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M a n u a l d e l T u t o r | 2

Universidad Estatal de Sonora

DIRECTORIO

RECTORÍA

M.A Horacio Huerta Ceballos Rector M.A. Guillermo Gaxiola Astiazarán Secretaria General Académica M.Arq. Irma Gpe. Villegas Guzmán Coordinadora de Servicios Estudiantiles CAMPUS SAN LUIS RÍO COLORADO

Mtra. María Concepción Leyva Barraza Director de unidad Mtro. Gabriel Luna Sandoval Secretario Académico de unidad Mtro. Humberto Morales Durazo Responsable de Servicios Estudiantiles CAMPUS HERMOSILLO

Prof. Jorge Luis Bustamante Zazueta Director de Unidad Mtra. Belén Espinoza Galindo Secretaria Académica de unidad Mtra. Mayauel Magdaleno Moreno Responsable de Servicios Estudiantiles

CAMPUS NAVOJOA

Dr. José Cesar Kaplan Navarro Director de unidad Mtra. Alma Isabel Arias Hurtado Secretaria Académica de unidad Lic. Eliza del Rosario Campoy López Responsable de Servicios Estudiantiles CAMPUS MAGDALENA

Lic. Josué Fernández Palomino Director de unidad Mtra. Gisell Fernanda García Albelais

Secretario Académico de unidad Lic. Rosella Valenzuela Pérez Responsable de Servicios Estudiantiles CAMPUS BENITO JUÁREZ

Mtra. Rosario Adriana García Briseño Directora de unidad

Mtro. Manuel Guillermo Vázquez López Secretaria Académica de unidad Lic. Juana Trinidad Castro Palomares Responsable de Servicios Estudiantiles

SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA COORDINACIÓN DE SERVICIOS ESTUDIANTILES

Departamento de Bienestar Estudiantil

Departamento de Formación Integral


Contenido

ANTECEDENTES PARA LA TUTORÍA ...................................................................................... 5

Marco Normativo ............................................................................................................. 5

El programa Institucional de Tutoría .............................................................................. 9

CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA Y LOS TUTORES .......................................................... 12

De la tutoría ..................................................................................................................... 12

Los tutores ........................................................................................................................ 14

Objetivos .......................................................................................................................... 18

Objetivos específicos ..................................................................................................... 18

Misión, visión y valores ................................................................................................... 19

Sesiones ............................................................................................................................ 20

PROGRAMAS DE SERVICIOS ESTUDIANTILES .................................................................... 22

Programa de Salud Universitaria .................................................................................. 22

Programa de Apoyo Académico................................................................................ 24

Programa de Apoyo a Estudiantes Indígenas ........................................................... 25

Programas de Formación Integral ............................................................................... 26

Programa de Servicio Social ......................................................................................... 27

Prácticas Profesionales .................................................................................................. 28

Programa de becas y estímulos académicos ........................................................... 29

FICHAS PARA TUTORÍA GRUPAL ........................................................................................ 33

FICHAS PRIMER SEMESTRE .................................................................................................. 34

FICHAS SEGUNDO SEMESTRE ............................................................................................. 40

FICHAS TERCER SEMESTRE .................................................................................................. 46

FICHAS CUARTO SEMESTRE ................................................................................................ 51

FICHAS QUINTO SEMESTRE ................................................................................................. 57

FICHAS SEXTO SEMESTRE .................................................................................................... 62

FICHAS SÉPTIMO SEMESTRE ................................................................................................ 67

FICHAS OCTAVO SEMESTRE ............................................................................................... 72

................................................................................................................................ 76


ANEXO 1: .......................................................................................................................... 77

Documentos a considerar para integración de expedientes de alumnos .............. 78

ANEXO 2: .......................................................................................................................... 79

ANEXO 3: .......................................................................................................................... 81

Cuestionario de identificación del tutorado ................................................................. 82

Consideraciones para los tutores en relación a las sesiones grupales ...................... 84

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 85


ANTECEDENTES PARA LA TUTORÍA

Marco Normativo

El PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA (PIT), surge del compromiso de la

institución por brindar una educación de verdadera calidad, que dé cuenta

no sólo de la actividad académica de nuestros educandos, sino que

también garantice una mejora en la calidad de vida de los jóvenes

universitarios, ya sea identificando las problemáticas sociales, culturales y/o

personales, que puedan mantener un vínculo estrecho con las tasas de

deserción, ausentismo y/o reprobación escolar en nuestras unidades

académicas; o bien, yendo más allá, al brindar una educación integral que

dé cuenta de un verdadero compromiso por el bienestar de nuestros

alumnos.

Lo anterior no podría ser posible sin mencionar que los

lineamientos generales de operación consideran, como

parte de su política de calidad, que “la UES está

comprometido con la formación de profesionales y la

generación de productos académicos que cumplan las

expectativas de la sociedad, mediante una gestión

eficiente, basada en la mejora continua de sus procesos

y el trabajo en equipo.”

Así mismo, la misión institucional permite vislumbrar la importancia de un

programa como éste, cuando señala que en la UES se busca “contribuir al progreso

social del país, atendiendo a las prioridades del desarrollo integral del Estado de

Sonora por medio de sus funciones de docencia, investigación, extensión del

conocimiento y la difusión de la cultura. Así como el formar alumnos con programas

dirigidos a lograr un sólido conocimiento disciplinario y práctico de la profesión,

como al fomento de actitudes que fortalezcan la conciencia de nacionalidad, el

pensamiento solidario con el bien social y una visión creativa e innovadora.”

Garantizar una mejora en

la calidad de vida de los

estudiantes a través de la

identificación de

problemas sociales,

culturales y/o personales


No sólo son estos lineamientos los que marcan la importancia de un

Programa Institucional de Tutorías, pues desde la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos, en su Artículo 3º fracción VII, establece que las universidades e

instituciones de educación superior, realizarán sus fines de educar, investigar y

difundir la cultura de acuerdo con los principios que establece el mismo artículo en

su segundo párrafo, donde textualmente describe: “La educación que imparte el

Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano

(Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1917).

De la misma manera, la ANUIES (2001), resalta que dentro de la Ley General

de Educación (1993) se señala, en el primer numeral del Artículo 7°, que los fines de

la educación son: “Contribuir al desarrollo integral del individuo para que ejerza

plenamente sus capacidades humanas”. Además resalta que dentro del Programa

Nacional de Educación 2001-2006, se contempló como elemento estratégico

“efectuar acciones que permitan atender y formar a los estudiantes en los aspectos

que inciden en su maduración personal: conocimientos, actitudes, habilidades,

valores, sentido de justicia y desarrollo emocional y ético”.

La Ley de Educación para el Estado de Sonora retoma este aspecto cuando

señala, en su Artículo 4º, el derecho de todo individuo a recibir educación con las

mismas oportunidades y condiciones, además, en su artículo 13° fracción I y II se

establece que la educación impartida tendrá la finalidad de contribuir al desarrollo

integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, así

como favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos.

Es el mismo caso para lo establecido en el Programa Estatal de Educación

2010- 2015, se reconoce la importancia de atender las áreas relevantes que

contribuyen al éxito de la vida. Así, se establece como visión al 2020 el

“Proporcionar servicios educativos en todos los niveles y modalidades, con calidad,

equidad y liderazgo, para lograr la formación integral de los sonorenses y contribuir

así a su desarrollo sustentable. Estableciendo como línea de acción el fomento

actividades deportivas, culturales, cívicas, recreativas, de cuidado de la salud y de

respeto a la diversidad cultural; integrando a los programas educativos de las


instituciones de educación superior, experiencias de aprendizaje para la

formación integral de los alumnos.

De manera más específica, el Programa Estratégico para el Desarrollo de la

Educación Superior de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior (ANUIES), incluye un apartado que encuadra el “Desarrollo

Integral de los Alumnos”, donde señala que “Las Instituciones de Educación

Superior (IES) pondrán en marcha sistemas de tutoría, para que los alumnos cuenten

a lo largo de toda su formación con el consejo y el apoyo de un profesor

debidamente preparado para tal fin” (ANUIES, 2002).

Es este mismo documento en el que se precisa que son los profesores, tanto

de tiempo completo, medio tiempo, como de asignatura, quienes deberán estar

en permanente actividad, no sólo como conferencistas o expositores, sino también

como tutores; guías que conduzcan los esfuerzos individuales y grupales del

autoaprendizaje por parte de los alumnos; personas que induzcan a la

investigación; y sean ejemplos de compromiso con los valores académicos,

humanistas y sociales que las Instituciones de Educación Superior (IES) promuevan.

También, en el Plan de Desarrollo Institucional 2010-2015 (2010), de la

Universidad Estatal de Sonora (UES, antes CESUES), establece como línea de

desarrollo, la promoción de la formación integral, para lograr una formación

profesional sólidamente establecida, no solamente por el cuerpo de

conocimientos técnico-científicos, sino también por un conjunto de experiencias

que permitan dotar de principios axiológicos y hábitos de vida que garantizan un

desarrollo sano y equilibrado. La educación superior ahora está caracterizada por

la búsqueda de sujetos formados integralmente, es decir, portadores no sólo de

saber técnico sino también por fundamentos valorativos rectores de estilos de vida

positivos.

Es importante mencionar que si bien queda mucho camino por recorrer, la

tutoría se perfila como una acción que responde al reto de mejorar la calidad del

sistema educativo superior, a través del desarrollo de valores, actitudes,


habilidades, destrezas y aprendizajes significativos en los estudiantes; logrando así,

una formación INTEGRAL.


El programa Institucional de Tutoría

En el año 2000, la ANUIES, plasmó su visión sobre las Instituciones de

Educación Superior (IES) en el documento que denominó La Educación Superior en

el Siglo XXI. Líneas Estratégicas de Desarrollo; donde figura la propuesta que sugiere

la operación de un programa denominado Desarrollo integral de los alumnos,

mismo que tenía como objetivo: “Apoyar a los alumnos de educación superior con

programas de tutorías y desarrollo integral, diseñados e implementados por las IES,

de suerte que una elevada proporción de ellos culmine sus estudios en el plazo

previsto y logre los objetivos de formación establecidos en los planes y programas

de estudio”.

De acuerdo con esta propuesta de la ANUIES, “lograr el desarrollo integral

de los alumnos constituye una tarea sumamente compleja de las IES, que va mucho

más allá de la organización de algunas actividades aisladas, sobre todo, si se

considera su gran número y heterogeneidad de condiciones”.

El concepto de tutoría aparece en los nuevos modelos educativos,

expresando la necesidad de apoyar los procesos educativos, no solamente con

actividades de tipo didáctico convencional, sino abordando al individuo en sus

diferentes facetas, acompañando sus procesos de toma de decisiones; desde lo

estrictamente académico hasta lo personal, ofreciendo modelos y alternativas

para aprovechar mejor su experiencia educativa y encontrar aplicación práctica

a los diferentes conocimientos que se comparten o construyen en las actividades

académicas.

Lo que se busca es orientar y dar seguimiento al potencial de desarrollo de

los estudiantes, sea éste en aspectos cognitivos y/o afectivos del aprendizaje, pues

se quiere fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico,

así como perfeccionar su evolución social y personal.

El reto más importante consiste en que cada vez más estudiantes alcancen

niveles de desempeño académico favorables y culminen satisfactoriamente sus

estudios en los plazos previstos. Con la intención de lograr dichos propósitos, es


necesario discutir nuevos enfoques dentro del sector educativo que permitan la

formación integral de los estudiantes, dotándolos de las herramientas necesarias

que les permitan adaptarse continuamente a las cambiantes demandas del medio

donde llevará a cabo su desarrollo profesional.

Por esa razón, el la UES, entiende la tutoría como un proceso de

acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta

mediante la atención individualizada del alumno o a un grupo de éstos, por parte

de académicos competentes y formados para esta función. Es una modalidad de

la actividad docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones

educativas centradas en el estudiante e implica, evidentemente, la preparación

de los profesores, para el cumplimiento eficaz de esta función.

