universidad de guayaquil facultdad de filosofÍa,...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTDAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO COGNITIVO
EN LA LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS DE
3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE
METODOLÓGICO PARA
DOCENTES
CODIGO:
AUTORAS: Defás Auhing Nathalie Lissette
Yánez Miranda Evelin Isabel.
CONSULTORA: Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL, DEL 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTDAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
AUTORIDADES
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Cordero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SUBDIRECTORIO GENERAL
iii
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Defás Auhing Nathalie Lissette con C.I: 0917934564
Yánez Miranda Evelin Isabel con C.I: 0920321205 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Influencia de las funciones básicas del
pensamiento crítico en la calidad del desarrollo cognitivo en la
lectoescritura de los niños de 3 a 4 años. Propuesta: Diseño de una guía
didáctica con enfoque metodológico para docentes.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………….
Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero MSc.
Consultora Académica
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Lcda. PATRICIA ESPINOZA LEMARIE, CERTIFICO que he revisado la
ortografía del contenido del Proyecto de Trabajo, Influencia de las
funciones básicas del pensamiento crítico en la calidad del
desarrollo cognitivo en la lectoescritura de los niños de 3 a 4 años.
Diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes. elaborado por los estudiantes DEFÁS AUHING NATHALIE
LISSETTE y YÁNEZ MIRANDA EVELIN ISABEL , previo a optar al título
de licenciadas en ciencias de la educación mención Educadores de
Párvulos, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación..
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
LITERATURA Y ESPAÑOL, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de
su proyecto previo a la obtención del título de licenciadas en ciencias de
la educación mención: Educadores de Párvulos
________________________________
Lcda. Patricia Espinoza Lemarie Gramatóloga
#CI. 0908249048-SENECYT Reg.1006-08-833247
v
Guayaquil, xx de xxxxx de 2017
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: Influencia de las funciones básicas
del pensamiento crítico en la calidad del desarrollo cognitivo en la
lectoescritura de los niños de 3 a 4 años. Diseño de una guía
didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente.
_________________________ ________________________
Defás Auhing Nathalie Lissette Yánez Miranda Evelin Isabel
C.I: 0917934564 C.I: 0920321205
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
INFLUENCIA DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO COGNITIVO EN LA
LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA
DOCENTES.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
Defás Auhing Nathalie Lissette Yánez Miranda Evelin Isabel
C.I 090917934564 C.I 0920321205
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
vii
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________ ______________
______________
viii
DEDICATORIA
El presente proyecto se logró realizar gracias al apoyo y a la persistencia
de nuestros familiares por este motivo se decidió dedicar el trabajo a las
personas que tuvieron un impacto relevante en el proceso.
Nathalie/Evelin
ix
AGRADECIMIENTO
Como es de conocimiento Dios nos ha dado la vida, el intelecto los dones
y la fortaleza para poder desarrollar este trabajo, es por esto que a la
primera persona que debemos agradecer es a Dios y en segundo lugar a
nuestra tutora que con paciencia, perseverancia y amor nos ayudó a
alcanza la meta trazada.
Nathalie/Evelin
x
ÍNDICE GENERAL
Portada i
Directivos ii
Solicitud consultor académico de proyecto iii
Certificado de revisión de ortografía iv
Solicitud derechos intelectuales v
Solicitud de aprobación vi
Ficha de calificación vii
Dedicatoria viii
Agradecimiento ix
Índice general x
Índice de tablas
Índice de gráficos
Resumen xxiv
Introducción 25
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación 27
Problema de investigación 29
Situación conflicto / Hecho científico 30
Causas 31
Formulación del problema 31
Objetivos de la investigación: 31
Interrogantes de la investigación: 32
Justificación 33
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación 35
Definiciones en torno a las funciones básicas del pensamiento 38
Importancia del desarrollo de las funciones del pensamiento 43
El estudiante: proceso del desarrollo del pensamiento crítico 44
Características del estudiante 44
Funciones básicas del pensamiento crítico 45
Observación 45
Comparación 46
Clasificación 46
Descripción 47
Causa-efecto 47
Características 48
Ámbitos de la aplicación 48
Realidad internacional 49
Características de los recursos didácticos 50
Realidad nacional 51
Lectoescritura. 53
Definiciones entorno 53
Conceptualización de la lecto escritura. 55
Importancia de la lectoescritura. 56
Importancia de la educación inicial 58
Características de los niños de 3 a 4años 59
Ámbitos de aplicación: lecturas pictográficas 63
Ámbito recreativo en el entorno educativo 64
Realidad internacional 64
Desarrolladores de los procesos de la lectoescritura 66
Factores que influyen 68
Importancia de la relación pensamiento 70
Realidad internacional- aporte de la UNESCO 71
Aportes de la lectoescritura a nivel nacional 72
xii
Aplicación en el C.I.B.V 73
Fundamentación pedagógica 74
Fundamentación psicológica 75
Fundamentación legal 77
Código de la niñez y la adolescencia 78
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA. PROCESO, ANÁLISIS, DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADO
Diseño metodológico 79
Modalidad de la investigación 80
Población y muestra. 80
Distributivo de la muestra 80
Cuadro de operalizaciòn de variable 83
Métodos de investigación. 85
Técnicas e instrumentos de investigación. 85
Análisis de datos 118
Chi cuadrado 116
Entrevista a la coordinadora 119
Interrogantes de la investigación 121
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Introducción 126
Justificación 126
Objetivos 127
Aspectos teóricos 128
Factibilidad de la investigación 129
Descripción general de la propuesta 131
Actividades 132
Bibliografía 170
Referencias bibliográficas 177
Anexos
xiii
INDICE DE CUADRO
Cuadro Nº1
Distributivo de la población 80
Cuadro Nº2
Distributivo de la muestra 82
Cuadro Nº3
Cuadro de operacionalización de variable 83
ÍNDICE DE TABLAS
Análisis de datos a representantes legales del C.I.B.V
Tabla 1 87
¿Se debe estimular las funciones básicas del pensamiento
desde la etapa inicial?
Tabla 2 88
¿Se dirige a su hijo usando preguntas que permitan
estimular su razonamiento?
Tabla 3 89
¿Usa ilustraciones donde el niño pueda realizar
interpretaciones de la
misma?
Tabla 4 90
Realiza conversaciones con el niño donde él
pueda expresar sus actividades hechas durante el día?
Variable dependiente
Tabla 5 91
xiv
¿Cuándo le da órdenes a su hijo le hace ver
las consecuencias de sus acciones?
Tabla 6 92
¿Le lee cuentos diariamente a su hijo?
Tabla 7 93
¿Cuándo conversa con su hijo busca
que su lenguaje pueda enriquecerlo?
Tabla 8 94
¿Cuán frecuente fomenta actividades donde
su hijo pueda dar origen a la creación de cuentos?
Tabla 9 95
¿A la hora del juego su hijo le da vida a sus
juguetes?
Tabla 10 96
¿Cuándo su hijo quiere un objeto se lo comunica
de forma verbal?
Tabla 11 97
¿Cuándo su hijo quiere un objeto se lo
comunica de forma gestual?
Tabla 12 98
¿Con cuanta frecuencia usted considera
que se deban de realizar actividades que
estimulen el pensamiento de sus hijos?
xv
Tabla 13 99
¿Con cuanta frecuencia usted considera
que se deban de realizar actividades que
estimulen el pensamiento de sus hijos?
Tabla 14 100
¿Con cuanta frecuencia debe de aplicarse
una guía didáctica para los docentes,
con el fin de que mejoren el desarrollo
de las funciones básicas del pensamiento en los niños.
Tabla 15 101
¿Asistiría a talleres de comunicación
verbal para estimular a su representado?
Tabla 16 102
¿Se debe estimular las funciones básicas del
pensamiento desde la etapa inicial?
Tabla 17 103
¿Usted planifica contenidos académicos
que tengan como objetivos específicos
desarrollar las funciones básicas del pensamiento?
Tabla 18 104
¿Dentro del salón de clase, apliquen
Las funciones básicas del pensamiento?
xvi
Tabla 19 105
Al momento de elegir una actividad se realizan
preguntas de selección
Tabla 20 106
¿Cuándo se elige una actividad lo hace pensando
en el tipo de proceso del pensamiento que el niño debe aplicar?
Tabla 21 107
Toma en cuenta las funciones básicas del
pensamiento, formativo de observación, reguladora
emotiva en la ejecución de talleres.
Tabla 22 108
El rango de edad va acorde con el desarrollo del
pensamiento crítico del niño- niña.
Tabla 23 109
El aprendizaje de la lecto escritura se va
desarrollando paralelamente con la edad cronológica del niño.
Tabla 24 110
Se proporciona el material a los niños y niñas
para la formulación de oraciones a través de
imágenes pictográficas.
Tabla 25 111
Toma en cuenta las necesidades lecturas de sus estudiantes
Tabla 26 112
Incorporaría métodos didácticos que faciliten la
xvii
aplicación de los procesos básicos del pensamiento
Tabla 27 113
Toma en cuenta la aplicación de los procesos
básicos del pensamiento en la aplicación de una
guía didáctica con enfoque metodológico
Tabla 28 114
Acorde al Proyecto Educativo Institucional (PEI)
¿Realizaría talleres que estén relacionados entre
el pensamiento crítico y la lecto escritura?
Tabla 29 115
Fomenta la aplicación de lecturas pictográficas para
facilitar la comunicación verbal del niño
Chi cuadrada 116
Resumen de procedimiento de casos 116
Medidas simétricas 117
xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 87
¿Se debe estimular las funciones básicas del
pensamiento desde la etapa inicial?
Gráfico 2 88
¿Se dirige a su hijo usando preguntas
que permitan estimular su
razonamiento?
Gráfico 3 89
¿Usa ilustraciones donde el niño pueda
realizar interpretaciones de la
misma?
Gráfico 4 90
¿Realiza conversaciones con el niño
donde él pueda expresar sus actividades
hechas durante el día?
Variable dependiente
Gráfico 5 91
¿Cuándo le da órdenes a su hijo le hace
ver las consecuencias de sus acciones?
Gráfico 6 92
¿Le lee cuentos diariamente a su hijo?
Gráfico 7 93
xix
¿Cuándo conversa con su hijo
busca que su lenguaje pueda enriquecerlo?
Gráfico 8 94
¿Cuán frecuente fomenta actividades donde
su hijo pueda dar origen a la creación de cuentos?
Gráfico 9 95
¿A la hora del juego su hijo le da vida a
sus juguetes?
Gráfico 10 96
¿Cuándo su hijo quiere un objeto se
lo comunica de forma verbal?
Gráfico 11 97
¿Cuándo su hijo quiere un objeto se lo
comunica de forma gestual?
Gráfico 12 98
¿Con cuanta frecuencia usted considera
que se deban de realizar actividades que
estimulen el pensamiento de sus hijos?
Gráfico 13 99
¿Con cuanta frecuencia usted considera
que se deban de realizar actividades que
estimulen el pensamiento de sus hijos?
Gráfico 14 100
xx
¿Con cuanta frecuencia debe de aplicarse
una guía didáctica para los docentes, con
el fin de que mejoren el desarrollo de las
funciones básicas del pensamiento en los niños?
Gráfico 15 101
¿Asistiría a talleres de comunicación
verbal para estimular a su representado?
Análisis de resultados a las docentes del C.I.B.V
Gráfico 16 102
¿Se debe estimular las funciones básicas
del pensamiento desde la etapa inicial?
Gráfico 17 103
¿Usted planifica contenidos académicos
que tengan como objetivos específicos
desarrollar las funciones básicas del pensamiento?
Gráfico 18 104
¿Dentro del salón de clase, apliquen l
as funciones básicas del pensamiento?
Gráfico 19 105
Al momento de elegir una actividad se realizan
preguntas de selección
Gráfico 20 106
xxi
¿Cuándo se elige una actividad lo hace pensando
en el tipo de proceso del pensamiento que el niño debe aplicar?
Gráfico 21 107
Toma en cuenta las funciones básicas
del pensamiento, formativo de observación,
reguladora emotiva en la ejecución de talleres.
Gráfico 22 108
El rango de edad va acorde con el desarrollo
del pensamiento crítico del niño- niña.
Gráfico 23 109
El aprendizaje de la lectoescritura se va
desarrollando paralelamente con la edad cronológica del niño.
Gráfico 24 110
Se proporciona el material a los niños y niñas
para la formulación de oraciones a través de
imágenes pictográficas.
Gráfico 25 111
Toma en cuenta las necesidades lecturas de sus estudiantes
Gráfico 26 112
Incorporaría métodos didácticos que faciliten
la aplicación de los procesos básicos del pensamiento
Gráfico 27 113
Toma en cuenta la aplicación de los procesos
básicos del pensamiento en la aplicación de
xxii
una guía didáctica con enfoque metodológico
Gráfico 28 114
Acorde al Proyecto Educativo Institucional (PEI)
¿Realizaría talleres que estén relacionados entre
el pensamiento crítico y la lecto escritura?
Gráfico 29 115
Fomenta la aplicación de lecturas pictográficas
para facilitar la comunicación verbal del niño
xxiii
Índice de imagen
Imagen 1 134
Imagen 2 136
Imagen 3 138
Imagen 4 140
Imagen 5 142
Imagen 6 144
Imagen 7 146
Imagen 8 148
Imagen 9 150
Imagen 10 152
Imagen 11 154
Imagen 12 156
Imagen 13 158
Imagen 14 160
Imagen 15 162
Imagen 16 164
Imagen 17 166
Imagen 18 168
xxiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS Influencia de las funciones básicas del pensamiento crítico en la calidad del desarrollo cognitivo en la lectoescritura de los niños de 3 a 4 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Autoras: Defás Auhing Nathalie Lissette. Yánez Miranda Evelin Isabel.
Consultora: Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero MSc.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación analiza la influencia de las funciones básicas
del pensamiento crítico en la calidad del desarrollo de la lectoescritura en los
niños de 3 a 4 años de edad. La educación en etapa preescolar ha sido de gran
impacto en la actualidad donde muchos recursos son invertidos para lograr un
mejor desarrollo, también surgen diversas estrategias de enseñanza donde
buscan innovar métodos, materiales, recursos y técnicas con el fin que los niños
de edad preescolar desarrollen sus habilidades de forma integral. Convirtiéndose
esta etapa inicial en la oportunidad de estimular habilidades básicas del
pensamiento donde se espera alcanzar un pensamiento crítico que desarrolle
autonomía al momento de tomar decisiones e identificar los procesos básicos
del pensamiento que serán empleados en acciones guiadas por la educadora.
La metodología aplicada por las docentes deberá favorecer al área meta
cognitiva del niño, cuyo propósito será el desarrollo intelectual donde los
estudiantes en base a un conocimiento previa y experiencias logre la criticidad y
crear nuevos conceptos, transformándose en un ente generador de ideas a partir
de un pensamiento crítico, no olvidándose que los docentes y padres de familia
cumplen con un papel fundamental debido a que son los encargados de crear un
ambiente saludable, armónico donde el niño sea libre de expresar y crear. Es así
que los docentes deben aplicar la metodología del pensamiento crítico. Por esta
razón el presente proyecto presentó una guía didáctica con enfoque
metodológico para docentes destinada a fortalecer las actividades escolares del
C.I.B.V.
Palabras Claves: Pensamiento crítico - Lectoescritura – Educación –
Guía didáctica
25
INTRODUCCIÓN
En la visión de la educación tradicional no tenían como objetivo la
aplicación de la metodología del pensamiento, por el contrario la
existencia de una educación sin participación activa se hizo presente,
donde el estudiante no tenía que emitir criterio u opinión acerca de los
conocimientos dados por el docente. Pero uno de los Gestores que
rompió con estas barreras fue la Dr. Margarita Sánchez y es a partir de
este momento que esta metodología comienza a surgir en algunas
instituciones ecuatorianas sin saber que más adelante estaría incluido
dentro de las mallas universitarias y escolares, para luego también ser
considerada como una materia importante de desarrollar para
instituciones fiscales.
Gracias a estas acciones desde el nivel básico emplearon la
metodología del pensamiento crítico, a través de guías didácticas, pero no
se incluyó al nivel inicial, es por esto que el presente proyecto se enfocó
en el nivel inicial de esta forma se logró presenciar que los niños de 3 a 4
años responden de manera asertiva, lo más importante es que esto
facilita que los niños retengan mayor conociendo y el aprendizaje se
convierta vivencial y significativo, el beneficio no es solo en el presente es
decir cuando reciben la información y se evalúa, por el contrario repercute
en las etapas futuras donde el niño crecerá con la capacidad de poner
manifestar su criterio, con una gran capacidad de análisis y observación.
El niño a partir de la aplicación de la metodología del pensamiento
su actuación en el ámbito educativo cambia, debido a que se convierte en
el actor principal de su aprendizaje, el docente ahora en este nuevo
modelo educativo tiene el papel de guía y facilitador, es decir que le
brinda las herramientas al niño para su desarrollo integral, se deja de lado
esa educación monótona tradicional donde la libertad de expresarse
libremente no se permitía. Entonces la aplicación de la metodología del
26
pensamiento brinda una educación de formación y libertad integral, donde
el docente interactúa con el estudiante. Donde se forma un ambiente
armónico capaz de desarrollar y crear nuevas cosas.
Capítulo I EL PROBLEMA: Indica el desarrollo del contexto de la
investigación, el lugar donde se ejecutó el estudio como resultado el
análisis del problema de investigación, situación conflicto y el hecho
científico, las posibles causas generadoras de la problemática, tenemos
objetivos generales y específicos problemática, las interrogantes de la
con el fin de obtener una solución dentro de la investigación para llegar a
obtener la justificación que de relevancia al proyecto de investigación.
Capítulo II MARCO TEORICO: Está formado por los antecedentes
de estudio, las bases teóricas donde se desarrollan los indicadores y
dimensiones de las variables a estudiar.
Capítulo III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS: Que contempla el diseño
metodológico, los tipos de investigación que se van a utilizar para la
investigación, la población y la muestra para poder aplicar las encuestas,
cuadro de operacionalización de variables en donde encontraremos las
variables a estudiar con sus dimensiones e indicadores, los métodos de
investigación donde detallamos los instrumentos que se usaron para la
investigación, análisis de datos donde se presentan los resultados
obtenidos de los instrumentos que se aplicaron para la investigación ,
interpretación de los resultados, Chi cuadrado y para finalizar las
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV PROPUESTA: En este capítulo consta con el título de
la propuesta, la justificación la importancia que tiene la elaboración de la
guía didáctica, objetivo general, objetivo específico donde se detalla lo
que se desea lograr para la solución del problema, factibilidad que tiene la
propuesta para llevarla a cabo, descripción donde se detalla las
actividades con la que consta la propuesta.
27
CAPÍTUILO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En el entorno escolar no se ha escuchado hablar de las funciones
básicas del pensamiento como proceso de aplicación en la etapa de
educación Inicial, que incentive al estudiante a desarrollar procesos
mentales básicos y recomendar que la forma correcta de transmitir los
conocimientos fundamentales sin los cuales no pueden operar el
pensamiento, es enseñar a pensar a distinguir puntos de vista y obtener
conclusiones de forma autónoma, al utilizar la información del entorno
para conseguir conocimientos nuevos que ayuden al niño a la toma de
decisiones y resolver problemas cotidianos partiendo de preguntas y
respuestas sencillas.
El desarrollo de las funciones básicas del lenguaje se debe al
pensamiento generado mediante la activación neuronal que va a integrar
todas las funciones básicas del pensamiento en la formación de ideas que
serán transmitidas de forma oral, gestual a futuro escrita. El desarrollo de
las funciones básicas del lenguaje, fortalecen el área lingüística del
educando se debe a múltiples factores como: ambientales, fisiológicos,
biológicos y sociológicos, es decir que la intervención no es solo del
educando o del educador es también el trabajo en conjunto con los
padres de familia (representantes legales) quienes fortalecerán y
determinen el grado de madurez de las competencias lingüísticas propias
de su edad.
Según la CEPAL/UNESCO (2002) A nivel de Ecuador basado en
los últimos estudios realizados a los estudiante en etapa escolar con
dificultades en la comunicación, y con mayor afectación en la parte oral,
siendo el resultado de las distintas deficiencias en los campos de la
compresión de la lectoescritura en el desarrollo del pensamiento crítico y
28
en la práctica diaria y continua del habla, lectura y escritura esencial en el
niño, dando paso al desarrollo del pensamiento crítico con la aplicación de
nuevas técnicas de estudio y metodologías que motiven y estimulen los
distintos niveles de aceptación correspondientes a la edad cronológica del
niño.
En otros estudios como en la ciudad de México en el año 2012
también se destaca por sus interés en el desarrollo del pensamiento
crítico a través de actividades cognitivas, los maestros buscan la
implementación de recursos didácticos para el desarrollo del pensamiento
crítico, donde se invitaba al estudiante a una transformación de su
conocimiento cotidiano por uno más analítico, secuencial y lógico para
romper las barreras del aprendizaje pasivo o tradicional donde los
docentes eran los protagonistas de la clase y dejaban al estudiante en
segundo plano, haciendo poco productivo en el desarrollo del lengua
como principal instrumento de comunicación.
En plano nacional el Ministerio de Educación desde el 2009 ha
dado mucha importancia al desarrollo del pensamiento crítico, a través
del currículo de educación inicial. La propuesta de esta investigación de
una guía didáctica con enfoque metodológico para docente se
fundamenta en la necesidad de brindar herramientas didácticas que
permitan incorporarlas en el aula para que desarrollen junto con los
estudiantes capacidades para generar sus propias ideas y poder emitir
una opinión con fundamento. La cual da inicio la comunicación activa por
medio de ambientes adecuados y cómodos para el mejor desarrollo del
pensamiento en el estudiante.
El desarrollo de la lectoescritura se debe al pensamiento generado
mediante la activación neuronal que va a integrar al pensamiento crítico
en la formación de ideas que serán transmitidas de forma oral, gestual a
futuro escrita. Para el mejor desarrollo de la lectoescritura es necesario
que el educador tenga en cuenta factores como: ambientales, fisiológicos,
biológicos y sociológicos, es decir que la intervención no es solo del
29
educando o del educador, es también el trabajo en conjunto con los
padres de familia (representantes legales) quienes fortalecerán y
determinen el grado de madurez de las competencias cognitivas propias
de su edad, como la memoria, motivación, atención e inteligencia.
Otro aspecto importante de la investigación fue la falta del
desarrollo cognitivo en la lectoescritura. Es conocido que el desarrollo
cognitivo en los niños de 3 a 4 años se debe al pensamiento generado
mediante la activación neuronal que va a integrar al pensamiento crítico
en la formación de ideas que serán transmitidas de forma oral, gestual a
futuro escrita. Para el mejor desarrollo de la lectoescritura es necesario
que el educador tenga en cuenta factores como: ambientales, fisiológicos,
biológicos y sociológicos, es decir que la intervención no es solo del
educando o del educador, es también el trabajo en conjunto con los
representantes legales quienes deben fortalecer y determinar el grado de
madurez de las competencias cognitivas propias de la edad de los niños,
como la memoria, motivación, atención e inteligencia.
Por esta razón el presente proyecto determina la importancia del
beneficio de las funciones básicas del pensamiento como proceso de
aplicación en la etapa de educación Inicial, que incentive al estudiante a
desarrollar procesos mentales básicos, que la forma correcta de transmitir
los conocimientos fundamentales es enseñar a pensar, a distinguir
puntos de vista y obtener conclusiones de forma autónoma, utilizando la
información del entorno para adquirir conocimientos nuevos que ayuden
al niño a interiorizar las diferentes lecturas pictográficas que la maestra
proporcione.
Problema de investigación
Situación conflicto
La baja calidad del desarrollo cognitivo en la lectoescritura de los
niños de 3 a 4 años. Mediante la observación directa e indirecta durante
un periodo de dos semanas se determinó la falta de aplicación de
30
métodos y técnicas del pensamiento que favorezcan el desarrollo de la
lecto escritura, por tal razón se hizo visible la necesidad de establecer
encuestas y una entrevista a la coordinadora del Centro Infantil del Buen
Vivir ¨Medalla Milagrosa¨ para determinar las necesidades específicas y
detectar la problemática con el fin de crear una propuesta que aplique la
metodología del desarrollo de los procesos básicos del pensamiento
crítico para lograr un aprendizaje integral y activo.
