universidad estatal de guayaquil facultad...

i

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

“Las tics y su incidencia en el desarrollo de la competencia

lectora en el área de lengua y literatura en los

estudiantes de cuarto grado del subnivel

básico elemental de la Escuela

fiscal “Enrique Gil Gilbert”

del cantón Guayaquil

año lectivo

2018-2019”.

Propuesta: Diseño de un blog interactivo con fábulas digitales.

Código UG-FF-EB-P066-UTC-2018

AUTORA:

CONSUELO CECILIA CARPIO ESPINOZA

TUTOR:

MSC. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES

Guayaquil, agosto 2018

ii



DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Lcda. Matilde Barros Morales, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO

iii


CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Guayaquil, agosto del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

YO, MSC. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES, tutor del trabajo de

titulación “LAS TICS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE

LA COMPETENCIA LECTORA EN EL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DEL

SUBNIVEL BÁSICO ELEMENTAL DE LA ESCUELA FISCAL

“ENRIQUE GIL GILBERT” DEL CANTÓN GUAYAQUIL AÑO

LECTIVO 2018-2019”, certifico que el presente trabajo de titulación,

elaborado por CONSUELO CARPIO ESPINOZA , con C.C. No.

0991557952, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial

para la obtención del título de Licenciadas en Educación Básica, en

la Carrera: Licenciatura en Educación Básica, Facultad Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y

APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su

sustentación.

Atentamente,

iv



Guayaquil, agosto de 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -

De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación de la estudiante CONSUELO CARPIO ESPINOZA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 12 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante CONSUELO CARPIO ESPINOZA está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las

instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como

resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de

investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir

relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin

embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

v



LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo, Consuelo Carpio Espinoza con C.I. No. 0991557952, certifico

que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título

es “Las tics y su incidencia en el desarrollo de la competencia lectora en

el área de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto grado del

subnivel básico elemental de la Escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” del

cantón Guayaquil año lectivo 2018-2019”,es de mi absoluta propiedad y

responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA

ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no

académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso

del mismo, como fuera pertinente.

vi

DEDICATORIA

A mi papá, quien siempre estuvo apoyándome para alcanzar mis metas, y

brindándome cariño, afecto y apoyo sincero e incondicional.

A mis tíos paternos y hermanos, aunque no van a poder estar presente en

la culminación de mi meta siempre serán mi inspiración.

A mi abuelita que, con sus consejos oportunos, me permitió demostrarle,

que con esfuerzo y sacrificio se pueden alcanzar las metas.

A Dios, quien guio mi camino y siempre estuvo bendiciéndome en los

buenos y malos momentos, le dedico todo mi esfuerzo a él.

Consuelo Carpio

vii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por darme salud, sabiduría e inteligencia para poder culminar mi

proyecto.

A mi padre, por saber guiarme por el camino del bien, culminar con éxito

una etapa más de mi vida, y poder servir a la sociedad con mis

conocimientos, para el progreso del país, el de mi familia y el mío.

A mi abuelita y hermano (as), aunque no estén presentes, les agradezco

por ser mi inspiración y un ejemplo de personas luchadoras de la vida.

A mi compañero por haber contribuido en todo el proceso de la estructura

y elaboración del proyecto de investigación.

Consuelo Carpio

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portada ....................................................................................................... i

Miembros del tribunal ................................................................................ ii

Certificaciòn del tutor ................................................................................ iii

Certificado de revisiòn final ....................................................................... iv

Licencia Gratuita instranferible................................................................... v

Dedicatoria ............................................................................................... vi

Agradecimiento ........................................................................................ vii

Resumen ................................................................................................ xiii

Abstract .................................................................................................. xiv

Introducciòn ............................................................................................... 1

CAPITULO I .............................................................................................. 4

Planteamiento del problema ...................................................................... 4

Formulaciòn del problema ......................................................................... 5

Sistematizaciòn ......................................................................................... 6

Objetivos de la investigaciòn ..................................................................... 6

Justificaciòn e importancia ......................................................................... 6

Delimitaciòn del problema .......................................................................... 8

Premisas de la investigaciòn ..................................................................... 9

Operacionalizaciòn de las variables ........................................................ 10

CAPITULO II .......................................................................................... 12

Antecedentes de la Investigación ........................................................... 12

Marco Teórico - Conceptual .................................................................... 14

Definición de las Tics .............................................................................. 14

Características de las Tics ...................................................................... 15

Clasificaciòn de las Tics.......................................................................... 18

Importancia de las Tics ........................................................................... 19

Tipos de Tics .......................................................................................... 19

Definiciòn de la comprensiòn lectora ...................................................... 20

Tipos de lectura ...................................................................................... 21

Niveles de comprensiòn lectora .............................................................. 22

Nivel Literal ............................................................................................. 22

ix

Nivel Inferencial ....................................................................................... 23

Nivel Crìtico ............................................................................................. 23

Importancia de la comprensiòn lectora..................................................... 24

Indicadores de la comprensiòn lectora ..................................................... 25

Fundamentaciòn epistemològica ............................................................. 26

Fundamentaciòn Pedagògica .................................................................. 27

Fundamentación Sociològica ................................................................... 29

Fundamentaciòn Psicològica ................................................................... 30

Marco Contextual ..................................................................................... 31

Marco Legal ............................................................................................. 33

CAPÍTULO III .......................................................................................... 37

Diseño de investigaciòn ........................................................................... 37

Modalidad de la investigación .................................................................. 37

Tipos de Investigaciòn ............................................................................. 37

Mètodos de investigaciòn ........................................................................ 39

Tècnicas de investigaciòn ........................................................................ 40

Instrumentos de investigaciòn .................................................................. 41

Poblaciòn y muestra ................................................................................ 42

Presentaciòn, anàlisis e interpretaciòn de resultados ............................... 44

Instrumento No1.Encuesta a los padres de familia .................................. 44

Instrumento No2.Encuesta a los docentes .............................................. 54

Instrumento N.-3. Entrevista Dirigida al Directivo (Director de la Escuela

de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”) .............................................. 64

Comentario final de las encuestas y entrevista realizadas a padres de

familia, docentes y Directivo de la Escuela De Educación Básica “Enrique

Gil Gilbert”. .............................................................................................. 68

Anàlisis e interpretaciòn de la ficha de observaciòn ................................ 67

CAPITULO IV ............................................................................................... 71

Justificaciòn ............................................................................................. 71

Objetivo de la Propuesta .......................................................................... 72

Aspectos teòricos de la propuesta ........................................................... 72

Mòdulo interactivo con fàbulas digitales ................................................... 72

Comprensiòn lectora ................................................................................ 74

Factibilidad de su aplicaciòn .................................................................... 75

x

Descripciòn de la propuesta ..................................................................... 76

Desarrollo de la propuesta ....................................................................... 77

Actividades de aprendizaje ...................................................................... 77

Conclusiones ........................................................................................... 86

Recomendaciones ................................................................................... 87

Bibliografía............................................................................................... 88

Anexos .................................................................................................... 92

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1: Interconexión de tecnologías…………………………………..... 13

Imagen 2: Diversidad de las Tics……………………………………………. 14

Imagen 3: Fábula “El águila y la tortuga”…………………………………… 80

Imagen 4: Fábula “El niño y los dulces……………………………………... 81

Imagen 5: Fábula “El dinero”…………………………………………………. 82

Imagen 6: Fábula “La pequeña ardilla”…………………………………….. 83

Imagen 7: Fábula “El zorro y el leñador”……………………………………. 84

Imagen 8: Fábula “¿Quién es el más hermoso?” …………………………. 85

Imagen 9: Fábula “El tigre negro y el venado blanco” …………………… 86

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Operacionalizaciòn de las variables……………………….............. 7

Tabla 2: Indicadores del nivel literal……………………………………………. 22

Tabla 3: Indicadores del nivel inferencial……………………………………… 22

Tabla 4: Indicadores del nivel crítico………………………………………….. 23

Tabla 5: Métodos de investigación……………………………………………. 39

Tabla 6: Población y muestra………………..…………………….…………… 43

Tabla 7: Utilización de las Tics………………………………………………… 45

Tabla 8: Implementación de estrategias interactivas………………………… 46

xi

Tabla 9: Dependencia de la comprensión lectora…………………………… ..47

Tabla 10: Adquisiòn de conocimientos…………….………………………… 48

Tabla 11: Estimulación de la comprensión lectora………………………….. 49

Tabla 12: Implementación de las Tics…………………………….………….. 50

Tabla 13: Dependencia de la comprensión lectora………………………… 51

Tabla 14: Optimización del tiempo de estudio a través de las Tics……… 52

Tabla 15: Necesidad de un docente especializado ……………………….. 53

Tabla 16: Utilización de las fábulas digitales………………………………………… 54

Tabla 17: Capacitación de recursos tecnológicos….……………………….. 55

Tabla 18: Reuniones pedagógicas…………………………………………… 56

Tabla 19: Libertad de enseñanza…………………………………………….. 57

Tabla 20: Interés por aplicar nuevos recursos tecnológicos………………. 58

Tabla 21: Dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora………… 59

Tabla 22: Recursos tecnológicos innovadores……………………………… 60

Tabla 23: Desconocimiento de herramientas tecnológicas………………… 61

Tabla 24: Relación entre Tics y el desarrollo lector…………………………. 62

Tabla 25: Utilidad de recursos tecnológicos…………………………………. 63

Tabla 26: Implementación de fábulas digitales………………………………. 64

Tabla 27: Presupuesto………………………………………………………… 77

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Utilización de las Tics……………………………………………… 44

Gráfico 2: Implementación de estrategias interactivas……………………. 45

Gráfico 3: Dependencia de la comprensión lectora………………………. 46

Gráfico 4: Adquisiòn de conocimientos……………………………………. 47

Gráfico 5: Estimulación de la comprensión lectora………………………… 48

Gráfico 6: Implementación de las Tics……………………………………… 49

Gráfico 7: Dependencia de la comprensión lectora………………………. 50

xii

Gráfico 8: Optimización del tiempo de estudio a través de las Tics…….. 51

Gráfico 9: Necesidad de un docente especializado ………………………. 52

Gráfico 10: Utilización de las fábulas digitales…….................................... 53

Gráfico 11: Capacitación de recursos tecnológicos………………………. 55

Gráfico 12: Reuniones pedagógicas………………………………………… 56

Gráfico 13: Libertad de enseñanza ………………………………………… 57

Gráfico 14: Interés por aplicar nuevos recursos tecnológicos…………… 58

Gráfico 15: Dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora……. 59

Gráfico 16: Recursos tecnológicos innovadores……………...................... 60

Gráfico 17: Desconocimiento de herramientas tecnológicas……………. 61

Gráfico 18: Relación entre Tics y el desarrollo lector……………………… 62

Gráfico 19: Utilidad de recursos tecnológicos…………............................. 63

Gráfico 20: Implementación de fábulas digitales….................................... 64

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta………………………… 91

Anexo 2: Acuerdo del plan de tutoría……………………........................... 92

Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial…………………………. 93

Anexo 4: Informe de tutorías realizadas…………………………………….. 94

Anexo 5: Rúbrica de evaluación del trabajo de titulación…………………. 95

Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud……………………………….. 96

Anexo 7: Informe de revisión final…………………………………………… 97

Anexo 8: Rúbrica de evaluación memoria escrita …………………………. 98

Anexo 9: Modelo de portada y logo…………………………………………. 99

Anexo 10: Ficha de registro de trabajo de titulación……........................... 100

Anexo 11: Certificación del tutor revisor…………………………………… 101

Anexo 12: Licencia gratuita intransferible………………………………….. 102

Anexo 13: Título del trabajo de titulación realizada……………………….. 103

Anexo 14: Abstract…………………………………………………………….. 104

Anexo 15: Rúbrica para la evaluación de la sustentación del proyecto. … 105

Anexo 16 A: Acta de calificación final del trabajo de titulación………….. 106

xiv



“Las tics y su incidencia en el desarrollo de la competencia

lectora en el área de lengua y literatura en los

estudiantes de cuarto grado del subnivel

básico elemental

Autor(a) Consuelo Cecilia Carpio Espinoza

Tutor: MSc. José Burgos Limones

RESUMEN

El presente trabajo investigativo tuvo como propósito favorecer a los estudiantes

de cuarto grado subnivel básico elemental por esta razón se implementaron Tics

para desarrollar la comprensión lectora y de este modo incentivar el interés por

la lectura en los niveles inferencial, literal y crítico. Se analizaron los elementos

teóricos, el marco pedagógico, psicológico, sociológico y legal que se relacionan

con las variables para buscar una solución idónea a la problemática presentada.

Para realizar este proyecto de investigación se utilizó la modalidad documental y

de campo teniendo como tipos de investigación descriptiva y explicativa,

empleando métodos inductivo-deductivo, investigación acción y estadístico. Por

otra parte se utilizaron diversas técnicas como encuestas, entrevista y

observación aplicadas a estudiantes, docentes, padres de familia y el directivo

del plantel tomando como muestra a los estudiantes de cuarto grado de la

escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Se consiguió como efecto la

aceptación por parte de la comunidad educativa y los favorecidos sobre el diseño

de un módulo interactivo con fábulas digitales. Para concluir el presente estudio

investigativo, se planteó una secuencia didáctica del recurso tecnológico

basándose en cuatro etapas: diagnóstico, elaboración, aplicación y evaluación,

proporcionando así un resultado óptimo que cumpla con los objetivos propuestos

en este proyecto de investigación.

Palabras claves: Comprensión lectora, Tics, Lengua y Literatura

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL



"Tics and their impact on the development of competition reader in the area of language and literature in

fourth grade students of the sublevel basic elementary

Autor(a) Consuelo Cecilia Carpio Espinoza

Tutor: MSc. José Burgos Limones

ABSTRACT

The purpose of this research work was to favor the students of the fourth grade

basic elementary sub-level, for this reason Tics were implemented to develop

reading comprehension and in this way encourage interest in reading at the

inferential, literal and critical levels. We analyzed the theoretical elements, the

pedagogical, psychological, sociological and legal framework that are related to

the variables to find a suitable solution to the presented problem. In order to carry

out this research project, the documentary and field modality were used, taking

as descriptive and explanatory types of research, using inductive-deductive

methods, action research and statistics. On the other hand, various techniques

were used such as surveys, interview and observation applied to students,

teachers, parents and the school principal, taking as sample the students of the

fourth grade of the school of Basic Education "Enrique Gil Gilbert". The effect

was achieved by the acceptance by the educational community and the favored

ones on the design of an interactive module with digital fables. To conclude the

present research study, a didactic sequence of the technological resource was

established based on four stages: diagnosis, elaboration, application and

evaluation, thus providing an optimal result that meets the objectives proposed in

this research project.

Keywords: Reading comprehension, Tics, Language and Literature

1

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL



INTRODUCCIÓN

Actualmente la educación tiene sus principios en la preparación de los

estudiantes para enfrentar las diferentes problemáticas que se les

presenten en el transcurso de sus vidas; dando lugar a nuevos medios de

investigación, conocimiento que tiene su repercusión en las unidades

educativas a nivel mundial, demandando otros contenidos didácticos,

nuevos métodos innovadores y constructivistas, así como también la labor

del docente en búsqueda de procesos y estrategias de enseñanza-

aprendizaje, lo cual significa que cada vez que se le exige más a las

instituciones y al personal docente.

En varios establecimientos educativos del Ecuador los estudiantes

presentan dificultades al momento de expresarse con fluidez y en la

comprensión lectora, por lo consiguiente, el Ministerio de Educación ha

propuesto un proyecto didáctico que se ajuste al calendario académico,

dos veces en el año escolar, la fiesta de la lectura, cuyo slogan es “Yo

leo”, que tiene la finalidad de motivar a los estudiantes por medio de

estrategias lúdicas que promuevan su participación activa en los eventos

programados por las instituciones.

2

Este trabajo de investigación ha sido elaborado para contribuir de

manera significativa en la Comunidad Educativa de la Escuela de

Educación básica “Enrique Gil Gilbert”, ubicada en la Provincia del

Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres-Cordero, Zona 8, Circuito 1,

Distrito 4, que cuenta con un número considerable de estudiantes de

cuarto grado del subnivel básico elemental.

