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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POS-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INCIDENCIA DEL TRABAJO AUTÓNOMO EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA, EL AÑO 2013. DISEÑO DE
UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO ACADÉMICO AUTÓNOMO.
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
AUTOR: Carlota Del Rocío Ordoñez Villao.
CONSULTOR ACADÉMICO: William Chenche García. MSc.
GUAYAQUIL OCTUBRE, 2013
ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
En calidad de: Consultor Académico de la Tesis de Investigación
nombrado el 19 de junio, por el H. Consejo Directivo de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil.
Certifico:
Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Investigación,
presentada por la Sra. Psicóloga Rehabilitadora Educativa Carlota del
Rocío Ordoñez Villao con C.I.# 0913113189, salvo el mejor criterio
del Tribunal, previo a la obtención del Grado Académico de Magister
en Educación Superior.
TEMA:
“INCIDENCIA EN EL TRABAJO AUTÓNOMO EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA, EL AÑO 2013. propuesta
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO
ACADÉMICO AUTONOMO”.
William Chenche García. MSc.
Consultor Académico
Guayaquil 4 de octubre 2013.
iii
DEDICATORIA
A Fátima
Solange
Juan Pablo, los amores de mi vida.
Carlota
iv
AGRADECIMIENTO
Mi eterno agradecimiento a todos los profesionales de la FACULTAD
DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN de
Universidad Estatal de Guayaquil y en especial al Departamento de
Pos Grado al Sr. MSc. William Chenche García tutor de este proyecto
de investigación que con su experiencia, competitividad y paciencia
me guío a la culminación de la tesis.
A mis padres Carlos y María por todo el apoyo brindado y a la MSc.
Margot García Espinoza, que con sus orientaciones y consejos me
incentivaron a este feliz momento de mi vida.
Carlota Ordoñez Villao.
v
INDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
INDICE GENERAL v
INDICE DE CUADROS x
INDICE DE GRÁFICOS xiii
RESUMEN xv
ABSTRACT xvi
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA 4
SITUACIÓN CONFLICTO 6
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 8
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 8
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA 9
OBJETIVO 10
vi
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 14
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 16
LA MODALIDAD DEL TRABAJO AUTÓNOMO. 16
EL SISTEMA DE CRÉDITOS FRENTE AL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO. 22
EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN EL ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO. 24
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMO PARTE DE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO. 29
EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO. 31
LOS NUEVOS ROLES DEL PROFESOR Y DEL ESTUDIANTE 34
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ACCIÓN DOCENTE
UNIVERSITARIA 39
EPISTEMOLOGÍA 40
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA 40
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 43
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA. 44
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA 45
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA 47
FUNDAMENTACIÓN LEGAL 48
PREGUNTAS DIRECTRICES: 52
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 53
vii
DEFINICIONES CONCEPTUALES 53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 60
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 60
TIPO O NIVEL DE INVESTIGACIÓN. 62
POBLACIÓN Y MUESTRA 64
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 71
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN 73
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 74
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. 74
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS 75
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA A ESTUDIANTES 76
ENCUESTA A DOCENTES 88
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 103
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 106
viii
CAPIÍTULO VI
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO
ACADÉMICO AUTÓNOMO. 112
JUSTIFICACIÓN 112
DIAGNÓSTICO 114
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA 119
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA 120
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 121
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA 121
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA 122
FUNDAMENTACIÓN LEGAL 123
OBJETIVO DE LA PROPUESTA 124
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA 125
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA 126
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 128
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO
AUTÓNOMO 131
INTRODUCCIÓN. 132
LA ORGANIZACIÓN Y HÁBITOS DE ESTUDIOS 133
PLANIFICA EL ESTUDIO: 135
TIPOS DE ESCRITOS ACADÉMICOS 137
ix
ANÁLISIS DE CASOS 137
ENSAYO 139
PORTAFOLIO 141
RÚBRICAS 143
MENTEFACTO CONCEPTUAL 145
HEXAGRAMAS 147
CONSTELACIONES DE IDEAS 149
EPÍTOME 151
MANDALA 153
UVE DE GOWIN 155
REVISO MIS HÁBITOS DE ESTUDIO 157
CONCLUSIONES 158
RECOMENDACIONES 159
GLOSARIO. 160
ANEXO 163
BIBLIOGRAFÍA GUÍA 164
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 165
BIBLIOGRAFÍA VIRTUAL 171
x
INDICE DE CUADROS
CUADRO N° 1 CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS 7
CUADRO N° 2 DETALLE DE NÚMERO DE CREDITOS DEL PLAN DE ESTUDIO
23
CUADRO N° 3 DISTRIBUTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
66
CUADRO N° 4 DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN 67
CUADRO N° 5 REPRESENTATIVO DE LA MUESTRA 70
CUADRO N° 6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 71
CUADRO N° 7 HORAS DE ESTUDIO Y PREPARACIÓN
ACADÉMICO
76
CUADRO N° 8 CONOCIMIENTOS TEÓRICOS PEDAGÓGICOS
Y ANDRAGÓGICOS
77
CUADRO N° 9 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DIVERSOS
MEDIOS EN EL TRABAJO AUTÓNOMO
78
CUADRO N° 10 ORGANIZADORES GRÁFICOS Y OTRAS
ESTRATEGIAS
79
CUADRO N° 11 ORGANIZACIÓN DE TIEMPO PARA
ACTIVIDADES
80
CUADRO N° 12 AMPLIA INFORMACIÓN RESIVIDA 81
CUADRO N° 13 DESTINO Y TIEMPO PARA CADA ACTIVIDAD 82
CUADRO N° 14 RELACIÓN DE LOS NÚMEROS DE CRÉDITOS Y
HORAS DE ESTUDIO EN EL TRABAJO
AUTÓNOMO
83
CUADRO N° 15 LA INVESTIGACIÓN EN EL TRABAJO
AUTÓNOMO Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
84
CUADRO N° 16 ORIENTACIONES DOCENTES Y EL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
85
CUADRO N° 17 GUÍA DE ORIENTACION PARA EL TRABAJO
AUTÓNOMO
86
xi
CUADRO N° 18 DOCENTES Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
INTERACTIVAS
87
CUADRO N° 19 HORAS DE ESTUDIO Y NÚMERO DE CRÉDITOS 88
CUADRO N° 20 IMPORTANCIA RENDIMIENTO ACADÉMICO 89
CUADRO N° 21 APLICA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS,
ANDRAGÓGICAS CONSTRUCTIVISTAS
90
CUADRO N° 22 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 91
CUADRO N° 23 MOTIVACIÓN EN HABITOS DE ESTUDIO 92
CUADRO N° 24 VALORIZACIÓN CUALI-CUANTITATIVAMENTE
EN EL APRENDIZAJE
93
CUADRO N° 25 EXPERIENCIA EN EL TRABAJO AUTÓNOMO 94
CUADRO N° 26 INTERAPRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS Y ANDRAGÓGICAS
95
CUADRO N° 27 CONTRIBUYE A LA MODALIDAD DEL TRABAJO
AUTÓNOMO CON EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
96
CUADRO N° 28 COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL PROCESO
AUTÓNOMO
97
CUADRO N° 29 UTILIDAD DE UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN
ACADÉMICA PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO
98
CUADRO N° 30 DOCENTE Y LA UTILIDAD DEL TRABAJO
AUTÓNOMO
99
CUADRO N° 31 EVALUACIONES PARA ESTIMAR LA CALIDAD
DEL TRABAJO AUTÓNOMO
100
CUADRO N° 32 SOCIALIZACIÓN E IMPORTANCIA DEL
TRABAJO AUTÓNOMO
101
CUADRO N° 33 FORTALECE CONTENIDOS CURRICULARES 102
CUADRO N° 34 BITACORA 1 138
CUADRO N° 35 BITACORA 2 140
CUADRO N° 36 BITACORA 3 142
xii
CUADRO N° 37 BITACORA 4 144
CUADRO N° 38 REVISO MIS HÁBITOS DE ESTUDIO 157
CUADRO N° 39 DESEMPEÑO 158
CUADRO N° 40 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES 163
CUADRO N° 41 FORMATO DE CONTROL DE ACTIVIDADES 163
xiii
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1 HORAS DE ESTUDIO Y PREPARACIÓN
ACADÉMICO
76
GRÁFICO N° 2 CONOCIMIENTOS TEÓRICOS PEDAGÓGICOS Y ANDRAGÓGICOS
77
GRÁFICO N° 3 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DIVERSOS
MEDIOS EN EL TRABAJO AUTÓNOMO
78
GRÁFICO N° 4 ORGANIZADORES GRÁFICOS Y OTRAS
ESTRATEGIAS
79
GRÁFICO N° 5 ORGANIZACIÓN DE TIEMPO PARA
ACTIVIDADES
80
GRÁFICO N° 6 AMPLIA INFORMACIÓN RESIVIDA 81
GRÁFICO N° 7 DESTINO Y TIEMPO PARA CADA ACTIVIDAD 82
GRÁFICO N° 8 RELACIÓN DE LOS NÚMEROS DE CRÉDITOS Y
HORAS DE ESTUDIO EN EL TRABAJO AUTÓNOMO
83
GRÁFICO N° 9 LA INVESTIGACIÓN EN EL TRABAJO
AUTÓNOMO Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
84
GRÁFICO N° 10 ORIENTACIONES DOCENTES Y EL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
85
GRÁFICO N° 11 GUÍA DE ORIENTACION PARA EL TRABAJO
AUTÓNOMO
86
GRÁFICO N° 12 DOCENTES Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
INTERACTIVAS
87
GRÁFICO N° 13 HORAS DE ESTUDIO Y NÚMERO DE
CRÉDITOS
88
GRÁFICO N° 14 IMPORTANCIA RENDIMIENTO ACADÉMICO 89
GRÁFICO N° 15 APLICA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS,
ANDRAGÓGICAS CONSTRUCTIVISTAS
90
GRÁFICO N° 16 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES 91
GRÁFICO N° 17 MOTIVACIÓN EN HABITOS DE ESTUDIO 92
GRÁFICO N° 18 VALORIZACIÓN CUALI-CUANTITATIVAMENTE 93
xiv
EN EL APRENDIZAJE
GRÁFICO N° 19 EXPERIENCIA EN EL TRABAJO AUTÓNOMO 94
GRÁFICO N° 20 INTERAPRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y ANDRAGÓGICAS
95
GRÁFICO N° 21 CONTRIBUYE A LA MODALIDAD DEL TRABAJO AUTÓNOMO CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
96
GRÁFICO N° 22 COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL
PROCESO AUTÓNOMO
97
GRÁFICO N° 23 UTILIDAD DE UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN
ACADÉMICA PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO
98
GRÁFICO N° 24 DOCENTE Y LA UTILIDAD DEL TRABAJO
AUTÓNOMO
99
GRÁFICO N° 25 EVALUACIONES PARA ESTIMAR LA CALIDAD
DEL TRABAJO AUTÓNOMO
100
GRÁFICO N° 26 SOCIALIZACIÓN E IMPORTANCIA DEL
TRABAJO AUTÓNOMO
101
GRÁFICO N° 27 FORTALECE CONTENIDOS CURRICULARES 102
GRÁFICO N° 28 UBICACIÓN FÍSICA 127
GRÁFICO N° 29 UBICACIÓN SECTORIAL 128
GRÁFICO N° 30 DISEÑO DE UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL
TRABAJO AUTÓNOMO.
131
GRÁFICO N° 31 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE
136
GRÁFICO N° 32 MENTEFACTO CONCEPTUAL 146
GRÁFICO N° 33 HEXAGRAMA 148
GRÁFICO N° 34 CONSTELACIONES DE IDEAS 150
GRÁFICO N° 35 RED CONCEPTUAL EPITOME 152
GRÁFICO N° 36 MANDALA 154
GRÁFICO N° 37 UVE 156
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN. INSTITUTO DE POS-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
Incidencia del trabajo autónomo en el desempeño académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, en el año 2013. Diseño de una guía de orientación para el trabajo académico autónomo.
Autor: Carlota Ordoñez Villao Consultor Académico: Mg. William Chenche García
Fecha: 22 septiembre 2013
RESUMEN
La educación superior en este milenio deberá enfocarse en los nuevos modelos pedagógicos, de tendencia constructivistas y reorganizar el sistema curricular que incide en el proceso de enseñanza - aprendizaje, el trabajo autónomo se logra, cuando en sus distintas modalidades se demuestre la autonomía y el adecuado desempeño en la formación de los estudiantes. Preocupante es para el docente detectar niveles bajos en el proceso académico por falta de hábitos de estudio, escaso dominio de estrategias o técnicas para las actividades académicas, baja motivación entre otras causas que han incidido en las políticas actuales de exigir mejores resultados y calidad educativa. Sustentada en un marco teórico constructivista, donde la interrelación social y autónoma son acciones que convergen en el aprendizaje, se direcciona la investigación en el método de proyecto factible y de modalidad bibliográficas , que permiten entender el problema y estructurar con las teorías científicas para dar solución a este situación detectada en la Universidad UPSE, importante es proponer el diseño de una guía de orientación para el trabajo académico autónomo de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas, para contribuir y estimular la participación directa de los educandos, con la aplicación de esta herramienta, se puede organizar el tiempo de estudio, que siga un orden adecuado al elaborar las tareas, utilizar gráficos, esquemas, rúbricas, portafolio, aumentar sus competencias en consultas bibliográficas, virtuales, y desarrollar las destrezas para evaluar el logro obtenido en cada una de ellas. La propuesta aparte de ser práctica y útil, se beneficiarán un gran número de estudiantes y actores involucrados en el campo educativo, generando progresos en la educación y optimizando la labor del trabajo autónomo universitario.
Palabras claves: trabajo Autónomo, desempeño académico,
aprendizaje.
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN. INSTITUTO DE POS-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
Incidencia trabajo autónomo en el desempeño académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, en el año 2013. Diseño de una guía de orientación para el trabajo académico autónomo.
Autor: Carlota Ordoñez Villao Consultor Académico: Mg. William Chenche García
Fecha: 22 septiembre 2013
ABSTRACT
Higher education today must focus in the new significant pedagogic
models and reorganize the curricular system that affects learning, this
supremacy is succeeding when in its different modes demonstrate
autonomy and an appropriate performance in students training. It is
worrying for teachers to detect low levels in the academic process for
the deficiency of study habits, low domain in strategies or techniques in
the academic activities, low motivation and other reasons that have
affected in present politics of having better results and educational
quality. Supporting in a constructivist theoretical frame, where the social
and autonomous interrelation are actions that converge learning, the
investigation is directed in the achievable and bibliographic project
method because it allows to understand the problem and construct with
scientific theory to give solution to this situation found in the University
UPSE, it is important to propose the design of an orientation guide for
the autonomous academic work of the students of the Faculty of
Science of Education and Language in order to contribute and
encourage their direct participation, with the application of this
academic tool, where they can organize the study time, follow an
appropriate order and do tasks, use graphics, diagrams, rubrics,
portfolio, increase their competencies in bibliographic, virtual, research
consultation and establish the skills to evaluate the acquired
achievement in each one. The proposal besides its practicality and
usefulness will benefit a great number of students and involved actors,
generating improvement in education and optimize the autonomous
university work.
Keywords: autonomous work, academic performance, learning.
1
INTRODUCCIÓN
Las universidades han emprendido un proceso de evaluación
externa y de acreditación y se están experimentando cambios
importantes en el entorno global de la educación superior, con esto se
pretende determinar si se cumplen con los principios de calidad y
profundizar en los rasgos que caracterizan a cada Universidad,
objetivos que van a permitir verificar la eficiencia docente así como el
desempeño de sus estudiantes, considerando este último como la base
fundamental y más significativa.
Por tal motivo al hablar de un buen desempeño académico por parte
de los estudiantes es verificar las experticias que estos tienen para su
aprendizaje y cómo se desarrolla el trabajo autónomo en su
cumplimiento de las tareas académicas, en el proceso de enseñanza,
las tendencias para investigar, consultar, resumir, analizar para la
adquisición de conocimientos.
Basada en este juicio nos encontramos en este momento que el
rendimiento de un gran números de estudiantes de cualquier institución
universitaria no poseen actitudes acordes al proceso de investigación,
difícil aún que un gran número de ellos tengan buenos hábitos de
estudios, manejen técnicas de apoyo para la realización de sus tareas,
la mayoría incide en la repitencia, no podría hablarse de un buen
desempeño académico si se observa en cualquier institución,
estudiantes con hábitos memorísticos, interesados solo en reproducir
conocimientos, dependientes de las explicaciones magistrales que los
proveen los docentes, que los hace inexpertos para redactar trabajos
académicos, generar nueva información y en ocasiones con actitudes
lamentables como el facilismo, la imitación y la insuficiencia, sin
justificar que el problema a estos en muchos casos sea por el
2
desconocimientos de cómo ser efectivo, eficaz y eficiente en el hacer
de manera idónea el proceso de aprendizaje afectando este problema
a un gran números de estudiantes.
Si bien el factor determinante de calidad constituye cierto mérito al
trabajo de los docentes, no hay duda que la presencia de estudiantes
con habilidades académicas puede ser tomada como otro porcentaje
determinante de la calidad universitaria. De ahí que las entidades de
educación superior, a nivel mundial, hayan puesto especial énfasis en
capacitar a sus estudiantes para que puedan desempeñarse con
propiedad en el trabajo académico. De hecho, se puede contar con
excelentes catedráticos, pero si no existe un cambio radical en las
tradicionales formas de afrontar los estudios por parte de los jóvenes y
docentes no se puede afirmar que se haya avanzado en la
consecución de instituciones de mejor calidad.
Es por eso importante darle mayor atención al desarrollo de
competencias para el trabajo autónomo de sus estudiantes y que este
fomente las posibilidades de que sea continuo e independiente a lo
largo de la vida. Comprensiblemente este cambio debe de darse en
dos caminos docente y estudiantes, en este momento la labor del
docente no debe darse en función de la transferencia de información
sino al desarrollar en los estudiantes las habilidades de generar y
construir su propio conocimiento.
Conocimientos que se puede conseguir si el estudiante es
capacitado y tenga una orientación adecuada por medio de una guía
que le permita mediante diferentes estrategias dotarlo de instrumentos,
formatos, para una adecuada destreza para el estudio, desarrollando el
aprendizajes de forma comprensiva, reflexiva y fundamente nuevos
conocimientos.
3
La presente tesis de investigación está organizada tal como se
muestra a continuación:
El Primer Capítulo.- contiene el planteamiento del problema, la
formulación del problema, delimitación del problema, los objetivos y la
justificación e importancia de la investigación.
El Segundo Capítulo.- se estructura la fundamentación teórica,
filosófica, legal, pedagógica, psicológica, la hipótesis y las variables de
la investigación.
El Tercer Capítulo.- comprende la modalidad y tipos de la
investigación, la población y la muestra, la operacionalización de las
variables, instrumentos y procedimientos de la investigación que son
los parámetros para la elaboración de la propuesta que nos permitirá
dar solución a cada una de las necesidades halladas en esta
investigación.
El Cuarto Capítulo contiene: análisis e interpretación de resultados,
procesamiento y análisis como la discusión de los resultados dando
repuesta de las hipótesis planteadas.
El Quinto Capítulo corresponde a la propuesta, esperando que esta
aporte y contribuya a la solución del problema.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
A partir del 2003 en Europa a nivel de educación se han dado una
serie de cambios que nos han permitido el mejoramiento de la calidad
en la educación superior, acciones destinadas específicamente a
establecer un conjunto de orientaciones técnicas para que el estudiante
cumpla su función y los docentes puedan distribuir su actividad en
diversas modalidades y metodologías de enseñanza-aprendizaje.
En Ecuador los cambios en el sistema educativo parte de un nuevo
modelo planteado cuya base legal se fundamenta en la Constitución de
la República y proyectada en el Plan Nacional para el Buen Vivir.
Donde la autonomía universitaria debe ser responsable, que conlleve
el retorno de la educación superior de alto nivel y que como un bien
público rinda cuentas y esté sujeta a controles de calidad. Por lo que
en los comienzos de este siglo la sociedad está presenciando de
forma generalizada el interés por una educación digna y fortalecida,
que su base no sea solo la transmisión de conocimientos y de
informaciones y más bien tienda a la capacidad de producir y
desarrollar experticia de acuerdo a su perfil.
Las Carreras mediante el sistema de créditos permiten que el
centro del proceso educativo en este caso sea el propio estudiante, que
tenga la responsabilidad de dirigir, planear y organizar su propia
instrucción. Con el estudio independiente se muestra autonomía en la
toma de decisiones con respecto a los propósitos y formas de
5
aprendizaje. Con todo esto el tiempo que el estudiante utilice para el
trabajo autónomo, se verán reflejado por el número de créditos en la
programación del curso.
El estudiante asumirá el papel protagonista del aprendizaje
universitario, pretendiéndose que este no se limite a adquirir con
mayor o menor éxito los conocimientos facilitados por el profesor, sino
que investigue, analice datos, elabore informe y cualquier otra
actividad para poder alcanzar por sí mismo los objetivos previstos en
las asignaturas. Gran parte de este tiempo lo utiliza en el trabajo
autónomo, será mediante la orientación de una guía académica que le
induzca a desenvolver las competencias para generar sus propios
conocimientos.
Contar con una guía de orientación para el trabajo académico para
el estudiante, con la finalidad de evitar la rutina, la inercia, la pasividad
y el aburrimiento en el aprendizaje universitario, y que favorezca la
autonomía, integración como las iniciativas en el aprendizaje,
adquiriendo habilidades previstas dentro de la autonomía y
autorregulación que les permita, ajustarse a las necesidades actuales.
En la Universidad Estatal Península de Santa Elena ubicada en la
Provincia de Santa Elena, calle vía La Libertad, la Universidad cuenta
con 8 facultades y 32 carreras, actualmente tiene 6.350 estudiantes
matriculados que asisten al sistema semestral, presencial y
semipresencial en horario diurno y nocturno, se puede observar que
en el ámbito educativo los docentes y estudiantes carecen de una
“Guía académica” que formalice el trabajo autónomo para las tareas
educativas.
6
SITUACIÓN CONFLICTO
Actualmente los estudiantes de la Universidad Estatal península de
Santa Elena, en su proceso de formación académica no poseen las
herramientas necesarias para desenvolverse adecuadamente. Cada
persona aprende y se desarrolla de manera distinta y a ritmos
diferentes que otros estudiantes, aplica o experimentan el aprendizaje
en la misma realidad, es importante desarrollar un aprendizaje
autónomo pues la vida siempre está cambiando y algo nuevo que
aprender siempre habrá; el estudiante desarrolla la habilidad o la
capacidad de relacionar, buscar la información necesaria, analizar,
generar ideas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus
objetivos; de solucionar problemas.
Al analizar el rendimiento académico de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Educación, donde al entregar las tareas
autónomas, se puede observar: pobreza en la consulta bibliográfica,
escaso nivel de investigación, bajo nivel de compresión lectora entre
otras problemática que se adhieren: impuntualidad en la entrega de los
trabajos, deserciones, problemas personales, desorganización del
tiempo. Los cuales no están ligados directamente con el trabajo
autorregulado.
Para que exista un buen desenvolvimiento de las actividades de
aprendizaje autónomo y que los estudiantes puedan desarrollar las
competencias necesarias es importante y muy necesario capacitar a
los estudiantes en las destrezas metacognitivas, desarrollo del
pensamiento, que puedan juzgar reflexivamente su carácter más
satisfactorio para afrontar problemas nuevos y la manera de
desenvolverse en el campo del aprendizaje sin asistencia docente y
demostrar un mejor desempeño en el proceso académico de la
7
Universidad.
Al no contar con las orientaciones necesarias es evidente que
continuará existiendo un bajo nivel académico en su aptitud
investigativa, de consultas bibliográficas, en el manejo de su portafolio,
ensayos y rubricas entre otras actividades que las ejecuta en su
trabajo autónomo.
Por eso el propósito de esta investigación apuntan a dar soluciones a
los problemas que se presentan en una sociedad educativa y que aún
en estos momentos están en procesos de estudio.
Cuadro N° 1
CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS
Causas Consecuencias
Estudiante con escaso dominio de
estrategias y técnicas en aprendizaje.
Estudiantes con bajo nivel en el
desempeño académico.
Bajo nivel de orientación para el
desenvolvimiento autónomo en la
Universidad.
Jóvenes sin esfuerzos personales
significativos.
