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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

PROYECTO DE TITULACIÓN

ANALISIS DE CASOS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGA

TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

“CRISIS FAMILIARES COMO FACTOR PREDOMINANTE EN NIÑOS

DE 6 AÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA ATENDIDOS EN

C.D.I.D.”

ESTUDIANTE:

EDITH HEIDY RUIZ PÉREZ

TUTOR:

MSc. MILTON PALMA V.

GUAYAQUIL

OCTUBRE, 2017

DEDICATORIA

La vida se encuentra llena de retos, por lo que dedico este trabajo a los miembros de mi familia porque de ellos he aprendido que todo se puede lograr y que las crisis por las que atraviesa la familia siempre tienen algo positivo que rescatar, Los amo…

Mis padres que me han dado las fuerzas de continuar a pesar de momentos difíciles.

A mis hermanos que a pesar de ser menores los admiro mucho.

Mi tía que es como una hermana y me ha brindado su apoyo incondicional.

Mis queridos gemelos que demuestran que siempre existe algo positivo.

Las niñas de mis ojos que con su dulzura me alegran la vida.

Mi primo una prueba de que el cambio empieza por uno mismo.

Edith Ruiz Pérez

Índice pág

Introducción ..................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 4

1. Marco Teórico ........................................................................................................... 4

1.2 Definición de Familia ............................................................................................... 4

1.3 Funciones de la familia ........................................................................................... 4

1.4 Tipología familiares tradicionales ........................................................................... 5

1.5 Ciclo vital ....................................................................................................................... 6

1.5.1 Ciclo de desarrollo de la familia. ........................................................................ 7

1.6 Crisis familiares ........................................................................................................... 9

1.6.1 Crisis normativas o evolutivas ........................................................................... 9

1.6.2. Crisis Paranormativas o no transitorias ....................................................... 10

1.7 Desarrollo Psicosocial en la niñez media ............................................................. 11

1.7.1 La escolarización en la niñez media ............................................................... 11

1.8 Problemas de conducta en los niños ..................................................................... 12

1.8.1 El papel de la familia frente a los problemas de conductas ..................... 13

1.9 Enfoque sistémico ....................................................................................................... 15

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 16

2. Metodología ............................................................................................................... 16

2.1 Selección y definición del caso ........................................................................ 16

2.2. Ámbitos en los que es relevante el estudio ........................................................ 17

2.3 Problema ....................................................................................................................... 18

2.4 Preguntas de investigación ..................................................................................... 19

2.5 Objetivo de la investigación ..................................................................................... 20

2.5.1 Objetivo general ....................................................................................................... 20

2.5.2 Objetivos Específicos ............................................................................................. 20

2.6 Sujetos de información .............................................................................................. 20

2.7 Fuente de datos ........................................................................................................... 20

2.7.1 Entrevista Semi- Estructurada ......................................................................... 20

2.7.2 Observación ........................................................................................................... 21

2.7.3 Técnica proyectiva ............................................................................................... 21

2.7.4 Test utilizados ....................................................................................................... 21

2.8 Constructos del estudio ........................................................................................... 23

CAPÍTULO III .................................................................................................................. 25

3. ANÁLISIS DE LA INVSTIGACIÓN ............................................................................... 25

3.1 Descripción de los resultados por caso ................................................................ 25

NARRACIÓN DEL CASO 1 ........................................................................................... 25

Análisis por áreas: ......................................................................................................... 26

Familiograma: ................................................................................................................. 26

Crisis identificada .......................................................................................................... 27

Apreciación Diagnóstica .............................................................................................. 28



Familiograma: ................................................................................................................. 30


Apreciación Diagnóstica .............................................................................................. 32



Familiograma: ................................................................................................................. 34


Apreciación diagnóstica ............................................................................................... 36



Familiograma: ................................................................................................................. 38





Familiograma: ................................................................................................................. 42





Familiograma: ................................................................................................................. 45



3.2 Análisis e interpretación.......................................................................................... 47

3.2.1 Análisis de resultados por técnicas aplicadas ............................................... 47

3.2.1.1 Entrevistas Semi- Estructuradas .................................................................. 47

3.2.1.2 Baterías de test................................................................................................ 49

Prueba de percepción del funcionamiento de familiar (FF-SIL) ........................ 50

EDAH ................................................................................................................................ 51

SPECI ................................................................................................................................. 52

3.3 Análisis integrador de los instrumentos aplicados (triangulación) ............... 55

3.4 Discusión de resultados ............................................................................................ 58

Conclusiones ................................................................................................................. 61

Referencias Bibliográficas ........................................................................................... 62

Anexos ............................................................................................................................ 64

Índice de imágenes

Familiograma 1 Elaborado por: Edith Ruiz ..................................................... 26



Familiograma 4 Elaborado por: Edith Ruz ...................................................... 38


Familiograma 6 Elaborado por. Edith Ruiz ..................................................... 45

Índice de tablas

Tabla 1 Constructos de la investigación ................................................................ 23

Tabla 2 Resultados del funcionamiento familiar (FF-SIL) ..................................... 50

Tabla 3 Resultados Globales (EDAH) ..................................................................... 51

Tabla 4 Resultados globales (SPECI) ..................................................................... 54

Tabla 5 Integración de los resultados .................................................................... 56

FACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

Autor: Edith Ruiz Pérez

Tutor: MSc. Milton Palma

Resumen ejecutivo

Esta investigación permitió un abordaje más detallado de una de las

problemáticas más frecuentes entre los usuarios del C.D.I.D. (Centro de

Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir) donde se

realizó la investigación, cuyo objetivo permitió determinar de qué manera las

crisis familiares constituyen un factor predominante en niños de seis años con

problemas de conducta. Este estudio se realizó mediante la identificación de los

tipos de crisis familiares, así como, de los problemas de conducta que

presentaron los niños, también se caracterizó de qué manera las crisis familiares

representan un factor predominante frente a los problemas de conducta la

modalidad de la investigación estuvo representada por ser un análisis de caso,

cuya estructura se formuló a partir de la exposición de procesos como:

indagación, interpretación y conclusión, cuya orientación fue generar una

reflexión de carácter científico acerca de esta problemática. En la metodología

se utilizó el diseño descriptivo, la selección de la población se realizó mediante

muestreo no probabilístico donde se escogió a seis casos de niños asistentes al

C.D.I.D. Los instrumentos utilizados fueron entrevistas semiestructuradas donde

se profundizo la historia familiar y el área psicoeducativa de cada caso, ficha de

observación y las baterías de test como FF-SIL, EDAH, SPECI, cuyos objetivos

serán explicados a profundidad en los siguientes capítulos. A partir del análisis

crítico de los instrumentos se puede inferir que las crisis familiares representan

un factor predominante en los problemas de conducta de la población estudiada.

Palabras clave: crisis familiares, problemas de conducta.

FACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

Author: Edith Ruiz Pérez

Advisor:: MSc. Milton Palma

Abstrac

This research allowed a more detailed approach to one of the most frequent

problems among users of C.D.I.D. (Center for Teaching and Research for Human

Development and Good Living) where the research was carried out, which aimed

to determine how family crises are a predominant factor in six-year-old children

with behavior problems. This study was carried out by identifying the types of

family crisis, as well as the behavioral problems presented by the children, it was

also characterized how family crises represent a predominant factor against

behavioral problems. The research was presented as a case study, whose

structure was formulated from the exposition of processes such as: inquiry,

interpretation and conclusion, whose orientation was to generate a scientific

reflection about this problem. In the methodology the descriptive design was

used, the selection of the population was made by means of non-probabilistic

sampling where six cases of children attending C.D.I.D. The instruments used

were semi-structured interviews where the family history and the

psychoeducational area of each case were analyzed, as well as the test batteries

such as FF-SIL, EDAH, SPECI, whose objectives will be explained in depth in the

following chapters. From the critical analysis of the instruments it can be inferred

that family crises represent a predominant factor in the behavioral problems of

the studied population.

Keywords: family crisis, behavior problems.

1

Introducción

Actualmente el Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo

Humano y el Buen Vivir (C.D.I.D) se encarga de trabajar con personas en

situación de riesgo a partir de varios proyectos como; Estrategia de intervención

psicosocial de para adolescentes en vulnerabilidad y/o consumidores de drogas

en la zona ocho, Programa de adulto mayor, Atención dirigida a niños y niñas

con problemas de conducta y aprendizaje, estos proyectos se realizan con la

finalidad de beneficiar a la comunidad que presenta las problemáticas

anteriormente mencionadas.

Una de los grupos más vulnerables en la ciudad de Guayaquil son los niños,

es por eso que el objetivo de la investigación fue determinar de qué manera las

crisis familiares constituyen un factor predominante en niños de seis años con

problemas de conducta atendidos en el C.D.I.D. durante el periodo de junio-

agosto del presente año, con la finalidad de proporcionar información más

detallada, que permitan intervenciones futuras con respecto a esta problemática

en la población asistente al C.D.I.D.

La familia representa a lo largo de la historia un tema que adquiere mucha

relevancia debido a que no solo es importante en la vida de cada sujeto, sino

que es reconocida como la unidad fundamental en la sociedad, en la dinámica

familiar se pone en manifiesto que tanto los eventos propios del desarrollo, como

los que ocurren de manera accidental dando lugar a la aparición de crisis.

Diane E. Papalia (2010) Debido a la importancia de la familia y la influencia

que puede ejercer en ciertas etapas del desarrollo evolutivo, nos situamos en la

infancia media, etapa que comprende de seis a once años y donde el niño

usualmente empieza su edad escolar, entonces se considera necesario

examinar el ambiente familiar y su estructura debido a que en algunos casos

existen conflictos en la estructura y pueden desencadenar conductas

externalizadas involucrando aspectos relacionados con la conducta y

aprendizaje de los niños y niñas situados en esta etapa del desarrollo (p. 325 ).

El sistema familiar como resultado de su funcionamiento interno, puede

desarrollar formaciones dinámicas interpersonales que pueden estar

determinadas por lazos afectivos, en ocasiones estos elementos pueden ser

identificados como funcionales o disfuncionales pudiendo ser el resultado de

alguna crisis. Se pone de manifiesto que tanto los eventos propios del desarrollo

de este sistema (crisis normativas o evolutivas) o accidentales (crisis

paranormativas), dan lugar a la aparición de crisis en la familia. Queda

esclarecido, que en algunos casos no necesariamente tienen implicaciones

2

negativas para la familia y se hace énfasis en la valoración y la significación que

le da la familia a dicho del evento.

Actualmente, en Ecuador no se han realizado muchas investigaciones sobre

las problemáticas de conducta, sin embargo, información que se debe destacar

es que en el C.D.I.D. la población de niños y niñas que llegan con problemáticas

relacionadas a su conducta provienen de zonas cercanas, lo que denota la

importancia en realizar investigaciones en esta línea y obviamente resaltando

una problemática importante como esta, debido a los cambios que se han venido

dando en relación a la tipología familiar, estructura, roles, comunicación y límites.

Por tanto, la influencia de la familia en el desarrollo de los niños escolares

constituye a un hecho ampliamente importante, esta influencia puede estar

representada como reforzador positivo o negativo para ciertas conductas y que

se pueden expresar tanto en el contexto familiar y educativo.

Para la comprensión lectora la presente investigación se ha en tres capítulos,

el primero está relacionado con el marco teórico donde se tratarán temas

importantes tales como la definición, funciones y tipos de familia, ciclo de

desarrollo de la familia, además de la conceptualización de las crisis y la

clasificación de las mismas, además se describirá brevemente el Desarrollo

Psicosocial en la niñez media y el papel de la familia como factor predominante

en los problemas de conducta, la definición de los problemas de conducta.

En un segundo capítulo encontraremos la metodología por lo que es

importante describir que esta investigación se caracteriza principalmente por

pertenecer a una modalidad de análisis de caso, el cual posee un carácter

descriptivo y explicativo, por lo tanto, la metodología se realizó bajo un enfoque

cualitativo con diseño descriptivo, porque mediante la evaluación de la dinámica

entre padres e hijos se propone señalar las circunstancias particulares de esta

interacción y situar la implicación de ese fenómeno.

Además de la metodología este capítulo está conformado por temas como:

la selección y definición del caso, ámbitos en los que es relevante el estudio,

problemas y preguntas de investigación, objetivos, sujetos de investigación,

fuente de datos cuyos componentes se ven reflejados a través de los

instrumentos utilizados a lo largo de la investigación; estos fueron EDAH, SPECI,

FF-SIL además de entrevistas semiestructuradas para la identificación de las

crisis familiares, el objetivo de cada instrumento se describirá en apartados

posteriores, además en este capítulo encontraremos los constructos del estudio

que correspondieron a las unidades de análisis de la investigación.

3

El primer constructo estuvo conformado por las Crisis familiares cuyas

dimensiones fueron las crisis de tipo normativas y paranormativa representados

por indicadores como funcionalidad familiar, eventos que ocurrieron en el

desarrollo del ciclo familiar, eventos de desmembramiento, incremento,

desmoralización y desorganización. El segundo constructo que se utilizó en este

trabajo investigativo fue problemas de conducta con dimensiones identificadas

como conducta desafiante y problemas de relación, los indicadores de este

constructo apuntaron hacia la poca aceptación frente a las indicaciones,

agresividad, Impulsividad, poco control motor, problemas de socialización,

problemas escolares, conductas no esperadas.

Por ultimo tenemos el capítulo tres el cual está conformado por: la

descripción de los resultados por cada caso y el análisis e interpretación, este

último tema incluye el análisis de resultados por técnica, el análisis integrador o

triangulación de los instrumentos, la discusión y las respectivas conclusiones.

4

CAPÍTULO I

1. Marco Teórico

1.2 Definición de Familia

Arés (2009) afirma. “La familia es la instancia de intermediación entre el

individuo y la sociedad. Constituye el espacio por excelencia para el desarrollo

de la identidad y es el primer grupo de socialización del individuo” (p. 26). A lo

largo de los años varios autores refieren que es el núcleo primario del ser

humano, debido a que los sujetos adquieren sus primeras vivencias e incorpora

las principales pautas sobre la conducta.

La Psicología reconoce a la familia como ese primer espacio de la

socialización de un sujeto y que además cumple funciones básicas e

insustituibles por otros grupos humanos, por tanto, cumple funciones muy

importantes, funciones que son para la sociedad y también funciones

relacionadas con el desarrollo humano.

A su vez la familia también puede ser definida como una categoría histórica,

pues su vida y su forma están determinados por el modo de producción y el

sistema de relaciones sociales, a la vez es una categoría evolutiva, por los

cambios cualitativos que se producen en el transcurso de los diferentes estadios

de su ciclo vital (Arés,2009).

1.3 Funciones de la familia

Arés (2009) afirma: “la familia como institución social cumple funciones

básicas tales como: función biológica, función económica, función cultural

espiritual” (p.29).

Función biológica: esta función se encuentra orientada a la procreación de

los hijos, y a satisfacer las necesidades básicas de cada miembro de la familia

y estas pueden ser vivienda, alimentación, ropa, etc.

Función económica: en este aspecto la familia se constituye con el fin de

producir ingresos económicos y satisfacer sus necesidades materiales

mediante sus propios esfuerzos.

5

Función cultural espiritual: este tipo de función está constituida por la

transmisión de valores, actividades informales o recreativas, situaciones que

ocurren dentro de la familia a los nuevos miembros de la misma.

Además, se puede identificar una suprafunción en el sistema y se la identifica

como la función educativa o formadora no solo de la intencionalidad de los

padres sino como una formación implícita en la dinámica (Arés, 2009).Esta

suprafunción se está relacionada con funciones tales como:

Función de crianza: esta hace referencia a los cuidados físicos y psicológicos

de los menores garantizando su supervivencia, esta función se representa

mediante el afecto por parte de sus padres y otros miembros importantes de

la familia.

Función de culturización y socialización: en lo que corresponde a esta función

se destaca que desde la infancia hasta la adolescencia la familia es

encargada directamente de mediar la interacción entre el niño y la sociedad,

además de la enseñanza relacionada con la cultura y los valores para así

conformar su identidad.

