universidad de guayaquil facultad de...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
INFLUENCIA DE LA TÉCNICA LÚDICA EN EL DESARROLLO DEL
NIVEL COGNITIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS, EN LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “EDISON ERNESTO
MENDOZA ENRIQUEZ”, ZONA 8, DISTRITO 2, CÓDIGO
09H02474, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN
GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO
2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
DE TÉCNICAS LÚDICAS CON ENFOQUE
DE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO.
Código: LP1-17-256
AUTORAS: ZAPATA VERA LAURA NOEMI
AVILA VASCONEZ AMIRA ALEXANDRA
CONSULTORA: ING. ELIZABETH SANCHEZ FIRMAT MSC.
Guayaquil, agosto del 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
______________________________ __________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, mayo del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Primaria, el día 20 de Agosto del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: ZAPATA VERA LAURA NOEMI y Ávila Vasconez
Amira Alexandra, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el
Tema: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO
DEL NIVEL COGNITIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS, EN LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “EDISON ERNESTO MENDOZA
ENRÍQUEZ”, ZONA 8, DISTRITO 2, CÓDIGO 09H02474, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO
2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS
CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
ING. ELIZABETH SANCHEZ FIRMAT MSC.
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Guayaquil, abril del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: INFLUENCIA DE LAS
TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL COGNITIVO EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS, EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
“EDISON ERNESTO MENDOZA ENRÍQUEZ”, ZONA 8, DISTRITO 2,
CÓDIGO 09H02474, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS CON ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Elaborado por los egresados: SRTA. ZAPATA VERA LAURA NOEMI y la
SRTA. AVILA VASCONEZ AMIRA ALEXANDRA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no nos serán
atribuidas.
Atentamente,
____________________________ ___________________________ Srta. Zapata Vera Laura Noemí Srta. Ávila Vasconez Amira A. C.I. 0918675810 C.I. 0912206943
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL
NIVEL COGNITIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS, EN LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “EDISON ERNESTO MENDOZA
ENRÍQUEZ”, ZONA 8, DISTRITO 2, CÓDIGO 09H02474, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO
2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS
CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
____________________________ ___________________________
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Julia Lorena Zevallos Chang. Msc.
Luis Ramiro Sandoval Granda. Msc.
María Elizabeth Pico Cabanilla. Msc.
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación al Divino Creador por darme el don
de la vida y la fortaleza para seguir adelante en momentos adversos, a mis
hijos que me brindaron el apoyo incondicional y que siempre están junto a
mí para darme el aliento necesario que me guía hacia la meta propuesta, a
mi padre que aunque ya no está conmigo estoy seguro que donde se
encuentre estará orgulloso de la hija que tanto amo.
AVILA VASCONEZ AMIRA ALEXANDRA
Este proyecto lo dedico a Dios; a mis padres quien con su paciencia y
humildad siempre están junto a mí apoyándome, a mis hijas Angie Y Danna
Arteaga Zapata quienes constantemente me animaron para seguir
estudiando y a mi esposo un ser extraordinario que siempre me ha
incentivado a seguir el sendero de la superación, juntos empezamos el
objetivo propuesto con mucha alegría.
ZAPATA VERA LAURA NOEMI
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y la paz que me brindó, por conducir mi vida a lo
largo de este camino. A mi familia por su apoyo incondicional, aliento y por
darme ese consejo en el momento indicado cuando ya quería dejar todo y
me alentaban a seguir adelante a pesar de los inconvenientes y problemas.
A mis amigos que siempre me han apoyado, compartido experiencias y
vivido. Y los docentes que con sus enseñanzas me han nutrido con sus
conocimientos y experiencias con lo cual han llegado a formar parte de mi
vida no solo como maestros sino también como amigos.
AVILA VASCONEZ AMIRA ALEXANDRA
Le doy gracias a Dios por darme las fuerzas necesarias para seguir
adelante y así culminar una de mis metas más importante en mi carrera
profesional. También agradezco a mis padres por el apoyo incondicional
que me han dado y así no dejarme vencer con cada uno de sus consejos
para superarme cada día más y no dejarme vencer en el transcurso del
camino.
ZAPATA VERA LAURA NOEMI
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ........................................................................................................i
Directivos .................................................................................................... ii
Consultora académica ............................................................................... iii
Autoria ....................................................................................................... iv
Proyecto ......................................................................................................v
CAlificación ................................................................................................ vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de cuadros...................................................................................... xii
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 2
EL PROBLEMA ......................................................................................... 2
Contexto de la investigación ...................................................................... 2
Problema de la investigación ..................................................................... 4
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema ......................................................................... 7
Objetivos de investigación ......................................................................... 7
Objetivo general ......................................................................................... 7
Objetivos específicos ................................................................................. 7
Interrogantes de la investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPITULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
Antecedentes de estudio ......................................................................... 11
Bases teóricas ......................................................................................... 12
Definiciones en torno a las técnicas lúdicas ............................................ 12
Origen de las técnicas lúdicas ................................................................. 13
Las técnicas lúdicas en el entorno educativo ........................................... 13
Clases de las técnicas lúdicas ................................................................. 14
Ámbito de las Técnicas Lúdicas .............................................................. 15
Investigadores pedagogía de las técnicas lúdicas ................................... 16
Las técnicas lúdicas en otros países ...................................................... 17
x
Unesco y las técnicas lúdicas .................................................................. 18
Técnicas lúdicas en el quehacer de la educación básica ........................ 18
La práctica de las técnicas lúdicas en la Escuela Fiscal “Edison Ernesto
Mendoza Enríquez”.................................................................................. 19
Desarrollo del Nivel Cognitivo .................................................................. 20
Definiciones en torno al Desarrollo del Nivel Cognitivo............................ 20
Desarrolladores del Nivel Cognitivo ......................................................... 21
Origen del Nivel Cognitivo ....................................................................... 21
El nivel cognitivo en el entorno educativo ............................................... 22
Ámbitos del nivel cognitivo ...................................................................... 23
Investigadores pedagogía o educación y el nivel cognitivo ..................... 25
Casos sobre el nivel cognitivo en otros países ........................................ 27
Unesco ..................................................................................................... 29
Reforma curricular 2010 .......................................................................... 31
El nivel cognitivo en el quehacer de la educación básica ........................ 32
La práctica del nivel cognitivo en la Escuela Fiscal “Edison Ernesto
Mendoza Enríquez” .................................................................................. 33
Fundamentaciones .................................................................................. 35
Fundamentación epistemológica ............................................................. 35
Fundamentación pedagógica ................................................................... 36
Fundamentación legal .............................................................................. 38
CAPITULO III ........................................................................................... 41
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ......................................................................................... 41
Diseño Metodológico ............................................................................... 41
Tipos de Investigación ............................................................................. 41
Estudios Descriptivos: .............................................................................. 41
Investigación de campo ........................................................................... 42
Población y Muestra ................................................................................ 43
Población ................................................................................................. 43
Muestra .................................................................................................... 43
Cuadro de Operacionalización de Variables ............................................ 44
Métodos de investigación ........................................................................ 45
Técnicas e instrumentos de la investigación ........................................... 46
La entrevista ............................................................................................ 47
La encuesta ............................................................................................. 48
Análisis e interpretación de datos ........................................................... 49
prueba de chi cuadrado ........................................................................... 75
correlacion entre variables ....................................................................... 76
conclusiones y recomendaciones ............................................................ 79
conclusones ............................................................................................. 79
recomendaciones..................................................................................... 80
xi
CAPITULO IV .......................................................................................... 81
LA PROPUESTA ..................................................................................... 81
TÍTULO .................................................................................................... 81
Justificación ............................................................................................. 81
Objetivos .................................................................................................. 82
Objetivo General ...................................................................................... 82
Objetivo Específicos ................................................................................ 82
Aspectos teóricos..................................................................................... 82
Diseño de la guía didáctica ...................................................................... 82
Funciones de las guías didácticas ........................................................... 83
Estructura de la guía didáctica ................................................................. 85
factibilidad de su aplicación ..................................................................... 86
descripcion de la propuesta ..................................................................... 87
domino de multiplicaciones ................................................... 90
Introducción ............................................................................................. 91
Objetivos .................................................................................................. 91
Actividad N° 1 .......................................................................................... 92
REGLETAS DE CUISENAIRE ................................................................. 92
Actividad N° 2 .......................................................................................... 97
Jugando con los números primos ............................................................ 97
Actividad N°: 3 ....................................................................................... 100
FIGURAS CON EL CUBO DE SOMA ................................................... 100
Actividad N°: 4 ....................................................................................... 103
El valor posicional de los números......................................................... 103
Actividad N°: 5 ....................................................................................... 106
EL TANGRAM ....................................................................................... 106
Actividad N°: 6 ....................................................................................... 108
Valor posicional de las cifras. ............................................................... 108
Actividad N°: 7 ....................................................................................... 111
Jugando aprendo a multiplicar ............................................................... 111
Actividad N°: 8 ....................................................................................... 114
LA RUEDA DE MULTIPLICAR .............................................................. 114
Actividad N°: 9 ....................................................................................... 118
Jugando aprendo a dividir ...................................................................... 118
Actividad N°: 10 ..................................................................................... 120
Divisiones divertidas .............................................................................. 120
Actividad N°: 11 ..................................................................................... 124
Trabajando con el Abaco ...................................................................... 124
Actividad N°: 12 ..................................................................................... 126
Jugando aprendo a dividir ...................................................................... 126
Actividad N°: 13 ..................................................................................... 129
Jugando puedo resolver problemas ....................................................... 129
xii
Actividad N°: 14 ..................................................................................... 133
Pirámide secreta .................................................................................... 133
Actividad N° 15 ...................................................................................... 136
Domino de multiplicaciones ................................................................... 136
Conclusiones ......................................................................................... 142
Bibliografía ............................................................................................. 143
Webgrafia .............................................................................................. 144
Anexos ................................................................................................... 145
Índice de cuadros
Cuadro N° 1 Población ............................................................................ 43
Cuadro N° 2 Muestra ............................................................................... 44
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables ......................................... 44
Índice de tablas
Tabla N° 1 TÉCNICAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDACTICO ......... 49
Tabla N° 2 CONOCIMIENTO DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS ................. 50
Tabla N° 3 TÉCNICAS LÚDICAS QUE FACILITAN LA MATEMATICA ... 51
Tabla N° 4 UTILIZACION DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS PARA MOTIVAR
EL APRENDIZAJE ................................................................................... 52
Tabla N° 5 MATERIALES ADECUADOS PARA DESARROLLAR EL
NIVEL COGNITIVO ................................................................................. 53
Tabla N° 6 IMPORTANCIA DEL NIVEL COGNITIVO EN LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE ........................................................................................ 54
Tabla N° 7 JUEGOS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL
COGNITIVO ............................................................................................. 55
Tabla N° 8 8 AYUDA DEL PADRE DE FAMILIA PARA DESARROLLAR
EL NIVEL COGNITIVO DEL ESTUDIANTE............................................. 56
Tabla N° 9 MATERIAL DE técnicaS lúdica NOVEDOSAS UTILIZADAS
POR EL MAESTRO ................................................................................. 57
xiii
Tabla N° 10 MATERIAL DIDACTICO MOTIVADOR EN LA INSTITUCION
................................................................................................................. 58
Tabla N° 11 RECURSO DIDACTICO ...................................................... 59
Tabla N° 12 LAS TÉCNICAS LÚDICAS ................................................... 60
Tabla N° 13 TÉCNICAS LÚDICAS QUE FACILITAN LA MATEMATICA . 61
Tabla N° 14 TÉCNICAS LÚDICAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE 62
Tabla N° 5 MATERIALES ADECUADOS PARA DESARROLLAR EL
NIVEL COGNITIVO ................................................................................. 63
Tabla N° 16 IMPORTANCIA DEL NIVEL COGNITIVO EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ................................................................. 64
Tabla N° 17 JUEGOS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL
COGNITIVO ............................................................................................. 65
Tabla N° 18 AYUDA DEL PADRE DE FAMILIA ...................................... 66
Tabla N° 19 MATERIAL DE técnicaS lúdica NOVEDOSAS UTILIZADAS
POR EL MAESTRO ................................................................................. 67
Tabla N° 20 MATERIAL DIDACTICO MOTIVADOR EN LA INSTITUCION
................................................................................................................. 68
Índice de gráficos
Grafico N° 1 TÉCNICAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDACTICO ...... 49
Grafico N° 2 CONOCIMIENTO DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS ............... 50
Grafico N° 3 TÉCNICAS LÚDICAS QUE FACILITAN LA MATEMATICA 51
Grafico N° 4 UTILIZACION DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS PARA
MOTIVAR EL APRENDIZAJE.................................................................. 52
Grafico N° 5 MATERIALES ADECUADOS PARA DESARROLLAR EL
NIVEL COGNITIVO ................................................................................. 53
Grafico N° 6 IMPORTANCIA DEL NIVEL COGNITIVO EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ................................................................. 54
Grafico N° 7 JUEGOS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL
COGNITIVO ............................................................................................. 55
Grafico N° 8 8 AYUDA DEL PADRE DE FAMILIA PARA DESARROLLAR
EL NIVEL COGNITIVO DEL ESTUDIANTE............................................. 56
xiv
Grafico N° 9 MATERIAL DE técnicaS lúdica NOVEDOSAS UTILIZADAS
POR EL MAESTRO ................................................................................. 57
Grafico N° 10 MATERIAL DIDACTICO MOTIVADOR EN LA
INSTITUCION .......................................................................................... 58
Grafico N° 11 RECURSO DIDACTICO .................................................... 59
Grafico N° 12 LAS TÉCNICAS LÚDICAS ................................................ 60
Grafico N° 13 TÉCNICAS LÚDICAS QUE FACILITAN LA MATEMATICA
................................................................................................................. 61
Grafico N° 14 TÉCNICAS LÚDICAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
................................................................................................................. 62
Grafico N° 5 MATERIALES ADECUADOS PARA DESARROLLAR EL
NIVEL COGNITIVO ................................................................................. 63
Grafico N° 16 IMPORTANCIA DEL NIVEL COGNITIVO EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ................................................................. 64
Grafico N° 17 JUEGOS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL
COGNITIVO ............................................................................................. 65
Grafico N° 18 AYUDA DEL PADRE DE FAMILIA .................................... 66
Grafico N° 19 MATERIAL DE técnicaS lúdica NOVEDOSAS UTILIZADAS
POR EL MAESTRO ................................................................................. 67
Grafico N° 20 MATERIAL DIDACTICO MOTIVADOR EN LA
INSTITUCION .......................................................................................... 68
xv
Técnicas lúdicas Nivel cognitivo Guía didáctica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente proyecto se ejecutó bajo para solucionar el problema de la falta de aplicación de las técnicas lúdicas lo que ha causado una baja calidad del desarrollo del nivel cognitivo en los estudiantes de quinto grado de educación general básica de la escuela fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez” quienes presentan un bajo nivel de conocimientos en el área de matemáticas, para ello se aplicó la técnica de la observación directa, para verificar la problemática que se presentaba en la institución y que causaba un deficiente procesos de enseñanza aprendizaje, se debe puntualizar que al detectar este problema se planteó la necesidad de diseñar una guía didáctica con técnicas lúdicas que permita el desarrollo del nivel cognitivo en el área de matemática. Además fue necesaria la investigación bibliográfica como un medio eficiente en la recopilación de la información de textos, libros, folletos y demás material impreso para elaborar las bases teóricas en bases a la variable independiente y dependiente. La metodología que se aplico fue factible basada en la investigación de campo, además el método descriptivo para analizar y proponer solución a la problemática, la técnica de reelección de información fue la encuesta, la misma que utilizo como instrumento un cuestionario de diez preguntas basadas en la escala de licker, cuyos resultados fueron tabulados, diagramados y graficados en tablas estadísticas, cada uno con sus respectivos comentarios. Además de los resultados de la observación realizada se pudo establecer las conclusiones y recomendaciones para elaborar la propuesta, se especifica en una guía didáctica de técnicas lúdicas con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Palabras claves
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
The research was carried out under the influence of school projects on the quality of interpersonal relationships in the first grade students of Basic General Education Education so that direct observation was made in the first instance then proceeded to the application of research techniques such as interview, the survey to collect accurate information on the current context in which the school is located, and check the problem, drawing attention to the social problem facing students due to low participation in school activities in the cultural and artistic field of music. Why it was necessary to develop an educational material aimed at all teachers to enable them to acquire significant knowledge about the implementation of school projects in the cultural and artistic field of music that can be executed in the classroom, with the which is expected to provide convincing in the pedagogical strengthening of students, management and teaching to improve the development of interpersonal relations staff, plus an overall objective arose: Identify the influence of school projects in the artistic and cultural field of music, the quality of interpersonal relations through a literature study, field study to design a tutorial, so we can say that the bibliographic, statistical, field, qualitative, quantitative and observational research methods were applied.
School projects Relationschips Tutorial
1
INTRODUCCIÓN
La presente tesis tiene como finalidad solucionar el problema del bajo
nivel cognitivo que presentan los del quinto grado de Educación General
Básica de la escuela fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, a través
de la aplicación de las técnicas lúdicas las misma que van a lograr mejorar
el desenvolvimiento del estudiante en el área de matemática.
Es importante su realización porque dentro de su contenido se
encuentran las definiciones de las técnicas lúdicas, y de desarrollo
cognitivo, de gran interés para la comunidad educativa, puesto que a través
de su ejecución se logrará mejorar la calidad y calidez de la enseñanza que
se brinda en el plantel.
Capítulo I, se detalla específicamente la realidad del problema,
enfocando los aspectos como: contexto de investigación, problema de
investigación, causas, formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables y sus respectivas fundamentaciones.
Capítulo III, la metodología es el estudio del análisis y discusión de
resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos, técnicas
e instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, la propuesta, se basa en una guía didáctica que contiene
título, justificación, objetivos, factibilidad, con la debida descripción de
actividades.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La investigación se desarrollará en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, de la provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, en el quinto grado de educación
general básica, en el sector de Fertisa, cuenta con aproximadamente 500
estudiantes en dos jornadas de estudio, y con una plantilla docente de 21
profesores, y 3 autoridades, cuenta con laboratorio de computación.
Al realizar una observación del proceso pedagógico de las
instituciones educativas en forma general, se puede advertir que, en
ocasiones se utilizan estrategias y métodos tradicionales, por esto que en
la actualidad, se habla del perfeccionamiento continuo del profesional
docente, con el objetivo de preparar un docente altamente calificado,
competente y competitivo; el educador debe tener habilidades
generalizadoras y capacidades intelectuales e innovadoras, que se
encuentren prestos en la aplicación de nuevas estrategias y técnicas en el
aula de clase.
Al analizar críticamente la realidad y transformarla, a identificar
conceptos, etc., todo ello a partir de la orientación del docente, con un
enfoque independiente, es decir, los estudiantes deben aprender a
aprender, aprender hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento, de
una manera divertida, amena, interesante y con motivación.
En la actualidad se hace necesario que los docentes estimulen el
nivel cognitivo de los estudiantes a través de la aplicación de técnicas
3
lúdicas, procurar que los estudiantes aprendan por ellos mismos, guiados
activamente por el docente; esta interrelación profesor-estudiante permite
dar mayor confianza a los estudiantes, desarrollar sus creatividad, motivarlo
en los estudios, para que sea más creativo, analítico y crítico, capaces de
dar una solución a los problemas sociales que tengan en su diario vivir.
Por ello es necesario determinar si la aplicación de técnicas
tradicionales y la falta de ejecución de la actividad lúdica originan escaso
desarrollo del nivel cognitivo del niño, lo que origina un escaso desarrollo
del nivel cognitivo.
El desarrollo del nivel cognitivo de los estudiantes en la asignatura
de Matemáticas, no es un problema actual, ha sido uno de los talones de
Aquiles de la educación, en este aspecto son algunos factores causantes
de esta problemática, para nuestra presente investigación hacemos énfasis
de las técnicas lúdicas como herramienta para mejorar el nivel cognitivo de
los estudiantes.
La Institución en la que se realiza el estudio fue creada por la
Comunidad, ante la necesidad de educar a sus hijos y la convirtieron en
Escuela Comunitaria en el año 1981. Posteriormente con fecha 3 de Agosto
de 1983 se convirtió en Escuela sin Nombre # 252 con la designación del
profesor Norberto Fernando Calle Jara, él junto a la comunidad, realizaron
las gestiones ante el Plan Internacional y se consiguió la construcción de 6
aulas y el cerramiento del mismo.
Posteriormente se gestionó ante el Consejo Provincial del Guayas
y el mismo construyó 2 aulas más. En el año 1990 se estableció como
Escuela Fiscal Mixta # 252 Juana Grijalva Ruilova” en el año 2010 la
Subsecretaría de Educación la designó como Centro Educativo De
Educación Básica #252 JUANA GRIJALVA RUILOVA.
4
En el año 2013, el Distrito Educativo Ximena 2 nos estableció
como Escuela de Educación Básica Fiscal Superior “EDISON ERNESTO
MENDOZA ENRÍQUEZ “
El bajo nivel cognitivo de los estudiantes de quinto grado de
educación general básica en la asignatura de Matemáticas, es de evidencia
que la falta de aplicación de técnicas lúdicas influye en el limitado desarrollo
cognitivo del estudiante, en la Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza
Enríquez”, parroquia Ximena, sector Fertisa, periodo lectivo 2015-2016.
El problema se da en las aulas de clase por la falta de comprensión,
lógica y razonamientos matemáticos, puede ser ocasionado por el uso
inadvertido de técnicas tradicionales de enseñanza o dificultades externas
de los estudiantes, el problema aumenta por el desinterés de estudiantes,
los malos hábitos de estudio, motivación deficiente para estudiar, y
actitudes académicas antisociales con una baja autoestima en los
estudiantes; al mismo tiempo otros factores se complementan en la falta de
interés y motivación de los estudiantes originado por la aplicación de
técnicas tradicionales.
