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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
Facultad de Educación
Programa de Maestría en Educación
LA APTITUD FÍSICA EN NIÑAS Y NIÑOS ESCOLARES SORDOS,
“Una aplicación antropotécnica en la escuela inclusiva
desde un enfoque del desarrollo humano”.
Benhur Alexander Ruíz Jiménez.
Medellín, Colombia.
2011.
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
Facultad de Educación
Programa de Maestría en Educación
LA APTITUD FÍSICA EN NIÑAS Y NIÑOS ESCOLARES SORDOS,
“Una aplicación antropotécnica en la escuela inclusiva
desde un enfoque del desarrollo humano”.
Trabajo de investigación para optar por el título de Magister en Educación.
Línea de investigación en desarrollo humano y contextos educativos.
Presentado por:
Benhur Alexander Ruíz Jiménez.
Asesor:
Prof, Mg. Diego Alejandro Muñoz Gaviria.
Medellín, Colombia.
2011.
Nota de aceptación
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______________________________
Presidente del jurado
______________________________
Jurado
______________________________
Jurado
A la fecha de: __________________
A Dios, mi Dios, por ser principio y fin de todas las cosas.
A Nidya, mi madre, por su ejemplo de responsabilidad.
A Rosalba, mi abuela, por su ayuda en mi crianza.
A Amparo, mi esposa, por ser la joya de mi vida.
A Jessica, mi hija, por inspirar mis mayores esfuerzos.
A Santiago, mi hijo, por renovar la alegría en mi vida.
A Helder, mi amigo, por poner en mis manos los recursos.
A Diego, mi asesor, por compartir su saber con humildad.
A la USB, mi universidad, por acogerme con fraternidad.
A mí mismo, por atreverme a realizar este sueño.
i
INDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN. 1
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 3
1.1 Título de la investigación. 3
1.2 Descripción del problema. 3
1.3 Pregunta de investigación. 5
1.4 Justificación. 5
1.5 Objetivos. 6
1.5.1 Objetivo general. 6
1.5.2 Objetivos específicos. 6
2 ESTADO DEL ARTE. 7
3 REFERENTES CONCEPTUALES. 10
3.1 El desarrollo humano. 10
3.1.1 La idea de desarrollo, una visión política al respecto. 10
3.1.2 El desarrollo humano, un acercamiento al estado de la discusión. 13
3.1.3 El desarrollo humano, aproximación a la construcción del concepto. 15
3.1.4 El desarrollo humano, un enfoque biopsicosocial del tema. 17
3.2 El concepto de educación. 22
3.2.1 La Educación Física, la concepción de cuerpo y la aptitud física. 27
3.3 El asunto de la inclusión educativa. 31
3.3.1 La integración educativa, evolucionando hacia la inclusión. 31
3.3.2 La inclusión educativa, origen y estado actual. 33
3.3.3 La segregación educativa, una posición contradictoria a la inclusión. 38
ii
Pág.
3.4 La sordera. 41
3.4.1 La sordera, sus causas, clasificaciones y generalidades. 42
3.4.2 Sensación y percepción, dos conceptos vinculados al asunto. 47
3.4.3 Los sordos y la comunicación, una visión socioantropológica e histórica. 50
4 METODOLOGÍA. 57
4.1 Lineamientos éticos y filosóficos de la metodología. 57
4.2 Postura en la línea de investigación. 58
4.3 Enfoque de la investigación. 60
4.4 Etapas y cronograma. 65
4.5 Muestra poblacional. 66
4.6 Instrumentos y técnicas. 67
4.6.1 Las pruebas aplicadas. 68
4.7 Memoria metodológica. 70
5 ANÁLISIS Y RESULTADOS. 75
5.1 Análisis individual. 76
5.2 Cruce colectivo. 164
REFERENCIAS. 180
LISTA DE TABLAS. 185
LISTA DE CUADROS. 187
LISTA DE ANEXOS. 188
1 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
INTRODUCCIÓN
“La historia de la ciencia, como la de todas las ideas humanas, es una historia de sueños irresponsables, de obstinaciones y errores. Sin embargo, la ciencia es una de las pocas actividades humanas -quizá la única- en la cual los errores son criticados sistemáticamente y muy a menudo, con el tiempo, corregidos”.
Karl Popper
El presente trabajo de investigación titulado: LA APTITUD FÍSICA EN NIÑAS Y NIÑOS
ESCOLARES SORDOS, “Una aplicación antropotécnica en la escuela inclusiva desde
un enfoque del desarrollo humano”. Se ha realizado en el marco de actividades de la
segunda cohorte de la Maestría en educación de la Universidad de San Buenaventura,
seccional Medellín y está inscrito en la línea de investigación en desarrollo humano y
contextos educativos.
El problema en que se trabaja surge de la detección de una falencia para
implementar efectivamente el proceso de inclusión en las instituciones educativas
públicas de Colombia, se refiere básicamente a la falta de elementos teórico-prácticos
que sustenten el trabajo en Educación Física con la población escolar en situación de
discapacidad, en este caso con sordera.
A partir de una concreta pregunta de investigación, se propone un trabajo en
torno a cuatro objetivos específicos, buscando así, problematizar conceptualmente la
inclusión educativa desde una perspectiva del desarrollo humano, configurar un
procedimiento metodológicamente viable y pertinente para la evaluación de la aptitud
física de las niñas y niños sordos, consolidar un análisis individual y colectivo que
aporte al proceso de inclusivo y finalmente estructurar un documento cuyos elementos
teorico-practicos sirvan como referencia para la labor del docente en la Educación
Física escolar.
2 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
En este documento se presenta inicialmente un estado del arte, donde se
refieren algunos antecedentes de investigaciones con propósitos similares, destacando
especialmente un estudio realizado en el estado de Lara en Venezuela.
En los referentes conceptuales, se problematiza sobre varios asuntos vinculados
a la discusión, comenzando por el desarrollo humano a partir de la visión política de la
idea de desarrollo, de un acercamiento al estado de la discusión sobre desarrollo
humano y de una aproximación a la construcción del concepto en la cual se expone el
enfoque biopsicosocial al respecto. Seguidamente, se trabaja el concepto de educación
vinculándolo posteriormente con la Educación Física y esta a su vez con la concepción
de cuerpo y la aptitud física. Luego, se trata el asunto de la inclusión educativa, su
origen, evolución y estado actual; así mismo, una interesante posición segregatoria en
contra. Finalmente, se hace un abordaje multifactorial del tema de la sordera, de sus
causas, clasificaciones y generalidades, trabajando luego los conceptos de sensación y
percepción como fenómenos vinculados; cerrando, con una visión socioantropológica e
histórica de los sordos y la comunicación que contribuye al entendimiento contextual del
sordo y la sordera en el mundo.
En la metodología, se ilustran los lineamientos éticos y filosóficos del trabajo, la
postura según la línea de investigación en que se inscribe y el enfoque metodológico en
que se enmarca; también, se presenta gráficamente el cronograma con las etapas de
este estudio, a lo que le sigue la muestra poblacional, los instrumentos y técnicas
utilizados con las pruebas aplicadas; cerrando, con la memoria metodológica en la cual
se consignan una serie de detalles y particularidades del trabajo de campo.
En los análisis y resultados, se utilizan de forma recurrente los elementos
gráficos que aporta el texto Aptitud física, pruebas estandarizadas en Colombia (manual
de procedimientos) para plantear un análisis individual y un cruce colectivo de las
observaciones y datos obtenidos; para ambos análisis, es aconsejable una lectura
atenta de la parte introductoria y las consideraciones previas, lo que permitirá abordar
de forma descomplicada los resultados y recomendaciones posteriores.
3 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La alteridad del otro permanece reabsorbida en nuestra identidad y la refuerza todavía más; la hace posible, más arrogante, más segura y más satisfecha de sí mismo. A partir de este punto de vista, el loco confirma y refuerza nuestra razón; el niño, nuestra madurez; el salvaje, nuestra civilización; el marginal, nuestra integración; el extranjero, nuestro país; y el deficiente, nuestra normalidad.
Larrosa y Pérez de Lara, citados por Cavallero y Mazzina, 2004, p: 3.
1.1. Título de la investigación.
LA APTITUD FÍSICA EN NIÑAS Y NIÑOS ESCOLARES SORDOS, “Una aplicación
antropotécnica en la escuela inclusiva desde un enfoque del desarrollo humano”.
1.2 Descripción del problema.
A continuación se hará una breve relación del contexto circunstancial y espacial
que plantea una situación problema para este ejercicio investigativo.
La Institución Educativa Juan N Cadavid (IEJNC) del municipio de Itagüí,
pertenece al sector público y brinda educación mixta e inclusiva en los ciclos de básica
primaria, básica secundaria y media vocacional. Allí, comparten con la población
regular, estudiantes con diversas necesidades educativas especiales (NEE), aunque se
atiende con especial énfasis a los sordos. Es para destacar, que la IEJNC fue premiada
en el mes de Julio de 2010 por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) con el
segundo puesto en el concurso sobre prácticas educativas inclusivas en Colombia.
En años recientes, el convenio administrativo entre el municipio de Itagüí y el
instituto para sordos y ciegos Francisco Luis Hernández Betancur (CIESOR) de la
ciudad de Medellín, presentó dificultades para seguir atendiendo el servicio educativo
4 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
de los sordos en la primaria, media y básica secundaria; desde entonces, la IEJNC
trabaja en la oferta educativa para la población con dicha discapacidad bajo parámetros
de inclusión; para este propósito, cuenta con aula multigradual,1 maestra sorda, modelo
lingüístico y tres intérpretes; además, tiene la asesoría constante de Pro-débiles
Auditivos2 y el apoyo interdisciplinario de funcionarios de la secretaría de educación
municipal.3
Aunque el proceso de inclusión4 ha sido puesto en marcha en muchas
instituciones educativas de Colombia,5 oficialmente el MEN no ha emitido orientaciones
o lineamientos específicos para todas las áreas de formación; sin embargo, y a pesar
de esto, se desarrollan actualmente prácticas piloto en Antioquia, concretamente en los
municipios de Itagüí y Sabaneta, en el caso particular de Itagüí en la IEJNC.
Se considera entonces, que si bien la inclusión –como apuesta por una
educación para todos, tiene un “noble” propósito, se han desatendido algunos
procedimientos para su adecuada implementación con criterios de pertinencia,
oportunidad y efectividad.
Uno de esos procedimientos, es investigar previamente sobre la aptitud física de
los estudiantes sordos comparativamente con la población regular escolarizada de
Colombia; pues, si dicha población actualmente está participando –bajo criterios de
inclusión, en las prácticas regulares de Educación Física, deporte y recreación, es
imprescindible indagar sobre su aptitud física y obtener datos e indicadores que se
1 Aula especializada donde convergen los niños y niñas con NEE –en este caso sordos, en edades y
niveles educativos no homogéneos, para recibir elementos formativos comunes. 2 Fundación cuya misión es “Ser facilitadores de Inclusión desde la perspectiva de derechos”.
Pro-débiles Auditivos cuenta con dos unidades de servicios misionales, salud y educación. 3 Con las secretarías de educación de los municipios certificados se definen las instituciones educativas
que van a participar, otorgando prioridad a aquellas que actualmente ofertan educación a población vulnerable y específicamente a estudiantes con discapacidad (…) (MEN, 2007). 4 El concepto se tratará con mayor detalle en los referentes conceptuales de este documento.
5 Según el MEN, este programa se está desarrollando en 65 municipios de 32 entidades territoriales
certificadas, seleccionados con los siguientes criterios: Alta demanda de población con discapacidad, que pertenezcan a la Red JUNTOS contra la extrema pobreza, que sean mayores receptores de población. desplazada o que tengan grupos indígenas, (2007).
5 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
constituyan en referentes para las adecuadas adaptaciones curriculares, metodológicas
y de contenidos.6 En atención a este problema es que se propone el presente estudio.
1.3. Pregunta de investigación.
¿Cuál es la aptitud física de las niñas y niños sordos entre los 7 y 16 años de edad,
estudiantes de la Institución Educativa Juan N Cadavid del municipio de Itagüí en el año
2010, comparativamente con la población regular escolarizada de Colombia?
1.4. Justificación
Los beneficios que justifican este estudio son múltiples, ya que como se describe
posteriormente en el estado del arte, no se conoce un ejercicio investigativo de igual
intención en Colombia, lo cual, hace de este trabajo un novedoso aporte académico,
científico y bibliográfico; no obstante, dichos beneficios se extienden con particular
énfasis a los miembros de la comunidad educativa de la IEJNC; pues, las niñas y niños
sordos podrán disfrutar de una educación que reconozca sus posibles diferencias, los
maestros contarán con un instrumento para direccionar su práctica pedagógica y la
institución tendrá una oferta educativa más adecuada al proceso de inclusión.
La justificación desde la pertinencia de este ejercicio investigativo para la
formación de un Magister en educación, radica en que ese nivel de formación, exige de
un profesional una serie de elementos teóricos y críticos que le permitan intervenir con
propiedad en la investigación y análisis de este tipo de problemáticas, abordar sus
asuntos con un alto nivel reflexivo y proponer posibles soluciones basándose en
criterios científicamente fundados. 6 Los estándares básicos de competencias propician un conjunto de criterios comunes acerca de lo que
todos los estudiantes pueden lograr en su paso por el sistema educativo; con estos criterios los docentes
diseñan estrategias pedagógicas pertinentes para lograr que sus estudiantes las desarrollen. Si estos
estudiantes tienen discapacidades, las estrategias deberán tenerlas en cuenta. (MEN, 2007).
6 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Así, la necesidad de indagar sobre las particularidades de la aptitud física de los
niños y niñas escolares sordos para desarrollar adecuadamente las prácticas
educativas inclusivas, constituye la principal justificación para este ejercicio investigativo
que concluye con la entrega del presente documento, deseando que se constituya en
un aporte valioso para el trabajo con estas poblaciones.
1.5. Objetivos.
1.5.1 Objetivo General.
Determinar cuál es la aptitud física de las niñas y niños sordos entre los 7 y 16 años de
edad, estudiantes de la Institución Educativa Juan N Cadavid del municipio de Itagüí en
el año 2010, comparativamente con la población regular escolarizada de Colombia.
1.5.2 Objetivos Específicos.
Problematizar conceptualmente la inclusión educativa de las niñas y niños sordos en la
Educación Física escolar desde una perspectiva del desarrollo humano.
Configurar un procedimiento metodológicamente viable y pertinente para la evaluación
de la composición corporal y el rendimiento motor de las niñas y niños sordos.
Consolidar un análisis individual y colectivo de la aptitud física de las niñas y niños
sordos con estrategias y recomendaciones que aporten a su proceso de inclusión.
Estructurar un documento cuyos elementos teorico-practicos sirvan de referencia para
posibles adaptaciones curriculares en el trabajo con las niñas y niños sordos en la
Educación Física escolar.
7 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
2. ESTADO DEL ARTE
Al inicio de su historia, el saber absoluto debe ser otro que al final. Ciertamente, pero esa alteridad no quiere decir que en el inicio el saber en modo alguno todavía no fuese saber absoluto. Bien al contrario, justamente en el inicio ya es saber absoluto, pero saber absoluto que todavía no ha llegado a sí mismo, que todavía no ha devenido otro, sino que sólo es lo otro.
Martin Heidegger.
En el ejercicio de hacer un seguimiento de los trabajos de investigación y bibliografía
que hayan tratado el asunto de la aptitud física en sordos, básicamente se logro
encontrar variada documentación que trata sobre:
1. Educación con personas con necesidades educativas especiales.
2. Educación con personas con deficiencias sensoriales.
3. Educación con personas con debilidad o pérdida auditiva.
4. Actividad física adaptada a personas con discapacidad.
5. Actividad física con personas con debilidad o pérdida auditiva.
6. Evaluación de la aptitud física y el rendimiento motor de personas sordas.
Con respecto a la evaluación de la aptitud física de los sordos, la documentación
revisada trata en su mayoría, sobre las condiciones diferenciales o particularidades
físicas y psicológicas que deben considerarse para la actividad física de la persona
sorda; otros trabajos, muestran como en diversos lugares se han diseñado o adaptado
pruebas y protocolos para sordos según sus características especificas, con la finalidad
de evaluar diversas variables de su rendimiento motor.
Es importante considerar, que algunas investigaciones, dan cuenta de resultados
concernientes sólo a una comunidad o población en especial y situacionalmente
8 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
limitada en cuanto la idea de “lugar”,7 pero, no permiten el establecimiento de análisis
comparativos con la población de niñas y niños “normales” del país en que se realizan.
También hay que tener en cuenta, que las investigaciones han sido en su
mayoría ejecutadas con niñas o niños sordos que estudian en instituciones de
educación especial, y por lo tanto, no están inmersos en un proceso de educación
inclusiva.
Luego de la correspondiente exploración y revisión bibliográfica, e incluso,
después de haber consultado con la Federación Nacional de Sordos de Colombia8
(FENASCOL) y con Instituto Nacional de Sordos9 (INSOR), no se pudo conocer trabajos
o fuentes documentales –coincidentes con la finalidad propuesta, que se hayan
realizado en instituciones o universidades de Antioquia y Colombia.
No obstante lo anterior, se logró encontrar un estudio investigativo que trata
aspectos comunes con este trabajo, denominado: “Perfil antropométrico y de aptitud
física del niño escolar sordo en edad comprendida entre 10 y 12 años”, realizado en
Venezuela por el Dr. José Rafael Prado Pérez, presentado como conferencia en el XX
Congreso Panamericano de Educación Física celebrado del 8 al 12 de Julio de 2007
en Lima Perú. Sus características se enuncian en los siguientes párrafos.
7 La idea de “lugar” como “la experiencia de una localidad específica con algún grado de enraizamiento,
linderos y conexión con la vida diaria, aunque su identidad sea construida y nunca fija”. es tratada en: Escobar, A. (2000). El lugar de la naturaleza y la naturaleza del lugar: ¿globalización o postdesarrollo? , en: La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Buenos Aires: CLACSO. Pág. 113–144. 8 La Federación Nacional de Sordos de Colombia (FENASCOL) tiene como misión contribuir a mejorar la
calidad de vida de las personas sordas a través de la defensa de sus derechos y la realización de acciones y programas que respondan a sus necesidades. 9 El Instituto Nacional de Sordos (INSOR) es una organización cuya misión esta direccionada a:
- Ser órgano asesor del MEN en la normatización científica y técnica de los servicios educativos para los limitados auditivos, y la supervisión de instituciones que ofrecen servicios para esta población. - Liderar los planes y programas tendientes a mejorar la calidad de la educación y la cobertura de estos servicios, para lograr el desarrollo integral del limitado auditivo con la participación de las entidades territoriales, la sociedad y la familia. - Ser investigador de la problemática de la limitación auditiva y de alternativas de atención integral para esta población.
9 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
El propósito central del estudio estuvo orientado hacia el establecimiento de un
perfil antropométrico y de aptitud física del niño escolar sordo. Según su autor, se
enmarco en una investigación de campo, de tipo descriptivo y de carácter exploratorio.
El grupo de estudio fue conformado por un grupo 49 niños de ambos sexos, en edades
comprendidas entre 10 y 12 años de una población de 198 alumnos de dos
instituciones educativas de educación especial, que atienden niños con deficiencias
auditivas del Municipio Iribarren del Estado Lara-Venezuela.
El instrumento que se utilizó para la recolección de la información, fue el
propuesto por Alexander (1995), citado por Prado (2007), en el proyecto juventud;
siendo éste, un método estandarizado que se recomienda para evaluar la aptitud física
y las medidas antropométricas de niños escolares venezolanos. Los resultados indican,
que los niños escolares sordos en su aptitud física y características antropométricas
son similares a los niños normales, marcando una discreta diferencia en la flexibilidad y
capacidad aeróbica de ambos sexos, en cuanto a los datos antropométricos hay reflejos
de características heterogéneas.
La importancia que el autor asigna al mencionado estudio, radica principalmente
en que aporta datos de interés para a los profesores de Educación Física sobre la
aptitud física de los niños sordos, posibilitandoles mejorar así el proceso de enseñanza
y aprendizaje en esta área dentro de la modalidad de educación especial.
10 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
3. REFERENTES CONCEPTUALES
"En los sordos, la lengua de señas está llena de plasticidad y belleza y es capaz
de crear la magia de la poesía y de envolver a las personas en un mundo onírico
lleno de imágenes fantásticas. Sirve para confesarse, para la filosofía, para
discutir o hacer el amor. Está llena de fuerza simbólica... El alma que se escapa
por sus dedos es para ellos la vida misma".
Oliver Sacks.
3.1. El desarrollo humano
3.1.1. La idea de desarrollo, una visión política al respecto.
En vista del marco institucional y del contexto de las políticas públicas en el cual se
desarrolla este estudio, se ha considerado pertinente presentar el siguiente enunciado:
La finalidad general de la acción política es la promoción del desarrollo en
un marco de democracia, equidad y respeto a los derechos humanos.
Entendemos por desarrollo, el incremento sostenido de la producción de
bienes y servicios en un territorio determinado, que tiene por efecto un
aumento equitativo del bienestar de sus habitantes, en un ambiente de
refuerzo de las identidades y cultura, de ampliación de la democracia, de
respeto a los derechos humanos y de equidad de género. El desarrollo
debe ser sostenible, en su triple acepción: preserva el patrimonio cultural
(la identidad), el patrimonio natural (el medio ambiente) y se origina en la
energía de sus propios habitantes (la producción). El desarrollo sostenible
es básicamente endógeno, es decir se sostiene en las iniciativas,
recursos, capacidad emprendedora y de apropiación del progreso técnico
11 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
de los agentes del propio territorio o comunidad. (Rosales, 2004. citando la
Agenda Municipal Latinoamericana).
Según lo explica Rosales (2004), el concepto de desarrollo ha evolucionado
desde su idea inicial. Sin embargo, este proceso ha tenido un carácter polémico y
conflictivo. Dos visiones centrales se han disputado la primacía:
1. El concepto de desarrollo basado en los dinamismos del mercado, para el
liberalismo económico, la base del desarrollo es la iniciativa privada, es
decir, la capacidad emprendedora de los individuos cuya condición de
funcionamiento es el respeto a la libertad económica y a la propiedad
privada. El mecanismo regulador natural de la economía es el mercado
funcionando libremente. El Estado debe intervenir lo menos posible,
dejando al mercado la fijación de los precios de los bienes, incluidos el
costo de la fuerza de trabajo, el interés del dinero y el valor de la moneda.
Sin embargo, el Estado debe asegurar la provisión de ciertos bienes
públicos como la justicia y la seguridad ciudadana, la infraestructura
esencial y los servicios básicos; aunque algunos de estos bienes y
servicios puedan ser producidos más eficientemente por el sector privado.
2. El concepto de desarrollo basado en la acción reguladora del Estado,
afirma que el mercado, dejado a su espontaneidad, no garantiza la
equidad, la preservación del medio ambiente o el funcionamiento estable y
participativo de la democracia. Luego, el Estado debe intervenir de
manera selectiva, tanto para asegurar los necesarios equilibrios
económicos, sociales y ambientales, preservar la autonomía de la nación
frente a la economía internacional, como para fortalecer y ampliar la
democracia. Como el desarrollo requiere de equilibrios sociales más
delicados que aquellos necesarios para el buen funcionamiento de la
economía, es indispensable el rol activo, regulador y compensador del
Estado.
12 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Siguiendo a Rosales (2004), este señala que en la década de los noventa surgen
algunas reflexiones novedosas que, sin negar valores y verdades presentes en las dos
propuestas anteriores; éstas, centran su preocupación en la persona del ciudadano al
que está dirigida la acción del desarrollo.
Sin embargo, no es nueva la preocupación por las personas como fin último en la
idea de desarrollo, ya a fines de la primera mitad del siglo pasado, el presidente
estadounidense Harry Truman, abogaba por las poblaciones del mundo en condiciones
de miseria. Truman (1964), citado en Escobar (2007), centralizaba su propuesta de
mejoría –de la situación de casi las dos terceras partes del la población mundial, en la
prosperidad material y progreso económico, proponía un programa de desarrollo
basado en los conceptos del trato justo y democrático. El mismo autor, señala que
Truman sugería, que producir más era la clave para la paz y la prosperidad, y que la
clave para producir más era una aplicación mayor y más vigorosa del conocimiento
técnico y científico moderno.
La doctrina Truman inició una nueva era en la comprensión y el manejo de
los asuntos mundiales, en particular de aquellos que se referían a los
países económicamente menos avanzados. El propósito era bastante
ambicioso: crear las condiciones necesarias para reproducir en todo el
mundo los rasgos característicos de las sociedades avanzadas de la
época: altos niveles de industrialización y urbanización, tecnificación de la
agricultura, rápido crecimiento de la producción material y los niveles de
vida, y adopción generalizada de la educación y los valores culturales
modernos. En concepto de Truman, el capital, la ciencia y la tecnología
eran los principales componentes que harían posible tal revolución
masiva. Sólo así el sueño americano de paz y abundancia podría
extenderse a todos los pueblos del planeta. Escobar (2007, pág. 20).
Estas iniciativas de la postguerra generaron indudablemente nuevas políticas
públicas y modificaron otras. No obstante, tal y como lo señala Escobar, las Naciones
13 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Unidas sentenciaron que el progreso económico acelerado es imposible sin ajustes
dolorosos y que muy pocas comunidades estarían dispuestas a pagar el precio (2007).
En la actualidad las posiciones críticas que surgieron en los años sesenta ante la
idea imperante de desarrollo han cobrado validez, puede observarse que la realidad de
muchos países subdesarrollados no ha cambiado significativamente a favor, se nota el
recrudecimiento de sus condiciones de explotación, pobreza, violencia, opresión y
deudas, demostrando así, que se necesitaba mucho más que la buena intención del
amplio discurso sobre desarrollo de mitad de siglo para cambiar su incierto destino.
3.1.2 El desarrollo humano, un acercamiento al estado de la discusión.
En el texto “Estudios sobre desarrollo humano”, preparado por Luis F. López-Calva y
Roberto Vélez Grajales para el Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), se trabaja una interesante aproximación en torno a la historia y estado de la
discusión sobre el desarrollo humano, dicho estudio será el fundamento para algunas
ideas consignadas en los próximos párrafos.
El desarrollo humano no escapa a los intentos de las técnicas métricas por
aproximarse a un indicador que dé cuenta de su nivel en una población, para este caso
existe el denominado índice de desarrollo humano (IDH); aunque hay contempladas
variaciones del IDH según metodologías adaptadas para su cálculo, el índice utilizado
internacionalmente incorpora tres funcionamientos básicos: educación, salud y acceso
a bienes y servicios mediante el ingreso.
El IDH no alude necesariamente al factor económico, pues “Si bien el crecimiento
económico es una condición necesaria para explicar el grado de avance de un país, no
constituye una condición suficiente” (Lopez & Velez, 2003, p. 4). Es a partir de esta idea
generalmente aceptada hoy en los medios políticos y académicos en la que se basa el
IDH.
14 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
En otras palabras y siguiendo las ideas de López & Vélez (2003), se acepta el
hecho de que crecimiento y desarrollo –en el contexto socio-económico, no biológico,
son conceptos relacionados, pero distintos. Puede entonces señalarse, que los
indicadores del producto per cápita, utilizados por muchos años como medidas del
desarrollo de los países, son incompletos y no proporcionan toda la información
deseada. Es de considerar entonces, que países cuya política social ha sido exitosa,
brindan a sus pobladores acceso a servicios sociales que están por encima de lo que
su nivel de ingreso podría permitirles.
A partir de las conferencias del profesor Amartya Sen, tituladas “Equality of
What?” citadas por López & Vélez (2003, p.5) y de las reflexiones de otros filósofos y
economistas del desarrollo, la discusión sobre el desarrollo económico fue redefinida; el
argumento central de estos trabajos se basa en la idea de que la medición del bienestar
no debe derivarse de otorgar una importancia central al acceso a bienes y servicios,
como lo planteaban los filósofos utilitaristas clásicos.
La nueva propuesta que expone el profesor Sen, hace un claro énfasis en el
carácter instrumental del acceso a bienes y servicios, considerándolos únicamente
como medios para poder alcanzar un proyecto de vida o una realización individual
plena.
Siguiendo a López & Vélez (2003), en el debate de Amartya Sen a los filósofos
utilitaristas, puede decirse que para medir el bienestar, éste debería entenderse como
un proceso con varios componentes, partiendo de que, el acceso a bienes y servicios,
sólo es significativo a partir de una función de “conversión” de estos bienes y servicios
en opciones reales de planes de vida de las personas; sin embargo, en contraposición
con las ideas del profesor Sen, y bajo una óptica utilitarista, se deberían poner menos
bienes al alcance de un individuo con alguna discapacidad –podría ser el caso de un
sordo, debido a su imposibilidad de “convertir” dichos bienes en niveles altos de
15 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
bienestar. 10 La relación utilitarista que va directamente de mayor acceso a bienes a
mayor nivel de utilidad se ve sustituida por una relación en la que el acceso a bienes
abre un conjunto de capacidades, y son éstas las que impactan sobre el bienestar.
Cuando se alude a la ampliación del conjunto de opciones reales, se hace
referencia no solamente a las opciones disponibles sino también a las condiciones
económicas, institucionales, cognitivas y sociales con las que cuenta el individuo para
ejercer su elección. Es en este sentido que se puede definir el desarrollo humano como
una ampliación de la capacidad de elección de los individuos o, en términos filosóficos,
como una ampliación de la libertad en el sentido positivo (Lopez & Velez, 2003, p. 7).
Según los mismos autores y citando al filósofo John Rawls, entre los funcionamientos
básicos que deben proveerse en igualdad a los individuos, se encuentran ciertos
“bienes primarios” que incluyen no solamente aspectos materiales, sino aspectos
institucionales, de participación política y de realización social (p. 8). Con base en las
ideas anteriormente expuestas, puede explicarse una situación que se torna caótica y
sume en la desesperanza a países como Colombia, en donde diferentes opciones se
presentan, pero los medios de acceso a la elección hecha están seriamente
restringidos.
3.1.3 El desarrollo humano, aproximación a la construcción del concepto.
El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), propone el siguiente
concepto de desarrollo humano:
10
En contraposición a esta idea, Fulvia Cedeño asesora del MEN dice: "así como hay quienes no podrán continuar estudios de educación superior, debemos considerar su desarrollo humano y plantear una etapa de transición y formación para el mundo del trabajo”, afirma igualmente “Puede que las personas con discapacidad cognitiva no desarrollen procesos conceptuales muy complejos, pero tienen muy buena memoria; serían muy buenos en control de calidad" (MEN, 2007). En la misma fuente Nidia García, anota la siguiente experiencia: Por ejemplo, en el departamento del Cauca se cumplió una experiencia con personas con síndrome de Down. Les enseñaron a discriminar los colores rojo, verde y amarillo. Una vez aprendidos estos colores los llevaron a los cafetales y les dijeron que debían coger solamente las pepas de color rojo, no las verdes ni amarillas. Cuando terminaron la tarea, los canastos de ellos tenían casi todas las pepas rojas. En procesos de atención y concentración son muy buenos", (2007).
16 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Es un proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser humano... A
todos los niveles del desarrollo, las tres más esenciales son: a) Disfrutar
de una vida prolongada y saludable. b) Adquirir conocimientos. c) Tener
acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente. Si
no se poseen estas oportunidades esenciales, muchas otras alternativas
continuarán siendo inaccesibles (PNUD, 1990).
Pero las implicaciones del desarrollo humano no terminan allí. Otras
oportunidades muy valoradas por muchas personas, van desde la libertad política,
económica y social, hasta la posibilidad de ser creativo y productivo, respetarse a sí
mismo y disfrutar de la garantía de derechos humanos (PNUD, 1990). Este concepto
enfatiza en la idea de que el desarrollo no se explica únicamente con el ingreso de la
población y que esta dimensión no representa la suma total de una vida humana.
El desarrollo humano comparte una visión común con los derechos humanos “La
meta es la libertad humana”. Las personas deben ser libres de realizar sus opciones y
participar en las decisiones que afectan sus vidas. El desarrollo humano y los derechos
humanos se refuerzan mutuamente, ayudando a afianzar el bienestar y la dignidad de
todas las personas, construyendo el respeto por sí mismos y el respeto por los demás
(PNUD, 1990). Es así, como derechos, libertad, bienestar, dignidad y respeto son
términos constantes en el discurso conceptual del desarrollo humano, pero parecen
estar aún distantes de incorporarse en las mentalidades de muchos de los ciudadanos
que constituyen las sociedades actuales.
Siguiendo a Rosales, (2004) citando al PNUD, (1995), el paradigma del
desarrollo humano tiene cuatro componentes fundamentales:
1. Productividad, para posibilitar que las personas participen plenamente en
el proceso productivo de generación de ingresos y el empleo remunerado.
2. Equidad, es necesario que todas las personas tengan igual acceso a la
igualdad de oportunidades.
17 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
3. Sostenibilidad, es menester asegurar el acceso a las oportunidades no
sólo para las generaciones actuales, sino también para las futuras.
4. Potenciación, el desarrollo debe ser efectuado por las personas, no sólo
para ellas.
Basados en estos componentes el PNUD crea un indicador de desarrollo
humano basado en una ponderación entre el ingreso per cápita real, la tasa de
escolaridad y la esperanza de vida al nacer. En función de éste se ha clasificado de
modo comparado a más de 170 países del mundo. Siguiendo los datos consignados en
el PNUD es de resaltar que con excepción de Haití, prácticamente ningún país
latinoamericano es tan pobre que no pueda destinar parte importante de sus recursos
para mejorar los niveles de salud, educación y oportunidades de progreso de su
población. Este hecho resulta bastante paradójico, más aún, cuando en el imaginario
del ciudadano latinoamericano, parece estar enraizada la idea de que sus países son
tan carentes económicamente que deben destinar sus pocos recursos sólo a garantizar
la subsistencia en condiciones de máxima austeridad.
En síntesis, y como señala (Rosales, 2004):
(…) para que haya efectivo desarrollo, la gente debe tener cierta situación
básica de bienestar (alimentación, salud), adecuados conocimientos y
destrezas (cultura, educación), oportunidades de acción (democracia,
libertad), y además, utilizar creativamente sus recursos (producción,
comercio). En consecuencia, el desarrollo no sólo tiene como objeto al ser
humano, sino que el ser humano es el principal agente del desarrollo.
3.1.4 El desarrollo humano, un enfoque biopsicosocial del tema.
En la actualidad es innegable que el desarrollo humano como campo de teorización e
investigación, se muestra como un “macro-constructo” que admite múltiples abordajes
18 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
para enriquecer sus discursos. El ser humano como “objeto” de estudio es
inconmensurable y las posibilidades multidimensionales de su desarrollo lo proyectan
como ser bio-psico-social en una relación indisoluble y de gran complejidad.
En el modelo biopsicosocial existen unos determinantes básicos del desarrollo
humano y según Kail & Cavanaugh, (2006, p. 40), El desarrollo se origina en el impacto
combinado de cuatro factores primarios los cuales se enuncian a continuación:
1. Los factores biológicos, son todas las fuerzas genéticas y relacionadas
con la salud que inciden en él. El código genético determina muchos de
estos factores.
2. Los factores psicológicos, entre estos figuran los elementos cognoscitivos
internos, emocionales, perceptuales y de personalidad que influyen en el
desarrollo. comúnmente son los que más atraen la atención.
3. Los factores socioculturales, son los aspectos interpersonales, sociales,
culturales y étnicos que afectan al desarrollo. La cultura está constituida
por los conocimientos, las actitudes y conductas asociadas a un grupo de
individuos. En su conjunto crean el contexto o telón de fondo del de-
sarrollo.
4. Los factores del ciclo vital, revelan la diferencia en como un mismo hecho
afecta a la gente de distinta edad, proporcionan un contexto que nos
permite entender cómo percibimos nuestra situación actual y cómo esta
nos afecta.
En cada ser humano se combinan de forma única los factores biopsicosociales,
no existen dos individuos aunque sean de una misma familia en los que se expresen
dichos factores del mismo modo, incluso, es común ver como los gemelos idénticos
terminan sufriendo enfermedades distintas, deseando cosas diferentes y estableciendo
relaciones sociales de amigos o laborales que no son las mismas. En este orden de
ideas, el desarrollo de cada individuo parece estar condicionado por una carga genética
19 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
heredada y por sus experiencias desde el momento mismo de su concepción
intrauterina hasta el día de su muerte.
Al tratar sobre el desarrollo humano desde la perspectiva de los factores
biopsicosociales, es necesario recurrir al doble anclaje entre crecimiento y desarrollo
–ya en el contexto biológico, no socio-económico; por lo tanto, se procurara inicialmente
ofrecer claridad conceptual sobre ambos términos.
1. El crecimiento: se inicia desde el momento de la concepción y se extiende
a través de la gestación, la infancia, la niñez y la adolescencia. Consiste
en un aumento progresivo de la masa corporal de un individuo, dado tanto
por el incremento en el número de las células de su organismo
(hiperplasia) como en su tamaño (hipertrofia). Es un proceso inseparable
del desarrollo y por lo tanto ambos están afectados por factores genéticos
y ambientales. Se mide por medio de las variables antropométricas como:
peso, talla, perímetro cefálico, entre otros. (Ministerio de la Protección
Social, Dirección General de Salud Pública, p. 5)
2. El desarrollo: es un proceso dinámico que indica cambio, diferenciación,
desenvolvimiento y transformación gradual hacia mayores y más
complejos niveles de organización, en aspectos como el biológico,
psicológico, cognoscitivo, nutricional, ético, sexual, ecológico, cultural y
social. Se encuentra influenciado por factores genéticos, culturales y
ambientales (Ministerio de la Protección Social, Dirección General de
Salud Pública, p. 5).
Al abordar el tema del desarrollo biológico en seres humanos, es de gran
importancia hacer referencia al componente que marca la diferencia fundamental y que
se traduce en la ventaja comparativa principal con otras especies, es el sistema
nervioso central humano (SNC), este percibe, procesa, almacena y ejecuta en
respuesta a la información que recibe del medioambiente interno y externo con el fin
primordial de asegurar la supervivencia de la especie; sin embargo, dentro de las
20 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
funciones de altísima complejidad del mismo, se tienen otras tareas adicionales que
cumplir en las múltiples y aun inexploradas posibilidades humanas.
Haciendo una síntesis de las ideas de Avaría, puede anotarse que las
capacidades claves del cerebro se manifiestan al desarrollar habilidades para la
supervivencia individual, la selección de pareja, la procreación, la protección y cuidados
de los dependientes, especialmente los individuos jóvenes (2005). El mismo autor,
afirma, que la estrategia primaria para lograr estos objetivos es crear conexiones,
generando así grupos de individuos –familias, clanes, comunidades, que han permitido
el progreso y el control del medio ambiente. Cabe anotar, que el SNC tiene sistemas
neurales complejos y poderosos dedicados a la función de socialización y
comunicación, que incluyen desde los aspectos motores que permiten la translación,
hasta los que posibilitan la oralización o señalización de la función del lenguaje.
