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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA COMO
BASE DEL DESARROLLO DE LA PRE ESCRITURA EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA
EDUCACIÒN BÀSICA FISCAL “JULIO ESTRADA ICAZA”
ZONA 8, DISTRITO 8, PROVINCIA DEL GUAYAS
CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI
PERÌODO 2015 – 2016. ELABORACIÓN
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA TÉCNICAS
GRAFOMOTORAS DIRIGIDA A
LOS DOCENTES
CÓDIGO: EI-T-GY-0136
AUTORAS: VILLACÍS ENRÍQUEZ ALEXANDRA DEL ROSARIO
BAJAÑA AVELLAN ANA TERESA
TUTOR: MSC: TERESA VALLEJO
i
GUAYAQUIL, 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________________ __________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilsón Romeo Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO ___________________________ __________________________
Lic. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
ii
Guayaquil, 20 de Agosto del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educadores Párvulos, el día 20 de agosto del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Villacis Enríquez Alexandra del Rosario C.C.
091980074 Bajaña Avellan Ana Teresa C.C.0923205082 diseñaron y
ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Incidencia del Desarrollo
de la Motricidad Fina como base del Desarrollo de la Pre Escritura niños
y niñas 4 a 5 años de edad de la Escuela Educación Básica Fiscal “Julio
Estrada Icaza” Zona 8, Distrito 8, Provincia del Guayas , Cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui Periodo 2015 – 2016 elaboración de una
guía Didáctica Técnicas grafo motora dirigida a los docentes El mismo
que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
CONSULTORA ACADÉMICA
MSC: TERESA VALLEJO
iii
Guayaquil, 20 de Agosto del 2016
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORAS
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Incidencia del desarrollo
de la motricidad fina como base del desarrollo de la pre escritura en los
niños y niñas 4 a 5 años de edad de la Escuela Educación Básica Fiscal
“Julio Estrada Icaza Zona 8, Distrito 8, provincia del Guayas Cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui Periodo 2015 – 2016
Propuesta: Elaboración de una guía Didáctica Técnicas grafo motora
dirigida a los docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Vìllacis Enríquez Alexandra del Rosario Bajaña Avellan Ana Teresa
C.I.091980074 C.I. 0923205082
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIORSEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
PROYECTO
INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA COMO
BASE DEL DESARROLLO DE LA PRE ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA
FISCAL “JULIO ESTRADA ICAZA” ZONA 8, DISTRITO 8, PROVINCIA
DEL GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI,
PERIODO
2015 – 2016
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA TÉCNICAS
GRAFO MOTORAS DIRIGIDA A LOS DOCENTES
APROBADO
________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
___________________________ ___________________________
Vìllacis Enríquez Alexandra del Rosario Bajaña Avellan Ana Teresa
C.I.0919800714 C.I. 0923205082
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSC: TERESA VALLEJO
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo primeramente a Dios que ha sido el sustento en
mi vida. A mis hijos que me dieron la fuerza y el valor para no decaer,
ustedes han sido el pilar fundamental en mi vida. A mi esposo que sin su
ayuda y comprensión no hubiera logrado culminar con éxito mis estudios.
A mis padres que me apoyaron e inculcaron culminar esta etapa de mi
vida.
VÌLLACIS ENRÌQUEZ ALEXANDRA DEL ROSARIO
A Dios por haberme concedido el privilegio de tener una vida y con
ella la posibilidad de continuar superándome para desenvolverme
adecuadamente en mi ámbito laboral. A mi familia que me ha acompañado
y siempre son el pilar fundamental para que yo pueda construir los sueños
de superación en la tarea educativa. A todas las personas que me
acompañaron en esta difícil pero apasionante etapa de mi vida estudiantil;
así como también a mis compañeros/as, quienes generosamente supieron
brindarme su respaldo y amistad.
BAJAÑA AVELLAN ANA TERESA
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la sabiduría, y la salud que nos brindó para
culminar con éxitos esta etapa de nuestra vida. A la tutora de proyecto por
la oportunidad de adquirir y demostrar nuevos conocimientos, que
necesitamos. A mi familia por estar a mi lado para ayudarme a conseguir
este objetivo.