Cuando se habla del proceso de enseñanza/aprendizaje, regularmente éste

es situado en el docente, pero la evidencia

encontrada en las investigaciones didácticas y

pedagógicas, señalan que es necesario promover

un cambio en la manera en la que se concibe la

relación entre el docente y el alumno, generando

estrategias que promuevan el desarrollo máximo de

las potencialidades del estudiante. En el Programa Institucional de Tutoría se busca

la formación integral del individuo, siendo el alumno el centro de este proceso.

Para el caso concreto de la UES, el Modelo Educativo se organiza en torno

a tres ejes fundamentales estrechamente articulados; cada uno de ellos presenta

rasgos e implicaciones que se establecen en el Modelo Educativo, atendiendo a

su Misión, Visión y Plan de Desarrollo Institucional, de manera que se cuente con

una oferta educativa y un funcionamiento institucional pertinentes y de calidad.

La UES entiende la tutoría

como un proceso de

acompañamiento durante

la formación de los

estudiantes.


La ilustración No. 1, muestra los tres ejes rectores del modelo, los cuales se

nutren de todos los demás aspectos que componen la institución, como por

ejemplo, la coexistencia de modalidades y experiencias educativas, la formación

integral del estudiante, la vinculación social, el papel del docente, el tránsito entre

estos niveles, la movilidad e internacionalización, la tutoría y la organización mixta.

Como se puede observar, la tutoría es una de las variables importantes de nuestro

modelo educativo.

Ilustración 1.-Ejes del Modelo Educativo ENFACE.

Enfoque Centrado en el Estudiante y el Aprendizaje

Competencias Profesionales

Flexibilidad


CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA Y LOS TUTORES

El presente apartado tiene como objetivo señalar las características con las

que cuenta tanto la acción tutorial, así como al cuerpo de tutores que conforman

el programa.

Los apartados siguientes son de suma importancia, pues son éstos los que se

deberán consultar para seleccionar a los tutores que participarán de manera

integral en el programa, esto con la intención de que cuenten con las

características adecuadas acordes al trabajo a desempeñar, no sólo en cuanto al

perfil deseable, sino también por los compromisos adquiridos al participar en este

programa.

De la tutoría

En primer lugar es importante señalar que existe una franca distinción entre

la asesoría académica y la tutoría:

Asesoría:

Consultas que brinda un profesor fuera de lo que es considerado su

tiempo docente, para resolver dudas o preguntas sobre temas

específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de

alumnos (Latapí, 1988).

Tutoría:

Conjunto sistematizado de acciones educativas de carácter

académico y personal, a través del cual un estudiante o un grupo de

estudiantes reciben atención personalizada e individualizada de

parte de un profesor.


Estas acciones permiten al alumno, según la ANUIES:

Por ende, es importante tomar en cuenta que la tutoría:

Comprende un conjunto sistematizado de acciones educativascentradas en el estudiante.

Es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente algrupo, pero en ningun momento la sustituye.

Implica una gran variedad de niveles y modelo de intervención

Se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los programas deestudio.

Conocer diversas formas para resolver problemas dentro del contexto escolar.

Comprender las características del plan de estudios y opciones de trayectoria.

Superar dificultades en el aprendizaje y rendimiento académico.

Adaptarse e integrarse al ambiente universitario.

Seleccionar actividades extraescolares que permitan mejorar su formación.

Conocer los apoyos y serviicios que pueden obtener en las distintas instancias universitarias.


Las acciones derivadas del Programa deben contribuir a elevar la calidad

del proceso formativo en la construcción de valores, actitudes y hábitos, así como

el desarrollo de las distintas habilidades de los estudiantes. Además de incidir en el

mejoramiento de las condiciones de aprendizaje y del abatimiento de un

problema institucional como lo es la deserción escolar. Se pretende, entre otras

cosas, desarrollar la capacidad del alumno para asumir responsabilidades en la

toma de decisiones, desarrollar una metodología de estudio, y en términos

generales, mejorar su actitud hacia el aprendizaje.

Los tutores

Se define al Tutor, como el individuo que orienta, asesora y acompaña al

alumno durante su proceso de enseñanza-aprendizaje, con la perspectiva de una

formación integral, lo que significa hacer responsable al tutorado de su propio

aprendizaje y su formación. Es uno de los actores principales del programa, por lo

que debe estar consciente del compromiso que lleva implícito en el desarrollo del

alumno, todo en el marco de una relación más estrecha que la establecida en un

aula durante un curso.

Algunos de los compromisos que el Tutor debe adquirir son los siguientes:

Orientar La toma de decisiones en términos de solución de problemas que obstaculizan el proceso formativo y canalizar con los especialistas pertinentes, a quienes lo requieran.

Motivar al alumno

Sugiriendo actividades extracurriculares como parte de la formación integral en aspectos sociales, ambientales, deportivos, culturales y humanísticos.

Facilitar la comunicación

Entre profesores y autoridades académicas con los tutorados y, de ser necesario, con los padres de familia.


Conocer Estructura y organización del programa educativo en el que está inscrito el tutorado, así como la organización académico-

administrativa de la institución.

Informar Acerca de aspectos académico-administrativos, en caso de ser solicitado o cuando se considere necesaria.

Mantener confidencialidad

De toda la información que se obtenga del tutorado, especialmente cuando sea de carácter personal.

Presentar informes

Solicitados por la Coordinación de Servicios Estudiantiles de manera puntual.

Entregar reportes mensuales de actividades

Respetando los formatos previamente establecidos.

Establecer contacto

De calidad y calidez con los estudiantes bajo su atención.

Dar seguimiento

A la trayectoria académica y personal de los tutorados.

Organizarse y establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal con sus tutorados.


Comunicación estrecha

Con sus tutorados, informando sobre horarios, fechas y demás aspectos relevantes para el desarrollo adecuado de la tutoría

Continuar con el plan de trabajo

Y dar seguimiento a las actividades acordadas con los tutorados.

Identificar problemáticas

A las que pueden verse expuestos los muchachos, que van desde aquéllas de adaptación al nuevo medio escolar hasta dificultades académicas.

Manejar expedientes de seguimiento

Y llevarlos al día con la información importante del alumno,para conocer la situación académica que guarda cada uno de ellos.

Asistir a las reuniones agendadas

Por alguna de las coordinaciones, relacionadas con el PIT en la Unidad, cuando sean requeridos.

Contribuir en el proceso de evaluación permanente

Para el seguimiento y mejora continua del Programa Institucional de tutorías.


Es importante que el tutor cuente con un conjunto de características que le

permitan ejercer su papel de manera satisfactoria, estos elementos serán de vital

importancia para facilitar el logro de los objetivos trazados para el éxito del

programa. Se debe considerar que, al momento de seleccionar a los tutores

potenciales, se evaluará si cuentan con el siguiente perfil:

Experiencia académica

De preferencia en el área en que se encuentran inscritos los tutorados.

Ser buen facilitador del aprendizaje

Con habilidad para integrar a los grupos y conducirlos al logro de los objetivos de enseñanza-aprendizaje trazados.

Identificarse con la filosofía, visión y misión

Del programa y su institución en general.

Habilidad para identificar situaciones problemáticas

Como problemas de actitud y/o de comportamiento entre los alumnos, que pudieran obstaculizar su aprendizaje.

Capacidad de empatía y sentido de comprensión humana

Para poder entender, primero a las personas como tales y luego como sujetos de capacitación, mostrando afinidad afectiva y un genuino interés de ayudar a sus tutorados.

Mostrar respeto y tolerancia

A las distintas situaciones que sean expresadas por los alumnos, sin censura de las personalidades de los estudiantes, ni de sus opiniones.

Ser capaz de canalizar a los tutorados

A cualquiera de los programas de apoyo cuando sea necesario.


Objetivos

Objetivos específicos

Objetivo general

Contribuir al mejoramiento dela calidad del procesoeducativo, a través de unaatención personalizada de losproblemas que influyen en eldesempeño y rendimientoacadémico del estudiante,con el fin de propiciarcondiciones más favorablespara el aprendizaje ydesarrollo de hábitos,actitudes y valores quecontribuyan a su formaciónintegral.

Ofrecer atención integral grupal y personalizada a los alumnosdel UES, colaborando en la detección de situacionesparticulares que se traduzcan en dificultades académicasrelacionadas con las siguientes áreas: social, familiar,económica, disciplinaria, académica y de salud.

Orientar sistemáticamente el proceso formativo del tutorado,identificando sus potencialidades para que éste puedacanalizarlas con éxito en su tránsito por la Universidad

Facilitar la incorporación y adaptación de los estudiantes alUES, proporcionándole información precisa.

Promover en los estudiantes el desarrollo de sus actitudes yvalores como compromisos sociales y humanísticos, a travésde la atención personalizada y grupal


Misión, visión y valores

Valores

Un programa como esté no podría ser posible sin el establecimiento de los

valores inherentes al mismo, pues coadyuvan y facilitan una interacción más

armónica entre los tutores y sus tutorados, y viceversa. Los valores que conforman

el Programa Institucional de Tutorías, son los siguientes.

Misión

•Mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el acompañamiento permanente del tutor al estudiante, con una atención integral, por docentes reconocidos en su trayectoria académica y ética, fundamentada en un marco de responsabilidad, respeto, compromiso, pluralidad y solidaridad, en una comunidad que contribuya al prestigio de la Universidad, el estado y la región.

Visión

•Desarrollar las potencialidades inherentes de nuestros estudiantes, con el fin de abatir la desigualdad de condiciones entre los mismos, y disminuyendo la deserción escolar, el índice de reprobación, el rezago y el ausentismo, logrando que los egresados del UES se caractericen por responder a los requerimientos del desarrollo regional y del mercado internacional.

Se refiere a la libre expresión de las ideas tanto de tutorescomo tutorados, sin importar las diferencias que puedan existirentre sí. Tratando a los demás con consideración,reconociendo su dignidad, integridad, creencias, tradiciones,costumbres, y pensamientos. derechos.

Respeto a la diferencia

Nivel de compromiso que se establece entre tutores ytutorados, no sólo a un nivel asistencialista de ayuda, sino a ungenuino deseo de apoyo y entendimiento del otro.

Empatia

Capacidad de experimentar lo que siente la otra persona, loque puede ayudar a la hora de comprender las acciones denuestros tutorados, y viceversa.

Solidaridad

Posibilitar que todos tengan acceso a los mismos derechos,oportunidades y responsabilidades, sin importar las diferenciasque existan entre ellos.

Equidad

Obligaciones que adquieren los elementos que participan enel programa, un compromiso personal para con ellos. Laresponsabilidad es la capacidad de saber responder y asumirlos actos y consecuencias de nuestras acciones.

Responsabilidad


Sesiones

Dentro del Programa se establecen acciones específicas para resolver

problemas a corto y mediano plazo, como las sesiones de adaptación a la vida

universitaria, que buscan resolver los retos de integración durante las primeras

semanas posteriores al ingreso; abatir las deficiencias académicas del estudiante

de nuevo ingreso; diseño de un plan de vida a largo plazo; generar conocimientos,

habilidades y destrezas básicas para un mejor desempeño académico del plan de

estudios; adquisición de competencias que faciliten a los egresados su inserción al

mercado laboral y mantengan una visión de mejora continua.

La tutoría se proporciona en dos modalidades:

Para el caso de la tutoría grupal, se ha diseñado una propuesta integral que

contempla de tres a cuatro sesiones, las cuales van enfocadas a proporcionar

información general sobre temas de tipo académico, emocional, físico, valores y

aspectos de la sociedad actual los cuales pueden influir en el rendimiento

académico del alumno.

Es importante mencionar que cada sesión de tutoría está definida como un

conjunto de actividades planificadas para lograr los resultados de aprendizaje.

