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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DE
BÁSICA ELEMENTAL DE LA ESCUELA “EMMA ESPERANZA ORTIZ BERMEO”, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA
TARQUI, AÑO 2017. PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES DE CONVIVENCIA ESCOLAR
AUTORAS: PERDOMO LOZA ÁNGELICA JESSENIA
PIEDRA LAPO BETTY ROCIO
CONSULTOR: MSC. MARÍA LUISA MERCHÁN GAVILÁNEZ
CÓDIGO: UG – FF – EB – P011 – UTC – 2018
GUAYAQUIL, MARZO 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
_________________________ __________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICE - DECANO
_________________________ _________________________ MSc. Matilde Barros Morales Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 11 de diciembre de 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrada MSc. María Luisa Merchán Gavilánez, tutora
del trabajo de titulación, convivencia escolar y su incidencia en el
desarrollo de la inteligencia interpersonal de los estudiantes de
Básica Elemental de la Escuela “Emma Esperanza Ortiz Bermeo
Cantón Guayaquil ”,parroquia Tarqui ,año 2017, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por Perdomo Loza Angélica
Jessenia con C.I. N° 0940993876 y Piedra Lapo Betty Rocío con C.I. N°
0929028579, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención: Educación Básica, en la Carrera Educación
Básica, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha
sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
_______________________________
MSc. María Luisa Merchán Gavilánez DOCENTE TUTOR C.I. N° 1203414113
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 11 de diciembre de 2017
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación:
Convivencia escolar y su incidencia en el desarrollo de la inteligencia
interpersonal, de las estudiantes Perdomo Loza Angélica Jessenia y Piedra Lapo
Betty Rocío. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el
cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad. La investigación es pertinente con la línea y sub-líneas de investigación de la
carrera. Los soportes teóricos son de máximo 9 años. La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Perdomo Loza Angélica Jessenia y Piedra Lapo Betty Rocío están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_______________________________ MSc. María Luisa Merchán Gavilánez
DOCENTE TUTOR C.I. N° 1203414113
El título tiene un máximo de 12 palabras.
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, Perdomo Loza Angélica Jessenia con C.I. N° 0940993876 y
Piedra Lapo Betty Rocío con C.I. N° 0929028579, con mí , certificamos
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título
es “Convivencia Escolar y su incidencia en el desarrollo de la
inteligencia interpersonal de los estudiante”, son de nuestra absoluta
propiedad y responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_________________________ _________________________ Perdomo Loza Angélica Jessenia Piedra Lapo Betty Rocío
C.I. N° 0940993876 C.I. 0929028579
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico mi empeño y perseverancia a Dios el ser más
maravilloso por llenarme de sabiduría e inteligencia en cada
paso que doy ,por no hacerme perder el buen sentido del
humor al realizar mis actividades, a mi familia en general y
sobre todo a mis padres Fabián Perdomo y Narcisa Loza por
ser un pilar fundamental en cada etapa de mi vida , no debe
faltar mi hermanito Fabián Elías Perdomo por comprender mi
carácter y aceptar mis bromas para desestresarme.
Perdomo Loza Angélica Jessenia
Dedico este proyecto a Dios porque él es el ser divino que nos
permite seguir adelante el día a día y también dedico a una
persona importante que es mi padres Feliciano Piedra ya que
él estuvo en las buenas y malas con consejos y fuerzas para
poder cumplir mi meta y ser una persona de bien y profesional.
Piedra Lapo Betty Rocío
vii
AGRADECIMIENTO
Agradecida con Dios enormemente porque de él depende
el querer como el hacer por su buena voluntad, a mí por mi
paciencia, a mi amiga Alison Mera que me ayudó en lo que
no comprendía por esa amistad incondicional, a la mis María
Luisa Merchán por su enseñanza y esa dedicación en cada
corrección de tesis aunque quería ahorcarme con amor, al
Master Carlos Napa por esa motivación de la cinta métrica,
al Master Jorge Quichimbo por su apoyo y amistad, a mis
padres porque si no fuera por ellos donde estuviera y a mi
compañera ,amiga de tesis por haber cumplido el pacto.
Angélica Jessenia Perdomo Loza
Agradezco primero a Dios por darme las fuerzas de seguir
luchando por mi meta. A mi padre por ser el pilar fundamental
que día a día me ha dado su gran apoyo incondicional, a mi
compañera Angélica Perdomo por la paciencia y su apoyo de
luchar juntas y cumplir nuestra meta, también a mi compañera
Alison Mera por el gran apoyo que nos brindó en todo el
proceso de nuestro Proyecto, a nuestra tutora MSc. María
Luisa Merchán por su paciencia y comprensión.
Betty rocío Piedra Lapo
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
Las Instituciones Educativas son los lugares propicios para enseñarles a los niños a convivir unos con otros, y por tal razón desarrollar las habilidades sociales para su pleno progreso social y personal, actualmente existen inconvenientes que se ven reflejado en la convivencia escolar, que muchas veces los conflictos, la violencia y la falta de autoestima hace que el entorno educativo no sea el más adecuado para el aprendizaje. El objetivo del trabajo de investigación es determinar la convivencia escolar y su incidencia en desarrollo de la inteligencia interpersonal. Para la realización de esta investigación se contó con la participación de 115 niños de educación básica de la Escuela Emma Esperanza Ortiz Bermeo. Se empleó el enfoque cualitativo para describir las actitudes, valores sociales de los estudiantes; las modalidades de la investigación fue de campo y bibliográfica, se aplicó los métodos inductivos y deductivos, los rangos de investigación utilizado con más relevancia fue la explicativa, con el propósito de establecer las relaciones causa-efecto, se utilizó como instrumento la escala de actitudes de inteligencia interpersonal. Se evidenció que el 85,21% de los estudiantes tienen dificultades personales como la timidez y discusiones frecuentes lo que dificultan que puedan desarrollar relaciones interpersonales; el 60% de los docentes pocas veces se enteran de una situación conflictiva en el aula de clase. Se propone talleres de convivencia escolar para fortalecer su autoestima, sus relaciones sociales basada en valores de igualdad, respeto, solidaridad y empatía que hacen de la escuela un magnífico espacio para aprender y crecer.
Palabras Claves: Convivencia, relaciones interpersonales, autoestima.
ix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRESENTIAL EDUCATION SYSTEM DEGREE IN BASIC EDUCATION
ABSTRACT
The Educational Institutions are the propitious places to teach the children to live with each other, and for that reason to develop social skills for their full social and personal progress, currently there are problems that are reflected in the school coexistence, which often Conflicts, violence and lack of self-esteem make the educational environment not the most appropriate for learning. The objective of the research work is to determine school coexistence and its incidence in the development of interpersonal intelligence. 115 elementary school children from the Emma Esperanza Ortiz Bermeo School participated in this research. The qualitative approach was used to describe the attitudes, social values of the students; the modalities of the research were field and bibliographic, the inductive and deductive methods were applied, the ranges of research used with the most relevance was the explanatory one, with the purpose of establishing the cause-effect relationships, through the scale of attitudes of interpersonal intelligence. It was evidenced that 85.21% of the students have personal difficulties such as shyness and frequent discussions which make it difficult for them to develop interpersonal relationships; 60% of teachers rarely know of a conflictive situation. It is proposed workshops of school coexistence to strengthen their self-esteem, their social relationships based on values of equality, respect, solidarity and empathy that make the school a magnificent space to learn and grow.
Keywords: Coexistence, interpersonal relationships, self-esteem.
x
TABLA DE CONTENIDO
DIRECTIVOS ....................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ........................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ...........................................................................................vii
RESUMEN ......................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................ ix
ÍNDICE DE CUADROS .......................................................................................xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS .........................................................................................xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... xv
CAPÍTULO I ........................................................................................................ 1
EL PROBLEMA................................................................................................... 1
1.1.Planteamiento del problema de Investigación ............................................. 1
1.2.Formulación del problema .......................................................................... 5
1.3.Sistematización 5
1.4.Objetivos de la investigación ...................................................................... 6
Objetivo General ..................................................................... 6
Objetivos Específicos .............................................................. 6
1.6.Delimitación del problema........................................................................... 8
1.7.Premisas de Investigación .......................................................................... 8
1.8.Operacionalización de variables ................................................................. 9
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 11
2.1.Antecedentes de la investigación .............................................................. 11
2.2.Marco Teórico - Conceptual ...................................................................... 13
Convivencia Escolar ............................................................. 13
Convivencia Inclusiva ........................................................... 14
Convivencia Democrática ..................................................... 17
Convivencia Pacífica ............................................................. 20
Inteligencia Interpersonal ...................................................... 22
Fundamentaciones Teóricas........................................................................... 27
Fundamentación Filosófica ................................................... 27
xi
Fundamentación Psicológica ................................................ 28
Fundamentación Sociológica ................................................ 28
Fundamentación Pedagógica................................................ 29
Fundamentación Axiológica .................................................. 30
2.3.Marco Contextual ..................................................................................... 32
2.4.Marco Legal 34
CAPÍTULO III .................................................................................................... 37
METODOLOGÍA ................................................................................................ 37
3.1.Diseño de la investigación ........................................................................ 37
3.2.Modalidades de la investigación ............................................................... 37
3.3.Tipos de la investigación........................................................................... 38
3.4.Método de Investigación ........................................................................... 40
3.5.Técnicas de investigación ......................................................................... 41
3.7.Población y muestra ................................................................................. 42
Análisis e interpretación de resultados ........................................................... 44
3.9.Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación .......... 68
Conclusiones .................................................................................................. 68
Recomendaciones .......................................................................................... 68
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 70
LA PROPUESTA ............................................................................................... 70
4.1.TALLERES DE CONVIVENCIA ESCOLAR .............................................. 70
4.2.Justificación 70
4.3.Objetivos de la propuesta ......................................................................... 71
Objetivo General ................................................................... 71
Objetivos Específicos ............................................................ 71
4.4.Aspectos teóricos de la propuesta ............................................................ 71
4.5.Factibilidad de su aplicación ..................................................................... 74
4.6.Descripción de la propuesta ..................................................................... 74
Conclusión de la propuesta .......................................................................... 100
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Contenido
Pág.
CUADRO N° 1 Empatía con el maestro ................................................. 44
CUADRO N° 2 Felicidad estudiantil ......................................................... 45
CUADRO N° 3 Timidez estudiantil ........................................................... 46
CUADRO N° 4 Sentido humorístico ......................................................... 47
CUADRO N° 5 Participación del estudiante en actividades ..................... 48
CUADRO N° 6 Relaciones sociales entre compañeros ........................... 49
CUADRO N° 7 Comprensión y compañerismo ........................................ 50
CUADRO N° 8 Discusión áulica .............................................................. 51
CUADRO N° 9 Liderazgo escolar ............................................................ 52
CUADRO N° 10 Comunicación con el maestro ....................................... 53
CUADRO N° 11 Criterio de la convivencia escolar .................................. 54
CUADRO N° 12 Ambiente democrático ................................................... 55
CUADRO N° 13 Resolución de conflictos ................................................ 56
CUADRO N° 14 Convivencia escolar en el aula de clase ....................... 57
CUADRO N° 15 Meditación en el centro educativo ................................. 58
CUADRO N° 16 Cambios y mejoramiento en el centro educativo ........... 59
CUADRO N° 17 Problemas de convivencia entre estudiantes ................ 60
CUADRO N° 18 Relaciones sociales entre profesores ............................ 61
CUADRO N° 19 Relaciones sociales entre estudiantes y profesores ...... 62
CUADRO N° 20 Relaciones sociales entre estudiantes .......................... 63
CUADRO N° 21 Relaciones sociales entre profesores y equipo directivo ...
64
CUADRO N 22 Relaciones sociales entre padres de familia y profesores
................................................................................................................. 65
CUADRO N° 23 Inclusión en el aula ........................................................ 66
CUADRO N° 24 Inculcando valores ........................................................ 67
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 Empatía con el maestro ..................................................... 44
GRÁFICO 2 Felicidad estudiantil ............................................................ 45
GRÁFICO 3 Timidez estudiantil ............................................................... 46
GRÁFICO 4 Sentido humorístico ............................................................. 47
GRÁFICO 5 Participación del estudiante en actividades ....................... 48
GRÁFICO 6 Relaciones sociales entre compañeros .............................. 49
GRÁFICO 7 Comprensión y compañerismo ........................................... 50
GRÁFICO 8 Discusión áulica ................................................................... 51
GRÁFICO 9 Liderazgo escolar ............................................................... 52
GRÁFICO 10 Comunicación con el maestro .......................................... 53
GRÁFICO 11 Criterio de la convivencia escolar ..................................... 54
GRÁFICO 12 Ambiente democrático ....................................................... 55
GRÁFICO 13 Resolución de conflictos ................................................... 56
GRÁFICO 14 Convivencia escolar en el aula de clase ............................ 57
GRÁFICO 15 Meditación en el centro educativo ..................................... 58
GRÁFICO 16 Cambios y mejoramiento en el centro educativo .............. 59
GRÁFICO 17 Problemas de convivencia entre estudiantes ................... 60
GRÁFICO 18 Relaciones sociales entre profesores ................................ 61
GRÁFICO 19 Relaciones sociales entre estudiantes y profesores ......... 62
GRÁFICO 20 Relaciones sociales entre estudiantes ............................. 63
GRÁFICO 21 Relaciones sociales entre profesores y quipo directivo .... 64
GRÁFICO 22 Relaciones sociales entre padres de familia y profesores 65
GRÁFICO 23 Inclusión en el aula ............................................................ 66
GRÁFICO 24 Inculcando valores ............................................................. 67
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación.
Anexo 2: Acuerdo del plan de tutoría.
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial.
Anexo 4: Informe final del tutor.
Anexo 5: Rúbrica de evaluación de trabajo de titulación.
Anexo 6: Certificado del porcentaje de similitud.
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita del trabajo de titulación.
Anexo 8: Carta de la carrera dirigida al plantel.
Anexo 9: Carta de autorización del colegio para la investigación.
Anexo 10: Fotos de la aplicación de los instrumentos de investigación.
Anexo 11: Fotos de la autoridad.
Anexo 12: Certificado de práctica docente.
Anexo 13: Certificado de vinculación.
Anexo 14: Formato de los instrumentos de investigación.
Anexo 15: Fotos de tutorías de tesis.
Anexo 16: Ficha de registro de tesis/ trabajo de graduación.
xv
INTRODUCCIÓN
A través de los años la convivencia escolar has sido un elemento
principal en el proceso educativo por lo que cada generación ha crecido
en círculo de convivencia, por esto nace el trabajo de investigación la
convivencia escolar y su incidencia en el desarrollo de la inteligencia
interpersonal, para hacer un autoanálisis del comportamiento y su
accionar, las consecuencias de actitudes negativas de los estudiantes
ante los demás compañeros.
La convivencia escolar es un problema actual ya que no todos los
niños tienen desarrollada su inteligencia interpersonal para poder
enfrentarse a ciertas situaciones conflictivas dentro del aula, En Ecuador
es necesario fomentar el desarrollo de la inteligencia interpersonal desde
tempranas edades, para actuar de manera inteligente frente a cualquier
problema, personal, social o académico del estudiante.
Es necesario dar información clara, concisa y precisa a los estudiantes
acerca de conocerse, respetar las opiniones ideas, sentimientos,
emociones de los demás como relacionarse socialmente y entablar
empatía esto ayuda al estudiante a desenvolverse con mayor facilidad en
el contexto escolar y fuera de él aplicando lo aprendido de convivir.
El presente trabajo investigación consta de cuatro capítulos. Se
determinó el problema de manera general, se da a conocer las causas
que lo provocan el efecto, la justificación es confiable, viable
encontramos las líneas y sub-líneas de la investigación, el campo, área
que se va a trabajar se determinan el planteamiento del problema,
formulación y sistematización los objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, hipótesis de investigación y el cuadro de
operacionalizaciòn de variables.
Se consideró en el segundo capítulo el marco referencial, se realiza
con trabajos educativos hechos anteriormente en la cual está en las
xvi
página web de los repositorios de la universidad de Guayaquil hace una
vinculación con otros antecedentes o trabajos educativos antes realizados
para conocer si existe relación. En el marco teórico se fundamentó en
aportaciones con autores de años actuales, en la fundamentación se
investigó filósofos actuales que sustenten el tema.
En el marco contextual donde se ubica la dirección de la escuela
donde se detectó el problema, tenemos marco conceptual formado con
las teorías más relevante o que se desconocen y así mismo el marco
legal constituido por las cartas magnas con artículos qué los sustentan.
El tercer capítulo está conformado por el diseño de la investigación
que es de enfoque cualitativo, los tipos de investigación que tenemos que
son: descriptivo, explicativo, correlacionar y los métodos coherentes al
proceso investigativo dieron una información confiable y viable.
La población que describe al grupo que se va a investigar, lo cual era
finita, no se aplicó muestreo porque la población no excede los 400
sujetos, incluye las técnicas e instrumentos de investigación con 10 ítem
en cada formulario para docente y estudiante con preguntas cerradas de
opción múltiple y dicotómicas, del mismo el análisis e interpretación de
los resultados con argumentaciones en cada tabla estadística.
El último capítulo corresponde a la propuesta la cual comienza con
introducción, incluye objetivos lo que se quiere lograr, incluye aspectos
teóricos en lo cual se detallan aportaciones científicas las más relevantes,
la factibilidad, si el presente trabajo de investigación es factible y si cuenta
con los recursos necesarios para la investigación. La finalización es con la
propuesta que consta con 10 actividades, talleres de convivencia escolar.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de Investigación
En la convivencia escolar actual se puede observar la carencia de
relaciones sociales en el proceso educativo cada vez se da en menor
cantidad lo cual genera que haya un cambio de actitud por parte de la
comunidad educativa, muchos docentes desconocen la importancia del
trabajo de un clima adecuado para posibilitar el aprendizaje y esa red de
vínculos interpersonales..
A nivel mundial, los primeros estudios sobre violencia en las escuelas
se realizaron en Noruega y Suecia, en las décadas de 1960 y 1980. En
estas reflexiones, Olweus evidencia el maltrato en las escuelas, la
importancia del género, el curso y la posición que tienen la víctima, el
agredido, el agresor y el testigo. En Australia se efectuó una investigación
en la que se estableció la diferencia entre maltrato maligno y no
maligno, teniendo en cuenta la intencionalidad del agresor, así como
algunas características de los actores que intervienen: víctimas y
agresores. En Finlandia e Inglaterra se desarrollaron estudios basados en
la influencia del género en el maltrato físico y psicológico en estudiantes,
lo que permitió señalar algunas pautas para el desarrollo de estudios
sobre género.
