i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

Procesos pedagógicos y didácticos a través de metodología

vivenciada para el aprendizaje de los niños y niñas de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica

para docentes para potencializar los

aprendizajes requeridos.

AUTORA: PARRALES VELIZ LUISA PAULA PROF.

CONSULTORA: MOYANO GRACIELA MSC.

GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DE 2013

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero

DECANO SUB-DECANO

Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado

DIRECTORA SUB-DIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

iv

v

vi

PROYECTO

Procesos pedagógicos y didácticos a través de metodología vivenciada para el aprendizaje

de los niños y niñas de 5 a 6 años

.

APROBADO

_______________________ MIEMBRO DEL TRIBUNAL

_______________________ _______________________ MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

______________________

SECRETARIO

vii

DEDICATORIA

El presente proyecto se lo dedico a mí familia

que gracias a su apoyo pude concluir mi

carrera.

En la cual educare a los niños y puedan

formarse como hombres y mujeres creativos y

que desarrollen sus capacidades para crear un

mundo mejor y más humano.

Luisa

viii

AGRADECIMIENTO

Este trabajo no se habría podido realizar sin

la colaboración de muchas personas que me

han brindado su ayuda, sus conocimientos y

apoyo.

Por eso quiero agradecer a Dios, mis padre

por cuanto han hecho por mí, para que este

trabajo saliera adelante de la mejor manera.

Luisa

ix

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA i

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

INFORME DEL PROYECTO iii

INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv

DERECHOS DE AUTOR v

TRIBUNAL EXAMINADOR vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE CUADROS xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS xv

RESUMEN xvii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2

Ubicación del problema en el contexto 2

Situación conflicto 3

Causas del problema y consecuencias 4

Delimitación del problema 5

Formulación del problema 5

Evaluación del problema 5

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 6

x

Objetivo General 6

Objetivos Específicos 7

Interrogantes de la Investigación 7

Justificación e Importancia 8

CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 9

Fundamentación teórica 12

Teoría del aprendizaje vivencial 15

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico 16

Aprendizajes por descubrimiento y aprendizaje por recepción 17

Requisitos para el aprendizaje significativo 20

Tipos de aprendizajes significativos 22

Aprendizajes de conceptos 23

Principio de la asimilación 24

Aprendizaje subordinado 27

Diferencia progresiva y reconciliación integradora 30

Fundamentación Filosófica 32

Fundamentación Psicológica 33

Fundamentación Pedagógica 37

Fundamentación Sociológica 39

Fundamentación Legal 41

Variables de la investigación 46

Definiciones conceptuales 47

xi

CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 52

Modalidad de la investigación 53

Tipos de investigación 53

Población y muestra 55

Instrumentos de la investigación 56

Procedimiento de la investigación 57

Recolección de la información 59

CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Procesamiento de la información 60

Presentación de los resultados 61

Discusión de los resultados 81

Contestación a las interrogantes de la investigación 83

Conclusiones y recomendaciones 87

CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA

Título de la propuesta 89

Justificación 89

Fundamentación Teórica 91

Fundamentación Filosófica 91

Fundamentación Pedagógica 92

Fundamentación Psicológica 92

Fundamentación Sociológica 93

Objetivo general 93

Objetivos específicos 93

xii

Importancia 94

Factibilidad 95

Descripción de la propuesta 95

Misión 101

Visión 101

Políticas de la Propuesta 101

Aspecto Legal 102

Beneficiarios 102

Impacto social 102

Conclusiones 105

Referencias Bibliográficas 106

Bibliografía General 107

Anexos

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No. 1 PÁGINA Causas del problema y consecuencias 4 Cuadro No. 2 Distributivo de la población 55 Cuadro No. 3 Distributivo de la muestra 56 Cuadro No. 4 Fomentar metodología vivenciad a 61 Cuadro No. 5 Conocimientos vivenciales de los niños 62 Cuadro No. 6 La escuela estimule el aprendizaje de los niños 63 Cuadro No. 7 Representantes legales ayudar en la 64 construcción de conocimiento de los niños Cuadro No. 8 Aprendizaje constructivo 65 Cuadro No. 9 Estrategias activas estimulan el desarrollo 66 del aprendizaje vivencial Cuadro No. 10 Diferenciar objetos 67 Cuadro No. 11 Desarrollar habilidades desde el hogar 68 Cuadro No. 12 Ejercitación en el reconocimiento y 69 clasificación de objetos Cuadro No. 13 Capacitación para el aprendizaje vivencial 70

xiv

Cuadro No. 14 Educación personalizada 71 Cuadro No. 15 Proceso de enseñanza con estrategias innovadoras 72 del aprendizaje vivencial Cuadro No. 16 Educación tradicional limita el aprendizaje 73 Cuadro No. 17 Actitud del docente 74 Cuadro No. 18 Actualización de los docentes 75 Cuadro No. 19 Enseñanza en la escuela 76 Cuadro No. 20 Maestras afectuosas 77 Cuadro No. 21 Escuela cuente con psicólogos y terapeutas 78 Cuadro No. 22 Enseñanza tradicional repercute en el desarrollo del niño 79 Cuadro No. 23 Actividades extracurriculares para mejorar el aprendizaje de los niños 80

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1 El cono del aprendizaje 9 Gráfico No. 2 Fomentar metodología vivenciad a 61 Gráfico No. 3 Conocimientos vivenciales de los niños 62 Gráfico No. 4 La escuela estimule el aprendizaje de los niños 63 Gráfico No. 5 Representantes legales ayudar en la 64 construcción de conocimiento de los niños Gráfico No. 6 Aprendizaje constructivo 65 Gráfico No. 7 Estrategias activas estimulan el desarrollo 66 del aprendizaje vivencial Gráfico No. 8 Diferenciar objetos 67 Gráfico No. 9 Desarrollar habilidades desde el hogar 68 Gráfico No. 10 Ejercitación en el reconocimiento y 69 clasificación de objetos Gráfico No. 11 Capacitación para el aprendizaje vivencial 70 Gráfico No. 12 Educación personalizada 71 Gráfico No. 13 Proceso de enseñanza con estrategias innovadoras 72 del aprendizaje vivencial

xvi

Gráfico No. 14 Educación tradicional limita el aprendizaje 73 Gráfico No. 15 Actitud del docente 74 Gráfico No. 16 Actualización de los docentes 75 Gráfico No. 17 Enseñanza en la escuela 76 Gráfico No. 18 Maestras afectuosas 77 Gráfico No. 19 Escuela cuente con psicólogos y terapeutas 78 Gráfico No. 20 Enseñanza tradicional repercute en el desarrollo del niño 79 Gráfico No. 21 Actividades extracurriculares para mejorar el aprendizaje de los niños 80

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS A TRAVÉS DE METODOLOGÍA VIVENCIADA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD.

Autora: Parrales Veliz Luisa Paula, Prof. Tutora: Graciela Moyano Msc.

RESUMEN

Será aplicado en la escuela Fiscal Mixta · 442 “Krugger Carrión

Loor”, que se encuentra ubicada en la Cooperativa Pancho Jácome I,

perteneciente a la Parroquia Tarqui, al Norte de la ciudad de

Guayaquil, al Norte de la Provincia del Guayas, uno de los

principales problemas que se ha presentado en estos años es el

escaso interés por la aplicación de estrategias pedagógicas e

innovadoras, lo que ha ocasionado que los niños y niñas

comprendidos entre las edades de 5 y 6 años del nivel escolarizado

no alcance, el rendimiento esperado en el desarrollo de sus

capacidades y habilidades. Este problema de la falta de procesos

didácticos ha ocasionado que los párvulos presenten dificultades en

sus aprendizajes, lo que causa que ellos tengan inconvenientes en

sus capacidades cognoscitivas. El escaso desarrollo de sus

habilidades dificultará en los párvulos no posean los aprendizajes

requeridos. Se llevará a cabo por medio de la elaboración y la

aplicación de una guía metodológica para conocer la importancia de

las estrategias didácticas no tradicionalistas sino significativas y

constructivistas en los aprendizajes de los niños y niñas. La

metodología se ocupa de la parte operatoria ya que en ella están

incluidos los métodos y técnicas que son herramientas que

intervienen en la investigación de campo.

Docente Parvulario(a) Procesos pedagógicos Guía didáctica

1

INTRODUCCIÓN

La metodología usada es básicamente el “aprendizaje vivencial” es decir,

se aprende viviendo, sintiendo y haciendo.

El aprendizaje vivencial nos permite extraer de cada persona su propio

estilo, capacidades, competencias y habilidades a través de las

diferentes experiencias que las acciones formativas presentan. Este

proyecto consta de 5 capítulos:

Capítulo I: El Problema: Se observará la ubicación, situación conflicto,

causas y consecuencias, delimitación, planteamiento y evaluación del

problema, objetivos de la investigación: General y específicos, las

preguntas directrices y la justificación.

Capítulo II: Marco Teórico: Se introducirán las teorías que van a sustentar

este tema de Investigación, se encontrará la fundamentación teórica,

fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y legal. Al

finalizar este capítulo estarán las variables de la investigación.

Capítulo III: Metodología: La modalidad, tipos de la Investigación,

población y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la

Investigación y los criterios para elaborar la propuesta.

Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados: Se encontrará las

preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas. Al

finalizar el Capítulo se observará la discusión de los resultados y las

respuestas a las preguntas directrices. Conclusiones y recomendaciones

de la investigación realizada.

Capítulo V: La propuesta: Donde se le da solución a los problemas

planteados en la Investigación.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

En la Escuela Fiscal Mixta no. 442 “ KrugerCarriòn loor”, que

se encuentra ubicada en la Cooperativa Pancho Jácome I,

perteneciente a la parroquia Tarqui, al norte de la ciudad de

Guayaquil , Provinciadel Guayas, uno de los principales problemas que

se ha presentado en estos años es el escaso interés por la

aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras, lo que ha

ocasionado que los niños y niñas comprendidos entre las edades de 5

y 6 años del nivel escolarizado no alcance, el rendimiento esperado

en el desarrollo de sus capacidades y habilidades. El insuficiente

interés por desarrollar metodologías vivenciales, incide en los

procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas, dificultando.

Los niños y niñas de esta institución tienen poco interés en los

aprendizajes y no han desarrollado los niveles esperados con los

estándares de la educación, lo que contribuye dificultades en las

distintas áreas.

En el aula de clase los niños y niñas no se encuentra

estimulados lo que dificultad el desarrollo de sus capacidades. hay que

tener en cuenta que la mayor dificultad diagnosticada estriba al

diferenciarlos de las variaciones estándares del desarrollo.

3

SITUACIÓN CONFLICTO

Este problema de la falta de procesos didácticos ha ocasionado

que los párvulos presenten dificultades en sus aprendizajes, lo que

causa que ellos tengan inconvenientes en sus capacidades

cognoscitivas . el escaso desarrollo de sus habilidades dificultará en

los párvulos no posean los aprendizajes requeridos.

El desinterés en la aplicación de metodologías vivenciales

genera una desmotivación en los párvulos al no contar con

estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza.

Los problemas de desmotivación suelen acompañar las

dificultades en las áreas de aprendizaje. Por tanto es importante un

diagnostico precoz y exacto el problemas específico a tratarse.

4

CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Cuadro N° 1

Fuente: Escuela Fiscal Mixta No. 442 “Kruger Carrión Loor”

Causas Consecuencias

La falta de estimulación en los

procesos pedagógicos

Niños y niñas con desinterés en

los aprendizajes

Falta de implementación de

técnicas didácticas para los

docentes

Niños y niñas presentan

dificultades en las áreas de

aprendizajes

Falta metodologías vivenciales Dificultad para poner en

práctica los conocimientos en el

contexto

No se refuerza la teoría con la práctica

El aprendizaje es memorístico y rutinario

Escasos materiales didácticos Desmotivación en los niños dentro de las clases

No se realizan actividades de exploración vivencial

El estudiante no construye sus conocimientos

5

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

CAMPO: Educativo

ÁREA: Educadores de Párvulos

ASPECTOS: Pedagógico y Social

TEMA: Procesos pedagógicos y didácticos a través de metodologías

vivenciada para el aprendizaje de los niños y niñas de 5 a 6

años.Diseño de una guía didáctica para docentes para potencializar los

aprendizajes requeridos.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera incide los procesos pedagógicos didácticos en el

desarrollo de las capacidades cognoscitivas en los niños y niñas de 5 y

6 años?

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

Los aspectos para evaluar el problema son los siguientes:

Original: Este proyecto es original porque enfoca un tema actual de

mucha importancia en el campo educativo, como es la falta de

implementación de nuevas metodologías vivenciales para el desarrollo

de los procesos cognoscitivos .

Delimitado: Su aplicación se realizará en la Escuela Fiscal Mixta No.

442 “ KrugerCarriòn Loor” que se encuentra ubicada en la en la

Cooperativa Pancho Jàcome I, perteneciente a la parroquia Tarqui, al

norte de la ciudad de Guayaquil , provincia del Guayas , año lectivo

2013-2014, con la finalidad de fomentar la estimulación del desarrollo

cognoscitivo de los niños y niñas.

