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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ENLA
CALIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA NUESTRA SEÑORA DE FATIMA ZONA, 5, DISTRITO 12D05, PROVINCIA LOS RÍOS, PARROQUIA PALENQUE, PERÍODO:
2014 - 2015. DISEÑO DE UNAGUIA DIDÁCTICA BASADA EN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE MEJORE
LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALES
CÓDIGO: LP 23-08-058
AUTOR: LOOR VACA WARNER GUILLERMO
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. JORGE PANTUSIN
VINCES, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION PRIMARIA SEMI PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
DIRECTIVOS
_________________________ ________________________ MSc. Silvia Moy Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila Msc. DECANA VICEDECANO _______________________ _______________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL NACIONAL SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO
Influencia de las estrategias metodológicas activas en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de estudios sociales del noveno grado de educación general básica de la escuela nuestra Señora de Fátima, zona 5, distrito 12D05, provincia de los Ríos, parroquia Palenque periodo 2014-2015 diseño de una guía didáctica basada en estrategias metodológicas que mejore la calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de estudios sociales.
Tema:
APROBADO
_______________________
Tribunal No 1
____________________ _____________________
Tribunal No 2 Tribunal No 3
_________________________
Warner Guillermo Loor Vaca C.C: 120514373
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________________________
a) _______________________________________
b) _______________________________________
c) _______________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Simón Camacho Mera. MSC.
Wellintong Goyburo Gutiérrez. MSC.
Zolanda León Carriel. MSC.
vii
DEDICATORIA
Este triunfo inigualable no se podría haber alcanzado si en todo el camino
no hubiera sentido las fuerza necesaria, el apoyo incondicional en las
alegrías y en los fracasos permitiéndome superar los obstáculos y
dificultades con la bendición diaria que Dios derramaba sobre mí.
A mis padres, hermanas y mi esposa que gracias a su apoyo me
brindaron fortaleza y me formaron con buenos sentimientos, hábitos y
valores , me han permitido triunfar y conseguir el sueño tan anhelado
como es ser un profesional, con un corazón incondicional lleno de amor
hacia ellos,
Warner Loor Vaca
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiere expresar mis sinceros agradecimientos a las
autoridades de la Universidad de Guayaquil y su Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, por brindarme la oportunidad de
superarme académicamente.
A quienes conforman la Escuela “Nuestra Señora de Fátima”, por abrirme
sus puertas para realizar este trabajo de investigación.
A mis docentes que impartieron sus sabios conocimientos e hicieron
posible mi superación profesional.
Al MSc. Wellintong Goyburo Gutiérrez por ser un guía en la elaboración
del presente proyecto de tesis.
Warner Guillermo Loor Vaca
ix
ÍNDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES
Carátula………………………………………………………………………… i
Directivos……………………………………………………………………….. ii
Aprobación del consultor académico…………………………………………. iii
Derechos de los autores……………………………………………………… iv
Aprobado por el Tribunal ……………………………………………………… v
Calificación del tribunal examinador………………………………………….. vi
Dedicatoria…………………………………………………………………….. vii
Agradecimiento………………………………………………………………… vx
Índice general………………………………………………………………….. xi
Índice de tablas………………………………………………………………… xii
Índice de gráficos………………………………………………………………
Resumen………………………………………………………………………..
Abstract…………………………………………………………………………
xiii
xiv
xv
Introducción……………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación…………………………………..…………..…… 3
Situación Conflicto o problema……………………………………………...…
Hecho científico …………………………………………………….……………
4
5
Causas………………………………………..…………………………………. 6
x
Objetivos de la investigación .. ……………………………………………….. 7
Interrogantes de investigación…………………………………………………
Justificación…………………………………………………………………….. 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes………………………………………………………………….. 10
Bases Teóricas…………………………………….…………………………… 12
Desarrollo del aprendizaje significativo …………………………………… 23
Característica del aprendizaje significativo.................................................. 28
Fundamentación Epistemo…………………………………………………..
Fundamentación Pedagógica…………………………………………………
Fundamentación Sociológica…………………………………………………
31
32
33
Fundamentación Legal……………………………………………………….. 34
Términos relevantes…………………………………………………………… 37
CAPÍTULO III
METODOLÓGÍA
Diseño metodológico…………………………………………..………… 38
Población y muestra ………………………………………………………….. 40
Cuadro de operacionalizacion de las variables …………………………..… 41
Métodos de la investigación…………………………………………………… 42
Resultado de la encuesta …………………………………………………… 43
xi
Análisis e interpretación de datos…….…………………………….………… 67
Conclusiones y recomendaciones….…………………………………………
Recomendaciones………………………………………………………………..
68
69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación………………………………………………………………………
Objetivo de la propuesta ………………………………………………………
Factibilidad de su aplicación………………………………………..…………
70
71
72
Descripción de la propuesta …………………………………………………..
Conclusiones…………………………………………………………………….
74
108
Bibliografía……………………………………………………………………….
Anexos…………………………………………………………………………..
109
111
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro: 1 Población 40
Cuadro: 2 Muestra ……………………………………………………………….41
Cuadro N° 3.- Operacionalización de Variables 41
INDICE DE TABLA
Tabla N° 1: Estrategias metodológicas 43
Tabla N° 2: Desarrollo del pensamiento 44
Tabla N° 3: Materiales necesarios 45
Tabla N° 4 Brinda las facilidades 46
Tabla N° 5: Capacitados, para utilizar el desarrollo 47
Tabla N° 6: Buena interrelación 48
Tabla N° 7: Pensamiento crítico 49
Tabla N° 8: Facilitan la adquisición 50
Tabla N° 9: Método De Enseñanza 51
Tabla N°10: Desarrollo guía didáctica 52
Tabla N°11: Desarrollo del pensamiento 53
Tabla N°12: Bajo rendimiento 54
Tabla N°13: Materia de estudios sociales 55
Tabla N°14: Maestro dinámico 56
Tabla N°15: Facilidad dentro del aula 57
Tabla N°16: Labor docente 58
Tabla N°17: Tareas permanentes 59
Tabla N°18: Capacitación docente 60
Tabla N°19: Desempeño académico 61
Tabla N°20: Materiales didácticos 62
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Estrategias metodológicas 43
Gráfico N° 2: Desarrollo del pensamiento 44
Gráfico N° 3: Materiales necesarios 45
Gráfico N° 4 Brinda las facilidades 46
Gráfico N° 5: Capacitados, para utilizar el desarrollo 47
Gráfico N° 6: Buena interrelación 48
Gráfico N° 7: Pensamiento crítico 49
Gráfico N° 8: Facilitan la adquisición 50
Gráfico N° 9: Método de enseñanza 51
Gráfico N°10: Desarrollo guía didáctica 52
Gráfico N°11: Desarrollo del pensamiento 53
Gráfico N°12: Bajo rendimiento 54
Gráfico N°13: Materia de estudios sociales 55
Gráfico N°14: Maestro dinámico 56
Gráfico N°15: Facilidad dentro del aula 57
Gráfico N°16: Labor docente 58
Gráfico N°17: Tareas permanentes 59
Gráfico N°18: Capacitación docente 60
Gráfico N°19: Desempeño académico 61
Gráfico N°20: Materiales didácticos 62
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACION PRIMARIA
RESUMEN
En el presente proyecto se investigó las estrategias metodológicas activas en la calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de estudios sociales
en los estudiantes de básica superior. El proceso de Aprendizaje, que
obligatoriamente es necesaria en la educación, deben ser realizadas a través
de estrategias Metodológicas activa que aprueben a los niños y niñas
desarrollar capacidades , actitudes y habilidades cognitivas con ideas propias y objetivos claros es decir prepararlos para la vida. Así como se utilizaron diversas fundamentaciones que permitieron conocer del tema. El proceso investigativo se apoyó en los tipos de investigación descriptiva y explicativa, utilizando la metodología de estudio: de campo, deductiva, cualitativa y estadística, esta última se aplica en los cuadros de encuestas a través de la cual se pudo constatar todos los problemas relacionados a la implementación de estrategias metodológicas activas; se aplicó encuestas a docentes, estudiantes y representantes legales; además se realizó entrevista a directivo para que sirva de soporte o evidencia al trabajo investigativo. En el proceso de indagación se obtuvo conocimiento del uso de la importancia de la aplicación del aprendizaje significativo en la de estudios sociales concluyendo que las estrategias metodológicas son herramientas esenciales, para potenciar la comunicación y la interacción social dentro del proceso de aprendizaje, para mejorar el aprendizaje significativo.
Manual de
Estrategias
Estrategias
Metodologicas
Aprendizaje
Significativo
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACION PRIMARIA
SUMMARY
The present project investigated the influence of the development of critical thinking on the quality of meaningful learning in the subject of social studies in the students of the sixth grade of Basic General Education of the "Guayaquil" school, in the city of Vinces, to know The educational reality of the institution and contribute to improve the problem raised, the exploration was carried out investigating diverse theories considered of great value to focus on the methodological strategies to achieve a meaningful learning, as well as using various foundations that allowed to absorb the subject. The research process was based on the types of descriptive and explanatory research, using the study methodology: field, deductive, qualitative and statistical, the latter is applied in the tables of surveys through which it was possible to verify all related problems To the implementation of active methodological strategies; Surveys were applied to teachers, students and legal representatives; In addition, an interview was conducted with the director to serve as support or evidence for the investigative work. In the process of inquiry, the use of the importance of the application of meaningful learning in the social studies was obtained, concluding that methodological strategies are essential tools to enhance communication and social interaction within the learning process, to improve the significant learning.
Methodological
strategies
Significant
learning
Strategy manual
1
INTRODUCCIÓN
El siguiente proyecto de investigación trata sobre las estrategias
metodológicas activas en la calidad del aprendizaje significativo en la
asignatura de Estudios sociales de los estudiantes de básica superior de
la escuela “Nuestra Señora de Fátima”, Permitió conocer las falencias en
las clases cuando no se aplican correctamente estrategias que fomenten
el aprendizaje significativo.
La elaboración del proyecto se lo realizó para examinar el dominio
que tiene las estrategias metodológicas activas en la calidad de
aprendizaje significativo en la asignatura de Estudios sociales mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para el diseño de
una guía didáctica con estrategias metodológicas. La presente
investigación servirá a los estudiantes para así poder llegar hacer un
aprendizaje significativo con estudiantes críticos y creativos e innovadores
y participativos aplicando técnicas y estrategias necesarias para que el
conocimiento sea para la vida.
Capítulo I: El problema, en la que se desarrolla el contexto en el que se
encuentra la institución, para conocer la detección del problema para
mejorar la calidad del aprendizaje significativo, analizando las estadísticas
generadas y conocer las causas tales como el escaso uso de las
estrategias metodológicas, escaso desarrollo de habilidades lúdicas,
trazando objetivos claros que serán investigados y justificando los
aportes que brindará la investigación.
.
Capítulo II: El marco teórico, es el que sustenta teóricamente el
estudio que se analiza a través de una investigación bibliográfica,
efectuada por precursores de la pedagogía moderna, que sirve como
2
fundamentación de las variables, iniciando con los antecedentes de
estudio que corresponden al estudio del tema que hubieren realizado con
anticipación. Aplicando las normas Apa 6 se citó a diversos actores y
luego se realizó el análisis a cada una de ellas.
Capítulo III: Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de
Resultados, en el que se utilizó investigación empírica y bibliográfica y
metodología descriptiva, relacionada con los temas de investigación para
que den firmeza a la investigación y comprobarlo a través de los
resultados obtenidos de las encuestas a docentes y estudiantes,
realizando un análisis a los resultados, y la correlación de variables en
base a los objetivos propuestos.
Capítulo IV: La propuesta, se desarrolló una guía didáctica basadas
en estrategias metodológicas para promover la calidad de aprendizaje
significativo en el área de estudios sociales utilizando ejercicios prácticos
acorde al currículo de noveno grado que ayude en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes, como una ayuda eficaz para
renovar sus capacidades intelectuales, creativas y críticas.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El presente proyecto se encuentra en marcado en el ámbito legal
de la Constitución de la República del Ecuador que pretende mejorar el
sistema educativo nacional con nuevas estrategias metodológicas que
promuevan una mejor calidad de aprendizajes significativos. En muchos
países del mundo la baja calidad del aprendizaje significativo ha sido un
problema en ciertas instituciones ya que esto impide el desarrollo y
progreso de ciertas naciones y han hecho estudios sobre este problema
desde años atrás y han realizados proyectos para erradicar la situación
problema.
La Escuela Nuestra Señora de Fátima. Cuenta con aproximadamente
640 estudiantes, una planta de 14 docentes y 1 directivo, institución que
lleva el nombre de Fátima porque es una advocación con que se venera
el catolicismo a la Virgen María. En la misma línea que otras apariciones
marianas, tuvo su origen en los testimonios de tres pastores,
llamados Lucía dos Santos, Jacinta y Francisco Marto, quienes afirmaron
haber presenciado varias apariciones marianas en Fátima, en Portugal,
entre el 13 de mayo y el 13 de octubre de 1917.
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta
popular del 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de
educación, expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y
la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.”
4
El problema investigado se ha generado por la ubicación de la
escuela que esta se encuentra al costado de una vía de mucha
concurrencia vehicular, debido a esta situación se ha colocado un
semáforo y un rompe velocidades, señales de tránsito mal ubicadas, ya
que al momento de cambiar de color el semáforo, se genera un ruido
ensordecedor, que interrumpe la debida concentración de los estudiantes,
impidiendo el buen desenvolvimiento de sus actividades diarias.
En esta exploración se observa que existe un bajo nivel académico
del aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios sociales por la
poca aplicación de estrategia metodológica activas en los estudiantes del
noveno grado en la escuela “Nuestra Señora de Fátima”. Esta escuela
cuenta con una cancha deportiva que sirve, para la formación los días
lunes y entonar las sagradas notas del himno nacional, cuanta con
baterías sanitarias, un bar donde los alumnos se sirven los alimentos. La
mayor partes de los estudiantes que estudian en dicha institución son del
campo la escuela se encuentra ubicada en la vía principal a Jauneche.
Problema
Situación Conflicto
Para desarrollar un tipo de aprendizaje es necesario que el ambiente
en que se rodea el niño sea el adecuado. En la escuela Nuestra Señora
de Fátima las autoridades no promueven la importancia de la información
y del desarrollo de las destrezas, no tienen plan de acción enfocado en el
perfil de salida del estudiante .Situación que provoca el que cada profesor
haga uso de su propia metodología ,sin tener en cuenta lo que el
estudiante va a hacer o necesitar saber para el próximo año, por lo que
los estudiantes pasan sabiendo lo que su cerebro pudieran recordar y en
el peor de los casos lo que el profesor creyó conveniente enseñar como
prioridad. El aprendizaje significativo requiere que se desarrollen valores
como la responsabilidad y capacidades como la atención o la memoria.
5
Sin embargo en la escuela sujeta de estudio los estudiantes no se les ha
estimulado el uso de los valores ,capacidades necesarias ,esto se palpa al
revisar las maletas de los estudiantes ,su aspecto físico y el
comportamiento hacia los demás .Otro punto importante es que no hay
aprendizaje significativo sin la práctica, el análisis etc. Sin embargo los
docentes se quejan de que algunos estudiantes no hacen las tareas o
estudian para los exámenes sumativos.Los profesores desconocen sobre
el aprendizaje significativo y la importancia de prerrequisitos y como lograr
que lo que les enseñaron no se les olvide con facilidad, esto se logra
mediante el uso de estrategias como priorizar lo importante por medio del
uso de palabras claves, facilitar lugares donde se encuentre la
información de manera rápida.
Hecho Científico
Baja calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de
Estudios Sociales en los estudiantes del noveno grado en la escuela
“Nuestra Señora de Fátima”, periodo 2014-2016? Mediante una
observación directa y de análisis se obtuvo como resultado que había
una baja calidad de aprendizaje significativo ya que los docentes de la
institución rara vez aplican las estrategias metodológicas que ayuden a
desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes del noveno
grado de la escuela de educación general básica “Nuestra Señora de
Fátima”,.
En el 2010, según reporta el Observatorio Social del Ecuador, el
94% de los niños y adolescentes en el Ecuador asisten con normalidad
las escuelas, lo que muestra un avance importante, pero sin embargo aún
se evidencia más de 230.000 niños a nivel nacional que desertan o
pierden año por bajos rendimientos académico o por falta de un
seguimiento pedagógico por parte de los docentes y padres de familias. El
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC), a través de la revisión
6
documental registrada en el libro “Hombres y mujeres del Ecuador en
cifras” menciona que el 4,3% de los niños no son atendidos por sus
padres en la educación y en resultado no asisten a las escuelas por
desinterés de los progenitores.
