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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA.
TEMA: INFLUENCIA DE LA ESCUELA PARA PADRES EN EL NIVEL
DE RELACIONES INTERPERSONALES EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA FISCAL ―NAHÍM ISAÍAS BARQUET‖
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUÍA DE LA ESCUELA
PARA PADRES.
AUTORES:
SUSANA DEL CARMEN ALVARADO ALVARADO
MIRNA MAGALY PLAZA BARRIGA
CONSULTOR: Dr. JOSÉ ENRIQUE GALARZA CARVACHE.MSc.
CÓDIGO: AE1 - 15 – 56
GUAYAQUIL - ECUADOR
2014 – 2015
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
CENTRO UNIVERSITARIO DE GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc MSc. José Zambrano García
Decana Sub-Decano
Ab. Sebastián Cadena Alvarado MSc Xavier Vivar Vélez
Secretario General Director de Administración
y Supervisión Educativa
III
IV
Guayaquil, mayo de 2015
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro. MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo.
INFLUENCIA DE LA ESCUELA PARA PADRES EN EL NIVEL DE
RELACIONES INTERPERSONALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL ―NAHIM ISAIAS
BARQUET‖. PROPUESTA: EL DISEÑO DE UNA GUIA DE LA ESCUELA
PARA PADRES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
______________________________ _________________________
SUSANA ALVARADO ALVARADO MIRNA PLAZA BARRIGA
C.I. 0915623839 C.I. 0907227573
V
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas
o afirmaciones vertidas en el
presente proyecto, son de exclusiva
responsabilidad de las autoras del
mismo y no está incluida la
responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil.
VII
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA ESCUELA PARA PADRES EN EL NIVEL DE
RELACIONES INTERPERSONALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL ―NAHIM ISAIAS
BARQUET‖. PROPUESTA: EL DISEÑO DE UNA GUIA DE LA ESCUELA
PARA PADRES.
APROBADO
Miembro del Tribunal
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
Secretario Alumno
VIII
Agradezco a Dios, por haberme dado la voluntad y entereza necesaria para
concluir este proyecto, que aunque sencillo ha sido concebido poniendo en
práctica todo lo asimilado tanto en mi vida laboral como en mi vida
estudiantil.
Agradezco a mi madre, por la paciencia que me dispensó en estos años de
estudio. Especial agradecimiento a mis hijas, ya que al ser mi motor principal
ayudaron a empujarme a culminar esta carrera universitaria.
Al MSc. José Galarza Carvache, quien dedicó su tiempo en la revisión del p
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mi madre, mi hermano y mi esposo que han sabido apoyarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles.
A mis hijos Jeremi, Johan y Edison, que con esta tesis quiero demostrarles que en la vida no importa la edad para culminar algo, sino que hay que estar predispuestos y con la Bendición de Dios..
A mi tutor, gracias por su tiempo, por su apoyo así como por la sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi formación profesional.
Susana del Carmen Alvarado Alvarado
C.I 0915623839
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado la fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
A mis hijas Denisse, María José y Gabriela, que con esta tesis quiero demostrarles que en la vida no importa la edad para culminar algo, sino que hay que estar predispuestos y con la Bendición de Dios todo es posible.
Mirna Magaly Plaza Barriga
C.I 0907227573
IX
Agradezco a mi madre, por la paciencia que me dispensó en estos años de
estudio. Especial agradecimiento a mis hijas, ya que al ser mi motor principal
ayudaron a empujarme a culminar esta carrera universitaria.
Al MSc. José Galarza Carvache, quien dedicó su tiempo en la revisión del
presente trabajo
Mirna Magaly Plaza Barriga 0907227573
AGRADECIMIENTO
En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor
para culminar esta etapa de mi vida.
Agradezco también la confianza y el apoyo brindado por mi esposo James, que sin
duda alguna en el trayecto de mi vida me ha demostrado su amor, corrigiendo mis
faltas y celebrando mis triunfos.
Al MSc. José Galarza Carvache, por toda la colaboración brindada, durante la
elaboración de este proyecto.
Finalmente a los compañeros y amigos que entre risas, bromas y enojos hemos
culminado con éxito nuestra carrera y proyectos.
Susana del Carmen Alvarado Alvarado
C.I 0915623839
X
ÍNDICE GENERAL
Carátula i
Página de Directivos ii
Informe del Proyecto iii
Derechos Intelectuales iv
Certificado de Revisión de La Redacción y Ortografía v
Advertencia sobre opiniones vi
Página del Tribunal vii
Dedicatoria viii
Agradecimiento ix
Índice General x
Índice de cuadros y gráficos xiii
Resumen xv
Abstract xvi
Introducción
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación 6
Problema de Investigación 7
Situación Conflicto y Hecho Científico 7
Causas 8
Formulación del Problema 9
Objetivo de la Investigación 9
Objetivo General 9
Objetivos Específicos 9
XI
Interrogantes de la Investigación 10
Justificación 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 15
Fundamentación Epistemológica 26
Fundamentación Teóricas 37
Fundamentación Filosófica 44
Fundamentación Sociológica 46
Fundamentación Pedagógica 53
Fundamentación Andragógica 60
Fundamentación Legal 65
Términos Relevantes 71
Operacionalización de las variables 76
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUCIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico 77
Tipos de investigación 78
Métodos de Investigación 82
Técnicas e Instrumentos de Investigación 87
XII
Población y Muestra 90
Análisis de Datos 96
Interpretación de Resultados 112
Conclusiones y Recomendaciones 119
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título 120
Justificación 121
Objetivos 122
Fundamentación Filosófica 123
Fundamentación Andragógica 123
Fundamentación Sociológica 124
Fundamentación Psicológica 125
Factibilidad de su aplicación 127
Financiera, Técnica y Humana 127
Descripción 129
Validación de la Propuesta 130
Impacto social y beneficiarios 131
Bibliografía 157
Anexos 161
XIII
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
Cuadro N°1 Causas y consecuencias 8
Cuadro N°2 Operacionalización de las variables 76
Cuadro N°3 Población 91
Cuadro N°4 Muestra 93
Cuadro N° 5 Muestra con frecuencias y porcentajes 94
Cuadro N° 6 ¿Dedican tiempo a sus hijos para dialogar? 96
Cuadro N° 7 ¿Apoyan a sus hijos en las tareas escolares? 97
Cuadro N°8 ¿Participan en las actividades programadas en el centro educativo?
98
Cuadro N°9 ¿Asisten a las reuniones de escuela para padres? 99
Cuadro N°10 ¿Le ayuda la escuela para padres para apoyar el aprendizaje de sus hijos?
100
Cuadro N°11 ¿Le motiva participar en la escuela de padres para la educación de sus hijos?
101
Cuadro N°12 ¿La formación que recibe en la escuela de padres le ayuda a resolver algunos problemas de rendimiento escolar de sus hijos?
102
Cuadro N°13 ¿Está satisfecho con el rendimiento escolar de sus hijos?
103
Cuadro N°14 ¿Los padres de familia o representantes dialogan con sus hijos?
104
Cuadro N°15 ¿Considera Ud. Que los padres de familia o representantes apoyan a sus hijos en las tareas escolares?
105
XIV
Cuadro N°16 ¿Los padres de familia o representantes participan en las actividades programadas en la escuela?
106
Cuadro N°17 ¿Los padres de familia o representantes asisten a las reuniones de escuela para padres?
107
Cuadro N°18 ¿A los padres de familia o representantes les sirve de ayuda la escuela para padres?
108
Cuadro N°19 ¿Los padres de familia o representantes se sienten motivados en participar en la escuela para padres
109
Cuadro N°20 ¿Considera Ud. que los padres de familia o representantes les interesa la formación que reciben en la escuela para padres?
110
Cuadro N°21 ¿Considera que los padres de familia están satisfechos con el rendimiento escolar de sus hijos?
111
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Tema: Influencia de la escuela para padres en el nivel de relaciones interpersonales en la comunidad educativa de la escuela de educación básica fiscal ―Nahím Isaías Barquet‖.
Autoras: Alvarado Alvarado Susana del Carmen Plaza Barriga Mirna Magaly
Consultor: Dr.. José Enrique Galarza Carvache MSc. RESUMEN
El desarrollo y aplicación del trabajo investigativo, surge para conocer el por qué del bajo rendimiento escolar en los alumnos y la poca comunicación entre los representantes con la Escuela de Educación Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet. Nosotras como docentes del establecimiento educativo antes mencionado tratamos de buscar las estrategias necesarias para poder mejorar pedagógicamente con los estudiantes que presenten problemas de bajo rendimiento. El presente trabajo ofrece acciones que van a generar desde ya expectativas en la comunidad de la Cooperativa de vivienda el Cóndor de Mapasingue – Este. Ya que con la propuesta planteada, los padres de familia van a tener mayor precaución en la atención que van a otorgar a sus hijos. El proyecto se realizó en tres fases: fase diagnóstica, apoyada en la investigación de datos en los documentos de la institución, la fase de elaboración de la propuesta y la fase de evaluación de la factibilidad, en la propuesta se tiene a la escuela para padres como un taller que desarrolla estrategias de guía para padres-representantes, este estudio se realizo con el propósito de lograr la integración del hogar y la escuela, a fin de animarlos a una atención oportuna a sus hijos en edad escolar. Un alto porcentaje de padres considera a la familia como un factor importante para lograr en el estudiante un buen rendimiento escolar y están dispuestos a colaborar en la conformación del taller de la escuela para padres y en todas las actividades a desarrollar por la propuesta, ya que se ha considerado al proyecto como factible y aplicable de manera práctica. Descriptores: Desintegración Escuela para padres Aprendizaje
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Tema: Influence of school for parents on the level
of interpersonal relationships in the
educational community of the school of
basic education tax "Nahím Isaías Barquet".
Autoras: Alvarado Alvarado Susana del Carmen
Plaza Barriga Mirna Magaly
Consultor: Dr. José Enrique Galarza Carvache MSc.
ABSTRACT
The development and application of research work, comes to know the why of educational underachievement in students and poor communication among representatives with the School of Basic Education Tax Nahím Isaias Barquet. We as teachers of the educational establishment abovementioned try to find the necessary strategies to improve pedagogically with students with problems of poor performance. This paper provides actions that will generate from and community expectations Cooperative housing Mapasingue Condor - East. Since the proposal raised, parents will have greater caution in the attention they will give to their children. The project was conducted in three phases: diagnostic phase, supported by research data in the documents of the institution, the development phase of the proposal and evaluation stage of feasibility, the proposal you have a school for parents as an workshop develops strategies to guide parents-representatives, this study was performed in order to achieve the integration of home and school, to encourage them to timely care for their children in school. A high percentage of parents consider the family as an important factor in achieving a good student in school performance and are willing to collaborate in shaping the school workshop for parents and all activities to be developed by the proposal, as It has considered the project as feasible and practically applicable. Descriptors: Disintegration School for parents Learning
1
INTRODUCCIÓN
La necesidad de aprender a ser padres no es nueva. Siempre se ha
echado mano de las experiencias de otros padres, de los consejos de los
abuelos, de los dichos y refranes y hasta de los cuentos infantiles cuando los
hijos nos ―dan‖ algún problema.
Desde la antigüedad han sido los padres y madres los que
informándose y actuando han ido solucionando esos problemas: desde
reducir la mortalidad infantil al enseñar a sus hijos hábitos alimenticios e
higiénicos más saludables, hasta resolver problemas emocionales de los
hijos al mejorar la comunicación padres–hijos o al ayudarles a valorarse
positivamente.
Ser padre o madre es una tarea vital, un oficio para el que se necesita
información y posibilidad de ponerla en práctica. Es una responsabilidad que
asumimos y que nos ayuda a madurar, ya que nos permite revivir nuestro
pasado familiar y, desde él, nos impulsa a mejorar para adaptarnos a las
necesidades que tienen y que tendrán nuestros hijos en el futuro.
El contexto social o circunstancias que rodean a la familia, hacen que
ésta tenga determinadas características. Al mismo tiempo el grupo familiar, al
interactuar con la sociedad influye para que ésta experimente cambios. De
esta forma ambos se van transformando. Por ejemplo, si pensamos en las
características que tenía la familia a mediados de siglo, y en cómo se ha ido
transformando hasta la actualidad.
2
Comprobaremos que de una unidad familiar en la que convivían varias
generaciones entre las que la identificación religiosa y política, y la
dedicación a un mismo tipo de trabajo eran frecuentes (familia tradicional), se
llegó a un modelo familiar integrado sólo por padres e hijos en el que se
tiende a compartir las funciones y la dedicación laboral está más diversificada
(familia nuclear).
En el próximo apartado veremos cómo en nuestros días han ido
apareciendo y conviven diversos modelos familiares a medida que se han
producido cambios en las circunstancias sociales: incorporación de la mujer
al trabajo, creciente igualdad entre los miembros de la pareja, mayor libertad
de los hijos, incremento del número de separaciones.
Las familias organizan su vida cotidiana, qué relaciones mantienen,
cómo se distribuyen los roles entre sus miembros, etc. Esto podemos
considerarlo como composición del grupo familiar. Siempre sin olvidar que en
nuestra ciudad, conviven personas de diferentes culturas, clases sociales y
con circunstancias económicas distintas, por eso es lógico que en el mismo
espacio y al mismo tiempo podamos observar tipos de familia diversos.
En la mayoría de los casos, las personas que tienen a su cargo a los
hijos sin contar con la colaboración de la pareja son mujeres. El número de
niños/as que viven sin la presencia de la figura del padre y que incluso no
llegan a conocerle es cada vez mayor.
3
Aunque pueda parecer que el padre ocupa un segundo plano en la
relación familiar y que su relación con los hijos suele ser menos frecuente y
más distante que en el caso de la madre, lo cierto es que la figura del padre
es necesaria y favorable en el desarrollo de los hijos.
Se trate de un modelo paterno respetable, racional y comunicativo;
pero las mujeres que educan y crían solas a sus hijos no siempre van a tener
hijos con problemas. Ya sabemos que el concepto de familia va cambiando a
lo largo del tiempo y a través de las culturas.
Podemos deducir que la familia también experimentará cambios al
relacionarse con otras instituciones sociales como sistema abierto que es. Y
no es difícil adivinar que algunas transformaciones dependerán de las
relaciones entre sus miembros y de las modificaciones en la estructura
sociocultural en la que se enmarca.
Pero además en la familia se producen otro tipo de cambios desde
que se forma y a medida que aumenta el número de miembros o que éstos
abandonan el núcleo familiar. Por lo general todas las familias pasan por una
serie de etapas desde que nacen con la formación de la pareja, a medida
que crecen al nacer los hijos y hasta que desaparecen cuando los hijos han
abandonado ya el hogar y alguno de los cónyuges muere.
Los padres son los responsables de sus hijos y deben decidir las
normas entre los dos. Deben atender a la crianza y educación de los hijos
desde la etapa escolar, sabiendo que esta etapa comprende desde la
entrada de los hijos en la escuela hasta que estos llegan a la adolescencia.
4
Se busca más estabilidad económica, laboral y social, (se amplían los
grupos con los que se relaciona la familia) los hijos se relacionan más fuera
de la familia (escuela, amigos), y los padres deberán aceptar el desarrollo y
la autonomía progresiva de los hijos.
Entre las situaciones más probables de esta etapa, destacamos los
siguientes:
Los padres buscarán la aprobación del sistema escolar (profesores)
por la tarea realizada en la educación y crianza de sus hijos
Los problemas escolares son asunto tanto del padre como de la
madre. Entre los dos deben buscar una solución al conflicto y llegar a
acuerdos sobre sus propias discrepancias
Los hijos siguen necesitando el afecto y seguridad que les proporciona la
familia y buscarán además su apoyo en las relaciones extra-familiares, es así
que ponemos en consideración los resultados obtenidos detallados en
cuadros estadísticos y gráficos que demuestran una explicación real y clara
de la realidad educativa de este contexto educativo, con sus respectivos
análisis e interpretación, gracias a ello se ha propuesto un proyecto que
estamos seguras va a fomentar una educación dinámica enmarcada en el
desarrollo de un aprendizaje significativo.
5
La presente tesis está constituida por 4 capítulos, los mismos que se
encuentran detallados con una estructura legible y verdadera, con datos
reales e importantes que despiertan el interés, por conocer o participar de
este proceso de cambios.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA: Aborda un marco teórico científico referente al objeto de
investigación, el planteamiento del problema con sus antecedentes.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO: Orienta sobre estrategias metodológicas, antecedentes
de estudio, fundamentación epistemológica, bases teóricas
(fundamentaciones), fundamentación legal y términos relevantes.
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO: Tipos de investigación, población o muestra,
cuadro de operacionalización de la variable, métodos de investigación,
técnicas e instrumentos de investigación, análisis de resultados,
interpretación de resultados, conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA: La propuesta, título, justificación, objetivo, factibilidad de
su aplicación: financiera, técnica y humana, descripción, validación de la
propuesta, impacto social y beneficiarios, bibliografía y anexos.
6
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
La familia, es el primer grupo humano al que pertenecemos; constituye
la célula fundamental de la sociedad, es en ella donde se forma y determina
un mayor índice de aprendizaje a más de la formación psíquica y moral de
los individuos.
En la familia se da el aprendizaje de los valores morales, como son
entre ellos: la libertad, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, y, los
más importante el amor; siendo entre estos los pilares más importantes para
que los niños y niñas se proyecten en la vida con sentimientos de superación
y amor propio a la vida.
La familia en la educación incide en un alto nivel para el aprendizaje,
en ella se basan los maestros para coordinar acciones educativas y fomentar
conjuntamente una enseñanza motivadora, basada en el dinamismo y la
acción permanente dentro del aula de clase.
Al conocer la realidad educativa en la Escuela Básica Fiscal Nahím
Isaías Barquet, ubicada en la Cooperativa el Cóndor de Mapasingue Este
(Parroquia Tarqui – Cantón Guayaquil) ; nos dimos cuenta que la época
escolar es la más importante en la vida del niño, ya que es allí en donde
adquiere las bases de socialización y formación de su personalidad.
7
Siendo la etapa en que hay que enseñarle al niño con amor, confianza,
respeto y amistad a más de enseñarle a interactuar con los demás, a
fomentar sus movimientos corporales, a conocer sus habilidades, y esto más
fácil se hace cuando se aplican estrategias metodológicas propicias y
basadas en la realidad del entorno en el que habitan.
Por lo tanto es necesaria la aplicación de un nuevo proceso educativo
en donde se considere a la influencia familiar como una estrategia de
desarrollo educativo, en que: tanto maestros, maestras, niños, niñas y padres
de familia tengan participación permanente y activa dentro del aprendizaje de
los educandos, siendo este el circulo de estudio del hogar, escuela y
comunidad.
SITUACIÓN CONFLICTO
Nuestra investigación se realiza de manera particular en la Escuela
Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet de la ciudad de Guayaquil. Investigación
que tiene como objetivo determinar la Influencia de la Escuela para padres
en el nivel de relaciones interpersonales en la comunidad educativa.
El problema de este estudio es considerado como un aspecto
fundamental en la educación; por lo que la eficacia y la responsabilidad en el
presente trabajo nos satisfacen y nos obliga a la vez a lograr resultados que
favorezcan a la educación.
8
CAUSAS DEL PROBLEMA
Entre las principales causas y consecuencias que originan el problema de la
pocas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad de la
Escuela Básica Fiscal‖ Nahím Isaías Barquet ―
Cuadro No 1 Causas y consecuencias
CAUSAS CONSECUENCIAS
Escasa colaboración de los
padres de familia en
actividades escolares.
Faltas y atrasos en la
asistencia diaria a clases de
sus representados.
Bajo rendimiento de los
estudiantes.
Poca concurrencia de
representantes a reuniones
convocadas por la institución.
Provoca aislamiento
interpersonal.
Desinterés por parte de las
autoridades.
Escaso desarrollo creativo y
desenvolvimiento personal.
Limitación de tiempo para
compartir con representantes
o padres de familia.
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
9
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué incidencia tiene la implementación de la Escuela para Padres en el
nivel de Relaciones interpersonales en la comunidad educativa de la
Escuela Básica Fiscal Nahim Isaías Barquet?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar la influencia de la escuela para padres en el nivel de las
relaciones interpersonales en la comunicad educativa, mediante estudio
bibliográfico para diseñar una guía de escuela para padres.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir la influencia de la escuela para padres mediante un estudio
bibliográfico, encuestas y entrevistas a una muestra de población
objeto de estudio.
Cuantificar el nivel de relaciones interpersonales de la comunidad
educativa mediante un estudio bibliográfico, encuesta y entrevista a
los actores involucrados.
Seleccionar los elementos sobresalientes de la investigación para
diseñar una guía de escuela para padres a partir de los datos
obtenidos.
10
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Asististe a un taller escuela para padres?
2. ¿Para qué sirve la escuela para padres?
3. ¿Cómo se puede incluir la escuela para padres en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
4. ¿Dónde se podría aplicar la guía de la escuela para padres?
5. ¿Con qué frecuencia acuden los padres a la escuela a informarse del
desempeño escolar de sus hijos/as?
6. ¿Cómo contribuye a la comunidad educativa mostrar interés para que
hayan buenas relaciones intrafamiliar en los hogares de los estudiantes?
7. ¿Qué temas les gustaría que abordemos en la escuela para padres?
8. ¿Cómo beneficia a la comunidad educativa aplicar la guía de la escuela
para padres?
9. ¿Qué beneficio tendría la elaboración de la guía de la escuela para
padres, para mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad
educativa?
10. ¿La escuela para padres es capaz de mejorar el desenvolvimiento de los
representantes respecto a sus hijos?
