universidad nacional de loja · militar no. 5 tcrn. lauro guerrero, como apoyo en el proceso de...
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i
PROMADEV
TÍTULO
PROGRAMA DE SUPERACIÓN DOCENTE SOBRE EL USO Y
APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC), ASÍ COMO DE LAS TECNOLOGÍAS DEL
APRENDIZAJE Y DEL CONOCIMIENTO (TAC), EN EL COLEGIO
MILITAR No. 5 TCRN. LAURO GUERRERO, COMO APOYO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE.
AUTOR:
Dr. Franklin Marcelo Sánchez Pástor
DIRECTORA:
Dra. Nancy Mercedes Cartuche Zaruma Mg.Sc
LOJA-ECUADOR
2013 Doctora
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
Área de la Educación, el Arte y la Comunicación
NIVEL DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DE GRADO DE MAGISTER EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA.
ii
Nancy Mercedes Cartuche Zaruma, Mg. Sc.
DIRECTORA DE TESIS
C E R T I F I C A:
Que el trabajo de investigación titulado, Programa de superación docente sobre
el uso y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación (TAC),
así como de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC), en el
Colegio Militar No. 5 Tcrn. Lauro Guerrero, como apoyo en el proceso de
aprendizaje, de autoría del Señor Doctor Franklin Sánchez, egresado del
Programa de Maestría en Docencia y Evaluación Educativa, ha sido dirigido,
corregido y revisado prolijamente en todas sus partes; observa las
orientaciones metodológicas de la investigación científica y, cumple con lo
establecido en la normativa vigente en la Universidad Nacional de Loja, para
los procesos de graduación en el postgrado, por lo que se autoriza su
presentación ante las instancias universitarias correspondientes.
Loja, marzo de 2013
Dra. Nancy Mercedes Cartuche Zaruma, Mg. Sc.
DIRECTORA DE TESIS
iii
AUTORÍA
Yo Franklin Marcelo Sánchez Pástor, declaro ser autora del presente trabajo de
tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus
representantes jurídicos de posibles reclamos o acciones legales, por el
contenido de la misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la
publicación de mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.
Autor: Franklin Marcelo Sánchez Pástor
Firma:
Cédula: 1710161199
Fecha: 15 de abril 2013
iv
AGRADECIMIENTO
¡El verdadero sentido de la vida es MEJORAR, por eso todo logro alcanzado
con esfuerzo y dedicación, es importante que sea gratificado!
Cumplir esta meta profesional, es la forma más evidente de agradecer a Dios
por su inmenso amor y a todos quienes me rodean ya que sin su apoyo el
andar se hace más lento; ser responsable con los retos y oportunidades que
me presenta la vida, quisiera que sea el referente de ejemplo para mis hijos y
para los niños y adolescentes a los cuales trato de servir mediante mi
participación en el proceso educativo, gracias a mi padre que siempre me ha
apoyado desde el cielo, a mi madre quien me ha enseñado el sentido del
servicio y la humildad, a mi esposa que ha sido un regalo de Dios, a mi familia
propia y política por todo su apoyo y comprensión, un gran agradecimiento a la
UNL y a sus funcionarios, por esta demostración de compromiso social, a mi
Directora de investigación Dra. Nancy Mercedes Cartuche Zaruma, Mg. Sc.,
por su guía y orientación.
El Autor
v
DEDICATORIA
Quiero dedicar este logro profesional a mí
querida esposa “Mi Negrita”, por ser el ángel
que Dios me ha brindado para disfrutar de
nuestros hijos y compartir la felicidad de vivir,
como el camino hacia el servicio.
Franklin Marcelo Sánchez Pástor
vi
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECA: Área de la Educación, el Arte y la Comunicación
TIPO DE
DOCUMENTO
AUTOR / NOMBRE DEL
DOCUMENTO
FU
EN
TE
FE
CH
A A
ÑO
ÁMBITO GEOGRÁFICO OTRAS
DEGRADACIONES
NOTAS
OBSERVACIONES
NACIONAL REGIONAL PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA BARRIOS
COMUNIDAD
TESIS
SÁNCHEZ PÁSTOR
FRANKLIN MARCELO
PROGRAMA DE
SUPERACIÓN DOCENTE
SOBRE EL USO Y
APLICACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC),
ASÍ COMO DE LAS
TECNOLOGÍAS DEL
APRENDIZAJE Y DEL
CONOCIMIENTO (TAC),
EN EL COLEGIO MILITAR
No. 5 TCRN. LAURO
GUERRERO, COMO
APOYO EN EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE.
UNL 2013 ECUADOR ZONA 7 LOJA LOJA EL VALLE AMABLE
MARÍA CD
Magister en
Docencia y
Evaluación
Educativa
vii
Colegio Militar
“Lauro Guerrero”
PARROQUIA EL VALLE
PROVINCIA DE LOJA
viii
ÍNDICE
CONTENIDOS
Págs.
Portada i
Certificación ii
Autoría iii
Agradecimiento iv
Dedicatoria v
Ámbito Geográfico de la Investigación vi
Índice viii
a. TÍTULO 1
b. RESUMEN 1
SUMMARY 2
c. INTRODUCIÓN 3
d. REVISIÓN DE LITERATURA 8
e. MATERIALES Y MÉTODOS 49
f. RESULTADOS 51
g. DISCUSIÓN 68
h. CONCLUSIONES 72
i. RECOMENDACIONES 73
j. BIBLIOGRAFÍA 96
k. ANEXOS 99
1
a. TÍTULO
PROGRAMA DE SUPERACIÓN DOCENTE SOBRE EL USO Y APLICACIÓN
DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC),
ASÍ COMO DE LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y DEL
CONOCIMIENTO (TAC), EN EL COLEGIO MILITAR No. 5 TCRN. LAURO
GUERRERO, COMO APOYO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
b. RESUMEN
El Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, de la ciudad de Loja - Ecuador,
dispone de tres laboratorios de computación, equipados con todos los
implementos multimedias para 30 estudiantes cada uno, todos enlazados en
red, además el colegio tiene 41 aulas con implementación multimedia, acceso a
internet por fibra, control y monitoreo del proceso académico por cámaras, así
como una plataforma Moodle para administración académica. La
implementación, el avance tecnológico disponible en la institución, los cambios
existentes en la educación y la insuficiente capacitación para el uso correcto de
las TIC y TAC, dan origen a la presente investigación y determinan la
necesidad de emprender en un programa de superación, para el personal
directivo y docente de la institución, en el uso eficiente de la tecnología.
Se procuró implementar una metodología participativa que involucró
directamente a todos quienes tienen que ver con el objeto de investigación,
cuya aplicación permitió evidenciar la veracidad de la hipótesis que se formuló.
2
Los resultados encontrados develan las limitaciones cognitivas de docentes y
directivos así como las fortalezas y potencialidades institucionales en el campo
tecnológico, de esta forma se implementa un programa de superación para
docentes y directivos, en forma presencial y virtual. Al final del programa se
procedió a tomar nuevamente la encuesta para realizar un contraste de
resultados, la cual sirvió para concluir la concientización y cambio de actitud
de los participantes, esto permitió fortalecer los conocimientos de bases
teóricas y además destrezas operativas que permite integrar, en la práctica
docente, los medios didácticos basados en nuevas tecnologías,
institucionalmente esto permitirá el cumplir con los requerimientos previstos en
los estándares educativos del Ministerio de Educación, así como mejorar las
competencias que demanda una sociedad fuertemente influida por las nuevas
tecnologías.
SUMMARY
Military High School No. 5 "Tcrn. Lauro Guerrero "city of Loja - Ecuador has
three computer labs, each equipped with multimedia tools for 30 students, all
linked into a network. In addition, the school has 41 classrooms with multimedia
implementation, fiber optic internet access, control and monitoring of the
academic process via cameras and a Moodle platform for academic
administration. Faced with this implementation and technological advancement
available in the existing institution and changes in education, the educational
community considers the insufficient training for proper use of ICT and TAC a
problem, so arose the need, now deemed a priority, to embark on a training
program for the management and teaching staff of the institution, in the efficient
use of technology.
3
A participatory methodology that directly involved all who were concerned with
the research object was tried; the application demonstrated the accuracy of the
assumptions made. The results revealed the cognitive limitations of teachers
and administrators as well as the institutional strengths and potentials in this
technology, thus an improvement program was implemented for teachers and
administration alike both in person and in virtual form. At the end of the
program another survey was conducted to compare the contrast in results,
which tested the awareness and changing attitudes of the participants. This
program helped strengthen the basic theoretical knowledge and in addition the
operational skills which led to the integration, in teaching practice, of teaching
aids based on new technologies. This in turn allowed the institution to meet the
requirements specified in the educational standards of the Ministry of
Education, as well as improve the skills demanded by a society strongly
influenced by new technologies.
c. INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, el uso masivo de la internet y las tecnologías de información,
ha permitido desde las últimas décadas del siglo XX hasta el presente que los
enfoques basados en el conocimiento cobrarán fuerza. El Colegio Militar No. 5
“Tcrn. Lauro Guerrero”, está ubicado en barrio Amable María a 8Km del sector
centro urbano de la ciudad de Loja, en la Av. Salvador Bustamente Celi. Ha
tenido una trascendencia educativa de 17 años, por esto, en la comunidad se
mantiene como uno de los colegios con más prestigio; el nivel competitivo de
los centros educativo del cantón obliga al plantel a ir mejorando la propuesta
educativa e ir innovando sus proyectos.
4
De ahí la importancia de la presente investigación puesto que las ventajas que
concibe el uso de la tecnología en la educación, son necesidades de hoy que
se han convertido en un verdadero reto para los nuevos usos de las estrategias
informáticas en el aprendizaje y el conocimiento así como sus cambios
vertiginosos de los cuales nadie está exentos; por lo tanto, es imprescindible
aprender cómo utilizar efectivamente estas innovaciones que el Colegio Militar
No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, ha integrado en su oferta educativa, por eso
mediante un programa de capacitación la institución busca que sus
profesionales educadores y directivos aprendan a intermediar para solucionar
problemas que se presentan en el proceso de inter-aprendizaje, aprender a
como armonizar el manejo de los recursos tecnológicos con la utilización
inteligente de las posibilidades pedagógicas, aprender a cómo orientar al
alumno de ser consumidor a autor y productor de conocimientos.
El contexto actual de la educación en el país busca mejorar los estándares de
calidad que permitirá competir a nivel internacional, como parte de estas
políticas nace “El Plan Decenal e-learning del Ecuador”, propuesto para
ejecutarlo desde el 2010 al 2019, considera la utilización y aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en las líneas de acción
para cumplir con las políticas que se establecen en el plan, como herramientas
web 2.0; acceso de usuario libre y gratuito al internet; formación docente on-
line en base a los estándares internacionales de la UNESCO, entre otras, en
tal virtud, se puede considerar la organización de sistemas de enseñanza -
aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de innovación pedagógica,
porque una innovación pedagógica comprende un proceso en donde
intervienen muchos factores como el económico, ideológico, cultural,
psicológico, etc..
5
Este tipo de cambio o rompimiento de paradigmas de los modelos tradicionales
con todo lo que esto conlleva es la principal razón para pensar en innovaciones
pedagógicas, en avances de la ciencia y la tecnología es algo que los países
desarrollados tomaron la delantera en realizar ofertas educativas innovadoras
utilizando la red, los entornos virtuales, etc. todo cambio que saque al ser
humano de la pasividad en el quehacer educativo es innovación, que lleve al
estudiante a la construcción de su aprendizaje es innovación; y los entornos
virtuales impulsan la tarea educativa en investigación, en actualización, en
análisis, en reflexión.
Todo esto parte de la aplicación que de las TIC hagan los involucrados y
responsables de la ejecución del proceso de aprendizaje; de este modo este
programa de capacitación propuesto en la institución sobre tecnología y su uso
como apoyo en proceso de interaprendizaje, permitirá la utilización de las
estrategias de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento TAC y llevará
a grandes cambios o innovaciones tanto en el rol del docente como del cadete
de la siguiente manera:
El profesor con un nuevo rol y capacitación permanente, se convertirá en
mediador de la construcción del conocimiento por parte de los alumnos.
El alumno será el centro o foco de atención.
El profesor actuará primero como persona y después como experto en
contenido.
El profesor promoverá en el alumno el crecimiento personal y enfatizará la
facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de información.
6
El profesor deberá pasar a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles
el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y
elaborar nuevos conocimientos y destrezas.
El alumno se dispondrá a la utilización autónoma de una variedad de
materiales.
El alumno construirá su aprendizaje.
Las limitaciones en el uso eficiente de las tecnologías implementadas en la
institución, como apoyo en el proceso de aprendizaje es el problema que
permite generar esta iniciativa, la cual considera necesaria la formulación de
esta investigación que tiene como objetivo principal el mejoramiento del
proceso educativo, puesto que la comunidad educativa del Colegio Militar No. 5
“Tcrn. Lauro Guerrero” está orientada a alcanzar los máximos niveles de
calidad educativa y es imposible lograr estos niveles sin dominar las destrezas
competitivas tecnológicas integrando las pedagógicas lo que se logrará a
través de las capacitaciones que unan a los actores del proceso educativo a la
persecución de un propósito significativo.
La metodología aplicada permitió cumplir con lo establecido en la
investigación, ya que mediante un estudio cuyo propósito fundamental es:
Realizar mediante una encuesta, un diagnóstico de la situación actual en el uso
de TIC en el Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, determinar su
aplicación, que permita de esta forma mejorar la calidad del interaprendizaje,
desarrollar una propuesta para capacitar a los docentes y directivos poniendo
de esta forma en marcha un modelo de aplicación interactiva e innovadora en
el uso de las tecnologías.
7
Luego del cumplimiento de este programa de capacitación se volvió a tomar la
encuesta inicial que sirvió de base para determinar la problemática y las
necesidades cognitivas, que permitieron levantar la propuesta de contenidos,
instrumento que permitió evidenciar que se alcanzó un alto índice de
conciencia profesional y sobre todo se pudo conocer que la utilización de las
TIC y TAC se incrementaron en más de un 50%, este resultado es muy
prometedor para la institución ya que se requiere del compromiso de la mayor
parte de los miembros de la comunidad educativa; que sumen bajo el espíritu
de la colaboración, de la participación en el cambio de metodologías que los
recursos tecnológicos proporcionan desviando la práctica docente de la pizarra
y la tiza líquida hacia las nuevas propuestas alineadas perfectamente a la
construcción de los aprendizajes mucho más interactivos y sobre todo
significativos.
Se puede concluir que esta investigación beneficia a la Institución, pues
permitió comprobar la hipótesis planteada ya que luego de implementar una
capacitación en el eficiente uso de las tecnologías, se ha logrado fortalecer el
proceso de aprendizaje en el colegio y se crea una experiencia base,
plataforma para próximos estudios, que permitan ajustar deficiencias que no se
han develado sobre la base de un proceso sistemático.
Finalmente por constituirse el presente trabajo en material de investigación se
invita a todos los protagonistas del quehacer educativo a leerlo para adquirir un
mayor control del presente y marchar en mejores condiciones hacia el futuro.
8
d. REVISIÓN DE LITERATURA
1. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA, LEGAL
1.1.1. Fundamentación Filosófica
Basados en una nueva realidad educativa y tecnológica a nivel mundial es
necesario realizar su fundamentación epistemológica, partiendo de dos
enfoques: el representativo y el constructivo, que explican la naturaleza del
conocimiento.
El enfoque constructivo presta atención al conocimiento tácito; para este
enfoque, si hay una diferencia entre dato, información y conocimiento.
Según esta orientación el conocimiento tiene cuatro dimensiones, que son:
dimensión epistemológica; dimensión ontológica; dimensión sistémica;
dimensión estratégica. (Bueno y Salmador).
Dentro de la dimensión epistemológica el conocimiento puede ser tácito y
explícito. El segundo puede expresarse como un lenguaje formal-sistémico y
compartirse en forma de datos, manuales y archivos digitales, entre otros. El
primero es difícil de expresarlo en forma oral o escrita.
“La dimensión ontológica existen dos tipos de conocimiento el individual y el
social. El primero es poseído por las personas y el segundo es poseído por los
9
grupos o las organizaciones”. (CABERO, J; MARTINEZ F, Nuevos Canales de
Comunicación en la Enseñanza, 2000 pág. 48):
La dimensión sistémica expresa que el dato es la entrada (Input), la
información es proceso que transforma el dato en conocimiento (Output).
La dimensión estratégica expresa que la visión es básicamente el conocimiento
tácito, los recursos son conocimientos explícitos y las capacidades son
conocimientos tácitos técnicos-experto.
“Al hablar de la tecnología educativa infiere que es un cuerpo de conocimientos
técnicos con relación al diseño sistémico y la conducción en la educación, con
base en la investigación científica. En cambio COLLIER menciona que, “La
tecnología educacional, en el sentido más amplio, abarca la aplicación de
sistemas, técnicas y materiales para mejorar el proceso del aprendizaje.”