Causas
Autoridades poco comprometidas con el quehacer de los docentes
y estudiantes.
Déficit de utilización de estrategias metodológicas activas en los
docentes.
Los profesores rara vez incluyen en sus planes de clases
actividades que desarrollen las capacidades cognitivas como la atención o
la memoria.
Desconocimiento sobre el aprendizaje significativo y su influencia
en el rendimiento académico.
Formulación del problema.
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas activas en
la calidad de aprendizaje significativo del área de Estudios sociales en los
estudiantes de básica superior de la Escuela “Nuestra Señora de Fátima”,
Zona 5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón Palenque, parroquia
Palenque, periodo 2014-2016?
7
Objetivos de Investigación
Objetivo general:
Determinar la Influencia de las estrategias metodológicas activas
en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios
sociales, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de
campo, en la escuela Nuestra Señora de Fátima.
Objetivo específico:
Comprobar la Influencia de las estrategias metodológicas
activas mediante un tratado bibliográfico, análisis estadístico y de campo.
Analizar la calidad de aprendizaje significativo de la asignatura
de Estudios sociales mediante una disertación bibliográfica y de campo
análisis estadístico, encuestas dirigidas a docentes, estudiantes y
entrevistas a directivos.
Analizar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con estrategias metodológicas que promuevan
el aprendizaje significativo.
Interrogantes de investigación
¿ De qué manera influyen las estrategias metodológicas activas, en
el mejoramiento del aprendizaje significativo de Estudios sociales .
¿Cuál es la importancia de las estrategias metodológicas?
¿De qué manera se logran los aprendizajes significativos?
¿Cómo incide la calidad de aprendizaje significativo en el
desarrollo cognitivo del estudiante?
8
¿Porque los estudiantes aprenden significativamente con la
utilización de estrategias metodológicas activas?
¿Cuál es la importancia de que el docente promueva aprendizajes
significativos en los estudiantes ?
¿Por qué la calidad de los aprendizajes significativos influye en el
clima escolar?
De qué manera las estrategias metodológicas fomentan el
aprendizaje significativo en el aula?
¿Por qué es importante que los estudiantes apliquen estrategias
Metodológicas activas en los procesos de aprendizaje de Estudios
sociales?
¿Cómo influyen las estrategias metodológicas que usan los
docentes en las clases para desarrollar el aprendizaje significativo
en los estudiantes?
Justificación
Es conveniente porque tratará de resolver el problema de la baja
calidad de aprendizaje significativo en los estudiantes de noveno grado en
el cual los jóvenes no aprenden significativamente, se pretende mejorar
las capacidades cognitivas como la memoria por medio del uso de las
estrategias metodológicas.
Este tema se caracteriza por el interés del entorno estudiantil,
principalmente en alguno de los estudiantes de noveno grado de la
escuela “Nuestra Señora de Fátima”. Qué demuestran una baja calidad de
aprendizaje significativo cuyo propósito es mejorar entender, razonar,
tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad. En los
estudiantes y la metodología en docentes dentro de la institución para que
apliquen nuevas e innovadoras estrategias. El presente proyecto radica
con bases a las políticas, planteadas por el Ministerio de Educación, el
cual tiene como propósito la mitigación y la precaución en las unidades
9
educativas ante los eventos adversos, sean estos naturales o antropicos
que puedan generarse.
Este es un desafío para los educadores quienes tienen la
capacidad de guiar a los estudiantes para que cumplan con las
exigencias educativas de este nuevo milenio y sean profesionales críticos,
comprometidos con la problemática social, el docente es quien tiene un
fuerte impacto en la comunidad educativa, ya que aporta con nuevos
conocimientos e información, con procesos de evaluación significativa e
integral y en la que todos los conocimientos deben conducir a un cambio,
aportando al desarrollo del pensamiento crítico el cual mejore la calidad
de aprendizaje significativo, en la que se propone analizar la estructura y
consistencia de los razonamientos.
Es así que está investigación contribuirá a la calidad de la
educación de los estudiantes, viéndose beneficiados con actividades para
potencializar sus habilidades y su factor ambiental y así mejorar y ayudar
a su calidad de vida y la de los suyos en el engrandecimiento de la matriz
productiva para el futuro poder crear planes de contingencia
Los beneficiados con este estudio es la comunidad y de una
manera específica los estudiantes que son a quienes nos enfocamos a
enseñar nuevas estrategias de enseñanza y los docentes sabrán cómo
aplicarlos y de esta manera hacerlos conocer a quienes lo necesitan, de
una manera indirecta la comunidad que rodea.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Revisados los trabajos de investigación en la universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
podido deducir que existen algunos proyectos con pocas o igual
semejanza en diferentes sectores del país en lo que podemos indicar los
siguientes.
(Marta Comanda Barrera de la Universidad Técnica de Ambato,
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, carrera de Educación
Básica, en el año 2015) con su título de proyecto: Estrategias
metodológicas y su incidencia en el aprendizaje de las tablas de multiplicar
en los niños/as. Expresa que la mayoría del problema consiste por la falta
de aplicación de técnicas activas para mejorar el aprendizaje significativo
de la matemática. Esta investigación tiene su fundamento en el modelo
cognitivo, que concibe al aprendizaje en función de la información,
actitudes e ideas de una persona y de la forma como ésta las integra y la
pedagogía activa que se basa en el aprender haciendo, en el aprendizaje
significativo sustentado en la teoría con y la práctica.
Se pudo observar que los docentes al momento de impartir las
clases ocasional mente utilizan material didáctico , no utilizan la
metodología adecuada para la enseñanza, emplean alguna estrategias
metodológicas pero estas no son suficiente para la enseñanza los
niños/as. En conclusión se menciona la existencia del problema sobre la
falta de aplicación de Técnicas activas para mejorar el aprendizaje
significativo de la matemática.
(Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y
de la Educación, carrera de Educación Básica. 2013). Con su tema
Estrategias metodológicas y su influencia en el aprendizaje significativo.
11
Dice que la educación de nuestro país no han existido innovaciones en las
estrategias metodológicas, y aquellos docentes han seguido los mismos
métodos y técnicas tradicionales, las cuales no han permitido que los
alumnos desarrollen la inteligencia lógica matemática tengan problemas
en su aprendizaje. Se ha considerado que dicho problema se puede
solucionar, al aplicar las estrategias metodológicas adecuadas con el fin
de desarrollar la inteligencia lógica matemática en los niños.
Mediante información obtenida se pudo conocer el criterio del
docente y estudiantes. Posterior mente dicha información fue tabulada y
presentada en los cuadros estadísticos con sus respectivos análisis, del
cual se desprendieron las conclusiones y recomendaciones, esta
propuesta de recursos es factible ser realizada para los cual se requiere
que los docentes estén abierto al cambio y a la aprendizaje continuo. Este
proyecto de investigación asumió como objetivo proponer, la utilización de
la guía didáctica de estrategias metodológicas para desarrollar la
inteligencia logia matemática
Cuesta,(2012 en su trabajo de titulación con el “Técnicas y métodos
en el aprendizaje significativo, de los niños de 2º año de educación básica
de la Escuela "Federico Proaño",) de la parroquia Bellavista, provincia del
Azuay”. Halló que existen deficiencias en los procesos seguidos por los
docentes que no están generando en sus estudiantes las aptitudes para el
pensamiento crítico, lo que hace que se les dificulte interpretar una lectura
o expresarse verbalmente en el ambiente escolar, es por ello que
recomienda el diseño de un nuevo modelo de actuación docente, en el
que planteen métodos y estrategias innovadoras que faciliten el desarrollo
del pensamiento crítico, permitiéndole al estudiante investigar y sacar sus
propias conclusiones de los resultados encontrados.
Fabián Morales Barboza de la universidad internacional San Isidro
Labrador en el año (2015) con su título de proyecto Análisis de la
efectividad de las técnicas metodológicas de enseñanza aprendizaje que
12
utilizan los docentes en el área de la geografía.Lo que pretende el autor
del proyecto es identificar las razones de desinterés por la geografía, y
que técnicas metodológicas usar para hacer de la lección de estudios
sociales más dinámica y más efectiva posible.
Bases Teóricas
Definiciones de las Estrategias Metodológicas
Al Hablar de estrategias metodológicas nos referimos a los diversos
métodos y técnicas que el docente debe de emplear para el buen
desarrollo cognitivo del estudiante que produzca un óptimo aprendizaje
significativo. El docente debe de seleccionar cuidadosamente la estrategia
a utilizar en los estudiantes para que estos desarrollen sus habilidades ya
conocidas y por descubrir por ejemplo en el caso de las ciencias naturales
en el tema los estados del agua a través de la observación y
experimentación él puede sacar su propio análisis del agua.
El DiccionarioPedagógico, (2010) señala de forma amplia que la metodología es:
El conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma
global la acción didáctica en el aula, determinando el papel que
juega el profesor, los estudiantes, la utilización de recursos y
materiales educativos, las actividades que se realizan para
aprender, la utilización del tiempo y del espacio, los
agrupamientos de estudiantes, la secuenciación de los contenidos
y los tipos de actividades, etc. (p. 15).
De acuerdo a lo analizado se logra comprender que la metodología
que el docente aplique determinara el grado de aprendizaje que sus
estudiantes obtengan ya que el material a utilizar debe de ser claro,
concreto, práctico y flexible llevando a la par actividades lúdicas que
13
despierten el interés de los estudiantes y les del tiempo de reacción más
rápido y exacto.
Sanchez, (2015)“Una estrategia metodológica activa es un conjunto
de acciones especiales, dinámicas y efectivas para lograr un determinado
fin dentro del proceso educativo”. (p.25) Se considera que una estrategia
de metodología activa es la forma o manera como los docentes y
estudiantes organizan aprendizajes significativos desde la programación
de contenidos.
Quiquer,(2014).Estrategias de aprendizaje
De hecho, los métodos pautan una determinada manera de proceder
en el aula, es decir, organizan y orientan las preguntas, los
ejercicios, las explicaciones, la gestión social del aula o las
actividades de evaluación que se realizan de acuerdo con un orden
de actuación orientado a conseguir los fines propuestos.(p. 22)
Las estrategias metodológicas tienen como objetivo hacer que el
estudiante realice el desarrollo de actividades en la asignatura de ciencias
naturales como crucigramas, preguntar estructuradas de razonamiento
lógico de esta manera los estudiantes pueden compartir ideas
relacionarse de manera social y a su vez se logra evaluar si la estrategia
tubo el objetivo propuesto o debe de ser innovada-mejorada.
Duque, (2007)"Son un sistema de influencias constituidas por un
conjunto de principios, objetivos, actividades, acciones, métodos y
técnicas que logran el desarrollo de la personalidad de los educandos".
(p 25)A medida que se aplican con más frecuencias las estrategias
metodológicas el estudiante desarrolla su pensamiento crítico, reflexivo,
creativo lo cual lo vuelve un estudiante autónomo capaz de razonar y
producir acciones las cuales lo lleven a una solución determinada, puede
así también elaborar propuestas para mejoras de su salón educativo.
14
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo.
Con el transcurrir del tiempo el gobierno se ha preocupado capacitar
de manera continua a los docentes en cuanto a metodologías por medio
de seminarios intensivos, becas que permitan subir de grados académicos
para un mayor conocimiento de la carrera profesional, por lo que las
estrategias metodológicas representan en el entorno educativo
fundamentales para el desarrollo cognitivo de los estudiantes y base para
el desarrollo de un buen vivir.
Garcia E. , (2009) manifiesta que las estrategias:
Son una herramienta que la pueden utilizar los docentes durante el
proceso de enseñanza para que sus estudiantes participen de
manera activa durante la clase, esto con la finalidad que asimile la
información partiendo de las estructuras cognitivas que poseen por
medio de los conocimientos previos o la interacción con el medio
que lo rodea. (p. 18)
El docente debe de conocer el grado de conocimiento de su
estudiante para determinar qué estrategia metodológica utilizar para la
enseñanza de un tema en particular podemos utilizar métodos como por
ejemplo la práctica y repetición (ensayo), la experimentación
(elaboración), la recopilación de información (organización), dominación
de tema (control de la comprensión)
Según (LUIS,2009). Manifiesta que: “Estrategias de Apoyo o
Afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de
los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
produce.” (p.27).Estas estrategias de apoyo así también llamadas
efectivas se dirigen más que a enseñar al estudiante, a mejorar de una
manera propicia, lúdica el entorno educativo en el que se ve envuelto el
15
estudiante para que este sinteticé de forma favorable los nuevos
conocimientos también a través de la investigación se pudo recopilar
estrategias y técnicas importantes como son: Cuadro sinóptico, Lluvia de
ideas, resolución de problemas, Construcción de gráficos y cuadros,
Juegos de roles, Juego de simulacro, Destrezas metacognitiva para
aprender a aprender.
Según Diaz (2013) en su artículo publicado manifiesta
La práctica más habitual y característica en la enseñanza es la clase
teórica, que, por si sola, no es muy recomendable para el fomento
de aprendizajes autónomos de los alumnos. Por ello es importante
que al elaborar el diseño de la metodología de trabajo, además de
los contenidos de las asignaturas, precisemos las modalidades de
enseñanza que vamos a utilizar para la trayectoria curricular y las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes. (p.5)
Para un correcto desarrollo de aprendizaje el docente de conocer
que las clases teóricas a la larga conllevan al desinterés del estudiante
por lo cual debe de seleccionar la metodología que va a impartir antes de
dar su clase y que esta se lo más participativa y practica para que los
estudiantes aporten con sus experiencias previas.
Las estrategias metodológicas son la base de una educación de
calidad ya que a través de ellas se logra un aprendizaje significativo
funcional capaz de acoplarse a nuevos conocimientos mejorando la
calidad de la educación, promoviendo el buen vivir ya que estas se pueden
aplicar no solo en el ámbito escolar sino a lo largo de toda nuestra vida.
16
Según Gustavo (2010) en su artículo publicado Manifiesta que:
La naturaleza del conocimiento: declarativo procedimental,
condicional y concibe al estudiante como un ser activo que
construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir,
utilizando la nueva concepción del aprendizaje, que tiene las
estrategias metodológicas que posee, como aprender a construir
conocimientos, como poner en contacto las habilidades, aprender
es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los
conocimientos de aprendizaje. El aprender está relacionado al
pensar y enseñar es ayudar al educando a pensar, mejorando
cada día las estrategias o habilidades del pensamiento. (p.28)
Las estrategias metodológicas que el docente elabore para impartir
sus clases tendrán como objetivo, hacer que el estudiante socialice, ser
reflexivo pensar antes de actuar, motivarse a ayudar a sus compañeros
con problemas en ejercicios de operaciones lógicas sin esperar nada a
cambio así mejorara con mayor frecuencia su desarrollo del pensamiento
critico .
SCHUCKE (N-, 2009) Manifiesta que las estrategias metodológicas:
“Son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y
aplican las habilidades, se vinculan con el aprendizaje significativo y con el
aprender a aprender”. (p. 75).El estudiante a quien se le ha aplicado
correctas estrategias metodológicas posee su propio pensamiento crítico
por lo que son capaces de adaptase a nuevos conocimientos de manera
sencilla ya que el comprender es sinónimo de aprender lo que se
comprende es lo que se aprende, pero para lograr este objetivo se debe
de seleccionar rigurosamente los métodos a ejecutarse para el desarrollo
de habilidades del estudiante.
Según lo expresado por Pimienta (2012) “existen una serie de
metodologías que permiten desarrollar competencias, lo que significa
poner en juego una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y
17
actitudes en una situación dada y en un contexto determinado”(p.
127).Las competencias en el ámbito educativo es uno de los mejores
indicios en un grupo determinado de estudiantes que ponen de manifiesto
sus capacidades intelectuales en diversas situaciones dada como por
ejemplo en la ejecución de proyectos educativos de ciencias naturales en
donde demuestren los conocimientos aprendidos.
Clasificación de las Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente
en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Según Galvis , (2014) expone que se clasifican en:
Estrategias de recirculación de la información
Este aprendizaje era el más utilizado varios años atrás ya que
consistía en repetir los conocimientos del docente de manera textual
haciendo que estos estudiantes sean tímidos e inseguros ya que si
olvidaban se bloqueaban de manera parcial.