En España se han hecho diversos estudios sobre la problemática de la
convivencia, la incidencia del maltrato y la situación de conflicto, tipologías
y características principales de los sucesos de violencia entre iguales en
el ámbito escolar, al igual que sus causas y las formas en que se
resuelven. Así mismo, indagaron sobre las relaciones sociales y los
valores de los estudiantes.
2
Según el Universo (2014), indica en un informe que:
En el Ecuador, según la Encuesta Nacional de la Niñez y la
Adolescencia (ENNA), el 64% de menores escolarizados, de 8 a 17
años declaró haber presenciado peleas entre estudiantes; un 57%
dijo que destruían cosas de los otros y un 69% que molestan o
abusan de los más pequeños. El informe hecho en el 2010 por el
Observatorio de la Niñez y Adolescencia, también revela que el
63% de estudiantes molesta a otros por ser diferentes, el 74%
insulta o se burla y el 53% sufre robos. El acoso tiene un efecto
directo en el rendimiento del niño. Además, el país ocupa los
primeros lugares (entre 16 evaluados) en las cifras de estudiantes
de sexto grado que declaran haber sufrido el robo de sus cosas
(47,6%) o haber recibido maltrato físico (21,9%).(pág. 9).
Según este informe se puede mencionar que la violencia escolar es un
acto que ha existido desde mucho tiempo atrás, hoy en día existen
organismos reguladores dedicados a cuidar los derechos integrales de los
niños y niñas dentro del sistema educativo, ya que se ha evidenciado que
seis de cada diez estudiantes sufren de algún tipo de acoso escolar.
Según la Unicef en el Ecuador se han realizado varios estudios sobre
la violencia escolar; sin embargo, no se ha llegado a abordar
integralmente, ni se ha considerado de manera específica, la situación del
acoso escolar. Aunque es importante mencionar que el acoso escolar en
general se daría sobre todo por actos de violencia de carácter verbal y
psicológico, antes que por agresiones físicas.
3
La relación social inadecuada por parte de los estudiantes es por falta
de su desarrollo de inteligencia interpersonal lo cual incide dentro de la
convivencia escolar y en el aprendizaje, se requiere cambiar el vínculo
afectivo en un ambiente de paz, es una tarea por parte de los actores de
la educación. En la Unidad Educativa Emma Esperanza Ortiz Bermeo en
el nivel elemental la interacción social entre sus compañeros y docentes
es algo primordial en la que a los estudiantes no se les ha involucrado en
las aulas de clase la importancia de conocerse uno mismo, la motivación,
empatía y habilidades sociales.
La formación de crear estudiantes con inteligencia interpersonal es
muy buena para que tengan un eficaz aprendizaje y que vínculos
afectivos mejoren, fortaleciendo la convivencia escolar, y se obtenga un
ambiente de paz.
(PRADOS, 2009), indica que:
Convivir significa vivir con otros sobre la base de unas
determinadas relaciones sociales y unos códigos valorativos en el
marco de un contexto social determinado. Reconoce que la
convivencia escolar no sólo es un requisito, o condiciones mínimas
sin las cuales no sería posible llevar a cabo el acto educativo, sino
que además constituye un fin educativo. Por lo tanto, la convivencia
escolar, inspirada en valores y principios democráticos, constituye
uno de los pilares fundamentales del proceso educativo de los
niños, niñas y adolescentes. Es de gran importancia inculcar en los
niños habilidades, actitudes positivas trabajos colaborativos en
grupos que les permita desarrollar la inteligencia interpersonal es
de gran importancia dar información de este tema. (pág. 7).
La desestructuración familiar, ausencia de algún familiar o falta de
atención, los tratos no adecuados , la violencia , pues el niño aprende a
resolver los conflictos a través de la agresión y el daño físico , a sus
semejantes, el ejemplo del familiar presidido por «la ley del más fuerte» y
4
la falta de diálogos, y métodos educativos basados en la permisividad, la
indiferencia o la excesiva punición, o maltrato emocional la falta de
comprensión entre los padres de familia y la consiguiente inseguridad del
niño; han provocado un carácter agresivo en el niño, provocando así
problemas interpersonales en la vida del estudiante . Otras de las causas
que permiten que no ocurra una buena convivencia en el entorno escolar
y que se evidenció en las pruebas que fueron realizadas a los niños fue la
baja autoestima que el 62% de los estudiantes presentó, probablemente
causada por los problemas anteriormente mencionados, y que han
provocado en el estudiante la falta de comunicación, relacionarse con sus
compañeros, alejarse del entorno educativo, minimizar sus conocimientos
y tener un bajo rendimiento dentro del proceso de su aprendizaje.
La metodología que se utilizó en esta investigación es para dar
información y para fomentar el desarrollo de la inteligencia interpersonal
en los estudiantes a través de talleres de convivencia escolar para
prevenir los conflictos dentro del aula de clase.
Dentro del estudio realizado en el trabajo de investigación se ha
podido destacar que la falta de seguridad y confianza que muestran
muchos estudiantes en el estudio que se realizó, provocan en ellos una
baja autoestima, desarrollando un carácter violento. De acuerdo a lo
investigado se puede decir que la convivencia escolar es un campo muy
amplio que involucra el aspecto psicológico, las emociones, el aspecto
comportamental del estudiante; dificultando que se puedan relacionar en
su entorno, y aún más afrontar situaciones conflictivas como peleas,
acoso, violencia. Es importante para el docente como el estudiante
involucrar los valores que permitan la resolución de conflictos, para poder
desarrollar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Bajo desarrollo de la inteligencia interpersonal de la básica elemental de
la unidad educativa fiscal “Emma Esperanza Ortiz Bermeo” del cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, año 2017.
5
La resolución de conflictos dentro del entorno escolar es de vital
importancia para el estudiante como para el estudiante porque permiten
mejorar el carácter conflictivo y tener buenas relaciones interpersonales.
Se puede evidenciar que el 46,08% de los estudiantes de 2do, 3er, 4to
año de educación básica de la unidad educativa fiscal “Emma Esperanza
Ortiz Bermeo”, indicaron que son tímidos dentro del salón de clases lo
que puede provocar que sean vulnerable ante una situación conflictiva
que influya en su desempeño escolar; también se evidenció que el
39,13% de estudiantes discuten cuando se presenta una situación
conflictiva, lo que produce un ambiente de violencia. Estas características
evaluadas son importantes porque permitirán trabajar en los aspectos que
permitirán proteger la integridad y seguridad del estudiante cuando se
presente un ambiente de conflicto. También cabe recalcar que el 60% de
los docentes a veces se enteran de los conflictos que se desarrollan
dentro de su entorno de clases.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo incide la convivencia escolar en el desarrollo de la inteligencia
interpersonal de los estudiantes de Básica Elemental de la Escuela
“Emma Esperanza Ortiz Bermeo” de la ciudad de Guayaquil año lectivo
2017-2018?
1.3. Sistematización
¿Cuáles son los factores que permiten una buena convivencia
escolar?
¿Cuáles son las características de la inteligencia interpersonal de
los estudiantes?
¿Con la elaboración y planificación de los talleres se fortalecerá la
convivencia escolar?
6
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la convivencia escolar en el desarrollo de
la inteligencia interpersonal, que permita aportar al desarrollo de la
inteligencia interpersonal, mediante talleres, en la Escuela Fiscal “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” del cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, con los
estudiantes de Básica Elemental.
Objetivos Específicos
Establecer los factores que inciden la convivencia escolar, a través
de observaciones directas.
Identificar el desarrollo de la inteligencia interpersonal de los
estudiantes a través de una escala de actitudes.
Planificar talleres que fortalezcan la convivencia escolar con la
participación activa de la comunidad.
1.5. Justificación e importancia
La necesidad de obtener una mejor convivencia escolar en la Escuela
“Emma Esperanza Ortiz Bermeo” de la ciudad de Guayaquil, con la
elaboración de talleres relacionados a las buenas relaciones sociales
dentro del proceso educativo para mejorar el cambio al buen trato y a
convivir unos con otros en un ambiente de armonía de los estudiantes y
generar una mejor actitud en la formación académica con valores,
principios y normas del buen vivir siendo el docente un modelo a seguir
ya que el ente principal en la educación son los estudiantes.
Es importante considerar el tema ya que el niño a temprana edad
desarrolla la empatía que determina la personalidad, lo cual será útil
para entablar relaciones interpersonales en futuro en cualquier campo.
El trato que el docente le da al estudiante debe ser la manera más
adecuada siempre debe haber un ambienta de respeto para no minimizar
especialmente en el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes por
parte del estudiante y su entorno escolar porque si hay una mala
7
convivencia escolar trastorna sus conductas haciendo que el estudiante
se vuelva agresivo por su autodefensa de su integridad.
La mala convivencia escolar entre el estudiante y el docente hace que
haya cierta distancia de comunicación entre ellos lo que permite que los
estudiantes se sientan aislados y que ellos se sientan discriminados
debido al trato de los docentes.
Es importante que el docente realice actividades en la que los niños
puedan convivir conocerse y relacionarse con los demás que así
promueva una mejor actitud, por parte de toda la comunidad educativa.
El educador es un líder un ejemplo a seguir, es un ser que imparte
respeto por el cual él debe generar respeto y hacer que los niños
comprenda que deben respetarse unos a otros para una buena
convivencia escolar. Este problema se ha visto que genera ciertos
cambios en los procesos cognitivos de los estudiantes teniendo actitudes
negativas en defensas de sus derechos como seres humanos indefensos
ante la sociedad.
Según (Rey, 2004):
La convivencia escolar nace como una significación con identidad
propia que sugiere procesos implícitos y explícitos que responden
al bien común y la vida en democracia de un centro escolar, siendo
el proceso de enseñanza aprendizaje el pilar en el que se sustenta.
Los procesos implícitos están referidos a los aspectos psicológicos
de cada sujeto, tales como el aprender a conocerse y valorarse
para alcanzar una buena autoestima, ser capaz de ponerse en el
lugar del otro y saber relacionarse con los demás de forma efectiva.
Por otro lado, los procesos explícitos estarían dados por la calidad
de las relaciones interpersonales y la adecuada gestión de las
normas de convivencia, las que para ser efectivas, requieren del
consenso de todos los miembros centro educativo (pág. 6).
8
Se requiere mejorar las relaciones por parte del docente hacia los
estudiantes para el desarrollo de la inteligencia interpersonal y crear a
personas con mentes positivas y abiertas capaces de proponerse metas a
futuro. Es este el motivo que conlleva a esta investigación ya que en ella
se plantean soluciones de mejoramiento académico realizando
actividades de concientización.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagógico social
Aspectos: habilidades sociales
Título: convivencia escolar y su incidencia en el desarrollo de la
inteligencia interpersonal de los estudiantes.
Propuesta: talleres de convivencia escolar.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Emma Esperanza Ortiz Bermeo” del
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui.
1.7. Premisas de Investigación
La convivencia escolar fortalece las relaciones sociales de los
estudiantes.
La falta de empatía y la escasez de valores afecta el desarrollo de
la convivencia escolar.
El desarrollo de la inteligencia interpersonal del estudiante se ve
perjudicado por el bajo nivel de autoestima.
El taller de convivencia escolar, ayuda a fomentar la autoestima de
los estudiantes.
La relación que se establece entre los docentes y estudiantes, es
importante para el autoestima y el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
9
El diálogo influye positivamente en el fortalecimiento de la
convivencia escolar.
La convivencia escolar es una herramienta privilegiada en valores
que favorece al potenciamiento de la autoestima.
El desarrollo de actividades sobre autoestima, resultan
habitualmente motivadoras y permiten abordar valores
favoreciendo a la convivencia escolar.
La convivencia escolar constituye la esencia de las relaciones
sociales entre los integrantes de la comunidad educativa.
La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños en
su proceso de integración a la vida social, en la participación
responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio
proyecto de vida.
1.8. Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS DIMENSIONES
INDICADORES
Convivencia
Escolar
Es la capacidad
de las personas
de vivir con otras
(con-vivir) en un
marco de respeto
mutuo y
solidaridad
recíproca; implica
el reconocimiento
y respeto por la
diversidad y
aceptar las
diferencias; los
puntos de vista
de otro y de
otros.
Convivencia
Inclusiva
Equidad Diversidad Integración e
inclusión
Convivencia
Democrática
Características y reglas de convivencia escolar
Actitudes valores Principios
Convivencia
Pacífica
solución de conflictos
disciplina
10
Inteligencia
Interpersonal
Permite
comprender a los
demás y
comunicarse con
ellos, teniendo en
cuenta sus
diferentes
estados de
ánimo,
temperamentos,
motivaciones y
habilidades.
Relación
interpersonal
entre el
docente y el
estudiante
Empatía Comprender a
otros
Destrezas
Sociales
Comunicación Liderazgo
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza y Betty Piedra Lapo
Fuente: convivencia escolar en educación primaria Revista científica scielo, pag 19
https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_interpersonal
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Realizando una investigación en el repositorio de la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación se
encontraron proyectos de investigación con características similares en
las dos variables, pero con marco teórico, metodología y propuesta
totalmente diferentes, como se detalla a continuación:
(Trauss & Corbin, 2002), realizaron el trabajo de investigación
denominado Convivencia escolar y cotidianidad: una mirada desde la
inteligencia emocional tuvo como objetivo explorar la relación existente
entre la inteligencia emocional (IE) de los estudiantes de segundo grado
de una Institución Educativa Distrital (IED) y la convivencia en la escuela.
Se realizó un estudio cualitativo hermenéutico interpretativo por medio
de entrevistas semi-estructuradas y quince sesiones de observación
participante que involucro a cinco docentes, quince padres de familia y
quince estudiantes.
Se concluye que el estudio permite avanzar en la comprensión e
importancia de la potenciación de las habilidades emocionales de los
estudiantes a favor de los procesos de interacción en la escuela y la
familia; por lo tanto, se espera que proporcione elementos para orientar
la construcción de propuestas educativas que aborden con sentido
pedagógico la alfabetización emocional.
(Cárcamo, 2016), la presente investigación trata establecer la
incidencia de las relaciones interpersonales en la calidad de la
convivencia escolar de los estudiantes, Las variables que intervienen en
12
el proceso de investigación son, variable dependiente: convivencia
escolar y como variable independiente: las relaciones interpersonales
Para dar inicio al proceso de investigación se estableció como objetivo
general: Examinar la incidencia de las relaciones interpersonales en la
calidad de la convivencia escolar en los estudiantes de básica media,
mediante una investigación de campo en la Unidad Educativa Fiscal Dr.
Emilio Uzcátegui García, de la ciudad de Guayaquil, Parroquia Pascuales,
para el diseño de un seminario taller de relaciones humanas. Para la
recolección de los datos se empeló como técnica la encuesta y la
entrevista aplicada a la muestra de investigación.
(Veintimilla, 2015), en este trabajo de investigación en la comunidad
educativa de la Escuela fiscal “Cacique Tomalá”. Niños y niñas se ven
inmiscuidos en ambientes poco agradables debido a factores externos e
internos que los limitan a buscar formas de solucionar sus conflictos. Ante
esta problemática se presenta una guía de actividades que buscan crear
climas de afectividad positiva con talleres, dinámicas y una secuencia
didáctica en pro de la negociación de los conflictos y eventos de
incompatibilidad que se presentan en el aula, para lograr una estabilidad
de armonía en el aula de segundo de básica se plantea desarrollar en los
educandos habilidades sociales fusionando una metodología
constructivista y cambios en los paradigmas de los estilos de aprendizaje
basados en el aprendizaje significativo.
El proyecto tiene relación con la variable dependiente porque el trabajo
investigativo realizado por los autores en todo expresa sobre convivencia
escolar, la diferencia es la propuesta porque no en todas menciona sobre
los talleres de convivencia escolar.
Para concluir se realizó una investigación Alcívar Veintimilla, Jessica
Victoria en el 2015 en la cual las variables que intervienen en el proceso
de investigación son, variable dependiente: convivencia escolar y como
variable independiente: las relaciones interpersonales, que se relaciona
13
con las variable del proyecto, pero con la propuesta taller de relaciones
humanas.
Tiene semejanza con el trabajo anterior solo la variable dependiente que
es convivencia escolar y se diferencia en la propuesta por cuanto las
actividades se orientan a fortalecer la convivencia escolar mientras que en
este trabajo se propone un taller de relaciones humanas.
Se debe resaltar que lo detallado en las anteriores investigaciones
tiene una similitud en ciertos aspectos con el presente trabajo, pero no se
encontró información sobre la variable independiente de la inteligencia
interpersonal ,solo relaciones interpersonales , la convivencia escolar trata
de disminuir la problemática para que los estudiantes resuelvan una
situación conflicto mediante el diálogo.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
La convivencia escolar se basa a la vida junto a otras personas es
inevitable en cualquier sociedad. Comenzamos conviviendo con aquellos
que constituyen nuestro núcleo familiar y conforme crecemos nos vamos
incorporando a nuevos grupos que despliegan su actividad en escenarios
diferentes. Uno de estos espacios en las sociedades avanzadas es la
escuela.
Convivencia Escolar
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras, en
un vínculo de respeto y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y
respeto por la diversidad, es la habilidad de comprender a otras personas,
de aceptarlos como son; los puntos de vista de otro y de otros, la
convivencia es un aprendizaje que se enseña y se aprende a convivir. Por
ello, la convivencia escolar es la primordial relación social que se da en el
espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa:
estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres,
madres y apoderados, sostenedores. (JUSTICIA, 2006) , nos dice sobre
la convivencia escolar que “las instituciones escolares constituyen el lugar
14
idóneo en el que enseñar a convivir a nuestros jóvenes y, por ende,
dotarles de las habilidades sociales necesarias que contribuyan a su
pleno proceso de desarrollo social y personal” (pág.91).
Convivencia Inclusiva
La convivencia inclusiva reconoce el derecho a la dignidad de las
personas por el simple hecho, de serlo, no importando su religión, etnia o
nacionalidad, condición social, edad, género preferencia sexual,
discapacidad, condiciones de salud, opiniones o cualquier característica
personal, dentro de la escuela, se valora y respeta la diversidad de los
actores educativos, eliminando las prácticas discriminatorias y de
exclusión social, principalmente da las niñas y niños que son el centro del
quehacer educativo .
(AINSCOW, 2007), nos dice:
Que la convivencia inclusiva consiste en definir la inclusión como
un proceso de incrementando la participación de los estudiantes en
las culturas currículos y comunidades de sus escuelas locales y de
reducción de la exclusión de los mismos, sin olvidar, que la
educación abarca muchos procesos que se desarrollan fuera de las
escuelas (pág.293).
De acuerdo con lo que se expresa anterior es necesario saber que la
convivencia de inclusión forma parte de la integración aceptando y
respetando las diferencias individuales valores, culturas y costumbres de
cada uno de los estudiantes donde aprendan a solucionar los conflictos
basándonos en el diálogo, ya que esto ayudará a la seguridad de
nuestros estudiantes, tanto dentro de la institución como fuera de ella.
