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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA RECUPERACION PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA MONSEÑOR “LEONIDAS PROAÑO” ZONA 8, DISTRITO XIMENA 09D02 PROVINCIA DEL
GUAYAS, CANTON GUAYAQUIL PARROQUIA XIMENA DEL PERIODO LECTIVO 2015 – 2016
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
CODIGO: LP1-17-072
AUTORES: MONTALVÁN BOHÓRQUEZJUANA DE LOURDES
ANDRADE NORIEGA CLARA ALEJANDRINA
CONSULTOR: Lcdo. COCHEA PERLAZA WILSON MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada. MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 2 de febrero del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 2 de febrero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Juana de Lourdes Montalván Bohórquez con C.I.0908304991 y Clara Alejandrina Andrade Noriega con C.I. 0917540619 diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia de las estrategias metodológicas en la recuperación pedagógica de los estudiantes del cuarto grado del cuarto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño” zona 8 distrito 09D02, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, período lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
Lcdo. Cochea Perlaza Wilson MSc.
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 2 de febrero del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Influencia de las Estrategias Metodológicas en la Recuperación Pedagógica de los estudiantes del cuarto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño” zona 8 distrito 09D02, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, período lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Juana de L. Montalván Bohórquez Clara A. Andrade Noriega.
C.I. 0908304991 C.I. 0917540619
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MONSEÑOR “LEÓNIDAS PROAÑO” ZONA 8, DISTRITO 09D02, PROVINCIA
GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA DEL PERIODO
LECTIVO 2015 – 2016..
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
Tribunal Nº 1
Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
Juana de L. Montalván Bohórquez Clara A. Andrade Noriega. C.I. 0908304991 C.I. 0917540619
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
a)
b)
c)
DOCENTES REPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN.
DÁVALOS MARIETA. MSc.
SANTANA WALTER. MSc.
MURILLO ESPERANZA. MSc.
GUEVARA DIANA. MSc.
NIETO ANDRÉS. MSc.
vii
DEDICATORIA
Este proyecto va dirigido a Dios por guiarme en cada paso en mi diario vivir; a
mis padres que desde el cielo me protegen cada día; a mi esposo que ha sido
el pilar fundamental e incentivarme para alcanzar esta meta propuesta; a mis
profesores quienes fueron nuestras guías entregando sus conocimientos e
interiorizarlos para obtener nuestro objetivo propuesto.
Juana de Lourdes Montalván Bohórquez
A Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por iluminar mi mente y haber
puesto en mi camino aquellas personas que han sido mi soporte y compañía
durante todo el periodo de estudio; a mi madre que está en el cielo, sé que ella
me iluminó y cuidó para que yo siga adelante en mi carrera profesional; a mi
padre, hermana Cecilia Andrade, hermanos e hijos por apoyarme
incondicionalmente en este proyecto.
Clara Alejandrina Andrade Noriega
viii
AGRADECIMIENTO
Este trabajo es dirigido a Dios por darme la vida y salud para continuar con mi
carrera, a todas las personas que me han ayudado y apoyado en estos años
de estudios, a mi esposo por ser mi pilar fundamental dándome su apoyo para
cumplir mi meta propuesta, a mis hijos que me han comprendido en los
momentos que no le he dedicado el tiempo necesario, a mis profesores por
guiarme en conocimientos para poder aplicarlo como docente y desenvolverme
en la vida cotidiana.
Juana de Lourdes Montalván Bohórquez
A Dios por guiarme y darme la oportunidad de culminar mis estudios
universitarios. A todos los que forman parte de mi familia mis padres, hermanos
e hijos en especial a mi hermana Cecilia Andrade quien me dio fuerza y apoyo
para seguir adelante y a nuestro gran amigo Dr. John Gil Parra quien fue la
persona que me impulso para que siga con mis estudios universitarios gracias
a todos ellos cumplí la meta que me propuse.
Clara Alejandrina Andrade Noriega
ix
INDICE GENERAL
Portada .............................................................................................................. i
Directivos… ....................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ................................................................ iii
Derecho de los Autores… ................................................................................ iv
Aprobado por el Tribunal .................................................................................... v
Calificación de Tribunal Examinador. ............................................................... vi
Dedicatoria ...................................................................................................... vii
Agradecimiento ............................................................................................... viii
Índice general .................................................................................................. ix
Índice de cuadros ............................................................................................. xii
Índice de tablas ............................................................................................... xiii
Índice de gráficos ........................................................................................... xiv
Resumen ....................................................................................................... xvi
Summary ...................................................................................................... xvii
Introducción ..................................................................................................... 1
CAPITULO I
El PROBLEMA
Contexto de Investigación ................................................................................. 4
Situación Conflicto ........................................................................................... 5
Hechos Científicos… ....................................................................................... 6
Causas… .......................................................................................................... 7
Formulación del Problema ................................................................................ 8
Objetivos de investigación……………………………………………-- ................ 8
General ............................................................................................................ 8
x
Específicos… ................................................................................................... 8
Interrogantes de investigación .......................................................................... 9
Justificación ....................................................................................................10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de Estudio ............................................................................... 12
Bases Teóricas… ............................................................................................ 14
Estrategias metodológicas ............................................................................. 15
Definición las estrategias metodológicas ........................................................15
Estrategias metodológicas para mejorar la enseñanza – aprendizaje……… 16
Técnicas para las estrategias metodológicas… ............................................. 18
Importancia de las estrategias metodológicas… ............................................. 18
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo ................................. 20
La nueva pedagogía y las estrategias metodológicas… ................................ 21
Factores que inciden en las estrategias metodológicas ................................. 22
Actualización y fortalecimiento curricular… .....................................................24
Las estrategias metodológicas en el que hacer de la Educación Básica…….25
La práctica de las estrategias metodológicas en la Unidad Educativa ………26
Recuperación pedagógica ............................................................................. 28
Definición entorno a la recuperación pedagógica .......................................... 28
Colaboración de los padres en la recuperación pedagógica .......................... 29
Técnica para la calidad de la recuperación pedagógica ................................ 30
xi
Importancia de la recuperación pedagógica ................................................... 31
La recuperación pedagógica en el entorno educativo .................................... 32
La nueva pedagogía y la recuperación pedagógica ........................................ 34
Factores que inciden en la recuperación pedagógica .................................... 35
Actualización y fortalecimiento curricular 2010 .............................................. 37
La recuperación pedagógica en el quehacer de la EGB…............................. 39
La práctica de la recuperación pedagógica en la Unidad Educativa ............... 40
Propuesta .......................................................................................................42
La realidad internacional ................................................................................ 42
La realidad nacional y local en la Unidad Educativa ....................................... 43
Fundamentación pedagógica .......................................................................... 43
Fundamentación sociológica.......................................................................... 44
Fundamentación epistemológica .................................................................... 45
Fundamentación legal .....................................................................................46
Ley orgánica de educación intercultural .......................................................... 46
La constitución de la República del Ecuador Buen Vivir… .............................. 47
Código de la niñez y la adolescencia ............................................................. 48
Loe ................................................................................................................. 49
Términos relevantes… ................................................................................... 50
CAPITULO III
METODOLOGIA, DIMENSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
Diseño Metodológico ...................................................................................... 52
Tipos de investigación ............................................................................... 52
Investigación Descriptiva ............................................................................... 52
Investigación Explicativa ................................................................................. 53
xii
Investigación Bibliográfica ..............................................................................53
Población y muestra ................................................................................... 54
Población ........................................................................................................ 54
Muestra .......................................................................................................... 55
Cuadro de Operacionalización de variables… ............................................... 56
Métodos de investigación ........................................................................... 57
Método Inductivo............................................................................................ 57
Método Deductivo .......................................................................................... 57
Método analítico ............................................................................................. 57
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 58
Observación .................................................................................................... 58
Encuesta ......................................................................................................... 58
Análisis e interpretación de datos… ............................................................... 58
Encuestas dirigidas a los docentes ................................................................ 59
Encuesta dirigida a los Representantes Legales… ........................................ 69
Análisis de interpretación y discusión de resultados… .................................. 79
Presentación de los resultados sobre los objetivos… .................................... 80
Objetivo 1 ....................................................................................................... 80
Objetivo 2 ....................................................................................................... 80
Objetivo 3 ....................................................................................................... 81
Conclusiones… ...............................................................................................81
Recomendaciones… ...................................................................................... 82
xiii
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .................................................................................................... 84
Objetivo general ............................................................................................. 85
Objetivos específicos… .................................................................................. 85
Importancia de una guía didáctica ..................................................................86
Factibilidad de aplicación ................................................................................ 86
Recursos… .................................................................................................... 87
Financiero ....................................................................................................... 87
Legal ............................................................................................................... 87
Técnica .......................................................................................................... 87
Humanos… .....................................................................................................88
Política ........................................................................................................... 88
Beneficiarios… ................................................................................................ 88
Impacto social ................................................................................................ 88
Descripción de la propuesta........................................................................... 88
Conclusiones… .............................................................................................. 89
Guía didáctica de estrategias en la recuperación pedagógica ....................... 90
Índice ..............................................................................................................91
Introducción .................................................................................................... 92
Objetivo general ............................................................................................. 92
Objetivo específico .......................................................................................... 92
Impacto social y beneficiarios… ..................................................................... 93
Plan de destrezas con criterio de desempeño ............................................... 94
Bibliografías….............................................................................................. 191
xiv
Páginas web .................................................................................................... 188
Citas bibliográficas… ................................................................................... 194
INDICE DE CUADRO
Cuadro N.º 1 Población.................................................................................. 54
Cuadro N.º 2 Distribución de la muestra ........................................................ 55
Cuadro N.º 3 Operacionalización de variables… ............................................ 56
INDICE DE TABLA
Tabla N.º 1 Aplicación de Estrategias ............................................................ 59
Tabla N.º 2 Aprendizaje Significativo ............................................................. 60
Tabla N.º 3 Proceso de Aprendizaje .............................................................. 61
Tabla N.º 4 Estrategias Innovadora ............................................................... 62
Tabla N.º 5 Capacitación de Docentes… ....................................................... 63
Tabla N.º 6 Rendimiento Escolar…………….…………….………:: .................. 64
Tabla N.º 7 Participación de los padres………………………:…: ..................... 65
Tabla N.º 8 Recuperación pedagógica……………………:: ............................ 66
Tabla N.º 9 Elaboración de una guía didáctica ............................................... 67
Tabla N.º 10 Diseño de una guía didáctica .................................................... 68
Tabla N.º 11 Aplicación de estrategias metodológicas… ............................... 69
Tabla N.º 12 Importancia de las Estrategias Metodológicas… ....................... 70
Tabla N.º 13 Capacitación a Representantes… .............................................. 71
Tabla N.º 14 Uso de Estrategias Metodológicas… .........................................72
Tabla N.º 15 Orientación para recuperación Pedagógica ............................... 73
Tabla N.º 16 Emplear materiales motivadores… ............................................74
Tabla N.º 17 Representantes en la Recuperación Pedagógica ...................... 75
xv
Tabla N.º 18 Apoyo para la Recuperación Pedagógica ................................. 76
Tabla N.º 19 Importancia de una Guía Didáctica ........................................... 77
Tabla N.º 20 Uso de Estrategias y técnicas… ................................................78
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N.º 1 Aplicación de Estrategias… ....................................................... 59
Gráfico N.º 2 Aprendizaje Significativo ............................................................ 60
Gráfico N.º 3 Proceso de Aprendizaje ............................................................. 61
Gráfico N.º 4 Estrategias Innovadora ............................................................. 62
Gráfico N.º 5 Capacitación de Docentes… .................................................... 63
Gráfico N.º 6 Rendimiento Escolar… .............................................................. 64
Gráfico N.º 7 Participación de los padres… ................................................... 65
Gráfico N.º 8 Recuperación pedagógica ......................................................... 66
Gráfico N.º 9 Elaboración de una guía didáctica ............................................ 67
Gráfico N.º 10 Diseño de una guía didáctica ................................................. 68
Gráfico N.º 11 Aplicación de estrategias metodológicas… ............................ 69
Gráfico N.º 12 Importancia de las Estrategias Metodológicas… .................... 70
Gráfico N.º 13 Capacitación a Representantes .............................................. 71
Gráfico N.º 14 Uso de Estrategias Metodológicas… ...................................... 72
Gráfico N.º 15 Orientación para recuperación Pedagógica ............................. 73
Gráfico N.º 16 Emplear materiales motivadores ............................................ 74
Gráfico N.º 17 Representantes en la Recuperación Pedagógica ................... 75
Gráfico N.º 18 Apoyo para la Recuperación Pedagógica ............................... 76
Gráfico N.º 19 Importancia de una Guía Didáctica ........................................ 77
Gráfico N.º 20 Uso de Estrategias y técnicas… .............................................. 78
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente proyecto de investigación se ha realizado con el objetivo de
investigar la problemática que aqueja a los estudiantes de cuarto grado de
Educación General Básica de la Unidad educativa Monseñor Leónidas Proaño
donde se detectó un problema; de aprendizaje y necesitan apoyo para superar
su falencia ya que no se aplican estrategia metodológica adecuadas y
motivadora que ayuden a desarrollar sus destrezas; también tienen una baja
recuperación pedagógica ya que los docentes no están capacitados al no
utilizar metodologías y estrategias que desarrollen sus aptitudes y habilidades
en los estudiantes que presentan dificultad en el aprendizaje . Se pudo observar
la desmotivación en el Área de Lengua y Literatura cuando no se utilizan las
herramientas concretas para la enseñanza aprendizaje y poder desarrollar el
área cognitivo, afectivo-social de acuerdo a su entorno. El docente debe ser
guía, mediador para poder fomentar un aprendizaje activo y lúdico utilizando
métodos y técnicas apropiadas que los incentiven y puedan superar el
problema. Es por este motivo que a través de la recopilación de la información
y obtención de los resultados estadísticos que obtuvimos mediante las
encuestas dirigidas a los docentes y representantes legales se pudo determinar
que en la institución existe la falta de dominio de los conocimientos en la
utilización de estrategias metodológicas y un bajo desarrollo en las destrezas y
habilidades de los alumnos. Nuestra propuesta está basada en mejorar el
desarrollo de su aprendizaje en el proceso evolutivo de las actividades
metodológicas. El contenido de la Guía didáctica será de gran apoyo para
fomentar la recuperación pedagógica y poder aplicarlo de manera interactiva
docente- alumno en su enseñanza aprendizaje.
Estrategias
metodológicas
Recuperación
pedagógica
Guía didáctica
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The present research project was carried out with the objective of investigating
the problems that afflict the fourth grade students of Basic General Education of
the Educational Unit Monseñor Leónidas Proaño where a problem was
detected; Of learning and need support to overcome their failure since they do
not apply suitable and motivational methodological strategy that help develop
their skills; Also have a low pedagogical recovery since teachers are not able to
use methodologies and strategies that develop their skills and abilities in
students who have difficulty learning. It was possible to observe the lack of
motivation in the Language and Literature Area when the specific tools for
teaching learning are not used and to develop the cognitive, affective-social area
according to their environment. The teacher should be a guide, a mediator in
order to promote an active and playful learning using appropriate methods and
techniques that encourage them and can overcome the problem. It is for this
reason that through the collection of information and obtaining the statistical
results that we obtained through the surveys directed at teachers and legal
representatives, it was possible to determine that there is a lack of knowledge
in the use of Methodological strategies and a low development in the skills and
abilities of the students. Our proposal is based on improving the development of
their learning in the evolutionary process of methodological activities. The
content of the didactic guide will be of great support to promote the pedagogical
recovery and to be able to apply it in an interactive teacher- student in its
teaching learning.
Methodological
strategies
Pedagogical recovery Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación es de mucha importancia para los estudiantes
del cuarto grado de educación general básica ya que al aplicar estrategias
metodológicas apropiada podrán enriquecer sus conocimientos de manera
participativa y resolver situaciones propias del aprendizaje. Las Estrategias
Metodológicas son la base fundamental para el desarrollo de un contenido
curricular porque permite identificar principios, criterios y procedimientos
que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación implementación del proceso enseñanza aprendizaje. y así
poder aplicarlo en la recuperación pedagógica para adquirir las destrezas
necesarias y poder desenvolverse en la vida cotidiana con un aprendizaje
significativo en su entorno.
La Recuperación pedagógica de los estudiantes en el área de Lengua y
Literatura, debe ser relevante ; usando técnicas que desarrollen su
inteligencia y puedan aprender mediante la utilización de métodos que
desarrollen sus destrezas para lo cual proponemos la elaboración de una
guía utilizando Estrategias Metodológicas en la recuperación pedagógica
ya que los educandos tienen falencia en el aprendizaje y necesitan apoyo
adecuado para superar el problema y reforzar sus conocimientos, siendo
esta un instrumento para el docente en su labor indispensable para la
institución educativa donde se requiere de una metodología adecuada
tomando en cuenta las destrezas básicas de la Reforma curricular del 2010
al iniciar la recuperación pedagógica es necesario realizar un diagnóstico
de la situación de los estudiantes para conocer las falencias en el proceso
enseñanza aprendizaje.
CAPITULO I: El Problema, en el que se analiza la realidad de los
estudiantes del cuarto grado de educación general básica de la Unidad
Educativa Monseñor Leónidas Proaño, que presentan un bajo rendimiento
escolar en el área de Lengua y Literatura, investigando la situación
2
conflicto, que influye en el problema y orienta a buscar objetivos
alcanzables, conociendo las causas que originan la dificultad y así contribuir
a mejorar el rendimiento académico par q el aprendizaje sea interesante,
creativo, divertido y pueda ser aplicado en su entorno luego, se establece
objetivos los cuales son las metas alcanzar al finalizar este trabajo, luego
se crea las interrogantes de la investigación que servirá para la orientación
de las bases teóricas orientadas a la recuperación pedagógica lo que
ayudara al mejoramiento de la calidad del aprendizaje, se finaliza con la
justificación que nos demuestra la importancia que tiene en la investigación
y quienes son los beneficiarios.
CAPITULO II: Marco Teórico, se encuentra conformado por las bases
teóricas en donde se presentan los antecedentes de estudio, que presenta
un preámbulo de lo que será la investigación, naturalmente permite hacer
una contextualización con información de trabajos similares seguido se
trabajan las bases científicas donde se desglosa la información referentes
a las variables de la investigación, se finaliza con la fundamentación que
sirve de soporte a la argumentación presentada y adjunta el listado de
términos relevantes que se han utilizado durante la investigación.
CAPITULO III: Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados,
la misma que presenta el enfoque y modalidad que tiene la investigación,
luego se propone la población y muestra, aspecto clave, porque de aquí se
va a obtener los resultados que respaldara la investigación, se presenta la
Operacionalización de variables, que demuestra en forma resumida el
desarrollo de las bases teóricas de la investigación, seguido desarrollamos
los métodos posibles que se han empleado para obtener la información a
continuación se determinan las técnicas e instrumento que se van a utilizar,
se finaliza con el análisis e interpretación de los resultados donde mediante
gráficos y tablas se visualiza los resultados obtenidos de los instrumentos
aplicados con esto
3
se logrará establecer las respectivas conclusiones y recomendaciones.
Diseño de la investigación, tipos de investigación, universo y muestra,
métodos y técnicas, instrumentos de investigación, resultados cuadros y
gráficos, y Operacionalización de las variables, análisis de resultados, cruce
de resultados y respuestas a las interrogantes de la investigación.
CAPITULO IV: La Propuesta, es la solución del problema planteado en la
investigación, donde se justifica la elaboración de una guía didáctica con
estrategias metodológicas que permita al estudiante desarrollar todas sus
capacidades y habilidades para lograr un buen aprendizaje, logrando
realizar un giro estructural para elevar el nivel de desempeño escolar,
donde se implantaran nuevas estrategias y metodologías de trabajo en el
aula.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
Esta investigación se enmarca en la temática relacionada con la baja
calidad de la recuperación pedagógica de los estudiantes de cuarto grado
de educación general básica del área de Lengua y Literatura, de la “Unidad
Educativa Monseñor Leónidas Proaño”, Zona 8, Distrito Ximena 02,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena en el periodo
2015-2016.
La institución en mención está ubicada en un sector urbano marginal
rodeada de personas no gratas como delincuentes, drogadictos que ponen
en riesgo el sector tanto para estudiantes, padres de familia y comunidad
educativa. Por lo expuestos hay alumnos cuyos padres no cuentan con
trabajos fijos y son de escasos recursos económicos.
Los problemas de aprendizaje que presentan ciertos estudiantes,
puede ocurrir por diversos factores, entre los que se pueden mencionar, la
falta de atención del niño al maestro, así como, del maestro al alumno; esta
última se podría dar por la no aplicación de técnicas pedagógicas
adecuadas de enseñanza, por lo que el alumno pierde interés en aprender
los conocimientos en el área de Lenguaje y Literatura. Sin embargo, esta
falta de atención, también podría darse por problemas que no son
relacionadas con la docencia, como el no cuidado por parte del núcleo
familiar en cuanto al cuidado de los niños y niñas en sus tareas diarias.
5
La recuperación pedagógica consiste en una ayuda extracurricular,
que el docente aplicará buscando nuevas estrategias y técnicas para
abordar conocimientos en el alumno, y que éste alcance un conocimiento
favorable para desenvolverse de acuerdo con la planificación curricular
programada para el cuarto año de educación general básica.
El trabajo que se presenta es un aporte para la comunidad educativa
de esta institución, especialmente para los docentes, pues es necesario
poner en práctica nuevas estrategias y técnicas en la enseñanza, ya que
los niños pueden mostrar cierto desinterés en esta asignatura, en la que en
lo posterior puede llevar a problemas en su vida estudiantil, repercutiendo
a lo largo de su vida profesional. Las clases deben motivar al estudiante,
para que en sus hogares utilicen las TIC, reforzando sus conocimientos de
una manera activa y dinámica utilizando metodologías lúdicas e
induciéndolos a la investigación.
Se pretende establecer cuál es el conjunto de estrategias
metodológicas asociadas a un profesor, que lo pueda conducir al
procesamiento y elaboración de la información, además, mostrar la
existencia de diferencias metodológicas en cada docente, y en qué casos
la evaluación en la asignatura de Lengua y Literatura lo lleven a aplicar una
recuperación pedagógica en los estudiantes.
Problema de investigación.
Situación conflicto.
En la “Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño”, se observan
dificultades de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de
Educación General Básica, en el área de Lengua y Literatura por cuanto
presentan poca motivación por mejorar su situación, porque no tiene el
apoyo de los padres en el hogar, presenta un desinterés por aprender,
6
porque no se los estimula, tienen alguna dificultad física o genética que le
impide memorizar o comprender un conocimiento, o porque son niños
maltratados física o psicológicamente.
