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Universidad de Magallanes
Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud
Departamento de Educación y Humanidades
“EL BREAKDANCE, UN MEDIO PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA EN
LOS ALUMNOS DEL LICEO INDUSTRIAL “ARMANDO QUEZADA
ACHARÁN” DE PUNTA ARENAS”
Por:
HÉCTOR ENRIQUE ANTIMÁN BRAVO
Profesor Guía:
Claudio Parada Espinoza
Informe final presentado para la obtención del Grado Académico de
Licenciatura en Educación y Titulo de Profesor de Educación Física Para
Enseñanza Básica y Media.
Punta Arenas, 2008
RESUMEN
La siguiente investigación titulada ““El Breakdance, Un Medio Para Mejorar
La Autoestima” desarrolla un proceso de investigación - acción con un grupo
de adolecentes del liceo industrial de Punta Arenas, indagando en el área de
la autoestima y las diferentes variables que esta influencia. Es así como a
través de una encuesta de autoestima se diagnosticaron falencias en el
bienestar propio del alumno, y además debilidades en las relaciones con sus
pares y el medio. Buscando una herramienta pedagógica innovadora y
considerando, se determino proponer el “breakdance” como medio para
hacer frente a la problemática, el cual fue elegido debido a sus
características especiales de mezcla entre gimnasia artística y música. El
gran interés del alumnado por la corriente musical del hip hop, y la buena
capacidad física diagnosticada a través del test de Iowa Brace, estableció el
ambiente necesario para desarrollar la disciplina, con un proceso de cuatro
meses de trabajo, la investigación concluyó determinando que la hipótesis
planteada en un comienzo “Si las capacidades físicas y motrices de los
alumnos son desarrolladas a través del “breakdance”, estos alcanzarán una
mejor autoestima.” Resulto ser valida, así como también se logro determinar
que el objetivo principal fue cumplido en su totalidad.
AGRADECIMIENTOS
A mis padres:
Queridos papas, en esta etapa tan importante de mi vida quisiera estampar
en estas páginas mi profundo agradecimiento por haberme guiado y apoyado
en cada paso que di durante cinco años. Sin duda gran parte de este logro
se atribuye a su constante presencia en mis buenos y malos momentos, con
cariño dedicado a ustedes, gracias.
A ti Gabriela:
Por haber sido mi gran compañera durante toda esta etapa de formación
como docente, y por haber sabido aconsejarme durante mis momentos más
críticos, siempre tendrás un espacio en mi corazón, gracias.
A ti Abuela
Querida Nona, tu rol de padre y madre que tuviste conmigo durante los
veinte años de mi vida, significaron que la persona que soy, se atribuyan a tu
constante esfuerzo y cariño. No se que seria de mi si tu no hubieras estado a
mi lado, se que donde estas te encuentras orgullosa y daré mi mayor
esfuerzo por que sea así hasta el ultimo día de mi vida, gracias nona.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1
CAPÍTULO I
Contextualización….………………………………………………………..6
CAPÍTULO II
Descripción del grupo beneficiario……………………………………….20
CAPÍTULO III
Diagnóstico……………………………………………………..................25
Descripción de áreas y variables…………………………………….25
Descripción del protocolo de aplicación…………………………….27
Presentación del instrumento diagnostico socioafectivo………….30
Presentación resultados………………………….............................38
Análisis de resultados…………………………………………………39
Presentación del instrumento diagnostico Psicomotor……...........47
Presentación resultados…………………………………..................55
Análisis de resultados……………………………….........................56
Debilidades y fortalezas del grupo diagnosticado………...............62
Determinación de las necesidades…………………………………..64
CAPÍTULO IV
Determinación del problema……………………………………………...67
CAPÍTULO V
Hipótesis……………………………………………………………………70
Objetivo General…………………………………………………………..71
Objetivos Específicos……………………………………………………..71
Objetivos Transversales………………………………………………….72
CAPÍTULO VI
Marco Teórico
Definición de autoestima…………………………………………74
Áreas de la autoestima…………………………………………...76
Autoestima positiva……………………………………………….80
Autoestima negativa………………………………………………84
Autoestima física…………………………………………………..87
Importancia del desarrollo de la autoestima……………………90
Importancia del desarrollo motor………………………………...93
Capacidades físicas y breakdance………………………………96
Cualidades motrices……………………………………………..103
Breakdance como expresión musical………………………….107
¿Qué es el Breakdance?.......................................................110
Origen……………………………………………………..111
Modalidades………………………………………………114
Movimientos básicos del Bboying………………………117
Relación del Breakdance con la autoestima…………………..130
CAPÍTULO VII
Descripción de la estrategias…………………………………………...133
CAPÍTULO VIII
Plan de Trabajo…………………………………………………………..137
Sistema de evaluación…………………………………………………..146
Cronograma de actividades……………………………………………..149
CAPÍTULO IX
Evaluación Final…………………………………………………………152
Presentación de Resultados instrumento socioafectivo…………….153
Análisis e interpretación de los resultados sociafectivos……………155
Presentación de Resultados instrumento Psicomotor……………….166
Análisis e interpretación de los resultados psicomotores…………...168
CAPÍTULO IX
Conclusiones……………………………………………………….…….175
Proyecciones……………………………………………………………..179
CAPÍTULO XI
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………...183
ANEXOS…………………………………………………………………..186
INTRODUCCIÓN
Las acciones que realiza el ser humano vienen acompañadas de un conjunto
de motivaciones sentimentales, nuestra naturaleza emocional y racional que
nos diferencia del resto de los seres vivos, nos permite generar acciones
motivadas por distintos tipos de sensaciones internas. Los sentimientos
humanos diferenciados por el efecto que nos entrega cada uno de ellos, su
formación es influenciada directamente por los estímulos que brinda el
ambiente y por la manera en como son recepcionados por el individuo.
Durante su desarrollo el ser humano, se expone a distintas situaciones que
entrega el medio, los componentes de este escenario, específicamente los
estímulos externos poseen una carga de influencias tanto negativas como
positivas.
Estos estímulos son almacenados por la persona, buscando obtener
información sobre si mismo y los demás. Es aquí donde surge el conflicto
sentimental con la autoestima, conocida como el grado de valoración por si
mismo, este es influenciado directamente por la imagen que tienen los
demás por un individuo y la que él tiene por su persona, es decir, su
autoconcepto. La autoestima abarca diferentes áreas, física, social, familiar,
académica, etc. Todas las acciones que realiza el ser humano son
influenciadas por esta, si la autoestima es positiva o negativa se hará notar
en el quehacer diario.
El mundo actual propone una serie de dificultades para el alumnado, siendo
mucho más competitivo y superficial, la autoestima se ve influenciada de
forma importante por estos nuevos conflictos, hoy en día es común apreciar a
través de los medios de comunicación imágenes de cuerpos o
personalidades inalcanzables para la sociedad, más aún para adolescentes
en pleno proceso de desarrollo y en donde se marcará el primer paso para la
etapa adulta de su formación.
Surge así la necesidad de cubrir el área física de la autoestima, esta última
dividida en dos subáreas: la primera se refiere a la percepción que tiene el
joven sobre la habilidad motriz que posee, mientras que la segunda es la
imagen que percibe sobre su apariencia física, siendo esta la más superficial
de las dos.
Cuando existen problemas de autoestima en los alumnos, el primer paso
para revertir la situación es generar un ambiente propicio para fortalecer las
debilidades que el joven posea, para esto es importante elegir una
herramienta pedagógica de acuerdo a los intereses del alumnado.
En la siguiente investigación se establece una intervención pedagógica en el
área física de la autoestima a través del “Breakdance”, elegido como
herramienta basándose en las diferentes características que posee, siendo
un baile acrobático que requiere gran capacidad física, que pone a prueba
distintas cualidades motrices.
En sus inicios este baile que comenzó como modo de protesta de la
población afroamericana hacia los sectores más acomodados, hoy en día se
realiza como forma de expresión positiva a nivel mundial. Conocido por sus
movimientos espectaculares y acrobáticos, tomados de diferentes disciplinas
como el karate, gimnasia, capoeira, etc. y su relación directa con el
movimiento musical del hip hop. El interés que los jóvenes presentan por la
práctica de esta actividad es grande, generando así una oportunidad única
de captar a estos alumnos.
Considerando la cantidad de adolescentes ligados a la música del hip hop o
con problemas de autoestima en sus diferentes áreas, y otros con buena
condición física en el liceo industrial “Armando Quezada Acharán” de Punta
Arenas, se realiza esta investigación, la cual abarca jóvenes de primero a
cuarto medio, entre 14 a 18 años de edad, a los cuales se les aplicaron
encuestas socioafectivas en el área de la autoestima y test psicomotores. El
plan de trabajo realizado en esta investigación establece una serie de
metodologías para la enseñanza de los movimientos básicos de esta
disciplina con los alumnos, con los cuales se pretende desarrollar diferentes
cualidades motrices y además generar ambientes propicios para mejorar la
autoestima, fortaleciendo valores como el trabajo en equipo, confianza en los
demás, en si mismo, autosuperación, etc.
Así finalmente se plantea el objetivo de mejorar la autoestima de los
alumnos, a través del desarrollo de las capacidades físicas y motrices
utilizando como medio el breakdance.
CAPÍTULO I
CONTEXTUALIZACIÓN
La música es utilizada como un medio de comunicación, el tipo de mensaje
que es enviado por el emisor dependerá netamente de lo que pretende
notificar a los demás, es así como la música se utiliza para expresar
sentimientos, pensamientos, actitudes, etc.
Durante el transcurso de los años y en diversas épocas la sociedad ha sido
marcada por diferentes estilos musicales, ésta, dependiendo de las
circunstancias que la rodean genera instancias en donde grupos específicos
de personas dan vida a un estilo musical determinado, desde la onda disco,
rock and roll, llegando a la música afroamericana, todas influencian e
identifican de una u otra manera a un sector determinado de la población.
Los nativos africanos que eran vendidos como esclavos a los Estados
Unidos, utilizaban los cantos para olvidarse de la realidad en la que se
encontraban, en un comienzo sus melodías eran muy sencillas, conformadas
por un solista que cantaba la línea melódica y el coro encargado del estribillo,
con el tiempo agregaron instrumentos como el tambor traído de África, para
luego con el paso de los años dar paso a estilos musicales definidos como el
Blues, Soul, Funk y el Jazz.
A principios de los años 80, los adolescentes en los barrios bajos de Estados
Unidos buscaban una forma de expresión alternativa a las luchas callejeras y
a la delincuencia de bandas, fue así como surgió el estilo musical del Hip
Hop. Esta corriente generó diferentes formas de expresión en los jóvenes
que participaban del movimiento, que iban desde el canto, hasta el baile.
Este último denominado actualmente como “Breakdance”, es uno de los más
practicados dentro del Hip Hop.
El Breakdance o también conocido como bboying o breaking está
directamente ligado al hip hop, según la opinión de muchos artistas pioneros
en esta música como Krs One, NWA1, Black Panthers, etc. El hip hop consta
de cuatro elementos principales.
1 Nigers with acctitude (negros con actitud)
Los elementos que lo conforman serian; el DJ (disc jockey) se refiere a la
persona que coloca la música para cantar o bailar, los Mc’s2 conocidos como
raperos específicamente corresponde a los cantantes de rap o hip hop, el
tercer elemento corresponde a los grafiteros que son jóvenes que realizan
murales artísticos en las calles conocidos como grafitis, y por último tenemos
el elemento del breakdance que es formado por los jóvenes que danzan con
ritmos de breakbeat3 formando el baile de este estilo musical. En definitiva
los elementos que lo conforman atraviesan por el canto, la pintura, el baile y
la música.
Esta tendencia musical denominada cultura hip hop, llamada así por sus
componentes, sirvió en sus inicios como un modo de protesta frente a la
opresión de los sectores capitalistas sobre los más pobres en Estados
Unidos específicamente en el Bronx de Nueva York, pero ¿Cómo llega esta
cultura musical con todos sus elementos y pensamientos a formar parte de
muchos jóvenes chilenos? Y ¿Cómo el breakdance pasa a ser uno de los
elementos más practicados dentro de la rama del hip hop?, la expansión de
esta tendencia musical fue mayormente propulsada por la industria del cine y
2 MC corresponde a la abreviación en ingles de Master of Ceremony, que se traduce como
maestro de ceremonia, nombre con el cual eran apodados los animadores de fiestas funk o retro a comienzos de la década de los 70 en Estados Unidos. 3 Denominación de la música para bailar breakdance, derivada del hip hop y funk
caracterizada por un ritmo bailable. Wikipedia enciclopedia online.
la industria musical, por medio de películas como Flash Dance, Beat Street,
Breakin, solo por mencionar algunas o a través de lanzamientos de discos
musicales de grupos como “Public enemy” o “Run DMC”, los que luego
llegarían a los distintos rincones del planeta, logrando así que el hip hop sea
adoptado por otros jóvenes con necesidades de expresión y con situaciones
de vida tan difíciles como los fundadores mismos.
Sin embargo con el paso de los años el hip hop así como su elemento el
“breakdance” ya no serían utilizados simplemente como un modo de protesta
frente a un sistema, sino que además se utilizaría para una expresión
positiva del uso del tiempo libre y demostración destrezas que posee cada
individuo. Para llegar a esto, cada grupo cultural en particular atraviesa un
proceso de adopción y modificación del hip hop de acuerdo a sus
necesidades.
La realidad del barrio Bronx de Estados Unidos es muy diferente a una
población en Chile, el idioma no es el mismo, así como la opresión racial
entre negros y blancos no se presenta en la sociedad chilena, sin embargo el
hip hop y sus elementos encontraron la forma de instalarse en nuestra
sociedad, esta fue por medio de la entrega de herramientas comunicativas y
expresivas a individuos que vivían en el más absoluto anonimato o en la
marginalidad.
Estas herramientas que entregó la rama musical dio una oportunidad de
expresión libre para las personas que simplemente no podían hacer notar su
malestar frente a una determinada situación, así como también su gratitud
frente a otras. El canto, la pintura, la música y sobretodo el baile formaron los
principales medios de comunicación de la gente con menos recursos y más
necesidades, así por medio de estos elementos se lograba comunicar al
resto de la sociedad lo que el individuo practicante quisiera hacer notar.
Con el paso de los años el movimiento se masificó, considerando también la
gran influencia de los medios de comunicación, y en donde principalmente la
esencia de predominar en los sectores más populares se mantuvo, hoy en
día el hip hop y sus elementos son conocidos a nivel mundial y practicados
en todos los países del mundo.
Una gran prueba de esto es el campeonato mundial de breakdance conocido
como “battle of the year”4, este evento se realiza anualmente en Alemania y
reúne a todos los B-Boys5 y Bgirls6 del mundo para compartir la disciplina,
generando así un efecto en cadena a nivel mundial, en donde el sueño de un
bailarín de breakdance se trasforma en competir en un encuentro de esa
magnitud.
Esta disciplina actualmente no sólo sirve para la realización de eventos
mundiales o campeonatos masivos, sino que también es utilizada como una
ayuda social en jóvenes de alta vulnerabilidad, alrededor del mundo se han
realizado diferentes programas utilizando talleres de breakdance buscando
disminuir el riesgo social y entregar herramientas para el buen uso del tiempo
libre.
“un minuto de tiempo ocupado en algo positivo como es el breakdance significa un minuto menos en la calle, donde la mayoría de los jóvenes en riesgo social frecuentan ocupar su tiempo libre.”
Argumenta el programa “escuela de breakdance para suba” realizado en
Bogotá, Colombia entre los años 2004 y 2005.
4 Batalla del año
5 Bboy, abreviación de Breaking Boy( joven que realiza break)
6 Bgirl abreviación de Breaking girl (joven mujer que realiza break).
Las diferentes iniciativas mundiales que han tomado las organizaciones han
intentado disminuir los problemas sociales utilizando como medio el interés
de los jóvenes en el hip hop y sus elementos, apuntan a entregar nuevas
opciones de vida para los individuos, así como otras formas de manifestarse
a través de medios artísticos. Fue así como esta corriente musical llego a
Chile, en una época de muchos cambios sociales.
La sociedad chilena conoció el hip hop en primera instancia gracias al
Breakdance, durante el gobierno militar el exilio significó que muchos
chilenos debieran permanecer fuera del país por un tiempo prolongado,
además del problema político que se generó, trajo consigo todo un
intercambio cultural en años posteriores.
Esto se vio manifestado en el año 1984 a través de la llegada de Jimmy
Fernández7 desde Italia, el intercambio cultural en conocimientos sobre el
breakdance con los jóvenes de Chile logro marcar un antes y un después en
la evolución de este elemento. Logrando masificar aun más la cantidad de
integrantes en esta disciplina, ya por los inicios de los años 90 se forma lo
7 Integrante de la ex posse latina, intercambio conocimientos sobre el Breakdance en Chile.
que se conoce como Old School8 o vieja escuela, es así como se denomina a
los fundadores o personajes más antiguos que realizaron algún elemento del
hip hop en este caso el breaking,
Estos personas actualmente han sido propulsoras del movimiento,
generando espacios para la práctica y desarrollo de la disciplina, tal es el
caso de eventos masivos como el “Sudaka” (campeonato sudamericano de
breakdance), organizado anualmente por integrantes del antiguo grupo de
breakdance chileno “Gravedad Zero” grupo con un gran reconocimiento a
nivel sudamericano.
Todos estos espacios han creado un clima ideal para que las nuevas
generaciones o también denominada nueva escuela sean cada vez más
numerosas y evolucionadas, recordemos que esta disciplina es libre por lo
tanto no existe una manera correcta o incorrecta de realizar la actividad, es
por esto que mientras más gente la practica cada vez es mas común ver
nuevos estilos o movimientos así como también nuevas visiones y opiniones.
Ahora el breakdance no posee solo un uso con el objetivo de expresarse o
ocupar el tiempo libre, esta disciplina propone en la actualidad una opción de
8 Denominación para el grupo de personas que fundan el movimiento del hip hop en una
zona determinada.
vida que para muchos jóvenes significa una verdadera salvación de los
problemas sociales, en Chile organizaciones como la JUNAEB han ejecutado
programas durante los últimos años buscando la prevención de diferentes
problemáticas como por ejemplo la drogadicción, alcoholismo, delincuencia,
etc. Para esto se utilizan talleres de breakdance, grafitis y hip hop.
En la región de Magallanes específicamente en la comuna de Punta Arenas,
los proyectos implementados para la vulnerabilidad social han apuntado a los
colegios básicos, tal es el caso del proyecto denominado “Escuela Inclusiva”
ejecutado en el año 2007 en la escuela España de dicha comuna, en este
establecimiento se ejecutaron una serie de talleres con el apoyo de
especialistas como psicopedagogos, asistentes sociales, etc. Dentro de
estos se ejecutó el taller de breakdance, el cual por medio de una votación
de los alumnos del establecimiento fue solicitado por una amplia mayoría, el
taller tuvo por objetivo entregar herramientas para el uso adecuado del
tiempo libre e integración del baile como una forma de vida, objetivos que
repercutieron directamente en la parte transversal, tal fue el caso de la
autoestima, muchos de estos niños aprendieron a valorarse como personas y
a tener un respeto por los demás.
