Universidad de Panamá Centro Regional Universitario de Bocas del Toro.

Facultad de Ciencias de la Educación. Escuela de Formación Pedagógica.

Anexo de Kusapín

Módulo Auto Instruccional

.

PROFESORA: LIDYA ANA SEQUEIRA. SEGUNDO SEMESTRE 2020.

CHANGUINOLA

INDICE

Módulo 1

Referentes Teóricos de la Modalidad Multigrado

1. Reseña histórica de la modalidad multigrado

2. Conceptos de la Modalidad

2.1. Multigrado

2.2. Unigrado

2.3. Aulas multigrados

2.4. Atención simultánea y diferenciada

3. Realidad de la modalidad multigrado en Panamá.

3.1. Datos estadísticos

3.2. Proyectos

4.0 Normativas de la modalidad en Panamá

Introducción

Muchos de los docentes que han tenido la experiencia de trabajar en un aula multigrado se han topado con las dificultades propias de cumplir con el programa y ver en su totalidad todos los contenidos, y es ahí donde se presentan las dificultades reales.

Algunas de las propuestas que están de moda es la Escuela Nueva de Colombia, por los comentarios realizados, suena como una buena propuesta ya que los resultados obtenidos en el lugar de su “creación” parecen ser muy halagadores, pero nos topamos con que su estructura es similar a la propuesta de ENEA es lanzada en los años a partir del año 2009 con las misiones Educativas que propuso En actualidad desde que se aplicaron las misiones ya no hubo otra propuesta más que Planes y Programas a nivel federal descuidando la particularidad de las escuelas multigrado.

Alguna de las propuestas que investigadores se han dado a la tarea de readecuar con la colaboración de docentes, para mejorar las condiciones especiales que presenta este tipo de aulas; encontramos “QUE ENSEÑAR EN GRUPOS MULTIGRADO” propuesta por la enseñanza quien menciona “que el enfoque principal pretenden coadyuvar con los Planes y Programas de Educación Primaría principalmente para lograr que el alumno adquiera y/o desarrolle sus actividades intelectuales de tal manera que le sea permitido acceder al aprendizaje de forma permanente y con independencia así como actuar con eficiencia, eficacia e iniciativa en las cuestiones de vida cotidiana, de tal manera que pueda comprender su realidad con una visión armónica con su contexto de desempeño concibiéndose como integrantes de la comunidad nacional en un marco mundial

Esta propuesta sugerida para todos los docentes que trabajan en escuelas multigrado es muy interesante ya que propone actividades de acuerdo al desarrollo del niño partiendo de los centros de interés y de los conocimientos previos, organizando los planes y programas de tal manera que exista una correlación de contenidos para un aprendizaje global de los alumnos a los que se les denomina Unidades didácticas.

Módulo N° 1

Referentes Teóricos de la Modalidad Multigrado

1. Reseña histórica de la modalidad multigrado

La denominación de escuela multigrado esconde una alta heterogeneidad de situaciones socioeducativas. Básicamente se distingue dos tipos de escuelas multigrado. Las escuelas un

docentes, en las cuales un docente conduce los procesos de enseñanza con niños de los seis grados y, adicionalmente, ejerce la dirección del centro educativo y la escuela poli docente multigrado que cuenta con dos o más docentes, pero que no son suficientes para atender a cada grado individualmente

Estas escuelas surgen de la necesidad de atender a los niños y niñas que viven en comunidades pequeñas y aisladas a lo largo del país, casi todas en zonas rurales y de las cuales una gran parte se ubica en comunidades campesinas e indígenas.

En su mayoría, las escuelas multigrados no poseen un gran número de estudiantes ni de trabajadores dentro de ellas, además en algunos casos las jornadas educativas son más reducidas que el común de las escuelas pero sin embargo, logran cumplir con el fin que estas tienen, el de llevar la educación a los rincones más apartados del país.

2. Conceptos de la modalidad

Modalidad Rotativa: Consiste en atender directamente, en forma presencial, a los niños.

Esta atención puede ser:

A un grado, grupo o un alumno. Es decir, el maestro dirige el aprendizaje a un solo grado, grupo mientras los alumnos de los otros grados realizan actividades propuestas por otros materiales o consignas escritas por el profesor.

A varios grados simultáneamente. Es decir, el maestro se dirige a diferentes grados a la vez. La escuela multigrado, es un concepto que se utiliza principalmente en la escuela primaria, en la cual los

grados. Por lo tanto, hay escuelas donde un maestro debe trabajar, por ejemplo,

con dos grados: primero y segundo, tercero y cuarto, o quinto y sexto.

