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Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario de Occidente
Departamento de Estudios de Postgrado
Maestría en Docencia Universitaria
El Aprendizaje por Descubrimiento y su Incidencia en la Educación Superior,
de los estudiantes del P.E.M. con Énfasis en Educación Bilingüe Intercultural, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, Extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
Asesor:
Msc. Mario Anselmo Tuj
Tesis presentada por:
Oscar Raúl Gómez
Quetzaltenango, enero de 2018
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
AUTORIDADES
RECTOR MAGNIFICO Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
SECRETARIO GENERAL Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
CONSEJO DIRECTIVO
DIRECTORA GENERAL DEL CUNOC M Sc. María del Rosario Paz Cabrera
SECRETARIA ADMINISTRATIVA M Sc. Silvia del Carmen Recinos Cifuentes
REPRESENTANTE DE CATEDRATICOS
M Sc. Héctor Obdulio Alvarado Quiroa
M Sc. Freddy Rodríguez
REPRESENTANTES DE LOS EGRESADOS DEL CUNOC
Licda. Tatiana Cabrera
REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES
Br. Luis Ángel Estrada García
Br. Julia Hernández
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS
M Sc. PercyIvan Aguilar Argueta
TRIBUNAL QUE PRACTICO EL EXAMEN PRIVADO DE TESIS
Presidente: M Sc. Percy Ivan Aguilar
Secretario: M Sc. Edgar Benito Rivera
Coordinadora: Dra. Betty Amelia Argueta
Experta: M Sc. Verónica Rodas
Asesor de Tesis
M Sc. Mario Anselmo Tuj
NOTA: Únicamente el autor es responsable de las doctrinas y opiniones sustentadas en la
presente tesis (artículo 31 del Reglamento de Exámenes Técnicos y Profesionales del Centro
Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala)
DEDICATORIA
A Dios:
Por ser el dador de vida y por guiarme en todo momento
A San Juan Ostuncalco:
Tierra que me vio nacer y me permite desarrollarme como profesional
A mis Padres:
Oscar Ernesto Reyes
Virginia Elizabeth Rojas
Eugenia Gómez
Que este triunfo sea un homenaje a su esfuerzo y sacrificio, gracias por todo su apoyo
A mi Esposa:
Yeni Elizabeth Aguilón Lepe
Gracias por su amor, apoyo y comprensión en todo momento
A mis Hijos:
María José Gómez Aguilón
Raúl de Jesús Gómez Aguilón
Por ser mi mayor inspiración y llegar a iluminar mi vida, son lo mejor los amo
A mis Hermanos:
Oscar Gabriel Reyes Rojas
Carmen María Reyes Rojas
Glendy Paola Reyes Rojas
Por su apoyo incondicional en todo momento
CONTENIDO
RESUMEN ................................................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 2
CAPITULO 1 ............................................................................................................................. 4
MARCO CONTEXTUAL ......................................................................................................... 4
CAPÍTULO 2 ............................................................................................................................ 6
MARCO CONCEPTUAL ......................................................................................................... 6
2.1Antecedentes ....................................................................................................................... 6
2.2Planteamiento del problema ................................................................................................ 8
2.3Definición del Problema ...................................................................................................... 9
CAPÍTULO 3 ........................................................................................................................... 10
MARCO TEORICO ................................................................................................................ 10
3.1 Definición de aprendizaje ................................................................................................. 10
3.2 Para aprender se necesita de cuatro factores fundamentales .............................................. 11
3.2.1 Ambientes para el aprendizaje ....................................................................................... 11
3.3 Tipos de aprendizaje......................................................................................................... 12
3.3.1 Aprendizaje receptivo .................................................................................................... 12
3.3.2 Aprendizaje repetitivo ................................................................................................... 12
3.3.3 Aprendizaje significativo ............................................................................................... 13
3.3.4 Aprendizaje latente ........................................................................................................ 13
3.3.5 Aprendizaje por descubrimiento .................................................................................... 13
3.4 ¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento? ..................................................................... 14
3.5 Modelos del aprendizaje por descubrimiento .................................................................... 16
3.5.1 Modelo enactivo. ........................................................................................................... 16
3.5.2 Modelo icónico ............................................................................................................. 16
3.6 Principios del aprendizaje por descubrimiento .................................................................. 16
3.7 ¿Cómo se da el aprendizaje por descubrimiento? .............................................................. 18
3.7.1 Beneficios del aprendizaje por descubrimiento .............................................................. 18
3.7.2 La lectura en el aprendizaje por descubrimiento ............................................................ 19
3.8 Educación ........................................................................................................................ 21
3.8.1 Educación superior ........................................................................................................ 22
3.9 Niveles de la educación superior ...................................................................................... 23
2.9.1 Pregrado: ....................................................................................................................... 23
3.9.2 Grado: ........................................................................................................................... 24
3.9.3 Postgrado ...................................................................................................................... 24
3.10 Modalidades de la educación superior ............................................................................ 26
3.10.1 Educación semi presencial: .......................................................................................... 26
3.10.2 Educación presencial ................................................................................................... 26
3.10.3 Educación a distancia: ................................................................................................. 27
3.10.4 ¿Cómo funciona la educación a distancia? ................................................................... 27
3.11 Características de la educación superior.......................................................................... 28
3.11.2 Tendencias actuales en la educación superior .............................................................. 29
3.11.3 Transformaciones pedagógicas .................................................................................... 29
3.12 El aprendizaje por descubrimiento en la educación superior ........................................... 30
CAPÍTULO 4 ........................................................................................................................... 33
MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................. 33
4.1Objetivos: ......................................................................................................................... 33
4.1.1 General ......................................................................................................................... 33
4.1.2 Específicos .................................................................................................................... 33
4.2Justificación ...................................................................................................................... 33
4.3 Enfoque de la investigación .............................................................................................. 34
4.4 Tipo de investigación ....................................................................................................... 34
4.5Hipótesis ........................................................................................................................... 35
4.6 Operativización de Variables ............................................................................................ 35
4.7Metodología ...................................................................................................................... 37
4.8 Técnicas ........................................................................................................................... 37
4.9Trabajo de campo .............................................................................................................. 37
4.10Tratamiento de los datos .................................................................................................. 37
4.11Discusión de resultados ................................................................................................... 37
4.12Instrumentos ................................................................................................................... 38
4.13Sujetos de la investigación .............................................................................................. 38
4.14Población ........................................................................................................................ 38
4.15Muestra ........................................................................................................................... 38
4.16Fórmula para el cálculo de la muestra, siendo un total de 49 estudiantes .......................... 38
4.17Cronograma de trabajo .................................................................................................... 39
4.18Recursos humanos ........................................................................................................... 40
4.19Materiales ....................................................................................................................... 40
4.20Presupuesto ..................................................................................................................... 40
CAPÍTULO 5 ........................................................................................................................... 41
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .................................................................................. 41
CAPÍTULO 6 ........................................................................................................................... 52
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................... 52
6.1 Según las variables ........................................................................................................... 52
6.2 Según hallazgos encontrados ............................................................................................ 52
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS: .................................................................................... 57
CONCLUSIÓN ........................................................................................................................ 58
RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 59
PROPUESTA........................................................................................................................... 60
7.1 Nombre de la propuesta .................................................................................................... 60
7.2Introducción ...................................................................................................................... 60
7.3 Justificación ..................................................................................................................... 61
7.4Fundamentación teórica .................................................................................................... 61
7.5Objetivo General ............................................................................................................... 64
7.5.1 Objetivos específicos ..................................................................................................... 64
7.6Metas ................................................................................................................................ 64
7.7Metodología ...................................................................................................................... 64
7.8 Acciones y cronograma .................................................................................................... 65
7.9Presupuesto ....................................................................................................................... 67
7.10 Recursos......................................................................................................................... 67
7.11 Monitoreo ...................................................................................................................... 67
7.12 Evaluación ..................................................................................................................... 67
7.12.1 De proceso .................................................................................................................. 67
7.12.2 Final ............................................................................................................................ 68
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 69
ANEXOS .................................................................................................................................. 70
CUESTIONARIO PARA DOCENTES .................................................................................. 71
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES ............................................................................ 74
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 76
1.Planteamiento del problema ................................................................................................ 76
2.Definición del Problema ...................................................................................................... 77
3.Objetivos: ........................................................................................................................... 78
3.1 General ............................................................................................................................ 78
3.1.2 Específicos .................................................................................................................... 78
4.Justificación ........................................................................................................................ 78
5.Enfoque de la investigación ................................................................................................. 79
6.Tipo de investigación .......................................................................................................... 79
7.Hipótesis ............................................................................................................................. 80
8.Variables incidir .................................................................................................................. 80
9.Metodología ........................................................................................................................ 82
10.Técnicas ............................................................................................................................ 82
11.Trabajo de campo .............................................................................................................. 82
12.Tratamiento de los datos .................................................................................................... 82
13.Discusión de resultados ..................................................................................................... 82
14.Instrumentos ..................................................................................................................... 82
15.Sujetos de la investigación ................................................................................................ 83
16.Población .......................................................................................................................... 83
17.Muestra ............................................................................................................................. 83
17.1 Fórmula para el cálculo de la muestra ............................................................................. 83
18.Cronograma de trabajo ...................................................................................................... 84
19.Recursos humanos............................................................................................................. 84
19.1 Materiales ...................................................................................................................... 84
20.Presupuesto ....................................................................................................................... 85
1
RESUMEN
La investigación denominada “El aprendizaje por descubrimiento y su Incidencia en la
Educación Superior”, realizada en la Universidad de San Carlos de Guatemala, Extensión en
el Municipio de San Juan Ostuncalco, con estudiantes del P.E.M. con Énfasis en Educación
Bilingüe Intercultural, del departamento de Quetzaltenango.
Se ejecutaron acciones que permitieron fundamentar los criterios, conceptos,
definiciones y contenidos del aprendizaje por descubrimiento, realizándose en los meses de
febrero a mayo del año 2017, dicha investigación evidencio la importancia que tiene este
aprendizaje en el proceso educativo, como elemento para mejorar la formación académica en
la educación superior. Los resultados de la investigaciónpermitieron visualizar la aplicación e
importancia que este tipo de aprendizaje tiene en la universidad, además de los cambios y
beneficios que ha generado en los docentes y estudiantes. Por otra parte, hoy en día es
considerado uno de los aprendizajes más efectivos en su aplicación ya que por medio de
diversas actividades como la lectura, investigación e indagación, el estudiante construye
mejores conocimientos. Es por ello que, en la implementación de este aprendizaje el docente
es indispensable para propiciar la participación directa del estudiante, considerado
fundamental en este tipo de aprendizaje para la construcción de sus conocimientos. La
investigación está constituida por siete marcos, que contienen información oportuna sobre el
estudio investigativo, siendo estos: marco conceptual, contextual, teórico, metodológico,
presentación de resultados, discusión de resultados y propuesta. En cuanto a los resultados
obtenidos en el trabajo de campo, se establecieron, la presentación, análisis y discusión de
resultados, los que al finalizar brindan una respuesta a al planteamiento de la hipótesis. Al
finalizar el trabajo de investigación, concluye en la propuesta, acciones que pretenden la
socialización del aprendizaje por descubrimiento, tomando como base las características
principales para su correcta aplicación, con docentes y estudiantes para su formación.
2
INTRODUCCIÓN
La investigación que se presenta, tiene como propósito explicar: “el aprendizaje por
descubrimiento y su incidencia en la educación superior”.
En Guatemala la educación a lo largo de la historia ha presentado un enfoque en el cual
los centros educativos son los encargados de transmitir y edificar los conocimientos a través
de los docentes, sin embargo, se hace necesario que con el paso de los años esa educación
brinde cambios en los procesos de aprendizaje. Es evidente que en todos los niveles de
educación se necesita de profesores preparados para facilitar el aprendizaje, pero sobre todo de
herramientas que generen un mejor aprendizaje, es ahí donde entra el papel del estudiante en
cuanto al aprendizaje por descubrimiento.
Una de las razones de esta investigación es que, en la Universidad de San Carlos de
Guatemala Sede San Juan Ostuncalco, los docentes y estudiantes aun conciben la educación
como un proceso mecanicista donde lo aprendido se da de forma repetitiva al punto de ser
memorizado por el individuo, estos son aprendizajes que no van arraigados a la estructura
cognitiva de la persona por lo que es posible su olvido de manera rápida al dejar de hacer la
actividad.
Es por ello que, dentro de todos los niveles, pero sobre todo en la educación superior se
dote de herramientas y técnicas a los estudiantes para que ellos sean los protagonistas de ese
aprendizaje que genere mejores resultados en su proceso formativo.
El aprendizaje por descubrimiento es una metodología de aprendizaje en la que el
sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por
descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del
estudiante, donde el en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y
sus relaciones, posteriormente los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Se considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado
que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del
3
profesor no es explicar los contenidos, sino que debe proporcionar el material adecuado para
estimular a sus estudiantes mediante estrategias de observación, comparación, análisis de
semejanzas y diferencias. Este tipo de aprendizaje es un proceso que genera cambios en los
estudiantes, relativamente permanentes, que ocurre como resultado de la experiencia. Por lo
tanto, se puede considerar el aprendizaje como el producto de una interacción social, donde el
aprende de los otros y con los otros; en esta interacción construye nuevos conocimientos.
Por otra parte, en la educación superior, la formación académica le permite al
estudiante un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La formación se produce por medio de, actitudes y aptitudes.
La función de la formación es ayudar y orientar al estudiante para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad personal. En la educación
superior se incorporan métodos educativos basados en la innovación, así como planteamientos
que potencian el pensamiento crítico y la creatividad. Hoy en día se considera como una
dimensión integral, en donde el estudiante pone en práctica sus conocimientos, habilidades y
destrezas, para, fortalecer la lectura, indagación y la investigación practicando el aprendizaje
por descubrimiento.