Así se surge una herramienta potencial para los docentes que buscan llegar
a los alumnos captando su interés, por ejemplo problemas conductuales se
pueden ver mejorados considerablemente con esta disciplina que enseña el
autocontrol, así como también valores fundamentales como es el respeto a si
mismo y hacia los demás, pilares fundamentales para el desarrollo de la
autoestima.
Además crea un clima de autosuperación donde el alumno debe buscar
ganarse a si mismo, intentando llegar a ser cada vez mejor, considerar que
no es solo individual y puede realizarse de manera grupal genera más
beneficios aun, cuando se forman grupos que practican esta disciplina juntos
se establecen lazos muy fuertes de amistad, debido a la gran cantidad de
tiempo que dedican a la actividad que les gusta, aprenden a conocerse, a
aumentar la tolerancia hacia sus pares, etc. Todos estos valores son
vivenciados y declarados en entrevistas realizadas por sociólogos a las
mismas personas que dedican una gran parte de su tiempo libre a cultivar
esta danza urbana.
En la ciudad de Punta Arenas, en la actualidad el número exacto de jóvenes
que practica breakdance no está registrado en ninguna investigación, sin
embargo los grupos urbanos que se consolidan de una manera informal son
varios entre estos tenemos Deja Vu Crew, Toxicarios, Dont Stop, etc. Estos
se denominan informales debido a que no poseen una estructura jerárquica
establecida, y sus integrantes van rotando sin ningún documento que los
registre como parte del grupo, pero no todos los practicantes de breakdance
o cultores de la música hip hop en la ciudad forman parte de grupos, muchos
de estos solamente practican algún elemento dentro de la rama musical sin
estar ligado a otras personas, de esta manera muchos jóvenes cultivan sus
dotes artísticos de forma aislada.
Es así como llegamos al proyecto que se pretende implementar en el Liceo
Industrial “Armando Quezada Acharan” de Punta Arenas, en donde existen
índices de baja autoestima, el tema es de gran relevancia por que cada
acción que ejecuta el alumno lleva el sello de esta, las dimensiones que la
autoestima abarca son muchas e influyen directamente en el
comportamiento, rendimiento escolar y relación con los demás.
El gran número de jóvenes que están influenciados por el estilo musical
dentro del establecimiento propone una oportunidad ideal para captarlos, que
por medio de una actividad que pone en practica muchos valores pretende
mejorar el grado de estima que siente el alumno por si mismo, sin embargo la
ruta elegida para mejorar la autoestima, debe ser planificada con mucha
cautela, la actividad del breakdance así como cualquier actividad física
influye considerablemente en la parte transversal y valores de la persona, sin
embargo también lo hace en el área física, generando la posibilidad de
mejorar el problema por esta vía, esta área influye directamente en la imagen
que el alumno posee de si mismo, viéndose como una persona capaz y más
hábil si la actividad se desarrolla correctamente.
La dimensión o área física de la autoestima, se compone de dos
características principales sentirse atractivo físicamente y también a sentirse
capaz, esta última es la primera en ser modificada para influir positivamente
en el juicio que se ejecuta a si mismo el alumno, el desarrollo de las
capacidades físicas y motrices en la persona, crea una mejor visión sobre si
mismo, el joven comienza a notar el logro de sus objetivos mientras el nivel
de ejecución de sus movimientos va mejorando progresivamente, una vez
que estos avances son percibidos por el alumno la influencia positiva en la
autoestima es la resultante final, esto según María Paz Bermúdez en su libro
“déficit de autoestima”.
Así surge la idea de utilizar el breakdance como un medio para mejorar la
autoestima de los alumnos, fundamentándose en las características precisas
que posee la disciplina para mejorar la imagen que la persona tiene de si
mismo.
CAPÍTULO II
DESCRIPCIÓN DE GRUPO BENEFICIARIO
El proyecto está diseñado para la ejecución en el liceo industrial “Armando
Quezada Acharan” de Punta Arenas, ubicado en la región de Magallanes y
antártica Chilena, Calle 21 de mayo N°2052. Su matrícula anual bordea los
120 a 130 alumnos equivalente a 3 primeros medios compuestos por 40 a 41
adolecentes. El total de alumnos que integra el establecimiento corresponde
a 600 jóvenes. Este establecimiento se ubica en el sector sur de la ciudad,
cercano a las poblaciones del barrio sur, Fitz Roy y Pedro Aguirre cerda.
La mayoría de los alumnos del establecimiento viven en estas poblaciones
algunos viven más al sur de la ciudad como es el caso de la población isla
grande de Chiloé, consideradas en riesgo social. Los participantes del
proyecto poseen edades que fluctúan entre los 13 a 18 años de edad, cursan
desde primero a cuarto medio, y esta conformado por 10 varones.
El taller está compuesto en su mayoría por alumnos de segundo medio, los
de niveles superiores se encuentran con la práctica tipo “DUAL”
generándoles problemas de disponibilidad, esto debido a que el sistema de
práctica consiste en una semana de trabajo dependiendo de cada
especialidad y la siguiente con clases normales en el establecimiento, por
otro lado el grupo de trabajo se caracteriza por tener alumnos de un nivel
básico y también avanzados en torno al desarrollo de la actividad.
Por medio de un diagnostico, se realizó una encuesta basándose en
informaciones obtenidas sobre las necesidades o falencias de los alumnos
del establecimiento, posteriormente se logró determinar que esta se
encontraba en el área del bienestar propio con preguntas correspondientes a
la autoestima.
La baja autoestima es característica de algunos integrantes del grupo
beneficiario, siendo una desventaja en el desarrollo normal de los alumnos,
los cuales en su mayoría son de un nivel socioeconómico bajo y medio, sin
embargo no poseen problemas conductuales de gravedad, además otra
característica que tienen es el poseer bastantes capacidades físicas debido
al constante trabajo al que son sometidos en sus prácticas laborales,
proporcionando una base fundamental para el desarrollo de la actividad.
Por último es importante destacar que los alumnos asistentes al taller poseen
mucha motivación por practicar la actividad, debido a que es la primera vez
que se les entrega un espacio en el establecimiento para desarrollarla.
GRUPO BENEFICIARIO
Nombre Curso
Ángel Nancul Jofre 4°B
Manuel León García 2°A
Alan Naiman Gallardo 2°C
René Sánchez Velásquez 2°C
Luis Villaroel Ayuza 2°B
Oscar Tecay Burgos 2°A
Ricardo Vivar Velásquez 2°A
Marco Concha Peralta 2°A
Cristian Sánchez Cheuquepil 2°A
Emilio Sánchez Alvarado 2°A
CAPÍTULO III
DIAGNÓSTICO
DESCRIPCIÓN DE ÁREAS Y VARIABLES
Área 1: Socioafectiva
Esta área apunta a la obtención de datos sobre las distintas variables que la
autoestima abarca correspondientes al comportamiento, conducta, valores y
bienestar propio del alumno en su vida escolar, para ello se plantean una
serie de preguntas a través de una encuesta, planteando situaciones las
cuales el alumno enfrenta diariamente en el establecimiento.
Variables
Variables Dependientes
Autoestima
Convivencia
Comportamiento
Bienestar
Valores
Área 2: Psicomotora
Esta área apunta directamente a medir el grado de habilidad del individuo
para aprender patrones de movimientos nuevos en forma correcta, rápida y
sin mayores esfuerzos. Para este objetivo se utilizó el Test de Educabilidad
Motora (Iowa Brace Test).
Variables
Variables Independientes
Coordinación
Equilibrio
Fuerza
DESCRIPCIÓN DEL PROTOCOLO DE APLICACIÓN
Esta evaluación diagnóstica se ejecutó en un salón del establecimiento que
presenta una superficie y temperatura adecuada para la actividad, se realizó
en una sesión correspondiente a un bloque del taller, es decir una hora y
media. En la primera etapa se ejecutará la encuesta diagnóstica del área
socioafectiva, posteriormente se realizó el test de educabilidad motora “Iowa
Brace”.
Preparación del ambiente:
Puesto que el diagnóstico se llevó a cabo en un salón del establecimiento se
ubicaron las sillas y mesas con anticipación a la llegada de los alumnos de la
forma más eficiente y cómoda posible, así como también se ubicaron los test
y respectivos lápices, una vez terminada la encuesta fueron guardadas en
una carpeta. Para la segunda parte del diagnóstico se realizó un
calentamiento específico como demanda las pruebas del test de Iowa,
además se verificó que la temperatura sea la adecuada en el ambiente, así
como que la superficie del suelo se encuentre limpia.
Instrucciones:
Son explicadas de la manera más clara posible, demostrando seguridad
sobre lo que se pretende realizar, además se pretende por medio de las
instrucciones que los alumnos se comporten de la manera más natural
posible mientras realizan las pruebas, buscando obtener los datos más
fidedignos de los sujetos de investigación. Por otro lado en la primera parte
del diagnóstico será de gran importancia notificar a los alumnos que en el
test no existen respuestas correctas o incorrectas, además se explicó que no
se busca identificar a los alumnos problemas sino que por el contrario se
busca por medio de estas pruebas plantear objetivos que fortalezcan sus
debilidades.
Materiales:
Encuestas(10 a 15 copias)
Lápices (10 a 15 unidades)
Salón con superficie adecuada
Duración:
La encuesta diagnóstica consta de no más de 15 minutos de duración, el
diseño permite respuestas rápidas y sin mayores complicaciones. Para la
segunda parte del diagnóstico se realizó un calentamiento de 5 minutos,
posteriormente se realizó el test de Iowa, correspondientes a un total de diez
pruebas, para cada prueba se utilizaron 5 minutos, aproximadamente el total
de tiempo fue de 1 hora para realizar dicho test, recordemos que después de
las primeras pruebas se debe dar un descanso a los alumnos, siendo de 5
minutos.
DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS
Instrumento N° 1
Encuesta Diagnóstica
Área: Socioafectiva
Variables: Convivencia, Comportamiento, Valores y Bienestar.
El primer instrumento de diagnóstico que se utilizó corresponde a una
encuesta no estandarizada que consta de 42 preguntas, las cuales apuntan a
obtener información del área socioafectiva de la autoestima y bienestar de
los alumnos involucrados, éstos forman parte del taller de “breakdance” del
establecimiento. Para otorgar veracidad a la encuesta se determinó que
fuera anónima, generando así un mayor grado de honestidad por parte de
los alumnos. En el diseño de la encuesta se dividió a las preguntas en
grupos, cada uno corresponde a una variable, en donde para bienestar son 9
preguntas, acerca de los valores son 14 preguntas, sobre la convivencia son
12 preguntas y finalmente el comportamiento son 7 preguntas.
Para lograr interpretar los datos de manera cuantitativa se utilizó la escala de
“likert” en el diseño, correspondiente a 5 criterios que posee el alumno para
responder a una determinada pregunta o situación, estos son: Muy en
desacuerdo, en desacuerdo, indeciso, de acuerdo, muy de acuerdo.
Todas las situaciones planteadas a los alumnos en la encuesta manifiestan
comportamientos o situaciones redactadas en positivo, por lo tanto mientras
más de acuerdo se encuentre el alumno con la situación planteada mayor es
su puntaje (los alumnos no conocen este dato). Los criterios de evaluación
para los datos obtenidos de dicha encuesta corresponden a:
Criterios de evaluación
Muy en desacuerdo = 1 pts.
En desacuerdo = 2 pts.
Indeciso = 3 pts.
De Acuerdo = 4 pts.
Muy de Acuerdo = 5 pts
Para la interpretación de los datos obtenidos se estableció la siguiente tabla
que divide los puntajes en cinco categorías, muy malo indica que existen
problemas graves de respuesta del alumno frente a la mayoría de las
situaciones planteadas o existen diversas dificultades en el quehacer diario
del alumno, malo indicaría que existen falencias en las variables
diagnosticadas y que es necesario corregirlas considerando que se
encuentran vulnerables si caen en esta categoría, regular corresponde
cuando el alumno actúa o piensa positivamente en algunas situaciones y en
otras no, la categoría denominada bueno indica que el alumno actúa o
piensa de manera positiva en la mayoría de las situaciones plateadas y no
presenta problemas mayores en su desarrollo diario, y por ultimo la categoría
de muy bueno indicando que el alumno diagnosticado se encuentra muy
fortalecido en las variables evaluadas y que no existen problemas de
gravedad en las áreas diagnosticadas, esto según las respuestas que el
mismo proporcionó.
Categorías Generales
Muy Malo
Entre 42 y 75
pts.
Malo
Entre 76 y
109 pts.
Regular
Entre 110 y
143 pts.
Bueno
Entre 144 y
177 pts.
Muy Bueno
Entre 178 y
210 pts.
ENCUESTA DIAGNÓSTICA
Instrucciones: A continuación encontrarás una serie de preguntas
relacionadas con tu comportamiento, bienestar, valores y convivencia. Lee
con atención cada una de ellas y marca con una “X” en la alternativa que
encuentres más apropiada.
En Donde:
Muy en desacuerdo: significa que piensas totalmente contrario a lo
planteado.
En desacuerdo significa que no estás de acuerdo o no te parece lo que se
plantea.
Indeciso: significa que no concuerdas con lo planteado pero tampoco estas
a favor.
De acuerdo: significa que estas de acuerdo con la idea plateada.
Muy de acuerdo: significa que estas totalmente de acuerdo con lo planteado
Nota: aquí no existen respuestas correctas o incorrectas, solo se pretende
obtener tu punto de vista frente a las diferentes situaciones planteadas,
recuerda que es una encuesta anónima.
Preguntas relacionadas con el bienestar propio.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso De acuerdo
Muy de acuerdo
1. En las noches duermo bien.
2. Me alimento bien.
3. En mi casa existe un ambiente agradable.
4. En el liceo existe un ambiente agradable.
5. En mi curso existe un ambiente agradable.
6. Cuando hablo en público me siento confiado
7. Cuando me equivoco no significa un problema para mí.
8. Cuando tengo una duda pregunto anticipadamente para evitar problemas posteriores.
9. Asumo mis errores cuando estoy equivocado y trato de no repetirlos.
Preguntas relacionadas con el ámbito valorico.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso De acuerdo
Muy de acuerdo
10. Tengo ideas y pensamientos que son propios.
11. Sigo los buenos ejemplos.
12. Me pongo en el lugar de los demás.
13. Pienso que la solidaridad es importante.
14. Pienso que la honestidad es muy importante en mi formación.
15. Pienso que la envidia no es sana.
16. Pienso que una buena
comunicación es la base para evitar problemas.
17. Tengo buena tolerancia con las personas.
18. Me aprecio como persona.
19. Siento que los demás me tienen cariño
20. Pienso que soy una persona importante para mi familia.
21. Me siento feliz con la vida que tengo.
22. Me siento parte importante del liceo donde estudio.
23. Me siento feliz en mi curso.
Preguntas sobre la convivencia familiar y de cada estudiante.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso De acuerdo
Muy de acuerdo
24. Me comporto de forma respetuosa y tolerante con mis compañeros.
25. Me comporto de forma respetuosa y tolerante con mis profesores.
26. Me comporto de forma respetuosa y tolerante con el resto del personal del establecimiento por ejemplo auxiliares.
27. Me comporto de forma respetuosa y tolerante con los integrantes de mi familia.
28. Mis compañeros se comportan de buena manera hacia mí.
29. Mis profesores se comportan de manera respetuosa hacia mí.
30. Analizo mis acciones antes
de realizarlas y la consecuencia de estas.
31. Evito realizar cualquier actividad que ponga en riesgo la integridad ya sea física o psicológica de los demás.
32. Es importante establecer relaciones con todo el mundo.
33. Tengo muchos amigos.
34. Me gusta conocer gente nueva.
35. Soluciono problemas conversando o dialogando con mis compañeros.
Preguntas sobre el comportamiento académico.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso De acuerdo
Muy de acuerdo
36. Tengo un buen comportamiento en el liceo.
37. sigo los horarios establecidos por el liceo (horario de entrada y salida, de recreos, etc.)
38. Realizo las tareas que me designan mis profesores.
39. Guardo silencio cuando se me solicita.
40. Colaboro a mantener el orden durante la hora de clases.
41. Colaboro con el cuidado de la infraestructura del liceo.
42. Estudio con anticipación para las pruebas.
RECOPILACIÓN DE DATOS
A continuación se exponen sólo las tablas de resumen. (Ver detalle en Anexo
N°1)
CUADRO RESUMEN
Alumnos Bienestar
P1-P9
Valores
P10–P23
Convivencia
P24-P35
Comportamiento
P36-P42
TOTAL Categoría
Autoestima
N°1 34 56 49 33 172 Bueno
N°2 32 50 44 28 154 Bueno
N° 3 36 47 35 14 132 Regular
N°4 25 33 29 8 95 Malo
N°5 28 43 33 23 127 Regular
N°6 23 44 44 22 133 Regular
N°7 32 35 27 24 118 Regular
N°8 40 65 54 33 192 Muy Bueno
N°9 34 51 39 26 150 Bueno
N°10 24 31 26 15 96 Malo
TOTAL 308 455 380 226 1369
PORCENTAJE
308/450 = 68%
455/700 = 65%
380/600 = 63%
226/350 = 64%
1369/ 2100
= 65%
VARIABLES
ANALISIS DE RESULTADOS
Variable: Bienestar
En esta variable los alumnos obtuvieron un 68% del puntaje logrado y un
32% del puntaje no logrado correspondiente a las preguntas de bienestar.
En esta parte de la encuesta los datos arrojados muestran una gran variedad
de respuestas frente al tema del bienestar, algunos alumnos respondieron no
sentirse muy bien en ciertos ambientes ya sean familiares o de curso,
mientras que otros respondieron sentirse muy bien en dichas situaciones, por
lo tanto la tendencia no se marcó hacia ningún extremo, sin embargo,
68%
32% Logrado
No Logrado
algunas respuestas generan preocupación, tal es el caso de alumnos que
respondieron sentirse muy incómodos respecto a su sensación de estar en el
liceo, o también en el curso, datos relevantes para el planteamiento de los
objetivos de la investigación.
Variable: Valores
En esta variable los alumnos obtuvieron un 65% del puntaje total logrado y
un 35% del puntaje no logrado correspondiente a las preguntas sobre
valores.
En consecutiva los alumnos mostraron gran variedad de respuestas para las
situaciones planteadas al igual que la sección anterior, sin embargo los datos
arrojados muestran muchos vacíos sobre el conocimiento o puesta en
práctica de algunos valores humanos, además se lograron observar muchas
respuestas en torno al indicador “indeciso” lo que se puede considerar como
desconocimiento del verdadero significado de ciertos valores o de la poca
importancia que se les da a estos en la vida diaria.
65%
35% Logrado
No Logrado
Variable: Convivencia
En esta variable los alumnos obtuvieron un 63% del puntaje logrado y un
37% del puntaje no logrado correspondiente a las preguntas sobre
convivencia.
Los resultados arrojaron evidencias de problemas en la convivencia diaria del
alumno, la mayoría de los puntajes más bajos apuntan a la relación entre
compañeros, algunos de estos alumnos respondieron que no son tratados
con respeto por sus compañeros, y así también hubo otros que declararon no
tratar de buena manera a los demás, esto puede generar un círculo vicioso
entre los alumnos del establecimiento, que lleva a una mala convivencia
entre los integrantes de cada curso.