11. ¿Les gustaría asistir a talleres de escuela para padres?
11
JUSTIFICACIÓN
La puesta en marcha del proyecto escuela para padres se basa en los
resultados de las investigaciones sobre prácticas educativas eficaces. Los
padres de familia deben de reconocer la importancia de que el niño
permanezca en un ambiente familiar favorable, ya que es en ese espacio
donde va generando aprendizajes en base a su propia experiencia y
conformando así su personalidad.
La migración, el divorcio y el alcoholismo son las primeras causas de
la desintegración familiar, en donde generalmente los únicos afectados son
los hijos. Esto va dejando huellas imborrables que no le permitirán al niño en
centrarse en sus estudios.
Durante los primeros años de vida, la familia y la comunidad son los
agentes más cercanos para el niño, es donde aprende y tiene sus primeras
acciones sociales y establece nexos de cariño con quienes lo rodean es por
esto que se debe hacer que los pequeños se relacionen entre ellos.
Los estudios acerca de la relación escuela – familia indican que el
aprendizaje aumenta cuando las escuelas animan a los padres a estimular el
desarrollo intelectual de sus hijos. El ambiente familiar tiene una mayor
influencia en el aprendizaje de los hijos que el nivel de ingresos y que el nivel
de estudios de los padres.
12
Para lograr una verdadera educación integral es necesaria la
adecuada relación e interacción de los distintos integrantes de la comunidad
educativa, por lo que la escuela para padres constituye un medio de gran
valor para la consecución de nuestros objetivos educativos.
Formar a los padres de nuestros estudiantes en aspectos claves que
incidan en la mejora del ambiente familiar, especialmente en el desarrollo de
su competencia como tales. Mejorar la comunicación entre la escuela y los
padres, favorecer espacios de encuentro e intercambio de ideas entre ellos.
Desarrollar pautas de acción coordinadas entre las familias y la escuela.
Debemos estar conscientes que educar es una tarea muy compleja y
difícil de realizar, por lo tanto, el papel del padre en la educación y formación
de su hijo es fundamental para el desarrollo del niño. Los padres de familia
requieren estar orientados sobre cómo conocer a sus hijos, cómo podrá guiar
su formación, identificar su papel como padres, analizar su actuación frente a
su hijo para así encontrar un entendimiento entre el padre y el hijo.
Los participantes en escuela para padres deberán asumir una actitud
de compromiso y de responsabilidad en las actividades a realizar y así
generar propuestas alentadoras para beneficio de las familias y de la
comunidad en general. Es importante hacer un reconocimiento de la
diversidad de ideas y de la heterogeneidad de cada uno y respetar cada una
de las opiniones para lograr los objetivos propuestos.
13
Este espacio de expresión para los padres será, con aplicación de
técnicas para generar dinámicas grupales y fomentar la confianza entre
grupos que nos hablen de la importancia de pertenecer a una familia, del
respeto y la comunicación que se debe de tener en ella y otros puntos
importantes, dirigidos principalmente a la formación integral de una familia.
Para que la comunidad pueda conquistar y desarrollar acciones
transformadoras, debe pasar a niveles de acción colectiva materializada en
la aplicación de la Escuela de Padres, cada vez más organizada, amplia y
crítica; ello implica la creación de grupos capaces de actuar como agentes
conscientes y reflexivos del proceso de cambio, repercutiendo en la
formación integral de sus hijos e incidiendo en la calidad educativa.
La participación de los padres en la actividad escolar en estos
momentos es trascendental, ya que abre espacios dinámicos, para que ellos
acompañen todo este proceso y tomen conciencia de su misión como
primeros formadores de sus hijos.
Es por ello, que en el valor de la participación "Uno" existe, por la
participación del "Otro" esto implica pensar en una escuela que brinde
grandes posibilidades de participación y evite las actitudes pasivas y de
improductiva obediencia, procurando desde la vivencia cotidiana, las
prácticas de solidaridad, cooperación, responsabilidad, disciplina y ante todo
de provocación sensible al saber, único garante del aprendizaje
transformador y transformable
14
En la actualidad es de urgente necesidad aprovechar la coyuntura
social y política, para iniciar a la familia en la participación de los procesos
educativos por medio de la implementación de la escuela para padres, donde
todos pueden aunar esfuerzos para el mejoramiento de la calidad de vida,
tanto familiar como educativa.
La integración, participación e interacción de los padres de familia con
la escuela posibilita un encuentro, donde todos los implicados en la
educación de los hijos reflexionen su misión y se haga práctico el sentido de
una participación democrática, elemento que debe ser proyectado en el
núcleo familiar.
La naturaleza, la educación anticipa de alguna medida y el futuro y lo
predetermina, de forma que las decisiones que hoy se adopten sobre su
orientación y su contenido tendrán repercusiones en el destino de la
sociedad futura. Siendo así familia, escuela, comunidad, conformando un
conjunto enramado en que las sociedades van receptando hasta formar un
cumulo de saberes y dan sentido a cada una de las actividades que
emprenden.
La pertinencia de esta investigación, permite conocer la situación
actual de las familias y conocer la labor educativa que desarrollan, para
fomentar espacios con la finalidad de apoyar su labor , revirtiendo en
beneficios de los niños y niñas de la comunidad educativa ―Nahím Isaías
Barquet‖.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Se entiende que la educación actual, ha sido considerada de gran
impacto la escuela para padres para la formación, no sólo de los niños y
adolescentes, sino también de los padres y de toda la familia como primera
institución de la sociedad.
En muchas ocasiones los padres tienen problemas para asumir su rol
de paternidad / maternidad pues, como se ha transmitido de generación en
generación, ese es un papel que se aprende en la vida cotidiana hay que
seguir este proceso por el resto de la vida mientras se asuma el rol de
padres.
Hay una notoria escasez de orientación frente a ciertas situaciones
que vive la familia de hoy; faltan guías prácticas que ayuden a los padres a
dirigir de manera correcta la tarea de educar a sus hijos; no se cuenta con
mecanismos y actividades que les permitan a los padres compartir
experiencias con otros de manera que se propicien interacciones por medio
de las cuales se favorezca su crecimiento y se mejore la calidad de las
interacciones familiares.
.
16
Con persistencia escuchamos a los padres y tutores decir que ser
padre es una tarea difícil, es una acción que amerita de entrega y dedicación.
Estos comentarios nos arribaron a tomar en cuenta como investigadoras, las
necesidades que estos expresaban las mismas les afectan de un modo u
otro.
(Rezsohazy, 1988) Considera que:
Lleva implícito un concepto mayor, como el de la participación social
en los procesos educativos, por el que todo adulto se convierte en
corresponsable de la educación de las nuevas generaciones. Es de
naturaleza no formal, ya que no acredita certificados de estudio, no se sujeta
a planes y programas de estudio regulados y se desarrolla de manera
paralela y complementaria con las actividades educativas regulares de los
distintos niveles y modalidades del sistema.
(Gutierrez L. y Santana D., 2001) Considera que:
Las Escuelas de padres son espacios de aprendizaje donde el
intercambio de experiencias y la reflexión colectiva se
convierten en herramientas que permiten mejorar los recursos
educadores de los padres. También deben ser medios para
dar a los padres, madres y tutores mayores recursos de
acción y reivindicación sobre los otros factores que inciden en
la educación de la infancia y la adolescencia.
Las Escuelas de padres deberán ser de naturaleza abierta y
permanente. Abierta, en cuanto permite la participación de
todo miembro de la comunidad educativa,
independientemente de que sea padre o madre de familia, con
la condición de estar motivado por el pleno desarrollo
individual y colectivo. Permanente, sin límite de tiempo para
su funcionamiento, como estrategia fundamental de
acompañamiento al proceso educativo.
17
En síntesis, la escuela de padres es de naturaleza no formal,
democrática, currículo escolar; de características cooperativas, activa,
integral, flexible, reflexiva, abierta, permanente, participativa e institucional.
Es funcional y activa e integradora.
Las tendencias actuales de la gestión educativa se sustentan en una
trayectoria histórica del pensamiento, basadas en el movimiento teórico de
las ciencias sociales aplicadas; partiendo de las premisas y los desafíos que
enfrentan hoy a los países de América Latina en torno a la administración y
práctica educativa, responsable de preservar y promover los valores de una
sociedad democrática.
En las escuelas de padres debe reinar un entusiasmo orientado a la
innovación y al espíritu lúdico con estrategias adecuadas al proyecto de
contenido tratando de levantar el ánimo, hay muchos padres pesimistas y
que desean cambiar su actitud frente a sus hijos y esto es lo que debemos
de mejorar en ellos.
Escuela para Padres
Como punto de partida para enmarcar conceptualmente
nuestro modelo de formación de escuela para padres, consideramos como
investigadoras aclarar que entendemos por Escuela para padres; cualquier
tipo de actividad formativa dirigida a las familias que les proporcione a los
asistentes conocimientos, destrezas u otros recursos para su desarrollo
como padres o tutores.
18
(Eva Girbeti, 1962, Historia de escuela para padres) Considera que:
(Copplind M. J., 2007)Considera que:
El padre y la madre tienen una relación más cercana que con
cualquier otro miembro, comparten tiempo de calidad con cada hijo e hija y
los hermanos/as se dan apoyo y negocian sus diferencias sin la intervención
de papá y mamá.
Desde que nacemos, los seres humanos vivimos rodeados de muchas
personas. El primer grupo humano al que pertenecemos es la familia, célula
fundamental de la sociedad. La familia es la célula básica en la cual los seres
humanos adquieren los primeros rasgos para el desarrollo del carácter y de
la identidad personal, así como los hábitos y los valores que determinarán,
en un inicio, su pensamiento y su desarrollo social
Se establecen relación entre padres de familia y la escuela
para juntos buscar soluciones a los problemas, que como
padres de familia y miembros activos de una comunidad, se
les presentan día con día.
día.
Es el grupo que nos cría, nos forma como personas,
estableciendo nuestros valores morales y el que nos orienta a
lo largo de nuestro desarrollo como seres humanos. Es
aquella en la que los vínculos parental, filial y fraterno están
intactos
19
La familia nuclear, fundada en la unión entre hombre y mujer, es el
modelo principal de familia como tal, y la estructura difundida mayormente en
la actualidad. Las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de
factores sociales, culturales, económicos y afectivos. La familia, como
cualquier institución social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad.
Integración
La Incorporación de elementos étnicos o religiosos dispares de una
determinada población a una sociedad uniforme que proporciona igualdad de
oportunidades a todos sus miembros. En este tipo de sociedad a ningún
miembro se le podrá negar ni limitar por razón de sexo,
raza, religión o nacionalidad su derecho a recibir educación, acceder a
instalaciones públicas o privadas, solicitar un empleo o poseer
una propiedad. Sánchez Alonso, M. (1997).
Apoyo
El apoyo mutuo o ayuda mutua es un término en la teoría de
organizaciones que describe la cooperación, y la reciprocidad. Es el acto de
acompañar, solidaridad y cooperación entre los miembros de una sociedad
para poder realizar algo o cumplir un propósito.
20
Participación
Participar es tomar parte en algo en que hay diferentes partes, "ser
partícipe de". Participación Ciudadana es el conjunto de actividades,
procesos y técnicas por los que la población interviene en los asuntos
públicos que le afectan.' Diccionario Enciclopédico. Olimpia et al (2001).
Escuela
La etimología proviene del idioma griego pasando por el latín. En latín
se dice schola (pron.: scola), el étimo griego es la palabra: (pronunciación
clásica: esquilé); paradójicamente en su etimología griega el significado era
el del momento de recreo incluso de diversión, habiendo sucedido luego un
deslizamiento de significado tal como se nota en la mayoría de los idiomas
indoeuropeos modernos; el significado actual más frecuente es el de un
«establecimiento público» en donde se dan enseñanzas.
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
En latín, calidad es QUALIS que denota la índole o naturaleza de las
cosas; lo cual equivale a "el modo de hacer las cosas últimamente el término
se ha tomado del medio industrial relacionado con "control" o medición de
resultados y no análisis de procesos.
Si se considera el concepto de la calidad de Educación, según
Mariluz Restrepo (Directora Humanidades e Idiomas, Escuela Colombiana de
Ingeniería "Julio Garavito"), esta sería solo cuantitativa, por ello es necesario
retomar el sentido original y hablar de la calidad de Educación como su
forma de ser, su sentido, lo cual implica definir el para qué de la Educación y
su dirección en el contexto sociocultural del país.
21
Para que una Educación se considere de calidad debe satisfacer
necesidades fundamentales como protección, afecto, conocimiento,
participación, subsistencia, creación, ocio, identidad, libertad, comprensión,
estimulo por parte de quienes rodean al estudiante.
La educación se materializa en ideas, valores actitudes,
conocimientos, habilidades, destreza, hábitos, formas de pensar, actuar,
estar y tener, que corresponden al desarrollo de las potencialidades
humanas posibilitando al hombre satisfacer sus carencias.
La calidad de la Educación, tal como la concibió el sistema de
Evaluación de la Calidad en 1992, "depende de posibilidad de generar un
proceso comunicativo mediando por la cultura a través de la escuela,
organizando en función del desarrollo integral de cada alumno y de la
elaboración de saberes con miras a posibilitar la conquista de su autonomía
y con ello la vinculación activa a la transformación de su medio‖.
En general es indispensable para el desarrollo y progreso de un país,
ya que para la exploración de sus riquezas es prioritaria la capacidad
humana, su empuje e interés por transformar su mundo. La formación
integral del individuo es importante desde los primeros años
"Los padres de familia son los primeros educadores de los niños y de
los jóvenes", de ahí la transcendencia que tiene el buen desempeño de los
padres en su función formadora y su colaboración con la escuela en esta
22
misión, lo cual tendrá más factibilidad si en la institución se "coordina la
Escuela de Padres".
La formación del maestro y su accionar restringido al aula de clase no
corresponden a como debe ser su labor: Promotor, gestor y artífice de
transformaciones de la realidad y formador de hombres nuevos, ya que "el
conocimiento no sólo empieza cuando el niño juega a la escuela, ni se agota
en lo que allí aprende"5, porque no es sólo el maestro quien debe enseñar,
orientar y formar, ni es sólo al niño a quien debe facilitarle éstos procesos, el
compromiso también es de los padres de familia y la comunidad, y no sólo
con los alumnos, sino también con los mismos padres,
La Educación de las nuevas generaciones es una labor compleja, ya
que se trata de incentivar, desarrollar y formar el carácter, la inteligencia y la
personalidad, de modo que se integren en la vida social como factores
positivos de bienestar, mejoramiento y progreso humano.
Pensar el concepto de calidad de la Educación desde el porqué, para
qué y cómo, nos invita a identificarlos con la búsqueda de logros como la
formación de personas críticas e íntegras, para que así la Educación
responda a la demanda de una sociedad postmoderna.
En consecuencia el compromiso es de formar ciudadanos críticos,
participativos y responsables de su destino; colectivos capaces de definir su
historia, elaborando su proyecto de vida y formándose para ser mejor cada
día, llenos de expectativas positivas.
23
De ahí que el eje de acción del maestro sea la sociedad entera, y la
escuela el espacio social principal generador, no el único; pero si estratégico
para la producción de la calidad de vida afectiva y una configuración de una
nueva cultura, en otras palabras la generadora de una buena calidad de la
Educación.
Para lograr la calidad de la Educación es necesario concertar con
todos los agentes de la comunidad educativa, especialmente con los padres
de familia, apropiarnos del problema y compenetrarnos en la búsqueda de
las soluciones, con el fin de que las acciones sean innovadoras y
transformadoras.
PARTICIPACIÓN
En la última década, el término participación ha adquirido significados
y conceptualizaciones muy diversas, como procesos claves para el desarrollo
social. Participar es "tomar parte, intervenir y colaborar en una acción
conjunta". De ahí que la participación debe ser considerada como un proceso
de cambio, en el que las personas trabajan juntas para conocer su realidad,
superar sus dificultades y ganar más control sobre sus problemas y toma de
decisiones.
Además de generar procesos de autonomía, autogestión y autocontrol
para proyectarse al espacio local, regional y nacional, todo esto implica el
apoyo a la solidaridad en la materialización de potencialidades y la
satisfacción de necesidades, dentro de contextos culturales específicos
24
donde la participación no es sólo presencia física, es actitud y es
compromiso.
A manera de aproximación se podía decir, que la participación es la
intervención consciente, sincera, crítica, activa, creativa y comprometida de
los miembros de una comunidad generando acciones transformadoras en la
misma.
Es preciso ante todo educar y reeducar al ciudadano para obtener de
él un acertado comportamiento, fruto de la Educación, esto lo podemos
explicar por medio del siguiente enunciado:
"Una acción transformadora de la estructura social, comprendida como
tarea de responsabilidad popular, estando más auténtica y eficaz cuanto más
establecida esté sobre la viabilidad de la participación movilizada y crítica de
sus agentes".
Para que la comunidad pueda conquistar y desarrollar acciones
transformadoras, debe pasar a niveles de acción colectiva materializada en
la implementa de la escuela de padres, cada vez más organizada, amplia y
crítica; ello implica la creación de grupos capaces de actuar como agentes
conscientes y reflexivos del proceso de cambio, repercutiendo en la
formación integral de sus hijos e incidiendo en la calidad educativa.
25
La participación de los padres en la actividad escolar en estos
momentos es trascendental, ya que abre espacios dinámicos, para que ellos
acompañen todo este proceso y tomen conciencia de su misión como
primeros formadores de sus hijos.
Es por ello, que en el valor de la participación "Uno" existe, por la
participación del "Otro" esto implica pensar en una escuela que brinde
grandes posibilidades de participación y evite las actitudes pasivas y de
improductiva obediencia, procurando desde la vivencia cotidiana, las
prácticas de solidaridad, cooperación, responsabilidad, disciplina y ante todo
de provocación sensible al saber, único garante del aprendizaje
transformador y transformable.
En la actualidad es de urgente necesidad aprovechar la coyuntura
social y política, para iniciar a la familia en la participación de los procesos
educativos por medio de la implementación de la Escuela de Padres, donde
todos pueden aunar esfuerzos para el mejoramiento de la calidad de vida,
tanto familiar como educativa.
La integración, participación e interacción de los padres de familia con
la escuela posibilita un encuentro, donde todos los implicados en la
Educación de los hijos reflexionen su misión y se haga práctico el sentido de
una participación democrática, elemento que debe ser proyectado en el
núcleo familiar.
26
Investigación-evaluación
Es la necesidad de valorar la realidad estudiada de cara a tomar
dediciones. Kemmis en 1986, la define como el proceso de encontrar
información y argumentos que sean capaces de interesar a personas
y grupos, a participar de un debate crítico acerca de programa específicos.
El mismo define la investigación - acción como una expresión que
describe una familia de actividades vinculadas con el desarrollo del currículo,
del profesional, del mejoramiento de los programas y de
las políticas y sistema de planteamientos.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Resulta conveniente revisar brevemente el interaccionemos lo
simbólico, paradigma de corte sociológico que aporta elementos básicos que
permiten dimensionar el impacto que tiene lo social en la vida en comunidad
y los procesos que al interior de ella se suceden.
(Strauss) Considera que:
En este sentido, el sujeto pierde la potestad en las relaciones
humanas quedando estas controladas por las reglas que rigen a la sociedad
estableciendo así una relación asimétrica entre sociedad e individuo, y de
esta manera subordinando la acción individual ante las estructuras de la
sociedad.
Las relaciones sociales están regidas por unas reglas
comparables a las que organizan los cambios lingüísticos…
son las reglas las que "actúan" y "hablan" a través de los
hombres.
27
Sin embargo, diversos teóricos controvierten estos postulados
asignando un papel más trascendental al sujeto en el desarrollo de las
relaciones sociales. La sociedad, como construcción social implica el
reconocimiento del sujeto como agente autónomo en la interacción.
(Blumer, 1969) Considera que:
Esta interpretación de la realidad se sustenta bajo la teoría del
interaccionismo simbólico propuesto por Herbert Blumer a través de sus obra
titulada "Symbolic Interactionism: Perspective and Method" en la cual se
establece la relación entre interacción (relaciones), significados y practicas
(actuar) en la situación social; ejes centrales del presente proyecto
investigativo.
Según Blumer,( 1996) el interaccionismo simbólico propone como
centro de estudio las interpretaciones que los actores que interactúan en una
cierta situación le dan a esta, a sus conductas y a las conductas de los
demás (Briones, 1996) interpretación a la cual es posible acercarse
analizando los significados que los actores le dan a las situaciones, a los
objetos materiales y a las personas con las cuales interactúan; significados
que surgen producto del acontecer propio de la interacción.
La sociedad resulta ser "un conjunto de individuos interactuando
entre ellos" y la interpretación que de ella resulten y las prácticas
que el individuo oriente, están asociadas a las interacciones que
los individuos establecen.
28
Los significados, al surgir de las interacciones, constituyen un
producto social, de esta manera los significados son socialmente construidos
aun cuando su interpretación responde a principios particulares
determinados con relación al marco cognitivo personal.
En este sentido cada individuo representa y construye cognitivamente
el mundo- entorno y actúa en consecuencia con la definición que otorga a
una determinada situación de tal manera que el actuar esta mediado por el
marco cognitivo producto de los significados socialmente construidos y
particularmente interpretados.
Significados, practicas (actuar) y relaciones (interacciones) se
construyen de manera conjunta, cíclica y holística, y en su conjunto
constituyen las lógicas sociales del individuo frente a una situación social
particular propia de ser indagada a través del análisis interpretativo de la
realidad. Significados, prácticas y relaciones son pilares fundamentales bajo
los cuales se interpretan las situaciones sociales particulares.