Éstas organizan el proceso de interacción entre la enseñanza y el aprendizaje a

partir de objetivos formativos evaluables y claramente definidos para cada

semestre; es decir, es un conjunto que puede ser recorrido independientemente de

cualquier sistema y que procura un conocimiento o una habilidad precisa, cuyo

Grupal

Atención a grupo de tutorados para tratar problemáticas generales detectadas y/o

transmitir información y orientación en temas diversos

de la formación integral.

Individual

Atención personalizada para atender problemáticas personales, segimiento académico, apoyo en

regularización académica, entre otros.


grado de adquisición puede propiciar la independencia, la precisión en los

objetivos y la posibilidad de comprobación personal del logro.

Las fichas para las sesiones grupales están estructuradas bajo los siguientes

criterios:

Las fichas y el material para el desarrollo de las sesiones podrán ser

obtenidas en el capítulo de Las sesiones grupales.

•1 hora de tutoría

•1 hora de tutoría y 1 hora de trabajo independiente

Duración de la sesión:

•Objetivos de aprendizaje en términos de competencias y conductas observables que aluden a capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales según el caso.

Objetivos:

•Actividades para el desarrollo de las competencias y conocimientos sobre el tema específico.

Actividades de aprendizaje

•Pautas a ejecutar por parte del tutor para facilitar la información.

Papel del tutor

•Competencias involucradas en el desarrollo del tema en base al Proyecto Tunning.

Competencias a impactar

•Disposiciones a promover en los estudiantes a través del tema abordado.

Actitudes a promover

•Consideraciones para un desarrollo adecuado o del material de apoyo para el tema.

Sugerencias para el tutor

•Actividades cortas y concretas sobre el tema, para dar cuenta del desarrollo de la competencia o aprendizaje.

Criterio de evaluación


PROGRAMAS DE SERVICIOS ESTUDIANTILES

La Coordinación de Servicios Estudiantiles cuenta con tres áreas en

las que se concentran los diversos programas, mismos que a continuación

se describen brevemente.

Programa de Salud Universitaria

El Programa de Salud Universitaria (PSU) Surge en el 2006 con el objetivo de

“Promover el auto cuidado de la salud individual y grupal de los alumnos, a través

de estrategias y acciones orientadas al desarrollo de competencias sociales, estilos

de vida y entornos saludables”.

A través de dicho programa se busca promover un conjunto de servicios

destinados a trabajar desde la atención primaria a la salud, coadyuvando a

mejorar las condiciones de vida de los estudiantes, permitiendo el acceso a los

servicios de manera equitativa, a través de una atención de calidad con un trato

humano y amable.

•Contribuir al desarrollo de nuestros estudiantes, a través de una atención de calidad y calidez, a través de acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades.

Misión:

•Ser un programa que presta servicios de salud integral a la comunidad estudiantil que contribuya a mejorar las condiciones de salud, abatiendo las desigualdades y garantizando su acceso a través de un trato de calidad y cordialidad.

Visión


El mantenimiento de la salud implica una relación estrecha entre ésta y el

rendimiento académico, razón por la cual es necesaria la promoción del auto

cuidado de la salud individual y grupal, mediante el diseño y ejecución de

acciones de promoción, formación y atención, que contribuyan a preservar la

salud de los estudiantes de la UES.

Actualmente se cuenta con información concreta, resultado de la

aplicación del Examen Médico Automatizado (EMA), herramienta diagnóstica

diseñada por la Dirección de Servicios Médicos de la Universidad Nacional

Autónoma de México (DGSM-UNAM) y consiste en una valoración integral de la

salud, el cual permite obtener información sobre la salud física, psicológica, estilo

de vida y del ámbito familiar.

En la UES, este examen se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso, como

estrategia para determinar de forma general, el estado de

salud. Los resultados de esta evaluación permiten la

elaboración de un diagnóstico de vulnerabilidad con

perfiles predictivos, como plataforma para programas de

prevención o intervención (universal o selectiva), así como

para la identificación de alumnos que requieran de

atención especializada. Además, cabe mencionar que

estos datos permiten el fomento de una cultura de autocuidado para la salud.

Además de la atención individual a los alumnos, canalizados por tutores o

que acuden por iniciativa propia al PSU, éstos brindan apoyo al programa de

tutorías por medio de conferencias, talleres, invitaciones a expertos y otras

estrategias para atender problemas de manera grupal, así como la impartición de

temas relacionados con la salud física y mental de los estudiantes a solicitud de

tutores y distintas actividades de promoción de conductas saludables y prevención

de enfermedades.

El PSU apoya al programa

de tutorías mediante la

atención de alumnos

canalizados, conferencias

y talleres sobre temáticas

relevantes.


Programa de Apoyo Académico

El PAA representa un conjunto de actividades mediante las cuales se brinda

asistencia y orientación a los estudiantes; con la finalidad de contribuir al desarrollo

de acciones encaminadas a la comprensión de los conocimientos inherentes a la

carrera que se encuentren estudiando.

Este programa, funciona principalmente con el apoyo de los guías UES, que

son alumnos destacados de cada programa educativo, que a través de distintos

mecanismos han sido integrados para brindarles apoyo en aspectos académicos

a los demás estudiantes.

Objetivo general

• Brindar orientación y apoyo académico complementario a los alumnos del UES, que les permita contar con una trayectoria escolar regular y que contribuya a elevar la retención, aprobación y egreso de los estudiantes

Objetivos específicos

Orientar a los alumnos en aspectos relacionados con su trayectoria académica

Disminuir el rezago, deserción y problemas de reprobación, en alumnos de bajo rendimiento académico.

Brindar asesoría académica integral a los alumnos que lo requieran, por medio de asesores académicos y alumnos guía, con las habilidades y caracteristicas específicas del perfil.

Dar seguimiento a alumnos con trayectorias académicas irregulares.


Con el desarrollo del PAA, además de mejorar el rendimiento académico de

los alumnos, se obtienen otros beneficios:

Programa de Apoyo a Estudiantes Indígenas

En la UES, los estudiantes indígenas de las Unidades Académicas de Benito

Juárez y Navojoa cuentan con el Programa de Atención a Estudiantes Indígenas

(PAEI); el cual mediante el apoyo de la ANUIES y el Banco Mundial, se enfoca en la

promoción y coordinación de actividades de soporte académico, seguimiento y

orientación profesional, dirigidas a los alumnos de origen indígena inscritos en la

institución, con la finalidad de mejorar su desempeño escolar y fortalecer su

identidad cultural.

Desde el año 2003 en que el PAEI arrancó operaciones, mediante el apoyo

de los tutores ha sido posible detectar algunas deficiencias y problemáticas

académicas, emocionales y físicas entre los jóvenes indígenas, esta labor permite

la canalización y atención oportuna a los diversos programas.

Las estrategias implementadas han sido:

Cursos de nivelación académica.

Las sesiones de tutorías.

Orientación profesional y psicológica.

Canalización al servicio médico.

Eliminar la saturación en algunas asignaturas.

En el alumno guía, se propicia el autoreforzamiento de los conocimientos, al mismo tiempo que desarrolla habilidades y competencias de tipo interpersonal.

En el alumno asesorado, se propicia el desarrollo del aprendizaje mediante un ambiente menos rígido y de mayor confianza, además del desarrollo de habilidades y competencias.


Vinculación con las diferentes áreas de la institución.

Asesorías académicas.

Movilidad estudiantil.

Acceso a los apoyos del PRONABES y de la Institución.

Estas estrategias son atendidas mediante el programa de tutorías, con el apoyo

de los programas de salud universitaria y apoyo académico, reflejándose en el

incremento del rendimiento escolar de los estudiantes indígenas, el cual al inicio

del programa el promedio era de 80% y en la actualidad ha aumentado a 86.

Programas de Formación Integral

¡Error! Marcador no definido.

Las áreas que conforman el PFI son: ambiental, deportiva, artístico-cultural y

de valores, las cuales se dedican a implementar actividades que además de

propiciar la convivencia entre alumnos, docentes y personas ajenas a la institución,

contribuyen al desarrollo de prácticas que impactan en las áreas.

Dentro del Programa de valores, se desarrollan actividades encaminadas al

fomento de éstos en los estudiantes, buscando desarrollar la personalidad integral

para un mejor desempeño profesional, personal y social, además de que la

institución participe en la resolución de las problemáticas sociales de la

comunidad.

Mediante el desarrollo de diversas actividades en el Programa de Educación

Ambiental, se busca lograr la concientización de la comunidad universitaria sobre

la importancia del cuidado del medio ambiente, así como del óptimo

mantenimiento de las instalaciones y el equipo con el que cuenta La UES.

Por otra parte, la finalidad del Programa artístico-cultural, es la de promover

las distintas manifestaciones artísticas y culturales al interior de la institución, para

lograr el fortalecimiento integral de alumnos, docentes y personal administrativo;

así mismo, se pretende lograr la vinculación con diversas instituciones, tanto

escolares como culturales, para fomentar la formación de las artes en general.


Finalmente, dentro del Programa de deporte, se pretende fortalecer las

actividades deportivas hacia el mejoramiento de la calidad de vida de los

estudiantes, promoviendo la formación de hábitos de salud y el aprovechamiento

del tiempo libre, mediante la práctica sistemática de la educación física y el

deporte; además de desarrollar y fortalecer la calidad y el nivel competitivo de los

deportistas, para alcanzar la excelencia en el deporte de alto rendimiento para

posicionar y consolidar a la Institución, como potencia deportiva en el ámbito

nacional e internacional.

Programa de Servicio Social

El Servicio Social (SS) es el conjunto de actividades formativas y de aplicación

de conocimientos que realizan los alumnos de manera obligatoria y sin

remuneración, en beneficio de los sectores marginados de la sociedad.

En el Servicio Social está el alma de la formación profesional, ya que en éste se

refleja lo mejor de los valores de la formación recibida. Es como una actitud de vida

y a la vez, una oportunidad de contribuir al desarrollo social del país.

Los objetivos que se pretende lograr a través de este programa son:

Colaborar con la formación integral del estudiante, que lo vincule con

las diversas áreas del conocimiento y lo provea de valores éticos, de

compromisos para servir a los grupos más vulnerables de la sociedad,

con responsabilidad social y solidaridad.

Unir los conocimientos, habilidades y destrezas, con las acciones, el

compromiso y la responsabilidad para con la sociedad.

Vincular a los alumnos con los sectores público, social y productivo,

así como con las instituciones educativas, mediante el desarrollo de

proyectos que beneficien a los grupos más vulnerables de la

sociedad y contribuyan a elevar su calidad de vida.

Fomentar la vinculación social a través de la formulación de

proyectos de impacto comunitario, extendiéndolos a las

comunidades más desprotegidas y vulnerables de nuestra sociedad,


contribuyendo a la solución de los problemas del entorno, según su

formación profesional.

Prácticas Profesionales

El programa de PP consiste en una modalidad de aprendizaje en la que

después de haber acumulado un nivel específico de conocimientos y habilidades,

éstos son aplicados, reforzados y acrecentados practicando en una institución

pública, privada o social, durante un período de tiempo determinado.

Las Prácticas Profesionales forman parte del plan de estudios y tienen valor

en créditos académicos; los beneficios que se obtienen mediante las prácticas son:

El alumno tiene un período de 30 a 180 días naturales, contados a partir de

la fecha de inscripción en el Departamento de Registro y Control Escolar, desde

inicio de las Prácticas Profesionales hasta concluirlas.

Relaciones con los sectores social y productivo, donde los alumnos posiblemente los alumnos podrían laborar una vez que concluyan la carrera profesional.

Desarrollar hábitos y valores fundamentales para el futuro desempeño laboral como: responsabilidad, disciplina, puntualidad y trabajo colaborativo.

El servicio sociales de 480 horas y se realiza en un

periodo no menor de 6

meses ni mayor de 2 años.