6

Claro: El contenido del presente tema será redactado en términos

conocidos de fácil comprensión para las autoridades, docentes y

representantes legales a quienes va dirigida con la finalidad de lograr

los logros esperados.

Factible: Es un proyecto de tipo factible que tiene la autorización de los

directivos del plantel para ser aplicado en el presente año lectivo,

además existen la bibliografía necesaria para su diseño y ejecución.

Contextual: es un tema que corresponden al campo educativo el mismo

que tiene como finalidad hacer vivencial los aprendizajes de los niños y

niñas para desarrollar sus capacidades y habilidades para su

aplicación en el diario vivir.

Concreto: Se llevará a cabo por medio de la elaboración y aplicación

de una guía metodológica para conocer la importancia de estrategias

didácticas no tradicionalistas sino significativas y constructivistas en

los aprendizajes de los niños y niñas.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL:

Estimular y desarrollaren los niños y niñas las potencialidades

cognoscitivas, logrando un mejor proceso significativo de sus

habilidades y capacidades, vivenciando en todo momento los

aprendizajes requeridos de acuerdo a las edades de los

párvulos, y así alcanzar los estándares educativos actuales.

7

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Estimular y dirigir el nivel participativo de los niños y niñas en los

procesos de enseñanza – aprendizaje.

Implementar técnicas e instrumentos estratégicos para conducir

los aprendizajes requeridos.

Aplicar en el diario vivir los aprendizajes significativos

Crear espacios para que los niños y niñas vivencien, construyan,

sus propios conocimientos

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Cómo es el desarrollo cognoscitivo de los niños y niñas?

¿Qué son las capacidades cognoscitivas?

¿Cómo los niños y niñas ponen en práctica sus aprendizajes?

¿Cuáles son las características de los procesos significativos?

¿Cómo los niños y niñas construyen sus aprendizajes?

¿De qué manera influyen las metodologías vivenciales en los niños y

niñas

¿De qué manera los docentes podemos direccionar los aprendizajes de

los niños y niñas para que desarrollen competencias en diferentes

áreas de aprendizajes?

8

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Este proyecto de investigación sirve para ayudar a los niños y niñas

que muestran desinterés en los aprendizajes perjudicando su

desarrollo? al momento de poner en práctica sus conocimientos .

En la mayoría de los casos los niños y niñas se mantienen callados a

que no conocen las causas primordiales de su desinterés al momento

en que se imparte los conocimientos, no están conscientes de lo que

le sucede y es por ello que el docente debe realizar e implementar

continuamente estrategias significativas acorde a las áreas de

aprendizaje lo requiera.

Este proyecto servirá de referente a los docentes en su tarea

educativa para que puedan aplicarlo continuamente para lograr el

desarrollo de las capacidades así como de las potencialidades en los

niños y niñas de 5 a 6 años.

La investigación a la Escuela Fiscal Mixta no. 442 “ KrugerCarrión

Loor”, ”, que se encuentra ubicada en la Cooperativa Pancho Jácome

I, perteneciente a la parroquia Tarqui, al norte de la ciudad de

Guayaquil , provincia del Guayas, este tema a través de la

implementación de recursos didácticos dirigida a los niños y niñas.

Con este trabajo los egresados de la carrera de Párvulos, adquieren

más conocimientos al momento de poner en práctica el bagaje de

experiencias y vivencias que han adquirido a lo largo de su profesión

y así ser los mediadores y lograr en los niños y niñas adquieran y

consolidación de sus aprendizajes.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Realizando una investigación en los archivos de la Biblioteca de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la

Universidad Estatal de Guayaquil, se comprobó que no existen temas de

proyectos similares al que se está presentando. Según Edgar Dale, en el

cono de aprendizaje, explica cómo podemos nosotros retener mejor la

información y resalta que las actividades de representación y de

simulación de experiencias personales pueden ayudar a retener hasta un

90% de lo que decimos y hacemos.

Gráfico N°. 1

Tomando este principio básico podemos ver que la metodología de

aprendizaje vivencial incide en poder poner en práctica sucesos

cotidianos y llevarlos a una práctica más activa al aprendizaje a largo

plazo.

10

Clase magistral 5%

Lectura 10%

Audio/Visual 20%

Demostración 30%

Discusión grupal 50%

Trabajo práctico 75%

Enseñanza a otros 90%

Esto nos indica claramente que la metodología vivencial en clases nos

ayudará a que los estudiantes tengan una mejor retención y análisis de

información.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Las actividades a realizar en clases con los estudiantes deberán de tener

las siguientes características para su mejor desempeño:

a. Plantear tareas abiertas, que admitan varias vías posibles de

solución o incluso varias soluciones posibles, potenciando la

emisión sus propias decisiones sobre el proceso de resolución.

Así desarrollamos su creatividad al mismo tiempo.

b. Plantear una variedad de tareas, no con un formato académico,

sino ubicadas en sus futuros contextos de actuación, en la vi

c. da y la sociedad, que tengan significado para los aprendices.

d. Siempre debe de existir alguien que guíe la actividad y otra que

observe de manera pasiva lo que sucede alrededor de la clase.

Así se ayuda a poder tener una versión más veraz del entorno

que se observa.

e. Manejarse siempre con preguntas sencillas que puedan los

aprendices contestar sin ninguna dificultad.

11

f. Canalizar la construcción de conocimientos y habilidades, que

permitan el empleo de métodos, procedimientos y medios

característicos del futuro contexto del aprendiz.

g. Fomentar la cooperación entre los estudiantes en la realización

de la tarea, así como incentivar la discusión y los puntos de

vista diversos. Esta metodología es basada en las relaciones

interpersonales, lo cual nos indica que no podemos dejar a un

lado las actividades guiadas especialmente para mejorar la

interacción entre compañeros dentro del aula.

h. Proporcionar a los estudiantes la información que precisen

durante el proceso de solución, realizando una labor de apoyo,

dirigida más a hacer preguntas y fomentar en los estudiantes el

hábito de preguntarse, que a dar respuestas a sus preguntas.

i. Posibilitar la autorregulación de los estudiantes durante el

proceso de solución de la tarea, haciéndolos conscientes de los

conocimientos y habilidades que poseen.

Valorar la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzadas por

los estudiantes y no sólo la rapidez con que son obtenidas. Siempre

resaltar las opiniones de todos, ya que para cada uno la vida sucede de

una manera distinta.

Algunas ventajas de esta metodología son:

Obtención de conocimiento: comprender el entorno global, su

problemática, la presencia del ser humano en el Medio Ambiente, junto la

responsabilidad y el papel crítico que le atañen.

12

Toma de conciencia: Sensibilizarse y tomar conciencia de los

problemas ambientales y de la importancia del Patrimonio Natural y

Cultural y desarrollar el sentido de responsabilidad compartida.

Desarrollo de las actitudes: Interesarse por la situación del Patrimonio

y Medio Ambiente.

Adquisición de competencias: adquirir capacidades necesarias para

tomar medidas oportunas con relación a la complejidad de los problemas

ambientales y sus múltiples factores.

Participación: Colaborar activamente en la resolución de los problemas

ambientales y social

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como

resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la

observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas

perspectivas, por lo que existen variadas teorías del aprendizaje.

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes

en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el

desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido

cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender

interesa a la Neuropsicología, la Psicología Educacional y la Pedagogía.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones

temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos

estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre.

Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las

13

curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de

algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los

períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.

Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos

condicionados.

(Feldman, 2005). Podemos definir el aprendizaje como un proceso

de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una

persona generado por la experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone

un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En

segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer

lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la

práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras

personas).

(Schunk, 1991). Define el término "conducta" en el sentido amplio

del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma.

Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual,

asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y

modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y

actitudes

En palabras de Schmeck (1988a, p. 171): el aprendizaje es un sub-

producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del

resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros

pensamientos.

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La

especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han

sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición

mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación

de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

14

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era

sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva

conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con

certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de

la misma, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también

afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita

al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.

Para entender la labor educativa, es necesario tener en

consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores

y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que

conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado

social en el que se desarrolla el proceso educativo.

(AUSUBEL: 1983). Señala que el proceso educativo se desarrolla

dentro de un marco psico-educativo, puesto que la psicología educativa

trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los

factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan

los principios para que los profesores descubran por sí mismos los

métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir

métodos por “ensayo y error” es un procedimiento ciego y, por tanto

innecesariamente difícil y antieconómico.

En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación

sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los

límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y

complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los

"principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar los factores

que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará

la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor

fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá

15

racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la

efectividad de su labor.

La teoría del aprendizaje vivencial de Ausubel, ofrece en este

sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así

como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales

principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho

proceso.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE VIVENCIAL

Ausubel (1998) plantea que el aprendizaje del alumno depende de

la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,

debe entenderse por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos,

ideas que un individuo posee en un determinado Diseño y ejecución de

una guía de ejercicio

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de

saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los

conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de

estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen

el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten

conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual

permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá

como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el

aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que,

los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que

afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la

siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un

solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el

16

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese

consecuentemente".

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO

(AUSUBEL; 1983) Un aprendizaje es significativo cuando los

contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie

de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no

arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto

existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del

estudiante, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o

una proposiciónp.18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante

considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una

relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el

educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,

proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información

puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información

“se conecta” con un concepto relevante (“subsunsor”) pre existente en la

estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y

proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en

que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén

adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.

La característica más importante del aprendizaje vivencial es que,

produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la

estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple

asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son

integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,

17

favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad1 de los

subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura

cognitiva.

Rivera, (2008)

El aprendizaje mecánico no se da en un “vacío cognitivo” puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido. (P. 43)

Finalmente, Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje

significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum"2,

es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente

en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple

memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese

continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre

conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe

resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten

algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo

Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los

objetos.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOS Y APRENDIZAJE POR

RECEPCIÓN

En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por

ejemplo, en el juego de “ tirar la cuerda “ ¿No hay algo que tira del

18

extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado

izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a

un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego ¿ no es

mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza

de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza

e impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento en física de

la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿Se debería

comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que

los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas

cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.

Fajardo, (2009)

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo

de aprendizaje se presenta al alumno en su forma

final, sólo se le exige que internalice o incorpore el

material (leyes, un poema, un teorema de geometría,

etc.) que se le presenta de tal modo que pueda

recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior

(Pág. 24).

En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente

significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de

internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser

significativo si la tarea o material potencialmente significativos son

comprendidos e interactúan con los “subsunsores” existentes en la

estructura cognitiva previa del educando.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no

se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno

antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura

cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe

reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y

19

reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se

produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje

sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe

con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello

del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no

necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea

obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser

significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva

información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el

armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje

por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es

incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto

aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser

aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el

estudiante, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente,

siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos

apropiados.

Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el

aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de

aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el

punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues

en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen

necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que

estos sean comprendidos y empleados significativamente.3

El “método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado

para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de

procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la

adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente

inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el “método

20

expositivo” puede ser organizado de tal manera que propicie un

aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier

otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación

de contenidos a la estructura cognitiva.

Guzmán, (2009) Finalmente es necesario considerar lo siguiente:

"El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más

sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya

muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más

puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (P. 32).

Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros

años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de

un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y

empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por

descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge

solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que

le permita comprender conceptos y proposiciones presentados

verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.

REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUSUBEL:

El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar

sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su

estructura cognoscitiva, como que el material que aprende

es potencialmente significativo para él, es decir,

relacionable con su estructura de conocimiento sobre una

base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).

Lo anterior presupone:

21

Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el

material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y

sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva

específica del alumno, la misma que debe poseer “significado lógico” es

decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas

correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura

cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características

inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido

cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en

particular como resultado del aprendizaje vivencial, se puede decir que ha

adquirido un “significado psicológico” de esta forma el emerger del

significado psicológico no solo depende de la representación que el

alumno haga del material lógicamente significativo, “ sino también que tal

alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios”

(AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.

El significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de

que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos,

estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos

son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación

y el entendimiento entre las personas.

Por ejemplo, la proposición: “en todos los casos en que un cuerpo

sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para

producir la aceleración”, tiene significado psicológico para los individuos

que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de

aceleración, masa y fuerza.

Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno

muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal

el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así

22

independientemente de cuanto significado potencial posea el material a

ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y

literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán

mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la

disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos,

si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable

con su estructura cognitiva.

3. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la

“simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la

estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el

aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el

aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva

información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el

aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de

representaciones, conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás

tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a

determinados símbolos.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños,

por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “pelota”, ocurre cuando el

significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en

equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento,

por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una

simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los

relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una

23

equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes

en su estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o

propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se

designan mediante algún símbolo o signos” (AUSUBEL 1983:61),

partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un

aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: formación

y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio

(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia

directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del

ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado

genérico de la palabra “pelota” , ese símbolo sirve también como

significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se establece

una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De

allí que los niños aprendan el concepto de “pelota” a través de varios

encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida

que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los

conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la

estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,

tamaños y afirmar que se trata de una “pelota”, cuando vea otras en

cualquier momento.

24

Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo

que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige

captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación

de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente

unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es

más que la simple suma de los significados de las palabras

componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es

asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición

potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una

declaración que posee significado denotativo (las características

evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal

e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos

involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la

estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de

la nueva proposición.

4. PRINCIPIO DE LA ASIMILACIÓN

El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo

material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existentes origina

una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar

una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la

información nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura

cognitiva propician su asimilación.

Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual “ la nueva

información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la

estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información

recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL;

1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción

25

modifica tanto el significado de la nueva información como el significado

del concepto o proposición al cual está afianzada.

El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es

solamente el nuevo significado), sino que incluye la modificación del

subsunsor y es el significado compuesto (A’a’).

Evidentemente, el producto de la interacción A’ a’ puede

modificarse después de un tiempo; por lo tanto la asimilación no es un

proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino, que

continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así

como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las

ideas subordinadas.

Para tener una idea más clara de cómo los significados recién

asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje,

AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo “son disociables de sus

subsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como entidades

individuales lo que favorece la retención de a'.

La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior

de “olvido” y que consiste en la “reducción” gradual de los significados

con respecto a los subsunsores. Olvidar representa así una pérdida

progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la

matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen

sus significados (AUSUBEL;1983:126).

Se puede decir entonces que, inmediatamente después de

producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción

A’a’ , comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL

llama: asimilación obligatoria.

En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente

menos disociables de los subsunsores (ideas ancla).

26

Hasta que no son reproducibles como entidades individuales, esto

quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ , es

simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan,

desde esta perspectiva el olvido es una continuación de “fase temporal

posterior” del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es

más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son

más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en

relación con dichos conceptos y proposiciones.

Es necesario mencionar que la asimilación obliterada “sacrifica” un

cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo

de conocimientos.

La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la

asimilación, sin embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su

forma y estado inicial, sino, que el residuo de la asimilación obliteradora

(A’), es el miembro más estable de la interacción (A’a’), que es el

subsunsor modificado. Es importante destacar que describir el proceso de

asimilación como única interacción A’a’, sería una simplificación, pues en

grado menor, una nueva información interactúa también con otros

subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la

relevancia del subsunsor.

Resumiendo, la esencia la teoría de la asimilación reside en que

los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los

nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas,

existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa interacción

resulta de un producto (A’a’), en el que no solo la nueva información

adquiere un nuevo significado(a’) sino, también el subsundor (A) adquiere

significados adicionales (A’). Durante la etapa de retención el producto es

disociable en A’ y a’; para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’)

se reduce a A’ dando lugar al olvido.

27

Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura

cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de

asimilación son las siguientes.

Aprendizaje Subordinado

Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es

vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva

previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación

entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico

proceso de subsunción.

El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí

descritos reflejan una relación de subordinación, pues involucran la

subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a

las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura

cognoscitiva.

(AUSUBEL;1983) :afirma que la estructura cognitiva tiende a una

organización jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e

inclusividad de las ideas, y que, “la organización mental” […] ejemplifica

una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el

ápice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (p. 121).

El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos:

Derivativo y Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido

y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente,

confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. El

significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que

es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición

más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si

28

estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en

estado líquido se encuentra en las “piletas”, sólido en el hielo y como gas

en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el

alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su

estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del

concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.

El aprendizaje subordinado es correlativo, “si es una extensión

elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente

aprendidas”(AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la nueva información

también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos

pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del

concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a

través del cual un nuevo concepto es aprendido.

Aprendizaje Supraordinado

Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas

subordinadas específicas ya establecidas, “tienen lugar en el curso del

razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la

síntesis de ideas componentes” (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo:

cuando se adquieren los conceptos de presión, temperatura y volumen, el

alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado

de los gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de

ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado.

Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define

mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las

ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuación de estado,

puede servir para aprender la teoría cinética de los gases.

El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado

en determinado momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es

modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo

29

nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando

aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede

ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de

la estructura cognitiva.

Aprendizaje Combinatorio

Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva

información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada

con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general

con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la

nueva información fuera potencialmente significativa con toda la

estructura cognoscitiva.

Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas

en forma general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son,

probablemente las menos relacionables y menos capaces de “conectarse”

en los conocimientos existentes, y por lo tanto más dificultosa para su

aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y

supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel

crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos

para el aprendizaje significativo.

(AUSUBEL;1983Finalmente el material nuevo, en relación con los

conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico, sino que

se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común

con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos

anteriores se puede afirmar que “Tienen la misma estabilidad […] en la

estructura cognoscitiva” (p.64), por que fueron elaboradas y diferenciadas

en función de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de

estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor y

volumen esto muestran que implican análisis, diferenciación, y en

escasas ocasiones generalización, síntesis.

30

Diferenciación progresiva y reconciliación integradora

Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilación las ideas previas

existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos

significados.

Jara, (2009)

La presencia sucesiva de este hecho “Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones”:539), dando lugar a una diferenciación progresiva. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación, pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo). (p, 28)

Por otro lado, si durante la asimilación las ideas ya establecidas en

la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un

nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de

un significado nuevo, a este proceso se le podrá denominar según

AUSUBEL reconciliación integradora, este proceso se presentan durante

los aprendizajes supraordinados y combinatorios, pues demandan de una

recombinación de los elementos existentes en la estructura

cognitiva.(MOREIRA: 1993).

(AHUAMADA:1983). Establece que la diferenciación progresiva y la

reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan

durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza

por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los contenidos

aprendidos. Según AUSUBEL, la organización de éstos, para un área

determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una

estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la

cima y progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y datos menos

inclusivos y menos diferenciados.

31

Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también

dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya

existentes pues la reconciliación integradora es una forma de

diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo.

Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora

pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la

diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del

proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán

enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y

especificidad, por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres

humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente

aprendido, que llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados

ya que la organización de los contenidos de una cierta disciplina en la

mente de un individuo es una estructura jerárquica(p. 87). Por ello la

programación de los contenidos no solo debe proporcionar una

diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las

relaciones entre conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y

similitudes importantes, para luego reconciliar las incongruencias reales o

aparentes.

Finalmente, la diferenciación progresiva y la reconciliación

integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a

medida que el aprendizaje significativo ocurre. En el aprendizaje

subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una

diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor; mientras

que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a

medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya

existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados

y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así

como adquirir nuevos significados. En esto último consiste la

reconciliación integradora.

32

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La educación ecuatoriana se ha basado a lo largo del tiempo en la

Teoría conductista e intervienen los aspectos memoristas y no han dado

facilidad de desenvolvimiento de los niños para la resolución de

problemas en la vida cotidiana, se ha dado una educación inflexible,

discriminatoria, asistemática y es preciso desterrar este tipo de

enseñanza para llegar a una educación constructivista en donde el niño

desarrolle habilidades de las funciones básicas para proporcionar

experiencias de aprendizajes de una forma integral.

La teoría Marxista revela la esencia de la relación cognoscitiva de

los niños partiendo de la actividad transformadora, lo que es esencial para

investigar el surgimiento de los conceptos y el desarrollo de las funciones

básicas, de todas las perspectiva filosóficas el constructivismo es la que

mejor se alinea para mejorar la calidad de la educación ya que se basa en

fomentar aprendizajes significativos, en donde los niños desarrollen todas

las potencialidades básicas para el manejo social e intelectual a lo largo

de su proceso escolar y social.

Camargo Duque. (2010):“Que cuando nos referimos a la reforma,

consideramos como una forma ciertos aspectos del sistema de Educación

en un país, con arreglo a un conjunto de necesidades de resultados

específicos, de medios y de métodos adecuados” pág (26). Al centrar

nueva perspectiva a la dimensión de cambio en las reformas que aplican

en la escuela como espacio promotor de innovaciones, y desde la

perspectiva de la teoría pedagógica desarrollada en el campo de la

innovación del sistema educativo.

33

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Existen diversas teorías y estudios acerca de la actividad intelectual en el

desarrollo escolar.

El Psicólogo Ausubel, D (2003) en su obra titulada Psicolígica Educativa

al referirse al aprendizaje significativo expresa

Macías, (2009)

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con el que el alumno ya sabe por relación sustancial y no arbitrario se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo un concepto o una proposición (pag. 18).

Entonces podemos decir que la educación no debe consistir

solamente en una instrucción sino que tiene que ser digno de

descubrimiento, que implica reflexión más que recepción, asumiendo que

el alumno tiene la capacidad de razonar está en condiciones de crear,

generando así, ideas originales.

Se puede opinar que el ser creativo nace y se hace, haciendo notar

que la capacidad creativa innata con que nacemos no es la más

importante sino lo que adicionemos después.

Las distintas formas de percepción y de respuesta al medio, explican la

existencia de distintos estilos cognitivos. Variados autores, han acordado

dos maneras diferentes de pensar, las cuales han sido denominadas de

diferentes formas, para mencionar algunas: Pensamiento convergente y

divergente, primario y secundario, lateral y vertical, autista y realista,

múltiple y secuencial etc.

34

Pensamiento convergente o proceso secundario: Se observa un estilo

cognitivo cuyo funcionamiento está bajo control consciente y es racional,

de modo que las ideas aparecen conectadas entre sí de manera lineal y

secuencialmente, evitando la superposición entre ellas, utilizando las

leyes de la lógica. Este pensamiento está orientado hacia la realidad

expuesto a la solución de problemas que ella ofrece, cuya resolución

resulta importante para la adaptación al medio ambiente.

Pensamiento divergente o proceso primario: Este otro tipo de

pensamiento se caracteriza por ser menos advertido, no está

necesariamente bajo el control consciente ni se rige por las leyes de la

lógica, predominando en él las conexiones lógicas. Además de esto, es

rico en metáforas, es atemporal y simbólico. Se puede decir también que

funciona más en el ámbito de la fantasía que de la realidad concreta.

Fariño, (2009) Hoy en día, gracias al avance del conocimiento

acerca del funcionamiento cerebral, se tiene evidencia experimental la

cual, apoya la existencia de dos estilos cognitivos diferentes relacionados

con los hemisferios cerebrales. Intentan sintetizar las características

elementales de éstos dos tipos de pensamiento. (p. 38) El pensamiento

creativo es lo mismo que el pensamiento divergente. La educación o

pensamiento del desarrollo del pensamiento creativo se fundamenta en

los mismos principios que el desarrollo del pensamiento lógico, es decir,

en la necesidad de perfeccionar el potencial del que somos capaces. Sin

embargo, no debe considerarse a la creatividad como un proceso

independiente o hasta antagónico de la inteligencia o la razón; es parte de

ella.

Forma parte de esa capacidad que nos permite conocer, leer dentro

de las cosas. Dado el fuerte contenido intuitivo o imaginativo del

pensamiento creativo, el acto creativo, como acto humano, libre y

responsable, debe estar también orientado por la razón, para que resulte

35

constructivo. Como toda facultad humana, el pensamiento creativo, se

puede desarrollar, ejerctiar como una práctica constante y bien orientada,

de hecho, todos podemos desarrollar las habilidades que nos permiten

crear, inventar, imaginar y mejorar todo, incluso nuestra propia vida. La

creatividad puede ser referida a cualquier proceso de pensamiento que

nos permita resolver un problema de manera útil y original.

Se ha llegado a distinguir en dicho curso cuatro fases o estadios:

preparación, incubación, iluminación y verificación.

Vinacke

Se entiende que el acto creativo es un proceso unitario en el que estas

fases se presentan sin interrupción y no siempre en el mismo orden

procede no obstante, hacer una descripción diferencial de las mismas:

La preparación: es la fase en la que en un momento más remoto se

adquieren conocimientos y actitudes de las surgirá el pensamiento

creador.

La preparación es un aspecto del proceso creador que con frecuencia

pasa por alto aquellos que conciben el acto creativo como un simple

proceso de intuición.

El pensamiento creador se apoya en el uso habilidoso de ciertos

conocimientos, pero lo que es más importante es la posesión de ciertas

aptitudes mediante las cuales emerge el acto creador. Sin estos dos

elementos no puede existir la creatividad a lanzarse a la expresión

creadora sin preparación adecuada, no produce competencia ni

creatividad. Es el proceso de recopilar información, interviene procesos

preceptúales de memoria y de selección.

La incubación: Aquí el creador parece no estar pensando en el

problema, sino que tiene un cierto alejamiento de él. Según Mckinnones

la etapa en la que se da un abandono psicológico del campo que a veces

36

necesita el germen de una idea para poder adquirir forma. Es el proceso

de análisis y de procesamiento de la información centrándose en la

corrección y búsqueda de datos.