Problemas de formación en el ámbito
educativo.
Abandono de metas y escasa
preparación en los estudios.
Desconocimiento de los números de
créditos para el trabajo autónomo.
Desvalorización del tiempo para nivel
de desempeño académico por parte de
estudiantes.
Desmotivación en el involucramiento de
actividades de trabajo autónomo.
Actitud pasiva durante el proceso
educativo.
Pobreza en el nivel de investigación,
consultas bibliográficas, tareas
encomendadas.
Bajo nivel de aprendizaje
autorregulado.
8
Impuntualidad en la entrega de trabajos
autónomos.
Sistemas de calificaciones con
promedios bajos.
Desconocimientos de las exigencias en el
aprendizaje universitario.
Abandono o deserción estudiantil.
Escasos hábitos de estudios. Desorganización en sus actividades.
Fuente: de acuerdo a la investigación. Autora: Carlota Ordoñez Villao.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educación Superior
Área: Pedagógica - Andragógica
Aspectos: Metodología
Tema: Incidencia del trabajo autónomo en el desempeño académico
de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación e
Idiomas de la universidad Estatal Península de Santa Elena, el año
2013. Diseño de una guía de orientación para el trabajo académico.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera incide el trabajo autónomo en el desempeño
académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación e Idiomas de la Universidad Estatal Península de Santa
Elena, en el año 2013-2014?
9
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Se consideran los siguientes aspectos:
Delimitado: La Universidad Estatal Península de Santa Elena ubicada
en la provincia de Santa Elena, con dirección vía a La Libertad,
actualmente en la modalidad del trabajo autónomo de sus estudiantes,
no cuenta con una guía de orientación para el desarrollo de este, en
vista de esta problemática se investigará en el año 2013 el tema
propuesto, considerando como muestra a la Carrera de Educación
Básica de la Facultad de Educación e Idiomas en la que concurren
más de 600 estudiantes.
Claro: La presentación del tema propuesto está redactada de manera
pertinente, precisa con la finalidad de que no existan otras
interpretaciones, está transcrito de forma delimitada de tal forma que
se pueda dilucidar su información.
Concreto: La redacción del trabajo tanto en su extensión como en su
dimensión de la información se maneja en forma precisa adecuada y
de manera explícita, en cada uno de sus capítulos están relacionados
con las variables, y objetivos de la investigación, dejando una idea
clara de los que se desea conseguir.
Evidente: Que en el nivel educativo universitario, se observa la
inexperiencia de esta modalidad del trabajo autónomo por parte de
docentes y estudiantes, incidiendo esto en una situación problema, en
la que se busca una solución de manera pertinente, efectiva y eficaz.
Relevante: No habiendo investigaciones significativas en este tema y
al darle una importancia necesaria en el contexto metodológico,
académico, y social de la modalidad del trabajo autónomo, permitirá
contribuir en soluciones que son evidentes en el campo educativo,
10
aportando a la comunidad universitaria y favoreciendo
significativamente a un número de estudiantes de la UPSE.
Original: Porque es un tema que contribuye a múltiples aplicaciones
en el ámbito universitario, presentando nuevo enfoques, tomando
autores contemporáneos que explican de manera innovadora e
interesante esta propuesta.
Factible: El proyecto modalidad del trabajo autónomo cuenta con el
apoyo de los directivos de la Universidad UPSE, en el enfoque
investigativo existen fuentes bibliográficas que permiten ampliar la
información además es posible de culminar esta propuesta porque no
demanda gastos y los mismo serán por autogestión de la autora, de
esta manera se reúne los recursos de viabilidad científica, técnica,
académica y social para su ejecución.
Productos esperados: Se espera lograr en la comunidad educativa un
cambio en la modalidad del trabajo autónomo que mediante una guía
de orientación fortalezcan el desempeño de los estudiantes en el
ámbito académico y mejorar las estrategias para un buen aprendizaje,
y contribuyendo en la labor educativa.
OBJETIVO
Generales:
Evaluar la incidencia del trabajo autónomo en el desempeño
académico de los estudiantes, mediante la aplicación de instrumentos
de investigación para el diseño de una guía de orientación en el trabajo
académico autónomo y que permita mejorar las condiciones de calidad
en la educación superior.
11
Específicos:
Diagnosticar las estrategias metodológicas y técnicas que aplican
los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Establecer la importancia que tiene el número de crédito en el
aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Verificar las competencias del docente acerca del manejo de
técnicas metodológicas en el aprendizaje aplicadas a los
estudiantes.
Analizar las diversas orientaciones teóricas basadas en modelos
pedagógicas y Andragógica relacionadas con el aprendizaje
autónomo.
Detectar las principales competencias que desarrollan los
estudiantes en el proceso académico.
Evaluar la importancia que tiene la guía para el desarrollo en el
trabajo autónomo de los estudiantes.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.
El estudio y trabajo autónomo es una modalidad en la que el
estudiante se responsabiliza de la organización de su labor y de la
adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo.
Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el
control del proceso personal, y las decisiones sobre la planificación,
realización y evaluación de la experiencia de estas. La característica
de esta modalidad es que el estudiante tiene la responsabilidad de
12
planear, llevar a cabo y evaluar sus actividades de académicas.
Conocimientos que mediante procesos tales como codificar, organizar,
elaborar, transformar e interpretar la información recogida son
indispensables en el aprendiz.
Hoy en día las universidades están en la labor de preparar a sus
estudiantes para que puedan desenvolverse de manera autónoma, así
algunos abordan su autonomía desde el primer año de las carreras
mediante programas de formación logrando que en cierta manera sean
críticos y autoreflexivos, muy aparte de esto a que ellos adquieran
habilidades que permitan manejarse autónomamente con los recursos
didácticos, así como centrarse en el aprendizaje transferibles a ámbitos
de la vida y a otros procesos.
En la Carrera de Educación Básica, un gran número del sistema
presencial, semestral, se evidencia que aún no han desarrollado las
competencias necesarias, como consecuencia esto trae: estudiantes
con bajo nivel, jóvenes sin esfuerzos personales significativos,
abandono de metas y escasa preparación en los estudios.
Sin contar con otras causas tales como: desconocimiento de los
números de créditos para esta actividad, desmotivación en el
involucramiento en el proceso autónomo, pobreza en el nivel de
investigación y consultas bibliográficas, impuntualidad en la entrega de
trabajos.
Es por esto que frente a esta situación es indispensable realizar
este proyecto de investigación que contribuya a esta comunidad
universitaria. Mediante el diseño de una guía académica con
estrategias que orienten al estudiante para preparación en el
13
desenvolvimiento de su vida universitaria con eficiencia, eficacia,
efectividad.
El diseño de una guía de orientación académica para el trabajo
autónomo abarcará diversas estrategias, las que beneficiará a más de
600 estudiantes y a un buen grupo de docentes que la utilicen para el
desarrollo de sus clases. Por ser un material innovador, despertará la
curiosidad y el deseo de utilizarla para un mejor desenvolvimiento. La
guía está fundamentada en diversos modelos pedagógicos como el
constructivismo.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
El presente trabajo de investigación de acuerdo a la revisión de los
archivos y registros de la universidad UPSE no se verifican trabajos
parecidos o relacionados al de proyecto de investigación, pero en
relación a la modalidad del trabajo autónomo como del desempeño
académico existen una serie de investigaciones realizadas en Europa
como en América a mencionar:
Tesis: “Enfoque en el rendimiento académico en estudiantes
universitarios” investigación realizada en la Universidad de
Barranquilla Colombia con la temática en el año 2007 por Carmen
Cecilia Caballero D.
Tema: “Tutoría universitaria y aprendizaje por competencias
¿Cómo lograrlo?” Es una investigación realizada por Rufino Cano
González en el año 2009 realizado por el Departamento de Pedagogía
en Valladolid, España en la que se destaca la importancia de la
educación en el sistema europeo.
Artículo científico: “Factores que influyen en el rendimiento
académico del estudiante universitario”, el objetivo de esta
investigación fue determinar el rendimiento académico percibido de los
estudiantes universitarios y conocer si existe relación con las variables
sexo, carrera y semestre, así como la relación con el promedio y la
satisfacción con su carrera, autores David Gómez, Rosalba Oviedo
Marín y Eugenia Inés Martínez López en México 2011.
15
Investigación: En la Universidad Iberoamericana se investigó acerca
del “Aprendizaje autónomo: orientaciones para la docencia”,
escritos dado por María Luisa Crispín Bernardo en el año 2011 en
México.
Revista Científica: “Orientar y argumentar con respecto a la
formación y procesos de enseñanza, la profundidad de los niveles
de aprendizaje” Reseñado por Raquel Concha Avilés Ontario
Institute for Studies in Education University of Toronto, investigación
realizada en enero 2010.
Tesis: “Guía para el trabajo académico autónomo” Realizada en
la Universidad Técnica Norte de Ibarra de la Facultad de Ciencia y
Tecnología en el año 2011, posteriormente en la ciudad de Guaranda
en la Universidad Estatal de Bolívar en la Facultad de Ciencias de la
Educación, Sociales Filosófica y Humanística elaborar una “Guía
Docente para facilitar el trabajo autónomo de los estudiantes”, el
autor: Doctor Jorge Villarroel Idrovo ([email protected])
orienta mediante esta guía al estudiante conseguir sus competencias y
poder cumplir con esta actividad, trabajo realizado en 2011- Ibarra,
Ecuador.
Sustentada en esta fuente bibliográfica la investigación partirá de un
paradigma crítico-propositivo, porque permitirá la comprensión,
interpretación y explicación de los fenómenos educativos y sociales, de
los cuales mediante el análisis de los diferentes enfoques teóricos que
proporcionarán las descripciones de supuestos y explicación de las
variables: independiente modalidad del trabajo autónomo y variable
dependiente: desempeño académico.
16
Autores como: Zimmerman, Entwistle, y Ramsden entre otros
aportan mediante un modelo constructivista, explicando la importancia
de la modalidad de actividad en el aprendizaje autónomo y como este
incide en el desempeño académico del ámbito universitario.
Finalmente la investigación se apoya en diversas fundamentaciones
teórica, filosófica, pedagógico, psicológico, andragógico, sociológico y
legal, soportes indispensables para el entendimiento de este
planteamiento investigativo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Los aportes de la investigación se sustentan en un marco teórico
que de acuerdo a Sabino indica: 1985 (pág.68): “un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema”. La teoría como fundamentación
permite delimitar la investigación, su rol es proveer una concepción
epistemológica de modo a que se pueda llegar a la verdad. Se podrá
evidenciar el proceso que ha tenido esta investigación en relación a la
modalidad de aprendizaje, permitiendo comprender el papel del
estudiante universitario en la formación académica.
La modalidad del trabajo autónomo.
La modalidad del trabajo autónomo tuvo sus inicios
aproximadamente hace tres décadas, es importante analizar en qué
contexto aparecieron y qué aportaron frente a los nuevos cambios
educativo, sus ventajas y desventajas en el desarrollo del aprendizaje.
17
El nuevo reglamento de régimen académico en la educación
superior indica que las universidades se organizan a partir de los
niveles formativos del sistema de créditos de la estructura curricular
y de las modalidades del aprendizaje.
En el campo de la educación, a lo largo de su evolución, se han
dado interpretaciones distintas. Las modalidades de enseñanza de una
u otra manera han permitido dar en la formación un requerimiento
indispensable para que los estudiantes adquieran los aprendizajes
establecidos. Hoy en día las universidades en nuestro país presentan
una serie de características en el proceso educativo tomando en
cuenta los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades
académicas realizadas.
El concepto de modalidad desde un punto de vista organizativo
permite la asignación de tareas al profesorado, la distribución de
espacios y la definición de horarios. Diferentes modalidades de
enseñanza reclaman tipos de trabajos distintos y exigen la utilización
de herramientas metodológicas.
Para Escuderos 1981 define a un modelo como
“construcción que representa de forma significativa una realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones, que permiten una visión aproximativa, a veces institutivas que orienta estrategias de investigación para la verificación de relaciones entre variables y que aportan datos a la progresiva elaboración de teorías” (pág. 16 )
Por lo que las modalidades organizativas y/o curriculares procuran
dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender
particularidades de caracteres permanentes o temporales, personales
18
y/o contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el
derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y
pedagógicas de los diferentes niveles educativos.
El trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el
estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la
adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo.
Frente a estas actividades el estudiante asume un rol dentro de la
educación permitiendo fortalecer progresivamente la responsabilidad
de su proceso de aprendizaje como de autorregulación de manera
metacognitivas, a medida que aprende favorece el logro de
aprendizajes cada vez más significativos.
El estudiante deberá asumir la responsabilidad y el control del
proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la
planificación, realización y evaluación de la experiencia que deberá
tener en cuenta el desarrollo de las tareas.
Según Tejedor, (2001):“Hace referencia a las estrategias de
enseñanza y las tareas de aprendizaje que el profesor propone a
sus alumnos en el aula, definiendo un tipo de interacción
didáctica” (pág.19). Esta modalidad ha sido objeto de un extenso
análisis y se le ha denominado con diferentes términos: aprendizaje
autónomo, aprendizaje autodirigido, aprendizaje autorregulado y
autoaprendizaje, relacionándose con el desarrollo personal, la dirección
hacia el interior de uno mismo, la autorrealización y la autonomía.
Howsan (1991) en los siguientes postulados indica:
a. Todo aprendizaje es individual
b. El individuo se orienta por metas a alcanzar
19
c. El proceso de aprendizaje se hace más fácil cuando el estudiante
sabe exactamente lo que se espera de él.
d. El conocimiento preciso de los resultados también favorece el
aprendizaje.
e. Es más probable que el alumno haga lo que se espera de él y lo que
él mismo quiere, si se le hace responsable de la tarea de aprendizaje.
Dentro de la modalidad del aprendizaje autónomo, en estudiantes
de educación superior, parece estar constituido por tres importantes
aspectos de acuerdo a Pintrich y Groot, 1990:
1. Estrategias cognitivas o procedimientos intencionales que permiten al estudiante tomar las decisiones oportunas de cara a mejorar su estudio y rendimiento.
2. Estrategias metacognitivas o de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
3. Estrategias de apoyo referidas al autocontrol del esfuerzo y de la persistencia, y a promover condiciones que faciliten afectivamente el estudio. (pág. 33-40)
Es importante considerar que para que se dé, este tipo de
modalidad, exige haber desarrollado un alto nivel de toma de
conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, contar con
habilidades metacognitivas sobre los procesos cognitivos y su
regulación y tener conocimientos significativos sobre los aspectos
específicos de conocimiento ya estudiados y sobre los que va a seguir
construyendo nuevos saberes.
Dentro de los factores que se involucran en la modalidad
organizativa de aprendizaje son: el plan de estudios, los sílabos, el plan
20
de clases, los resultados de aprendizaje de logros y la diversidad
metodológica que se utiliza en las modalidades organizativas.
Un plan de estudio permite una mejor planificación de la asignatura
que se imparte y de los contenidos que se trabajan con los estudiantes
dentro de esta planificación están diferentes sílabos para todas y cada
una de las asignaturas que forman el plan de la carrera de formación
profesional.
El sílabo es una herramienta de planificación y de intervención
pedagógica, que está constituido por un conjunto de actividades
estructuradas, secuenciadas y articuladas para la consecución de los
resultados de aprendizaje.
El producto de esta acción de planificación se presenta en un
documento que es elaborado por el docente, en su calidad de
especialista o experto en la asignatura, para comunicar a la comunidad
universitaria lo que se pretende que los estudiantes alcancen al final
del desarrollo de la asignatura.
Plan de clase se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a
la materia y a las actividades docentes, como el de los estudiantes s
que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada documento
pedagógico y didáctico que guía el proceso académico de una
asignatura de nivel superior, fija sus objetivos, describe su contenido
programático, define el marco epistemológico, teórico y pedagógico de
la materia, establece las reglas de juego en la clase, determinando los
derechos y obligaciones del docente y de los estudiantes, define las
principales actividades académicas, establece el cronograma
académico, el tiempo que se otorga para horas efectivas como
autónomas y la bibliografía.
21
De acuerdo a Rodríguez Ebrard, Luz Angélica. (2009). en la revista
ODISEA electrónica pedagógica indica:
El plan de clase es un instrumento teórico-metodológico que tenemos a nuestro alcance todos los profesores. Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento permite a los educadores visualizar con antelación el camino viable para el logro de aprendizajes, los cuales es necesario visualizarlos dentro de planes estratégicos que dan dirección general en lo referente a la formación integral de alumnos aptos para enfrentar el siglo XXI. (pág. 7, (13)
Manifestando que en el plan de clase, el docente orienta los
nuevos aprendizajes de manera íntegra y planificadamente, para
que los estudiantes puedan aportar en lo posterior con nuevos
enfoques y se sienta interesados por incursionar en nuevas formas
por aprender.
El crédito que se otorga para las actividades autónomas incide de
manera notable en el logro de los propósitos de formación. Aquí es
posible considerar todo un conjunto de actividades que van desde la
lectura obligatoria de textos, búsqueda de documentación, elaboración
de ensayos, preparación de eventos pertinentes al desarrollo del curso
paneles, foros, mesas redondas, etc., hasta el desarrollo de proyectos,
realización de prácticas profesionales, visitas, pasantías, trabajo de
campo, entre otros.
Como puede observarse, la valoración del sistema de créditos
implica la participación del estudiante en su propio aprendizaje, ya sea
en el trabajo compartido con los profesores en el tiempo presencial, en
las responsabilidades que de éste se derivan y que implican la
utilización de un determinado tiempo, en el cual los estudiantes,
22
individual o colectivamente, desarrollan las actividades de las cuales
son responsables.
El sistema de créditos frente al aprendizaje autónomo.
A la vanguardia de la calidad educativa y la acreditación
universitaria está muy vinculada la efectividad que tengan los
programas académicos, cada carrera de acuerdo a su modalidad de
ofertas y demandas se unen en la concepción de los número de
créditos que hoy no es posible desconocer el carácter de
internacionalización de los estudios y de la formación, característica
que resultan un referente importante a considerar en la flexibilización
de los currículos de formación. Por lo que el crédito es una unidad
cualitativa y cuantitativa centrada en el aprendizaje del estudiante que
posibilita organizar el proceso formativo.
Partiendo de este concepto y de acuerdo a los nuevos componentes
educativos es necesario ahora dar un tiempo en función del docente
como del estudiantes para alcanzar los resultados de aprendizaje, esta
propuestas la concibe el sistema Nacional de Créditos y calificaciones
(SNCC) que pretende que los programas de estudios resulten
fácilmente comprensibles y comparables tanto a nivel nacional como
internacional.
De acuerdo a esto, un crédito es considerado como una unidad
de tiempo de valoración académica de los componentes educativos,
que reconoce el trabajo y resultados de aprendizaje de los
estudiantes, donde los componentes de estudios deben guardar
congruencia con el objeto de estudio y los perfiles profesionales. Por
lo que el tiempo utilizado en cada uno de los créditos en función de
cada nivel permitirá organizar la estructura de un programa
académico.
23
El sistema de créditos en su función, lo que hace es trasladar al
crédito, dependiendo de la opción que se tome, la cantidad de horas o
la duración de un programa de formación académica. En el caso del
tercer nivel, lo que exige el reglamento son 245 créditos, de los cuales
225 son créditos lectivos, es decir, actividades de clases, conferencias
y cursos. Y los 20 componen el trabajo de titulación, es decir, la tesis.
En la Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas la Carrera
de Educación Básica cuenta con cinco Carreras, se ha seleccionado
la Carrera de Educación Básica la que en su malla curricular tienen
que para egresar deben de cumplir con 256 créditos como se detalla
a continuación.
Cuadro N° 2.
DETALLE DEL NÚMERO DEL PLAN DE ESTUDIOS
EJES DE FORMACIÓN ASIGNATURAS CRÉDITOS PORCENTAJE
FORMACIÓN HUMANA 7 23 10%
FORMACIÓN BÁSICA 34 106 45%
FORMACIÓN PROFESIONAL 28 107 45%
TOTAL 69 236 100%
SEMINARIO DE TITULACIÓN 1
20
256 créditos
Total = 256 créditos para obtener el título de Licenciado en Educación básica. Fuente: Carrera de Educación Básica. Autora: Carlota Ordoñez Villao. Investigadora.
Para la conformación de los créditos serán registrados con
precisión en los programas académicos y asignaturas tomando la
24
distribución de actividades de aprendizaje con docencia asistido,
actividades de aprendizaje autónomo, actividades aprendizaje
práctico, actividades aprendizaje colaborativo.
De ahí su importancia, para que estos sean utilizados de una
manera responsable y organizada en el proceso del aprendizaje y la
formación del estudiante.
El aprendizaje autónomo en el estudiante universitario.
Una preocupación constante por parte del profesorado es la
manera en que los estudiantes enfrentan las tareas académicas en los
ámbitos universitarios. El aprendizaje autónomo es usado por adultos y
por estudiantes en un ambiente muy distinto al escolar, es cuando se
identifica la necesidad de aprendizaje y se decide en como satisfacerla.
Para que el proceso del aprendizaje autónomo se dé, es importante
que el estudiante planifique y utilice las estrategias de estudio
indicadas para los momentos estructurales de aprendizaje que pueda
dimensionar las demandas académicas y responder adecuadamente a
este, a valorar los productos obtenidos y mejorar sus errores; y
considerar la pertinencia del material y retroalimentarla con la base de
su entorno.
Dentro de la gestión del estudio autónomo el estudiante debe
desarrollar las técnicas y herramientas necesarias, de tal manera que
su desempeño académico tome un escenario prometedor en su
adquisición de conocimientos. El nuevo paradigma de la educación
superior está centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante
tutorado por los profesores.
Para Torres Puente, 2007
25
“Se alcanza la autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. Mientras que la autonomía moral trata sobre lo “bueno” o lo “malo”; lo intelectual trata con lo “falso” o lo “verdadero”. […] se es autónomo cuando la persona es capaz de El aprendizaje es un proceso intrapersonal e interpersonal de carácter social, cultural y disciplinar, que está anclado contextualmente y no puede entenderse sino dentro del sistema interactivo de los elementos que lo producen. (pág. 21).
Es decir si el estudiante con el docente aprenden deliberando,
analizando, sintetizando en conjunto, de esta forma ocurre un
intercambio de ideas, de contrastes y de puntos de vista, que permite
perfilar un nuevo conocimiento y se adquieren nuevas formas de
aprender, de convivir, de respetar y de ser.
Para los cognitivista el aprendizaje es fruto de la actividad intelectual
que ocurre cuando la persona pone en marcha determinados procesos
de carácter voluntario juntos con otros menos controlados. Pérez
2003, en sus primeros estudios sobre el aprendizaje indica cinco tipos
de concepciones del aprendizaje que varía de acuerdo a la edad y
nivel educativo:
1. Un incremento del conocimiento
2. Razonamiento y memorización
3. Adquisición de datos y procedimientos que pueden ser
utilizados cuando sean necesarios
4. Abstracción del significado
5. Un proceso de reinterpretación orientado a comprender la
realidad.(pág.36)
26
Cada uno de estos niveles desarrollan en el educando una
adecuada aprensión de los conocimientos significativos para él y no
una instrucción mecanizada Harvey y Knight en 1996: “La primera
finalidad de la universidad es estimular unas condiciones de
aprendizaje que sean transformadoras para el aprendiz”, la
función del docente en las universidades es contribuir de manera eficaz
en el ámbito académico y potenciar su proceso en el aprendizaje y el
estudiante podrá recibir información interpretar, analizar y utilizarla sin
dejar a un lado la motivación, la perseverancia, la seguridad al
momento de aprender.
Shell 1996 citado por Huber 2008 resume dos puntos cognitivo:
La orientación del estudiante universitario y su participación activa en el
aprendizaje en el que parte de cinco rasgos fundamentales:
1. En El aprendizaje activo cada persona tiene que aprender por sí mismo.
2. El aprendizaje autorregulado los estudiantes tiende a percibir propias actividades correctamente, evaluar los resultados de las propias actividades y retroalimentar las actividades adecuadas por sí mismos.
3. Aprendizaje constructivo, según un principio básico la construcción de su propio conocimiento, es decir construyen sobre lo interpretado por sus percepciones o experiencias.
4. Aprendizaje situado se entiende como el proceso refleja o al menos aplica los conocimientos adquiridos y establece un vínculo relevante.