(Fernández Rodríguez, B. Tecnología Educativa 2006 pág.45):
En resumen el uso de las TIC y TAC constituyen una premisa de significativo
valor y se corresponde con las exigencias del proyecto educativo previsto por el
Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, el mismo que propone intervenir
en los problemas actuales del aprendizaje mejorando el desempeño de los
cadetes de la institución a partir de una correcta e innovadora conducción del
proceso de inter-aprendizaje.
10
1.1.2. Categorías Filosóficas Fundamentales
También se definen las TIC como instrumentos mediadores de la actividad en
que se integran. “…las TIC define como elementos de cultura, como objetos
culturales, es algo que enlaza con los planteamientos del enfoque sociocultural
y más concretamente con las ideas.” (Giddens 1990).
“Vigotsky considera que los procesos psicológicos humanos tienen su origen
en la actividad humana, que es una actividad mediada por distintos
instrumentos y vinculada a un contexto histórico y cultural. Así pues, es
necesario también estudiar las relaciones entre herramientas y comunidad
cultural. En el estudio de la integración de las TIC en un contexto o sistema de
actividad como es el escolar, el análisis sociocultural informa del modo
particular de uso que hacen los sujetos en el marco de su propia acción
discursiva de estos instrumentos asociados a contextos y del grado de dominio
que tienen de ellos a través de los criterios y razones que hacen explícitos".
(Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.1998 pág. 68).
Las TIC son recursos del entorno que pueden ser tomados para facilitar el
inter-aprendizaje. Ahora bien, generalmente las TIC se presentan ante la
comunidad educativa como una herramienta neutral, con unas potencialidades
educativas que hay que aprovechar. Es decir, aparecen como una innovación
educativa, cuando se sabe que ésta supone, siguiendo los planteamientos de
Fullan, cambios en los materiales, en los enfoques de enseñanza y en las
creencias pedagógicas de los agentes educativos. Si únicamente se piensa en
nuevos materiales no se puede hablar de innovación.
11
La sociedad actual llamada de la información, demanda cambios en los
sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles,
menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en
cualquier momento de su vida. El Colegio Militar No. 5 “Lauro Guerrero”, para
responder a estos desafíos, debe revisar sus referentes actuales y promover
experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados
en las Tecnologías del Aprendizaje y las Comunicaciones; así como en contra
de lo que se está acostumbrado a ver, el énfasis debe hacerse en la docencia,
en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de
comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje así como en la
inter-relación de los actores del proceso educativo.
Las TIC no es algo exclusivo de la escuela. Son diversos los ámbitos de la
sociedad actual en cuyas actividades se integran las TIC, y profesores y
alumnos, en tanto miembros de dicha sociedad, son partícipes de parecidas
actividades.
Se considera que esta presencia de las TIC en actividades y en ámbitos
totalmente distintos va a tener alguna influencia en la utilización concreta que
se haga en el aula de estos artefactos. Por tanto, no se puede abordar las TIC
como recursos didácticos exclusivamente sino que su conceptualización debe
hacerse desde distintos ámbitos del saber.
Las TIC no son únicamente instrumentos y por ello se hace referencia las
anteriores características, que ofrecen una visión más amplia de lo que
representan estos artefactos. Existen diversas realidades de las TIC: la política,
12
la económica, la sociológica, la filosófica, la psicológica y la educativa. No son
independientes sino que todas convergen y se manifiestan en el día a día de
los ciudadanos, de los cadetes y profesores, en las aulas y más allá de ellas.
Es así como se ha concebido las TIC a la hora de estudiar su integración en el
contexto escolar.
“Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso
avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y
sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de
la información y las comunicaciones, conlleva cambios que alcanzan todos los
ámbitos de la actividad humana”. (BAUTISTA, Antonio, “Las nuevas
tecnologías en la Enseñanza, 2004 pág.26):
Entonces se deduce que sus efectos se manifiestan de manera muy especial
en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser
revisado: desde la razón de ser del colegio y demás instituciones educativas,
hasta la formación básica que precisan las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que se utilizan para ello, la
estructura organizativa de los centros y su cultura.
“Se identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse
a las TIC y al nuevo contexto cultural: (Roni Aviram. Centro para el futurismo en
la educación 2002 pág. 58).
Escenario tecnócrata: Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización
digital"
13
de los estudiantes en el curriculum (aprender sobre las TIC) y luego
progresivamente la utilización de las TIC como instrumento para la
productividad en el proceso de la información, fuente de información y
proveedor de materiales didácticos (aprender de las TIC)”.
Escenario reformista: Se dan los tres niveles de integración de las TIC
que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez
(2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las
TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de
enseñanza-aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC
como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de
actividades interdisciplinarias y colaborativas.
Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda
reestructuración de todos sus elementos. Como indica MAJÓ "la escuela y
el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas
tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las
nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir
unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la
escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste
cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar", este será el objetivo
final de nuestra Institución.
14
1.1.2. Fundamentación legal
Luego de buscar el marco legal que ampare este estudio, se analizó las
consideraciones que se hace en la Constitución del Estado Ecuatoriano,
referente a este tema el cual en su Art. 347 dice que el Estado debe
“Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física
y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”; así como
se tomó en cuenta las políticas y estrategias contenidas en el Plan Decenal e-
learning del Ecuador. En donde constan esto puntos: “Erradicar el
analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-
alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación
del rezago educativo.”
Y se deben “Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales”.
En la Ley de Educación General en su Art. 6, se promueve el uso de la
tecnología en el proceso educativo puntualizando los siguientes aspectos:
“Impulsar los procesos de educación permanente para personas adultas y la
erradicación del analfabetismo puro, funcional y digital, y la superación del
rezago educativo.”
“Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas
o sociales.”
15
Todas estas normativas vigentes dan el aval respectivo, ya que se considera
imprescindible, el uso adecuado de las herramientas tecnológicas que en su
conjunto representan un gran apoyo en el desarrollo del proceso educativo
previsto en la norma educativa vigente de Fuerzas Armadas, así como en todos
los Colegios Militares del País, que dentro de su propuesta educativa
promueven y ofertan una educación de calidad que mantenga implementación
y actualización tecnológica de punta.
1.2. Fundamentación teórica – técnica
1.2.1. Educación
La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de Educación
sea educación fiscal, fiscomisional, municipal, y particular laica o religiosa,
hispana o bilingüe intercultural. La educación pública es laica en todos sus
niveles, obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el superior o su
equivalente.
Por otra parte la enseñanza, tiene dos regímenes, costa y sierra. Al régimen
costa, pertenecen el litoral y las islas Galápagos, las clases comienzan a
principios de abril de cada año y terminan en enero o febrero del siguiente año.
Al régimen sierra la región interandina y Amazonía, inicia en septiembre de
cada año y finalizan en junio o julio del próximo año.
Bachillerato, es en ciencias (Único), que se realiza después de los 10 años de
educación básica y antes de la educación superior, esta puede ser únicamente
en ciencias, que se denominan desde 1ero. a 3er. año. El estudiante se gradúa
16
entonces con el nombre de bachiller en ciencias. Como se explica, en el
Ecuador la educación es un derecho, que tiene obligatoriedad y gratuidad, para
todos.
Figura No. 1. Diagrama de los componentes de la Reforma Educativa (UNESCO) Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
1.2.1.1 Formación y capacitación docente
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los
estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el
uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más
importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades.
Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje
como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de
los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos
los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus
estudiantes.
17
En la actualidad los programas de desarrollo profesional para docentes
previstos por el Ministerio de Educación, como los programas de formación
profesional para futuros profesores consideran los elementos de la capacitación
desde un enfoque innovador en el uso de las TIC. Los estándares y recursos
del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes”
ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes y más concretamente,
directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de
cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la
capacitación tecnológica de los estudiantes.
Hoy en día, los docentes necesitan estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas
y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes,
capacidades que actualmente forman parte integral del catálogo de
competencias profesionales básicas de un docente.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con
las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas deben contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia
de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas,
integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de
estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y
abiertos, los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son
algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus
estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.
18
Las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes ya no
contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para
enseñar a sus estudiantes y poder ayudar a desarrollar las competencias
imprescindibles para el buen vivir en una sociedad democrática pero sobre todo
considerando las potencialidades actuales de interconexión y comunicación a
nivel mundial.
1.2.1.2. Superación docente
La superación docente es la mejora continua en la demostración experimental
de capacidades para dirigir las actividades docentes, que se realizarán en el
aula.
El docente es el principal actor en la transformación que ha iniciado el proceso
del rediseño académico en la institución y en su continuo desarrollo es donde
se sustenta el cambio en el modelo educativo.
La conciencia de superación profesional y personal del docente permiten
mejorar las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas
didácticas innovadoras y alternativas son un aspecto fundamental en esta
práctica profesional.
Para que este cambio tenga efecto, en la práctica se requiere que los
profesores conozcan y dominen diversas estrategias y técnicas didácticas,
además del uso eficiente de las telecomunicaciones y los recursos de
información.
19
Además del conocimiento de los diferentes recursos didácticos para el trabajo
con sus alumnos, el docente debe mantenerse motivado en su permanente
superación ya que solo así podrá conocer y saber aplicar los criterios para
seleccionar la estrategia o técnica más adecuada para su curso. Incluso tener
la posibilidad de adaptar o crear y documentar sus propias estrategias y
técnicas didácticas.
1.2.1.3. Las tecnologías en el proceso de aprendizaje
Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas
funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en
la formación docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de
la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de
forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases
dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el
aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto
diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las
competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar
métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de
aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC,
profundizar el conocimiento y generarlo.
La formación profesional del docente será componente fundamental de esta
mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo
tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este
20
en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con
otros cambios en el sistema educativo. Makrakis, V., 2005. “Training teachers
for new roles in the new era: Experiences from the United Arab Emirates ICT
program”, en Actas de la Tercera Conferencia Panhelénica sobre Didáctica de
la Informática, Corinto (Grecia).
Por consiguiente, el Proyecto Educativo Institucional interpreta las
repercusiones que cada uno de los tres enfoques de la mejora educativa tienen
en los cambios de cada uno de los componentes del sistema educativo: política
educativa; plan de estudios (currículo) y evaluación; pedagogía; utilización de
las TIC; organización y administración de la institución educativa y, desarrollo
profesional del docente.
Las repercusiones para el cambio en el desarrollo profesional del docente y en
los demás componentes difieren cuando una Institución Educativa pasa de una
educación tradicional a la adquisición de nociones básicas en TIC, a la
profundización de los conocimientos y a la generación de éstos. De los tres
enfoques, el relativo a la adquisición de nociones básicas de TIC es el que
entraña mayores cambios en las políticas educativas de base.
El objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y
trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para apoyar
el desarrollo social, como para mejorar la productividad económica. Entre los
objetivos de las políticas educativas conexas figuran poner a disposición de
todos recursos educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura
universal, incrementar la escolarización y mejorar las competencias básicas en
21
lectura, escritura y aritmética, es decir, una “alfabetización tecnológica (TIC)”
que comprende la adquisición de conocimientos básicos sobre los medios
tecnológicos de comunicación más recientes e innovadores.
Los programas de formación profesional coordenados con esas políticas tienen
por objeto fomentar la adquisición de competencias básicas en TIC por parte
de los docentes, a fin de integrar la utilización de las herramientas básicas de
estas en los estándares del plan de estudios (currículo), en la pedagogía y en
las estructuras del aula de clases. Los docentes sabrán cómo, dónde y cuándo
utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones en clase,
para llevar a cabo tareas de gestión y para adquirir conocimientos
complementarios tanto de las asignaturas como de la pedagogía, que
contribuyan a su propia formación profesional.
Los cambios educativos que guardan relación con la profundización del
conocimiento pueden ser probablemente los mayores y tener más impacto en
el aprendizaje. El objetivo de este enfoque en el plano de las políticas
educativas consiste en aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y
fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando
conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas
complejos, encontrados en situaciones reales de la vida laboral y cotidiana.
Estos son, problemas relacionados con medio ambiente, seguridad alimentaria,
salud y solución de conflictos. Una formación profesional de docentes
coordinada podría proporcionar las competencias necesarias para utilizar
metodologías y TIC más sofisticadas mediante cambios en el currículo que
hagan hincapié en la
22
profundización de la comprensión de conocimientos escolares y en su
aplicación tanto a problemas del mundo real, como a la pedagogía, en la que el
docente actúa como guía y administrador del ambiente de aprendizaje.
Ambiente en el que los alumnos emprenden actividades de aprendizaje
amplias, realizadas de manera colaborativa y basadas en proyectos que
puedan ir más allá del aula e incluir colaboraciones en el ámbito local o global.
Por último, el más complejo de los tres enfoques que buscan mejorar la
educación es el de la generación de conocimiento. El objetivo de este enfoque
en materia de políticas educativas consiste en aumentar la participación cívica,
la creatividad cultural y la productividad económica mediante la formación de
estudiantes, ciudadanos y trabajadores dedicados permanentemente a la tarea
de crear conocimiento, innovar y participar en la sociedad del conocimiento,
beneficiándose con esta tarea.
Las repercusiones de este enfoque son importantes en lo que respecta a
cambios en los planes de estudios (currículo) y en otros componentes del
sistema educativo, ya que el plan de estudios va más allá del simple
conocimiento de las asignaturas escolares e integra explícitamente habilidades
indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y
comprometerse con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar,
comunicar, crear, innovar y pensar críticamente).
Los programas de formación de docentes deberían coordinar las competencias
profesionales del profesorado, cada vez más complejas, haciendo uso
generalizado de las TIC para apoyar a los estudiantes que crean productos de
23
conocimiento y que están dedicados a planificar y gestionar sus propios
objetivos y actividades. Esto debe realizarse en una escuela que, de por sí, sea
una organización que aprende y mejora continuamente. En este contexto, los
docentes modelan el proceso de aprendizaje para los alumnos y sirven de
modelo de educando, gracias a su formación profesional permanente
(individual y colaborativamente).
Los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC)
proporcionan un marco de referencia que permite a los proveedores de
formación profesional de docentes (Facultades de Educación y Normales
Superiores) vincular en sus cursos estos objetivos políticos amplios que buscan
mejorar la educación y el desarrollo económico.
Figura No. 2. Diagrama de los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC)
Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
24
El dinamismo social presente en la mayoría de las sociedades actuales
produce una destacable evolución de los valores y pautas culturales que se
traduce en nuevas demandas sociales en materia de educación. A su vez,
cuando se producen modificaciones importantes en las prácticas educativas, se
generan posteriormente nuevos cambios socioculturales.
Para dar respuesta a esas nuevas demandas, los sistemas educativos afrontan
cambios sustanciales tanto en la orientación como en las estructuras y en la
gestión, que se concretan en reformas e innovaciones de muy diverso calado.
Pero esos cambios del sistema se ven con frecuencia superados por la
acelerada dinámica social y por las innovaciones tecnológicas. Incluso las
reformas educativas (Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI), que
generalmente requieren períodos temporales dilatados para su aplicación y
valoración, se ven desbordadas y cuestionadas al cabo de pocos años por la
acelerada evolución del entorno social y sus exigencias en materia educativa.
En ese marco dinámico y cambiante, adquieren gran relevancia los conceptos
de globalización, de sociedad de la información y de sociedad del
conocimiento.
Este marco global también afecta a otros niveles, especialmente al contexto
operativo de las instituciones educativas, que deben innovar y transformar sus
modelos de organización, gestión y administración para adecuar su
funcionamiento y responder al reto de mejora de la calidad.
25
1.2.1.4. Demandas sociales en materia de educación
Las características anteriormente descritas conforman un escenario social que
se reproduce también en nuestro propio entorno. En él se generan nuevas
demandas en materia de educación, que según Inés Aguerrondo son las
siguientes:
Demanda de mejoras en la calidad.
Deseo de una educación más próxima al usuario.
Demanda de participación democrática.
Demanda de innovación y orientación al cambio.
Demanda de prestación de nuevos servicios socioeducativos.
(AGUERRONDO, Inés, 1991, pág.65)
1.2.1.5. Demanda de mejoras en la calidad
“En cuanto a estándares para la Calidad, estos pueden provenir de la
evaluación histórica, de la comparación con instituciones similares o de la
determinación por expertos”. (Brennan, John. 1998, pág: 87):
Existe una percepción generalizada de que la calidad educativa no llega a los
niveles esperados en nuestro medio. El eterno debate sobre el fracaso escolar
y sus causas, el deseo creciente de amplias capas de la población de que sus
hijos cursen estudios universitarios, la permanente polémica sobre la
inadecuación de la formación profesional, etc., constituyen la base de las
demandas sobre el
26
incremento cualitativo. Existe una evidente preocupación por la rentabilidad de
los recursos dedicados a la educación en un marco social fuertemente
competitivo.
1.2.1.6. Estándares de Calidad Educativa (Ecuador)
Como se ha dicho en los párrafos anteriores, el Ministerio de Educación
concibe los estándares como un conjunto de criterios y niveles de cumplimiento
que permitirán orientar y apoyar la acción de los actores del sistema educativo
y al mismo tiempo evaluarles con mayor objetividad.
En el caso de los establecimientos educativos, los estándares permitirán
identificar los procesos y prácticas consideradas necesarias para ofrecer una
educación de calidad. En el caso de los actores del sistema educativo
(estudiantes, docentes, directivos), los estándares permitirán verificar sus
conocimientos, habilidades y actitudes, que se evidencian en acciones y
desempeños que pueden ser observados y evaluados en los contextos en que
estos se desenvuelven.
