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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

ASIGNATURA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II TOTAL DE CRÉDITOS 10

TIPO DE CICLO SEMESTRAL CICLO SEGUNDO HORAS A LA

SEMANA 5 HORAS TOTALES 80

ACADEMIA COMUNICACIÓN FECHA DE ELABORACIÓN ABRIL 2010

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: La asignatura de Lengua Adicional al Español II se ubica en segundo semestre y tiene como antecedente un curso de bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educación básica (secundaria), cuyos propósitos fueron acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos actos. Como se ha mencionado anteriormente, el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Español, está conformada por cuatro cursos y rescata el enfoque comunicativo sin dejar a un lado las líneas generales de los enfoques precedentes. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Español II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita. De esta forma, se propone que durante los dos primeros cursos (LAE I y II) se recuperen los aprendizajes más relevantes de la educación básica (secundaria) y con esta base, en los dos cursos restantes (LAE III y IV) los estudiantes logren un nivel de dominio más avanzado. Usando la terminología del Marco Común Europeo, se busca que los estudiantes del Bachillerato General consoliden el nivel A1 durante el primer año y puedan llegar a los umbrales del B1. Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel mínimo esperado y que está facultad de las institución y los profesores, el evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio más altos de acuerdo a cada contexto. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Lengua Adicional al Español tendrán un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, específicamente una segunda lengua, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. No obstante se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las materias del campo de la comunicación, al guardar una relación de servicio directo con las asignaturas de Lengua

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Adicional al Español III y IV. Reconociendo que el estudio de la Lengua Adicional al Español, en este caso Inglés, es una herramienta para acceder a un sinnúmero de fuentes de información y consulta, que les será de gran utilidad al estudiante para las demás materias, y en específico para el adecuado uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.

El programa de Lengua Adicional al Español II está conformado por los siguientes cuatro bloques: Bloque I Compara Personas, Objetos y Lugares. Bloque II Relata Momentos Importantes del Pasado. Bloque III Sigo Instrucciones y Comprendo Reglamentos. Bloque IV Hago Planes y Predicciones. El perfil del egresado del Bachillerato General Semestral de la UVM, se circunscribe a la Misión, Visión del Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, así como a las competencias genéricas y disciplinares delimitadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior[1]. Este perfil es un conjunto de competencias, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la Educación Media Superior que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales de carácter académico, profesional y social que debe reunir el egresado en términos de desempeño. En este sentido, el perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3° Constitucional. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Atributos del egresado de Bachillerato General de Semestre de UVM son:

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• Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

• Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

• Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas • Se identifica como un ciudadano global

• Reconoce, y valora y respeta la diversidad

• Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de aproximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO NOMBRE

I Compara Personas, Objetos y Lugares.

II Relata Momentos Importantes del Pasado.

III Sigo Instrucciones y Comprendo Reglamentos.

IV Hago Planes y Predicciones.

MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES (DE ACUERDO A SU APROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

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I II III IV4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas. X

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera reflexiva. X X

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. X X

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue. X X

4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere

conclusiones a partir de ellas. X X X

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas. X X X X

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de

conocimiento. X X X X

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y

de convivencia en los contextos local, nacional e internacional X X X X

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)BLOQUES

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I II III IVC-11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico,

oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. X X X X

C-12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. X X X XC-2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de

otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X X X XC-8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida

cotidiana y académica X X X XC-1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos

e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en

el que se recibe. X X X XC-10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un

mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a

conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. X X X X

C-9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y

medios de comunicación. X X X X

COMPETENCIAS DISCIPLINARESBLOQUES

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NO. DE BLOQUE: I TITULO: Compara Personas, Objetos y Lugares.

NÚMERO DE HORAS: 20

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en

situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas.

Desarrolle comprensión de lectura, comprensión auditiva, producción oral y producción escrita

DISTRIBUCIÓN DE

TIEMPO**

A D C

5 10 5

10 1

Competencias Disciplinares en el Bloque

2 12 118

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

ete

nci

as

Ge

né

rica

s

10,3

7,1

4,5

4,3

4,2

4,4

8,2

6,4

4,1

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SEMANA

COMP*

CG CD

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS

DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTIDUDES

Y VALORES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

1

10.3

7.1

4.5

10 1

Reconoce el uso correcto del nuevo vocabulario a través de diálogos. (5%) Identifica información que denota el uso de expresiones de uso frecuente en un texto escrito (7%) Reconoce el uso correcto de la forma comparativa de adjetivos (10%)

Identifica vocabulario relevante relativo a prendas de vestir. (2%) Reconoce frases de uso frecuente relacionada con la compra / venta y selección de ropa en una tienda departamental (1%) Solicita e intercambia información empleando el vocabulario (prendas de vestir). (2%) Reafirma el uso gramatical de adjetivos comparativos. (3%)

Emplea el vocabulario al elaborar una conversación. (2%) Identifica expresiones de uso frecuente en una conversación en tienda departamental. (1%) Reconoce frases de uso frecuente al hacer la selección de una prenda de vestir. (1%) Emplea y practica adjetivos (forma regular e irregular) referentes a la descripción de prendas de vestir.

Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipos. (1%) Muestra apertura y tolerancia ante las diferencias léxicas entre los dos idiomas. (1%) Muestra iniciativa e interés por buscar información más allá de la proporcionada por el profesor. (1%)

Lesson 1 – Finding something to wear. pág. 2-3. El docente presenta: *el vocabulario mediante una sección de una página web de una tienda de departamental. * palabras/frases de uso frecuente para: - pedir información tienda departamental (Excuse me; do you have it in a larger/shorter size?) -dar una respuesta negativa, (I’m sorry). -ofrecer opciones del,

dependiente de una tienda

departamental (but)

El estudiante a través de producción oral controlada y guiada, comprensión auditiva y de lectura: * identifica prendas de vestir a través de ilustraciones. * resuelve ejercicios de llenado de selección. *aplica claves contextuales como estrategia de comprensión de lectura. * da opinión sobre dónde y cómo comprar ropa y comparara resultados con sus compañeros Actividades de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo, ejercicios 1 y 2 (p.2). Lesson 2 – Shop for clothes. pág. 4-5 El docente presenta: * La forma comparativa de adjetivos calificativos, adverbios y el uso de la partícula THAN a través de los recuadros. El estudiante:

Portafolios de tareas

Libro de trabajo Exposición (en equipo o individual) Proyecto

Evaluación : Oral Escrita Expositiva

Portafolio Rúbrica Lista de Cotejo Guía de Observación

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SEMANA

COMP*

CG CD




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Demuestra las propiedades distintivas de una persona, objeto lugar a través de escritos o presentaciones orales. (5%) Reconoce las estrategias de comprensión de lectura y auditiva. (2%)

Reconoce vocabulario relativo a prendas de vestir en la denominación par. (2%) Reafirma el uso de la forma comparativa en la redacción de diálogos. (2%) Reconoce en textos el uso de adjetivos comparativos. (0.5%) Identifica estrategias de comprensión de lectura y auditiva. (1%)

(2%) Reconoce prendas de vestir (pares) en un segmento auditivo. (1%) Emplea vocabulario y adjetivos en la elaboración de conversaciones. (2%) Intercambia información relativa a comparaciones en conversaciones sencillas. (0.5%) Comprende y redacta documentos simples que incluyan comparaciones entre objetos. (2%) Emplea estrategias de comprensión de lectura en combinación con producción oral. (0.5%) Emplea estrategias de comprensión auditiva (0.5%).

* Identifica y establece la diferencia entre los tipos de adjetivos y su forma comparativa en la resolución de un ejercicio de llenado. *Genera oraciones utilizando la forma comparativa en respuesta a preguntas específicas. El estudiante integra habilidades: * Emplea lo aprendido al elaborar sus propios diálogos sobre cómo pedir información al dependiente de una tienda departamental (p.5). Actividades de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo,

(p.3-4).

Top Notch Skills – The Communicator. pág. 6-7 El estudiante; * extrae información de imágenes, palabras clave e inferencias para predecir el contenido del texto. * escribe las características de la información presentada en audio. *genera una discusión sobre aparatos eléctricos/electrónicos de casa y oficinas (ventajas y desventajas)

2 Discrimina datos clave en un texto proporcionado en una guía del viajero. (5%)

Reconoce vocabulario relativo a un lugar que visite. (1%) Reafirma el uso y las de frases de uso frecuente con compra-venta de bienes. (2%)

Emplea el vocabulario (cheques de viajero; cambio de tipo de moneda; propina, etc.) al dar su opinión de cuando utiliza cada uno de estos. (1%) Reconoce los datos importantes en texto. Intercambia información relativa a lo que hacen las personas en su país

Lesson 3 – Shopping smart. pág. 8-9 El docente presenta el tema mediante una guía de viajes de la ciudad de Toronto (Canadá). El estudiante: * Identifica las físicas del texto (título, secciones, etc.) * Identifica las distintas actividades que ofrece la guía

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SEMANA

COMP*

CG CD




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Reconoce frases para pedir información al dependiente de una tienda. (5%) Identifica la forma superlativa y su contraste con la forma comparativa (10%)

Comprende el vocabulario relativo a características físicas de productos electrónicos. (3%) Reafirma el uso y las formas gramaticales en adjetivos en sus distintos grados (Comparativo y superlativo) incluyendo casos regulares e irregulares. (3%)

cuando “no tiene dinero” que opciones tienen. (1%) Emplea datos importantes en una conversación en los que se establecen comparaciones entre productos electrónicos. (2%) Solicita e intercambia información relativa a comparaciones en conversaciones sencillas. (2%) Emplea los adjetivos más usuales referentes a la descripción de productos electrónicos. (2%) Emplea lo aprendido en un modelo de conversación y la práctica para elaborar sus propios diálogos sobre cómo pedir información al dependiente de una tienda departamental. (3%)

* Proporcionarán información personal en respuesta a preguntas. El docente presenta palabras/frases de uso frecuente relacionadas con la compra/venta de bienes. - (out of…) para indicar la ausencia de (sustantivo) * (stuff) para indicar bienes, pertenencias, etc. El estudiante: * Resuelve ejercicio con claves contextuales para dilucidar el significado de las expresiones. Actividades de fortalecimiento *Cuaderno de trabajo, ejercicios 1 y 2 (p.5). Lesson 4 - Ask for recommendation pág.10-11 El docente presenta * frases de uso frecuente para pedir información al dependiente de una tienda (I’m looking for) (could I have a look?). * forma superlativa y su contraste con la forma comparativa de adjetivos calificativos regulares e irregulares (good; bad). El estudiante: *Identifica y establece la diferencia entre los tipos de adjetivos y su forma superlativa * relaciona fotografías de productos (aparatos) electrónicos con definiciones *genera oraciones utilizando la forma superlativa de adjetivos calificativos en respuesta a

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SEMANA

COMP*

CG CD




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



preguntas. Actividades de fortalecimiento: Grammar Booster en el libro de texto (89); en el cuaderno de trabajo, ejercicios de llenado 1 - 3 (p.5-6).

3 Reafirma el uso de estrategias de comprensión de lectura. (5%) Reconoce el uso de expresiones para pedir precios, ofrecer alternativas e indicar acuerdo. (10%) Identifica información que denota cuando un bien es o no satisfactorio. (5%)

Practica estrategias de comprensión de lectura. (2%) Reconoce vocabulario relativo a características físicas de objetos. (5%) Reafirma el uso y la forma gramatical de too y enough con

adjetivos para indicar grado. (3%)

Emplea palabras claves para completar oraciones. (1%) Comprende y redacta documentos simples que incluye su opinión. (2%) Identifica y comprende how much, how about? y fair en una conversación.(2%) Solicita e intercambia información relativa a como pedir el menor precio en conversaciones sencillas. (3%) Emplea los adjetivos más usuales referentes a la descripción de personas y lugares. (2%)

Top Notch Skills – Birth order relationships pág.12-13. El docente presenta estrategias de lectura (información específica/ predicción/ anticipación/ claves contextuales). El estudiante: Aplica la estrategia de búsqueda de información específica. * distingue adecuadamente datos importantes referidos a información específica del texto. * realiza presentación oral breve acerca del texto. Lesson 5 – Bargain for a lower price. pág 14-15. El docente presenta: * estrategias de conversación relacionadas con la compra/venta y negociación de precios. * expresiones de uso frecuente para: -pedir precios de bienes/ servicios (how much). -ofrecer opciones/ alternativas (how about?). -indicar un acuerdo (fair). -too y enough para indicar que el producto no satisface al cliente (it’s too small; it’s not big enough) El estudiante:

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SEMANA

COMP*

CG CD




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



* Emplea lo aprendido en un modelo de conversación y elabora sus propios diálogos sobre cómo negociar la compra de bienes / servicios. Actividades de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo, (p. 7).