Problema de la investigación
Mediante la consulta de la autoevaluación institucional en el año
2013, en la cual se presenta un informe sobre el estado institucional, tanto
en infraestructura como en estándares de calidad académica, se puede
evidenciar una deficiencia en los últimos cinco años en la asignatura de
Matemática, esto se debe a que los estudiantes no han logrado un
adecuado desarrollo cognitivo por lo que no pueden resolver ejercicios de
razonamiento lógico matemático, con esa finalidad se ha planteado
elaborar la presente investigación bibliográfica y de campo, que permita
brindar una solución con bases y hechos científicos relevantes, que
cooperen junto con los proyectos institucionales al mejoramiento de la
calidad del rendimiento escolar.
5
Situación conflicto
El bajo nivel cognitivo en la institución educativa, se evidencia en
todos los grados de educación general básica, en todas las asignaturas,
para propósito de la presente investigación, hacemos hincapié en la
aplicación de las técnicas lúdicas, con el objeto de determinar cuál es la
incidencia en la baja calidad del nivel cognitivo del niño
La importancia de las técnicas lúdicas es muy limitada, puesto que
los docentes no utilizan el juego, la dinámica, ejercicios y actividades
lúdicas en el desarrollo cognitivo del niño, de ahí su poca utilización, puesto
que se ha creado un mal concepto sobre su eficacia en la asignatura, a
pesar de que varios estudio sobre estos indican todo lo contrario, en los
cuales se demuestra que aplicar las técnicas lúdicas dentro del marco
curricular, propende a los estudiantes a ampliar su nivel cognitivo, amplía
su capacidad de atención, mejoran la retentiva, activan la capacidad del
pensamiento lógico-matemático para la solución de problemas, al mismo
tiempo promueven las relaciones interpersonales, mejorando el optimismo
y la motivación de los estudiantes.
A través de la consulta de la autoevaluación institucional, el cual
elabora una evaluación en un margen de cinco años, se puede notar que
en el quinto grado de Educación General Básica, existe un déficit en el nivel
cognitivo en el área de matemática, en el plantel se han desarrollado
algunos proyectos institucionales, con el objetivo de mejorar el nivel
cognitivo, sin embargo no se ha desarrollado una investigación que logre
determinar cuáles son los factores incidentes, con esa finalidad se ha
planteado solucionar el problema que se presenta en la institución, que
permita brindar una solución con bases y hechos científicos relevantes, que
cooperen junto con los proyectos institucionales al mejoramiento de la
calidad del nivel cognitivo.
6
Hecho científico
El bajo nivel cognitivo en el área de Matemática de los estudiantes
del quinto grado de Educación General Básica de la escuela fiscal “Edison
Ernesto Mendoza Enríquez”, zona 8, distrito 2, circuito 1 de la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, sector Guasmo Central,
periodo lectivo 2015-2016.
Por ello es necesario analizar la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget, “donde se determina que el niño puede desarrollar su nivel cognitivo
a través del juego y la estimulación en los estudios que van a favorecer su
aprendizaje lógico matemático. En esta se establece que “la infancia del
individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia,
y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente” (McLeod,
S. A., 2012). “La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción,
la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea” (McCabe, A.,
2006). “Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de
desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí
y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y
utilizarlo” (Torres, J. & Ash, M., 2007).
Como se indica anteriormente, es un aspecto de la naturaleza del
hombre desarrollar el nivel cognitivo, este, según Piaget, y otros autores lo
realiza desde la infancia a través del juego, y evoluciona con el crecimiento
del individuo; Los juegos evolucionan conforme a las habilidades físicas y
mentales del individuo, pero en el aspecto educativo queda relegado en los
grados superiores de escolaridad.
Además es evidente determinar que un 76% de los estudiantes del
quinto grado tienen un bajo nivel de desarrollo cognitivo, problema
7
detectado en la Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”.
Periodo 2015-2016.
Causas
• Falta de desarrollo de las habilidades del pensamiento
• Problemas del factor nutricional en los niños
• Escaso desarrollo del factor Psicológico
• Deficiente desarrollo de estímulos en el factor socio-afectivo
• Poca aplicación de las técnicas lúdicas
Formulación del problema
¿De Qué manera influyen las técnicas lúdicas en procesos de nivel
cognitivo, en Matemáticas en los estudiantes de quinto grados de la
Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”. Periodo 2015-
2016.?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las técnicas lúdicas en el proceso de
nivel cognitivo en el área de Matemáticas, mediante un estudio
bibliográfico, de campo y análisis estadísticos para diseñar una guía
didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
8
Detallar la influencia de las técnicas lúdicas mediante un estudio
bibliográfico, mediante una encuesta estructurada, un test a estudiantes,
entrevista a expertos y análisis estadísticos
Medir el proceso de nivel cognitivo en el área de Matemáticas, mediante
una encuesta estructurada, un test a estudiantes, entrevista a expertos y
análisis estadísticos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para diseñar
una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, a
partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
• ¿Qué son las técnicas lúdicas?
• ¿Qué es el Nivel Cognitivo?
• ¿Cómo se evalúa el nivel de desarrollo cognitivo en los estudiantes
de quinto grado?
• ¿Por qué es importante incluir técnicas lúdicas en los planes de
clase?
• ¿Cómo se puede elevar el nivel de desarrollo cognitivo en los
estudiantes?
• ¿en qué medida influyen las técnicas lúdicas en el nivel cognitivo de
estudiantes de quinto grado?
• ¿Qué es una guía didáctica?
9
Justificación
Las ideas plasmadas en el presente proyecto educativo son de fácil
entendimiento y redactadas de forma precisas; al mismo tiempo, todos los
implicados en el proceso de investigación tienen acceso a la lectura. Tiene
una redacción clara y precisa sin redundancias en los párrafos; el lenguaje
utilizado en la investigación es acorde al nivel académico y socio-cultural
de la población objeto de estudio;
El problema en el plantel se evidencia, puesto que las autoridades y
docentes, quienes a través de una autoevaluación institucional han
evidenciado la problemática en el área de matemática. Las situaciones que
han conllevado a la situación actual se expresa evidentemente en el
presente proyecto investigativo, los mismos que pueden observar
fácilmente, así como también las variables implicadas en la evaluación del
problema. Las ideas expresadas en el presente documento son precisas y
concretas, la implicación de las técnicas lúdicas en el bajo nivel cognitivo,
son abordados con términos adecuados y de manera directa, mencionando
de manera corta y precisa los fenómenos implícitos y explícitos.
El presente proyecto investigativo no ha sido ejecutado con
anterioridad, siendo una novedad científica la utilización de las técnicas
lúdicas, no se la considera como una práctica viable en las aulas de clases;
el enfoque de una metodología aplicada al juego como herramienta para
lograr aprendizajes significativos, nubla la tradicionalidad de lo
procedimental y memorístico en el área de matemática, y a través del uso
de una guía didáctica de técnicas lúdicas, se pretende demostrar el cambio
hacia el razonamiento y la lógica para solucionar problemas matemáticos,
en un ambiente de diversión y juego.
La presente investigación es viable, puesto que reúne características
técnicas y operativas que aseguran el cumplimiento de sus metas y
objetivos, así como también, la aprobación de la comunidad educativa en
10
general, quienes a través de sus autoridades han expresado el interés por
la ejecución del proyecto y la aplicación de la propuesta, como parte integral
de la solución a la problemática identificada.
La presente investigación está relacionada con la carrera de
educación en la cual nos formamos, ya que recoge los aspectos educativos
involucrados en el contexto del uso de las técnicas lúdicas en la asignatura
de matemática, al desarrollar un análisis profundo de las implicaciones del
mismo en el bajo nivel cognitivo, y al mismo tiempo se plantea a la
comunidad educativa una solución a este problema, quienes se
beneficiaran a través de la aplicación de una guía didáctica de técnicas
lúdicas como estrategia de aprendizaje en el área de matemática.
Justificamos la presente investigación puesto, que el bajo nivel
cognitivo de los estudiantes, como se dice en el párrafo anterior, no se trata
del nivel de inteligencia, sino más bien de la personalidad del estudiante,
es decir, el aspecto psicológico que determina la absorción de la realidad y
fallos en el procesamiento de la información, este perjuicio cognitivo, si no
es identificado a tiempo y corregido, produce consecuencias graves sobre
la conducta y emociones de los estudiantes.
La presente investigación permite la cuantificación de conocimientos
que les permitirá elegir, coordinar y subordinar con capacidad exploradora
e investigadora, a fin de poder describir los problemas que afectan al
sistema educativo y presentar soluciones.
En este sentido se evidencia el no empleo de técnicas lúdicas reduce
el nivel cognitivo de los estudiantes, dificultando el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la matemática. Aunado a esto la implicación de técnicas
cotidianas en la asignatura, reduciendo la criticidad, el razonamiento lógico
y la resolución de problemas de la vida cotidiana a través de las
Matemáticas.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Al investigar en los diferentes repositorios de las diferentes
universidades, se encontró como antecedentes de estudio los siguientes
temas relacionados al proyecto a ejecutarse.
Pero al investigar en la Universidad técnica del norte, Facultad de
educación ciencia y tecnología, se encontró el Tema: “El desarrollo de los
Procesos Cognitivos Básicos en Las estudiantes del “Colegio Nacional
Ibarra” sección Diurna de los segundos y terceros años de bachillerato”
La investigación del desarrollo de los procesos cognitivos básicos en las
estudiantes del Colegio Nacional.
Además los proyectos se diferencias porque ambos tienen como
objetivos desarrollar los procesos cognitivos y el nuestro determinar la
influencia del factor psicológico incide en el desarrollo del nivel cognitivo de
los estudiantes del noveno año de educación básica, en la asignatura
Lengua y Literatura del Colegio Fiscal Mixto “José Joaquín de Olmedo”,
Zona 8, Distrito 3, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Sucre,
Periodo 2015 – 2016
La investigación, se llevó a cabo en el Centro de Rehabilitación
Médica # 2, se aplicaron test psicológicos para la medición de niveles de
trastornos cognitivos y desarrollo conductual, su objetivo general es evaluar
la influencia de las Estrategias Cognitivas en el rendimiento escolar en los
niños de ocho a diez años con dificultades de aprendizaje, con dificultades
de aprendizaje, incluidos en las escuelas regulares. El tipo de investigación
12
descriptiva, bibliográfica, de campo, analítica, determina las causas que
conllevan a las deficiencias de aprendizaje en la etapa escolar.
Bases teóricas
Definiciones en torno a las técnicas lúdicas
Para definir las técnicas lúdicas recurrimos a la visión de diferentes
autores especializados en la psicología y la educación, tomando en cuenta
las relevantes históricas, y los aspectos intrínsecos del juego, no solo con
el carácter motivacional, sino también, con el carácter constructivista del
aprendizaje.
Según. ABC (2015) Señala lo siguiente:
“El juego es una actividad inherente a los seres humanos, es decir,
naturalmente el hombre tenderá a desarrollarla y por supuesto,
también, la necesitará, porque básicamente ayuda a lograr la dosis
de diversión y de disfrute que cualquier ser humano requiere para
lograr una estadía placentera en este mundo a veces tan complejo y
lleno de momentos no tan agradables. Existen diversos tipos de
juegos, aquellos que implican la mente y otros que demandarán de
parte de quienes los despliegan un uso físico. Pero además de esta
diversión que los mismos suelen reportarles a quienes los
desempeñan, también resultan ser muy útiles e importantes a la hora
del desarrollo de determinadas destrezas y habilidades.
Entendemos entonces que el juego es un accionar del hombre, que la
desarrolla desde su nacimiento y la explora y ejecuta a lo largo de su vida,
de forma libre y voluntaria, que tiene como finalidad la autocomplacencia,
por medio de la diversión; en su desempeño demanda el esfuerzo físico y
mental, y su ejecución se encuentra sujeta a reglas en un espacio
determinado de tiempo.
13
Origen de las técnicas lúdicas
Al referirnos al génesis del juego, según lo que hemos investigado,
registra antecedentes ya desde hace miles de años atrás, una de las
primeras referencias de este data de hace 3000 años A.C.; es así pues que
los primeros pobladores de Europa y Asia ya demostraron en sus inicios
aspectos lúdicos, juegos en la antigua Roma, juegos en Rusia y parte de
Mesopotamia; en lo que respecta en América, la cultura mesoamericana
con el juego de pelota en los primeros culturas Mayas. En el Blog de
ciberludica (2015),, indica lo siguiente:
“La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que nos lleva a
realizar las cosas de la manera más agradable y placentera;
buscando múltiples posibilidades para interactuar con el entorno
físico, relacionarnos con las personas y que nos permite crecer y
transcender.
Para hablar de la origen de la recreación, a modo de síntesis
tendríamos que referiremos, absolutamente todos los momentos de la vida
del hombre sobre la tierra, la lúdica en el trasegar de la origen ha venido
evolucionando con gran fuerza, esta, ha sido, es y será muy importante.
Así pues la lúdica “es una dimensión del desarrollo humano que nos lleva
a realizar las cosas de la manera más agradable y placentera; buscando
múltiples posibilidades para interactuar con el entorno físico, relacionarnos
con las personas y que nos permite crecer y transcender.” (Blog Roma,
2015).
Las técnicas lúdicas en el entorno educativo
Según Jiménez, R., Caveda, D., Díaz, Y., & Fernández, Y., (2011), en
su trabajo investigativo “Juegos didácticos para elevar la motivación en las
14
clases de inglés”, al referirse al juego en el entorno educativo, nos señalan
lo siguiente:
“Los juegos promueven, entretienen y promocionan fluidez. Se ha
demostrado que estos tienen ventajas y efectividad en el vocabulario
educativo en las diversas formas. En primer lugar, los juegos traen
relajación y diversión para los escolares. Así ayudan a que ellos
aprendan y retengan nuevas palabras más fácilmente. En segundo
lugar, jugar usualmente amplía la competencia acogedora y ellos
mantienen a los escolares interesados
Por lo expresado anteriormente, se puede notar que para obtener un
aprendizaje significativo, se logra poner en práctica la ejecución de
actividades lúdicas. En el proceso del juego, los estudiantes viven
experiencias que les permiten ejecutar observaciones y reflexiones, lo que
infiere en lo intelectual-cognitivo, lo volitivo-conductual y lo afectivo-
motivacional. A través de este procedimiento significativo, los estudiantes
pueden recordar con más facilidad lo aprendido y lo pueden relacionar con
otros conocimientos previos y posteriores. Los estudiantes ponen en
funcionamiento capacidades intelectuales que permiten desarrollar la
inteligencia, la concentración, la atención y el pensamiento creativo y
reflexivo.
Clases de las técnicas lúdicas
Según Edomex (2013), nos da la siguiente clasificación de juegos en la
educación:
“según Moreno Palos: Profesor del INEF de Madrid de la signatura
de juegos y deportes populares, elaboró en 1992 la siguiente
clasificación basada fundamentalmente en criterios asociados al
ámbito de la educación física: De locomoción: carreras, saltos,
15
equilibrios. De pelota y balón: baloncesto, fútbol. De lucha: lucha,
esgrima. De fuerza: de levantamiento, transporte, de tracción y
empuje. Náuticos y acuáticos: pruebas de nado, vela, remo. Con
animales: luchas, caza. De habilidad en el trabajo: agrícolas.
Diversos no clasificados.” (p. 1)
Al referirse a la clasificación de los juegos, se puede observar que
existen muchas formas de clasificación, la que comprende varios aspectos,
es decir, según las especificaciones del juego, según los objetos a usarse
en su desarrollo, según los individuos implicados en el juego, según sus
normativas, según los aspectos tecnológicos, etc.; varios autores, han
realizados sus clasificaciones bajo los aspectos señalados anteriormente;
entonces a modo de conclusión se puede decir, que la clasificación de los
juegos recoge los aspectos de las habilidades tanto físicas como mentales,
enmarca las tareas de aprendizaje ya que se vincula el factor intelectual y
educativo de los individuos implicados en el juego.
Ámbito de las Técnicas Lúdicas
Según Palacios, J (2013)., acerca del ámbito de estas en la educación
señala lo siguiente:
“si la educación es un proceso mediante el que la persona se
desarrolla y madura, logrando adaptarse al entorno en el que vive; y,
si educar implica conocer, descubrir y experimentar; será necesario
reconocer que el juego es una de las mejores formas de educar que
existen.” (p. 487
Como se ha enunciado en los apartados anteriores, se puede
evidenciar la importancia de las técnicas lúdicas en el ámbito laboral, en la
salud y desarrollo infantil, en lo educativo; en las empresas con éxito en
estándares de calidad de desarrollo, advierten este potencial por sus cursos
y talleres de capacitación lúdica a sus empleados quienes mejoran en los
16
indicadores de rendimiento productivo y comunicacional; en el ámbito de la
salud, se puede decir que es un derecho el juego, que por diversas
investigaciones se observa que mejora el estado de salud de los individuos
implicados; y finalmente la lúdica es inherente a la educación, puesto que
esta permite al estudiante debe conocer, descubrir y experimentar, partes
fundamentales que desarrolla el juego en el ser humano.
Para sustentar la presente investigación es necesario indagar cuál es
su impacto a nivel regional e internacional, lo cual nos podrá brindar una
idea del tiempo del uso de las técnicas lúdicas, los beneficios que ha
brindado en otros países, el rol de la sociedad internacional, la política
implicada para su implementación, su financiamiento, etc.
Investigadores pedagogía de las técnicas lúdicas
Entre los proponentes pedagógicos de las técnicas lúdicas, existen varias
empresas a nivel internacional, las cuales citamos a continuación.
Reyes, señala lo siguiente:
“La gamificación en el sector educativo supone una ventaja
estratégica porque se busca aprovechar la predisposición
psicológica de los niños hacia el juego para intentar desarrollar
aprendizajes que son poco atractivos para ellos. Actualmente
existen diferentes corrientes que hablan de la incursión de este tipo
de dinámicas en las aulas
La empresa española educ@contic (2015.
http://www.educacontic.es/), nos presenta “la oportunidad de aprender a
través de juegos, por medio de las app, para dispositivos móviles y el uso
de aplicaciones para PC. En su web incorpora aplicaciones, webs y foros
sobre el uso de los juegos en las aulas de clases.”
17
En marco de lo anunciado anteriormente, se puede indicar que el uso de
juegos en las aulas de clases, tiene una amplia visión internacional, se
puede comprender como se aborda la idea de las nuevas formas de
educación/formación, sin dejar de lado la implicación del uso de Tics, no
solo para el uso de mostrar información de contenidos, sino más bien para
acercarlos al estudiante, de forma interactiva, motivadora y atractiva.
Las técnicas lúdicas en otros países
En el apartado anterior se indica que existen empresas que se
dedican al desarrollo, motivación e implementación de las técnicas lúdicas
en la educación, esto se refleja en las aulas de clases de los diferentes
centros de educación y formación de todos los niveles en otros países, los
cuales ejemplificamos a continuación.
La empresa Inusual de España, en el artículo publicado por Blanco, L.
(2015), nos indica una plataforma gratuita para maestros como herramienta
de apoyo a la educación, quien señala lo siguiente:
“Open Badges, plataforma gratuita de la Fundación Mozilla, en este
caso la dinámica se basa en dos tipos de perfiles que interactúan a
lo largo de toda la dinámica: los Issuers que son los emisores de
medallas (en este caso puede ser el profesor o el mismo centro
educativo) y los earners que son los receptores de las medallas (en
este caso los alumnos). Para lograr las medallas es necesario
cumplir una serie de retos y objetivos para continuar avanzando en
la dinámica
Se puede indicar en este sentido que las diferentes instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, bajo el nuevo enfoque de la
sociedad del conocimiento, impulsa el uso de nuevos recursos didácticos
lúdicos a través de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación. Se observa que esta nueva corriente educativa es el pilar
18
principal de la sociedad de la información, muy pronto, no será necesario
asistir a una institución educativa, se visiona aprender desde el hogar, por
medio de juegos interactivos.
UNESCO y las técnicas lúdicas
UNESCO 2015. Presenta en República Dominicana el Kit Joven
Diversidades, el juego de la creatividad. El mismo que es “una herramienta
didáctica y lúdica al servicio de los educadores para sensibilizar a los
jóvenes entre 12 y 16 años a los valores y principios de la Convención”
En síntesis la UNESCO, a través de los diferentes programas y
proyectos educativos impulsa el aprendizaje lúdico, sea este de forma
directa o indirecta, motivando en cada caso el cuidado del medio ambiente,
rescate de valores culturales, etc., Además, es preciso señalar que esto
impulsa el uso de aplicaciones digitales, con juegos interactivos, o
simplemente el uso de videos y presentaciones en formato digital.
Una vez observada las implicaciones de la realidad internacional
sobre las implicaciones de las técnicas lúdicas, se hace necesario analizar
el contexto nacional y local de estas, sus implicaciones en el currículo
educativo, como se manifiestan estas en la educación general básica, los
aspectos inherentes en la Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza
Enríquez”, las cuales mencionamos a continuación:
Técnicas lúdicas en el quehacer de la educación básica
Se pone en consideración las Técnicas Lúdicas en el Quehacer de
la Educación General Básica, por lo indagado estas se contemplan en
todos los años de educación básica, sin embargo es en los primeros años
de escolaridad, que se desarrollan con más ahínco, por lo cuanto hacemos
referencia a la Guía del docente del primer y segundo año de educación
general básica.
19
Al referirse al nivel de desarrollo cognitivo se puede acotar que el
Ministerio de Educación a través de las Guías Didácticas para Docentes,
señala.