63%
37% Logrado
No Logrado
Por último la gran mayoría del alumnado concordó en respuestas con mayor
puntaje sobre el trato respetuoso de los profesores hacia ellos, esto
evidencia una buena comunicación entre docentes y alumnos.
Variable: Comportamiento
En esta variable los alumnos obtuvieron un 64% del puntaje logrado y un
36% del puntaje no logrado correspondiente a las preguntas sobre
comportamiento.
Los datos arrojados en esta parte de la encuesta mostro que varios alumnos
participantes declararon que no son muy partícipes de seguir las normas o
tareas que se les designan en el establecimiento, muchos de estos
problemas vienen asociados al tema de la responsabilidad y además vienen
de la mano con problemas de convivencia y bienestar revelados en partes
anteriores de la encuesta. El bajo puntaje obtenido en algunas preguntas
específicas de esta sección, apunta a la mayoría de alumnos declararon no
seguir las normas o no realizar las tareas que se les designan.
64%
36% Logrado
No Logrado
El resultado Final de la encuesta fue el siguiente:
Dentro de las categorías de autoestima que proporciona la encuesta los
resultados obtenidos por los alumnos arrojaron un 10% correspondiente a la
categoría muy bueno, 30% bueno, 40% regular, 20% malo y un 0% muy
malo, es decir nadie quedo en la clasificación más baja.
Analizando los resultados que presentaron los alumnos del liceo industrial, se
logra apreciar una gran cantidad de alumnos que cae en la categoría de
regular, esta proporciona información sobre problemas diarios que el alumno
enfrenta, dentro de estos tenemos problemas en la autoestima, bienestar,
etc. Muchos de estos alumnos declararon ser tanto ejecutantes de
situaciones problemáticas como también receptores de dichas situaciones,
también se presentaron muchos vacíos en el comportamiento en este grupo.
10%
30%
40%
20%Muy Bueno
Bueno
Regular
Malo
Sin embargo a pesar de estos resultados ninguno de los alumnos llego a los
extremos a diferencia del grupo que quedó dentro de la categoría de malo
correspondiente al 20%, estos sí presentaron graves problemas dentro de
todas las variables que la encuesta abordó, declararon muchas ausencias de
valores y grandes problemas de identidad y valoración por si mismos.
Y por último está el grupo que mejor resultado obtuvo en la categoría de
bueno, estos alumnos declararon muy pocos problemas en el área
conductual y variables diagnosticadas; además todo concordó con muy
pocos problemas de bienestar propio y autoestima, al contrario de los grupos
anteriores, en donde problemas en el bienestar venían antecediendo a las
respuestas de problemas en convivencia, comportamiento y valores.
Es importante considerar que la encuesta arrojó una gran cantidad de datos
sobre problemas que muchas veces no son apreciados a simple vista, por
ejemplo, problemas de convivencia que son mejor apreciados desde el punto
de vista del alumno, y que este instrumento permitió acceder.
INSTRUMENTO N° 2
TEST DE IOWA BRACE
Área: Psicomotora
Variables: Coordinación, Equilibrio y Fuerza.
El instrumento utilizado para medir el área psicomotora de los alumnos
consta de un total de 20 pruebas sin embargo 10 son aplicadas según la
edad de los alumnos, este test se aplicó en dos series de 5 pruebas a los
alumnos del liceo industrial elegidos al azar.
Se realizó un breve calentamiento dirigido por el profesor previo a realizar el
diagnóstico, posteriormente se presenta para cada variable una tarea, el
alumno debe llevar a cabo dicha acción sin haberla practicado previamente.
El sistema de evaluación que se utilizó corresponde a una escala de
apreciación basándose en los siguientes criterios:
Criterios de Evaluación
2 pts = realiza la tarea correctamente al primer intento.
1 pts = realiza la tarea correctamente al segundo intento.
0 pts. = no realiza la tarea.
Nota: Para cada prueba del test existen faltas, si el alumno comete la falta no
se considera la tarea como realizada y debe intentarla una vez más, si
comete nuevamente una falta no existen más intentos.
Prueba N°1
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Parado en una pierna tocar el piso con la cabeza
Descripción: Pararse sobre el pie izquierdo. Inclinarse hacia delante hasta
apoyar ambas manos en el piso. Elevar la pierna derecha. Tocar el piso con
la cabeza y volver a la posición inicial sin perder el equilibrio.
Son faltas:
a. No tocar el piso con la cabeza.
b. Perder el equilibrio, o tocar el piso con la pierna derecha.
Prueba N°2
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: La Navaja
Descripción: Desde la posición de pie, hacer un salto elevándose tanto
como sea posible. Elevar las piernas lo más extendidas posible y flexionando
el tronco al frente, tocar la punta de los pies con las manos.
Son faltas:
a. No tocar los pies con ambas manos antes e caer.
b. Flexionar las rodillas más de 45°.
Prueba N°3
Variable: Fuerza
Tarea: De rodillas a posición de pie
Descripción: Arrodillado, dedos de los pies apoyados en el piso por su cara
dorsal. Desde ahí, impulsar con los brazos y saltar a la posición de pie.
Son faltas:
a. Apoyar la cara plantar de los dedos en el piso y rodar sobre ella hasta
la posición de pie, sin saltar.
b. No realizar el salto y perder el equilibrio una vez alcanzada la posición
de pie.
Prueba N°4
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Pararse en una pierna
Descripción: Parado sobre el pie izquierdo, apoyar la planta del pie derecho
contra la cara interna de la rodilla izquierda. Colocar manos en las caderas y
cerrar los ojos. Mantener la posición durante 10 segundos.
Son faltas:
a. Perder el equilibrio.
b. No mantener el pie derecho contra la rodilla izquierda.
c. Abrir los ojos.
d. Sacar las manos de las caderas
Prueba N°5
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Sentado sobre un talón
Descripción: Tomar la posición sobre la pierna que se desee y con las
manos en las caderas, elevar la otra pierna hacia delante. Mantener esta
posición durante 10 segundos
Son faltas:
a. Sacar las manos de las caderas.
b. Tocar el piso con la pierna elevada al frente.
c. Mantener el equilibrio menos de 10 segundos.
Prueba N°6
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Aro de Brazos
Descripción: Pararse con talones juntos, inclinándose hacia delante, pasar
ambos brazos por entre los muslos por detrás de las rodillas y rodeando las
piernas, tomarse las manos por delante de los tobillos. Mantener la posición
durante 5 segundos.
Son faltas:
a. Perder el equilibrio.
b. No mantener tomadas las manos frente a los tobillos.
c. Mantener la posición menos de 5 segundos.
Prueba N°7
Variables: Fuerza
Tarea: Extensión de brazos
Descripción: Ejecutante en decúbito ventral, apoya sus manos en el suelo
bajo los hombros. Se extiende brazos a la posición de caída facial. Se
flexionan brazos nuevamente hasta que el pecho toca el piso. Se repite tres
veces.
Son faltas:
a. No cumplir las tres repeticiones.
b. No llegar con el pecho al piso al flexionar brazos.
c. Tocar el piso con otra parte del cuerpo aparte de las manos, pies y
pecho.
Prueba N°8
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Golpe lateral de talones
Descripción: Desde la posición de pie, se balancea la pierna izquierda hacia
afuera, a la vez que se salta con la derecha. Se golpean los talones por fuera
de la línea del hombro izquierdo y se debe caer con pies separados.
Son faltas:
a. No golpear suficientemente por fuera de la línea de los hombros.
b. No golpear los pies en el aire en el lugar indicado.
c. No caer con pies separados.
Prueba N°9
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Danza cosaca
Descripción: Desde la posición cuclillas, extender una pierna hacia delante,
(el talón de esta pierna puede tocar el piso). Hacer cuatro pasos de danza
cosaca (cambio de piernas).
Son faltas:
a. Perder el equilibrio.
No hacer dos pasos con cada pierna
Prueba N°10
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Pasar el pie por el aro
Descripción: De pie, tomar los dedos de un pie con la mano opuesta. Saltar
con el pie libre y pasarlo por encima del pie agarrado.
Son faltas:
a. Soltar el pie.
b. No pasar la pierna libre por el aro formado por la otra pierna y el brazo
opuesto
RECOPILACIÓN DE DATOS
A continuación se exponen sólo las tablas de resumen, (Ver detalle en Anexo
N °3)
CUADRO RESUMEN: Variables: Coordinación, equilibrio y fuerza
N°
Nombres
Coordinación y equilibrio
Fuerza
TOTAL
P1 P2 P4 P5 P6 P8 P9 P10 P3 P7
1 Ángel Nancul Jofre 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 19
2 Manuel León García 1 1 1 1 2 1 0 1 0 2 10
3 Alan Naiman Gallardo 2 2 2 2 1 2 1 0 2 2 16
4 René Sánchez Velásquez
1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 16
5 Luis Villaroel Ayuza 1 2 2 1 2 2 2 0 1 2 15
6 Oscar Tecay Burgos 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 19
7 Ricardo Vivar Velásquez
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
8 Marco Concha Peralta 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 15
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
1 2 2 1 1 1 1 0 0 2 11
10 Emilio Sánchez Alvarado
1 2 1 1 0 2 0 0 1 2 10
TOTAL 118 pts. 33pts. 151
PORCENTAJE 160 Pts. / 118 pts. = 73% 40 pts. /33pts. = 82%
200 pts./ 151 pts. = 75%
ANALISIS DE RESULTADOS
Variable: Coordinación y Equilibrio
En las variables de coordinación y equilibrio el porcentaje logrado por el
grupo fue de un 73% y de un 27% no logrado.
Las principales dificultades que presentaron los alumnos se vieron reflejadas
en las pruebas de coordinación, siendo los errores más frecuentes la pérdida
de equilibrio y movimiento de otras extremidades para recuperarlo, ésto
provocó que varios alumnos tuvieran que intentar las pruebas nuevamente
73%
27% Logrado
No Logrado
para conseguir realizar la tarea. Sin embargo los resultados fueron
bastantes positivos desde el punto de vista de los porcentajes.
Cabe mencionar que el desarrollo motor de estos alumnos según su edad se
refleja en el éxito en la mayoría de las pruebas, a excepción de dos casos
puntuales que presentaron dificultad para la totalidad de las pruebas del test.
Variable: Fuerza
En esta variable los alumnos obtuvieron un 82% de logrado y un 18% de no
logrado.
En estas pruebas la gran mayoría de los alumnos mostró facilidad para su
realización, sobretodo en la prueba de extensiones de brazos en donde
todos lograron ejecutarla en el primer intento sin problemas, por otro lado en
la prueba de fuerza de piernas solo casos puntuales mostraron dificultades
leves.
82%
18% Logrado
No Logrado
Los alumnos del liceo industrial poseen una fuerza bastante desarrollada
debido a la formación que obtienen en el establecimiento, recordemos que
sus prácticas fuera de clases requieren de mucho esfuerzo físico, por lo tanto
se encuentran constantemente trabajando la capacidad de fuerza, es por
esto que los resultados eran de esperarse en este establecimiento. Sin
embargo la prueba arroja datos específicos sobre cuales son los alumnos
que presentan mayor dificultad que otros para realizar las tareas designadas.
El resultado final del Test fue el siguiente:
Variables: Coordinación, Equilibrio y Fuerza.
El resultado final del test corresponde a un 75% logrado y un 25% no
logrado.
Considerando la edad de los alumnos diagnosticados, los resultados son
positivos aunque estos muestran debilidades en ciertas pruebas, es muy
importante rescatar que este diagnóstico permite establecer cuales son las
verdaderas debilidades motoras que presenta este grupo beneficiario, así
como también cuales son los alumnos que poseen más dificultades y cuales
más facilidades.
75%
25% Logrado
No Logrado
Es así como se diagnostica que dentro de los 10 alumnos existe un 30% con
muy buenos resultados, así como por el contrario, también se observó otro
20% alumnos están muy débiles en el área motora, el 50% restante del
grupo calificó sobre lo regular, es decir bien.
Las mayores debilidades se vieron en el equilibrio y coordinación, es
importante destacar este dato, debido a que las características del proyecto
se enfatizaran en estas debilidades motoras, en el caso de la fuerza la
actividad planteada en el proyecto (breakdance) es una de las capacidades
que más trabaja, así como también las de equilibrio y coordinación.
Por lo tanto las debilidades que se lograron observar en este diagnóstico
deben ser cubiertas por el proyecto planteado.
Se concluye que el balance de los resultados del test es positivo, esto
permite determinar que los alumnos poseen una capacidad de fuerza,
coordinación y equilibrio buena que permitirá posteriormente un trabajo más
difícil con el “breakdance” y utilización de este para fortalecer debilidades.
DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL GRUPO DIAGNOSTICADO
Debilidades
A través del diagnóstico se logro determinar que el grupo posee falencias en
diferentes áreas que la encuesta evaluó, estas evidenciaron falencias en el
bienestar que repercutieron en las demás variables de convivencia,
comportamiento y valores. Las preguntas que integran la encuesta, van
directamente relacionadas con la autoestima del alumno, siendo esta última
una de las principales debilidades diagnosticada luego del análisis de los
resultados.
Las demás falencias apreciadas en el diagnóstico corresponden al área
motor específicamente en las pruebas de equilibrio, que fue donde algunos
alumnos mostraron dificultades para realizar las tareas solicitadas.
Fortalezas
El grupo presentó diferentes fortalezas, una específicamente en el área de
convivencia con los profesores, muchos de los alumnos declararon llevarse
bien y sentirse respetados por los docentes, este punto es de mucha
importancia debido a que puede ser utilizado en beneficio del logro de los
objetivos de este proyecto, los docentes pueden utilizar su llegada con los
alumnos para mejorar diferentes debilidades planteadas anteriormente.
Por otro lado, la fortaleza destacada en el área motor fue la fuerza, los
alumnos de este grupo mostraron poseer buenas capacidades en esta área,
lo que permite obtener un dato de importancia debido a que el proyecto se
enmarca en una actividad física que trabaja de manera considerable la
fuerza como una de sus principales capacidades.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES
Considerando los resultados entregados por el diagnóstico, a continuación se
determinan las necesidades a partir de las debilidades y fortalezas
identificadas:
1. Mejorar el grado de estima que poseen los alumnos de si mismo
(autoestima).
2. Entregar valores humanos que desarrollen una mejor convivencia,
relación con los demás y bienestar.
3. Crear un sentido de identidad y desarrollar la seguridad en si mismo.
4. Lograr que los alumnos aprendan de sus errores y los utilicen como
estímulo de superación.
5. Desarrollar destrezas gimnásticas y elementos de expresión corporal,
utilizando las capacidades físicas a favor que el grupo posee.
La determinación de las necesidades para este grupo, se basó en su
mayoría en fortalecer las debilidades diagnosticadas, y potenciar aún más
sus fortalezas.
Cada una de las necesidades se basa en los requerimientos específicos que
se presentaron en las pruebas diagnósticas, las distintas variables que se
midieron permitió conocer el estado de los alumnos en diferentes aspectos,
permitiendo así una clara identificación de sus necesidades actuales.
A partir de estas necesidades se comienza a buscar el medio para
satisfacerlas y la determinación del problema de estudio, que como
resultante obtenemos la formulación de los objetivos e hipótesis correcta
para este grupo.
CAPÍTULO IV
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
El ser humano es constantemente influenciado por estímulos externos que
nos brinda la sociedad, durante el crecimiento una persona atraviesa
diversas etapas, las experiencias que el individuo protagoniza afectan
directamente la formación de su personalidad. Según Eva Molina Soldán en
su manual de autoestima y adolescencia, los estímulos externos, que en este
caso provienen principalmente de sus pares juveniles, influyen de gran
manera la visión que el joven posee de si mismo
El alto nivel de competitividad que la sociedad impone actualmente y el no
logro de las metas fijadas, ayuda al surgimiento de problemas en el
autoconcepto, Hoy en día es muy común apreciar jóvenes que se sienten
incapaces, inseguros, o poseen actitudes derrotistas frente a las dificultades
que se presentan diariamente.
La principal defensa para evitar este tipo de conductas es una autoestima
elevada, es decir, un alto grado de estima por si mismo, la importancia del
desarrollo de esta se fundamenta en la influencia que tiene en las diversas
áreas que la componen. Por otro lado si un alumno posee una desestima
elevada dará pie a más dificultades para su desarrollo y proceso educativo
normal, pudiendo acarrear consigo problemas muchos más graves que una
autoestima baja, la relación directa con el desempeño escolar, crea una gran
importancia de solucionar el problema de raíz, comenzando por el cambio en
el alumno para posteriormente llevarlo al ambiente que lo rodea, esto se
refiere a corregir la relación consigo mismo en primera instancia para
posteriormente mejorar la relación con los demás.
De aquí surge la necesidad de trabajar la autoestima, basándose en los
resultados diagnósticos del grupo beneficiario e investigación sobre la
relevancia del tema, utilizando una propuesta innovadora con un taller
práctico de “breakdance”, en donde se trabajará directamente el área física y
motriz, se pretende impulsar un efecto en cadena sobre las demás
dimensiones y áreas que abarca la autoestima además de entregar un aporte
general para mejorar el desarrollo educativo del alumno y relación con los
demás en el establecimiento.
CAPÍTULO V
HIPÓTESIS
“Si las capacidades físicas y motrices de los alumnos son desarrolladas a
través del “breakdance”, estos alcanzarán una mejor autoestima.”
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la autoestima de los alumnos, a través del desarrollo de las
capacidades físicas y motrices utilizando como medio el “breakdance”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar las capacidades físicas y motrices de los alumnos.
Desarrollar un nivel básico en la ejecución de movimientos y
destrezas propias del “Breakdance”.
Lograr la aplicación de los movimientos y destrezas básicas del
“breakdance”.
OBJETIVOS TRANSVERSALES
Crear un ambiente de respeto mutuo entre los alumnos
practicantes del “breakdance”.
Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo de los alumnos.
Valorar el esfuerzo de los alumnos por el logro de los objetivos
Mejorar la tolerancia a la frustración de los alumnos, mediante el
aprendizaje de ensayo y error.
Incentivar la autosuperación de los alumnos, tomando como
referencia sus propias limitaciones.
Desarrollar la capacidad de sobreponerse a las adversidades en
los alumnos.
Mejorar la confianza en sí mismo a través de los beneficios que
otorga la práctica del breakdance.
Establecer un ambiente de confianza entre profesor y alumno.
CAPÍTULO VI
MARCO TEÓRICO
1. DEFINICIÓN AUTOESTIMA
El ser humano posee la virtud de ser un individuo único en su especie y en
relación al resto de sus pares, los diferentes tipos de personalidad así como
las composiciones físicas nos diferencian unos de otros, sin embargo una de
las diferencias más grandes entre seres humanos es la imagen de si mismo,
conocido específicamente como autoconcepto según Bermúdez 2003 este se
define como “la representación mental que la persona tiene hacia si misma”9,
esto aluce a una opinión personal que posee el individuo de su ser, en otras
palabras se define como la imagen que posee el ser humano de si mismo.
Por otro lado el autoconcepto carece de una evaluación ya sea positiva o
negativa de la persona, es aquí donde surge el concepto de autoestima.
9 Bermúdez, María Paz. 2003. “Déficit de Autoestima”. Pág. 19.
La autoestima según Bermúdez (2003) se define como “grado de aceptación
de sí mismo, y el nivel de estima que una persona posee”10 a diferencia del
autoconcepto, provoca juicios valóricos, mientras que este último sólo
contiene juicios descriptivos.