Estrategias de elaboración son de aprendizaje significativo
Se realiza de acuerdo al grado de asimilación de los estudiantes es
decir en la elaboración de proyectos o trabajos estos a través de la
Observación o de manera verbal-practica descubrirán cosas nuevas las
cuales puedan ser muy o poco complejas conforme a su asimilación
Estrategias de organización de la información
Este método es excelente para aquello estudiantes que se sienten
inseguros ya que pueden recopilar información y elaborar herramientas de
trabajo como carteles, imágenes, mapas que le brindaran apoyo en sus
tareas expositivas.
18
Estrategias de recuperación
Este método se debe aplicar todos los días al comienzo de una
clase ya que el docente debe de recordar a sus alumnos lo aprendido de
una manera resumía pero significativa así podrá detectar la falencia en los
estudiantes e implementar nuevos métodos.
Ámbito de las Estrategias Metodológicas
Las Estrategias Metodológicas es todo aquel material didácticos
impreso y tecnológico como apoyo para aumentar la efectividad del
trabajo del profesor, sin llegar a suplantar la función educativa y humana
del docente, así como establecer el trabajo de los estudiantes y el
tiempo necesaria, para su formación científica elevando la motivación
hacia la enseñanza –aprendizaje
SCHUCKE RMITH (N-, 2009) manifiesta que: “Son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades, se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender”. (p.
75) En cuanto a estrategias metodológicas indica que estas surgen del
análisis y la planificación que se hacen previo al inicio de una clase,
mediante las cuales se pretenden lograr el aprendizaje en los estudiantes.
El estudiante a quien se le ha aplicado correctas estrategias
metodológicas posee su propio pensamiento crítico por lo que son
capaces de adaptase a nuevos conocimientos de manera sencilla ya que
el comprender es sinónimo de aprender lo que se comprende es lo que se
aprende, pero para lograr este objetivo se debe de seleccionar
rigurosamente los métodos a ejecutarse para el desarrollo de habilidades
del estudiante.
19
Importancia de las Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas son de mucha importancia porque
tiene el proceso de enseñanza aprendizaje deben ser aplicadas en las
escuelas como una vía para mejorar la calidad de la educación, se
logra que el proceso de aprendizaje sea más interesante y lo más
provechoso posible.
Además tiene una utilidad práctica ya que se plantea una
alternativa de solución al problema investigativo, conduce a los
estudiantes a realizar y elegir una acción entre aquellas alternativas
que se presenten en una determinada situación, las estrategias
metodológicas son acciones flexibles por lo que el maestro puede
recrearlas, es decir, adaptarlas a las necesidades de los estudiantes e
incorporar algunos elementos que durante la ejecución fueron
apareciendo.
Naturaleza de las estrategias metodológicas
Según Falquez (2010) en su artículo publicado Manifiesta que:
La naturaleza del conocimiento: declarativo procedimental,
condicional y concibe al estudiante como un ser activo que
construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir,
utilizando la nueva concepción del aprendizaje, que tiene las
estrategias metodológicas que posee, como aprender a construir
conocimientos, como poner en contacto las habilidades, aprender
es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los
conocimientos de aprendizaje. El aprender está relacionado al
pensar y enseñar es ayudar al educando a pensar, mejorando
cada día las estrategias o habilidades del pensamiento. (p.28)
20
Después de haber examinado y estudiado unos conceptos de
importantes escritores a cerca del término estrategias metodológicas se
puede concluir definiéndolas a estas como, procesos pedagógicos
realizados por los docentes, con la intención de potenciar y mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y que además permiten
desarrollarlas capacidades necesarias para que los estudiantes puedan
desenvolverse en cualquier área del conocimiento.
Frente al bajo nivel académico y el suceso educativo, indican la
escasez de usar las destrezas que manipulan los estudiantes en sus
labores de aprendizajes. Los nuevos estudios de inteligencia y el
aprendizaje han dado término a que se tenga muy presente las
estrategias metodológicas, por eso la conceptualización de talento
múltiple. Ha comprobado que la inteligencia no es fija sino modificable.
Carriel, (2015) Al estudiar las estrategias metodológicas activas señala lo siguiente:
Son una herramienta que la pueden utilizar los docentes durante
el proceso de enseñanza para que sus estudiantes participen de
manera activa durante la clase, esto con la finalidad que asimile
la información partiendo de las estructuras cognitivas que poseen
por medio de los conocimientos previos o la interacción con el
medio que lo rodea. (p. 18).
Es importante que el docente conozca el grado de conocimiento de
su estudiante para determinar qué estrategia metodológica utilizar en la
enseñanza de un tema en particular, utilizando métodos tales como:
A través de la práctica y repetición de técnicas se ven inmersos
docente-estudiante corrigendo encada practica errores anteriores
esta se la denomina ensayo.
21
Mediante la experimentación en talleres en el aula el estudiante
reconoce su conocimiento previo y el nuevo conocimiento de forma
que su curiosidad se despierta esta se denomina de elaboración.
La recopilación de información que se le puede brindar al
estudiante sea esta de manera práctica en el aula o natural del
medio a través de la observación la pueden sintetizar y ubicar de
manera cronológica de acuerdo a su complejidad esta se denomina
organización.
Cuando la clase es participativa y se ha logrado despertar el interés
del estudiante este comprende lo enseñado asimilándolo de manera
positiva esto se lo denomina control de la comprensión.
El control de las estrategias metodológicas por parte de los
docentes y su correcta aplicación se la conoce como efectivas.
Aprendizaje significativo
El proceso de Aprendizaje, que obligatoriamente es necesaria en la
Educación, deben ser realizadas a través de estrategias metodológicas
activa que aprueben a los niños y niñas desarrollar capacidades ,
actitudes y habilidades cognitivas con ideas propias y objetivos claros es
decir prepararlos para la vida.
Ordoñez , (2010) Manifiesta lo escrito por (Perkins 2009) “El
verdadero aprendizaje basado en la comprensión se traduce en poder
pensar y actuar de manera flexible, o sea en contextos diferentes, con
aquello que se va entendiendo y de la manera como se va entendiendo,
en el proceso de aprender” (p. 141)Individuo ante cualquier situación
conflicto que se encuentre debe de primera instan sea pensar y luego
actuar este gran investigador denomino lo que el llamo constructivismo del
desempeño el cual ponía de manifiesto que las experiencias individuales
22
son la maquina en la comprensión del aprendizaje ya que lo que se
comprende es siempre lo que vamos a entender y asimilar.
Según Gómez, (2013) expresa que el aprendizaje significativo “Se
desarrolla un pensamiento crítico porque, cuando el estudiante considera
útil e importante lo que aprende, puede emitir un juicio u opinión sobre lo
aprendido”. (p.71)Cuando sea logra un buen aprendizaje significativo se
puede afirmar que el estudiante es autónomo de sí mismo, logrando ser
capaz de dar resolución a conflictos y promover soluciones.
Es el nivel de comprensión hablada en perfeccionamiento de
capacidades que alcanzan los niños y niñas mediante el proceso
de instrucción del aprendizaje donde manifiestan sus capacidades
cognitivas, conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Los docentes tienen que intervenir y proporcionar los procesos
de construcción y transformación del pensamiento y la gestión de los
estudiantes, ha de conocer los múltiples influjos que tienen lugar en la
vida del salón de clase e interviene decisivamente en lo que aprenden los
niños/as y las formas de aprender. Para poseer un aprendizaje
significativo, los estudiantes debe ser independientes en su propio
aprendizaje y los docentes ser unos facilitadores de proceso de
aprendizaje para favorecer al proceso de las competitividades,
habilidades, actitudes y destrezas. Planteando maneras de clases, tareas
propias o en conjunto que desarrollen el pensamiento crítico y creativo así
como la comunicación afectiva en cada una de las fases del proceso de
aprendizaje.
23
Según Ordoñez, ( 2010):
Definió así la naturaleza sociocultural de los procesos de aprendizaje
y, por consiguiente, de desarrollo, que para él dependen de las
condiciones del contexto social, ya no sólo el físico, en el que se
mueve el ser humano desde que nace. (p 142)
El aprendizaje constructivo nos enseña que el aprendizaje que
obtenemos cada instante se fomenta en el aprendizaje ya existente en
nuestra mente cada individuo tiene una manera distinta de entender o
aprender ya que acopla lo que va aprendiendo con las distintas
experiencias adquiridas a lo largo de su vida de forma distinta de esta
manera se destruye esa motivación que posee el individuo de poder
enseñar como lo aprendió
Desarrollo del aprendizaje significativo
Ésta teoría se desarrolla sobre una concepción cognitiva del
aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó que el aprendizaje
significativo se da cuando un estudiante relaciona la información nueva
con la que ya posee, es decir con la estructura cognitiva ya existente.
Ibarra, (2011) En su publicación expresa “En la práctica docente
conviene no sólo tener conocimiento de la ciencia específica, sino también
de la evolución de la psicología educativa, es decir como aprende el
estudiante”. (p.42) La teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a
largo plazo, o teoría constructivista, según la cual para aprender es
necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas
del estudiante.
El conocimiento del estudiante, se construye a partir de nuestra
interacción con la realidad, que no es una copia, ni algo que se recibe del
24
exterior. El modelo de las variables del aprendizaje significativo permite
que cada docente haga un producto singular adaptado a su realidad y a
su contexto, controlando en el aula cada una de las variables. La
construcción del conocimiento, se alcanza a través de la acción,
estableciéndose mediante esta, nexos entre los objetos; cuya acción no
tiene necesariamente que ser física, puede ser una representación mental
como la dada en una expresión del lenguaje.
Arévalo, (2013) “La ventaja práctica del aprendizaje significativo
mejora la visión de la escuela en positivo, los docentes disfrutan
enseñando y el alumnado disfruta aprendiendo”.(p.54) En el ámbito
escolar, el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales, ofrecen una
manera de estar en el aula que da notables resultados en la mejora del
clima de la clase y rendimiento académico, a la vez que optimiza el
trabajo en ambos.
El aprendizaje significativo, se puede notar cuando se interactúan los
conocimientos previos con los saberes que están por conocer, para esto
las personas deben tener las ganas necesarias, el interés por aprender, la
disposición de quiere un cambio en su manera de estudiar, puesto que el
estudiante se centra en su trabajo y el aprendizaje.
Según Cobo, (2010) expresa:
El aprendizaje significativo, es una teoría sociológica educativa,
que se ocupa de los procesos que las personas ponen en juego,
para aprender dentro del proceso educativo, se pone énfasis en lo
que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden
matemáticas, adquiriendo del docente nuevos aprendizaje
educativo.(p.46)
Los estudiantes son quienes deciden que aprender y que no, ellos
decidirán si la clase fue interesante y les servirá y apropiarse de dicha
25
información. Si bien es cierta la educación ha tenido un avance muy
progresivo que necesita toda la atención de los docentes, padres de
familia y la comunidad escolar para que el aprendizaje sea significativo.
El pensamiento crítico, como un pensamiento reflexivo y razonable
que se centra en que la persona pueda decidir que crecer o hacer. “este
pensamiento es reflexivo, por que analiza resultados, situaciones, del
propio sujeto o de otro. En el aprendizaje por construcción, los conceptos
van encajando en la estructura cognitiva del estudiante, donde éste
aprende a aprender aumentando su conocimiento.
El construir el conocimiento significa integración a lo previo, a lo ya
conocido, experimentando un doble proceso; el de reestructuración del
saber previo y el de conformar o condicionar el nuevo conocimiento a
partir del conocimiento existente. El aprendizaje significativo supone la
adquisición de nuevos conocimientos; que son el producto final del
aprendizaje matemático de los estudiantes del establecimiento educativo.
Las teorías del aprendizaje, describen como el contexto en el cual se
necesita manejar el conocimiento y a su vez constituye un modo de ser
utilizado. Están situadas, en la necesidad de que la construcción del
conocimiento posee separadamente, una manifestación que realiza la
conexión de los nuevos elementos estudiado.
El aprendizaje significativo en el entorno educativo
Las actitudes se pueden enseñar utilizando unas estrategias
determinadas, pero además la enseñanza de las mismas debe ser
coherente con las actitudes de quien las enseña. Las actitudes tienen un
alto ingrediente afectivo y de esa manera también se trasmiten para los
estudiantes dentro del aula y sólo de este modo lo podrán incorporar.
26
Cobo, (2010) “Muchos maestros poseen conocimientos que creen
comprender muy bien, pero al trabajarlos significativamente con ellos, se
dan cuenta de que conocen muchas definiciones de memoria, pero no las
pueden explicar”. (p.61) Cuando se logran a dar las explicaciones claras,
hacen conciencia de que antes de haber desarrollado esta clase de
comprensión, aún no tenían claro el concepto o la noción que estaban
enseñando a sus estudiantes, o al menos no en profundidad.
Cervantes, (2013) “El aprendizaje significativo requiere tanto que el
estudiante manifieste una actitud de aprendizaje significativa”. (p.76) El
aprendizaje por recepción, es lo que debe instruirse y se le presenta al
aprendiz en su forma final; mientras que en el aprendizaje por
descubrimiento el contenido principal debe ser descubierto por el
estudiante. En este descubrimiento del estudiante, el aprendizaje puede
volverse significativo si el contenido descubierto establece una interacción
en la estructura cognitiva del educando.
El docente es la guía que el estudiante necesita para que le ayude a
desarrollar sus habilidades, ya que el estudiante percibe todo lo que el
docente les transmite hacia el nuevo conocimiento. Con el aprendizaje
significativo el estudiante da sentido a aquello que puede tener sentido, a
lo que puede comprender, a lo que está dentro de su campo próximo de
aprendizaje.
La nueva pedagogía y el aprendizaje significativo
El modelo pedagógico actual, está centrado en el aprendizaje, por lo
tanto es importante para nosotros como futuros maestros conocer las
técnicas y destrezas que van a permitir mezclarse en el progreso del
aprendizaje en los educandos.
Elizabeth, (2010) Manifiesta: “Es importante analizar que los
docentes sepan cómo aprenden los educandos para que puedan deducir
27
en ese aprendizaje de una manera mucho más profunda y se logre un
verdadero aprendizaje”. (p49) Se establece que los docentes definan su
concepción sobre la historia que lo conlleve al análisis crítico reflexivo y
que las estrategias metodológicas aplicadas generen conflictos cognitivos
en el estudiante del establecimiento educativo. Por tal forma que
desarrollen juicios críticos reflexivos, por ende, facilita la comprensión de
los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr
aprendizajes significativos, que asegure la comprensión y el aprendizaje.
Vallori, (2011) Plantea:“En la teoría constructivista o del aprendizaje
significativo el proceso principal es facilitar la integración de los
conocimientos, crear acontecimientos en secuencia para utilizar lo que
sabemos y construir sobre ello”.(p.61) Con modelos claros,
transparentes, ilusionantes, estimulantes y positivos para el aprendizaje
ya que si no aclaramos lo que queremos enseñar, el alumnado no nos
entenderá bien.
El aprendizaje significativo no es sinónimo de aprendizaje de material
significativo. Desde la perspectiva constructivista, el material sólo es
potencialmente significativo, ya que material significativo también podría
ser usado por duplicación, por lo que no se potenciaría el aprendizaje
significativo en los estudiantes del noveno grado de la escuela de
Educación General Básica de la Escuela “Nuestra Señora de Fátima”,
Zona 5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón Palenque, parroquia
Palenque.
Según Pozo, (2011)
Existen casos en los que se conjugan los dos factores antes
mencionados el contenido y la voluntad de aprender, sin embargo,
falta un tercer elemento que permite desarrollar un aprendizaje
significativo y este es que la persona tenga conocimientos previos
para poder relacionar la nueva información. “El aprendizaje
28
significativo es producto siempre de la interacción entre un material o
una información nueva y la estructura cognitiva preexistente” (p.
213).
En conclusión podemos establecer que existen aspectos importantes
para que exista el aprendizaje significativo como que el docente domine el
tema, motivar al estudiante para que este tenga la voluntad por aprender y
que a su vez tenga conocimientos previos de lo que se le va a enseñar
Características del aprendizaje significativo
Un aprendizaje significativo, es donde cada persona es capaz de
construir su propio destino, por lo que el estudiante está en la capacidad
de escoger que aprender y que no, saber qué es lo que le conviene por
eso el docente debe ser el mediador activo en la enseñanza de las
matemáticas, a través de una propuesta educativa de destreza con criterio
de desempeño.