5. Aprendizaje social los procesos de aprendizaje antes que individuales son frutos de interacciones sociales que influyen factores socioculturales a la hora de adquirir conocimiento. (pág. 65-66).
27
Frente a esta posición el estudiante deberá asumir un reto principal
para garantizar un dominio de los aprendizajes y permitir al docente a
utilizar métodos activos que desarrollen las competencias necesarias
para lograr la calidad educativa.
Thomas J. Shuell, cit. por John Biggs (1986)
Para que los estudiantes consigan los resultados
deseados de una manera razonablemente eficaz, la
tarea fundamental del profesor consiste en lograr
que sus alumnos realicen las actividades de
aprendizaje que, con mayor probabilidad, les lleven
a alcanzar los resultados pretendidos…Lo que hace
el estudiante es, en realidad, más importante para
determinar lo que aprende que lo que hace el
profesor. (pág. 19)
Considerando las palabras de este autor es importante que los
jóvenes puedan superar nuevos desafíos, construir otra cultura
organizacional, identificar oportunidades en las aparentes dificultades,
iniciar la mejora continua en sus actitudes y aspiraciones, para así
construir y asegurar la calidad para el futuro.
Actualmente la Universidad UPSE se le presentan un perfil con
varios retos que tendrá que afrontar en este nuevo ciclo educativo, sin
duda esto va a influir en los estudiantes. Así, después de las pruebas
realizadas por el Senescyt, se debate sobre el nivel que tienen los
estudiantes, el nivel de egresan, siendo indispensable retomar
estrategias que permitan regular de manera pertinente la autonomía de
forma general.
Pero esta autonomía en las actividades del aprendizaje deberá
considerar los diversos interrogatorios que se hacen los estudiantes en
28
el ambiente educativo, cuando aún los ansiados cambios por parte de
los docentes en el proceso de enseñanza parten de modelos
tradicionalistas, a esto Martí, (2003) explica:
El alumno universitario (…) está en crisis”; tiene
asumida una concepción de su aprendizaje como
algo mecánico y reproductivo, donde solo tiene que
tomar apuntes de modo reproductivo para
repetirlos en el examen, leer textos con el objetivo
de reproducir su contenido, etc. Como docente la
misión que corresponde frente este panorama es
mejorar la aptitud de sus estudiantes para reducir
los escasos logros académicos como de
desempeño profesional. (pág.111)
El Ecuador en los resultados de evaluación a nivel de universidades
deberán cumplir una series de indicadores y puedan acreditar, frente a
otros países de América Latina se evidencia la ubicación de las
universidades que están por debajo de lo idóneo preocupación que
conlleva a CEPAL-UNICEF a exponer una cita sobre la educación
universitaria pública:
La mala calidad de la educación pública implica existe una brecha muy grande entre las capacidades de la gente no-calificada que solo tiene una educación primaria pública y la gente calificada que tiene una educación superior y probablemente privada. También implica que la movilidad social es muy baja ya que los pobres no pueden pagar una educación de nivel para sus hijos y por eso tienen una desventaja grande en el mercado de trabajo, lo que hace que sigan pobres. (Boletín Desafíos, No. 3, agosto 2006, p.6)
La calidad de la educación universitaria en la UPSE es uno de los
elementos claves para el desarrollo de esta provincia y del país, es
29
fundamental que sus estudiantes se esfuercen por lograr el desempeño
académico, buscar nuevas perspectiva y estrategias para así disminuir
o mitigar los graves problemas que presentan la educación superior
del sector.
El desarrollo de las competencias como parte de las actividades
de aprendizaje autónomo.
De acuerdo al Constructivismo el estudiante no es un miembro
receptor sino un agente activo que se interrelaciona con todos sus
componentes intrínsecos subjetivos frente a la realidad extrínseca u
objetiva en el devenir diario, no solamente como estudiante sino como
miembro de una comunidad estudiantil, familiar y social.
Así pues las competencias emergen, antes que desplegarse, de las
interacciones con los demás, y se transforman a través de las mismas,
es decir cada actividad que el realice en su aprendizaje de manera
autónoma mayor es su nivel cognitivo para desenvolverse.
Para Zabala y Arnau 2007 indican que las competencias consisten
en: "[...] la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida
mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de
manera interrelacionada, componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales". (pág.40) Por lo tanto la
competencia para algunos autores la define en función de una
actividad particular, es decir desempeño situado y contextualizado. Los
docentes deben tener presente que se trabaja con personas únicas e
individuales, que ya traen una historia que va a influir en la forma como
esos estudiantes responden al nuevo modelo de aprendizaje que se
quiera transmitir.
30
Para la Comisión de expertos sobre “Competencias clave”
“Competencia” se considera generalmente como una combinación de habilidades, conocimientos y actitudes – dentro de esta familia de términos se cree que es el más extenso y que puede incluir el menos concreto de “aptitudes”/”actitudes”, mientras que dentro de “habilidad” no se incluye generalmente estos últimos. (27 Marzo 2002).
En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior
(1998) en la sede de la UNESCO se expresó que es necesario
propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de la sociedad. No es solamente el estudiante quien debe
ser tomado en cuenta en este modelo dialéctico de conocimientos
previos y nuevos, sino también el docente en una actualización
continua de enriquecimiento.
Frente a este nuevo escenario que generan las competencias, en
ese sentido, el estudiante estará, entonces, condicionada por el
contexto en el que se desplieguen sus conocimientos, habilidades,
valores, etc. También estará condicionada por las propias situaciones
de estudio o trabajo a las que se enfrente, con los requisitos y las
limitaciones asociados.
Según Holland, 1966 indica:
La educación basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. (pág.97).
31
De acuerdo a esto en el ambiente del aprendizaje las competencia
tienen una tendencia de comportamiento cognitivo, social, psicológico,
afectivo, que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea.
Existen dos clases de competencias de acuerdo a lo consultado las
genéricas son todos aquellos atributos compartidos que pudieran
requerirse para la obtención de cualquier titulación y que son
importantes para el desarrollo profesional, entre estos podemos citar: la
capacidad de aprender, la capacidad de análisis y síntesis, etc., esta
competencias son comunes a todas o casi todas las titulaciones.
Las competencias específicas se relacionan con cada área temática
esenciales para cada titulación porque están relacionadas con el
conocimiento concreto.
En el campo académico las competencias se las conocen también
como destrezas, confieren identidad y consistencia a cualquier
programa.
El desempeño académico en las actividades de aprendizaje
autónomo.
El comienzo de una carrera universitaria lleva implícita la
experiencia de ir pensando y definiendo un proyecto futuro en el marco
de un contexto sociocultural. Esto genera cambios en la vida del joven,
en la adaptación a la vida universitaria, en la formación de nuevos
grupos de pares, en la acomodación a la nueva relación docente
alumno y en la organización de los tiempos de estudio; estas
modificaciones irán formando al joven como sujeto de la exogamia, la
autonomía y la salida al mundo.
32
El factor intelectual y la aptitud para el estudio son importantes en el
proceso educativo; el nivel de investigación y la forma de adquirir
conocimientos en sus hábitos de estudios han demostrado que el
rendimiento previo es el mejor indicador. Sin embargo, en este
momento y de acuerdo a la evaluación son escasos estos niveles
para un adecuado desempeño académico.
Aprendizaje por el cual un sujeto, en su interacción con el medio,
incorpora la información suministrada por este según sus necesidades
e intereses, la que, modificada por sus estructuras cognitivas, modifica
su conducta para aceptar nuevas propuestas y realizar
transformaciones inéditas del ámbito que lo rodea.
La educación deberá constituir un proceso continuo que abarque los
cuatro saberes básicos: Aprender a conocer, Aprender a hacer,
Aprender a ser y Aprender a vivir juntos. La opción de aprender más
a lo largo de toda la vida supone en el futuro inminente la construcción
de un nuevo paradigma educativo en el que la tradicional instrucción
formal en educación primaria, secundaria y superior no será la única
vía de estudios, multiplicándose las opciones y el grado de libertad de
los propios alumnos y transformando el papel del profesor dejando de
ser el proveedor de conocimientos y asumiendo su condición de guía y
estimulador del aprendizaje.
Por otra parte, el aprendizaje autónomo requiere de una
autorregulación de forma intelectual y social, como otros factores
medio de planificación, control de planes de mejoramiento a favor de
estrategias de aprendizaje que promuevan una reflexión consciente del
modo de aprender a aprender.
No se trata simplemente de que el estudiante adquiera experiencia
del propio aprendizaje y el saber correspondiente. Sino que confronte
33
con el aprendizaje autónomo. Para Aebli, Hans en factores de la
enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo indica:
“El alumno debe aprender a orientar el proceso de aprendizaje, del cual ha tomado consciencia, de una manera correcta, exitosa. Para ello es necesario en primer lugar, que tenga una idea clara de lo que es un proceso de éxito en el aprendizaje. Después debe adquirir procedimientos que le ayude a activar el proceso y conducirlo a un fin adecuado. Finalmente debe aprender a controlar por sí mismo si ha logrado su objetivo” (pág. 164)
El estudiante es el único que tiene la oportunidad de poderse
evaluar y saber con claridad cuáles son sus logros en el aprendizaje
tomando consciencia de los que sí es competente o necesite
desarrollar más destrezas.
Por tanto,
El papel del alumno no debería ser siempre el del subordinado que ejecuta actividades. Debe también tener desde temprano la oportunidad de planificar un trabajo y guiar a un grupo en su ejecución. Para ello está el trabajo de grupo, realizado no solo en organización igualitaria con igualdad de condiciones para todos los miembros, sino también de vez en cuando de manera que algunos alumnos tomen la responsabilidad de la planificación y la ejecución de una tarea. Conocen de esta manera el problema de liderazgo, y se ejercitan en ello. (pág. 849)
El aprendizaje social es una forma de convivencia sociocultural,
intelectual y moral en donde todos los participantes tienen la
oportunidad de desempeñar diferentes roles y de poder compartir esa
criticidad de lo entendido, por ello, Vigotsky sostiene en 1999, que:
34
Las leyes de Claparéde establecen que cuanto más fácilmente usamos una relación en la actividad, menos consciente somos de ella; tomamos consciencia de lo que estamos haciendo en proporción a la dificultad que experimentamos para adaptarnos a una situación…Durante este periodo las operaciones mentales del niño entran repetidamente en conflicto con el pensamiento adulto, sufren fracasos y derrotas a raíz de la deficiencia de su lógica, y estas experiencias dolorosas crean la necesidad de cobrar conciencia de sus conceptos.(pág.125s)
Por lo que un estudiante que maneje autonomía en el proceso de
aprendizaje, tendrá mayor oportunidad de relacionarse con los
conocimientos previos y a su vez con nuevos conocimientos. Debido a
los mayores retos que tiene para desempeñarse en un ambiente de
confrontación de decisiones
Los nuevos roles del profesor y del estudiante
La docencia implica un papel fundamental en la forma de enseñar y
evaluar dentro de los aspectos más importantes implicados en la
función docente se destacan los métodos de enseñanza que el
profesor utiliza, así como la forma evaluar los aprendizajes de los
estudiantes. Las metodologías didácticas universitarias y su evolución
han sido poco satisfactorias.
El método de enseñanza por excelencia, casi único, que se utilizan
en los centros de la Universidad sigue siendo la clase expositiva,
aquella en que el profesor transmite oralmente un conjunto de
contenidos a los estudiantes ayudándose de recursos discursivos o
tecnológicos.
35
Álvarez y García, (2002) indica:
(Consejo de Universidades, 2000, pp. 20),
En la actualidad parece existir una “preocupación latente por iniciar experiencias de docencia innovadoras utilizando recursos multimedia, técnicas audiovisuales, etc. dado que la clase magistral sigue siendo la principal estrategias docente utilizada, lo cual genera un cierto descontento, principalmente entre los alumnos tal como queda reflejado en algunos informes de las distintas titulaciones evaluadas”. (pág. 20)
Se puede entender frente a esta cita que aún se cree que el docente
es el que transmite el conocimiento, custodiando las ideas de sus
estudiantes. Mucho se puede decir acerca del rol que tiene el maestro
frente a la labor educativa, todos los estudios a este respecto
concuerdan en que el desempeño de los educadores es trabajar en la
función pedagógica para la formación integral de las personas, su
práctica se aprecia en el proceso de la educación, que no es otra cosa,
que la construcción consciente del ser humano tanto en lo corporal
como en lo espiritual.
Por este camino, puede el docente buscar el cumplimiento de su rol
fundamentalmente, al ayudar a los estudiantes aprender a aprender de
una manera autónoma, al motivar a sus discípulos a participar de los
nuevos escenarios del conocimiento, desde el desarrollo de la
capacidad crítica reflexiva sana, para que por sí mismo puedan
construir su propio conocimiento, al evitar la recepción pasiva y la
memorización de la información.
En la formación integral de los alumnos, Martínez Argote (1995),
cita cuatro funciones importantes del docente, que merecen
36
estudiarlas: la función resonadora de informar, la función propulsora de
estimular, la función sensibilizadora de hacer sentir los problemas y la
función acogedora de darse en amistad. Es decir el profesor se
presenta ante el entorno educativo desde su condición humana, física,
biológica, psicológica y social, como lo aprecia.
Es importante definir cuál es el rol del docente esto ha llevado a
buscar a través del tiempo las orientaciones en la experiencia de otras
naciones, quienes tienen abundante literatura especializada, es decir
un extenso listado de competencias deseadas, se espera que dentro
de sus características personales; para consigo mismo, para con los
otros y para con el entorno, asumiera un compromiso con su rol de
mediador, autoestima, responsabilidad, apertura mental, reflexión,
honestidad, autonomía, puntualidad, entre otros.
En cuanto a capacidad profesional, había la expectativa de que el
profesor fuera un guía en la construcción de aprendizajes, un diseñador
del microcurrículo y evaluador de procesos y logros. Lamentablemente
esto no se cumplió, la baja calidad de la educación en el país refleja
exiguos logros académicos en los estudiantes, las calificaciones
promedio alcanzadas en las Pruebas Aprendo, en los años 1996, 2000
y 2007, así como en las Pruebas Ser del 2009 lo demuestran. Por
tanto, el profesor ecuatoriano ante la reciente Actualización y
Reforzamiento de la Educación Básica (2010), necesita asumir un rol
serio, propio de un profesional competente, innovador, reflexivo,
investigador, crítico, científico y transformador.
Un perfil docente que nazca de su propia persona, de su interés, de
su propio deseo de auto-transformación desde su formación inicial y el
ejercicio de la docencia.
37
Por lo que es indispensable enrumbar al estudiante hacia un nuevo
cambio educativo, con las exigencias establecidas por el CEAACES, no
obstante, la implantación de este sistema supone un reto para los
profesores y para los estudiantes universitarios. En el primer caso, los
docentes deben cambiar el rol tradicional de transmisores de
conocimientos hacia un nuevo rol de guía y orientador con dominio
andragógico y pedagógico. En el segundo caso, los estudiantes deben
aprender a trabajar basados en el nuevo sistema y desarrollar
competencias individuales y grupales.
El dominio del aprendizaje de calidad
La enseñanza universitaria sigue siendo un reto, transmitir
conocimiento y generar competencias necesarias, orientadas a
objetivos claros y precisos de la necesidad de la universidad como de
la comunidad. Dominio que dentro de la vida universitaria a lo largo del
tiempo se ha vuelto una misión imposible.
Favet-Bonnet en el 2002, argumenta la importancia que se da la
transmisión de cultura y a la difusión de nuevos conocimientos y este
da notabilidad a la investigación. El crecimiento en la enseñanza, el
adecuado dominio en las actividades académicas, tareas y el control de
la evaluación continua permiten detectar a tiempo el desempeño de
ese estudiante que genera un aprendizaje eficaz.
Por lo que es importante el papel que juega las capacidades de
autoaprendizaje en la Universidad según Álava 1999, describe las
características de los estudiantes que han tenido un recorrido de logro
o éxito universitario.
-Placer de aprender -Capacidad de trabajar solo -Capacidad de organizar su vida en función de los estudios
38
-Capacidad de movilizar las técnicas cognitivas durante el aprendizaje (cuando estudian, son muy activos elaboran fichas, plantean preguntas o cuestionamientos). -Capacidad, después de curso de preguntarse sobre este último, de buscar los documentos. -Capacidad a partir de los apuntes de volver a vivir el curso.
En conclusión es evidente que el estudiante no es un ser pasivo en su
entorno de aprendizaje, más bien se fundamenta por ser activo, critico,
innovador, que es capaz de utilizar herramientas indispensable para su
enseñanza como técnicas, estrategias y métodos que favorezcan una
buena integración en el ámbito educativo.
La práctica y el acompañamiento en el oficio del estudiante
Actualmente se han generados diversas modalidades de programas
en las prácticas como de acompañamiento y remediación según
Glorieux, Pollet, Malengreau, Wynsbercghe & Delforge en el 2006,
dan un enfoque de estas:
Normativa: la idea de la remediación es fundamental, parte del
supuesto de la pobreza lexical, del desconocimiento de la sintaxis
elemental y ortografía deplorable por parte de los estudiantes.
Técnico: el reconocimiento de los límites de las perspectivas
normativas llevo a considerar que en el dominio de la lengua y su
enseñanza en la universidad, los estudiantes no saben distinguir lo
esencial de lo accesorio, ni sintetizar la información ni como tomar
apuntes, ni redactar una repuesta clara, se trata de desarrollar las
técnicas de los métodos consideradas como generales y transversales.
Pragmático: desarrollar las competencias del contexto. Este enfoque
se fundamenta en el hecho de que las prácticas que se ocupan del
desarrollo de competencias de lenguaje conociendo un cambio decisivo
39
gracias a las investigaciones en lingüística y didácticas dedicadas a la
práctica de escrito en la enseñanza universitaria.
En referencia a esto se puede entender la necesidad de orientaciones
que permitan llegar a mejorar sus conocimientos en especial las
competencias lingüísticas que son tan necesarias para que el
estudiante pueda producir mejorar sus saberes.
Estrategias metodológicas para la acción docente universitaria
La enseñanza estratégica del docente en el acto didáctico tiene un
claro sentido relacional en lo que respecta al proceso curricular y la
actuación docente. El ámbito universitario la parte de las estrategias
permiten desarrollar la transmisión de una información de acuerdo a los
fines que se persiguen, sin embargo alcanzar un nivel óptimo de
calidad exige cambios en la forma de enseñanza del docente como
disciplina para que sus estudiante la utilicen sin tanto esfuerzo.
Toda estrategia metodológica implica la selección consiente de un
camino para alcanzar un objetivo. En el caso del docente universitario,
las estrategias elegidas lo ayudarán a enseñar con eficacia y
posibilitarán que el estudiante aprenda con mejor disposición el saber
disciplinar.
Es que a través de las metodologías, estrategias, técnicas o
cualquiera a utilizar se fomenta en el estudiante universitario la
participación en el proceso de enseñanza aprendizaje, garantizar
niveles adecuados, mantener un mejor control sobre su propio
aprendizaje, desarrollar su capacidad crítica.
Pinzas en (1997) indica:
Para lograr esto es necesario que se cuente con un conjunto de
proceso que le permitan “recibir, interpretar, almacenar y utilizar la
40
información que les brinda el docente” (pág.177). La calidad de
organización en la enseñanza permitirá al estudiante ser más eficaz. El
dominio que el docente tenga impulsará a un aprendizaje más
pertinente sin olvidar integrar contenidos y procedimientos acordes a la
exigencia actuales de los sílabos.
Por otra parte el rol que el estudiante induzca en el aprendizaje es
primordial, basados en los diversos estilos de aprendizaje y
promoviendo actitudes cooperativa e integradas. Dicha cooperación
permitirá cumplir los objetivos los cuales serán beneficiosos para el
campo académico, a la vez la interacción fundamentará el
fortalecimiento personal y mejorar sus capacidades, destrezas,
competencias y optimizar su compromiso para con su autoaprendizaje.
Este desafío entre las orientaciones tutoriales en la adecuada
aplicación del trabajo autónomo y la función del estudiante en el
proceso educativo reconoce que ambos asuman el reto de organizar la
formación pedagógico-didáctica y contribuir en el mejoramiento de la
calidad educativa.
EPISTEMOLOGÍA
El proyecto consta de fundamentaciones: filosófica, pedagógico,
psicológico, andragógico, sociológico y legal, soportes indispensables
para el entendimiento de este planteamiento investigativo.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Materialismo dialéctico
Diferentes formas de pensamiento se han dado en torno a la teoría
social la cual se han confrontado con la ideología marxista en sus
diferentes corrientes. Por décadas su reformas entre la ciencia con la
41
práctica, ha permitido el nacimiento de una auténtica revolución entre
la historia del pensamiento humano y la historia de la filosofía.
Pero esta revolución implicaba a la asociación de reelaboración
crítica en todo cuanto el objetivo había sido alcanzado por la historia
del pensamiento humano, la producción de conocimiento empieza con
el planteamiento de los problemas prácticos, las teorías determinaban
de manera específica y en ciertos grupos sociales y esto el
conocimiento a medida que tiempo ha avanzado se daba la existencia
de unidad dialéctica entre la teoría y la práctica del conocimiento
científico buscando un nivel científico sus repuestas.
El materialismo dialéctico parte de manera rigurosa del conocimiento
científico. La filosofía de la educación tiene su origen remoto en el
mundo antiguo, sobre todo en autores como Platón y Aristóteles, que
hablaron continuamente de la educación humana y del modo ideal en
el que debería ser formado el niño para entrar a formar parte de la vida
social. Desde el punto de vista etimológico, el concepto Filosofía
procede de las voces griegas: Philos que significa amor y Sophos,
sabiduría, significado es “amor a la sabiduría”.
Partiendo de la importancia de este concepto, la investigación se
direcciona a que los jóvenes universitarios muestren una reflexión
crítica como base del desarrollo del pensamiento interpretativo,
comprensivo y creador, dinamizando de esta manera su participación
en el contexto educativo y desarrollando competencias necesarias para
la integridad en la educación superior mediante la modalidad de
aprendizaje autónomo.
El actual proceso educativo en la educación superior, en sus
modalidades en actividades de aprendizaje, supone la elección de una
42
filosofía de base donde la labor del estudiante en la enseñanza vaya
junto al sistema de aprendizaje independiente y a la vez tutoriado, que
posibilita, de manera independiente, llegue a construir el conocimiento
e interpretar de manera significativa sus saberes y utilizarlos o
aplicarlos para la vida.
Pragmatismo: Corriente idealista asociativas muy difundido de la
filosofía burguesa contemporánea, que parte del significado de la
verdad por su utilidad práctica, esta teoría basado, en el trabajo de
Kant, el pragmatismo se presenta como método para resolver las
dificultades, que a través de la comparación y las secuencias prácticas
de la teoría de la verdad. Las teorías son ideas que tienen la
potencialidad de resolver el problema práctico para justificar los
conocimientos del primer criterio, en educación mediante el trabajo
investigación se utilizará esta corriente para que a través de la práctica
y la teoría se llegue a una verdad.
Humanismo: Corriente histórica filosófica que trata de resolver el
problema, partiendo desde el sentido humano, tiene su importancia al
querer establecer una relación entre la investigación del aprendizaje
básico y la práctica educativa.
Lebret; 1969:
“El objetivo del desarrollo no puede ser otro que el desarrollo
auténtico de los mismos hombres” (pág., 32). En este caso es
indispensable para el humanismo crear un ambiente propicio, las
condiciones, que faciliten al ser humano su tránsito a la categoría
espiritual (y biológica por cierto) que denominamos como persona
humana. En la actividad autónoma se considera que es prioritario que
el estudiante logre encontrarse integrado en su aprendizaje de manera
pertinente en este contexto.
43
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La investigación la modalidad del trabajo autónomo en el
desempeño académico, se orienta hacía en el enfoque histórico
cultural, modelo dado por L. Vigotsky, en el que establece que la
determinación de los procesos psíquicos debe basarse en el carácter
histórico-social y que la sociedad debe ser considerada como factor
determinante de la conducta del hombre.
La esencia de esta pedagógica centrada en Vygotsky es una
concepción dirigida en lo fundamental a la enseñanza, facilitadora de
un aprendizaje desarrollador, en dinámica interacción entre el sujeto
cognoscente y su entorno social, de manera tal que se establece y
desarrolla una acción sinérgica entre ambos, promotora del cambio
cuanti-cualitativo del sujeto que aprende a punto de partida de la
situación histórico cultural concreta del ambiente social donde él se
desenvuelve.