2 1. Multigrado La escuela multigrado está en los orígenes del sistema educativo formal. Lo que hoy es un sistema complejo

organizado en niveles, grados y asignaturas, se inició con escuelas de una sola aula y un único maestro, donde confluían alumnos de diversas edades y se aprendía de todo. La escuela organizada en edades y grados fue una evolución bastante posterior en la mayoría de países.

A mediados del siglo pasado, la UNESCO desarrolló e impulsó la metodología de la llamada Escuela Unitaria, de la que surgirían, en los 1970s, políticas y programas nacionales de escuela multigrado como Escuela Nueva en Colombia, que continúa funcionando y ampliándose grupos de trabajo son integrados por alumnos de diferentes, Las escuelas multigrados son aquellos centros educativos donde se atiende a estudiantes de varios grados en un mismo salón de clases y al mismo tiempo, con 5 un solo docentes.

2-2 ESCUELAS MULTIGRADO, ¿ESCUELAS DE SEGUNDA

Una escuela multigrado (llamada también unidocente, unitaria o multi-edad)

es una escuela que reúne a alumnos de diferentes edades y niveles en una sola aula, por lo general a cargo de un docente o de dos. Abunda en zonas rurales, escasamente pobladas o donde la población está dispersa.

En nuestros países está extendida la idea de que la buena escuela, la deseada, la “regular”, la “normal”, es la escuela graduada, con alumnos organizados por edades, con un aula y un profesor para cada grado.

La escuela multigrado – varios grados en una sola aula – es considerada escuela de segunda, para pobres y para zonas rurales, mal a descartar no bien pueda pasarse a la escuela graduada.

Esto es lo que viene sucediendo en el Ecuador. La “revolución educativa” impulsada por el gobierno desde 2007 propuso cerrar las escuelas unidocentes y las comunitarias, consideradas “escuelas de pobres para pobres”, e instalar en el país un único modelo escolar: las llamadas Unidades Educativas del Milenio. En 2015, después de haber desmantelado y abandonado cientos de escuelas unidocentes, muchas de ellas en efecto precarias, el gobierno decidió mantener 1.500 – ahora llamadas “escuelas de excepción”- y mejorarlas en vez de eliminarlas. Es de esperar que el mejoramiento no consista solo en adecentarlas sino en crear un sistema multigrado de calidad en el país.

Es importante tener en cuenta que:

2.3 La escuela multigrado está en los orígenes del sistema escolar y está extendida en el mundo La escuela multigrado está en los orígenes del sistema educativo formal. Lo que hoy es un sistema complejo organizado en niveles, grados y asignaturas, se inició con escuelas de una sola aula y un único maestro, donde confluían alumnos de diversas edades y se aprendía de todo. La escuela organizada en edades y grados fue una evolución bastante posterior en la mayoría de países.

A mediados del siglo pasado, la UNESCO desarrolló e impulsó la metodología de la llamada Escuela Unitaria, de la que surgirían, en los 1970s, políticas y programas nacionales de escuela multigrado como Escuela Nueva en Colombia, que continúa funcionando y ampliándose, como modelo, a otros países.

2.4.La escuela multigrado sigue extendida en el mundo, no solo en los

‘países en desarrollo’ sino también en los ‘países desarrollados’, a menudo

funcionando como una mala escuela graduada, al no contar con las

condiciones y los apoyos necesarios.

2.5 Unigrado

En este trabajo llamamos unigrado a aquellas instituciones educativas de primaria en las que con un nivel razonable de certeza se puede afirmar que hay una correspondencia permanente de uno a uno en la relación docente-grupo, es decir, los y las docentes atienden al mismo tiempo y en el mismo lugar a un único grupo de estudiantes.

2.5.1 Multigrado

En sí mismo el multigrado es un modelo educativo, que, entre otras, ha enseñado a las escuelas graduadas elementos importantes (trabajo colaborativo, adecuación de aulas para acceso a materiales, entre otras). El Programa de Aprendizaje en Multigrado (PAM) es un modelo de aprendizaje que busca la mejora educativa en escuelas de organización multigrado, que ocupan un lugar importante dentro del Sistema Educativo Nacional y que constituyen una proporción considerable de escuelas en el país. Se gesta en el estado de Puebla, a partir de la implementación del modelo colombiano Escuela Nueva, y se adapta retomando las experiencias exitosas que las y los docentes mexicanos realizan en su trabajo cotidiano. El PAM ha transitado por distintas etapas, y los resultados de las evaluaciones que se le han realizado evidencian un impacto favorable en la organización y gestión escolar, así como en el aprendizaje del alumnado.