Para Helbert Blumer uno de los pioneros del interaccionismo simbólico
este está cimentado en una serie de ideas básicas o "imágenes radicales",
que forman el armazón del estudio y análisis de esta corriente: Naturaleza de
la vida en las sociedades y grupos humanos-
Los grupos humanos están formados por individuos comprometidos en
la acción. Los individuos pueden actuar de forma aislada, colectivamente o
en nombre o representación de alguna organización. La sociedad está
formada por personas involucradas en la acción, y la vida de la sociedad es
un proceso de ensamblaje de las actividades de sus miembros.
29
Naturaleza de la interacción social
La interacción es un proceso que forma el comportamiento humano.
Las actividades de cada miembro se producen primordialmente en respuesta
o en relación con las de los demás.
La interacción humana puede darse a dos niveles:
"Conversación de gestos": una persona responde directamente al acto de
otra sin interpretarlo. Blumer lo llama "interacción no simbólica".
"Empleo de símbolos significativos": implica la interpretación del acto. Blumer
lo denomina "interacción simbólica".
Mead describe la interacción simbólica como una exposición de gestos
y una respuesta al significado de los mismos. Cuando el significado es el
mismo para ambas personas, se comprenden mutuamente. El proceso
consiste en formular indicaciones a los demás sobre lo que hay que hacer, y
en interpretar las que ellos formulan a su vez. La interacción social se ejerce
primordialmente en el ámbito simbólico.
Naturaleza de los objetos
Un objeto es todo aquello que puede ser indicado, que puede
señalarse o a lo cual puede hacerse referencia. La naturaleza de un objeto
es el significado que éste encierra para la persona que como tal lo considera.
30
Los objetos son creaciones sociales, resultado de un proceso de
indicaciones que emana de la interacción social. Cada persona tiene un
"mundo" de objetos físicos, sociales y abstractos, se configura un entorno
con aquellos objetos que unos seres humanos determinados identifican y
conocen, y que encierran un significado para dichas personas.
El ser humano considerado como organismo agente
Como indica Mead, la persona posee "un sí mismo". Esto quiere decir
que un individuo puede ser objeto de sus propios actos. Este auto-objeto se
forma mediante un proceso de asunción de papeles basado en las diferentes
maneras de definirlo que tienen los demás.
Esto significa que la persona humana es capaz de establecer una
interacción consigo misma o auto interacción, que es un proceso en el que el
individuo se hace indicaciones a sí mismo, de las cuales se sirve para
orientar sus actos.
Naturaleza de la acción humana
La acción por parte del ser humano "consiste en una consideración
general de las diversas cosas que percibe y en la elaboración de una línea
de conducta basada en el modo de interpretar los datos recibidos".
Esto concuerda con el concepto de acto de Mead: la acción humana
es un proceso de interacción del ser humano consigo mismo. La acción es
una conducta elaborada por el actor, y no una respuesta prefigurada de su
organización personal.
31
Esto también es válido para la acción colectiva o conjunta, en la que
intervienen una serie de individuos, y que sería el resultado de un proceso
interpretativo a través de la formulación recíproca de indicaciones entre
quienes intervienen en el mismo.
Interconexión de la acción
La acción conjunta constituye la concatenación de los actos de los
individuos que componen una colectividad. Por lo tanto, es el resultado de un
proceso de formación y utilización de significados, y no la expresión de
formas preestablecidas de acción conjunta.
En una sociedad humana, hay una gran parte de formas reiterativas y
preestablecidas de acción conjunta, que hacen pensar en un orden de vida
establecido. Sin embargo, la acción conjunta reiterativa y estable es el
resultado de un proceso interpretativo al igual que cualquier nueva forma de
acción conjunta.
La mayoría de las situaciones en una sociedad son definidas por las
personas de idéntica forma, adquieren una definición común de cómo actuar
en cada situación; pero esto no quiere decir que no exista proceso de
interpretación. Es el proceso social el que crea y sustenta las normas en la
vida de grupo y no éstas las que forjan y sostienen aquella.
32
La sociedad está formada por instituciones y organizaciones sociales,
que son redes de acción que implican la un encadenamiento e
interdependencia de los distintos actos de diversas personas. Pero estas
redes no funcionan automáticamente por medio de dinámicas internas o de
exigencias del sistema, sino porque las personas actúan, y esto es producto
de un proceso de interpretación de la situación.
El interaccionismo simbólico atribuye una importancia primordial a los
significados sociales que las personas asignan al mundo que las rodea. El
interaccionismo simbólico reposa sobre tres premisas básicas. La primera es
que las personas actúan respecto de las cosas e incluso respecto de las
otras personas, sobre la base de los significados que estas cosas tienen para
ellas.
De modo que las personas no responden simplemente a estímulos o
exteriorizan guiones culturales. Es el significado lo que determina la acción.
La segunda premisa dice que los significados son productos sociales que
surgen durante la interacción.
Una persona aprende de las otras personas a ver el mundo. Y la
tercera premisa fundamental del interaccionismo simbólico es que los actores
sociales asignan significados a situaciones, a otras personas, a las cosas y a
sí mismos a través de un proceso de interpretación.
33
El Interaccionismo simbólico es una corriente de pensamiento micro
sociológica, relacionada con la antropología y la psicología social que basa la
comprensión de la sociedad en la comunicación y que ha influido
enormemente en los estudios sobre los medios.
El Interaccionismo simbólico se sitúa dentro del paradigma de la
transmisión de la información: emisor-mensaje-receptor, junto a otras teorías
como la Mass Communication Research y la Teoría Crítica. En este
paradigma, la comunicación se considera instrumental, es decir, los efectos
del mensaje se producen unilateralmente sin tener en cuenta a la audiencia.
Esta corriente, fundamentada al igual que las anteriores en la filosofía
fenomenológica, pone énfasis en la interacción de los individuos y en la
interpretación de estos procesos de comunicación. El interaccionismo
simbólico, presta atención al mundo de significados de los símbolos dentro
del cual actúan los sujetos.
El interaccionismo simbólico como un enfoque relativamente definido
del estudio de la vida de los grupos humanos y del comportamiento del
hombre. Parte de tres premisas básicas: El ser humano orienta sus actos
hacia las cosas en función de lo que éstas significan para él.
El significado de estas cosas se deriva o surge como consecuencia de
la interacción social entre los individuos. Los significados se manipulan y
modifican mediante un proceso interpretativo desarrollado por la persona. La
interpretación supone un proceso de auto interacción.
34
Lo novedoso de este planteamiento reside en que no se limita a
contemplar factores causales, como otras corrientes psicológicas y
sociológicas, en la formación de la conducta humana, sino que señala la
existencia de un proceso interpretativo personal del significado de las cosas,
fruto de la interacción social que orienta la conducta.
Los conceptos sociológicos sobre la sociedad humana están, por lo
general, en desacuerdo con las premisas del interaccionismo simbólico:
No admiten que las sociedades humanas se componen de individuos
dotados de un "sí mismo". Ven a las personas como organismos que
responden a las fuerzas que actúan sobre ellas: fuerzas de la estructura de
la sociedad, o factores psicológicos.
No creen que las acciones sociales sean elaboradas por los individuos
mediante un proceso de interpretación, sino que son producto de los factores
que influyen sobre y a través de los individuos.
(Pérez N., Ramírez S., Restrepo L.M., Rodríguez O. A., Sánchez V., 2007)
Considera que:
La organización y las modificaciones que sufre son producto
de la actividad de las unidades de acción, y no de "fuerzas"
que las dejan relegadas a un segundo término.
35
La violencia desde el interaccionismo simbólico.
El interaccionismo simbólico como teoría interpretativa otorga vital
importancia a los significados sociales que las personas asignan al mundo
que las rodea. El individuo a través de la interacción está en un constante
proceso de significación e interpretación del mundo, y su actuar está en
relación a dichas interpretaciones y significaciones. En tal sentido, Coulon al
referirse a las conductas individuales plantea:
"Para entender la conducta de un individuo, debemos conocer como
percibía la situación, los obstáculos a los que creía tener que enfrentarse, las
alternativas que se le ofrecían; solo podremos comprender los efectos del
campo de posibilidades, de las subculturas de la delincuencia, de las normas
sociales y de otras explicaciones de comportamiento, si las consideramos
desde el punto de vista del actor"
Las conductas violentas de los individuos no pueden ser sancionadas
y juzgadas exclusivamente en relación a las normas socialmente
establecidas. El reconocimiento del individuo como sujeto de interacción
(relaciones) y de significados que orientan sus acciones.
No son las acciones violentas por si mismas las que se deben abordar
en la solución de problemáticas de violencia, sino los motivos, significantes y
fines de las relaciones o interacciones violentas las que se deben analizar
bajo la mirada pedagógica.
36
(Perdomo C. A., Cagua F. L., 2008) Considera que:
La escalada que toma la violencia social que irrumpe en los
establecimientos escolares obliga a revisar algunos temas; por ejemplo los
sistemas disciplinarios escolares, la asistencia a charlas, suspensión de la
institución o medidas máximas.
Está claro y es evidente que debe superar al viejo sistema de
amonestaciones del siglo pasado. Pero es necesario que dé mejores
respuestas que las que dan los actuales y endebles acuerdos de convivencia
institucional y grupal. Las tutorías en la escuela secundaria y las asambleas
de consejos de aula en la escuela primaria debieran ser herramientas
eficaces para abordar los conflictos.
Estas estrategias, tutorías y consejos, deben contar con profesionales
capacitados para esa tarea específica y no limitarse a ser figuras formales en
un organigrama. Roles, jerarquías y autoridad deberían ser los ejes para
retomar estos temas.
Las relaciones violentas como unidad de análisis
interpretativos implican acudir al individuo, a sus
representaciones y significados, a sus prácticas y motivantes,
a sus interacciones y relaciones ínter subjetivas. La
contextualización de la acción es el paso inicial para el
abordaje pedagógico de una problemática relacional.
37
La escuela es la última institución social intermedia que ha quedado
en pie luego de la nefasta década de los noventa. Han desaparecido otras
"instituciones" dónde se socializaban los chicos: la calle, los vecinos, el club
social y deportivo, la bicicleta en la calle, los amigos con la pelota en la
vereda, otros.
(Osorio F., 2012) Considera que:
Esto se diluyó en las ciudades y está llegando lentamente a los
pequeños pueblos y comunidades del interior (en algunos lugares se
mantienen). La familia, con sus conflictos estalla directamente en las
organizaciones escolares que son las que reciben a los chicos apenas salen
del hogar para hacer su socialización secundaria.
Fundamentación teórica
Desde las teorías conductistas, las Teorías del condicionamiento
clásico, operante y del aprendizaje social, la conducta agresiva se aprende
por condicionamiento clásico (asociación de un estímulo con otro que
provoca la agresión intrínsecamente), por condicionamiento operante
(recompensas de la conducta agresiva, aumentan la probabilidad de su
aparición) y mediante aprendizaje social (la conducta agresiva se aprende
vicariamente a través de la observación de modelos reales y simbólicos).
Y al mismo tiempo la sociedad está atrapada por una gran
paradoja: las organizaciones sociales vinculadas a la
educación también son violentas. Por esa razón, hay que
pensar si la escuela es la única referencia posible para
contener estas crisis familiares.
38
Desde esta última teoría, el comportamiento agresivo es el resultado
del aprendizaje por imitación de modelos violentos o de muchos maltratos
que se han quedado grabados en la mente de los niños y estos se
manifiestan cuando se sienten bajo presión constante.
Según el conductismo, la violencia escolar debe ser analizada como
una conducta agresiva que se adquiere o desaparece en la medida que
existen o no refuerzos que favorecen el despliegue de la conducta y de los
castigos que apuntan a extinguirla.
Palomero y Fernández,( 2001) Considera que:
La agresión funciona a través del condicionamiento operante. Este
interroga cómo el individuo enfrenta nuevos ambientes, es decir, cómo se
vincula con los elementos que son necesarios para su sobrevivencia y la de
su especie.
(Skinner, 1977) Considera que:
.
Lo particular de esta conducta es que se aprende muy temprana y
fácilmente cuando el niño, al ser agresivo, recibe aprobación social
o puede desplazar otros estímulos que le resultan desagradables.
Dado que se trata de la sobrevivencia, los comportamientos
que responden a los cambios del ambiente tienen más
probabilidades de desarrollarse, puesto que la sobrevivencia
dependerá de ellos; esto, en consecuencia, se transforma en
un reforzador de la conducta, por lo que tenderá a
desarrollarse en condiciones similares, en la medida que este
comportamiento también esté disminuyendo la amenaza a su
sobrevivencia.
39
Para el autor, "El comportamiento agresivo puede ser innato y
desencadenarse en circunstancias específicas en las cuales es plausible el
valor de la sobrevivencia" (1977: 46-47). El comportamiento agresivo, se
moldea o mantiene por el refuerzo que significa el daño causado al otro o
porque ciertas consecuencias no directamente relacionadas con su conducta
agresiva pueden reforzarlo.
El condicionamiento considera que todo comportamiento tiene un
reforzador, y que se pueden condicionar los reflejos cuando se asocian
repetidamente nuevos estímulos (condicionados) con estímulos no
condicionados y llegar a provocar una respuesta.
(Renfrew, 2005) Considera que:
.
No obstante, el condicionamiento operante descrito por Skinner tiene
mayor facilidad para el estudio de su conexión con la agresividad, tanto en
animales como en humanos. Bajo este paraguas teórico, se realizaron
numerosos experimentos para explorar la posibilidad de agresión
condicionada, como los estudios clásicos de Milgram.
En cuanto a la agresividad, se puede afirmar que la principal
preocupación del conductismo consiste en conocer qué
reforzadores afectan al comportamiento agresivo. Sin
embargo, es complicado reproducir situaciones de
agresividad con el único objetivo de estudiarlo, problemas
éticos lo impiden, con lo que los resultados de los
experimentos que buscan enlazar el condicionamiento reflejo
con la agresividad no son concluyentes.
40
Behavioral study of obedience" y Zimbardo "Interpersonal and
dynamics in a simulated prison" extensamente citados y analizados por
muchos autores desde perspectivas distintas.
(Skinner, 1982) Considera que:
.El castigo tiene por finalidad inhibir una conducta que se define como no
apropiada. Se funda en el supuesto que una vez castigada, la persona no
desplegará el mismo comportamiento. Sin embargo, es probable que la
conducta reaparezca cuando se termine o extinga el castigo.
Debe considerarse, además, que el control juega un rol importante en
esta conceptualización de la agresión. Se sostiene que el comportamiento de
una persona está controlado no por ella misma; sino por su historia genética
y por su historia ambiental. Además, el comportamiento humano en sí mismo
se constituye en una forma de control.
Desde esta perspectiva, "Las instancias o instituciones organizadas,
tales como gobiernos, religiones y sistemas económicos, y en menor grado,
los educadores y psicoterapeutas, ejercen un control poderoso y, en
ocasiones, penoso.
Cuando se trata de extinguir un comportamiento, se utiliza el
castigo. El castigo opera cuando una persona "critica,
ridiculiza, condena o físicamente ataca a otra persona" con el
fin de que modifique una conducta que se considera como
indebida. Pag.82
41
Ese control se ejerce de maneras que refuerzan muy efectivamente a
quienes lo ejercen, e, infortunadamente, esto significa, usualmente, prácticas
que son inmediatamente aversivas para los controlados. Se han planteado
diversas teorías explicativas sobre la agresividad y la violencia humanas,
desde las que se intentan dar respuesta a la violencia entre pares o bullying.
Desde cada modelo teórico se atribuyen factores etiológicos
diferenciales, es decir explican el origen de la conducta violenta desde
fundamentos muy distintos: biológicos, emocionales, cognitivos, ambientales
y sociológicas. La agresividad es una potencialidad de todos los seres vivos,
es un mecanismo de conservación y protección frente al peligro.
(Cerezo, 2007) Considera que:
Otros factores ambientales, la exposición repetida a la violencia en los
medios de comunicación y en los juegos electrónicos. Dentro de todos estos
factores, existe la probabilidad de una mayor incidencia en el desarrollo de
conductas agresivas en los niños y niñas, las prácticas o estilos de crianza y
el clima familiar.
Los componentes de la agresividad son: factores biológicos,
la edad, el nivel de activación hormonal; mayor incidencia en
varones que en mujeres, factores personales; dimensiones de
la personalidad con cierta propensión a la violencia, factores
familiares; patrones de crianza y los modelos de interacción
familiar, factores sociales; especialmente relativos a los roles
asociados a cada individuo dentro del grupo, factores
cognitivos; las experiencias de aislamiento social vividas,
experiencias tempranas de privación social; asociación entre
emocionalidad y agresividad.
42
Aunque en la actualidad la conducta se explica desde la interacción
entre variables personales y ambientales, se presenta a continuación un
breve resumen de las explicaciones parciales que se han aportado desde
cada marco teórico epistemológico.
La Educación para padres aparece por primera vez en E.U. de
América, en 1.815, con las asociaciones de las madres de familia, cuya
finalidad era capacitarlas para el buen desempeño con sus hijos.
En 1.897, se organizó en el congreso nacional de padres y maestros,
inspirados por el psicológico Stanley Hall, quien se dedicaba al estudio de la
psicología, infantil, lo mismo que a la capacitación de los padres en este
tema.
En 1.903, en Europa, se funda la ―Unión Nacional de Educadores‖,
con el propósito de involucrar a la familia en el proceso de la formación de
los estudiantes, tomando algunos modelos de origen Norteamericano.
En 1.909, se organiza en Francia el ―Comité de Higiene Mental‖, con el
propósito de organizar y promover seminarios experimentales para discutir
problemas y métodos relativos a la formación de los padres.
La Educación para padres aparece por primera vez en E.U. de América, en
1.815, con las asociaciones de las madres de familia, cuya finalidad era
capacitarlas para el buen desempeño con sus hijos.
En 1.897, se organizó en el congreso nacional de padres y maestros,
inspirados por el psicológico Stanley Hall, quien se dedicaba al estudio de la
psicología, infantil, lo mismo que a la capacitación de los padres en este
tema.
43
En 1.903, en Europa, se funda la ―Unión Nacional de Educadores‖,
con el propósito de involucrar a la familia en el proceso de la formación de
los estudiantes, tomando algunos modelos de origen Norteamericano.
En 1.909, se organiza en Francia el ―Comité de Higiene Mental‖, con el
propósito de organizar y promover seminarios experimentales para discutir
problemas y métodos relativos a la formación de los padres.
En 1.923, la fundación Rockefeller, financió la Educación de los
padres, creando centros de investigación para acrecentar la ayuda afectiva
de los padres y formar especialistas en la Educación de éstos, se
fundamentó este trabajo en las teorías psicoanalíticas.
En 1.946, después de la segunda guerra mundial, se dio un nuevo giro
a la Educación de los padres, se evaluaron los métodos y se incrementaron
reformas de acuerdo a las necesidades vividas en el momento, como era la
gran preocupación por el desarrollo y crecimiento de las enfermedades
mentales, como secuelas de la guerra.
La Escuela de Padres de parís, continúa siendo de gran importancia,
en 1.952 es reconocida de gran utilidad pública por sus objetivos y métodos,
encaminados no solo a la prevención, sino también al nivel social.
En 1.955, el Instituto pedagógico de la UNESCO, radicado en
Hamburgo, realiza un seminario con asistencia de todos los países
miembros. Se cuestionó la Educación de los padres concluyendo que dicha
Educación contribuye eficazmente en la Educación integral del niño.
44
En 1.963, en Bruselas se celebró el primer congreso Mundial de
Escuelas de padres, donde se trataron temas, tales como: trastornos y
dificultades actuales de relaciones y de Educación familiar en las diferentes
civilizaciones con incidencia en los hijos.
En 1.964, surgen en América Latina, específicamente en Buenos
Aires, con Elena Cumella, la organización de centros de información familiar.
La expansión actual de la Educación de los padres en todo el mundo,
se demuestra por el interés que dedican los organismos internacionales: La
Organización Mundial para la Educación preescolar colaboró con la
UNESCO en 1955 a fin de estudiar la Educación de los padres a través de
las escuelas maternales y los jardines de infancia. La Organización Mundial
Pro Salud Mental también se ha interesado por dicha Educación.
En Sur y Centroamérica es relativamente reciente esta modalidad de
Educación. Son aislados los casos de trabajos educativos en los que se
involucra a la familia y a la comunidad. Lo más importante es que ya
comenzó este proceso que indudablemente seguirá adelante.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Entendemos que el niño es un ser global, y de la misma manera
percibe y vive la realidad que le rodea. Es necesario que los dos ambientes
básicos para él, casa y escuela guarden una estrecha coordinación; ya que
manteniendo una buena relación con la familia. Existe más confianza entre
padres y profesores: se comunican inquietudes, dudas, deseos sobre el
comportamiento y evolución del hijo, y así los docentes conocen mejor a
cada niño y ayudarle.
45
Acercar las familias a la escuela es un tema de reflexión, y algunos se
destacan la importancia de la relación familia-escuela y la importancia que
tiene el estudio de los efectos de la participación simultánea del sujeto en
distintos contextos y de la relación existente entre ellos.
Hay que prestar atención de cómo puede afectar a las relaciones que
el niño establece en su hogar, a su comportamiento en la escuela y
viceversa, o en qué medida las actividades realizadas en casa pueden
favorecer o entorpecer su desempeño escolar.