Muchas son las causas que provocan una baja calidad de
recuperación pedagógica en la institución y que necesitan de una
recuperación pedagógica urgente donde se adopten medidas que remedien
esta dificultad que presentan los estudiantes, que puede ser por medio de
técnicas, métodos o estrategias, que los ayuden a mejorar su atención y
concentración en el momento del aprendizaje.
Se observa que el docente continúa en parte con la enseñanza
tradicional, lo que no favorece al estudiante porque es el poseedor de todo
conocimiento lo cual no permite desarrollar sus destrezas y habilidades de
aprendizaje en esta área, por lo tanto, conlleva al aburrimiento y posterior
fracaso del estudiante, por lo que no toma en cuenta que él debe integrarse
en el entorno social con todas sus capacidades pedagógicas.
No se puede permitir, que en la actualidad todavía existan docentes
que aplican el método conductista, siendo renuentes a métodos modernos,
los cuales son de mejor aceptación por parte del alumno. Una de las
alternativas de solución sería elaborar y poner en marcha nuevas
estrategias y técnicas, a fin de despertar la simpatía por el área antes
mencionada para que sea de manera comprensiva y crítica, terminando con
el aprendizaje mecánico.
Hecho científico.
Baja calidad de la recuperación pedagógica de los estudiantes de
cuarto grado de educación general básica del área de Lengua y Literatura,
de la “Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño”, Zona 8,
7
Distrito Ximena 02, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Ximena, en el periodo lectivo2015-2016.
Según las encuestas realizadas en esta institución educativa
detectamos que gran porcentaje de docentes de dicho año de educación
general básica necesita de estrategias metodológicas motivadoras para
mejorar su comprensión lectora.
Causas.
El inadecuado uso de estrategias metodológicas en el aula por parte
de los educadores no permite identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso enseñanza – aprendizaje.
Deficiente aplicación de técnicas lúdicas en el aprendizaje hace que
el niño y la niña no aprendan de manera eficiente y eficaz cuando el
aprendizaje debería de ser de manera divertida donde se empleen
juegos y adquieran conocimientos de manera espontánea.
La poca utilización de recursos didácticos no permite hacer una clase
motivadora en la q el estudiante adquiera destrezas en el
aprendizaje, ya q debe observar, y manipular materiales concretos
para interiorizar un conocimiento.
Escasa adaptación curricular en los estudiantes no permite mejorar
su aprendizaje se trata de una adecuación del currículo oficial, es
decir, del temario de enseñanza común para todos, a las
necesidades especiales e individuales de un niño o niña.
Poco desarrollo de las habilidades del pensamiento en los
estudiantes de cuarto grado por falta de actividades creativas y
motivadoras en el aula, ya que son importantes en la vida cotidiana
porque permiten al ser humano pensar y actuar de
8
manera generalizada al adquirir conocimientos para el desarrollo
de un pensamiento lógico y crítico.
Formulación del problema.
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la calidad de
recuperación pedagógica de los estudiantes de cuarto grado de educación
general básica del área de Lengua y Literatura de la Escuela “Unidad
Educativa Monseñor Leónidas Proaño”, zona 8, distrito Ximena 02,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, en el periodo
lectivo 2015-2016?
Objetivos de investigación.
Objetivo general.
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad
de recuperación pedagógica del área de Lengua y Literatura mediante un
estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos.
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas del área de
Lengua y Literatura mediante encuestas estructuradas a docentes, test a
estudiantes y entrevista a directivos.
Identificar la calidad de la recuperación pedagógica mediante
encuestas estructuradas a docentes y padres de familia test a estudiantes,
fichas de observación y diagnóstico, entrevista a directivos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía de aplicación de destrezas con criterio de desempeño, a
partir de los datos obtenidos.
9
Interrogantes de la investigación.
¿De qué manera las estrategias metodológicas contribuyen en la
calidad de la recuperación pedagógica?
¿Qué técnicas se emplean en las estrategias metodológicas para
mejorar la recuperación pedagógica?
¿Cómo incide la poca aplicación de las estrategias metodológicas en
la calidad de recuperación pedagógica?
¿Qué impacto tiene en los estudiantes la aplicación de las
estrategias metodológicas en la recuperación pedagógica?
¿Cómo influye la recuperación pedagógica en el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes inmersos en la recuperación pedagógica?
¿De qué manera interfiere el mejoramiento de la recuperación
pedagógica en el área de Lengua y Literatura?
¿Cuál es el impacto que tiene la calidad de recuperación pedagógica
en las estrategias metodológicas en la Unidad Educativa Monseñor
Leónidas Proaño?
¿De qué manera interviene la calidad de recuperación pedagógica
en los estudiantes de la Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño?
¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño del área de Lengua y Literatura en la recuperación
pedagógica?
¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño para mejorar la calidad de recuperación
pedagógica?
10
Justificación
En este proyecto de investigación, se plantea un reto para los
docentes para que mediante el uso de estrategias metodológicas los
estudiantes alcancen un alto rendimiento escolar. La enseñanza debe ser
activa para lograr que el alumno mejore su capacidad de aprendizaje,
motivándose y deseando llegar más allá de lo que le imparte el maestro; en
algunos casos, no todos los estudiantes tienen la misma capacidad para
asimilar lo que el docente transmite, por lo que los niveles de comprensión
no son los mismos para todo el alumnado, no se debería enfocar en una
sola metodología ya que conlleva al fracaso, perdiendo la motivación de los
niños y niñas por el área de Lengua y Literatura.
Este trabajo, consiste en ayudar a reconocer lo importante y
fundamental, que son las estrategias metodológicas en el proceso
enseñanza-aprendizaje para mejorar la calidad en el rendimiento escolar
de los niños y niñas de ocho a nueve años de edad, ya que así
conseguiremos un aprendizaje efectivo y significativo, alcanzando
mediante estas metodologías, que ellos puedan desenvolverse
activamente, con lo que demostrarán sus destrezas y habilidades en el
entorno educativo. Debido a que nuestra sociedad está sujeta a cambios,
tanto docentes como estudiantes debemos estar preparados a nuevos
retos. El objetivo de esta investigación, es con el fin de realizar guías
didácticas, donde se plantearán los lineamientos para mejorar la
recuperación pedagógica, que es necesaria para que el educando
desarrolle destrezas mejorando así la calidad educativa del área de Lengua
y literatura.
.
La pertinencia de realizar la investigación de la influencia de las
estrategias metodológicas, en la calidad de la recuperación pedagógica, en
el área de Lengua y Literatura, se basa en la Constitución de la República
del Ecuador art. 26 y 27 tomado del reglamento de la LOEI
11
capítulo V de las acciones de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico art. 208. Por lo tanto, los docentes deben de poner en práctica
las estrategias adecuadas y conocer cómo se realizará la recuperación
pedagógica en sus educandos.
Los principales beneficiarios serán los niños y niñas de cuarto grado
de educación general básica de la escuela Unidad Educativa Monseñor
Leónidas Proaño del cantón Guayaquil, así como los docentes, padres de
familia y la comunidad educativa en general.
Esta investigación sirve de ayuda en la relación que existe entre la
utilización de estrategias metodológicas y la recuperación pedagógica
donde los docentes deben utilizar las estrategias para que la enseñanza
aprendizaje sea significativa. Los maestros se convierten en guías
facilitadores, creativos e innovadores, siendo su objetivo principal formar
lideres para la vida, ya que el estudiante es el protagonista principal del
aprendizaje y debe desarrollar el pensamiento lógico y crítico, empleando
estrategias metodológicas que le sirvan para tener una buena recuperación
pedagógica de calidad.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio.
En los archivos que reposan en la Biblioteca de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad de Guayaquil, se
encuentra Proyecto con variables y referencias de fuentes que consten en
este trabajo, pero con objetivos y enfoques diferentes como son:
Tema: Alcance aplicativo de las estrategias metodológicas
propuestas por la reforma curricular para la EGB. El libro de texto como
recurso didáctico.
Autores: Pacheco P., Sandra - Saquinaula Q., Jimena, 2007 Cuenca.
Esta investigación pretende visualizar la educación, desde los
paradigmas y modelos teóricos abordados a lo largo de un proceso
continuo de aprendizaje, sustentado en la Reforma Curricular, cuyo objetivo
es mejorar la calidad de la educación en función de las necesidades de los
alumnos, empleando estrategias que faciliten el desarrollo de sus destrezas
mediante los recursos didácticos.
Tema: Las estrategias metodológicas y su influencia en la transición
de la lectura simbólica a la fonética en los estudiantes del tercer año de
educación básica
Autores: Quinchi Samaniego Pablo Andrés, 2011
El presente trabajo aborda Las estrategias metodológicas y su
influencia en la transición de la lectura simbólica a la fonética en los
estudiantes del cuarto grado de educación básica; para realizar esta
investigación, se tomará en cuenta los siguientes fundamentos:
13
Filosóficos. - Este fundamento se basará en los pilares fundamentales de
la educación que son: aprender a conocer, a hacer, a ser, a vivir juntos, lo
que es el constructivismo y las características de un profesor
constructivista. Sociológicos. - Se basará en el Enfoque histórico socio
cultural de Vigotsky, en sus zonas de desarrollo próximo y también se
tendrá en cuenta la teoría social humanista, debido a que los estudiantes
aprenden mediante la sociedad donde se desarrolla. Psicológicos. - Este
fundamento se asentará en la definición de individuo y personalidad,
basándose en la teoría social humanista, el aprendizaje por descubrimiento
de Bruner y su currículo espiralado, y las inteligencias múltiples de las
personas. Pedagógico. - Este fundamento constará lo que es la pedagogía;
también constará los conceptos de Holística, Sinergia y de Proceso, los
diferentes tipos de procesos y sobretodo los retos pedagógicos. Didáctico.
- Este fundamento se basará en conceptos de la lectura fonética, lectura
simbólica, estrategia metodológica, habilidad, destreza y capacidad; sobre
todo se basará en la teoría de Ausubel y el aprendizaje significativo.
Técnicos. - Este fundamento se basará en la Actualización y
Fortalecimiento Curricular. También se tendrá en cuenta las encuestas y
entrevistas a docentes y educandos, para aplicar correctamente una
metodología adecuada a la transición de la lectura antes mencionada
Tema: Estrategias metodológicas de comprensión lectora en el
desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.
Sonia
Autores: Astudillo Cobos Alexandra Cecilia – Cepeda Verdesoto
El siguiente trabajo de investigación tiene como propósito conocer
e identificar las principales dificultades. Desarrollo de una experiencia
llevada a cabo con estudiantes de 8 a 10 años de edad de cuarto año de
educación básica, en marco de un trabajo de investigación titulada.
Estrategias metodológicas de comprensión lectora en el desarrollo de
habilidades cognitivas y Metacognitivas, por tratarse de un proyecto
14
factible. Se compone de un diagnóstico de la situación y del diseño y
aplicación de una propuesto, para contribuir a la situación de los problemas
detectados. La técnica para la recolección de información fue; la
observación directa y las preguntas en base a cuestionarios, y como
instrumento los 44 alumnos del cuarto año de educación básico de la
escuela mixta Dr., Modesto Chávez Franco del cantón MILAGRO. Los
resultados de la aplicación de la propuesta pudieron conocer la importancia
de la participación activa del alumno en las actividades de lectura para la
comprensión lectora; por ejemplo, en la selección del texto para leer, en el
trabajo en grupo, demostraron la eficacia de los conocimientos previos de
practicar las estrategias cognitivas y meto cognitivas.
Bases teóricas
El estudio de ofrecer una panorámica de estrategias que se están
llevando a cabo en Europa cuyo objetivo es mejorar y estimular la
enseñanza y el aprendizaje el sistema educativo de hoy en día. Se
examinan los contextos estructurales y la política que tiene que ver con la
educación, así como distintas evidencias procedentes de estudios
internacionales, son pocos los países que han puesto en marcha
programas y proyectos específicos dirigidos a maximizar el campo de las
ciencias utilizando estrategias que ayuden a potenciar el alumnado con
altas capacidades.
En América Latina desde el punto de vista de las estrategias
educativas, tiene algunas particularidades. Una de ella es el reconocimiento
que la educación es una actividad a largo plazo y para el largo plazo. En el
consenso nacional sobre estrategias del cambio educativo y la
transformación de estilo de gestión constituyen el marco en el cual debería
de resolverse el problema de la calidad de la educación,
15
usando estrategias metodológicas para alcanzar una educación de
calidad.
En el Ecuador se está estableciendo, los ambientes de aprendizaje
donde se implementan las estrategias metodológicas que son importantes
para asimilar un nuevo conocimiento que estimule a mejorar su condición
de aprendizaje, como un aporte a la recuperación pedagógica, para una
mejor comprensión del proceso de enseñanza.
En la “Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño”, zona 8, distrito
Ximena 02, provincia del Guayas los estudiantes de cuarto grado de
Educación General Básica del área de Lengua y Literatura, se observa que
un grupo de estudiantes tienen un bajo rendimiento escolar, porque no se
utilizan estrategias metodológicas para fortalecer su conocimiento, lo que
se hace necesario una recuperación pedagógica.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Definición las estrategias metodológicas.
La secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente permitiendo la construcción estas estrategias constituye
de conocimientos escolares y en particular intervienen en la
interacción con las comunidades. Se refiere a las intervenciones
pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los
procesos espontánea de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias para actuar socialmente.
Al respecto Brand (1998) las define como, “Las estrategias
metodológicas, técnicas de aprendizaje y recursos varían de acuerdo con
los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa
de los participantes, posibilidades, capacidades y
16
limitaciones personales de cada quien”. (Bajaña, 2010) “Las estrategias
metodológicas, como herramientas, constituyen los elementos básicos para
incorporarse a la sociedad y el mundo del trabajo, así como hoy en día es
un asunto imprescindible para el éxito y su permanencia en los mercados”.
(Pág. 78)
(Begoña, 2010) Señala:
Los estudiantes se muestran más receptivos ante la presencia de
estrategias que se encuentren acorde con los temas de estudios
que son los que sirven para que los docentes tengan como una
orientación dentro del proceso formativo lo que hace más fácil en
los momentos pedagógicos. (Pág. 217)
Se acepta la gran importancia que tiene el desarrollo de estrategias
metodológicas de acuerdo al contexto, en temas de reglamentos y políticas.
Estas estrategias deben tomar en cuenta el papel del docente como una
guía del transcurso formativo, facilitando su trabajo en varias instancias
pedagógicas las cuales hacen que los estudiantes sientan un interés,
curiosidad en sus estudios, incentivando el desarrollo de las habilidades
sociales y motrices. Este constituye en el desarrollo fundamental en la
relación con el medio que los rodea y la comunicación.
Estimula a los estudiantes a realizar textos con un fin lingüístico y
cognitivo, tomando en cuenta a varios grupos como tipo de referencia, un
diagnóstico que lleve a la generación de una serie de actividades que
intervengan en el mejoramiento de procesos básicos en la lectura. Las
estrategias educativas son planificadas las cuales van dirigidos a los
alumnos, ya que desarrollan las capacidades indispensables y prioritarias
para obtener un aprendizaje significativo.
Estrategias metodológicas para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje en la comprensión lectora.
Las estrategias metodológicas son un conjunto de técnicas y
actividades que van de acuerdo con las necesidades de la población,
17
objetivos que siguen la naturaleza de las áreas para tener un mejor proceso
de aprendizaje. Con esta analogía explicaremos que es y que supone la
utilización de estrategias metodológicas.
(Morla, 2010) Señala:
El análisis de las teorías del aprendizaje son las que proporcionan
de un vocabulario para realizar un esquema conceptual para hacer
más fácil la interpretación de los diferentes aprendizajes, permiten
buscar soluciones frente a los problemas prácticos, que no son
específicos. (Pág. 89)
Según el autor Morla indica que las teorías del aprendizaje son las que
colaboran para mejorar el vocabulario en el momento de realizar un
esquema conceptual, dando la facilidad de que la lectura sea comprensiva
y puedan asimilar de mejor manera el mensaje.
(Mendoza, 2010)Señala:
Una de las características de la teoría del aprendizaje es la
capacidad que tiene para predecir y adquirir nuevos conocimientos
frente a otras teorías que se limitan a presentar algo ya conocido
que solo encaminan a ciertas variables que son buenas para la
búsqueda de la solución. (Pág. 156)
Estás tratan de describir los procesos por el cual, lo seres humanos
como los animales adquieren conocimiento. La mayoría de pedagogos y
psicólogos, explican sobre la hipótesis del aprendizaje. Estas ayudan al
desarrollo de conocimientos a través comprensión y del control del
comportamiento que se generan por medio de las estrategias de
aprendizaje.
La calidad de las entidades educativas en todo el mundo depende de las
estrategias aplicadas y que respalden los contenidos de estudio. No
solamente es que el docente domine la asignatura, y que su profundidad
18
sea la mejor, hay que hacer que el estudiante tenga el deseo de saber más
sobre la materia, y tenga un afecto de ella para conocer su estructura
cognitiva.
El utilizar estrategias metodológicas para reforzar conocimientos, facilita
llevar a la práctica aquel contenido de enseñanza, que ayuda a la
estimulación del habla, los sentidos, la escritura, los cuales son elementos
indispensables que están conectados con él y por ende al pensamiento. La
construcción del lenguaje se encuentra ligado la necesidad que se tiene, la
estimulación del medio que nos rodea y a la comunicación, por aquello es
primordial que las escuelas ofrezcan estrategias metodológicas con
experiencias comunicativas reales en diferentes situaciones, y con distintos
propósitos.
Técnicas para las Estrategias Metodológicas.
Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos para
obtener resultados positivos en los educandos. La enseñanza de la lectura
son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo,
integrado y transferible entre estas podemos mencionar la lectura:
Independiente, silenciosa, socializadora, creadora y oral.
Importancia de las estrategias metodológicas.
Es importante desarrollar estrategias metodológicas de acuerdo al
contexto, ya sea de tema político y reglamentos educacionales. Estas
estrategias deben ser utilizadas por la educadora como un proceso
formativo para el estudiante, estas facilitaran varias labores pedagógicas.
(Perez, 2011) Señala: “El descubrimiento sobre las estrategias educativas
en los niños marca las primeras bases de conocimiento del mismos, al
recibirla se está estimulando todas las áreas de desarrollo, principalmente
el área psicomotriz, el fortalecerla ayudara al pequeño realizar un
aprendizaje eficaz”. (Pág. 132)
19
Las estrategias son las herramientas que permiten que los
aprendizajes sean más significativos y se los debe aplicar desde los
primeros años de escolaridad, para que sean reforzados los conocimientos
y asimismo los estudiantes puedan asimilar un conocimiento con facilidad.
(Migue, 2010) Señala:
Por los estudios realizados se necesitan realizar innovaciones para
mejorar los problemas del sistema escolar como propios con lo que
centra la problemática en los estudiantes que no aprenden, por lo
que es necesario que se apliquen estrategias que sean atractivos y
eficiente. (Pág. 437)
En el siglo XX varios investigadores trataron de conseguir las
razones del porqué el bajo rendimiento en los estudiantes, sobre todo en
aquellos niños que tenían un gran desempeño y desenvolvimiento en otras
áreas y demostraban que su capacidad intelectual era grande. Este tema
aún sigue siendo de gran interés para muchos estudiosos de diferentes
áreas, cada uno con un enfoque y perspectiva diferente, este es un
problema, mientras más conocimiento sobre esto, mayor es la complejidad,
el cual revela lo fascinante y compleja que es la mente humana.
En la mayor parte de los estudiantes existe una dificultad de
aprendizaje y bajo rendimiento escolar, causado por la falta de estrategias
de enseñanza. Cabe recalcar y reconocer que los alumnos tienen un gran
potencial intelectual que debe ser cultivado. Impartiéndoles conocimientos
de manera adecuada. Las explicaciones referidas a las causas se las puede
separar en dos líneas; la primera que toma como propios las problemáticas
del sistema escolar, y la segunda se centran en el problema que tienen
ciertos niños que no aprenden.
20
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo.
Las estrategias metodológicas son indispensables en la educación
ya que estas despiertan el interés y curiosidad de los estudiantes por querer
aprender más acerca de materias específicas, incentivando de igual
manera el desarrollo de las habilidades motrices y sociales. Estas se
enfocan principalmente en el desarrollo de la comunicación social y con el
medio.
(J., 2010) Señala:
Para conseguir un buen desarrollo del aprendizaje es necesario que
exista también estrategias que lo respalden, que puede servir para
generar diferentes experiencias de aprendizaje, para lo cual deben
explorar, cultivar y desarrollar sus aptitudes y capacidades para el
desarrollo cognitivo. (Pág. 5)
Según el autor para que exista una recepción de un conocimiento en
los estudiantes, es necesario que se apoyen en herramientas pedagógicas
que fortalezcan dicho aprendizaje, como son las estrategias que son las
que potencian la información dada.
(Mario, 2010) Señala:
El docente debe estar a la expectativa sobre las necesidades de
aprendizaje que tienen los estudiantes para aplicar estrategias que
les sirva para asimilar los conocimientos, conocer que los niños
tienen un alto potencial de aprendizaje el cual debe ser explorado.
(Pág. 78)
Las estrategias didácticas son utilizadas como herramientas o
materiales para el docente y el estudiante las cuales facilitan el aprendizaje
y la enseñanza. Estos son medios para alentar el desarrollo de aprendizaje,
por lo cual es importante tener en cuenta cual es el nivel del estudiante para
utilizar estos recursos de acuerdo a la necesidad. El maestro debe de
utilizar los recursos para diversas experiencias de aprendizaje, es decir,
usarlos de diferentes maneras y ocasiones, en cada
21
escuela hay recursos que facilitan el trabajo del docente, pero cabe
recordar que estos no lo sustituirán. Aquellos son herramientas que el
estudiante y el maestro deben explotar para un mayor conocimiento.
Por lo general las entidades educativas cuentan con pocos recursos;
por aquello, se anima al docente, estudiantes y alumnos a utilizar su
creatividad usando desechos para crear recursos didácticos, se puede
pedir ayuda ya sean de estudiantes, padres y vecinos para recolectar los
materiales y para la elaboración misma, esto hará que el estudiante se
acerque al medio y recurra a la naturaleza como proveedora de elementos
que son de ayuda para el aprendizaje.
La nueva pedagogía y las estrategias metodológicas.
Es indispensable e importante que el maestro utilice diversas técnicas
que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje en los pequeños, los
docentes deben estar en continuas capacitaciones para que logren
aplicarlos constante y adecuadamente, estas estrategias son materiales
que manejan los educadores y los alumnos para así avanzar con el
desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.