Equidad:
La equidad en lo educativo, hace referencia a que todas las personas
tenga igualdad derecho, pero la equidad va más allá de la igualdad ya que
por razones de equidad debemos respetar su distinción, etnia, religión o
condición social, de cada uno de los estudiantes, ya que esto se tiene que
15
tener en cuenta en todas instituciones educativas para poder tener un
ambiente armonioso y de igualdad. (Dworkin, 1981), Plantea que la
equidad “es una idea política popular, pero misteriosa, las personas
pueden ser iguales en un sentido, pero no en otro, sin que esto implique
que la equidad sea concepto inútil” (pág.5).
Es decir, la equidad es la igualdad de oportunidades y derechos que
toda persona debe tener, hay que tratar a los estudiantes de la misma
manera sin favoritismo ni discriminación, dando a todos el respeto que se
merece para que nadie se sienta inferior o superior a la otra persona por
lo tanto, el estudiante se sentirá seguro de sí mismo y con confianza para
realizar en cualquier actividad de trabajo en equipo
Diversidad:
La diversidad en el ámbito educativo tiene su origen en factores
sociales, económicos y culturales geográficos y étnicos y religiosos así
como las diferentes capacidades intelectuales, la diversidad es el
compromiso desde todos los sectores de la comunidad educativa, para
contemplar la atención a la diversidad dentro del propio currículo y el
proyecto educativo de centro y no como algo al margen, se manifiesta por
la diversidad del lenguaje creencias religiosas del arte de la música de la
estructura social, de la alimentación y de todo un listado que se atribuye a
la sociedad humana , la importancia de incluir en el estudio. La diversidad
en el aula parte de la práctica individualista, descalificación, rechazo y la
no aceptación a la diferencia.
(SADOVAL, 2008), nos dice:
Que la diversidad escolar se caracteriza hoy en día con la realidad
del aula evidencia una gran diversidad de estilos y ritmos de
aprendizajes entre alumnos situación en la cual el profesor debe
responder con estrategias de enseñanzas adecuadas que respeten
y valoren las características particulares de cada educando (pág.
29).
16
Como lo expresa el autor la diversidad abarca todo con la parte de la
convivencia escolar esto nos da a entender que cada maestro debe
desarrollar competencias, a la práctica de valores, por lo tanto, debe tener
en cuenta que la diversidad es parte de los humanos y la escuela es parte
de la sociedad, es decir hay que respetar las diferencias con igualdad a
cada uno de los estudiantes.
La integración e inclusión:
La inclusión y la integración tienen una gran diferencia, aunque
estamos de acuerdo en que estos términos son considerados muy
positivos para los estudiantes que presentan discapacidad, la inclusión se
ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes. Es decir Involucra diferentes
cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
nuevas estrategias con una visión común que incluye a todos los
estudiantes , la inclusión se ve como el proceso de identificar y responder
a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes , dentro de la
integración se ha producido un cambio más bien llamado avance la cual
se debe a la decisión que han tomado los centros educativos por
compartir estudiantes que son normales con otros estudiantes que
presentan discapacidad de esta manera se ha logrado conseguir la
igualdad de oportunidades para todos .
De esta manera podemos ver que la integración y la inclusión son
partes fundamentales dentro del salón de clase para así tener una buena
convivencia y un ambiente sano y armonioso sin discriminación.
(AINSCOW, 2007), nos dice que la inclusión y la integración es “Un
proceso de análisis sistemática de las culturas, las políticas y las prácticas
escolares, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación
escolar” (pp.25). En este modelo se define la integración y la inclusión de
diferente manera sin exclusión y discriminación, con la finalidad de
integrar a todos los estudiantes para que se puedan desenvolverse en la
sociedad tratando de sacar provecho a sus diferencias para que exista la
17
diversidad, solidaridad y que todos los estudiantes se han tratados con el
respeto adecuado, que no existan exclusiones o que existan problemas
de riegos de ser marginados.
Convivencia Democrática
Es el conjunto de relaciones interpersonales que se establecen entre
los integrantes del centro educativo, caracterizados por el respeto a los
derechos de los demás; la aceptación de normas y la solución pacifica de
los conflictos; favoreciendo un estilo de vida democrático, ético y la
formación ciudadana de los estudiantes. Las relaciones interactivas
profesor-alumno se producirán de manera favorable en la medida en que
entre ellos fluya una comunicación efectiva y recíproca. Por esta razón,
merece especial atención la consideración de la comunicación como parte
de los elementos básicos que permiten entender los procesos de
interacción alumno-profesor, los cuales, naturalmente, contribuyen a una
convivencia escolar sana y democrática. (Dewley, 1991), define a la
convivencia democrática como “Una educación pacífica y democrática
que aspira desarrollar en los estudiantes una disposición, simpatía y un
sentido a esta visión de vida además debe entrenarlos para desarrollar
en ellos la habilidades que se requieren para la vida en común” (pág.12).
De acuerdo con lo que se expresa anteriormente es primordial para
que exista una convivencia democrática, el estudiante tiene que respetar
los derecho de los demás teniendo en cuenta que las personas piensan
distinto y que tiene diferente cultura, raza, costumbres y religión debe
tener todas esas las habilidades bien desarrolladas para poder entender a
sus compañeros y poder ponerse en el lugar de la otra persona y así
podrá entender lo que siente.
Características y reglas de convivencia escolar:
Las reglas de la convivencia son un conjunto de normas sociales que
es tan importante inculcar a los niños como enseñarles a saludar al llegar,
despedirse al marcharse dar las gracias o pedir perdón son normas muy
sencillas de cortesía que pueden adquirir los niños, sin embargo, no son
18
las únicas reglas de convivencia. La buena convivencia se basa en
enseñar a los niños a respetar los derechos de los demás y aceptar que
hay unas obligaciones que cumplir esto ayuda a que se interrelacionen y
se comporten de forma ordenada, tolerante y respetuosa. (Murillo, 2009),
nos dice que las características y reglas de convivencia escolar son: “Un
estilo de disciplina que requiere una desintoxicación cognitiva de parte de
los docentes quienes son los que administran, se requiere de un proceso
de reflexión que los ayude a aceptarse a sí mismos” (pág.16).
De acuerdo a lo expresa el autor es esencial que para que se cumplan
las reglas debe haber respeto y disciplina ya que esto ayuda a los
estudiantes a tener un buen estilo de convivencia, es necesario que el
docente también ponga sus órdenes y reglas que debe cumplir el
estudiante dentro del aula de clase para que exista varias forma de llevar
una buena convivencia dentro y fuera de la institución.
Actitudes:
Las actitudes son predisposiciones que tiene el individuo para actuar
de manera positiva o negativa, ante diferentes estímulos o circunstancias,
es decir que las actitudes emocionales, varían de acuerdo a la
maduración y a las experiencias de aprendizaje del individuo, por lo tanto,
ayudara a tener una motivación social ya que estas actitudes cumplen con
diversas funciones de vida es decir las conductas y comportamiento del
niño. Las actitudes cumplen con diversas funciones de vida social, es
decir actitud también puede orientarse a la adaptación es importante tener
en cuentas las diferentes actitudes positivas como negativas es decir las
actitudes modifican el comportamiento individual. (Schell, 1998), nos
habla que “Una actitud es una orientación o disposición aprendida hacia
un objeto o situación que proporciona una tendencia a responder de
manera favorable o desfavorable hacia el objeto o situación” (pág.7).
Las actitudes se refleja en el comportamiento de la persona en
cualquier situación se relacionan con la motivación, lo cual nos permite
19
comprender que la actitud tiene una fuerza impulsadora, ya que si el
estudiante está motivado tiene la voluntad de hacer sus actividades en
clase por eso es importante tener a los estudiantes animados y que el
docente se encargue de influir cosas positivas en sus mentes ya que la
percepción nos permite comprender y analizar al mundo que nos rodean.
Valores:
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras o un comportamiento en lugar de otro. Los valores morales
corresponden a las acciones de comportamiento correctos o incorrectos
permiten diferenciar el bien del mal por ende se puede decir que los
valores involucran nuestros sentimientos y emociones, al referirse a los
valores. (Izquierdo, 2003), expresa que los valores son “Ejes
fundamentales por lo que se orienta la vida humana y constituyen a su
vez, la clave del comportamiento de las personas” (pág.14). El autor
afirma que los valores dinamizan nuestras acciones para la vida.
Por lo tanto, los valores son fundamentales para la vida cotidiana ya
que orienta al ser humano a mejorar su calidad de vida porque en la
educación juegan un papel decisivo, lo cual el docente debe conducir al
estudiante a desarrollar sus habilidades y potencialidades bajo la
dimensión ética y moral, y así regular la conducta para el bienestar
colectivo y la convivencia armónica, ya que los valores ayudan a ser
personas útiles para sí misma y para las demás personas.
Principios:
Los principios son reglas que orientan la acción de un ser humano
cabiendo las facultades espirituales, racionales y sexuales se trata de
normas de crear carácter general y universal. Un principio es una ley o
regla que se cumple o debe seguirse con cierto propósito como
consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr un propósito. (Kant,
20
2001), considera a los principios que son “Aquellas proposiciones que
contienen la idea de una determinación general de la voluntad que abraza
muchas reglas prácticas, es decir los principios son declaraciones propias
del ser humano que apoya a su necesidad de desarrollo y felicidad”
(pág.3).
De acuerdo a lo dicho por el autor los principios son normas y
acciones del ser humano, es decir que deben tener principios éticos y
morales porque son fundamentales para la vida cotidiana, por lo tanto, el
docente debe dotarles al estudiante principios éticos y morales para
respetar la vida de las demás personas que les ayudara a tener unas
buenas relaciones sociales y una buena convivencia.
Convivencia Pacífica
Frente a las múltiples amenazas que dificultan una convivencia social
pacífica, respetuosa con la dignidad de las personas, con el bien común y
con los derechos humanos (terrorismo, insolidaridad, maltrato, violencia,
etc.), el sistema educativo ha de promover alternativas positivas. Escuela
y familia, medios de difusión y agentes sociales deben ayudarse
mutuamente al respecto, Es importante que el respeto a la dignidad de
todo ser humano y el valor de la palabra como medio y forma de exponer
y defender las propias ideas sean tenidos en cuenta para prevenir y
resolver conflictos de forma pacífica.
(FIERRO, 2003), nos dice:
Refiere a la capacidad de establecer interacciones humanas
basadas en el aprecio, el respeto y la tolerancia, la prevención y
atención de conductas de riego, el cuidado de los espacios y
bienes colectivos, la reparación del daño y la reinserción
comunitaria. De esta forma, se aspira a que toda persona sea
capaz de dar respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del
aula y la escuela desde una vida pacífica, usando el diálogo como
herramienta fundamental para abordar aquellas situaciones de
21
desencuentro entre pares o grupos, así como el respeto y
cumplimiento de las normas (pág.16).
Sin embargo, se pudo entender que la convivencia pacífica se basa en
la negociación de conflictos que se presentan en el ámbito educativo, por
lo tanto, para lograr tener una convivencia pacífica es necesario enseñarle
a los estudiantes a tener una buena comunicación dentro de los límites
del principio, lo cual requiere un diálogo para poder resolver alguna
situación conflicto que se presente.
Solución de conflictos:
Es el conjunto de conocimientos de habilidades para comprender e
intervenir en la resolución pacífica y no violenta de los conflictos. Es una
disciplina que contiene muchas cosas desde la matemática y la física
teórica a la biología humana. (serrano, 2006), nos afirma que la resolución
de conflicto es “La fase de definición del problema es la más crucial en
tanto que requiere de la definición y dilucidación del mismo, lo cual tendrá
incidencia en la búsqueda de posibles soluciones” (pág.16).
Por lo tanto, para tener una solución a cualquier tipo de conflicto se
debe fomentar que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico,
reflexivo y aprendan a resolver problemas por si solos pero mediante el
dialogó, para que sean independientes y se sientan seguros de sí
mismos, por lo tanto, esto les ayudará a buscar una solución en cualquier
situación conflicto que se encuentren.
Disciplina:
Es un conjunto de normas que se refiere tanto al mantenimiento del
orden colectivo a la creación de hábitos de organización y respeto entre
cada uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa,
(Meirieu, 2006) nos indica que “la disciplina que se enseña y la disciplina
que hay que mantener son una misma cuestión ,esta es una proposición
que si por un lado responsabiliza de modo directo a los docentes, sin
embargo surge de las condiciones de trabajo que se conforman para la
22
clase” (pág.81). Por lo tanto, debemos tener en cuenta que la disciplina
son reglas del comportamiento que debe tener el niño la cual instruye el
desarrollo de las habilidades más rápido para seguir un código de
conducta, es decir que la disciplina ayuda a instruir al niño y a su
formación de carácter ,en lo cual la disciplina es la capacidad correcta
que debe tener el niño para así tener buen comportamiento .por lo tanto
es muy importante poner en práctica la disciplina, ya que es una
capacidad de saber controlar nuestros impulsos y llevar una vida
ordenada teniendo en cuenta nuestros principios.
Inteligencia Interpersonal
La inteligencia interpersonal permite comprender a los demás y
comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad
para establecer, mantener relaciones sociales para asumir diversos roles
dentro de grupos, ya sea como un miembro más o como líder.
(Goleman, 2010), nos dice:
Que la inteligencia interpersonal es “la capacidad de percibir y
establecer distinciones en los estados de ánimo las, intenciones,
las motivaciones, y los sentimientos de otras personas esto puede
incluir la sensibilidad de las expresiones faciales la voz y los
gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de
señales interpersonales y la habilidad para responder de manera
efectiva a estas señales de práctica.
Teniendo en cuenta lo que afirma Goleman nos da a entender que la
inteligencia interpersonal son capacidades de las personas el saber como
se siente los demás, los sentimientos las emociones, es decir que la
inteligencia interpersonal en los estudiantes es muy importante porque
permite entender a la otra persona ponerse en el lugar del otro, entablar
empatía y mejorar las relaciones sociales.
23
Relación interpersonal entre el docente y el estudiante:
La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical
primero porque la relación amistosa se establece entre dos personas en
su concreta individualidad, en el trato y la relación docente – estudiante se
realiza el esquema de la amistad el docente se pone al servicio de los
fines particulares de los estudiantes. (Hunter, 1996), nos dice que la
relación entre maestro y estudiante “no establece sobre la base de
simpatía mutua afinidad de caracteres o de intereses comunes, más bien
se funda en una imposición lo cual genera expectativas.” (pág.3).
De acuerdo a lo expresado que dio el autor para tener una buena
relación entre docente y estudiante debe haber confianza y un buen trato
de las dos partes tanto del maestro como el estudiante, con imposición
autoridad pero sin generar castigos, para que así el niño se sienta a gusto
en lugar afectivo y tenga buenas relaciones sociales con su maestra y
compañeros de clase.
Empatía:
La empatía es el rasgo característico de las relaciones interpersonales
exitosas. Es sin duda una habilidad que, empleada con acierto, facilita el
desenvolvimiento y progreso de todo tipo de relación entre dos o más
personas. Así como la autoconciencia emocional es un elemento
importantísimo en la potenciación de las habilidades intrapersonales de la
inteligencia emocional, la empatía viene a ser algo así como
nuestra conciencia social, pues a través de ella se pueden apreciar los
sentimientos y necesidades de los demás, dando pie a la calidez
emocional, el compromiso, el afecto y la sensibilidad.
(Baird, 2011), nos dice:
La empatía Suele definirse como la capacidad de identificarse con
los estados de otra persona y, recientemente, se han identificado
24
algunos mecanismos neuronales, como las denominadas
“neuronas espejo”, a los cuales se les atribuye esta funcionalidad
empática Ciertamente, estas neuronas permiten sustentar ciertos
mecanismos en los que la percepción de estados emocionales.
De acuerdo a lo expresado del autor nos da a entender que la empatía
es la intención de comprender a otros sus sentimientos intentando
ponerse en el lugar de la otra persona, lo cual un estudiante con empatía
es capaz de comprender a sus compañeros y a establecer relaciones
sociales con los que lo rodean, la empatía hace que las personas que se
ayuden mutuamente, por lo tanto, una persona empática se la caracteriza
por tener afinidades e identificarse con otra persona.
Comprender a otros:
Se refiere a la acción de comprender ponerse en el lugar de la otra
persona, para poder saber cómo se siente emocionalmente es así la
capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas .la
comprensión es a su vez una actitud tolerante y el conjunto de cualidades
que integran una idea, (Rojas, 2009), nos dice que la comprensión es “el
proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes” (pág.2).
En concordancia se puede entender que comprender a otra persona
juega un papel importante ya que se trata de comprender las emociones y
sentimientos ser tolerantes, pacientes frente alguna situación que se
encuentre la otra persona, dentro de las escuelas es necesario que exista
la comprensión, compasión por parte de docentes y estudiantes es decir
ponerse en los zapatos del otro para así poder entender cómo se siente la
otra persona y no juzgarla por sus actos más bien ayudarla.
Destrezas sociales:
25
Es una conducta donde se evidencian las habilidades sociales es por
eso que se entiende que la habilidad social son la capacidad para
interactuar con los demás, es decir las destrezas sociales son más que
conductas que utilizan una persona para interactuar con otros permitiendo
ser positivo y alcanzar las metas personales. Según (Caballo, 2005), nos
dice que las destrezas sociales son “un conjunto de conductas que
permiten al individuo desarrollarse en un contexto individual o
interpersonal expresando sus sentimientos, actitudes deseos, opiniones o
derechos de un modo adecuado a la situación” (pág.164).
Es decir, las destrezas sociales son habilidades que tiene cada
persona para la resolución de situaciones interpersonales y la
comprensión con las demás personas, las cuales nos permiten
interactuar y relacionarnos con el medio que nos rodea esta dimensión se
basa en el comportamiento social y conductas aprendidas de forma
natural por lo tanto pueden ser aplicadas es necesario inculcar
habilidades sociales desde temprana edad.
Comunicación:
Es la actividad consciente de intercambiar información entre dos o más
participantes con el fin de transmitir o recibir significados a través de un
sistema compartido de signos y normas semánticas. Los pasos básicos
de la comunicación son la formación de una intención de comunicar la
composición del mensaje, según (watzlawick, 1999) nos dice que “toda
comunicación implica un compromiso y por ende define la relación no solo
transmite información, sino también propone conductas” (pág. 56).
Es decir que la comunicación es fundamental en el proceso de
enseñanza aprendizaje porque es una forma adecuada de interactuar con
los estudiantes por lo tanto la comunicación del docente cumple con su rol
de enseñar a través de una comunicación didáctica, interactuando con los
estudiantes para que así pueden desenvolverse y ser niños participativos
que construyan su propio aprendizaje.