Una de las dificultades a nivel local se refleja en la comprensión lectora,

debido a que los docentes no aplican estrategias didácticas interactivas,

innovadoras y creativas para obtener el desarrollo de la competencia

lectora en los estudiantes, enfocándose en los diseños teóricos y

prácticos tradicionales, que en la actualidad no se utilizan, sin considerar

que las habilidades lingüísticas fortalecerán en los niños su manera de

expresarse e interactuar con las demás personas convirtiéndolo en el

futuro en una persona segura y expresiva para la sociedad.

La problemática del presente proyecto investigativo se evidencia en la

dificultad que presentan los estudiantes en la comprensión lectora y el

desarrollo de las destrezas en el área de lengua y literatura, ya que

demuestran falta de interés o motivación por la lectura, además

inseguridad al manifestar sus ideas.

A través del proceso de investigación se pudo corroborar que es

necesario diseñar un módulo interactivo con fábulas digitales que

permitan desarrollar la competencia lectora y así cumplir con los objetivos

propuestos dentro de la situación problemática que se ha evidenciado en

el trascurso de la observación directa y participativa por parte de los

estudiantes.

El presente trabajo de investigación está constituido del siguiente modo:

3

Capítulo I: EL PROBLEMA, Se detalla el planteamiento del problema

de investigación, haciendo un análisis macro - meso y micro para denotar

las diversas situaciones en que radica la problemática. En esta fase se

ponen de manifiesto: la situación – conflicto, la formulación y

sistematización de la investigación, objetivos, justificación e importancia,

delimitación, premisas de la investigación y la operacionalización de las

variables. En este capítulo se abordan las dificultades de la comprensión

lectora que presentan los estudiantes de cuarto grado.

Capítulo II: MARCO TEÓRICO, se detallan los antecedentes de

estudio que son una serie de eventos históricos relacionados al tema,

marco teórico conceptual que son las bases teóricas y fundamentaciones:

epistemológica, didáctica, pedagógica, psicológica, marco contextual y

marco legal que representan los argumentos teóricos para la elaboración

de dicho proyecto.

En este capítulo se presenta el concepto, etimología, características,

tipos, clasificación e importancia de las tics aplicadas a la educación,

además de la definición de la comprensión lectora, sus niveles crítico,

inferencial y literal considerando sus indicadores de evaluación.

Capítulo III: METODOLOGÍA, se enfatiza la metodología, diseño y

modalidad de la investigación, se detallan las técnicas y estrategias para

conocer si el diseño del módulo interactivo tiene validez, genera un

crecimiento de aprendizaje. En este tercer capítulo se realiza una

investigación de campo ya que se acudió a la institución educativa

observando las dificultades que presentan los estudiantes en comprender

lecturas, posteriormente se procedió a aplicar técnicas como la entrevista

dirigida al director y las encuestas a los padres de familia y docentes.

Capítulo IV: LA PROPUESTA, se señala la justificación de la guía,

mencionando los objetivos, aspectos teóricos, factibilidad, descripción y el

4

proceso de la elaboración de la misma, para finalizar el proyecto se

redactan las conclusiones y recomendaciones para la aplicación del

proyecto en la institución educativa.

En este último capítulo se detalla el diseño de un módulo interactivo

con fábulas digitales para desarrollar la comprensión lectora en los

estudiantes, se plantean actividades interactivas, el proceso didáctico que

se debe seguir para la aplicación de esta propuesta y finalmente se

presentan las conclusiones del trabajo realizado que servirá como aporte

pedagógico para los docentes, además de las sugerencias para mejorar

el proceso de inter-aprendizaje al implementar este proyecto.

5

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación

A medida que ha pasado el tiempo, la Educación General Básica ha ido

progresando en su estructura buscando mejoras de calidad y calidez para

la nueva década de estudiantes, lo que posibilita la participación activa en

el salón de clases, al construir sus propios conocimientos, y obtengan un

mejor desempeño en la escuela.

Con lo expresado anteriormente, se puede aludir que se han efectuado

varios análisis buscando conocer la forma para desarrollar la formación

integral en los niños. En Estados Unidos, el científico y psicólogo, Howard

Gardner, indagó sobre la manera de potencializar la inteligencia humana y

las conclusiones de dicho estudio lo plasmo en un texto citado

“Estructuras de la mente” (1983).

En el año 1984, un equipo de educadores en Indianápolis, Estados

Unidos, instauró un establecimiento educativo basado en los modelos

estructurales que propone Gardner. Su nombre: “Key Learning

Community”, que se estableció como la originaria escuela de esta clase

que aplica, hasta la presente fecha, el desarrollo de los conocimientos

para una práctica de aprendizaje holístico.

En los países latinoamericanos, como Argentina y Chile, han aplicado

este estudio científico. Sus proyectos pedagógicos se encuentran

fundamentados en construir de manera personalizada los conocimientos y

estimular el trabajo en equipo, lo que concibe el desarrollo de destrezas y

habilidades de aprendizaje en los estudiantes.

6

En nuestro país, el Ministerio de Educación, MINEDUC, interesado por

mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje, entrega libros gratuitos en

las áreas fundamentales de estudio como el área de Lengua y Literatura

para que los estudiantes desarrollen sus habilidades y destrezas

lingüísticas y lectoras que le posibilite efectuar eficazmente el uso del

lenguaje y la comprensión lectora en sus niveles de adquisición; ya que la

finalidad del currículo actual en esta asignatura concede a los estudiantes

utilizar las habilidades lingüísticas y la comprensión de lecturas, de una

manera apropiada y eficaz, estimando el respeto hacia los ideales propios

y ajenos de los miembros que se hallan en su contexto.

El Ministerio de Educación ha efectuado proyectos como la Fiesta de la

Lectura que se celebra dos veces al año en todas las instituciones

educativas a nivel nacional, para fomentar y promover el hábito lector y

este ayude a la expresión oral y escrita en los estudiantes. En la Escuela

de Educación básica “Enrique Gil Gilbert”, de la ciudad de Guayaquil en la

provincia del Guayas, ubicada en las calles 20 y callejón Parra que cuenta

con 673 estudiantes en sus dos jornadas: Matutina y Vespertina, presenta

en los educandos de cuarto grado de Educación General Básica un déficit

en su expresión escrita, oral y lectora.

Es por ello que se deben facilitar a los educandos técnicas necesarias

para adquirir conocimientos en el área de lengua y literatura de manera

óptima, por lo que las herramientas tecnológicas con enfoque lúdico

ayudan a cumplir el objetivo de desarrollar la competencia lectora en sus

diferentes niveles.

1.2. Formulación del problema

¿De qué manera inciden las TICS como recurso didáctico en el desarrollo

de la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado del subnivel

básico elemental de la escuela de educación básica “ENRIQUE GIL

GILBERT”?.

7

1.3. Sistematización

¿Cuál es la importancia de la implementación de las TICS como

parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes de cuarto grado?

¿Cómo se identifica el desarrollo de la comprensión lectora para

mejorar el rendimiento académico del estudiante en su vida diaria?

¿Por qué es de importancia diseñar un blog interactivo con fábulas

digitales para el uso docente?

1.4. Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivo General

Analizar la aplicación de las TICS, por parte de los docentes en el

desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de lengua y

literatura, mediante una investigación de campo de tipo descriptiva, para

implementar un blog interactivo con fabulas digitales.

1.4.2. Objetivos Específicos

Analizar los diferentes recursos tecnológicos que se pueden

implementar en el aula, mediante la aplicación de encuestas a los

docentes.

Conocer el nivel de comprensión lectora a través de la entrevista

realizada al director de la institución.

Diseñar un blog interactivo mediante la implementación de fábulas

digitales.

1.5. Justificación e importancia

La lectura es el pilar fundamental de la comunicación entre personas,

por lo cual, comprender textos de manera adecuada es esencial para las

relaciones entre los actores de la comunidad. El instrumento pedagógico

reajustado en el año 2016 por el Ministerio de Educación, en el área de

Lengua y Literatura, hace énfasis en este contenido, manifestando la

8

importancia de la participación del inter-aprendizaje en el desarrollo de la

competencia lectora.

Así como (Cabezuelo, 2011) nos dice:

“Según Piaget, los estadios del desarrollo tienen formas de organización

de la actividad mental, estructuras variables, cuyas características son un

orden de sucesión constante y una estructura

de conjunto, sin embargo, su cronología puede ser variable” (pág. 24).

El presente proyecto investigativo tiene como finalidad aportar al

proceso de actualización académica de los profesores de Educación

General Básica direccionado al desarrollo lector, para que transformen

sus métodos de enseñanza-aprendizaje, mediante un blog interactivo de

fábulas digitales, que favorecerá la instrucción práctica y creativa que

intenta concebir el buen uso de las capacidades habilidades lectoras de

los educandos dentro de un contexto donde prevalezca la convivencia

armónica.

Dicho estudio de investigación se orienta en las dificultades que se

presentan en un grupo mayoritario de estudiantes de cuarto Grado del

subnivel básico elemental de la Escuela de Educación básica “Enrique Gil

Gilbert” en el periodo lectivo 2018 - 2019. Los niños tienen falencias al

expresar sus ideas, de manera oral y escrita, además de la comprensión

de lecturas, y los docentes pudieran tener obstáculos para desarrollar de

manera creativa las clases por desconocimiento de los métodos de

aprendizaje actualizados.

Las consecuencias de la problemática planteada son: nivel de

rendimiento académico bajo, especialmente en la asignatura de Lengua y

Literatura; poca participación en clases; comportamientos de inseguridad

y timidez, falta de motivación de los padres de familia y docentes por la

9

lectura, entre otros efectos forman parte de las dificultades del desarrollo

de la competencia lectora.

El uso de un blog interactivo de fábulas digitales desde la perspectiva

lúdica va a mejorar la participación activa en clases y adquirir interés por

la asignatura de lengua y literatura, ya que los docentes al emplear el

recurso didáctico propuesto en dicho blog se volverán dinámicos,

organizados, dispuestos a escuchar y atender las necesidades

individuales del estudiantado, creativos, comprometidos con el inter-

aprendizaje, estimulados para desarrollar nuevas destrezas y actividades

similares a las planteadas.

Además, se concebirán intérpretes del conocimiento; desarrollarán la

comprensión lectora con facilidad; interactuarán de manera acertada,

estarán motivados y atentos a los lineamientos planteados; tendrán la

capacidad de tener una mayor comprensión lectora; y tendrán las pautas

para expresarse de manera adecuada en el transcurso de su vida.

Este recurso tecnológico y didáctico se establecerá como una

herramienta de fácil acceso, estudio, empleo y comprensión para los

docentes que tenga interés en emplear una forma transformadora de

trabajar con los niños en el salón de clase.

La presente propuesta investigativa es una iniciativa para que los

beneficiados en este proceso completen, indaguen y aporten acerca de lo

expuesto.

1.6. Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Lengua y Literatura

Aspectos: Pedagógico, didáctico, tecnológico y lúdico

10

Título: Las tics y su incidencia en el desarrollo de la competencia lectora

en el área de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto grado del

subnivel básico elemental de la Escuela de Educación básica “Enrique Gil

Gilbert” del cantón Guayaquil año lectivo 2018-2019.

Propuesta: Diseño de un blog interactivo con fábulas digitales.

Contexto: Cuarto grado de educación básica de la Escuela de Educación

básica Fiscal “Enrique Gil Gilbert”.

1.7. Premisas de la Investigación

Las Tics permiten que el proceso de inter-aprendizaje sea

exitoso.

La adecuada aplicación de herramientas tecnológicas con

enfoque lúdico favorecen el interés y la participación activa de

los estudiantes.

Los recursos tecnológicos promueven el desarrollo activo de la

clase.

La comprensión lectora interviene en la mejora y ampliación del

significado de las palabras según el contexto.

El desarrollo de la comprensión lectora incrementa el

desenvolvimiento óptimo en la comunicación de su vida

cotidiana.

La comprensión lectora desarrolla las macro-destrezas del área

de Lengua y Literatura.

Las fábulas digitales intervienen en el desarrollo de la

competencia lectora.

11

Los recursos didácticos con enfoque lúdico favorecen el

desarrollo integral del aprendizaje.

1.8. Operacionalización de las variables:

Tabla No. 1

VARIABLE INDEPENDIENTE CONCEPTUALIZACIÒN

DIMENSIONES

INDICADORES

Las TICS son todos Definiciones de TICS Definición y Etimologías de

aquellos recursos, TICS

herramientas y programas

que se utilizan para

procesar, administrar y

compartir la información

a través de varios apoyos

tecnológicos, tales como:

computadoras, teléfonos

móviles, televisores,

reproductores portátiles de

audio y video.

Características de las Interactividad

LAS TICS TICS Instantaneidad

Interconexión

Digitalización

Diversidad

Colaboración

Clasificación de las TICS *TICS Tradicionales

*TICS en la informática y en

red

Importancia de las TICS Ofrecen diversidad de

recursos de apoyo a la

enseñanza (material

didáctico, entornos virtuales,

internet, blogs y otros

canales de comunicación y

manejo de información

desarrollando creatividad.

12

Objetivos de las TICS *Identificar los rasgos económicos que caracteriza la organización de las tics en los centros educativos. *Determinar cuál es el nivel de los docentes en la utilización de las tics en el proceso de interaprendizaje. *Establecer el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes mediante la utilización de las tics.

Tipos de TICS *Redes

*Terminales

*Servicios en las tics

COMPRENSIÓN

LECTORA

La comprensión lectora es

un proceso intelectual entre

las personas que permite

construir un significado a

través de extracción de las

ideas más importantes de

un texto y luego de la

vinculación de estas en los

procesos lingüísticos.

Definición de la

comprensión lectora

Definiciones de comprensión

lectora según varios autores

Niveles de comprensión

lectora

Nivel literal

Nivel inferencial

Nivel crítico

Importancia de la


Es importante porque se

desarrollan habilidades de

lectura y escritura, además

se adquiere una mayor

interacción con la sociedad.

Indicadores de la


El enunciado

El párrafo

Reconocimiento del tema

Reconocimiento de la idea

principal

Plano de cohesión del texto

Plano de la coherencia del

texto

Fuente: Proyecto de investigación las tics y la comprensión lectora, Universidad Internacional de la Rioja.

Elaborado por: (Consuelo, 2018)

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

Luego de indagar en los diferentes archivos documentales y

bibliográficos, se ha podido comprobar que se han efectuado un

sinnúmero de proyectos investigativos, estudios de caso, artículos

científicos, tesis, libros y monografías relacionados con las TICS y el

desarrollo de la comprensión lectora.

Según (Vera, 2013), en su proyecto de investigación realizado en

Colombia sobre la metodología de enseñanza del lenguaje y la

comunicación mediante el uso de las TIC, manifiesta que por medio de la

incorporación de herramientas tecnológicas se pueden proponer nuevas

formas de impartir una asignatura diseñada bajo un contexto pasivo a uno

constructivista y esto a su vez mejora el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Otro estudio realizado fue el que planteó la (Planeta, 2013) en Colombia

con el título “El papel de las Tics en el proceso de lecto-escritura”, hace

relación a la mejora de la lectura y escritura para todos los actores de la

comunidad educativa, de tal manera que al disponer de herramientas y

secuencias didácticas puedan utilizarse las TIC de forma eficaz para la

elaboración de lecturas digitales de excelente calidad, que posteriormente

puedan compartir con otros estudiantes para incitar el interés por la

lectura.

Según (Avendaño & Martinez, 2013), en su trabajo investigativo efectuado

en Colombia acerca de la “Incidencia del uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, en el desarrollo de la competencia lectora

en estudiantes de 3° grado de Básica Primaria”, llegaron a la conclusión

de que es necesario utilizar estrategias tecnológicas porque fortalecen los

14

procesos de la comprensión lectora, además de mejorar sus habilidades

lingüísticas que contribuyen de manera significativa en el

desenvolvimiento idóneo de su vida cotidiana.

(Herrera, 2016) propone un estudio investigativo realizado en Colombia

cuyo título es “el proceso de enseñanza – aprendizaje de la comprensión

lectora con el uso de las TIC como apoyo pedagógico”, este autor hace

referencia a la aplicación de contenidos y actividades digitales que

facilitan el interaprendizaje en la comprensión lectora, ya que los

elementos multimedios como las imágenes y audios proporcionan un

diseño de pantalla interactivo, de fácil lectura y navegación.