Según Vallori, (2011) Expresa:
Fomenta la comprensión porque permite que el alumno, al
relacionar sus conocimientos previos con los nuevos, pueda darle
un significado útil a lo que aprende. Es un proceso activo y
personal porque le permite interiorizar el aprendizaje activamente,
a través de la reflexión y autoevaluación de su aprendizaje. (p.61)
El progreso de la enseñanza interactiva, favorece la asimilación
experiencia y por ende la elaboración del modo de aprendizaje que se
genera en la mente humana.
Cervantes, (2013) Manifiesta “Se desarrolla un pensamiento crítico
porque, cuando el estudiante considera útil e importante lo que aprende,
puede emitir un juicio u opinión sobre lo aprendido”. (p.71) Una estrategia
de aprendizaje significativo, implica un proceso que conlleva
29
determinados pasos, la realización u operación de ciertas técnicas
aprendidas y el uso consciente de habilidades adquiridas en el estudio.
Es importante en el proceso educativo en la enseñanza aprendizaje, la
voluntad de los estudiantes, hace que los docentes deban
permanentemente atender sus preguntas constantemente. El aprendizaje,
se cimenta en una serie de instrucciones y acciones que posibilitan la
apropiación, comprensión e integración de conocimientos, que sirva lograr
un mejor aprendizaje significativo en los estudiantes de la escuela de
Educación General Básica de la Escuela “Nuestra Señora de Fátima”,
Zona 5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos, cantón Palenque, parroquia
Palenque.
El aprendizaje significativo en la educación básica
La enseñanza y el aprendizaje tienen claridad, porque constituyen
orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que
expresan las destrezas con los conocimientos asociados, que ofrecen
sugerencias para desarrollar diversas estrategias y técnicas para conducir
su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.
Araoz, (2010) “El aprendizaje contribuye a nuestro desarrollo en
medida en que aprender no es copiar o reproducir una realidad” (p. 7).El
Docente debe de inspirar confianza en sus estudiantes a través del
dialogo, reflexionar sobre los argumentos de los estudiantes lo cual creara
un clima en su año básico.
MINEDUC, (2010) “Las precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje, constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para
ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos
asociados a éstas”.(p.28) La necesidad de facilitar oportunidades en
30
donde los estudiantes aprendan de manera autónoma, y puedan
reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y
del mundo que los rodea, adaptándose a situaciones nuevas.
Un docente precisa que antes de guiar la enseñanza aprendizaje,
debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo
digerible y provocativo para sus estudiantes. El área curricular tiene por
objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el
medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que
se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinándose
así una adecuada intervención pedagógica.
La práctica del aprendizaje significativo
Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular
integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los
educandos según la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Se han
establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios,
irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que
vinculen a las experiencias del estudiante dentro del aula y fuera de ella.
“El conocimiento escolar se construye a partir de la apropiación de
contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de
destrezas”.(p.26) El desarrollo de destrezas para aprender a aprender,
requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación, pues
esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio más para
el aprendizaje que permitirá a los actores estudiantes y docentes tomar
decisiones, hacer correcciones y monitorear avances.
(Jiménez, 2015)Manifiesta: “La educación, forma parte de un único
proceso que tiene como fin, la formación del estudiante, por lo tanto el
31
docente debe planificar adecuadamente sus actividades, para mejorar su
aprendizaje significativo”. (p.46) En el aprendizaje de los estudiantes, se
manifiesta si ocurre o se satisface al educando, para ser capaz de
relacionar la enseñanza con el aprendizaje significativo.
Esta se puede comprender como un proceso del pensamiento,
donde la persona organiza, transforma y utiliza información en función de
las experiencias propias que posee y sus respectivas estrategias
pedagógicas aplicadas para la enseñanza. Se establece considerar
elementos motivadores y al mismo tiempo, se convierten en la columna
vertebral que enlaza los contenidos, en los estudiantes estimula la
comprensión y propicia espacios para aprender a aprender.
Fundamentación epistemológica
La educación es sustentada como un proceso de formación y
transformación, por lo que es fundamental el desarrollo del pensamiento
crítico e integral de los educando ya que involucran cambios ya sean en
las técnicas, estrategias en la metodología, contenidos, procesos dentro
de la enseñanza aprendizaje apoyados en el desarrollo del pensamiento
crítico, el cual dará la información necesaria sobre sin son adecuado los
resultado referente a la calidad, o sin eficiente los procesos educativos
para lograr los objetivos por lo que son importante el tiempo y controles
que aseguren que el estudiante está recibiendo los conocimiento
indicados para evitar falencias en su proceso de aprendizaje y corregirlas
a tiempo.
Es decir, grandes lineamentos que constituyen el sustrato sobre el
cual se apoyan los planes generales que se van concretando o
específicamente en los programas educativos de los diversos niveles del
conocimiento y de la enseñanza. El pensamiento crítico está relacionado
también con la producción del conocimiento humano y con el progreso. Al
32
valernos de procesos como el análisis, la evaluación, la contextualización
y la distinción crítica, podemos modificar los contenidos, entenderlos
correctamente, apropiarlos, internalizarlos y tomar puntos de vista,
cualquiera sea la asignatura y el nivel que se impartan. (EducarChile,
2014)
Fundamentación pedagógica
El aprendizaje significativo ha revolucionado de una manera sin
precedente la forma de educar de los docentes ya que, antes el docente
enseñaba sin dejar que los estudiantes desarrollen su pensamiento y, con
el constructivismo es el que incorpora a la obra artística los conceptos de
espacio y tiempo, a fin de conseguir formas dinámicas el estudiante quien
elige como estudiar y de qué manera estudiarlo.
Solano (2017) considera que la pedagogía es “la mejor manera de
enseñar a aprender y de aprender a aprender” (p. 16). Es importante que
se considere que la pedagogía estudia la mejor forma de transmitir los
conocimientos a los niños, por lo cual existen diferentes teorías o
corrientes pedagógicas, y en la presente investigación se considera el
constructivismo.
El constructivismo es una corriente pedagógica que promueve el uso
de diferentes técnicas y métodos activos a fin de que el estudiante sea el
constructor de su conocimiento, en este proceso el docente se convierte
en un guía o mentor que va dirigiendo al estudiante durante la clase a fin
de que pueda relacionar de forma significativa los conocimientos previos
que posee, con los nuevos que recibe y los asimile de manera consciente,
crítica y reflexiva.
Fundamentación psicológica
Vygostky expresa que el niño responde a los estímulos que se le
presentan, por medio de instrumentos que permiten que la actividad
educativa sea la adecuada a fin de ellos tengan un buen proceso
33
educativo, otro aspecto que considera fundamental es que el niño
interactúa con el medio ambiente y esto le genera aprendizajes, a
diferencia de otras teorías que consideran otros aspectos. (Carreño, 2012,
p. 25)
Los niños y niñas tienen diferentes aspectos emocionales que se
consideran importantes para el proceso educativo es por ello que se han
desarrollado diferentes áreas, siendo la psicología educativa la que se
encarga de los aspectos educativos, analizando la educación desde un
enfoque psicológico.
Fundamentación Sociológica
La investigación a la luz de la vida del conflicto asume el hecho de
que el problema de la influencia de las estrategias metodológicas, el plan
fundamental que los niños/as tiene problema de la influencia de las
estrategias metodológicas, tienen como propósito fundamentar que los
niños/as tienen problema en el aprendizaje significativo.
Se debe simplemente a la falta de estimulación de juegos y
estrategias metodológicas es fundamental que tanto los padres de familia
y docentes tomen conciencia de que se puede adecuar forma de
uniformidad y retención pero hay niños que memorizan, piensan de
diferente formas esto debemos respetar si te da por resultado lo mismo
bien resuelto, ya que se constituye parte de la personalidad en Vista de
que tienen muchas oportunidad para acceder a mejores condiciones
educativa, desarrollo, materiales y otras en cambio sufren diferente grado
de marginación educativa, culturales y económica.
La sociología se cimiento en que el pensamiento de los seres
humano no interviene de acuerdo a sus propias disposiciones
34
individuales. Sino bajo dominio culturales e histórica según las ambiciones
e interés de la sociedad en la que viven. El concepto fundamental de
sociología es la interacción social como asentamiento de partida para
cualquier trato en la sociedad.
(Vallori A. B., 2010) “Para la consección de una mejor calidad
educativa se requiere un clima tranquilo en el aula, obteniendo asi
mejores rendimientos escolares, y un alumno más motivado y social”. (p.
14) Las estrategias metodológicas activas que el docente aplique a un
grupo de trabajo de estudiantes determinara la interacción entre ellos ya
que compartirán informaciones distintas la analizaran e interpretaran de
manera individual poniendo en duda que aprendizaje es el correcto
llevándolo a un debate y exponiéndolo con materiales lúdicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
En su Sección quinta en lo que se refiere a Educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
35
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
En la Sección primera sobre Educación:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Código De La Niñez y La Adolescencia
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
36
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
CAPÍTULO IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico
Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas
deben emitir en un formato oficial definido por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional informes parciales, quintrales y anuales de
aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de
los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
asignaturas, y en los que se deben incluir recomendaciones para
promover el aprendizaje del estudiante.
TÍTULO IX. De la carrera educativa
CAPÍTULO I. De las normas generales
Art.260.- Definición. Es la carrera profesional que ampara el
ejercicio docente, considera su desempeño, profesionalización y
actualización, valida sus méritos y potencia el acceso de este a nuevas
funciones a través de mecanismos de promoción y estímulo.
CAPÍTULO VII. De la oferta de formación permanente para los
Profesionales de la educación.
Art. 312.- Programas y cursos de formación permanente. El
programa de formación permanente es un conjunto o grupo de cursos
relacionados entre sí que se orientan al logro de un objetivo de
aprendizaje integral y puede vincular acciones de acompañamiento
posterior para la implementación de lo aprendido. El curso de formación
es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema o una tarea
específica.
37
Términos Relevantes
Constructivismos: proceso de desarrollo del estudiante en el cual este
construye su propio conocimiento mediante la orientación del maestro.
Desarrollo cognitivo: Se refiere al desarrollo intelectual-mental del
estudiante al pasar de una etapa menor a uno mayor.
Experiencias: Conocimientos aprendidos a través del tiempo en formas
de anécdotas o reflexiones.
Hipótesis: La Metodología activa influye significativamente en el
rendimiento escolar en niños y niñas.
Metodología: Son técnicas de enseñanza que constituyen recursos
necesarios de la enseñanza; Los métodos y técnicas tienen por objeto
hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
Meta cognición: Habilidad del ser humano que desarrolla al poder
estimular su cerebro haciendo que este aprenda nuevos conocimientos
sobre los conocimientos que ya posee, es decir acoplándose a cualquier
aprendizaje.
Niveles de Aprendizaje: Diversas etapas o grados cognitivos del niño.
Derechos estudiantiles por los cuales se encuentran protegidos como
ciudadanos.
Rendimiento: Es el resultado de capacidades y habilidades que
desarrollan los niños y las niñas en el proceso de enseñanza aprendizaje
de diferentes actividades.
Significativo: aprendizaje que el niño aprende de manera natural no
arbitraria y que perdura de forma permanente en él.
38
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Para Bernal (2006) “Se habla de diseños cuando está haciéndose
referencia a la investigación empírica, que consiste en demostrar que la
transformación de una variable (variable independiente) produce un
cambio imaginable en otra (variable dependiente)” (p. 96). Es por ello que
en este trabajo investigativo se adopta la investigación cuantitativa –
cualitativa a fin de analizar de manera analítica y descriptiva el problema a
investigar.
Este trabajo de investigación se encuadra de manera cualitativa y
cuantitativa de un plan realizable, que acceda acoger proposiciones
hipotéticas, para a su vez cristalizarse dentro de un periodo de tiempo
determinado y cuando los métodos admitan ejecutar los medios
ineludibles para la mejora y cambio de las decretadas variables.
Tipos de investigación
Investigación descriptiva: La investigación descriptiva tiene como
propósito fundamental detallar la realidad, tomando como principal
metodología de recopilación de datos de la encuesta y de la utilización de
la técnica de observación. (Cruz, 2010, p. 49). Esta clase de indagación
se la utiliza con el fin de exponer detalladamente lo que se ha evidenciado
en la investigación de campo, se evidencia que los tutores no
desenvuelven el pensamiento crítico.
Investigación bibliográfica
Esta investigación, es muy utilizada en todos los campos educativos.
porque sirve para llevar a cabo el argumento del marco teórico y poder
39
establecer una propuesta de solución al problema basado en la Escuela
de Educación General Básica Nuestra Señora de Fátima , según sus
mecanismos educativos. Es una amplia búsqueda de información sobre
una cuestión determinada, que debe realizarse de un modo sistemático.
Ibarra, (2011)manifiesta Que: “Es aquella que se apoya en fuentes
de información primaria (lugar de los hechos), como también fuentes de
información secundaria obtenidos de libros, textos, publicaciones,
revistas, módulos, Internet, otros. (p,26)sirve para la elaboración del
marco teórico se recurrió a varias citas relacionadas con las variables de
investigación .
Investigación de campo
Es aquella que realizas en tu trabajo de investigación en el sitio del
cual necesitas los datos. por ejemplo: cosas que han hecho desdichada la
vida para millones de personas.
Alba, (2015): “La investigación de campo, es la observación directa
que se hace a la realidad de un trabajo, se ubica en el lugar de los hechos
y es el elemento fundamental de la investigación descriptiva”.(p.33) Se
basa en informaciones obtenidas directamente del entorno educativo, que
permite al investigador cerciorarse de las condiciones existentes en que
se han conseguido los datos en el establecimiento educativo.
Población y Muestra
Población.- Carriel, (2015) “La población, es el conjunto total de
individuos, objetos o medidas que poseen algunas características
comunes observables en un lugar y en un momento determinado”. (p,
38)Cuando se realiza alguna investigación educativa, se debe tener en
cuenta algunas características esenciales, que sirven para seleccionar la
40
población bajo estudio, que permita poder identificar a través de la
investigación de campo, se considero:
Cuadro 1: Distributivo de población
N º Detalles Personas
1 Directora 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 37
4 Padres de Familia 37
TOTALES 90 Fuente: Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” Autor: Warner Guillermo Loor Vaca
Muestra Es indispensable para el investigador ya que es imposible
entrevistar a todos los miembros de una población debido a problemas de
tiempo, recursos y esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo que se hace es
estudiar una parte o un subconjunto de la población, pero que la misma
sea lo suficientemente representativa de ésta para que luego pueda
generalizarse con seguridad de ellas a la población.
Para seleccionar la población del estudio de investigación se utilizo
el procedimiento llamado selección estratificada a partir de la población
seleccionada, cuando la misma no supera los 100 miembros como es
este caso, no es conveniente utilizar fórmula. Para calcular el tamaño de
la muestra no se aplica formula ya que la población se obtiene por el
método no probabilístico es decir es de tipo opinática.se trabajo con toda
la población:
Cuadro 1: Distributivo de muestra
N º Detalles Personas
1 Directora 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 37
4 Padres de Familia 37
TOTALES 90 Fuente: Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” Autor: Warner Guillermo Loor Vaca
41
Operacionalización de las variables
Cuadro N° 3.- Matriz de Operacionalización de Variables
Dimensiones Indicadores
Estrategias Metodológicas
Definiciones de las estrategias metodológicas
Definiciones de las estrategias metodológicas.
Clasificación de estrategias metodológicas.
Ámbito de las estrategias metodológicas.
Tipos de estrategias metodológicas
Importancia de las estrategias metodológicas.
Naturaleza de las estrategias metodológicas en el que hacer de la educación básica.
Comunicación didáctica Pedagogía
Aprendizaje Significativo
Definiciones en torno a la calidad del aprendizaje significativo
Definiciones del aprendizaje significativo
Desarrollo del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo en el entorno educativo.
Proceso del aprendizaje significativo
Características del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo en la educación básica
La nueva pedagogía en el aprendizaje significativo
La práctica del aprendizaje significativo en la institución educativa
Fuente: Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
42
Métodos de la investigación
Cuantitativa - Cualitativa
Considerando el grado de importancia, esta investigación se
desarrolla dentro de una orientación cuantitativa y cualitativa, porque
permite realizar una investigación enfocada en la obtención de datos
cuantitativos sobre el uso de recursos didácticos en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, estas a la vez permitieron analizar de
manera cualitativa para establecer la relación que existe entre las
variables, lo que permitió fundamentar la solución al problema.