Según la Guía Didáctica de Segundo Año de Educación General Básica,
2012, señala lo siguiente:
“Importancia del juego en el aula en el desarrollo del pensamiento
lógico matemático: En esta sección, a más de fundamentar la
importancia de la actividad lúdica en la matemática, dando a conocer
los aspectos que se deben tomar en cuenta al seleccionar un juego,
se propone una variedad de juegos y actividades de aplicación
individual y grupal, que las maestras o maestros pueden ejecutar y
compartir con sus estudiantes.
Las técnicas lúdicas se desarrollan en todos los niveles de
educación básica, y el Ministerio de Educación, sugiere a través de las
diferentes guías para docentes y algunos artículos de educación, por lo
cual, en el segundo año de educación básica, se la vincula a través de
juegos simbólicos, que busca la interpretación de la realidad como lo ven
los estudiantes; estos evolucionan en los grados superiores, adoptando
juegos grupales o individuales, siempre bajo la guía de los docentes
quienes pueden compartir con los estudiantes.
La práctica de las técnicas lúdicas en la Escuela Fiscal “Edison
Ernesto Mendoza Enríquez”
En el Plantel objeto de estudio, se puede acotar que las actividades
lúdicas se aplican en los grados inferiores con más cotidianidad, y en los
grados superiores se encuentra casi reservado para el área de Cultura
Física.
20
Es necesario indicar que a través de las diferentes normativas
legales del Plantel, son mencionadas las técnicas lúdicas, para citar un
ejemplo en el Código de Convivencia Institucional, se señala en el apartado
de “Respeto entre los actores de la comunidad educativa” entre una de sus
actividades de formación la de “realizar actividades lúdicas, que promuevan
las relaciones interpersonales entre los miembros de la Comunidad
Educativa del Plantel”. (Código de Convivencia Institucional, p. 26)
De igual manera, en el mismo cuerpo legal, en el apartado del
Cuidado al “Medio Ambiente”, se hace referencia al indicar que se debe
“sensibilizar a los estudiantes mediante conversatorios y técnicas lúdicas y
recreativas el cuidado del medio ambiente”; en el apartado de la
“Comunidad Educativa”, entre una de sus actividades se señala el
“desarrollar actividades lúdicas para el trabajo de normas de convivencia”;
en el “Respeto a la Diversidad” establece el “desarrollo de actividades
didácticas y lúdicas con títeres, dramatizaciones, y trabajo personalizado
en las aulas” (Código de Convivencia Institucional
Como se detalla anteriormente se involucra las actividades lúdicas
en la aplicación de los ejes transversales del currículo, pero no es de
exclusividad en la transversalidad del currículo, existe la aplicación en las
áreas de estudio, las técnicas lúdicas, en ciertas áreas con mayor grado
que en otras, simplemente estas se estipulan como estrategias
metodológicas en la planificación docente, pero se hace necesaria que se
estipulen en alguna normativa institucional.
Desarrollo del Nivel Cognitivo
Definiciones en torno al Desarrollo del Nivel Cognitivo
Como parte de la presente investigación tenemos que investigar las
definiciones del Desarrollo del Nivel Cognitivo, como el juego en todos sus
aspectos como anteriormente ya hemos enunciado, implica el despliegue
21
de habilidades tanto físicas como mentales, supone la implicación de un
proceso de aprendizaje en su ejecución, este proceso de aprendizaje tiene
una implicación cognitiva del cerebro humano, la cual indagaremos más
profundamente en los acápites posteriores.
Desarrolladores del Nivel Cognitivo
Según ABC (2015), indica lo siguiente:
“La palabra cognitivo es un adjetivo que se utiliza para referir al
conocimiento o todo aquello relativo a él.
Será a través de la cognición entonces que los seres humanos
pueden procesar cualquier tipo de información partiendo de la
percepción, el conocimiento ya adquirido y de las características
subjetivas que permitirán valorar y considerar determinados
aspectos en detrimento de otro
El Nivel Cognitivo, son los procedimientos intelectuales,
consecuencia de la voluntad del individuo por entender la realidad que lo
rodea, para referir al conocimiento o todo aquello relativo a él, por medio
del cual puede procesar información, a través de la percepción, los
conocimientos previos y lo subjetivo; entonces se puede decir que lo
cognitivo es todo aquello que se relaciona al conocimiento, es decir la
información que se dispone por el proceso de aprendizaje o la experiencia.
Origen del Nivel Cognitivo
Para referirnos a la origen del Nivel cognitivo, se nos hace necesario
inferir en la concepción de la “psicología cognitiva”, ya que esta “es la
psicología que se encarga del estudio de la cognición; es decir, de los
procesos mentales implicados en el conocimiento.”
Como nos indica Jimdo (2015), esta nace en contra del conductismo,
propio de la época, y pone de manifiesto una teoría revolucionaria,
22
aceptando el método científico, rechazando la introspección y plantea
estados mentales internos, como lo detalla a continuación:
La psicología cognitiva hace uso de procesos mentales para
explicar la conducta […], ponen énfasis en la influencia que el
procesamiento de la información tiene sobre la conducta, afirmando
que el individuo compara la información nueva con su "esquema" o
estructura cognitiva preexistente.
Al hacer una síntesis de las citas anteriores, observamos que el nivel
cognitivo, nace en la origen a través de la apreciación de algunos
psicólogos , que dejando de lado la psicología conductista, estudian los
procesos mentales implicados en el conocimiento; estos estudios derivan
la concepción , precisa los funcionamientos internos del cerebro humano,
relacionada con la adquisición de conocimientos, esta teoría tubo mayor
realce con el nacimiento de los primeros ordenadores informáticos, que
permitían evidenciar datos de esta teoría; la relevancia de los hechos
científicos encontrados por el uso de los ordenadores, indica que la
psicología cognitiva explica la conducta del ser humano, a través del uso
de procesos mentales, haciendo mayor énfasis en el procesamiento de
información que tienen el individuo, comparando la estructura cognitiva que
tiene presente con la nueva información.
El nivel cognitivo en el entorno educativo
El nivel cognitivo en el entorno educativo, supone el alcance de los
aprendizajes impartidos significativamente, como observamos en el
apartado anterior, se indicó que le nivel cognitivo tiene su fundamento en
la capacidad del ser humano de almacenar y utilizar el nuevo conocimiento
relacionándolo con los conocimientos.
23
Para Marrero, A., (2012), La teoría cognitiva y su impacto en el
proceso de enseñanza aprendizaje del ser humano, hace referencia a la
teoría cognitiva, con respecto al aprendizaje del ser humano lo siguiente:
La teoría cognitiva expone que el ser humano reacciona a estímulos
de tipo visuales o auditivos, de forma distinta y que su reacción a
estos estímulos es a través de la significancia. (Peterson, 2006). el
aprendizaje se compone de un cambio mental, procesos cognitivos,
conciencia ante consecuencias de respuestas y atención a las
respuestas. (Ormrod, 2011). el aprendizaje se concibe como un
cambio en las estructuras mentales del hombre. (p. 3)
Se puede indicar por lo antes expresado que el nivel cognitivo en el
entorno educativo, siempre está presente, puesto que el proceso de
enseñanza-aprendizaje, supone la adquisición de conocimiento, en base
de conocimientos previos de cada uno de los individuos, por esta razón, es
preciso tener un enfoque cognitivo que permita centrar la atención en la
secuencia de enseñanza, procurando que estén definidos por los
contenidos del aprendizaje que se pretenda lograr; este proceso se realiza
a través de la denomina teoría cognitiva, la que supone la reacción humana
a estímulos sensoriales, a través de la significancia, este proceso cognitivo
se compone por un cambio mental, y la conciencia ante las consecuencia
de las respuestas con atención a esas respuestas; actualmente a través de
varios estudios, se ha observado que existe poca atención a la calidad de
los conocimientos, las habilidades y las capacidades a estas se definen
como niveles de desempeño cognitivo
Ámbitos del nivel cognitivo
Al referirse a los ámbitos del nivel cognitivo, se puede indicar que
está presente en cualquier actividad humana que precise el
desenvolvimiento del conocimiento, por esta razón, el abanico de
posibilidades en las cuales se aplican, es amplio, para nuestro estudio lo
24
realizaremos a través del área laboral, marketing, salud, educación, etc., a
continuación mencionamos unos ejemplos.
En el ámbito de la salud, este se aplica en la psicología al referirse
al estado mental y el desarrollo cognitivo, como nos señala (Martínez,
2014), indicando lo siguiente:
La crisis vital del adolescente forma parte de su desarrollo cognitivo
y podríamos afirmar que es la primera gran crisis vital de la persona,
es la crisis de la identidad del yo. Es una etapa muy frágil a nivel
mental en la que el adolescente vive una situación de gran riesgo
para los trastornos psicológicos (sentimientos de angustia, tristeza,
decepción y duda sobre sí mismo)
En el ámbito de la educación, nos indica Glañena, M., López, A., &
Castellón, M., (2006), quien nos señalan lo siguiente:
La percepción, la memoria, la atención, el pensamiento y el lenguaje
son los procesos que permiten al ser humano conocer: También,
pudiéramos decir que son procesos directamente vinculados con el
aprendizaje. Es muy difícil aprender algo relacionado con una
asignatura si no prestamos atención a la información que nos
comunica el profesor en el aula o a la información contenida en un
texto
Es preciso indicar entonces que el nivel cognitivo, se aplica a
distintos ámbitos, enmarcamos en este aspecto a lo laboral dentro de las
organizaciones, puesto que la toma de decisiones, dentro de la estructura
organizacional de las mismas, se toma en cuenta a través de sus
capacidades cognitivas; este aspecto también se toma en consideración en
el Marketing, ya que se requiere de la capacidad cognitiva del consumidor
para precisar la venta o lanzamiento de un determinado producto; en la
salud, se encuentra presente al analizar aquellos desequilibrios cognitivos
propios del desarrollo de los niños, en la etapa de pubertad, donde son más
25
enmarcados por esta disciplina científica; finalmente en la educación están
presentes, puesto que es en la cual se basa toda la construcción del
aprendizaje, si el estudiante no entiende lo que está escrito en un texto o lo
que el docente dice y no lo relaciona cognitivamente y con significancia en
la mente, no puede existir aprendizaje.
Es necesario indagar a profundidad el Nivel Cognitivo en el ámbito
educativo, como se pudo observar en el apartado anterior, para ello es
necesario evidenciar los aspectos relevantes de esta habilidad en la
realidad internacional, detallar que instituciones se enfocan en esta
disciplina del conocimiento, como se evidencia en otros países, que
interpretaciones hace referencia la UNESCO; estas inquietudes nos
permitirán vislumbrar aspectos importantes que sustenten la presente
investigación científica.
Investigadores pedagogía o educación y el nivel cognitivo
Se han encontrado a lo largo del proceso investigativo, muchas
instituciones privadas y gubernamentales encargadas de medir o
desarrollar el nivel cognitivo a niños y jóvenes en edades escolares, así
como también a adultos y adultos mayores, algunas de estas las
mencionamos a continuación:
La institución europea “123test”, (2013)
Una empresa sin fines de lucro encargada de medir el nivel cognitivo, nos
indica acerca del desarrollo cognitivo lo siguiente:
El desarrollo cognitivo de una persona está unido a su edad. A
medida que los niños crecen, cada año se van haciendo más
inteligentes. Al final de la adolescencia, el desarrollo cognitivo se
estabiliza. Una persona de 18 años solamente obtendrá unos
resultados ligeramente superiores a los de una persona de 16. Si la
persona está sana, su inteligencia se mantendrá estable al menos
hasta cumplir los 65.
26
Como se indica en la cita anterior, el desarrollo cognitivo precisa una
evolución de acuerdo a la edad del individuo, es decir a medida que le niño
crece este se vuelve más inteligente, además se acota que cuando se
alcanza una edad en la etapa de adolescente este nivel cognitivo se
estabiliza, sin embargo en estudios se ha observado que el nivel cognitivo
se deteriora con el envejecimiento en personas de mayor edad, se asume
que si el individuo mantiene estilos de vida sana, su nivel cognitivo se
mantendrá estable por lo menos hasta los 65 años de edad.
Otro proponente de la investigación del desarrollo cognitivo, Imovo (2013),
de la siguiente manera:
Estilo cognitivo es un término que utilizan hoy en día psicólogos y
pedagogos, para referirse a las distintas formas de pensamiento que
utilizan las personas para organizar y procesar la información que
reciben del exterior. Es frecuente observar que la gente confunde el
término estilo cognitivo con aptitud. Indicar la diferencia que existe
entre ambos conceptos es necesario para que conozcas lo que
evalúa este cuestionario. Aptitud, es la capacidad que posee una
persona para llevar a cabo una tarea específica, el estilo se refiere a
la manera de llevar esa aptitud a la práctica.
Se entiende por Estilo Cognitivo, al hecho de utilizar las distintas
formas del pensamiento para organizar y procesar información que el
individuo recibe del medio que lo rodea, este no tiene nada que ver con el
nivel de inteligencia, sino más bien, como usa el individuo en la práctica
dicho nivel de conocimientos.
A modo de conclusión se puede indicar que el Nivel Cognitivo tiene
varios proponentes internacionales, enfocados en la valoración y
cuantificación de este en las personas, algunas destinadas al coeficiente
27
intelectual, procurando detectar a tiempo algunos déficit cognitivos para
desarrollar procesos que reviertan o mejoren la condición del individuo;
Otra expectativa importante es la evolución del nivel cognitivo en el ser
humano, lo que indica que la evaluación no puede ser estándar, debe estar
sujeta de acuerdo a los aspectos cronológicos propios de la edad; se deja
de lado el Coeficiente Intelectual, como referencia del nivel cognitivo de las
personas, para especificarse sobre el Estilo Cognitivo, que tiene mayor
relación con la forma en que se aplica los conocimientos al momento de
realizar alguna tarea, esto puede explicar el por qué no siempre las
personas más inteligentes son las más efectivas en el trabajo.
Casos sobre el nivel cognitivo en otros países
Para abordar esta temática, hacemos referencia al Nivel Cognitivo
en virtud del Coeficiente Intelectual de las personas, siendo un número que
resulta de la realización de una evaluación estandarizada que permite
medir las habilidades cognitivas de una persona en relación con su grupo
de edad. Este resultado se abrevia como CI o IQ, por el concepto inglés
de intelligence quotient. por lo cual hemos investigado cuales son los tres
países del mundo que tienen el mejor puntaje en Coeficiente Intelectual,
(2015), la cual nos detalla:
¿Quién es el gran ganador? Según este ranking, Singapur. El primer
país sudamericano en aparecer es Uruguay (puesto 11 compartido)
y luego Argentina (puesto 14 compartido). El gran perdedor
es Guinea Ecuatorial (puesto 43), con un pobrísimo IQ de 59.
¿Estados Unidos? Puesto 9 compartido con España, Francia y
Dinamarca, entre otros.
Como se detalla en la cita anterior el primer país con mejor IQ
(coeficiente intelectual) es Singapur, seguido de Estados Unidos, España y
otros, en América Latina, se puede indicar la presencia de Uruguay,
Argentina entre otros, es importante destacar que el Ecuador se encuentra
28
en el puesto número 19 de este ranking. A continuación indagaremos los
aspectos del nivel cognitivo en Latino América, específicamente en
Uruguay y Argentina.
En el trabajo investigativo de Sapelli, C (2013), “Retornos a la educación y
dotación de habilidades cognitivas de Uruguay”, nos indica sobre el objetico
de aumentar las habilidades cognitivas de la siguiente manera:
Eso coloca el objetivo de aumentar dichas habilidades en el centro
de la estrategia de crecimiento. A su vez, algunos estudios
demuestran que las habilidades cognitivas son más valiosas para
aquellos con menos años de educación, por lo que esta estrategia
también seria adecuada para mejorar la distribución del ingreso.
Como se detalla en la cita anterior el objetivo de aumentar las
habilidades cognitivas, debería centrarse en la política gubernamental
como una estrategia de crecimiento del país, indica que estudios
demuestran que estas habilidades cognitivas son mucho más valiosas con
menos años de educación, por lo cual se debería procurar la mejora de la
distribución del ingreso escolar, en la actualidad observamos esta
distribución en la mayoría de los países de Latinoamérica en la denominada
Educación Inicial.
Según la Universidad Nacional de Rosario, en Argentina, en su
apartado virtual “Investigación más Divulgación”, la Psicóloga Mazzoni, C.,
(2013),, nos indica sobre los aspectos de la cognición en los primeros años
escolares de la siguiente manera:
“Si bien el desarrollo cognitivo está influido por las posibilidades de
estimulación que el entorno brinda, estas no sólo provienen del
hogar sino también de la escuela”, sostiene y agrega: “La escuela
puede ser un medio para intentar compensar estas falencias o
déficits”. Y concluyó: “Estimular determinadas funciones puede
29
implementarse como política pública tanto de salud como
educativa”.
En la cita anterior, se indica que el desarrollo cognitivo de los
estudiantes está influenciado por los estímulos que le brinda el medio
ambiente que los rodea, se indica que dichos estímulos no son solo
inherentes al hogar, y que se debe involucrar a la escuela, además, se
señala que la escuela debe ser un medio para compensar los déficit
cognitivos presentes; es preciso también que estimular dichas funciones
debe ser parte de la política pública.
A modo de conclusión se puede indicar que el nivel cognitivo, es de
preocupación a nivel mundial, se precisa que los países con mejor nivel
cognitivo, son Singapur, Estaos Unidos, España, y en Latinoamérica, lo
lidera Uruguay, y Argentina; se entiende entonces que se han desarrollado
estrategias públicas en educación para alcanzar estos niveles; es así pues
que en Uruguay, se precisa que las habilidades cognitivas son valiosas en
los años menores de escolaridad, por lo cual se ha desarrollado estrategias
de distribución de la educación, en virtud de atender la este grupo de
estudiantes, como es la educación inicial; por otro lado en Argentina se
increpa sobre los estímulos que los estudiantes reciben en el hogar y dentro
del aula de clase, para desarrollar el nivel cognitivo de los estudiantes,
recomendando que esta se incorpore como política pública del gobierno
argentino.
UNESCO
Un análisis más profundo sobre el nivel cognitivo nos brinda la UNESCO,
a través de sus constantes reportes e informes, los cuales son publicados
en el Internet a través de la página web www.unesco.org.
Para Lafuente, M., 2007, Ministra de Educación de Paraguay, haciendo
referencia al informe de TERCE, sobre el desempeño del nivel cognitivo a
nivel de la región de Latinoamérica, nos precisa los siguientes detalles:
30
Es fundamental este enfoque porque nos permite conocer el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, es decir, su nivel de desempeño, qué
están aprendiendo, qué podrían aprender y qué no están
aprendiendo. Al poder comparar los resultados del segundo estudio
y del tercer estudio podremos entrar a analizar el desarrollo cognitivo
de los estudiantes, el dominio de los contenidos curriculares y
conocer los factores que están pesando en los rendimientos
académicos. (Lafuente, M., 2007, Ministra de Educación de
Paraguay,
En la cita anterior, se nos hace referencia a que el desarrollo cognitivo
de los estudiantes, que lo referencian como el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, según su desempeño en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en este análisis se procura medir el dominio de los contenidos
curriculares comparándolo con estudios de años anteriores, lo que permite
tener una visión y conocer los factores que están menoscabando el
rendimiento académico.
Según Bassi, M., (2014),, en el boletín LLECE: Educación y
habilidades socioeconómicas, Nos comenta sobre la relación entre las
habilidades cognitivas y la resolución de problemas de la siguiente manera:
La inteligencia es la habilidad para entender ideas complejas,
aprender de la experiencia, adaptarse y transformar el ambiente que
nos rodea. La psicología, en tanto, habla de dos componentes de la
inteligencia, que ayudan a entender su grado de maleabilidad. Uno
de esos componentes, la inteligencia fluida, está más relacionada
con el potencial genético, es menos maleable por intervenciones
externas y se desarrolla durante los primeros años de la vida de una
persona. El segundo componente, la inteligencia cristalizada, se
manifiesta en el aprendizaje, es más afectado por la experiencia y
por la interacción con la cultura y el medio.
31
(Bassi, M., 2013, especialista de la División de Educación del Banco
Interamericano del Desarrollo. Boletín LLECE: Educación y
habilidades socioemocionales.
En conclusión, se puede indicar que para la UNESCO, es importante
la evaluación del desarrollo del nivel cognitivo (Inteligencia) a nivel de la
región Latinoamericana, a través de la comparación de estos estudios, se
precisa los factores que afectan a la educación, entre estos se pretende
englobar el dominio de los contenidos curriculares; este enfoque de la
UNESCO, nos precisa una pregunta ¿Cuál es el interés de indagar el nivel
cognitivo en la educación?, uno de los principales interés el desarrollo
económico de la región, en este sentido se hace relevancia al aspecto
psicológico de la inteligencia, la cual la divide en inteligencia fluida e
inteligencia cristalizada, y se especifica cuál de las dos permite mayor
maleabilidad por agentes externos, en este caso la inteligencia cristalizada
se genera en el proceso de la educación, sin embargo, esta no se desarrolla
sin la inteligencia fluida, que es innata del potencial genético, y se desarrolla
en la infancia, aunar esfuerzos en cultivar estas habilidades intelectivas en
los estudiantes garantiza el futuro económico de los países.
Es importante indicar que el desarrollo del nivel cognitivo a nivel
internacional es muy estudiado, y principalmente tomado en cuenta como
parte importante del proceso educativo, sin embargo, hacemos hincapié en
lo importante del aspecto nacional y local del desarrollo del nivel cognitivo,
es preciso indagar qué aspectos son relevantes en la Reforma Curricular
del 2010, y que aspectos son tomados en cuenta en la Escuela Fiscal
“Edison Ernesto Mendoza Enríquez”.