La iluminación: es el momento en que se da la inspiración de la idea;

cuando el problema es reestructurado, aparece la solución.

Fernández, (2008)

Es el proceso de darse cuenta y se identifica más como un proceso de salida de información, suele aparecer después de un período de confusiones. Esta etapa se da junto con la etapa de incubación. Así alude a la mente pre consciente que consiste en una corriente continua y notablemente rápida de una actividad aferente, integrante, creadora, pero sin ninguna representación simbólica completamente desarrollada. Opina que en estas etapas se dan procesos, tanto conscientes como pre conscientes. (Pág. 29)

La verificación: es la última etapa del proceso creador; la solución tiene

que someterse a la crítica y verificación, ya que parece referirse más a los

procesos creativos de tipo científico; pero no así a los procesos artísticos.

Se ve a la creatividad dentro del pensamiento divergente. Pero el

pensamiento creativo está sostenido por los procesos normales, como

codificación, comparación, procesos de análisis y síntesis entre otros. Se

ha visto que si bien, todos los individuos poseen ambas modalidades de

pensamiento, no todos tienen la capacidad de utilizarlos y alternar la

dominancia de uno sobre otro.

37

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

De acuerdo al enfoque pedagógico del libro Programa de

Mejoramiento y Capacitación docente _ (2004), Julián de Subiría en su

pensamiento de la pedagogía conceptual plantea los siguientes principios

educativo. Fernández, (2009) “El fin de la escuela, es preparar y formar a

los seres humanos, de cara al futuro con una nueva escuela innovadora y

no al ayer como intentó la escuela tradicional repetitivo y memorista. Para

ello es necesaria la promoción del pensamiento, las habilidades y valores”

(Pag. 72) Con relación a este pensamiento, ya no se trata de transmitir

información como antes, sino de desarrollar la capacidad en el alumno de

realizar inferencias inductivas y deductivas de gran calidad ante la gran

cantidad y variedad de conocimiento que la ciencia moderna genera y

reproduce. La pedagogía de la creatividad rechaza, por esa razón, la

educación para el conformismo. Requiere apertura de espíritu a

experiencias nuevas, animar a los educandos a la acción, la

responsabilidad, armar el peligro y la seguridad personal. Se puede tomar

la teoría de Ausubel del aprendizaje significativo que es la incorporación

de una nueva información a la estructura cognitiva, pero no sucederá si el

aprendizaje enseñanza no es integral, ya que para que sea significativo

los niños tienen que desarrollar funciones básicas que permitan una

asimilación entre el conocimiento que posee con la nueva información,

facilitando su aprendizaje escolar.

Ausubel (2008) “Plantea que en la escuela la información debe

presentarse de un modo organizado y explícito con el fin de desequilibrar

las estructuras existentes en el niño para que luego reestructure sus

conocimientos. Pero antes de profundizar en esta temática, es necesario

tener en cuenta el significado de la palabra "concepto". (Pág. 248). Es

primordial que los niños desarrollen las funciones básicas de manera que

pueda comprender, generalizar y abstraer aspectos de las muchas

experiencias que van a tener a lo largo de su vida escolar, ya que el

38

desarrollo del cerebro es esencial para desarrollar el potencial del

aprendizaje pero es preciso recalcar que para que sea óptimo el

desarrollo depende de factores como la salud, nutrición, interacción social

y el entorno. Cabe destacar que Comenio también define a la educación

como el arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan

no por incubación sino cuando se estimula mediante experiencias

significativas y duraderas del individuo, capaz de desarrollar de manera

espontánea las funciones básicas que son tan necesarias para el proceso

integral que necesitan para optimizar la calidad de vida futura, su énfasis

en la relación del ser humano con el entorno así mismo la educación

general y el conocimiento especializado. La nueva metodología utilizada

para el desarrollo intelectual y de destreza con criterio de despeño se

basa en el proceso de triangulación mediante el cual se obtiene

información adecuada a los instrumentos aplicados a diversos grupos o

personas sobre la temática planteada. Este procedimiento de observación

proporciona a esta investigación un contacto inmediato con la realidad, es

decir con las fuentes primarias de información a las que se les va a aplicar

el instrumento de recolección de datos, sería, en cuestión, una forma de

observación participante si se toma en cuenta que se establece un

estrecho contacto con los grupos o individuos informantes. Existen

diferentes modalidades de triangulación. Los grupos de informantes para

la triangulación, se clasificaron y organizaron de manera sistemática de

acuerdo a los criterios establecidos y más adelante descritos, es decir: a.-

expertos, b.- coordinadores, c.- docentes. La triangulación impide que

acepte demasiado fácilmente la validez de sus impresiones iniciales;

amplias el ámbito, densidad y claridad de los constructos desarrollados en

el curso de la investigación.

39

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

En lo Sociológico cabe destacar la reforma del pensamiento planteada

por el Sociólogo Edgar Morín quien critica el determinismo a mediados del

siglo XX.

Mendoza (2008) “Proporcionar una cultura que permita distinguir,

contextualizar, globalizar, dedicarse a los problemas multidimensionales,

globales y fundamentales.- Preparar las mentes para que enfrenten las

incertidumbre. Educar para la comprensión humana entre los seres

cercanos y los que están alejados” (pag. 73). Indica que en la actualidad

es necesario enlazar y organizar para lo cual se hace imprescindible una

reforma de pensamiento, es decir un pensamiento complejo que vincule y

distinga sin desunir, incluyendo la incertidumbre. Propone articular los

principios de orden y desorden, separación y unión, que a la vez sean

complementarios, competidores y antagónicos. Para dar cabida a la

incertidumbre y tornar el pensamiento complejo es necesario una buena

dosis de creatividad.

Estudio de los fenómenos socioculturales que surgen de la interacción

entre los individuos y entre los individuos y el medio. Ciencia que estudia

el desarrollo, la estructura y la función de la sociedad. Otras disciplinas de

las ciencias sociales también estudian temas que caen dentro del ámbito

de la sociología.

Giddings, en sus “Principles of Sociology”, escribe: “La unidad de

investigación en sociología es el “socius”, es decir, el individuo que no es

solamente un animal y un espíritu consciente, sino también un

compañero, aprendiz, maestro, colaborador. La sociología estudia la

naturaleza del “socius”, costumbres y sus actividades”.

La sociedad como eje principal para el desarrollo del ser humano,

es la base de todo proceso cognitivo, claro está que tienen que ir de la

mano, debido a que no hay realidad que al ser conceptualizada por la

40

mente humana que no vaya acompañada del entorno, es decir el entorno

social, el desarrollo de las funciones básicas hacen del niño/a un ser

integral.

Si bien es cierto los niños desde que nacen se incorporan a un

núcleo social llamado familia y es en donde se asientan bases firmes para

el desarrollo de su personalidad. Luego pasa a la escuela, espacio donde

les permite afianzar habilidades para solucionar los problemas que se

presentan en la vida cotidiana, por lo tanto es importante la conexión de

los docentes con los niños de tal manera que mayor será la

potencialización de los conocimientos, hábitos y habilidades, sin dejar a

un lado a la familia como parte principal para el desarrollo.

Es preciso indicar que los docentes inicien una revolución creadora

para implementar en su currículo una educación social, científica y

tecnológica que tanto se necesita hoy en día para llevar una vida

equilibrada.

ALAIN TOURAINE (2008) “Se ha vuelto difícil creer que sólo

integrándonos a la sociedad, a sus normas y a sus leyes, el ser humano

puede convertirse en un individuo libre y responsable”. (Pag.130). Es

importante equilibrar los valores en todos los procesos de enseñanza para

formar personas íntegras y capaces de resolver problemas de la vida

diaria, tal vez resulte difícil integrarse a la sociedad pero cuando las bases

han sido sólidas las relaciones personales se afianzan con éxito cada día.

41

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La fundamentación legal de este proyecto se basa en la Ley

Organización de Educación Intercultural y el Código de la Niñez y

Adolescencia.

Constitución de la República del Ecuador 2008 del Buen Vivir

Derecho a la Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

42

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y

participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo

intercultural en sus múltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita

hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de

aprender en su propia lengua y ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger

para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias

y opciones pedagógicas.

Deberes de la Educación

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de

ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán

espacios de detección temprana de requerimientos especiales.

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación

43

en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y

Adolescentes, en todo el proceso educativo.

6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar

por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los

estudiantes.

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los

procesos de pos alfabetización y educación permanente para personas

adultas, y la superación del rezago educativo.

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el

proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se

utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad

respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la

rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los

derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera

progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes

en los procesos educativos.

12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional

que todas las personas tengan acceso a la educación pública.

44

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el

Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y

adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo

integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,

dignidad y equidad.

Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y

responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para

hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del

interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección

integral.

Capítulo III

Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que:

Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación

básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su

equivalente;

Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con

prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación

que requiera mayores oportunidades para aprender;

45

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este

derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco

años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y

abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres

y de los mismos niños, niñas y adolescentes.

La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el

décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su

equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles

educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se

garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación

que más convenga a sus hijos y a sus hijas.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica

y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables

para:

Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física

del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno

lúdico y afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y

libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración

de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la

cooperación;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y

adolescencia;

46

d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad

libre, democrática y solidaria;

e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad

de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la

conservación de la salud;

f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia

identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los

de otros pueblos y culturas;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable independiente

Procesos pedagógicos y didácticos a través de metodología

vivienciada para el aprendizaje de los niño y niñas de 5 a 6 años.

Variable dependiente

Diseño de una guía didáctica para docentes para potenciar los

aprendizajes requeridos.

47

DEFINICIONES CONCEPTUALES

Actitud: Forma de pensar o de actuar.

Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el

currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es

posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en

nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a

principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno,

favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una

dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje: Termino que se refiere a aquellos procesos conscientes que

se desembocan en modificaciones mentales duraderas en el individuo.

Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer

la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos

contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva.

Aprovechamiento: Acción de sacar provecho en los estudios, en

virtudes. Sacar utilidades de los aprendizajes obtenidos.

Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para

llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir).

Comprensión: Capacidad de asimilación e interiorización de las ideas,

pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso pedagógico.

Concepto: Elaboración o representación de ideas generales abstractas

que se obtienen a partir de la consideración de determinados aspectos de

los objetos, hechos, símbolos, fenómenos, etc. que poseen ciertas

características comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y

poder predecirla.

48

Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y

significados que los alumnos poseen en relación con los distintos

contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y

construcción.

Contenido: Elemento del currículo que constituye el objeto directo de

aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el

desarrollo de capacidades.

Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso en

determinada situación.

Desarrollo curricular: Puesta en práctica del Diseño Curricular

Prescriptivo, aplicación que necesariamente incorpora las adecuaciones y

aportaciones precisas para su contextualización en una realidad social y

escolar determinadas. Esta tarea de contextualización, propia del

desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar, en el Proyecto

Curricular, y en un segundo momento en las Programaciones de aula.

Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se

perfecciona por el mismo ejercicio.

Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un proceso

metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la recibe, la

posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e intereses.

Estrategias didácticas expositivas: Formas de planificar, organizar y

desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje

basadas en la actividad del alumno que sigue pautas más o menos

precisas del profesor y debe aplicar técnicas más concretas tales como

investigaciones simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc.

49

Etapa educativa: Cada uno de los grandes tramos en los que se

estructura el Sistema Educativo español en la actualidad. Estas etapa

son: Educación Infantil (hasta los seis años), Educación Primaria (de seis

a doce años), Educación Secundaria Obligatoria (de doce a dieciséis

años) y Bachillerato (de dieciséis a dieciocho años).

Integración: Complejo conjuntos de medidas y acciones (de ordenación

académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de

actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el

pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas

especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.

Interdisciplinariedad: Enfoque metodológico que facilita la concreción

del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación

Secundaria.

Materia curricular: Unidad de organización curricular que se corresponde

con la estructuración, para la enseñanza, de un ámbito disciplinar

específico, del que forman parte los conceptos, principios,

procedimientos, métodos de investigación, etc., que le son propios.

Manual didáctico: Soporte pedagógico que sirve como auxiliar para el

docente en su tarea de propiciar aprendizajes significativos en sus

estudiantes.

Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos

disponibles y de los procedimientos para alcanzar los objetivos.

Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos que

selecciona el docente para su práctica pedagógica diaria en función de los

objetivos de aprendizaje.

Objetivos didácticos: Expresión de los objetivos educativos que orientan

los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las

programaciones de aula.

50

Objetivos generales de área: Expresan la aportación concreta que,

desde un área particular, se hará el desarrollo de las capacidades

expresadas en los objetivos generales de la etapa. Como éstos, se

definen en términos de capacidades, si bien incorporan una referencia

explícita a los contenidos que integran el área.

Objetivos generales de etapa: Expresan el conjunto de capacidades

cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan

desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa determina,

como resultado de los procesos de enseñanza.

Pedagogía: Arte de instruir o educar a niños y a niñas. Todo aquello que

enseña y educa, método de enseña.