(A., 2011)Señala:
Las estrategias de enseñanza son un procedimiento donde se utiliza
en forma reflexiva y flexible para obtener el logro del aprendizaje
significativo en los estudiantes. El docente se apoya en el uso de
técnicas, recursos y materiales didácticos que sirven para reforzar
los conocimientos adquiridos. (pág. 45)
Debemos de valernos de diferentes técnicas de manera flexibles utilizando
medios del entorno para alcanzar un logro en el proceso de la enseñanza
aprendizaje, se hace necesario de la implementación de recursos que
sirvan de apoyo y puedan asimilar un aprendizaje que sea significativo y
reflexivo.(Ana, 2010) Señala: “Los docentes deben conceptualizar la
práctica del desarrollo de la atención, percepción y
22
concentración por medio de estrategias que motiven a mejorar el desarrollo
de las habilidades, destrezas y capacidades cognitivas, afectivas y sociales
para obtener un aprendizaje significativo”. (Pág. 55)
Se debe expresar organización, en las estrategias que utilizaremos
diariamente en nuestra planificación. Ya que brindas sus conocimientos y
emociones los cuales son los que determinan su intervención en la
educación. Estas estrategias son de mucha ayuda ya que facilitan la
identificación de opiniones o criterios y procedimientos, que configura la
manera de actuar del educador con respecto a la examinación,
implementación y programación del proceso de aprendizaje y enseñanza.
Los docentes son aquellos que transmiten a los estudiantes sus
conocimientos, experiencias, emociones y más los cuales determinan su
enseñanza a un nivel educativo. El conocer estas estrategias
metodológicas o de aprendizaje favorece el rendimiento escolar. El utilizar
los variados tipos de estrategias para aquellas personas que no las
apliquen, será muy conveniente ya que mejorara la posibilidad de obtener
trabajo y estudio.
Factores que inciden en las estrategias metodológicas.
El educador debe de utilizar los recursos didácticos que le otorga la
institución en diferentes ocasiones y de diversas formas creando
experiencia de aprendizajes para los alumnos. Estos recursos deberán ser
explotados por el estudiante y el docente para un desarrollo de enseñanza
y aprendizaje. Estos nunca serán sustitutos del docente sino herramientas
que facilitarán su trabajo.
(E., 2010)Señala:
Con el objetivo de obtener conocimientos sobre las situaciones de
aprendizaje que presentan los estudiantes es conveniente conocer
su estado de salud, afectivo y social que son las aptitudes que son
de responsabilidad de los padres y que interfieren en el proceso de
aprendizaje. (Pág. 76)
23
El estudiante en el momento de adquirir un conocimiento debe de
encontrarse en un clima escolar que sea apto para la enseñanza, de los
cuidados alimenticios como de la salud, para evitar que no tenga ánimo
para aceptar un aprendizaje.
(Lopez, 2010)Señala:
El aprendizaje se puede realizar desde la postura constructivista,
donde se facilita el conocimiento cuando lo hace con sus propias
experiencias internas, el conocimiento no se lo puede medir, porque
es único en cada persona, a cambio de la instrucción del
aprendizaje. (Pág. 28)
La utilización de estrategias metodológicas como herramientas de
conocimiento, permite que se lleve a la práctica, los contenidos
previamente aprendidos, con el fin de estimular el habla, escritura y más,
los cuales son elementos fundamentales para el lenguaje y el pensamiento.
Estas estrategias son indispensables para el desarrollo de conocimientos
nuevos, potenciando la aplicación de actividades que permitirán desarrollar
el habla, los sentidos y la creatividad, con el propósito de mejorar la calidad
de aprendizaje de los alumnos.
Los problemas que tienen los niños que afectan a su desarrollo
socio educativo se origina por la falta de atención y control por parte de
los padres, estos se sienten solos, tienen un desequilibrio emocional,
mala conducta y más. Los padres no tienen la capacidad de mantener
una responsabilidad con sus hijos, ni llevar el papel como padres, esto
afecta considerablemente al infante, por lo cual es recomendable que
consideren buscar ayuda para lograr mantener una buena relación
intrafamiliar el cual permitirá que el pequeño tenga un desarrollo normal
para su vida.
24
Actualización y Fortalecimiento Curricular.
En el contenido pedagógico se hace referencia que los materiales
didácticos, deben de ser, coherentes y posibilitando un desarrollo en el
proceso pedagógico de los aprendizajes que se desean tener, en este caso
obtener el desarrollo motriz y social.
(autores, Ministerio de educacion , 2010)Señala:
La educación del futuro debe ser una enseñanza de una manera
fundamental y universal que se encuentra centrada en la educación
humana, donde se debe conocer la parte humana, el conocimiento
de las nuevas informaciones es suficiente, por lo que es necesario
que se debe situar la información y datos en el contexto para que se
encuentre un sentido. (p. 2)
El Ministerio de educación toma como parte fundamental la parte
humana para concebir a la ciencia como un conjunto de conocimientos,
tiene gran importancia por lo que no tienen que ser de permanencia, deben
ser proyectados al futuro, ser relevantes para la construcción de
conocimientos nuevos, recomendable la utilización de tácticas
metodológica como son: talleres, proyectos multimedia, y más.
(Betty, 2010)Señala:
La planificación curricular forma parte del ámbito educativo, como
un proceso importante para proponer cambios y mejorar la ciencia
como la tecnología para que aprenda a obtener nuevos
conocimientos donde los docentes sean preparados para dar una
educación eficiente y eficaz. (p. 4)
Hoy en día, tras los cambios que se han producido, la ciencia y la
tecnología proponen a los docentes facilitar espacios o lugares para la
enseñanza y el aprendizaje de aquellos sujetos que aprende, logren
realizar combinaciones de conocimientos de una forma pertinente, y
social al momento de la resolución de problemas. Los maestros,
25
tienen la obligación y responsabilidad de dar una formación a los alumnos,
ayudándoles a asumir responsabilidades y obligaciones como
ciudadanos y ciudadanas conscientes
La falta de utilización de estrategias de aprendizaje, no permiten
que se realice el proceso de desarrollo de conocimientos adecuadamente
en los niños, este impide que los niños estén motivados por adquirir
nuevos conocimientos, este producirá un bajo rendimiento escolar, de
igual manera los padres analfabetos que se sienten incapaces de verter
ayuda al mejoramiento escolar de sus hijos.
Las estrategias metodológicas en el quehacer de la Educación
Básica.
Es indispensable formar un conocimiento educativo reconociendo
estas acciones como enfoque definidos, que tengan mayor contribución
cultural y científica a partir de orientaciones multidisciplinarios, desde las
experiencias educativas reconocer valores actitudinales contribuyendo
al estudiante enseñanza histórica del país, para que logre distinguir y
cuidar de él.
(Carlos, 2011) Señala:
Con la renovación en la educación es con el propósito de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes en el área de lenguaje, con la
utilización de estrategias que sean para estimular a poner más
atención y que se concentren en sus estudios. (p. 128)
Siempre la educación se encuentra en renovaciones de métodos,
técnicas y estrategias para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje,
que los estudiantes se sientan interesados en aprender de una manera
significativa, por lo que se deben actualizar en los procesos pedagógicos
que se implementen para mejorar la educación.
26
(R., 2011) Señala:
Los estudiantes se desenvuelven mejora cuando hay una
corresponsabilidad en cómo mejorar la evaluación, los
aprendizajes de los estudiantes por medio de la ayuda de las
estrategias metodológicas y los controles de calificación, donde
se interesen en su educación cada día. (p. 92)
La examinación de los recursos curriculares, su significado e
importancia, se encuadra en un tema amplio que se refiere a los
estudiantes y el papel que ellos toman singularizándolo en los objetivos,
como lo es en la utilización de técnicas de aprendizaje, en esta unidad, se
encuentran los ejercicios con criterios de examinación y las actividades
que desarrollan para alcanzar lo deseado.
En el área del lenguaje los estudiantes mejoran en su aprendizaje,
lo estructuran tomando referencia en los apuntes del educador y en otras
actividades como son la utilización de estrategias de aprendizaje. Los
cuadernos o apuntes de los alumnos son una examinación del currículum,
ayuda para una descripción completa refiriéndose en su estructura y su
finalidad. La evaluación de la enseñanza y los instrumentos para su
calificación, en estos acaparan tres elementos de procesos de enseñanza
y aprendizaje de como tener un mejoramiento de las evaluaciones
educativas. Y el tipo de aprendizaje que tienen los estudiantes a través de
las estrategias metodológicas, la forma y control de calificar.
La práctica de las estrategias metodológicas en la Unidad
Educativa Monseñor Leónidas Proaño
El maestro tiene el trabajo de facilitar una explicación a los
estudiantes que tengan dudas o de aquellos alumnos que están en busca
de conocimientos nuevos ya sea por esquemas o por medio de la
tecnología y la telecomunicación siendo un instrumento indispensable para
un trabajo cotidiano intelectual.
27
(Laila, 2010) Señala:
El mundo actual está urgido de una educación diferente con un
fuerte contenido ético y principista que le permita facilitar la armonía,
formas de convivencia con nuevas dimensiones determinadas por
aquellas concepciones básicas de la cultura, del saber científico y
tecnológico. (p. 187)
En la actualidad la educación se encuentra en un proceso de avance
tecnológico, de proporcionar una comunicación más rápida y veraz, como
también de aprender a vivir en comunidad, en una sociedad que
experimentan cambios para el bienestar de la humanidad.
(autores, Educacion en el contexto escolar, 2010)Señala:
Uno de los objetivos de la enseñanza es aplicar estrategias
didácticas de aprendizaje que son procedimientos ejecutados
intencionalmente por el estudiante para aprender
significativamente, que son fundamentales para la atención y
concentración en el momento de la adquisición de los
conocimientos. (p. 80)
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de acciones, que
el maestro utiliza de manera pedagógica siendo preciso y claro. Este es
de aprendizaje y enseñanza. En la Unidad Educativa Monseñor Leónidas
Proaño se aplican estrategias didácticas de aprendizaje que son
procedimientos ejecutados intencionalmente por el estudiante para
aprender significativamente.
Por aquello es indispensable señalar el objetivo de la clase,
ilustraciones que pueden ser: narraciones, cuentos, fabulas, lecturas
infantiles que sean llamativos, canciones con actividades lúdica, que los
motiva a desarrollar las habilidades y destrezas lingüísticas para
complementar en el proceso de enseñanza aprendizaje. En las estrategias
utilizadas para resolver problemas, generalmente se aplica el ensayo,
descomponer, deducir, identificar y analizar casos, reformular,
28
utilizar analogías correspondientes al caso, usar la deducción, organizar
procesos y empezar desde el fin.
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Definición entorno a la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica está destinada a mejorar la calidad y eficiencia
del proceso aprendizaje. Es necesario pues, ejecutar un proyecto en torno
a los aprendizajes y al proceso meta cognitivo que realiza el alumno para
lograrlo. La primera dimensión de los aprendizajes gira en torno al espíritu
con que el estudiante afronta el trabajo escolar.
(Pia, 2010)Señala:
La actuación de un conjunto de personas y estructuras integradas en
el propio sistema educativo cuya finalidad es facilitar la concreción
efectiva de la orientación, tanto a través del asesoramiento y apoyo
de los profesores en el desempeño de la labor tutorial ordinaria
como a través de tareas que posibiliten ese complemento,
consolidación y enriquecimiento de la acción educativa regular. (p.
89)
El desempeño escolar que proporcione un estudiante, es el que
adquiere por medio de los estímulos que recibe dentro del entorno escolar
como del familiar, donde recibe momentos afectivos que es uno de los
factores que ayuda en el aprendizaje y su desarrollo integral como persona
ante la sociedad.
(Estreda, 2010)Señala:
El rendimiento de los estudiantes depende de la manera en que se
desarrolla el aprendizaje y como se refleja el resultado de las
diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo
tiempo todas las iniciativas de las autoridades educacionales. (p. 78)
29
La recuperación pedagógica es aquella que desarrolla las
habilidades y aptitudes en los alumnos que tienen un alto índice de
dificultades en el aprendizaje. Usando el acceso al currículo que se
encuentra dirigido para el desarrollo de los estudiantes con problemas. Esta
proposición expresa de manera clara y exacta caracteres diferenciales y
genéricos. Hace referencia a un proceso de cambios conductuales
demostrados como el resultado de la educación, esto no solo queda en la
memoria, estos trascienden ubicándose en la comprensión e implicándose
en las habilidades y destrezas.
Estas revelan las diversas etapas del proceso educativo, a la vez
demostrando una de las metas que conllevan todos esfuerzos e iniciativas
realizadas por las autoridades, como son los maestros, los estudiantes, y
los padres de familia. El comprobar y evaluar el conocimiento de los
estudiantes recolectado a lo largo del estudio. Las notas y la examinación
son objetivas sobre el rendimiento académico del alumno.
Colaboración de los padres en la recuperación pedagógica mediante
estrategias metodológicas.
Nuestra conducta es una manera de reaccionar ante diferentes
situaciones en que se encuentra el ser humano para lo cual se hace
necesario aplicar herramienta frente a estas situaciones que se nos
presenten y la forma en la que vamos a enfrentarla. El alumno responde a
los requerimientos por parte del docente por medio de tareas o
asignaciones.
(Beatriz, 2010) Señala:
El aprendizaje que se aplica es el que involucra a los padres como
voluntarios en las escuelas en actividades de aprendizaje en casa y
en la toma de decisiones escolares; y la colaboración de los padres
con la escuela y la comunidad. (p. 437)
La colaboración de los padres de familia dentro de las actividades
escolares tiene gran importancia al establecer una mejor relación con los
30
estudiantes, favorece en el desarrollo de las habilidades pedagógicas
afectivas que estimulan al desenvolvimiento escolar.
(Ojeda, 2010) Señala:
Por medio de la estrategia se logra la forma en que los estudiantes
reciben los conocimientos sobre hechos o sucesos, el estudiante por
su parte responde a los requerimientos del maestro a través de
asignaciones o tareas escritas o de forma recitada. (p. 28)
Hay una clasificación propuesta por Epstein y Clark salinas de
tácticas parentales de participación donde existen seis categorías: la
comunicación que hay entre las escuelas y los padres, las habilidades para
criar a un hijo, la participación de los padres en actividades educativas
como aprendizajes en casa, involucramiento de los padres en la toma de
decisión educacional, la colaboración por parte de los padres a la
comunidad y la escuela.
Los métodos de enseñanza tienen dos clasificaciones la primera el
método lógico o del conocimiento y la segunda el método tradicional o
pedagógico. Los métodos tradicionales tienen su sustento a una confianza
sin límite basada a la autoridad que tiene el docente. Este fue el método
utilizado en las escuelas medievales pero que aún siguen utilizándolas
varias instituciones. Con este método el estudiante lo que hace es aceptar
todo el conocimiento del maestro o los libros de texto. En esto se necesitan
maestros expositores aptos y especializados, ya que de esa manera el
estudiante recibe conocimiento por medio de narraciones y discursos ya
sean de sucesos o hechos. El alumno obedecerá a los requerimientos del
docente ya sea por trabajos o asignaciones.
Técnicas para la Calidad de la Recuperación Pedagógica.
Técnicas es la habilidad para proceder según las reglas, modos y
procedimientos, propios de una actividad. Durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de
enseñanza. Ocurre muchas veces que estas técnicas son usadas de
31
manera empírica sin mayor profundización, esto ocurre por
desconocimiento y falta de formación al respecto es de ahí la importancia
de estudiar, analizar y poner en práctica las diferentes técnicas el logro del
objetivo un alto nivel educativo en los procesos de formación de los
estudiantes.
Importancia de la recuperación pedagógica.
En el siglo XX, Vygotsky, crea un enfoque histórico cultural que
critica la transmisión del conocimiento, la rigidez de los programas y aportan
con métodos psicológicos con la necesidad de trabajar en la zona de
desarrollo próximo. Con el desarrollo de las ciencias tecnológicas de
información y comunicación, tic, concibe la enseñanza programada con un
aprendizaje de ensayo. Al final del siglo XX se sigue criticando la tendencia
tradicional y se abre nuevos caminos para el hacer educativo. El nuevo
reglamento de la Ley Orgánica DE Educación Intercultural expedida en el
2010, articulo 208, se exige el refuerzo a la recuperación pedagógica en
todas las instituciones educativas del país. (Cáceres, 2011) “Una de las
bases de la pedagogía es que es un campo de indagación puesto al servicio
de la enseñanza, así como del aprendizaje, donde adquieren
conocimientos que dominan por su estilo de aprendizaje que adquieren
para su comprensión” (p. 16). Es necesario que los aprendizajes se
encuentren reforzados para su completa asimilación, con el propósito de
que aprendan a reflexionar, analizar y explorar un contenido de estudio.
(Alejandro, 2010) Señala: “El nivel de reflexión en este campo de
conocimiento se considera indispensable para guiar, orientar y regular el
desarrollo de los hechos educativos, con el objetivo de que el pensamiento
se desarrolle en una manera que sea lógica y critica”. (p. 100)
La pedagogía es aquella que permita buscar y tomar las decisiones
más metódicas con referencia a la educación. Por lo cual todas las
reflexiones de procesos y prácticas, tienen el objetivo de orientar la
32
manera de accionar de los docentes, la pedagogía es un campo de
indagación ya sea para la enseñanza y el aprendizaje.
La labor del maestro no es una actividad de improvisación, estas son
un conjunto de reflexiones teóricas, resultado de trabajos empíricos. El tipo
de nivel que tiene de reflexión este campo, es fundamental para lograr
orientar y regular el avance de los hechos educativos. La reflexión
pedagógica es el proceso de analizar e investigar realidades, frente a
diversas determinantes que configuran la variedad de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. El nivel de reflexión que tenga un pedagogo
es el tipo de práctica del docente, esta es una guía de maestros, como
profesionales en diseño y en la enseñanza.
La recuperación pedagógica en el entorno educativo.
Los psicólogos afirman que la edad adecuada y mayormente
importante para que el infante juegue con sus padres es desde su
nacimiento hasta los tres años, ya que ellos aún no saben cómo jugar con
los otros niños y prefieren divertirse con sus padres. Pero cabe recordar
que el pasar tiempo con sus hijos y divertirse con ellos se los debe realizar
en todas las etapas. Permiten el desarrollo de habilidades y destrezas, ya
sean emocionales o cognitivas.
(Mercedes, 2010)Señala:
El desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje, utilizando las actividades
lúdicas son las idóneas para ello medios de acceso al currículo
dirigido a estimular el desarrollo integral de los niños y niñas con
dificultades. (p. 242)
Para que un aprendizaje sea significativo y efectivo en los
estudiantes, se hace necesario las aplicaciones de técnicas y estrategias
que estimulen en la asimilación y aceptación de un conocimiento, las que
deben ser activas y participativas.(José A. , 2010)“En la práctica de la
enseñanza entra la actividad como una estrategia para mejorar el
33
aprendizaje, donde el juego es fundamental para el desarrollo de un niño
porque hace posible que los niños aumenten su creatividad y su
imaginación” (p. 236). Todas las estrategias que faciliten un aprendizaje
son las idóneas para ponerlas en práctica dentro del proceso de
enseñanza, con el propósito de que los estudiantes tengan la facilidad de
desarrollar las habilidades creativas como cognitivas.
(Alejandra, 2010) Señala:
Los docentes consideran que, en las primeras etapas de la vida, el
juego es un medio de educación básico y uno de los principales
vehículos de comunicación con los hijos, como un sistema de
recuperación de los conocimientos que no se pueden asimilar. (p.
278)
El juego lo que hace en favorecer a la duplicación y enriquecimiento
de la memoria y concentración del pequeño, jugar, logra contribuir con el
desarrollo del cerebro, pero el jugar con lo hijos no solamente es el
comunicarse ni aumentar las capacidades de ellos. El juego es considerado
un tipo de educación básica y es unos de los primeros vínculos de
comunicación.
Los padres por medio del juego logran expresar a sus hijos el afecto
y el amor que sienten hacia ellos, de esa manera los pequeños se sienten
queridos y útiles aceptándose a sí mismos. Pero el elemento más
importante en el tiempo que se da a los hijos es la conciliación laboral. Por
otro lado, el trabajo es el que asegura un futuro adecuado para los hijos, y
por aquello se da mucho tiempo y energía.
La idea que se tiene aún en la actualidad, se refiere a la suma de
calificaciones como resultado de las evaluaciones de conocimiento, al que
el estudiante es sometido. Por aquello se considera el rendimiento escolar
unilateral, esto quiere decir que únicamente está relacionado al aspecto
intelectual.
34
La nueva pedagogía y la recuperación pedagógica en las actividades
educativas.
Es indispensable que el maestro esté preparado científicamente ante
sus alumnos y al mismo tiempo debe utilizar estrategias que hagan
despertar el interés en ellos y así motivar a reforzar los nuevos
conocimientos obtenidos durante la clase, por aquello el éxito del maestro
es trabajar con el alumno y a la vez saber si prestan o no la atención
adecuada, si están o no motivados con respecto a los conocimientos
nuevos, por lo cual el docente debe estar preparado para este tipo de
experiencias.
(Julio H. , 2010)Señala:
El proceso del conocimiento y la pasión por conocer son de tal
naturaleza y de tal fuerza, que algo que comienza como una
actividad sencilla, quizás mecánica, puede convertirse en una
verdadera búsqueda de conocimiento nuevo. De allí la importancia
de una educación que lleve al estudiante a las fuentes y a la
práctica. Estas son dos puertas de entrada a la realización de
verdaderas investigaciones. (p. 235)
Toda persona tiene la capacidad de aprender solo hay que
estimularlo, encaminarlo y llevarlo hacia el éxito, por lo que es necesario
aplicar estrategias que motiven a los estudiantes a buscar nuevos
aprendizajes y tengan la facilidad de aprender, comprender y asimilar un
conocimiento.
(John, 2011)Señala:
Es necesario que el docente frente a los estudiantes se prepare
científicamente, porque de esta manera será más efectiva la
enseñanza, con las innovaciones que emprende como una táctica en
el proceso de aprendizaje por la que se podrá establecer estrategias.
(p.34)
35
Los estudios realizados han arrojado que los niños que realizan
actividades educativas ya sea con sus padres o con otro adulto a cargo,
son aquellos que tienen un excelente rendimiento escolar, los beneficios
que se tienen cuando lo padres se involucran en la educación de sus hijos
son: calificaciones altas en las evaluaciones o exámenes. Buen
comportamiento, actitudes positivas, teniendo así escuelas eficaces y
programas de éxito.
Todos los padres tienen el anhelo que sus hijos en un futuro sean
profesionales exitosos, quieren involucrarse en la educación de sus hijos,
pero muchas veces no saben cómo realizar conexiones de manera positiva
con la entidad educativa porque los docentes no dedican el tiempo
necesario. Pero esto es el nuevo reto en todas las instituciones que el
maestro esté dispuesto a entregar todo ya que nuestra profesión es de
vocación, donde se empleen estrategias motivadoras para que estudiante
este inmerso en el aprendizaje de manera satisfactoria y llegue a obtener
una buena recuperación pedagógica.
Factores que inciden en la recuperación pedagógica.