4
CAPITULO 1
MARCO CONTEXTUAL
El municipio de San Juan Ostuncalco es uno de los 24 municipios que forman el
departamento de Quetzaltenango y se encuentra localizado a 214 Km. de la ciudad capital y a
14 Km. de la cabecera departamental, con la que se comunica por medio de la ruta
interamericana N°. CA 1. Carretera asfaltada transitable todo el año. La extensión territorial
del municipio es de 109 km² y cuenta con una densidad poblacional de 372 habitantes por
Km². El clima del municipio y sus comunidades por lo general es frio. San Juan Ostuncalco
colinda al norte con los municipios de Cajolá, Palestina de los Altos, San Miguel Sigüilá y San
Carlos Sija, al sur con los municipios de Concepción Chiquirichapa y San Martín
Sacatepéquez, al este con el municipio de San Mateo, al oeste con los municipios de Pales tina
de los Altos, San Pedro Sacatepéquez, el Quetzal y San Cristóbal Cucho, del departamento de
San Marcos.
La Universidad de San Carlos de Guatemala Extensión San Juan Ostuncalco se
encuentra ubicada en la zona 2 del municipio de San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango. La
misma utiliza el edificio del Colegio Mixto “La Sabiduría”. Una institución educativa que
pertenece al sector privado, que goza de prestigio a nivel local, además goza de una excelente
aceptación en sus egresados por las necesidades que la sociedad exige.
La universidad es la segunda en brindar el servicio de Educación Superior en el
municipio, y es coordinada por el Licenciado Ruperto Romero Meza, funciona desde el 2015,
con la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media con Énfasis en Educación Bilingüe
Intercultural, formando a profesionales que demuestran preparación, actualización y sobre
todo ética para desempeñarse en el contexto donde viven. Esta casa de estudios brinda los
servicios en plan fin de semana (sábado), en los horarios de 7:20 a 5:00 pm. La docencia está
conformada por 9 profesionales como: Licenciados en Pedagogía y Msc. En Educación
Superior; por otra parte, los estudiantes proceden de distintos lugares del municipio de San
Juan Ostuncalco, se puede mencionar algunos. San Miguel Siguila, San Martin Chile Verde,
Varsovia, Cajola, Victoria, La Cumbre, Roble grande, San Mateo, Siguila, Monrovia, El
5
Tizate. La Universidad atiende a 70 estudiantes, siendo 40 de primer ingreso y 30 de segundo
ingreso. La Universidad promueve la formación integral del estudiante, en el área del
bilingüismo, promoviendo un ambiente agradable para lograr los objetivos propuestos. Es por
ello que los docentes frecuentemente participan en actividades como: capacitaciones y
actualizaciones, estas actividades permiten que cada uno de ellos enriquezca sus
conocimientos y de esa manera pueda innovar en la educación.
Todo ello se debe a la buena comunicación que existe entre coordinación y los
docentes, fomentando esto un clima y cultura organizacional adecuada para el logro de los
objetivos.
El tema a investigar, radica en la importancia que tiene “El aprendizaje por
descubrimiento y su incidencia en la Educación Superior”, por esa razón es trascendental que
en la universidad los docentes promuevan un proceso formativo, donde el aprendizaje por
descubrimiento sea el eje principal, logrando que el alumno desarrolle sus capacidades
cognitivas y meta cognitivas, demostrando los conocimientos aprendidos para relacionarlos
con los nuevos y en base a ello construir mejores conocimientos, ya que, para fortalecer la
formación académica, es necesario que el estudiante demuestre de manera eficaz sus
habilidades y destrezas, porque ello le permitirá mejorar día con día su formación y su relación
con las personas con las cuales convive, manifestando el avance en su calidad como persona.
Por lo anterior, se considera que la conciencia como estudiante es indispensable en la
construcción de su propio aprendizaje, porque a través del análisis, lectura e investigación el
estudiante construye nuevos conocimientos.
6
CAPÍTULO 2
MARCO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes
A través de los años, la sociedad educativa se ha visto en la necesidad de realizar
estudios sobre temas importantes que influyen en la formación del estudiante, temas como el
aprendizaje por descubriendo no han sido estudiados a profundidad, dejando por un lado la
importancia que este tiene en todo proceso educativo y más aún en la educación superior.
Gómez (2012) en la investigación El aprendizaje por Descubrimiento y su Incidencia
en la Formación Académica, indica en los objetivos identificar la incidencia del aprendizaje
por descubrimiento en la formación académica, dicha investigación fue realizada con
estudiantes de sexto magisterio del Colegio Mixto la Sabiduría de San Juan Ostuncalco,
tomando como muestra a 60 estudiantes y 18 docentes, para la obtención de la información se
realizaron entrevistas y cuestionarios, la investigación fue de carácter explicativo; llegando a
la conclusión que él estudiante puede construir conocimiento a través de la lectura, la
experimentación y la investigación, dando como resultado un aprendizaje más completo que
se evidencia en la formación académica en los niveles de la educación actual.
Por otra parte, Palacios (2015), en la investigación el aprendizaje significativo y su
influencia en el desarrollo de competencias, en los objetivos plantea conocer mediante la
acción investigativa de forma científica, los aspectos relacionados con las estrategias de
enseñanza basadas en el aprendizaje y el desarrollo de competencias en el Nivel Medio del
Instituto Nacional de Educación Básica de la cabecera municipal de San Rafael Pie de la
Cuesta, departamento de San Marcos, tomando como muestra al supervisor y 41 estudiantes
del nivel básico, como también 17 docentes y para la recolección de la información se
utilizaron técnicas como la entrevista y la encuesta. La investigación fue de tipo correlacional;
al finalizar el estudio se llegó a la conclusión que el aprendizaje significativo tiene mucha
relación con el logro de las competencias, estableciendo que la significancia de los contenidos
ayudará a formar mejores estudiantes y sobre todo generará profesionales con mejores
capacidades.
7
Consecuentemente, Hernández (2013), en la investigación Los hábitos de estudio y su
incidencia en el rendimiento académico, establece en los objetivos exaltar la importancia de
practicar hábitos de estudio adecuados para favorecer el proceso formativo y rendimiento
académico, de los estudiantes de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía
del CUNOC, para la investigación se tomó como referencia a todos los docentes y estudiantes
de las secciones A, B, C y D, recopilando la información a través de Entrevistas y encuestas.
El tipo de investigación fue de carácter explicativa y finaliza en las conclusiones que,
cualquier estudiante puede mejorar su rendimiento en el estudio si se preocupa por dominar un
conjunto de técnicas que favorezcan su eficiencia en el aprendizaje ligados a un conjunto de
factores. Por otra parte, el saber estudiar en un factor importante para alcanzar un buen
rendimiento. Puede suceder que un estudiante tenga la inteligencia suficiente y dedique
bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bien bajos e inclusive son un fracaso.
Probablemente se debe a que no tienen hábitos de estudio.
Por otra parte, Porres (2009), El aprendizaje y su incidencia en el Proceso Cognitivo
del, indica en sus objetivos promover la participación de los docentes, con la finalidad de
unificar criterios sobre la práctica docente, los recursos y herramientas didácticas pedagógicas-
psicológicas para relacionarlos con las necesidades y la realidad social y rescatar los
elementos esenciales, para el mejor abordaje del proceso del conocimiento científico, la
investigación se realizó con estudiantes de la Carrera de Psicología del Centro Universitario de
Occidente, tomando como muestra a todos los docentes y estudiantes de dicha carrera,
utilizando la entrevista y cuestionarios para la obtención de información. La investigación fue
de tipo explicativa y se llegó a la conclusión que, continuamente se adquieren nuevos
aprendizajes por medio de la práctica o a través de procesos como la lectura que ayudan a
relacionar los conocimientos previos y relacionarlos con los nuevos, para afianzarlos y
aplicarlos en la labor diaria.
8
2.2 Planteamiento del problema
La educación superior a lo largo de la historia se ha desarrollado en diferentes
modalidades como: presencial, semipresencial, a distancia, virtual y online; cada una de ellas
con diferentes características, pero todas con un mismo propósito de aprendizaje.
La Universidad de San Carlos de Guatemala desde hace años y cumpliendo con el eje
de extensión, ha llevado la educación a los lugares más lejanos del país, factor que beneficia a
la población que tiene deseo de educación y sobre todo de superación como factor primordial
para el desarrollo del país.
De acuerdo a estos datos es importante mencionar que la educación en el municipio de
San Juan Ostuncalco, ha sido beneficiada con una extensión de dicha universidad, brindando
una nueva alternativa para poder formarse con un Profesorado de Enseñanza Media con
Énfasis en Educación Bilingüe Intercultural, de esta manera es como surge la necesidad de
hacer una investigación sobre la formas y facilitación del aprendizaje.
El aprendizaje por descubrimiento y su incidencia en la educación superior debe
concebirse como la habilidad que posee el estudiante para crear conocimiento, a través de
ideas previas ya que por medio de ellas podrá evidenciar lo que ya conoce y a la misma vez
relacionarlas con las nuevas para lograr el aprendizaje esperado.
También es necesario indicar que la educación superior es una dimensión integral,
donde el estudiante adquiere nuevos conocimientos por medio de la interacción entre maestro
estudiante, dando como resultado que él como persona fortalezca su calidad humana además
de su cultura, valores y religión
Las razones principales de estudiar este tema, son que, en la actualidad el proceso
educativo aún se concibe como el proceso donde el maestro es el encargado de trasmitir los
conocimientos, además se ha notado que el estudiante ha perdido el interés por generar o
construir su propio conocimiento, dependiendo únicamente del maestro.
9
Hay necesidad de hacer conciencia en los estudiantes del nivel superior y en la
sociedad estudiantil en general, para que se modifiquen esas actitudes negativas y que den
como resultado mejores conocimientos, tanto en su papel como en su vida social.
Durante el proceso de aprendizaje el docente debe aprovechar al máximo el interés y la
disposición de sus estudiantes, para que de esa forma ellos se sientan motivados y demuestren
el interés de investigar y experimentar, para que al finalizar puedan brindar alternativas en
relación a su nuevo conocimiento.
Por eso, es necesario determinar ¿Cuál es la influencia del aprendizaje por
descubrimiento en la educación superior, desarrollada en la Universidad de San Carlos de
Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco?
¿Comprobar la importancia del aprendizaje por descubrimiento en la educación
superior, en la Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco?
¿Verificar la práctica del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior, en
la Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco?
¿Plantear técnicas y estrategias para evidenciar la aplicabilidad del aprendizaje por
descubrimiento en la educación superior, en la Universidad de San Carlos de Guatemala,
extensión San Juan Ostuncalco?
2.3 Definición del Problema
La razón del aprendizaje por descubrimiento, se caracteriza por la deficiente
metodología de los docentes en la facilitación de conocimientos dentro de los salones de clase,
factor que promueve o incita a la autoformación con diversas formas de aprendizaje, tales
como: la lectura, la investigación y la participación directa.
10
CAPÍTULO 3
MARCO TEORICO
3.1 Definición de aprendizaje
“El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente, cuando el individuo está motivado”. (Schmeck 1988, p. 171)
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas y valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos y animales.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiente, ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales
como en el hombre. Al medir los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las
curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de los ensayos y errores.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y finalmente aplicar
una información que nos ha sido enseñada, es decir, cuando se aprende se adapta a las
exigencias que los contextos demandan. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha
llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a
través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser
revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos.
11
3.2 Para aprender se necesita de cuatro factores fundamentales
Inteligencia
Conocimientos previos
Experiencia
Motivación
Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano
comprende su realidad y actúa frente a ella.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la
maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo
para aprender.
3.2.1 Ambientes para el aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo
condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar
experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado
de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.
Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de
aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en
las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones
que este puede realizar en la sociedad.
Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a
que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte,
generar espacios de interacción entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya
conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes con el trabajo
colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los
demás.
12
En particular, en el desarrollo de competencias matemáticas, el ambiente de
aprendizaje debe favorecer el desarrollo de los procesos de la actividad matemática y la
comprensión y apropiación de los conocimientos matemáticos fundamentales en la disciplina.
3.3 Tipos de aprendizaje
Los tipos de aprendizaje son el conjunto de características psicológicas que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; en
otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
3.3.1 Aprendizaje receptivo
En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
“el contenido o motivo de aprendizaje ese presenta al estudiante en su forma final.
Solo se le exige que se le internalice o incorpore el material que se le presenta, de tal manera
que en un momento posterior pueda recuperarlo” (Vásquez, Valerio 1998, p. 17)
3.3.2 Aprendizaje repetitivo
“es la acción de introducir en la memoria un concepto o idea sin saber o entender su
significado, sin tener ideas previas, teniendo como instrumento de aprendizaje las multiples
repeticiones de dicho concepto, para así de este modo pueda recordarlo” (Federick, Skinner
1990, p. 17)
Este método de aprendizaje anteriormente usado para la educación universal ha sido
redireccionado a lo largo del tiempo para ser empleado al aprender otros aspectos específicos,
el cual sí resulta práctico aprenderlos memorísticamente como lo son: las tablas de multiplicar,
los nombres, las fechas, entre otras.
El aprender a través de este método implica que toda la información adquirida en
nuestro cerebro se localizara en la memoria de corto plazo ya que esa información no puede
ser recordad después de mucho tiempo, puesto que no está relacionada con algún otro
contenido que nos ayude a recordarla.
13
3.3.3 Aprendizaje significativo
“El aprendizaje significativo es, un tipo de aprendizaje en el cual un estudiante
relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso” (David, Ausubel 1960. P. 260).
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, estos, a su vez, modifican y restructuran aquellos. Este
concepto y esta teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estén disponibles en la estructura cognitiva
del individuo, y que funcionen como un punto de anclaje de las primeras. A su vez el nuevo
conocimiento transforma la estructura cognitiva, potenciando los esquemas cognocitivos que
posibilita la adquisición de nuevos conocimientos. En conclusión, el aprendizaje significativo
consiste en la combinación los conocimientos previos que tiene el individuo con los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y
es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
3.3.4 Aprendizaje latente
“Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra
hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo” (Edward, Tolman 1923)
El aprendizaje latente es aquello que se aprende sin que el estudiante sepa que está
aprendiendo, pero al tener un estímulo cualquiera sabrá aquello que ha aprendido.
3.3.5 Aprendizaje por descubrimiento
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
14
3.4 ¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento?
“En el aprendizaje por descubrimiento, establece que, lo que va a ser asimilado no se
da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el estudiante antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Por consiguiente, él estudiante debe
reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
nueva combinación de manera que se produzca el aprendizaje deseado”. (Vásquez Valerio, 2,006,
p. 272)
A pesar de que la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo
es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y exista una
disposición para ello por parte del educando, esto no supone necesariamente que el
aprendizaje por descubrimiento tenga que ser significativo y que el aprendizaje por recepción
deba ser, por fuerza, mecánico.