Programa de becas y estímulos académicos

Beca CONACYT para Madres Jefas de Familia.- Tiene el objetivo primordial

de apoyar la atención de madres solteras que deseen realizar estudios de

educación profesional (especialización técnica o licenciatura), con miras a

fortalecer su formación profesional facilitando su inserción en el mercado laboral.

Programa Nacional de Becas y Financiamiento (PRONABES).- Tiene por

objetivo el propiciar que estudiantes en situación económica adversa, con

capacidad y deseos de superación puedan continuar su formación académica en

el nivel superior, logrando la equidad educativa mediante la ampliación de

oportunidades de acceso y permanencia en programas educativos de calidad

ofrecidos por las instituciones públicas de educación superior en el Estado de

Sonora y con ello, reducir la deserción escolar y propiciar la terminación oportuna

de los estudios mediante el otorgamiento de apoyos que fomenten una mayor

atención de los estudiantes en los programas educativos. Así mismo, mediante el

PRONABES se pretende impulsar la formación de profesionales en áreas del

conocimiento que requiera el desarrollo estatal, regional y nacional, en programas

de reconocida calidad e impulsar el ingreso y permanencia en la realización de

estudios superiores.

•Ser madre soltera, divorciada, viuda o separada, de nacionalidad mexicana, que funja como jefa de familia, con residencia comprobada en alguna entidad federativa del país.

•No tener pareja que habite en el mismos domicilio.

•Ser aceptada para realizar estudios de técnico profesional; técnico superior universitario o de licenciatura en una Institución proponente, o estar cursando dichos estudios en México.

•Dar sustento a la solicitud del apoyo por medio de Constancia expedida por el Registro Civil, donde se consigne la situación personal como madre soltera, divorciada, viuda o separada.

•No haber recibido apoyo del CONACYT para la realización de estudios de educación superior o no tener un apoyo vigente en alguno de sus programas e instrumentos.

•No estar en posesión de título de grado universitario alguno o denominación equivalente de formación académica.

Requisitos:


•Ser mexicano/a

•Haber concluido estudios de nivel medio superior.

•Estar inscrito/a en una institución pública de educación superior para iniciar o continuar sus estudios en programas de Licenciatura

•Estar realizando estudios en programas educativos de los niveles a los que se hace referencia y que hayan cursado y aprobado la totalidad de asignaturas, módulos o créditos que correspondan al plan de estudios del o los ciclos (años) escolares previos a la solicitud de beca

•Haber alcanzado un promedio mínimo de calificaciones de 8.0 o su equivalente en una escala de 0 a 10 con mínimo aprobatorio de 6.0

•No contar con algún beneficio equivalente de tipo económico o en especie otorgado para su educación por organismo público o privado al momento de solicitar la beca y durante el tiempo que reciba los beneficios del PRONABES.

•No haber concluido estudios o contar con título de Licenciatura.

•Provenir de familias cuyo ingreso familiar sea igual o menor a cuatro salarios mínimos per cápita.

Requisitos:

•Mayor necesidad económica, dando prioridad a los aspirantes que inicien o continúen estudios en Instituciones Públicas, que prevengan de comunidades indígenas, rurales y urbano marginadas y/o pertenezcan al padrón de Familias OPORTUNIDADES.

• Presentar una considicón de discapacidad evidente.

•Mejor desempeño académico previo.

•Si las condiciones anteriores se presentan de manera idéntica, tendrán prioridad en el otorgamiento de becas, los estudiantes que hayan sido aceptados o se encuentren realizando estudios en programas acreditados por organismos especializados reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior –COPAES- o que estén clasificados en el nivel 1 del Padrón de Programas Evaluados de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior –CIEES-.

Los aspirantes que cumplan con los requisitos establecidos, serán seleccionados primordialmente en función:


Becas de excelencia, vinculación, servicio social y titulación (BECANET).- Su

objetivo principal es el de promover el reconocimiento al desempeño y logro

académico. Las becas de excelencia buscan establecer condiciones que

permitan una mayor equidad educativa y la conclusión oportuna de los estudios

de tipo superior. Las becas de vinculación buscan fortalecer la vinculación entre

instituciones educativas y los sectores social y productivo del país. Las becas de

Servicio Social tienen como fin lograr que un número creciente de estudiantes de

educación superior cumplan oportuna y adecuadamente con su servicio social. Y

finalmente las becas de titulación que tienen como fin mejorar los índices de

titulación.

Es importante que al momento de ingresar la solicitud al sistema BecaNet, se

tenga al alcance la siguiente información:

• Todos los datos del domicilio, incluido el código postal.

• Clave Única del Registro de Población (CURP).

• Edad y nivel de escolaridad de los integrantes de la familia.

• Ingreso mensual de los integrantes de la familia que trabajan.

• Institución que brinda servicios de seguridad social.

• Ser alumno(a) regular de una IPES.

• Contar con la Clave Única de Registro de Población (CURP) y con una cuenta de correo electrónico.

• No adeudar asignaturas de ciclos escolares anteriores.

• No contar con otra beca simultáneamente (de Excelencia, Servicio Social, Titulación o Vinculación) al amparo de este Programa.

• Estar inscrito(a) en algún programa de Licenciatura o de Técnico Superior Universitario.

• Haber obtenido un promedio de 10 en el ciclo anterior o ser propuesto por haber logrado algún reconocimiento académico como consecuencia de su participación en algún concurso nacional o internacional o evento similar reconocido por la SEP.

Requisitos


Becas deportivas.- Otorgadas por el Comité de Becas y Estímulos Educativos

Institucionales, tanto en monto como en duración por petición de la Coordinación

General de Deportes de la UES, a aquellos estudiantes que demuestran

capacidades físicas y/o desempeño técnico de alto rendimiento en alguna

actividad de carácter deportivo en la institución.

Becas económicas.- Consiste en el apoyo económico otorgado a un

alumno en función de fortalecer su formación integral y/o condición social

específica. Son otorgadas por el Comité de Becas y Estímulos Educativos

Institucionales, tanto en monto como en duración, a petición de las Direcciones de

Unidad.


FICHAS PARA TUTORÍA GRUPAL

A continuación se presenta la relación de fichas por semestre, donde se establecen

los objetivos que se busca lograr con los estudiantes, competencias a desarrollar y

se especifican las actividades de aprendizaje que desarrollaran los tutorados.

Cada tema de tutoría incluye el material para su desarrollo, a través de la página

institucional se podrán bajar las presentaciones, formatos de actividades y material

de apoyo necesarios para la sesión de tutoría.


FICHAS PRIMER SEMESTRE


PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA

“Mis compromisos como universitario de la UES” Semestre I

Sesión 01

Duración 1 hora de tutoría grupal

Objetivos Competencias

a impactar

Actitudes a

promover

Papel del tutor Actividades de

aprendizaje

Evidencia

Al término de la sesión,

el alumno tendrá

conocimiento de los

distintos reglamentos y

lineamientos existentes,

así como su ubicación

para su consulta

posterior.

El alumno conocerá los

objetivos, misión y

valores que rigen su

alma mater, además

de reconocer los

derechos y

obligaciones que

adquiere como

estudiante de la UES.


el alumno analizará los

compromisos que

adquiere al ser

estudiante universitario.

Capacidad de

crítica y

autocrítica

(competencia

interpersonal)

Preocupación

por la calidad

(competencia

sistémica)

Compromiso

con el

Programa

Educativo

elegido y

consigo

mismos.

Capacidad de

autocrítica.

Realizar presentación

del tema.

Moderar las opiniones

del grupo.

Promover y motivar la

participación.

Inducir a la reflexión del

grupo acerca de las

implicaciones de

incurrir en faltas al

reglamento, así como

los beneficios de

apegarse a ellos.

Atender a la presentación

del tutor respecto al tema

“UES: Reglamentos y

Lineamientos

Institucionales”

Trabajo en equipo: Analizar

los derechos y obligaciones

que se adquieren como

alumno de la institución,

comentar entre el grupo y

discutir aquellos aspectos

relevantes.

Trabajo independiente:

Realizar actividad #2: Mi

compromiso como

estudiante universitario.

Reflexión

escrita “Mi

compromiso

como

estudiante

universitario”

Sugerencias para el tutor: Conocer los reglamentos existentes y su ubicación. Sensibilidad y cuidado al inducir la reflexión en torno al

compromiso como estudiante.



“Mi Universidad: Apoyos y Servicios Estudiantiles” Semestre I

Sesión 02

Duración 1 hr. Tutoría grupal / 1 hr. Trabajo independiente


a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia

Al término de la sesión, el

alumno reconocerá los

programas que ofrece la

institución como apoyo

para su desempeño

académico.

Durante la sesión, se

promoverán los servicios y

apoyos con los que

cuentan los alumnos.

Conocimiento

general básico

(competencia

instrumental)

Trabajo en

equipo

(competencia

interpersonal)

Capacidad de

adaptación a

nuevas

situaciones

(competencia

sistemática)

Disposición a

atender sus

problemas.

Preocupación

por bienestar

personal.

Realizar presentación del

tema.

Incentivar a los alumnos a

acercarse a los programas

que se ofrecen.

Guiar y contestar dudas

que surjan sobre los temas.

Trabajo en grupo:

Atender a la

presentación del

tutor.

Trabajo

independiente:

Identificar los

programas en

actividad: “Apoyos

y servicios que

puedo solicitar”

Trabajo en

equipo

sobre

“Apoyos y

Servicios

que puedo

solicitar”

Sugerencias para el tutor: Apoyarse en manual de tutorías para información general sobre los programas de Servicios Estudiantiles.

Identificar a los responsables de cada programa en su unidad así como la ubicación de los mismos para poder informar a los alumnos.



“Mi vocación para la carrera que elegí” Semestre 1

Sesión 03



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia

Al término de la

sesión, el alumno

tendrá conocimiento

sobre los aspectos

generales que

constituyen su

Programa Educativo.

El alumno reflexionará

acerca de su posición

como estudiante

universitario de la

carrera que eligió.

Al término de la

sesión, el alumno

conocerá el perfil de

egreso establecido

para su Programa

Educativo,

identificando sus

habilidades

potenciales, así como

aquellas áreas que

requieren ser más

desarrolladas.

Habilidades de

investigación

(Competencia

sistemática)

Preocupación

por la calidad

(Competencia

sistemática)

Compromiso

con el

programa

educativo

elegido

Conocimient

o de sus

propias

elecciones

educativas.

Crecimiento

personal

Facilitar el proceso de

descubrimiento de intereses,

dando a conocer el perfil de

la carrera con claridad y

ayudándolos a bosquejar los

alcances de su formación.

Identificar entre el alumnado:

Falta de vocación para la

carrera elegida, si es la

segunda o tercera opción, si

provienen de otras

universidades en donde no

se les admitió a alguna otra

razón que amerite atención.

Orientar y guiar a los

tutorados en relación a

cualquier duda que surja en

relación a materias o

cualquier otro aspecto.

Atender a plática del

tutor acerca de

Programa Educativo,

dónde les compartirá

las competencias de su

programa, perfil de

egreso, acerca de las

materias así como

experiencias

relacionadas.

Trabajo supervisado:

Realizar reflexión sobre

la carrera elegida,

socializar reflexiones

con el resto del grupo.


El tutorado realizará

una entrevista a algún

trabajador o egresado

que se encuentre

laborando en algo

relacionado con la

carrera que eligió.

Entrevista a

profesionales

de su área.

Sugerencias para el tutor: Gestionar el acercamiento con un trabajador del área. Sensibilidad y cuidado al inducir la reflexión en torno

a la carrera elegida y su futuro laboral. Apoyarse en Cuestionario Vocacional de Autoconocimiento, en caso de ser necesario.