La investigación educativa es cuantitativa, porque en ella se recogen
y analizan datos cuantitativos sobre las variables de estudio. Es de
carácter cualitativo porque el estudio la investigación se realiza en los
entornos ordenados y situacionales para identificar el problema más
profundo de las realidades, su sistema de ejecución, su estructura
dinámica para levantar la información.
Técnicas e instrumentos de la investigación
Encuesta
La encuesta como recurso investigativo fue aplicada a los
estudiantes, docentes y padres de familia, quienes respondieron un
cuestionario integrado por preguntas referente a la problemática materia
de este proyecto.
Entrevista
Esta técnica se la utiliza para obtener información y consiste en la
comunicación mediante el contacto directo con el entrevistado y el
entrevistador, a través de un dialogo. Se la aplicará a la directora de la
institución educativa con el propósito de conocer aspectos puntuales
sobre el proceso de planificación que se da en la institución.
43
Resultados de las encuestas dirigidas a los docentes
Tabla N°1 Estrategias Metodológicas
1.- ¿Es usted de los profesores que piensan que la practica (praxis) le gana a la teoría?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 13 87%
1
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de Fátima” Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 1: Estrategias Metodológicas
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Se evidencia que la mayoría de los encuestados dice
estar muy de acuerdo al preguntársele que si piensan que la practica
(praxis) le gana a la teoría, y una pequeña parte de los encuestados
respondió en desacuerdo.
87%
0% 13%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
44
Tabla N° 2: Desarrollo del Pensamiento
2.- ¿Es usted de los tipos de profesores que al empezar la clase le
pide a sus alumnos que abran el libro?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 15 100%
2
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Daniel Emilio Hidalgo Briones & Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 2: Desarrollo del Pensamiento
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Se evidencia que todos los encuestados respondieron que
son de los tipos de profesores que al empezar la clase les piden a sus
alumnos que abran el libro, conscientes de la importancia de aplicar
estrategias en el proceso educativo.
100%
0%
1 MUY DE ACUERDO 2 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO 5 MUY EN DESACUERDO
45
Tabla N° 3: Materiales Necesario
3.- ¿Cuándo elabora sus planes de clases, entre sus prioridades esta el promover el aprendizaje autónomo independiente si la actividad es grupal o individual?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 13 87%
3
De acuerdo 2 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 3: Materiales Necesario
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: los encuestados, respondió estar muy de acuerdo al
preguntársele que cuándo elaboran los planes de clases, entre sus
prioridades esta el promover el aprendizaje autónomo independiente si la
actividad es grupal o individual una pequeña parte respondió estar en
desacuerdo.
87%
13%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
46
Tabla N° 4: Brinda Facilidades para el Aprendizaje
4.- ¿Considera a los organizadores graficos, tales como mapas
conceptuales o diagramas de flujo, herramientas didácticas
altamente efectivas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 15 100%
4
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 4: Brinda Facilidades para el Aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Se evidencia todos los encuestados respondieron estar
muy de acuerdo al preguntársele que si consideran a los organizadores
gráficos, tales como mapas conceptuales o diagramas de flujo,
herramientas didácticas altamente efectivas.
100%
0% 0%
0% 0%
1 MUY DE ACUERDO 2 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO 5 MUY EN DESACUERDO
47
Tabla N° 5: Utilización las Estrategias Metodológicas
5.- ¿Cuándo realiza trabajos en grupo realiza al final de la actividad
algún tipo de retroalimentación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 13 87%
5
De acuerdo 2 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
.
Gráfico # 5: Utilización las Estrategias Metodológicas
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Se evidencia que los encuestados está muy de acuerdo en
que realiza trabajos en grupo realiza al final de la actividad algún tipo de
retroalimentación, y una mínima parte de los encuestados se mostró
indiferente ante la pregunta realizada.
87%
13%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
48
Tabla N° 6: Buena Interrelación
6.- ¿Hace el uso de técnicas lúdicas (juegos) todos los días?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 0 0%
6
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 33%
Muy en desacuerdo 13 67%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 6: Buena Interrelación
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Se evidencia que la gran mayoría de los encuestados
respondió estar muy en desacuerdo hacen el uso de técnicas lúdicas
(juegos) todos los días, es importante que los docentes conozcan las
técnicas y métodos de estudios para así podrán impartir clases efectivas
para el desarrollo del aprendizaje.
0%
0%
0%
13%
87%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
49
Tabla N° 7: Pensamiento Crítico
7.- ¿Hace el uso de técnicas lúdicas de dos a tres veces por semana?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 15 100%
7
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima” Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 7: Pensamiento Crítico
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Se evidencia que todos los encuestados respondieron estar
muy de acuerdo al preguntársele que Hace el uso de técnicas lúdicas de
dos a tres veces por semana. Cabe indicar que si los estudiantes no
participan es porque la clase no son motivadoras no despiertan ningún
interés y por ende no habrá un aprendizaje significativo.
100%
0% 0%
0% 0%
1 MUY DE ACUERDO 2 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO 5 MUY EN DESACUERDO
50
Tabla N° 8: La Adquisición de conocimientos
8.- ¿Evalúan los aprendizajes, ya sean de manera oral o escrita, cada
fin de semana?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 13 87%
8
De acuerdo 2 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 8: La Adquisición de conocimientos
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Se evidencia que la gran mayoría de los encuestados
respondió estar muy de acuerdo, al preguntársele que si Evalúan los
aprendizajes, ya sean de manera oral o escrita, cada fin de semana. Los
docentes deben constantemente evaluar a los estudiantes para constatar
de que hubo aun aprendizaje significativo.
87%
13%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
51
Tabla N°9: Métodos de enseñanza
9.- ¿Revisa las evaluaciones con sus alumnos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 12 80%
9
De acuerdo 1 7%
Indiferente 2 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 9: Métodos de enseñanza
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Se evidencia que la gran mayoría de los encuestados
respondió estar muy de acuerdo, que revisan las evaluaciones con sus
alumnos es necesario para fortalecer destrezas que le faciliten la
enseñanza de estudios sociales y lograr el aprendizaje significativo en
los estudiantes
80%
7% 13%
0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
52
Tabla N° 10: Desarrollo de la Guía Didáctica
10.- ¿Estará usted dispuesto a usar, al momento de elaborar sus planes de
clases, una guía didáctica basada en estrategias que mejore el aprendizaje
significativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 0 0%
10
De acuerdo 13 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 2 33%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado por: Warner Guillermo Loor Vaca .
Gráfico # 10: Desarrollo de la Guía Didáctica
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Se evidencia que todos de los encuestados tienen opiniones
divididas dispuestas en usar una una guía didáctica basada en estrategias
que mejore el aprendizaje significativo, al momento de elaborar sus
planes de clases.
86%
0%
0%
0%
14%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
53
Encuestas dirigidas a los Estudiantes
Tabla N° 11 Desarrollo De Las Actividades
1.- ¿Es tu profesor del tipo que piensa que la práctica le gana a la
teoría?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 8 22%
1
De Acuerdo 5 13%
Indiferente
8 22%
En Desacuerdo
10 27%
Muy en desacuerdo 6 16%
Total 37 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 11: Desarrollo De Las Actividades
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Se evidencia de los encuestados están totalmente de
acuerdo al preguntárseles que si el docente es del tipo que piensa que la
práctica le gana a la teoría de su clase seguido se muestran indiferente
una mínima parte respondió estar en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo.
22%
13%
22%
27%
16%
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
54
Tabla N° 12: Comienza la clase
2.- ¿Cuándo tu profesor comienza la clase lo primero que hace
es pedir que abran el libro?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de acuerdo 20 54%
2
De Acuerdo 10 27%
Indiferente
5 13%
En Desacuerdo
1 3%
Muy en Desacuerdo 1 3%
Total 37 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 12: Bajo Rendimiento
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: los estudiantes respondieron estar totalmente de acuerdo
que el profesor comienza la clase lo primero que hace es pedir que abran
el libro y una mínima parte respondió estar totalmente en desacuerdo.
54% 27%
13%
0% 3% 0% 3%
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
Indiferente En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
55
3.- ¿Participas cuando el profesor para ilustrar la clase de utiliza la
lluvia de ideas, collage, mesa redonda?
Tabla N° 13: utiliza la lluvia de ideas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de Acuerdo 10 27%
3
De Acuerdo 5 13%
Indiferente
10 27%
En Desacuerdo
5 14%
Muy en Desacuerdo 7 19%
Total 37 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 13: Materiales de Estudio
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Daniel Emilio Hidalgo Briones & Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: los encuestados contestaron estar totalmente de acuerdo, al
preguntársele si participan cuando el profesor para ilustrar la clase utiliza
la lluvia de ideas, collage, mesa redonda, y otra parte con igual porcentaje
de los que contestaron estar totalmente de acuerdo respondió lo contrario.
27%
13% 27%
0%
14%
0% 19%
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
Indiferente En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
56
4.- ¿El docente promueve el desarrollo de la calidad de aprendizaje
significativo mediante técnicas aplicadas?
Tabla N° 14: la calidad de aprendizaje
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de Acuerdo 7 19%
4
De Acuerdo 3 8%
Indiferente
4 11%
En Desacuerdo
8 22%
Muy en Desacuerdo 15 40%
Total 37 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 14: Maestro Dinámico
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Daniel Emilio Hidalgo Briones & Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Los encuestados respondieron estar totalmente en
desacuerdo al preguntárseles que si el docente promueve el desarrollo de
la calidad de aprendizaje significativo, tal como se refleja en el gráfico.
19% 8%
11%
0%
22%
0%
40%
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
Indiferente En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
57
5.- ¿Piensa usted que si su docente aplica una guía didáctica,
mejoraría el aprendizaje significativo de ustedes como estudiantes?
Tabla N° 15: guía didáctica
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Muy de Acuerdo 20 69%
5
De Acuerdo 10 15%
Indiferente
5 8%
En Desacuerdo
1 8%
Muy en Desacuerdo 1
Total 37 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico # 15: Facilidad dentro Del Aula
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: Se evidencia que la gran mayoría están totalmente de
acurdo con que el docente utiliza una guía que les ayude a mejorar el
aprendizaje significativo en ellos una mínima parte respondió no estar de
acuerdo con el uso de una guía.
54% 27%
13% 0%
3% 0% 3%
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
Indiferente En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
58
Tabla N° 16 Uso de técnicas participativas
¿Si el docente utilizara técnicas participativas para desarrollar
aprendizajes significativos te sentirías más motivado en clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
6
Muy de acuerdo 22 59%
De acuerdo 11 30%
Indiferente 4 11%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 37 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico Nº 16 Labor Docente
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: los encuestados manifiestan que están totalmente de
acuerdo que si el docente utilizara técnicas participativas en su clase para
desarrollar aprendizajes significativos se sentiría más motivado, unos
señaln que está de acuerdo y unos se muestra indiferente. La mayoría de
los estudiantes consideran que el docente actualmente no está utilizando
técnicas participativas por lo que no se sienten motivados en la clase para
aprender significativamente.
59% 30%
11% 0% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Tabla N° 17 Desarrollo de aprendizajes significativos
¿Consideras que si desarrollas aprendizajes significativos
obtendrías un mejor rendimiento escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
7
Muy de acuerdo 20 54%
De acuerdo 15 41%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 37 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico Nº 17 Tareas
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: los encuestados manifiestan que está totalmente de
acuerdo que si desarrolla aprendizajes significativos obtendría un mejor
rendimiento escolar, unos señalan que está de acuerdo , un grupo se
muestra indiferente. La mayoría de los estudiantes expresan que si
desarrollan aprendizajes significativos mejoraría su rendimiento escolar,
esto se debe a que comprenderían mejor las clases.
54% 41%
5% 0% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla N° 18 Uso de material didáctico
¿El docente utiliza material didáctico para ilustrar la clase con la
finalidad de desarrollar aprendizajes significativos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
8
Muy de acuerdo 8 22%
De acuerdo 4 11%
Indiferente 6 16%
En desacuerdo 14 38%
Muy en desacuerdo 5 13%
TOTALES 37 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado por: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico Nº 18 Capacitación Docente
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: La mayoría de los estudiantes expresaron que están en
desacuerdo que el docente utiliza material didáctico para ilustrar la clase
con la finalidad de desarrollar aprendizajes significativos, una pequeña
parte manifestó que está totalmente de acuerdo, La mayoría de los
encuestados considera que el docente no utiliza material didáctico para
ilustrar la clase, por lo cual ellos no pueden participar de la clase
observando o realizando otras actividades para el aprendizaje
significativo.
22%
11%
16%
38%
13%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Tabla N° 19 Desempeño Académico
¿Considera usted que la guía didáctica optimizará el desarrollo del
pensamiento crítico en la asignatura de estudios sociales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
9
Muy de acuerdo 19 51%
De acuerdo 13 35%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 2 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 37 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico Nº 19 Uso de la guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: los encuestados señalaron que está totalmente de acuerdo
que la guía didáctica optimizará el aprendizaje significativo en la
asignatura de estudios sociales, a diferencia de un grupo dice que está
de acuerdo, el resto se muestra indiferente una minoría opina que está en
desacuerdo. De acuerdo con estos resultados la mayoría de los
estudiantes considera que el docente debería utilizar la guía didáctica a fin
de mejorar sus procesos para el desarrollo del pensamiento crítico.
51% 35%
8% 6% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Tabla N° 20 Materiales didáctico
¿Considera usted que con el uso de la guía didáctica se mejoraría
la capacidad de pensamiento crítico y el desarrollo de aprendizajes
significativos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
10
Muy de acuerdo 27 73%
De acuerdo 8 22%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 37 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Gráfico Nº 20 Materiales Didáctico
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Warner Guillermo Loor Vaca
Comentario: los estudiantes manifiesta que está totalmente de acuerdo
que al utilizar una guía didáctica mejorarían la capacidad de pensamiento
crítico y el desarrollo de aprendizajes significativos, los demás señala que
está de acuerdo y una minoria está indiferente. Según la mayoría
de los encuestados una guía didáctica les permitiría mejorar sus
conocimientos debido a que el docente tendría más técnicas para aplicar
en clase, y podría permitirles participar activamente en la clase.
73%
22%
5%
0% 0%
Totalmente de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdo
63
Entrevista a la directora de la escuela Nuestra Señora de Fátima.
¿Las estrategias que emplean los docentes generan un aprendizaje
acorde a las necesidades de los estudiantes que están inmersos en
el desarrollo académico actual?
Bueno; para comenzar puedo expresar que muchas veces los
docentes aplican ciertas estrategias, que quizá no cubran las necesidades
de todos los educandos pero tratan de hacerlo, existiendo un déficit
considerable porque ellos se basan en el poco tiempo con el que
disponen para hacerlo y poder re- planificar puesto que muchas veces lo
enfocan para todos los estudiantes pero esto no resulta de la manera que
ha sido planificada.
¿Las planificaciones didácticas basan su contenido en estrategias
metodológicas activas?
Varias docentes dictan sus clases sin presentar una planificación,
otras solo escriben actividades a realizar, sin considerar el trabajo que
ellos deben realizar para que los estudiantes puedan desenvolver los
contenidos de manera idónea.
¿Los docentes de la institución han acudido a seminarios de
capacitación sobre estrategias metodológicas?
En realidad actualmente muchos docentes no acuden a cursos de
capacitación debido a que no existe por parte del Ministerio ninguno, y los
que han existido no se enfocan claramente sobre el tema de estrategias
metodológicas, solo el de las Tics el cual no lo han realizado todos los
docentes aun.
¿Cómo considera el nivel educativo que se da en la institución que
usted dirige, de acuerdo a los resultados de cada año lectivo?
64
Aparentemente existen calificaciones de bueno a sobresaliente, pero
realmente no sabría decir que realmente las calificaciones están
relacionadas con el conocimiento que poseen los estudiantes. Para mí es
difícil responder a esta interrogante de manera clara, uno sabe cómo
docente que nivel de preparación tienen los estudiantes pero cuando se
asumen dos cargos a la vez n existe el tiempo disponible para analizar
esto a nivel institucional.
¿Cree que el uso de una guía didáctica puede promover un
aprendizaje significativo?