(Quarti 1980, Isaacs 1984, Spock 1996) Considera que:
También se hace alusión al reparto de responsabilidades, concluyen
en términos generales, que las madres tienen una visión más especializada
de sus funciones, por ejemplo, otorgan la exclusiva de la responsabilidad a
los maestros respecto al logro de los objetivos escolares y de los artísticos.
La familia es en este aspecto de la formación, un agente
esencial e insustituible, estiman que los padres ceden cada
vez mayores parcelas de responsabilidad a la escuela; pero,
aún así la familia siempre se reservó todas aquellas
cuestiones relativas a la afectividad, comportamiento, normas
básicas de convivencia y transmisión de valores.
46
Mientras se reconocen más responsables de las responsabilidades
relacionadas con la obediencia, el desarrollo personal y autonomía. Por su
parte, con excepción de los objetivos escolares, en los que se atribuyen
mayor protagonismo en exclusiva, los educadores ponen el acento en todos
los casos en la responsabilidad compartida.
Las tendencias actuales de la gestión educativa se sustentan en una
trayectoria histórica del pensamiento, basadas en el movimiento teórico de
las ciencias sociales aplicadas; partiendo de las premisas y los desafíos que
enfrentan hoy a los países de América Latina en torno a la administración y
práctica educativa, responsable de preservar y promover los valores de una
sociedad democrática.
En las Escuelas de Padres debe reinar un entusiasmo orientado a la
innovación y al espíritu lúdico con estrategias adecuadas al proyecto de
contenidos.
.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Estructura funcional familiar.
"La familia es un sistema abierto, compuesto de elementos humanos
que forman una unidad funcional, regida por normas propias, con una historia
propia e irrepetible y en constante evolución". El crecimiento de una familia
se produce por la relación de sus miembros entre sí y con
otros sistemas ajenos a ella, en una cadena sin fin de informaciones y
retroalimentaciones.
47
La familia, como sistema, opera a través de pautas transaccionales,
las cuales al repetirse establecen la manera, el cuándo y el con quién
relacionarse, reforzando de este modo el sistema. De este modo, el sistema
se mantiene ofreciendo resistencia a todo cambio, más allá de cierto nivel,
con el fin de conservar las pautas preferidas tanto tiempo cuanto le es
posible.
La familia debe responder a cambios internos y externos
para poder encarar nuevas circunstancias sin perder la continuidad, por eso
una familia se transforma con el correr del tiempo adaptándose y
reestructurándose para poder seguir funcionando.
Satisfacer las necesidades fundamentales de sus miembros es parte
esencial de las funciones de la familia, pues si esta no ejerce bien esta
función, es posible que las instituciones sociales de la comunidad tarden en
descubrir las carencias de ese hogar. Además, la familia debe actuar como
grupo de control de manera que enseña y obliga a sus miembros a
comportarse de forma socialmente deseable.
La familia debe tener la disponibilidad de tiempo para interactuar con
sus hijos. Esta relación no debe estar únicamente orientada a satisfacer las
necesidades biológicas, sino también afectivas, sociales, espirituales y sobre
todo, a desarrollar sus capacidades cognitivas, disfrutar de la intimidad, el
contacto y los momentos recreativos.
48
Los padres y las madres deben percibir las peticiones de sus hijos/as.
Por ello deben estar en actitud de escucha, observarlos atentamente y estar
cerca de ellos aunque no estén presentes físicamente. Para interpretar
correctamente sus demandas o peticiones hay que conocerlos y tener en
cuenta cómo se encuentran a la hora de ofrecerles apoyo, siendo coherentes
con su propio comportamiento, de manera que lo que se diga con la boca se
vea en las acciones.
(Méndez R. y Díez E. 2000) Considera que:
Según lo anterior expuesto podemos concluir diciendo que la familia
es un conjunto de personas en interacción, orgánico de carácter estable y,
estrecha en función de necesidades básicas con una historia y
un código propio que le otorgan singularidad; un sistema cuya cualidad
emergente excede la suma de las individualidades que lo constituyen.
Identifico tres tipos de organización familiar:
a) Familia nuclear: que está formada por el padre, la madre y los hijos.
b) Familia extensa: consiste en la unión de dos o más familias nucleares por
medio de la relación padres-hijos.
La familia posee la funcionalidad y originalidad propia, con
unas cualidades que no son equiparables a las de sus
miembros, considerados aisladamente (el todo es más que la
suma de las partes), cualquier cambio en un elemento influye
en todos los demás y el todo volverá a influir en los elementos
haciendo que el sistema se torne diferente (totalidad).
49
c) Familia poligámica: son dos o más familias nucleares unidas por
un matrimonio de tipo plural.
Según este autor las modificaciones que ha ido presentando la familia
tradicional y por ende, la estructura patriarcal, han producido cambios en
la dinámica familiar. Abundan familias conformadas por los hijos y la madre,
o por los hijos y el padre, o por lo abuelos y los nietos, que no por ello dejan
de ser una familia con todas sus características y funciones, iguales a las de
una familia tradicional.
La importancia de la familia consiste, entre otros elementos, en que
siempre podemos contar y disponer del amor y respaldo de ella cuando la
necesitemos.
El autor citado anteriormente afirma que las funciones de la familia
son:
a) Funciones afectivas.
b) Funciones de protección, apoyo y seguridad.
c) Funciones de socialización.
d) Funciones educativas y de identificación.
De ser así en nuestras comunidades y en especial en los centros
educativos nuestros alumnos disfrutaran de una formación integral la cual
dejaría sin efectos la inestabilidad, inseguridad, la baja autoestima, la
agresividad y la falta de interés que se observa masivamente en diversos
educandos.
50
Importancia de la familia en la formación integral de sus hijos/as
(López de Caballos 1989) Considera que:
El hogar plasma el carácter y la personalidad, no debemos
establecernos nosotros mismos en nuestros hijos, excepto en el sentido
de disciplina, necesitamos permitirles a ellos la libertad de llegar a ser la
gente que Dios designó.
Los padres que son sabios ayudan a sus hijos a alcanzar su potencial
completo, siendo sensibles y poniéndose en el lugar de ellos. Es necesario
que se entienda que el ser padre no quiere decir que sea fuerte, enfermizo,
sino que se actúe en un contexto de libertad, seguridad, amabilidad y
agregamos: "Los valores morales y el carácter no son algo que se enseñan,
se los contagias".
Un niño, cuyos padres hablan mentira, hablará mentira, pero si
manifiestan respecto por los derechos de otros, crece con una actitud
saludable hacia sus semejantes; si es internamente amado desde el primer
día, se sentirá seguro de sí mismo dentro del marco de su temperamento.
La familia juega un papel fundamental en la formación integral
de sus hijos/as y en la satisfacción de las necesidades, es la
responsable de la formación del carácter de una persona, lo
prepara para poder alcanzar su destino y autorrealización más
acabada o lo mutila.
51
(Boutin G., Durning P. 1997) Considera que:
Es importante que desde bien temprana edad los padres y madres
establezcan con sus hijos una relación de amistad y confianza mutuas,
estableciendo las reglas de juego desde el principio.
La comunicación efectiva posibilita un intercambio armonioso y
equitativo entre todos sus miembros. Todos estamos conscientes de que no
es el mismo techo sobre las cabezas ni la mera convivencia en el mismo
hogar lo que constituye una familia, es más bien el espíritu, una cierta
manera de convivir lo que crea y constituye una familia.
Los padres deben ser cuidadosos al hablar y al actuar, porque los
hijos e hijas van grabando todo lo que ven y oyen, por ello deben ser espejos
donde se vean sin ser rechazados.
La seguridad emocional debe promoverse en el hogar y dar mensajes
que eleven su autoestima como "Te acepto, te quiero como eres. Siempre
podrás contar conmigo. Si te aconsejo y te exijo es porque tengo el deber de
protegerte y ayudarte a desarrollar tus posibilidades, no lo hago para que
seas como yo sino para que te realices como persona".
Seguro que quien le muestre a una persona que disfruta de
una vida familiar dinámica y yo le mostraré una persona
básicamente feliz, en efecto la satisfacción en la familia
constituye la llave para la satisfacción en la vida, pero sin la
satisfacción en la familia ninguna otra cosa llega a tener
significado.
52
Los padres y las madres demuestran a sus hijos/as que le aceptan y
les estiman cuando: Le escuchan y son capaces de mirarlos con realismo.
Le hablan concretamente de su comportamiento en lugar de hacer
generalizaciones y emplear demasiado el verbo ser
.
Muestran claridad en lo que esperan de ellos, con exigencias
adaptadas a sus capacidades. Establecen las exigencias en función de los
intereses de su propio hijos/as, no de los suyos propios. Aceptan la
diversidad y diferencia entre ellos. Le alaban y le expresan afecto.
Lo corrigen cuando hay la necesidad, atendiendo a:
a) Focalizar la conducta concreta que se quiere cambiar.
b) Darle buenas razones para cambiar, especialmente cuando tengan que
ver con sus propios intereses.
c) Ser coherentes al usar similares correcciones o las mismas razones.
d) No reforzar las conductas incorrectas de forma indirecta.
e) Procurar encontrar y reforzar una conducta positiva que sea alternativa e
incompatible con la incorrecta.
f) Emplear estrategias de la disciplina inductiva cuando se discute el valor de
la norma que intenta transmitir.
g) Sobre todo, mostrar claridad de que no se pone en cuestión la
incondicionalidad relacional.
Consideramos que el afecto de los padres y madres es un elemento
motivador para los niños/as, es una fuente de agua viva que los impulsa a
ser entes productivos y comprometidos consigo mismos y con los demás.
53
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Historia de la educación
El concepto educación denota los métodos por los que una sociedad
mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos,
mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo
educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia o
cualquier otro grupo social.
La educación formal es la que se imparte por lo general en una
escuela o institución que utiliza hombres y mujeres que están
profesionalmente preparados para esta tarea. Documento disponible en
"Historia de la educación." Microsoft® Student 2009.
El más influyente de todos los seguidores de Rousseau fue el
educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran
influencia en las escuelas de todo el continente. El principal objetivo de
Pestalozzi fue adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño.
Para lograr este objetivo, consideraba el desarrollo armonioso de
todas las facultades del educando (cabeza, corazón y manos). Otros
influyentes educadores del siglo XIX fueron el alemán Friedrich Fröbel, que
introdujo los principios de la psicología y la filosofía en las ciencias de la
educación.
54
Horace Mann y Henry Barnard, los educadores estadounidenses más
famosos, que llevaron a su país las doctrinas de Pestalozzi y de otros
educadores europeos; el filósofo inglés Herbert Spencer, que defendía
el conocimiento científico como el tema más importante a enseñar en la
escuela; el español Francisco Giner de los Ríos, y el obispo danés Nikolai
Grundtvig, que estableció unas ideas pedagógicas que fueron la base para la
ampliación de la educación secundaria a toda la población. "Historia de la
educación. et al " Microsoft® Student 2009.
(Pestalozzi 1988) Considera que:
Quiero explicarme sobre un postulado que podríamos formular así: La
madre ha de pensar en que su hijo no debe poseer únicamente la facultad de
observar ciertos hechos o retener determinados conceptos, sino también la
de reflexionar independientemente de las ideas de otros. Muy bien está que
a un niño se le haga leer, escribir y repetir las cosas, pero es todavía más
importante enseñarle a pensar.
Podemos aprovecharnos de las opiniones de los demás y sacar
alguna ventaja del hecho de conocerlas; pero podemos, además, hacernos
nosotros mismos útiles a las otras personas mediante el trabajo de nuestro
propio entendimiento.
"La segunda regla que deseo dar a la madre en lo referente al
desarrollo incipiente del entendimiento infantil es la siguiente:
No debes limitarte a actuar en el hijo, sino que has de procurar
que éste mismo actúe en su educación intelectual.
55
Los resultados de nuestras investigaciones personales y también por
medio de aquellas ideas y realizaciones que podríamos denominar
nuestro patrimonio intelectual. Sólo así nos hacemos acreedores al derecho
de tenernos por miembros valiosos de la sociedad.
Y no estoy hablando de aquellas ideas rectoras que se expanden de
tiempo en tiempo y que hacen prosperar y enriquecen mucho a la ciencia y a
la humanidad. Me refiero a aquel patrimonio de bienes intelectuales que todo
el mundo, incluso la persona más modesta, puede adquirir a lo largo del
camino de la vida.
Estoy aludiendo a aquel hábito de reflexión que en cualquier situación
de la vida nos libra de comportarnos estúpidamente y a consecuencia del
cual examina uno todo cuanto le viene al entendimiento; aquel hábito de
reflexión que descarta la presunción del ignorante y la ligereza de un saber
superficial, que puede llevar a la persona a la humilde convicción de que
sabe poco sin duda, pero también a la honrosa conciencia de que eso poco
que sabe lo sabe bien
Nada hay que contribuya tanto a que se cree ese hábito como un
pronto desarrollo del pensar en la inteligencia infantil, entiéndase del pensar
ordenado y personal. La madre no puede consentir que se la quiera apartar
de esa tarea por pretenderse que el entendimiento infantil es aún incapaz de
esfuerzos de esta índole. Me atrevo a afirmar que quienes formulan tal
objeción no tienen ni un mínimo conocimiento práctico del asunto ni tampoco
interés moral en enterarse del mismo.
56
Siempre me fiaré más del saber de una madre adquirido por la
experiencia y los esfuerzos a que le ha movido su amor maternal, de ese
saber empírico incluso de una madre ignorante, que de las especulaciones
teóricas de un filósofo extraordinariamente ingenioso. Hay casos en los que
el sentido común y un corazón ardiente llevan más lejos que un
entendimiento cultivado, frío y calculador.
Es por eso que encarezco a la madre a que acometa su tarea
confiadamente, a pesar de todo cuanto se pretenda decir. Lo que ante todo
importa es que comience a actuar en ello, pues luego continuará ya
espontáneamente. Tanta es la satisfacción que hallará en su obra, que
nunca se le ocurrirá abandonarla.
Ocupada en desplegar los tesoros del entendimiento infantil y en abrir
un mundo de pensamientos hasta ahora adormecidos, poco caso hará de
aquellos filósofos para quienes el entendimiento humano se halla, al
principio, totalmente desprovisto de contenidos.
Dedicada a una tarea que pone en juego todas las fuerzas de su
espíritu y todo el amor de su corazón, se reirá de sus temerarias
consideraciones y de sus teorías arrogantes. Lejos de atormentarse con la
embrollada cuestión de si hay ideas innatas, se sentirá satisfecha cuando
vea desarrollarse bien las facultades innatas del entendimiento.
57
Si una madre pide que se le indiquen las cosas que mejor pueden
servir para desarrollar el pensamiento, le responderé que cualquier objeto
vale para ello si se lo emplea de un modo tal que se acomode a las
facultades del niño. No hay que perder nunca de vista que el saber escoger
el objeto que mejor sirva para la explicación de una verdad es algo que
depende del arte del maestro.
No hay cosa alguna tan insignificante que no pueda hacerse
interesante en las manos de un hábil maestro, cuando no por su
propia naturaleza, al menos por el modo como es tratada. Para un niño todo
resulta nuevo.
Es cierto que el encanto de la novedad pasa pronto; acaba con él no
sólo la orgullosa superioridad de los años maduros, sino también la
impaciencia propia de la niñez. Más le queda al maestro la interesante
posibilidad de hacer combinaciones nuevas con los elementos simples, lo
que introducirá la variedad en la enseñanza sin desparramar la atención.
Cuando digo que cualquier objeto sirve para dar una enseñanza
intuitiva, esto ha de entenderse literalmente. No hay ni siquiera un solo
acontecimiento tan insignificante en la vida del niño, en sus juegos y en sus
horas de esparcimiento, o en las relaciones que tiene con sus padres,
amigos y compañeros de juego
58
No hay absolutamente ninguna cosa de cuantas conciernen al niño,
sean de la naturaleza o de las ocupaciones y habilidades de la vida, que no
pueda servir de objeto de una lección en la que se proporcionen al niño
algunos conocimientos provechosos y —lo que es más importante todavía—
con la cual no se le forme el hábito de reflexionar sobre lo que ve y de hablar
sólo después de haber pensado en ello.
La manera de llevar a cabo este sistema no debe consistir en hablar
mucho al niño, sino en entablar una conversación con el niño. No hay que
hacer largos discursos al niño, ni tampoco demasiado familiares o demasiado
selectos; más bien habrá que llevarlo a expresarse él mismo acerca de los
objetos.
No hay que tratar un asunto de un modo exhaustivo, sino que deberán
hacerse preguntas al niño sobre aquél procurando que él mismo halle la
respuesta y la corrija. Sería muy ridículo esperar que la fluctuante atención
de un niño sea capaz de seguir una prolija disertación. La atención de un
niño se extingue con las largas explicaciones, al paso que se activa con las
preguntas vivas.
Haced que estas preguntas sean cortas, claras e inteligibles. No
deben llevar al niño únicamente a repetir en iguales o nuevas palabras lo que
acaba de oír. Han de estimularlo a observar aquello que tiene ante él y a
afianzarse en lo que ha aprendido, y ejercitarlo a hallar una pronta y
adecuada respuesta entre su pequeño acopio de conocimientos.
59
Mostradle una determinada propiedad en una cosa y haced que luego
la descubra él mismo en otro objeto. Decidle que llamamos redonda a la
forma de una pelota; y si conseguís que sepa mencionar otros objetos que
poseen esta misma propiedad formal, habéis actuado en el niño más
provechosamente que si le hubierais hecho oír la más perfecta conferencia
sobre la redondez. En vez de escuchar y repetir, lo que ha tenido que hacer
es observar y pensar.
En el mismo tenor María Montessori expresó "El principio básico de la
doctora Montessori era que el niño necesitaba estímulos y libertad para
aprender. El profesor tenía que dejar que fuese el alumno quien expresase
sus gustos y preferencias. Montessori insistía en que el rol del maestro
dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más
activo y dinámico en el proceso de aprendizaje; había que dejar que el
alumno se equivocara y volviera a intentarlo.
Entre sus aportaciones más importantes e innovadoras destacan las
siguientes ideas: permitir al niño encontrar la solución a sus problemas,
siendo él mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus
experiencias concretas; no dejar que se arriesgue a fracasar hasta que tenga
una oportunidad razonable de triunfar; cada niño marca su propio paso
o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.
En 1907, en Roma, funda la primera "Casa de Bambini", que contaba
con muebles sencillos, con formas geométricas y de distintos colores, así
como un excelente material pedagógico. De esta manera el aprendizaje se
hacía más ameno, casi como un juego.
60
La influencia de la doctora Montessori con su nuevo sistema de
enseñanza, ha tenido un impacto mundial. Gran parte de sus ideas forman
parte del conocimiento, lenguaje y manera de entender de los niños. Se sabe
que el método Montessori permite a los niños aprender a leer y a escribir
más rápidamente y con mayor facilidad de lo que hasta entonces había sido
posible.
En la actualidad existen cientos de centros educativos Montessori
alrededor del mundo, donde se imparte la ideología y metodología de la
doctora pionera de su época. Microsoft® Student 2009 [DVD]. Microsoft
Corporation, 2008.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
Es necesaria la aplicación de un nuevo proceso educativo en donde
se considere a la influencia familiar como una estrategia de desarrollo. El
andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz
de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje.
En su acepción más amplia, el andragogo es el ser de la relación de
ayuda educativa al adulto. En este sentido, se necesita un diferente diseño
curricular y un nuevo docente o andragogo, el cual consideramos debería de
ser un:
Experto profesional competente en pedagogía
Consultor
Facilitador
Tutor
61
Desde la pedagogía se concibe a la educación como una práctica social
de intervención orientada a la formación de sujetos sociales; práctica que
encuentra en las teorías pedagógicas sus razonamientos y normas que la
justifican y perfeccionan
Con el conocimiento y utilización de la metodología didáctica conveniente
y el empleo de técnicas y procedimientos para el aprendizaje posibiliten a los
estudiantes o agentes de aprendizaje aprovechar su tiempo, voluntad y
potencialidades en su desarrollo educativo y profesional disponiendo el
proceso didáctico a sus intereses, necesidades y expectativas.
Esta concepción educativa debe fundamentarse en una filosofía que
reconozca como significativa la toma de conciencia de la problemática
particular que enfrentan los adultos para obtener una profunda y
comprometida participación en sus procesos de aprendizaje personales y
colectivos.
DESARROLLO HISTÓRICO DEL TÉRMINO ANDRAGÓGIA:
De acuerdo a Caraballo (2007: 1991), a lo largo de la historia la
andragogía ha sido conceptualizada como:
Una ciencia (Félix Adam, 1970), la ciencia de la educación de los adultos
(Ludojoski, 1971), un conjunto de supuestos (S. Brookfield, 1984), un método
(Lindeman, 1984), una serie de lineamientos (Merriman, 1993), una filosofía
(Pratt, 1993), una disciplina (Brandt, 1998), una teoría (Knowles, 2001), como
proceso de desarrollo integral del ser humano (Marrero, 2004), un modelo
educativo (Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, 1999).
62
Estas ideas y prácticas se fueron propagando a países como Noruega,
Suecia y Alemania, siendo sistematizadas por la pedagogía social. En 1921,
nuevamente en Alemania, el sociólogo E. Rosentock usa de nuevo el término
andragogía, pero como lo trata únicamente como método de enseñanza, su
propuesta no tiene mucha aceptación.
Va a ser hasta 1957, cuando F. Poggeler publique en Alemania, su
trabajo titulado Introduction into Andragogy: Basic Issues in Adult Education
que el término de andragogía, tendrá en Europa una amplia difusión y
utilización en el campo de la educación de adultos ligada a la formación
profesional.