Hecho científico
La baja calidad del desarrollo cognitivo en la lectoescritura de los
niños de 3 a 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa,
zona 8, distrito 6, circuito 6 provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, periodo lectivo 2016-2017. Reflejo que los niños de
estas edades esta se debe a la falta de atención, se olvidaban con
facilidad las canciones o temas desarrollados por la docentes también
llamadas docentes, a nivel de la lectoescritura, los niños carecen de
presión digital, no ejecutan actividades de motricidad fina, hay pocas
actividades lúdicas inherentes al desarrollo lector y en las áreas de
funciones cognitivas en relación al desarrollo del pensamiento
La familia cubre un rol principal en el desarrollo del pensamiento
crítico en el niño, sus primeras relaciones sociales inician en el hogar, con
preguntas sencillas que favorezcan y enriquezcan el lenguaje del niño, un
ambiente socio-afectivo genera una estabilidad emocional y un lenguaje
fluido con calidad, lo que permite visualizar un entorno confortable y
estable dentro del desarrollo de la lectoescritura, no solo conceptualizar
el término sino más bien señalar que los padres y educadores desarrollen
en un tiempo específico las habilidades esperadas en el niño según su
edad y necesidad, que incentive el desarrollo positivo en el aprendizaje
lectoescritor.
De acuerdo a esta referencia donde se señala que el 26.5% de la
población Ecuatoriana, en sus últimos estudios sobre el conocimiento
31
porcentual de los hábitos lectores señalan un bajo interés lector lo cual
afecta en gran masa el futuro visible presente en los niños, con el uso de
la tecnología hemos desconectado las herramientas básicas como textos,
lecturas pictográficas, cuentos, canciones, retahílas, rimas, poemas
infantiles los cuales fueron usados como métodos de enseñanza que
fortalecen la primera etapa lectoescritor del niño y el desarrollo de su
imaginación, un niño que lee es capaz de desarrollar distintas actividades
de relajación y concentración al fortalecer su autonomía.
Causas
Recursos didácticos para el desarrollo de las funciones básicas del
pensamiento.
Realización de actividades que favorezcan el rendimiento cognitivo en
el área lingüística.
Reconocimiento de imágenes pictográficas.
Metodología tradicional.
Participación de los estudiantes en actividades de socialización.
Funciones básicas del pensamiento: bueno- malo, observación,
discriminación, causa-efecto, toma de decisiones y clasificación.
Estimulación para la toma de decisión en actividades dirigidas.
Formulación del Problema
¿Cómo influye las funciones básicas del pensamiento crítico en la
calidad del desarrollo cognitivo en la lectoescritura de los niños de 3 a 4
años en el Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa ,zona 8 ,distrito
6, circuito 6 provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
periodo lectivo 2016-2017?
Objetivos de la investigación:
Objetivo general:
Analizar la influencia de las funciones básicas del pensamiento
crítico en la calidad del desarrollo cognitivo en la lectoescritura de los
niños de 3 a 4 años a través de la aplicación de la metodología deductiva
32
inductiva para el diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico
para docentes.
Objetivos específicos
Determinar la influencia de las funciones básicas en los niños de 3
a 4 años mediante el método de investigación descriptiva.
Examinar la calidad del desarrollo cognitivo en la lectoescritura de
los niños de 3 a 4 años, mediante el método deductivo-deductivo.
Seleccionar los aspectos relevantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes a
través de la metodología de campo.
Interrogantes de la Investigación:
¿Qué es pensamiento?
¿Qué son funciones básicas?
¿Qué son las funciones básicas del pensamiento?
¿Qué es pensamiento crítico?
¿Cuál es la importancia del pensamiento en niños de 3 a 4 años?
¿Por qué es importante que el docente estimule el desarrollo del
pensamiento?
¿Qué es lectoescritura?
¿Qué factores inciden en el proceso del lenguaje?
¿Cómo influye las funciones básicas del pensamiento en el
lenguaje?
¿Cómo influye el lenguaje en niños de 3 a 4 años?
¿Qué pedagogos fundamentan la importancia de las funciones
básicas del pensamiento?
¿Qué es una guía didáctica?
¿Qué es el enfoque metodológico?
33
Justificación
La baja calidad del desarrollo cognitivo en la lectoescritura de los
niños de 3 a 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa,
zona 8, distrito 6, circuito 6 provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, periodo lectivo 2016-2017. Con el tema Influencia de las
funciones básicas del pensamiento crítico en la calidad del desarrollo
cognitivo en la lectoescritura de los niños de 3 a 4 años. Diseño de una
guía didáctica con enfoque metodológico para docentes se justifica por
los siguientes aspectos:
Este tema de investigación es conveniente debido a las
observaciones realizadas en los salones del CIBV, done se evidencia una
serie de debilidades lectoescritoras por parte de la metodología que
aplican las docentes en el desarrollo de sus clases o juegos. El fin del
presente tema es buscar e implementar actividades basadas en el
desarrollo del pensamiento crítico y la lectoescritura como herramienta
ubicada en el currículo de educación inicial, donde busca fortalecer las
actividades que desempeñan las educaras, para beneficio académico en
las áreas cognitivas de los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir
Medalla Milagrosa.
Es pertinente porque a través de las actividades de la propuesta se
busca desarrollar las habilidades de pensamiento crítico, cumpliendo con
lo que propone el Plan Nacional del Buen vivir objetivo 2: auspiciar la
igualdad, la cohesión, la inclusión, la equidad social y territorial, en la
diversidad. Como objetivo específico tiene garantizar el desarrollo integral
de la primera infancia a niños y niñas menores de 5 años. Tiene un valor
teórico por que se fundamenta en base a los contenidos y teorías
científicos profundos de diversos autores en la aplicación de la
metodología deductiva inductiva se aplicará de acuerdo a las necesidades
y circunstancias presentes en la investigación.
Su finalidad será ir desde la construcción hasta la descomposición
del todo, es decir nos permitirá partir de lo particular a lo general para
34
indagar en la construcción básica del pensamiento crítico, y su andamiaje
en el desarrollo de la meta cognición del niño, que lo lleve a pesar de
manera más efectiva, mientras tanto el educador trabaje en la clara
necesidad de desarrollar el pensamiento con actividades lúdicas y
recreativas y no solo en la transmisión tradicional de conocimientos, la
ausencia de los procesos manuales no favorecen la formación de
estructuras mentales en la lectoescritura, las cuales ya son aplicadas
como estrategias de enseñanza.
Posee un valor metodológico por que los niños desarrollarán las
funciones básicas del pensamiento crítico en el área lectoescritor, cuando
los docentes apliquen dicho pensamiento de forma correcta en relación
con el desarrollo cognitivo en la lectoescritura, los niños lograrán grandes
avances en la construcción de sus conocimientos debido a que ejecutan
la observación, abstracción, análisis síntesis, búsqueda de características
y solución de problemas. Estas funciones no solo son un beneficio
esporádico por el contrario afectaran de forma positiva su escolaridad
actual y futura, así como su vida adulta. Como lo plantea el código CINE,
Art. A. Características principales 100.
Los programas de nivel CINE 0 participar activamente en la vida
social e ingresar a la educación primaria, se llegará a obtener una
participación activa e interacción entre los niños y la educadora. El
impacto social que tendrá el proyecto es el beneficio para los niños de 3 a
4 en el Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa, zona 8, distrito 6,
circuito 6 provincias del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
periodo lectivo 2016-2017.
35
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
La relación entre el pensamiento crítico en la calidad del desarrollo
cognitivo y la lectoescritura ha sido objeto de estudio desde diferentes
ciencias y disciplinas del saber a lo largo de la historia de la humanidad.
Comprender el génesis de su surgimiento en el ser humano, cómo
transcurre su desarrollo y que caracteriza las interrelaciones entre ambos
procesos psicológicos, el tema que se desarrolló tuvo su importancia en el
abordaje de la relación entre el pensamiento crítico y su influencia en el
desarrollo de la lectoescritura, centrándose en las funciones,
conceptualizaciones de ambos procesos, en su desarrollo integral y los
efectos que tendrán en su desarrollo futuro los niños de 3 a 4 años.
Al realizarse la búsqueda de información sobre la influencia de las
funciones básicas del pensamiento crítico en el desarrollo cognitivo de los
niños de 3 a 4 años. Se determinó que el tema ha sido tomada en cuenta
en algunos estudios según arrojan los resultados de investigaciones
nacionales, internacionales y la biblioteca de la especialización carrera de
párvulos, lo cual evidencio la importancia que tiene las funciones básicas
del pensamiento crítico en el desarrollo cognitivo. Al recalcar que a pesar
de tener la presencia de los temas a tratar los enfoques dados son
totalmente diferentes. A continuación se detalla los proyectos de mayor
relevancia que le antecedieron al tema de investigación.
Caputo y Gamallo. (2010)
Lar: Buenos Aires
Tema: “La calidad del jardín maternal y su influencia en el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas”.
36
La investigación se fundamentó en la necesidad social que han
tenido la mayoría de familias en Buenos Aires, desde tempranas edades
colocar a sus hijos en una institución escolar, se analizó si las escuelas
contaban con una educación temprana dirigida a la atención de niños de
educación inicial, y como está inserción afecta al desarrollo cognitivo de
los niños y niñas. Se destacó la importancia del desarrollo de las
habilidades del pensamiento para un mejor desarrollo, fue notable que el
enfoque al cual las autoras se dirigieron fue distinto al proyecto que se
desarrolló, su semejanza fue buscar el desarrollo cognitivo a través de un
proceso de enseñanza basado en las habilidades del pensamiento cuyo
fin fue invitar al niño a desarrollar habilidades mentales.
Tema: Influencia de la estimulación del lenguaje en el desarrollo cognitivo
en niños de 3-4 años en el “Jardín de infantes bilingüe ternura”.
Autor: María Del Pilar Mieles Mieles
Año: 2012
Lugar: Guayaquil
En la búsqueda de temas que contengan algún tipo de similitud se
encontró un proyecto de investigación que se fundamentó al gran
porcentaje de estudiantes con un bajo rendimiento en el área lingüística,
se buscó desarrollar la estimulación del lenguaje junto con el desarrollo
cognitivo, la ejecución por parte de los responsable no fue la adecuado,
causando un bloqueo al desarrollo del área cognitiva de los niños, cuyo
enfoque fue la fluidez verbal como efecto en el desarrollo cognitivo, esto
evidencio que la orientación de los dos proyecto tanto el de la autora
María Mieles y el proyecto de investigación, “La influencia de las
funciones básicas del pensamiento crítico en la calidad del desarrollo
cognitivo” tuvieron diferentes direcciones
Autora: Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez
Tema:
37
Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en la
fluidez verbal en los estudiantes de la facultad de filosofía de la
universidad de Guayaquil, propuesta: guía de estrategias.
Año: abril del 2013
Lugar: Universidad de Guayaquil Unidad de post grado Investigación y
Desarrollo Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
(Guayaquil-Ecuador).
Al ejecutar la búsqueda de los posibles temas que presenten un
nexo de relación con las variables se encontró el proyecto con la
problemática, ausencia de la función verbal causada por la falta de
desarrollo del pensamiento crítico, y proporciona una guía en base a
recursos, estrategias con el fin de que los docentes creen un ambiente
reflexivo y estimulen la fluidez verbal de los estudiantes. La diferencia
entre ambos proyectos fue su enfoque metodológico y la necesidad de
avanzar más allá de la fluidez verbal sino del desarrollo lector escritor que
es fundamental en los niños de etapa inicial, cuyo propósito fue que los
docentes busquen el interés para capacitarse y enseñar a los estudiantes
desde edades tempranas a pensar críticamente.
El desarrollo de las funcione básicas del pensamiento crítico con la
fomentación y adquisición de conocimientos en el desarrollo de las
edades tempranas como es en el educando de educación inicial, quien a
su vez adquiere los primeros conocimientos dirigidos a la aplicación de la
lecto escritura, en dirección al aprestamiento y construcción de palabras y
frases, las cuales favorecen la fluidez verbal en la comunicación verbal y
no verbal logrando una mayor autonomía en la socialización dentro de su
entorno a desarrollar. La autonomía adquirida permitirá adquirir una mejor
percepción del entorno que lo rodea, al identificar y señalar iconos o
imágenes nuevas.
Definiciones en torno a las funciones básicas del pensamiento
38
La enseñanza educativa es un proceso a través del cual se
intercambian aprendizajes, información y situaciones que invitan a adquirir
experiencias cognitivas, en base a la teoría de Piaget uno de sus
objetivos es favorecer y potenciar las habilidades generales del ser
humano, otros pedagogos también afirman que el principal objetivo del
sistema educativo debe ser formar personas capaces, libres, con criterio,
autónomos, que no se limiten a una situación específica más bien que
busquen alternativas, sobre todo que sean entes que generen y
proporcionen con innovaciones a la sociedad, no réplicas de cosas y
hechos ya establecidas o creadas, en conclusión es una responsabilidad
estimular al niño.
Piaget según Arredondo en el (2009) sobre la conceptualización
de las funciones básicas del pensamiento crítico, considera que: “el
pensamiento es la inteligencia interiorizada y se apoya no sobre la acción
directa, sino sobre un simbolismo, sobre la evocación simbólica por medio
del lenguaje o por imágenes mentales, que permiten representar lo que ya
se captó previamente”. ( Arredondo, 2009, pág. 21). El autor propone que
el pensamiento está sujeto a un lenguaje simbólico de imágenes que
permite que las personas hagan sus representaciones mentales y las
interioriza para luego utilizarlos y estas se expresen a través del lenguaje
siendo este corporal u oral.
Otra de las conceptualizaciones investigadas es la de Bousoño
(2013) que expresa que las funciones básicas del pensamiento crítico “es
la actividad mental asociada al procesamiento, Comprensión, Transmisión
de la información creando conceptos, emitiendo juicios, solucionando
problemas y efectuando toma de decisiones, es un procesamiento
simbólico de los objetos, que permite manejar los mismos y crear
(nuevas) soluciones a los problemas”. (Bousoño, 2013, pág. 5). Acorde al
pensamiento del autor muestra que los procesos mentales son funciones
basadas a procesos cognitivos que permiten crear y elaborar nueva
información trasmitiéndola a través de un lenguaje oral o escrito.
39
Para Sánchez (2010). El desarrollo del pensamiento lo define,
“pensar en todos los aspecto nos amplía la visión que tenemos acerca de
un problema o situación. Muchas veces por no considerar todos los
aspectos posibles nos quedamos con las ideas más obvias y triviales, ya
que no consideramos lo más importante o relevante” (Sánchez M. ,
Aprender a Pensar, 2010, pág. 45). El autor intenta destacar la
importancia que tiene la estimulación del pensamiento en edades
tempranas junto al desarrollo de las funciones básicas como la toma de
decisiones favoreciendo a la autonomía, independencia y responsabilidad
que conlleva el decidir y asumir las posibles consecuencias de los actos.
Piaget según Arredondo, Bousoño y Sánchez coinciden sobre la
importancia de la estimulación del pensamiento en el aula escolar, es el
precedente activador y catador de los resultados propuestos por las
teorías, las cuales incentivan al educador a incluir técnicas y recursos
que potencien las habilidades descriptivas, sociales y de principios
originados en la primera etapa de un niño, el cual debe desarrollar
experiencias previas, puestas a prueba durante su primera infancia,
donde el niño es un ser autónomo el cual está adquiriendo conocimientos
nuevos, donde la toma de decisión es el mecanismo de defensa durante
el desarrollo de las áreas intelectuales dirigidas al desarrollo de las
expresiones y sentimientos.
El aporte a esta investigación de los actores mencionados ayudan
a promover el sistema educativo, para que los niños desde la primera
infancia lleguen a pensar de forma correcta y con criticidad, y que los
procesos educativos usen las habilidades del pensamiento
adecuadamente para dominar las dificultades del medio lingüístico, junto
a la estimulación de las funciones básicas del pensamiento crítico
repercute en un impacto positivo en el enriquecimiento del proceso
lingüístico debido a que trabaja las representaciones visuales que el
sujeto adquiere de manera simbólica y crea sus conceptualizaciones de lo
vivido convirtiéndose en una experiencia significativa.
40
Para una mayor comprensión de los factores que están
involucrados en el proceso cognitivo y el pensamiento crítico es necesario
tomar en cuenta las opiniones dadas por diferentes desarrolladores del
tema, las que esclarecen las particularidades del pensamiento como
proceso psicológicos, la influencia e interrelación del área cognitiva hacia
las funciones del lenguaje, entre otros elementos, que orientan acerca de
qué funciones básicas del pensamiento crítico deben ser desarrolladas,
desde la primera infancia, para lograr un proceso de maduración
acertado, logrando que el niño adquiera la habilidad de criticidad, realizar
reconstrucción de acciones significativos.
El criterio de Sánchez (2010) sobre el proceso de pensar hace
referencia que “pensar en todos los aspectos amplía la visión que
tenemos sobre un problema o situación. Muchas veces por no considerar
todos los aspectos posibles se queda con las ideas más obvias y triviales,
ya que no consideramos lo más importante o relevante” (Sánchez M. ,
Aprender a Pensar, 2010, pág. 45) Lo expuesto evidencia que los
docentes al momento de aplicar la metodología deben ser empleadas de
forma correcta para lograr un aprendizaje que ayude a pensar en todos
los aspectos necesarios para realizar las actividades establecidas y
visualizar el sin número de posibilidades y alternativas que puedan
desempeñar.
J. Piaget. Según Celina (2008) manifiesta que “El pensamiento es
la inteligencia interiorizada y se apoya sobre la acción directa, sino sobre
un simbolismo, sobre la evocación simbólica por medio del lenguaje o por
imágenes mentales, que permiten representar lo que ya se captó
previamente” (celina, 2008, pág. 10) el autor determina el pensamiento
como la capacidad de generar sus propios puntos de vista así como
lograr un mejor proceso de observación, discriminación y abstracción de
las cosas, donde su símbolo fundamental es el reconocer por medio de la
interiorización todo lo que lo rodea a través de la descodificación,
proveniente de su entorno mediante el progreso visual presente en el
niño.
41
Acorde con Gardner según Velázquez (2013) el pensamiento es un
“Conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales, todos los
individuos normales poseen cada una de estas capacidades en un cierto
grado; los individuos difieren en el grado de capacidad”. (Burgos, 2013)
De acuerdo con el autor el pensamiento es un cumulo de oportunidades
para la adquisición de información así como la aplicación en la vida diaria,
son capacidades que por naturaleza se tiene, siendo la única labor del ser
humano desarrollar y estimular de acuerdo con nuestras posibilidades y
limitaciones, con el fin de poder manifestarlo a través de las diversas
formas de comunicación sea oral o escrita.
En base a las opiniones de Gardner según Velázquez, Piaget sobre
el pensamiento se puede decir que es la construcción interna, lo la
capacidad de resolución de problemas con ayuda de conocimientos
preestablecidos alcanzando su manifestación mediante el lenguaje,
puede entenderse como un una actividad integradora del sistema
cognitivo con la intervención de los procesos básicos y superiores del
pensamiento como son la comparación, análisis, y observación Todo esto
ayudando al desarrollo funcional del área cognitiva de la mente del niño
desde las primeras etapas siendo capaz de generar pensamiento
abstractos favoreciendo a su imaginación y criticidad.
Según la Dra. Elmer (2008) menciona “que pensar críticamente
reflexionar sobre su pensamiento y al mismo tiempo pensar en cómo
mejorarlo. Las personas que piensan de forma crítica constantemente
intentan vivir racional, razonable y enfáticamente”. (Elmer, 2008, pág. 14)
Desde la criticidad presente en el individuo desde la edad temprana y su
pensamiento lógico y racional, nace el interés de fortalecer el intelecto a
partir de situaciones y actividades previstas según su edad, las actitudes
que el intelecto denote desde su niñez como un pensamiento funcional,
coherente y analítico, capaz de responder a pequeñas interrogantes
establecidas en su entorno por medio de la socialización.
42
Según Babarro (2012) menciona que el pensamiento crítico
significa “Pensar racional y prácticamente, en lugar de pensar empujado
por las emociones. Esta habilidad puede y debe desarrollarse en los niños
y niñas desde edades tempranas para aumentar su capacidad de
razonamiento”. (Babarro, 2012, pág. 1) Se comprende que el
pensamiento crítico es el proceso intelectualmente disciplinado que activa
y busca conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información
recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión,
razonamiento, el pensamiento crítico del niño va a ir según las
necesidades que el posee para solucionar un problema el cual será la
ayuda a su formación.
La capacidad de emitir su propia opinión y la construcción de
nuevos conceptos a través de una experiencia también permite
desarrollar procesos mentales como la observación generando la
capacidad para elaborar preguntas simples, buscar diferentes alternativas
tomando en cuenta los sucesos correctos al ayudar a reducir la confusión
que pueda existir en la actividad o circunstancia que se presente, esto
forma parte de un cumulo de funciones del pensamiento que debe
desarrollarse desde las primeras etapas de crecimiento haciendo respetar
los ritmos de aprendizaje según su tiempo y edad cronológica, para
desarrollar y afianzar su capacidad adquirir información propia de su
entorno.
Según Escobar (2014) "El estilo del profesor y su estrategia
didáctica afectan el clima escolar que prevalece en el aula, el grado de
participación de los alumnos, los niveles de atención y comprensión del
grupo así como el aprovechamiento escolar" (Escobar, 2014, pág. 3) Las
actividades propuestas deben incentivar al niño a pensar y buscar otras
alternativas para lograr un mismo objetivo o fin y salgan de un aprendizaje
monótono que los encierra a obedecer netamente las diversas
instrucciones emitidas por la educadora, al contrario de una educación
basada en desarrollar los procesos básicos del pensamiento crítico que
proporciona un ambiente libre de expresión y creatividad mental.
43
Importancia del desarrollo de las funciones básicas del pensamiento
critico
La importancia de las funciones básicas del pensamiento recae en
los diferentes actores del sistema educativo, debido a que el docente
tiene el papel de gestor, encargado de transmitir y cimentar nuevos
conocimiento en los estudiantes con el fin de que adquieran un
aprendizaje significativo que ayude al desarrollo del pensamiento. Esto lo
corrobora la Dra. Jiménez (2008) menciona que los docentes “No sólo
proporcionan retroalimentación referente al desempeño académico de los
estudiantes, sino que tienen un efecto considerable en la motivación de
los mismos para el aprendizaje”. (Jimenez, 2008, pág. 10).El docente
moderno proporcionará las herramientas al niño para que desarrolle un
aprendizaje autónomo.
Una característica primordial que todo docente debe tener es el
deseo de promover en los estudiantes capacidades que los beneficien y
ayuden para el desarrollo futuro. El docente debe mostrar entusiasmo
para que los niños actúen activamente, sin aburrimientos más bien que
ellos construyan sus propios conceptos y definiciones de cómo se vayan
presentado los hechos, y esto requiere de un gran esfuerzo por parte del
cuerpo docente ya que debe buscar capacitarse en base al desarrollo del
pensamiento crítico y aplicarlo dentro del aula direccionados a la
necesidad que tiene el sistema educativo, siendo posible cumplir más allá
de las expectativas planteadas o metas propuestas en los inicios de año
escolar.
El proyecto se enfoca en utilizar el pensamiento de forma correcta
es decir un aprender a pensar, es cierto que lograr ensenar a aprender a
pensar no es una tarea fácil tampoco es imposible, el docente para lograr
un proceso exitoso en esta área debe darse cuenta del ritmo de
aprendizaje de sus estudiantes y las diversas capacidades y habilidades
que tenga cada uno de ellos, si el docente logra enseñar de forma exitosa
a sus estudiantes esto generará confianza en sus ideas y en las
44
potencialidades que será capaz de desarrollar o manifestar gracias al
aprendizaje correcto, logrando pensar eficazmente y tener la habilidad
para adaptarse de una mejor forma en ambientes nuevos.