La escuela nueva, escuela activa es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación docente y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el alumno, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño, calendarios y sistema de promoción y evaluación flexible, una relación estrecha entre la escuela y la comunidad, la formación de valores democráticos y participativos a través de estrategias vivenciales, la dotación a las escuelas de guías de aprendizajes, bibliotecas y la capacitación del docente con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas. Escuela nueva, escuela activa responde a las necesidades de la educación primaria por las siguientes razones:

Ofrecer la primaria completa en escuelas multigrado donde uno, dos, o tres docentes deben atender varios grados a la vez. Beneficia a niños maestros, agentes administrativos y comunidades a través de sus cuatro componentes que se interrelacionan: proceso curricular, capacitación docente, administración escolar y articulación escuela comunidad. Incorpora en el aula material educativos que la investigación educativa ha demostrado que mejoran el resultado de los aprendizajes como textos escolares, bibliotecas-aula, rincones de trabajo. Logra un cambio del modelo pedagógico tradicional y frontal a uno nuevo basado en el aprendizaje comprensivo, el respeto al ritmo de aprendizaje del alumno, el rol del maestro como facilitador y evaluador, la participación y el aprendizaje cooperativo. Promueve estrategias vivenciales como el gobierno estudiantil para el aprendizaje de la democracia, la participación, la vida cívica, la convivencia, para el fomento de hábitos de colaboración, compañerismo, solidaridad, participación, tolerancia. Los niños aprenden a actuar con responsabilidad en la organización y administración de la escuela a través de comités y a cumplir planes de trabajo. Componentes de ENEA Curricular: con sus estrategias Gobierno estudiantil, Biblioteca de Aula, guías de aprendizajes, Rincones de aprendizajes. Componente comunitario: con sus estrategias, croquis de la comunidad, ficha familiar, monografía, calendario agrícola. Componente administrativo con sus estrategias Planificación, capacitación evaluación, micro centros, o escuelas demostrativas, proyectos. El papel fundamental del docente. En el modelo pedagógico de ENEA, la intervención del docente, constituye una ayuda para propiciar la construcción del conocimiento por parte del alumno, la praxis pedagógica se desarrolla basada en un aprendizaje colaborativo, la tarea de la enseñanza se hace más precisa y continua. Losdocentes cambia su rol de trasmisor a mediador, en donde propician actividades que lleven al alumno a descubrir, a trabajar y desarrollar proyectos, las clases son más activas participativas, en donde el estudiante construye su propio aprendizaje y este es el actor participativo que desarrolla diferentes tipos de competencias toma de decisiones, se eleva su autoestima y practica constantemente el trabajo en equipo y la autogestión. La participación docente en el proceso de aprender-aprender El aprendizaje cooperativo entre los alumnos, permite que los docentes participen del proceso, desempeñando el rol de mediadores, lo que permite que cotejen sus aciertos y desaciertos, permitiendo la realimentación constante, generando una etapa que facilita concretar el conocimiento y el desarrollo de destrezas y habilidades, así garantizan que los niños (as) han obtenido un aprendizaje y acompañan el proceso de forma continua y permanente.

Ventajas de la educación multigrado

- Los alumnos son ciento por ciento parte de los distintos procesos que se efectúan en las distintas escuelas multigrados. Ósea los alumnos están completamente fidelizados con su recinto escolar, además de disfrutarlo y verlo como su casa. Los alumnos pasan la mayor parte de su vida en la escuela, ya que lo ven como una herramienta tremendamente útil para crecer.

- Existe un trabajo colaborativo entre los alumnos, alumnos y profesores y viceversa al poseer un número reducido de alumno. Todos se conocen y se ayudan ante cualquier situación

- Los accidentes cotidianos ocurren en menor número, y ante cualquier eventualidad los alumnos saben la forma como enfrentarla.

- Los alumnos en conjunto con el profesor van formando el aprendizaje. Al ser un pequeño número de alumnos el profesor pude conocerlos más a fondo sabiendo sus necesidades, intereses y falencias.

- La escuela pasa a ser una pequeña comunidad.