Vygotsky y otros colaboradores contribuye en sostener la
importancia de una interrelación social y autónoma, son acciones que
convergen en un aprendizaje significativo y constructivo, permitiendo
que el estudiante en el transcurso logre el dominio de competencias y
pueda responder a las necesidades de su entorno.
Esta ciencia que aporta se nutre a través de las teorías del
constructivismo, se evidencia que el estudiante en función del
aprendizaje cumple un rol importante en la sociedad. De acuerdo a
Roig 1998 indica:
“La pedagogía universitaria podría ser definida diciendo que es
la conducción del acto creador, respeto a un determinado de un
campo objetivo, realizado por un espíritu crítico entre dos o más
44
estudiosos, con diferente grado de experiencia respecto a la
posesión de aquel campo” (Pág. 338)
Con referente a esta cita es indiscutible que el conocimiento debe
ser reflexivo propio del estudiante, que este sea más participativo y no
solo un repetidor de contenidos, recibiendo información de manera
memorística. Al evaluar la situación pedagógica universitaria en el
Ecuador, el Consejo Ecuatoriano de universidades y escuelas
politécnicas (1994) expresa:
“La práctica de la enseñanza y aprendizaje son a menudo rutinarios y memorísticos, al carecer de información actualizada docentes, estudiantes repiten conocimiento técnicas obsoletas. Gran parte de la información que aprehenden los estudiantes tienen poco contacto con la realidad.
En algunas carreras, se ha llegado a una excesiva parcelación del saber lo que dificulta que los profesionales egresados puedan adaptarse a las rápidas fluctuaciones de las demandas que se realizan en campos profesional afines” (pág.59-124)
Es necesario un cambio a una nueva pedagogía formativa donde el
saber sea un proceso abierto y de acuerdo a las necesidades de las
comunidades, para garantizar un nivel adecuado de productividad
social.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
La existencia de una preceptiva psicológica permitirá plantear los
interrogantes necesarios que den lugar a entender el aprendizaje
autorregulado, o autónomo, como el desempeño académico de los
estudiantes en la educación superior autores como Zimmerman, 2001
explica:
45
“cómo las personas mejoran y aumentan sus resultados
académicos usando un método de aprendizaje de forma
sistemática” (pág.Viii). Entonces la personalidad de los estudiantes y
su implicación social están relacionadas con el trabajo autónomo y el
desempeño académico, parten desde un proceso histórico cultural y
de modelos constructivistas, que da referencia de los principios básicos
necesarios en el aprendizaje universitario.
Según Himmel; 2001 indica: “se centra en rasgos de
personalidad que diferencian a los alumnos que completan sus
estudios de aquellos que no lo logran" (pág.1) siendo la implicación
entre su desempeño académico y su autonomía, marco propicio para
entender donde el estudiante aprende haciendo, lo que representa un
salto cualitativo en su formación integral, en la medida que desarrolle
una mejor preparación en la profesión elegida y como este contribuye
al desarrollo social.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La sociología constituye un pilar fundamental en la educación y el
aprendizaje, la presente investigación va desde un punto
epistemológico social, el estudio de la educación universitaria es un
fenómeno social, entendiendo el impacto de las situaciones nuevas
que exigen hoy en día la calidad de formación de los estudiante
universitario, los roles que este cumple, la autonomía con la que
autorregula su aprendizaje, como las acciones que ejercen en el
marco de una sociedad globalizada.
Desde los aportes de la sociología se pretende entender como el
estudiante puede organizarse de manera autónoma en su aprendizaje
frente al desempeño académico, a aprender haciendo cosas
socialmente útiles y formándose como ciudadanos responsable, es
decir un actor social con responsabilidades sociales. Las aportaciones
46
teóricas sociológicas permitirá entender de qué manera la modalidad
del trabajo autónomo incide en el desarrollo social de los jóvenes en la
universidad y como se provee de nuevos conocimientos desde el
ámbito sociocultural.
Bernasconi, (2008) señala:
[…] a partir de la independencia de América, y durante todo el siglo XIX y la mayor parte del siglo XX, existió un modelo de la universidad latinoamericana. La consolidación de las universidades privadas en la segunda mitad del siglo pasado, que en su mayoría no respondieron a dicho patrón, restringió la influencia del modelo al sector público de la educación superior. En tiempos más recientes, por razones que tienen que ver con la economía del conocimiento, la globalización, restricciones financieras, pérdida de legitimidad, y cambios de misión, la influencia del modelo sobre las universidades públicas también se ha debilitado y el paradigma de la universidad de investigación de los Estados Unidos, que ha sido por mucho tiempo la inspiración dominante en el sector privado, ha empezado también a ejercer influencia sobre las universidades públicas. El resultado es que, no obstante la persistencia de elementos del viejo paradigma en algunas partes del sector público, el modelo de universidad latinoamericana se encuentra hoy día principalmente en la idea de la universidad de investigación, especialmente en su encarnación en las universidades más intensivas en investigación de los Estados Unidos (pág. 30).
Por lo que a través del constructivismo social se busca transformar
las nuevas estructuras universitaria y darle más significados al
desarrollo educativo integral de sus estudiantes en la investigación,
actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos,
auténticos y autónomo, apoyados por el grupo de docentes y
estudiante frente a este nuevo reto social.
47
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA.
Para tener una mejor compresión de esta investigación, se emplea
la descripción de la fundamentación andragógico la cual permite
conocer la naturaleza de la educación en el adulto, mediante análisis
respectivo, se enfocará a la andragogía como ciencia, relacionándola
con la modalidad del trabajo autónomo y el desempeño académico y su
importancia en los aspectos teóricos y conceptuales de la educación de
adultos a lo largo de la vida, así como la naturaleza del hombre y la
transformación en el ámbito universitario.
Según Félix Adam, padre de la Andragogía la define como:
“la ciencia y arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier periodo de su desarrollo psicobiologico, en función de su vida cultural, ergológica y social”. (pág. 42).
Es indispensable que el docente entienda la naturaleza y madurez de
cada etapa del ser humano y como esta impacta en sus acciones
diarias cuando se da frente al aprendizaje, el instruir a un joven o
adulto no es lo mismo que enseñar o al menos inferir nuevos
conocimientos.
Los componentes principales del proceso andragógico son el
participante-aprendiz y el facilitador-andragogo-orientador. En relación
con estos dos términos, básicos para los fundamentos de la ciencia
Andragógica, Alcalá 1995, opina lo siguiente:
"Los integrantes del proceso andragógico son el Facilitador y el Participante. (1) El Facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes, de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje. (2) El Participante es el eje del proceso andragógico. Es un adulto que está orientado,
48
asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje" (pág. 11).
De acuerdo a este autor es necesario tomar en cuenta las nuevas
directrices dentro de la enseñanza en la educación superior,
considerando que este educando puede ya manejar de manera
práctica sus experiencias, acomodar su propio aprendizaje de acuerdo
a su estilo, emitir juicios o criterios así como fortalecer sus
competencias para una adecuada formación.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÍTULO I
ÁMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO 2
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme sus méritos académicos; f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación bajo la más amplia libertad de cátedra e investigativa;(pág.6)
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación
superior tendrá los siguientes fines:
49
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas; b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico (pág. 6)
Es indispensable que mediante la investigación científica y logros
académicos el estudiante se sienta integrado sin ser discriminado, que
tenga suficiente autonomía para realizar sus actividades y disfrute de
manera armoniosa el aprendizaje.
TÍTULO V
CALIDAD DE LA E DUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO 1
DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente. (pág. 93)
Por lo tanto favorecer las relaciones democráticas entre docentes y
estudiantes en la construcción del conocimiento, en un ámbito de
respeto y responsabilidad. El que el docente permita generar un
contexto formativo, centrando la atención en el aprendizaje y las tareas
o actividades académicas propuestas a los estudiantes, integrando
diversas estrategias de enseñanza que promuevan en ellos
aprendizaje cooperativo e interactivo.
El aprendizaje no se promueve solamente dentro del aula, la
participación en diferentes ambientes, permitirá al joven universitario
demostrar su autonomía en la toma de decisiones implicará aprenden
50
con experiencia y a valorar cuando este resulte eficaz, efectivo,
eficiente para el bien particular y común.
CAPÍTULO 2
DE LA TIPOLOGÍA DE INSTITUCIONES, Y RÉGIMEN
ACADÉMICO:
Art. 132.- Reconocimiento de créditos o materias.- Las Instituciones del sistema de educación superior podrán reconocer créditos o materias aprobadas en otras instituciones del sistema de educación superior, sujetándose al cumplimiento de los requisitos establecidos en el Reglamento de Régimen Académico y en lo dispuesto por la entidad elegida.( pág. 22)
Es indispensable la adopción de un sistema de crédito,
porque el mismo exige la verificación de la organización
curricular como la participación de los estudiantes en la
construcción de logros de aprendizajes de la carrera elegida.
CAPÍTULO 2
ORGANISMOS QUE RIGEN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
Sección Segunda
CONSEJO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y ASEGURAMIENTO
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 174.- Funciones del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.- Son funciones del Consejo de Evaluación. Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior:
51
b) Aprobar la normativa para los procesos de evaluación, acreditación, clasificación académica y aseguramiento de la calidad de las instituciones del Sistema de Educación Superior, programas y carreras, bajo sus distintas modalidades de estudio. (Pág. 27)
La educación superior en América Latina, en su proceso de
aseguramiento de la calidad a mediados del siglo XX, frente a este proceso
las universidades ecuatoriana están en su deber de regular y mejorar sus
programas y carrera en sus distintas modalidades y necesidades de la
comunidad que las acoge mediante las normativas dadas por el CEAACES.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
CAPÍTULO SEGUNDO
DERECHO DEL BUEN VIVIR
SECCION QUINTA EDUCACIÓN
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluye y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. (Pág.27-28)
TÍTULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
SECCION PRIMERA EDUCACIÓN
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
52
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen del desarrollo. (Pág.162)
A través de sistema de educación superior es fundamental la
adquisición de conocimiento para formar mujeres y hombre
competitivos que contribuye al desarrollo y a la transformación de la
sociedad, con sentido de solidaridad social. Estudiantes
comprometidos con la historia de la patria que no olviden sus raíces,
que generen fuentes de trabajo para mejorar la calidad de vida de los
ecuatorianos.
PREGUNTAS DIRECTRICES:
¿La modalidad del trabajo autónomo contribuye para desarrollar un
aprendizaje significativo?
¿Los docentes orientan a los estudiantes para que apliquen técnicas de
estudio en el aprendizaje autónomo?
¿Qué estrategias metodológicas aplican los estudiantes en el proceso
de actividades en el aprendizaje autónomo?
¿Qué importancia tiene el número de créditos en el aprendizaje
autónomo de los estudiantes?
¿Qué conocimientos tiene el docente acerca de las técnicas de
aprendizaje autónomo?
¿Qué importancia tienen las orientaciones teóricas de la pedagogía y
la andragogía en el trabajo autónomo?
53
¿Desarrollan los estudiantes en el proceso académico competencias
para el aprendizaje autónomo?
¿Qué importancia tiene una guía de orientación académica para el
desarrollo del trabajo autónomo de los estudiantes?
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente.- Modalidad del trabajo autónomo
Variable dependiente.- Desempeño académico.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Autonomía.- facultad que le permite al estudiante tomar decisiones
que le conduzcan a regular su propio aprendizaje, en función a una
determinada meta y a un contexto o acondiciones específicas de
aprendizaje.
Autonomía universitaria es esencialmente la libertad de enseñar,
investigar y difundir la cultura. Esta autonomía académica no existe de
un modo completo si la Universidad no tuviera el derecho de
organizarse, de funcionar y de aplicar sus recursos económicos como
lo estime más conveniente, es decir, si no poseyera, una autonomía
administrativa; y si no disfrutará de una autonomía legislativa, que es
su capacidad para dictarse sus propios ordenamientos.
Aprendizaje: Significa adquirir. Aprender, supone cambios que no se
atribuyen solamente al desarrollo biológico. El aprendizaje es la base
de todo proceso educativo. Adquisición de una nueva conducta en un
individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.
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Autorregulación.- La autorregulación se refiere a aquella capacidad
que dispone una entidad, asociación, organización o institución de
regularse a sí misma en base a un monitoreo y control voluntario que
tendrá lugar desde sus propias instalaciones y recursos.
Desempeño.- la expresión concreta de los recursos que ponen en
juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad; que pone el
énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no
del conocimiento aislado en condiciones en las que el desempeño sea
relevante.
Dinámico.- dirigido a cambiar las circunstancias en el que se inscribe.
Calidad.- cualidad o conjunto de propiedades que caracterizan a
alguien o a algo; bondad, superioridad. Calidad como algo especial,
distingue unos centros de otros a pesar de que es difícil definirla de
forma precisa.
Visión clásica: distinción, clase alta, exclusividad. Calidad cuando
reúne un conjunto de propiedades que lo hacen mejor que otros de su
clase y consigue los resultados para los que había sido fabricado.
Podemos hablar de calidad de la enseñanza si los objetivos inherentes
a la actividad educativa se logran con éxito.
Competencia.- es la capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Las
competencias son el conjunto de conocimientos,
procedimientos, valores y actitudes combinados, coordinados e
integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia que
permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma
y flexible, lo que las hace eficaces en una situación determinada.
55
Créditos.- Es una herramienta académica que permite relacionar la
cantidad de tiempo de actividades de aprendizaje necesarias que
requiere realizar el estudiante con los resultados esperados de su
aprendizaje, en los distintos niveles y modalidades de estudio.
Crédito académico.- Es la unidad que mide el tiempo de formación de
un estudiante en educación superior, en función de las competencias
profesionales y académicas que se espera que el programa desarrolle
él. La utilidad de los créditos académicos es tener un parámetro de
comparación entre los diferentes programas formativos que existen y
da una idea de la calidad del mismo en relación a otros.
Cognitivo.- Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está
relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo
de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a
la experiencia.
Estrategias.- técnicas de dirigir las operaciones y plan de estas, ideas;
o plan para dirigir un asunto y conseguir un fin. Las estrategias
didácticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva
y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.
Enseñanza.- entendida como un acto didáctico debe comprender
hechos observables y no observables, conductas y pensamientos,
actos y procesos, textos y contexto, a la vez que debe ser capaz de
sistematizar, estructurar y coordinar los datos provenientes de la
observación y de los conocimientos adquiridos.
Eficiencia.- optimización de los recursos en el logro de las metas,
funcionamiento acorde con el deber ser, es decir, como el correcto
56
funcionamiento del quehacer. La eficiencia consiste cómo se hacen las
actividades dentro de la organización, el modo de ejecutarlas, mientras
que la eficacia es para que se hacen las actividades, cuáles resultados
se persiguen y sí los objetivos que se traza la organización se han
alcanzado.
Efectividad.- abarca el logro de objetivos y metas en el ámbito
institucional. Cuantificación del logro de la meta". Compatible el uso
con la norma; sin embargo, debe entenderse que puede ser sinónimo
de eficacia cuando se define como "Capacidad de lograr el efecto que
se desea. Desarrollar la efectividad personal, se relaciona
necesariamente con tres elementos:
Primero el autoconocimiento, que responde al qué hacer; segundo la
capacidad, que responde al cómo hacerlo; y tercero el deseo, que
responde a la motivación, fuerza y energía para hacer algo; y por qué
hacerlo.
Eficacia.- impacto de logro de los objetivos en un determinado
contexto extrauniversitario, es decir el logro que alcanza con sus
productos o resultados esperados.
Estilos.-rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de como los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a su ambiente de aprendizaje.
EL término "estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona
utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender. Cada
persona tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje,
velocidad, características y eficacia al aprender.
57
Formación: Instrucción educativa, optimizadora del comportamiento.
Es un término que puede prestarse a muy distintas interpretaciones. El
concepto de formación, se presenta como principio unificador y se
asume como proceso de humanización, misión y eje teórico de la
pedagogía. Rafael Flórez, expresa:
"El concepto de formación, desarrollado inicialmente en la ilustración, no es hoy día operacionalizable ni sustituible por habilidades y destrezas particulares ni por objetivos específicos de instrucción. Más bien los conocimientos, aprendizajes y habilidades son apenas medios para formarse como ser espiritual. La formación es lo que queda, es el fin perdurable; a diferencia de los demás seres de la naturaleza, "el hombre no es lo que debe ser", como dedica Hegel, y por eso la condición de la existencia humana temporal es formarse, integrarse, convertirse en un ser espiritual capaz de romper con lo inmediato y lo particular, y ascender a la universalidad a través del trabajo y de la reflexión filosófica, partiendo de las propias raíces".(pág. 11)
Guía: Libro de consulta donde se puede encontrar una serie de datos e
informaciones acerca de un servicio; generalmente se ordena por
orden alfabético o por materia. Guiar el aprendizaje del alumno, en la
medida en que a través de la guía se le ofrecen los elementos
informativos suficientes como para determinar qué es lo que se
pretende que aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y
cómo va a ser evaluado.
Modalidad: Son las opciones organizativas y/o curriculares de la
educación común, dentro de uno o más niveles educativos, que
procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y
atender particularidades de carácter permanente o temporal,
personales y/o contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad
58
en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales,
técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos.
Matacognitivo.- Manera de aprender a razonar sobre el propio
razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender
a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que
uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una
buena ejecución.
Metodología.- Sistema de acciones o conjunto de actividades del
profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Hace
referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para
alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación
científica, una exposición doctrinal2 o tareas que requieran habilidades,
conocimientos o cuidados específicos. Alternativamente puede
definirse la metodología como el estudio o elección de un método
pertinente para un determinado objetivo.3
No debe llamarse metodología a cualquier procedimiento, ya que es un
concepto que en la gran mayoría de los casos resulta demasiado
amplio, siendo preferible usar el vocablo método.
Planificación estratégica.- es el proceso de desarrollo e
implementación de planes para alcanzar propósitos u objetivos.
Técnicas de estudios.- son las responsables de la realización directa
de la tarea académica a través de operaciones o procedimientos
concretos.
Teorías.- La palabra teoría tiene su origen en el vocablo de origen
griego theorein (“observar”). Este término solía emplearse para hacer
59
mención a la visualización de una obra de teatro, lo que puede explicar
porque, en la actualidad, la noción de teoría permite hacer referencia a
un asunto provisional o que no es cien por ciento real.
Rendimiento académico.- Hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno
para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el
rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Existen distintos
factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad
propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos
que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento
académico.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad en la investigación del trabajo autónomo para el
desempeño académico hace referencia a los procedimientos
metodológicos utilizados para conocer el problema planteado,
indicando que proceso llevará la investigación, su nivel, la selección
de la población como de la muestra, basadas en técnicas o
instrumento de recolección de datos, para obtener la validez y
confiabilidad de la propuesta.
La investigación responde a dos modalidades: LA MODALIDAD DE
PROYECTO FACTIBLE Y DE LA MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA.
MODALIDAD DE PROYECTO FACTIBLE
La modalidad del trabajo autónomo en el desempeño académico es
un proyecto de investigación realizable porque nace de una necesidad,
como expresa Blanco Carlos (2003): “se denomina proyecto factible
a la elaboración de una propuesta viable, destinada atender las
necesidades específica a partir de un diagnóstico” (pág.11),
análisis que se ha detectado en la Universidad, la investigación, el cual
cumple con la rigurosidad del proceso de investigación, llegando a la
solución del problema mediante el diseño de una guía académica.
61
Esta factibilidad permitirá como expresa Gómez 2000: La
factibilidad, muestra la posibilidad de desarrollar un proyecto,
tomando en consideración la necesidad detectada, beneficios,
recursos humanos, técnicos, financieros, estudio de mercado, y
beneficiarios. (pág. 24). Por ello, una vez culminado la aplicación de
las encuestas, se procederá al análisis e interpretación como a la
elaboración de la propuesta, que es la guía de orientación académica
para el trabajo autónomo la que contribuirá a un mejor desempeño de
los estudiantes de esta Universidad.
Además es factible porque por que se dio todas las facilidades para
que se proceda a la constatación de sus antecedentes y verificar la
situación problema, los directivos, docentes como la parte
administrativa demostraron interés y aportaron con todo lo solicitado
cumpliendo con los pasos en la indagación de esta investigación.
MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Esta modalidad permite indagar, escoger y ordenar el desarrollo
de los hechos en concordancia con el propósito de la investigación. La
búsqueda bibliográfica es el primer paso del proceso científico. El
progresivo crecimiento en la búsqueda de datos con lo que dispone
actualmente, permite mejorar la sustentación del marco teórico de la
investigación, este espacio virtual permite seleccionar en el menor
tiempo, y a determinar adecuadamente los parámetros de escogimiento
de dicha información.
Manuel Luis Rodríguez U.:
La investigación bibliográfica y documental como un proceso sistemático y secuencial de recolección, selección, clasificación, evaluación y
62
análisis de contenido del material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o metodológica para una investigación científica determinada. (pág.s/p )
Por lo que a través de esta modalidad se podrá indagar la
información de manera precisa y llegar, al análisis de la misma e ir
considerando teorías como del constructivismo que aporta conceptos
de aprendizaje y sus procesos para el trabajo autónomo, de lo
cognitivo, metacognitivo dada por autores como Ausubel, Vigostky,
Pintrich y Groot entre otros que le dan más relevancia, esclareciendo
porque los jóvenes en su autonomía utilizan diversos estilos de
aprendizaje como estrategias y técnicas, sustento que influye en la
profundidad del tema.
TIPO O NIVEL DE INVESTIGACIÓN.
Los tipos de investigación realizadas son: diagnóstico,
descriptiva y de tipo explicativa.
Diagnóstico.- El diagnóstico constituye el principal elemento para
la realización de una investigación , este permite diseñar operaciones y
acciones que permiten enfrentar los problemas y necesidades
detectadas en el mismo.
El diagnóstico debe ser el fundamento de las estrategias que han de
servir en la práctica de acuerdo a las necesidades y aspiraciones de la
comunidad y a la influencia de los diferentes factores que inciden en el
logro de los objetivos propuestos.
Las encuestas realizadas a 88 estudiantes y 28 docentes de la
Facultad permiten constatar el problema y a su vez buscar, mediante
este análisis de datos tomar decisiones, que establezcan la
63
realización de la propuesta del proyecto, con el fin de que a través de
este proceso, tener claro que hay una necesidad, la misma que se
deberá direccionarla hasta cumplir con el objetivo.
Descriptivo.- La utilización del nivel descriptivo mediante la
correlación de las variables: Independiente Modalidad del trabajo
autónomo y de la variable dependiente: desempeño académico
permite hacer predicciones, comparar entre dos más fenómenos,
orientando a la investigadora a llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes de la modalidad del trabajo
autónomo frente al desempeño académico, induciendo a la descripción
exacta de las actividades que se deberán realizar para lograr un fin.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre las dos, que luego de
la tabulación de datos cuali-cuantitativo en las que se analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al entendimiento de estas variable y de la
investigación a buscar una solución.
Este tipo de investigación como indica Malhortra 1997 “tiene como
objetivo principal la descripción de algo generalmente las
características o funciones del problema en cuestión.” (Pág.90).
Buscará especificar los perfiles importante del grupo de
encuestados que luego será sometido a un análisis para su
interpretación.
Explicativo.- Carlos Sabino (1995: 39 y 1996: 110) identifica estos
estudios como aquellos cuyo propósito es encontrar relaciones entre
las variables.
64
En palabras de Hernández S. y otros (Ob. Cit.: 66), “Los estudios
explicativos van más allá de la descripción de conceptos o de
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos;
están dirigidos a responder a las causas [25] de los eventos
físicos o sociales”.
El medio de que se valen para tal labor es la verificación de una
hipótesis que en estos casos sí es imprescindible, a diferencia de los
dos anteriores tipos de investigación. Las características de este tipo
de estudios son, de manera general, las siguientes:
Las que partirán de diversas teorías dados en el modelo
constructivista, Identificando las causalidades como sus
consecuencias, analizando para luego interpretar su hipótesis. Este tipo
de investigaciones exige mayor concentración y capacidad de análisis y
síntesis por parte del investigador, ya que las variables que se
manifiestan deben ser meticulosamente estudiadas.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población en la investigación está formada por profesores y
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas, que
de acuerdo a lo que indica el autor: Latorre, Rincón y Arnal, (2003)
define tradicionalmente a la población como “el conjunto de todos
los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se
desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las características
de lo que es objeto de estudio”. Es indispensable considerar este
vínculo porque permitirá encontrar un resultado. Que de acuerdo a
Buendía, Colás y Hernández, (1998) expresa: “Población es un
65
conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el
referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que se
intenta generalizar los resultados” (pág. 28).