4 Reconoce el uso correcto de las formas de comparación de similitud y diferencia. (10%) Identifica frases de recomendación de compra. (4%) Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones, respecto a un producto electrónico. (4%)

Reafirma el uso y la formas gramaticales en la comparación de adjetivos en de igualdad. (3%) Distingue expresiones en un segmento auditivo para la compra de aparatos eléctricos (2%) Reafirma el uso de vocabulario y expresiones de compra. (2%)

Reconoce los datos importantes en una conversación en los que se establecen comparaciones de productos eléctricos. (3%) Comprende y redacta oraciones simples que incluya comparaciones entre personas, objetos y lugares. (4%) Emplea las nuevas frases para la elaboración de diálogos. (2%) Solicita e intercambia información a través de una dramatización. (2%)

Lesson 6 – Recommend a better deal. pág. 16-17. El docente presenta expresiones para la compra de aparatos eléctricos: *I’m thinking about getting sth; what kind? Everyone says; I should get a (BRAND); I’ve heard that (BRAND); I’ll check it out. El estudiante practica coral e individual un modelo de conversación El docente presenta: *usos, ejemplos y significados de la forma comparativa as…as *la forma corta del comparativo as…as. El estudiante practica: * realiza un ejercicio de llenado mediante producción escrita (transformación). El estudiante: * emplea lo aprendido mediante un ejercicio de llenado y de comprensión de lectura para elaborar sus propios diálogos. Actividades de fortalecimiento Cuaderno de trabajo (p. 8 - 10). Top Notch Skills – Fly through the air with the

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SEMANA

COMP*

CG CD




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Identifica información específica empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. (5%) Reconoce el uso correcto de las formas vistas en el modulo. (8%)

Reconoce vocabulario relativo a paracaidismo (1%) Reafirma la forma en la que redacta un resumen. (1%) Reafirma el uso y las formas gramaticales. (2%)

Reconoce datos importantes para completar información específica. (1%) Emplea palabras del texto para inferir su significado. (0.5%) Redacta un resumen corto en el cual incluye tema, datos específicos y conclusión. (1%) Solicita y compara información con respecto a la actividad o deporte favorito. (0.5%) Emplea estrategias de lectura de comprensión. (2%) Emplea el vocabulario de adjetivos. (2%) Emplea la forma comparativa. (2%)

greatest of Ease pág.18-19 El docente presenta la lectura a través de imágenes relacionadas con el tema. El estudiante: * completa esquemas simples con base en la información del texto. *resuelve ejercicios escritos y participa en conversaciones dirigidas. * toma decisiones con base en la información de un texto. Self-Check pág. 20-21 El estudiante: * lee acerca de los grandes museos de Londres y responde preguntas. *resuelve ejercicios de relación de columnas, auditivo, y de completar.

*(CG) Competencia Genérica (CD) Competencia Disciplina

**(A) apertura, (D) desarrollo, (C) cierre

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NO. DE BLOQUE: II TITULO: Relata momentos importantes del pasado.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado,

de manera oral y escrita, en los contextos sencillos de socialización y recreación o laboral.


DISTRIBUCIÓN DE

TIEMPO**

A B C

5 15 5

10 1


2 12 118

Atr

ibu

tos

de la

s C

om

pete

nci

as

Gen

éri

cas

10,3

7,1

4,5

4,3

4,2

4,4

8,2

6,4

4,1

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SEMANA

COMP*

CG CD


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTIDUDES

Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



1

10.3

7.1

4.5

4.3

10 1 8

Emplea adecuadamente expresiones de tiempo específicas relativas a describir actividades en el pasado. (5%) Identifica y reconoce el concepto de actividades y hechos expresados en tiempo pasado simple (verbo to be). (7%) Identifica y reconoce el concepto de actividades y hechos expresados en tiempo pasado simple, como acciones terminadas, enfatizando el uso de verbos regulares e irregulares. (8%) Discrimina verbos regulares por la terminación de los mismos. (5%)

Reafirma expresiones de tiempo relacionadas con el tiempo pasado. (2%) Reconoce las formas del verbo to be en pasado simple. (2%) Reconoce el vocabulario relativo a actividades de esparcimiento.(2%) Reafirma las formas y el uso del pasado simple de los verbos regulares e irregulares utilizados en oraciones afirmativas. (2%) Reconoce vocabulario relativo a actividades de esparcimiento. (1%) Reconoce diferencias entre verbos regulares. (2.5%)

Distingue la diferencia entre expresiones de tiempo presente y pasado. (2%) Emplea el verbo to be en oraciones afirmativas e interrogativas. (1%) Solicita información acera de actividades realizada. (1%) Distingue la diferencia en la forma de verbos regulares e irregulares en pasado. (1%) Emplea verbos en pasado para completar información de un texto. (1%) Presenta de manera oral información relacionada con actividades en el pasado en conversaciones simples. (2%) Practica la pronunciación de terminaciones (/d/ /t/ y /Id/) verbos irregulares. (2.5%)

Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en equipo. (1%) Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. (1%) Emplea de manera asertiva el vocabulario y referentes gramaticales conforme a la situación comunicativa que enfrenta. (1%)

Lesson 1 – Talk about past pág 24-25. El docente presenta: * expresiones en tiempo pasado contrastadas con expresiones en tiempo presente *Tiempo pasado del verbo (-be) en: - enunciados afirmativos con la forma singular y plural. - preguntas (yes/no;Wh). El estudiante: *resuelve ejercicio de llenado *identifica y establece las formas en singular y plural del verbo (- be) en tiempo pasado. * emplea lo aprendido en el modelo de conversación y lo practica al elaborar sus propios diálogos. Actividades de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo, 1-2 (p.11).

Lesson 2 – Discuss past activities p. 26-27 El docente presenta: * listado de verbos regulares e irregulares. * vocabulario de actividades de fin de semana. El estudiante: * realiza ejercicios de llenado enfatizando en verbos regulares e irregulares. * expresa de manera clara sus actividades del pasado fin de semana. *redacta un párrafo y realiza una presentación ante el grupo acerca de sus actividades de fin de semana pasadas. Actividad de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo 1-4 (p. 11,12,13)



Evaluación Oral Escrita Expositiva


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SEMANA

COMP*

CG CD




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Discrimina datos importantes en un texto referente a actividades de viaje. (3%) Identifica información específica de un texto y de un segmento auditivo. (2%)

Reconoce información de un anuncio acerca de viajes especiales. (1%)

Comprende y usa información del texto para responder preguntas. (1%) Distingue información de un segmento auditivo para inferir el significado de preguntas. (2%)

Top Notch Skills – Travel Specials. pág. 28-29 El docente presenta: * el tema mediante una sección de una página web de ofertas de viaje. *los términos (natural; wildlife) como ejercicio de extensión de vocabulario. * expresión get back para recibir al viajero recién llegado. El estudiante: * identifica los lugares, destinos y actividades incluidas en las ofertas de viaje). * realiza un cuadro comparativos entre los cuatro destinos. *expresa sus preferencias con base en las diferentes vacaciones que se ofrecen.