Desventajas de la educación multigrado

- El aislamiento en que funcionan; ya que este tipo de escuelas se encuentran a kilómetros de las ciudades donde comúnmente se encuentran los DAEM (departamento administrativo de educación municipal )y sus procesos, trámites y gestiones demoran más. Hay casos en los que afecta incluso en la parte alimentaria de los estudiantes. Ya que hay casos donde el alimento no llega debido a problemas de gestión o de movilización de éste debido a la distancia.

- Sus débiles logros de aprendizajes, debido a que el proceso multigrado es un poco más lento que el de un aula común, ya que los alumnos están en una misma sala no siendo todos del mismo grado o curso, demorando el desempeño del unidocente.

- Su limitada infraestructura. (Existen excepciones)

- La escasez de materiales pedagógicos y problemas en el currículo. (donde el inglés es uno de ellos)

- A veces las condiciones de trabajo no son las mejores para los profesores. Ya sea por falta de transporte, problemas climáticos (ya que debemos

recordar, que este tipo de escuelas se encuentran en sectores rurales donde a veces es dificultoso su acceso)

Diversidad en las escuelas multigrado

El factor diversidad que se da en estas escuelas es muy distinto al que se da en colegios citadinos, este es fundamental, ya que una vez formada la identidad del individuo, es un aporte dentro de la escuela. Los gustos, ideas, trabajos o emociones de cada niño influirán en sus compañeros. Ya que cada alumno fomenta de manera directa o indirecta al aprendizaje ya sea emocional o cognoscitivo.

El Aula es el espacio privilegiado donde se concreta el proceso de aprendizaje, donde se desarrollan las potencialidades intelectuales, afectivas y socializadoras mediante el trabajo directo del profesorado con los niños/as y en la relación con sus compañeros/as.

Todos los alumnos necesitan vivir en un medio rico en estímulos para poder aprender desde su realidad, mirar, tocar, explorar, imitar e inventar; ser tenidos y tenidas en cuenta, escuchados y valorados; sentirse seguros/as y confiados/as en un ambiente estable y predecible, disponiendo de espacios propios con condiciones físicas y materiales adecuadas y que la relación familia-escuela sea coherente. Pero en las escuelas multigrado es muy difícil encontrar todos los recursos que puedan satisfacer aquellas necesidades que los niños necesitan. Por lo general los niños que estudian en este tipo de establecimientos educacionales se encuentran en contextos familiares muy inhóspitos, en los cuales hay un pobre capital cultural, por lo que la escuela pasa a ser el lugar donde se dan los procesos de socialización, formación de valores, adquisición de habilidades y destrezas. Además en este lugar se potencian las iniciativas propias lo cual les permite a los alumnos construir su propia identidad, su proyecto de vida, su desarrollo como personas, es decir, los alumnos aprenden a ser para poder aprender a convivir y así poder aprender conocer.

2.6 Aulas multigrados

El aula multigrado, en la cual un maestro

o maestra enseña a dos o más grados al

mismo tiempo, constituye la realidad

educativa predominante de la escuela

primaria de áreas rurales en muchos

países en desarrollo. Las aulas

multigrado congregan en un solo espacio

físico a niños de varios grados escolares,

quienes son guiados por un solo

maestro. Actualmente, gran parte de las

17 mil escuelas rurales en el país

cuentan con esta modalidad de

enseñanza, ya sea por baja matrícula, falta de infraestructura o por tratarse

de zonas de difícil acceso.

“Tenemos un gran desafío y es el cierre de brechas en acceso y calidad educativa para que los niños y jóvenes de las zonas rurales tengan las mismas oportunidades que quienes estudian en ciudades principales –manifestó Giha–. Una de las deudas que hemos tenido con las zonas rurales ha sido la falta de herramientas pertinentes que propicien la calidad educativa en las aulas multigrado y hoy empezamos a entregar unas que buscan ese objetivo”.

Esta brecha es evidente, por ejemplo, en el puntaje promedio en las Pruebas Saber 11 del año pasado, cuando en zonas rurales fue de 233 puntos, 23 por debajo del resultado en las urbanas.

En este sentido, la Ministra informó que con el ánimo de fortalecer la labor de los maestros y brindarles todo las herramientas necesarias para las aulas multigrado, se diseñó una serie de guías de clase y una estrategia de acompañamiento, para facilitar la labor en esos espacios y mejorar las prácticas pedagógicas en ellos, lo que redundará en la calidad educativa en esas zonas. Estas comenzaron a ser distribuidas hoy.