Sin duda la selección de la población es parte importante de la
investigación, la que nos conduce a delimitar el ámbito de la
investigación y seleccionando la muestra.
En la validación de la población cuenta con un número de
docentes capacitados, profesionales que están preparados y que
poseen muchos años de experiencias como docentes
universitarios.
De acuerdo al distributivo de la Facultad de Ciencias de la
Educación e Idiomas, cuenta con profesionales que durante su proceso
académico se han ido preparando para la función que se le ha
designado. Actualmente en la Facultad cuenta con 30 docentes de los
cuales 25 tienen título de tercer nivel. Un porcentaje del total de
directivos y docentes poseen títulos de cuarto nivel, en su mayoría
cada año de acuerdo a su nivel desempeño asisten a seminarios y
capacitaciones para mejorar su calidad como docentes.
La Facultad tiene docentes con títulos de: PhD, Magister en
Educación Superior y en Gerencia Educativa, Diplomados en
Pedagogía Técnica, gran parte de ellos se dedican a investigación,
Vinculación con la colectividad así como actividades de gestión en
relación a cada carrera en la que laboran.
Algunos docentes están preparados para escribir artículos científicos y
dos de ellos realizarán un posdoctorado en China, la mayoría participan
en seminarios internacionales, así como eventos nacionales lo que
permiten elevar la calidad de la educación en esta Facultad. Un gran
66
número están calificados con la SNAN, y actualmente recibieron
capacitaciones en la elaboración de diseños micro-curriculares.
La Facultad cuenta con cinco Carrera a cargo, tal como indica el
cuadro de distribución, además asisten a ellas más de 900 estudiantes
matriculados en los diferentes modalidad que oferta.
Cuadro N° 3 DISTRIBUTIVO DE LA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS.
CARRERA HOMBRES MUJERES TOTAL
1. EDUCACIÓN BÁSICA PRESENCIAL 69 143 212
1.1. EDUCACIÓN BÁSICA SEMIPRESENCIAL 138 313 451
2. INFORMATICA EDUCATIVA 4 6 10
3. PARVULOS 1 66 67
4. IDIOMAS 62 130 192
5. EDUCACIÓN FISICA DEPORTES Y RECREACIÓN
TOTAL 274 658 932 Fuente: Decanato de la Facultad (secretaría). Años 2013. Autora: Carlota Ordoñez Villao.
La gran cantidad de estudiantes que acoge esta facultad, concurren
a la Universidad desde los diferentes lugares de la provincia de Santa
Elena, en su mayoría, son de extracto social bajo a medio,
comprenden entre las edades de 18 a 56 años, que participan de las
modalidades semipresencial y presencial, en horario de 7: 30 a 13:00
de lunes a viernes, sábados y domingos de 8:00 a 14:00. Una parte
de esta población labora en los diferentes sectores de la provincia
como auxiliares en educación, desde un ámbito general cada año la
Facultad reúne a sus estudiantes para que participen de seminario y
encuentros juveniles.
Al realizar la investigación y de acuerdo al número de estudiantes
que hay en la facultad, se escogerá una muestra significativa
67
seleccionando a la Carrera de Educación Básica para el análisis de la
investigación aplicando una encuesta de acuerdo como se muestra en
el siguiente cuadro detallado:
Cuadro N° 4 DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN
# Detalle Población
1 Directivo 1
2 Docentes 29
2 Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas. Carrera de Educación Básica
113
Total 143
Fuente: Secretaria de la Facultad de Ciencias de la Educación Autor: Carlota Ordoñez Villao
MUESTRA
Consiste en seleccionar una parte del conjunto de elementos de
manera que sea lo más representativo de la población que presente las
características sometida a estudio, la reducción de costo y la mayor
profundidad y exactitud de los resultados, Jiménez Fernández (1983)
destaca la condición de representatividad que ha de tener la muestra:
“… es una parte o subconjunto de una población normalmente
seleccionada de tal modo que ponga de manifiesto las
propiedades de la población. Su característica más importante es
la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la
población en la o las características que son relevantes para la
investigación”. (pág. 237)
Sierra Bravo hace hincapié en la generalización de resultados: “…
una parte representativa de un conjunto o población debidamente
elegida, que se somete a observación científica en representación
68
del conjunto, con el propósito de obtener resultados válidos,
también para el universo total investigado”. (pág. 174)
Obtenido los resultados de una muestra son válidos para una
población con un límite de error y probabilidad, que se puedan
determinar estadísticamente en cada caso. Dado el tamaño de la
población, se seleccionara una carrera de la Facultad para la
investigación mediante la siguiente fórmula.
n = ______N_________=
E2 (N – 1) + 1
MUESTRA DE DOCENTES
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Detalle de la fórmula:
a) n =?
b) N = población
c) PQ= Varianza (0.25)
d) E = margen de error
f) K= contante de corrección del margen de error
n= 30 * 0.25 = (30-1) 0.052 + 0.25 2
n = 7.5______ = 28.25
29 0.0025 +0.25 0.268
4 n= 7. 5 = 27.77
0. 27
n= 28. Docentes encuestados (incluye 1 directivos).
69
MUESTRA DE ESTUDIANTES
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Detalle de la fórmula:
b) n =?
b) N = población
c) PQ= Varianza (0.25)
d) E = margen de error
f) K= contante de corrección del margen de error.
n= 113 * 0.25 = (113-1) 0.052 + 0.25 2
n = 28.25______ = 28.25
112 0.0025 +0.25 0.07 + 0.25
4 n= 28.25 = 88.281 0.32
n= 88.
70
Cuadro N° 5
CUADRO REPRESENTATIVO DE LA MUESTRA
N° POBLACIÓN MUESTRA
DOCENTES -DIRECTIVO 30 28
ESTUDIANTES 113 88
Total 143 116
71
CUADRO N° 6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS INSTRUMENTOS
Modalidad del trabajo
autónomo. El aprendizaje
autónomo se ha definido
como un proceso a través
del cual los estudiantes
activan y sostienen
cogniciones, afectos y
conductas, orientados
sistemáticamente hacia la
consecución de metas.
(Zimmerman, 1989)
Números de créditos aplicables
Actividades en horas autónomas
Metodología de estudio en la regulación en el aprendizaje
Proceso de aprendizaje en el desarrollo de competencias.
Calidad del tiempo distribuido.
Hábitos de estudios.
Técnicas aplicadas.
Rendimiento académico.
¿La modalidad del trabajo autónomo mediante el enfoque constructivista incide en la metodología del proceso de enseñanza aprendizaje aplicable en el rendimiento académico de los estudiantes?
Encuestas
Va
ria
ble
ind
ep
en
die
nte
72
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS INSTRUMENTO
Desempeño académico:
Define como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
Calidad en el aprendizaje.
Estilo de aprendizaje.
Orientaciones Andragógica y pedagógicas por parte del docente.
Desarrollo de competencias.
Nivel académico.
Desarrollo del pensamiento cognitivo, reflexivo, pragmático.
Motivación en la predisposición en nuevas experiencias en el aprendizaje.
Práctica y vinculación con la comunidad.
¿El desempeño académico de los docentes es un indicador de calidad que inciden en el aprendizaje autónomo y significativo de los estudiantes?
Encuestas
Autora: Carlota Ordoñez Villao.
Va
ria
ble
D
ep
en
die
nte
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para obtener la información necesaria en la investigación se utilizó el
técnicas como la encuesta, cuyo procedimiento permite diagnosticar
cuestiones objetivas y al mismo tiempo obtener resultados de un número
considerable de personas, este se aplicará a 1 directivos, 27 docentes y
88 estudiantes de la Carrera de Educación Básica.
El instrumento permitirá conocer la opinión de los encuestados con
relación al trabajo autónomo, poder entender sus fortalezas y debilidades
que se dan en el momento de aplicar este tipo de estrategia académica,
los valores vigentes en cuestión, como la actitud en su desempeño de
los estudiantes. Al respecto, Mayntz et al., (1976:133) citados por Díaz
de Rada 2001, describen a la encuesta como: “La búsqueda
sistemática de información en la que el investigador pregunta a los
investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente
reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación
datos agregados”. (pág. 13).
Es esa búsqueda la que orientará a la investigadora en datos precisos
y obtener la información necesaria para una mejor apreciación. Para la
elaboración de la encuesta se realizó, basado en la escala de Likert que
lleva el nombre de su creador Rensis Likert, quien explica a través de
Malhotro 1997: es una escala de clasificación que pide a los
entrevistados que indiquen un grado de acuerdo o desacuerdo. (Pág.
392) teniendo esta cinco características de repuestas.
5= Totalmente de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Totalmente en desacuerdo.
74
La intención es que mediante la encuesta se puedan definir
claramente los objetivos y las hipótesis, así como extraer información
significativa, de lo que los directivos, docentes y estudiantes piensan
acerca de la modalidad del trabajo autónomo y el desempeño académico
las encuestas son de contexto cerradas, distribuyéndose 12 preguntas a
estudiantes y 15 preguntas a docentes y directivo, expresiones necesarias
para orientar a la solución del problema investigado y más aún a dar una
repuesta del planteamiento del problema.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los pasos a seguir en el proceso de la investigación son los
siguientes:
1. Identificación del problema.
2. Consultas bibliográfica
3. Definición de la población y selección de la muestra
4. Estudio de campo
5. Diseño del instrumento (encuesta)
6. Aplicación de la encuesta
7. Recolección de la información
8. Procesamiento de la información
9. Elaboración de cuadros y gráficos
10. Análisis de resultados
11. Conclusiones y recomendaciones
12. Formulación de la propuesta
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La investigación en su proceso ha contemplado varios niveles que han
cursado desde lo epistemológico y teórico, hasta los niveles y tipos de
estudio, métodos, como técnicas o instrumentos para el procedimiento de
la recolección de la información. Por lo que se ha acudido a diversos
75
lugares donde se pueda rescatar datos como archivos, biblioteca,
biblioteca virtual, revistas indexada, teniendo presente todas las fuentes
que puedan ser útil para la investigación.
Dentro de los instrumentos utilizados para recolectar se utilizó la
encuesta que a través de diversas preguntas contribuyan favorablemente
al logro de los objetivos propuestos, motivo que indujo a la aplicación de
la encuesta y que mediante un proceso ordenado y coherente permita
evaluar la confiabilidad y validez del proceso.
Para lograr este objetivo se solicitó, mediante oficio permiso a las
autoridades principales de la universidad, Decana de la Facultad de
Educación y directora de la Carrera de Educación Básica, en las que se
realizó dos socializaciones con el propósito de que:
1.- Se dé las facilidades para la factibilidad del proceso de investigación.
2.-Presentar la propuesta las que vas estar contenidas de estrategias y
técnicas de actividades en el trabajo autónomo.
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
Con la finalidad de dar una explicación al planteamiento del problema
y direccionar la indagación de una propuesta, se utilizó en el
procesamiento de la información la ayuda tecnológica de programas como
Word donde se redacta el soporte teórico, a través de Excel se registra
de los datos de la encuesta para posterior ser tabulados dando mediante
este programa una representación con tablas y gráficos como
demostración de los resultados.
76
CAPÍTULO IV.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Cuadro N° 7
1.-Planifica de manera organizada las horas de estudio autónomo que son útiles para mi preparación académica.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 15 17,05
De Acuerdo 22 25,00
Indiferente 1 1,14
En Desacuerdo 50 56,82
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 88 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
HORAS DE ESTUDIO Y PREPARACIÓN ACADÉMICA.
Fuente: Datos del cuadro N°6 Gráfico N° 1
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: Es evidente que un 57,0% de los estudiantes están en
desacuerdo en que por diversas razones, no planificar ni organizan de
manera pertinente sus actividades académicas, limitan la calidad de
trabajos y la desmotivación esto hace que disminuya el nivel de
rendimiento en el aprendizaje, mientras que un 25,0% está de acuerdo
que hay que preparar, organizar y planificar las actividades para un mejor
aprendizaje autónomo.
77
Cuadro N°8
2.- Considera que el docente en su proceso de enseñanza domina
estrategias de Pedagógicas y Andragógica relacionadas con el
aprendizaje autónomo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 13 14,77
De Acuerdo 24 27,27
Indiferente 41 46,59
En Desacuerdo 10 11,36
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 88 100,00
Fuente: Datos de la investigación.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
CONOCIMIENTOS TEORICOS PEDAGÓGICOS Y ANDRAGÓGICOS.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°2
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: Se evidencia que el 47% de los estudiantes encuestados le es
indiferente y desconocen el manejo adecuadamente estrategias
andragógicas y pedagógicas en las orientaciones de la modalidad del
trabajo autónomo, un 27,27% están de acuerdo que los profesores si las
utilizan como parte de su enseñanza diaria y un 11% en desacuerdo no le
dan la relevancia como parte de un proceso educativo.
78
Cuadro N°9 3.-Busca información científica a través del Internet, libros y revistas que
amplíe o mejoren su aprendizaje autónomo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 18 20,45
De Acuerdo 12 13,64
Indiferente 28 31,82
En Desacuerdo 30 34,09
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 88 100,00
Fuente: Datos de la investigación.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
BUSQUEDAD DE INFORMACION EN DIVERSOS MEDIOS EN EL TRABAJAO
AUTÓNOMO.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°3. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: Este ítem nos indica, que el 34,00% se muestran en
desacuerdo en la utilización de bibliotecas virtuales así como la utilidad
de otros medios para la efectividad de la información de las consultas en
el trabajo autónomo, porque es complejo realizarlo, el 32% se muestra
un poco indiferente mientras que un 20% considera estar muy de
acuerdo con su utilidad para el mejor rendimiento académico.
79
Cuadro N°10
4.-Realiza esquemas, organizadores gráficos durante sus consultas de estudio.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 22 25,00
De Acuerdo 27 30,68
Indiferente 10 11,36
En Desacuerdo 29 32,95
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 88 100,00 Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
ORGANIZADORES GRÁFICOS Y OTRAS ESTRATEGIAS
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 4
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: En esta pregunta se observa que el 32,95% de los encuestados
están en desacuerdo en la utilidad de las estrategias y organizadores
graficos porque no saben cómo desarrollarlos y aplicarlos en las
consultas de sus estudios, un porcentaje 25% está muy de acuerdo en
la importancia de este, por lo que al realizar los apuntes, consultas del
trabajo autónomo deberían darle el valor necesario para elevar el nivel de
calidad de estudio.
80
Cuadro N°11
5.-Organiza adecuadamente el tiempo para realizar actividades: de trabajos, recreativas, estudios, descansos.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 31 35,23
De Acuerdo 20 22,73
Indiferente 18 20,45
En Desacuerdo 16 18,18
Totalmente en Desacuerdo 3 3,41
Total 88 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
ORGANIZACIÓN DE TIEMPO PARA ACTIVIDADES.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 5. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: El resultado demuestra que 35.00% están de acuerdo en que
deben distribuir su tiempo y establecer una adecuada organización para
cada actividad, el 18% indiferente, esto implicaría el valor del tiempo para
apreciar y poder lograr las metas que se proponen de manera efectiva y
pertinente.
81
Cuadro N°12
6.-Amplía la información recibida en clase, buscando otras fuentes sobre el mismo tema.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 16 18,18
De Acuerdo 24 27,27
Indiferente 34 38,64
En Desacuerdo 10 11,36
Totalmente en Desacuerdo 4 4,55
Total 88 100,00
Fuente: Datos del cuadro N°1. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
AMPLÍA INFORMACIÓN RECIBIDA
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°6 Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: El 38,64% se muestra indiferente en consultar en otras fuentes
para optimizar la calidad de sus tareas, por lo que no mostrarse integrado
desmejora la calidad de comprensión y análisis de sus trabajos, ensayos
o rúbricas que presenten, un 18,18% está muy de acuerdo en que se
debe ampliar toda información que se recibe en la formación académica.
82
Cuadro N°13
7.-Establece un clima de confianza y de trabajo en equipo siendo justo, cuidadoso, respetuoso y entusiasta en sus actividades autónomas.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 30 34,09
De Acuerdo 25 28,41
Indiferente 17 19,32
En Desacuerdo 11 12,50
Totalmente en Desacuerdo 5 5,68
Total 88 100,00
Fuente: Datos del cuadro N°1. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
DESTINO TIEMPO PARA CADA ACTIVIDAD
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°7
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
Análisis: De acuerdo a los datos hay una mínima diferente entre los tres
primeros parámetro de la escala, es importante que se dé un clima de
confianza y de trabajo en equipo para que aumente el proceso de
intercambiar conocimientos entre los estudiantes.
83
Cuadro N°14
8.-Conoce usted la relación e importancia que tienen las horas de estudios del trabajo autónomo con el números de créditos por asignatura.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 4 4,55
De Acuerdo 20 22,73
Indiferente 20 22,73
En Desacuerdo 36 40,91
Totalmente en Desacuerdo 8 9,09
Total 88 100,00
Fuente: Datos del cuadro N°1. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
RELACIÓN DE LOS NUMEROS DE CRÉDITOS Y HORAS DE ESTUDIO EN EL TRABAJO AUTONOMO.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°8
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
Análisis: Como evidencia se obtuvo que un 40,91% se mostró en
desacuerdo y que desconocen su relación e importancia que tienen las
horas de estudios del trabajo autónomo con el números de créditos por
asignatura, al no describirse, permite que el estudiante no valore ni le dé
la importancia al tiempo destinado a esta actividad.
84
Cuadro N° 15
9.-Considera usted que al realizar las tareas de investigación en el trabajo autónomo desarrolla las competencias necesarias para su desempeño académico.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 31 35,23
De Acuerdo 30 34,09
Indiferente 13 14,77
En Desacuerdo 6 6,82
Totalmente en Desacuerdo 8 9,09
Total 88 100,00
Fuente: Datos del cuadro N°14. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
LA INVESTIGACIÓN EN EL TRABAJO AUTÓNOMO Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°9
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
Análisis: El 35% están muy de acuerdo, considerando que al realizar las
tareas de investigación en el trabajo autónomo desarrolla las
competencias necesarias para su desempeño académico. Mientras que
un 9% totalmente en desacuerdo considerando que no implica mucho en
desarrollar o formar competencias.
85
Cuadro N°16
10.-Recibe usted por parte de los docentes orientaciones para que puedan realizar de manera eficaz su aprendizaje autónomo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 10 11,36
De Acuerdo 19 21,59
Indiferente 21 23,86
En Desacuerdo 38 43,18
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 88 100,00
Fuente: Datos del cuadro N°1. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
ORIENTACIONES DOCENTES Y EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°10.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
Análisis: Responden los estudiantes encuetados que están en
desacuerdo, los docentes no han dado las orientaciones necesarias para
que puedan realizar de manera eficaz su aprendizaje autónomo en una
muestra del 43%, mientras que el 24% se muestran indiferente a este
proceso y el 21, 59% de acuerdo que han sido útil las orientaciones dada
por los docentes.
86
Cuadro N°17
11.-Cree usted que mejoraría sus estudios a través de una guía de orientación para el trabajo académico autónomo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 43 48,86
De Acuerdo 24 27,27
Indiferente 16 18,18
En Desacuerdo 5 5,68
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 88 100,00
Fuente: Datos del cuadro N°1. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°11.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
Análisis: Un 48% está muy de acuerdo que mejoraría sus estudios si se
contara con una guía de orientación para el trabajo académico autónomo,
les permitiría ver instrucciones para elevar la calidad de la presentación
de sus trabajos. Un 5,68% no le dan la importancia necesaria
mostrándose en desacuerdo en contar con esta herramienta.
87
Cuadro N°18
12.-Considera que los docentes aplican en el proceso de enseñanza
estrategias didácticas e interactivas para desarrollar competencias
básicas y específicas para la formación como estudiantes.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 25 28,41
De Acuerdo 12 13,64
Indiferente 11 12,50
En Desacuerdo 26 29,55
Totalmente en Desacuerdo 14 15,91
Total 88 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
DOCENTES Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INTERACTIVAS.
Fuente: Datos de La investigación. Gráfico N° 12
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: El 29,55% de los encuestados considera que los docentes no
aplican en el proceso de enseñanza estrategias didácticas e interactivas a
diferencia del 28,41 que está muy de acuerdo en que si las aplican la
diferencia es mínima, considerando su importancia en la formación como
estudiantes permitiendo mejorar las destrezas.
88
ENCUESTA A DOCENTES Cuadro N°19
1.-Informa a sus estudiantes los objetivos y números de créditos y más
normativas académicas relacionadas con el sílabo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 50 56,82
De Acuerdo 36 40,91
Indiferente 2 2,27
En Desacuerdo 0 0,00
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 88 100,00 %
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
HORAS DE ESTUDIOS Y NÚMERO DE CREDITOS.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 13. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: Del cuadro estadístico sobresale que el 56,82% de los docentes
si informan a sus estudiantes los objetivos y números de créditos y más
normativas académicas relacionadas con el sílabo, un 40,91% están de
acuerdo que si orienta a los estudiantes acerca de la importancia
considerando básico para tener claro y delimitado los temas y contenidos
a trabajar en su aprendizaje.
89
Cuadro N° 20
2.-Orienta a sus estudiantes acerca de la importancia que tiene el rendimiento para la formación profesional.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 13 46,43
De Acuerdo 12 42,86
Indiferente 3 10,71
En Desacuerdo 0 0,00
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
IMPORTANCIA RENDIMIENTO ACADÉMICO
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 14
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: De los 28 docentes encuestados el 46% está muy de acuerdo
acerca de la importancia que tiene el rendimiento para la formación
profesional de sus estudiantes, el 10,71% se muestran indiferentes, a este
proceso sin involucrarse solo en el ámbito académico.
90
Cuadro N° 21
3.-Explica a sus estudiantes estrategias pedagógicas y andragógicas constructivistas para fortalecer el desarrollo del trabajo autónomo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 9 32,14
De Acuerdo 11 39,29
Indiferente 3 10,71
En Desacuerdo 5 17,86
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
APLICAN ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS, ANDRAGÓGICAS CONSTUCTIVISTAS
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 15
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: El 39,29% de los docentes si utilizan estrategias constructivistas
andragógicas y pedagógicas para fortalecer el desarrollo académico de
sus estudiantes un 17,86% están en desacuerdo con la utilidad de los
métodos siguiendo una forma tradicionalista de la enseñanza para sus
estudiantes.
91
Cuadro N° 22
4.-Incluye experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al aula (talleres, laboratorios, empresa, comunidad) para la realización del trabajo autónomo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 2 7,14
De Acuerdo 10 35,71
Indiferente 9 32,14
En Desacuerdo 5 17,86
Totalmente en Desacuerdo 2 7,14
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 16. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: un 35,71% está de acuerdo que iincluye experiencias de
aprendizaje en lugares diferentes al aula (talleres, laboratorios, empresa,
comunidad) para la realización del trabajo autónomo, el 32,14% se
muestra indiferente a la utilidad de estas estrategias que no le permiten
fortalecer las competencias en el aprendizaje de sus estudiantes.
92
Cuadro N°23
5.-Motiva a sus estudiantes al desarrollo de hábitos y destrezas de autoaprendizaje.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 11 39,29
De Acuerdo 10 35,71
Indiferente 7 25,00
En Desacuerdo 0 0,00
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
MOTIVACIÓN EN HÁBITOS DE ESTUDIOS.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 17. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: el 39,29 de los docentes motivan a los estudiantes al desarrollo
de hábitos y destrezas de autoaprendizaje, un 25% se muestran
indiferentes en motivar o inducir a que se formen y un 35,71 considera
que es muy importante insistir en que los hábitos de estudios fortalecen el
autoaprendizaje.
93
Cuadro N°24
6.-Valora cuantitativamente y cualitativamente las investigaciones y trabajo realizados por los estudiantes como parte de los números de créditos de sus asignatura.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 9 32,14
De Acuerdo 9 32,14
Indiferente 10 35,71
En Desacuerdo 0 0,00
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora. VALORIZACIÓN CUALI-CUANTITATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 18. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: La repuestas dadas por los docentes encuestados muestran
que es indiferente no le dan un valor cualitativo, más si cuantitativo a las
tareas realizados por los estudiantes como parte de los números de
créditos de sus asignatura, un 32% si está de acuerdo que el docente
debe reconsiderar las aportaciones dadas por sus estudiantes.