26
Liderazgo:
El liderazgo es el arte de la conducción de los seres humanos, el
liderazgo cobra sentido hoy en día, el liderazgo se prueba en situaciones
complejas en momentos difíciles o críticos. Es decir, el liderazgo es el
conjunto de habilidades que el individuo tiene para influir en forma del ser
o actuar haciendo que los demás trabajen con entusiasmo y logren sus
metas y objetivos, ya que el ser líder es tomar decisión que incentiva y
motiva a los demás del grupo.
(STOLL, 2009), nos dice:
Los líderes escolares solo pueden influir en los resultados fe los
estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar
decisiones importantes acerca del currículo y la selección y
formación de maestros; además sus principales áreas de
responsabilidad deberán centrarse en mejorar el aprendizaje de
los estudiantes (pág.13).
Concordando con lo dicho por el autor el liderazgo es muy fundamental
porque es la capacidad de ejercer influencia sobre otras personas, el
docente debe enseñarle a sus estudiantes cómo comportarse en ciertas
situaciones, y orientarlos a la forma correcta de cómo hacer las cosas de
esta manera puede tomar decisiones de algún trabajo que se realiza en
clase ayudarlos a que se sientan líderes y puedan dar su punto de vista y
sean niños activos y participativas en el salón de clase.
27
Fundamentaciones Teóricas
Fundamentación Filosófica
La escuela debe enseñar una nueva fundamentación moral como
solución a los problemas sociales. La escuela como órgano social, para
adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe
asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. La familia
genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos
(autoestima, tolerancia, comprensión, cooperación) que influyen en la
actuación del alumno en la escuela. Todos estamos convencidos de que
aprender a vivir en armonía es una tarea fundamental dentro de la
educación.
Según (Zhunaula, 2011), indica que:
Las instituciones educativas, por su propia naturaleza, constituyen
espacios privilegiados de convivencia interpersonal, social y
organizacional, en ellas se sientan las bases de sus relaciones
como futuros ciudadanos de la nación. En esencia los centros
escolares son instituciones cuya dinámica depende de las
condiciones como se relacionan todos los miembros de la
comunidad educativa con el objeto de realizar la misión
fundamental de la existencia institucional.
De acuerdo con lo expresado las escuelas son los lugares primordiales
del saber en la cual el estudiante empieza a relacionarse en un espacio
natural, aprender a convivir lo identifican como una comprensión de la
naturaleza y un gran respeto ante todos los seres, todo el entorno
educativo se debe encargar de influir positivamente antes la sociedad
para que las personas que van creciendo copien los buenos ejemplos.
28
Fundamentación Psicológica
La investigación tiene una fundamentación psicológica ya que el
escenario cotidiano es la escuela en el cual se refleja y se reproducen los
malestares de la vida social; producto de ello es el significativo incremento
en las múltiples expresiones de violencia en los ámbitos de enseñanza.
La convivencia, escolar entendida como vivir con otros, es la primera e
inexorable condición que la vida le impone al ser humano. En las escuelas
la convivencia se torna una relación que se hace constante, es esencial
a la formación de vínculos afectivos y a los lazos culturales, donde el
estudiante interactúa con los demás.
De acuerdo con (Zhunaula, 2011)
La Psicología sirve de base para la convivencia escolar, debido a
que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas
que participan de muchos principios comunes. Básicamente el
constructivismo postula que toda persona construye su propio
conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su
estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.
De acuerdo con lo expresado la convivencia escolar y la psicología son
necesarias dentro del comportamiento del estudiante es importante que el
docente trabaje con test psicológicos o actividades grupales para conocer
su estado de ánimo con un enfoque cualitativo en cual nos damos
cuentas de las cualidades internas de cada estudiante posee y de sus
actitudes positivas y negativas que influyen dentro del entorno que los
rodea.
Fundamentación Sociológica
La investigación tiene una fundamentación sociológica porque los
estudiantes en cualquier Unidad Educativa tienen que relacionarse con
otras personas, interactuar con ellos y entablar empatía, comprender qué
le sucede en determinado contexto y actuar de manera apropiada en
relación con los estados de ánimo, las conductas y los deseos de esa
persona resulta de suma utilidad para comunicarnos efectivamente y
29
tener una mejor convivencia , Los estudiantes que poseen inteligencia
interpersonal tienen muchos amigos, mantienen una buena relación con
sus compañeros de clase y con la gente que los rodea en general. Les
resulta sencillo captar las necesidades ajenas y reaccionará
adecuadamente. Son estudiantes que logran tener empatías con otra
persona para lograr una comunicación realmente efectiva lo cual ayuda
mucho a convivir dentro de la institución educativa de una manera
armoniosa y pacífica.
Desarrollada por (Colle, 2007), quién define la inteligencia como
Actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a,
selección de o conformación de, entornos del mundo real
relevantes en la vida de uno mismo”. Inteligencia es cuan bien un
individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida.
Es una teoría abarcadora, puesto a que toma en cuenta factores
contextuales y sociales además de las habilidades humanas.
(pp.12)
En opinión de convivir significa vivir unos con otros basándonos en
unas determinadas relaciones sociales y en unos códigos valorativos, es
importante inculcar a los estudiantes en actividades de trabajo grupales
para que sus relaciones sociales sean más afectivas, en el marco de un
contexto social determinado es decir que deben tener una buena
convivencia para vivir en ambiente sano y armonioso.
Fundamentación Pedagógica
La presente investigación se fundamenta en la pedagogía porque los
estudiantes participan en la construcción de sus propios conocimientos y
para la formación de sus vidas, es así mismo como la convivencia escolar
debe ser un eje primordial en toda unidad educativa , por que, más allá de
que se evitarían grandes y graves conflictos entre ellos mismos, se les
inculca los valores necesarios para que puedan desenvolverse
adecuadamente en la sociedad, basándose en el respeto mutuo y en la
tolerancia, como además, mejorar la Inteligencia interpersonal
30
Según lo plantea (Lanni, 2003), manifiesta que:
La convivencia escolar, alude, fundamentalmente, a uno de los
temas básicos de la pedagogía: el aprendizaje, es decir, "el
proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva
conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos
significados. Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios
entre todos los actores de la institución (estudiantes, docentes y
padres) que comparten la actividad en la escuela y que conforman
esa red de vínculos interpersonales que se denomina convivencia,
deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada
día, según determinados valores.
Por lo tanto, es importante recalcar que la convivencia escolar es muy
fundamental para los estudiantes porque si existen una buena
convivencia abra seguridad de parte del estudiante, es decir el niño se va
a sentir seguro de sí mismo y se va sentir capaz de desarrollar todas sus
habilidades por la confianza que tiene con su maestra , lo consiguiente
para tener una buena convivencia debe haber confianza de parte del
maestro para que el estudiante se sienta seguro y con actitud positiva en
asistir a clases .
Fundamentación Axiológica
La presente investigación tienes una fundamentación axiológica
porque hay una continua interrelación entre los miembros de un plantel
escolar, la cual incide de manera significativa en el desarrollo ético, socio-
afectivo e intelectual del estudiante y de las relaciones que establecen
entre sí y con el personal docente y directivo.
Cada uno de estos valores son importantes en este proceso, ya que el
respeto mutuo es el punto de encuentro positivo entre el individuo y la
sociedad, donde se hace posible la convivencia en la diversidad,
considerando que respetar a los otros significa aceptar la discrepancia en
las opiniones, en los planteamientos y en la forma de vida.
31
En la escuela, a través del dialogo, los estudiantes, pueden expresar
libremente las ideas y los docentes pueden aclarar las mismas o aportar
nuevas, es decir por medio del dialogo puede existir un entendimiento
entre todos los actores que hacen vida diaria en la institución educativa,
existiendo así un mayor entendimiento entre todos; la participación, tiene
múltiples facetas: se puede y se debe participar en la gestión de la
escuela, en el desarrollo de sus normas, en la selección de contenidos, en
el establecimiento de la metodología, en el proceso de evaluación
Según lo afirma (Ortega M. , 2003)
Llegan a la conclusión de que la expresión de esta palabra incluye
una sutil connotación socio-moral, y que así es entendida por la
mayoría de las personas que la utilizan, que no tienen necesidad
de calificarla diciendo buena o mala convivencia, sino que se
entiende que la convivencia encierra una virtud moral de
solidaridad y apoyo.
Por lo consiguiente se debe tener en cuenta que la convivencia abarca
todo lo moral o ético de las personas, en si en la escuela se debe tener
una buena convivencia porque eso ayuda a los estudiantes a tener
confianza y plena seguridad, la cual el docente debe hacer sus clases
activas para que su salón de clase tenga buenas relaciones sociales y
existan una buena convivencia dentro y fuera de la institución.
32
2.3. Marco Contextual
La Escuela Fiscal Mixta vespertina #183 se creó mediante el acuerdo #1
de fecha 30 de mayo de 1977, perteneciente a la novena área escolar,
contó con 218 alumnos matriculados. Se ubicó en la ciudad de
Mapasingue en una de las colinas que forman la cordillera costanera,
asistiendo estudiantes del sector cuyos padres desempeñaban diversas
funciones.
Con fecha 6 de octubre de 1977, la Dirección Provincial de Educación
del Guayas, siendo Directora Provincial la Srta. Orfilia Guillén designó con
el nombre de la distinguida educadora Srta. Emma Esperanza Ortiz
Bermeo.
En el año 1994 ya empezaban los roces entre padres y docentes,
incluso la directora de ese año la Lcda. Nancy Miranda de Zambrano fue
expulsada de la escuela por los padres de familia. La convivencia escolar,
en la antigüedad en el proceso educativo era considerada como una
disciplina escolar, adquirió connotaciones negativas, debido a su antigua
asociación con el uso de métodos inadecuados de aprendizaje.
A pesar de los cambios en la educación actual y reflejarse un mejor
nivel educativo también se puede evidenciar que existe algunas fallas en
la convivencia escolar con relaciones sociales negativas con problemas
que afectan la estabilidad emocional del estudiante con carencia de
valores ambas partes necesitan ayuda para fortalecer esta unión y
mejorar la forma de convivir con los demás, factores que afectan
principalmente el desarrollo del aprendizaje en el alumnado; muchas de
las causas que afectan las relaciones interpersonales son la baja
autoestima, problemas en el hogar, maltrato infantil, abuso sexual,
destrucción familiar, ausencia de sus progenitores y violencia intrafamiliar.
33
El trabajo se realizó en esta Unidad Educativa ya que tiene un alto
déficit en la inteligencia interpersonal de estudiantes por lo cual es
conveniente mejorar la convivencia escolar, por lo tanto, se pudo observar
que no existen una buena convivencia tanto del maestro con sus
estudiantes por lo cual se vio ese déficit en cuanto a que los estudiantes
no pueden desarrollar su inteligencia interpersonal y se rigen solo al
reglamento que el maestro da, sin embargo también existen estudiantes
activos y con un autoestima alto que dice lo que siente, expresa lo que a
él le nace decir.
Imagen 1
Fuente: Google Maps, 2017
34
2.4. Marco Legal
La presente investigación se fundamenta legalmente en primer lugar
en la de la Constitución del Ecuador 2008 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y del Código de la Niñez y Adolescencia y el
código de la convivencia.
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera – inclusión y equidad
Art. 347 literal 2.- Se determina lo siguiente:
Será responsabilidad del estado:
1. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
Art. 347 En el literal m 2 de la constitución expresa:
Que los establecimientos educativos son espacios democráticos de
ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de paz,
transformadores de la realidad, transmisores y creadores de
conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad, la inclusión la
democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la participación, la
integración social.
Nacional, andina, latinoamericana y mundial educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de Vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos,
en particular a las niñas y niños y adolescentes, como centro del proceso
de aprendizaje y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los
principios constitucionales.
35
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Literal k y ll dispone al:
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
k) Convivencia armónica. - La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa; y,
Ll) Pertinencia. - Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los
ámbitos local, nacional y mundial.
En el literal k y ll en el artículo 2 de la ley orgánica de la educación
intercultural expresa como formar a los estudiantes y responder a sus
necesidades sociales del entorno en la cual intervienen todos los autores
en el proceso educativo.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
DERECHOS DE PROTECCIÓN Y PARTICIPACION
CAPÍTULO IV-
Art. 50.- Derecho a la integridad personal. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e
imagen. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se
respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los
progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio
de este derecho.
36
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá
proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.
Los artículos 50 y 51 del código de la niñez y adolescencia estipulan
que se debe respetar la integridad personal de los niños y niñas y
adolescentes lo que es concordante con el artículo 51 ya que se debe
respetar su libertad personal y dignidad e imagen propia.
Capítulo V.-
Derechos de participación
Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y
difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por escrito o
cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que impongan
la ley, el orden público, la salud o la moral públicas para proteger la
seguridad, derechos y libertades fundamentales de los demás.
Art. 63.- Derecho de libre asociación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a asociarse libremente con fines lícitos. Este derecho
incluye la posibilidad de los adolescentes de constituir asociaciones sin
fines de lucro, con arreglo a la ley.
El Estado garantizará y fomentará el ejercicio de este derecho,
principalmente en materia de asociaciones estudiantiles, culturales,
deportivas, laborales y comunitarias.
Los artículos 59 - 63 del código de la niñez y adolescencia estipulan
que los niños y niñas tienen derecho a expresarse libremente sus
emociones interpersonales lo que es concordante con el artículo 63 ya
que incluye relacionarse y expresarse hacia el medio con la sociedad.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente proyecto se fundamenta en un diseño de investigación no
experimental porque se centra en analizar la convivencia escolar. Por ello,
se recolectó información necesaria, para analizar la incidencia e
interrelación de la variable dependiente.
El diseño no experimental no construye ninguna situación, el
investigador estudia el comportamiento de los estudiantes y las
situaciones ya existentes. La investigación no experimental se basa
fundamentalmente en la observación de un contexto natural, para
después analizarlos.
3.2. Modalidades de la investigación
La presente investigación tiene un enfoque cualitativo según
(CORBETTA, 2003; G, 2012) “El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo
natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación
con respecto a la realidad” (pág. 82).
De acuerdo con lo expresado anteriormente, este trabajo de
investigación tuvo como prioridad centrarse en los estudiantes y en sus
relaciones interpersonales, proporcionando una metodología de
investigación que permitió analizar la convivencia escolar, sus
costumbres, valores y la forma de comunicarse con las personas que
conforman el entorno educativo y comprender el desarrollo de su
inteligencia interpersonal y cómo da significado a la vida social.
Nuestra investigación es explicativa Según el autor (ARIAS, 2012),
define: La investigación consiste en la caracterización de un hecho,
38
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere (pág.24).
Tiene relación con el tema de investigación porque permite conocer las
relaciones interpersonales de cada uno de los estudiantes ,teniendo en
cuenta la convivencia escolar, la forma de resolver alguna situación
conflicto de manera pacífica, como se desenvuelven en su entorno social
debido a su empatía y habilidades sociales que tiene cada uno de ellos.
3.3. Tipos de la investigación
El presente tema de investigación tiene como objetivo la recolección de
información y datos válidos, por lo cual nuestra investigación es de
campo, según. (ARIAS, 2004), expresa que “Consiste en la recolección
de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variables alguna” (pág. 94).
Es decir que la presente investigación tiene como finalidad describir
como conviven, interactúan los estudiantes, la situación conflicto que se
presenta en la Unidad Educativa a través de las relaciones sociales y
analizar su inteligencia interpersonal su compartimiento antes las
emociones y sentimientos de los demás en los diversos contextos que se
pueden encontrar tanto dentro como fuera de la escuela.
Al respecto (BALESTRINI, 2002), define a la investigación bibliográfica
como “Un conjunto de fuentes de información (libros, folletos,
documentos, revistas periódicos y otras fuentes de información). La
investigación bibliográfica o también conocida como documental” (pág. 8).
Porque a través de las fuentes bibliográficas se procedió a estructurar
los tipos de convivencia que existe, su importancia, conocer las
características de cada uno de los estudiantes con inteligencia
39
interpersonal la cual ayudó a determinar, indagar e interpretar, cuales son
los temas de investigación sobre la realidad social.
Es una investigación correlacional según (SAMPIERI, 2010), porque
centran en medir con precisión las variables individuales algunas de las
cuales se pueden medir con independencia en una sola investigación, los
estudios correlaciónales evalúan el grado de vinculación entre dos o más
variables, pudiéndose incluir varios pares de evaluaciones de esta
naturaleza en una sola investigación comúnmente se incluye más de una
correlación (pág. 85).
El tema de investigación se relaciona con las dos variables convivencia
escolar e inteligencia interpersonal , es decir para que exista una buena
convivencia escolar, es necesario que el estudiante tenga desarrollada su
inteligencia interpersonal para comprender a los demás y comunicarse
con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones y habilidades sociales ya que esta variable
de inteligencia interpersonal ayuda a que los estudiante se desenvuelvan
en un ambiente de paz y armonía dentro del salón de clase .
La investigación es descriptiva según (DANHKE, 1989), indica que: Es
medir, evaluar o recolectar datos sobre diversos conceptos variables,
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. En un
estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o
recolecta información sobre cada una de ellas, para así valga la
redundancia describir lo que se ha investigado. (pág. 82)
La investigación consistió en un estudio individualizado de las
actitudes de los estudiantes dentro del aula de clase y llegar a conocer las
situaciones, costumbres, el tipo de convivencia y el nivel de inteligencia
interpersonal de cada uno de ellos que se presentan en el proceso
educativo, e identificar las relaciones sociales que existen entre nuestras
dos variables, las cuales son convivencia escolar e inteligencia
interpersonal para ello es necesario tener un resumen de la información
40
de manera cautelosa, luego analizarla para poder extraer resultados
significativos que contribuyan en la investigación.
3.4. Método de Investigación
El método lógico consiste en estudiar las estrategias que abarca la
inteligencia para identificarla de manera ordenada y eficaz, haciendo un
análisis a partir de la división de las partes que lo constituyen, lo que
permite un estudio de forma ordenada minuciosa. Es decir que el método
lógico nos permitió conocer el nivel de la inteligencia interpersonal en los
estudiantes y se analizó cada una de sus actitudes a través de la
convivencia escolar.
El método inductivo consiste en emplear por medio de instrumento de
trabajo para el proceso de recolección de datos y llegar a la teoría,
asciende de lo particular a lo general. Para (SANCHEZ, 2012) “Consiste
en basarse en enunciados singulares para plantear enunciados
universales tales como hipótesis o teoría”, (pág. 83).