Las guías, explicó Giha, fueron construidas con organizaciones aliadas y a partir de las experiencias de los propios docentes en las regiones. Explican, por ejemplo, cómo planear mejor las clases, cómo desarrollar competencias de lectura en niños de diferentes grados y cómo enseñar operaciones matemáticas, entre otras.

Igualmente, de la mano del programa ‘Todos a aprender’ (PTA), se aplicará un modelo especial de acompañamiento que permita reflexionar sobre el rol del docente, mejorar prácticas de planeación en comunidades de aprendizaje, desarrollar proyectos de aula, aprovechar el material del programa de lenguaje y matemáticas, y fortalecer procesos de acompañamiento pedagógico entre el tutor y el docente.

“Pocos programas como este llegan hasta los rincones más apartados de Colombia”, subrayó Giha en la presentación de la iniciativa, este lunes en un hotel del norte de Bogotá.

Durante esta semana se realizarán jornadas de trabajo en la capital con docentes y tutores del PTA de 170 colegios, para entregarles herramientas que faciliten la labor y fortalezcan esta modalidad educativa, lo que permitirá beneficiar más de 50.000 estudiantes de básica primaria.

Con este tipo de acciones, dijo la Ministra, el Gobierno nacional desea empezar a saldar la deuda histórica que tiene el país con la educación rural y cerrar brechas en calidad y acceso.

2.7 Atención simultánea y diferenciada

Es la atención pertinente a los estudiantes en las instituciones educativas multigrado, implica tomar en consideración la diversidad de grados o ciclos, los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y las características particulares de cada uno de los estudiantes. Esto exige del docente la previa planificación de las formas de atención. Se propone para aulas multigrado la atención simultánea y diferenciada: Formas de atención del docente en el desarrollo de una sesión de aprendizaje

2. 8. El multigrado es un tipo específico de escuela y requiere atención adecuada a esa especificidad La escuela multigrado tiene una lógica y una organización distinta a la de la escuela graduada, y requiere por ende un tratamiento también distinto en todos los ámbitos: administración, currículo, pedagogía, organización y manejo del tiempo, infraestructura, evaluación, etc.

Contar con vivienda para el docente es asimismo fundamental si la escuela se asienra en lugares apartados.

2.9. Las modernas metodologías diseñadas para el multigrado incluyen

trabajo en grupos, aprendizaje auto-dirigido, materiales auto-

instruccionales, aprendizaje entre pares, alumnos tutores, entre otros. Para

poder atender a un grupo de alumnos de diversas edades y niveles,

también el maestro necesita una formación específica, que enfatice el

manejo de grupos

2.9.2 Atención simultánea y diferenciada

Es la atención pertinente a los estudiantes en las instituciones educativas multigrado, implica tomar en consideración la diversidad de grados o ciclos, los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y las características particulares de cada uno de los estudiantes.

Esto exige del docente la previa planificación de las formas de atención. Se propone para aulas multigrado la atención simultánea y diferenciada: Formas de atención del docente en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.

Simultánea y diferenciada Son las estrategias que le permiten al profesor organizar su trabajo pedagógico para el aula multigrado, las actividades que proponga deben facilitar la atención y seguimiento a los estudiantes de diferentes edades, grados y ciclos con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, teniendo en cuenta el uso de diversos medios o recursos. Para su determinación el profesor debe tener en cuenta el currículo, las capacidades a desarrollar en cada grupo, el nivel en que se encuentran las posibles formas de organizarlos durante los diferentes momentos de la sesión de aprendizaje, las características del entorno, los materiales y espacios educativos con los que cuenta, el tiempo que demanda la ejecución de cada estrategia y la forma de atención que brindará. Estas estrategias promueven la interacción entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes de los distintos grados, generando en el aula un clima participativo. No todos los estudiantes son iguales y por lo tanto tienen necesidades educativas específicas, su satisfacción requiere atención

pedagógica diferenciada. c) Atención simultánea atención diferenciada El profesor atiende al mismo tiempo a todos los estudiantes de los diferentes grados o ciclos, orientando las actividades

