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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

LA MAGNITUD DEL ACOSO ESCOLAR EN UNA MUESTRA DE

ESTUDIANTES DE UN COLEGIO PRIVADO DE NIVEL SECUNDARIO DE LA

CIUDAD DE PANAMÁ

PROFESOR ASESOR: GERARDO A. VALDERRAMA M.

EVERFRANS JOSHUA BROCE GONZÁLEZ

PANAMÁ, REPUBLICA DE PANAMÁ

2015

Tesis de grado presentada a la

consideración de la Facultad de

Psicología, como uno de los

requisitos para obtener el título de

Licenciatura en Psicología

Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 2

DEDICATORIA

Quiero dedicarles este trabajo de investigación a mis Padres, a quienes les debo

toda mi vida, les agradezco el cariño y su comprensión, a ustedes quienes han

sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha

ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.


AGRADECIMIENTO

Al finalizar un trabajo tan arduo y lleno de dificultades como el desarrollo de un

trabajo final para la obtención de una licenciatura, es inevitable que te asalte un

muy humano egocentrismo que te lleva a concentrar la mayor parte del mérito en

el aporte que has hecho.

Sin embargo, el análisis objetivo te muestra inmediatamente que la magnitud de

ese aporte hubiese sido imposible sin la participación de personas e instituciones

que han facilitado las cosas para que este trabajo llegue a un feliz término. Por

ello, es para mí un verdadero placer darle mis más sinceros agradecimientos,

primero que todo, a Dios quien me ha guiado y me ha dado la fortaleza de seguir

adelante, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso

que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente, por haberme permitido

llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, por

haberme puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y

compañía durante todo el período de estudio, además de su infinita bondad y

amor.

Quiero agradecerle a mis familiares por el apoyo moral y económico a lo largo de

esta travesía, un enorme agradecimiento a mi Profesor asesor Gerardo

Valderrama por su valioso tiempo e importantes aportaciones a mi conocimiento

sobre metodológicas y estadísticas en la investigación, también a la Psicóloga

coordinadora del colegio investigado, la Lic. Anahí Martínez, por abrirme las

puertas del colegio y permitirme realizar la investigación, al igual me gustaría

agradecer a mis profesores que compartieron conmigo sus conocimientos, los

cuales me ayudaron a llegar a esta instancia.


INTRODUCCIÓN

El acoso escolar es una problemática que ha existido desde tiempos remotos,

pero en las últimas décadas se le ha ido brindando la importancia que merece,

ya que el acoso escolar puede afectar emocionalmente y físicamente, a largo

plazo puede conllevar conflictos en las relaciones personales a futuro y a corto

plazo puede llevar al aislamiento, y hasta el suicidio.

Esta investigación consiste en evaluar la magnitud del Acoso Escolar en la

secundaria del colegio investigado, en que niveles y sexo se ve con más

frecuencia, para ello se tomó una muestra significativa de 275 estudiantes de

secundaria a los cuales se les aplicará el instrumento de evaluación denominado

el Auto-test Cisneros, que es una prueba española de alta confiabilidad, aplicada

en múltiples investigaciones para medir el acoso escolar, diseñada por los

autores Iñaqui Piñuel y Aracelis Oñate.

Una vez terminada la investigación se logró observar donde está la mayor

frecuencia de acoso escolar y de ésta forma se identifica las áreas más

vulnerables para que se dé el acoso escolar. Con esta investigación se obtiene

una información cuantitativamente valiosa, la cual servirá como referencia a

próximas investigaciones, programas de prevención y programas de intervención

en el acoso escolar.

El nombre del colegio evaluado es de uso confidencial, luego de llegar a un

consenso entre los coordinadores del colegio, el autor que investiga, y el

Profesor asesor de esta investigación, debido a los resultados obtenidos en la

misma.


Tabla de contenido DEDICATORIA .............................................................................................................................. 2

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... 3

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 4

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 12

1. Formulación del Problema ................................................................................................. 15

2. Objetivos de la Investigación ............................................................................................. 15

2.1. Objetivos Generales: .................................................................................................. 15

2.2. Objetivos Específicos: ................................................................................................ 15

3. Preguntas de Investigación ............................................................................................... 16

4. Justificación de la Investigación ........................................................................................ 17

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 19

1. Antecedentes Históricos: ................................................................................................... 20

2. Definición de Acoso Escolar: ............................................................................................. 24

3. Tipos de Acoso Escolar: .................................................................................................... 29

3.1. Acoso físico:................................................................................................................. 29

3.2. Acoso verbal: ............................................................................................................... 29

3.3. Acoso Psicosocial: ...................................................................................................... 30

3.4. Acoso Sexual: .............................................................................................................. 30

3.5. Ciber Acoso: ................................................................................................................ 30

4. Perfil de la Víctima: ............................................................................................................. 31

4.1. Las Víctimas Típicas: ................................................................................................. 31

4.2. Víctimas Provocadoras: ............................................................................................. 32

4.3. Características de las Víctimas ................................................................................. 32

4.4. Indicios para detectar una posible víctima de acoso escolar. ............................... 33

4.4.1. Indicios Primarios en la Escuela: ...................................................................... 33

4.4.2. Indicios Secundarios en la Escuela: ................................................................. 34

4.4.3. Indicios Primarios en la Casa: ........................................................................... 34

4.4.4. Indicios Secundarios en la Casa: ...................................................................... 35

4.5. Consecuencias del Acoso a las Victimas: ............................................................... 36


5. Perfil del Agresor: ............................................................................................................... 37

5.1. El Acosador Asertivo: ..................................................................................................... 37

5.2. El Acosador Poco Asertivo: ....................................................................................... 37

5.3. El Acosador Víctima: .................................................................................................. 37

5.4. Características del Agresor: ...................................................................................... 38

5.5. Consecuencias del acoso en los agresores: ........................................................... 41

6. Perfil del Espectador: ......................................................................................................... 41

6.1. Espectador pasivo: ..................................................................................................... 41

6.2. Espectador antisocial: ................................................................................................ 41

6.3. Espectador reforzador: ............................................................................................... 42

6.4. Espectadores Asertivos: ............................................................................................ 42

7. Factores de Protección. ..................................................................................................... 42

8. Factores de Riesgo ............................................................................................................. 44

9. Diagnósticos Erróneos ....................................................................................................... 46

10. Teorías que tratan de explicar la agresividad y el origen de las conductas

violentas. ...................................................................................................................................... 46

10.1. Teorías Biológicas ................................................................................................... 46

10.1.1. Modelos Neuroquímicos ................................................................................. 46

10.1.2. Modelos neuroendocrinos .............................................................................. 47

10.1.3. Modelos neurobiológicos ................................................................................ 48

10.2. Teorías del condicionamiento clásico, operante y del aprendizaje social: ...... 49

10.3. Teoría de la Frustración-agresión: ........................................................................ 49

10.4. Teorías Sociológicas de la Agresión: ................................................................... 49

10.5. Teoría psicoanalítica:.............................................................................................. 50

CAPÍTULO III. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 51

1. Hipótesis De Investigación ................................................................................................ 52

1.1. Hipótesis de Diferencia de Grupo ............................................................................. 52

2. Tipo De Estudio ................................................................................................................... 54

3. Diseño De Investigación .................................................................................................... 54

4. Variables de Investigación ................................................................................................. 54


4.1. Variable principal ......................................................................................................... 54

4.1.1. Acoso Escolar Definición Conceptual: ............................................................. 54

4.1.2. Acoso Escolar Definición Operacional: ............................................................ 55

4.2. Variables Atributivas ................................................................................................... 56

4.2.1. Sexo Masculino: ...................................................................................................... 56

4.2.2. Sexo Femenino: ...................................................................................................... 56

4.2.3. Nivel de Pre-media: ................................................................................................ 57

4.2.4. Nivel de Media: ........................................................................................................ 58

5. Población Y Muestra .......................................................................................................... 59

5.1. Población...................................................................................................................... 59

La población escogida para esta investigación es toda la secundaria del Colegio,

estratificada de la siguiente manera: ................................................................................... 59

5.2. Muestra ......................................................................................................................... 59

5.2.1. Criterios de Inclusión .......................................................................................... 60

Para formar parte de la muestra de investigación, las personas deben satisfacer los

siguientes requisitos: .......................................................................................................... 60

6. Instrumento de Investigación ............................................................................................ 60

7. Procedimiento...................................................................................................................... 64

8. Modelo Estadístico ............................................................................................................. 65

8.1. Análisis Descriptivo ..................................................................................................... 65

8.2. Análisis Comparativo .................................................................................................. 66

8.3. Hipótesis Estadísticas ................................................................................................ 66

CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS ........................................................................... 71

1. Resultados ........................................................................................................................... 72

2. Análisis de los Resultados ................................................................................................. 97

CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................. 102

1. Conclusiones ..................................................................................................................... 103

2. Recomendaciones ............................................................................................................ 105

2.1. En la escuela ............................................................................................................. 105

2.2. En la intervención Familiar....................................................................................... 106


BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 108

ANEXOS .................................................................................................................................... 110

Anexo N°1 Consentimiento Informado................................................................................... 111

Anexo N°2 Autotest Cisneros .................................................................................................. 112

Anexo N°3. Los 5 estudiantes de mayor Índice Global de Acoso de la muestra. ............ 114

Anexo N°4. Procedimiento de selección de la Muestra Poblacional de la Investigación.

..................................................................................................................................................... 115


INDICE DE TABLAS ILUSTRATIVAS

Tabla N° 1. Porcentajes de la muestra de 275 estudiantes de secundaria del colegio por

cada categoría de acoso, en la escala de Índice Global de Acoso………………..………72

Tabla N°2. Prueba de Hipótesis Z para comparar si la proporción de estudiantes

Acosados es mayor al promedio………………………………...…………………………….74

Tabla N°3. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso Escolar entre

los estudiantes del sexo Masculino y Femenino…………………………………………….76

Tabla N°4.Prueba de hipótesis t, para comparar la intensidad del Acoso Escolar entre los

estudiantes del sexo Masculino y Femenino…………………………………………………78

Tabla N°5. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso Escolar entre los

estudiantes del nivel de Pre-media y Media………………………………………….………80

Tabla N°6. Prueba de hipótesis t, para comparar la intensidad del Acoso Escolar entre

los estudiantes del nivel de Pre-media y el nivel de Media de la muestra………………..82


estudiantes del sexo masculino de Pre-media y del sexo masculino de Media………….83


estudiantes del sexo femenino de Pre-media y del sexo femenino de Media………..….84


estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y del sexo femenino de Pre-media……..85

Tabla N°10. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso Escolar entre

los estudiantes del sexo Masculino de Media y del sexo femenino de Media……………86

Tabla N°11. Prueba de hipótesis t, para comparar la Intensidad del Acoso Escolar entre

los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y del sexo Masculino de Media…..…87



los estudiantes del sexo Femenino de Pre-media y del sexo Femenino de Media……..88


los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y del sexo Femenino de Pre-media..89


los estudiantes del sexo Masculino de Media y del sexo Femenino de Media………….90


Índice de Ilustraciones Gráficas

Gráfica N°1. Porcentajes de la muestra de 275 estudiantes de secundaria por cada

categoría de acoso, en la escala Índice Global de Acoso……………………………….....73

Gráfica N°2. Comparación de porcentajes de varones y mujeres, en la escala Índice

Global de Acoso…………………………………………………………………………..…….75

Gráfica N°3. Comparación de porcentajes de varones y mujeres, en la escala Intensidad

de Acoso…………………………………………………………………………………………77

Gráfica N°4. Comparación de porcentajes de estudiantes de Pre-media y Media, en la

escala Índice Global de Acoso………………………………………………..……………….79


escala Intensidad de Acoso………………………………………………………..…………..81

Gráfica N°6. Comparación de porcentajes de estudiantes por grado, en la escala Índice

Global de Acoso…………………………………………………………………………………91

Gráfica N°7.Porcentajes de la muestra total de estudiantes de la secundaria, por cada

categoría de acoso, en las sub-escalas del acoso escolar…………………………………92

Gráfica N°8. Porcentajes de la muestra total de estudiantes de Pre-media, por cada

categoría, en las sub-escalas del acoso escolar……………………….……………………93

Gráfica N°9.Porcentajes de la muestra total de estudiantes de Media, por cada

categoría, en las sub-escalas del acoso escolar…………………………………………….94

Gráfica N°10. Porcentajes de la muestra total de estudiantes del género masculino, por

cada categoría, en las sub-escalas de acoso escolar…………………………………...….95

Gráfica N°11. Porcentajes de la muestra total de estudiantes del género femenino, por

cada categoría, en las sub-escalas del acoso escolar……………………………………...96


CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN


A.Suckling y C. Temple (2001) señalan diferentes razones de por qué se debe

recoger en los centros educativos datos sobre el acoso, antes de empezar un

programa, las razones son las siguientes:

Suscitar la conciencia del problema en la comunidad escolar.

Cuantificar la medida del problema.

Ubicar los puntos en los que se producen con más episodios de

acoso.

Transmitir a los alumnos el mensaje de que se está tomando en

serio el problema.

Permitir a la comunidad escolar que diseñe las estrategias

adecuadas de prevención e intervención.

Servir como punto de referencia para medir el impacto de las

estrategias que se hayan implementado.

Permitir al profesorado que trabaje en equipo y desarrolle un

enfoque coherente.

La mayoría de estos puntos de relevante importancia son tomados en cuenta al

realizar esta investigación. El acoso escolar por décadas ha sido un problema

perturbador por las consecuencias negativas que conlleva, el acoso afecta a

miles de niños en todo el país, en los últimos años es que se le ha dado la

importancia que se le otorga a este problema, y se han ido realizando diversas

investigaciones con el fin de describir y tratar de ir interviniendo en el problema.


Para un niño es muy difícil llegar a la escuela, tratar de estudiar y prestar

atención mientras otros niños le hacen burlas, o le tiran papeles, lo ofenden, no

quieren hacer grupos de tarea con él. Luego cuando es el recreo o la merienda,

que para un niño sin problemas este momento debe ser de felicidad y diversión

con los compañeros, al niño que es víctima le pegan, le ensucian o rasgan la

ropa, le dañan los útiles escolares, no lo dejan jugar con los demás niños, o si

juega lo escogen de ultimo y le lanzan insultos y mofas constantemente.

Ningún niño en el mundo merece este tipo de trato, nosotros como adultos

responsables debemos velar por el bienestar físico, psicológico y social de los

niños y ser intolerantes a la violencia y ser agentes multiplicadores de paz, y

enseñarle a los niños como resolver conflictos de manera asertiva y con mucha

empatía. Cuando me refiero a adulto responsable, no solo me refiero a los

profesores, me refiero a toda la comunidad educativa, incluidos en ellas

profesores, padres de familia y también los alumnos que son espectadores, que

son los que deciden si hablar o quedarse callado ante el comportamiento violento

y ofensivo de algún alumno frente a ellos.

Esta investigación tiene como finalidad describir como está el problema de acoso

escolar en la secundaria del colegio investigado, en que niveles y sexo es más

frecuente, y los diferentes factores de acoso que se dan. De esta manera es más

factible intervenir en el problema, mediante programas de prevención e

intervención.