Es así como el proceso de progresiva adquisición de estas habilidades al que se
ha denominado “desarrollo“, es consecuencia de procesos cerebrales definidos
genéticamente en interacción permanente con el ambiente. Según Avaría (2005), esta
relación entre genética y naturaleza versus ambiente y nutrición en sus aspectos más
amplios, ha generado extensos estudios y discusiones, desde tres modelos básicos:
1. Modelos deterministas: como el de Gesell y Amartruda (1941) citados por
Avaría (2005), quienes proponen que los factores genéticos y
constitucionales ejercen tan primordial influencia sobre el desarrollo, que
permiten predecir el futuro de un niño.
2. Modelo interaccional: en contraposición con el modelo determinista, este
establece que a los factores biológicos implicados en el modelo anterior
hay que añadir la interacción del ambiente para predecir el resultado. Así
niños con problemas orgánicos constitucionales que crecen en ambientes
empobrecidos tendrán mal pronóstico, y aquellos que crecen en
ambientes estimulantes, "nutritivos", tendrán un resultado favorable
(Avaria, 2005).
21 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
3. Modelo transaccional: más aceptado en la actualidad, subraya la
importancia de la plasticidad del niño en desarrollo y de su medio
ambiente. El niño, biología y ambiente están continuamente interactuando
y provocando cambios el uno en el otro. Por esto la predicción a largo
plazo es más difícil que en los modelos anteriores (Avaria, 2005).
El crecimiento y desarrollo en los seres humanos es un proceso de
transformación que evoluciona dinámica y rápidamente en los niños durante su ciclo
vital. La vigilancia y acompañamiento del mismo, así como la detección temprana y
atención oportuna de sus alteraciones, representa la posibilidad de una intervención
con alta rentabilidad social y económica; es así, que ejercicios de investigación como el
presente cobran importancia, pues se trabaja en la evaluación de variables que son
determinantes como indicadores de la salud de los niños y niñas en edad escolar.
Retomando el contexto de las políticas públicas, cabe señalar que los países
miembros de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) han establecido un
compromiso mundial para mejorar la calidad de vida, que se ha consignado en los
denominados objetivos del milenio; garantizar a los niños un adecuado proceso de
crecimiento y desarrollo, es una de las estrategias para lograr dicho objetivo. En la
misma perspectiva el Ministerio de la Protección Social de Colombia,11 estableció que
las metas del desarrollo infantil son: autoestima, autonomía, creatividad, solidaridad,
felicidad, salud y resiliencia, y se pueden alcanzar a través de un adecuado proceso de
crecimiento y desarrollo dentro del ciclo vital del niño y son la máxima expresión del
potencial individual que se reconstruye permanentemente apoyado en la crianza
humanizada.
11
Véase: Ministerio de la protección social, Dirección general de salud pública: Norma técnica para la
detección temprana de las alteraciones del crecimiento y desarrollo en el menor de 10 Años.
22 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
3.2. El concepto de educación.
El término educación, si bien es de uso bastante común, no deja de referirse a un
asunto complejo, aunque se trate con relativa informalidad en los diversos espacios de
la sociedad y del medio educativo en general; pero, “hablar de educación supone, ante
todo, referirnos a un ideal humano, a la idea de bien y a un concepto de vida social”
(Fullat & Sarramona, 1982, p. 31). Los mismos autores citando a Mialaret (1977),
distinguen tres acciones básicas del término educación: 1) como sistema, 2) como
producto y 3) como proceso.
La educación como sistema, se refiere según Fullat & Sarramona:
(…) a una estructura social –podría ser educación inglesa, española o
francesa según el caso, así como a un momento histórico –bien sea
educación medieval, moderna, contemporánea entre otros, que configuran
un contexto. Igualmente la educación como sistema se refiere a un
conjunto de principios y normas provenientes de una determinada
concepción filosófica –sea anarquista, marxista, existencialista u otra. Así,
dicho sistema tendría características diferenciales que lo identificarían
como tal (1982).
No obstante, en la actualidad, y siguiendo los aportes de Fullat & Sarramona:
El término educación aparece ligado a otros términos y a una variedad de
calificativos que parecen gozar de cierta autonomía, -como desprendidos
de una superestructura más amplia, por ejemplo: medios (educación
audiovisual), edades (educación infantil), instituciones (educación escolar),
dimensiones (educación moral, intelectual, ética etc.), sin embargo no
alcanzan a aproximarse a un estatus de sistema (1982).
23 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La educación como producto, al respecto Fullat & Sarramona, afirman “la
educacion suele hacer referencia al resultado de un proceso, al producto optenido al
término de lo que podriamos denominar acción educativa” (1982, p. 32). Así, los
resultados son comunmente situados en una escala valorativa en relación directa
causa- efecto; según los mismos autores, esta valoracion en terminos –no siempre
objetivos ni demostrables en terminos como alto, medio, bajo o ineficaz, eficaz etc,
puede ser causa de consolidacion o descrédito de un sistema, incluso de la reforma del
mismo.
Sin embargo, puede intuirse que el resultado de un sistema educativo obedece
también a todos los factores que en él intervienen; en ese orden de ideas, por ejemplo,
no sería acertado valorar la educacion inclusiva de los sordos en el sistema educativo
colombiano, sin tener en cuenta los multiples factores condicionantes de sus resultados
en terminos de “éxito o fracaso” de dicho proceso. A pesar de que el producto final del
funcionamiento de un sistema no sea el pretendido o deseado inicialmente, no indica
necesariamente que no se hayan cumplido los propósitos de la educación.
La educación como proceso, es la más referida en la teoría educativa, Fullat &
Sarramona afirman que: “la educacion como proceso puede contemplar tanto la
comunicación que se establece entre dos o más personas, como la transformacion
acontecida al interior de cada sujeto” (1982, p. 33). Los mismos autores, reconocen
que dicho proceso está condicionado por el fenómeno comunicativo entre el educador y
el educando; señalan igualmente que algunos movimientos de renovacion pedagógica,
consideran deseable la bidireccionalidad en la comunicación; sugiriendo incluso, que la
renuncia a la autoridad por parte del educador, es lo que verdaderamente llevará a una
educación liberadora.
Como sistema, como producto y como proceso, la educación es un fenómeno
ampliamente criticado, por ejemplo por quienes le consideran un reflejo del sistema
social que garantiza la dominancia de una minoría sobre el resto (Bourdieu & Passerón,
1977. Citados en Fullat & Sarramona, 1982). Otros autores, refieren críticas acerca del
24 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
costo beneficio del sistema educativo y rotulan incluso al educador como causante de
las angustias y represiones infantiles que conllevan dificultades en la edad adulta.
Al indagar en parte de la literatura educativa, puede notarse que varios autores
coinciden en reconocer: que los sistemas educativos –a pesar de sus defectos, deben
estar presentes si se pretende una educación prolongada, sistemática y que sobrepase
el ámbito familiar hacia la colectividad de una sociedad que demanda cierto producto;
igualmente, se tiene en cuenta, que en la educación –como proceso comunicativo
interactivo entre educador y educando, se da por hecho que uno (el educador), tiene
mayor experiencia, conocimiento y maduración que el otro (el educando), lo cual no
impide que éste último pueda ocasionalmente ayudar al primero.
En algunos de los siguientes parrafos se propone una aproximación al concepto
de educación, teniendo en cuenta, entre otros, lo que al respecto promulgan entes
internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO)12 y en Colombia el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) en el marco de las políticas públicas;13 igualmente, se consignan algunas de las
concepciones de reconocidos pedagogos y estudiosos de las ciencias de la educación.
No obstante, Fullat & Sarramona, afirman: “es imposible dar un concepto de educacion
si previamente no se clarifican los valores que se desean perpetuar y los medios que se
van a emplear para ello” (1982, p.34).
La educación ha estado ligada tradicionalmente con el desarrollo, y siendo está
dirigida hacia las personas, está íntimamente relacionada con el desarrollo humano; la
UNESCO, sostiene que “El desarrollo sostenible procura satisfacer las necesidades del
presente sin hipotecar las de las generaciones venideras; debemos entonces, hallar un
12
En su idea de Educación la UNESCO la hace indisoluble al asunto del desarrollo, en particular del desarrollo sostenible; esto constituye un elemento relacional con el tema del desarrollo humano que se tratará más adelante. 13
En el contexto colombiano, varios autores han propuesto definiciones que destacan el aspecto político como factor clave para comprender las políticas. Alejo Vargas, define las políticas públicas como el conjunto de sucesivas decisiones y acciones del régimen político frente a situaciones socialmente problemáticas que pretenden la resolución de las mismas o llevarlas a niveles manejables. (El tiempo.com, 2008).
25 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
medio de solucionar los problemas sociales y medioambientales de hoy y aprender a
vivir de manera sostenible”.
La educación para el desarrollo sostenible (EDS), según la UNESCO, tiene por
objeto ayudar a las personas a desarrollar actitudes y capacidades y adquirir
conocimientos que les permitan tomar decisiones fundamentadas en beneficio propio y
de los demás, ahora y en el futuro, y a poner en práctica esas decisiones.
En la misma línea cabe señalar que El Decenio de las Naciones Unidas de la
Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS, 2005-2014), que la UNESCO coordina,
tiene como misión integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en
todos los aspectos de la educación y el aprendizaje, con miras a abordar los problemas
sociales, económicos, culturales y medioambientales del siglo XXI.
En el sistema educativo colombiano,14 según el MEN, se define educación como:
“un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en
una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes” (2009, p.1).
A pesar de la relativa claridad que ofrecen las anteriores definiciones, el término
“educación” merece considerarse con detenimiento; es por eso que se han revisado
para este documento algunas definiciones clásicas trabajadas en 1972 por Robert
Dottrens y Gastón Mialaret en el capítulo 2 “El desarrollo de las ciencias pedagógicas y
su estado actual” del libro “Introducción a la pedagogía”, entendiendo que desde Platón
hasta la actualidad estas aproximaciones han sido una tarea constante.
14
En la constitución política de Colombia se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio educativo. Allí se indica: es un derecho de la persona, un servicio público con función social y corresponde al Estado ejercer inspección y vigilancia al respecto, velar por su calidad, sus fines y la formación moral, intelectual y física de los educandos. (MEN, 2009). También se establece según MEN (2009) que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
26 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
El Dictionanaire de Antoine Furetiére citado en Dottrens & Mialaret, (1972, p. 26),
define educación como: “cuidado que se tiene de criar, de alimentar a los niños; se dice
más frecuentemente del cuidado que se tiene de cultivar su espíritu, ya sea por la
ciencia, ya sea por las buenas costumbres”.
Aldous Huxley, citado en Dottrens & Mialaret, (1972, p. 27), afirma que la
educación consiste: “en formar a jóvenes seres humanos en la libertad, la justicia y la
paz”.
Kershesteiner, citado en Dottrens & Mialaret, (1972, p. 27), la educación trata de:
“distribuir la cultura para que el hombre organice sus valoren en su conciencia y a su
manera de acuerdo con su individualidad”.
Henri Joly, citado en Dottrens & Mialaret, (1972, p. 27), define educación como:
“el conjunto de esfuerzos que tienen por fin dar a un ser la posesion completa y el buen
uso de las diversas facultades”.
Las definiciones anteriores se remiten a un carácter individualista, pero las
siguentes, hacen énfasis en el sentido y el fin social de la educación.
Durkheim, citado en Dottrens & Mialaret (1972), asigna a la educación el fin de
desarrollar en el niño los estados físicos, intelectuales y mentales que exigen de él la
sociedad política y el medio social al que está destinado. En el mismo texto James Mill,
le asigna un fin práctico deseando que la educación sea un instrumento de felicidad
para el mismo y para sus semejantes.
Filosofías como la marxista han inspirado concepciones particulares sobre que
integran los fines individuales y sociales de la educación, al igual que sus propias ideas
sobre Pedagogía y otros términos relacionados con la educación; sin embargo,
profundizar en dichas concepciones es materia de otro estudio.
27 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Aludiendo al asunto de la “perfectibilidad” como una posibilidad de la educación y
como uno de los elementos que están presentes en este ejercicio investigativo, Kant,
citado en Dottrens & Mialaret, (1972, p. 27), asigna a la educación el fin de: “desarrollar
en el individuo toda la perfeccion de la que es susceptible”; esta idea, se refuerza por
los mismos autores al citar a Stuart Mill, quien afirma: “se trata de aproximarnos a la
perfección de nuestra naturaleza” (1972, p. 27). Lo anterior fortalece el vinculo entre
diversos elementos como desarrollo, educación, inclusión, discapacidad, sordera y
aptitud física; que se constituyen en componentes interactuantes dinámicamente en el
contexto circunstancial en el que se realiza este trabajo.
3.2.1 La Educación Física, la concepción de cuerpo y la aptitud física.
Sin bien en algunos espacios la Educación Física y la aptitud física se tratan con cierta
sinonimia, existen diferencias entre ambas que permiten distinguirlas con suficiente
claridad; no obstante la primera, se refiere a un asunto más vasto, más complejo y de
más tradición teórica y académica exigiendo así una aproximación de mayor rigor; para
ello, se han revisado los aportes consignados en el texto: Aproximaciones
epistemológicas y pedagógicas a la Educación Física. Un campo en construcción, allí
se expone un interesante análisis del profesor Iván Darío Uríbe Pareja, el cual titula
como: “El concepto de Educación Física y sus relaciones con la concepción de cuerpo”.
Aproximación al concepto de Educación Física. Este se ha configurado
considerando sus relaciones con la concepción dominante de cuerpo, la concepción
filosófica del mundo y de “ser humano” en una sociedad y un momento histórico
determinado (Uribe, 2007). Según el mismo autor de estas coyunturas se derivan las
corrientes o tendencias dominantes en un período dado (higiénica, militar, gimnástica,
psicomotricista, deportivista, expresiva, integracionista, salud, cibernética, juego y
recreación).
28 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Es perceptible que como “constructo” teórico, la Educación Física es y ha sido
influenciada desde otras disciplinas y ciencias como la Psicología, la Fisiología, la
Sociología, la Antropología, la Educación y la misma Pedagogía.
Según Contreras (1998), citado por Uribe (2007), desde la Filosofía antigua
confirmado por Platón, se concebía el cuidado del cuerpo por ser morada del alma,
siendo este pensamiento el origen de una Educación Física instrumental; así, el cuerpo
y el movimiento se ponen al servicio de ideales de formación. Es este también, el punto
de partida de los enfoques biologistas, que como lo afirmaría Uribe en 2007, son ajenos
a la búsqueda de la reflexión de campos conceptuales de la Educación Física.
Así pues, se perciben en los enfoques instrumentales y biologistas de la
Educación Física, ciertas manifestaciones de una Eugenesia de corte liberal que entra
en clara contraposición con la filosofía de este trabajo de investigación. Muestra de ello
es la siguiente anotación:
Es así como las prácticas y actividades físicas se centran en la
preparación del cuerpo para el combate, para el fortalecimiento de la salud
orgánica y la formación de valores como la disciplina, la perseverancia, la
responsabilidad, la jerarquía, el orden, la virilidad, etc. Aplicaciones todas,
puestas al servicio del perfeccionamiento del cuerpo y la purificación del
alma. (Uribe, 2007, p. 12).
En esta cronología, Uribe en 2007, relata que en la edad media era pecaminoso
el cuerpo y su cuidado; el pensamiento se condicionó según la iglesia cristiana y las
actividades físicas llegaron a su mínima expresión, fue una época caracterizada por el
olvido y la invisibilización del cuerpo. En el dualismo de Descartes, cuerpo y alma están
separados; el cuerpo es considerado como una extensión del alma y, en tal sentido, su
acción es subordinada a la misma (Contreras, 1998. Citado en Uribe, 2007). Con la
Ilustración, los acontecimientos dejan de ser asuntos en manos de un ser divino, surge
29 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
una nueva concepción del mundo, de la vida y del hombre como responsable del
progreso y el desarrollo humano y social (Touraine, 2000. Citado en Uribe, 2007).
El advenimiento de la modernidad merece una consideración aparte, muchos de
los asuntos relativos al desarrollo humano son redefinidos, entre ellos la concepción de
cuerpo que comienza a ser considerado como un “útil, máquina u objeto” de la sociedad
capitalista y en esa perspectiva se orientan las prácticas deportivas y de Educación
Física. Según lo expresan Rey y Trigo (2000), citados en Uribe (2007), el cuerpo sigue
instrumentalizado en función del sistema y de la producción, esta concepción del
cuerpo “máquina” se manifiesta en el deporte donde los resultados y marcas parecen
ser su fin último. Surge así lo que para Rodríguez (1995), citado en Uribe (2007), es
una corriente físico deportiva (del cuerpo acrobático) que se traslada a la escuela
centrada en mejoría de la técnica, la táctica y las condiciones físicas y trae consigo la
segregación de los menos aptos. Puntualiza Uribe “En función del mercado el cuerpo,
mercancía, se vende y se compra según su rendimiento” (2007, p. 14). La aptitud física,
parece entonces un conjunto de virtudes altamente deseables, pero cabe el
interrogante ¿se busca humanos aptos para su propia perfectibilidad o para la
perfección frente al otro?
Siguiendo el análisis crítico y documental de Uribe (2007), puede entenderse que
a partir de 1960, son varios los autores y corrientes de pensamiento que propenden por
una reivindicación y revaloración de los fines de la Educación Física, de la concepción
de cuerpo y por ende de una nueva redefinición conceptual. El citado autor considera
los múltiples aportes de Rodríguez (1995), Cagigal (1996), Litwin (2005), Vásquez
(1988), Le Boulch (2001), González (1993), Contreras (1998), Trigo (2003) y Castañer
& Camerino (1996) entre otros. Se deja entrever, una invitación a que en la actualidad
se considere la reflexión pedagógica y la comprensión de la compleja trama de
relaciones entre los sujetos en contextos sociales específicos y diferenciados, a no
desatender las dimensiones y la integralidad del ser humano, a rescatar los sentidos y
las emociones como esfera fundamental de la persona y a rechazar las visiones
consumistas de la sociedad; igualmente a promover la reivindicación de la expresión
30 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
individual dentro de un marco político y filosófico que enaltezca la libertad, y a que las
capacidades motrices humanas sean objeto de una educación como lo son las
capacidades intelectuales y las cualidades morales; se resalta también la importancia
del conocimiento de sí mismo, tanto de las dimensiones del cuerpo afectivo y operativo
como desde la comprensión de los propios mecanismos de funcionamiento corporal.
Al cierre de su trabajo Uribe (2007, p.20) expresa:
(…) se propone una práctica motriz que vaya más allá del movimiento,
más allá de las manifestaciones motrices observables de la persona, con
fines utilitarios y objetuales, que trasciende su significado a la acción,
dotando a la corporeidad, mediante la interacción de las esferas cognitiva,
biológica, cognoscitiva, socialcomunicativa, afectivaactitudinal, valorativa,
ética y motriz, de un sentido creativo orientado hacia el desarrollo humano
y social.
Luego de trabajar el concepto de Educación Física se propone una aproximación al
concepto de aptitud física, para este propósito los referentes teóricos serán: el trabajo
de Edgar Lopategui Corsino “Conceptos básicos de Aptitud Física”, el texto “Aptitud
física, pruebas estandarizadas en Colombia” de Jáuregui & Ordoñez, (1994), y el
concepto trabajado en la tesis doctoral “Valoracion de la condicion física en la
discapacidad intelectual” referido en Bofill, (2008).
La aptitud física es según Casperson, Powell y Christenson (1985) citados en
Lopategui (2000, parr.9), "Un conjunto de atributos que las personas poseen o
alcanzan y que se relaciona con la habilidad para llevar a cabo actividad física." El
mismo autor (2000, párr. 3), afirma que la aptitud física se vincula estrechamente con:
1. Las tareas que una persona puede realizar.
2. La capacidad del individuo para realizar un esfuerzo físico.
3. La calidad de todo el cuerpo en términos de su estado de adaptación.
31 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Existe una opinión bastante generalizada sobre los factores que determinan la
aptitud física, siendo entre otros la herencia genética, el género (tipo de sexo), las
condiciones medio ambientales y el estilo de vida. No obstante, para efectos de las
pruebas a realizar en este trabajo y según Jáuregui & Ordoñez, (1994) la aptitud física
se compone de dos grandes bloques que agrupan variables de composición corporal y
de rendimiento motor, siendo estas susceptibles de ser valoradas, en este caso,
mediante pruebas estandarizadas en Colombia.
Así pues, y complementando las anotaciones de Bofill (2008), puede decirse que
estar físicamente apto implica básicamente poseer ciertas condiciones –susceptibles
de mejoría mediante actividad física, para responder con eficiencia y sin fatiga a las
distintas exigencias laborales y del trabajo cotidiano, así como a los diversos
requerimientos de los ejercicios físicos y de actividades deportivas o de recreación e
incluso estar preparado para afrontar situaciones imprevistas o de emergencia.
Es por tanto fundamental, que en casos como el trabajo en la Educación Física
con niñas y niños sordos estos sean sometidos a una valoración inicial de aptitud física
que posibilite –como ya se ha anotado anteriormente, reconocer sus posibles
diferencias, tener datos e indicadores que se constituyan en referentes para las
adecuadas adaptaciones curriculares, metodológicas y de contenidos y
consecuentemente su implementación con criterios de pertinencia, oportunidad y
efectividad.
3.3. El asunto de la inclusión educativa.
3.3.1. La integración educativa, evolucionando hacia la inclusión.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN), afirma que en la educación colombiana se
está transitando de un modelo de integración a otro de inclusión de los estudiantes con
32 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
discapacidad, con la intención de que la escuela se transforme y que la gestión escolar
se modifique para responder a sus condiciones particulares.
Es necesario entonces hacer una breve claridad sobre los conceptos de inclusión
e integración, según Martínez (2009):
Semánticamente, incluir e integrar poseen significados bastante parecidos,
lo que hace que a veces se utilicen estos verbos indistintamente; sin
embargo, en los movimientos sociales ambos aluden a filosofías
diferentes, aun cuando tengan objetivos en apariencia iguales, como lo
son, la inserción de las personas con discapacidad en la sociedad.
Cuadro 01. Características propias de la integración y la inclusión.
Integración - escuela integradora Inclusión - escuela inclusiva
Centrada en el diagnóstico Centrada en la resolución de problemas de
colaboración.
Dirigida a la: Educación especial
(alumnos con NEE)
Dirigida a la : Educación en general
(todos los alumnos)
Basada en principios de igualdad y
competición
Basada en principios de equidad,
cooperación y solidaridad (valoración de
las diferencias como oportunidad)
La inserción es parcial y condicionada La inserción es total e incondicional
Exige transformaciones superficiales Exige rupturas en los sistemas
(transformaciones profundas)
Se centra en el alumno (se ubica al
alumno en programas específicos)
Se centra en el aula (apoyo en el aula
ordinaria).
Tiende a disfrazar las limitaciones para
aumentar la posibilidad de inserción.
No disfraza las limitaciones, porque ellas
son reales.
33 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Buscando posibilitar una mejor apropiación en el abordaje teórico ulterior, en el
Cuadro 01 se sintetizan paralelamente, las características propias de la integración y la
inclusión, tomando como referencias las ideas extractadas de Arnaiz (2003) y Moriña
(2002).
No se trata de contraponer los modelos de integración e inclusión como opciones
mutuamente excluyentes ¿cómo podemos integrar sin incluir, o incluir sin integrar? más
bien se trata de entender y avanzar en la idea de que cada escuela enfrenta el desafío
concreto de incluir a todos y no dejar a nadie por fuera. (MEN, 2007).
3.3.2. La inclusión educativa, origen y estado actual.
El origen del movimiento inclusivo se sitúa en los países anglosajones, dentro del
marco de la educación especial. A continuación una breve reseña:
El movimiento inclusivo se remonta a la ley de 1975 de los Estados Unidos
(Education for All Handicapped Children), en la cual se consideraba que el
alumnado con algún tipo de deficiencia podía recibir una educación
apropiada en ambientes menos restrictivos –clase ordinaria. A partir de
esta idea, surgen dos grandes movimientos: la iniciativa de educación
regular (REI) y la escuela inclusiva. El movimiento de la escuela inclusiva
se centra en cómo aumentar la participación del alumnado con
deficiencias en un aula ordinaria, independientemente de las
características y niveles de cada persona (Martínez, 2009).
Siguiendo lo anotado por el MEN (2007), se entiende que tradicionalmente, e
incluso actualmente, en diferentes lugares del planeta el concepto de inclusión
educativa se usa para hablar de estudiantes con necesidades educativas especiales,
como aquellos con discapacidades físicas y/o mentales y menores refugiados. Los
enfoques y respuestas han sido esencialmente compensatorios y/o correctivos,
34 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
principalmente mediante la instauración de estructuras curriculares, programas de
estudio y diferentes escuelas especiales; en muchos casos, una de las consecuencias
más significativas de una estructura institucional y curricular diferenciada ha sido la
segregación y el aislamiento, dentro del sistema educativo, de aquellos estudiantes
considerados y a veces estigmatizados como con necesidades especiales.
La UNESCO, en el documento Guidelines for inclusion: Ensuring Access to
Education for All, París (2005), citado en MEN (2007), define inclusión como:
Un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de
todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y
desde la educación. Implica cambios y modificaciones en los enfoques, las
estructuras, las estrategias, con una visión común que incluye a todos los
niños de la franja etario adecuada y la convicción de que es
responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños.
El MEN, ha emitido el decreto 366 del 9 Febrero de 2009. Por medio del cual se
reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los
estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el
marco de la educación inclusiva. En lo referente a la educación de estudiantes sordos
señala:
Artículo 5. Atención a estudiantes sordos usuarios de lengua de señas
colombiana (LSC). Para la prestación del servicio educativo en preescolar
y básica primaria a los estudiantes sordos usuarios de LSC se requiere
docentes de nivel y de grado que sean bilingües en el uso de la misma,
así como también modelos lingüísticos y culturales. Para los grados de
secundaria y media, se requiere, además de los docentes de área, el
docente de Castellano como segunda lengua, intérpretes de LSC,
35 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
modelos lingüísticos y culturales, los apoyos técnicos, visuales y
didácticos pertinentes.
El modelo lingüístico y cultural debe ser una persona usuaria nativa de la
LSC, que haya culminado por lo menos la educación básica secundaria.
El intérprete de LSC debe por lo menos haber culminado la educación
media y acreditar formación en interpretación. El acto de interpretación
debe estar desligado de toda influencia proselitista, religiosa, política, o
preferencia lingüística y debe ser desarrollado por una persona con
niveles de audición normal.
El intérprete desempeña el papel de mediador comunicativo entre la
comunidad sorda y la oyente, lingüística y culturalmente diferentes,
contribuye a la eliminación de barreras comunicativas y facilita el acceso a
la información a las personas sordas en todos los espacios educativos y
modalidades lingüísticas. (MEN, 2009).
En Colombia, bajo la política de Revolución Educativa, el MEN ha publicado en el
periódico virtual: Educación para todos, al tablero; las definiciones, posturas y
lineamientos que orientan los procesos de Inclusión educativa en el país. Igualmente, el
Ministerio de la Protección Social ha publicado el documento: Colombia Inclusiva, por
un país para todos; ambos trabajos, serán las bases para ilustrar en los siguientes
párrafos el asunto de la inclusión en Colombia.
La política de la Revolución Educativa del gobierno nacional, da prioridad a la
educación de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que presentan
discapacidad.
36 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Fulvia Cedeño, asesora del MEN, explica:
Si formamos a estas poblaciones que anteriormente estaban marginadas
de la educación, le apostamos a que se vuelvan productivas, sean
autónomas y fortalezcan relaciones sociales; así, la educación se
convierte en un factor de desarrollo para sí mismas, para sus familias y
para los municipios en donde viven,15 (2007).
La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a
todos los estudiantes, independientemente de sus características personales o
culturales16. Parte de la premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y
cuando su entorno educativo ofrezca condiciones y provea experiencias de aprendizaje
significativas; en otras palabras, que todos los niños y niñas de una comunidad
determinada puedan estudiar juntos (MEN, 2007). En esta escuela que se propone, el
desarrollo de la convivencia se realiza a través del diálogo. Los conflictos se
transforman en una oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permite la
aproximación entre los agentes en conflicto y el desarrollo de su aprendizaje. Bajo esta
óptica puede entenderse que el reconocimiento y el respeto por el “otro” con sus
diferencias, constituye “conditio sine qua non”17 en un proceso de educación inclusiva.
Anteriormente, se pensaba que las personas con discapacidad no tenían
condiciones para aprender –visión de la filosofía utilitarista; según el concepto del MEN,
es importante que los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) contengan acciones
orientadas pertinentemente a la atención de estas poblaciones en todos los ámbitos de
la gestión: directiva, académica, administrativa y comunitaria (2007). En este sentido la
política de educación inclusiva se propone atender a los niños, niñas y jóvenes con 15
Se reivindica la esencia del debate del profesor Amartya Sen con los filósofos utilitaristas. descrito en la página… de este documento. 16
La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa de las diferencias, y constituye una preocupación universal común a los procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la Educación para todos y de la concepción de la educación como un derecho. (MEN, 2007). 17
“conditio sine qua non” es una locución latina originalmente utilizada como término legal para decir "condición sin la cual no".
37 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la educación preescolar
hasta la superior. La inclusión propende porque dichas poblaciones desarrollen sus
competencias para la vida y la convivencia en todos los niveles, alcancen los
estándares e incluso puedan aplicar las pruebas de evaluación, con apoyos18
particulares en sus procesos.
La Organización Mundial de la Salud (OMS), sostiene que la proporción de
personas con discapacidad en el planeta oscila entre el 10% y 12%, del total. (Ministerio
de la proteccion social, 2007). La misma fuente, afirma que de cada cien colombianos,
hay seis con alguna discapacidad permanente.19 En la misma línea estadística y según
el MEN, cabe señalar, que los datos del censo de 2005 reportan 392.084 menores de
18 años con discapacidad, de los cuales 270.593 asisten a la escuela y 119,831 no lo
hacen (2007).
A pesar de la ya significativa cobertura en la escolarización, es aun largo el
camino para lograr que todos ingresen al sistema educativo y sean educados con
oportunidad, pertinencia y calidad; esto hace pensar, que indudablemente se requiere
un cambio sistemático y progresivo, revisar las prácticas y generar una política
sostenible de inclusión.
La educación inclusiva es una política que se materializa en estrategias de
ampliación del acceso, el fomento a la permanencia y a la educación
pertinente y de calidad, y el mejoramiento de la eficiencia mediante la
asignación de personal de apoyo y la identificación de instituciones
educativas que puedan dar atención apropiada. Por lo tanto, el
denominado "programa de educación inclusiva" es una actividad articulada
18
Por ejemplo, con un intérprete de lengua de señas para los sordos en clase, un lector para los ciegos, más tiempo y programas tutoriales, para la población con discapacidad cognitiva, e inclusive que se envíen las pruebas a los sitios en donde habitan quienes tengan dificultad para desplazarse al aula y a la escuela regular. 19
El único país latinoamericano que supera a Colombia en esta proporción es Brasil, con ocho
nacionales por cada cien, teniendo el vecino país un total de 188 millones de habitantes. (Ministerio de la
proteccion social, 2007).
38 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
a la política de mejoramiento de la calidad desde los planes de apoyo al
mejoramiento. Su fundamento es reconocer que en la diversidad cada
persona es única y que la educación inclusiva es el vehículo para alcanzar
la meta de educación para todos. (MEN, 2007).
Así pues, y siguiendo las orientaciones del MEN, la política de inclusión20 de la
población con NEE busca transformar la gestión escolar para garantizar educación
pertinente a estudiantes que presentan discapacidad, y como lo señala la misma fuente
esta puede ser cognitiva, síndrome de Down y otros retardos como autismo, limitación
auditiva por sordera o baja audición, limitación visual por ceguera o baja visión,
discapacidad motora por parálisis cerebral u otra lesión neuromuscular y
discapacidades múltiples, como ocurre con los sordo-ciegos (2007). La inclusión
conlleva entonces, atención con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades
comunes y específicas que estas poblaciones presentan.
3.3.3. La segregación educativa, una posición contradictoria a la inclusión.
En gobiernos extranjeros como el de Suecia, existen otras políticas públicas con
posturas segregacionistas, abiertamente contradictorias a la inclusión educativa de los
estudiantes sordos; como aporte a esta inconclusa discusión, se expondrá en este a
continuacion una interesante postura al respecto, originada el 22 de Noviembre de
2007, en carta abierta de Kristina Svartholm21 al ministro de educación del Brasil –a
propósito del proyecto de cierre de las escuelas de sordos brasileñas,
20
"La idea del es que en el posicionamiento de la política de inclusión participen representantes de todas las instituciones, como el Instituto Nacional para Ciegos (INCI), el Instituto Nacional para Sordos (INSOR), el SENA y la comunidad. Se necesita la articulación con muchas instancias y organizaciones para lograr desarrollar la política. Este trabajo no lo puede hacer sólo el sector de la educación", señala Fulvia Cedeño (asesora del MEN). Se buscan aliados estratégicos, se convocan instituciones de educación superior, el sector productivo y representantes de otros sectores con la idea de generar capacidad institucional instalada localmente para garantizar los apoyos complementarios que se requieren, por ejemplo para la formación de docentes y el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje, entre otros. De esta manera, la política de inclusión se posiciona en el país. (MEN, 2007). 21
Lingüista y pedagoga sueca, Ph.D, Jefa del Departamento de Lenguas Escandinavas de la Universidad
de Estocolmo, Suecia. titular de la asignatura “Sueco como segunda lengua para el sordo”.
39 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La profesora Svartholm, expuso sus argumentos en contra de la inclusión de los
niños sordos en escuelas regulares, a partir de los éxitos logrados en Suecia donde se
mantienen las escuelas para sordos, convencidos que eso corresponde a las
necesidades de los niños sordos.
En Suecia cada vez más alumnos sordos dejan la escuela, luego de los
diez años de enseñanza obligatoria, con un nivel de lectura comparable al
de sus colegas oyentes. Después de estos diez años, casi todos los
estudiantes sordos (alrededor del 97 ó 98%) continúan los estudios, la
mayoría en la enseñanza media pública (llamada gymnasium) para
sordos/deficientes auditivos. Los resultados pueden ser claramente
apreciados en las cifras de estudiantes sordos que continúan con los
estudios, asistiendo a la universidad (entre 15‐20%); para eso requieren
saber, no sólo sueco, sino también inglés, pues muchos libros están en
esa lengua.
Actualmente hay en Suecia muchos profesionales sordos, psicólogos, un
dentista, un arquitecto, un abogado, artistas, productores de TV sordos,
etc. De hecho hay sordos trabajando en diferentes universidades como
investigadores y/o como docentes, algunos de ellos ya también con títulos
doctorales u otros títulos. Son raros los desempleados entre la población
sorda; Ellos, son socialmente activos y también contribuyen con sus
impuestos.
Este éxito tiene que ver con el papel de la lengua de señas sueca, no sólo
en la educación del sordo, sino también en la sociedad como un todo. La
lengua de señas es enseñada y reconocida legalmente como la primera
lengua para el sordo y el sueco como la segunda; se ofrecen cursos de
lengua de señas sueca para los padres de niños sordos y los niños asisten
a preescolares y a otras actividades diarias, allí pueden encontrar tanto a
otros niños sordos como a adultos que usan la lengua de señas.
40 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La introducción del bilingüismo para los sordos ha sido un éxito desde que
el parlamento Sueco, en 1981, aprobó una ley que determinaba la
necesidad de los sordos a ser bilingüe. A pesar de la aparición de los
implantes cocleares22 y que algunos sordos alcanzaron los pre‐requisitos
para desarrollar el sueco oral, mientras que otros no. Se reiteró la
necesidad de la lengua de señas entre los sordos, los sordociegos y
algunos deficientes auditivos.
La ley obliga, que las escuelas especiales para los alumnos sordos deben
“ofrecer un entorno de lengua de señas, donde todos se comuniquen lo
máximo posible en señas”, enfatizó también, que tal medio ambiente no
podría ser garantizado a través de la inclusión de los individuos, ni a
través de pequeños grupos de alumnos sordos que necesiten la lengua de
señas en escuelas normales. Esto difícilmente podrá ser realizado en un
sistema de educación inclusiva. Para desarrollar una lengua es necesario
que ella sea totalmente accesible. Es esto lo que pueden ofrecer las
escuelas para sordos, con muchos niños y adultos enseñando, y
proporcionando con ello un input lingüístico rico y variado.
Lars Kruth, Ex‐presidente de la Asociación Nacional Sueca para el Sordo y
doctor honoris causa de la Universidad de Estocolmo, citado en Svartholm (1995), dice
al respecto de la importancia de las escuelas para sordos:
Los niños sordos necesitan ser “segregados” durante la infancia en las
escuelas especiales. En ellas, los niños desarrollarán el lenguaje a sus
propios ritmos, junto a otros niños sordos. El lenguaje se hace del todo
accesible para ellos. Entonces, una vez afuera de esta “segregación” esos
niños crecerán y se volverán seguros de sí y llenos de auto‐estima, y
como adultos, estarán enteramente integrados en la sociedad.
22
Hoy en día en Suecia, aproximadamente 85‐90% de todos los niños que nacen con sordera profunda reciben implantes cocleares.
41 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La existencia de posturas segregacionistas –no inclusivas, para la educación de
sordos, no las hace totalitarias, ni desvirtúan en términos absolutos los aportes de otras
políticas para el desarrollo humano de estas poblaciones en el ámbito educativo
institucional; no obstante, podría pensarse que el sistemático análisis de las distintas
experiencias, es la manera más coherente de escoger la opción más indicada para
estos procesos educativos.
3.4. La sordera.
En los numerales subsiguientes se exponen algunos fundamentos teóricos que
posibilitan un mejor acercamiento y comprensión del contexto especifico de la sordera
como discapacidad y del mundo del sordo como aquel ser humano que la padece.
Inicialmente, se describen las causas, clasificaciones y generalidades de la sordera
–fundamentados en los positivismos de la biología, según los aportes teóricos de la
Fundación de Otología García Ibáñez23 –dada su representatividad y los diversos
frentes de acción en que trabaja en pro de la sordera.
Seguidamente, se busca una aproximación conceptual a los términos sensación y
percepción, relacionados estos, al ámbito de la discapacidad en general y a la sordera
en particular.
Finalmente, y desde un enfoque socioantropológico, se busca ofrecer una mayor
claridad sobre los conceptos lenguaje y lengua, además de establecer sus vínculos con
el tema. Se trabaja por ultimo una cronología de la sordera y de las personas sordas, de
su comunicación y sus vidas en sociedad a lo largo de la historia.