Función de apoyo y protección: esta función hace referencia al efecto

protector y estabilizador que permiten la adaptación de los miembros de este

sistema frente a las situaciones provenientes del exterior o del interior.

1.4 Tipología familiares tradicionales

Quintero (como citó Paladines, Quinde, 2010) explica en su trabajo algunos

tipos de familia, considerando que esta tipología se encuentra expuesta a

muchos cambios debido a la constante evolución de las estructuras familiares.

Familia Nuclear

Está compuesta básicamente por dos generaciones padres e hijos, los

mismos que pueden ser biológicos o adoptados, los miembros conviven bajo

el mismo techo presentando lazos de afecto más intensos y una relación

íntima. Se compone por dos miembros, estos están representados por

esposo y esposa.

Familia extensa o conjunta

Este tipo de familia está compuesta por varias generaciones padres, hijos,

abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos entre otros, que no solo comparten

habitación sino también las funciones, los miembros se basan en vínculos

6

de consanguinidad. Este tipo de familia también se la llama trigeneracional

debido a que tiene como mínimo tres generaciones, es posible que este tipo

de familia se dé con frecuencia en la clase media baja o grupos

socioeconómicos inferiores.

Familia ampliada

Se deriva de la familia extensa con la diferencia de que esta permite la

presencia de miembros no consanguíneos, que interactúan y desempeñan

funciones de forma temporal o definitiva, como por ejemplo vecinos, colegas,

compadres y conocidos; este sistema familiar se caracteriza por la

solidaridad y el apoyo.

Familias de nuevo tipo

Familia simultánea, antes denominada superpuesta o reconstituida, Familias

con un solo progenitor, monoparentales o uniparentales; incluye también a

familias homosexuales. En la actualidad este tipo de familia se está

posicionando debido a los cambios y demandas sociales.

1.5 Ciclo vital

Es importante destacar que la familia además de cumplir varias funciones

también atraviesa por cambios evolutivos, y a su vez estos exigen un proceso

continuo de adaptación y ajuste. Los cambios se pueden tipificar con cambios

externos e internos (Arés, 2009).

La familia ha experimentado un conjunto de transformaciones a lo largo de

los años, algunos de los cambios identificados van desde la estructura hasta

dinámica de sus miembros. A pesar de identificar estos cambios es importante

manejar ciertos parámetros con respecto al ciclo de la familia y su clasificación,

claramente estos parámetros se deben manejar con flexibilidad debido a las

características de las familias asociadas a la actualidad.

En el Ciclo vital de la familia se identifican una serie de etapas evolutivas que

previamente marcan su desarrollo y que además le permiten adaptarse a las

diferentes exigencias del medio. Por lo tanto, cada fase tiene para el grupo

familiar una serie de eventos o acontecimientos, que se dan, bien sea por el

desarrollo natural de cada individuo o por la demanda del contexto sociocultural,

las cuales son asimiladas por la familia y permiten la transición de una fase a

otra. Maganto y Fernández (como se citó Moratto Vásquez, 2015).

7

1.5.1 Ciclo de desarrollo de la familia.

Es importante destacar que las familias tienen un ciclo de desarrollo que le

permite fortalecer sus lazos y su adaptabilidad con el entorno, por esto se

describen cuatro fases en su desarrollo, que se repiten de una a otra generación

(Clavijo, 2011).

Formación

Etapa usualmente comprendida entre el matrimonio y el nacimiento del

primer hijo. Es importante tomar en cuenta las características de estos nuevos

miembros, la pareja además de considerar la experiencia obtenida en sus

hogares de origen, es decir, al constituirse en una nueva y sola familia, se realiza

un proceso de fusión entre dos culturas familiares, lo que no siempre transcurre

sin dificultades por las diferencias encontradas.

El matrimonio puede describirse como la unión de la pareja en términos

formales o de una manera consensualmente; el desarrollo de la vida sexual, los

primeros períodos de la convivencia y los problemas del vivir juntos, son

elementos propios de este período (Clavijo, 2011). Todas las situaciones y los

elementos identificados anteriormente se han de acoplar para una convivencia

que se espera sea satisfactoria y permanente.

A partir de los planteamientos revisados sobre los elementos relevantes en

la etapa de formación también se identifican posibles problemáticas en esta

etapa y se encuentran relacionadas con el subsistema conyugal, puesto que si

la convivencia no es del todo satisfactoria o es generadora de estrés este

subsistema podría verse afectado por una ruptura o separación. Otras de las

posibles problemáticas que pueden darse en esta primera etapa del ciclo de

desarrollo familiar es la dificultad en la puesta de límites con las familias de

origen, posibles desacuerdos en la planificación de los hijos, problemas

relacionados con el ámbito sexual.

Extensión

Esta etapa se ubica entre el nacimiento del primer hijo hasta el momento en

que el primero de ellos sale del hogar buscando una independencia (Clavijo,

2011). Considerando lo anteriormente mencionado, se hace un énfasis en el

primer evento vital, es decir, el nacimiento del primogénito lo que implica todo un

proceso de ajustes relacionados con las obligaciones y los intereses del

subsistema conyugal puesto que se van modificando y esto se dará por las

demandas del cuidado, sustento y educación de su hijo o en algunos casos hijos,

es importante reconocer que con cada etapa de su crecimiento se establecen

nuevas responsabilidades en el sistema familiar.

8

Durante el desarrollo de esta etapa, al igual que la anterior se presentan

situaciones que permiten la evolución a nuevas etapas. En esta apodemos

describir elementos como la dificultad en la puesta de límites con los hijos, la

ausencia o inadecuadas relaciones con las familias de origen ya que estas

constituyen una fuente de apoyo social importante para el sistema familiar.

La escolarización de los hijos, las actividades extracurriculares, rendimiento

escolar y la adolescencia son otros de los elementos que resaltan en esta etapa.

Es importante describir brevemente uno de los elementos ya mencionados como

lo es la adolescencia puesto que los padres representan un papel fundamental

en esta etapa debido a que acontecen numerosos cambios que exigen una

reestructuración de los límites con los hijos adolescentes para evitar conductas

de riesgo. Muchas familias enfrentan crisis paranormativas en esta etapa del

ciclo de desarrollo de la familia.

Contracción

Esta etapa esta direccionada entre la partida del primer hijo del hogar y la muerte

de uno de los cónyuges (Clavijo, 2011). Actualmente por el ritmo de vida tan

acelerado en nuestro medio, es frecuente que la independencia y matrimonio de

los hijos se puede producir no solo en esta etapa, sino que puede darse en la

etapa anterior.

Así como se puede presentar una independencia prematura también los hijos se

pueden quedar en el seno del hogar con su propia pareja y descendencia, lo cual

conforma la familia trigeneracional y trae consigo características específicas.

Algunos elementos considerados son: la jubilación, la modificación o disminución

de status familiar y social, la involución biológica de la pareja, el envejecimiento

y la ancianidad, la enfermedad y muerte de allegados, específicamente de

padres, hermanos y amigos cercanos.

Disolución

Etapa tipificada en el período entre la muerte del primero y el último de los

cónyuges, se produce la progresiva extinción de la presencia física de las figuras

parentales del primer sistema familiar, pero también, la inversión de roles en su

seno, de modo que los cuidadores pasan a ser cuidados por sus descendientes

(Clavijo, 2011).

La ausencia de los cónyuges en esta etapa se la podría denominar como un

proceso natural, sin descartar que para los miembros de este anterior sistema

familiar es algo particularmente sensible por los lazos afectivos y morales,

incluso más allá del término de su existencia física, el recuerdo de su ejemplo y

9

el respeto a sus enseñanzas, transmitidos de generación en generación, a lo

largo del tiempo.

1.6 Crisis familiares

Durante cada etapa del ciclo de desarrollo de la familia esta atraviesa

diferentes situaciones que implican cambios tanto individuales como familiares,

los que pueden constituir a su vez un período de crisis.

Para una previa clasificación de las crisis, es importante establecer la

definición de crisis. Slaikeu (como citó Fernández, 2010) Una crisis es un estado

temporal de trastorno y desorganización, caracterizado principalmente, por la

incapacidad del individuo para abordar situaciones particulares utilizando

métodos acostumbrados para la solución de problemas, y por el potencial para

obtener un resultado radicalmente positivo o negativo.

Las crisis familiares permiten al sistema evolucionar frente a diferentes

situaciones, es importante reconocer que no todas las crisis identificadas en las

familias repercuten de manera negativa, sino que algunas colaboran para el

desarrollo y para el comienzo de una nueva etapa del ciclo de desarrollo

evolutivo. Se considera que el sistema familiar en crisis no representa

exclusivamente una familia disfuncional o problemática, por tanto, hecho

experimentar una crisis en el sistema familiar no es necesariamente la causa de

disfunción familiar, sino el modo cómo se enfrenta y los recursos que posee cada

miembro de ese sistema familiar; por el contrario, si las crisis no son enfrentadas

con los recursos necesarios estas pueden presentarse como factor detonante o

de mantenimiento en alguna situación problemática para la familia o puede

afectar directamente a un miembro.

1.6.1 Crisis normativas o evolutivas

Blaustein (como citó Fernández, 2010) Describe que este tipo de crisis

también se lo denominada como evolutivas porque están en relación con

cambios biológicos, psicológicos y sociales propios del sistema familiar. Este tipo

de crisis permiten cambiar ciertas pautas de interacción por otras, el desempeño

de nuevas funciones en sus roles, lo que da lugar al crecimiento y desarrollo de

la familia. Se menciona también que algunos elementos característicos de este

tipo de crisis están representados por el desarrollo evolutivo de cada miembro

puesto que se pudieran presentar situaciones de conflicto, entre ellos se puede

mencionar la etapa de adolescencia en algún miembro de la familia, el inicio de

la etapa escolar del hijo o los hijos, el nacimiento de un nuevo hijo entre otros.

10

1.6.2. Crisis Paranormativas o no transitorias

Blaustein (como citó Fernández, 2010) Durante la dinámica familiar como

todo proceso en desarrollo no es lineal y ascendente. Entonces este proceso se

ve afectado en muchas ocasiones por situaciones, que incluyen cambios en su

estructura y funcionamiento, debido a la existencia de situaciones que actúan

como fuentes generadoras de estrés, como es la ruptura del subsistema

conyugal dando como resultado el divorcio, padecimiento de una enfermedad

crónica o el fallecimiento de un miembro de la familia.

Las crisis paranormativas pueden clasificarse en eventos por incremento,

desmembramiento, desorganización y desmoralización, por el efecto que causan

en la dinámica del sistema familiar. Ortiz (como citó Fernández, 2010).

Eventos de desmembramiento

Son aquellos eventos vitales familiares, que constituyen separación de algún

miembro y que provocan crisis en el sistema o en uno de sus miembros por esta

pérdida familiar, por ejemplo, hospitalización, separación, divorcio y muerte. Ortiz

(como citó Fernández, 2010). Estos eventos se pueden presentar en las etapas

de extensión o contracción del ciclo de desarrollo de la familia.

Eventos de incremento

Son aquellos, que provocan crisis por incremento a causa de la incorporación de

miembros en la familia como adopciones, llegadas de familiares. Ortiz (como citó

Fernández, 2010). Por ejemplo, en la tipología anteriormente presentada

identificamos a la familia amplia donde los miembros de la familia no están

unidos exclusivamente por lazos consanguíneos por que pueden existir

miembros como parientes lejanos, o amigos con quienes la familia cohabita y

esto a su vez puede representar situaciones generadoras de conflicto.

Eventos de desmoralización

Son los eventos que rompen con las normas y valores de la familia, por ejemplo,

alcoholismo, infidelidad, farmacodependencia, delincuencia, encarcelamiento,

actos deshonrosos.

Eventos de desorganización

Son aquellos hechos que obstaculizan la dinámica familiar, y que por su

naturaleza y repercusión facilitan las crisis familiares por desorganización, por

ejemplo, pareja infértil, accidentes, enfermedades catastróficas.

11

En el caso de la presencia de las diferentes crisis es primordial, no sólo medir

la ocurrencia del evento vital familiar, sino el significado que otorga la familia a

dicho evento. Otro aspecto que destacar es que en algunas familias las crisis

pueden ser un factor predominante para la aparición o mantenimiento de una

problemática en alguno de los miembros.

1.7 Desarrollo Psicosocial en la niñez media

Nos situamos en la infancia media, etapa que comprende aproximadamente

desde los seis a once años, además el niño usualmente empieza su edad escolar

durante este periodo (Papalia, 2010).

Las relaciones familiares que se establecen en esta etapa representan un

efecto muy importante en el desarrollo psicosocial puesto que en este grupo

primario van adquiriendo información sobre responsabilidad, respeto, resolución

de conflictos, demostraciones de afecto, socialización, y una correcta

identificación de los roles que cumplen tanto la familia como en la sociedad.

1.7.1 La escolarización en la niñez media

Para comprender a los niños en la escuela, en cierta parte se debe examinar

el ambiente familiar, la atmósfera y su estructura. Es decir, si en el sistema

familiar se afecta un subsistema lo más probable es que uno de los subsistemas

se note afectado, la cultura también representa un factor relevante con respecto

a los ritmos de vida actuales, y los roles de los miembros de este sistema familiar

Resulta enriquecedor describir que la influencia más importante del ambiente

familiar sobre el desarrollo psicosocial de los niños proviene de la atmosfera del

hogar, es decir, un elemento que contribuye a configurar la atmósfera familiar es

si la familia brinda apoyo o en el caso contrario está cargada de conflictos, que

pueden estar representados por crisis familiares. Papalia (2010), en su apartado

desarrollo psicosocial en la niñez media destaca un estudio realizado a 226

familias, en donde se observa una relación permanente entre el conflicto

matrimonial y la inadecuada crianza , los niños expuestos a la discordia en el

subsistema conyugal y a un estilo de crianza poco representativo tenían a

mostrar altos niveles de conductas de internalización, por ejemplo, ansiedad,

temor y conductas de externalización como, agresividad, peleas desobediencia,

y hostilidad.

12

1.8 Problemas de conducta en los niños

La conducta está controlada por el ambiente, el análisis funcional de los

estímulos antecedentes y consecuentes que controlan la conducta ofrece una

explicación de la implantación y mantenimiento de patrones de conducta,

normales o anormales, y posibilita el control de la conducta. Los problemas de

conducta pueden ocurrir en niños de todas las edades. Frecuentemente

comienzan en infancia media. Los niños pequeños pueden negarse a hacer lo

que los adultos les piden que hagan a pesar de insistir muchas veces, pueden

ser groseros, decir palabras inadecuadas y tener rabietas. Suelen pegar a otras

personas. También es frecuente que rompan y estropeen cosas que son

importantes para otros este tipo de conducta puede afectar el desarrollo del niño

y puede interferir con su capacidad para llevar una vida normal.

A medida que los niños crecen van adquiriendo aprendizajes de los más

simples a los más complejos y de esta forma se irán estableciendo y

transformando su sistema cognitivo, afectivo comportamental llevándose a cabo

una relación funcional entre el cambio conductual y la edad cronológica.

Así podemos observar que las emociones básicas de enojo, tristeza, alegría

de los niños entre uno y dos años de edad son características propias de esa

etapa evolutiva. Este tipo de comportamientos les ayudan a los niños a aprender

los límites conductuales que marca el entorno en el que se desenvuelven con

sus pares, maestros, amigos, etc. Entre los dos y los tres años de edad es posible

que el niño muestre una conducta de ayuda, es decir, una conducta prosocial,

sin embargo, ocurren situaciones de agresión principalmente por conflictos

acerca de juguetes y espacios, o si se les lleva la contraria o no obtienen lo que

desean. Entre los cuatro y seis años de edad habitualmente han interiorizado las

reglas de su entorno inmediato, pueden aparecer conductas de tipo oposicionista

y agresiva que progresivamente pueden ir desvaneciéndose bajo la intervención

del adulto. En esta etapa la familia sigue siendo el centro de la vida social del

niño, pero otros niños también se vuelven más importantes. (Papalia, et al. 2009).