Según Escobar (2014) "El estilo del profesor y su estrategia
didáctica afectan el clima escolar que prevalece en el aula, el grado de
participación de los alumnos, los niveles de atención y comprensión del
grupo así como el aprovechamiento escolar". (Escobar, 2014, pág. 3). Las
actividades propuestas deben incentivar al niño a pensar y buscar otras
alternativas para lograr un mismo objetivo o fin y salgan de un aprendizaje
monótono que los encierra a obedecer netamente las diversas
instrucciones emitidas por la educadora, al contrario de una educación
basada en desarrollar los procesos básicos del pensamiento crítico que
proporciona un ambiente libre de expresión y creatividad mental
El estudiante: dentro del proceso del desarrollo del pensamiento
crítico es:
Según Escobar (2014) recalca que “Los estudiantes requieren
fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de
la asignatura evaluada". (Medina, 2014, pág. 3). Acorde con el autor los
niños y niñas deben participar en el proceso educativo, siendo capaces de
procesar información especialmente en la etapa inicial, debido a que
cuentan con una elasticidad cerebral para recibir y guardar información
para desarrollar sus habilidades cognitivas, es aquí donde la creatividad y
la curiosidad se convierten en los actores fundamentales para su
aprendizaje y las competencias cognitivas que ellos pueden desarrollar
con el correcto uso de los procesos básicos del pensamiento crítico.
Características del estudiante con pensamiento crítico
Curiosidad por el entorno que lo rodea.
Preocupación por los eventos que pasan alrededor.
Plantea cuestionamientos.
Emite conceptos básicos de acuerdo a su nivel.
45
Confianza en sus razonamientos.
Creatividad para generar y considerar alternativas.
Entender otros puntos de vista.
Interpreta ideas abstractas.
Funciones Básicas del pensamiento critico
La mayoría de los docentes que tienen influencia en niños de edad
inicial, no asumen el hecho de enseñar a pensar correctamente porque
creen que pensar es dar respuesta a una interrogante, por el contrario
pensar es invitar al individuo a clasificar, relacionar, discriminar, comparar.
Pero para poder llevar estas acciones de formar abstracta necesitan
haberse trabajado desde el campo material es decir a través de un
aprendizaje concreto para el desarrollo de las funciones con las que
cuenta el pensamiento, dentro del proceso del pensamiento están
involucradas funciones básicas que son: observación, comparación,
semejanzas–diferencias, clasificación, descripción, consecuencias, causa
y efecto.
En conclusión las funciones básicas del pensamiento son procesos
que ayuden el desarrollo cognitivo, trabajan las diferentes áreas
cerebrales desarrollando las capacidades mentales que todos los seres
humanos tienen al nacer, la estimulación de estos procesos logran
grandes cambios en el desarrollo del individuo así como al expresarse
con otros, su propio desarrollo va acrecentar su vínculo social con los
demás, por lo cual busca magnificar las habilidades que luego se
relacionan y benefician de gran manera otras áreas del conocimiento
como el lenguaje, a continuación se detallaron cinco procesos
fundamentales que son la base para el desarrollo del pensamiento crítico .
Según Cosme Martínez-Mauricio Parra “Las Funciones Básicas del
Pensamiento publicado en abril de 2009:
46
Observación
La observación según Marnez 2009 es un proceso mental donde el
individuo logra fijar la atención a un objeto o sujeto para obtener las
características propias dando lugar a almacenar mentalmente escenas o
hechos para poder utilizarse cuando el individuo así lo requiere.
(Martínez-Mauricio, 2009, pág. 45) . En el proceso de la observación pasa
por dos momentos, el primero el momento concreto que hace referencia
al uso de los sentidos para retener, administrar y guardar información y el
segundo momento el abstracto por el contrario es simbólico ya que
reconstruye las imágenes con las características guardadas por los
sentidos como la vista por la cual se obtiene la imagen.
El cerebro emite un significado al ser esto lo abstracto, donde la
observación pasa a ser el medio de aquello que pone en contacto con la
realidad, es realizar un detalle de cada una de las características que
puede contener un objeto, persona o escena donde se pueda presenciar
acciones siendo este un proceso que necesite de atención y
concentración donde los sentidos juegan un papel crucial para la
adquisición de información externa a través de olores, sabores, texturas y
colores en la relación de estos dos momentos donde uno proyecta y el
otro emite el resultado, para ser usado en el momento preciso que se
necesite la información.
Comparación
Según Sánchez (2009) menciona que la comparación es “La
identificación y descripción de semejanzas es una habilidad de
pensamiento que requiere, necesariamente, de una buena capacidad de
observación y del uso adecuado de variables” (Sánchez M. , Aprende a
pensar, 2009, pág. 8). A través de este proceso se obtienen semejanzas y
diferencias es decir obtener las características en rasgos que marcan una
igualdad o desigualdad con dos o más aspectos de un objeto o sujeto.
Comparar es un proceso mental fundamental de donde se desarrolla y
47
trabaja el área cognitiva, en base a esto se construyen conceptos
mentales los cuales son expresados a través del lenguaje.
Clasificación
Es un proceso mental, que permite operar las semejanzas y
diferencias para identificar conceptos, y separar de acuerdo a los
aspectos establecidos en el desarrollo de la habilidad de discriminar un
objeto. Según Sánchez (2012) dice que la clasificación es el “Proceso en
el que se separa un conjunto de elementos en clases de acuerdo con un
criterio previamente definido” (Sánchez M. A., 2012, pág. 86). Cuya
cualidad es ayudar a organizar, agrupar, categorizar y facilitar la
comprensión de los hechos que transcurren alrededor. Este proceso
ayuda a la comprensión de conocimiento debido que al desarrollar esta
habilidad el individuo podrá separar las cosas acorde a las características.
Descripción
Es enumerar las características de un objeto, sujeto, situación o
fenómeno, mediante la observación y comparación de procesos mentales
propios del pensamiento, donde se establecerá de forma clara y
organizada las ideas que presenta. Este proceso va de lo particular a lo
general, es decir desde las características pequeñas o peculiares a lo
global de acuerdo al objeto o sujeto a describirse según el producto
observado, el estudiante desarrolla la explicación ya sea oral o escrita de
acuerdo a interrogantes establecidas para seguir un orden mediante las
respuestas obtenidas de un grupo de pregunta: ¿Qué?, ¿Cómo?,
¿Cuándo?, ¿Dónde?, para lograr llegar a una descripción completa.
Causa-efecto
El momento donde el niño debe anticipar los sucesos como
resultado de situaciones momentáneos, la causa es el suceso instantáneo
que enfrenta el niño el cual tendrá como efecto encaminar soluciones
pertinentes a dichos sucesos, la experiencia emitida bajo su criterio será
el resultado de la adquisición permanente de un nuevo proceso del
48
pensamiento, al ser la causalidad la atribución de los fenómenos que
ocurren a nuestro alrededor. Es decir que ninguna causa puede pasar sin
un efecto y lo dicho viceversa, por lo cual el niño está dispuesto a
identificar situaciones que propicien en él una situación donde determine
su decisión como resultado de la causa-efecto.
Características de las funciones básicas del pensamiento crítico
Según Feuerstain (2011) referente a las características del
pensamiento crítico dice que “Formar en un pensamiento crítico implica
interpretación, comprensión y apropiación, en contextos en los cuales los
sujetos asumen posturas, mediante estrategias de argumentación
dialógica.” (Feuerstain, 2011, pág. 3). El autor describe las implicaciones
de pensar críticamente y los efectos que esto conlleva, como el expresar
una opinión y que esto pueda llegar a cambiar ideologías o sucesos. Con
el efecto de que se acepte o se rechace, el desarrollar el pensamiento
crítico no es fácil, pero con el conocimiento general de las características
que conlleva el proceso, será fácil obtener un pensamiento crítico.
Las características del pensamiento crítico según Feuerstain son:
El pensamiento crítico se apoya en criterios: debido a que se
encuentra en una relación directa con los juicios, tomando como
partida para la elaboración de criterios propios.
Es auto correctivo: Debido a que se apoya en criterios y genera
los propios, desarrolla la capacidad de evaluar sus propias
opiniones e ideas y así poder elaborar las correcciones
necesarias
Es sensible al contexto: en este aspecto se evalúa la acción
cuando la emisión de un criterio o punto de vista es llevado a la
práctica se desenvuelve en un contexto donde es propenso al
rechazo o la aceptación de la misma.
49
Ámbitos de la aplicación de las funciones básicas del pensamiento
crítico.
Acorde con la aplicación de la didáctica del pensamiento en etapa inicial
Saiz y Rivas (2012) mencionan que “El impacto de la escolarización sobre
el desarrollo de las habilidades de pensamiento, señalan la mínima
influencia real de la escuela en este tema. Es necesario la enseñanza de
ciertas habilidades y su práctica a partir de actividades cotidianas”.
(Lopez, 2012, pág. 2). A partir de este pensamiento dan a conocer que la
metodología que se implementa debe ser activa, que el adquiera y
construya sus propios conocimientos a través de su experiencia con su
entorno. Este andamiaje fortalece el impacto en la escolarización del
infante, el cual fortalece su vínculo socio-afectivo entre los pares.
Las funciones básicas del pensamiento aplicadas al desarrollo
pensamiento crítico en niños de 3 a 4 años que constantemente se
realizan búsquedas de información y logran obtener las definiciones cada
vez más acertadas son direccionadas para la aplicación del campo
escolar, es necesario preguntarse ¿Por qué no desarrollar las funciones
básicas del pensamiento desde la primera infancia para un mejor
desempeño en los inicios de su aprendizaje en el área lingüística?
Resulta fácil realizarse este tipos de interrogantes pero al analizarla e
interiorizar y ver sus implicaciones como docentes se crea un impacto en
la importancia de la planificación escolar y en pensar primero en el
estudiantes.
El individuo tiene mucho que aprender y es imprescindible
determinar las posibilidades para motivar su maduración y capacidades.
Debiéndose tomar en cuenta el tipo de actividades que plantea el
docente, no deben ser actividades sencillas porque como consecuencia
se perderá la atención y no deben ser complejas porque el objetivo es
lograr un entendimiento y evitar las obstrucciones en el proceso de
desarrollo de sus habilidades del pensamiento. Lo más importante es
buscar en el niño de tres a cuatro años a través de la estimulación que su
50
pensamiento crítico, la construcción de su propia compresión del medio,
volviendo un aprendizaje tanto cognitivo como constructivo de manera
interactiva.
Realidad Internacional
El desarrollo de la enseñanza y aprendizaje es un aspecto mundial
donde cada país genera su propio estilo de enseñanza y en ciertas
ocasiones es de sabios adoptar estrategias que son usadas por otros
países es así como a continuación se trae como referencia el sistema
educativo cubano donde emplea recursos didácticos, al identificar sus
características y la necesidad de realizar diferentes adaptaciones donde
el docente genera responsabilidad en la labor educativa, enfocándose en
la forma de impartir su clase como la aplicación de recursos didácticos
que son manifestaciones creativas utilizados para lograr un desempeño
adecuado en el proceso de enseñanza.
Álvarez-Laso, Directora de UNESCO (2014) señaló que “El
pensamiento crítico en el género es a menudo políticamente explosivo
porque desafía algunas representaciones culturales La literatura apunta a
que es una elección social colectiva, lo que es de por sí un final abierto”.
(Laso, 2014, pág. 1) A lo largo de la existencia humana se ha buscado
igualdad en educación para todos los niños y niñas tengan las mismas
oportunidades y derechos para poder ser partícipes de una educación
donde sean integrados y formen para de una sociedad, siendo de vital
importancia que trabajen los gobiernos locales para poder cumplir y lograr
que todos tengan una educación así como otras oportunidades dentro de
la sociedad.
Según la UNESCO en el (2015) “La necesidad de dar a todos los
niños, jóvenes y adultos una educación que respondiera a sus
necesidades y fuera pertinente para su vida. La organización internacional
menciona que: el camino para un concepto de calidad es basado en las
necesidades del educando”. (UNESCO, Educacion de calidad , 2015, pág.
1) Recordar las diferencias que se tiene como individuo, pero esas
51
diferencias son las que hacen que cada persona sea única y valiosa con
intereses y problemas es necesario que dentro el sistema educativo surja
un aprendizaje de calidad, porque es en este escenario donde se aprende
a convivir con los demás y brinda una oportunidad para relacionarse.
Características de los recursos didácticos
Según Contreras (2017) menciona que “La lectura y comprensión
de lo que se ha delimitado como recursos didácticos, emerge la
necesidad de determinar los elementos que los caracterizan”. (Contreras,
2017, pág. 1) Recalca la importancia de dar a conocer cuáles son las
caracterices que debe tener un recurso didáctico para llevarlo a la práctica
y al correcto uso dentro del aula, cuyas características son: organización,
selección adecuada acorde a los contenidos curriculares que estén por
aplicarse, el objetivo hacia que va dirigido y metodología que se vaya
usar. La importancia en tener en cuenta estas características recae en el
uso apropiado y la correcta elaboración así como aplicación del material.
De acuerdo con Vygotsky según Del Pozo (2008) determina: “Las
funciones que no han madurado todavía, pero que se encuentran en
proceso de maduración, las funciones, que madurarán mañana”. (Pozo,
2017, pág. 3) .La reflexión de este aporte llega a convertirse la clave para
cualquier aplicación didáctica por parte del docente ya que a través de la
líneas busca que el docente genere una preocupación e interés por la
forma en como los estudiantes adquieren cada conocimiento, el papel que
le han conferido como encargado es de aceptar y observar los diferentes
estilos de aprendizaje que tenga cada uno de sus estudiantes, es decir
llegar a una adaptación didáctica si es necesario dentro de su mismo
salón.
Debido a que los recursos didácticos no son siempre adecuados
para todos los estudiantes, es decir que dentro de un mismo salón podría
aplicarse diferentes tipos de materiales pero con el propósito de llegar a
un mismo contenido, el docente debe recordar que el niño puede
demorarse incluso en madurar, surge la necesidad de respetar y no forzar
52
a la madurez, se debe emplear estrategias diferentes para lograr el
aprendizaje necesario y alcance los objetivos acorde sus posibilidades y
limitaciones momentáneas por la edad, es decir respetar el proceso
madurativo de cada estudiante, dándose una vez más la oportunidad por
parte del docente aplicar las funciones del pensamiento como educador.
Realidad nacional
El presente proyecto de investigación es desarrollado en territorio
ecuatoriano, surgiendo la necesidad de analizar los precedentes referente
al pensamiento crítico en el sistema educativo, En este punto se intenta
analizar las situaciones locales convirtiéndose en vital importancia
analizar el contexto real y actual de las diferentes manifestaciones y
respuestas en cuanto a la aplicación de la metodología del desarrollo del
pensamiento en las aulas de clases del ecuador, es en este análisis
donde se involucran las aportaciones del ministerio de educación como es
la propuesta de una guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes.
En la ciudad de Cuenca se desarrolló un panorama donde la
aplicación estuvo el uso del pensamiento crítico y sus funciones Según
Mendoza (2015) hace referencia: “La educación es clave para el progreso
de la sociedad, para desarrollar un pensamiento reflexivo (Stefania,
2015), entonces dentro de las aulas de clases ecuatorianas, se ha estado
buscando un desarrollo autónomo con la capacidad de decidir y
discriminar lo bueno de lo malo, es así como el estudiante adquiere
competencias y no simplemente información teórica, por el contrario se lo
invita a la aplicación del contenido y desarrollar sus habilidades del
pensamiento, provocándose el uso y estimulación de los procesos
mentales desde la etapa primaria.
Con respecto a los aportes del ministerio de educación con su Guía
Didáctica del pensamiento crítico va dirigido a estudiantes en etapa
básica la cual contiene diversos actividades y ejercicios que propician
pensar más allá de lo común, alcanzar respuestas que no son tomadas
53
siempre en cuenta, para desarrollar sus capacidades mentales a través
de un aprendizaje activo y de reflexión, con el fin que los estudiantes sean
capaces de generar sus propios puntos de vista y tener criticidad con la
capacidad de analizar, el fin de la guía es también influir en los docentes y
que lleguen a desarrollar y aplicar también estas habilidades del
pensamiento en su vida diaria y educativa.
El ministerio de educación del Ecuador siempre procura que todas
las áreas del desarrollo del niño se estimulen de forma integral, por esta
razón estableció en el currículo de nivel inicial todos los aspectos que se
deben abarcar durante el año escolar. Dentro de los ámbitos se encuentra
en particular el desarrollo de la autonomía donde busca desarrollar la
independencia del niño a través del desarrollo de las funciones básicas
del pensamiento, siendo uno de sus objetivos específicos el potenciar las
operaciones mentales, la ejecución de la metodología del pensamiento
también se aplica a los demás ámbitos del currículo con el fin de optimizar
los diferentes contenidos.
En el centro infantil Medalla Milagrosa se aplicó la metodología del
desarrollo de las funciones básicas del pensamiento, se usó la propuesta
que se planteó en el presente proyecto, y los resultados fueron niños con
participación activa que de demostraban de forma activa sus opiniones,
se creó un ambiente donde ellos podían expresar y construir sus propios
conocimientos, de esta forma se dejó un precedente donde las docentes
observaron que existen otras metodologías que pueden aplicarse para
desarrollar las capacidades de los estudiantes especialmente desde la
etapa preescolar donde se aprovecha la plasticidad cerebral para la
adquisición y estimulación de habilidades del pensamiento.
Lectoescritura.
Los conceptos claves de la lectoescritura en la iniciación de la pre
lectura y escritura infantil en el desarrollo de las capacidades y
habilidades de leer y escribir adecuadamente, pero también, la
54
lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje constructivista, donde
el niño va adquiriendo nuevos conocimientos en el cual los educadores
pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los
niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura, es
importante utilizar estrategias psicolingüísticas que motiven al niño a
estimular la necesidad de saber leer y escribir, que activan la curiosidad y
atención que impulse al niño a querer aprender a leer y a escribir.
Definiciones entorno al desarrollo de la lectoescritura
Desde el nacimiento el niño o niña está en medio de un entorno
alfabetizado, lleno de íconos e imágenes prestas a ser descodificadas
según la necesidad y etapa del individuo, Coll quien es citado por
Valverde (2014), da su punto de vida sobre la lectura: “A lo largo de su
vida, van construyendo las representaciones acerca de la realidad, de los
elementos constitutivos de nuestra cultura: valores, sistemas
conceptuales, ideología, sistemas de comunicación”. (Valverde, 2014,
pág. 74). La primera comunicación que el niño desarrolla es en el entorno
familiar donde los padres dan las herramientas a la prelectura a través de
narraciones cortas con apoyo gráfico.
Dentro de la lectoescritura el docente o educador enfrenta teorías
para la mejora en la aplicación de técnicas y recursos basados en una
metodología acorde a la necesidad de su grupo, correspondientes a esta
etapa. El niño en esta primera etapa no lee letras ni vocales pero
identifica imágenes presentes en su entorno, según Nieto, (2012) afirma:
“No basta con decirle a un niño que vuelva a leer el texto para encontrar
la respuesta”. (Nieto, 2012, pág. 1) A través de la percepción visual de
imágenes, los niños adquieren un primer conocimiento significativo
partiendo del primer método la observación el cual con el uso de la
memoria definirá la aceptación de estos nuevos saberes.
Se identifica lectoescritura a la actividad propia del individuo para
leer y escribir partiendo de los procesos básicos del aprendizaje durante
55
la educación inicial, se afianza la comunicación oral, a partir de lo
particular a lo general de un objeto o situación a la cual exponemos al
niño, al identificar su reacción y comportamiento, los estudiantes a un
razonamiento colectivo donde participen en la toma de decisiones y
elección de términos acorde a la edad del estudiante. En esta primera
etapa el saber leer ira en conjunto a construcción de términos e
interpretación, el incremento de imágenes y vocabulario sencillo que
faciliten las habilidades lingüísticas y simbólicas presentes en el niño.
Señalar que los niños de 3 a 4 años desarrollan la comprensión
lectora como fase de la comunicación lingüística, donde escuchar y
hablar ocupan el primer lugar, en medio de la interacción social entre
padres e hijos nace la lectura, como parte de la comunicación oral
enriqueciendo su vocabulario con las experiencias brindadas por los libros
formando su imaginación a partir de un objeto lúdico, es fortalecer el nivel
cognitivo con una lectura ligada al estadio sensorio-motor ocupando el
niño un rol de emisor dándole vida a los personajes presentes en la
historia narrada que favorezcan en un futuro la correcta aplicación de
estos términos, en la aplicación de recursos y técnicas para incrementar
el léxico del niño.
Conceptualización de la lectoescritura.
La práctica de la lectoescritura en la etapa inicial, se desarrolla en
la formación de palabras donde el niño se enfrenta al problema de
aprender a leer y escribir, actualmente el sistema educativo da mucha
importancia a un buen programa de estimulación de funciones básicas del
desarrollo de la lectoescritura en etapa inicial, en la revista Ibero América
señala: “Para que un niño pueda aprender lo que significa la lectura,
mediante un certero conocimiento del mundo que lo rodea, a través de
situaciones reales, sino que también le permitirá adecuarse a la sociedad
en que le toca vivir.” (Combes, 2010, pág. 2). En estas etapas tempranas
el niño desarrolla su autonomía, descifra códigos sencillos que se
encuentran en su entorno.
56
Con el uso de imágenes pictográficas se influye al individuo a
potencializar los conocimientos indispensables, existiendo relación entre
las funciones del pensamiento y la lectoescritura, Martínez (2008), quien
cita a Piaget en sus aportes a la lectoescritura señala: “Cada niño
aprende de forma autónoma y activa a partir de su inteligencia y del
"constructor" que desarrolla a lo largo del aprendizaje en sus diferentes
etapas de la vida”. (Martinez, 2008, pág. 1). En este aporte el lenguaje es
la herramienta que los niños utilizan para comunicarse desde su
nacimiento en esta etapa donde forma parte de un instrumento
fundamental para la interacción del niño o niña con el medio que lo
rodea.
El sistema educativo se enfrenta ante niños que eligen cualquier
otra actividad antes que leer y realizar sus primeras planas; En la
actualidad, leer para los niños es algo aburrido, ajeno a sus intereses,
una tarea impuesta que no les da placer ni satisfacción, una experiencia
que prefieren evitar. El currículo de Educación Inicial (2014) señala la
importancia de “Propiciar momentos de interacción flexibles considerando
las particularidades de cada niño ya adaptados a la realidad del entorno”.
(Andrade, 2014, pág. 48). Los niños leen cuando realmente les interesa lo
que leen, sin olvidar que el primer aprendizaje es por imitación y
evidenciar que los adultos tampoco los inducen con el ejemplo de esta
actividad.
Se pone de manifiesto que la inteligencia radica en el desarrollo de
los procesos mentales, que es lo que permitirá hacer las diversas
funciones que requiere el ser humano, siendo la necesidad de
comunicarse de forma correcta sea oral o escrita, para Nolasca quien cita
a Ausubel (2011) manifiesta: “la realización de nuevas construcciones
mentales a partir de las experiencias previas, por lo que propone que la
construcción mental ocurre cuando el objeto es significativo para el sujeto”
(Nolasco, 2011). La identificación de los sonidos o sondeo de las palabras
y la lectura de oraciones basadas en el uso de pictogramas y luego libros
de imágenes que atraigan la atención y recreación de nuevas historias
57
simbólicas que nos lleva a pensar mediante la intervención de los
procesos básicos del pensamiento.
Importancia de la lectoescritura.
La importancia de la lectoescritura en la etapa inicial desde el punto
de vista pedagógico donde el niño participa como ente activador de su
propio aprendizaje, según Buitrago (2013) refiera: “Esta acción como
característica lo primero a observar es al niño, cuáles son sus saberes
frente a la lectura y el proceso que llevo a cabo para aprender dicho
asunto”. (Buitrago, 2013, pág. 2). Para el niño es crear ficciones, es decir
preparar escenas y representar roles, por ello se observa en los niños
cuando realizan juegos de roles como la visita al doctor. Otros prefieren
los juegos de construcción caracterizados por la utilización de cubos,
bloque, ladrillos, y la narración de cuentos e historias que crean un
ambiente imaginativo en el niño.