programada, haciendo uso de un lenguaje adecuado. El profesor asigna a cada

grupo las acciones o actividades que deben desarrollar diferenciadas por grado o ciclo. Se evidencia en una actividad común en la que participan todos los estudiantes. Ejemplos: al orientar en el inicio de una actividad el docente se dirige a todos los estudiantes, al promover la socialización de la actividad también lo realiza en forma simultánea con los diversos grados o ciclos. Se evidencia en las tareas específicas que asigna a cada grupo o estudiante, teniendo en cuenta sus posibilidades y previendo la ayuda que requieren. Ejemplo: Los estudiantes están produciendo textos narrativos, el docente los atiende diferenciadamente de acuerdo al grado o ciclo o en forma individual teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes. Todos los estudiantes realizan al mismo tiempo actividades de aprendizaje iguales, dependiendo de lo previsto por el profesor. Todos los estudiantes realizan la tarea específica por grado o ciclo, empleando tiempos diferenciados según sus ritmos y estilos de aprendizaje. Los estudiantes pueden estar agrupados por grados, ciclos, habilidades, niveles de desarrollo, o cualquier otra característica que demande la tarea encomendada. En ambos casos el profesor prevé con anticipación el uso de los materiales y recursos educativos necesarios para apoyar la acción pedagógica.

3. Realidad de la Modalidad Multigrado en Panamá.

3.1. Datos estadísticos

Unos 104 mil 221 estudiantes se matricularon durante este año en 1,954 escuelas multigrados del país. Estos centros son aquellos donde se atiende a estudiantes de varios grados en un mismo salón de clases y al mismo tiempo.

Según el Sistema de Integración de Datos (Side), del Ministerio de Educación (Meduca), actualizado al 28 de junio de 2019, en el área indígena hay 597 centros educativos, de ellos, 358 son multigrados y 239 son regulares. Mientras que, en el área rural, de los 1,986 centros educativos, 1,557 son multigrados y otros 429 son regulares Esta situación preocupa, toda vez que la ministra de Educación, Maruja de Villalobos, explicara que "la cobertura de primaria es de 90%, cae a un 62% en Premedia y a un 52% en media. Esto significa que de cada 100 que entran a primer grado, salen 90; de cada 100 que entran a primer grado salen 62 en Premedia y de cada 100 que entran a primer grado salen 52 en media, siendo así la deserción escolar a sexto grado de 10%, en Premedia de 38% y en media de 48%".

Las escuelas primarias multigrado existen

porque se encuentran en sitios apartados o de difícil acceso, dondesus estudiantes, heterogéneos.

3. 2 El multigrado puede ser de calidad

La escuela multigrado no tiene por qué ser una escuela de segunda. Bien planificada, organizada y dotada, puede ser una alternativa pedagógica altamente innovadora y ofrecer muchas ventajas.

Experiencias exitosas en varios países muestran que los alumnos en estas escuelas pueden sentirse más a gusto y lograr mejores resultados que los de las escuelas graduadas. La diversidad de edades estimula entre los alumnos la empatía, la cooperación, la responsabilidad, la autodisciplina, el fortalecimiento de la autoestima, el “aprender a aprender” y el “aprender a enseñar”, cuestiones todas ellas muy importantes para el aprendizaje a lo largo de la vida y para la vida misma.

Dos factores son claves en la calidad de un sistema multigrado: la formación docente y la disponibilidad de materiales adecuados para la enseñanza y el aprendizaje en este tipo de entorno. El profesor tiene efectivamente el rol de un facilitador que debe repartirse entre todos los alumnos, orientando y resolviendo preguntas. Los alumnos deben trabajar solos y en grupo, con la ayuda de otros alumnos. Son estas dos condiciones – formación docente y materiales/metodologías apropiadas – las que a menudo no se dan. Se trata a la escuela multigrado como si fuese la escuela graduada convencional. Se abandona al profesor a su suerte, asumiéndose que podrá arreglárselas solo. En tanto catalogada de entrada como escuela para pobres, no se invierte en infraestructura ni en mobiliario o equipamiento adecuados. De este modo, se condena en efecto a estas escuelas a ser pobres para pobres.

4. Escuelas y sistemas multigrado en el mundo

Hay escuelas multi-edad y no-graduadas de renombre mundial como la escuela (privada, de élite)Summerhill en el Reino Unido.

La Escuela de una Sola Habitación (One Room Schools) en Estados Unidos sigue vigente y vuelve a concitar la atención como un modelo válido para los tiempos actuales, del cual hay mucho que aprender, y el cual cabe retomar y adaptar.

El sistema unidocente o multigrado es – sigue siendo – una solución real y un modelo adecuado en aquellos lugares – rurales o urbanos – donde la población es escasa o donde hay insuficiente número de alumnos o profesores para organizar una escuela graduada. En el caso de Escuela Nueva, en Colombia, la escuela incluye vivienda para el docente, lo que hace de ésta una opción real, profesional y de vida, para los docentes y sus familias.