1. Formulación del Problema

¿Cuál es la Magnitud del Acoso Escolar y el factor más frecuente en los

estudiantes de un colegio privado de nivel secundario de la Ciudad de Panamá?

2. Objetivos de la Investigación

2.1. Objetivos Generales:

a) Evaluar el comportamiento identificado como Acoso Escolar en una

muestra de estudiantes de un Colegio Privado de Nivel secundario

de la Ciudad de Panamá.

2.2. Objetivos Específicos:

Para los efectos de esta investigación, el Comportamiento de Acoso

Escolar estará determinado por el Índice Global de Acoso obtenido en

la prueba.

a) Determinar los niveles de Acoso Escolar definidos a través del

índice Global de Acoso, en la muestra total de estudiantes del

colegio a investigar.

b) Comparar el Índice Global de Acoso entre estudiantes masculinos y

femeninos del colegio a investigar.


c) Comparar el Índice Global de Acoso entre estudiantes de Pre-Media

y estudiantes de Media del colegio a investigar.

d) Comparar el factor Intensidad de Acoso entre estudiantes

masculinos y femeninos de la secundaria del colegio a investigar.

e) Comparar el factor Intensidad de Acoso entre estudiantes de Pre-

Media y estudiantes de Media del colegio a investigar.

f) Analizar los sub factores de acoso escolar evaluados en la muestra

de estudiantes del colegio a investigar.

g) Analizar los sub-factores de acoso escolar más frecuente en los

niveles de Pre-Media y Media del colegio a investigar.

h. Analizar los sub factores de acoso escolar más frecuentes en los

estudiantes del sexo Masculino y el sexo Femenino del colegio a

investigar.

3. Preguntas de Investigación

a) ¿Cuál es la magnitud del Acoso Escolar en los estudiantes de

secundaria del colegio a investigar?

b) ¿En cuál sexo de la muestra a investigar es más frecuente el Acoso

Escolar?

c) ¿En qué nivel académico es más frecuente el Acoso Escolar en la

muestra a investigar?

d) ¿En cuál sexo se presenta con mayor intensidad el Acoso Escolar

en la muestra a investigar?


e) ¿En qué nivel académico es más intenso el Acoso escolar, en la


f) ¿Cuál es el sub-factor de Acoso Escolar más frecuente en la


g) ¿Cuál es el sub-factor más frecuente de Acoso Escolar en el nivel

académico de pre-media?

h) ¿Cuál es el sub-factor de acosos escolar más frecuente en el nivel

académico de media?

i) ¿Cuál es el sub-factor de acoso escolar más frecuente en el sexo

masculino?

j) ¿Cuál es el sub-factor de acosos escolar más frecuente en el sexo

femenino?

4. Justificación de la Investigación

El Acoso Escolar es un fenómeno que ha ido impactando en los escolares

desde tiempos remotos, sin embargo hasta hace unas décadas atrás se

empezó a darle su debida importancia y realizar estudios sobre el tema, uno

de los pioneros en el Acoso Escolar es el Psicólogo escandinavo Dan

Olweus, quien en sus múltiples estudios encontró que el 15% del alumnado

de Noruega, estaba implicado en problemas de agresión “de vez en cuando”

o con mayor frecuencia, el 9% de los menores había sido acosado por sus

compañeros, el 7% había acosado a otras personas y el 2% había sido

acosado y además había acosado a su vez a otras personas.


En panamá hace un par de años atrás empezaron movimientos para

contrarrestar el acoso escolar, el Ministerio de Educación en conjunto con

otras organizaciones en el 2010 empezaron a trabajar en un programa para

disminuir la violencia escolar, donde en sus hallazgos encontraron que en

primaria la cantidad de estudiantes que realizaban agresiones verbales era el

68.9% en niños y el 31.1% en niñas, y las agresiones físicas el 72% de los

niños la realizaban y el 28 % de las niñas y en los niveles de pre-media y

media los porcentajes eran parecidos.

Esta investigación del Ministerio de Educación es una de las primeras

investigaciones sobre el tema, sin embargo antes se han dado varios

estudios en escuelas públicas pero carecen de formalidad. En las escuelas

privadas el tema del acoso escolar es un poco más incierto, ya que se

desconoce de investigaciones formales. Por este motivo se decidió realizar

esta investigación en un colegio privado, con el fin de tener un conocimiento

confiable de cómo está la situación de Acoso en las escuelas privadas, y así,

luego de saber cuál es la incidencia del fenómeno del Acoso Escolar, se

podrán hacer sugerencias y recomendaciones para posteriores

investigaciones y programas para contrarrestar el acoso escolar.


CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO


1. Antecedentes Históricos:

El Acoso Escolar es un fenómeno que hoy en día muchos conocemos, antes

no se le daba su debida importancia, pero esta problemática existe desde

tiempos remotos, este fenómeno ha agobiado a muchos niños en su periodo

escolar por varias décadas, muchos lo han superado de adultos, otros han

quedado con secuelas psicológicas, físicas y emocionales. Son tan

traumatizantes estas secuelas, que varios llegaron a contemplar el suicidio.

Al acoso escolar se le empezó a brindar la atención necesaria hace un par

de décadas atrás, específicamente a principios de los setenta en los países

escandinavos, por el Psic. Dan Olweus, quien realizo múltiples

investigaciones en temas de agresiones e intimidaciones entre escolares, es

considerado “el padre fundador” de este tipo de estudios.

Una de las más grandes investigaciones del Psic. Dan Olweus sobre el tema

fue obtenida de una muestra de 130.000 alumnos de todas las zonas de

Noruega, que constituye casi una cuarta parte de la población escolar, de

edades entre 8 a 16 años. 84.000 escolares, o el 15% del alumnado de

Noruega, estaba implicado en problemas de agresión “de vez en cuando” o

con mayor frecuencia, el 9% de los menores había sido acosado por sus

compañeros, el 7% había acosado a otras personas y el 2% había sido

acosado y además había acosado a su vez a otras personas.

Esta investigación revela que el porcentaje de alumnado agredido, disminuye

en los grados superiores. Los más jóvenes y más débiles son quienes dijeron

que habían estado más expuestos a la agresión. Alrededor del 55% de los

alumnos victimas de intimidaciones de los grados de primaria dijeron que


alguien de casa había hablado con ellos del problema, en secundaria se

redujo al 35%. Esta investigación también revelo que, los niños están más

expuestos al acoso que las niñas, las alumnas sufrían más las formas de

agresiones indirectas y sutiles que aquellas que suponían ataques abiertos.

En los últimos meses de 1982, un periódico ofrecía la información de que

tres chicas del norte de Noruega, con edades comprendidas entre los 10 y 14

años se habían suicidado, con toda probabilidad como consecuencia del

grave acoso al que eran sometidas por sus compañeros. Esto atrajo cierta

atención pública y de la investigación en otros países como Japón, Inglaterra,

Países Bajos, Canadá, Estados Unidos y Australia.

La investigación realizada por Rigby y Slee mediante el Peer Relationg

Questionnaire, descubrió que más del 30% de las chicas y el 40% de los

chicos, no dirían que los están acosando, mientras que otros no están

seguros de sí lo harían o no. (Rigby, 1996 citado en: A.Suckling y C. temple,

2001). Esta investigación indica también que, en la mitad más o menos de

los casos denunciados, la situación de acoso seguía igual y en pequeños

porcentajes, había evolucionado a peor. Estas estadísticas son alarmantes,

ponen de manifiesto la necesidad de que los centros dispongan de

procedimientos adecuados para denunciar los episodios y para investigar

mediante estrategias apropiadas. (A. Suckling, 2001).

El primer estudio sobre el Acoso escolar realizado en Estados Unidos en

utilizar una muestra representativa a nivel nacional, se llevó a cabo con más

de 15.000 estudiantes de sexto grado a décimo grado y fue publicada en el

año 2001. (Nansel et al...,2001 citado en: R. Kowalski, 2010). Utilizando


cuestionarios basados en auto informes anónimos, Tonya Nansel y sus

colaboradores encontraron que, dentro del periodo comprendido en el primer

trimestre escolar, el 17% de los niños y adolescentes dijeron que habían sido

acosados “de vez en cuando” o con más frecuencia, el 19% había acosado a

otras personas “a veces” o más a menudo y el 6% dijeron que habían sido

acosados y además ellos también a otras personas “a veces” o con más

frecuencia.

En un estudio Estadounidense más reciente, que incluía a menores

comprendidos en un rango de edad más amplio, David Finkelhor y sus

colaboradores mantuvieron una serie de entrevistas telefónicas con los

menores y los padres, y encontraron que el 22% de los niños y los

adolescentes habían sido acosados físicamente, y el 25% había sido

humillado o acosado emocionalmente en el año anterior (Finkelhor, Ormrod,

Turner y Hamby, 2005 citado en R. Kowalski, 2010). Los investigadores

estimaron que unos 13.7 millones de niños adolescentes eran acosados

físicamente, y unos 15.7 millones eran humillados o acosados

emocionalmente cada año en los Estados Unidos.

Hoy en día, casi en todos los países se están realizando investigaciones

sobre el acoso escolar, pero en ésta investigación se le da más importancia a

las antes mencionadas, ya que son investigaciones surgidoras e

impulsadoras de otras investigaciones posteriormente, otro estudio en el cual

hago bastante importancia es el Estudio Cisneros X (Oñate y Piñuel, 2007)

realizado en España con una muestra de 24.990 alumnos de 14

comunidades autónomas, donde se encontró que el 13.90% de los alumnos

es agredido por sobrenombres, el 10.40% por el silencio o no dirigirles la

palabra. Se encontró también que la tasa de acoso entre niños es de 24.4%,


la tasa de acoso entre las niñas fue de 21.6% y la tasa de acoso total fue de

23.3%.

Aracelis Oñate e Iñaki Piñuel han realizado varias investigaciones de

importancia sobre el acoso escolar, no solo entre alumnos, también el acoso

de Profesores a Alumnos y viceversa, posteriormente ha realizado

investigaciones sobre el acoso laboral, y cabe mencionar que también han

construido instrumentos psicométricos para medir el acoso y sus

consecuencias en sus diferentes ámbitos.

En Latinoamérica, la violencia escolar se convierte en un problema de salud

pública en la década de los 90. Brasil, es el primer país de Latinoamérica

donde se presenta la mayor prevalencia sobre este fenómeno. (Abramovay,

2003 citado en: T. Ccoica, 2010).

En Panamá, recientemente se llevó a cabo el Programa de Seguridad

Integral (Prosi), juntos por una comunidad sin violencia. Este programa

consta con la participación de 24 escuelas públicas de Panamá Centro,

Oeste, Este, San Miguelito, Colon y Chiriquí, participaban un salón de

estudiantes por cada Escuela, y los niveles escogidos fueron, en primaria,

quinto grado, en pre-media, séptimo grado y en media, décimo grado. Este

programa conto con la participación del Ministerio de Educación, Plan

Internacional, Cruz Roja panameña, Cruz roja de Noruega, Unicef. Y bajo la

elaboración e investigación Centro de Estudio y Acción Social Panameño

(CEASPA). La iniciativa busca contribuir a la disminución de la violencia

estudiantil e insta a una convivencia pacífica que ayude a la toma de

decisiones, ofreciéndole a los estudiantes, a través de un equipo psicosocial,

atención en consejería y promoviendo actitudes positivas que resalten los


valores y la cultura. De esta manera el grupo de Investigación CEASPA, fue

el encargado de llevar a cabo el estudio denominado Convivencia en el

Ámbito Escolar, en el cual unos de los resultados obtenidos fueron los

siguientes:

En primaria la cantidad de estudiantes que realizaban agresiones verbales

era el 68.9% en niños y el 31.1% en niñas, y las agresiones físicas el 72% de

los niños la realizaban y el 28 % de las niñas.

En pre-media los alumnos que agredían verbalmente eran un 63% y las

alumnas que agredían verbalmente un 37%, físicamente tenemos un 73.1%

de alumnos y 26.9% de alumnas. En el nivel de media el porcentaje de

agresiones verbales disminuía a 58.6% en varones mientras aumentaba a un

41.4% en las mujeres. Y el porcentaje de agresiones físicas también

disminuía en los varones a un 60.9% pero igual aumentaba en las mujeres a

un 39.1%.

2. Definición de Acoso Escolar:

Para estar claros a que nos referimos cuando decimos acoso escolar, a

continuación mencionaremos diferentes definiciones, de distintos autores, y

posteriormente llegar a una conclusión tratando de unificar los distintos

criterios de cada autor.

Según el psicólogo Dan Olweus un alumno es agredido o se convierte en

víctima, cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a


acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. (Olweus,

1986 y 1991). Se produce una acción negativa cuando alguien, de forma

intencionada, causa un daño, hiere o incomoda a otra persona.

El Psiquiatra Sueco Heinemann (1969, véase Garaigordobil y Oñederra,

2010 p.32-33 citado en T. Ccoica, 2010) denominó como Mobbing a la

agresión de un grupo de alumnos contra uno de sus miembros, que

interrumpe las actividades ordinarias del grupo, posteriormente llámese a

este bully palabra anglosajona que en español se interpretaría como

bravucón, y la palabra bullying como el acto de la agresión.

Decimos que un estudiante está siendo intimidado, cuando otro estudiante o

grupo de estudiantes dice cosas mezquinas o desagradables, se ríe de él o

lo llama por nombres molestos o hirientes, lo ignora completamente, le

excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propósito, golpea,

patea, y empuja o le amenaza, cuenta mentiras o falsos rumores sobre él o

ella, le envía notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no se

relacionen con él o ella.(Olweus, 1999).

Otra definición que tenemos es la de Ortega 1996, citado en T. Ccoica, 2010

que dice lo siguiente: Es una situación social en la que uno o varios

escolares toman como objeto de su actuación injustamente agresiva a otro

compañero y lo someten por tiempo prolongado, a agresiones físicas, burlas,

hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusión social,

aprovechándose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para

pedir ayuda o defenderse.


Díaz-Aguado 1996 (citado en T. Ccoica, 2010) opina al respecto que:

El Bullying está relacionado con una violencia en la que ocurren las

siguientes características:

a). Variedad, porque puede implicar diversos tipos de conducta.

b). Duración en el tiempo, implica convivir con un determinado ambiente.

c). Provocación, por un individuo o grupo.

d).Prevalencia, debido a la falta de información o pasividad de quienes

rodean a víctimas y agresores.

El acoso es una forma de comportamiento agresivo que suele ser lesivo y

deliberado, a menudo, es persistente y a veces, continuado durante

semanas, meses e incluso años, y es difícil que los acosados se defiendan

por sí mismos. Subyacente a la mayor parte de los comportamientos de

acoso, está el abuso de poder y el deseo de intimidar y dominar (Sharp y

Smith, 1994a, pag.1, citado en A. Suckling y C. Temple, 2001)

Piñuel y Oñate (2007) mencionan:

El objetivo del acoso es intimidar, opacar, reducir, aplanar, amedrentar y

consumir emocional e intelectualmente a la víctima, con vistas a obtener

algún resultado favorable para quienes acosan y a satisfacer la necesidad de

agredir y destruir, que suelen presentar los acosadores. En ocasiones el

acosador se rodea de un grupo de acosadores, que se suman de manera

masiva al comportamiento de hostigamiento.