Hacia finales de la década de los años sesenta, en los Estados Unidos
de Norteamérica, B. Malcom Knowles iniciará sus trabajos orientados a tratar
de fundamentar una teoría andragógica de reflexión educativa referida a la
enseñanza y el aprendizaje exclusivamente de las personas adultas.
En sus orígenes, la pedagogía social, era una teoría pedagógica que
tenia por campo de reflexión y práctica, los procesos educativos no formales.
Los centros escolares que recién empezaban a generalizarse como una
responsabilidad de los Estado-Nación, tenían como población a atender los
niños, por ser la educación primaria, básica o elemental la prioridad social.
Los sujetos que estaban en otra edad generacional eran atendidos
bajo la modalidad de la educación no formal. Por su parte Adam y Ludojoski,
al inicio de los años setenta, impulsan en Latinoamérica la reflexión y la
63
práctica educativa desde la andragogía, a la cual le adjudicarán la
responsabilidad de conocer y analizar la realidad de los adultos para
determinar los procedimientos más convenientes para orientar sus procesos
de aprendizaje.
Esta activación y auge de la andragogía en la década de los años
setenta, obedece a que la UNESCO precisa de una manera clara e
internacional la teoría de Educación a lo largo de la vida. Reconociendo por
vez primera, la necesidad de ocuparse de la educación de adultos ya que no
únicamente en las dos edades iniciales de la vida: niñez y juventud, deben
consagrarse tiempos y recursos a su formación (OCDE, 2005).
Por tanto, la propuesta, es simple y básica: si el estudiante
universitario es adulto, entonces hay que recurrir a la andragogía, para
localizar en ella la fundamentación teórica que posibilite construir propuestas
curriculares y estrategias metodológicas coherentes con los aspectos
psicológicos y socioculturales que caracterizan a la edad adulta.
Roque L. Ludojoski en su obra Andragogía. Educación del adulto
(1971:11) reconoce que esta teoría pedagógica surge de la necesidad de
tomar conciencia de la insuficiencia existente en el campo educación para
analizar e intervenir en los procesos de educación de los adultos. Por ello la
andragogía tendría como finalidades:
Formular los conceptos que permitan reconocer las particularidades
de la personalidad de los seres humanos en su edad adulta y la
especificidad de sus procesos educativos.
Diseñar los lineamientos de una metodología didáctica apropiada para
establecer procesos de enseñanza y de aprendizaje entre adultos.
64
A partir de estas consideraciones hoy en día es imposible no reconocer a
la educación de adultos como parte consustancial de los sistemas
educativos. Esta disciplina por tanto adquiere cada día relevancia, debido a
que corresponde al estudiante adulto precisar sus metas así como los
procesos para alcanzarlas; todo ello para fortalecer su desarrollo y el de la
sociedad de la que forma parte.
En este sentido, las acciones andragógicas, articuladas a las
actividades de los ámbitos económicos, políticos, sociales y culturales, se
dirigen cada vez más a imaginar y llevar a la práctica nuevas formas y
modalidades educativas diferentes de los procesos formales y rígidos de la
educación tradicional.
La educación de adultos ya no es más un correctivo educativo, se ha
convertido, por derecho propio, en un elemento indispensable del desarrollo
personal y social, coherente, orgánico y con conceptos, tareas y valores que
le son propios y cuyas demandas responden a las necesidades actuales,
complejas y cambiantes de la sociedad y de los retos tecnológicos.
Actualmente la educación de adultos está presente en el vasto campo
educativo, ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no
formales. Por ejemplo la encontramos en la:
65
Formación de recursos humanos para actividades productivas y de
servicios.
Especialización laboral
Alfabetización
Formación política y de participación social
Actualización científica y tecnológica
Formación universitaria
El desarrollo de estos nuevos enfoques demanda a las teorías
pedagógicas en general y a la andragogía en particular el generar acciones
de reflexión e intervención. Estas acciones necesariamente deben estar
orientadas a propiciar que el adulto fortalezca su participación como:
Generador de su propio conocimiento y de sus procesos de formación.
Sujeto autónomo en la toma de decisiones sociales y políticas
Promotor y creador de procesos económicos y culturales
Agente de transformación social.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Según Acuerdo Ministerial N.- 233 de enero 4 de 1983 se creó el
Programa Nacional ―Escuela para Padres‖, adscrita a la Subsecretaría de
Educación cuya acción fundamental es incorporar a padres/madres de
familia al proceso educativo.
En marzo del 2007 Asesoría Jurídica del Ministerio de Educación y Cultura
(MEC) ratifica la vigencia del Orgánico estructural y funcional del Programa
Nacional ―Escuela para Padres‖. R.O N º983 8 Julio 1996- Dirección Nacional
de Planeamiento de la Educación.
66
La presente investigación tiene su fundamentación legal en la ―Ley de
Educación Ecuatoriana‖ en su Artículo 2, literales: b
―Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional‖; y c
―Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los representan,
dar a sus hijos educación que estimen conveniente, el estado vigilará el
cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de este derecho‖.
Además se fundamenta en el Código de la Niñez y Adolescencia:
Libro primero: ―LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS
DE DERECHOS‖; en su Capítulo III - Derechos relacionados con el
desarrollo: Art. 37.- Derecho a la educación.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás
responsables de los niños, niñas y adolescentes:
Matricularlos en los planteles educativos;
Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias
Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos
Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos.
67
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR DEL AÑO 2008
SECCIÓN PRIMERA.
Árt 347
NUMERAL 5. Garantizar el respeto y el desarrollo psicoevolutivo de los niños
niñas ‗y adolecentes, en todo el proceso educativo.
NUMERAL 6.Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLECENCIA, publicado por la Ley Nº100.en
Registro Oficial 737 de 3 de enero del 2003.
Art. 9. Función básica de la familia.-la ley reconoce y protege a la familia
como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño/a y
adolecente.
Correspondiéndole al padre y a la madre la responsabilidad compartida de la
protección, cuidado y respeto de los hijos.
DERECHOS GARANTIAS Y DEBERES
Capítulo I
Disposiciones generales
Art.22 Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.-los
niños, niñas y adolecentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia
biológica.
68
El estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente
medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. En todos
los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión
que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
La escuela de padres como eje integrador y dinamizador del proceso
educativo tiene su soporte legal en la Constitución Nacional, Ley General de
Educación, Código del Menor, Código Civil, Derecho de familia y circulares
vigentes; normas que establecen la Educación como un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social.
Además de ser orientada hacia el desarrollo integral de la persona,
con el fin de formarlo en el respeto a la vida, a los derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad. En síntesis preparar a la persona para que pueda vivir en armonía
con sigo misma y con los demás.
Las normas vigentes reconocen a la familia como institución básica de
la sociedad y a la Escuela como el espacio por excelencia para la formación
integral del individuo como seres bio-síquicos y sociales activos-
participativos.
69
Lo anterior supone que será la Escuela de Padres el eje dinamizador
entre la familia, la sociedad, las instituciones educativas y el estado, los
cuales tienen la obligación de asistir y proteger al niño y al joven para
garantizarles el ejercicio pleno de sus derechos.
A la familia como núcleo de la comunidad educativa le corresponde:
Ser parte activa del proceso educativo para que los hijos reciban una
Educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la
Constitución, Ley General de Educación, Código del Menor y el
Proyecto Educativo Institucional.
Participar en las asociaciones de padres de familia y Escuela de
Padres.
Informarse sobre el rendimiento académico, comportamiento de los
hijos y marcha de la institución; haciéndose partícipe del cambio con
sus aportes y acciones integradoras.
Buscar y recibir orientación sobre la Educación de los hijos, en pro de
una vida de calidad, sensibilidad y armonía familiar.
Educar a los hijos en un ambiente adecuado para un desarrollo
armónico.
Al igual que la familia, el estado y la sociedad, garantizarán al
individuo su formación integral, haciendo válido el derecho por el cual,
la honra, la dignidad y la intimidad son inviolables. Sus relaciones
tendrán como base la igualdad de derechos y deberes, el respeto
mutuo entre todos sus integrantes; haciendo efectivo el principio
constitucional, según el cual "Los derechos del niño prevalecen sobre
los derechos de los demás".
70
Es por ello que el código del menor ha sido su defensor por excelencia el
cual estipula todo lo relacionado con el "niño", sus deberes, derechos,
protección y sanciones en caso que lo amerite la Ley. Así mismo el estado
tiene la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su integridad y
el pleno ejercicio de sus funciones, pretende también propiciar una
protección especial al adolescente en razón a los riesgos que lo amenazan,
como la violencia, la drogadicción, la corrupción y el sicariato, entre otros.
71
TERMINOS RELEVANTES
Familia: Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo
techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vínculos
consanguíneos o no, con un modo de existencia económico y social
comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. Naturalmente
pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicación, decadencia y
trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar.
Tiene además una finalidad: generar nuevos individuos a la sociedad.
Integración: Se entiende por integración social todo proceso dinámico
y multifactorial que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema
marginal (marginación) participar del nivel mínimo de bienestar socio vital
alcanzado en un determinado país.
Apoyo: es un término que procede de apoyar. Este verbo refiere a
hacer que algo descanse sobre otra cosa; a fundar o basar; a confirmar o
sostener alguna opinión o doctrina; o a favorecer y patrocinar algo.
Participación: el latín participatĭo, participación es la acción y efecto
de participar (tomar o recibir parte de algo, compartir, noticiar). El término
puede utilizarse para nombrar a la capacidad de la ciudadanía de
involucrarse en actividades.
Escuela: Entendemos por escuela a aquella institución que se dedica
al proceso de enseñanza y aprendizaje entre alumnos y docente.
72
La escuela es una de las instituciones más importantes en la vida de
una persona, quizás también una de las primordiales luego de la familia ya
que en la actualidad se supone que el niño se integra a ella desde sus años
tempranos para finalizarla normalmente cerca de su adultez.
La escuela como la entendemos hoy en día es sin duda alguna un
elemento muy reciente de la sociedad. Esto tiene que ver con el hecho de
que históricamente el proceso de enseñanza y aprendizaje educativo estuvo
limitado a los sectores más poderosos de la sociedad. Así, la mayor parte del
pueblo solía no recibir ningún tipo de educación más que
el conocimiento básico necesario para desempeñar una tarea en especial
(agricultura, artesanía, comercio, etc.).
Investigación: La investigación es considerada una actividad
humana, orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación
para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico.
Investigación científica es el nombre general que obtiene el largo y complejo
proceso en el cual los avances científicos son el resultado de la aplicación
del método científico para resolver problemas o tratar de explicar
determinadas observaciones.
Investigación de campo: Se trata de la investigación aplicada para
comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un
contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que
conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrán los
datos más relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y
representaciones de las organizaciones científicas.
73
Evaluación: La evaluación es la acción de estimar calcular o señalar
el valor de algo. La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el
valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a
un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
El concepto evaluación para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso
de industrialización que se produjo en Estados Unidos.
En este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la
educación, que va a incorporar términos tales como tecnología de la
educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o evaluación
educativa. Para otros autores la concepción aparece con los mismos
comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a
las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluación como disciplina ha
sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de
la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.
Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la
evaluación educativa es Tyler[1] por ser el primero en dar una visión
metódica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la
necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad
de la educación.
Epistemológica: disciplina que estudia cómo se genera y se
valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos
que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los factores
sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego.
74
En ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que la
epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el
conocimiento a través de la respuesta a diversas preguntas de vital
importancia como las siguientes: ¿qué es el conocimiento?, ¿cómo llevamos
a cabo los seres humanos el razonamiento? o ¿cómo comprobamos que lo
que hemos entendido es verdad?
Interaccionismo: es una de las corrientes de pensamiento micro
sociológica, relacionada también con la antropología y la psicología social,
que se basa en la comprensión de la sociedad a través de la comunicación y
que ha influido enormemente en los estudios sobre los medios.
El Interaccionismo simbólico se sitúa dentro del paradigma
interpretativo. Éste, analiza el sentido de la acción social desde la
perspectiva de los participantes. Este paradigma concibe a la comunicación
como una producción de sentido dentro de un universo simbólico.
El individuo no nace siendo persona; según Mead, la persona se
forma socialmente al momento que logra observarse a sí misma como un
objeto, es decir, cuando logra un pensamiento reflexivo sobre sí mismo. A
través de la comunicación es que la persona puede salir de sí, pues la
comunicación supone asumir la postura de la otra persona con la que se está
hablando y desde ésta mirarse uno mismo.
75
El interlocutor es un espejo en el cual se observa la propia persona, de
esta manera logra salirse de su propio organismo y mirarse como objeto.
En la infancia esto se ve claramente con los juegos de roles: el niño va
hablando e intercambiando papeles, aprendiendo así formas socialmente
establecidas de comportarse y de mirar el mundo.
―El niño dice algo en un papel y responde en otro papel, y entonces su
reacción en el otro papel constituye un estímulo para él en el primer papel, y
así continúa la conversación. Surge en él y en su otra personificación ciertas
estructuras organizadas que se replican y mantienen entre sí con la
conversación de gestos‖ (Mead, 1928, p. 181).
A partir del yo social autoconsciente de Mead se desarrolla el self
especular como el sujeto con capacidad de interactuar consigo mismo, de
convertirse en objeto de su atención, forjando así una imagen coherente de
sí mismo (sus intereses, expectativas, ideas, sensaciones, sentimientos, etc.)
que pone en interacción con otros
76
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE: La
influencia de la escuela
para padres en el nivel de
interrelaciones personales
escuela para padres La escuela de padres, inmersa en el ámbito escolar, puede ser un excelente instrumento para propiciar a los padres y madres la información y la formación necesarias. En este sentido, las escuelas de padres deben ser:
Un lugar de encuentro
para intercambiar
.experiencias y
reflexionar
Un medio para depurar
hábitos incorrectos en los
padres (autoeducación).
Una herramienta para
mejorar la calidad
educativa en la familia.
Requieren una asistencia
sistemática y una
programación.
DEPENDIENTE: Diseño
de una Guía de la escuela
para padres
Diseño de guía y talleres Consiste en utilizar técnicas,
métodos, libros y demás para
luego la aplicación de talleres.
PROPUESTA Aplicación de guía y
talleres.
Tutoriales dinámicos dirigidos a
padres para concientizar su
labor.
77
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUCIÓN DE RESULTADOS
Nuestra investigación se realizó en la Escuela Básica Fiscal Nahím
Isaías Barquet, ubicada en la Cooperativa de vivienda el Cóndor de
Mapasingue Este (Parroquia Tarqui – Cantón Guayaquil); el presente trabajo
investigativo, se caracteriza por ser una investigación de campo y
bibliográfica; esta información facilitó la elaboración de varios cuadros y
gráficos estadísticos, los mismo que permiten analizar los resultados
obtenidos.
Esta investigación tuvo como finalidad el análisis de los aportes con
que los docentes fomentan una educación con bienestar con dinamismo y
profesionalidad basada en el buen desarrollo social que guía hacia los
mejores caminos del éxito educativo.
Así mismo con esta investigación estamos conociendo la realidad
familiar en que viven los niños, lo cual nos va a permitir desarrollar una
propuesta motivan te y formadora de una nueva mentalidad para los
docentes y padres de familia.
En este apartado encontraremos información sobre el tipo de
investigación que realizamos la misma pertenece a la investigación
cualitativa, origen, naturaleza y característica de la investigación acción.
78
Las diferentes modalidades de la investigación acción, así como
también el modelo asumido, los sujetos y objetos de estudio técnica e
instrumentos utilizados, esquema y etapa de la investigación acción.
Tipos de Investigación
La investigación cualitativa es más que procesar lo que en la vida
social es vista como una serie de acontecimientos y se hace más énfasis en
los cambios que en los procesos que implica generar conocimientos científico
los cuales se fundamentan en concepciones epistemológicas más profundas,
son estos los elementos que nos convencen de que nuestra investigación es
de carácter cualitativo.
En esta investigación se ha optado por utilizar el tipo de investigación
cualitativa, ya que arroja datos reales, presentando la realidad de una
población observando cambios en el ahora, con un seguimiento constante.
Además, aquí se estudia la realidad desde su contexto natural, valorando el
cambio en todos sus integrantes.
El carácter de esta investigación es cualitativo porque se da en un
medio natural, es realista, es colaborativa, critica, práctica y se aplica en
todas las ciencias humanísticas, se desarrolla desde diferentes enfoques por
lo que consideramos favorables para obtener los resultados de una manera
clara y directa; es además la investigación de mejor aplicación en el área
educativa, es por sí, investigación y acción de manera simultánea.
79
Nos conecta directamente con la vivencia del objeto de estudio,
debido a que se interesa por la forma en que la gente experimenta su mundo
qué es lo que significa para ellos y cómo comprenderlo.
Para el desarrollo de cualquier tipo de investigación, ya sea en el
campo de las ciencias naturales o en el campo de las ciencias sociales, se
hace necesario e imprescindible, la obtención de datos con los cuales se
puedan establecer bases de estudio y comparación, que permitan cumplir
con el objetivo presupuestado.
La conceptualización de la problemática que se pretende abordar con
respecto a los padres de familia y las circunstancias predominantes del
medio educativo actual, nos permitirán llevar a cabo una recopilación de
datos, con los cuales se podrá estructurar el trabajo investigativo, para que
nos permita cimentar las ideas sobre el tema en cuestión.
El hecho de abordar una problemática actual como es la participación
de la familia en la Educación, e intentar comprender en forma más profunda
sus soluciones, y poder aplicarlas, nos permiten plantear el trabajo que se va
a desarrollar, dentro de un enfoque de tipo descriptivo, teniendo en cuenta
que para el planteamiento del marco conceptual, será netamente obligatorio
remitirnos a antecedentes históricos que permitan conocer y entender la
evolución que originó el área problemática en cuestión.
80
De igual manera al no haber muchos antecedentes de trabajos
relacionados con lo que es la familia como parte integral de la Educación, y
planteado el problema como la solución generalizada a una gran área de
población estudiantil, aparecen visos de investigación aplicada, la cual debe,
primero, quedar como un pequeño aporte para las personas preocupadas de
la Educación.
Segundo servir de punto de referencia para todos aquellos
interesados en continuar o profundizar la investigación sobre el tema de la
familia en la Educación.
Investigación bibliográfica
Es la que se sirve de la búsqueda, recopilación, valoración y crítica de
la información bibliografía como fundamento para ponerse como fundamento
para ponerse al tanto de un tema en específico.
Investigación descriptiva
Es la que sólo pretende observar y describir los fenómenos en su
ambiente natural virtual para recoger datos cuantitativos y cualitativos de
muchos sujetos .Esta investigación permite hacer estudios a profundidad. En
esta investigación solo se describen los fenómenos como suceden en la
realidad, utilizando básicamente la observación. Se ubica en el primer nivel
de conocimiento científico sirviéndose de la metodología cuantitativa o
cualitativa según los casos.
81
Investigación explicativa
Son aquellos trabajos donde nuestra preocupación se centra en
determinar los orígenes o las causas de un determinado conjunto de
fenómenos, donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos hechos a
través de la delimitación de las razones causales existentes o al menos de
las condiciones en que ellas producen.
En este tipo de investigación que mas profundiza nuestro
conocimiento de la realidad, que nos explica la razón, el por que de las cosas
y es por lo tanto más complejo y delicado pues el riesgo de cometer errores
aumenta considerablemente.
Esta investigación se la realiza especialmente cuando el tema elegido
a sido poco explorado y reconocido, y cuando aún, sobre él es difícil formular
hipótesis precisas o de cierta generalidad.
Investigación experimental; de campo o de laboratorio
Es la investigación o experimento en la que el investigador manipula y
controla las condiciones de aparición y mantenimiento de un fenómeno
cuya finalidad es mirar el cambio .Como el nombre lo dice, es una
investigación experimental que con el razonamiento hipotético deductivo y
metodología cuantitativa busca explicar fenómenos aún cuando se ejerce el
control máximo al fenómeno provocado.
Investigación científica
Es un proceso que, mediante la aplicación del método científico de
investigación, procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe
y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
82
Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario
aplicar algún tipo de investigación, la cual está muy ligada a los seres
humanos esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o
para llegar a la información solicitada, tiene como base el método científico y
este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las
técnicas de observación.
Además, la investigación posee una serie de características que
ayudan a la investigadora regirse de manera eficaz en la misma, es tan
compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre
otros.
Es fundamental para el estudiante antes, durante y después de lograr
la profesión; ella nos acompaña desde el principios de los estudios y la vida
misma .Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos
precisos.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El método para manejar el conjunto de datos y su respectiva
tabulación, con el ánimo de obtener las conclusiones sobre los mismos,
implica que se emplee un tipo de estadística descriptiva, sin desconocer que
en determinados momentos se hará necesario apelar a la estadística
inferencial.
83
Es decir no solamente limitarnos al uso de gráficos de líneas,
pictogramas, gráficos de barras ya sean tridimensionales o lineales,
polígonos de frecuencia o paid circular, sino recurrir a toda la técnica de
distribuciones de frecuencia y fórmulas que permitan trabajar con
procedimientos de correlación.
Se entiende por método el conjunto de pasos ordenados lógicamente
y encaminados al logro de un propósito determinado; La metodología tiene
relación con la forma como se perciben y se reconocen los sujetos sociales y
como se organizan los supuestos teóricos.
Por lo tanto en nuestro caso, para que los padres de familia se
integren y participen, dentro de la comunidad educativa, se debe iniciar el
proceso con una sensibilización que genere en los padres, en los docentes y
en los alumnos, un cambio de actitud tendiente a propiciar la reflexión y la
comprensión de sus acciones y el reconocimiento de sus capacidades;
contribuyendo así, en la formación integral de los educandos y la calidad de
la Educación.