94
Cuadro N°25
7.-Tiene experiencia y conocimiento sobre técnicas de aprendizaje autónomo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 3 10,71
De Acuerdo 9 32,14
Indiferente 15 53,57
En Desacuerdo 1 3,57
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
EXPERIENCIA EN EL TRABAJO AUTÓNOMO.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 19. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: El 53% de los docentes no manejan de manera adecuada
técnicas de aprendizaje autónomo, esto implica que los estudiantes no
puedan desarrollar de manera eficaz los resultados de aprendizaje,
disminuye o limita la utilidad de técnicas que el estudiantes puedan
manejar para su propio aprendizaje autónomo.
95
Cuadro N°26
8.-Aplica usted en el proceso de interaprendizaje estrategias pedagógicas y andragógicas para fortalecer el trabajo autónomo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 6 21,43
De Acuerdo 5 17,86
Indiferente 16 57,14
En Desacuerdo 1 3,57
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
INTERAPRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y
ANDRAGÓGICAS
Fuente: Datos de la investigadora. Gráfico N°20.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: Es indiferente de la muestra el 57,14% no aplica en el proceso
de interaprendizaje estrategias pedagógicas y andragógicas para
fortalecer el trabajo autónomo, lo que implica en que el estudiante no
desarrolle la autosuficiencia en su aprendizaje y adquirir
responsabilidades externas para comprender nuevos principios y teorías
96
Cuadro N°27
9.-Cree usted que la modalidad del trabajo autónomo contribuye para el desarrollo del aprendizaje significativo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 5 17,86
De Acuerdo 20 71,43
Indiferente 2 7,14
En Desacuerdo 1 3,57
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
CONTRIBUYE A LA MODALIDAD DEL TRABAJO AUTÓNOMO CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°21.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: El 71% de los encuestados consideran que esta modalidad si
contribuye para el desarrollo del aprendizaje significativo, un 17,86%
están muy de acuerdo de la utilidad de esta modalidad les permita que el
estudiante en su proceso optimice su rendimiento académico mediante
las estrategias que utilice.
97
Cuadro N°28
10.-Considera usted que en el proceso académico se desarrollan las competencias necesarias para el desempeño profesional de los estudiantes.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 7 25,00
De Acuerdo 9 32,14
Indiferente 4 14,29
En Desacuerdo 6 21,43
Totalmente en Desacuerdo 2 7,14
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
COMPETENCIAS BÁSICA PARA EL PROCESO AUTÓNOMO.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°22.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: El 32,00% se muestra de acuerdo, en que los estudiantes
aproveche este tiempo, así desarrollan las competencias necesarias,
25,00% están muy de acuerdo de que si mediante este modelo si se
desarrollan las competencias.
98
Cuadro N°29
11.-Cree usted que los estudiantes mejoraran su aprendizaje y formación profesional mediante la utilización de una guía de orientación para el trabajo académico autónomo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 26 92,86
De Acuerdo 0 0,00
Indiferente 2 7,14
En Desacuerdo 0 0,00
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
UTILIDAD DE UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA EL
TRABAJO AUTÓNOMO
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 23.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora. Análisis: El 92,86% consideran que los estudiantes mejorarían su
aprendizaje mediante la utilización de la guía de orientación para el
trabajo académico autónomo, orientando el trabajo de manera eficaz y
rápida un 7,14% se muestra indiferente a esta propuesta.
99
Cuadro N°30
12¿Cómo docente utiliza el aprendizaje autónomo como parte de su planificación curricular?
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 20 71,43
De Acuerdo 0 0,00
Indiferente 8 28,57
En Desacuerdo 0 0,00
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
DOCENTE Y LA UTILIDAD DEL TRABAJO AUTÓNOMO
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 24.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: Un 71,43% utiliza en su planificación el trabajo autónomo y
considera muy importante en el desarrollo de la autonomía de los
estudiantes, 28,57% se muestra indiferente y que este proceso que se
omite porque se considera que se describe en el silabo.
100
Cuadro N°31.
13.-Aplica evaluaciones formales e informales para estimar los resultados de aprendizaje autónomo de sus estudiantes.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 12 42,86
De Acuerdo 9 32,14
Indiferente 3 10,71
En Desacuerdo 4 14,29
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
EVALUACIONES PARA ESTIMAR LACALIDAD DEL TRABAJO AUTÓNOMO.
Fuente: Datos del cuadro N°. 29. Gráfico 25. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: El 43% Está de acuerdo en aplicar evaluaciones formales e
informales en el aprendizaje autónomo, solo 32,14% están de acuerdo en
utilizar diferentes tipos de evaluaciones para estimar la calidad del trabajo
autónomo.
101
Cuadro N° 32
14.-Socializa con sus estudiantes la importancia que tiene el desempeño académico en la formación profesional.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 9 32,14
De Acuerdo 3 10,71
Indiferente 15 53,57
En Desacuerdo 1 3,57
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
SOCIALIZACIÓN E IMPORTANCIA DEL TRABAJO AUTONOMO.
Fuente: Datos del cuadro N°.30 Gráfico. N° 26. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: El 53,57% de los encuestados esta indiferente y no ha
socializado con sus estudiantes la importancia que tiene el trabajo
autónomo para el desempeño académico y de cómo este puede mejorar
su rendimiento en la formación profesional posteriormente, 32,14%
considera que si es importante su socialización.
102
Cuadro N°33
15.-Considera que al realizar actividades de autonomía desarrolla las competencias necesarias para el desempeño académico de sus estudiantes.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 21 75,00
De Acuerdo 0 0,00
Indiferente 5 17,86
En Desacuerdo 2 7,14
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
FORTALECE CONTENIDOS CURRICULARES
Fuente: Datos del cuadro N°31. Gráfico N° 27 Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: El 75% considera que al realizar actividades de autonomía si se
desarrollan las competencias necesarias para el desempeño académico
de los estudiantes, un 18% es indiferente a estos procesos, mientras que
un 7,14% están en desacuerdo de que formen competencias necesarias
para su desempeño académico.
103
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de realizar la tabulación proveniente de la muestra y
obteniendo los datos estadísticos de la investigación, con el sustento del
marco teórico basadas en las teorías constructivistas de algunos teóricos
relevantes en el tema de la modalidad del trabajo autónomo y del
desempeño académicos de los estudiantes, se procede a realizar la
triangulación del tema para verificar y comprobar las preguntas.
1.- ¿La modalidad del trabajo autónomo contribuye para desarrollar
un aprendizaje significativo?
La pregunta 9 realizada a los estudiantes demuestra que de 88
encuestados 34,09% están de acuerdo que al desarrollar este tipo de
actividades autónomas permiten desarrollar las competencias necesarias
para el desempeño académico, así mismo dada las repuestas del grupo
de los docentes el 71,43% consideran esta modalidad contribuye no solo
al aprendizaje significativo sino que permite que el estudiante optimice su
rendimiento académico mediante las estrategias que utilicen para cada
actividad.
2.- ¿Los docentes orientan a los estudiantes para que apliquen
técnicas de estudio en el aprendizaje autónomo?
Realizada la pregunta 7, de los 28 docentes el 53,57% no manejan de
manera adecuada las técnicas para el aprendizaje autónomo, los métodos
a trabajar son tradicionales y las orientaciones dadas son limitadas
disminuyendo el nivel de destrezas en el aprendizaje, en la pregunta 4
realizada a los estudiantes de los 88 encuestados el 27,30% están de
acuerdo en la utilización de estas herramientas considerando que si las
utilizan pero existe desconocimiento en que momento utilizarlas pro su
características, consideran que las técnicas permitirían desarrollar la
autosuficiencia en la instrucción de los estudiantes y poder establecer una
mejor la organización en la presentación de sus tareas así como adquirir
nuevas responsabilidades de hábitos de estudios.
104
3.- ¿Qué estrategias metodológicas aplican los estudiantes en el
proceso de actividades en el aprendizaje autónomo?
De acuerdo a la pregunta 3 indica tabla # 9 realizada a los estudiantes
el 34% están de acuerdo en la utilización de estrategias metodológicas
para fortalecer el aprendizaje autónomo, aunque se les dificulta el
incursionar en libros o revista científicas o asistir a la biblioteca virtual,
para ampliar la información, ni utilizan ningún formato para sus consultas
tal como indica el gráfico# 3, carecen de esa motivación o predisposición
para querer hacerlo. Los docentes por su parte si aplican de acuerdo al
porcentaje (39,29%) estrategias andragógicas y pedagógicas para que
haya una mejor predisposición en la autonomía de ellos.
4.- ¿Qué importancia tiene el número de créditos en el aprendizaje
autónomo de los estudiantes?
Se evidencia que el 40,91% de los estudiantes encuestados
desconocen su relación entre el número de crédito por asignatura, este
desconocimiento determina la no importancia de que mediante la suma de
números de créditos adquieren las competencias durante un tiempo por
asignatura y que se unifica con el tiempo de estudio mediante dos
modalidades actividades presenciales y aprendizaje autónomo, siendo el
crédito la unidad referencial de su programación curricular formativa.
Los docentes afirman en un 56,82% que sí informan a sus estudiantes
de las normativas académicas relacionadas a la currícula formativa, pero
si los docentes explicaran de manera efectiva no estaríamos hablando de
estudiantes que no valoren ni le den importancia a este proceso
significativo para la culminación de su formación, por lo que se
autopercibe de que en ambas parte no hay dominio necesario.
6.- ¿Qué importancia tienen las orientaciones teóricas de la
pedagogía y la andragogía en el trabajo autónomo?
Tomando la muestra de los docentes el 57,14% no aplican en el
proceso de interaprendizaje estrategias pedagógicas ni andragógicas lo
105
que influye en que los estudiantes no desarrollen autosuficiencia en el
aprendizaje ni generar competencia en el ambiente educativo del
estudiante, así como adquirir responsabilidades y tomar una actitud de
universitario, el 46,59% de los estudiante se muestran indiferente con las
orientaciones dadas por los docentes considerando que no dominan
adecuadamente, siguiendo en algunos casos un contexto tradicionalista
cuando dan sus clases magistrales y no de un guía u orientador.
7.- ¿Desarrollan los estudiantes en el proceso académico
competencias para el aprendizaje autónomo?
De acuerdo a la pregunta 10 realizadas a los docentes están en
desacuerdo que los estudiantes no han desarrollado las competencias
necesarias en un 62,50% no demuestran la efectividad en este proceso
y que el desempeño de estos es muy bajo, la pregunta 9 realizada a los
estudiantes en la encuesta revela que si se han desarrollado las
competencias en un 35% pero se percibe que falta dominar mejores las
estrategias para optimizar su desempeño como el rendimiento de esta
modalidad.
8.- ¿Qué importancia tiene una guía de orientación académica para
el desarrollo del trabajo autónomo de los estudiantes?
De los 23 docentes encuestados el 92,86% consideran que sería útil
para la orientación del trabajo autónomo de los estudiantes, orientar el
trabajo de manera eficaz, intentando estimular y regular el proceso de la
actividad del aprendizaje, de los 88 encuestados el 48,86% de los
estudiantes expresan que mejoraría la autonomía de manera acertada y
rápida caracterizando lo solicitado por el docente, además las condiciones
de cómo lo debe hacer y las alternativas para un buen desarrollo de las
nuevas destrezas.
106
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después de un profundo análisis y de interpretaciones necesarias
dadas por los resultados de las encuestas realizadas en la Facultad de
Ciencias de la Educación e Idioma, Carrera de Educación Básica
aplicadas a 28 docentes y 88 estudiantes, se llegó a las siguientes
conclusiones:
Es evidente que un 57,0% de los estudiantes son indiferentes para
planificar y organizar de manera pertinente sus actividades
académicas, mientras que un 25,0% está de acuerdo frente a esta
necesidad básica para un mejor aprendizaje autónomo, lo que
implica la calidad de entrega de trabajos y la eficacia para elevar su
nivel de rendimiento.
Los estudiantes no aplican técnicas o estrategias para realizar de
manera eficaz sus trabajo de investigaciones, consultas o al menos
para ampliar su información y presentar de manera eficaz y
pertinentes las tareas en el proceso del trabajo autónomo.
Dada la importancia dentro de la modalidad del trabajo autónomo
acerca de la utilización de los diversos medios para mejorar sus
competencias en el aprendizaje los estudiantes se muestran
indiferente en la utilización de estos medios lo que disminuye la
calidad de consultas e investigaciones realizadas.
Que el papel que los estudiantes deben cumplir en este nuevo
proceso exige nuevas formas de enfrentar su autonomía con
responsabilidad un nivel de ellos no organizan el tiempo ni lo
distribuyen de acuerdo a sus verdaderas necesidades.
107
Los docentes siguen aplicando métodos tradicionalistas y no
orientan de forma pertinentes la programación curricular de los
números de créditos con el total de horas que deben de cumplir los
estudiantes en el trabajo autónomo.
Se evidencia que los estudiantes desconocen la relación y
diferencia entre los números de créditos y horas en el trabajo
autónomo, desvalorizando el tiempo que le dedica a esta
modalidad, se percibe un desconocimiento de estos temas, y el
resultado obtenidos por el grupo en la muestra se apega a una
realidad, guardando coherencia con los resultados.
Existe un elevado porcentaje de estudiantes que están muy de
acuerdo, que al realizar las tareas de investigación en el trabajo
autónomo desarrollan las competencias necesarias para su
desempeño académico. Pero que es importante que el docente
guíe oportunamente en la gestión académica.
Docentes y estudiantes consideran que al existir una guía de
orientaciones académicas mejorarían los niveles de desempeño y
de estudios académico autónomo.
Que un grupo de estudiantes se resisten en ceder su tiempo al
realizar trabajo autónomo en grupos o de manera individual,
perjudica la profundidad de la intención para el aprendizaje,
algunos encuestados se muestra indiferente en establecer un clima
de confianza y de trabajo en equipo, lo que disminuye el proceso
de intercambiar conocimientos entre los grupos, considerando para
ellos una pérdida de tiempo o mostrándose indiferente frente a las
oportunidades que este permitiría afrontando con poca idoneidad
su integridad social.
108
Que docentes si considera que el trabajo autónomo contribuye al
aprendizaje significativo pero deberían mejora el dominio de
estrategias andragógicas y pedagógicas
Se detecta que en la Facultad no manejan ni cuentan con una guía
académica que orienten el trabajo autónomo a los estudiantes, ni a
docentes por lo que sería una herramienta necesaria.
Que al observar escasos dominio de esquema y organizadores
gráficos para las consultas, es necesario que cuenten con una guía
académica que les permitan a los estudiantes orientar su trabajo
autónomo.
Que al aplicar la guía con orientaciones académicas se mejoraría
el nivel de aprendizaje y autoeficiencia, el desempeño se vería
reflejado cualitativamente y cuantitativamente en los resultados de
logros.
Docentes y estudiantes concluyen que la utilidad de esta guía con
orientaciones académica permitiría prepararse y desarrollar la
creatividad de los estudiantes dinamizar el trabajo en equipo o de
forma individual, permitir un pensamiento crítico y reflexivo
competencias importantes para su formación.
La implementación de esta guía atribuiría a un mejor
desenvolvimiento de estudiantes y docentes consideran que se
debería implementar esta herramienta para orientar el trabajo de
los educando en la autonomía del aprendizaje y mejorar el
desempeño como el rendimiento académico.
109
Considerar la utilidad como las ventajas que pueda proporcionar la
guía de orientación académica en la autonomía del trabajo
autónomo.
Finalmente se considera que si los docentes orientan de manera
adecuada a los estudiantes, proporcionándole las orientaciones
académicas necesarias, las competencias en esta modalidad
mejorarían
RECOMENDACIONES:
Se considera que se debe capacitar al estudiante con técnicas de
estudio que le permitan manejar de manera efectiva, pertinente la
información cuando realice actividades autónomas.
La utilidad del dominio de las técnicas o estrategia para organizar
bien sus consultas se logrará cuando docentes en la gestión
educativa influya en sus estudiantes en la práctica diaria de las
tareas, hasta lograr la efectividad y mejorar una presentación de
calidad.
En la medida que el docente oriente con nuevas metodologías y
estrategias diferentes el estudiante inferirá en la aplicación de los
diversos medios que les ofrece el campo universitario esto
generará nuevas destrezas, potenciando su creatividad y nivel
cognitivo como metacognitivo.
Que el nivel de logro no corresponde solo al docente, es
indispensable que el estudiante universitario haga conciencia de su
rol en la formación profesional, tomando responsabilidades y
desarrollando niveles de madurez acorde al avance académico que
tiene.
110
Es preferible que el docente este actualizado y aplique en sus
diversas actuaciones métodos andragógicas y pedagógico para
una efectividad en sus clases, orientando el sistema curricular de la
asignatura como de la carrera con la realidad con la que se han
determinado sin subjetividades.
Lo más pertinente es que se definan y se establezcan las políticas
con las que sebe llevar cada actividad autónoma, su nivel de
calificación u otro indicador esto contribuirá a que el estudiante
responda con mayor seguridad y eficiencia en sus investigaciones.
Validar su necesidad e importancia de utilizar esta herramienta
como parte del proceso de esta modalidad del trabajo autónomo
para verificar su impacto como la factibilidad así como los niveles
de logro que produjo en los estudiantes.
Aplicar una mayor interrelación entre los estudiantes, permitiendo
enfrentarse a la diversidad de pensar, enjuiciar y decidir
demostrando la capacidad de trabajar en equipo, definir sus
propios objetivos y ser agente de sus propios procesos de
aprendizaje
Capacitar al docente en la ejecución del desarrollo del trabajo
autónomo como una modalidad activa y creativa para el estudiante
y así lograr un mejor desempeño en la educación superior.
Elaborar una guía de acuerdo a las necesidades de cada Carrera y
a la diversidad de los estudiantes que permita orientarlo en la
modalidad del trabajo autónomo y responder a las normativas del
nuevo aprendizaje.
111
Que el docente diseñe actividades planificadas, considerar el
trabajo autónomo como parte del proceso educativo y el estudiante
en sus diferentes momentos, tiempo, espacio, construyendo así
una dinámica de correspondencia entre el estudiante y parte de
este autoaprendizaje.
Utilizar la guía como instrumento de enseñanza aprendizaje en la
actividad educativa universitaria.
Que es necesario que el docente no solo cuantifique el nivel de
desempeño de los estudiantes más bien observe la parte cualitativa
en el proceso de aprendizaje, facilitando la confianza y seguridad
de una formación con valores y principio en la entrega de la
educación.
Tratar de organizar una agenda de actividades complementaria con
hábitos de estudios que les permitan normalizar el tiempo de
dedicación al estudio como a su vida personal y recreativa.
Corresponder frente al esfuerzo utilizar la guía de orientación para
el trabajo académico autónomo aplicarla de la mejor manera en las
diversas actividades como una herramienta indispensable para la
buena formación como estudiantes.
112
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO
ACADÉMICO AUTÓNOMO.
JUSTIFICACIÓN
Involucrados en el nuevo proceso educativos, y presenciando las
nuevas exigencia a nivel de educación superior, se requiere que se den
cambios inmediatos en el procesos educativos. Esta investigación busca
de acuerdo al diagnóstico obtenido donde se han detectado
desorganización, escaso manejo de técnicas y estratégicas
metodológicas para las tareas académicas, efectividad en la presentación
del trabajo escaso esfuerzo personal y en base a la situación problema
que se presentan en la modalidad del trabajo autónomo. Estas son las
causas que permiten considerar en elaborar el diseño de una guía de
orientación académica para la modalidad del trabajo autónomo, el mismo
que involucran las herramientas necesarias para que los estudiantes
puedan organizar sus actividades, tareas académicas y porque no su
autonomía personal.
Es evidente que un grupo de jóvenes universitarios de la Carrera de
Educación Básica, aún no han desarrollados las competencias necesarias
para esta modalidad, preocupación para el grupo de docente en que no
se generen las destrezas necesaria para su formación profesional.
La guía de orientación al ser diseñada tiene como finalidad mejorar la
calidad educativa y contribuir en el proceso de un aprendizaje eficaz, se
espera que el estudiante pueda sentirse motivado y predispuesto para
utilizarlo elevando el nivel de desempeño académico.
113
La efectividad de la guía es que el estudiante dinamice su
aprendizaje, mejore la eficacia de las tareas, organice el tiempo en las
consultas e investigaciones y que valoricen el tiempo que dediquen con
esfuerzo y responsabilidad en cada actividad aumentando el desempeño
académico.
Por lo tanto los beneficios con lo que contribuye se los puede clasificar
de la siguiente manera:
Docentes :
Que cuente con una herramienta metodológica basadas en
técnicas y estrategias didácticas apoyando de manera adecuada el
proceso de actividades académicas.
Contar con apreciaciones teóricas de la manera adecuada de
presentar trabajo basados en las normas actuales universitarias.
Organizar la información proveniente de los estudiantes y poderlos
calificar de manera cualitativa y cuantitativa de acuerdo al
desempeño de cada estudiante.
Estudiante :
Se sienta motivado por quererla utilizarla dando relevancia e
importancia en su aplicación.
Seguir un orden adecuado al elaborar las tareas utilizando diversas
estrategias como organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,
argumentos, ensayos, rubricas, portafolio.
Organizar el tiempo en hábito de estudio con autonomía académica
Vincularse en el aprendizaje y aumentar sus competencias de
formación.
114
Evaluar sus logros como su errores al no cumplir con sus objetivos
por imprevisto o desorganización.
Al obtener estos beneficios no solo grupo de 922 estudiantes que tiene
la Facultad se favorecen con la propuesta, al ver la sustentabilidad se
podría ampliar el campo de acción en otras Escuelas o Carreras que
permitan involucrarse en este proceso mediante los ámbitos
pedagógico, psicológicos y andragógico.
DIAGNÓSTICO
De acuerdo a los datos de cuadro y gráficos tabulados en la
investigación se puede observar la relevancia de la información
diagnóstica de la propuesta la misma que se describen a continuación:
115
8. Conoce usted la relación e importancia que tienen las horas de
estudios del trabajo autónomo con el números de créditos por
asignatura.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 4 4,55
De Acuerdo 20 22,73
Indiferente 20 22,73
En Desacuerdo 36 40,91
Totalmente en Desacuerdo 8 9,09
Total 88 100,00
Fuente: Datos del cuadro N°1. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
RELACIÓN DE LOS NÚMEROS DE CRÉDITOS Y HORAS DE ESTUDIO EN EL TRABAJO AUTONOMO.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°7
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
Análisis: Como evidencia se obtuvo que un 40,91% se mostró en
desacuerdo y que desconocen su relación e importancia que tienen las
horas de estudios del trabajo autónomo con el números de créditos por
asignatura al no describirse permite que el estudiante no valore ni le dé la
importancia al tiempo destinado a esta actividad.
116
11. Cree usted que los estudiantes mejorarán su aprendizaje y
formación profesional mediante la utilización de una guía de
orientación para el trabajo académico autónomo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 26 92,86
De Acuerdo 0 0,00
Indiferente 2 7,14
En Desacuerdo 0 0,00
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
UTILIDAD DE UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA EL
TRABAJO AUTÓNOMO
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N° 21.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora. Análisis: El 92,86% consideran que los estudiantes mejorarían su
aprendizaje mediante la utilización de la guía de orientación para el
trabajo académico autónomo, orientando el trabajo de manera eficaz y
rápida un 7,14% se muestra indiferente a esta propuesta.
117
9.-Cree usted que la modalidad del trabajo autónomo contribuye para
el desarrollo del aprendizaje significativo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 5 17,86
De Acuerdo 20 71,43
Indiferente 2 7,14
En Desacuerdo 1 3,57
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 28 100,00
Fuente: Datos de la investigación. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
CONTRIBUYE A LA MODALIDAD DEL TRABAJO AUTÓNOMO CON
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°19.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora.
Análisis: El 71% de los encuestados consideran que esta modalidad si
contribuye para el desarrollo del aprendizaje significativo, un 17,86%
están muy de acuerdo de la utilidad de esta modalidad permite que el
estudiante en su proceso optimice su rendimiento académico mediante
las estrategias que utilice.
118
11.-Cree usted que mejoraría sus estudios a través de una guía de
orientación para el trabajo académico autónomo.