Él debe manifestar la disposición para relacionar de una manera sustancial y no
arbitraria el nuevo material con su estructura cognitiva. El término sustancial se refiere a que
el conocimiento sea potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria.
Para que un material de aprendizaje sea potencialmente significativo se requiere que
posea un significado lógico (sus características y naturaleza) que pueda relacionarse de manera
intencional, sustancial (no al pie de la letra) y no arbitraria, con las ideas correspondientes y
pertinentes que se hallan disponibles en alguna estructura cognitiva específica del.
Tanto uno como otro puede ser significativo o mecánico; todo depende de la manera
como la nueva información sea almacenada en la estructura cognitiva: un aprendizaje con el
método de ensayo y error, corresponde al tipo de aprendizaje por descubrimiento, pero si el
contenido descubierto es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva, es
aprendido mecánicamente; lo que no ocurriría con alguna ley física, la cual puede ser
aprendida significativamente sin que él tenga que descubrirla, ya que puede ser comprendida y
15
utilizada por éste, siempre y cuando cuente en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos apropiados.
El método del descubrimiento es excelente para el aprendizaje de los procedimientos
científicos dentro de algunas asignaturas, pero para la adquisición de otros conocimientos, es
inadecuado. Es necesario considerar que, aunque el aprendizaje por recepción es más fácil
que el aprendizaje por descubrimiento, aquél sólo aparece cuando el desarrollo ya está muy
avanzado, e incluso, al emplear formas verbales más puras implica un nivel mayor de madurez
cognoscitiva.
En la teoría del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner, el método del
descubrimiento guiado implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa; y su finalidad es impulsar
un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual se busca
que los estudiantes construyan por sí mismos el aprendizaje.
El aprendizaje ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas como
consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de
los aprendices.
“El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista” (Bruner, 1996, p. 35)
El estudianteinteractúa con la realidad organizando todo según sus propias categorías,
posiblemente creando nuevas, o modificando el pre existente.
Lo más importante en el método de descubrimiento guiado, es hacer que los
estudiantes perciban de la estructura del contenido que se va a aprender y de las relaciones
entre sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento, ya que, si entiende la
estructura del conocimiento, ese entendimiento le permitiría entonces seguir adelante por
cuenta propia. (Vásquez Valerio, 2006, p. 18.).
16
3.5 Modelos del aprendizaje por descubrimiento
3.5.1 Modelo enactivo:se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y actuando.
3.5.2 Modelo icónico: se aprende a través de la percepción del ambiente, objetos, imágenes,
videos, entre otros. Modelo simbólico: se aprende comprendiendo y representando conceptos
abstractos.
3.6 Principios del aprendizaje por descubrimiento
Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo
adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir,
que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la
información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo
y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa sub -
verbal, la información que es entendida no está con claridad y precisión, pero cuando
el producto de este se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de
transferencia.
El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia,
es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la
primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se
explica, pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En
forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más
eficaz para transmitir la materia.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la
capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy
17
razonable utilizar métodos científicos de investigación. En un sentido contradictorio, se
encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una función primaria en la
educación.
El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la
enseñanza de la materia de estudio, es decir, la enseñanza de materia no produce un
mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento sería más importante,
aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco
es importante en la educación. (Vásquez Valerio, 2,006, p. 272)
Cada estudiante debiera ser un pensador creativo, es decir, se puede mejorar y obtener
niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así
obtendríamos estudiantes capaces de dominar el ámbito intelectual, así como un
incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.
La enseñanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de enseñanza si se les
obliga explicita o tácitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no
cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es
explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando está
estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del
mismo principio en un orden de dificultad.
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, es
decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y
la motivación hacia la investigación genuina, aunque no en el mismo grado que el
descubrimiento.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el
individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos
(elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el
prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.
18
El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este
tipo de aprendizaje es más probable que el individuo conserve la información.
3.7 ¿Cómo se da el aprendizaje por descubrimiento?
La característica principal de esta teoría es que promueve que el estudiante adquiera los
conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos
educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final,
sino que han de ser descubiertos progresivamente por los estudiantes.
“Los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar
durante una exploración motivada por la curiosidad” (Bruner, 1996, p. 16)
Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar contenidos acabados, con un principio
y un final muy claro, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus
estudiantes mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y
diferencias.
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los estudiantes lleguen a
descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material
proporcionado por el profesor constituye lo que se denomina andamiaje.
3.7.1 Beneficios del aprendizaje por descubrimiento
Sirvepara superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista
Estimula a los estudiantes para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de
confirmarlas de una forma sistemática
Potencia las estrategias meta cognitivas, es decir, se aprende cómo aprender
Estimula la autoestima y la seguridad
Se potencia la solución creativa de los problemas
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Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los
estudiantes tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el
lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores
3.7.2 La lectura en el aprendizaje por descubrimiento
Dentro de todo proceso educativo cualquiera que sea su nivel el aprendizaje por
descubrimiento utiliza como herramienta indispensable la lectura, la misma favorece a cada
estudiante debido a que además de crear un hábito les permite conocer de las diferentes áreas
que existen el contexto social y natura para que, posteriormente sean puestos en práctica
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza
a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes
actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos
que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que
la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los
seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy
lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el
tiempo.Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a través
suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse
así en el proceso tan complejo pero útil conocido como educación. La lectura supone siempre
atención, concentración, compromiso, reflexión, todos elementos que hacen a un mejor
desempeño y a mejores resultados.
Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos.
Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligación para
cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura
actuará como un fenómeno que nos permite alentar nuestra imaginación, crear nuevos mundos
en nuestras mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con
nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre otras realidades, etc.
Es siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la misma se realice en
ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que la persona
20
se olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee, pero además le permite
entrar en contacto con el conocimiento que descubre y lo interpreta según su criterio personal
21
3.8 Educación
“La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica
una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos
de ser de generaciones anteriores”(Pérez Julian, 2008. p. 33)
También se llama educación al proceso mediante el cual se afecta a una persona,
estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poder integrarse
plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente, debe distinguirse entre los
conceptos de educación (estímulo de una persona hacia otra) y aprendizaje, que en realidad es
la posibilidad subjetiva de incorporación de nuevos conocimientos para su aplicación
posterior.
La educación denominada formal es aquella efectuada por maestros profesionales. Esta
se vale de las herramientas que postula la pedagogía para alcanzar sus objetivos. En general,
esta educación suele estar dividida según las áreas del saber humano para facilitar la
asimilación por parte del educando. La educación formal se ha sistematizado a lo largo de los
últimos 2 siglos en las instituciones escolares y en las universidades, si bien en la actualidad el
modelo de educación a distancia o semipresencial ha comenzado a abrirse camino como un
nuevo paradigma.
En las sociedades modernas, la educación es considerada un derecho humano
elemental; es por ello que suele ser ofrecida gratuitamente a los estudiantespor parte del
estado. No obstante, esta circunstancia, existen universidades privadas que llenan las carencias
que suelen tener las universidades públicas.
La educación formal tiene distintos niveles que abarcan la niñez, adolescencia y vida
adulta de una persona. Así, los primeros años de aprendizaje corresponden a la llamada
educación primaria y tiene lugar durante la infancia. Luego, vendrán los años de educación
secundaria, que corresponden a la adolescencia. Finalmente, en la edad adulta de una persona,
la educación está reglada por el terciario o las carreras universitarias o educación superior.
22
3.8.1 Educación superior
“La educación superior se refiere al proceso y a los centros o instituciones educativas
en donde, después de haber cursado la educación preparatoria o educación media superior, se
estudia una carrera profesional y se obtiene una titulación superior” (AnneBrockbank, 2002. p. 48.)
Se entiende por educación universitaria a aquel tipo de educación superior que se lleva
a cabo cuando la persona ha terminado la educación básica y secundaria. Este tipo de
educación se caracteriza además por la especialización en una carrera, lo cual significa que ya
no se comparten conocimientos comunes en todo el grupo etario, sino que cada uno elige una
carrera particular donde se especializará sobre algunos conocimientos de política, abogacía,
educación, medicina, ingeniería, idiomas, de lenguaje, de historia, de ciencia entre otros.
La educación universitaria no es considerada en la mayoría de los países como parte de
la educación obligatoria. Esto es así ya que para conseguir trabajo o estar empleado, el
individuo debe solamente completar los estudios primarios y secundarios. Se estima que en
ellos se reciben los conocimientos básicos y más necesarios respecto de diversas áreas. Sin
embargo, es innegable que para ejercer una profesión y no tener un trabajo de empleado que
cualquiera podría realizar, la carrera universitaria es de vital importancia.
La educación superior, como se dijo antes, es aquella que imparte conocimientos,
técnicas y saberes más específicos sobre una profesión o una carrera particular. Esto le
permitirá al individuo estar mejor posicionado a la hora de conseguir trabajo, aunque muchas
veces también es muy estimada la experiencia además del título.
Por lo general, las carreras universitarias no duran menos de cuatro años, existen
algunas que pueden durar incluso más como las de medicina, abogacía o veterinaria. Si bien el
tiempo que se ocupa en terminarla depende del individuo (al ser el sistema mucho más libre
que el de la educación primaria o secundaria y no estar dividido por edades sino por etapas),
siempre se presenta un estimativo de cuánto tiempo debería tomar cada tipo de carrera.
Además, es claro que la educación universitaria es mucho más exigente y compleja que los
niveles anteriores de educación por lo cual obtener un título de este tipo no es un hecho menor
23
3.9 Niveles de la educación superior
2.9.1 Pregrado:la formación de pregrado es aquella que antecede a una carrera de grado.
Se trata de estudios superiores que brindan un título y que pueden ser continuados con una
formación de grado. Una vez concluida la carrera de grado, la persona interesada tendrá
incluso la posibilidad de continuar su formación con estudios de posgrado. Las carreras de
pregrado suelen extenderse entre cuatro y seis años. Lo habitual es que sus contenidos
estén centrados en ciertos conocimientos específicos y que capaciten al estudiante para
desarrollar determinados trabajos.
Dependiendo de la carrera y del sistema educativo en cuestión, la formación de
pregrado puede permitir que la persona acceda a un título de licenciado o técnico. Para
esto deberá completar el programa de estudios previsto y aprobar todos los exámenes
correspondientes.
El título obtenido supone que el graduado cuenta con las habilidades necesarias para
desempeñarse laboralmente en su ámbito. La formación de pregrado, por lo tanto, es un
camino hacia la inserción laboral.
Numerosos son los estudios que se pueden considerar de pregrado, siendo las
diplomaturas, las licenciaturas, así como la ingeniería técnica o la arquitectura técnica. No
obstante, esos varían según el país.
Tal es el valor que está adquiriendo la formación a distancia, que permite compaginar
la vida personal con la laboral y la educativa y que da la posibilidad de continuar
mejorando con total comodidad, que ya existen numerosos estudios de pregrado a
distancia. Estos se sustentan tanto en material físico como en la utilización de
herramientas online como sería el caso de Internet. Y es que la red les permite a los
estudiantes contar con una gran variedad de materiales, tener a su disposición un servicio
de consultoría o tutor personal, así como estar al día de todo lo que acontece respecto a su
pregrado.
Si se establece una comparación entre la formación de pregrado, de grado y de
posgrado, puede decirse que los programas de estudio se vuelven más específicos a
24
medida que se avanza. En una carrera de grado, la formación es amplia y general,
mientras que, en una carrera de posgrado, los contenidos son especializados y se
circunscriben a temas muy concretos.
La formación de pregrado, por su parte, suele evaluarse a través de exámenes. En un
posgrado, él estudiante debe desarrollar una investigación y defender las conclusiones a
las que ha arribado por su propia cuenta.
3.9.2 Grado:un título académico, titulación académica o grado académico, es una
distinción dada por alguna institución educativa, generalmente después de la terminación
exitosa de algún programa de estudios. Sin embargo, esta denominación suele utilizarse
para denominar más concretamente a las distinciones de rango universitario, que también
se denominan titulación superior o titulación universitaria.
Una titulación académica es el reconocimiento de la formación educativa o profesional
que una persona posee tras realizar los estudios, exámenes y pruebas pertinentes.
Puede referirse a una etapa de educación obligatoria o postobligatoria, de estudios
generales o específicos de la formación profesional. Popularmente, se suele llamar carrera
universitaria a los estudios de Educación superior. Pero generalmente el término se usa
preferentemente para referirse a las certificaciones expedidas por las Universidades tras la
realización de los correspondientes estudios.
Cada país suele regular de modo independiente el tipo de titulaciones y la forma de
adquirirlas. Cada centro educativo posee asimismo su propio catálogo de titulaciones
académicas.
3.9.3 Postgrado: postgrado o posgrado es el ciclo de estudios de especialización que se
cursa tras la graduación o licenciatura. Se trata de la formación que sigue al título de
grado, que es la titulación de educación superior que se obtiene al concluir una carrera
universitaria de 4, 5 o 6 años.
Podría decirse que el postgrado es la última fase de la educación formal e incluye los
estudios de especialización, maestría y doctorado. Las características de los postgrados
25
dependen de cada país o institución. Hay cursos de posgrado que duran apenas un
bimestre, mientras que otros pueden extenderse por más de un año.
Multitud de postgrados son los que existen en la actualidad en todo el mundo con el
claro objetivo de que cualquier persona pueda conseguir la formación que desea, tanto
para su enriquecimiento personal como para poder acceder a un mejor presente y futuro
profesional dentro del mercado laboral.
Dentro del campo, de los masters se encuentran con el hecho de que las áreas del
conocimiento donde existen más alternativas de este tipo para la especialización son las de
Derecho, Economía, Comunicación y Ciencias Sociales o Ingeniería y Ciencias Básicas.
De esta manera, cualquier persona que decida hacer un master se encontrará con
alternativas que tratarán sobre cuestiones tales como la negociación, los derechos
humanos, el derecho de la telecomunicación y las tecnologías de la información, la
consultoría energética, la ingeniería matemática o la robótica y automatización.