2 Utiliza el nuevo vocabulario adecuadamente contextualizándolo en una situación comunicativa específica. (10%) Describe las actividades en el pasado cercano que el mismo y persona cercanas realizaron, haciendo uso de materiales visuales, organizadores, etc. (6%)

Reconoce vocabulario relativo a las estaciones del año. (2%) Reconoce los datos importantes en una conversación relacionado a la descripción de actividades en el pasado. (1%) Reafirma las formas y el uso del pasado simple de los verbos regulares e irregulares, utilizando preguntas “yes/no y Wh” (3%)

Intercambia de manera oral información relacionada a actividades que realizan durante diferentes épocas del año. (3%) Emplea la forma del pasado en preguntas. (2%) Solicita de manera oral información relacionada con actividades en el pasado en conversaciones. (1%)

Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en equipo. (1%) Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. (1%) Emplea de manera asertiva el vocabulario y referentes gramaticales conforme a la situación comunicativa que enfrenta. (2%)

Lesson 3 – Ask about a vacation. pág. 30-31. El docente presenta: * vocabulario de las estaciones del año a través de imágenes * tiempo pasado en preguntas yes/no y Wh. El estudiante: * identifica y establece la forma de la pregunta en tiempo pasado. * genera oraciones interrogativas utilizando el punto gramatical. * emplea lo aprendido para elaborar sus propios diálogos relacionados con la descripción de viajes. Actividades de fortalecimiento: Grammar Booster en el libro de texto (90); en el cuaderno de trabajo, ejercicios de llenado (p.13-15).

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SEMANA

COMP*

CG CD




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



2 Describe las condiciones de un viaje que se realizo en el pasado. (4%) Identifica información acerca de las condiciones de viaje. (5%)

Reafirma las formas y el uso del pasado simple en oraciones negativas e interrogativas con el verbo to be. (1%) Reconoce los datos importantes en una conversación relacionado con la descripción de viajes en el pasado. (2%)

Presenta de manera oral una descripción de acciones o acontecimientos, durante su viaje, en el pasado. (2%) Comprende y redacta documentos simples que contengan descripciones de actividades propias y de terceras personas en el pasado. (3%)

Muestra su creatividad en la redacción y presentación de los diálogos, teniendo apertura a la retroalimentación de los mismos. (1%)

Lesson 4 – Greet someone arriving from a trip. p. 32-33 El docente presenta: * (how was…?) como frase para pedir información / sobre un suceso reciente. * (I’m fine) como expresión de uso frecuente para dar indicar, en este caso, que no se requiere de ayuda. * tiempo pasado del verbo (- be) en preguntas (yes/no;Wh). * adjetivos para describir las condiciones de un viaje. El estudiante: * identifica y establece las formas del verbo (- be) en tiempo pasado. * genera oraciones utilizando el pasado con adjetivos para describir las condiciones de un viaje. * emplearán lo aprendido para elaborar sus propios diálogos relacionados con la descripción de viajes. Actividades de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo (p.16-17).

3 Identifica información esencial referente a acciones en el pasado en un texto escrito, empleando estrategias básicas de lectura. (10%) Describe sus actividades de

Reconoce los datos importantes en un texto. (2%) Reafirma las formas y el uso del pasado simple de los verbos regulares e irregulares. (2%) Expresiones de tiempo relacionadas con el tiempo pasado.

Busca, identifica y comprende ideas generales en un texto breve relacionado con viajes. (2%) Practica estrategias de lectura al encontrar información específica. (2%) Emplea lo aprendido para escribir un texto sencillo relacionado con las actividades del fin de semana. (2%) Distingue el uso de expresiones para enfatizar en la

Top Notch Skills Where did you go on vacation? pág. 34-35 El docente presenta cuales son los diez principales destinos turísticos en el mundo. El estudiante: * identifica información específica para responder preguntas a cerca de texto. *redacta un párrafo sencillo acerca de las actividades de un compañero en el fin de semana. Lesson 5 – Talk about how you spent your free time. pág. 36-37.

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SEMANA

COMP*

CG CD




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



tiempo libre en pasado. (8%) Emplea adecuadamente las expresiones los verbos irregulares en pasado. (5%)

(2%) Reconoce expresiones en una conversación auditivo relacionado actividades en el pasado. (2%)

importancia de una acción. (2%) Practica el uso de verbos irregulares en sus diferentes formas. (2%) Intercambia de manera oral y escrita información a respuestas específicas al elaborar la pregunta. (2%)

El docente presenta: * (nothing special) para indicar la irrelevancia de una acción/ actividad. * (really) para indicar la importancia de una acción/ actividad. * tiempo pasado con otros verbos distintos del verbo (-be) * (didn’t) como verbo auxiliar para la formación de enunciados negativos en tiempo pasado con otros verbos distintos del verbo (-be) * (did) como verbo auxiliar para la formación de enunciados interrogativos en tiempo pasado con otros verbos distintos del verbo (-be). * (-d/ -t/ -ed) como pronunciación de las terminaciones de verbos regulares en tiempo pasado El estudiante: * identifica y reconoce el uso de verbos irregulares y regulares en formas afirmativa y negativa en ejercicio de producción escrita controlada. * reconoce las terminaciones de verbos regulares en tiempo pasado. * emplearán lo aprendido en un modelo de conversación para elaborar sus propios diálogos sobre el tiempo libre. Actividades de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo ejercicios (p. 18-19)

4 Utiliza el nuevo vocabulario adecuadamente contextualizándolo en una situación comunicativa

Reconoce el vocabulario relativo a problemas durante un viaje. (1%) Reafirma el uso de expresiones en diferentes situaciones. (1%)

Identifica expresiones utilizada para describir cuando se tuvieron problemas durante un viaje. (1%) Distingue

LESSON 6 – Tell about your experiences on a trip. pág 38-39. El docente presenta: * adjetivos calificativos para describir un viaje/ vacaciones:

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SEMANA

COMP*

CG CD




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



específica. (10%) Identifica información esencial referente a acciones en el pasado en un texto escrito, empleando estrategias de lectura de comprensión (6%) Emplea adecuadamente las expresiones de tiempo relativas a describir actividades en el pasado. (6%)

Reconoce datos importantes en un texto relacionado con el uso de cognados. (2%) Reafirma las formas y el uso del pasado simple. (3%)

diferentes situaciones en segmentos auditivos. (1%) Busca determinar el problema para cada una de las situaciones presentadas. (2%) Emplea la información del texto para contestar información específica utilizando el pasado. (1%) Identifica el significado de palabras del texto. (1%) Comprende y redacta un resumen acerca del texto. (2%) Busca identifica y emplea las actividades en pasado. (3%)

terrible; unfriendly. * vocabulario (verbo –be +adjetivos calificativos) * (they canceled; someone stole) para describir un viaje/ vacaciones. El estudiante: * expresa de manera clara el significado-situaciones de problemas durante un viaje. *elabora sus propios diálogos para entrevistar a compañeros de clase y narrar alguna experiencia desagradable en un viaje. Actividades de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo. Top Notch Skills – Rescue pág. 40-41. El estudiante presenta el tema del texto a través de preguntas guiadas. El estudiante: * describe como empezó a cambiar el clima en las montañas. *explica las causas de una avalancha. *responde que sucede y quien rescata a las personas en esa montaña. *redacta un texto de lo que sucedió. Self-check pág. 42-43 El estudiante: * lee una historia real acerca de una experiencia al ir de compras y responde preguntas. * responde ejercicios de vocabulario relación de columna, completar oraciones.

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* expresa de manera clara la forma de verbos regulares e irregulares. * Demuestra el uso correcto del tiempo pasado simple en su forma interrogativa.


(A) apertura, (D) desarrollo, (C) cierre

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NO. DE BLOQUE: III TITULO: Sigo instrucciones y comprendo reglamentos.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando solicita e intercambia información relacionada con instrucciones, ordenes, sugerencias y prohibiciones en el núcleo

social, tiempo libre y situaciones de trabajo.


DISTRIBUCIÓN DE

TIEMPO**

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Identifica información esencial referente a instrucciones y reglamentos. (10%) Utiliza nuevo vocabulario adecuadamente contextualizado con preguntar y dar información de la ubicación de diferentes departamentos dentro de un centro comercial. (10%)

Reconoce vocabulario relativo a actividades en lugares públicos (2%) Conoce la forma imperativa. En afirmativo y negativo. Reconoce vocabulario relativo a ubicaciones y direcciones. (3%) Distingue y contrasta la forma imperativa. (3%)

Utiliza el vocabulario relacionado con actividades que se pueden o no realizar en lugares públicos, escolares o laborales. Emplea la forma imperativa para describir de manera oral actividades que están permitidas o prohibidas en lugares públicos. Solicita e intercambia de manera oral información referida a instrucciones o reglamentos Emplea el vocabulario para dar instrucciones de donde se encuentra un lugar. (2%) Reconoce información importante de un segmento auditivo relacionado con direcciones. (2%)

Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en equipo. Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. Emplea de manera asertiva el vocabulario y referentes gramaticales conforme a la situación comunicativa que enfrenta.

Lesson 1 – Suggest a means of transportation. pág 46-47 El docente presenta: *el tema central de la unidad mediante imágenes de diferentes sitios. * el imperativo para dar direcciones. * Formas de imperativo (affirmativo y negativo) El estudiante: *comenta Producción oral controlada y guiada. El estudiante: * identifica diferentes lugares. * proporciona información de cómo puede llegar a estos lugares. *relaciona imágenes con acciones. *realiza dialogo en el que pide y da información de la ubicación de un lugar. Actividades de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo, (p.23-25). Lesson 2 Give and get directions in a store pág. 48-49. El docente presenta: * el vocabulario (indicaciones, go straight; turn left/right; go down the stairs) mediante íconos y pies de imagen. El estudiante: * descifra los planos del libro de texto y reconoce instrucciones vistas. * utiliza el plano del centro comercial para encontrar información de donde se encuentra cada departamento en un centro comercial. * elaborarán sus propios





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Distingue y contrasta diferentes museos que se pueden visitar cuando viajan. (6%) Discrimina información importante en un texto empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. (6%)

Reconoce vocabulario relativo a medios de transporte para llegar a los museos. (2) Reconoce información específica de un texto relacionado con información de museos. (3%)

Comprende ideas principales del texto al responder preguntas específicas. (2%) Solicita e intercambia de manera oral información relacionada con ubicaciones de diferentes lugares. (2%) Utiliza información referente al lugar donde vive para crear un mapa. (3%)

diálogos y tomarán turnos para generar situaciones y practicar las funciones, vocabulario y estructuras gramaticales.(role-play) Actividades de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo. (p.26-27). Top Notch Skills – Guide to the world´s great museums pág 50-51. El docente presenta: *vocabulario de medios de transporte a través de imágenes. *expresiones y preposiciones para dar información. El estudiante: *relaciona información del lugar. *responde preguntas específicas con respecto al texto presentado. *practica el pedir y dar información acerca de la ubicación de un lugar.

2 Discrimina datos importantes en un texto auditivo, referentes a expresiones para la realización de actividades. (10%) Realiza pequeños diálogos en los que se narren situaciones acerca de actividades que realicen durante la semana. (5%)

Distingue y contrasta los diferentes significados que adquieren los modales en su forma negativa y afirmativa. (5%) Reconoce información importante de una conversación. (2%)

Reafirma el uso de los modales can-can’t, have to - don’t have to y su forma interrogativa. (2%) Emplea verbos modales para describir actividades. (3%) Solicita e intercambia de manera oral información personal. (3%)

Lesson 3 Plan an activity with someone pág. 52-53 El docente presenta: * (why don’t…? how about…?) para expresar sugerencias. (sorry, I can’t) para expresar

formas de declinar invitaciones. (that sounds great) para

expresar aceptación de invitaciones. * el verbo modal en enunciados afirmativos, negativos e interrogativos para pedir información: can como indicador de habilidad o posibilidad (Can you come for dinner this

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EVIDENCIAS DE LOGRO



Identifica información referente a seguir instrucciones empleando estrategias básicas de comprensión auditiva. (5%) Utiliza el nuevo vocabulario contextualizándolo con una situación comunicativa específica. (5%)