Una gran prioridad de la lectoescritura es estimular la creatividad
del niño desde pequeñas actividades que favorezcan el desarrollo viso-
motriz de un niño, la importancia del uso de imágenes y narraciones
cortas favorecen el ingenio de un individuo, por tanto Molina (2012), quien
cita a Albert Einstein sostiene: “La imaginación es más importante que el
conocimiento”. (Molina, 2012, pág. 12). La lectura infantil dentro de sus
fines investigativos es desarrollar en los niños un ser creativo e
imaginativo con la finalidad de que sea un ser creador, capaz de generar
ideas propias basadas en la lectura obtenida de su entorno, sacándolo de
la rutina diaria y generando espacios de tiempo donde no solo él sea el
autor de sus historia si no que integre a los demás miembros de su
entorno sea familiar o escolar.
El juego simbólico corresponde al llamado por Blanco (2012) quien
cita a Vygotsky, establece que: “El juego es una actividad social, en la
cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o
roles que son complementarios al propio”. (Blanco, 2014, pág. 3).
Pensamiento pre conceptual donde el niño posee imágenes mentales
58
interiorizan la imitación basada en historias. Por ello, el juego tiene en
este sentido un carácter adaptativo para el niño. A medida que avanza
hacia el pensamiento intuitivo, poco a poco el niño buscará imitar lo real,
lo que da inicio al juego de roles y la participación niños en diversas
tareas que implican actividades de lectoescritura, y la importancia de
aplicarla a través de estrategias didácticas.
La importancia del desarrollo de la lectura y escritura como actos
lingüísticos complejos, que simbolizan de manera abstracta la realidad, a
través de un código alfabético convencional. El infante posee una
plasticidad neuronal compleja, que le permite acceder a importantes
eslabones del aprendizaje de forma autónoma. Es decir que el
aprendizaje del lenguaje oral es relativamente sencillo, pero no hay que
confundir, el aprendizaje del lenguaje escrito es un tanto más complejo,
pero igualmente accesible. Es aquí donde se pone en juego el rol
protagónico de la educación formal como mediador, a través de la
relación estudiante y educar en el proceso de aprendizaje-enseñanza, en
los conocimientos fonológicos, sintácticos y semánticos.
El desarrollo de la salud influye directamente sobre el aprendizaje,
en el caso de la lectoescritura, es necesario contar con una integridad
visual, auditiva y motora debido a que son funciones primordiales para
leer y escribir. El desarrollo neurológico es un factor importante para los
procesos mentales y el desarrollo de la percepción visual. Por otro lado, la
función visual debe ser objeto de monitoreo escolar ante el inicio de la
lectoescritura, la vista va evolución desde el momento del nacimiento
hasta los 7 años donde alcanza el máximo desarrollo para la integración
del niño en esta etapa donde se determinan la calidad del aprendizaje. La
familia y el medio colaboran de forma favorable en su entorno.
Importancia de la educación inicial en niños de 3 a 4 años.
En el desarrollo de los subniveles de educación inicial el fin de
incluir a niños y niñas según la edad y sus necesidades en un entorno
escolar adaptable donde comparten iguales características que
59
desarrollen y fortalezcan la relación sociocultural presentes en un niño, en
esta primera etapa el niño se relaciona con niños de su misma edad
creando un vínculo de confianza que favorecen sus niveles de autonomía
y correlación con los demás, lo invita a ser partícipe de vivencias
sencillas al utilizar preguntas y respuestas de su entorno. Se debe tomar
en cuenta el enfoque que tienen estos centros de estudios no solo es
activar la parte motriz gruesa o fina del niño, es también estimular e
incentivar la parte cognitiva del individuo.
El desarrollo y fortalecimiento de su identidad como un ser
autónomo e independiente según sus necesidades y la relación con el
medio que lo rodea siendo parte de una cultura, donde se comparte una
lengua mediante el habla con la compresión de gestos característicos y
propios a su edad que perduren en el desarrollo progresivo del niño
demostrándolo por medio de sus medios de comunicación verbal y no
verbal, las cuales le peritan comunicarse e identificarse como miembro de
una sociedad. Dentro del Currículo de Educación Inicial se presenta la
relación entre los ejes de desarrollo aprendizaje según las edades de los
niños, por ello el niño de 3 a 4 años.
El niño dirige la autonomía en un ser activo, capaz de establecer
interrogantes las cuales deben ser contestadas por su educador, son el
medio preferencial del niño para conocer significados de su entorno, Las
docentes del CIBV “Medalla Milagrosa” poseen estudiantes con rutinas
poco apropiadas pertenecientes a su edad debido al uso de la tecnología
a temprana edad. La comunidad educativa trabaja con la finalidad de
ofrecer a los niños un medio integrador y acogedor durante el periodo de
estancia con los miembros del entorno, el afecto, cariño, cuidado y
atención que se prestan dentro de la comunidad educativa permitirá
desarrollar y fortalecer actividades cognitivas, motrices, sociales.
Características de los niños de 3 a 4 años.
Dentro del entorno escolar y social estamos inmensos en un
mundo de comunicación oral y escrita, donde los niños y niñas inician con
60
pequeños cuentos narrados, la lectura por medio de imágenes
descifrando el contexto general de la historia. Según Montepeque, (2011)
Leer es un proceso interactivo que consiste en captar, extraer,
comprender, valorar y utilizar el significado de un texto” (Montepeque,
2011, pág. 24). Leer significa más que descifrar las letras, también implica
comprender lo que se lee, usar la información y disfrutar de la lectura, la
cual es considerada como proceso de construcción y adquisición de
nuevos significados a partir del usos de texto narrativos.
Las características que buscan alcanzar los niños de 3 a 4 años son:
Vocabulario productivo entre 1,000 a 1,600 palabras.
Comprensión de nuevos conceptos como sinónimos de su entorno
ejemplo, biberón-tete; bolso-maleta.
Habla en oraciones de 5 a 6 palabras con mayor seguridad y
fluidez.
Coordina su información para que personas extrañas pueden
entender lo que él dice.
Narra historias de cuentos ya narrados.
Comparte su vivencia, sucesos realizados en su entorno familiar o
escolar.
Sostiene diálogos con sus compañeros, y manifiesta sus
necesidades.
Nombra e identifica correctamente algunos colores y figuras
geométricas.
Identifica el tiempo: mañana, tarde o noche.
Realiza juegos de roles como ser mamá o papá.
Generan un gran cuestionario de interrogantes.
Forma oraciones simples compuestas de sujeto y verbo.
Realiza actividades lúdicas con palabras y sonidos.
Es capaz de comprender una orden.
Sigue un orden de palabras.
61
La interacción infantil es parte fundamental en la obtención de logros
positivos en los niños según el autor, Tarres, (2012),”Les entusiasma
hablar con los adultos y vuelve a aparecer otra etapa del ¿Por qué?
Preguntan por todo aquello que despierta su curiosidad y les inquieta”.
(Tarres, 2012, pág. 1). Es importante brindarles una respuesta a sus
preguntas dándoles información del medio en que viven, la curiosidad y el
uso de los tiempos verbales, que serán modificados por el adulto de
acuerdo a sus respuesta por tanto el autor Villamiza (2015), considera el
aprendizaje de la lectura como una situación cotidiana del ser humano
debido a la facilidad de interpretación de signos.
Aprender a leer es una extensión natural de aprender a hablar, por
lo que el aprendizaje de la lectoescritura se realiza sobre la base
de los mismos procesos cognoscitivos y estrategias que el niño ha
desarrollado al adquirir la lengua materna, es decir, el proceso de
la comprensión escrita es tanto o más complejo que el del lenguaje
oral, y requerirá de tiempo para que el niño logre asimilar que las
palabras en sí mismas se relacionan con un contexto y que él / ella
debe ser capaz de recrear esas relaciones para comprender lo que
allí se expresa. (Villamizar, 2015, pág. 67).
El Autor Villamizar determina la importancia del aprender a leer
como etapa natural y propia de un individuo, el cual por medio de la
lectura proveniente del educador ira incrementando su léxico en función
complementaria en la adquisición del lenguaje por el cual reconoce
palabras propias, cotidianas y referentes al uso de la lengua materna, las
cuales serán aplicadas en función a la comunicación diaria para
comprender al medio que lo rodea durante un dialogo funcional
direccionándose a un habla estructurado según la edad del niño, el autor
Reyes,(2014) considera la importancia de conceptualizar el término
lenguaje según sus componentes y función. .
62
El lenguaje está constituido por componentes formales, de
contenido y de uso, entre los cuales hay un determinismo recíproco
actuando simultáneamente. Estos componentes del lenguaje se
adquieren y se desarrollan como procesos tanto en el lenguaje oral
como en el escrito. Por ello, varios autores señalan dos razones
por las que el lenguaje oral y el escrito, aun siendo de naturaleza
diferente, deben examinarse conjuntamente. (Reyes, 2014, págs.
21-35)
Para Reyes el perfil del niño mediante el saber identificarlo como
un ente sociable, capaz de recrear diálogos cortos por medio de
conversaciones según el uso del lenguaje oral, el niño debe desarrollar la
comunicación oral afianza la comunicación materna y con sus
educadores, el uso de la transmisión del lenguaje tendrá como resultado a
futuro la correcta escritura, tomando en cuenta que el escribe tal cual
como habla, el educador tendrá la tarea de realizar las correcciones
necesarias para un mejor uso del lenguaje la transmisión oral es el canal
más favorecedor, el autor Dickinson (2011). En medio de sus aportes de
conceptualización sostiene:
Entre los factores importantes que favorecen el desarrollo del
lenguaje oral en los niños preescolares, se encuentra el que estén
expuestos a un vocabulario variado, es decir que padres y
maestros utilicen diversas palabras, que incluyan palabras nuevas
en las conversaciones con los niños y que les inciten a usar nuevas
palabras en sus conversaciones. (Dickinson, 2011, pág. 871)
El autor Dickinson identifica al ser humano, como un ente capaz de
comunicarse, transmitir sus ideas y curiosidades por lo cual desde niño
va a desarrollar y entender el entorno en los diferentes códigos que
generen una comunicación positiva, para obtener respuestas de lo que
ven u observan, escuchan y sienten dando paso a la elaboración de sus
propios conceptos a través del cumplimiento de las funciones básicas del
63
lenguaje, generando un orden lógico y secuencial por medio de los
diferentes canales de comunicación, en un espacio y tiempo, según la
causa y efecto a consecuencia, del aprendizaje adquirido, evidencian su
importancia en el desarrollo de las unciones básicas del pensamiento.
Los autores Villamizar, Reyes y Dickinson según sus posturas
sostienen que el ser humano está sometido a cambios que generan
interrogantes, este desarrollo evolutivo y la adquisición del lenguaje, lo
que implica insertarse en un entorno más sociable, amigable y da inicio a
una maduración neurológica donde adquiere destrezas para el manejo de
las nociones temporo espaciales. El autor Vygotsky afirma: “El lenguaje
pasa de ser no solo instrumento de comunicación e interacción social,
sino a ser el organizador de las funciones cognitivas y posteriormente de
las metacognitivas” (Vygotsky, 2009, pág. 8). La capacidad de desarrollar
sus propias actividades mediante el uso de recursos metodológico.
Ambitos de aplicación en el desarrollo de las lecturas pictográficas
En los ámbitos de la lectoescritura y la práctica original aplicada a
los niños y niñas iniciando desde casa hasta el salón de clase, la lectura
estimula un sentido crítico, afectivo, social, creador en un niño, cuando se
narra una historia el niño se proyecta a transformar al personaje principal
en un ser inexistente a nuestra imaginación, pero esto ayudara al niño a
recordar gran parte de la historia transmitiéndola de forma oral con las
personas que lo rodean, convirtiéndolo en un ser social. Se vuelve
afectivo cuando esta historia cumple el propósito de elogiar al niño por
ser el narrador de su propia historia lo cual da paso a la creación de su
criterio e imaginación.
El desarrollo y uso de las lecturas pictográficas aplicadas a niños
de 3 a 4 años por medio de los estudios realizados según Castro (2009).
En el ámbito escolar el docente debe preocuparse por tener en cuenta: “El
objetivo principal, es favorecer la promoción de este hábito y la formación
del lector desde las aulas, de tal manera que sea capaz de interpretar las
informaciones de acuerdo a una perspectiva propia” (Castro, 2011, pág.
64
1), La incentivación de docente y padres dirigida a los estudiantes, en un
ambiente confortable y de elección, el cual el niño sienta total estabilidad
al momento de transformar y descodificar imágenes presentes al
momento de formar oraciones simples.
Se busca establecer en los niños un entorno favorable donde no se
sientan con dudas de transmitir sus conocimientos, al identificar las
imágenes y formar oraciones, el ámbito lector busca tomar en
consideración los gustos e intereses del niño, es importante considerar
que en los centros de cuidado infantil debe existir una hora específica
para el cuento, el uso de imágenes grandes y visibles que llamen la
atención visual, al mismo tiempo trabaje junto con su educadora el
periodo de atención, una vez que la fijación aumenta es visible ver el
grado de comprensión lectora que transmite el niño al momento de narrar
los cuentos con sus pares.
Ámbito recreativo en el entorno educativo.
Para leer bien debemos hablar bien, los niños inician con el uso de
palabras de distintos significados y composición la aplicación de juegos y
dinámicas como rimas, cuentos y canciones, según el autor Johnson
(2017): “Cada vez que lee una canción infantil o una historia de rimas a su
hija la está ayudando a desarrollar [conciencia fonológica]” (Johnson,
2017, pág. 1). Desarrollar esta habilidad es construir bases para un buen
aprender a leer, la repetición de historias, retahílas y trabalenguas,
influyen en el desarrollo de la memoria, en la identificación de sonidos que
se escuchan en las palabras, o en juegos de sonidos naturales o
artificiales y su detección.
La relación de actividades recreativas en el entorno escolar con la
lectoescritura, una vez que los niños adquieren conocimientos nuevos de
forma individual reconociendo su origen ya sea por palabras cuyo sonidos
generados sean más fáciles o difíciles de entender por medio de la
repetición y la práctica se integran en la formación de palabras, desconfiar
es una acción propia de la memoria donde el señalar y reconocer la
65
proveniencia de las palabras en la formación de oraciones en las cuales
pueden ser utilizados, según la facilidad que el niño posea para aprender
las rimas y canciones, reproducir cuentos e historias, sonidos del entorno,
al mismo tiempo que pueden expresarse con facilidad.
Realidad Internacional
La influencia de la nueva pedagogía direccionada a la
lectoescritura con el fin de generar una mejor calidad en la educación
inicial, por medio de la participación de los esquemas conceptuales
basados en la discriminación de sonidos e imágenes según la percepción
y conceptualización de nuevos términos que señalan su correcto uso en el
desarrollo del lenguaje oral, correspondientes a los niños de 3 a 4 años, y
brindando un enfoque para el desarrollo de sus destrezas cognitivas,
intelectuales y acorde al impacto mundial se identifican países a nivel
internacional que incluyen la lectoescritura en él, ¿Qué hacer? educativo
y su intervención con la sociedad.
El Ministerio de Guatemala ha desarrollado un texto para la
motivación a la lectoescritura con la finalidad de que los educadores
tengan una herramienta guía para dar inicio a la parte pre lectora del niño,
si hablamos de leer, ya sea de receptor a emisor, buscamos crear un
ambiente propicio y agradable para disfrutar de lo que conocemos lectura
por placer, donde captamos el interés primario de un niño por medio de su
curiosidad a querer saber ¿Qué es?, ¿Qué sigue?, ¿Quién es?, ¿Por qué
paso?, estas preguntas generadoras incentivaran el interés a futuro de un
buen lector capaz de recrear la historia usando sus propias palabras y
creando un escenario totalmente nuevo.
Estas funciones darán lugar al futuro el desarrollo de la escritura
¿Qué es escribir? partiendo de la necesidad de comunicarnos el niño
partirá de la visualización de imágenes y de su descripción para obtener
la construcción de nuevos significados, por lo cual el autor Gates, (2013)
menciona: “Que a los niños que más aprendían sobre el lenguaje escrito
eran aquellos en cuyos hogares se permitía la interacción placentera y
66
agradable con diversos materiales impresos de diferente complejidad”.
(Gates, 2013, pág. 30). La construcción del lenguaje inicia en casa los
padres son los primeros promotores en la transmisión oral del niño y la
expresión de sus emociones.
La iniciación de la comunicación oral del niño irá según su
necesidad y medio social donde se desenvuelva, los sonidos y gestos
que brinden una comunicación, por la cual al entender y conocer lo que
desea obtener, por medio de la activación lingüística es el resultado de la
constancia en el habla mientras que la escrita es la motivación de
descifrar términos nuevos con el uso de materiales didácticos, donde el
niño se encuentre atraído por la proyección gráfica de imágenes
compuestas a la aplicación de estas funciones, él observa y compara lo
establecido en una imagen con la realidad, haciendo de esto un
aprendizaje significativo, aplicable y verificable fundamental para el
desarrollo de la comunicación verbal de un niño.
Son rangos estadísticos que van de acuerdo a la edad cronológica
del niño, recordando que dentro del salón de clases la realidad es
diferente cada niño presenta su propio ritmo de aprendizaje y sus propias
complicaciones en el momento de desarrollar su lenguaje. En lo que sí se
puede usar estas medidas es en el momento de la planificación y
visualizar hasta donde se logrará avanzar con los niños y analizar las
necesidades durante el transcurso del año escolar para poder realizar
modificaciones en los planes curriculares según las adaptaciones que nos
permitirán obtener un aprendizaje significativo y duradero haciéndolo
participe en el desarrollo escolar.
Desarrolladores de los procesos de la lectoescritura
Dentro de los desarrolladores de la lectoescritura en la adquisición
del leer y escribir donde sus aportes fundamentan la importancia para el
progreso de la etapa inicial de un niño, el lenguaje como transmisión oral
cumple la función de crear en el individuo estructuras mentales, que
generen conjeturas que construyan en el niño una comunicación compleja
67
y estable, es por esto que la activación del pensamiento el niño en los
niveles lingüísticos va de la mano el trabajo continuo entre los
educadores, estudiantes y padres, sin embargo el lenguaje no es la única
forma en que se determina como comunicación objetiva del pensamiento,
también hay que tomar en cuenta el uso de los gestos, ademanes y las
actividades que se realizan en conjunto.
La pedagogía que se desarrolla en los procesos básicos del
pensamiento direccionado a la lectoescritura, direccionada a la
imaginación de un niño, no se puede enseñar de forma tradicional si no se
usan las inteligencias múltiples tanto de estudiantes y educadores, por
eso Jiménez (2009) quien cita a Rousseau señala: “El niño es el centro
de la educación y esta se encarga de desarrollar las potencialidades de
él, de acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de imponer algún patrón
externo.” (José, 2009, pág. 2). Como plantear una educación con una
pedagogía que atienda pautas fundamentales dentro de nuestro sistema
de educación, para liberar en el niño un nuevo sentido creador,
transformador de una enseñanza de calidad.
Las investigaciones realizadas desde los orígenes de la
lectoescritura para acrecentar las bases a futuro de una lectura y escritura
infantil como desarrollo del lenguaje, Sánchez quien cita Bruner (2011):
“el mundo del lenguaje y de la cultura, está ya preparado y capacitado
para descubrir e inventar formas sistemáticas de relacionarse con las
exigencias de la sociedad y con las formas lingüísticas”. (Sánchez A. ,
2011, pág. 1). La adquisición temprana del lenguaje, se da desde los siete
meses de nacimiento, el cual inicia con un tipo de comunicación más
fluida es decir sus llantos son más largos y sus sonidos guturales emiten
el grado de comunicación pre lingüística, para Bruner la construcción del
lenguaje es el andamiaje de la comunicación del individuo.
Para un adulto la comunicación de un niño es la magia a su
desarrollo oral y gestual, la lectoescritura aprovecha esta comunicación
por medio de la codificación de imágenes presentes en el entono, según
68
Maya (2012) quien cita a Chukovsky señala: “La meta de todo cuenta
cuentos consiste en fomentar en el niño, a cualquier costo, compasión y
humanidad, esta milagrosa habilidad del hombre para conmoverse con las
penurias de otro ser humano, sentir alegría por la felicidad de otro,
experimentar la fatalidad de otro como propia.” (Maya, 2012, pág. 34),
Permite conocer el sentido y dirección que debe tener un narrador al
momento de cumplir su rol, el niño toma en cuenta la historia y de él
dependerá como la transmite, la transmisión oral es un proceso de
aprendizaje significativo.
Uno de los desarrolladores de la lecto escritura es Smith Frank
(2010), quien sostiene: “el niño aprende a leer, leyendo se aprende con la
práctica, por ello el docente debe ser facilitador, para que los alumnos
tengan la confianza de leer y desarrollar sus conocimientos previos.”
(Blanco E. , 2005, pág. 2). Él lenguaje cumple un papel fundamental en el
proceso de la formación de la función simbólica, expuestas en el entorno
que a diferencia de sus manifestaciones que son construidas por el
individuo de acuerdo a sus necesidades, a través del lenguaje
completamente elaborado socialmente, el cual provee, las experiencias
que favorezcan el desarrollo del pensamiento y ambientes que sean
satisfactorios mediante el juego hasta llegar a la lectura y escritura.
Factores que influyen en la enseñanza de la lectoescritura
En los niños de 3 a 4 años de edad, la importancia de identificar
los factores provenientes de la lectoescritura, en relación a la adquisición
del lenguaje, donde busca reconocer los distintos mecanismo
correspondientes a la enseñanza de la lectoescritura atraen el interés del
niño con actividades donde la lectura, es el primer andamio para la
construcción del lenguaje y la observación para formar el desarrollo
crítico. En la descripción de imágenes con el fin de incrementar el léxico
del niño y su motivación que hace uso de sus órganos sensoriales para la
recepción de información, por lo cual se cita a (Rodríguez, 2014) donde
señala los factores propios de la lectoescritura, divididos en tres tipos:
69
Factores orgánicos y fisiológicos: son las necesidades propias
del niño, su edad, sexo y a sus respuestas sensoriales haciendo uso de
los órganos de los sentidos el autor Navarro (2015) sostiene: “El lenguaje
ha sido considerado como el principal vehículo de la comunicación
humana, ya que a través de este cada persona se entiende y se relaciona
con las demás”. (Navarro, 2015, pág. 7) . Se identifican el medio que lo
rodea, estos estímulos permiten captar en el niño su atención y fijación
en actividades previstas por la educadora, convirtiéndolo en un ser
selectivo, Para determinar los precedentes el basadas en experiencias
previas.
Factores intelectuales: se relacionan a las respuestas que
obtienen los niños en la etapa cognoscitiva, es decir la adquisición de un
nuevo conocimiento que se transforme en un aprendizaje , según la
autora Montenegro (2010) sostiene: ”El observar que ciertas
características que tienen los niños van desarrollándose paulatinamente,
a través de los pensamientos, actitudes, hábitos, sentimientos y la
conducta lo cual hace que ninguno sea igual a otro” (Montenegro, 2010,
pág. 60). Con el propósito de ser empleado al momento de ser requerido,
la lectoescritura permite la generación de actividades lingüísticas y la
participación de las habilidades mentales, orales y analíticas presentes en
el niño.
Factores sociales: una vez que el niño ha desarrollado el
conocimiento previo pasamos a la asimilación por medio de este proceso
el niño utilizará sus experiencias, para narrar historias cortas de forma
externa donde sus compañeros y docente forman el rol de audiencia, la
socialización ayudara al docente o educador a ser el apoyo para el
aprendizaje lectoescritor del niño. En el factor social según el autor Vera
(2012), determina: “En donde podemos señalar el ambiente y la cultura”
(Vera, 2012, pág. 1). Es decir un entorno comunicativo en el uso de las
habilidades motoras, lingüísticas, cognitivas busca compartir situaciones
con los demás miembros de su clase.
70
El niño será un ser, intelectual, social maduro, una vez que
desarrollen los aspectos físicos, donde su yo cumple la función de ir
desarrollando su estado psíquico-emocional, el lazo entre el ambiente
familiar será el primer escalón afectivo del niño, el intelecto conforma la
transferencia de nuevos conocimientos que fortalecen la parte cognitiva
que dependerá del estado social y económico del niño, su aprendizaje y
estimulación dentro de su entorno o cultura, los que serán un eslabón
formador en el andamiaje de aprendizajes y la madurez con la que el niño
la reciba. La docente estará a cargo del desarrollo madurativo en las
habilidades cognitivas del niño.