Los estándares reflejan las declaraciones de los principales documentos
oficiales de la República del Ecuador en materia de educación. Por tanto,
tendrán coherencia con la Constitución Nacional de la República, la actual Ley
de Educación, el Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013 y el Plan Decenal
de Educación 2006-2015.
27
Los estándares serán aplicados en todas las instituciones educativas del país,
tanto públicas como privadas, y en todos sus niveles, es decir, en Educación
Inicial, Educación General Básica y Bachillerato. En el futuro se aspira a que
uestro país también cuente con estándares de calidad para todas las
modalidades educativas.
Los estándares constituirán una ruta para el progreso que permitirá a los
diferentes actores dirigir sus esfuerzos hacia metas comunes. Los estándares
se convertirán así en herramientas facilitadoras para la construcción de la
calidad educativa y permitirán orientar y apoyar a directivos, docentes y
gestores educativos del sistema escolar hacia el mejoramiento continuo del
servicio educativo y también a los estudiantes hacia la búsqueda de mejores
aprendizajes.
En esta perspectiva los estándares cumplen la importante función de ser un
apoyo para la acción, que permiten enfocar las acciones de soporte técnico y
pedagógico que se puedan desarrollar desde las políticas públicas. También en
la base del sistema, a través de la supervisión y los propios recursos y
definiciones internas, servirán para orientar el trabajo cotidiano de los centros
escolares hacia lo que verdaderamente importa.
Todo ello, alineado con los grandes propósitos del sistema escolar ecuatoriano.
Así como los estándares son útiles para orientar y apoyar, son fundamentales
para lograr que las evaluaciones sean de verdad “autenticas” y permitan la
28
comparabilidad. Ese es el propósito del Sistema Nacional de Evaluación
Educativa y Rendición Social de Cuentas que busca fundamentar juicios de
valor sobre distintos aspectos del desempeño de los actores y las instituciones
del sistema educativo.
Cuando el sistema de evaluación esté referido a los estándares de calidad
educativa, será posible establecer en qué medida estos estándares han sido
cumplidos. Estos juicios, a su vez, ayudarán a fundamentar políticas públicas
encaminadas a mejorar la calidad de la educación, es decir, a aproximar el
sistema educativo al ideal que se ha consensuado.
El componente de evaluación es parte de un sistema mayor de evaluación y
rendición social de cuentas, que permite la entrega de información transparente
sobre la evaluación en distintas dimensiones de la gestión de los centros
escolares (pedagógica, administrativa y financiera) a la ciudadanía. Así, la
rendición de cuentas, más allá de transparentar los resultados educativos en
todas sus acepciones, agregará transparencia respecto del uso de los recursos
que el Estado y los privados aportan a la educación, así como de la gestión y
administración de las instituciones escolares.
El establecimiento de los estándares de calidad educativa permitirá fomentar
una cultura de responsabilidad entre los actores del sistema educativo, a través
de la rendición social de cuentas algo que como Colegio Militar se lo tiene muy
claro y es de fiel cumplimiento.
29
1.2.1.7. Deseo de una educación más próxima al usuario
Esta demanda implica un fomento de los procesos de descentralización y
desconcentración que favorezcan la necesaria contextualización y conexión
con el entorno próximo que debe acompañar siempre a la acción educativa.
En este mismo sentido se pronuncian Delors y otros al mantener que "las
instituciones que forman el sistema educativo deben dar muestras de una
voluntad real de adaptarse a las condiciones locales y adoptar una actitud
abierta frente al cambio".
No obstante, más allá de dicha descentralización, la natural exigencia de
control sobre el uso de recursos públicos y la naturaleza de derecho
constitucional que tiene la educación, hace que la actividad educativa esté
regulada con carácter general en sus aspectos básicos.
1.2.1.8. Demanda de participación democrática
El proceso descentralizador se refuerza cada vez más el carácter democrático
y la necesidad de establecer vínculos de participación, potenciando así el papel
de la comunidad educativa.
El nuevo marco de actuación es cada vez más democrático pero también más
complejo, de encuentro social entre los usuarios y los profesionales de la
educación, y comporta una mayor responsabilidad e implicación en la
búsqueda de propuestas de mejora.
30
1.2.1.9. Demanda de innovación y orientación al cambio
“La puesta en práctica de la innovación educativa debe llevar a acciones que
fortalezcan la solución de estos problemas con enfoques plurales que permita
la contextualización del Centro Educativo en la comunidad, desarrollar nuevos
modelos organizativos encaminados a integrar los recursos escolares y el
sistema de apoyo de la comunidad en un marco, propiciando, en forma
cooperativa, las estrategias de ampliación de oportunidad y equidad en la
comunidad tanto local como nacional”. (Barahona, Manuel. “El desarrollo
social”. 1997 pág. 65).
Existe en amplios sectores de la sociedad que mantiene la idea de que las
instituciones educativas son excesivamente conservadoras y no realizan la
necesaria actualización a los cambios sociales.
El incremento cualitativo demandado por la sociedad se convierte en un reto
permanente para el sistema educativo en su conjunto y se concreta en la
necesidad de propiciar en los centros educativos el desarrollo de la cultura de
la innovación, tan presente ya en otros ámbitos de la sociedad.
El acelerado proceso de desarrollo tecnológico fomenta e impone la necesidad
de una educación cada vez más especializada junto al imperativo de una
educación generalista de base que permita el reciclaje puntual y la conexión de
la formación con el empleo.
31
1.2.1.10. Demanda de prestación de nuevos servicios socioeducativos
Los cambios operados en las estructuras familiares y en la organización del
trabajo, la creciente incorporación de la mujer al mundo laboral, la desigual
distribución del hábitat familiar y laboral en las ciudades, etc., crean nuevas
necesidades socioeducativas que, con frecuencia, se trasladan al sistema
educativo en forma de nuevas demandas de servicios, por ejemplo: guarderías,
comedor y transporte escolar, actividades extraescolares, ludotecas y centros
juveniles, entre otras.
1.2.1.11. Capacidad de avance
La concepción del centro escolar ha cambiado, pasa a ser el marco idóneo
para la acción educativa, bajo la consideración de la institución escolar como
un elemento nuclear básico del sistema educativo para la innovación y el
cambio.
Estas innovaciones siempre pretenden, en última instancia, la mejora de la
calidad del proceso de inter-aprendizaje y la gestión eficaz de la propia
institución. Por ello, aunque se producen en centros y ámbitos diversos,
muchas veces intentan resolver problemas y situaciones parecidas, por lo que
el intercambio de experiencias resulta de gran utilidad.
1.2.2. Sociedad de la información
“Es una forma de desarrollo económico y social en el que la adquisición,
almacenamiento, procesamiento, evaluación, transmisión, distribución y la
32
diseminación de la información con vistas a la creación de conocimiento y a la
satisfacción de las necesidades de las personas y de las organizaciones, juega
un papel central en la actividad económica, en la creación de riqueza y en la
definición de la calidad de vida y las prácticas culturales de los ciudadanos”.
(Estudillo García, Joel. "Elementos que conforman la sociedad de la
información" 2001 pag.162).
Por sociedad de la información entonces se entiende una situación en la que el
acceso a la información se generaliza mediante su conducción universal a
través de las TIC. Se vincula a procesos de democratización, de culturización,
de libre circulación de personas e ideas, de influencia de los medios de
comunicación, etc. Este concepto está en la línea de planteamientos de la
“aldea global”, que conjuga lo local con lo mundial.
1.2.2.1. Educación Virtual
Es un proceso de inter-aprendizaje mediado por las TIC. Términos o
expresiones como educación o aprendizaje virtual, tele-formación, e-learning,
aprendizaje en red, etcétera, son los que se utilizan en la actualidad como una
alternativa de enseñanza y aprendizaje afin de mantener una educación
permanente tanto escolarizada como no escolarizada.
1.2.2.2. Innovación tecnológica
Las innovaciones en educación tienen muy amplio alcance y ámbitos de
actuación diversos, como son los aspectos didácticos, organizativos, de
formación del profesorado, de aprovechamiento de los recursos, etc.
33
Algunas de estas innovaciones son de tipo general, planteadas e impulsadas
desde instancias genéricas y afectan a todo el contexto de actuación del
sistema. Otras se basan en situaciones específicas de un determinado centro
educativo en el caso puntual del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” es
una experiencia local pero como plan piloto para replicarlo en el resto de
centros educativos regentados por Fuerzas Armadas.
1.2.2.3. Informática
“La Informática es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicación del
tratamiento automático de la información, utilizando sistemas computacionales,
generalmente implementados como dispositivos electrónicos. También está
definida como el procesamiento automático de la información. Conforme a ello,
los sistemas informáticos deben realizar las siguientes tres tareas básicas:
Entrada: captación de la información.
Proceso: tratamiento de la información.
Salida: transmisión de resultados.”
La Informática es la ciencia del tratamiento automático de la información a
través de un computador (llamado también ordenador o computadora). Entre
las tareas más populares que ha facilitado esta tecnología se encuentran:
elaborar documentos, enviar y recibir correo electrónico, dibujar, crear efectos
visuales y sonoros, maquetar folletos y libros, manejar la información contable
en una empresa, reproducir música, controlar procesos industriales, interactuar
en redes sociales y jugar.
34
Informática es un vocablo inspirado en el francés informatique, formado a su
vez por la conjunción de las palabras information y automatique, para dar idea
de la automatización de la información que se logra con los sistemas
computacionales.
La informática es un amplio campo que incluye los fundamentos teóricos, el
diseño, la programación, el uso de las computadoras (ordenadores) y demás
medios tecnológicos. (es.wikipedia.org/wiki/Informática).
1.2.2.4. Tecnologías de información y comunicación (TIC)
“El conjunto de cambios económicos, políticos, sociales y culturales responde a
diversos factores, entre los cuales, cobra mayor importancia el papel relevante
del conocimiento. La denominación de la sociedad actual como “sociedad del
conocimiento” o “sociedad de la información” ha ganado muchos adeptos entre
los autores que se dedican a análisis prospectivos sociales”. (Naval, C.,
Sábada, Ch., Bringué., X. 2003 pág. 87).
La información y las comunicaciones constituyen una parte esencial de la
sociedad humana. Aún hoy en día, muchas culturas registran y presentan la
información sobre su sabiduría e historia por medio del habla, el drama, la
pintura, los cantos o la danza. La introducción de la escritura significó un
cambio fundamental y la invención de la imprenta facilitó la comunicación de
masas a través de los periódicos y las revistas. Las innovaciones más
recientes, que en la actualidad culminan en la tecnología digital, han
incrementado aún más el alcance y la rapidez de las comunicaciones.
35
Aunque se sabe que los primeros pasos de internet datan de los años 50, se
desarrollan en los 60 y mejoran en los 70 (sobre todo a finales de 1969 con el
nacimiento de ARPANET el precursor más claro de internet), es en la década
de los 80 cuando se ponen las bases técnicas y los cimientos infraestructurales
del internet que se conoce.
Ahora bien, cuando realmente internet despega y se desarrolla con gran fuerza
es a partir de los 90, con el nacimiento de la World Wide Web "un sistema de
documentos de hipermedios enlazados y accesibles a través de HUInternetUH.
Con un HUnavegador WebUH, un usuario visualiza HUpáginas webUH que
pueden contener HUtextoUH, HUimágenesUH, HUvídeosUH u otros
contenidos HUmultimediaUH, y navega a través de ellas usando
HUhiperenlacesUH"F.
A partir de ese momento, internet, aporta valor añadido a la informática y a las
comunicaciones y, cada vez más, se va simultaneando en término de nuevas
tecnologías con el de TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Probablemente este cambio terminológico obedece a dos factores: por un lado
porque las nuevas tecnologías, como todas las cosas nuevas, tienen un
carácter perecedero y es evidente que algo que hoy es nuevo no puede seguir
siéndolo después de diez o más años.
Por otra parte, la aparición de internet acelera la comunicación y,
consecuentemente, el flujo de información generado de manera exponencial
por lo que, parece obvio adjetivar aquellas Tecnologías (que ya no son nuevas)
con términos de actualidad, no perecederos (Información y Comunicación) y así
se
36
va suprimiendo del antiguo nombre lo de "nuevas". Esta supresión no ha
supuesto la desaparición del término, todavía se sigue utilizando y actualizando
fusionándolo con la nueva terminología. Así hay quien habla de las NTIC, es
decir, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
A lo largo de estos años las universidades y centros educativos del país han
sido dotados con más o menos cantidades de computadores, impresoras,
software, conexión a internet, etc. etc. Se han desarrollado multitud de cursos
de formación de docentes.
También, en este sentido, cabe destacar la influencia del Comando de
Educación y Doctrina del Ejército que ha apostado por responder al reto de las
TIC para aumentar la calidad de la educación en los centros educativos bajo su
rectoría en todo el país. Así, uno de los puntos clave del CEDE, es "Hacia la
Educación de la innovación y el conocimiento" es verdadero reto tecnológico
previsto en la planificación estratégica.
1.2.2.5. Herramientas de tecnología de la información y comunicación
(TIC)
A continuación se recomienda la utilización de las siguientes herramientas TIC
en el trabajo.
37
Chat
Definición: Sistema para conversar, de manera escrita y en tiempo real, con
otros usuarios de internet quienes pueden leer el mensaje casi inmediatamente
de ser enviado y responder con la misma brevedad. En un Chat, pueden
participar varias personas y los textos que se intercambian son cortos,
acercándose más al diálogo.
También: Herramienta mayormente utilizada por adolescentes para contactarse
con amigos o conocer personas a manera de entretenimiento.
Uso recomendado: Medio de comunicación para realizar entrevistas y
conferencias. Además se puede utilizar para dar soporte y atención a los
usuarios en línea.
Correo electrónico o e-mail (electronic mail)
Definición: Es una carta o mensaje enviado a través de la red. El receptor
puede disponer de él en cuestión de segundos o minutos de manera que
facilita una comunicación muy rápida.
También: Mensajes con chistes, bromas, fotos, cuestionarios, pensamientos y
oraciones que circulan entre amigos. También mensaje con publicidad, virus o
información no solicitada.
Uso recomendado: Medio de comunicación entre las empresas, sus empleados
y clientes.
38
Encuestas y foros
Definición: Herramienta de Internet que permite a los usuarios expresar sus
opiniones respondiendo a una pregunta o escribiendo sus comentarios, los
cuales podrán ser leídos por cualquier otro usuario de la red.
También: Preguntas sobre temas de actualidad y de interés público.
Uso recomendado: Conocimiento de los usuarios de una página Web, sondeo
de opinión sobre las decisiones de una organización, recojo de información
sobre las necesidades del personal, etc.
Extranet
Definición: Es una red conformada por miembros de una organización y
personas externas a ella. Para acceder se requiere de una clave y, al funcionar
como una intranet, permite la utilización de todas sus herramientas.
También: Página Web institucional que sólo contiene información sobre los
productos y servicios de una empresa u organización.
Uso recomendado: Espacio de interacción entre la organización y sus clientes
o usuarios, a quienes les puede brindar información, atención y soporte post
venta. Útil para mantener cuentas de clientes o incorporar a sus usuarios al
proyecto de la organización (por ejemplo: la extranet para un centro educativo,
sus alumnos y los padres de familia).
39
Internet
Definición: Es una red de computadoras conectadas a nivel mundial a través de
la cual se puede acceder a información pública y diferentes herramientas de
información y comunicación como: páginas Web, correo electrónico, Chat,
foros, encuestas, etc.
También: Es medio de entretenimiento, un canal para bajar información,
música, vídeos, etc.
Uso recomendado: Búsqueda de información para actualizar conocimientos y
desarrollarse profesionalmente, capacitación a distancia, medio de
comunicación con otras organizaciones o profesionales, compra/venta de
productos o servicios.
Intranet
Definición: Red interna que funciona de manera similar a la internet pero a la
cual sólo pueden acceder los miembros de la organización que la administra.
También: Página Web institucional que sólo contiene información sobre los
productos y servicios de una empresa u organización.
Uso recomendado: Base de datos con información útil, personal y
profesionalmente, para los miembros de una organización; espacio de
expresión
40
para el personal de una empresa por medio de foros y encuestas; medio de
comunicación entre los miembros de una organización; medio para realizar
transacciones (operaciones, solicitudes, etc.) administrativas.
Página web
Definición: Documento que puede estar conformado por texto, imágenes,
audio, vídeo y por otros documentos a los que uno puede acceder a través de
enlaces. Cada página tiene una dirección (url) que brinda información del tipo
de organización: "com" (comercial), "gob" (gobierno), "edu" (educativo), "mil"
(militar), "net" (red), "org" (organización); y también del país: "us" (USA), "uk"
(Reino Unido), etc.
También: Documento con información variada: investigaciones, ensayos,
información individual u organizacional, espacios de entretenimiento y ocio, etc.
Uso recomendado: Medio para mejorar la información sobre la organización,
fortalecer la relación empresa-cliente u organización-beneficiarios a través de
servicios en línea, obtener información de nuestros clientes o usuarios.
