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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL SUR GUÍA DE ESTUDIO PARA PRESENTAR EL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORÁNEA I (PLAN 2016) JUNIO DE 2017

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL SUR

GUÍA DE ESTUDIO PARA PRESENTAR EL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE

HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORÁNEA I

(PLAN 2016)

JUNIO DE 2017

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La presente guía es resultado de la labor conjunta de un grupo de trabajo,

surgido de una serie de asambleas realizadas en el Área Histórico-Social del

Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Sur, grupo que se integró por los

siguientes profesores:

Castro Rojas

Mario Alberto

De Gortari

Krauss Erick

Raúl

Flores Souza

Luisa Fabiola

González Arias

Luis Alejandro

Hernández

Saldívar Ignacio

Jurado López

Araceli

Landero

Escamilla Lenin

Rodrigo

Llanos Hernández

Marina

Martínez Vargas

Aarón Horacio

Martínez Vargas

Nanci Martina

Mora Romero

José Luis

Peñaloza Gómez

Marcos Thomas

Reyes Cuellar

Javier Ángel

Ríos Hernández

Tomás

Sánchez Martínez

Arturo

Valdés Quintero

Rocío

Vargas Ortega Felipe

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Presentación

La asignatura de Historia Universal, Moderna y contemporánea I pertenece al Área

Histórico–Social, tiene carácter obligatorio, se cursa en el primer semestre del Plan de

Estudios de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (2016), y antecede a

la asignatura de Historia Universal, Moderna y contemporánea II, que se imparte en el

siguiente semestre, así como a la materia de Historia de México que se cursa en tercer y

cuarto semestres. Todas ellas en conjunto, forman parte del tronco común y tienen la

finalidad de proveer a los alumnos de una formación básica en el conocimiento histórico–

social, necesaria para su buen desempeño en las materias del área que debe cursar en el

quinto y sexto semestres, pues la mayoría de ellas requiere de una adecuada formación

histórica y por supuesto para su desarrollo como sujeto social.

La presente guía considera las unidades que marca el Programa de Estudios de Historia

Universal Moderna y Contemporánea I, incluye los objetivos de la guía de estudios, una

introducción por unidad, los propósitos generales de la asignatura, los propósitos de cada

unidad, los conceptos clave, la bibliografía básica, la bibliografía complementaria, así como

las actividades de aprendizaje.

OBJETIVO DE LA GUÍA DE ESTUDIOS

El objetivo fundamental es proporcionarte una orientación didáctico-pedagógica para

generar los conocimientos necesarios que permitan a los alumnos presentar con éxito el

examen extraordinario de la asignatura de Historia Universal Moderna y Contemporánea I.

En el examen extraordinario el alumno debe mostrar sus conocimientos sobre la

asignatura, sin embargo, quienes elaboramos este trabajo consideramos que el estudiante

debe conocer los hechos y acontecimientos esenciales que le permitan comprender los

diversos procesos de la Historia Universal. Por tal motivo, se evita el conocimiento

enciclopédico, se parte de los propósitos como ejes articuladores, así como de los

aprendizajes y temáticas que permitan lograr una visión total y procesual de la Historia.

Page 4: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

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¿CÓMO DEBES DE USAR ESTA GUÍA?

Lee con atención la guía de estudios para identificar los elementos constitutivos que este

instrumento didáctico te puede brindar, para la acreditación de la asignatura de Historia

Universal Moderna y Contemporánea I.

En cada una de las unidades temáticas te sugerimos vincular adecuadamente el propósito

con los aprendizajes y la temática, toda vez que constituye la columna vertebral de la

asignatura. Es por ello que en la presentación de cada unidad encontrarás los aprendizajes

con su respectiva temática. Ambos elementos son la guía de las actividades a desarrollar,

pues estas se elaboraron de tal manera que te permitan desarrollar habilidades y con ellas

comprender el propósito.

Los conceptos clave te permiten explicar y consolidar tu conocimiento sobre los procesos

tratados en la unidad respectiva.

La bibliografía recomendada ter permitirá resolver las actividades de cada unidad. Al

comienzo de cada actividad se indican con claridad el libro y las páginas que se deben

consultar para su resolución. Además, en determinadas actividades de recuperación te

damos algunos elementos de las respuestas, que te servirán para ubicarte en el tipo de

respuesta que se espera. Es oportuno señalar que cada texto se encuentra a tu disposición

en un disco compacto (CD) que forma parte de esta guía. En él, tendrás a tu disposición de

manera íntegra todas las lecturas de las cuatro unidades.

Procede a realizar las actividades de aprendizaje y los ejercicios de autoevaluación

sugeridos en cada unidad temática, con el auxilio de la bibliografía básica señalada. Es

fundamental que dediques el tiempo suficiente para la resolución y comprobación de

las respuestas correctas.

Para cualquier duda o aclaración de la presente Guía, puedes acudir con un asesor de la

materia en el edificio IM, tercer piso. Es recomendable que tus actividades las resuelvas y

registres en un cuaderno exclusivo para ello y lo entregues al profesor que te aplique el

examen extraordinario.

¡RECUERDA QUE LA PREPARACIÓN DE UN EXAMEN EXTRAORDINARIO ES UNA

TAREA QUE SE DEBE AFRONTAR CON RESPONSABILIDAD, POR LO QUE TE

SUGERIMOS QUE LLEVES A CABO LAS ACTIVIDADES ENCOMENDADAS PARA

OBTENER BUENOS RESULTADOS!

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LOS OBJETIVOS GENERALES DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y

CONTEMPORÁNEA I QUE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO DEBEN LOGRAR EN LA

ASIGNATURA SON:

• Comprender los procesos significativos de la historia universal moderna y contemporánea,

en su tiempo y espacio, tomando como eje principal el origen, desarrollo y las crisis del

capitalismo, con la finalidad de adoptar una actitud crítica frente a este sistema y valorar

sus aportaciones y costos en el ámbito humano y natural.

• Conocer la interrelación de los factores económicos, políticos, sociales y culturales, para

comprender el carácter multicausal de los acontecimientos y de los procesos históricos,

identificando los nexos entre el pasado y el presente.

• Desarrollar habilidades y capacidades como la búsqueda de información, el análisis, la

comparación, la reflexión crítica, la argumentación y la síntesis, sustentadas

coherentemente de manera oral y escrita, a partir de trabajos individuales o colectivos.