La influencia de la autoestima en el desarrollo de los alumnos es vital,
considerando que en cada logro o fracaso la participación de ésta se
encuentra presente, su importancia radica en que si esta es positiva,
potenciará la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y a
la vez aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una
autoestima baja, enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
Según Haussler y Milicic (1998):
“la valoración de la imagen que el niño va haciéndose de si mismo depende, de alguna manera, de la forma en que él va percibiendo que cumple las expectativas de sus padres y personas significativas con relación a las metas y a las conductas que se esperan de él. Si el niño siente que sus logros están de acuerdo a lo esperado se ira percibiendo a si mismo como eficaz, capaz y competente”11.
Esta idea afirma lo plateado anteriormente, la autoestima viene ligada
directamente a los logros y al desarrollo en las diferentes áreas del alumno.
10
Bermúdez, María Paz. 2003. “Déficit de Autoestima”. Pág. 20. 11
Haussler y Milicic 1998, Tesis “mejorando la autoestima del niño a través de la educación física”. Pag. 83.
2. ÁREAS DE LA AUTOESTIMA
La autoestima posee una gran cantidad de áreas y dimensiones, sin
embargo las que más afectan en el etapa escolar son según Bermúdez área
escolar, social, familiar, aspecto físico y ético moral.
Área Escolar: el niño se evalúa en comparación con los modelos que
padres o maestros le han ido enseñando de cómo debe ser un
estudiante ideal. Para ello, el niño se compara con el rendimiento
académico de sus mejores amigos, del resto de la clase o del
compañero que obtiene las mejores calificaciones.
Esta área es donde se logra apreciar con mayor facilidad problemas de
autoestima en los alumnos, generalmente la simple observación de las
calificaciones de los niños con problemas en esta área muestra un gran
déficit de lo esperado.
Área Social: el niño evalúa las interacciones y relaciones que
establece con los demás del grupo al que pertenece, según esa
evolución que él mismo hace de las consecuencias de su
comportamiento con los demás niños en término de la efectividad de
los objetivos. La comunicación interpersonal es esencial para la vida
humana puesto que el ser humano pasa la mayor parte del día
interaccionando socialmente con sus semejantes. Si una persona no
está satisfecha con el tipo de relación social que lleva, difícilmente lo
estará consigo misma.
Aquí el niño incluye el sentimiento de sentirse aceptado por los iguales y el
sentido de pertenencia, es decir parte del grupo, además va ligado al hecho
de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales; por
ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, solucionar conflictos
interpersonales, etc.
Área familiar: el niño realiza una autoevaluación de su integración en
el núcleo familiar y su sentido de pertenencia a ese grupo, valorando
la importancia que se le conceda.
En esta área el niño al igual que en la social hace una evaluación de su
integración al grupo, pero en este caso familiar, además considera las
relaciones interpersonales entre él y los demás.
Área de Aspecto Físico o autoestima física: el niño lleva a cabo
una autoevaluación tanto de su apariencia y presencia física como de
sus habilidades y competencias, para cualquier tipo de actividad física.
Aquí el niño genera su evaluación desde el punto de vista de sus logros
motrices, y también de su apariencia, la consideración de esta área es muy
importante por la directa relación con el proyecto formulado, la actividad
física mejorará significativamente las falencias que aquí se encuentren.
Área Moral-Ético: el niño se evalúa para saber si su conducta va de
acuerdo a las normas o reglas que ha aprendido que se deben seguir,
para ser aceptados como sujetos merecedores de vivir en sociedad.
Esta área se refiere al hecho de sentirse una persona buena y confiada o por
el contrario mala y poco confiada, además incluye atributos como sentirse
responsable, trabajador, etc.
Las diferentes áreas presentadas plantea la dificultad de identificar en
primera instancia que área será el medio para mejorar la autoestima, en este
proyecto se pretende utilizar el área física como un puente para mejorar las
demás y como consecuencia de esto influenciar la autoestima de forma
positiva. Para identificar problemas en la autoestima existen diferentes
instrumentos diagnósticos (Encuesta TAE12), por otro lado siempre tenemos
la observación como una fuente de información, en ésta las características
que el niño entrega, pueden ser un factor importante para diagnosticar
problemas en la autoestima.
12
Encuesta de autoestima escolar.
Para identificar si estas características son positivas o negativas es
fundamental definir una buena autoestima y una baja autoestima.
3. AUTOESTIMA POSITIVA
Las personas con una buena autoestima muestran diferentes
características de comportamiento positivo, la confianza en si mismo es una
de las que se presenta de mayor manera y viene unida al comportamiento
general, además se presenta una actitud constructivista cuando no se logran
las metas establecidas, y por sobretodo una actitud resiliente frente a las
adversidades.
Características de la autoestima positiva
En relación a si mismo.
Tiene una actitud de confianza frente a si mismo
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios
problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades
que experimente.
Actúa con seguridad y se siente capaz y responsable por lo que
siente, piensa y hace.
Es capaz de autoregularse en la expresión de sus impulsos.
No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya
ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
Es una persona integrada en contacto con lo que piensa y siente.
En relación a los demás.
Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en
relación a los otros.
Es capaz de ser autónomo en sus decisiones y le es posible
disentir sin agredir.
Tiene una actitud de valoración de los demás y los acepta como
son.
Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y
otras personas de la comunidad escolar.
No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesto a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.
Es capaz de obrar según crea, más acertado, confiando en su
propio juicio, y sin sentirse culpable cuando a otros le parece mal lo
que haya hecho.
Se considera y realmente se siente igual, como persona, a
cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en talentos
específicos, prestigio profesional o posición económica.
En relación a las obligaciones.
Se interesa por las tareas asignadas, siendo capaz de orientarse a
las metas que se propone.
Percibe el éxito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos.
Asume una actitud de compromiso.
Es optimista en relación a sus posibilidades para realizar sus
trabajos.
Todas estas características son posibles de observar en niños con buena
autoestima, algunas se presentan en mayor frecuencia que otras pero sin
duda todas apuntan a diferentes actitudes ya sea de superación, seguridad
en si mismo, resiliencia (capacidad de sobreponerse a las adversidades), y
además vienen acompañadas de valores como por ejemplo, la empatía.
Sin embargo, estas características sólo indican un estado de autoestima
positiva, para identificar problemas en esta área con la observación es de
gran importancia conocer el polo opuesto de esta situación.
4. AUTOESTIMA NEGATIVA
Según Hurlock (1982):
“el deseo de atención y aprobación social se deriva de sentimientos de inseguridad e inadecuación. Se asocia a rasgos tales como la timidez, los celos, la melancolía y la dependencia excesiva. Aún cuando todos los niños desean la aprobación social y hacen todo lo que pueden para evitar la desaprobación, cuanto más seguros estén de si mismos, tanto menos probabilidades tendrán de abandonar sus intereses, necesidades y deseos, y aceptar los del grupo”.13
Según este autor la falta de seguridad en si mismo, acarrea una serie de
características que muestran una baja autoestima, algunas de las
mencionadas son:
Timidez, estos niños realizan las actividades buscando un bajo perfil,
para no verse sobreexpuestos a situaciones de comparación por
ejemplo.
13
Hurlock, Elizabeth B. “Desarrollo Psicológico del Niño (1982).
Celos, ésto sucede cuando se realizan comparaciones y ellos se
encuentran por debajo de lo esperado en relación a sus pares,
generalmente muestran signos de querer estar en el lugar del otro.
Alto deseo de aprobación, la falta de seguridad en si mismo acarrea
consigo una alta necesidad de ser aceptados y aprobados por los
demás, al no sentir una gran valor por ellos mismos, los niños
necesitan encontrar esa falta de cariño en algún lugar, aquí es donde
recurren a la aprobación de terceros, que en una persona es natural
poseer este deseo, sin embargo con una baja autoestima se
transforma en algo de mucha importancia.
Dependencia excesiva de terceros, esta característica se desprende
de la anterior, la falta de seguridad en si mismo, lleva a los alumnos a
dar los papeles de protagonistas a terceros, no se involucran mucha
en la toma de decisiones, como realiza un líder de grupo, y dependen
de la opinión de los demás para guiar sus acciones, esto para evitar
una desaprobación del grupo al que pertenecen o quieren integrar.
Actitud derrotista, es decir se dan por vencidos con facilidad, el no
sentir un buen valor por si mismos, los lleva a no confiar en sus
capacidades, por lo tato frente a tareas que no logran ejecutar en sus
primeros intentos es muy probable que abandonen la meta propuesta.
Sin duda las características de una baja autoestima demuestran una baja
confianza en si mismo, un mal autoconcepto, y una mala valoración de si
mismo, referente al tema Bermúdez concluye, “fomentar una buena
autoestima para evitar su déficit es la estrategia más adecuada y eficaz que
pueden poseer los niños y adolescentes para que sepan enfrentarse con
éxito a las presiones del ambiente en que viven” 14 La manera de evitar llegar
a este nivel bajo de autoestima cae en la capacidad de crear estrategias o
innovaciones metodológicas, que también sirven para mejorar la autoestima
si esta ya encuentra baja, para esto es muy importante indagar en el área
especifica que el proyecto plantea como medio para solucionar esta
problemática me refiero al área física de la autoestima.
14
Bermúdez, María Paz. 2003. “Déficit de Autoestima”. Pág. 27.
5. LA AUTOESTIMA FÍSICA
Esta área de la autoestima se divide en dos subáreas: la primera de estas se
refiere a la percepción que tiene el niño sobre la habilidad motriz que posee,
la segunda es la imagen que percibe sobre su apariencia física, siendo esta
ultima la más superficial de las dos.
Habilidad motriz:
Esta subárea de la autoestima física es una de las decisivas que lleva a los
alumnos a desarrollar una actividades a elección, cuando el niño ve que su
habilidad no responde a la situación como el quisiera, se producen
frustraciones que con el tiempo se pueden acumular causando problemas en
la autoestima, “Una habilidad es eficaz cuando se ejecuta con exactitud,
rapidez y economía; su flexibilidad permite dar una respuesta eficaz ante
nuevas situaciones”15.
15
Wikipedia enciclopedia online (2008) www.wikipedia.org
Las diferencias naturales que presentan los niños, se manifiestan con mucha
claridad en las habilidades motrices, los alumnos con más facilidad participan
de mayor manera en actividades deportivas, es una conducta esperada
considerando que mientras más alto el nivel de habilidad motriz que posea el
alumno, más fácil será para él realizar una actividad por lo tanto no se
expone a la frustración, por el contrario el alumno más desventajado en esta
área prefiere no exponerse a situaciones en donde pueda salir perjudicado.
Apariencia Física:
Muchos investigadores afirman que la apariencia física es de gran
importancia, el niño se evalúa a si mismo tomando como referencia su
autoconcepto, este viene muy influenciado por la apariencia física que él
posee, las diferencias físicas entre los seres humanos, muchas veces crea
un conflicto al no parecerse o acercarse al modelo “ideal” que plantea la
sociedad, por lo tanto personas que poseen diferencias notorias en el ámbito
de la apariencia física, están más expuestos a problemas de autoestima.
A partir de esto podemos formular que en la medida que la persona mejore
este punto su nivel de vulnerabilidad frente a los problemas de autoestima
disminuirá considerablemente.
Esta subárea cada día toma más importancia en un mundo competitivo y
superficial, la gran influencia de la autoestima física plantea que el desarrollo
de habilidades motrices en conjunto con la apariencia física, proponen un
medio para mejorar los problemas de autoestima, la valoración que la
persona realiza de si mismo, se puede ver considerablemente beneficiada si
se mejora desde un punto de vista físico, considerando que esta área afecta
directamente a las demás dimensiones de la autoestima.
Es aquí donde surge uno de los principales temas de esta investigación, nos
referimos a la importancia del desarrollo de la autoestima y las
consecuencias de no intervenir
6. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
La importancia del desarrollo de la autoestima se fundamenta en que todas
las experiencias del individuo vienen directamente relacionadas con esta, es
decir a los éxitos, fracasos, bienestar, relaciones sociales, etc. Todas estas
experiencias tienen el sello de la autoestima o su influencia.
La autoestima favorece el sentido de la propia identidad, un niño con buena
autoestima se siente importante y competente, sensaciones de gran
importancia para el diario vivir y la satisfacción en la realización como
persona de un individuo. Además atraviesa el currículo de forma horizontal,
basándose en esto la influencia en el rendimiento escolar es muy
significativa, considerando que una baja autoestima ejerce una
predisposición a la derrota, por lo tanto esto se ve reflejado en el rendimiento
académico.
Los alumnos caen en un círculo de donde cuesta mucho salir, debido a que
la conducta se ve afectada directamente por la autoestima y esta no da
espacio para sobreponerse a las adversidades y/o cumplir las metas
esperadas por ellos mismos, sus padres o profesores.
Por otro lado la autoestima también favorece considerablemente el desarrollo
de la personalidad, cada individuo posee una propia, esta se define como:
“Diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de otra.”16,
la búsqueda de identidad es un punto de gran relevancia en el desarrollo de
una persona, si el propulsor de esta búsqueda se ve afectado, nos referimos
a la autoestima, es muy probable que la personalidad no sea la que el
individuo anhela en su interior, por lo tanto comienzan a aparecer diferentes
problemas de relaciones sociales.
El niño al reconocer su propio valor como persona, aprende a valorar a los
demás, y a relacionarse adecuadamente con sus pares. Previniendo así
conflictos que provocan situaciones que generan frustración o problemas
interpersonales de integración al grupo.
16
Wikipedia enciclopedia online (2008) www.wikipedia.org
Es importante que el profesor, asuma el rol activo en el desarrollo de una
autoestima positiva. Si el alumno percibe que el educador es cercano,
valorativo y acogedor, este va a establecer relaciones integradoras con estas
características. Si por el contrario el alumno percibe, constantes críticas o
descalificaciones del docente, establecerá este tipo de relaciones de forma
recíproca.
Por lo tanto, podemos formular la existencia de una relación circular entre
alumno y profesor, si el niño posee una autoestima positiva, será cooperador,
responsable, etc. Facilitando el proceso educativo, a lo cual el docente podrá
responder con una retroalimentación positiva, generando así un círculo
virtuoso, en donde los resultados esperados serán mucho mejor que en un
comienzo.
La importancia del desarrollo de la autoestima es muy amplia, considerar
todas las dimensiones que esta abarcar plantea un gran desafío pedagógico
para mejorarla. Las estrategias que propone el proyecto planteado, apuntan
al área de la autoestima física, pero dentro de esta se debe considerar el
nivel de desarrollo motor de los alumnos involucrados, el no considerar este
punto resta validez a la investigación realizada, el desarrollo motor indicara el
grado de avance que poseen los alumnos conforme al la ejecución del
proyecto.
7. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO MOTOR
Hurlock estipula:
“que la sociedad espera que un niño con su desarrollo motor normal, debe estar preparado para las exigencias de la escuela y participar en los juegos de sus compañeros, y esto es lo que espera la sociedad para un individuo de su edad”.17
Referente al mismo tema agrega:
“el niño que satisface lo esperado por la sociedad, se adapta bien, a no ser que se interponga algún obstáculo por su personalidad. El niño que no da la medida de lo esperado socialmente, desarrolla sentimientos de inadecuación personal que debilitan su motivación para intentar aprender lo que sus compañeros de edad han aprendido”. 18
Estas ideas formulan que el niño debe ser capaz de obtener un desarrollo
motor adecuado dependiendo de la etapa en que se encuentre, el no hacerlo
significara una serie de problemas que traen consigo consecuencias en su
17
Hurlock, Elizabeth B. “Desarrollo Psicológico del Niño página 10, (1982). 18
Hurlock, Elizabeth B. “Desarrollo Psicológico del Niño página 10(1982).
bienestar y adaptación social, si el niño se encuentra deficiente en este
desarrollo se vera así mismo como torpe, y se rendirá fácilmente con
cualquier actividad que presente una dificultad. De esta manera el alumno se
priva de la actividad física que es necesaria para obtener un bienestar, y
también sus posibilidades de desarrollarse adecuadamente desde el punto
de vista motor disminuyen.
Esta idea es afirmada por Hurlock que dice “la buena salud y la felicidad del
niño depende en parte del ejercicio. Si su coordinación motora es muy
deficiente que queda por debajo de las normas del grupo de sus
compañeros, el niño no obtendrá satisfacción en particular de las actividades
físicas”. 19
Esto generará un ambiente que fomenta aún más una actitud derrotista
característica de niños con problemas de autoestima, es gran importancia
generar un clima que favorezca mejorar el desarrollo motor, para esto las
metas designadas deben ser seleccionadas adecuadamente, al alcance de
los alumnos involucrados, evitando así frustraciones que impedirían el logro
de los objetivos planteados.
19
Hurlock, Elizabeth B. “Desarrollo Psicológico del Niño página 11(1982).
Por último, la importancia del desarrollo motor radica en el concepto de sí
mismo, cuando se adquieren habilidades motoras, nace un sentimiento de
seguridad física que se transforma en seguridad psicológica, así aumenta su
confianza y desea enfrentar desafíos, por el contrario un niño con desarrollo
motor inferior al de sus compañeros, vacila al enfrentarse a un problema o
entrar en una nueva situación.
La metodología propuesta en el proyecto, busca un desarrollo motor al
alcance del alumnado, para esto se propone una actividad nueva, que
desafía la parte física de los involucrados nos referimos al “breakdance”, esta
propuesta pone a prueba en diferentes ámbitos al grupo involucrado, siendo
uno de estos las capacidades físicas requeridas para lograr el dominio básico
de esta disciplina que mezcla la música con las destrezas.
8. CAPACIDADES FÍSICAS Y BREAKDANCE
La práctica del breakdance requiere de una gran destreza motora y
resistencia física en su ejecución, cuyo desarrollo resulta de una práctica
constante del ejercicio y un trabajo físico. Para esto es necesario incrementar
las capacidades físicas de flexibilidad, fuerza y equilibrio, mediante un trabajo
sobre el sistema musculo esquelético, en conjunto con el ritmo y la
coordinación a través del aprendizaje de movimientos y pasos básicos. Por
otro lado, un adecuado ejercicio aeróbico mejora la resistencia al esfuerzo e
incrementa la capacidad corporal para ejecutar el breakdance en toda su
amplitud.
La condición física viene determinada por las capacidades físicas básicas y
por las cualidades motrices, Clarke, (1967) la define como la "capacidad de
realizar trabajo diario con vigor y efectividad (es decir, con máxima eficiencia
y mínimo gasto energético), retardando la aparición de la fatiga y previniendo
la aparición de las lesiones". 20
20
Clarke(1967)
Para Navarro (1994):
“la condición física es una parte de la condición total del ser humano y comprende muchos componentes, cada uno de los cuales es específico en su naturaleza.”