No obstante, cuando estas conductas se vuelven más significativas en

cuanto a frecuencia y gravedad, y se extienden más allá de los primeros años,

pueden convertirse en un problema mucho más serio que puede terminar

afectando a todos los ámbitos de la vida de los niños. Si no se logran eliminar,

con el tiempo estas conductas llegan a ser más complejas y llegan a

manifestarse de manera estable a expensas de las consecuencias negativas que

generalmente conllevan.

Conductas típicas como no acatar las órdenes de los padres, dificultades

para controlar reacciones de ira o de determinados comportamientos agresivos

13

antes los pares, son situaciones comunes entre los niños de etapa escolar y son

un reflejo de ellos para expresar de alguna forma su autonomía y su

individualidad.

Los problemas de conducta como por ejemplo dificultades para acatar las

normas, conductas agresivas, desafiantes, explosiones de ira y rabietas son sólo

algunas de las manifestaciones de un conjunto de problemas que pueden

encontrarse en niños y jóvenes de muy diferentes edades. La mayoría de veces

son situaciones transitorias que pueden ser superadas con en un período corto

de tiempo y con mucha facilidad, sin embargo, otras veces adquieren

dimensiones más complicadas por su frecuencia e intensidad generando como

consecuencia, conflictos en las relaciones familiares y sociales (Luengo, M.

2014).

Es importante mencionar que, al hablar de problemas de conducta, esto

incluye un amplio rango de problemas que no se circunscriben únicamente a los

problemas comúnmente conocidos como “externalizantes” como conductas

agresivas o desafiantes, sino que engloban también conductas de tipo más

“internalizantes” tales como retraimiento, ansiedad, timidez, inseguridad, etc.

Frente a los problemas de conducta “exteriorizados” que se caracterizan por

dificultades para manejar los sentimientos de rabia, irritabilidad e impulsividad,

los problemas de interiorización también reflejan una baja capacidad en el niño

para gestionar las emociones, aunque su manifestación sea diferente. (López,

2012).

La identificación y la evaluación temprana de problemas de conducta en la

infancia ocupan un lugar destacado en las investigaciones sobre trastornos

psicopatológicos en niños. La importancia de evaluar los problemas emocionales

y de conducta se deben al alto porcentaje de niños de ambos sexos que acuden

a consulta psicológica por estos problemas, además si se establecen

problemáticas de conducta y no son tratadas de manera pertinente pueden

evolucionar como un trastorno.

1.8.1 El papel de la familia frente a los problemas de conductas

El sistema familiar, constituye un contexto de desarrollo y socialización para

los hijos y al mismo tiempo de desarrollo y realización para los adultos. Por tanto,

la familia como agente de socialización, aporta un sano crecimiento en las

conductas básicas de comunicación, dialogo y simbolización, es un escenario,

donde se construyen personas adultas con determinada autoestima, sentido de

sí mismo y bienestar psicológico en la vida cotidiana frente a conflictos y

situaciones estresantes. Considerando a la familia el pilar sobre el que se

desarrolla el individuo, el espacio donde crece y aprende los valores como ser

14

humano, donde se relacionan con los demás, donde aprende a recibir y a dar,

donde aprende a interactuar, se evidencia la influencia directa que tiene la familia

en el niño, llegando a repercutir lo que sucede a uno de sus miembros en todo

el sistema familiar.

Laura Domínguez afirma:

Muchos problemas de aprendizaje y determinados problemas de conducta

frecuentes entre los escolares, se asocian a situaciones familiares

inadecuadas, donde existen conflictos, ausencia de las figuras paternas,

carencia afectiva, etc. (Domínguez, 2006, p.77).

Con esto se pone de relevancia que la familia es durante la infancia, uno de

los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño, las

interacciones entre padres e hijos van modelando la conducta mediante las

consecuencias reforzantes inherentes a su conducta y con ello es muy posible

que el niño generalice lo que aprende.

Por ello también es muy cierto que las familias que controlan las conductas

mediante el castigo, sin roles y límites claros, sin muestras de afecto que

promuevan un aprendizaje, tengan una alta probabilidad de formar niños que

demuestren conductas inadecuadas.

La familia aporta de manera significativa al individuo con condiciones

necesarias para un desarrollo adecuado de la personalidad o en su defecto es la

principal fuente para desarrollar algún tipo de trastorno emocional. Y a su vez la

comunicación que tenga el niño con sus padres, profesores y amigos, se va a

convertir en importante fuente de vivencias, de valoración de la conducta y de

estabilidad y bienestar emocional, así el medio externo tenga influencia en la

regulación de su conducta (Domínguez, 2006).

De acuerdo a lo anteriormente mencionado destacamos dos posturas

importantes, la primera se la identifica como el ideal, en el que los niños crecen

en sistemas familiares poseen los recursos necesarios para enfrentarse a

diferentes crisis, la segunda relacionada con lo real en el que se reconoce que

la mayoría de los niños son educados en sistemas familiares disfuncionales y

con prevalencia los padres se ven afectados por las diferentes situaciones y no

son generadores de recursos, mientras que una minoría si podría tener los

recursos para enfrentar algún tipo de crisis y continuar a la siguiente etapa.

En términos generales es importante describir que en cada familia surgen

problemas a medida que los miembros de este sistema se van desarrollando

evolutivamente, es decir, se presentan crisis normativas, también cuando surgen

situaciones que no pueden ser previstas por el sistema familiar como por ejemplo

15

las crisis paranormativas; se espera que los padres generen recursos para que

los hijos no se vean afectados directamente. Durante la investigación los padres

demostraron una preocupación por temas como la crianza y educación de sus

hijos frente a las diferentes situaciones descritas en sesiones pasadas, que luego

se las identificó como crisis familiares en sus dos tipologías.

1.9 Enfoque sistémico de la Familia

A partir de los planteamientos anteriores es importante describir la postura

teórica de esta esta investigación; después de la exploración de las unidades de

análisis correspondientes a esta problemática se estableció que el enfoque

sistémico permitirá un análisis más detallado y explicativo de la temática de esta

investigación.

Desde una postura sistémica la familia cumple un papel muy importante por

la forma como están organizados los miembros, el rol y la función que cumple

cada uno de ellos, su comunicación y autonomía son elementos que van a

determinar el tipo de relación y la dinámica que se establece en dicho sistema

familiar, lo que a su vez posibilitará la implantación o el mantenimiento de

problemas que pueden afectar a cada uno de los miembros o simplemente a

aquellos que sean más vulnerables.

A partir de los planteamientos de Von Bertalanffy se identifica que todo

organismo es un sistema, es decir, posee una estructura y funcionamiento que

se encuentra en interrelación varios procesos. Actualmente se han presentado

varios estudios sobre la funcionalidad familiar y cuáles son sus indicadores,

entendiendo por funcionalidad familiar a las interrelaciones que surgen en este

sistema y que a su vez favorecen en el desarrollo óptimo de cada miembro,

mientras que la estructura se la define con un conjunto de indicadores y

características de tipo sociodemográfica como lo es la tipología familiar y los

subsistemas que lo conforman. Mediante esta teoría el sistema familiar puede

ser analizado por subsistemas u holones denominados subsistema conyugal,

parental, filial. Además, este autor clasifica a la familia como un sistema abierto

debido a que este intercambia información con su entorno (Arés, 2009).

Este estudio se trabajó con base en el Modelo sistémico debido a que desde

esta postura se analizó el sistema al que pertenecen cada uno de los casos

estudiados y así identificar la afectación que sufren estos sistemas que a su vez

perjudican a los subsistemas familiares y propiamente a sus miembros, las

afectaciones se identifican como crisis de tipo normativa y paranormativa. Estas

crisis por su parte fueron en algunos casos un factor desencadenante y en otros

de mantenimiento frente a los problemas de conducta en los miembros más

vulnerables que en este caso fueron los niños.

16

CAPÍTULO II

2. Metodología

2.1 Selección y definición del caso

Los problemas de conducta suelen aparecer al inicio de la primera infancia

y en ciertos casos establecerse en la infancia media, provocando un posible

desajuste en el ámbito familiar y escolar.

En este sentido, es útil resaltar que, durante el proceso de investigación, la

población atendida en el C.D.I.D. estaba comprendida por diez niños que

oscilaban entre los seis y once años, sin embargo, se presentaba un

denominador común entre esta población y estaba representado por dos

unidades de análisis denominadas crisis familiares y problemas de conducta, es

a partir de allí surge el interés por trabajar en esta problemática, cabe mencionar

que las intervenciones se realizaron directamente con niños pero se sumó la

orientación hacia los padres puesto que ellos fueron la fuente primaria de la

información, con el fin de involucrarlos durante el proceso.

Durante las primeras sesiones se exploraron el área personal, familiar y

escolar, información que explicaba la relación entre la unidad de análisis

anteriormente mencionada, es decir, las crisis familiares y el motivo de consulta

que con bastante frecuencia los padres identificaban como problemas de

conducta. Por tanto, es importante investigar de qué manera las crisis familiares

representan un factor predominante en los niños con problemas de conducta,

para aportar con información valiosa al Centro de Docencia e Investigación para

el Desarrollo Humano y el Buen Vivir (C.D.I.D) y haciendo sugerencias que

permitan una intervención más integral, es decir, incluir a los padres debido

generalmente se hace más énfasis en los niños.

A partir de lo descrito y previo reconociendo de la población se direcciona la

investigación mediante muestreo no probabilístico se escogió a seis casos de

niños atendidos en el C.D.I.D. Utilizando los siguientes criterios:

Criterios de inclusión

Niños de que tengan cumplidos los seis años de edad.

Niños cuyos padres firmaron el acta de consentimiento libre y esclarecido.

Niños con problemas de conducta.

Niños que pertenezcan a familias que hayan presentado o estén

presentando algún tipo de crisis familiar.

17

Criterio de exclusión

Niños no que se ubiquen en la de edad propia del análisis.

Niños cuyos padres no hayan firmado el acta de consentimiento libre y

esclarecido.

Niños que hayan presentado problemas de conducta por causas ajenas

a las crisis familiares.

Niños que pertenezcan a familias que no hayan presentado algún tipo

de crisis familiar.

2.2. Ámbitos en los que es relevante el estudio

Relevancia teórica

El trabajo investigativo mostró nuevos hallazgos en relación con las

unidades de análisis y la problemática, el contenido de la investigación

puede generar aportaciones futuras correspondientes a el modelo de

intervención e involucramiento del subsistema parental en la intervención

psicológica que se realiza en C.D.I.D (Centro de Docencia e Investigación

para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir). Además la investigación

también posee una relevancia metodológica puesto que fue generada con

el fin de mostrar resultados para investigaciones futuras y mediante esta

aportación se puedan realizar instrumentos más actualizados que

colaboren en la identificación de las crisis familiares y su vinculación con

los problemas de conducta debido a que esta problemática va tomando

fuerza en la sociedad actual.

Relevancia práctica

Es importante destacar que este trabajo investigativo presentó

implicaciones trascendentales debido a que colaboró en mejorar la

calidad de vida en el sistema familiar, en el ámbito escolar y comunitario,

puesto que al final de la apreciación diagnóstica se realizaron

recomendaciones por cada caso para intervención terapéutica. Además

se toma en consideración ámbitos puntuales en los que la investigación

aportó tales como:

Ámbito Familiar

Si bien es cierto, la familia es el contexto en el que se van a reforzar de

manera positiva o negativa ciertas conductas, entonces es importante

mencionar que las dos tareas paternas de socialización y protección

requieren una cantidad considerable de control sobre la conducta del niño.

18

Es por esto que se le atribuye en este documento importancia a las crisis

familiares como factor predominante de esta problemática. Para entender

al niño en la familia es necesario examinar el ambiente familiar, su

atmósfera y su estructura. A su vez estos son afectados por lo que sucede

más allá de las paredes de la casa, es decir, lo que sucede en la dinámica

entre los miembros de este sistema (Papalia, 2010).

Ámbito Escolar

Las primeras experiencias escolares son muy importantes, puesto que

en ciertos casos permiten fomentar condiciones relacionadas con el éxito

o fracaso a lo largo de esta etapa, por tanto, la educación se la identifica

como un proceso constante e independiente a la estructura formal de

enseñanza-aprendiza, pero además esta se nutre permanentemente de

la interacción cotidiana del estudiante, docentes, madres, padres y

representantes legales. Esto implica que en el ámbito educativo actual se

presentan nuevas problemáticas y retos para quienes se involucran en la

tarea de formar y orientar de manera integral a niños, niñas. (Ministerio de

educación del Ecuador 2016).

Es importante resaltar que, en el transcurso de la investigación los

padres o cuidadores de los menores que acudían con esta problemática

presentaban derivación del DECE (departamento de consejería

estudiantil) además los usuarios atendidos en el C.D.I.D. en su gran

mayoría correspondían a la Dirección distrital 09D08.

Ámbito Social

Se puede identificar a la familia como una red social compuesta por

familiares, amigos, vecinos, compañeros que se relacionan naturalmente,

por tanto, esta investigación colabora con la aportación de información

para estudios posteriores relacionados con problemáticas sociales.

2.3 Problema

Planteamiento del Problema

¿De qué manera las crisis familiares representan un factor predominante en los

niños de seis años con problemas de conducta atendidos en el C.D.I.D. en el

periodo de junio-agosto del 2017?

Tipo de investigación

La metodología se la realizo bajo un enfoque cualitativo, el mismo que es

muy útil en las ciencias sociales, como la antropología, sociología, psicología “La

investigación cualitativa consiste en describir detalladamente situaciones,

19

eventos, personas, interacciones y un análisis de las conductas que son

observables, y, además, incorpora el discurso de los participantes, sus

experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son

presentadas por ellos mismos” (Hernández, 2006).

Además, se utilizó en un modelo narrativo puesto que se ajusta a las

necesidades de la investigación, debido a que se utiliza una modalidad

investigativa denominada análisis de caso y esta posee un carácter descriptivo

sobre el proceso de investigación cualitativa que permite el estudio intensivo de

una determinada situación.

Diseño de la investigación

El tipo de estudio que se utilizó es el diseño descriptivo, porque mediante la

evaluación de la dinámica entre padres e hijos se propone señalar las situaciones

particulares de esta interacción y ubicar las causas de la implicación de ese

fenómeno, puesto que se buscó describir e identificar a las crisis familiares como

factor predominante en niños de seis años con problemas de conducta, a través

de entrevistas semiestructuradas, observación directa.

Justificación

La problemática estudiada permite describir que la familia representa el

escenario propicio en el cual los hijos adquieren e interiorizan normas, límites,

reglas a la par que asumen los roles que se establecen en la dinámica, como

posibilidad de aprehender y aprender a autorregularse, estado necesario para

vivir en sociedad. Entonces, es importante reconocer la influencia de las crisis

familiares en el ciclo evolutivo de la familia, puesto que estas pueden ser un

factor representativo en niños que recién inician la etapa escolar.

Este trabajo está orientado a colaborar con información más detallada sobre

esta problemática para que de esta manera la intervención que se realiza en el

C.D.I.D. sea aún, más integral. A lo largo de la investigación se ha evidenciado

la influencia de las crisis familiares en la infancia media y como se vuelve un

factor predominante en los problemas de conducta.

2.4 Preguntas de investigación

¿Qué tipo de crisis familiares se presentan?

¿Cuáles son los eventos identificados dentro de las crisis familiares?

¿Cómo es el funcionamiento familiar de cada familia?

¿De qué manera las crisis familiares inciden en la aparición de problemas

de conducta?

20

¿Qué tipo de problemas de conductas se identifican y de qué manera

afecta en el contexto escolar?

2.5 Objetivo de la investigación

2.5.1 Objetivo general

Determinar de qué manera las crisis familiares constituye un factor predominante

en niños de seis años con problemas de conducta atendidos en el C.D.I.D.

2.5.2 Objetivos Específicos

Identificar el tipo de crisis familiar.

Describir el evento que se presenta dentro de la crisis familiar.

Analizar el funcionamiento familiar a través de la aplicación del

instrumento FF-SIL.