Es por tanto la participación de la comunidad educativa, una actitud de
compromiso, entendida como la intervención consciente, creativa y voluntaria
donde se generan acciones transformadoras a través de:
El conocimiento de propósitos claros y concretos.
Trabajos prácticos, dinámicos y creativos.
Puntualidad y responsabilidad en los encuentros concertados.
84
Estímulos a los líderes para que sean multiplicadores de acciones.
Espacios para proposiciones y sugerencias.
El compromiso de directivos, docentes, padres de familia y alumnos.
La comunicación permanente con los agentes comprometidos en el
proceso, para dar a conocer los logros.
Método Inductivo
Esta investigación se inicia con la recolección de datos que se los
separa en variables que se jerarquizan y categorizan; se establecen
relaciones entre los datos de las observaciones que cuando son controladas
dan la oportunidad de formular micro hipótesis que sujeto a experimentación
exitosa producen generalizaciones y a su vez puede conformar una teoría se
ha utilizado este método en el presente proyecto para llevar un orden y este
a su vez conducirnos a resultados veraces y efectivo.
Método Deductivo
Es la investigación que se fundamenta en la teoría existente, en
principio, leyes, etc., de lo que se vale para dar explicación razonada a los
supuestos. Una vez obtenidos los resultados de la propuesta tendrá que ser
acorde a estos para buscar la respuesta al problema.
85
Método Científico
Es un término colectivo que denota los diferentes procesos que
ayudan a construir la ciencia.‖El método científico es un proceso destinado a
explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes
que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permita obtener, con estos
conocimientos, aplicaciones útiles al hombre.
Los científicos emplean el método científicos como una forma
planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la
humanidad al momento cultura actual.
Que consiste que sus descubrimientos pueden ser comprobados,
mediante experimentación, por cualquier persona y en cualquier lugar, y en
que sus hipótesis son revisadas y cambiadas si no se cumplen.
Es un método imperfecto, pero lo suficientemente exitoso como para
que todos los campos lo hayan adoptado, excluyendo prácticamente
cualquier otro método de solución de problemas.
Método Analítico
Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado .Consiste en la extracción de
una parte del todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado,
para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas
86
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis
de un objeto se realizan a partir de la relación que existe entre los elementos
que conforman dicho objeto como un todo; y su vez, la síntesis se produce
sobre la base de los resultados previo del análisis.
Método Experimental
El experimento dentro de los métodos resulta el más complejo y
eficaz; este surge como resultado del desarrollo de las técnicas y del
conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo que realiza el
hombre por penetrar en lo desconocido a través de su actividad
transformadora.
El experimento es un método de estudio de un objeto, en el cual un
investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de
utilidad en la investigación.
El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes,
relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar
una hipótesis, una teoría, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse
a cabo con variados fines.
87
El experimento siempre está indisolublemente unido a la teoría. En la
teoría el problema se formula esencialmente como un problema teórico, un
problema que se refiere al objeto idealizado de la teoría y que se
experimenta para comprobar en un plano dialéctico, los conceptos teóricos
pertenecientes a la teoría.
Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones
naturales o artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el
experimento con los medios e instrumentos adecuados para la misma.
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
En el presente proyecto se realizaron las técnicas:
Observación
Encuesta
Entrevista
Documentación bibliográfica
La Observación
(Galindo, 2011) Considera que:
Observar el mundo contemporáneo supone el esfuerzo de visión total
de una ambición soberbia, el espíritu de la observación crítica y
creatividad se desarrolla desde los primeros años de vida, son las
técnicas de elección esta depende del objetivo perseguido, el cual está
ligado al método de trabajo (P.2)
.
88
Esta es una de las técnicas más importantes y muy primordiales para
el estudio de los fenómenos ya que abre las puertas para la búsqueda de las
soluciones, mide las conductas de manera colectiva.
La encuesta
Es un conjunto de preguntas formuladas a base de un cuestionario
estas por lo general son objetivas y precisas, unas son preguntas abiertas y
otras son cerradas elaboradas con el mismo fin obtención de resultados
inmediatos sin pérdida de tiempo.
(Sabino, Carlos, 2009) Considera que:
Se trata por tanto de requerir información a un grupo socialmente
significativo de personas acerca de los problemas en estudio para
luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones
que se correspondan con los datos corregidos (P.130).
El autor comunica a través de esta cita que las encuestan se realizan
a base de los cuestionarios por lo general son preguntas muy objetivas.
Las características más importantes de la encuesta son las siguientes:
Interviene el encuestador
Las preguntas son contestadas a voluntad del investigado
Por el anonimato la información puede ser más confiable.
89
La encuesta fue estructurada de la siguiente manera:
Institución responsable.
Instructivo para llenar la encuesta.
Preguntas específica del problema.
Agradecimiento.
La entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante
una conversación profesional, con la que además de adquirirse información
acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista
educativo; los resultados a lograr a la misión dependen en gran medida del
nivel de comunicación entre el investigador y los participantes en la misma.
Según el fin que se persigue en la entrevista, está puede estar o no
estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando la
entrevista es aplicada a la etapa previas de la investigación desde el punto
de vista externo, sin que se requiera aún la profundización en la esencia del
fenómeno, las preguntas a formular por el entrevistador , se deja a su criterio
y experiencia.
La entrevista es una técnica que puede ser aplicad a todo tipo de
persona ,aún cuando tengan algún tipo de limitación como es en el caso de
analfabetos, limitación físico y orgánica, niños que posean algunas dificultad
que le imposibilite dar respuestas escritas.
90
Documentación bibliográfica
Está documentación bibliográfica se encarga de colocar la forma
ordenada de cada una de la fuente que sirvieron como material para la
realización de un proyecto obtenida de diferentes documentos, libros,
revistas, catálogos, internet, entre otras fuentes.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está determinada por sus características definitorias,
población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de
población poseen una característica común, el cual estudia y da origen a los
datos de la investigación.
(Behar, muestra, 2008) Considera que:
De la población es conveniente extraer muestras representativas del
universo. Se debe definir en el plan y, justificar, los universos en
estudio, el tamaño de la muestra, el método a utilizar y el proceso de
selección de unidades de análisis. En realidad pocas veces es medir a
la población por lo que obtendremos o seleccionaremos y, desde luego,
esperamos este subgrupo sea un reflejo fiel de la población (P.51).
El autor explica que en la población es todo el universo o grupo donde
se tomara cierta cantidad.
Este proyecto se ha estratificado 4 grupos:
Directora
Docentes
Estudiantes
Representantes legales.
91
Cuadro N°3 Población
Ítem Estrato Población
1 Directora 1
2 Profesores 12
3 Estudiantes 249
4 Representantes legales 178
TOTAL 440
FUENTE: Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N° 1
Muestra
FUENTE: Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Es una pequeña cantidad de población que es tomada de la población
como objeto de estudio en el cual se observan características, estados y
circunstancias para analizar los hechos o fenómenos.
92
La muestra cuantitativa es un subgrupo de la población del cual se
recolecta los datos y debe ser representativa en dicha población .Por otra
parte, la muestra cualitativa es la unidad de análisis o conjuntos de personas,
contexto, eventos o sucesos sobre la cual se recolectan los datos sin que
necesariamente sea representativo.
Muestreo no probabilístico
El muestreo no probabilístico, no permite generalizar sus resultados a
toda la población, no obstante, son muy útiles para estudio exploratorios y
en general para estudio de corte cualitativo.
Existen diversos métodos en éste tipo de muestreo uno de ellos es el
llamado “Muestreo por cuotas”, semejante al muestreo estratificado en el
sentido que busca representatividad de diferentes categorías o estrato de la
población objeto de estudio.
El “Muestreo a conveniencia o intencional”, su principal debilidad
es el nombre, ya que, para muchas personas el nombre da entender que se
da la selección de las unidades de análisis amañando las respuestas,
situación que no es cierta, toma sus nombre debido una representatividad de
la población consultando o midiendo unidades de análisis que pueden ser
accesadas con relativa facilidad. Es otro de los muestreos con mayor uso,
dado esa particularidad.
93
El “muestreo a juicio”, busca seleccionar a individuo que se juzga de
antemano tiene un conocimiento profundo del tema bajo estudio, por lo tanto,
se considera que la información aportada por esas personas es vital para la
toma de decisiones.
Otro muestreo no tan común, pero que tiene su aplicabilidad en
diversos casos, es el de‖ Bola de Nieve”, el cual pretende localizar algunos
individuos, de tal manera que estos lleven a otros y así sucesivamente.
El “Muestreo con fines especiales”, es el cual pretende llegar a
grupos muy específicos, tal es el caso, de personas con preferencia y/o
gustos similares.
(Tomas S. Kuhn) Considera que:
“Es el muestreo donde los sujetos, las unidades de análisis el universo
se elige al azar .Generalmente se utiliza en las investigaciones
exploratorias, cualitativas, documentales, estudio de campo, puede ser
cualitativo por cuota, por convivencia, sujeto de estudio de casos”
(P.51).
El autor explica que el muestreo no probabilístico se utiliza investigaciones
exploratorias y pueden ser de varios tipos de acuerdo a los casos.
Cuadro N°4 Muestra
Ítem Estrato Muestra
1 Directora 1
2 Docente 8
3 Representante legal 17
TOTAL 26
FUENTE: Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
94
TAMAÑO DE LA MUESTRA
En el siguiente cuadro se explica cual es el porcentaje que le corresponde a
la muestra obtenida.
Cuadro N°5 Muestra con frecuencia y porcentajes.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Directora 1 4%
Docentes 8 31%
Representantes legales 17 65%
Total 26 100%
FUENTE: Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
METODOLOGÍA ESTADÍSTICA
Se utilizó la media aritmética, el porcentaje y la diferencia de medias
para establecer las comparaciones y dar respuesta a los objetivos
planteados. Para la representación final se utilizó el diagrama de barras para
establecer comparaciones entre los aportes de las encuestas.
Pues según Rodas (2001), ésta forma de representación gráfica se
utiliza para representar variables cuantitativas y sirve para notar las
diferencias que existen en las proporciones o porcentajes.
Su fórmula es:
95
Donde:
X = Media aritmética
f = Número de respuestas que se obtuvieron en cada opción que el sujeto de
investigación brindó para cada pregunta.
N = Número del total de sujetos de investigación.
Y se aplicó la diferencia de medias por medio del análisis de datos en el
programa Excel.
96
PRESENTACIÓN TABULADA DE RESULTADOS
Encuesta a Padres de Familia y/o Representantes Legales:
1 ¿Dedican tiempo a sus hijos para informarse del avance académico? Cuadro N°6
PADRESF %
SIEMPRE 8 47,06
CASI SIEMPRE 6 35,29
A VECES 3 17,65
NUNCA 0 0,00
TOTAL 17 100,00
EN
CU
ES
TA
1 DESCRIPCIÓN
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N°2
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta: Podemos observar que del universo
seleccionado, los padres encuestados: 47,06 % si dedican tiempo para
informarse del avance académico de sus hijos, 35,29 % casi no dedican
tiempo para informarse del avance académico, 17,65 % a veces dedica
tiempo para informarse del avance académico.
97
2. ¿Apoyan a sus hijos en las tareas escolares?:
Cuadro N°7
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N°3
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta: Podemos observar que del universo
seleccionado, los padres encuestados: 58,82 % si ayudan a sus hijos en las
tareas escolares, 29,41 % casi siempre ayudan a sus hijos en las tareas
escolares, 11,76 % solo a veces ayudan a sus hijos en las tareas escolares.
98
3 ¿Participan en las actividades programadas en el centro educativo? Cuadro N°8
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N°4
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta: Podemos observar que del universo
seleccionado, los padres encuestados: 41,18 % si participan de las
actividades del centro educativo, 35,29 % casi siempre participan de las
actividades, 23,53 % solo a veces participan de las actividades.
99
4 ¿Asististe alguna vez a talleres de escuela para padres?
Cuadro N°9
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N° 5
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta: Podemos observar que del universo
seleccionado, los padres encuestados: 82,35 % si a las reuniones de
escuela para padres, 11,76 % casi siempre asisten a las reuniones, 5,88 %
solo a veces participan de las reuniones de escuela para padres.
100
5 ¿Le ayuda la escuela de padres a concientizar con respecto a sus hijos? Cuadro N° 10
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N° 6
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los padres encuestados: 76,47 % si les sirve de ayuda lo
aprendido, 5,88 % casi siempre les sirve de ayuda lo aprendido en escuela
para padres, 17,65 % solo a veces les sirve de ayuda escuela para padres
101
6 ¿Le motiva participar en la escuela de padres para la educación de
sus hijos?
Cuadro N° 11
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N° 7
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los padres encuestados: 64,71 % si les motiva participar en
escuela para padres, 5,88 % casi siempre se motivan para asistir a escuela
para padres, 23,53 % solo a se motivan para asistir a escuela para padres,
5,88 % no se motivan por las actividades de escuela para padres
102
7 ¿La formación que recibe en la escuela de padres le ayuda a resolver
algunos problemas de rendimiento escolar de sus hijos?
Cuadro N°12
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N° 8
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los padres encuestados: 64,71 % si han resuelto problemas de
adaptación o rendimiento gracias a lo aprendido en escuela para padres,
11,76 % casi siempre han resuelto los problemas de sus representado al
asistir a escuela para padres, 17,65 % a veces has resuelto los problemas de
sus representados gracias a lo aprendido en escuela para padres, 5,88 %
no han resuelto nada por participar en escuela para padres.
103
8 ¿Está satisfecho con el rendimiento escolar de sus hijos?
Cuadro N° 13
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N° 9
99
FUENTE: Padres de familia de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los padres encuestados: 58,82 % si están satisfechos con el
rendimiento escolar de sus hijos, 23,53 % casi siempre están satisfechos con el
rendimiento escolar, 17,65 % a veces están satisfechos con el rendimiento
104
2. Encuesta a Directivo y Docentes:
1 ¿Los padres de familia o representantes dialogan con sus hijos?: Cuadro N° 14
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N°10
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet
ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los docentes encuestados: 77,28 % consideran que si hay
dialogo de parte de los padres de familia con sus hijos, 22,22 % casi
siempre hay dialogo de los padres con sus hijos o representados.
105
2 ¿Considera Ud. que los padres de familia o representantes apoyan a
sus hijos en las tareas escolares? Cuadro N° 15
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N°11
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los docentes encuestados: 11,11 % consideran que es poca el
apoyo de los padres de familia en las tareas escolares 66,67 % casi siempre
apoyan a sus hijos en las tareas escolares, 22,22 % a veces apoyan a sus
representados en las tareas escolares.
106
3 ¿Los padres de familia o representantes participan en las actividades programadas en la Escuela? Cuadro N° 16
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N° 12
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los docentes encuestados: 11,11 % consideran que es poca la
participación de los padres de familia en las actividades programadas en la escuela
en días de semana, 88,89 % casi siempre participan en las actividades
programadas en la escuela.
107
4 ¿Los padres de familia o representantes asisten a las reuniones de escuela para padres? Cuadro N° 17
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N°13
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los docentes encuestados: 0 % Asiste a reuniones de escuela
para padres, 77,78 % consideran que es casi siempre asisten a las reuniones
de escuela para padres. 22,22 % a veces asiste a reuniones de escuela para
padres.
108
5 ¿A los padres de familia o representantes les sirve de ayuda la escuela para padres? Cuadro N° 18
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N° 14
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los docentes encuestados: 66,67 % Consideran que si le es de
ayuda la escuela para padres, 33,33% Considera que casi siempre le ayuda
la escuela para padres.
109
6 ¿Los padres de familia o representantes se sienten motivados en
participar en la escuela para padres?:
Cuadro N° 19
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N° 15
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los docentes encuestados: 44,44 % Consideran que si están
motivados con la participación en escuela para padres, 55,56 % Consideran
que casi siempre se sienten motivados con la escuela para padres.
110
7 ¿Considera Ud. Que los padres de familia o representantes les
interesa la formación que reciben en la escuela para padres?
Cuadro N° 20
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N° 16
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los docentes encuestados: 66.67 % Consideran que si les
interesa la formación en escuela para padres, 33,33 % Consideran que casi
siempre les interesa la formación con la escuela para padres.
111
8 ¿Considera que los padres de familia están satisfechos con el rendimiento
escolar de sus hijos?
Cuadro N° 21
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Gráfico N° 17
FUENTE: Personal Docente de Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet ELABORADO POR: Susana del Carmen Alvarado Alvarado y Mirna Plaza Barriga
Análisis
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del universo
seleccionado, los docentes encuestados: 22,22 % Consideran que los padres
de familia, si están satisfechos con el rendimiento escolar de sus hijos, 77,28
% Consideran que casi siempre los padres de familia, si están satisfechos
con el rendimiento escolar de sus hijos.
112
Interpretación de resultados
Para la interpretación de resultados, previo haber realizado las
tabulaciones de la entrevista y la encuesta de los datos obtenidos en esta
investigación que tiene como objetivo principal la influencia de la escuela
para padres en el nivel de relaciones interpersonales de la escuela de
educación básica ―Nahím Isaías Barquet‖.
Encuesta a padres o representantes legales
Pregunta # 1
¿Dedican tiempo a sus hijos para informarse del avance académico?
De los datos obtenidos en la pregunta: Podemos observar que del
universo seleccionado, los padres encuestados: 47,06 % si dedican tiempo
para informarse del avance académico de sus hijos, 35,29 % casi no dedican
tiempo para informarse del avance académico, 17,65 % a veces dedica
tiempo para informarse del avance académico.
Es decir que antes los datos obtenidos se deduce que la mayor parte de los
padres si dedican tiempo para estar informados del avance académico y
otros casi no dedica tiempo.
Pregunta # 2
¿Apoyan a sus hijos en las tareas escolares?:
De los datos obtenidos en la pregunta: Podemos observar que del
universo seleccionado, los padres encuestados: 58,82 % si ayudan a sus
hijos en las tareas escolares, 29,41 % casi siempre ayudan a sus hijos en las
tareas escolares, 11,76 % solo a veces ayudan a sus hijos en las tareas
escolares.
Nos damos cuenta que los padres si apoyan a sus hijos en momento de
hacer las tares escolares en casa.
113
Pregunta # 3
¿Participan en las actividades programadas en el centro educativo?
De los datos obtenidos en la pregunta: Podemos observar que del
universo seleccionado, los padres encuestados: 41,18 % si participan de las
actividades del centro educativo, 35,29 % casi siempre participan de las
actividades, 23,53 % solo a veces participan de las actividades.
En la escuela promueven la asistencia y colaboración de los padres a
programas cívicos, culturales y deportivos.
Pregunta # 4
¿Asististe alguna vez a talleres de escuela para padres?
De los datos obtenidos en la pregunta: Podemos observar que del
universo seleccionado, los padres encuestados: 82,35 % si a las reuniones
de escuela para padres, 11,76 % casi siempre asisten a las reuniones, 5,88
% solo a veces participan de las reuniones de escuela para padres.
En la institución si hubo escuela para padres y asistieron los representantes
para mejorar la relación que tienen con sus hijos.
Pregunta # 5
¿Le ayuda la escuela de padres a concientizar con respecto a sus
hijos?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los padres encuestados: 76,47 % si les sirve de
ayuda lo aprendido, 5,88 % casi siempre les sirve de ayuda lo aprendido en
escuela para padres, 17,65 % solo a veces les sirve de ayuda escuela para
padres.
114
Pregunta # 6
¿Le motiva participar en la escuela de padres para la educación de sus
hijos?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los padres encuestados: 64,71 % si les motiva
participar en escuela para padres, 5,88 % casi siempre se motivan para
asistir a escuela para padres, 23,53 % solo a se motivan para asistir a
escuela para padres, 5,88 % no se motivan por las actividades de escuela
para padres.
Los representantes se sienten muy motivados de participar nuevamente en
la escuela para padres y estar al tanto de los inconvenientes que tienen sus
hijos.
Pregunta # 7
¿La formación que recibe en la escuela de padres le ayuda a resolver
algunos problemas de rendimiento escolar de sus hijos?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los padres encuestados: 64,71 % si han resuelto
problemas de adaptación o rendimiento gracias a lo aprendido en escuela
para padres, 11,76 % casi siempre han resuelto los problemas de sus
representado al asistir a escuela para padres, 17,65 % a veces has resuelto
los problemas de sus representados gracias a lo aprendido en escuela
para padres, 5,88 % no han resuelto nada por participar en escuela para
padres.
El porcentaje de padres que se sienten motivados es alto, sabiendo que les
ayudará a usar técnicas de estudio y disciplina al momento de realizar las
tareas.
115
Pregunta # 8
¿Está satisfecho con el rendimiento escolar de sus hijos?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los padres encuestados: 58,82 % si están satisfechos
con el rendimiento escolar de sus hijos, 23,53 % casi siempre están
satisfechos con el rendimiento escolar, 17,65 % a veces están satisfechos
con el rendimiento.
El porcentaje de padres encuestados da a conocer que más del 50% esta
satisfechos con el rendimiento escolar de sus hijos.
Encuesta a directivo y docentes:
Pregunta # 1
¿Los padres de familia o representantes dialogan con sus hijos?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los docentes encuestados: 77,28 % consideran que si
hay dialogo de parte de los padres de familia con sus hijos, 22,22 % casi
siempre hay dialogo de los padres con sus hijos o representados, pero
podría mejorar si hubiera más confianza por parte de los hijos y los padres
hablara abiertamente con los hijos de temas considerados como tabú.