23
La Fundación de Otología García-Ibáñez, nace en España, como homenaje póstumo a la figura del Dr. José Luis García-Ibáñez, que dejó tras de sí una destacada trayectoria profesional, sus aportes sembraron generosas expectativas para aquellas personas afectadas de sordera.
42 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
3.4.1 La sordera, sus causas, clasificaciones y generalidades.
Inicialmente se sintetizan algunas consideraciones generales según la Fundación
Garcia Ibáñez para contextualizar el asunto de la sordera, la cual se define como el
déficit funcional que causa dificultad o imposibilidad de usar el sentido del oído debido a
una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), bien sea
unilateral o bilateral.24 Es de recordar, que todos los niños y niñas con quienes se hizo
esta investigación padecen de sordera total.
La disminución leve de la audición, en especial para las frecuencias más
altas, es normal después de los 20 años. Algún grado de sordera nerviosa
(o pérdida de la audición) afecta a 1 de cada 5 personas a la edad de 55
años. Esta condición por lo general se desarrolla gradualmente y muy rara
vez termina en sordera completa. En ocasiones se puede sospechar
erróneamente la enfermedad de Alzheimer u otras enfermedades
neurológicas en las personas de edad avanzada, debido a sus problemas
de audición. Posiblemente algunos niños presentan un desarrollo lento del
lenguaje a causa de los problemas de audición. (Fundación Garcia
Ibáñez).
Existen muchas causas para la pérdida de la audición, según la Fundación
García Ibáñez, se pueden agrupar de varias maneras:
Una de ellas divide las causas en 2 categorías: pérdida conductiva y
pérdida nerviosa. La pérdida conductiva ocurre cuando los tres huesos del
oído (osículos) no pueden transmitir el sonido hasta la cóclea o cuando el
tímpano no logra vibrar de forma normal en respuesta al sonido debido a
algunos problemas mecánicos (como la presencia de líquido en el oído o
24
Se denomina umbral auditivo, al estímulo sonoro más débil (de menor intensidad) que es capaz de percibir un determinado oído; cada persona tiene su propio umbral de audición, que a su vez, puede ser diferente en el oído derecho y en el oído izquierdo.
43 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
el rompimiento de los huesecillos). Por otro lado, la pérdida nerviosa se
produce cuando el nervio es lesionado por medios físicos o de otra
naturaleza. La pérdida conductiva es a menudo potencialmente reversible,
mientras que la nerviosa no.
A continuación una síntesis de la clasificación de las causas de la sordera que
hace la Fundación García Ibáñez:
1. Genéticas:
Osteogénesis imperfecta.
Síndrome de leopardo (lentigo múltiple).
Otosclerosis.
Displasia ectodérmica del tipo Robinson.
Síndrome de Cockayne.
Síndrome de Bjorn pili torti y sordera.
Síndrome de sinostosis múltiple.
Síndrome de Hunter.
Síndrome otopalatodigital de Taybi.
Nefritis hereditaria.
Síndrome de Mohr.
Síndrome de Hurler.
Síndrome de Waardenburg.
Síndrome de Kartagener.
Síndrome de displasia frontometafisiaria.
Síndrome de Morquio.
Trisomía 13 S.
Síndrome de léntigo múltiple.
Síndrome de Treacher Collins.
Síndrome de Stickler.
44 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
2. Congénitas:
Síndrome de rubéola.
Atresia congénita del canal auditivo externo.
Citomegalovirus congénito.
Fístula perilinfática congénita.
Efectos fetales del metil mercurio.
Efectos fetales de la deficiencia de yodo.
3. Infecciosas:
Meningitis.
Paperas.
Sarampión.
Otitis media.
Fiebre escarlatina.
Interrupción de los huesecillos.
Otitis adhesiva.
4. Ocupacionales:
Cualquier ocupación que implique la exposición crónica, diaria y
continuada a los ruidos de tono alto puede producir pérdida de la audición
secundaria a lesión del nervio terminal. La mayor atención que se presta a
las condiciones laborales ha disminuido sustancialmente la probabilidad
de sufrir pérdida auditiva relacionada con el trabajo.
5. Traumáticas:
Perforación traumática del tímpano.
Fractura craneal (hueso temporal).
Trauma acústico como el producido por explosiones, fuegos artificiales,
armas de fuego, conciertos de rock y audífonos.
Barotrauma por diferencias en la presión.
45 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
6. Tóxicas:
Antibióticos aminoglucósidos.
Ácido etacrínico oral.
Aspirina.
Cloroquina.
Quinidina.
7. Envejecimiento:
Pérdida auditiva relacionada con el envejecimiento (presbiacusia)
8. Otras:
Enfermedad de Meniére.
Neuroma acústico.
Aspirina.
Cloroquina.
Quinidina.
9. Pérdida de la audición temporal (o en ocasiones, permanente):
Acumulación de cera en el canal auditivo.
Cuerpo extraño ubicado en el canal auditivo.
Lesión en la cabeza.
Alergia.
Obstrucción de las trompas de Eustaquio.
Tímpano perforado o cicatrizado.
Infecciones de oído (otitis externa crónica, otitis media crónica, otitis
externa maligna).
Reacción a medicamentos como los aminoglucósidos, la cloroquina y la
quinidina.
Nota: puede haber otras causas para la pérdida de la audición, además de
las mencionadas. La posibilidad de incidencia de las mismas no está
46 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
determinada por el orden en que éstas se presentan. Entre las causas de
este síntoma se pueden citar enfermedades y medicamentos poco comunes.
Además, las causas pueden variar según la edad y el sexo de la persona y
las características específicas del síntoma, tales como localización exacta,
calidad, duración, factores agravantes, factores atenuantes y enfermedades
asociadas (Fundación Garcia Ibáñez).
Para estudiar la sordera se hacen las siguientes clasificaciones:
1. Cuantitativa: según la cantidad de pérdida de audición.
Leves: pérdidas de 21 a 40 decibelios (dB).
Moderadas: pérdidas de 41 a 70 dB.
Severas: pérdidas de 71 a 90 dB.
Profundas: pérdidas mayores de 90 dB.
Total o Cofosi: más de 90 dB.
2. Topográfica: con respeto al lugar donde asienta la lesión que produce el
déficit.
Hipoacusias de transmisión:
Acontecen por lesión del aparato transmisor de la energía sonora. La
reversibilidad del déficit auditivo se conseguirá con tratamiento médico o
quirúrgico.
Hipoacusias de percepción:
Cocleopatías: ocurren por lesión del órgano de Corti.
Neuronopatías: por lesión de las vías acústicas.
Corticopatías: por lesión del cortex cerebral auditivo.
Hipoacusias mixtas:
Es frecuente que una sordera esté originada por varias lesiones
coexistentes, que afectan al mismo tiempo al oído medio y la cóclea, vías
y centros.
47 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
3. Cronológicas: de acuerdo con el momento de la aparición de la
hipoacusia.
Hipoacusias prelocutivas: la lesión se produjo con anterioridad a la
adquisición del lenguaje (de cero a dos años).
Hipoacusias perlocutivas: durante el aprendizaje del lenguaje (de dos a
cinco años).
Hipoacusias postlocutivas: cuando la pérdida auditiva sobrevino después
de la estructuración del lenguaje (mayores de cinco años).
4. Etiológicas: según Emery y Rimoin, (1991) citado por la Fundación Garcia
Ibáñez, los déficit auditivos se pueden clasificar en tres grupos:
Grupo I:
Sorderas genéticas (Prenatales, Perinatales y Postnatales).
Síndromes genéticos.
Sordera aislada familiar
Grupo II:
Sorderas adquiridas.
Grupo III:
Sorderas idiopáticas o criptogenética.
3.4.2 Sensación y percepción, dos conceptos vinculados al asunto.
La evolución filogenética del ser humano se ha determinado en gran parte por las
posibilidades de interacción con el medio, algunas de esas posibilidades son las
condicionadas por fenómenos interdependientes tales como la sensación y la
percepción,25 en un mundo, donde la agudeza de los sentidos y la efectividad de la
comunicación han sido fundamentales en la historia de la especie humana –en términos
25
Tema tratado en detalle en: Bear, M. F; Connors, Barry, W y Paradiso, M. A. (1998). Neurociencia,
explorando el cerebro. 2ª Ed. Barcelona: Williams & Wilkins.
48 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
de supervivencia del más apto; según lo anterior, y tomando el hecho mismo de la
sordera total como discapacidad sensorial, no podrían ignorarse las implicaciones para
los sordos en sus posibilidades de interacción social y conocimiento del mundo.
Oír o escuchar no es sólo recibir y comprender el mensaje que aportan los
sonidos, también es útil para direccionar la fuente del mismo y calcular, aunque sea
aproximadamente, la distancia. Las personas ciegas se apoyan en informes auditivos,
tanto como en los táctiles para suplir su falta de visión. Algunos animales como los
murciélagos y los pájaros guacharos del Perú, utilizan el sonido como principal fuente
de orientación para moverse por espacios con obstáculos en estrategias alternativas o
aumentativas de la visión utilizando el eco como una especie de radar.
Una frase bastante sugestiva aparece en el trabajo de Nicolacs Acarin, “Un ser
humano, al igual que otro ser vivo, se comporta de una forma bastante previsible”
(2001, p.1); esto, haciendo alusión a la base neuronal que tienen en común muchos de
los seres vivos que han trasegado como especie por un ciclo evolutivo. El citado autor,
afirma igualmente, que los genes –patrimonio genético heredado de los progenitores,
configuran la existencia y transmisión de los caracteres particulares de una especie,
entre otros la conformación y posibilidades del cerebro humano (2001).
Señala también Acarin, que la percepción es el sistema de aprehensión de la
realidad externa e interna, captada mediante la sensación que a su vez es posibilitada
por los órganos sensoriales (vista, oído, olfato, gusto, sensibilidades -tacto) e integrada
y almacenada en el cerebro (2001). Mediante la percepción, la experiencia influye las
personas y perfila la configuración final del cerebro, esto resulta en un equilibrio
complejo entre lo innato y lo adquirido, pues los grandes rasgos del comportamiento
son innatos pero el aprendizaje promueve adaptaciones, distintas para cada individuo.
La anterior afirmación, encuentra respaldo en Gruart (2001) al afirmar, que las
experiencias sensitivas de cada cual y de toda la especie humana, parecen traducirse
en memoria y conocimiento y estos a la vez en condicionantes de supervivencia.
49 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Complementariamente, cabe hacer mención de las conductas reflejas humanas;
pues, son muchos los reflejos e impulsos que compartimos, incluso con algunos
primates, aunque son respuestas poco complejas y con un grado de conciencia muy
bajo en relación con otros comportamientos; estos, se corresponden con la actividad
eléctrica de determinadas áreas cerebrales o de capacidades sensitivas innatas de
forma que cuando se dañan se altera el comportamiento.
Los impulsos nacen en el cerebro, pero son el resultado de millones de años de
evolución y de adaptaciones útiles para enfrentar con éxito la vida. Siguiendo los
aportes de Kandel, Schwartz, & Jessell (1999) y Bear, Connors, & Paradiso (1998),
puede afirmarse que el comportamiento humano depende fundamentalmente de pautas
innatas compartidas con otros muchos animales, pero la experiencia y el aprendizaje
brindan muchas posibilidades para controlar los impulsos innatos.
Siguiendo las ideas de Acarin (2001), puede sintetizarse que:
Esta capacidad automática de respuesta es muy útil, ¿se imaginan lo
complicado que sería si tuviésemos que someter a reflexión todos
nuestros pasos y acciones? Acabaríamos indecisos o paralizados, el
sistema de respuesta automática se entrena con la experiencia ya que a lo
largo de la infancia el niño aprende las costumbres de su comunidad, a la
vez que satisface la necesidad de modelos éticos de vida a partir de los
individuos que va conociendo. Se va formando así un modelo general de
comportamiento, que tiende a enlazar lo más eficazmente posible sus
impulsos personales con los intereses de la familia-colectivo donde
convive. De cómo consiga hacerlo, de cómo instruya este modelo
convivencial de forma satisfactoria o dolorosa, dependerá que de adulto
sea más o menos capaz de competir con éxito en la vida, de protegerse,
de ser más o menos feliz (…) El automatismo de respuesta rápida no
reflexionada se basa en esta vinculación entre sentimientos y emociones
con los posibles y predecibles resultados futuros de cada opción, que
50 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
adquirimos mediante la experiencia. Se trata pues de una conexión entre
el proceso emocional y los procesos del conocimiento. Algo así como un
sistema de intuición asistida por información no concienciada.
Puede entonces entenderse como la sensación y la percepción, tienen raíces
primitivas en ciertos “vestigios” evolutivos y en conductas humanas reflejas, las cuales
el contacto con el medio y la experiencia las han hecho evolucionar hacia otras más
complejas. En virtud de esa señalada complejidad, se plantea el deber de profundizar
en el conocimiento del fenómeno de la discapacidad sensorial, en este caso de las
personas sordas, para acercarse una mejor comprensión de sus necesidades.
3.4.3 Los sordos y la comunicación, una visión socioantropológica e histórica.
En la actualidad prevalecen en el contexto de la educación de sordos dos dilemas, los
que a su vez han determinado en muchos casos las características de las personas e
instituciones que se ocupan de la atención de personas sordas: el primero sobre la
conveniencia o no de educar en lengua de señas o de oralizar a los sordos y el
segundo sobre el tratar a la persona sorda como alguien con deficiencia cognitiva y por
ende con necesidades educativas especiales o como alguien cuyo único problema se
limita al vehículo o medio por el cual establece códigos comunicativos para ejecutar su
capacidad de lenguaje.
Es pertinente entonces, tratar de aclarar las diferencias entre lenguaje y lengua,26
dicha distinción ayudará a cimentar las bases para abordar las particularidades
socioantropológicas e históricas a tratar; igualmente, permitirá la comprensión de la
situación que debe enfrentar un niño que nace sordo o adquiere una sordera en la
infancia temprana, con relación al desarrollo de su competencia comunicativa.
26
Véase: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-88150_archivo.pdf
51 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Se entiende el lenguaje como un atributo propio de los seres humanos, Bronkcart
(1985, p.10); citado por Ramírez & Castañeda,27 lo expresa de la siguiente manera:
"La noción del lenguaje es puramente teórica, es la instancia o facultad
que se invoca para explicar que todos los hombres hablan entre sí". En
otras palabras, esto significa que los seres humanos nacen con la
capacidad para desarrollar ese instrumento mental propio de la especie,
que les permite simbolizar el mundo y construir el conocimiento acerca de
él. Todos los seres humanos, salvo en casos excepcionales de lesiones
cerebrales o retardo mental profundo, desarrollan normalmente dicha
capacidad, (2003, p.11).
Ahora bien, Furth, (1981); Marchesi, (1987); Mahshie, (1995); Citados por
Ramírez & Castañeda, anotan:
(…) al plantear la distinción lenguaje-lengua se llama la atención sobre el
hecho de que la dificultad para que un niño sordo de nacimiento o que
adquiere una sordera en la primera infancia, se apropie de la lengua oral
usada a su alrededor, no radica en la carencia de capacidad para
desarrollar el atributo humano del lenguaje, sino en que ocurre una
interrupción en la vía sensorial auditiva, que impide a la señal lingüística
sonora llegar plenamente y sin distorsión al cerebro. Dicho de otra
manera, el problema está en el bloqueo en el canal de acceso de la
información y no en la capacidad para adquirir un sistema lingüístico
propiamente dicho. La clave es el acceso a la información audible de la
señal lingüística. Reconocer que la dificultad radica en el acceso físico a la
información acústica excluye cualquier hipótesis que sugiera que el niño
27
Paulina Ramírez y Marcela Castañeda, escriben el texto Educación bilingüe para sordos, publicado en
la página de Colombia aprende, como un trabajo presentado por el Ministerio de Educación Nacional y el
Instituto Nacional para Sordos (INSOR).
52 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
sordo tiene como características inherentes e inexorables una deficiencia
cognoscitiva o la ausencia del atributo humano del lenguaje, (2003).
Además de reconocer que el lenguaje como facultad es inherente al ser humano,
también es relevante entender, como lo advierte Bruner, (1990, p.23); citado por
Ramírez & Castañeda, que esta aptitud humana es “biológica en sus orígenes y cultural
en los medios con los que se expresa" (2003, p.11). Así, la capacidad para desarrollar
el lenguaje depende también de la interacción social a la vez condicionada por las
dinámicas de su entorno. Sin embargo el patrón de sensibilidad -o no sensibilidad en el
caso de la sordera, respecto a los factores ambientales señalan también la evolución
cultural en una determinada dirección.
Para poner en funcionamiento el atributo humano del lenguaje, los grupos
humanos han desarrollado las lenguas o idiomas. Saussure (1980, p. 35), citado por
Ramírez & Castañeda (2003, p.12), se acerca al concepto de lengua de la siguiente
forma: “Para nosotros, no se confunde con el lenguaje; no es más que una parte
determinada de él, cierto que esencial”. En la misma fuente, se afirma que la lengua es
un producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de convenciones
necesarias, adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esta facultad en
los individuos.
Siguiendo la misma línea de aportes, es interesante anotar que:
Las lenguas que utilizan los seres humanos para comunicarse se conocen
como lenguas naturales, incluidas en ellas los llamados idiomas o
dialectos, son lenguas cuyos significantes son de naturaleza auditiva y
vocal, llamadas lenguas orales (LO), de otra parte, están las lenguas de
señas (LS) utilizadas por las personas sordas,28 las cuales son de tipo
visual y cinético. Estas lenguas, las de señas, también han sido
28
Aunque también en otros ámbitos como el militar o el deportivo, las señas han servido para comunicarse allí donde el “sonido” o los códigos del la lengua oral no son apropiados.
53 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
catalogadas según Ramírez & Castañeda (2003, p.12) como lenguas
naturales porque:
1. Han surgido al interior de las comunidades de sordos -sus usuarios, y
evolucionan naturalmente en el tiempo.
2. Son adquiridas siguiendo un proceso natural y dinámico si el niño es
expuesto a ellas.
3. Poseen una organización gramatical que sigue los principios de las
lenguas humanas, con patrones independientes para cada lengua de
señas.
4. Cumplen con la función de desarrollar la capacidad del lenguaje en los
niños, mediante su uso regular, permiten el desarrollo normal de la
inteligencia, además de cumplir con la función comunicativa.
Tratando de rastrear el asunto de la sordera humana como factor condicionante
de una socioantropología histórica y evolutiva, se destacan hechos y personajes en la
historia que sugieren una participación –no precisamente afortunada, de las personas
sordas en la historia; al respecto, la Fundación García Ibáñez, cita en su página web
una interesante cronología, he aquí parte de ella:
Desde los escritos de Salomón (1033 A.C), pasando por los aforismos,
Hipócrates y Ponce de León, no será hasta el siglo XIX cuando se
encuentre el gran desarrollo de la Otorrinolaringología de forma mundial;
en el 753 AC en Grecia los bebés discapacitados eran asesinados hasta
los 3 años; en 490 - 430 AC en Roma los padres podían sacrificar (matar)
a sus hijos con problemas, se pensaba que los sordos eran igual a los
discapacitados mentales; ya en el siglo V - DC los sordos no podían
heredar, ir a la iglesia o casarse; luego en 1.500 DC Girolamo Cardamo,
médico italiano que tenía un hijo sordo, dijo que los sordos pueden recibir
educación (leer y escribir); por el año de 1.550 el monje Pedro Ponce de
León (1.520-1.584), se señala como el primer maestro de sordos,
54 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
enseñaba a los sordos ricos –hijos de familias nobles, a leer, escribir,
hablar, matemática y rezar; en 1.620- Bonet publica un libro: El arte de
enseñar a hablar a los mudos.29 Posteriormente, serían muchos los
colegios e instituciones en países como Italia, Francia y Alemania que se
ocuparían de la formación de personas sordas.
Aún cuando las lenguas de señas sean actualmente usadas casi exclusivamente
entre las personas con sordera, su origen es tan antiguo como las lenguas orales o
incluso más. Retomando algunas anotaciones del texto de Acarin (2001), puede
anotarse que de los aproximadamente 150.000 años de existencia de la especie
humana, más del 95% del tiempo las personas se han desempeñado como cazadores y
recolectores de alimentos; así pues, sería difícil imaginar una casería con un acecho
exitoso de la presa, sin señas convencionales entre el grupo de cazadores que les
permitieran acordar el momento justo para la emboscada; aunque, también queda la
contraparte, de imaginar cuan complejo y peligroso podría ser para los humanos con
sordera el no poder percibir la cercanía de un animal feroz o de una situación que
pusiera en riesgo la vida.
Para reforzar la idea de la presencia histórica de una comunicación gestual en la
vida en comunidad de los sordos, se han sintetizado a continuación algunos datos de la
Fundación Garcia Ibáñez y del texto de Ramírez & Castañeda (2003).
Los Amerindios (indios americanos) de la región de las grandes llanuras
de Norte América, usaban una lengua de señas para hacerse entender
entre etnias que hablaban lenguas muy diferentes con fonologías
extremadamente diversas. El sistema estuvo en uso hasta mucho después
de la conquista europea. Otro caso, también amerindio, se dio en la isla de
Manhattan, donde vivía una tribu única en la que un gran número de sus
integrantes eran sordos, debido a la herencia de desarrollo de un gen
dominante, y que se comunicaban con una lengua gestual. Un caso similar
29
Véase “Historia de la sordera” en http://www.fundaciongarciaibanez.com/sordera.html
55 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
se desarrolló en la isla de Martha's Vineyard al sur del estado de
Massachusetts, donde debido al gran número de sordos se empleó una
lengua de señas que era de uso general también entre oyentes, hasta
principios del siglo XX.
La idea sobre “lugar” propuesta por Arturo Escobar, “como la experiencia de una
localidad específica con algún grado de enraizamiento, linderos y conexión con la vida
diaria, aunque su identidad sea construida y nunca fija” (2000, p.113), parece encontrar
respaldo en varias de las siguientes anotaciones extractadas del texto de Acarin
(2001).
De acuerdo con los antropólogos, los grupos humanos primitivos no
excedían de los 200 o 400 individuos, en función de las posibilidades de
alimento que ofrecía el territorio; cuando tras unos años buenos
aumentaba la demografía, se dividía el grupo manteniendo ciertas
relaciones familiares; de esta forma en un territorio amplio podían habitar
dos o tres grupos emparentados entre sí, con una base lingüística similar,
y que, según las circunstancias, colaboraban y se ayudaban entre sí o
competían y luchaban; los clanes y las tribus debieron identificarse por el
territorio en el que cazaban, por el dialecto hablado o forma de
comunicación convencional y por la creencia en suponer su origen en un
ancestro común.
Desde hace miles de años los textos filosóficos, morales y religiosos recogen la
tendencia de los humanos a hacer el bien como deseable condimento de la convivencia
en comunidad. Los mamíferos gregarios conviven y se relacionan entre ellos, por lo que
se comprende que sean sensibles a las emociones y discapacidades de otros,
especialmente si se trata de situaciones que pueden ocasionar riesgos a la vida en
común y a la subsistencia.
56 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
En un sistema de cooperación. De Waal, citado por Acarin, lo explica:
Un elemento subyacente a toda conducta afectiva es el apego mutuo. No
nos sorprende ver que los delfines, elefantes, cánidos y la mayoría de los
primates responden al dolor o a la aflicción de los demás miembros de su
especie, porque sobreviven mediante la cooperación en la caza y en la
defensa de los enemigos y depredadores. La evolución de la conducta de
auxilio, y de los fuertes vínculos afectivos, es comprensible dado que la
vida de cada individuo es importante para el resto del grupo. (2001).
Siguiendo las ideas de Acarin, puede concluirse que:
A pesar de que los antecedentes perversos y las crisis de dolor, el hambre
o la enfermedad hayan sido impresionantes a lo largo de la historia, es
innegable que la humanidad ha avanzado, es la especie con mayor éxito
biológico, medido por un crecimiento demográfico avasallador. (…) Lo que
indica que las formas de convivencia positiva han sido mayores que las
negativas. Es así como cabe aceptar que los sentimientos solidarios,
cooperativos y de simpatía, compasión o beneficencia, son adaptaciones
biológicas útiles para la supervivencia y perpetuación de la especie.
(2001).
Así, el ser humano en su inconmensurable definición y en sus insospechadas
posibilidades de perfectibilidad, tiene la virtud de reinventarse y sorprenderse de sí
mismo de su historia y de su futuro. Luego de haber sobrevivido en clanes, hordas o
tribus durante miles de años, hoy se apuesta por la idea de un mundo globalizado; pero,
en esta apuesta deben participar todos los seres humanos y es fundamental para esto,
entre muchas más cosas, el respeto por la discapacidad y el reconocimiento del otro y
la aceptación de la diferencia.
57 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
4. METODOLOGÍA
"El investigador debe derivar de la teoría lo que sea pertinente a la luz del problema estudiado y seguir adelante con sus propios esfuerzos creativos".
Turner (1985:15), citado en Bonilla & Rodríguez (2005, p.36).
4.1. Lineamientos éticos y filosóficos de la metodología.
La idea sobre la Eugenesia que guía ética y filosóficamente la metodología de esta
investigación, está fundamentada en los aportes de las siguientes fuentes
documentales: ¿Qué hay de malo en la eugenesia? de Camps, (2002). Darwinismo
social-estadística y probabilidad, de García, (2005). ¿Es ética la eugenesia
contemporánea? de Sagols, (2010). Sloterdijk y Heidegger: Humanismo,
deshumanización y poshumanismo en el parque humano, de Vásquez, (2009) y La
educación como una antropotécnia contra el salvajizamiento humano, de Andres Klaus.
Se reconoce la presencia de la Eugenesia30 en este trabajo como un factor
subyacente a los procesos que lo orientan metodológicamente, en la configuración de
sus fundamentos conceptuales y en cómo se guían sus procedimientos prácticos.
Al remitirse a una simple definición de diccionario Eugenesia quiere decir:
“aplicación de las leyes biológicas de la herencia en el perfeccionamiento de la especie
humana”. Pero, en este caso, no es el sentido de perfeccionamiento –entendido por la
Eugenesia Liberal, lo que se busca; por lo tanto, la antropometría, las mediciones y
valoraciones que conllevan las pruebas aplicadas, no enmascaran ningún ánimo
segregatorio, ni de utilización de las técnicas biométricas en pro del “mejoramiento de la
especie”. 30
En lo que se reconoce como su línea blanda y que trata sobre las posibilidades de la perfectibilidad humana, mas no, de lo biométrico como forma de segregación y distinción discriminatoria de razas o capacidades humanas.
58 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
No obstante; se pretende, que los resultados31 ayuden a mejorar las
posibilidades de cada uno de los niños y niñas sordos de la IEJNC, buscando su propia
perfectibilidad, como una manera de superar sus condiciones individuales en
interacción dinámica con sus semejantes. Apoyando esta intención, Camps (2002),
anota que la Eugenesia, privada de su sentido peyorativo, se presenta como una
posibilidad propiciada por los avances biotecnológicos, que apunta a objetivos
terapéuticos, en principio, no reprobables.
Cabe anotar que en las pretensiones iníciales de este trabajo, no está incurrir en
lo que Pineau (2005), citando a Tedesco (1972) denominan Detallismo Metodológico, ni
tampoco defender el discurso médico y psicométrico del Darwinismo Social. Pues se
reconoce, que no siempre, en los abordajes biologistas de la investigación, subyace la
idea –casi macabra, de reduccionismo del desarrollo humano; aunque para muchos
teóricos sociales, el carácter positivista de lo físico, lo médico y lo biológico, entra en
agresiva contraposición con los planteamientos “antimétricos” de otras posturas no
evolucionistas.
4.2. Postura en la línea de investigación.
En las particularidades metodológicas de este trabajo, se han tenido en cuenta
algunos de los supuestos teóricos que fundamentan la línea de investigación en
desarrollo humano y contextos educativos –línea en la cual se encuentra inscrito en el
programa de Maestría. Igualmente, para situarlo bajo criterios de pertinencia en uno de
los referentes conceptuales de la misma línea como lo es la postura evolucionista.
En los supuestos teóricos expuestos en la presentación de la línea de
investigación, se enuncian algunos supuestos básicos32 de los cuales se ha
considerado el siguiente: Supuesto básico Nº 1 “el desarrollo humano, es un proceso
31
En una perspectiva del desarrollo humano y una línea “blanda” de la Eugenesia. 32
Contenido de la presentación de la línea de investigación en Desarrollo humano y contextos educativos, por el profesor Diego Alejandro Muñoz Gaviria. (Universidad de San Buenaventura).
59 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
psicológico, antropológico, biológico, sociológico y pedagógico que propende por la
formación de sujetos individuales y colectivos, dentro de unas condiciones históricas y
culturales específicas”. Este supuesto; permite la contemplación de variables de tipo
biológicas para su estudio. Igualmente, en la definición de desarrollo humano,33 aparece
el parámetro de “vida larga y saludable”, validando consecuentemente el tema y su
abordaje metodológico; más aun, cuando uno de los criterios de aproximación de la
línea es la interdisciplinariedad para la comprensión y promoción del desarrollo
humano.34
En el texto de Pineau, (2005), aparecen dos anotaciones interesantes:
“¿Cuánto debe durar la educación? hasta la época en que la misma
naturaleza ha decidido que el hombre se conduzca por sí mismo,
cuando se desarrolla el instinto sexual: cuando él mismo puede
llegar a ser padre y deba educar”. Kant, (1983, p. 42), citado en
Pineau, (2005).
La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas
sobre las que todavía no están maduras para la vida social. Tiene
por objeto suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados
físicos, intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad política
en su conjunto y el medio especial, al que está particularmente
destinado. Durkheim, (1984, p. 70) citado en Pineau, (2005).
Puede observarse, como dos figuras tan representativas como Kant y Durkheim,
no estaban en contraposición a las consideraciones de lo biológico en el desarrollo
humano; pues, en los apartes anteriores hacen claras alusiones a determinantes de
índole bioantropométricas, y tácitamente incorporan a su discurso conceptos tales
33
Se trata con mayor detalle en los referentes conceptuales de este trabajo en el contexto de las políticas públicas y bajo un enfoque biopsicosocial. 34
Es el segundo de cuatro “Criterios de aproximación a la temática” expuestos en la presentación de línea por el profesor Diego Alejandro Muñoz Gaviria.
60 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
como: instinto, desarrollo, sexualidad, reproducción, maduración, crecimiento y
evolución.
Ahora bien, la postura evolucionista –la cual incluye metodologías biométricas,35
se ha tomado como la postura en que mejor se encuadra la temática investigativa, más
aun, cuando la Antropometría,36 será fundamental en las pruebas a realizar; de hecho,
las pruebas y protocolos para la valoración de la aptitud física, se enmarcan
teóricamente en esta perspectiva.
Es entonces importante investigar sobre las manifestaciones de la aptitud física,
como una alternativa para el análisis y evaluación de algunos factores constitutivos de
la complejidad del desarrollo humano. Esto, sin pretender abordar su
inconmensurabilidad desde una óptica reduccionista, sobre todo cuando se trabaja en
contextos educativos.
4.3. Enfoque de la investigación.
El enfoque particular en el que subyacen las tareas propias de este proyecto, es
básicamente de tipo cualitativo-cuantitativo (cuali-cuanti) o de investigación total.
Aunque ya se ha clarificado con anterioridad, en esta investigación esta implícita
la antropotécnia, ya que las pruebas del trabajo de campo conllevan técnicas
biométricas y buscan la valoración en términos numéricos de los diversos indicadores
del rendimiento motor y la composición corporal, como componentes de la aptitud física
de los sujetos investigados; estas mediciones constituyen el elemento “cuantitativo”
principal en este trabajo.
35
Si bien es común que en el ámbito académico y bibliográfico de las ciencias sociales se muestre peyorativamente como: desarrollo humano reducido a una concepción de crecimiento (Aumento cuantitativo, apoyada metodológicamente en la econometría, sicometría y antropometría). 36
Desarrollo humano medido desde indicadores biológicos.
61 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Pero, las pruebas de aptitud física no son en sí mismas el propósito único de
este ejercicio, sino, lo que su valoración posibilita como insumo para problematizar el
asunto de la inclusión educativa; en este caso de los estudiantes sordos en la
educación física escolar; esto constituye el componente “cualitativo” principal a ser
tratado. Todo, en una perspectiva del desarrollo humano bajo el enfoque de
investigación total que conjuga los métodos cualitativos y cuantitativos.
En el mundo de la investigación, no son nuevas las intenciones de conjugar las
posibilidades “cuali-cuanti”, aunque sus cimientos filosóficos exigen de una
profundización que desbordarían las posibilidades de este espacio. Es así, que el
preguntarse sobre conocimiento e interés, tiene relación directa con la necesidad de
involucrar aveces enfoques cualitativos y cuantitativos.
Mardones (1991, p. 47), afirma que Habermas, siguiendo a Horkheimer,
distinguiría entre el interés que dirige el conocimiento de la naturaleza
(ciencias naturales) y que está orientado fundamentalmente al control y
dominio de la misma, del interés práctico de las ciencias que tratan de que
se establezca una buena comunicación entre los dialogantes (ciencias
histórico-hermenéuticas), e interés emancípativo que orienta las ciencias
sistemáticas de la acción o ciencias sociales.
Cada uno de estos intereses especifica unas reglas lógico-metodológicas. Pero
ninguno de estos marcos metodológicos puede alzarse con pretensiones de autonomía
total ni de absoluto (Mardones, 1991 ). Respaldando la idea anterior, Elssy Bonilla
Castro y Penélope Rodríguez Sehk en su trabajo de 2005 Más allá del dilema de los
métodos, anotan “(…) se reconoce explícitamente que la realidad es objetiva-subjetiva y
por lo tanto, los métodos de conocimiento deben ser suficientemente sensibles para
captarla de manera total y no arbitrariamente escindida entre lo cuantificable y lo no
cuantificable”, (Bonilla & Rodríguez, 2005 p. 34-35).
62 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
En el texto de 2004, Diseño de proyectos en la investigación cualitativa, María
Eumelia Galeano M, afirma: “Afortunadamente, el arduo y estéril debate que enfrentó a
los enfoques cualitativos y cuantitativos, señalando los asuntos débiles de uno y otro,
ha cedido terreno” (Galeano, 2004, p. 24). Al revisar los referentes que sustentan las
posibilidades de un enfoque “cuali-cuanti”, se percibe que la comprensión de ciertos
asuntos de investigación –como la pobreza o el desarrollo, traen consigo la necesidad
intrínseca de integrar ambas opciones, y es que según Galeano (2004, p. 25), la
realidad social comporta dimensiones posibles y necesarias de cuantificar y
dimensiones que es significativo cualificar, unas y otras hacen parte de un mismo
proceso y su diferenciación sólo obedece a criterios de carácter metodológico.
"El sujeto que conoce desde fuera un objeto, puede dar cuenta de sus aspectos
cuantitativos, pero la relación con la cualidad supone un compromiso intersubjetivo"
(Diez. 1993: 42. Citado en Galeano 2004, p.25), en ese orden de ideas la profesora
Galeano, afirma:
Autores como Restrepo (1993), Diez (1993), Batista (1993), y Bonilla &
Rodríguez (1997) aportan argumentos que abren caminos a las relaciones
de convergencia entre enfoques cualitativos y cuantitativos, que no son
perspectivas que ocupan el mismo espacio, sino que se ocupan de
diferentes dimensiones de la realidad, dimensiones que se complementan
y hacen parte de la misma realidad (Galeano 2004, p.25).
Al analizar las anotaciones de Cerda (1993), puede decirse que el debate sobre
las diferencias entre los métodos cualitativos y cuantitativos, así como sobre las
implicaciones epistemológicas y empíricas de su integración parece remontarse al
origen mismo de las ciencias sociales. Según el mismo autor, esto se evidencia en la
antigua polémica de finales del siglo XIX surgida entre los investigadores de las
ciencias sociales o ciencias del espíritu y los representantes de las denominadas
ciencias naturales. Reconoce igualmente, que a pesar de que los años han modificado
63 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
los términos y contenidos de esta polémica, aún sigue vigente y quizás se ha
agudizado.
Siguiendo a Cerda, se encuentra la siguiente afirmación:
Hoy día, en torno a los paradigmas cuantitativos y cualitativos y a pesar de
sus connotaciones metodológicas para asumir la investigación, giran
concepciones y propuestas provenientes del positivismo tradicional,
positivismo lógico, de la dialéctica marxista, del racionalismo, de lo
histórico-hermenéutico, de la teoría crítica del empirismo analítico y tantas
otras propuestas que se asocian con perspectivas cuantitativas y
cualitativas, (1993).
El debate entre los enfoques cualitativos y cuantitativos no es un desarrollo
novedoso ni exclusivo del campo de las ciencias sociales aplicadas a las ciencias
naturales o estudios de la salud –o en variables de aptitud física como en la
investigación que se trata. Los científicos sociales en salud37 que utilizan abordajes
cualitativos, enfrentan en la actualidad problemas epistemológicos y metodológicos que
tienen que ver –entre otros, con el poder y la ética en la generación de los datos, y el
problema de la validez externa de estos, incluso es perceptible –por ejemplo en el
medio universitario, el esfuerzo de muchos investigadores sociales por cuantificar el
resultado de sus trabajos para ganar cierta credibilidad y reconocimiento.
Como respaldo a la posibilidad de un abordaje cuali-cuanti de esta investigación,
Cerda (1993), afirma que:
Durante las últimas décadas han surgido numerosos estudios y trabajos
que ponen de manifiesto lo absurdo y lo ficticio de la antinomia cantidad-
cualidad; Dice además, que los valiosos aportes realizados por Cook,
Reichardt, Cronbach, Oberschal, Maynitz, Holmer, Hubner, Gadamer,
37
Entiéndase salud en su sentido más amplio como una de las finalidades de la Educación Física.
64 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Popper, Weiszacker y tantos otros, ponen en entre dicho una disputa que
es más aparente que real, ya que al interior de la práctica investigativa
existe una estrecha unidad y relación entre estos paradigmas y de hecho
los investigadores utilizan indiferentemente métodos y técnicas que se
asocian con uno o con otro.
Así pues, existen variadas formas de integrar ambos abordajes, ellas conducen
por diversas rutas, producen diferentes resultados y tienen implicaciones variadas. Con
relación a este debate y según Calero (2000), la utilización de uno u otro método de
investigación científica depende del momento que al investigador le interesa privilegiar
(generación de teoría o transformación de la realidad) y del tema que se elige para
investigar. De hecho, retomando las ideas de Galeano (2004, p. 25), “Lo estrictamente
cuantitativo o cualitativo es una polarización que desnaturaliza la investigación; puesto
que en la realización de proyectos, que pretenden aprehender la realidad en su
complejidad y dinámica, no son posibles de aplicar por separado.
65 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
4.4. Etapas y cronograma
Cuadro 02. Cronograma, cumplimiento estimado de las tareas del proyecto.