Caracterizar de qué manera las crisis familiares representan un factor

predominante frente a los problemas de conducta.

Evaluar problemas de conducta e identificar de qué manera afecta el

contexto escolar.

2.6 Sujetos de información

La información se recaudó desde la entrevista inicial que se le realizó al

usuario en centro (C.D.I.D) con la recolección de datos sociodemográficos,

información que produce el padre de familia o cuidador del menor.

Durante las sesiones posteriores se obtiene más información sobre la

problemática mediante entrevistas a la madre, padre o cuidador que acompañe

al menor a las sesiones. Para la aplicación de uno de los instrumentos realizados

en esta investigación se obtuvo la colaboración de los docentes.

2.7 Fuente de datos

2.7.1 Entrevista Semi- Estructurada

La entrevista es una técnica que permite recolectar información que será útil

en el análisis de procesos para identificar información y contrastarla con el

21

resultado de los instrumentos además sirve como una de las herramientas

fundamentales para elaboración del correcto plan terapéutico.

Historia Psico-Educativa de niños. (Msc. Geovanna Medina y Psic.

Susie Estrada Aguirre).

Historia Familiar.

2.7.2 Observación

La definición de observación varía de acuerdo al tiempo y el contexto en el

que se aplique. En cualquier caso y de manera simplificada, debería entenderse

como un proceso que requiere de atención voluntaria e inteligente, debe estar

orientada hacia un objetivo y con el fin de obtener información (Fuertes

Camacho, 2011). La observación en este tipo de investigación no solo sirve como

fuente de información, sino tiene la función de contrastar la información obtenida

con las hipótesis.

Se elaboró una ficha de observación dirigida a los niños, con el objetivo de

registrar la frecuencia de conductas que previamente fueron consideradas como

representativas y se observaron durante el desarrollo de cada sesión.

2.7.3 Técnica proyectiva

Estos instrumentos considerados como sensibles para revelar aspectos

inconscientes de la conducta, se utilizaron las siguientes técnicas proyectivas:

Test de la familia

Mediante el dibujo se pone de manifiesto información valiosa acerca de

aspectos emocionales que presenta la persona que dibuja, lo cual hace

que estas técnicas se constituyan en herramientas de mucho valor para

explorar el mundo interno de los individuos (González, 2007).

Generalmente esta técnica e sutilizada con los niños además es

importante reconocer que no solo se basa en el dibujo que realice el niño

sino en las preguntas previas al dibujo y el significado que el niño le da a

cada miembro.

2.7.4 Test utilizados

2.7.4.1 Test de Funcionamiento familiar FF-SIL

Fue diseñado y valorado en Cuba con el objetivo de evaluar el funcionamiento

familiar. El test consta de 14 proposiciones de situaciones que pueden ocurrir o

no en la familia, correspondiendo 2 a cada variable.

22

No. de Situaciones Variables que mide:

1 y 8........................... Cohesión

2 y 13......................... Armonía

5 y 11......................... Comunicación

7 y 12......................... Permeabilidad

4 y 14......................... Afectividad

3 y 9........................... Roles

6 y 10......................... Adaptabilidad

Para cada situación existe una escala de 5 respuestas cualitativas, que éstas

a su vez tienen una escala de puntos. Donde estaban representados de la

siguiente manera: casi nunca 1 punto, pocas veces 2 puntos, a veces 3 puntos,

muchas veces 4 puntos y casi siempre 5 putos.

Cada situación es respondida por el usuario mediante una cruz (x) en la

escala de valores cualitativos, según su percepción como miembro familiar. Al

final se realiza la sumatoria de los puntos, la cual corresponderá con una escala

de categorías para describir el funcionamiento familiar de la siguiente manera:

De 70 a 57 ptos. Familia funcional

De 56 a 43 ptos. Familia moderadamente funcional

De 42 a 28 ptos. Familia disfuncional

De 27 a 14 ptos. Familia severamente disfuncional

Es importante rescatar que durante la explicación se debe considerar la

comunicación extraverbal, y realizar devoluciones sobre el contenido de algunas

de las variables puesto que podrían representar algún dato adicional a la hora

de analizar los resultados y respectiva contrastación con la realidad.

2.6.4.2. EDAH (Escala para la evaluación del trastorno por déficit de

atención con Hiperactividad)

Nombre: Escala para la evaluación del trastorno por déficit de atención

con hiperactividad.

Autores: Anna Farré Y juan Narbona.

Aplicación: individual (n profesor o cuidador del sujeto a evaluar)

Duración: 5 a 10 min.

Ámbito de aplicación: de 6 a 12 años

Significación: Medida de los principales rasgos del TDAH (trastorno por

déficit de atención con hiperactividad) y de los trastornos de conducta que

puedan coexistir con el síndrome.

23

Baremación: Baremos en centiles para las cuatro subescalas y la escala

global. Puntos de corte.

Farre y Narbona (2001) “Se trata de un instrumento de gran sencillez tanto

por el tipo de material utilizado como por la facilidad de la corrección y

puntuación. El evaluador puede hacer una rápida valoración cuantitativa y, la

subclasificación permite también dar orientaciones en base a una evaluación

cualitativa” (p.33). Este instrumento puede ser aplicado tanto a los padres o

cuidadores como a los Docentes.

Es importante señalar que no debe ser un único instrumento de evaluación,

y su utilidad puede estar dirigida hacia un momento específico del diagnóstico.

De acuerdo a lo mencionado por el autor puede utilizarse en una primera fase

como screening, puesto que permite al evaluador realizar una hipótesis

diagnostica. (Farré y Narbona, 2001).

2.6.4.3 SPECI (screening de problemas emocionales y de conducta infantil)

Es un instrumento cuyo objetivo es para evaluar problemas emocionales y

de conducta (Garaigordobil y MaGanto, 2012). Este instrumento pude ser

aplicado a los docentes o a los padres, en el caso de esta investigación se realizó

a los Docente, con el fin de obtener una perspectiva distinta de la problemática.

Autor: Maite Garaigordobil, Carmen MaGanto.

Duración: 10 minutos aproximadamente.

Ámbito de aplicación: los niños entre 5 y 12 años (desde el 3°de educación

infantil a 6° de educación primaria, su aplicación está dirigida al Docente

de planta)

Finalidad: Evacuación de diez categorías diagnósticos de problemas

emocionales y de conducta: Retratamiento, Somatización, Ansiedad,

Infantil, Problemas de pensamiento, Atención-hiperactividad, Conducta

perturbadora, Rendimiento académico, Depresión y conducta violenta.

2.8 Constructos del estudio

Tabla 1 Constructos de la investigación

Constructo Dimensiones Indicadores

Funcionalidad

familiar

Familia Funcional

Familia Moderadamente

funcional

Familia Disfuncional

Familia Severamente

disfuncional

Cohesión, armonía,

comunicación, afectividad,

permeabilidad, roles,

adaptabilidad.

24

Crisis

familiares

Crisis normativas

Eventos ocurridos en el ciclo

de desarrollo de la familia,

temporalidad, duración.

Crisis paranormativas

Eventos de

desmembramiento,

incremento desmoralización

y desorganización,

temporalidad, duración.

Problemas de

conducta

Conducta desafiante Poca aceptación frente a las

indicaciones, agresividad,

Impulsividad, poco control

motor

Problemas de relación Problemas de socialización,

problemas escolares,

conductas no esperadas. Elaborado por: Edith Ruiz

25

CAPÍTULO III

3. ANÁLISIS DE LA INVSTIGACIÓN

3.1 Descripción de los resultados por caso

NARRACIÓN DEL CASO 1

Datos de filiación

Nombre: M.

Edad: 6 años

Sexo: hombre

Ocupación: estudiante

Grupo Familiar: Familia Nuclear

No. total de sesiones: 6

Motivo de consulta

La madre/ cuidadora de M. remite “Mi hijo es agresivo con los compañeros y

hasta con la maestra, lo último que hizo fue pegarle a la Docente y por eso lo

enviaron al DECE (Departamento de Consejería Estudiantil); en casa es igual y

ahora anda que ya no quiere ir a la escuela”.

Historia del problema

De acuerdo a lo planteado por la madre de M. el problema surge a raíz de

que el progenitor de M. fue arrestado en su inmueble, hace aproximadamente un

año este arresto se realizó con total violencia por parte de la policía. Cabe

mencionar que, durante el arresto las únicas personas que estaban en la casa

eran M. y su padre.

La madre del menor menciona que durante el tiempo que el padre de M.

estuvo privado de la libertad ella decidió rehacer su vida sentimental y dejar a M.

al cuidado de su y abuela materna, no obstante, la madre de M. afirma que en

ese tiempo de convivencia las cuidadoras fueron totalmente permisivas, por

tanto.

Desarrollo Evolutivo

Madre menciona que M. fue planificado y el desarrollo de la etapa de

gestación transcurrió con normalidad y sin complicaciones; no consumió ningún

tipo de drogas o medicamentos que no tengan prescripción médica, sin embargo,

26

la madre expresa que experimentó ansiedad y estrés maternal debido a que

tenía problemas con su conyugue. A pesar de dicha situación tuvo un parto

normal y recibió los debidos cuidados necesarios en la etapa perinatal sin

presentar dificultades. M. nació luego de 38 semanas de gestación, pesando 3,5

Kg. Por tanto, de manera general se describe que con respecto a su desarrollo

evolutivo del menor todo fue normal.

Análisis por áreas:

Área familiar

M. proviene de una familia nuclear, además, mantiene un vínculo afectivo

adecuado con la madre, mientras que la relación con el padre es distante, la

estructura del subsistema conyugal está representado por una relación basada

en la desconfianza (situación identificada con el FF-SSIL), mientras que los

códigos emocionales se los puede caracterizar como funcionales debido a que

pueden expresar las inconformidades, aunque estas les causen conflicto. En lo

que respecta a los límites se los asocian a una tipología difusa.

La comunicación dentro del sistema familiar se la identifica con posible

contenido incongruente puesto que ambos padres de M. mencionan que se dice

algo totalmente diferente a lo que se hace, la madre de M. manifestó

textualmente “Volví con el padre de M. porque no quiero que él no tenga un padre

al igual que yo, lo intentaremos por nuestro hijo, pero yo no lo amo”. Mientras

que el padre menciona textualmente “Yo sé que ella todavía piensa en su anterior

pareja mientras está conmigo por eso no puedo estar tranquilo”.

De acuerdo a la narrativa de la madre se puede describir una adecuada

distribución de los roles, sin embargo, los límites y la jerarquía no están claras y

esto se puede evidenciar cuando la madre de M menciona textualmente que “a

veces no quiere ir a la escuela y esta de mal humor, entonces como sabemos

que se va a portar mal no lo llevamos a la escuela”.

Familiograma:

Familiograma 1 Elaborado por: Edith Ruiz

27

Crisis identificada

La crisis identificada es de tipo para normativa relacionada con eventos de

desmoralización, es decir, la detención de uno de los progenitores del menor

vinculado con presunta delincuencia, dentro del familiograma se identifica que la

relación en el subsistema conyugal está basada en la desconfianza, mientras

que la relación entre el padre y el menor se caracteriza por ser distante a

diferencia con la madre se describe una relación cercana.

Área personal

M. presenta características propias de su desarrollo evolutivo y no se

identificó ningún acontecimiento importante durante la etapa de gestación, se

muestra activo e inquieto, además cuestiona muchas cosas que llaman su

atención, en ocasiones colabora con las actividades durante las sesiones

siempre y cuando estas se muestren atractivas y no estén relacionadas con

letras; además le gusta tener el control de la situación y denota frustración

cuando las cosas resultan diferentes a lo que quiere mencionado textualmente

“ya me voy de aquí, no quiero escribir”, con respecto a las consignas en el

desarrollo de cada sesión no las acata inmediatamente pero si sus padres están

presente las omite.

Área Escolar

M. actualmente está cursando el 1er año de Educación General Básica, y en

años anteriores no había presentado ningún inconveniente, sin embargo, al inicio

de este año según lo mencionan los padres del menor la situación se ha tornado

muy difícil, además describen que la maestra ha manifestado situaciones

negativas que involucran al menor (golpes a compañeros, no trabaja en clase,

da patadas, usa palabras inadecuadas en el contexto educativo).

De manera general la madre de M. explica que se lleva bien con sus

compañeros y no presenta problemas en socializar con sus pares, pero

usualmente esto se da al inicio de la interacción puesto que si en el momento del

juego no se realiza algo propuesto por M. este no se puede controlar y se enoja

y muestra su desacuerdo agrediendo con patadas. Con respecto a la relación

con su Docente ella menciona que se sale de clases, no acata las consignas y

en ocasiones es irrespetuoso porque le da patadas.

Instrumentos aplicados y análisis de los mismos

1) Entrevista semiestructurada: objetivo, explorar la historia del problema y

las diferentes áreas:

Reconoce su situación y contexto familiar.

Dificultad para responder frente a una consigna.

Reconocimiento ciertas conductas agresivas en el ámbito escolar.

28

El menor identifica claramente los roles en la familia.

Manejo de mucha información con respecto a las problemáticas en el

sistema conyugal.

2) Observación:

Dinámica entre madre e hijo: dificultad para respetar limites por parte

del menor.

Problemas para acatar consignas y respetar límites.

3) Prueba de percepción del funcionamiento familiar (FF-SIL). Aplicada a la

madre de M.

Familia disfuncional: 38 puntos.

Las variables menos puntuadas fueron: Armonía, cohesión,

comunicación.

4) EDAH (escala para la evaluación del trastorno por déficit de atención con

Hiperactividad)

Entrevista realizada a la madre de M.

Los resultados describen que el menor no presenta características

relacionadas a trastorno por déficit de atención con Hiperactividad.

5) Test de la familia

Primera persona que dibuja: abuela

Últimas personas que dibuja: padres

Ubicación del niño: en el centro de la hoja

6) SPECI

Los resultados ubican al menor en el intervalo de rango problema, es

decir, el niño tiene una alta probabilidad de presentar un tipo de

problema conductual y emocional en caso de no trabajar la

problemática podría presentar algún trastorno de conducta debido al

mantenimiento de la misma.

Apreciación Diagnóstica

A partir del análisis de los instrumentos durante el proceso de

evaluación diagnóstica se puede inferir que este sistema familiar fue

afectado por una crisis del ciclo vital (para normativa, con evento de

desmembramiento) y producto de la misma se están presentando

problemas de conducta en uno de los miembros.

Recomendaciones

Iniciar un proceso terapéutico de pareja.

Orientación a los padres, con el objetivo de reforzar los vínculos

afectivos entre los miembros de la familia además de trabajar en

temas como, limites, roles, comunicación.

Iniciar un proceso terapéutico direccionado al menor.

29


Datos de filiación

Nombre: A.

Edad: 6 años

Sexo: Hombre

Ocupación: Estudiante

Nivel de instrucción: 1er año de educación general básica



Motivo de consulta

La madre refiere: “En la casa es violento y agresivo con las hermanas, se

enoja por todo.” No quiere copiar ni trabajar en clases.


Desde hace un año aproximadamente A. empezó a mostrarse agresivo con

las hermanas, la madre menciona que es por que constantemente tiene

discusiones con su hermana adolescente llegando en ocasiones a lanzarle

objetos que encuentre a su paso, llegando a ponerse agresivo con todos los

miembros de la familia.

La madre reconoce que posiblemente A. se sienta desplazado por las

atenciones que recibe la hermana mayor debido a que está atravesando la

adolescencia, sin embargo, la madre no descarta que otro de los factores sea

que como esta es “rebelde” A. la copia su accionar para llamar la atención.

Desarrollo evolutivo del menor

Embarazo de 38 semanas, durante los primeros meses de gestación la madre

presentó sangrados vaginales por las situaciones estresantes que tenía en el

trabajo, razón por la cual el médico le recomendó descanso y se vio en la

necesidad de renunciar a dicho empleo.