Potencia: Virtud para hacer una cosa, para producir un efecto. Sinónimo

de facultad. Posibilidad.

Potencial: Que incluye potencia. Que puede suceder o existir, pero no

existe aún.

Potencialidad: Calidad de lo potencial.

Proyecto curricular de centro: Concepto que designa la unión integrada

y coherente del conjunto de los Proyectos curriculares de etapa de un

centro. No supone, pues, la configuración de un documento específico a

partir de los Proyectos de Etapa. Si en el centro sólo existe una etapa,

coinciden Proyecto curricular de etapa y de centro.

Proyecto educativo de centro: Es el documento que recoge las

decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los

aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los

cuales se orientará la organización y gestión del centro.

51

Reglamento de Régimen Interior: Conjunto de normas e instrucciones

que regulan la organización de los centros y concretan en cada caso las

disposiciones legales vigentes al respecto teniendo en cuenta las

necesidades y estructura real de cada institución.

Recurso didáctico: Genéricamente se puede definir como cualquier

medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por

lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades,

destrezas, y estrategias, y la formación de actitud y valores.

Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que,

próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.

Concreta los principios de intervención educativa y las estrategias

expositivas y de indagación.

Transversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de

conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están

vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la

educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica,

educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor,

educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación

ambiental, educación para la paz y educación vial.

La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos

en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las

diferentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se

considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales

parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias

Sociales, la Religión, la Ética, etc.

Tutor: Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica

encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de

coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de

encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos.

52

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología constituye la vía más rápida para comprender un

hecho o fenómeno y resolver el problema de estudio, esto permite

conocer con claridad, la realidad, sea para describirla o transformarla.

La metodología se ocupa de la parte operatoria ya que en ella

están incluidos los métodos y técnicas que son herramientas que

intervienen en la investigación de campo.

Es factible, porque se fundamenta en el análisis de observación y

plantea soluciones alternativas en los procesos pedagógicos didácticos a

través de metodologías vivenciada , en los niños de primer año de

Educación Básica con la elaboración de guía de actividades.

En este proyecto se enfatiza la importancia del primer año de

educación básica, es un proyecto viable, la investigación que se realizó al

respecto, ayudará a que los niños adquieran su nivel de madurez con la

aplicación de la propuesta.

El mismo que se apoya en la investigación de campo, se realizó un

diagnóstico sobre la importancia de los procesos pedagógicos didácticos

a través de metodologías vivenciada, en los niños del primer año de

educación básica, la investigación documental bibliográfica permitirá

construir La Fundamentación teórica y científica del proyecto.

53

Modalidad de la investigación.

La modalidad de esta investigación es de proyecto factible y está

basada en la investigación de campo con el apoyo de la bibliográfica

documental.

Yépez A, (2008)

Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnología, métodos y proyectos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigación de tipo documental; de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (Pág. 78)

Son ayudas indispensables para lograr que la investigación

arroje resultados favorables y acordes a la realidad.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Investigación de campo

Es la que se realiza en lugares no determinados específicamente

para ello, sino que corresponde al medio en donde se encuentran los

sujetos o el objeto de investigación, donde ocurren los hechos o

fenómenos investigados. Mite. (2OO8) “La investigación de campo es el

estudio sistemático del problema en el lugar donde se producen los

acontecimientos, con el propósito de descubrir, explicar sus causas y

efectos entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores

que lo dominan y permiten decir sus ocurrencias. (Pág. 197). El propio

trabajo de campo permitirá además analizar un estudio de factibilidad que

posibilite en términos reales la ejecución de la propuesta.

54

Paradigma cualitativo

La presente investigación determina que los niños no tienen

desarrollado en su totalidad la perspectiva del aprendizaje vivencial y

constructivo como consecuencia de la falta de una guía de actividades,

por lo que es necesaria la elaboración de la misma, de forma urgente.

Investigación Explicativa

El tipo de investigación explicativa es simplemente dar a conocer

las causas y motivos de algunas cosas al exponer cualquier material en

forma clara y comprensible que permita justificar palabras y acciones en

base a la experiencia y dar repuesta a cualquier interrogante.

BELTRAN J. (2008)

Este tipo de investigación pertenece al nivel de la explicación científica, describe lo que será, es decir una realidad que no existe al momento, pero que existirá luego del experimento; el mismo que consiste en reproducir premeditadamente el fenómeno que se quiere observar, el principio sobre el cual se desarrolla el experimento es el determinismo, el mismos que se enuncia así: En la mismas condiciones, las mismas causas, producen los mismo efectos. Esto se alcanza gracias" al manejo cuidadoso y prolijo de las variables.(Pág. 25)

Investigación Descriptiva

Consiste fundamentalmente, en describir un fenómeno o una

situación, mediante su estudio, en una circunstancia determinada. Se

caracteriza por enfatizar aspectos cuantitativos y de categorías bien

definidas del fenómeno observado.

La descripción ayuda a conocer las características externas del

objeto de estudio, puede referirse a personas, hechos, procesos,

relaciones naturales y sociales, debe realizarse en un tiempo y lugar

55

determinado con el propósito de reunir argumentos fundamentales para

identificar un problema específico.

Investigación bibliográfica

Consiste en recopilar datos, valiéndose del manejo adecuado de

libros, revistas, resultados de otras investigaciones, entrevistas etc. El

investigador busca la información de las bibliotecas que son lugares

donde se guardan ordenadamente las enciclopedias, los diccionarios

especializados, los manuales científicos y toda clase de libro impreso.

Núñez, (2011), Constituye la investigación de problemas determinados

con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento,

producido este por la utilización de fuentes primarias en el caso de los

documentos y segundarias en el caso de los libros, revistas, periódicos y

otras publicaciones la misma que es muy útil como fuente de consulta

para el investigador (Pág. 27)

La Población.

La población es un conjunto de todos los elementos que se está

investigando, de los cuales se saca conclusiones y lograr los objetivos

propuestos, el tamaño de la población es importante para obtener una mejor

investigación. Ponce V. (2008) “Población es el conjunto de los sujetos en

los que se realizó la investigaciones (pág.123). La población será

estratificada en directivos, docentes y Representantes Legales.

Cuadro# 2

ITEM ESTRATO POBLACIÓN

1 Directivos 1

2 Docentes 10

3 Representantes Legales 300

Total 311

56

Muestra

La muestra es lo que determina la problemática de la investigación,

ya que con los datos obtenidos permite detectar las causas de la

problemática, de tal manera que cuando se realiza un muestreo se lo

puede hacer con toda la veracidad y responsabilidad, revisando

minuciosamente los resultados para poder hacer la estadística de la

investigación que se realiza.

Ríos, (2009) La muestra “es el conjunto de operaciones que se

realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en la

totalidad de una población, universo o colectivo, partiendo de la

observación de una fracción de la población considerada” (P. 34) La

muestra será no probabilidades o con propósito.

Muestra

Cuadro # 3

ITEM ESTRATO MUESTRA

1 Directivos y Docentes 11

3 Representantes Legales 10

Total 21

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Se utilizaron como técnicas primarias: la observación, la entrevista y la

encuesta y como técnica secundariala documentación bibliográfica.

Muestra.- Es un subconjunto representativo de la población o del conjunto

universo, se fundamenta en el principio básico de que las partes

representan al todo, por lo tanto, una muestra puede ser tomada para

57

realizar la investigación y los resultados se aplican luego, como si hubiera

sido investigado en toda su extensión.

Observación: técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener

información primaria de los fenómenos que se investigan para comprobar

los planteamientos formulados en el trabajo. Esta técnica la ha utilizado la

humanidad en todos los tiempos y lugares como una forma de adquirir

conocimiento.

Entrevista:Los cuestionarios son un conjunto de preguntas abiertas o

cerradas que sirven para obtener información específica de temas

determinados

Encuesta: Los cuestionarios son empleados en las técnicas de la

entrevista y la encuesta con la finalidad de investigar una problemática en

estudio.

Documentación Bibliográfica

La documentación bibliográfica está conformada por las

enciclopedias y diccionarios, fuentes primarias y secundarias, los

periódicos y revistas, los archivos y mapas; termina con la elaboración de

fichas, muy necesarias para la recopilación de información bibliográfica y

documental.

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.

Para realizar la investigación se procedió con los pasos siguientes:

Seleccionar los temas de investigación: Después de observar los problemas

de la institución se selecciona detenidamente los temas a investigar.

Recolección de información bibliográfica: Se acude a la recolección de la

información bibliográfica la veracidad en el proyecto.

Planteamiento del problema: ¿De qué manera es beneficioso los procesos

58

pedagógicos y didácticos a través de metodología vivenciada para el apredizaje

de los niños de 5 a 6 años?

Elaboración del marco teórico: Es necesario investigar el fondo del problema

para llegar a la conclusión, las causas y consecuencias.

Metodología: La metodología a utilizar es basada en teorías específicas y

entendibles para darle mayor credibilidad a este proyecto.

Diseño de la Investigación: Se trata de un diseño concreto, factible y práctico

al realizarlo.

Preparar documento para la recolección de datos: Es fundamental para todo

proyecto recolectar toda la información con un informe debido, con los materiales

necesarios para recoger los datos.

Aplicar las encuestas para recolectar información: Las encuestas son

imprescindibles y sirven para verificar el porcentaje de la población a encuestar,

la manera de pensar y las necesidades del sector.

Análisis e interpretación de los resultados: Luego de haber realizado la

encuesta se hizo un análisis global para determinar los resultados si son

satisfactorios o hay que reforzar.

Conclusiones y recomendaciones: Las conclusiones, son muy importantes ya

que la autora manifesta su punto de vista y aporta mediante las

recomendaciones debidas.

Elaborar la propuesta: La elaboración de la propuesta es la técnica o métodos

a utilizar con el proyecto, de qué forma se transmite a la comunidad y qué

manera y quienes se van a beneficiar.

59

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Está establecida mediante la investigación de campo, encuesta a

Director, Docentes, Representantes Legales, la información inmediata,

la clasificación de los registros, y la tabulación y análisis de cada una de

las respuestas obtenidas.

La observación.- Es el elemento imprescindible para lograr una

investigación exitosa.

La encuesta.- Se realiza una serie de preguntas, claras, sencillas y

concretas que tanto director, y docentes, llenarán sin intervención del

investigador, sólo ayudará cuando el encuestado no tenga clara cierta

pregunta.

Revistas.- Al igual que los libros son también medios impresos en papel

que van a servir para encontrar la información debida.

Todo instrumento es válido para la investigación si se lo hace de

manera transparente sin alterar los resultados obtenidos.

60

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En este Capítulo se presenta el análisis e interpretación de los

resultados de las encuestas realizadas en la Escuela Fiscal Mixta no.

442 “Kruger Carrión Loor”, que se encuentra ubicada en la

Cooperativa Pancho Jácome I, perteneciente a la parroquia tarqui, al

norte de la ciudad de Guayaquil, provincia del guayas. El análisis de la

información es parte del estudio de la relación de los resultados con el

planteamiento del problema, los objetivos generales, las variables e

interrogantes.

En las siguientes hojas se observarán los cuadros, gráficos y análisis de

las preguntas de las encuestas realizadas a los Docentes y

Representantes Legales, así como la entrevista efectuada al Director.

Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert las preguntas

fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.La

información se procesó mediante el sistema computacional Microsoft

Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos.

Al finalizar el capítulo se observará la discusión de los resultados y las

repuestas a las preguntas directrices.

61

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

1.- ¿Considera usted que se debe fomentar la metodología

vivenciada en el plantel?

Cuadro N° 4 Fomentar metodología vivenciada

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 2

Fomentar metodología vivenciada

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 55 % está muy de

acuerdo que se debe fomentar la metodología vivenciada en el plantel;

mientras un 36 % está de acuerdo, 9% indiferente.

55%36%

9% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 6 55

De acuerdo 4 36

Indiferente 1 9

En desacuerdo 0 0

Total 11 100

62

2.- ¿Los niños deben aplicar sus conocimientos de forma

vivenciada?

Cuadro N° 5 Conocimientos vivenciales de los niños

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 6 55

De acuerdo 3 27

Indiferente 1 9

En desacuerdo 1 9

Total 11 100

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 3 Conocimientos vivenciales de los niños

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 55 % está muy de

acuerdo que los niños deben aplicar sus conocimientos de forma

vivenciada; mientras un 27 % está de acuerdo, mientras un 9 % se

muestra indiferente y un 9% en desacuerdo.

55%27%

9%9%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

63

3.- ¿Considera necesario que en el plantel se estimule el aprendizaje

vivencial en los niños?

Cuadro N° 6 La escuela estimule el aprendizaje de los niños

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 7 64

De acuerdo 4 36

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Total 11 100 Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 4 La escuela estimule el aprendizaje de los niños

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 64 % está muy de

acuerdo que es necesario que en el plantel se estimule el aprendizaje

vivencial en los niños; mientras un 36 % está de acuerdo.