Por su parte, no menos amplia es la oferta en lo que respecta a los doctorados. Así,
tenemos que subrayar la existencia de un amplio abanico de posibilidades que giran en
torno a áreas tales como la electrónica, las humanidades o el entorno digital, entre otras
muchas más.
El postgrado suele fomentar las actividades de investigación y la actualización de los
contenidos universitarios, además de la especialización del conocimiento. Estos cursos
brindan la posibilidad de perfeccionar las habilidades adquiridas durante la formación
universitaria.
Los postgrados son una herramienta para el ascenso profesional. El hecho de contar
con un postgrado puede incidir favorablemente a la hora de postular para un cargo
jerárquico o ejecutivo en el cada vez más competitivo mercado laboral.
El postgrado también permite trascender la formación generalista que otorga la carrera
de grado, lo que amplía el horizonte profesional.
26
Cabe destacar que, aunque el título universitario suele ser un requisito indispensable
para acceder a la formación de postgrado, algunas instituciones contemplan excepciones
si el estudiante acredita una amplia experiencia en el campo profesional en cuestión.
3.10 Modalidades de la educación superior
3.10.1 Educación semi presencial: Es un tipo de educación que se brinda a adultos, en
bachilleratos, carreras de grado, especializaciones, capacitaciones o postgrados, que les
permite estudiar desde sus propios hogares, en general con tutorías en la red, y presentarse
en oportunidad de recibir ciertas clases magistrales o a rendir los correspondientes
exámenes de acreditación. Se encuentra dentro de las modalidades de educación a
distancia, que si bien acerca el docente al estudiante en tareas y explicaciones a través del
ordenador, o recibiendo tareas y material por correo, exige la presencia en algunas
oportunidades, para corroborar que sea la misma persona la que se está capacitando y la
que obtiene la acreditación; y tener algún contacto personal entre docente y estudiante.
La educación semi presencial tiene múltiples ventajas como la organización del tiempo
según los requerimientos del estudiante y el ahorro de ese tiempo y de dinero al no tener
que trasladarse hasta la institución educativa. Sin embargo, requiere en el estudiante ciertas
características: saber manejar sus tiempos, ser responsable, conocer cuando pedir ayuda, y
en general haber adquirido todas las capacidades de un estudiante autónomo, que aprendió
a aprender.
Las ofertas de esta modalidad de estudio van en aumento, y también la demanda, y es
probable que los estudios superiores y universitarios del futuro se estructuren bajo esta
modalidad. Por supuesto, existen prácticas en algunas carreras imposibles de hacer a
distancia (exámenes de pacientes, clases a estudiantes, aunque existe la posibilidad de
hacer ciertas prácticas virtuales en un principio) pero la parte teórica podría ser
reemplazada por este modo de aprender.
3.10.2 Educación presencial: La educación presencial o convencional, es aquélla que como
su nombre lo dice se exige y requiere de una presencialidad obligatoria en el aula para
poder dirigir el aprendizaje por medio del profesor, quien en su función más tradicional
27
explica, aclara, comunica ideas y experiencias: el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y docente-educativo, el educando y el profesor se encuentran en la misma
dimensión espacio-temporal
La principal diferencia y más observable es la del contacto profesores principalmente
oral y cara a cara, en un mismo lugar y momento. Esto se observa claramente en la forma
que todos nosotros realizamos el proceso de enseñanza aprendizaje en un salón de clase.
Es un proceso Sincrónico.
La diferencia más importante entre la educación presencial y la virtual reside en el
cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de la optimización del uso de
cada medio. No podemos hacer lo mismo en medios distintos, aunque nuestras finalidades
educativas y, por tanto, los resultados que perseguimos sean las mismas, pero debemos
saber de antemano que el camino que debemos recorrer es distinto.
3.10.3 Educación a distancia: Se refiere a una forma de estudiar en la que los estudiantes
no necesariamente tienen que asistir al aula. Su base es el material de trabajo, los
estudiantes, el tutor y el equipo de apoyo para el buen funcionamiento del programa. Está
disponible para cualquier nivel de estudios, aunque comúnmente se usa para estudios
universitarios de pregrado y posgrado.
Una referencia antigua de esta modalidad fueron los muy bien recibidos "cursos por
correspondencia". Éstos se iniciaron por la necesidad de impartir enseñanza a estudiantes
que vivían en lugares aislados para los que su traslado a las escuelas era imposible y por la
misma razón no les podían construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel
primario y secundario siendo a menudo los padres quienes supervisaban el progreso
educativo de los estudiantes.
3.10.4 ¿Cómo funciona la educación a distancia?
Por correo, el estudiante está en contacto con su tutor y recibe el material necesario
para desarrollar las unidades que comprenden el programa de estudio.
28
Con el apoyo del material (textos escritos, vídeos, discos compactos) el estudiante
resuelve los ejercicios prácticos regresándolos por el mismo medio para ser revisados.
Habrá casos en que los estudiantes acudirán personalmente a la institución como al
recibir tutorías, realizar exámenes, aclaraciones.
Hoy en día la educación a distancia es mucho más fácil, rápida y sencilla gracias a las
nuevas tecnologías de información y comunicación (concepto que por cierto es llamado e-
learning) ya que brinda útiles herramientas como correo electrónico, blogs, foros y aulas
virtuales denominadas LMS Moodle (educación en línea).
3.11 Características de la educación superior
La preparación que brinda la educación superior es de tipo profesional o académica. Se
distingue entre estudios de pregrado y posgrado (Máster y Doctorado) según el sistema de
titulación profesional y grados académicos. Los establecimientos de educación superior han
sido tradicionalmente las universidades.
Aparte de la enseñanza, una función importante que se tiene en cuenta en la educación
superior es la actividad de investigación en los distintos niveles del saber. Otra importante
función es la que corresponde a las actividades de extensión, donde se procura la participación
de la población y se vuelca hacia ella los resultados.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que la educación superior y de cualquier otra
índole debe trascender a la sociedad. La educación superior que no se involucre socialmente
deja mucho que desear, debido a que lo ideal de la educación es que la persona que la reciba
comprenda que es un ser social y que debe servirle no solo a sí mismo, sino también a la
sociedad a la cual pertenece o dentro de la cual interactúe.
Otro de los roles de la educación, en la mayoría de los países del mundo, consiste en
ver a la misma, como una inversión, esto es el llamado capital humano, donde los grados
obtenidos o las certificaciones, son las credenciales que determinan el valor que la persona
tiene y que la representa en el mercado laboral.
29
3.11.2 Tendencias actuales en la educación superior
El mejoramiento de la calidad una segunda tendencia visible en el concierto universal
de la educación y en particular de la educación superior, es el mejoramiento de la calidad. En
realidad, tiene mucho que ver con la globalización y la probabilidad de enfrentar con éxito la
competitividad general y educativa. Apunta también a la posibilidad de impulsar la movilidad
de estudiantes, profesores, investigadores y currículos de país a país, entre bloques y en un
ámbito más extenso.
3.11.3 Transformaciones pedagógicas
La regular calidad de los ingresados a los establecimientos de educación superior se
debe, en parte, al grado de preparación de los docentes de la enseñanza básica y media, en su
pérdida de mística, en su falta de expectativas lo que incluye el aspecto remuneraciones,
condiciones laborales, respeto de la sociedad ante su labor, crisis generacional más fuerte que
en décadas pasadas. Reconozco los esfuerzos que se han hecho para revertir estos aspectos,
pero todos los procesos educativos son de lenta resolución y se debe tener persistencia y fe en
la mantención de planes y programas para lograr concretarlos. Superar esta condición es un
imperativo que precede la adopción de medidas más revolucionarias en el nivel superior.
Entre tanto debemos recibir, en las universidades e institutos profesionales, estudiantes
con grandes carencias formativas y sin adecuados hábitos de estudio.
Los docentes universitarios son, en alto porcentaje, profesionales destacados en su
ejercicio, lo que no asegura su calidad docente. Pocos han realizado cursos de especialización
en metodologías docentes más efectivas y se suple con buena voluntad y experiencia, aspectos
que indudablemente requieren de una profesionalización.
Por lo demás, los docentes universitarios, sufren igualmente de malos sueldos y son
requeridos para efectuar, además de la docencia, otras labores académicas como investigación
y extensión, sin perjuicio del ejercicio de su propia profesión.
El recambio generacional de los docentes, al menos en las universidades tradicionales,
tiene un ritmo muy lento y es evidente la dificultad que tiene un buen porcentaje, en
30
incorporar nuevas metodologías. Existe así, una pérdida del encantamiento necesario para
hacer de la docencia una aventura exitosa para emprender nuevos caminos de enseñanza.
Siendo, así las cosas, parece difícil llevar a cabo en el corto plazo una revolución
conceptual como la planteada. Se tiene por delante un áspero y largo camino por recorrer que
se debe iniciar con mayor reforzamiento de la educación primaria y secundaria. Se necesita a
estudiantes que sepan pensar, que sean activos, estimulantes, bien formados en los aspectos
básicos, cultos, abiertos al mundo de las ideas, con buen dominio de idiomas. Sólo así
podemos pensar en acortar carreras, en relación a pre y postgrado.
Se ha dejado para el final, el aspecto más preocupante a mi modo de ver porque incluso
aún solucionados los puntos señalados, debe primar la cautela sobre el sentido de la formación
universitaria.
Este utilitarismo formativo de producir profesionales eficientes con rapidez y
competencias prácticas concretas puede conducir a un divorcio más acentuado entre la
variante científica y humanista que el ya existente.
La universidad no sólo debe ser el lugar donde se adquiera una profesión. Debe ser un
espacio de vida donde se abra la mente a todo tipo de conocimientos. Debe ser el sitio donde
se forje intelectualmente y donde se estimule a ser inquietos, a mirar el mundo con asombro y
creatividad, y se ayude a entender que nuestra verdad y nuestra manera de ver las cosas, es una
entre otras igualmente razonables y que merecen respeto. Así se cumple realmente la misión
universitaria
3.12 El aprendizaje por descubrimiento en la educación superior
“A través de los años se ha evidenciado que la educación en cualquiera de sus ámbitos
no debe ser pasiva, sino al contrario debe poseer la característica de activa” (Gómez Oscar, 2017)
Los resultados a lo largo de la historia han evidenciado que el aprendizaje en
cualquiera de sus niveles, se fortalece si se cuenta con docentes preparados y especializados en
cualquiera de las áreas, además el estudiante es un pilar importante que complementa la labor
31
del docente, cabe mencionar que la metodología que se utiliza debe ser reflexiva y
participativa para generar mejores resultados.
La educación desde sus inicios invita al sujeto a ser participe en la construcción del
conocimiento, es por ello que, en la educación superior, el sistema de trabajo debe ser
orientado sobre las bases del constructivismo, ya que es ahí donde él estudiante tiene mayor
participación y es protagonista de su propio aprendizaje.
Por otra parte, en los estilos y tipos de aprendizaje existen características que ceden el
paso para que él estudiante, ponga en práctica su creatividad y liderazgo de autoformación,
ella permitirá que dentro del mismo proceso los resultados sean mejores con el tiempo, no hay
mejor aprendizaje que el que se construye con esfuerzo y perseverancia.
El aprendizaje por descubrimiento en la educación superior es esencial debido a que se
maneja un eje trascendental como lo es la investigación factor que permite, potenciar el
desarrollo del trabajo interdisciplinar, además de fortalecer competencias y habilidades
científicas que conservan en el tiempo. Otros aspectos importantes que se obtienen a través de
la investigación son:
Desarrollo de actitud crítica y propositiva con respecto a su entorno.
Aprenden a desenvolverse en trabajos colaborativos, cooperativos y aprenden a asumir
diferentes roles.
Potencian capacidades para aprender a aprender y la motivación, útiles para
desenvolverse como buen estudiante en cualquier área del conocimiento.
Capacidad de generar nuevos lazos y comunicaciones con otros.
Posibilidades múltiples de potenciar diversas habilidades propias de cada estudiante
mediante el trabajo de la investigación.
Desarrollo de conciencia social y capacidad para comprender efectos que la
investigación produce en la sociedad, tanto en forma directa como indirecta.
Dentro del proceso de la educación superior se resalta el papel que juega la lectura.
32
Considerando también que la lectura es indispensable como un hábito que permite conocer
más allá, donde el estudiante gana autonomía e independencia ya que provoca la inquietud
intelectual al encontrar nuevas ideas, esto propicia el razonamiento y la imaginación.
Factores como estos son los más esenciales a la hora de hablar del aprendizaje por
descubrimiento en la educación superior, no se pude obviar que la construcción del
conocimiento muchas veces es por recepción, pero que a través de la lectura e investigación el
aprendizaje se fortalece y más aun dentro de las aulas universitarias, donde los docentes
únicamente juegan el papel de facilitadores, para generar el aprendizaje deseado, por lo tanto
se puede mencionar que el aprendizaje por descubrimiento da mejores resultados en la
educación superior universitaria, si se practican los factores antes mencionados.
33
CAPÍTULO 4
MARCO METODOLÓGICO
4.1 Objetivos:
4.1.1 General
Identificar la influencia del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior
del PEM con Énfasis en Educación Bilingüe Intercultural, de la universidad de San
Carlos de Guatemala en la extensión del municipio de San Juan Ostuncalco
4.1.2 Específicos
Definir la importancia del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior
Identificar la práctica del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior
Proponer técnicas y estrategias que mejoren la aplicabilidad del aprendizaje por
descubrimiento en la educación superior
4.2 Justificación
La educación es uno de los instrumentos más poderosos para reducir la pobreza y la
desigualdad. Además, sienta las bases para un crecimiento económico sostenido, que beneficia
el desarrollo del país.
Los rápidos cambios en la enseñanza superior en el siglo XXI han representado
múltiples desafíos, desde el ámbito político, social, financiero y tecnológico, indican algunos
estudios del Csuca. (Consejo Superior Universitario Centro Americano). Este dato invita a
todos los involucrados en educación, a ser partícipes de un proceso superior totalmente
participativo y sobre todo donde el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje, con el
objetivo de contribuir al desarrollo de su contexto, debido a ello surge la iniciativa de hacer un
34
estudio sobre la forma de facilitar y asimilar el aprendizaje, verificando los métodos, técnicas
y formas de evaluar el mismo.