Si bien muchos investigadores han desarrollado teorías sobre la
adquisición del lenguaje y la edad cronológica del niño, esto no depende
en el proceso madurativo en la aplicación de la lectoescritura con el niño
sino, de la relación que él tenga con el entorno social y comunicativo, en
la trasmisión continua del lenguaje oral para formar el lado descriptivo
correspondiente del niño su interés de identificar y reconocer términos
nuevos haciendo un correcto uso del lenguaje, cabe recalcar que este
término es la vía de comunicación dirigida al diálogo dentro de la
comunicación oral donde no solo involucra a un individuo sino a un grupo
identificado como comunidad escolar o familiar.
Importancia de la relación pensamiento – lenguaje en el desarrollo
infantil
Según Ana Pilar Gutiérrez, establece que existe un vínculo entre
lenguaje - pensamiento (Gutiérrez, 2009):
El monismo lenguaje – pensamiento; es entendido por Marx y otros
filósofos de la corriente del materialismo como la sujeción del
pensamiento respecto al lenguaje, más aun en el proceso de la
construcción del lenguaje y elaboración. Los pensadores expresan que
pensar es siempre pensar en una lengua determinada y la humanización
se logra a través de un contacto social con el cual el ser humano se
autodefine, el agente principal para que esto suceda es el lenguaje. Es
71
decir que el desarrollo del pensamiento humano depende al medio donde
se desenvuelve.
Dualismo lenguaje – pensamiento; los representantes filosóficos de la
ilustración y el idealismo (Platón, Aristóteles) remarcan al lenguaje y
pensamiento como dos procesos que no están relacionados, separados
uno del otro. Le dan prioridad al pensamiento sobre el lenguaje, logrando
ser el pensamiento el que toma la iniciativa en el uso y aplicación de la
lengua como un medio de transmisión, el pensamiento es capaz de
modificar a la lengua. Otras concepciones entre la relación pensamiento –
lenguaje es la realidad del ser humano que se elabora e influye en base a
las tradiciones lingüísticas de un grupo determinado como su cultura,
creencias e ideologías políticas y económicas.
Realidad Internacional.
Aporte de la UNESCO en el enfoque lectoescritor de niños de 3 a 4
años.
Al crear lazos de relación con el pensamiento crítico y la
lectoescritura, desde la aplicación de estrategias a nivel internacional la
UNESCO aporta la importancia de incentivar la lectura como elemento
recreativo en el aula de clase es decir, brindar al estudiante una serie de
textos libres a su elección, más aun recalca que en América Latina se
invierte muy poco en la adquisición de libros, la UNESCO (2009). “En los
textos debe haber un balance adecuado entre la información conocida y la
nueva. Esto supone partir de aquello que los estudiantes saben”
(UNESCO, 2009, pág. 8), El uso de imágenes de gran tamaño que
favorezcan la atención del niño hará de un buen pasatiempo
La importancia de la interacción lectora entre los pares, ayuda a
mejorar el dialogo entre los temas en el aula escolar, la UNESCO (2015):
“reconoce a la educación como el principal modo de ayudar a las
personas a salir de la pobreza y de impedir que dicha condición se
transmita de generación en generación”.(UNESCO., 2015, pág. 2). Por
72
tanto la educación es incentivar como función formadora de los niños para
crear un ambiente de calidad y calidez en el entorno escolar, si se
identifica la importancia de una educación de calidad direccionada al
compromiso a nivel mundial con el fin de generar en un futuro
profesionales de comprometidos en la formación integral de un individuo.
Entre la búsqueda del desarrollo de países como Venezuela donde
la educación infantil cumple un papel importante, ha desarrollado en
conjunto con la asociación Fundalectura, ser iguales pero diversos para
desarrollar campañas donde los niños tengan estaciones para leer y
generar en los niños un hábito por la lectura, es por lo cual Escalante
(2008) quien cita Fundalectura menciona: “Brindar acceso a materiales de
lectura con temas de interés y alta calidad de ilustración y edición para los
niños de la Primera Etapa de Educación Básica (selección, adquisición y
distribución)” (Escalante, 2008, pág. 1). La transformación del criterio del
niño se refleja según la necesidad de la lectura que esté presente.
También se presenta en países digitalizados como Estados Unidos,
Singapur o México donde algunas instituciones escolares han cambiado
los textos por versiones electrónicas e interactivas una situación que se
ve afectada por la pérdida de la identidad del material concreto. Ciertas
instituciones educativas particulares tiene como ideología que el material
digital debe emplearse desde preescolar. Salcedo afirma: “Lo más
importante es que ya existen profesores que se están capacitando para
organizar la enseñanza con esta herramienta” (Salcedo, 2011, pág. 11).La
capacitación de docentes ayuda y corrobora el trabajo que realizan las
entidades escolares.
Aportes de la lectoescritura a nivel nacional
Con el paso del tiempo en Ecuador se ha visto la necesidad de
regir la educación a un Plan Nacional Educativo, en el texto del Ministerio
de educación (2014), “desarrollan aspectos relacionados con la
adquisición del lenguaje, abordado tanto en su función estructuradas
(signos guturales, balbuceo, monosílabos, frases de dos, tres palabras)
73
como en su función mediadora de la comunicación mediante diferentes
formas de lenguaje”. (Curriculo de Educacion, 2014, pág. 23). El aporte se
direcciona con el fin de lograr un mejoramiento pedagógico, para obtener
la comunicación verbal y no verbal del niño en función de lograr satisfacer
sus necesidades básicas de comunicación.
Dentro del desarrollo de la realidad nacional encontramos
precursor que recalcan la importancia de la lectura infantil, en las primeras
etapas del desarrollo del niño, como autor contemporáneo, Hernán
Rodríguez Castelo, (2014) sostiene: “Se publica actualmente mucha más
literatura infantil que antes. Puede llamarse, como un pequeño boom. En
esto ha sido decisivo el interés que varias editoriales han mostrado por la
literatura infantil.” (Castelo, 2014, pág. 15). El escribir es un reto vigente
expuesto por los autores según el interés de sus pequeños lectores, la
escritura como solución dinámica después de la narración de un cuento
hace posible la atracción de textos con personajes imaginativos, si bien
un texto ya no solo está escrito también puede sr de uso virtual.
En el ámbito de la tecnología el niño cumple un papel fundamental
debido que se desenvuelve en una era donde los recursos didácticos
están íntimamente involucrados con la parte tecnológica por esta razón
Juana Neira (2014), directora de la asociación Ecuatoriana de lectura
menciona: “Los niños leen literatura virtual de escritores ecuatorianos en
los planteles educativos. Da la impresión de que hay más autores
escribiendo libros dirigidos a este segmento de la población.” (Neira,
2014, pág. 16). Este criterio evidencia que los escritores actuales también
se actualizan con el fin de que el hábito de la lectura llegue a todas las
edades encaminándose a la par con los avances tecnológicos y
facilidades que brinda.
En Ecuador se desarrolló en el año 2008-2011 la campaña Eugenio
Espejo como plan comunitario de la lectura donde participan todos los
ciudadanos interesados en mejorar y compartir temas de lectura y textos
por otra parte la UNICEF (2010) menciona: “En Ecuador para lograr el
74
mejoramiento de la calidad de la educación, puesto que el contacto con la
literatura infantil y juvenil es fundamental para la promoción de la lectura
entre los niños, niñas y adolescentes” (UNICEF, 2010, pág. 1). La
campaña lectora tiene el fin de motivar a los ciudadanos a ser partícipes
de la actividad lectora, en espacios de tiempo, una de las formas de
incentivar a la comunidad es facilitar textos de diferentes categorías.
Aplicación en el C.I.V.B “Medalla Milagrosa en el desarrollo de la
lectoescritura.
Dentro de la historia del Centro Infantil del Buen Vivir “Medalla
Milagrosa” se encuentra los objetivos de la elaboración de este C.I.V.B.
La participación de las docentes en la prestación de sus servicios
netamente sociales, donde los padres depositan su confianza y entrega
de sus hijos con la confiabilidad de una enseñanza orientada a un
aprendizaje de calidad siendo de beneficio para su hijo o hija acorde a su
edad. La educación y el cuidado que las docentes brindan en el C.I.V.B,
son de total responsabilidad sus hábitos de estudios basados en su rutina
diaria fortaleciéndolas con técnicas de estudios y aplicación de una
metodología acorde a su edad.
Potencializar el ámbito educativo ayudara a que el niño se sienta
identificado con los demás miembros de su entorno educativo, aumenta
su capacidad de reconocimiento y adaptación según la rutina que el
posee, dentro de los C.I.B.V los niños y niñas están sujetos a un
cronograma diario fuera de aprender hábitos de higiene también
desarrollan áreas artísticas, lúdicas y cognitivas, como pueden ser
historias cortas, canciones, juegos y dinámicas que llamen su atención
para desarrollar la capacidad de expresarse apropiadamente frente a una
situación cotidiana desarrollada en sus áreas cognitivas, sociales y
motoras, las cuales deben cumplirse y ser estimuladas en esta primera
etapa.
75
Fundamentación pedagógica
El fundamento pedagógico del estudio de la influencia del
pensamiento en la lectoescritura, se inicia al colocar las bases teóricas de
una nueva visión de la pedagogía y del aprendizaje, proponer
aplicaciones concretas se plantea un nuevo método aplicable dentro de
los procesos de enseñanza y aprendizaje. El niño posee dentro de sí,
desde antes de nacer, directrices para desarrollarse psíquicamente. Los
adultos son simples colaboradores en esta construcción que hace de sí
mismo. El niño necesita del amor y cuidado de sus padres también que el
adulto le proporcione un medio preparado en donde sea posible la acción
y la selección de actividades mediante.
La lengua es la forma de enseñar no solo la gramática si no para
que lleguen a tener un buen medio de comunicación verbal y no verbal, es
decir se pueda comunicar por medio del uso de gestos y se lo direcciona
a ser un individuo investigador al momento de resolver sus problemas
simples adquiriendo desafíos más fuertes, basados en técnicas por los
cuales debe aplicar procesos del pensamiento crítico, donde la dificultad
de un criterio cerrado se pueda transformar en uno abierto, creativo e
innovador, que se traduzcan en niños creadores, expresivos,
investigativos en una autorrealización plena. Donde el rol del niño es ser
un ser curioso con el interés de saber y conocer.
El método Montessori como pedagoga posee una filosofía de
respetar al niño y dejarlo desarrollar en su máximo potencial, para
Hernández (2011) quien cita a María Montessori señala: “Los sentidos del
niño son instrumentos primordiales de aprendizaje. Se desarrollan de una
forma que no se volverá a repetir” (Hernández , 2011, pág. 2) Se busca
fomentar la autonomía de un niño, la ayuda de generar rincones y
espacios donde sean espacios específicos y todo al alcance de sus
manos, esto ayuda a generar en el espacios e incentivarlo a iniciar y
terminar una actividad, esto fundamenta la autonomía donde lo mejor es
adaptar su entorno haciéndolo visible y accesible para él, incentivar en el
76
niño la facilidad de adquirir conocimientos de forma absorbente y ágil
para aprender con el simple hecho de vivir.
Para otros pedagogos el protagonismo del educador o docentes en
la etapa preescolar, ha ido cambiando y direccionándola a la importancia
de generar en el niño el protagonismo y un aprendizaje natural de
aprender adaptándose de una forma rápida del medio que los rodea, cada
niño posee su propio proceso para Cáceres (2013) quien cita Decroly “la
posibilidad de tomar los textos de lectura en el dominio de sus
pensamientos, y relacionarlos con su vida afectiva. Las repeticiones
necesarias se realizaban bajo la forma de juego y de ejercicios analíticos,
visuales o fonéticos.”
Fundamentación psicológica
La fundamentación en el desarrollo psicológico como propósito de
un individuo al desarrollo de sí mismo y sus propias acciones dentro de
las necesidades de la lectoescritura en el proceso de aprendizaje. Al
proveer experiencias que favorezcan el desarrollo del pensamiento y
ambientes que sean satisfactorios mediante el juego y llegar a la lectura y
escritura, según Piaget (2012) Piaget señala: “El lenguaje es una de las
manifestaciones de la función simbólica y aunque es particularmente
importante, señala que sigue siendo limitada dentro de sus
manifestaciones”. (Escobar, 2013, pág. 2). El fundamental en el proceso
de la formación de la función simbólica, puesto que a diferencia de las
otras de sus manifestaciones que son construidas por el individuo de
acuerdo a sus necesidades.
Si se preparan educadores con un desarrollo integral y profundo de
un educador, que generen en las instituciones la aplicación de una nueva
pedagogía investigadora, inventiva, que rompa los parámetros de la
educación, si se renueva la educación de saber aprender y aprender a
pesar mediante una enseñanza significativa, que resuelva problemas
mediante un sistema de enseñanza y aprendizaje donde el niño sea quien
rompa sus aprendizaje y los transforme en suyos basándose en la
77
imaginación e inventiva desde la creatividad del niño, la pedagogía va de
la mano de la psicología, para el uso de nuevos métodos de enseñanzas
de un modo distando con el uso de un sistema de evaluación creativa
enfocando a una línea de mejora continua dentro del aula
La lecto-escritura, como un proceso necesario para la aparición y
evolución del período sensorio motor postulado por Jean Piaget donde el
niño se enfrenta al problema de aprender, actualmente el sistema
educacional da mucha importancia a un buen programa de estimulación
de funciones básicas del desarrollo del pensamiento, en el último año del
jardín infantil, han tomado en cuenta las etapas tempranas debido a lo
fundamental que es el aprovechamiento máximo de las potencialidades
del individuo por lo tanto es indispensable un conocimiento claro de cómo
nace evoluciona y se integra estas funciones para poder planificar el
desarrollo del pensamiento de los procesos que aseguran un aprendizaje
adecuado.
Fundamentación legal
La Constitución Política de la República del Ecuador.
Dentro de los parámetros establecidos en la Constitución de
nuestro país es fomentar y amparar a los C.I.B.V, dando apertura a los
nuevos individuos cuyos derechos se encuentran en los siguientes
artículos. Suplemento del Registro Oficial No. 490, del 13 de julio de 2011
TÍTULO II DERECHOS
CAPÍTULO II DERECHOS DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN QUINTA - EDUCACIÓN
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
78
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (La Constitución
Política de la República del Ecuador 2011)
SECCION QUINTA
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales. (La Constitución Política de
la República del Ecuador 2011)
Código de la Niñez y la Adolescencia
Ley no. 100. Registro oficial 737 de 3 de enero del 2003. Libro
primero los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos.
TÍTULO I DEFINICIONES.
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral
que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos,
deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los
medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al
79
principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de
protección integral. (Código de la niñez y adolescencia 2003)
Art. 7.- Niños, niñas y adolescentes, indígenas y afroecuatorianos.-
La ley reconoce y garantiza el derecho de los niños, niñas y adolescentes
de nacionalidades indígenas y afroecuatorianos, a desarrollarse de
acuerdo a su cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo
dispuesto en la Constitución Política de la República, siempre que las
prácticas culturales no conculquen sus derechos. . (Código de la niñez y
adolescencia 2003).
80
CAPÍTULO III METODOLOGÍA. PROCESO, ANÁLISIS, DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS Diseño metodológico
La metodología está a cargo de los estudios de métodos a partir
de la enseñanza encargada de desarrollar técnicas, métodos y procesos
que permitan alcanzar y llevar a cabo la investigación, a partir de la
aplicación de la metodología que se empleó ayudo a determinar los
resultados que tengan validez y pertinencia para interpretar los hechos y
resolver el problema de investigación. La presente investigación toma en
cuenta los métodos empíricos, donde la observación fue el primer proceso
en la aplicación en la investigación, mediante la observación donde se
localizar la problemática dentro del Centro Infantil del Buen Vivir “Medalla
Milagrosa”.
Mediante la aplicación de encuestas a docentes y representantes
legales, la entrevista ejecutada a la coordinadora del Centro Infantil,
donde buscamos clarificar la estrategias que aplicaremos mediante la
clarificación de los datos, registros, tabulaciones y encuestas ejecutadas.
Al mismo tiempo el análisis de resultados permite determinar a los
elementos analíticos por medio del método deductivo e inductivo. Su
proceso es a través de la aplicación, comprensión y demostración en la
aplicación de los procesos básicos del pensamiento, por medio del
contexto de la investigación busca la construcción de las partes
favoreciendo a la compresión, atención y memoria en una educación
integral en los niños.
La veracidad y claridad de la información identificada durante el
proceso investigativo las cuales son el pilar fundamental en el trabajo
realizado, es por esto la necesidad de diseñar un marco metodológico que
determine la aplicación de los métodos que sustentaron este proyecto. El
estilo y tipo de investigación debe entrar en armonía con los objetivos que
se desean alcanzar durante todo el proceso de búsqueda por lo cual el
método de aplicación deductivo- inductivo, constructivista-cognoscitivo,
81
que se aplicará en la investigación a niños de 3 a 4 años que favorezcan
las áreas cognitivas dentro del aprendizaje lectoescritor en el Centro
Infantil “Medalla Milagrosa”.
Modalidad de la investigación
Mediante las visitas continuas realizadas en el Centro Infantil del
Buen Vivir “Medalla Milagrosa” ubicado en la ciudad de Guayaquil, a los
niños de 3 a 4 años de edad, se ha podido detectar a través de la
observación la problemática entre las funciones básicas del pensamiento
crítico en el desarrollo de la lecto escritura, este estudio se llevará a cabo
mediante el método deductivo-inductivo en el método descriptivo
desarrollando encuestas dirigidas a representantes docentes del C.I.B.V y
una entrevista dirigida a la coordinadora.
Población y muestra. Población
La población es el conjunto global de los miembros que integran
una comunidad en lugar determinado. El objeto de investigar la población
es conocer los análisis de resultados por ello la población que escogimos
en la investigación es una coordinadora del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”,
las diez docentes y los 130 representantes legales y padres de familia de
los niños de 3 a 4 años de edad del Centro Infantil del Buen Vivir como
se demuestra en el siguiente cuadro:
Distributivo de la Población CUADRO N°1
Fuente: C.I.B.V “MEDALLA MILAGROSA” Elaboración: Nathalie Defás-Evelin Yánez
N° DETALLE PERSONAS
1 COORDINADORA 1
2 DOCENTES 12
3 REPRESENTANTES LEGALES 130
TOTAL 144
82
Muestra
La muestra es la representación significativa de la población, su
función es determinar la cantidad de individuos con los cuales se buscara
trabajar, esta es una herramienta de la investigación científica, cuya
función básica es determinar que parte de una población debe
examinarse, con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha población se
identificará la muestra, esta puede ser de forma global o específica, sonde
se señala el número, destalle y el número de personas, Como tal nuestra
presente muestra de trabajo, 1 coordinador, 12 docentes y 130
representantes legales o padres de familia, del Centro Infantil del Buen
Vivir Medalla Milagrosa.
Fórmula para la determinación de la fracción de la muestra
F¨= n/N
F=Fracción de la muestra
n= Tamaño de la Muestra
N= Población
n= N (E)2 x (N-1) + 1 n= 144 (0.005)2 x (144-1) + 1 n= 144 0.0025 x (143) + 1 n= 144 0.357 + 1 n= 144 1.357 n= 106
F= 106/ 144= 0.74
83
Fracción o muestra 0.70
0.74 * 1 Coordinador = 0.74 = 1
0.74 * 12 Docentes = 8.88 = 9
0.74 * 130 Representantes legales = 96.2 = 96
Total = 106
Distributivo de la muestra
CUADRO N°2
Fuente: C.I.B.V “MEDALLA MILAGROSA”
Elaboración: Nathalie Defás-Evelin YáneCUADRO DE
N° DETALLE PERSONAS
1 COORDINADORA 1
2 DOCENTES 9
3 REPRESENTANTES LEGALES 96
TOTAL 106
84
OPERACIONALIZACION DE VARIABLE
CUADRO N°3
Variables Dimensiones Indicadores
Variable Independiente Pensamiento
critico
Definiciones de las funciones básicas del pensamiento critico
Desarrolladores que informan sobre los alcances del desarrollo del pensamiento en la mente del ser humano.
Importancia del desarrollo del pensamiento critico
Rol del docente Gestor Genera aprendizaje Promueve capacidades Rol del estudiante Participación activa Receptor Procesador Generar creatividad Características
Funciones básica del pensamiento critico
Comparación Clasificación Descripción Causa-efecto
Características de las funciones básicas del pensamiento crítico.
Ámbitos de aplicación de las funciones básicas del pensamiento critico
Didáctica Etapa inicial Metodología
Realidad Internacional
Características de los recursos didácticos para el desarrollo del pensamiento crítico.
UNESCO sobre el desarrollo de las funciones básicas del pensamiento crítico.
Realidad Nacional y Local
Aplicación de la metodología del pensamiento critico
Guía didáctica del pensamiento critico
La práctica del pensamiento crítico en el Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa
85
Variable
Dependiente Lecto
escritura
Definiciones entorno al desarrollo de la lectoescritura
Desarrolladores de los procesos básicos de la lectoescritura
Importancia y tipos Características de la lectoescritura en los niños de 3 a 4 años
Ámbitos de la lectoescritura
La conciencia fonológica en el entorno educativo
Realidad Internacional
Factores que influyen en la enseñanza de la lectoescritura.
Relación pensamiento-lenguaje en el desarrollo infantil
Aporte de la UNESCO en el enfoque lectoescritor de niños de 3 a 4 años
Realidad Nacional y Local
Aporte de la lectoescritura a nivel nacional
Actualización y Fortalecimiento curricular de la educación inicial 2014
La conciencia lectoescritura en el quehacer de la educación inicial
El impacto social en el V.I.V.B "Medalla Milagrosa" en el desarrollo de la lectoescritura.
Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes
Estructura de una guía didáctica con enfoque metodológico para educadores
Importancia de una guía didáctica
Objetivos
Factibilidad
Financiera
Recursos humanos
Técnica
Legal
Enfoque metodológico La importancia del enfoque al diseñar una guía metodológica
Utilidad práctica de la guía didáctica aplicación de actividades
Conclusiones y recomendaciones
Elaboración: Nathalie Defás-Evelin Yánez
86
Métodos de investigación.
Los métodos que se fueron empleados durante la investigación
fueron profesionales, empírico y estadísticos. Los estadísticos son
aquellos que permiten determinar los resultados obtenidos a través de las
encuestas y entrevistas aplicadas a las coordinadoras del Centro Infantil
del Buen Vivir “Medalla Milagrosa”, en esta investigación el método
estadísticos, se presentara en las tabulaciones como resultado de las
encuestas realizadas a los representantes legales del C.I.B.V y a las
educadores este método descriptivo corrobora los resultados de la
categorías entre siempre, casi siempre y nunca como total de los valores
entre los encuestados de la muestra.
Dentro de los métodos de investigación se empleó el método
descriptivo por medio el cual una vez finalizada la observación y
aplicación de la entrevista y las encuestas como instrumento de
investigación se procederá a la recolección de información y las
características de los fenómenos que el investigador desea detectar
dentro de la necesidad del problema. La aplicación de métodos básicos
como la observación en las primeras semanas, con la disposición de
detectar el problema o la situación conflicto, y la aplicación del método
estadístico se procederá a realizar la prueba chi-cuadrada la cual
determinará el grado de relación entre las variables dependiente e
independiente en el C.I.B.V “Medalla Milagrosa”.
Técnicas e instrumentos de investigación.
Técnicas
Las técnicas son consideradas como procesos metodológicos
dentro de la investigación, se realizaron 99 encuestas a los
representantes legales y 7 a las docentes del C.I.B.V, y una entrevista a la
coordinadora del lugar, con el fin de obtener información necesaria
tomando en cuenta las ventajas y desventajas al momento de ser
87
aplicadas, las técnicas como la observación, la entrevista, encuestas
ayudan a indagar en los temas a los cuales un investigador desea llegar,
conseguir los datos específicos, desechar información no necesaria y
direccionarlo a los objetivos que se desean alcanzar, este método de
investigación tiene como intención científica.
Encuesta
La encuesta fue realizada bajo un cuestionario estructurado con la
escala de liker, como estrategia para obtener información de los docentes
y representantes legales del C.I.B.V Medalla Milagrosa, sobre la
temática: influencia de las funciones básicas del pensamiento crítico en la
calidad cognitiva de las funciones básicas de la lectoescritura, la cual
consta de preguntas cerradas con alternativas múltiples en las cuales los
encuestados deben responder según su criterio, por lo tanto permite que
la investigación.