El presente tema de investigación se analizó las diferentes relaciones
interpersonales dentro de la institución como es la comunicación entre el
docente-estudiantes y el nivel de empatía que tiene cada uno de ellos
interesándose por los demás.
El método deductivo parte de datos generales valederos, para deducir
mediante el razonamiento lógico, varias suposiciones, parte de la
realidad que son previamente establecidas como principios generales,
para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez, es
decir va de lo general a lo particular. Para (Moguel, 2005), este método
“Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley
universal” (pág. 29). Es decir que el método deductivo nos permitió
analizar la disciplina y el comportamiento en ciertas situaciones de
conflicto dando a conocer la habilidad de los estudiantes para entender
los sentimientos y emociones de sus compañeros dentro del salón de
clase.
41
3.5. Técnicas de investigación
Entre las técnicas que se utilizó para desarrollar esta investigación
son las siguientes:
La técnica de observación tiene una gran utilidad dentro del trabajo de
campo, sirve para la detección de las novedades presentadas al instante
de la recolección de datos tiene un gran valor ya que la población fue la
que respondió en ese momento.
Según (HURTADO, 2010), nos dice:
La observación es la primera forma de contacto o de relación con
los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de
atención, recopilación y registro de información para la cual el
investigador se apoya en sus sentidos, para estar al pendiente de
los sucesos y analizar los sucesos ocurrentes en una visión
global, en todo un contexto natural. (pág. 7)
Este técnica evalúo la convivencia escolar de los estudiantes de
básica elemental por medio de la observación se utilizó una escala de
actitudes sobre inteligencia interpersonal para interpretar sus actitudes,
conducta y el comportamiento de los estudiantes frente a alguna situación
conflicto ya que se determinó el nivel de inteligencia interpersonal.
Según (SABINO, 1992), nos dice que: “La encuesta es preguntar
directamente a las personas acerca de los problemas en estudio, para
luego mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que
se correspondan con los datos recogidos” (pág.8). Se puede decir que la
encuesta es un proceso sistemático de investigación que busca recolectar
datos obtenidos por medio de cuestionarios diseñados previamente. Para
así obtener información sobre nuestro tema de convivencia escolar en el
cual se estructuro preguntas cerradas de opción múltiple.
42
3.6. instrumentos de investigación
El presente trabajo de investigación es una guía de referencia para dar
información de uno de los instrumentos más utilizados para la recogida de
información dentro de la Investigación Educativa; La escalas de actitud,
las cuales son utilizadas tanto por psicólogos y por sociólogos. Según
(ROJAS, 2003), La actitud es el grado de inclinación hacia un objeto
social determinado, dado por los sentimientos, pensamientos y
comportamientos hacia el mismo” (pág. 125).
Para la técnica de observación se ha considerado la escala de
actitudes que consta de 10 indicadores con escala de respuesta
dicotómica el cual ayudó a determinar el nivel de inteligencia interpersonal
de los estudiantes el comportamiento frente a circunstancias adversas,
dentro del salón de clase y hacia su docente permitió conocer, la
empatía, la capacidad de manejar las relaciones sociales el ánimo el
temperamento y sus motivaciones.
Según (SAMPIERE, 2010), indica que el cuestionario “Es una técnica
estructurada para recopilar datos que consiste en una serie de preguntas
orales y escritas, que debe responder el entrevistado” (pág. 80).
Para la encuesta se ha considerado un cuestionario que consta de 10
indicadores de preguntas cerradas de opción múltiple con la intención de
recopilar información; estuvo dirigida a los docentes de la Unidad
Educativa Emma Esperanza Ortiz Bermeo con el propósito de describir la
convivencia escolar y las estrategias de resolución que ponen en práctica
los docentes para solucionarlo.
3.7. Población y muestra
La autora (DIAZ, 2010)comenta que la población: “Es un conjunto de
elementos que cuenta con algunas características, en el proceso de
investigación de la población, se hace referencia como el conjunto sobre
la cual se va a desarrollar la investigación” (pág.2).
43
La población que se utilizó para la realización de este trabajo
investigativo fueron los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa
Emma Esperanza Ortiz Bermeo.
Cuadro 2: Población
Ítem Extracto Frecuencia Porcentaje
1 Docentes 10 8%
2
Estudiantes
SEGUNDO –35 28%
TERCERO –40 32%
3
Total
Cuarto –40 32%
125 100%
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza; Betty Piedra Lapo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
En el presente trabajo investigativo no se utilizó muestra porque la
población que se escogió es finita ya que nos designaron básica
elemental y solo consta de un curso en cada grado. Para esta
investigación, la población es la comunidad Educativa (Docentes,
estudiantes), por lo tanto tiene una mayor accesibilidad y recursos
necesarios para llevarse a cabo el estudio.
44
3.8. Análisis e interpretación de resultados
Resultados de la escala de actitudes a los estudiantes de Básica Elemental
de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Cuadro N° 1
Empatía con el maestro
¿Se siente a gusto con su maestro?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
TOTAL 2do 3ro 4to 2do 3ro 4to
Pregunta 1
Si 31 33 37 88,57 82,5 92,5 101
No 4 7 3 11,43 17,5 7,5 14 TOTALES 35 40 40 100% 100% 100% 115
Fuente: Escala de actitudes realizada a estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 1
Fuente: Estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como refleja la figura 1, el 88.57% de los estudiantes de 2do grado y el
92.5% de 4to grado afirmaron sentirse a gusto, cabe señalar que el 3er
grado obtuvo el 82.50% de empatía con sus maestros pero además es el
grado con mayor porcentaje con un 17.5% de estudiantes que indicaron
que no tiene empatía con sus maestros. Se puede indicar que existen dos
grados en donde se indicó que los estudiantes se sienten a gusto con sus
maestros, es decir que hay una convivencia empática, sin embargo, en el
tercer grado hay dificultades de relacionarse con sus maestros, se debe
recalcar que la empatía juega un papel importante en la educación.
2do 3ro 4to
88,57 82,5 92,5
11,43 17,5 7,5
EMPATÍA CON EL MAESTRO
Si No
45
Cuadro N° 2
Felicidad estudiantil
¿Se considera un niño alegre?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
TOTAL 2do 3ro 4to 2do 3ro 4to
Pregunta 2
Si 34 34 39 97,14 85 97,5 101
No 1 6 1 2,86 15 2,5 14 TOTALES 35 40 40 100% 100% 100% 115
Fuente: Escala de actitudes realizada a estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 2
Fuente: Estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como se puede apreciar en la figura 2 el 97.1% de 2do grado y el
97.5% de 4to grado se consideran niños alegres, lo contrario del 3ro que
el 15% de los estudiantes no se consideran alegres. Se pudo observar
que la mayoría de estudiantes se consideran niños alegres, es decir
tienen un sentimiento grato y único, pero además, en tercer grado se
observó niños con bajo nivel de autoestima con un alto porcentaje , lo cual
es un problema que se puede atribuir a los factores psicológicos, sociales
del entorno del estudiante; mediante la técnica de observación se detectó
que existen niños con problemas familiares, con hogares disfuncionales,
causas que afectan directamente la felicidad y alegría del estudiante.
2do 3ro 4to
97,14 85
97,5
2,86 15
2,5
FELICIDAD ESTUDIANTIL
Si No
46
Cuadro N° 3
Timidez estudiantil
¿Se considera un niño tímido?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
TOTAL 2do 3ro 4to 2do 3ro 4to
Pregunta 3
Si 27 17 9 77,14 42,5 22,5 101
No 8 23 31 22,86 57,5 77,5 14
TOTALES 35 40 40 100% 100% 100% 115 Fuente: Escala de actitudes realizada a estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal
Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 3
Fuente: Estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz
Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
De acuerdo a la figura 3 manifestaron los estudiantes de 2do grado
con el 77.5%y de 3ro con un 42.5% que se consideran niños tímidos
mientras tanto en 4to no se consideran niños tímidos. De acuerdo a los
resultados los estudiantes del 2do y 3er grado se consideran tímidos, esta
inseguridad afecta directamente al alumno impidiendo expresar sus ideas
y criterios, se puede decir que existe inseguridad de sí mismo y de sus
actos; además en este estudio se evidenció que los alumnos del cuarto
grado no se consideran tímidos, se puede mencionar que la timidez afecta
el rendimiento académico y sus relaciones sociales con las personas que
lo rodean.
2do 3ro 4to
77,14
42,5
22,5 22,86
57,5
77,5
TIMIDEZ ESTUDIANTIL
Si No
47
Cuadro N° 4
Sentido humorístico
¿Tienes un buen sentido del humor?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
TOTAL 2do 3ro 4to 2do 3ro 4to
Pregunta 4
Si 30 30 35 85,71 75 87,5 101
No 5 10 5 14,29 25 12,5 14
TOTALES 35 40 40 100% 100% 100% 115 Fuente: Escala de actitudes realizada a estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal
Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 4
Fuente: Estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz
Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como se puede apreciar en la figura 4 un 85.7% de los estudiantes de
2do grado y un 87.5% de 3ro tiene un buen sentido del humor, mientras
tanto los alumnos de 4to grado con un 12.5% no se consideran con buen
sentido del humor. De acuerdo a los resultados los estudiantes
manifiestan tener un buen sentido del humor, por lo tanto, son
considerados niños con alto nivel de gracia, sin embargo, se evidenció
que existe un alto porcentaje que no se consideran ser humorísticos, se
puede indicar que esto afecta directamente en las relaciones
interpersonales e impiden comunicar sus sentimientos de una manera
sincera y alegre, mostrando directamente en ellos agresividad en sus
palabras. Cabe destacar que el buen sentido del humor es una cualidad
muy positiva en los niños que deben disfrutar de los momentos
placenteros dentro de su entono escolar.
2do 3ro 4to
85,71 75 87,5
14,29 25 12,5
SENTIDO HUMORÍSTICO
Si No
48
Cuadro N° 5
Participación del estudiante en actividades
¿Participas en actividades con tus compañeros en clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
TOTAL 2do 3ro 4to 2do 3ro 4to
Pregunta 5
Si 34 40 35 97,14 100 87,5 101
No 1 0 5 2,86 0 12,5 14
TOTALES 35 40 40 100% 100% 100% 115 Fuente: Escala de actitudes realizada a estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal
Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 5
Fuente: Estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz
Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como se observa en la figura 5 un 87.1% de los estudiantes de 2do
grado y un 100% de 3ro grado participan en actividades con sus
compañeros, por lo contrario existe un 12.5% de los estudiantes del 3ro
grado que no les gusta participar en ninguna actividad. De acuerdo a
dichos resultados se pudo observar que la mayoría de estudiantes son
participativos en actividades que realizan en la institución y dentro del
aula de clase, además cabe recalcar que existe un mínimo porcentaje que
no les gusta participar en ningún evento o actividad que realicen en la
escuela. Se puede mencionar que ser un estudiante participativo ayuda
desenvolverse y ser más comunicativo con las personas en el medio que
nos rodea.
2do 3ro 4to
97,14 100 87,5
2,86 0 12,5
PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN ACTIVIDADES
Si No
49
Cuadro N° 6
Relaciones sociales entre compañeros
¿Te relacionas con tus compañeros en la hora de recreo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
TOTAL 2do 3ro 4to 2do 3ro 4to
Pregunta 6
Si 34 40 35 97,14 100 87,5 101
No 1 0 5 2,86 0 12,5 14
TOTALES 35 40 40 100% 100% 100% 115 Fuente: Escala de actitudes realizada a estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal
Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 6
Fuente: Estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz
Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
En la figura 6 un 97.1% de estudiantes de 2do y un 100% de 3ro se
relaciona con sus compañeros en la hora de recreo y un 12.5% no les
gusta relacionarse con sus compañeros. Se pudo evidenciar que la
mayoría de estudiantes les gusta relacionarse con sus compañeros en la
hora de recreo, sin embargo se observó que un mínimo porcentaje no les
gusta relacionarse, es decir que existen estudiantes que se excluyen y no
se relacionan con ninguno de sus compañeros, provocando en ellos que
exista rechazo y formen malas relaciones entre ellos; se puede destacar
además que las buenas relaciones dentro del aula ayudará al estudiante a
sentirse participativo, activo, permitiendo desarrollar su comunicación,
inclusión y elevando su autoestima dentro del ambiente escolar.
2do 3ro 4to
97,14 100 87,5
2,86 0 12,5
RELACIONES SOCIALES ENTRE COMPAÑEROS
Si No
50
Cuadro N° 7
Comprensión y compañerismo
¿Ayudas a tu compañero cuando esta triste?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
TOTAL 2do 3ro 4to 2do 3ro 4to
Pregunta 7
Si 32 39 34 91,43 97,5 85 101
No 3 1 6 8,57 2,5 15 14 TOTALES 35 40 40 100% 100% 100% 115
Fuente: Escala de actitudes realizada a estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 7
Fuente: Estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz
Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
De acuerdo al resultado a la figura 7 el 91.4% de los estudiantes del
2do grado y un 97.5% de 3ro les gusta ayudar a sus compañeros cuando
se sienten tristes y un 15% de 4to grado no les gustan ayudar a ninguno
de sus compañeros. Una vez analizado los resultados se pudo comprobar
que existe un alto porcentaje de estudiantes que les gustan ayudar a sus
compañeros cuando se encuentran tristes, sin embargo se puede
mencionar que existe un porcentaje mínimo que indicaron que no les
gusta ayudar a sus compañeros, mostrando antipatía entre ellos, se
puede mencionar también que este porcentaje de estudiantes que no les
gusta ayudar a sus compañeros se encuentra relacionado con la
participación dentro del salón de clases ya que es el mismo grado que ha
indicado esta afirmación. Se puede destacar que practicar los valores
morales en por lo tanto, el ayudar a sus compañeros los hace más como
personas con principios y valores.
2do 3ro 4to
91,43 97,5 85
8,57 2,5 15
COMPRENSIÓN Y COMPAÑERISMO
Si No
51
Cuadro N° 8
Discusión áulica
¿Discutes mucho en el aula cuando se presenta una situación conflicto?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
TOTAL 2do 3ro 4to 2do 3ro 4to
Pregunta 8
Si 26 13 10 74,29 32,5 25 101
No 9 27 30 25,71 67,5 75 14 TOTALES 35 40 40 100% 100% 100% 115
Fuente: Escala de actitudes realizada a estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 8
Fuente: Estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz
Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como se puede apreciar en la figura 8 un 74.3% de 2do grado y un
32.5% de 3ro grado discuten mucho en el aula de clase cuando se
presenta una situación conflicto y un 67.5% no discuten, sino que
permanecen en silencio. Como se muestran los resultados se observó
que existe un gran porcentaje que de estudiantes que discuten mucho en
el aula de clase, lo cual es un dato curioso ya que en la figura 6 y 7 este
grado indicó tener buenas relaciones se pudo diferenciar que el mayor
porcentaje es en segundo grado ya que discuten mucho por lo tanto se
ve reflejado un alto problema de convivencia escolar.
2do 3ro 4to
74,29
32,5 25 25,71
67,5 75
DISCUSIÓN ÁULICA
Si No
52
Cuadro N° 9
Liderazgo escolar
¿Te consideras un líder cuando realizas trabajos en grupos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
TOTAL 2do 3ro 4to 2do 3ro 4to
Pregunta 9
Si 30 39 31 85,71 97,5 77,5 101
No 5 1 9 14,29 2,5 22,5 14
TOTALES 35 40 40 100% 100% 100% 115 Fuente: Escala de actitudes realizada a estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal
Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 9
Fuente: Estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz
Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
De acuerdo a la figura 9 se pudo apreciar que el 97.5% de 2do y
85.7% de 3ro se consideran líderes de grupos y un 22.5% de 4to no les
gustan se líderes de grupos. Observando los resultados hubo un alto
porcentaje que les gustan ser líderes de grupo, a pesar que hay
estudiantes que no se consideran lideres por la responsabilidad que
deben tener, sin embargo en tercer grado se evidenció el porcentaje más
alto, el liderazgo permite al ser humano influir en los demás para que
trabajen con entusiasmo y logren sus metas y objetivos; por lo tanto hay
que tener en cuenta que el ser líder es tomar la decisión de incentivar y
motivar a los demás del grupo.
2do 3ro 4to
85,71 97,5
77,5
14,29 2,5
22,5
LIDERAZGO ESCOLAR
Si No
53
Cuadro N° 10
Comunicación con el maestro
¿Existe una buena comunicación con tu maestro?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
TOTAL 2do 3ro 4to 2do 3ro 4to
Pregunta 10
Si 34 40 38 97,14 100 95 101
No 1 0 2 2,86 0 5 14
TOTALES 35 40 40 100% 100% 100% 115 Fuente: Escala de actitudes realizada a estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal
Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 10
Fuente: Estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz
Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como se manifiesta la figura 10 el 97.1% de los estudiantes del 2do
grado y 100% de 3ro tiene buena comunicación con sus maestros, y el
5% no tienen buena comunicación con sus docentes. De acuerdo al
resultado la mayoría de los estudiantes tienen buena comunicación con
sus maestros, en tanto que un mínimo porcentaje no sienten esa
seguridad de confianza en sus maestros, por lo tanto, debe existir buena
comunicación por parte del maestro con sus estudiante para generar así
confianza y seguridad dentro del salón de clases
.
2do 3ro 4to
97,14 100 95
2,86 0 5
COMUNICACIÓN CON EL MAESTRO
Si No
54
Resultados de la encuesta a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta
“Emma Esperanza Ortiz Bermeo”, sección vespertina
Cuadro N° 11
Criterio de la convivencia escolar
De acuerdo a su criterio: ¿Qué es convivencia escolar? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 1
Integración 4 40%
Colaboración 0 0%
Socialización 0 0%
Ambiente de paz y armonía 6 60%
TOTALES 10 100% Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 11
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como refleja la figura 11 el 60% de maestros afirman que convivencia
escolar es un ambiente de paz y armonía, mientras que el 40%
manifiestan que es integración. La mayoría de los encuestados estuvieron
de acuerdo que convivencia escolar es vivir en armonía y en sana paz, lo
que permite tener un buen ambiente escolar y mejorar las relaciones entre
los estudiantes ya que la convivencia se relaciona con los principios
básicos de la educación, aunque cabe recalcar que una parte de los
encuestados no están de acuerdo con este concepto y definen a la
convivencia escolar como una integración escolar.
.
40% 0% 0%
60%
CRITERIO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Integración Colaboración Socialización Ambiente de paz y armonía
55
Cuadro N° 12
Ambiente democrático
¿Cómo se construye en la escuela un ambiente democrático? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 2
Proponiendo el reglamento 0 0%
Generando un ambiente permisivo
0 0%
Promoviendo una sana convivencia
0 0%
Inculcando valores, actitudes y respeto
10 100%
TOTALES 10 100% Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 12
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como refleja la figura 12 el 100% de maestros están de acuerdo, que
la mayor forma de tener un ambiente democrático es inculcando al
estudiante valores y actitudes y respeto. De acuerdo a los resultados se
pudo observar que todos los encuestados estuvieron en total acuerdo
acerca de cómo construir un ambiente democrático por lo que se
interpreta dentro y fuera del aula es importante inculcar valores y
actitudes a los estudiantes, como el respeto y la humildad el cual influye
como persona de bien y a tener una buena relación con el mundo social.