Piñuel y Oñate en el Estudio Cisneros mencionan que el acoso escolar se

manifiesta por un comportamiento de persecución y hostigamiento

continuado y persistente, que se materializa en 8 tipos de conductas:

a) Comportamiento de desprecio y ridiculización.

b) Coacciones.

c) Restricción de la comunicación y ninguneo.

d) Agresiones físicas.

e) Comportamiento de intimidaciones y amenazas.

f) Comportamiento de exclusión y bloqueo social.

g) Comportamiento de maltrato y hostigamiento verbal.

h) Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de la pertenencia.

En conclusión cuando se habla de acoso escolar, nos referimos a un fenómeno

derivado de la violencia, en el cual una persona o un grupo de personas agrede,

acosa, excluye o intimida a otra persona ya sea física, verbal o emocionalmente,

de manera repetitiva y duradera en el tiempo, aprovechando la vulnerabilidad

física o emocional de la víctima. Esta persona agrede con el fin de satisfacerse a

sí mismo viendo sufrir a la víctima, y a su vez él obteniendo el respeto y atención

de los demás.


Hay que insistir en que no se emplea los términos acosos o agresión

intimidatoria, cuando dos alumnos de edad y fuerza física o emocional similares

riñen o pelean. Para poder usar estos términos debe existir un desequilibrio de

fuerzas (una relación de poder asimétrica), el alumno expuesto a las acciones

negativas tiene dificultades en defenderse, y en cierta medida se encuentran

inerme ante el alumno o los alumnos que lo acosan.

Se debe tomar en cuenta que no toda violencia escolar, se refiere a acoso

escolar, hay riñas y pleitos ocasionales que no quedan ubicados dentro de la

categoría de acoso. Cuando hablamos de violencia escolar nos referimos a

conflictos ocasionales, poco frecuentes entre el alumnado, o bien, a los conflictos

frecuentes entre personas de fuerza física o mental similar.

Muchas veces en el ámbito escolar se dan mal interpretaciones que terminan en

riñas o desacuerdos entre escolares, estos conflictos tienen un motivo o razón

especifica por la cual empezó el pleito, y la intensión del alumnado no es

amedrentar ni acosar al otro alumnado, su intención es resolver el conflicto, ya

sea mediante la violencia o no. Recordemos para que una acción sea

contemplada como acoso debe ser de manera repetitiva y duradera en el tiempo,

debe haber un desequilibrio de fuerzas y una intención de hacer daño a la otra

persona para su satisfacción personal.

Rigby 1996, citado en A. Suckling y C. Temple, 2001 sostiene que el acoso

escolar presenta 7 características claves, que son:

a) Intensión de hacer daño.

b) Esta intensión se materializa.


c) La conducta hace daño al acosado.

d) El acosador “aplasta” al acosado con su fuerza.

e) A menudo, la acción carece de justificación.

f) La conducta se repite una y otra vez.

g) El daño causado al acosado produce una sensación de satisfacción al

acosador.

3. Tipos de Acoso Escolar:

3.1. Acoso físico:

Conducta agresiva directa dirigida contra el cuerpo de la víctima, ésta

se puede manifestar mediante patadas, empujones, zancadillas o

conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad de la

víctima, como robar, romper o ensuciar las pertenencias de la víctima y

esconder cosas. (Ccoica, 2010).

3.2. Acoso verbal:

Son acciones que producen daño emocional a quien las recibe, se

define conductualmente como intimidar, amenazar, denigrar con

sobrenombres despectivos, humillar con burlas referente a su persona,

como sus características físicas, insultar, hablar mal de otros.

(Mendoza, 2012)


3.3. Acoso Psicosocial:

Son los más dañinos y que corroen la autoestima, crean inseguridad y

miedo, todo tipo de acoso contiene componentes psicológicos implícitos

afectados, son acciones que se realizan para excluir socialmente a una

persona de un grupo. En esta categoría también se consideran

conductas, como encerrar a una persona, ignorar, no dejar participar a

la persona en una actividad, aislar o marginar y excluir a la persona de

todo grupo social. (Ccoica, 2010 y Mendoza, 2012)

3.4. Acoso Sexual:

Consiste en dibujar y hacer gestos obscenos hacia la víctima, chistes

ofensivos sobre el acosado, rozarlo, tocarlo cuando no desea que lo

toquen, hacerle preguntas de carácter sexual para avergonzarlo y

provocarle situaciones embarazosas.(Suckling, 2001)

3.5. Ciber Acoso:

Consiste en el uso de la nueva tecnología de la información y la

comunicación como internet (correos electrónicos, chats, páginas web,

redes sociales, blogs) y el celular de forma malintencionada, con el fin

de divulgar rumores y falsedades para denigrar, intimidar y amedrentar

la imagen de la víctima, y amenazar de forma anónima a la misma. Es

una forma de acoso indirecto en la que no es necesario la identidad del

agresor, también se usan imágenes grabadas a la víctima para

ridiculizarlo.


Peter K Smith citado en R. Kowalski, 2010 identifica varios tipos de ciber acoso:

Hostigamiento: envío y difusión de mensajes ofensivos.

Persecución: envío de mensajes amenazantes.

Denigración: difusión de rumores sobre la víctima

Violación a la intimidad: difusión de secretos o imágenes de la

víctima.

Exclusión social: exclusión deliberada de la víctima de grupos de

red.

Suplantación de la identidad: enviar mensajes maliciosos

haciéndose pasar por la víctima.

4. Perfil de la Víctima:

Según varios investigadores del tema de acoso escolar, las víctimas se clasifican

en dos:

4.1. Las Víctimas Típicas:

Son alumnos más ansiosos e inseguros que el resto, además, suelen

ser cautos, sensibles y tranquilos. Cuando se sienten atacados,

normalmente reaccionan llorando y alejándose. Así mismo, padecen de

una baja autoestima y tienen una opinión negativa de sí mismos y de su

situación. Es frecuente que se consideren fracasados y se sientan

estúpidos, avergonzados o faltos de atractivo.

En la escuela están solos y abandonados, lo normal es que tengan

pocos o ningún amigo en la clase. Sin embargo, no muestran una

conducta agresiva, ni burlona y por lo tanto el acoso y la intimidación no

se pueden explicar por las provocaciones o que las propias víctimas

pudieran someter a sus compañeros. Del mismo modo estos niños


suelen tener una actitud negativa ante la violencia y el uso de medios

violentos (Olweus, 1978).

4.2. Víctimas Provocadoras:

Se caracterizan por una combinación de modelos de ansiedad y de

reacción agresiva. Estos alumnos suelen tener problemas de

concentración, y se comportan de forma que causan irritación y tensión

a su alrededor, algunos de ellos se pueden caracterizar como

hiperactivos o algún problema perturbador de la conducta. No es raro

que su conducta provoque a muchos alumnos de la clase, lo cual se

traduce en reacciones negativas en gran parte del grupo.

La dinámica de los problemas de agresión y de víctimas en una clase

con victimas provocadoras difiere en parte de los problemas que se

plantean en una clase con victimas típicas. (Olweus, 1978)

Generalmente las víctimas provocadoras empiezan el conflicto sin

querer, mostrando una conducta descontrolada e irritante, logrando que

los compañeros reaccionen de manera agresiva hacia él.

4.3. Características de las Víctimas

Según el Psic. Dan Olweus (1991) éstas pueden ser algunas

características para identificar a un alumno víctima de Acoso escolar:

Pueden ser más débiles física o emocionalmente que sus

compañeros.

Son cautos, sensibles, tranquilos, pasivos.


Son ansiosos, inseguros, infelices, depresivos y tienen una

opinión negativa de sí mismos.

Les cuesta imponerse en el grupo físicamente, verbalmente o

de otra forma, su conducta habitual es tranquila, no agresiva, ni

provocadora, ni ofensiva.

Se relaciona mejor con adultos que con sus compañeros.

4.4. Indicios para detectar una posible víctima de acoso escolar.

El Psicólogo Dan Olweus (1991) señala que hay diferentes indicios

tanto en la escuela como en el hogar para detectar cuando el niño es

víctima de acoso escolar, a continuación mencionaremos algunos de

ellos:

4.4.1. Indicios Primarios en la Escuela:

Les hacen bromas desagradables, los llaman por apodos,

insultos, menosprecian, ridiculizan, desafían, denigran,

amenazan, le dan ordenes, los dominan.

Son objeto de burlas y risas maliciosas y hostiles.

Les molestan, acobardan, empujan, gritan, golpean, peñizcan y

les dan patadas.

Se ven envueltos en discusiones y peleas en las que se

encuentran indefensos y de las que tratan de huir.

Les quitan los libros, dinero y otras pertenencias o se las rompen

y las tiran por allí.


Tienen contusiones, heridas, cortadas, arañazos o roturas en la

ropa que no se explica de forma natural.

4.4.2. Indicios Secundarios en la Escuela:

Con frecuencia están solos y apartados de su grupo de

compañeros durante los recreos y a la hora de comer.

En los juegos de equipo son de los últimos en ser escogidos, otras

veces ni lo dejan jugar.

Durante el recreo intentan quedarse cerca del profesor.

En clases tienen dificultad en hablar delante de los demás y dan

una impresión de inseguridad y de ansiedad.

Tienen un aspecto triste, deprimido y afligido.

Se observa un deterioro gradual en sus trabajos escolares.

4.4.3. Indicios Primarios en la Casa:

Regresan a casa del colegio con la ropa o sus pertenencias rota o

sucia.

Tiene contusiones, heridas cortadas, arañazos que no se explican

de forma natural.


4.4.4. Indicios Secundarios en la Casa:

No les acompañan compañeros de escuela a la casa, y van muy

poco a casa de él.

Es posible que tenga muy pocos amigos con quien compartir el

tiempo libre.

Muy poco lo invitan a fiestas.

Por las mañanas sienten temor o recelo de ir a la escuela.

Duermen intranquilos, tienen pesadillas, es posible que lloren

mientras duermen.

Pierden interés en la escuela y bajan sus notas.

Tienen un aspecto triste, deprimido y de infelicidad.

Las víctimas de agresión tienen con sus padres, en especial con sus madres, un

contacto más estrecho y una relación más positiva que otros niños en general.

Para algunos profesores, esta relación más estrecha constituye una protección

excesiva por parte de las madres. (Olweus, 1973ª y 1978)

No es fácil que un alumno víctima de acoso escolar rompa el silencio, ya que si

no tiene las garantías necesarias para el tener una mejor convivencia en la

escuela, romper el silencio le traería problemas a su seguridad, ya que el acoso

que el recibe se intensificaría más. Para que un alumno rompa el silencio,

depende de varios factores, primero a mayor edad del alumno es más fácil que

rompa el silencio, si en la escuela tienen contratos de convivencia pacífica y la no

tolerancia a la violencia, también puede ser un factor positivo, el monitoreo y

vigilancia constante de parte de los adultos y agentes de paz mantienen armonía


y seguridad en el alumnado y por último la certeza del castigo a los que violentan

a otro alumno, cuando hablamos de castigo nos referimos a sanciones las cuales

impliquen un modelo de cambio de conducta, a las personas que agreden a otro.

4.5. Consecuencias del Acoso a las Victimas:

Según Suckling (2001) cuando un alumno es víctima de acoso, tiene

consecuencias a corto, mediano y largo plazo, entre las consecuencias

más comunes tenemos:

Falta de asistencia a la escuela

Baja autoestima

Mala Salud

Depresión

Suicidio

Fobia Escolar

Incapacidad para establecer una relación de amistad o amorosa en

el futuro.

Sufrir una sensación de pena, vergüenza y humillación hacia su

persona.

Creencias irracionales sobre todo lo que dicen de él, es cierto.


5. Perfil del Agresor:

Olweus (1998 en castro, 2009, p.81) define tres tipos de Acosadores.

5.1. El Acosador Asertivo:

Es aquel con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es

capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus órdenes.

En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud

intimidatoria para no ser descubierto.

5.2. El Acosador Poco Asertivo:

Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y

acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de

autoestima y de confianza en sí mismo. Gracias a su comportamiento

de acoso consigue su rol y estatus dentro del grupo, por lo que puede

atraer a otros, y no le importa ser descubierto en sus actos.

5.3. El Acosador Víctima:

Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y a la vez es

acosado por chicos mayores que él o incluso es víctima de maltrato en

su propia casa.

Hay que destacar también la existencia de alumnos que participan en las

intimidaciones, pero que normalmente no toman la iniciativa, a estos les

podemos llamar agresores pasivos, seguidores o secuaces. (Olweus, 1973ª y

1978)

Estos secuaces se unen a la agresión, debido a que lo contemplan como un acto

de diversión para ellos y popularidad, ya que el agresor es popular, y ellos para


ser populares lo siguen, a esto se le llama mecanismo de grupo, las personas se

pueden comportar de forma agresiva después de observar a otra persona

hacerlo, un modelo, y al ver que este modelo no tiene consecuencias negativas

del acto, entonces ellos lo imitan. También este mecanismo de grupo disminuye

el sentido de responsabilidad individual de la persona, argumentando que todos

en clase lo hacen.

Los agresores también se muestran belicosos con los adultos, tanto con los

profesores, como con los padres. En general, tiene una actitud de mayor

tendencia hacia la violencia y el uso de medios violentos que los otros alumnos.

Además, suelen caracterizarse por la impulsividad y una necesidad imperiosa de

dominar a los otros, tiene poca empatía con las víctimas de las agresiones, es

frecuente que tengan unas opiniones relativamente positivas de sí mismos.

5.4. Características del Agresor:

Dan Olweus (1991) señala algunas características de importancia, para

reconocer si un niño es un acosador escolar:

Pueden ser físicamente más fuerte que sus compañeros y que sus

víctimas.

Tiene mal carácter, se enfada fácilmente, son impulsivos y toleran

mal las frustraciones, les cuesta adaptarse a las normas.

Con los adultos suele tener una actitud hostil, desafiante y agresiva.

Se les considera muy poco empáticos.

No son ansiosos, ni inseguros y acostumbran a tener una opinión

relativamente positiva de sí mismos.


Adoptan conductas antisociales, incluso el robo, el vandalismo y la

bebida a una edad bastante temprana.

Su popularidad es normal o alta y cuenta con el apoyo de un grupo

de compañeros.

Su rendimiento puede ser normal en la primaria y en la secundaria

suelen bajar las notas.

Olweus (1991) señala tres motivos posibles de porque los niños realizan el acto

de agresión.

Quienes intimidan y acosan sienten una necesidad imperiosa de

poder y de dominio, parece que disfrutan cuando tienen el control y

necesitan dominar a los demás.

Si consideramos las condiciones familiares en las que han crecido

muchos de ellos, es natural que supongamos que han desarrollado

un cierto grado de hostilidad hacia el entorno; tales sentimientos e

impulsos pueden llevarles a sentir satisfacción cuando producen

daño y sufrimiento a otros individuos.

Existe un componente de beneficio en su conducta, los agresores a

menudo obligan a sus víctimas a que les den dinero y otras cosas

de valor. Además es obvio que muchas veces el comportamiento

agresivo recibe su recompensa en forma de prestigio (Bandura,

1973)

Muchas veces nos preguntamos, pero que hace agresivo al niño, será la escuela,

o será la familia de la cual proviene, o el barrio de donde es. Olweus (1980);


Loebes y Stouthamer-Lober, (1986). Encontraron cuatro factores fundamentales

que explican el desarrollo de un modelo de reacción agresiva de parte del niño:

La actitud emotiva básica de los padres hacia el niño, en especial la

de la persona que más cuida de él, es muy importante, quizá la

actitud emotiva durante los primeros años. Una actitud básica

negativa, caracterizada por carencia de afecto y de dedicación, sin

duda incrementan el riesgo de que el chico se convierta más tarde

en una persona agresiva y hostil con los demás.