Alternativas Frecuencia %
Muy de Acuerdo 43 48,86
De Acuerdo 24 27,27
Indiferente 16 18,18
En Desacuerdo 5 5,68
Totalmente en Desacuerdo 0 0,00
Total 88 100,00
Fuente: Datos del cuadro N°1. Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO
Fuente: Datos de la investigación. Gráfico N°10.
Elaborado: Carlota Ordóñez Villao. Investigadora
Análisis: Un 48% está muy de acuerdo que mejoraría sus estudios si se
contara con una guía de orientación para el trabajo académico autónomo,
les permitiría ver instrucciones para elevar la calidad de la presentación
de sus trabajos. Un 5,68% no le dan la importancia necesaria
mostrándose en desacuerdo en contar con esta herramienta.
119
SITUACIÓN DIAGNÓSTICA
Como se puede observar un grupo de estudiante no le da importancia
a las horas de estudio cuando realiza actividades autónomas y aún esto
no pueden entender la relación que hay entre los dos, por tal razón su
nivel la correspondencia para demostrar un desempeño acorde a las
exigencia que demanda la educación actual, estableciéndose un nivel
bajo tanto en el aprendizaje como en el desarrollo de competencias de los
educandos.
El nivel de utilidad que le dan a la utilidad de la guía en el diagnóstico es
muy alto su porcentaje lo que permitiría corresponder de manera efectiva
en el aprendizaje.
También considera que la modalidad del trabajo autónomo si contribuye al
desarrollo de un aprendizaje significativo, es decir si esta modalidad
fueran orientadas de manera correcta, no existiera la necesidad de una
guía de orientación académica para el trabajo autónomo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
Sin duda lo más estimulante para el joven universitario es contar con
un adecuado constructo teórico y práctico que los puedan inferir y utilizar
en el proceso de su aprendizaje lo que le permitirá orientarse hacia
nuevos enfoques y romper con los paradigmas tradicionales. La
modalidad del trabajo autónomo permite en su enseñanza a que el
docente utilice las mejores estrategias para el educando pueda fortalecer
su autosuficiencia mejorando las competencias en el desempeño dentro y
fuera del aula.
De acuerdo Maria Luisa MONERA-OLMOS Departamento de Didáctica
y Organización Escolar Universidad de Valencia (España) expresa: “Las
120
guías permiten establecer claramente y concretar los objetivos y
relacionarlos con los contenidos. Son como pistas que ayudan a
recorrer el camino y estructurar mejor el trabajo. Favorecen la
discusión, la participación, la flexibilidad, la construcción de ideas
nuevas porque no hay respuestas únicas ni cerradas” (pág. 5)
Sin duda la labor que ejercerá la guía es de orientar académicamente
y que favorezca el aprendizaje del estudiante, con la finalidad de que
logre las metas en la proceso de enseñanza, a generar nuevos
conocimientos. También permite que el docente de manera adecuada
oriente a sus estudiantes a la utilización de diferentes estrategias para su
formación y aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Uno de los sustentos más valiosos en el contexto de esta propuesta
es la del aprendizaje que generaría la elaboración de las estrategias y
técnicas para la guía con la finalidad de que orienta y desarrolle diversas
formas de pensar nuevos conocimientos, que despierte la voluntad y la
necesidad de quererse educar tomando otras formas para llegar a este
propósito.
De acuerdo a Nisbet y shucksmith señalan: “El aprendizaje más
importante es aprender a aprender. El conocimiento más importante
es el conocimiento de uno mismo… Comprender las estrategias de
aprendizaje y avanzar en el conocimiento de uno mismo, siendo cada
vez más consciente de los procesos que uno utiliza para aprender,
ayuda a controlar esos procesos y da la oportunidad de asumir la
responsabilidad del propio aprendizaje.” (pág. 11,12)
La capacidad de trabajo Independiente, de autoaprendizaje de aceptar
y respetar la diversidad, son componentes necesarios para el desarrollo
121
de las competencias y más aún cuando se asume con responsabilidad de
querer hacerlo bien.
La guía de orientación académica es la herramienta que permitirá
justamente enlazar al educando con el docente en la autonomía de
consultas e investigaciones que tendrá que ejecutarlas en un tiempo y
tema programado en las actividades del silabo de cada asignatura, para lo
que el estudiante deberá dominar las diversas estrategias y técnicas que
se exponen en la misma.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Mediante la fundamentación pedagógica se permitirá reflexionar
acerca de la importancia que tiene la educación universitaria frente al
desempeño académico en la modalidad del trabajo autónomo y como
inciden en los nuevos procesos educativos para esto Arturo Adres Roig
en 1988 define: “La pedagogía universitaria se la podría ser definida
diciendo que es la conducción del acto creador, respeto de un
determinado campo objetivo, realizado con un espíritu crítico entre
dos o más estudiosos, con diferente grado de experiencias respecto
de la posición de aquel campo” (Pág. 338)
Es indispensable que el estudiante con la utilización de la guía en el
proceso de aprendizaje fomente valores tales como la responsabilidad, el
compromiso la predisposición y logre inferir con estas formas de aprender
siendo esta herramienta un desafío para desarrollar las competencias
necesarias para su formación.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Mediante las teorías constructivistas, la enseñanza como el
aprendizaje partirá de una perspectiva experiencial, donde el docente
122
será un facilitador y el educando un protagonista activo en este proceso.
La aplicación del modelo constructivista en el aprendizaje implica, las
diversas maneras de utilizar sus potencialidades, recursos, y que
favorecen en el estudiante la seguridad y el desarrollo de sus propias
habilidades, utilizar su criticidad para solucionar complicaciones,
comunicarse y aprender a aprender.
Entonces Piaget expresa que la autonomía se va dando cuando la
persona o el estudiante poseen actitudes de madurez intelectual y moral
para ser capaz de actuar por si solo, ampliar sus conocimientos, decide
por sí mismo lo que más lo autorrealice como ser humano.
Pero también es importante considerar el aprendizaje sociocultural de
Vigotsky que mediante la interacción e interrelación fundamentan nuevas
ideas. Por tanto una persona autónoma según Bornas; 1994: “aquella
cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permite
satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas
que se le plantean” (Pág.13).
Es indispensable que el estudiante conozca sus fortaleza como
debilidades en el proceso cognitivo y ser consciente de su propio nivel de
logro en el aprendizaje. Eso le permitiría entender que en el proceso de
consultas e investigaciones de las diversas actividades se esfuerce por
considerar todas las herramientas necesarias y cubrir las expectativas del
docente y en especial del nuevo conocimiento para el mismo.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
Mediante la guía se pretende que el estudiante se involucre de manera
horizontal y participativa con esta herramienta con la finalidad de que el
educando se le facilite los procesos de aprendizaje participando y
produciendo nuevos conocimientos.
123
Considerando que en su mayoría los estudiantes carecen del dominio
de estrategias y técnicas para sus consultas, tareas al ejecutar el trabajo
autónomo se ha estimado en la descripción de estas herramientas un
lenguaje sencillo y las condiciones que se dan de acuerdo a las nuevas
exigencia universitaria. L. García expresa 1999: "el proceso de
retroalimentación académica y pedagógica, se facilita y se mantiene
la motivación de los alumnos que se valen de ella y se apoyan los
procesos de aprendizaje" (pág. 125).
La guía además permite al estudiante la libertad de escoger y
programar sus actividades siguiendo el orden de las normas establecidas
para la presentación a nivel universitario y con las estrategias y técnicas
que se utilizan a fin de que el estudiante desempeñe con efectividad su
ámbito social, jurídico, educativo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÍTULO I
ÁMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los siguientes fines:
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico. (pág. 6)
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema de Educación Superior:
f) Garantizar el respeto a la autonomía universitaria responsable. (pág. 7)
Es necesario que él y la estudiante en educación superior demuestren
un nivel de predisposición y las competencias necesarias por mejorar la
124
calidad académica responsabilizándose en las diferentes acciones,
principalmente en las de la autonomía personal garantizando los derechos
expuesto para su mejor vinculación con la sociedad.
OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Diseñar la guía de orientación del trabajo académico autónomo mediante
estrategias y técnicas educativas para mejorar el proceso de aprendizaje,
desarrollo de competencias y formación profesional de los estudiantes de
educación superior.
Objetivos específicos:
Socializar entre directivos, estudiantes y docentes acerca de la
importancia de la aplicación de la guía de orientación para el
trabajo académico autónomo.
Incluir en la guía estrategias y técnicas educativas que fortalezcan
el trabajo académico autónomo.
Orientar a estudiantes y docentes en el manejo didáctico,
pedagógico y andragógico de la guía de orientación para el trabajo
académico autónomo.
Validar la importancia que tiene la guía para el desarrollo en el
trabajo autónomo de los estudiantes.
125
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La propuesta es factible porque se cumple con los siguientes aspectos:
Financiera.- Al no demandar gasto, la autora de la investigación realizará
la autogestión necesaria para cumplir con lo previsto para la ejecución de
la investigación.
Legal: Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y
los estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme sus méritos académicos; f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación bajo la más amplia libertad de cátedra e investigativa;(pág.6)
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior
tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas; b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico (pág. 6)
Es indispensable que el estudiante se sienta integrado sin ser
discriminado, que tenga suficiente autonomía para realizar sus actividades
y disfrute de manera armoniosa el aprendizaje. Que contribuya mediante la
investigación científica sus logros académicos.
Recurso:
Institucional: Universidad Estatal Península de Santa Elena.
Talento humano:
Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas
126
Directora de la Carrera de Educación Básica.
Estudiante de la Carrera de Educación Básica
Tutor: Msc. Williams Chenche García.
Autora: Carlota Ordoñez Villao.
Materiales:
Computadora
Libros
Folletos revistas
Dispositivos para almacenar la información
Cámara fotográfica
Política
Contó con el apoyo del Sr. Rector de la Universidad beneficiaria
Decana de la Facultad de Ciencias de Educación e Idiomas.
Directora de la Carrera de Educación Básica.
Docentes y estudiantes de la Carrera
Técnica docente y secretario de la Carrera en la parte administrativa.
Técnico:
Aula virtual
Cámara digital
Pendrive
CD
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La Universidad Estatal Península de Santa Elena, es una persona
jurídica, autónoma de derecho público, con domicilio en el cantón La
Libertad, Provincia de Santa Elena creada mediante Ley No. 110,
publicada en el Registro Oficial No. 366 (suplemento) con fecha 22 de
julio de 1998, rige por la constitución Política de la República por la ley de
127
Educación Superior, por el Estatuto Orgánico Codificado de la
Universidad y los Reglamentos expedidos por sus propios organismos de
Gobierno y Autoridades, se encuentra ubicada en el campus Km 1 vía a
La Libertad Santa Elena.
Sus teléfonos son: 2780018 2784006. Fax: 2780019.
E-mails: www.upse.edu.ec.
Gráfico N° 28
UBICACIÓN FÍSICA
La Universidad lidera los procesos de investigación científica y
tecnológica de acuerdo a su visión es la expectativa que tiene en la
formación de sus estudiantes.
La Universidad cuenta con 8 facultades, su infraestructura es amplia y a
ella asisten más de 6000 estudiantes en las modalidades presencial y
semipresencial.
128
Gráfico N° 29. UBICACIÓN SECTORIAL
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente Guía ha sido elaborada en base al modelo constructivista
y considerando los nuevos proceso que demanda la calidad educativa
para elaborar trabajos de consultas e investigaciones u otras actividades
enmarcadas en el proceso educativo. Con la necesidad de que
contribuya a desarrollar habilidades para su autorregulación en el
aprendizaje. Teniendo en cuenta que un gran número de educandos
tiene dificultad en diferentes contextos de la utilización y aplicación de
estrategias y técnicas, se pretende orientar el aprendizaje y atender las
principales necesidades del educando.
La guía didáctica de acuerdo a Marín Ibañez 1999 permite “captar la
atención del estudiante y compensar la presencia estimulante, motivadora
y clarificadora del profesor de cada asignatura” (Pág.12).
Para García Aretio (2002, p. 241) La Guía Didáctica es “el documento
que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el
material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera
129
autónoma”, Para Martínez Mediano (1998, p.109) “constituye un
instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y su
objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al
estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la
asignatura”.
Se puede entender la importancia de la guía, sirve como recursos
clave para el aprendizaje y motiva al educando para que avance con
seguridad en su autonomía.
Para optimizar su proceso la guía tendrá cuatro funciones
importantes:
1.-Función Motivadora
Que despierte el interés y la atención del estudiante dándole relevancia y
utilidad a la misma.
2.-Función facilitadora en técnicas de aprendizaje:
Organizar la información de consulta siguiendo un orden básico.
Sugiere diversas estrategias útiles para el procedimiento en el proceso
de la tarea.
Contribuyan a la realización eficaz de esquemas, resúmenes, ensayos,
organización de portafolio, resolución de problemas y organizadores
gráficos.
3.-Función de organización
Vincular el tema con la estrategia a utilizar
Entender y orientar las incógnitas y dudas en el desarrollo de una tarea
Organizar el tema de consulta y aumentar la calidad de la tarea.
4.-Función evaluadora
Que permita autoreflexionar su propio aprendizaje.
130
Porque es a través de la guía que se orientarán los procesos del
trabajo autónomo cuando el estudiante comience a utilizar la guía y
domine cada uno de sus componentes se podrá observar la factibilidad
del mismo, es decir se educa a sí mismo pero apoyado con diversas
estrategias direccionado para el logro de las metas.
Es ahí donde evaluará sus logras y sentirá satisfacción del deber
cumplido con responsabilidad, elevando no solo la calidad académica sino
también la escala de valores para su formación profesional siendo
consciente del avance e identificando sus éxitos.
Por ello ante de describir la guía de orientación para el trabajo académica
autónoma, se considera citar a Vigotsky sostiene 1999:
Las leyes de Claparéde establecen que cuanto más fácilmente usamos una relación en la actividad, menos consciente somos de ella; tomamos consciencia de lo que estamos haciendo en proporción a la dificultad que experimentamos para adaptarnos a una situación…Durante este periodo las operaciones mentales del niño entran repetidamente en conflicto con el pensamiento adulto, sufren fracasos y derrotas a raíz de la deficiencia de su lógica, y estas experiencias dolorosas crean la necesidad de cobrar conciencia de sus conceptos.(Pág. 125)
Es importante que el educando como el docente sean consciente del
proceso educativo y de los avances que en torno a esto se den. Lograr un
acorde trabajo autónomo, no solo permite aprender por sí solo, también
refleja el estilo de aprendizaje que utiliza para el saber, la construcción de
hábitos de estudio, la utilización de adecuadas estrategias para las
consultas académicas como el dominio de la ciencia y de las tecnologías.
131
Grafico N° 30
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO
AUTÓNOMO
Elaborado por: Carlota Del Rocío Ordoñez Villao. Psc.
Tutor: Williams Chenche García. Ms
Septiembre 2013
132
INTRODUCCIÓN.
La presente guía de orientación para el trabajo autónomo es un
material de apoyo para los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación e Idioma que permita dar respuesta a las diferentes
necesidades educativas en relación al trabajo autónomo.
Su finalidad es potencializar el aprendizaje significativo partiendo de la
experiencia, organizando al estudiante mediante estrategias y técnicas
para un nuevo aprendizaje, no solo trata de mejorar el desempeño
académico sino modificar las actitudes de compromiso para la formación
profesional.
Se espera con las orientaciones metodológicas se garantice la
efectividad en el proceso del trabajo autónomo y que se desarrollen las
competencias necesarias fortaleciendo el aprendizaje.
Las funciones que contiene la guía en la presentación es orientar a los
estudiantes en los trabajos y consultas, inducir a la utilización de pautas
adecuadas para la entrega de información. Que tenga además de una
buena presentación, la estructura actualizada y normalizada con las
reglas actuales, para ello se tomarán las opiniones de autores como
Manuel Villavicencio en su libro “escribir en la universidad” como de otros
autores.
La intención es aparte de contribuir, sin duda es mejorar el
rendimiento académico del estudiante, aplicando este recurso que puede
ser una clave para el aprendizaje. Se espera que la Guía de orientación
para el trabajo académico autónomo sea la posibilidad de enlace entre el
docente y el educando en la autorregulación y el avance de su formación
en camino a una autonomía con seguridad.
133
LA ORGANIZACIÓN Y HÁBITOS DE ESTUDIOS
Objetivos generales.
Aplicar estrategias y técnicas en las actividades del trabajo autónomo
para una efectividad en el desempeño académico.
ARISTÓTELES:
La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en
la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica.
El estudiante que está comprometido en el estudio universitario debe
cumplir los siguientes requisitos:
Responsable
Motivador
Colaborativo
Estratégico
Frente a estas cualidades deberá practicarlas diariamente para
contribuir de manera eficaz a sus competencias. El universitario es
consciente de su papel en el ámbito educativo y de acuerdo a sus
actitudes demostrará la coherencia de su comportamiento.
Continuamente en sus prácticas aplicará hábitos de estudio,
estrategias y técnicas que le permiten fortalecer su experiencia e ir
formándose para ser buenos profesionales.
134
A continuación algunas sugerencias para un mejor desarrollo en la
organización de la practica en el trabajo autónomo.
1.-Organizar el tiempo, el estudio es un requerimiento de un horario
establecido durante el curso académico estableciendo un tiempo para las
actividades.
2.-Escojer un ambiente y espacio adecuado para el trabajo considerando
aspectos importantes como el lugar, la iluminación, horas de estudio,
alimentación, descanso y los intervalos.
3.-Realiza una relación de todas las materias que tienes que estudiar a lo
largos del semestre o de la modalidad anual, clasificándolo en directrices
de fáciles, difíciles y dificultad media.
4.-Seleccionar un métodos de estudio, por ejemplo el método EPLERR.
5.-Aplicar diversas técnica o esquema que permitan fundamentar lo
aprendido.
6.- Es necesario que cuentes con libros, diccionario, y todo lo que
respecta a papelería incluyendo una grabadora de mano.
7.- Predisposición interna para generar buenas habilidades cognitivas,
informativas utilizando la memoria, atención, roles, cultura, manejando el
contexto en un tiempo, lugar y actores determinado.
8.- Escuchar las políticas y normas establecidas por los docentes a fin de
que no exista equivocaciones, malos entendido, en escaso dominio de la
actividad, tarea a efectuarse.
9.-Ser capaz de organizarse, adaptarse y de utilizar todos las
herramientas necesarias como base del dominio universitario.
10.-Aprender a interrelacionarse para que descubra las reglas sociales a
fin de generar experiencias constitutivas como parte de su rol.
135
PLANIFICA EL ESTUDIO:
1. Organiza el tiempo de acuerdo a tu horario escogido en este
semestre.
2. Ten a la mano tu guía de actividades académica, y haz un hábito
de esta herramienta.
3. No te exceda del tiempo en cada actividad ni tampoco límites del
mismo.
4. Elabora un horario de espacios para actividades extra, así como de
actividades sociales.
5. Ten en cuenta las consideraciones en tu horario:
Las clases habituales
Determina el tiempo que dedicarás en cada asignatura
El tiempo para actividades (visita a biblioteca, aulas virtuales,
espacios de lectura, seminarios, u otra actividad).
Determina dos horas de un día específico para una actividad
habitual
Un tiempo y un espacio para las asignaturas que no tengas
muchas fortaleza.
No excederse en otras actividades que no estén en el
cronograma de actividades ya establecido.
Escoge un espacio para estudiar
Y la información del plan de actividades organízala en una
agenda.
Éxitos.
136
Grafico N° 31
FUENTE: Álava, 1999 Organización de las actividades del estudiante. Citado por Miguel Ángel Gómez pág. 64.”Enseñanza y didáctica universitaria”.
ORGANIZACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES
DEL ESTUDIANTE
GESTIONAR EL
TIEMPO Y LOS
ESPACIOS DE
ESTUDIO
GESTIONAR SU
ESTRATEGIA
COGNITIVA
GESTIONAR EL
CONTENIDO
DIDÁCTICO
GESTIONAR LAS
ESPECIFIDADES
DOCUMENTALES
GESTIONAR EL
PROYECTO DE
ESTUDIO
GESTIONAR LAS
BASES DEL
CONOCIMIENTO
137
TIPOS DE ESCRITOS ACADÉMICOS
ANÁLISIS DE CASOS
Descripción: Se puede denominar “estudio de casos”, “métodos de
casos”, “caso estudio”.
Propósito: Es realizar un análisis individual, grupal del problema que
encierra llegando a conclusiones significativas y en las que se propone
alternativas de solución.
Sugerencias:
Seleccione el tema
Determinar el objetivo de aprendizaje ¿Cuál es la finalidad de esta
tarea?
Elabore preguntas para orientar el análisis
Realice más de dos o tres lecturas continuas para la interpretación
del texto.
Prepara un formato para que reúna todos los datos y las buenas
ideas como soporte a la actividad.
Fijar un calendario de punto de partida del trabajo y un punto de
finalización de la tarea para no perder el interés por el tema.
138
Cuadro N° 34
Bitácora 1.
Descripción del
análisis del caso
3 ideas principales
1………………………
2……………………….
3………………………
Ideas secundarias
4…………………….
5…………………….
6…………………….
Idea escogida como
base principal del
caso.
……………………....
……………………….
………………………
Posibles
consecuencias del
caso:
………………………..
………………………..
Análisis del caso 2
párrafos
Síntesis del caso
1 párrafo.
Observaciones:
Palabras claves:
139
ENSAYO
Descripción: Comunica la idea de expresión de inquietudes, de
conceptos, de interpretaciones, de reflexiones, de cuestionamientos y de
análisis sobre un tema específico.
Propósito: de acuerdo al propósito del autor, dependerá del tema para
que sea breve, corto u extenso, su estilo puede ser libre, puede servir
para sugerir ideas, teorías o plantear un problema. El ensayo es una
reflexión y debe contener un buen argumento dándole una lógica interna a
la composición.
Sugerencias: En su estructura deberá contener:
Titulo (es lo último en un ensayo al realizar)
El nombre del autor se escribe de lado derecho del margen
La síntesis debe contener 200 palabras aquí se incluye el objetivo central
del ensayo. Al finalizar se agregan las palabras claves.
Todo ensayo debe contener de una introducción (antecedentes, finalidad
y razones del porqué del ensayo).
Desarrollo expone el contenido central del argumento, se agregan las
posibles soluciones, los ítem deben estar enumerados (2.1, 2.2…) y debe
tener argumentaciones de otros ensayistas.
Conclusiones se escriben las deducciones y resultados finales.
Bibliografía fuentes consultadas.
140
Cuadro N° 35
Bitácora 2.
Título del ensayo:
Autor (es)
Síntesis (200 palabras, objetivo central y palabras claves)
Introducción
Antecedente
Finalidad
Desarrollo
Argumento…
1.1.
1.2.
Conclusiones
Deducciones
Resultados finales
Bibliografía
Fuentes consultadas y citas correspondientes.
141
PORTAFOLIO
Descripción:
El portafolio es una técnica de enseñanza, aprendizaje y evaluación que
consiste de una colección de los trabajos que realiza el estudiante para
demostrar sus esfuerzos, logros y progreso en un área o tema específico.
Propósito: Guiar al estudiante en la percepción de sus propios progresos
promociona la autonomía y el pensamiento crítico reflexivo, asegura el
aprendizaje mínimo y permite profundizar conocimientos organizando la
información.
Sugerencias: para obtener un buen portafolio deberá seguir las
instrucciones:
Bitácora 3
1.- Portada: a) Nombre de la Universidad. b) Nombre de la Facultad, c) Nombre del Departamento de la carrera d) Nombre de la carrera e) Denominación de la asignatura, f) Nombre del estudiante y número de cédula. g) Nombre del profesor. h) Semestre. i) Año. 2.-Tabla de contenido 3.-Presentación de la asignatura Generalidades de la asignatura. a) Denominación de la Asignatura. b) Código de la Asignatura. c) Número de Créditos. d) Prerrequisitos. e) Cantidad de horas teóricas. f) Horas de laboratorio g) Descripción de la asignatura. Competencias básicas, genéricas, técnicas. Objetivos. a) Objetivos del Docente. b) Objetivos del Alumno. Justificación de la asignatura. Plan de contenido de la asignatura. Metodología de trabajo de la asignatura. Evaluación de la asignatura. Cronograma de actividades de la asignatura. Normativas de la asignatura. 4.-Presentación del estudiante y Expectativas del estudiante 5.-Asignaciones y bitácora de aprendizajes Controles de lecturas. Ejercicios cortos. Evaluación de los aprendizajes: Exámenes parciales. Investigaciones. Laboratorios. Prácticas. Proyectos Individuales y Grupales. Tareas. Autoevaluaciones, evaluaciones y coevaluaciones que acompañan a las actividades realizadas. Bitácora de aprendizajes 6.-Materiales de apoyo a la asignatura 7.-Consideraciones finales sobre la asignatura 8.-Rúbricas 9.-Área para evaluación del profesor 10.-Lineamientos para la entrega del portafolio estudiantil.