Cronograma Año 2009 Año 2010
Tareas
Abri
l
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septie
mbre
Octu
bre
Novie
mbre
Dic
iem
bre
Enero
Febre
ro
Marz
o
Abri
l
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septie
mbre
Octu
bre
Novie
mbre
Dic
iem
bre
Planteamiento del problema
Elaboración del estado del arte
Fundamentación de la metodología
Referentes conceptuales
Trabajo de campo
Análisis de resultados y conclusiones
Configuración del documento final
Entrega a revisión por jurados
66 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
4.5. Muestra poblacional.
La población participante en este estudio está compuesta por la totalidad de estudiantes
sordos entre los 7 y 16 años de edad, pertenecientes a la de la Institución Educativa
Juan N Cadavid del municipio de Itagüí en el año 2010, cuyo diagnóstico refiere sordera
profunda sin presencia detectada de ninguna otra discapacidad de tipo sensorial, física
o cognitiva; conformando un total de 15 individuos, entre ellos 8 niñas y 7 niños.
Cuadro 03. Población participante en el proyecto.
Grupo atareó Numero Código de participante Grado
escolar
Fecha de
nacimiento
dd-mm-aaaa
Niñas de 07 a 11 años 01 Angie, la niña 01. 2º 19-10-2000
02 M Camila, la niña 02. 2º 06-12-1999
Niñas de 12 a 16 años
03 Natalia, la niña 03. 4º 27-04-1998
04 Zuly, la niña 04. 5º 18-08-1995
05 M Isabel, la niña 05. 8º 01-04-1995
06 Elizabeth, la niña 06. 6º 29-10-1994
07 Katerine, la niña 07. 6º 29-06-1994
08 M Alejandra, la niña 08. 6º 21-01-1994
Niños de 07 a 11 años
09 Mateo, el niño 09. 2º 18-06-2000
10 Andrés, el niño 10. 4º 10-07-1999
11 Kevin, el niño 11. 4º 13-02-1999
Niños de 12 a 16 años
12 Stiven, el niño 12. 6º 16-09-1997
13 Argiro, el niño 13. 5º 21-06-1996
14 Elkin, el niño 14. 4º 13-06-1996
15 Jhorman, el niño 15. 4º 05-03-1996
67 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
4.6. Instrumentos y técnicas.
Existe un referente teórico que fue fundamental para el desarrollo de este trabajo,
particularmente para la aplicación de las pruebas de campo que conlleva, se trata del
texto: Aptitud física, pruebas estandarizadas en Colombia, este documento se ha
presentado públicamente como un manual de procedimiento, pero a la vez, es el
resultado de una macro investigación dirigida por el Dr. Germán Jáuregui Nieto, de la
división de medicina e investigación científica del instituto colombiano de la juventud y
el deporte (COLDEPORTES); bajo la coordinación general del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) y Coldeportes; financiada por Coldeportes, el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (ICBF) y la consejería de la presidencia para Medellín y finalmente
ejecutada por Coldeportes.
El objetivo principal del estudio en mención fue la construcción de un instrumento
con parámetros científicos, para la detección oportuna de las potencialidades biofísicas
de los niños y niñas, y que permitiera un direccionamiento apropiado de la actividad
física y el deporte en cada edad.
Se atendió al hecho de que la mayoría de las instituciones gubernamentales en el
mundo, cuya misión es el desarrollo de la Educación Física y el deporte, han realizado
programas de identificación de niveles rendimiento físico en su población joven.
Algunos trabajos producidos a nivel internacional a partir de este tipo de
investigaciones son: Los Test de Condición Física Juvenil (American Association for
Healt Physical Education, and Recreation – AAHPER), los Test Estandarizados de
Condición Física (Canadian Standarized Fitness Test – CSFT), y el Test Europeo de
Educación Física (EUROFIT) entre otros.
Es oportuno recordar que Aptitud física, pruebas estandarizadas en Colombia,
es la principal referencia para la aplicación de pruebas de aptitud física a niñas y niños
colombianos en edades entre los 7 y 16 años. En su contenido, el texto refiere entre
68 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
otros: aspectos históricos, consideraciones previas para la organización y
administración de las pruebas, selección del evaluador, lugar de la evaluación,
implementación, equipos necesarios, mecanismos de aplicación de las pruebas,
sistemas preventivos y normas preliminares; igualmente, contiene procesos de
evaluación que consideran: baterías de pruebas, mediciones antropométricas y pruebas
motoras; finalmente, ofrece bases para el reporte de las evaluaciones que dan cuenta
de la composición corporal y del rendimiento motor. Uno de los valores principales de
este instrumento es que ofrece instructivos, protocolos, diagramaciones y cuadros de
referencia, que se constituyen en herramientas para los análisis comparativos que han
sido claves en las conclusiones de esta investigación.
4.6.1 Las pruebas aplicadas.
Conforme al manual de procedimiento, la valoración de aptitud física contempla
pruebas tanto de composición corporal como de rendimiento motor; los estudiantes se
dividieron por edad en dos grupos, los cuales a su vez se subdividieron en niñas y
niños; según el rango de edad al que pertenecen les correspondieron determinadas
pruebas, aunque algunas fueron comunes para todos. Según Jáuregui & Ordoñez
(1994), se enuncian a continuación:
1. Pruebas de composición corporal para niñas y niños de 7 a 11 años.
Índice de masa corporal.
Pliegue subescapular.
Suma de pliegues de tronco.
Suma de cinco pliegues.
2. Pruebas de rendimiento motor para niñas y niños de 7 a 11 años.
20 metros (m) lanzados.
Carrera de 50 metros.
Carrera de 1000 metros.
69 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Lanzamiento atrás.
Salto horizontal.
Agarrar el bastón.
Test de Wells.
Tiro al blanco.
3. Pruebas de composición corporal para niños y niñas de 12 a 16 años.
Índice de masa corporal.
Pliegue subescapular.
Suma de pliegues de tronco.
Suma de cinco pliegues.
4. Pruebas de rendimiento motor para niños y niñas de 12 a 16 años.
20 metros lanzados.
Carrera de 50 metros.
Carrera de 300 metros.
Carrera de 2000 metros.
Lanzamiento atrás.
Salto vertical.
Agarre de bastón.
Test de Wells.
Tiro al blanco.
La totalidad de las pruebas fueron aplicadas según el manual de procedimiento y
las leves adaptaciones que se hicieron están detalladas más adelante en la memoria
metodológica; no obstante, se opto por no reportar el análisis de la prueba de tiro al
blanco, dada la complejidad y falta de claridad para el reporte de la evaluación que
presenta el manual; igualmente, se consideraron muy imprecisos y poco fiables los
resultados que arroja dicha prueba, teniendo en cuenta que el desempeño alcanzado
entre uno y otro intento podían tener un rango de diferencia demasiado amplio, lo cual
reduce de la confiabilidad de la valoración registrada.
70 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
4.7. Memoria metodológica.
Inicialmente, es oportuno recordar que a la reunión de socialización del consentimiento
informado, las niñas y niños sordos participantes en el estudio asistieron en compañía
de sus padres o acudientes y conocieron las características de las pruebas
estandarizadas en Colombia; igualmente, el día en que iniciaron las mismas se les
explicaron con suficiente nivel de detalle y según los protocolos del manual de
procedimiento, para esta explicación se conto con la colaboración de las intérpretes de
lengua de señas colombianas que estuvieron acompañando todo el proceso.
La aplicación de las pruebas se llevo a cabo en tres jornadas realizadas en las
mañanas de los días 01, 04 y 08 del mes de Junio de 2010. El primero y segundo día
se aplicaron las pruebas de rendimiento motor y el tercero las de composición corporal.
La memoria metodológica se subdivide –para el grupo estudiado, en:
Memoria metodológica según pruebas de composición corporal.
Memoria metodológica según pruebas de rendimiento motor.
Memoria metodológica según pruebas de composición corporal.
Se realizaron el 8 de junio en el tercer día de trabajo, con respecto a los
procedimientos, protocolos y mecanismos que fueron implementados para efectuar las
pruebas de composición corporal, estos pudieron implementarse sin mayores
inconvenientes; cabe señalar, que para la mayoría de las niñas y niños sordos del
estudio el factor “novedad” estuvo presente, por lo tanto, hubo que ser paciente en las
explicaciones y muy tolerante con algunos comportamientos bastante efusivos, pero
que no alteraron el ambiente, rigor y seriedad del proceso. Igualmente tampoco se
presento alguna actitud pudorosa o tímida de alguna niña o niño, sobre todo en la toma
de pliegues que es en la que podrían esperarse.
71 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Memoria metodológica según pruebas de rendimiento motor.
Con respecto a los procedimientos, protocolos y mecanismos que fueron
implementados para efectuar las pruebas de rendimiento motor, el manual de
procedimiento es suficientemente especifico y detalla los factores susceptibles de
alterar los resultados, sin embargo –y a pesar de seguirlo fielmente, algunas pruebas
exigieron leves adaptaciones, principalmente en las demostraciones y en los estímulos
para iniciarlas, como por ejemplo: en la señal de partida para las carreras o para el
agarre de bastón. No obstante, dichas adaptaciones –detalladas adelante, no
constituyeron desviaciones significativas de los protocolos, ni comprometen la
objetividad, el rigor y la seriedad de las evaluaciones; en cambio, sí podrían ser un
aporte para la implementación futura de estas pruebas con sordos.
Cabe recordar –tal y como se anoto anteriormente en el numeral que enuncia
las pruebas realizadas, que a pesar de haberse efectuado y obtenido datos, la única
prueba de la cual no se reporta análisis individual ni colectivo fue la prueba de tiro al
blanco, por las consideraciones antes descritas.
El primer día de pruebas fue el 01 de Junio en la mañana, se realizaron las
pruebas de pista o carreras para niñas y niños de 7 a 11 años correspondientes a
carrera de 20 metros lanzados, carrera de 50 metros y carrera de 1000 metros;
igualmente, para niñas y niños de 12 a 16 años las correspondientes a carrera de 20
metros lanzados, carrera de 50 metros, carrera de 300 metros y carrera de 2000
metros. Para esto, la secretaría de deportes del municipio de Itagüí facilito un bus para
el desplazamiento desde la IEJNC hasta la pista atlética del estadio Ditaires, la cual se
encontró en buenas condiciones, además del clima soleado que fue favorable.
Una vez en la pista, dos de las interpretes acompañaron el proceso de
impartición de instrucciones y recomendaciones previas según los protocolos para cada
prueba; sin embargo, parece que el factor de “novedad” para los niños tanto por el
72 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
espacio como por la actividad a desarrollar, determino la necesidad ser bastante
enfáticos para asegurarse de que cada explicación fuese correctamente comprendida.
Según lo observado en las distintas pruebas, resulta curioso que al parecer es
bastante importante para los sordos que el grupo de compañeros los anime en las
carreras con gestos que les impulsen a correr más rápido. Este último apunte, se basa
en la observación de que cuando sus pares les acompañan con su lenguaje corporal –
dadas las limitaciones para escuchar otros incentivos, esto pareció traducirse en
motivación para un mejor esfuerzo físico.
En la prueba que mide velocidad en carrera de 50 metros y carrera de 20 metros
lanzados, se requirió de una demostración previa –pese a lo aparentemente sencillo de
su ejecución, pues algunos niños parecían algo confundidos; también, se requirió de un
estimulo visual –bajar un banderín, y no auditivo, para que los participantes iniciaran la
carrera.
En la prueba de carrera de 300 metros, que es para mayores de 12 años, el
componente agonístico fue fundamental; aunque todos los que la iniciaron la
terminaron, difícilmente podría asegurarse que el nivel de exigencia de cada
participante fue el máximo, dado que el componente lúdico de esta actividad disminuye
por la intensa exigencia y por las demandas de los mecanismos metabólicos de la
resistencia a esfuerzos anaeróbicos lácticos, los cuales no son habituales en los niños.
En las pruebas de carrera de 1000 metros y carrera de 2000 metros, el
componente agonístico siguió primando, máxime cuando el esfuerzo fue más
prolongado que los anteriores, pues la prueba da cuenta de los niveles de resistencia
aeróbica. En este caso se siguió fielmente el protocolo cumpliendo con lo exigido en el
manual de procedimiento y se obtuvieron los datos de todos los participantes. Sin
embargo; se estima como recomendable, que para aplicar estas pruebas con sordos,
estos sean acompañados por alguien mayor que marche adelante constituyéndose en
guía y motivador para el esfuerzo, esto, dada la tendencia que parecen tener los sordos
73 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
–principalmente los de menor edad, para distraerse durante el recorrido frente a
estímulos visuales.
El segundo día de pruebas fue el 04 de Junio y se cumplió en las instalaciones
de la IEJNC, se realizaron las pruebas para niñas y niños de 7 a 11 años
correspondientes a salto horizontal, lanzamiento atrás, agarrar el bastón, test de Wells y
tiro al blanco; igualmente, para niñas y niños de 12 a 16 años correspondientes a salto
vertical, lanzamiento atrás, agarrar el bastón, test de Wells y tiro al blanco.
Los materiales e implementos susceptibles de ser fabricados –como el
saltímetro, el bastón centimetrado, la diana de tiro y el cajón de test de Wells, fueron
construidos adaptando algunas de las indicaciones del manual de procedimiento, pero
sin alterar las medidas básicas o rangos de valores centimetrados; de hecho, este
material fue fotografiado y se dejo como aporte a la IEJNC para su utilización en
valoraciones futuras. En términos generales, el bloque de pruebas del segundo día fue
desarrollado de manera normal y se cumplió con un alto grado de fidelidad el protocolo
de cada una.
Las pruebas salto vertical y salto horizontal, se llevaron a cabo sin alteraciones y
según el protocolo, cumpliendo con la aplicación y registro en forma adecuada.
Nuevamente –al igual que en las pruebas de pista o carreras, el factor anímico entre
compañeros fue determinante en el nivel de esfuerzo.
La prueba de lanzamiento atrás, también se llevo a cabo sin alteraciones y según
el protocolo, cumpliendo con la aplicación y registro adecuadamente.
La prueba de agarrar el bastón, se realizó con una modificación en el estimulo
inicial que indicaba el comienzo de la prueba; según el protocolo de esta prueba que
mide la velocidad de reacción (…) La voz de “listo” señala al evaluado que dejara caer
el bastón dentro de los próximos 1-3 segundos, el evaluado debe agarrar el bastón
cerrando el puño con la mayor velocidad posible. Esta instrucción consignada en el
74 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
manual de procedimiento es imposible de cumplir con los sordos, dado que el estimulo
inicial es auditivo; por lo tanto, se opto por indicarle a los participantes que a partir del
momento en que punto de toma (lado del pulgar) coincidiera con la marca cero en
centímetros del bastón (resaltada) se dejaría caer el bastón dentro de los próximos 1-3
segundos, haciéndole la demostración pertinente y dándole el intento que indica el
protocolo original, cumpliendo así con la aplicación y registro adecuado de resultados.
La prueba de test de Wells, se llevo a cabo sin alteraciones y según el protocolo,
cumpliendo con la aplicación y registro adecuadamente.
75 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
5. ANALISIS Y RESULTADOS
La Eugenesia es, etimológicamente entendida, como el arte del buen nacer. Nada malo debiera tener, en principio, lo que es bueno por definición, si no fuera porque las palabras son creaciones humanas y arrastran consigo todas las degeneraciones y perversidades de que somos capaces los humanos.
Camps, (2002).
Los análisis y resultados, se presentan recurriendo en su parte grafica a las tablas y
cuadros del manual de procedimiento Aptitud física, pruebas estandarizadas en
Colombia, con base en este documento se hace la ubicación percentilar y la
correspondiente categorización (valoración cualitativa) según el desempeño de los
participantes en cada prueba. A partir de este insumo se realiza el análisis individual y
el cruce colectivo.
No obstante, según el manual de procedimiento, la ubicación percentilar y su
categorización aplica únicamente a las pruebas de rendimiento motor; considerando,
que la composición corporal exige un análisis distinto para ser categorizada en atención
a las múltiples correlaciones posibles entre las variables que la determinan.
Sin embargo, las variables de peso y estatura, tienen su respectiva clasificación
percentilar de acuerdo a la edad, este dato se ubica para cada individuo en un cuadro
de análisis individual según pruebas de composición corporal, anotando por ejemplo:
Percentil 10 (PEC), entendiendo, que las letras entre paréntesis hacen alusión a que es
según pruebas estandarizadas en Colombia; esta distinción, obedece a que los demás
datos de ese cuadro son producto del análisis nutricional que complementa este estudio
y que fue asesorado por un especialista en nutrición y dietética como un aporte
adicional, basado en procedimientos validados por la Organización Mundial de la Salud
(OMS), buscando así, ampliar el análisis y las recomendaciones al respecto.
76 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
5.1 Análisis individual
Estructura del análisis individual y consideraciones previas:
El análisis individual se subdivide –para cada participante, en:
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Previo al inicio de los análisis individuales se presenta la Tabla 01. Perfil
percentilar de la aptitud física individual, edades entre 7 y 11 años y la Tabla 02. Perfil
percentilar de la aptitud física individual, edades entre 12 y 16 años. Ambas tablas
tomadas textualmente del manual de procedimiento, ayudaran al lector a entender la
información presentada en las tablas de Percentiles para pruebas de aptitud física de
cada participante y la categoría en que clasifica –categorización exclusiva para pruebas
de rendimiento motor, según el desempeño obtenido.
El análisis individual se presenta de forma independiente y numerado
consecutivamente del 1 al 15 para cada participante.
Comienza con un encabezado en el que se refiere el código del participante, el
grado de escolaridad, fecha de nacimiento, edad decimal y su correspondiente edad en
meses y años.
Posteriormente se anota si el participante presento o no, la totalidad de las
pruebas y cualquier detalle al respecto.
Se continúa con un breve informe introductorio del diagnostico realizado por la
Fundación Pro-débiles Auditivos, sobre los antecedentes del participante en su periodo
sensoriomotor –informe que reposa en los archivos del aula de apoyo de la IEJNC.
77 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Luego se presenta para cada participante la tabla percentiles para pruebas
estandarizadas de aptitud física, según el sexo y la edad –basadas en el manual de
procedimientos, allí se visualizan en dos bloques el registro de las pruebas de
composición corporal y las de rendimiento motor. En la misma tabla, se ha resaltado
en color rojo el valor igual o inmediatamente superior del rango que incluye el
rendimiento o valor obtenido expresado en términos numéricos según la prueba.
Cada análisis individual según pruebas de composición corporal, va posterior a
la tabla de percentiles para pruebas de aptitud física, para ello, se presenta el
cuadro Correlaciones de composición corporal, al que le siguen sus respectivas
recomendaciones, las cuales –como ya se aclaro anteriormente, se han elaborado con
la cooperación de un experto en nutrición y deporte con base en el manual de
procedimiento Aptitud física, pruebas estandarizadas en Colombia, y otros indicadores
de la Organización Mundial de la Salud (OMS), cuya validez universal se ha estimado
adecuada para ser complemento de este estudio.
Cada análisis individual según pruebas de rendimiento motor, se hace
igualmente con base en los registros de la tabla de percentiles para pruebas de
aptitud física, este se realiza para cada una de las pruebas que el participante ejecutó
y según su orden de aparición en la tabla. Se describe la valoración en términos
numéricos del rendimiento alcanzado, la situación percentilar y su correspondiente
categorización (valoración cualitativa), los aspectos en los que se sugiere mejorar, las
actividades recomendadas y algunas consideraciones finales según el caso.
Finalmente, y para cada participante, se anotan algunas observaciones en términos
generales sobre aspectos que llaman la atención de manera preocupante o que
destacan como cualidad; así mismo, en algunos casos, se hacen sugerencias y
recomendaciones para mejorar la aptitud física, incluso para la proyección del
participante hacia la práctica sistemática y regular de alguna actividad deportiva.
78 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 01. Perfil percentilar de la aptitud física individual, edades entre 7 y 11 años.
Composición corporal
Rendimiento motor Categoría
La clasificación de la categoría es exclusivamente para las pruebas de rendimiento motor.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l.
Plie
gue
subescapu
lar.
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
.
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es.
Carr
era
de
20
metr
os lanzad
os.
Carr
era
de
50
met ro
s.
Carr
era
de
10
00
metr
os.
Lanzam
iento
atr
ás.
Salto h
orizon
tal.
Agarr
e d
e b
astó
n.
Test de W
ells
.
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Extremadamente bueno
95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 Muy bueno
90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90
Bueno 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85
80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75
Bueno por encima del promedio
70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70
65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65
60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60
55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 Normal promedio
45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45
Bajo al promedio
40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
Pobre 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 Muy pobre
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 Extremadamente pobre
Tomado de: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 53.
79 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 02. Perfil percentilar de la aptitud física individual, edades entre 12 y 16 años.
Composición corporal
Rendimiento motor Categoría
La clasificación de la categoría es exclusivamente para las pruebas de rendimiento motor. Ín
dic
e d
e m
asa
corp
ora
l.
Plie
gue
subescapu
lar.
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
.
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es.
Carr
era
de
20
metr
os lanzad
os.
Carr
era
de
50
met ro
s.
Carr
era
de
30
0
metr
os.
Carr
era
de
20
00
metr
os.
Lanzam
iento
atr
ás.
Salto v
ert
ical.
Agarr
e d
e b
astó
n.
Test de W
ells
.
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Extremadamente bueno
95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 Muy bueno
90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90 90
Bueno 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85
80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75
Bueno por encima del promedio
70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70
65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65
60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60
55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 Normal promedio
45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45
Bajo al promedio
40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
Pobre 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 Muy pobre
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 Extremadamente pobre
Tomado de: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 54.
80 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
1. Análisis individual de Angie, la niña 01.
Angie, la niña 01, esta 2º grado, nació el 19 de Octubre de 2000 y a la fecha de inicio
de las pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 9.893 años,
correspondiente a 9 años y 8 meses.
Esta niña asistió y presento en su totalidad las pruebas de composición corporal,
pero no se presento a las pruebas de rendimiento motor de salto horizontal,
lanzamiento atrás, agarrar el bastón, test de Wells y tiro al blanco.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, su desarrollo motor grueso inicio con normalidad, camino a
los 13 meses, pero se mostraba incapaz de saltar y solo hasta los 4 años logro hacerlo,
se caía con facilidad y caminaba arrastrando los pies. El desarrollo motor fino ha sido
adecuado para la edad. Sus condiciones de salud actuales son buenas, aunque nació
baja de peso y de estatura no presenta ninguna enfermedad. Es de anotar que no
existen en la IEJNC antecedentes más detallados sobre su desarrollo o aptitud física en
etapas posteriores correspondientes al prejardín, jardín y preescolar (4, 5 o 6 años) lo
cual podría ser deseable para correlacionarlos con su estado actual.
81 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 03. Percentiles para pruebas de aptitud física para mujeres de 9 años, en Angie,
la niña 01. P
erc
en
til.
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os, (s
/10
0).
Carr
era
de
10
00
metr
os, (m
in/s
).
La
nza
mie
nto
atr
ás
¡No s
e p
resen
to!
Salto h
orizon
tal
¡No s
e p
resen
to!
Agarr
e d
e b
astó
n
¡No s
e p
resen
to!
Test de W
ells
¡No s
e p
resen
to!
100 24.8 30.0 64.0 163.0 2:30 8:25 4:17 6.64 196 8 43.0 100
95 19.8 15.5 41.0 111.0 3:23 9:18 5:08 4.43 150 12 35.5 95
90 18.5 12.0 32.5 94.5 3:35 9:56 5:19 4.08 144 14 33.5 90
85 17.8 10.5 30.0 85.0 3:43 9:85 5:29 3.87 139 16 33.0 85
80 17.4 9.5 26.5 78.5 3:50 9:98 5:37 3.70 135 17 32.0 80
75 17.1 9.5 24.5 74.5 3:56 10:15 5:46 3.57 133 18 31.5 75
70 16.7 8.0 22.5 70.0 3:59 10:20 5:54 3.50 130 19 31.0 70
65 16.5 7.5 20.5 66.5 3:63 10:27 6:01 3.40 127 20 30.0 65
60 15.1 7.5 19.0 63.5 3:66 10:35 6:08 3.25 125 20 29.5 60
55 15.9 7.0 18.0 60.5 3:70 10:42 6:18 3.14 124 21 29.0 55
50 15.7 6.5 17.0 58.5 3:74 10:61 6:26 3.05 122 22 28.0 50
45 15.5 6.5 15.5 55.5 3:78 10:74 6:34 2.95 120 23 27.5 45
40 15.3 6.0 14.5 53.0 3:82 10:88 6:46 2.85 117 24 27.0 40
35 15.1 6.0 13.5 51.0 3:87 10:99 6:57 2.76 114 25 26.0 35
30 14.9 5.5 12.5 48.0 3:91 11:10 7:05 2.67 111 25 25.0 30
25 14.7 5.5 12.0 46.5 4:00 11:21 7:13 2.60 109 26 24.0 25
20 14.5 5.0 11.5 44.0 4:07 11:38 7:27 2.50 106 28 23.5 20
15 14.3 5.0 11.0 42.0 4:14 11:54 7:38 2.37 101 30 22.0 15
10 13.9 4.5 10.0 39.5 4:25 11:77 7:56 2.13 98 31 21.0 10
05 13.4 4.0 8.5 34.0 4:39 12:15 8:17 1.97 82 33 18.0 05
00 10.7 3.0 6.5 22.5 5:39 12:67 10:46 1.34 64 43 9.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 105.
82 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Cuadro 04. Síntesis de correlaciones de composición corporal de Angie, la niña 01.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 22,3 kg 23,1 kg Percentil 15 (PEC)
Estatura 1,25 m Percentil 20 (PEC)
IMC 14,3 kg/m2 14,7 – 18,8 kg/m2 Delgadez leve
Talla/edad -1,8 -1,0 +1,0 Retraso leve en el
Crecimiento
% grasa Lohman 27,2% 15 – 25% Alto moderado
Kg de grasa 6,0 kg 5,5 kg
Kg de masa libre de
grasa
16,3 kg 19,6 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
0,8 1,0 – 1,12 Baja masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. La niña presenta delgadez leve según su IMC, muestra retraso
moderado en su crecimiento, su porcentaje de grasa es alto moderado según la
ecuación de Lohman y su masa metabólicamente activa es baja. Con el fin de obtener
un porcentaje de grasa óptimo la niña debe disminuir 500 gramos de masa grasa, y
para obtener una adecuada masa metabólicamente activa debe aumentar 3,3
kiligramos de masa muscular; requiere una alimentación adecuada con un buen aporte
de macro y micronutrientes con suficientes carbohidratos y proteínas con el fin de
garantizar un crecimiento normal, también se debe analizarse constantemente su curva
y ritmo de crecimiento. Aunque su baja estatura puede ser causa de múltiples factores
como la herencia, alimentación deficiente a lo largo de su vida, enfermedad entre otros.
83 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 4.27 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, la sitúa en
percentil 05 considerado como muy pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
debe mejorar el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y su velocidad de
aceleración en la fase central de la carrera. Es recomendable, implementar actividades
lúdicas y formas jugadas del atletismo; igualmente, las carreras cortas y la práctica de
deportes en los que se requiera correr. No obstante, también puede mejorar
optimizando su masa metabólicamente activa.
Su tiempo de 11.17 segundos en la carrera de 50 metros, la sitúa en percentil 25
considerado como bajo al promedio. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe
mejorar aun más el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos y su velocidad en las fases
inicial, central y final de la carrera. Es recomendable, implementar actividades lúdicas y
formas jugadas del atletismo; igualmente, las carreras cortas y la práctica de deportes
en los que se requiera correr. No obstante, aunque muestra deficiencias en los pasos
centrales del recorrido, las fases inicial y final de la carrera parecen compensar en algo
su rendimiento.
Su tiempo de 10.30 minutos en la carrera de 1000 metros, la sitúa en percentil 00
considerado como extremadamente pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
debe mejorar el nivel de resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente aeróbico.
Es recomendable, implementar actividades según sus condiciones individuales como
natación, trotes cortos, caminatas y ecopaseos; además, minideportes como el
minibaloncesto y otros juegos lúdicos que impliquen desplazamientos de intensidad
moderada. Así, podría incluso mejorar su masa metabólicamente activa y su
composición corporal.
En términos generales, llama la atención que a pesar de ser de apariencia ligera,
los resultados en las pruebas correspondientes a las carreras expresen niveles de
rendimiento motor tan bajos. Siendo una niña de apenas 9 años es recomendable
84 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
indagar con mayor profundidad en sus antecedentes médicos y de desarrollo en el
periodo sensoriomotor o en etapas posteriores correspondientes al prejardín, jardín y
preescolar (4, 5 o 6 años) en busca de posibles factores que no favorezcan sus
condiciones físicas actuales. Sin embargo, en su proceso normal de crecimiento y
desarrollo, suelen ocurrir fenómenos compensatorios o de maduración tardía que en
cooperación con una adecuada actividad física contribuyen a mejorías muy
significativas de su aptitud física en general. Finalmente es importante atender las
recomendaciones derivadas de las pruebas de composición corporal.
85 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
2. Análisis individual de M Camila, la niña 02.
M Camila, la niña 02, esta en 2º grado, nació el 06 de Diciembre de 1999 y a la fecha
de las pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 10.485 años,
correspondiente a 10 años y 6 meses.
Esta niña asistió y presento en su totalidad las pruebas de composición corporal
y también las de rendimiento motor.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, este registra que no gateo y camino muy rápido, tiene muy
buena capacidad motriz (esta en gimnasia artística), no hay antecedentes de
enfermedades médicas. Es de anotar que no existen en la IEJNC antecedentes más
detallados sobre su desarrollo o aptitud física en etapas posteriores correspondientes
al prejardín, jardín y preescolar (4, 5 o 6 años) lo cual podría ser deseable para
correlacionarlos con su estado actual.
86 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 04. Percentiles para pruebas de aptitud física para mujeres de 10 años, en M
Camila, la niña 02. P
erc
en
til.
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os,
(s/1
00).
Carr
era
de
10
00
metr
os, (m
in/s
).
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto h
orizon
tal,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 25.5 41.0 96.0 208.5 2:72 8:32 4:31 6.68 190 6 46.5 100
95 20.7 16.5 45.5 118.0 3:18 9:01 4:54 5.22 160 10 37.0 95
90 19.4 14.0 38.5 102.0 3:28 9:22 5:05 4.85 154 12 34.0 90
85 18.8 12.0 33.5 92.0 3:34 9:45 5:16 4.62 149 14 33.0 85
80 18.3 10.5 29.5 84.5 3:38 9:57 5:24 4.40 144 16 32.0 80
75 17.6 9.5 26.5 78.0 3:42 9:75 5:33 4.26 140 17 31.0 75
70 17.3 9.0 24.0 72.5 3:45 9:95 5:39 4.12 137 18 30.5 70
65 17.0 8.0 23.0 70.0 3:51 10:04 5:51 3.98 134 19 30.0 65
60 16.7 7.5 21.0 67.5 3:55 10:13 5:58 3.85 132 20 29.0 60
55 16.4 7.0 19.5 64.5 3:59 10:27 6:06 3.70 130 20 28.0 55
50 16.3 7.0 18.5 62.5 3:64 10:35 6:15 3.60 128 21 27.5 50
45 16.1 6.5 17.0 59.5 3:68 10:49 6:23 3.51 126 22 27.0 45
40 15.9 6.5 16.0 57.0 3:74 10:59 6:33 3.38 124 22 26.5 40
35 15.6 6.0 15.0 54.0 3:78 10:70 6:40 3.24 122 23 25.5 35
30 15.3 6.0 14.5 52.0 3:84 10:78 6:49 3.13 119 24 24.5 30
25 15.1 5.5 13.5 49.0 3:90 10:92 7:00 3.02 116 25 24.0 25
20 14.9 5.5 12.5 47.0 3:97 11:06 7:14 2.90 113 27 23.0 20
15 14.5 5.0 11.5 43.5 4:06 11:22 7:30 2.74 109 29 21.5 15
10 14.1 5.0 10.5 40.7 4:18 11:65 7:57 2.55 106 30 20.0 10
05 13.5 4.5 9.5 37.5 4:36 12:10 8:25 2.31 101 32 18.0 05
00 11.4 3.0 7.0 24.0 5:02 12:95 9:36 1.50 80 43 9.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 106.
87 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Cuadro 05. Correlaciones de composición corporal de M Camila, la niña 02.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 48,4 kg 41,0 kg Percentil 100 (PEC)
Estatura 1,44 m Percentil 90 (PEC)
IMC 23,4 kg/m² 15,1 – 19,4 kg/m² Obesidad
Talla/edad -0,3 -1,0 +1,0 Adecuado
% grasa Lohman 38,0 % 15 – 25 % Muy alto
Kg de grasa 18,3 kg 12,1 kg
Kg de masa libre de
grasa
30,1 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
1,00 1,0 – 1,12 Adecuada masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. La niña presenta sobrepeso según su IMC, su estatura es
adecuada, pero su porcentaje de grasa el muy alto según la ecuación de Lohman y su
masa metabólicamente activa es adecuada. Para obtener un porcentaje de grasa
óptimo debe disminuir 6,2 kilogramos de masa grasa y requiere una alimentación
balanceada en macro y micronutrientes, un consumo moderado de dulces y frituras.
Según su ubicación en la tabla de percentiles su nivel de obesidad la sitúa en el nivel
más alto y consecuentemente la aproxima a un estado favorecedor de enfermedades
derivadas del sobrepeso. No obstante, su talla para la edad de 144 centimetros la sitúa
en el percentil 90 cuya lectura da a entender que su estatura esta sobre el 90% de la
población colombiana de la misma edad. Se le recomienda realizar actividad física de
tipo aeróbico para favorecer la utilización de la grasa como fuente de energía.
88 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 4.27 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, la ubica en un
percentil 05 considerado como muy pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
debe mejorar el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y su velocidad de
aceleración en la fase central de la carrera. Es recomendable, implementar actividades
lúdicas y formas jugadas del atletismo; igualmente, las carreras cortas y la práctica de
deportes en los que se requiera correr. No obstante, es prudente analizar las
condiciones individuales de la niña para adecuar las actividades pertinentes para su
mejoría.
Su tiempo de 11.47 segundos en la carrera de 50 metros, la sitúa en percentil 10
considerado como pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el
nivel de sus esfuerzos anaeróbicos y su velocidad en las fases inicial, central y final de
la carrera. Es recomendable, implementar actividades lúdicas y formas jugadas del
atletismo; igualmente, las carreras cortas y la práctica de deportes en los que se
requiera correr. No obstante, es posible hacer una correlación de su bajo desempeño
con su alto nivel de obesidad, pues, difícilmente un niño obeso puede correr con
eficiencia.
Su tiempo de 9.20 minutos en la carrera de 1000 metros, la sitúa en percentil 00
considerado como extremadamente pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
debe mejorar el nivel de resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente aeróbico.
Es recomendable, implementar actividades según sus condiciones individuales como
natación, trotes cortos, caminatas y ecopaseos; además, minideportes como el
minibaloncesto y otros juegos lúdicos que impliquen desplazamientos de intensidad
moderada. Finalmente parece confirmarse la apreciación de la prueba anterior sobre las
dificultades para alcanzar un buen desempeño en pruebas de carreras dada su
obesidad.
89 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La longitud de 4.60 metros en la prueba de lanzamiento atrás, la sitúa en
percentil 85 considerado como Bueno. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
posee un buen nivel de trabajo cooperativo de fuerza de piernas, espalda, brazos y
cintura escapular. Es recomendable, implementar actividades como la práctica de
juegos predeportivos o de entrenamiento especifico de lanzamientos, entendiendo que
la niña parece tener una buena capacidad para deportes que requieran de esta
condición.
La longitud de 144 centimetros en la prueba de salto horizontal, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 80 considerado como Bueno. Su rendimiento en esta
prueba sugiere que posee un buen nivel de fuerza explosiva de piernas, así como de
coordinación intra e intermuscular, la transmisión efectiva del movimiento, la técnica del
salto y tal vez otros elementos de tipo agonístico. No obstante, es recomendable tener
cuidado al implementar actividades basadas en saltos por las consecuencias que su
sobrepeso podría traer a nivel articular.
La distancia de 18 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, la sitúa según
las tablas comparativas en percentil 70 considerado como Bueno por encima del
promedio. Su rendimiento en esta prueba sugiere que aún puede mejorar el nivel de
velocidad de reacción simple como respuesta a un estimulo preestablecido. Es
recomendable, implementar actividades de juegos de acción-reacción con pequeños
elementos o en parejas. Es de recordar, que la velocidad de reacción es una capacidad
en la que es siempre deseable mejorar.
La distancia de 34 cetimetros en la prueba de test de Wells, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 90 considerado como Bueno. Su rendimiento en esta
prueba sugiere un buen nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el movimiento de
flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y extendidas. Es
recomendable, mantener esta buena condición e implementar actividades basadas en
métodos para el desarrollo de la flexibilidad y de la amplitud de rangos de movimiento
articular como la facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching y
90 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
estiramientos de finalidad específica. No obstante, a pesar de su obesidad, obtuvo el
mejor desempeño del grupo, hecho que pudo ser favorecido por sus antecedentes en la
práctica de la gimnasia desde temprana edad.
En términos generales, es una niña que parece gozar de buena salud, el buen
resultado en algunas pruebas parece dar cuenta de la importancia que ha tenido su
actividad física anterior; es de recordar, que practicar actividades que impliquen saltos
continuos o sobrecargas para las piernas, puede favorecer la aparición de dolencias en
las rodillas cuando existen condiciones previas de sobre peso, pues es claro, que a
pesar de tener una buena estatura su nivel de obesidad es alto; no obstante, llama la
atención, que su nivel de destrezas y su coordinación es muy destacable, pues se nota
gran dominio en sus desplazamientos y esquema corporal, aunque su velocidad en
carrera y resistencia aeróbica se ven claramente perjudicados por el sobrepeso, el cual
es altamente recomendable empezar a controlar.
91 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
3. Análisis individual de Natalia, la niña 03.
Natalia, la niña 03, esta en 4º grado, nació el 27 de Abril de 1998 y a la fecha de las
pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 12.096 años, correspondiente a
12 años y 1 mes.
Esta niña asistió y presento en su totalidad las pruebas de composición corporal
y también las de rendimiento motor.
No se contó con información sobre su desarrollo sensorio-motor, pues no se
hallo expediente alguno, tampoco existen en la IEJNC antecedentes más detallados
sobre su desarrollo o aptitud física en etapas posteriores correspondientes al prejardín,
jardín y preescolar (4, 5 o 6 años) lo cual podría ser deseable para correlacionarlos con
su estado actual.
92 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 05. Percentiles para pruebas de aptitud física para mujeres de 12 años, en
Natalia, la niña 03.
Pe
rcen
til.
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os, (s
/10
0).
Carr
era
de
30
0
metr
os, (m
in/s
).
Carr
era
de
20
00
metr
os, (m
in/s
).