Finalmente, (Calderón, 2013) plantea un trabajo de fin de grado en

España sobre “las Tics como motivación en la comprensión lectora, cuyo

objetivo es mejorar el interés por la lectura en los estudiantes de segundo

grado de educación general básica mediante actividades interactivas,

además esta investigación trata de concientizar a los niños de la

importancia de valorar el proceso lector, como elemento de acceso a

nuevos conocimientos.

Los proyectos mencionados anteriormente se relacionan con el desarrollo

de la comprensión lectora en los niños, mediante la utilización de diversas

herramientas tecnológicas como juegos lectores, actividades interactivas y

otros recursos didácticos pero ninguno hace referencia a la situación del

problema de la escuela de Educación básica fiscal “Enrique Gil Gilbert”,

específicamente en el área de Lengua y literatura en donde se pondrá de

manifiesto el diseño de un blog interactivo con fábulas digitales para

desarrollar la competencia lectora en los estudiantes de cuarto grado del

subnivel básico elemental.

15

2.2. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL

LAS TICS

(Thompson & Strickland, 2014), definen las tecnologías de información y

comunicación, como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y

componentes electrónicos, capaces de manipular información que

soportan el desarrollo y crecimiento económico de cualquier

organización. Las tecnologías de información y comunicación se van

desarrollando a partir de los progresos científicos suscitados en los

contextos informáticos y tele-comunicacionales. Las TICS son los grupos

tecnológicos que ayudan en la accesibilidad, productividad y

comunicación de informaciones presentadas en distintos caracteres

(textos, imágenes, sonidos).

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos

aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para

procesar, administrar y compartir la información mediante diversos

soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles,

televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego.

Actualmente el papel de las TIC en la sociedad es muy importante porque

ofrecen muchos servicios como: correo electrónico, búsqueda de

información, banca online, descarga de música y cine, comercio

electrónico, etc. Por esta razón las TIC han incursionado fácilmente en

diversos ámbitos de la vida, entre ellos, el de la educación.

Según (Graells, 2013) las Tics son “el conjunto de avances tecnológicos

posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías

audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el tratamiento

y la difusión de la información y contar con diversos canales de

comunicación”.

La utilización adecuada de las TICS representa una variación

transcendental en la sociedad y a la larga un cambio positivo en la

16

educación, en la interacción y en la manera de transmitir y construir

conocimientos.

Las tecnologías de la información y comunicación nos brindan la facilidad

de efectuar procesos que posibiliten nuestros trabajos tal como lo plantea

(Vera M. , 2012):

Facilitar la accesibilidad a todo tipo de información.

Herramientas para todos los procesos de información.

Medios de comunicación.

Acumulación de grandes cantidades de información en pequeños

respaldos de fácil transferencia.

Sistematización de tareas.

Interacción a través de metodológicas lúdicas.

Elemento cognitivo que fortalece nuestras habilidades mentales y

permite el desarrollo de nuevas formas de pensamiento.

CARACTERÌSTICAS DE LAS TICS

Según el estudio científico efectuado por (Cordovez, 2015) llega a la

conclusión que las características de las tics son las siguientes:

Interactividad: La interactividad es posiblemente la característica más

importante de las TICS para su aplicación en el campo educativo.

Mediante las TICS se consigue un intercambio de información entre el

usuario y el ordenador. Esta característica permite adaptar los recursos

utilizados a las necesidades y características de las personas, en función

de la interacción concreta del sujeto con la computadora.

Instantaneidad: Podemos transmitir la información instantáneamente a

lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas

de la información". Se han acuñado términos como ciberespacio, para

definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no

17

asumir las características físicas del objeto utilizado para su

almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.

Interconexión: Esta característica se puede comprender como el vínculo

de varias tecnologías que dan paso a nuevas formas de la misma, la cual

constituye una técnica que responde a la necesidad de hacer interactuar

las distintas redes con tecnologías y diseños diversos, con el objetivo que

las personas conectadas descubran el servicio como si se tratara de una

sola red.

La Unión Internacional de Telecomunicaciones define a la interconexión

como “los arreglos comerciales y técnicos bajo los cuales los proveedores

de servicios conectan sus equipos, redes y servicios para permitir a los

consumidores acceder a servicios y redes de otros proveedores de

servicios”, estos procesos de interconexión favorecen el acceso a la

información desde diferentes recursos tecnológicos, trasfiriendo datos

según el objetivo de la persona.

Imagen 1. Interconexión entre diferentes tecnologías

Fuente: Imágenes de google Elaborado por: (Carpio, 2018)

Digitalización: consigue transferir datos que en sus principios por lo

general están contenidos en algún medio físico a representaciones no

tangibles, inmateriales, haciendo posible el almacenamiento de grandes

cantidades de información (documentos, videos, imágenes,

18

presentaciones, entre muchas otras) tanto en dispositivos como en

aparatos pequeños compréndase CD, pendrive y otros como en la propia

web (box, dropbox, cloud, etc.); así como también reconoce su posterior

traspaso y accesibilidad a otras personas o dispositivos electrónicos que

estén a distancia por medio de las redes de comunicación.

Diversidad: la podemos asociar a las Tics de dos maneras, una de ellas

es que su aplicación ayuda a llevar a cabo un sinfín de funciones, son

adaptables a cualquier campo de la vida para el mejoramiento de la

misma, desde el sector educativo pasando por el entretenimiento hasta

llegar a los campos de la salud, simplemente se pueden desarrollar en lo

que se quiera; con la otra forma nos referimos a que quien quiera sin

importar su cultura, sexo, edad, orientación sexual e incluso su capacidad

cognitiva puede emplearlas o usarlas para lo que las necesite sin que

haya una barrera explicita, las Tics son globales.

Imagen 2. Diversidad de las TICS

Fuente: Diapositivas Slidershare Elaborado por: (Carpio, 2018)

Colaboración: hace referencia a la variedad de posibilidades que ayuda

al trabajo en equipo para alcanzar un propósito que posean en común, ya

que como su nombre lo indica “Tecnología de la información y la

comunicación” se concibe que entre sus labores se encuentra

proporcionar los datos y comunicaciones consiguiendo transferirla de un

19

sitio a otro y compartirla, además se logra modificar los datos por parte de

diferentes usuarios en áreas creadas para ello.

CLASIFICACIÒN DE LAS TICS

Según (Echeverria, 2013) publicó un artículo científico en la Universidad

complutense de Madrid sobre la clasificación de las Tics considerando los

elementos como la informática, electrónica y telecomunicaciones

proponiendo las siguientes:

TIC tradicionales

En esta clasificación podemos encontrar la televisión, el proyector de

imágenes, el Video, la cámara fotográfica, videograbadora y la

calculadora. Son herramientas que podríamos clasificar como

herramientas electrónicas. Siguen utilizándose como apoyo en la

docencia, y sirven para ilustrar y reproducir conceptos.

TIC en la informática y en red

La aparición de la Web marca el inicio de una era de comunicación e

información que permite la comunicación en línea tanto asincrónica como

sincrónica. Permite la consulta de páginas en la red y populariza el correo

electrónico, los hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta

especializados, páginas sociales y de noticias tan comunes hoy día.

La característica más significativa de las tics en la informática y la web es

su interactividad con el usuario. Se basa en comunidades de usuarios

soportada en una plataforma. Ofrece una variedad de servicios que

fomenta la colaboración e intercambio de información entre los usuarios.

Estos no se limitan a acceder la información, también crean contenidos y

aportan conocimientos.

20

IMPORTANCIA DE LAS TICS

Según (Belloch, 2012) las tecnologías de Redes y Comunicaciones han

mejorado notoriamente en los últimos años, considerándose que 20 años

atrás nos era prácticamente impensado el hecho de tener Internet de alta

velocidad no solo en un ordenador, sino en cualquier clase de dispositivos

portátiles, que se incorpora a una gran cantidad y variedad de

funcionalidades.

Estamos acostumbrados a utilizarlos en forma constante en nuestra vida

cotidiana, teniendo por caso los dispositivos portátiles como lo es en el

mundo de la telefonía móvil, donde originalmente solo se podían realizar y

recibir llamadas, y ahora no solo contamos con funciones multimedia, sino

que además tenemos la utilización de redes móviles de alta velocidad.

Su utilidad en la vida cotidiana ha comenzado a tomar un mayor interés

en lo que respecta al ámbito educativo, considerándose como una

herramienta que puede ayudarnos a acceder a una gran cantidad de

material didáctico, además de una corriente en la que se busca utilizar

aplicaciones educativas en estos dispositivos, siendo una controversia por

quienes prefieren lo tradicional de los libros y la escritura manuscrita.

Esto se está complementando también en que muchos textos escolares

ya están siendo distribuidos en sus versiones digitales que son utilizadas

mediante un dispositivo como puede ser un lector de libros digitales como

también en la asignación de dispositivos portátiles a alumnos, como

netbooks escolares, haciendo que se familiaricen con los ordenadores y

los utilicen para contenidos educativos digitales.

TIPOS DE TICS

Podemos hacer una clasificación general de las tecnologías de la

información y comunicación según el planteamiento de (Carrillo, 2014) en

redes, terminales y servicios que ofrecen.

21

1. Redes: la telefonía fija, la banda ancha, la telefonía móvil, las redes de

televisión o las redes en el hogar son algunas de las redes de TIC.

2. Terminales: existen varios dispositivos o terminales que forman parte

de las TIC. Estos son el ordenador, el navegador de Internet, los sistemas

operativos para ordenadores, los teléfonos móviles, los televisores, los

reproductores portátiles de audio y video o las consolas de juego.

3. Servicios en las TIC: las TIC ofrecen varios servicios a los

consumidores. Los más importantes son el correo electrónico, la

búsqueda de información, la banca online, el audio y música, la televisión

y el cine, el comercio electrónico, administración y gobierno, la sanidad, la

educación, los videojuegos y los servicios móviles.

COMPRENSIÒN LECTORA

Según (Naranjo & Velázquez, 2012) la comprensión lectora implica “la

capacidad que dispone alguien de entender aquello que lee, ya sean el

significado de las palabras que componen un texto, como el texto

completo en general”. Es un proceso intelectual entre las personas que

permite construir un significado a través de extracción de las ideas más

importantes de un texto y luego de la vinculación de estas en los procesos

lingüísticos.

Sin lugar a dudas es durante la comprensión que el lector interacciona

con el texto que está leyendo y es capaz de realizar la asociación de

aprendizaje y esto es importante aclararlo porque no siempre que se lee

una persona consigue descifrar o comprender el mensaje

inmediatamente. El proceso lector, se desarrolla de forma distinta en cada

persona, ya que cada individuo potencia esquemas diversos y utiliza

distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.

22

En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán

determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la

experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. En el caso que el

lector no posea un esquema en relación con algún tema o concepto,

puede formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada.

De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y

los relaciona con la información que ha almacenado, los esquemas se

amplían.

Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades

tiene de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias

correctas durante la lectura y elaborar correctamente los modelos de

significado.

Tipos de lectura

Es un proceso conformado por fases donde el lector debe ser capaz de

entender las significaciones del texto, es decir, poder responder preguntas

sobre los significados explícitos e implícitos contenidos en él. Para lograr

esta finalidad es necesario llevar a cabo los siguientes tipos de lectura, tal

como lo plantea (Arguello, 2013):

Lectura literal: El propósito es aprehender contenidos explícitos del texto.

Es decir, lo que el autor expresa directamente, por lo tanto, no admite

suposiciones, ni deducciones.

Lectura deductiva: Su carácter es más complejo, pues el lector debe

rescatar la información implícita que entrega el autor. Para ello es

necesario que la información supuesta sea correcta, es decir, que surja de

los análisis de los datos proporcionados por el texto.

23

Lectura sintética: Es la que permite encontrar una idea principal y las

secundarias en los párrafos y cómo se organizan en relación a la primera,

además de identificar el tema central. Se debe reducir la extensión que

presente un escrito a sus componentes fundamentales.

NIVELES DE COMPRENSIÒN LECTORA

Según (Gordillo & Florez, 2015) los niveles de comprensión son “los

procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los

cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector

pueda hacer uso de sus saberes previos”. Para el proceso de enseñanza

y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes:

Nivel literal o comprensivo

Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto,

además implica distinguir entre información relevante y secundaria,

encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto,

seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras

de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a

su edad, entre otros para luego expresarla con sus propias palabras.

Este nivel concibe enseñar a los estudiantes a:

Distinguir entre información importante o medular e información

secundaria.

Saber encontrar la idea principal.

Identificar relaciones de causa – efecto.

Seguir instrucciones.

Reconocer las secuencias de una acción.

Identificar analogías.

Identificar los elementos de una comparación.

Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.

Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.

24

Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.

Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar

lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información

durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente

explicarlo.

Nivel inferencial

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el

contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o

reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o

interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una

interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información

del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.

En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:

Predecir resultados.

Inferir el significado de palabras desconocidas.

Inferir efectos previsibles a determinadas causa.

Entrever la causa de determinados efectos.

Inferir secuenciar lógicas.

Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.

Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.

Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje y situación

Prever un final diferente.

Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a

sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a

realizar una lectura vivencial.

25

Nivel crítico

Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter

subjetivo, identificación con los personajes y con el autor. En este nivel se

enseña a los alumnos a:

Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

Distinguir un hecho, una opinión.

Emitir un juicio frente a un comportamiento.

Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

Comenzar a analizar la intención del autor.

La aplicación del programa “Yo Leo “propuesto por el MINEDUC,

consigue que el desarrollo de la comprensión lectora emita ciertas

capacidades lectoras básicas, para comprender diversos tipos de textos

que consiste en leer oraciones, localizar información e inferir información,

y emitir juicios propios analizando la intensión del autor.

IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÒN LECTORA

Este trabajo apunta a que desarrollemos nuestra Comprensión Lectora,

que es básicamente la evaluación de qué hemos interpretado o entendido

de una narración en particular, extrayendo lo que es denominado como

las Ideas Principales que marcan justamente la esencia de lo que hemos

leído, además de dar lugar a los Conceptos Principales que se vuelcan en

el contenido de la narración o el texto que hemos analizado.

La Comprensión Lectora es entonces la base de la interpretación de un

texto, sin importar su extensión, aplicada no solo a la hora de la Lectura,

sino también cuando necesitamos Estudiar e incorporar Nuevos

Conocimientos, siendo un ejercicio que realizamos inclusive en forma

constante y automatizada, cuando leemos algo y lo transmitimos hacia

otra persona, difundiéndose el mensaje y el contenido del mismo.

26

Es importante además conocer la Comprensión Lectora por parte de un

destinatario de un mensaje para saber inclusive si el emisor lo ha

redactado correctamente, si lo que ha intentado decir ha sido interpretado

correctamente y si la respuesta obtenida es la esperada.

INDICADORES DE LA COMPRENSIÒN LECTORA

Es necesario evaluar la comprensión de la lectura en los estudiantes del

subnivel básico elemental, ya que así nos damos cuenta si están

desarrollando las diferentes habilidades lingüísticas o si presentan

diferentes falencias para corregirlas a tiempo, es por eso que se deben

plantear indicadores de evaluación en los tres niveles de comprensión

lectora de los cuales propongo los siguientes:

Tabla N.-2 Indicadores del nivel literal

NIVEL LITERAL

Ubica los personajes.

Identifica los escenarios.

Identifica ejemplos.

Discrimina las causas explícitas de un

fenómeno.

Relaciona el todo con sus partes.

Fuente: Diapositivas de Slidershare Elaborado por: Consuelo Carpio

Tabla N.-3 Indicadores del nivel inferencial

Discrimina la información relevante de la

complementaria.

Organiza la información en mapas

conceptuales

Infiere el propósito comunicativo del autor

27

NIVEL INFERENCIAL

Interpreta el doble sentido.

Formula conclusiones sencillas del texto.

Establece relaciones entre dos o más

textos

Infiere causas o consecuencias que no

están explícitas

Predice los finales de las narraciones.