El grado de permisividad del primer cuidador del niño, ante

conductas agresivas de éste. Si el cuidador suele ser permisivo y

tolerante y no fija claramente los límites de aquello que se considera

comportamiento agresivo con los compañeros, hermanos y adultos,

es probable que el grado de agresividad del niño aumente.

El empleo por parte de los padres de métodos de afirmación de la

autoridad, como el castigo físico y los exabruptos emocionales

violentos, aumenta la agresividad del niño. Esto corrobora la idea de

que la violencia genera más violencia, es importante establecer

límites e imponer determinadas reglas en la conducta del niño, pero

no de manera violenta.

El temperamento del niño también desempeña su función en el

desarrollo de un modelo de reacción agresiva. Un niño de

temperamento activo y exaltado es más propenso a volverse un

joven agresivo, que un niño de temperamento normal o más

tranquilo. El efecto de este factor es menos influyente en la conducta

del niño, que los dos primeros factores mencionados.


5.5. Consecuencias del acoso en los agresores:

No solo las víctimas tienen consecuencias del acoso escolar, Eron

(citado en. Marano, 1995) descubre que los adultos que de niños fueron

acosadores en el centro educativo son más propenso a:

Utilizar más servicios oficiales de apoyo

Muestran tasas superiores de alcoholismo

Revelan más conductas antisociales

Requieren más apoyo de las instituciones de salud mental.

6. Perfil del Espectador:

Ccoicca (2010) define cuatro tipos de espectadores:

6.1. Espectador pasivo:

Alumnos que saben de la situación y callan porque temen ser las

próximas víctimas o porque no sabían cómo defenderse.

6.2. Espectador antisocial:

Alumnos que hacen parte del agresor o acompañan en los actos de

intimidación. El acosador suele estar acompañado por alumnos

fácilmente influenciables y con un espíritu de solidaridad poco

desarrollado, a estos espectadores en la sección anterior los conocimos

como secuaces del agresor.


6.3. Espectador reforzador:

Aunque no participa de la agresión de manera directa, observan las

agresiones, las aprueban e incitan.

6.4. Espectadores Asertivos:

Son alumnos que apoyan a la víctima y a veces hacen frente al agresor.

Aunque no parezca, los espectadores tienen un papel muy importante en el

acoso escolar, ya que ellos son los que aprueban o desaprueban la conducta del

agresor. En muchos programas sobre acoso suele darse apoyo a la víctima y al

agresor, pero para eliminar el acoso en el centro educativo, se debe trabajar con

todos los espectadores, ya sean alumnos, profesores o administrativos y así

demostrar que en el centro educativo no se tolera la violencia, y cada uno es un

agente de paz y convivencia pacífica, y velan y protegen la misma.

7. Factores de Protección.

Brenda Mendoza (2012) señala diferentes factores que sirven como medios

protectores para prevenir el acoso escolar:

Promoción de la comunicación entre la familia y escuela como parte de

las estrategias diseñadas para erradicar el acoso escolar.

Creación de alianzas y cooperación para mejorar el proceso de

aprendizaje.


Responsabilidad en derechos y obligaciones que tienen los padres en

la educación de los hijos.

Monitoreo y vigilancia dentro y fuera del área escolar.

Implementación del programa Escuela para Padres y llevar

seguimiento al mismo.

Diseño de estrategias para que la familia participe en el seguimiento y

respeto al reglamento escolar de convivencia pacífica, y cero tolerancia

a la violencia.

Empleo de prácticas disciplinarias consistentes en las cuales no se use

la coerción ni en la escuela, ni en la familia.

Un sistema de control de disciplina justo, coherente y conocido por los

alumnos, maestros y los padres de familia.

Una proporción de alumnos por profesor que faciliten la comunicación

y la vigilancia (es decir, no tener las aulas repletas de estudiantes,

porque es más difícil mantener el control y vigilancia a todos)

Capacitación de docentes y directivos sobre cómo llevar una

convivencia pacífica sin flexibilizar los límites disciplinarios.

Docentes que desarrollen su papel de educadores y que consideren a

los alumnos como individuos únicos.

Percepción positiva de las competencias y una concientización de la

importancia del papel del alumnado como el de los docentes.

Políticas de inclusión e intolerancia a la violencia.


8. Factores de Riesgo

En la escuela hay muchos factores que pueden influir a que aumente las

cantidades de acoso, a continuación les mencionamos los más importantes:

Falta de monitoreo y vigilancia de parte de los profesores y

administrativos en horas de recreo y merienda.

No planear la clase en el aula, cuando un profesor no lleva planeada la

clase, los alumnos se ponen inquietos sin saber qué hacer, hacen

desorden, se levantan de sus sillas, pelean entre sí.

Falta de límites en el aula escolar, el profesor como ente de autoridad

en el aula, le corresponde la vigilancia de sus alumnos y corregir los

alumnos que realicen conductas inadecuadas.

Conductas y juegos que excluyen a ciertos alumnos, los profesores

deben velar de que cuando se realicen tareas grupales nadie quede

solo, e igual cuando se realicen juegos dinámicos, procurar de que

todos participen, y exhortar a los más tímidos a participar.

Creencias erróneas del profesorado y directivos, hay muchas veces

que los profesores o directivos piensan que eso del acoso escolar es

juego de niños, o todo niño pasa por eso, y es normal, así se hacen

más fuertes. Esta creencia es errónea, ya que todo niño tiene derecho

a verse libre de la opresión y de la humillación repetida e intencionada

tanto en la escuela, como en todo ámbito social. Ningún alumno

debería sentir miedo de ir a la escuela por temor a ser hostigado o

denigrado.

Atribuir el acoso escolar a causas externas, como ya antes había

mencionado, es verdad que la mayoría de las causas fundamentales

del acoso vienen del hogar, pero en la escuela esta la decisión de


permitir esas conductas violentas o desaprobarlas y tomar medidas

para que no se de en el centro educativo.

Aparte de los factores de riesgos escolares, Teofilo Ccoicca (2010) señala

también algunos factores importantes de riesgo en la familia:

Conflictos familiares en general.

Estrategias disciplinarias coercitivas y de promoción de la

violencia.

Las relaciones negativas entre progenitor e hijo.

Depresión crónica de la madre o alcoholismo del padre.

Los padres son modelos de sus hijos, por lo tanto si ellos ven

violencia en el hogar, ellos generan violencia.

Los estilos de crianza también afectar la conducta del niño, el estilo

de crianza permisivo genera niños sin límites ni reglas, el estilo

autoritario crean niños despiadados generadores de violencia, el

estilo ambivalente crea niños confundidos, que no saben bien que

es lo bueno o lo malo, y el estilo de autoridad es el más

recomendado en el cual se le enseña disciplina al niño, pero con el

margen del respeto y la empatía.


9. Diagnósticos Erróneos

Los siguientes diagnósticos a mencionar, frecuentemente son erróneos y

confundidos cuando un niño padece de acoso escolar:

Fobia escolar, se confunde debido al terror intenso que el niño

presenta al ir al colegio y que es uno de los síntomas núcleos de

estrés postraumático.

Estrés escolar, se produce con el estrés postraumático que

puede presentar el niño después de haber sido víctima de acoso

constantemente.

Síndrome de retorno al colegio.

Problemas de adaptación al centro.

Maniaco-depresión o Ciclotimia, debido a los altos y bajos en el

estado de ánimo, producto del acoso escolar.

10. Teorías que tratan de explicar la agresividad y el origen de las

conductas violentas.

10.1. Teorías Biológicas

M. Carrascos y M. González (2006) describen los siguientes modelos

biológicos:

10.1.1. Modelos Neuroquímicos

La agresión se ha relacionado con la presencia de distintos

neurotransmisores, especialmente con la Serotonina. Bajas

concentraciones de este neurotransmisor en el cerebro

(WeilMalhherbe, 1971; Persky, 1985) o una disminución de la


actividad de las neuronas serotoninérgicas parecen ser la base de

los comportamientos agresivos de animales y humanos. Estos

resultados se han encontrado, principalmente, al estudiar la

actividad del receptor 5-HT, así como el efecto de ciertos agonistas

de la serotonina (Kandel et al., 2001).

Recientemente se ha señalado la relación entre el incremento de la

actividad del sistema dopaminérgico y las conductas agresivas en

humanos (Dolan et al., 2001). Además de con la Serotonina y la

Dopamina, la agresividad se ha asociado al efecto de la Adrenalina,

que la mediatizaría, el GABA, que la inhibiría y de la Acetilcolina,

que parece incrementar tanto la agresión predatoria como la

afectiva.

10.1.2. Modelos neuroendocrinos

La agresión se ha relacionado con el efecto de las hormonas

esteroideas, especialmente la testosterona, la cual juega un papel

crítico en la agresión intraespecífica entre machos de diversas

especies. Esto es debido a que esta hormona está íntimamente

relacionada con la reproducción y el apareamiento. Diversos

autores sostienen que, en humanos, el efecto de la testosterona

sobre la agresividad es menos clara (Kandel et al., 2001). Sin

embargo, los hallazgos que asocian la capacidad de experimentar

sentimientos agresivos con la actividad gonadal masculina

explicarían las mayores tasas de conductas agresivas y violentas

en los varones.


A diferencia de lo que sucede con la testosterona, la actividad de

los corticoesteroides y del Eje Pituitario-Adrenocortical se ha

vinculado a toda conducta agresiva que no posea un carácter

sexual.

10.1.3. Modelos neurobiológicos

En los últimos años, la agresividad se ha vinculado a una

disminución de la actividad cerebral en determinadas áreas

corticales, como las pre-frontales (Drexler, Schweitzer, Quinn,

Gross, Ely, Mamad y Kilts, 2000; Pietrini, Guazleelli, Basso, Jaffe y

Grafmann, 2000), así como a lesiones en el córtex orbitofrontal

(Blair y Cipolotti, 2000; Blair, 2001) y el gyrus parietal superior, y a

ciertas anomalías en la asimetría cerebral (Raine, Buchsbaum y

LaCasse, 1997).

Por otro lado, numerosos estudios destacan el papel del complejo

amigdaloide en la aparición de diversas reacciones defensivas,

entre los que se encuentran la ira o la agresión, y del hipotálamo,

encargado de regular las funciones neuroendocrinas relacionadas

con la agresión de manera muy específica, ya que tres de las

regiones que lo constituyen están implicadas en tres tipos distintos

de agresión: la porción lateral se ha relacionado con la agresión

predatoria (lucha), la región medial se ha vinculado con la agresión

afectiva (miedo) y, por último, la zona dorsal parece estar

relacionada con la conducta de fuga.


10.2. Teorías del condicionamiento clásico, operante y del aprendizaje

social:

Desde las teorías conductistas, la conducta agresiva se aprende por

condicionamiento clásico (asociación de un estímulo con otro que

provoca la agresión intrínsecamente), por condicionamiento operante

(recompensas de la conducta agresiva aumentan la probabilidad de su

aparición) y mediante aprendizaje social (la conducta agresiva se

aprende vicariamente a través de la observación de modelos reales y

simbólicos). Desde esta última teoría, el comportamiento agresivo es el

resultado del aprendizaje por imitación de modelos violentos.

10.3. Teoría de la Frustración-agresión:

Desde esta teoría se postula que la agresión es una reacción

conductual motivada por la frustración; que la frustración puede ser una

importante motivación para la agresión. La no satisfacción de las

necesidades básicas, así como la frustración incontrolada por los

deseos o necesidades no básicas, lleva a desarrollar conductas

agresivas y violentas.

10.4. Teorías Sociológicas de la Agresión:

Según esta teoría la causa determinante de la violencia y de cualquier

otro hecho social no está en los estados de conciencia individual, sino

en los hechos sociales que la preceden. De este modo, las teorías

sociológicas atribuyen la conducta violenta y agresiva especialmente a

variables ambientales, variables del contexto social en el que el ser


humano vive. El grupo social es una multitud que, para aliviar la

amenaza del estrés extremo, arrastra con fuerza a sus miembros

individuales.

La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fácilmente

predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e

individualista, o bien grupal. Esta última no se puede predecir tomando

como base el patrón educacional recibido por los sujetos, sino que se

predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado

"otro generalizado", al que respetan más que a sí mismos y hacia el

cual dirigen todas sus acciones.

10.5. Teoría psicoanalítica:

Desde la perspectiva psicoanalítica, las pulsiones agresivas son innatas

y forman parte de la estructura psíquica del hombre. La agresividad es

definida como una tendencia o conjunto de tendencias que de

actualizan en conductas reales o de la fantasía, dirigidas a dañar a otro,

a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo. La agresión es una de las más

importantes manifestaciones de la pulsión de muerte: según esta teoría,

el individuo porta dentro de sí energía suficiente para destruir a su

semejante y a sí mismo.

En conclusión aunque cada teoría tenga una explicación diferente, la agresividad

no se ve desde una sola perspectiva, los factores biológicos tienen un factor

fundamental en la conducta de los niños acosadores, sin embargo el ambiente

en que vive el niño y los estilos de crianza, son factores determinando en los

niños acosadores.


CAPÍTULO III. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN


1. Hipótesis De Investigación

1.1. Hipótesis de Diferencia de Grupo

1. Más del cincuenta por ciento de los estudiantes que presentan Acoso

Escolar, se encuentran en los niveles significativo y muy significativo de

dicho problema.

2. El índice de Acoso Escolar es mayor en estudiantes del sexo masculino

que en el sexo femenino.

3. La intensidad del Acoso Escolar es mayor en estudiantes del sexo

masculino que en el sexo femenino.

4. Los estudiantes del nivel de pre media presentan un índice de Acoso

Escolar mayor que los estudiantes del nivel de media.

5. Los estudiantes del nivel de pre media presentan un nivel de intensidad de

Acoso Escolar mayor que los estudiantes de Media.

6. Los estudiantes del sexo masculino de Pre-media presentan un índice

global de Acoso Escolar mayor que las estudiantes del sexo masculino de

Media.


7. Las estudiantes del sexo femenino de Pre Media, presentan mayor Índice

Global de Acoso que las estudiantes del sexo femenino del nivel medio.

8. Los estudiantes del sexo masculino de Pre-Media presentan mayor índice

Global de Acoso que las estudiantes femeninas de Pre-media.

9. Los estudiantes del sexo masculino de Media presentan mayor índice

Global de Acoso Escolar que las estudiantes del sexo femenino de Media.

10. Los estudiantes del sexo masculino de Pre-Media presentan mayor

Intensidad de Acoso Escolar que los estudiantes del sexo masculino de

Media.

11. Las estudiantes del sexo femenino de Pre Media presentan mayor

Intensidad de Acosos Escolar que las estudiantes del sexo femenino de

Media.

12. Los estudiantes del sexo masculino de Pre-Media presentan mayor

Intensidad de Acosos Escolar que las estudiantes del sexo femenino de

Pre-Media.