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto v
ert
ical,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 30.8 40.0 77.5 191.0 2:44 7:79 0:52 5:03 7.00 56 5 46.5 100
95 23.6 20.0 52.0 130.5 3:00 8:42 1:02 10:28 5.50 41 9 39.5 95
90 22.2 16.5 45.0 114.2 3:09 8:87 1:04 10:55 5.13 37 11 38.0 90
85 21.3 14.5 41.0 105.5 3:14 9:04 1:06 11:14 4.93 35 12 37.0 85
80 20.4 13.0 36.0 102.0 3:21 9:13 1:07 11:29 4.71 33 13 35.7 80
75 19.8 12.0 34.0 96.5 3:24 9:26 1:08 11:40 4.51 32 14 34.5 75
70 19.4 11.0 32.0 90.5 3:29 9:31 1:09 11:55 4.37 31 15 34.0 70
65 19.1 10.5 30.0 86.5 3:32 9:39 1:10 12:10 4.22 30 16 33.0 65
60 18.7 9.5 27.7 83.2 3:35 9:45 1:11 12:22 4.09 28 17 32.5 60
55 18.3 9.0 26.0 79.0 3:39 9:56 1:12 12:43 3.97 27 18 32.0 55
50 17.9 8.5 24.5 75.2 3:44 9:63 1:13 13:04 3.85 27 19 31.0 50
45 17.6 8.0 23.0 72.0 3:49 9:75 1:14 13:19 3.76 26 19 30.0 45
40 17.3 8.0 21.5 67.7 3:52 9:81 1:15 13:35 3.66 25 20 29.0 40
35 17.1 7.5 20.0 64.0 3:56 9:89 1:16 13:53 3.57 23 21 28.5 35
30 16.8 7.0 19.0 62.0 3:62 10:03 1:17 14:06 3.42 22 21 27.5 30
25 16.5 6.5 17.5 60.0 3:66 10:20 1:18 14:27 3.27 21 22 26.5 25
20 16.2 6.5 16.0 56.0 3:71 10:36 1:20 14:40 3.15 21 23 25.0 20
15 15.8 6.0 15.0 52.5 3:77 10:55 1:21 15:17 3.03 19 24 23.2 15
10 15.1 5.5 13.5 47.7 3:86 10:84 1:23 15:42 2.85 18 26 22.0 10
05 14.5 5.0 12.0 43.0 4:00 11:32 1:27 16:25 2.60 16 28 19.0 05
00 12.5 3.0 7.5 22.5 4:90 11:67 1:55 19:05 1.27 12 45 9.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 108.
93 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Cuadro 06. Correlaciones de composición corporal de Natalia, la niña 03.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 37,4 kg 42,5 kg Percentil 65 (PEC)
Estatura 1,62 m Percentil 100 (PEC)
IMC 14,3 kg/m² 16,0 – 20,9 kg/m² Delgadez moderada
Talla/edad +1,5 -1,0 +1,0 Alta
% grasa Lohman 11,1 % 15 – 25 % Muy bajo
Kg de grasa 4,1 kg
Kg de masa libre de
grasa
33,3 kg 42,6 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
0,78 1,0 – 1,12 Baja masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. La niña presenta delgadez moderada según su IMC, su estatura la
clasifica como alta para su edad, su porcentaje de grasa es muy bajo y su masa
metabólicamente activa es baja. Con el fin de obtener una masa metabólicamente
activa adecuada, la niña de aumentar 9,3 kilogramos, lo cual se puede lograr
brindándole una alimentación adecuada, con un excelente aporte de macro y
micronutrientes, complementada con actividad física para favorecer el crecimiento y el
bienestar de su salud.
94 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 3.42 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, la ubica en un
percentil 50 considerado como normal al promedio. Su rendimiento en esta prueba
sugiere que aun puede mejorar el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y su
velocidad de aceleración en la fase central de la carrera. Es recomendable,
implementar actividades atléticas, trabajar la frecuencia y amplitud de los pasos, así
como la técnica de las carreras cortas; además, puede practicar deportes en los que se
requiera correr. No obstante, es destacable que por sus largas piernas podría mejorar
ampliamente su amplitud de zancada.
Su tiempo de 9.58 segundos en la carrera de 50 metros, la sitúa en percentil 50
considerado como normal al promedio. Su rendimiento en esta prueba sugiere que aun
puede mejorar mucho más el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos y su velocidad en las
fases inicial, central y final de la carrera, mas aun teniendo en cuenta su biotipo. Es
recomendable, implementar actividades atléticas, trabajar la frecuencia y amplitud de
los pasos, así como la técnica de las carreras cortas; además, puede practicar deportes
en los que se requiera correr. No obstante, su rendimiento en esta prueba permite
hacer una correlación del resultado con el biotipo de la niña que es bastante longilíneo,
y puede inferirse, que la falta de técnica de carrera o de experiencias anteriores no le
permitieron manifestar una velocidad superior.
Su tiempo de 1.34 minutos en la carrera de 300 metros, la sitúa en percentil 00
considerado como Extremadamente Pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
debe mejorar mucho el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos lácticos y su constancia en
la velocidad de la carrera; además, el componente agonístico que es fundamental. Es
recomendable, implementar actividades según sus condiciones individuales, como
carreras de relevos o intervalos; igualmente, los deportes como el Futbol y otros juegos
lúdicos y de velocidades variables. No obstante, destaca su biotipo atlético.
95 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Su tiempo de 15.20 minutos en la carrera de 2000 metros, la sitúa en percentil
10 considerado como Pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar
el nivel de resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente aeróbico. Es
recomendable, implementar actividades según sus condiciones individuales como
trotes o caminatas; además, deportes como la natación, el Futbol o el Baloncesto. Es
de considerar, que su baja masa metabólicamente activa, su delgadez moderada y su
alta estatura, son comúnmente observables en preadolescentes con bajos niveles de
resistencia de tipo aeróbica y anaeróbica láctica, máxime, cuando no han recibido
entrenamiento específico para mejorarla.
La longitud de 3.70 metros en la prueba de lanzamiento atrás, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 45 considerado como Bajo al promedio, Su
rendimiento en esta prueba sugiere, que aunque no es deficiente, debe mejorar el nivel
de trabajo cooperativo de fuerza de piernas, espalda, brazos y cintura escapular. Es
recomendable, implementar actividades como la práctica de juegos predeportivos o de
entrenamiento especifico de lanzamientos, además, ejercicios de fuerza – potencia para
el fortalecimiento de piernas, tren medio y superior; buscando, favorecer la
coordinación intra e intermuscular y la transmisión efectiva del movimiento. No
obstante, puede hacerse la correlación de la delgadez moderada, la baja masa
metabólicamente activa de la niña con el bajo desempeño el cual puede mejorar
progresivamente.
La altura de 28 centimetros en la prueba de salto vertical, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 60 considerado como Bueno por encima del promedio,
Su rendimiento en esta prueba y más aún teniendo en cuenta su biotipo, sugiere que
debe puede mejorar el aun más el nivel de fuerza explosiva de piernas, así como de
coordinación intra e intermuscular, la transmisión efectiva del movimiento, la técnica del
salto y elementos de tipo agonístico. Es recomendable, implementar actividades según
sus condiciones individuales; teniendo en cuenta, que las capacidades físicas y
coordinativas determinantes de la saltabilidad son susceptibles de mejoría en el normal
crecimiento y desarrollo de los individuos o a través del entrenamiento específico, no
96 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
obstante factores genéticos como la estructura de las fibras musculares o la inervación
entre otros difícilmente modificables también influyen en el desempeño. Su rendimiento
en esta prueba evidencia que si bien su desempeño no es deficiente, hay que tener en
cuenta el biotipo físico longilineo de la niña, el cual podría favorecer futuras mejorías
significativas en la capacidad de salto vertical si se implementan ejercicios específicos
que le favorezcan, incluso podrían ser base para una futura formación deportiva.
La distancia de 21 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, la sitúa según
las tablas comparativas en percentil 35 considerado como Bajo al promedio. Su
rendimiento en esta prueba sugiere, que si bien no es deficiente, puede mejorar el nivel
de velocidad de reacción simple como respuesta a un estimulo preestablecido; sin
embargo, al pasar por su actual pico de crecimiento, muchas capacidades tienden a
mejorar posteriormente. Es recomendable, implementar actividades de juegos de
acción-reacción con pequeños elementos o en parejas. Es de recordar, que la velocidad
de reacción es una capacidad en la que es siempre deseable mejorar.
La distancia de 23 centimetros en la prueba de test de Wells, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 15 considerado como Pobre. Su rendimiento en esta
prueba sugiere que debe mejorar el nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el
movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y
extendidas. No obstante, su desempeño pudo ser desfavorecido por sus actuales
condiciones pico de crecimiento, en el cual, son comunes los bajos rangos de movilidad
articular en pre adolescentes, esto, sumado a que sus piernas son bastante largas. Es
recomendable, implementar actividades basadas en métodos para el desarrollo de la
flexibilidad y de la amplitud de rangos de movimiento articular como la facilitación
neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching y estiramientos de finalidad específica.
En términos generales, esta niña destaca por su estatura, podría tener ventajas
en algunos deportes, debe prestársele atención y seguimiento a su nutrición y propiciar
la creación hábitos de actividad física o deportiva, buscando potenciar las condiciones
atléticas preexistentes según su biotipo.
97 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
4. Análisis individual de Zuly, la Niña 04.
Zuly, la Niña 04, esta en 5º grado, nació el 18 de Agosto de 1995 y a la fecha de las
pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 14.787 años, correspondiente a
14 años y 10 meses.
Esta niña asistió y presentó las pruebas de composición corporal y las de
rendimiento motor que fueron en la IEJNC, pero no asistió a las pruebas de pista.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, el desarrollo psicomotor grueso tuvo un desarrollo
adecuado, camino a los 12 meses, salta, corre, trepa sin dificultad. En el desarrollo
motor fino existe un desarrollo normal, le agrada dibujar y escribir y lo hace de manera
ordenada. No presenta problemas de salud. Es de anotar que no existen en la IEJNC
antecedentes más detallados sobre su desarrollo o aptitud física en etapas posteriores
correspondientes al prejardín, jardín y preescolar (4, 5 o 6 años) lo cual podría ser
deseable para correlacionarlos con su estado actual.
98 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 06. Percentiles para pruebas de aptitud física para mujeres de 14 años, en Zuly,
la niña 04.
Pe
rcen
til.
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
¡No s
e p
resen
to!
Carr
era
de
50
m
¡No s
e p
resen
to!
Carr
era
30
0m
¡No s
e p
resen
to!
Carr
era
20
00 m
¡No s
e p
resen
to!
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto v
ert
ical,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 31.4 40.5 86.5 187.0 2:33 7:71 0:50 8:14 7.39 48 4 49.0 100
95 25.4 25.0 62.0 149.2 2:81 8:33 0:59 10:24 5.99 41 10 43.0 95
90 23.8 20.0 54.0 135.7 2:95 8:54 1:02 10:55 5.65 39 11 41.0 90
85 23.0 17.5 49.0 126.5 3:02 8:73 1:03 11:20 5.44 37 12 39.0 85
80 22.3 16.0 45.0 120.2 3:09 8:79 1:04 11:43 5.23 35 13 38.0 80
75 21.7 15.5 42.5 116.2 3:13 8:91 1:05 12:06 5.00 34 15 37.0 75
70 21.3 15.0 41.0 110.0 3:16 9:04 1:07 12:16 4.89 33 15 36.0 70
65 20.9 13.5 39.0 106.6 3:20 9:11 1:08 12:29 4.78 32 16 35.0 65
60 20.7 13.0 37.0 103.0 3:24 9:24 1:09 12:41 4.65 31 17 34.0 60
55 20.3 12.0 35.5 98.2 3:28 9:31 1:10 12:55 4.52 30 18 33.0 55
50 20.0 11.5 33.0 94.2 3:32 9:36 1:11 13:13 4.41 29 19 32.5 50
45 19.7 11.0 31.0 91.5 3:35 9:49 1:12 13:30 4.34 28 19 32.0 45
40 19.4 10.5 30.0 89.5 3:38 9:56 1:13 13:53 4.20 27 20 31.0 40
35 18.9 10.0 28.0 84.7 3:44 9:64 1:14 14:08 4.10 26 20 30.0 35
30 18.6 9.5 26.0 80.5 3:49 9:74 1:16 14:26 4.00 26 21 29.5 30
25 18.2 9.0 24.0 76.1 3:55 9:90 1:17 14:41 3.91 25 22 28.5 25
20 17.8 8.5 23.0 71.7 3:61 9:97 1:18 14:56 3.80 23 23 27.5 20
15 17.5 8.0 20.5 67.5 3:66 10:14 1:19 15:21 3.64 22 24 26.0 15
10 17.0 7.0 19.0 61.0 3:83 10:53 1:22 15:40 3.42 21 25 24.0 10
05 16.5 6.5 16.0 53.5 4:03 10:97 1:28 16:26 3.15 18 28 21.0 05
00 13.3 4.5 10.0 31.0 5:19 11:77 1:53 20:09 2.18 11 50 12.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 110.
99 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Cuadro 07. Correlaciones de composición corporal, en Zuly, la niña 04.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 42,5 kg 42,7 kg Percentil 25 (PEC)
Estatura 1,55 m Percentil 50 (PEC)
IMC 17,7 kg/m² 17,7 – 23,4 kg/m² Adecuado
Talla/edad -0,9 -1,0 +1,0 Adecuado
% grasa Lohman 26,9 % 15 – 25 % Alto moderado
Kg de grasa 11,4 kg 10,6 kg
Kg de masa libre de
grasa
31,1 kg 37,3 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
0,8 1,0 – 1,12 Baja masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. La niña presenta delgadez leve según su IMC, su estatura es
adecuada para su edad, su porcentaje de grasa es alto moderado según la ecuación de
Lohman y su masa metabólicamente activa es baja. Con el fin de obtener un porcentaje
de grasa optimo la niña debe disminuir 800 gramos de masa grasa y para alcanzar una
adecuada masa metabólicamente activa la niña debe aumentar 6,2 kilogramos de masa
muscular, lo cual se puede lograr brindándole una alimentación adecuada, con un
excelente aporte de macro y micronutrientes y realizando actividad física para disminuir
el porcentaje de grasa.
100 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
La longitud de 4.40 metros en la prueba de lanzamiento atrás, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 50 considerado como Normal promedio. Su
rendimiento en esta prueba sugiere, que si bien no es deficiente, puede mejorar más el
nivel de trabajo cooperativo de fuerza de piernas, espalda, brazos y cintura escapular.
Es recomendable, implementar actividades como la práctica de juegos predeportivos o
de entrenamiento específico de lanzamientos, además, ejercicios de fuerza – potencia
para el fortalecimiento de piernas, tren medio y superior; buscando, favorecer la
coordinación intra e intermuscular y la transmisión efectiva del movimiento. No
obstante, Su rendimiento en esta prueba permite hacer una correlación de la baja masa
metabólicamente activa de la niña con el desempeño obtenido, el cual muy
seguramente mejoraría si aumenta dicha masa.
La altura de 27 centimetros en la prueba de salto vertical, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 40 considerado como Bajo al promedio. Su
rendimiento en esta prueba sugiere que es oportuno mejorar el nivel de fuerza
explosiva de piernas, así como de coordinación intra e intermuscular, la transmisión
efectiva del movimiento, la técnica del salto y elementos de tipo agonístico. Es
recomendable, implementar actividades según sus condiciones individuales; teniendo
en cuenta, que las capacidades físicas y coordinativas determinantes de la saltabilidad
son susceptibles de mejoría en el normal crecimiento y desarrollo de los individuos o a
través del entrenamiento especifico; igualmente, podría mejorar si aumenta su masa
metabólicamente activa.
La distancia de 16 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, la sitúa según
las tablas comparativas en percentil 65 considerado como Bueno por encima del
promedio. Su rendimiento en esta prueba sugiere, que aunque bueno, es posible
mejorar el nivel de velocidad de reacción simple como respuesta a un estimulo
preestablecido. Es recomendable, implementar actividades de juegos de acción-
reacción con pequeños elementos o en parejas. Es de anotar, que este registro se
101 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
muestra favorable con relación a sus otros desempeños; de hecho, fue la niña que
mejor resultado obtuvo en esta prueba, lo cual puede ser indicador de una buena
aptitud para los ejercicios y actividades de velocidad y reacción, por lo que hubiese sido
bueno haberle visto en las pruebas de carreras cortas en pista.
La distancia de 27 centimetros en la prueba de test de Wells, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 20 considerado como Pobre. Su rendimiento en esta
prueba sugiere que debe mejorar el nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el
movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y
extendidas. Es recomendable, implementar actividades basadas en métodos para el
desarrollo de la flexibilidad y de la amplitud de rangos de movimiento articular como la
facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching y estiramientos de finalidad
específica. Es para tener en cuenta, que su desempeño pudo ser desfavorecido por la
falta de estimulación en edades más tempranas de la flexibilidad natural de los niños,
aunque dicha capacidad es recuperable.
En términos generales y según las pruebas de rendimiento motor que presentó
parcialmente, destaca su velocidad de reacción, pero sus desempeños en las otras
pruebas estuvieron por debajo de los valores promedios; sin embargo, al disminuir la
grasa recomendada y mejorar su masa muscular, mejoraría consecuentemente su
masa metabólicamente activa y así podría potenciar su aptitud física integralmente.
102 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
5. Análisis individual de M Isabel, la niña 05.
M Isabel, la niña 05, esta en 8º grado, nació el 01 de Abril de 1995 y a la fecha de las
pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 15.167 años, correspondiente a
15 años y 2 meses.
Esta niña asistió y presento en su totalidad las pruebas de composición corporal
y también las de rendimiento motor.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, presenta un retraso general del desarrollo y problemas de
psicomotricidad. Es de considerar que en el parto tardo tiempo porque en las ecografías
aparecía como un bebe de 6 meses; nació por cesárea. En el periodo de posparto le
descubrieron un soplo en el corazón y cataratas, la operaron a los tres meses y perdió
la visión por el ojo izquierdo. Los médicos le dijeron a la madre que la rubeola afecto su
lado izquierdo y su dentadura. Ha tenido tratamientos cardiacos de ductos, cateterismo,
y en octubre de 2007 una válvula, pues se estaba cansando con mucha facilidad. Es de
anotar que no existen en la IEJNC antecedentes más detallados sobre su desarrollo o
aptitud física en etapas posteriores correspondientes al prejardín, jardín y preescolar
(4, 5 o 6 años) lo cual podría ser deseable para correlacionarlos con su estado actual.
103 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 07. Percentiles para pruebas de aptitud física para mujeres de 15 años, en M
Isabel, la niña 05.
Pe
rcen
til.
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os, (s
/10
0).
Carr
era
de
30
0
metr
os, (m
in/s
).
Carr
era
de
20
00
metr
os, (m
in/s
).
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto v
ert
ical,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 30.8 36.0 82.5 209.0 2:07 7:63 0:52 9:52 12.03 50 5 50.5 100
95 25.9 24.5 61.5 155.0 2:88 8:37 1:00 10:56 6.28 40 9 43.0 95
90 24.7 22.0 58.0 142.0 2:96 8:50 1:02 11:23 5.96 37 10 41.0 90
85 23.7 20.0 54.0 135.5 3:03 8:68 1:04 11:44 5.64 35 11 39.5 85
80 23.1 18.5 51.0 130.0 3:09 8:77 1:05 12:06 5.45 34 13 38.5 80
75 22.7 17.5 46.5 124.0 3:13 8:85 1:06 12:24 5.27 32 14 38.0 75
70 22.2 16.0 44.0 118.5 3:18 9:03 1:07 12:33 5.10 31 14 37.0 70
65 21.7 15.5 42.0 114.0 3:23 9:20 1:09 12:47 5.01 30 15 36.0 65
60 21.3 14.5 40.5 109.5 3:27 9:30 1:10 13:03 4.90 30 16 35.5 60
55 20.9 14.0 39.0 106.0 3:31 9:36 1:10 13:10 4.77 29 17 34.5 55
50 20.6 13.0 37.0 103.0 3:35 9:54 1:11 13:25 4.64 28 18 33.5 50
45 20.2 12.5 35.5 99.5 3:40 9:63 1:12 13:43 4.51 27 18 32.5 45
40 20.0 12.0 34.0 97.5 3:43 9:73 1:14 14:56 4.45 26 19 32.0 40
35 19.6 11.5 33.0 94.5 3:47 9:94 1:15 14:11 4.34 25 19 31.5 35
30 19.2 11.0 31.0 91.5 3:53 10:01 1:16 14:24 4.25 25 20 30.5 30
25 18.9 10.0 29.2 86.7 3:58 10:20 1:17 14:41 4.10 24 21 29.5 25
20 18.5 9.5 27.5 83.0 3:64 10:26 1:19 15:07 3.97 23 22 28.5 20
15 18.1 9.0 25.5 77.5 3:71 10:45 1:20 15:22 3.82 22 23 26.5 15
10 17.6 8.5 23.0 71.0 3:77 10:59 1:23 15:47 3.61 21 24 25.0 10
05 16.6 7.5 21.0 65.0 3:95 10:90 1:28 16:28 3.42 19 27 22.0 05
00 14.8 5.5 12.5 35.5 5:67 11:87 1:47 20:53 2.10 12 36 9.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 111.
104 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Cuadro 08. Correlaciones de composición corporal, en M Isabel, la niña 05.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 45,8 kg Percentil 30 (PEC)
Estatura 1,43 m Percentil 05 (PEC)
IMC 22,5 kg/m² 17,8 – 23,6 kg/m² Adecuado
Talla/edad -2,7 -1,0 +1,0 Retraso moderado
en el crecimiento
% grasa Lohman 28,6 % 15 – 25 % Alto moderado
Kg de grasa 13,0 kg 11,4 kg
Kg de masa libre de
grasa
32,8 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
1,12 1,0 – 1,12 Muy buena masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. La niña presenta un IMC adecuado para su edad, muestra retraso
moderado en su crecimiento, su porcentaje de grasa es alto moderado según la
ecuación de Lohman y presenta una muy buena masa metabólicamente activa. Con el
fin de obtener un óptimo porcentaje de grasa la niña debe disminuir 1,6 kilogramos de
masa grasa preferiblemente realizando actividad física; su baja estatura puede ser
causa de múltiples factores como la herencia, alimentación, enfermedad u otros
factores. Su alimentación debe aportar suficiente cantidad de carbohidratos y proteínas
con el fin de garantizar un crecimiento normal y evitar un retraso más pronunciado en
su talla, se le debe hacer seguimiento a su estatura con el fin de analizar que su curva
de crecimiento se mantenga siempre estable o en aumento progresivo.
105 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 3.66 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, la ubica en un
percentil 15 considerado como Pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
debe mejorar el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y su velocidad de
aceleración en la fase central de la carrera. Es recomendable, implementar actividades
atléticas, trabajar la frecuencia y amplitud de los pasos, así como la técnica de las
carreras cortas; además, puede practicar deportes en los que se requiera correr. No
obstante, su baja estatura puede ser un factor condicionante en este caso para el
tamaño de la zancada.
Su tiempo de 10.78 segundos en la carrera de 50 metros la sitúa en percentil 05
considerado como Muy pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar
el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos y su velocidad en las fases inicial, central y final
de la carrera. Es recomendable, implementar actividades atléticas, trabajar la
frecuencia y amplitud de los pasos, así como la técnica de las carreras cortas; además,
puede practicar deportes en los que se requiera correr. No obstante, el desempeño
observado permite confirmar la correlación del rendimiento de la niña con su baja
estatura, y aunque ella no lo manifestó, sus problemas cardiacos podrían condicionar
sus esfuerzos anaeróbicos o por lo menos predisponer su auto exigencia. Lo más
conveniente es contar con el concepto del cardiólogo o el médico de la niña para
precisar su actividad física futura.
Su tiempo de 1.43 minutos en la carrera de 300 metros, la sitúa en percentil 00
considerado como Extremadamente Pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
debe mejorar el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos lácticos y su constancia en la
velocidad de la carrera; además, el componente agonístico que es fundamental. Es
recomendable, implementar actividades según sus condiciones individuales, como
carreras de relevos o intérvalos; igualmente, los deportes como el Futbol y otros juegos
lúdicos y de velocidades variables. No obstante, dado que los esfuerzos de este tipo
son altamente demandantes de la actividad del corazón, se debe contar con el aval
106 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
médico para que en el futuro no se cometan errores de procedimiento con la niña. Es
de anotar que el consentimiento de los acudientes para participar en las pruebas no se
condiciono a sus antecedentes cardiacos pues ella goza actualmente de buena salud.
Su tiempo de 15.27 minutos en la carrera de 2000 metros, la sitúa en percentil
10 considerado como Pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar
el nivel de resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente aeróbico. Es
recomendable, previo consentimiento médico, implementar actividades como trotes o
caminatas; además, deportes como la natación, el Futbol o el Baloncesto. No obstante,
y contando con sus antecedentes médicos, se debe proponer siempre una intensidad
moderada, teniendo descansos y según su propia percepción del esfuerzo.
La longitud de 3.70 metros en la prueba de lanzamiento atrás, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 15 considerado como Pobre. Su rendimiento en esta
prueba sugiere que debe mejorar el nivel de trabajo cooperativo de fuerza de piernas,
espalda, brazos y cintura escapular. Es recomendable, implementar actividades como
la práctica de juegos predeportivos o de entrenamiento especifico de lanzamientos,
además, ejercicios de fuerza – potencia para el tren medio y superior; buscando,
favorecer la coordinación intra e intermuscular y la transmisión efectiva del movimiento.
No obstante, teniendo en cuenta las particularidades del esfuerzo requerido para esta
prueba y que la niña tiene una muy buena masa metabólicamente activa es extraño su
bajo desempeño.
La altura de 31centimetros en la prueba de salto vertical, la sitúa según las tablas
comparativas en percentil 70 considerado como Bueno por encima del promedio, Su
rendimiento en esta prueba sugiere un buen nivel de fuerza explosiva de piernas, así
como de coordinación intra e intermuscular, la transmisión efectiva del movimiento, la
técnica del salto y tal vez otros elementos de tipo agonístico. Es recomendable,
continuar con actividades según sus condiciones individuales. De hecho, su buen
desempeño en esta prueba, puede haber sido favorecido por su buena masa
metabólicamente activa; es de anotar, que la niña en apariencia tiene piernas fuertes y
107 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
con buena musculación, lo que podría ser aprovechable en disciplinas deportivas como
las pesas o donde esta condición sea deseable.
La distancia de 21 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, la sitúa según
las tablas comparativas en percentil 25 considerado como Bajo al promedio. Su
rendimiento en esta prueba sugiere, que aunque no es deficiente, puede mejorar el
nivel de velocidad de reacción simple como respuesta a un estímulo preestablecido. Es
recomendable, implementar actividades de juegos de acción-reacción con pequeños
elementos o en parejas. Es pertinente señalar, que -aunque la niña no lo haya
manifestado, su desempeño puede haber sido de cierto modo afectado por su
deficiencia visual.
La distancia de 19 centimetros en la prueba de test de Wells, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el
movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y
extendidas. Es recomendable, implementar actividades basadas en métodos para el
desarrollo de la flexibilidad y de la amplitud de rangos de movimiento articular como la
facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching y estiramientos de finalidad
específica. Es de considerar, que en adolescentes es común ver bajos rangos de
movilidad articular en esta prueba; además, la niña ha tenido problemas de crecimiento
y la longitud de sus brazos podría tener desproporción con sus otros segmentos.
En términos generales, la aptitud física de esta niña tiene condicionantes que se
correlacionan desde múltiples aspectos, las particularidades de su desarrollo
sensoriomotor, su talla y sus antecedentes médicos dan a entender porque su
desempeño físico no es bueno, excepto en la prueba de salto vertical. Aun así, es de
resaltar su buena masa metabólicamente activa y su capacidad de fuerza de piernas.
Finalmente, es muy importante contar con el aval medico antes de sugerir cualquier tipo
de práctica deportiva constante y al trabajar en la educación física escolar con esta
niña, pues sus antecedentes médicos son bastante serios.
108 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
6. Análisis individual de Elizabeth, la niña 06.
Elizabeth, la niña 06, esta en 6º grado, nació el 29 de Octubre de 1994 y a la fecha de
las pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 15.589 años,
correspondiente a 15 años y 8 meses.
Esta niña solo asistió y presento las pruebas de composición corporal. A las
pruebas de rendimiento motor que fueron en la IEJNC no asistió por una terapia que
coincidió con la hora, tampoco presento las pruebas de pista por un fuerte dolor de
cabeza que manifestó al llegar al estadio.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, el desarrollo motor ha sido normal. Sus antecedentes de
salud dan cuenta de que presenta miopía leve, la madre dice que el médico no percibe
necesidad de anteojos; sufre de alergia al frío, al calor y a la lana, actualmente toma
Loratadina para controlar esta dificultad. Es de anotar que no existen en la IEJNC
antecedentes más detallados sobre su desarrollo o aptitud física en etapas posteriores
correspondientes al prejardín, jardín y preescolar (4, 5, 6 años) lo cual podría ser
deseable para correlacionarlos con su estado actual.
109 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 08. Percentiles para pruebas de aptitud física para mujeres de 15 años, en
Elizabeth, la niña 06.
Pe
rcen
til.
Composición corporal
Rendimiento motor ¡No se presento!
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os, (s
/10
0).
Carr
era
de
30
0
metr
os, (m
in/s
).
Carr
era
de
20
00
metr
os, (m
in/s
).
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto v
ert
ical,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 30.8 36.0 82.5 209.0 2:07 7:63 0:52 9:52 12.03 50 5 50.5 100
95 25.9 24.5 61.5 155.0 2:88 8:37 1:00 10:56 6.28 40 9 43.0 95
90 24.7 22.0 58.0 142.0 2:96 8:50 1:02 11:23 5.96 37 10 41.0 90
85 23.7 20.0 54.0 135.5 3:03 8:68 1:04 11:44 5.64 35 11 39.5 85
80 23.1 18.5 51.0 130.0 3:09 8:77 1:05 12:06 5.45 34 13 38.5 80
75 22.7 17.5 46.5 124.0 3:13 8:85 1:06 12:24 5.27 32 14 38.0 75
70 22.2 16.0 44.0 118.5 3:18 9:03 1:07 12:33 5.10 31 14 37.0 70
65 21.7 15.5 42.0 114.0 3:23 9:20 1:09 12:47 5.01 30 15 36.0 65
60 21.3 14.5 40.5 109.5 3:27 9:30 1:10 13:03 4.90 30 16 35.5 60
55 20.9 14.0 39.0 106.0 3:31 9:36 1:10 13:10 4.77 29 17 34.5 55
50 20.6 13.0 37.0 103.0 3:35 9:54 1:11 13:25 4.64 28 18 33.5 50
45 20.2 12.5 35.5 99.5 3:40 9:63 1:12 13:43 4.51 27 18 32.5 45
40 20.0 12.0 34.0 97.5 3:43 9:73 1:14 14:56 4.45 26 19 32.0 40
35 19.6 11.5 33.0 94.5 3:47 9:94 1:15 14:11 4.34 25 19 31.5 35
30 19.2 11.0 31.0 91.5 3:53 10:01 1:16 14:24 4.25 25 20 30.5 30
25 18.9 10.0 29.2 86.7 3:58 10:20 1:17 14:41 4.10 24 21 29.5 25
20 18.5 9.5 27.5 83.0 3:64 10:26 1:19 15:07 3.97 23 22 28.5 20
15 18.1 9.0 25.5 77.5 3:71 10:45 1:20 15:22 3.82 22 23 26.5 15
10 17.6 8.5 23.0 71.0 3:77 10:59 1:23 15:47 3.61 21 24 25.0 10
05 16.6 7.5 21.0 65.0 3:95 10:90 1:28 16:28 3.42 19 27 22.0 05
00 14.8 5.5 12.5 35.5 5:67 11:87 1:47 20:53 2.10 12 36 9.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 111.
110 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal
Cuadro 09. Correlaciones de composición corporal, en Elizabeth, la niña 06.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 43,5 kg Percentil 15 (PEC)
Estatura 1,49 m Percentil 15 (PEC)
IMC 19,6 kg/m² 18,0 – 23,9 kg/m² Adecuado
Talla/edad -1,9 -1,0 +1,0 Retraso leve en el
crecimiento
% grasa Lohman 29,3 % 15 – 25 % Alto moderado
Kg de grasa 12,7 kg 10,8 kg
Kg de masa libre de
grasa
30,8 kg 33,1 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
0,93 1,0 – 1,12 Baja masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. La niña presenta un IMC adecuado para su edad, muestra retraso
leve en su crecimiento, su porcentaje de grasa es alto moderado según la ecuación de
Lohman y su masa metabólicamente activa es baja. Con el fin de obtener un óptimo
porcentaje de grasa debe disminuir 1,9 kilogramos de masa grasa y para alcanzar una
adecuada masa metabólicamente activa debe aumentar 2,3 kilogramos de masa
muscular. Su baja estatura puede ser causa de múltiples factores como la herencia,
alimentación, enfermedad u otros. Su alimentación debe aportar suficiente cantidad de
carbohidratos y proteínas. Es recomendable hacer seguimiento a su estatura con el fin
de analizar que su curva de crecimiento se mantenga siempre estable o en aumento
progresivo, además, debe incrementar su actividad física durante la semana.
111 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
No presento estas pruebas.
112 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
7. Análisis individual de Katerine, la niña 07.
Katerine, la niña 07, esta en 6º grado, nació el 29 de Junio de 1994 y a la fecha de las
pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 15.924 años, correspondiente a
16 años y 00 meses.
Esta niña asistió y presento en su totalidad las pruebas de composición corporal
y también las de rendimiento motor.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, este ha sido normal. Sus antecedentes de salud dan cuenta
de padecer laringitis de manera repetida desde la niñez. Es de anotar que no existen en
la IEJNC antecedentes más detallados sobre su desarrollo o aptitud física en etapas
posteriores correspondientes al prejardín, jardín y preescolar (4, 5 o 6 años) lo cual
podría ser deseable para correlacionarlos con su estado actual.
113 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 09. Percentiles para pruebas de aptitud física para mujeres de 15 años, en
Katerine, la niña 07.
Pe
rcen
til.
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os, (s
/10
0).
Carr
era
de
30
0
metr
os, (m
in/s
).
Carr
era
de
20
00
metr
os, (m
in/s
).
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto v
ert
ical,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 30.8 36.0 82.5 209.0 2:07 7:63 0:52 9:52 12.03 50 5 50.5 100
95 25.9 24.5 61.5 155.0 2:88 8:37 1:00 10:56 6.28 40 9 43.0 95
90 24.7 22.0 58.0 142.0 2:96 8:50 1:02 11:23 5.96 37 10 41.0 90
85 23.7 20.0 54.0 135.5 3:03 8:68 1:04 11:44 5.64 35 11 39.5 85
80 23.1 18.5 51.0 130.0 3:09 8:77 1:05 12:06 5.45 34 13 38.5 80
75 22.7 17.5 46.5 124.0 3:13 8:85 1:06 12:24 5.27 32 14 38.0 75
70 22.2 16.0 44.0 118.5 3:18 9:03 1:07 12:33 5.10 31 14 37.0 70
65 21.7 15.5 42.0 114.0 3:23 9:20 1:09 12:47 5.01 30 15 36.0 65
60 21.3 14.5 40.5 109.5 3:27 9:30 1:10 13:03 4.90 30 16 35.5 60
55 20.9 14.0 39.0 106.0 3:31 9:36 1:10 13:10 4.77 29 17 34.5 55
50 20.6 13.0 37.0 103.0 3:35 9:54 1:11 13:25 4.64 28 18 33.5 50
45 20.2 12.5 35.5 99.5 3:40 9:63 1:12 13:43 4.51 27 18 32.5 45
40 20.0 12.0 34.0 97.5 3:43 9:73 1:14 14:56 4.45 26 19 32.0 40
35 19.6 11.5 33.0 94.5 3:47 9:94 1:15 14:11 4.34 25 19 31.5 35
30 19.2 11.0 31.0 91.5 3:53 10:01 1:16 14:24 4.25 25 20 30.5 30
25 18.9 10.0 29.2 86.7 3:58 10:20 1:17 14:41 4.10 24 21 29.5 25
20 18.5 9.5 27.5 83.0 3:64 10:26 1:19 15:07 3.97 23 22 28.5 20
15 18.1 9.0 25.5 77.5 3:71 10:45 1:20 15:22 3.82 22 23 26.5 15
10 17.6 8.5 23.0 71.0 3:77 10:59 1:23 15:47 3.61 21 24 25.0 10
05 16.6 7.5 21.0 65.0 3:95 10:90 1:28 16:28 3.42 19 27 22.0 05
00 14.8 5.5 12.5 35.5 5:67 11:87 1:47 20:53 2.10 12 36 9.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 111.
114 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Cuadro 10. Correlaciones de composición corporal, en Katerine, la niña 07.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 43,5 kg Percentil 15 (PEC)
Estatura 1,49 m Percentil 15 (PEC)
IMC 19,6 kg/m² 18,2 – 24,1 kg/m² Adecuado
Talla/edad -1,9 -1,0 +1,0 Retraso leve en el
crecimiento
% grasa Lohman 31,2 % 15 – 25 % Alto
Kg de grasa 13,5 kg 10,8 kg
Kg de masa libre de
grasa
30 kg 33,1 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
0,90 1,0 – 1,12 Baja masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. La niña presenta un IMC adecuado para su edad, muestra un
retraso moderado en su crecimiento, su porcentaje de grasa es alto según la ecuación
de Lohman y su masa metabólicamente activa es baja. Con el fin de obtener un
porcentaje de grasa óptimo debe disminuir 2,7 kilogramos de masa grasa, para
alcanzar una adecuada masa metabólicamente activa debe aumentar 3,1 kilogramos de
masa muscular. Su baja estatura puede ser causa de factores como la herencia,
alimentación, enfermedad u otros. Su alimentación le debe aportar suficiente cantidad
de carbohidratos y proteínas con el fin de garantizar un crecimiento normal y evitar un
retraso más pronunciado en su talla; se le debe hacer seguimiento a su estatura con el
fin de analizar que su curva de crecimiento se mantenga siempre estable o en aumento.
115 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 3.24 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, la ubica en un
percentil 60 considerado como Bueno por encima del promedio. Su rendimiento en
esta prueba sugiere que posee un buen nivel en sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y
su velocidad de aceleración en la fase central de la carrera. Es recomendable, para
mantener su buena condición, fomentar en ella las prácticas atléticas, así como trabajar
la técnica de las carreras cortas; además, puede practicar deportes en los que se
requiera correr.