Las capacidades físicas básicas son un factor determinante en la condición
física, si estas no son trabajadas en un comienzo una mala condición no
permitirá el desarrollo motriz correcto de un alumno, siendo aun más
dificultosa la práctica de una actividad que requiera del área física. Las
capacidades físicas que deben ser trabajadas con mayor énfasis para
permitir el desarrollo del “breakdance” son:
8.1 Resistencia
Según Álvarez del Villar, la resistencia “es la capacidad de realizar un
esfuerzo de menor o mayor intensidad durante el mayor tiempo posible”.21
La resistencia permite prolongar la mantención de un esfuerzo durante una
ejercicio determinado, esta sirve de base para obtener fuerza, si la
resistencia no es trabajada en el periodo básico de cualquier actividad
tendremos a futuro limitantes en las demás capacidades físicas básicas.
En el “breakdance” se utiliza una combinación de tipos de resistencias
aeróbicas y anaeróbicas, es decir la primera según Toni Nett:
“es una capacidad de oposición al cansancio por un equilibrio entre la necesidad de oxígeno y su aprovisionamiento. Mientras que la segunda corresponde a aquella que permite soportar durante el mayor tiempo posible una deuda de oxigeno producida por el alto ritmo de trabajo, que será pagada una vez que el esfuerzo finaliza.”
La actividad utiliza una combinación de estas dos resistencias, sin embargo
generalmente se termina en deuda de oxígeno utilizando la resistencia
anaeróbica, esto debido al gran esfuerzo que requieren ciertos movimientos
en combinación con otras capacidades físicas, por otro lado si se utilizan sólo
movimientos básicos en conjunto con una correcta respiración, es posible
ejecutar una rutina de baile en equilibrio de oxígeno.
8.2 Fuerza
Según Morehouse, podemos definir la fuerza como:
“la capacidad de un sujeto para soportar o vencer una resistencia mediante la tensión muscular”.
La fuerza permite realizar diferentes destrezas y acrobacias en breakdance,
el tipo de fuerza que se utilice depende mucho del movimiento en el cual se
aplica, para una mejor comprensión se define cada tipo.
Tipos de fuerza
•Fuerza Máxima (Pura o Absoluta).
Es la fuerza máxima que puede ejercer un músculo o grupo muscular ante
una resistencia máxima. Este tipo de resistencias se encuentran al límite de
nuestras posibilidades (85% a 100%) siendo el 100% aquel peso que solo se
puede levantar una vez, a lo que se denomina una repetición máxima 1RM.
Este valor nos permite determinar nuestro nivel de fuerza y las cargas con las
que podemos trabajar según el tipo de fuerza que queramos desarrollar. El
número de repeticiones 1 a 5 es pequeño debido a la intensidad de la carga.
Ej. Halterofilia.
•Fuerza Potencia (Explosiva o veloz).
Es la máxima capacidad de ejercer fuerza con altos componentes de
velocidad de contracción. Se trabaja con cargas entre el 60% y el 80% y un
número de repeticiones entre 6 y 20. Ej. Salto vertical.
•Fuerza-Resistencia.
Capacidad de soportar la fatiga del músculo ante una contracción repetida
durante un largo tiempo, con cargas medias o elevadas. Las cargas están
entre el 40 y el 60% y el número de repeticiones entre 20 y 40. Ej: El remo.
El “breakdance” utiliza los tres tipos de fuerza mencionados, dependiendo de
los ejercicios, destrezas, movimientos o acrobacias realizadas, el tipo varia.
Sin embargo la fuerza que se ocupa siempre utiliza como referencia el peso
del cuerpo, por lo cual el comienzo de esta actividad se centrar en este
punto.
8.3 Flexibilidad
Según Zatziorskij (1978) flexibilidad es:
"la capacidad de extensión máxima de un movimiento en una articulación determinada". 22
Otra definición según Machl (1986) es:
“Capacidad de ejecución de movimientos con máxima amplitud por medio de la estructura de la articulación" 23
La flexibilidad depende de dos factores, muscular y articular, el músculo
puede lograr un estiramiento significativo, sin embargo si este no se
acompaña de una correcta amplitud articular, lo más probable es que este
estiramiento sea limitado. Por lo tanto el trabajo de ambos factores es
fundamental para lograr una flexibilidad adecuada, en la actividad de
“breakdance” existen movimientos que en conjunto con otras capacidades
físicas básicas, como la fuerza, utilizan la flexibilidad, ya sea del cuerpo en
general o de un segmento específico.
22
Zatziorskij (1978) 23
Machl (1986)
Además es un factor fundamental para prevenir lesiones, debido a las
grandes presiones que ejerce el peso del cuerpo sobre las articulaciones y
músculos, esto por el constante traslado del centro de gravedad entre los
segmentos corporales, debido a esto el peso se puede ver aumentado
momentáneamente en diferentes etapas de una rutina de baile.
Es necesario mencionar los tipos de flexibilidad para identificar cual es el
más utilizado en esta actividad.
Flexibilidad pasiva: Producida por la acción de fuerza externas al
sujeto (gravedad, peso corporal, materiales).
Flexibilidad activa: Producida por la actividad muscular voluntaria del
sujeto (contracción de su musculatura agonista).
En breakdance así como en la mayoría de los deportes individuales se utiliza
la flexibilidad activa, es decir la que nuestro propio cuerpo nos permite
realizar. Durante el comienzo de la práctica de esta actividad es
recomendado trabajar lentamente la flexibilidad sin ayuda de terceros para
evitar lesiones.
Las capacidades físicas son un componente importante de cualquier
actividad física, el tipo de disciplina propone el énfasis y la importancia que
se la da a cada una de estas, sin embargo en el tema que compete a la
investigación en conjunto con estas capacidades se encuentran muchos
movimientos ligados a cualidades motrices como es el equilibrio y la
coordinación.
9. CUALIDADES MOTRICES
Estas se define como:
“Factores que determinan la condición física de un individuo y que le orientan o clasifican para la realización de una determinada actividad y posibilitan mediante el entrenamiento que el sujeto desarrolle al máximo su potencial físico”.24
Las cualidades motrices afectan directamente el desarrollo de una actividad
física, en esta investigación las cualidades que se ponen a prueba
constantemente son el equilibrio y la coordinación.
24 Wikipedia enciclopedia online (2008) www.wikipedia.org
9.1 Equilibrio
Podemos definir el equilibrio como:
“Capacidad de mantener una posición corporal equilibrada, sin caerse al suelo, durante la realización de movimientos o mientras mantenemos una determinada posición”.25
Tipos de Equilibrio
Equilibrio estático: Es aquél en el que debemos conservar el equilibrio
manteniendo una determinada posición, sin realizar ningún tipo de
movimiento (por ejemplo, la posición del “flamenco”).
Equilibrio dinámico: Es aquél en el que debemos conservar el equilibrio
realizando movimientos con todo el cuerpo o parte de él (por ejemplo, giros y
saltos).
25 Wikipedia enciclopedia online (2008) www.wikipedia.org
El equilibrio es fundamental en muchos de los movimientos de cualquier
actividad física, en breakdance al igual que la gimnasia artística, las
capacidades físicas trabajan en conjunto con las cualidades motrices, por lo
tanto las posiciones estáticas o dinámicas de este baile acrobático requieren
de un buen equilibrio como requisito.
9.2 Coordinación: según diversos autores podemos definir la coordinación
motriz de la siguiente manera:
Álvarez del villar, c. (1983):
"capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado, de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz, a la necesidad del movimiento o gesto deportivo concreto".26
Hahn, h. (1984):
"es el efecto conjunto entre el Sistema Nervioso Central y la musculatura esquelética dentro de un movimiento determinado, constituyendo la dirección de una secuencia de movimientos".27
En ambas definiciones se plantea que la coordinación va asociada a una
armonía entre el sistema nervioso y el cuerpo, para lograr este estado es
necesario la práctica progresiva de movimientos básicos a los más complejos
26
Alvarez del villar, c. (1983): 27
Hahn, h. (1984):
en cualquier actividad, en el proyecto planteado por medio de la práctica de
los movimientos sencillos en un comienzo se pretende mejorar esta cualidad
motriz para posterior agregar complejidad logrando así el desarrollo motor
esperado.
El trabajo en área física comenzando por las capacidades básicas, llegando
a las cualidades motrices nos lleva a la una de las metas en el proyecto, el
logro de las destrezas básicas, diversos autores plantean que por medio del
trabajo de equilibrio y coordinación motriz, el resultado son las destrezas y
agilidad, etapa fundamental para el logro de los objetivos de la investigación.
Por otro lado es de gran importancia destacar que la actividad del
“breakdance” no solo se enfoca en el área física donde se ha indagado de
mayor manera, recordemos que además está compuesto por un baile que
poco a poco fue adquiriendo movimientos que ponen a prueba la
capacidades físicas de cada persona, pero la esencia misma de esta
disciplina, es la parte musical.
10. BREAKDANCE COMO EXPRESIÓN MUSICAL
Debido a su origen esta disciplina es escoltada de un acompañamiento
musical que pone a prueba a los bailarines, es aquí donde ellos muestran su
capacidad rítmica y de expresión corporal, paralelo a las destrezas que
provienen de la capacidad física y motriz.
Cualquier obra musical tiene componentes como el pulso el cual se define
como:
“Cualquiera de las señales transientes musicales periódicas que marcan el ritmo. Dicho más coloquial: es el latido de la música y la utilizamos para comparar la duración de las notas y los silencios. “
“El pulso es la unidad temporal básica (aun así subdivisible) de una obra musical. Cuando un oyente da golpes con el pie al escuchar una obra musical, esos golpes son pulsos.”28
El pulso es de gran importancia para encontrar el ritmo en una melodía,
debido a que en suma con el acento que corresponde al golpe con mayor
acentuación en los pulsos y determinación del tiempo del compas, es decir la
28
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subdivisión de tiempo entre cada nota musical se lograra identificar
correctamente el ritmo, a continuación sus definiciones:
“El ritmo en la música se refiere a la pauta de repetición a intervalos regulares y en ciertas ocasiones irregulares de sonidos fuertes y débiles, largos y breves, en una composición.”
“El ritmo se define como la organización en el tiempo de pulsos y acentos que perciben los oyentes como una estructura. “
“El ritmo musical engloba todo aquello que pertenece al movimiento que impulsa a la música en el tiempo. En la danza, el ritmo gobierna los movimientos del cuerpo.”29
De estas definiciones es posible obtener la idea que el ritmo es intrínseco
como extrínseco, en la danza el ritmo es el que rige los movimientos de los
bailarines, en el baile urbano “breakdance” sucede lo mismo, además de
lograr la ejecución de las destrezas y movimientos se debe buscar la
adecuación a la música, por lo que la capacidad de improvisación es puesta
a prueba constantemente, esta es una oportunidad de desarrollar la
creatividad de los alumnos.
Además que es de gran importancia considerar este punto debido a que el
trabajo con la música en conjunto con el ritmo, nos ayudará a desarrollar las
cualidades motrices como el equilibrio y coordinación, que traen consigo la
29
Wikipedia enciclopedia online (2008) www.wikipedia.org
destreza y agilidad, que como resultado final podremos afectar al área de la
autoestima física para lograr cumplir con los objetivos propuestos.
En síntesis, el ritmo y la expresión corporal proponen una facilidad para
ejecutar el proyecto, generando un recurso metodológico al alcance del
profesor, sin embargo no es de mucha relevancia si no se conocen los
movimientos básicos del “breakdance”. A continuación se indaga con mayor
detalle en el verdadero significado y contenido de este baile urbano.
11. ¿QUÉ ES EL BREAKDANCE?
Según el investigador Nicolás Fierro (2007), “el breakdance es el baile del hip
hop”, siendo este ultimo una tendencia musical constituida por diferentes
modalidades (canto, pintura, Disc jockey, y baile). Este baile está constituido
por diversos movimientos de complejidad variable y elementos sociales
evidentes. Es una expresión urbana en evolución permanente, en donde las
acrobacias, contorsiones, giros y sacudidas corporales que desafían la
gravedad, constituyen su esencia más visible. Por otro lado, el breakdance
implica una interacción social interesante, simulando batallas y dinámicas de
la danza tribal del África. En este ámbito, se destaca la capacidad de
expresión necesaria para enfrentar a los rivales y el grado de seguridad en si
mismo que requiere.
11.1 ORIGEN
La historia se remonta a los años 70, en donde el cantante James Brown
tiene un papel fundamental, este por medio de su tema musical "Get on the
Good Foot" dio a conocer nuevos movimientos de baile que inspiro a una
población en su mayoría afroamericana, latina y puertorriqueña ubicada en el
barrio Bronx de Nueva york en Estados Unidos. Estos se vieron fuertemente
influenciados por esta nueva tendencia rítmica, lo que los llevo experimentar,
fue así como muchos Dj’s de clubes agregaron a la música funk durante las
fiestas diversos cortes instrumentales (break en ingles) en donde solamente
quedaba sonando el bajo y la batería, este momento era aprovechado por los
bailarines de la época para demostrar sus diferentes capacidades rítmicas y
corporales, estos movimientos apuntaban a la simulación de robots
quebrados(break) y también a la influencia de elementos de provenientes de
las artes marciales como el kung fu o la capoeira.
No pasó mucho tiempo hasta que comenzaron a formarse grupos de
“breakdance” en donde sus integrantes eran denominados como “breakers” o
B-Boys30, una gran necesidad por expresarse caracterizaba a estos grupos,
que solían competir en clubes o discotecas para ganar el respeto de una
multitud o ridiculizar al rival. Estos grupos eran muy asociados a pandillas en
sus inicios, sin embargo el reto de sus competencias estaba en vencer al
rival sin contacto físico, para esto se utilizaba el baile. En ese entonces el
“breakdance” no era muy conocido, no fue así hasta que en el año 1982 se
estreno la pelicula Flashdance, en donde este estilo de baile se dio a conocer
en el mundo. La película muestra en una escena muy breve a bailarines en la
calle llamados Rock Steady Crew31, también podemos ver a la protagonista,
Jennifer Beals, doblada por un B-boy callejero apodado Crazy Legs (creador
del Back Spin32) para hacer el giro de espalda en la famosa escena final.
Un año después aparecen las películas Beat Street y Breakdance y ahí es
donde se crea un furor mundial. A partir de ese momento este baile ha tenido
altos y bajos en su difusión pero nunca ha desaparecido, hoy en día es
común apreciar a estos bailarines apareciendo en muchos avisos
comerciales, programas de televisión, etc. Alcanzando una popularidad en la
30
Abreviación en ingles de breaking boy (b boy) que significa joven que baila breakdance. "http://es.wikipedia.org/wiki/Bboys" 31
Grupo de breakdance fundado en 1977 que popularizo el breakdance en diferentes películas. 32
Movimiento corporal en donde se gira de cubito dorsal teniendo como eje la espalda por medio de un impulso de piernas (giro de espalda), creado por Bboy Crazy legz, Rock Steady Crew, Estados Unidos (1977).
juventud pocas veces vista por otras tendencias de la misma época,
actualmente la cantidad de personas que realiza esta actividad es tan alta
que existen diferentes competencias mundiales que las reúnen, tal es el caso
del campeonato mundial realizado anualmente en Alemania que es conocido
como “Battle of the year”33 o Batalla del año en español en donde llega un
grupo representante por país para bailar una coreografía de breakdance y
posteriormente ser seleccionado en las conocidas batallas34 en donde se
define al ganador por medio de un jurado internacional.
33
www.battleoftheyear.com 34
Competencias de breakdance entre 2 grupos, caracterizadas por no existir el contacto físico.
11.2 MODALIDADES DEL BREAKDANCE
Técnicamente, el breakin o breakdance está formado por varios estilos de
movimiento, por lo que es posible referirnos a éste como un baile híbrido.
Tomando elementos de distintas expresiones deportivas y urbanas, se
distinguen las siguientes:
11.2.1 Bboying o Bboy35: Es el estilo de breakdance más conocido y
que se mantiene vigente, este se encuentra formado por los conocidos
“fundamentals” o en español fundamentos, en donde la rutina de un
bailarín está constituida por etapas y movimientos específicos.
Otra modalidad conocida dentro del breakdance que con el correr de los
años paso a ser menos masiva es el popping.
35
Bboy es la abreviación de “Break Boy” o “Breaking Boy” (joven que baila break)
11.2.2 Popping: Corresponde a movimientos rítmicos, ondulados con
las manos y el resto del cuerpo. Es fácil de identificar debido a que
solo se realiza de pie, aquí el bailarín simula los movimientos de un
robot. Sus estilos característicos son:
Electric boogie: Es donde el bailarín se mueve como si estuviera
recibiendo descargas eléctricas.
Moonwalking; Corresponde a simular el caminar sin gravedad,
paso característico inventado por Michael Jackson en donde
lograba realizar la ilusión de caminar hacia adelante mientras se
trasladaba hacia atrás conocido como la “caminata lunar”.
Por último queda la modalidad conocida como “locking”.
11.2.3 Locking: Es un juego de pasos en que las manos y los pies se
mueven hacia arriba y hacia abajo. Proviene de los movimientos de
los mimos, en donde se utiliza mucha la expresión corporal y facial
para realizarlo. Actualmente es practicado mayormente en Europa.
Sin duda dentro de las tres modalidades que presenta el breakdance, el
bboying o bboy presenta mayor complejidad y variedad en sus componentes,
siendo el más practicado por los jóvenes, y el más atractivo visualmente
debido a sus destrezas provenientes de la gimnasia artística y artes
marciales, a continuación el detalle de los movimientos básicos y
fundamentos bboying.
11.3 MOVIMIENTOS BÁSICOS DEL BBOYING
11.3.1 UPROCK Y TOP ROCK: Son pasos rítmicos realizados de pie,
en donde el bailarín se prepara para ir al suelo, el “top rock” consiste
en pasos armónicos que muestran la soltura del cuerpo con la música,
mientras que el “uprock” son pasos que simulan ataques de puños u
otras partes del cuerpo generalmente utilizados en las competencias
donde no se permite el contacto físico. (Ver Imagen en Anexo 5)
11.3.2 DROPS O GO DOWN: En español conocido como ir abajo, es
la parte en que el bailarín baja al suelo para aumentar sus apoyos, y
tomar posición para su rutina.
Drop básico: Se comienza de pie con todos los movimientos en
esta clasificación, para posteriormente realizar una flexión de
rodillas mientras una mano sirve de apoyo, para continuar con las
siguientes fases de la rutina de breakdance. (Ver Imagen en Anexo
6)
Spin down: Consiste en que por medio de un giro del cuerpo y
flexión coordinada de rodillas se llega al suelo en forma armónica.
(Ver Imagen en Anexo 7)
Swing down: Por medio de un pequeño salto con una pierna
adelante se procede flexionar las rodillas para llegar al suelo,
mientras se apoya un brazo y se extiende la pierna contraria se
traslada el cuerpo a cuadrupedia ventral para quedar en la posición
ideal para continuar con la rutina. (Ver Imagen en Anexo 8)
Corck screw: Consiste en un pequeño salto hacia un lado con la
pierna extendida, para posteriormente flexionarla hacia el centro
del cuerpo quedando ubicada detrás de la rodilla de la pierna de
apoyo y llevando el cuerpo al suelo sólo con el apoyo de los pies,
posterior a esto se realiza un giro desenlazando las piernas y
quedando de pie. (Ver Imagen en Anexo 9)
Walk in: Consiste en separar las piernas mientras un brazo
extendido se apoya en el suelo, posterior a esto una pierna pasa
por debajo de ese brazo permitiendo quedar en cuadrupedia
ventral y continuar con la rutina. (Ver Imagen en Anexo 10)
Sweep: Por medio de un salto y posterior flexión de rodillas, se
extiende una pierna realizando un movimiento de reloj con esta,
saltando la otra pierna de apoyo, para terminar en posición de
cuadrupedia ventral. (Ver Imagen en Anexo 11)
Kickspin – low: Proveniente de la capoeira, consiste en separar
las piernas, posterior a esto se realiza un giro del cuerpo mientras
la pierna externa se mantiene extendida y la otra se flexiona
gradualmente hasta quedar en el suelo en posición de cuadrupedia
ventral. (Ver Imagen en Anexo 12)
11.3.3 FOOTWORKS: Conocidos como trabajo de pies, es la parte en
que el bailarín con ayuda del apoyo de sus manos realiza círculos y
traslados de sus piernas en relación al eje de su cuerpo, siempre
tratando de seguir el ritmo de la música, la siguiente clasificación fue
realizada por el bailarín de breakdance alemán conocido como
“Storm”(2001).