En el parto, el niño nació con peso y talla adecuada y no presentó

complicaciones en su nacimiento. Su desarrollo motriz se llevó a cabo sin

dificultades, gateó a los once meses y caminó al año de edad. Empezó a hablar

a los dos años de edad y a los cinco años mostró dificultad para pronunciar la

letra “r” y las sílabas compuestas, en especial aquellas palabras que empiezan

con “cla”.

30


Área familiar

El niño proviene de una familia nuclear conformada por mamá, papá y dos

hermanas siendo este el hijo menor, la madre menciona que sus hijos no

estuvieron dentro de una planificación familiar (fueron hijos no deseados).

Considerando las características de los miembros se puede definir como familia

nuclear, además se reconoce una presencia completa del subsistema conyugal,

mientras que los códigos emocionales se los puede caracterizar como

disfuncionales debido a que pueden no se pueden expresar las inconformidades,

se identifican límites rígidos en el sistema familiar. Con relación al subsistema

conyugal, la pareja mantiene adecuada comunicación y muestras de afecto

llevando a cabo una relación armónica.

Debido a que el padre trabaja y pasa mucho tiempo fuera del hogar, la madre

es quien ejerce el rol de autoridad y hace cumplir los roles y responsabilidades

a los hijos, y el padre cumple el rol de proveedor, no obstante, muestra afecto a

sus hijos en el tiempo que los ve. En el tiempo libre el padre sale con los hijos

al parque, sin embargo, la madre no participa con frecuencia en dicha actividad.

Familiograma:


Crisis identificada

Crisis de tipo normativa o evolutiva, dentro de esta crisis se identifica a la

adolescencia y comienzo de edad escolar. Dentro de las relaciones reflejadas en

el familiograma se identifica que la relación en el subsistema conyugal es

31

armónica y se representa con lazos de amor, mientras que el subsistema parento

filial denota que la relación entre madre e hijo es armónica mientras que con el

padre es distante, la relación entre A. y su hermana adolescente es distante e

incluye violencia, al respecto de la otra hermana se caracteriza por ser una

amistad muy cercana.

Área Personal

Madre refiere que a raíz de que la hija mayor inicio la etapa de adolescencia

A. empezó a tener actitudes negativas, el niño también adquirió dichas conductas

“rebeldes” y en varias ocasiones ambos hermanos discuten dentro del hogar

gritándose o lanzándose objetos entre ellos. El niño presenta poca tolerancia a

la frustración y no tiene un manejo adecuado de las emociones.

Área escolar

Madre menciona que el año pasado el niño estuvo en una institución fiscal y

expresa que la maestra tenía una metodología rígida para el curso en el que se

encontraba, puesto que no tenía paciencia con niños y no manejaba bien la

disciplina dentro del salón de clases, para esto A. ya había comenzado a mostrar

conductas agresivas en casa, además señala que el ritmo de aprendizaje del

menor es lento, especialmente en el área de la escritura a partir de la experiencia

académica pasada.

A pesar de presentar mostrarse poco motivado en clases socializa con sus

compañeros de manera adecuada. La relación Docente estudiante actualmente

se manifiesta sin conflictos. A. responde a las actividades académicas como un

estudiante “promedio”.





Reconocimiento de ciertas conductas agresivas en la relación entre

hermanos.

La madre del menor lo presiona para que se convierta en un excelente

estudiante.

El niño expresa que su madre suele ser muy fuerte pero solo con él.

2) Observación:

Dinámica entre madre e hijo: dificultad para respetar límites por parte

del menor, además se nota poco apego entre la madre y el niño.

El niño manifiesta poca tolerancia a la frustración frente a las diversas

situaciones.

32


madre de M.

Familia Moderadamente funcional: 45 puntos.

Las variables menos puntuadas fueron: Afectividad, permeabilidad,

comunicación.


Hiperactividad)

Entrevista realizada a la Madre de A.

No presenta características relacionadas al trastorno por déficit de

atención con hiperactividad.

5) Test de la familia:

Primera persona que dibuja: su madre seguida de su padre.

Últimas personas que dibuja: sus hermanas. Ubicación del niño: en el

centro de la hoja rodeado de sus padres.

Los trazos se encuentran acorde a su edad y no se identifica ningún

dato relevante.

6) SPECI

Entrevista realizada al Docente de A.

Los resultados ubican al menor en el intervalo de rango riesgo, es decir,

el niño tiene el riesgo de presentar un tipo de problema conductual y

emocional.

Apreciación Diagnóstica



afectado por una crisis del ciclo vital (crisis normativa o evolutiva) lo que

permitió la implantación y mantenimiento de problemas de conducta en

uno de los miembros, es decir, en A.

Recomendaciones

Orientación a los padres con el objetivo de reforzar los vínculos



Iniciar un proceso terapéutico direccionado a la madre, relacionado al

dominio de la ira.

Iniciar un proceso terapéutico direccionado al niño.

33


Datos de filiación

Nombre: S.

Edad: 6 años

Sexo: Hombre


Nivel de instrucción: 2do año de educación general básica

Grupo Familiar: Familia de nuevo tipo


Motivo de consulta

El padre remite “S. se sale del salón no hace caso a la Docente es muy

inquieto, en la escuela ya no saben qué hacer así que la Psicóloga del DECE

(Departamento de consejería estudiantil) lo derivo al C.D.I.D.


Hace aproximadamente dos años el padre de S. explica que su conyugue

le fue infiel y decidió irse de la casa dejando a los niños a su cargo, a partir de

allí las cosas se tornaron bastantes difíciles no solo en el aspecto económico

sino en relacionado a la crianza de los menores, S. al parecer fue el más afectado

por la ausencia de su madre, durante los primeros meses luego del abandono,

los niños presentaban dificultad para dormir puesto que la figura más cercana a

ellos ya no se encontraba, el padre de S. explica que actualmente trabaja solo

los fines de semana por que a los niños no les gusta quedarse solos o a cargo

de las vecinas del barrio.

El padre de S. refiere que el menor es poco expresivo emocionalmente

además de siempre destacarse por ser el más “rebelde” de sus hermanos, por

otra parte, con su madre era una de las pocas personas con las que él se

comportaba afectuoso. Al pasar el tiempo las cosas fueron empeorando, es

decir, S. ignoraba las reglas en casa y le empezó a molestar que le digan lo que

debe hacer, actualmente reniega cuando se le da una consigna.

Hace un año la madre llego a visitar a unos familiares que vivían cerca al

domicilio de S. y el noto su presencia, sin embargo, el padre del menor describe

“ella lo ignoro, al igual que sus hermanos”.

Las cosas en la escuela empeoraron actúa como un bebe, hace berrinches

en la calle lanzándose al piso. El padre menciona textualmente “Solo cuando voy

yo a la escuela casi no sale del salón”.

34


El niño nació con peso y talla adecuada y no presentó complicaciones en su

nacimiento. Empezó a hablar a los dos años de edad, sin embargo, mostró

dificultad para caminar a diferencia de sus hermanos, el padre asume que por

una caída que sufrió la primera vez que lo intento.


Área familiar

S. proviene de una familia de nuevo tipo, es decir se identificó una ruptura

en el subsistema conyugal por una aparente infidelidad, se presume que

mantiene un vínculo afectivo con el padre, mientras que la relación con la madre

es distante (situación expresada en el familiograma), mientras que los códigos

emocionales se los puede caracterizar como funcionales debido a que pueden

expresar las inconformidades. En Los subsistemas tienen límites se los asocian

a una tipología difusa.

La comunicación dentro del sistema familiar se identifica como funcional,

debido a que los mensajes se realizan de manera clara, el padre manifiesta que

se preocupa por sus hijos sin embargo menciona “es difícil criarlos” debido a que

él estaba acostumbrado a un rol netamente proveedor.

Familiograma:


Crisis identificada

Crisis de tipo paranormativa, dentro de esta crisis se identifica evento de

desmembramiento en el sistema familiar debido a la separación; en cuanto las

35

relaciones identificadas en el familiograma, se observó que el padre posee una

relación armónica con sus tres hijos mientras que con la madre los menores

presentan una relación distante debido a hechos anteriormente mencionados, la

relación entre los padres de los menores está basada en la discordia y el

conflicto.

Área Personal

S. presenta características propias de su desarrollo evolutivo y no se

identificó ningún acontecimiento importante durante la etapa de gestación, se

muestra muy activo e inquieto, en ocasiones colabora con las actividades

durante las sesiones siempre y cuando estas se muestren atractivas, se aburre

muy rápido y se le dificulta ponerle atención a algo por mucho tiempo, con

respecto a las consignas en el desarrollo de cada sesión las acata

inmediatamente pero si padre está incluido en el desarrollo de alguna actividad

durante la sesión muestra un poco más de interés.

Área escolar

S. inicio su etapa escolar a los 4 años, curso inicial dos y luego paso a

primero, actualmente se encuentra en segundo año básico, a, inicio de su etapa

escolar solía ser un estudiante que no aceptaba las reglas áulicas, se

caracterizaba por ser una estudiante con pocos amigos y prefería jugar en el

receso únicamente con los niños con características similares al él, es decir, con

compañeros que también se salían del salón , el inicial dos y el primer año de

básica comenta el padre que las Docentes lo pasaron aun sabiendo que no

estaba preparado para el curso posterior.




No identifica datos personales, edad, apellidos.

Dificultad para responder frente a una consigna.

No reconoce sus conductas agresivas en el ámbito escolar.

2) Observación:

Dinámica entre padre e hijo: dificultad para respetar limites por parte

del menor, problemas para acatar consignas.

Dificultad relacionados con la atención y concentración.

Presenta dificultades relacionadas con su motricidad fina y gruesa.


madre de M.

Familia disfuncional: 49 puntos.

36

Las variables menos puntuadas fueron: cohesión, comunicación.


Hiperactividad)

Entrevista realizada al padre cuyos resultados generales fueron

elevados en la variable déficit de atención. Por lo que se recomienda

en este caso realizar una evaluación más profunda.

5) Test de la familia

Presento problemas al dibujar puesto que la manipulación del lápiz se

le dificulta. Además, que su atención era totalmente dispersa.

6) SPECI

Este instrumento fue aplicado a la Docente del niño.

Los resultados ubican al menor en el intervalo de rango problema, es

decir, el niño tiene una alta probabilidad de presentar un tipo de

problema conductual y emocional.

Apreciación diagnóstica



afectado por una crisis del ciclo vital (tipo paranormativa, con evento de

desmembramiento) la cual sirve como mantenimiento de problemas de

conducta en uno de los miembros.

Recomendaciones

Orientación al padre con el objetivo de reforzar los vínculos afectivos

entre los miembros de la familia además de trabajar en temas como,

limites, roles, comunicación.

Realizar una evaluación psicológica más profunda, además de una

valoración psicopedagógica, puesto que en los resultados en ambos

instrumentos obtuvo puntuaciones altas.

37


Datos de filiación

Nombre: A.

Edad: 6 años

Sexo: Hombre



Grupo Familiar: Familia de nuevo tipo


Motivo de consulta

La Madre de A. explica “se sale de clases, no hace caso en la escuela, lo

último que paso fue que le quiso pegar con un objeto (escoba) a la psicóloga por

que esta le llamo la atención por salirse del aula, entonces lo llevaron al DECE

(Departamento de consejera estudiantil) y lo derivan al C.D.I.D.

Análisis de la demanda

La Madre de A. remite “no sé cómo manejar la situación de separación y la

conducta que presenta, por lo cual busco orientación psicológica para saber que

está pasando con mi hijo y como hacer frente a esta situación.


Desde la separación A. empezó a mostrarse agresivo en la escuela y en la

casa, la madre menciona que es por que constantemente tiene discusiones con

su padre debido a la notable preferencia hacia la hermana menor de A.


Embarazo y parto sin incidencias destacables, la madre no dispone de

información sobre APGAR. Pero dice que todas las pruebas dieron resultados

normales incluyendo el peso y talla. Tardó mucho en su dentición. Figura de

apego durante su primera infancia fue la madre. Desarrollo del lenguaje y la

comunicación normalizados. Desarrollo motor: inicio de la marcha autónoma

muy temprano a los 10 meses. Control de esfínteres adquirido sobre los dos

años. Ha tenido las enfermedades típicas de la infancia. Vacunas

reglamentarias.


Área familiar

La tipología familiar se la identifica como familia de nuevo tipo por que se

encuentra ausencia en el subsistema parental, mantiene un vínculo afectivo

38

adecuado con la madre, mientras que la relación con el padre es distante y

poseen un tipo de comunicación disfuncional.

Es importante mencionar que desde hace poco tiempo los abuelos maternos

de A. viven en la casa, al igual que una prima de la madre con sus hijos y esposo.

Según lo que remite la madre del niño esta estadía es momentánea sin embargo

ya ha causado estragos debido a que uno de los hijos es contemporáneo con A.

y usualmente hay discusiones entre ellos.

De acuerdo a la narrativa de la madre se puede describir una inadecuada

distribución de los roles, con respecto a los límites y la jerarquía no están claras

y esto se puede evidenciar por que durante la entrevista la madre de A. siempre

al comentar algo voltea a mirar al menor esperando una reafirmación.

Familiograma:

Familiograma 4 Elaborado por: Edith Ruz

Crisis identificada

Crisis de tipo paranormativa, dentro de esta crisis se identifica un elemento

relevante como lo son eventos de desmembramiento (separación). La

información obtenida en el familiograma destaca que entre el progenitor y el

menor existe un distanciamiento a diferencia de la relación que mantiene con la

hermana, mientras que la relación con la madre es armónica y entre los

hermanos se describe una relación muy cercana.

Área Personal

A. presenta problemas para realizar consignas, sin embargo, si es algo que

le llama a atención es muy colaborativo, la madre lo describe como “un niño

bondadoso, y que, aunque no haga caso jamás es mezquino con lo que tiene”.

En las actividades formales presenta problemas porque siempre esta renuente

hacer las tareas, mientras que en las informales la madre describe que tiene

amigos en la escuela y que no tiene mayor problema para socializar.

39

Área escolar

Madre menciona que el año pasado el niño presentó problemas de conducta

puesto que se salía del aula de clases, no respetaba las reglas áulicas, la madre

lo describe como un estudiante promedio, aunque refiere que no le gusta hacer

tareas es más cada vez que van hacer es una discusión constate y hasta en

ocasiones ejerce castigo físico.

La relación docente estudiante actualmente se manifiesta sin conflictos, la

madre comenta “la Docente de este año sí que le tiene paciencia”, mientras que

la relación con sus compañeros si es algo conflictiva debido a que usualmente

cuando tienen peleas los golpea con algún objeto.





No reconoce ciertas conductas agresivas, manifestando “me pegan y

mi abuelito me dice que me defienda”.

El niño expresa que su padre prefiere a su hermana.

2) Observación:


del menor, los roles no se observan bien definidos en la relación madre

e hijo.

El niño expresa poca tolerancia a la frustración frente a las diversas

situaciones.


madre de M.

Familia Disfuncional: 40 puntos.

Las variables menos puntuadas fueron: Armonía, afectividad,

permeabilidad, comunicación.


Hiperactividad)

Entrevista realizada a la Madre de A.

De los resultados obtenidos el mayormente puntuado estuvo

relacionado únicamente con su conducta, por tanto, se confirma

problemas conductuales.


Primera persona que dibuja: su madre.

Últimas personas que dibuja: su hermana seguida de su padre.

Ubicación del niño: en el centro de la hoja rodeado de madre y

hermana.

40

6) SPECI

Entrevista realizada al Docente de A.

Los resultados ubican al menor en el intervalo de rango problema.



evaluación diagnóstica se puede inferir que este sistema familiar

fue afectado por una crisis del ciclo vital (paranormativa, con evento

de desmembramiento) lo que permitió la implantación y

mantenimiento de problemas de conducta en A.

Recomendaciones




Iniciar un proceso terapéutico direccionado al niño.

41


Datos de filiación

Nombre: J.

Edad: 6 años

Sexo: Hombre





Motivo de consulta

La madre refiere “en casa pelea con el hermanito y se comporta muy

agresivo con nosotros, en la escuela actualmente también está actuando

agresivo”.