Los padres deben de estar atentos en los temas de estudio, no con
el fin de sustituir a maestro, sino más bien con la finalidad de ayudar a su
hijo/a en el quehacer educativo para poder obtener logros significativos. Los
padres de familias tienen la obligación de mantenerse informados de los
acontecimientos educativos como son las evaluaciones y los deberes que
deben hacer sus hijos en el hogar.
(Moreno, 2010)Señala:
La comunicación de los hijos con los padres debe ser frecuente como
los padres deben estar informados de las lecciones que han dado en
la escuela y de los deberes que deben hacer sus hijos en casa, para
que tengan éxito en su desarrollo afectivo y social.
36
Uno de los factores que debe existir en todo entorno, es la comunicación y
mucho más dentro de la familia, que sean escuchados, atendidos como una
manifestación afectiva, lo cual es menester fomentar para una estabilidad
emocional.(Moreno, 2011) Señala: “La educación debe ser impartida con la
colaboración de los padres en el hogar, con el propósito de que sea en
forma participativa y activa para mejorar el desarrollo del aprendizaje, y
fortalecer los conocimientos y que estos sean asimilados”.
Es conveniente aconsejar a los chicos para que no se precipiten en
la realización de sus deberes, sino que se den un tiempo para pensar y
tomar en cuenta los problemas de manera paciente e inteligentemente, sin
pedir ayudas innecesarias, de esa manera los estudiantes se irán
acostumbrando a reflexionar.
Para la mayoría de los padres le parece beneficioso pasear los fines
de semana con sus hijos y preguntarles cómo van con sus estudios y que
relación que llevan con sus maestros. Es indispensable que la hora de
convivencia familiar, se enfoquen a que la relación sea de manera directa,
padres a hijos, a través de manifestaciones que estén dirigidos a mantener la
comunicación, mostrando el interés de lo que hacen y dicen durante su vida
estudiantil.
Es fundamental que los padres realicen actividades juntas, con sus
hijos manteniendo así una comunicación estable y conociendo cuanto es el
tiempo que se les está dedicando en su aprendizaje y saber que el tiempo que
tienen con ellos es el más importante. Es indispensable conocer las
relaciones intrafamiliares, interpersonales, y el trato con otras personas es
de gran importancia en el desarrollo personal. Este es un beneficio mutuo
ya que de esa manera se forma una comunicación estable, disfrutando de
la relación entre ellos, esto ningún padre se lo debería perder, ya que los
niños crecen y ciertas experiencias no volverán recordando que la familia
es la primera escuela para cada estudiante.
37
Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010.
El Ministerio de Educación, también nos informa en su página web
sobre la actualización y fortalecimiento curricular que se realiza
considerando las directrices emanadas por la Carta Magna de la Republica
y el Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las
experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996 y como una
contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más
concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar, propuestas
metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje, así
como la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años
de educación básica. El diseño de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto
en la proyección científica cultural, como pedagógica; además da un
seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes
instituciones educativas y supervisores provinciales de educación para
elevar los estándares de calidad de la Educación General Básica. El
Ministerio de Educación, de igual forma realizara procesos de monitoreo y
evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se
concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir
la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrollo de
ciudadano y ciudadanas con alta formación humana, científica y cultural. La
Actualización y fortalecimiento Curricular de la educación Básica General
2010,se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del
quehacer educativo; en especial los fundamentos de la Pedagogía Crítica
que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los
nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano;
promoviendo además la preparación para la comprensión, orientando a
concretar un sistema de valores que les permiten interactuar con la
sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad dentro de
los principios del buen vivir.
38
El trabajo del maestro es proponer la manera de fomentar el
aprendizaje, tomando en cuenta la obtención de los diversos saberes
con proyectos reales, que integren todas las áreas incluyendo el
desarrollo del pensamiento. De tal manera que el alumnado logre
realizar sus propias definiciones teniendo como base sus conocimientos
previos, sin que ignores, ni olviden su información anterior. (autores,
2015) “El Plan Decenal rescata los esfuerzos realizados y propone
gestión estatal de largo aliento que estabilice y organice las diferentes
prioridades con un sentido inclusivo, pluricultural y multiétnico”. Es una
educación que se basa en los principios éticos, pluralista, democrático
humanista y científico que proporcionan el respeto a los derechos que
tiene el ser humano, que tengan un pensamiento crítico, que desarrollen
sus destrezas y habilidades.
(autores, 2015)Señala:
El concepto de dinámica está directamente posicionado con el
significado de movimiento, y es que la escuela es quizá uno de los
tipos de organizaciones más ricas en el espectro de las relaciones
interpersonales, ya que en ella convergen simultáneamente un
mosaico de interacciones recíprocas e interdependencias que dan
lugar a la configuración de un clima especial y particularísimo propio
del día a día de una organización escolar.
Al igual que el aprendizaje, los recursos didácticos y el resultado de
aquello, depende únicamente del tipo de personalidad que tenga el
aprendizaje, por lo cual aquella personalidad y la interacción con un
ambiente en que se pone a prueba las capacidades del docente, motivando
a mejorar las relaciones con el medio social, es la transformación de la
sociedad.
39
Hoy en día la educación ha mejorado considerablemente ya que los
docentes se capacitan eventualmente para actualizar conocimientos y para
el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por aquello se
debe enseñar adecuadamente para que los alumnos logren entender,
razonar y reflexionar sobre los nuevos conocimientos. La Reforma
curricular a permitido cambiar al docente en la enseñanza tradicional donde
el estudiante solo era un simple receptor y repetitivo, en la actualidad el
maestro debe enseñar empleando métodos, técnicas y estrategias que
ayudan al estudiante a ser un ente investigativo para obtener una educación
de calidad y calidez.
La recuperación pedagógica en el quehacer de la Educación Básica.
La recuperación pedagógica es para aquellos estudiantes que tienen
problemas con el rendimiento escolar, es decir que tiene dificultades con el
aprendizaje. Por ello se necesita implementar adaptaciones curriculares.
Para la diversidad de alumnos que se encuentran en el salón.
(Joaquin, 2011) Señala:
El camino propuesto es penetrar en el interior de cada persona para
conocer cómo son sus relaciones personales dentro de su entorno y
así mismo que los docentes puedan analizar las relaciones en el
aula, las cuales interfieren en el desarrollo del aprendizaje. (p. 54)
Uno de los principales problemas que se presentan en el contexto
educativo, es la aplicación de estrategias que no son las adecuadas, las
mismas que no favorecen el desarrollo integral de los niños.
(José M. , 2010 )Señala:
Dentro del afecto pedagógico, también se incluye el
comportamiento que manifiestan los estudiantes dentro del aula
porque como es conocido las personas desarrollan distintas
40
relaciones, porque provienen de distintas culturas de enseñanza, lo
que provoca que interfiera en el aprendizaje. (p. 96)
Para lograr entender sobre las relaciones que hay dentro de un aula
de clases, se debe analizar qué tipo de relación hay, el docente de esa
manera logre intervenir con la información obtenida para que reconozca los
vínculos sociales y pueda utilizar estrategias para una mejor unión entre
todo el alumnado. Los estudiantes realizan distintas relaciones dentro del
aula de clases. Estas diversidades de relaciones pueden ser buenas que
llegan a una amistad y otra relación que solo es de compañeros de aula,
sin tener conversaciones más profundas, y muchos menos de salir. Pero
esto es normal en todos los aspectos de la vida, los seres humanos
desarrollan diversas relaciones.
El proceso de enseñanza - aprendizaje, es importante ya que revela la
participación activa de alumno, porque encuentra una manera de
interacción ya sea con sus compañeros o con su maestro, aprendiendo de
igual manera a utilizar su objeto de estudio. Realizando una obtención de
nuevos conocimientos y destrezas. Es indispensable elaborar un saber
educativo, con enfoques determinados, en donde intervenga una mayor
formación ya sea científica o cultural desde orientaciones
multidisciplinarios. Ya que al momento de enseñarle a los alumnos el valor
lingüístico, aprenderán a reconocer su manera de leer y escribir.
La práctica de la recuperación pedagógica en la Escuela Unidad
Educativa Monseñor Leónidas Proaño.
Varios maestros piensan que en las clases de recuperación pedagógica no
es necesario de la utilización de estrategias, métodos o tácticas,
confundiéndolas con clases. Ayudando al estudiante a realizar sus deberes
o aclarar las dudas e inquietudes que ellos tengan.
41
(Jaume, 2010) Señala: El docente frente a la cátedra debe ser una
persona flexible y comprensible en el momento del aprendizaje donde
deben reforzar los conocimientos de los estudiantes por medio de las
estrategias metodológicas que deben ser en una manera activa y
participativa. (p. 130)
El docente en el momento del desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje tendrá que estar preparado tanto en las planificaciones de los
contenidos científicos, y estrategias que permitan llegar a los estudiantes
con conocimientos que despierten el interés por aprender y estar dispuesto
a volver a planificar si el alumno no llego a comprender dicho
conocimiento.(Jorge, 2010)“La educación como constructor de
conocimientos, debe estar acompañados de actividades que motiven al
desarrollo del aprendizaje, que sean estimulados a la atención,
comprensión y concentración en el momento de realizar un aprendizaje
para que sea asimilado”. (p. 139).
En las entidades educativas básicas, deben utilizar métodos de
aprendizaje didáctico adecuado, para que e l alumno, aprenda con el uso
de recursos que motivan el mejoramiento de la enseñanza. Se debe
conocer la finalidad de la clase, ya sean por ilustraciones como: dibujos,
fotos, cuentos, animaciones, esquemas, trabalenguas, explicaciones de
los temas, organizadores gráficos y más, las cuales facilitan el trabajo del
docente, estimulando y motivando el aprendizaje lingüístico de los
estudiantes.
Este tipo de investigación lleva el proceso de muestreo, con el
objetivo de aumentar el conocimiento previamente adquirido, más allá de lo
estudiado. Este tipo de investigación requiere de un proceso científico, que
muestre amplias generalidades con hipótesis de posible aplicación. Esta se
encuentra conectada con lo anterior ya que es dependiente de nuevos
aportes teóricos. Queriendo confrontar la realidad con lo hipotético. Estudia
la aplicación de dificultades específicos en situaciones
42
concretas, este tipo de investigación trata de su aplicación inmediata más
no al desarrollo de la teoría.
Propuesta.
Una guía de recursos didácticos son herramientas técnicas para el
alumnado pueda mejorar su aprendizaje, al brindar información necesaria
que motive al estudiante para desarrollar sus habilidades motoras y pueda
tener un buen desempeño académico y así mejorar su aprendizaje
intelectual independiente.
La realidad internacional.
En un artículo encontrado en la página web llamado abriendo los ojos
a la realidad educativa dice, el sistema educativo de Europa en general
como en España en particular, el cosmopolitismo parece resultar bastante
evidente. Así mismo, es necesario resaltarla importancia que tiene la
formación continua del profesorado, sigue constituyendo un ámbito en el
que es necesario ahondar desde la investigación educativa algo que por
supuesto traería consigo cambios de actitudes preciso para superar el
modelo asimilacionista que actualmente predomina en el día a día en los
centros educativos dando paso a un modelo plenamente vinculado a la
integración e interculturalidad. En definitiva, se propone desarrollar una
actuación global que resulte efectiva en materia de exclusión social,
coeducación y tratamiento igualitario.
A nivel mundial la educación tiene un objetivo en común, el cual es
erradicar el analfabetismo, por aquello se preparan programas que inciten
a cambiar su estilo de vida, aceptando la educación con ánimos de estudiar
y salir adelante. Con la ayuda de las guías didácticas se puede lograr
despertar un interés por superar las dificultades de aprendizaje.
El uso de estos recursos es indispensable para el desarrollo del
proceso educativo, ya que de esta manera se facilita el trabajo del docente.
Estos recursos brindan, métodos, herramientas e instrumentos
43
que ayuda al que los niños comprendan de manera más rápida y
despierten ese interés por los conocimientos.
La realidad nacional y local en la Unidad Educativa Monseñor
Leónidas Proaño.
A nivel nacional la educación ha mejorado, pero todavía hay
instituciones renuentes al cambio de los avances en no usar herramientas
tecnológicas activas, pero cabe mencionar que muchas veces no cuentan
con el presupuesto adecuado de parte de las autoridades del Ministerio de
Educación lo que inciden que el aprendizaje de los estudiantes no tenga la
debida aplicación en sus conocimientos para desarrollarse de manera
eficiente y eficaz en la vida cotidiana. Los docentes deben estar preparados
con estrategias para poder llegar a los estudiantes y obtener un aprendizaje
de calidad y calidez. En la institución educativa Monseñor Leónidas Proaño
es de gran importancia que los docentes apliquen estrategias
metodológicas motivadoras utilizando material del entorno para despertar
el interés de los educandos y poder entregar un aprendizaje significativo
para que puedan desenvolverse dentro de su entorno y la sociedad.
Fundamentación Pedagógica
Dentro de la pedagogía se destaca que la capacidad que tiene un
niño para aprender depende de la diferencia que existe entre la edad
cronológica con el nivel cognitivo, las mismas que varían de acuerdo al
desempeño que se logra proporcionar, Según Vygotsky esta diferencia
entre la edad cronológica y la edad mental es la que permite la creación de
una zona de desarrollo próximo que se define por sus términos.
(Videla, 2010) Señala:
Vygotsky en los escritos de Videla indica que la Zona de
desarrollo próximo a aquella donde se produce el aprendizaje,
44
donde puede manejar los aprendizajes con la aportación y el
soporte de profesionales que son los que dirigen el aprendizaje,
donde se da la importancia de la interacción social en el proceso
de construcción del conocimiento. (p. 145)
Se puede afirmar que el aprendizaje siempre necesita de personas
que tienen más conocimiento que tenga conciencia del avance que puede
ser capaz de brindar y el estudiante de aprender, con la facilidad de
solucionar problemas y a la vez fomentar principios de los valores de
responsabilidad, respeto y cumplimiento en sus tareas, que permiten que
sea la base de la pedagogía que a la vez colabora con la erradicación de
problemas de aprendizaje con la finalidad de buscar que el estudiante
obtenga un desarrollo integral en relación de las necesidades que tenga en
el entorno social, cultural como económico.
Fundamentación Sociológica.
La educación es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para construir
el objeto de una reflexión sociológica especifica.
El devenir histórico del proceso de formación de los docentes se ha
caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculación a las
exigencias de cada época. El objetivo del trabajo metodológico es optimizar
el proceso docente educativo para lograr eficiencia, efectividad y eficacia
en el proceso educativo.
Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento
de las funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene
la labor científica metodológica, dada la complejidad de los problemas
profesionales que asumen actualmente y que reclaman una actividad
45
científico colectiva donde cada sujeto socializa sus conocimientos, busca
en niveles superiores la efectividad social en la toma de decisiones para
ofrecer las repuesta más efectiva a cada situación, en una aplicación cada
vez consiente y rigurosa de los métodos científicos en el proceso docente
educativo donde se poseen valores y cualidades morales que han sido
cultivado.
(Farias, 2011) El trabajo escolar es un cultivo de saberes, que
producen un eje principal de la vida, que se encuentra en contacto
con el estudiante, con la finalidad de reproducir conocimientos en
una manera ordenada, es decir que los conocimientos que son
básicos provienen del hogar y son potenciados en el entorno
escolar. (p. 78)
Siendo necesario que el conocimiento se lo explore por medio de
condiciones que encaminan a un aprendizaje, a la formación de la
personalidad que lo hacen por medio de la experiencia, las mismas que
deben tener relación con los conocimientos iniciales, porque el aprendizaje
se adquiere de unos diversos procesos de desarrollo, que solo interactúa
con los demás de su entorno.
Fundamentación epistemológica
La epistemología tiene parte con la filosofía porque se dedican al
conocimiento de las ciencias, con la finalidad de analizar cada uno de los
mandatos que sirven para justificar los datos científicos que se relacionan
con los factores sociales, psicológicos como históricos en que se
desarrollan en el conocimiento de las ciencias, con la finalidad de analizar
cada uno de los preceptos y como justificarlas al igual que los datos
científicos, que son los factores sociales, psicológicos, e históricos en que
se desarrolla el conocimiento del aprendizaje significativo en relación al
estudio de cómo mejorar el rendimiento académico aplicando la
46
recuperación pedagógico por medio de las estrategias metodológicas.
(Vanegas, 2011) Señala: “La epistemología busca conocer el conocimiento,
que es para entender que al tomar el conocimiento científico como un centro
de las preocupaciones lo hace en forma epistemológica porque lo
perfecciona, incrementa la utilidad y su nivel de valor social”. (p. 67)
La epistemología es la que se encarga de relacionar a la filosofía con
el conocimiento a través de contestaciones a dudas que lo llevan a la
realidad del problema, como es el caso de la implementación de las
estrategias metodológica en el proceso de aprendizaje en los niños y niñas
que estudian cada uno de los contendidos de las distintas materias, en la
manera cómo influye en el desarrollo del aprendizaje significativo.
Fundamentación Legal
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades.
Art. 26 La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe ser
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social. Es responsabilidad del estado definir y efectuar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos.
La educación inspira en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas, científicos, promover el respeto de los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo, proporcionar
destrezas.
En todos los niveles del Sistema Educativo se procurará que los
estudiantes practiquen extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias.
47
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos; al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, al ejercicio de
los derechos y la contribución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 41.- Labor educativa fuera de clase. Son las actividades profesionales
que se desarrollas fuera del periodo de clase y que constituyen parte
integral del trabajo que realizan los docentes en el establecimiento
educativo, a fin de garantizar la calidad del servicio que ofertan.
Art. 117.- Establece que “la jornada semanal de trabajo será de cuarenta
horas reloj, de la siguiente manera: seis horas pedagógicas diarias,
cumplidas de lunes a viernes. El tiempo restante hasta cumplir los ochos
horas diarias estará distribuido en actualización, capacitación pedagógica,
coordinación con los padres, actividades de recuperación pedagógicas,
trabajo en la comunidad, planificación, revisión de tareas, coordinación de
áreas y otras actividades contempladas en el Reglamento,
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
BUEN VIVIR
Art. 341.-El Estado generará las condiciones para la protección integral de
sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y
principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la
diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos
48
grupos que requieran consideración especial por la persistencia de
desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la
adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de
niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones
públicas, privadas y comunitarias.
Art. 343.-El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos
49
LOE
El Art. 117.- De la Jornada laboral. - señala que se deberán planificar
"actividades de recuperación pedagógica"
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico.
A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes
finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes esperados
para el grado o curso, los establecimientos educativos deben cumplir, como
mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico que se detallan en los artículos a continuación.
Art. 210.- Examen de recuperación o de la mejora del promedio. El examen
de recuperación tiene como objetivos dar la oportunidad de mejorar los
promedios y se ofrece a cualquier estudiante que hubiere aprobado la
asignatura con un promedio inferior a diez (10).
Art. 212.- Examen supletorio. Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje
promedio anual de cinco (5) a seis comas nueve (6,9) sobre diez como nota
final de cualquier asignatura, podrá rendir un examen supletorio
acumulativo, que será una prueba de base estructurada. El examen
supletorio se rendirá en un plazo de quince (15) días posterior a la
publicación de las calificaciones finales.
La institución educativa deberá ofrecer clases de refuerzo durante los
quince (15) días previos a la administración del examen supletorio, con el
fin de preparar a los estudiantes que deban presentarse a este examen.
Art. 213.- Examen remedial. Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje
promedio anual menor a cinco sobre diez (5/10) como nota final de
cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la
asignatura correspondiente deberá elaborar un cronograma de actividades
académicas que cada estudiante tendrá que cumplir en casa con ayuda de
su familia, para que quince (15) días antes de la fecha de
50
inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo,
que será una prueba de base estructurada.
El nuevo Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, exige
en el Art.208 el refuerzo académico en todas las instituciones educativas
del país, para lo cual nuestra institución propone horarios apropiados, para
que los estudiantes asistan a clases de nivelación, luego de la cual realicen
actividades que les facilite la recuperación de la nota en la que hayan
obtenido menos que 7/10.
La oportunidad que se ofrece de realizar una recuperación es en caso que
el estudiante no haya comprendido el tema y le haya dado como resultado
un bajo rendimiento ya sea en una tarea o actividades en clases. No
obstante, aquellos que no hayan presentado la tarea no cuentan con el
mismo derecho de recuperar.
TÉRMINOS RELEVANTES.
Aprendizaje. Es el proceso por medio del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductos o valores como
resultados del estudio.
Conocimientos previos. Conjunto de concepciones, representación y
significados que los estudiantes poseen en relación con los distintos
contenidos de aprendizaje.
Criterio de evaluación. Enunciado que exprese el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que alcancen los estudiantes en un momento
determinado.
Evaluación educativa. Proceso sistemático y planificado de recogida de
información relativa al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
51
Formativa. Se refiere al aprendizaje de los estudiantes, orientados a
determinar el grado de consecuencia que un estudiante obtiene en relación
a los objetivos.
Recuperación: Es la acción y resultado de recuperar conocimientos que
no fueron asimilados en su momento.
Principios de intervención educativa. Fundamentos de la actividad
educadora que se enmarcan en una concepción constructivista del
aprendizaje y de la intervención pedagógica que comprende un sentido
amplio.
Deserción. Abandono que hace el estudiante de una o varias asignaturas
educativas a los que se inscribe, sin conseguir el grado académico
correspondientes.
52
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA, DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE
RESULTADO
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho y resolver un problema de estudio, permite conocer con claridad la
realidad que existe, ya que se realiza un análisis exhaustivo de las diversas
situaciones que se presentan en la institución educativa objeto de estudio
y poder aplicar los métodos y estrategias necesarias para mejorar el
aprendizaje a quienes los necesitan. Además, se fundamenta en la
observación y encuestas; en donde se adapta a la realidad del medio
educativo.
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El presente capítulo tiene como propósito describir la metodología
empleada para llevar a cabo el proyecto. Entendiéndose por metodología,
la forma de organizar la investigación, controlar sus resultados y presentar
posibles soluciones a un problema
El diseño de la investigación es unas estrategias que adopta el
investigador para responder ante un determinado problema. De acuerdo
con las características de este estudio, se considera la siguiente
clasificación:
Investigación Descriptiva.
La investigación descriptiva también conocida como la investigación
estadística, porque describen los datos de objeto en estudio
53
donde se recolecta la información para buscar la fuente del problema y
buscar solución, este debe tener un impacto en la vida de la gente que le
rodea.
El proyecto es descriptivo porque se describirá la manera más
adecuada de desarrollar las estrategias metodológicas en la calidad de
recuperación pedagógica de los estudiantes de cuarto grado de educación
general básica del área de Lengua y Literatura de la Escuela “Unidad
Educativa Monseñor Leónidas Proaño
Investigación explicativa.
La investigación explicativa es aquella que va más allá de la
descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos
físicos o sociales.