Publicidad de la organización y de sus actividades. Operaciones o
transacciones administrativas o comerciales.
Plataforma de aprendizaje Moodle
Fruto de la Tesis de Martin Dougiamas de la Universidad de Perth, en Australia
Occidental surgiría en el 2002 “Moodle”. Este profesor universitario quería una
herramienta que facilitara el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo.
41
Su nombre significa (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos). Según las palabras del autor, quería: “Un programa que sea fácil de
usar y lo más intuitivo posible”. Dominar moodle es sencillo, apenas es
necesario controlar una iconografía compuesta por unos 15 símbolos
plenamente significativos.
Como se ve en la definición del nombre de moodle, este se refiere a “objetos
de aprendizaje”, normalmente de tamaño pequeño y diseñados para
distribuirse en internet posibilitando el acceso simultaneo a la información por
parte de múltiples usuarios. Este hecho es fundamental ya que a partir de su
implementación no basará en la mera lectura de unos apuntes o textos sino en
la creación de estos “objetos de aprendizaje”, plenos de significado, que siguen
secuencias didácticas en las que el profesor guía a los alumnos posibilitando
su autoaprendizaje. Se facilita así el aprendizaje individual y la colaboración
entre los participantes. El objetivo sería crear unidades didácticas que
responderían a las diferentes capacidades a desarrollar en la asignatura en
cumplimiento al nuevo modelo pedagógico.
Es una herramienta de software libre y gratis. Además se retroalimenta del
trabajo realizado por múltiples instituciones y participantes que colaboran en
red, lo cual permite acceder libremente e incorporar a la asignatura múltiples
módulos y recursos creados por otros usuarios.
Moodle además es ecológico, permitiendo ahorrar millones de fotocopias en
papel y de paso mantener la superficie arbolada. Y tiene sobre todo un carácter
público ya que permite a los que disponen pocos ahorros o recursos como es el
42
caso de muchos estudiantes, poder disponer de la información relativa a su
asignatura sin tener que dilapidar una fortuna en fotocopias.
A continuación se destacará las dos grandes utilidades para las cuales se
puede utilizar esta plataforma. La primera, y hasta la actualidad la más
desarrollada y utilizada ha sido su uso para la enseñanza. En un principio de
hecho moodle se crea con este fin y la gran mayoría de sus recursos y
utilidades están concebidas con este destino. Pero no se debería obviar sus
grandes posibilidades para la organización y gestión de las comunidades e
instituciones.
1.2.2.6. Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC)
Para llevar a cabo la tarea educativa en este nuevo esquema educativo, de
educador, el docente, tiene a su disposición distintos medios, instrumentos,
herramientas de naturaleza distinta, entre ellas las TIC, pero no sólo las TIC,
también puede echar mano de diversas técnicas y aquí es donde entran en
juego las TAC, Técnicas para el Aprendizaje Colaborativo. Es decir, técnicas
que posibilitarán el aprendizaje en red, de manera colaborativa con el apoyo y
gracias a la ayuda de las TIC.
La web semántica, se basa en el significado, es decir, toda la ingente cantidad
de información que hay en la Red, variada y heterogénea, tiene un sistema de
etiquetado, de marcadores, que hacen que los programas y los motores de
búsqueda puedan simplificar el trabajo de las búsquedas y agilizar los procesos
para encontrar y tratar cantidades de información en un mínimo tiempo de
manera automática.
43
Gracias a estas tecnologías, que permiten agilitar y tratar enormes flujos de
información de manera automática, se desarrolla y complementa la web 2.0,
que es la red social, más abierta, democrática y participativa en contraposición
a la web tradicional que ha dado en llamarse web 1.0. La red 2.0 la hacen los
usuarios a través de las aportaciones, comentarios y a la interacción de las
personas y de las redes.
Se pasa de la red 1.0 en la que se navega, a la red 2.0 en la que se trabaja
colaborando en red. Está nueva internet está hecha para co-crear, para co-
participar. Y los centros educativos deberán asumir que ésa es la realidad que
existe fuera de las aulas y con esa realidad deberán afrontar su trabajo, su
tarea docente. El problema es que la mayoría de los directivos y docentes de
los centros educativos no están capacitados para usar la web 2.0 y ése es otro
gran problema que se plantea, que, hoy por hoy, tiene difícil solución.
Durante este año académico se ha podido percibir con directivos, docentes y
alumnos de la institución, diversos puntos de vista en lo referente a este tema,
como punto de partida, este sondeo permite diagnosticar la situación inicial del
sistema educativo institucional y conocer la opinión de sus miembros, para
poder posteriormente tomar las decisiones más adecuadas atendiendo también
a sus expectativas.
De otro lado, se solicita que reflexionen sobre aquellos aspectos positivos y
negativos, que en el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación hubiesen podido experimentar, desde los inicios del proceso
educativo, o que por técnicas activas hubieran desarrollado durante el período
de prácticas áulicas.
44
Finalmente, partiendo de los aspectos positivos y de los negativos los actores
educativos debían formular sus propuestas de nuevas tecnologías,
respondiendo a los aspectos que se pudiéran denominar como deseables, es
decir, aquellos que ellos mismos no hubieran tenido en cuenta o que se
pudieran mejorar a la hora de trabajar con nuevas tecnologías en el aula.
1.2.3. Las TIC y TAC en los centros educativos
Cuando se les pregunta a los alumnos del Colegio sobre esta cuestión, la
respuesta es de sentido común: no se puede estar al margen de la sociedad en
la que se vive. ¿Esto significa que se tiene que comprar aparatos que están de
moda? ¿Qué se tiene que comunicar por SMS porque los adolescentes así lo
hacen? Si las TIC y TAC están en la institución, se tiene que pensar muy
profundamente acerca de su sentido.
Es decir si el propósito de las tecnologías es apoyar lo que se tiene, entonces
se la debe considerar como complemento, como un recurso más porque
refuerzan aquello vigente, por lo tanto no son ninguna innovación. De esta
manera hay muchas escuelas, con aulas de informática, a donde los alumnos
van a realizar algún tipo de ejercicio de refuerzo, utilizando alguno de los
programas de práctica y ejercitación que hay circulando. Están integradas al
currículum, sirven para trabajar contenidos "de otra manera", con los aparatos.
En otras palabras, las tecnologías son funcionales al proyecto educativo o
curricular en donde se insertan. El punto es si se ha comprendido "realmente"
lo
45
que demanda la sociedad del conocimiento, representada por estos aparatos
que cada vez son más pequeños. ¿Qué tipo de formación? ¿Qué tipo de
contenidos? ¿Qué tipo de institución educativa?
Cuando los profesores dicen "tengo que dar contenidos" ¿están pensando en
que los alumnos tienen que memorizar datos? para eso sirven bien las TIC,
para intermediar con juegos que permiten el refuerzo mecánico y repetitivo casi
sin que los alumnos se den cuenta.
1.2.3.1. Función educativa de las TIC y el currículo
“La utilización de las TIC en la educación tiene dos grandes opciones: las TIC
como fin y las TIC como medio” (Gros y Taylor, 1980. pág. 65)
COMO FIN alfabetización informática
Aprender de las TIC
Para el docente
COMO MEDIO Para los estudiantes Aprender con las
TAC
Figura 3. Relación de las TIC en la educación
Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
LAS FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y
TAC
46
1.2.3.2. Las TIC como fin
Ofrece al alumno conocimientos y destrezas básicas sobre la informática para
que adquieran las bases de una educación tecnológica que le podrá servir para
participar activamente en una sociedad en la que las TIC tiene cada día un
papel más relevante.
1.2.3.3. Las TAC como medio
Desde el punto de vista del profesor, las TAC constituyen un instrumento que le
ayuda en sus tareas administrativas, así como también las TAC pueden ser
instrumentos que le apoya en sus tareas de enseñanza, al igual que el material
audiovisual, las transparencias o la pizarra.
Esto quiere decir que el docente, previo a la ejecución del proceso pedagógico
debe seleccionar los materiales informáticos adecuados que apoye el
desarrollo de capacidades y actitudes en los niños. Esta utilización presupone
un buen conocimiento de las TAC y de sus aplicaciones por parte del docente.
Desde el punto de vista del alumno, las TAC pueden ser un instrumento de
aprendizaje. El objetivo será aprender los contenidos pedagógicos utilizando
material informático.
1.2.3.4. Las TIC y la globalización
Las nuevas tecnologías de la comunicación son vehículo de un proceso de
globalización que tiene lugar en condiciones desiguales y que a menudo
aumenta la desigualdad económica y social, al interior de los países y entre
ellos.
47
La internet se ha convertido en una plataforma de comunicación extensa y
poderosa, particularmente a partir de la convergencia entre los medios de
comunicación existentes y las nuevas tecnologías de la comunicación.
El acceso a internet se ha incrementado a pesar de la continua exclusión de las
comunidades marginadas y de muchas personas del mundo en desarrollo. Al
mismo tiempo, ha sido objeto de creciente comercialización, apropiada y
controlada por grandes corporaciones.
Con la convergencia de las TIC y el surgimiento de la llamada sociedad de la
“información” o “del conocimiento”, el conocimiento y la información se han
convertido en un factor determinante de nuestra vida económica, social y
cultural. Por lo tanto, los medios de control de la producción y difusión de la
información también se han tornado vitales.
Otra característica de las tendencias del mercado que marcan el desarrollo de
las TIC señala que el desarrollo tecnológico ha crecido exponencialmente en
las últimas décadas. La naturaleza competitiva de la industria de las TIC en
manos de las corporaciones continúa sacando a la venta productos, servicios y
tecnologías "nuevos y mejores" a una velocidad que no ha dejado tiempo para
hacer observaciones y análisis críticos sobre los efectos sociales de estos
avances tecnológicos. Aún más, se continúa viendo a los usuarios como meros
consumidores y consumidoras de estos productos y servicios y el desarrollo de
las TIC se ha visto atado a las demandas de un mercado que dé ganancias y
resulte viable. Como resultado de esto, las comunidades y los mercados que
no resultan rentables quedan marginados del desarrollo y los avances en
materia
48
de TIC. Esta brecha entre los que tienen acceso al diseño, uso y beneficios de
las nuevas TIC y los que simplemente no tienen dinero como para mantenerse
al día con las rápidas innovaciones que se producen en el mundo de las TIC,
recibe el nombre de "brecha digital". Esta "división" tiene múltiples facetas y es
muy compleja, y refleja inequidades que ya existen en materia social, racial,
económica y de género.
Es importante destacar que mientras las TIC pueden ser un vehículo para la
globalización de los mercados, estas tecnologías pueden ser también una
poderosa herramienta para la resistencia, la movilización social y el desarrollo
en manos de personas y organizaciones que trabajan para la libertad y la
justicia.
1.2.3.4. Las TIC y el desarrollo
BARTOLOMÉ, Antonio, “Nuevas Tecnologías y Enseñanza, 1989 (pág. 79):
“Debido a la existencia de un acceso desigual a las nuevas TIC y al potencial
de esta nueva tecnología para mejorar la vida de las personas, ha habido un
cambio en el paradigma de desarrollo. Los cambios sociales, políticos y
económicos producidos por las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación han originado cambios en el pensamiento sobre el desarrollo.
Los estrategas del desarrollo ven ahora la necesidad de que los países
emergentes adopten el uso de las TIC como una forma de evitar un mal mayor
y también como una fuerza potencial para generar nuevas oportunidades de
crecimiento económico y expandir los alcances de la democracia”.
49
Sin embargo, el acceso de las personas en el mundo en vías de desarrollo
continúa siendo marginal debido a los altos costos de conexión, lo que resulta
en su exclusión del sistema global emergente construido en torno de la
información y el conocimiento.
e. MATERIALES Y MÉTODOS
Métodos
Los Métodos que se utilizaron fueron los siguientes:
Análisis y síntesis: se utilizó en todo el proceso investigativo,
principalmente en la precisión de los fundamentos teóricos.
Inducción y deducción: Permitió analizar fuentes e instrumentos
relacionados con el diagnóstico y definición de las necesidades de
capacitación docente y la incidencia que tiene el uso de las TIC en el
proceso de aprendizaje a fin de arribar a conclusiones de acuerdo con lo
investigado.
Observación: este método se utilizó para conocer de qué forma se
emplean las TIC dentro del aprendizaje en el Colegio Militar No. 5 “Tcrn.
Lauro Guerrero”.
Estadística descriptiva: Para el procesamiento de los datos obtenidos
mediante las encuestas y el análisis de las fuentes documentales.
50
Instrumentos
Encuesta: se aplicó a todos los docentes y directivos del Colegio Militar No. 5
“Lauro Guerrero”, se consideró a toda la población para tener un panorama
más real, que sirvió para levantar una propuesta de solución efectiva, al
finalizar el programa de capacitación en TIC se volvió a aplicar la misma
encuesta a fin de evidenciar el impacto sobre los participantes.
Población y muestra
Población: En el ámbito espacial de la investigación es importante clarificar
que la población que se investigó, involucró al universo docente y directivo del
colegio en toda su dimensión.
En el caso del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” se cuenta con una
población total de 62 docentes y 10 directivos, quienes con sus respuestas
permiten verificar las limitaciones profesionales a fin de realizar una propuesta
de capacitación más real en el uso de las tecnologías, es necesario aclarar que
la opinión de los estudiante y padres de familia es muy importante, desde la
perspectiva de uso y de servicio, pero posiblemente nos servirá esta
información para futuras investigaciones.
Procesamiento de la información
Las encuestas aplicadas determinaron la eficacia, seguridad y confidencialidad
de las respuestas que han sido contestadas por cada uno de los estamentos
interrogados en base a las preguntas formuladas.
51
Para el levantamiento del instrumento se consideró los objetivos planteados en
el proyecto, es importante resaltar que en el procesamiento de la información
se revisó las encuestas aplicadas a todos los docentes y directivos de la
institución para el análisis de rigor, posteriormente se realizó la tabulación de
estos datos; una vez cumplido este proceso se construyeron tablas estadísticas
de vaciado de resultado, incorporando criterios de valoración, frecuencias y
porcentajes, se considera discriminadamente docentes y directivos por
separado, se analizan las encuestas antes y después del programa de
capacitación, que permite hacer el contraste de información recabada y
además con el uso de gráficas en barras se sacan conclusiones en forma
mucho más eficiente.
Seguidamente, se analizaron los resultados estadísticos obtenidos, los mismos
que permitieron las respectivas interpretaciones; y la emisión de conclusiones y
recomendaciones, para sobre estas, establecer la propuesta educativa.
f. RESULTADOS
Enunciado de la Hipótesis
Si se aplica un programa de capacitación docente en el Colegio Militar No. 5
“Tcrn. Lauro Guerrero”, sobre el uso y aplicación de las Tecnologías de la
Información y Comunicación así como de las Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento, se fortalecerá el proceso de aprendizaje.
52
Presentación de resultados de la encuesta
La encuesta utilizada para recolección de información buscó evidenciar la
problemática institucional en lo referente a implementación tecnológica,
limitaciones profesionales y experiencias personales, en el uso y aplicación de
la tecnología en el proceso educativo, con todos los docentes y directivos del
Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”.
Presentación de resultados de la variable 1 (Fortalecimiento del proceso
de aprendizaje)
Pregunta 1: ¿Con qué frecuencia utiliza un PC como herramienta de trabajo en
el desempeño de sus funciones?
CUADRO 1
FRECUENCIA EN EL USO DE PC PARA EL DESEMPEÑO
DE SUS FUNCIONES
CRITERIOS
PRE POST
Docentes Directivos Docentes Directivos
f % f % f % f %
Siempre 12 19.35 0 0.00 16 25.81 10 100.00
Frecuentemente 30 48.39 0 0.00 41 66.13 0 0.00
A veces 20 32.26 10 100.00 5 8.06 0 0.00
TOTAL 62 100 10 100 62 100 10 100
Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
53
GRÁFICA 1
De esta indagación se obtuvieron los siguientes resultados:
Los docentes afirman inicialmente usan un PC en forma frecuente,
manteniéndose hasta el final dicha afirmación.
En cambio el personal de directivos manifiestan que usan para su trabajo un
PC a veces, pero luego de la capacitación manifiestan unánimemente que lo
utilizan siempre.
A partir del trabajo de capacitación arrojan resultados importantes en el cambio
de actitud en la mayoría de docentes y directivos pues se incrementa
sustancialmente el uso de un computador; esto facilita la realización de algunas
tareas, y ayuda a comprender mejor la importancia de la utilización de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de inter-
aprendizaje.
54
Pregunta 2: Sistema operativo que utiliza
CUADRO 2
SISTEMA OPERATIVO QUE USA
CRITERIOS
PRE POST
Docentes Directivos Docentes Directivos
f % f % f % f %
Windows XP 25 40.32 6 60 12 19.35 6 60.00
Windows Vista 18 29.03 4 40 6 9.68 0 0.00
Windows Seven 18 29.03 0 0 2 3.23 0 0.00
Linux-Ubuntu 0 0 0 0 42 67.74 4 40.00
Apple 1 1.61 0 0 0 0.00 0 0.00
Otro 0 0 0 0 0 0.00 0 0.00
Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
GRÁFICA 2
Es importante conocer el nivel de utilización del sistema operativo de Linux-
Ubuntu, obteniéndose los siguientes resultados: el 40.32% de docentes utiliza
el sistema operativo Windows XP y ninguno utiliza Linux-Ubuntu esto es un
55
limitante para la institución ya que por disposición del estado todas las
maquinas fueron cambiadas el sistema operativo al de software libre.