La madre reconoce que desde el nacimiento de su ultimo hijo J. cambio y

que incluso al inicio le hacía maldades a escondidas a su hermano menor,

entonces la madre remite “tal vez se sienta desplazado por las atenciones que

recibe su hermano”, actualmente las maldades que J. hacia a su hermano han

disminuido, sin embargo, el continúa sin respetar los límites y comúnmente hace

berrinches en la calle cuando no logra obtener lo que desea.


Embarazo y parto se lo reporto sin incidencias destacables, la madre

menciona que todas las pruebas dieron normales incluyendo el peso y talla.

Figura de apego durante su primera infancia fue la madre. Desarrollo del

lenguaje y la comunicación normalizados. Desarrollo motor: inicio de la marcha

autónoma muy temprano a los 10 meses. Ha tenido las enfermedades típicas de

la infancia.


Área familiar

El niño proviene de una familia nuclear conformada por mamá, papá y un

hermano, además se reconoce una presencia completa del subsistema

conyugal, mientras que los códigos emocionales se los puede caracterizar como

funcionales debido a que pueden expresar las inconformidades, se identifican

límites rígidos en el sistema familiar. Con relación al subsistema conyugal, la

42

pareja mantiene adecuada comunicación; debido a que el padre trabaja y pasa

mucho tiempo fuera del hogar, la madre es quien ejerce el rol de autoridad

mientras que el padre cumple el rol de proveedor, no obstante, cuando el padre

se encuentra en casa la autoridad se dirige hacia él. Las reglas dentro del hogar

no suelen ser respetadas por parte de los niños debido a que la madre menciona

textualmente “a veces los dejo porque si les digo que no igual lo hacen”.

Familiograma:


Crisis identificada

Crisis de tipo normativa o transitoria, dentro de esta crisis se identifica el

nacimiento de un nuevo hijo y el comienzo de edad escolar. Con respecto a las

relaciones reflejadas en el familiograma se identifica que la relación conyugal

está representada por afectividad, por otra parte, la relación entre la madre y el

menor es muy cercana mientras que con el padre es simplemente es armónica,

entre hermanos se observó una relación distante.

Área Personal

J. presenta características propias de su desarrollo evolutivo y no se identificó

ningún acontecimiento importante durante la etapa de gestación, se muestra

muy activo e inquieto luego que establece confianza, siempre colabora con las

actividades durante las sesiones, con respecto a las consignas en el desarrollo

de cada sesión las acata inmediatamente.

Área escolar

J. inicio su etapa escolar a los 4 años, durante su etapa inicial solía ser una

estudiante que aceptaba las reglas áulicas, la madre remite que es un estudiante

promedio, al inicio de su etapa escolar no presento inconvenientes relacionados

con su conducta, sin embargo, desde el año pasado y largo de este año la

43

situación ha empeorado y la Docente le ha comento a la madre de J. que él

usualmente no quiere trabajar en clases.





El niño expresa que sus padres prefieren a su hermanito.

2) Observación:


del menor.

El niño expresa poca tolerancia a la frustración frente a las diversas

situaciones.


madre de M.


Las variables menos puntuadas fueron: permeabilidad, comunicación.

4) EDAH

Entrevista realizada a la Madre de J.

En los resultados obtenidos no se identificó características TDAH.


Primera persona que dibuja: su madre seguida de su padre.

Últimas personas que dibuja: a su hermano.

Ubicación del niño: en el centro de la hoja rodeado de sus padres.

6) SPECI

Entrevista realizada al Docente de J. Los resultados ubican al menor

en el intervalo de rango riesgo.




afectado por una crisis del ciclo vital (crisis normativa o evolutiva) lo que

permitió la implantación y mantenimiento de problemas de conducta en

uno de los miembros, es decir, en A.

Recomendaciones



temas como, limites, roles, comunicación. Iniciar un proceso

terapéutico direccionado al niño con el objetivo de vincular al menor a

su hermano y al manejo de emociones.

44


Datos de filiación

Nombre: G.

Edad: 6 años

Sexo: Hombre


Nivel de instrucción: 2do año de educación general básica

Grupo Familiar:


Motivo de consulta

La madre remite “mi hijo está actuando un poco agresivo en casa y en la

escuela desde que su padre y yo nos separamos”, entonces lo llevaron al DECE

(Departamento de consejera estudiantil) y lo derivaron al C.D.I.D.

Análisis de la demanda

La madre remite “no sé cómo manejar la situación de separación y la

conducta que presenta, por lo cual busco orientación psicológica y así estos

problemas no le afecten a G.”


Hace un año sucedió la separación y actualmente la madre de G. decidió

rehacer su vida lo cual ha originado algunos inconvenientes en la conducta del

menor. Sin embargo, la madre de G. remite que aun su actual pareja no vive con

ellos, pero si comparten cosas en familia.


Embarazo de 38 semanas y la madre no reporta ningún incidente. Desarrollo

del lenguaje y la comunicación normalizados. Desarrollo motor: inicio de la

marcha autónoma muy temprano a los 11 meses. Ha tenido las enfermedades

típicas de la infancia.


Área familiar

El niño proviene de una familia de nuevo tipo, el niño, además se reconoce

una ruptura en el subsistema conyugal, mientras que los códigos emocionales

se los describe aparentemente como funcionales, mantiene un vínculo afectivo

adecuado con la madre, mientras que la relación con el padre es distante desde

que este abandono el hogar. En lo que respecta a los límites se los asocian a

una tipología difusa.

45

Familiograma:

Familiograma 6 Elaborado por. Edith Ruiz

Crisis identificada

Crisis de tipo paranormativa, dentro de esta crisis se identifica un elemento

relevante como lo son eventos de desmembramiento dentro del sistema familiar

(separación). Dentro del familiograma se observó que la relación en el

subsistema a conyugal es distante, mientras que la relación entre el padre y el

menor es alejada puesto que desde que sus padres se separaron no ha vuelto a

saber de él. La relación con la madre es armónica y con su hermana es cerca.

Área Personal

Con respecto a sus actividades formales la madre G. describe que no presenta

ningún problema para socializar, en relación a sus actividades informales G. no

forma parte de ningún grupo y solo juega con amigos cercanos a su domicilio.

Actualmente presenta mayores problemas para acatar las consignas que se le

dan en casa.

Área escolar

La madre lo define como un estudiante promedio, y la relación con la

Docente es relativamente buena, sin embargo, manifiesta preocupación por que

hace algunas semanas no copia absolutamente nada en clases y tampoco las

trabaja situación comunicada por la maestra. Siempre ha permanecido en la

misma institución educativa.




Reconoce su contexto familiar.

46

Reconocimiento de ciertas conductas agresivas en ambos contextos

(familiar y escolar).

El niño expresa en reiteradas ocasiones que su madre presenta más

interés en su novio que en él.

2) Observación:


del menor. Acata consignas en la sesión siempre y cuando la madre

no esté presente.


madre de M.


Las variables menos puntuadas fueron: Afectividad, permeabilidad,

comunicación.


Hiperactividad)

Entrevista realizada a la Madre de G.

Las puntuaciones obtenidas se dirigen únicamente hacia

características sobre la conducta.


Primera persona que dibuja: su madre y su hermana.

Últimas personas que dibuja: a su padre.

Ubicación del niño: a un lado de la madre.

6) SPECI

Entrevista realizada al Docente de G.

Los resultados ubican al menor en el intervalo de rango riesgo, es decir,

el niño tiene el riesgo de presentar un tipo de problema conductual y

emocional.




afectado por una crisis del ciclo vital (crisis tipo paranormativa, con

evento de desmembramiento) lo que permitió la implantación y

mantenimiento de problemas de en G.

Recomendaciones

Orientación a la madre con el objetivo de reforzar los vínculos



Iniciar un proceso terapéutico direccionado al niño y el manejo de sus

emociones.

47

3.2 Análisis e interpretación

Las unidades de análisis consideradas en esta investigación fueron las crisis

familiares y problemas de conducta, correspondiente a la primer unidad de

análisis se identificó el tipo de crisis familiar y previo a esto se describió el evento

que se presenta dentro de la crisis familiar además de evaluó el funcionamiento

familiar a través de la aplicación de FF-SIL, para así caracterizar de qué manera

las crisis familiares representan un factor predominante frente a los problemas

de conducta, para finalizar se evaluó los problemas de conducta e identificó de

qué manera afecta el contexto escolar.

Existe una predominancia en las crisis paranormativas puesto que se

identifica este tipo de crisis en la mayoría de los casos estudiados, por medio del

análisis de las entrevistas semiestructuradas se describe la historia del problema

que a su vez se encuentra relacionada con las crisis presentadas en cada

sistema familiar y se identificó el tipo de evento, la temporalidad y la duración del

mismo. Lo anteriormente mencionado se analizó a partir de la aplicación de los

instrumentos, Historia Psico- Educativa, historia familiar y baterías de test como:

FF-SILL (prueba de percepción del funcionamiento familiar) , EDAH (escala para

la evaluación del trastorno por déficit de atención con Hiperactividad) y SPECI

(sreening de problemas emocionales y de conducta infantil). En el siguiente

apartado se profundizo en el resultado de cada técnica e instrumento utilizado

por cada caso.

3.2.1 Análisis de resultados por técnicas aplicadas

3.2.1.1 Entrevistas Semi- Estructuradas

Historia Psico-Educativa de niños

En el transcurso del desarrollo escolar, los padres y las madres adquieren

nuevas competencias, sin embargo, no está representado por asumir un rol ideal

como lo han expresado los expertos sino de ayudarles a configurar su propio rol

dentro de este ámbito, lo cual implica atribuir a los padres un papel fundamental

en esta etapa debido a que sus hijos e hijas responderán ante algunas

situaciones de la misma manera que lo hacen dentro de la dinámica familiar

(Rodrigo et al. 2010).

Esta entrevista estuvo dirigida a los padres, sin embargo, se realizó en

compañía de los niños en algunos casos estos interrumpieron para un previo

comentario de acuerdo a la perspectiva que tenían de dicha pregunta. Este

instrumento se encuentra distribuido en cuatro secciones, la primera identifica

48

las dificultades que presentan los niños, la segunda antecedentes familiares, la

tercera interacción familiar y la cuarta sección los hábitos, alimentación, sueño,

y el ámbito escolar. Cada sesión se desarrollará en los siguientes párrafos.

La primera sección, se dirigía hacia la identificación de las dificultades que

presenta el niño en el cual se obtuvieron respuestas en concordancia por parte

de la población estudiada, es decir, la consigna se dirigía a la descripción de

características positivas y negativas de los niños, en los cuales los padres en su

totalidad mencionaron más características negativas que positivas.

La segunda sección está relacionada con los antecedentes familiares de

cada niño. Por lo tanto, se realiza el reconocimiento de las variables estructurales

puesto que son aquellas encargadas de definir la estructura familiar tomando en

consideración indicadores y características sociodemográficas de los miembros,

dentro de las variables estructurales tenemos la tipología familiar que de acuerdo

a su composición se identifica como; familia nuclear, familia extensa o conjunta

extensa, ampliada y familias de nuevo tipo. (Paladines y Quinde, 2010).

De acuerdo a la característica de los miembros y a sus indicadores se puede

describir que de los seis casos estudiados cuatro provienen de familias con

tipología nuclear, mientras que un caso corresponde a una familia extensa y otro

a familia de nuevo tipo.

La tercera sección aborda la interacción familiar cuyas preguntas estaban

dirigidas hacia el reconocimiento del trato que recibe el menor en la familia y a

cuáles son los métodos de reprender conductas que no son toleradas en el

entorno familiar. Es importante mencionar que el grupo familiar de origen es un

poderoso agente formador de la personalidad, además influye decisivamente en

la salud de los individuos. (Arés, 2009).

Dentro de este apartado la información general que se obtuvo es que el

castigo que ejercen los padres es de tipo físico y este les funcionó al inicio de

dicha situación, es decir, suprimía el accionar del menor momentáneamente,

luego de esto un denominador común en los casos es que la utilización de los

reforzadores positivos no se realizaban de una manera adecuada provocando

así que las recompensas pierdan su valor.

La cuarta y última sección hace énfasis en los hábitos los cuales están

direccionados hacia la alimentación, sueño, y el ámbito escolar. Es importante

reconocer que la familia cubre las necesidades primordiales del ser humano,

además que la función educativa puede ser descrita como una supra función y

que incluye elementos importantes dentro de los que se destacan hábitos función

de crianza, función de culturalización y socialización. (Arés, 2009).

De acuerdo a la narrativa de los padres resalta un elemento importante como

es el hecho de que ninguno de los casos expuestos presenta: hábitos de estudio,

49

horarios relacionados con sus actividades escolares y tampoco cuentan con un

horario para dormir.

Mientras que en el ámbito escolar el desempeño y aprovechamiento es un

poco representativo, siendo catalogados por los padres como estudiantes

promedios mientras que los Docentes han reportado dificultades en lectura,

escritura pero sobretodo hacen énfasis en la atención, concentración y la

conducta. Con respecto a la relación con las docentes dos de los seis casos

presentan una relación poco problemática con la docente, en los cuatro casos

restantes se presume que la relación con las Docentes es un poco conflictiva por

las múltiples quejas que se han presentado en el DECE (Departamento de

consejería estudiantil).

Historia Familiar

Durante esta entrevista el objetivo fue esclarecer el motivo de consulta y el

reconocimiento de la problemática, además se profundizó en la tipología familiar

para la posterior elaboración del familiograma siendo este una representación

gráfica que permite describir las relaciones familiares correspondiente a una sola

generación, es importante mencionar que cada caso presenta una imagen con

información respecto a este tema. Uno de los elementos más importantes, que

se exploró mediante este instrumento fue el tipo de crisis familiar de cada caso

analizado.

Se puede hacer referencia a que existe una predominancia en las crisis

familiares de tipo paranormativa o no transitoria relacionadas con la ruptura del

subsistema conyugal, situaciones o hechos importantes generadores de estrés,

es decir vinculados a eventos de desmembramiento, desmoralización. Ahora

bien, dentro de los casos estudiados se encuentra un porcentaje mínimo con

crisis normativas o evolutivas cuya representación está orientada hacia el

momento en el que el sistema familiar pasa de una etapa del ciclo de desarrollo

a otra, por ejemplo, el nacimiento de un nuevo hijo, el desarrollo de la familia, el

que a su vez incluye etapas del ciclo vital como la adolescencia.

Otro aspecto destacado es la identificación de los límites, algunos autores

relacionan el concepto de límite con elementos como autonomía y conceptos de

espacios. Resulta también interesante describir que si en un sistema familiar los

límites no están claros se pueden fracturar procesos relacionados con la

independencia y la comunicación. Por tanto, se reconoce a través de este

instrumento que en todos los casos la tipología de límites esta direccionada hacia

unos límites difusos, de igual modo los límites se relacionan íntimamente con la

autoridad que los padres ejercen sobre los niños (Arés 2009).

3.2.1.2 Baterías de test

50

Prueba de percepción del funcionamiento de familiar (FF-SIL)

La prueba de percepción del funcionamiento familiar (FF- SIL) permitió

identificar datos relevantes de cada familia. Es importante destacar que la

funcionalidad familiar es la capacidad que tiene el sistema para resistir y

sobresalir en cada una de las etapas del ciclo vital y los problemas que atraviesa,

es decir que los miembros deben cumplir con las tareas y deberes de cada uno.

(Paladines y Quinde, 2010).

Herrera (como citó Paladines y Quinde, 2010) asevera que la principal

característica que debe tener una familia funcional es que origine un desarrollo

favorable a la salud para todos sus miembros, para lo cual es imprescindible que

posea: jerarquías claras, límites claros, roles claros y definidos, comunicación

abierta y explícita y capacidad de ajuste al cambio.

Durante la aplicación se identificaron problemáticas en los sistemas

familiares pertenecientes a cada caso, por tanto, a partir de los resultados

analizados se describe que ninguna de las familias estudiadas se sitúa en la

categoría familia funcional, esto se puede contrastar con los resultados globales

que arrojo la prueba.