Distingue y contrasta

los diferentes

significados que

adquieren los

modales. (3%)

Reconoce el vocabulario relativo a la información específica de boletos y viajes. (3%)

Reafirma el uso de los verbos modales could-couldn’t; should-shouldn’t y su forma interrogativa. (2%) Utiliza el vocabulario y expresiones relacionadas con compra de boletos y viajes. (2%)

evening?) have to como indicador de obligación/ no obligación (Do you have to work tomorrow?) tercera persona del singular (he does; does he? He doesn’t) El estudiante: *identifica y establece la diferencia entre los usos y sus formas. *aplica lo adquirido en la presentación gramatical para elaborar invitaciones a actividades deportivas con respuestas afirmativas y negativas. * emplea lo aprendido para seguir ejercicio de llenado y elaborar sus propios diálogos. Actividad de fortalecimiento: Grammar Booster en el libro de texto (91) Cuaderno de trabajo, (p.28-29). Lesson 4 Discuss schedules and buy tickets pág 54-55 El docente presenta: * (can we make….?) expresión de solicitud de información. * (I’m sorry) para dar una respuesta negativa. * (could) indicador de alternativas (post-pretérito), en otros horarios de viaje. * (one way; round trip) vocabulario para la compra de boletos, distintos tipos de viajes, distintos tipos de asientos (en este caso, de avión) * (should) expresión para sugerir alternativas, en horarios/ corridas, salidas

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EVIDENCIAS DE LOGRO



El estudiante: *utilizarán la información de las presentaciones anteriores para el llenado de los diálogos. * emplea la forma correcta de verbos indicados. * emplearán lo aprendido para seguir el ejercicio de llenado y elaborar sus propios diálogos sobre cómo pedir información relacionada con la búsqueda de alternativas de horarios de viaje. Actividades de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo (p.30-31).

3 Identifica información en un texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. (8%) Discrimina datos clave en un texto de lo que puede o no realizar un bebé. (7%)

Reconoce vocabulario relativo a características físicas de una persona. (4%) Reafirma el uso del verbo modal can - can’t. (3%)

Comprende las ideas principales de textos escritos. (4%) Emplea verbo modales para describir habilidades. (2%) Utiliza el vocabulario relacionado con actividades físicas. (2%)

Top Notch Skills From infant to toddler pág. 56-57 El docente presenta: * el tema mediante el uso de estrategias de comprensión de lectura. * vocabulario de lugares para actividades físicas. El estudiante: * completa oraciones acerca de la habilidades que tiene un bebé. * emplea el vocabulario de actividades físicas con los lugares en donde puede realizarlas. Lesson 5 Make and appointment to see a dentist pág. 58-59 El docente presenta: *expresiones relacionadas con problemas-síntomas/ visitas al dentista I wonder if; might be able to; I have a toothache; that must hurt; a lot of pain; I really appreciate. * vocabulario acerca de emergencias dentales

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EVIDENCIAS DE LOGRO



mediante fotografías y notas al pie de ilustración. * verbos auxiliares para tiempos compuestos (modal verbs of deduction) may, might, must, be able to; como indicadores de posibilidad, conclusiones/ deducciones. * forma verbal be able to como indicador de habilidades/ capacidades. El estudiante: * practica del vocabulario de la lección mediante ejercicio de llenado. *practica del punto gramatical mediante producción oral y escrita controlada. * emplea lo aprendido para elaborar sus propios diálogos. Actividades de fortalecimiento: Grammar Booster (p. 91) Cuaderno de trabajo(p. 32-34)

4 Realiza una dramatización en la que narra situaciones de problemas de salud. (6%) Redacta textos sencillos en los que expresa sugerencias. (6%) Identifica

Conoce la forma del verbo modal should en afirmativo y negativo. (2%) Distingue y contrasta los diferentes significados que adquieren el verbo modal. (3%)

Emplea el verbo modal para dar sugerencias cuando una persona esa enferma. (2%) Solicita e intercambia información de manera oral para sugerir un remedio. (2%) Emplea los adjetivos más usuales referentes a la descripción de productos electrónicos. (3%)

Lesson 6 Suggest a remedy pág. 60-61 El docente presenta: * funciones relacionadas con problemas de salud I feel awful; what’s wrong? * should para dar una sugerencia de lo que puede hacer. El estudiante: * empleara lo aprendido en un modelo de conversación y mediante el ejercicio de llenado. *práctica el punto gramatical a través de sugerir algún remedio para diferentes problemas de salud Actividades de fortalecimiento: Grammar Booster p. 91. Cuaderno de trabajo p. 34-35

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EVIDENCIAS DE LOGRO



información esencial referente a Brooke Ellison en un texto, empleando estrategias básicas. (8%) Discrimina e identifica datos importantes en un texto y en lo referente a instrucciones. (8%)

Reconoce datos importantes en un texto al destacar las habilidades que tiene una persona. (2%) Distingue y contrasta el uso de verbos modales can y have to en afirmativo y negativo (3%) Distingue y contrasta los diferentes significados que adquieren los modales. (4%)

Comprende las ideas principales del texto.(1%) Reafirma el uso de verbos modales. (1%) Emplea verbos modales para describir las habilidades de una persona. (1%) Emplea verbos modales para describir y sugerir las actividades permitidas o prohibidas en diferentes lugares. (4%)

Top Notch Skills – With her mother´s help, Brooke Ellison remains active pág. 62-63 El docente presenta estrategia de comprensión de lectura (obtención de información general, skimming). El estudiante realiza una actividad de producción oral guiada con referencia a las características físicas del texto (título, fotografía, palabras clave, palabras conocidas). * aplica los conocimientos adquiridos en estructuras gramaticales (can/can’t) para resolver un ejercicio en combinación con la estrategia de comprensión de lectura. *resume las actividades cotidianas (rutinas) del personaje central del texto. * resuelve cuestionario sobre hábitos cotidianos de los alumnos. * entrevista a un compañero y compararán sus resultados. * reporta los hábitos cotidianos de alguno de sus compañeros. Self-check pág. 64-65 El estudiante: * demuestra una adecuada comprensión y uso correcto de los verbos modales a través de ejercicios escritos, relación de columnas, completar oraciones. * lee un texto y completa oraciones usando los modales can y have to.



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NO. DE BLOQUE: IV TITULO: Hago planes y predicciones NÚMERO DE HORAS: 20

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando intercambia información respecto a futuras situaciones y actividades en el contexto social, de tiempo libre y en

circustancias de trabajo.