Con respecto a los Directivos el 100% utiliza Windows es decir utilizan sistema
operativo propietario o pagado, igual que la reflexión anterior es un problema
para la institución.
Al inicio del estudio se pudo determinar que los docentes y directivos utilizan
otros sistemas operativos diferentes a Linux-Ubuntu; y ninguno utiliza este
sistema, pero luego de la capacitación cumplida los docentes lo usan más de la
mitad y los directivos lo usan en un 40.00% el software libre siendo tan
favorable para la institución y las personas su utilización ya que es gratuito y
sobre todo es muy seguro.
Pregunta 3: ¿Conoce y utiliza las aplicaciones de la Web 2.0?
CUADRO 3
CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE LA WEB 2.0
CRITERIOS
PRE POST
Docentes Directivos Docentes Directivos
f % f % f % f %
SI 10 16.12 3 30.00 58 93.55 10 100.00
NO 52 83.87 7 70.00 4 6.45 0 0.00
TOTAL 62 100 10 100 62 100 10 100
Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”
Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
56
GRÁFICA 3
Al indagar sobre el conocimiento y aplicación de la Web 2.0 en docentes y
directivos se obtuvieron los siguientes resultados: el 16.12% de los docentes
manifiestan que si conocen y utilizan la aplicación de la Web 2.0 y el 83.87%
dicen que no.
El 30% de directivos confirma que si conoce y utiliza la aplicación de la Web
2.0 y el 70% dice que no.
Luego de la capacitación estos resultados variaron concluyendo que la mayoría
de docentes y la totalidad de directivos conocen la aplicación de la web 2.0,
constituyéndose una fortaleza el conocimiento a este acceso y su aplicación en
el proceso educativo en la institución, ya que no es solo una herramienta sino
es usada actualmente como una estrategia que permite interactuar manejando
grupos de trabajo, apoyando en el proceso de una forma versátil y
constructivista.
57
Pregunta 4. ¿Conoce cuáles son los peligros y seguridades básicas que se
debe considerar en el uso de la Internet?
CUADRO 4
CRITERIOS
PRE POST
Docentes Directivos Docentes Directivos
f % f % f % f %
SI 10 16.12 3 30.00 60 96.77 10 100.00
NO 52 83.87 7 70.00 2 3.23 0 0.00
TOTAL 62 100 10 100 62 100 10 100
Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
GRÁFICA 4
Con respecto al conocimiento de los riesgos en el internet es muy poco el
personal de docentes que manifiesta inicialmente que si sabe sobre este
58
particular; y la gran mayoría manifiestan que no sabe; menos de la mitad de los
directivos afirman que si saben de los peligros del internet; y la gran mayoría
dicen que no saben.
Se concluye de estos resultados que docentes y directivos reconocen
inicialmente desconocer en forma cabal de los peligros a los cuales están
expuestos en el internet, luego de la capacitación cambian radicalmente estas
repuestas evitando de esta manera poner en riesgo la seguridad personal
como de la institución, haciéndose necesario la prevención mediante la
actualización tecnológica en este tema, así como también mantener una
campaña preventiva de antivirus para evitar posibles daños en las PC.
Pregunta 5: ¿Qué correo electrónico utiliza para intercomunicarse?
CUADRO 5
CRITERIOS
PRE POST
Docentes Directivos Docentes Directivos
f % f % f % f %
Hotmail 30 48.38 5 50.00 62 100.00 10 100.00
Yahoo 20 32.25 5 50.00 0 0.00 0 0.00
Gmail 12 19.35 0 0.00 0 0.00 0 0.00
Zimbra Colegio Militar
No. 5 “Tcrn. Lauro
Guerrero”
0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00
Otros 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00
TOTAL DE RESPUESTAS DE
OPCIÓN MULTIPLE
62 100.00 10 100.00 62 100.00 10 100.00
Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”
Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
59
GRÁFICA 5
Al indagar sobre la utilización del correo electrónico se obtuvieron los
siguientes resultados en la primera encuesta: al inicio casi la mitad de los
docentes encuestados manifiesta que utiliza el correo electrónico de Hotmail
para comunicarse con sus alumnos y compañeros de trabajo; el resto utilizan
algunos otros pero ninguno utiliza el del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro
Guerrero”.
En cambio la mitad de los directivos encuestados manifiestan que utiliza el
correo de Hotmail y el otro 50% dice que utiliza el de Yahoo; y ninguno utiliza el
del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”.
En la segunda encuesta cambian estos resultados lo que permite concluir que
docentes y directivos poseen una cuenta en el correo Zimbra de la institución;
ya que por política institucional todas las disposiciones y comunicados se
remite por este medio por lo que se ha convertido en uno de los principales
medios de comunicación que permite establecer nexos educativos con los
docentes y administrativos, inclusive ha permitido desarrollar identidad
institucional.
60
Pregunta 6: ¿Utiliza la plataforma virtual moodle del Colegio Militar No. 5
“Tcrn. Lauro Guerrero” como apoyo en el proceso de inter-
aprendizaje?
CUADRO 6
UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA COMO
APOYO ACADÉMICO
CRITERIOS
PRE POST
Docentes Directivos Docentes Directivos
f % f % f % f %
SI 10 16.12 3 30.00 62 100.00 10 100.00
NO 52 83.87 7 70.00 0 0.00 0 0.00
TOTAL 62 100.00 10 100.00 62 100.00 10 100.00
Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
GRÁFICA 6
Considerando que se instaló sistema MOODLE como plataforma de apoyo
educativo se hizo necesario indagar sobre la utilización de dicha herramienta
en la institución a lo que en primera instancia muy pocos docentes
61
manifestaron que si la utilizan; y el 83.87% dijo que no; el 30% de Directivos
respondió que si la utiliza; y el 70% afirmó que no.
A continuación de la capacitación y luego de levantar normas de cumplimiento
para evidenciar el desempeño académico, se realiza la post-encuesta, de estos
resultados se concluye que todos los docentes y directivos utilizan la
plataforma de la institución como apoyo en el proceso de inter-aprendizaje;
convirtiéndose prácticamente en un recurso muy importante, siendo una
técnica de enseñanza tecnológica de gran valor en la actualidad para
incorporarla a la vida de los alumnos con el fin de complementar su educación
para hacerla más integral y satisfactoria, ya que permite hacer el monitoreo y
acompañamiento del proceso de aprendizaje, tanto por parte de la institución
como del docente e inclusive del padre de familia.
Pregunta 7: ¿Le interesa actualizarse en el uso y aplicación de las Nuevas
Tecnologías?
CUADRO 7
INTERÉS DE ACTUALIZACIÓN EN EL USO DE LAS TIC
CRITERIOS
PRE POST
Docentes Directivos Docentes Directivos
f % f % f % f %
SI 62 100.00 10 100.00 62 100.00 10 100.00
NO 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00
TOTAL 62 100.00 10 100.00 62 100.00 10 100.00
Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
62
GRÁFICA 7
De acuerdo a la pregunta realizada todos los directivos y docentes manifiestan
que es importante actualizarse en el uso de las Nuevas Tecnologías y que sí
les interesa, así mismo luego de cumplir la capacitación los encuestados
manifiestan su interés en mantener un proceso de actualización continua.
Concluyendo que esta actualización permitirá reorientar los procesos
institucionales en búsqueda de una mayor eficiencia y calidad en la formación
del estudiante, incorporando el uso pertinente de las TIC en el proceso de inter-
aprendizaje, brindando oportunidades de mejoramiento en el uso personal
básico y profesional pedagógico de las TIC.
63
Pregunta 8: ¿Ha realizado al menos un curso/seminario relacionado con la
aplicación de las TIC en los últimos 2 años?
CUADRO 8
ACTUALIZACIÓN EN TIC LOS ÚLTIMOS 2 AÑOS
CRITERIOS
PRE POST
Docentes Directivos Docentes Directivos
f % f % f % f %
SI 15 24.19 4 40.00 62 100.00 10 100.00
NO 47 75.81 6 60.00 0 0.00 0 0.00
TOTAL 62 100.00 10 100.00 62 100.00 10 100.00
Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
GRÁFICA 8
64
Se hizo necesario preguntar a docentes y directivos sobre sus cursos de
actualización en el uso de TIC, de esta indagación inicial se obtuvieron los
siguientes resultados: pocos docentes afirman que si han realizado un
curso/seminario relacionado con las TIC en los últimos dos años, referentes a
la aplicación básica; y unos pocos contestan que estos cursos han sido
referentes al uso de la plataforma virtual moodle; en su gran mayoría dicen que
no han recibido cursos relacionados con la aplicación de las TIC, que se ha
mantenido con conocimientos básicos.
El personal de Directivos igual que el grupo anterior pocos afirman que si han
recibido en los 2 últimos años cursos relacionados con la aplicación de las TIC;
y más de la mitad dicen que no.
De estos resultados se deduce que la mayoría de docentes y directivos no se
han actualizado en el uso y aplicación de TIC; a partir de la capacitación
impartida todos los encuestados contestan afirmativamente, esto es muy
importante ya que permite crear conciencia que como actores del proceso
educativo se debe buscar actualización de manera continua en los diferentes
procesos educativos.
65
Presentación de resultados de la variable 2 (Necesidad de un programa
de superación docente sobre el uso y aplicación de las TIC/TAC en el
Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”)
Pregunta 9: De manera general califique sus conocimientos y aplicación de
las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
CUADRO 9
CALIFICACIÓN PERSONAL SOBRE USO Y APLICACIÓN DE TIC
CRITERIOS
PRE POST
Docentes Directivos Docentes Directivos
f % f % f % f % Poco Adecuado 14 22.58 0 0.00 0 0.00 0 0.00
Medianamente adecuado
20 32.25 3 30.00 6 9.68 0 0.00
Adecuado 18 29.03 5 50.00 18 29.03 2 20.00
Muy Adecuado 10 16.12 2 20.00 38 61.29 8 80.00 TOTAL DE RESPUESTAS DE OPCIÓN MULTIPLE
62 100.00 10 100.00 62 100.00 10 100.00
Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
GRÁFICA 9
66
La autoevaluación permite reflexionar sobre los aciertos y desaciertos en
nuestro accionar o desempeño, y tomar de manera crítica-constructiva
decisiones sobre aquello que se ha encontrado o detectado.
Considerando este punto se indagó sobre el nivel de destrezas actuales de
docentes y directivos en el uso y aplicación de TIC, sobre esto se obtuvo los
siguientes resultados luego de la primera encuesta: un grupo bastante reducido
de docentes califica sus conocimientos y aplicación de las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación como poco adecuados; el 32.25% como
medianamente adecuados; el 29.03% como adecuados y el 16.12% como muy
adecuados; el 30% de Directivos manifiestan que sus conocimientos y
aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son
medianamente adecuados; el 50% adecuados y el 20% muy adecuados, Vale
resaltar que a partir de la capacitación el 61.29% de los docentes consideran
muy adecuados sus conocimientos y el 80% de directivos manifiestan lo
mismo, lo que permite a la institución verse satisfecha de este logro académico
profesional.
Pregunta 10: ¿Cree Ud. que el uso y aplicación de las TIC incide en la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes?
CUADRO 10
INCIDENCIA DEL USO DE LAS TICEN LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS PRE POST
Docentes Directivos Docentes Directivos
f % f % f % f % SI 35 56.45 6 60.00 62 100.00 10 100.00
NO 27 43.54 4 40.00 0 0.00 0 0.00
TOTAL 62 100.00 10 100.00 62 100 10 100.00 Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” Elaborado: Dr. Franklin Sánchez
67
GRÁFICA 10
Se indagó a docentes y directivos sobre la posibilidad de que la aplicación de
las TIC en los aprendizajes incide en la calidad educativa y se obtuvieron los
siguientes resultados iniciales: más de la mitad de docentes creen que sí y el
43.54% cree que no; el 60% de directivos cree que sí y el 40% cree que no,
luego de la capacitación impartida se crea conciencia sobre el uso y utilidad en
el proceso de interaprendizaje contestando en la segunda encuesta en forma
unánime que las tecnologías en la actualidad es necesario su uso en
instituciones educativas que promuevan calidad educativa, esta conciencia
colectiva permitirá a la institución mantener políticas de capacitación
permanente pero sobre todo un grupo humano profesional que busca
alternativas de enseñanza sobre la base de una sociedad altamente
informatizada dando ejemplo de responsabilidad social pero sobre todo de ética
docente, cumpliendo con el objetivo institucional del uso eficiente y eficaz de
los medios tecnológicos disponibles.
68
g. DISCUSIÓN
Dentro del proceso de encuestas y acercamiento con los docentes y directivos
se pudo hacer brevemente un diagnóstico importante para la institución,
algunos manifestaron que el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación es de vital importancia para poder contar con bases
informáticas o destrezas para iniciar innovaciones o propuestas acordes a las
necesidades actuales en las que sumerge la revolución tecnológica mundial en
todos los campos. De ahí la importancia de conocer el tiempo de experiencia
que docentes y directivos tenga frente a la utilización de un PC, así como de
los diferentes recursos tecnológicos.
Esta revolución exige que los docentes y directivos se estén actualizados en el
manejo de estas tecnologías emergentes, que empezaron como simples
herramientas para compartir archivos y crear redes sociales, y terminaron
convirtiéndose en herramientas poderosas para aficionados y profesionales en
muchos campos, del presente estudio es importante rescatar los siguientes
temas de discusión:
Al iniciar este estudio los docentes y directivos que laboran en el Colegio
Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” llevan utilizando un PC como
herramienta de trabajo en el desempeño de sus funciones una cantidad de
años considerable, pero limitándose a la utilización de herramientas
básicas
69
como: Microsoft Word, Microsoft Excel, Power Point, lo que permite
evidenciar el poco uso y aplicación de las TIC en el proceso educativo.
Los docentes y directivos no conocen como operar con el sistema Linux-
Ubuntu, ni las aplicaciones de la página Web 2.0; ni los riesgos del internet,
esto perjudica el desempeño profesional ya que por disposición
gubernamental las instituciones públicas deben usar este tipo de sistemas
operativos.
A pesar de que la Institución ha realizado un gran esfuerzo en la creación
de una página Web propia; y de haber creado a través del centro de
cómputo cuentas de usuario para la utilización del correo electrónico de
este centro educativo para todo el personal que labora en el mismo y de
haberlas hecho conocer; los docentes y directivos no utilizan el correo del
Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” para comunicarse con sus
alumnos y compañeros de trabajo; prefiriendo utilizar otros correos que los
consideran más comerciales o populares; evidenciándose con esto
además, que no se valora los esfuerzos de la institución por brindar estos
servicios, a los que muy pocas instituciones logran acceder en la
actualidad.
El personal que participa en el proceso educativo del Colegio Militar No. 5
“Tcrn. Lauro Guerrero”, como son docentes y directivos, mantiene
metodologías y didácticas propias de una educación tradicional,
evidenciándose esto, en el desconocimiento que manifiestan tener sobre la
70
utilización de la plataforma virtual Moodle que se encuentra implementada
en la institución y en la poca utilización por parte de los docentes de los
recursos tecnológicos que la institución ha implementado en cada aula
como apoyo a la gestión áulica. Este tema lleva a otro que por lógica no
puede desconectarse y, así lo demuestran los resultados obtenidos en la
pregunta 6; como la no aplicación de las herramientas que ofrece la
plataforma virtual: foros, chat, debates, levantamiento de documentos,
materiales, videos, etc.
Los docentes y directivos consideran importante y les interesa aprender
más sobre la aplicación de las tecnologías de la información y
comunicación; porque los conocimientos que poseen son en su mayoría
aplicaciones básicas; porque no han recibido un curso de actualización
relacionado con el uso de las TIC en los últimos dos años; sin embargo
también hay un porcentaje considerable que opina que el asistir a un curso
de actualización le supone un esfuerzo especial porque no dispone del
tiempo y recursos suficientes.
Los docentes y directivos califican sus conocimientos y aplicación de las
TIC entre poco adecuados, en su mayoría medianamente adecuados; y
adecuados; parámetros que confirman la conclusión anteriormente emitida
sobre la necesidad de ofrecer cursos/seminarios de actualización en el
desarrollo de habilidades relacionadas con el uso y aplicación de las TIC.
71
Al cumplir la propuesta de capacitación y evaluar su impacto, es grato
constatar que el personal docente y directivos del colegio superaron en
gran porcentaje, parte de sus limitaciones tecnológicas, pero sobre todo
sirvió de motivación a fin de que se concienticen del nuevo panorama
mundial respecto al uso y aplicación de las tecnologías de la información y
comunicación, como instrumento y estrategia de apoyo en el proceso de
interaprendizaje.
Este proyecto sirvió además para definir normativas que permitan aplicar
eficientemente este tipo de apoyo académico, así como mantener un
verdadero proceso automatizado de acompañamiento académico que logre
en un futuro próximo mantener evidencia de un sistema integrado de
gestión y permita ser certificado dentro de las normas ISO, así como
alcanzar un buen nivel en la evaluación institucional prevista por el
Ministerio de Educación del Ecuador.