116
Pregunta # 2
¿Considera Ud. que los padres de familia o representantes apoyan a
sus hijos en las tareas escolares?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los docentes encuestados: 11,11 % consideran que
es poca el apoyo de los padres de familia en las tareas escolares 66,67 %
casi siempre apoyan a sus hijos en las tareas escolares, 22,22 % a veces
apoyan a sus representados en las tareas escolares.
En el resultado nos demuestran que son estudiantes casi siempre apoyados
por sus padres o representantes.
Pregunta # 3
¿Los padres de familia o representantes participan en las actividades
programadas en la Escuela?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los docentes encuestados: 11,11 % consideran que
es poca la participación de los padres de familia en las actividades
programadas en la escuela en días de semana, 88,89 % casi siempre
participan en las actividades programadas en la escuela.
Nos damos cuenta que los padres acuden a las actividades programadas
por la institución a excepción de que no les den permiso por cuestión de
trabajo.
117
Pregunta # 4
¿Los padres de familia o representantes asisten a las reuniones de
escuela para padres?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los docentes encuestados: 0 % Asiste a reuniones de
escuela para padres, 77,78 % consideran que es casi siempre asisten a las
reuniones de escuela para padres. 22,22 % casi siempre asisten a las
reuniones de escuela para padres
Pregunta # 5
¿A los padres de familia o representantes les sirve de ayuda la escuela
para padres?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los docentes encuestados: 66,67 % Consideran que
si le es de ayuda la escuela para padres, 33,33% Considera que casi
siempre le ayuda la escuela para padres.
Los representantes ya han tenido los talleres de escuela para padres y le ha
sido de mucha ayuda.
.
Pregunta # 6
¿Los padres de familia o representantes se sienten motivados en
participar en la escuela para padres?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los docentes encuestados: 44,44 % Consideran que
si están motivados con la participación en escuela para padres, 55,56 %
Consideran que casi siempre se sienten motivados con la escuela para
padres.
118
Pregunta # 7
¿Considera Ud. Que los padres de familia o representantes les interesa
la formación que reciben en la escuela para padres?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los docentes encuestados: 66.67 % Consideran que
si les interesa la formación en escuela para padres, 33,33 % Consideran que
casi siempre les interesa la formación con la escuela para padres.
Como los temas tratados han sido vivenciados por los padres y han podido
dar solución a desacuerdos dentro del hogar.
Pregunta # 8
¿Considera que los padres de familia están satisfechos con el
rendimiento escolar de sus hijos?
De los datos obtenidos en la pregunta podemos observar que del
universo seleccionado, los docentes encuestados: 22,22 % Consideran que
los padres de familia, si están satisfechos con el rendimiento escolar de sus
hijos, 77,28 % Consideran que casi siempre los padres de familia, si están
satisfechos con el rendimiento escolar de sus hijo.
La autoridad del plantel, docentes y padres de familia reflejan el
interés porque se siga la escuela de padres de una manera más sistemática
con los temas donde se les dé seguimiento y acompañamiento ya que esto
contribuye a mejorar su rendimiento escolar y la intercomunicación entre los
miembros de la comunidad educativa.
119
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al director y docentes de las Instituciones educativas:
Que implementen o fortalezcan la escuela de padres para apoyar a los
padres en su formación.
Que las instituciones educativas impulsen la sistematización de la escuela
para padres para favorecer el contacto con las familias e involucrarlas en
rendimiento escolar de sus hijos proporcionándoles temas de interés para su
formación y se les dé un seguimiento
A los padres y madres de familia:
Que apoyen a la institución educativa en todas las actividades que se
realiza en función de mejorar la educación integral, sobre todo en la escuela
para de padres, ya que favorece la formación y convivencia de los padres de
familia. Que asistan a la formación de las escuelas para padres que las
Instituciones les proporcionen y procuren estar en sintonía y el aprendizaje
sea significativo y su rendimiento escolar sea más efectivo.
Que acompañen a sus hijos, durante su proceso de crecimiento,
inculcándoles valores humanos, cristianos en sus hogares y sobre todo
dedicándoles un tiempo de calidad, ofreciéndoles un clima adecuado para el
desarrollo y el rendimiento escolar. Que promuevan una constante
comunicación, con sus hijos, dedicándoles el tiempo necesario,
compartiendo y bridándoles amor.
120
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO “DISEÑO DE UNA GUÍA DE LA ESCUELA PARA PADRES”
Introducción
En este siglo XXI, uno de los retos para las familias, es la relación y
comunicación con los hijos que se ve complicada por tantos conflictos que la
sociedad misma nos presenta; es por ello que se ve necesario apoyar este
proyecto de escuela de padres en las Instituciones para fortalecer la
formación de los padres y madres de familia en apoyo del aprendizaje
integral de sus hijos.
La escuela de padres es un medio adecuado para la educación
permanente de los padres de familia, en el que se les permite enriquecerse
con una formación solida y sistemática en un proceso de seguimiento de
formación a nivel personal, en pareja y como grupo. No existe alguna carrera
que forme a los padres y madres de familia en esta tarea tan importante
como es la educación de sus hijos; adquirir esta responsabilidad, es un
compromiso que desde el momento que se decide formar un matrimonio.
Muchos padres van adquiriendo esta formación con la experiencia
cada día. La formación busca, ser más eficiente y eficaz en reconocer lo que
uno tiene individualmente, las riquezas y debilidades para tratar de
cambiarlas, por actitudes que le permitan ser mejores en todo lo que realiza,
ver los conflictos de diferente manera y darles solución.
121
La posibilidad de reflexionar varios temas que ayudan el caminar de
la realidad de cada uno de los hogares, en el compartir con otros grupos y
otras parejas se enriquecen con nuevos aprendizajes y experiencias propias
de la educación de los hijos.
JUSTIFICACIÓN
Luego de la investigación realizada se verificó que la escuela de
padres, influye en el desarrollo del rendimiento escolar; pero es importante
que se lleve un seguimiento en el proceso sistemático de temas para que se
vea fortalecida la escuela de padres y pueda ser más eficaz en el
aprendizaje académico de los estudiantes.
También se demostró que desde que inició el proyecto de escuela de
padres se ha mejorado el rendimiento escolar en los estudiantes es por ello
que se ve necesario apoyar desde el colegio este programa en beneficio de
una educación integral.
Es necesario que se motive la participación activa de los padres de
familia, al brindarles temas de interés que les ayuden a la solución de
posibles conflictos en la educación de sus hijos. Por lo que se hace
necesario sistematizar la escuela de padres.
122
OBJETIVOS
Objetivo General
Motivar a los padres de familia de la Escuela Básica Fiscal Nahím
Isaías Barquet, ubicada en la Cooperativa el Cóndor de Mapasingue Este
(Parroquia Tarqui – Cantón Guayaquil), a que mejoren sus condiciones de
vida familiar mediante una actitud positiva ante sus hijos para que ellos
engrandezcan su pensamiento, haciéndolo crítico y reflexivo.
Objetivos específicos
a) Motivar a los padres de familia para que participen en la escuela para
padres en beneficio de su propia autoformación con temas de interés.
b) Realizar talleres con los padres de familia, de acuerdo a los temas
propuestos para su formación.
c) Propiciar espacios para afianzar las relaciones interpersonales entre
los padres de familia y sus hijos.
d) Orientar a los padres de familia para que puedan ayudar a sus hijos en
su rendimiento escolar.
e) Establecer temas que orienten y se de seguimiento a los padres de
familia para que ellos, los primeros educadores de sus hogares, lo
sean de calidad
123
FUNDAMENTACIONES
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
En todos los momentos de la historia humana los hombres elaboraron
algo así como un cuadro del mundo y señalaron también el lugar que el
hombre ocupaba en este cuadro. Es decir, desarrollaron una filosofía. Las
piezas que se usan para construir este cuadro se obtienen observando la
naturaleza y por medio de la generalización de las experiencias diarias.
El materialismo dialéctico, como sistema filosófico, es opuesto al
idealismo filosófico, que concibe al espíritu como el principio de la
realidad.Engels lo manifestó de esta manera: la forma fundamental de todo
ser son el espacio y el tiempo, y un ser concebido fuera del tiempo es tan
absurdo como lo sería un ser concebido fuera del espacio.
Que los seres humanos vivan integrados como una sociedad unidad
con la visión de consolidar el núcleo familiar con valores morales,
espirituales, ya que es la primera escuela donde se educan los niños.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de
hábitos, costumbres, destrezas, habilidades y adquisición de conocimientos
durante los primeros años de vida del hombre, era natural que se definiera
―Como un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su
imagen y en función de sus intereses‖.
124
Ósea, que la educación como instrumento del que se vale la sociedad
adulta serviría para transmitirlos bienes culturales y modelar la conducta de
las nuevas generaciones ―a su imagen y semejanza, ya que la familia es el
vinculo trasmisor de la herencia cultural.
En este caso solo la niñez, la adolescencia y la juventud eran
beneficiarios de su acción con miras a su preparación plena e idónea para
enfrentar la complejidad de la vida adulta.
Como seres humanos somos capaces de aprender en cualquier etapa
de nuestra vida, ya que no somos seres completos y nos vamos
completando en el transcurso de la vida; la Andragogía existe por la
necesidad de los hombres de adaptarse a la sociedad y ser dignos de
representar a esta en cualquiera de sus posiciones.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La comprensión se manifiesta, a juicio de Weber, en la capacidad de
interpretación del ―sentido mentado‖ o en la ―conexión de sentido‖. La
comprensión como cualidad del investigador en el campo de la sociología es
palpable en tres vertientes relacionadas: a) En la realidad histórica donde se
manifiesta el sentido de la acción social; b) ―mentado en promedio y de modo
aproximativo (en la consideración sociológica de masas)‖ y c) Como producto
científico elaborado a partir de una construcción conceptual – ideal.
125
Por tanto, el objeto de conocimiento es la acción social individual,
mientras las formaciones sociales colectivas (sociedad, estado, familia,
religión e instituciones en general), son consideradas por Weber desarrollos
y entrelazamientos de acciones específicas de personas individuales, ya que
tan sólo éstas pueden sujetos de una acción orientada por su sentido.
La sociología comprensiva no se aboca al estudio de los fenómenos
fisiológicos, biológicos, ni la interioridad psíquica del individuo (placer,
displacer y estados emocionales). Su propósito es el estudio de las
referencias típicas orientadas por una acción provista de sentido mentado
(subjetivo) y externo que persigue influir o transformar la conducta de otro, en
este caso sus hijos que se sientan ayudados, seguros e importantes dentro
del hogar.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Garnerd define a la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy
poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se
nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es
así que, en épocas muy próximas, a los deficientes psíquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho
modos diferentes, según el análisis de las ocho inteligencias todos somos
capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico
matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso
del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de
los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos.
126
Donde los individuos se diferencien es en la intensidad de estas
inteligencias y en las formas en que ocurren esas mismas y se les combina
para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y
progresar en distintos ámbitos.
En el desarrollo de este estudio se ha tomado como fundamento
psicológico la corriente humanista, la cual permite la comprensión del
comportamiento de las personas como seres individuales en una sociedad,
aptos para generar un ambiente próspero.
El carácter social del ser humano no sólo está determinado por la
necesidad de relacionarse con sus semejantes sino con los procesos mutuos
de ínter influencia por los que éste da y recibe constantemente en su roce
cotidiano.
El ser humano está hecho para la vida en sociedad y es gracias a ella
que asegura su existencia. Los niveles de conciencia del ser se dan gracias
a la presencia de los otros a través de los cuales ejercemos procesos de
comunicación y mutua influencia. Para la Psicología Humanista "cada
hombre percibe una realidad desde su punto de vista y al recibir apoyo
emocional para su crecimiento es capaz de lograr su progreso y el de su
familia.
127
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
FINANCIERA
Este proyecto es factible puesto que cuenta con los recursos
económicos necesarios para su elaboración y ejecución a través de la
autogestión de sus autoras, el plantel cuenta con los recursos tecnológicos
(fotocopiadora, impresora y audiovisuales).
a.- RECURSOS HUMANOS
N. DESCRIPCIÓN TIEMPO COSTO VALOR TOTAL
1 CONFERECISTA 1 4 DIAS $25 $100
2 CONFERENCISTA 2 4 DIAS $25 $100
SUB TOTAL $200
128
b.- RECURSOS MATERIALES
CANTIDAD DESCRIPCIÓN VALOR
50 Carpetas $5
1 Resma de hojas bond
A4
$4
20 Papeles periódicos $3
12 Marcadores
permanentes
$6
50 Lápices $7
TOTAL $25
TÉCNICA
La metodología aplicada es atrayente y motivadora, parte de los
intereses de los padres de familia para fortalecer la relación como padres en
beneficio de su familia y sus hijos.
La institución nos brinda aulas acogedoras para recibir a los
participantes para la escuela para padres, también cuenta con computadoras
e infocus para dar las charlas.
129
HUMANA
Los hijos deben de crecer en un ambiente de acogida, confianza,
responsabilidad, los padres de familia cada día están llamados a construir
una comunidad familiar llevando en alto valores humanos y cristianos en la
relación interpersonal, para dar continuidad al proyecto de vida que lo opto
libre y voluntariamente para formar un hogar.
Los padres de familia con este compendió de conocimiento y
alternativas se constituirán en el eje fundamental en la parte formativa de los
estudiantes. Para conseguir este cometido es necesario llevar a cabo el taller
de escuela para padres como un incentivo a potenciar sus capacidades, sus
talentos y posibilidades de cada padre de familia con el fin de aprovecharlas
en beneficio del aprendizaje de su representado.
DESCRIPCIÓN
La propuesta tiene como finalidad reducir el nivel de desintegración
familiar, que el padre de familia reflexione ante la mala actitud ante sus hijos
y sean ellos los maestros directos y constantes de la educación moral de sus
hijos.
En la presente propuesta se describen contenidos reflexivos dirigidos
a los padres de familia, aspectos relevantes de los Derechos de los niños y
niñas. De esta manera queremos reducir el índice de negligencia familiar que
como primer problema tenemos el maltrato, que ocasiona el bajo rendimiento
escolar y la poca intercomunicación entre padres y maestros.
130
Se debe ofrecer una educación compartida entre familia y escuela
para lograr en los niños el desarrollo del buen vivir, la cooperación en la
labores dentro del hogar y la educación en valores morales.
Para la aplicación de la propuesta se ha diseñado un manual de la
escuela para padres, el primer taller con el tema: ―Aprendamos a ser una
familia responsable‖ y el segundo taller con el tema: ―Avancemos a ser una
familia responsable‖.
Cada taller se aplicará en 4 sesiones o talleres de trabajo, los días
sábados de 14:00 a 16:00, en donde se cumplirá con una gran meta que es
hacer que el padre de familia tome conciencia de que la desintegración
familiar afecta en la formación educativa de los estudiantes.
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
El proyecto de la escuela para padres promueve concienciar al padre
de familia a participar en momentos de reflexión para tomar decisiones en el
hogar. Lograr la comprensión y fortalecimiento de la relación de pareja para
beneficio de sus hijos.
Motivar en el padre de familia la necesidad de auto educarse. De
preparase para los nuevos retos de tener que formar a sus hijo con valores
morales, sociales, éticos y espirituales para que sean con el tiempo adultos
realizados y felices, que sean un ente generador de cambios culturales,
económicos en nuestro país.
131
Fomentar en la institución un ambiente de fortalecimiento familiar,
escolar y social que se sientan adaptados y felices cumpliendo con su deber
de estudiantes y exigiendo sus derechos entre ellos a una buena educación,
buen trato.
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
Con la aplicación de esta propuesta en el proyecto se deja en claro la
satisfacción de poder concluir con la investigación del trabajo de la necesidad
de escuela para padres y esta se logró gracias a que fuimos parte de la
comunidad de la escuela de educación básica fiscal ―Nahím Isaías Barquet‖,
se interiorizó algunos puntos de suma importancia que están detallados a
continuación:
Participar en talleres de escuelas para padres.
Fortalecer la unión familiar.
Fomentar el cuidado y protección por parte de los padres hacia sus
hijos.
Que los padres de familia lleven a la práctica diaria lo aprendido para
un mejor desenvolvimiento.
La propuesta de la escuela para padres lleva procesos de desarrollo y
evaluación la cual se aplicará en cada tema, Después de realizar cada tema
se evaluará con los padres de familia y los docentes las técnicas aplicadas y
las herramientas utilizadas y realimentar los objetivos, para conocer la
afectividad y mejorar el próximo tema.
Otro propósito de la evaluación será recoger las evidencias de cómo la
participación en la escuela de padres, influye positivamente en el rendimiento
escolar de sus hijos.
132
La escuela para padres surge como una alternativa para facilitar
acciones que puedan acompañar a los padres de familia en los procesos de
aprendizaje de sus hijos. Mediante el estudio realizado se pudo establecer la
importancia de la escuela para padres para el rendimiento de los
estudiantes.
Los padres de familia son conscientes de la importancia que tiene la
escuela para padres para su formación y dentro de ella su participación,
descubren la importancia que tiene para el apoyo de sus hijos, y la mejora en
el rendimiento escolar.
La vivencia que obtienen los padres de familia al compartir con otros
padres experiencias y temas en la escuela para padres, les ayuda reforzar
su responsabilidad como los principales educadores de sus hijos, esto les
motiva a asistir a las reuniones programadas en la institución.
Las grandes dificultades dentro de las familias es la falta de tiempo
para dedicarles, y no valorar el poco tiempo que se les dedica a sus hijos, los
problemas económicos, el trabajo para brindarles y apoyar a sus hijos en sus
estudios.
A pesar de esto la investigación indica que los padres están
interesados en asistir a la escuela para padres. La investigación confirma
que la escuela para padres proporciona a las familias herramientas
metodológicas para orientar la educación de los hijos, crear conciencia de la
133
responsabilidad de formar familias unidas que apoyen a los estudiantes a
rendir mejor académicamente.
Es fundamental y prioritario lograr la unidad en los hogares e
implementar la formación integral en la educación de los hijos, que se
fortalezcan los valores dentro de todas las familias que son el núcleo de la
sociedad y que son las principales escuelas del saber. Uno de los retos de
las familias del siglo XXI, es como lograr la relación y comunicación entre los
padres de familia y los hijos en la que se genere confianza para expresar sus
sentimientos, lo que quiere y lo que más desea en la vida.
Los hijos deben crecer en un ambiente de acogida, confianza,
responsabilidad, autoridad, llevar en alto los valores humanos y cristianos en
la intimidad y relación interpersonal, para dar continuidad al proyecto de vida
que han iniciado juntos.
Los padres de familia con este compendio de conocimientos y
alternativas se constituirán en el eje fundamental de la parte administrativa y
formativa de los estudiantes. Para conseguir este cometido es necesario
levar a cabo activar las capacidades que poseen los padres de familia, sus
talentos y posibilidades con el fin de aprovecharlas en beneficio del
aprendizaje de los estudiantes.
134
GUÍA DE ESCUELA PARA PADRES:
Los más bello que le puedes regalar a tu hijo es tu confianza, el respeto y
la consideración, por ser un ser que viene al mundo en busca de amor
AUTORAS:
Susana del Carmen Alvarado Alvarado
Mirna Magaly Plaza Barriga
135
PRESENTACIÓN:
La familia es la responsable de la formación básica e inicial de los hijos,
consecuentemente de la comunidad, a la vez que se constituye en el núcleo
de la de la sociedad y es la primera e insustituible escuela donde los niños y
niñas reciben las primeras orientaciones para enfrentar la vida, pero con
amor, con paciencia, dando tiempo e interactuando con ellos,
escuchándolos, etc.
Pero resulta desagradable ese denominador común, cuando las familias de
nuestro medio son violencia y el maltrato que se completa con el divorcio o
separación temporal, afectan directamente el desarrollo del niño, su
crecimiento se realiza lleno de angustias, preocupaciones, conflictos y
maltrato físico y psicológico.
De ahí que no es gratuito tener una sociedad convulsionada, con crisis
familiar, crisis de valores y crisis social. Entonces, es necesario que las
136
familias se capaciten en la noble tarea de educar a los hijos, ya que los
primeros años de vida son definitivos para el resto de la vida del ser humano.
Es por ello que como futuros profesionales, nos hemos preocupado por el
tema de la desintegración familiar como causa del bajo rendimiento
académico en los niños; por lo que hemos elaborado un manual que está
dirigido a los padres de familia para que reflexionen y den un mejor trato a
sus hijos, en donde constan orientaciones y reflexiones para que ustedes
PADRES DE FAMILIA, asuman una aptitud acorde con sus
responsabilidades. Es importante recalcar que este trabajo es realizado de
acuerdo a las experiencias obtenidas durante la investigación de campo que
se realizó durante este tiempo de investigación y con criterios
fundamentados, sabemos que tendrá un impacto de aceptación ante la
sociedad.
137
OBJETIVOS DE LA GUÍA DE ESCUELA PARA PADRES:
OBJETIVOS GENERALES:
Mejorar las relaciones familiares en los miembros de la Comunidad
Educativa de la ESCUELA BÁSICA FISCAL ―NAHÍM ISAÍAS
BARQUET ―
Brindar herramientas conceptuales, prácticas y lúdicas a los padres
de familia para promover un cambio de actitud frente a sus problemas
y los de la sociedad.
Fomentar la participación del padre de familia en las actividades
educativas, mediante una seria reflexión, estudio y análisis de su
responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos.
138
Involucrar al padre de familia en proyectos personales de los
educandos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Fomentar espacios de reflexión en donde los padres de familia,
intercambien experiencias formativas ante sus hijos y realicen estudios
de temas respecto a su rol como padres y madres.