0% 0% 0% 0
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Proponiendo elreglamento
Generando unambientepermisivo
Promoviendouna sana
convivencia
Inculcandovalores y,
actitudes yrespeto
AMBIENTE DEMOCRÁTICO
56
Cuadro N° 13
Resolución de conflictos
¿Qué forma ha utilizado para resolver una situación conflicto? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 3
Citando a los padres de familia
4 40%
Permitiendo que los estudiantes solucionen a su
manera 0 0%
Promoviendo la mediación 0 0%
Minimizando el conflicto 6 60% TOTALES 10 100%
Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 13
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como se aprecia la figura 13 el 60% de maestros minimizan los
conflictos mientas tanto, un 40% buscan creen que es citando a los
padres de familia. La mayoría de los maestros no estuvieron en total
acuerdo acerca de cómo solucionar los conflictos dentro del salón de
clase, por eso se interpreta que la educación más directa viene desde el
hogar padres de familias y docentes deben calmar cualquier tipo de
situación que se presente.
40%
0% 0%
60%
0%10%20%30%40%50%60%70%
Citando a los padresde familia
Permitiendo que losestudiantes
solucionen a sumanera
Promoviendo lamediación
Minimizando elconflicto
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
57
Cuadro N° 14
Convivencia escolar en el aula de clase
Califique en la siguiente escala la convivencia escolar que mantiene su salón.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 4
Excelente 1 10%
Muy bueno 2 20%
Buena 7 70%
Mala 0 0%
Regular 0 0% TOTALES 10 100%
Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 14
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como refleja la figura 14 el 70% de los encuestados manifiestan que la
convivencia dentro del aula es buena y un 40% afirman que es muy
buena mientras tanto hay un 10% que dice que es excelente. De acuerdo
a los resultados se pudo apreciar que la mayoría de los maestros
estuvieron de acuerdo que en su salón de clase existe una buena
convivencia, porque la convivencia está basada a las buenas relaciones
sociales que debe tener, tanto el maestro como el estudiante, mientras
que otros docentes manifiestan que la convivencia dentro de su salón de
clase es muy buena porque aplican diferentes estrategias al dar su clase.
Excelente Muybueno
Buena Mala Regular
10% 20%
70%
0% 0%
CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL AULA DE CLASE
58
Cuadro N° 15
Meditación en el centro educativo
Considera que la convivencia en el centro educativo es:
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 5
Muy buena 2 20%
Buena 8 80%
Mala 0 0%
Regular 0 0%
TOTALES 10 100% Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 15
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
En la figura 15 el 80% de maestros consideran que la convivencia
escolar en el centro educativo es buena, y un 20% de docentes
manifiestan que es muy buena su convivencia dentro de la institución.
Concordando con dichos resultados que se observó la mayoría de
maestros afirman que su convivencia en la institución es buena, es decir
se relacionan bien con todos los que conforman la institución, la cual
ayudará a convivir en paz y armonía, por lo tanto, hubo un mínimo
porcentaje que afirma tener muy buena convivencia esto afirma no tener
ningún inconveniente con ninguno de los del centro educativo.
20%
80%
0% 0%
Título del gráfico
Muy buena Buena Mala Regular
59
Cuadro N° 16
Cambios y mejoramiento en el centro educativo
En su opinión: ¿La convivencia escolar en los tres últimos años ha sido?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 6
Igual que ahora 0 0%
Ha mejorado ligeramente 10 100%
Ha mejorado drásticamente 0 0%
Ha empeorado ligeramente 0 0%
Ha empeorado drásticamente
0 0%
TOTALES 10 100% Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 16
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
En la figura 16 el 100% de maestros han visto un cambio ligero en la
institución la cual la mayoría está de acuerdo con ese mejoramiento que
ha habido en la institución. De acuerdo a los resultados obtenidos todos
los docentes opinaron que ha habido un ligero cambio en el centro
educativo la cual ayudó al mejoramiento de la institución para un buen
desarrollo y buena convivencia tanto en estudiantes como en docentes.
0%
100%
0%
0%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Igual que ahora
Ha mejorado ligeramente
Ha mejorado drásticamente
Ha empeorado ligeramente
Ha empeorado drásticamente
CAMBIOS Y MEJORAMIENTO EN EL CENTRO EDUCATIVO
60
Cuadro N° 17
Problemas de convivencia entre estudiantes
¿Hasta qué punto considera que los profesores del centro educativo conocen los problemas de la convivencia entre los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 7
Nunca nos enteramos 0 0%
A veces nos enteramos 6 60%
A menudo nos enteramos 2 20%
Siempre que sucede nos enteramos
2 20%
TOTALES 10 100% Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 17
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
En la figura 17 el 60% de maestros afirman a veces enterarse de los
problemas que tienen los estudiantes por lo tanto el 20% de docentes a
menudo se enteran y el otro 20% siempre que sucede algún problema
con los estudiantes se enteran de lo que está pasando. De acuerdo al
resultado un alto porcentaje de docentes a veces se enteran de los
problemas de los estudiantes por lo tanto no hay mucha atención de parte
de los docentes, en tanto un mínimo porcentaje siempre que sucede
algún problema se enteran de lo que está pasando en el aula, la cual
ayuda a prevenir alguna situación indeseable.
Nunca nosenteramos
A veces nosenteramos
A menudo nosenteramos
Siempre quesucede nosenteramos
0%
60%
20% 20%
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ENTRE ESTUDIANTES
61
Cuadro N° 18
Relaciones sociales entre profesores
¿Cómo considera que son las relaciones sociales y la comunicación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 8
Muy mala 0 0%
Mala 0 0%
Buena 8 80%
Muy buena 2 20%
TOTALES 10 100% Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 18
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
En la figura 18 el 80% de docentes consideran tener buenas relaciones
sociales con sus compañeros de trabajo y un 20 % de maestros afirman
tener muy buenas relaciones sociales. Se puede considerar que la
mayoría de docentes mantienen muy buenas relaciones con sus
compañeros de trabajo por lo tanto las buenas relaciones entre colegas
ayudan a estar en armonía dentro de la institución y así llevar una buena
convivencia con los que lo rodean.
Muy mala
Mala
Buena
Muy buena
0%
0%
80%
20%
RELACIONES SOCIALES ENTRE PROFESORES
62
Cuadro N° 19
Relaciones sociales entre estudiantes y profesores
¿Cómo considera que son las relaciones sociales y la comunicación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 8 Opción 2
Muy mala 0 0%
Mala 0 0%
Buena 7 70%
Muy buena 3 30%
TOTALES 10 100% Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 19
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
En la figura 19 de la opción 2 los docentes consideran tener buenas
relaciones sociales con sus estudiantes y un 30 % de maestros afirman
tener muy buenas relaciones sociales con sus estudiantes. De acuerdo a
los resultados la mayoría de los maestros tiene muy buenas relaciones
sociales con sus estudiantes, cabe resaltar que siete de los 10 docentes
encuestados están de acuerdo que la relación con sus compañeras es
buena ya que la relación ayuda a tener una mejor convivencia dentro y
fuera del aula eso ayuda a que el estudiante se sienta seguro y pueda
desarrollar sus habilidades y pueda desenvolverse por sí solo.
0 0%
70%
30%
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
Muy mala Mala Buena Muy buena
RELACIONES SOCIALES ENTRE ESTUDIANTES Y PROFESORES
63
Cuadro N° 20
Relaciones sociales entre estudiantes
¿Cómo considera que son las relaciones sociales y la comunicación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 8 Opción 3
Muy mala 0 0%
Mala 0 0%
Buena 6 60%
Muy buena 4 40%
TOTALES 10 100% Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Grafico 20
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
En la figura 20 de la opción 3 un 60% de docentes afirman que los
estudiantes mantienen una buena relación social con sus compañeros de
aula y un 40 % tienen muy buenas relaciones entre compañeros. La
mayoría de docentes concuerdan que en sus salones de clase existen
buenas relaciones sociales entre el grupo de estudiantes, la cual ayudara
a que exista compañerismo y una sana convivencia dentro y fuera del
salón de clase y así promover el logro de relaciones positivas.
0% 0%
60%
40%
RELACIONES SOCIALES ENTRE ESTUDIANTES
Muy mala
Mala
Buena
Muy buena
64
Cuadro N° 21
Relaciones sociales entre profesores y equipo directivo
¿Cómo considera que son las relaciones sociales y la comunicación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 8 Opción 4
Muy mala 0 0%
Mala 0 0%
Buena 4 40%
Muy buena 6 60% TOTALES 10 100%
Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Gráfico 21
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
En la figura 21 de la opción 4 un 60% de docentes manifiestan que
llevan muy buenas relaciones sociales con el equipo directivo de la
institución y un 40 % tienen buenas relaciones con todos los que-
conforman el equipo directivo. De acuerdo a los resultados que dieron los
docentes es que la mayoría de maestros afirman tener buena
comunicación y buenas relaciones sociales con el equipo directivo es
decir eso ayuda a que exista buenas relaciones convivencia en la
institución. Cabe recalcar que existe una minoría que tiene una buena
relación entre los directivos y docentes, lo que implicaría algún momento
existiría algún tipo de problemas interpersonales en algún momento
dentro del horario de clase, ya sea por malos entendidos, desacuerdos o
simplemente por diferencias de criterios.
Muy mala Mala Buena Muy buena
0% 0%
40%
60%
RELACIONES SOCIALES ENTRE PROFESORES Y EQUIPO DIRECTIVO
65
Cuadro N° 22
Relaciones sociales entre padres de familia y profesores
¿Cómo considera que son las relaciones sociales y la comunicación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 8 Opción 5
Muy mala 0 0%
Mala 0 0%
Buena 7 70%
Muy buena 3 30%
TOTALES 10 100% Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Gráfico 22
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como se puede apreciar en la figura 22 de la opción 5 un 70% de
docentes tienen buenas relaciones sociales con los familiares de los
estudiantes y un 30% se sienten muy bien y tiene muy buenas relaciones
sociales y buena comunicación. Revisando los resultados se puede
apreciar que la mayoría de docentes tienen buenas relaciones sociales
con los padres de familia, la cual es fundamental para el desarrollo del
estudiante, es decir que la comunicación entre padres y maestros es muy
importante para llevar una buena convivencia y aprovechamiento del niño.
Muy mala Mala Buena Muy buena
0% 0%
70%
30%
RELACIONES SOCIALES ENTRE PADRES DE FAMILIA Y PROFESORES
66
Cuadro N° 23
Inclusión en el aula
¿De qué manera aplica la inclusión en el aula de clase? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 9
Sin discriminación 3 30%
Respetando sus diferencias 7 70%
Con equidad de género 0 0%
Solo los que quieran colaborar
0 0%
TOTALES 10 100% Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma
Esperanza Ortiz Bermeo” Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Gráfico 23
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza; Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como refleja la figura 23 el 70% de docentes respetan las diferencias
de cada uno de los estudiantes en tanto el 30% afirma que en su salón no
existe discriminación. La mayoría de docentes manifiestan que en sus
salones de clase no existe diferencia en los estudiantes, sino que
respetan sus diferencias de cada uno, es decir no hay discriminación por
ningún tipo de situación, la cual el docente debe de ser equitativo tratar a
todos por igual sin excluir a ninguno de sus estudiantes.
Sindiscriminación
Respetando susdiferencias
Con equidad degénero
Solo los quequieran
colaborar
30%
70%
0% 0%
INCLUSIÓN EN EL AULA
67
Cuadro N° 24
Inculcando valores
¿Cuál de los siguientes valores usted práctica en su salón de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Pregunta 10
Respeto 7 70%
Solidaridad 0 0%
Honestidad 0 0%
Responsabilidad 3 30% TOTALES 10 100%
Fuente: Encuesta de convivencia escolar realizada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza: Betty Piedra Lapo
Gráfico 24
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Emma Esperanza Ortiz Bermeo”
Elaborado por: Angélica Perdomo Loza; Betty Piedra Lapo
Análisis e interpretación de resultados
Como refleja la figura 24 el 70% de docentes uno de los valores más
importantes es el respeto en tanto un 30% afirman que para ellos todos
los valores son importantes pero el que más practican en su salón es el
valor es la responsabilidad. Se pudo observar en los resultados que la
mayoría de docentes están de acuerdo que se deben aplicar todos los
valores, y el respeto es uno de los valores que abarca todos los otros
anteriores sin embargo los valores son fundamentales para cada uno de
los estudiantes porque son principios morales para cada persona. Se
debe mencionar que los alumnos aprenden a ejecutar los valores morales
dentro del salón de clases, es deber del padre de familia como del
docente, emplear valores que mejoren la calidad del aprendizaje, la
confianza y que permitan tanto al docente como al alumno a compartir
criterios con responsabilidad.
Respeto
Solidaridad
Honestidad
Responsabilidad
70%
0%
0%
30%
INCULCANDO VALORES
68
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones
Una vez finalizado el trabajo de campo se puede detallar las siguientes
conclusiones:
Según las investigaciones de campo y mediante la técnica que se
empleó en los estudiantes, se puede indicar que existen
estudiantes tímidos, tienen falta de habilidades sociales para la
resolución de conflictos o mediante el diálogo, incluso para
relacionarse en la vida cotidiana.
Existe una cierta cantidad de estudiantes que se les dificulta
resolver conflictos afectando directamente sus relaciones
interpersonales, el desarrollo de la personalidad del estudiante
tanto psicológico como emocional, lo cual impide que puedan
interactuar en su entorno escolar.
El desarrollo de la inteligencia interpersonal se ve afectado por la
carencia de valores y las actitudes negativas de los estudiantes ya
que esto influye en el comportamiento y en la personalidad del
estudiante.
Se pudo diseñar talleres de convivencia escolar que permitirán al
docente mejorar el entorno educativo, mejorando la calidad del
aprendizaje y educando al niño a relacionarse con los demás.
Recomendaciones
En base a las conclusiones que se han extraído en este trabajo de
investigación, se puede mencionar las siguientes recomendaciones:
Implementar actividades recreativas e incluyentes para la
resolución de conflictos en los ambientes escolares y establecer
climas relacionales donde se fomente el diálogo y la negociación
de los problemas con acuerdos de aula para reforzar las
Habilidades Sociales y la Convivencia Escolar.
69
Promover un clima escolar afectivo y efectivo, tanto en docentes
como directivos y estudiantes, para que resuelvan los conflictos,
de esta manera se fomentara el respeto a las normas establecidas
en el plantel.
Desarrollar la inteligencia interpersonal en los estudiantes desde
temprana edad, para fortalecer la autoestima y la socialización, por
medio de la motivación, trabajo en equipo y que aprendan a regular
sus emociones.
Se recomienda la ejecución de talleres de convivencia escolar
para mejorar el nivel de inteligencia interpersonal de los
estudiantes, lo cual permitirá que puedan desarrollar buenas
relaciones entre ellos, ser más comunicativo, participativo, evitando
así los conflictos y promoviendo un ambiente saludable de armonía
y paz entre los estudiantes.
70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. DISEÑO DE TALLERES DE CONVIVENCIA ESCOLAR
4.2. Justificación
La implementación de la presente propuesta sobre taller de
convivencia escolar, surge para estimular la inteligencia interpersonal de
los estudiantes sobre las dificultades, desmotivaciones y conflictos que
presentan en el aula de clase, sobre todo lo que abarca la convivencia
escolar, de esta manera la investigación contribuye a la prevención de
conflictos y a la fomentación de la autoestima, ya que es un problema
que se enfrenta la sociedad educativa actual.
En el diseño de la presente propuesta los beneficiarios directos son los
estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Emma Esperanza Ortiz
Bermeo, de la ciudad de Guayaquil, se realiza mediante talleres los
cuales contienen información sobre: la convivencia escolar, identificación
de sus emociones, fomentación de autoestima basada en la realidad y
sean capaces de resolver los conflicto mediante el diálogo sirviendo
como eje motivador para mejorar la convivencia.
En el trabajo de campo, se pudo visualizar y constatar que discuten
mucho en el aula de clase cuando se presenta una situación conflicto, el
impacto es contribuir a la formación de 115 estudiantes para el desarrollo
de relaciones sociales orientado a las inteligencias múltiples de Gardner
la cual expresa que la inteligencia interpersonal contribuye a potenciar
capacidades y empatía para establecer relaciones interpersonales con
respeto, buena comunicación y trabajo en equipo tratando a todos por
igual.
71
Tiene una gran utilidad inculcar información a los estudiantes sobre
este tema, de esta manera se contribuye a que tengan una buena
enseñanza –aprendizaje de convivir con los demás y se aclaren ciertas
dudas acerca de cómo solucionar los conflictos dentro del salón de clase,
así se desarrolla las habilidades sociales para mejorar la convivencia.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Fortalecer en los estudiantes de Básica elemental la convivencia
escolar, mediante talleres de autoestima para desarrollar la inteligencia
interpersonal.
Objetivos Específicos
Analizar la el nivel inteligencia interpersonal de los estudiantes, a
través de los resultados de las escalas de actitudes.
Planificar talleres de convivencia escolar a través de metodología
activa.
Desarrollar habilidades, actitudes-destrezas sociales a través de la
convivencia escolar armónica.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Lo que conlleva a la realización de la propuesta es debido a la
convivencia escolar y las escasas habilidades sociales que se derivan de
dos: la primera se centra en mejorar la convivencia escolar y la segunda
como desarrollar la inteligencia interpersonal lo que se busca construir
relaciones sociales entre los estudiantes, docentes sustentada en el
respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores de la Comunidad
Educativa.
Se trata de darle relevancia para comprender está problemática que
afecta a nivel mundial en todas las instituciones educativas, se detallaron
los subtemas de convivencia escolar lo cual se dará a conocer.
72
Como mejorar la convivencia escolar
Integrar a los estudiantes en debates, dedicándoles tiempo así ellos
pueden aprender a dialogar, razonar, enfrentar, tener competencia social,
autoevaluarse y participar.
Haciendo que fomente los valores en la convivencia escolar como: la
solidaridad, la colaboración, el respeto y la tolerancia elaborando temas
que los estudiantes desarrollen su inteligencia teniendo en cuenta
aspectos emocionales y sentimentales condicionalmente la conducta que
el alumnado sea el protagonista y que en él se propicie lo positivo,
originado mejores vías de resolución al momento de un conflicto en el
aula de clase.