Por lo anteriormente mencionado, se puede afirmar que ciertamente la
aplicación de un programa de capacitación sobre el uso y aplicación de las
TIC y TAC fortalecen el proceso de aprendizaje en el Colegio Militar No. 5
“Tcrn. Lauro Guerrero”, con lo que se acepta como verdadera la única
hipótesis que orientó el proceso investigativo.
72
h. CONCLUSIONES
Se identificó los referentes teóricos y metodológicos relacionados con el
uso y aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), así como de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento
(TAC), en el proceso de aprendizaje, a ser considerados en el programa de
capacitación.
Se determinó que los referentes teóricos y metodológicos identificados
permitieron caracterizar la competencia, uso y aplicación de las TIC y TAC
por parte de los docentes, en el proceso de aprendizaje del Colegio Militar
No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”.
Se levantó el programa de capacitación docente y directivos sobre el uso y
aplicación de las TIC y TAC, en el proceso de aprendizaje del Colegio
Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”.
Luego del análisis pertinente se elaboró un programa de capacitación
docente sobre el uso y aplicación de las TIC y TAC, en el proceso de
aprendizaje del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, puesto a
consideración y aprobado por las autoridades y docentes del área de
informática para ser aplicado en la institución.
Luego de la aplicación se valoró la efectividad del programa de superación
docente, evidenciando una mejora significativa en el perfil profesional
dentro del quehacer educativo, pero sobre todo permitió comprobar la
hipótesis planteada en forma positiva, este tipo de investigaciones
educativas promueven en la conciencia de los participantes un cambio de
actitud sobre el uso eficiente de las tecnologías.
73
i. RECOMENDACIONES
Se recomienda que los directivos mantenga políticas permanentes que
motiven a los docentes esta utilización tecnológica a través de incluir en
sus planes de clase actividades a desarrollarse con este tipo de apoyo y se
verifique que estas actividades se cumplan de la manera prevista.
Considerando que la institución cuenta con una página Web: www.comil-
5.edu.ec; las autoridades deben monitorear permanentemente la utilización
del correo del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” (Zimbra); esto
hasta que se convierta en una cultura y/o hábito, de esta manera se
orientará a los docentes y comunidad educativa a visitar la página web; y
además, de una manera indirecta se promocionará la institución a la
sociedad lojana.
Se recomienda entonces, se mantenga en forma periódica cursos o
seminarios de capacitación de aprobación obligatoria, relativos a la
aplicación de los recursos tecnológicos que la institución ha implementado
como la plataforma virtual moodle y sus herramientas las mismas que
permiten crear espacios virtuales de trabajo, formados por recursos de
información (en formato textual o tabular, fotografías o diagramas, audio o
vídeo, páginas web o documentos acrobat, entre muchos otros) así como
recursos de formación tipo tareas enviadas por la web, exámenes,
encuestas, foros y más, dando la libertad al docente de diseñar el
conocimiento y llevarlo a sus alumnos, y a los directivos también diseñar
sus actividades y conocer sus resultados.
74
En estos procesos de capacitación se recomienda planificar talleres de
orientación a los estudiantes en el buen uso de los multimedias y sobre
todo el internet.
Se sugiere además que luego de esta primera capacitación en la cual los
directivos y docentes han adquirido los conocimientos básicos sobre la
utilización de la plataforma virtual moodle de la institución, se prosiga con
los cursos de capacitación como una forma de poner en práctica y de
reforzar lo aprendido a través de la modalidad de educación virtual, que
permitirá también el cambio de roles, de esta manera se coloca el
aprendizaje en las dos posiciones: docente y alumno. Otra forma de
reforzar las destrezas tecnológicas es motivando convenios e intercambios
con colegios que han desarrollado Educación Virtual tanto nacionales como
internacionales, para impulsar el uso de las TIC y mantener un enlace
virtual interinstitucional.
Presupuestar para el próximo año la dotación tecnológica de las
dependencias y sobre todo del mantenimiento del aparataje informático.
Integrar la capacitación sobre la actualización de los antivirus; para evitar
que todo el esfuerzo plasmado tecnológicamente se vea afectado por la
presencia de estas amenazas y aunque la institución cuente con el centro
de cómputo, es importante que cada uno sepa defender su trabajo de la
presencia de virus informáticos que pueden invalidar todos estos procesos;
así como también la aplicación de la página Web 2.0; la utilización del
sistema operativo Linux-Ubuntu.
75
Se recomienda el asesoramiento, el seguimiento y la evaluación
permanente por parte de la institución, en el uso de las TIC, para evitar que
estos procesos se pierdan o se estanquen y resulten obsoletos frente a los
cambios que el mundo de la tecnología oferta con rapidez.
De esta manera el uso de los recursos tecnológicos bajo estas premisas dará
lugar a resultados realmente brillantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, orientando al alumno de ser consumidor a productor de
conocimientos.
Finalmente es importante recordar más que recomendar que, el desarrollo
exitoso de las actividades propias de los procesos que conforman la gestión
académica y que garanticen la pertinencia, el impacto y la optimización del
proceso docente educativo se encuentra resumido en cuatro actividades:
planificación, organización, ejecución y control, y no olvidarse de la motivación
que conlleva a la generación de estas actividades.
PROPUESTA EDUCATIVA
1. Título
Programa de superación docente sobre: Las TIC/TAC como herramientas
diarias de trabajo de aula en el Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”
2. Presentación
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son el conjunto de
elementos que permiten el acceso, producción, almacenamiento y presentación
76
de información a través de imágenes, sonido y datos contenidos dentro de un
sistema de información integrado e interconectado.
Estas tecnologías constituyen herramientas por medio de las cuales relacionan
con el mundo. Cada innovación tecnológica produce transformaciones
radicales en la sociedad porque conlleva un cambio en la forma de
conocimiento y de relación que tiene el ser humano. Si bien es cierto que la
tecnología influye en la sociedad, es la sociedad la que permite la aparición de
una determinada tecnología.
Al Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, al igual que a los docentes y
directivos que laboran en la institución les interesa saber las competencias
profesionales, qué se ha de enseñar, qué debe aprender el alumnado, qué
áreas/bloques entran en el currículum, cuales no entran, qué horario se ha de
cumplir, cómo gestionar el tiempo y el aula, qué programaciones se ha de
desarrollar; pero, se olvidan de algo fundamental: el alumno. Para ello, hay que
preguntar: qué quiere aprender, qué le interesa, qué necesita aprender para su
futuro inmediato y cambiante. Para esto se lo debe conocer bien. Interesa
conocer su desarrollo biológico y psicológico, pero también el contexto de
cambio constante que les toca vivir a todos. El Colegio ha de cambiar
juntamente con la sociedad. El Colegio no puede ser una institución del siglo
XIX, con profesorado del siglo XX y alumnado del siglo XXI. El gran reto de la
institución actual es transformar la información en conocimiento y generar
pensamiento propio. La Sociedad de la Información y el Conocimiento actual ha
traído la incorporación masiva de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), a todos los sectores sociales, económicos, culturales y
educativos. Esta sociedad se
77
caracteriza por diferentes hechos significativos como son: una sociedad
globalizada, aparición de nuevos sectores laborales, exceso de información,
aprendizaje constante, una gran velocidad de cambios, aparición de nuevos
tipos de inteligencias y todo esto gira alrededor de la implantación de las TAC
(Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento).
Pero, otro problema importante que se debe tener en cuenta en el aprendizaje
de las competencias básicas es la organización educativa. El currículum y la
organización deben ir a la par. Resolver sólo uno de los dos ámbitos o intentar
generalizar soluciones idénticas a todos los centros, está condenado al fracaso.
La propuesta plantea capacitar a los docentes y directivos en el uso y manejo
de las Tecnologías de Información y Comunicación, para acceder a la
búsqueda del conocimiento. La capacitación, mediante talleres presenciales en
los laboratorios de computo, así como mediante el uso de la plataforma de
administración académica Moodle, implementada en la institución, será una
fortaleza el desarrollo de este programa de superación docente que permitirá
potenciar los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución y que no
son lo suficientemente explotados en el proceso de aprendizaje.
3. Objetivos
3.1. General
Propiciar en los directivos y docentes el desarrollo de competencias en el uso
de las TIC y TAC, como recurso educativo para la incorporación en el proceso
de inter-aprendizaje.
78
3.2. Específicos
a) Compartir los conocimientos que le permitan al docente la correcta
integración de las TIC en su tarea, tomando como base los nuevos
paradigmas educativos del siglo XXI.
b) Insertar a los participantes en el mundo virtual mediante la comprensión
de los modos de aprendizaje TAC, desde la perspectiva del modelo e-
learning.
c) Propiciar estrategias alternativas con el uso de tecnología, para
promover el trabajo colaborativo entre los docentes, directivos y
estudiantes de la institución.
4. Contenidos
4.1. Modelo Operativo
4.1.1. Organización
La cierta o relativa autonomía de cada Área, no está dada desde el punto de
vista de los procesos administrativos, sino de los procesos de implementación
del modelo de aprendizaje, los cuales NO pueden ser llevados en forma similar
a todo el colegio, esta decisión es tomada, debido a que la Dirección de
Educación, posee políticas de educación en zonas remotas y contrastantes
unas
79
de otras, existiendo Área Académica en donde es indispensable la utilización
de las TIC en los actuales momentos, dada su inexistencia (algo que se
pretende solventar con el acceso a internet), por lo que el proceso de
aprendizaje se acopla o adapta a las particularidades de cada núcleo, pero
siempre manteniendo el cumplimiento de los objetivos académicos. En algunas
Áreas Académicas los recursos se hacen llegar netamente impresos, otros, han
podido ya instalar salas de computación, pudiendo accesar a materiales
didácticos en CD-ROM aunque no tienen internet.
En el caso del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, existe internet, tres
salas de computación, con 90 computadoras, para los fines de capacitación.
4.1.2. Destinatarios
Se ha considerado como destinatarios a 62 docentes de nivel pre-básica,
básica y bachillerato y 10 directivos pertenecientes al Colegio Militar No. 5
“Tcrn. Lauro Guerrero”.
Caracterización de los participantes en el proyecto de capacitación:
Profesionales docentes y directivos del colegio.
Ejercitados sobre un paradigma frontal de instrucción (clase magistral)
En su quehacer docente, acorde al proceso de enseñanza/aprendizaje
institucional, requieren la aplicación de las TIC.
Disposición para afrontar los procesos de capacitación en E-learning
80
Algunos docentes ya han estado confrontados con el proceso de
Aprendizaje que se desarrolla el Colegio, y pudieron evidenciar la falta de
dominio en las TIC y los procesos e-learning, lo cual es un hecho motivador
para emprender el curso aquí ofertado.
4.1.3. Localización
El Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, está ubicado en el barrio
Amable María a 8Km del sector centro urbano de la ciudad de Loja, en la
Avenida Salvador Bustamente Celi.
Jornada:
Matutina:
Niveles:
Pre-básica
Básica
Bachillerato
Títulos que se otorgan:
Bachiller en Ciencias.
81
4.1.4. Justificación
El Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” en miras de alcanzar su visión
proyectada, referente al "ensayo de nuevas orientaciones en los sistemas de
enseñanza", tal cual reza en su visión institucional, instaura dentro de su seno,
un proceso de Aprendizaje que contiene en su esencia, una labor de asistencia
continua por parte de su cuerpo de docentes, hacia su población estudiantil,
quienes realizan una labor de autogestión de aprendizaje, soportada por
medios y tecnologías instruccionales adecuados y vigentes, como instrumentos
vinculantes con la labor de asistencia o tutorial de dichos docentes.
En este punto, se encuentra con dos escenarios contrastantes:
1. El docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura, un
dominio adecuado de sus contenidos, con poco a nada de competencias
en el manejo de las TIC.
2. El docente con un buen dominio de las TIC, pero de recién ingreso en el
campo de la docencia, estando limitado en experiencia y amplio dominio de
los contenidos.
Ante estos escenarios contrastantes, lo que se busca es precisamente, la unión
de ambos, es decir: "Un profesional poseedor de una amplia experiencia en su
área, un dominio de sus conocimientos, procesos, y con un adecuado manejo
de las TIC, especialmente orientadas al contexto educativo y que su práctica
82
profesional se vaya moldeando a través de la aplicación de diferentes
metodologías y técnicas para un buen desarrollo del proceso de inter-
aprendizaje”.
La realidad orienta, no al desuso del experto sin dominio de las TIC, sino al
contrario, a la implementación de un proceso que GANE a dicho docente hacia
el uso de las TIC en una forma convincente, por tal motivo, es necesario un
proceso de capacitación.
En este punto, en el caso particular el Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro
Guerrero”, la exigencia de un proceso de aprendizaje, en donde la presencia
continua provista por las TIC y el uso de los recursos instruccionales
elaborados para cada asignatura, obliga al docente, a desarrollar habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales que les permita afrontar los retos
comunicacionales y pedagógicos que son importantísimas en todo acto
educativo.
No es el "conocer" las herramientas TIC que se puede insertar como recurso
educativo, como un mero objetivo cognitivo, sino el "usarlo
pedagógicamente" en busca del cumplimiento de un objetivo procedimental.
Esto como antesala a la consecución de objetivos actitudinales, hacia la cual, la
filosofía de la Web 2.0 se orienta.
La base de esta capacitación se desarrolla totalmente bajo una comunicación
mediada por las TIC, con miras a lograr una reflexión pedagógica sobre el uso
de las nuevas tecnologías así como también un correcto dominio procedimental
83
de las mismas para el ámbito educativo, proveyendo al docente, de las
competencias necesarias para el ejercicio de su labor en el proceso de
aprendizaje que se lleva a cabo dentro el Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro
Guerrero”.
4.2. Delimitación de contenidos
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está
permitiendo que se manifiesten nuevas y distintas formas de aprender que no
son lineales, ni secuenciales sino hipermediales. De aquí surge también un
aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una
diversidad de estilos propios de un aprender multimedial. Del mismo modo, la
tecnología está acercando la globalización al aula gracias al uso de las
telecomunicaciones.
El uso de internet también está logrando que se redefina el quehacer en cuanto
a los conceptos de distancia, virtualidad e interconexión. Internet dejó de ser un
instrumento especializado de la comunidad científica para transformarse en
una red de fácil uso, modificando las pautas de interacción social,
convirtiéndose en el instrumento de comunicación más rápido en crecimiento.
Las transformaciones telemáticas que propician nuevas formas de enseñanza
como el e-learning (educación a distancia a través de las plataformas
disponibles en la red).
Las áreas de aplicación de las TIC son diversas: se puede trabajar con
software educativo; con programas diseñados en función de un objetivo
pedagógico claro
84
y evidente; con herramientas de productividad, a las que el facilitador podrá
sacar los mayores beneficios; o bien a través del uso de Internet, que permitirá
abrir el mundo a los aprendientes, dando acceso a posibilidades de interacción
global y entregándoles un bagaje de experiencias significativas que
fortalecerán su aprender.
Desde esta perspectiva educativa se puede usar metodológicamente internet
para navegar y preparar a los estudiantes en este mundo global e iniciarlos en
actividades colaborativas y cooperativas, sincrónicas y asincrónicas, y así
facilitarles el análisis, la síntesis y la evaluación de información global, como
medios que faciliten la construcción de nuevo conocimiento. Esto supone la
inclusión de actividades interactivas que exigen:
• Aplicar la tecnología informatizada como un medio de construcción que
permita extender las mentes de los estudiantes y sus aprendizajes.
• Usar la tecnología como el lápiz, como un medio transparente e invisible;
es decir, que puede ser utilizada pertinentemente e integrada al currículo,
desde el momento en que esté disponible donde quiera que se le requiera,
en el aula y en el laboratorio. Usar la tecnologías no para aprender de ellas,
sino para aprender con ellas, siempre centrándose en el aprender, en la
tarea, en el material de aprendizaje y no en la tecnología. La idea es hacer
que el aprendizaje sea visible y la tecnología se torne invisible, como única
forma de lograr una real integración curricular, haciéndola desaparecer
para así resaltar el aprender.
85
Usar el computador, los multimedios, los hipermedios e internet como
herramientas, como recursos, como materiales de aprendizaje insertos en
la diversidad de medios del aula. Uso de las tecnologías que debe ser
transparente y ubicuo.
Aplicar la tecnología informatizada mediante una planificación y una
metodología para que su uso sea efectivo y significativo. La transparencia,
la ubicuidad y la metodología en el uso de las TIC, son factores claves en
su integración curricular, y así impulsar una real contribución en el
aprender.
Capacitar a los docentes en el uso, aplicación e integración curricular de la
tecnología informatizada y su implementación de aulas para que se
conviertan en micromundos interactivos en la construcción de
conocimiento.
Una característica en torno a las "innumerables aportaciones" de las TIC a la
educación es la no consideración sistemática de las coordenadas de espacio y
tiempo en las que toda actividad humana tiene lugar. Este hecho ha contribuido
de forma importante a minimizar, o no tener en cuenta, en los procesos de
utilización de la herramienta telemática, las condiciones del entorno y la
influencia de la cultura, lo que significa que la utilización de estas tecnologías
en cualquier contexto, contribuirán de manera definitiva a la mejora de los
procesos de inter-aprendizaje.