La escuela multigrado puede ser un modelo productivo para estimular la innovación educativa y especialmente la innovación pedagógica, la diversidad como recurso antes diferenciada Son las estrategias que le permiten al profesor organizar su trabajo pedagógico para el aula multigrado, las actividades que proponga deben facilitar la atención y seguimiento a los estudiantes de diferentes edades, que, como problema, el trabajo en grupo por sobre el trabajo individual y la cooperación antes que la competencia entre alumnos. grados y ciclos con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, teniendo en cuenta el uso de diversos medios o recursos.

Para su determinación el profesor debe tener en cuenta el currículo, las capacidades a desarrollar en cada grupo, el nivel en que se encuentran

sus estudiantes, las posibles formas de organizarlos durante los diferentes momentos de la sesión de aprendizaje, las características del entorno, los materiales y espacios educativos con los que cuenta, el tiempo que demanda la ejecución de cada estrategia y la forma de atención que brindará. Estas estrategias promueven la interacción entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes de los distintos grados, generando en el aula un clima participativo. No todos los estudiantes son iguales y por lo tanto tienen necesidades educativas específicas, su satisfacción requiere atención pedagógica diferenciada

Las tendencias más innovadoras en educación hoy, justamente, se inclinan a eliminar paredes y fronteras entre asignaturas y niveles, a valorar la mezcla de diversas edades (grupos multi-edad), a crear espacios integrados e inclusivos, a favorecer el trabajo en grupo, así como la comunicación y el aprendizaje entre pares.

4.1. Proyectos

En las escuelas multigrada, se ha

puesto en marcha el programa de

gobierno estudiantil, iniciativa que

fortalece a los estudiantes en

valores porque se escoge a los

líderes estudiantiles, mediante un proceso electoral, en el que la comunidad

en general participa.

Como parte de estas estrategias, se establece distintas comisiones de trabajo,

en el área social, de aseo y salud; igualmente se realizan proyectos y rincones

de trabajo en asignaturas como Matemáticas y Ciencias. Otro de los aspectos

son las guías y un mural de asistencias, factores que

les inculcan un sentido de responsabilidad, pertenencia, confianza y

participación al estudiantado de estos centros educativos denominados

“escuelas multigrado” que en muchos casos si se les ofrece una mayor

valoración y se destinan más recursos para sus equipamientos, podemos

contar con una calidad de educación mejor y podemos avanzar

paulatinamente hacia un futuro educativo muy prometedor; más de aquellos

estudiantes de estas áreas apartadas de nuestra querida Panamá.

4.0 Normativas de la modalidad en Panamá

Instrucciones: Investiga cuales son las normativas que

regulan a la modalidad multigrado.

Taller 1: Explique las Normativas de la modalidad de

multigrado. cuadro comparativo

Normativa en

base a:

Modalidad Multigrado

Leyes:

Decreto :

Artículos :

Resueltos:

Taller N°2Instrucciones: Aplique la técnica del diario de doble

entrada lo Interesante para los estudiantes, trabajar desde el punto

2 hasta el punto 2.4 en relación con el tema (Concepto de la

modalidad hasta a Atención simultánea y diferenciada).

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ANEXO DE KUSAPÍN

DIARIO DE DOBLE ENTRADA

Nombre de los Integrantes:

Fecha de Entrega

Tema: Autor:

Contenidos

Resumen

1-

2-Citas relevantes de la

lectura analizada.

2-1.Aportacion personal

3-Pregunta de autor

Conclusión

¿En que se basa las

escuela y

sistemas

multigrado en el

mundo?

¿Qué entiendes por el

Plan de Seguridad

Escolar?

¿Cómo se recopilan los

datos estadísticos en las

escuelas multigrados?

Taller N° 3 Lea y siga las indicaciones a seguir a

desarrollar el taller con el tema asignado con la:

Prueba Diagnóstica

Antes de iniciar con el desarrollo del módulo te invito a responder unas preguntas

que nos ayudarán a conocer sobre el tema en estudio y cuan rutinario se encuentra

con los tópicos de esta asignatura; solo debes responder la primera parte tres

preguntas (K ) relacione lo desea saber sobre el tema.

Después de responder a las preguntas, exprese en el espacio del centro de la

técnica (W), lo que desea ilustrarse sobre el tema en estudio; finalizado esta etapa

de manera autodidacta busca información e analiza sobre el tema para que logres

aprender lo que desea conocer y lo plasma en el tercer espacio correspondiente a

la (L).