Su tiempo de 8.71 segundos en la carrera de 50 metros, la sitúa en percentil 80
considerado como Bueno, Su rendimiento en esta prueba sugiere nuevamente un buen
nivel en sus esfuerzos anaeróbicos y su velocidad en las fases inicial, central y final de
la carrera; muestra que su velocidad de carrera es buena a pesar tener un retraso
moderado de su estatura. Es recomendable, para mantener su buena condición,
fomentar en ella una práctica atlética organizada y reglamentada, incluso, esto podría
ayudar a mejorar su comportamiento un tanto indisciplinado.
Su tiempo de 1.14 minutos en la carrera de 300 metros, la sitúa en percentil 40
considerado como Bajo al promedio. Su rendimiento en esta prueba sugiere que,
aunque no es deficiente, debe mejorar el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos lácticos y
su constancia en la velocidad de la carrera; además, el componente agonístico que es
fundamental. Es recomendable, implementar actividades según sus condiciones
individuales, como carreras de relevos o intervalos; igualmente, los deportes como el
Futbol y otros juegos lúdicos y de velocidades variables. Es de resaltar, que la baja de
rendimiento con relación a las carreras de 20mt y 50mt, podría tener relación más con
la parte agonística y de auto exigencia que con su capacidad física real.
Su tiempo de 15.24 minutos en la carrera de 2000 metros, la sitúa en percentil 10
considerado como Pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el
nivel de resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente aeróbico. Es
116 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
recomendable, implementar actividades según sus condiciones individuales como
trotes o caminatas; además, deportes como la natación, el Futbol o el Baloncesto. No
obstante, las pruebas de en 300 y 2000 metros arrojan resultados que suponen un bajo
nivel de esfuerzo o una capacidad de resistencia deficiente para las carreras.
La longitud de 3.10 metros en la prueba de lanzamiento atrás, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de trabajo cooperativo de fuerza de
piernas, espalda, brazos y cintura escapular. Es recomendable, implementar
actividades como la práctica de juegos predeportivos o de entrenamiento especifico de
lanzamientos, además, ejercicios de fuerza y potencia para el fortalecimiento de
piernas, tren medio y superior; buscando, favorecer la coordinación intra e
intermuscular y la transmisión efectiva del movimiento.
La longitud de 29 centimetros en la prueba de salto vertical, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 55 considerado como Bueno por encima del promedio.
Su rendimiento en esta prueba sugiere un buen nivel de fuerza explosiva de piernas,
así como de coordinación intra e intermuscular, la transmisión efectiva del movimiento y
la técnica del salto. Es recomendable, continuar mejorando e implementar actividades
según sus condiciones individuales; teniendo en cuenta, que las capacidades físicas y
coordinativas determinantes de la saltabilidad son susceptibles de mejoría en el normal
crecimiento y desarrollo de los individuos o a través del entrenamiento especifico. No
obstante, cabe señalar que junto con las pruebas de velocidad corta en esta tuvo buen
rendimiento.
La distancia de 22 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, la sitúa según
las tablas comparativas en percentil 20 considerado como Pobre, Su rendimiento en
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de velocidad de reacción simple como
respuesta a un estimulo preestablecido. Es recomendable, implementar actividades de
juegos de acción-reacción con pequeños elementos o en parejas. Es de recordar, que
la velocidad de reacción es una capacidad en la que es siempre deseable mejorar.
117 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La distancia de 22 centimetros en la prueba de test de Wells, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el
movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y
extendidas. Es recomendable, implementar actividades basadas en métodos para el
desarrollo de la flexibilidad y de la amplitud de rangos de movimiento articular como la
facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching y estiramientos de finalidad
específica. Sin embargo, la niña mostró poco esfuerzo y seriedad en esta prueba lo que
pudo condicionar su rendimiento.
En términos generales, la niña parece ser muy saludable, no presenta aspectos
graves o delicados derivados de deficiencias en los diversos factores determinantes de
su aptitud física y destaca por su velocidad; aún así, es prudente atender a las
recomendaciones particulares hechas anteriormente. Es de aclarar, que la niña
manifestó durante algunas pruebas una actitud un tanto indisciplinada y de poca
seriedad, por lo que se presume que donde primaba el componente agonístico de la
actividad física el rendimiento podría haberse visto disminuido.
118 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
8. Análisis individual de M Alejandra, la niña 08.
M Alejandra, la niña 08, esta en 6º grado, nació el 21 de Enero de 1994 y a la fecha de
las pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 16.359 años,
correspondiente a 16 años y 5 meses.
Esta niña asistió y presento las pruebas de composición corporal y las de
rendimiento motor que fueron en la IEJNC, pero no asistió a las pruebas de pista por
incapacidad medica transitoria.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, no gateó, rodaba y reptaba, camino a los 2 años. En este
momento es normal su motricidad. Sus antecedentes de salud dan cuenta de que tomo
Carbamazepina por convulsión a los 2 años, actualmente no tiene ningún tratamiento.
Es de anotar que no existen en la IEJNC antecedentes más detallados sobre su
desarrollo o aptitud física en etapas posteriores correspondientes al prejardín, jardín y
preescolar (4, 5 o 6 años) lo cual podría ser deseable para correlacionarlos con su
estado actual.
119 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 10. Percentiles para pruebas de aptitud física para mujeres de 16 años, en M
Alejandra, la niña 08.
Pe
rcen
til.
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os, (s
/10
0).
Carr
era
de
30
0
metr
os, (m
in/s
).
Carr
era
de
20
00
metr
os, (m
in/s
).
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto v
ert
ical,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 35.0 36.5 95.0 238.5 2:43 6:88 0:47 8:47 12.89 55 5 50.5 100
95 26.6 25.0 64.0 153.2 2:88 8:37 0:59 11:02 6.72 40 9 45.0 95
90 25.0 22.5 58.0 144.0 2:98 8:53 1:02 11:38 6.20 38 10 42.5 90
85 24.2 21.0 54.0 138.0 3:05 8:66 1:03 11:53 6.00 36 12 41.0 85
80 23.4 19.5 50.0 129.0 3:10 8:78 1:05 12:06 5.81 34 13 39.5 80
75 22.9 18.0 48.5 126.0 3:14 8:91 1:06 12:17 5.57 33 14 38.0 75
70 22.5 17.0 46.5 120.5 3:16 8:97 1:07 12:38 5.41 32 14 37.5 70
65 22.2 16.0 44.0 116.2 3:20 9:12 1:08 12:50 5.25 31 15 36.5 65
60 21.7 15.0 42.5 112.5 3:25 9:26 1:10 13:06 5.16 30 16 36.0 60
55 21.3 14.5 41.0 109.5 3:28 9:30 1:10 13:19 5.02 29 16 35.0 55
50 21.0 14.0 39.5 106.0 3:32 9:36 1:11 13:34 4.88 28 17 34.0 50
45 20.6 13.0 37.0 102.0 3:38 9:41 1:13 13:50 4.75 27 18 33.0 45
40 20.2 12.5 34.5 98.2 3:41 9:46 1:14 14:01 4.65 27 18 32.5 40
35 19.9 12.0 33.0 94.7 3:46 9:59 1:15 14:16 4.55 26 19 32.0 35
30 19.5 11.5 31.5 90.0 3:50 9:78 1:16 14:31 4.42 25 20 31.0 30
25 19.1 10.5 30.0 86.0 3:55 10:08 1:17 14:47 4.31 24 20 30.0 25
20 18.8 10.0 28.0 82.0 3:61 10:21 1:18 15:09 4.20 23 20 29.0 20
15 18.4 9.5 26.0 79.0 3:68 10:34 1:21 15:33 4.06 22 22 27.0 15
10 17.9 8.5 24.0 75.0 3:77 10:60 1:24 15:56 3.88 21 23 25.0 10
05 17.3 7.5 20.5 68.2 3:99 11:17 1:30 16:46 3.57 19 25 21.5 05
00 14.1 5.0 13.0 44.0 6:19 11:08 2:12 20:10 2.00 13 35 9.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 112.
120 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal
Cuadro 11. Correlaciones de composición corporal, en M Alejandra, la niña 08.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 38,2 kg Percentil 05 (PEC)
Estatura 1,41m Percentil 05 (PEC)
IMC 19,3 kg/m² 18,3 – 24,3 kg/m² Adecuado
Talla/edad -3,1 -1,0 +1,0 Retraso severo en el
crecimiento
% grasa Lohman 31,7 % 15 – 25 % Alto
Kg de grasa 12,1 kg 9,5 kg
Kg de masa libre de
grasa
26,1 kg 28,1 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
0,93 1,0 – 1,12 Baja masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. La niña presenta un IMC adecuado para su edad, muestra retraso
severo de crecimiento, su porcentaje de grasa es alto según la ecuación de Lohman y
su masa metabólicamente activa es baja. Con el fin de obtener un porcentaje de grasa
óptimo debe disminuir 2,6 kilogramos de masa grasa y para alcanzar una adecuada
masa metabólicamente activa debe aumentar 2,0 kiogramos de masa muscular. Su
baja estatura puede ser causa de múltiples factores como la herencia, alimentación,
enfermedad u otros factores que la afecten. Su alimentación debe aportarle suficiente
cantidad de carbohidratos y proteínas con el fin de garantizar un crecimiento normal y
evitar un retraso más pronunciado en su talla, se le debe hacer seguimiento a su
estatura y analizar que su curva de crecimiento se mantenga estable o en aumento.
121 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor
La longitud de 3.20 metros en la prueba de lanzamiento atrás, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de trabajo cooperativo de fuerza de
piernas, espalda, brazos y cintura escapular. Es recomendable, implementar
actividades como la práctica de juegos predeportivos o de entrenamiento especifico de
lanzamientos, además, ejercicios de fuerza – potencia para el fortalecimiento de
piernas, tren medio y superior; buscando, favorecer la coordinación intra e
intermuscular y la transmisión efectiva del movimiento.
La altura de 25 centimetros en la prueba de salto vertical, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 30 considerado como Bajo al promedio. Su
rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de fuerza explosiva de
piernas, así como de coordinación intra e intermuscular, la transmisión efectiva del
movimiento, la técnica del salto y elementos de tipo agonístico. Es recomendable,
implementar actividades según sus condiciones individuales; teniendo en cuenta, que
las capacidades físicas y coordinativas determinantes de la saltabilidad son
susceptibles de mejoría en el normal crecimiento y desarrollo de los individuos o a
través del entrenamiento específico, hay que recordar que factores genéticos como la
estructura de las fibras musculares o la inervación entre otros difícilmente modificables
también influyen en el desempeño. No obstante, fue la prueba en la que obtuvo mejor
rendimiento.
La distancia de 25 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, la sitúa según
las tablas comparativas en percentil 05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento
en esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de velocidad de reacción simple como
respuesta a un estímulo preestablecido. Es recomendable, implementar actividades de
juegos de acción-reacción con pequeños elementos o en parejas. Es de recordar, que
la velocidad de reacción es una capacidad en la que es siempre deseable mejorar.
122 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La distancia de 13 centimetros en la prueba de test de Wells, la sitúa según las
tablas comparativas en percentil 05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el
movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y
extendidas. Es recomendable, implementar actividades basadas en métodos para el
desarrollo de la flexibilidad y de la amplitud de rangos de movimiento articular como la
facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching y estiramientos de finalidad
específica. Debe tenerse presente, que la buena flexibilidad anterior es una condición
casi siempre deseable, pues contribuye a la buena salud de la espalda y las piernas,
así como a una buena capacidad de trabajo en labores que impliquen cargar objetos.
En términos generales, es muy importante que se le preste atención a las
recomendaciones hechas luego de las pruebas de composición corporal realizadas a la
niña, pues su severo retraso de crecimiento, su baja masa metabólicamente activa, su
demora para caminar entre otros factores, desfavorecen notablemente su aptitud física
general, pues, aunque no presento las pruebas de pista sus otras pruebas de
rendimiento motor fueron muy deficientes. Es ampliamente recomendable que la niña
sea motivada a realizar actividad física con regularidad y progresivamente, lo cual
ayudaría a evitar cualquier enfermedad derivada del sedentarismo máxime cuando ya
es una adolescente de 16 años.
123 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
9. Análisis individual de Mateo, el niño 09.
Mateo, el niño 09, esta en 2º grado, nació el 18 de Junio de 2000 y a la fecha de las
pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 9.954 años, correspondiente a
10 años y 00 meses.
Este niño asistió y presento en su totalidad las pruebas de composición corporal
y también las de rendimiento motor.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, manifiesta deficiencias en su motricidad, gasta zapatos con
facilidad, sus actividades de tiempo libre acostumbra jugar con carritos, coloreando y le
agradan las clases de piscina. Sus antecedentes de salud dan cuenta de tratamientos
de terapia de lenguaje y se renovaran tratamientos neurología y psicología. Es de
anotar que no existen en la IEJNC antecedentes más detallados sobre su desarrollo o
aptitud física en etapas posteriores correspondientes al prejardín, jardín y preescolar
(4, 5 o 6 años) lo cual podría ser deseable para correlacionarlos con su estado actual.
124 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 11. Percentiles para pruebas de aptitud física para hombres de 9 años, en Mateo,
el niño 09. P
erc
en
til
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os,
(s/1
00).
Carr
era
10
00 m
¡No term
ino!
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto h
orizon
tal,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 28.2 32.0 76.0 166.5 2:27 6:63 4:10 8.42 188 5 40.0 100
95 20.3 12.0 37.0 104.0 3:05 8:41 4:38 5.67 164 11 35.0 95
90 18.5 9.0 25.2 77.0 3:13 8:73 4:38 5.25 160 13 33.5 90
85 17.8 7.0 20.0 66.5 3:19 9:05 4:49 4.95 155 14 32.5 85
80 17.3 6.5 17.7 60.2 3:24 9:28 4:55 4.73 152 15 31.5 80
75 16.9 6.0 17.0 55.0 3:29 9:35 4:59 4.54 149 16 31.0 75
70 16.7 6.0 15.0 51.5 3:33 9:44 5:05 4.35 147 17 30.0 70
65 16.4 6.0 14.0 50.0 3:38 9:52 5:13 4.20 145 18 29.5 65
60 16.3 5.5 13.5 47.0 3:40 9:62 5:20 4.05 142 19 29.0 60
55 16.1 5.5 13.0 45.5 3:43 9:70 5:25 3.93 140 20 28.0 55
50 15.9 5.0 12.5 43.5 3:47 9:79 5:33 3.82 139 21 27.5 50
45 15.7 5.0 12.0 41.5 3:50 9:91 5:39 3.72 136 22 26.5 45
40 15.5 5.0 11.5 40.0 3:54 9:99 5:46 3.60 135 23 26.0 40
35 15.3 5.0 11.5 38.5 3:59 10:18 5:55 3.49 133 24 25.0 35
30 15.2 4.5 10.5 37.0 3:64 10:31 6:00 3.42 130 24 24.0 30
25 15.0 4.5 10.0 35.0 3:69 10:41 6:09 3.30 126 26 23.5 25
20 14.8 4.5 9.5 33.5 3:74 10:52 6:21 3.19 124 27 22.5 20
15 14.6 4.0 9.0 31.5 3:88 10:66 6:37 3.03 120 29 21.5 15
10 14.3 4.0 8.5 30.2 3:93 10:77 7:00 2.72 116 30 20.0 10
05 13.8 4.0 8.0 27.5 4:06 10:95 7:47 2.47 110 33 18.5 05
00 12.3 3.0 6.5 18.5 4:77 12:62 11:57 1.43 89 49 9.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 95.
125 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Cuadro 12. Correlaciones de composición corporal, en Mateo, el niño 09.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 22,3 kg 23,4 kg Percentil 10 (PEC)
Estatura 1,25 m Percentil 25 (PEC)
IMC 14,3 kg/m² 14,9 – 18,5 kg/m² Delgadez leve
Talla/edad -2 -1,0 +1,0 Retraso moderado
en el crecimiento
% grasa Lohman 11,8 % 12 – 20 % Bajo
Kg de grasa 2,6 kg
Kg de masa libre de
grasa
19,7 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
1,00 1,0 – 1,12 Adecuada masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. El niño presenta delgadez leve según su IMC, muestra retraso
moderado en su crecimiento, su porcentaje de grasa es bajo según la ecuación de
Lohman y su masa metabólicamente activa es adecuada. Con el fin de obtener un IMC
dentro de los rangos de normalidad el niño debe aumentar 1,1 kilogramos de masa
muscular. Su baja estatura puede ser causa de múltiples factores como la herencia,
alimentación deficiente a lo largo de su vida, enfermedad u otros factores que la
afecten. Su alimentación debe aportar suficiente cantidad de carbohidratos y proteínas
con el fin de garantizar un crecimiento normal y evitar un retraso más pronunciado en
su talla, se le debe hacer seguimiento a su estatura con el fin de analizar que su curva
de crecimiento se mantenga siempre estable o en aumento progresivo.
126 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 4.48 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, lo ubica en un
percentil 00 considerado como Extremadamente pobre. Su rendimiento en esta prueba
sugiere que debe mejorar el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y su velocidad
de aceleración en la fase central de la carrera. Es recomendable, implementar
actividades lúdicas con formas jugadas del atletismo; igualmente, trabajar la frecuencia
y amplitud de los pasos, así como la técnica de las carreras cortas; además, puede
practicar deportes en los que se requiera correr. Sin embargo, deben atenderse las
condiciones individuales de este niño con especial cuidado.
Su tiempo de 11.49 segundos en la carrera de 50 metros, lo sitúa en percentil 00
considerado como Extremadamente pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
debe mejorar el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos y su velocidad en las fases inicial,
central y final de la carrera. Es recomendable, implementar actividades lúdicas con
formas jugadas del atletismo; igualmente, trabajar la frecuencia y amplitud de los pasos,
así como la técnica de las carreras cortas; además, puede practicar deportes en los que
se requiera correr. Es importante, recalcar en este caso el ánimo lúdico de las prácticas.
Su retiro de la carrera de 1000 metros, lo sitúa en percentil 00 considerado como
Extremadamente pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el
nivel de resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente aeróbico. Es
recomendable, implementar actividades según sus condiciones individuales como
natación, trotes cortos, caminatas y ecopaseos; además, minideportes como el
minibaloncesto y otros juegos lúdicos que impliquen desplazamientos de intensidad
moderada. Nuevamente, y al igual que en las dos pruebas de pista anteriores se llama
la atención sobre las condiciones individuales del niño y como se adaptara su actividad
física para lograr captar su atención.
La longitud de 2.10 metros en la prueba de lanzamiento atrás, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en
127 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de trabajo cooperativo de fuerza de
piernas, espalda, brazos y cintura escapular. Es recomendable, implementar
actividades como la práctica de juegos predeportivos o de lanzamientos, además,
ejercicios de fuerza y potencia en formas jugadas para el fortalecimiento de piernas,
tren medio y superior; buscando, favorecer la coordinación intra e intermuscular y la
transmisión efectiva del movimiento. No obstante, su delgadez leve pudo desfavorecer
la fuerza en los lanzamientos.
La longitud de 75 centimetros en la prueba de salto horizontal, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 00 considerado como Extremadamente pobre. Su
rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de fuerza explosiva de
piernas, así como de coordinación intra e intermuscular, la transmisión efectiva del
movimiento, la técnica del salto y elementos de tipo agonístico. Es recomendable,
implementar actividades según sus condiciones individuales como saltos de cuerda,
juegos de piso, saltos al cajón, predeportivos al salto largo y otras con componentes
lúdico. Es de recordar, las virtudes de los juegos lúdicos y recreativos para desarrollar
la saltabilidad.
La distancia de 43 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, lo sitúa según
las tablas comparativas en percentil 00 considerado como Extremadamente pobre. Su
rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de velocidad de reacción
simple como respuesta a un estimulo preestablecido. Es recomendable, implementar
actividades de juegos de acción y reacción con pequeños elementos o en parejas. Es
de recordar, que la velocidad de reacción es una capacidad en la que es siempre
deseable mejorar. Cabe anotar, que el niño se distrae con facilidad y es difícil captar su
atención.
La distancia de 23 centimetros en la prueba de test de Wells, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 25 considerado como Bajo al promedio. Su
rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de flexibilidad de piernas
y espalda en el movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con
128 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
piernas juntas y extendidas. Es recomendable, implementar actividades basadas en
aplicaciones con amplio componente lúdico de métodos para el desarrollo de la
flexibilidad y de la amplitud de rangos de movimiento articular como la facilitación
neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching y estiramientos de finalidad específica.
Se reitera en la necesidad de valerse de formas jugadas y recreativas con el niño.
En términos generales, aunque el análisis de las pruebas de composición
corporal no arroja resultados preocupantes, es pertinente atender las recomendaciones
al respecto. Su desempeño en las pruebas de rendimiento motor sugiere atender con
cuidado el desarrollo de sus capacidades físicas pues debe mejorar en múltiples
aspectos. Aún así, no exhibe limitantes en sus expresiones motrices que sean
alarmantes. No obstante, hay que tener especial consideración con este niño en la
forma como se le induce a la práctica de actividades físicas y como se le motiva a ellas,
pues, necesita que sus compañeros participen de la actividad para verlo entusiasmado
ya que se distrae con facilidad y es difícil captar enteramente su atención.
129 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
10. Análisis individual de Andrés, el niño 10.
Andrés, el niño 10, esta en 4º grado, nació el 10 de Julio de 1999 y a la fecha de las
pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 10.893 años, correspondiente a
10 años y 11 meses.
Este niño asistió y presento en su totalidad las pruebas de composición corporal
y también las de rendimiento motor.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, su desarrollo ha sido normal, no gateo si no que camino, es
muy habilidoso a nivel motriz, practica deportes como el bicicrós y el futbol donde se
desempeña muy bien. No hay antecedentes de enfermedades médicas. Es de anotar
que no existen en la IEJNC antecedentes más detallados sobre su desarrollo o aptitud
física en etapas posteriores correspondientes al prejardín, jardín y preescolar (4, 5 o 6
años) lo cual podría ser deseable para correlacionarlos con su estado actual.
130 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 12. Percentiles para pruebas de aptitud física para hombres de 10 años, en
Andrés, el niño 10. P
erc
en
til
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os, (s
/10
0).
Carr
era
de
10
00
metr
os, (m
in/s
).
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto h
orizon
tal,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 25.5 26.5 76.0 166.5 2:44 5:77 3:50 8.13 191 4 40.5 100
95 20.1 11.5 35.5 97.5 2:94 8:49 4:21 6.37 176 10 35.5 95
90 18.8 9.0 27.5 79.0 3:03 8:72 4:29 6.00 169 11 33.5 90
85 18.0 8.0 22.5 68.0 3:09 8:82 4:33 5.65 165 12 33.0 85
80 17.5 7.0 19.5 62.0 3:15 8:92 4:39 5.40 163 14 32.0 80
75 17.2 6.5 18.0 58.2 3:19 9:01 4:44 5.21 160 15 31.0 75
70 16.9 6.0 16.5 55.5 3:23 9:12 4:50 5.10 156 16 30.0 70
65 16.7 6.0 16.0 52.0 3:27 9:20 4:56 4.90 153 17 29.5 65
60 16.5 6.0 15.0 49.0 3:31 9:36 5:04 4.76 151 18 28.5 60
55 16.3 5.5 14.5 47.0 3:34 9:41 5:11 4.59 149 18 28.0 55
50 16.2 5.5 13.5 45.0 3:38 9:52 5:19 4.50 147 19 27.5 50
45 16.0 5.5 13.0 44.0 3:41 9:60 5:25 4.41 144 19 27.0 45
40 15.9 5.0 12.0 41.5 3:45 9:66 5:30 4.31 142 20 26.0 40
35 15.6 5.0 11.5 40.5 3:49 9:73 5:40 4.18 140 21 25.5 35
30 15.4 5.0 11.0 38.5 3:53 9:83 5:50 4.03 137 22 24.5 30
25 15.2 5.0 10.5 37.0 3:57 9:96 5:59 3.87 134 23 24.0 25
20 15.0 4.5 10.0 35.5 3:62 10:01 6:12 3.66 131 24 23.0 20
15 14.7 4.5 9.5 33.5 3:68 10:15 6:28 3.49 127 25 22.0 15
10 14.3 4.0 9.0 30.5 3:76 10:30 6:46 3.33 124 28 20.0 10
05 13.7 4.0 8.0 27.5 3:89 10:83 7:13 3.00 119 30 18.0 05
00 10.9 3.0 6.5 18.5 4:49 12:82 11:53 1.85 100 45 9.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 96.
131 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Cuadro 13. Correlaciones de composición corporal, en Andrés, el niño 10.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 31,4 kg Percentil 70 (PEC)
Estatura 1,37 m Percentil 65 (PEC)
IMC 16,8 kg/m² 15,3 – 19,1 kg/m² Adecuado
Talla/edad -0,8 -1,0 +1,0 Adecuado
% grasa Lohman 11,3 % 12 – 20% Bajo
Kg de grasa 3,5 kg
Kg de masa libre de
grasa
27,9 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
1,08 1,0 – 1,12 Adecuada masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. El niño presenta un IMC adecuado para su edad, muestra retraso
leve en su crecimiento, su porcentaje de grasa es bajo según la ecuación de Lohman y
presenta una adecuada masa metabólicamente activa. Su baja estatura puede ser
causa de múltiples factores como la herencia, alimentación deficiente a lo largo de su
vida, enfermedad u otros factores que la afecten. Su alimentación debe aportar
suficiente cantidad de carbohidratos y proteínas con el fin de garantizar un crecimiento
normal y evitar un retraso más pronunciado en su estatura, se le debe hacer
seguimiento a su estatura con el fin de analizar que su curva de crecimiento se
mantenga siempre estable o en aumento progresivo.
132 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 3.30 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, lo situa en un
percentil 60 considerado como Bueno por encima del promedio. Su rendimiento en
esta prueba sugiere, que aunque su desempeño es bueno, puede mejorar aun más el
nivel de sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y su velocidad de aceleración en la fase
central de la carrera. Es recomendable, continuar sus prácticas deportivas habituales y
en la Educación Física escolar implementar actividades lúdicas con formas jugadas del
atletismo; igualmente, trabajar la frecuencia y amplitud de los pasos, así como la
técnica de las carreras corta. No obstante, los deportes que ya practica le reportarán
beneficios a futuro.
Su tiempo de 8.76 segundos en la carrera de 50 metros, lo sitúa en percentil 85
considerado como Bueno. Su rendimiento en esta prueba al igual que en la anterior
sugiere, que su desempeño es bueno y está cerca de clasificarse como muy bueno,
puede mejorar aun más el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos y su velocidad en las
fases inicial, central y final de la carrera. Es recomendable, continuar sus prácticas
deportivas habituales y en la Educación Física escolar implementar actividades lúdicas
con formas jugadas del atletismo; igualmente, trabajar la frecuencia y amplitud de los
pasos, así como la técnica de las carreras cortas; además, puede también practicar
deportes en los que se requiera correr.
Su tiempo de 5.07 minutos en la carrera de 1000 metros, lo sitúa en percentil 55
considerado como Bueno por encima del promedio. Su rendimiento en esta prueba
sugiere que puede mejorar aun más el nivel de resistencia en esfuerzos de tipo
predominantemente aeróbico. Es recomendable, implementar actividades según sus
condiciones individuales como natación, trotes cortos, caminatas y ecopaseos; además,
minideportes como el minibaloncesto o el Futbol y otros juegos lúdicos que impliquen
desplazamientos de intensidad moderada. Se sugiere, fortalecer su resistencia de base,
pues es fundamental en los deportes que ya practica.
133 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La longitud de 5.00 metros en la prueba de lanzamiento atrás, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 70 considerado como Bueno por encima del promedio.
Su rendimiento en esta prueba sugiere que posee un buen el nivel de trabajo
cooperativo de fuerza de piernas, espalda, brazos y cintura escapular. Es
recomendable, implementar actividades como la práctica de juegos predeportivos o
juegos de lanzamientos, además, ejercicios de fuerza – potencia para el fortalecimiento
de piernas, tren medio y superior; buscando, favorecer la coordinación intra e
intermuscular y la transmisión efectiva del movimiento. Los trabajos recomendados,
pueden incluso contribuir a mejorar su rendimiento en el bicicrós, el cual ya practica.
La longitud de 1.5 centimetros en la prueba de salto horizontal, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 65 considerado como Bueno por encima del promedio.
Su rendimiento en esta prueba sugiere que posee un buen nivel de fuerza explosiva de
piernas, así como de coordinación intra e intermuscular, transmisión efectiva del
movimiento, técnica del salto y elementos de tipo agonístico. No obstante, puede
implementar actividades según sus condiciones individuales como saltos de cuerda,
saltos al cajón, predeportivos al salto largo y otras con componentes lúdicos o de
desarrollo específico.
La distancia de 21 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, lo sitúa según
las tablas comparativas en percentil 35 considerado como Bajo al promedio. Su
rendimiento en esta prueba sugiere que a pesar de destacar en las pruebas de
velocidad en pista debe mejorar el nivel de velocidad de reacción simple como
respuesta a un estimulo preestablecido. Es recomendable, implementar actividades de
juegos de acción-reacción con pequeños elementos o en parejas. Es de recordar, que
la velocidad de reacción es una capacidad en la que es siempre deseable mejorar.
La distancia de 22 centimetros en la prueba de test de Wells, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 15 considerado como Pobre. Su rendimiento en esta
prueba sugiere que debe mejorar el nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el
movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y
134 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
extendidas. Es recomendable, que complemente sus actividades deportivas habituales
con métodos para el desarrollo de la flexibilidad y de la amplitud de rangos de
movimiento articular como la facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching
y estiramientos de finalidad específica. Teniendo en cuenta, que este niño ya adelanta
procesos de formación deportiva extraclases, debe atender el desarrollo de la buena
flexibilidad anterior, pues contribuye a la buena salud de la espalda y las piernas, así
como a una buena capacidad de trabajo en labores que impliquen cargar objetos.
En términos generales, los resultados en las pruebas de composición corporal
son bastante satisfactorios, su crecimiento de seguro se compensará con una sana
alimentación y actividad física en los próximos años. Las pruebas de rendimiento motor
confirman su buena aptitud física general, no obstante, que en el agarre de bastón y el
test de Wells debe mejorar más. Finalmente, es conveniente que continúe su formación
deportiva y mantenga su participación en la Educación Física escolar con normalidad.
135 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
11. Análisis individual de Kevin, el niño 11.
Kevin, el niño 11, esta en 4º grado, nació el 13 de Febrero de 1999 y a la fecha de las
pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 11.296 años, correspondiente a
11 años y 4 meses.
Este niño asistió y presento en su totalidad las pruebas de composición corporal
y también las de rendimiento motor.
No existe informe sobre su desarrollo sensorio-motor y no hay antecedentes en
la IEJNC sobre su desarrollo o aptitud física en etapas posteriores correspondientes al
prejardín, jardín y preescolar (4, 5 o 6 años) lo cual podría ser deseable para
correlacionarlos con su estado actual.
136 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 13. Percentiles para pruebas de aptitud física para hombres de 11 años, en
Kevin, el niño 11. P
erc
en
til
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os, (s
/10
0).
Carr
era
de
10
00
metr
os, (m
in/s
).
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto h
orizon
tal,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 26.9 45.0 95.0 220.0 1:12 5:77 3:54 8.84 199 5 40.0 100
95 21.0 14.5 42.5 110.5 2:88 8:37 4:13 7.17 176 6 35.0 95
90 19.6 11.0 32.5 88.5 2:95 8:43 4:19 6.60 171 10 33.0 90
85 18.3 8.5 26.0 75.0 2:99 8:52 4:24 6.20 168 11 32.0 85
80 18.0 7.5 22.5 67.7 3:05 8:63 4:29 5.90 165 12 31.3 80
75 17.6 7.0 20.0 62.5 3:10 8:71 4:34 5.63 163 13 30.5 75
70 17.4 6.5 18.5 58.5 3:15 8:77 4:40 5.47 160 14 29.5 70
65 17.1 6.0 17.5 54.5 3:16 8:91 4:48 5.32 159 15 29.0 65
60 16.7 6.0 16.0 52.2 3:20 9:03 4:51 5.20 156 15 28.0 60
55 16.6 6.0 15.0 50.0 3:24 9:09 4:59 5.10 154 16 27.0 55
50 16.4 5.5 14.0 47.0 3:27 9:17 5:03 4.90 152 17 26.0 50
45 16.3 5.5 13.5 45.0 3:31 9:21 5:11 4.78 150 18 25.5 45
40 16.0 5.5 13.0 43.5 3:33 9:31 5:19 4.60 146 19 25.0 40
35 15.8 5.0 12.0 42.0 3:36 9:38 5:27 4.50 144 20 24.0 35
30 15.6 5.0 11.5 40.0 3:41 9:53 5:37 4.30 141 21 23.5 30
25 15.5 5.0 11.0 38.0 3:45 9:77 5:45 4.11 139 22 22.5 25
20 15.2 4.5 10.5 36.0 3:51 9:91 5:57 3.94 136 23 21.5 20
15 14.9 4.5 10.0 34.0 3:58 10:24 6:13 3.78 133 24 20.5 15
10 14.6 4.0 9.5 31.0 3:69 10:49 6:36 3.57 128 27 19.0 10
05 14.2 4.0 8.5 28.0 3:87 10:01 7:12 3.19 121 30 16.5 05
00 11.5 3.5 6.5 21.0 4:41 12:82 11:50 1.82 61 44 11.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 97.
137 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal
Cuadro 14. Correlaciones de composición corporal, en Kevin, el niño 11.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 30,1 kg Percentil 45 (PEC)
Estatura 1,38 m Percentil 55 (PEC)
IMC 15,8 kg/m² 15,5 – 19,4 kg/m² Adecuado
Talla/edad -1,0 -1,0 +1,0 Retraso leve en el
crecimiento
% grasa Lohman 16,3 % 12 – 20 % Optimo
Kg de grasa 4,9 kg
Kg de masa libre de
grasa
25,2 kg 26,3 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
0,95 1,0 – 1,12 Baja masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. El niño presenta un IMC adecuado para su edad, presenta retraso
leve en su crecimiento, su porcentaje de grasa es óptimo según la ecuación de Lohman
y su masa metabólicamente activa es baja. Con el fin de obtener una adecuada masa
metabólicamente activa el niño debe aumentar 1,1 kilogramos de masa muscular. Su
baja estatura puede ser causa de múltiples factores como la herencia, alimentación
deficiente a lo largo de su vida, enfermedad u otros factores que la afecten. Su
alimentación debe aportar suficiente cantidad de carbohidratos y proteínas con el fin de
garantizar un crecimiento normal y evitar un retraso más pronunciado en su talla. Se le
debe hacer seguimiento a su estatura con el fin de analizar que su curva de crecimiento
se mantenga siempre estable o en aumento progresivo.
138 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 3.36 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, lo sitúa en un
percentil 35 considerado como Bajo al promedio. Su rendimiento en esta prueba
sugiere que debe mejorar el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y su velocidad
de aceleración en la fase central de la carrera. Es recomendable, implementar
actividades lúdicas con formas jugadas del atletismo; igualmente, trabajar la frecuencia
y amplitud de los pasos, así como la técnica de las carreras cortas; además, puede
practicar deportes en los que se requiera correr.
Su tiempo de 8.93 segundos en la carrera de 50 metros, lo sitúa en percentil 60
considerado como Bueno por encima del promedio. Su rendimiento en esta prueba
sugiere un buen nivel de sus esfuerzos anaeróbicos, destaca a diferencia de la prueba
anterior su velocidad en las fases inicial y final de la carrera. Para continuar mejorando,
es conveniente implementar actividades lúdicas con formas jugadas del atletismo;
igualmente, trabajar la frecuencia y amplitud de los pasos, así como la técnica de las
carreras cortas; además, puede practicar deportes en los que se requiera correr,
privilegiando la intención lúdica.
Su tiempo de 6.12 minutos en la carrera de 1000 metros, lo sitúa en percentil 15
considerado como Pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el
nivel de resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente aeróbico. Es
recomendable, implementar actividades según sus condiciones individuales como
natación, trotes cortos, caminatas y ecopaseos; además, minideportes como el
minibaloncesto y otros juegos lúdicos que impliquen desplazamientos de intensidad
moderada.
La longitud de 3.10 metros en la prueba de lanzamiento atrás, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de trabajo cooperativo de fuerza de
piernas, espalda, brazos y cintura escapular. Es recomendable, implementar
139 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
actividades como la práctica de juegos predeportivos o juegos de lanzamientos pon
pelotas o bolsitas de arena; además, ejercicios de fuerza y potencia para el
fortalecimiento de piernas, tren medio y superior; buscando, favorecer la coordinación
intra e intermuscular, la transmisión efectiva del movimiento e incluso su masa
metabólicamente activa. Es de recordar la importancia de los componentes lúdicos a la
edad del niño.
La longitud de 1.65 centimetros en la prueba de salto horizontal, lo sitúa según
las tablas comparativas en percentil 80 considerado como Bueno, Su rendimiento en
esta prueba sugiere un buen nivel de fuerza explosiva de piernas, así como de
coordinación intra e intermuscular, de transmisión efectiva del movimiento, técnica del
salto y elementos de tipo agonístico; de hecho, es el más destacado de sus
desempeños. Es recomendable, segur mejorando mediante actividades como saltos de
cuerda, saltos al cajón, predeportivos al salto largo y otras con componentes lúdicos o
de desarrollo específico. No obstante,
La distancia de 24 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, lo sitúa según
las tablas comparativas en percentil 15 considerado como Pobre. Su rendimiento en
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de velocidad de reacción simple como
respuesta a un estimulo preestablecido. Es recomendable, implementar actividades de
juegos de acción-reacción con pequeños elementos o en parejas. Es de recordar, que
la velocidad de reacción es una capacidad en la que es siempre deseable mejorar. No
obstante, es prudente tener en cuenta la posibilidad de una dificultad visual del niño que
actualmente usa lentes y pudo haber desfavorecido su percepción del estímulo previo.
La distancia de 21 centimetros en la prueba de test de Wells, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 20 considerado como Pobre. Su rendimiento en esta
prueba sugiere que debe mejorar el nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el
movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y
extendidas. Es recomendable, que complemente sus actividades deportivas habituales
con métodos para el desarrollo de la flexibilidad y de la amplitud de rangos de
140 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
movimiento articular como la facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching
y estiramientos de finalidad específica.
En términos generales, los resultados en las pruebas de composición corporal
son satisfactorios, su crecimiento al igual que su masa metabólicamente activa de
seguro se compensarán en los próximos años con una sana alimentación y actividad
física regular. Las pruebas de rendimiento motor, sugieren que su velocidad y fuerza de
piernas destaca entre sus capacidades, se sugiere atender las recomendaciones
puntuales de cada una para adecuar un proceso que conlleve a mejorar
progresivamente sus capacidades físicas. No obstante, no hay indicadores
preocupantes en su aptitud física integral.
141 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
12. Análisis individual de Estiven, el niño 12.
Estiven, el niño 12, esta en 6º grado, nació el 16 de Septiembre de 1997 y a la fecha de
las pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 12.707 años,
correspondiente a 13 años y 3 meses.