11.3.3.1 Footworks “In your Face”: Esta subdivisión dentro de los
footworks hace alusión a los movimientos de frente, en donde el
apoyo en cuadrupedia dorsal es la posición inicial para ejecutar los
siguientes movimientos básicos.
Kick out: Consiste en realizar una patada rítmica con el talón de
una pierna flexionada y rotación interna de cadera de la misma,
parecido a un pase de taco de fútbol, mientras el otro pie y ambas
manos sirven de apoyo para no perder el equilibrio. (Ver Imagen en
Anexo 13)
Kickturn: Es igual al anterior “footwork” solo que la patada se
realiza con un giro y a nivel de la articulación de rodilla de la pierna
de apoyo. (Ver Imagen en Anexo 14)
Monkeyswings: Movimiento imitado del mono, en donde se
extiende una pierna hacia el lateral mientras la mano contraria es
el apoyo, luego se realiza el cambio de pierna acompañado con el
cambio de mano correspondiente. (Ver Imagen en Anexo 15)
Kickspin: Consiste en una patada circular con una pierna
extendida, que trasladará el cuerpo de la posición de cuadrupedia
dorsal a la ventral por un momento para continuar con el recorrido
y volver a la posición inicial. (Ver Imagen en Anexo 16)
Kick back: Parecido al movimiento anterior solo que la patada
busca un movimiento hacia atrás de la espalda del bailarín,” kick
back” en español es patada atrás, mientras se ejecuta esto las
manos y el otro pie sirven de apoyo para no perder el equilibrio.
(Ver Imagen en Anexo 17)
11.3.3.2 Footworks “Backbone Basics” Esta subdivisión dentro de
los “footworks” hace alusión a los movimientos en posición de cúbito
dorsal, se utilizan generalmente para modificar o disminuir una caída
del bailarín, esto sirve para disimular errores en la ejecución de las
rutinas, estos son:
Jumpover – tap: de cúbito dorsal, se extiende y se levanta una
pierna, la que esta flexionada deberá por medio de un salto
sobrepasar a la primera hasta llegar a tocar el suelo, mientras el
cuerpo gira en esa dirección, el brazo contrario a la pierna que
realiza el salto se utiliza de apoyo para el soporte, luego se retorna
a la posición inicial y se ejecuta para el otro lado. (Ver Imagen en
Anexo 18)
Swings: Este paso corresponde al monkeyswing de la clasificación
anterior “footworks de frente” solo que se realiza de cubito dorsal,
para esto se levanta la cadera del suelo y se estiende una pierna,
con la flexionada realizamos un impulso girando el cuerpo hacia el
lado de la pierna extendida hasta que esta toque el suelo, se
retorna a la posición inicial y se cambia de piernas. (Ver Imagen
Anexo 19)
11.3.3.3 Footworks “Hooks y Slings”: En esta clasificación los
movimientos varían en sus posiciones, estos se caracterizan por ser
acentuados en momentos determinados del ejercicio.
Hook: En cuadrupedia ventral, una pierna se traslada en
semiflexión por el frente de la otra hasta llegar al tobillo de esta
ultima, en este momento los brazos se flexionan apoyados por el
lado de la pierna en flexión, posteriormente se vuelve a la posición
inicial. (Ver Imagen en Anexo 20)
Sling: En cuadrupedia ventral, corresponde a una extensión de
una pierna por detrás de la de apoyo, mientras los brazos se
utilizan para mantener el equilibrio, posteriormente se vuelve a la
posición inicial. (Ver Imagen en Anexo 21)
Slingwalk: En cuadrupedia ventral, se traslada un pie frente a la
rodilla de la otra pierna, mientras esta última realiza una patada
con giro de cadera externa, posterior a esto se vuelve a la posición
inicial y se realiza con la otra pierna. (Ver Imagen en Anexo 22)
Hookwalk: Se comienza con el paso “hook” para luego la pierna
que estaba flexionada por el frente, se extienda junto con su
cadera hacia el lado contrario, posterior a esto la pierna de apoyo
se flexiona por detrás de la que acabamos de extender, luego se
vuelve a la posición inicial, para realizarlo con la otra pierna. (Ver
Imagen en Anexo 23)
Slingwalk side ways: consiste en un traslado de cuerpo
lateralmente en cuadrupedia ventral, combinando el movimiento
“sling”. (Ver Imagen en Anexo 24)
11.3.3.4 Footworks “Circulating” Corresponde a una serie de
movimientos coreografiados a nivel del suelo, en donde las piernas
realizan círculos alrededor del cuerpo y en una cierta cantidad de
movimientos retornan al punto inicial.
3 step: Consiste en realizar un círculo y volver al punto de partida
en 3 movimientos rítmicos de los pies en combinación de
cuadrupedia ventral y dorsal.
6 step: Comienza en cuadrupedia ventral, consiste en realizar un
círculo y volver al punto de partida en 6 movimientos rítmicos de
los pies en combinación de cuadrupedia ventral y dorsal. (Ver
Imagen en Anexo 25)
6 step con sling: Es igual al anterior solo que se agrega en el
comienzo del círculo el movimiento sling. (Ver Imagen en Anexo
26)
Forth y back: Consiste en una variación del 6 step, la diferencia se
produce al pasar las piernas por el costado en donde se realizan
tres cambios de apoyo con los pies, primero la pierna que sale en
un comienzo, luego la restante, y por último la que comenzó el
proceso del circulo, después de esto se continua con el círculo
para ejecutar lo mismo en el segmento lateral y volver a la posición
inicial. (Ver Imagen en Anexo 27)
Floorsalsa: Consiste en realizar un círculo en donde no se cambia
de cuadrupedia ventral a dorsal en ningún momento, es siempre
mirando el suelo, mientras las piernas se van cruzando permitiendo
el giro del cuerpo utilizando las manos como apoyo y eje. (Ver
Imagen en Anexo 28)
11.3.3.4.1 Footworks “Atomic Style” es la variación de la
clasificación anterior, que se caracteriza por que durante las piernas
realizan el giro alrededor del cuerpo, el cuerpo también lo hace.
Atomic 6 step: Corresponde a la realización del 6 step, sólo que en
el movimiento número tres y cuatro el cuerpo realiza un giro extra,
para terminar el movimiento mirando hacia el lado contrario al cual
se comenzó. (Ver Imagen en Anexo 29)
11.3.3.5 Footworks “No hands footworks” Esta clasificación se
refiera a los “footworks” que se realizan sin apoyo de las manos, sin
embargo se ejecutan a nivel de suelo.
Kneeswicth: Consiste en un cambio rítmico de posición de rodillas
entre una pierna y otra. (Ver Imagen en Anexo 30)
11.3.4 FREEZES: Corresponde a la parte en que el bailarín frena de
golpe sus movimientos aparentando quedarse congelado en
diferentes posiciones de equilibrio y/o fuerza.
Babyfreeze: Posición de equilibrio y fuerza, en donde se utiliza
como apoyo ambas manos y también la cabeza si se prefiere, las
piernas se cruzan mientras una mano se apoya firmemente en el
abdomen. (Ver Imagen en Anexo 31)
Chairfreeze: Posición de equilibrio y fuerza, en donde al igual que
el anterior se utiliza el apoyo de la cabeza, sin embargo se utiliza
una sola mano de apoyo, mientras el cuerpo realiza una torsión
para llegar a la figura. (Ver Imagen en Anexo 32)
11.3.5 POWERMOVES: Son aquellos movimientos acrobáticos,
ejecutados de una forma rítmica y coordinada que se caracterizan por
mostrar como el bailarín gira en torno al eje de su cuerpo, son
conocidos como “giros”, dentro de los “powermoves” o movimientos de
poder tenemos:
Flares o molinos tomas: Movimientos de cara al suelo en que el
cuerpo queda suspendido y gira encima de las manos, fue
adaptado de la gimnasia artística al breakdance, específicamente
es un ejercicio del potro con arzones. (Ver Imagen en Anexo 33)
Windmills o molinos: Giros como molinos sobre los hombros y la
espalda y apoyando las manos en el suelo. (Ver Imagen en Anexo
34)
Headspin: Consiste en el conocido giro de cabeza, mientras las
manos sirven de apoyo una torsión coordinada con una doble
patada de piernas permite obtenerel impulso para girar. (Ver
Imagen en Anexo 35)
Airtrack o Airflare: Conocido en Chile como “jacke Mate” debido a
que es uno de los últimos y más difíciles “power moves”, consiste
en realizar un salto en una invertida diagonal, que permite el
cambio de un brazo a otro, para esto se utiliza los brazos como
apoyo mientras las piernas ejecutan una patada hacia el frente y
otra hacia atrás. (Ver Imagen en Anexo 36)
12. RELACIÓN DEL BREAKDANCE CON LA AUTOESTIMA
El breakdance es una actividad que pone a prueba a los alumnos de forma
positiva, en la medida que estos van logrando el dominio de los pasos
básicos en conjunto con un trabajo paralelo de sus capacidades físicas y
habilidades sociales, se logra ampliar las posibilidades de mejorar aspectos
como la confianza en si mismos, y en los demás, en la medida que los
resultados se empiezan a hacer evidentes, el autoconcepto que los alumnos
poseen de si mismos cambiará positivamente.
Es decir posterior al dominio básico de los movimientos del breakdance, se
crea el clima perfecto para mejorar la valoración de si mismos, la autoestima
mejorará considerablemente cuando los alumnos observen los resultados por
experiencia propia. Esta disciplina también propone un clima en donde el
alumno con baja autoestima con una alta necesidad de aceptación,
encuentra un lugar perfecto para ser observado evaluado por un grupo de
compañeros, el momento de su debut con sus movimientos básicos recién
aprendidos, será fundamental planificarlo con cautela y de forma progresiva,
de manera que todos los avances sean reconocidos por el mismo y por sus
pares. Evitando así situaciones de frustración o sensaciones de haber
fallado en el objetivo propuesto.
En síntesis la actividad propone metas de autosuperación en donde la
persona debe buscar ganarse a si mismo y no a terceros, de esta manera las
metas serán reales y alcanzables para todos, por que como cualquier
disciplina que involucra la actividad física, siempre que el alumno sea
constante los resultados serán positivos independiente de las condiciones
naturales que posea el individuo.
El clima que genera la actividad es el ideal para las características de los
alumnos con una baja autoestima, considerando que se generan instancias
donde se logra satisfacer necesidades de aceptación y pertenecía a un
grupo, se mejoran las habilidades motrices y como consecuencia se genera
una mejor autoevaluación de la apariencia física, y por sobretodo se logra
fortalecer la confianza en si mismo y seguridad.
CAPÍTULO VII
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
La estrategia a utilizar para el logro del objetivo principal de la investigación,
se basa en una propuesta innovadora que tenga mayor llegada a los
alumnos, adecuada a sus características, esta se refiere al taller práctico de
“breakdance”, la actividad propone una serie de ventajas para facilitar el
logro de los objetivos.
La principal ventaja que entrega la actividad es poner a prueba una serie de
valores, al ser una disciplina que induce al alumno a ser cada vez mejor en lo
que realiza, desarrolla considerablemente la autosuperación. En jóvenes con
baja autoestima es común apreciar que el nivel de tolerancia a la frustración
es bajo, por ende actitudes derrotistas son características. Por otro lado la
confianza en si mismo será otro punto a desarrollar durante el plan de
trabajo, el alumno siempre realizará la actividad con publico, refiriéndose a
sus compañeros de taller, de tal manera que con cada avance que este
demuestre será apoyado por sus pares por medio de aplausos. Esto
pretende mejorar notablemente la imagen que el alumno tiene de si mismo,
buscando reforzar las debilidades resultantes del diagnóstico inicial.
Es importante destacar que la estrategia basada en la propuesta innovadora,
genera instancias que propician el trabajo en equipo, reforzando aun más las
debilidades del grupo beneficiario, las competencias amistosas que se
llevarán a cabo en el taller, propondrán una serie de situaciones en donde la
relación social se desarrolla. Así los jóvenes involucrados dentro de la
investigación tendrán un clima propicio para el desarrollo de su autoestima.
Otra característica importante de la estrategia a utilizar se basa en el área
por donde se pretende influenciar a las demás, el ámbito físico se relaciona
directamente con el autoconcepto que el alumno posee de si mismo, por lo
tanto, si el joven logra apreciar que su desempeño motor y físico es
adecuado, la influencia positiva sobre la autoestima puede lograrse.
Los metodología a utilizar durante la ejecución del plan de trabajo apuntan al
método mixto, considerando una explicación sintética en un comienzo, para
luego analizar cada destreza y movimiento de forma analítica, es decir, paso
a paso, para posteriormente finalizar practicando lo enseñado de forma
global como en un comienzo, con esto se busca la adaptación de los
movimientos a las características individuales de cada alumno, un punto
estratégico a considerar para el logro de los objetivos propuestos en la
investigación.
CAPÍTULO VIII
PLAN DE TRABAJO
El plan de trabajo está dividido en tres etapas, la primera consiste en
fortalecer las capacidades físicas de los alumnos por medio de un
acondicionamiento físico, posteriormente teniendo como base esta condición
se pretende entregar mayor cantidad de técnicas y fundamentos básicos de
la actividad en la etapa siguiente, considerando que el “breakdance” posee
técnicas y destrezas que exigen una gran condición física, el desarrollo de
esta área se lleva a cabo en todas las etapas. Finalmente, los alumnos
aplicaran los contenidos aprendidos en la última etapa, realizando un trabajo
en equipo, que se llevará a cabo de manera progresiva durante todo el
desarrollo del proyecto.
Para evaluar el progreso obtenido en cada fase de la investigación, se
utilizará una evaluación diagnóstica, constituida por el test de iowa y la
encuesta socioafectiva, lo que entregará un punto de referencia al fin de la
investigación. También se utilizará una evaluación formativa, a través de la
observación directa. Y para el final del proceso se ejecutará la evaluación
sumativa.
Por otro lado es importante destacar que los contenidos de las clases varían
en sus porcentajes dependiendo de la etapa del plan de trabajo, durante la
primera etapa de acondicionamiento físico, la mayoría del tiempo destinado a
estas clases será para cumplir el objetivo de este ciclo, sin embargo de
manera paulatina se integrarán los contenidos en base a la técnica y
fundamentos de la actividad, evitando la desmotivación del alumnado, que se
integran al taller buscando aprender y desarrollar esta disciplina.
Posteriormente en la segunda etapa se indaga aun más en la técnica y
fundamentos, a esto agregamos una integración paulatina de la aplicación de
dichos contenidos, con esto evitamos encasillar el inicio y termino de cada
etapa, propiciando un ambiente adecuado para el desarrollo de la actividad
de acuerdo al avance de los alumnos.
Las clases se componen de una parte inicial de calentamiento, en donde se
preparan los músculos específicos para el contenido de cada clase,
centrando la atención en la capacidad de flexibilidad y movilidad articular que
son de gran importancia para evitar lesiones en este baile, luego se ejecuta
la parte medular en donde se enfatiza el trabajo en los contenidos para cada
sesión, que dependen de la etapa del plan de trabajo, y por último se realiza
la vuelta a la calma en donde la flexibilidad retoma su protagonismo evitando
contracturas debido a las demandas físicas que requiere la actividad.
En la primera etapa los porcentajes aproximados de los contenidos de la
clase son los siguientes:
50% acondicionamiento físico.
30% fundamentos y técnicas.
20% aplicación de los fundamentos y técnicas.
Durante la segunda etapa se modifican los porcentajes a:
20% acondicionamiento físico.
50% fundamentos y técnicas.
30% aplicación de los fundamentos y técnicas.
Y en la última etapa se ejecutaran los siguientes porcentajes:
20% acondicionamiento físico.
30% fundamentos y técnicas.
50% aplicación de los fundamentos y técnicas.
A continuación el detalle de cada etapa.
PRIMERA ETAPA
Acondicionamiento Físico
Esta primera etapa consiste en desarrollar y mejorar las capacidades físicas
que se involucran directamente con la actividad de “breakdance”, en un
comienzo las actividades se enfocaran en el acondicionamiento general,
posteriormente se enfocara el trabajo en las capacidades físicas más
especificas, como es el caso de la flexibilidad y fuerza, condicionantes de
gran importancia para lograr el desarrollo de técnicas y fundamentos básicos
de la etapa posterior.
Objetivo: Mejorar las capacidades físicas y motrices de los alumnos.
Actividades:
- Circuitos modificados: los circuitos se realizan con música de fondo, y
los ejercicios en cada estación serán variaciones de pasos básicos de
“breakdance”, generalmente trabaja en cuadrupedia ventral o dorsal
además se realizan movimientos básicos en bipedia que requieren un
trabajo de las extremidades inferiores.
- Juegos con música: los alumnos realizan pasos básicos en conjunto
con la música, al detenerla se realiza diferentes ejercicios como
abdominales, sentadillas, etc. Con esto se busca un trabajo de fuerza-
resistencia, característico de la actividad.
- Juegos modificados: se desarrollan diferentes tipos de juegos con
variaciones que buscan desarrollar las capacidades físicas que
requiere la actividad, por ejemplo “la mancha araña”, los alumnos que
escapan lo realizan en cuadrupedia dorsal, de esta manera
trabajamos fuerza en las extremidades superiores, punto de gran
importancia para el “breakdance.
- Trabajo de flexibilidad en parejas: los alumnos trabajan diferentes
tipos de flexibilidad y movilidad articular con ayuda de un compañero,
siempre enfatizándose en corregir hacia las posiciones correctas para
evitar lesiones, además comenzamos a desarrollar el trabajo en
equipo.
SEGUNDA ETAPA
Fundamentos y técnicas básicas
En esta etapa se busca desarrollar los fundamentos y técnicas básicas del
breakdance, movimientos de ataque, defensa, etc. Basándose directamente
en las capacidades físicas fortalecidas en la etapa anterior, además en este
ciclo se comenzara con el trabajo de las destrezas básicas, como es el caso
de la invertida, ejercicio básico para la gran mayoría de las acrobacias que
demanda la actividad.
Por ultimo y como parte central se desarrollan los fundamentos básicos del
“breakdance”, movimientos de “uprock” “footwork”, “freezes” y “power
moves”, serán los contenidos principales en los contenidos de esta etapa,
por supuesto siempre desde un nivel básico dependiendo de las
características individuales de los alumnos.