La investigación titulada “El Aprendizaje por Descubrimiento y su Incidencia en la
Educación Superior, del P.E.M. con Énfasis en Educación Bilingüe Intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San juan Ostuncalco, pretende describir la
importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento en la educación superior y su
relación en la formación académica del universitario; ya que en la práctica educativa es
indispensable priorizar un modelo basado en el aprendizaje por descubrimiento que produzca
motivación y disposición por los educadores y educandos.
La razón de priorizar el aprendizaje por descubrimiento, es para, que los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje comprendan la importancia que existe en crear
conocimientos nuevos, que sean adaptables a su necesidad relacionando de manera sustancial,
la nueva información con los conocimientos y experiencias previas que ya posea en su
estructura de conocimientos, de tal manera que logre el desarrollo en su formación integral, en
particular en el desarrollo de cualidades positivas de su personalidad como parte de una
verdadera educación para la vida.
En consecuencia, surge la preocupación de elaborar la investigación para verificar la
importancia del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior del universitario, y
sobre todo que dé lugar a una propuesta que beneficie a la población estudiantil.
4.3 Enfoque de la investigación
“Es de carácter cuantitativo porque trabaja con datos cuantificables y demostrables
estadísticamente a partir de instrumentos que recopilan información que se pude tabular”
(Hernández Sampieri, 2008. P.135)
4.4 Tipo de investigación
Por las características de la investigación “el aprendizaje por descubrimiento y su
incidencia en la educación superior”, necesita ser indagada desde las fuentes primarias por ser
de carácter pedagógico, que enmarca los enfoques y estrategias de aprendizaje.
35
El tipo de investigación fue descriptivo ya que permite medir el grado de relación que
existe entre las dos variables, pero no las manipula; según “Achaerandio 2000 es el diseño más
apropiado a tratados en las ciencias sociales donde se relacionan variables, pero no se
manipulan
4.5 Hipótesis
H1 En la extensión de la Universidad de San Carlos de Guatemala del municipio de
San Juan Ostuncalco, en la carrera del P.E.M.con énfasis en educación Bilingüe Intercultural,
el aprendizaje por descubrimiento incide en la educación superior”
H2 En la extensión de la Universidad de San Carlos de Guatemala del municipio de
San Juan Ostuncalco, en la carrera del P.E.M. con énfasis en educación Bilingüe
Intercultural,El aprendizaje por descubrimiento no incide en la educación superior”
4.6 Operativización de Variables
Variable
Independiente
Definición
teórica
Definición
Operativa
Indicador Técnicas Instrumentos
El aprendizaje
por
descubrimiento
Es la habilidad
que posee el
estudiante para
construir
conocimiento,
por medio de
las ideas
previas
relacionadas
con las nuevas,
reestructurando
la información
obtenida para
lograr el
El estudio del
aprendizaje por
descubrimiento
se realizará, a
través de la
encuesta en la
extensión de la
Universidad de
San Carlos de
Guatemala,
ubicada en el
municipio de
San Juan
Ostuncalco,
Habilidad que
posee el
estudiante.
Conocimiento.
Ideas previas.
Dimensión
integral
Encuesta
Boleta de encuesta
36
aprendizaje
deseado.
departamento de
Quetzaltenango
Práctica de
conocimientos,
valores y
destrezas
Variable
Dependiente
Definición
teórica
Definición
Operativa
Indicador Técnicas Instrumentos
Educación
superior
Formación
superior
destinada a
desarrollar la
capacidad
intelectual,
moral y
afectiva de las
personas de
acuerdo con la
cultura y las
normas de
convivencia de
la sociedad a
la que
pertenecen
El estudio de la
educación
superior se
realizará, a
través de la
encuesta en la
extensión de la
Universidad de
San Carlos de
Guatemala,
ubicada en el
municipio de
San Juan
Ostuncalco,
departamento de
Quetzaltenango
Desarrollo
integral.
Cultura
valores y
religión.
Ritmos de
aprendizaje
diferentes.
Aceptación en
la diversidad
La encuesta
Boleta de encuesta
37
4.7 Metodología
Debido a que la investigación es descriptiva, la metodología fue de carácter
participativo, utilizando la encuesta directa, instrumentos que facilitaron la obtención de
información.
4.8 Técnicas
Encuesta para docentes
Encuesta para estudiantes
4.9 Trabajo de campo
La investigación se realizó en la Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión
San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango. Con estudiantes del P.E.M. con Énfasis en Educación
Bilingüe Intercultural.
4.10 Tratamiento de los datos
Después de la aplicación de los instrumentos se procedió a la tabulación de los datos
obtenidos, para realizar un análisis estadístico, con la elaboración de gráficas que presentan su
fuente e interpretación respectiva.
4.11 Discusión de resultados
Se realizó al entablar el diálogo y la descripción de los resultados del trabajo de campo
con objetivos antecedentes marco teórico aspectos que fundamentaron la claridad de la
investigación
38
4.12 Instrumentos
Los instrumentos de la investigación fueron: encuesta para docentes y estudiantes, con
preguntas cerradas.
4.13 Sujetos de la investigación
Fueron todos los estudiantes y docentes de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Extensión, San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
4.14 Población
La población para el desarrollo de la investigación se delimita a la extensión de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, ubicada en el municipio de San Juan Ostuncalco,
Quetzaltenango.Como parte de un proyecto nuevo y novedoso que brinda educación a todas
las personas aledañas al lugar.
Docentes de la extensión de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ubicada en el
municipio de San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
Estudiantes de la extensión de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ubicada en
el municipio de San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
4.15 Muestra
Siendo los docentes una población pequeña se trabajará con su totalidad (Sampieri,
2014).
4.16 Fórmulapara el cálculo de la muestra, siendo un total de 49 estudiantes
𝒏 =𝑵𝒙𝒁𝟐𝒙 𝒑 𝒙 𝒒
𝒆𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐 𝒙 𝒑 𝒙 𝒒
39
Dónde:
n= Tamaño de la muestra
N= Tamaño de la población
Z= Valor correspondiente a la distribución de Gauss (1.96)
p= Prevalencia esperada del parámetro a evaluar (0,5)
q= 1-p
e= error 5% (0.05)
Sustituyendo los datos obtenemos la siguiente muestra:
𝒏 =𝟒𝟗 𝒙 𝟏. 𝟗𝟔𝟐𝒙 𝟎. 𝟓 𝒙 𝟎. 𝟓
𝟎. 𝟎𝟓𝟐(𝟒𝟗 − 𝟏) + 𝟏. 𝟗𝟔𝟐 𝒙 𝟎. 𝟓 𝒙 𝟎. 𝟓= 𝟒𝟑. 𝟒𝟔
𝒏 =𝟒𝟕. 𝟎𝟓𝟗𝟔
𝟏. 𝟎𝟖𝟎𝟒= 𝟒𝟑. 𝟓𝟓𝟖
La muestra para el estudio fue de 44 estudiantes
4.17 Cronograma de trabajo
Actividad Julio Agosto
Semana 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Elaboración de instrumentos
Aplicación de instrumentos
Prueba piloto
Modificación de instrumentos
Trabajo de campo
Procesamiento de la
información
40
4.18 Recursos humanos:
Estudiantes de la maestría
Asesor de tesis, de la Universidad San Carlos de Guatemala
Autoridades educativas
Docentes de la extensión de la Universidad San Carlos de Guatemala, San Juan
Ostuncalco.
Estudiantes de la extensión de la Universidad San Carlos de Guatemala, San Juan
Ostuncalco.
4.19 Materiales:
Computadoras
Impresora
Grabadora de audio y video
Instrumentos
4.20 Presupuesto
No. Materiales Presupuesto
1. Computadora Q. 2500.00
2. Viáticos Q. 750.00
3. Instrumentos Q. 250.00
4. Hojas e impresiones Q. 350.00
5. Asesoría Q. 2500.00
6. Total Q. 6350.00
41
CAPÍTULO 5
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
A continuación, se muestran los resultados obtenidos durante la investigación de
campo, mostrando cada interrogante con su respectiva gráfica. En ellas se reflejan datos reales
que marcan la diferencia en cada respuesta, seguido de una explicación para mejor
entendimiento de la gráfica. Cuestionario aplicado a estudiantes del Profesorado de Enseñanza
Media con énfasis en educación bilingüe intercultural.
Gráfica No. 1
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del P.E.M. con énfasis en educación bilingüe intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
La gráfica demuestra que los encuestados en un amplio porcentaje, consideran que las ideas
previas son indispensables dentro de la educación superior debido a que, son el punto de
partida para la construcción de nuevos conocimientos; estas ideas se crean a partir de las
experiencias cotidianas, las actividades físicas, las conversaciones con otras personas, y de la
información de los medios de comunicación, entre otros factores. En contra posición a lo
mencionado, un mínimo porcentaje indica que las ideas previas no son importantes; se concibe
que estas respuestas pueden ser por el desconocimiento o escaso manejo de la temática.
93%
7%
Las ideas previas para la construcción de nuevos conocimientos
SI
NO
42
Gráfica No. 2
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del P.E.M. con énfasis en educación bilingüe intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
De acuerdo a las repuestas de los estudiantes encuestados, la mayor parte de ellos manifiesta
que, dentro de la educación superior los docentes hacen énfasis en el proceso investigativo con
el objetivo que los estudiantes afiancen sus conocimientos por medio de la lectura y la
experimentación, proceso que muchas veces determina la autoformación y genera mejores
resultados. Por otra parte en un mínimo porcentaje los estudiantes indican que la
investigación no propicia los resultados que muchas veces ellos desean alcanzar, debido a que
el hábito de investigación no ha sido bien fundamentado en su preparación del nivel
diversificado.
95%
5%
La investigación en el proceso universitario
SI
NO
43
Gráfica No. 3
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del P.E.M. con énfasis en educación bilingüe intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
En la gráfica se puede notar que la mayoría de los encuestados toma muy en serio la lectura ya
que es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana
edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo. A través de ella el ser
humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse así en el
proceso tan complejo pero útil conocido como educación. La lectura supone siempre atención,
concentración, compromiso y reflexión, que dará como resultado un aprendizaje por
descubrimiento, que posteriormente se convertirá en aprendizaje más significativo. Mientras
que en un mínimo porcentaje manifiesta que la lectura no genera aprendizaje, esta respuesta se
da por la falta de conocimiento y sobre todo porque el hábito de la lectura no fue
fundamentado desde temprana edad.
82%
18%
El aprendizaje a través de la lectura
SI
NO
44
Gráfica No. 4
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del P.E.M. con énfasis en educación bilingüe intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
De acuerdo a lo reflejado en la gráfica, la mayor parte de los estudiantes encuestados
manifiestan que, la lectura en la educación superior es un requisito indispensable para
fortalecer el proceso educativo, ya que es por medio de ella que se generan mejores
conocimientos y por lo tanto los resultados son los que al final ellos esperan. Desde otro punto
de vista los estudiantes en un minino porcentaje describen que, la lectura no siempre genera
buenos resultados ya que muchos de los documentos o bibliografía no son de su agrado por lo
tanto se desinteresan de la misma
98%
2%
La lectura y su importancia en la educación superior
SI
NO
45
Gráfica No. 5
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del P.E.M. con énfasis en educación bilingüe intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
Se refleja en la gráfica que la mayoría de estudiantes está de acuerdo que la educación superior
brinda alternativas para la formación de los estudiantes, debido a que constantemente resaltan
el papel que juega cada uno como protagonista de su educación, considerando que la
autoformación es una oportunidad que se le brinda a los estudiantes de educación presencial
para ser personas con formación integral aprender a aprender, ser individuos autónomos,
críticos y participativos; donde el estudiante debe asumir que la responsabilidad del
aprendizaje depende de él, púes el mismo deberá investigar y buscar posibles soluciones a sus
interrogantes. En contra posición a lo expuesto anteriormente, un mínimo porcentaje de los
estudiantes indica desconocer del proceso de autoformación en la educación superior.
93%
7%
La autoformación en la universidad
SI
NO
46
Gráfica No. 6
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del P.E.M. con énfasis en educación bilingüe intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
La gráfica indica que, la mayoría de los estudiantes está de acuerdo que la tecnología es un
recurso que brinda muchas opciones de aprendizaje, tomando en cuenta las diferentes
modalidades existentes en el proceso educativo ya sea presencial o a través de la educación
virtual, también conocida como educación online, esto procesos dotan de mucha información
al estudiante permitiéndole, distinguir y clasificar información para sus intereses personales.
Por otra parte, un considerable porcentaje indica que la tecnología muchas veces se le da
utilidad inadecuada, la cual repercute negativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje
debido a todos los distractores que hoy en día se encuentran en los sitios web.
84%
16%
La tecnología como herramienta para el aprendizaje
SI
NO
47
Gráfica No. 7
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del P.E.M. con énfasis en educación bilingüe intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
La gráfica indica que los estudiantes en un gran porcentaje están de acuerdo que la
autoformación mejora lo resultados en la educación superior, ya que la modalidad de trabajo
en la universidad lleva un grado muy alto de responsabilidad por parte de los estudiantes es ahí
donde ellos se interesan por la lectura, investigación e indagación sobre aspectos que
desconocen en relación a su carrera, estos aspectos son los que al final mejoran su desempeño
en la universidad. Por otra parte,un pequeño porcentaje de los estudiantes manifiesta que la
autoformación no siempre mejora los resultados en la educación superior, debido a las
diferentes tareas y responsabilidades que cada uno de ellos ejerce en su diario vivir, aspectos
como estos son los que al final repercuten la autoformación.
95%
5%
La autoformación y sus ventajas
SI
NO
48
Gráfica No. 8
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes del P.E.M. con énfasis en educación bilingüe intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
Como se puede apreciar en la gráfica los estudiantes en su mayoría indican que los programas
de la educación superior, han sido diseñados tomando como eje la lectura e investigación,
ambos factores permiten que los estudiantes desarrollen sus habilidades y su potencial
humano, utilizando modelos pedagógicos innovadores, evitando caer en modelos donde la
participación únicamente es del docente. Mientras que un mínimo porcentaje considera que
los programas de estudio de la educación superior siguen tomando como eje central al
docente, donde él es el único encargado de hacer llegar la información y los estudiantes pasan
a jugar un papel de receptores.