Este niño no se presento a las pruebas de composición corporal y tiro al blanco,
pero asistió y presento todas las de rendimiento motor.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, presenta muchas fortalezas a nivel viso-manual, su
desarrollo motor ha sido normal, le agrada correr y practica el futbol de competencia.
No hay antecedentes de enfermedades médicas. Es de anotar que no existen en la
IEJNC antecedentes más detallados sobre su desarrollo o aptitud física en etapas
posteriores correspondientes al prejardín, jardín y preescolar (4, 5 o 6 años) lo cual
podría ser deseable para correlacionarlos con su estado actual.
142 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 14. Percentiles para pruebas de aptitud física para hombres de 12 años, Stiven,
el niño 12.
Pe
rcen
til.
Composición corporal ¡No presento!
Rendimiento motor
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os, (s
/10
0).
Carr
era
de
30
0
metr
os, (m
in/s
).
Carr
era
de
20
00
metr
os, (m
in/s
).
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto v
ert
ical,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 25.4 27.5 74.5 169.5 2:30 6:53 0:46 8:09 9.52 60 4 43.5 100
95 21.5 13.0 42.0 104.5 2:69 7:62 0:55 8:45 6.51 45 8 37.0 95
90 20.4 10.5 33.5 88.5 2:80 7:90 0:58 9:07 6.04 40 10 35.0 90
85 19.4 9.0 28.5 80.0 2:86 8:07 0:59 9:22 5.70 38 12 33.0 85
80 18.9 8.0 25.5 71.0 2:91 8:16 1:01 9:39 5.50 36 13 31.7 80
75 18.4 8.0 23.5 67.0 2:96 8:26 1:03 9:50 5.28 35 14 31.0 75
70 18.0 7.5 21.0 64.0 3:00 8:37 1:03 9:59 5.07 34 14 30.0 70
65 17.7 7.0 19.5 59.5 3:03 8:46 1:04 10:12 4.90 33 15 29.0 65
60 17.5 6.5 18.0 57.0 3:07 8:52 1:05 10:24 4.70 32 16 28.0 60
55 17.3 6.5 17.0 53.0 3:10 8:59 1:06 10:31 4.55 30 17 27.0 55
50 17.0 6.0 16.0 50.5 3:13 8:64 1:07 10:42 4.41 29 17 26.5 50
45 16.8 6.0 15.0 49.0 3:16 8:75 1:07 10:53 4.23 28 18 26.0 45
40 16.6 5.5 14.5 47.5 3:20 8:88 1:09 11:07 4.12 27 19 25.0 40
35 16.3 5.5 13.5 45.0 3:25 8:93 1:10 11:25 4.00 26 19 24.5 35
30 16.1 5.5 13.0 42.5 3:28 9:04 1:11 11:41 3.87 25 20 23.5 30
25 15.9 5.0 12.5 41.2 3:34 9:12 1:12 12:02 3.69 24 20 22.2 25
20 15.7 5.0 12.0 39.5 3:38 9:34 1:14 12:20 3.57 24 21 21.5 20
15 15.3 5.0 11.0 37.1 3:44 9:43 1:15 12:56 3.48 22 22 20.5 15
10 15.1 4.5 10.5 35.0 3:53 9:59 1:17 13:22 3.23 20 24 19.0 10
05 14.5 4.0 9.5 31.0 3:66 9:80 1:20 14:07 2.90 19 26 17.0 05
00 11.3 3.0 7.5 18.0 4:23 10:96 1:39 17:15 2.27 13 45 11.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 98.
143 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
No presento estas pruebas.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 2.89 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, lo sitúa en un
percentil 80 considerado como Bueno. Su desempeño en esta prueba demuestra un
buen nivel de rendimiento en sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y su velocidad de
aceleración en la fase central de la carrera. Para seguir mejorando, puede participar en
actividades de fundamentación atlética; igualmente, puede trabajar la frecuencia y
amplitud de zancada, así como la técnica de las carreras cortas; igualmente, es
conveniente continuar su práctica deportiva habitual.
Su tiempo de 8.30 segundos en la carrera de 50 metros, lo sitúa en percentil 70
considerado como Bueno por encima del promedio. Su desempeño en esta prueba
demuestra un buen nivel de rendimiento en sus esfuerzos anaeróbicos y su velocidad
en las fases inicial, central y final de la carrera. Es recomendable, trabajar la frecuencia
y amplitud de las zancadas, así como la técnica de las carreras atléticas; además, su
práctica del futbol puede permitirle progresar aún más.
Su tiempo de 1.05 minutos en la carrera de 300 metros, lo sitúa en percentil 60
considerado como Bueno por encima del promedio. Su desempeño en esta prueba
demuestra un buen nivel de rendimiento en sus esfuerzos anaeróbicos lácticos y
constancia en la velocidad de carrera; además, del componente agonístico que es
fundamental. Es recomendable para seguir mejorando, implementar actividades como
carreras de relevos o intervalos; igualmente, continuar la práctica del Futbol mejorará
aún más su condición.
144 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Su tiempo de 13.36 minutos en la carrera de 2000 metros, lo sitúa en percentil
05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe
mejorar el nivel de resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente aeróbico. Es
recomendable, implementar actividades como los trotes o la natación; además, la
resistencia de base puede ayudarle a mejorar en el Futbol, deporte que ya practica.
La longitud de 6.10 metros en la prueba de lanzamiento atrás, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 95 considerado como Muy bueno. Su rendimiento en
esta prueba sugiere un muy buen nivel de trabajo cooperativo de fuerza de piernas,
espalda, brazos y cintura escapular. Para seguir mejorando, es pertinente implementar
actividades de entrenamiento específico de lanzamientos, ejercicios de fuerza –
potencia para el fortalecimiento de piernas, tren medio y superior; buscando, favorecer
aun más la coordinación intra e intermuscular y la transmisión efectiva del movimiento.
Cabe destacar, que esta fue la prueba en la que obtuvo mejor desempeño y es la más
destacada de las ubicaciones en todas las pruebas del grupo evaluado.
La longitud de 31 centimetros en la prueba de salto vertical, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 60 considerado como Bueno por encima del promedio,
Su rendimiento en esta prueba, aunque bueno, sugiere que puede mejorar nivel de
fuerza explosiva de piernas, así como de coordinación intra e intermuscular, la
transmisión efectiva del movimiento, la técnica del salto y elementos de tipo agonístico.
Es recomendable, complementar su práctica deportiva habitual con ejercicios para el
desarrollo se la saltabilidad, esto puede favorecerse incluso al interior de la clase de
Educación Física.
La distancia de 22 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, lo sitúa según
las tablas comparativas en percentil 15 considerado como Pobre, Su rendimiento en
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de velocidad de reacción simple como
respuesta a un estímulo preestablecido. Es recomendable, implementar actividades de
juegos de acción-reacción con pequeños elementos o en parejas. Es de recordar, que
la velocidad de reacción es una capacidad en la que es siempre deseable mejorar.
145 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La distancia de 17 centimetros en la prueba de test de Wells, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el
movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y
extendidas. Es recomendable, implementar actividades basadas en métodos para el
desarrollo de la flexibilidad y de la amplitud de rangos de movimiento articular como la
facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching y estiramientos de finalidad
específica. Cabe recordar, que la buena flexibilidad anterior es una condición casi
siempre deseable, más aún en un deportista, pues contribuye a la buena salud de la
espalda y las piernas, así como a una buena capacidad de trabajo físico.
En términos generales, aunque en niño no estuvo en las pruebas de composición
corporal, las pruebas de rendimiento motor parecen mostrar una buena aptitud física
general; es destacada su capacidad de velocidad, aunque deben atenderse las
recomendaciones puntuales. Su práctica del futbol es un buen complemento para su
normal crecimiento y desarrollo, así como para su inclusión en la comunidad.
146 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
13. Análisis individual de Argiro, el niño 13.
Argiro, el niño 13, esta en 5º grado, nació el 21 de Junio de 1996 y a la fecha de las
pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 13.946 años, correspondiente a
14 años y 00 meses.
Este niño asistió y presentó en su totalidad las pruebas de composición corporal
y también las de rendimiento motor.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, camino al año, ha tenido un buen desarrollo, le agrada correr
y lo hace muy bien, practica el futbol con destreza, monta bicicleta y va a piscina. Sus
antecedentes de salud dan cuenta de que tomaba Ritalina por déficit de atención con
hiperactividad de los 5 a los 9 años. Es de anotar que no existen en la IEJNC
antecedentes más detallados sobre su desarrollo o aptitud física en etapas posteriores
correspondientes al prejardín, jardín y preescolar (4, 5 o 6 años) lo cual podría ser
deseable para correlacionarlos con su estado actual.
147 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 15. Percentiles para pruebas de aptitud física para hombres de 13 años, en
Argiro, el niño 13. P
erc
en
til.
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os, (s
/10
0).
Carr
era
de
30
0
metr
os, (m
in/s
).
Carr
era
de
20
00
metr
os, (m
in/s
).
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto v
ert
ical,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 27.4 26.5 75.0 158.0 2:29 6:88 0:47 6:52 9.50 59 6 50.0 100
95 21.7 14.5 43.0 105.5 2:57 7:39 0:52 8:30 7.43 47 9 37.5 95
90 20.6 11.0 33.0 89.0 2:67 7:73 0:55 8:53 6.79 44 10 35.0 90
85 20.0 9.5 28.5 76.0 2:74 7:86 0:56 9:02 6.45 42 12 33.5 85
80 19.5 8.0 25.0 70.0 2:79 7:97 0:57 9:18 6.16 40 13 32.0 80
75 19.0 8.0 23.0 67.0 2:82 8:09 0:58 9:28 5.96 38 14 31.5 75
70 18.7 7.5 21.5 62.5 2:87 8:15 1:00 9:38 5.66 37 14 30.5 70
65 18.4 7.0 20.0 58.5 2:90 8:18 1:01 9:46 5.52 35 15 29.5 65
60 18.1 6.5 19.0 56.0 2:94 8:24 1:01 9:56 5.32 35 16 28.5 60
55 17.9 6.5 17.5 53.0 2:98 8:34 1:02 10:05 4.14 34 16 28.0 55
50 17.5 6.0 16.5 50.7 3:02 8:40 1:03 10:14 4.96 33 17 27.0 50
45 17.3 6.0 15.5 48.5 3:06 8:50 1:04 10:24 4.85 31 18 26.0 45
40 17.1 5.5 15.0 46.5 3:09 8:57 1:04 10:44 4.71 30 19 25.5 40
35 16.8 5.5 14.0 44.0 3:13 8:68 1:05 11:00 4.57 30 19 24.5 35
30 16.6 5.5 13.5 41.5 3:17 8:81 1:06 11:14 4.40 28 20 23.5 30
25 16.2 5.0 13.0 40.0 3:21 8:93 1:07 11:26 4.25 27 20 22.5 25
20 15.8 5.0 12.0 38.0 3:27 9:06 1:09 11:47 4.05 26 20 21.0 20
15 15.5 5.0 11.0 36.0 3:31 9:11 1:10 12:13 3.87 24 22 20.5 15
10 15.1 4.5 10.5 33.5 3:38 9:27 1:12 12:44 3.70 22 23 19.0 10
05 14.7 4.0 9.0 30.0 3:53 9:60 1:16 13:41 2.41 20 25 17.0 05
00 11.7 3.0 7.0 21.5 4:43 11:23 1:36 16:39 2.12 14 40 10.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 99.
148 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Cuadro 15. Correlaciones de composición corporal, en Argiro, el niño 13.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 40,2 kg 41,3 kg Percentil 60 (PEC)
Estatura 1,55 m Percentil 70 (PEC)
IMC 16,8 kg/m2 17,0 – 21,8 kg/m2 Delgadez leve
Talla/edad -1,0 -1,0 +1,0 Retraso leve en el
crecimiento
% grasa Lohman 13,6 % 12 – 20 % Optimo
Kg de grasa 5,4 kg
Kg de masa libre de
grasa
34,8 kg 37,3 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
0,93 1,0 – 1,12 Baja masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. El niño presenta delgadez leve según su IMC, muestra retraso leve
en su crecimiento, su porcentaje de grasa es óptimo según la ecuación de Lohman y su
masa metabólicamente activa es baja. Con el fin de obtener una adecuada masa
metabólicamente activa el niño debe aumentar 2,5 kilogramos de masa muscular. Su
baja estatura puede ser causa de múltiples factores como la herencia, alimentación
deficiente a lo largo de su vida, enfermedad u otros factores que la afecten. Su
alimentación debe aportar suficiente cantidad de carbohidratos y proteínas con el fin de
garantizar un crecimiento normal y evitar un retraso más pronunciado en su talla, se le
debe hacer seguimiento a su estatura con el fin de analizar que su curva de crecimiento
se mantenga siempre estable o en aumento progresivo.
149 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 2.71 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, lo sitúa en un
percentil 85 considerado como Bueno. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
posee un buen nivel en sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y en su velocidad de
aceleración en la fase central de la carrera; aun así, fundamentar aun más su técnica
en las carreras atléticas y continuar sus prácticas deportivas, podrían ayudarle a
mantener esta condición.
Su tiempo de 7.65 segundos en la carrera de 50 metros, lo sitúa en percentil 90
considerado como Bueno, Su rendimiento en esta prueba da cuenta de un buen nivel
en sus esfuerzos anaeróbicos y su velocidad en las fases inicial, central y final de la
carrera; de hecho, es el registro más destacado del grupo evaluado. Es recomendable,
propiciar actividades que desarrollen sus capacidades atléticas, trabajar la frecuencia y
amplitud sus zancadas en la carrera y otros fundamentos técnicos. Su destacada
capacidad de velocidad le puede favorecer en la práctica de deportes en los que se
requiera correr.
Su tiempo de 0.58 minutos en la carrera de 300 metros, lo sitúa en percentil 75
considerado como Bueno por encima del promedio. Su rendimiento en esta prueba
confirma su buena condición en las pruebas de velocidad, aún cuando implican
esfuerzos anaeróbicos lácticos. Es recomendable, fomentar actividades que mantengan
esta buena condición atlética o que la mejoren; pueden ser, carreras de relevos o
intérvalos y otros juegos lúdicos o de velocidades variables.
Su tiempo de 13.35 minutos en la carrera de 2000 metros, la sitúa en percentil
05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe
mejorar el nivel de resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente aeróbico. No
obstante, que su capacidad de velocidad es destacada, esto no parece ser lo mismo en
la resistencia aerobia. Es recomendable, implementar actividades según sus
150 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
condiciones individuales como trotes o caminatas; además, deportes cíclicos como la
natación.
La longitud de 6.25 metros en la prueba de lanzamiento atrás, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 85 considerado como Bueno. Su rendimiento en esta
prueba sugiere, que debe mantener e incluso tratar de superar su buen nivel de trabajo
cooperativo de fuerza de piernas, espalda, brazos y cintura escapular. Es
recomendable, implementar actividades como la práctica de entrenamiento específico
de lanzamientos; además, ejercicios de fuerza y potencia para el fortalecimiento de
piernas, tren medio y superior; buscando, seguir favoreciendo su coordinación intra e
intermuscular y la transmisión efectiva del movimiento.
La longitud de 37 centimetros en la prueba de salto vertical, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 70 considerado como Bueno por encima del promedio.
Su rendimiento en esta prueba sugiere, que aunque bueno, puede mejorar aun más el
nivel de fuerza explosiva de piernas, así como de coordinación intra e intermuscular, la
transmisión efectiva del movimiento y la técnica del salto; esto, teniendo en cuenta su
destacada capacidad de velocidad. Es recomendable, implementar actividades según
sus condiciones individuales; teniendo en cuenta, que las capacidades físicas y
coordinativas determinantes de la saltabilidad son susceptibles de mejoría en el normal
crecimiento y desarrollo de los individuos o a través del entrenamiento específico.
La distancia de 14 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, lo sitúa según
las tablas comparativas en percentil 75 considerado como Bueno por encima del
promedio. Su rendimiento en esta prueba parece confirmar su buena capacidad de
velocidad y demuestra un buen nivel de velocidad de reacción simple como respuesta a
un estímulo preestablecido. Es recomendable, implementar actividades de juegos de
acción y reacción para mantener su buena condición, valiéndose de pequeños
elementos o trabajos en parejas. Es de recordar, que la velocidad de reacción es una
capacidad en la que es siempre deseable mejorar, más aún en un deportista.
151 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La distancia de 14 centimetros en la prueba de test de Wells, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en
esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el
movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y
extendidas. Es recomendable, implementar actividades basadas en métodos para el
desarrollo de la flexibilidad y de la amplitud de rangos de movimiento articular como la
facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching y estiramientos de finalidad
específica. Sin embargo, al enfocarse en el desarrollo de otras capacidades parece
haber descuidado la flexibilidad; es pertinente recordar, que la buena flexibilidad
anterior es una condición casi siempre deseable, pues contribuye a la buena salud de la
espalda y las piernas.
En términos generales, los resultados de las pruebas de composición corporal no
evidencian estados preocupantes; sin embargo, es prudente atender las
recomendaciones al respecto y contribuir a mejorar su aptitud física en general. Las
pruebas de rendimiento motor, sugieren que goza de buena salud y sus buenos hábitos
deportivos seguramente contribuyen al buen desempeño de sus capacidades físicas,
especialmente de la velocidad. Sus deficiencias de rendimiento motor son superables
atendiendo las recomendaciones puntuales, esto podría incluso, ayudarle a mejorar en
su deporte favorito.
152 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
14. Análisis individual de Elkin, el niño 14.
Elkin, el niño 14, esta en 4º grado, nació el 13 de Junio de 1996 y a la fecha de las
pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 13.967 años, correspondiente a
14 años y 00 meses.
Este niño asistió y presento en su totalidad las pruebas de composición corporal
y también las de rendimiento motor.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, en el desarrollo motor grueso ha mostrado muchas
limitaciones debido a que por sus enfermedades, específicamente con el riñón, no
puede correr mucho, saltar o jugar lo cual hace que muestre inmadurez motora. En el
desarrollo motor fino tiene una evolución más acorde a la edad. Sus antecedentes de
salud dan cuenta de que presenta problemas de riñón (bacteria), miopía progresiva y
gastritis severa. En el año 2008 estuvo hospitalizado por 2 meses, toma medicación de
control: Cirulimus, Microfenolato solido de 380 (3 diarias), Prenisolona (lunes- miércoles
y viernes) Milanta y Omeprazol (diaria 1). Es de anotar que no existen en la IEJNC
antecedentes más detallados sobre su desarrollo o aptitud física en etapas posteriores
correspondientes al prejardín, jardín y preescolar (4, 5 o 6 años) lo cual podría ser
deseable para correlacionarlos con su estado actual.
153 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 16. Percentiles para pruebas de aptitud física para hombres de 13 años, en Elkin,
el niño 14. P
erc
en
til.
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os, (s
/10
0).
Carr
era
3
00 m
¡Fuera
de
l ra
ngo!
Carr
era
2
000 m
¡No term
ino!
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto v
ert
ical,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 27.4 26.5 75.0 158.0 2:29 6:88 0:47 6:52 9.50 59 6 50.0 100
95 21.7 14.5 43.0 105.5 2:57 7:39 0:52 8:30 7.43 47 9 37.5 95
90 20.6 11.0 33.0 89.0 2:67 7:73 0:55 8:53 6.79 44 10 35.0 90
85 20.0 9.5 28.5 76.0 2:74 7:86 0:56 9:02 6.45 42 12 33.5 85
80 19.5 8.0 25.0 70.0 2:79 7:97 0:57 9:18 6.16 40 13 32.0 80
75 19.0 8.0 23.0 67.0 2:82 8:09 0:58 9:28 5.96 38 14 31.5 75
70 18.7 7.5 21.5 62.5 2:87 8:15 1:00 9:38 5.66 37 14 30.5 70
65 18.4 7.0 20.0 58.5 2:90 8:18 1:01 9:46 5.52 35 15 29.5 65
60 18.1 6.5 19.0 56.0 2:94 8:24 1:01 9:56 5.32 35 16 28.5 60
55 17.9 6.5 17.5 53.0 2:98 8:34 1:02 10:05 4.14 34 16 28.0 55
50 17.5 6.0 16.5 50.7 3:02 8:40 1:03 10:14 4.96 33 17 27.0 50
45 17.3 6.0 15.5 48.5 3:06 8:50 1:04 10:24 4.85 31 18 26.0 45
40 17.1 5.5 15.0 46.5 3:09 8:57 1:04 10:44 4.71 30 19 25.5 40
35 16.8 5.5 14.0 44.0 3:13 8:68 1:05 11:00 4.57 30 19 24.5 35
30 16.6 5.5 13.5 41.5 3:17 8:81 1:06 11:14 4.40 28 20 23.5 30
25 16.2 5.0 13.0 40.0 3:21 8:93 1:07 11:26 4.25 27 20 22.5 25
20 15.8 5.0 12.0 38.0 3:27 9:06 1:09 11:47 4.05 26 20 21.0 20
15 15.5 5.0 11.0 36.0 3:31 9:11 1:10 12:13 3.87 24 22 20.5 15
10 15.1 4.5 10.5 33.5 3:38 9:27 1:12 12:44 3.70 22 23 19.0 10
05 14.7 4.0 9.0 30.0 3:53 9:60 1:16 13:41 2.41 20 25 17.0 05
00 11.7 3.0 7.0 21.5 4:43 11:23 1:36 16:39 2.12 14 40 10.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 99.
154 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Cuadro 16. Correlaciones de composición corporal, en Elkin, el niño 14.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 39,8 kg Percentil 50 (PEC)
Estatura 1,47 m Percentil 40 (PEC)
IMC 18,4 kg/m² 17,0 – 21,8 kg/m² Adecuado
Talla/edad -2,1 -1,0 +1,0 Retraso moderado
en el crecimiento
% grasa Lohman 11,3 % 12 – 20% Bajo
Kg de grasa 4,5 kg
Kg de masa libre de
grasa
35,3 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
1,11 1,0 - 1,12 Adecuada masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. El niño presenta un IMC adecuado para su edad, muestra retraso
moderado en su crecimiento, su porcentaje de grasa es bajo según la ecuación de
Lohman y tiene una adecuada masa metabólicamente activa. Su baja estatura puede
ser causa de múltiples factores como la herencia, alimentación deficiente a lo largo de
su vida, enfermedad u otros factores que la afecten. Su alimentación debe aportar
suficiente cantidad de carbohidratos y proteínas con el fin de garantizar un crecimiento
normal y evitar un retraso más pronunciado en su talla, se le debe hacer seguimiento a
su estatura con el fin de analizar que su curva de crecimiento se mantenga siempre
estable o en aumento progresivo.
155 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 3.53 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, lo sitúa en un
percentil 05 considerado como Muy pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
debe mejorar el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y su velocidad de
aceleración en la fase central de la carrera. Es recomendable, implementar actividades
atléticas, trabajar la frecuencia y amplitud de los pasos, así como la técnica de las
carreras cortas; además, puede practicar deportes en los que se requiera correr. Es
pertinente, dadas las condiciones particulares del niño que se cuente con el aval
medico para realizar actividad física. Es pertinente, dadas las condiciones particulares
del niño que se cuente con el aval médico para realizar actividad física.
Su tiempo de 9.17 segundos en la carrera de 50 metros, lo sitúa en percentil 10
considerado como Pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el
nivel de sus esfuerzos anaeróbicos y su velocidad en las fases inicial, central y final de
la carrera. Es recomendable, implementar actividades atléticas y practicar deportes en
los que se requiera correr priorizando en el componente lúdico y recreativo con el niño.
Su tiempo de 2.03 minutos en la carrera de 300 metros, lo sitúa en percentil 00
considerado como Extremadamente Pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que
debe mejorar el nivel de sus esfuerzos anaeróbicos lácticos y su constancia en la
velocidad de la carrera. Es recomendable, practicar actividades según sus condiciones
individuales, como carreras de relevos, predeportivos al atletismo y juegos lúdicos con
velocidades variables. No obstante, este niño tiene antecedentes de enfermedad
médica que dificultan la implementación de ejercicios físicos anaeróbicos sin un análisis
detallado de su condición actual.
Su retiro en la carrera de 2000 metros, lo sitúa en percentil 00 considerado como
extremadamente pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el
nivel de resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente aeróbico. Es
recomendable, previo consentimiento médico, implementar actividades como trotes o
156 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
caminatas; además, deportes como la natación, el Futbol o el Baloncesto. No obstante,
y contando con sus antecedentes médicos, se debe proponer siempre una intensidad
moderada, teniendo descansos y según su propia percepción del esfuerzo.
La longitud de 3.50 metros en la prueba de lanzamiento atrás, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 10 considerado como Pobre. Su rendimiento en esta
prueba sugiere que debe mejorar el nivel de trabajo cooperativo de fuerza de piernas,
espalda, brazos y cintura escapular. Es recomendable, implementar actividades como
la práctica de juegos predeportivos o juegos de lanzamientos, además, ejercicios de
fuerza y potencia para el tren medio y superior; buscando, favorecer la coordinación
intra e intermuscular y la transmisión efectiva del movimiento.
La longitud de 31 centimetros en la prueba de salto vertical, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 45 considerado como Bajo al promedio. Su
rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de fuerza explosiva de
piernas, así como de coordinación intra e intermuscular, la transmisión efectiva del
movimiento y la técnica del salto. Es recomendable, implementar actividades según sus
condiciones individuales como saltos de cuerda, juegos de piso, saltos al cajón,
predeportivos al salto largo y otras con componentes lúdicos teniendo descansos y
según su propia percepción del esfuerzo. Es de recordar, las virtudes de los juegos
lúdicos y recreativos para desarrollar la saltabilidad.
La distancia de 17 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, lo sitúa según
las tablas comparativas en percentil 50 considerado como Normal al promedio. Su
rendimiento en esta prueba, aunque normal, sugiere que puede mejorar aun más el
nivel de velocidad de reacción simple como respuesta a un estimulo preestablecido. Es
recomendable, implementar actividades de juegos de acción y reacción con pequeños
elementos o en parejas. Es de recordar, que fue la prueba en que mejor se desempeño;
sin embargo, la velocidad de reacción es una capacidad en la que es siempre deseable
mejorar.
157 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La distancia de 19 centimetros en la prueba de test de Wells, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 10 considerado como Pobre. Su rendimiento en esta
prueba sugiere que debe mejorar el nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el
movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y
extendidas.
Es recomendable, implementar actividades basadas en métodos para el
desarrollo de la flexibilidad y de la amplitud de rangos de movimiento articular como la
facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching y estiramientos de finalidad
específica. No obstante, se debe atender a cualquier dificultad o dolor derivado del
ejercicio dadas las particularidades del niño.
En términos generales, los resultados de las pruebas de composición corporal no
muestran situaciones preocupantes; sin embargo, es pertinente atender las
recomendaciones al respecto. Las pruebas de rendimiento motor no son concluyentes
del estado actual ni de la proyección futura de la aptitud física del niño, entendiendo,
que los antecedentes médicos y de su periodo sensoriomotor complejizan demasiado el
poder inferir recomendaciones o conclusiones responsables. Se considera prudente,
valerse del consejo y el aval medico antes de asignarle trabajos físicos al niño que le
demanden exigencias orgánicas significativas.
158 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
15. Análisis individual de Jhorman, el niño 15.
Jhorman, el niño 15, esta en 4º grado, nació el 05 de Marzo de 1996 y a la fecha de las
pruebas (Junio 01 de 2010) tiene una edad decimal de 14. 241 años, correspondiente a
14 años y 3 meses.
Este niño asistió y presentó en su totalidad las pruebas de composición corporal
y también las de rendimiento motor.
Teniendo en cuenta el informe de la Fundación Pro-débiles Auditivos sobre su
desarrollo sensorio-motor, en el desarrollo de su motricidad gruesa tuvo dificultades
porque tardó mucho tiempo para sentarse, además tropezaba constantemente con
objetos; a pesar de lo anterior tiene buen desempeño en trotar y saltar, incluso practica
Beisbol. En el desarrollo de la motricidad fina tiene un adecuado desarrollo, pues tiene
habilidad para actividades que requieran precisión, su letra es legible, el agarre del lápiz
es adecuado. Sus condiciones de salud son buenas. Es de anotar que no existen en la
IEJNC antecedentes más detallados sobre su desarrollo o aptitud física en etapas
posteriores correspondientes al prejardín, jardín y preescolar (4, 5 o 6 años) lo cual
podría ser deseable para correlacionarlos con su estado actual.
159 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 17. Percentiles para pruebas de aptitud física para hombres de 14 años, en
Jhorman, el niño 15.
Pe
rcen
til.
Composición corporal
Rendimiento motor
Pe
rcen
til.
Índic
e d
e m
asa
corp
ora
l, (
kg/m
²).
Plie
gue s
ub
escapula
r, (
mm
).
Sum
a d
e p
liegues
de tro
nco
, (m
m).
Sum
a d
e c
inco
plie
gu
es, (m
m).
Carr
era
de
20 m
lanza
dos, (s
/10
0).
Carr
era
de
50
metr
os,
(s/1
00).
Carr
era
de
30
0
metr
os, (m
in/s
).
Carr
era
de
20
00
metr
os, (m
in/s
).
Lanzam
iento
atr
ás, (m
).
Salto v
ert
ical,
(cm
).
Agarr
e d
e b
astó
n,
(cm
).
Test de W
ells
,
(cm
).
100 31.5 34.0 88.0 218.0 2:24 6:82 0:48 7:30 11.57 67 4 45.0 100
95 22.2 13.0 37.5 95.0 2:46 7:18 0:49 8:21 9.03 53 9 39.0 95
90 21.2 11.0 30.5 79.0 2:53 7:33 0:50 8:31 8.39 48 10 36.5 90
85 20.6 9.5 28.0 71.0 2:57 7:47 0:52 8:49 7.99 46 12 35.0 85
80 20.0 9.0 25.5 66.5 2:67 7:56 0:53 8:59 7.76 44 12 33.5 80
75 19.7 8.5 23.5 62.5 2:66 7:67 0:54 9:09 7.36 43 13 33.0 75
70 19.5 8.0 22.0 59.0 2:70 7:78 0:55 9:18 7.12 42 14 31.5 70
65 19.1 7.5 20.5 56.5 2:74 7:85 0:56 9:27 6.90 41 15 30.5 65
60 18.8 7.0 19.5 53.5 2:76 7:96 0:57 9:38 6.69 40 15 29.5 60
55 18.5 7.0 18.5 51.0 2:81 8:06 0:57 9:47 6.42 39 16 28.5 55
50 18.2 6.9 17.5 49.0 2:85 8:15 0:58 9:57 6.21 38 16 28.0 50
45 18.0 6.5 16.5 47.5 2:88 8:22 0:59 10:04 5.94 36 17 27.0 45
40 17.8 6.5 16.0 46.0 2:94 8:31 1:00 10:17 5.74 35 18 26.0 40
35 17.4 6.0 15.0 44.2 2:96 8:35 1:01 10:26 5.54 34 18 25.0 35
30 17.2 6.0 14.0 42.5 3:00 8:43 1:02 10:36 5.31 33 19 24.0 30
25 16.9 5.5 13.5 40.5 3:05 8:50 1:04 10:52 5.10 32 19 23.0 25
20 16.6 5.5 13.0 38.5 3:09 8:59 1:05 11:14 4.89 30 20 22.0 20
15 16.2 5.0 12.0 36.0 3:17 8:72 1:07 11:32 4.59 28 21 20.5 15
10 15.8 5.0 11.0 34.0 3:25 8:90 1:08 12:15 4.31 26 23 19.0 10
05 15.3 4.5 10.0 30.0 3:39 9:38 1:13 13:10 3.91 24 24 16.5 05
00 11.5 3.0 7.5 23.0 5:00 10:08 1:43 16:28 2.30 15 38 9.0 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 99.
160 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de composición corporal.
Cuadro 17. Correlaciones de composición corporal, en Jhorman, el niño 15.
Variable Valor obtenido Valor referencia Clasificación
Peso 45,4 kg Percentil 50 (PEC)
Estatura 1,61 m Percentil 70 (PEC)
IMC 17,5 kg/m² 17,2 – 22,0 kg/m² Adecuado
Talla/edad -0,4 -1,0 +1,0 Adecuado
% grasa Lohman 12,2 % 12 – 20 % Optimo
Kg de grasa 5,5kg
Kg de masa libre de
grasa
39,9 kg 41,8 kg
Iaks
(índice de la masa
metabólicamente
activa)
0,95 1,0 – 1,12 Baja masa
metabólicamente
activa
Recomendaciones. El niño presenta un IMC adecuado para su edad, su estatura es
adecuada para su edad, su porcentaje de grasa es óptimo según la ecuación de
Lohman y su masa metabólicamente activa es baja. Con el fin de obtener una
adecuada masa metabólicamente activa el niño debe aumentar 1,9 kilogramos de masa
muscular. Se recomienda un adecuado consumo de proteínas y carbohidratos para
garantizar un crecimiento y un aporte energético normal.
161 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis individual según pruebas de rendimiento motor.
Su tiempo de 2.73 segundos en la carrera de 20 metros lanzados, sitúa en un
percentil 65 considerado como Bueno por encima del promedio. Su rendimiento en
esta prueba sugiere que posee un buen nivel en sus esfuerzos anaeróbicos alácticos y
en su velocidad de aceleración pero que puede mejorar en la fase central de la carrera.
Fundamentar aun más su técnica en las carreras atléticas y continuar sus prácticas
deportivas, podrían ayudarle a progresar en esta condición.
Su tiempo de 7.54 segundos en la carrera de 50 metros, lo sitúa en percentil 80
considerado como Bueno. Su rendimiento en esta prueba da cuenta de un buen nivel
en sus esfuerzos anaeróbicos y su velocidad en las fases inicial, central y final de la
carrera; de hecho, es su registro más destacado. Es recomendable, propiciar
actividades que desarrollen sus capacidades atléticas, trabajar la frecuencia y amplitud
sus zancadas en la carrera y otros fundamentos técnicos. Su destacada capacidad de
velocidad le puede favorecer en la práctica de deportes en los que se requiera correr.
Su tiempo de 0.56 minutos en la carrera de 300 metros, lo sitúa en percentil 60
considerado como Bueno por encima del promedio. Su rendimiento en esta prueba
confirma su buena condición en las pruebas de velocidad, aún cuando implican
esfuerzos anaeróbicos lácticos. Es recomendable, fomentar actividades que mantengan
esta buena condición atlética o que la mejoren; pueden ser, carreras de relevos o
intérvalos y otros juegos lúdicos o de velocidades variables.
Su tiempo de 13.39 minutos en la carrera de 2000 metros, lo sitúa en percentil
00 considerado como Extremadamente pobre. Su rendimiento en esta prueba sugiere
que debe mejorar el nivel de resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente
aeróbico. No obstante, que su capacidad de velocidad es destacada, esto no parece ser
lo mismo en la resistencia aerobia. Es recomendable, implementar actividades según
sus condiciones individuales como trotes o caminatas; además, deportes cíclicos como
la natación.
162 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La longitud de 6.15mt en la prueba de lanzamiento atrás, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 50 considerado como Normal promedio. Su
rendimiento en esta prueba da cuenta de normalidad en el nivel de trabajo cooperativo
de fuerza de piernas, espalda, brazos y cintura escapular. Es recomendable, para
mejorar mas en este caso, implementar actividades como la práctica de juegos
predeportivos o de entrenamiento especifico de lanzamientos, además, ejercicios de
fuerza y potencia para el fortalecimiento de piernas, tren medio y superior; buscando,
favorecer la coordinación intra e intermuscular y la transmisión efectiva del movimiento.
No obstante, al mejorar su masa metabólicamente activa seguramente superará este
desempeño.
La longitud de 43 centimetros en la prueba de salto vertical, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 75 considerado como Bueno por encima del promedio,
Su rendimiento en esta prueba sugiere, que aunque bueno, puede mejorar aún más el
nivel de fuerza explosiva de piernas, así como de coordinación intra e intermuscular, la
transmisión efectiva del movimiento y la técnica del salto; esto, teniendo en cuenta su
destacada capacidad de velocidad. Es recomendable, implementar actividades según
sus condiciones individuales; teniendo en cuenta, que las capacidades físicas y
coordinativas determinantes de la saltabilidad son susceptibles de mejoría en el normal
crecimiento y desarrollo de los individuos o a través del entrenamiento específico.
La distancia de 27 centimetros en la prueba de agarrar el bastón, lo sitúa según
las tablas comparativas en percentil 00 considerado como Extremadamente pobre, Su
rendimiento en esta prueba sugiere que debe mejorar el nivel de velocidad de reacción
simple como respuesta a un estimulo preestablecido. Es recomendable, implementar
actividades de juegos de acción y reacción con pequeños elementos o en parejas. Es
de recordar, que la velocidad de reacción es una capacidad en la que es siempre
deseable mejorar. No obstante, llama la atención que siendo la velocidad su capacidad
más destacada haya sido tan bajo su rendimiento en esta prueba; aunque cabe aclarar,
que no siempre quienes tienen buena velocidad de desplazamiento son veloces en
reacción.
163 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
La distancia de 31 centimetros en la prueba de test de Wells, lo sitúa según las
tablas comparativas en percentil 70 considerado como Bueno por encima del promedio.
Su rendimiento en esta prueba es el más destacado en el grupo masculino, aunque es
susceptible de mejorar aún más su nivel de flexibilidad de piernas y espalda en el
movimiento de flexión de tronco desde la posición de sentado con piernas juntas y
extendidas. Es recomendable, implementar actividades basadas en métodos para el
desarrollo de la flexibilidad y de la amplitud de rangos de movimiento articular como la
facilitación neuromuscular propioceptiva (FNP), Streching y estiramientos de finalidad
específica.
En términos generales, los resultados de las pruebas de composición corporal
evidencian normalidad; sin embargo, es prudente atender las recomendaciones al
respecto y contribuir así a mejorar su aptitud física general. Las pruebas de rendimiento
motor, sugieren que goza de buena salud y sus buenos hábitos deportivos seguramente
contribuyen al buen desempeño de sus capacidades físicas, especialmente de la
velocidad. Siendo practicante de beisbol es prudente mejorar su velocidad de reacción
y la resistencia aeróbica que es básica para la mayoría de deportes.
164 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
5.2 Cruce colectivo
Estructura del cruce colectivo y consideraciones previas:
El cruce colectivo se subdivide –para el grupo estudiado, en:
Cruce colectivo según pruebas de composición corporal.
Cruce colectivo según pruebas de rendimiento motor.
Como consideración previa, es prudente señalar, que luego de estudiar el
anterior análisis individual puede notarse que hay amplia heterogeneidad en los datos
obtenidos, hecho observable, tanto en las pruebas de composición corporal como en
las de rendimiento motor. Por lo tanto –y aunque no es un objetivo en este estudio, es
poco probable concluir responsablemente sobre la aptitud física de los sordos en
general; sin embargo, para el grupo estudiado, este cruce colectivo puede derivar
aportes y beneficios en procura de su desarrollo humano integral, su mejor calidad de
vida y un proceso de educación inclusiva adecuado.