Objetivo: Desarrollar un nivel básico en la ejecución de movimientos y
destrezas propias del “Breakdance”.
Actividades:
- baile estilo espejo: Los alumnos ubicados frente al profesor
distanciados entre si para poder moverse adecuadamente, imitaran los
movimientos que se les indique, de esta manera se desarrollaran
diferentes fundamentos básicos de la actividad, en donde se corregirá
constantemente los errores que cometan y se buscara la aplicación al
compas de la música.
- Coreografías en parejas y en grupos pequeños: se designara la tarea
a los alumnos, de diseñar pequeñas coreografías y/o esquemas de no
más de 2 compases en un comienzo, para aumentar su duración en
concordancia con el aprendizaje de las técnicas y fundamentos
básicos.
- Practica Individual: Durante las clases se designaran los minutos
finales, para una práctica no dirigida, en donde los alumnos entrenan
los movimientos que están a su alcance dependiendo de sus
herramientas, mientras el profesor corrige y orienta la aplicación
correcta de cada técnica.
- Revisión de material audiovisual con los alumnos: se pretende
designar un tiempo menor para la revisión conjunta con los alumnos
de diferentes competencias internacionales, nacionales, etc. Que
permita ampliar la visión de los alumnos en torno a los contenidos que
se están desarrollando en esta etapa.
TERCERA ETAPA
Aplicación de fundamentos y técnicas
La aplicación de fundamentos y técnicas consiste en llevar a cabo todo lo
que el alumno viene desarrollando en las etapas anteriores, para esto se
realizan círculos de baile, que consisten en que el grupo por medio de
aplausos al compas de la música apoya el alumno que ingresa dentro y
ejecuta los diferentes movimientos de manera rítmica e improvisada.
También se implementaran diferentes competencias amistosas grupales, que
tiene por objetivo desarrollar pensamientos estratégicos y tácticos en los
alumnos, utilizando sus movimientos en los momentos oportunos así como
también anticiparse que bailarín ingresa a la pista y en que momento. Esta
ultima etapa es el resultado de las dos anteriores, además es la fase en
donde el alumno tiene más contacto con sus pares, y donde se trabaja
constantemente la confianza en si mismo y en los demás, conceptos de gran
importancia para el logro del objetivo general.
Objetivo: Lograr la aplicación de los movimientos y destrezas básicas del
“breakdance”.
Actividades:
- Círculos de baile: con música de fondo, los alumnos forman un circulo
en donde por medio de aplausos apoyan al alumno que ingresa a
bailar dentro de este, utilizando los fundamentos básicos rítmicamente
y de forma improvisada.
- Coreografías y/o esquemas grupales: parecidos a la actividad de la
etapa anterior, solo que aquí la dificultad y contenidos de los
esquemas y/o coreografías se vuelve mayor, así como también la
cantidad de alumnos por grupo.
- Competencias en equipos: en esta etapa se ejecutaran diferentes
competencias en grupos que permitan a los alumnos el trabajo en
equipo, en el desarrollo de coreografías y esquemas, además con
esto se pretende dar un espacio para el desarrollo estratégico y táctico
de la actividad.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Evaluación:
“es el proceso de determinar en que medidas los objetivos educacionales son realmente conseguidos por el programa de currículo de institución”36
Tipos de Evaluación utilizadas en el proyecto:
Evaluación diagnóstica: se utilizo al inicio del proceso, buscando
obtener información de los alumnos sobre la situación actual en
relación a los objetivos del proyecto. A través del test de Iowa se
indaga en las variables coordinación, equilibrio y fuerza, constituido
por una serie de pruebas y registrando los datos a través de la
observación directa, transformándolos en puntaje según la tabla de
evaluación correspondiente. Además en esta primera etapa de
evaluación se ejecutó una encuesta socioafectiva que abarco las
áreas de convivencia, comportamiento, bienestar y valores de los
alumnos, obteniendo una información de gran relevancia del ámbito
transversal.
36
Ralph Tyler (1987)
Evaluación Formativa: “se ajusta al paradigma de investigación que
considera a la enseñanza como un proceso de toma de decisiones y
al docente como al profesional encargado de adoptarlas”.37 Esta
evaluación se realizó durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los alumnos, por medio de la observación directa.
Reforzando con una corrección continua se retroalimento tanto a los
alumnos como al profesor, obteniendo información de logro de las
metas propuestas. Con esta evaluación se entrega herramientas al
alumnado para ser protagonistas de su propio proceso, por otro lado
el profesor obtiene la información necesaria para realizar los ajustes
correspondientes para asegurar el logro de los objetivos.
Evaluación Sumativa: aplicada en la etapa final del proyecto, con la
misión de comprobar el logro de los objetivos planteados. Los test
aplicados corresponden a los mismos de la evaluación diagnóstica, el
protocolo de aplicación y la pauta para evaluar los datos son idénticos,
esto con la misión de comparar y corroborar el logro de los objetivos
del proyecto. Los test corresponden al test de Iowa y a la encuesta
socioafectiva lo que nos permitirá tabular los datos en gráficos
comparativos y lograr obtener las conclusiones de la investigación.
37
Pérez Gómez,1983; Shavelson y Stern,1981
La evaluación es un proceso continuo e individual, por esto durante la
evaluación formativa se determino que la observación directa fuera el método
de obtención de datos, basándose en la rapidez y sencillez, además de ser
un método que proporciona la oportunidad para que el investigador se
relacione de forma más personal con los alumnos, considerando que el
proyecto abarca el área de la autoestima es muy importante considerar la
llegada que el docente tiene con el alumnado. Por ende se determino que
este método era el mas adecuado basándose en las características de la
investigación.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividad Mes
inicio Mes
término Nº de horas semanales
Días a la semana
Recurso humano
Break dance
Agosto Noviembre 6 horas pedagógicas 2 días 1 Profesor
ETAPA
ACTIVIDAD
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
Acondicionamiento físico
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Evaluación primera etapa
X X
Circuitos modificados
X
Juegos con música
X X
Juegos modificados
X
Flexibilidad X X
Fuerza X X
Fundamentos y Técnicas
Evaluación segunda etapa
X X
Baile estilo espejo
X X X
Coreografías en parejas
X
Practica individual
X X X
Revisión de material audio visual
X
ETAPA ACTIVIDAD AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
Aplicación de Fundamentos y
Técnicas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Evaluación tercera etapa.
X X
Círculos de baile
X X X X
Coreografías y/o esquemas grupales.
X X X
Competencias en equipos.
X X
EVALUACIÓN FINAL
Control IOWA
X
Encuesta individual
X
Controles Atrasados
X
CAPÍTULO IX
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
A través de un proceso de cuatro meses de trabajo se presentan los
resultados finales y comparativos obtenidos por los alumnos del liceo
industrial de Punta Arenas. La primera tabla correspondiente a la encuesta
socioafectiva exponiendo el puntaje obtenido y la categoría en la que
clasifico cada alumno según su resultado. (Ver detalle en Anexo N°2)
Categorías Generales
Muy Malo
Entre 42 y 75
pts.
Malo
Entre 76 y 109
pts.
Regular
Entre 110 y 143
pts.
Bueno
Entre 144 y 177
pts.
Muy Bueno
Entre 178 y 210
pts.
Diagnóstico y Evaluación final Encuesta Socioafectiva.
CUADRO RESUMEN
Alumnos Bienestar
P1-P9
Valores
P10–P23
Convivencia
P24-P35
Comportamiento
P36-P42
TOTAL Categoría
Autoestima
N°1 45 50 55 35 185 Muy bueno
N°2 40 51 44 30 165 Bueno
N° 3 45 47 36 22 150 Bueno
N°4 38 33 29 20 120 Regular
N°5 42 50 45 33 170 Bueno
N°6 43 62 45 33 183 Muy Bueno
N°7 40 50 40 35 165 Bueno
N°8 43 65 54 33 195 Muy bueno
N°9 40 55 43 29 167 Muy bueno
N°10 40 38 30 25 133 Regular
TOTAL 416 501 421 295 1633
% 416/450 = 92%
501/ 700 = 71%
421/600 = 70%
295/350 = 84%
1633/ 2100
= 77%
VARIABLES
TABLA DE COMPARACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA E INICIAL
SEGÚN CATEGORÍAS DE AUTOESTIMA
Evaluación Diagnostica Evaluación final
Alumno Puntaje Categoría
Autoestima
Puntaje Categoría
Autoestima
N°1 172 Bueno 185 Muy bueno
N°2 154 Bueno 165 Bueno
N°3 132 Regular 150 Bueno
N°4 95 Malo 120 Regular
N°5 127 Regular 170 Bueno
N°6 133 Regular 183 Muy Bueno
N°7 118 Regular 165 Bueno
N°8 192 Muy Bueno 195 Muy bueno
N°9 150 Bueno 167 Muy bueno
N°10 96 Malo 133 Regular
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA SOCIOAFECTIVA
Los siguientes gráficos corresponden a los resultados obtenidos de la
encuesta socioafectiva, realizada al comienzo y final de la investigación.
Gráfico de resultados variable N°1: Bienestar
Al realizar un análisis comparativo entre el diagnostico inicial y la evaluación
final en la variable de bienestar podemos establecer lo siguiente:
0%
20%
40%
60%
80%
100%
68%
92%
% Logrado
PRUEBAS
BIENESTAR
Diagnóstico Inicial
Evaluación Final
Los alumnos obtuvieron un avance significativo en el bienestar propio,
basándose en que la mayoría de las actividades buscaban desarrollar la
confianza en si mismo. Dado que en un comienzo obtuvieron un 68% del
puntaje logrado al finalizar la investigación esta cifra subió a un 92%, lo que
da a conocer un 24% de avance posterior al desarrollo del proyecto.
Gráfico de resultados variable N°2: Valores
Al realizar un análisis comparativo entre el diagnostico inicial y la evaluación
final en la variable de valores podemos establecer lo siguiente:
Los alumnos obtuvieron un avance pequeño en la variable de valores, las
actividades desarrolladas en el proyecto fomentaron mucho el ámbito
valórico de los alumnos sin embargo los resultados mostraron un logro
modesto. En un comienzo obtuvieron un 65% del puntaje logrado al finalizar
la investigación esta cifra subió a un 71%, lo que da a conocer un 6% de
avance posterior al desarrollo del proyecto.
62%
64%
66%
68%
70%
72%
65%
71%
% Logrado
PRUEBAS
VALORES
Diagnóstico Inicial
Evaluación Final
Gráfico de resultados variable N°3: Convivencia
Al realizar un análisis comparativo entre el diagnostico inicial y la evaluación
final en la variable de convivencia podemos establecer lo siguiente:
Los alumnos obtuvieron un avance leve en la variable de convivencia,
muchas de las actividades que desarrolladas se caracterizaban por el trabajo
en equipo, el avance leve pero importante demostró que las capacidades
sociales también fueron complementadas por el proyecto. En un comienzo
obtuvieron un 63% del puntaje logrado al finalizar la investigación esta cifra
55%
60%
65%
70%
75%
63%70%
% Logrado
PRUEBAS
CONVIVENCIA
Diagnóstico Inicial
Evaluación Final
ascendió a un 70%, lo que da a conocer un 7% de avance posterior al
desarrollo de la investigación.
Gráfico de resultados variable N°4: Comportamiento
Al realizar un análisis comparativo entre el diagnostico inicial y la evaluación
final en la variable de comportamiento podemos establecer lo siguiente:
Los alumnos obtuvieron un avance significativo en la variable de
comportamiento, el plan de trabajo diseñado proporciono el ambiente
adecuado para el desarrollo del respeto, componente fundamental para
mejorar el comportamiento en la vida diaria. En el diagnostico inicial los
alumnos obtuvieron un 64% del puntaje logrado al finalizar la investigación
0%
20%
40%
60%
80%
100%
64%84%
% Logrado
PRUEBAS
COMPORTAMIENTO
Diagnóstico Inicial
Evaluación Final
esta cifra ascendió a un 84%, lo que da a conocer un 20% de avance
posterior al desarrollo del proyecto.
Gráfico comparativo de resultados finales según categorías de
autoestima
En el siguiente grafico se exponen los resultados finales haciendo la
comparación con el diagnóstico inicial y clasificándolos por categorías según
el puntaje obtenido por los alumnos.
Según lo expuesto en el gráfico podemos establecer lo siguiente:
Los alumnos lograron un avance significativo en los resultados posterior a la
ejecución del proyecto. Las categorías más positivas fueron aumentadas
hasta en un 30%, apreciable en el gráfico en la condición denominada “muy
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Muy Bueno Bueno Regular Malo
10%
30%
40%
20%
40% 40%
20%
0%
Encuesta Socioafectiva.
Diagnostico Inicial
Evaluación Final
bueno”, mientras que la clasificación “bueno” aumento en un 10% del total de
los alumnos integrantes.
Por otro lado las categorías más bajas de regular y malo se vieron
disminuidas en sus integrantes como consecuencia de lo anterior, ambas
disminuyeron en un 20%.
Gráfico comparativo de resultados finales según el puntaje total
obtenido por el grupo
Encuesta socioafectiva
En el siguiente grafico se exponen los resultados finales haciendo la
comparación con el diagnóstico inicial y midiendo los porcentajes según el
puntaje obtenido por los alumnos.
55%
60%
65%
70%
75%
80%
65%
77%
% Logrado
AUTOESTIMA
Diagnóstico Inicial
Evaluación Final
RESULTADOS FINALES
Según lo expuesto en el gráfico podemos establecer lo siguiente:
Los alumnos lograron un avance significativo en los resultados posterior a la
ejecución del proyecto. Mejorando ampliamente los porcentajes en las
diversas variables que la encuesta diseñada abordo, lo que llevó a un
incremento en los resultados finales obtenidos por el grupo de trabajo.
En el Diagnostico inicial los alumnos obtuvieron un 65% del puntaje logrado
de la encuesta, posterior a la ejecución del proyecto esta cifra ascendió a un
77%, lo que evidencio un avance de un 12% obtenido por el grupo
beneficiario.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Diagnóstico y Evaluación final Test de Iowa Brace
CUADRO RESUMEN (Ver detalle en Anexo N°4)
N°
Nombres
Coordinación y equilibrio
Fuerza
TOTAL
P1 P2 P4 P5 P6 P8 P9 P10 P3 P7
1 Ángel Nancul Jofre 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
2 Manuel León García
1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 15
3 Alan Naiman Gallardo
2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 19
4 René Sánchez Velásquez
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
5 Luis Villaroel Ayuza
2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 18
6 Oscar Tecay Burgos
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
7 Ricardo Vivar Velásquez
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
8 Marco Concha Peralta
2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 19
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
2 2 2 1 1 2 1 0 2 2 15
10 Emilio Sánchez Alvarado
2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 15
TOTAL 142 pts. 39pts. 181
PORCENTAJE 160 Pts. / 142 pts. = 88,7% 40 pts. /39pts. = 97,5%
200 pts./ 181 pts. = 90,5%
TABLA DE COMPARACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA E INICIAL
SEGÚN PUNTAJE OBTENIDO.
Evaluación
Diagnostica
Evaluación final
Nombre Puntaje % Logrado
(20pts =
100%)
Puntaje % Logrado
(20pts =
100%)
% de
avance
Ángel Nancul Jofre 19 95% 20 100% 5%
Manuel León García 10 50% 15 75% 25%
Alan Naiman Gallardo 16 80% 19 95% 15%
René Sánchez
Velásquez
16 80% 20 100% 20%
Luis Villaroel Ayuza 15 75% 18 90% 15%
Oscar Tecay Burgos 19 95% 20 100% 5%
Ricardo Vivar
Velásquez
20 100% 20 100% 0%
Marco Concha Peralta 15 75% 19 95% 20%
Cristian Sánchez
Cheuquepil
11 55% 15 75% 20%
Emilio Sánchez
Alvarado
10 50% 15 75% 25%
A continuación se analizan los resultados presentados en las tablas
anteriores con sus respectivos gráficos comparativos.
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
TEST DE IOWA BRACE
Los siguientes gráficos corresponden a los resultados obtenidos con el Test
de Iowa Brace, realizada al comienzo y final de la investigación.
Gráfico de resultados variables N°5 y N°6 Coordinación y Equilibrio
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PRUEBAS
73% 89%
Diagnostico Inicial
Evaluación Final
COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO
Al realizar un análisis comparativo entre el diagnóstico inicial y la evaluación
final en la variable de coordinación y equilibrio podemos establecer lo
siguiente:
Los alumnos obtuvieron un avance significativo en ambas variables, las
destrezas y acrobacias que la disciplina entrega ayudo notablemente al
mejoramiento de estas cualidades motrices. En el diagnóstico inicial los
alumnos obtuvieron un 73% del puntaje logrado al finalizar la investigación
esta cifra ascendió a un 89%, lo que da a conocer un 15,7% de avance
posterior al desarrollo del proyecto.
Gráfico de resultados variable N°7 Fuerza
Al realizar un análisis comparativo entre el diagnóstico inicial y la evaluación
final en la variable de fuerza podemos establecer lo siguiente:
Los alumnos obtuvieron un avance importante en la variable evaluada,
basándose en las características de los movimientos, destrezas y acrobacias
de la disciplina es posible determinar que el aumento de la fuerza en los
alumnos se debe a esto. En el diagnostico inicial los alumnos obtuvieron un
82% del puntaje logrado al finalizar la investigación esta cifra ascendió a un
70%
75%
80%
85%
90%
95%
100%
PRUEBAS
82%
98%
Diagnostico Inicial
Evaluación Final
FUERZA
97,5%, lo que da a conocer un 15,5% de avance posterior al desarrollo del
proyecto.
TEST IOWA BRACE
Gráfico comparativo de resultados finales según el puntaje total
obtenido por el grupo.
En el siguiente grafico se exponen los resultados finales haciendo la
comparación con el diagnóstico inicial y midiendo los porcentajes según el
puntaje obtenido por los alumnos.
60%
70%
80%
90%
75%
90%
% Logrado
Diagnóstico Inicial
Evaluación Final
IOWA BRACE
RESULTADOS FINALES
Según lo expuesto en el gráfico podemos establecer lo siguiente:
Los alumnos lograron un avance importante, aunque cabe mencionar que el
diagnostico inicial demostró que los alumnos no poseían falencias físicas
importantes, el resultado final expuesto demuestra el desarrollo de sus
capacidades físicas y cualidades motrices.
En el Diagnostico inicial los alumnos obtuvieron un 75% del puntaje total del
test psicomotor, posterior a la ejecución del proyecto esta cifra ascendió a un
90%, lo que evidencio un avance de un 15% obtenido por el grupo
beneficiario.
CAPÍTULO X
CONCLUSIONES
De acuerdo a la hipótesis planteada:
“Si las capacidades físicas y motrices de los alumnos son desarrolladas a
través del “breakdance”, estos alcanzarán una mejor autoestima.”,
basándose en los resultados obtenidos se puede afirmar que la hipótesis
resulta válida, lo que permite determinar que las estrategias utilizadas en el
plan de trabajo lograron beneficiar directamente a las dos áreas involucradas
en la investigación.
Considerando el objetivo general del proyecto:
“Mejorar la autoestima de los alumnos, a través del desarrollo de las
capacidades físicas y motrices utilizando como medio el “breakdance”. El
objetivo fue cumplido de manera exitosa, en donde uno de los puntos
fundamentales de este logro se basa en el entusiasmo de los participantes
por desarrollar la actividad, la motivación fue uno de los principales
propulsores estratégicos en este proyecto.