Tiene el propósito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y
deducir diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de
diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose en
documentos que son las fuentes primarias, o en libros, revistas, periódicos
y otras publicaciones que corresponden a las fuentes secundarias.
Investigación bibliográfica
La investigación Bibliográfica es el punto de partida para la
realización del trabajo de investigación, la fuente individual para determinar
el camino y la respectiva orientación. Fue necesario recurrir a bibliotecas, a
fin de recolectar información sobre las variables en el estudio de las
estrategias metodológicas en la calidad de recuperación pedagógica de los
estudiantes de cuarto grado de educación general
54
básica del área de Lengua y Literatura de la Escuela “Unidad Educativa
Monseñor Leónidas Proaño.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Población es un grupo de personas que pertenecen a una
Comunidad en este caso Educativa que tienen características similares y
comunes, sirven para poder realizar una investigación con el fin de lograr
un determinado objetivo mediante estudios y observación que nos van a
contribuir con el objeto a quien se pretende solucionar el problema y poder
elaborar el diseño del proyecto educativo.
La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar en
donde las unidades de población poseen una característica común, la cual
se estudia y da origen a los datos de investigación.
La presente investigación permitirá identificar la población y muestra
a utilizar para ver la baja calidad de la recuperación pedagógica en la
Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño” institución donde se llevó a
efecto el proyecto de estrategias metodológicas aplicadas en relación a la
recuperación pedagógica.
Cuadro Nº 1 Población
Nº Estratos Muestra
1 Autoridad 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 42
4 Representantes Legales 38
5
Total
85
Fuente: Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Juana de L. Montalván Bohórquez - Clara A. Andrade Noriega.
55
Muestra:
La muestra se fundamenta en el principio básico, en que las partes
representan el todo, por lo tanto, una muestra es una parte del todo, puede
ser tomada para realizar la investigación y los resultados se aplican luego
al todo como si se hubiera investigado en toda su extensión por lo que es
un muestreo probabilístico o intencional. Según nuestra investigación hemos
tomado en cuenta a la autoridad, docentes y representantes legales del
cuarto grado que equivalen a un porcentaje escogido de la población por esta
razón se considera un subconjunto del conjunto universo de la Unidad
Educativa “Monseñor Leónidas Proaño”.
Formula: No se utiliza porque los datos son menores a 100.
Cuadro Nº 2 Distributivo de la Muestra
N.º Estratos Muestra
1 Autoridad 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 42
4 Representantes Legales 38
5
Total
85
Fuente: Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Juana de L. Montalván Bohórquez - Clara A. Andrade Noriega.
56
CUADRO N.º 3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Definiciones en torno de la Calidad de las Estrategias Metodológicas.
Técnicas para las Estrategias Metodológicas.
Estrategias Metodológicas Para el proceso de enseñanza- aprendizaje en la comprensión lectora.
Importancia de las Estrategias Metodológicas.
Las Estrategias Metodológicas en el Entorno Educativo.
Realidad Internacional.
La nueva pedagogía y las Estrategias Metodológicas.
Factores que inciden en las Estrategias Metodológicas.
Realidad Nacional y Local.
Actualización y Fortalecimiento Curricular del 2010.
Las Estrategias Metodológicas en el quehacer de la Educación Básica.
La práctica de la Calidad de las Estrategias Metodológicas en la Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño”
CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA.
Definiciones entorno de la Calidad de la Recuperación Pedagógica.
Técnicas para la Calidad de la Recuperación Pedagógica.
Colaboración de los padres en la recuperación pedagógica mediante estrategias metodológicas.
Importancia de la Recuperación Pedagógica.
La Recuperación Pedagógica en el Entorno Educativo
Realidad Internacional
La nueva pedagogía y la recuperación pedagógica en las actividades educativas.
Factores que inciden en la Recuperación Pedagógica.
Realidad Nacional y Local
Actualización y Fortalecimiento Curricular del 2010.
La Recuperación Pedagógica en el quehacer de la Educación Básica.
La práctica de la Recuperación Pedagógica en la Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño”
57
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.
MÈTODO INDUCTIVO
Es uno de los métodos más utilizados en la investigación porque
llega a la obtención de conclusiones o teorías sobre diversos aspectos a
través del análisis de casos particulares. Utiliza la observación directa de
los fenómenos, la experimentación y el estudio de las relaciones que existe
entre ellos.
Este método va de lo particular a lo general.
MÈTODO DEDUCTIVO
Estudia un fenómeno o problema desde el todo hacia las partes, es
decir analiza el concepto para llegar a los elementos de las partes del todo.
Su proceso es sintético analítico.
MÈTODO ANALÍTICO
Se observan fenómenos singulares; con la inducción se formulan las
leyes universales; mediante el método deductivo se aplican esas leyes a
situaciones particulares; y a través de la síntesis se integran conocimientos
aparentemente no relacionados.
Para realizar la presente investigación se utilizará como técnicas
primarias: la observación y encuestas; como técnica secundaria; la
investigación bibliográfica.
58
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Observación
La técnica de observación es una técnica de investigación que
consiste en observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos,
acciones, situaciones con el fin de obtener determinada información
necesaria para una investigación.
Como investigador, la observación nos ayuda a realizar una buena
indagación oportuna que nos permite detallar los problemas que se
presentan en la institución educativa por parte de los maestros al no utilizar
las estrategias necesarias hacia los estudiantes.
Encuesta
La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una
interrogante verbal o escrita que se la realiza a personas con el fin de
obtener determinada información necesaria para una investigación.
Hemos utilizados la encuesta al aplicarlo a la comunidad educativa en el
cuestionario de preguntas sobre las estrategias metodológicas que deben
ser utilizadas conocimiento para una recuperación pedagógica de calidad y
que ayuden a los estudiantes a mejorar sus falencias en la lectura.
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.
Luego de haber aplicado los instrumentos de investigación
obtuvimos los siguientes resultados en las encuestas dirigidas a
Autoridades, docentes y representantes de la Unidad Educativa “Monseñor
Leónidas Proaño”
59
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuestas dirigidas a los docentes.
Tabla Nº1 Aplicación de Estrategias.
Pregunta 1: ¿Cree usted que al aplicar nuevas estrategias metodológicas mejorará el aprendizaje en los estudiantes?
Item 1
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño”
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño”
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los docentes indican que
el 75% están totalmente de acuerdo que al aplicar nuevas estrategias
metodológicas mejorará el aprendizaje en los estudiantes para estar a la
par con sus compañeros y el 25% opina de acuerdo.
60
Tabla Nº2: Aprendizaje Significativo.
Pregunta 2: ¿Considera que la aplicación de estrategias metodológicas ayuda a desarrollar aprendizaje significativo en los educandos?
Item 2
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 2 50%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizadas a docentes de la Unidad Educativa "Monseñor Leónidas Proaño"
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizadas a docentes de la Unidad Educativa "Monseñor Leónidas Proaño"
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los docentes indican que
el 50% están totalmente de acuerdo que al aplicar nuevas estrategias
metodológicas ayuda a desarrollar aprendizaje significativo en los
educandos, el 25% opina de acuerdo y el 25% dicen que están en
desacuerdo.
61
Tabla Nº3: Procesos de Aprendizajes.
Pregunta 3: ¿Comienza usted la clase aplicando actividades motivadoras para desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje?
Item 1
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 1 25%
De acuerdo 2 50%
En desacuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los docentes indican que
el 50% están totalmente de acuerdo quienes dicen que cada día comienza
la clase aplicando actividades motivadoras para desarrollar el proceso
enseñanza - aprendizaje, el 25% opina de acuerdo y el 25% dicen que están
en desacuerdo.
62
Tabla Nº4 Estrategias Innovadoras.
Pregunta 4: ¿Es indispensable que se apliquen estrategias metodológicas innovadoras en el área de Lengua y Literatura?
Item 4
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los docentes indican
que el 75% están totalmente de acuerdo quienes dicen que se deben aplicar
estrategias metodológicas innovadoras en el área de Lengua y Literatura,
el 25% opina de acuerdo.
63
Tabla Nª 5: Capacitación de Docentes.
Pregunta 5: ¿Considera usted necesario que el docente se capacite sobre la recuperación pedagógica?
Item 5
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los docentes indican
que el 75% están totalmente de acuerdo quienes dicen que es necesario
que se capacite sobre la recuperación pedagógica, el 25% opina de
acuerdo.
64
Tabla Nº6: Rendimiento Escolar.
Pregunta 6: ¿La recuperación pedagógica se debe trabajar con nuevas estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento escolar?
Item 6
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 2 50%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los docentes indican
que el 50% están totalmente de acuerdo quienes dicen que la recuperación
pedagógica se debe trabajar con nuevas estrategias metodológicas para
mejorar el rendimiento escolar, el 25% opina de acuerdo y el 25% dicen que
están en desacuerdo.
65
Tabla Nº7: Participación de los Padres.
Pregunta 7 ¿Es importante que los representantes legales deban participar en la recuperación pedagógica?
Item 7
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño.
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los docentes indican
que el 75% están totalmente de acuerdo quienes dicen que es importante
que los representantes legales deban participar en la recuperación
pedagógica para que puedan estar a nivel de todos los estudiantes, el 25%
opina de acuerdo.
66
Tabla Nº8: Recuperación Pedagógica.
Pregunta 8: ¿Considera usted que se deba implementar la recuperación pedagógica para lograr un aprendizaje significativo?
Item 8
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los docentes indican
que el 75% están totalmente de acuerdo quienes dice que se deba
implementar la recuperación pedagógica para lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes, el 25% opina de acuerdo.
67
Tabla Nº9: Elaboración de una Guía Didáctica.
Pregunta 9: ¿Considera usted que la elaboración de una guía didáctica ayudará la labor del docente con nuevas estrategias y técnicas que estimulen a mejorar el rendimiento académico?
Item 9
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa " Monseñor Leónidas Proaño
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los docentes indican
que el 75% están totalmente de acuerdo quienes dice que la elaboración
de una guía didáctica ayudará a la labor del docente con nuevas estrategias
y técnicas que estimulen a mejorar el rendimiento académico el 25% opina
de acuerdo.
68
Tabla Nº10: Diseño de una Guía Didáctica
Pregunta 10: ¿Cree importante que se diseñe una guía didáctica con estrategias y técnicas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura?
Item 10
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa "Monseñor Leónidas Proaño”
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa "Monseñor Leónidas Proaño”
Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los docentes indican
que el 75% están totalmente de acuerdo quienes opinan que se diseñe una
guía didáctica con estrategias y técnicas para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura, el 25% opina de acuerdo.
69
Encuestas dirigidas a los Representantes legales.
Tabla Nº11: Aplicación de Estrategias Metodológicas.
Pregunta 11: ¿Tiene conocimiento sobre aplicación de estrategias metodológicas en la enseñanza aprendizaje de su representado?
Item 11
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 8 21%
De acuerdo 2 5%
En desacuerdo 4 11%
Indiferente 24 63%
Total 38 100%
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los representantes
legales indican el 63% es indiferente ya que no tiene conocimiento sobre la
aplicación de estrategias metodológicas en la enseñanza aprendizaje de su
representado, el 21% está totalmente de acuerdo y el 11% en desacuerdo,
el 5% de acuerdo.
70
Tabla Nª 12: Importancia de las Estrategias Metodológicas.
Pregunta 12: ¿Conoce usted la importancia que tiene el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo del aprendizaje de su representado?
Item 12
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 10 26%
De acuerdo 4 10%
En desacuerdo 1 3%
Indiferente 23 61%
Total 38 100%
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los representantes
legales indican el 61% es indiferente ya que no conoce la importancia que
tiene el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo del aprendizaje
de su representado el 26% está totalmente de acuerdo y el 10% en de
acuerdo, el 3% en desacuerdo.
71
Tabla Nª 13: Capacitación a Representantes.
Pregunta 13: ¿Cree usted que es necesario capacitarse sobre estrategias metodológicas para poder ayudar a su representado en las tareas escolares?
Item 13
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 25 66%
De acuerdo 10 26%
En desacuerdo 2 5%
Indiferente 1 3%
Total 38 100%
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis.
Según los resultados de la encuesta realizadas a los representantes
legales indican el 66% totalmente de acuerdo que es necesario capacitarse
sobre estrategias metodológicas para poder ayudar a su representado en
las tareas escolares, 26% de acuerdo y el 5% en desacuerdo, el 3% es
indiferente.
72
Tabla Nº 14: Uso de Estrategias Metodológicas.
Pregunta 14: ¿Es indispensable que tenga conocimiento sobre el uso de estrategias metodológicas que ayuden a mejorar la lectura crítica y comprensiva de su representado en el área de Lengua y Literatura?
Item 14
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 18 47%
De acuerdo 8 21%
En desacuerdo 7 18%
Indiferente 5 13%
Total 38 100%
Fuente Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis.
Según los resultados de la encuesta realizadas a los representantes
legales indican el 47% totalmente de acuerdo que es indispensable tener
conocimiento sobre el uso de estrategias metodológicas que ayuden a
mejorar la lectura crítica y comprensiva de su representado en el área de
Lengua y Literatura, 21% de acuerdo y el 18% en desacuerdo, el 13% es
indiferente.
73
Tabla Nº 15: Orientación para Recuperación Pedagógica.
Pregunta 15: ¿Considera usted necesario que el docente los oriente a los representantes sobre recuperación pedagógica?
Item 15
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 28 74%
De acuerdo 10 26%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad
educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis.
Según los resultados de la encuesta realizadas a los representantes
legales indican el 74% totalmente de acuerdo que es necesario que el
docente los oriente al representante sobre la recuperación pedagógica y el
26% de acuerdo.
74
Tabla Nº 16: Emplear Materiales Motivadores.
Pregunta 16: ¿Se debe emplear materiales creativos que motiven al estudiante para la recuperación pedagógica?
Item 16
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 22 58%
De acuerdo 10 26%
En desacuerdo 5 13%
Indiferente 1 3%
Total 38 100%
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los representantes
legales indican el 58% está totalmente de acuerdo que se debe emplear
materiales creativos que motiven al estudiante para la recuperación
pedagógica, 26% de acuerdo y el 13% en desacuerdo, el 3% es indiferente.
75
Tabla Nª 17: Participación de Representantes en
Recuperación Pedagógica.
Pregunta 17: ¿Es importante que los representantes legales deban participar en la recuperación pedagógica?
Item 17
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 18 47%
De acuerdo 12 32%
En desacuerdo 5 13%
Indiferente 3 8%
Total 38 100%
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara.
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los representantes
legales indican el 47% está totalmente de acuerdo que es importante que
los representantes legales deban participar en la recuperación pedagógica
y el 32% de acuerdo y el 13% en desacuerdo, y el 8% es indiferente.
76
Tabla Nª 18: Apoyo para la Recuperación Pedagógica.
Pregunta 18: ¿Considera que su participación en la vida estudiantil de su hija/o puede ser un apoyo para el desarrollo de la recuperación pedagógica?
Item 18
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 26 68%
De acuerdo 8 21%
En desacuerdo 4 11%
Indiferente 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los
representantes legales indican el 68% está totalmente de acuerdo que se
considere importante la participación en la vida estudiantil de su hija/o,
puede ser un apoyo para el desarrollo de la recuperación pedagógica, el
21% de acuerdo y el 11% en desacuerdo.
77
Tabla Nª 19: Importancia de una Guía Didáctica.
Pregunta 19: ¿La guía didáctica es importante en el proceso enseñanza aprendizaje de su representados ya que puede mejorar el rendimiento académico?
Item 19
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 22 58%
De acuerdo 12 32%
En desacuerdo 4 11%
Indiferente 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis.
Según los resultados de la encuesta realizadas a los representantes
legales indican el 58% está totalmente de acuerdo que la guía didáctica es
importante en el proceso enseñanza aprendizaje de su representados ya
que puede mejorar el rendimiento académico, el 32% de acuerdo y el 11%
en desacuerdo.
78
Tabla Nº 20: Usos de Estrategias y Técnicas.
Pregunta 20: ¿Es importante que se diseñe una guía didáctica con estrategias y técnicas para el proceso de enseñanza- aprendizaje sea de calidad?
Item 20
Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 34 89%
De acuerdo 2 5%
En desacuerdo 2 5%
Indiferente 0%
Total 38 100%
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Fuente: Encuesta realizada a los representantes legales de la Unidad educativa “Monseñor Leónidas Proaño Elaborador por: Montalván Bohórquez Juana / Andrade Noriega Clara
Análisis
Según los resultados de la encuesta realizadas a los representantes
legales indican el 90% están totalmente de acuerdo dicen que, es
importante que se diseñe una guía didáctica con estrategias y técnicas para
el proceso de enseñanza-aprendizaje sea de calidad, el 5% de acuerdo y
el 5% en desacuerdo.
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Análisis de interpretación y discusión de resultados.
Habiendo realizado el análisis sobre la información obtenida de la
Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño de la ciudad de Guayaquil
zona 8, distrito Ximena 09d02, provincia del Guayas, cantón Guayaquil
parroquia Ximena en la cual hicimos las encuestas a docentes, niños (as)
y entrevista a la primera autoridad de la institución se obtuvieron los
siguientes resultados.
Analizando el problema específico dentro del proceso enseñanza
aprendizaje el desempeño académico es bajo por no utilizar una
metodología adecuada, los estudiantes no han logrado desarrollar las
habilidades y destrezas en la lectura por lo que se presume que los
docentes no aplican estrategias metodológicas que motiven el interés del
estudiantado por aprender. Es notorio el bajo nivel de aprendizaje en la
Unidad Educativa antes mencionada por lo que los padres de familia se
encuentran insatisfechos con la calidad educativa del plantel, pues
consideran que la educación es una expresión social que incide
desfavorablemente en el desarrollo de la personalidad y en el
comportamiento de los niños. La interacción con el docente debe despertar
el interés de los niños por aprender y para ello es necesario que los
docentes presenten una planificación curricular con contenidos
interesantes y actividades que incentiven el interés de aprender.
El empleo de las estrategias metodológicas y recuperación
pedagógica en el área de lengua y literatura revelan resultados positivos
inmediatos, ya que estas modalidades tienen una finalidad de recursos y
estrategias didácticas disponibles para que el estudiante se sienta motivado
y logre un aprendizaje significativo.
En toda unidad educativa, los directivos deben gestionar
permanentes capacitaciones y actualizaciones docentes, y encaminar a la
misma hacia un nivel óptimo de calidad educativa.
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Presentación de los resultados sobre los objetivos.
Objetivo 1
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas del área de
Lengua y Literatura mediante encuestas estructuradas a docentes, test a
estudiantes y entrevista a expertos.
Según los resultados obtenidos en las preguntas 1-2-3-4 de las
autoridades y docentes se observa que los resultados no satisfacen las
necesidades de aprendizaje en los estudiantes, porque no se aplican las
estrategias metodológicas apropiadas para el cumplimiento de la
adquisición de conocimientos en el área de Lengua y Literatura, logrando
una relación entre la variable independiente sobre la variable dependiente.
Se llega a la conclusión de que los docentes deben utilizar estrategias
metodológicas motivadoras dentro de las planificaciones de los
contenidos de estudio en el área de Lengua y Literatura, las mismas
que deben ser actividades participativas para encaminarlos hacia un
aprendizaje significativo.
Objetivo 2
Identificar la calidad de la recuperación pedagógica mediante
encuestas estructuradas, test a estudiantes, fichas de observación y
diagnóstico, entrevista a expertos.
Los resultados de las encuestas a las autoridades y docentes a las
preguntas 5, 6,7 y 8, son satisfactorios, lo que indica que es necesario la
aplicación de la recuperación pedagógica con la finalidad de mejoren su
rendimiento académico los estudiantes de cuarto grado de educación
general básica del área de Lengua y Literatura.
La calidad de recuperación pedagógica en los estudiantes de cuarto
grado de educación general básica del área de Lengua y Literaturas hace
necesario aplicarlo, porque son demostrados por los
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resultados en las preguntas 5, 6,7 y 8 de las autoridades y docentes para
mejorar el alcance en su rendimiento escolar.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía de aplicación de destrezas con criterio de desempeño, a
partir de los datos obtenidos.
Según los resultados de las preguntas 9 y 10 de la autoridad y
docentes, demuestran que se necesita de una guía de aplicación de
destrezas con criterio de desempeño, para una orientación sobre las
estrategias metodológicas que se deben implementar en el desarrollo de la
recuperación pedagógica con la finalidad de potenciar los conocimientos en
el área de Lengua y Literatura.
Es de gran utilidad el diseño de la guía, que por medio de una
investigación se logró seleccionar actividades apropiadas que van a ser
aplicadas en la recuperación pedagógica para potenciar el conocimiento en
el área de Lengua y Literatura.
Conclusiones
La escasa capacitación de los docentes sobre las estrategias
metodológicas para el desarrollo de la recuperación pedagógica en los
estudiantes, no permite que se realice una planificación apropiada sobre las
actividades del docente y del educando, es decir, se planea no sólo el
proceso de enseñanza del docente, sino también el proceso de aprendizaje
del estudiante para obtener éxito en la adquisición de los conocimientos.
No se realizan programas con la participación de los padres de familia
para dar informaciones sobre la importancia de su colaboración dentro del
desarrollo del aprendizaje, de ser partícipe de las tareas escolares en el
hogar, como también en las estrategias que se apliquen en
82
la recuperación pedagógica para mejorar el aprendizaje en el área de
Lengua y Literatura
Las estrategias metodológicas son muy pobres al no tener una guía
que los oriente para su correcta aplicación, pueden ser las actividades que
ya son conocidas que no los motiva a estudiar lo que provoca que no
realicen las tareas al no tener tampoco un apoyo dentro del hogar, porque
son escasos de la parte afectiva que no tienen una buena influencia para el
aprendizaje.
Recomendaciones.
Capacitar a los docentes para innovar las estrategias metodológicas
que se pueden aplicar en el desarrollo de la recuperación pedagógica en los
estudiantes, realizar una planificación apropiada que se incluyan las
actividades que sean necesarias para mejorar el desarrollo del aprendizaje
no sólo el proceso de enseñanza del docente, sino también en el proceso
de aprendizaje del estudiante para obtener éxito en la adquisición de los
conocimientos.
La institución educativa debe programar talleres dirigidos a los padres
de familia con la finalidad de que reflexionen que su presencia dentro de las
actividades escolares es importante para el estudiante, porque se sentirá
motivado, tendrá un incentivo en la parte afectiva, lo que incita a realizar
actividades escolares con entusiasmo que es un indicador para mejorar su
rendimiento escolar, sobre todo mejorar el aprendizaje en el área de Lengua
y Literatura
Diseñar una guía didáctica con estrategias metodológicas adecuadas
para la recuperación pedagógica, que sean actividades participativas que
fortalezcan el desarrollo de la recuperación pedagógica, de ser motivadoras
para mejorar el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. Despertar el
interés por medio de actividades que mejoren la atención y concentración
en los estudiantes.