• Adquirir actitudes y valores éticos, tales como la libre y consciente disposición al trabajo,

la responsabilidad social compartida, el respeto a la libre expresión de las ideas,

privilegiando el diálogo y la resolución consensada de las controversias; la honestidad

entendida como congruencia entre pensamiento y acción; la crítica y la autocrítica

constructivas, así como una conciencia solidaria para construir una sociedad más justa,

democrática y soberana.

• Se reconoce como un ser histórico a través del estudio de la Historia Universal, como

parte de una nación y del mundo, que respeta y valora las aportaciones de su cultura y la

de otros pueblos.

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UNIDAD I: Introducción al conocimiento de la Historia.

Introducción a la unidad:

En la primera unidad trabajarás aspectos teórico-metodológicos de la ciencia Histórica. Se

busca abordar, de manera general, elementos básicos de esta ciencia para acercarte a la

comprensión de los procedimientos de la investigación histórica. Dichos elementos y

procedimientos son la estructura que sostiene la explicación e interpretación de los

procesos históricos que estudiaras en las siguientes unidades de esta asignatura.

Asimismo, es fundamental que se valore que el estudio de la historia va más allá del

conocimiento sobre el pasado de las sociedades, su incidencia es más profunda en cuanto

nos dota de los elementos necesarios para comprender el mundo que vivimos. Así, el

sentido profundo de esta unidad es que al comprender la complejidad del conocimiento

histórico, realices reflexiones críticas hacia los grandes procesos con una visión

totalizadora que implique a su vez que adquieras una conciencia histórica que te lleve a

comprometerte en la transformación de tu sociedad actual.

Conceptos clave: diacronía, escuela de los Annales, espacio, hipótesis y fuentes de la

historia, historia como acontecer, historia como interpretación, historicismo, materialismo

histórico, objeto de estudio, planteamiento del problema, positivismo, sincronía, sujeto de la

historia, tiempo.

Aprendizaje Temática

El alumno:

Reflexiona a la historia como ciencia y su importancia para el conocimiento de la realidad presente.

La historia como acontecer e Historia como interpretación. Sus diferentes usos.

Lecturas sugeridas:

1. Gómez, J.L., et. al. (2008). Historia universal, (pp. 1-7). México. Editorial Pearson Prentice-Hall.

2. Lara G., et. al. (2008). Historia universal. De los orígenes de la modernidad a la crisis

del mundo globalizado. (pp. 37-38). México. Editorial Oxford University Press.

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3. Sánchez, H. (2005). Historia universal, (pp. 1-9). México, Editorial Pearson Prentice-Hall.

4. Sánchez, H. (2010). Historia de México, (pp. 2-13). México, Ediciones Pearson

Educación.

Actividad de recuperación:

I. Reflexiona acerca de cómo ha sido utilizada la figura de Emiliano Zapata para justificar

el origen del régimen político priista y cómo un movimiento indígena en Chiapas. lo

reivindica como símbolo de protesta.

Régimen político

Movimiento social

Durante el Siglo XX el partido oficial

(PNR, PRM, PRI), justificó su origen en

una revolución social que culminó con

la creación de una nueva constitución

política,…

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Aprendizaje Temática

El alumno:

Conoce diversas formas de interpretar el acontecer histórico con sus respectivos conceptos, criterios de periodización y definición del sujeto de la historia.

Escuelas historiográficas: Positivismo, Historicismo, Materialismo histórico, Escuela de los Annales.

Lecturas sugeridas:

1. Gómez, J.L., et. al. (2008). Historia universal. (pp. 6-7). México. Editorial Pearson

Prentice-Hall.

2. Lara G., et. al. (2008). Historia universal. De los orígenes de la modernidad a la crisis

del mundo globalizado. (pp. 28-37). México. Oxford University Press.

Actividad de recuperación:

II. Elabora un cuadro comparativo con los datos que se solicitan.

Escuela Autor (es) Criterios de periodización

Sujeto de la historia

Positivismo

Grandes personalidades o minorías selectas.

Materialismo histórico

Karl Marx,

Modos de producción: comunidad primitiva, asiático, esclavismo,

feudalismo y capitalismo.

Historicismo

Escuela de los Annales

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Aprendizaje Temática

El alumno:

Conoce el método de investigación del historiador para comprender el devenir del hombre en el tiempo.

Metodología de la investigación

histórica: objeto de estudio,

planteamiento del problema, hipótesis

y fuentes de información.

Lectura sugerida:

1. Delgado de Cantú, Gloria M. (2006). El mundo moderno y contemporáneo, Vol.

I., De los albores de la humanidad a la competencia imperialista, (pp. 19-26).

México. Editorial Pearson Prentice-Hall.

Actividad de recuperación:

I. En el siguiente cuadro, señala las características de cada una de las etapas de

una investigación histórica.

Selección del tema de investigación

En esta etapa se selecciona un tema relacionado con las diversas temáticas que estudia la historia, basado en una observación preliminar y con la mayor información actualizada.

Planteamiento del problema

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Construcción del marco teórico: formulación de hipótesis

Recolección de datos

Selección de datos

Establecer el tipo o combinación de fuentes a utilizar en la investigación histórica: 1) fuentes primarias (directas) y secundarias (indirectas); 2 escritas o no escritas; 3 testimonio voluntarios o involuntarios.

Análisis y procesamiento de datos

Síntesis y conclusiones

Redacción final

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UNIDAD 2: Panorama de las sociedades precapitalistas y los indicios del capitalismo. Siglos XII al XVI Introducción a la unidad:

En esta segunda unidad abordarás el estudio global de la civilización occidental y su

desarrollo económico, político, social y cultural durante la antigüedad clásica y la edad

media. Este análisis se aborda a partir de los modos de producción de las dos etapas:

estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A

partir de cada uno de los conceptos anteriores, el estudio de la historia en esta unidad se

caracteriza por el génesis de las culturas en la cuenca del Mediterráneo y finaliza con la

construcción de los Estados modernos en el siglo XVI. Así, la importancia de esta unidad

dentro del programa de Historia Universal Moderna y Contemporánea I radica en que

comprendas cada una de las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales

que diversas sociedades desarrollaron entre la edad antigua y la edad media; y cómo éstas

impactaron en el surgimiento del capitalismo en la temprana edad moderna.

Conceptos clave: Bizancio, Burguesía, Comercio, Comunidad Primitiva, Constantinopla,

Contrarreforma, Cristianismo, Cruzadas, Edad Antigua, Edad Media, Esclavismo,

Feudalismo, Humanismo, Islam, Mediterráneo, Modo asiático de producción, Monarquía,

Orden Medieval, Reforma, Renacimiento.