Tabla 2 Resultados del funcionamiento familiar (FF-SIL

Casos Resultados del test Tipo de funcionamiento familiar

Caso 1 38 puntos. Disfuncional

Caso 2 45 puntos. Moderadamente funcional


Caso 4 40 puntos. Disfuncional



Elaborado por: Edith Ruiz

Es importante resaltar que dentro de los resultados generales dos casos se

caracterizan por presentar familias disfuncionales ubicados en el rango de las

familias que manifiestan situaciones negativas dentro del hogar, no permitiendo

que se lleve a cabo un adecuado funcionamiento familia, mientras que los

cuatros casos restantes presentan características de familias moderadamente

funcionales, es decir, manifiestan situaciones conflictivas en uno o varios

aspectos relacionados con el funcionamiento familiar y que, a pesar de aquello,

emplean estrategias que permiten resolver en cierta medida dichos conflictos.

51

Durante la aplicación de este instrumento se pudo identificar que prevalencia

de las variables afectadas fueron la armonía, comunicación y roles, esta

información se obtuvo a través del diálogo realizado durante la aplicación del

instrumento.

EDAH (Escala para la evaluación del trastorno por déficit de atención con

Hiperactividad)

Este instrumento fue aplicado a los padres de los casos analizados, sin

embargo, como se explica con anterioridad también puede ser aplicado a los

Docentes, la consideración que propone la escala equivale a veinte ítems, con

dos subescalas denominadas hiperactividad-déficit de atención y trastornos de

conducta con diez ítems cada una. Además, la primer subescala hiperactividad-

déficit está constituida por dos apartados, a los que los autores del instrumento

también denominaron subescalas estas constan de cinco ítems para

hiperactividad-impulsividad y cinco para déficit de atención. Mientras que la

segunda subescala trastornos de conducta está constituido por diez ítems.

Es importante mencionar que este instrumento presenta una denominación

identificada como puntos de corte, estos a su vez nos permitieron comparar los

resultados obtenidos con el corte estadístico y así poder tomar decisiones sobre

los resultados para la obtención de una apreciación diagnóstica.

Correspondiente a la puntuación global encontramos que cuatro de los seis

casos superan la puntuación de corte equivalente a treinta, mientras que los dos

casos restantes, aunque no superen el punto de corte se encuentran próximos a

alcanzar dicha puntuación. Esta descripción se la puede contrastar de en la

siguiente tabla con expresiones numéricas, debido a que se encuentran

sombreados los casos que superan las puntuaciones de corte.

Tabla 3 Resultados Globales (EDAH)

Casos

Global

Hiperactividad/ impulsividad/

atención

Trastorno De

conducta

Hiperac. Def.At.

Caso 1 37 9 6 22

Caso 2 29 7 10 12

Caso 3 41 8 13 20

Caso 4 35 6 9 21

Caso 5 28 5 10 13

Caso 6 32 6 14 12 Elaborado por: Edith Ruiz

52

En la Subescala de Hiperactividad/ impulsividad/ atención se realizó una

sumatoria con el fin de identificar resultados totales, es decir que se sumó la

subescala de hiperactividad-impulsividad y la subescala déficit de atención y se

comparó con el punto de corte que es dieciocho, estos resultados apuntan que

de los seis casos solo dos presentaron características que apuntan al déficit de

atención y los cuatro casos restantes no superaron el punto de corte que equivale

a dieciocho.

Antes de analizar la subescala de trastornos de conducta es importante

mencionar que este instrumento colabora en la medición y evaluación del

trastorno por déficit de atención con hiperactividad, Taylor (como cito Farré,

Narbona, 2001) apoya también una comunidad de aspectos entre hiperactividad

y alteraciones de conducta, sin embargo, existen rasgos distintivos por ejemplo,

en el TDAH la hiperactividad va fusionada al bajo desarrollo de las habilidades

atencionales, esto no ocurre siempre con los trastornos de conducta. Entonces

el autor del instrumento llega a la posibilidad que la hiperactividad puede ser un

factor de riesgo difuso para la detección de un trastorno de conducta. Si bien es

cierto en esta subescala la puntuación de corte se sitúa en once y los resultados

obtenidos describen que cada caso supero el corte, no se puede realizar un

diagnóstico asociados a trastornos de conducta.

Es importante resaltar que a pesar de la obtención de puntuaciones altas en

la subescala de trastorno de conducta solo salen a relucir ciertas situaciones

relacionadas con problemas de conducta. Para concluir este análisis se detalla

que la población estudiada no presento características de trastorno por déficit de

atención con hiperactividad, sin embargo, dos casos obtuvieron puntajes altos

con respecto a déficit de atención a los cuales se les hace recomendaciones

individuales con el fin de volver a evaluar ese elemento.

SPECI (screening de problemas emocionales y de conducta infantil)

Como se ha expuesto, este instrumento permite realizar un cribaje con el

objetivo de evaluar problemas de carácter emocional y conductual en los niños,

para interpretar los resultados de este instrumento se lo puede realizar a partir

de dos vías de análisis, por ejemplo, una vía cualitativa que consiste en la

observación de las conductas problema o categorías en las que el Docente haya

marcado con mayor predominancia en las escalas. Vía cuantitativa consiste en

la interpretación de las puntuaciones obtenidas por el niño en las escalas

problemas internalizantes, problemas externalizantes y en relación a puntuación

final del SPECI. Este instrumento consta de tres escalas con la siguiente

estimación: nada (0), bastante (1) y mucho (2).

53

En esta herramienta hace énfasis a diez categorías relacionadas a

problemas emocionales y de conducta, las categorías son identificadas como

ansiedad, infantil dependiente, problemas de pensamiento, atención

hiperactividad, conducta perturbadora, rendimiento académico, depresión,

conducta violenta. A continuación, se describirán las características mayormente

puntuadas.

Infantil dependiente, esta categoría expresaba que el niño no presta atención

en clases, se muestra dependiente e inmaduro. Se identificó que tres de los seis

niños obtuvieron la puntuación bastante que equivalía a un punto, mientras que

los otros tres obtuvieron el puntaje de cero.

Problema de pensamiento, esta categoría esta relaciona a cosas atípicas e

incoherentes. Durante la aplicación solo uno de los casos puntuó bastante

equivalente a uno, el resto de casos obtuvo una calificación de cero.

Atención e hiperactividad, categoría relacionada al no prestar atención a

clases, no consigue concentrarse, se distrae con mucha facilidad y se muestra

muy activo e inquieto. Durante la aplicación cuatro de los seis casos puntuaron

mucho que equivale a dos, mientras que solo dos casos puntuaron bastante que

tiene un valor de uno. Es importante mencionar que esta es una categoría los

entrevistados manifestaron inconformidad, es decir, los Docentes expresaban de

manera individual que se salían de clases, y obviaban las normas del salón.

Conducta violenta, esta categoría detalla elementos como conductas

agresivas y violentas, es decir, se consideró la agresión vinculada a las

amenazas y burlas hacia los demás niños o compañeros. Esta es otra categoría

en la que de manera general se obtienen puntuaciones relativamente altas, es

decir, cinco de los seis casos analizados puntuaron bastante equivalente a uno,

mientras que solo un caso obtuvo una puntación de mucho equivalente a dos.

Para una total explicación se realiza una comparación entre la aproximación

cualitativa y cuantitativa en los casos estudiados, es decir, que se requiere

ambas aproximaciones para una interpretación más enriquecedora. Luego de la

descripción de las categorías se identifican la puntuación total y la identificación

de intervalos que categoricen el rango de riesgo presente en los casos, por

último, se consideran las escalas de problemas internalizantes y los problemas

externalizantes.

La puntuación total permitió una valoración global para identificar el nivel de

problemas de tipo emocional y conductual de cado uno de los casos. Para

realizar la respectiva categorización de la puntuación directa (PD), es importante

revisar la escala de baremos que de acuerdo a la población estudiada

corresponde a educación primaria de seis a siete años anexado al final de este

documento.

54

Con respecto a las puntuaciones directas (PD), en este instrumento se

considera que las puntuaciones iguales o superiores al percentil 85 corresponde

a una desviación típica por encima de la media y se lo considera como un rango

de riesgo, mientras que las puntuaciones iguales o superiores al percentil 95 se

lo considera en un rango problema. Cabe destacar que este instrumento se lo

aplico únicamente a los Docentes de planta correspondientes a cada caso.

Los resultados obtenidos se encuentran entre un percentil de 90 y 96, es

decir, tres casos tienen una puntuación de 90 y se encuentran en un rango de

riesgo donde se describe que los niños no solo presentan el riego de padecer

algún tipo de problema conductual o emocional, sino que existe la probabilidad

de desarrollar un trastorno de conducta, por ello se recomienda una evaluación

más profunda con cada uno de los casos identificados en este rango.

Por otra parte, los tres casos restantes cuya puntuación equivale a 96

indicando que se encuentran en un rango problema, por tanto, estos niños

presentan una alta probabilidad de presentar algún tipo de problema emocional

y conductual, no solo se recomienda una evaluación diagnóstica sino también

iniciar un proceso terapéutico para evitar futuras complicaciones en su desarrollo

evolutivo.

Tabla 4 Resultados globales (SPECI)

Casos

Puntuación

directa (PD)

Percentil

(P)

Problemas

internalizantes

Problemas

externalizantes

Caso 1 9 96 3 6

Caso 2 5 90 2 3

Caso 3 8 96 4 4

Caso 4 8 96 2 6

Caso 5 5 90 2 3

Caso 6 6 90 3 3 Elaborado por: Edith Ruiz

Adicional a esto tenemos la escala de problemas internalizantes, esta se

configura con conductas de contenido emocional. En este sentido esta escala

hace referencia a síntomas relacionados con retraimiento, la depresión, los

problemas de pensamiento y de conductas infantiles los resultados obtenidos se

sitúan en forma general como un intervalo con rango de riesgo lo que apunta a

describir que los casos analizados presentan una escala de riesgo debido a que

los puntajes obtenidos oscilan entre dos y cuatro puntos.

Mientras que en la escala de problemas externalizantes se consideran

conductas con expresión externa de los conflictos, esta escala se la asocia a la

55

exteriorización de la agresión y la descarga impulsiva, en esta sección podemos

identificar que tres casos específicamente se sitúan en un intervalo superior al

rango problema, mientras que los otros tres casos están situados en el intervalo

de rango problema, contrastando los resultados con la descripción individual de

los casos podemos confirmar esta información.

Luego de considerar las categorías más relevantes se llega a la conclusión,

de que durante la aplicación de este instrumento las dos categorías y elementos

mayormente considerados estaban relacionados con la atención e hiperactividad

y con la conducta violenta y estos estaban representados con problemas

externalizantes todos estos elementos se encontraban en un intervalo de rango

problema, sin embargo, para llegar a un diagnostico por cada caso no se lo

puede realizar únicamente usando un instrumento puesto que la identificación

de posibles patologías requiere de un análisis más profundo.

3.3 Análisis integrador de los instrumentos aplicados (triangulación)

Para el correcto análisis integrador o triangulación de los resultados de esta

investigación se tomaron en cuenta tres consideraciones, la primera es el

resultado global de los instrumentos, la segunda es la interpretación de las

entrevistas (narrativa de los padres) y por último el punto de vista del investigador

a través de la ficha de observación en el desarrollo de cada sesión considerando

los constructos de la investigación y la postura teórica como lo fue la Teoría

General de Sistemas.

De acuerdo a los resultados arrojados, en la primera unidad de análisis

denominada crisis familiares se encontró que las crisis con predominancia eran

las crisis de tipo paranormativas reflejado en cuatro de los seis casos, vinculadas

a eventos de desmembramiento y desmoralización, en cuanto a las crisis

normativas se las relacionó a eventos propios de su ciclo de desarrollo

específicamente a la etapa de extensión vinculados a dos de los seis casos.

Mientras que entre los indicadores de la funcionalidad familiar la prevalencia

se orientó hacia familia moderadamente funcional (cuatro casos), y disfuncional

un total de (dos casos). Se identificó que el caso 1 y 4 presentaron

disfuncionalidad familiar en combinación a una crisis paranormativa, es

necesario destacar que la temporalidad de las crisis es de aproximadamente un

año como tiempo base. Además es importante mencionar que aunque los

resultados demostraron que en términos generales existió prevalencia hacia la

familia moderadamente funcional durante las seis sesiones de diagnóstico se

56

puedo recabar que existieron muchas inconformidades por parte de los

miembros del sistema familiar que luego fueron expresadas.

Con respecto a la duración, mediante las entrevistas se denota que las crisis

se prolongaron hasta la actualidad sirviendo como implantación y mantenimiento

de problemáticas no solo en el contexto familiar sino que se extendió hasta el

ámbito escolar puesto que es allí donde se percibió la realidad del sistema.

En términos generales en la segunda unidad de análisis denominada

problemas de conducta se obtienen dos resultados, el primero es dado por el

instrumento EDAH (escala para la evaluación del trastorno por déficit de atención

con hiperactividad) que claramente demuestra que solo dos de los seis casos se

ubican en un intervalo menor al corte que es treinta, es decir que el caso 2 puntuó

veintinueve mientras que el caso 4 veintiocho por lo que es importante revisar la

tabla debido a que la diferencia es mínima; por tanto el centil se encuentra

elevado y se requiere una evaluación más para desestimar la opción de un

trastorno de conducta. El segundo resultado de esta se obtuvo mediante el

instrumento SPECI (screening de problemas emocionales y de conducta infantil)

que evalúa no solo problemas de conducta sino también problemas emocionales

en tres tipos de rango el primero es rango “NO”, segundo rango “RIEGO”, tercero

rango “PROBLEMA”. Los resultados fueron que ninguno de los casos analizados

se ubica en el rango “NO”, es decir, con una alta probabilidad de que el niño no

presenta ningún tipo de problema, por el contrario, cuatro de los seis casos

puntuaron en rango problema lo que equivale a la identificación de problemas de

conducta.

Tabla 5 Integración de los resultados

Dimensiones: crisis familiares Problemas de conducta

FF-SIL

Crisis

EDAH

SPECI

Caso 1 Disfuncional (38)

Paranormativa 37 Rango problema

Caso 2 Moderadamente funcional (45)

Normativa 29 Rango riesgo



Caso 4 Disfuncional (40)



Normativa 28 Rango riesgo


Paranormativa 32 Rango Problema

Elaborado por: Edith Ruiz

57

La información más relevante obtenida a lo largo de las entrevistas

semiestructuradas historia familiar y la historia psicoeducativa se describe que

en todos los casos la tipología de limites esta direccionada hacia unos límites

difusos, por tanto, se reconoce que los limites se relacionan íntimamente con la

autoridad que los padres ejercen sobre los niños, esta información se confirmó

en el transcurso de cada sesión por medio de la dinámica entre padres y niños.

Minuchín (Como cito Pillacorema, 2013) expresa que el sistema familiar se

compone de subsistemas entre los que existen límites y roles cuyos objetivos se

vinculan para colaborar en la integración de sus miembros en él. En un sistema

familiar se dan los siguientes subsistemas ejemplo, conyugal, parental, filial. Esta

investigación está orientada a determinar de qué manera las crisis familiares

constituyen un factor predominante en niños de seis años con problemas de

conducta, por lo que se analizan los subsistemas familiares.

En el subsistema conyugal se incluye a los miembros de la pareja donde

establecen y se organizan las bases de la convivencia y se espera que

mantengan una actitud de reciprocidad interna y en relación con otros sistemas.

El subsistema parental se destaca tras el nacimiento de los hijos, a partir de esto

se estima que en el subsistema conyugal se han de desarrollar habilidades de

socialización, nutritivas y educacionales. Por tanto, se ha de asumir una nueva

función, la parental, sin renunciar a las que se caracterizan al subsistema

conyugal. El subsistema Filial representa la relación con los padres y entre los

hermanos ayuda al aprendizaje de la negociación, cooperación, competición y

relación con figuras de autoridad y entre iguales.