Tabla N.-4 Indicadores del nivel crítico

NIVEL CRÌTICO

Opina sobre la organización del texto

Argumenta sus puntos de vista sobre las

ideas del autor

Hace valoraciones sobre el lenguaje

empleado

Juzga el comportamiento de los

personajes

Expresa acuerdo o desacuerdo ante las

propuestas del autor

Hace apreciaciones sobre el uso de los

elementos ortográficos y gramaticales

Opina sobre la coherencia del texto

Reconstruye el proceso de comprensión


2.3 Fundamentaciones

Fundamentación Epistemológica

La epistemología es una rama de la educación que se enfoca en el

estudio del origen de los conocimientos, y es de gran jerarquía ya que

revela los estándares de donde proceden las opiniones, puntos de vistas

y criterios, es decir, se orienta en las investigaciones de las metodologías

y contextos de los saberes.

(Hernández Solano, 2014) “la epistemología estudia directamente el

conocimiento: cómo se adquiere, cómo se valida, cuáles son sus límites, y

28

tiene una íntima relación con la filosofía de la ciencia”. La ciencia

educativa tiene una perspectiva social, ya que al formar de manera

integral a las personas se obtienen beneficios en la sociedad, es por ello,

que esta disciplina de la filosofía contribuye al análisis de los procesos

educativos y estos nos ayudan como base para la enseñanza y

aprendizaje.

La epistemología permite comprender la forma en cómo las personas

logran saber todo lo que está en su entorno y de este modo poder

relacionarlo.

Uno de los estándares epistemológicos, es el empirismo, que prevalece

las experiencias de las personas como único origen de los saberes y que

los conocimientos se originan asimismo a través de los órganos

sensoriales.

Otro criterio fundamental en el aspecto epistemológico, es el

constructivismo, el cual indica un enfoque activo en el proceso de

interaprendizaje de saberes, ya que las personas deben primero

construirlos para posteriormente asimilarlos.

El pensamiento constructivo trasciende en el aprendizaje como una

sucesión sistemática de interacción entre los estudiantes y el educador;

por lo cual, implementar recursos tecnológicos, como fábulas digitales

para proyectar a la adquisición de conocimientos, debe aplicarse de forma

adecuada en el área de Lengua y literatura del subnivel básico elemental

desarrollando en los educadores diversas habilidades y conocimientos

actualizados.

Fundamentación Pedagógica

Las ciencias pedagógicas estudian los procesos educativos en sus

diferentes niveles, (Celi Apolo, 2013), define a la pedagogía como “El

conjunto de saberes, una ciencia aplicada de carácter psicosocial,

constituye la parte teórica y la educación la parte práctica”.

29

El enfoque constructivista, como aspecto pedagógico, se encuentra

fundamentado en facilitar al educando los instrumentos educativos

necesarios, además de orientarlo para que tenga la capacidad de edificar

sus propios conocimientos.

Según (Rivera Michelena, 2016), “Un enfoque constructivista sobre el

desarrollo humano, lo define como una construcción propia, que se

produce como resultado de la interacción entre los aspectos cognitivos,

afectivos y sociales del comportamiento en los diferentes contextos,

donde desarrolla su actividad”.

La construcción del conocimiento se determina por ser interactivo,

transformador y proactivo, inverso al pensamiento conductual donde

prevalece la memoria, las repeticiones de contenidos y el estudiante solo

escucha y recibe información proporcionada por el educador en el aula,

por lo cual se intenta reemplazar los modelos de enseñanza tradicionales

con los actuales.

(Serrano & Pons, 2011), “Se pueden distinguir tres tipos de enfoques

constructivistas, entre los que constan: el constructivismo cognitivo, de

orientación socio-cultural y el vinculado al constructivismo social y a los

enfoques postmodernos de la psicología”. Este último enfoque, sitúa los

procesos cognitivos y los aspectos psicológicos generalizados en la

aplicación de la asignatura de lengua y literatura para mejorar las

prácticas lectoras, lingüísticas y complejas que exige el nivel educativo en

la actualidad.

Por lo que, es necesario construir nuevos conocimientos,

implementando herramientas tecnológicas creativas con enfoque lúdico

que contribuyan como estrategias para llegar a los estudiantes de manera

inconsciente, casi sin enterarse, a través de estas, desarrollan varias

destrezas lingüísticas y lectoras direccionadas a la mejora de calidad

30

educativa, además de emplear adecuadamente las palabras de acuerdo a

su contexto.

El manejo apropiado de los procesos lingüísticos, motivando la

apropiación de la lectura en sus diferentes niveles, producirá un cambio

significativo en los niños ya que podrán interactuar de manera asertiva

con todos los miembros de su comunidad.

Fundamentación Sociológica

La sociología es la disciplina encargada del estudio de las personas y

los vínculos dentro de una colectividad de la que es parte, además de las

situaciones o adversidades que se ocasionan en dicho contexto. Por lo

anterior expuesto, requiere un desempeño adecuado en el ambiente

educativo, familiar, laboral y comunitario, reconociendo los diversos

criterios y estilos de vida de cada comunidad al manifestar libremente sus

opiniones.

Esta rama de las ciencias sociales pretende comprender la forma en

que las personas se desenvuelven en todos sus entornos, es por ello que

contribuye como base en la formación educativa en donde los niños y los

docentes intercambian ideas, conocimientos y experiencias.

Los establecimientos educativos escolares son el entorno en donde los

niños se desenvuelven, es por ello, según, (Romero Moñivas, 2016) que

“los educadores deben ser más que unos simples transmisores de

conocimientos, ya que los estudiantes perciben todo lo que sucede a su

alrededor y luego lo replica sea de manera positiva o negativa”.

Actualmente, los docentes se dejan influir por factores externos

negativos, lo cual trasciende en el progreso adecuado de sus tareas

dentro y fuera del establecimiento educativo, es por eso, que el educador

necesita seleccionar los recursos didácticos apropiados para incentivar a

31

los niños a construir sus propias ideas que contribuyan en el lapso de sus

vidas y solucionar dificultades que se originan en el entorno donde se

relaciona.

La nueva década de estudiantes no poseen el hábito de la lectura de

libros, textos, periódicos, documentales, entre otros medios de

información, por lo cual, el profesor tiene el compromiso de diseñar

nuevas herramientas tecnológicas e innovadoras que tengan eficacia

para estimular el interés por la lectura, la investigación y generar sus

propios ideales.

Fundamentación Psicológica

La psicología es la disciplina encomendada de analizar los

comportamientos de las personas y cada uno de los procesos psíquicos

que lo conducen. Para (Weiten, 2007), “La psicología es la ciencia que

estudia la conducta, los procesos fisiológicos y cognitivos que le

subyacen, y es la profesión que aplica el conocimiento acumulado de esta

ciencia a problemas prácticos”.

Según lo anteriormente expuesto por el autor, relaciona nuestro

proyecto de investigación desde el enfoque pedagógico, asumiendo el rol

fundamental en la base para entender las diferentes habilidades que

poseen las personas, además la forma de potenciar dichas destrezas y

desarrollar la comprensión lectora para conseguir un desempeño eficiente

en las labores educativas y psicosociales.

Según (Pendrozo, 2012), Piaget manifiesta que: “Las personas

construyen nuevos conocimientos a través de la asimilación y la

acomodación”.

En conclusión con lo expuesto, puedo acotar que el entorno donde se

desenvuelven los niños interviene en la obtención de un contexto

32

adecuado para que se interrelacione y aproveche las circunstancias que

le ayudarán en el instante de la construcción y asimilación de nuevas

ideas.

2.3. Marco Contextual

La Escuela de Educación básica “Enrique Gil Gilbert”, ubicada en la

Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres-Cordero, Zona

8, Circuito 1, Distrito 4, calles 20 y Callejón Parra, cuenta con dieciséis

grados incluyendo el Inicial, obteniendo un total de 480 niños en ambas

jornadas escolares tanto matutina como vespertina.

Esta institución educativa está situada en el suburbio de Guayaquil, las

personas que integran la comunidad son de nivel económico media –

baja, en donde un gran grupo de padres de familia tienen un nivel de

instrucción media; laboran en extensas jornadas por lo que no poseen

tiempo para controlar y fortalecer procesos cognitivos adquiridos en la

escuela.

Los educadores que pertenecen a este plantel laboran arduamente

para transformar las falencias que presentan los estudiantes en

potencialidades, encaminando la aplicación de nuevos recursos

tecnológicos y didácticos idóneos para lograr el desarrollo holístico de los

niños, y optimizar la comprensión lectora, y de este modo consigan un

desempeño eficiente en la expresión de ideas e interacción con su

contexto.

Los 72 estudiantes de cuarto grado del subnivel básico elemental,

divididos en dos salones de clase, los mismos que muestran falencias en

la comprensión de lecturas, por lo que es fundamental potenciar la

competencia lectora a través de herramientas tecnológicas innovadoras,

lo que facilitará la desenvolverse de mejor manera de acuerdo a su edad.

33

El situación del problema que se muestra en los niños de cuarto grado

del subnivel básico elemental de la Escuela básica Fiscal “Enrique Gil

Gilbert” es la falencia en el desarrollo de la comprensión lectora en sus

diferentes niveles que le sirven para generar ideas, construir

conocimientos, manejar vocabularios de acuerdo al contexto, analizar

conclusiones y moralejas de fábulas y lecturas, esto se interrelaciona con

el incorrecto uso de recursos didácticos y tecnológicos, lo que concibe

conformismo en los estudiantes y por lo consiguiente no se potencia la

competencia de la lectura de forma idónea.

Lo antes mencionado, se ve sustentado en la poca interacción activa

de los estudiantes en las tareas, talleres, actividades orientadas a

despertar el interés por la lectura en la asignatura de lengua y literatura,

esta justificación se ve reflejada en las rúbricas, listas de cotejo, fichas de

observación áulicas, entrevistas proporcionadas por las docentes tutoras

de cada paralelo de cuarto grado del subnivel básico elemental.

La realidad del problema radica en los educadores y su escaza

actualización del conocimiento en busca de nuevos recursos didácticos y

tecnológicos para optimizar las habilidades lectoras que intervienen

significativamente en el área de lengua y literatura generando el

desarrollo holístico de los estudiantes.

Todo lo antes expresado, se evidencia en la primera Fiesta de la

Lectura del presente año lectivo 2018 con su temática “Yo leo”, en donde

los educadores tenían ya planificadas las diferentes actividades y

presentaciones, para ponerlas en práctica en este evento educativo

propuesto por el MINEDUC y se pudo observar en los niños el miedo

Escénico en la participación de narraciones de leyendas, falencia al

aprenderse los diálogos de una dramatización, la incorrecta pronunciación

34

de ciertas palabras y falta de análisis crítico para extraer conclusiones o

moraleja al leer un libro.

El propósito primordial de este trabajo investigativo es incentivar la

práctica lectora, porque según el Instituto Nacional de Estadísticas y

Censos mediante la aplicación de encuestas en el año 2013, muestra que

el 56,8% de los niños en cinco localidades del país cerciora no gustarle

leer; por lo cual se deben plantear decisiones eficientes para que sea

fundamental en las unidades educativas fiscales, particulares y fisco

misionales el desarrollo de la comprensión lectora, lo que contribuye al

mejoramiento de las destrezas expresivas, de comprensión, lingüísticas y

literarias en los niños.

2.4. Marco Legal

El acceso a los diferentes sistemas educativos es un derecho

primordial de las personas, es por ello, que el cumplimiento y evolución

de la educación se encuentra sustentada en las diferentes leyes y

reglamentos del Ecuador.

Este trabajo investigativo se encuentra estipulado en el siguiente orden

jerárquico:

Constitución de la República del Ecuador

Capítulo II. Derechos del Buen Vivir

Sección Quinta: Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las

personas a lo largo de su vida y un deber ineludible

e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión

estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y

condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el

35

derecho y la responsabilidad de participar en el

proceso educativo.

Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y

garantizará su desarrollo holístico, en el marco del

respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad

de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,

la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo

de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá

como finalidad el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la

generación y utilización de conocimientos, técnicas,

saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de

manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente. El sistema nacional de educación integrará

una visión intercultural acorde con la diversidad

geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto

a los derechos de las comunidades, pueblos y

nacionalidades.

En este artículo se hace referencia al objetivo principal del sistema de Educación, el

cual es integrar los procesos de aprendizaje desde una perspectiva cultural, lingüística e

integral, potenciando las destrezas individuales y colectivas de los estudiantes de forma

eficiente, armónica y dinámica, logrando la participación activa dentro y fuera de la

comunidad educativa. ´

36

Código de la Niñez y Adolescencia

Capítulo III. Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a una educación de

calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que: 4. Garantice que los niños, niñas y

adolescentes cuenten con docentes, materiales

didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y

recursos adecuados y gocen de un ambiente

favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye

el acceso efectivo a la educación inicial de cero a

cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas

y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos;

Todos los niños, niñas y jóvenes, en los diferentes niveles educativos, como inicial,

preparatoria, elemental, intermedio, superior y bachillerato poseen acceso gratuito a

estudiar en ambientes de aprendizaje adecuados como: infraestructuras idóneas,

recursos didácticos, tecnológicos y docentes altamente capacitados para brindar una

educación de calidad, aplicando nuevas estrategias y dispuestos a desarrollar de manera

holística a los estudiantes.

Ley Orgánica de Educación Intercultural:

Título I. De los principios generales

Capítulo único. Del ámbito, principios y fines

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se

desarrolla atendiendo a los siguientes principios

generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan,

definen y rigen las decisiones y actividades en el

ámbito educativo:

f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos

deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a

37

su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,

capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus

necesidades y las del país, atendiendo de manera

particular la igualdad real de grupos poblacionales

históricamente excluidos o cuyas desventajas se

mantienen vigentes, como son las personas y grupos

de atención prioritaria previstos en la Constitución de

la República;

Los procesos educativos deben brindarse según los grupos etarios, niveles

educativos y los ambientes en el que se desenvuelven los niños, por lo cual, el Ministerio

de Educación del Ecuador debe responder a la educación prevaleciendo el desarrollo de

destrezas, capacidades y habilidades de los educandos en todas las asignaturas, para

que sean entes productivos para la sociedad.

Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la

educación:

d. El desarrollo de capacidades de análisis y

conciencia crítica para que las personas se inserten

en el mundo como sujetos activos con vocación

transformadora y de construcción de una sociedad

justa, equitativa y libre;

La finalidad del sistema educativo es desarrollar al máximo las capacidades

cognitivas y socio afectivas que poseen los estudiantes, por lo cual, es primordial que los

educadores fomenten el interés por la lectura para despertar el análisis crítico en la

comprensión lectora que es la base fundamental para potenciar habilidades lingüísticas

en los estudiantes que les servirán para interactuar, participar en las situaciones y

acontecimientos que se presenten en su vida cotidiana.

38

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la Investigación

En la presente investigación se realizó un estudio direccionado a los

estudiantes de cuarto grado del Subnivel Básico Elemental de la Escuela

de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, provincia del Guayas, Cantón

Guayaquil, parroquia Febres Cordero durante el año lectivo 2017 – 2018.

El estudio fue de modalidad cuali-cuantitativa, es cualitativa porque se

encuentra fundamentado en el marco conceptual tanto del proyecto como

de la propuesta, en este caso, la incidencia de las Tics en la competencia

lectora, es cuantitativa porque en esta investigación se tabula las

respuestas alcanzadas de los encuestados sobre la problemática en

estudio, además de la entrevista realizada al directivo de la institución

para conocer la factibilidad del proyecto.

3.2. Modalidad de la investigación

La investigación que se realizó se la efectuó en la modalidad

descriptiva y de campo, para poder comprender la problemática planteada

acerca de la influencia de las Tics en la competencia lectora en el área de

Lengua y Literatura.

3.3. Tipos de investigación

Investigación Documental. - es la que se ejecuta mediante la

búsqueda y selección de información de varias fuentes de carácter

bibliográfico, mediante: informes técnicos, revistas, libros, artículos,

39

documentales, blogs, tesis, proyectos, monografías, entre otras. Su

objetivo es el análisis de las teorías que proponen diversos autores, los

cuales han comentado acerca de temas específicos para llegar a un

nuevo pensamiento.