95%
5%
La lectura e investigación ejes centrales de la educacion superior
SI
NO
49
A continuación, se presentan los resultados obtenidos durante la investigación de campo,
mostrando cada interrogante con su respectiva gráfica. En ellas se reflejan datos reales que
marcan la diferencia en cada respuesta, seguido de una explicación para mejor entendimiento
de la gráfica. Cuestionario aplicado a Docentes del Profesorado de Enseñanza Media con
énfasis en educación bilingüe
Gráfica No. 9
Fuente: cuestionario aplicado a docentes del P.E.M. con énfasis en educación bilingüe intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
La gráfica evidencia que un gran porcentaje de los docentes fomenta la lectura
constantemente, ya que su utilidad es de gran importancia en la adquisición de los
conocimientos, sobre todo en las formas de trabajo de cada área, una de las finalidades de la
lectura es la comprensión, factor que permite el buen desempeño de los estudiantes en las
diferentes actividades que cada docente desarrolla dentro del aula. Por otra parte, un
considerable porcentaje de los docentes manifiesta que, no fomenta la lectura debido a que
muchos de ellos tienen el hábito de leer y no es necesario enfatizar constantemente su
importancia.
89%
11%
La lectura en la educación superior
SI
NO
50
Gráfica No. 10
Fuente: cuestionario aplicado a docentes del P.E.M. con énfasis en educación bilingüe intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
La gráfica indica que la mayor parte de los docentes están de acuerdo que la tecnología es una
herramienta que propicia el aprendizaje por descubrimiento, considerándola como
organizativas para los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante entornos virtuales que
proporcionan una mayor flexibilidad respecto al espacio y al tiempo tanto a los profesores
como a los estudiantes, siempre y cuando la utilizad sea orientada para su correcta aplicación.
Por otro lado, un mínimo porcentaje de los docentes considera que la tecnología es una
herramienta más, que tiene muchas desventajas especialmente en el ámbito educativo, debido
a la gran cantidad de información y el mal uso que se le ha dado
89%
11%
El uso de la tecnología para propiciar el aprendizaje?
SI
NO
51
Gráfica No. 11
Fuente: cuestionario aplicado a docentes del P.E.M. con énfasis en educación bilingüe intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
Como se puede apreciar en la gráfica los docentes en su mayoría indican que los programas de
la educación superior, han sido diseñados tomando como eje la lectura e investigación, estos
dos aspectos son relevantes en el proceso, por una parte la lectura que permite ver más allá de
lo que se conoce y por otra la investigación que es acompañada de la indagación y
experimentación, situaciones que desarrollan las habilidades y el potencial de cada estudiante,
esto da como consecuencia que el rendimiento de los estudiantes mejore cada día. Por otra
parte, un considerable porcentaje de los docentes indica que los programas de estudio a nivel
universitario siguen siendo los mismos años con año y que no sufren modificaciones que
beneficien a los estudiantes, restándole importancia a la lectura e investigación.
89%
11%
La lectura e investigación ejes centrales de la educación superior
SI
NO
52
CAPÍTULO 6
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
6.1 Según las variables
La concepción que se tiene sobre aprendizaje por descubrimiento, se manifiesta como
la habilidad que posee el estudiante para construir conocimiento, por medio de las ideas
previas relacionadas con las nuevas, reestructurando la información obtenida para lograr el
aprendizaje deseado.
La educación superior destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva
de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenecen
6.2 Según hallazgos encontrados
De acuerdo al análisis de los resultados que brindan los instrumentos aplicados en la
investigación, El aprendizaje por descubrimiento y su incidencia en educación superior; a
continuación, se dan a conocer las preguntas principales que fueron formuladas a las diferentes
unidades de análisis, para proceder a la triangulación de las respuestas obtenidas y poder fijar
el rumbo y propuesta de esta investigación.
Según la respuesta en la gráfica número1, de la encuesta aplicada a los estudiantes de
la extensión de la universidad de San Carlos de Guatemala, sede San Juan Ostuncalco,
indican que efectivamente el aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico,
promueve que el estudiante adquiera los conocimientos por sí mismo, de manera espontánea
acomodándolos a su entorno, dando oportunidad al estudiante desarrollar su potencial de
forma autónoma, proceso que le facilita la resolución de problemas en su diario vivir, esta
respuesta tiene mucha relación con la fundamentación teórica ya que, el aprendizaje es el
proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación; por otra parte en la gráfica número 1 encontramos que, el aprendizaje por
descubrimiento se da por medio de la lectura, la investigación y la experimentación, factores
53
que permiten a los estudiantes desarrollar la capacidad de análisis, síntesis, creatividad y
resolución de problemas en su contexto, aspectos como estos son considerados muy
importantes ya que fortalecen la formación de cada uno de ellos, sin olvidar que la capacidad
que poseen los estudiantes para procesar y almacenar información ayudará a mejorar su
conocimiento.
De acuerdo a toda la información es evidente que en la gráfica número 2, los
estudiantes consideran que las ideas previas son indispensables dentro de la educación
superior debido a que, son el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos;
estas ideas se crean a partir de las experiencias cotidianas, las actividades físicas, las
conversaciones con otras personas, y de la información de los medios de comunicación, entre
otros factores; de igual forma en el planteamiento del problema se establece que, a través de
las ideas previas se podrá evidenciar lo que ya se conoce y a la misma vez relacionarlas con
las nuevas para lograr el aprendizaje esperado; de la misma manera los docentes indican en la
gráfica número 2 que, las ideas previas son fundamentales en todo proceso de aprendizaje,
debido a que son estas las que dan la pauta para asimilar los conocimientos nuevos, tomando
como base la relación que se hace entre la ideas anteriores con las nuevas, evidenciando los
procesos meta cognitivos que cada uno de los estudiantes realiza en su forma de aprender. Las
respuestas anteriormente expuestas coinciden con la fundamentación teórica, debido a que ahí
se explica, que el aprendizaje significativo “Es un tipo de aprendizaje en el que un estudiante
relaciona la información nueva con la que ya posee reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones, para generar un aprendizaje más propio.” (David, Ausubel 1960. P.260)
Se encuentra que, en la pregunta número 3 los estudiantes en un 100% están de
acuerdo que el aprendizaje por descubrimiento se practica a través de la investigación, la
lectura y la experimentación, factores que fomentan el pensamiento creativo en la educación
superior este factor contribuye enormemente en el proceso educativo ya que los conocimientos
no solo son transmitidos de forma pasiva, sino que al contrario son descubiertos activamente
por los estudiantes en acuerdo con los expuesto acertamos que, el aprendizaje humano consiste
en adquirir, procesar, comprender y finalmente aplicar una información que nos ha sido
enseñada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan; así mismo la totalidad de los docentes están de acuerdo que el aprendizaje por
54
descubrimiento genera mejores resultados, esto se debe a que el sujeto en vez de recibir los
contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo. Lo anteriormente expuesto coincide con la información en
el marco teórico, contemplando que, de todo proceso educativo cualquiera que sea su nivel el
aprendizaje por descubrimiento utiliza como herramienta indispensable la lectura, la misma
favorece a cada estudiante debido a que además de crear un hábito les permite conocer de las
diferentes áreas que existen el contexto social y natura para que, posteriormente sean puestos
en práctica.
Los estudiantes en la gráfica número 4 comentan que, dentro de la educación superior los
docentes hacen énfasis en el proceso investigativo con el objetivo que los estudiantes afiancen
sus conocimientos por medio de la lectura y la experimentación, proceso que mucha veces
determina la autoformación y genera mejores resultados; en total acuerdo los docentes indican
que la investigación es un eje central de la educación en las universidades ya que es una
actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual, que ayuda a
afianzar el conocimiento y que a través de este los estudiantes conocen analizan y transforman
su realidad, es decir ellos mismos construyen su conocimiento, la investigación como eje
central de la práctica profesional permitirá reflexionar acerca del conocimiento pedagógico
para transformar la experiencia de acuerdo a las necesidades que la sociedad requiere.
Dentro de todos los aspectos de la investigación se torna interesante notar que los estudiantes
en la gráfica número 5 manifiestan que, es una actividad que por lo general comienza a
adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se
pierde con el tiempo. “A través de ella el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos
de manera formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como
educación” (David, Ausubel 1960. P.35). La lectura supone siempre atención, concentración,
compromiso y reflexión, que dará como resultado un aprendizaje por descubrimiento, que
posteriormente se convertirá en aprendizaje más significativo; resaltando la parte teórica
encontramos que existen factores que promueven o incitan a la autoformación con diversas
formas de aprendizaje, tales como: la lectura, la investigación y la participación directa. Los
docentes en su totalidad en la pregunta número 5, están de acuerdo que la lectura es la
esencia de todo proceso de aprendizaje, manifestando que el que lee tiene una visión más
55
amplia sobre conceptos en relación al área o temática, recordando que la lectura es un hábito
que debe cultivarse desde temprana edad, para que cuando el estudiante sea adulto, no vea la
lectura como algo aburrido e inservible; a través de la lectura se considera que la mente se
agiliza y promueve la imaginación, sin olvidar que por medio de la lectura se obtiene y
expande el conocimiento.
Es interesante resaltar que dentro de todo proceso la autoformación es un eje
fundamental de todas las universidades, es por ello que en la pregunta número 7 los
estudiantes manifiestan que, cada estudiante es protagonista de su educación, considerando
que la autoformación es una oportunidad para ser personas con formación integral aprender a
aprender, ser individuos autónomos, críticos y participativos; donde él debe asumir que la
responsabilidad del aprendizaje depende de él, debido a que el estudiante deberá investigar y
buscar posibles soluciones a sus interrogantes, resaltando la parte teórica se puede mencionar
que la investigación, la lectura y la participación directa son ejes que promueven la
autoformación; por otra parte los docentes están de acuerdo que, los modelos actuales de la
educación superior toman como actor principal al factor que promueve la participación
constante y que permite el desarrollo de sus habilidades sin restricción alguna, tomando en
cuenta que la metodología de cada docente es trascendental para que el estudiante tenga
protagonismo y pueda desempeñarse en las diferentes tareas o actividades planificadas, esto
genera que la formación tenga mejores resultados. Lo anteriormente expuesto coincide con el
marco teórico, debido a que,“uno de los pilares del aprendizaje por descubrimiento es la
autoformación, proceso que se pude adquirir por cualquier modalidad de la educación
superior, sea presencial, a distancia o en línea” (Gómez, Oscar 2013. P.260)
Sumamente interesante hablar que en la educación actual la tecnología es una
herramienta indispensable, considerando la gráfica número 8, los estudiantes revelan que, la
tecnología es un recurso que brinda muchas opciones de aprendizaje, tomando en cuenta las
diferentes modalidades existentes en el proceso educativo ya sea presencial o a través de la
educación virtual, también conocida como educación online, esto procesos dotan de mucha
información al permitiéndole, distinguir y clasificar información para sus intereses
personales; notando también que los docentes en la pregunta número 8, manifiestan que, la
tecnología es una herramienta que propicia el aprendizaje por descubrimiento, considerándola
56
como organizativas para los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante entornos virtuales
que proporcionan una mayor flexibilidad respecto al espacio y al tiempo tanto a los profesores
como a los estudiantes, siempre y cuando la utilizad sea orientada para su correcta aplicación.
De acuerdo a todos los datos manifestados en las diferentes preguntas y gráficas, resalta
que en la pregunta número 10, los programas de la educación superior, han sido diseñados
tomando como eje la lectura e investigación, ambos factores permiten que los estudiantes
desarrollen sus habilidades y su potencial humano, utilizando modelos pedagógicos
innovadores, evitando caer en modelos donde la participación únicamente es del docente; la
parte teórica resalta que el estudiante juega un papel importante siendo que éste es un
protagonista activo, para desarrollar su capacidad de investigación por medio de la lectura,
proceso que le permite desarrollar su potencial al máximo, así como su habilidad para
clasificar, establecer relaciones, comparaciones, analogías y explorar alternativas de solución
de problemas; de la misma forma la un 80 % de los docente en la gráfica número 10, indican
que los programas de la educación superior, han sido diseñados tomando como eje la lectura e
investigación, estos dos aspectos son relevantes en el proceso, por una parte la lectura que
permite ver más allá de lo que se conoce y por otra la investigación que es acompañada de la
indagación y experimentación, situaciones que desarrollan las habilidades y el potencial de
cada, esto da como consecuencia que el rendimiento de los estudiantes mejore cada día. De
acuerdo las respuestas se pude indicar que en los objetivos de la investigación se plantea,
identificar la importancia del aprendizaje por descubrimiento y aspectos como la lectura e
investigación son claves dentro de este tipo de aprendizaje.
57
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS:
Por las técnicas e instrumentos utilizados en el proceso de investigación para la
recopilación de datos en el trabajo de campo (encuestas) según Rojas Soriano, es bastante
complejo determinar la comprobación de hipótesis por métodos estadísticos (Q de kendall y
Chi Cuadra)
Con base en lo establecido en el análisis y presentación de resultados, indicaron que, la
educación superior mejora constantemente a través del aprendizaje por descubrimiento,
tomando como fundamento elementos como la: investigación, lectura y experimentación; ya
que por medio de ellos el estudiante demuestra sus habilidades, implementando técnicas y
métodos que le permiten generar nuevos conocimientos para adaptarlos a su estructura
cognitiva. Por lo anteriormente expuesto se comprueba que la hipótesis
H1 En la extensión de la Universidad de San Carlos de Guatemala del municipio de
San Juan Ostuncalco, en la carrera del P.E.M. con énfasis en educación Bilingüe Intercultural,
el aprendizaje por descubrimiento incide en la educación superior”
Por lo anteriormente expuesto la hipótesis es aceptada
58
CONCLUSIÓN
Se concluye que el aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el estudiante
manifiesta sus habilidades, por medio de la investigación e indagación, implementando
métodos y técnicas adecuadas para descubrir nuevos conocimientos.
Él estudiante juega un papel importante en el aprendizaje por descubrimiento, siendo
que éste es un protagonista activo, para desarrollar su capacidad de imaginación, intuición,
deducción y potencial para crear; así como su habilidad para clasificar, establecer relaciones y
comparaciones, alternativas para la solución de problemas.