“Homesickness (añoranza del hogar)” Semestre I

Sesión 04

Duración 1 hr. Tutoría grupal


a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno conocerá los

conceptos básicos sobre el

tema, permitiendo así la

detección de algún

síntoma relacionado.

El alumno reflexionará qué

implicaciones académicas

conlleva el padecer

síntomas de homesickness;

y determinará qué

acciones puede desarrollar

en caso de sentirse de esa

forma o conocer a alguien

que esté pasando por eso.

Capacidad de

adaptación a

nuevas

situaciones

(competencias

sistémicas).

Capacidad de

aprendizaje

(competencias

sistémicas).

Capacidad para

comunicarse con

expertos de otros

campos

(competencias

instrumentales).

Conocimiento

sobre procesos

emocionales

Compromiso

con ética de

autocuidado y

solicitud de los

servicios

Disposición para

hablar sobre

temas que se

relacionen con

otras áreas de

su campo de

estudio

Identificar estudiantes

foráneos o que vivan

solos para monitoreo.

Moderar la discusión

grupal. En caso de

contar con apoyo de

especialista, moderar

preguntas al

especialista.

Atender a la

presentación del

especialista o tutor.

Discusión grupal:

Discutir ¿por qué esto

representa un

problema en la vida

de los universitarios?

Trabajo en equipo:

Realizar lluvia de

ideas acerca de qué

hacer para combatir

el homesickness.

Comentarlo con

demás integrantes

del grupo.

Responder

cuestionario sobre

homesickness

Cuestionario

homesickness

.

Sugerencias para el tutor: Gestionar el acercamiento con un profesional del área. Informarse acerca del tema. Preparar

oportunamente material a utilizar. Tomar como referencia material de apoyo sugerido o cualquier otro que se considere relevante.



“Mis resultados académicos” Semestre I

Sesión 05



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia

El alumno identificará sus

áreas de oportunidad en

base a sus calificaciones,

hasta el punto en el que se

encuentra ubicado en su

trayectoria académica.

El alumno evaluará

estrategias para lograr o

mantener una situación

académica regular.

Capacidad de

crítica y

autocrítica

(competencia

interpersonal)

Preocupación por

la calidad

(competencia

sistemática)

Análisis

Autocrítica

Responsabilidad

Explicar el desarrollo de

la actividad.

Identificar alumnos con

problemáticas mayores

que requieran de

apoyo académico de

forma individual o

canalización.

Escuchar de manera

empática y orientar a

los alumnos respecto a

comentarios y

aportaciones de la

clase, propiciando

clima de confianza.

Apoyar en la selección

de materias a cursar

durante el próximo

semestre.


Reflexión sobre la

trayectoria

académica actual, a

través de formato

“Mis resultados

académicos”


Participar ante el

grupo expresando de

forma asertiva

cualquier duda o

inquietud sobre plan

de estudios.

Formato “Mis

resultados

académicos”

Sugerencias para el tutor: Preparar oportunamente cualquier material a utilizar afín al tema. Tener conocimiento general sobre la

situación de sus tutorados.


FICHAS SEGUNDO SEMESTRE



“Planeación Estratégica Personal” Semestre II

Sesión 01



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno será capaz de

identificar las diferencias de

la planeación tradicional y

estratégica.


alumno planificará su visión

y misión personal.

Compromiso

(competencia

personal).

Capacidad de

aprendizaje

(competencia

sistemática).

Capacidad de

organización y

planificación

(competencia

instrumental).

Motivación y

superación

personal.

Responsabilidad

y preocupación

por el futuro.

Explicar la temática en

general.

Moderar entre el grupo,

haciendo preguntas

específicas para la

comprensión del

alumno

Orientar al tutorado

para la elaboración de

su plan estratégico.

Atender presentación

del tema.

Trabajo individual:

Tomar apuntes sobre

los pasos para realizar

una planeación

estratégica.


Desarrollar ejercicio

de Planeación

estratégica al tiempo

que reflexiona sobre

la importancia que

tiene el contar con

una misión y visión

para su desarrollo

profesional y personal.

Misión y

Visión

personal

Sugerencias para el tutor: Revisar los contenidos y materiales para realizar el proyecto de vida. Conocer el tema a desarrollar. De ser

necesario, elaborar material de apoyo adicional.



“Análisis situacional y diseño del proyecto de vida” Semestre II

Sesión 02



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno habrá reflexionado

acerca de los beneficios de

contar con un proyecto de

vida.

Al concluir la sesión, el

alumno contará con un

plan de vida que sirva de

guía para llegar a sus

objetivos profesionales.

Capacidad de

organización y

planificación

(competencia

instrumental.

Habilidades de

gestión de

información

(competencia

instrumental)

Capacidad de

aprendizaje

(competencia

sistémica)

Capacidad para

generar nuevas

ideas

(competencia

sistémica)

Preocupación por

la calidad

(competencia

Autoanálisis

Participación

Autovaloración

Creatividad e

innovación

Guiar a los alumnos a

través de la

metodología para la

realización de la

actividad

Mostrar disponibilidad y

empatía a los alumnos

y orientarlos de

acuerdo a sus

necesidades.

Trabajo individual:

Realizar llenado de

formato de Proyecto

de vida.

Trabajo individual:

Realizar ejercicio de

análisis para integrar

el FODA (Fortalezas,

Oportunidades,

Debilidades y

Amenazas) a su

proyecto de vida.

Plan de vida

Sugerencias para el tutor: Contar con los formatos de ejercicios recomendados para realizar la actividad. Utilizar como marco de

referencia el libro “Un plan de vida para jóvenes. ¿Qué harás el resto de tu vida? Escrito por Luis Castañeda.



“Comunicación asertiva” Semestre II

Sesión 03



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia



aspectos que conforman la

comunicación asertiva.


alumno contará con

estrategias que le permitan

desarrollar una

comunicación asertiva.


alumno entenderá la

importancia de una

comunicación asertiva,

identificando a su vez,

aquellos aspectos

personales que requieran

ser modificados para lograr

relaciones interpersonales

exitosas.

Capacidad de

aprendizaje

(competencia

sistémica)

Habilidades

interpersonales

(competencia

interpersonal)

Trabajo en

equipo

(competencia

interpersonal)

Resolución de

problemas

(competencias

instrumentales)

Participación

Autocrítica

Moderar

adecuadamente la

participación del

grupo, particularmente

evitar los juicios

valorativos que puedan

ser un obstáculo para

que los alumnos

discutan el tema.

Motivar la participación

y discusión de los

alumnos.

Guiar a los alumnos a

través de la reflexión.

Monitorear a aquellos

alumnos que considere

o se detecten con

problemas de

comunicación y

canalizarlos de ser

necesario.

Atender a la

presentación del

tema por parte del

tutor o especialista

Trabajo en equipo:

Realizar ejercicio

¨Primera… Segunda…

Tercera llamada” y

participar en discusión

grupal.

Trabajo

independiente:

Realizar la actividad

“Reflexionando como

actúo¨


Sugerencias para el tutor: Conocer e informarse sobre el tema. Solicitar apoyo de un especialista en caso de ser necesario. Revisar

con anticipación el desarrollo de la dinámica: Primera…segunda…tercera llamada. Para mayor información, revisar material de

apoyo.


“Responsabilidad” Semestre II

Sesión 04


Objetivos Competencia

s a impactar

Actitudes a

promover

Papel del tutor Actividades de aprendizaje Evidencia

Al término de la

asesoría, el alumno

habrá reflexionado

acerca de la

importancia de la

responsabilidad,

tanto a nivel

personal como

profesional.

Durante la


definirá qué se

requiere para ser

una persona

responsable.

Capacidad de

crítica y

autocrítica

(competencia

interpersonal).

Habilidades

interpersonales

(competencia

interpersonal).

Compromiso

ético

(competencia

interpersonal)

Desarrollo y

aplicación del

valor en su vida

cotidiana.

Disposición al

cambio.

Orientar

actividad de

lectura.

Dar instrucciones

y guiar dinámicas

sobre el tema.

Propiciar la

reflexión y

comentarios del

tema en cada

actividad.

Trabajo supervisado: Participar en

lectura grupal de relatos breves o ver

video del tema y comentar aspectos

relacionados.

Trabajo supervisado: Participar en

dinámica sobre el tema, después

comentar impresiones y comentarios.

Trabajo individual: Realizar reflexión por

escrito acerca de la importancia de

este valor a nivel profesional; así mismo,

reflexionar si existe algún aspecto

personal en el que se requiera ser más

responsable.

Reflexión

escrita sobre

importancia

del valor y su

aplicación

personal.

Sugerencias para el tutor: Preparar con anticipación las actividades a desarrollar. Seleccionar lectura, video y dinámicas de las

sugeridas.



“Mis resultados académicos” Semestre II

Sesión 05



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia







El alumno evaluará



académica regular.

Capacidad de

crítica y

autocrítica

(competencia

interpersonal)

Preocupación por

la calidad

(competencia

sistemática)

Análisis

Autocrítica

Responsabilidad


la actividad.



que requieran de

apoyo académico de

forma individual o

canalización.

Escuchar de manera



comentarios y

aportaciones de la

clase, propiciando

clima de confianza.



durante el próximo

semestre.


Reflexión sobre la

trayectoria


través de formato

“Mis resultados

académicos”


Participar ante el

grupo expresando de

forma asertiva

cualquier duda o


de estudios.

Formato “Mis

resultados

académicos”




FICHAS TERCER SEMESTRE



“Diseño de material digital” Semestre III

Sesión 01

Duración

Objetivos Competencias a

impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia

Durante la sesión, el

alumno identificará

estrategias para la

elaboración de

presentaciones.

Al término de la

sesión, el alumno

aplicará estrategias

para la elaboración

de una presentación.

Capacidad de

organización y

planificación

(competencia

instrumental).

Habilidades

básicas

informáticas

(competencia

instrumental).

Habilidades de

gestión de la

información

(competencia

instrumental).

Creatividad.

Trabajo en

equipo.


tema.

Orientar el desarrollo del

trabajo en equipo.

Guiar y contestar dudas

que surjan sobre el tema.

Orientar en la selección

de temas para desarrollo

de presentación

powerpoint.

Trabajo en equipo: Realizar

búsqueda de páginas

donde se puedan obtener

imágenes de buena

calidad para el uso de

presentaciones; conformar

banco de datos con

información del grupo.

Trabajo en equipo: Realizar

búsqueda de páginas

donde puedan obtener

paletas de colores para el

uso de presentaciones;

conformar banco de datos

con la información del

grupo.


Realizar presentación (en

equipo) basándose en lo

visto en la sesión y

considerando la guía: “You

suck at powerpoint”

Presentación power

point bajo criterios

analizados.

Sugerencias para el tutor: Solicitar computadora con anticipación para realización de actividades. Revisar material de apoyo proporcionado.



“Estrés y Ansiedad” Semestre III

Sesión 02



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia



síntomas y aspectos

relacionados con el estrés y

ansiedad.

Durante la sesión, el alumno

identificará la diferencia

entre ambos

padecimientos.

Habilidades de

investigación

(Competencias

sistemáticas).

Trabajo en

equipo

(competencia

interpersonal).

Autocuidado.

Preocupación

por la salud.


del tema.

Moderar y guiar en

preguntas durante

presentación de

experto o el mismo.

Organizar equipos de

trabajo.

Propiciar el intercambio

de ideas y la

participación de los

alumnos.

Identificar estudiantes

con posibles problemas

de estrés y/o ansiedad.

Trabajo en grupo:

Participar en sesión de

preguntas y

respuestas.


A través de lluvia de

ideas, aportar

recomendaciones y

soluciones para estos

padecimientos.

Síntesis de las

recomendacion

es y soluciones

para combatir

el estrés y la

ansiedad.

Sugerencias para el tutor: Estar informado sobre el tema. Solicitar apoyo de profesional para apoyo con recomendaciones y sugerencias

sobre el tema.