Este trabajo investigativo es de tipo documental ya que la información

que se acumuló fue conseguida mediante documentos bibliográficos que

se encuentran en la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil, Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, además de varios

archivos digitales de carácter científico.

Investigación de Campo. - Según (Palella & Martins, 2013), define:

“La Investigación de campo consiste en la recolección de datos

directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o

controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente

natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace

perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta”.

En el presente proyecto investigativo se efectuó dicha modalidad, ya

que se acudió al lugar donde se suscita la problemática planteada,

posteriormente se conversó con el directivo de la institución para solicitar

la autorización para realizar observaciones áulicas en el área de lengua y

literatura con los estudiantes de cuarto grado, se comprobó la situación

problema que quedó reflejada en la ficha de observación, se verificaron

las encuestas a docentes y representantes legales para conocer la

perspectiva que tenían acerca de las dificultades planteadas.

Investigación Descriptiva. - radica en especificar las características

de un fenómeno, evento o suceso, con el enfoque de simbolizar

resultados por medio del estudio y conclusiones de la información

conseguida, fundamentando por medio de una narración puntualizada o

de manera gráfica.

40

En este proyecto de investigación se precisaron los resultados de las

encuestas y entrevistas utilizando un lenguaje claro y sencillo, para la

mejor comprensión del lector se realizó un resumen de los datos

recabados en los instrumentos que se aplicaron en la institución educativa

a los docentes y representantes legales, los cuales están expuestos en

las conclusiones y recomendaciones.

3.4. Métodos de investigación

En el presente proyecto se consideraron los siguientes métodos de

investigación:

Tabla N°5

Métodos de investigación

Método Inductivo –

Deductivo

Se utilizó el método inductivo en las fichas

de observación, encuestas y entrevista que

sirvieron para recolectar información

necesaria para el desarrollo del proyecto.

También se empleó el método deductivo en

el análisis de interpretación de los datos

obtenidos.

Método Investigación –

Acción

Se basa en delimitar causas y

consecuencias que están generando el

problema que se pretende dar solución, a

partir de sus resultados proponer alternativas

de mejora, como las observaciones áulicas a

las docentes de lengua y literatura que

imparten clases en cuarto grado, lo cual pudo

dar a conocer las falencias lingüísticas que

tienen los niños y el desconocimiento de

estrategias interactivas para contrarrestar el

problema.

Método estadístico Este método de investigación permitió

41

Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”.

Elaborado por: Consuelo Carpio

3.5. Técnicas de investigación

Las técnicas de investigación se consideraron como estrategias para

obtener información y datos del análisis del problema, en este trabajo

investigativo se utilizaron:

Entrevista

Encuestas

Observación

Entrevista. - según, (Muñoz Razo, 2011), “es un sistema que se

emplea para la recopilación de información, cara a cara, para captar tanto

las opiniones como los criterios personales, formas de pensar y

emociones de los entrevistados”. La entrevista se encuentra constituida

por un listado de preguntas con las que se pretende conocer los

diferentes puntos de vista y opiniones del entrevistado acerca de un tema

específico.

Se efectuó una entrevista al director de la Escuela básica “Enrique Gil

Gilbert”, el cual se mostró atento al escuchar la propuesta planteada, de la

misma manera expresó sus criterios y opiniones en relación a la influencia

de las Tics en el desarrollo de la comprensión lectora y con la compilación

de estos datos se ejecutaron las conclusiones oportunas de dicho estudio.

Encuestas. - (Grasso, 2006), este instrumento “nos permite obtener

datos de manera más sistemática, estudiando una población a través de

una muestra considerable”.

Las encuestas que se emplearon estuvieron proporcionadas según la

escala de Likert que nos ayudó a conocer las actitudes de los docentes de

obtener, representar, simplificar, analizar,

interpretar y proyectar las características de

las variables independiente y dependiente

42

cuarto grado del subnivel básico elemental y saber el nivel de conformidad

de los representantes legales de los estudiantes en referencia al problema

planteado.

Observación.- Es el manejo correcto de los órganos sensoriales y

herramientas especializadas para detectar y analizar directa e

indirectamente una situación de una problemática planteada.

Se efectuó una observación directa y de campo, ya que al acudir al

establecimiento educativo de Educación básica “Enrique Gil Gilbert”

mediante las observaciones áulicas se pudo constatar las dificultades que

muestran los niños de cuarto grado subnivel básico elemental, las cuales

fueron registradas en la ficha de observación áulica.

3.6. Instrumentos de investigación

Entre los instrumentos de investigación que se emplearon para dar

solución a la problemática planteada, están los siguientes:

Ficha de observación

Cuestionario

Ficha de observación.- es una herramienta que sirve para registrar de

forma sistemática, organizada y específica lo observado en la

investigación de campo. La observación es la manera adecuada de

conseguir y acumular información del problema que se ha planteado.

La ficha de observación áulica se aplicó a los docentes que imparten

en cuarto grado subnivel básico elemental de la Escuela de educación

básica “Enrique Gil Gilbert” en diversas horas de clase, donde se pudo

evidenciar el desempeño docente en el aula y los trabajos que realizan los

estudiantes, centrándonos específicamente en la asignatura de Lengua y

Literatura donde se encuentran mayores dificultades como la deficiencia

en la comprensión lectora.

43

Cuestionario. - Son una serie de preguntas que van direccionadas a

dar a conocer el contexto del establecimiento educativo de acuerdo al

título del proyecto, se empleó esta herramienta al Director de la

institución, para estar al tanto de la situación problemática que posee el

área de Lengua y Literatura.

3.7. Población y muestra

Población

Considerando que la población es de 500 actores del proceso educativo

tales como estudiantes, docentes y directivo de la institución se establece

como muestra aleatoria al cuarto grado subnivel básico elemental que

cuenta con 72 estudiantes, así también se consideró a todos los docentes

es decir 21, 71 padres de familia y a 1 directivo de la institución educativa.

Tabla N.- 6

Población y Muestra

N° DETALLE PERSONAS %

1 Directivo 1 0,62%

2 Docentes 21 12,72%

3 Representantes Legales de los

estudiantes de cuarto grado A-B

71 43,03%

4 Estudiantes de cuarto grado A-B 72 43,63%

TOTAL 165 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: Consuelo Carpio

44

En este trabajo investigativo la población es el total de Directivos,

docentes, representantes legales y estudiantes de los 2 salones que

corresponden a cuarto grado del subnivel básico elemental de la Escuela

de Educación básica “Enrique Gil Gilbert” que corresponde a la Zona 8,

Circuito 4, Distrito 1, se encuentra ubicada en las calles 20 y Callejón

Parra, Parroquia Febres Cordero en el suburbio de la ciudad de Guayaquil

en el periodo lectivo 2018 – 2019 cuya población se representa en el

cuadro anterior.

Muestra

En este trabajo se aplicó el muestreo probabilístico ya que se recaudó

información de las encuestas, fichas de observación y entrevistas donde

los resultados que obtuvieron tuvieron un mínimo de error, la muestra fue

aleatoria considerando al grupo de estudiantes de cuarto grado A-B en

total 72, ya que el número de personas con las que cuenta la institución

es de 500.

45

3.8 Presentación, análisis e interpretación de resultados Instrumento

No1.Encuesta a los padres de familia: Pregunta 1. ¿Los docentes utilizan

Tics como recurso didáctico para desarrollar la comprensión lectora de

sus representados?

Tabla N.- 7

Utilización de TICS

ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %

1 Totalmente de

acuerdo

1 1%

2 De acuerdo 5 7%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 55 78%

5 Totalmente en

desacuerdo

10 14%

Total 71 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)

Gráfico No. 1

Utilización de TICS


Análisis: De los padres de familia o representantes encuestados 1 (1%)

de ellos estuvieron totalmente de acuerdo, 5 (7%) de acuerdo, que el

docente utiliza Tics como recurso didáctico para desarrollar la

comprensión lectora de sus representados, estuvo indiferente (0%); 55 en

desacuerdo (78 %) y 10 representantes estuvieron totalmente en

desacuerdo (14%) que los educadores no aplican Tics en el aula.

Interpretación: Los docentes no están utilizando Tics por tal motivo

necesitan capacitarse.

78%

0% 7% 1% 14% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

46

Pregunta 2. ¿El docente implementa estrategias interactivas que

fortalecen la comprensión lectora de los estudiantes?

Tabla No.8 Implementación de estrategias interactivas


1 Totalmente de

acuerdo

2 3%

2 De acuerdo 1 1%

3 indiferente 0 0%


5 Totalmente en

desacuerdo

60

85%

Total 71 100%


Gráfico No. 2 Implementación de estrategias interactivas


Análisis: De los encuestados 2 (3%) contestaron totalmente de acuerdo

que el docente utiliza estrategias interactivas que mejoren la comprensión

lectora de los estudiantes; 1 (1%), de acuerdo con este planteamiento;

estuvo indiferente el (0%); 8 (11%), en desacuerdo y 60 de ellos (85%),

en desacuerdo.

Interpretación: Se pudo evidenciar que los docentes no utilizan estrategias

interactivas que mejoren la comprensión lectora, por tal motivo deben aplicar

nuevas estrategias que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.

3% 1% 0%

11%

85%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


47

Pregunta 3. ¿La comprensión lectora depende de los recursos

tecnológicos que utilice el docente?.

Tabla No.9 Dependencia de la comprensión lectora


1 Totalmente de

acuerdo

64 90%

2 De acuerdo 7 10%

3 indiferente 0 0%


5 Totalmente en

desacuerdo

0

0%

Total 71 100%


Gráfico No. 3 Dependencia de la comprensión lectora


Análisis: De los encuestados 64 que equivale al (90%) contestaron

totalmente de acuerdo que la comprensión lectora de los estudiantes

depende de la utilización de recursos tecnológicos; 7 (10%), de acuerdo

con este planteamiento; nadie estuvo indiferente (0%); en desacuerdo

(0%), y (0%) totalmente en desacuerdo.

Interpretación: Las tecnologías de la información y comunicación favorecen la

comprensión lectora de los estudiantes facilitándoles herramientas para

construir sus aprendizajes.

90%

0% 0% 0% 10%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


48

Pregunta 4. ¿Los niños son capaces de comprender de manera

adecuada las lecturas cuando el docente utiliza recursos

tecnológicos?

Tabla No.10 Adquisición de conocimientos


1 Totalmente de

acuerdo

60 85%

2 De acuerdo 8 11%

3 indiferente 2 3%


5 Totalmente en

desacuerdo

0

0%

Total 71 100%


Gráfico No. 4 Adquisición de conocimientos


Análisis: La mayoría de los representantes consideran que los

estudiantes comprenden de mejor manera las lecturas mediante los

recursos tecnológicos que utilice el docente, 60 de ellos (85%) se

expresaron totalmente de acuerdo; 8 (11 %), de acuerdo lo que suma un

96%; a 2 padres de familia (3%) les resulta indiferente; mientras que el

1%, o sea 1 en desacuerdo y nadie estuvo totalmente en desacuerdo.

Interpretación: Los estudiantes comprenden de mejor manera las lecturas

cuando poseen recursos tecnológicos que despiertan su interés.

85%

0% 3% 1% 11%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


49

Pregunta 5. ¿Se siente bien por las clases que reciben los

estudiantes cuando el docente estimula la comprensión lectora?.

Tabla No.11 Estimulación de la comprensión lectora


1 Totalmente de

acuerdo

68 96%

2 De acuerdo 3 4%

3 indiferente 0 0%


5 Totalmente en

desacuerdo

0

0%

Total 71 100%


Gráfico No. 5 Estimulación de la comprensión lectora


Análisis:

De los 30 representantes encuestados el 96% de ellos (68) se sienten

bien cuando sus representados reciben clases que estimulan sus

habilidades en la compresión de lecturas ya que estuvieron totalmente de

acuerdo y 3 de ellos, o sea el 4%, de acuerdo, 0% estuvo indiferente, en

desacuerdo 0%, totalmente en desacuerdo lo que representa el (0%).

Interpretación: Los docentes no estimulan las habilidades lectoras de los

estudiantes, por tal motivo necesitan cambiar sus estrategias de enseñanza-

aprendizaje.

96%

0%0% 4%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


50

Pregunta 6. ¿Cree que empleando Tics se pueda desarrollar la

competencia lectora de los estudiantes?.

Tabla No.12 Implementación de Tics


1 Totalmente de

acuerdo

63 89%

2 De acuerdo 7 10%

3 indiferente 0 0%


5 Totalmente en

desacuerdo

0 0%

Total 71 100%


Gráfico No. 6 Implementación de Tics


Análisis: De los 30 padres de familia encuestados 63 de ellos, o sea, el

89% estuvo totalmente de acuerdo y 7, de acuerdo (10%) que consideran

que empleando herramientas tecnológicas con enfoque lúdico se

desarrolla la comprensión lectora en los estudiantes, 1 de ellos (1%), en

desacuerdo, 0% indiferente y totalmente en desacuerdo 0%.

Interpretación: Mediante el aspecto lúdico se puede lograr la adquisición de los

aprendizajes en los estudiantes inconscientemente.

90%

0% 0% 0% 10%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


51

Pregunta 7. ¿Le gustaría que los estudiantes trabajen con un módulo

interactivo de fábulas digitales por que desarrollan su comprensión

lectora?

Tabla No.13 Dependencia de la comprensión lectora


1 Totalmente de

acuerdo

65 92%

2 De acuerdo 6 8%

3 indiferente 0 0%


5 Totalmente en

desacuerdo

0 0%

Total 71 100%


Gráfico No. 7 Dependencia de la comprensión lectora



totalmente de acuerdo que les gustaría que los estudiantes realicen

actividades de lectura desde una plataforma virtual para que desarrollen

la comprensión lectora; 6 (8%), de acuerdo con este planteamiento;

estuvo indiferente (0%); en desacuerdo (0%), y (0%) totalmente en

desacuerdo.

Interpretación: Los padres de familia se sentirían contentos si sus

representados efectuaran los trabajos académicos desde un blog interactivo

que despierte su aprendizaje.

92%

0% 0% 8% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


52

Pregunta 8. ¿La aplicación de un blog interactivo con enfoque lúdico

optimiza el tiempo de estudio?

Tabla No.14 Optimización del tiempo de estudio a través de Tics


1 Totalmente de

acuerdo

60 85%

2 De acuerdo 8 11%

3 indiferente 0 0%


5 Totalmente en

desacuerdo

3 4%

Total 71 100%


Gráfico No. 8 Optimización del tiempo de estudio a través de Tics



totalmente de acuerdo que la aplicación de un blog interactivo con

enfoque lúdico optimiza el tiempo de estudio; 8 (11%), de acuerdo con

este planteamiento; estuvo indiferente (0%); en desacuerdo (0%), y 3

(4%), totalmente en desacuerdo.

Interpretación: Los recursos tecnológicos como una página web, optimiza el

tiempo de estudio y facilita el proceso de enseñanza al docente.

85%

11%

0%

4% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


53

Pregunta 9. ¿Es necesario un docente especializado en Lengua y

Literatura para desarrollar la competencia lectora de los

estudiantes?

Tabla No.15 Necesidad de un docente especializado en Lengua y literatura


1 Totalmente de

acuerdo

66 93%

2 De acuerdo 4 6%

3 indiferente 0 0%


5 Totalmente en

desacuerdo

1 1%

Total 71 100%


Gráfico No. 9

Necesidad de un docente especializado en Lengua y literatura


Análisis: De los 30 representantes encuestados el 93% de ellos (66)

están de acuerdo que es necesario un docente especializado en lengua y

literatura para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes, ya

que estuvieron totalmente de acuerdo y 4 de ellos, el 6%, de acuerdo, 0%

estuvo indiferente, en desacuerdo y 1 totalmente en desacuerdo lo que

representa el (1%).

Interpretación: Es fundamental contar con un docente que tenga

conocimientos específicos en el área de lengua y literatura, para que

domine los contenidos de aprendizaje y los incorpore al proceso de inter-

aprendizaje.

6100%

93%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


54

Pregunta 10. ¿Considera que las fábulas digitales incentivan el

hábito lector?