Aprendizaje Temática

El alumno:

Conoce de forma breve las características principales de distintas formas no capitalistas de organización social y económica.

Formaciones sociales no capitalistas: comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo.

Lecturas sugeridas:

1. Prieto Arciniega, A.M. (1986). El modo de producción esclavista. (pp. 111-114;

116-120; 122-144; 153-156). Madrid, España, Ediciones Akal.

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2. Sánchez Cervantes, Alberto, et al. (2015). Historia Universal (pp. 12-18). México,

Editorial Ríos de tinta.

Actividades de recuperación:

I. Completa el siguiente cuadro de las distintas formaciones no capitalistas, con la

información que se solicita.

Formación no

capitalista

Grupo humano o

Civilización

Características

Comunidad Primitiva

Aztecas

1.

2.

3.

Modo Asiático de

Producción

1.

2.

3.

4.

Organización social

caracterizada por

funcionarios y militares.

Un solo gobernante por

territorio.

La religión promovía las

ideas sociales y

estatales.

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Esclavismo

1.

2. Roma

1.

2.

3.

4.

Feudalismo

1.

1.

2.

3.

II. Después de haber realizado las lecturas, completa las siguientes oraciones

según sea el caso.

a) La primera formación no capitalista fue el régimen comunal primitivo y se

originó porque las tribus se organizaron y promovieron la división del trabajo y el

intercambio de productos.

b) El sistema esclavista estuvo representado en la antigüedad por la civilización

____________ y se caracterizó por la obtención de

esclavos…______________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

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c) El origen del sistema feudal se desarrolló durante la fragmentación del

Imperio Romano ______________ y su principal antecedente fue el sistema del

colonato porque___________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Aprendizaje Temática

El alumno:

Caracteriza la importancia geopolítica y comercial del Mediterráneo Oriental.

El mundo Mediterráneo de Oriente: El imperio Bizantino, el Islam y la expansión turco-otomana. A partir del siglo VII y hasta 1453 d.C.

Lecturas sugeridas: 1. Pirenne, Jaques. (1973). “Apogeo económico del Imperio bizantino. Siglos IX y X”, en

Historia Universal: las grandes corrientes de la historia. Tomo II (pp. 76-81). Barcelona,

España, Ediciones Éxito.

Actividades de recuperación:

I. Lee con atención el texto “Apogeo económico del Imperio bizantino. Siglos IX y X” del

Tomo II de Historia Universal de Jacques Pirenne y responde las siguientes preguntas:

1. Explica brevemente la complejidad del Estado bizantino en cuanto al orden

burocrático.

El emperador era a la vez enviado por Dios y elegido por el pueblo. Se rodea de un

grupo burocrático conformado “por ministros, el prefecto de la urbe, que maneja la

justicia y toda la armazón económico-social, el cuestor, a quien incumbe la elaboración

de leyes promulgadas por el emperador y la presidencia del alto tribunal de justicia, de

los gestores de la Hacienda” (pp.76).

2. Explica cuál es la importancia que tienen para el Estado, la religión, la enseñanza y

la economía.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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3. Indica algunos productos comercializados por Bizancio y los lugares por los

cuales ingresaban a su territorio.

Hacia el norte, Bizancio abre su comercio hacia el Mar Negro y el Egeo…____

_____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

4. Señala la organización económica y comercial del imperio. ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5. Argumenta, con base en tu lectura, las amenazas militares que sufría el imperio

bizantino, y la importancia de su ejército.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

II. Busca en Internet la ubicación del Imperio bizantino y dibújalo el siguiente mapa. De

igual manera ubica en el mapa Europa Occidental y los territorios dominados por el Islam, dibújalos de un color diferente. Apóyate utilizando enciclopedias en línea.

Al buscar la información en Internet, te darás dado cuenta que la extensión de los territorios

que ocupaban tanto el imperio bizantino como el Islam, cambiaron a lo largo del tiempo.

III. Por último, realiza una breve reflexión sobre la ubicación del Imperio bizantino entre la

Europa cristiana medieval y el islam, y la posibilidad de convivencia de ambas culturas en las

siguientes preguntas:

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1. ¿Qué beneficios y/o consecuencias, consideras, le trajo a Bizancio su ubicación en esta

parte específica del mundo durante los siglos VII al XV?

Bizancio se ubicaba en un punto estratégico en relación con el comercio entre Europa y Asia.

Es un cruce de importantes rutas comerciales por donde transitaban una enorme variedad de

productos. Sin embargo,…_____________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Observa las imágenes de Hagia Sofía. Durante muchos años esta hermosa basílica fue

sede de la fe cristiana ortodoxa, sin embargo, después de la caída de Constantinopla, se

transformó en una mezquita musulmana. Al interior del edificio se conservan hermosos

mosaicos bizantinos que conviven con arte sagrado musulmán.

Elabora una reflexión (puede ser en el cuaderno que destinaste para contestar la guía o

algún otro recurso que hayas decidido para el efecto), sobre la posibilidad de que ambas

religiones convivan en armonía como lo hacen al interior de la enorme cúpula del hoy en día

museo, como se aprecia en las siguientes imágenes.

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Aprendizaje Temática

El alumno:

Identifica los factores económicos y sociales que generaron la crisis del feudalismo.

La baja Edad Media y la crisis del feudalismo: las Cruzadas, la expansión del comercio, la revolución agrícola, el desarrollo de las ciudades, la formación de la burguesía, la crisis agrícola, las guerras y las epidemias.

Lecturas sugeridas:

1. Pérez, J. (2008), Historia Universal. De los orígenes de la modernidad a la crisis del

mundo globalizado. (pp. 64-74). México. Oxford University Press.

2. Delgado de Cantú, Gloria M. (1996) “La transición del feudalismo a la modernidad”, en El

mundo moderno y contemporáneo bajo la influencia de occidente. (pp. XXVIII- XXXI)

México. Editorial Alhambra.

Actividades de recuperación:

I. Después de hacer las lecturas sugeridas, identifica las distintas causas que desencadenaron la crisis del feudalismo y realiza una breve descripción de cada uno de ellas:

a) Las Cruzadas:

Fueron nueve campañas militares, motivadas por intereses…__________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ b) La Guerra de Cien Años:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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c) Peste Negra:

Entre los años 1330 y 1350, una epidemia de peste bubónica_____________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

d) Empobrecimiento del suelo y cambio climático

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) Pago en metales y asenso de la burguesía

La producción global se redujo durante el siglo XIV: debido al empobrecimiento del suelo; se generó un cambio climático…_______________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

f) La ciudad medieval

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Ubica en el siguiente cuadro a qué tipo de factor (económico, político-religioso o social) pertenece cada causa relacionada con la crisis del feudalismo. Justifica tu decisión y elabora un dibujo.