64%

36% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

64

4.- ¿Considera que los representantes legales deben enseñar de

forma práctica a construir de forma vivenciada los conocimientos a

los niños?

Cuadro N° 7 Representantes legales ayudar en la construcción

de conocimiento de los niños

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 9 82

De acuerdo 2 18

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Total 11 100

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 5 Representantes legales ayudar en la construcción

de conocimiento de los niños

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % está muy de

acuerdo que los representantes legales deben enseñar de forma práctica

a construir de forma vivenciada los conocimientos a los niños; mientras un

18% está de acuerdo con los demás docentes.

82%

18% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

65

5.- ¿Considera que por medio del aprendizaje vivencial los niños

lograrán aprender de forma constructiva?

Cuadro N° 8 Aprendizaje constructivo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 9 82

De acuerdo 2 18

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Total 11 100 Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 6 Aprendizaje constructivo

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % está muy de

acuerdo que por medio del desarrollo de la perspectiva de reconocimiento

de similitud y diferencia se logra una adecuada adaptación del niño a su

entorno inmediato; mientras un 18 % está de acuerdo con los demás

docentes.

82%

18% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

66

6.- ¿Considera Usted que al aplicar estrategias activas logrará

estimular el desarrollo del aprendizaje vivencial y constructivo?

Cuadro N° 9 Estrategias activas estimulan el desarrollo del

aprendizaje vivencial

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 8 73

De acuerdo 3 27

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Total 11 100

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 7 Estrategias activas estimulan el desarrollo del

aprendizaje vivencial

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis Los resultados de las encuestas demuestran que el 73 % está muy de

acuerdo que al aplicar estrategias activas logrará estimular el desarrollo

del aprendizaje vivencial y constructivo; mientras un 27 % está de

acuerdo con los demás docentes.

73%

27% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

67

7.- ¿Es necesario lograr a diferenciar objetos para favorecer su

desarrollo integral?

Cuadro N° 10 Diferenciar objetos

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 8 73

De acuerdo 1 9

Indiferente 2 18

En desacuerdo 0 0

Total 11 100 Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 8 Diferenciar objetos

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 73 % está muy de

acuerdo que es necesario lograr a diferenciar objetos a los niños de los

niños para favorecer su desarrollo integral; mientras un 9 % está de

acuerdo, mientras un 18 % se muestra indiferente.

73%

9%

18%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

68

8.- ¿Considera necesario que los representantes legales desarrollen

las habilidades de forma constructiva en los niños?

Cuadro N° 11 Desarrollar las habilidades desde el hogar

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 9 82

De acuerdo 2 18

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Total 11 100 Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 9 Desarrollar habilidades desde el hogar

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % está muy de

acuerdo que es necesario que los representantes legales desarrollen las

habilidades de forma constructiva en los niños 18 % está de acuerdo,

mientras un 0 % se muestra indiferente.

82%

18%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

69

9.- ¿Considera que los niños de Educación General Básica deben ser

ejercitados en el reconocimiento y clasificación de objetos?

Cuadro N° 12 Ejercitación en el reconocimiento y clasificación

de objetos

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 9 82

De acuerdo 1 9

Indiferente 1 9

En desacuerdo 0 0

Total 11 100 Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 10 Ejercitación en el reconocimiento y clasificación

de objetos

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % está

muy de acuerdo que los niños de Educación General Básica deben ser

ejercitados en el reconocimiento y clasificación de objetos 9 % está de

acuerdo con los demás docentes y el 9% es indiferente.

82%

9%9% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

70

10.- ¿Le gustaría recibir capacitación sobre el desarrollo del

aprendizaje vivencial y constructivo en los niños?

Cuadro N° 13 Capacitación para el aprendizaje vivencial

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 9 82

De acuerdo 2 18

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Total 11 100

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 11 Capacitación para el aprendizaje vivencial

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % está muy de

acuerdo que le gustaría recibir capacitación sobre el desarrollo del

aprendizaje vivencial y constructivo en los niños 18 % está de acuerdo

con los demás docentes.

82%

18%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

71

ENCUESTAS DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA

1.- ¿Cree usted importante la enseñanza de una educación personalizada

basadas en las vivencias experenciales de los niños?

Cuadro N° 14 Educación personalizada

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 12

Educación personalizada

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 100 % de los

representantes legales está muy de acuerdo que se debe fomentar la

educación personalizada mediante procesos pedagógicos didácticos.

100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 10 100

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Total 10 100

72

2- ¿Está de acuerdo sobre la importancia de una formación

permanente en cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje

utilizando estrategias de enseñanza innovadoras?

Cuadro N° 15 Proceso de enseñanza con estrategias innovadoras

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 13 Proceso de enseñanza con estrategias innovadoras

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 90 % de los

representantes legales está muy de acuerdo que se debe usar estrategias

innovadoras y el 10% de acuerdo en la importancia del mismo.

90%

10% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 9 90

De acuerdo 1 10

Indiferente

En desacuerdo

Total 10 100

73

3- ¿Considera que la educación tradicional limita el aprendizaje

cognitivo y la interacción social de los niños y niñas?

Cuadro N° 16 Educación tradicional limita el aprendizaje

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 14 Educación tradicional limita el aprendizaje

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% de los

representantes legales está muy de acuerdo que la enseñanza tradicional

limita el aprendizaje y no da lugar a una interacción social.

100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 10 100

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Total 10 100

74

4.- ¿Se debe tener en cuenta la actitud del docente frente a los niños

para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje?

Cuadro N° 17 Actitud del docente

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 15 Actitud del docente

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% de los

representantes legales está muy de acuerdo que la actitud del docente es

primordial para que la enseñanza a sus hijos sea favorable.

100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 10 100

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Total 10 100

75

5.- ¿Considera oportuno que los docentes actualicen sus

conocimientos para lograr entender las habilidades y destrezas de

los niños de acuerdo a sus limitaciones?

Cuadro N° 18 Actualización de los docentes

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 16 Actualización de los docentes

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% de los

representantes legales está muy de acuerdo en la actualización de los

docentes para mejorar la enseñanza y el 1 0% de acuerdo.

90%

10%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 9 90

De acuerdo 1 10

Indiferente

En desacuerdo

Total 10 100

76

6.- ¿Está de acuerdo con la enseñanza que se imparte en la escuela

de su niño o niña?

Cuadro N° 19 Enseñanza en la escuela

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 17 Enseñanza en la escuela

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% de los

representantes legales está muy de acuerdo en la enseñanza que se

imparte en la escuela y el 10% de acuerdo.

90%

10%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 9 90

De acuerdo 1 10

Indiferente

En desacuerdo

Total 10 100

77

7.- ¿Considera que las maestras de su hijo/a son motivadoras y

afectuosas?

Cuadro N° 20 Maestras afectuosas

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 18 Maestras afectuosas

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 80% de los

representantes legales está muy de acuerdo en que las maestras si son

afectuosas el 10% de acuerdo y el 10% indiferente.

80%

10%10%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 8 80

De acuerdo 1 10

Indiferente 1 10

En desacuerdo

Total 10 100

78

8.- ¿Considera usted importante que la escuela cuente con

psicólogos, terapeutas para la ayuda pedagógica y emocional que

necesiten los niños?

Cuadro N° 21 Escuela cuente con psicólogos y terapeutas

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 19 Escuela cuente con psicólogos y terapeutas

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% de los

representantes legales está muy de acuerdo en que es importante que la

escuela cuente con la ayuda de psicólogos y terapeutas.

100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 10 100

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Total 10 100

79

9.- ¿Considera que una enseñanza tradicional donde no hay

participación activa del niño/a repercute el desarrollo intelectual?

Cuadro N° 22 Enseñanza tradicional repercute en el desarrollo del

niño

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 20 Enseñanza tradicional repercute en el desarrollo del

niño

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% de los

representantes legales está muy de acuerdo en que la enseñanza

tradicional repercute notablemente en el desarrollo integral del niño.

100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 10 100

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Total 10 100

80

10.- ¿Considera adecuado que las maestras realicen actividades

extracurriculares para mejorar el aprendizaje del niño o niño

mediante su propio ritmo de aprendizaje?

Cuadro N° 23 Actividades extracurriculares para mejorar el

aprendizaje de los niños

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Gráfico N° 21 Actividades extracurriculares para mejorar el

aprendizaje de los niños

Fuente: Encuesta Autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Mixta N°. 442 Kruger Carrión Loor Elaborado por: Prof. Parv. Parrales Veliz Luisa Paula

Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% de los

representantes legales está muy de acuerdo en que las actividades

extracurriculares y el 10% de acuerdo.

90%

10%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy Desacuerdo

Valoración Frecuencia %

Muy de acuerdo 9 90

De acuerdo 1 10

Indiferente

En desacuerdo

Total 10 100

81

Discusión de los resultados

Los resultados de las encuestas demuestran que el 80 % está muy

de acuerdo que es necesario lograr a diferenciar objetos a los niños de

los niños para favorecer su desarrollo integral; mientras un 10 % está de

acuerdo, mientras un 10 % se muestra indiferente.

Los resultados de las encuestas demuestran que el 90 % está muy

de acuerdo que es necesario que los representantes legales desarrollen

las habilidades de forma constructiva en los niños 10 % está de acuerdo,

mientras un 0 % se muestra indiferente.

Los resultados de las encuestas demuestran que el 80 % está muy

de acuerdo que los niños de Educación General Básica deben ser

ejercitados en el reconocimiento y clasificación de objetos 10 % está de

acuerdo con los demás docentes.

Los resultados de las encuestas demuestran que el 90 % está muy

de acuerdo que le gustaría recibir capacitación sobre el desarrollo del

aprendizaje vivencial y constructivo en los niños 10 % está de acuerdo

con los demás docentes.

Los resultados de las encuestas demuestran que el 80 % está muy

de acuerdo que debe enseñar a su hijo a reconocer los objetos; mientras

un 20 % está de acuerdo con los demás docentes.

El 100% de los representantes legales están muy de acuerdo sobre

la educación personalizada basada en las individualidades de cada niño.

82

El 90% de los representantes legales manifiestan que es

importante la formación permanente del docente sobre procesos de

enseñanzas-aprendizajes en beneficio de los niños, el 10% está de

acuerdo.

El 100% de los representantes legales están muy de acuerdo en

que la educación tradicional si limita el aprendizaje y es necesario

desterrarla.

Los representantes legales con un 100% están muy de acuerdo en

que la actitud del docente frente a sus alumnos es indispensable para

lograr confianza y comunicación.

Con un 90% los representantes legales están muy de acuerdo con

la enseñanza que se imparte en la escuela, y un 10% de acuerdo.

Con un 80% los representantes legales están muy de acuerdo con

los motivadores que son los docentes con sus hijos, el 10% está de

acuerdo y el 10% indiferente.

Se puede concluir que los representantes legales están a gusto con

la enseñanza impartida en la escuela, pero esperan que los docentes se

actualicen para seguir mejorando este proceso en beneficio de los niños y

su desarrollo integral.

83

CONCLUSIONES A LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN

¿Cómo es el desarrollo cognoscitivo de los niños y niñas?

Las personas desde que nacemos, incluso desde antes de nacer, hasta la

edad adulta y después, pasamos por un largo camino de crecimiento, a lo

largo de este sendero, se produce el crecimiento físico, pero también se

produce el desarrollo psicológico. Existen diferentes etapas evolutivas de

desarrollo psicológico por las que pasan todas las personas, cada una de

ellas con sus características especiales. Es importante que conozcamos

cuales son estas etapas y qué es lo que las caracteriza para entender la

mentalidad de los niños y niñas y para enriquecer su desarrollo.

¿Qué son las capacidades cognoscitivas?

Las capacidades y habilidades cognoscitivas son indispensables para

aprender, como: capacidad de razonamiento, autoaprendizaje,

pensamiento autónomo, pensamiento crítico, solución de problemas,

creatividad, etc pero tienen un débil cumplimiento en el ámbito escolar, a

raíz de que la enseñanza se ha centrado en el contenido de las

asignaturas.

APRENDER A PENSAR: una necesidad básica de aprendizaje

Se reclama un cambio específico, mejor conocimiento sobre habilidad de

pensar y cómo mejorarla. Aprendizaje de mantenimiento: adquisición de

perspectivas, métodos y reglas, ya no es suficiente. Aprendizaje

innovador: buscar perspectivas nuevas de modo que las personas puedan

construir el futuro, requiere de un desarrollo del aprender a pensar.

Desarrollar las habilidades del pensamiento es necesario aplicar

conocimientos con eficacia, capacidad de adaptación, aprender

rápidamente nuevas técnicas, aplicar conocimientos antiguos de formas

nuevas, elegir acertadamente y valorar las alternativas existentes,

desarrollar el espíritu de indagación y razonamiento; se requiere más que

84

nunca pensar de un modo crítico. El pensamiento es esencial para la

adquisición de conocimiento y este es fundamental para el pensamiento.

Una meta fundamental de la educación: desarrollar y potenciar las

habilidades del pensamiento.

¿Cómo los niños y niñas ponen en práctica sus aprendizajes?