Tabla No.16 Utilización de fábulas digitales


1 Totalmente de

acuerdo

55 78%

2 De acuerdo 14 20%

3 indiferente 1 1%


5 Totalmente en

desacuerdo

1 1%

Total 71 100%


Gráfico No. 10 Utilización de fábulas digitales


Análisis: La mayoría de los representantes consideran que las fábulas

digitales incentivan el hábito lector 55 de ellos (78%) se expresaron

totalmente de acuerdo; 14 (20 %), de acuerdo lo que suma un 98%; a 1

padre de familia (1%) le resulta indiferente; mientras que en desacuerdo

el 0% y 1 estuvo totalmente en desacuerdo equivalente al (1%).

Interpretación: Las fábulas despiertan el interés lector, debido a que dejan una

moraleja o lección de vida, al incorporar el aspecto tecnológico lo hace más

atractivo para los estudiantes.

78%

20%

0% 1% 1%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


55

Instrumento No2.Encuesta a los docentes:

Pregunta 1. ¿He recibido capacitación en los últimos dos años sobre

el uso de nuevos recursos tecnológicos en el área de Lengua y

literatura?.

Tabla No.17 Capacitación sobre recursos tecnológicos


1 Totalmente de

acuerdo

3 14%

2 De acuerdo 0 0%

3 indiferente 0 0%


5 Totalmente en

desacuerdo

14 67%

Total 21 100%


Gráfico No. 11 Capacitación sobre recursos tecnológicos


Análisis: De los docentes encuestados 3 (14%) de ellos estuvieron

totalmente de acuerdo, (0%) estuvo de acuerdo, que consideran que han

recibido capacitaciones sobre la aplicación de recursos tecnológicos en el

área de lengua y literatura, indiferente (0%); 4 en desacuerdo es decir un

(19 %) y 14 estuvieron totalmente en desacuerdo (67%).

Interpretación: Los docentes no han recibido curso de actualización de

conocimiento en aplicación de Tics, por lo tanto los directivos deben gestionar

capacitaciones para el grupo de educadores de la escuela.

67%

19%

0%

0% 14% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


56

Pregunta 2. Los docentes deberían hacer reuniones pedagógicas en

el área de lengua y literatura para intercambiar experiencias nuevas

con frecuencia.

Tabla No.18 Reuniones pedagógicas


1 Totalmente de

acuerdo

18 86%

2 De acuerdo 2 9%

3 indiferente 1 5%


5 Totalmente en

desacuerdo

0 0%

Total 21 100%


Gráfico No. 12 Reuniones pedagógicas


Análisis: La mayor cantidad de docentes encuestados 18 (86%) de ellos

estuvieron totalmente de acuerdo, 2 (9%) de acuerdo, que consideran que

se debe realizar reuniones pedagógicas en el área de lengua y literatura,

1 persona estuvo indiferente (5%); en desacuerdo (0%) y totalmente en

desacuerdo (0%).

Interpretación: Las reuniones pedagógicas deben efectuarse una vez a

la semana para intercambiar ideas, propuestas que contribuyan al área de

Lengua y literatura.

86%

0% 5% 0% 9%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


57

Pregunta 3. Tengo la libertad de cambiar mi forma de impartir clases

y de aplicar nuevas recursos tecnológicos

Tabla No.19 Libertad de enseñanza


1 Totalmente de

acuerdo

12 57%

2 De acuerdo 6 29%

3 indiferente 0 0%


5 Totalmente en

desacuerdo

3 14%

Total 21 100%


Gráfico No. 13 Libertad de enseñanza


Análisis: De los profesores a los cuales se les realizó la encuesta 12

(57%) de ellos estuvieron totalmente de acuerdo, 6 (29%) de acuerdo,

que tienen la predisposición para cambiar su forma de impartir clases

aplicando nuevos recursos tecnológicos, indiferente (0%); en desacuerdo

(0%) y totalmente en desacuerdo 3 (14%).

Interpretación: Se puede evidenciar que los docentes tienen la

disposición a cambiar su metodología de enseñanza tradicional, a una

innovadora y constructivista que mejore el proceso educativo.

57% 29%

14% 0% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


58

Pregunta 4. Me interesa aplicar nuevos recursos tecnológicos para

impartir mis clases.

Tabla No.20 Interés por aplicar nuevos recursos tecnológicos


1 Totalmente de

acuerdo

17 81%

2 De acuerdo 3 14%

3

indiferente

0

0%


5 Totalmente en

desacuerdo

1 5%

Total 21 100%


Gráfico No. 14 Interés por aplicar nuevos recursos tecnológicos


Análisis: La mayoría de los docentes les interesa aplicar nuevos recursos

tecnológicos, 17 de ellos (81%) se expresaron totalmente de acuerdo; 3

(14 %), de acuerdo lo que suma un 100%; (0%) le resulta indiferente; el

0% en desacuerdo y 1 (5%) totalmente en desacuerdo.

Interpretación: Según los datos estadísticos reflejan que los docentes

están interesados en aplicar nuevos recursos tecnológicos que

promueven el interés de los estudiantes en el área de lengua y literatura.

81%

14%

0%

5% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


59

Pregunta 5. Considero que los estudiantes presentan dificultades en

el desarrollo de competencia lectora (inseguridad, desconocimiento

del vocabulario, desconcentración)

Tabla No.21 Dificultades en el desarrollo de la competencia lectora


1 Totalmente de

acuerdo

13 62%

2 De acuerdo 8 38%

3

indiferente

0

0%


5 Totalmente en

desacuerdo

0 0%

Total 21 100%


Gráfico No. 15 Dificultades en el desarrollo de la competencia lectora


Análisis: De los docentes encuestados la mayoría considera que existe

dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora, 13 de ellos (62%)

se expresaron totalmente de acuerdo; 8 (38 %), de acuerdo lo que suma

un 100%; (0%) le resulta indiferente; el 0% en desacuerdo y (0%)

totalmente en desacuerdo.

Interpretación: Los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de

la competencia lectora, tales como inseguridad al expresarse,

desconocimiento de vocabularios, poco análisis en lecturas, por lo tanto

se debe reforzar dichas falencias aplicando nuevas herramientas

tecnológicas.

62%

38%

0% 0% 0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


60

Pregunta 6. Considero que aplico recursos tecnológicos innovadores

para desarrollar la comprensión lectora en clases.

Tabla No.22 Recursos tecnológicos innovadores


1 Totalmente de

acuerdo

2 9%

2 De acuerdo 3 14%

3 indiferente 0 0%


5 Totalmente en

desacuerdo

10 48%

Total 21 100%


)

Gráfico No. 16 Recursos tecnológicos innovadores


Análisis: De los docentes encuestados 2 (9%) de ellos estuvieron totalmente

de acuerdo, 3 (14%) de acuerdo, que aplican recursos tecnológicos para

desarrollar la comprensión lectora, (0%) estuvo indiferente; en desacuerdo 6 es

decir un 29% y 10 estuvieron totalmente en desacuerdo (48%).

Interpretación: Los docentes no emplean recursos tecnológicos en sus

clases, por tal motivo deben utilizar tics que estimulen la creatividad,

análisis y comprensión lectora.

29%

14% 48%

9%

0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


61

Pregunta 7. Opino que el principal factor que impide el desarrollo de

la competencia lectora de los estudiantes es el desconocimiento de

herramientas tecnológicas con enfoque lúdico.

Tabla No.23

Desconocimiento de herramientas tecnológicas con enfoque

lúdico ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %

1 Totalmente de acuerdo 12 57%

2 De acuerdo 7 33%

3

indiferente

0

0%


5 Totalmente en

desacuerdo

2 10%

Total 21 100%


Gráfico No. 17 Desconocimiento de herramientas tecnológicas con enfoque

lúdico


Análisis: Una gran cantidad 12 (57%) de docentes están totalmente de acuerdo

que el principal factor que afecta el desarrollo de la comprensión lectora es el

desconocimiento de herramientas tecnológicas, 7 (33%) de acuerdo, nadie

estuvo indiferente, en desacuerdo (0%); y 2 estuvieron totalmente en

desacuerdo (10%).

Interpretación: Uno de los factores fundamentales que impiden el

desarrollo pleno de la comprensión lectora es el desconocimiento de los

docentes sobre la aplicación de Tics en el área de lengua y literatura, por

tal motivo se deben aplicar recursos tecnológicos.

57% 33%

0%

10% 0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


62

Pregunta 8. Creo que la aplicación de nuevos recursos tecnológicos

se relaciona con el desarrollo de la comprensión lectora de los

estudiantes en sus clases.

Tabla No.24

Relación entre recursos tecnológicos y desarrollo lector


1 Totalmente de

acuerdo

18 94%

2 De acuerdo 3 6%

3 Indiferente 0 0%


5 Totalmente en

desacuerdo

0 0%

Total 21 100%


Gráfico No. 18 Relación entre estrategias tecnológicas y desarrollo lector


Análisis: La mayoría de los docentes consideran que la aplicación de recursos

tecnológicos tiene relación con el desarrollo lector, 18 de ellos (86%) se

expresaron totalmente de acuerdo; 3 (14 %), de acuerdo lo que suma un 100%;

(0%) le resulta indiferente; el 0% en desacuerdo y (0%) totalmente en

desacuerdo.

Interpretación: Los estudiantes aprenden de mejor manera, mediante las

tecnologías de la información y comunicación que propician su

imaginación, su análisis y sobretodo el interés por la lectura.

86%

14%

0% 0% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


63

Pregunta 9. He utilizado anteriormente en mis clases recursos

tecnológicos con enfoque lúdico

Tabla No.25

Utilidad de los recursos tecnológicos con enfoque lúdico


1 Totalmente de

acuerdo

13 62%

2 De acuerdo 8 38%

3

indiferente

0

0%


5 Totalmente en

desacuerdo

0 0%

Total 21 100%


Gráfico No. 19 Utilidad de los recursos tecnológicos con enfoque lúdico


Análisis: Un gran grupo de docentes consideran que han utilizado recursos

tecnológicos con enfoque lúdico, 13 de ellos (62%) se expresaron totalmente de

acuerdo; 8 (38 %), de acuerdo lo que suma un 100%; (0%) le resulta

indiferente; el 0% en desacuerdo y (0%) totalmente en desacuerdo.

Interpretación: Los docentes reflejan en los datos estadísticos que no

han utilizado herramientas tecnológicas con enfoque lúdico, por lo tanto

deben aplicar estrategias lúdicas utilizando blogs interactivos.

62%

38%

0% 0% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo


64

Pregunta 10. Estoy dispuesto a trabajar con un blog interactivo de

fábulas digitales diferente a lo tradicional con más frecuencia.

Tabla No.26

Implementación de fábulas digitales


Gráfico No. 20 Implementación de fábulas digitales


Análisis: De los docentes encuestados consideran estar dispuestos a

implementar un módulo interactivo con fábulas digitales, 12 de ellos (57%) se

expresaron totalmente de acuerdo; 9 (43%), de acuerdo lo que suma un 100%;

(0%) le resulta indiferente; el 0% en desacuerdo y (0%) totalmente en

desacuerdo.

Interpretación: Los docentes consideran que bajo la utilización de una

plataforma virtual con fábulas digitales se puede desarrollar la

competencia lectora de los estudiantes en el área de lengua y literatura.

57%

43%

0% 0% 0%


De acuerdo

indiferente

En desacuerdo



1 Totalmente de

acuerdo

12 57%

2 De acuerdo 9 43%

3

Indiferente

0

0%


5 Totalmente en

desacuerdo

0 0%

Total 21 100%

65



Instrumento N.-3. Entrevista Dirigida al Directivo (Director de la

Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”)

Objetivo: Obtener información a utilizarse en el tema de investigación:

Las tics y su incidencia en el desarrollo de la competencia lectora de los

estudiantes de cuarto grado. Previo a la obtención del título de Licenciatura en

Docencia en Educación general básica.

1.- ¿Existen planes de capacitación para sus docentes, que les permitan

conocer y aplicar nuevas estrategias tecnológicas para impartir clases de

lengua y literatura?

No, ya que todos los docentes que trabajan en la institución educativa “Enrique

Gil Gilbert” tienen título de educación general básica, por lo tanto los planes de

capacitación van direccionados a especializarse en el nuevo currículo.

2.- ¿Considera usted que las estrategias tecnológicas utilizadas por los

docentes son tradicionales o están cambiando significativamente?

Están adaptadas al nuevo currículo que impuso el MINEDUC donde se

predomina el alcance de las destrezas y competencias que deben tener los

estudiantes al terminar la educación general básica.

ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN

Entrevistadora: Consuelo Carpio

Institución Educativa: Escuela de Educación básica “Enrique Gil Gilbert”

Lugar: Dirección de la Institución

Cargo: Director

66

3.- ¿Los profesores tienen la libertad de cambiar su forma de impartir

clases y de aplicar nuevas estrategias tecnológicas?

Todos los docentes de la institución tienen la libertad de implementar su propio

estilo de aprendizaje enmarcado en el aspecto legal y educativo del MINEDUC.

Es así que tienen la predisposición de aplicar nuevas estrategias.

4.- ¿Es interés de la escuela la aplicación de nuevas estrategias

tecnológicas para impartir clases?

Es de interés prioritario alcanzar los niveles de perfeccionamiento docente que

impuso el MINEDUC con las limitaciones presupuestarias que tienen las

distintas instituciones fiscales.

5.- ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la competencia lectora promedio de

sus estudiantes?

El nivel promedio de desarrollo de las habilidades lectoras es bajo, ya que al no

contar con docentes especializados en el área de lengua literatura, el

conocimiento que tienen los docentes no es suficiente para alcanzar los

estándares de calidad en el área de aprendizaje.

6.- ¿Cuáles son los factores que afectan en el desarrollo de la

comprensión lectora de sus estudiantes?

Escasas capacitaciones al docente relacionada con la didáctica de

Lengua y literatura

Ausencia de recursos tecnológicos.

Desconocimiento del manejo y aplicación de estrategias tecnológicas.

Falta de motivación de los docentes para despertar el interés por la

lectura.

7.- ¿Cómo se relaciona la aplicación de nuevas estrategias tecnológicas

con el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes de la

institución?

En vista de que los docentes no constan con una preparación idónea para

impartir las clases de lengua y literatura, sería una propuesta favorable utilizar

67

estrategias tecnológicas que permitan el desarrollo idóneo de las habilidades

lectoras.

8.- ¿Cree usted que es necesario que la institución cuente con docentes

especializados en lengua y literatura para desarrollar la comprensión

lectora de sus estudiantes?

Es absolutamente necesario que toda institución educativa cuente con docentes

especializados en lengua y literatura para que se pueda cumplir con la malla

curricular y la carga horaria que tiene cada docente en esta asignatura.

9.- ¿Qué importancia otorga la elaboración de una estrategia interactiva

desde una perspectiva lúdica?

La importancia es evidente y está comprobado que los niños aprenden de mejor

manera con estrategias lúdicas por lo que el docente debe buscar las

herramientas tecnológicas para desarrollar la comprensión lectora.

10.- ¿Cuáles son los cambios positivos que esperaría si se aplican

estrategias tecnológicas con enfoque lúdico en el área de lengua y

literatura?

Que los niños interactúen, expresen, comprendan y aprendan a desenvolverse

de manera apropiada en sus actividades educativas, además que sean capaces

de leer, analizar y dialogar acerca de diversas lectoras, lo que permitirá el

desarrollo de competencia lectora desde los primeros años de estudio.

Análisis e interpretación general de la entrevista dirigida al Director

de la institución

Las preguntas realizadas al Director de este centro educativo fueron

direccionadas para obtener información acerca de la aplicación de nuevas

estrategias tecnológicas en las clases de los docentes en el área de

lengua y literatura, además la importancia del desarrollo de competencia

lectora.

Permitiendo la aceptación y colaboración del director del plantel con la

propuesta planteada.

68

Comentario final de las encuestas realizadas a representantes

legales y docentes, además de la entrevista al Directivo de la Escuela

de Educación Básica fiscal “Enrique Gil Gilbert”.

Las encuestas y entrevista efectuadas a los docentes, representantes

legales y directivo se fundamentaron en el conocimiento de los diferentes

puntos de vistas y opiniones acerca de la implementación de recursos

tecnológicos con el objetivo de implementar esta herramienta en la

Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de

Guayaquil.

