashen la
terminologiacutea de Piaget- limitarse a buscar el eacutexito puede ser que sus intentos anteriores por comprender
materiales potencialmente significativos hayan concluido en un fracaso debido a la ausencia de una tercera
condicioacuten del aprendizaje significativo que reside tambieacuten en el sujeto
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Para que se produzca un aprendizaje significativo ademaacutes de un material con significado y una
predisposicioacuten por parte del sujeto es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas
inclusorias esto es ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material Es posible que la
mayor parte de los estudiantes de este aula enfrentados a un Tratado de Fiacutesica del estado Soacutelido o tal
vez a la Teoriacutea de la Relatividad difiacutecilmente lograraacuten comprender gran cosa por mas empentildeo que
pongan y por bien que este organizado el material (Pozo 1994)
Por consiguiente la transformacioacuten del significado psicoloacutegico no esta asegurada solo por
estructurar los materiales El aprendizaje significativo es producto siempre de la interaccioacuten entre un
material o una informacioacuten nueva y la estructura cognitiva preexistente En uacuteltimo extremo los
significados son siempre una construccioacuten individual iacutentima ya que la comprensioacuten o asimilacioacuten de un
material implica siempre una deformacioacuten personal de lo aprendido
Hemos dicho que el aprendizaje se produce cuando se relaciona - o asimila- informacioacuten nueva con
alguacuten concepto incluso ya existente en la estructura cognitiva del individuo que resulte relevante para el
nuevo material que se intenta aprender
A su vez en un proceso muy similar a la acomodacioacuten piagetiana la nueva informacioacuten
aprendida modificaraacute la estructura cognitiva del individuo En funcioacuten de la naturaleza de la nueva
informacioacuten y de su relacioacuten con las ideas activadas en la mente de la persona que aprende Ausubel
distingue varios tipos de aprendizaje significativo
TIPOS DE APRENDIZAJE
En funcioacuten de la naturaleza del conocimiento adquirido Ausubel Novak y Hanesian (1978) distinguen
tres tipos baacutesicos de aprendizaje significativo
El aprendizaje de representaciones
El aprendizaje de conceptos y
El aprendizaje de proposiciones
Existe una escala de ldquosignificatividadrdquo creciente en estos tres tipos de conocimiento de forma que las
representaciones son mas simples que los conceptos y por tanto mas proacuteximas al extremo repetitivo del
continuo del aprendizaje mientras que a su vez la preposiciones son mas complejas que los
conceptos ya que por definicioacuten una proposicioacuten es la relacioacuten entre varios conceptos
El aprendizaje de representaciones tiene como resultado conocer que las palabras particulares
representan y en consecuencia significan psicoloacutegicamente las mismas cosas que sus referentes
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(Ausubel Novak y Hanesian 197857) se trata de la adquisicioacuten del vocabulario dentro del cual Ausubel
establece a su vez dos variantes el aprendizaje de representaciones previo a los conceptos y el posterior
a la formacioacuten de conceptos Las primeras palabras que el nintildeo aprenderiacutea representariacutean objetos o
hechos reales y no categoriacuteas Solo mas adelante cuando el nintildeo haya adquirido ya sus primeros
conceptos deberaacute aprender subsiguientemente un vocabulario que los represente La diferencia entre
ambos tipos de aprendizaje representativo reside en que en el caso del vocabulario conceptual antes
de aprender significativamente los que significa el referente lo que no sucede en el vocabulario relativo
a cosas o hechos reales no categoacutericos En cualquier caso el aprendizaje significativo mas proacuteximo a los
repetitivo ya que siempre en el aprendizaje del vocabulario hay elementos o relaciones arbitrarias que
deben adquirirse por repeticioacuten
Ausubel define los conceptos como objetos eventos situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que se designan mediante alguacuten siacutembolo o signo Por lo tanto para
AUSUBEL los conceptos son claramente una estructura loacutegica alineaacutendose dentro de la concepcioacuten
claacutesica en teacuterminos generales la formacioacuten de conceptos en la teoriacutea de Ausubel tendriacutea lugar por
procesos muy similares con las teoriacuteas de la comprobacioacuten de hipoacutetesis Seguacuten Ausubel este seriacutea la
forma predominante de adquirir conceptos a partir de la edad preescolar Pero a medida que el nintildeo
va recibiendo instruccioacuten formal se iriacutea produciendo cada vez en mayor grado una asimilacioacuten de
conceptos consistente en relacionar los nuevos conceptos con otros anteriormente formados y ya
existentes en la mente del nintildeo
Mientras que en la formacioacuten de conceptos el significado se extraeriacutea por abstraccioacuten de la propia
realidad en la asimilacioacuten el significado es un producto de la interaccioacuten entre la nueva informacioacuten
con las estructuras conceptuales ya construidas Seguacuten Ausubel la asimilacioacuten seria la forma
predominante de adquirir conceptos a partir de la edad escolar y muy especialmente en la adolescencia
y en la edad adulta A diferencia de la formacioacuten de conceptos la asimilacioacuten seria un aprendizaje
significativo producido en contextos receptivos y no de descubrimiento por lo que solo seraacute posible
a partir de la instruccioacuten
La asimilacioacuten de conceptos nos conduce al tercer tipo baacutesico de aprendizaje significativo Si
asimilar un concepto es relacionado con otros preexistentes en la estructura cognitiva el aprendizaje de
proposiciones consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una
oracioacuten que contiene dos o mas conceptos
Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
1 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para lograr el aprendizaje
significativo
2 Explique los tipos de aprendizaje que menciona David Ausubel
ACTIVIDAD
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ROCIO POMASUNCO HUAYTALLA
JULIO -2011
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo del procesamiento de la informacioacuten de Robert Gagneacute
Transfiere el modelo del procesamiento de la informacioacuten ejemplificando las fases aplicadas en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN DE ROBERT GAGNEacute
Psicoacutelogo norteamericano nacioacute en el antildeo 1916 estudioacute en Yale yrecibioacute su doctorado en la universidad Brown en 1940 Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton Berkeley y Florida State Ha publicado artiacuteculos y libros relacionados con el aacuterea del aprendizaje Entre ellos encontramos
Las teoriacuteas del aprendizaje (1970) Principios baacutesicos del aprendizaje para la ensentildeanza (1976) Principios para la planificacioacuten de la ensentildeanza (1976)
La posicioacuten de Gagneacute se basa en un modelo de procesamiento de informacioacuten el cual deriva de la posicioacuten semicognitiva de la liacutenea tolmaniana expresada a traveacutes de Bush y Mosteller Esta teoriacutea se destaca por su liacutenea ecleacutectica ademaacutes ha sido considerada como la uacutenica verdaderamente sistemaacutetica Kopstein 1966) En esta teoriacutea encontramos una fusioacuten entre conductismo y cognoscitivismo Tambieacuten se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoriacutea desarrollada en este trabajo sea llamada ecleacutectica PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNEacute
Existen cuatro divisiones especiacuteficas en el enfoque de Gagneacute
Incluye los procesos del aprendizaje coacutemo aprende el sujeto y las bases para la construccioacuten de la teoriacutea
Analiza los resultados del aprendizaje los cuales a su vez se dividen en seis
1 Conjunto de formas baacutesicas del aprendizaje 2 Destrezas intelectuales 3 Informacioacuten verbal 4 Estrategias cognoscitivas 5 Estrategias motrices 6 Actitudes
Condiciones del aprendizaje queacute es lo que debe ser construido para la facilitacioacuten del aprendizaje Aquiacute se incluyen los eventos del aprendizaje acordes al modelo de procesamiento de la informacioacuten aquiacute presentado
Aplicacioacuten de esta teoriacutea al disentildeo curricular el cual incluye dos partes anaacutelisis de la conducta final esperada y disentildeo de la ensentildeanza
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
A la luz de esta teoriacutea el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicioacuten humana relativamente duradero y ademaacutes no puede ser explicado pro procesos de maduracioacuten Este cambio es conductual lo que permite inferir que se logra soacutelo a traveacutes del aprendizaje Encontramos tambieacuten alteraciones de disposicioacuten que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales pero de manera diferente Estas alteraciones se denominan actitud intereacutes o valor Las informaciones del ambiente entran a traveacutes de los receptores (SNC) Luego pasan al registro sensoria l(estructura hipoteacutetica) De aquiacute la informacioacuten se va a la memoria de corto alcance en donde se lleva a cabo una codificacioacuten conceptual Para el paso a la memoria de largo alcance puede ayudar un ensayo o repeticioacuten interna Si la informacioacuten se relaciona con alguna preexistente puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance Tambieacuten puede suceder que exista una fortiacutesima motivacioacuten externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance Otra posibilidad es que no se produzca una codificacioacuten adecuada de la informacioacuten incurriendo en su desaparicioacuten Gagneacute plantea la existencia de una sola memoria en la cual las de corto y largo alcance sean quizaacutes parte de un continuo llamado memoria
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Una informacioacuten puede ser recuperada soacutelo si ha sido registrada Esta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestas Este generador transformaraacute la informacioacuten en accioacuten es decir una manifestacioacuten en forma de conducta
Existen tambieacuten en este modelo procesos de control control ejecutivo y expectativas Eacutestas forman parte de la motivacioacuten sea eacutesta extriacutenseca o intriacutenseca La motivacioacuten prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacioacuten La manera en coacutemo seraacute codificada la informacioacuten estaacute determinada por el control ejecutivo asiacute coacutemo tambieacuten el proceso de recuperacioacuten
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagneacute Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje son etapas el acto de aprender y son presentados a continuacioacuten
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagneacute nos sentildeala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas
Destrezas motoras Estas capacidades son muy importante en ciertas aacutereas del aprendizaje en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacioacuten verbal La cual nos invade desde que nacemos ademaacutes debemos demostrar una conducta despueacutes que recibimos esta informacioacuten (hacer oraciones frases etc) Su recuperacioacuten es facilitada generalmente por sugerencias externas Lo maacutes destacable del aprendizaje de esta informacioacuten es que posee un amplio contexto significativo mediante lo cual la podemos asociar a informacioacuten ya existente
Destrezas intelectuales Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas Podemos hacer cosas con los siacutembolos y comenzar a entender queacute hacer con la informacioacuten En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacioacuten verbal previamente aprendida
Actitudes Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas Es difiacutecil ensentildear actitudes y la mayoriacutea de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas campo que fue llamado por Bloom como dominio afectivo Es aquiacute donde Gagneacute nos muestra su postura ecleacutectica ya que define las actitudes como un estado interno pero medible soacutelo a traveacutes de la conducta manifiesta
Estrategias cognoscitivas Son destrezas de organizacioacuten interna que rigen el comportamiento del individuo con relacioacuten a su atencioacuten lectura memoria pensamiento etc Algunos autores han denominado tambieacuten mathemageacutenicas (Rothkopf) y conductas de autoadministracioacuten por Skinner (1968) Las estrategias cognoscitivas no estaacuten cargadas de contenido ya que la informacioacuten que
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uno aprende es el contenido Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudaraacuten a hacer algo con este contenido
En las uacuteltimas dos deacutecadas ha habido un gran eacutenfasis en las estrategias cognoscitivas en lo que a
investigaciones se refiere Se hablaba de haacutebitos de estudio y aprender a aprender pero estos conceptos no eran muy bien entendidos La idea de Gagneacute de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los antildeos para regir su proceso propio de aprendizaje atencioacuten y pensamiento da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos Podemos citar la idea de Piaget de queacute y coacutemo se aprende
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras
Aprendizaje de sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacioacuten Verbal
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucioacuten de Problemas (8)
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Antonijevic y Chadwick (1983) sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres aacutereas atencioacuten encodificacioacuten para la retencioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten para la resolucioacuten de problemas Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas de la siguiente manera
En la sala de clases
1 Existencia de procesos cognitivos los cuales seriacutean meacutetodos de la persona para percibir asimilar y almacenar conocimientos
2 Se habla de destreza mental cuando uno o maacutes de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta
3 Cuando se aplica una destreza mental a una tarea ya sea por voluntad propia u orden externa podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva Este punto puede ser ejemplificado asiacute el uso de imaacutegenes es un proceso cognitivo baacutesico En algunas personas que son eficientes en la creacioacuten y manejo de imaacutegenes esto seriacutea una destreza mental Cuando estas personas usan las imaacutegenes para aprender algo estas imaacutegenes funcionan coacutemo estrategias cognitivas
RELACIOacuteN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarquiacutea de ocho tipos de aprendizaje actualmente Gagneacute enfatiza en la interpretacioacuten de los 5 dominios sentildealados en la primera parte de este informe sobre la posicioacuten de Gagneacute A continuacioacuten se comentaraacute la relacioacuten entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje Los ocho tipos son
1 Aprendizaje de sentildeales Puede ser equivalente al condicionamiento claacutesico o de reflejos 2 Aprendizaje de estiacutemulo-respuesta Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante 3 Encadenamiento motor 4 Asociacioacuten verbal (ER en el aacuterea verbal) 5 Discriminaciones muacuteltiples 6 Aprendizaje de conceptos 7 Aprendizaje de principios 8 Resolucioacuten de problemas
Podemos intentar la combinacioacuten de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios en la forma sugerida por Chadwick (1975) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas
Si entendemos los dominios como formas especiacuteficas de resultados del aprendizaje y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje podremos asiacute aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos por ejemplo en el disentildeo y desarrollo de experiencias y materiales de educacioacuten
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagneacute enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacioacuten de aprendizaje A la luz de sus conceptos se identifican cuatro elementos en la situacioacuten de aprendizaje
El aprendiz Situacioacuten de estimulacioacuten bajo la cual transcurriraacute el aprendizaje situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Informacioacuten preexistente en la memoria o tambieacuten conducta de entrada la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Conducta final que se espera del aprendiz
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a traveacutes de la formulacioacuten de objetivos Cuando ya se han fijado
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
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m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
La teoriacutea de Ausubel se ocupa especiacuteficamente de los procesos de aprendizaje-ensentildeanza de los
conceptos cientiacuteficamente a partir de los conceptos previamente formados por el nintildeo en su vida
cotidiana Ausubel pone el acento de su teoriacutea en la organizacioacuten del conocimiento en estructuras y en
reestructuraciones que se producen debido a la interaccioacuten entre esas estructuras presentes y el sujeto y
la nueva informacioacuten Pero a diferencia de otras posiciones organicistas como la de Piaget cree que
para que esa restructuracioacuten de produzca se precisa de una instruccioacuten formalmente establecida que
presente de modo organizado y expliacutecito la informacioacuten que debe desequilibrar las estructuras existentes
La distincioacuten entre el aprendizaje y la ensentildeanza es precisamente el punto de partida de la teoriacutea de
Ausubel
Ausubel considera que toda situacioacuten de aprendizaje sea escolar o no puede analizarse conforme a
dos dimensiones que constituyen los ejes vertical y horizontal de la figura anterior Cada uno de estos
ejes corresponde a un continuo El continuo vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado
por el alumno es decir los procesos mediante los que codifica la transforma y retiene la informacioacuten e
iriacutea del aprendizaje meramente memoriacutestico o repetitivo ndash de un nuacutemero de teleacutefono al aprendizaje
plenamente significativo ndash de la teoriacutea piagetiana de la equilibracioacuten El continuo horizontal se refiere a
la estrategia de instruccioacuten planificada para fomentar ese aprendizaje que iriacutea de la ensentildeanza
puramente receptiva en la que profesor o instructor expone de modo explicito lo que el alumno debe
aprender ndash incluyendo tanto la claacutesica ldquoleccioacuten magistralrdquo como la lectura comprensiva de un texto ndash a la
ensentildeanza basada exclusivamente en el descubrimiento espontaacuteneo por parte del alumno- predominante en
la vida extraescolar pero tambieacuten presente en la escuela sea en forma de investigacioacuten en el
laboratorio o mas frecuentemente de solucioacuten de problemas
Una de las aportaciones maacutes relevantes de la posicioacuten de Ausubel es la distincioacuten entre estos dos
ejes independientemente el uno del otro Ello permite distinguir entre distintos tipos de instruccioacuten en
funcioacuten a su colocacioacuten en ambos continuos
Ausubel distingue entre aprendizaje memoriacutestico y significativo Un aprendizaje es significativo cuando
ldquopuede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya saberdquo
(Ausubel Novak y Hanesian 1978) En otras palabras un aprendizaje es significativo cuando puede
incorporarse a las estructuras del conocimiento que posee el sujeto es decir cuando el nuevo material
adquiere significado para el sujeto a partir de su relacioacuten con conocimientos anteriores Para ello es
necesario que el material que debe aprenderse posea un significado en siacute mismo es decir que haya una
relacioacuten no arbitraria o simplemente asociativa entres su partes Pero es necesario ademaacutes que el alumno
disponga de los requisitos cognitivos necesarios para asimilar ese significado
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El aprendizaje memoriacutestico o por repeticioacuten es aquel en el que los contenidos estaacuten relacionados
entre siacute de un modo arbitrario es decir careciendo de todo significado para la persona que aprende Es el
claacutesico aprendizaje por asociacioacuten se da cuando la tarea del aprendizaje consta de puras asociaciones
arbitrarias Es el tipo de aprendizaje estudiado en esa larga tradicioacuten del aprendizaje verbal (nacida en
Ebbinghaus) que estudia como los sujetos memorizan y retienen cadenas de diacutegitos y siacutelabas sin
significado No obstante el aprendizaje memoriacutestico tambieacuten puede producirse con materiales que
posean un significado en siacute mismos
Ademaacutes de diferenciarse cognitivamente ambos extremos del continuo aprendizaje se distinguen
tambieacuten por el tipo de motivacioacuten que promueven y por las actitudes del alumno ante el aprendizaje
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORIacuteSTICO
Incorporacioacuten sustantiva no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva
Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior maacutes inclusivos ya existentes en la estructura cognitiva
Aprendizaje relacionado con experiencias con hechos y objetos
Implicacioacuten afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores
Incorporacioacuten no sustantiva arbitraria y verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva
Ninguacuten esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes e la estructura cognitiva
Aprendizaje no relacionado con experiencias con hechos y objetos
Ninguna implicacioacuten afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores
Es evidente que alestablecer esta distincioacuten Ausubel esta sentildealando que el aprendizaje es
estructuras conceptuales implica una comprensioacuten de las mismas y que esa comprensioacuten no puede