El docente es parte fundamental en el aprendizaje por descubrimiento, elemento
encargado de brindarle todas las herramientas necesarias al estudiante, para que, por medio de
procedimientos, pueda descubrir su propio aprendizaje, utilizando el método inductivo y
deductivo, como puente para adquirir nuevos conocimientos.
La aplicación del aprendizaje por descubrimiento es indispensable en los centros
educativos, este permite que los estudiantes se involucren directamente en su educación,
descubriendo de forma individual o colectiva nuevos conocimientos que le permitirán mejorar
constantemente su formación académica, fortaleciendo aspectos que serán trascendentales en
su desarrollo social.
Se concluye que el aprendizaje por descubrimiento en su correcta aplicación mejora la
formación académica en la educación superior, debido a que constantemente el estudiante
descubre cómo, fortalecer sus conocimientos, cultura, valores y religión, para ser mejor
profesional en su contexto social y de esa forma mejorar su calidad de vida.
59
RECOMENDACIONES
Derivadas de las conclusiones anteriormente relatadas se pueden hacer las siguientes
recomendaciones.
Proponer programas que fomenten constantemente el aprendizaje por descubrimiento y
todas sus características.
Promover nuevos mecanismos para la facilitación del aprendizaje, utilizar la
introspección como medio de análisis, para la construcción de conocimientos
Se deben implementar programas, talleres o capacitaciones que fortalezcan el
aprendizaje por descubrimiento desde temprana edad
Implementar metodología participativa, por parte de los docentes para generar un
ambiente agradable, entorno al aprendizaje
Considerar la implementación de programas alternos al presente, (evaluación del
desempeño, diagnóstico de necesidades de capacitación) para los cuales será necesario
un estudio específico al tema.
Establecer un eje transversal que, propicie constantemente la aplicabilidad del
aprendizaje por descubrimiento dentro de la educación superior
60
PROPUESTA
7.1 Nombre de la propuesta
“Estrategias de mediación para el aprendizaje por descubrimiento”
7.2 Introducción
En la práctica del aprendizaje por descubrimiento dentro de la educación, el estudiante
tiene una gran participación, ya que el maestro no expone los contenidos de un modo acabado,
su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada, además de servir
como mediador y guía para que los estudiantes sean los que recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos.
El aprendizaje por descubrimiento se da cuando el docente le presenta todas las
herramientas necesarias a él estudiante para que este descubra por sí mismo lo que se desea
aprender, generando mejor conocimiento. Este aprendizaje es bastante útil, puesto que cuando
se lleva a cabo de modo eficaz, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de
investigación en los estudiantes
De acuerdo con la investigación realizada, se pudo establecer que, en educación superior,
el aprendizaje por descubrimiento incide en el proceso formativo, razón por la cual los
docentes y estudiantes, deben valorar su aplicación en el salón de clase, concibiendo que
mediante la utilización de métodos del descubrimiento y la aplicación correcta de sus técnicas
se obtienen mejores conocimientos.
Valor que resalta la capacidad de los estudiantes para ver las diferentes alternativas que
poseen para crear conocimiento, sea por medio de la investigación constante, la
experimentación o la lectura, aspectos como estos generan mayor participación de los
estudiantes, donde el docente pasa a ser un facilitador que orienta y guía para que ellos
alcancen sus objetivos o metas como profesionales.
61
7.3 Justificación
Dentro del proceso formativo en la educación superior, es fundamental que los
docentes apliquen nuevas metodologías de trabajo, (aprendizaje por descubrimiento), para
poder transmitir una formación más eficiente, además se necesita de la disposición de los
estudiantes, para la buena aplicación de dicho método, también para que el proceso formativo
sea congruente con las necesidades e intereses de los estudiantes.
Es por ello que los docentes y estudiantes de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, deben estar conscientes de la importancia que
tiene el aprendizaje por descubrimiento en la formación académica, comprendiendo que la
aplicación correcta de dicho aprendizaje garantiza un proceso educativo más efectivo, a través
de la investigación, factor que origina nuevos conocimientos.
Resaltar que dentro de este modelo el papel de los estudiantes y docentes pasa a ser de
carácter participativo, elemento que permite a los mismos interactuar con el medio y socializar
los aspectos más relevantes que brinda esta teoría, por otra parte las herramientas para aplicar
este tipo de aprendizaje las brinda el maestro, cuestión que beneficia a los estudiantes ya que
por medio de estas se facilita la gestión de nuevas formas de aprender dentro del aula como
también dentro del contexto donde se desenvuelven.
Sin duda alguna el aprendizaje por descubrimiento es una alternativa que acompaña la
labor de los docentes y sobre todo en la educación superior, la iniciativa de cada sujeto es el
eje central para que este aprendizaje se pueda desarrollar con mayor eficiencia y sobre todo
que la educación no solo sea de forma pasiva sino participativa.
7.4 Fundamentación teórica
¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento?
La principal característica del aprendizaje por descubrimiento es una
importante modificación de las funciones y el rol del profesor. “En este caso, el
docente no expone los contenidos no de un modo acabado y con valor total o completo,
sino que es el propio estudiante es el que adquiere una gran parte de los conocimientos
62
por sí mismo, a través de su experiencia personal de descubrimiento o recepción de
información.” (Vásquez Valerio, 2006, p. 272)
El aprendizaje por descubrimiento plantea que el estudiante tome una posición activa
frente al objeto de estudio, que lo analice, encontrando en él, las soluciones a la
problemática que le ha sido planteada. Existen los textos en el aprendizaje por
descubrimiento, pero estos son solo el medio para hallar la respuesta al caso planteado.
Lo que se pretende ya no es recordar y comprender una información, pues no es ese el
fin perseguido, sino transformarla en un conocimiento novedoso que, aunque se nutra
de las ideas previas y del aporte dado, será significativamente diferente.
¿Cómo se genera el aprendizaje por descubrimiento?
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza
a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las
restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos,
únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de
avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que define por
lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo
general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de
por vida, es decir que no se pierde con el tiempo
Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a través
suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e
insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como educación o
aprendizaje por descubrimiento. La lectura supone siempre atención, concentración,
compromiso, reflexión, todos elementos que hacen a un mejor desempeño y a mejores
resultados.
Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos.
Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligación para
cumplir determinado objetivo educativo o laboral.
63
Una de las particularidades y esencias del ser humano es la curiosidad. En este hecho
está inmersa la relación que se tiene en la construcción del conocimiento y en averiguar
la forma en que nuestro rededor funciona para comprenderlo y a su vez poder
aprovechar este conocimiento para construir soluciones.
“La herramienta que genera respuestas a la curiosidad es justamente la investigación;
un medio de construcción de conocimiento basado en la observación y
experimentación de todo aquellos fenómenos y situaciones que nos rodean”
“Hernández Robinson, 2005, p. 80)
De ahí la importancia de la investigación al ser la actividad que el ser humano realiza
con elementos de observación y experimentación para la construcción de conocimiento
relevante que otorga grandes beneficios en la comprensión de todas aquellas
situaciones que intervienen en la vida social del ser humano.
Educación superior
“La educación superior se refiere al proceso y a los centros o instituciones educativas
en donde, después de haber cursado la educación preparatoria o educación media
superior, se estudia una carrera profesional y se obtiene una titulación superior”
(AnneBrockbank, 2002. p. 48.)
Se entiende por educación universitaria a aquel tipo de educación superior que se lleva
a cabo cuando la persona ha terminado la educación básica y secundaria. Este tipo de
educación se caracteriza además por la especialización en una carrera, lo cual significa
que ya no se comparten conocimientos comunes en todo el grupo etario, sino que cada
uno elige una carrera particular donde se especializará sobre algunos conocimientos de
política, abogacía, educación, medicina, ingeniería, idiomas, de lenguaje, de historia,
de ciencia entre otros.
La educación universitaria no es considerada en la mayoría de los países como parte de
la educación obligatoria. Esto es así ya que para conseguir trabajo o estar empleado, el
individuo debe solamente completar los estudios primarios y secundarios. Se estima
que en ellos se reciben los conocimientos básicos y más necesarios respecto de
diversas áreas. Sin embargo, es innegable que para ejercer una profesión y no tener un
64
trabajo de empleado que cualquiera podría realizar, la carrera universitaria es de vital
importancia.
7.5 Objetivo General
Propiciar la práctica del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior
7.5.1 Objetivos específicos
Exponer las características del aprendizaje por descubrimiento y sus ventajas en la
educación superior
Explicar los ambientes y principios del aprendizaje
Identificar la importancia de la investigación, experimentación y la lectura en el
proceso formativo de la educación superior
Relacionar el aprendizaje por descubrimiento en la educación superior
7.6 Metas
Al finalizar se pretende que el coordinador, docentes y estudiantes, de la Universidad
de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco, expliquen y relacionen los
métodos esenciales, del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior, para que
puedan adaptarlos al contexto donde se desempeñan, según sus intereses en el proceso
formativo.
7.7 Metodología
Para el desarrollo se empleará una metodología reflexiva, activa y participativa, donde
el facilitador desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la
información, asumiendo un papel más directo en la construcción del conocimiento mediante el
aprendizaje por descubrimiento.
65
Además, los participantes deben realizar actividades que les permitan intercambiar
experiencias y opiniones donde existan procesos de reflexión sobre lo que se hace, cómo se
hace y qué resultados se logran, cuando la comunidad educativa trabaja conjuntamente,
aplicando metodologías adecuadas para brindar y recibir un proceso formativo más eficaz.
7.8 Accionesy cronograma
Los resultados de la investigación “El Aprendizaje por Descubrimiento y su incidencia
en la Educación Superior” realizada en la Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión
San Juan Ostuncalco, serán socializados con el coordinador, docentes y estudiantes, para
explicarles la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento en el proceso formativo
dentro de la educación superior, al mismo tiempo se les indicará el objetivo de la
implementación de módulos y los beneficios que otorga su aplicación en el acompañamiento
de un rediseño curricular.
No. Actividades Responsable Recursos Evaluación
1 Diplomado en
Formación
Docente para el
Aprendizaje por
Descubrimiento
Lic. Oscar
Raúl Gómez
Proyector
Computadora
Hojas de papel
bond
Preguntas directas
FODA
2 Modulo No. 1
Paradigmas y
Enfoques del
Aprendizaje por
Descubrimiento
Msc. Mario
Anselmo Tuj
Proyector
Computadora
Hojas de papel
bond
Preguntas
Directas
P.N.I.
3 Modulo No. 2 Msc. Mario Proyector Organizadores
66
Planeación y
planificación
para el
aprendizaje por
descubrimiento
Anselmo Tuj Computadora
Hojas de papel
bond
gráficos
4 Modulo No. 3
Estrategias de
Aprendizaje
para el
Descubrimiento
Msc. Mario
Anselmo Tuj
Proyector
Computadora
Hojas de papel
bond
Mapas
conceptuales
Mapas Mentales
5 Modulo No. 4
Estrategias de
evaluación para
el aprendizaje
por
descubrimiento
Msc. Mario
Anselmo Tuj
Proyector
Computadora
Hojas de papel
bond
Cuadros
Comparativos
PNI
FODA
6 Monitoreo y
acompañamiento
en el aula
Lic. Oscar
Raúl Gómez Hojas de papel
bond
7 Evaluación de
proceso de la
implementación
del aprendizaje
por
descubrimiento
en el aula
Lic. Oscar
Raúl Gómez Hojas de papel
bond
67
7.9 Presupuesto
7.10 Recursos
Materiales
Económicos
Talento o potencial humano
7.11 Monitoreo
Se realizarán observaciones sobre las actividades llevadas a cabo, con los involucrados
mediante una lista de cotejo para comprobar la funcionalidad que generaron los talleres de
trabajo brindados al finalizar el trabajo de investigación.
7.12 Evaluación
7.12.1 De proceso: se realizará en función del cronograma, durante el proceso para identificar
los aciertos y errores. Cada técnica se evaluará por medio de un instrumento que permitirá
verificar la eficiencia y eficacia del aprendizaje por descubrimiento.
No. Materiales Presupuesto
1. Computadora Q. 2500.00
2. Proyector Q. 150.00
3. Hojas y cartulina Q. 75.00
4. Impresiones Q. 35.00
5. Refacción Q. 250.00
6. Total Q. 3010.00
68
7.12.2 Final: al culminar será evidente el logro de los objetivos y se podrá verificar por medio
de una rúbrica para conocer el nivel de los resultados.
69
BIBLIOGRAFÍA
Adriana Donoso Téllez, Bases psicológicas para la instrucción. Chile: Ed. Valparaíso.
María Loreto; Nervi, Hugo (2007), Hacia la construcción del saber pedagógico. Ed.
Universitaria, Santiago de Chile Nervi,
Flor María Picado Godínez, Didáctica general, una perspectiva integradora. Ed.
Universitaria, Santiago de Chile Nervi,
Francisco Javier Vásquez Valerio, Modernas estrategias para la enseñanza. México:
Ed. Euro México.
Beck, A.T y Freeman, A (1990): Terapia cognitiva de los trastornos de la personalidad,
Barcelona.
A Demanda, Jaén, 2000 Ruiz, J.J ; Cano, J.J Imbernon, J.J :Psicoterapia cognitiva de
urgencia. Ed. R&C.
Piaget vs Bruner. Recuperado
La autonomía universitaria a debate: Una visión desde América Latina” (Editorial
Universitaria de la Universidad de Guadalajara, México, 2010)
La educación superior en el siglo XXI, José Antonio de Chazal Palomo, Bolivia,
paginas 225
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El acceso a la universidad en algunos países de la Unión Europea, España. Ministerio
de Educación y Ciencia, Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de
Publicaciones, D.L. 1994
Festinger y Katz. “Los Métodos de Investigación en Ciencias Sociales”. Piados 1992
Hernández Sampieri, Roberto; et al. Metodología de la Investigación. 2ª. ed. McGraw-
Hill. México, D.F., 2001. Pág. 52 - 134.
Bernal T, César Augusto. Metodología de la Investigación para Administración y
Economía. Prentice-Hall. Bogotá, Colombia, 2000. Pág. 71 - 171.
Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucio y Roberto Hernández Sampieri.