Factores que generaron la crisis del feudalismo.

Causa Factor (económico,

político-religioso, social)

Dibujo

Las Cruzadas

Se buscaba conservar el

poder hegemónico del

papado por sobre el poder

de ...

Page 19: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

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Guerra de Cien

Años

Peste negra

Empobrecimiento

del suelo y cambio

climático

Pago en metales y

acenso de la

burguesía

Apertura económica,

debido a la mayor libertad

de circulación.

La ciudad

medieval

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Aprendizaje Temática

El alumno:

Destaca la influencia grecorromana en el surgimiento de la mentalidad moderna en Europa occidental.

Expresiones de la mentalidad moderna en contraposición al orden medieval: el humanismo, el Renacimiento y el pensamiento científico. Segunda mitad del siglo XV y la primera mitad del siglo XVI.

Lectura sugerida: 1. Lamoneda Huerta, Mireya. (2002). Historia universal. Del hombre moderno al hombre

contemporáneo. (pp. 28-33, 39-44). México. Editorial Pearson Educación.

Actividades de recuperación: I. Retomando el texto de Lamoneda, complementa el siguiente cuadro comparativo entre

el Renacimiento y el Humanismo.

Elemento Renacimiento Humanismo

Causas de su

surgimiento

Prosperidad comercial

que se vivía en Italia, así

como el intercambio

cultural que había

propiciado el comercio.

Cómo se define Movimiento cultural que tomó la a

la cultura grecorromana como

base. Centró su interés su interés

en el hombre como el centro de la

vida.

Temporalidad

Page 21: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

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Rasgos distintivos

Autores

representativos/obra

II. Con la segunda parte del texto de Lamoneda, recupera los elementos que distinguen al pensamiento científico de la época. Recupera los casos de la ciencia y su aplicación directa en los inventos y reflexiona sobre su uso en la actualidad.

Descubrimiento Contribución Utilización actual

Reloj mecánico

Page 22: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

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Medicina

Separación de la botánica y la

medicina, impulso al desarrollo de

la química.

El campo de la medicina en la

actualidad no tiene fronteras,

cada vez se encuentran nuevas

ramas de aplicación.

Aprendizaje Temática

El alumno:

Identifica los cambios y problemas políticos y religiosos de los siglos XV y XVI, y los vincula con el surgimiento de los estados monárquicos y las características que estos asumen.

Surgimiento y desarrollo de los Estados monárquicos europeos: Portugal, España, Inglaterra y Francia. Los descubrimientos geográficos. La Reforma y la Contrarreforma.

Lectura sugerida:

1. Delgado de Cantú, Gloria M. (2005), El mundo moderno y contemporáneo I. De la era moderna al siglo imperialista. (pp. 49-59, 62-64 y 92-101). México. Pearson Educación.

Actividad de recuperación: I. Después de realizar la primera lectura del texto de Delgado, relaciona de forma

correcta ambas columnas.

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1. Territorio con fronteras delimitadas. ( ) 1455-1485.

2. Centralización del poder político. ( ) Parlamento.

3. Unidad nacional. ( ) Enrique el Navegante.

4. Control estatal del sistema de producción. ( ) Reconquista.

5. Proteccionismo. ( 8 ) 1337-1453.

6. Idioma. ( ) Estados Generales.

7. Francia. ( ) Identidad.

8. Guerra de Cien Años. ( ) Monopolios.

9. Granada. ( ) Mercantilismo.

10. Portugal. ( ) Estado-nación.

11. Inglaterra. ( ) Absolutismo.

12. Guerra de las Dos Rosas. ( ) Soberanía nacional.

Page 24: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

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II. Sobre el segundo apartado de la lectura del texto de Delgado, referente a los descubrimientos geográficos, recobra los aspectos que se solicitan a continuación.

A) Necesidad de encontrar nuevas

rutas de comunicación comercial,

nuevas fuentes de recursos

materiales y nuevos mercados.

( F ) Causa de tipo psicológica.

B) Afán de prestigio, unido a la sed de

fama y de gloria, motivaron el deseo

de adquirir posición y honor.

( ) Causa de tipo tecnológica.

C) Llevar a cabo un proceso de

conversión de todos los infieles, así

como la posibilidad de compensar

los progresos del islam.

( ) Causa de tipo intelectual.

D) Oportunidad de comprobar la

veracidad de las teorías de la

Antigüedad clásica sobre geografía

y astronomía.

( ) Causa de tipo religiosa.

E) Gracias al uso de la brújula y el

cálculo de velocidad, se obtenían

distancias en los recorridos, dando

lugar a mapas geográficos, aunque

contenían bastantes errores.

( ) Causa de tipo política.

F) Amor a lo desconocido y a lo

misterioso fueron incentivos en la

búsqueda de países lejanos e

idealizados, a pesar de las leyendas

sobre cuestiones sobrenaturales.

( ) Causa de tipo económica.

Page 25: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

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III. Del tercer bloque de lectura del texto de Delgado sobre Reforma y Contrarreforma, recupera los siguientes elementos en la tabla correspondiente.

Nación Causas del movimiento

(Reforma o Contrarreforma) Momento

importante

Personaje

destacado

Alemania

Martín Lutero

Suiza Oposición al poder de Roma como

centro dl mundo católico en el siglo

XVI.

Concepción de la Iglesia como una

república democrática de ciudadanos

libres y guiada por el Espíritu Santo

Francia

Inglaterra

Enrique VIII

Italia Concilio de

Trento

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UNIDAD III: Transición a la sociedad capitalista y el ascenso de la burguesía al poder. Siglos XVI–XVIII.

Introducción a la unidad:

En esta Unidad conocerás el surgimiento, desarrollo y expansión del capitalismo, a partir

del análisis de las transformaciones generadas en la dinámica económica, la estructura

social, la organización política y las formas de pensar, para explicar el fortalecimiento de la

burguesía y su lucha por el poder.

La Unidad comienza por el abordaje de la consolidación del sistema capitalista que fue

poniendo fin a la edad media o feudalismo mediante el comercio y la acumulación originaria

de capital. Ese proceso iba acompañado de un tipo de gobierno llamado Absolutismo que

se llevó a cabo en algunas regiones y contribuyó a la expansión de Europa en los

continentes y que hacía descansar en la figura del rey todo el peso del gobierno dejando

fuera a la burguesía.