Valores: “Empatía” Semestre III

Sesión 03



impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia

Al término de la


habrá reflexionado

acerca de la

importancia de la

empatía, tanto a nivel

personal como

profesional.

Durante la asesoría, el

alumno definirá los

elementos que

constituyen el valor

de la empatía.

Capacidad de

crítica y autocrítica

(competencia

interpersonal).

Habilidades

interpersonales

(competencia

interpersonal).

Compromiso ético

(competencia

interpersonal).

Desarrollo y

aplicación del

valor en su vida

cotidiana.

Disposición al

cambio.

Desarrollar preguntas

para orientar video

hacia el tema.

Dar instrucciones y

guiar dinámicas sobre

el tema.

Propiciar la reflexión y

comentarios del tema

en cada actividad.

Trabajo en grupo: atender

a video “Get Service” y

comentar aspectos

relacionados con el tema.

Trabajo en grupo:

Participar en desarrollo de

dinámica: “El problema

de Luisa”, después

comentar impresiones y

comentarios.

Trabajo individual: Realizar

reflexión por escrito

acerca de la importancia

de este valor a nivel

profesional; así mismo,

reflexionar si existe algún

aspecto personal en el

que se requiera ser más

empático.

Reflexión

escrita sobre

importancia

del valor y su

aplicación

personal.

Sugerencias para el tutor: Conseguir con anticipación equipo a utilizar para desarrollo de actividades. Seleccionar dinámica de las

sugeridas en material de apoyo.



“Mis resultados académicos” Semestre III

Sesión 04



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia







El alumno evaluará



académica regular.

Capacidad de

crítica y

autocrítica

(competencia

interpersonal)

Preocupación por

la calidad

(competencia

sistemática)

Análisis

Autocrítica

Responsabilidad


la actividad.



que requieran de

apoyo académico de

forma individual o

canalización.

Escuchar de manera



comentarios y

aportaciones de la

clase, propiciando

clima de confianza.



durante el próximo

semestre.


Reflexión sobre la

trayectoria


través de formato

“Mis resultados

académicos”


Participar ante el

grupo expresando de

forma asertiva

cualquier duda o


de estudios.

Formato “Mis

resultados

académicos”




FICHAS CUARTO SEMESTRE



“Servicio Social” Semestre IV

Sesión 01

Duración 1hr. Tutoría grupal /1 hr. Tutoría independiente


a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno conocerá el marco

normativo existente de

Servicio Social de la

institución así como al

responsable del Programa

en su unidad; identificando

por lo menos, los conceptos

básicos que constituyen los

lineamientos.


alumno determinará sus

opciones para realizar el

servicio social,

considerando sus intereses

propios así como el plan de

vida desarrollado.

Compromiso

ético

(competencia

interpersonal)

Habilidades

interpersonales

(competencia

interpersonal)

Profundización en

el conocimiento

básico de la

profesión

(competencia

instrumental)

Entusiasmo

hacia el trabajo

Reflexión y

crítica hacia

problemáticas

sociales

Compromiso

hacia la labor y

la sociedad


del tema.

Facilitar información

sobre lineamientos que

constituyen el Servicio

Social, a través de una

breve exposición.

Fungir como

moderador e incitar a

los tutorados en la

aportación de ideas y

comentarios.

Guiar a los estudiantes

en la elección de

posibles lugares para la

realización del Servicio

Social.


Participar en lluvia de

ideas aportando

comentarios y puntos

de vista relacionados

con la importancia de

la realización del

servicio social.


Identificar y presentar

informe “Mi servicio

Social” reflexionando

sobre lugares donde

podría realizar el

Servicio Social de

acuerdo a intereses

propios y objetivos

planteados en plan de

vida, especificando

razones por las cuales

se considera

importante dicho lugar.

Trabajo de

reflexión

Sugerencias para el tutor: Conocer a grandes rasgos sobre los proyectos de servicio social disponibles de acuerdo al área afín a los

tutorados. Establecer comunicación con el responsable del Programa para apoyo, dudas y aclaraciones.



“Habilidades para hablar en público” Semestre IV

Sesión 02



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno identificará los

conceptos básicos sobre la

competencia de hablar en

público.


identificará los síntomas

relacionados con

dificultades para hablar en

público.


empleará estrategias que

demuestren la habilidad

para hablar en clase

Comunicación

oral y escrita

(Competencia

instrumental)

Trabajo en

equipo

(Competencia

interpersonal)

Participación

Confianza y

seguridad


tema.

Moderar opiniones del

grupo.

Guiar desarrollo de la

actividad.

Resolver dudas que surjan

a los alumnos al realizar

actividad.

Canalizar a alumnos

detectados con

problemas para hablar

ante el público para que

puedan recibir el apoyo

necesario.

Trabajo en

equipos: Participar

en actividad de

juego de roles,

enfatizando lo que

se debe de hacer

y lo que no para

cada punto.

Trabajo

independiente:

Realizar

cuestionario:

“Escala de

ansiedad ante

audiencia”

Cuestionario:

“Escala de

ansiedad ante

audiencia”.

Sugerencias para el tutor: Preparar oportunamente material a utilizar. Leer materiales sobre el tema proporcionados: Bados, A., 2005. Miedo

a hablar en público. Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona.



“Trabajo colaborativo” Semestre IV

Sesión 03



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia



postulados principales del

trabajo colaborativo.


reflexionará sobre las

ventajas de utilizar el

trabajo colaborativo en

beneficio de sus

asignaturas.

Capacidad para

análisis y síntesis

(Competencia

instrumental)

Comunicación

oral y escrita

(Competencia

instrumental)

Trabajo en

equipo

(Competencia

interpersonal)

Participación.

Discusión libre

de ideas.

Moderar opiniones del

grupo.

Explicar los pasos a

seguir para el desarrollo

de la técnica de la

rejilla.

Guiar desarrollo de la

actividad.

Resolver dudas que

surjan a los alumnos al

realizar actividad.

Trabajo en equipo:

Analizar texto sobre

aprendizaje

colaborativo

mediante la técnica

de la rejilla.

Trabajo en equipo:

Presentar por equipo

un cuadro sinóptico

sobre las ventajas del

trabajo colaborativo.

Cuadro

sinóptico por

equipos.

Sugerencias para el tutor: Preparar oportunamente material a utilizar. Documentarse sobre el procedimiento de la aplicación de la

técnica de la rejilla. Asignar tiempo posterior a cada equipo para revisión de cuadro sinóptico.



“El valor de la solidaridad” Semestre IV

Sesión 04



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


el alumno

comprenderá en que

consiste el valor de la

solidaridad;

reflexionando sobre

éste en sus actos

cotidianos.


alumno identificará

situaciones dentro de

la institución en las que

ha desarrollado la

solidaridad.


el alumno practicará y

promoverá el valor de

la solidaridad

Compromiso

ético

(competencias

interpersonales)

Liderazgo

(competencias

sistemáticas)

Iniciativa y

espíritu

emprendedor

(competencias

sistemáticas)

Motivación.

Respeto.

Inducir a los

estudiantes a la

reflexión sobre sus

actos solidarios

Motivar y despertar el

interés por ayudar y

servir.


del grupo.

Trabajo en grupo: Participar

en reflexión sobre el tema,

aportando opiniones e

ideas acerca de las

situaciones y entornos

donde puede aplicarse la

solidaridad y cómo esta

puede desarrollarse.


Considerar actividades de

tipo solidarias que se han

desarrollado en la

institución, y en cuáles de

ellas han participado y

apoyado, reflexionando

acerca de su participación

en este tipo de situaciones.


Asistir en equipos a algún

centro de apoyo a grupos

vulnerables a prestar apoyo

solidario a sus actividades.

Pueden ser albergues,

orfanatos, centros de

rehabilitación, asilos, etc.

Informe de

actividades

(firmado) en

institución donde

se realizó

actividad.

Sugerencias para el tutor: Preparar oportunamente el material a utilizar. Brindar al estudiante opciones de lugares a los cuales asistir. para

desarrollar su actividad. Apoyarse en material propuesto o cualquiera que se considere apropiado para el cumplimiento de los objetivos.



“Mis resultados académicos” Semestre IV

Sesión 05



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia







El alumno evaluará



académica regular.

Capacidad de

crítica y

autocrítica

(competencia

interpersonal)

Preocupación por

la calidad

(competencia

sistemática)

Análisis

Autocrítica

Responsabilidad


la actividad.



que requieran de

apoyo académico de

forma individual o

canalización.

Escuchar de manera



comentarios y

aportaciones de la

clase, propiciando

clima de confianza.



durante el próximo

semestre.


Reflexión sobre la

trayectoria


través de formato

“Mis resultados

académicos”


Participar ante el

grupo expresando de

forma asertiva

cualquier duda o


de estudios.

Formato “Mis

resultados

académicos”




FICHAS QUINTO SEMESTRE



“Movilidad estudiantil” Semestre V

Sesión 01



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno conocerá las

distintas modalidades de

movilidad existentes en la

institución.

El alumno identificará

opciones de movilidad que

le interesen e identificará

los requisitos de la

convocatoria que le hagan

falta para poder aplicar,

considerando los beneficios

que representan para sus

metas personales y

profesionales.

El alumno reflexionará sobre

los compromisos que tiene

como estudiante para

poder obtener la

oportunidad de poder

participar en movilidad.

Profundización en

el conocimiento

básico de la

profesión

(competencia

instrumental).

Habilidades de

gestión de la

información

(competencia

instrumental).

Capacidad para

trabajar en un

contexto

internacional

(competencia

interpersonal).

Superación

personal.

Compromiso.


tema.

Moderar la participación

del grupo dirigiendo

preguntas específicas

para la comprensión del

tema.

Motivar a los estudiantes

para aplicar para una

beca de movilidad.

Aclarar dudas y

comentarios que surjan

respecto al tema.

Trabajo en grupo:

Atender a la

participación de

alumnos que ya

vivieron la

experiencia del

programa de

movilidad, a través

de testimoniales

y/o fotografías de

dicha

participación.

Trabajo individual:

Elaborar reflexión

acerca de “Mis

oportunidades de

movilidad”

Trabajo de

reflexión “

Mis opciones

de

movilidad”

Sugerencias para el tutor: Conocer acerca de los programas de modalidad que se ofertan en la institución. Invitar a alumnos que

hayan participado en programa de movilidad. Invitar a encargados de movilidad de su unidad.



“Violencia en el noviazgo” Semestre V

Sesión 02



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia

Al término de la sesión el

alumno identificará los tipos

de noviazgo y ubicará en

cual se encuentra.


identificará las etapas que

conforman el ciclo de la

violencia.

El alumno reconocerá los

tipos de violencia que

pueden ejercerse, así como

las causas y consecuencias

de estas.

Capacidad de

aprendizaje

(competencia

sistemática)

Capacidad de

adaptación a

nuevas

situaciones

(competencia

sistemática)

Capacidad de

adaptación de

nuevas

situaciones

(competencias

sistemáticas)

Relaciones

humanas

saludables.

Disposición para

hablar sobre el

tema.


del tema.


del grupo.

Recordar y motivar a

los alumnos a

acercarse con ellos o el

personal de salud en

caso de tener algún

problema de violencia.

Canalizar con el

especialista del área a

los alumnos que se

detecten con

problemas de violencia

en cualquiera de sus

entornos.


Responder a las

preguntas planteadas

respecto al tipo de

noviazgo.

Trabajo en equipos:

Realizar historia que

demuestre el ciclo de

la violencia en el

noviazgo.

Trabajo en equipos:

Realizar juego de roles

representando la

historia elaborada

sobre el ciclo de la

violencia en el

noviazgo.

Historia

realizada por

equipos

evidenciando

el ciclo de la

violencia.

Sugerencias para el tutor: Gestionar el acercamiento de un profesional en el área. Prepararse adecuadamente en caso de no contar

con el apoyo de un profesional del área. Investigar y conocer previamente el tema a tratar.