Durante la ejecución del plan de trabajo el desarrollo de metodologías
específicas de esta disciplina facilitó notablemente el aprendizaje de
destrezas y movimientos para los alumnos, lo que concluyó con un avance
notorio en el área psicomotora demostrado en el test de Iowa Brace
ejecutado al final del proyecto.
Las variables de coordinación, equilibrio y fuerza fueron desarrolladas
satisfactoriamente facilitando el aprendizaje de los movimientos específicos
del breakdance, ampliando las posibilidades de los alumnos para diseñar sus
rutinas de baile, las que en un comienzo se caracterizaron por ser bastantes
sencillas hacia el final de la investigación lograron desarrollar no solo un
trabajo individual sino que también grupal, creando esquemas y coreografías
sincronizadas utilizando los fundamentos básicos de este baile acrobático.
El área socioafectiva relacionada con la autoestima se vio beneficiada en un
gran porcentaje, específicamente en la variable del bienestar el avance fue
mayor, lo que significa que el “breakdance” influyo positivamente en la
imagen que el alumno posee de si mismo y en el grado de autovaloración.
Durante el transcurso del proyecto se evidenció por medio de la observación
directa un avance en distintos aspectos que la autoestima abarca, me refiero
específicamente a la confianza en si mismo, en los demás, trabajo en equipo,
etc. Además de los diversos ámbitos que el proyecto puso a prueba durante
su realización, estos fueron desarrollados notoriamente y comprobados al
final de la investigación por medio del instrumento diagnóstico, la encuesta
socioafectiva.
Después de meses de trabajo y luego de verificar los resultados obtenidos
por los alumnos, es posible afirmar que tanto la hipótesis como el objetivo
general han sido alcanzados, basándose en el porcentaje de logros tanto en
el área de la autoestima como en la psicomotora, demostrando en la práctica
una buena ejecución de las destrezas y movimientos típicos de este baile, lo
que llevó a los alumnos a desarrollar sus capacidades al máximo dentro de
los plazos determinados.
Además demostrar una avance importante en la autoestima, área que
involucraba directamente el logro del objetivo general, su importancia se
fundamenta en que es el punto de partida para que una persona disfrute de
la vida, inicie y mantenga relaciones positivas con los demás, sea autónomo
y capaz de aprender.
Hablar de autoestima es hablar de percepciones, pero también de emociones
fuertemente arraigadas en el individuo. El concepto encierra no sólo un
conjunto de características que definen a un sujeto, si no además, el
significado y la valoración que éste consciente o inconscientemente le
otorga. De aquí surge la importancia de los resultados obtenidos,
principalmente considerando que la adolescencia marcará el primer paso
para el inicio de la etapa adulta, el proyecto ejecutado con éxito sin duda
dejará una marca positiva en las personas involucradas en esta
investigación.
PROYECCIONES
Considerando el camino seguido en este proyecto, cabe destacar que el
objetivo de mejorar la autoestima a través del área física, crea una amplia
gama de posibilidades para el docente al momento de elegir la estrategia
correcta o innovadora para la investigación.
El área física influye directamente en como se ve el alumno a si mismo y
como se relaciona con el medio, siendo así, es de gran importancia su
consideración si queremos mejorar debilidades en la autoestima, el
desarrollo de las capacidades físicas y motrices genera un cambio en la
visión y aceptación que tiene el alumno por su persona, por lo tanto la
elección correcta de una estrategia que tenga llegada a este grupo es
fundamental.
La estrategia “breakdance” propone una llegada diferente y además busca
los mismos objetivos que cualquier disciplina que trabaja el área física,
incluyendo además un trabajo de la parte musical en la expresión corporal,
pero de mayor importancia aun es que deja una huella en la formación
transversal del alumno, siendo una actividad que propone valores, como la
autosuperación, respeto por los demás, confianza en si mismo, etc. Se
genera un efecto en cadena que va desde la entrada de esta disciplina a la
vida del alumno hasta su desarrollo diario, provocando una mejor
autovaloración.
El mundo actual entrega diariamente una infinidad de distracciones a los
alumnos que lo cohíben de las actividades físicas, además los diversos
problemas sociales que los afectan y que propician bajas de autoestima.
Surge así un nuevo reto para los docentes, manejar herramientas que estén
al tanto de las necesidades actuales, los jóvenes de hoy tienen otros
intereses, ya sean influenciados por tendencias musicales, modas, etc. Es
importante entonces que el profesor entregue los espacios para resolver los
problemas basándose en dichos intereses.
La propuesta entregada en este proyecto busca adecuarse a los tiempos
actuales, cumpliendo con los mismos objetivos de otras actividades físicas y
culturales como es el desarrollo de la autoestima y mejorar la calidad de vida
en el caso de la educación física, sin duda una oferta novedosa que entrega
nuevas herramientas a los docentes del mañana
CAPÍTULO XI
BIBLIOGRAFÍA
Diego Jesús. LA ESTÉTICA DEL GRAFFITI EN LA SOCIODINÁMICA
DEL ESPACIO URBANO. Universidad de Zaragoza, España, 1997.
Fierro Nicolás, BREAKDANCE EXPRESIÓN CORPORAL DEL HIP
HOP, boletín informativo de estudiantes de terapia ocupacional, Chile,
2007.
Herschmann, Micael. EL FUNK Y EL HIP HOP INVADEN LA
ESCENA. Editorial Universidad Federal de Rio de Janeiro, Brasil,
2000.
Mejía Carolina: EL BREAKDANCE SE VIVE EN BOGOTÁ,
Universidad del rosario, Bogotá, Colombia, 2006.
Mario Moraga González Y Héctor Solorzano Navarro: CULTURA
URBANA HIP HOP. MOVIMIENTO CONTRACULTURAL
EMERGENTE EN LOS JÓVENES DE IQUIQUE, Tesis de Grado,
Valparaíso, Chile, 2006.
Salgado Leticia: DANZA URBANA “DEL ASFALTO A LA ESCUELA”,
reportaje, España, 2004.
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Luis Mari Zulaika, MEJORA DEL AUTOCONCEPTO DESDE EL ÁREA
DE LA EDUCACION FÍSICA, Instituto Vasco de Educación Física,
España, 2000.
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NIVELES DE AUTOESTIMA EN ALUMNAS DE SEXTO AÑO
BASICO, Valdivia, Chile, 2001.
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S.A. España. 1993.
Haeussler: "CONFIAR EN UNO MISMO: PROGRAMA DE
AUTOESTIMA". Edit. DOLMEN. S.A. Chile. 1995
Internet:
http://portal.unesco.org/es/ev.phpurl_id=22960&url_do=do_topic&url_s
ection=201.html
http://www.universia.net.co/noticias/noticia-del-dia/el-breakdance-se-
vive-en-bogota.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Breakdance
http://es.wikipedia.org/wiki/Bboys
http://www.monografias.com/trabajos28/autoestima/autoestima.shtml
http://www.mujereshoy.com/secciones/3420.shtml
http://www.bifurcaciones.cl/002/Quitzow.htm
http://www.mipunto.com/temas/1er_trimestre04/hip_hop.html
http://www.publicacions.bcn.es/b_mm/ebmm64/084-089.pdf
http://www.lithic.org/works/hiphop.pdf
http://homepages.nyu.edu/~rjq201/Hip%20Hop%20en%20Castellano.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/CSociales/ensayos_cie
ncias/cap3.pdf
http://www.hiphopyaik.com/articulos/Art_historia_hiphop_chile.htm
Otros:
The refresh kids DVD a history of Bboy, producido por Israel, Estados
Unidos, 2000.
ANEXOS
RECOPILACIÓN DE DATOS
DIAGNÓSTICO INICIAL
INSTRUMENTO SOCIOAFECTIVO
ANEXO N°1
Variable: Bienestar
Total de preguntas: 9
Total de puntos: 45 pts.
Alumnos P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 Total Pts.
N°1 4 5 2 3 4 5 2 4 5 34
N°2 5 5 2 3 4 5 1 2 5 32
N° 3 5 4 4 5 4 4 4 3 3 36
N°4 5 3 3 2 1 4 3 1 3 25
N°5 3 3 3 4 3 2 3 3 4 28
N°6 2 2 1 3 2 4 2 2 5 23
N°7 5 5 1 3 3 5 2 4 4 32
N°8 5 5 5 4 5 4 4 4 4 40
N°9 4 4 5 4 4 3 3 3 4 34
N°10 2 1 2 4 4 3 3 2 3 24
Total 40 37 28 35 34 39 27 28 40 308
Variable: Valores
Total de preguntas: 14
Puntaje Total: 70 pts.
Alumnos
P 10
P 11
P 12
P 13
P 14
P 15
P 16
P17
P18
P 19
P 20
P 21
P 22
P 23
Total Pts.
N°1 4 5 3 5 4 4 5 5 4 3 2 4 5 3 56
N°2 5 4 3 5 5 5 5 2 3 1 3 1 3 5 50
N° 3 4 3 3 4 4 4 3 2 4 3 5 4 1 3 47
N°4 4 1 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 1 2 33
N°5 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 2 2 43
N°6 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 4 2 2 2 44
N°7 3 1 2 2 2 2 3 2 4 3 4 4 1 2 35
N°8 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 65
N°9 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 51
N°10 4 3 1 1 3 1 2 1 4 3 3 3 1 1 31
Total Pts.
40 33 27 37 37 35 35 27 37 31 35 30 22 29 455
Variable: Convivencia
Total de preguntas: 12
Puntaje Total: 60 pts.
Alumnos P 24
P 25
P 26
P 27
P 28
P 29
P 30
P 31
P 32
P 33
P 34
P 35
Total Pts.
N°1 4 5 5 5 2 3 5 5 4 2 4 5 49
N°2 4 4 4 4 3 5 4 3 4 3 3 3 44
N° 3 1 2 3 4 2 3 2 2 4 4 5 3 35
N°4 1 1 3 3 3 2 3 2 4 3 2 2 29
N°5 3 3 4 3 2 2 3 2 3 2 3 3 33
N°6 3 4 4 5 3 4 3 3 4 4 4 3 44
N°7 2 2 4 2 1 2 2 1 4 3 2 2 27
N°8 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5 54
N°9 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 39
N°10 1 3 4 3 2 4 2 1 1 2 2 1 26
Total Pts.
27 33 40 36 26 33 32 27 35 30 31 30 380
Variable: Comportamiento
Total de preguntas: 7
Puntaje Total: 35 pts.
Alumnos P36 P37 P38 P39 P40 P41 P42 Total Pts.
N°1 4 5 5 5 5 5 4 33
N°2 4 4 4 4 4 4 4 28
N° 3 1 2 3 1 1 2 4 14
N°4 1 1 2 1 1 1 1 8
N°5 3 4 3 3 3 3 4 23
N°6 2 3 3 3 3 4 4 22
N°7 2 2 4 4 4 4 4 24
N°8 5 4 5 5 5 4 5 33
N°9 4 5 3 4 4 3 3 26
N°10 2 1 2 3 2 2 3 15
Total Pts. 28 31 34 33 32 32 36 226
RECOPILACIÓN DE DATOS
DIAGNÓSTICO FINAL
INSTRUMENTO SOCIOAFECTIVO
ANEXO N°2
Variable: Bienestar
Total de preguntas: 9
Total de puntos: 45 pts.
Alumnos P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 Total Pts.
N°1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45
N°2 5 5 5 5 4 5 5 1 5 40
N° 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45
N°4 5 5 5 5 5 4 5 1 3 38
N°5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 42
N°6 5 5 5 5 5 5 5 3 5 43
N°7 5 5 5 3 4 5 5 4 4 40
N°8 5 5 5 5 5 5 5 4 4 43
N°9 4 4 5 4 4 3 3 3 4 34
N°10 5 5 5 5 5 5 5 2 3 40
Total 49 49 50 47 47 47 48 31 42 416
Variable: Valores
Total de preguntas: 14
Puntaje Total: 70 pts.
Alumnos
P 10
P 11
P 12
P 13
P 14
P 15
P 16
P 17
P 18
P 19
P 20
P 21
P 22
P 23
Total Pts.
N°1 4 5 1 5 4 4 5 5 4 1 2 4 5 1 50
N°2 5 4 5 3 5 5 2 5 3 1 3 2 3 5 51
N° 3 4 3 3 4 4 4 3 2 4 3 5 4 1 3 47
N°4 4 1 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 1 2 33
N°5 3 3 4 4 4 3 4 3 5 5 5 3 2 2 50
N°6 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 1 2 62
N°7 5 5 5 4 5 4 3 2 4 3 4 3 1 2 50
N°8 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 5 65
N°9 4 4 3 4 4 4 4 5 3 5 5 3 3 4 55
N°10 4 3 2 3 4 2 3 2 4 3 3 3 1 1 38
Total Pts.
43 38 35 40 41 39 37 35 40
33
39 33 21 27 501
Variable: Convivencia
Total de preguntas: 12
Puntaje Total: 60 pts.
Alumnos P 24
P 25
P 26
P 27
P 28
P 29
P 30
P 31
P 32
P 33
P 34
P 35
Total Pts.
N°1 4 5 5 5 3 4 5 5 4 5 5 5 55
N°2 4 4 4 4 3 5 4 3 4 3 3 3 44
N° 3 1 2 3 2 4 2 3 3 4 4 5 3 36
N°4 3 1 1 3 2 3 3 2 4 3 2 2 29
N°5 5 5 5 5 4 3 4 3 3 2 3 3 45
N°6 3 4 4 5 4 4 3 3 4 4 4 3 45
N°7 5 5 5 3 2 3 4 3 4 3 1 2 40
N°8 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5 54
N°9 4 5 5 3 3 4 4 4 3 3 2 3 43
N°10 2 4 5 4 2 4 2 1 1 2 2 1 30
Total Pts.
36 40 42 38 32 36 37 31 35 33 31 30 421
Variable: Comportamiento
Total de preguntas: 7
Puntaje Total: 35 pts.
Alumnos P36 P37 P38 P39 P40 P41 P42 Total Pts.
N°1 5 5 5 5 5 5 5 35
N°2 4 5 5 4 4 4 4 30
N° 3 3 4 5 2 2 2 4 22
N°4 4 3 4 3 3 2 1 20
N°5 5 5 5 5 5 4 4 33
N°6 5 5 5 5 3 5 5 33
N°7 5 5 5 5 5 5 5 35
N°8 4 5 5 5 5 4 5 33
N°9 5 5 4 5 4 3 3 29
N°10 4 3 4 5 4 2 3 25
Total Pts. 44 45 47 44 40 36 39 295
RECOPILACIÓN DE DATOS
DIAGNÓSTICO INICIAL
INSTRUMENTO PSICOMOTOR
ANEXO N°3
Prueba N°1
Variables: coordinación y equilibrio
Tarea: Parado en una pierna tocar el piso con la cabeza
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°2
Variables: coordinación y equilibrio
Tarea: La Navaja
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°3
Variable: Fuerza
Tarea: De posición de rodillas a posición de pie
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°4
Variables: coordinación y equilibrio
Tarea: Pararse en una pierna
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°5
Variables: coordinación y equilibrio
Tarea: Sentado sobre un talón
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°6
Variables: coordinación y equilibrio
Tarea: Aro de Brazos
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°7
Variables: Fuerza
Tarea: Extensión de brazos
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°8
Variables: coordinación y equilibrio
Tarea: Golpe lateral de talones
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°9
Variables: coordinación y equilibrio
Tarea: danza cosaca
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°10
Variables: coordinación y equilibrio
Tarea: Pasar el pie por el aro
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
RECOPILACIÓN DE DATOS
DIAGNÓSTICO FINAL
INSTRUMENTO PSICOMOTOR
ANEXO N°4
Prueba N°1
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Parado en una pierna tocar el piso con la cabeza
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García x
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°2
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: La Navaja
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°3
Variable: Fuerza
Tarea: De posición de rodillas a posición de pie
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°4
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Pararse en una pierna
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°5
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Sentado sobre un talón
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°6
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Aro de Brazos
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°7
Variables: Fuerza
Tarea: Extensión de brazos
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°8
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Golpe lateral de talones
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°9
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: danza cosaca
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
Prueba N°10
Variables: Coordinación y equilibrio
Tarea: Pasar el pie por el aro
N°
Indicadores
Prueba cumplida
En el primer intento
Lo cumple en el
Segundo intento
No lo Cumple
PUNTOS 2 1 0
1 Ángel Nancul Jofre X
2 Manuel León García X
3 Alan Naiman Gallardo X
4 René Sánchez Velásquez X
5 Luis Villaroel Ayuza X
6 Oscar Tecay Burgos X
7 Ricardo Vivar Velásquez X
8 Marco Concha Peralta X
9 Cristian Sánchez Cheuquepil
X
10 Emilio Sánchez Alvarado X
MOVIMIENTOS BÁSICOS DEL BBOYING
UPROCK Y TOP ROCK:
ANEXO N°5 Uprock y Toprock:
DROPS O GO DOWN:
ANEXO N°6: Drop básico:
ANEXO N°7 Spin down:
ANEXO N°8 Swing down:
ANEXO N°9 Corck screw:
ANEXO N°10 Walk in:
ANEXO N°11 Sweep:
ANEXO N°12 Kickspin – low:
FOOTWORKS:
Footworks “In your Face”:
- ANEXO N°13 Kick out:
- ANEXO N°14 Kickturn:
- ANEXO N°15 Monkeyswings:
- ANEXO N°16 Kickspin
- ANEXO N°17 Kick back:
Footworks “Backbone Basics”
- ANEXO N°18 Jumpover – tap:
- ANEXO N°19 Swings:
Footworks “Hooks y Slings”:
- ANEXO N°20 Hook:
- ANEXO N°21Sling:
- ANEXO N°22 Slingwalk:
- ANEXO N°23 Hookwalk:
- ANEXO N°24 Slingwalk side ways:
Footworks “Circulating”:
- ANEXO N°25 six step:
-
- ANEXO N°26 six step con sling:
- ANEXO N°27 Forth y back:
- ANEXO N°28 Floorsalsa:
Footworks “Atomic Style”
- ANEXO N°29 Atomic 6 step:
Footworks “No hands footworks”
- ANEXO N°30 Kneeswicth:
FREEZES:
ANEXO N°31 Babyfreeze:
ANEXO N°32 Chairfreeze:
POWERMOVES:
ANEXO N°33 Flares o molinos tomas:
ANEXO N°34 Windmills o molinos:
ANEXO N°35 Headspin:
ANEXO N°36 Airtrack o Airflare:
FOTOS DEL PROYECTO EN ACCION
ANEXO N°37
SALÓN DEL LICEO
INDUSTRIAL
”ARMANDO QUEZADA
ACHARAN” DE PUNTA
ARENAS.
ACTIVIDADES DE
ACONDICIONAMIENTO
FÍSICO, TRABAJO DE
FLEXIBILIDAD.
GRUPO BENEFICIADO
CON EL PROYECTO
PRÁCTICA
INDIVIDUAL CON
CORRECCIÓN
CONTINUA
CAMPEONATO DE BREAKDANCE ESCOLAR
FINALIZACIÓN DEL PROYECTO