13. Los estudiantes del sexo masculino de Media presentan mayor Intensidad

de Acoso Escolar que las estudiantes del sexo femenino de Media.


2. Tipo De Estudio

El tipo de estudio que se usará en esta investigación es Descriptivo-

Comparativo, ya que se pretende describir la magnitud del Acoso Escolar en la

secundaria del Colegio a investigar y comparar las diferencias, si las hay, entre

sexo (masculino y femenino) y niveles (pre-media y media).

3. Diseño De Investigación

El diseño de ésta Investigación es no experimental, transaccional o

transversal, ya que no se manipularon variables independientes,

únicamente se describirá el Acoso Escolar en un momento particular, con

el fin de ver cómo está la incidencia de acoso en el colegio y en qué nivel

o sexo es más frecuente.

4. Variables de Investigación

4.1. Variable principal

4.1.1. Acoso Escolar Definición Conceptual:

Es un fenómeno derivado de la violencia, en el cual una persona o un

grupo de personas agreden, acosan, excluyen o intimidan a otra persona

ya sea física, verbal o emocionalmente, de manera repetitiva y duradera

en el tiempo, aprovechando la vulnerabilidad física o emocional de la


víctima. Esta persona agrede con el fin de satisfacerse a sí mismo viendo

sufrir a la víctima, y a su vez, él obteniendo el respeto y atención de los

demás.

4.1.2. Acoso Escolar Definición Operacional:

El acoso escolar de cada estudiante se obtiene con el Auto-test Cisneros,

donde se le entrega al estudiante para que responda las 50 preguntas con

un gancho o cruz a la respuesta que mejor lo identifique, donde 1 es para

“nunca”, 2 para “pocas veces” y 3 para “muchas veces” para ver el acoso

escolar hay que sumar todas las puntos de las respuestas y dependiendo

del total de puntos se clasifica el Índice Global de Acoso y la sumatoria de

la cantidad de respuestas que llevan el gancho en el 3, conlleva la

Intensidad de Acoso que se le da al estudiante.

Sub. Escalas del Auto-test Cisneros

Desprecio-ridiculización

Coacción

Restricción-comunicación

Agresiones

Intimidación-Amenazas

Exclusión-Bloqueo social

Hostigamiento verbal

Robos

Para obtener los resultados de estas Sub-escalas, se traslada las

respuestas a los espacios en blanco a la derecha del test de cada

pregunta. Se suman las puntuaciones por columna para obtener la


puntuación directa, y de allí transformarlo y sacar qué tan elevada es

dicha sub-escala de acoso.

4.2. Variables Atributivas

4.2.1. Sexo Masculino:

Proveniente del latín masculīnus, la palabra Masculino relaciona a todo lo

que comprende ser Hombre. Un Hombre o ser humano Varón es aquel

que posee todo el aparato reproductor que es capaz de insertar en un

ovulo la esperma “Gameto Masculino” en un ovario femenino “Gameto

Masculino” para crear un “Cigoto” el cual será la creación que surgirá de

un proceso de fecundación y maduración de un embrión dentro del cuerpo

femenino que se le conoce como Embarazo.

Cuando hablamos de Masculino nos referimos a un Género

completamente opuesto al género Femenino. El cuerpo humano de sexo

masculino posee mayor cantidad de músculos desarrollados, respecto al

ser humano de sexo femenino, voz gruesa, conducta más ruda que puede

llegar a violenta. El hombre no se preocupa tanto por los detalles como la

mujer, por lo que el sexo masculino es tosco, ordinario y más estándar que

la mujer.

4.2.2. Sexo Femenino:

La palabra Femenino proviene del latín feminīnus, la palabra comprende

todo lo relativo y asociado a las mujeres. Define a la mujer y todo aquel

organismo que posea características de Fémina. Todo cuerpo que sea

femenino es porque posee todos los órganos y la configuración para

http://conceptodefinicion.de/femenino/

http://conceptodefinicion.de/embrion/

http://conceptodefinicion.de/cantidad/

http://conceptodefinicion.de/mujer/


reproducirse, entiéndase por esto, el material genético capaz de fecundar

y desarrollar en un vientre materno una criatura.

Genéticamente hablando, los humanos “Mujeres” producen una célula

llamada Gameto Femenino, el cual porta material genético importante, que

al ser unido por el proceso de reproducción con el gameto masculino

producido por el humano “Hombre” crean una tercera célula llamada

cigoto, que fecundada en un ovario materno engendrara un nuevo

humano. El sexo femenino es la pieza fundamental de la reproducción no

solo humana si no de los seres vivos, lo que pasa es que el término está

asociado preferiblemente a las mujeres en vista que a los animales se les

denota como hembra.

El sexo masculino y femenino de cada sujeto es un atributo con el cual

viene cada persona, el cual no se puede manipular, se trabajara con ellos

en base a los resultados obtenidos de los 139 estudiantes de sexo

masculino y los 136 del sexo femenino.

4.2.3. Nivel de Pre-media:

Es la etapa final de la educación Básica General. Se desarrolla en

estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años. La misma tiene

una duración de tres años. Este estadio se caracteriza por corresponder al

llamado periodo crítico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto. En

él se operan y aparecen rasgos de adulto.

Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del

desarrollo de la adolescencia, con una dinámica e intensa actividad social.

Por ello, deberá valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar

modelos y valores, a construir relaciones con sus compañeros, con sus

http://conceptodefinicion.de/celula/

http://conceptodefinicion.de/reproduccion/

http://conceptodefinicion.de/masculino/


padres y consigo mismo, y el fortalecimiento de los intentos del joven por

realizar sus planes.

4.2.4. Nivel de Media:

Este nivel tiene una duración de tres años, durante el cual, el estudiante

optará por los bachilleratos y las carreras intermedias, en áreas

especializadas conforme a las necesidades científicas, tecnológicas,

culturales y ambientales de la sociedad panameña, garantizándoles una

preparación para el trabajo productivo y la prosecución de estudios

superiores.

El nivel de pre-media y media son las categorías académicas donde se

agrupan los estudiantes de séptimo, octavo y noveno grado (pre-media) y

decimo y onceavo grado (media), al realizar la investigación cada sujeto

está en su grado correspondiente, por lo tanto el nivel académico no es

manipulable, se trabajara con ellos en base a los resultados obtenidos de

los 173 estudiantes de pre-media y 102 estudiantes de media.

Con los resultados obtenidos de la investigación se realizan

comparaciones entre la variable sexo masculino y la variable sexo

femenino con respecto al acoso escolar, e igualmente también se hacen

comparaciones entre la variable nivel de Pre-media con la variable nivel

de Media.

Estas comparaciones se realizan con el fin de observar cuál de éstas

variables tiene mayor acoso escolar, o si se mantienen en igual magnitud

de acoso.


5. Población Y Muestra

5.1. Población

La población escogida para esta investigación es toda la secundaria del Colegio,

estratificada de la siguiente manera:

861 estudiantes de secundaria en total.

286 estudiantes del sexo masculino de Pre-Media

163 estudiantes del sexo masculino de Media.

267 estudiantes del sexo femenino de Pre-Media.

145 estudiantes del sexo femenino de Media.

5.2. Muestra

El diseño de muestreo corresponde al aleatorio proporcional, con el fin

de que los resultados obtenidos fueran representativos de la población

dentro de los siguientes parámetros: un error estándar de 0.05, un

intervalo de confianza al 95% y una varianza de P= 0.50.

Luego de haber escogido el tamaño de la muestra, se realizó un

muestreo aleatorio estratificado, se selecciona aleatoriamente de cada

estrato una sub muestra proporcional, de tal manera que en la muestra

estuviese representando los estratos originales de la población, donde

el sexo y el nivel escolar de la muestra, son representativo a cada sexo


y nivel de la población. Cada estudiante tuvo exactamente la misma

probabilidad de ser escogido ya que se escogían de manera aleatoria

mediante una tómbola por cada salón.

La muestra de estudiantes escogidos para la investigación tiene un

total de 275 estudiantes de la secundaria del Colegio a investigar,

distribuidos de manera estratificada-proporcional de la siguiente forma:

88 estudiantes del sexo masculino de Pre-media.

51 estudiantes del sexo masculino de Media.

85 estudiantes del sexo femenino de Pre-media

51 estudiantes del sexo femenino de Media.

5.2.1. Criterios de Inclusión

Para formar parte de la muestra de investigación, las personas deben satisfacer

los siguientes requisitos:

Ser estudiante de la secundaria del Colegio a investigar.

Haber asistido al colegio y estar en el salón el día de la

aplicación de la prueba de Acoso Escolar.

6. Instrumento de Investigación

La Prueba Auto-Test Cisneros fue creada en España por Iñaki Piñuel y

Araceli Oñate en 2005, a través del Instituto de Innovación Educativa y

Desarrollo Directivo.


(IEDI). Esta escala está diseñada para evaluar el Índice Global de Acoso y

la Intensidad de Acoso, y también permite hacer un perfil sobre las

modalidades más frecuentes de acoso escolar.

Los autores reportan un índice de fiabilidad (Alpha de Crombach de

0,9621)

Está conformada por 50 preguntas en forma afirmativa y tiene nueve sub-

escalas. Las modalidades de respuesta son de “nunca”, “pocas veces”,

“muchas veces”, las cuales asumen valores de 1, 2, 3.

La eficacia de este instrumento está demostrada en el Informe Cisneros

VII. Sobre “Violencia y acoso escolar”, realizado en España con una

muestra de 4,600 estudiantes del nivel primario y bachillerato.

No se especifica el tiempo de administración, pero se estima que no debe

ser mayor a los 40 minutos. Está dirigido a la población escolar de

primaria y secundaria. La aplicación puede ser individual y colectiva.

Está integrado por los siguientes componentes que a continuación se

describen:

a) El Índice global de acoso (M). Representado por la suma de las

puntuaciones directas de toda la escala.

b) Escala de intensidad de acoso (I). Esta escala se obtiene sumando

1 punto por cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el niño haya

seleccionado la respuesta 3 (muchas veces).


c) Componente de Desprecio –Ridiculización.

Esta área agrupa a los ítems de acoso escolar que pretenden

distorsionar la imagen social del niño y la relación de los otros con

él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,

distorsionada y cargada negativamente del niño. No importa lo que

haga el niño, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de

otros. A causa de esta manipulación de la imagen del niño

acosado, muchos otros niños se suman al círculo de acoso de

manera involuntaria.

d) Componente de Coacción.

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que el

niño realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas

quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un

sometimiento total de su voluntad. Los que acosan son percibidos

como poderosos por la víctima y el beneficio es el poder social del

acosador.

e) Componente de Restricción- Comunicación.

Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear

socialmente al niño. Así las prohibiciones de jugar en un grupo, de

hablar o comunicarse con otros, o de que nadie hable o se

relacione con él, son indicadores que señalan un intento de quebrar

la red social de apoyos del niño.

f) Componente de Agresiones.

Agrupa las conductas directas de agresión ya sea física o

psicológica. Esta es una escala que evalúa la violencia más directa

contra el niño, aunque no siempre, ésta es más lesiva


psicológicamente. Las agresiones físicas, la violencia, el robo o el

deterioro a propósito de sus pertenencias, los gritos los insultos son

los indicadores de ésta escala.

g) Componente de Intimidación-Amenazas.

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen,

amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño

mediante una acción intimidatoria. Con ellas, quienes acosan

buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones

de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio y acoso

a la salida de clase. O incluso puede manifestarse en amenazas

contra la familia de la víctima.

h) Componente de Exclusión-Bloqueo Social.

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la

participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de éstas

conductas con las que el grupo que acosa, segrega socialmente al

niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir

su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el

vacío social en su entorno.

i) Componente de Hostigamiento Verbal.

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en

acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan

desprecio y falta de respeto y de consideración por la dignidad del

niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el

menosprecio, los sobrenombres o apodos, la malicia, la

manifestación gestual de desprecio y la imitación burlesca son los

indicadores de ésta escala.


j) Componente de Robos.

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en

acciones de apropiación de las pertenencias de la víctima ya sea

de forma directa o por chantajes.

Para efectos del análisis estadístico, los resultados correspondientes a la

variable magnitud del acoso escolar, fueron medidos y evaluados en la siguiente

escala: la categoría Acoso Bajo (Muy Bajo, Bajo y Casi Bajo), Acoso Medio

(Medio) y Acoso Alto (Casi Alto, Alto y Muy Alto). Estas nuevas categorías serán

utilizadas en las gráficas que explican cuántos estudiantes del total de la muestra

hay en cada categoría de la escala Índice Global de Acoso.

Las categorías Acoso Bajo (Muy Bajo, Bajo, Casi Bajo y Medio) y Acoso Alto

(Casi Alto, Alto y Muy Alto) serán utilizadas en las gráficas que explican cuántos

estudiantes de la muestra total hay en cada categoría de las sub escalas de

Intensidad de Acoso, Desprecio-Ridiculización, Coacción, Restricción-

Comunicación, Agresiones, Intimidación-Amenazas, Exclusión-Bloqueo social,

Hostigamiento verbal, Robos.

7. Procedimiento

La primera fase de esta investigación correspondió al planteamiento del

problema, que se refiere a la magnitud del acoso escolar. Se hace una revisión

de la literatura y teorías existentes sobre el tema, lo que permite identificar y

definir las variables del estudio y, sus posibles relaciones, estableciéndose de

esta manera los fundamentos del marco teórico del cual se desprenden las

hipótesis de investigación.


En la segunda fase, para poder llevar a cabo esta investigación fue necesario

identificar un instrumento que evaluara la magnitud del acoso escolar; para tales

efectos se escogió el auto-test Cisneros.

La población seleccionada correspondió a un colegio privado de la Capital de

Panamá constituida por 861 estudiantes del nivel secundario, de la cual se

extrajo una muestra aleatoria proporcional de 275 estudiantes. Esta investigación

es descriptiva-comparativa, con un diseño no experimental.

En la tercera y última fase, se aplica el instrumento a la muestra de sujetos, se

captura y procesan los datos y se organizan en tablas porcentuales y gráficos

descriptivos. Se realizan análisis estadísticos referentes a la magnitud del acoso

y se presentan las conclusiones pertinentes, además de brindar

recomendaciones tanto para los estudiantes, como para los maestros y padres

de familia.

8. Modelo Estadístico

8.1. Análisis Descriptivo

Los resultados obtenidos fueron descritos a través de Tablas porcentuales

y gráficos de barras para cada una de las variables analizadas. Se

determinaron las correspondientes medias, varianza y desviaciones

estándar para los puntajes del índice global de acoso y la intensidad de

acoso.


8.2. Análisis Comparativo

Para las comparaciones intra-grupo y entre grupos, los resultados se

organizaron en Tablas que facilitaran la descripción y las comparaciones

de los mismos.

Las pruebas estadísticas utilizadas para las comparaciones entre y dentro

de las muestras fueron:

a. “z” para la comparación de una y dos proporciones

b. “t” de student para la comparación de dos medias independientes. El

nivel alfa establecido para los análisis comparativos fue de 0,05.

8.3. Hipótesis Estadísticas

Las hipótesis estadísticas planteadas en el estudio fueron las siguientes:

1. H0: P.EA(S y Ms) ≤ 0.50 n

Hi: P.EA(S y Ms) ˃ 0.50 n

En donde:

EA(S y Ms) = Proporción de Estudiantes de Acoso Significativo y Muy

Significativo.