Por supuesto que sí, ya que se contará con un documento que
contribuya a mejorar la tarea docente y de este modo poder transmitir los
conocimientos de modo más dinámico.
65
PRUEBA CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Variable Independiente: Estrategias Metodológicas
Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo
Tabla No: 21
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, Elaborado: Daniel Emilio Hidalgo Briones & Warner Guillermo Loor Vaca Nivel de significancia: Alfa: 0,05 O 5%
Estadística de prueba a utilizar: CHI cuadrada
Valor p o significancia.
Como el valor de p es menor al 0,05 afirmo que si existe relación entre las variables y por lo tanto las estrategias metodológicas si inciden en el aprendizaje significativo.
66
Correlación de las variables
Objetivo 1:
Definir la calidad del de aprendizaje significativo, Mediante estudios
bibliográficos, encuestas estructuradas a docentes, directivos, test a
estudiantes y entrevista a directivo de la Escuela de Educación Básica
“Nuestra Señora de Fátima” del cantón Vinces.
Conclusión Objetivo 1
Como conclusión, resulto de gran importancia el resultado de los
datos obtenidos en las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes
respectivamente; se demostró la necesidad de mejorar la calidad del
aprendizaje significativo, con el diseño de una guía didáctica.
Objetivo 2: Describir la calidad del aprendizaje significativo, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, fichas de observación y de
diagnóstico, encuestas a docentes y estudiantes.
Conclusión Objetivo 2
En la encuesta efectuada a los docentes y estudiantes, se demuestra la
baja calidad del aprendizaje significativo que presentan los estudiantes de
la escuela, por lo que es inmediato tomar las medidas adecuadas para
cambiar y mejorar la actual situación del aprendizaje.
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica basada en estrategias metodológicas, a
partir de los datos obtenidos.
Conclusión Objetivo 3
En el proyecto se establece el diseño de una guía didáctica, necesaria e
importante para mejorar en los docentes la eficacia para la enseñanza y el
aprendizaje, desarrollando el pensamiento crítico en los estudiantes.
67
Análisis de los resultados
De los resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas,
dirigidas a los docentes, se puede observar que en la primera pregunta, el
los encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo, que a falta de
las estrategias metodológicas activas afectan para mejorar el aprendizaje
significativo y una mínima parte respondió estar totalmente en desacuerdo
por lo que es necesario el diseño de una guía didáctica para la asignatura
de Estudios sociales.
Y en la segunda pregunta, evidencia que si se conoce referente a
las estrategias metodológicas activas en la asignatura de Estudios
sociales pero que si es necesaria la ayuda de una guía porque esta a su
vez ayudara a mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Mientras que los resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas
dirigidas a los estudiantes, se puede observar que en la primera pregunta
los encuestados se mostraron indiferente al preguntársele que si el
docente utiliza las estrategias metodológicas activas durante el desarrollo
de su clase de Estudios sociales y en la cuarta pregunta los estudiantes
respondieron estar totalmente en desacuerdo al preguntárseles que si el
docente promueve el desarrollo del pensamiento.
En la quinta pregunta se les pregunto que si el docente aplica una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, mejoraría el
aprendizaje significativo en ellos como estudiantes en la asignatura de
Estudios sociales y la mayoría contesto estar totalmente de acuerdo por
lo que se hace necesario la implementación de una guía Lo mismo que
concuerda con lo escrito en el marco teórico, cuando dice: que el
aprendizaje significativo, se obtiene con las prácticas y destrezas que el
docente realiza para las actividades educativas.
68
Como resultado obtenemos que en las encuestas a los docentes,
estudiantes y de acuerdo a las opiniones de los investigadores,
constituyen que es importante el diseño y aplicación de una guía didáctica
con enfoque a las destreza con criterio de desempeño, que permita
mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes del noveno grado de
la Escuela de Educación General Básica “Nuestra Señora de Fátima”, de
la Zona 05 Distrito 12.
Conclusiones
De acuerdo con los resultados expuestos las estrategias
metodológicas influyen de manera positiva en el aprendizaje
significativo.
En conclusión la aplicación de las estrategias metodológicas,
desarrolla habilidades y destrezas en cada uno de los estudiantes
del noveno grado.
Los docentes no cuenta con las capacitaciones en estrategias
metodológicas que ayuden a la interacción del docente y el
estudiante.
Los docentes no forman parte de los procesos de capacitaciones
que ofrece el Ministerio de Educación, debido a la escasa
importancia que le dan a las innovaciones educativas.
Los docentes de la institución educativa, no planifican de forma
continua sus clases y no utilizan estrategias metodológicas, donde
estas juegan un papel muy importante dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de Estudios sociales.
69
Recomendaciones
Se debe comenzar a incluir en los planes de clases las estrategias
metodológicas activas que promuevan y desarrollen el aprendizaje
significativo de los estudiantes
Aplicar las estrategias metodológicas activas ya que desarrollan,
habilidades y destrezas en cada uno de los estudiantes del noveno
grado.
Capacitar a los docentes en el ámbito de estrategias metodológicas
para el desarrollo de un aprendizaje significativo de los estudiantes.
Los docentes deben participar en cursos y talleres que brinda el
MINEDUC, respecto a las técnicas pedagógicas para facilitar la
enseñanza de los estudiantes y crear un ambiente dinámico, que
brinde más confianza y genere acciones que faciliten su desarrollo.
Planificar de forma continua sus clases, utilizando estrategias
metodológicas, donde estas juegan un papel muy importante
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de
Estudios sociales que generen su desarrollo.
70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Guía didáctica basada en estrategias que promuevan la
calidad de aprendizaje significativo.
Justificación.
Ante la problemática de la aplicación de las estrategias metodologías
activas se llego a la conclusión de que es necesario crear un manual con
estrategias metodológicas la cual facilite la generación, construcción y
reconstrucción del conocimiento en la asignatura de Estudios sociales en
los estudiantes de la escuela “Nuestra Señora de Fátima”.
La idea principal de crear una guía es para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes del noveno grado de Educación General
Básica en la asignatura de Estudios sociales a través del uso de las
estrategias metodológicas, esta será de gran soporte al docente
facilitándole así su labor y ayudarán a las estudiantes a entender con
mayor rapidez los contenidos en el estudio.
Es importante que los estudiantes aprendan significativamente y ya
no se aprenda de la forma acostumbrada de mirar el conocimiento dentro
de una sala de clases, ya no siendo solo protagonista el maestro sino que
el estudiante también lo sea, transformándose así el docente en un tutor
o guía para que los estudiantes dentro de clases se desenvuelvan en las
actividades que en su casa construyo.
Por medio de esta guía didáctica fabricada de una manera precisa
y dirigida, los estudiantes podrán determinar numerosos campos de
conocimiento que los hará entrar en el campo reflexivo haciendo que él
71
se apropie de lo que aprende y convirtiéndose en actor principal del
proceso enseñanza y aprendizaje.
En esta guía didáctica tiene como objetivo general facilitar al
docente la aplicación de métodos activos, ya que esta ayudara a
desarrollar las clases de manera directa, es decir, este diseño forma
un tema con tintes dinámico convirtiendo así una simple y compleja
clase de Estudios sociales en una clase con mucha lúdica haciendo
que el estudiante por primera vez estudie con mayor atención e
interés.
Objetivo General
Diseñar un manual, en base a estrategias metodológicas activas
que mejore la calidad de aprendizaje significativo.
Objetivo Específicos
Seleccionar aspectos para elaborar la guía didáctica basadas en
estrategias que mejore el aprendizaje significativo.
Aplicar la guía didáctica con estrategias metodológicas que
promuevan la calidad de aprendizaje significativo, para ser utilizada
de forma positiva según la realidad del aprendizaje de los
estudiantes.
Evaluar la utilización de estrategias metodológicas activas durante el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Estudios sociales.
Aspectos teóricos
La guía didáctica
El logro del aprendizaje y la obtención de nuevos conocimientos,
ayuda a los estudiantes a integrarse en el proceso de enseñanza
aprendizaje, para mejorar de esta manera su rendimiento y formación
académica.
72
(ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE, 2008) “La guía
didáctica, implica una adecuación del contenido de los materiales, la
realización de las actividades, instrucciones en la guía y una evaluación
que le permita al estudiante contrastar el desarrollo de sus
competencias”.(p.42)Está estrategias de aprendizaje de la guía didáctica,
representa una poderosa herramienta, no solo para complementar el
aprendizaje en el aula, sino que implican el proceso por el cual el
estudiante es un sujeto activo, es decir, consciente de su capacidad para
tomar medidas y acciones encaminadas a lograr aprendizajes más
eficientes.
(Velasco, Guía didáctica, 2010) “La guía, permite contrastar el
desempeño docente y busca la innovación, que contribuye al crecimiento
académico de los estudiantes”. (p.38) Se considera una estrategia de la
pedagogía que estudia y orienta todos los aspectos relacionados con los
procesos de enseñanza aprendizaje que son dirigidos por los docentes
hacia los estudiantes. Una guía, es un instrumento impreso con
disposición técnica para el docente, que incluye toda la información
necesaria para el correcto uso y manejo provechoso del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Factibilidad de su aplicación
Es viable y flexible, porque está elaborada al currículo vigente en
nuestro país, con la elaboración y aplicación de la guía didáctica,
facilitaremos perfeccionar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes del
noveno grado de la Escuela de Educación Básica “Nuestra Señora de
Fátima”, la misma que servirá para lograr obtener resultado positivos en
el rendimiento académico en los estudiantes, durante el periodo lectivo
2014-2015. Para que exista aprendizaje es preciso conocer el nivel de
competencia del alumnado, sus conocimientos previos y sus expectativas.
Se trata de avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al
objetivo de aprendizaje fijado.
73
La presente guía tiene como finalidad presentar varias estrategias
metodológicas activas plasmadas en las planificaciones de clases que
como docentes deberíamos poner en práctica para mejorar el nivel de
dominio de los contenidos del área de Estudios sociales . Al iniciar se
contará con la descripción de cada estrategia continuado de las
planificaciones respectivas. Es viable porque la propuesta se la llevo a
cabo con los siguientes recursos:
Financiera: Para la realización del proyecto se contó únicamente
con los recursos de los autores del mismo. Para el diseño, desarrollo y
ejecución del presente proyecto se ha hecho la siguiente inversión:
Legal: Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador
establece que la educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo;
Técnica: Para el manejo y puesta en marcha de la presente guía
se necesitan los siguientes requerimientos.
Planificación Didáctica para la aplicación de actividades
Estrategias activas
Recursos Humanos: Para la elaboración del presente proyecto se contó
con el apoyo de todo el personal docente de la escuela de Educación
Básica “Nuestra Señora de Fátima” estudiantes de noveno Grado quienes
expusieron sus inquietudes y a su vez se buscó las soluciones.
74
Política: El uso de la presente guía es de exclusiva utilidad para las
docentes que laboran en la escuela de Educación Básica “Nuestra Señora
de Fátima”.
Descripción de la propuesta.
Esta propuesta de utilización de hermanitas que favorecen el
aprendizaje significativo en el área de Estudios sociales tiene una
finalidad didáctica para el docente y facilitar el desarrollo de las acciones
pedagógicas de los estudiantes en su enseñanza. Desplegar al máximo
sus sapiencias, estimular y conservar el interés, la fantasía y la
indagación, la creatividad habiendo la colaboración activa de los
estudiantes de noveno año de la Escuela de Educación Básica “Nuestra
Señora de Fátima” integrando a la clase en los temas.
La asignatura de Estudios sociales comprende temas de carácter
social y cultural, por lo que me comprometo a proporcionar el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que expone el docente y lo
que capta el estudiante, está reglamentado y condicionado por todos los
medios y recursos usados. Hay la expectativa de que esta propuesta
ordené a la exploración y aplicación de recursos para desarrollar el
pensamiento crítico en los procesos educativos oportunos, adecuados,
que haya comunicación en las trayectorias y aprendizajes, y conseguir
dominar los conflictos que afrontan los docentes al instante de instruir y
suministrar de los recursos con los que se consiga ocuparse los temarios
de los bloques curriculares existentes y de esta modo consolidar y
garantizar las condiciones para conocer nuestra realidad y, de este modo,
contribuir a transformarla en una riqueza social y cultural de los individuos
en el contexto educativo que los rodea.
75
MANUAL DIDACTICO
TEMA
Estrategias metodológicas innovadoras para promover
el aprendizaje significativo de los estudiantes.
AUTOR
LOOR VACA WARNER GUILLERMO
Año -2017
76
Introducción
Con las actividades escolares que proponemos para la categoría El
Entorno, los estudiantes conocerán los objetos y materias presentes en su
entorno. Identificarán a los seres vivos como animales y plantas y a las
materias inertes como rocas o nubes. Detectarán los fenómenos naturales
como la lluvia, el viento, el día o la noche. Aprenderán sobre los grupos
sociales y detectarán a la familia y la escuela como primeros grupos
sociales a los que pertenece. Con estas fichas sobre cultura y vida en
sociedad especialmente concebidas para estudiantes aprenderán a
identificar a los diferentes miembros de su propio grupo social: la familia.
Estos ejercicios sobre la familia están hechos por los docentes ayudarán
a los estudiantes a identificar a los diferentes miembros, reconocer los
distintos tipos de familia, valorar las diferentes tareas del hogar y
participar en ellas.
Objetivo general.
Crear una guía didáctica, con estrategias metodológicas que ayude en
el desarrollo de la calidad de aprendizaje significativo a través de nuevas
estrategias que desarrollen el pensamiento crítico de los estudiantes.
Objetivos específicos.
Orientar a los docentes en el uso de una guía didáctica
que posea nuevas destreza con criterio de desempeño, que
ayude al rendimiento académico de los estudiantes de forma
favorable.
Ejecutar de forma correcta la guía didáctica, de manera
que esta sea aceptada y asimilada por los estudiantes, para
dinamizar la enseñanza-aprendizaje en la asignatura de estudios
sociales.
.
77
Índice de actividades
Actividad: 1 Conquista española de América
Actividad: 2 Los Imperios coloniales en américa
Actividad: 3 Independencia de Sudamérica
Actividad: 4 Avances de la industria y de la ciencia
Actividad: 5: Recursos naturales del Ecuador
Actividad: 6 Agricultura, ganadería, pesca y minería
Actividad: 7 La actividad comercial
Actividad: 8 Los servicios
Actividad: 9 Desarrollo humano en el Ecuador
Actividad: 10 Educación
Actividad: 11 Salud
Actividad: 12 Vivienda y Transporte
Actividad: 13 Empleo Y Seguridad Social
Actividad: 14 El Deporte
Actividad: 15 Que es Democracia?
Actividad N° 1
Tema: La Conquista Española
78
https://www.google.com.ec/search?q=la+conquista+espa%C3%B1ola+en+ecuador+animada&rlz=1C1AOHY_enEC709EC709&s
ource=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwif0uie58bWAhVG_WMKHZtJAcwQ_AUICigB&biw=1813&bih=902#imgrc=QBSqMAcMS_Kn2M:
Objetivo: Relatar y examinar procesos históricos como la exploración europea del mundo en el siglo XV, la conquista española del Imperio inca, el Imperio colonial español en el contexto de las motivaciones, causas y consecuencias, mecanismos de colonización y resistencia.
Destreza: Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas...
Materiales: Hoja y pluma
Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 10´
Desarrollo:
- Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el
estudiante sabe
- Identificar los elementos que existen en su repertorio de
conocimientos, comprobando que sean relevantes para lo que se
espera enseñar
- Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los
conceptos leídos
- Activar conocimientos previos mediante el planteamiento de
preguntas generadoras.
- Indagar sobre los prerrequisitos que tienen los estudiantes.
- Construcción de esquemas gráficos para clasificar aspectos
importantes de la conquista española.
79
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Estudios sociales Grado/Curso: 9 Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
1 Título de unidad de planificación:
HISTORIA E IDENTIDAD Conquista y colonización de América
Objetivos Describir y analizar procesos históricos como la exploración europea del mundo en el siglo XV, la conquista española del Imperio inca, el Imperio colonial español en el contexto de las motivaciones, causas y consecuencias, mecanismos de colonización y resistencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Tema 2
Conquista española de América CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en
crisis y la resistencia de los pueblos indígenas..
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en América) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Dialogo de la clase anterior
Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza con criterio de desempeño
Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos, comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
Activar conocimientos previos mediante el planteamiento de preguntas generadoras.
Indagar sobre los prerrequisitos que tienen los estudiantes.