Entrevista
Es considerada como instrumento de investigación empleado con
el fin de obtener datos específicos sobre la opinión directa de una
persona, a partir del dialogo, la cual contesta interrogantes establecidas
por el investigador sobre el tema a tratar, haciendo referencia a las
variables de investigación y a su propuesta, la encuesta se realiza en el
Centro Infantil del Buen Vivir “Medalla Milagrosa” dirigida a la
coordinadora con el fin de que nos proporciones información según su
criterio sobre el tema y la necesidad de aplicar una guía que sea un medio
se solución continua a las necesidades del CIBV, al mismo tiempo que
favorece el diálogo entre el investigador y el entrevistado.
88
Análisis de datos
Encuestas a los representantes legales del Centro Infantil del
Buen Vivir “Medalla Milagrosa”
TABLA N° 1
¿Se debe estimular las funciones básicas del pensamiento desde
la etapa inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Siempre 70 73%
Casi siempre 26 27%
Nunca 0 0%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 1
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 70 expresaron que siempre y 26 que casi siempre se debe estimular las funciones básicas del pensamiento desde la etapa inicial manifiesta que la importancia de estimular las funciones básicas del pensamiento desde la etapa inicial por lo tanto en consecuencia esto demuestra la importancia del desarrollo de las funciones básicas de las edades tempranas.
73%
27% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
89
TABLA N° 2
¿Se dirige a su hijo usando preguntas que permitan estimular
su razonamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Siempre 89 93%
Casi siempre 7 7%
Nunca 0 0%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 2
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 representantes legales, 89 expresaron
que siempre y 7 que casi siempre se dirigen a sus hijos usando preguntas
que permitan estimular su razonamiento, donde favorece la importancia de la
aplicación de preguntas donde se estimule al niño a responder de forma
completa y coherente.
93%
7% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
90
TABLA N° 3
¿Usa ilustraciones donde el niño pueda realizar
interpretaciones de la misma?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Siempre 65 68%
Casi siempre 31 32%
Nunca 0 0%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 3
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 65
expresaron que siempre y 31 que casi siempre se debe usar ilustraciones
donde el niño pueda realizar interpretaciones de la misma, donde se
señala que el manejo de imágenes interactivas estimula la parte creativa
del niño captando su atención e interés.
68%
32% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
91
TABLA N° 4
¿Realiza conversaciones con el niño donde él pueda
expresar sus actividades hechas durante el día?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Siempre 77 80%
Casi siempre 11 11%
Nunca 8 9%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 4
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 77 expresaron
que siempre, 11 que casi siempre y 8 nunca se deben de realizar
conversaciones con el niño donde él pueda expresar sus actividades
hechas durante el día, donde los pares fortalezcan el lazo afectivo, dando
apertura a conversaciones de su rutina diaria.
80%
11% 9%
Siempre Casi siempre Nunca
92
TABLA N°5
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 5
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 83 expresaron
que siempre y 13 que casi siempre, al momento de emitir órdenes a sus
hijos y dar a conocer las consecuencias de sus actos al reconocer
acciones positivas o negativas de lo cometido.
¿Cuándo le da órdenes a su hijo le hace ver las
consecuencias de sus acciones?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
Siempre 83 86%
Casi siempre 13 14%
Nunca 0 0%
TOTALES 96 100%
86%
14% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
93
TABLA N°6
¿Le lee cuentos diariamente a su hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Siempre 64 67%
Casi siempre 29 30%
Nunca 3 3%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 6
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 representantes legales, 64 expresaron
que siempre, 29 que casi siempre y 3 nunca, la importancia de leer
cuentos a sus representantes, la importancia de narrar historias entre
padres e hijos es fortalecer el lazo afectivo de la familia.
67%
30%
3%
Siempre Casi siempre Nunca
94
TABLA N°7
¿Cuándo conversa con su hijo busca que su lenguaje pueda
enriquecerlo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Siempre 55 57%
Casi siempre 25 26%
Nunca 16 17%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 7
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 55 expresaron
que siempre, 25 que casi siempre y 16 nunca, al momento de establecer
conversaciones con sus hijos, el buscar enriquecer su lenguaje y
establecer diálogos con la familia, desempeñando el rol principal como
primera escuela.
57% 26%
17%
Siempre Casi siempre Nunca
95
TABLA N°8
¿Cuán frecuente fomenta actividades donde su hijo pueda dar
origen a la creación de cuentos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Siempre 65 68%
Casi siempre 30 31%
Nunca 1 1%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 8
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 65 expresaron
que siempre, 30 que casi siempre y 1 nunca a la pregunta ¿Cuán
frecuente fomenta actividades donde su hijo pueda dar origen a la
creación de cuentos?, los cuentos como narraciones favorecen la
construcción de diálogos entre los pares.
68%
31% 1%
Siempre Casi siempre Nunca
96
TABLA N°9
¿A la hora del juego su hijo le da vida a sus juguetes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
Siempre 65 68%
Casi siempre 30 32%
Nunca 1 1%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 9
:
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 65 expresaron
que siempre, 30 que casi siempre y 1 nunca, a la interrogante ¿A la hora
del juego su hijo le da vida a sus juguetes? La creatividad al momento de
jugar en esta edad es parte fundamental del ser del niño por tanto el
aprende jugando
68%
31% 1%
Siempre Casi siempre Nunca
97
TABLA N° 10
¿Cuándo su hijo quiere un objeto se lo comunica de forma
verbal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°10
Siempre 76 79%
Casi siempre 11 12%
Nunca 9 9%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 10
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 76expresaron
que siempre, 11 que casi siempre y 9 nunca, a la interrogante de conocer
cuando su hijo quiere un objeto se comunica de forma verbal, es
importante que los representes indaguen en sus hijos y ellos transmitan
sus necesidades de forma oral y clara.
79%
12% 9%
Siempre Casi siempre Nunca
98
TABLA N° 11
¿Cuándo su hijo quiere un objeto se lo comunica de
forma gestual?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°11
Siempre 76 79%
Casi siempre 11 12%
Nunca 9 9%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 11
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 76 expresaron
que siempre, 11 que casi siempre y 9 nunca, a la interrogante cuando
sus hijos quiere un objeto y lo comunica de forma gestual. Esto determina
cuán importante es el proceso de comunicación entre padres e hijos, los
niños de esta manera los niños tendrán fluidez y podrán mantener dialogo
con su pares.
79%
12% 9%
Siempre Casi siempre Nunca
99
TABLA N° 12
¿Con cuanta frecuencia usted considera que se deban de
realizar actividades que estimulen el pensamiento de sus
hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°12
Siempre 76 79%
Casi siempre 20 21%
Nunca 0 0%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 12
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 76 expresaron
que siempre, 20 que casi siempre a la interrogante de saber la
frecuencia con la que los padres deban de realizar actividades que
estimulan el pensamiento de sus hijos, donde el niño se interese por
actividades que ayuden a su aprendizaje continuo.
79%
21% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
100
TABLA N° 13
¿Con cuanta frecuencia usted cree que el docente deba
de capacitarse en el desarrollo de las funciones básicas
del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°13
Siempre 88 92%
Casi siempre 8 8%
Nunca 0 0%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 13
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás}, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 representantes legales, 88 expresaron
que siempre, 8 que casi siempre, a la interrogante para saber cuenta
frecuencia usted cree que el docente deba de capacitarse en el desarrollo
de las funciones básicas del pensamiento, el salón es el lugar donde el
niño toma conocimientos nuevos por tanto debe de ser un ambiente
recreativo y de confort.
92%
8% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
101
TABLA N° 14
¿Con cuanta frecuencia debe de aplicarse una guía
didáctica para los docentes, con el fin de que mejoren el
desarrollo de las funciones básicas del pensamiento en los
niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°14
Siempre 88 92%
Casi siempre 8 8%
Nunca 0 0%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 14
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 88 expresaron
que siempre, 8 que casi siempre a la interrogante a la aplicación de una
guía didáctica para los docentes, con el fin de que mejoren el desarrollo
de las funciones básicas del pensamiento en los niños, al momento de
utilizar técnicas nuevas y de mejora en el entorno escolar.
92%
8% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
102
TABLA N° 15
¿Asistiría a talleres de comunicación verbal para
estimular a su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°15
Siempre 79 82%
Casi siempre 17 18%
Nunca 0 0%
TOTALES 96 100%
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 15
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
De la encuesta realizada a los 96 Representantes legales, 79 expresaron
que siempre, 19 que casi siempre, a las interrogantes al asistir a talleres
de comunicación verbal, entregándoles a ellos herramientas necesarias
que puedan emplear al momento de realizar actividades con sus
representados.
82%
18% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
103
Análisis de datos
Encuestas a las docentes del Centro Infantil del Buen Vivir
“Medalla Milagrosa”
TABLA N° 16
¿Se debe estimular las funciones básicas del
pensamiento desde la etapa inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°16
Siempre 6 67%
Casi siempre 9 33%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 16
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 6
señalaron siempre y 3 educadoras señalaron casi siempre con el fin de
estimular las funciones básicas del pensamiento desde la etapa inicial,
donde el niño adquiere conocimientos por medio del educador.
67%
33% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
104
TABLA N° 17
¿Usted planifica contenidos académicos que tengan
como objetivos específicos desarrollar las funciones
básicas del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°17
Siempre 6 67%
Casi siempre 3 33%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 17
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 6
señalaron siempre y 3 docentes señalo casi siempre, a la interrogante
basa en la planificación de contenidos académicos que tengan como
objetivos específicos desarrollar las funciones básicas del pensamiento,
haciendo uso de técnicas y recursos dentro del aula de clase.
67%
33% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
105
TABLA N°18
¿Dentro del salón de clase, aplican las funciones básicas
del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°18
Siempre 7 78%
Casi siempre 2 22%
Nunca 0 0%
TOTALES 8 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 18
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 7
señalaron siempre y 2 docentes señalo casi siempre, a la interrogante al
conocer dentro del salón de clase y la aplicación de las funciones básicas
del pensamiento intercambiando interrogantes entre la educadora y el
niño.
78%
22% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
106
TABLA N°19
¿Al momento de elegir una actividad, se realizan
preguntas de selección?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°19
Siempre 6 67%
Casi siempre 3 33%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 19
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 6
señalaron siempre y 3 docentes señalo casi siempre, a la interrogante del
momento de elegir una actividad se realizan preguntas de selección,
incluyendo al niño a intercambiar situaciones de interés como juegos,
canciones, y actividades donde se integran los demás miembros del
centro.
67%
33% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
107
TABLA N°20
¿Cuándo se elige una actividad lo hace pensando en el tipo de
proceso del pensamiento que el niño debe aplicar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°20
Siempre 6 67%
Casi siempre 3 33%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 20
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 Docentes del Centro Infantil del Buen Vivir,
6 señalaron siempre y 3 docentes señalo casi siempre, a la interrogante
al elegir una actividad pensando en el tipo de proceso del pensamiento
que el niño debe aplicar, por medio de la identificación de actividades
requeridas en el salón de clase.
67%
33% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
108
TABLA N°21
¿Toma en cuenta las funciones básicas del pensamiento,
formativo de observación, reguladora emotiva en la ejecución
de talleres?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°21
Siempre 4 44%
Casi siempre 5 56%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 21
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 4
señalaron siempre y 5 docentes señalo casi siempre, a la interrogante del
momento de tomar en cuenta las funciones básicas del pensamiento,
formativo de observación, reguladora emotiva en la ejecución de talleres,
y compartir actividades que lo involucren a compartir con los demás.
44%
56%
0%
Siempre Casi siempre Nunca
109
TABLA N°22
¿El rango de edad va acorde con el desarrollo del pensamiento
crítico del niño- niña?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°22
Siempre 7 78%
Casi siempre 2 22%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 22
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 7
señalaron siempre y 2 docentes señalo casi siempre, a la interrogante al
tomar en cuenta el rango de edad acorde con el desarrollo del
pensamiento crítico del niño-niña, al ubicarlo en actividades requeridas
por su edad.
78%
22% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
110
TABLA N°23
¿El aprendizaje de la lecto escritura se va desarrollando
paralelamente con la edad cronológica del niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°23
Siempre 5 56%
Casi siempre 4 44%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 23
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 Docentes del Centro Infantil del Buen Vivir,
5 señalaron siempre y 4 docentes señalo casi siempre, a la interrogante
en el aprendizaje de la lectoescritura se va desarrollando paralelamente con la
edad cronológica del niño, al momento de cumplir con las actividades
requeridas dentro de su aprendizaje.
56%
44%
0%
Siempre Casi siempre Nunca
111
TABLA N°24
¿Se proporciona el material a los niños y niñas para la
formulación de oraciones a través de imágenes pictográficas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°24
Siempre 5 56%
Casi siempre 4 44%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 24
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 5
señalaron siempre y 4 docentes señalo casi siempre, a la interrogante si
se proporciona el material a los niños y niñas para la formulación de
oraciones a través de imágenes pictográficas en la ayuda y construcción
de conocimientos y términos nuevos que comparte con los pares.
56%
44%
0%
Siempre Casi siempre Nunca
112
TABLA N°25
¿Toma en cuenta las necesidades lecturas de sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°25
Siempre 6 67%
Casi siempre 3 33%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 25
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 6
señalaron siempre y 3 docentes señalo casi siempre, a la interrogante si
toma en cuenta las necesidades lecturas de sus estudiantes
67%
33% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
113
TABLA N°26
¿Incorporaría métodos didácticos que faciliten la aplicación de
los procesos básicos del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°26
Siempre 4 44%
Casi siempre 5 56%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 26
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 4
señalaron siempre y 5 docentes señalo casi siempre, a la interrogante al
Incorporar métodos didácticos que faciliten la aplicación de los procesos
básicos del pensamiento, la cual brinda al estudiante la capacidad de
realizar actividades
44%
56%
0%
Siempre Casi siempre Nunca
114
TABLA N°27
¿Toma en cuenta la aplicación de los procesos básicos del
pensamiento en la aplicación de una guía didáctica con
enfoque metodológico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°27
Siempre 7 78%
Casi siempre 2 22%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 27
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 7
señalaron siempre y 2 docentes señalo casi siempre, a la interrogante al
tomar en cuenta la aplicación de los procesos básicos del pensamiento en
la aplicación de una guía didáctica con enfoque metodológico las cuales
mediante el uso de técnicas aplicadas dentro del salón de clase.
78%
22% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
115
TABLA N°28
Acorde al Proyecto Educativo Institucional (PEI) ¿Realizaría
talleres que estén relacionados entre el pensamiento crítico y
la lecto escritura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°28
Siempre 6 67%
Casi siempre 3 33%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 28
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 6
señalaron siempre y 3 docentes señalo casi siempre, a la interrogante
Acorde al Proyecto Educativo Institucional (PEI) ¿Realizaría talleres que
estén relacionados entre el pensamiento crítico y la lecto escritura?, la
capacitación docente ayuda e incrementa el conocimiento de las docentes
creando un ambiente de trabajo confortable.
67%
33% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
116
TABLA N°29
¿Fomenta la aplicación de lecturas pictográficas para facilitar
la comunicación verbal del niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°29
Siempre 6 67%
Casi siempre 3 33%
Nunca 0 0%
TOTALES 9 100%
Fuente: Encuestas realizadas a las docentes del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Gráfico # 29
Comentario:
La encuesta realizada a los 9 docentes del Centro Infantil del Buen Vivir, 6
señalaron siempre y 3 docentes señalo casi siempre, a la interrogante
basada en fomentar la aplicación de lecturas pictográficas para facilitar la
comunicación verbal del niño las cuales dan la importancia de crear un
entorno de comunicación en la prelectura.
67%
33% 0%
Siempre Casi siempre Nunca
117
Chi Cuadrado
Tablas cruzadas
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Se debe
estimular las
funciones
básicas del
pensamiento
desde la etapa
inicial? *
¿Cuándo
conversa con su
hijo busca que
su lenguaje
pueda
enriquecerlo?
96 100,0% 0 0,0% 96 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig.
asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de
Pearson 6,127a 4 ,190
Razón de
verosimilitud 6,447 4 ,168
Asociación lineal por
lineal 1,036 1 ,309
N de casos válidos 96
a. 5 casillas (55,6%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es ,31.
118
Medidas simétricas
Valor
Error estándar
asintóticoa
Aprox.
Sb
Aprox.
Sig.
Intervalo por
intervalo
R de persona ,107 ,101 1,018 ,311c
Ordinal por
ordinal
Correlación de
Spearman ,158 ,103 1,512 ,134c
N de casos válidos 96
a. No se supone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis nula.
c. Se basa en aproximación normal.
¿Se debe estimular las funciones básicas del pensamiento desde la etapa inicial?*¿Cuándo conversa con su hijo busca que su lenguaje
pueda enriquecerlo? tabulación cruzada
¿Cuándo conversa con su hijo busca que
su lenguaje pueda enriquecerlo?
Total Siempre Casi siempre Nunca
¿Se debe estimular las
funciones básicas del
pensamiento desde la
etapa inicial?
Siempre 32 17 5 54
Casi siempre 12 19 2 33
Nunca 2 7 0 9
Total 46 40 10 91
119
Análisis
Del análisis realizado del chi cuadrado se determinó que el
recuento mínimo esperado es 0,31. Por tal razón se comprueba que la
variable dependiente y la independiente tienen correlación y se confirma
que es un proyecto viable.
Análisis e interpretación de resultados
El análisis e interpretación de resultados se fundamentan en los
datos estadísticos de las encuestas realizadas a representantes legales y
docentes. Es así que cuando se manifestó a los interesados sobre la
frecuencia que se debe capacitar al personal docente en el desarrollo de
las funciones básicas del pensamiento el 97% se mostró favor. También
los representantes legales estuvieron de acuerdo en un 87% que es
necesario la comunicación verbal para fomentar en el lenguaje que es una
de las principales ideologías que manifiesta la metodología del desarrollo
del pensamiento. Finalmente los docentes en un 75% manifestaron que si
usan la metodología del pensamiento, pero necesitan de una guía
didáctica para desempeñar de mejor manera la aplicación de esta
metodología, entonces como conclusión se observa que en el Centro
Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa, a través de este análisis se
identifica la importancia y relevancia de este proyecto.
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA
EDUCACIÓN
ENTREVISTA PARA LAS COORDINADORAS
C.I.B.V “MEDALLA MILAGROSA”
1.- ¿Considera usted que el desarrollo de las funciones básicas del
pensamiento crítico cumple un papel importante en el desarrollo
integral del niño?
Las funciones básicas del pensamiento crítico buscan que los niños sean
seres críticos según las actividades de elección que presentan durante su
etapa en el CIBV.
2.- ¿Cree usted que le equipo docente debe tener conocimiento de
las funciones básicas del pensamiento crítico para dar inicio a la
adquisición de la lectoescritura?
Las docentes tuvieron el año pasado un taller de las funciones del
pensamiento, con el fin de que desarrollen sus planificaciones integrando
estas técnicas en los niños.
3.- ¿Cree usted que los docentes deben aplicar estrategias que
faciliten el desarrollo de las funciones básicas del pensamiento?
Sí, es importante que las docentes formen con criterio a los niños.
4.- ¿Considera usted que son importantes la aplicación de destrezas
en el ámbito verbal y no verbal que se encuentran en el currículo de
Educación Inicial?
Claro, hay niños que no se comunican más que por gesto otros con el
balbuceo pero el fin es que desarrollen y estén listos para la escuela.
5.- ¿Cree usted que el entorno familiar es el mediador principal para
facilitar el desarrollo de la lecto escritura?
121
Sí, la unión familiar ayuda a que los niños se desenvuelvan en mejor
armonía y presentan otro tipo de conducta es más moderada, estable y su
participación es activa.
6.- ¿Considera usted que las docentes deben usar ilustraciones
donde el niño pueda realizar interpretaciones de la misma?
Siempre, no siempre se cuenta con el material lastimosamente pero
tratamos de que usen el material que se posee a mano.
7.- ¿Cree usted que la socialización entre los niño de su misma edad
fomenta a formar conversaciones generando un vínculo de
comunicación activo?
Sí, esto es como una familia ellos pasan gran parte del día los demás
niños son como hermanos tiene confianza e interactúan de mejor manera,
fortaleciendo su convivencia.
8.- ¿Qué técnicas realiza para incentivar a los padres de familia y
docentes a narrar cuentos a los niños?
Bueno hemos realizado obras de títeres, se les ha enseñado como se
trabaja aquí, esperando que lo hagan en casa.
9.- ¿Implementaría las actividades propuestas en la guía didáctica
para un mejor el desarrollo de las funciones básicas del
pensamiento?
Claro, ese es el fin de que vean cómo se puede ayudar a la comunidad a
interactuar más con sus hijos, hay padres jóvenes que si se interesan por
como sus hijos desarrollan y se emocionan.
10.- ¿Cree usted que los juegos influyen en el desarrollo de la
lectoescritura?
Sí, jugar es aprender, la mejor forma con dibujos y gráficos también en el
patio ayuda a que el niño se refleje con los que hacen y proyecta lo que
ve y aprende en casa.
122
Contestación de las Interrogantes de la investigación
¿Qué es pensamiento?
Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de
la realidad en su mente, relacionando unas con otras con el fin de
intercambiar conocimientos a partir de un aprendizaje, el pensamiento es
la parte mental encargada de guardar información de su entorno
formadas en su mente.
¿Qué son funciones básicas?
Las funciones básicas son los primeros procesos mentales que un
individuo realiza, basa en el pensamiento lógico e imaginativo siendo
aplicados en el desarrollo de enseñanza aprendizaje de un individuo
empezando por sus primeras características siendo la observación,
clasificación, comparación entre otras.
¿Qué son las funciones básicas del pensamiento?
Las funciones básicas del pensamiento son la relación entre la diferencia
y semejanzas entre las personas u objetos pertenecientes a situaciones o
personas con características particulares que desarrollen el medio social
en las actividades cognitivas presente en el niño de manera nata en la
relación familiar y social.
¿Qué es pensamiento crítico?
Es conocido como la razón más la conclusión, este proceso se propone
analizar, entender y atender de manera organizada los cono cientos que
pretenden interpretar de forma particular las opiniones o afirmaciones que
dentro de la vida cotidiana pueden ser aceptadas como verdad,
generando en el individuo un ambiente de criticidad.
123
¿Cuál es la importancia del pensamiento en niños de 3 a 4
años?
Las funciones básicas del pensamiento como proceso de aplicación en la
etapa de educación Inicial, que incentive al estudiante a desarrollar
procesos mentales básicos, recordando que la forma correcta de
transmitir los conocimientos fundamentales es enseñar a pensar, a
distinguir puntos de vista y obtener conclusiones de forma autónoma,
utilizando la información del entorno para adquirir conocimientos nuevos
¿Por qué es importante que el docente estimule el desarrollo
del pensamiento?
Es importante generar en los educadores un ambiente adecuado en la
adquisición de cocimientos necesarios en el desarrollo de pensamiento, el
educador es el facilitador y guía de los niños, quien por medio de
actividades está encargado de transmitir y ayudar a desarrollar en los
niños nuevos conocimientos.
¿Qué es lectoescritura?
La lectoescritura es la conceptualización de la acción propia del individuo
de leer y escribir, realizan acciones de descodificación en la
descomposición del lenguaje oral, siendo una de las herramientas
fundamentales para favorecer la comunicación el individuo con los demás
miembros de su entorno.
¿Qué factores inciden en el proceso del lenguaje?
Los procesos de lenguaje, parten desde la iniciación del balbuceo propio
del niño, la cual aumentara a medida que el niño adquiera el vocabulario
de su entorno, estos factores pueden ser ambientales, sociales,
económicos.
124
¿Cómo influye las funciones básicas del pensamiento en el
lenguaje?
La activación neuronal inicial con los primeros sonidos del niños desde el
llanto hasta el desarrollo de la etapa adulta en él se, crea un campo
propio de comunicación entre los pares para tomar de ellos la información
necesaria que favorezcan la comunicación oral del niño.
¿Cómo influye el lenguaje en niños de 3 a 4 años?