Resumiendo, la familia es un sistema abierto, que suele estar representado

por reglas con límites que van desde los muy rígidos hasta los muy difusos,

además estos subsistemas pueden estar afectados por crisis. Para la

comprensión total se afirma que durante la investigación las crisis identificadas

en cada caso cumplieron funciones de implantación y mantenimiento de

problemas conductuales debido a la temporalidad y la duración, si se analiza la

historia del problema en el análisis individual por caso se puede confirmar que la

problemática se instauro afectando a los miembros más vulnerables que en este

caso fueron los hijos repercutiendo directamente en el segundo contexto al que

se vinculan con mayor énfasis como lo es el escolar.

Otro dato que se confirmó, está relacionado con la segunda unidad de

análisis denominada problemas de conducta en la que los hallazgos

demostraron que los menores presentan una conducta desafiante y problemas

de relación produciendo así poca aceptación frente a las indicaciones,

agresividad e impulsividad afectando los demás contextos en los que son

vinculados, debido a lo mencionado se relacionó que cuatro de los seis casos

analizados fueron derivados del DECE por sus conductas externalizantes.

58

3.4 Discusión de resultados

La teoría General de los sistemas permite tener una visión más detallada del

sistema familiar para elaborar un correcto análisis del mismo. Por tanto, se

consideran tres premisas básicas, es decir, los sistemas existen dentro de

sistemas, los sistemas son abiertos y las funciones de un sistema dependen de

su estructura de manera general esta perspectiva se caracteriza por tratar de

abordar la realidad desde un conjunto de sistemas y subsistemas que se auto

organizan, se auto regulan y se retroalimentan (Arés, 2009).

Considerando que algunos estudios a través del tiempo han explicado que

la familia es un componente vital en la formación de los niños, y con las funciones

que posee la convierte en el primer vínculo de socialización que posee cualquier

ser humano. Varias son las investigaciones que se han realizado en torno a esta,

las cuales benefician positivamente el funcionamiento de la misma.

Es importante exponer que mientras se realizaron las entrevistas se denota

que, aunque las puntuaciones no expusieron más de dos casos con

disfuncionalidad a lo largo de las sesiones se pusieron en manifiesto algunas

inconformidades con respecto algunas preguntas plasmadas en este

instrumento la armonía y la comunicación fueron fuente de mucha información

debido a que en algunos casos se mencionaban textualmente “armonía,

sonrisa…. (Silencio), armonía no hay en mi familia”, y por las diferentes

situaciones en el diario vivir también expresaban que la comunicación en

ocasiones se veía afectada.

A partir de allí se ponían en manifiesto las crisis normativas o evolutivas y

paranormativas o no transitorias los padres no cuentan con recursos

generadores de cambios positivos, por ejemplo, en el caso de la crisis

paranormativa en general se presentaban eventos de desmembramiento, es

decir, son aquellos eventos vitales que constituyen separación de algún miembro

provocando crisis por esta ausencia familiar, pues este tipo de evento fue el que

más resalto entre los casos analizados, por tanto se confirma que los padres no

cuentan con estrategias de afrontamiento frente a estas situaciones además se

presentaban problemas con limites, jerarquía, autoridad y comunicación puesto

que frente a dicha situación muchos de los padres les toco asumir otros roles.

Con respecto a la incidencia de las crisis familiares en la aparición de

problemas de conducta se puede describir que la presencia de las crisis

familiares normativas o evolutivas y paranormativas o no transitorias

representaron un factor predominante para la aparición de problemas de

conducta en edad escolar puesto que en la dinámica del sistema familiar se

manejaba la situación de una manera aparentemente controlada mientras que

59

al acceder a otro tipo de contexto y de autoridad los menores respondieron de

manera negativa, cabe destacar que en el análisis de la historia del problema se

permitió identificar claramente como la crisis familiar representaron un factor

determinante. En relación a los problemas de conducta, esta unidad de análisis

se exploró por medio del instrumento SPECI (screening de problemas

emocionales y de conducta infantil) se pudo evaluar e identificar de manera

global que los niños se encuentran en rango de riesgo y problema para

desarrollar un trastorno de conducta, mientras que en el instrumento EDAH

(escala para la evaluación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad)

permitió identificar que existen conductas agresivas y problemas de relación

exteriorizándolos en el ambiente escolar o el ambiente familiar. Los problemas

de conducta pueden aparecen en los primeros años de vida y durante el

transcurso normal del desarrollo, entonces si estos problemas perduran y

afectan el nivel académico, familiar, social y con una evaluación más profunda

se puede establecer un trastorno de conducta.

Los instrumentos empleados permitieron obtener información relevante para

la investigación, de tal forma que se puede realizar un análisis integral con el fin

de responder a las respectivas preguntas de investigación. Por lo que se

argumenta que a través de las entrevistas semiestructuradas se puede identificar

que los sistemas familiares fueron afectados por crisis de tipología normativa y

paranormativas vinculadas a eventos de desmembramiento y desmoralización,

cuyas repercusiones estaban relacionadas con problemas de conducta

incluyendo dimensiones como conducta desafiante y problemas de relación

cuyos indicadores fueron poca aceptación frente a las indicaciones, agresividad,

impulsividad, problemas escolares. Al identificarse la historia familiar de cada

uno de los casos y analizar la historia del problema se logra realizar una

comparación de la información obtenida en ambos momentos, es allí donde una

vez más se denota la influencia recíproca de los estímulos que entran y salen

del sistema familiar.

Este estudio reflejó que en la población explorada es decir en los seis casos

analizados se puede evidenciar y comprobar que las crisis familiares fueron

agentes generadores y de mantenimiento frente a los problemas de conducta los

cuales se aprecian como indicadores externalizantes destacando las conductas

agresivas y desafiantes, impulsividad y problemas de relación.

De manera general las conductas agresivas, desafiantes y problemas de

relación presentaron mayor prevalencia en los casos analizados, es importante

volver a destacar que durante la aplicación de uno de los instrumentos

evaluadores como lo fue el SPECI se lo realizó en el contexto educativo, y allí se

obtuvo más información que permitió analizar la afectación de estas crisis a la

relación familia-escuela puesto que en muchos de los casos las Docentes

60

referían que los niños ya presentaban esa problemática familiar y que al afectar

en el contexto escolar el DECE (departamento de consejería estudiantil) estaba

en la obligación institucional de derivar el caso, situación que si la comparamos

con la información obtenida durante el recorrido de la investigación encontramos

que los padres por si solos no habrían buscado ayuda para resolver dicha

situación, por tanto se confirma la falta de recursos generadores de aspectos

positivos frente a las crisis familiares, por tanto, se puede considerar que si en el

sistema familiar se presentan crisis siendo estas un factor predominante en el

desarrollo de problemas de conducta esto pudiera permitir que los niños sean

vulnerables ante futuras problemáticas. Después de todo lo mencionado durante

la investigación se considera que las crisis no son del todo negativas, su

afectación se relaciona con los recursos que posea el sistema para afrontarla.

Patterson (como citó Rubio, 2012) Modelos Transaccionales establecen que

no solo los padres influyen sobre los hijos sino que las características personales

de los niños también poseen un impacto en la dinámica del sistema familiar,

dentro de los modelos transaccionales se encuentra el Modelo de la cohesión de

Patterson, el cual está basado en pensamientos transaccionales y principios de

aprendizaje social, este autor hizo hincapié hacia los patrones de interacción

familiar, por tanto, se considera que los problemas de conducta se desarrollan

dentro de un contexto donde los miembros del sistema familiar aprenden

activamente a relacionarse unos a otros a través de intercambios

interpersonales.

Considerando el modelo de Patterson se puede atribuir que existe una

relación entre la dinámica familiar y los problemas de conducta, vinculando este

postulado hacia los resultados obtenidos durante la investigación se atribuye que

las crisis familiares representaron un factor predomínate cumpliendo funciones

de implantación y mantenimiento de problemas de conducta de los casos

analizados.

61

Conclusiones

En términos generales las crisis encontradas fueron de tipo normativa y la

mayor prevalencia fue hacia las crisis de tipo paranormativa (cuatro de los

seis casos), los eventos paranormativos identificados fueron:

desmoralización y desmembramiento, mientras que los eventos

normativos estaban relacionados con el nacimiento de un nuevo hijo,

adolescencia e inicio de la etapa escolar, todos estos eventos normativos

forman parte de una de las fases ciclo de desarrollo de la familia

(extensión).

En el funcionamiento familiar se identificó una predominancia en la escala

de moderadamente funcional (cuatro de los seis casos), mientras que la

disfuncionalidad familiar solo se presentó en dos casos. Es importante

mencionar que por medio de las entrevistas realizadas se obtuvo

información valiosa que demostraba ciertas inconformidades por parte de

los miembros relacionadas a la cohesión, armonía, comunicación,

afectividad y roles.

De acuerdo con los resultados obtenidos durante las entrevistas las crisis

familiares inciden en la aparición y mantenimiento frente a los problemas

de conducta debido a las pocas estrategias de afrontamiento por parte de

los padres frente a situaciones como la ruptura de los subsistemas

(conyugal, parental) y eventos propios del desarrollo evolutivo de la

familia.

Los problemas de conducta en los casos analizados referían a

características externalizantes representados por agresividad,

impulsividad, problemas de relación, es decir, que de acuerdo a la

triangulación de los instrumentos podría establecerse que las dinámicas

parentales frente a estas conductas se mostraban totalmente autoritarias,

negligentes o permisivas, al presentar estas características uno de los

contextos también afectados es el escolar, debido a que es el segundo

lugar donde los menores pasan la mayor parte del tiempo.

Por tanto, las crisis familiares como factor predominante en niños con

problemas de conducta abre interrogantes para profundizar el tema en relación

a la Psicoeducación de los padres con el fin de mejorar las relaciones y la

dinámica en el sistema familiar y evitar la aparición de otras problemáticas o en

su defecto, las crisis familiares permitan consolidar dichos recursos para poder

avanzar a la siguiente etapa del ciclo vital de la familia.

62

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64

Anexos

65

Anexo 1. Historia Psico-Educativa de niños

HISTORIA PSICO-EDUCATIVA DE NIÑOS

Nombre del Niño: ___________________________________

Fecha de Nacimiento.___________________________

Edad:_____________________

Nombre de los Padres / Tutor:__________________________.

DIFICULTADES QUE PRESENTA EL NIÑO:

La mayor dificultad del niño/a es:

Características positivas del niño/a:

Características negativas:

Nombre Edad Parentesco Actividad

1. ¿Cómo considera el trato que recibe el menor?

FICHA IDENTIFICACION

ANTECEDENTES FAMILIARES

INTERACCION FAMILIAR

66

2. ¿ Cuáles son los métodos de reprender conductas que no son toleradas en el entorno

familiar ¿

ALIMENTACIÓN:

1. ¿Cómo considera su apetito Actual?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ¿Se muestra reactivo o agresivo cada vez que debe de comer?

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

SUEÑO

A. Le cuesta dormir al niño en la hora establecida:___________________________

B. Cree usted que el menor descansa los suficiente o lo percibe somnoliento

:______________________________________________

C. Se le dificulta despertarlo por la mañana:__________________________________

D. El niño presenta terrores nocturnos, pesadillas:_____________________________

ESCOLARES

1. ¿Cómo considera el desempeño y aprovechamiento del menor?

HABITOS

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_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. ¿Cómo considera usted es la relación del niño con sus Docentes y compañeros?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. ¿Cómo se comporta con los demás niños de su edad?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. ¿Los docentes le han informado de algún tipo de problema como falta de acatamiento

de normas, obedecer consignas en clases, hiperactividad, o retraimiento?

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. ¿Al hacer la tarea muestra alguna dificultad ( Falta de Interés. De atención o algún

problema que usted ha notado)?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. ¿ Tiene rutina de hacer tareas ( Horario):____________________________________

7. ¿Alguien lo apoya en las Tareas al niño?____________________________________

Año escolar actual: _____________________________________________________

Promedio académico:____________________________________________________

Los profesores han reportado dificultades en:

Matemáticas Lectura Escritura Ortografía Atención y Concentración

Comportamiento Conducta Social

Observaciones:

68

Cdla Universitaria Telefax 2282739 – 2394315–2394317 ext. 15 o 18 Apartado 471

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Guayaquil - Ecuador

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Elaborado : Msc. Geovanna Medina ; Psic. Susie Estrada Aguirre

Anexo 2. Historia Familiar

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS

PSICOLÓGICAS

HISTORIA FAMILIAR

1. Historia de la Demanda o motivo de derivación:

2. GENOGRAMA FAMILIAR / ECOMAPA.

3. Tipo de crisis: Crisis de Desajustes o desgracias inesperadas, Crisis Estructurales

Crisis Vitales o de desarrollo

4. Tipos de comunicación del sistema familiar: Interacciones, coaliciones,

triangulaciones Tipo de relación, simétrica o complementaria, Roles, Jerarquías, límites claros o difusos.

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5. Tipología Familiar:

6. Como se manejan las estructuras familiares: Subsistemas: conyugal, parental, fraternal. Roles: Esposo, esposa, mamá, hijo, hija.

7. Hipótesis Sistémicas del Terapeuta frente a el análisis de la familia Firma del Psicólogo ( practicante)

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Anexo 3. FF-SIL

CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)

A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana.

Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que

ocurre la situación.

N°

SITUACIONES FAMILIARES

1

Casi n

unca

2

Pocas v

eces

3

A v

eces

4

Muchas

Veces

5

Casi sie

mpre

1 De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.

2 En mi casa predomina la armonía.

3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades

4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.

5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa

6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos

7 Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.

8 Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.

9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado

10 Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones

11 Podemos conversar diversos temas sin temor

12 Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas

13 Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar

14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos

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RESULTADOS DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FFSIL)

CASOS RESULTADOS

DEL TEST TIPO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR

Caso 1 38 ptos. Disfuncional

Caso 2 45 ptos. Moderadamente funcional


Caso 4 40 ptos. Disfuncional



ELABORADO POR: Edith Ruiz

ANÁLISIS

En el gráfico expuesto se puede observar que cuatro (Anthony, Stalyn, Jeremyk

y Gabriel) de los seis casos presentados en la investigación, se encuentran

dentro del rango de las familias que manifiestan situaciones conflictivas en uno

o varios aspectos de funcionamiento familiar y que, a pesar de aquello, emplean

estrategias que permiten resolver en cierta medida dichos conflictos, lo que

permite caracterizarlas como familias moderadamente funcionales. Por su parte,

los dos casos restantes (Mathías y Axel) se encuentran en el rango de las

familias que manifiestan situaciones negativas dentro del hogar, no permitiendo

que se lleve a cabo un adecuado funcionamiento familiar, dichas familias son

consideradas como disfuncionales. No se presentaron casos de familias con

características funcionales y severamente disfuncionales.

0

10

20

30

40

50

60

CASOMATHÍAS

CASOANTHONY

CASOSTALYN

CASOAXEL

CASOJEREMIK

CASOGABRIEL

RESULTADOS DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FFSIL)

FUNCIONAL (57 - 60)

MODERADAMENTEFUNCIONAL (43 -56)

DISFUNCIONAL (28 - 42)

SEVEREAMENTEDISFUNCIONAL (14 - 27)

Anexo 4. Resultados globales

72

Anexo 5. EDAH

73

Anexo 6 . EDAH

74

Anexo 7. SPECI

75

Anexo 8. Resultados SPECI

76

Anexo 9. Matriz de validación

77

Anexo 10. Ficha de observación

Ficha de observación

Objetivo: esta ficha permite el registro de frecuencia de conductas que se

observan durante el desarrollo de cada sesión.

Nombre: _____________________________ edad: __________________

Sesión: ________________________ fecha: ______________

N° Conductas que se presentan Total de veces

Duración de tiempo

1 Se levanta de su lugar sin motivo

2 Lanza objetos

3 Golpea con manos y pies

4 Utiliza vocabulario inapropiado

5 No sigue instrucciones

6 Excesivo movimiento motor

7 No respeta los limites

8 No respeta las reglas

9 Destruye objetos

10 Se revuelca

11 Uso inadecuado de muebles o instalaciones

12 Se distrae fácilmente

Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Elaborado por Edith Ruiz

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