Durante el absolutismo la estructura social se mantuvo rígida porque prevalecían los

estamentos que no permitían la movilidad social, es decir el cortesano, el burgués, el

campesino permanecían toda su vida siendo lo que eran porque estaban sujetos a los

designios del rey o soberano. En el terreno económico, la sociedad europea de los siglos

XVI al XVIII basó su riqueza en la posesión del oro y la plata e incentivar las exportaciones

de manufacturas que elaboraban compañías reguladas por el Estado. A esto se le llama la

doctrina del mercantilismo.

La religión juega un papel fundamental pues el alto clero justificaba la preminencia del

soberano y gozaba de grandes privilegios. Ese sistema absolutista no duraría mucho

porque en el siglo XVIII la burguesía rompería con el antiguo régimen y aliado con el

campesinado y los artesanos, llevaría a cabo revoluciones que cambiaron radicalmente el

régimen imperante para dar paso entre otras consecuencias, al sistema de gobierno

republicano y parlamentario. Inglaterra con Cromwell, las trece colonias americanas y

Francia serían las regiones en las que estallarían rebeliones que generaron consecuencias

para casi todo el mundo. Todo ello bajo influencia de las ideas del liberalismo donde

prevalecería la razón por encima de la fe y denostaban a la monarquía absolutista, dando

paso a regímenes con ideas laicas o seculares con las que la sociedad alcanzó el progreso

y modernización capitalista.

Conceptos clave: Absolutismo, Antiguo régimen, Barroco, Capital, capitalismo, cottages

de obreros, Dieciocho Brumario, diezmos, doctrina económica, Enciclopedia, escolástica,

estamentos, eurocentrismo, gobierno del Directorio, liberalismo, Lord Protector, medios de

producción, mercantilismo, mesnadas feudales, protestantes hugonotes, racionalismo,

religión anglicana, revolución democrático burguesa, revolución ecuménica, rótulo feudal,

servidumbre de la gleba, sistema supranacional.

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27

Aprendizaje Temática

El alumno:

Conoce la relación entre el auge comercial y la acumulación originaria de capital, así como su vinculación con la explotación de los recursos de Asia, América y África.

Los imperios coloniales europeos y la formación del mercado mundial. La producción manufacturera y el trabajo asalariado.

Lectura sugerida:

1. Marx, Carlos. (1978). El Capital. Tomo I. (p. 128). México. Editorial Siglo XXI.

Actividad de recuperación:

I. De acuerdo a la lectura de Marx, contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo era la situación de las poblaciones rurales en Inglaterra durante la última parte del siglo XIV y el siglo XV? La inmensa mayoría de la población se componía entonces… _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. ¿Qué motivó al Señor Feudal a expulsar violentamente a los campesinos de las tierras? En Inglaterra, el impulso directo para estas acciones lo dio…_____________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Por qué tanto en Europa como en Inglaterra durante el siglo XV fue excluida la riqueza capitalista? _ La producción feudal se caracterizó por la división de la tierra…..________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué sucedió con la gran masa de campesinos expulsados? _ Fue reducida al vagabundaje, fue obligada a…________________________________ _________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Escribe tres consecuencias del florecimiento de la manufactura lanera y el aumento de los precios de la lana. A. Las grandes guerras feudales habían aniquilado a…__________________________ B._______________________________________________________________________ C._______________________________________________________________________ 6. ¿Cómo es que se desarrolla la clase trabajadora en el transcurso de la producción capitalista? En el transcurso de la producción capitalista se desarrolla…_____________________ __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. ¿En qué se trasformaron quienes no adoptaron las normas disciplinarias del desarrollo capitalista en Inglaterra? Mendigos,.._______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. ¿Qué es la acumulación originaria? Es el proceso histórico de escisión entre…____________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aprendizaje Temática

El alumno:

Identifica la transformación del régimen monárquico y su función en el desarrollo del mercantilismo y el capitalismo.

Las formas del Estado monárquico absolutista y su relación con el sistema capitalista.

Lecturas sugeridas:

1. Nieto, Dolores. (2003). Historia Universal Contemporánea. (pp. 12- 17). México.

Ediciones Patria Cultural.

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29

2. http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/ilustracionmercantilismo.htm

(Consultada el día 28 de abril de 2017).

3. - https://histounahblog.wordpress.com/mercantilismo-en-espana-y-el-

expansionismo-en-los-siglos-xvi-y-xvii/

(Consultada el día 28 de abril de 2017).

Actividades de recuperación:

I. Con base en la lectura de Dolores Nieto ubica en esta tabla las características

económicas, religiosas y políticas del absolutismo en dos naciones: España y

Francia.

Nación

CARACTERÍSTICAS DEL ABSOLUTISMO

Económicas Religiosas Políticas

ESPAÑA

La producción estaba

centralizada por el

Estado

En España imperó el

catolicismo sobre el

FRANCIA

II. Una vez consultadas las URL referidas en los apartados 2 y 3, describe cómo el

Estado ejercía el control económico durante el llamado Mercantilismo.

El Estado ejercía un férreo control sobre la industria y el comercio para…__________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

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Aprendizaje Temática

El alumno:

Identifica los cambios en el pensamiento científico, filosófico y político y su relación con la mentalidad e intereses de la burguesía.

La revolución científica, el pensamiento filosófico-político y la Ilustración.

Lectura sugerida:

1. Junco Alejandra, Palos Lilia, (2001), Construye Historia. De la antigüedad clásica a las

independencias iberoamericanas. (pp. 211- 215). México, Editorial Ederé.

Actividad de recuperación:

I. Con base en la lectura anterior completa el siguiente Mapa Conceptual.

La Ilustración.

Eurocentrismo

Siglo XVIII

Rompió con: La mentalidad:

- Liberalismo económico

Reafirmó el:

Las principales ideas

fueron:

En la sociedad ilustrada:

- Creció la población

Representantes:

fueron: - Montesquieu

En las siguientes naciones:

- Inglaterra

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Aprendizaje Temática

El alumno:

Distingue las revoluciones burguesas como expresión de los intereses económicos y políticos de esta clase social.

Las revoluciones liberales-burguesas: Revolución inglesa, Independencia de las Trece Colonias inglesas y Revolución francesa.

Lectura sugerida: 1. Gallo Tirado, Miguel Ángel. (2015). Historia Universal I Del origen del hombre al

imperialismo. (pp. 157-171). México. Ediciones Quinto Sol.