REFORMA CURRICULAR 2010
Es importante destacar que el desarrollo del nivel cognitivo se logra a
través del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, para
poder garantizar este es necesaria una evaluación con características
32
psicológicas y adecuadas de acuerdo a las capacidades y la edad
cronológica de los estudiantes, como se detalla a continuación:
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación
integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos
asociados) con la formación de valores humanos, lo cual debe
expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran
oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes.
(Reforma curricular, 2010, p. 16
Para desarrollar el nivel cognitivo, la Reforma Curricular invita al
“protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la
interpretación y solución de problemas”(p. 11, Reforma Curricular del
2010); es preciso cuantificar los aprendizajes adquiridos en un periodo
escolar, ya que esta evidencia el nivel cognitivo, para ello la reforma
propone indicadores esenciales de evaluación, estas “son evidencias
concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño
esencial que deben demostrar los estudiantes. (p. 20, Reforma Curricular
del 2010)
Entonces, indicamos que el nivel cognitivo debe ser constantemente
evaluado, con la finalidad de precisar las necesidades de recuperación de
los estudiantes, este debe estar enmarcado por la formación cognitiva y la
formación en valores; para alcanzar el nivel cognitivo deseable, se indica
que es necesario procurar el protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, tanto en la interpretación como en la solución de problemas,
estas son evaluadas a través de indicadores esenciales de evaluación, que
demuestran el nivel cognitivo de los estudiantes, precisando el desempeño
que deben demostrar.
El nivel cognitivo en el quehacer de la educación básica
Hacer conciencia de las estrategias y valorar cada situación es
preciso para lograr el bienestar educativo en los estudiantes, este
33
“bienestar produce efectos significativos en el desarrollo socio-afectivo, es
una condición básica para el aprendizaje y desarrollo cognitivo, y es un
requisito para que los estudiantes se desarrollen bien como personas
(Curso de Inclusión Educativa, 2011, p. 10), cuando nos damos cuenta de
las deficiencias del Bienestar educativo, aparecen las necesidades
educativas, existen varias, pera para el presente estudio haremos
referencia a las “de orden cognitivo, cuando los estudiantes requieren de
apoyo para asimilar, elaborar y/o sistematizar los conocimientos” (Curso de
inclusión educativa, 2011, p. 25)
Concluimos entonces, indicando que la ausencia de aprendizaje,
deriva en individuos con deficiencias cognitivas, para alcanzar niveles
cognitivos aceptables en el proceso educativo, es necesario que los
estudiantes reconozcan sus recursos cognitivos, observando su proceso de
razonamiento y aprendizaje; esta capacidad meta cognitiva, le permite al
docente establecer en el aula de clase el Bienestar Educativo, que permite
las condiciones básicas para el desarrollo cognitivo; esta perspectiva de
Bienestar no se cumple con todo el conglomerado estudiantil, por ello es
necesario identificar las necesidades educativas de orden cognitivo, con la
finalidad de precisar el apoyo para el estudiante con lo cual pueda asimilar,
elaborar y sistematizar los conocimientos propuestos por el docente.
La práctica del nivel cognitivo en la Escuela Fiscal “Edison
Ernesto Mendoza Enríquez”
Como se puede observar en los apartados anteriores, el desarrollo del
Nivel Cognitivo, es una preocupación constantes de quienes son
encargados de hacer educación, de manera local la Escuela Fiscal “Edison
Ernesto Mendoza Enríquez”, cumple con este aspecto importantísimo en el
quehacer de la educación ecuatoriana, a través de las normativas legales
vigentes, e internamente, con la aplicación del Código de Convivencia
Institucional, Reglamento Interno, PEI, etc., como se detalla a continuación.
34
Se indica en el Código de Convivencia que la Planificación docente
debe “estar enmarcada con un enfoque cognitivo, que supone que los
objetivos de una determinada clase, se hallan definidos por los contenidos
y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr Código de Convivencia,
p. 9), además se establece que el aprendizaje debe ser significativo, que
se entiende por la clase en la cual “el proceso de construcción del
conocimiento sea de manera significativa como elemento central de la
enseñanza, implicando la lógica, la psicología y la motivación”(Código de
Convivencia, p. 10); estas consideraciones son establecidas en el marco
del desempeño docente previo a la clase,
Otro apartado es el que considera al estudiante, se entiende que para tener
un desarrollo del nivel cognitivo apropiado, es una obligación del
estudiante, “adquirir conocimientos a través del desarrollo de habilidades
cognitivas con la finalidad de resolver situaciones inéditas de su
cotidianidad” (Código de Convivencia, p. 25).
Se puede concluir con lo indicado en las citas anteriores, que de manera
local la Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez” procura el
desarrollo del nivel cognitivo, a través de las normativas legales, en el
desarrollo de la planificación docente, la cual debe tener un enfoque
cognitivo, procurando que el aprendizaje de los estudiantes sea un proceso
de construcción interna (constructivismo), la cual busca un aprendizaje
significativo, basados en el comprender lo que se está aprendiendo,
adquiriendo las habilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana,
y ajustando las teorías implícitas a los conocimientos previos de los
estudiantes.
35
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
La relación que tiene un proceso investigativo, con la epistemología, como
se indica en el apartado anterior, está relacionada con la estructura de la
ciencia, tratar de entender cómo sabemos lo que sabemos, interpretando
el estado de un conocimiento, implicando los aspectos filosóficos como
parte de la teoría de la ciencia.
Sobre el enfoque epistemológico que se le da a la lúdica Rojas, D., 2011,
en su trabajo investigativo Relaciones epistemológicas entre la educación
y la psicología, nos señala lo siguiente:
A nivel del enfoque epistemológico se emplea el introspectivo
vivencial, en el que las actividades lúdicas fortalezcan el quehacer
académico en un conocimiento dinámico, practico, y controlado. En
la educación se debe seguir también un enfoque socio-afectivo que
relacione al mismo tiempo el conocimiento y la información, como
principio del desarrollo de una educación compleja y holística. Lo
lúdico no es ajeno a lo académico, es un simple espacio y momento;
se precisa la aplicabilidad de la lúdica en educación, como
aglutinante por medio de juegos, que interactúen en el desarrollo de
la clase para construir, crear, facilitar, y liberar el aprendizaje en el
estudiante.(Rojas, D., 2011
Se puede entonces concluir que la epistemología nos permite el
desarrollo de las ciencias tal y como las conocemos hoy en día sin
embargo, es preciso indicar esta componente epistemológica en la idea de
la educación a través de las actividades lúdica, como se indica es un
introspectivo vivencial, es decir, que el estudiante para tener un aprendizaje
significativo, debe vivenciar a través de experiencias el conocimiento y su
aplicabilidad, en este sentido, la experiencia es el juego, ya que este de por
36
si es dinámico, practico y controlado, con reglas a seguir, volviendo a la
educación holística, por ello la apreciación de que lo lúdico no se aparta de
lo educativo.
Fundamentación pedagógica
Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones
educativas, se puede encontrar sobre la formación desde un enfoque
creativo del proceso de educación de la personalidad de los estudiantes;
en esta actividad se encamina el juego, como método de enseñanza, el
mismo que es muy antiguo, pero es preciso indicar que en este sentido el
aprendizaje se transforma en una experiencia feliz. Los efectos pedagógico
que genera las estrategias lúdicas empleadas por los docentes en las aulas
de clase, evidencian los procesos de enseñanza aprendizaje tomando
como base la experiencia del goce que produce el juego, como un acto de
pensamiento que hace posible la construcción del aprendizaje.
Según la Universidad de Guadalajara, en el trabajo de Martínez, L.,
2008, intuye la teoría Piagetiana del juego, en su publicación titulada
“Lúdica como estrategia didáctica”, de la división de apoyo para el
aprendizaje; en este se menciona la fundamentación pedagógica de las
actividades lúdicas, y se relevancia para el desarrollo humano, señalando
lo siguiente:
La actividad lúdica es un ejercicio que proporciona alegría, placer,
gozo, satisfacción. Es una dimensión del desarrollo humano que
tiene una nueva concepción porque no debe de incluirse solo en el
tiempo libre, ni ser interpretada como juego únicamente. Lo lúdico es
instructivo. El alumno, mediante lúdica, comienza a pensar y actuar
en medio de una situación determinada que fue construida con
semejanza en la realidad, con un propósito pedagógico. (Martínez,
L., 2008
37
Se puede indicar entonces que se fundamenta pedagógicamente las
actividades lúdicas, por inferir en los aspectos que este produce como la
alegría, placer, gozo y satisfacción, en el momento de desarrollar la
actividad didáctica, los que garantiza un aprendizaje significativo, siempre
y cuando se infiera en dichas actividades lúdicas, en su elaboración por un
propósito específico de aprendizaje.
En el trabajo de López, A., 2009, titulado “Comunicación educativa
propuesta lúdica en la educación”, señala los postulados de Gardner en lo
que respecta al uso del pensamiento y su influencia en la aplicación de
alguna actividad lúdica, en este sentido señala lo siguiente:
Para GARDNER, Howard es imprescindible que el ser humano no
pueda pensar, esta habilidad no es ajena al carácter comunicativo
y pedagógico del juego. Se intuye entonces que el juego y el
aprendizaje no son actividades independientes, estas deben
relacionarse para lograr cumplir algún objetivo. En este sentido, se
ve inmerso el juego en el proceso de formación, con el fin de dar a
los estudiantes un aporte para su aprendizaje, a través de la lúdica.
(López, A., 2009
Se puede entender entonces en el apartado anterior que el juego y el
aprendizaje no son ajenos a las habilidades del pensamiento del ser
humano, es necesario que coexistan ambos, en una interrelación que les
permita subsistir, estas habilidades del ser humano, son vistas con buenos
ojos en el aspecto pedagógico, ya que se le brinda a los estudiantes una
herramienta atractiva y motivadora, con la que pueden aprender y al mismo
tiempo jugar y divertirse, lo que vuelve al aprendizaje lúdico algo a atractivo
para los docentes.
A modo de conclusión, es necesario precisar, los aspectos
importantes que la pedagogía de la lúdica infiere sobre el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes, en estos aspectos se infiere, el carácter
38
motivador y eficaz que pude ser el juego en las actividades académicas;
para la teoría piagetiana, habla sobre la alegría, gozo, placer y satisfacción
que propicia el juego para el desarrollo de los niños, y se hace hincapié en
lo instructivo que puede ser el juego; para la teoría de Gardner, el
pensamiento es una habilidad innata del ser humano, en este sentido, el
juego no se puede desarrollar sin el pensamiento, por ende la enseñanza
y el juego no son actividades diferentes, ambas tienen sus componentes
en las habilidades del pensamiento para cumplir con su desarrollo, en este
planteamiento, se infiere en la amalgamación de la educación y el juego,
con la finalidad de desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes
Fundamentación legal
Constitución del Ecuador (2008)
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente
Se puede decir que la presente investigación se sustenta en la Constitución
de la República del Ecuador (2008), hoy en día la actividad de enseñar y
aprender, requiere de docentes capaces de transformar, potenciar e inferir
en los estudiantes los conocimientos necesarios, para que estos
desarrollen potencialidades individuales y colectivas, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. Esta es una nueva visión de los docentes, sobre
la condición social y cultural del conocimiento cabal que deben tener los
estudiantes.
39
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Título I de los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: u. Investigación,
construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a la
investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como
garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos,
promoción de la investigación y la experimentación para la innovación
educativa y la formación científica; w. Calidad y calidez.- Garantiza el
derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente,
adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y
propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus
necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas
de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
proceso de aprendizajes
La presente investigación se fundamenta en el Art. 2 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural Bilingüe, ya que a través de esta se procura la
investigación y gestión del conocimiento, procurando la creatividad, a
través de la investigación se garantiza la creatividad como la base de la
innovación. La investigación científica se ha orientado hacia el desarrollo
de la creatividad y la construcción de conocimiento, ya que se investiga lo
novedoso de incluir el juego en las actividades académicas; así mismo, se
promueve la concepción del estudiante como centro del proceso educativo,
ya que a través del juego se implica la flexibilidad y propiedad de
40
contenidos, los procesos metodológicos y las realidades fundamentales,
garantizando de esta manera un excelente clima escolar para el proceso
de aprendizaje.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras.- Son derechos de los profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras de conformidad con la Constitución y esta
Ley los siguientes Fomentar y ejecutar programas de investigación de
carácter científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al
mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo
sustentable nacional
La presente investigación se fundamenta en el Art. 6 de la Ley Orgánica de
Educación Superior, en su literal f, ya que a través de esta se fomenta la
investigación de carácter científico, como lo es la implicación de las
técnicas lúdicas en la calidad del rendimiento escolar, la misma que por
medio de su ejecución, por su carácter pedagógico, mejorara la educación
de la Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”, y promueve su
desarrollo como institución educativa a nivel Local y Nacional.
41
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño de la metodología permitirá seleccionar el tipo y el método
de la investigación que se va a seguir para conocer las causas que originan
el problema en estudio.
Un diseño metodológico es la forma específica que le permite al
investigador organiza su propuesta de intervención. Lo metodológico tiene
que estar resistido por la postura epistemológica, conceptual u ontológica
del mediador/a es apuntar que cada diseño metodológico ha de manifestar
con coherencia interna a juicio de ser humano, a juicio de la educación y
en los principios pedagógicos en el cual orientan a cada mediador/as en su
quehacer.
Tipos de Investigación
Se emplearon los tipos de investigación descriptiva, explicativa y de campo.
Estudios Descriptivos:
Toro, 2009, menciona:
La Investigación descriptiva, también conocida como la
investigación estadística, describen los datos y este debe tener
un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo,
la búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los
niños de una ciudad. El lector de la investigación sabrá qué
hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más
personas vivirán una vida sana. (P.32)
42
Representan los hechos como son observados y analizados de manera
coherente eficaz.
Estudios Explicativos: Este método se va a emplear para dar una
explicación de las causas que originan el problema de la falta de aplicación
de técnicas lúdicas y su influencia en el desarrollo cognitivo del niño.
Para nuestro estudio indicaremos que en el presente trabajo investigativo,
utilizaremos un estudio exploratorio, descriptivo, y explicativo, que nos
permita inferir en los conocimientos necesarios para verificar la hipótesis
planteada sobre la implicación de las actividades lúdicas en el desarrollo
del nivel cognitivo de los estudiantes.
Investigación de campo
Haro, 2012, menciona:
En la investigación de campo el científico vive directamente
una realidad, podríamos decir que la toca con las manos. De
esta manera puede recoger datos no distorsionados por una
situación irreal. Un ejemplo servirá de aclaración. Un
zoólogo estudia a unos chimpancés que siempre han vivido
en cautividad. Analiza su comportamiento y extrae unas
conclusiones. (P.49)
De campo por qué se va a visitar de forma permanente la Escuela Fiscal
“Edison Ernesto Mendoza Enríquez” para realizar la aplicación de las
encuestas, y determinar las causas la falta de aplicación de técnicas lúdicas
en el desarrollo cognitivo del niño.
43
Población y Muestra
Población
Población es un compuesto sujeto del estudio estadístico.
Hurtado y Toro (2013), definen que: “población es el total de los individuos
o elementos a quienes se refiere la investigación, es decir, todos los
elementos que vamos a estudiar, por ello también se le llama universo.
(p.79)”.
Balestrini (2006) define la población como: “conjunto finito o infinito de
personas, casos o elementos, que presentan características comunes” (p.
137) Se puede indicar entonces que la población es la totalidad de los
sujetos que infieren como objeto de análisis en un estudio, en nuestro caso
la población es finita, y se compone de 3 autoridades, 21 docentes, 40
estudiantes y 35 padres de familia.
Para Nuestra investigación identificamos que contamos con una población
finita la misma que detallamos en el Cuadro No. 1.
Cuadro N° 1 Población
No. Detalle Personas
1 Director 3
2 Docentes 21
3 Estudiantes 40
4 Representantes Legales 35
TOTAL 99
Fuente: Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez” Elaborado por: Srta. Laura Zapata & Srta. Amira Ávila.
Muestra
Es un subconjunto determinado de la población en cual se realiza un
estudio con calidad.
44
Balestrini (2006), señala que: “una muestra es una parte representativa
de una población, cuyas características deben producirse en ella, lo
más exactamente posible. (p.141)”.
Fórmula.- Como la población objeto de estudio posee un total mayor a los
cien individuos, es preciso considerar la siguiente fórmula para determinar
la población.
Esta será aplicada al número total de individuos de la población.
Esta será aplicada al número total de individuos de la población.
Cuadro N° 2 Muestra
No. Detalle Personas
1 Director 3
2 Docentes 21
3 Estudiantes 40
4 Representantes Legales 35
TOTAL 99
Fuente: Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez”
Elaborado por: Srta. Laura Zapata & Srta. Amira Ávila.
Cuadro de Operacionalización de Variables
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Técnicas lúdicas
• Definiciones entorno a las técnicas lúdicas
• Clases de las técnicas lúdicas
• Ámbito de las
técnicas lúdicas
• las técnicas lúdicas
• Origen de las técnicas lúdicas
• Las técnicas lúdicas en el entorno educativo.
• Proponentes de la nueva pedagogía o educación sobre las técnicas lúdicas
• Casos de incidencia de las técnicas lúdicas en otros países
• Unesco
• Reforma curricular del 2010
• El desarrollo de las técnicas
45
lúdicas en la educación general básica
• La práctica de las técnicas lúdicas en la escuela fiscal “Édison Ernesto Mendoza Enríquez”
Desarrollo del nivel cognitivo
• Definiciones
del desarrollo del nivel cognitivo
• Ámbitos del desarrollo del nivel cognitivo
• Desarrolladores del desarrollo del nivel cognitivo
• Origen del desarrollo del nivel cognitivo
• El desarrollo del nivel cognitivo en el entorno educativo
• Proponentes de la nueva pedagogía o educación sobre el desarrollo del nivel cognitivo
• Casos sobre el desarrollo del nivel cognitivo en otros países
• Unesco
• Reforma curricular del 2010
• El desarrollo del nivel cognitivo en la educación general básica
• El desarrollo del nivel cognitivo en la escuela fiscal “Édison Ernesto Mendoza Enríquez”
Fuente: Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez” Autoras: Laura Zapata &Amira Ávila
Métodos de investigación
Inductivo o deductivo: Se aplica el método inductivo – deductivo porque
se van a partir de casos particulares de estudiantes que a través de la
aplicación de técnicas lúdicas han logrado un mejor desarrollo del nivel
cognitivo, para deducir si a través de dichas técnicas se va a lograr
favorecer el área cognitiva de los demás niños.
Método lógico: Consiste en inferir la semejanza de algunas características
entre dos objetos, las características restantes sean también semejantes.
Los razonamientos analógicos no son siempre válidos.
46
El método histórico: Está vinculado al conocimiento de las distintas
etapas de los objetos en su sucesión cronológica, para conocer la evolución
y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación se hace necesario
revelar su origen, las etapas principales de su desenvolvimiento y las
conexiones históricas fundamentales.
Métodos matemáticos estadístico.- se define como un modelo
matemático descriptivo con visión matemática de un hecho o fenómeno del
mundo real, desde una dimensión de una población, hasta fenómenos
físicos como la velocidad. El objeto del método matemático es creer
ampliamente el fenómeno y la vez predecir su comportamiento.
Para a presente investigación utilizaremos los métodos lógico, estadístico-
matemático y los profesionales, para interpretar y mostrar los datos de las
encuestas y entrevistas, que permitirán evidenciar la posibilidad de aplicar
una propuesta viable que garantice la aplicación de técnicas lúdicas como
estrategias para el desarrollo del nivel cognitivo de los estudiantes, en la
asignatura de Matemáticas.
Técnicas e instrumentos de la investigación
El método es el vía teórica, las técnicas constituyen los recursos que el
investigador utiliza para lograr información. Las metodologías son globales
y generales, las técnicas son específicas y tienen un carácter práctico y
operativo. Las técnicas se subordinan a un método y éste a su vez es el
que determina qué técnicas se van a usar.
Rojas Soriano, (1996-197) señala al referirse a las técnicas e instrumentos
para recopilar información como la de campo, lo siguiente:
Que el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa-
que se recaben en el trabajo de campo deben estar plenamente
justificados por los objetivos e hipótesis de la investigación, o de lo
47
contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o ninguna
utilidad para efectuar un análisis adecuado del problema. (Soriano,
R. 1996, p. 197)
Por ello es importante aplicar las técnicas e instrumentos de investigación
a miembros de la comunidad educativa para conocer quienes están de
acuerdo con la ejecución del tema y su propuesta.
La entrevista
Las entrevistas y el entrevistador son elementos esenciales en la vida
contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la construcción
de la realidad, instrumento eficaz de gran precisión en la medida que se
fundamenta en la interrelación humana. “Proporciona un excelente
instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos e
interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar” (Galindo, 1998, p.
277).
Sabino, comenta que la entrevista, “desde el punto de vista del método es
una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar
datos para una investigación.”(Sabino, 1992, p. 116)
El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle
datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una
de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas
informaciones. Por razones obvias sólo se emplea, salvo raras
excepciones, en las ciencias humanas.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores
sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas,
opiniones, deseos, actitudes y expectativas, cosa que por su misma
naturaleza es casi imposible de observar desde fuera. Nadie mejor que la
48
misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que
piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta hacer.