DISTRIBUCIÓN DE

TIEMPO**

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Identifica y reconoce el concepto de acciones en el futuro, planes, intenciones y decisiones tomadas en el momento. (10%) Expresa planes y proyectos en el futuro que el mismo y personas cercanas realizan, haciendo uso de materiales visuales. (5%) Identifica información esencial referente a acciones de esparcimiento que se realizaran o sucederán en el futuro. (5%)

Distingue el uso de “be going to” oara expresar intenciones, planes, y decisiones tomadas en el momento. (5%) Reafirma las formas y el uso del futuro con la estructura be going to, utilizando “yes / no y Wh-questions. (3%) Conoce el vocabulario relativo a expresiones de respuestas a buenas o malas noticias. (3%) Conoce el vocabulario relativo a actividades de esparcimiento. (1%) Reafirma las formas y el uso del futuro con las estructura be going to “yes/no and Wh-questions”. (1%)

Busca, identifica y comprende ideas generales en un texto breve relacionado con sus planes y de terceras personas. (2%) Reconoce los datos importantes en una conversación relacionado a la descripción de planes y predicciones en el futuro. (2%) Solicita e intercambia de manera oral información relacionada a actividades de esparcimiento. (1%) Emplea estrategia auditiva para completar oraciones. (1%) Presenta manera escrita el uso de preguntas y

Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en equipo. Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. Muestra su creatividad en la reacción y presentación de los diálogos teniendo apertura a la retroalimentación de los mismos. Emplea de manera asertiva el vocabulario y referentes gramaticales conforme a la situación comunicativa que enfrenta. Muestra apertura y tolerancia ante las diferencias léxicas entre los dos idiomas al expresar ideas en el futuro.

Lesson 1 – Announce good news and bad news. pág 68-69 El docente presenta: *vocabulario acerca de eventos en la vida mediante ilustraciones y textos. *(be + going to) para intensiones (futuro próximo) en enunciados afirmativos. *(be + going to) en enunciados afirmativos, como indicador del tiempo futuro. El estudiante: * emplea vocabulario y estructura gramatical para redactar oraciones acerca de sus actividades en un futuro cercano. *utiliza going to como indicador de futuro a través de preguntas afirmativas. *emplea lo aprendido para la elaborar sus propios diálogos sobre el anuncio de buenas y malas noticias. Actividades de fortalecimiento: Grammar Booster (p. 92) Cuaderno de trabajo (p.37-38). Lesson 2 Ask about free-time activities. pág. 70-71. El docente presenta: *vocabulario acerca de actividades que se realizan en el tiempo libre mediante ilustraciones y textos. *(be + going to) en enunciados interrogativos (Yes/No and Wh questions), como indicador del tiempo futuro. El estudiante: * emplea vocabulario para





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EVIDENCIAS DE LOGRO



Identifica información esencial referente a acciones a realizar o suceder en el futuro en un texto, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. (10%)

Distingue entre el uso de las diferentes expresiones empleadas en un ambiente de viaje. (5%) Reconoce datos importantes en el texto.(2%)

respuestas en futuro. (1%) Busca, identifica y comprende ideas generales en un texto relacionado con anuncios de horarios de salida de vuelos.(3%)

complementar un ejercicio auditivo. *emplea estructura gramatical para redactar preguntas con respuestas cortas. *utiliza going to como indicador de futuro a través de preguntas afirmativas. *redacta un párrafo acerca de cuáles son los planes futuros de su compañero. *emplea lo aprendido para elaborar sus propios diálogos utilizando imágenes de diferentes actividades que realiza en su tiempo libre. Actividades de fortalecimiento: Grammar Booster (p. 92) Cuaderno de trabajo (p.38-39). Top Notch Skills – Departure schedule. pág 72-73 El docente presenta el tema mediante una sección de una pantalla de anuncios de horarios de salidas de vuelos. * expresiones para comunicarse y solicitar información en un ambiente de viaje. (excuse me; do you speak English?) (actually) para indicar el contraste/inferencia en el tema. (by the way) para iniciar una conversación con una persona ‘desconocida. * expresiones idiomáticas para indicar incredulidad/sorpresa en

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EVIDENCIAS DE LOGRO



una conversación informal. (no kidding) (what a small world) El estudiante: * identifica las características físicas del anuncio (aerolíneas, núm. de vuelo, horarios; sala de espera; status, etc.). * proporciona información personal en respuesta a las preguntas. * resuelven una encuesta de viajes y dan su opinión sobre los sitios donde les gustaría viajar

2 Discrimina datos importantes en un segmento auditivo referente a acciones a realizar o suceder en el futuro. (10%) Identifica y reconoce el concepto de acciones en futuro para planes y decisiones tomadas en el momento. (10%)

Conoce vocabulario referente a servicios de viaje. (4%) Distingue la diferencia en el uso de las estructuras “be going to” y “be + verb (ing). (5%)

Solicita e intercambia de manera oral información relacionada con servicios de viaje. (3%) Reconoce datos importantes en un segmento auditivo de acuerdo a las necesidades del cliente. (3%) Comprende y redacta documentos que contienen planes y proyectos propios y de terceras personas en el futuro. (5%)

Lesson 3 Book travel service. pág 74-75 El docente presenta: *estrategias de conversación relacionadas con la reservación de servicios de viaje. *(certainly) como expresión de uso frecuente para indicar una respuesta de acuerdo/ afirmativa. *vocabulario de distintos servicios de viaje (car rental; taxi calling; limousine rental; hotel reservation) mediante ilustraciones y textos en combinación con grabaciones. *contraste con otras formas gramaticales (presente continuo como indicadores de futuro) El estudiante: * emplea una estrategia de comprensión de lectura (skimming) para responder a preguntas sobre el texto. *discrimina oraciones como verdades o false a través de

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EVIDENCIAS DE LOGRO



Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a problemas en la salida de vuelos. (5%) Expresa planes y proyectos en el futuro que el mismo y personas cercanas realizaran, haciendo uso de materiales visuales, organizadores, etc. (5%)

Conoce el vocabulario de información a pasajeros de una aerolínea. (2%) Conoce expresiones relacionadas con la cancelación, seguridad, etc. (1%) Reafirma las formas y el uso del futuro.(2%)

Reconoce datos importantes en una conversación relacionado problemas en el aeropuerto. (2%) Comprende y redacta documentos simples que contengan planes y proyectos propios y de terceras personas. (3%)

un segmento auditivo. * emplea lo aprendido en el modelo de conversación * elaborar sus propios diálogos sobre reservaciones de servicios de viaje. Actividad de fortalecimiento: Cuaderno de trabajo (p. 39-41) Lesson 4 Understand airport announcements pág. 76-77 El docente presenta: * vocabulario de la lección (información presentada en líneas aéreas, passenger, boarding pass; security, etc.) mediante imágenes y textos. El estudiante: * emplea estrategia auditiva para saber qué problema se presenta en el aeropuerto. * produce sus propios diálogos y toma turnos para generar situaciones de situaciones que pasan en el aeropuerto. Actividades de fortalecimiento Cuaderno de trabajo. (p. 41).