0.60 = 0.60 de proporción de la muestra.


2. H0: µ (IGA Nm) ≤ µ (IGA Nf)

Hi: µ (IGA Nm) ˃ µ (IGA Nf)

En donde:

µ (IGA Nm) = Media del Índice Global de Acoso en la Muestra masculina.

µ (IGA Nf) = Media del Índice Global de Acoso en la Muestra Femenina.

3. H0: µ (InA Nm) ≤ µ (InA Nf)

Hi: µ (InA Nm) ˃ µ (InA Nf)

En donde:

µ (InA Nm) = Media de Intensidad de Acoso en la Muestra masculina.

µ (InA Nf) = Media de Intensidad de Acoso en la Muestra femenina.

4. H0: µ (IAG Pm) ≤ µ (IGA M)

Hi: µ (IGA Pm) > µ (IGA M)

En donde:

µ (IGA Pm) = Media de Índice Global de Acoso en Pre-media.

µ (IGA M) = Media de Índice Global de Acoso en Media.

5. H0: µ (InA Pm) ≤ µ (InA M)

Hi: µ (InA Pm) > µ (InA M)

En donde:

µ (InA Pm) = Media de Intensidad de Acoso de Pre-media.


µ (InA M) = Media de Intensidad de Acoso de Media.

6. H0: µ (IGA Nm Pm) ≤ µ (IGA Nm M)

Hi: µ (IGA Nm Pm) > µ (IGA Nm M)

En donde:

µ (IGA Nm Pm) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra

masculina de Pre-media.

µ (IGA Nm M) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra masculina

de Media.

7. H0: µ (IGA Nf Pm) ≤ µ (IGA Nf M)

Hi: µ (IGA Nf Pm) > µ (IGA Nf M)

En donde:

µ (IGA Nf Pm) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra femenina

de Pre-media.

µ (IGA Nf M) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra femenina

de Media.

8. H0: µ (IGA Nm Pm) ≤ µ (IGA Nf Pm)

Hi: µ (IGA Nm Pm) > µ (IGA Nf Pm)

En donde:


masculina de Pre-media.



de Pre-media.

9. H0: µ (IGA Nm M) ≤ µ (IGA Nf M)

Hi: µ (IGA Nm M) > µ (IGA Nf M)

En donde:


masculina de Media.


de Media.

10. H0: µ (InA Nm Pm) ≤ µ (InA Nm M)

Hi: µ (InA Nm Pm) > µ (InA Nm M)

En donde:

µ (InA Nm Pm) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra masculina

de Pre-media.

µ (InA Nm M) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra masculina de

Media.

11. H0: µ (InA Nf Pm) ≤ µ (InA Nf M)

Hi: µ (InA Nf Pm) > µ (InA Nf M)

En donde:

µ (InA Nf Pm) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra femenina de

Pre-media.


µ (InA Nf M) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra femenina de

Media.

12. H0: µ (InA Nm Pm) ≤ µ (InA Nf Pm)

Hi: µ (InA Nm Pm) > µ (InA Nf Pm)

En donde:


de Pre-media.


Pre-media.

13. H0: µ (InA Nm M) ≤ µ (InA Nf M)

Hi: µ (InA Nm M) > µ (InA Nf M)

En donde:


de Media.


Media.


CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS


1. Resultados

Los resultados de ésta investigación fueron obtenidos de una muestra de 275

estudiantes de la secundaria del Colegio investigado, los cuales se dividen

en 88 estudiantes varones del nivel de Pre-media, 85 estudiantes mujeres

del nivel de Pre-media, 51 estudiantes varones del nivel de Media y 51

estudiantes mujeres del nivel de Media.

Ésta muestra fue seleccionada de manera probabilística y aleatoriamente de

la población de estudiantes de la secundaria del Colegio investigado, por lo

tanto ésta muestra es representativa de la población, partiendo de esa

representatividad, se puede decir que, todos los resultados obtenidos en ésta

muestra investigada, son estimadores significativos de resultados parecidos

o semejantes en la población de donde fue extraída la muestra.

Tabla N° 1. Porcentajes de la muestra de 275 estudiantes de secundaria del colegio por

cada categoría de acoso, en la escala de Índice Global de Acoso.

Categoría de Acoso Acoso

Bajo

Acoso

medio

Acoso

alto

totales

Porcentajes % % % %

Varones de Pre-Media 11% 15% 74% 100%

Varones de Media 13% 16% 71% 100%

Mujeres de pre-Media 17% 26% 57% 100%

Mujeres de Media 20% 22% 58% 100%

Promedios 15% 20% 65% 100%


En la tabla N°1 se describe el porcentaje de la muestra de estudiantes de

secundaria del colegio en cada categoría de acoso escolar, estos porcentajes

también están divididos en secciones de varones y mujeres de pre-media y

media.

En la gráfica N°1 se puede observar en porcentajes la muestra total de

estudiantes que participaron en la investigación, donde el 15%, es decir 41

estudiantes obtuvieron un resultado de bajo acoso escolar, el 20%, es decir 55

estudiantes obtuvieron un resultado de acoso escolar promedio, y el 65%, es

decir 179 estudiantes evaluados obtuvieron un resultado de acoso escolar alto,

por lo tanto esto quiere decir que la mayoría de los estudiantes de ésta

investigación son víctimas de acoso escolar.

Acoso Bajo15%

Acoso Medio20%

Acoso Alto65%

Gráfica N°1. Porcentajes de la muestra de 275 estudiantes de secundaria por cada categoria de

acoso, en la escala Indice Global de Acoso

Acoso Bajo

Acoso Medio

Acoso Alto


Tabla N°2. Prueba de Hipótesis Z para comparar si la proporción de

estudiantes Acosados es mayor al promedio.

Proporción Poblacional teórica 0.50

Proporción Muestral Acosada 0.65

Muestra Total 275

Muestra Acosada 179

Error Estándar de una Proporción 0.03

Z = Observada 5.00

Z = Critica 1.64

α 0.05

En este cuadro se observa que la Z observada de 5.00 es mayor a la Z crítica de

1.64, esto quiere decir que la proporción de estudiantes que son víctimas de

acoso es superior al 50% de los estudiantes evaluados, por lo tanto se rechaza la

hipótesis nula y se comprueba la hipótesis de investigación N°1, de que la

cantidad de estudiantes acosados de manera significativa y muy significativa de

la secundaria del colegio investigado es mayor que la proporción de 0.50.


En la gráfica N°2 se pueden observar la cantidad de estudiantes evaluados,

divididos en varones y mujeres, en ambos grupos el Índice Global de Acoso en la

categoría Acoso Alto es el de mayor porcentaje, 73% de los varones y 58% de

las mujeres, esto quiere decir que en ambos grupos, la mayoría son víctimas de

acoso, aunque son más víctimas de acoso los varones que las mujeres.

12%

18%15%

24%

73%

58%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Varones Mujeres

Gráfica N°2. Comparación de porcentajes de varones y mujeres, en la escala Indice Global de Acoso.

Acoso Bajo Acoso Medio Acoso Alto


Tabla N°3. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso

Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino y Femenino.

Varones Mujeres

Media 65.79 63.29

Varianza 127.01 104.04

Observaciones 139.00 136.00

Grados de libertad 273.00

Estadístico t 1.93

Valor crítico de t (una cola) 1.65

α 0.05

En la tabla N°3 podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de

acoso escolar que reciben los varones y la cantidad promedio de acoso que

reciben las mujeres, por lo tanto, al observar que la media aritmética obtenida de

la cantidad de acoso de los varones es significativamente mayor que la de las

mujeres, se comprueba la Hipótesis N°2 de Investigación, que la muestra del

sexo masculino tiene mayor Índice Global de Acoso, que la muestra del sexo

femenino. Ya que el valor observado de 1.93 es mayor al valor crítico de 1.65.


En la gráfica N°3 se puede observar que la mayoría de los estudiantes de ambos

sexos obtuvieron puntuaciones bajas en la escala intensidad de Acoso, el 60%

de los varones y el 64% de las mujeres. Aunque la categoría de Intensidad de

Acoso Alto no tiene porcentajes elevados, todos estos estudiantes que caen en

ésta categoría requieren de ayuda para superar el Acoso Escolar al cual son

sometidos.

Cabe resaltar que la intensidad de acoso es la frecuencia o repetición con que se

da el acoso a la víctima, en donde muchos de ellos guardan silencio por temor al

agresor o por temor a que los demás piensen que él es un cobarde que no se

sabe defender, hay muchos estudiantes que sufren en silencio por acoso; que

con el tiempo se sigue agravando la intensidad de acoso, esto puede tener

secuelas permanentes o de largo tiempo en su vida.

60%64%

40%36%

0%

20%

40%

60%

80%

Varones Mujeres

Gráfica N°3. Comparación de porcentajes de varones y mujeres, en la escala Intensidad

de AcosoAcoso Bajo Acoso Alto


Tabla N°4.Prueba de hipótesis t, para comparar la intensidad del Acoso

Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino y Femenino.

Varones Mujeres

Media 2.37 1.96

Varianza 14.73 9.32

Observaciones 139 136

Grados de libertad 273

Estadístico t 0.96


α 0.05

En la tabla N°4.podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de

intensidad de acoso escolar que reciben los varones y la cantidad promedio de

intensidad de acoso que reciben las mujeres, por lo tanto, al observar que la

media aritmética obtenida de la intensidad con que se da el acoso en los varones

es estadísticamente igual a la de las mujeres, así que, no se rechaza la hipótesis

nula, ni se comprueba la hipótesis de investigación N°3, ya que el valor

observado de 0.96 es menor que el valor crítico de 1.65, así que no hay

diferencia significativa entre la intensidad de acoso de la muestra del sexo

masculino y la del sexo femenino.


En la gráfica N°4. Se pueden observar la cantidad de estudiantes evaluados,

divididos en estudiantes de Pre-media y Media, en ambos grupos el Índice Global

de Acoso en la categoría Acoso Alto es el de mayor porcentaje, 66% de los

estudiantes de Pre-media y 64% de los estudiantes de Media, esto quiere decir

que en ambos niveles académicos, la mayoría de los estudiantes son víctimas de

acoso escolar, y el acoso es similar en ambos niveles.

14%17%

20% 19%

66% 64%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Pre-media Media

Gráfica N°4. Comparación de porcentajes de estudiantes de Pre-media y Media, en la escala Indice Global de Acoso

Acoso Bajo Acoso Medio Acoso Alto



Escolar entre los estudiantes del nivel de Pre-media y Media.

Pre-media Media

Media 64.94 63.89

Varianza 118.93 113.64



Estadístico t 0.78


α 0.05

En la tabla N°5. Podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de

acoso escolar que reciben los estudiantes de Pre-media y la cantidad promedio

de acoso que reciben los estudiantes de Media, por lo tanto, al observar que la

media aritmética obtenida de la cantidad de acoso de los estudiantes de Pre-

media es estadísticamente igual que la de los estudiantes de Media, por lo tanto

no se rechaza la hipótesis nula, ni se confirma la hipótesis de Investigación N°4,

ya que el valor observado de 0.78 es menor que el valor crítico de 1.65, esto

quiere decir que entre las muestras del nivel de pre-media y media no hay

diferencia significativa en el Índice Global de Acoso.


En la gráfica N°5 se puede observar que la mayoría de los estudiantes de ambos

niveles académicos obtuvieron puntuaciones bajas en la escala intensidad de

Acoso, el 61% de los estudiantes de Pre-media y el 63% de los estudiantes de

Media. Aunque la categoría de Intensidad de Acoso Alto no sea la mayoría, aun

así son muchos los estudiantes que caen en esta categoría y requieren de ayuda

para superar el Acoso Escolar al cual son sometidos.

61% 63%

39% 37%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Pre-media Media


escala Intensidad de Acoso. Acoso Bajo Acoso Alto


Tabla N°6. Prueba de hipótesis t, para comparar la intensidad del Acoso

Escolar entre los estudiantes del nivel de Pre-media y el nivel de Media

de la muestra.

Pre-media Media

Media 2.38 1.80

Varianza 14.14 8.40



Estadístico t 1.33

P(T<=t) una cola 0.09


α 0.05

En la tabla N°6. podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de

intensidad de acoso escolar que reciben los estudiantes del nivel de Pre-media y

la cantidad promedio de intensidad de acoso que reciben los estudiantes del

nivel de Media, por lo tanto, al observar que la media aritmética obtenida de la

intensidad con que se da el acoso en los estudiantes de Pre-media es

estadísticamente igual a la de los estudiantes de Media, por lo tanto no se

rechaza la hipótesis nula, ni se comprueba la hipótesis de investigación N°5, ya

que el valor observado de 1.33 es menor, que el valor crítico de 1.65, esto

quiere decir que no hay diferencia significativa entre las muestras de los niveles

de Pre-media y Media en la Intensidad de Acoso.



Escolar entre los estudiantes del sexo masculino de Pre-media y del sexo

masculino de Media.

Masculino de Pre-media Masculino de Media

Media 66.36 64.80

Varianza 120.37 139.52

Observaciones 88 51


Estadístico t 0.79


α 0.05


acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo masculino de Pre-media y la

cantidad promedio de acoso que reciben los estudiantes del sexo masculino de

Media, por lo tanto, al observar que la media aritmética obtenida de la cantidad

de acoso de los estudiantes del sexo masculino de Pre-media es

estadísticamente igual que la de los estudiantes del sexo masculino de Media, no

se rechaza la hipótesis nula, ni se confirma la hipótesis de Investigación N°4, ya

que se ve que el valor observado de 0.79 es menor, a el valor crítico de 1.65.

Esto quiere decir que no se rechaza la hipótesis nula, ni se comprueba la

hipótesis de Investigación N°6, por lo tanto no hay diferencia significativa en las

muestras del sexo Masculino de Pre-media y el sexo Masculino de Media en el

Índice Global de Acoso



Escolar entre los estudiantes del sexo femenino de Pre-media y del sexo

femenino de Media.

Femenino de Pre-media Femenino de Media

Media 63.47 62.98

Varianza 114.54 88.34

Observaciones 85 51


Estadístico t 0.27


α 0.05


acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo femenino de Pre-media y la

cantidad promedio de acoso que reciben los estudiantes del sexo femenino de


de acoso de los estudiantes del sexo femenino de Pre-media es

estadísticamente igual que la de los estudiantes del sexo femenino de Media, se

ve que el valor observado de 0.27 es menor, que el valor crítico de 1.66. Por

lo tanto la hipótesis nula no se rechaza, ni se confirma la hipótesis de

investigación N° 7, esto quiere decir que no hay diferencia significativa entre las

muestras del sexo Femenino de Pre-media y el sexo Femenino de Media en el

Índice Global de Acoso.



Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y del sexo

femenino de Pre-media.