Fundamentos de Metodología de la investigación, McGraw-Hill. México, D.F
70
ANEXOS
71
Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario de Occidente
Maestría en Docencia Universitaria
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
El presente cuestionario tiene como objeto obtener información para la investigación titulada
“El aprendizaje por descubrimiento y su incidencia en la educación superior”. Los datos
que aporte serán de gran utilidad para fines educativos y de uso estrictamente confidencial.
DATOS GENERALES:
Edad ___________ Nivel académico____________________________________________________
Sexo ___________ Lugar de procedencia________________________________________________
INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de cuestionamientos en donde se
le solicita marcar con una X la opción elegida.
1. ¿Considera que el aprendizaje por descubrimiento desarrolla habilidades cognitivas en
los estudiantes?
SI____ NO____
2. ¿Para la construcción de nuevos y mejores conocimientos se necesitan ideas previas?
SI____ NO____
72
3. ¿Cree que el aprendizaje por descubrimiento genera mejores conocimientos?
SI____ NO____
4. ¿La investigación es un eje en la educación superior?
SI____ NO____
5. ¿Considera que por medio de la lectura se promueve el aprendizaje por
descubrimiento?
SI____ NO____
6. ¿En la acción educativa de la educación superior se fomenta la lectura?
SI____ NO____
7. ¿Los modelos pedagógicos de la educación superior hacen énfasis en la
autoformación?
SI____ NO____
8. ¿Cree que Las N’ tics son herramientas que fomentan el aprendizaje por
descubrimiento en la educación superior?
SI____ NO____
9. ¿La autoformación en la educación superior genera mejores resultados?
SI____ NO____
73
10. ¿Los programas de estudio de la educación superior utilizan la lectura e investigación
para mejorar el rendimiento de los estudiantes?
SI____ NO____
74
Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario de Occidente
Maestría en Docencia Universitaria
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
El presente cuestionario tiene como objeto obtener información para la investigación titulada
“El aprendizaje por descubrimiento y su incidencia en la educación superior”. Los datos
que aporte serán de gran utilidad para fines educativos y de uso estrictamente confidencial.
DATOS GENERALES:
Edad ______ Sexo ________ Carrera___________________________________________________
INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de cuestionamientos en donde se
le solicita marcar con una X la opción elegida.
1. ¿Considera que el aprendizaje por descubrimiento desarrolla sus habilidades cognitivas
como estudiante?
SI____ NO____
2. ¿En la construcción de nuevos y mejores conocimientos las ideas previas son de vital
importancia?
SI____ NO____
3. ¿Cree que el aprendizaje por descubrimiento genera mejores conocimientos?
SI____ NO____
4. ¿La investigación es un eje fundamental para su formación universitaria?
75
SI____ NO____
5. ¿Por medio de la lectura se promueve el aprendizaje por descubrimiento?
SI____ NO____
6. ¿La lectura genera mejores resultados en la educación superior?
SI____ NO____
7. ¿La educación superior, hace énfasis en la autoformación por medio de los modelos
pedagógicos?
SI____ NO____
8. ¿Cree que la tecnología es una herramienta que fomenta el aprendizaje por
descubrimiento?
SI____ NO____
9. ¿La autoformación mejora los resultados en la educación universitaria?
SI____ NO____
10. ¿Los programas de estudio de la educación superior utilizan la lectura e investigación
para mejorar su rendimiento?
SI____ NO___
76
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
1. Planteamiento del problema
La educación superior a lo largo de la historia se ha desarrollado en diferentes
modalidades como: presencial, semi presencial, a distancia, virtual y online; cada una de ellas
con diferentes características, pero todas con un mismo propósito de aprendizaje.
La Universidad de San Carlos de Guatemala desde hace años y cumpliendo con el eje
de extensión, ha llevado la educación a los lugares más lejanos del país, factor que beneficia a
la población que tiene deseo de educación y sobre todo de superación como factor primordial
para el desarrollo del país.
De acuerdo a estos datos es importante mencionar que la educación en el municipio de
San Juan Ostuncalco, ha sido beneficiada con una extensión de dicha universidad, brindando
una nueva alternativa para poder formarse con un Profesorado de Enseñanza Media con
Énfasis en Educación Bilingüe Intercultural, de esta manera es como surge la necesidad de
hacer una investigación sobre la formas y facilitación del aprendizaje.
El aprendizaje por descubrimiento y su incidencia en la educación superior debe
concebirse como la habilidad que posee el para crear conocimiento, a través de ideas previas
ya que por medio de ellas podrá evidenciar lo que ya conoce y a la misma vez relacionarlas
con las nuevas para lograr el aprendizaje esperado.
También es necesario indicar que la educación superior es una dimensión integral,
donde el estudiantes adquiere nuevos conocimientos por medio de la interacción entre maestro
estudiante, dando como resultado que él como persona fortalezca su calidad humana además
de su cultura, valores y religión
Las razones principales de estudiar este tema, son que, en la actualidad el proceso
educativo aún se concibe como el proceso donde el maestro es el encargado de trasmitir los
conocimientos, además se ha notado que el estudiante ha perdido el interés por generar o
construir su propio conocimiento, dependiendo únicamente del maestro.
77
Hay necesidad de hacer conciencia en los estudiantes del nivel superior y en la
sociedad estudiantil en general, para que se modifiquen esas actitudes negativas y que den
como resultado mejores conocimientos, tanto en su papel como en su vida social.
Durante el proceso de aprendizaje el docente debe aprovechar al máximo el interés y la
disposición de sus estudiantes, para que de esa forma ellos se sientan motivados y demuestren
el interés de investigar y experimentar, para que al finalizar puedan brindar alternativas en
relación a su nuevo conocimiento.
Por eso, es necesario determinar ¿Cuál es la influencia del aprendizaje por
descubrimiento en la educación superior, desarrollada en la Universidad de San Carlos de
Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco?
¿Comprobar la importancia del aprendizaje por descubrimiento en la educación
superior, en la Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco?
¿Verificar la práctica del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior, en
la Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San Juan Ostuncalco?
¿Plantear técnicas y estrategias para evidenciar la aplicabilidad del aprendizaje por
descubrimiento en la educación superior, en la Universidad de San Carlos de Guatemala,
extensión San Juan Ostuncalco?
2. Definición del Problema
La razón del aprendizaje por descubrimiento, se caracteriza por la deficiente
metodología de los docentes en la facilitación de conocimientos dentro de los salones de clase,
factor que promueve o incita a la autoformación con diversas formas de aprendizaje, tales
como: la lectura, la investigación y la participación directa.
78
3. Objetivos:
3.1 General
Identificar la influencia del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior
del PEM con Énfasis en Educación Bilingüe Intercultural, de la universidad de San
Carlos de Guatemala en la extensión del municipio de San Juan Ostuncalco
3.1.2 Específicos
Definir la importancia del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior
Identificar la práctica del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior
Proponer técnicas y estrategias que mejoren la aplicabilidad del aprendizaje por
descubrimiento en la educación superior
4. Justificación
La educación es uno de los instrumentos más poderosos para reducir la pobreza y la
desigualdad. Además, sienta las bases para un crecimiento económico sostenido, que beneficia
el desarrollo del país.
Los rápidos cambios en la enseñanza superior en el siglo XXI han representado
múltiples desafíos, desde el ámbito político, social, financiero y tecnológico, indican algunos
estudios del Csuca. (Consejo Superior Universitario Centro Americano). Este dato invita a
todos los involucrados en educación, a ser partícipes de un proceso superior totalmente
participativo y sobre todo donde el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje, con el
objetivo de contribuir al desarrollo de su contexto, debido a ello surge la iniciativa de hacer un
estudio sobre la forma de facilitar y asimilar el aprendizaje, verificando los métodos, técnicas
y formas de evaluar el mismo.
La investigación titulada “El Aprendizaje por Descubrimiento y su Incidencia en la
Educación Superior, del P.E.M. con Énfasis en Educación Bilingüe Intercultural, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión San juan Ostuncalco, pretende describir la
79
importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento en la educación superior y su
relación en la formación académica del universitario; ya que en la práctica educativa es
indispensable priorizar un modelo basado en el aprendizaje por descubrimiento que produzca
motivación y disposición por los educadores y educandos.
La razón de priorizar el aprendizaje por descubrimiento, es para, que los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje comprendan la importancia que existe en crear
conocimientos nuevos, que sean adaptables a su necesidad relacionando de manera sustancial,
la nueva información con los conocimientos y experiencias previas que ya posea en su
estructura de conocimientos, de tal manera que logre el desarrollo en su formación integral, en
particular en el desarrollo de cualidades positivas de su personalidad como parte de una
verdadera educación para la vida.
En consecuencia, surge la preocupación de elaborar la investigación para verificar la
importancia del aprendizaje por descubrimiento en la educación superior del universitario, y
sobre todo que dé lugar a una propuesta que beneficie a la población estudiantil.
5. Enfoque de la investigación
“Es de carácter cuantitativo porque trabaja con datos cuantificables y demostrables
estadísticamente a partir de instrumentos que recopilan información que se pude tabular”
(Hernández Sampieri, 2008. P.135)
6. Tipo de investigación
Por las características de la investigación “el aprendizaje por descubrimiento y su
incidencia en la educación superior”, necesita ser indagada desde las fuentes primarias por ser
de carácter pedagógico, que enmarca los enfoques y estrategias de aprendizaje.
El tipo de investigación fue descriptivo ya que permite medir el grado de relación que
existe entre las dos variables, pero no las manipula; según “Achaerandio 2000 es el diseño más
apropiado a tratados en las ciencias sociales donde se relacionan variables, pero no se
manipulan
80
7. Hipótesis
H1 En la extensión de la Universidad de San Carlos de Guatemala del municipio de
San Juan Ostuncalco, en la carrera del P.E.M. con énfasis en educación Bilingüe Intercultural,
el aprendizaje por descubrimiento incide en la educación superior”
H2 En la extensión de la Universidad de San Carlos de Guatemala del municipio de
San Juan Ostuncalco, en la carrera del P.E.M. con énfasis en educación Bilingüe Intercultural,
El aprendizaje por descubrimiento no incide en la educación superior”
8. Variables incidir
Variable
Independiente
Definición
teórica
Definición
Operativa
Indicador Técnicas Instrumentos
El aprendizaje
por
descubrimiento
Es la habilidad
que posee el
estudiante para
construir
conocimiento,
por medio de
las ideas
previas
relacionadas
con las nuevas,
reestructurando
la información
obtenida para
lograr el
aprendizaje
deseado.
El estudio del
aprendizaje por
descubrimiento
se realizará, a
través de la
encuesta en la
extensión de la
Universidad de
San Carlos de
Guatemala,
ubicada en el
municipio de
San Juan
Ostuncalco,
departamento de
Quetzaltenango
Habilidad que
posee el
estudiante.
Conocimiento.
Ideas previas.
Dimensión
integral
Práctica de
conocimientos,
valores y
Encuesta
Boleta de encuesta
81
destrezas
Variable
Dependiente
Definición
teórica
Definición
Operativa
Indicador Técnicas Instrumentos
Educación
superior
Formación
superior
destinada a
desarrollar la
capacidad
intelectual,
moral y
afectiva de las
personas de
acuerdo con la
cultura y las
normas de
convivencia de
la sociedad a
la que
pertenecen
El estudio de la
educación
superior se
realizará, a
través de la
encuesta en la
extensión de la
Universidad de
San Carlos de
Guatemala,
ubicada en el
municipio de
San Juan
Ostuncalco,
departamento de
Quetzaltenango
Desarrollo
integral.
Cultura
valores y
religión.
Ritmos de
aprendizaje
diferentes.
Aceptación en
la diversidad
La encuesta
Boleta de encuesta
82
9. Metodología
Debido a que la investigación es descriptiva, la metodología fue de carácter
participativo, utilizando la encuesta directa, instrumentos que facilitaron la obtención de
información.
10. Técnicas
Encuesta para docentes
Encuesta para estudiantes
11. Trabajo de campo
La investigación se realizó en la Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión
San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango. Con estudiantes del P.E.M. con Énfasis en Educación
Bilingüe Intercultural.
12. Tratamiento de los datos
Después de la aplicación de los instrumentos se procedió a la tabulación de los datos
obtenidos, para realizar un análisis estadístico, con la elaboración de gráficas que presentan su
fuente e interpretación respectiva.
13. Discusión de resultados
Se realizó al entablar el diálogo y la descripción de los resultados del trabajo de campo
con objetivos antecedentes marco teórico aspectos que fundamentaron la claridad de la
investigación
14. Instrumentos
Los instrumentos de la investigación fueron: encuesta para docentes y estudiantes, con
preguntas cerradas.
83
15. Sujetos de la investigación
Fueron todos los estudiantes y docentes de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Extensión, San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
16. Población
La población para el desarrollo de la investigación se delimita a la extensión de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, ubicada en el municipio de San Juan Ostuncalco,
Quetzaltenango.Como parte de un proyecto nuevo y novedoso que brinda educación a todas
las personas aledañas al lugar.
Docentes de la extensión de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ubicada en el
municipio de San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
Estudiantes de la extensión de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ubicada en
el municipio de San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango.
17. Muestra
Siendo los docentes una población pequeña se trabajará con su totalidad (Sampieri,
2014).
17.1 Fórmula para el cálculo de la muestra
𝒏 =𝑵𝒙𝒁𝟐𝒙 𝒑 𝒙 𝒒
𝒆𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐 𝒙 𝒑 𝒙 𝒒
84
18. Cronograma de trabajo
Actividad Julio Agosto
Semana 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Elaboración de instrumentos
Aplicación de instrumentos
Prueba piloto
Modificación de instrumentos
Trabajo de campo
Procesamiento de la
información
19. Recursos humanos:
Estudiantes de la maestría
Asesor de tesis, de la Universidad San Carlos de Guatemala
Autoridades educativas
Docentes de la extensión de la Universidad San Carlos de Guatemala, San Juan
Ostuncalco.
Estudiantes de la extensión de la Universidad San Carlos de Guatemala, San Juan
Ostuncalco.
19.1 Materiales:
Computadoras
Impresora
Grabadora de audio y video
Instrumentos
85
20. Presupuesto
No. Materiales Presupuesto
1. Computadora Q. 2500.00
2. Viáticos Q. 750.00
3. Instrumentos Q. 250.00
4. Hojas e impresiones Q. 350.00
5. Asesoría Q. 2500.00
6. Total Q. 6350.00