3 Identifica información esencial referente a servicios

Conoce el vocabulario relativo a expresiones empleadas para expresar actividades y procedimientos al rentar una habitación.

Presenta de manera escrita una descripción de los servicios que se ofrecen en una habitación. (2.5%)

Top Notch Skills – Hotel bill. pág. 78-79 El docente presenta: *estrategia de comprensión

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(internet, minibar, transporte, etc.) de un hotel, en un texto empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. (5%) Distingue la diferencia en el uso de futuro para anotar un mensaje. (3%) Discrimina datos importantes en un segmento auditivo referente a dejar y anotar mensajes para los huéspedes. (10%)

(2.5%) Reafirma el uso del futuro con la estructura “be going to” y “will” (1%) Emplea adecuadamente las expresiones de la contracción de will y “will not” (1%) Busca, identifica y comprende información importante un segmento auditivo. (4%)

Comprende y redacta documento con información específica. (1%) Reconoce los datos importantes en una llamada telefónica. (3%) Solicita e intercambia información de manera oral y escrita al anotar un mensaje. (3%)

de lectura para obtener información específica. * frases (check out; spring water; put sth on a credit card; her you go) para expresar actividades / procedimientos. El estudiante: * emplea su conocimiento del vocabulario (estancia en hoteles) al responder de manera escrita y oral ejercicios relacionado con el tema. Lesson 5 – Leave and take a message pág. 80-81 El docente presenta: * conversaciones telefónicas relacionadas con servicios a huéspedes de un hotel/ estancia en hoteles. * la frase I’d like to speak como frase fija para solicitar a una persona en una conversación telefónica. * la frase would you like to leave a message? como frase fija en una conversación telefónica *el verbo will como indicador de tiempo gramatical en futuro. * enunciados en modo afirmativo, negativo e interrogativo y de forma corta (contractions) El estudiante: *emplearán lo aprendido para seguir un ejercicio de llenado y elaborar sus propios diálogos. Actividad de fortalecimiento:

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CUADERNO DE TRABAJO (p. 42-43)

4 Identifica información esencial referente a hotelería. (5%) Realiza diálogos y/o dramatizaciones de diferentes servicios que solicita (5%) Identifica información esencial referente a los servicios de hotelería en un texto, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. (7%) Identifica información que denota comprensión en el empleo de futuro. (5%)

Conoce vocabulario y expresiones relacionados los servicios que se brindan a la habitación.(3%) Reconoce los servicios de hotelería. (2%) Distingue la diferencia en servicio, ubicación y precio entre cuatro hoteles. (3%) Reafirma las formas y el uso del futuro. (2%)

Reconoce datos importantes en una conversación en la cual se solicitan servicio (limpieza de la habitación, ganchos extras, etc.).(2%) Solicita e intercambia de manera oral información relacionada con los servicios a la habitación. (3%) Busca identifica y comprende ideas generales en un texto relacionados con la planeación de un viaje a la ciudad de Nueva York. (2%) Comprende y redacta información específica del texto. (2%) Reconoce los datos importantes en un texto. (1%) Practica y comprende textos simples acerca de actividades y planes futuros.(2%)

Lesson 6 Request housekeeping service. pág. 82-83 El docente presenta el vocabulario relacionado con el tema de hotelería mediante ilustraciones con notal al pie y un ejercicio de comprensión auditiva. El estudiante: *emplea el vocabulario, funciones y estructuras gramaticales vistas para la resolución de ejercicios. CUADERNO DE TRABAJO (p. 43-44) Top Notch Skills – Planning a trip to New York City pág. 84-85 El estudiante: *aplica estrategias de comprensión de lectura (búsqueda de información específica; identificación del formato del texto; comparación de información; claves contextuales) relacionado hotelería y selección de hoteles. Self-check pág. 86-87 El estudiante: *expresa de mandera clara planes, proyectos y predicciones en el futuro, tanto de manera oral como escrita. *completa información con base en definiciones. *demuestra el uso correcto del tiempo futuro en sus

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formas afirmativa, negativa interrogativa a través de oraciones escritas.



RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Grabadora Conversaciones grabadas Tarjetas de Vocabulario Cuaderno de trabajo Ejercicios de gramática Actividades de pronunciación Tarjetas de diálogo Copy & Go (Recursos fotocopiables) Tarjetas de diálogo Hojas de trabajo para producción escrita Ejercicios adicionales en la red: www.longman.com/topnotch. Video y hojas de trabajo para el video.

• Saslow, J. and A. Ascher TOP NOTCH: LEVEL 2. Student with Workbook. Pearson Education. White Plains, NY.2011

• Pearson Education Longman Study Dictionary of American English , Pearson Education. White Plains, NY.2009.

• Murphy, Raymond, Basic Grammar in Use , Cambridge University Press.NY.2008

• Saslow, J. Ascher, A., Rouse, J. C., TOP NOTCH: LEVEL 2. Teacher’s Edition and Lesson Planner. Unit 1. Pearson Education. White Plains, NY.2011

• Saslow, J. Ascher, A., Impola, T., TOP NOTCH: English for Today’s World 1. Copy & Go. Ready-made Interactive Activities for Busy Teachers. Unit 1. Pearson Education. White Plains, NY.2006

• Saslow, J. Ascher, A., Ruzika, D., TOP NOTCH: English for Today’s World 1. TOP NOTCH TV. Activity Worksheets and Teaching Notes.. Pearson Education. White Plains,

� Murphy, Raymond, Basic Grammar in Use , Cambridge University Press.NY.2008

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EVALUACIÓN

50% Conocimientos (evaluación)

50% Habilidades, actitudes y valores (30% proyecto; 20% evaluación continua)

universidad del valle de mÉxico programa …...lesson 2 – shop for clothes. pág. 4-5 * la forma...

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