En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para
transformar la clase en un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante
ellas,
86
profesorado y alumnado se mueven más allá del espacio del aula, colaborando
con el "cercano mundo real", con toda la comunidad y compartiendo materiales
curriculares e ideas. El resultado de todo ello contribuye a acelerar el acceso a
los recursos humanos y a la diversidad cultural.
Un uso significativo y correcto de las TIC en el aprender descansa en una serie
de principios orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones y no
perder de vista el trasfondo educativo. Estos principios surgen de una síntesis
de teorías, modelos y conceptos, que son ampliamente aceptados en la
literatura sobre usos de la tecnología informatizada para el aprender y pensar.
4.3. Modalidad de la capacitación
a) Virtual: La metodología e-learning exige un mínimo de 80% de tiempo
destinado a las actividades.
b) Modular: La capacitación se realizará previamente con un encuadre
presencial por módulo, para continuar su tratamiento de manera
secuencial con una duración máxima de 3 semanas. Los contenidos de
estudio se actualizarán semanalmente.
4.4. Esquema de contenidos
Módulo 1: Estrategias de trabajo con TIC y TAC en el aula
Objetivo General:
Analizar críticamente distintos modelos de trabajo con TIC/TAC en el aula, y
generar propuestas de trabajo a partir de distintas herramientas.
87
Objetivos específicos:
• Analizar distintos enfoques, modalidades de trabajo, actividades y
herramientas para trabajar con TIC y TAC en el aula.
• Comprender y aplicar criterios para la búsqueda y selección crítica de
información en el marco de comunidades de trabajo, producción y
comunicación de información.
• Conocer distintos tipos y características de la evaluación de proyectos con
inclusión de TIC.
Contenidos:
a. Posibilidades de trabajo con TIC/TAC en el colegio: búsqueda y selección
crítica de información, comunidades académicas de trabajo online,
producción y comunicación de información.
b. Validación, jerarquización y confiabilidad de los materiales que aparecen en
la Web. La cantidad y la calidad de la información: criterios de selección
crítica. Lectura hipertextual
c. Modelos, herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo
d. Rúbricas o matrices de valoración: características y tipos. Evaluar
proyectos con inclusión de TIC.
88
e. Aprendizaje desde la práctica: participación en talleres de proyecto:
webquest o blog, en los cuales llevarán adelante las distintas estrategias
que se desarrollan a lo largo de la capacitación.
Duración: 4 días
Módulo 2: Internet y el docente innovador
Objetivo general:
Que los docentes conozcan las diferentes herramientas y servicios de internet y
adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para el diseño y
elaboración de propuestas educativas con el uso de la red.
Objetivo específico:
Conocer y aplicar las diferentes herramientas de internet que posibiliten el
diseño y elaboración de propuestas educativas.
Contenidos:
a. Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y buscadores,
indicadores de evaluación de sitios web.
b. La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate, chat,
videoconferencia.
89
c. Portales y weblogs: características generales y aplicaciones. La gestión de
información. Generalidades de las webquest: miniquest.
d. Orientaciones para el uso didáctico de internet.
Duración: 4 días
Módulo 3: Enseñanza/Aprendizaje con la Web 2.0
Objetivo general:
Vincular la web 2.0 con la educación, sobre todo en lo que respecta a los
aprendizajes colaborativos y nuevas formas de gestión del conocimiento.
Objetivos específicos:
Conocer el poder de las comunidades en red. Las redes sociales.
Aprender a utilizar distintas aplicaciones de web 2.0. wikis, blogs,
colaborativos multimediales.
Diseñar y desarrollar actividades educativas utilizando recursos de base
colaborativa.
Ser productores de contenido y valorar los espacios de retroalimentación
como instancias de aprendizaje comunitario.
90
Contenidos:
a. El auge de las redes sociales como un nuevo espacio para el aprendizaje.
Aplicaciones web2.0: características y potencialidades. Recursos de base
colaborativa para el ámbito educativo y su relación con la construcción del
conocimiento a través de las redes y lenguajes multimedia.
b. Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales,
comprensión de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje.
c. Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar
una comunidad de producción y prácticas de investigación-acción.
Duración: 4 días
Metodología
La propuesta de capacitación incluye actividades que se realizarán a través de
la plataforma de e-learning (Moodle), con la coordinación de un equipo de
tutores que estarán en contacto con los cursantes intercambiando con ellos
materiales, información, consultas y otros aspectos relevantes que hacen al
desarrollo del curso.
El programa de capacitación tendrá como base el principio de asincronidad que
caracteriza a la e-learning; por tanto, va a centrarse en función de las
91
necesidades e intereses de cada uno de los participantes. Tendrán
preponderancia así las virtudes de la virtualidad.
Se espera que los docentes aspirantes a la realización de la capacitación
tengan incorporadas herramientas básicas en el uso de PC en relación con la
modalidad: conocimientos básicos de las aplicaciones ofimáticas, manejo
básico de un navegador y disponibilidad de un correo electrónico.
Tutoría
Los módulos se actualizarán semanalmente y se propondrán las siguientes
actividades:
• Acceso al material de estudio y de lectura.
• Participación en foros, chats de discusión y videoconferencias propuestas.
• Investigación y análisis crítico de sitios web y material audiovisual.
• Realización de talleres, trabajos prácticos y/o evaluaciones on-line.
Material de estudio
El material de estudio estará a disposición para que los docentes participantes
lo bajen a su computadora y puedan leerlo sin necesidad de estar conectados.
Acreditación
Para que el cursante apruebe el curso deberá reunir los siguientes requisitos:
92
Un porcentaje de participación no inferior al 80 % de las actividades.
Una aprobación de los trabajos propuestos por el equipo capacitador, con
un valoración de 100 puntos por cada trabajo o participación, obteniéndose
un promedio final.
Requisitos técnicos y plataforma
El Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” cuenta con un servicio de
internet lo suficientemente amplio para los efectos de "servidor", que permitirá
tener la capacidad de atender un promedio de 30 participantes por aula.
Además, cada participante requiere:
• Disponer de una PC pentium o superior.
• Disponer de acceso a internet y de una dirección de correo electrónico.
• Disponer de navegador web Netscape Communicator o Microsoft Internet
Explorer.
Resumen de los Niveles de la Educación Virtual
Nivel I: no se realizan cambios estructurales ni pedagógicos a la educación
convencional, exceptuando el empleo de las TIC/TAC como apoyo a la
docencia.
Nivel II: se emplean las TIC como apoyo a la docencia, y las funciones
académico-administrativas (inscripciones en línea, etcétera) se realizan
virtualmente.
93
Nivel III: se emplean plataformas virtuales para digitalizar e integrar las
diversas funciones bajo los modelos pedagógicos e institucionales
convencionales. Las TIC apoyan las actividades de docencia,
administración, investigación y extensión. Este nivel es considerado como
Educación Virtual, ya que la virtualidad abarca la totalidad de las funciones
del docente, aunque la actividad académica permanezca atada a la
docencia convencional.
Operatividad
Nº TIEMPO OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación de la
propuesta a los
directivos de la
institución.
2 Reunión con el
personal para dar a
conocer las temáticas
de la capacitación y
metodología a utilizar.
3 Desarrollo del Módulo 1
4 Desarrollo del Módulo 2
5 Desarrollo del Módulo 3
6 Evaluación continua
94
Esquema de la implementación de la propuesta
Módulo 1: Estrategias de trabajo con TIC en el aula de la institución
Día 1 Plataforma de e-learning (Moodle). Posibilidades de trabajo con TIC
en la institución: búsqueda y selección crítica de información,
comunidades académicas de trabajo, online, producción y
comunicación de información.
Validación, jerarquización y confiabilidad de los materiales que
aparecen en la Web. La cantidad y la calidad de la información:
criterios de selección crítica. Lectura hipertextual
Día 2 Modelos, herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo, uso
de las TAC.
Día 3 Rubricas o matrices de valoración: características y tipos. Evaluar
proyectos con inclusión de TIC.
Día 4 Aprendizaje desde la práctica: participación en talleres de proyectos:
webquest o blog, en los cuales llevarán adelante las distintas
estrategias que se desarrollan a lo largo de la capacitación.
Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacios para
socializar los resultados. Asesoramiento a quienes aún necesiten
tiempo extra para finalizar las actividades.
Módulo 2: Internet y el docente innovador
Día 1 Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y
buscadores, indicadores de evaluación de sitios Web
Día 2 La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate,
chat, videoconferencia.
Día 3 Portales y weblogs: características generales y aplicaciones. La
gestión de información, generalidades de las webquest: miniquest
Día 4 Orientación para el uso didáctico de internet.
Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacio para
socializar los resultados. Asesoramiento a quienes aún necesiten
tiempo extra para finalizar las actividades.
Módulo 3: Enseñanza/Aprendizaje con la WB 2.0
Día 1 El auge de las redes sociales como nuevo espacio para el
aprendizaje. Aplicaciones web 2.0: características y potenciales.
Recursos de base colaborativa para el ámbito educativo y su relación
con la construcción del conocimiento a través de las redes y lenguaje
multimedia.
Día 2 Competencias necesarias para su uso: habilidades
comunicacionales, comprensión de nuevas formas de concebir los
procesos de aprendizaje.
Día 3 Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para
conformar una comunidad de producción y prácticas de investigación
–acción.
Día 4 Diseño y desarrollo de actividades educativas con la web 2.0 para
conformar una comunidad de producción y prácticas de investigación
– acción.
Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacios para
socializar los resultados. Asesoramiento a quienes aún necesiten
tiempo extra para finalizar las actividades.
95
Presupuesto
Teniendo en cuenta la realidad expuesta en requisitos técnicos y plataforma, se
puede proponer el siguiente presupuesto.
CANTIDAD DESCRIPCIÓN COSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
2 Capacitador-Tutor
virtual
$465.00 $ 930.00
1 Técnico de
Plataforma
$350.00 $ 350.00
72 Certificados $ 1.00 $ 72.00
144 Copias $ 0.02 $ 2.88
72 Carpetas $ 0.10 $ 7.20
TOTAL $816.12 $1,272.08
Evaluación del Proyecto
Luego de la Implementación del Proyecto en la Institución se procederá a
evaluar cada una de las propuestas identificadas en la capacitación.
¿La propuesta de capacitación es un espacio que socializa a todos los
docentes y directivos en los procesos fundamentales y de apoyo en el proyecto
educativo?
¿La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate, chat,
videoconferencia son necesarias en el aula de clase?
¿Se están utilizando adecuadamente las herramientas tecnológicas?
¿Se ha desarrollado y diseñado las actividades educativas con web 2.0 para
conformar una comunidad de producción y prácticas de investigación – acción?
96
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Mimeo- Buenos Aires. (1991).
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27. http://www.ucm.es/info/Psyap/taller/iozcariz
28. http://www.eumed.net/libros/2006a/mga-01/2b.htm
29. www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm
30. es.wikipedia.org/wiki/Informática
31. es.wikipedia.org/wiki/Globalización
99
k. ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
NIVEL DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
PROMADEV
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TEMA
PROGRAMA DE SUPERACIÓN DOCENTE SOBRE EL USO Y APLICACIÓN DE
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC), ASÍ
COMO DE LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y DEL CONOCIMIENTO
(TAC), EN EL COLEGIO MILITAR No. 5 “TCRN. LAURO GUERRERO”, COMO
APOYO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Proyecto de Tesis previa a obtener El Grado de Magister en Docencia y Evaluación Educativa.
AUTOR:
Dr. Franklin Marcelo Sánchez Pástor
Loja- Ecuador 2012
100
a. TEMA
PROGRAMA DE SUPERACIÓN DOCENTE SOBRE EL USO Y APLICACIÓN
DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC),
ASÍ COMO DE LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y DEL
CONOCIMIENTO (TAC), EN EL COLEGIO MILITAR No. 5 “TCRN. LAURO
GUERRERO”, COMO APOYO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
b. PROBLEMÁTICA
Hoy día el auge de la transformación de las nuevas formas de comunicación
entre las personas ha posibilitado un sin número de posibilidades de interactuar
entre las personas. La comodidad y la facilidad que posibilitan los avances,
muestran que el desarrollo de los medios y formas de comunicación son una
incidencia directa en cambios que repercuten directamente en aspectos
sociales, económicos, culturales y especialmente en el campo de la educación.
Es por ello que el Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” al no fomentar
dentro de su quehacer educativo el uso de estos instrumentos tecnológicos
quedaría relegado del proceso educativo de calidad y sobre todo vanguardista
que promueve y propone en su oferta académica, las TIC son una forma de
observar grandes cambios en la mentalidad de las personas a través de la
educación y por ende en el desarrollo de una región. Van ligadas al
perfeccionamiento e incorporación de nuevas técnica y modelos de
aprendizaje.
101
La era internet exige cambios en el mundo educativo. Y como profesional de la
educación se tiene múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades
que proporcionan las TIC e impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma
educativo más personalizado y centrado en la actividad de los cadetes.
Además de la necesaria alfabetización digital de los docentes y del
aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general,
constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de
innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr un Colegio Militar más
eficaz e inclusivo.
Hasta ahora, cuando se habla de la competencia informática o digital, se refiere
a tecnologías de la información y comunicación (TIC), y todo el interés,
especialmente de los centros educativos, se centraba en dotar a los
estudiantes y a los profesores de formación para dominar estas tecnologías.
Mucha tecnología, pero en el fondo muy poca metodología. Es en el entorno
educativo donde aparece el concepto TAC (tecnologías del aprendizaje y del
conocimiento). Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante
como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de
incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no
únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas.
Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que
las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá
de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas
herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de
conocimiento.
102
El autor de la presente investigación, comparte que en este nuevo movimiento
tiene mucho que ver el actual paradigma tecnológico provocado por las
herramientas 2.0 y la “democratización tecnológica” desencadenada por ellas.
La web 2.0 ha creado multitud de herramientas tecnológicas con infinidad de
usos potenciales por explorar, sin necesitar ser un usuario experto
informativamente hablando.
La necesidad de dotar a los usuarios de conocimientos tecnológicos puramente
informáticos se está desplazando para dar mucha más importancia a la
vertiente metodológica, es decir, en poner el acento en sus usos y en saber
qué se puede hacer con tanta tecnología de por medio. Implica conocer la
tecnología pero además saberla seleccionar y utilizar adecuadamente para la
adquisición de conocimientos y en función de las diferentes necesidades y
perfiles.
El tema sobre las “TIC/TAC” está creando debate actualmente en el ámbito
educativo. Los detractores del término TIC dicen que esas siglas no se ajustan
a todos los usos tecnológicos que van más allá de la información y la
comunicación sobre todo en el mundo educativo. Aseguran que el modelo “TIC”
es excesivamente informático, instrumentalista y poco motivador para aquello
que los profesores y estudiantes (y me atrevo a extender a ciudadanos)
actuales necesitan, y que pueden aprender a utilizar. Incluso vinculan el
“modelo TIC” con la sociedad del siglo XX y el modelo “TAC” con la del siglo
XXI.
103
En realidad lo que se plantea es cambiar el “aprendizaje de la tecnología” por el
“aprendizaje con la tecnología”, enfoque éste orientado totalmente al desarrollo
de competencias metodológicas fundamentales como el aprender a aprender.
Innovar en las prácticas docentes, aprovechar las nuevas posibilidades
didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los cadetes realicen mejores
aprendizajes y reducir el fracaso escolar (alrededor de un 0.5 % al final del
proceso educativo).
Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos
educativos en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los
centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden
proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la
formación a medida que la sociedad exija a cada ciudadano, y también pueden
contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en
contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación,
que puedan promover docentes competentes y motivados en este tipo de
conocimientos y capacidades, sobre todo investigadores críticos y propositivos,
como claro ejemplo de las personas que ahora están formando en el Colegio
Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”.
Por parte de las autoridades del Colegio se cuenta con el respaldo total para el
desarrollo de este proyecto, ya que es de vital importancia para la optimización
de los recursos tecnológicos con los cuales cuenta la institución, pero sobre
104
todo permitirá al plantel alinear a la planificación estratégica del Comando de
Educación y Doctrina del Ejército que en uno de sus ejes de desarrollo,
disponen la implementación y puesta en marcha de este tipo de propuestas
educativas.
PROBLEMA GENERAL
¿Cómo desarrollar en los docentes las competencias didácticas en la
aplicación de las TICs, dentro del proceso educativo en el Colegio Militar
No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”?
PROBLEMAS DERIVADOS
¿Cuáles son los referentes teóricos y metodológicos relacionados con el
uso y aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), y de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC), en el
proceso de aprendizaje?
¿Cuáles son los niveles de competencia, uso y aplicación de los medios y
estrategias tecnológicas (TIC y TAC) por parte de los docentes del Colegio
Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, en el proceso de aprendizaje?
¿Qué actividades permiten desarrollar las competencias docentes sobre el
uso y aplicación de las TIC/TAC en el proceso de aprendizaje?
¿Cómo diseñar un programa de capacitación docente sobre el uso y
aplicación de las TIC/TAC en el proceso de aprendizaje del Colegio Militar
No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”?