alcanzarse soacutelo por procedimientos asociativos (o memoriacutesticos) No obstante Ausubel admite que en
muchos momentos del aprendizaje escolar o extraescolar puede haber aspectos memoriacutesticos Pero el
aprendizaje memoriacutestico va perdiendo importancia gradualmente a medida que el nintildeo adquiere mas
conocimientos ya que al aumentar estos se facilita el establecimiento de las relaciones significativas
con cualquier material De una manera u otra forma el aprendizaje significativo seraacute generalmente maacutes
eficaz que el aprendizaje memoriacutestico Esa mayor eficacia se deberiacutea a las tres ventajas esenciales de la
comprensioacuten o asimilacioacuten sobre la repeticioacuten (Novak 1977)
Producir una retencioacuten mas duradera de la informacioacuten
Facilitar nuevos aprendizajes relacionados y
Producir cambios profundos - o significativos ndash que persisten maacutes allaacute del olvido de los detalles
concretos
En cambio el aprendizaje memoriacutestico solo seraacute superior en el caso - extremadamente frecuente por
cierto- de que la evaluacioacuten del aprendizaje requiera un recuerdo literal del original
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LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Pero iquestCuaacutendo se produce el aprendizaje significativo Seguacuten Ausubel para que se produzca
un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que
debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones
En cuanto al material es preciso que no sea arbitrario es decir que posea significado loacutegico o
potencial si sus elementos estaacuten organizados y no solo yuxtapuestos Es difiacutecil que puedan aprenderse de
manera significativa aquellos materiales que no tienen significado Y durante varias deacutecadas el estudio del
aprendizaje humano en los laboratorios de psicologiacutea se ha basado en materiales sin significado
potencial como silabas sin sentido o diacutegitos Para que haya aprendizaje significativo el material debe
estar compuesto por elementos organizados en una estructura de tal forma que las distintas partes de
esa estructura se relacionen entre si de modo no arbitrario
Pero no siempre los materiales estructurados con loacutegica se aprenden significativamente Para ello es
necesario ademaacutes que se cumplan otras condiciones en la persona que debe aprenderlos En primer
lugar es necesaria una predisposicioacuten para el aprendizaje significativo Dado que comprender requiere
siempre un esfuerzo la persona debe tener alguacuten motivo para esforzase Es sobradamente conocido
que el aprendizaje necesita siempre un moacutevil Por maacutes significativo que sea un material -es decir por mas
relaciones potenciales que contenga- si el alumno no esta dispuesto a esforzarse en relacionar y se
limita a repetir el material no habraacute aprendizaje significativo
Ausubel propone dos situaciones frecuentes en la educacioacuten que distinguen la predisposicioacuten para el
aprendizaje significativo en el alumno generando un aprendizaje memoriacutestico Una razoacuten de que se
desarrolle comuacutenmente en los alumnos una propensioacuten hacia el aprendizaje repetitivo en relacioacuten con
materiales potencialmente significativos consiste en que aprenden por tristeexperiencia que las
respuestas sustancialmente correctas que carecen de correspondencia literal con lo que les han
ensentildeado no son validas para algunos profesores Otra razoacuten consiste en que por un nivel
generalmente elevado de ansiedad o por experiencias de fracasos croacutenicos en un tema dado carecen
de confianza en sus capacidades para aprender significativamente y de ahiacute que parte del aprendizaje por
repeticioacuten no encuentren ninguna otra alternativa que el paacutenicordquo (Ausubel Novak y Hanesian 1978)
Sin duda alguna una de las razones que puede conducir a los alumnos a no intentar comprender ndashen la
terminologiacutea de Piaget- limitarse a buscar el eacutexito puede ser que sus intentos anteriores por comprender
materiales potencialmente significativos hayan concluido en un fracaso debido a la ausencia de una tercera
condicioacuten del aprendizaje significativo que reside tambieacuten en el sujeto
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Para que se produzca un aprendizaje significativo ademaacutes de un material con significado y una
predisposicioacuten por parte del sujeto es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas
inclusorias esto es ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material Es posible que la
mayor parte de los estudiantes de este aula enfrentados a un Tratado de Fiacutesica del estado Soacutelido o tal
vez a la Teoriacutea de la Relatividad difiacutecilmente lograraacuten comprender gran cosa por mas empentildeo que
pongan y por bien que este organizado el material (Pozo 1994)
Por consiguiente la transformacioacuten del significado psicoloacutegico no esta asegurada solo por
estructurar los materiales El aprendizaje significativo es producto siempre de la interaccioacuten entre un
material o una informacioacuten nueva y la estructura cognitiva preexistente En uacuteltimo extremo los
significados son siempre una construccioacuten individual iacutentima ya que la comprensioacuten o asimilacioacuten de un
material implica siempre una deformacioacuten personal de lo aprendido
Hemos dicho que el aprendizaje se produce cuando se relaciona - o asimila- informacioacuten nueva con
alguacuten concepto incluso ya existente en la estructura cognitiva del individuo que resulte relevante para el
nuevo material que se intenta aprender
A su vez en un proceso muy similar a la acomodacioacuten piagetiana la nueva informacioacuten
aprendida modificaraacute la estructura cognitiva del individuo En funcioacuten de la naturaleza de la nueva
informacioacuten y de su relacioacuten con las ideas activadas en la mente de la persona que aprende Ausubel
distingue varios tipos de aprendizaje significativo
TIPOS DE APRENDIZAJE
En funcioacuten de la naturaleza del conocimiento adquirido Ausubel Novak y Hanesian (1978) distinguen
tres tipos baacutesicos de aprendizaje significativo
El aprendizaje de representaciones
El aprendizaje de conceptos y
El aprendizaje de proposiciones
Existe una escala de ldquosignificatividadrdquo creciente en estos tres tipos de conocimiento de forma que las
representaciones son mas simples que los conceptos y por tanto mas proacuteximas al extremo repetitivo del
continuo del aprendizaje mientras que a su vez la preposiciones son mas complejas que los
conceptos ya que por definicioacuten una proposicioacuten es la relacioacuten entre varios conceptos
El aprendizaje de representaciones tiene como resultado conocer que las palabras particulares
representan y en consecuencia significan psicoloacutegicamente las mismas cosas que sus referentes
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(Ausubel Novak y Hanesian 197857) se trata de la adquisicioacuten del vocabulario dentro del cual Ausubel
establece a su vez dos variantes el aprendizaje de representaciones previo a los conceptos y el posterior
a la formacioacuten de conceptos Las primeras palabras que el nintildeo aprenderiacutea representariacutean objetos o
hechos reales y no categoriacuteas Solo mas adelante cuando el nintildeo haya adquirido ya sus primeros
conceptos deberaacute aprender subsiguientemente un vocabulario que los represente La diferencia entre
ambos tipos de aprendizaje representativo reside en que en el caso del vocabulario conceptual antes
de aprender significativamente los que significa el referente lo que no sucede en el vocabulario relativo
a cosas o hechos reales no categoacutericos En cualquier caso el aprendizaje significativo mas proacuteximo a los
repetitivo ya que siempre en el aprendizaje del vocabulario hay elementos o relaciones arbitrarias que
deben adquirirse por repeticioacuten
Ausubel define los conceptos como objetos eventos situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que se designan mediante alguacuten siacutembolo o signo Por lo tanto para
AUSUBEL los conceptos son claramente una estructura loacutegica alineaacutendose dentro de la concepcioacuten
claacutesica en teacuterminos generales la formacioacuten de conceptos en la teoriacutea de Ausubel tendriacutea lugar por
procesos muy similares con las teoriacuteas de la comprobacioacuten de hipoacutetesis Seguacuten Ausubel este seriacutea la
forma predominante de adquirir conceptos a partir de la edad preescolar Pero a medida que el nintildeo
va recibiendo instruccioacuten formal se iriacutea produciendo cada vez en mayor grado una asimilacioacuten de
conceptos consistente en relacionar los nuevos conceptos con otros anteriormente formados y ya
existentes en la mente del nintildeo
Mientras que en la formacioacuten de conceptos el significado se extraeriacutea por abstraccioacuten de la propia
realidad en la asimilacioacuten el significado es un producto de la interaccioacuten entre la nueva informacioacuten
con las estructuras conceptuales ya construidas Seguacuten Ausubel la asimilacioacuten seria la forma
predominante de adquirir conceptos a partir de la edad escolar y muy especialmente en la adolescencia
y en la edad adulta A diferencia de la formacioacuten de conceptos la asimilacioacuten seria un aprendizaje
significativo producido en contextos receptivos y no de descubrimiento por lo que solo seraacute posible
a partir de la instruccioacuten
La asimilacioacuten de conceptos nos conduce al tercer tipo baacutesico de aprendizaje significativo Si
asimilar un concepto es relacionado con otros preexistentes en la estructura cognitiva el aprendizaje de
proposiciones consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una
oracioacuten que contiene dos o mas conceptos
Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
1 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para lograr el aprendizaje
significativo
2 Explique los tipos de aprendizaje que menciona David Ausubel
ACTIVIDAD
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ROCIO POMASUNCO HUAYTALLA
JULIO -2011
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo del procesamiento de la informacioacuten de Robert Gagneacute
Transfiere el modelo del procesamiento de la informacioacuten ejemplificando las fases aplicadas en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERUacute ESCUELA ACADEacuteMICO PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN
ESPECIALIDAD MECAacuteNICA AUTOMOTRIZ
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EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN DE ROBERT GAGNEacute
Psicoacutelogo norteamericano nacioacute en el antildeo 1916 estudioacute en Yale yrecibioacute su doctorado en la universidad Brown en 1940 Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton Berkeley y Florida State Ha publicado artiacuteculos y libros relacionados con el aacuterea del aprendizaje Entre ellos encontramos
Las teoriacuteas del aprendizaje (1970) Principios baacutesicos del aprendizaje para la ensentildeanza (1976) Principios para la planificacioacuten de la ensentildeanza (1976)
La posicioacuten de Gagneacute se basa en un modelo de procesamiento de informacioacuten el cual deriva de la posicioacuten semicognitiva de la liacutenea tolmaniana expresada a traveacutes de Bush y Mosteller Esta teoriacutea se destaca por su liacutenea ecleacutectica ademaacutes ha sido considerada como la uacutenica verdaderamente sistemaacutetica Kopstein 1966) En esta teoriacutea encontramos una fusioacuten entre conductismo y cognoscitivismo Tambieacuten se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoriacutea desarrollada en este trabajo sea llamada ecleacutectica PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNEacute
Existen cuatro divisiones especiacuteficas en el enfoque de Gagneacute
Incluye los procesos del aprendizaje coacutemo aprende el sujeto y las bases para la construccioacuten de la teoriacutea
Analiza los resultados del aprendizaje los cuales a su vez se dividen en seis
1 Conjunto de formas baacutesicas del aprendizaje 2 Destrezas intelectuales 3 Informacioacuten verbal 4 Estrategias cognoscitivas 5 Estrategias motrices 6 Actitudes
Condiciones del aprendizaje queacute es lo que debe ser construido para la facilitacioacuten del aprendizaje Aquiacute se incluyen los eventos del aprendizaje acordes al modelo de procesamiento de la informacioacuten aquiacute presentado
Aplicacioacuten de esta teoriacutea al disentildeo curricular el cual incluye dos partes anaacutelisis de la conducta final esperada y disentildeo de la ensentildeanza
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
A la luz de esta teoriacutea el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicioacuten humana relativamente duradero y ademaacutes no puede ser explicado pro procesos de maduracioacuten Este cambio es conductual lo que permite inferir que se logra soacutelo a traveacutes del aprendizaje Encontramos tambieacuten alteraciones de disposicioacuten que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales pero de manera diferente Estas alteraciones se denominan actitud intereacutes o valor Las informaciones del ambiente entran a traveacutes de los receptores (SNC) Luego pasan al registro sensoria l(estructura hipoteacutetica) De aquiacute la informacioacuten se va a la memoria de corto alcance en donde se lleva a cabo una codificacioacuten conceptual Para el paso a la memoria de largo alcance puede ayudar un ensayo o repeticioacuten interna Si la informacioacuten se relaciona con alguna preexistente puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance Tambieacuten puede suceder que exista una fortiacutesima motivacioacuten externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance Otra posibilidad es que no se produzca una codificacioacuten adecuada de la informacioacuten incurriendo en su desaparicioacuten Gagneacute plantea la existencia de una sola memoria en la cual las de corto y largo alcance sean quizaacutes parte de un continuo llamado memoria
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Una informacioacuten puede ser recuperada soacutelo si ha sido registrada Esta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestas Este generador transformaraacute la informacioacuten en accioacuten es decir una manifestacioacuten en forma de conducta
Existen tambieacuten en este modelo procesos de control control ejecutivo y expectativas Eacutestas forman parte de la motivacioacuten sea eacutesta extriacutenseca o intriacutenseca La motivacioacuten prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacioacuten La manera en coacutemo seraacute codificada la informacioacuten estaacute determinada por el control ejecutivo asiacute coacutemo tambieacuten el proceso de recuperacioacuten
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagneacute Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje son etapas el acto de aprender y son presentados a continuacioacuten
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagneacute nos sentildeala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas
Destrezas motoras Estas capacidades son muy importante en ciertas aacutereas del aprendizaje en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacioacuten verbal La cual nos invade desde que nacemos ademaacutes debemos demostrar una conducta despueacutes que recibimos esta informacioacuten (hacer oraciones frases etc) Su recuperacioacuten es facilitada generalmente por sugerencias externas Lo maacutes destacable del aprendizaje de esta informacioacuten es que posee un amplio contexto significativo mediante lo cual la podemos asociar a informacioacuten ya existente
Destrezas intelectuales Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas Podemos hacer cosas con los siacutembolos y comenzar a entender queacute hacer con la informacioacuten En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacioacuten verbal previamente aprendida
Actitudes Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas Es difiacutecil ensentildear actitudes y la mayoriacutea de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas campo que fue llamado por Bloom como dominio afectivo Es aquiacute donde Gagneacute nos muestra su postura ecleacutectica ya que define las actitudes como un estado interno pero medible soacutelo a traveacutes de la conducta manifiesta
Estrategias cognoscitivas Son destrezas de organizacioacuten interna que rigen el comportamiento del individuo con relacioacuten a su atencioacuten lectura memoria pensamiento etc Algunos autores han denominado tambieacuten mathemageacutenicas (Rothkopf) y conductas de autoadministracioacuten por Skinner (1968) Las estrategias cognoscitivas no estaacuten cargadas de contenido ya que la informacioacuten que
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uno aprende es el contenido Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudaraacuten a hacer algo con este contenido
En las uacuteltimas dos deacutecadas ha habido un gran eacutenfasis en las estrategias cognoscitivas en lo que a
investigaciones se refiere Se hablaba de haacutebitos de estudio y aprender a aprender pero estos conceptos no eran muy bien entendidos La idea de Gagneacute de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los antildeos para regir su proceso propio de aprendizaje atencioacuten y pensamiento da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos Podemos citar la idea de Piaget de queacute y coacutemo se aprende
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras
Aprendizaje de sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacioacuten Verbal
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucioacuten de Problemas (8)
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Antonijevic y Chadwick (1983) sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres aacutereas atencioacuten encodificacioacuten para la retencioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten para la resolucioacuten de problemas Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas de la siguiente manera
En la sala de clases
1 Existencia de procesos cognitivos los cuales seriacutean meacutetodos de la persona para percibir asimilar y almacenar conocimientos
2 Se habla de destreza mental cuando uno o maacutes de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta
3 Cuando se aplica una destreza mental a una tarea ya sea por voluntad propia u orden externa podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva Este punto puede ser ejemplificado asiacute el uso de imaacutegenes es un proceso cognitivo baacutesico En algunas personas que son eficientes en la creacioacuten y manejo de imaacutegenes esto seriacutea una destreza mental Cuando estas personas usan las imaacutegenes para aprender algo estas imaacutegenes funcionan coacutemo estrategias cognitivas
RELACIOacuteN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarquiacutea de ocho tipos de aprendizaje actualmente Gagneacute enfatiza en la interpretacioacuten de los 5 dominios sentildealados en la primera parte de este informe sobre la posicioacuten de Gagneacute A continuacioacuten se comentaraacute la relacioacuten entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje Los ocho tipos son
1 Aprendizaje de sentildeales Puede ser equivalente al condicionamiento claacutesico o de reflejos 2 Aprendizaje de estiacutemulo-respuesta Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante 3 Encadenamiento motor 4 Asociacioacuten verbal (ER en el aacuterea verbal) 5 Discriminaciones muacuteltiples 6 Aprendizaje de conceptos 7 Aprendizaje de principios 8 Resolucioacuten de problemas
Podemos intentar la combinacioacuten de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios en la forma sugerida por Chadwick (1975) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas
Si entendemos los dominios como formas especiacuteficas de resultados del aprendizaje y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje podremos asiacute aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos por ejemplo en el disentildeo y desarrollo de experiencias y materiales de educacioacuten
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagneacute enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacioacuten de aprendizaje A la luz de sus conceptos se identifican cuatro elementos en la situacioacuten de aprendizaje
El aprendiz Situacioacuten de estimulacioacuten bajo la cual transcurriraacute el aprendizaje situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Informacioacuten preexistente en la memoria o tambieacuten conducta de entrada la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Conducta final que se espera del aprendiz
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a traveacutes de la formulacioacuten de objetivos Cuando ya se han fijado
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
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m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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El aprendizaje memoriacutestico o por repeticioacuten es aquel en el que los contenidos estaacuten relacionados
entre siacute de un modo arbitrario es decir careciendo de todo significado para la persona que aprende Es el
claacutesico aprendizaje por asociacioacuten se da cuando la tarea del aprendizaje consta de puras asociaciones
arbitrarias Es el tipo de aprendizaje estudiado en esa larga tradicioacuten del aprendizaje verbal (nacida en
Ebbinghaus) que estudia como los sujetos memorizan y retienen cadenas de diacutegitos y siacutelabas sin
significado No obstante el aprendizaje memoriacutestico tambieacuten puede producirse con materiales que
posean un significado en siacute mismos
Ademaacutes de diferenciarse cognitivamente ambos extremos del continuo aprendizaje se distinguen
tambieacuten por el tipo de motivacioacuten que promueven y por las actitudes del alumno ante el aprendizaje
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORIacuteSTICO
Incorporacioacuten sustantiva no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva
Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior maacutes inclusivos ya existentes en la estructura cognitiva
Aprendizaje relacionado con experiencias con hechos y objetos
Implicacioacuten afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores
Incorporacioacuten no sustantiva arbitraria y verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva
Ninguacuten esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes e la estructura cognitiva
Aprendizaje no relacionado con experiencias con hechos y objetos
Ninguna implicacioacuten afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores
Es evidente que alestablecer esta distincioacuten Ausubel esta sentildealando que el aprendizaje es
estructuras conceptuales implica una comprensioacuten de las mismas y que esa comprensioacuten no puede
alcanzarse soacutelo por procedimientos asociativos (o memoriacutesticos) No obstante Ausubel admite que en
muchos momentos del aprendizaje escolar o extraescolar puede haber aspectos memoriacutesticos Pero el
aprendizaje memoriacutestico va perdiendo importancia gradualmente a medida que el nintildeo adquiere mas
conocimientos ya que al aumentar estos se facilita el establecimiento de las relaciones significativas
con cualquier material De una manera u otra forma el aprendizaje significativo seraacute generalmente maacutes
eficaz que el aprendizaje memoriacutestico Esa mayor eficacia se deberiacutea a las tres ventajas esenciales de la
comprensioacuten o asimilacioacuten sobre la repeticioacuten (Novak 1977)
Producir una retencioacuten mas duradera de la informacioacuten
Facilitar nuevos aprendizajes relacionados y
Producir cambios profundos - o significativos ndash que persisten maacutes allaacute del olvido de los detalles
concretos
En cambio el aprendizaje memoriacutestico solo seraacute superior en el caso - extremadamente frecuente por
cierto- de que la evaluacioacuten del aprendizaje requiera un recuerdo literal del original
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LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Pero iquestCuaacutendo se produce el aprendizaje significativo Seguacuten Ausubel para que se produzca
un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que
debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones
En cuanto al material es preciso que no sea arbitrario es decir que posea significado loacutegico o
potencial si sus elementos estaacuten organizados y no solo yuxtapuestos Es difiacutecil que puedan aprenderse de
manera significativa aquellos materiales que no tienen significado Y durante varias deacutecadas el estudio del
aprendizaje humano en los laboratorios de psicologiacutea se ha basado en materiales sin significado
potencial como silabas sin sentido o diacutegitos Para que haya aprendizaje significativo el material debe
estar compuesto por elementos organizados en una estructura de tal forma que las distintas partes de
esa estructura se relacionen entre si de modo no arbitrario
Pero no siempre los materiales estructurados con loacutegica se aprenden significativamente Para ello es
necesario ademaacutes que se cumplan otras condiciones en la persona que debe aprenderlos En primer
lugar es necesaria una predisposicioacuten para el aprendizaje significativo Dado que comprender requiere
siempre un esfuerzo la persona debe tener alguacuten motivo para esforzase Es sobradamente conocido
que el aprendizaje necesita siempre un moacutevil Por maacutes significativo que sea un material -es decir por mas
relaciones potenciales que contenga- si el alumno no esta dispuesto a esforzarse en relacionar y se
limita a repetir el material no habraacute aprendizaje significativo
Ausubel propone dos situaciones frecuentes en la educacioacuten que distinguen la predisposicioacuten para el
aprendizaje significativo en el alumno generando un aprendizaje memoriacutestico Una razoacuten de que se
desarrolle comuacutenmente en los alumnos una propensioacuten hacia el aprendizaje repetitivo en relacioacuten con
materiales potencialmente significativos consiste en que aprenden por tristeexperiencia que las
respuestas sustancialmente correctas que carecen de correspondencia literal con lo que les han
ensentildeado no son validas para algunos profesores Otra razoacuten consiste en que por un nivel
generalmente elevado de ansiedad o por experiencias de fracasos croacutenicos en un tema dado carecen
de confianza en sus capacidades para aprender significativamente y de ahiacute que parte del aprendizaje por
repeticioacuten no encuentren ninguna otra alternativa que el paacutenicordquo (Ausubel Novak y Hanesian 1978)
Sin duda alguna una de las razones que puede conducir a los alumnos a no intentar comprender ndashen la
terminologiacutea de Piaget- limitarse a buscar el eacutexito puede ser que sus intentos anteriores por comprender
materiales potencialmente significativos hayan concluido en un fracaso debido a la ausencia de una tercera
condicioacuten del aprendizaje significativo que reside tambieacuten en el sujeto
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Para que se produzca un aprendizaje significativo ademaacutes de un material con significado y una
predisposicioacuten por parte del sujeto es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas
inclusorias esto es ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material Es posible que la
mayor parte de los estudiantes de este aula enfrentados a un Tratado de Fiacutesica del estado Soacutelido o tal
vez a la Teoriacutea de la Relatividad difiacutecilmente lograraacuten comprender gran cosa por mas empentildeo que
pongan y por bien que este organizado el material (Pozo 1994)
Por consiguiente la transformacioacuten del significado psicoloacutegico no esta asegurada solo por
estructurar los materiales El aprendizaje significativo es producto siempre de la interaccioacuten entre un
material o una informacioacuten nueva y la estructura cognitiva preexistente En uacuteltimo extremo los
significados son siempre una construccioacuten individual iacutentima ya que la comprensioacuten o asimilacioacuten de un
material implica siempre una deformacioacuten personal de lo aprendido
Hemos dicho que el aprendizaje se produce cuando se relaciona - o asimila- informacioacuten nueva con
alguacuten concepto incluso ya existente en la estructura cognitiva del individuo que resulte relevante para el
nuevo material que se intenta aprender
A su vez en un proceso muy similar a la acomodacioacuten piagetiana la nueva informacioacuten
aprendida modificaraacute la estructura cognitiva del individuo En funcioacuten de la naturaleza de la nueva
informacioacuten y de su relacioacuten con las ideas activadas en la mente de la persona que aprende Ausubel
distingue varios tipos de aprendizaje significativo
TIPOS DE APRENDIZAJE
En funcioacuten de la naturaleza del conocimiento adquirido Ausubel Novak y Hanesian (1978) distinguen
tres tipos baacutesicos de aprendizaje significativo
El aprendizaje de representaciones
El aprendizaje de conceptos y
El aprendizaje de proposiciones
Existe una escala de ldquosignificatividadrdquo creciente en estos tres tipos de conocimiento de forma que las
representaciones son mas simples que los conceptos y por tanto mas proacuteximas al extremo repetitivo del
continuo del aprendizaje mientras que a su vez la preposiciones son mas complejas que los
conceptos ya que por definicioacuten una proposicioacuten es la relacioacuten entre varios conceptos
El aprendizaje de representaciones tiene como resultado conocer que las palabras particulares
representan y en consecuencia significan psicoloacutegicamente las mismas cosas que sus referentes
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(Ausubel Novak y Hanesian 197857) se trata de la adquisicioacuten del vocabulario dentro del cual Ausubel
establece a su vez dos variantes el aprendizaje de representaciones previo a los conceptos y el posterior
a la formacioacuten de conceptos Las primeras palabras que el nintildeo aprenderiacutea representariacutean objetos o
hechos reales y no categoriacuteas Solo mas adelante cuando el nintildeo haya adquirido ya sus primeros
conceptos deberaacute aprender subsiguientemente un vocabulario que los represente La diferencia entre
ambos tipos de aprendizaje representativo reside en que en el caso del vocabulario conceptual antes
de aprender significativamente los que significa el referente lo que no sucede en el vocabulario relativo
a cosas o hechos reales no categoacutericos En cualquier caso el aprendizaje significativo mas proacuteximo a los
repetitivo ya que siempre en el aprendizaje del vocabulario hay elementos o relaciones arbitrarias que
deben adquirirse por repeticioacuten
Ausubel define los conceptos como objetos eventos situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que se designan mediante alguacuten siacutembolo o signo Por lo tanto para
AUSUBEL los conceptos son claramente una estructura loacutegica alineaacutendose dentro de la concepcioacuten
claacutesica en teacuterminos generales la formacioacuten de conceptos en la teoriacutea de Ausubel tendriacutea lugar por
procesos muy similares con las teoriacuteas de la comprobacioacuten de hipoacutetesis Seguacuten Ausubel este seriacutea la
forma predominante de adquirir conceptos a partir de la edad preescolar Pero a medida que el nintildeo
va recibiendo instruccioacuten formal se iriacutea produciendo cada vez en mayor grado una asimilacioacuten de
conceptos consistente en relacionar los nuevos conceptos con otros anteriormente formados y ya
existentes en la mente del nintildeo
Mientras que en la formacioacuten de conceptos el significado se extraeriacutea por abstraccioacuten de la propia
realidad en la asimilacioacuten el significado es un producto de la interaccioacuten entre la nueva informacioacuten
con las estructuras conceptuales ya construidas Seguacuten Ausubel la asimilacioacuten seria la forma
predominante de adquirir conceptos a partir de la edad escolar y muy especialmente en la adolescencia
y en la edad adulta A diferencia de la formacioacuten de conceptos la asimilacioacuten seria un aprendizaje
significativo producido en contextos receptivos y no de descubrimiento por lo que solo seraacute posible
a partir de la instruccioacuten
La asimilacioacuten de conceptos nos conduce al tercer tipo baacutesico de aprendizaje significativo Si
asimilar un concepto es relacionado con otros preexistentes en la estructura cognitiva el aprendizaje de
proposiciones consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una
oracioacuten que contiene dos o mas conceptos
Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
1 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para lograr el aprendizaje
significativo
2 Explique los tipos de aprendizaje que menciona David Ausubel
ACTIVIDAD
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ROCIO POMASUNCO HUAYTALLA
JULIO -2011
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo del procesamiento de la informacioacuten de Robert Gagneacute
Transfiere el modelo del procesamiento de la informacioacuten ejemplificando las fases aplicadas en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERUacute ESCUELA ACADEacuteMICO PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN
ESPECIALIDAD MECAacuteNICA AUTOMOTRIZ
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EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN DE ROBERT GAGNEacute
Psicoacutelogo norteamericano nacioacute en el antildeo 1916 estudioacute en Yale yrecibioacute su doctorado en la universidad Brown en 1940 Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton Berkeley y Florida State Ha publicado artiacuteculos y libros relacionados con el aacuterea del aprendizaje Entre ellos encontramos
Las teoriacuteas del aprendizaje (1970) Principios baacutesicos del aprendizaje para la ensentildeanza (1976) Principios para la planificacioacuten de la ensentildeanza (1976)
La posicioacuten de Gagneacute se basa en un modelo de procesamiento de informacioacuten el cual deriva de la posicioacuten semicognitiva de la liacutenea tolmaniana expresada a traveacutes de Bush y Mosteller Esta teoriacutea se destaca por su liacutenea ecleacutectica ademaacutes ha sido considerada como la uacutenica verdaderamente sistemaacutetica Kopstein 1966) En esta teoriacutea encontramos una fusioacuten entre conductismo y cognoscitivismo Tambieacuten se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoriacutea desarrollada en este trabajo sea llamada ecleacutectica PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNEacute
Existen cuatro divisiones especiacuteficas en el enfoque de Gagneacute
Incluye los procesos del aprendizaje coacutemo aprende el sujeto y las bases para la construccioacuten de la teoriacutea
Analiza los resultados del aprendizaje los cuales a su vez se dividen en seis
1 Conjunto de formas baacutesicas del aprendizaje 2 Destrezas intelectuales 3 Informacioacuten verbal 4 Estrategias cognoscitivas 5 Estrategias motrices 6 Actitudes
Condiciones del aprendizaje queacute es lo que debe ser construido para la facilitacioacuten del aprendizaje Aquiacute se incluyen los eventos del aprendizaje acordes al modelo de procesamiento de la informacioacuten aquiacute presentado
Aplicacioacuten de esta teoriacutea al disentildeo curricular el cual incluye dos partes anaacutelisis de la conducta final esperada y disentildeo de la ensentildeanza
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
A la luz de esta teoriacutea el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicioacuten humana relativamente duradero y ademaacutes no puede ser explicado pro procesos de maduracioacuten Este cambio es conductual lo que permite inferir que se logra soacutelo a traveacutes del aprendizaje Encontramos tambieacuten alteraciones de disposicioacuten que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales pero de manera diferente Estas alteraciones se denominan actitud intereacutes o valor Las informaciones del ambiente entran a traveacutes de los receptores (SNC) Luego pasan al registro sensoria l(estructura hipoteacutetica) De aquiacute la informacioacuten se va a la memoria de corto alcance en donde se lleva a cabo una codificacioacuten conceptual Para el paso a la memoria de largo alcance puede ayudar un ensayo o repeticioacuten interna Si la informacioacuten se relaciona con alguna preexistente puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance Tambieacuten puede suceder que exista una fortiacutesima motivacioacuten externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance Otra posibilidad es que no se produzca una codificacioacuten adecuada de la informacioacuten incurriendo en su desaparicioacuten Gagneacute plantea la existencia de una sola memoria en la cual las de corto y largo alcance sean quizaacutes parte de un continuo llamado memoria
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Una informacioacuten puede ser recuperada soacutelo si ha sido registrada Esta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestas Este generador transformaraacute la informacioacuten en accioacuten es decir una manifestacioacuten en forma de conducta
Existen tambieacuten en este modelo procesos de control control ejecutivo y expectativas Eacutestas forman parte de la motivacioacuten sea eacutesta extriacutenseca o intriacutenseca La motivacioacuten prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacioacuten La manera en coacutemo seraacute codificada la informacioacuten estaacute determinada por el control ejecutivo asiacute coacutemo tambieacuten el proceso de recuperacioacuten
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagneacute Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje son etapas el acto de aprender y son presentados a continuacioacuten
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagneacute nos sentildeala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas
Destrezas motoras Estas capacidades son muy importante en ciertas aacutereas del aprendizaje en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacioacuten verbal La cual nos invade desde que nacemos ademaacutes debemos demostrar una conducta despueacutes que recibimos esta informacioacuten (hacer oraciones frases etc) Su recuperacioacuten es facilitada generalmente por sugerencias externas Lo maacutes destacable del aprendizaje de esta informacioacuten es que posee un amplio contexto significativo mediante lo cual la podemos asociar a informacioacuten ya existente
Destrezas intelectuales Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas Podemos hacer cosas con los siacutembolos y comenzar a entender queacute hacer con la informacioacuten En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacioacuten verbal previamente aprendida
Actitudes Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas Es difiacutecil ensentildear actitudes y la mayoriacutea de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas campo que fue llamado por Bloom como dominio afectivo Es aquiacute donde Gagneacute nos muestra su postura ecleacutectica ya que define las actitudes como un estado interno pero medible soacutelo a traveacutes de la conducta manifiesta
Estrategias cognoscitivas Son destrezas de organizacioacuten interna que rigen el comportamiento del individuo con relacioacuten a su atencioacuten lectura memoria pensamiento etc Algunos autores han denominado tambieacuten mathemageacutenicas (Rothkopf) y conductas de autoadministracioacuten por Skinner (1968) Las estrategias cognoscitivas no estaacuten cargadas de contenido ya que la informacioacuten que
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uno aprende es el contenido Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudaraacuten a hacer algo con este contenido
En las uacuteltimas dos deacutecadas ha habido un gran eacutenfasis en las estrategias cognoscitivas en lo que a
investigaciones se refiere Se hablaba de haacutebitos de estudio y aprender a aprender pero estos conceptos no eran muy bien entendidos La idea de Gagneacute de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los antildeos para regir su proceso propio de aprendizaje atencioacuten y pensamiento da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos Podemos citar la idea de Piaget de queacute y coacutemo se aprende
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras
Aprendizaje de sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacioacuten Verbal
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucioacuten de Problemas (8)
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Antonijevic y Chadwick (1983) sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres aacutereas atencioacuten encodificacioacuten para la retencioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten para la resolucioacuten de problemas Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas de la siguiente manera
En la sala de clases
1 Existencia de procesos cognitivos los cuales seriacutean meacutetodos de la persona para percibir asimilar y almacenar conocimientos
2 Se habla de destreza mental cuando uno o maacutes de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta
3 Cuando se aplica una destreza mental a una tarea ya sea por voluntad propia u orden externa podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva Este punto puede ser ejemplificado asiacute el uso de imaacutegenes es un proceso cognitivo baacutesico En algunas personas que son eficientes en la creacioacuten y manejo de imaacutegenes esto seriacutea una destreza mental Cuando estas personas usan las imaacutegenes para aprender algo estas imaacutegenes funcionan coacutemo estrategias cognitivas
RELACIOacuteN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarquiacutea de ocho tipos de aprendizaje actualmente Gagneacute enfatiza en la interpretacioacuten de los 5 dominios sentildealados en la primera parte de este informe sobre la posicioacuten de Gagneacute A continuacioacuten se comentaraacute la relacioacuten entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje Los ocho tipos son
1 Aprendizaje de sentildeales Puede ser equivalente al condicionamiento claacutesico o de reflejos 2 Aprendizaje de estiacutemulo-respuesta Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante 3 Encadenamiento motor 4 Asociacioacuten verbal (ER en el aacuterea verbal) 5 Discriminaciones muacuteltiples 6 Aprendizaje de conceptos 7 Aprendizaje de principios 8 Resolucioacuten de problemas
Podemos intentar la combinacioacuten de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios en la forma sugerida por Chadwick (1975) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas
Si entendemos los dominios como formas especiacuteficas de resultados del aprendizaje y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje podremos asiacute aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos por ejemplo en el disentildeo y desarrollo de experiencias y materiales de educacioacuten
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagneacute enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacioacuten de aprendizaje A la luz de sus conceptos se identifican cuatro elementos en la situacioacuten de aprendizaje
El aprendiz Situacioacuten de estimulacioacuten bajo la cual transcurriraacute el aprendizaje situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Informacioacuten preexistente en la memoria o tambieacuten conducta de entrada la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Conducta final que se espera del aprendiz
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a traveacutes de la formulacioacuten de objetivos Cuando ya se han fijado
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
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m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Pero iquestCuaacutendo se produce el aprendizaje significativo Seguacuten Ausubel para que se produzca
un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que
debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones
En cuanto al material es preciso que no sea arbitrario es decir que posea significado loacutegico o
potencial si sus elementos estaacuten organizados y no solo yuxtapuestos Es difiacutecil que puedan aprenderse de
manera significativa aquellos materiales que no tienen significado Y durante varias deacutecadas el estudio del
aprendizaje humano en los laboratorios de psicologiacutea se ha basado en materiales sin significado
potencial como silabas sin sentido o diacutegitos Para que haya aprendizaje significativo el material debe
estar compuesto por elementos organizados en una estructura de tal forma que las distintas partes de
esa estructura se relacionen entre si de modo no arbitrario
Pero no siempre los materiales estructurados con loacutegica se aprenden significativamente Para ello es
necesario ademaacutes que se cumplan otras condiciones en la persona que debe aprenderlos En primer
lugar es necesaria una predisposicioacuten para el aprendizaje significativo Dado que comprender requiere
siempre un esfuerzo la persona debe tener alguacuten motivo para esforzase Es sobradamente conocido
que el aprendizaje necesita siempre un moacutevil Por maacutes significativo que sea un material -es decir por mas
relaciones potenciales que contenga- si el alumno no esta dispuesto a esforzarse en relacionar y se
limita a repetir el material no habraacute aprendizaje significativo
Ausubel propone dos situaciones frecuentes en la educacioacuten que distinguen la predisposicioacuten para el
aprendizaje significativo en el alumno generando un aprendizaje memoriacutestico Una razoacuten de que se
desarrolle comuacutenmente en los alumnos una propensioacuten hacia el aprendizaje repetitivo en relacioacuten con
materiales potencialmente significativos consiste en que aprenden por tristeexperiencia que las
respuestas sustancialmente correctas que carecen de correspondencia literal con lo que les han
ensentildeado no son validas para algunos profesores Otra razoacuten consiste en que por un nivel
generalmente elevado de ansiedad o por experiencias de fracasos croacutenicos en un tema dado carecen
de confianza en sus capacidades para aprender significativamente y de ahiacute que parte del aprendizaje por
repeticioacuten no encuentren ninguna otra alternativa que el paacutenicordquo (Ausubel Novak y Hanesian 1978)
Sin duda alguna una de las razones que puede conducir a los alumnos a no intentar comprender ndashen la
terminologiacutea de Piaget- limitarse a buscar el eacutexito puede ser que sus intentos anteriores por comprender
materiales potencialmente significativos hayan concluido en un fracaso debido a la ausencia de una tercera
condicioacuten del aprendizaje significativo que reside tambieacuten en el sujeto
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Para que se produzca un aprendizaje significativo ademaacutes de un material con significado y una
predisposicioacuten por parte del sujeto es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas
inclusorias esto es ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material Es posible que la
mayor parte de los estudiantes de este aula enfrentados a un Tratado de Fiacutesica del estado Soacutelido o tal
vez a la Teoriacutea de la Relatividad difiacutecilmente lograraacuten comprender gran cosa por mas empentildeo que
pongan y por bien que este organizado el material (Pozo 1994)
Por consiguiente la transformacioacuten del significado psicoloacutegico no esta asegurada solo por
estructurar los materiales El aprendizaje significativo es producto siempre de la interaccioacuten entre un
material o una informacioacuten nueva y la estructura cognitiva preexistente En uacuteltimo extremo los
significados son siempre una construccioacuten individual iacutentima ya que la comprensioacuten o asimilacioacuten de un
material implica siempre una deformacioacuten personal de lo aprendido
Hemos dicho que el aprendizaje se produce cuando se relaciona - o asimila- informacioacuten nueva con
alguacuten concepto incluso ya existente en la estructura cognitiva del individuo que resulte relevante para el
nuevo material que se intenta aprender
A su vez en un proceso muy similar a la acomodacioacuten piagetiana la nueva informacioacuten
aprendida modificaraacute la estructura cognitiva del individuo En funcioacuten de la naturaleza de la nueva
informacioacuten y de su relacioacuten con las ideas activadas en la mente de la persona que aprende Ausubel
distingue varios tipos de aprendizaje significativo
TIPOS DE APRENDIZAJE
En funcioacuten de la naturaleza del conocimiento adquirido Ausubel Novak y Hanesian (1978) distinguen
tres tipos baacutesicos de aprendizaje significativo
El aprendizaje de representaciones
El aprendizaje de conceptos y
El aprendizaje de proposiciones
Existe una escala de ldquosignificatividadrdquo creciente en estos tres tipos de conocimiento de forma que las
representaciones son mas simples que los conceptos y por tanto mas proacuteximas al extremo repetitivo del
continuo del aprendizaje mientras que a su vez la preposiciones son mas complejas que los
conceptos ya que por definicioacuten una proposicioacuten es la relacioacuten entre varios conceptos
El aprendizaje de representaciones tiene como resultado conocer que las palabras particulares
representan y en consecuencia significan psicoloacutegicamente las mismas cosas que sus referentes
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(Ausubel Novak y Hanesian 197857) se trata de la adquisicioacuten del vocabulario dentro del cual Ausubel
establece a su vez dos variantes el aprendizaje de representaciones previo a los conceptos y el posterior
a la formacioacuten de conceptos Las primeras palabras que el nintildeo aprenderiacutea representariacutean objetos o
hechos reales y no categoriacuteas Solo mas adelante cuando el nintildeo haya adquirido ya sus primeros
conceptos deberaacute aprender subsiguientemente un vocabulario que los represente La diferencia entre
ambos tipos de aprendizaje representativo reside en que en el caso del vocabulario conceptual antes
de aprender significativamente los que significa el referente lo que no sucede en el vocabulario relativo
a cosas o hechos reales no categoacutericos En cualquier caso el aprendizaje significativo mas proacuteximo a los
repetitivo ya que siempre en el aprendizaje del vocabulario hay elementos o relaciones arbitrarias que
deben adquirirse por repeticioacuten
Ausubel define los conceptos como objetos eventos situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que se designan mediante alguacuten siacutembolo o signo Por lo tanto para
AUSUBEL los conceptos son claramente una estructura loacutegica alineaacutendose dentro de la concepcioacuten
claacutesica en teacuterminos generales la formacioacuten de conceptos en la teoriacutea de Ausubel tendriacutea lugar por
procesos muy similares con las teoriacuteas de la comprobacioacuten de hipoacutetesis Seguacuten Ausubel este seriacutea la
forma predominante de adquirir conceptos a partir de la edad preescolar Pero a medida que el nintildeo
va recibiendo instruccioacuten formal se iriacutea produciendo cada vez en mayor grado una asimilacioacuten de
conceptos consistente en relacionar los nuevos conceptos con otros anteriormente formados y ya
existentes en la mente del nintildeo
Mientras que en la formacioacuten de conceptos el significado se extraeriacutea por abstraccioacuten de la propia
realidad en la asimilacioacuten el significado es un producto de la interaccioacuten entre la nueva informacioacuten
con las estructuras conceptuales ya construidas Seguacuten Ausubel la asimilacioacuten seria la forma
predominante de adquirir conceptos a partir de la edad escolar y muy especialmente en la adolescencia
y en la edad adulta A diferencia de la formacioacuten de conceptos la asimilacioacuten seria un aprendizaje
significativo producido en contextos receptivos y no de descubrimiento por lo que solo seraacute posible
a partir de la instruccioacuten
La asimilacioacuten de conceptos nos conduce al tercer tipo baacutesico de aprendizaje significativo Si
asimilar un concepto es relacionado con otros preexistentes en la estructura cognitiva el aprendizaje de
proposiciones consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una
oracioacuten que contiene dos o mas conceptos
Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
1 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para lograr el aprendizaje
significativo
2 Explique los tipos de aprendizaje que menciona David Ausubel
ACTIVIDAD
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ROCIO POMASUNCO HUAYTALLA
JULIO -2011
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo del procesamiento de la informacioacuten de Robert Gagneacute
Transfiere el modelo del procesamiento de la informacioacuten ejemplificando las fases aplicadas en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERUacute ESCUELA ACADEacuteMICO PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN
ESPECIALIDAD MECAacuteNICA AUTOMOTRIZ
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EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN DE ROBERT GAGNEacute
Psicoacutelogo norteamericano nacioacute en el antildeo 1916 estudioacute en Yale yrecibioacute su doctorado en la universidad Brown en 1940 Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton Berkeley y Florida State Ha publicado artiacuteculos y libros relacionados con el aacuterea del aprendizaje Entre ellos encontramos
Las teoriacuteas del aprendizaje (1970) Principios baacutesicos del aprendizaje para la ensentildeanza (1976) Principios para la planificacioacuten de la ensentildeanza (1976)
La posicioacuten de Gagneacute se basa en un modelo de procesamiento de informacioacuten el cual deriva de la posicioacuten semicognitiva de la liacutenea tolmaniana expresada a traveacutes de Bush y Mosteller Esta teoriacutea se destaca por su liacutenea ecleacutectica ademaacutes ha sido considerada como la uacutenica verdaderamente sistemaacutetica Kopstein 1966) En esta teoriacutea encontramos una fusioacuten entre conductismo y cognoscitivismo Tambieacuten se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoriacutea desarrollada en este trabajo sea llamada ecleacutectica PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNEacute
Existen cuatro divisiones especiacuteficas en el enfoque de Gagneacute
Incluye los procesos del aprendizaje coacutemo aprende el sujeto y las bases para la construccioacuten de la teoriacutea
Analiza los resultados del aprendizaje los cuales a su vez se dividen en seis
1 Conjunto de formas baacutesicas del aprendizaje 2 Destrezas intelectuales 3 Informacioacuten verbal 4 Estrategias cognoscitivas 5 Estrategias motrices 6 Actitudes
Condiciones del aprendizaje queacute es lo que debe ser construido para la facilitacioacuten del aprendizaje Aquiacute se incluyen los eventos del aprendizaje acordes al modelo de procesamiento de la informacioacuten aquiacute presentado
Aplicacioacuten de esta teoriacutea al disentildeo curricular el cual incluye dos partes anaacutelisis de la conducta final esperada y disentildeo de la ensentildeanza
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
A la luz de esta teoriacutea el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicioacuten humana relativamente duradero y ademaacutes no puede ser explicado pro procesos de maduracioacuten Este cambio es conductual lo que permite inferir que se logra soacutelo a traveacutes del aprendizaje Encontramos tambieacuten alteraciones de disposicioacuten que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales pero de manera diferente Estas alteraciones se denominan actitud intereacutes o valor Las informaciones del ambiente entran a traveacutes de los receptores (SNC) Luego pasan al registro sensoria l(estructura hipoteacutetica) De aquiacute la informacioacuten se va a la memoria de corto alcance en donde se lleva a cabo una codificacioacuten conceptual Para el paso a la memoria de largo alcance puede ayudar un ensayo o repeticioacuten interna Si la informacioacuten se relaciona con alguna preexistente puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance Tambieacuten puede suceder que exista una fortiacutesima motivacioacuten externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance Otra posibilidad es que no se produzca una codificacioacuten adecuada de la informacioacuten incurriendo en su desaparicioacuten Gagneacute plantea la existencia de una sola memoria en la cual las de corto y largo alcance sean quizaacutes parte de un continuo llamado memoria
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Una informacioacuten puede ser recuperada soacutelo si ha sido registrada Esta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestas Este generador transformaraacute la informacioacuten en accioacuten es decir una manifestacioacuten en forma de conducta
Existen tambieacuten en este modelo procesos de control control ejecutivo y expectativas Eacutestas forman parte de la motivacioacuten sea eacutesta extriacutenseca o intriacutenseca La motivacioacuten prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacioacuten La manera en coacutemo seraacute codificada la informacioacuten estaacute determinada por el control ejecutivo asiacute coacutemo tambieacuten el proceso de recuperacioacuten
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagneacute Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje son etapas el acto de aprender y son presentados a continuacioacuten
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagneacute nos sentildeala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas
Destrezas motoras Estas capacidades son muy importante en ciertas aacutereas del aprendizaje en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacioacuten verbal La cual nos invade desde que nacemos ademaacutes debemos demostrar una conducta despueacutes que recibimos esta informacioacuten (hacer oraciones frases etc) Su recuperacioacuten es facilitada generalmente por sugerencias externas Lo maacutes destacable del aprendizaje de esta informacioacuten es que posee un amplio contexto significativo mediante lo cual la podemos asociar a informacioacuten ya existente
Destrezas intelectuales Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas Podemos hacer cosas con los siacutembolos y comenzar a entender queacute hacer con la informacioacuten En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacioacuten verbal previamente aprendida
Actitudes Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas Es difiacutecil ensentildear actitudes y la mayoriacutea de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas campo que fue llamado por Bloom como dominio afectivo Es aquiacute donde Gagneacute nos muestra su postura ecleacutectica ya que define las actitudes como un estado interno pero medible soacutelo a traveacutes de la conducta manifiesta
Estrategias cognoscitivas Son destrezas de organizacioacuten interna que rigen el comportamiento del individuo con relacioacuten a su atencioacuten lectura memoria pensamiento etc Algunos autores han denominado tambieacuten mathemageacutenicas (Rothkopf) y conductas de autoadministracioacuten por Skinner (1968) Las estrategias cognoscitivas no estaacuten cargadas de contenido ya que la informacioacuten que
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uno aprende es el contenido Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudaraacuten a hacer algo con este contenido
En las uacuteltimas dos deacutecadas ha habido un gran eacutenfasis en las estrategias cognoscitivas en lo que a
investigaciones se refiere Se hablaba de haacutebitos de estudio y aprender a aprender pero estos conceptos no eran muy bien entendidos La idea de Gagneacute de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los antildeos para regir su proceso propio de aprendizaje atencioacuten y pensamiento da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos Podemos citar la idea de Piaget de queacute y coacutemo se aprende
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras
Aprendizaje de sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacioacuten Verbal
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucioacuten de Problemas (8)
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Antonijevic y Chadwick (1983) sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres aacutereas atencioacuten encodificacioacuten para la retencioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten para la resolucioacuten de problemas Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas de la siguiente manera
En la sala de clases
1 Existencia de procesos cognitivos los cuales seriacutean meacutetodos de la persona para percibir asimilar y almacenar conocimientos
2 Se habla de destreza mental cuando uno o maacutes de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta
3 Cuando se aplica una destreza mental a una tarea ya sea por voluntad propia u orden externa podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva Este punto puede ser ejemplificado asiacute el uso de imaacutegenes es un proceso cognitivo baacutesico En algunas personas que son eficientes en la creacioacuten y manejo de imaacutegenes esto seriacutea una destreza mental Cuando estas personas usan las imaacutegenes para aprender algo estas imaacutegenes funcionan coacutemo estrategias cognitivas
RELACIOacuteN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarquiacutea de ocho tipos de aprendizaje actualmente Gagneacute enfatiza en la interpretacioacuten de los 5 dominios sentildealados en la primera parte de este informe sobre la posicioacuten de Gagneacute A continuacioacuten se comentaraacute la relacioacuten entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje Los ocho tipos son
1 Aprendizaje de sentildeales Puede ser equivalente al condicionamiento claacutesico o de reflejos 2 Aprendizaje de estiacutemulo-respuesta Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante 3 Encadenamiento motor 4 Asociacioacuten verbal (ER en el aacuterea verbal) 5 Discriminaciones muacuteltiples 6 Aprendizaje de conceptos 7 Aprendizaje de principios 8 Resolucioacuten de problemas
Podemos intentar la combinacioacuten de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios en la forma sugerida por Chadwick (1975) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas
Si entendemos los dominios como formas especiacuteficas de resultados del aprendizaje y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje podremos asiacute aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos por ejemplo en el disentildeo y desarrollo de experiencias y materiales de educacioacuten
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagneacute enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacioacuten de aprendizaje A la luz de sus conceptos se identifican cuatro elementos en la situacioacuten de aprendizaje
El aprendiz Situacioacuten de estimulacioacuten bajo la cual transcurriraacute el aprendizaje situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Informacioacuten preexistente en la memoria o tambieacuten conducta de entrada la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Conducta final que se espera del aprendiz
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a traveacutes de la formulacioacuten de objetivos Cuando ya se han fijado
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
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Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
wwwropohuaytawordpresscom
m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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Para que se produzca un aprendizaje significativo ademaacutes de un material con significado y una
predisposicioacuten por parte del sujeto es necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas
inclusorias esto es ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material Es posible que la
mayor parte de los estudiantes de este aula enfrentados a un Tratado de Fiacutesica del estado Soacutelido o tal
vez a la Teoriacutea de la Relatividad difiacutecilmente lograraacuten comprender gran cosa por mas empentildeo que
pongan y por bien que este organizado el material (Pozo 1994)
Por consiguiente la transformacioacuten del significado psicoloacutegico no esta asegurada solo por
estructurar los materiales El aprendizaje significativo es producto siempre de la interaccioacuten entre un
material o una informacioacuten nueva y la estructura cognitiva preexistente En uacuteltimo extremo los
significados son siempre una construccioacuten individual iacutentima ya que la comprensioacuten o asimilacioacuten de un
material implica siempre una deformacioacuten personal de lo aprendido
Hemos dicho que el aprendizaje se produce cuando se relaciona - o asimila- informacioacuten nueva con
alguacuten concepto incluso ya existente en la estructura cognitiva del individuo que resulte relevante para el
nuevo material que se intenta aprender
A su vez en un proceso muy similar a la acomodacioacuten piagetiana la nueva informacioacuten
aprendida modificaraacute la estructura cognitiva del individuo En funcioacuten de la naturaleza de la nueva
informacioacuten y de su relacioacuten con las ideas activadas en la mente de la persona que aprende Ausubel
distingue varios tipos de aprendizaje significativo
TIPOS DE APRENDIZAJE
En funcioacuten de la naturaleza del conocimiento adquirido Ausubel Novak y Hanesian (1978) distinguen
tres tipos baacutesicos de aprendizaje significativo
El aprendizaje de representaciones
El aprendizaje de conceptos y
El aprendizaje de proposiciones
Existe una escala de ldquosignificatividadrdquo creciente en estos tres tipos de conocimiento de forma que las
representaciones son mas simples que los conceptos y por tanto mas proacuteximas al extremo repetitivo del
continuo del aprendizaje mientras que a su vez la preposiciones son mas complejas que los
conceptos ya que por definicioacuten una proposicioacuten es la relacioacuten entre varios conceptos