( K ) (W ) ( L)

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En relación a lo

que sabes del

tema

Lo que desea

ilustrarse sobre el

tema en estudio

Lo que desea

conocer al respeto

al plan de seguridad

Bibliografías

Metodologías de estrategias didácticas multigrados. (23 de julio de 2020).

Yoltocath, págs. http://yoltocah.mx/incluir-la-diversidad/metodologia-de-

las-estrategias-

multigrado/#:~:text=Metodolog%C3%ADa%20de%20las%20estrategias%

20did%

C3%A1cticas%20multigrado&text=Este%20modelo%2C%20conocido%20

como% 20un,de%20un%20ciclo%20a%20otro.

Trabajo colaborativo para la mejora de la indagación científica en la

institución educativa pública multigrado. (2018). Susana

Lourdes Camacuari, pág.

http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/7442/3/2018_CAMACUARI_RA

U_SU SANA_LOURDES.pdf.

CRONOGRAMA DE TRABAJO

MODALIDAD A DISTANCIA

FECHA TEMAS A TRATAR

EVALUACIÓN

05/09/2020 Módulo 1 Referentes Teóricos de la Modalidad Multigrado 1. Reseña histórica de la modalidad multigrado 2. Conceptos de la Modalidad 2.1. Multigrado 2.2. Unigrado 2.3. Aulas multigrados 2.4. Atención simultánea y diferenciada 3. Realidad de la modalidad multigrado en Panamá. 3.1. Datos estadísticos 3.2. Proyectos 4.0 Normativas de la modalidad en Panamá

Participación /asistencia 5% Consigna de Aprendizaje N°1 Diagnostico formativo Fecha de entrega 03 de octubre 2020.

19/09/2020 Recapitularemos algunos términos del módulo en estudio planificado para las actividades y aclarar dudas. Consultas sobre las consignas a desarrollar con los temas del módulo N° 1.

Formativo (GRUPALES) Sumativo Cuadro Comparativo Técnica del Diario de Doble Entrada. Técnica de la Prueba Diagnostica

3/10/2020 Introducción y Recapitularemos algunos términos en estudio de ambos módulos para el desarrollo de los talleres a distancia con la modalidad no presencial con el apoyo de cualquier consulta sobre la mismas indicaciones a seguir durante el período que se interactúe de la forma no presencial. Módulo 2 La Intervención Didáctica en la Modalidad Multigrado. Módulo 3 Producción de Materiales Impresos para la Modalidad Multigrado en Área Rural

Formativa Diagnostica Talleres grupales de (5) estudiantes. por asignaciones Primer parcial 15%

taller 1: Las Normativas de la modalidad de multigrado.

N° Actividad de Aprendizaje (Cuadro Comparativo) Puntos

1 Indicaciones y uso de la técnica 2

2 Lea y explique el concepto: Las Normativas de la modalidad de multigrado.

5

3 Desarrolle y cuide su redacción ortográfica 3

4 Creatividad y puntualidad 2

5 Trabajo en equipo de forma colaborativa 3

15pts.

Taller N° 2

Criterio de Evaluación del Diario de Doble Entrada

(Concepto de la modalidad hasta a Atención simultánea y diferenciada).

N° Actividad de Aprendizaje ( Diario de Doble

Entrada)

Puntos

1 Indicaciones y uso de la técnica 2

2 Lea y explique el concepto de la Modalidad , Atención simultánea y diferencia

5

3 Desarrolle y cuide su redacción ortográfica 3

4 Creatividad y puntualidad 2

5 Trabajo en equipo de forma colaborativa 3

15pts.

17/10/2020

Diagnostico conversatorio para llevar a cabo el desarrollo de ambos módulos, de acuerdo a las asignaciones de forma grupal

Evaluación Diagnostica Evaluación formativa Técnica esquema de llaves (tipos de atención hasta el trabajo monitoreado. 35pts. 5%) Reseña Critica (Materiales y los recursos. 25pts. 5%

31/10/2020 Ampliar la información la Producción de Materiales

Impresos para la Modalidad Multigrado en Área Rural Evaluación Diagnostica Evaluación Formativa Segundo Parcial Proyecto con todo los pasos

7/11/2020 Trabajos para entregar del Módulo N° 3 Entrega del proyecto. 50pts 10%

10/12/2020 EXAMENES (Semestral) 30% Total 100%