Según (JUSTICIA, 2006), dice que:
La convivencia escolar nace como una significación con identidad
propia que sugiere procesos implícitos y explícitos que responden
al bien común y la vida en democracia de un centro escolar, siendo
el proceso de enseñanza aprendizaje el pilar en el que se sustenta.
Los procesos implícitos están referidos a los aspectos psicológicos
de cada sujeto, tales como el aprender a conocerse y valorarse
para alcanzar una buena autoestima, ser capaz de ponerse en el
lugar del otro y saber relacionarse con los demás de forma efectiva.
Por otro lado, los procesos explícitos estarían dados por la calidad
de las relaciones interpersonales y la adecuada gestión de las
normas de convivencia, las que para ser efectivas, requieren del
consenso de todos los miembros centro educativo.
Desarrollar una convivencia idónea en el aula, entre el docente y el
grupo de clase creando normas de forma participativas y consensuadas
para que haya una mejor relación, también roles como el reparto de
funciones, responsabilidades en el aula impulsando el trabajo en equipo,
siendo grupos de trabajo dinámicos, es decir no siempre que estos sean
73
las personas, así auspiciando la comunicación y conocimiento entre
alumnos, crear el hábitos de oír y recolectar las opiniones de todos.
Se propone una serie de técnicas para desarrollar la convivencia
escolar las cuales se van a detallar las habilidades, como lo son:
Como desarrollar la inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal es más conocida como empatía en el
aprendizaje y el rendimiento académico es una parte fundamental en el
desarrollo del niño, pero para convivir en un ambiente de paz y armonía
es necesario que el estudiante desarrolle su inteligencia interpersonal la
que los ayuda a interactuar durante toda la vida con su entorno: en la
escuela, la universidad, el trabajo en la parte sentimental, ya que el niño
que posee un nivel de inteligencia interpersonal alto, tiende a tener mejor
relaciones sociales con sus compañeros y docentes
Según el Psicólogo (Gardner)
La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a otras
personas, interactuar con ellos y entablar empatía. Poder discernir,
comprender qué le sucede a otra persona en determinado contexto
y actuar de manera apropiada en relación con los estados de
ánimo, las conductas y los deseos de esa persona resulta de suma
utilidad para comunicarnos efectivamente en nuestra vida diaria.
En el salón de clase este tipo de inteligencia es muy importante, y ser
capaces de enseñar empatía a los estudiantes para poder manejar el
grupo y así dejar una huella de enseñanza que le servirá a lo largo de su
vida para experimentar cualquier campo laboral, incluso cuando ya ni
recuerden los contenidos enseñados.
La empatía es fundamental para relacionarse con los demás Para
lograrla, es útil que el estudiante tenga un una posición relajada, de
receptividad, hay que ayudarlo a fortalecer su autoestima y que ellos
74
conozcan que son diferentes pero que siempre tienen que respetar las
ideas, opiniones, sentimientos, de los demás. Es muy bueno que el
docente practique con el ejemplo realizando actividades escolares en
grupo que los motive a conocerse más resaltando sus errores y virtudes.
Se desarrollaran talleres de convivencia escolar lo que permitirá que el
niño mejore sus relaciones interpersonales, se convierta en un alumno
participativo, expresivo y que pueda emitir sus propios criterios.
La autoestima es el conjunto de sentimientos, comportamientos,
pensamientos dirigidos por nosotros mismos. Es importante destacar que
la autoestima es un papel fundamental en el estudiante ya que permitirá
que existe en él un buen ambiente escolar, sin ser minimizado ni
incapacitado por sus sentimientos, es importante para el docente aplicar
el método de observación entre sus estudiantes para que pueda
evidenciar aquellos que tengan una autoestima baja y ayudarlos a mejorar
su estado de ánimo, mejorando sus relaciones interpersonales y
destacando en ellos habilidades de convivencia escolar.
4.5. Factibilidad de su aplicación
La presente investigación es factible porque cuenta con el apoyo de
las autoridades de la carrera involucrados en el proceso, de la misma
manera con los recursos humano como lo son los estudiantes y docentes
de básica elemental. Es factible por la accesibilidad a recursos
tecnológicos, económicos y materiales necesarios para la realización del
análisis, aportando mayor facilidad para las autoras en la investigación.
También cuenta con la factibilidad de impartir conocimiento de forma
activa, con la participación del estudiante dentro del aula de clase, con
talleres que se busca la comprensión y relaciones sociales en el entorno
educativo.
4.6. Descripción de la propuesta
Para el diseño y desarrollo de la propuesta que se denomina
“APRENDER A CONVIVIR ES UN ACTO DE AMOR”, la cual contribuye a
75
fortalecer las relaciones interpersonales, resolución de conflictos por
medio de la comunicación, incrementar la inteligencia interpersonal. Se la
realizo en base de los datos obtenidos de la investigación a través de la
encuesta y la escala de actitudes.
Se emplea talleres sobre convivencia escolar en lo que se trabajara la
inteligencia interpersonal de los estudiantes, en los cuales se describirán
de forma específica convivencia escolar, como tiene que ser la
convivencia escolar, valores de convivencia, el autoestima, entablar
empatía, habilidades sociales. Que se realizarán con material didáctico e
imágenes educativas.
El taller de convivencia escolar está dirigido a estudiantes de Básica
elemental de la Unidad Educativa Fiscal “Emma Esperanza Ortiz
Bermeo”, por lo que a los niños se los forma desde temprana edad
inculcando respeto, valores, costumbres y es muy importante que tenga
un criterio de valorarse ellos mismos y a los demás.
El diseño de la propuesta de convivencia escolar consta de 10 talleres,
que se detallan a continuación:
1. La convivencia escolar.
2. Valores de la convivencia escolar.
3. Reglas para mejorar la convivencia escolar.
4. Resolución de conflictos mediante el dialogo.
5. Inteligencia interpersonal.
6. Autoestima.
7. Control de emociones.
8. Entablar empatía.
9. Relaciones interpersonales.
10. Habilidades sociales
76
Guía de Actividades para la
Convivencia Escolar
ANGÉLICA JESSENIA PERDOMO LOZA
BETTY ROCIO PIEDRA LAPO
APRENDER A CONVIVIR ES UN ACTO DE
AMOR
77
INTRODUCCIÓN
¡Aprender a convivir es un acto de amor! Es un diseño de talleres de
convivencia escolar para niños, el cual tiene como objetivo promover un
ambiente de paz sin violencia aceptando las diferencias de cada uno,
para que desarrollen sus habilidades sociales que prevenga los conflictos
en el aula de clase y se desarrolle la inteligencia interpersonal, mediante
actividades individuales y grupales, a la vez elevar el autoestima del
estudiante.
El diseño de talleres de convivencia escolar se divide en diez talleres
que tienen relación con los temas a tratar en los mismos. Al inicio de cada
taller se ubica el objetivo de enseñanza – aprendizaje, contenido (temas a
tratar), procedimiento, materiales, la evaluación y el tiempo de duración
de cada actividad.
Es muy importante desarrollar habilidades sociales desde muy temprana
edad, para el desarrollo de la personalidad, la cual le será útil en cualquier
campo laboral en futuro.
Las habilidades sociales ayudan:
relacionarse con los demás
entablar empatía
A que exista la comunicación afectiva
entender a las personas
78
Objetivo: Desarrollar habilidades sociales en los estudiantes para
relacionarse, mantener amistades y entender a quienes no piensan como
ellos.
CONTENIDOS DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES MATERIAL TIEMP
O EVALUACIÓN
Concepto de Empatía
Técnicas para
desarrollar la empatía
Reflexión del número 6
Se dará una breve charla en la que se explicará cómo desarrollar su nivel de inteligencia interpersonal a través de una actividad práctica, que fortalecerá las relaciones sociales, teniendo empatía entre sus compañeros de clases.
1)Se comentará a los estudiantes conceptos básicos sobre la empatía, como se debe actuar ante alguna situación.
2)Exposición del contenido de las técnicas a los estudiantes y lluvias de ideas de las experiencias vividas si se han puesto en el lugar de otra persona, que han sentido cuando han presenciado algo triste, maltrato o algún momento desafortunado con alguien de su misma edad. ¿Qué sentimientos sintieron? ¿Tuvieron alguna reacción? ¿Cómo me siento al enfrentar eso?
Participan los estudiantes con el número 6 y se ubican cada uno en los lados posteriores.
Cartelera del número 6 Laminas Marcador
Papelógrafo
30 a 45
minutos
Lluvia de ideas acerca de la actividad practicada en el cual el estudiante expresará lo que sintió ante la actividad reflejada y también se observará su actitud que tenga ante las respectivas actividades.
Taller Nº 1 Empatía
79
TALLER N°1 CONCEPTOS BÁSICOS DE EMPATÍA
Empatía
Elaborado por: Angélica Perdomo, Betty Piedra
Técnicas para tener empatía
La compresión es fundamental ante una situación concreta que te
produzca malestar con otra persona procura siempre ponerte en la
piel de la esa persona, mírate desde su perspectiva e imagínate
sus sentimientos.
Aprende a escuchar. Cuando estés en una conversación con otros,
procura fijarte en las veces que nos interrumpimos sin dejar
terminar las frases y expresar completamente nuestras ideas.
Procura corregir esto si observas que no dejas terminar de hablar a
los demás.
Acepta las críticas con serenidad. Recurre a un familiar o amigo
para que te diga los aspectos negativos que ven en tu carácter.
Acepta lo que sea verdad y rechaza lo que no lo sea, pero siempre
con una actitud abierta y tranquila.
Identifica emociones. Cuando seas testigo de una situación tensa o
de conflicto en tu familia o con tus amigos, observa el estado de
ánimo de los implicados.
Empatía: Es la aceptación de un mundo nuevo,
para interactuar con otros pequeños, formando los
primeros lazos de amistad.
80
Objetivo: Promover la comunicación, la creatividad dramática, y la
expresión emocional a través de instancias lúdicas.
CONTENIDOS DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES MATERIAL TIEMP
O
EVALUACIÓN
Juego de integración
de autoestima
Explicación control de emociones
Mímicas del cuento
encantado
Desarrollar emociones con una actitud positiva en los estudiantes, respetando el nivel de interpretación de cada uno.
Juego de integración dígalo con mímicas, representación de cuentos infantiles, historias que ayuden a mejorar la calidad de la autoestima. Expresar emociones que puedan demostrar los sentimientos con los demás a través del semáforo.
Ejercicios de modelado de expresión emocional, prueba para generar estados emocionales positivos prueba para estados emociones negativos.
Marcador Cuento reflexivo Cartelera Laminas
30 a 45
minutos
Trabajo en grupo. Se procederá a evaluar a los estudiantes mediante un trabajo grupal, donde tendrán que dibujar en una cartulina un semáforo y colocar en cada color las emociones que les impida una buena convivencia escolar o que las limite en expresar sus sentimientos.
Taller Nº 2 control de emociones
81
TALLER N°2 control de emociones
Elaborado por: Angélica Perdomo, Betty Piedra
Explicación del control de emociones
Rojo Amarillo Verde
Pararse cuando sentimos
mucha rabia nos ponemos
muy nerviosos, queremos
gritar y patalear alto es el
momento de pararnos como
si fueras el conductor del
coche que se encuentra con
el semáforo con luz roja.
Ahora es momento de
pararse a pensar, tenemos
que averiguar cuál es el
problema y lo que estamos
sintiendo cuando el
semáforo está en amarillo los
conductores, piensan y
buscan soluciones para
prepararse para salir.
Vía libre para los vehículos
ahora es momento de
circular de nuevo, es la hora
de elegir mejor la situación y
ponerla en marcha.
Elaborado por: Angélica Perdomo, Betty Piedra
En el bosque encantado es una aventura en la que los niños a través de
forma lúdicas adquirirán emociones
cuales son como funciona esto y como
se pueden controlar el juego se
desarrolla en un entorno imaginario un
bosque encantado donde existe lugares
y habitantes mágicos brujas, elfos,
hadas, duendes y castillos abandonados con lagos misteriosos.
Érase una vez dos amigos, Ana y Nemo, que se querían mucho y pasaban todo el día junto. Ana tenía
tres años y Nemo cuatro. Se acercaba el cumpleaños de Ana y entre todos empezaron a preparan una
gran fiesta para celebrarlo. Los padres de Ana y Nemo prepararon invitaciones para los amiguitos. Iban
a ir muchos niños porque Ana era muy simpática y agradable con todo el mundo y tenía muchos
amigos. Pero Nemo empezaba a estar un poco cansado porque no se hablaba de otra cosa durante
todo el día y no le hacían mucho caso a él. Además, esa no era su fiesta. Todo el mundo felicitaba a Ana
y en su clase le cantaron “Cumpleaños feliz”. Poco tiempo después fueron llegando todos sus vecinos.
Fue una fiesta genial, pero Nemo estaba enfadado porque nadie le hacía caso. Estaba tan enfadado que
se fue a otra habitación. Pero Ana sí que estaba pendiente de su hermano y se puso muy triste de verle
enfadado con ella. Ya no le importaban los regalos, ni la tarta con las velas, ni las canciones ni nada,
porque ella quería mucho a su hermanito y él estaba enfadado con ella. Entonces decidió ir a hablar
con él. Al principio Nemo hacía como si no la escuchara, pero en realidad estaba muy contento de que
hubiera ido a hablar con él. Ana le dijo que no se enfadara, que le daba todo lo que le habían regalado
con tal de que estuviera él contento. En ese momento Nemo se dio cuenta de lo buena que era su
hermanita y de lo que le quería. Él no tenía ningún motivo para enfadarse, era el cumpleaños de su
hermana y tenían que estar todos contentos por ella
82
Objetivos: Interiorizar en los estudiantes la importancia de la convivencia
escolar, que reconozcan el valor de la convivencia dentro y fuera del aula.
.
CONTENIDOS DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES MATERIAL TIEMP
O
EVALUACIÓN
Conceptos previos de
convivencia escolar
Video acerca de la convivencia
escolar
Anécdotas estudiantil
Describir las características y la importancia de la convivencia escolar y dialogar con los estudiantes en busca de posibles soluciones cuando se enfrenten a un conflicto y como se pueda resolver sin perjudicar a sus compañeros. El docente comentará una anécdota de algún momento en donde él ha experimentado o ha sido testigo de algún tipo de maltrato o violencia.
Visualización de la imagen sobre el concepto de convivencia escolar Se visualizara un video https://youtu.be/qXCNQh_dCq0 acerca de la importancia de la convivencia escolar y se trabaja en debates con los estudiantes aceptando las opiniones de cada uno, se puede realizar una mesa redonda, expresar las ideas y los criterios de los estudiantes.
La actividad consiste en compartir anécdotas de los estudiantes que estén relacionados con algún tipo de maltrato ya sea de índole escolar o en el hogar y que ellos lo hayan experimentado o hayan sido testigo del hecho. Para llevar a cabo esta actividad se procederá a colocar a los estudiantes de manera que hagan un círculo al momento de sentarse. Lo importante de esta actividad se pueda escuchar la mayor cantidad de anécdotas de los estudiantes, lo que le permitirá comprender como afecta el maltrato en la vida de los niños y que tan afectados se encuentran, permitirá mejorar el ambiente escolar y confianza
Marcador Cartelera Imagen Video
Computadora
proyector
30 a 45
minutos
Lluvia de ideas que nos ayuden a resolver los siguientes interrogantes ¿cómo ellos se sienten o se sentirían al ser víctimas de un maltrato? ¿Les gustaría maltratar a los demás? ¿Protegerían a los demás si son testigos de algún tipo de maltrato? ¿Ayudarían a sus compañeros? Esta actividad permitirá a concientizar a los estudiantes que son posesivos y agresivos y protegerá aquellos que su carácter es mucho más débil.
Taller Nº 3 convivencia escolar
83
TALLER N°3 convivencia escolar
Imagen 1 convivencia
Fuente: figura tomada http://sumaqpillpintu.blogspot.com/2015/07/
La convivencia constituye un medio por el cual las personas puede
relacionarse o interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus
derechos y diferencias. La convivencia no solo es un factor necesario
para el bienestar para las personas, sino además, condición
indispensable para el ejercicio de una verdadera ciudadanía. Al hablar de
convivencia en las relaciones humanas implica que cada uno de nosotros
asuma el compromiso de:
Doy un buen trato a los otros.
Soy solidario con los demás.
Vivimos juntos aceptando que somos diferentes, defiendo la vida.
Comparto con los que están situaciones difíciles.
No hago daño a los otros.
Escucho, comprendo y respeto que existen opiniones diferentes.
Perdono y no guardo rencor.
Cuido de las plantas y animales.
Imagen 2 convivir
https:// convivencia+escolar+de+los+pajaros+azules
84
Objetivos: Potenciar los valores de convivencia escolar para incrementar
las relaciones interpersonales.
CONTENIDOS DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACIÓN
Valores de convivencia
escolar
Importancia del valor de convivencia
escolar
Convivencia
escolar respetuosa
Actividad de integración donde puedan compartir valores de convivencia, elaboración de carteleras con el valor que considere más importante.
Se explicará cuáles son los valores de convivencia escolar mediante una imagen. Se dará a cada estudiante un formato de cartulina para que dibuje cómo interpreta cada valor. El estudiante deberá explicar qué valor considera importante para una sana convivencia Presentación del vídeo “convivencia escolar respetuosa ” https://youtu.be/f5mmq-ReJ1c . Espacio para preguntas y respuestas
Marcador Imagen
Cartelera Laminas
Computador Proyector
30 a 45 minuto
s
Trabajo en grupo, los estudiantes realizarán papelógrafos con diferentes valores que fomenten la convivencia escolar, que motiven la autoestima de sus compañeros y que puedan exponer los valores que escogieron.
Taller Nº 4 valores de la convivencia escolar
85
TALLER N°4 convivencia escolar
Tener respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los
demás. Reconocemos nuestros derechos. Tu derecho a tener tu propio
punto de vista, tu derecho a cambiar de opinión sin tener que dar
explicaciones, tu derecho a crear un mundo propio en el que poder vivir.
Respeto hacia los demás supone tener respeto por sus decisiones y por
sus sentimientos. Respetar las decisiones de los demás o sus
sentimientos no significa que estemos de acuerdo ni que los
compartamos, significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho
a tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones, sean o
no adecuadas para mí y sean o no iguales que los míos. Para ser
respetuosos son imprescindibles por lo menos estos dos puntos:
Tratar a los demás con la misma consideración con que nos
gustaría ser tratados.
Valorar y proteger todo aquello que nos produzca admiración.
¿Qué nos impide tener respeto?:
Los malos tratos y abusos sobre los demás.
La ausencia de principios.