Actividad de recuperación: I. Con base en la lectura de Las páginas indicadas, responde el siguiente cuestionario:

A) De la Revolución Inglesa (1642 – 1689)

¿Cuáles fueron los antecedentes que dieron origen a la revolución inglesa?

Las guerras entre los nobles ingleses habían debilitado la antigua nobleza_feudal

inglesa…________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Señala y caracteriza las etapas de la revolución inglesa:

a) 1640 a 1642 preparación de la revolución. Convocatoria del Parlamento a la guerra

civil.

b) ______________________________________________________________________

c) _______________________________________________________________________

¿Cuáles fueron los resultados de este movimiento social?

La revolución inglesa consistió en la toma del…________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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32

B) De La Independencia de las Trece Colonias Inglesas (1775 – 1782)

¿Qué fue lo que las motivó para iniciar su movimiento de independencia?

Conservar su libertad de que disfrutaban las colonias…_________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Por qué es importante el 4 de julio de 1776 para los EUA?

El Congreso de Filadelfia…________________________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Destaca las características de la constitución que elaboraron las Trece colonias

Se elaboró una constitución que ponía como más importante…___________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

C) Sobre la Revolución Francesa (1789 -1799)

Señala cuáles son las causas de la Revolución francesa.

La sociedad francesa tenía una estructura feudal y las ideas de ciudadanía…_______

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Cómo contribuye la Ilustración al movimiento de la revolución francesa?

La sociedad francesa tenía una estructura feudal pero las ideas de…______________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Señala cuales fueron las consecuencias de la revolución francesa.

Abolición de la monarquía absolutista________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Aprendizaje Temática

El alumno:

Estudia algunas expresiones culturales del periodo para caracterizar los espacios y las formas de vida de los grupos sociales.

Formas de vida socio-cultural en los distintos grupos sociales: nobleza, burguesía, trabajador asalariado, campesino y artesano.

Lectura sugerida: 1. http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/sociedad.htm.

(Consultada el día 28 de abril de 2017).

Actividad de recuperación: 1. Con base en la lectura de la URL indicada, responde las siguientes preguntas:

La sociedad estamental.

Nobleza

¿Por qué era privilegiada?

Gozaban de…____________________________________________________________ _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Clero

¿Cómo lograban sus riquezas?

_Mediante el monopolio de la educación…____________________________________ _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Burguesía:

¿Por qué y cómo se inconformaron?

_Reivindicaron sus derechos...______________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Artesanos:

¿Cuáles eras sus características?

_Eran no privilegiados...____________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Campesinos ¿Cuáles eran sus características durante los siglos XVI – XVIII? Eran la mayoría de la población en una sociedad esencialmente agraria y vivían en las zonas…______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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UNIDAD IV: El auge del capitalismo industrial de libre competencia y los inicios del

movimiento obrero. Fines del siglo XVIII-último tercio del siglo XIX.

Introducción a la Unidad:

En esta unidad se presentan procesos de carácter económico, político, social y cultural que

de manera conjunta dieron cabida a la consolidación del capitalismo, las transformaciones

tecnológicas e industriales, acompañadas del pensamiento liberal brindaron una plataforma

propicia a las potencias expansionistas que identificaron en la producción industrial no solo

el desarrollo económico de su sociedad sino la posibilidad de convertir y derrotar en

definitiva al Antiguo Régimen.

Europa se convirtió en el escenario político donde a través de procesos revolucionarios se

buscó acabar con las fuerzas monárquicas, sin embargo el liderazgo de la burguesía en

estos movimientos iban acompañados de una creciente presencia del movimiento obrero,

influenciado por el pensamiento liberal, socialista, anarquista y otros.

Cabe destacar en esta unidad temática la importancia que se da al conocimiento de las

transformaciones económicas y políticas en América Latina, desde los movimientos de

independencia hasta los esfuerzos por la construcción de los estados nacionales, sin

olvidar la política expansionista de las grandes potencias por dominar este espacio.

Conceptos clave: anarquismo, burguesía, capitalismo industrial, cartismo, liberalismo de

libre competencia, liberalismo económico, luddismo, movimiento de independencia,

nacionalismo, obrero, revolución industrial, revolución liberal, socialismo utópico,

socialismo científico.

Aprendizaje Temática

El alumno:

Identifica las ideas principales del conservadurismo, el liberalismo y el socialismo, para relacionarlos con los conflictos políticos y los procesos nacionalistas.

La restauración monárquica. El liberalismo político y económico. El socialismo utópico y el científico, el anarquismo. Las revoluciones liberales y los nacionalismos: la unificación de Italia y Alemania.

Lecturas sugeridas:

1. Delgado de Cantú, Gloria. (2001). Historia Universal, la era de las revoluciones al mundo

globalizado. (pp. 112-144). México. Pearson Educación.

2. La Europa de la Restauración, consultado en:

http://geohistoria-apuntes.blogspot.mx/2011/01/la-nueva-europa-de-1815.html

(Consultada el día 29 de abril de 2017).

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3. El Periodo de la Restauración (1815-1848), consultado en:

https://www.youtube.com/watch?v=tV71C9si0tM

(Consultada el día 20 de abril de 2017).

Actividades de recuperación:

I. Lee el texto y páginas electrónicas recomendadas, rescata las ideas principales y

escríbelas en los siguientes cuadros, según se pide.

Concepto Definición Características

Conservadurismo

Es un movimiento social

que pugna por mantener el

poder absoluto de los reyes,

anterior a la Revolución

francesa, en la Europa del

siglo XIX.

Hacen alusión al derecho

divino por el cual la

monarquía realiza la

“Restauración”, después de

la derrota de Napoleón

Bonaparte.

Absolutismo

Liberalismo político

principal(es)

exponente(s)

1. Benjamín Constant

2. Jeremy Bentham

3. James Mill

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37

Liberalismo

económico

Principal(es)

exponente(s)

1.

2.

3.

Socialismo utópico

Principal(es)

exponente(s)

1. Charles

2. Owen

Socialismo

científico

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Principal(es)

exponente(s)

1. Carlos

2. Friedrich Engels

Anarquismo

Principal(es)

exponente(s).

1. Proudhon

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Las revoluciones liberales y los nacionalismos

Conceptos/Espacios Características o

hechos históricos que

dan pie a los

movimientos

nacionalistas

Consecuencias

Nacionalismos

España

Italia

Dividida en estados y

bajo la intervención

austriaca,

principalmente en el

norte, así como la

amenaza de Francia y

España.