Los participantes en esta encuesta y entrevista llegan a la conclusión que

es favorable, necesario y adecuado aplicar las tics para desarrollar la

comprensión lectora en los estudiantes del Subnivel Básico Elemental, sin

embargo en esta institución educativa no existe una estrategia tecnológica

que permita la realización de las actividades de aprendizaje del área de

lengua y literatura en esta etapa, lo cual confirma la relevancia de este

proyecto investigativo; ya que al obtener una excelente preparación en

los docentes podrá contribuir notoriamente en el desarrollo de las

habilidades lingüísticas en los niños, aspecto esencial para su posterior

desempeño académico.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN

La ficha de observación áulica forma parte de los instrumentos de

evaluación que se consideró para detectar las dificultades en la

comprensión lectora que presentan los estudiantes, se tomaron en cuenta

los criterios y parámetros del área de Lengua y Literatura según el nuevo

currículo, lo que se pudo observar al inicio de la clase es que los docentes

proponen una dinámica como parte inicial de la clase, lo cual crea un

ambiente activo y de confianza en los estudiantes, pero al continuar el

proceso de la clase según las actividades planificadas se puede notar que

69

los estudiantes se desaniman ya que los educadores no utilizan recursos

tecnológicos para despertar el interés por la lectura, lo cual se tiende

como monótono y repetitivo.

Las docentes tutoras a las que se le realizó la observación áulica

utilizan un lenguaje sencillo, el cual es oportuno para la edad de sus

estudiantes, cumplió con el proceso de enseñanza propicio para la

lectura, los niños tienen escaza falencia en la pronunciación de palabras

simples, las docentes efectúan preguntas acerca de lo leído, en lo cual,

hubo una dificultad en la participación de los educandos.

Los estudiantes presentar un déficit de atención, ya que el recurso

utilizado por las docentes fue solo el texto de lengua y literatura, no hubo

el acompañamiento de folletos o TICS adecuadas para trabajar el tema de

la clase.

Retomando lo anterior expuesto, pude darme cuenta que los

estudiantes de cuarto grado presentan dificultades en responder

preguntas orales, posteriormente, las docentes solicitan a los niños que

realicen una actividad de escritura, donde se repitió la falencia; puedo

concluir según mi percepción, que las docentes carecen de preparación

acerca de la utilización de TICS para conseguir el objetivo planteado en

sus clases.

70

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

Se observó en las clases impartidas por las tutoras de los cursos

de cuarto grado del subnivel básico elemental que los niños tienen

falencias al momento de comprender lo que leen.

Se comprobó que los estudiantes de cuarto grado necesitan

coordinar el enlace de ideas, la expresión de las mismas de

manera idónea, describir los personajes, ideas principales y extraer

conclusiones de las lecturas.

Se determinó que los dicentes muestran dificultades en las

destrezas que intervienen en la comprensión lectora como:

identificar personajes de la lectura, idea principal del texto,

significado de las palabras y realizar conclusiones o análisis final

de forma adecuada.

Se evidenció que las docentes tienen desconocimiento del tema

acerca de la utilización de TICS para desarrollar la comprensión

lectora, lo que repercute en el interés de los estudiantes dentro del

aula de clases.

Existe desinterés de los estudiantes de cuarto grado por la lectura,

se los percibió aburridos al momento que las docentes realizaban

el trabajo con el texto, no participaban de forma dinámica en la

clase.

Se observó en las educadoras la falencia en la aplicación de

criterios de evaluación en los diferentes niveles de lectura, por lo

cual se espera mejorar esta dificultad con este proyecto planteado.

71

Recomendaciones:

Se recomienda seleccionar e implementar recursos tecnológicos

que promuevan el desarrollo de la comprensión lectora adecuada

considerando el nivel de estudio de los estudiantes y los

conocimientos que se pretende transmitir.

Se recomienda utilizar el módulo interactivo con fábulas digitales

propuesta en este trabajo investigativo en el que existe una serie

de actividades que al ser aplicadas en clases puedan contribuir en

el desarrollo lector.

Se recomienda a los docentes aplicar estrategias lúdicas en las

clases diarias dentro del aula motivando la participación activa de

los estudiantes.

Evaluar periódicamente a los estudiantes en los diferentes niveles

de lectura, para evidenciar las dificultades y mejoras de

aprendizaje en el área de lengua y literatura.

Motivar a los estudiantes a utilizar otros sitios web o plataformas

que fomenten su desarrollo de comprensión lectora.

72

CAPITULO IV

PROPUESTA

4.1 Título de la propuesta

Diseño de un blog interactivo con fábulas digitales.

Justificación

El planteamiento de la propuesta de esta investigación tiene relevancia,

ya que esta direccionada al personal docente que imparten la asignatura

de lengua y literatura, con nuevos e innovadores recursos tecnológicos

como estrategia de enseñanza-aprendizaje, logrando el fortalecimiento y

crecimiento del desempeño docente, desarrollar la comprensión lectora

de los estudiantes en todos sus niveles, para que sean capaces de

desenvolverse en el contexto educativo, social y familiar

Esta propuesta tiene originalidad ya que es una realidad educativa

observada en la Escuela de Educación básica “Enrique Gil Gilbert” y

depende del Director y docentes de la institución implementarla para que

contribuya como recurso didáctico – pedagógico que posteriormente

pueda ser una herramienta docente para aplicarla en sus clases diarias

en todos los niveles educativos, ya que las actividades presentes en este

módulo interactivo en gran parte son interdisciplinarios.

El presente módulo interactivo, toma como género base la fábula, ya

que es un tipo de lectura en la que muestran mayor interés los

estudiantes, debido a que involucra animales, personajes buenos y malos,

y situaciones de fantasía, que los traslada a un universo de imaginación.

Mediante la propuesta se realizarán actividades interactivas con la

Web, utilizando una blog de lectura de fábulas que logre en los

estudiantes despertar su multi-sensorialidad y de esta manera, conseguir

del desarrollo de la comprensión lectora.

73

De la misma forma se espera que, como resultado de la interacción y

apropiación de la fábula, se fomente en los estudiantes comportamientos

de sana convivencia, colaboración y respeto a todos los actores de la

comunidad educativa.

4.2. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Mejorar el desempeño docente, mediante la elaboración de un blog

interactivo con fábulas digitales para desarrollar la comprensión

lectora.

Objetivos Específicos de la propuesta

Motivar la participación activa de los estudiantes a través de

fábulas digitales con enfoque lúdico.

Facilitar a los docentes un blog interactivo con fábulas digitales

para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

Crear un ambiente de aprendizaje favorable para desarrollar la

comprensión lectora.

4.3. Aspectos teóricos de la propuesta

MÒDULO INTERACTIVO CON FÁBULAS DIGITALES

Según (Parada, 2014) los módulos interactivos “son herramientas de

aprendizaje tecnológicas que contienen actividades, talleres, imágenes,

audios, videos y contenidos con enfoque lúdico para desarrollar diferentes

habilidades en los estudiantes”, a modo de juego y casi sin enterarse los

niños despiertan su imaginación, creatividad y la construcción de ideas.

Para implementar el módulo interactivo de esta investigación se

considera como modalidad de lectura, a la fábula, que puede expresarse

como un relato breve escrita en prosa o verso. Sus personajes son

habitualmente animales con cualidades humanas, y la narración deja un

74

aprendizaje significativo o moraleja positiva. Este tipo de lectura ha sido

utilizada por varias décadas hasta la actualidad y es de gran interés para

la sociedad sin importar el grupo etario. Es una de las representaciones

literarias más ambiguas que existen, ya que trascienden de generación en

generación con varias historias interesantes que dejan un mensaje

positivo, resaltando los valores humanos y costumbres de cada

generación.

Según (Birna, 2016) “las fábulas poseen una enseñanza de vida, un

análisis profundo, elaborada con el estilo propio de cada autor”. En

referencia con lo que manifiesta esta autora puedo manifestar que la

fábula no oculta sus intenciones; con su naturalidad, concisión, invención

imaginaria y deleite para los lectores muestra de forma precisa su

enfoque didáctico.

Se considera que la fábula tuvo sus principios en la India, pero

realmente tuvo su desarrollo en varias poblaciones tradicionales como en

Persia, Arabia, Egipto, Grecia, Roma y posteriormente llevados a Europa

antigua y extendida a todo occidente. Ha trascendido por todos los

países, se ha fortalecido en la mayoría de comunidades educativas,

debido a que los docentes optan por utilizar esta modalidad de lectura

para incentivar el interés de los estudiantes.

Los educadores como personajes principales después de los

educandos dentro del vínculo de inter-aprendizaje es quien indaga,

estudia, selecciona y emplea, recursos, estrategias, metodologías,

asistiendo a programas de actualización docente como conferencias,

seminarios, capacitaciones, foros, talleres para instruirse en nuevas

maneras de enseñanza, también son quienes conocen cómo desarrollar

la comprensión lectora y demás habilidades de los niños dentro y fuera

del aula.

75

COMPRENSIÒN LECTORA

Según (Llorens, 2015) la comprensión lectora “es la acción cognitiva de

entender una lectura en sus diferentes niveles literal, inferencial y crítico”.

Una de las actividades de la propuesta planteada para desarrollar la

comprensión de obras literarias, es que los estudiantes de cuarto grado

de la Escuela de educación básica “Enrique Gil Gilbert” interactúen con

fábulas digitales a través de un portal web.

Otra actividad importante en la propuesta que se presenta es brindarles a

los estudiantes el acceso a nuevas tecnologías, como es el módulo

interactivo que se presenta a continuación en donde se buscará que los

niños lean fábulas, con varias imágenes llamativas para que así se

relacione con el contenido de la historia, permitiendo desplegar su

imaginación.

Es fundamental que los estudiantes lean diariamente fábulas para que

tenga consigo experiencias significativas, tengan la capacidad de

comprender diversas modalidades de lecturas y posteriormente de forma

dinámica realizar varias preguntas concibiendo una comprensión lectora

eficiente.

Los docentes deben emplear las vivencias que ocurren dentro del entorno

familiar, escolar y social para obtener una adecuada compresión lectora,

es indispensable ya que se puede leer una fábula y ellos mediante esa

historia relacionarla modificando el nombre de los actores, ya sea un

miembro de familia, un amigo de su comunidad o de la escuela.

76

Este desarrollo lector contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje del

área de lengua y literatura, demostrando la participación activa de los

estudiantes en todas las actividades propuestas por sus docentes.

4.4. Factibilidad de su aplicación

Este trabajo investigativo tiene viabilidad y conveniencia, es decir,

posee factibilidad la propuesta planteada y posteriormente, se

implementará en la institución educativa donde se realiza la investigación

y otras que se sumen al beneficio de los estudiantes. Es de aplicación

viable ya que contribuirá como modelo para la mejora del desempeño de

los niños en el aula.

El modulo interactivo con fábulas digitales está diseñado con el

propósito de ser recurso tecnológico indispensable para una posible

solución del problema detectado en la Escuela de educación básica

“Enrique Gil Gilbert” en el año lectivo 2018 - 2019 en los niños de cuarto

grado subnivel básico elemental, quienes tienen falencias en comprender

lecturas, expresar con facilidad sus ideas sobre lo que leen.

Por lo tanto el proyecto de investigación es posible implementarlo ya

que contiene un grupo de herramientas con enfoque lúdico para

desarrollar la comprensión lectora para el educador dentro de una

plataforma vía Web.

Dichas fábulas requieren de recursos que dispone la institución como

un laboratorio de informática equipado con varias computadoras,

proyector, sistema de audio, pizarra virtual, conexión a internet , además

de otros recursos de fácil obtención y bajo costo, los mismos que son

elaborados con material de reciclaje por los niños, lo cual ayuda al

cuidado y preservación del medio ambiente.

77

También este módulo facilita a los educandos participar naturalmente,

disminuir la timidez, las inseguridades que muestran al construir ideas,

desenvolverse en todas las situaciones que ocurran en su vida cotidiana,

sabiendo resolver problemas y tomar buenas decisiones. .

Tabla N.-27: PRESUPUESTO

MESES/INSUMOS COPIAS IMPRESIONES INVESTIGACIÓN

MAYO $2,00 $1,75 $2,00

JUNIO $1,50 $1,50 $1,00

JULIO $1,00 $0,50 $2,00

AGOSTO $0,50 $1,75 $1,50

SEPTIEMBRE $1,50 $1,00 $0,00

OCTUBRE $1,50 $1,00 $0,00

SUBTOTAL $8,00 $6,50 $6,50

TOTAL $21,00

Elaborado por: (Carpio, 2018) Fuente: Escuela de educación básica “Enrique Gil Gilbert”

4.5. Descripción de la Propuesta

Esta propuesta está estructurada de fábulas digitales que se deben

emplear dentro del aula de clases por los educadores; para los niños es

una manera de obtener una enseñanza significativa mediante la

utilización de la tecnología. Se trata de conseguir un cambio actitudinal en

el educador, ya que al utilizar recursos tecnológicos con frecuencia

genera conocimientos propicios hacia los educandos y de esta forma se

motiva buscando la práctica lectora continua.

Al construir conocimientos con la implementación de este módulo

interactivo con fábulas, los niños lo harán con satisfacción, ganas, con

actitudes positivas en un ambiente adecuado donde los valores éticos y

morales se manifestarán, ellos se sentirán orgullosos, demostrando

participación activa en todas las actividades educativas propuestas por el

área de Lengua y literatura, como las extracurriculares que les servirán

para aplicarla en su vida diaria.

78

4.6. Desarrollo de la propuesta

Este módulo interactivo contiene las siguientes actividades:

Actividad de aprendizaje y evaluación del modo de uso del módulo

interactivo (Taller 1)

Objetivo: Conocer el modo de uso del blog interactivo con fábulas

digitales mediante la metodología propuesta para desarrollar

competencias digitales, hábitos de estudio, trabajo personal y

colaborativo.

Tiempo: 35 minutos

Recursos: Proyector, pizarra digital, pendrive, internet, computadoras,

blog interactivo

Beneficiantes: 32 estudiantes

Metodología:

1. Se les presentará el blog: https://sites.google.com/s/1_OwcUPxrg_6fOzqp-

yQQ8beJJUEAFXoP/p/1IKXzae1_w-YngVEV-TyoUxmJC0ABMI_i/edit y darán

click a los tres primeros hipervínculos que corresponden al concepto de

fábula, características y tipos de fábulas.

2. Luego se indicará que ingrese a la opción “Me divierto a través de la

lectura” en donde descubrirán una gama de fábulas escritas con

ilustraciones y sonidos. En esta opción se facilitará la posibilidad de elegir

la fábula que más le agrade al estudiante para leer.

3. Posteriormente los docentes interactúan con los estudiantes

realizándole varias preguntas abiertas sobre las ideas principales, los

personajes y las acciones que más le impactaron a partir de la fábula que

leyeron.

4. Luego se indica que ingresen a la alternativa “Fábula interactiva” en la

cual podrán escoger y ver ciertas fábulas en formato video.

https://sites.google.com/s/1_OwcUPxrg_6fOzqp-yQQ8beJJUEAFXoP/p/1IKXzae1_w-YngVEV-TyoUxmJC0ABMI_i/edit



79

5. Con el ánimo de evaluar la efectividad de este recurso tecnológico en la

interiorización de la fábula como género literario en los aprendizajes de

los estudiantes y ya reconocidas las características, tipologías y ejemplos,

desarrollaran las actividades hipervinculadas de cada fábula en sus

diferentes niveles de lectura

Actividad de aprendizaje y evaluación (taller 2)

Objetivo: Comprender la fábula digital “El águila y la tortuga” mediante la

visualización de un video con la finalidad de extraer las ideas principales,

identificar a los personajes y definir conclusiones.

Tiempo: 35 minutos

Recursos: Proyector, pizarra digital, pendrive, internet, computadoras


Metodología:

A los estudiantes se les propuso las siguientes actividades para

desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “El águila y la

Tortuga” modificada de Esopo.

1) Ubicar e ingresar al hipervínculo Lee la fábula. Allí la encontraran

acompañada de imágenes

2) La siguiente actividad consiste en ver el video de la fábula en línea por

la docente encargada.