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CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía Didáctica de Estrategias Metodológicas en la Recuperación
Pedagógica para Cuarto Año de Educación General Básica.
Justificación.
El propósito de este proyecto de investigación es brindar una
orientación con actividades para los docentes y representantes legales con
el desarrollo de estrategias motivacionales que sirve para analizar y
reflexionar sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes, lograr objetivos
y metas trazados y trabajar en áreas que deben ser tratados con ayuda de
materiales didácticos para mejorar el aprendizaje en la lectura y obtener un
rendimiento escolar excelente.
En la Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño se detecta un
problema que lo exponemos a través de este trabajo investigativo, los
docentes en su trabajo de aula y fuera de ella se desarrolla su labor sin
considerar la práctica de la vida real, aquí estamos dando una solución por
medio de un Guía Didáctica donde se utilizaran estrategias activas a
utilizarse en el proyecto educativo.
Las estrategias metodológicas de enseñanza se conciben como los
procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizaje
significativo en los estudiantes, implican actividades conscientes y
orientadas a solucionar los problemas de aprendizaje en los estudiantes
que presentan dificultades en la lectura. El adecuado y consciente uso de
las estrategias, conllevan a una instrucción estratégica interactiva y de alta
calidad.
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Objetivo General.
Diseñar una guía didáctica utilizando destrezas con criterio de
desempeño basadas en técnicas cooperativas para mejorar la calidad de la
recuperación pedagógica y potenciar el aprendizaje que estimulen a los
estudiantes de la Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño en el
desarrollo del aprendizaje
Objetivos Específicos
Diseñar una guía didáctica con estrategias metodológicas que
permitan una recuperación pedagógica en el área de Lengua y
Literatura para beneficiar a los estudiantes del cuarto grado de
Educación General Básica.
Demostrar la importancia que tiene la guía utilizando estrategias
metodológicas innovadoras a través de la aplicación de la
recuperación pedagógica para fomentar un aprendizaje
significativo.
Aplicar la guía mediante estrategias metodológicas para desarrollar
el aprendizaje en los estudiantes de la Unidad Educativa Monseñor
Leónidas Proaño.
Desarrollar la guía con estrategias metodológicas mediante talleres
didácticos y prácticos e interactivos con los estudiantes para mejorar
la enseñanza aprendizaje.
.
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Importancia de una guía didáctica.
Especialmente en área de Lengua y literatura es de gran importancia
porque es material didáctico y estimula la creatividad, expresión,
socialización de los niños(as) a través del juego individual y colectivo entre
los estudiantes. Los materiales didácticos son herramientas permanentes
en el salón de clase que deben estar al alcance de dicentes y de mucha
ayuda para el docente ya que facilitan la comprensión de un contenido de
manera significativa.
El material didáctico funciona como un mediador instrumental que
incide en la educación por ello es importante concientizar el beneficio de
una guía didáctica para los estudiantes de Cuarto Año de Educación
Básica, para tener una herramienta de trabajo útil para los educandos y
educador y así lograr su aplicación para estimular la creatividad y expresión
integral como persona, en un ambiente saludable y acogedor y desarrollar
un aprendizaje eficiente y eficaz.
Factibilidad de aplicación.
La presente propuesta se respalda en las normativas educativas que
constan en la Constitución de la Republica, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) y el Plan Nacional del Buen Vivir puesto que en todas
ellas en exponer la prioridad que tiene las asignaciones presupuestarias
exclusivamente destinadas a la investigación, tecnológica, científica e
información, a la erradicación del analfabetismo y a contribuir con el
desarrollo de las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. La guía
didáctica es factible ya que cuenta con la aprobación dela autoridad de la
Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño y ayuda de los docentes ya
que al diseñar la guía didáctica encontrará una herramienta innovadora que
faciliten el desarrollo de las habilidades y destrezas de los educandos.
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Recursos:
Financieros
Las autoras de este proyecto financiaron la aplicación de la propuesta, y
el directivo de la institución brindó el apoyo económico facilitando las
instalaciones necesarias para desarrollar el proyecto en mención para
mejorar el aprendizaje de los educandos.
Legal
La propuesta planteada es pertinente porque se ampara en elart. 347
del Buen Vivir de la Constitución de la República, según dicta en el literal K
garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
Además, en la LOEI. art. 2 literal f. Desarrollo de procesos. - nos
dice. Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades,
ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de
manera particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente
excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las
personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República del Ecuador. En el literal g. Aprendizaje permanente. - La
concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida;
Técnica
La escuela está ubicada en un sector urbano marginal, pero cuenta
con infraestructura adecuada, centro de cómputo equipado y los
estudiantes manifiestan su ánimo y predisposición para el diseño de la guía
didáctica, algo que es muy relevante destacar es la planificación de los
contenidos de la guía para el trabajo del docente y el material de apoyo,
para los estudiantes en la recuperación pedagógica.
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Humanos: Directora – Maestros – Estudiantes – Padres de Familia –
Investigadores.
Política:
La presente propuesta es factible gracias a las políticas
implementadas por el actual régimen de la República del Ecuador el cual
tiene a la educación como fundamento el buen vivir o el SumaK Kawsay
para obtener una sociedad capaz de desenvolverse eficiente y eficazmente.
Impacto Social
Con la aplicación de esta propuesta se logrará mejorar la comprensión
lectora al aplicar las estrategias metodológicas en Lengua y Literatura.
Mediante esta investigación se obtuvo resultados favorables. a los
estudiantes quienes son la base fundamental en la educación y al docente
con la utilización de estrategias motivadoras para que no se lleve una
lectura tradicional hacia los niños dejando a lado la libre expresión.
Beneficiario.
Los beneficiarios directos son los estudiantes de cuarto año de educación
básica de la Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño ya que por
medio de los docentes y representantes legales se trata de orientar con
estrategias que motiven al estudiantado a mejorar la lectura a través de una
guía didáctica.
Descripción de la propuesta
El presente trabajo será aplicado mediante la realización de una guía
didáctica de estrategias metodológicas dirigidas al docente y estudiantes,
tiene como finalidad, mejorar la enseñanza aprendizaje en la lectura de los
estudiantes de la Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño. De esta
manera superaran las deficiencias durante la evaluación del aprendizaje de
la materia, al mismo que asistirá el docente y que será desarrollado dentro
del plantel, esperando mejorar la calidad educativa,
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con las actividades de técnicas de dramatización, de la observación, del
collage, de preguntas y respuesta, crucigramas, mapas conceptuales, para
despertar el entusiasmo y motivarlos a aprender.
Conclusiones.
Los estudiantes de cuarto grado de educación general básica
requieren de estrategias para el área de lengua y literatura que sean
manejables, y fáciles para la asimilación de conocimientos y los maestros
no siempre cuentan con material didáctico necesario para trabajar las
actividades y contenidos metodológicos en el área de Lengua y Literatura,
los niños necesitan de un ambiente adecuado y cómodo para poder
desarrollar sus destrezas lectoras guiados por su tutor. El aprendizaje no
es significativo por la falta de materiales didácticos que loa motive por lo es
necesaria nuestra propuesta.
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIOÓN DEL SISTEMA SEMI-
PRESENCIAL MENCION EDUCACIÓN PRIMARIA.
GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.
PARA CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Autoras: Montalván Bohórquez Juana de Lourdes.
Andrade Noriega Clara Alejandrina
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INDICE
La invitación al gran baile .................................................................... 96
La hormiguita ...................................................................................... 100
Viaje imaginario................................................................................... 104
El Cuento de la Mariposita ................................................................. 108
La casita del caracol ............................................................................ 113
Un paseo en el parque ........................................................................ 118
El vestido de Laura ................................................................................ 122
El leñador .............................................................................................. 127
El horizonte ........................................................................................... 132
Pobre abuelo ......................................................................................... 137
La historia del perrito con el hueso ........................................................ 142
El trompo................................................................................................ 148
El racimo de uvas .................................................................................. 153
Un nombre para cada día ...................................................................... 157
El coleccionista de sonrisas .................................................................. 162
Los dos príncipes. ...................................................................................167
Cocodrilo y Caimán ................................................................................ 172
Fuente de Luna ..................................................................................... 177
La vaca .................................................................................................. 181
El asno y el hielo .....................................................................................187
92
INTRODUCCIÓN
El objetivo de esta guía es incentivar al docente en la aplicación de
estrategias metodológicas que ayuden a mejorar la recuperación
pedagógica en el Área de Lengua y Literatura para obtener resultados
favorables en el aprendizaje de los estudiantes y así puedan desarrollar lo
cognoscitivo al aplicar estrategias adecuadas que ayuden a reforzar la
asignatura, es necesario que en el transcurso del año lectivo, durante la
clase se dinamice la enseñanza aprendizaje con dichas estrategias
metodológicas ya que son los recursos y métodos que busca y utiliza el
docente para alcanzar los objetivos propuestos.
Seleccionar estrategias didácticas que ayuden al aprendizaje de los estudiantes en el
desarrollo de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura. Desarrollar actividades
específicas con la utilización de estrategias didácticas. Implementar una guía de
aprendizaje sobre estrategias didácticas dirigida a los docentes-alumnos.
Objetivo General.
Elaborar una guía didáctica sobre estrategias metodológicas de
Lengua y Literatura para mejorar la recuperación pedagógica en los
estudiantes de cuarto grado de educación general básica de la Unidad
educativa “Monseñor Leónidas Proaño”.
Objetivos Específicos
Seleccionar estrategias metodológicas motivadoras que ayuden al
mejorar aprendizaje de los estudiantes en la recuperación
pedagógica.
Emplear estrategias metodológicas para desarrollar el aprendizaje
en los estudiantes de la Unidad Educativa Monseñor Leónidas
Proaño.
Leer con buena pronunciación usando signos de puntuación para
comprender lo leído.
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Impacto Social y Beneficiarios
Con la implementación de la propuesta se logrará mejorar las estrategias
metodológicas en el desarrollo de la recuperación pedagógica y será
notable mejoría en el rendimiento escolar, por lo que van a mejorar el
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.
Se beneficiarán los estudiantes por su desarrollo perceptivo del
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, por medio de actividades
que motivan e incentivan a mejorar el desarrollo del aprendizaje.
Los docentes por la aplicación de actividades motivacionales de
actividades que permitirán el desarrollo evolutivo y continuo en el área de
Lengua y Literatura.
Los representantes legales porque serán quienes motiven a mejorar
el rendimiento escolar al aplicar estrategias metodológicas para fortalecer
el conocimiento.
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UNIDAD EDUCATIVA MONSEÑOR
“LEONIDAS PROAÑO”
Año Lectivo
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
DEL BLOQUE Comprender, analizar y
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
producir textos literarios; EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
fábulas, juegos de palabras,
adivinanzas, trabalenguas, Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Guía
Trajes
Escenario
Papel brillante
Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta
Técnica: Observación.
❖ Adivinanza.
- Conversar sobre la
adivinanza. Instrumento: Escala valorativa
❖ ¿Qué es el baile?
- ¿Quién desea bailar?
❖ Observar dibujo acerca de la lectura.
Lectura
- Leer en voz alta de
manera coral
- Leer de manera
individual
Poslectura
- Corregir errores
- Interpretación de la
lectura..
Dramatizar la lectura.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
95
ACTIVIDAD N° 1
La invitación al gran baile.
OBJETIVO: Propiciar el desarrollo creativo de la lectura a través del juego
para motivar al niño (a).
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de
puntuación en la lectura para que los estudiantes comprendan lo leído.
Prelectura
Pinta las personas que están bailando.
Busca en el diccionario las siguientes palabras.
Reino:
Secreto:
Desorden:
Escenario:
96
Conteste las siguientes preguntas.
¿Conoces a los príncipes y a las princesas?
¿Dónde viven los príncipes y las princesas?
Dibújate como si fueras un príncipe o una princesa.
Ahora te invito a leer.
LA INVITACION AL GRAN BAILE
Un príncipe terriblemente desordenado nunca hace caso a sus
padres cuando le piden orden.
La princesa del reino vecino, de la que está enamorado en secreto,
organiza un gran baile e invita a todos los príncipes de los alrededores.
El príncipe está emocionado y lo prepara todo con esmero, pero el
día del baile no encuentra la invitación entre el desorden de su cuarto.
La busca desesperada y no la encuentra, y al final decide ordenar
todo su cuarto, encontrando la invitación justo encima de la mesa.
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Para cuando llega al baile ya se marchaban todos y se vuelve muy
triste y habiendo aprendido la lección.
Pero tuvo suerte, y como no encontró novio, la princesa repitió el
baile poco después, y como esta vez tuvo todo ordenado, no perdió la
invitación y pudo conocer a la princesa, que también se enamoró de él.
Poslectura
Actividades:
Encuentra en la sopa de letras los siguientes nombres.
Ariel, Bella, Aurora, Cenicienta, Jasmine, Mulan, Esmeralda, Campanilla,
Pocahontas, Blancanieve, Alicia, Kida.
Decora la corona de la princesa con papel brillante.
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UNIDAD EDUCATIVA MONSEÑOR
“LEONIDAS PROAÑO”
Año Lectivo
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar
Comprender, analizar y producir
textos literarios; fábulas, juegos
en las todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / de palabras, adivinanzas, MACRODESTREZA
trabalenguas, Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prelectura Diccionario
Lápices de colores.
Guía
Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta
Técnica:
. Canción de la hormiguita. Observación.
Conversar sobre la canción.
Instrumento:
¿Qué animales conoces? Rubrica
Observar cartel con dibujos.
Conversar sobre lo observado.
Lectura
Leer en voz alta de manera coral
Leer de manera individual
Poslectura
Interpretación de la lectura.
Comparar la lectura con sus vivencias.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
99
ACTIVIDAD N° 2
La hormiguita.
OBJETIVO: Propiciar el desarrollo creativo de la lectura a través del juego
para motivar al niño (a).
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de
puntuación en la lectura para que los estudiantes comprendan lo leído.
Prelectura.
Pinta la hormiga.
Busca en el diccionario las siguientes palabras.
Hormiguero:
Talar:
100
Conteste las siguientes preguntas.
¿Conoces animales que comparten la comida?
¿De qué se alimentan las hormigas?
Ahora vamos a leer.
Había una vez una hormiguita muy trabajadora llamada Lucia. Vivía
solo en el hormiguero. El hormiguero estaba en la vereda.
La hormiguita siempre iba a buscar hojas.
Recorrían un largo camino para llegar a un árbol para cortar hojas y
llevar al hormiguero. Pero un día un cortador de pasto taló el árbol y la
hormiga se quedó sin hojas y tenía mucha hambre.
Lucia se puso a llorar y otra hormiga llamada Melisa que tenía
muchas hojas las compartió con ella su comida.
Después las dos hormiguitas conversaron:
-Toma estas hojas y deja de llorar. Dijo Melisa.
-Gracias amiga cuando a ti te pase lo, mismo yo también te
ayudare. Contesto Lucia.
Y a partir de ese día comieron juntas para compartir lo que tenían y
fueron muy amigas para siempre.
101
Pinta el camino que lleva a las hormigas a su casa.
Encierra con un círculo la repuesta correcta.
¿Para qué recogía hojas la hormiguita?
Regalar – alimentarse – hacer su casa.
¿Quién se puso a llorar?
La hormiguita Lucia – La hormiguita Marisol – La hormiguita Melisa
Contesta.
¿Qué te parece la actitud de la hormiguita Melisa?
Con cuál de las hormiguitas te identificas.
102
UNIDAD EDUCATIVA MONSEÑOR
“LEONIDAS PROAÑO”
Año Lectivo
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS
DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de palabras,
adivinanzas, trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en
las todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prelectura ❖ Cuaderno ❖ Lapicero ❖ Hojas de
arboles ❖ goma
Maneja los signos de puntuación para realizar el resumen
. Técnica:
- Conversar sobre los paseos familiares
Prueba
- ¿Quién desea realizar
un viaje? -
Instrumento:
Lectura Cuestionario.
- Relatar sobre lugares
importantes del
Malecón 2000
Poslectura
- Dibujar lo que más les
gusto
- Realizar un resumen
sobre el paseo, por
grupos.
- Interpretación de la
lectura.
- .Realizar un collage con
materiales reciclados.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
103
ACTIVIDAD N° 3
Viaje imaginario
OBJETIVO: Propiciar el desarrollo creativo de la lectura a través del juego
para motivar al niño (a).
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de
puntuación en la lectura para que los estudiantes comprendan lo leído.
Prelectura.
1.- Pinte el parque.
104
2.- Escribe algunos lugares que conozcas.
Ahora vamos a leer.
VIAJE IMAGINARIO.
Desarrollo: la maestra llevará a los estudiantes una lectura de un paseo al
Malecón 2000, donde detalle el recorrido de cada una de las áreas del
parque, donde se observe la naturaleza, el cielo, los árboles, animales,
suelos, a las personas que se encuentran en el parque, disfrutando del
ambiente natural. Los estudiantes escucharan este relato con los ojos
cerrados imaginando todo lo que la maestra dice, y luego realizar una
actividad en clase.
105
Poslectura.
Escriba un resumen de lo observado en el Malecón 2000
Conteste.
¿Quiénes lo acompañaron en el paseo al Malecón 2000?
¿Cómo fue el recorrido en el Malecón 2000?
¿Qué te llamo más la atención? ¿Por qué?
¿Te gusto la experiencia de compartir con tus compañeros en un paseo?
¿Por qué?
Realiza un collage con los materiales que recogiste durante el paseo
siguiendo este ejemplo.
106
UNIDAD EDUCATIVA MONSEÑOR
“LEONIDAS PROAÑO”
Año Lectivo
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua
y Literatu ra
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de palabras,
adivinanzas, trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en
las todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura
Canción la mariposita.
- Conversar sobre la canción.
❖ ¿Qué animales conoces?
❖ Observar cartel con dibujos.
- Conversar sobre lo observado.
Lectura
- Leer en voz alta de manera coral
- Leer por grupos. - Leer de manera
individual
Poslectura
- Corregir errores - Interpretación de la
lectura. -
* Grabadora * Cartel * Diccionario
Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
Técnica: Observación.
Instrumento:
Escala valorativa
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
107
ACTIVIDAD N° 4
El Cuento de la Mariposita.
OBJETIVO: Propiciar el desarrollo creativo de la lectura a través del juego
para motivar al niño (a)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de
puntuación en la lectura para que los estudiantes comprendan lo leído.
Prelectura.
Pinta el dibujo donde se encuentren mariposa.
Busca en el diccionario las siguientes palabras.
capullo:
orificio:
esforzar:
deformado:
108
Ahora vamos a leer.
EL CUENTO DE LA MARIPOSA
Cuentan que una niña, mientras paseaba por un campo cercano a
su casa, encontró un capullo de mariposa y se lo llevó a casa para poder
ver cómo nacía. Un día se dio cuenta de que había un pequeño orificio en
el capullo, y entonces se sentó a observar, durante varias horas, cómo la
mariposa luchaba para poder salir de allí.
Vio cómo se esforzaba para poder pasar su cuerpo a través del
pequeño orificio. Hubo un momento en el que parecía que ya no progresaba
en su intento. Daba la sensación de que se había quedado trabada.
Entonces el hombre, en su bondad, decidió ayudar a la mariposa y, con
unas tijeras pequeñas, hizo un corte lateral en el orificio para agrandarlo y
facilitarle la salida. Así fue como la mariposa vio la luz. No obstante, tenía
el cuerpo muy hinchado y las alas pequeñas y dobladas.
El hombre continuó observando, esperando a que, en cualquier
momento, las alas se desdoblarían y crecería lo suficiente para soportar el
peso del pequeño cuerpo de la mariposa. Nada de eso sucedió, y la
mariposa sólo podía arrastrarse en círculos, con su cuerpo deformado y las
alas dobladas... Nunca llegó a volar.
109
Lo que en su ignorancia no entendió el hombre, inmerso en su
espíritu salvador, es que la restricción de la abertura del capullo, y la lucha
de la mariposa por salir a través del agujero diminuto, era la forma en que
la naturaleza forzaba a los fluidos de su cuerpo a ir hacia las alas a fin de
que se hicieran grandes y fuertes para poder volar.
La libertad y el vuelo sólo pueden llegar después de la lucha y el
esfuerzo. Y al privar a la mariposa de su lucha, ayudándola a salir del
capullo, también le privó de su libertad y de su capacidad de llegar al cielo.
Poslectura.
Pinta el camino que lleva a la mariposa donde las flores.
110
Pinta la mariposa.
Conteste:
¿Cuántos personajes intervienen en la lectura?
¿Qué se lleva a la casa la niña?
¿Qué sucedió con la salida de la mariposa del capullo?
¿Porque no pudo volar la mariposa?
¿Qué aprendiste de la lectura?
111
UNIDAD EDUCATIVA MONSEÑOR
“LEONIDAS PROAÑO”
Año Lectivo
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura
Canción del caracolito. Conversar sobre la canción. *¿Cómo es el caracol? ¿Quién desea imitar a un caracol?
Lectura
Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual
Poslectura Realizar actividades. Sopa de letras.
caracoles ladrillo Lapicero Hoja de trabajo Tierra
Coordina palabras que formen la idea completa para transmitirlas
.
Técnica: Observación.
Instrumento:
Rubrica
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
112
ACTIVIDAD N° 5
La casita del caracol.
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
mejorar su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de
puntuación en la lectura para que los estudiantes comprendan lo leído.
Prelectura.
Pinta el caracol.
Contesta:
¿Dónde viven los caracoles?
113
Ahora vamos a leer.
La casita del caracol.
En un terreno abandonado vivían muchos animales. Entre ellos vivía un
gusanito que ni tenia casa. Un día el gusanito decidió ir a la casa de otros
animales para pedirle que lo dejaran vivir con ellos.
Primero fue a un hormiguero y dijo: Hormiguita, yo no tengo casa. ¿Me
dejarías vivir contigo?
114
-Bueno- dijo la hormiguita-, si quieres te puedes quedar, pero te prevengo
que a las hormiguitas nos gusta comer gusanitos.
El gusanito espantado, se fue al estanque de los peces y dijo: _Pececito,
yo no tengo casa. ¿Me dejarías vivir contigo? -Bueno- dijo el pececito-, si
quieres te puedes quedar, pero te prevengo que a los peces nos gusta
comer gusanitos.
El gusanito, espantado, se subió a un árbol y vio un agujero de ardillas.
Entonces se acercó y dijo: -Ardillita, yo no tengo casa. ¿Me dejarías vivir
contigo?-Bueno- dijo la ardillita-, si quieres te puedes quedar, pero te
prevengo que a las ardillitas nos gusta comer gusanitos.