Masculino de Pre-

media

Femenino de Pre-media

Media 66.36 63.47

Varianza 120.37 114.54

Observaciones 88 85


Estadístico t 1.75


α 0.05


acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y la


Pre-media, por lo tanto, al observar que la media aritmética obtenida de la

cantidad de acoso de los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media es

significativamente mayor que la de los estudiantes del sexo femenino de Pre-

Media, se ve que el valor observado de 1.75 es mayor, que el valor crítico de

1.65. Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula, y se comprueba la hipótesis de

investigación N°8, esto quiere decir que la muestra del sexo Masculino del nivel

de Pre-media es mayor que la muestra del sexo Femenino del nivel de Pre-

media en Índice Global de Acoso.



Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino de Media y del sexo

femenino de Media.

Masculino de Media Femenino de Media

Media 64.80 62.98

Varianza 139.52 88.34

Observaciones 51 51


Estadístico t 0.86


α 0.05


acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo Masculino de Media y la



de acoso de los estudiantes del sexo Masculino de Media es estadísticamente

igual que la de los estudiantes del sexo femenino de Media, se ve que el valor

observado de 0.86 es menor, que el valor crítico de 1.66. Por lo tanto la

hipótesis nula no se rechaza, ni se confirma la hipótesis de investigación N°9,

esto quiere decir que las muestras del sexo Masculino del nivel de Media y del

sexo Femenino del nivel de Media, no tienen diferencias significativas en el

Indicie Global de Acoso.


Tabla N°11. Prueba de hipótesis t, para comparar la Intensidad del

Acoso Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y

del sexo Masculino de Media.

Masculino de

Pre-media

Masculino de

Media

Media 2.57 2.02

Varianza 15.86 12.86

Observaciones 88 51


Estadístico t 0.81


α 0.05

En la tabla N°11. podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de

intensidad de acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo masculino de

Pre-media y la cantidad promedio de intensidad de acoso que reciben los

estudiantes del sexo masculino de Media, por lo tanto, al observar que la media

aritmética obtenida de la intensidad con que se da el acoso en los estudiantes

del sexo masculino de Pre-media es estadísticamente igual a la de los

estudiantes del sexo masculino de Media, no se rechaza la hipótesis nula, ni se

comprueba la hipótesis de Investigación N°10, ya que el valor observado de

0.81 es menor, a el valor crítico de 1.66, esto quiere decir que por lo tanto no

hay diferencia significativa en las muestras del sexo Masculino de Pre-media y el

sexo Masculino de Media en la Intensidad de Acoso.



Acoso Escolar entre los estudiantes del sexo Femenino de Pre-media

y del sexo Femenino de Media.

Femenino de Pre-

media

Femenino de

Media

Media 2.19 1.59

Varianza 12.46 4.01

Observaciones 85 51


Estadístico t 1.11


α 0.05


intensidad de acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo femenino de


estudiantes del sexo femenino de Media, por lo tanto, al observar que la media

aritmética obtenida de la intensidad con que se da el acoso en los estudiantes

del sexo femenino Pre-media es estadísticamente igual a la de los estudiantes

del sexo femenino Media, no se rechaza la hipótesis nula, ni se comprueba la

hipótesis de Investigación N°11, ya que el valor observado de 1.11 es menor, a

el valor critico de 1.66, esto quiere decir que por lo tanto no hay diferencia

significativa en las muestras del sexo femenino de Pre-media y el sexo femenino

de Media en la Intensidad de Acoso



Acoso Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media

y del sexo Femenino de Pre-media.

Masculino de Pre-

media

Femenino de Pre-

media

Media 2.57 2.19

Varianza 15.86 12.46

Observaciones 88 85


Estadístico t 0.66


α 0.05




estudiantes del sexo femenino de Pre-media, por lo tanto, al observar que la

media aritmética obtenida de la intensidad con que se da el acoso en los

estudiantes del sexo masculino de Pre-media es estadísticamente igual a la de

los estudiantes del sexo femenino de Media, no se rechaza la hipótesis nula, ni

se comprueba la hipótesis de Investigación N°12, ya que el valor observado de

0.66 es menor, a el valor crítico de 1.66, esto quiere decir que por lo tanto no

hay diferencia significativa en las muestras del sexo masculino de Pre-media y el

sexo femenino de Pre-media en la Intensidad de Acoso.



Acoso Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino de Media y

del sexo Femenino de Media.

Masculino de

Media

Femenino de

Media

Media 2.02 1.59

Varianza 12.86 4.01

Observaciones 51 51


Estadístico t 0.75


α 0.05



Media y la cantidad promedio de intensidad de acoso que reciben los estudiantes

del sexo femenino de Media, por lo tanto, al observar que la media aritmética

obtenida de la intensidad con que se da el acoso en los estudiantes del sexo

masculino de Media es estadísticamente igual a la de los estudiantes del sexo

femenino de Media, no se rechaza la hipótesis nula, ni se comprueba la hipótesis

de Investigación N°12, ya que el valor observado de 0.75 es menor, a el valor

crítico de 1.66, esto quiere decir que por lo tanto no hay diferencia significativa

en las muestras del sexo masculino de Media y el sexo femenino de Media en la

Intensidad de Acoso.


En la gráfica N°6 se puede apreciar cómo están divididos los porcentajes de

estudiantes en cada categoría, por sus respectivos grados, donde podemos

observar que hay mayor Índice Global de Acoso, en el noveno grado con el 74%

de los estudiantes, seguido por el onceavo grado con el 70% de los estudiantes,

luego por el séptimo grado con 69%, y por último el décimo con 61% y octavo

grado con 55%. Esto quiere decir que en los grado donde mayor estudiantes hay

víctimas de Acoso escolar es en noveno grado y onceavo.

14%

18%

11%

16%

17%

17%

27%

15%

23%

13%

69%

55%

74%

61%

70%

Septimo Grado

Octavo Grado

Noveno Grado

Decimo Grado

Onceavo Grado

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Gráfica N°6. Comparación de porcentajes de estudiantes por grado, en la escala Indice Global

de Acoso.

Acoso Alto AcosoMedio Acoso Bajo


Al observar la gráfica N°7, donde se describe en porcentajes cada sub-factor del

Acoso escolar, por cada categoría de Acoso, se analizó y se comprobó que los

sub-factores del Acoso Escolar más frecuentes en toda la muestra de los 275

estudiantes de la secundaria del colegio investigado, fueron los sub-factores de

Hostigamiento verbal con el 57% de los estudiantes y robos con el 53% de los

estudiantes, es decir que el hostigamiento verbal y robos son los factores de los

cuales la mayoría de los estudiantes son víctimas.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Desprecio-Ridiculizacion

Coaccion

Restriccion-Comunicación

Agresiones

Intimidacion-Amenazas

Exclusion-Bloqueo Social

Hostigamiento Verbal

Robos

48%

56%

74%

76%

58%

49%

43%

47%

52%

44%

26%

24%

42%

51%

57%

53%

Gráfica N°7.Porcentajes de la muestra total de estudiantes de la secundaria,por cada categoría de acoso, en las sub-

escalas del acoso escolar.

Acoso Bajo Acoso Alto




sub-factores del Acoso Escolar más frecuentes en toda la muestra de los 173

estudiantes del nivel de Pre-media, fueron los Sub-factores de Hostigamiento

verbal con el 67% de los estudiantes y robos con el 55% de los estudiantes. Es

decir que el hostigamiento verbal y robos son los factores de los cuales la

mayoría de los estudiantes son víctimas.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Coaccion


Agresiones




Robos

50%

52%

71%

73%

58%

46%

34%

45%

50%

48%

29%

27%

42%

54%

67%

55%

Gráfica N°8. Porcentajes de la muestra total de estudiantes de Pre-media, por cada categoría, en las sub-

escalas del acoso escolar





su-factores del Acoso Escolar más utilizados frecuentemente por toda la muestra

de los 102 estudiantes del nivel de Media, fueron los Sub-factores de Desprecio-

Ridiculización con el 53% de los estudiantes y robos con el 49% de los

estudiantes. Es decir que Desprecio-Ridiculización y robos son los factores de

los cuales la mayoría de los estudiantes son víctimas.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Coaccion


Agresiones




Robos

47%

62%

74%

81%

58%

55%

59%

51%

53%

38%

26%

19%

42%

45%

39%

49%

Gráfica N°9.Porcentajes de la muestra total de estudiantes de Media, por cada categoría, en las sub-

escalas del acoso escolar



Al observar la gráfica N°10, donde se describe en porcentajes cada sub-factor

del Acoso escolar, por cada categoría de Acoso, se analizó y se comprobó que

los sub-factores del Acoso Escolar más utilizados frecuentemente por toda la

muestra de los 139 estudiantes del sexo Masculino, fueron los Sub-factores de

Desprecio-Ridiculización con el 57% de los estudiantes y Exclusión-Bloqueo

Social con el 54% de los estudiantes. Es decir que el desprecio-Ridiculización y

Exclusión-Bloqueo Social son los factores de los cuales la mayoría de los

estudiantes son víctimas.


Coaccion


Agresiones




Robos

43%

52%

73%

71%

51%

46%

49%

47%

57%

48%

27%

29%

49%

54%

51%

53%

Gráfica N°10. Porcentajes de la muestra total de estudiantes del género masculino, por cada

categoría, en las sub-escalas de acoso escolar



Al observar la gráfica N°11, donde se describe en porcentajes cada sub-factor

del Acoso escolar, por cada categoría de Acoso, se analizó y se comprobó que

los sub-factores del Acoso Escolar más utilizados frecuentemente por toda la

muestra de las 136 estudiantes del sexo Femenino, fueron los Sub-factores de

Robos con el 52% de los estudiantes y Exclusión-Bloqueo Social con el 47% de

los estudiantes. Es decir que la Exclusión-Bloqueo Social y robos son los

factores de los cuales la mayoría de los estudiantes son víctimas.


Coaccion


Agresiones




Robos

55%

59%

73%

81%

65%

53%

62%

48%

45%

41%

27%

19%

35%

47%

38%

52%

Gráfica N°11. Porcentajes de la muestra total de estudiantes del género femenino, por cada

categoría, en las sub-escalas del acoso escolar



2. Análisis de los Resultados

El fenómeno de Acoso Escolar es un problema que se vive diariamente en

nuestras escuelas tanto públicas, como privadas, nadie está exento de que

pueda ser víctima de acoso escolar, no importa color de piel, extracto

económico o social, sexo, ni edad. Si los acosadores lo etiquetan como

blanco u objeto fácil de acoso, ya sea por motivos físicos o sociales de la

víctima o lo perciban débil física o emocionalmente, la víctima tendría cierta

vulnerabilidad de ser acosado.

Una vez sean muchos estudiantes considerados víctimas de acoso escolar,

es muy difícil para ellos dejar de ser víctimas por sí mismos, y para ayudarlos

no basta con llevarlos a terapias e incluirlos en los grupos escolares, ya que

solo se estaría tratando de disminuir el síntoma, pero el problema sigue allí.

El acoso escolar es un problema en el cual participamos todos, y para poder

frenar este problema, se tiene que trabajar con todos los entes involucrados,

e ir cambiándoles la cultura escolar violenta y competitiva de la vida, por una

cultura de paz y cooperación.

Para poder empezar con esta cultura, se debe primero hacer una

investigación de cómo está el problema en la escuela, y donde está afectando

más, para luego ir armando un plan estratégico para poner en marcha una

cultura de paz y cooperación.

Los hallazgos encontrados en esta investigación revelan que el 65% de la

muestra de 275 estudiantes de secundaria del colegio investigado sufren de

Acoso Escolar significativo y muy significativo, de estos 65% de estudiantes

que sufren de Acoso escolar, el 24% son del sexo masculino del nivel de Pre-

media, el 17% del sexo femenino del nivel de pre-media, el 13% del sexo

masculino del nivel de Media y el 11% del sexo femenino del nivel de media.


Estos hallazgos comprueban la hipótesis planteada de que más del 50% de

los estudiantes de secundaria del colegio investigado eran víctimas de Acoso

Escolar significativo y muy significativo.

En varias investigaciones a nivel mundial, se ha llegado a la conclusión de

que existe mayor cantidad de Acoso escolar en el sexo masculino, que en el

sexo femenino, sin embargo autores como Dan Olweus mencionan que la

cantidad de Acoso Escolar es la misma para ambos sexos, solo que el Acoso

Escolar en los varones es más directo, mientras que en las mujeres el Acoso

Escolar es más indirecto. En esta investigación se comprobó la hipótesis de

que hay mayor cantidad de Acoso Escolar en el sexo Masculino que en el

sexo femenino.

También existe la hipótesis de que el Acoso Escolar a medida que los

estudiantes van creciendo y avanzando en edad, va disminuyendo el Acoso,

o se vuelve más sutil y más psicológico que agresivo. En esta investigación

se realizó una comparación entre los niveles de Pre-media y Media, y no se

encontró ninguna diferencia significativa entre los niveles de Acoso Escolar,

además de esta comparación entre niveles, también se realizó una gráfica

donde se observa la cantidad de Acoso Escolar por grado académico y se

encontró que en el grado donde hay mayor cantidad de Acoso es en noveno

grado, seguido por onceavo grado, así que la hipótesis de que el Acoso

Escolar va disminuyendo en los grado o niveles más elevados, queda

rechazada para esta investigación.

Se quiso explorar más a fondo los hallazgos obtenidos, y dio como resultados

lo siguiente: que no hay diferencia significativa entre los varones del nivel de

pre-media con los varones del nivel de media, tampoco hubo diferencia

significativa en las mujeres del nivel de pre-media con las mujeres del nivel de

media, ni en los varones del nivel de media con las mujeres del nivel de

media, sin embargo si hubo diferencia significativa entre los varones del nivel


de pre-media que tenían mayor cantidad de Acoso, que las mujeres del nivel

de pre-media.

También se exploró el factor de Intensidad de Acoso, que viene

representando la frecuencia con que se da el acoso al estudiante, se

realizaron comparaciones entre los niveles académicos y el tipo de sexo, pero

en ninguno se encontró diferencia significativa de Intensidad de Acoso, sin

embargo se debe resaltar que el 45% de los estudiantes de séptimo grado, el

34% de estudiantes de octavo grado, el 38% de los estudiantes de noveno

grado, el 39% de los estudiantes de décimo grado y el 35% de los estudiantes

de onceavo grado tienen una Intensidad de Acoso Escolar significativa y muy

significativa, es decir la frecuencia con que se da el Acoso Escolar es

elevada, por lo tanto el Acoso Escolar no se da esporádicamente, es

continuo.

Al explorar que factor del Acoso Escolar es el más frecuente en la secundaria

del colegio investigado, se pudo observar que los factores más utilizados

frecuentemente eran el Hostigamiento Verbal con un 57% de estudiantes con

un Acoso significativo y muy significativo, donde el objetivo del agresor es

insultar, ofender, burlarse, de la victima de manera constante y agresiva y el

factor Robo con un 53% de estudiantes con un Acoso significativo y muy

significativo, donde el objetivo del agresor es quitarle, esconderle o romperle

las pertenencias a la víctima.

En el nivel de Pre-media se observó que los factores utilizados

frecuentemente eran los mismos de toda la secundaria solo que en mayores

porcentajes, el factor de Hostigamiento Verbal con un 67% de estudiantes

con un Acoso significativo y muy significativo y el factor Robo con un 55% de

estudiantes con un Acoso significativo y muy significativo.