Cuando convierten el aprendizaje de manera significativa para la vida y lo

utilizan con su entorno, lo almacenan en la memoria y lo puede transmitir

en cualquier momento.

¿Cuáles son las características de los procesos significativos?

Cuando se habla de desarrollo cognitivo se hace referencia a los

procesos básicos cognitivos, a las habilidades y a los mecanismos que

intervienen en el aprendizaje y en la forma de actuar y de reaccionar

según las capacidades cognitivas en desarrollo. En educación se trata de

conocer qué tareas, qué ejercicios son los que pueden realizar los niños

de 3 a 6 años en función de las competencias o capacidades cognitivas

que poseen en esas edades, ejercicios y tareas que estimulen las

capacidades en desarrollo y el pensamiento. Los estudios actuales sobre

los procesos cognitivos básicos en preescolar son recientes y la mayoría

parten de la teoría de Piaget y dentro de las teorías constructivistas del

enfoque de Vigostki que proporciona un modelo de intervención

psicológica basado en la ayuda del adulto, del educador, para adquirir los

aprendizajes en educación formal e informal, situando la práctica

educativa en lo que sabe hacer el niño, en los conocimientos previos, y a

partir de esos conocimientos previos ir construyendo con el adulto, con el

educador, los aprendizajes nuevos en interacción e interrelación, con

ayuda, apoyo y ajustando los objetivos a las necesidades de los niños,

facilitando el aprendizaje para que pueda conseguirlo con el esfuerzo

adecuado. En cuanto a los procesos cognitivos básicos, atención-

85

percepción, memoria, razonamiento en preescolar, Piaget y

colaboradores situaron al niño de preescolar en la etapa preoperacional,

definida por una serie de características como son: principio de

irreversibilidad, centración, pensamiento intuitivo, egocentrismo,

características dificultan las operaciones lógicas. Las investigaciones

actuales, especialmente a partir de los años noventa, han abordado con

experimentos diferentes a los que realizaron Piaget y sus colaboradores,

los procesos cognitivos que se dan en estas edades escolares y han

aportado datos nuevos sobre las capacidades cognitivas del niño

preescolar. Datos que están suficientemente comprobados para que se

puedan incluir como tareas escolares para favorecer el aprendizaje y la

instrucción.

¿Qué relación tienen las habilidades y capacidades en la

aplicación y construcción de sus conocimientos?

Tiene mucha relación porque permite desarrollar destrezas que son

necesarias para la construcción de sus conocimientos, pero para esto se

tiene primero que desarrollar las habilidades y capacidades individuales

no generalizadas mediante una educación personalizada.

¿Cómo los niños y niñas construyen sus aprendizajes?

Los niños van construyendo sus aprendizajes cuando se utilizan

estrategias innovadoras que les permitan la interacción con su entorno,

basado en la práctica de valores y normas esenciales para el desarrollo

integral de los niños.

86

¿De qué manera influyen las metodologías vivenciales en los niños

y niñas?

Influye notablemente porque permite una construcción de su conocimiento

mediante sus posibilidades y capacidades basadas en lograr la autonomía

y singularidad de cada niño.

¿De qué manera los docentes podemos direccionar los

aprendizajes de los niños y niñas para que desarrollen

competencias en diferentes áreas de aprendizajes?

Mediante estrategias de experiencias significativas que motiven al niño al

aprendizaje por voluntad propia y no por obligación, además el eje

principal será el afecto, la confianza y la comunicación.

87

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.

Con la elaboración de la guía de actividades el personal docente

tendrá todas las facilidades para poder enseñar y fortalecer las

destrezas y habilidades que posee el párvulo.

Hay docentes que tienen la tarea de educar sin los conocimientos

psicológicos y pedagógicos necesarios para poder enseñar a niños,

por lo que distorsionan su formación.

La falta de motivación a los niños dificulta el aprendizaje y esto a la

vez tiene como consecuencia el poco interés por la clasificación,

similitud y deferencias.

El compromiso por mejorar el pensamiento lógico-matemático es

fundamental para que en todos lo que forman parte de la Escuela

Fiscal Mixta no. 442 “ krugerCarriòn loor”, que se encuentra

ubicada en la Cooperativa Pancho Jácome I, perteneciente a la

parroquia tarqui, al norte de la ciudad de Guayaquil , provincia

del guayas, exista la suficiente motivación por mejorar la calidad

educativa de los niños.

Con la elaboración de una guía de adaptaciones curriculares, el

personal docente tendrá las facilidades para poder enseñar y

fortalecer las habilidades y destrezas sobre la clasificación, similitud y

deferencias

88

Recomendaciones

Promover en los docentes la importancia de la utilización de

actividades.

Despertar el interés en los niños para el aprendizaje de la

clasificación, similitud y deferencias

Que los docentes deben capacitarse en técnicas de motivación.

Se requiere de mayor colaboración en el hogar por parte de los

Representantes Legales, en el proceso de enseñanza de sus hijos.

Difundir este proyecto a otras instituciones para beneficiar a los

estudiantes sobre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

Dictar charlas a padres y docentes sobre el uso adecuado de la

enseñanza de la clasificación, similitud y deferencias.

A los directivos implementar el uso de una guía didáctica para

lograr el aprendizaje activo.

A los docentes asistir a talleres de capacitación sobre métodos

activos de enseñanza.

89

CAPITULO VI

LA PROPUESTA

TÍTULO DE LA PROPUESTA

Diseño de una guía didáctica para docente para potencializar los

aprendizajes requeridos.

JUSTIFICACIÓN

El presente tema de investigación se justifica porque busca la

aplicabilidad de la formación lógica – matemática logrando fortalecer el

proceso de aprendizaje, que es trascendental en la comunidad educativa.

En el aprendizaje es pertinente cambiar de modelo educativo

tradicional por la formación integral y en la enseñanza de la lógica –

matemática, para logar fortalecer el aprendizaje.

A través de este proyecto se beneficiará a los/ las estudiantes de

segundo año de educación básica a través de una serie de actividades de

completación, numeración, ordenamiento que logran estimular y

desarrollar la lógica matemática en los estudiantes.

La aplicación del proyecto se justifica porque la sociedad actual se

encuentra inmersa en un proceso continuo de cambios en la que se exige

la formación de estudiantes críticos y creativos.

El conocimiento general se incrementa cada día los avances

científicos y tecnológicos se desarrollan a un ritmo cada vez más

90

acelerado, el proceso de globalización que nos ha tocado vivir hace que

el mundo se dinamice y crezca vertiginosamente en los campos; todo esto

trae consigo la complejidad cada vez más grande de nuestra sociedad y

nos lleva a una situación en la que se deben solucionar problemas cada

vez más complejos. Ya sea en el campo político, económico relacionado

en nuestro medio ambiente así como aquello que compete a nuestra vida

familiar y personal.

La escasa aplicación de métodos y técnicas constructivista de

enseñanza ocasionan que el estudiante tenga dificultad para resolver

problemas que implican un desarrollo en las competencias de

razonamiento lógico, la resistencia a las tareas que conllevan destrezas y

habilidades lógicas – matemáticas, los equívocos reiterativos en las

evaluaciones y en las pruebas de este proceso de razonamiento lógico,

son deficiencias que atraviesan la educación en la mayoría de los

planteles educativos que no deben permanecer ajeno a esta realidad, es

por eso la importancia de la aplicación de nuevas metodologías para el

aprendizaje del bloque lógico – matemático; el pensamiento lógico

matemático se convierte en un elemento fundamental e importante para el

desarrollo del pensamiento en los estudiantes. En este proyecto voy a

realizar una guía de ejercicios para desarrollar el pensamiento creativo y

reflexivo de las matemáticas.

91

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA

El problema se origina por la aplicación de estrategias y

metodologías tradicionales que no permiten que los estudiantes de

segundo año básico lo que ocasiona que no desarrollen su pensamiento

creativo y reflexivo en el aprendizaje de las matemáticas, lo que ocasiona

que no desarrollen su competencias básicas lo que se refleja en su bajo

rendimiento educativo.

Las autoridades de educación se han despreocupado en ello,

además de existir en la actualidad seminarios de capacitación docente,

ellos tienen problemas al inscribirse, los cursos son insuficientes y los

cupos se agotan de forma rápida, lo que unido al horario de clases

dificulta que la capacitación se realice con normalidad.

La falta de aplicación del modelo educativo ocasiona que los

estudiantes no logren desarrollar su pensamiento crítico y creativo,

ocasionando un bajo rendimiento académico, por lo que es necesario

aplicar estrategias y técnicas activas que estimulen las competencias y en

especial la lógica-matemática.

Fundamentación Filosófica.

El ser humano es un ser sensitivo e inteligente, capaz de razonar a

lo largo de su vida la transcendencia de la misma, con las bases

sólidas, ya es una búsqueda constante por el conocimiento y llegar un

éxito personal. Si distinguimos que una cosa es la "luz" de la mente y

otra la mente que razona, entenderemos que el razonar es obra del

hombre que aplica el ser ideal al ser real, es decir, que la mente es un

mundo de sorpresas capaz de captar y razonar todas las experiencias

de la vida e incluso imitarlas. Si a lo largo de la vida no se ha

desarrollado un razonamiento no solo lógico sino espiritual, los actos

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involuntarios perduran en el camino de la vida, formando seres

humanos sin razón de ser, sin entender las emociones o sensaciones

propias ni la de los demás. Los primeros años de vida son esenciales

para la formación de la inteligencia y la personalidad.

La mayor parte de las células cerebrales y los conexiones

neuronales se desarrollan durante esta etapa.

Fundamentación Psicológica.

En los primeros años el desarrollo de cerebro es mucho más

sensible a las influencias del ambiente. Las emociones a la temprana

edad pueden afectar de forma desfavorable y permanente el

funcionamiento del cerebro, el aprendizaje y la memoria. La investigación

científica afirma que los niños o niñas que experimentan tensión extrema

en sus primeros años son más vulnerables a una serie de experiencias

cognoscitivas, de comportamientos, emociones impuestas por el mundo

externo. Los estudiantes están sumergidos en un mundo físico por medio

de su cuerpo y un medio social por su mentalidad imposible comprender

al ser humano si no conoce su subestructura biológica y sociológica. En el

aspecto psicológico se debe tener en cuenta que la Psicología es la

ciencia auxiliar de la Pedagogía. La adaptación del niño y niña que pasar

de un proceso de niñez a la adolescencia, va íntimamente relacionado al

desarrollo físico. En el fundamento de esta propuesta se ve la necesidad

de tomar en cuenta el desarrollo psíquico que se determina desde los

comienzos por la disposición genética. El desarrollo de una guía didáctica

para los docentes y potenciar los aprendizajes requeridos.

Fundamentación Pedagógica.

En los tiempos actuales se exigen una renovación y actualización

curricular que inicia desde el nivel inicial hasta educación unificada, cuyo

cambio permite que los niños puedan alcanzar en su escolaridad y

colegiatura. Los contenidos y actividades empleadas están estructurados

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y adecuados a diferentes etapas para el desarrollo del niño, para lograr la

integridad y armonía en su proceso a nivel cognitivo social emocional,

psicomotor y sobre todo para que participe en la defensa de aquellos

valores que su comunidad y la sociedad consideran importantes, que el

niño y niña construya el desarrollo moral. Este proyecto está centrado en

la formación de ciudadanos emprendedores con el fin de llegar a construir

sus propias metodologías para el aprendizaje eficiente, basado en

procesos pedagógicos y didácticos a través de metodología vivenciada

que permita la interacción social del niño y su entorno, de manera que

permita la construcción de su conocimiento basado en las

individualidades de cada uno.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.

Para el sociólogo Deerheim la educación es la acción ejercitada

por la generaciones adultas sobre los que no están preparados para la

vida social, en cambio, Pestalozzi nos señala que el carácter social de la

educación se refiere a la educación en esta fundamentación nos referimos

a la convivencia humana ya que por naturaleza el hombre es social y el

propósito de la educación es realizarlo como tal.

OBJETIVOS

Objetivo General

Diseñar una guía a través de la selección de ejercicios para construir de

forma significativa los conocimientos en los niños.

Objetivos Específicos

Desarrollar el aprendizaje significativo de los estudiantes por medio de

actividades y ejercicios para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje.

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Aplicar una guía de ejercicios que permitan el desarrollo del aprendizaje

constructivo en los estudiantes.

IMPORTANCIA

La solución a los problemas de aprendizaje memorista y repetitivo

se encuentran en el presente tema y porque estos problemas se

resuelven en una alta dosis de creatividad para encontrar cada vez

nuevas soluciones nuevos problemas que van surgiendo, por lo que es

muy importante desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad en los

estudiantes por medio de una guía de ejercicios.

He aquí entonces el gran reto que tiene la Educación en nuestro país por

ende el maestro en el aula porque “La enseñanza creativa es la manera

más efectiva de desarrollar capacidades creadoras en nuestros

estudiantes” incentivando su crecimiento personal.