El gusanito espantado siguió subiendo al árbol llego a un nido de pajares y
dijo:: _Pajarito, yo no tengo casa. ¿Me dejarías vivir contigo? -Bueno- dijo
el pajarito-, si quieres te puedes quedar, pero a los pajaritos nos gusta
comer gusanitos.
El gusanito, espantado, se cayó del árbol, se encontró a un duendecillo y
dijo: Amiguito, yo no tengo casa. ¿Me dejarías vivir contigo? -Ven - dijo el
duendecillo-, aquí hay muchas casas vacías, pero son redondas. Mete
primero la cola y deja tu cabeza afuera, así te puedes llevar tu casa donde
quieras. Y así desde aquel día el gusanito se transformó en caracol.
115
Poslectura.
Buscar las palabras del recuadro en la sopa de letra de manera horizontal,
vertical e inclinada.
C A R A C O L P W C A
U F Q R S U A R A Y H
L G U S A N O M I O Ñ
T W E D U X I D Y P S
U A C A M I N O T Ñ T
R O L S O C K G R L K
A U M B V J H E K Q
D U E N D E C I L L O
Pinta el caracol a encontrar el camino que lo lleve a la hoja.
Adivina quién es. (realiza un collage con material del entorno.)
Voy con mi casa al hombro.
Ando sin tener patas
Y voy marcando mi huella
Con un hilito de plata.
Caracol -duendecillo gusano camino
116
UNIDAD EDUCATIVA
Año Lectivo
2015-2016
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“LEONIDAS
PROAÑO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de palabras,
adivinanzas, trabalenguas,
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Adivinanza
¿Qué encontramos en el parque? ¿Cómo se debe mantener el parque? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado.
Adivinanza Hojas Lápices de colores
Completar frases que formen la idea completa para transmitirlas
.
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario.
Lectura
Leer en voz alta de manera coral, la lectura de La visita de la pavera. Leer por grupos. Leer de manera individual
Poslectura
Corregir errores Interpretación de la lectura Desarrollar actividades
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
117
ACTIVIDAD N°6
Un paseo en el parque
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
mejorar su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de
puntuación en la lectura para que los estudiantes comprendan lo leído.
Prelectura.
Pinta usando colores adecuado.
Contesta:
¿Te gustan las mascotas?
¿Qué animales so mascotas?
118
Ahora vamos a leer.
Un paseo al parque.
Un día sábado muy soleado, Margarita salió de paseo al parque con su
papa, su mama y a su perrito Bobby.
La mama llevo una canasta con ricas galletas y una botella de jugo.
Después de comer el papa acompaño a margarita a jugar en los juegos
infantiles del parque.
De repente, la mama se dio cuenta de que Bobby había desaparecido.
Margarita se asustó mucho. Lo buscaron por todo el parque y no pudieron
encontrarlo. Justo cuando Margarita pensó que había perdido a su perrito
para siempre, Bobby salió de la canasta de comida, donde se había
escondido. Todos se rieron mucho y regresaron felices a su casa.
Poslecturas
Marca la respuesta correcta pintando el dibujo que corresponda.
La mama de Margarita llevaba en su canasta unas ricas …………………
119
Margarita fue a jugar en el parque con su ………………………………
Bobby se había escondido en una ………………………………………
Que perro llega al hueso.
120
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura
Canción Tengo una muñeca Conversar sobre la canción. ¿Qué color te gusta? ¿Quién tiene el vestido más colorido?
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual.
Diccionario Lápices de colores Hoja de trabajo
Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
. Técnica:
Observación.
Instrumento:
Escala valorativa
Poslectura Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Colorear el vestido.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
121
ACTIVIDAD N°7
El vestido de Laura.
mejorar su comprensión lector.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de
puntuación en la lectura para que los estudiantes comprendan lo leído.
Prelectura.
Pinta el vestido.
Conteste.
¿Qué colores de vestido conoces?
En la escuela hay niños que se visten diferentes.
_
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
122
Busca en el diccionario las siguientes preguntas.
charol:
salud:
mundo:
Escribe una oración con cada una de las palabras anteriores.
Ahora vamos a leer.
EL VESTIDO DE LAURA
Laura tiene un vestido nuevo. Es de color rosa. Ella lleva un lazo en el
cabello, otro en la cintura y dos en los zapatos. Sus zapatos son de charol
y brillan mucho. Laura siempre tiene su ropa muy limpia, porque es bueno
para la salud. En su colegio hay otros niños que no visten igual que ella,
porque han nacido en otros lugares del mundo. Allí se viste de forma
diferente. Laura es amiga de todos.
123
Poslectura.
En el siguiente crucigrama escriba el nombre de cada prenda de vestir
¿Cuántos lazos lleva Laura?
¿Cómo son sus zapatos de Laura?
¿Por qué es importante tener la ropa limpia?
¿Por qué otros niños no visten igual que ella?
¿De quién es amiga Laura?
Te identificas con Laura ¿Por qué?
124
Colorea el vestido de Laura.
125
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura
Canción Las profesiones Conversar sobre la canción. ¿Qué profesiones conoces? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado.
Diccionario Lápices de colores Hoja de trabajo
Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
. Técnica:
Observación.
Instrumento: Escala valorativa
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual
Poslectura Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Palabras antónimas
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
126
Prelectura.
Contesta.
¿Qué hace un leñador?
¿Cuál es el trabajo del leñador?
¿Qué herramientas usa un leñador?
ACTIVIDAD N°8
El leñador
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
mejorar su comprensión lectora.
RECURSOS: Hojas- lápices de colores.
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de
puntuación en la lectura para que los estudiantes comprendan lo leído.
127
Busca en el diccionario las siguientes palabras.
sustento:
sumergir:
afligido:
Ahora vamos a leer.
EL LEÑADOR
Un leñador regresaba a su casa después de una jornada de duro trabajo.
Al cruzar un puente sobre el rio se le cayó el hacha al agua. Entonces
empezó a lamentarse: ¿Cómo me ganare el sustento ahora que no tengo
hacha? ¿Qué daré ahora de comer a mis hijos?
Al instante ¡oh, maravilla! Una bella Ninfa aparecía sobre las aguas y dijo al leñador:
Espera, buen hombre: traeré tu hacha.
Se hundió en la corriente y poco después aparecía con un hacha de oro entre las manos.
El leñador dijo que aquella no era la suya. La ninfa, se volvió a sumergir reapareciendo con un hacha de plata.
Tampoco es la mía dijo el afligido leñador.
Por tercera vez la ninfa busco bajo el agua. Al aparecer llevaba un hacha de hierro.
128
-¡oh gracias, gracias! ¡Esa es la mía!
Por tu honradez, yo te regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a la mentira y te mereces un premio.
Poslectura.
Conteste.
1.- ¿Quién es el protagonista del cuento?
2.- ¿Qué le paso al leñador?
3.- ¿Quién apareció para ayudarle?
4.- ¿De qué era la primera hacha que saco la ninfa del rio?
5.- ¿Qué hacha quería el leñador?
6.- ¿Qué le dio como recompensa la ninfa?
Encierra la palabra correcta.
El significado de sustento.
Dar de comer
Cortar leña
El sinónimo de hundir
Aparecer
Sumergir
129
La palabra contraria de honradez.
Pobreza
Coger cosas que no le pertenecen.
Relaciona la palabra con la ilustración que lo representa y pégala en el lugar que corresponde.
bosque leñador ninfa
130
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2015-2016
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura
Canción Yo me ubico Conversar sobre la canción. ¿Te puedes ubicar? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado.
Diccionario Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores
Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario.
Lectura
Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual
Poslectura. Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Preguntas y respuestas
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
131
ACTIVIDAD N°9
El horizonte.
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
mejorar su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de
puntuación en la lectura para que los estudiantes comprendan lo leído.
Prelectura.
Conteste
¿Cuál es el astro Rey?
¿Qué es el horizonte?
¿Cuántas clases de horizontes hay?
¿Qué es el ocaso?
¿Algún día te has quedado hasta el ocaso del sol?
132
Ahora vamos a leer.
EL HORIZONTE
El horizonte se dibujaba ante ella con un gran interrogante. La niña
observaba maravillada la inmensidad del mar. Su abuelo le había hablado
de la tierra de sus antepasados, tierra fértil repleta de jardines donde
brotaban las fuentes más preciosas. Pensaba que era una privilegiada por
volver a sus orígenes, aunque no era fácil empezar una nueva vida sin
conocer el idioma ni las costumbres.
Bostezaba, la briza del mar le había abierto el apetito. Pero no podía
pensar en ello, su madre la había aconsejado distraer la mente en otras
cosas. Su padre le había prometido que lo primero que haría, en cuanto
cobrara el primer sueldo, seria comprarle una pelota y unas zapatillas.
El viaje se hacía largo y pesado. El tiempo empezaba a empeorar,
la mar estaba alborotada. Se agarró con fuerza a sus padres, que las
protegían con sus cuerpos. Las olas poderosas intentaban echar de su
territorio a aquella embarcación atestada de gente.
133
La patera se zarandeaba sin parar, hasta que emitió un ruido que le partió
en dos el alma. La niña se agarraba de sus padres que nadaban
esforzándose para mantenerse a flote. La patera se hizo trizas. La gente
intentaba agarrarse a sus restos. La niña y sus padres fueron de los pocos
afortunados.
Cuando volvió en sí, vio unos hombres vestidos de verde que los iban
sacando uno a uno del agua y los iban amontonando, otra vez, en
camiones, ambulancias, al fin y al cabo otro tipo de Patera. Miro hacia arriba
y no encontró jardines ni fuentes; en su lugar cemento y casas altas que
tocaban al cielo. Aquello no era la tierra prometida.
Poslectura.
Pinta la alternativa correcta.
1.- ¿Quién es el personaje principal de este relato?
a.-El mar
b.- La niña
c.-El abuelo.
2.- ¿Por qué crees que el horizonte se dibujaba ante ella como un gran interrogante?
a.- Porque veía el mar y no sabía lo que era.
b.- Porque en el horizonte había personas y no las conocía.
c.-Porque la línea de horizonte delimitaba un mundo del otro.
3.- ¿Detrás de la raya del horizonte esta la tierra de sus antepasados, según su abuelo? ¿Por qué dice la niña que vuelva a sus orígenes?
a.- Porque sus antepasados habitaron en el lugar al que ella se dirigió.
b.-Porque ella había nacido en ese lugar.
c.-Porque es descendiente de los árabes que permanecieron durante siglos en la Península.
134
4.- ¿Qué hacia la niña cuando se encontraba cansada y con hambre?
a.- Cogía su mochila y comía un bocadillo
b.- Se dirigía al restaurante y pedía un menú.
Pinta el horizonte.
Dibuja y pinta lo que más te gusta de la lectura.
135
UNIDAD EDUCATIVA
Año Lectivo
2015-2016
MONSEÑOR
“LEONIDAS
PROAÑO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura
Canción el abuelito Conversar sobre la canción. ¿Qué te gusta de tu abuelito? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado.
Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores
Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
. Técnica:
Observación.
Instrumento: Escala valorativa
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual
Poslectura Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Preguntas y respuestas
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
136
ACTIVIDAD N°10
Pobre abuelo
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
mejorar su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de
puntuación en la lectura para que los estudiantes comprendan lo leído.
Prelectura.
Pinta la abuelita.
Contesta:
1.- ¿Qué observas en este dibujo?
2.- ¿Qué diferencia hay entre el joven y la abuelita?
137
Ahora vamos a leer.
¡POBRE ABUELO! Había pasado la vida trabajando de sol a sol con sus
manos; la fatiga nunca había vencido la voluntad de llevar el sueldo a casa
para que hubiera comida en la mesa y bienestar en la familia. Pero tanto
trabajo y tan prolongado se había cobrado un doloroso tributo: las manos
del anciano temblaban como las hojas bajo el viento de otoño. A pesar de
sus esfuerzos, a menudo los objetos se les caían de las manos y a veces
se hacían añicos al dar en el suelo.
Durante las comidas, no acertaba a llevarla cuchara a la boca y su
contenido se derramaba sobre el mantel. Para evitar tal molestia, procuraba
acercarse al plato, y este solía terminar roto en pedazo sobre las baldosas
del comedor. Y así un día tras otro.
Su yerno, muy molesto por los temblores del abuelo, tomo una decisión que
contrario a toda la familia: desde aquel día, el abuelo comería apartado de
la mesa familiar y usaría un plato de madera; así, no mancharía los
manteles ni rompería la vajilla.
El abuelo movía la cabeza con resignación, y de vez en cuando enjugaba
una lágrima que les resbalaba por las mejillas; era muy duro aceptar esa
humillación. Pasaron unas semanas y una tarde, cuando el yerno volvió a
su casa, encontró a su hijo de nueve años enfrascado en una misteriosa
138
tarea: el chico trabajaba un pedazo de madera con un cuchillo de cocina.
El padre lleno de curiosidad, le dijo:
¿Qué estás haciendo, con tanta seriedad? ¿Es una manualidad que le
han mandado hacer en la escuela?
No, papa - respondió el niño.
Entonces, ¿de qué se trata? ¿No me lo puedes explicar?
Claro que sí, papa. Estoy aprendiendo la lección y, desde entonces, el
anciano volvió a sentarse a la mesa con toda la familia.
Poslectura.
En el laberinto ayuda a la niña a encontrar a la abuela.
139
Encuentra los siguientes valores en el crucigrama.
1.- El abuelo pasó su vida:
Trabajando con sus manos mientras tomaba el sol.
Trabajando los días soleados.
Trabajando muchas horas al día.
2.- ¿Qué efectos tuvo el trabajo en las manos del abuelo?
Las tenía muy sucias
Le temblaban mucho
Sus manos eran suaves y delicadas.
3.- ¿Cuándo molestaba el abuelo a su yerna?
Cuando tomaba la leche para ir a dormir
Cuando ayudaba a retirar los platos de la mesa
Cuando se sentaba a la mesa para comer.
4.- ¿Qué decisión tomo el yerno?
Comerían todos en platos de madera
140
No todos los miembros de la familia se sentarían en la mesa.
El abuelo usaría un vaso para tomar la sopa.
5.- ¿Por qué se sintió humillado el abuelo?
Porque no podía ver la televisión mientras comía
Porque se sentía solo y echaba de menos a sus nietos
Porque se sentía rechazado por los problemas que ocasionaba la vejez
6.- La acción transcurre:
En la casa del hijo mayor
En la casa del abuelo
En la casa de la hija.
7.- ¿Por qué el niño comenzó a tallar un plato de madera?
Porque le gustaba la idea de comer utilizando platos de madera
Porque su padre también necesitaría un plato de madera
El abuelo rompía la vajilla y manchaba los manteles.
8.- Numera siguiendo el orden en que ocurrió en la lectura:
El abuelo se sentía humillado
El nieto tallaba un trozo de madera
El abuelo rompía la vajilla y manchaba los manteles.
9.- ¿Qué comprendió el padre al ver que su hijo tallaba un plato de madera?
Que su hijo trabajaba muy bien la madera
Que el también seria viejo y utilizaría platos de madera
Que hay que respetar a los mayores.
.
141
UNIDAD EDUCATIVA
Año Lectivo
2015-2016
MONSEÑOR
“LEONIDAS
PROAÑO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en
las todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura
Canción el asno. Conversar sobre la canción. ¿Qué animales conoces? ¿Quién desea imitar algún animal?.
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individua
Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores
Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
. Técnica:
Observación.
Instrumento: Escala valorativa
Poslectura Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Imitar al perrito Preguntas y respuestas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
142
ACTIVIDAD N°11
La historia del perrito con el hueso
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
mejorar su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de puntuación en la lectura
Prelectura.
Pinta el perrito.
Observa y responde.
1.- ¿Qué hace el perro?
Te gustan los perros.
Como hay que tratar a los animales
143
Ahora vamos a leer.
LA HISTORIA DEL PERRITO CON EL HUESO
Érase una vez un perrito que se encontró un hueso. Enseguida llego
un perro más grande, que le gruño, le enseño los dientes, lo miro con ojos
amenazadores y le quito el hueso. El perro grande quería comerse el
hueso. Pero entonces llego otro perro grande que también quería el hueso.
Los dos perros grandes se pelearon gruñendo, se enseñaron los
dientes y se miraron con ojos amenazadores. Se movían en círculo
alrededor del hueso y cada uno quería echarle la boca al otro. Entonces el
perrito se metió entre los dos perros grandes, cogió el hueso y salió
corriendo. Los dos perros grandes no se dieron cuenta de nada. Seguían
corriendo en círculo, gruñendo, enseñándose los dientes y mirándose con
ojos amenazadores, ¡pero ya no había ningún hueso! Porque, a esas
alturas, ya se lo había comido el perrito.
144
Poslectura.
Ayuda al perro a seguir el camino para llegar al hueso.
Subraya la respuesta
1.- ¿Qué encontró el perrito en esta historia?
* Un coche
* Un hueso
* Un palo.
2.- ¿Qué quería el perro más grande?
* Comerse el hueso
* Jugar con el perro
* Pasear en el parque
145
3.- ¿Qué ocurrió cuando llego otro perro grande?
* Compartieron el hueso
* Se retaron gruñendo
* No hicieron nada los perros
Conteste.
4.- ¿Qué hizo entonces el perrito?
5.- ¿Para quién tendría que haber sido el hueso?
¿Por qué?
6.- ¿Quién fue más listo?
¿Por qué?
7.- ¿Por qué los perros grandes no se dieron cuenta de nada?
8.- ¿Han ganado en esta lectura los más fuertes?
9.- ¿Cómo hay que resolver los conflictos? Subraya lo que tú harías.
*Como quiera el más fuerte
*Dialogando
*Manteniendo la calma.
10.- ¿Qué le aconsejas a tus compañeras y compañeros?
146
UNIDAD EDUCATIVA
Año Lectivo
2015-2016
MONSEÑOR
“LEONIDAS
PROAÑO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura
Canción Me gusta bailar. Conversar sobre la canción. ¿Conoces un trompo? ¿Quién desea imitar el baile del trompo?.
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual Corregir errores
Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores
Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario.
Poslectura Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Colorea el dibujo Preguntas y respuestas
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
147
ACTIVIDAD N°12
El trompo.
mejorar su comprensión lector.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de puntuación en la lectura
Prelectura.
Pinta el trompo.
Contesta.
¿Te guasta jugar con el trompo?
Sabías que el juego trompo es tradicional.
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
148
Ahora vamos a leer.
EL TROMPO
Uno de los niños trajo un trompo y lo hizo bailar. El trompo bailando dio una vuelta y se quedó fijo, como si estuviera dormido.
Nos tumbamos en el suelo para ver mejor lo quieto que estaba y acercábamos la oreja para oír su fino zumbido.
Nos acercamos tanto que los movimientos, y el trompo, como un loco, salto arañándonos a toda la cara. Nos fuimos a curar con desinfectante rojo.
Algunos niños quedaron pintados como payasos. ¿Qué ha pasado?, nos dijeron cuándo salimos.
¡Nada de particular! Que el trompo se ha vuelto loco.
149
Poslectura
Pinta el camino que lleva al niño a buscar el trompo.
Conteste.
¿Cómo se quedó el trompo que estaba bailando?
¿Qué hicieron los niños para observar su movimiento?
¿Qué les ocurrió a los niños?
El trompo ha sido tradicionalmente un juego de niños. ¿Pueden las niñas
jugar al trompo? Razona tu respuesta.
150
Encuentra en la sopa de letra los siguientes objetos.
Encierra en un círculo el juego tradicional q más te guste.
Colorea el juego tradicional que más te guste.
151
UNIDAD EDUCATIVA
Año Lectivo
2015-2016
MONSEÑOR
“LEONIDAS
PROAÑO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: MontalvánJuana AndradeClara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura
Juego: Las frutas. Conversar sobre el juego ¿Qué frutas conoces? ¿Te gusta las uvas? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado.
Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores
Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
. Técnica:
Observación.
Instrumento: Rubrica
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual
Poslectura Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Dibujar un racimo de uvas
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
152
ACTIVIDAD N°13
El racimo de uvas
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
mejorar su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de puntuación en la lectura
Prelectura.
Colorea las uvas
Conteste.
Te gustan las frutas. ¿por qué?
¿Para qué debemos comer frutas?
153
Ahora vamos a leer.
EL RACIMO DE UVAS
Al ciego le habían regalado un hermoso racimo de uvas y quiso compartirlo
conmigo. Como pensaba que yo iba a engañarle y comer más de la cuenta,
dijo:
Lázaro, tienes que prometer que cogerás solo una uva cada vez. Yo haré
lo mismo y así los dos comeremos la misma cantidad.
Yo así lo prometí. Pero, al poco rato, vi que el astuto ciego comenzó a coger
las uvas de dos en dos; y yo, para no ser menos, empecé a tomarlas de
tres en tres. Cuando terminamos el racimo, dijo el ciego:
lázaro me has engañado. Has estado cogiendo las uvas de tres en tres.
Como yo se lo negara, añadió:
¿Sabes en que lo he notado? En que yo las tomaba de dos en dos y tú
callabas.
154
Poslectura.
¿Qué regalaron al ciego?
¿Qué hizo prometer el ciego a Lázaro?
Explica cómo se dio cuenta de que le había engañado.
Di lo que tú hubieras hecho de encontrarte en esa situación.
¿Crees que debe uno aprovecharse de las personas que no pueden
valerse por sí misma?
Antes de empezar a comer las uvas ¿Crees que el ciego se fiaba de su
lazarillo?
Imagina alguna forma de compartir lo que tengas con tus compañeros.
¿Qué nos enseña esta lectura?
Encierre lo correcto.
Podríamos decir que el ciego era muy:
a) Torpe b) simpático c) gruñón d) astuto.
Dibuja un racimo de uvas.
155
UNIDAD EDUCATIVA
Año Lectivo
2015-2016
MONSEÑOR
“LEONIDAS
PROAÑO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Canción Los días de la semana Conversar sobre la canción. ¿Qué día disfrutas más? ¿Qué deseas hacer un domingo? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado.
Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores
Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
. Técnica:
Observación.
Instrumento: Escala valorativa
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual Corregir errores
Poslectura Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Preguntas y respuestas
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
156
ACTIVIDAD N°14
Un nombre para cada día.
mejorar su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de puntuación en la lectura
Prelectura.
Escribe en cada cartel el nombre de los días de la semana.
Conteste.
¿Para qué sirven los días de la semana?
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
157
Ahora vamos a leer.
UN NOMBRE PARA CADA DIA
¿Has pensado alguna vez porque el lunes se llama lunes, el martes,
martes? ¿Sabes cuál es el origen del nombre de los días de la semana?
Hace muchísimo tiempo, los ciudadanos del imperio romana dedicaron
cada día de la semana a un astro. Por ejemplo, llamaron a un día el día de
la luna; a otro, el día de Marte…… Pues bien, esos nombres pasaron al
castellano para denominar a los cinco primeros días de la semana. Así,
nuestro lunes es el antiguo día de la luna; el martes, el día de Martes; El
miércoles, el día de Mercurio; el jueves, el día de Júpiter; y el viernes; el día
de Venus.