La encuesta
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que
hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un
número considerable de personas, así por ejemplo: “Permite explorar la
opinión pública y los valores vigentes de una sociedad, temas de
significación científica y de importancia en las sociedades democráticas”
(Grasso, 2006, p 13)
Al respecto, Díaz, R. 2001, describen a la encuesta como “la búsqueda
sistemática de información en la que el investigador pregunta a los
investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne
estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos
agregados.”(Díaz, R., 2001, p. 13)
49
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a los Representantes Legales Tabla N° 1 TÉCNICAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDACTICO
¿Cree Ud. que las técnicas lúdicas constituyen un recurso didáctico?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 1
Muy de Acuerdo 12 34%
De Acuerdo 16 46%
Indiferente 7 20%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 1
Gráfico No. 1: Técnicas lúdicas como recurso didáctico Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Según lo indicado en el cuadro y grafica anterior, decimos
que la mayoría de los padres de familia están muy de acuerdo con que las
técnicas lúdicas constituyen un recurso didáctico, la mayor parte de los
padres de familia están de acuerdo con este premisa, y la minoría están
indiferentes; estos datos demuestran la confianza que tienen los Padres de
Familia con respecto a las técnicas lúdicas, considerándolas a estas como
herramientas para la práctica pedagógica en las aulas de clase de la
institución.
60%15%
25%
0% 0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
50
Tabla N° 2 CONOCIMIENTO DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS
¿Sabe usted lo que significa las técnicas lúdicas?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
No. 2
Muy de Acuerdo 19 54%
De Acuerdo 11 31%
Indiferente 5 14%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 2
Gráfico No. 2: Conocimiento de las técnicas lúdicas Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Se puede indicar por lo expuesto en el cuadro y grafica
anterior, que la mayoría de los padres de familia están muy de acuerdo con
conocer las técnicas lúdicas, y la minoría están de acuerdo con también
conocerlas; se considera que estos resultados pueden deberse a las
ventajas que brindan las técnicas lúdicas a sus representados, ya que se
evidencian las mismas en el desempeño de las actividades académicas
51
Tabla N° 3 TÉCNICAS LÚDICAS QUE FACILITAN LA MATEMATICA
¿Considera usted que las técnicas lúdicas desarrollan el nivel cognitivo del niño?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 3
Muy de Acuerdo 12 34%
De Acuerdo 16 46%
Indiferente 5 14%
En Desacuerdo 2 6%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 3
Gráfico No. 3: Técnicas lúdicas que facilitan la matemática Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Según lo indicado en el cuadro y grafica anterior, decimos que la mayoría de los padres de familia están muy de acuerdo con que las técnicas lúdicas facilitan el aprendizaje de las Matemáticas, la mayor parte de los padres de familia están de acuerdo con este premisa, y la minoría están indiferente; estos datos pueden deberse al hecho de que las Matemáticas ha sido catalogada como una asignatura difícil, sin embargo, los padres de familia han considerado que aprenden mejor dicha asignatura a través del carácter motivacional y atractivo de las técnicas lúdicas.
52
Tabla N° 4 UTILIZACION DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
¿Los maestros deben utilizar las técnicas lúdicas para motivar el aprendizaje de las Matemáticas?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 4
Muy de Acuerdo 28 80%
De Acuerdo 7 20%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 4
Gráfico No. 4: Utilización de las técnicas lúdicas para motivar el aprendizaje Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Se puede indicar por lo expuesto en el cuadro y grafica anterior, que la mayor parte de los padres de familia están muy de acuerdo con que los docentes deben utilizar técnicas lúdicas para motivar el aprendizaje de las Matemáticas, y la minoría están de acuerdo con este planteamiento; estos datos demuestran la aceptación que tienen los padres de familia, con respecto al uso de técnicas lúdicas en las actividades académicas de matemática de sus representados, puede ser por las ventajas que brindan los mismo, a diferencia de las prácticas tradicionales.
53
Tabla N° 5 MATERIALES ADECUADOS PARA DESARROLLAR EL NIVEL COGNITIVO
¿Cree usted que los materiales que usa su hijo en la escuela le ayudan a desarrollar el nivel cognitivo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 5
Muy de Acuerdo 21 60%
De Acuerdo 7 20%
Indiferente 5 14%
En Desacuerdo 2 6%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 5
Gráfico No. 5: Materiales adecuados para desarrollar el nivel cognitivo Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Se puede indicar por lo expuesto en el cuadro y grafica anterior, que la mayor parte de los padres de familia están muy de acuerdo con que los materiales que utiliza su hijo en la escuela ayudan a desarrollar el nivel cognitivo, una gran parte están de acuerdo con esta premisa y la minoría están indiferentes; estos datos pueden deberse a la evidencia del desarrollo cognitivo que tienen los estudiantes cuando se emplean juegos didácticos, como materiales para el desarrollo de las actividades académicas de los estudiantes.
54
Tabla N° 6 IMPORTANCIA DEL NIVEL COGNITIVO EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
¿Cree usted que el nivel cognitivo es importante en la enseñanza aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 6
Muy de Acuerdo 18 51%
De Acuerdo 9 26%
Indiferente 6 17%
En Desacuerdo 2 6%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 6
Gráfico No. 6: Importancia del nivel cognitivo en la enseñanza aprendizaje Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Se puede indicar por lo expuesto en el cuadro y grafica anterior, que una gran parte están muy de acuerdo en que el nivel cognitivo es importante en la enseñanza aprendizaje, una gran parte están de acuerdo con este planteamiento, y la minoría están indiferentes; esto puede deberse, a la evidencia que recae sobre el uso del nivel cognitivo para el desarrollo de las actividades académicas, ya que el mismo se enmarca como uno de los objetivos educativos principales a ser alcanzados por los docentes en cualquier nivel de estudio.
55
Tabla N° 7 JUEGOS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL COGNITIVO
¿Considera usted que su hijo aprenderá mejor si se utilizan juegos de aprendizaje para mejorar su nivel cognitivo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 7
Muy de Acuerdo 21 60%
De Acuerdo 9 26%
Indiferente 5 14%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 7
Gráfico No. 7: Juegos de aprendizaje para mejorar el nivel cognitivo Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Según lo evidenciado en el cuadro y grafica anterior, se puede indicar que la mayor parte de los padres de familia están muy de acuerdo con el uso de juegos de aprendizaje para mejorar el nivel cognitivo, y una gran parte están de acuerdo; esto puede deberse, a la influencia positiva que tiene la utilización de juegos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la evidencia científica dictamina que el correcto empleo de este tipo de recursos permite un desarrollo del nivel cognitivo del estudiante.
56
Tabla N° 8 8 AYUDA DEL PADRE DE FAMILIA PARA DESARROLLAR EL NIVEL COGNITIVO DEL ESTUDIANTE
¿Considera importante que el padre de familia participe en ayudar al estudiante a desarrollar su nivel cognitivo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 8
Muy de Acuerdo 19 54%
De Acuerdo 11 31%
Indiferente 3 9%
En Desacuerdo 2 6%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 8
Gráfico No. 8: Ayuda del padre de familia para desarrollar el nivel cognitivo del estudiante Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Se puede indicar por lo expuesto en el cuadro y grafica anterior, que la mayoría de los padres de familia están muy de acuerdo con la ayuda que deben brindar a sus representados para que estos desarrollen su nivel cognitivo, y la minoría están de acuerdo con este planteamiento; estos resultados pueden ser por la evidencia que tienen los logros de los estudiantes cuando tienen el apoyo en el hogar para el desarrollo de las actividades académicas.
57
Tabla N° 9 MATERIAL DE técnicas lúdica NOVEDOSAS UTILIZADAS POR EL MAESTRO
¿Utiliza el docente material de técnicas lúdicas nuevas para mejorar el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 9
Muy de Acuerdo 22 63%
De Acuerdo 7 20%
Indiferente 6 17%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 9
Gráfico No. 9: Material de técnicas lúdicas novedosas utilizadas por el maestro. Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Según lo indicado en el cuadro y grafica anterior, decimos que 22 Padres de Familia están muy de acuerdo con que el docente utilice material de técnicas lúdicas nuevas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, una gran parte están de acuerdo con este planteamiento, y 1es indiferente; Estos datos reflejan la confianza de los padres de familia al uso de dichos materiales por los docentes, ya que evidencian un cambio positivo en el aprendizaje de sus representados, así como también el desarrollo de su nivel cognitivo.
58
Tabla N° 10 MATERIAL DIDACTICO MOTIVADOR EN LA INSTITUCION
¿Cuenta la institución con suficiente material didáctico que permita motivar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 10
Muy de Acuerdo 14 40%
De Acuerdo 14 40%
Indiferente 6 17%
En Desacuerdo 1 3%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 10
Gráfico No. 10: Material didáctico motivador en la institución Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Por lo expuesto en el cuadro y grafico anterior se puede inferir que 14 Padres de Familia están muy de acuerdo con que la Institución educativa cuenta con el suficiente material didáctico que le permita motivar a los estudiantes a mejorar sus aprendizajes, 14 Padres de Familia están de acuerdo con esta apreciación, y la minoría están indiferente; se puede apreciar con los datos que existe bastante aceptación con el hecho de utilizar dichos materiales para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
59
Encuesta dirigida a estudiantes de quinto grado
Tabla N° 11 RECURSO DIDACTICO
¿Cree Ud. que las técnicas lúdicas constituyen un recurso didáctico?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 1
Muy de Acuerdo 17 43%
De Acuerdo 14 35%
Indiferente 8 20%
En Desacuerdo 1 3%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 1
Gráfico No. 1: Técnicas lúdicas como recurso didáctico Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Según lo indicado en el cuadro y grafica anterior, decimos
que la mayoría de los padres de familia están muy de acuerdo con que las
técnicas lúdicas constituyen un recurso didáctico, la mayor parte de los
padres de familia están de acuerdo con este premisa, y la minoría están
indiferentes; estos datos demuestran la confianza que tienen los Padres de
Familia con respecto a las técnicas lúdicas, considerándolas a estas como
herramientas para la práctica pedagógica en las aulas de clase de la
institución.
60
Tabla N° 12 LAS TÉCNICAS LÚDICAS
¿Sabe usted lo que significa las técnicas lúdicas?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
No. 2
Muy de Acuerdo 21 53%
De Acuerdo 10 25%
Indiferente 8 20%
En Desacuerdo 1 3%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 2
Gráfico No. 2: Conocimiento de las técnicas lúdicas Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Se puede indicar por lo expuesto en el cuadro y grafica
anterior, que la mayoría de los padres de familia están muy de acuerdo con
conocer las técnicas lúdicas, y la minoría están de acuerdo con también
conocerlas; se considera que estos resultados pueden deberse a las
ventajas que brindan las técnicas lúdicas a sus representados, ya que se
evidencian las mismas en el desempeño de las actividades académicas
61
Tabla N° 13 TÉCNICAS LÚDICAS QUE FACILITAN LA MATEMATICA
¿Considera usted que las técnicas lúdicas les facilitará el aprendizaje de la matemática?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 3
Muy de Acuerdo 16 40%
De Acuerdo 14 35%
Indiferente 10 25%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 3
Gráfico No. 3: Técnicas lúdicas que facilitan la matemática Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Según lo indicado en el cuadro y grafica anterior, decimos que la mayoría de los estudiantes están muy de acuerdo con que las técnicas lúdicas facilitan el aprendizaje de las Matemáticas, la mayor parte de los estudiantes están de acuerdo con este premisa, y la minoría están indiferente; estos datos pueden deberse al hecho de que las Matemáticas ha sido catalogada como una asignatura difícil, sin embargo, los estudiantes han considerado que aprenden mejor dicha asignatura a través del carácter motivacional y atractivo de las técnicas lúdicas.
62
Tabla N° 14 TÉCNICAS LÚDICAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
¿Los maestros deben utilizar las técnicas lúdicas para motivar el aprendizaje de las Matemáticas?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 4
Muy de Acuerdo 25 63%
De Acuerdo 7 18%
Indiferente 8 20%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 4
Gráfico No. 4: Utilización de las técnicas lúdicas para motivar el aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Se puede indicar por lo expuesto en el cuadro y grafica anterior, que la mayor parte de los estudiantes están muy de acuerdo con que los docentes deben utilizar técnicas lúdicas para motivar el aprendizaje de las Matemáticas, y la minoría están de acuerdo con este planteamiento; estos datos demuestran la aceptación que tienen los padres de familia, con respecto al uso de técnicas lúdicas en las actividades académicas de matemática de sus representados, puede ser por las ventajas que brindan los mismo, a diferencia de las prácticas tradicionales.
63
Tabla N° 15 MATERIALES ADECUADOS PARA DESARROLLAR EL NIVEL COGNITIVO
¿Cree usted que los materiales de la escuela le ayudan a desarrollar el nivel cognitivo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 5
Muy de Acuerdo 19 48%
De Acuerdo 6 15%
Indiferente 10 25%
En Desacuerdo 5 13%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 5
Gráfico No. 5: Materiales adecuados para desarrollar el nivel cognitivo Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Se puede indicar por lo expuesto en el cuadro y grafica anterior, que la mayor parte de los estudiantes están muy de acuerdo con que los materiales que utiliza su hijo en la escuela ayudan a desarrollar el nivel cognitivo, una gran parte están de acuerdo con esta premisa y la minoría están indiferentes; estos datos pueden deberse a la evidencia del desarrollo cognitivo que tienen los estudiantes cuando se emplean juegos didácticos, como materiales para el desarrollo de las actividades académicas de los estudiantes.
64
Tabla N° 16 IMPORTANCIA DEL NIVEL COGNITIVO EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
¿Cree usted que el nivel cognitivo es importante en la enseñanza aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 6
Muy de Acuerdo 28 70%
De Acuerdo 9 23%
Indiferente 3 8%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 6
Gráfico No. 6: Importancia del nivel cognitivo en la enseñanza aprendizaje Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Se puede indicar por lo expuesto en el cuadro y grafica anterior, que una gran parte están muy de acuerdo en que el nivel cognitivo es importante en la enseñanza aprendizaje, una gran parte están de acuerdo con este planteamiento, y la minoría están indiferentes; esto puede deberse, a la evidencia que recae sobre el uso del nivel cognitivo para el desarrollo de las actividades académicas, ya que el mismo se enmarca como uno de los objetivos educativos principales a ser alcanzados por los docentes en cualquier nivel de estudio.
65
Tabla N° 17 JUEGOS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL COGNITIVO
¿Considera usted aprenderá mejor si se utilizan juegos de aprendizaje para mejorar su nivel cognitivo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 7
Muy de Acuerdo 31 78%
De Acuerdo 9 23%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 7
Gráfico No. 7: Juegos de aprendizaje para mejorar el nivel cognitivo Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Según lo evidenciado en el cuadro y grafica anterior, se puede indicar que la mayor parte de los estudiantes están muy de acuerdo con el uso de juegos de aprendizaje para mejorar el nivel cognitivo, y una gran parte están de acuerdo; esto puede deberse, a la influencia positiva que tiene la utilización de juegos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la evidencia científica dictamina que el correcto empleo de este tipo de recursos permite un desarrollo del nivel cognitivo del estudiante.
66
Tabla N° 18 AYUDA DEL PADRE DE FAMILIA
¿Considera importante que los padre de familia participe en ayudar al desarrollar su nivel cognitivo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 8
Muy de Acuerdo 29 73%
De Acuerdo 10 25%
Indiferente 1 3%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 8
Gráfico No. 8: Ayuda del padre de familia para desarrollar el nivel cognitivo del estudianteFuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Se puede indicar por lo expuesto en el cuadro y grafica anterior, que la mayoría de los estudiantes están muy de acuerdo con la ayuda que deben brindar a sus representados para que estos desarrollen su nivel cognitivo, y la minoría están de acuerdo con este planteamiento; estos resultados pueden ser por la evidencia que tienen los logros de los estudiantes cuando tienen el apoyo en el hogar para el desarrollo de las actividades académicas.
67
Tabla N° 19 MATERIAL DE técnicaS lúdica NOVEDOSAS UTILIZADAS POR EL MAESTRO
¿Utiliza el docente material de técnicas lúdicas nuevas para mejorar el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 9
Muy de Acuerdo 12 30%
De Acuerdo 17 43%
Indiferente 11 28%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 9
Gráfico No. 9: Material de técnicas lúdicas novedosas utilizadas por el maestro. Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Según lo indicado en el cuadro y grafica anterior, decimos que 22 Estudiantes están muy de acuerdo con que el docente utilice material de técnicas lúdicas nuevas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, una gran parte están de acuerdo con este planteamiento, y 1es indiferente; Estos datos reflejan la confianza de los estudiantes al uso de dichos materiales por los docentes, ya que evidencian un cambio positivo en el aprendizaje de sus representados, así como también el desarrollo de su nivel cognitivo.
68
Tabla N° 20 MATERIAL DIDACTICO MOTIVADOR EN LA INSTITUCION
¿Cuenta la institución con suficiente material didáctico que te permita motivar y mejorar tu aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem No. 10
Muy de Acuerdo 24 60%
De Acuerdo 6 15%
Indiferente 10 25%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Gráfico No. 10
Gráfico No. 10: Material didáctico motivador en la institución Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Edison Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Comentario: Por lo expuesto en el cuadro y grafico anterior se puede inferir que 14 Estudiantes están muy de acuerdo con que la Institución educativa cuenta con el suficiente material didáctico que le permita motivar a los estudiantes a mejorar sus aprendizajes, 14 Estudiantes están de acuerdo con esta apreciación, y la minoría están indiferente; se puede apreciar con los datos que existe bastante aceptación con el hecho de utilizar dichos materiales para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
69
Entrevista a director
1.- ¿Considera usted que mediante las técnicas lúdicas se logra una
mejor el proceso enseñanza aprendizaje asignatura Matemáticas ?
Mediante la aplicación de las técnicas lúdicas hay un mejoramiento en el
proceso enseñanza aprendizajes en la asignatura Matemáticas.
2.- ¿Qué influencia tendrá las técnicas lúdicas durante la
aplicación en el plantel que labora?
La influencia que tendrá las técnicas ludias en el plantel, será de gran
ayuda ya que se las facilitara el aprendizaje a los educando.
3.- ¿Considera usted necesaria su capacitación para la
implementación de las técnicas lúdicas para la asignatura
Matematicas ?
La capacitación de las técnicas lúdicas debe ser de manera obligatoria para
para su implementación en la asignatura de Matematicas ,
4. ¿Le gustaría utilizar una guía didáctica sobre el uso de las
técnicas lúdicas en la asignatura Matemáticas ?
con la utilización de una guía didáctica para el uso de las técnicas para la
asignatura Matemáticas a los estudiantes y docentes se lesa hara mas fácil
la interaccion.
5. ¿Considera importante las técnicas lúdicas en la asignatura de
Matematicas ?
70
Las técnicas lúdicas sean una herramienta didáctica en el proceso
enseñanza aprendizaje asignatura Matematicas para motivar el estudiante
y no se sienta monótono, aburrido durante el proceso.
6. ¿Cree que usted debe actualizarse en técnicas motivacionales para
ayudar y mejorar el rendimiento se los estudiante asignatura
Matematicas ?
Desarrollar las técnicas motivacionales para desarrollo en las horas de
clase para incentivar al estudiante.
7. ¿Son los materiales didácticos una parte importante en la
motivación de sus clases para mejorar las técnicas lúdicas?
Los materiales didácticos son una parte fundamentar al momento de aplicar
las técnicas lúdicas ya que con ellos la clase será más creativa y dinámica.
8. ¿Deben las técnicas lúdicas ser aplicadas de forma asertiva para
mejorar el rendimiento escolar en la asignatura Matemáticas ?
La aplicación de las técnicas lúdicas de una forma asertiva para brindar una
mejor calidad de educación a los estudiantes al momento del proceso
enseñanza aprendizaje.
71
9. ¿Cree usted está en la obligación de buscar nuevos métodos de
enseñanza para mejorar el rendimiento de los estudiante?
Deben buscar nuevos métodos de enseñanza para motivar a los
estudiantes y que el proceso de enseñanza aprendizaje no se vuelva
monótono o aburrido.
10. ¿Crees que es importante actualizarse pedagógicamente
regularmente?
Deben actualizarse pedagógicamente para alcanzar efectividad en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas.
72
Entrevista a docentes
1. ¿cree necesario que los padres controlan las tareas de
matemáticas en casa?
Es necesario que los padres que nunca controlan las tareas en casa hagan
conciencia para de esta forma poder llegar al objetivo del trabajo, el cual es
tan mencionado en la actualidad, la trilogía educativa
2. ¿La clase de matemáticas que se imparten deben practicar en
casa?
Es necesario que los(as) estudiantes en casa con ayuda de los padres,
desarrollen las clases de matemáticas para reforzar lo aprendido en el aula,
para de esta forma poder alcanzar el objetivo de la trilogía educativa.
3. ¿le pide a los padres que no le hagan las tareas en casa a sus
hijos?
recomiendo que los padres permitan que los(as) estudiantes realicen sus
tareas solos(as) para de esta forma permitirles desarrollar las destrezas
necesarias para resolver los ejercicios matemáticos con más facilidad.
4. ¿El docente te corrige cuando resuelves mal un problema
matemático?
Es necesario que los docentes de matemáticas corrijan clase a clase los
ejercicios que los(as) estudiantes los resuelvan de forma equívoca, para de
esta forma llenar los vacíos que puedan quedar en los conocimientos de
cada uno de ellos, y así lograr una educación de calidad.
5. ¿El docente utiliza material didáctico adecuado cuando enseña
matemáticas?
Es necesario que los docentes preparen las clases y los materiales
didácticos que en ella utilizará con anticipación, para lograr un proceso de
enseñanza aprendizaje de calidad
73
6. ¿Cómo docente usted recalca la importancia de saber
matemáticas?
Es necesario que los docentes tomen conciencia al momento de enseñar
la materia, debido a que las matemáticas son utilizadas frecuentemente en
la vida diaria, y los(as) estudiantes deben saber cómo resolver problemas
que tengan que ver con el área en mención.