105
¿Cuál será el resultado de la aplicación del programa de capacitación
docente sobre el uso y aplicación de las TIC/TAC en el proceso de
aprendizaje del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”?
c. JUSTIFICACIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son el conjunto de
elementos que permiten el acceso, producción, almacenamiento y presentación
de información a través de imágenes, sonido y datos contenidos dentro de un
sistema de información integrado e interconectado.
Estas tecnologías constituyen herramientas por medio de las cuales se
relacionan con el mundo. Cada innovación tecnológica produce
transformaciones radicales en la sociedad porque conlleva un cambio en la
forma de conocimiento y de relación que tiene el ser humano. Si bien es cierto
que la tecnología influye en la sociedad, es la sociedad la que permite la
aparición de una determinada tecnología.
Al Colegio al igual que a los docentes interesa saber las competencias
profesionales, qué hemos de enseñar, qué debe aprender el alumnado, qué
áreas / bloques entran en el currículum, cuales no entran, qué horario se ha de
cumplir, cómo gestionar el tiempo y el aula, qué programaciones se ha de
desarrollar; pero, se olvidan de una cosa fundamental: el alumno. Para ello, hay
que preguntar: qué quiere aprender, qué le interesa, qué necesita aprender
para su futuro inmediato y cambiante. Para esto se lo ha de conocer bien.
Interesa
106
conocer su desarrollo biológico y psicológico, pero también el contexto de
cambio constante que toca vivir a todos. El Colegio ha de cambiar juntamente
con la sociedad. El Colegio no puede ser una institución del siglo XIX, con
profesorado del siglo XX y alumnado del siglo XXI. El gran reto de la institución
actual es transformar la información en conocimiento y generar pensamiento
propio. La Sociedad de la Información y el Conocimiento actual ha traído la
incorporación masiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), a todos los sectores sociales, económicos, culturales y educativos.
Esta sociedad se caracteriza por diferentes hechos significativos como son:
una sociedad globalizada, aparición de nuevos sectores laborales, exceso de
información, aprendizaje constante, una gran velocidad de cambios, aparición
de nuevos tipos de inteligencias y todo esto gira alrededor de la implantación
de las TIC/TAC (TAC; Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento). Pero,
otro problema importante que se debe tener en cuenta en el aprendizaje de las
competencias básicas es la organización educativa. El currículum y la
organización deben ir a la par. Resolver sólo uno de los dos ámbitos o intentar
generalizar soluciones idénticas a todos los centros, está condenado al
“fracaso” Se plantea capacitar a los docentes en el uso y manejo de las
Tecnologías de Información y Comunicación, para acceder a la búsqueda del
conocimiento. La capacitación, mediante la educación continua será una
potencialidad que la institución cumplirá como apoyo el proceso de aprendizaje.
Finalmente, se considera que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las
TIC/TAC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que
la realidad actual presenta.
107
d. OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar un programa de superación docente sobre el uso y aplicación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), así como de las
Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC), en el proceso de
aprendizaje del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”.
ESPECÍFICOS
Identificar los referentes teóricos y metodológicos relacionados con el uso
y aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC),
así como de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC), en
el proceso de aprendizaje.
Caracterizar la competencia, uso y aplicación de las TIC y TAC por parte
de los docentes, en el proceso de aprendizaje del Colegio Militar No. 5
“Tcrn. Lauro Guerrero”.
Determinar acciones, procedimientos y actividades para el programa de
capacitación docente sobre el uso y aplicación de las TIC y TAC, en el
proceso de aprendizaje del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”.
108
Elaborar un programa de superación docente sobre el uso y aplicación de
las TIC y TAC, en el proceso de aprendizaje del Colegio Militar No. 5 “Tcrn.
Lauro Guerrero”.
Valorar la efectividad del programa de capacitación docente.
HIPÓTESIS
Si se aplica un programa de capacitación docente en el Colegio Militar No. 5
“Tcrn. Lauro Guerrero”, sobre el uso y aplicación de las Tecnologías de la
Información y Comunicación así como de las Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento, se fortalecerá el proceso de aprendizaje.
VARIABLE DEPENDIENTE
Fortalecimiento del proceso de aprendizaje.
VARIABLE INDEPENDENTE
Necesidad de un programa de superación docente sobre el uso y aplicación de
las TIC/TAC en el Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”.
109
e. MARCO TEÓRICO
Educación
La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de Educación
sea educación fiscal, fiscomisional, municipal, y particular laica o religiosa,
hispana o bilingüe intercultural. La educación pública es laica en todos sus
niveles, obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalente.
Por otra parte la enseñanza, tiene dos regímenes, costa y sierra. Al régimen
costa, pertenecen el litoral y las islas Galápagos, las clases comienzan a
principios de abril de cada año y terminan en enero o febrero del siguiente año.
Al régimen sierra la región interandina y Amazonía, inicia en septiembre de
cada año y finalizan en junio o julio del próximo año.
Bachillerato, es en ciencias (Único), que se realiza después de los 10 años de
educación básica y antes de la educación superior, esta puede ser únicamente
en ciencias, que se denominan desde 1er. a 3er. año. El estudiante se gradúa
entonces con el nombre de bachiller en ciencias.
Como se explica en el Ecuador la educación es un derecho, que tiene
obligatoriedad y gratuidad, para todos.
La práctica docente
110
La Práctica Docente es la demostración experimental de capacidades para
dirigir las actividades docentes, que se realizarán en el aula.
El docente es el principal actor en la transformación que ha iniciado el proceso
del rediseño y en su desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo
educativo. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas
didácticas son un aspecto fundamental en esta práctica profesional.
Para que este cambio tenga efecto, en la práctica se requiere que los
profesores conozcan y dominen diversas estrategias y técnicas didácticas,
además del uso eficiente de las telecomunicaciones y los recursos de
información.
Además del conocimiento de los diferentes recursos didácticos para el trabajo
con sus alumnos, el docente debe conocer y saber aplicar los criterios para
seleccionar la estrategia o técnica más adecuada para su curso. Incluso tener
la posibilidad de adaptar o crear y documentar sus propias estrategias y
técnicas didácticas.
Sociedad de la información
Estudillo García, Joel. "Elementos que conforman la sociedad de la
información" 2001 (pag.162): “Es una forma de desarrollo económico y social
en el que la adquisición, almacenamiento, procesamiento, evaluación,
transmisión, distribución y la diseminación de la información con vistas a la
creación de conocimiento y a la satisfacción de las necesidades de las
personas y de las
111
organizaciones, juega un papel central en la actividad económica, en la
creación de riqueza y en la definición de la calidad de vida y las prácticas
culturales de los ciudadanos”.
Por sociedad de la información entonces se entiende una situación en la que el
acceso a la información se generaliza mediante su conducción universal a
través de las TICs. Se vincula a procesos de democratización, de culturización,
de libre circulación de personas e ideas, de influencia de los medios de
comunicación, etc. Este concepto está en la línea de planteamientos de la
“aldea global”, que conjuga lo local con lo mundial.
Educación Virtual
Es un proceso de inter-aprendizaje mediado por las TICs. Términos o
expresiones como educación o aprendizaje virtual, tele-formación, e-learning,
aprendizaje en red, etcétera, son los que se han utilizado para hacer referencia
a esta formación.
Innovación
Las innovaciones en educación tienen muy amplio alcance y ámbitos de
actuación diversos, como son los aspectos didácticos, organizativos, de
formación del profesorado, de aprovechamiento de los recursos, etc.
112
Algunas de estas innovaciones son de tipo general, planteadas e impulsadas
desde instancias genéricas y afectan a todo el contexto de actuación del
sistema. Otras se basan en situaciones específicas de un determinado centro
educativo.
Informática
es.wikipedia.org/wiki/Informática: “La Informática es la ciencia aplicada que
abarca el estudio y aplicación del tratamiento automático de la información,
utilizando sistemas computacionales, generalmente implementados como
dispositivos electrónicos. También está definida como el procesamiento
automático de la información. Conforme a ello, los sistemas informáticos deben
realizar las siguientes tres tareas básicas:
Entrada: captación de la información.
Proceso: tratamiento de la información.
Salida: transmisión de resultados.”
La Informática es la ciencia del tratamiento automático de la información a
través de un computador (llamado también ordenador o computadora). Entre
las tareas más populares que ha facilitado esta tecnología se encuentran:
elaborar documentos, enviar y recibir correo electrónico, dibujar, crear efectos
visuales y sonoros, maquetar folletos y libros, manejar la información contable
en una empresa, reproducir música, controlar procesos industriales y jugar.
113
Informática es un vocablo inspirado en el francés informatique, formado a su
vez por la conjunción de las palabras information y automatique, para dar idea
de la automatización de la información que se logra con los sistemas
computacionales.
La informática es un amplio campo que incluye los fundamentos teóricos, el
diseño, la programación, el uso de las computadoras (ordenadores) y demás
medios tecnológicos.
Tecnologías de información y comunicación
Naval, C., Sábada, Ch., Bringué., X. 2003 (pág. 87): “El conjunto de cambios
económicos, políticos, sociales y culturales responde a diversos factores, entre
los cuales, cobra mayor importancia el papel relevante del conocimiento. La
denominación de la sociedad actual como “sociedad del conocimiento” o
“sociedad de la información” ha ganado muchos adeptos entre los autores que
se dedican a análisis prospectivos sociales”.
La información y las comunicaciones constituyen una parte esencial de la
sociedad humana. Aún hoy en día, muchas culturas registran y presentan la
información sobre su sabiduría e historia por medio del habla, el drama, la
pintura, los cantos o la danza. La introducción de la escritura significó un
cambio fundamental y la invención de la imprenta facilitó la comunicación de
masas a través de los periódicos y las revistas. Las innovaciones más
recientes, que en la actualidad culminan en la tecnología digital, han
incrementado aún más el
114
alcance y la rapidez de las comunicaciones. Estas nuevas TICs pueden ser
agrupadas en tres categorías:
Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento
Durante este año académico se ha podido llevar distintos sondeos con los
docentes y alumnos de la institución, a fin de hacer más operativa la asignatura
de Computación en la Unidad Básica y de Informática en el Bachillerato,
pudiendo conectarlas de un modo mucho más eficaz con las demandas y
motivaciones manifestadas por éstos.
Como punto de partida, este sondeo permite diagnosticar la situación inicial de
la clase y conocer la opinión de sus miembros, para poder posteriormente
tomar las decisiones más adecuadas atendiendo también a sus expectativas.
Las interrogantes planteadas se han centrado en obtener respuesta a tres
aspectos que en un principio pudieran entenderse de forma complementaria:
1. Por un lado se pide a los encuestados que expresen las razones que,
según su parecer, han originado la inclusión de las nuevas tecnologías
aplicadas a la educación, como asignatura en los planes de estudio para la
formación inicial del profesorado.
2. De otro lado, se solicita que reflexionen sobre aquellos aspectos positivos y
negativos, que en el uso de las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación hubiesen podido experimentar, desde los inicios del
proceso educativo, o que por técnicas activas hubieran desarrollado
durante el período de prácticas áulicas.
115
Finalmente, partiendo de los aspectos positivos y de los negativos los
encuestados debían formular sus propuestas de nuevas tecnologías,
respondiendo a los aspectos que se pudieran denominar como deseables,
es decir, aquellos que ellos mismos no hubieran tenido en cuenta o que se
pudieran mejorar a la hora de trabajar con nuevas tecnologías en el aula.
f. METODOLOGÍA
Los Métodos que se utilizarán son:
Análisis y síntesis: En todo el proceso investigativo, principalmente en la
precisión de los fundamentos teóricos.
Inducción y deducción: Permitirá analizar relacionados con el diagnóstico
y definición de las necesidades de capacitación docente y la incidencia que
tiene el uso de las TICs en el proceso de aprendizaje a fin de arribar a
conclusiones de acuerdo con lo investigado.
Observación: Este método se utilizará para conocer de qué forma se
emplean las TICs dentro del aprendizaje en el Colegio Militar No. 5 “Tcrn.
Lauro Guerrero”.
Experimentación: Se considera este método ya que luego influir en la
muestra seleccionada, con la capacitación sobre las TICs, me permitirá
116
comprobar su validez y efectividad en el inter-aprendizaje, y con ello
comprobar la hipótesis formulada.
Encuesta: Se aplicará a los docentes titulares del Colegio Militar No. 5
“Lauro Guerrero”.
Revisión de documentos: Con la finalidad de recopilar información acerca
de los antecedentes históricos de los objetos de aprendizaje y la
enseñanza con apoyos tecnológicos y entornos virtuales.
Métodos del nivel estadístico:
Estadística descriptiva: Para el procesamiento de los datos obtenidos
mediante las encuestas y el análisis de las fuentes documentales.
Población y muestra
Población: En el ámbito espacial de la investigación es fundamental,
determinar claramente la población que se investigará, para resolver esta
necesidad no se recurrirá a muestreo.
El tamaño de la muestra para el estudio, por la importancia de este tema en la
institución he considerado necesario involucrar al universo docente del colegio
en toda su dimensión .En el caso del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro
Guerrero” se cuenta con una población total de 62 personas, considerando que
se aplicará el instrumento a todos los docentes titulares de la institución.
117
g. CRONOGRAMA
No.
MES SEPT. OCT. NOV DIC ENE-2013
ACTIVIDAD SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación del proyecto de investigación.
2 Enriquecer el marco teórico de la investigación
3 Elaboración y aplicación de instrumentos para el diagnóstico
4 Determinar acciones y actividades para el programa de capacitación
5 Diseñar el programa de capacitación
6 Aplicar el programa de capacitación
7 Valorar la efectividad del programa de capacitación
8 Elaboración del documento de tesis
118
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
ORD. CONCEPTO CANTIDAD V/ UNIT. (USD.)
V/ TOTAL (USD.)
1 Resmas papel bond A-4 2 12,00 24,00
2 Capacitadores 3 300,00 900,00
3 Copias 100 0,10 10,00
4 Carpetas 4 3,50 14,00
5 Material didáctico 1 400,00 400,00
6 Impresora 1 250,00 250,00
7 Cartuchos de impresión 3 30,00 90,00
8 Imprenta 1 300,00 300,00
9 Imprevistos 1 100,00 100,00
TOTAL 2.088,00
En vista que el presente proyecto tiene fines académicos, el financiamiento
del presupuesto, en su totalidad, queda a cargo del maestrante.
119
i. BIBLIOGRAFÍA
Aguerrondo I. (1991). La organización de los sistemas educativos, Mimeo-
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120
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www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm
es.wikipedia.org/wiki/Informática
es.wikipedia.org/wiki/Globalización
121
ANEXO 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVOS DEL
COLEGIO MILITAR No. 5 “TCRN. LAURO GUERRERO”
Ruego a Ud. se digne responder las preguntas de la presente encuesta, la
misma que servirá para llevar a efecto mi trabajo investigativo.
Objetivo: Determinar la disponibilidad, capacitación y uso de las TIC del
personal docente y directivos en el proceso de inter-aprendizaje en el Colegio
Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” de la ciudad de Loja.
1. DATOS INFORMATIVOS:
a. Docente ( ) Directivos ( )
b. Su edad está comprendida entre
( ) Entre 18 y 23 años ( ) Entre 30 y 35 años
( ) Entre 24 y 29 años ( ) De 36 años o más.
122
2. CUESTIONARIO
Marque con una X la opción que considere correcta:
1. Con qué frecuencia utiliza un PC como herramienta de trabajo en el
desempeño de sus funciones?.
a. Siempre ____
b. Frecuentemente ____
c. A veces ____
2. Sistema operativo que utiliza
a. Windows XP __
b. Windows Vista __
c. Windows Seven __
d. Linux-Ubuntu __
e. Apple __
f. Otro __
3. ¿Conoce y utiliza las aplicaciones de la web. 2.0?
Si ________ No ________
Cualquiera que sea su respuesta explique las razones:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
123
4. ¿Conoce cuáles son los peligros y seguridades básicas que se debe
conocer para el uso del Internet?
Sí ________ No ________
5. ¿Qué correo electrónico utiliza para intercomunicarse?
Hotmail _____
Yahoo _____
Gmail _____
Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” (ZIMBRA) _____
6. ¿Utiliza la plataforma virtual moodle del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro
Guerrero” como apoyo en el proceso de inter-aprendizaje?
Si _______ No ________
¿Por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
7. ¿Le interesa actualizarse en el uso y aplicación de las Nuevas
Tecnologías?
Si _______ No ________
¿Por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
124
8. ¿Ha realizado al menos un curso/seminario relacionado con las TIC/TAC
en los últimos 2 años?
Si _______ No ________
¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
9. De manera general califique sus conocimientos y aplicación de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Muy adecuada ( )
Adecuada ( )
Medianamente adecuada ( )
Poco adecuada ( )
10. ¿Cree Ud. que el uso y aplicación de las TIC incide en la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes?
Si _______ No ________
¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¡Gracias por su colaboración!
125
ANEXO 3
DESARROLLO DEL AULA VIRTUAL EN LA PLATAFORMA MOODLE DEL
COLEGIO MILITAR No. 5 “TCRN. LAURO GUERRERO”
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
ANEXO 4
FOTOS DE LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
140
141
142