La influencia del lenguaje en los niños de 3 a 4 años es el periodo de
mayor adquisición consideran la integración del niño a la etapa escolar,
donde adquiere nuevos términos e identifica nombres de los miembros de
su comunidad, señala y reconoce, acepta y rechaza opciones de juego
donde su lenguaje se ve comprometido.
¿Qué pedagogos fundamentan la importancia de las
funciones básicas del pensamiento?
Los pedagogos anteriormente mencionados, señalan que el uso de las
funciones básicas del pensamiento es el primer paso en el desarrollo
integral del niño, como función propia del desarrollo mental, la
descripción, comparación y discriminación son procesos fundamentales
en sus edades iniciales.
¿Qué es una guía didáctica?
Una guía didáctica es una herramienta utilizada dentro de la investigación
para poder explicar las actividades pre elaboradas, que faciliten al
educador a corroborar sus ideas y aplicar dentro del aula de clase las
actividades propuestas por las investigadoras en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
125
¿Qué es el enfoque metodológico?
El enfoque metodológico, es la dirección como método que va a soportar
de investigación es de carácter científico, es decir que será apoyada por
investigadores que fortalezcan su procedencia y alcanzar sus objetivos,
dentro del marco de investigación.
Conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones
Se mencionan 5 conclusiones para docentes con el fin de proponer
mejoras en el C.I.V.B.
Los docentes no toman en consideración las actividades
requeridas por niños.
Se requiere que los docentes planifiquen con anticipación sus
actividades.
Los docentes no incluyen actividades que favorezcan la
estimulación de las funciones básicas del pensamiento.
Se incentiva a realizar actividades al aire libre, para recrear un
ambiente interactivo y social.
Al realizar las clases se debe generar un tiempo de preguntas y
respuestas.
Recomendaciones
A continuación se menciona 5 recomendaciones que los docentes deben
tener en cuenta al momento de poner en práctica la propuesta:
Los docentes deben evaluar las necesidades de cada uno de los
estudiantes de su grupo.
Los docentes deben previamente preparar las actividades.
Los docentes deben tener en cuenta las funciones básicas del
pensamiento crítico que se busca rescatar en cada una de las
actividades.
126
Los docentes no deben olvidar crear un ambiente interactivo donde
el estudiante se involucre de forma activa en el proceso de
aprendizaje.
Los docentes deben recordar la importancia de elaborar preguntas
y permitir que los estudiantes respondan y que cada respuesta se
tome en cuenta dentro de la clase.
127
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título:
Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Introducción
En el presente proyecto, tuvo como fin elaborar diferentes
actividades que faciliten el desarrollo y la estimulación del pensamiento
lógico en niños de 3 a 4 años y esto es complementado con el apoyo del
docente al aplicar las funciones básicas del pensamiento lógico al
momento de impartir las clases áulicas de esta manera motivar, incentivar
y estimular con las actividades que se apliquen, que favorezcan al
estudiante en el desarrollo de sus capacidades y habilidades mentales
para que el estudiante sea capaz de tomar sus propias decisiones y
crecer como un ente autónomo.
El niño a través del uso de la metodología del pensamiento va
adquiriendo de forma más significativa los conocimientos explicados, el
área beneficiada con la propuesta será la lectoescritura debido a que el
aprenderá sacan sus propias conclusiones, y observar las causas o
efectos, discriminando volviéndose los aprendizajes más significativos y
vivenciales. Es importante que el docente dé una participación activa al
estudiante dentro de la ejecución de cada ejercicio, y recordar que cada
actividad realizada cumple con un objetivo e indicador que los docentes
deben analizar.
Justificación
El proyecto tiene como fin realizar una guía con enfoque
metodológico donde se muestra el problema, sus posibles causas y
consecuencias en los niños de 3 a 4 años , en el Centro Infantil del Buen
Vivir “Medalla Milagrosa”, se propone que los docentes apliquen la
metodología del desarrollo del pensamiento lógico y ponien en práctica
128
durante las actividades diarias en los niños favorece el proceso de
enseñanza y aprendizaje del área lecto escritora para el desarrollo de
sus habilidades mentales, para brindar un aprendizaje significativo, activo
y motivador.
El diseño de esta guía didáctica para docentes con enfoque
metodológico, logrará que adquieran nuevos conocimientos y
herramientas para poder impartir una clase, amplían de esta forma sus
conocimientos y no solo quedarse con un mismo método, siendo útil para
ellos mismo permitiendo un crecimiento profesional al conocer nuevas
estrategias existentes para aplicar a un mismo tema de clase, abrir un
campo para nuevas oportunidades de conocimiento y estrategias es decir
esta propuesta enriquecerá tanto al estudiantes como al docente.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes a fin de mejorar las funciones básicas del pensamiento lógico en
los niños de 3 a 4 años.
Objetivos específicos
Seleccionar actividades metodológicas, que involucren la
participación activa para estimular el pensamiento crítico en niños
de 3 a 4 años.
Concienciar en los docentes y representantes legales la
importancia de desarrollar las funciones básicas y el pensamiento
crítico en niños de 3 a 4 años.
Desarrollar a través de actividades lecto escritoras las funciones
básicas del pensamiento para favorecer los procesos mentales en
niños de 3 a 4 años.
129
Aspectos teóricos
Importancia de la estructura de la guía metodológica
La importancia que tiene la estructura de la guía metodológica es
dar soporte y movilidad al proceso de enseñanza aprendizaje que ayude
al desarrollo integral del niño, que a través de las actividades, objetivos,
destrezas y experiencias de aprendizajes planteadas, puedan ser
capaces de aprovechar las diversas ventajas que conlleva el uso y
ejecución de este proceso de enseñanza debido a que estimula la mente,
generando habilidades que sirven de herramientas para la expresión y
compresión del medio, el docente tendrá que analizar la estructura de la
guía metodológica con el fin de llevar a práctica de la forma correcta y
sistemática, aplican los conceptos básicos que garanticen su ejecución.
Enfoque metodológico
La importancia del enfoque metodológico del desarrollo del
pensamiento crítico se evidencia al analizar sus objetivos como es el
desarrollo de habilidades, generar entes autónomos con razonamiento
propio, resolución de problemas. Es decir si las escuelas aplicaran dentro
de sus aulas escolares dicha metodología los beneficios para la
adquisición de un conocimientos serian múltiples, debido a que los
principios básicos por los cuales se basa la metodología del desarrollo del
pensamientos es de dar las herramientas necesarias para que el niño
pueda ser capaz de crear y expresar los aprendizajes, la oportunidad de
descubrir y elaborar sus propios conceptos acorde a como los recibe.
Utilidad práctica de la guía didáctica del enfoque metodológico.
Se elaboró la guía didáctica de forma sencilla, al alcance de las
docentes que en ocasiones para adquirir los materiales para elaborar
recursos didácticos se aplica la autogestión. Las actividades fueron para
ejecutarse desde el contexto áulico con recursos del día a día, en las
actividades se empelo la metodología del pensamiento y se rescató el uso
las funciones básicas, dicha metodología se aplicó en más de un ámbito
130
debido a que son procesos básicos, que aunque sean sencillos en
ocasiones se olvida su aplicación y no se realizan en los momentos de
realizar la actividad. Lo importante es que la guía didáctica propuesta
tiene un gran contenido práctico y útil para el desarrollo del área
lectoescritura.
Aplicación de las actividades metodológicas en los procesos de
enseñanza aprendizaje del CIBV.
Las actividades de la guía metodológica busca que dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje las docentes elaboren actividades
donde estimulen los procesos mentales para que el niño sea capaz de
expresar sus opiniones y criterios dentro de un contexto estable y
armónico, la aplicación de las actividades favorecen en particular en el
área lectoescritura, se buscó que cada actividad desarrolle una o más de
las funciones básicas del pensamiento con el fin de estimular en todo
momento las habilidades mentales. La metodología aplicada es un
intercambio activo entre docente y estudiante, donde se crea el ambiente
correcto para la generación y creación de nuevas ideas.
Factibilidad de la aplicación
Factibilidad financiera
En este aspecto se considera la cobertura económica para la
realización del proyecto como elaboración y gastos en materiales los
cuales serán cubierto en su totalidad por las autoras del mismo, quienes
asumirán las necesidades y requerimientos necesario para el
cumplimiento esto conlleva a impresiones, cartillas, y recursos didácticos
para la correcta aplicación de las actividades cognitivas en el área de
lecto escritura, por lo tanto es un punto importante el cual se considera
debido a que cada clase y actividad requerirá de inversión económica, los
materiales con los que se elaboraron las actividades son fáciles de
obtener y de uso diario, los cuales requieren de la creatividad docente
para impartir la enseñanza correcta.
131
Factibilidad de recursos humanos
Esta guía permitirá la participación activa de los estudiantes como
personajes principales y los docentes como entes guiadores los cuales a
través de las diversas actividades logren llegar a los estudiantes de forma
más activa con procesos como razonar, analizar, observar y describir, los
docentes son fundamentales para la aplicación de esta propuesta, debido
a que ellos deberán aplicar la misma una vez que se estipulen las
actividades. Así los niños desarrollaran una correcta forma de aplicar sus
habilidades del pensamiento en el área lecto escritor que han adquirido
durante este proceso y en otras áreas de interés donde el niño poco a
poco de forma natural las empleara.
Factibilidad técnica
Este tipo de factibilidad se refiere si la propuesta presente que
podrá desarrollarse dentro de los salones de clase y conste con los
instrumentos o requerimientos necesarios para que las actividades se
desarrollen de la forma esperada y obtener el acogimiento necesario por
parte de los estudiantes debido a que es una nueva forma de aprendizaje
donde estarán presentes muchas preguntas guiadoras para desarrollar
especialmente sus habilidades del pensamiento, el éxito también
dependerá de la preparación que tenga el docente previamente al dar su
clase y el análisis correcto. Con la aplicación correcta de los recursos
propuestos y elaborados siempre enfocándose en las necesidades de sus
estudiantes.
Factibilidad legal
Este proyecto se acoge al Art. 44.- El Estado, la sociedad y la
familia promoverá de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas,
niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se
atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
132
sobre los de las demás personas. El presente artículo apoya al desarrollo
del pensamiento desde la primera infancia como un derecho que tiene
todo ser humano para desarrollar sus capacidades de forma integral que
incluye el aspecto cognitivo, siendo este uno de los más importantes
debido a que se involucran diversas áreas del conocimiento como la lecto
escritura que se estimulará mediante el desarrollo del pensamiento lógico
y sus funciones.
Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en presentar el contenido propuesto por el
ministerio de educación a través del currículo mediante la aplicación de
las funciones básicas del pensamiento lógico, las cuales con llevan
diferentes aspectos que son necesarios conocer para ser aplicadas de
forma eficaz y convertirse en una herramienta para desarrollar habilidades
innatas de los niños de 3 a 4 años del centro infantil Medalla Milagrosa,
las actividades invitan al niño a razonar y desarrollar un pensamiento
autónomo capaz de tomar sus propias decisiones y contribuir a la
formación de personas libre de pensamiento con capacidades de innovar,
crear y desarrollar nuevas cosas o ideas.
La guía está constituida por:
Carátula.
Título de la actividad.
Experiencia de aprendizaje.
Edad del grupo.
Tiempo de duración.
Descripción general de la experiencia.
Elemento integrador.
Ámbitos.
Destrezas.
Actividades.
Recursos y materiales.
133
Indicadores para evaluar.
134
135
Planificación de la Actividad #1
Experiencia de aprendizaje: Lotto fonético de la /m/
Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experiencia:
Los niños incrementarán las capacidades de observar y de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario.
Elemento integrador: Ronda el fonema /m/
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Comprensión y expresión del lenguaje
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas
Entonar la canción del fonema /m/
Canción Lograr identificar y reconocer el uso correcto el fonema /m/
Cuento
Cartillas
Cuento del fonema /m/
Grabadora
Observar las imágenes del fonema /m/
Jugar con el lotto fonético de la /m/
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
136
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Los niños a través del juego lograrán desarrollar las funciones
básicas del pensamiento así como reconocer el fonema - M -
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que
nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La actividad se inicia con acciones lúdicas, se empieza con una
canción sobre el fonema M para esto se debe hacer una ronda y sentarse
en el piso.
Luego de culminar la canción se pregunta a los estudiantes de que
trato la canción. Como otra actividad inicial el docente podrá contar la
breve historia del fonema M, en donde se involucran diferentes imágenes
que comiencen con el fonema.
El educador presenta individualmente en cartillas las imágenes de
la historia, las mimas que estarán en el juego del lotto fonético.
El docente pide a los estudiantes que observen las cartillas y digan
las diversas características que puedan encontrar.
El docente explicará el juego del lotto fonético y se procede a la
ejecución de la misma.
Para finalizar se hará un resumen donde se recopilara las ideas
principales de la clase.
Recursos: Grabadora, Cd, cartillas, cuento, aula de
clases y/o patio.
Foto 1
Fuente: Niños del C.I.B.V “Medalla Milagrosa” Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
137
Planificación de la Actividad #2
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Experiencia de aprendizaje: Lectura a través de logos
Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experiencia: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la sesión de imagen y signos como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.
Elemento integrador: Participación áulica.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Comprensión y expresión del lenguaje.
Identificar etiquetas y rótulos con ayuda del educador, asociándola con el objeto o lugar que los representa.
Observar diferentes cartillas e identificar su pertenencia.
Cartillas /imágenes
Los niños lograran reconocer e identificar los rótulos.
Realizar preguntas sobre los rótulos.
Uso de las imágenes para la elaboración de la lectura.
138
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Desarrollar su habilidad de observación y relación, a través de
imágenes como parte de la etapa inicial de la lectura.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Identificar etiquetas y rótulos con ayuda del educador,
asociándola con el objeto o lugar que los representa.
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
El educador se sienta en una ronda con los estudiantes.
Se presentan distintos logos, donde se crea el ambiente para que el
niño exprese y a través de su experiencia identifique la pertenencia de
cada logo.
El educador guiará a los estudiantes con preguntas relacionadas a los
logos que se muestran.
Luego ya cuando se interioriza las imágenes, se creara oraciones,
donde el niño pueda realizar una lectura a través de logos.
Finalmente se culmina con un resumen de la clase.
Recursos: Cartillas, logos,
aula de clases y/o patio.
Foto 2
Fuente: Niños del C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
139
Planificación de la Actividad #3
Experiencia de aprendizaje: Lectura pictográfica Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experiencia: Incrementar la capacidad de
expresión, oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la compresión progresiva del significado de las palabras para facilitar su integración con otros.
Elemento integrador: Participación áulica. Ámbitos Destrezas Actividades Recursos
y Materiales
Indicadores para evaluar
Comprensión y expresión del lenguaje.
Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficas y digitales empleando oraciones
Observar diferentes cartillas pictográficas
Cartillas /imágenes
Los niños lograrán reconocer y recrear oraciones simples en base a pictogramas.
Reconocer el significado de las cartillas pictográfica
Elaborar oraciones
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
140
Objetivo: favorecer al desarrollo de la habilidad lectora a través de
pictogramas con el fin de incrementar la capacidad de expresión oral y
escrita.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Describir oralmente imágenes que observa en materiales
gráficas y digitales empleando oraciones.
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra se sentará con los estudiantes formando un círculo.
Luego la maestra mostrará diferentes cartillas pictográficas, donde
procede a realizar preguntas para el análisis y descripción de las
mismas.
Los estudiantes a través de la actividad van a buscar el significado de
los pictogramas.
Finalmente en la pizarra con ayuda de las cartillas se realiza la
construcción de oraciones.
Para concluir la clase la maestra ejecuta el cierre de la clase.
Recursos: Cartillas, imágenes,
aula de clases y/o patio.
Foto 3
141
Planificación de la Actividad #4
Experiencia de aprendizaje: Narraciones de cuentos cortos
Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experiencia: Comprender el significado de las palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que permitan comunicar con los demás.
Elemento integrador: Participación áulica.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Comprensión y expresión del lenguaje
Relatar cuentos narrados por el educador con ayudad e los para textos utilizando su propio lenguaje
Narrar el cueto
Cartillas /imágenes Cuentos
Los niños lograrán estimular la memoria recreando la historia escuchada.
Observar las imágenes dentro de la historia.
Reproducción de la Historia.
Fuente: Actividades
Fuente: Niños del C.I.B.V “Medalla Milagrosa” Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
142
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Desarrollar la capacidad de retención y expresión con el fin de
poder manifestar a través de la expresión oral una historia o cuento.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Relatar cuentos narrados por el educador con ayudad e los
para textos utilizando su propio lenguaje.
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra realiza una breve introducción donde se manifiesta el
entusiasmo por escuchar y leer historias cortas. (Caperucita Roja, Los
Tres Cerditos).
Como primer punto aj|ntes de dar inicio a la lectura la maestra le
mostrará a los estudiantes la portada de la historia, para conseguir que
los niños a través de una imagen sea un punto de partida para generar
hipótesis de que tratará la historia.
Durante la lectura la maestra debe ir mostrando las imágenes de la
historia.
Finalmente le debe dar paso a los estudiantes para que tenga la
oportunidad de contar la historia.
Se concluye con el cierre de la clase, donde la maestra va a expresar
lo divertido que fue realizar la actividad y lo importante que es leer
historias.
Recursos: Cuentos,
cartillas, imágenes, aula de
clases y/o patio.
Foto 4
143
Planificación de Actividad
#5
Experiencia de aprendizaje: Identificación de sonidos
Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experiencia: Desarrollar las actividades auditivas a través de la discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
Elemento integrador: Participación áulica.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Expresión artística
Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos naturales y artificiales en el entorno.
Desplegar imágenes de diferentes contenidos e identificar sus sonidos.
Cartillas /imágenes Cuentos sonidos naturales y artificiales
Los niños logran alcanzar desarrollar la parte auditiva con la adquisición de nuevo vocabulario.
Reproducir sonidos de las imágenes plegadas.
Los niños identificaran los sonidos correspondient
Fuente: Niños del C.I.B.V “Medalla Milagrosa” Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
144
es a la imagen.
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Reconocer y relacionar los sonidos con el fin de aumentar la
capacidad auditiva a través de la aplicación de los procesos mentales.
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos naturales y
artificiales en el entorno.
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra procede a dar el saludo inicial.
Segundo realiza una introducción con diversos sonidos tanto del
ambiente como artificiales (con la ayuda de una grabadora).
Tercero se despliegan imágenes y de fondo se pone el sonido que
corresponda a cada imagen.
Cuarto la docente en esta ocasión solo reproducirá los sonidos y los
niños tendrán que seleccionar la imagen correcta.
Quinto la maestra realiza el
cierre de la clase.
Recursos: Cartillas,
imágenes, sonidos,
grabadora, sonidos naturales
y artificiales, aula de clases y/o
patio.
Foto 5
145
Planificación de la Actividad #6
Experiencia de aprendizaje: Juguemos a los trabalenguas
Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experiencia: Discriminar auditivamente los fonemas que conforman su lengua materna, para cimentar las bases del futuro proceso de lectura.
Elemento integrador: Participación áulica.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Comprensión y expresión del lenguaje
Repetir trabalenguas identificando los sonidos que suenan iguales.
Contar los trabalenguas usando imágenes.
Cartillas /imágenes Trabalenguas
Los niños lograran discriminar las palabras que tengan sonidos similares.
Repetir dos veces los trabalenguas.
Fuente: Niños del C.I.B.V “Medalla Milagrosa” Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
146
Conversación con los estudiantes sobre sonidos similares.
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yáne
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Identificar y diferenciar los fonemas aprendidos con el fin de
consolidar los conocimientos previos a través del uso de los procesos
mentales.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Repetir trabalenguas identificando los sonidos similares
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra procede a dar el saludo inicial.
Segundo la maestra da una introducción a través de una
conversación sobre las actividades que se van a realizar.
La maestra procede a contar trabalenguas a través del uso de
imágenes.
Los niños primero escucharán, la segunda ocasión lo van a repetir
dos veces.
La docente crea el ambiente para la conversación de los sonidos
similares que se escucharon en los trabalenguas.
147
Recursos: Cartillas, imágenes, trabalenguas, aula de
clases y/o patio.
Planificación de la Actividad #7
Experiencia de aprendizaje: Juguemos con las adivinanzas
Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experiencia: Discriminar auditivamente los fonemas que conforman su lengua materna, para Cimentar las bases del futuro proceso de lectura.
Elemento integrador: Participación áulica.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Comprensión y expresión
Repetirlas adivinanzas
Contar las adivinanzas
Cartillas /imágenes
Los niños lograran
Foto 6
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V
“Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
148
del lenguaje identificando los sonidos que suenan iguales
usando imágenes
Adivinanzas discriminar las palabras que tengan sonidos similares. Repetir las
adivinanzas para identificar posible respuesta
Identificar parte por parte descifrando la respuesta que es.
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Reconocer de forma auditiva las similitudes del contexto con el
fin de descubrir y relacionar información.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Repetir las adivinanzas identificando los sonidos que suenan
iguales.
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
149
La maestra procede a dar el saludo inicial.
Segundo la maestra da una introducción a través de una
conversación sobre las actividades que se van a realizar.
La maestra procede a contar las adivinanzas a través del uso de
imágenes.
Los niños primero escuchan y dicen las posibles respuestas.
La docente, los ayuda diciendo parte por parte la adivinanza y guía
a la respuesta.
La docente realiza le cierre de la clase.
Recursos: Cartillas, imágenes, adivinanza, aula de
clases y/o patio.
Planificación de la Actividad #8
Experiencia de aprendizaje: Juegos de causa y efecto (frezzo)
Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Foto 7
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V
“Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
150
Descripción general de la experiencia:
Identificar las nociones tempero espaciales básicas para la ubicación en el tiempo y la estructuración de la secuencia lógica que facilitan el desarrollo del pensamiento.
Elemento integrador: Participación áulica.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Relación lógico matemático
Ordenar en secuencia lógica sucesos de hasta tres eventos, en actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
Identificar mediante el uso del frezzo las imágenes que contiene
Frezzo de imágenes
Los niños lograran ubicarse en la parte tempero espacial a través de actividades de aprendizaje.
Realizar preguntas basadas en el efecto de alguna situación
Analizar las causas identificadas por los efectos presentes en el frezzo.
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Identificar las nociones de tiempo y espacio mediante la
experiencia vivencial con objetos y situaciones conocidas.
151
Ámbito: Relación lógico matemático.
Destreza: Ordenar en secuencia lógica sucesos de hasta tres eventos, en
actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30minutos.
Procedimiento:
La maestra procede a dar el saludo inicial.
Segundo la maestra da una introducción a través de una conversación
sobre las actividades que se van a realizar.
La maestra procede a presentar mediante un frizzo diversas
situaciones donde se aplica la noción antes– después.
La docente realiza preguntas donde el niño puede expresar sus ideas
y opiniones sobre las situaciones presentes.
Se analiza con los niños la noción, se pide a los estudiantes que
piensen en posibles ejemplos.
Se realiza el cierre de la clase.
Recursos: Frezzo de imágenes, aula de clases y/o patio.
Planificación de la
Actividad #9
Experiencia de aprendizaje: Descripción de escenas. (características)
Grupo: 3 a 4 años
Foto 8
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V
“Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
152
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experiencia: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de las habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos.
Elemento integrador: Participación áulica.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Relación lógico matemático
Reconocer y comparar objetos de acuerdo a sus tributos
Presentar una escena infantil
Imágenes/escena escolar
Los niños desarrollan la capacidad de describir los diferentes tributos mediante la descripción del material didáctico.
Observar y analizar la escena presentada
Describir las características presentes en la escena
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Nivel: 3 - 4 años
153
Objetivo: Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando
grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con
seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación
y valoración de sí mismo.
Ámbito: Relación lógico matemático
Destreza: Reconocer y comprar objetos de acuerdo a sus tributos
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra inicia con el saludo inicial.
Luego la docente se ubica con los niños en el piso en forma circular.
La maestra les enseña una escena infantil.
Se pide observar los diferentes rasgos de la escena.
Se describe y mencionan las características presentes en la escena.
Finalmente la maestra concluye con el cierre de la actividad.
Recursos: imágenes, aula de clases y/o patio.
Planificación de la Actividad #10
Experiencia de aprendizaje: Viste al niño y a la niña
Grupo: 3 a 4 años
Foto 9
Fuente: Representantes legales del
C.I.B.V “Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
154
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experiencia:
Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden
Elemento integrador: Participación áulica.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Identidad y autonomía
Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a su preferencia
Presentar las imágenes del niño y la niña.