Facilitar teorías de lectura reflexivas que permitan a los padres de
familia asumir una verdadera educación a sus hijos, sin maltrato.
Crear compromisos de cambio de actitud, ante sus conyugues e hijos;
así como ante los conflictos familiares para buscar soluciones.
Promover la participación directa y espontánea de los padres.
Conformar grupos de líderes entre los miembros de la institución
educativa incluyendo padres de familia, docentes y directivos.
PRINCIPIOS DE LA ESCUELA DE PADRES
1. La familia es la primera responsable de la educación de los hijos y deben
ser ella el primer sujeto – objeto de su formación.
2. Es deber de los padres crear un ambiente de familia animado por el amor
hacia la familia que favorezca la educación integral de todos los miembros
que la conforman.
3. La escuela de padres como respuesta a la urgente necesidad del presente
momento, inserta a los padres como agentes activos de su misma educación
y se propone dentro de sus objetivos acompañarlos en este proceso.
4. La escuela para padres tiene como misión prioritaria formar a los padres
en su tarea de agentes de cambio en la sociedad.
139
FILOSOFÍA DE LA ESCUELA DE PADRES
La familia, célula básica de la sociedad y principio de la vida, ―primera
educadora de los hijos y formador de personas capaces de trabajar por el
desarrollo‖, debe encontrar caminos que el permitan responder a esta
delicada tarea de constituirse en presencia humana en la gestación de una
nueva sociedad.
METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará para ejecutar las actividades de la escuela
para padres , será participativa y abierta, motivando a padres de familias y
comunidad en general para que se comprometan de manera activa y
participativa. Organizando acciones pedagógicas, lúdicas y reflexivas; por
medio de talleres, charlas.
140
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141
PRIMERA PARTE
1.- LA FAMILIA HUMANA
Es la primera escuela en donde se educan nuestros hijos, allí aprenden de lo
que ven hacer a sus padres.
La educación en familia se debe comenzar dando los buenos ejemplos, la
familia es además la formación básica, en el núcleo de la sociedad.
La familia es el vínculo transmisor de la herencia cultural de costumbres,
modelos mentales de sentimientos, devoción, lealtad y valores.
Tal como la forma de vivir de sus padres influyó en su vida, el ejemplo que
ponga, también afectará de manera directa en la vida de sus hijos
142
2.- HAY QUE TRATAR A NUESTROS HIJOS POR IGUAL
Como ser humano, esto le mantendrá su autoestima en alto. A nuestros hijos
tratándoles por igual será agradecido y permanecerá en ellos para toda la
vida el amor a sus padres y el agradecimiento por ser como son.
Amémonos por igual, para ser todos felices
3.- TRABAJEMOS EN EQUIPO
Esta forma de trabajo ayuda a orientar de valores (solidaridad, ayuda mutua,
colaboración, autoestima) y permite que con la ayuda de los demás
compañeros de tareas le sea más gratificante, al igual con los padres para
que la tarea educativa sea todavía más agradableEl trabajo en equipo ayuda
al niño a sentirse ayudado y a la vez seguro de las cosas.
El trabajo es agradable, pero es mejor si lo hacemos en equipo
143
4.- FORTALECER HÁBITOS POSITIVOS
Leer temas importantes con nuestros hijos, escuchar música y ver la
televisión en horas determinadas. Evitar los programas que incitan a la
violencia. Hacer deporte y otro tipo de juegos sanos y recreativos que
promuevan el desarrollo de destrezas, son fundamentales para dar a
nuestros hijos espacio y tiempo de armonía, lo cual va a ayudar a fomentar la
confianza.
Los hábitos positivos ayudan a mejorar nuestra conducta y a la vez a
formar una personalidad admirable
5.- LEVANTAR SU AUTOESTIMA
Reconociendo todo cuanto de bueno se realice; estimulándose por ello, si
algo negativo debe ser orientado, no recriminando o peor castigando sin
sanación.
144
Hacerle sentir bien al niño es importante, como lo que es: valioso, capaz,
importante, inteligente, que se lo ame.
Nadie nos puede quitar lo que somos,
lo único que nos pueden quitar es la vida
6.- MANTENER LA UNIDAD FAMILIAR
Si cada uno de los miembros de las familias es diferente, nadie es igual a
nadie, pero cada cual en sus diferencias puede optar a los demás y hacer
una familia fuerte y unida.
145
7.- ESCUCHAR Y SER ESCUCHADOS
El que dedique tiempo a escuchar a sus hijos, puede ahorrarle muchos
dolores de cabeza después. Ya que sus hijos aprenderán a escuchar a los
demás.
La unidad y el dialogo son fortalezas de una familia
146
8.- COMO ALCANZAR EL ÉXITO FAMILIAR
a) CONOCIENDO A MI PAREJA
El amor llega y no sabemos en que momento, conocer a la pareja es una
tarea muy difícil. Al salir con la pareja día a día nos vamos dando cuenta de
las costumbres, hábitos, defectos, etc., que al pasar el tiempo nos
acogemos a los desprecios y no valoramos o sentimos el amor que al
principio se había tenido.
Debemos de recordar que el amor es una ilusión que se debe ir fortaleciendo
cada día, es una luz que se prende y debemos tenerla encendida a través de
la comunicación, de los obsequios, tarjetas, abrazo, caricias, respeto, lealtad,
etc., todos estos detalles constituyen una fortaleza para el amor. No
debemos olvidar nunca la belleza corporal y espiritual, que constituye a
mejorar la salud, la felicidad y las buenas relaciones entre la pareja.
147
b) SER BUEN PADRE
Es una tarea difícil, pero no imposible, todo comienza con la buena relación
interpersonal en la pareja, para ser buen padre debemos de prepararnos y
seguir una planificación y organización de nuestra vida e ir estimulando a
nuestros hijos en las diferentes etapas del desarrollo del mismo, antes de la
gestación y después de la misma; antes preparando la venida del bebé,
adquiriendo cosas necesarias y organizando su lugar de descanso.
El amor no nace, se lo construye mediante el respeto y la comprensión
148
c) SEMBREMOS PARA COSECHAR
Todos los padres de familia tenemos nuestras semillas que son los hijos y en
ellos debemos de sembrar el amor, el respeto, la consideración y lo más
importante el aprecio ante la vida misma; esto se lo siembra cuidando de los
niños desde las etapas de gestación y desarrollo, para en un futuro cosechar
hijos buenos, cariñosos, respetuosos y decididos a cuidarnos cuando lo
necesitemos.
Solamente sembrando amor, estaremos cosechando cosas buenas
149
d) LAS RELACIONES DE LOS PADRES INFLUYEN EN LA CONDUCTA
DE SUS HIJOS
El ambiente creado por los esposos en el hogar, influye decisivamente en el
clima familiar. Es importante saber que el niño aprende de los ejemplos y sus
primeros ídolos son sus padres. Si el niño crece en medio de tormentas,
recriminaciones y confusión; aprende imitando.
Si en casa observa conflictos y discordia, se volverá hostil y agresivo hacia
los demás.
Una buena relación de padres sin discordias, produce un resultado positivo
en sus hijos e irán creciendo en la mayor armonía posible.
Ayudemos a nuestros hijos, respetándonos mutuamente
150
SEGUNDA PARTE
LECTURAS PARA LA REFLEXIÓN
OBJETIVO
Motivar al padre de familia, mediante la lectura para que se forme en él un
criterio de reflexión
Saber leer es saber comprender. Sin una buena lectura, no tendríamos
acceso a disminuir la ignorancia
RIQUEZA Y POBREZA
Un día un padre de familia rica y muy acomodad, llevó a su hijo de viaje al
campo, con el firme propósito de que el joven valorara lo afortunado que era
al poder gozar de tal posición y se sintiera orgulloso él.
Estuvieron todo el fin de semana y se alojaron en una granja de campesinos
muy humildes. Al finalizar el viaje, ya de regreso a casa, el padre preguntó a
su hijo:
151
- ¿Qué te pareció la experiencia?
- ―Buena‖, contestó el hijo, con la mirada perdida en la distancia
- ¿Te diste cuenta, de lo pobre que puede llegar a ser la gente?
- Si, papá
- ¿Y qué aprendiste? Preguntó el padre
- Muchas cosas, papá…….que nosotros tenemos 1 perro y ellos tienen
4…Nosotros tenemos una piscina con agua estancada que llega a
mitad del jardín, mientras que ellos tienen un río sin fin, de agua
cristalina, donde hay pececitos y otras bellezas…..que nosotros
tenemos lámparas importadas para alumbrar nuestro jardín, mientras
que ellos se alumbran con la luna y las estrellas…….que nuestro patio
llega hasta la cerca, el de ellos abarca hasta el horizonte……….que
nosotros compramos nuestra comida, ellos siembran y cosechan la de
ellos….nosotros cocinamos en cocina eléctrica, ellos todo lo que
comen tiene ese glorioso sabor del fogón de leña…….para
protegernos nosotros estamos rodeados de un muro con alarmas,
ellos viven con sus puertas abiertas, protegidos por la amistad de sus
vecinos…..nosotros vivimos conectados al celular, al computador y al
televisor, ellos en cambio están conectados a la vida, al cielo, al sol, al
agua, al verde del monte, a los animales y a sus labores
agrícolas…..Tú y mamá tienen que trabajar tanto que casi nunca los
veo. Ellos tienen tiempo para hablar y convivir cada día en familia‖
Al terminar el hijo el relato, el padre se quedó mudo. Entonces su hijo añadió
- ― ¡Gracias papá, por haberme enseñado lo pobres que somos y lo
ricos que podemos llegar a ser!‖
Cuatro cosas que no pueden ser ocultadas durante largo tiempo: la ciencia, la estupidez, la riqueza y la pobreza
152
CUANTO GANAS AL DÍA
- Papi, ¿Cuánto GANAS POR HORA? , con voz tímida y ojos de
admiración, un pequeño recibía a su padre al termino de su trabajo.
El padre, dirigió un gesto severo al niño y repuso:
- Mira hijo, informes que ni tu madre ni tu los conoces. No me molestes,
que estoy cansado.
- Pero papi, dime por favor ¿Cuánto ganas por hora?
La reacción del padre, fue menos severa, solo contestó:
- Cuatro dólares por hora
- Papi, ¿Me podrías prestar dos dólares? – preguntó el pequeño –
El padre montó en cólera y tratando con brusquedad al niño le dijo:
- Así que esa era la razón para saber lo que gano. Vete a dormir y no
molestes.
Había caído la noche, el padre meditando sobre lo sucedido y sintiéndose
culpable. Tal vez su hijo quería comprar algo. En fin, descargando su
conciencia dolida, se asomó al dormitorio de su hijo. Con voz baja preguntó
al pequeño:
- ¿Duermes hijo?
- Dime papi, - respondió el pequeño entre sueños –
- Perdóname por haberte tratado con poca paciencia; aquí tienes el
dinero que me pediste – respondió el padre –
- Gracias papi – contestó el pequeño – y metiendo sus manitas debajo
de la almohada, sacó unas monedas.
- Ahora ya completé. Ya tengo cuatro dólares. ¿Me podrías vender una
hora de tu tiempo? – preguntó el niño -
- Un buen padre gana más y se enriquece, enseñando a sus hijos
buenos hábitos.
153
CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
MUJER
¿COMO SOY?
COMO MADRE CON MIS HIJOS
CON MI ESPOSO CON MI HIJA
FISICAMENTE COMO MUJER
OBSERVACIONES:
154
CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
HOMBRE
¿COMO SOY?
COMO PADRE CON MIS HIJOS
CON MI ESPOSA CON MI HIJA
FÌSICAMENTE COMO HOMBRE
OBSERVACIONES:
155
CONSEJOS
¿POR QUE NO DEBEMOS TRATAR MAL A NUESTROS
HIJOS?
EL MAL TRATO CAUSA EL BUEN TRATO CAUSA
Angustia - Inteligencia
Dolor - Respeto
Inseguridad - Autoestima
Desprecio - Sinceridad
Desamor - Honestidad
Tristeza - Sabiduría
Pena - Amor
Vergüenza - Confianza
Bajo rendimiento escolar -Igualdad
Baja Autoestima - Seguridad
Muerte - Buen rendimiento escolar
Etc. - Amor al estudio
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Oviedo, España. 30.Rodas, J, (2001).
Estadística Moderna. Guatemala, Ed. Kamar. 31.Spíegel, M, (1997)
Estadística. 2da. Edición. España, editorial Mec Graw Hill. 32. Tierno,
B, (2008). Fortalezas humanas 4, Barcelona España Random House
Mondadori, S. A. 33.Valenzuela, E, (2002).
Escuela para padres de familia. Tesis inédita. Universidad Rafael
Landívar. Campus de Quezaltenango. Facultad de Ciencias Políticas
y Sociales. Guatemala.
161
ANEXO
162
ANEXO N° 1
163
ANEXO N° 2
DEFINICIÓN OPERACIONAL
VARIABLE INDICADORES INSTRUMENTO ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO VALORACIÓN
Padres de familia que Directora, padres de familia y docentes
asisten a la escuela ENTREVISTA
para padres
Directora:
Ayuda de los padres para ¿Cuántas familias integran la escuela?
realizar tareas ENCUESTA
¿Cuántos son los padres o representes
que asisten a la Escuela para padres?
Dificultades para asisir OBSERVACIÓN: Padres de familia:
a la escuela para padres ¿Considera que la escuela para
padres le ayuda a apoyar a su hijo
en el aprendizaje?
¿Qué dificultades encuentra en
asistir a la escuela para padres'
Docentes:
¿Colaboran los padres de familia en
la enseñanza a sus hijos?
¿Participan los padres de familia en las
tareas asignadas a sus hijos?
Rendimiento Calificaciones y Evaluación Objetiva ARCHIVOS DE LA ESCUELA CUANTITATIVA
escolar resultados CUADROS DE FIN DE AÑO
ESCU
ELA
PA
RA
PA
DR
ES
CUA
LITA
TIV
A
DE LOS SUJETOS ENCUESTADOS
DESCRIPCIÓN PADRES DOCENTESSEXO FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
MUJERES 15 88,24 7 78
HOMBRES 2 11,76 2 22
TOTAL 17 100% 9 100%
164
ANEXO N° 3
E N C U E S T A P A R A P A D R E S D E F A M I L I A y / o
R E P R E S E N T A N T E S .
1 . - S o l i c i t o s u v a l i o s a c o l a b o r a c i ó n p a r a r e s p o n d e r l a p r e s e n t e e n c u e s t a . L a
i n f o r m a c i ó n q u e b r i n d e s e r á u t i l i z a d a p a r a u n a i n v e s t i g a c i ó n c o n f i n e s
a c a d é m i c o s , l o s r e s u l t a d o s s e r á n m a n e j a d o s c o n t o t a l d i s c r e c i ó n y f i n e s
e x c l u s i v a m e n t e i n v e s t i g a t i v o s .
2 . - I n s t r u c c i o n e s : M a r q u e c o n u n a X l a r e s p u e s t a d e s u e l e c c i ó n
Edad Sexo Ocupación Nivel de educación NINGUNO PRIMARIA SECUNDARIA TECNICO/UNIVERSITARIO Hijos que estudian en esta escuela Grado en el que estudian Estado Civil UNIÓN LIBRE CASADO VIUDO DIVORCIADO MADRE SOLTERA
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Dedica tiempo para dialogar con sus hijos?
Apoya a sus hijos en las tareas escolares ?
Participa en las actividades programas por
la escuela ?
Asiste a las reuniones programadas por la
Escuela para padres?
Le ayuda la escuela para padres en apoyar
el aprendizaje a sus hijos?
Le motiva paticipar en la escuela para
padres ?
Le ayuda los aprendido en escuela para
padres en mejoras en el rendimiento
escolar de sus hijos?Está satisfecho con el rendimienmto
escolar de sus hijos?
165
3 . - ¿ Q u e d i f i c u l t a d e s a e n c o n t r a d o p a r a p a r t i c i p a r d e m a n e r a a c t i v a e n l a
e s c u e l a p a r a p a d r e s
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4 . - ¿ Q u é t e m a s l e g u s t a r í a q u e s e t r a t a r a e n l a e s c u e l a p a r a p a d r e s ?
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166
ANEXO N° 4
E N C U E S T A P A R A D O C E N T E S D E L N I V E L P R I M A R I O .
1 . - S o l i c i t o s u v a l i o s a c o l a b o r a c i ó n p a r a r e s p o n d e r l a p r e s e n t e e n c u e s t a . L a i n f o r m a c ió n
q u e b r i n d e s e r á u t i l i z a d a p a r a u n a i n v e s t i g a c i ó n c o n f i n e s a c a d é m i c o s , l o s r e s u l t a d o s
s e r á n m a n e j a d o s c o n t o t a l d i s c r e c i ó n y f i n e s e x c l u s i v a m e n t e i n v e s t i g a t i v o s .
2 . - I n s t r u c c i o n e s : M a r q u e c o n u n a X l a r e s p u e s t a d e s u e l e c c i ó n
3 . - ¿ Q u e d i f i c u l t a d e s a e n c o n t r a d o e n e l r e n d i m i e n t o e s c o l a r d e s u s a l u m n o s ?
4 . - ¿ C o n s i d e r a q u e l o s t e m a s q u e s e d e s a r r o l l a n e n l a e s c u e l a d e p a d r e s s o n ú t i l e s e n l a
f o r m a c i ó n y r e n d i m i e n t o e s c o l a r d e l o s e s t u d i a n t e s ?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Dedica tiempo para dialogar con sus alumnos?
Apoyan los padres de familia sus hijos en las
tareas escolares ?
Participan los padres de familia en las actividades
programadas por la escuela ?
Asisten los padres de familia a las reuniones
programadas por la Escuela para padres?
Considera que la escuela para padres ayuda en
apoyar el aprendizaje a sus alumnos?¿Considera que la formación que reciben en la escuela
de padres le ayuda a resolver algunos problemas de
rendimiento escolar de los alumnos?
Le ayuda los aprendido en escuela para padres en
mejoras en el rendimiento escolar de sus hijos?
¿Está satisfecho con el rendimiento escolar de los
alumnos)?
5.- ¿Qué temas serian interesantes compartir en la escuela para padres?
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
167
ANEXO N° 5
FOTO # 1:
Explicación por parte de la Directora de la Escuela Básica Fiscal Nahím
Isaías Barquet sobre la encuesta de ESCUELA PARA PADRES
168
ANEXO N° 6
FOTO # 2:
Madre de familia de la Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet,
respondiendo la encuesta de ESCUELA PARA PADRES
169
ANEXO N° 7
FOTO # 3:
Madre de familia de la Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet,
respondiendo la encuesta de ESCUELA PARA PADRES
170
ANEXO N° 8
FOTO # 4:
Explicación a los Docentes de la Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías
Barquet sobre la encuesta de ESCUELA PARA PADRES y el desarrollo
del proyecto
171
ANEXO N° 9
FOTO # 5:
Los Docentes de la Escuela Básica Fiscal Nahím Isaías Barquet
llenando la encuesta de ESCUELA PARA PADRES
172
173
174
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO INFLUENCIA DE LA ESCUELA PARA PADRES EN EL NIVEL DE RELACIONES INTERPERSONALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL ―NAHIM ISAIAS BARQUET‖. DISEÑO DE UNA GUIA DE LA ESCUELA PARA PADRES.
AUTORAS: PROF. SUSANA DEL CARMEN ALVARADO ALVARADO.
PROF. MIRNA MAGALY PLAZA BARRIGA
REVISORES: DR. JOSE GALARZA CARVACHE MSc
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA.
FECHA DE PUBLICACIÓN: MAYO 2015 Nº DE PÁGINAS: 161
ÁREAS TEMÁTICAS: ÁREA ADMINISTRATIVA
PALABRAS CLAVE: DESINTEGRACIÓN, ESCUELA PARA PADRES, APRENDIZAJE
RESUMEN:
El desarrollo y aplicación del trabajo investigativo, surge para conocer el porqué del bajo rendimiento escolar en los
alumnos y la poca comunicación entre los representantes con la Escuela de Educación Básica Fiscal Nahím Isaías
Barquet. Nosotras como docentes del establecimiento educativo antes mencionado tratamos de buscar las estrategias
necesarias para poder mejorar pedagógicamente con los estudiantes que presenten problemas de bajo rendimiento. El
presente trabajo ofrece acciones que van a generar desde ya expectativas en la comunidad de la Cooperativa de
vivienda el Cóndor de Mapasingue – Este. Ya que con la propuesta planteada, los padres de familia van a tener mayor
precaución en la atención que van a otorgar a sus hijos. El proyecto se realizó en tres fases: fase diagnóstica, apoyada
en la investigación de datos en los documentos de la institución, la fase de elaboración de la propuesta y la fase de
evaluación de la factibilidad, en la propuesta se tiene a la escuela para padres como un taller que desarrolla estrategias
de guía para padres-representantes, este estudio se realizo con el propósito de lograr la integración del hogar y la
escuela, a fin de animarlos a una atención oportuna a sus hijos en edad escolar. Un alto porcentaje de padres
considera a la familia como un factor importante para lograr en el estudiante un buen rendimiento escolar y están
dispuestos a colaborar en la conformación del taller de la escuela para padres y en todas las actividades a desarrollar
por la propuesta, ya que se ha considerado al proyecto como factible y aplicable de manera práctica.
Nº DE REGISTRO (en base de datos):
Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)*
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON LAS AUTORAS
Teléfono : 2099055 / 2239311
Celular : 0994875806 / 0990765526
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
Nombre:
Teléfono:
Quilo: Av. Whymper E7-37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de
octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054