Imagen 4
Elaborado por: Angélica Perdomo, Betty Piedra
Generosidad
Compañerismo
Humildad
Honestidad Honradez
Respeto
86
Generosidad: cualidad de la persona que ayude o comparte lo que tiene
a los demás sin esperar nada a cambio.
Respeto: consideración y reconocimiento del valor de una persona o de
una persona que nos conduce a tratarla bien.
Humildad: carácter de una persona que le resta importancia a sus
propios logros y virtudes reconoce sus defectos y errores.
Honestidad: característica de la persona que siempre dice la verdad
Honradez: actuar correctamente diciendo la verdad y siendo justo con los
demás
Compañerismo: actitud leal solidaria propia del compañero.
Imagen 5 convivencia respetuosa
Figura tomada imagen+de+convivencia+escolar+respetuosa
87
Objetivo: Fomentar la comunicación y la expresión asertiva de las
emociones como parte fundamentales para resolver los conflictos.
CONTENIDOS DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACIÓN
La comunicación
Experiencias vividas del
entorno
Solución de conflictos
Generar en el grupo un ambiente de confianza que permita a los alumnos expresarse con libertad. .
Divida al grupo en un máximo de cinco equipos. Reparta las tarjetas donde el estudiante escribirá alguna experiencia de sus emociones o algún tipo de problema escolar, maltrato, o donde ha experimentado impotencia por no poder ayudar a los demás. Solicite a los equipos que intercambien con sus compañeros las tarjetas que escribieron y una vez compartidas sus tarjetas promueva a que lean con atención, en voz baja, la situación que les tocó y que contesten las siguientes preguntas: ¿Por qué se siente mal el niño o niña de la historia? ¿Les ayuda si expresan lo que sienten y platican con alguien?, ¿por qué? Si ustedes fueran ese niño o niña, ¿Qué harían para sentirse mejor? ¿Cómo creen que se puede solucionar el conflicto? Invite a uno de los equipos a compartir con sus compañeros del grupo sus reflexiones acerca de las preguntas
Hojas blancas Lápices Plumas
30 a 45
minutos
Repartir hojas blancas a los alumnos. Invítelos a que cada uno escriba algo hacia un compañero, un mensaje positivo, una disculpa o una sugerencia. Se dobla la hoja y se le escribe el nombre del destinatario. Posteriormente, colocan los mensajes en el escritorio y usted los reparte. Los estudiantes que los reciban compartirán el contenido con sus compañeros.
Taller Nº 5 entablar empatía
88
.
planteadas. Cuando el equipo haya terminado, motive al resto del grupo a opinar sobre lo que expuso el equipo. Continúen de la misma manera hasta que hayan participado todos los equipos. Luego, todo el grupo formará un círculo. Mientras caminan en círculo, se escogerán algunos voluntarios e irán pasando al centro y dirán un recuerdo o experiencia desagradable por alguna situación que les haya ocurrido en el salón, la escuela, en casa.
89
TALLER N°5 convivencia escolar
La comunicación es fundamental para que los niños crezcan en un
ambiente en el que predomine la participación, la libertad de expresión y
de comunicar acerca de todo lo que nos rodea. Por tanto, la comunicación
sirve para relacionarnos con nuestro propio ser y con nuestro entorno en
un contexto. Como humanos es importante la comunicación con los
demás en todos los sentidos: el lenguaje articulado, las miradas, las
caricias, los gestos…todos ellos son elementos propios del proceso
comunicativo que forman parte de la educación y es constante, puesto
que como seres estamos en relación los unos con los otros de manera
continúa.
Imagen 6 solución de conflictos
Elaborado por: Angélica Perdomo, Betty Piedra
El buen humor es un arma
excelente para desarmar a una
persona busca pleitos. Sin
utilizar palabras se le está
diciendo a la otra persona que
tu puedes manejar el hecho
que te llamen “raro, estúpido o
ignorante” sin que esto te
afecte y de esta manera
confundes a la otra persona
90
Objetivos: Identificar las características físicas, y emocionales, y las
formas de pensar que le gustan y no les gustan a los estudiantes,
promoviendo el equilibrio que debe existir entre ambas partes.
CONTENIDOS DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACIÓN
La autoestima
Habilidades de autoestima
La actividad tiene la intención de que reflexionen sobre las características personales que les agradan y las que les desagradan de forma íntima. Para animarlos puede contarles alguna anécdota propia que les sirva de ejemplo, después las dirán en forma grupal para expresar sus sentimientos
Invítelos a que, en una hoja blanca, dibujen el contorno de su mano izquierda, y en otra hoja, su mano derecha. Luego, pídales que, en cada uno de los dedos de una mano, escriban habilidades o características que les agraden de ellos (bailar, cantar, correr velozmente) y, en los de la otra mano, las actividades que les gusta realizar donde ocupen esas características (en las fiestas, al bañarse, al jugar) de este modo identificarán qué les gusta de ellos. Anímelos a compartir con sus compañeros lo que escribieron. Es importante que en este momento se promueva un ambiente de respeto y se eviten comentarios en tono de burla.
Manos de personajes dibujadas en hojas Blancas Mano gigante dibujada en el pizarrón o en una hoja de portafolios Hojas blancas Lápices de colores; Plumones Pinceles
30 a 45 minutos
El docente podrá evaluar a los estudiantes mediante los criterios que coloquen en la mano gigante además pida a los alumnos que, en orden, pasen a escribir, en los dedos de esa manota, características que no les gusten de ellos o que otras personas dicen de ellos; así podrán identificar aspectos que no les agradan del todo. Invite a los estudiantes a mencionar qué características de las que a ellos les gustan de sus manos compensan aquellas que no les gustan.
Taller Nº 6 autoestima
91
TALLER N°6 Autoestima
La autoestima es la capacidad que tiene una persona para valorarse,
respetarse y aceptarse a sí misma tal y como es. Podría definirse también
como el conjunto de actitudes y pensamientos que una persona tiene
sobre sí mismo. Si esos pensamientos y sentimientos son positivos,
tendremos una persona con una autoestima alta y equilibrada. Si, por el
contrario, suelen ser de tipo negativo, la persona tendrá una autoestima
baja. Es una parte clave de la personalidad. Define nuestra identidad y la
manera en la que nos relacionamos con las personas que nos rodean.
Tener una autoestima equilibrada hará que nos queramos a nosotros
mismos, que tengamos la suficiente confianza en nuestras capacidades
como para intentar nuevas metas y conseguir logros, que nos
comportemos de una manera positiva y abierta con los demás y que, por
lo tanto, seamos más apreciados por ellos.
Por el contrario, una persona con autoestima baja será insegura, se
culpabilizará por todo, no se atreverá a intentar nuevas cosas ya que no
confía es sus capacidades. En sus relaciones con los demás, se
comportará de forma tímida o incluso agresiva. Todo esto puede causar
graves problemas psicológicos como aislamiento, ansiedad, depresión,
trastornos alimentarios… Por ello es vital conocer la importancia de una
autoestima equilibrada y trabajar por conseguirla.
Es saber quién realmente somos, como personas, es tener conciencia de
saber quién soy en realidad. También significa saber que eres valioso (a),
digno (a), que vales la pena y que eres capaz, de triunfar. Tú no eres
solamente un manojo de emociones o pasiones; también tienes
inteligencia para observarte a ti mismo "desde afuera" y trazar tu propio
camino. Valorarme es llevar a cabo es el respeto hacia las demás.
92
Objetivos: Identificar las reglas que favorecen la convivencia en el
entorno escolar.
CONTENIDOS DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACIÓN
Reglas de la
convivencia escolar
Juego con reglas de
convivencia
Es necesario saber que un contrato para la mejora de la convivencia nos permite prevenir posibles situaciones conflictivas que deterioren la convivencia escolar.
Explicación de las reglas de convivencia escolar Divida al grupo en dos equipos, pídale a uno de los equipos que jueguen a las “Escondidillas” siguiendo las reglas que acordaron, el otro equipo actuará como vigilante y deberá asegurar que estén cumpliendo con un “juego limpio” es decir, que respeten las reglas que todos establecieron. Posteriormente, pida al equipo vigilante que juegue a las escondidillas, pero con una variante, no existen reglas del juego. El otro equipo registrará lo que observa en el juego, ¿qué pasa con los participantes?, ¿cuál es su actitud?, ¿se pone algún orden?, ¿cómo se desarrolla el juego?, ¿cómo termina? Al finalizar el juego, pida a los niños que mencionen: ¿cómo se sintieron al jugar?, ¿qué diferencias encontraron entre un juego limpio donde se respetan las reglas y un juego que carece de reglas?, ¿qué sucede cuando no se siguen las normas?, ¿dónde se establecen normas y reglas? Con base en las respuestas oriente a que las normas o reglas nos señalan algo que no debemos hacer; evitan el desorden; al poner límites se logra una estabilidad, seguridad y eficiencia al realizar las actividades
Hojas blancas Revista recortes Tijeras Goma
Plumas
30 a 45
minutos
El docente evaluará esta actividad cuando los estudiantes puedan exponer sus criterios, el docente les pedirá a los niños que enuncien alguna situación que hayan visto donde las personas no cumplen con las reglas y los problemas que puede ocasionar no respetarlas.
Taller Nº 7 reglas de convivencia escolar
93
TALLER N°7 reglas de convivencia escolar
La buena convivencia es respetar los derechos de los demás y a aceptar
que hay unas obligaciones que cumplir, porque sin ellas, cada uno haría
lo que le pareciera más oportuno y caeríamos en la falta de armonía y
respeto por los demás.
Las normas de convivencia permiten que los miembros de un grupo, en el
aula de clase, amigos en el parque o hermanos en casa interaccionen y
comporten de forma ordenada, tolerante y respetuosa.
Tenemos un ejemplo: si saludamos a nuestros vecinos, damos las
gracias si nos abren la puerta, pedimos perdón cuando nos equivocamos
o les escuchamos cuándo nos explican algo es lo más importante para
tener una excelente convivencia.
¿Llegas? Salúdale ¿No te cae
bien?
Respeta
¿Te vas? despídele ¿Amas? Demuéstraselo
¿Recibes un
favor?
Agradécele ¿No vas a
ayudar?
No estorbes
¿Prometes? Cumple ¿Rompes? Repara
¿Ofendes? Discúlpale ¿Pides
prestado?
Devuélveselo
¿No entiendes? Pregúntale ¿Te hablan? Contesta
¿Tienes? Comparte ¿Abre? Cierra
¿No tienes? No envidies ¿Compras? Paga
94
Objetivos: Incrementar las relaciones interpersonales dentro y fuera del
aula de clase, reconocer los detalles que hacen más fácil la convivencia.
CONTENIDOS DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACIÓN
Relaciones interpersonale
s
Poema de la amistad
Receta de la amistad
Entrega de poema a los estudiantes sobre que es la relación interpersonal. Representación de una frase en cartelera para meditar. Es necesario que los estudiantes puedan reconocer sus virtudes, cualidades y sus fortalezas para poder expresar lo que siente ante los demás, sin dejarse minimizar por sus compañeros.
Breve introducción de relaciones interpersonales y se impartirá un poema con espacio para preguntas y respuestas Cada estudiante dará su interpretación acerca de la frase meditadora
Hojas blancas Revista recortes Tijeras Goma
Plumas
30 a 45 minutos
En una hoja blanca el estudiante dibujara una T en la cual expresara sus debilidades y fortalezas
.
Taller Nº 8 relaciones interpersonales
95
TALLER N°8 reglas de convivencia escolar
Regla social #1: Presentarse y saludar educadamente
Saludar, presentarse y despedirse Dar y recibir elogios educadamente Ser capaz de empezar y terminar conversaciones
Regla social #2: Esperar su turno para hablar
Escuchar cuando otros hablan y mirarlos a los ojos No interrumpir Responder apropiadamente y en el momento oportuno
Regla social #3: Prestar atención a los otros
Dejar de hacer lo que esté haciendo para que pueda prestar atención
Leer las emociones de las personas a través del lenguaje corporal y las expresiones faciales
Cambiar su comportamiento para imitar lo que hacen las otras personas, como por ejemplo guardar silencio como los demás en la sala
Regla social #4: Pensar en los demás antes de actuar
No tocar sin preguntar No adelantarse en la fila Esperar su turno Pararse a una distancia prudente cuando habla
Regla social #5: Cooperar con otros
Seguir indicaciones cuando se lo pidan Pedir ayuda cuando la necesite Disculparse cuando corresponda Ser flexible y abierto a nuevas ideas
96
Imagen 8 amistad
Figura tomada hptt: big.net.amistad
Imagen 9 recetas de amistad
figura tomada http://proyectowayruru.blogspot.com/2014/01/blog-post_10.html
97
Objetivos: Reconocer el tipo de habilidades sociales y su importancia
para la vida diaria.
CONTENIDO
S
DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACIÓN
Habilidades sociales
Tipos De
Habilidades sociales
Es importante generar un ambiente de confianza para que los alumnos se animen a compartir sus puntos de vista, así como de tolerancia y respeto para que todos sean escuchados cuando comunican sus argumentos.
Explicación de las habilidades sociales mediante una dramatización Forme tres o cuatro equipos. Solicite que en cada uno expliquen con claridad cuáles son los beneficios de la actividad que presentaron, las diferencias con respecto a las otras y la importancia de esa actividad sobre las otras. Invite al grupo a que incorporen nuevos puntos para debatir. Motive la participación y la polémica entre los equipos, evitando que sólo unos cuantos lleven la dinámica de la discusión. Coménteles que es importante respetar los turnos y tiempos de participación de cada equipo y de las personas que están dando su argumento, porque interrumpir cuando los otros están hablando es un acto de intolerancia. Cuando considere que los argumentos están agotados, oriente al grupo a encontrar puntos en común de cada actividad.
Espacio amplio
Papel bond Pluma
30 a 45 minutos
Lluvias de ideas: pregunte al grupo: ¿cómo se sintieron al defender sus argumentos? ¿Qué sintieron cuando otro equipo los contradecía? ¿Qué valores y emociones son los que estuvieron presentes durante el debate?
Taller Nº 9 habilidades sociales
98
TALLER N°9 habilidades sociales
•los niños y niñas desde que nacen aprenden a relacionarse con los
demás. Se sienten de determinada manera, tienen determinadas ideas y
actúan en función de estas.
• Se sienten de determinada manera, tienen determinadas ideas y actúan
en función de estas.
• Son reciprocas por naturaleza. Estas habilidades, requieren para
su desarrollo la relación con otras personas.
• Son necesarias para el desarrollo integral de las personas. La
persona se desarrolla y aprende en interacción con los demás.
• Capacidad de establecer lazos afectivos con otras personas.
Cuáles son las habilidades sociales
• Empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro y entenderle.
• Asertividad: capacidad de defender los propios derechos y
opiniones sin dañar a los demás.
• Cooperación: capacidad de colaborar con los demás para lograr un
objetivo común.
• Comunicación: capacidad de expresar y escuchar. Sentimientos,
emociones, ideas, etc.
• Autocontrol: capacidad de interpretar las creencias y sentimientos
propios y controlar los impulsos.
• Comprensión de situaciones: capacidad para entender las
situaciones sociales y no tomarlas como algo personal, o culparse de
determinadas cosas.
• Resolución de conflictos: capacidad para interpretar un conflicto y
sacar alternativas de solución al mismo
99
Objetivos: fomentar la inteligencia interpersonal de cada estudiante
mediante el dialogo para la convivencia.
CONTENIDOS DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO EVALUACIÓN
Inteligencia interpersonal
Con ayuda de un espejo o de un objeto donde puedas ver tu reflejo, observa tus características físicas; también puedes mirarte en una fotografía. Después de observarte, haz un autorretrato.
Explicación de cómo es un niño con inteligencia interpersonal En la hoja dibuja los detalles posibles de los que ves en el espejo. Reflexión de una frase quiérete amate sin limitación
Marcadores Carteleras Laminas
30 a 45 minutos
Descripción de la personalidad, mediante dibujos o ilustraciones de sus sentimientos.
Taller Nº 10 inteligencia
100
TALLER N°10 Personas inteligentes
Imagen 10 inteligencias
Figura tomada http:inteligencia_inter_e_intra_personal_actividades.png
Conclusión de la propuesta
Una vez finalizado este trabajo de investigación y planteado la
propuesta, se puede concluir que mediante este diseño de Talleres De
Convivencia Escolar dirigida a los estudiantes de Básica Elemental,
permitirá a los docentes a conocer técnicas o destrezas para fomentar en
los niños una buena convivencia escolar, permitiendo despertar en ellos el
interés por mejorar sus comportamientos dentro del salón de clases.
Adicional estos talleres permitirán al estudiante a expresar sus criterios,
mejorar sus relaciones interpersonales y fomentar en ellos valores
morales que le permitirán a ser mejor persona cada día.
101
4.7. Cronograma de actividades
MES SEMANA MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
ASISTIR A LOS TALLERES DE
TITULACIÓN
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
X
ESTRUCTURAR LA
MATRIZ DE CONCORDANCIA
X X
REVISIÓN, CORRECCIÓN Y APROBACIÓN DE LOS
TEMAS DE
INVESTIGACIÓN
X X X
DESARROLLO DEL PRIMER CAPÍTULO: EL
PROBLEMA X X X
REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL
CAPÍTULO UNO X
EXPOSICIÓN DEL
CAPÍTULO UNO X
ASISTIR A LAS TUTORÍAS
PERSOALIZADAS
X X
DESARROLLO DEL CAPÍTULO DOS
X X
REVISIÓN Y
CORRECCIÓN DEL CAPÍTULO DOS
X X
EXPOSICIÓN DEL
CAPÍTULO DOS X
ASISTIR A LAS
TUTORÍAS PERSOALIZADAS
X X X X
102
DESARROLLO DEL
CAPÍTULO TRES X X X X
SOLICITAR AUTORIZACIÓN A LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
X X X
INVESTIGACIÓN DE
CAMPO X X
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS
X
REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL
CAPÍTULO TRES
X
ASISTIR A LAS
TUTORÍAS PERSOALIZADAS
X X
DESARROLLO DEL CAPÍTULO CUATRO
X X
REVISIÓN Y
CORRECCIÓN DEL CAPÍTULO CUATRO
X
EXPOSICIÓN DEL
CAPÌTULO TRES Y CUATRO
X
REVISIÓN Y
CORRECCIÓN FINAL DEL PROYECTO DE INVETIGACIÓN
X X X
APROBACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE
DEL TUTOR X
SOLICITAR LA REVISIÓN DE ANTIPLAGIO
X
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO A LA
AUTORIDAD
PERTINENTE
X
103
4.8. Presupuesto
Rubro de gastos Valor
Transporte $40
Material didáctico $25
Impresiones $20
Copias $10
Consuno de energía $45
Varios $50
Total $190
4.9. Referencias Bibliográficas
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