El aprendizaje de las matemáticas supone para la mayoría de los

estudiantes una gran dificultad cuyas causas, entre otras, están

relacionadas con el estilo didáctico que se emplea para enseñarlas. La

superación de tal dificultad solo puede darse dentro de un marco de

profundo cambio de enfoque que incorpore la creatividad en el proceso de

enseñanza, tratando de acercar las matemáticas a la realidad e intereses

de los estudiantes con el objeto de que aprendan a resolver problemas de

su vida cotidiana. El docente de matemática creativo debe pensar

permanentemente más que en términos de creatividad de manera

concreta; pues más importante que resolver problemas es orientar al

estudiante a descubrir problemas.

95

FACTIBILIDAD

La elaboración de una guía didáctica para docentes es factible

debido a que cuenta con el apoyo de los docentes y los representantes

legales por considerar importante reestructurar el método de enseñanza y

promover la educación basada en procesos pedagógicos y didácticos a

través de la metodología vivenciada para el aprendizaje de los niños de 5

a 6 años, a través de diferentes estrategias de aprendizajes que le

permitirán el desenvolvimiento libre y la construcción de su conocimiento

desde las posibilidades individualidades de los niños.

Por otra parte los representantes legales se comprometen a

vincularse más en el proceso de aprendizaje con el fin de ayudarlos en el

camino de la educación sin olvidar los valores, reglas y normas que son

imprescindibles en el desarrollo de todo ser humano para su proceso

integral.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Para ingresar a la escuela Fiscal Mixta Nº 442 “Krugger Carrión

Loor” ubicada en la Cooperativa Pancho Jácome I al Norte de la ciudad

de Guayaquil procedimos a tomar los siguientes pasos de manera

secuencial y lo más ligado a la fecha propuesta debido a que el régimen

escolar este periodo lectivo tuvo un cambio significativo para todo el

Ecuador, empezando así en el mes de Mayo y no Abril como se solía

acostumbrar.

Primero: Redacción y entrega de la carta de propuesta

Procedimos a redactar una carta la cual brinda la propuesta de

poder realizar la parte práctica de esta teoría de procesos

pedagógicos y didácticos. La carta presentaba el resumen de la

propuesta y el calendario tentativo a llevarla a cabo. Dicha carta

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fue luego llevada a la escuela para que sea revisada y analizada

por las autoridades y proceder luego a una cita.

Segundo: Reunión informativa con director de la institución

Una vez leída la carta por parte de las autoridades de la institución

acordamos una cita para tener una reunión informativa y discutir los

detalles de la capacitación a brindar al personal docente del

primero y segundo de básica. En dicha reunión discutimos los

objetivos de la reunión, materiales y recursos a usar entre otros

detalles.

Tercero: Reunión informativa para maestros

Un par de días luego de la reunión con los directivos procedimos a

seguir la agenda dispuesta y nos reunimos con el personal

docente. Las profesoras a cargo eran un grupo reducido pero que

facilitó la capacitación a un cien por ciento. Esta reunión tuvo como

objetivo el brindar la finalidad y metodología a seguir en nuestro

proyecto y así hacerlas a todas ella parte de la actividad a realizar.

Este evento ayudó a que podamos conocer al grupo humano que

dirigían a los niños y poder conocer más de sus dudas y temores.

Cuarto: Elaboración del proyecto

Una vez realizados los pasos anteriores solo quedaba poner manos

a la obra y poner en práctica todo lo que habíamos planificado.

Este proyecto de capacitación al personal docente que trabajan con

los chicos de 5 y 6 años de edad en la escuela fiscal mencionada

anteriormente. La aplicación del proyecto en la escuela tomó un

tiempo de 2 meses, tiempo en el cual fui observada y pude

compartir experiencias con las maestras de planta.

97

La propuesta la conforman una serie de ejercicios que permitirán al

docente desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en las clases

de matemáticas.

Cada lección consta de diferentes clases:

Presentación o proceso para desarrollar el pensamiento creativo.

Práctica se realiza observando, manipulando y si fuera posible

saboreando para llegar a la transferencia de los conocimientos y la

elaboración del proyecto de aula.

Requiere discusión de ideas y presentación de trabajo escrito,

analizando, sintetizado, comparado,

Para brindar la oportunidad de integrar la aplicación de diferentes

procesos y herramientas de pensamiento en las resoluciones de pro-

blemas, matemáticas, lingüísticas, sociales o de las ciencias de la vida.

Esto conveniente que sean realizados en la práctica.

SUGERENCIA:

La introducción es conviene iniciarla con una situación de la vida

diaria o con un planteamiento anecdótico a través del cual los niños

comprendan el proceso que se desea presentar.

A partir de esta actividad el docente, en forma sencilla y natural,

introduce la herramienta correspondiente y clasifica el propósito que

desea lograr siempre pensando en desarrollar la creatividad y tratando de

llegar a la aplicación de técnicas aprender a pensar.

Requiere que el docente haya recibido el entrenamiento en los

aspectos cognoscitivos y metodológicos correspondientes. Demanda una

98

actitud positiva hacia el uso de la metodología específica para contribuir a

aplicar ciertos procesos de pensamiento y el estímulo de la creatividad.

La planificación y la ejecución de seminarios.

A partir del uso de la metodología y de las herramientas

correspondientes, lograr desarrollar destrezas intelectuales cambios

cognoscitivos y afectivos.

Actividades de enseñanza - aprendizaje o modos intruccionales

tales como: conferencias, demostraciones aplicación de técnicas de

juego, dramatizaciones, etc. Transacciones intruccionales o interacciones

específicas estudiante - docente, docente -docente, docente - medios de

enseñanza, estudiante - medios de enseñanza, etc. Entre estos se puede

señalar trabajo individual y en pequeños grupos, asesorías, uso de tácti-

cas de interacción verbal, etc.

Aplicación de técnicas de aprendizaje, tales como el uso del

refuerzo y la consideración de las condiciones externas e internas de

aprendizaje y de las etapas del desarrollo del niño.

Identificación de la clase y herramienta.

Objetivos generales y específicos de la lección.

Aspectos que conforman cada clase.

Distribución del tiempo de clase.

Transacciones instruccionales (temas, actividades y ejemplos a

trabajar)

99

La escuela creativa

En el mundo existen muy variadas e interesantes experiencias

pedagógicas encaminadas a la estimulación y desarrollo de la creatividad

de padres, estudiantes, comunidad y maestros

Si la educación está considerada como una vía hacia una mejor manera

de vivir, entonces uno de los factores primordiales en ella es la

Creatividad. Ella ha de estar presente como rasgo característico de la

educación eficaz y completa, puesto que está por demás demostrado que

sin creatividad no hay desarrollo.

A continuación se va a dar razones que den lugar a desarrollar una

escuela creativa e inteligente: un espacio para crecer y saber crecer y

desarrollarse de acuerdo a su necesidad.

Aquí podemos observar madres de familia dibujando su s sueños que es

una escuela grande con árboles, jardineras con móviles en cada aula

ósea una escuela de calidad, con niños y niñas creativos.

100

Los padres creativos

La creatividad se encuentra estrechamente relacionada con la

supervivencia. Sin una mente capaz de crear, el ser humano no podría

defenderse, obtener sus alimentos, preservar su salud o relacionarse con

otras personas.

Es en el seno de nuestra familia donde aprendemos, desde niños, a

enfrentar los diferentes desafíos que la sociedad nos impone.

Las complejidades laborales, la insatisfacción por lograr cumplir las metas

personales, el equilibrio en la pareja y hasta el propio sentido de la

autoestima, se encuentran ligados estrechamente al desarrollo de la

creatividad.

Se ha demostrado, sobre comportamiento humano, la importante

influencia del aprendizaje creativo para superar miedos, decepciones y

problemas que se presentan a lo largo de la vida del adulto. Los niños

creativos tienen mayores posibilidades de sobrevivir y adaptarse a

entornos adversos, generando ideas que les permiten, no sólo mejorar su

calidad de vida, sino también la de su familia.

101

MISIÓN

La propuesta tiene como misión lograr el desarrollo del aprendizaje

vivencial y constructivo de los estudiantes de educación básica formando

estudiantes altamente reflexivos, creativos y con un alto nivel de

resolución de problemas matemáticos.

VISIÓN

El diseño de la guía de ejercicios tiene como visión orientar al docente en

el uso de ejercicios que le permitan facilitar los contenidos de las

matemáticas, desarrollar la creatividad del estudiante garantizando su

formación integral.

POLÍTICAS DE LA PROPUESTA

Este enfoque debe cumplir con una serie de requerimientos, que

surgen de nuestro conocimiento empírico de los casos donde se ha

trabajado, y de los estudios teóricos sobre la gestión, por lo tanto es

preciso indicar lo siguiente:

Coordinar los conocimientos en valores, actitudes que permitan

desarrollar funciones básicas para el desenvolvimiento por resolución de

problemas.

Fomentar las cualidades personales para superar los obstáculos y

desarrollar las actitudes.

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ASPECTOS LEGALES

Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:

b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del

estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya

activamente a la transformación moral, política, social, cultural y

económica del país;

e) Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y

responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido

de cooperación social

BENEFICIARIOS

Los beneficiarios de la presente propuesta serán los directivos puesto que

se logrará mejorar la calidad de la enseñanza que se brinda en la

institución, los docentes quienes conocerán la importancia de los

ejercicios para incentivar, los estudiantes porque a través de la guía

lograrán desarrollar el aprendizaje vivencial y constructivo.

IMPACTO SOCIAL

La propuesta tuvo un impacto favorable puesto que los docentes al

aplicar la guía de ejercicios que permitió a los docentes brindar sus clases

de forma más participativas, creativas, dinámicas permitiendo a los

estudiantes mejorar sus calificaciones y desempeño escolar.

Definiciones de términos importantes

Autonomía. Capacidad que tiene el ser humano para auto educarse y la

interacción con su entorno, basado en normas y reglas bien

fundamentadas.

103

Comunicación. Es un fenómeno inherente a la relación que los seres

vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la

comunicación, las personas o animales obtienen información respecto a

su entorno y pueden compartirla con el resto.

Coordinación motora. Es la capacidad que tiene el niño para coordinar

movimientos de la mano con alguna acción determinada, es decir cuando

se le pide copiar el mismo dibujo.

Cooperatividad: Que coopera o puede cooperar a algo.

Desarrollo psicosocial. La interacción de la persona con su entorno está

dada por unos cambios fundamentales en su personalidad.

Desmotivación. No tener interés por nada, falta de motivación. Destreza. Habilidad arte o propiedad. Educación personalizada.- Se interesa por el aprendizaje individual del ser humano basado en su ritmo de aprendizaje.

Habilidad. Es un cierto nivel de competencia de un sujeto para cumplir

con una meta.

Incentivar. Estimular, impulsar.

Maduración. Es el desarrollo de las habilidades y capacidades que el

niño necesita para un buen desarrollo integral.

Memoria. Es una facultad que le permite al ser humano retener toda la

información recibida, ponerla en práctica en su vida cotidiana, además de

recordar hechos pasados.

104

Percepción. Es una estimulación físicamente definida, por la cual se

afianza estímulos y se interpreta significados.

Proceso mental. Es el conocimiento de la realidad como percibir,

recordar, reflexionar, transmitir, además nos permite la representación

simbólica.

Singularidad.- El ser humano es el centro de la atención desde sus

posibilidades y punto de vista, es único e irrepetible.

Vivenciar. Es la posibilidad de adquirir conocimientos, habilidades y

destrezas que servirá para su desarrollo integral.

105

Conclusión

El objetivo de la propuesta es proporcionar mediante una guía

didáctica para docentes las formas de mejorar el proceso de aprendizaje

mediante estrategias innovadoras que les servirá de ayuda práctica para

ser aplicada en el desarrollo de su trabajo pedagógico, a tal punto que la

observación de las diferentes maneras de aprendizajes de los niños sea

primordial como punto de partida para mejorar su desarrollo social,

mediante el principio de normalización. Es importante tener en cuenta

que el desarrollo del pensamiento debe ser prioridad en el trabajo del

docente, esto consiste en satisfacer necesidades cognitivas propiciando

un aprendizaje significativo en la toma de decisiones y resolución de

problemas, mediante procesos cognitivos. Las experiencias de

aprendizajes de los niños cumplen un papel fundamental para su

desarrollo cognitivo ya que conduce al desarrollo de su personalidad

basados en sus experiencias vivenciales.

La propuesta trata de concienciar a los docentes y representantes

legales a innovar métodos y estrategias de enseñanza que les permitan

a los niños la construcción de su conocimiento, que atiendan las

diferentes individualidades dependiendo de su propio ritmo de

aprendizaje. Se debe inculcar la importancia del apoyo de los padres en el

proceso escolar, de aquí depende el desarrollo de sus funciones básicas,

el trabajo de los padres de familia es primordial ya que deben vincularse

más en el proceso de aprendizaje de sus hijos de esta manera se

estrecha mas el afecto y la comunicación que son fundamentales para su

desarrollo integral.

106

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