7. ¿cree como docente que es importante realizar actividades o
talleres en clase?
Es necesario que los profesores que nunca realizan estos talleres hagan
conciencia de que el área de matemáticas no solo se basa en conceptos
sino en la práctica, por lo tanto recomiendo que se realicen talleres o
actividades en cada una de las clases que los profesores impartan
diariamente.
8. ¿hace participar constantemente en las clases de matemáticas
los estudiantes?
Es recomendable que los docentes del área de matemáticas desarrollen
las clases haciéndolas más participativas, motivando a los(as) estudiantes
a participar constantemente resolviendo ejercicios en la pizarra.
9. ¿Envía a desarrollas ejercicios de matemáticas en casa a los
estudiantes?
Es necesario que los(as) estudiantes que nunca desarrollan ejercicios
extras en casa, practiquen más y refuercen las clases que reciben
diariamente, para que de esta forma desarrollen habilidades que les
permitan resolver con más facilidad ejercicios prácticos de matemáticas.
10. ¿Está de acuerdo en aplicar nuevas estrategias para practicar
matemáticas?
74
Por lo tanto es necesario que los docentes implementen nuevas estrategias
al momento de enseñar matemáticas, debido a que los(as) estudiantes se
muestran interesados en aprender a resolver ejercicios matemáticos de una
forma muy diferente
75
PRUEBA DE CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente
Variable Independiente: Técnicas Lúdicas
Variable Dependiente: Nivel Cognitivo
Cuadro No. 14
Incidencia de las Técnicas Lúdicas en el desarrollo del Nivel Cognitivo de los estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata & Amira Ávila
Nivel de Significancia: = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a Utilizar: χ²
Valor Prueba o significancia:
Como el valor de Prueba es menor que 0,05 se afirma que si existe relación
entre las variables y por lo tanto las técnicas lúdicas si incide en el
desarrollo del nivel cognitivo de los estudiantes
76
CORRELACION ENTRE VARIABLES
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe correlación entre la
variable independiente y dependiente
Variable Independiente: Técnicas Lúdicas
Variable Dependiente: Nivel Cognitivo
Descripción: cómo se logra determinar estadísticamente existe una
correlación de las variables, puesto que la aplicación de las técnicas lúdicas
van a permitir un adecuado desarrollo del nivel cognitivo del niño.
Tabla No. 15 Correlación de la influencia de los Técnicas Lúdicas en el desarrollo del nivel cognitivo
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez” Elaborado por: Laura Zapata &Amira Ávila
Estadístico de prueba a Utilizar: Análisis de correlación bivariado
Como se puede observar en el cuadro anterior, existe una relación de 0,97
entre las variables, por lo cual se puede inferir que las técnicas lúdicas
están estrechamente relacionados con la calidad del desarrollo cognitivo.
77
Determinar la influencia de las técnicas lúdicas en el proceso de
nivel cognitivo en el área de Matemáticas, mediante un estudio
bibliográfico, de campo y análisis estadísticos para diseñar una guía
didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
Detallar la influencia de las técnicas lúdicas mediante un estudio
bibliográfico, mediante una encuesta estructurada, un test a estudiantes,
entrevista a expertos y análisis estadísticos
Medir el proceso de nivel cognitivo en el área de Matemáticas, mediante
una encuesta estructurada, un test a estudiantes, entrevista a expertos y
análisis estadísticos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para diseñar
una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, a
partir de los datos obtenidos.
¿Qué son las técnicas lúdicas?
El juego es una actividad constante en la vida propia del ser humano.Desde
que nace y durante todas sus etapas de desarrollo, hombre y mujeres
sienten atracción hacia las actividades lúdica como forma de actuación. De
ahí la importancia de su aplicación en el aprendizaje. El método lúdico es
un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía
en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje.
¿Qué es el Nivel Cognitivo?
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
78
¿Cómo se evalúa el nivel de desarrollo cognitivo en los estudiantes
de quinto grado?
Varios países han dejado de emplear puntuaciones brutas de exámenes
como medida única del desempeño escolar, pues estas puntuaciones
reflejan en gran parte los factores contextuales y de antecedentes de los
alumnos, y no representan del todo el desempeño de las escuelas. Esto
resulta problemático: sin una medida precisa del desempeño, sin resultados
equitativos y sin respuestas eficaces de políticas e intervenciones
educativas, se corre el riesgo de que los recursos no se canalicen a los
alumnos, escuelas y docentes que más los necesitan para mejorar sus
resultados
¿Por qué es importante incluir técnicas lúdicas en los planes de
clase?
El estudiante al aprender construye activamente significados; las nuevas
interpretaciones, observaciones, lecturas, experiencias modifican
progresivamente la estructura cognitiva del estudiante, llegando a un
acuerdo entre lo ya existente en dicha estructura con los nuevos
conocimientos
¿Cómo se puede elevar el nivel de desarrollo cognitivo en los
estudiantes?
Se ha considerado que uno de los más graves errores de la educación
tradicional es fomentar que los alumnos aprendan los productos finales de
la investigación científica, en vez de propiciar en ellos el proceso de la
investigación misma, ya que de esta manera no se les enseña a pensar, ni
a ser críticos y reflexivos.
79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSONES
• Los niños se desmotivan en las clases porque los docentes las
brindan de forma tradicional
• En el plantel no existe una guía para docentes, por lo que ellos no
aplican la actividad lúdica en la enseñanza.
• No se utilizan ejercicios de razonamiento lógico que estimule el
área cognitiva en los estudiantes.
• Se emplea estrategias de aprendizaje muy tradicionales, que no
garantizan la motivación y la atención necesaria para que los estudiantes
puedan aprender; las técnicas lúdicas en este sentido, garantizan la
atención y la motivación necesaria para que el aprendizaje sea significativo,
ya que estos obligan a relacionar los conocimientos que ya tienen los
estudiantes con el nuevo conocimiento, con una perspectiva de
aplicabilidad, es decir, la nueva información se conecta con un concepto
relevante de significancia pre-existente en la estructura cognoscitiva del
estudiante, gracias a la aplicación que se le dé a estos en la práctica,
permitiendo de esta manera desarrollar la cognición del educando.
• Existe la necesidad de las técnicas lúdicas en las aulas de clase, que
garanticen el desarrollo del nivel cognitivo en cualquier asignatura, bajo la
perspectiva del diseño curricular propuesto por el Ministerio de Educación,
en donde las actividades a planificar deben proponerse en forma de juegos,
con el uso de diversos materiales, en forma, tamaño, textura y color,
usando recursos del medio natural, he aquí la importancia de las técnicas
lúdicas para favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas de
cualquier asignatura.
80
RECOMENDACIONES
• Se sugiere a los docentes motivar a los niños en las clases por
medio de técnicas ludicas de enseñanza.
• Los directivos deben promover el uso de una guía para docentes
para mejorar la enseñanza.
• A los docentes la utilización de ejercicios y otras actividades que
permitan promover la enseñanza en los estudiantes.
• Garantizar la aplicación de técnicas lúdicas en todas las asignaturas
del currículo, dichas técnicas acordes a las necesidades de los estudiantes,
y tomando en consideración el medio ambiente que lo rodea, estos deben
favorecer la adquisición de los contenidos de las asignaturas de forma
autónoma para favorecer el desarrollo del nivel cognitivo de los estudiantes.
• Incentivar y priorizar la utilización de técnicas lúdicas en la
asignatura de Matemáticas, para el desarrollo de las actividades
académicas, sean estas dentro o fuera de la institución educativa; al mismo
tiempo el uso de las técnicas lúdicas deben ser normados y regulados por
la institución educativa, ya que los mismo conlleva un margen distracción
que pueden desvirtuar el proceso educativo.
• Socializar los instrumentos evaluativos del aprendizaje significativo,
con la finalidad de mejorar el desarrollo del nivel cognitivo en los
estudiantes, a través de establecer los parámetros a ser valorados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y al mismo tiempo, establecer
recomendaciones que permitan mejorar las falencias en dicho proceso.
• Procurar el uso continuo de las técnicas lúdicas en la asignatura de
matemática, en virtud de que estos garanticen un correcto nivel cognitivo
en los estudiantes, a modo de estrategias de aprendizaje, que permitan la
motivación, estimulación, mejorar las relaciones interpersonales, solucionar
problemas, el colectivismo, desarrollar un espíritu crítico, reflexivo, etc.
81
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
“GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO”
Justificación
A nivel Mundial se conoce a las técnicas lúdicas como algo
superfluo, e innecesario y están sumidos a lo tradicional de ellos o de la
escuela y no les interesa las técnicas lúdicas, ven al estudiante como un
receptor de conocimientos, por lo que se debe concienciar al docente para
que el estudiante aprenda jugando.
Esta propuesta permitirá solucionar los problemas educativos que se
presenta en la entidad educativa por medio de la aplicación de una guía
didáctica de tecnica lúdica para estimular al estudiante en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Con ello los estudiantes van a estar motivados para asimilar los
contenidos, se les facilitan su conocimiento y despiertan el interés por
aprender, evitando que se ocasionen vacíos en ellos durante su formación
integral. Las técnicas lúdicas como contenido cultural formará parte del
proceso de socialización primaria como tantos otros saberes de una
comunidad, jugar es una manera de establecer una relación con los
estudiantes de forma afectiva
82
En el Ecuador los pedagogos actuales consideran el desarrollo
integral de los educandos, la aplicación de técnicas lúdicas y la
participación activa del estudiante al desarrollar en ellos el espíritu crítico,
reflexivo y analítico para que expresen su forma de pensar y sentir.
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño basada en el uso de las técnicas lúdicas para mejorar el nivel
cognitivo de los estudiantes.
Objetivo Específicos
• Seleccionar estrategias acordes para la enseñanza de Matemáticas,
que contengan destrezas con criterio de desempeño, que permitan
la aplicación de técnicas lúdicas para su desarrollointegral.
• Ejecutar actividades pedagógicas, que motiven el pensamiento
lógico y crítico, con características constructivistas, con
posibilidades evaluadoras del conocimiento de los estudiantes.
• Socializar los aspectos pedagógicos, metodológicos, y estructurales
de la guía didáctica sobre técnicas lúdicas en la asignatura de
Matemáticas, entre la comunidad educativa en general.
Aspectos teóricos
Diseño de la guía didáctica
Las guías didácticas en su sentido estricto como se observó en el apartado
del marco teórico, es un material que orienta al estudio de alguna
83
asignatura o contenido en particular para favorecer el trabajo autónomo,
entiéndase por trabajo autónomo, a cualquier actividad de aprendizaje que
se realice de forma individual o grupal con la asistencia mínima del docente
o sin su participación; Por lo cual, no puede tener características de
improvisación, deben ser elaboradas según un marco o un plan para el
desarrollo de una guía didáctica, con un calendario o cronograma de trabajo
que facilite su organización en sesiones o talleres de actividades; además
debe incluir la enumeración de los recursos materiales disponibles, y las
actividades que el estudiante debe desarrollar.
Cabe indicar que la guía didáctica no puede sustituir al trabajo del docente
o al material que este desarrolle para cumplir su labor, debe considerarse
como una acompañante al texto de estudio, el mismo que va a facilitar su
comprensión, haciendo énfasis en las ideas claves para buscar información
en fuentes complementarias.
En la elaboración de las guías didácticas se procura una orientación técnica
para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el
correcto y provechoso desempeño de las actividades académicas. Además
se busca que las guías didácticas sean un apoyo para el estudiante con el
fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar su
aprendizaje.
Metodológicamente hablando ayuda al alumno a estudiar, por lo cual se
cumple con el planteamiento de objetivos generales y específicos de la
asignatura de estudio, desarrollando todos los componentes de
aprendizajes de acuerdo a los contenidos del apartado, capitulo o unidad.
Funciones de las guías didácticas
Como se explicó en párrafos anteriores las guías didácticas en resumen
son el documento que orienta el estudio, acercando los procesos cognitivos
del alumno al material didáctico, con el fin de que este pueda trabajar de
84
manera autónoma. Para cumplir con esta definición, las guías didácticas
deben enmarcar ciertas funciones, no solamente destinadas
específicamente al aprendizaje, sino más bien al vínculo que tiene este con
el estudiante.
Las guías didácticas deben cumplir con una función motivadora de primer
orden, que despierte el interés por la materia o la asignatura
correspondiente, recuérdese, que la motivación se traduce como el interés
que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las actividades que
le conducen al mismo. En muchos casos se tiende a confundir por estimular
y orientar el interés del alumno hacia el trabajo, pero definitivamente esa
función debe ser intrínseca del alumnado.
Otra función importante de las guías didácticas es la orientación, ya que a
través de esta se permite conducir y orientar el trabajo de estudio,
aclarando las dudas que pueden surgir y obstaculizar el progreso del
aprendizaje, además, especifica en su contenido, la forma física y
metodológica en que el alumno deberá presentar sus actividades.
Promociona el aprendizaje autónomo y la creatividad, ya que sugiere
problemas y cuestiones que obligan al análisis y a la reflexión, estimulando
de esta manera la iniciativa, la creatividad y la toma de decisiones,
desarrollando habilidades de pensamiento lógico que impliquen diferentes
interacciones de aprendizaje, de esta manera se propicia la transferencia
de lo aprendido.
Finalmente las guías didácticas deben tener una función evaluadora, a
través de actividades integradoras, en las cuales el estudiante hace
evidente el logro de sus aprendizajes, estas actividades de monitoreo no
solo le revela al docente el alcance de los aprendizaje, sino también, que
el estudiante evalué su progreso, lo que motiva a la compensación de sus
deficiencias académicas, con actividades previstas para este fin.
85
Estructura de la guía didáctica
La estructura de una guía didáctica dependerá del contenido de aprendizaje
a enseñar, y estará acompañada de conformidad con las necesidades
académicas de los estudiantes, es importante indicar que esta puede estar
acompañado de algún texto adicional o no, pero que esta no puede sustituir
al material educativo del docente, es decir que es imprescindible la función
docente como orientador de aprendizaje. Se puede indicar que las guías
didácticas pueden tener la siguiente estructura básica:
• Título o tema:
• Objetivos: ¿para qué?
• Requisitos previos: conexión con las unidades que anteceden.
• Contenidos: ¿qué aprender?
• Contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios.
• Contenidos procedimentales: procedimientos, estrategias,
habilidades.
• Contenidos actitudinales: valores, actitudes, normas.
• Estrategias metodológicas: ¿Cómo?
• Actividades: ¿Qué hacer?
• Recursos didácticos: ¿Qué usar?
• Temporalización: ¿Cuándo?
• Evaluación: ¿qué, cuándo, cómo, con quién y para qué?
86
Para concluir es necesario recalcar que las guías didácticas son
importantes como recursos pedagógicos y didácticos, al actuar estas como
mediadores entre el profesor y el estudiante, en el cual el papel orientador
del docente es el principal objetivo, con la finalidad de que se pueda
amalgamar las actividades docentes con las actividades independientes de
los estudiantes, cumpliendo con características evaluadoras
(autoevaluación y coevaluación), así como también las de
retroalimentación.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La posibilidad de ejecución y aplicación de la propuesta, se fundamenta en
los siguientes aspectos:
• La factibilidad humana, ya que se cuenta con la voluntad operativa
y coordinada de los miembros de la comunidad educativa, para
tomar en consideración las diferentes acciones que se van a realizar
para la implementación de la presente guía didáctica
• La factibilidad técnica, puesto que existen los recursos humanos,
materiales y tecnológicos para el desarrollo de la propuesta, cabe
mencionar que el aspecto económico no se lo toma en consideración
ya que el costo de la guía didáctica corre por cuenta de los autores
del presente proyecto.
• Factibilidad Politica, ya que se busca mejorar la calidad del
aprendizaje de un conglomerado de estudiantes, e indirectamente,
brinda las pautas necesarias para que docentes y padres de familia
brinden el acompañamiento y asistencia pedagógica de calidad para
87
los estudiantes, beneficiando a todos en su conjunto.
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
En lo que respecta al desarrollo académico de la asignatura de
Matemáticas, es imprescindible la elaboración de un plan de trabajo que
ayude a organizar y estructurar las actividades académicas de estudio, con
la finalidad de que estas se cumplan y de esta manera alcanzar los
objetivos de estudios propuestos, en el quinto gradode Educación General
Básica, en la escuela de educación básica fiscal “Edison Ernesto Mendoza
Enríquez”, este Plan de trabajo especifica los contenidos de la Guía
didáctica, la metodología a aplicarse, los objetivos educativos, las
destrezas con criterio de desempeño y los indicadores esenciales de
evaluación.
Presentación Contenidos de la Guía
Didáctica
Metodología
Participación
activa de
Docentes,
Padres y
Madres de
Familia,
estudiantes y
la comunidad
en general.
• Jugando con los
números primos.
• El valor posicional de los
números
• Jugando aprendo a
multiplicar
• Juagando aprendo a
dividir
• Jugando aprendo a
resolver problemas.
• Dinámicas de
grupos
• Dramatizaciones
• Utilización de
material impreso
• Grupos de
discusión
• Acción tutorial
• Actividades
complementarias
88
DESCRIPCIÓN DETALLADA DE CADA ESTRATEGIA
CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES CUMPLIMIENTO
Taller No. 1
Jugando con los números primos
Los educandos diferencian los
números primos de los compuestos; y operan con estos
como constructores de los números compuestos
Taller No. 2
El valor posicional de los números
Los educandos reconocen el valor posicional de las cifras de números
enteros, y los descomponen en unidades, decenas, centenas y
unidades de millar.
Taller No. 3
Jugando aprendo a multiplicar
Los educandos multiplican
números de una cifra utilizando método matemático.
Taller No. 4
Jugando aprendo a dividir
Los educandos operan divisiones
exactas de hasta dos cifras aplicando la agrupación de
términos y el método general de la división
Taller No. 5
Jugando puedo resolver problemas
Los educandos resuelven e
interpretan problemas de la vida cotidiana aplicando operaciones de
multiplicación y división con diversas estrategias
89
90
INDICE
Introducción ..................................................................................................................... 91
Objetivos .......................................................................................................................... 91
Actividad N° 1 ................................................................................................................. 92
REGLETAS DE CUISENAIRE ..................................................................................... 92
Actividad N° 2 ................................................................................................................. 97
Jugando con los números primos ................................................................................ 97
Actividad N°: 3 .............................................................................................................. 100
FIGURAS CON EL CUBO DE SOMA ..................................................................... 100
Actividad N°: 4 .............................................................................................................. 103
El valor posicional de los números. ........................................................................... 103
Actividad N°: 5 .............................................................................................................. 106
EL TANGRAM .............................................................................................................. 106
Actividad N°: 6 .............................................................................................................. 108
Valor posicional de las cifras. .................................................................................... 108
Actividad N°: 7 .............................................................................................................. 111
Jugando aprendo a multiplicar ................................................................................... 111
Actividad N°: 8 .............................................................................................................. 114
LA RUEDA DE MULTIPLICAR .................................................................................. 114
Actividad N°: 9 .............................................................................................................. 118
Jugando aprendo a dividir .......................................................................................... 118
Actividad N°: 10 ............................................................................................................ 120
Divisiones divertidas .................................................................................................... 120
Actividad N°: 11 ............................................................................................................ 124
Trabajando con el Abaco ........................................................................................... 124
Actividad N°: 12 ............................................................................................................ 126
Jugando aprendo a dividir .......................................................................................... 126
Actividad N°: 13 ............................................................................................................ 129
Jugando puedo resolver problemas .......................................................................... 129
Actividad N°: 14 ............................................................................................................ 133
PIRÁMIDE SECRETA ................................................................................................. 133
ACTIVIDAD N° 15 ........................................................................................................ 136
DOMINO DE MULTIPLICACIONES 136
91
Introducción
La presente guía didáctica está conformada por una serie de
técnicas lúdicas que permitirán el desarrollo del nivel cognitivo del niño,
puesto que a través de su ejecución el estudiante se va a motivar más en
las clases de matemática.
Las técnicas lúdicas es un tema que causara impacto en la
educación que desea implementar nuevas alternativas de acción
pedagógica que permita un aprendizaje más dinámico que considere las
experiencias del niño, fortalezca su personalidad y su autoestima, que logre
mejorar su nivel cognitivo
Los docentes de la institución educativa en sus clases diarias van a
emplear dinámicas, juegos con motivaciones que permita a los estudiantes
desarrollar su nivel cognitivo mejorar su desempeño académico y aprender
de forma divertida matemática.
Objetivos
Determinar la importancia de la ejecución de una guía didáctica a
través de la aplicación de técnicas lúdicas para el desarrollo del nivel
cognitivo en los niños.
Proponer la aplicación de actividades lúdicas para motivar a los
estudiantes dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje y facilitar su
desarrollo integral.
92
Actividad N° 1
REGLETAS DE CUISENAIRE
Objetivos: Implementar las relaciones de orden “mayor que”, “menor que”,
igual a, de los números basándose en la comparación de longitudes.
DESARROLLO:
El material consta de un conjunto de regletas de diez tamaños y colores
diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm.
Conformación
La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al número 1.
La regleta roja, con 2 cm. representa al número 2.
La regleta verde claro, con 3 cm. representa al número 3.
La regleta rosa, con 4 cm. representa al número 4.
La regleta amarilla, con 5 cm. representa al número 5.
La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al número 6.
La regleta negra, con 7 cm. representa al número 7.
La regleta marrón, con 8 cm. representa al número 8
La regleta azul, con 9 cm. representa al número 9.
La regleta naranja, con 10 cm. representa al número 10.
93
Empleando las regletas Se puede iniciar al niño en las relaciones de orden
con las longitudes de cada una de estas regletas.