Imagen de niño y niña vestimenta de niño y niña.
El niño logra identificar el tipo de vestimenta correspondiente según niño o niña.
Presentar los tipos de vestuarios.
El niño va a decidir qué tipo de ropa corresponde a cada uno de los niños.
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Nivel: 3 – 4 años
155
Objetivo: Reconocer e identificarse como entes individuales con el fin de
adquirir mayor autonomía a través de actividades de la vida diaria.
Ámbito: Identidad y autonomía
Destreza: Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a su preferencia
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra inicia con el saludo inicial
Luego la maestra puede tomar como ejemplo a dos
estudiantes del salón para diferenciar entre niño y niña y ver
sus características.
Luego la docente presenta la imagen de un niño y niña, así
como el vestuario que se puede colocar según corresponda
el género.
Finalmente los niños evaluaran su trabajo final y la maestra
realiza el respectivo cierre de clase.
Recursos: Cartillas, logos, aula de clases y/o patio.
Planificación
de la Actividad #11
Experiencia de aprendizaje: Juego de oficios Grupo: 3 a 4 años
Foto 10
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V
“Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
156
Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experiencia: Identificar a las diferentes
personas de su entorno familiar y comunitario y comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su importancia.
Elemento integrador: Participación áulica. Ámbitos Destrezas Actividades Recursos
y Materiales
Indicadores para evaluar
Convivencia Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la comunidad.
Presentar láminas de los oficios
Imagen de los oficios
El niño será capaz de reconocer e identificar los diferentes oficios que encuentra en su entorno. Juego de
roles, A quien represento yo.
Analizar la función de los principales oficios.
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Nivel: 3 - 4 años
157
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión
adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y
emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su
entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
Ámbito: Convivencia
Destreza: Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la
comunidad.
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra realiza el saludo inicial.
Luego explica la actividad con sus respectivas instrucciones.
Se realiza una breve conversación sobre los oficios, para que los niños
por sí mismo den origen al tema a tratar.
La docente muestra unas láminas sobre los oficios.
Los niños observan y describen.
Identifican la importancia y roles de cada oficio.
Las maestras entregan diferentes vestuarios, para que los niños
personalicen y hagan representaciones.
Finalmente se crea una conversación de la importante labor que hacen
las personas a las cuales representan.
Recursos: imágenes, vestuario aula de clases y/o patio.
Planificación de la Actividad
#12
Experiencia de aprendizaje: Twistter de colores y
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla
Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Foto 11
158
formas Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experiencia: Discriminar formas y colores
desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno.
Elemento integrador: Participación áulica. Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
Materiales Indicadores para evaluar
Relacione lógico matemático
Descubrir formas básicas triangulares, rectangulares y cuadrangulares en objetos del entorno.
Cantamos la canción de las formas.
Twistter Cartilla de imágenes
El niño será capaz de reconocer e identificar las diferentes figuras geométricas y su color de forma activa.
Indicamos las reglas del juego.
Presentar el juego. Jugar
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
159
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento
que le permitan establecer relaciones con el medio para la resolución de
problemas sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de
conceptos matemáticos posteriores.
Ámbito: Relacione lógico matemático
Destreza: Descubrir formas básicas triangulares, rectangulares y
cuadrangulares en objetos del entorno
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra realiza el saludo inicial.
Luego explica la actividad con sus respectivas instrucciones.
La maestra presenta las formas, pide a los estudiantes que las
identifiquen y las describan.
Se ejecuta la actividad.
La maestra hace el respectivo cierre de la clase.
Recursos: Cartillas, logos, aula de clases y/o patio.
Planificación de la
Actividad #13
Foto 12
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V
“Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
160
Experiencia de aprendizaje: Juguemos a poner la mesa Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experiencia:
Adquirir niveles de independencia, en la ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de higiene y orden.
Elemento integrador: Participación áulica. Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
Materiales Indicadores para evaluar
Identidad y autonomía
Colaborar en el orden en la hora de comer, ubicando los utensilios de comida en su lugar.
Presentar diferentes imagen de los utensilios que van en la mesa
Individual/ plato/ vaso/ servilleta (tenedor/cuchillo.
El niño será capaz de identificar y ubicar los utensilios dentro del individual y diferenciar su función y utilidad.
La educadora dará un ejemplo de cómo ubicar los utensilios
Ejecutar y ubicar los utensilios dentro del individual.
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
161
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Adquirir autonomía a través de ejercicios que favorezcan al
buen comportamiento con acciones de la vida diaria.
Ámbito: Identidad y autonomía
Destreza: Colaborar en el orden en la hora de comer, ubicando los
utensilios de comida en su lugar.
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra realiza el saludo inicial.
Luego explica la actividad con sus respectivas instrucciones.
Se le presenta imágenes sobre los utensilios que se usan para la
comida.
La maestra conversa de la importancia de ayudar en casa y generar
autonomía.
Se ejecuta la acción.
La maestra crea ambiente para que el niño se exprese y comente la
actividad.
Recursos: Utensilios de cocina, aula de clases y/o patio.
Planificación de la Actividad #14
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V
“Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Foto 13
162
Experiencia de aprendizaje: Preparemos un sanduche
Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experiencia:
Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a través de los sentidos.
Elemento integrador: Participación áulica. Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
Materiales Indicadores para evaluar
Medio natural y cultural
Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la importancia de estos en su crecimiento.
Presenta los alimentos requeridos para su preparación.
Pan/lechuga/tomate/jamón/ queso
El niño reconoce la importancia de la higiene al momento de elaborar el sanduche y los alimentos saludables.
Conversar sobre los beneficios de ingerir los alimentos saludables.
Preparemos el sanduche.
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
163
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Explorar y descubrir las características de los elementos
mediante actividades que estimulen su curiosidad fomentando la buena
alimentación.
Ámbito: Medio natural y cultural.
Destreza: identificar los alimentos nutritivos reconociendo la importancia
de estos en su crecimiento.
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra realiza el saludo inicial.
Luego explica la actividad con sus respectivas instrucciones.
La maestra sienta a los niños en una ronda.
Le muestra las imágenes de los diferentes utensilios que van a usar
para preparar los sanduches.
La maestra presenta los alimentos reales y sus características y
beneficios de cada uno
Se explica sobre la importancia y beneficios de comer comida
saludable
Recursos: comida, utensilios de aseo, cartillas, aula de clases y/o patio.
Planificación
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V “Medalla
Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Foto 14
164
de la Actividad #15
Experiencia de aprendizaje: Ordenar en secuencia lógica los bloques de colores.
Grupo: 3 a 4 años Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experiencia:
Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillos.
Elemento integrador: Participación áulica.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos Materiales
Indicadores para evaluar
Relación lógico –matemáticos
Imitar patrones simples con elementos de su entorno
presentar el material concreto
Bloques de colores.
Los niños identifican los bloques y siguen el patrón establecido por la educadora.
Realizar preguntas según su tamaño y forma.
Trabajar en la secuencia según un patrón.
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
165
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Identificar las nociones básicas a través de una secuencia que
permite que el niño desarrolle y establezca sus propios patrones dando
libertad a la construcción de su propio concepto.
Ámbito: Relación lógico -matemáticos
Destreza: Imitar patrones simples con elementos de su entorno
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra realiza el saludo inicial.
Luego explica la actividad con sus respectivas instrucciones.
La maestra presenta el material concreto que se usara.
Presenta y explica cómo podría ser un patrón de secuencia.
Permite que los estudiantes recreen su propio patrón.
La maestra durante la actividad generara una serie de preguntes
que faciliten al estudiante describir, observar y discriminar los
objetos presentes.
La maestra finaliza con el cierre de la clase.
Recursos: bloques de colores, aula de clases y/o patio.
Planificación de la Actividad #16
Foto 15
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V
“Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
166
Experiencia de aprendizaje: Armo una escena del día y la noche.
Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experiencia: Identificar las nociones
temporales básicas para su ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del pensamiento.
Elemento integrador: Participación áulica. Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
Materiales Indicadores para evaluar
Relación logico-matematicos.
Identificar las características del día y la noche
Presentar un video del día y la noche
Imágenes del día y la noche video del día y la noche
Los niños serán capaces e identificar actividades que se realizan durante el día y la noche.
Presentar imágenes que se realizan durante el día y la noche
Armar un collage sobre el día y la noche
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
167
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Reconocer la noción de tiempo a través de juegos y
recreaciones de escenas infantiles que forman una secuencia lógica y
facilitan el desarrollo del pensamiento.
Ámbito: Relación lógico – matemáticos.
Destreza: Identificar las características del día y la noche.
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra realiza el saludo inicial.
Luego explica la actividad con sus respectivas instrucciones.
Para dar inicio a la actividad se presenta un video donde se evidencia
el día y la noche, con las actividades que se realizan en cada estado
del tiempo.
Presentar imágenes de actividades que se realizan en el día y la
noche, previamente se pide a los niños que emitan comentarios sobre
qué actividades realizan ellos.
Se arma un collage del día y la noche.
Los estudiantes se expresan oralmente y explican las diversas
imágenes colocadas en el collage.
La maestra finaliza la clase sacando las ideas importantes realizadas
durante la actividad.
Recursos: Cartillas, logos, aula de clases y/o patio.
Planificación de la
Actividad #17
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V
“Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
Foto 16
168
Experiencia de aprendizaje: El semáforo Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experiencia:
Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perspectiva para la comprensión de su entorno.
Elemento integrador: Participación áulica. Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
Materiales Indicadores para evaluar
Relación logico-matematico.
Reconocer los colores del Semáforo.
Presentar el semáforo.
Imágenes, tubo de papel higiénico, cartulina.
Los estudiantes reconocen los colores pertenecientes al semáforo y la función de cada uno. Presentar
imágenes de las actividades que se tienen que hacer durante cada luz.
Armar un semáforo con tubos de papel higiénico.
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
169
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Diferenciar formas y colores desarrollando sus habilidades de
observación y descripción para la comprensión de su entorno.
Ámbito: Relación lógico - matemático
Destreza: Reconocer los colores del Semáforo
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra realiza el saludo inicial.
Luego explica la actividad con sus respectivas instrucciones.
La maestra realiza una conversación para que los estudiantes generen
el tema principal
La maestra muestra cartillas de acciones que las personas hacen
durante las luces del semáforo, se explica el significado de cada una.
Los niños crean sus propios semáforos.
Se recrea una escena donde los niños formen un dialogo, con la
ayuda de sus semáforos.
Recursos: Cartillas, logos, aula de clases y/o patio.
Planificación de
la Actividad #18
Foto 17
Fuente: Representantes del C.I.B.V “Medalla
Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
170
Experiencia de aprendizaje: Contemos un cuento "El soldadito de plomo"
Grupo: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experiencia: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes como proceso inicial de la lectura.
Elemento integrador: Participación áulica.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Materiales
Indicadores para evaluar
Comprensión y expresión del lenguaje.
Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia de ellas.
Presentar las imágenes del cuento.
Imágenes del día y la noche video del día y la noche.
Los estudiantes recrean el cuento y lo transforman según su imaginación empleando su vocabulario.
Permitir al niño que escoja las imágenes que va a usar para narrar su cuento.
Narrar el cuento y hacer preguntas.
Fuente: Actividades
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
171
Nivel: 3 - 4 años
Objetivo: Disfrutar de su participación en diferentes actividades lectoras a
través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse
libremente y potenciar su creatividad.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la
secuencia de ellas.
Funciones básicas del pensamiento: Observación – descripción –
comparación – clasificación – causa – efecto.
Duración: 15-30 minutos.
Procedimiento:
La maestra inicia la clase con el saludo inicial.
La maestra explica la actividad y da las instrucciones.
Luego presenta el cuento, dando una descripción del personaje
principal para que el niño pueda generar hipótesis sobre quien es el
personaje.
La maestra les relata la historia con la ayuda de imágenes.
El niño selecciona las imágenes que desea usar para relatar la
historia.
Finalmente la mis concluye con el cierre de la clase.
Recursos: Cartillas, logos, aula de clases y/o patio.
Foto 18
Fuente: Representantes legales del C.I.B.V
“Medalla Milagrosa”
Elaboración: Nathalie Defás, Evelin Yánez
172
Conclusión
Se concluye luego del análisis de la propuesta, la importancia de la
enseñanza y la aplicación de la metodología del pensamiento,
debido a su apertura a diversas oportunidades que tiene el
estudiante de ejercitar sus habilidades mentales, que serán
desarrolladas y aplicadas hasta edades futuras, con el fin de formar
personas libres y autónomas.
173
BIBLIOGRAFÍA
Arredondo, C. (2009). Habilidades Básicas para aprender a pensar.
México: Trillas.
Andrade, A. E. (2014). Currículo Educación Inicial 2014. Quito:
Web https://educacion.gob.ec/.
Arias, F. (4 de Mayo de 2015). Mundo Metodológico. Obtenido de
POBLACIÓN Y MUESTRA:
http://mundometodologicos.blogspot.com/2015/05/poblacion-
y-muestra.html
Arias, F. F. (2012). EL PROYECTO DE INVESTIGACION .
Caracas.- Republica Bolivariana de Venezuela : EPISTEME,
C.A.
Babarro, J. (2012). Pensamiento Critico. Orienta Creativa.
Baca Mateo, V. (enero de 2011). AMIGOS, FAMILIA Y
RENDIMIENTO ESCOLAR. Cuaderno de educacion y
desarrollo, 1.
Baró, T. (2012). La Gran Guía del Lenguaje no verbal (1 ed.).
Barcelona: PAIDÓS.
Barriga-Villanueva, R. (2008). Estudios sobre el habla infantil en los
años escolares . Centro de estudios linguisticos y literario,
87.
Blanco, V. (12 de Noviembre de 2014). Teoría del juego como
anticipación funcional. Obtenido de
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/te
orias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/
Bousoño, M. (2013). Psicología y Psicopatología del Pensamiento.
Buitrago, D. (26 de Septiembre de 2013). LA IMPORTANCIA DE
LA LECTOESCRITURA. Obtenido de https://prezi.com/aax-
iovcc1mt/la-importancia-de-la-lectoescritura/
Carazo, P. C. (Mayo de 2006). El método de estudio de caso.
Obtenido de
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/pensamiento/arti
cle/viewFile/3576/2301
Castelo, H. R. (2014). Escribir para niños en el Ecuador. Vida y
Estilo , 1-24.
Castro, Y. (8 de Marzo de 2011). Revista humana y de ciencias
sociales. Obtenido de Algunas reflexiones sobre la lectura
174
en el ámbito educativo: http://elgeniomaligno.eu/algunas-
reflexiones-sobre-la-lectura-en-el-ambito-educativo/
Combes, S. (2010). La adquisición de la lectoescritura en el nivel
inicial. Ibero America, 1-40.
Delors, J. (2004). La Educaciòn Encierra un Tesoro. UNESCO.
Dickinson, D. &. (2011). Relation Between Language Experience in
Preschool classroom anf Childresn's Kindergarden and
Fourth-grade Language and reading abilities. Child
Development, 82(3), 870-886.
Elizalde, C. (2989).
Escalante, D. (12 de Diciembre de 2008). Literatura para niños: una
forma natural de aprender a leer. Obtenido de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S
1316-49102008000400002
Félix Castañeda, P. (2015). EL LENJUAGE VERBAL DEL NIÑO :
¿CÓMO ESTIMULAR, CORREGIR Y AYUDAR PARA QUE
APRENDA A HABLAR BIEN? En F. C. Pablo. Lima: Bilioteca
virtual andina universidad San Marcos.
García, C. &. (2014). Accidentes durante la preparacion mecanica
manual de dientes con coronas destruidas. Guayaquil :
Repositorio de la Univrsidad de Guayaquil.
Guatemala, M. d. (2011). Ministerio de Guatemala . Guatemala.
Gutierrez, A. P. (2009). Lenguaje y pensamiento. Contribuciones a
las Ciencias Sociales, 1.
Herrera Alvarez, R. (16 de febrero de 2008). Innovar en Educacion.
Obtenido de La teoria del Aprendizaje de Vygotsky:
https://innovemos.wordpress.com/2008/02/16/la-teoria-del-
aprendizaje-de-vygotski/#_ftn1
Johnson, K. (2017). Dificultades con la lectura. Obtenido de
Conciencia fonológica: Qué es y cómo funciona:
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-
issues/child-learning-disabilities/reading-issues/phonological-
awareness-what-it-is-and-how-it-works
Jose, J. (15 de Julio de 2009). Pedagógia Activa . Obtenido de
http://modelodepedagogiaactiva.blogspot.com/
Mafla, C. (2012). La imitacion de sonidos y el desarrollo del
lenguaje oral. Ambato: Repositorio de la Universidad
Técnica de Ambato.
175
Malla , V. (26 de Marzo de 2012). La literatura infantil y su
incidencia en el desarrollo linguistico de niños de 2 a 5 años.
Obtenido de
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/4130/1/tp_
2012_268.pdf
Marín, G. D. (2015). Construcción de la dentidad en el Profesional
de la Eduacion, a través del curso de filosofía. Revista
Latinoamericana de Filosofía de la Educación, 2(3), 165-183.
Marrtinez, P. C. (Mayo de 2006). Penamiento y Gestion. Obtenido
de
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/pensamiento/arti
cle/viewFile/3576/2301
Martín, E. d. (2011). Las relaciones de amistad en la escuela de los
menores en acogimiento residencial. Journal of
Psychodidatics, 16(2).
Martinez, J. D. (23 de Marzo de 2008). Jean Piaget y sus aportes a
la lectoescritura. Obtenido de
http://www.elnuevodiario.com.do/app/article.aspx?id=95596
Martinez-Mauricio, C. (2009). Funciones Básicas del pensamiento .
Mexico .
Molina, E. C. (2012). Importancia de la lectura. El Universo, 1-19.
Montaño , S. (2015). Estrategias de aprendizaje para desarrollar el
lenguaje en niños y niñas de educación inicial, en la
parroquia Tachina del cantón Esmeraldas (Doctoral
Disertation). Repositorio Pontificia universidad Católica del
Ecuador, 60.
Montepeque, R. y. (2011). Ministerio de Educacion . Guatemala .
Navarro, R. (2015). ROLES DE GENERO, INTERACCION
VERBAL Y TOERANCIA QUE PRESENTAN ALUMNOS(AS)
EN EDUCACION PRIMARIA. REDHECS, 9(1), 7-31.
Neira, J. (2014). Lectura Infantil y Juvenl . Vida y Estilo , 1-24.
Nieto, O. (16 de Junio de 2012). Lectura y comprensión . Obtenido
de Vygosky:
https://lecturaycomprension.wordpress.com/tag/vygotsky/
Orcasita, L. &. (2012). La importancia del apoyo social en el
bienestar de los adolescentes. Psychologia: avances de la
disciplina, 4(2), 69-82.
176
ortega Tigre, H., & Zhunio Romero, J. (2015). El desarrollo de la
competencia comunicativa- el lenguaje oral y su relacion con
el desarrollo cognitivo. (repositorio) Universidad Politecnica
salesiana de Cuenca (UPS), 24.
Porta, M. E. (2012). Un programa de intervención Pedagógica en
conciencia fonológica. Efectos sobre el aprendizaje inicial de
la lectura. Revista de Orientación Pedagógica, 26(50), 93-
111.
Reyes, E. G. (2014). Habilidades Linguisticas orales y escritas para
la Lectura y Escritura en niños Prescolares (Vol. 32). Bogotá:
Avances en Psicologia Lainoamericana.
Roberts, S. (2015). Reflexiones en torno a la educaicon de sordos
en Costa Rica. Educación, 3(2), 67-73.
Rodriguez Escanciano , I., & Hernández Herrarte, M. (2010).
Lenguaje no Verbal. Cómo Gestionar una comunicación de
Éxito . La Coruña- españa: Netilibro.
Rodriguez, I. O. (2015). ¿ Desarrollo o bien vivir? Repensando la
función social de la Universidad Intercultural desde el
cuestionamiento al efecto educativo. Anthropologica.
Universidad Nacional Autónoma de México, 33(33), 179-207.
Rodriguez, M. (2014). Proceso de lectura y escritura.
Salcedo, S. (20 de Noviembre de 2011). Educación digital.
Obtenido de
http://www.larevista.ec/orientacion/orientacion/educacion-
digital
Sánchez, A. (11 de Noviembre de 2011). Bruner-El lenguaje y la
lectura . Obtenido de
http://infanciaydiversidad.blogspot.com/2011/11/bruner-el-
lenguaje-y-la-lectura.html
Sanchez, M. (2009). Aprende a pensar. Mexico: Trillas.
Sánchez, M. (2010). Aprender a Pensar. México: Trillas.
Sánchez, M. (2010). Habilidades del Pensmaiento. Mexico.
Sánchez, M. A. (2012). Aprende a pensar. Mexico: Trillas.
Santibañez, E. (2012). Perspectiva Eduacional, 5(1), 1.
Tarres, S. (14 de Septiembre de 2012). Niños y niñas de 4 a 5
años: Cómo son. Características evolutivas. Obtenido de
Mamá psicologa infantil :
177
http://www.mamapsicologainfantil.com/ninos-y-ninas-de-4-5-
anos-como-son/
UNESCO. (1989). Educación Bilingue. Santiago: OREALC.
UNICEF. (27 de Octubre de 2010). UNICEF promueve la lectura.
Obtenido de
https://www.unicef.org/ecuador/spanish/media_9317.htm
Valverde, Y. (. (2014). Lectura y escritura con sentido y significado,
como estrategia de pedagógica en la formacion de
maestroos. Revista Fedumar Pedagogía y Educacion, 71-
104.
Vila , E. (2011). Racionalidad, diálogo y acción: Habermas y la
pedagogía crítica. Revista Iberoamericana de Educación /
Revista Ibero-americana de Educação, 56(3), 3.
Villamizar, O. (2015). understanding the interrelation between
national cultre and corporate social responsibility.
Pensamiento & gestion, 38(1-15).
Vygotsky. (2009). Funciones Cognitivas . Argentina.
zacarías, J. C. (2014). Fundamentos Filosoficos para la Formación
Docente desde una Perspectiva Reflexiva, Critica y
Comprometida. ENTRETEMAS(15), 97-114.
Zapata Arboleda, M. (2015). Ilustración una forma de Expresión de
lenguaje. Universidad San Buenaventura, 12.
178
Referencias Bibliográficas
Referencias Pág.
Arredondo, C. (2009). 38
Andrade, A. E. (2014). 56
Babarro, J. (2012). 42
Blanco E, (2005) 67
Blanco, V. (2014). 57
Bousoño, M. (2013). 38
Buitrago, D. (2013). 56
Burgos (2013) 41
Castro, Y. (2011). 63
Castelo, (2014) 72
Celina. (2008 40
Combes, S. (2010). 55
Contreras (2017) 52
Curriculo de Educación (2014) 72
Dickinson, D. &. (2011). 62
Escalante, D. (2008). 72
Escobar, (2013) 76
Escobar Castelo, H. R. (2014). 42
Escobar, (2014) 44
Elmer, (2008) 41
Feuerstain, (2011) 48
Gates, (2013 65
Hernandez, (2011) 75
Jiménez, (2008) 43
Johnson, K. (2017). 64
Jose, J. (2009). 66
179
Lazo (2014) 50
Lopez, (2012) 49
Martinez, P. C. (Mayo de 2008). 55
Martinez, (2009). 46
Maya, (2012) 67
Medina, (2014) 44
Molina, E. C. (2012). 57
Montenegro, (2010) 69
Navarro, R. (2015). 68
Neira, J. (2014). 73
Pozo(2017) 51
Reyes, E. G. (2014). 61
Rodriguez, M. (2014). 68
Sánchez, A. (2011). 67
Sanchez, M. (2009). 46
Sánchez, M. (2010). 39
Sánchez, M. (2010). 40
Sánchez, M. A. (2012). 47
Stefania, (2015) 52
Tarres, S. (2012). 60
UNESCO. (2015) 50
UNESCO. (2015) 71
UNICEF. (2010). 73
Valverde, Y. (. (2014). 54
Vera, (2012) 69
Vila , E. (2011). 32
Villamizar, O. (2015). 61
Vygotsky. (2009). 62
180