“Práctica Profesional” Semestre V

Sesión 03



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno conocerá el marco

normativo existente así

como al responsable del

Programa en su unidad.


alumno conocerá

proyectos para realizar su

práctica, considerando sus

intereses propios para su

desarrollo profesional y

laboral.

Profundización en

el conocimiento

básico de la

profesión

(competencia

instrumental)

Iniciativa y espíritu

emprendedor

(competencia

sistemática)

Preocupación por

la calidad

(competencia

sistemática)

Profesionalismo.

Superación

personal.


tema.

Manejar el grupo

durante la actividad en

equipo.

Guiar y orientar al

tutorado en la búsqueda

y selección de posibles

opciones de proyectos.

Trabajo individual:

realizar formato “Mi

práctica Profesional”,

reflexionando sobre

los posibles proyectos

para el desarrollo de

su práctica

profesional y la

relevancia de tales

proyectos en su

desarrollo como

profesionistas.

“Mi práctica

profesional”

Sugerencias para el tutor: Conocer a groso modo los posibles proyectos que se ofertan en su unidad para sus tutorados. Establecer

comunicación con el responsable del Programa para apoyo, dudas y aclaraciones.



“Mis resultados académicos” Semestre V

Sesión 04



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia







El alumno evaluará



académica regular.

Capacidad de

crítica y

autocrítica

(competencia

interpersonal)

Preocupación por

la calidad

(competencia

sistemática)

Análisis

Autocrítica

Responsabilidad


la actividad.



que requieran de

apoyo académico de

forma individual o

canalización.

Escuchar de manera



comentarios y

aportaciones de la

clase, propiciando

clima de confianza.



durante el próximo

semestre.


Reflexión sobre la

trayectoria


través de formato

“Mis resultados

académicos”


Participar ante el

grupo expresando de

forma asertiva

cualquier duda o


de estudios.

Formato “Mis

resultados

académicos”




FICHAS SEXTO SEMESTRE



“Adicciones y juventud” Semestre VI

Sesión 01

Duración 1hr. Tutoría grupal


a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno reconocerá en qué

consisten los problemas de

adicción y abuso de las

drogas legales e ilegales.


identificará las principales

adicciones presentes en la

juventud, así como los

síntomas, efectos y signos

de intoxicación en jóvenes

consumidores.

Al finalizar la sesión, el

alumno reflexionará sobre

el efecto que pueden tener

las adicciones en su

desarrollo académico y

personal.

Trabajo en

equipo

(competencia

interpersonal)

Capacidad de

aprendizaje

(competencia

sistemática)

Autocuidado.

Reflexión.


tema.

Moderar participación y

controlar grupo durante

exposición de experto o el

mismo.

Orientar dudas que surjan.

Crear equipos y asignar el

tema a cada uno para

desarrollo de actividad.

Guiar a alumnos en la

socialización de la

actividad.

Orientar y sugerir a

alumnos con problemas

relacionados al tema para

que acudan al programa

de salud.

Trabajo

supervisado: En

equipos, realizar

actividad

“Conociendo

sobre las drogas”,

socializando la

reflexión sobre

como pueden

afectar las

adicciones

académica y

personalmente.

Actividad

por equipo

“Conociend

o sobre las

drogas”

Sugerencias para el tutor: Apoyarse en material proporcionado “Conociendo sobre las drogas”. Solicitar con tiempo una

computadora para el desarrollo de la actividad.



“Estilo de vida saludable” Semestre VI

Sesión 02



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


conocerá las

recomendaciones para un

estilo de vida saludable.


alumno identificará cuales

son los estilos de vida

recomendables.


identificará que hábitos y/o

conductas debe de

modificar para mejorar su

salud.

Toma de

decisiones

(competencia

instrumental)

Capacidad de

aprendizaje

(competencia

sistemática)

Preocupación

por la salud.

Responsabilidad

Conductas de

promoción de la

salud.


tema.

Orientar y responder

dudas que surjan al

respecto.

Guiar el desarrollo de las

actividades planteadas.

Proporcionar instrucciones

para el desarrollo de

juego de roles

Trabajo

supervisado: En

equipos de

trabajo, realizar

“comercial” (juego

de roles) ilustrando

alguno de los

estilos de vida

saludable.

Trabajo

supervisado: Llenar

de manera

individual el

formato “Mi estilo

de vida”,

estableciendo por

lo menos un

compromiso para

modificar alguno

de los malos

hábitos.

“Mi estilo de

vida”

Sugerencias para el tutor: Prepararse adecuadamente sobre el tema. Solicitar apoyo de un profesional en caso de ser posible.



“Valores: Tolerancia (Respeto a las diferencias)” Semestre VI

Sesión 03



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno tendrá

conocimiento acerca de

los aspectos que

conforman el valor de la

tolerancia.


alumno reflexionará acerca

de las raíces de la

intolerancia en los ámbitos

académico, personal y

laboral.


alumno reflexionará sobre

la aplicación de este valor

en su ámbito profesional.

Compromiso

ético

(competencias

interpersonales)

Liderazgo

(competencias

sistemáticas)

Iniciativa y espíritu

emprendedor

(competencias

sistemáticas)

Motivación

Respeto

Desarrollo y

práctica del

valor

Inducir a los

estudiantes a la

reflexión.

Motivar y despertar

el interés para el

diálogo del tema.

Realizar preguntas

pertinentes y

moderar las

opiniones del grupo.

Discusión en grupo:

Aportar comentarios y

opiniones acerca de la

tolerancia,

considerando: ¿Qué es

la tolerancia? ¿Cuáles

son sus raíces? ¿Cómo se

desarrolla en distintos

ámbitos? ¿Qué es la

intolerancia?

Trabajo en equipo: Dar

lectura al relato “La rana

y la serpiente” y

reflexionar sobre la raíz

de la intolerancia en el

caso, ¿es justificable la

razón?

Trabajo supervisado: En

equipo, crear frase o

slogan que refleje este

valor en el ámbito

profesional, laboral y/o

académico.

Slogan o

frase creada

en equipos

Sugerencias para el tutor: Lectura previa del material. Apoyarse en material sugerido o cualquier otro considerado relevante para el desarrollo

del tema.



“Mis resultados académicos” Semestre VI

Sesión 04



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia







El alumno evaluará



académica regular.

Capacidad de

crítica y

autocrítica

(competencia

interpersonal)

Preocupación por

la calidad

(competencia

sistemática)

Análisis

Autocrítica

Responsabilidad


la actividad.



que requieran de

apoyo académico de

forma individual o

canalización.

Escuchar de manera



comentarios y

aportaciones de la

clase, propiciando

clima de confianza.



durante el próximo

semestre.


Reflexión sobre la

trayectoria


través de formato

“Mis resultados

académicos”


Participar ante el

grupo expresando de

forma asertiva

cualquier duda o


de estudios.

Formato “Mis

resultados

académicos”




FICHAS SÉPTIMO SEMESTRE



“Mi currículum” Semestre VII

Sesión 01



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno conocerá la

manera de elaborar su

currículum con el objetivo

de prepararse para su

inserción en el ámbito

laboral.


reflexionara en la

importancia de la

elaboración de un

currículum.

Preocupación por

la calidad

(competencia

sistemática)

Capacidad de

aprendizaje

(capacidad

sistemática)

Capacidad para

el trabajo

autónomo

(competencia

sistemática)

Análisis.

Responsabilidad.

Superación

profesional.

Moderar al grupo

cuando se realice

la lectura del

material y

preguntas que

surjan.

Atender y orientar

a los tutorados en

cualquier duda

que surja.

Trabajo en grupo:

Atender a la

presentación del tema,

participando

activamente en las

preguntas que se

realizan.

Discusión grupal:

Aportar comentarios

sobre la importancia de

la elaboración de un

currículum, externando

cualquier duda

respecto al tema.


Preparar currículum y

carta de presentación

como sugiere el

material analizado.

Currículum de

alumnos con

carta de

presentación

Sugerencias para el tutor: Solicitar oportunamente la elaboración del currículum. Revisar con anticipación el material propuesto:

“Manual de Inducción al desarrollo profesional de Egresados” Facultad de Estudios de Acatlán. UNAM. Pg. 15-19.



“La entrevista de trabajo” Semestre VII

Sesión 02



impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno tendrá

conocimiento sobre los

aspectos físicos y de

comportamiento que son

recomendables para

garantizar una buena

entrevista de trabajo.



aspectos básicos que se

consideran en una



alumno identificará los

principales retos

personales que tiene que

resolver para desarrollar

satisfactoriamente su


Trabajo en equipo

(competencias

interpersonales).

Habilidades

interpersonales

(competencias

interpersonales).

Capacidad para

aplicar el

conocimiento en la

práctica

(competencia

sistemática).

Preocupación por

la calidad

(competencia

sistemática).

Autocrítica.

Responsabilidad.

Moderar

adecuadamente al

grupo y motivarlos a

participar en

actividad.

Explicar dinámica

de actividad de

juego de roles y

guiar a los alumnos

a través de la

misma.

Proporcionar

preguntas básicas

que se realizan en la

entrevista de trabajo

basándose en

material propuesto

(Pg. 30 – 32)

Aclarar cualquier

duda que se

presente.


Atender a presentación

y participar de forma

activa.

Trabajo en equipos:

Participar en actividad

de juego de roles,

respecto a las

preguntas básicas que

se realizan en una

entrevista de trabajo,

Trabajo en individual:

Una vez conocidos los

aspectos necesarios

para una entrevista

satisfactoria, realizar

reflexión por escrito

acerca de los retos a

trabajar personalmente

para una buena


Reflexión

escrita de

los retos

personales

para una

buena

entrevista

de trabajo.

Sugerencias para el tutor: Solicitar oportunamente el trabajo de lectura independiente. Revisar con anticipación el material

propuesto: “Manual de Inducción al desarrollo profesional de Egresados” Facultad de Estudios de Acatlán. UNAM. Pg. 27-33.



“Mi titulación” Semestre VII

Sesión 03



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


el alumno tendrá

consciencia respecto

de los beneficios que

conlleva buscar la

superación profesional

de forma permanente,

partiendo por obtener

su título profesional.


el alumno conocerá la

normatividad en

cuanto a la titulación

profesional en la

institución.

Al finalizar la sesión, el

alumno habrá iniciado

el proceso y trámites

necesarios para su

titulación profesional.

Durante la sesión, se

incentivará al alumno

para la presentación

del EGEL de CENEVAL.

Habilidades de

gestión de la

información

(Competencia

sistemática)

Capacidad de

organización y

planificación

(Competencia

instrumental)

Toma de

decisiones

(Competencia

instrumental)

Organización

Responsabilidad

Superación

profesional


tema.

Orientar y dar seguimiento

en el análisis de

trayectoria académica de

tutorados, así como

cualquier problema con

trámites de titulación.

Crear conciencia en el

estudiante acerca de la

importancia de iniciar el

proceso de titulación,

inmediato a la conclusión

de su plan de estudios.

Enfatizar sobre las ventajas

de presentar en EGEL de

CENEVAL, el impacto del

puntaje elevado en su

curriculum, así como la

conclusión satisfactoria de

su plan de estudios.


Realizar análisis de la

trayectoria escolar

hasta ese momento,

identificando si existen

materias atrasadas o

con problemas, así

como la realización de

cualquier trámite que

impidan retrasen el

proceso de titulación


Realizar lista de

verificación de

requisitos necesarios

para trámite de

titulación (realizar

aquellos que estén

pendientes)en el

Departamento de

Registro y Control

Escolar.

Lista de

verificación de

requisitos

cumplidos

Sugerencias para el tutor: Conocer de antemano la situación académica de los estudiantes, identificando aquellos con limitaciones

para la titulación. Programar tiempo extra para la revisión del desarrollo de actividades independientes.