Restas:
poner una regleta(por ejemplo la de 10) y debajo de ella otra (por ejemplo
la de 3) y buscar la que le falta para ser equivalente a la primera (nos faltaría
la de 7).
Adivina lo que tengo en la mano: mostrar dos regletas equivalentes a otra,
por ejemplo 3 y 4 son como la de 7.
A continuación, en una mano coger la de 3 y en a otra la de 4.
Dar a escoger uno de los puños y preguntar “si aquí tengo esta, ¿cuánto
vale la que tengo en la otra mano para llegar a la que está en la mesa?”
Multiplicar:
Se repite tantas veces la misma regleta, y se hacen los cambios necesarios
para calcular su valor, por ejemplo, 3×4: coger 4 regletas de 3 y calcular su
valor.
Después se puede probar la propiedad conmutativa.
Multiplicar 3 x 7 que leemos 3 de 7 o 3 veces 7, es decir 3 veces la regleta negra.
94
Tanto si tenemos una cuadrícula como si no, lo primero que vamos a hacer
es un marco rectangular que mida 3 en un lado y 7 en el otro, como puedes
ver en la fotografía.
Luego sólo deberán colocas las regletas o bien tres regletas negras o bien
siete regletas verdes. Como es más rápido, he optado por hacerlo de la
primera forma:
Finalmente quitamos el marco y nos quedamos con el resultado de la
multiplicación:
Sobre todo lo que estás trabajando es el concepto de multiplicación como
operación que se representa gráficamente como un rectángulo. Si después
quieres saber cuál es el resultado de la operación tendrás que cambiar las
regletas usando el máximo número de decenas. Así vemos que 3 x 7 es
igual a 21.
95
Dividir: coger una regleta (o varias, cogiendo el calor que queramos dividir)
y buscar entre cuantas regletas iguales se puede dividirla.
Por ejemplo, en la imagen vemos que la regleta de 10 se puede dividirla
en dos regletas de 5, en tres regletas de 3 y necesitamos una de 1, en cinco
regletas de 2, o en diez regletas de 1.
Esto es dividir, y es calcular los divisores de un número (divisores de 10:
son 5, 2, 10 y 1).
96
Escuela de Educación Básica Fiscal “Edison Mendoza Enríquez”
Periodo Lectivo 2015-2016
Docente:
Asignatura:
Matematicas Núm. Periodos:
1 Fecha de Inicio:
02/11/2015 Fecha de finalización:
06/11/2015
Objetivo de la Clase:
Reconocer los números primos de los compuestos, y sus propiedades, para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana
Eje transversal / Institucional:
LA RESPONSABILIDAD Eje de Aprendizaje / Macrodestreza:
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Destreza con Criterio de Desempeño:
Reconoce loa números primos los números compuestos de un conjunto de números (C)
Indicador Esencial de Evaluación:
Identifica los números primos de los compuestos. Opera con números primos como constructores de los números compuestos
PLANIFICACIÓN
Desarrollo del Pensamiento Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro Técnicas /
Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN ESTRATEGIA: CICLO DEL APRENDIZAJE ERCA
MOTIVACIÓN: (Elección del Docente) Preguntar a los estudiantes sobre los números pares e impares. EXPERIENCIA ¿Qué sabes del tema? Indagar en los estudiantes sobre los números primos. REFLEXIÓN: ¿Cómo puedo reconocer un número primo?
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué debes aprender?
Explicar en base a las definiciones de la actividad 1 el uso y la utilidad de los números primos Explicar cómo identificar un número primo de uno compuesto. Elaborar las actividades 2, 3 y 4.
CONSOLIDACIÓN APLICACIÓN ¿Qué has aprendido?
Desarrollar la actividad 5 individualmente ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LA PROXIMA CLASE: Desarrollar en el hogar la actividad indicada como tarea
Material Impreso Pizarra Marcadores Papel bond Materiales de Escritorio
dentifica los números primos de los compuestos. Opera con números primos como constructores de los números compuestos
Dinámicas de grupos Utilización de material impreso Acción tutorial Actividades complementarias
ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la Necesidad Atendida Especificación de la Adaptación Aplicada
97
Actividad N° 2
Jugando con los números primos
Objetivo: Reconocer los números primos de los compuestos, y sus propiedades,
para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana
Desarrollo:
• Encierro en un círculo los números primos del siguiente grupo de
números
• Tacho el número 1 de la tabla siguiente. • Encierro el número 2 que es un número primo y tacho todos los múltiplos de 2. • Encierro el número 3 que es un número primo y tacho todos los múltiplos de 3 que no están tachados
• Observo la siguiente ficha y analizo la definición de los números
primos.
• Encuentro los números primos hasta 100 siguiendo los pasos:
• Tacho el número 1 de la tabla siguiente. • Encierro el número 2 que es un número primo y tacho todos los múltiplos
de 2.
98
• Encierro el número 3 que es un número primo y tacho todos los múltiplos de 3 que no están tachados
• Encierro el número 5 que es un numero primo y tacho todos los múltiplos de 5 que no están tachados
• Sigo hasta que llego al último número sin tachar.
Actividades sugeridas para la próxima clase
• Tacho los números primos de la siguiente cuadricula
99
Escuela de Educación Básica Fiscal
“Edison Mendoza Enríquez” Periodo Lectivo
2015-2016 Docente:
Asignatura: Matematicas
Núm. Periodos: 1
Fecha de Inicio: 02/11/2015
Fecha de finalización: 06/11/2015
Objetivo de la Clase: Reconocer los números primos de los compuestos, y sus propiedades, para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana
Eje transversal / Institucional: LA RESPONSABILIDAD Eje de Aprendizaje / Macrodestreza: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Destreza con Criterio de Desempeño: Reconoce loa números primos los números compuestos de un conjunto de números (C)
Indicador Esencial de Evaluación: Identifica los números primos de los compuestos. Opera con números primos como constructores de los números compuestos
PLANIFICACIÓN Desarrollo del Pensamiento Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro Técnicas / Instrumentos
de evaluación
ANTICIPACIÓN ESTRATEGIA: CICLO DEL APRENDIZAJE ERCA
MOTIVACIÓN: (Elección del Docente) Preguntar a los estudiantes sobre los números pares e impares. EXPERIENCIA ¿Qué sabes del tema? Indagar en los estudiantes sobre los números primos. REFLEXIÓN: ¿Cómo puedo reconocer un número primo?
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué debes aprender?
Explicar en base a las definiciones de la actividad 1 el uso y la utilidad de los números primos Explicar cómo identificar un número primo de uno compuesto. Elaborar las actividades 2, 3 y 4.
CONSOLIDACIÓN APLICACIÓN ¿Qué has aprendido? Desarrollar la actividad 5 individualmente ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LA PROXIMA CLASE: Desarrollar en el hogar la actividad indicada como tarea
Material Impreso Pizarra Marcadores Papel bond Materiales de Escritorio
dentifica los números primos de los compuestos. Opera con números primos como constructores de los números compuestos
Dinámicas de grupos Utilización de material impreso Acción tutorial Actividades complementarias
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la Necesidad Atendida Especificación de la Adaptación Aplicada
100
Actividad N°: 3
FIGURAS CON EL CUBO DE SOMA
LAS PIEZAS
EL
CUBO
SOMA
1.- Triónimo plano en forma
de L
2.- Tetrónimo plano en forma
de L
3.- Tetrónimo plano en forma de T
4.- Tetrónimo plano en forma de Z
5.- Tetrónimo tridimensional de forma helicoidal
dextrógira
6.- Tetrónimo tridimensional de forma helicoidal
levógira
7.- Tetrónimo tridimensional de forma de trípode
Objetivos Calcular áreas laterales.
DESARROLLO:
Formado por 7 piezas de diferente forma que permiten una variedad enorme en
cuanto a formación de figuras en volumen, con ellas se forma un cubo como figura
principal.
Con las piezas del cubo Soma se pueden crear cuerpos con diseños geométricos
más o menos interesantes o incluso diseños figurativos. Hay recopilaciones con
miles de estas figuras.
101
Con las 7 piezas que constituyen el CUBO SOMA, construye la
siguiente figura:
Con las 7 piezas que constituyen el CUBO SOMA, construye "la horca":
Con las 7 piezas que constituyen el CUBO SOMA, construye "el escorpión"
102
Escuela de Educación Básica Fiscal “Edison Mendoza Enríquez”
Periodo Lectivo 2015-2016
Docente:
Asignatura:
Matematicas Núm. Periodos:
1 Fecha de Inicio:
02/11/2015 Fecha de finalización:
06/11/2015
Objetivo de la Clase: Comprender el sistema de numeración decimal, con respecto al valor relativo de las cifras en función de las posiciones que ocupan.
Eje transversal / Institucional: LA AMISTAD Eje de Aprendizaje / Macrodestreza: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Destreza con Criterio de Desempeño: Reconocer el valor posicional con base en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. (C)
Indicador Esencial de Evaluación: Reconoce el valor posicional de las cifras de números enteros, y los descompone en unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
PLANIFICACIÓN Desarrollo del Pensamiento Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de
logro Técnicas / Instrumentos de
evaluación
ANTICIPACIÓN ESTRATEGIA: CICLO DEL APRENDIZAJE ERCA
MOTIVACIÓN: (Elección del Docente) Indagar en los estudiantes acerca de las cantidades grandes EXPERIENCIA ¿Qué sabes del tema? Indagar en los estudiantes sobre el valor posicional de los números REFLEXIÓN: ¿Cómo puedo descomponer una cantidad de acuerdo al valor posicional de sus cifras?
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué debes aprender?
Determino las definiciones del valor posicional de los números de acuerdo a la observación de la actividad 1 Explicar la actividad 2 y 3 y elaborarla individualmente. En grupo de 3 estudiantes desarrollar la actividad 4 y 5
CONSOLIDACIÓN APLICACIÓN ¿Qué has aprendido?
Desarrollar la actividad 6 individualmente ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LA PROXIMA CLASE: Desarrollar en el hogar la actividad indicada como tarea
Material Impreso Pizarra Marcadores Papel bond Materiales de Escritorio
Reconoce el valor posicional de las cifras de números enteros, y los descompone en unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
Dinámicas de grupos Utilización de material impreso Acción tutorial Actividades complementarias
ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la Necesidad Atendida Especificación de la Adaptación Aplicada
103
Actividad N°: 4
El valor posicional de los números.
Objetivo: Comprender el sistema de numeración decimal, con respecto al valor
relativo de las cifras en función de las posiciones que ocupan.
Desarrollo:
• Observo la siguiente imagen y determino con ayuda del docente el valor
posicional de las cifras en el sistema de numeración decimal.
El sistema de numeración
decimal es posicional,
donde los valores relativos
de los números dependen
de su posición.
• Escribo las cifras correspondientes representadas en las siguientes
ilustraciones.
• Observo el ejemplo y completo las cifras
104
105
Escuela de Educación Básica Fiscal “Edison Mendoza Enríquez”
Periodo Lectivo 2015-2016
Docente:
Asignatura:
Matematicas Núm. Periodos:
1 Fecha de Inicio:
02/11/2015 Fecha de finalización:
06/11/2015
Objetivo de la Clase:
Reconocer los números primos de los compuestos, y sus propiedades, para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana
Eje transversal / Institucional:
LA RESPONSABILIDAD Eje de Aprendizaje / Macrodestreza:
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Destreza con Criterio de Desempeño:
Reconoce loa números primos los números compuestos de un conjunto de números (C)
Indicador Esencial de Evaluación:
Identifica los números primos de los compuestos. Opera con números primos como constructores de los números compuestos
PLANIFICACIÓN
Desarrollo del Pensamiento Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro Técnicas /
Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN ESTRATEGIA: CICLO DEL APRENDIZAJE ERCA
MOTIVACIÓN: (Elección del Docente) Preguntar a los estudiantes sobre los números pares e impares. EXPERIENCIA ¿Qué sabes del tema? Indagar en los estudiantes sobre los números primos. REFLEXIÓN: ¿Cómo puedo reconocer un número primo?
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué debes aprender?
Explicar en base a las definiciones de la actividad 1 el uso y la utilidad de los números primos Explicar cómo identificar un número primo de uno compuesto. Elaborar las actividades 2, 3 y 4.
CONSOLIDACIÓN APLICACIÓN ¿Qué has aprendido?
Desarrollar la actividad 5 individualmente ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LA PROXIMA CLASE: Desarrollar en el hogar la actividad indicada como tarea
Material Impreso Pizarra Marcadores Papel bond Materiales de Escritorio
dentifica los números primos de los compuestos. Opera con números primos como constructores de los números compuestos
Dinámicas de grupos Utilización de material impreso Acción tutorial Actividades complementarias
ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la Necesidad Atendida Especificación de la Adaptación Aplicada
106
Actividad N°: 5
EL TANGRAM
Objetivos a conseguir: Calcular y obtener fracciones Empleando el Tangram
Desarrollo:
Conformación 1 cuadrado 5 triángulos (rectángulos isósceles): 2 triángulos
"grandes" (los catetos miden el doble de la medida del lado del cuadrado). 1
triángulo "mediano" (la hipotenusa mide el doble de la medida del lado del
cuadrado). 2 triángulos "pequeños"(los catetos son congruentes a los lados del
cuadrado). 1 paralelogramo. Al unirlos, forman un cuadrado.
ANIMALES Utilizando las siete piezas del tangram cada vez, construye las siluetas de estos animales
que hemos visto:
Problemas métricos
a) Suponiendo que el lado del cuadrado pequeño es 1 dm, calcula las dimensiones
y el perímetro de cada una de las piezas del tangram. b) Si el cuadrado grande es
la unidad, ¿qué fracción del cuadrado representa cada una de las piezas del
tangram chino? ¿Qué fracción del cuadrado es cada una de las siguientes figuras?
107
Construye y dibuja, con las piezas del tangram, figuras equivalentes a las siguientes
fracciones:
Juntando estas ocho piezas puedes construir un cuadrado. Inténtalo. b) Por
ejemplo, ésta es una de las formas de construir el cuadrado. ¿De cuántas maneras
puedes hacerlo?.
108
Actividad N°: 6
Valor posicional de las cifras.
Objetivo: Comprender el sistema de numeración decimal, con respecto al valor
relativo de las cifras en función de las posiciones que ocupan.
Desarrollo:
Elaboro en vasos desechables un juego de números y aplico lo aprendido
acerca del valor posicional de las cifras
• En los bordes de los vasos se escribe las cifras del 0 al 9, utilizando en cada
vaso un color representativo, a cada vaso se lo ubica uno encima de otro,
representando de esta manera las Unidades, Decenas, Centenas, etc.
• De acuerdo a la posición en la cual le corresponde, se agrega la cantidad de
ceros correspondiente de acuerdo a su valor posicional.
• Se pueden variar las cifras con solo girar los vasos.
109
Usando el juego de vasos completo la siguiente tabla de valores para la cantidad
de: 456783
110
Escuela de Educación Básica Fiscal “Edison Mendoza Enríquez”
Periodo Lectivo 2015-2016
Docente:
Asignatura:
Matematicas Núm. Periodos:
1 Fecha de Inicio:
02/11/2015 Fecha de finalización:
06/11/2015
Objetivo de la Clase:
Comprender el sistema de numeración decimal, con respecto al valor relativo de las cifras en función de las posiciones que ocupan.
Eje transversal / Institucional:
LA AMISTAD Eje de Aprendizaje / Macrodestreza:
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Destreza con Criterio de Desempeño:
Reconocer el valor posicional con base en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. (C)
Indicador Esencial de Evaluación:
Reconoce el valor posicional de las cifras de números enteros, y los descompone en unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
PLANIFICACIÓN
Desarrollo del Pensamiento Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro Técnicas /
Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN ESTRATEGIA: CICLO DEL APRENDIZAJE ERCA
MOTIVACIÓN: (Elección del Docente) Indagar en los estudiantes acerca de las cantidades grandes EXPERIENCIA ¿Qué sabes del tema? Indagar en los estudiantes sobre el valor posicional de los números REFLEXIÓN: ¿Cómo puedo descomponer una cantidad de acuerdo al valor posicional de sus cifras?
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué debes aprender?
Determino las definiciones del valor posicional de los números de acuerdo a la observación de la actividad 1 Explicar la actividad 2 y 3 y elaborarla individualmente. En grupo de 3 estudiantes desarrollar la actividad 4 y 5
CONSOLIDACIÓN APLICACIÓN ¿Qué has aprendido?
Desarrollar la actividad 6 individualmente ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LA PROXIMA CLASE: Desarrollar en el hogar la actividad indicada como tarea
Material Impreso Pizarra Marcadores Papel bond Materiales de Escritorio
Reconoce el valor posicional de las cifras de números enteros, y los descompone en unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
Dinámicas de grupos Utilización de material impreso Acción tutorial Actividades complementarias
ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la Necesidad Atendida Especificación de la Adaptación Aplicada
111
Actividad N°: 7
Jugando aprendo a multiplicar
Objetivo: Aprender las tablas de multiplicar hasta el 9, a través del uso de juegos
de manos de fácil comprensión, con la finalidad de ser utilizados en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
Desarrollo:
• Practico las tablas de multiplicar del 2 al 7.
• Juego con las manos para multiplicar las tablas del 6 al 9
1.- Se trata de un método para multiplicar todas las combinaciones posibles de los
números 6, 7, 8 y 9, y no para cualquier otro número menor.
2.- En cada mano levantamos los dedos que corresponden a cada número (ver
imagen), da igual la posición del dedo que levantemos, lo realmente importante es
que para el 6 le corresponde un dedo subido, al 7 dos, al 8 tres y al 9 cuatro.
• Observo las siguientes imágenes y concluyo lo que significa la
multiplicación.
La multiplicación es una
suma abreviada
• Selecciono la multiplicación que representa al dibujo
112
• Resuelvo las siguientes multiplicaciones.
3.- En cada mano subimos los dedos que represente a cada producto. Por ejemplo
7 x 8 quedaría así:
4.-La cantidad de dedos extendidos o contraídos serán los que nos den el resultado
de la operación. Para ello…
5.- Sumamos los dedos que están extendidos y dicho número son las decenas del
resultado. En nuestro ejemplo: 2 + 3 = 5 (decenas), es decir 50
6.- Multiplicamos los dedos contraídos o cerrados y dicho número son las unidades
del resultado. En nuestro ejemplo 3 x 2 = 6
7.- Sumamos ambos números y tenemos el resultado. 50 + 6 = 56
113
Sólo hay dos casos en los cuales al multiplicar los dedos contraídos se supera la
decena, y por tanto tendremos la suma de dos números de dos cifras. Es el caso
del 6 x 6 y del 7 x 7. Sin embargo son dos sumas que deben haber superado
perfectamente.
114
Actividad N°: 8
LA RUEDA DE MULTIPLICAR
Objetivo: Aprender las tablas de multiplicar hasta el 9, a través del uso de juegos
de manos de fácil comprensión, con la finalidad de ser utilizados en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
Desarrollo:
Elaborar la tabla de multiplicar circular.
Imprimir en cartulina dos círculos y recortarlos
115
• Completo las siguientes ruedas de multiplicaciones con el método
estudiado.
116
• Selecciono el resultado correcto a las siguientes multiplicaciones.
117
Escuela de Educación Básica Fiscal “Edison Mendoza Enríquez”
Periodo Lectivo 2015-2016
Docente:
Asignatura:
Matemáticas Núm. Periodos:
1 Fecha de
Inicio: 02/11/2015
Fecha de finalización: 06/11/2015
Objetivo de la Clase:
Aprender las tablas de multiplicar hasta el 9, a través del uso de juegos de manos de fácil comprensión, con la finalidad de ser utilizados en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Eje transversal / Institucional:
LA RECREACION Eje de Aprendizaje / Macrodestreza:
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Destreza con Criterio de Desempeño:
Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas con la manipulación y visualización de material concreto (C)
Indicador Esencial de Evaluación:
Multiplica números de una cifra utilizando métodos matemático.
PLANIFICACIÓN Desarrollo del Pensamiento Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro Técnicas / Instrumentos de
evaluación
ANTICIPACIÓN ESTRATEGIA: CICLO DEL APRENDIZAJE ERCA
MOTIVACIÓN: (Elección del Docente) Preguntar a los estudiantes sobre las tablas de multiplicar. EXPERIENCIA ¿Qué sabes del tema? Indagar en los estudiantes sobre la utilidad de la multiplicación REFLEXIÓN: ¿Cómo puedo aprender las tablas de multiplicar de forma sencilla?
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué debes aprender?
Explicar en base a las gráficas del tema 1 la definición de la multiplicación. Analizar en grupo los ejemplos provistos en la actividad 2. Elaborar la actividad 3, 4 y 5 Practicar la multiplicación con el juego de la actividad 6
CONSOLIDACIÓN APLICACIÓN ¿Qué has aprendido?
Desarrollar la actividad 7 y 8 individualmente ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LA PROXIMA CLASE: Desarrollar en el hogar la actividad indicada como tarea y elabore el material concreto con su representante.
Material Impreso Pizarra Marcadores Papel bond Materiales de Escritorio
Multiplica números de una cifra utilizando métodos matemático.
Dinámicas de grupos Utilización de material impreso Acción tutorial Actividades complementarias
ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la Necesidad Atendida Especificación de la Adaptación Aplicada
118
Actividad N°: 9
Jugando aprendo a dividir
Objetivo: Aprender a dividir de forma exacta de a una cifra a través de la aplicación
de juegos sencillos de forma individual o grupal, con la finalidad de resolver
problemas de la vida cotidiana.
Desarrollo:
• Observo las siguientes imágenes y comprendo el concepto de la
división.
119
• Observo la siguiente ficha y comprendo los términos de la división
• Agrupo los elementos de acuerdo al divisor de las siguientes
divisiones.