Grupos revolucionarios

luchan contra el

absolutismo teniendo como

objetivo la unidad nacional.

Prusia

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La unificación de Italia y Alemania

Obra y pensamiento de:

Giuseppe Garibaldi

Obra y pensamiento de:

Otto von Bismarck.

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Hechos históricos sobre el proceso de la Restauración

monárquica

Causas

Participantes

Consecuencias

Congreso de

Viena

(junio de

1815)

La derrota de

Napoleón Bonaparte

y la pretensión de los

conservadores por

restaurar el antigua

régimen.

Así como crear un

nuevo orden europeo

que garantizara la

paz, y rediseñara el

mapa político del

continente europeo.

Acudieron los

representantes

de Austria, Rusia,

Gran Bretaña, y

Prusia.

La Santa

Alianza.

Santa Alianza

(septiembre

de 1815)

Cuádruple

alianza

(noviembre

de 1815)

Page 42: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

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Aprendizaje Temática

El alumno:

Conoce las características del capitalismo de libre competencia, y los cambios económicos y sociales que produjo.

El capitalismo de libre

competencia. La revolución industrial, las repercusiones sociales y las formas de lucha del movimiento obrero (del luddismo en Inglaterra hasta la Comuna de París de 1870).

Lecturas sugeridas:

1. Engels, Federico. (1946). “Las grandes ciudades” y “movimiento obrero”, en La

situación de la clase obrera en Inglaterra. (pp. 54-64; 249-258 y 264-275). México.

Ediciones de Cultura Popular.

O bien, puedes el texto en la siguiente URL:

2. https://docs.google.com/file/d/0B0coa-Ktz3dQendVWTdsd1duclU/view pp. 66-78;

297-307 y 315-327). (Consultada el día 28 de abril de 2017).

Actividades de recuperación:

I. Después de leer el texto recomendado, subraya las ideas más relevantes y contesta

lo siguiente:

1. Anota cuatro actitudes o manifestaciones que el hombre demuestra en las grandes

ciudades.

a) _____________________________________________________________________

b) _____________________________________________________________________

c) Indiferencia___________________________________________________________

d) _____________________________________________________________________

2. Engels llama guerra social a:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

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3. ¿Cuál fue la primera rebelión obrera?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Describe ¿cómo eran los barrios de los obreros ingleses?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5. Menciona las condiciones sociales de la clase obrera en Inglaterra.

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

6. Describe las condiciones de miseria del obrero y su familia en Inglaterra, a mediados

del siglo XIX.

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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II. Tomando como referencia las características que menciona la lectura, acerca de

los barrios obreros ingleses a mediados del siglo XIX, realiza una comparación

con las de tu colonia y escribe las similitudes que hay entre ambas.

Barrios obreros ingleses,

mediados del siglo XIX

Tu colonia

Similitudes

Confusas construcciones

III. En el siguiente cuadro, describe la situación en la que vivía el obrero ingles en

1820.

Situación económica Situación política Situación social

Comienzan a formar uniones

Miseria

IV. En las siguientes preguntas, subraya la respuesta correcta.

1. Los burgueses consideraban al obrero como:

a) esclavo.

b) propiedad.

c) trabajador.

d) hombre afortunado.

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2. El cartismo surge en el año:

a) 1835.

b) 1935.

c) 1840.

d) 1940.

3. El cartismo fue conformado por:

a) obreros.

b) burguesía.

c) desempleados.

d) patrones.

4. Al movimiento cartista, también se le conoce como:

a) Carta del pueblo.

b) La carta.

c) Carta del obrero.

d) Partido obrero.

5. El cartismo representa:

a) un pequeño grupo de obreros organizados.

b) la oposición obrera a la burguesía.

c) obreros aislados que luchaban en sus centros de trabajo.

d) un partido radical.

6. ¿Cuáles eran los fines de las uniones de obreros?

a) fijar acuerdos con los burgueses.

b) Regular el salario.

c) pactar como potencia con los patrones.

d) rechazar las propuestas de los patrones.

V. En el siguiente ejercicio, relaciona de forma correcta ambas columnas, anota en

los paréntesis de la columna derecha, la letra que le corresponde de la columna

izquierda. Lee detenidamente, ya que deberán sobrar dos opciones de respuesta.

Page 46: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

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a. El socialismo. ( ) Proponen medidas prácticas contra la

miseria.

b. Obreros. ( ) Es la expresión más tajante de la

irreligiosidad.

c. Los socialistas.

( ) La miseria obliga a renunciar a unas

creencias y resignados ante su destino.

d. Burguesía. ( ) Dispone de la propiedad y al poder del

Estado.

e. Proletariado. ( ) Es tratado como una cosa.

f. Los socialistas y cartistas.

( ) Necesitaron implementar el nivel intelectual

del pueblo por medio de salas de lectura y

escuelas.

g. La Mule automática.

( ) Invención destinada a restablecer el orden

entre las clases industriales y asegurar a los

ingleses el dominio de la industria.

h. Hombre de hierro. ( ) Tenía la capacidad, la sensibilidad y el tacto

de un hábil obrero.

( b ) Sólo puede salvar su calidad de hombre por

el odio y la rebelión.

( ) Obedientes y fieles frente a la clase que los

agota.

Page 47: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

47

VI. En 1835, un comité de todas las sociedades obreras inglesas, esbozó la Carta del

pueblo, la cual contenía seis puntos petitorios, marca con una “X” los que

pertenecen a dicho pliego.

Renovación

anual del

parlamento

Suprimir a la

mule

automática

Suprimir la elegibilidad,

exclusivamente de los que

posean 300 libras

esterlinas de bienes

estables, de manera que

todo elector pueda ser

elegible

Abolición de

la explotación

obrera Votación en

escrutinio secreto, a

fin de evitar la

corrupción y la

intimidación por

parte de la

burguesía

Indemnización a los

miembros del

Parlamento, por la que

también los que nada

tienen podían ser

electos

Colegios

electorales

iguales, para

asegurarse

parejas e iguales

representaciones

Derecho

electoral

La jornada

laboral de 8

horas

Page 48: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

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Aprendizaje Temática

El alumno:

Caracteriza el desarrollo capitalista de los Estados Unidos en el siglo XIX y su proceso de expansión.

El desarrollo capitalista de los

Estados Unidos. Fundamentos ideológicos: El Destino Manifiesto y la “Doctrina Monroe”. La política expansionista y los conflictos con México. La Guerra de Secesión.