El aprendizaje de representaciones tiene como resultado conocer que las palabras particulares
representan y en consecuencia significan psicoloacutegicamente las mismas cosas que sus referentes
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(Ausubel Novak y Hanesian 197857) se trata de la adquisicioacuten del vocabulario dentro del cual Ausubel
establece a su vez dos variantes el aprendizaje de representaciones previo a los conceptos y el posterior
a la formacioacuten de conceptos Las primeras palabras que el nintildeo aprenderiacutea representariacutean objetos o
hechos reales y no categoriacuteas Solo mas adelante cuando el nintildeo haya adquirido ya sus primeros
conceptos deberaacute aprender subsiguientemente un vocabulario que los represente La diferencia entre
ambos tipos de aprendizaje representativo reside en que en el caso del vocabulario conceptual antes
de aprender significativamente los que significa el referente lo que no sucede en el vocabulario relativo
a cosas o hechos reales no categoacutericos En cualquier caso el aprendizaje significativo mas proacuteximo a los
repetitivo ya que siempre en el aprendizaje del vocabulario hay elementos o relaciones arbitrarias que
deben adquirirse por repeticioacuten
Ausubel define los conceptos como objetos eventos situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que se designan mediante alguacuten siacutembolo o signo Por lo tanto para
AUSUBEL los conceptos son claramente una estructura loacutegica alineaacutendose dentro de la concepcioacuten
claacutesica en teacuterminos generales la formacioacuten de conceptos en la teoriacutea de Ausubel tendriacutea lugar por
procesos muy similares con las teoriacuteas de la comprobacioacuten de hipoacutetesis Seguacuten Ausubel este seriacutea la
forma predominante de adquirir conceptos a partir de la edad preescolar Pero a medida que el nintildeo
va recibiendo instruccioacuten formal se iriacutea produciendo cada vez en mayor grado una asimilacioacuten de
conceptos consistente en relacionar los nuevos conceptos con otros anteriormente formados y ya
existentes en la mente del nintildeo
Mientras que en la formacioacuten de conceptos el significado se extraeriacutea por abstraccioacuten de la propia
realidad en la asimilacioacuten el significado es un producto de la interaccioacuten entre la nueva informacioacuten
con las estructuras conceptuales ya construidas Seguacuten Ausubel la asimilacioacuten seria la forma
predominante de adquirir conceptos a partir de la edad escolar y muy especialmente en la adolescencia
y en la edad adulta A diferencia de la formacioacuten de conceptos la asimilacioacuten seria un aprendizaje
significativo producido en contextos receptivos y no de descubrimiento por lo que solo seraacute posible
a partir de la instruccioacuten
La asimilacioacuten de conceptos nos conduce al tercer tipo baacutesico de aprendizaje significativo Si
asimilar un concepto es relacionado con otros preexistentes en la estructura cognitiva el aprendizaje de
proposiciones consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una
oracioacuten que contiene dos o mas conceptos
Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
1 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para lograr el aprendizaje
significativo
2 Explique los tipos de aprendizaje que menciona David Ausubel
ACTIVIDAD
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Paacutegina 7
ROCIO POMASUNCO HUAYTALLA
JULIO -2011
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo del procesamiento de la informacioacuten de Robert Gagneacute
Transfiere el modelo del procesamiento de la informacioacuten ejemplificando las fases aplicadas en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERUacute ESCUELA ACADEacuteMICO PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN
ESPECIALIDAD MECAacuteNICA AUTOMOTRIZ
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Paacutegina 8
EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN DE ROBERT GAGNEacute
Psicoacutelogo norteamericano nacioacute en el antildeo 1916 estudioacute en Yale yrecibioacute su doctorado en la universidad Brown en 1940 Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton Berkeley y Florida State Ha publicado artiacuteculos y libros relacionados con el aacuterea del aprendizaje Entre ellos encontramos
Las teoriacuteas del aprendizaje (1970) Principios baacutesicos del aprendizaje para la ensentildeanza (1976) Principios para la planificacioacuten de la ensentildeanza (1976)
La posicioacuten de Gagneacute se basa en un modelo de procesamiento de informacioacuten el cual deriva de la posicioacuten semicognitiva de la liacutenea tolmaniana expresada a traveacutes de Bush y Mosteller Esta teoriacutea se destaca por su liacutenea ecleacutectica ademaacutes ha sido considerada como la uacutenica verdaderamente sistemaacutetica Kopstein 1966) En esta teoriacutea encontramos una fusioacuten entre conductismo y cognoscitivismo Tambieacuten se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoriacutea desarrollada en este trabajo sea llamada ecleacutectica PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNEacute
Existen cuatro divisiones especiacuteficas en el enfoque de Gagneacute
Incluye los procesos del aprendizaje coacutemo aprende el sujeto y las bases para la construccioacuten de la teoriacutea
Analiza los resultados del aprendizaje los cuales a su vez se dividen en seis
1 Conjunto de formas baacutesicas del aprendizaje 2 Destrezas intelectuales 3 Informacioacuten verbal 4 Estrategias cognoscitivas 5 Estrategias motrices 6 Actitudes
Condiciones del aprendizaje queacute es lo que debe ser construido para la facilitacioacuten del aprendizaje Aquiacute se incluyen los eventos del aprendizaje acordes al modelo de procesamiento de la informacioacuten aquiacute presentado
Aplicacioacuten de esta teoriacutea al disentildeo curricular el cual incluye dos partes anaacutelisis de la conducta final esperada y disentildeo de la ensentildeanza
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
A la luz de esta teoriacutea el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicioacuten humana relativamente duradero y ademaacutes no puede ser explicado pro procesos de maduracioacuten Este cambio es conductual lo que permite inferir que se logra soacutelo a traveacutes del aprendizaje Encontramos tambieacuten alteraciones de disposicioacuten que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales pero de manera diferente Estas alteraciones se denominan actitud intereacutes o valor Las informaciones del ambiente entran a traveacutes de los receptores (SNC) Luego pasan al registro sensoria l(estructura hipoteacutetica) De aquiacute la informacioacuten se va a la memoria de corto alcance en donde se lleva a cabo una codificacioacuten conceptual Para el paso a la memoria de largo alcance puede ayudar un ensayo o repeticioacuten interna Si la informacioacuten se relaciona con alguna preexistente puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance Tambieacuten puede suceder que exista una fortiacutesima motivacioacuten externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance Otra posibilidad es que no se produzca una codificacioacuten adecuada de la informacioacuten incurriendo en su desaparicioacuten Gagneacute plantea la existencia de una sola memoria en la cual las de corto y largo alcance sean quizaacutes parte de un continuo llamado memoria
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Una informacioacuten puede ser recuperada soacutelo si ha sido registrada Esta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestas Este generador transformaraacute la informacioacuten en accioacuten es decir una manifestacioacuten en forma de conducta
Existen tambieacuten en este modelo procesos de control control ejecutivo y expectativas Eacutestas forman parte de la motivacioacuten sea eacutesta extriacutenseca o intriacutenseca La motivacioacuten prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacioacuten La manera en coacutemo seraacute codificada la informacioacuten estaacute determinada por el control ejecutivo asiacute coacutemo tambieacuten el proceso de recuperacioacuten
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagneacute Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje son etapas el acto de aprender y son presentados a continuacioacuten
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagneacute nos sentildeala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas
Destrezas motoras Estas capacidades son muy importante en ciertas aacutereas del aprendizaje en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacioacuten verbal La cual nos invade desde que nacemos ademaacutes debemos demostrar una conducta despueacutes que recibimos esta informacioacuten (hacer oraciones frases etc) Su recuperacioacuten es facilitada generalmente por sugerencias externas Lo maacutes destacable del aprendizaje de esta informacioacuten es que posee un amplio contexto significativo mediante lo cual la podemos asociar a informacioacuten ya existente
Destrezas intelectuales Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas Podemos hacer cosas con los siacutembolos y comenzar a entender queacute hacer con la informacioacuten En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacioacuten verbal previamente aprendida
Actitudes Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas Es difiacutecil ensentildear actitudes y la mayoriacutea de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas campo que fue llamado por Bloom como dominio afectivo Es aquiacute donde Gagneacute nos muestra su postura ecleacutectica ya que define las actitudes como un estado interno pero medible soacutelo a traveacutes de la conducta manifiesta
Estrategias cognoscitivas Son destrezas de organizacioacuten interna que rigen el comportamiento del individuo con relacioacuten a su atencioacuten lectura memoria pensamiento etc Algunos autores han denominado tambieacuten mathemageacutenicas (Rothkopf) y conductas de autoadministracioacuten por Skinner (1968) Las estrategias cognoscitivas no estaacuten cargadas de contenido ya que la informacioacuten que
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uno aprende es el contenido Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudaraacuten a hacer algo con este contenido
En las uacuteltimas dos deacutecadas ha habido un gran eacutenfasis en las estrategias cognoscitivas en lo que a
investigaciones se refiere Se hablaba de haacutebitos de estudio y aprender a aprender pero estos conceptos no eran muy bien entendidos La idea de Gagneacute de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los antildeos para regir su proceso propio de aprendizaje atencioacuten y pensamiento da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos Podemos citar la idea de Piaget de queacute y coacutemo se aprende
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras
Aprendizaje de sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacioacuten Verbal
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucioacuten de Problemas (8)
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Antonijevic y Chadwick (1983) sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres aacutereas atencioacuten encodificacioacuten para la retencioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten para la resolucioacuten de problemas Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas de la siguiente manera
En la sala de clases
1 Existencia de procesos cognitivos los cuales seriacutean meacutetodos de la persona para percibir asimilar y almacenar conocimientos
2 Se habla de destreza mental cuando uno o maacutes de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta
3 Cuando se aplica una destreza mental a una tarea ya sea por voluntad propia u orden externa podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva Este punto puede ser ejemplificado asiacute el uso de imaacutegenes es un proceso cognitivo baacutesico En algunas personas que son eficientes en la creacioacuten y manejo de imaacutegenes esto seriacutea una destreza mental Cuando estas personas usan las imaacutegenes para aprender algo estas imaacutegenes funcionan coacutemo estrategias cognitivas
RELACIOacuteN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarquiacutea de ocho tipos de aprendizaje actualmente Gagneacute enfatiza en la interpretacioacuten de los 5 dominios sentildealados en la primera parte de este informe sobre la posicioacuten de Gagneacute A continuacioacuten se comentaraacute la relacioacuten entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje Los ocho tipos son
1 Aprendizaje de sentildeales Puede ser equivalente al condicionamiento claacutesico o de reflejos 2 Aprendizaje de estiacutemulo-respuesta Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante 3 Encadenamiento motor 4 Asociacioacuten verbal (ER en el aacuterea verbal) 5 Discriminaciones muacuteltiples 6 Aprendizaje de conceptos 7 Aprendizaje de principios 8 Resolucioacuten de problemas
Podemos intentar la combinacioacuten de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios en la forma sugerida por Chadwick (1975) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas
Si entendemos los dominios como formas especiacuteficas de resultados del aprendizaje y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje podremos asiacute aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos por ejemplo en el disentildeo y desarrollo de experiencias y materiales de educacioacuten
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagneacute enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacioacuten de aprendizaje A la luz de sus conceptos se identifican cuatro elementos en la situacioacuten de aprendizaje
El aprendiz Situacioacuten de estimulacioacuten bajo la cual transcurriraacute el aprendizaje situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Informacioacuten preexistente en la memoria o tambieacuten conducta de entrada la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Conducta final que se espera del aprendiz
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a traveacutes de la formulacioacuten de objetivos Cuando ya se han fijado
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
wwwropohuaytawordpresscom
m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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(Ausubel Novak y Hanesian 197857) se trata de la adquisicioacuten del vocabulario dentro del cual Ausubel
establece a su vez dos variantes el aprendizaje de representaciones previo a los conceptos y el posterior
a la formacioacuten de conceptos Las primeras palabras que el nintildeo aprenderiacutea representariacutean objetos o
hechos reales y no categoriacuteas Solo mas adelante cuando el nintildeo haya adquirido ya sus primeros
conceptos deberaacute aprender subsiguientemente un vocabulario que los represente La diferencia entre
ambos tipos de aprendizaje representativo reside en que en el caso del vocabulario conceptual antes
de aprender significativamente los que significa el referente lo que no sucede en el vocabulario relativo
a cosas o hechos reales no categoacutericos En cualquier caso el aprendizaje significativo mas proacuteximo a los
repetitivo ya que siempre en el aprendizaje del vocabulario hay elementos o relaciones arbitrarias que
deben adquirirse por repeticioacuten
Ausubel define los conceptos como objetos eventos situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que se designan mediante alguacuten siacutembolo o signo Por lo tanto para
AUSUBEL los conceptos son claramente una estructura loacutegica alineaacutendose dentro de la concepcioacuten
claacutesica en teacuterminos generales la formacioacuten de conceptos en la teoriacutea de Ausubel tendriacutea lugar por
procesos muy similares con las teoriacuteas de la comprobacioacuten de hipoacutetesis Seguacuten Ausubel este seriacutea la
forma predominante de adquirir conceptos a partir de la edad preescolar Pero a medida que el nintildeo
va recibiendo instruccioacuten formal se iriacutea produciendo cada vez en mayor grado una asimilacioacuten de
conceptos consistente en relacionar los nuevos conceptos con otros anteriormente formados y ya
existentes en la mente del nintildeo
Mientras que en la formacioacuten de conceptos el significado se extraeriacutea por abstraccioacuten de la propia
realidad en la asimilacioacuten el significado es un producto de la interaccioacuten entre la nueva informacioacuten
con las estructuras conceptuales ya construidas Seguacuten Ausubel la asimilacioacuten seria la forma
predominante de adquirir conceptos a partir de la edad escolar y muy especialmente en la adolescencia
y en la edad adulta A diferencia de la formacioacuten de conceptos la asimilacioacuten seria un aprendizaje
significativo producido en contextos receptivos y no de descubrimiento por lo que solo seraacute posible
a partir de la instruccioacuten
La asimilacioacuten de conceptos nos conduce al tercer tipo baacutesico de aprendizaje significativo Si
asimilar un concepto es relacionado con otros preexistentes en la estructura cognitiva el aprendizaje de
proposiciones consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una
oracioacuten que contiene dos o mas conceptos
Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
1 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para lograr el aprendizaje
significativo
2 Explique los tipos de aprendizaje que menciona David Ausubel
ACTIVIDAD
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ROCIO POMASUNCO HUAYTALLA
JULIO -2011
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo del procesamiento de la informacioacuten de Robert Gagneacute
Transfiere el modelo del procesamiento de la informacioacuten ejemplificando las fases aplicadas en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERUacute ESCUELA ACADEacuteMICO PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN
ESPECIALIDAD MECAacuteNICA AUTOMOTRIZ
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EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN DE ROBERT GAGNEacute
Psicoacutelogo norteamericano nacioacute en el antildeo 1916 estudioacute en Yale yrecibioacute su doctorado en la universidad Brown en 1940 Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton Berkeley y Florida State Ha publicado artiacuteculos y libros relacionados con el aacuterea del aprendizaje Entre ellos encontramos
Las teoriacuteas del aprendizaje (1970) Principios baacutesicos del aprendizaje para la ensentildeanza (1976) Principios para la planificacioacuten de la ensentildeanza (1976)
La posicioacuten de Gagneacute se basa en un modelo de procesamiento de informacioacuten el cual deriva de la posicioacuten semicognitiva de la liacutenea tolmaniana expresada a traveacutes de Bush y Mosteller Esta teoriacutea se destaca por su liacutenea ecleacutectica ademaacutes ha sido considerada como la uacutenica verdaderamente sistemaacutetica Kopstein 1966) En esta teoriacutea encontramos una fusioacuten entre conductismo y cognoscitivismo Tambieacuten se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoriacutea desarrollada en este trabajo sea llamada ecleacutectica PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNEacute
Existen cuatro divisiones especiacuteficas en el enfoque de Gagneacute
Incluye los procesos del aprendizaje coacutemo aprende el sujeto y las bases para la construccioacuten de la teoriacutea
Analiza los resultados del aprendizaje los cuales a su vez se dividen en seis
1 Conjunto de formas baacutesicas del aprendizaje 2 Destrezas intelectuales 3 Informacioacuten verbal 4 Estrategias cognoscitivas 5 Estrategias motrices 6 Actitudes
Condiciones del aprendizaje queacute es lo que debe ser construido para la facilitacioacuten del aprendizaje Aquiacute se incluyen los eventos del aprendizaje acordes al modelo de procesamiento de la informacioacuten aquiacute presentado
Aplicacioacuten de esta teoriacutea al disentildeo curricular el cual incluye dos partes anaacutelisis de la conducta final esperada y disentildeo de la ensentildeanza
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
A la luz de esta teoriacutea el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicioacuten humana relativamente duradero y ademaacutes no puede ser explicado pro procesos de maduracioacuten Este cambio es conductual lo que permite inferir que se logra soacutelo a traveacutes del aprendizaje Encontramos tambieacuten alteraciones de disposicioacuten que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales pero de manera diferente Estas alteraciones se denominan actitud intereacutes o valor Las informaciones del ambiente entran a traveacutes de los receptores (SNC) Luego pasan al registro sensoria l(estructura hipoteacutetica) De aquiacute la informacioacuten se va a la memoria de corto alcance en donde se lleva a cabo una codificacioacuten conceptual Para el paso a la memoria de largo alcance puede ayudar un ensayo o repeticioacuten interna Si la informacioacuten se relaciona con alguna preexistente puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance Tambieacuten puede suceder que exista una fortiacutesima motivacioacuten externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance Otra posibilidad es que no se produzca una codificacioacuten adecuada de la informacioacuten incurriendo en su desaparicioacuten Gagneacute plantea la existencia de una sola memoria en la cual las de corto y largo alcance sean quizaacutes parte de un continuo llamado memoria
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Una informacioacuten puede ser recuperada soacutelo si ha sido registrada Esta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestas Este generador transformaraacute la informacioacuten en accioacuten es decir una manifestacioacuten en forma de conducta