Construcción de esquemas gráficos para clasificar aspectos importantes de la conquista española.
Lectura comprensiva del texto para extraer ideas principales y secundarias.
Realizar esquemas conceptuales del tema y exponerlo en clases
Subrayar las palabras desconocidas del texto
Realizar un resumen del tema expuesto
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que investiguen sobre un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
Textos escolares
Laminas
Hojas A 4
Lápices de colores
Diccionarios
Mapas conceptuales
Lecturas adicionales de la Guía del docente.
Dibujos.
Material para escenografías. Vestuarios.
Explica el proceso de conquista y colonización de América por el Imperio español, su organización, mecanismos de gobierno y formas de extracción de riqueza, comparándolo con los procesos inglés y portugués, y la herencia de las sociedades coloniales como antecedentes de los movimientos de insurgencia social futuros.
Técnica prueba escrita
Instrumento: cuestionario, evaluación escrita, lección escrita
Ubicar en el mapa los hechos relacionados
Preguntas para el concurso del aula.
Rúbrica para revisión de dramatizaciones.
Exposición oral.
Organizador gráfico.
80
Actividad N° 2
Tema: Los Imperios Coloniales en América
Objetivo: Relatar y examinar procesos históricos como la exploración europea del mundo en el siglo XV, la conquista española del Imperio inca, el Imperio colonial español en el contexto de las motivaciones, causas y consecuencias, mecanismos de colonización y resistencia.
Destreza: Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas...
Materiales: Hoja y pluma
Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo: – Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza con criterio
de desempeño – Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante sabe – identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar – Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos – Activar conocimientos previos mediante el planteamiento de preguntas generadoras. – Indagar sobre los prerrequisitos que tienen los estudiantes. – Construcción de esquemas gráficos para clasificar aspectos importantes de la
conquista española. – Lectura comprensiva del texto para extraer ideas principales y secundarias. – Realizar esquemas conceptuales del tema y exponerlo en clases – Subrayar las palabras desconocidas del texto – Realizar un resumen del tema expuesto – Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que investiguen
sobre un ejemplo concreto
81
HISTORIA E IDENTIDAD Conquista y colonización de América
Objetivos Describir y analizar procesos históricos como la exploración europea del mundo en el siglo XV, la conquista española del Imperio inca, el Imperio colonial español en el contexto de las motivaciones, causas y consecuencias, mecanismos de colonización y resistencia.
Tema 4 Los imperios coloniales en América CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias.
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en América) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
Averiguar lo que el estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
Activación de conocimientos previos; verificar prerrequisitos.
Observar video del tema y elaborar un esquema gráfico que sintetice el contenido del
mismo.
Establecer comparaciones entre los diferentes imperios.
Plantear hipótesis
Interpretar roles.
Mapas.
Videos.
Esquemas.
Imágenes.
Internet.
Lecturas
adicionales.
Explica el proceso de conquista y colonización de América por el Imperio español, su organización, mecanismos de gobierno y formas de extracción de riqueza, comparándolo con los procesos inglés y portugués, y la herencia de las sociedades coloniales como antecedentes de los movimientos de insurgencia social futuros.
Ensayo corto.
Caricaturas.
Interpretación de imágenes por medio de rúbrica.
Elaboración de mapas por medio de rúbricas.
Esquema comparativo.
82
Actividad # 3
Tema: Independencia De Sudamérica
Objetivo: Describir y analizar procesos históricos como las revoluciones y procesos independentistas de América Latina, el proyecto bolivariano en el contexto de sus causas y limitaciones, actores sociales y su proyección en los procesos de integración actuales. Destreza: Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él.
Materiales: Hoja y pluma
Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
– Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante
sabe
– identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
– Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos
leídos
– Organizar un conversatorio entre los principales líderes de la Independencia
para que expliquen su pensamiento político y campañas.
– Lectura colectiva del texto alternada con preguntas para verificar la
comprensión.
– Analizar conceptos.
– Realizar esquemas conceptuales del tema y exponerlo en clases
– Subrayar las palabras desconocidas del texto
– Realizar un resumen del tema expuesto
83
-
HISTORIA E IDENTIDAD La independencia latinoamericana
Objetivos Describir y analizar procesos históricos como las revoluciones y procesos independentistas de América Latina, el proyecto bolivariano en el contexto de sus causas y limitaciones, actores sociales y su proyección en los procesos de integración actuales.
Tema 11
Independencia de Sudamérica CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él.
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia social.
Averiguar lo que el estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos, comprobando
que sean relevantes para lo que se espera enseñar
Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
Organizar un conversatorio entre los principales líderes de la Independencia para
que expliquen su pensamiento político y campañas.
Lectura colectiva del texto alternada con preguntas para verificar la comprensión.
Analizar conceptos.
Laminas
Hojas A 4
Lápices de
colores
Diccionarios
Explica el proceso de independencia sudamericano e identifica a los líderes y actores sociales que participaron.
Rúbrica previamente socializada.
84
Actividad # 4
Tema: Avances de la Industria y La Ciencias
Objetivo: Describir y analizar procesos históricos que ocurrieron entre los siglos XVIII y XIX como el auge de la industria, el desarrollo del capitalismo, el avance del imperialismo, los Estados nacionales latinoamericanos, el mercado mundial en el contexto de la construcción de la identidad de los países en el presente Destreza: Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX Materiales: Hoja y pluma
Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
– Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante
sabe
– identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
– Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos
leídos
– Observar videos o imágenes, entre otras actividades, que le permitan al
estudiante vincular los temas de estudio.
– Lectura colectiva del texto alternada con preguntas para verificar la
comprensión.
– Realizar esquemas conceptuales del tema y exponerlo en clases
– Subrayar las palabras desconocidas del texto
85
-
HISTORIA E IDENTIDAD América Latina y el mundo en el siglo XIX
Objetivos Describir y analizar procesos históricos que ocurrieron entre los siglos XVIII y XIX como el auge de la industria, el desarrollo del capitalismo, el avance del imperialismo, los Estados nacionales latinoamericanos, el mercado mundial en el contexto de la construcción de la identidad de los países en el presente.
Avances de la industria y de la ciencia CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia social.
Averiguar lo que el estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos, comprobando que sean
relevantes para lo que se espera enseñar
Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
Observar videos o imágenes, entre otras actividades, que le permitan al estudiante vincular los temas
de estudio.
Estrategias metodológicas.
Activar conocimientos previos.
Lectura colectiva del texto alternada con preguntas para verificar la comprensión.
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que investiguen sobre un ejemplo
concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
Analiza los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y determina el cambio en las condiciones de vida en los siglos XVIII y XIX
Examen objetivo de unidad.
86
Actividad # 5
Recursos Naturales del Ecuador
Objetivo: Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando sus recursos naturales, sectores económicos, servicios, sistema financiero, turismo, economía y su influencia en la calidad de vida de las personas. Destreza. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica y social. Materiales: Hoja y pluma
Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
- Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante sabe
- identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
- Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
- Sugerir que en parejas, respondan la siguiente pregunta: ¿Qué crees que quiere
decir recursos naturales?
- Solicitar que observen un mapa de Ecuador e identifiquen los principales recursos
que están representados y otros que conocen.
- Formar grupos de tres estudiantes para obtener información sobre los recursos
naturales del Ecuador en diversas fuentes de consulta.
- Deducir con los estudiantes la definición de recursos naturales y sus clases.
- Proponer que señalen los beneficios que prestan estos recursos y elaboren una
síntesis de la información obtenida en donde expongan argumentos personales y
grupales y destaquen la importancia de proteger la biodiversidad del Ecuador.
- Realizar esquemas conceptuales del tema y exponerlo en clases
- Subrayar las palabras desconocidas del texto
- Realizar un resumen del tema expuesto
87
-
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO Economía del Ecuador
Objetivos Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando sus recursos naturales, sectores económicos, servicios, sistema financiero, turismo, economía y su influencia en la calidad de vida de las personas.
Tema 17
Recursos naturales del Ecuador CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica y social.
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economía del país, reconociendo la intervención del Estado en la economía y sus efectos en la sociedad.
Averiguar lo que el estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
Sugerir que en parejas, respondan la siguiente pregunta: ¿Qué crees que quiere
decir recursos naturales?
Solicitar que observen un mapa de Ecuador e identifiquen los principales recursos
que están representados y otros que conocen.
Reconocer las ventajas y desventajas de la globalización y la “cultura de masas” en las relaciones comerciales y económicas del país, identificando posibles alternativas de superación.
Prueba de localización en el mapa de los recursos naturales como minerales: oro, cobre, plata y petróleo y recursos turísticos.
Evaluación de gráficos con rúbrica.
Revisión de cuadros mediante una
88
Formar grupos de tres estudiantes para obtener información sobre los recursos
naturales del Ecuador en diversas fuentes de consulta.
Deducir con los estudiantes la definición de recursos naturales y sus clases.
Proponer que señalen los beneficios que prestan estos recursos y elaboren una
síntesis de la información obtenida en donde expongan argumentos personales y
grupales y destaquen la importancia de proteger la biodiversidad del Ecuador.
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que
investiguen sobre un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
hoja de cotejo.
Prueba escrita.
89
Actividad # 6
Agricultura, Ganadería, Pesca, Minería
Objetivo: Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando sus recursos naturales, sectores económicos, servicios, sistema financiero, turismo, economía y su influencia en la calidad de vida de las personas. Destreza: Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas. Materiales: Hoja y pluma Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
- Dialogo de la clase anterior
- Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza
con criterio de desempeño
- Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el
estudiante sabe
- identificar los elementos que existen en su repertorio de
conocimientos, comprobando que sean relevantes para lo que se
espera enseñar
- Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los
conceptos leídos
- Motivar a que enlisten las actividades que se realizan en una hacienda
o en una finca.
- Proponer que escriban una composición breve con los datos
expuestos sobre el tema estudiado y expongan el trabajo realizado.
- Realizar esquemas conceptuales del tema y exponerlo en clases
- Subrayar las palabras desconocidas del texto
- Realizar un resumen del tema expuesto
90
-
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO Economía del Ecuador
Objetivos Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando sus recursos naturales, sectores económicos, servicios, sistema financiero, turismo, economía y su influencia en la calidad de vida de las personas.
Tema 18 Agricultura, ganadería, pesca y minería CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas.
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economía del país, reconociendo la intervención del Estado en la economía y sus efectos en la sociedad.
Averiguar lo que el estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos, comprobando que sean
relevantes para lo que se espera enseñar
Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
Motivar a que enlisten las actividades que se realizan en una hacienda o en una finca.
Proponer que escriban una composición breve con los datos expuestos sobre el tema
estudiado y expongan el trabajo realizado.
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que investiguen sobre un ejemplo
concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
Laminas
Hojas A 4
Lápices de
colores
Diccionarios
Reconocer las ventajas y desventajas de la globalización y la “cultura de masas” en las relaciones comerciales y económicas del país, identificando posibles alternativas de superación.
Revisión de imágenes con rúbrica.
Listas de cotejo.
Lecciones orales.
Revisión de esquemas.
Prueba escrita.
91
Actividad #7
La Actividad Comercial
Objetivo: Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando sus recursos naturales, sectores económicos, servicios, sistema financiero, turismo, economía y su influencia en la calidad de vida de las personas. Destreza: Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.
Materiales: Hoja y pluma Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo
- Dialogo de la clase anterior
- Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza
con criterio de desempeño
- Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el
estudiante sabe
- identificar los elementos que existen en su repertorio de
conocimientos, comprobando que sean relevantes para lo que se
espera enseñar
- Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los
conceptos leídos
- Motivar a que enlisten las actividades que se realizan en una hacienda
o en una finca.
- Proponer que escriban una composición breve con los datos
expuestos sobre el tema estudiado y expongan el trabajo realizado.
- Realizar esquemas conceptuales del tema y exponerlo en clases
92
-
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO Economía del Ecuador
Objetivos Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando sus recursos naturales, sectores económicos, servicios, sistema financiero, turismo, economía y su influencia en la calidad de vida de las personas.
Tema 20 La actividad comercial CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economía del país, reconociendo la intervención del Estado en la economía y sus efectos en la sociedad.
Averiguar lo que el estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos, comprobando
que sean relevantes para lo que se espera enseñar
Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
Fomentar la reflexión y el diálogo a partir de preguntas como: ¿En qué lugares podemos
encontrar los productos que requerimos diariamente? ¿Qué productos importados o
exportados consumes en casa? Pedir que opinen sobre las respuestas dadas y elaborar
ideas generales.
Motivar a caracterizar las exportaciones e importaciones del país con los datos del texto y
señalar las políticas de comercio justo.
Indicar que elaboren un informe con todos los aspectos del tema estudiado y lo presenten
en plenaria.
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que investiguen sobre
un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
Reconocer las ventajas y desventajas de la globalización y la “cultura de masas” en las relaciones comerciales y económicas del país, identificando posibles alternativas de superación.
Lista de cotejo.
Rúbrica para la elaboración de un informe.
Prueba escrita.
Rúbrica para calificar las imitaciones.
93
Actividad #8
Los Servicios
Objetivo: Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando sus recursos naturales, sectores económicos, servicios, sistema financiero, turismo, economía y su influencia en la calidad de vida de las personas. Destreza: Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional, destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
Materiales: Hoja y pluma Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
– Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante sabe
– identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
– Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
– Colocar en un sobre varias preguntas respecto a los oficios que realizan las
personas que habitan en su localidad, pedir a los estudiantes que escojan una
pregunta e imiten el oficio mencionado. El estudiante que logra más puntos será el
ganador.
– Pedir que en grupos de tres investiguen los servicios que ofrece el Ecuador para
generar ingresos, identifiquen los subsectores que contribuyen al desarrollo del
turismo y destaquen las principales características de cada uno de ellos.
– Sugerir que determinen los tipos de turismo existentes en el área urbana y rural,
elaboren un cuadro comparativo, estableciendo semejanzas y diferencias y lo
expongan en plenaria.
– Realizar esquemas conceptuales del tema y exponerlo en clases
94
-
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO Economía del Ecuador
Objetivos Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando sus recursos naturales, sectores económicos, servicios, sistema financiero, turismo, economía y su influencia en la calidad de vida de las personas.
Tema 21 Los servicios CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional, destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economía del país, reconociendo la intervención del Estado en la economía y sus efectos en la sociedad.
Averiguar lo que el estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos, comprobando
que sean relevantes para lo que se espera enseñar
Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
Colocar en un sobre varias preguntas respecto a los oficios que realizan las personas que
habitan en su localidad, pedir a los estudiantes que escojan una pregunta e imiten el oficio
mencionado. El estudiante que logra más puntos será el ganador.
Pedir que en grupos de tres investiguen los servicios que ofrece el Ecuador para generar
ingresos, identifiquen los subsectores que contribuyen al desarrollo del turismo y
destaquen las principales características de cada uno de ellos.
Sugerir que determinen los tipos de turismo existentes en el área urbana y rural, elaboren
un cuadro comparativo, estableciendo semejanzas y diferencias y lo expongan en plenaria.
Esquemas gráficos de cuadros comparativos.
En la web: Informe de
Reconocer las ventajas y desventajas de la globalización y la “cultura de masas” en las relaciones comerciales y económicas del país, identificando posibles alternativas de superación.
Revisión de cuadros comparativos.
Lecciones orales.
Hojas de trabajo de videos y de investigación.
95
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que investiguen sobre
un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
N Coyuntura Económica
Los servicios en Ecuador: crecimiento e importancia. Información adicional: ‹https://www.youtube. com/results?search_ query=turismo+en+ el+ecuador›.
96
Actividad #9
Desarrollo Humano en el Ecuador
Objetivo: Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la vivienda, el transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de su influencia en la calidad de vida y el Buen Vivir de las personas. Destreza: Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza.
Materiales: Hoja y pluma Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
– Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza con criterio
de desempeño
– Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante sabe
– identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
– Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
– Formar dos grupos, el primero deberá representar en un dibujo el significado del
Buen Vivir; el segundo, lo que entiende por interculturalidad.
– Pedir que escriban debajo del dibujo, la razón de su representación y lo expongan
ante los demás estudiantes.
– Proponer que en tríos confeccionen un díptico sobre los principios del Buen Vivir,
incorporen ilustraciones creativas y lo distribuyan en la comunidad educativa.