En cambio, los dos últimos días de la semana no tienen relación con el
nombre romano. Nuestro sábado proviene del Sabbat de los hebreos, que
significa días de descanso; y el domingo viene del dominicum o día del
Señor, que los primeros cristianos dedicaron a Dios.
158
Poslectura.
Busca y escribe los nombres de los planetas del universo.
Ordena los días de la semana empezando por el lunes. Después pinta de
amarillo los días que no cas a la escuela.
Conteste:
¿En qué se fijaron los ciudadanos del imperio romano para ponerle
nombre a los días?
159
¿Qué nombres tenían los días en tiempos del imperio romano?
¿Qué significa la palabra Sabbat de los hebreos?
¿Qué día de dedicaron a Dios los primeros cristianos?
¿Qué día de la semana te gusta más? ¿Por qué?
Relaciona con una línea cada nombre que pusieron los romanos con el
que corresponde en castellano:
Mercurio lunes
Venus martes
Júpiter miércoles
Luna jueves
Martes viernes
Encuentra en la sopa de letras los nombres de los planetas.
160
UNIDAD EDUCATIVA
Año Lectivo
2015-2016
MONSEÑOR
“LEONIDAS
PROAÑO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Canción Si tú tienes muchas ganas de cantar, de reír, de bailar. Conversar sobre la canción. ¿Te gusta reír? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado.
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual
Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores
Interpretar gestos. Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario.
Poslectura Corregir errores Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Preguntas y respuestas Dibuja una sonrisa.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
161
ACTIVIDAD N°15
El coleccionista de sonrisas
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
mejorar su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de puntuación en la lectura
Prelectura.
Colorea las personas sonrientes.
Conteste.
¿Cuándo se ríen las personas?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
162
Ahora vamos a leer.
EL COLECCIONISTA DE SONRISAS
“Hay reyes a quienes les gusta que sus súbditos les tiren pétalos de rosa;
a mí, en cambio, lo que más me gusta son esas sonrisas espontaneas. Aquí
están todas.
¿Nos las ves como flotan en el aire? Esa tan luminosa es de Buu. La tengo
desde aquel día que le di un pisotón muy grande, y, en vez de echarse a
llorar, sonrió y dijo. “No me ha dolido”. Esa sonrisa no desaparecerá nunca,
y yo la guardare siempre.”
163
Poslectrura.
Colorea los objetos para la limpieza bucal.
Colorea las muelitas.
Encuentra las palabras escondidas en este crucigrama.
164
Conteste.
¿De quién es la sonrisa más luminosa?
¿Qué significa sonrisa espontanea?
¿Qué hizo y dijo Buu cuando le pisaron?
Piensa y di cual es la idea principal que nos quiere enseñar el autor con
este cuento.
¿Crees que es posible guardar siempre una sonrisa?
¿Crees que con amabilidad se pueden solucionar cosas?
¿Crees que Buu obtuvo algo positivo cuando en vez de llorar sonrió?
¿Consideras importantes las sonrisas?
Dibuja una persona sonriente.
.
165
UNIDAD EDUCATIVA MONSEÑOR “LEONIDAS PROAÑO”
Año Lectivo
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana Andrade Clara
ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: 11/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN: 11/2015
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prelectura
Canción el asno. Conversar sobre la canción. ¿Qué animales conoces? ¿Quién desea imitar algún animal? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado. Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual Corregir errores Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Preguntas y respuestas Reconocer nuevos términos
Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores
Aplica el razonamiento lógico Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
Técnica: Observación.
Instrumento: Escala valorativa
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
166
ACTIVIDAD N°16
Los dos príncipes.
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para
mejorar su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de puntuación en la lectura
Prelectura.
Conteste.
¿Quién es este personaje?
¿Qué observa en el dibujo?
167
Ahora vamos a leer.
LOS DOS PRINCIPES
El palacio está de luto
Y en el trono llora el rey.
Y la reina está llorando
Donde no la pueden ver:
En pañuelos de holán fino
Lloran la reina y el rey:
Los señores del palacio
Porque no quieren comer:
El laurel del patio grande
Quedo sin hojas esta vez:
Todo el mundo fue al entierro
Con coronas de laurel
-¡el hijo del rey se ha muerto!
¡Se le ha muerto el hijo al rey!
En los álamos del monte
Tiene en su casa el pastor:
La pastora está diciendo
El pastor coge llorando –
La pala y el azadón. –
Abre en la tierra una fosa:
Están llorando también.
Los caballos llevan negro
Y el penacho lleva negro
Y el penacho y el arnés:
Los caballos no han comido.
“¿Por qué tiene luz el sol?
Las ovejas, cabizbajas,
Vienen todas al portón:
¡Una caja larga y honda
¡Está forrando el pastor!
Entra y sale un perro triste:
Canta allá adentro una voz:
“pajarito, yo estoy loca,
¡Llévame donde el voló!”
Echa en ella una flor:
- ¡se quedó el pastor sin hijo?
¡Murió el hijo del pastor.
168
Poslecturas.
Encuentra en la sopa de letras las siguientes palabras.
Colorea la corona del Rey.
Empareja estas palabras de la lectura con sus posibles significados:
Holán que tiene la cabeza inclinada por tristeza
Penacho sepultura
Arnec tipo de tejido
Cabizbajas arreos de caballerías
Foga adornos de pluma en cabeza de caballerías.
169
Conteste.
¿Quiénes son “los dos príncipes” del poema?
¿Dónde vive el pastor?
Hay un color que está directamente relacionado con el luto.
El laurel es un árbol de hoja perenne, ¿Qué significa esto? ¿Por qué se
queda sin hojas?
Pinta el camino que lleva el rey a la reina.
170
UNIDAD EDUCATIVA
Año Lectivo
2015-2016
MONSEÑOR
“LEONIDAS
PROAÑO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE FECHA FECHA DE Andrade Clara PERIODOS: DE FINALIZACIÓN:
INICIO: 11/2015 11/201
5
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Juego: Los animales Conversar sobre los animales ¿Qué animales conoces? ¿Has visto un cocodrilo y un caimán? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado.
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual
Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores Diccionario
Aplica el razonamien to lógico Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
. Técnica:
Observación.
Instrumento: Escala valorativa
Poslectura Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Cuadro sinóptico Semejanzas y diferencias.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
171
ACTIVIDAD N°17
Cocodrilo y Caimán.
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para mejorar
su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de puntuación en la lectura
Prelectura.
Pinte los animales reptiles.
Conteste.
¿Qué son los reptiles?
¿Dónde viven los reptiles?
172
Ahora vamos a leer.
Cocodrilo y caimanes
Los cocodrilos y caimanes son reptiles, tienen la piel seca y cubierta de
escamas y ponen huevos, son de sangre fría, porque pueden producir calor
para mantenerse calientes en temporadas frías, cuando no se mueves toman
un color marrón que parecen troncos grandes de árboles.
Respiran dentro del agua, cerrando las ventanas de la nariz para que no entre
el agua, por lo que una capa transparente cubra los ojos para que puedan ver
debajo del agua.
Se alimenta de animales grandes como el ganado y pequeños como las aves y
los peces, utilizan la cola, dientes y quijadas para capturar el alimento, tragando
por pedazos a las presas, pierden dientes con frecuencia, pero los reemplazan
rápidamente.
Los cocodrilos escarban nidos en la arena para poner los huevos y los cubren,
los caimanes amontonan restos de plantas para poner los huevos, y esperan
que salgan de los huevos, los cargan en sus espaldas para llevarlos al agua. El
cocodrilo se mueve con sus patas traseras y los caimanes se deslizan sobre su
estómago y patas extendidas a los lados.
Cuando son pequeños se alimentan de gusanos, caracoles e insectos, pero
corren el riesgo de ser alimentos de otros animales antes de llegar a ser adultos.
173
Poslectura.
Colorea el dibujo de acuerdo al número y descubre el animal que esta
escindido.
1= verde
2= amarillo.
Ayuda al caimán a encontrar el lagarto.
174
Encierra lo correcto.
Reptil significa.
Especia antigua de la cual vienen los dragones
Animales que no tienen pulmón
Un animal de sangre fría, cubierto de escamas que ponen huevos.
Completa la tabla que muestra la diferencia entre caimán y cocodrilo
Caimanes Cocodrilos
¿Cómo es el nido?
¿Cómo se mueven?
¿Cómo es la piel?
¿De qué se alimentan?
Busca en el diccionario y encierra lo correcto.
La palabra transparente significa:
Abierto
Que se puede ver a través
Entendido
Ordena esta secuencia colocando los números del 1 al 5 según lo leído.
El pez se huyó mientras peleaban por el
Porque vio un pescado grande
Al cocodrilo se va al agua
Le sigue el caimán
Los dos se disputan al pez
175
UNIDAD EDUCATIVA
Año Lectivo
2015-2016
MONSEÑOR
“LEONIDAS
PROAÑO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE FECHA FECHA DE Andrade Clara PERIODOS: DE FINALIZACIÓN:
INICIO: 11/2015 11/201
5
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Canción La luna, lunita ¿Cómo es la luna? ¿La luna te alumbra en la noche? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado.
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual
Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores
Aplica el razonamien to lógico Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario.
Poslectura Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Preguntas y respuestas
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
176
ACTIVIDAD N°18
Fuente de Luna.
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para mejorar
su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de puntuación en la lectura
Prelectura.
Contesta.
¿Dónde está la luna?
177
Ahora vamos a leer.
Frente de Luna
La luna siempre ha sido muy coqueta. Le gusta mirarse en el espejo del agua,
en el rio ve su cara, redonda y siempre sonriente, las ranas en el agua juegan
con ella.
¡Acerté! grita una rana que salta sobre la luna reflejada en el agua, la luna se
estremece dentro del agua. De la luna se cuentan muchas historias.
En la pradera hay un caballo al que llaman Frente de Luna, porque tienen una
hermosa mancha blanca sobre la frente, la gente le pregunta porque le llaman
así, a lo que responde:
Una noche de verano muy calurosa había caminado tanto que sintió una sed
muy grande. En un pequeño charco de agua se reflejaba la luna y como tenía
mucha sed, me bebí a la luna, desde entonces llevo esa mancha blanca en la
frente, por eso mi nombre de Frente de Luna.Nadie sabe si es cierto lo que
cuenta el caballo, pero es tan bonita la leyenda que todos los creen.
178
Poslectura.
Pinta la luna y las estrellas.
Conteste las siguientes preguntas
Pregunta Respuesta
¿A quién le gusta mirarse en el
espejo del agua?
¿Qué es la luna?
¿Quiénes juegan con la luna en el
agua?
¿Qué sintió el caballo, luego de
una larga jornada?
¿Qué se bebió a más del agua?
¿Qué nombre tomo el caballo?
179
EL SOL, LA LUNA Y LAS ESTRELLAS.
Haz un movil. Ocuparas un gancho para la ropa, tijeras, colores y otros materiales de tu agrado para adornarlo a tu gusto.
180
UNIDAD EDUCATIVA
Año Lectivo
2015-2016
MONSEÑOR
“LEONIDAS
PROAÑO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE FECHA FECHA DE Andrade Clara PERIODOS: DE FINALIZACIÓN:
INICIO: 11/2015 11/201
5
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Canción: La vaca Lola. Conversar sobre la canción. ¿Qué animales conoces? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado.
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual
Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores
Aplica el razonamien to lógico Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
Técnica: Observación.
Instrumento: Rubrica
Poslectura Corregir errores Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias.
Contesta verdadero o falso Cuadro sinóptico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
181
ACTIVIDAD N°19
La Vaca.
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para mejorar
su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de puntuación en la lectura
Prelectura.
Cantemos a la vaca lechera.
Tengo una vaca lechera,
no es una vaca cualquiera,
Me da leche condensada,
¡Hay que vaca tan salada!
Tolón, Tolón, Tolón, Tolón.
Completa.
Donde viven las vacas…………………………………………………………...
La vaca nos da……………………………………………………………………
182
Ahora vamos a leer.
LA VACA
Es un animal mamífero, nace vivo del vientre de la madre.
Es también vertebrado porque tiene huesos y herbívoro porque se alimenta
de hierba y pastos.
Es un animal muy grande y pesado.
Tiene cuatro patas y un rabo. También tiene en la cabeza dos cuernos o astas
que conservan durante toda la vida.
Su cuerpo está cubierto de pelo, que puede ser de diversos colores. Algunas
son negras con manchas blancas, otras son marrones, otras negras...
De la vaca se aprovechan muchas cosas: su piel para hacer cuero y su carne
y su leche para alimentarnos.
Vive en el establo y su voz se llama mugir.
El macho se llama toro y la cría ternero.
183
La
Vaca
Crías
Poslectura.
Coloca una X donde corresponda.
Pregunta Verdadero Falso
La vaca es un animal mamífero
La voz de la vaca se llama mugir
Las vacas tienen plumas
Las crías nacen de huevos
La vaca tiene dos cuernos
Es un animal vertebrado
El macho de la vaca es el buey
La vaca es un animal mamífero
La voz de la vaca se llama mugir
Completa la información
Características Alimento
184
En el siguiente crucigrama escribe los nombres de los mamíferos.
Complete.
La vaca nos da ……………………………………………………………………
Los productos derivados de la leche son ……………………………………...
La vaca es un animal herbívoro porque come ……………………………….
185
UNIDAD EDUCATIVA
Año Lectivo
2015-2016
MONSEÑOR
“LEONIDAS
PROAÑO”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Montalván Juana ÁREA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE FECHA FECHA DE Andrade Clara PERIODOS: DE FINALIZACIÓN:
INICIO: 11/2015 11/201
5
OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Comprender, analizar y
producir textos literarios;
fábulas, juegos de
palabras, adivinanzas,
trabalenguas,
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Participación activa en la lectura para aplicar en las
todas las áreas.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de: Narrar y comprender los Cuentos maravillosos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Prelectura Canción el asno. Conversar sobre la canción. ¿Qué animales conoces? ¿Quién desea imitar algún animal? Observar cartel con dibujos. Conversar sobre lo observado.
Lectura Leer en voz alta de manera coral Leer por grupos. Leer de manera individual
Hojas de trabajo Lapicero Lápices de colores
Aplica el razonamien to lógico Maneja los signos de puntuación para realizar lecturas en voz alta.
. Técnica:
Observación.
Instrumento: Escala valorativa
Poslectura Corregir errores Interpretación de la lectura. Comparar la lectura con sus vivencias. Señala lo correcto.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Juana Montalván. Clara Andrade N.
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
186
ACTIVIDAD N°20
El asno y el hielo
OBJETIVO: Promover la producción literaria en los niños y niñas para mejorar
su comprensión lectora.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
PROCESO: Proceso de la Lectura.
1. Prelectura
2. Lectura
3. Poslectura.
TIEMPO: 90”
RECOMENDACIONES: Se recomienda el uso de los signos de puntuación en la lectura
Prelectura.
Reflexiona:
¿Qué le ocurre a un pedazo de hielo cuando lo sacamos del congelador?
¿Qué les ocurre a los cubitos de hielo cuando los ponemos en un vaso de agua?
¿Qué le ocurrió al burrito con el hielo? Adivínalo.
Imita como rebuzna el asno.
187
Ahora vamos a leer.
El asno y el hielo
En este cuento verás lo que le ocurrió un día a un burro que ya no quiso
andar más porque no tenía ganas.
Era invierno, hacía mucho frío y todos los caminos estaban helados.
El asno, que estaba cansado, no se encontraba con ganas para caminar
hasta el establo.
Aquí me quedo, ya no quiero andar más
—se dijo, dejándose caer al suelo.
Un hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja y le dijo;
—Asno, buen amigo, ten cuidado; no estás en el camino, sino en un lago
helado.
—¡Déjame, tengo sueño! Y con un largo bostezo, se quedó dormido. Poco a
poco, el calor de su cuerpo comenzó a fundir el hielo hasta que, de pronto, se
rompió con un gran chasquido.
El asno despertó al caer al agua y empezó a pedir socorro, pero nadie pudo
ayudarlo, aunque el gorrión quiso, pero no pudo.
188
Poslectura.
Pinte lo correcto
1.-¿En qué época del año ocurrió esta historia del asno?
• En primavera
• En verano
• En invierno
2. ¿Por qué todos los caminos estaban helados?
• Hacía frío
• Estaba nevando
• Estaba lloviendo
3.- ¿Dónde se quedó dormido? Subraya la respuesta verdadera:
• En el camino
• En un lago helado
• Debajo de un árbol
.4.- ¿Por qué le ocurrió eso al asno?
• Porque fue caprichoso
• Porque fue perezoso
• Porque fue dormilón
189
5.- ¿Qué hacen los niños y niñas perezosos?
• Siempre se ríen
• Son juguetones
• No ayudan en casa
• No hacen su trabajo en el colegio
Contesta.
¿Qué hubieras hecho tú si fueras el gorrión?
¿Qué harías por algún amigo en peligro?
Troce papel brillante y decore el asno.
190
Conclusión
Una vez aplicada la propuesta se logrará que los estudiantes tengan una
comprensión en la lectura de manera activa y motivadora que mejore el perfil
de salida de los estudiantes. Aumentará la motivación hacia el conocimiento del
aprendizaje significativo con la ayuda de las estrategias metodológicas
basándose en el eje curricular nacional que nos proyectamos a un proceso
pedagógico que lleve al estudiante a seguir motivado en su aprendizaje para
así poder desenvolverse en su entorno y en la sociedad que lo espera en su
futuro.
191
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Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 13 de diciembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Juana de Lourdes Montalván Bohórquez con C.I.0908304991 y Clara Alejandrina Andrade Noriega con C.I. 0917540619 diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia de las estrategias metodológicas en la recuperación pedagógica de los estudiantes del cuarto grado del cuarto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño” zona 8 distrito 09D02, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, período lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
MSc.Cochea Perlaza Wilson Consultor Académico
“Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño”
Entrada de la “Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño.
Patio de la “Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño.
Estudiantes trabajando en el aula.
Mañana de taller en la “Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño.
Con la maestra del grado trabajando con los estudiantes.
Ayudando a trabajar en clase a los estudiantes.
Dirigiendo el taller de lectura comprensiva.
Interactuando lectura comprensiva con los estudoantes de la Unidad
Educativa Monseñor Leonidas Proaño del cuarto grado de educación
básica.
Motivando a los estudiantes mediante una lectura comprensiva
Observando los trabajos que realizan los estudiantes en la clase
programa.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta aplicada a los docentes de la “Unidad Educativa Monseñor
Leónidas Proaño”
OBJETIVO
Obtener el criterio del uso de estrategias metodológicas como herramienta
pedagógica para obtener una recuperación pedagógica en el área de
Lengua y Literatura.
INSTRUCCIONES: Por favor conteste según corresponda a la columna del
número que refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.
(Marque una sola posibilidad, esta encuesta es anónima por lo tanto no
escriba su nombre). De su repuesta depende el éxito de esta investigación.
Valor
1.- Nunca
2.- Rara vez
3.- Frecuentemente
4.- Casi siempre
5.- Siempre
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5 1 ¿Cree usted que al aplicar nuevas
estrategias metodológicas mejorará el
aprendizaje en los estudiantes?
2 ¿Considera que la aplicación de estrategias metodológicas ayuda a desarrollar aprendizaje significativo en los educandos?
3 ¿Comienza usted la clase aplicando actividades motivadoras para desarrollar el proceso enseñanza - aprendizaje?
4 ¿Es indispensable que se apliquen estrategias metodológicas innovadoras en el área de Lengua y Literatura?
5 ¿Considera necesario que el docente se capacite sobre la recuperación pedagógica?
6 ¿La recuperación pedagógica se debe trabajar con nuevas estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento escolar?
7 ¿Es importante que los representantes legales deban participar en la recuperación pedagógica?
8 ¿Considera usted que se deba implementar la recuperación pedagógica para lograr un aprendizaje significativo?
9 ¿Considera usted que la elaboración de una guía didáctica ayudará la labor del docente con nuevas estrategias y técnicas que estimulen a mejorar el rendimiento académico?
10 ¿Cree importante que se diseñe una guía didáctica con estrategias y técnicas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta aplicada a los representantes legales de la “Unidad Educativa
Monseñor Leónidas Proaño”
OBJETIVO
Obtener el criterio del uso de estrategias metodológicas como herramienta
pedagógica para obtener una recuperación pedagógica en el área de
Lengua y Literatura.
INSTRUCCIONES: Por favor conteste según corresponda a la columna del
número que refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.
(Marque una sola posibilidad, esta encuesta es anónima por lo tanto no
escriba su nombre). De su repuesta depende el éxito de esta investigación.
Valor
1.- Nunca
2.- Rara vez
3.- Frecuentemente
4.- Casi siempre
5.- Siempre
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5 1 ¿Tiene conocimiento sobre aplicación de
estrategias metodológicas en la enseñanza aprendizaje de su representado?
2 ¿Conoce usted la importancia que tiene el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo del aprendizaje de su representado?
3 .- ¿Cree usted que es necesario capacitarse sobre estrategias metodológicas para poder ayudar a su representado en las tareas escolares?
4 ¿Es indispensable que tenga conocimiento sobre el uso de estrategias metodológicas que ayuden a mejorar la lectura crítica y comprensiva de su representado en el área de Lengua y Literatura?
5 ¿Considera usted necesario que el docente los oriente a los representantes sobre recuperación pedagógica?
6 ¿Se debe emplear materiales creativos que motiven al estudiante para la recuperación pedagógica?
7 Es importante que los representantes legales deban participar en la recuperación pedagógica?
8 ¿Considera que su participación en la vida estudiantil de su hija/o puede ser un apoyo para el desarrollo de la recuperación pedagógica?
9 ¿La guía didáctica es importante en el proceso enseñanza aprendizaje de su representados ya que puede mejorar el rendimiento académico?
10 ¿Es importante que se diseñe una guía didáctica con estrategias y técnicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje sea de calidad?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Test a estudiantes de la “Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño”
CUARTO GRADO
Marque con una x la opción que usted considere correcta.
Preguntas
Alternativas
SI NO
¿Tus maestros realizan actividades ante de la clase?
¿Tu profesor es creativo al enseñarte una clase?
¿Sus profesores les motivan con dinámicas antes, durante y
después de la clase?
¿En las clases te gusta trabajar en grupo?
¿Te gusta ser participativo en clase?
¿Te gusta exponer frente a tus compañeros?
¿Tu maestro inicia las clases mediante un diálogo?
¿Te gustaría que tu maestro aplique técnicas activas para
comprender mejor las lecturas?
¿Te gustaría conocer diferentes técnicas activas que te
ayuden a mejorar el rendimiento académico?
¿Aceptas las reglas del juego que te indica el maestro?