Existen tambieacuten en este modelo procesos de control control ejecutivo y expectativas Eacutestas forman parte de la motivacioacuten sea eacutesta extriacutenseca o intriacutenseca La motivacioacuten prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacioacuten La manera en coacutemo seraacute codificada la informacioacuten estaacute determinada por el control ejecutivo asiacute coacutemo tambieacuten el proceso de recuperacioacuten
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagneacute Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje son etapas el acto de aprender y son presentados a continuacioacuten
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagneacute nos sentildeala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas
Destrezas motoras Estas capacidades son muy importante en ciertas aacutereas del aprendizaje en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacioacuten verbal La cual nos invade desde que nacemos ademaacutes debemos demostrar una conducta despueacutes que recibimos esta informacioacuten (hacer oraciones frases etc) Su recuperacioacuten es facilitada generalmente por sugerencias externas Lo maacutes destacable del aprendizaje de esta informacioacuten es que posee un amplio contexto significativo mediante lo cual la podemos asociar a informacioacuten ya existente
Destrezas intelectuales Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas Podemos hacer cosas con los siacutembolos y comenzar a entender queacute hacer con la informacioacuten En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacioacuten verbal previamente aprendida
Actitudes Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas Es difiacutecil ensentildear actitudes y la mayoriacutea de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas campo que fue llamado por Bloom como dominio afectivo Es aquiacute donde Gagneacute nos muestra su postura ecleacutectica ya que define las actitudes como un estado interno pero medible soacutelo a traveacutes de la conducta manifiesta
Estrategias cognoscitivas Son destrezas de organizacioacuten interna que rigen el comportamiento del individuo con relacioacuten a su atencioacuten lectura memoria pensamiento etc Algunos autores han denominado tambieacuten mathemageacutenicas (Rothkopf) y conductas de autoadministracioacuten por Skinner (1968) Las estrategias cognoscitivas no estaacuten cargadas de contenido ya que la informacioacuten que
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uno aprende es el contenido Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudaraacuten a hacer algo con este contenido
En las uacuteltimas dos deacutecadas ha habido un gran eacutenfasis en las estrategias cognoscitivas en lo que a
investigaciones se refiere Se hablaba de haacutebitos de estudio y aprender a aprender pero estos conceptos no eran muy bien entendidos La idea de Gagneacute de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los antildeos para regir su proceso propio de aprendizaje atencioacuten y pensamiento da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos Podemos citar la idea de Piaget de queacute y coacutemo se aprende
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras
Aprendizaje de sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacioacuten Verbal
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucioacuten de Problemas (8)
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Antonijevic y Chadwick (1983) sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres aacutereas atencioacuten encodificacioacuten para la retencioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten para la resolucioacuten de problemas Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas de la siguiente manera
En la sala de clases
1 Existencia de procesos cognitivos los cuales seriacutean meacutetodos de la persona para percibir asimilar y almacenar conocimientos
2 Se habla de destreza mental cuando uno o maacutes de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta
3 Cuando se aplica una destreza mental a una tarea ya sea por voluntad propia u orden externa podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva Este punto puede ser ejemplificado asiacute el uso de imaacutegenes es un proceso cognitivo baacutesico En algunas personas que son eficientes en la creacioacuten y manejo de imaacutegenes esto seriacutea una destreza mental Cuando estas personas usan las imaacutegenes para aprender algo estas imaacutegenes funcionan coacutemo estrategias cognitivas
RELACIOacuteN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarquiacutea de ocho tipos de aprendizaje actualmente Gagneacute enfatiza en la interpretacioacuten de los 5 dominios sentildealados en la primera parte de este informe sobre la posicioacuten de Gagneacute A continuacioacuten se comentaraacute la relacioacuten entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje Los ocho tipos son
1 Aprendizaje de sentildeales Puede ser equivalente al condicionamiento claacutesico o de reflejos 2 Aprendizaje de estiacutemulo-respuesta Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante 3 Encadenamiento motor 4 Asociacioacuten verbal (ER en el aacuterea verbal) 5 Discriminaciones muacuteltiples 6 Aprendizaje de conceptos 7 Aprendizaje de principios 8 Resolucioacuten de problemas
Podemos intentar la combinacioacuten de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios en la forma sugerida por Chadwick (1975) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas
Si entendemos los dominios como formas especiacuteficas de resultados del aprendizaje y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje podremos asiacute aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos por ejemplo en el disentildeo y desarrollo de experiencias y materiales de educacioacuten
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagneacute enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacioacuten de aprendizaje A la luz de sus conceptos se identifican cuatro elementos en la situacioacuten de aprendizaje
El aprendiz Situacioacuten de estimulacioacuten bajo la cual transcurriraacute el aprendizaje situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Informacioacuten preexistente en la memoria o tambieacuten conducta de entrada la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Conducta final que se espera del aprendiz
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a traveacutes de la formulacioacuten de objetivos Cuando ya se han fijado
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
wwwropohuaytawordpresscom
m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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ROCIO POMASUNCO HUAYTALLA
JULIO -2011
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo del procesamiento de la informacioacuten de Robert Gagneacute
Transfiere el modelo del procesamiento de la informacioacuten ejemplificando las fases aplicadas en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERUacute ESCUELA ACADEacuteMICO PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN
ESPECIALIDAD MECAacuteNICA AUTOMOTRIZ
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EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN DE ROBERT GAGNEacute
Psicoacutelogo norteamericano nacioacute en el antildeo 1916 estudioacute en Yale yrecibioacute su doctorado en la universidad Brown en 1940 Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton Berkeley y Florida State Ha publicado artiacuteculos y libros relacionados con el aacuterea del aprendizaje Entre ellos encontramos
Las teoriacuteas del aprendizaje (1970) Principios baacutesicos del aprendizaje para la ensentildeanza (1976) Principios para la planificacioacuten de la ensentildeanza (1976)
La posicioacuten de Gagneacute se basa en un modelo de procesamiento de informacioacuten el cual deriva de la posicioacuten semicognitiva de la liacutenea tolmaniana expresada a traveacutes de Bush y Mosteller Esta teoriacutea se destaca por su liacutenea ecleacutectica ademaacutes ha sido considerada como la uacutenica verdaderamente sistemaacutetica Kopstein 1966) En esta teoriacutea encontramos una fusioacuten entre conductismo y cognoscitivismo Tambieacuten se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoriacutea desarrollada en este trabajo sea llamada ecleacutectica PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNEacute
Existen cuatro divisiones especiacuteficas en el enfoque de Gagneacute
Incluye los procesos del aprendizaje coacutemo aprende el sujeto y las bases para la construccioacuten de la teoriacutea
Analiza los resultados del aprendizaje los cuales a su vez se dividen en seis
1 Conjunto de formas baacutesicas del aprendizaje 2 Destrezas intelectuales 3 Informacioacuten verbal 4 Estrategias cognoscitivas 5 Estrategias motrices 6 Actitudes
Condiciones del aprendizaje queacute es lo que debe ser construido para la facilitacioacuten del aprendizaje Aquiacute se incluyen los eventos del aprendizaje acordes al modelo de procesamiento de la informacioacuten aquiacute presentado
Aplicacioacuten de esta teoriacutea al disentildeo curricular el cual incluye dos partes anaacutelisis de la conducta final esperada y disentildeo de la ensentildeanza
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
A la luz de esta teoriacutea el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicioacuten humana relativamente duradero y ademaacutes no puede ser explicado pro procesos de maduracioacuten Este cambio es conductual lo que permite inferir que se logra soacutelo a traveacutes del aprendizaje Encontramos tambieacuten alteraciones de disposicioacuten que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales pero de manera diferente Estas alteraciones se denominan actitud intereacutes o valor Las informaciones del ambiente entran a traveacutes de los receptores (SNC) Luego pasan al registro sensoria l(estructura hipoteacutetica) De aquiacute la informacioacuten se va a la memoria de corto alcance en donde se lleva a cabo una codificacioacuten conceptual Para el paso a la memoria de largo alcance puede ayudar un ensayo o repeticioacuten interna Si la informacioacuten se relaciona con alguna preexistente puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance Tambieacuten puede suceder que exista una fortiacutesima motivacioacuten externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance Otra posibilidad es que no se produzca una codificacioacuten adecuada de la informacioacuten incurriendo en su desaparicioacuten Gagneacute plantea la existencia de una sola memoria en la cual las de corto y largo alcance sean quizaacutes parte de un continuo llamado memoria
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Una informacioacuten puede ser recuperada soacutelo si ha sido registrada Esta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestas Este generador transformaraacute la informacioacuten en accioacuten es decir una manifestacioacuten en forma de conducta
Existen tambieacuten en este modelo procesos de control control ejecutivo y expectativas Eacutestas forman parte de la motivacioacuten sea eacutesta extriacutenseca o intriacutenseca La motivacioacuten prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacioacuten La manera en coacutemo seraacute codificada la informacioacuten estaacute determinada por el control ejecutivo asiacute coacutemo tambieacuten el proceso de recuperacioacuten
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagneacute Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje son etapas el acto de aprender y son presentados a continuacioacuten
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagneacute nos sentildeala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas
Destrezas motoras Estas capacidades son muy importante en ciertas aacutereas del aprendizaje en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacioacuten verbal La cual nos invade desde que nacemos ademaacutes debemos demostrar una conducta despueacutes que recibimos esta informacioacuten (hacer oraciones frases etc) Su recuperacioacuten es facilitada generalmente por sugerencias externas Lo maacutes destacable del aprendizaje de esta informacioacuten es que posee un amplio contexto significativo mediante lo cual la podemos asociar a informacioacuten ya existente
Destrezas intelectuales Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas Podemos hacer cosas con los siacutembolos y comenzar a entender queacute hacer con la informacioacuten En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacioacuten verbal previamente aprendida
Actitudes Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas Es difiacutecil ensentildear actitudes y la mayoriacutea de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas campo que fue llamado por Bloom como dominio afectivo Es aquiacute donde Gagneacute nos muestra su postura ecleacutectica ya que define las actitudes como un estado interno pero medible soacutelo a traveacutes de la conducta manifiesta
Estrategias cognoscitivas Son destrezas de organizacioacuten interna que rigen el comportamiento del individuo con relacioacuten a su atencioacuten lectura memoria pensamiento etc Algunos autores han denominado tambieacuten mathemageacutenicas (Rothkopf) y conductas de autoadministracioacuten por Skinner (1968) Las estrategias cognoscitivas no estaacuten cargadas de contenido ya que la informacioacuten que
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uno aprende es el contenido Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudaraacuten a hacer algo con este contenido
En las uacuteltimas dos deacutecadas ha habido un gran eacutenfasis en las estrategias cognoscitivas en lo que a
investigaciones se refiere Se hablaba de haacutebitos de estudio y aprender a aprender pero estos conceptos no eran muy bien entendidos La idea de Gagneacute de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los antildeos para regir su proceso propio de aprendizaje atencioacuten y pensamiento da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos Podemos citar la idea de Piaget de queacute y coacutemo se aprende
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras
Aprendizaje de sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacioacuten Verbal
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucioacuten de Problemas (8)
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Antonijevic y Chadwick (1983) sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres aacutereas atencioacuten encodificacioacuten para la retencioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten para la resolucioacuten de problemas Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas de la siguiente manera
En la sala de clases
1 Existencia de procesos cognitivos los cuales seriacutean meacutetodos de la persona para percibir asimilar y almacenar conocimientos
2 Se habla de destreza mental cuando uno o maacutes de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta
3 Cuando se aplica una destreza mental a una tarea ya sea por voluntad propia u orden externa podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva Este punto puede ser ejemplificado asiacute el uso de imaacutegenes es un proceso cognitivo baacutesico En algunas personas que son eficientes en la creacioacuten y manejo de imaacutegenes esto seriacutea una destreza mental Cuando estas personas usan las imaacutegenes para aprender algo estas imaacutegenes funcionan coacutemo estrategias cognitivas
RELACIOacuteN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarquiacutea de ocho tipos de aprendizaje actualmente Gagneacute enfatiza en la interpretacioacuten de los 5 dominios sentildealados en la primera parte de este informe sobre la posicioacuten de Gagneacute A continuacioacuten se comentaraacute la relacioacuten entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje Los ocho tipos son
1 Aprendizaje de sentildeales Puede ser equivalente al condicionamiento claacutesico o de reflejos 2 Aprendizaje de estiacutemulo-respuesta Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante 3 Encadenamiento motor 4 Asociacioacuten verbal (ER en el aacuterea verbal) 5 Discriminaciones muacuteltiples 6 Aprendizaje de conceptos 7 Aprendizaje de principios 8 Resolucioacuten de problemas
Podemos intentar la combinacioacuten de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios en la forma sugerida por Chadwick (1975) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas
Si entendemos los dominios como formas especiacuteficas de resultados del aprendizaje y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje podremos asiacute aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos por ejemplo en el disentildeo y desarrollo de experiencias y materiales de educacioacuten
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagneacute enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacioacuten de aprendizaje A la luz de sus conceptos se identifican cuatro elementos en la situacioacuten de aprendizaje
El aprendiz Situacioacuten de estimulacioacuten bajo la cual transcurriraacute el aprendizaje situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Informacioacuten preexistente en la memoria o tambieacuten conducta de entrada la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Conducta final que se espera del aprendiz
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a traveacutes de la formulacioacuten de objetivos Cuando ya se han fijado
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIOacuteN DE ROBERT GAGNEacute
Psicoacutelogo norteamericano nacioacute en el antildeo 1916 estudioacute en Yale yrecibioacute su doctorado en la universidad Brown en 1940 Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton Berkeley y Florida State Ha publicado artiacuteculos y libros relacionados con el aacuterea del aprendizaje Entre ellos encontramos
Las teoriacuteas del aprendizaje (1970) Principios baacutesicos del aprendizaje para la ensentildeanza (1976) Principios para la planificacioacuten de la ensentildeanza (1976)
La posicioacuten de Gagneacute se basa en un modelo de procesamiento de informacioacuten el cual deriva de la posicioacuten semicognitiva de la liacutenea tolmaniana expresada a traveacutes de Bush y Mosteller Esta teoriacutea se destaca por su liacutenea ecleacutectica ademaacutes ha sido considerada como la uacutenica verdaderamente sistemaacutetica Kopstein 1966) En esta teoriacutea encontramos una fusioacuten entre conductismo y cognoscitivismo Tambieacuten se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoriacutea desarrollada en este trabajo sea llamada ecleacutectica PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNEacute
Existen cuatro divisiones especiacuteficas en el enfoque de Gagneacute
Incluye los procesos del aprendizaje coacutemo aprende el sujeto y las bases para la construccioacuten de la teoriacutea
Analiza los resultados del aprendizaje los cuales a su vez se dividen en seis
1 Conjunto de formas baacutesicas del aprendizaje 2 Destrezas intelectuales 3 Informacioacuten verbal 4 Estrategias cognoscitivas 5 Estrategias motrices 6 Actitudes
Condiciones del aprendizaje queacute es lo que debe ser construido para la facilitacioacuten del aprendizaje Aquiacute se incluyen los eventos del aprendizaje acordes al modelo de procesamiento de la informacioacuten aquiacute presentado
Aplicacioacuten de esta teoriacutea al disentildeo curricular el cual incluye dos partes anaacutelisis de la conducta final esperada y disentildeo de la ensentildeanza
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
A la luz de esta teoriacutea el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicioacuten humana relativamente duradero y ademaacutes no puede ser explicado pro procesos de maduracioacuten Este cambio es conductual lo que permite inferir que se logra soacutelo a traveacutes del aprendizaje Encontramos tambieacuten alteraciones de disposicioacuten que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales pero de manera diferente Estas alteraciones se denominan actitud intereacutes o valor Las informaciones del ambiente entran a traveacutes de los receptores (SNC) Luego pasan al registro sensoria l(estructura hipoteacutetica) De aquiacute la informacioacuten se va a la memoria de corto alcance en donde se lleva a cabo una codificacioacuten conceptual Para el paso a la memoria de largo alcance puede ayudar un ensayo o repeticioacuten interna Si la informacioacuten se relaciona con alguna preexistente puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance Tambieacuten puede suceder que exista una fortiacutesima motivacioacuten externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance Otra posibilidad es que no se produzca una codificacioacuten adecuada de la informacioacuten incurriendo en su desaparicioacuten Gagneacute plantea la existencia de una sola memoria en la cual las de corto y largo alcance sean quizaacutes parte de un continuo llamado memoria
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Una informacioacuten puede ser recuperada soacutelo si ha sido registrada Esta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestas Este generador transformaraacute la informacioacuten en accioacuten es decir una manifestacioacuten en forma de conducta
Existen tambieacuten en este modelo procesos de control control ejecutivo y expectativas Eacutestas forman parte de la motivacioacuten sea eacutesta extriacutenseca o intriacutenseca La motivacioacuten prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacioacuten La manera en coacutemo seraacute codificada la informacioacuten estaacute determinada por el control ejecutivo asiacute coacutemo tambieacuten el proceso de recuperacioacuten
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagneacute Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje son etapas el acto de aprender y son presentados a continuacioacuten
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagneacute nos sentildeala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas
Destrezas motoras Estas capacidades son muy importante en ciertas aacutereas del aprendizaje en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacioacuten verbal La cual nos invade desde que nacemos ademaacutes debemos demostrar una conducta despueacutes que recibimos esta informacioacuten (hacer oraciones frases etc) Su recuperacioacuten es facilitada generalmente por sugerencias externas Lo maacutes destacable del aprendizaje de esta informacioacuten es que posee un amplio contexto significativo mediante lo cual la podemos asociar a informacioacuten ya existente
Destrezas intelectuales Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas Podemos hacer cosas con los siacutembolos y comenzar a entender queacute hacer con la informacioacuten En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacioacuten verbal previamente aprendida
Actitudes Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas Es difiacutecil ensentildear actitudes y la mayoriacutea de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas campo que fue llamado por Bloom como dominio afectivo Es aquiacute donde Gagneacute nos muestra su postura ecleacutectica ya que define las actitudes como un estado interno pero medible soacutelo a traveacutes de la conducta manifiesta
Estrategias cognoscitivas Son destrezas de organizacioacuten interna que rigen el comportamiento del individuo con relacioacuten a su atencioacuten lectura memoria pensamiento etc Algunos autores han denominado tambieacuten mathemageacutenicas (Rothkopf) y conductas de autoadministracioacuten por Skinner (1968) Las estrategias cognoscitivas no estaacuten cargadas de contenido ya que la informacioacuten que
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uno aprende es el contenido Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudaraacuten a hacer algo con este contenido
En las uacuteltimas dos deacutecadas ha habido un gran eacutenfasis en las estrategias cognoscitivas en lo que a
investigaciones se refiere Se hablaba de haacutebitos de estudio y aprender a aprender pero estos conceptos no eran muy bien entendidos La idea de Gagneacute de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los antildeos para regir su proceso propio de aprendizaje atencioacuten y pensamiento da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos Podemos citar la idea de Piaget de queacute y coacutemo se aprende
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras
Aprendizaje de sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacioacuten Verbal
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucioacuten de Problemas (8)
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Antonijevic y Chadwick (1983) sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres aacutereas atencioacuten encodificacioacuten para la retencioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten para la resolucioacuten de problemas Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas de la siguiente manera
En la sala de clases
1 Existencia de procesos cognitivos los cuales seriacutean meacutetodos de la persona para percibir asimilar y almacenar conocimientos
2 Se habla de destreza mental cuando uno o maacutes de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta
3 Cuando se aplica una destreza mental a una tarea ya sea por voluntad propia u orden externa podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva Este punto puede ser ejemplificado asiacute el uso de imaacutegenes es un proceso cognitivo baacutesico En algunas personas que son eficientes en la creacioacuten y manejo de imaacutegenes esto seriacutea una destreza mental Cuando estas personas usan las imaacutegenes para aprender algo estas imaacutegenes funcionan coacutemo estrategias cognitivas
RELACIOacuteN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarquiacutea de ocho tipos de aprendizaje actualmente Gagneacute enfatiza en la interpretacioacuten de los 5 dominios sentildealados en la primera parte de este informe sobre la posicioacuten de Gagneacute A continuacioacuten se comentaraacute la relacioacuten entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje Los ocho tipos son
1 Aprendizaje de sentildeales Puede ser equivalente al condicionamiento claacutesico o de reflejos 2 Aprendizaje de estiacutemulo-respuesta Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante 3 Encadenamiento motor 4 Asociacioacuten verbal (ER en el aacuterea verbal) 5 Discriminaciones muacuteltiples 6 Aprendizaje de conceptos 7 Aprendizaje de principios 8 Resolucioacuten de problemas
Podemos intentar la combinacioacuten de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios en la forma sugerida por Chadwick (1975) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas
Si entendemos los dominios como formas especiacuteficas de resultados del aprendizaje y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje podremos asiacute aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos por ejemplo en el disentildeo y desarrollo de experiencias y materiales de educacioacuten
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagneacute enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacioacuten de aprendizaje A la luz de sus conceptos se identifican cuatro elementos en la situacioacuten de aprendizaje
El aprendiz Situacioacuten de estimulacioacuten bajo la cual transcurriraacute el aprendizaje situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Informacioacuten preexistente en la memoria o tambieacuten conducta de entrada la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Conducta final que se espera del aprendiz
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a traveacutes de la formulacioacuten de objetivos Cuando ya se han fijado
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
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m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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Una informacioacuten puede ser recuperada soacutelo si ha sido registrada Esta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestas Este generador transformaraacute la informacioacuten en accioacuten es decir una manifestacioacuten en forma de conducta
Existen tambieacuten en este modelo procesos de control control ejecutivo y expectativas Eacutestas forman parte de la motivacioacuten sea eacutesta extriacutenseca o intriacutenseca La motivacioacuten prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacioacuten La manera en coacutemo seraacute codificada la informacioacuten estaacute determinada por el control ejecutivo asiacute coacutemo tambieacuten el proceso de recuperacioacuten
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagneacute Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje son etapas el acto de aprender y son presentados a continuacioacuten
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagneacute nos sentildeala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas
Destrezas motoras Estas capacidades son muy importante en ciertas aacutereas del aprendizaje en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacioacuten verbal La cual nos invade desde que nacemos ademaacutes debemos demostrar una conducta despueacutes que recibimos esta informacioacuten (hacer oraciones frases etc) Su recuperacioacuten es facilitada generalmente por sugerencias externas Lo maacutes destacable del aprendizaje de esta informacioacuten es que posee un amplio contexto significativo mediante lo cual la podemos asociar a informacioacuten ya existente
Destrezas intelectuales Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas Podemos hacer cosas con los siacutembolos y comenzar a entender queacute hacer con la informacioacuten En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacioacuten verbal previamente aprendida
Actitudes Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas Es difiacutecil ensentildear actitudes y la mayoriacutea de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas campo que fue llamado por Bloom como dominio afectivo Es aquiacute donde Gagneacute nos muestra su postura ecleacutectica ya que define las actitudes como un estado interno pero medible soacutelo a traveacutes de la conducta manifiesta
Estrategias cognoscitivas Son destrezas de organizacioacuten interna que rigen el comportamiento del individuo con relacioacuten a su atencioacuten lectura memoria pensamiento etc Algunos autores han denominado tambieacuten mathemageacutenicas (Rothkopf) y conductas de autoadministracioacuten por Skinner (1968) Las estrategias cognoscitivas no estaacuten cargadas de contenido ya que la informacioacuten que
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uno aprende es el contenido Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudaraacuten a hacer algo con este contenido
En las uacuteltimas dos deacutecadas ha habido un gran eacutenfasis en las estrategias cognoscitivas en lo que a
investigaciones se refiere Se hablaba de haacutebitos de estudio y aprender a aprender pero estos conceptos no eran muy bien entendidos La idea de Gagneacute de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los antildeos para regir su proceso propio de aprendizaje atencioacuten y pensamiento da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos Podemos citar la idea de Piaget de queacute y coacutemo se aprende
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras
Aprendizaje de sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacioacuten Verbal
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucioacuten de Problemas (8)
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Antonijevic y Chadwick (1983) sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres aacutereas atencioacuten encodificacioacuten para la retencioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten para la resolucioacuten de problemas Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas de la siguiente manera
En la sala de clases
1 Existencia de procesos cognitivos los cuales seriacutean meacutetodos de la persona para percibir asimilar y almacenar conocimientos
2 Se habla de destreza mental cuando uno o maacutes de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta
3 Cuando se aplica una destreza mental a una tarea ya sea por voluntad propia u orden externa podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva Este punto puede ser ejemplificado asiacute el uso de imaacutegenes es un proceso cognitivo baacutesico En algunas personas que son eficientes en la creacioacuten y manejo de imaacutegenes esto seriacutea una destreza mental Cuando estas personas usan las imaacutegenes para aprender algo estas imaacutegenes funcionan coacutemo estrategias cognitivas
RELACIOacuteN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarquiacutea de ocho tipos de aprendizaje actualmente Gagneacute enfatiza en la interpretacioacuten de los 5 dominios sentildealados en la primera parte de este informe sobre la posicioacuten de Gagneacute A continuacioacuten se comentaraacute la relacioacuten entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje Los ocho tipos son
1 Aprendizaje de sentildeales Puede ser equivalente al condicionamiento claacutesico o de reflejos 2 Aprendizaje de estiacutemulo-respuesta Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante 3 Encadenamiento motor 4 Asociacioacuten verbal (ER en el aacuterea verbal) 5 Discriminaciones muacuteltiples 6 Aprendizaje de conceptos 7 Aprendizaje de principios 8 Resolucioacuten de problemas
Podemos intentar la combinacioacuten de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios en la forma sugerida por Chadwick (1975) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas
Si entendemos los dominios como formas especiacuteficas de resultados del aprendizaje y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje podremos asiacute aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos por ejemplo en el disentildeo y desarrollo de experiencias y materiales de educacioacuten
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagneacute enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacioacuten de aprendizaje A la luz de sus conceptos se identifican cuatro elementos en la situacioacuten de aprendizaje
El aprendiz Situacioacuten de estimulacioacuten bajo la cual transcurriraacute el aprendizaje situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Informacioacuten preexistente en la memoria o tambieacuten conducta de entrada la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Conducta final que se espera del aprendiz
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a traveacutes de la formulacioacuten de objetivos Cuando ya se han fijado
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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uno aprende es el contenido Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudaraacuten a hacer algo con este contenido
En las uacuteltimas dos deacutecadas ha habido un gran eacutenfasis en las estrategias cognoscitivas en lo que a
investigaciones se refiere Se hablaba de haacutebitos de estudio y aprender a aprender pero estos conceptos no eran muy bien entendidos La idea de Gagneacute de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los antildeos para regir su proceso propio de aprendizaje atencioacuten y pensamiento da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos Podemos citar la idea de Piaget de queacute y coacutemo se aprende
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS
Destrezas motoras
Aprendizaje de sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacioacuten Verbal
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Estiacutemulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacioacuten Verbal (4)
Discriminacioacuten Muacuteltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Sentildeales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucioacuten de Problemas (8)
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Antonijevic y Chadwick (1983) sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres aacutereas atencioacuten encodificacioacuten para la retencioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten para la resolucioacuten de problemas Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas de la siguiente manera
En la sala de clases
1 Existencia de procesos cognitivos los cuales seriacutean meacutetodos de la persona para percibir asimilar y almacenar conocimientos
2 Se habla de destreza mental cuando uno o maacutes de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta
3 Cuando se aplica una destreza mental a una tarea ya sea por voluntad propia u orden externa podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva Este punto puede ser ejemplificado asiacute el uso de imaacutegenes es un proceso cognitivo baacutesico En algunas personas que son eficientes en la creacioacuten y manejo de imaacutegenes esto seriacutea una destreza mental Cuando estas personas usan las imaacutegenes para aprender algo estas imaacutegenes funcionan coacutemo estrategias cognitivas
RELACIOacuteN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarquiacutea de ocho tipos de aprendizaje actualmente Gagneacute enfatiza en la interpretacioacuten de los 5 dominios sentildealados en la primera parte de este informe sobre la posicioacuten de Gagneacute A continuacioacuten se comentaraacute la relacioacuten entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje Los ocho tipos son
1 Aprendizaje de sentildeales Puede ser equivalente al condicionamiento claacutesico o de reflejos 2 Aprendizaje de estiacutemulo-respuesta Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante 3 Encadenamiento motor 4 Asociacioacuten verbal (ER en el aacuterea verbal) 5 Discriminaciones muacuteltiples 6 Aprendizaje de conceptos 7 Aprendizaje de principios 8 Resolucioacuten de problemas
Podemos intentar la combinacioacuten de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios en la forma sugerida por Chadwick (1975) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas
Si entendemos los dominios como formas especiacuteficas de resultados del aprendizaje y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje podremos asiacute aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos por ejemplo en el disentildeo y desarrollo de experiencias y materiales de educacioacuten
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagneacute enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacioacuten de aprendizaje A la luz de sus conceptos se identifican cuatro elementos en la situacioacuten de aprendizaje
El aprendiz Situacioacuten de estimulacioacuten bajo la cual transcurriraacute el aprendizaje situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Informacioacuten preexistente en la memoria o tambieacuten conducta de entrada la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Conducta final que se espera del aprendiz
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a traveacutes de la formulacioacuten de objetivos Cuando ya se han fijado
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
wwwropohuaytawordpresscom
m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
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facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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Antonijevic y Chadwick (1983) sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres aacutereas atencioacuten encodificacioacuten para la retencioacuten y utilizacioacuten de la informacioacuten para la resolucioacuten de problemas Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas de la siguiente manera
En la sala de clases
1 Existencia de procesos cognitivos los cuales seriacutean meacutetodos de la persona para percibir asimilar y almacenar conocimientos
2 Se habla de destreza mental cuando uno o maacutes de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta
3 Cuando se aplica una destreza mental a una tarea ya sea por voluntad propia u orden externa podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva Este punto puede ser ejemplificado asiacute el uso de imaacutegenes es un proceso cognitivo baacutesico En algunas personas que son eficientes en la creacioacuten y manejo de imaacutegenes esto seriacutea una destreza mental Cuando estas personas usan las imaacutegenes para aprender algo estas imaacutegenes funcionan coacutemo estrategias cognitivas
RELACIOacuteN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarquiacutea de ocho tipos de aprendizaje actualmente Gagneacute enfatiza en la interpretacioacuten de los 5 dominios sentildealados en la primera parte de este informe sobre la posicioacuten de Gagneacute A continuacioacuten se comentaraacute la relacioacuten entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje Los ocho tipos son
1 Aprendizaje de sentildeales Puede ser equivalente al condicionamiento claacutesico o de reflejos 2 Aprendizaje de estiacutemulo-respuesta Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante 3 Encadenamiento motor 4 Asociacioacuten verbal (ER en el aacuterea verbal) 5 Discriminaciones muacuteltiples 6 Aprendizaje de conceptos 7 Aprendizaje de principios 8 Resolucioacuten de problemas
Podemos intentar la combinacioacuten de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios en la forma sugerida por Chadwick (1975) Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas
Si entendemos los dominios como formas especiacuteficas de resultados del aprendizaje y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje podremos asiacute aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos por ejemplo en el disentildeo y desarrollo de experiencias y materiales de educacioacuten
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagneacute enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacioacuten de aprendizaje A la luz de sus conceptos se identifican cuatro elementos en la situacioacuten de aprendizaje
El aprendiz Situacioacuten de estimulacioacuten bajo la cual transcurriraacute el aprendizaje situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Informacioacuten preexistente en la memoria o tambieacuten conducta de entrada la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacioacuten ensentildeanza-aprendizaje Conducta final que se espera del aprendiz
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a traveacutes de la formulacioacuten de objetivos Cuando ya se han fijado
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
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Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
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m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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los objetivos nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje Las ocho fases tratadas en la primera parte del informe constituyen el aspecto maacutes relevante incluyendo ademaacutes sugerencias que deben ser enfatizadas
Por ejemplo dentro del dominio de informacioacuten verbal se destacan aprehensioacuten y adquisicioacuten dentro de contextos significativos Debemos enfatizar entonces en los organizadores previos de la codificacioacuten de nombres y etiquetas y del uso de imaacutegenes para esta codificacioacuten
Gagneacute analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos podemos decir tambieacuten toda esta situacioacuten esta muy ligada a los eventos del aprendizaje ya mencionados
A continuacioacuten se presenta un cuadro resumen de los eventos externos maacutes importantes con relacioacuten a las etapas del aprendizaje
ANAacuteLISIS Y DISENtildeO DE SITUACIONES DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacioacuten Expectativa 1- Comunicacioacuten de objetivo por realizar 2- Confirmacioacuten previa de la expectativa a traveacutes de una vivencia exitosa
Comprensioacuten Atencioacuten percepcioacuten selectiva
1-Modificacioacuten en la estimulacioacuten para atraer la atencioacuten 2-Aprendizaje previo de percepcioacuten 3-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcioacuten
Adquisicioacuten Cifrado acceso a la acumulacioacuten
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencioacuten Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacioacuten 1-Proyectos sugeridos para la recuperacioacuten 2-Indicaciones para la recuperacioacuten