“Mis resultados académicos” Semestre VII

Sesión 04



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia







El alumno evaluará



académica regular.

Capacidad de

crítica y

autocrítica

(competencia

interpersonal)

Preocupación por

la calidad

(competencia

sistemática)

Análisis

Autocrítica

Responsabilidad


la actividad.



que requieran de

apoyo académico de

forma individual o

canalización.

Escuchar de manera



comentarios y

aportaciones de la

clase, propiciando

clima de confianza.



durante el próximo

semestre.


Reflexión sobre la

trayectoria


través de formato

“Mis resultados

académicos”


Participar ante el

grupo expresando de

forma asertiva

cualquier duda o


de estudios.

Formato “Mis

resultados

académicos”




FICHAS OCTAVO SEMESTRE



“Campo laboral” Semestre VIII

Sesión 01



a impactar

Actitudes a

promover

Papel del tutor Actividades de aprendizaje Evidencia


el alumno conocerá las

posibilidades de trabajo

existentes a nivel

regional, nacional y

extranjero, de acuerdo

a su profesión.


el alumno conocerá

diversas fuentes que le

permitan una

búsqueda de trabajo

más efectiva.


alumno definirá las

características ideales

para un trabajo;

considerando visión

personal, gustos y

preferencias.

Toma de

decisiones

(competencia

instrumental)

Capacidad de

aprendizaje

(competencia

sistemática)

Preocupación

por la calidad

(competencia

sistemática)

Compromiso

Autocrítica

Moderar

participación de

alumnos en

presentación de

responsable de bolsa

de trabajo.

Apoyar a los

estudiantes en el

desarrollo de

actividad de trabajo

ideal.

Dividir al grupo en

equipos para trabajo

de investigación.

Guiar y motivar a los

alumnos para que

compartan sus

hallazgos de

investigación.

Trabajo en grupo: Atender a la

plática del representante de

bolsa de trabajo de su unidad o

tutor, participando

activamente en las preguntas

que se realizan.

Trabajo en grupo: Participar en

sesión de preguntas y

respuestas con responsable de

bolsa de trabajo.

Trabajo en individual: Realizar

ejercicio sobre trabajo ideal.

Trabajo independiente: Realizar

investigación en equipo

respecto a las posibilidades de

trabajo a nivel regional,

nacional y extranjero. Compartir

hallazgos, opiniones y

comentarios con el resto del

grupo.

Opciones de

trabajo a

nivel

regional,

nacional e

internacional.

Sugerencias para el tutor: Preparar oportunamente el material a utilizar. Tomar como guía el material de “Manual de Inducción al

desarrollo profesional de Egresados” Facultad de Estudios de Acatlán. UNAM. Pg. 7-13. Solicitar con tiempo el apoyo del responsable

de bolsa de trabajo. Solicitar oportunamente el trabajo de investigación.



“Posgrados y educación continua” Semestre VIII

Sesión 02



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno evaluará los beneficios

de continuar con estudios de

posgrado al concluir su

Licenciatura.


alumno habrá considerado

integrar a su proyecto

profesional y de vida la opción

de Educación continua y

Posgrado como una etapa

inherente a su desempeño

laboral, académico y como

ser humano.

El alumno identificará las

opciones de los Programas de

Educación Continua y

Posgrado que ofrece la

institución, así como otras

instituciones o programas de

Posgrado según su aspiración

profesional.

Toma de

decisiones

(competencias

instrumentales).

Preocupación

por la calidad

(competencia

sistemática)

Iniciativa y

espíritu

emprendedor

(competencia

sistemática)

Análisis

Responsabilid

ad

Superación

Moderar

adecuadamente al

grupo para que se

expresen

abiertamente sobre

el tema y como éste

impacta en sus

aspiraciones y

metas.

Explicar desarrollo

de la técnica Philips

6-6 para manejar

tema de beneficios

de estudiar un

posgrado.

Apoyar en la

actividad de

proyección a futuro.

Trabajo en equipo:

Participar en técnica

“Philips 6-6” para el

desarrollo del tema:

Beneficios de estudiar

un Posgrado.

Posteriormente

comentar resultados

con demás integrantes

del grupo.


Plasma tus reflexiones

en el formato

“Proyección a futuro”,

visualizando tu ingreso

a un programa de

maestría o educación

continua.

Actividad de

proyección a

futuro.

Sugerencias para el tutor: Informarse con tiempo sobre los eventos de educación continua y posgrado de la institución. Conocer

opciones de educación continua y posgrado relacionadas con el su programa educativo o áreas a fines. Apoyarse en el material de

lectura de beneficios de estudiar un posgrado.



“Despedida” Semestre VIII

Sesión 03



a impactar

Actitudes a

promover


aprendizaje

Evidencia


alumno habrá

compartido su

experiencia a través del

programa de tutoría,

externando aspectos

positivos y cambios que se

hayan presentado gracias

al programa.


alumno será capaz de

realizar una crítica

constructiva referente al

Programa de Tutorías.

El alumno realizará un

proceso de cierre y

despedida de sus

compañeros y tutor.

Habilidades

interpersonales

(competencia

interpersonal)

Habilidades de

gestión de la

información

(competencia

instrumental)

Compañerismo

Agradecimiento

Explicar desarrollo de las

técnicas.

Moderar participación

de los alumnos.

Considerar las opiniones

como retroalimentación.

Trabajo en grupo:

Participar en dinámica

de cierre “PNI”

(Positivo, Negativo e

Interesante) en

relación al impacto del

programa de tutorías

en su vida personal.

Trabajo en grupo:

Participar en dinámica

de cierre “El espacio

catártico” en relación

al impacto de la tutoría

en su desarrollo

personal y académico.

Sugerencias para el tutor: Familiarizarse con el desarrollo de las técnicas propuestas. Se sugiere que la actividad de espacio catártico

se desarrolle de forma escrita para poder contar con evidencia que de paso a mejora del programa. Organizar actividades a

manera de convivio, invitando a los alumnos a organizar algo de comida o cualquier otra cosa que permita la convivencia.

M a n u a l d e T u t o r í a s | 76


ANEXO 1:

RELACIÓN DE DOCUMENTOS A

INTEGRAR EN EXPEDIENTE DE ALUMNO


Documentos a considerar para integración de expedientes de alumnos

Integrar cada evidencia de desempeño solicitada en las tutorías grupales.

Integrar kárdex del alumno (cuando se cuente con el).

Integrar formato de seguimiento a la trayectoria individual.

Cualquier documento o aclaración de relevancia para el seguimiento del alumno.

¿Cómo integrar el expediente?

Se cuenta con la opción de integrarlo de manera electrónica ó física; según se facilite.

¿Qué hacer con los expedientes?

Los expedientes de los alumnos constituyen una herramienta muy valiosa para dar cuenta de

la situación general de los tutorados, además de evidenciar tanto el trabajo del tutor como

del alumno propio; el expediente permitirá que si el alumno cambia de tutor, el nuevo tutor

tendrá conocimiento del historial de su tutorado, formarse una idea general e identificar

situaciones que pueden ser influyentes en el desempeño académico del estudiante.

Es MUY IMPORTANTE, que al iniciar un nuevo semestre, el tutor tenga los expedientes

correspondientes a sus tutorados, para un adecuado seguimiento.


ANEXO 2:

Formato de seguimiento a la

trayectoria individual


SGA-CSE-PIT-02

Unidad Académica

Programa Educativo (PE)

Nombre del Tutor

Nombre del Alumno

Número de Expediente

Fecha Observaciones y Compromisos Firma del tutorado


ANEXO 3:

Formato de encuesta para alumnos

de nuevo ingreso


Cuestionario de identificación del tutorado

La información que a continuación se te pide, es de gran importancia para poder apoyarte

de mejor manera durante tu trayectoria académica.

Proporciona los datos que se te solicitan.

Fecha de llenado del cuestionario Haga clic aquí para escribir una fecha.

Datos Generales y socioeconómicos

Nombre del Alumno: Haga clic aquí para escribir texto.

Programa educativo: Elija un elemento. Expediente: No.

Edad: # Sexo: Fem. ☐ Masc. ☐ Estado civil: Elija un elemento.

Lugar de nacimiento: Haga clic aquí para escribir texto.

Dirección: Haga clic aquí para escribir texto.

Municipio: Mpio. Estado: Edo.

Teléfono particular: # Celular: #

Correo electrónico: Haga clic aquí para escribir texto.

Trabajo: Si ☐ No ☐ Empresa: Haga clic aquí para escribir texto.

Puesto: Haga clic aquí para escribir texto. Teléfono trabajo: #

Ingresos familiares (mensuales): Introducir $ Egresos familiares: Introducir $

Estado civil: Soltero☐ Casado☐ Unión libre☐ Divorciado☐ Separado☐ Viudo☐

No. De personas con las que vives: Haga clic aquí para escribir texto.

Tipo de

vivienda:

Casa propia ☐ Casa/dpto. renta ☐ Otro:Haga clic aquí para escribir

texto.

Hijos: Si ☐ No ☐ No. Hijos: Haga clic aquí para escribir texto.

Formación integral

¿Practico algún deporte? Si ☐ No ☐ Cual: Haga clic aquí para escribir texto.

No. De hrs. por semana que le dedico: Haga clic aquí para escribir texto.

¿Practico alguna actividad cultural? Si ☐ No ☐ Cual:

Haga clic aquí para escribir

texto.

No. De hrs. por semana que le dedico: Haga clic aquí para escribir texto.

¿Me gustaría participar en un club de valores? Si ☐ No ☐

¿Me gustaría participar en actividades

relacionadas con el medio ambiente? Si ☐ No ☐


Consideraciones para los tutores en relación a las sesiones grupales

Los temas de las sesiones pueden ser aplicados en otro semestre distinto al que se

marca en la ficha en caso de ser necesario debido a las necesidades del grupo de

tutorados, siempre y cuando se cumpla con los objetivos planteados para cada sesión.

La encuesta a alumnos será llenada por los mismos estudiantes al ingresar a la

institución, sin embargo puede ser utilizada en cualquier otro momento según sea

necesario.

La ficha de “Mis resultados académicos” será llenada por los estudiantes en sesión

grupal, para lo cual el tutor estará con ellos como apoyo y resolución de dudas. Así

mismo, esta ficha será llenada mínimo 1 vez por semestre, aunque puede aplicarse

más de 1 vez para un seguimiento más puntual.

Los tutores tienen la libertad de desarrollar temas que no se encuentren en los

propuestos y se considere ser necesario, generando los insumos correspondientes

como contribución a enriquecer el PIT, apegándose a los criterios de formato y

contenido para conservar la uniformidad.

En el caso de las actividades que incluyen más de una lectura o dinámica, se incluyen

varias para que se elija la que se considere adecuada para el desarrollo de la

actividad.


BIBLIOGRAFÍA

ANUIES (2000). La Educación superior en el siglo XXI, líneas estratégicas de desarrollo ANUIES,

México.

ANUIES (2001). Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su

organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior, ANUIES,

México. Serie: Investigaciones.

Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora, (2010). Programa de Desarrollo

Institucional 2010-2015. Sonora, México. Recuperado de

http://cesues.edu.mx/PDFS/Informacion_institucional/PDI_2010-2015.pdf el 17 de

agosto de 2012.

Congreso del estado libre y soberano de Sonora. Ley de educación para el Estado de Sonora.

Recuperado de http://www.sec-

sonora.gob.mx/portal/normatividad/ley_de_educacion_para_el_estado_de_sonora_2

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917). Constitución publicada en el

Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917. Última reforma publicada DOF

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de febrero de 2012.

Ley general de Educación (1993). Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación

el 13 de julio de 1993. Última reforma publicada DOF 09-04-2012. Recuperada de

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Manual de Tutorías 2012

universidad estatal de sonora€¦ · director de unidad mtro. ... programa de apoyo a estudiantes...

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