– Realizar esquemas conceptuales del tema y exponerlo en clases
– Subrayar las palabras desconocidas del texto
– Realizar un resumen del tema expuesto
– Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que investiguen
sobre un ejemplo concreto
97
-
LOS SERES HUMANOS EN EL
ESPACIO Desarrollo humano
Objetivos Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la vivienda, el
transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de su influencia en la calidad de vida y el Buen Vivir de las personas.
Tema 24
Desarrollo humano en el Ecuador CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza,
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano.
Averiguar lo que el
estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos
leídos
Formar dos grupos, el primero deberá representar en un dibujo el
significado del Buen Vivir; el segundo, lo que entiende por
interculturalidad.
Pedir que escriban debajo del dibujo, la razón de su representación y lo
• Examina el Buen Vivir y su correspondencia en la satisfacción de derechos fundamentales (educación, transporte y salud) para la vida digna.
• Rúbrica para la revisión del díptico. • Lecciones orales. • Participación en clase.
98
expongan ante los demás estudiantes.
Proponer que en tríos confeccionen un díptico sobre los principios del
Buen Vivir, incorporen ilustraciones creativas y lo distribuyan en la
comunidad educativa.
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que
investiguen sobre un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
99
Actividad #10
Educación
Objetivo: Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la vivienda, el transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de su influencia en la calidad de vida y el Buen Vivir de las personas. Destreza: Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano. Materiales: Hoja y pluma Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
– Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza con criterio de
desempeño
– Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante sabe
– identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
– Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos leídos
– Formar parejas y plantear las siguientes preguntas: ¿Por qué se puede considerar a
la educación como una necesidad fundamental? ¿Cuál es la diferencia entre una
persona que ha tenido educación y otra que no?
– Solicitar que respondan las preguntas.
– Analizar las respuestas presentadas y pedir que escriban un pequeño párrafo con las
respuestas expresadas.
– Realizar esquemas conceptuales del tema y exponerlo en clases
– Subrayar las palabras desconocidas del texto
– Realizar un resumen del tema expuesto
– Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que investiguen
sobre un ejemplo concreto
100
-
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO Desarrollo humano
Objetivos Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la vivienda, el transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de su influencia en la calidad de vida y el Buen Vivir de las personas.
Tema 25 Educación CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles, crecimiento y calidad, frente
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano.
Averiguar lo que el
estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
Identificar los conceptos pertinentes de datos históricos de los conceptos
leídos
Formar parejas y plantear las siguientes preguntas: ¿Por qué se puede
considerar a la educación como una necesidad fundamental? ¿Cuál es la
diferencia entre una persona que ha tenido educación y otra que no?
Solicitar que respondan las preguntas.
Internet.
Mapa de división política del Ecuador.
• Examina el Buen Vivir y su correspondencia en la satisfacción de derechos fundamentales (educación, transporte y salud) para la vida digna.
• Preguntas de la heteroevalución: 1. ¿Entre qué años se duplicó el sistema educativo y por qué? 2. ¿Cuál fue el crecimiento del número de estudiantes y establecimientos en esos años?
101
Analizar las respuestas presentadas y pedir que escriban un pequeño
párrafo con las respuestas expresadas.
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que
investiguen sobre un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
102
Actividad #11
Salud
Objetivo: Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la vivienda, el transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de su influencia en la calidad de vida y el Buen Vivir de las personas. Destreza: Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana. Materiales: Hoja y pluma Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
– Dialogo de la clase anterior
– Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza con
criterio de desempeño
– Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el
estudiante sabe
– identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
– Presentar el tema de estudio: Educación y salud. Dialogar en clase sobre él
Formar grupos de cinco estudiantes y elaborar el siguiente cuadro: ¿Qué?
¿Entonces? ¿Ahora qué?
– Sugerir que copien el cuadro y en la columna ¿QUÉ? las ideas más
importantes del tema analizado.
– Proponer que apunten, en la columna ¿ENTONCES? los aspectos más
importantes en relación con las ideas apuntadas.
– Solicitar que redacten, en la columna ¿AHORA QUÉ? las posibles acciones
que pueden realizar los estudiantes para resolver el problema.
– Analizar con los estudiantes las propuestas de solución y elegir aquellas
que son factibles de ejecutar.
103
LOGO
INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
AÑO LECTIVO
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Estudios sociales Grado/Curso: 9. Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
2 Título de unidad de
planificación:
LOS SERES HUMANOS EN
EL ESPACIO Desarrollo
humano
Objetivos Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la
vivienda, el transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de
su influencia en la calidad de vida y el Buen Vivir de las personas.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Tema 26
Salud
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente a las
necesidades de la sociedad ecuatoriana.
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de
educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano.
EJES TR
ANSVERSALES:
PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Dialogo de la clase anterior
Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza con criterio
de desempeño
Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante sabe
Internet.
Prensa.
Papelotes.
Gráficos.
Dibujos.
• Examina el Buen Vivir y su
correspondencia en la satisfacción
de derechos fundamentales
(educación, transporte y salud) para
Técnica prueba escrita
Instrumento: cuestionario, evaluación
escrita, lección escrita
104
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
Presentar el tema de estudio: Educación y salud. Dialogar en clase sobre él
Formar grupos de cinco estudiantes y elaborar el siguiente cuadro: ¿Qué?
¿Entonces? ¿Ahora qué?
Sugerir que copien el cuadro y en la columna ¿QUÉ? las ideas más importantes del
tema analizado.
Proponer que apunten, en la columna ¿ENTONCES? los aspectos más importantes
en relación con las ideas apuntadas.
Solicitar que redacten, en la columna ¿AHORA QUÉ? las posibles acciones que
pueden realizar los estudiantes para resolver el problema.
Analizar con los estudiantes las propuestas de solución y elegir aquellas que son
factibles de ejecutar.
Subrayar las palabras desconocidas del texto
Realizar un resumen del tema expuesto
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que
investiguen sobre un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
Ilustraciones. Diccionarios
Internet.
Mapa de división política del Ecuador.
la vida digna. Ubicar en el mapa los hechos
Rúbrica para evaluar materiales.
Preguntas elaboradas en la coevaluación.
Preguntas de autoevaluación: 1. ¿Cuáles son los hábitos de salud que
practica en su familia?
2. ¿Qué opina de los sistemas de salud
que utiliza su familia?
3. ¿Qué experiencia ha tenido con los
profesionales de la salud?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
105
Actividad #12
Vivienda y Transporte
Objetivo: Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la vivienda, el transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de su influencia en la calidad de vida y el Buen Vivir de las personas. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los medios que se han establecido para satisfacerlas Materiales: Hoja y pluma Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
– Dialogo de la clase anterior
– Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza con criterio
de desempeño
– Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante sabe
– identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
– Formar parejas y sugerir que durante unos minutos discutan en voz baja acerca del
uso del transporte en la vida cotidiana.
– Proponer que señalen las ventajas y las desventajas.
– Organizar un espacio para compartir las experiencias en relación a este tema en el
aula.}
– Analizar con los estudiantes las propuestas de solución y elegir aquellas que son
factibles de ejecutar.
– Realizar un resumen del tema expuesto
– Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que investiguen
sobre un ejemplo concreto
Destreza: Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma en que se está enfrentando esta realidad en el país.
106
-
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO Desarrollo humano
Objetivos Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la vivienda, el transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de su influencia en la calidad de vida y el Buen Vivir de las personas.
Temas 27 y 28 Vivienda y transporte CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma en que se está enfrentando esta realidad en el país.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los medios que se han establecido para satisfacerlas.
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano.
Averiguar lo que el
estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de
conocimientos, comprobando que sean relevantes para lo que se
espera enseñar
Formar parejas y sugerir que durante unos minutos discutan en voz
baja acerca del uso del transporte en la vida cotidiana.
Internet.
Prensa.
Papelotes.
Gráficos.
Estadísticas del Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda.
• Examina el Buen Vivir y su correspondencia en la satisfacción de derechos fundamentales (educación, transporte y salud) para la vida digna.
Revisión de organizadores gráficos
Lecciones orales
Hojas de trabajo de videos y de investigación.
107
Proponer que señalen las ventajas y las desventajas.
Organizar un espacio para compartir las experiencias en relación a
este tema en el aula.}
Analizar con los estudiantes las propuestas de solución y elegir
aquellas que son factibles de ejecutar.
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y
que investiguen sobre un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
Información adicional: ‹http:// www.proyectopv.org/2- verdad/necesidadpsic.htm›.
108
Actividad # 13
Empleo y Seguridad Social
Objetivo: Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la vivienda, el transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de su influencia en la calidad de vida y el Buen Vivir de las personas Destreza: Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social Materiales: Hoja y pluma Número de participantes: Todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza
con criterio de desempeño
Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el
estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
Examinar los conocimientos previos sobre el tema mediante un ejercicio
de lluvia de ideas con la aplicación de preguntas generadoras.
Elaborar tablas con gráficos estadísticos que representen la realidad
nacional.
Decodificar la información del texto e información adicional.
Analizar con los estudiantes las propuestas de solución y elegir aquellas
que son factibles de ejecutar.
Subrayar las palabras desconocidas del texto
Realizar un resumen del tema expuesto
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que
investiguen sobre un ejemplo concreto
109
-
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO Desarrollo humano
Objetivos Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la vivienda, el transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de su influencia en la calidad de vida y el Buen Vivir de las personas.
Tema 29 Empleo y seguridad social CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social.
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano.
Dialogo de la clase anterior
Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza con criterio
de desempeño
Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante sabe
identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera enseñar
Examinar los conocimientos previos sobre el tema mediante un ejercicio de lluvia
de ideas con la aplicación de preguntas generadoras.
Elaborar tablas con gráficos estadísticos que representen la realidad nacional.
Decodificar la información del texto e información adicional.
Analizar con los estudiantes las propuestas de solución y elegir aquellas que son
factibles de ejecutar.
Subrayar las palabras desconocidas del texto
Realizar un resumen del tema expuesto
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que
investiguen sobre un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
Internet.
Prensa.
Papelotes.
Gráficos.
Estadísticas del Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda.
Información adicional: ‹http:// www.proyectopv.org/2- verdad/necesidadpsic.htm›.
• Examina el Buen Vivir y su correspondencia en la satisfacción de derechos fundamentales (educación, transporte y salud) para la vida digna.
Revisión de organizadores gráficos
Lecciones orales
Hojas de trabajo de videos y de investigación.
110
Actividad # 14
El Deporte
Objetivo: Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la vivienda, el transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de su influencia en la calidad de vida y el Buen Vivir de las personas Destreza: Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura Materiales: Hoja y pluma Número de participantes: todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
– Dialogo de la clase anterior
– Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza con
criterio de desempeño
– Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el estudiante
sabe
– Leer un artículo deportivo del periódico en clase y resaltar la disciplina que
practican los deportistas.
– Solicitar que mencionen los deportes que realizan los estudiantes.
– Anotarlos en el pizarrón y destacar el beneficio para la salud del ser humano.
– Seleccionar a un destacado deportista para entrevistarlo.
– Pedir que preparen un guion y ordenen los principales asuntos que se
desean tratar.
– Solicitar que redacten el cuestionario escribiendo las preguntas a formular.
– Subrayar las palabras desconocidas del texto
– Realizar un resumen del tema expuesto
111
-
LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO Desarrollo humano
Objetivos Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones destacando la educación, la salud, la vivienda, el transporte, el deporte, el empleo, la seguridad social, las diversiones desde la perspectiva de su influencia en la calidad de
vida y el Buen Vivir de las personas.
Tema 30
El deporte CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano.
Averiguar lo que el
estudiante sabe
Leer un artículo deportivo del periódico en clase y resaltar la disciplina que
practican los deportistas.
Solicitar que mencionen los deportes que realizan los estudiantes.
Anotarlos en el pizarrón y destacar el beneficio para la salud del ser
humano.
Seleccionar a un destacado deportista para entrevistarlo.
Pedir que preparen un guion y ordenen los principales asuntos que se
Internet.
Prensa.
Papelotes.
Gráficos.
Periódicos del país: El Universo, El Comercio, El Telégrafo.
Reconoce la importancia del deporte y la diversión saludable como ingredientes esenciales de la identidad nacional y como alternativas al problema de las drogas en función del Buen Vivir.
Lista de cotejo para verificar las preguntas de la entrevista.
Rúbrica para la revisión de diagramas.
Prueba de fin de unidad.
112
desean tratar.
Solicitar que redacten el cuestionario escribiendo las preguntas a formular.
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que
investiguen sobre un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
113
Actividad # 15
¿Qué es Democracia?
Objetivo: Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementación y valoración de la interculturalidad en todos los espacios Destreza: Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social. Materiales: Hoja y pluma Número de participantes: todos los estudiantes del aula
Tiempo: 20 minutos
– Dialogo de la clase anterior
– Dialogo sobre el objetivo que se quiere lograr al término de la destreza con
criterio de desempeño
– Realizar lluvias de ideas sobre el tema tratado Averiguar lo que el
estudiante sabe
– Introducir la temática, mostrando imágenes, videos, frases o caricaturas que
promuevan la motivación y el deseo de conocer más.
– Observar e interpretar videos e imágenes que permitan vincular los temas
de estudio con la información encontrada en ellos.
– Elaborar informes, notas, resúmenes, organizadores gráficos que permitan
consolidar el conocimiento.
– Promover el intercambio de experiencias personales.
– Sugerir que comenten sobre la diversión de la gente con sus grupos etarios,
lugares
– de vivienda y preferencias.
– Subrayar las palabras desconocidas del texto
– Realizar un resumen del tema expuesto
114
-
Democracia y ciudadanía
Objetivos Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía, sus fundamentos y sustentos y sus formas de vinculación con la sociedad.
Tema 32
¿Qué es democracia? CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social.
CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los
derechos humanos, la Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementación y valoración de la interculturalidad en todos los espacios. CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y políticas que tienen el Estado, la fuerza pública y la ciudadanía como grupo social, destacando aquellos referentes a las niñas, niños y jóvenes señalados en el Código de la
Niñez y Adolescencia.
Averiguar lo que el estudiante sabe
Introducir la temática, mostrando imágenes, videos, frases o caricaturas que
promuevan la motivación y el deseo de conocer más.
Observar e interpretar videos e imágenes que permitan vincular los temas de
estudio con la información encontrada en ellos.
Elaborar informes, notas, resúmenes, organizadores gráficos que permitan
consolidar el conocimiento.
Promover el intercambio de experiencias personales.
Sugerir que comenten sobre la diversión de la gente con sus grupos etarios,
Internet.
Prensa.
Papelotes.
Gráficos.
Libro de texto.
Hojas y cartulinas.
Imágenes, videos que se sugiere en la
Destaca el hecho de que la democracia se fundamenta en valores de libertad, equidad y solidaridad.
Examen objetivo de unidad.
Diarios de campo y bitácoras completas.
Rúbricas elaboradas y socializadas antes de los proyectos.
Preguntas para reflexión y crítica.
115
lugares
de vivienda y preferencias.
Elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial, y que
investiguen sobre un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto del estudiante
Guía del docente.
2.
116
Conclusiones
Es importante y necesario que se realice, el diseño de una guía, para
que ponga en práctica el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los docentes, deben permitir que los estudiantes sean partícipes de
las clases, interactúe con sus compañeros permitiéndose escuchar los
criterios de los demás.
Mejorar las destrezas pedagógicas en la enseñanza de los
estudiantes, sobre todo que permitan fortalecer el aprendizaje de una
manera dinámica, mejorando la calidad de su nivel cognitivo y que los
estudiantes pongan en práctica los aprendizajes adquiridos.
Utilizar adecuadamente la guía didáctica, como medio que facilita el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación de los
estudiantes de la escuela
117
Bibliografía
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Páginas Web: Internet (2015). www.unesco.org
Páginas Web: Internet (2015). www.es.slideshare.net
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125
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REALIZANDO ENCUESTAS A LOS ALUMNOS
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CON LA RECTORA DEL PLANTEL
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Analizando los resultados con los estudiantes
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Entrevista a la directora de la escuela Nuestra Señora de Fátima.
¿Las estrategias que emplean los docentes generan un aprendizaje
acorde a las necesidades de los estudiantes que están inmersos en el
desarrollo académico actual?
¿Las planificaciones didácticas basan su contenido en estrategias
metodológicas activas?
¿Los docentes de la institución han acudido a seminarios de
capacitación sobre estrategias metodológicas?
¿Cómo considera el nivel educativo que se da en la institución que
usted dirige, de acuerdo a los resultados de cada año lectivo?
¿Cree que el uso de una guía didáctica puede promover un aprendizaje
significativo?