Generalizacioacuten Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar
Actuacioacuten Respuesta Casos de actuacioacuten(ejemplos)
Retroalimentacioacuten Fortalecimiento Retroalimentacioacuten informativa que permite constatar o comparar con un modelo
ACTIVIDAD Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para procesar la informacioacuten Explique los tipos de aprendizaje que menciona Gagneacute
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Gagneacute R (1970) Las condiciones del aprendizaje Aguilar Madrid
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
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m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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Gagneacute R(1976) Nuacutemero especial de la Revista de Tecnologiacutea Educativa dedicado exclusivamente a artiacuteculos de Gagneacute Vol 5 No 1
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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EL ENFOQUE HUMANISTICO EN LA EDUCACIOacuteN DE CARL ROGERS
La propuesta de Rogers estaacute dentro la psicologiacutea humanista o tercera fuerza en psicologiacutea por lo que comenzareacute en este artiacuteculo hablaacutendoles brevemente queacute es el humanismo El humanismo surge como una reaccioacuten en contra del determinismo y el mecanicismo como una manera maacutes optimista y positiva que pudiera dar cabida a los aspectos maacutes constructivos y creativos del hombre El humanismo es algo que se siente algo que se vive y que inunda a la persona hasta convertirse en un verdadero estilo de vida Las propuestas de Rogers con el Enfoque Centrado en la Persona y el enfoque de la psicoterapia Gestalt por otra parte encierran en gran medida estos aspectos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
El modelo humanista de Carl Rogers Aspecto teoacutericos del enfoque
Analiza el modelo humanista explicando los aspectos teoacutericos del enfoque en la investigacioacuten accioacuten
Participa de manera activa en la ejecucioacuten de los trabajos asignados y tareas de la Escuela Se integra al equipo de trabajo compartiendo acciones y contribuyendo para la elaboracioacuten de las tareas encomendadas por la asignatura y la Escuela
COMPETENCIA Traduce el modelo de procesamiento de la informacioacuten de Gagneacute el
modelo humanista de Rogers y la educacioacuten inclusiva describiendo y explicando las caracteriacutesticas de los modelos en el Informe y sustentacioacuten de la Investigacioacuten Accioacuten ldquoDisentildeo y construccioacuten de soportes metaacutelicos para el acondicionamiento de los moacutedulos automotricesrdquo solidariamente
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
wwwropohuaytawordpresscom
m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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PRINCIPIOS
Rogers presenta la llamada ensentildeanza centrada en el estudiante como fruto de sus experiencias como profesor de terapia y que obedece a los mismos principios de su terapia centrada en el cliente La ensentildeanza centrada en el estudiante estaacute sujeta a una serie de hipoacutetesis y principios no se puede ensentildear directamente a otra persona soacutelo se le puede facilitar el aprendizaje el estudiante es quien aprende el estudiante puede tener dificultades el estudiante sin embargo puede recibir ayuda La consecucioacuten de estos mecanismos y dinamismos psicoloacutegicos son personalizacioacuten porque son parte de los procesos de individuacioacuten o de diferenciacioacuten Al hablar de aprendizaje se debe entender al decir de Rogers que el maestro es como el psicoterapeuta un facilitador un facilitador del aprendizaje ya que dada la incomunicabilidad de saberes no puede aspirar a otra cosa Y plantea ciertas afirmaciones sobre el aprendizaje 1) los seres humanos tienen en siacute mismos la capacidad natural de aprender 2) cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relacioacuten con sus proyectos personales se produce el aprendizaje significativo 3) los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son miacutenimas 4) en la accioacuten se aprende mucho y con provecho 5) si el estudiante se responsabiliza en el meacutetodo de aprendizaje aprende mejor 6) la ensentildeanza que compromete a toda la persona es la que penetra maacutes profundamente y se retiene maacutes tiempo 7) la autoevalucioacuten y la autocriacutetica son fundamentales Lo resaltante de esta teoriacutea que debemos sentildealar es la importancia de la libertad como condicionamiento de la educacioacuten y del aprendizaje puesto que la psicoterapia de Rogers ha sido calificada de psicoterapia de la libertad y su concepto de la educacioacuten se explica por la libertad Son conclusiones de ella las siguientes
1) El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial 2) Rogers se preocupa maacutes de la formacioacuten de la persona que de la
inteligencia 3) Prefiere las teacutecnicas que facilitan el aprendizaje y la educacioacuten 4) El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje 5) La espontaneidad siempre cambiante estaacute presente siempre en toda
formacioacuten y en la evolucioacuten de la persona
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
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m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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EL MAESTRO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE El enfoque humaniacutestico considera la facilitacioacuten del aprendizaje como el objetivo de la educacioacuten el modo de formar al hombre que aprende y la forma de aprender a vivir como individuos en evolucioacuten Patterson (1982) sentildeala que la funcioacuten docente es facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionaacutendole las condiciones que lo conduzcan a hacerrlo de una manera significativa y autodirigida Ello dependeraacute en gran medida de ciertas actitudes que se manifiestan en la relacioacuten personal que entable con sus alumnos Rogers sentildeala las siguientes caracteriacutesticas del maestro como facilitador del aprendizaje
Autenticidad las relaciones con los estudiantes son encuentros personales directos El maestro se muestra genuino real no tiene maacutescaras y puede expresar sus sentimientos Por ejemplo si estaacute enojado diraacute ldquoestoy enojadordquo y no ldquoustedes me hacen enojarrdquo El maestro deberaacute comprender y estar cercano a sus propios sentimientos
Aprecio aceptacioacuten y confianza significa estimar y aceptar al alumno como persona respetando y comprendiendo sus sentimientos y opiniones El maestro deberaacute despojarse de toda actitud de enjuiciamiento y mostrar en cambio intereacutes en el bienestar del alumno Todo ello ayudaraacute a crear un clima de confianza en el aula
Comprensioacuten empaacutetica se refiere a la actitud de ponerse en el lugar del otro de ver el mundo desde el punto de vista ajeno Tiene que ver con la capacidad del maestro para comprender sensiblemente como vive el alumno el proceso de aprendizaje
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ldquoLIBERTAD PARA APRENDERrdquo Ademaacutes de las condiciones que favorecen el aprendizaje cabe tener en cuenta de queacute manera puede el maestro estimular en sus alumnos la confianza en siacute mismos durante el proceso de aprendizaje Rogers sugiere las siguientes estrategias a) Trabajar con problemas que sean percibidos como reales
Una condicioacuten para que se inicie el aprendizaje autodidacta es que el alumno pueda afrontar aquellos problemas que percibe como reales El maestro deberaacute ser sensible a ellos y estar dispuestos a llamar la atencioacuten sobre aquellos problemas que se relacionen con el curso que estaacute ensentildeando
b) Proporcionar recursos Rogers sostiene que en el lugar de emplear la mayor parte del tiempo organizando lecciones y exposiciones el maestro deberiacutea preocuparse por proporcionar a la clase recursos para que el aprendizaje considere las vivencias y se adecue a las necesidades de los estudiantes Los recurso incluyen no solamente libros artiacuteculos instrumentos mapas peliacuteculas grabaciones entre otros sino tambieacuten a personas que puedan aportar conocimientos
c) Uso de contratos Los contratos estudiantiles permiten al alumno fijarse un objetivo y planificar lo que desea realizar Le brindan seguridad al mismo tiempo que le imponen cierta responsabilidad Los contratos pueden proporcionar actividades motivacioacuten y refuerzo que ayuden a los estudiantes a alcanzar metas cognoscitivas
d) Divisioacuten de la clase El meacutetodo autodidacta no debe ser impuesto El alumno deberaacute tener la libertad de elegir si quiere iniciar su propio aprendizaje o si quiere ser guiado El
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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aprendizaje iniciado por cuenta propia es maacutes productivo cuando se lleva a cabo en grupos pequentildeos Las clases numerosas pueden dividirse de diversas maneras y cada grupo avanza trabajando a su propio ritmo
e) Trabajo de investigacioacuten Cuando se realizan trabajos de investigacioacuten es posible a traveacutes de la experiencia y la participacioacuten En este tipo de aprendizaje El maestro plantea problemas a los que el alumno debe hallar solucioacuten Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autoacutenomos y emprendan un aprendizaje dirigido por ellos mismos
f) Instruccioacuten programada como aprendizaje de experiencia La instruccioacuten programada sirve para facilitar el aprendizaje iniciado por cuenta propia pues permite ampliar la informacioacuten que los alumnos requieren y ellos pueden avanzar a su propio ritmo y con libertad Vale sentildealar que este tipo de instruccioacuten es soacutelo de apoyo y no sustituye otros meacutetodos didaacutecticos
g) El grupo baacutesico de encuentro El grupo baacutesico de encuentro es una experiencia no estructurada en la cual se ayuda a las personas a expresarse e interactuar entre siacute logrando una experiencia significativa y provechosa
h) La autoevaluacioacuten La evaluacioacuten que el alumno hace de su propio aprendizaje lo ayuda a sentirse maacutes responsable del mismo Esto le permite reflexionar en queacute medida estaacute logrando los objetivos de la instruccioacuten
TEORIacuteA DEL APRENDIZAJE EMPIacuteRICO
Rogers distingue dos tipos de aprendizaje 1 Cognitivo (vaciacuteo) 2 Empiacuterico (importante)
La clave del aprendizaje empiacuterico es la necesidad y el querer del discenteaprendiz La teoriacutea se origina desde el punto de vista de la psicoterapia y el planteamiento humanista de la psicologiacutea Se aplica primeramente en el discente adulto Rogers amp Frieberg discuten aplicaciones del sistema de aprendizaje empiacuterico en el saloacuten de clases
Ideas Baacutesicas Es equivalente a los cambios de la persona que sufre
con el crecimiento
Abarca la educacioacuten toda
Una apertura en el que la experiencia es un modo existencial de vivir en el que la vida que no es estaacutetica sino un proceso activo flexible de adaptacioacuten
Principios
El aprendizaje toma lugar cuando el sujetoobjeto de estudio es relevante en los intereses personales del estudiante
El aprendizaje es una amenaza para el mismo y son faacuteciles de asimilar cuando las amenazas externas son miacutenimas
Los procesos de aprendizaje son maacutes raacutepidos cuando la amenaza es baja
La iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje)
es maacutes duradera y persuasiva penetrante
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Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
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Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
ROPOHUAYTA Corrientes Pedagoacutegicas Contemporaacuteneas
Paacutegina 21
EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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Paacutegina 18
Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas
3 Mencione cuaacuteles son las caracteriacutesticas que se deben tener en cuenta para
lograr el aprendizaje significativo seguacuten Carl Rogers
4 Explique las estrategias para la ldquolibertad para aprenderrdquo en la mecaacutenica
automotriz
5 Observe y complete el cuadro que a continuacioacuten se le presenta y luego
complete las teoriacuteas educativas estudiadas en el curso de corrientes
pedagoacutegicas contemporaacuteneas
Bibliografiacutea
1 SOTO MEDRANO Y NICANOR MOYA Corrientes pedagoacutegicas
contemporaacuteneas FPPHH UNCP2004
Caracteriacutesticas
Involucra a la persona
Promueve la iniciativa y la evaluacioacuten por parte del discente
Se percibe los efectos del aprendizaje del discente se difunde
Aprendizaje
Sucede cuando el discenteaprendiz participa completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso) natural y direccioacuten
Estaacute basada en la confrontacioacuten con la praacutectica de los problemas de investigacioacuten
Implicaciones pedagoacutegicas
La tarea del educador es transformar la informacioacuten en un formato adecuado al estado de entendimiento del aprendiz
El curriacuteculo debe ser organizado en forma de espiral para que el aprendiz construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirioacute anteriormente
El maestro debe de motivar al aprendiz a descubrir principios por siacute mismo
ACTIVIDAD
wwwropohuaytawordpresscom
m
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Paacutegina 20
Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
ROPOHUAYTA Corrientes Pedagoacutegicas Contemporaacuteneas
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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS TEORIacuteAS PSICOLOacuteGICAS APLICADAS A LA EDUCACIOacuteN
Teoriacutea Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y el
alumno
Procesamiento
de la
informacioacuten
Gagneacute Le interesa el desempentildeo del
organismo durante el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Supone
la adquisicioacuten previa de
habilidades o capacidades
subordinadas
Plantea el modelo del procesamiento
de la informacioacuten enfatizado en la
memoria en donde existen
condiciones procesos y resultados del
aprendizaje
Tambieacuten describe las fases del
aprendizaje y los procesos asociados
con ellas
Se disentildea la instruccioacuten para
programar cada clase teniendo en
cuenta un objetivo general y varios
especiacuteficos Las fases son las
siguientes
1) Motivacioacuten 6) Generalizacioacuten
2) Comprensioacuten 7) Desempentildeo
3) Adquisicioacuten 8) Retroalimenta-
4) Retencioacuten cioacuten
5) Evocacioacuten
Estudiante
activo
Maestro buen
presentador
Aprendizaje
por
descubrimiento
Bruner y
Piaget
Para Piaget el ser humano
trasciende como individuo en la
interaccioacuten inteligente y social
con su ambiente construyendo
asiacute su mundo Para Bruner el
hombre es un procesador activo
cada persona atiende
selectivamente la informacioacuten
la procesa y la organiza
logrando una representacioacuten del
mundo que la rodea
El concepto de desarrollo de Piaget
involucra la maduracioacuten experiencia
transmisioacuten social y equilibrio El
plantea etapas de desarrollo sucesivas
donde la cognicioacuten se caracteriza por
la organizacioacuten y adaptacioacuten
Para Bruner el aprendizaje es la
capacidad de reorganizar los datos
formando conceptos de manera
novedosa Todo conocimiento es
aprendido por uno mismo El
aprendizaje por descubrimiento lleva a
un aprendizaje con sentido
Piaget plantea las metas del sistema
educativo pero no hace un
planteamiento de la situacioacuten de
instruccioacuten
Bruner propone la necesidad de una
teoriacutea de instruccioacuten que comprende
cuatro aspectos fundamentales
motivacioacuten para prender estructura
del material para aprender orden
sucesivo codificacioacuten transferencia y
refuerzo
La situacioacuten informativa es
inconclusa para que el alumno
descubra
Estudiante
activo
Maestro buen
facilitador
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
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Modelo Autor Concepcioacuten de hombre Conceptos baacutesicos Situacioacuten de instrucciones
Papel del
maestro y
el alumno
Aprendizaje
significativo
receptivo
verbal
Ausubel El ser humano es un
procesador activo
consciente de este
procesamiento
El aprendizaje receptivo
significativo verbal se
caracteriza por la integracioacuten
de nueva informacioacuten a los
conocimientos previos El
alumno se forma una
jerarquiacutea conceptual donde
los elementos maacutes especiacuteficos
del saber se anclan a
conocimientos maacutes generales
e inclusivos
Presentar material
loacutegicamente estructurado y
relacionado con el
conocimiento existente
propiciando el anclaje la
discriminacioacuten y la relacioacuten
entre conceptos
Estudiante
activo
Maestro
buen
facilitador o
un buen
presentador
Aprendizaje
sociocultural
Vygotsky Ve la capacidad de la
persona como sr social
de transformar el medio
para sus propios fines
El maestro debe dominar los
conocimientos sobre la
sociedad y la cultura para que
los pueda transmitir Zona de
desarrollo proacuteximo distancia
entre el conocimiento
real(aquel que puede hacer
independientemente el
aprendiz) y el aprendizaje
potencial (aquel que necesita
de una guiacutea para lograrlo)
Las zonas de desarrollo
proacuteximo deben ser disentildeadas
para acelerar el desarrollo
cognitivo del nintildeo
El maestro o alumnos maacutes
avanzados brindan apoyo
(andamiaje) en un inicio y
luego dejan que el alumno
avance solo
Estudiante
activo
Maestro
mediador
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio
ROPOHUAYTA Corrientes Pedagoacutegicas Contemporaacuteneas
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EL DERECHO A LA EDUCACIOacuteN UN DERECHO
UNIVERSAL - La Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos
(1948) dice ldquoTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechoshelliprdquo (art 1)ldquoToda persona tiene derecho a la educacioacuten La educacioacuten se dirigiraacute al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentaleshellip (Art26)
LA EDUCACIOacuteN INCLUSIVA UNA RESPUESTA A ESTE DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCAIOacuteN PARA LOS NINtildeOS DIFERENTES
Es importante una transformacioacuten profunda del sistema educativo que plantee la educacioacuten desde la perspectiva
de la escuela inclusiva Hay que emprender un proceso continuo de aprendizaje institucional Este cambio requiere del compromiso del conjunto de la institucioacuten
enmarcado en la poliacutetica educativa actual La integracioacuten de nintildeos diferentes o nintildeos con necesidades educativas especiales no soacutelo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad educativa Ya que eacutestos integrados en el aacutembito de la escuela comuacuten ocuparaacuten un espacio social estableceraacuten viacutenculos basados en la satisfaccioacuten de sus necesidades crearaacuten espacios de aprendizajes mutuos y podraacuten prepararse maacutes eficazmente para interactuar luego en el aacutembito laboral Asiacute se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos CONCLUSIOacuteN UNA FORMACIOacuteN DOCENTE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA Hoy preparamos profesores para una escuela ldquonormalrdquo y docentes para una escuela de educacioacuten especial Si queremos que la utopiacutea de una educacioacuten inclusiva se ofrezca en nuestras escuelas habraacute que preparar docentes para educar en la diversidad y atender de forma integral a las diferencias No importa si son nintildeos ldquo diferentesrdquo ( con necesidades especiales) o son nintildeos que son diferentes ( en el sentido pedagoacutegico de una escuela con una pedagogiacutea diferencial) Ya no hay que hacer diferencia en la formacioacuten de docentes iexcl No maacutes maestros de educacioacuten especial sino maacutes maestros formados para atender en la escuela normal a todos los nintildeos con sus diferencias y peculiaridades iexclMaacutes maestros capacitados para atender a la diversidad y para que los nintildeos aprendan entre la diversidad Esto implica cambios curriculares y nuevos enfoques en formacioacuten inicial del docente Antes se pensaba que las dificultades de aprendizaje de cierto nuacutemero de ldquonintildeos diferentesrdquo no estaacuten en eacutel solamente hoy se concibe que eacutestas estaacuten tambieacuten en el contexto y en la escuela en las praacutecticas didaacutecticas y en los materiales educativos de apoyo que no se adecuan a las necesidades de los alumnos Aunque parezca una paradoja es la escuela es el aula las que deberaacuten adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adecuen a las condiciones de la escuela Esto implica una serie de retos y cuestionamientos que debemos asumir las instituciones formadoras de los docentes Habraacute que encontrar un equilibrio entre una concepcioacuten terapeacuteutica y otra maacutes psicopedagoacutegica hacer eacutenfasis en temaacuteticas tales como la psicologiacutea del desarrollo psicologiacutea del aprendizaje evaluacioacuten del aprendizaje procesos de investigacioacuten etc La escuela debe cambiar y la formacioacuten del docente debe ser otra si se quiere viabilizar la educacioacuten inclusiva en nuestras escuelas si no a lo maacutes podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras A este nivel nos encontramos frente a una utopiacutea que es realizable a varios niveles Aunque una utopiacutea es algo ideal y perfecto ilusioneacutemonos con ella e intentemos acercarnos lo maacutes posible a lo imposible No debe constituir una tragedia constatar lo lejos que estamos de la meta la tragedia sucederaacute cuando perdamos la esperanza en el cambio y cuando nos desanimemos por lo que nos falta para llegar a la meta iexcl Que aquellos que dicen que esto es imposible que se aparten del camino de los que como tuacute y como yo ya hemos emprendido el camino del cambio