Lecturas sugeridas:

1. Terrazas y Basante, Marcela. (1990) “Hacia una nueva frontera. Baja California

en los proyectos expansionistas norteamericanos, 1846-1865”. (pp. 105-117).

en Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, Vol. 13. México,

IIH-UNAM.

2. http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad4/desarroll

odeloseu (Consultada el día 21 de mayo de 2017).

Actividades de recuperación:

I. Lee los textos recomendados, subraya las ideas más relevantes y contesta lo

siguiente:

1. Explica cómo fue el desarrollo capitalista de los Estados Unidos. _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. En el siguiente mapa, ubica la expansión territorial norteamericana durante el

siglo XIX.

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3. Explica en qué consistió la política expansionista de los Estados Unidos.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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4. Describe cuales fueron las causas de los conflictos de Estados Unidos con

México. _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Aprendizaje Temática

El alumno:

Explica el surgimiento de las naciones latinoamericanas, sus formas de organización política y su incorporación al sistema capitalista

El contexto mundial y los

movimientos de independencia en América Latina. Los proyectos de nación y su relación con el capitalismo.

Lectura sugerida:

1. De la Cruz Macho, Francisco Javier. (2011) El proceso de independencia de

América Latina. (Temario de oposiciones de Geografía e Historia). (pp. 1-15).

España, Revista Electrónica Clío # 37, disponible en

http://clio.rediris.es/n37/oposiciones2/tema52.pdf (Consultada el día 28 de

mayo de 2017).

Actividad de recuperación:

1. Lee y subraya las ideas más relevantes de El proceso de independencia de

América Latina y contesta lo que se pide en el siguiente cuadro.

Page 51: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

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Región Aspectos en

común

Aspectos

que los

diferenciaron

Estructuras sociales que se

originaron

Durante el

proceso

Al final de la

Independencia

Nueva

Granada

Centroamérica

México

Chile Estaba bajo el

dominio

español

inicialmente

como

Capitanía.

Proceso

urbano

encabezado

por élites

criollas.

España

recupera

mando en

1814.

Gobiernos de

cabildos,

Juntas de

Gobierno.

El general San

Martín recupera

la región como

independiente

(1818) a

instancias de la

unidad

fomentada por

Argentina.

Perú y Bolivia

Page 52: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO COLEGIO DE ... · estos fueron comunidad primitiva, modo asiático de producción, esclavismo y feudalismo. A partir de cada uno de los conceptos

52

Aprendizaje Temática

El alumno:

Estudia algunas expresiones culturales del periodo para caracterizar los espacios y las formas de vida de los grupos sociales

Formas de vida socio-cultural en

los distintos grupos sociales: burguesía industrial, obrero, jornalero.

Lecturas sugeridas:

1. Hobsbawm, E. (1998). La era del Capital, 1848-1875. (pp. 217-222, 239-246).

Barcelona, España. Editorial Crítica.

2. El arte del siglo XIX, consultado en:

http://iesjorgejuan.es/sites/default/files/apuntes/sociales/historiadelarte2/tema12siglosxvii

iyxix/artesigloxix.pdf (Consultada el día 21 de mayo de 2017).

Actividades de recuperación:

I. Lee y subraya las ideas más importantes de los textos propuestos. A partir de Ciudad,

Industria y Clase obrera y El mundo burgués de Hobsbawm, anota en el siguiente

cuadro, cuatro elementos de carácter social económico o político que se desarrollan o

transforman con la presencia de los obreros o la burguesía en las ciudades. pp. 217-222

y 239-246.

Elementos de trasformación de carácter económico, político o social

Obreros Burgueses

Hacinamiento urbano, creación de barrios

bajos

La dualidad entre materia y espíritu se

convirtió en una característica del mundo

burgués.

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II. A partir del documento El arte del siglo XIX, relaciona y anota en el paréntesis

que esta al final de cada dato o característica, la letra según corresponda a

alguna de las dos obras de la izquierda.

Obra Datos/características

(A)

(B)

1. Un movimiento que exige un cierto compromiso

social y político por parte del artista.

( )

2. Eugéne Delacroix.

( )

3. Realismo.

( )

4. Se defiende una pintura sin argumento, en la que

lo fundamental es la forma en que se representa la

imagen y no su desarrollo narrativo.

( )

5. Los picapedreros.

( )

6. Como temas comunes serían las ruinas,

generalmente de iglesias, y los cementerios a la luz

de la luna, que representan la obsesión por la muerte

y sus fantasmas, la melancolía y la soledad.

( )

7. Romanticismo.

( )

8. La fascinación del autor por el color se acentúa a

raíz de sus viajes por el norte de África y de su

contacto con la pintura inglesa.

( )

9. Expresión de sentimientos y emociones.

( )

10. Gustave Courbet.

( )

11. Nacionalismo.

( )

12. La libertad guiando al pueblo.

( )

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Bibliografía básica:

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--------------- (2005). El mundo moderno y contemporáneo I. De la era moderna al siglo imperialista. México: Pearson Educación.

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(Consultada el día 28 de abril de 2017).

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La Europa de la Restauración, consultado en:

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https://www.youtube.com/watch?v=tV71C9si0tM

(Consultada el día 20 de abril de 2017).

https://docs.google.com/file/d/0B0coa-Ktz3dQendVWTdsd1duclU/view

pp. 66-78; 297-307 y 315-327). (Consultada el día 28 de abril de 2017).

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(Consultada el día 21 de mayo de 2017).

Bibliografía complementaria:

Brom, J. (2006). Para comprender la historia. México: Nuestro Tiempo.

Corbella, J., et al. (1996). Historia. Ciencias Sociales. Madrid: McGraw–Hill.

Le Goff, J. (2007). La Edad Media explicada a los jóvenes. Barcelona: Ediciones

Paidós Ibérica.

Pastor, M. (2001). Historia Universal. México: Santillana.

Pastor, M. (2003). Historia Universal. México: Santillana.

Sánchez, A.L. (2007). Introducción a la historia para el bachillerato nicolaita.

México: Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

Tuñón de Lara, M. (1985). Por qué la historia. (Col. Salvat, temas clave Núm. 13).

España: Aula Abierta Salvat.

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Sitios Web:

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/

(Consultada el día 29 de mayo de 2017).

https://www.saber.unam.mx (Consultada el día 29 de mayo de 2017). http://www.claseshistoria.com/c-maps/mapa-antiguoregimen.html (Consultada el día 29 de mayo de 2017).