120
Actividad N°: 10
Divisiones divertidas
Objetivo: Aprender a dividir de forma exacta de a una cifra a través de la aplicación
de juegos sencillos de forma individual o grupal, con la finalidad de resolver
problemas de la vida cotidiana.
• Desarrollo la siguiente actividad:
121
• Tacho las letras de las divisiones equivocadas y anoto la palabra
secreta que resulta uniendo las letras de las divisiones correctas.
122
• Tacho las letras de las divisiones equivocadas y anoto la palabra
secreta que resulta uniendo las letras de las divisiones correctas.
123
Escuela de Educación Básica Fiscal “Edison Mendoza Enríquez”
Periodo Lectivo 2015-2016
Docente:
Asignatura:
Matematicas Núm. Periodos:
1 Fecha de Inicio:
02/11/2015 Fecha de finalización:
06/11/2015
Objetivo de la Clase:
Reconocer los números primos de los compuestos, y sus propiedades, para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana
Eje transversal / Institucional:
LA RESPONSABILIDAD Eje de Aprendizaje / Macrodestreza:
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Destreza con Criterio de Desempeño:
Reconoce loa números primos los números compuestos de un conjunto de números (C)
Indicador Esencial de Evaluación:
Identifica los números primos de los compuestos. Opera con números primos como constructores de los números compuestos
PLANIFICACIÓN
Desarrollo del Pensamiento Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro Técnicas /
Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN ESTRATEGIA: CICLO DEL APRENDIZAJE ERCA
MOTIVACIÓN: (Elección del Docente) Preguntar a los estudiantes sobre los números pares e impares. EXPERIENCIA ¿Qué sabes del tema? Indagar en los estudiantes sobre los números primos. REFLEXIÓN: ¿Cómo puedo reconocer un número primo?
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué debes aprender?
Explicar en base a las definiciones de la actividad 1 el uso y la utilidad de los números primos Explicar cómo identificar un número primo de uno compuesto. Elaborar las actividades 2, 3 y 4.
CONSOLIDACIÓN APLICACIÓN ¿Qué has aprendido?
Desarrollar la actividad 5 individualmente ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LA PROXIMA CLASE: Desarrollar en el hogar la actividad indicada como tarea
Material Impreso Pizarra Marcadores Papel bond Materiales de Escritorio
dentifica los números primos de los compuestos. Opera con números primos como constructores de los números compuestos
Dinámicas de grupos Utilización de material impreso Acción tutorial Actividades complementarias
ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la Necesidad Atendida Especificación de la Adaptación Aplicada
124
Actividad N°: 11
Trabajando con el Abaco
Objetivos a conseguir: Realizar sumas y restas, multiplicaciones y divisiones
Desarrollo:
125
Estática (sin llevada): por ejemplo 324 x 2.
Como en la suma partimos con las bolitas a la izquierda, comenzamos moviendo 2
veces 4 bolitas verdes (unidades) hacia la derecha (es decir, dos grupitos de cuatro),
luego 2 veces 2 bolitas azules (decenas) y finalmente 2 veces 3 bolitas rojas
(centenas).
Así obtenemos: 8 unidades, 4 decenas y 6 centenas. Sobre el papel, para que el
niño lo comprenda mejor se le puede desdoblar la operación en 4 x 2 = 8, 20 x 2 =
40 y 300 x 2 = 600.
126
Actividad N°: 12
Jugando aprendo a dividir
Objetivo: aprende a dividir de forma exacta de una cifra
127
128
Escuela de Educación Básica Fiscal “Edison Mendoza Enríquez”
Periodo Lectivo 2015-2016
Docente:
Asignatura:
Matemáticas Núm. Periodos:
1 Fecha de Inicio:
02/11/2015 Fecha de finalización:
06/11/2015
Objetivo de la Clase:
Aprender a dividir de forma exacta de a una cifra a través de la aplicación de juegos sencillos de forma individual o grupal, con la finalidad de resolver problemas de la vida cotidiana.
Eje transversal / Institucional:
FORMACION PARA LA DEMOCRACIA Eje de Aprendizaje / Macrodestreza:
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Destreza con Criterio de Desempeño:
Reconocer la relación entre división y multiplicación e identificar sus términos. (C).
Indicador Esencial de Evaluación:
Opera divisiones exactas de hasta dos cifras aplicando la agrupación de términos y el método general de la división
PLANIFICACIÓN Desarrollo del Pensamiento Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro Técnicas / Instrumentos de
evaluación ANTICIPACIÓN
ESTRATEGIA: CICLO DEL APRENDIZAJE ERCA MOTIVACIÓN: (Elección del Docente) Preguntar a los estudiantes sobre la división EXPERIENCIA ¿Qué sabes del tema? Indagar en los estudiantes sobre los términos de la división REFLEXIÓN: ¿De qué manera puedo dividir de forma sencilla?
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué debes aprender?
Explicar en base a las gráficas del tema 1 la definición de la división Analizar en grupo los términos de la división provisto en la actividad 2 Elaborar la actividad 3, 4 y 5 aplicando el método general para resolver las divisiones
CONSOLIDACIÓN APLICACIÓN ¿Qué has aprendido?
Desarrollar la actividad 6 y 7 en forma grupal Jugar individualmente con las actividades 8 y 9. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LA PROXIMA CLASE: Desarrollar en el hogar la actividad indicada como tarea y elabore el material concreto con su representante.
Material Impreso Pizarra Marcadores Papel bond Materiales de Escritorio
Opera divisiones exactas de hasta dos cifras aplicando la agrupación de términos y el método general de la división
Dinámicas de grupos Utilización de material impreso Acción tutorial Actividades complementarias
ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la Necesidad Atendida Especificación de la Adaptación Aplicada
129
Actividad N°: 13 Jugando puedo resolver problemas
Objetivo: Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados a través de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de estos para lograr su comprensión y resolución de problemas. Desarrollo:
• Observo la ficha “¡1,2,3... …Comprende, Piensa y Resuelve!”, y
establezco mis propias conclusiones
• Resuelvo los siguientes ejercicios empleando el método estudiado
anteriormente.
LA GRANJA DE ANTONIO. Antonio tiene en su corral 6 animales. Unas son vacas
y otras son gallinas. Hoy le ha dado por averiguar las patas que tiene entre todos
ellos y ha contado 16. ¿Cuántos animales son vacas y cuantos son gallinas?
130
LAS EDADES DE ALICIA Y SU PADRE Aníbal es el padre de Alicia. Los dos
nacieron en el mismo día (aunque te habrás dado cuenta de que en años
diferentes). Si sumamos los años de los dos nos dará 50. Cuando Alicia nació,
Aníbal tenía más de 38 años pero menos de 42. ¿Cuántos años tiene Alicia y
cuántos años tiene su padre?
131
132
Escuela de Educación Básica Fiscal “Edison Mendoza Enríquez”
Periodo Lectivo 2015-2016
Docente:
Asignatura:
Matematicas Núm. Periodos:
1 Fecha de Inicio:
02/11/2015 Fecha de finalización:
06/11/2015
Objetivo de la Clase:
Reconocer los números primos de los compuestos, y sus propiedades, para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana
Eje transversal / Institucional:
LA RESPONSABILIDAD Eje de Aprendizaje / Macrodestreza:
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Destreza con Criterio de Desempeño:
Reconoce loa números primos los números compuestos de un conjunto de números (C)
Indicador Esencial de Evaluación:
Identifica los números primos de los compuestos. Opera con números primos como constructores de los números compuestos
PLANIFICACIÓN
Desarrollo del Pensamiento Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro Técnicas /
Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN ESTRATEGIA: CICLO DEL APRENDIZAJE ERCA
MOTIVACIÓN: (Elección del Docente) Preguntar a los estudiantes sobre los números pares e impares. EXPERIENCIA ¿Qué sabes del tema? Indagar en los estudiantes sobre los números primos. REFLEXIÓN: ¿Cómo puedo reconocer un número primo?
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué debes aprender?
Explicar en base a las definiciones de la actividad 1 el uso y la utilidad de los números primos Explicar cómo identificar un número primo de uno compuesto. Elaborar las actividades 2, 3 y 4.
CONSOLIDACIÓN APLICACIÓN ¿Qué has aprendido?
Desarrollar la actividad 5 individualmente ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LA PROXIMA CLASE: Desarrollar en el hogar la actividad indicada como tarea
Material Impreso Pizarra Marcadores Papel bond Materiales de Escritorio
dentifica los números primos de los compuestos. Opera con números primos como constructores de los números compuestos
Dinámicas de grupos Utilización de material impreso Acción tutorial Actividades complementarias
ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la Necesidad Atendida Especificación de la Adaptación Aplicada
133
Actividad N°: 14
PIRÁMIDE SECRETA
Objetivo: Resolver ejercicios de secuencias lógicas con rapidez a través de la
obtención intuitiva para la resolución de problemas con rapidez.
SUMAR LOS DOS NUMEROS DE ABAJO PARA COMP0LETAR LA PIRAMIDE
134
135
136
ACTIVIDAD N° 15
DOMINO DE MULTIPLICACIONES
Es un juego para dos jugadores (o dos equipos).
Se decide que el criterio del juego es mayor suma.
Se ponen todas las piezas del dominó boca abajo y en el centro de la mesa. Cada
jugador toma una pieza al mismo tiempo y les dan la vuelta. Cada uno suma los
puntos de su pieza, si por ejemplo uno levantó el 2-4 y otro el 3-4 obtendrán
respectivamente 6 y 7.
En este caso ganará el segundo jugador, que se quedará con la pieza que había
levantado. El juego continua hasta que se acaban todas las piezas del dominó. El
ganador será el niño o el equipo que más piezas de dominó tenga al final.
137
138
139
1. Pongo una cruz (X) en la columna que corresponde para indicar si las
preguntas se pueden responder con la información que hay en la
ilustración.
2. Contesto las siguientes preguntas, de acuerdo a la ilustración de la
actividad anterior.
a. Si un estudiante tiene $ 254 dólares para comprar juguetes, ¿cuántos
trenes podrá comprar y cuanto le sobra?
b. Tenemos 20 estudiantes cada uno ha comprado un avión de juguete,
¿Cuánto dinero en total es la compra?
140
c. Un niño compra 2 osos de peluche, 1 tambor, 2 balones, y 4 yoyos,
¿Cuánto gasto el estudiante?
3. Resuelvo los siguientes problemas aplicando lo estudiado en clase.
Belén tiene 50 cromos y su amiga Gloria tiene 30. ¿Cuántos cromos tienen
entro las dos?
Entre dos amigos tienen 700 canicas. Si uno tiene 200, ¿Cuántas canicas
tiene el otro?
Pedro tiene 20 rotuladores, Juan tiene 10 y Eva tiene 30. ¿Cuántos
rotuladores tienen entre los tres?
141
Escuela de Educación Básica Fiscal “Edison Mendoza Enríquez”
Periodo Lectivo 2015-2016
Docente:
Asignatura:
Matemáticas Núm. Periodos:
1 Fecha de Inicio:
02/11/2015 Fecha de finalización:
06/11/2015
Objetivo de la Clase:
Aprender las tablas de multiplicar hasta el 9, a través del uso de juegos de manos de fácil comprensión, con la finalidad de ser utilizados en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Eje transversal / Institucional:
LA RECREACION Eje de Aprendizaje / Macrodestreza:
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Destreza con Criterio de Desempeño:
Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas con la manipulación y visualización de material concreto (C)
Indicador Esencial de Evaluación:
Multiplica números de una cifra utilizando métodos matemático.
PLANIFICACIÓN
Desarrollo del Pensamiento Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logro Técnicas /
Instrumentos de evaluación
ANTICIPACIÓN ESTRATEGIA: CICLO DEL APRENDIZAJE ERCA
MOTIVACIÓN: (Elección del Docente) Preguntar a los estudiantes sobre las tablas de multiplicar. EXPERIENCIA ¿Qué sabes del tema? Indagar en los estudiantes sobre la utilidad de la multiplicación REFLEXIÓN: ¿Cómo puedo aprender las tablas de multiplicar de forma sencilla?
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué debes aprender?
Explicar en base a las gráficas del tema 1 la definición de la multiplicación. Analizar en grupo los ejemplos provistos en la actividad 2. Elaborar la actividad 3, 4 y 5 Practicar la multiplicación con el juego de la actividad 6
CONSOLIDACIÓN APLICACIÓN ¿Qué has aprendido?
Desarrollar la actividad 7 y 8 individualmente ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LA PROXIMA CLASE: Desarrollar en el hogar la actividad indicada como tarea y elabore el material concreto con su representante.
Material Impreso Pizarra Marcadores Papel bond Materiales de Escritorio
Multiplica números de una cifra utilizando métodos matemático.
Dinámicas de grupos Utilización de material impreso Acción tutorial Actividades complementarias
ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la Necesidad Atendida Especificación de la Adaptación Aplicada
142
CONCLUSIONES
Después de la aplicación de la presente guía didáctica, se puede indicar las
siguientes conclusiones:
- Es importante que se sigan ejecutando las actividades lúdicas para lograr un
mejoramiento en el desarrollo mental de los estudiantes, puesto que estos
logran una concentración mental muy significativa asociada al uso de la
imaginación, sobre todo la abstracta para luego concretizarla
- El uso de juegos permite al estudiante familiarizarse con los contenidos a
aprender, por las características motivadoras que este ofrece, como se
puede notar en el aprendizaje de la multiplicación, el uso de un juego de
manos, demostró ser práctico en el aprendizaje de esta difícil pero importante
destreza. como
- Es necesario que se continúen ejecutando las actividades lúdicas
propuestas, le fueron de gran beneficio al docente, ya que este recurso
didáctico le permite al alumnado despertar el interés por el estudio de la
matemática. como
- La guía didáctica es innovadora, ya que permitió a través de sus actividades
salir de lo tradicional y presentar un recurso pedagógico diferente y atractivo
para el alumnado. como
- La guía didácticas debe ser utilizada de forma permanente como un medio
para motivar a los estudiantes.
143
Bibliografía
Alsina, C. (2007): Educación matemática e imaginación. UNIÓN, 11, 9-17.
Blatner, A. Blatner; A. (1997): The art of play. Brunner/Routledge-Taylor & Francis,
Nueva York.
Bloom; B. (1980): All our children learning: a primer for parents, teachers, and other
educators. McGraw-Hill, Nueva York.
Bracho, R. Mas, A. Jiménez, N. García, T. (2011): Formación del profesorado en el
uso de materiales manipulativos para el desarrollo del sentido numérico. UNIÓN,
28, 41-60.
Corbalán, F. (1996): Estrategias utilizadas por los alumnos de secundaria en la
resolución de juegos. SUMA, 23, 21-32.
Edo, M. Baeza, M., Deulofeu, J., Badillo, E. (2008): Estudio del paralelismo entre las
fases de resolución de un juego y las fases de resolución de un problema. UNIÓN,
14, 61-75.
Falsetti, M. Rodríguez, M. Carnelli, G. Formica, F. (2006): Perspectiva integrada de
la enseñanza y el aprendizaje de la matemática: una mirada al campo disciplinar de
la matemática. UNIÓN, 7, 23-38.
Gairín, J. M. (1989): Recursos para la clase de Matemáticas: el juego. SUMA, 3, 65-
66.
Muñiz, L. (2013): Matemáticas con sabor a juego: una forma diferente de aprender.
Recuperado el 16/10/2013:
http://matematicasconsaborajuego.blogspot.com.es/p/presentacion.html
Piaget, J. (1985): Seis estudios de Psicología. Origen/Planeta, México.
Rojas, I. R. (2009): Aplicación de juegos lógicos en Juventud Salesiana. UNIÓN, 19,
150-156.
144
Torres, M. (2001): El juego en el aula: una experiencia de perfeccionamiento
docente en Matemática a nivel institucional. SUMA, 38, 23-29.
Villarroel, S., Sgreccia, N. (2012): Enseñanza de la geometría en secundaria.
Caracterización de materiales didácticos concretos y habilidades geométricas.
UNIÓN, 29, 59-84.
Webgrafia
http://www.fisem.org/www/union/revistas/2014/39/archivo6.pdf
http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/1035/1/tesis%20Diana%20Cecilia%
20Tigrero%20Alvarado.pdf
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/09/Garcia-Petrona.pdf
https://juegoydesarrollocognitivo.blogspot.com/
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
00872004000200008
145
Anexos
Guayaquil, mayo del 2017 Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día 20 de
Agosto del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: ZAPATA VERA LAURA NOEMI y Ávila Vasconez Amira Alexandra, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL COGNITIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS, EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “EDISON ERNESTO MENDOZA ENRÍQUEZ”, ZONA 8, DISTRITO 2, CÓDIGO 09H02474, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
ING. ELIZABETH SANCHEZ FIRMAT MSC. CONSULTORA ACADÉMICA
ESCUELA FISCAL “EDISON ERNESTO MENDOZA ENRIQUEZ”
DIRECTOR DE LA ESCUELA
FIRMANDO LAS SOLICITUDES CON EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LA ESCUELA FISCAL “EDISON ERNESTO MENDOZA ENRIQUEZ”,
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
5 Totalmente Desacuerdo 4 En desacuerdo 3 Indiferente 2 De acuerdo 1 Totalmente de acuerdo.
Nº PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
1 ¿Cree Ud. que las técnicas lúdicas constituyen un
recurso didáctico?
2 ¿Sabe usted lo que significa las técnicas lúdicas?
3 ¿Considera usted que las técnicas lúdicas
desarrollan el nivel cognitivo del niño?
4 ¿Los maestros deben utilizar las técnicas lúdicas
para motivar el aprendizaje de las Matemáticas?
5 ¿Cree usted que los materiales que usa su hijo en
la escuela le ayudan a desarrollar el nivel
cognitivo?
6 ¿Considera importante que el padre de familia
participe en ayudar al estudiante a desarrollar su
nivel cognitivo?
7 ¿Considera usted que su hijo aprenderá mejor si
se utilizan juegos de aprendizaje para mejorar su
nivel cognitivo?
8 ¿Utiliza el docente material de técnicas lúdicas nuevas para mejorar el aprendizaje?
9 ¿Cuenta la institución con suficiente material
didáctico que permita motivar a los estudiantes y
mejorar su aprendizaje?
10 ¿Me agradaría que el docente tenga una guía didáctica que le permita trabajar con nuevas estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo?
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación ENCUESTA A ESTUDIANTES
5 Totalmente Desacuerdo 4 En desacuerdo 3 Indiferente 2 De acuerdo 1 Totalmente de acuerdo.
Nº PREGUNTAS ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
1 ¿Cree Ud. que las técnicas lúdicas constituyen un
recurso didáctico?
2 ¿Sabe usted lo que significa las técnicas lúdicas?
3 ¿Considera usted que las técnicas lúdicas
desarrollan el nivel cognitivo del niño?
4 ¿Los maestros deben utilizar las técnicas lúdicas
para motivar el aprendizaje de las Matemáticas?
5 ¿Cree usted que los materiales que usa su hijo en
la escuela le ayudan a desarrollar el nivel
cognitivo?
6 ¿Considera importante que el padre de familia
participe en ayudar al estudiante a desarrollar su
nivel cognitivo?
7 ¿Considera usted que su hijo aprenderá mejor si
se utilizan juegos de aprendizaje para mejorar su
nivel cognitivo?
8 ¿Utiliza el docente material de técnicas lúdicas nuevas para mejorar el aprendizaje?
9 ¿Cuenta la institución con suficiente material
didáctico que permita motivar a los estudiantes y
mejorar su aprendizaje?
10 ¿Me agradaría que el docente tenga una guía didáctica que le permita trabajar con nuevas estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL COGNITIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS, EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “EDISON ERNESTO MENDOZA ENRÍQUEZ”, ZONA 8, DISTRITO 2, CÓDIGO 09H02474, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
AUTORAS: ZAPATA VERA LAURA NOEMI AVILA VASCONEZ AMIRA ALEXANDRA
TUTOR: ING. ELIZABETH SANCHEZ FIRMAT MSC.
REVISORES: Julia Lorena Zevallos Chang. Msc.
Luis Ramiro Sandoval Granda. Msc. María Elizabeth Pico Cabanilla. Msc.
INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 167 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN Educación Primaria
ÁREAS TEMÁTICAS: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
PALABRAS CLAVE: Técnicas lúdicas Nivel cognitivo Guía didáctica El presente proyecto se ejecutó bajo para solucionar el problema de la falta de aplicación de las técnicas lúdicas lo que ha causado una baja calidad del desarrollo del nivel cognitivo en los estudiantes de quinto grado de educación general básica de la escuela fiscal “Edison Ernesto Mendoza Enríquez” quienes presentan un bajo nivel de conocimientos en el área de matemáticas, para ello se aplicó la técnica de la observación directa, para verificar la problemática que se presentaba en la institución y que causaba un deficiente procesos de enseñanza aprendizaje, se debe puntualizar que al detectar este problema se planteó la necesidad de diseñar una guía didáctica con técnicas lúdicas que permita el desarrollo del nivel cognitivo en el área de matemática. Además fue necesaria la investigación bibliográfica como un medio eficiente en la recopilación de la información de textos, libros, folletos y demás material impreso para elaborar las bases teóricas en bases a la variable independiente y dependiente. La metodología que se aplico fue factible basada en la investigación de campo, además el método descriptivo para analizar y proponer solución a la problemática, la técnica de reelección de información fue la encuesta, la misma que utilizo como instrumento un cuestionario de diez preguntas basadas en la escala de licker, cuyos resultados fueron tabulados, diagramados y graficados en tablas estadísticas, cada uno con sus respectivos comentarios. Además de los resultados de la observación realizada se pudo establecer las conclusiones y recomendaciones para elaborar la propuesta, se especifica en una guía didáctica de técnicas lúdicas con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0994410797//0968264881
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
x
x
X
x