3) Por último se convoca para que realicen el último hipervínculo que

consiste en un Test de Prueba el cual evalúa la apropiación de esta fábula

en sus diferentes niveles de lectura.

80

Imàgen 3.- Fàbula El àguila y la tortuga

Elaborado por: (Carpio, 2018) Fuente: Módulo interactivo


Objetivo: Comprender la fábula digital “Los niños y los dulces” mediante

la visualización de un video con la finalidad de extraer las ideas

principales, identificar a los personajes y definir conclusiones.

Tiempo: 35 minutos



Metodología:


desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “Los niños y los

dulces” modificada de Esopo.





81




Imàgen 4.- Fàbula El niño y los dulces



Objetivo: Comprender la fábula digital “El dinero” mediante la



Tiempo: 35 minutos



Metodología:


desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “El dinero”

modificada de Esopo.



82






Imàgen 5.- Fàbula del dinero



Objetivo: Comprender la fábula digital “La pequeña ardilla” mediante la



Tiempo: 35 minutos



Metodología:


desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “La pequeña

ardilla” modificada de Esopo.

83








Imàgen 6.- Fàbula la pequeña ardilla



Objetivo: Comprender la fábula digital “El zorro y el cazador” mediante la



Tiempo: 35 minutos



84

Metodología:


desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “El zorro y el

leñador” modificada de Esopo.








Imàgen 7.- Fàbula el zorro y el leñador



Objetivo: Comprender la fábula digital “¿Quién es el más hermoso?”

mediante la visualización de un video con la finalidad de extraer las ideas


Tiempo: 35 minutos


85


Metodología:


desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “¿Quién es el más

hermoso?” modificada de Esopo.








Imàgen 8.- ¿Quién es el más hermoso?



Objetivo: Comprender la fábula digital “El tigre negro y el venado blanco”

mediante la visualización de un video con la finalidad de extraer las ideas


Tiempo: 35 minutos

86



Metodología:


desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “El tigre negro y el

venado blanco” modificada de Esopo.








Imàgen 8.- El tigre negro y el venado blanco


87

CONCLUSIONES

En vista de los resultados obtenidos se concluye que:

En este proyecto de investigación se cumplieron los objetivos

propuestos, tanto el general como los específicos; a medida que se fue

conformando el módulo interactivo se abordaron los aspectos

planteados para dar solución al problema científico que se presentó al

iniciar el proyecto investigativo.

A través del diagnóstico teórico realizado y la consulta de las obras

bibliográficas de los diferentes autores, se pudo constatar las

características e importancia de la implementación de Tics para el

desarrollo de la comprensión lectora en las edades de 8 – 9 años,

corroborándose en la práctica mediante el diagnóstico realizado la

existencia de dificultades en el desarrollo de la comprensión de lecturas

en el grupo muestra, lo cual evidencia la pertinencia y actualidad del

tema de investigación.

Queda confirmado mediante los métodos, técnicas e instrumentos

investigativos utilizados en este proyecto su factibilidad para ser

implementado debido a que las actividades y orientaciones que

conforman el módulo interactivo con enfoque lúdico favorece la

preparación y orientación de los docentes, en la misma medida que

tributa significativamente al desarrollo de comprensión lectora de los

niños que cursan el Subnivel Básico Elemental y que fueron objeto de

estudio del proyecto de investigación.

88

RECOMENDACIONES

Mediante este proyecto de investigación realizado se recomienda:

Realizar una evaluación constante en base a los niveles de lectura que

permitan el desarrollo lector en los estudiantes a través de Tics que

faciliten su aprendizaje.

Proponer al directivo del establecimiento de Educación básica

“Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil la implementación del

módulo interactivo con fábulas digitales para los estudiantes de cuarto

grado Subnivel Básico Elemental con la finalidad de involucrar a

docentes, estudiantes y padres de familia en este proyecto para lograr

resultados favorables.

Comunicar y orientar mediante charlas o conferencias a las

comunidades educativas la importancia de un desarrollo idóneo de la

comprensión lectora en edades escolares ya que la mayoría de las

personas desconocen los beneficios que propicia la lectura en su vida

diaria.

Mejorar las prácticas pedagógicas para que los docentes cuenten con

la disposición y herramientas de aprendizaje, que posibiliten a los

estudiantes un amplio potencial para que cada clase sea de provecho

en su formación lectora y comprensiva.

89

Bibliografía

Arguello, L. (2013). Los tipos de lectura. Ecuador.

Arias, F. (2012). Introducción a la Metodología Científica. Caracas: Episteme, C.A.

Arredondo, L. (2016). Estrategia lúdica para el desarrollo de las habilidades motrices

básicas en niños de 3 y 4 años. Obtenido de

http://www.monografias.com/trabajos100/estrategia-ludica-desarrollo-

habilidades-motrices-basicas-ninos-3-y-4-anos/estrategia-ludica-desarrollo-

habilidades-motrices-basicas-ninos-3-y-4-anos3.shtml

Avendaño, & Martinez. (2013). Incidencia del uso de las Tecnologías de la información y

la comunicación en el proceso de la competencia lectora en estudiantes de 3

grado de básica. Colombia, Pereira.

Bascon, P. (2011). Habilidades motrices básicas [en línea]. Revista Digital Innovación y

Experiencias Educativas.(Nº 37).

Batallas, A. (2011). El desarrollo de las habilidades motrices básicas. . Obtenido de

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/15935/1/TFG-L%201109.pdf

Belloch, C. (2012). Las Tecnologías de la información y la comunicación en el

aprendizaje. Universidad de Valencia.

Birna, I. (2016). El uso del blog de aula como herramientas interactivas en la enseñanza.

Bélgica.

Cabezuelo, G. (2011). El desarrollo psicomotor desde la infancia hyasta la adolescencia.

En Cabezuelo. España: Narcea.

Calderón. (2013). Las tics: motivación en la comprensión lectora. España, Madrid.

Carrillo, B. (2014). Importancia y Tipos de Tics. España.

Celi Apolo, R. M. (2013). Guía Didáctica. En R. M. Celi Apolo, Fundamentos de Pedagogía

y Didáctica (pág. 36). Loja: EDILOJA.

Cordovez, C. (2015). La utilización de las tecnologías de la información. Dialnet,

Universidad del Valle, 7,8,9.

Delgado, D. (2014). El juego como método para el desarrollo de las habilidades motoras

en la preparatoria. Obtenido de

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5802869.pdf

Diaz, & Cidoncha. (2011). Las Habilidades Motrices Básicas. Obtenido de

http://www.efdeportes.com/efd147/habilidades-motrices-basicas-

coordinacion-y-equilibrio.htm

Echeverria. (2013). Clasificaciòn de las Tics.

Elizondo, A. (2011). El niño: desarrollo y proceso de adquisición del conocimiento.

Obtenido de http://200.23.113.51/pdf/guias/ndpcc.pdf

http://www.monografias.com/trabajos100/estrategia-ludica-desarrollo-

http://www.efdeportes.com/efd147/habilidades-motrices-basicas-

http://200.23.113.51/pdf/guias/ndpcc.pdf

90

Espinoza, & Ortiz. (2015). La actividad física y su incidencia en el desarrollo de las

habilidades y destrezas de los niños. Obtenido de

http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/8852/1/FCHE-CFS-353.pdf

Espinoza, D. (2015). Desarrollo de las habilidades motrices básicas a través del área de

Cultura Física. Obtenido de

https://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/14580/1/DIEGO%20E.pdf

García, M. (2014). Estrategias lúdicas en el desarrollo de las habilidades motrices

básicas. Obtenido de

https://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/17042/1/TESIS%20FINAL.

pdf

Gordillo, & Florez. (2015). Niveles de la comprensión lectora. Actualidades Pedagógicas,

Universidad del Valle, Colombia.

Graciela, S. (2014). Transformaciones lúdicas un estudio preliminar sobre tipos de juego

y espacios lúdicos. . Obtenido de

http://www.redalyc.org/pdf/180/18031545003.pdf

Graells. (2013). Las tics y su incidencia en la educaciòn.

Grasso, L. (2006). Encuestas, elementos para su diseño y análisis. Córdoba: ENCUENTRO.

Gutierrez, & Lopez. (2015). Recursos y Estrategias Didácticas lúdicas para desarrollar las

habilidades motrices básicas. Obtenido de

http://repositorio.unan.edu.ni/3315/1/15227.pdf

Gutierrez, M. (2011). La educación motriz y las Habilidades Motrices Básicas. Obtenido

de

https://www.upo.es/export/portal/com/bin/portal/fdep/alumnos/Guias_Docen

tes/Guias_Docentes_2010_2011/GuiasDocentes_G_CCAFD_2010_11/12864420

50671_601006_habilidades_motrices 3-1.pdf

Hernández Sampieri, R. (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.

Hernández Solano, I. Y. (Noviembre de 2014). La epistemología y la educación. Revista

de Investigación de la Universidad Tamaulipeca, 3. Obtenido de

http://universidadtamaulipeca.edu.mx/invest/InvestigacionJournal/RIUT2014.p

df

Hernandez, Camejo, & Maya. (2013). Plan de ejercicios para desarrollar las Habilidades

Motrices Básicas. Obtenido de http://www.efdeportes.com/efd181/mejorar-las-

habilidades-motrices-basicas-en-4-5.htm

Herrera, D. (2016). El proceso de enseñanza- aprendizaje de la comprensión lectora con

el uso de las Tics como apoyo pedagógico. Colombia.

Hertzog, & Kramer. (2012). Las estrategias didácticas, desarrollan las funciones

cognitivas y motrices. Obtenido de http://fod.uanl.mx/descarga/RCE-FOD_2014-

2015_v2.pdf

http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/8852/1/FCHE-CFS-353.pdf


http://repositorio.unan.edu.ni/3315/1/15227.pdf

http://www.upo.es/export/portal/com/bin/portal/fdep/alumnos/Guias_Docen

http://universidadtamaulipeca.edu.mx/invest/InvestigacionJournal/RIUT2014.p

http://www.efdeportes.com/efd181/mejorar-las-

http://fod.uanl.mx/descarga/RCE-FOD_2014-

91

Huerta, J. (2011). Estrategia como fundamento de planeación estratégica. Obtenido de

http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/pensamiento/article/viewFile/611

5/3518

Huerta, J. (2011). Estrategia como fundamento de planeación estratégica. Obtenido de


5/3518

Llorens, R. (2015). La comprensión lectora en la educación primaria. España.

López, J. &. (2011). Educación Infantil. Las habilidades motrices básicas. Obtenido de

http://www.efdeportes.com/efd175/educacion-infantil-las-habilidades-

motrices-basicas.htm

Mayorga. (2012). Estrategias Docentes y desarrollo motriz. Obtenido de

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/2256/1/35%20Estrategias%20doc

entes%20y%20desarrollo%20psicomotriz%20de%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C

3%B1as%20del%20primer%20a%C3%B1o%20de%20educaci%C3%B3n%20b%C3

%A1sica%20de%20la%20UTE%20zona%202.pdf

Maza, N. (2012). La cratividad del docente y su incidencia en desarrollo de las

Habilidades Motrices Básicas. Obtenido de

https://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/3745/1/MAZA%20COSTA

%20NELLY%20SABRINA.pdf

Moreno, & Rodriguez. (2011). Aprendizaje de los juegos motrices. Obtenido de

http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf

Muñoz Razo, C. (2011). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. Naucalpan

de Juárez: PEARSON.

Naranjo, & Velázquez. (2012). La comprensión lectora desde una concepción didáctico-

cognitiva. Cuba.

Oanes. (2011). Actividades Lúdicas. Obtenido de


Palella & Martins. (2013). Investigacion de campo.

Parada, Y. (2014). Revista multidisciplinaria Dialógica.

Pendrozo. (2012). Construcción de nuevos conocimientos. México.

Pérez, K. (2011). Estrategias Didácticas utilizadas para la formación de estudiantes. .

Obtenido de

http://ri.bib.udo.edu.ve/bitstream/123456789/3762/1/TESIS_MMyIY.pdf

Planeta, E. (2013). El papel de las Tics en el proceso de lecto-escritura. Colombia.

Prieto. (2011). Habilidades Motrices Básicas. Obtenido de

http://jorgegarciagomez.org/documentos/hmbasicas.pdf



http://www.efdeportes.com/efd175/educacion-infantil-las-habilidades-

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/2256/1/35%20Estrategias%20doc

http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf


http://ri.bib.udo.edu.ve/bitstream/123456789/3762/1/TESIS_MMyIY.pdf


92

Prieto, M. (2011). Habilidades Motrices Básicas, locomotrices. Obtenido de


Redondo. (2015). Ejercicios físicos para desarrollar las Habilidades Motrices Básicas.

Obtenido de https://prezi.com/unjxrcaowawh/educacion-fisica-del-preescolar/

Rivera Michelena, N. (28 de Enero de 2016). Scielo. Obtenido de Scielo:

http://scieloprueba.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0864-

21412016000300014&lng=es&nrm=iso&tlng=es

Romero Moñivas, J. (27 de Octubre de 2016). El profesor como catalizador de energía

emocional frente a la ambivalencia del nuevo entorno tecno-educativo. Red de

Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, 1071.

Obtenido de bandurarrhh.blogspot.com/2007/10/principal-aporte.html

Sánchez B. (2011). Didáctica de la Educación Física. Madrid.: Editorial Pearson

Educación, .

Santos, M. (2011). Habilidad motriz básica en Educación Física . Obtenido de

http://revista.academiamaestre.es/2011/03/concepto-de-habilidad-motriz-en-

educacion-fisica-los-desplazamientos/

Serrano, J. M., & Pons, R. M. (5 de abril de 2011). Revista Electrónica de Investigación

Educativa. Obtenido de REDLE:

http://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708

Singer. (2011). Clasificación de las Habilidades Motrices Básicas. Obtenido de

http://patinchile.cl/wp-content/uploads/2015/10/Clase-3-Habilidades-Motoras-

.pdf

Slocum & Jeans. (2011). Potenciar la Habilidad Motriz Básica de correr. Obtenido de

http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/104-potencia.pdf

Suárez, J. (2015). Ejercicios físicos para desarrollar las Habilidades Motrices Básicas en

niños. . Obtenido de

http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/3638/1/UPSE-TEF-2015-

0058.pdf

Tamayo, M. T. (2007). El proceso de la Investigación Científica. México: LIMUSA.

Thompson, & Strickland. (2014). Definición de las Tics. Estados Unidos.

Toscano, & Rodriguez. (2011). Las Habilidades Motrices Básicas en la sociedad. Obtenido

de

http://www.cienciared.com.ar/ra/usr/3/484/hologramatica_n9_v1pp3_17.pdf

Vera. (2013). La metodología de enseñanza del lenguaje y la comunicación mediante el

uso de Tics. Colombia.

Vera, M. (2012). Beneficios de las Tics. Universidad de la Rioja, España.

Weiten. (2007). Psicología en los procesos conductales. Estados Unidos.


http://scieloprueba.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0864-

http://revista.academiamaestre.es/2011/03/concepto-de-habilidad-motriz-en-

http://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708

http://patinchile.cl/wp-content/uploads/2015/10/Clase-3-Habilidades-Motoras-

http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/104-potencia.pdf

http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/3638/1/UPSE-TEF-2015-

http://www.cienciared.com.ar/ra/usr/3/484/hologramatica_n9_v1pp3_17.pdf

93

ANEXOS

94

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

Diseño de un blog interactivo con fábulas digitales

Nombre del estudiante (s)

CONSUELO CARPIO ESPINOZA

Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Educación Básica

Línea de Investigación

Sub-línea de investigación

Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación

26 de abril del 2018

Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación

4 de mayo del 2018

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación

Planteamiento del Problema

Justificación e importancia

Objetivos de la Investigación

Metodología a emplearse

Cronograma de actividades

Presupuesto y financiamiento

APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

ANEXO 1

95

ANEXO 9


Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación



ANEXO 2

96

--------------------------------------------------------------------------------------

ANEXO 10




100


ANEXO 6

104


ANEXO 10

106


ANEXO 11

107


ANEXO 12

108


ANEXO 13

109

ANEXO 15




ANEXO 14

110


ANEXO 15

universidad estatal de guayaquil facultad...

Documents