142
Cuadro N° 36
Bitácora 3.
1.- Portada La portada del portafolio se deberán considerar los pasos para una mejor presentación.
2.- Tabla de contenido Se presenta un listado de las diferentes secciones o partes que conforman el portafolio.
3.- La descripción de la asignatura es una explicación, de forma detallada y ordenada, de los módulos que contiene la asignatura según el plan de contenido.
4.-Presentación del estudiante La presentación del estudiante incluye una foto del estudiante, presentación de sus datos personales, sus áreas de interés y los conocimientos del tema (cursos tomados, experiencias prácticas anteriores vinculadas con el contenido a tratar en el curso).
5.- Asignaciones y bitácora de aprendizajes Esta sección contempla el conjunto de asignaciones que se realizan durante el desarrollo de la asignatura
6.-Materiales de apoyo a la asignatura El objetivo de esta sección es que el estudiante realice análisis, síntesis y evaluación de artículos de revistas profesionales para fomentar la investigación, enriquecer el contenido de la asignatura y promover el uso del pensamiento crítico.
7.- Consideraciones finales sobre la asignatura Esta sección es una autoreflexión del estudiante sobre su portafolio y la asignatura. En este apartado el estudiante destaca su satisfacción con lo aprendido, áreas y que debe mejorar y limitaciones.
8. Rúbricas Se muestra un listado de los criterios de evaluación del portafolio. El cual se evalúa al inicio (la elaboración), en el uso (por cada actividad) y al final del curso. Para cada momento se manejarán rúbricas que serán definidas por el docente y que pueden ser recibidas inicialmente por las coordinaciones de asignatura para su discusión.
9. Área para evaluación del profesor. Esta es la sección donde el profesor presentará la evaluación de la ejecución del estudiante en el portafolio.
10.-Lineamientos para la entrega del portafolio estudiantil Como el estudiante manejará más de un portafolio durante el período académico se
estable la unificación del repositorio del mismo en un único cartapacio, de manera que
sea fácil el manejo por parte de los estudiantes.
Fuente: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
COMPUTACIONALES.
143
RÚBRICAS
Descripción:
Es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga,
valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso
educativo por lo que las rúbricas también pueden ser entendidas como
pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores
cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata.
Propósito:
Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y
debilidades en las áreas que deben mejorar.
Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues
clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado
tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
Sugerencias:
Deberá utilizar un lenguaje claro y preciso que permita definir de los más
fáciles a lo más complejo.
144
Cuadro N° 37
Bitácora 4
Procesamiento de la información Resolución de problemas
Desempeño Productos
Observaciones
Conclusiones
Fuente bibliográfica (requisito)
145
MENTEFACTO CONCEPTUAL
Descripción:
Miguel de Zubiría autor de este esquema, son formas gráficas, muy
elaboradas para organizar un nuevo conocimiento.
Por lo general se utilizan diagramas y deberán indicar a una
supraordinación que no es otra cosa responder a una pregunta (en que
concepto está incluido el tema), una isoordinación o afirmación se
realiza las preguntas ¿Qué es? ¿Cuáles son sus rasgos
indispensables?, negación o exclusión ¿Qué no es?, y la
infraordinación o análisis que se cuestiona ¿A qué concepto incluye el
tema?
Propósito:
Representan una estructura interna de los conceptos, pretenden organizar
mentalmente los conocimientos, llevan a cabo dos funciones:
- Organizan la información
- Preservan los nuevos conocimientos.
Sugerencias:
Por ser una técnica que requiere de mucha lectura comprensiva y ser
organizado para escoger las ideas fundamentales.
146
Esquema 1
MENTAFACTO CONCEPTUAL
(MIGUEL Y JULIAN DE ZUBIRÍA)
Grafico N° 32
INFRAORDINACIÓN O ANÁLISIS
¿A qué concepto incluye el tema?
FUENTE: Naranjo & Herrera Evaluación del aprendizaje basada en competencias Ambato 2008-Ecuador Autor: Francisco De La Torres Z. pág. 168-169.
TEMA
ISOORDINACIÓN O
AFIRMACIÓN
Se realiza las preguntas
¿Qué es?
¿Cuáles son sus rasgos
indispensables?
NEGACIÓN O
EXCLUSIÓN
¿Qué no es?
SUPRAORDINACIÓN:
En que concepto está incluido
el tema
147
HEXAGRAMAS
Descripción
Esta técnica es un recurso cuyo autor es Francisco De La Torres, es un
instrumento básico que permite afianzar el proceso de metacognición,
cuenta con seis lados, en cada uno aparece elementos distintos se
describe a continuación:
Titulo.- parte donde se somete el estudio
El mapa mental.- donde se genera, se procesa, se analiza y
organiza las ideas como la relaciona su esquema mental.
El texto resumen.- el estudiante interviene en la interpretación,
comprensión, deberá reconstruir la información y la experiencia se
puede asumir que aquí se construye el aprendizaje significativo.
Las preguntas.- se dan varios tipos de interrogantes la primera en
función del conocimiento, la pregunta intercalada que esta se dan
en base del contenido programático y la pospregunta se formula
en función de los contenidos que ya se han aprendido y se
fortalece el conocimiento.
Propósito:
Permiten construir un conocimiento en base a criterios los mismos que
deberán tener coherencia, profundización, pertinencia, proyección para
que se produzca el aprendizaje significativo.
Sugerencia:
Esta técnica requiere de mucha lectura comprensiva y ser organizado
para escoger las ideas fundamentales.
148
Esquema 2.
HEXAGRAMA
(FRANCISCO DE LA TORRES)
Grafico N° 33
MAPA MENTAL TEXTO
PREGUNTAS POS-PREGUNTA
PREGUNTA INSERTADA
FUENTE: Evaluación del aprendizaje basada en competencias Ambato 2008-Ecuador Autor: Francisco De La Torres Z. pág. 171-173.
TÍTULO
149
CONSTELACIONES DE IDEAS
Descripción:
Es enseñado por Tony Buzan, este método de asociación libre que
permite encontrar las ideas sobre un tema dado.
Es importante que al momento de leer el tema seleccione las palabras
más significativa encerándola en un círculo.
Se anotará los detalles uno a uno en forma de palabras sueltas o de
principio de frases, nunca en frases completas. Mientras más enlaces,
ideas tenga, mejor será su entendimiento.
Propósito:
Su finalidad es llegar a entender la idea principal de un tema.
Sugerencia:
Se requiere de la creatividad del estudiante para ir escogiendo un
número de palabras determinadas.
150
Esquema 3.
CONSTELACIONES DE IDEAS.
(LOUIS TIMBAL-DUCLAUX, 1993)
Grafico N° 34
FUENTE: Estrategias didácticas para la formación por competencias Autores: Naranjo Galo L. Herrera Luis E. Ambato 2007. Pág. 197-198-199
1 PALABRA
1 PALABRA
1 PALABRA
1 PALABRA
1 PALABRA
1 PALABRA
1 PALABRA
IDEAS
1 PALABRA
TEMA
151
EPÍTOME
Descripción:
También conocida como Red conceptual o marco conceptuales, es una
estructura grafo semántica que permite explicar entre una y otra
conceptualización formando una red de concepciones. Su autor es Noam
Chomsky, cada red conceptual tiene un nodo que es el desagregado en
sus componentes que partirá de los conceptos más inclusivos.
Propósitos:
Es poder desagregar el todo en sus partes y entender el proceso que
sostiene a un concepto.
Sugerencias:
Este tiene mucha similitud con los mapas conceptuales por lo que está
estructurado jerárquicamente este se diferencia porque no hay una
palabra de enlace.
152
Esquema 4
RED CONCEPTUAL O EPÍTOME
(NOAM CHONSKY)
Grafico N° 35
FUENTE: Estrategias didácticas para la formación por competencias Autores: Naranjo Galo L. Herrera Luis E. Ambato 2007 Pág. 200-201
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2 RELACIONADO AL
PRIMERO
CONCEPTO 3, RELACIONADO AL CONCEPTO
2 Y AL CONCEPTO 1 DEL TEMA GENERAL.
NODO 5
CONCEPTO 4 RELACIONADO CON EL
CONCEPTO 1
NODO 6
NODO 4
153
MANDALA
Descripción:
Es un círculo sánscrito, su ideas es unificar las partes en un todo creando
significado dentro de una pauta circular. No existe regla común para
ejecutarla.
Se puede dividir el círculo en varias partes y colocar imágenes, ideas,
conceptos en cada sección.
El circulo puede dividirse en uno o más círculos que puedan representar
diversas ideas que parte de la idea general.
Propósito.
Aportan una pauta visual que unifica las partes separadas en un todo
generando una idea principal.
Sugerencia:
Generalmente se la utiliza en áreas literatura, expresión artística, ciencias
sociales.
154
Esquema 5
MANDALA
(MARIE PRÉVAUD 1935)
Grafico N° 36
FUENTE: Estrategias didácticas para la formación por competencias Autores: Naranjo Galo L. Herrera Luis E. Ambato 2007 Pág. 200-201
IDEAS
IDEAS
IDEAS
TEMA
155
UVE DE GOWIN
Descripción:
La técnica de UVE permite resolver un problema y poder entender un
proceso científico. Parte de una teoría conceptual, de una pregunta
central y de un método, por lo que se debe concentrar en los
acontecimientos y objetos por interacción recíproca activa.
Teoría conceptual se determinara la parte filosófica, sus teorías,
principios, constructos, estructura conceptual conceptos.
Idea central se genera posterior.
Metodológica: juicio de valor, afirmaciones de conocimientos,
generalizaciones, resultados, transformaciones registro.
De la descripción del diagrama en conclusión se puede añadir que del
lado izquierdo de la UVE corresponde al pensar y de lado derecho al
hacer, que entre los dos se debe hacer una constante interacción en la
búsqueda de la repuesta que genera a la idea central.
Propósito:
Ayuda a resolver un problema o entender un proceso científico, la
importancia de esta técnica es poder aportar en un aprendizaje
significativo.
Sugerencias:
Es necesario seguir las instrucciones para lograr el propósito de esta
técnica.
156
Esquema. 6
UVE
(BOB GOWIN 1986)
Grafico N° 37
TEORÍA CONCEPTUAL METODOLÓGICA
PREGUNTA CENTRAL
Filosófica Juicio de valor
Principios Afirmación de conocimientos
Constructos Generalizaciones
Estructura conceptual Transformaciones
Conceptos Registros
Acontecimientos y Objetos
Fuente: Estrategias didácticas para la formación por competencias Autores: Naranjo Galo L. Herrera Luis E. Ambato 2007 Pág. 200-201
157
EJERCICIO
Cuadro N° 38
REVISO MIS HÁBITOS DE ESTUDIO
Señale con una x según corresponda a sus hábitos de estudio. Nunca, casi nunca, casi siempre y siempre.
ENUNCIADO
N CN
CS S
1 Planifico mis actividades de estudio con suficiente tiempo
2 Preparo mi examen con antelación a la fecha de la prueba
3 Determino el nivel de rendimiento que espero lograr en cada lapso
4 Identifico previamente cursos que tenga a mi disposición para el estudio
5 Considero mis limitaciones personales antes de inscribir y tomar una asignatura.
6 Planifico cuidadosamente los pasos que debo seguir para resolver un problema.
7 Decido fácilmente sobre el trabajo que debo comenzar, entre otros trabajos que requieren igualmente mi atención.
8 Organizo los materiales de estudio antes de comenzar a trabajar
9 Comienzo a leer un libro por la introducción, índice, prólogo, para tener una idea general de lo que trata
10 Obtengo una visión global del examen, antes de empezar a responder
11 Busco un lugar donde no sea interrumpido cuando voy a estudiar
12 Antes de un examen o tarea empiezo siempre a responder los puntos más fáciles
13 Cumplo con la planificación que hago de mi estudio
14 Mantengo una secuencia de prioridades
15 Estudio en horas previamente fijadas
16 Elaboro resúmenes de textos, artículos y otros materiales
17 Resuelvo ejercicios y problemas adicionales a los requeridos
18 Estudio sin que me lo recuerden
19 Controlo fácilmente mi ambiente de estudio para evitar distracciones
20 Hago anotaciones (en agendas, calendarios, etc) para recordar oportunamente lecturas y trabajos que debo realizar cada semana
21 Elaboro una lista de preguntas a lo largo de mi estudio. Sobre los aspectos que pueden ser evaluados.
22 Pregunto para aclarar dudas o interrogantes sobre el material de estudio o las tareas que realizo
23 Consulto diferentes fuentes para reforzar mis conocimientos
24 Cuando inicio un trabajo académico, me aseguro exactamente de qué se trata.
TOTTAL Fuente: GUTEMBERG, Jesús Cómo Ser el mejor estudiante. Ed Grijalbo 2000 CONTRERAS Buitrago Marco
Elias, LEAL Afanador, SALAZAR, Afanador Educación Abierta ya Distancia. Editorial Hispanoamérica. 1999.
158
Sume cada columna multiplique por 100 y divida entre 24. Luego
ubique en la tabla de porcentajes.
Cuadro N° 39 DESEMPEÑO
HABITOS DE ESTUDIO Porcentaje
Bajo 0-49%
Regular 50-69%
Bueno 70-88%
Alto 89-100%
CONCLUSIONES
A. El manejo de la guía permitirá que grupos de jóvenes puedan
utilizarla de manera efectiva, esta herramienta que ha sido
elaborada para que sea utilizada de forma práctica.
B. La guía ofrece estrategias y técnicas para la organización de
trabajos, como orientaciones para el estudiante en el proceso de
actividades autónomas.
C. Se espera que la información que contiene la guía sea de utilidad
para todos los estudiantes de la facultad y ayude a mejorar el
rendimiento académico.
D. Para mejorar la calidad del trabajo autónomo, se requiere que los
estudiantes organicen el cronograma de sus actividades, horarios,
materiales, texto y portafolio que en ellos fomenten los hábitos de
estudio.
E. Finalmente la guía en el proceso de enseñanza aprendizaje
contribuye a que el docente como estudiante pueda convertirla en
una herramienta útil para el óptimo desempeño académico en la
modalidad del trabajo autónomo.
159
RECOMENDACIONES
Se sugiere utilizar la guía diariamente para comprobar los
beneficios que puedan otorgar al trabajo autónomo. Al utilizar las
estrategias y técnicas que se presenta en ella, se recomienda
seguir las instrucciones para un mejor desempeño de las
actividades propuesta en el trabajo autónomo.
Los estudiantes para realizar un trabajo autónomo eficiente y de
calidad deben distribuir su tiempo en base a un horario y
cronograma establecidos con la finalidad que produzcan un cambio
progresivo a medida que utilicen la guía.
El docente debe de estar predispuesto en planificar las actividades
autónomas para guiar de manera certera a los estudiantes y estos
puedan desenvolverse con seguridad y autonomía en trabajos
grupales como individuales que se les asigne.
160
GLOSARIO.
CRONOGRAMA: Esquema básico donde se distribuye y organiza en
forma de secuencia temporal el conjunto de experiencias y actividades
diseñadas a lo largo de un curso. La organización temporal básicamente
se organiza en torno a dos ejes: la duración de la asignatura y el tiempo
que previsiblemente el estudiante dedicará al desarrollo de cada
actividad.
EDUCANDO: (del latín educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir')
puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente
en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir.
Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje.
ESTUDIO: El estudio es el desarrollo de actitudes y habilidades mediante
la incorporación de conocimientos nuevos. El estudio es el desarrollo de
aptitudes y habilidades mediante la incorporación de conocimientos
nuevos; este proceso se efectúa generalmente a través de la lectura.
HÁBITOS: Se llaman hábitos de estudio a aquellas conductas que los
estudiantes practican regularmente, para incorporar saberes a
su estructura cognitiva. Pueden ser buenos o malos, con consecuencias
positivas o negativas, respectivamente, en sus resultados.
PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o
inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se
161
explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de
aprendizaje.
PARTICIPACIÓN: Del latín participatĭo, participación es la acción y efecto
de participar (tomar o recibir parte de algo, compartir, noticiar). El término
puede utilizarse para nombrar a la capacidad de la ciudadanía de
involucrarse en las decisiones políticas de un país o región.
PROGRAMA EDUCATIVO: es un documento que permite organizar y
detallar un proceso pedagógico. El programa brinda orientación al
docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que
tiene que desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a
conseguir.
QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho
tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta
insuficiente? El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno
conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para
realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir
más éxitos) esté más motivado.
SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede
realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden
las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo
rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.
RÚBRICA: es un conjunto de criterios y estándares, generalmente
relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un
nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de
calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto
162
de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados
para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos,
proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la
evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación
más simple y transparente.
TÉCNICAS: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
.
163
ANEXO
Cuadro N° 40. Para organización de actividades
Nombre: Fecha: Paralelo: Tema:
Estrategia / Técnica escogida:
Observaciones:
Palabras claves:
Horario:
Lugar:
Fuente: Investigación Autora: Carlota Ordoñez Villao.
Cuadro N° 41 Formato control de actividades.
HOJA DE CONTROL
FECHA: HORA DE INICIO:
HORA DE FINALIZACIÓN:
DOCENTES: PROYECTO:
ACTIVIDADES REALIZADAS: ACTIVIDADES ACORDADAS:
PRÓXIMA REUNIÓN ACORDADA: HORA:
OBSERVACIONES:
Fuente: Investigación
Autora: Carlota Ordoñez Villao
164
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GUTEMBERG, Jesús “Cómo Ser el mejor estudiante”. Ed Grijalbo 2000
CONTRERAS Buitrago Marco Elias, LEAL Afanador, SALAZAR, Afanador
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ROSS, K. N. (1988): Sampling errors. En KEEVES, J. P. (ed.).
Educational research, methodology, and measurement. An international
handbook. Pergamon Press, Oxford.
PROYECTO TUNING (2003): Sintonización y armonización de estudios entre países europeos, en h ttp://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm. TEJADA, J. (2005): “El trabajo por competencias en el Prácticum: cómo
organizarlo y cómo evaluarlo”, en Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 7 (2). en http://redie.uabc.mx/vo7no2/contenido-tejada.html
Ruth Marlene Aguilar Feijoo, Dra. en Psicología Educativa por la
Universidad Nacional de Loja. Ecuador E-mail: [email protected]
Fecha recepción del artículo: 20. 03. 2006 Fecha aceptación del artículo:
31. 03. 2006
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POS-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ENCUESTA A ESTUDIANTES La encuesta tiene por objetivo identificar los niveles de experiencia que tiene el estudiante de la Carrera de Educación Básica, de la Universidad UPSE, acerca de trabajo autónomo y del desempeño académico de los docentes. Instructivo: Lea detenidamente cada una de las preguntas que se cita a continuación y marque una equis (X) en el casillero de la derecha que usted considere acertado. La escala de opción es la siguiente 5= Totalmente de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en desacuerdo N. A C C I O N E S ESCALA
5 4 3 2 1
1 Planifica de manera organizada las horas de estudio autónomo que son útiles para mi preparación académica.
2 Tiene usted conocimiento de teorías Pedagógicas y Andragógica relacionadas con el aprendizaje autónomo.
3 Busca información científica a través del Internet, libros y revistas que amplíe o mejoren su aprendizaje autónomo.
4 Realiza esquemas, organizadores gráficos durante sus consultas de estudio.
5 Organiza adecuadamente el tiempo para realizar actividades: de trabajos, recreativas, estudios, descansos.
6 Amplía la información recibida en clase, buscando otras fuentes sobre el mismo tema.
7 Establece un clima de confianza y de trabajo en equipo siendo justo, cuidadoso, respetuoso y entusiasta en sus actividades autónomas.
8 Conoce usted la relación e importancia que tienen las horas de estudios del trabajo autónomo con el números de créditos por asignatura.
9 Considera usted que al realizar las tareas de investigación en el trabajo autónomo desarrolla las competencias necesarias para su desempeño académico.
10 Recibe usted por parte de los docentes orientaciones para que puedan realizar de manera eficaz su aprendizaje autónomo.
11 Cree usted que mejoraría sus estudios a través de una guía de orientación para el trabajo académico autónomo.
12 Considera que los docentes aplican en el proceso de enseñanza estrategias didácticas e interactivas para desarrollar competencias básicas y específicas para la formación como estudiantes.
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Anexo 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POS-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ENCUESTA A DOCENTES La encuesta tiene por objetivo identificar los niveles de experiencia que tiene el docente de la Carrera de Educación Básica, de la Universidad UPSE, acerca de trabajo autónomo y del desempeño académico de los estudiantes. Instructivo: lea detenidamente cada una de las preguntas que se cita a continuación y marque
una equis (X) en el casillero de la derecha que usted considere acertado. La escala de opción es la siguiente 5= Totalmente de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en desacuerdo
N. A C C I O N E S ESCALA
5 4 3 2 1
1 Informa a sus estudiantes los objetivos y números de créditos y más normativas académicas relacionadas con el sílabo
2 Orienta a sus estudiantes acerca de la importancia que tiene el rendimiento para la formación profesional.
3 Explica a sus estudiantes estrategias pedagógicas y andragógicas constructivistas para fortalecer el desarrollo del trabajo autónomo.
4 Incluye experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al aula (talleres, laboratorios, empresa, comunidad) para la realización del trabajo autónomo.
5 Motiva a sus estudiantes al desarrollo de hábitos y destrezas de autoaprendizaje.
6 Valora cuantitativamente y cualitativamente las investigaciones y trabajo realizados por los estudiantes como parte de los números de créditos de sus asignatura.
7 Tiene experiencia y conocimiento sobre técnicas de aprendizaje autónomo.
8 Aplica usted en el proceso de interaprendizaje estrategias pedagógicas y andragógicas para fortalecer el trabajo autónomo.
9 Cree usted que la modalidad del trabajo autónomo contribuye para el desarrollo del aprendizaje significativo.
10 Considera usted que en el proceso académico se desarrollan las competencias necesarias para el desempeño profesional de los estudiantes.
11 Cree usted que los estudiantes mejoraran su aprendizaje y formación profesional mediante la utilización de una guía de orientación para el trabajo académico autónomo.
12 Como docente utiliza el aprendizaje autónomo como parte de su planificación curricular.
13 Aplica evaluaciones formales e informales para estimar los resultados de aprendizaje autónomo de sus estudiantes.
14 Socializa con sus estudiantes la importancia que tiene el desempeño académico en la formación profesional.
15 Considera que al realizar actividades de autonomía desarrolla las competencias necesarias para el desempeño académico de sus estudiantes.
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FOTOS
SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
.
ESTUDIANTES ENCUESTADOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL SÉPTIMO SEMESTRE.
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
AUTOR/ES: Psc. Carlota Del Rocío Ordoñez Villao.
TUTOR: Magister William Chenche García
REVISORES: Magister Franklin Chenche Rodríguez
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA:
FECHA DE PUBLICACIÓN: 18 de octubre 2013
No. DE PÁGS: 174
TÍTULO OBTENIDO: Magíster en Educación Superior
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo. Ej. Auditoría Financiera, Auditoria, Finanzas)
Pedagógica - Andragógica
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo)
Trabajo Autónomo, desempeño académico, aprendizaje.
RESUMEN: ( de qué se trata, para qué, por qué?)
El trabajo académico autónomo en el desempeño académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas, permitirá contribuir y estimular la participación directa de los educandos, con la aplicación de una guía de orientación académica, herramienta que accederá al estudiante para organizar el tiempo de estudio al elaborar las tareas académicas utilizando: operadores gráficos, esquemas, rúbricas, portafolio de manera adecuada, aumentando sus competencias en las diferentes consultas bibliográficas permitiendo una adecuada autonomía y efectividad en el cumplimiento de sus actividades de estudio. No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 2930855 E-mail:[email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: 2289855
E-mail: [email protected]