En el nivel de media se observó que los factores utilizados frecuentemente

eran los factores Desprecio-ridiculización con un 53% de estudiantes con

Acoso significativo y muy significativo, donde el objetivo del agresor es

desprestigiar el nombre y la reputación del estudiante frente a los demás

compañeros de clases, inventando falsas historias sobre la víctima o

burlándose de defectos propios de la persona. Una vez logrado el objetivo de

ridiculizarlo frente a los demás y lograr que los demás compañeros se burlen

y se rían de él, el agresor queda complacido, y los demás compañeros pasan

a ser agresores pasivos o secuaces del agresor, también está el factor Robo

con un 49% de estudiantes con un Acoso significativo y muy significativo.

En el sexo Masculino se observó que los factores más utilizados

frecuentemente son el factor de Desprecio- Ridiculización con un 57% de

estudiantes con Acoso significativo y muy significativo y el factor Exclusión-

Bloqueo Social con un 54% de estudiantes con Acoso significativo y muy

significativo, en este factor el objetivo del agresor es excluir a la víctima de

participar de cualquier juego o actividad social, ya que no lo consideran igual

a ellos y los dejan fuera de los grupos, y la victima queda sola y aislada.

Algunas veces los agresores invitan a las víctimas a ser parte del grupo, pero

solo lo hacen para seguir haciéndoles mofas y acosarlos.

Por ultimo en el sexo Femenino se observó que los factores más utilizados

frecuentemente son el factor de Robo con un 52% de los estudiantes con

acoso significativo y muy significativo y el factor Exclusión-Bloqueo Social con

un 47% de los estudiantes con acoso significativo y muy significativo.

Como pudimos observar la mayoría de los factores de los cuales son víctimas

frecuentemente los estudiantes, son factores de agresión verbal, exclusión y

robo o daño a las pertenencias de la víctima, pero muy poco se dan las

agresiones físicas, las agresiones cuerpo a cuerpo, donde a la víctima la

agarran a golpes, se da más es el acoso verbal, el acoso psicológico o


emocional, pero sea como sea es Acoso Escolar que le hace daño al

estudiante, y está en el maestro o profesor, administrativos de la escuela,

padres de familia, compañeros de clase que ven el acoso y no lo frenan, en

toda la comunidad educativa la responsabilidad de parar ya el problema de

Acoso Escolar y empezar a forjar estudiantes buenos en valores con una

cultura de paz y cooperación, pero es responsabilidad de todos, no solo los

maestros y profesores, también los padres de familia y los mismos

estudiantes, juntos se hace la diferencia.


CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


1. Conclusiones

La magnitud de Acoso Escolar en los estudiantes de secundaria

del colegio investigado, abarca el 65% de estudiantes con un

Acoso significativo y muy significativo y el 35% restante con niveles

medios y bajos de Acoso Escolar, que no es considerado como un

Acoso de relevancia.

El sexo de mayor cantidad de Acoso Escolar, es el sexo masculino

que tiene una diferencia significativa en comparación con el sexo

femenino.

No existe diferencia estadísticamente significativa en cantidad de

Acoso Escolar, entre los niveles de Pre-media y Media, aunque el

grado de mayor cantidad de Acoso sea el noveno grado, no hay

diferencia estadísticamente significativa contra los otros grados.

En el factor de Intensidad de Acoso, no existe diferencia

estadísticamente significativa ni entre los niveles de Pre-media y

Media, ni en los sexos Masculino y Femenino.

El sub-factor de Acoso Escolar que utilizan con mayor frecuencia

en la secundaria del colegio investigado es el factor de

Hostigamiento Verbal, con un 57% de estudiantes víctimas.



en el nivel de Pre-media del colegio investigado es el factor de

Hostigamiento Verbal, con un 67% de estudiantes víctimas.


en el nivel de Media del colegio investigado es el factor de

Desprecio-Ridiculización, con un 53% de estudiantes víctimas.

El sub-factor de Acoso Escolar que utilizan con mayor frecuencia el

sexo Masculino del colegio investigado es el factor de Desprecio-

Ridiculización, con un 57% de estudiantes víctimas.


en el sexo femenino del colegio investigado es el factor de Robo,

con un 52% de estudiantes víctimas.


2. Recomendaciones

2.1. En la escuela

Crear una cultura de paz y cooperación en el entorno escolar,

donde se brinde por parte de los profesores y administrativos,

seguridad (monitoreo de los estudiantes en horas libres, recreo

y horas de entrada y salida), compromiso (donde el

profesorado y administrativos se comprometen a identificar

cuando se da el acoso, y resolver conflictos de manera

empática y justa) y brindarles a los estudiantes un ambiente de

cooperación, trabajo en grupo, donde todos puedan participar y

cada aportar sus ideas, y apoyar a los estudiantes más tímidos

a participar en la clase.

Hay que ayudar al menor a aceptar su situación, hay que evitar

la negación y la huida así como trabajar la auto-inculpación. A

través de las charlas tutoriales transmitir el mensaje que el

menor no tiene la culpa por ser agredido ni por necesitar

protección, hay que fomentar valoración de su imagen

pública, para que el niño mejore su autoestima.

En los niños agresores hay que transmitir el manejo claro que

no se va a permitir más violencia y decir las consecuencias,

hay que saber discernir que instiga el acoso de quien lo

secunda, hay que potenciar la responsabilidad de nuestras

propias actuaciones, que van desde pedir perdón al niño-

victima, hasta acciones concretas de compensación. Al inicio

estas actuaciones tienen que ser supervisadas por un adulto

hasta que no revierten agresiones sutiles, hay que romper la


unidad del grupo y eso se puede hacer incluyéndolos con otros

estudiantes, entre ellos las víctimas, y demostrarles que tienen

más cosas en común, que diferencias.

En el grupo de clases, hay que potenciar la recuperación de la

capacidad de reaccionar frente al grupo acosador, ya sea con

una denuncia pública ante un profesor u otra autoridad, o crear

grupos de anty-bullying, hay que fomentar los valores de la

convivencia ya que estos han sido destruidos y favorecer

actuaciones que incluyan al niño-victima en la dinámica de la

clase.

2.2. En la intervención Familiar

Se tiene que dar apoyo a los padres del niño-victima donde la

intervención ha de ser de colaboración y debe basarse en dos

premisas, por un lado contener la angustia del niño y la de los

padres y por otra ayudar a los padres a no culpabilizar a los

niños ni a ellos mismos y así ir brindándoles herramientas para

que el niño vaya desenvolviéndose mejor en el ámbito social.

El apoyo que se le da a los padres de niños agresores debe

de ir dirigida al reconocimiento de que tienen un grave

problema por resolver, debe basarse en las premisas de no

permitir ni consentir más agresiones de su hijo y en la

necesidad del mismo de recibir atención terapéutica

especializada externa a la escuela, es muy importante con

estos padres sensibilizarlos en el problema, porque muchos

estudiantes agresivos, son así por modelos violentos


aprendidos en casa, estos padres habrán de ayudar a sus

hijos, no permitiéndoles más agresiones mediante el auto-

control de la violencia, a través del fomento de las autoestimas

y el desarrollo de un criterio propio que les proteja del

sometimiento grupal y les facilite la inclusión en el salón de

clases de forma individual y no grupal.

No solo los padres de los niños víctimas o niños acosadores

deben estar adentrados en el tema, sino todos los padres de la

comunidad educativa, ya que es un problema de todos, y para

cambiar una cultura de violencia por una de paz, todos los

miembros tienen que ser parte del cambio. Hay que recordar

que está en los testigos de acoso, si aprueban o desaprueban

la conducta de acoso escolar del agresor, si la conducta del

agresor no es recompensada por los otros estudiantes, esta

conducta se va extinguiendo.

Esta investigación se realizó con un instrumento de medición

altamente confiable y valido, sin embargo este instrumento es

del 2005, y hoy en día existen más pruebas actualizadas que

miden el Acoso Escolar con mayor exactitud y con más

factores para medir dentro del Acoso Escolar, para aquellos

que desean profundizar más a fondo el problema de Acoso

Escolar en futuras investigaciones pueden usar este

instrumento como referencia o los otros instrumentos más

actualizados.


BIBLIOGRAFÍA

Acoso Escolar.com (Base De Datos). Madrid: Instituto de Innovación

Educativa y Desarrollo Directivo

o Disponible en: http://www.acosoescolar.com/index.html

Berthier. A. (2004). Como Construir un Marco Teórico. México.

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Educativa Del Distrito De Comas. Tesis de Licenciatura en Psicología,

Universidad Nacional Federico Villarreal: Lima-Perú.

Centro de Estudio y Acción Social Panameño. (2012) Estudio De Patrones

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ANEXOS


Anexo N°1 Consentimiento Informado Panamá, 18 de agosto de 2014

Colegio a Investigar

Director

Ciudad de Panamá

Estimado Director:

Reciba un cordial saludo. Me dirijo a ustedes con la inquietud que me surge de

abordar el tema de Acoso Escolar, mejor conocido como Bullying. Para mi Tesis de

Licenciatura en Psicología quiero desarrollar una investigación que consiste en lo

siguiente:

La aplicación del Auto-test Cisneros que mide el índice general de Acoso

escolar, entre otros factores propios del acoso. La aplicación de la prueba

tiene una duración de 15 a 20 min, será aplicado de manera colectiva, los

estudiantes escogidos serian una muestra significativa de todos los

estudiantes de secundaria del Colegio.

Luego de aplicar la prueba, se hará un análisis de los datos y se ofrecerá un

informe de los resultados a la escuela. Tanto el manejo de los resultados,

como la información de los estudiantes es de manera confidencial, y el

nombre de los estudiantes es anónimo.

Sabiendo el cuidado y el interés de esta institución por el bienestar de sus estudiantes y

los beneficios que se podrían obtener de dicha investigación, quisiera solicitarles

autorización para la aplicación de la prueba en los salones que correspondan al nivel

escogido.

Atte. Everfrans Broce, estudiante graduando de la Lic.de psicología. De la Universidad

de Panamá.


Anexo N°2 Autotest Cisneros

Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo www.acosoescolar.com Profesores Iñaki Piñuel y Araceli Oñate (2005)

SEÑALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN ESTOS

COMPORTAMIENTOS EN EL COLEGIO

Nunca

1

Pocas

veces

2

Muchas

Veces

3

A

B

C

D

E

F

G

H

1 No me hablan 1 2 3

2 Me ignoran, me hacen el vacío 1 2 3

3 Me ponen en ridículo ante los demás 1 2 3

4 No me dejan hablar 1 2 3

5 No me dejan jugar con ellos 1 2 3

6 Me llaman por motes 1 2 3

7 Me amenazan para que haga cosas que no

quiero

1 2 3

8 Me obligan a hacer cosas que están mal 1 2 3

9 Me tienen manía 1 2 3

10 No me dejan que participe, me excluyen 1 2 3

11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para mí 1 2 3

12 Me obligan a hacer cosas que me ponen

malo

1 2 3

13 Me obligan a darles mis cosas o dinero 1 2 3

14 Rompen mis cosas a propósito 1 2 3

15 Me esconden las cosas 1 2 3

16 Roban mis cosas 1 2 3

17 Les dicen a otros que no estén o que no

hablen conmigo

1 2 3

18 Les prohíben a otros que jueguen conmigo 1 2 3

19 Me insultan 1 2 3

20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia mí 1 2 3

21 No me dejan que hable o me relacione con

otros

1 2 3

22 Me impiden que juegue con otros 1 2 3

23 Me pegan collejas, puñetazos, patadas.... 1 2 3

24 Me chillan o gritan 1 2 3

25 Me acusan de cosas que no he dicho o

hecho

1 2 3

26 Me critican por todo lo que hago 1 2 3

27 Se ríen de mí cuando me equivoco 1 2 3


28 Me amenazan con pegarme 1 2 3

29 Me pegan con objetos 1 2 3

30 Cambian e l significado de lo que digo 1 2 3

31 Se meten conmigo para hacerme llorar 1 2 3

32 Me imitan para burlarse de mi 1 2 3

33 Se meten conmigo por mi forma de ser 1 2 3

34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 1 2 3

35 Se meten conmigo por ser diferente 1 2 3

36 Se burlan de mi apariencia física 1 2 3

37 Van contando por ahí mentiras acerca de mi 1 2 3

38 Procuran que les caiga mal a otros 1 2 3

39 Me amenazan 1 2 3

40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 1 2 3

41 Me hacen gestos para darme miedo 1 2 3

42 Me envían mensajes para amenazarme 1 2 3

43 Me zarandean o empujan para intimidarme 1 2 3

44 Se portan cruelmente conmigo 1 2 3

45 Intentan que me castiguen 1 2 3

46 Me desprecian 1 2 3

47 Me amenazan con armas 1 2 3

48 Amenazan con dañar a mi familia 1 2 3

49 Intentan perjudicarme en todo 1 2 3

50 Me odian sin razón 1 2 3

I

=

A

=

B

=

C

=

D

=

E

=

F

=

G

=

H

=


Anexo N°3. Los 5 estudiantes de mayor Índice Global de Acoso

de la muestra.

Sujeto N° 213 N° 108 N° 57 N° 45 N° 36

Sexo Masculino Masculino Masculino Masculino Femenino

Grado Decimo Octavo Séptimo Séptimo Séptimo

Índice Global de Acoso 99 98 97 97 97

Intensidad de Acoso 19 16 20 14 10

Desprecio-Ridiculización 43 30 40 39 36

Coacción 12 15 8 11 10

Restricción de la comunicación

10 5 15 14 12

Agresiones 14 19 11 14 10

Intimidación y Amenazas 11 21 12 14 15

Exclusión y Bloqueo Social 16 13 18 15 20

Hostigamiento Verbal 27 26 31 26 25

Robos 9 10 4 8 7


Anexo N°4. Procedimiento de selección de la Muestra

Poblacional de la Investigación.

Paso 1, escoger la población:

La población escogida fue de 861 estudiantes del colegio

investigado, de esos 861 estudiantes, 286 eran del sexo masculino

de Pre-media, 163 eran del sexo masculino de Media, 267 eran del

sexo femenino de Pre-media y 145 del sexo femenino de Media.

Paso 2, escoger la cantidad de estudiantes de la muestra:

Con un erro estándar de 0.05, un intervalo del 95% de confianza, una

varianza y proporción de 0.50, dio como resultado una muestra

mínima de 266 estudiantes, pero para evitar la deserción en la

muestra, y tener una muestra menor a 266 estudiantes, se

seleccionaron 300 estudiantes, de los cuales 275 fueron los que

participaron de la investigación.

Paso 3, escoger la cantidad de estudiantes por nivel y sexo:

Para que la muestra seleccionada representara cada segmento de la

población original, se escogió en la muestra la cantidad de

estudiantes por cada nivel y sexo que representara significativamente

la cantidad de estudiantes de la población original, esto dio como

resultado, 88 estudiantes del sexo masculino de Pre-media, 51 del

sexo masculino de Media, 85 del sexo femenino de Pre-media y 51

del sexo femenino de Media, lo cual formaban la muestra de 275

estudiantes de toda la secundaria.


Paso 4, selección aleatoria de los estudiantes:

Para participar de la investigación cada estudiante de la secundaria

tenía la misma probabilidad de ser escogido, se seleccionaba de 10 a

12 estudiantes por salón, 5 o 6 varones y 5 o 6 mujeres, la

escogencia de los estudiantes en cada salón era mediante números

aleatorios.

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