Cruce colectivo según pruebas de composición corporal.
El cruce colectivo según las pruebas de composición corporal, comienza presentando
la Tabla 18. Protocolo para registro colectivo de datos (1), para variables morfológicas
indicadores de la composición corporal y percentiles, donde se pueden visualizar en
una misma tabla la totalidad de los datos del grupo evaluado. Se analizaran
colectivamente peso corporal, estatura e índice de masa corporal.
Para el análisis colectivo del peso corporal, previamente se presenta la Tabla
19. Valores percentilares para el peso (kg), para niñas entre 7 y 16 años y
seguidamente la Tabla 20. Valores percentilares para el peso (kg), para niños entre 7 y
16 años; en las mismas, se ha resaltado en color rojo el valor igual o inmediatamente
superior del rango que incluye el peso de los participantes y permite su ubicación
165 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
percentilar. Dichas tablas posibilitan una mejor visualización colectiva del estado
general del grupo. En el posterior análisis, se anota el rango superior e inferior del peso
de todo el grupo y si existen tendencias o hallazgos que ameriten atención especial;
además, se destacan los valores más relevantes.
Para el análisis colectivo de la estatura, previamente se presenta la Tabla 21.
Valores percentilares para la estatura (cm) para niñas entre 7 y 16 años y
seguidamente la Tabla 22. Valores percentilares para la estatura (cm) para niños entre
7 y 16 años; en las mismas, se ha resaltado en color rojo el valor igual o
inmediatamente superior del rango que incluye la estatura de los participantes y permite
su ubicación percentilar. Dichas tablas posibilitan una mejor visualización colectiva del
estado general del grupo. En el posterior análisis, se anota el rango superior e inferior
de la estatura de todo el grupo y si existen tendencias o hallazgos que ameriten
atención especial; además, se destacan los valores más relevantes.
Para el análisis colectivo del índice de masa corporal, previamente se remite a
la Tabla 18. Protocolo para registro colectivo de datos (1), para variables morfológicas
indicadores de la composición corporal y percentiles, donde –como ya se señalo
anteriormente, se pueden visualizar la totalidad del IMC del grupo evaluado. Se resaltan
luego algunas particularidades y la importancia del análisis individual en este caso.
Finalmente, se hace una síntesis donde se puntualizan unas breves conclusiones
y se termina con una observación final en términos generales.
166 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 18. Protocolo para registro colectivo de datos (1).
Variables morfológicas, indicadores de la composición corporal y percentiles.
Có
dig
o d
e c
ad
a p
art
icip
an
te.
Pe
so
, (k
g).
Esta
tura
, (c
m).
Índ
ice
de
Masa
Co
rpo
ral, (
klg
/m²)
.
Pliegue tríceps braquial
(mm).
Pliegue subescapular,
(mm).
Pe
rcen
til.
Pliegue abdominal,
(mm).
Pliegue muslo anterior, (mm).
Pliegue de pantorrilla,
(mm).
Su
ma
p
lieg
ue
s d
e t
ron
co
, to
tal m
m.
Pe
rcen
til.
Su
ma
de
cin
co p
liegu
es,
tota
l m
m.
Pe
rcen
til.
Inte
nto
1
Inte
nto
2
Inte
nto
3
Pro
me
dio
Inte
nto
1
Inte
nto
2
Inte
nto
3
Pro
me
dio
Inte
nto
1
Inte
nto
2
Inte
nto
3
Pro
me
dio
Inte
nto
1
Inte
nto
2
Inte
nto
3
Pro
me
dio
Inte
nto
1
Inte
nto
2
Inte
nto
3
Pro
me
dio
01 22.3 125 14.3 12.0 10.0 11.0 11.0 15.0 13.0 13.0 13.5 95 15.0 14.0 14.0 14.5 14.0 14.0 13.0 13.5 9.0 10.0 10.0 9.5 28.0 85 62.0 60
02 48.4 144 23.4 19.0 19.0 20.0 19.5 39.0 31.0 33.0 32.5 100 33.0 34.0 32.0 33.0 32.0 30.0 30.0 30.5 21.0 23.0 23.0 22.5 65.5 100 141.0 100
03 37.4 162 14.3 8.0 9.0 8.0 8.5 7.0 7.0 7.0 7.0 30 11.0 11.0 11.0 11.0 16.0 17.0 17.0 16.5 8.0 8.0 9.0 8.5 18.0 30 51.5 15
04 42.5 155 17.7 14.0 14.0 13.0 13.5 11.0 10.0 11.0 10.5 40 19.0 20.0 19.0 19.5 24.0 23.0 23.0 23.5 11.0 12.0 12.0 11.5 30.0 40 78.5 30
05 45.8 143 22.5 15.0 16.0 16.0 15.5 11.0 11.0 11.0 11.0 30 21.0 19.0 19.0 19.5 26.0 27.0 27.0 26.5 14.0 13.0 14.0 13.5 30.5 30 86.0 25
06 43.5 149 19.6 20.0 19.0 19.0 19.5 16.0 17.0 17.0 16.5 75 22.0 25.0 26.0 24.5 19.0 20.0 19.0 19.5 13.0 12.0 13.0 12.5 41.0 65 92.5 35
07 43.5 149 19.6 17.0 16.0 16.0 16.5 14.0 15.0 15.0 14.5 60 27.0 25.0 26.0 26.0 25.0 22.0 23.0 23.5 14.0 13.0 13.0 13.5 40.5 60 94.0 35
08 38.2 141 19.3 18.0 18.0 18.0 18.0 12.0 16.0 14.0 14.0 50 19.0 20.0 21.0 20.0 30.0 26.0 23.0 26.5 14.0 13.0 13.0 13.5 34.0 40 92.0 35
09 22.3 125 14.3 10.0 10.0 10.0 10.0 6.0 6.0 6.0 6.0 70 9.0 9.0 9.0 9.0 14.0 14.0 14.0 14.0 7.0 7.0 7.0 7.0 15.0 70 46.0 60
10 31.4 137 16.8 11.0 11.0 11.0 11.0 4.0 5.0 5.0 4.5 20 7.0 8.0 7.0 7.5 12.0 11.0 12.0 11.5 10.0 9.0 10.0 9.5 12.0 40 44.0 45
11 30.1 138 15.8 13.0 13.0 13.0 13.0 8.0 8.0 8.0 8.0 85 14.0 14.0 14.0 14.0 13.0 13.0 13.0 13.0 7.0 7.0 7.0 7.0 22.0 80 55.0 70
12
13 40.2 155 16.8 11.0 11.0 12.0 11.5 7.0 7.0 6.0 6.5 60 12.0 13.0 12.0 12.5 11.0 13.0 12.0 12.0 9.0 7.0 8.0 8.0 19.0 60 50.5 50
14 39.8 147 18.4 8.0 8.0 9.0 8.5 7.0 7.0 7.0 7.0 65 11.0 11.0 11.0 11.0 13.0 12.0 13.0 12.5 6.0 6.0 7.0 6.5 18.0 60 45.5 40
15 45.4 161 17.5 8.0 8.0 8.0 8.0 9.0 8.0 8.0 8.5 75 11.0 11.0 12.0 11.0 8.0 9.0 8.0 8.5 7.0 7.0 7.0 7.0 19.5 60 43.0 35
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia. Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 55.
167 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 19. Valores percentilares para el peso (kg) para niñas entre 7 y 16 años.
Edad 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Pe
rcen
til
47.7 41.0 55.7 59.9 64.0 76.2 80.3 85.8 80.2 88.7 100
28.5 34.0 36.5 43.7 48.2 55.5 60.5 62.3 63.8 66.1 95
27.0 30.5 33.7 38.7 43.9 52.2 56.7 59.0 60.7 62.0 90
26.0 28.7 31.7 36.2 42.2 49.5 54.0 56.5 58.5 60.2 85
25.2 27.7 30.7 35.0 40.0 47.6 51.5 54.8 56.3 58.1 80
Q3 24.7 26.8 29.5 33.8 38.2 46.3 50.2 53.5 55.0 56.7 75
24.0 26.3 28.7 33.0 37.0 45.0 48.7 52.2 54.0 55.5 70
23.5 25.5 28.2 32.2 36.0 43.3 47.5 51.0 53.0 54.5 65
23.0 24.7 27.5 31.2 35.2 42.2 46.5 49.5 52.0 53.5 60
22.7 24.2 27.0 30.4 34.0 41.2 45.5 48.7 51.0 52.2 55
Q2 22.2 23.7 26.5 29.5 33.5 40.2 44.2 47.7 50.1 51.5 50
21.7 23.5 26.2 29.0 32.7 39.1 43.5 47.0 49.0 50.5 45
21.2 22.9 25.7 28.2 32.0 38.2 43.0 46.0 48.2 49.7 40
21.0 22.5 25.2 27.5 31.0 37.0 42.0 45.2 47.2 48.8 35
20.5 22.0 24.7 26.7 30.2 36.0 41.0 44.0 46.1 47.8 30
Q1 20.0 21.5 24.2 26.2 29.4 35.0 39.5 43.0 45.5 47.0 25
19.7 21.0 23.5 25.7 28.5 33.5 38.1 42.0 44.4 46.1 20
19.0 20.5 23.0 24.9 27.5 32.5 36.8 40.8 43.5 45.5 15
18.2 19.7 21.7 24.2 26.5 31.0 34.8 39.7 41.5 43.7 10
17.5 18.7 21.0 22.8 25.0 29.0 32.7 37.7 40.0 41.2 05
13.6 16.7 15.3 20.0 21.7 20.5 24.5 32.0 33.5 32.0 00
Nota: el valor 43.5 para 14 años de edad se repitió en las niñas 06 y 07 que pesan igual.
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 117.
168 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 20. Valores percentilares para el peso (kg) para niños entre 7 y 16 años.
Edad 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Pe
rcen
til
39.2 48.8 55.7 56.3 63.8 65.3 68.2 86.7 78.9 92.5 100
30.0 33.7 37.5 39.2 44.0 50.2 54.6 62.7 65.3 69.2 95
28.0 31.2 33.7 36.0 39.5 46.2 51.5 58.0 60.7 65.3 90
26.9 29.6 31.7 33.9 38.0 43.7 49.0 55.2 58.3 63.0 85
25.7 28.0 31.0 33.0 36.5 42.2 47.7 53.5 56.7 61.7 80
Q3 25.0 27.2 30.0 32.0 35.2 40.5 46.2 52.5 55.6 60.7 75
24.5 26.5 29.2 31.5 34.0 39.2 45.2 50.5 54.2 59.2 70
24.0 26.0 28.5 30.5 33.2 38.2 44.1 49.5 52.5 57.5 65
23.7 25.5 28.0 30.0 32.2 37.0 42.5 48.5 51.5 56.5 60
23.2 24.7 27.5 29.7 31.5 36.2 41.0 47.0 50.1 55.5 55
Q2 22.6 24.5 26.7 29.2 31.0 35.2 39.9 45.7 49.0 54.3 50
22.2 24.0 26.2 28.5 30.5 34.5 38.7 45.0 48.0 53.3 45
21.9 23.5 25.5 28.2 30.0 33.7 37.7 43.7 46.7 52.4 40
21.5 23.0 25.0 27.7 29.5 33.2 36.7 42.5 46.0 51.5 35
21.2 22.7 24.5 27.2 28.7 32.2 35.5 41.7 45.0 50.5 30
Q1 20.5 22.2 24.0 26.7 28.2 31.7 34.3 40.2 43.7 49.5 25
20.0 21.5 23.7 26.2 27.5 30.6 33.5 38.5 42.6 47.9 20
19.5 21.2 23.0 25.5 26.7 29.6 32.5 37.2 41.3 46.0 15
18.7 20.5 22.5 24.5 25.8 28.5 31.0 35.5 39.5 44.0 10
18.0 19.5 21.4 23.0 24.5 26.7 29.2 33.2 35.0 41.6 05
14.5 14.9 18.0 18.5 20.0 21.2 22.5 25.3 30.1 30.6 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 116.
169 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis colectivo del peso corporal. Al observar los valores resaltados en rojo de
la Tabla 19 y la Tabla 20 se puede notar que el rango superior del grupo se ubica en
percentil 100 y el inferior en percentil 05. Colectivamente, se puede concluir que hay
heterogeneidad en los datos obtenidos y no se evidencia tendencia alguna en el grupo
o particularidades de atención especial; sin embargo, es prudente atender las
recomendaciones consignadas en el análisis individual. Destaca en el grupo el caso de
la niña 02 cuyo sobrepeso se clasifica en percentil 100 y amerita el seguimiento por
profesional en nutrición y dietética; otros casos de delgadez en algunos individuos que
se ubican en percentiles muy bajos requieren remitirse al análisis individual donde se
correlaciona las variables, además, es pertinente contar con los antecedentes
particularidades si posteriormente se somete algún participante a un estudio o
tratamiento nutricional más profundo.
170 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 21. Valores percentilares para la estatura (cm) para niñas entre 7 y 16 años.
Edad 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Pe
rcen
til
136.7 141.9 150.3 161.1 163.5 167.3 173.7 175.1 176.3 172.6 100
130.0 135.6 142.1 148.0 153.5 160.6 162.6 165.0 165.5 166.8 95
128.3 133.7 139.3 144.8 152.0 158.1 160.8 162.3 163.3 164.5 90
126.1 131.9 137.2 142.6 149.3 155.8 159.1 161.0 161.8 163.1 85
125.0 130.8 135.9 141.4 147.6 154.8 157.8 160.2 160.8 161.7 80
Q3 124.1 129.4 134.5 140.3 146.0 153.7 156.6 159.2 159.6 160.7 75
123.4 128.3 133.5 139.5 145.0 152.8 155.4 158.1 158.5 159.7 70
122.5 127.3 132.5 138.5 143.8 151.9 154.6 157.4 157.6 158.8 65
121.8 126.4 131.6 137.5 143.6 151.0 153.7 156.5 156.8 158.1 60
120.8 125.6 130.6 136.5 142.2 150.0 153.1 155.8 156.3 157.4 55
Q2 120.0 124.7 130.0 135.6 140.9 148.8 152.6 155.3 155.5 156.6 50
119.4 123.7 129.2 134.7 140.2 148.0 151.7 154.5 154.8 155.9 45
118.6 122.9 128.4 133.7 139.0 147.2 151.1 153.5 154.0 155.3 40
117.8 121.6 127.4 132.5 137.8 146.3 150.4 152.7 153.3 154.6 35
116.9 121.1 126.6 131.9 136.8 145.4 149.4 151.8 152.5 153.8 30
Q1 116.0 120.0 125.8 130.9 135.7 144.2 148.5 151.1 152.0 153.0 25
114.8 118.7 125.0 129.5 134.2 143.0 146.9 150.0 151.0 152.2 20
113.5 117.4 123.9 128.0 132.7 141.1 145.8 148.6 150.0 151.1 15
112.5 115.8 121.7 125.7 130.3 139.1 144.2 147.3 148.6 150.1 10
110.4 114.0 119.2 123.5 127.3 135.6 142.3 145.2 146.7 148.0 05
105.2 109.4 108.7 115.7 116.0 120.5 127.3 136.7 140.0 139.7 00
Nota: el valor 1.50.0 para 14 años de edad se repitió en las niñas 06 y 07 que miden igual.
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 115.
171 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 22. Valores percentilares para la estatura (cm) para niños entre 7 y 16 años.
Edad 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Pe
rcen
til
141.1 144.9 151.0 161.1 160.1 169.5 174.1 179.3 187.3 190.3 100
131.6 136.5 140.6 145.8 150.1 158.6 165.7 172.3 178.0 177.6 95
129.7 133.6 138.0 142.5 147.7 155.2 162.8 170.0 174.2 175.3 90
128.1 132.3 136.9 141.0 145.5 152.9 160.6 168.0 172.3 173.9 85
126.7 131.0 135.5 139.8 144.0 151.1 158.0 166.3 169.9 172.4 80
Q3 125.5 129.6 134.5 139.0 142.4 149.7 157.0 165.0 168.7 171.6 75
124.4 128.8 133.4 137.9 140.9 148.4 155.9 163.3 167.0 170.7 70
123.3 128.0 132.4 137.1 140.3 147.4 154.3 154.3 165.4 169.9 65
122.4 126.9 131.3 136.2 139.8 146.3 153.0 160.6 164.4 169.3 60
121.7 126.2 130.8 135.5 138.9 145.4 151.7 159.8 163.5 168.5 55
Q2 120.9 125.3 129.9 134.7 138.0 144.4 150.6 158.2 162.7 167.0 50
120.2 124.8 129.3 134.0 137.. 143.3 149.4 157.1 161.7 166.2 45
119.1 124.0 128.3 133.0 136.2 142.5 147.7 157.7 160.7 165.0 40
118.4 123.3 127.4 132.0 134.9 141.4 146.7 154.4 159.5 164.1 35
117.4 122.4 126.5 131.2 134.0 140.5 145.6 153.3 158.0 163.4 30
Q1 116.6 121.7 125.5 130.0 133.0 139.2 144.1 152.6 156.9 163.3 25
115.9 120.6 124.5 128.9 132.3 137.5 142.1 150.6 155.5 160.7 20
114.9 119.3 123.5 127.5 131.0 135.8 140.5 148.8 154.3 159.5 15
113.3 117.8 121.6 126.2 129.4 133.5 138.9 146.7 149.4 157.7 10
110.9 114.9 118.9 124.0 127.1 130.2 136.2 142.9 147.0 153.3 05
102.3 105.2 111.1 112.9 115.9 121.7 124.2 128.5 136.0 137.1 00
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia.
Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 114.
172 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis colectivo de la estatura. Al observar los valores resaltados en rojo de la
Tabla 21 y la Tabla 22, se puede notar que el rango superior del grupo se ubica en
percentil 100 y el inferior en percentil 05. Colectivamente, se puede concluir que hay
heterogeneidad en los datos obtenidos y no se evidencia tendencia alguna en el grupo
o particularidades de atención especial salvo las recomendaciones consignadas en el
análisis individual. Destaca en el grupo la niña 03 cuya estatura se clasifica en percentil
100 y amerita el seguimiento especial de sus potencialidades deportivas; la baja
estatura de algunos individuos que se ubican en percentiles muy bajos requiere
remitirse al análisis individual donde se correlacionan con otras variables, además es
pertinente contar con las particularidades de sus antecedentes.
Análisis colectivo del índice de masa corporal. Al revisar el IMC y las mediciones
antropométricas correspondientes a los distintos pliegues que señala el protocolo y que
se sintetizan en la Tabla 18, debe reconocerse, que es de alta dificultad emitir
conclusiones responsables derivadas de un análisis colectivo; teniendo en cuenta, que
son múltiples los valores registrados de la variable y muchas las posibles correlaciones
entre los antecedentes de cada individuo del grupo; esto sugiere, que es recomendable
consultar el análisis individual de cada participante o estudiar con detalle los valores
consignados en el protocolo para el registro colectivo de datos para variables
morfológicas corriendo el riesgo de caer en imprecisiones.
En síntesis, a partir del cruce colectivo de las pruebas de composición corporal,
puede puntualizarse que:
1. Se detecto sólo un caso de obesidad en una niña que debe ser atendido.
2. La delgadez diagnosticada en algunos individuos no se relaciona con estados de
enfermedad o desnutrición actual evidente.
3. El retraso en el crecimiento determinado en algunos individuos puede obedecer
a genética o antecedentes de enfermedad.
4. La buena o baja masa metabólicamente activa de algunos individuos se puede
optimizar implementando las recomendaciones individuales.
173 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
En términos generales, puede notarse que en el grupo evaluado las
correlaciones entre edad, peso, estatura y los demás factores que determinan la
composición corporal, como componente de la aptitud física de las niñas y niños sordos
del estudio, no reportan situaciones patológicas o que requieran atención urgente. No
obstante, es recomendable remitirse al los análisis individuales en los que se detallan
las consideraciones y recomendaciones pertinentes.
Cruce colectivo según pruebas de rendimiento motor.
El cruce colectivo según pruebas de rendimiento motor, comienza presentando la
Tabla 23. Protocolo para registro colectivo de datos (2) para variables motoras y
percentiles, donde se han consignado la totalidad de los datos del grupo evaluado. A
continuación se analiza prueba por prueba, pero esta vez, según el desempeño del
grupo en cada una, señalando cual es el factor de rendimiento que se pretende medir;
luego, se anota el rango superior e inferior del grupo y si existen tendencias o hallazgos
que ameriten especial atención; además, se destacan los valores más relevantes o que
sobresalen; finalmente, se ofrecen algunas recomendaciones de aplicación general
para mejorar; no obstante, y al igual que en las pruebas de composición corporal, se
aclara, que el análisis individual de cada participante permite un mayor nivel de detalle
de los datos obtenidos. Por último, se hace una síntesis donde se puntualizan unas
breves conclusiones y se termina con una observación final en términos generales.
174 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Tabla 23. Protocolo para registro colectivo de datos (2).
Variables motoras y percentiles.
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01 4:77 4:27 05 15:29 11:17 25 n. a - 10:30 00 n. a - n. p n. p - n. a n. a - n. p n. p - n. p n. p - n. p n. p - - - -
02 4:29 4:29 05 11:49 12:21 10 n. a - 9:20 00 n. a - 144 140 80 n. a n. a - 4.55 4.60 85 18 23 70 34 34 90 - - -
03 3:58 3:42 50 9:58 10:06 50 1:34:68 00 n. a - 15:20 10 n. a n. a - 28 28 60 3.70 3.40 45 21 26 35 21 23 15 - - -
04 n. p n. p - n. p n. p - n. p - n. a - n. p - n. a n. a - 26 27 40 3.70 4.40 50 17 16 65 24 27 20 - - -
05 3:66 3:75 15 13:16 10:78 05 1:43:32 00 n. a - 15:27 10 n. a n. a - 29 31 70 3.70 3.45 15 22 21 25 18 19 05 - - -
06 n. p n. p - n. p n. p - n. p - n. a - n. p n. p n. a n. a - n. p n. p - n. p n. p - n. p n. p - n. p n. p - - - -
07 3:24 3:39 60 8:71 9:09 80 1:14:58 40 n. a - 15:24 10 n. a n. a - 29 28 55 2.40 3.10 05 22 23 20 16 20 05 - - -
08 n. p n. p - n. p n. p - n. p - n. a - n. p - n. a n. a - 25 23 30 3.07 3.20 05 34 25 05 13 13 05 - - -
09 4:48 4:66 00 11:49 11:64 00 n. a - n. t - n. a - 75 71 00 n. a n. a - 2.10 1.70 05 43 46 00 23 21 25 - - -
10 3:32 3:30 60 9:22 8:76 85 n. a - 5:07 55 n. a - 147 152 65 n. a n. a - 4.15 5.00 70 22 21 35 21 22 15 - - -
11 3:36 3:38 35 8:93 9:23 60 n. a - 6:12 15 n. a - 165 153 80 n. a n. a - 3.10 2.50 05 27 24 30 18 21 35 - - -
12 2:89 3:02 85 8:30 8:46 70 1:05:26 60 n. a - 13:36 05 n. a n. a - 31 30 60 5.30 6.10 95 22 22 15 15 17 05 - - -
13 2:82 2:71 85 7:76 7:65 90 58:58 75 n. a - 13:35 05 n. a n. a - 37 36 70 5.40 6.25 85 19 14 75 10 14 05 - - -
14 3:56 3:53 05 9:17 9:21 10 2:03:58 00 n. a - n. t - n. a n. a - 30 31 45 2.70 3.50 10 17 19 50 13 19 10 - - -
15 2:81 2:73 65 7:54 7:64 80 56:45 60 n. a - 13:39 00 n. a n. a - 41 43 75 4.55 6.15 50 31 27 00 29 31 70 - - -
Nota: entiéndase en el cuadro, prueba que no aplica (n. a), prueba que no termino (n. t) y prueba que no presento (n. p).
Basado en: Jáuregui, G., & Ordoñez, O. (1994). Aptitud Física: Pruebas estandarizadas en Colombia. Bogotá: Nueva Ley S.A. p. 56.
175 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Análisis colectivo de la prueba de carrera de 20 metros lanzados. El objetivo es
velocidad, el rendimiento en esta prueba muestra el nivel de los esfuerzos anaeróbicos
alácticos y la velocidad de aceleración en la fase central de la carrera. El límite superior
del rango percentilar del grupo se ubica en percentil 85 y el inferior en percentil 00,
destaca en el grupo que un participante se sitúa en categoría de rendimiento
extremadamente pobre, tres en muy pobre y uno solo en bueno. Un análisis colectivo
permite concluir que aunque hay heterogeneidad en los datos obtenidos, no se
evidencian tendencias colectivas o particularidades de atención especial, salvo las
recomendaciones consignadas en el análisis individual. En general, se puede mejorar al
implementar actividades lúdicas en formas jugadas y predeportivas del atletismo,
trabajar la frecuencia y amplitud de los pasos, así como la técnica de las carreras
cortas; además, pueden practicarse deportes en los que se requiera correr, también
podría contribuir el optimizar la masa metabólicamente activa.
Análisis colectivo de la prueba de carrera de 50 metros. El objetivo es velocidad
máxima, el rendimiento en esta prueba muestra el nivel de los esfuerzos anaeróbicos y
su velocidad en las fases inicial, central y final de la carrera. El límite superior del rango
percentilar del grupo se ubica en percentil 90 y el inferior en percentil 00, destaca en el
grupo que sólo un participante se sitúa en categoría de rendimiento extremadamente
pobre y cuatro en bueno. Un análisis colectivo permite concluir que aunque hay
heterogeneidad en los datos obtenidos, no se evidencian tendencias colectivas o
particularidades de atención especial, salvo las recomendaciones consignadas en el
análisis individual. En general, se puede mejorar al implementar actividades lúdicas en
formas jugadas y predeportivas del atletismo, trabajar la frecuencia y amplitud de los
pasos, así como la técnica de salida y remate de las carreras cortas; además, pueden
practicarse deportes en los que se requiera correr, también podría contribuir el optimizar
la masa metabólicamente activa.
Análisis colectivo de la prueba de carrera de 300 metros. El objetivo es velocidad
y capacidad anaeróbica, el rendimiento en esta prueba, que es para mayores de 12
años, muestra el nivel de los esfuerzos anaeróbicos lácticos y la constancia en la
176 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
velocidad de la carrera; además, el componente agonístico que es fundamental. El
límite superior del rango percentilar del grupo se ubica en percentil 75 y el inferior en
percentil 00, destaca en el grupo que tres participantes se sitúan en categoría de
rendimiento extremadamente pobre y tres en bueno por encima del promedio; No
obstante, los antecedentes médicos y de estimulación psicomotriz muy seguramente
condicionaron el desempeño de los participantes de mas bajo rendimiento. Un análisis
colectivo permite concluir esta fue junto con la carrera de 1000 y 2000 metros la prueba
que mayor esfuerzo represento para los evaluados; sin embargo, no se evidencian
tendencias colectivas o particularidades de atención especial, salvo las
recomendaciones consignadas en el análisis individual. En general, se puede mejorar al
implementar actividades como carreras de relevos o intervalos; igualmente, los
deportes como el Futbol y otros juegos lúdicos y de velocidades variables o
específicamente entrenamientos de Atletismo. Es de resaltar, que el rendimiento podría
tener más relación con la parte agonística y de auto exigencia que con la capacidad
física real de algunos participantes.
Análisis colectivo de las pruebas de carrera de 1000 y carrera de 2000 metros. El
objetivo es resistencia aeróbica, el rendimiento en ambas pruebas muestra el nivel de
resistencia en esfuerzos de tipo predominantemente aeróbico, en este caso trotar. El
límite superior del rango percentilar del grupo se ubica en percentil 55 y el inferior en
percentil 00, destaca en el grupo que cinco participantes se sitúan en categoría de
rendimiento extremadamente pobre, dos en muy pobre, tres en pobre y uno solo en
bueno por encima del promedio; No obstante y al igual que en la carrera de 300 mts, los
antecedentes médicos y de estimulación psicomotriz muy seguramente condicionaron
el desempeño de los participantes de mas bajo rendimiento. Un análisis colectivo
permite concluir estas fueron para todos los individuos las prueba más difíciles y
agotadoras; según lo anterior, se evidencia una tendencia colectiva que sugiere trabajar
sobre la capacidad evaluada, recurriendo principalmente a las recomendaciones
consignadas en el análisis individual; aunque en general, se puede mejorar al practicar
actividades como trotes, caminatas y ecopaseos; también, los deportes cíclicos como la
177 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
natación y el patinaje; además, minideportes como el minibaloncesto y otros juegos
lúdicos que impliquen desplazamientos de intensidad moderada.
Análisis colectivo de la prueba de lanzamiento atrás. El objetivo es fuerza, el
rendimiento en esta prueba muestra el nivel de fuerza de varios grupos musculares, ya
que es un trabajo cooperativo de la fuerza de piernas, espalda, brazos y cintura
escapular. El límite superior del rango percentilar del grupo se ubica en percentil 95 y el
inferior en percentil 05, destaca en el grupo que cuatro participantes se sitúan en
categoría de rendimiento muy pobre, dos en muy pobre, dos en bueno y uno solo en
muy bueno que correspondió al niño 12 y es la más destacada de las ubicaciones en
todas las pruebas. En general, se puede mejorar al implementar actividades lúdicas en
formas jugadas y predeportivas lanzando o de entrenamiento especifico de
lanzamientos, ejercicios de fuerza y potencia para el fortalecimiento de piernas, tren
medio y superior; buscando, favorecer aun más la coordinación intra e intermuscular y
la transmisión efectiva del movimiento, también podría contribuir el optimizar la masa
metabólicamente activa y hasta fortalecer elementos de tipo anímico y agonístico.
Análisis colectivo de la pruebas de salto vertical y salto horizontal. El objetivo es
fuerza explosiva y potencia anaeróbica, el rendimiento en ambas pruebas muestra el
nivel fuerza explosiva y potencia anaeróbica en piernas y de otras capacidades físicas y
coordinativas determinantes de la saltabilidad. El límite superior del rango percentilar
del grupo se ubica en percentil 80 y el inferior en percentil 00, destaca en el grupo, que
solo un participante se sitúa en categoría de rendimiento extremadamente pobre y los
demás están de bajo al promedio hacia arriba; No obstante, Los antecedentes médicos
y principalmente los de estimulación psicomotriz de cada participante son claves en
correlación con su rendimiento motor actual. Un análisis colectivo permite concluir que
aunque hay heterogeneidad en los datos obtenidos, la mayoría se ubico en categorías
mejores que en las otras pruebas, lo que constituye un desempeño grupal bastante
aceptable; sin embargo, se debe atender a las recomendaciones consignadas en el
análisis individual. En general, se puede mejorar al implementar la gran variedad
existente de actividades con formas jugadas y lúdicas con saltos, o bien sea desde el
178 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
entrenamiento especifico de la saltabilidad, de la coordinación intra e intermuscular, la
transmisión efectiva del movimiento y la técnica del salto; sin embargo, factores
genéticos como la estructura de las fibras musculares o la inervación entre otros
difícilmente modificables también influyen en el desempeño y son susceptibles de
mejoría en el normal crecimiento y desarrollo de los individuos.
Análisis colectivo de la prueba de agarrar el bastón. El objetivo es velocidad de
reacción, el rendimiento en esta prueba muestra el nivel de velocidad de reacción
simple como respuesta a un estímulo preestablecido. El límite superior del rango
percentilar del grupo se ubica en percentil 75 y el inferior en percentil 00, destaca en el
grupo que ningún participante dejo caer el bastón ni se situó en un rango
extremadamente pobre, aunque el mejor desempeño se sitúa en categoría de
rendimiento bueno por encima del promedio. En general, se puede mejorar al
implementar juegos de acción-reacción con pequeños elementos o en parejas, además
de entrenamientos específicos; es de recordar, que la velocidad de reacción es una
capacidad en la que es siempre deseable mejorar.
Análisis colectivo de la prueba de test de Wells. El objetivo es velocidad
flexibilidad (sit and reach), el rendimiento en esta prueba muestra el nivel de flexibilidad
de piernas y espalda en el movimiento de flexión de tronco desde la posición de
sentado con piernas juntas y extendidas. El límite superior del rango percentilar del
grupo se ubica en percentil 90 y el inferior en percentil 05, destaca en el grupo que
cinco participantes se sitúan en categoría de rendimiento muy pobre, cuatro en pobre y
uno solo en bueno que correspondió a la niña 02 quien practicó gimnasia a temprana
edad y a pesar de su actual obesidad fue la mejor ubicada en esta prueba. En general,
se puede mejorar al implementar actividades basadas en estiramientos y gimnasia en
rutinas periódicas de dos o tres veces por semana, incluso en la clase de Educación
Física, en las que se utilicen métodos como el estrechan o la facilitación neuromuscular
propioceptiva, para la mejoría de la flexibilidad y la amplitud de rangos de movilidad
articular.
179 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
En síntesis, a partir del cruce colectivo de las pruebas de rendimiento motor,
puede puntualizarse que:
1. La velocidad en carreras cortas es una condición a mejorar en la mayoría del
grupo niñas evaluadas.
2. La resistencia anaeróbica láctica les exigió un alto componente agonístico en la
carrera de 300 metros.
3. La resistencia aeróbica en carrera es una condición que deben mejorar la
mayoría de niñas y niños del grupo evaluado.
4. Los antecedentes médicos y de estimulación psicomotriz de cada individuo del
grupo evaluado son claves en correlación con su rendimiento motor actual.
5. Es determinante correlacionar los factores de composición corporal como
condicionantes del rendimiento motor.
6. Una buena masa metabólicamente activa y un adecuado nivel de grasa
condicionan el desempeño en las pruebas de carreras en el grupo.
En términos generales y con respecto al análisis de los resultados de las pruebas
de rendimiento motor, como componente de la aptitud física de las niñas y niños sordos
del estudio, puede notarse que hay normalidad o por lo menos no se registro ningún
caso en particular que desviara la atención hacia el mismo de manera preocupante.
No obstante, debe recordarse, que los resultados han sido estudiados en detalle
en el análisis individual de cada participante, pues la ubicación percentilar y la
categorización de los datos obtenidos son muy diversos como para emitir
responsablemente conclusiones colectivas, dado que los antecedentes descritos de
cada individuo en el periodo sensoriomotor, sus experiencias deportivas previas, su
estado nutricional actual, su edad, peso y estatura crean una interdependencia que
condiciona el rendimiento motor actual, y por ende, exige una observación que privilegie
el análisis individual sobre los cruces colectivos.
180 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
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185 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
LISTA DE TABLAS.
Pág.
Tabla 01. Perfil percentilar de la aptitud física individual,
edades entre 7 y 11 años. 78
Tabla 02. Perfil percentilar de la aptitud física individual,
edades entre 12 y 16 años. 79
Tabla 03. Percentiles para pruebas de aptitud física
para mujeres de 9 años, en Angie, la niña 01. 81
Tabla 04. Percentiles para pruebas de aptitud física
para mujeres de 10 años, en M Camila, la niña 02. 86
Tabla 05. Percentiles para pruebas de aptitud física
para mujeres de 12 años, en Natalia, la niña 03. 92
Tabla 06. Percentiles para pruebas de aptitud física
para mujeres de 14 años, en Zuly, la niña 04. 98
Tabla 07. Percentiles para pruebas de aptitud física
para mujeres de 15 años, en M Isabel, la niña 05. 103
Tabla 08. Percentiles para pruebas de aptitud física
para mujeres de 15 años, en Elizabeth, la niña 06. 109
Tabla 09. Percentiles para pruebas de aptitud física
para mujeres de 15 años, en Katerine, la niña 07. 113
Tabla 10. Percentiles para pruebas de aptitud física
para mujeres de 16 años, en M Alejandra, la niña 08. 119
Tabla 11. Percentiles para pruebas de aptitud física
para hombres de 9 años, en Mateo, el niño 09. 124
Tabla 12. Percentiles para pruebas de aptitud física
para hombres de 10 años, en Andrés, el niño 10. 130
Tabla 13. Percentiles para pruebas de aptitud física
para hombres de 11 años, en Kevin, el niño 11. 136
186 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
Pág.
Tabla 14. Percentiles para pruebas de aptitud física
para hombres de 12 años, en Stiven, el niño 12. 142
Tabla 15. Percentiles para pruebas de aptitud física
para hombres de 13 años, en Argiro, el niño 13. 147
Tabla 16. Percentiles para pruebas de aptitud física
para hombres de 13 años, en Elkin, el niño 14. 153
Tabla 17. Percentiles para pruebas de aptitud física
para hombres de 14 años, en Jhorman, el niño 15. 159
Tabla 18. Protocolo para registro colectivo de datos (1). Variables
morfológicas, indicadores de la composición corporal y percentiles. 166
Tabla 19. Valores percentilares para el peso (kg)
para niñas entre 7 y 16 años. 167
Tabla 20. Valores percentilares para el peso (kg)
para niños entre 7 y 16 años. 168
Tabla 21. Valores percentilares para la estatura (cm)
para niñas entre 7 y 16 años. 170
Tabla 22. Valores percentilares para la estatura (cm)
para niños entre 7 y 16 años. 171
Tabla 23. Protocolo para registro colectivo de datos (2).
Variables motoras y percentiles. 174
187 La aptitud física en niñas y niños escolares sordos.
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 01. Características propias de la integración y la inclusión. 32
Cuadro 02. Cronograma, cumplimiento estimado de las tareas del proyecto. 65
Cuadro 03. Población participante en el proyecto. 66
Cuadro 04. Correlaciones de composición corporal, en Angie, la niña 01. 82
Cuadro 05. Correlaciones de composición corporal, en M Camila, la niña 02. 87
Cuadro 06. Correlaciones de composición corporal, en Natalia, la niña 03. 93
Cuadro 7. Correlaciones de composición corporal, en Zuly, la niña 04. 99
Cuadro 08. Correlaciones de composición corporal, en M Isabel, la niña 05. 104
Cuadro 09. Correlaciones de composición corporal, en Elizabeth, la niña 06. 110
Cuadro 10. Correlaciones de composición corporal, en Katerine, la niña 07. 114
Cuadro 11. Correlaciones de composición corporal, en M Alejandra, la niña 08. 120
Cuadro 12. Correlaciones de composición corporal, en Mateo, el niño 09. 125
Cuadro 13. Correlaciones de composición corporal, en Andrés, el niño 10. 131
Cuadro 14. Correlaciones de composición corporal, en Kevin, el niño 11. 137
Cuadro 15. Correlaciones de composición corporal, en Argiro, el niño 13. 148
Cuadro 16. Correlaciones de composición corporal, en Elkin, el niño 14. 154
Cuadro 17. Correlaciones de composición corporal, en Jhorman, el niño 15. 160