VÌLLACIS ENRIQUEZ ALEXANDRA DEL ROSARIO
Agradezco de todo corazón a quienes han acompañado este largo
y arduo trabajo, a mi queridísima profesora guía por su dedicación y gran
apoyo en el área académica y también emocional; a mis muy queridos
padres por brindarme tal oportunidad de formación, a mi esposo e hija, mi
familia, quienes apoyaron el primero de tantos proyectos junto
BAJAÑA AVELLAN ANA TERESA
viii
ÍNDICE GENERAL Carátula
Páginade directivos……………………………………………………………..ii
Aprobación del consultor académico………………………………………....iii
Derechos del autor………………………………………………………...…...iv
Calificación del tribunal examinador……………………………………….....v
Dedicatoria…………………………………………………………….………..vi
Agradecimiento…………………………………………………………..……vii
Índice general………………………………………………………………….vii
Índice de cuadros………………………………………………………………ix
Índice de tablas…………………………………………………………………x
Índice de gráficos………………………………………………………………xi
Resumen……………………………………………………………………….xii
Summary……………………………………………………………………….xiii
Introducción……………………………………………………………………1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación…………………………………………………..2
Problema de la investigación………………………………………………….3
Hecho científico…………………………………………………………………3
Causas…………………………………………………………………………..4
Formulación del problema……………………………………………………..4
ix
Objetivo de la investigación……………………………………………………4
Interrogantes de la investigación……………………………………………...5
Justificación……………………………………………………………………..6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación……………………………………..……...7
Bases teóricas…………………………………..……………………………...8
Fundamentación epistemológica…………………………………………….30
Fundamentación sociológica……………………...…………………………31
Fundamentación pedagógica…………………...…………………………...32
Fundamentación legal…………………………………...……………………33
Términos relevantes……………………………………….....………………34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUCIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico………………………………………………………….39
Tipos de investigación………………………………………………………...39
Población y muestra…………………………………………………………..41
Operacionalización de las variables…………………………………………42
Métodos de la investigación………………………………………………….43
Técnicas e instrumento de investigación…………………………………..44
Chic cuadrado…………………………………………………………………65
Conclusiones y recomendaciones…………………………………………..66
x
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación……………………………………………………………………67
Objetivo de la propuesta……………………………………………………..68
Factibilidad de la propuesta…………………………………………………69
Financiera…………………………………………………………….………..70
Humana……………………………………………………………….……….70
Técnica………………………………………………………………….….…..70
Política…………………………………………………………………….…...70
Legal……………………………………………………………………….…..70
Descripción de la propuesta…………………………………………….…..71
Carátula de la propuesta………………………………………………….....75
Impacto social y beneficiarios………………………………………………101
Conclusiones…………………………………………………………………101
Bibliografía……………………………………………………………………102
Referencias web…………………...………………………………………...104
Anexos
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Distributivo de la población…………………………….........50
Cuadro N°2 Distributivo de la muestra………………………....……........51
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables……………………..….51
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Desarrollo del desarrollo crítico………………………………….44
Tabla N°2 Pre escritura………………………...……………..………..…….45
Tabla N°3 Técnicas grafo plásticas………………………………………….46
Tabla N°4 Motricidad fina como base de la pre escritura………...………47
Tabla N°5 Proceso de la motricidad fina…………...………………..……..48
Tabla N°6 Técnicas grafo plásticas…………………………...….………….49
Tabla N°7 Grafo motricidad…………………..…..…………..…….………..50
Tabla n°8 Jornada laboral……………………………………………….…...51
Tabla N°9 Materiales necesarios…………..…...…..……………..….…….52
Tabla n°10 Los padres de familia…………….…..…….……………...……53
Tabla N°11 Pre escritura……………………….……...……………….…….54
Tabla N°12 Materiales necesarios para el desarrollo de la pre escritura..55
Tabla N°13 Motricidad fina…………………………………….…..…………56
Tabla N°14 Desarrollo de la motricidad fina………………………..……….57
Tabla N°15 Aplicación de los procesos de motricidad fina……....…........58
Tabla N°16 Maestra parvularia……..….………..….……………….………59
Tabla N°17 Experiencias……………………..……………………..……….60
Tabla N°18 Forma de coger correctamente el lápiz………………………61
Tabla N°19 Material para trabajar…..…….…………………………….......62
Tabla N°20 Ayuda para trabajar.…..………………………………….…….63
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Desarrollo del desarrollo crítico………………………….…….44
Gráfico N°2 Pre escritura…….. ………………………………………….…..45
Gráfico N°3 Técnicas grafo plásticas….………................................……..46
Gráfico N°4 Motricidad fina como base de la pre escritura…………...…..47
Gráfico N°5 Proceso de la motricidad fina …………………….……..........48
Gráfico N°6 Técnicas grafo plásticas… ………………………………........49
Gráfico N°7 Grafo motricidad ……………….………………………………50
Gráfico N°8 Jornada laboral…………………………………….……. …......51
Gráfico N°9 Materiales necesarios……….. …………………..……..….....52
Gráfico N°10 Los padres de familia………. ..………………….…….….....53
Gráfico N°11 Pre escritura……………………. ……………...………..…...54
Gráfico N°12 Materiales necesarios para el desarrollo de la pre escritura
………………………………….….. ………………………….………...…....55
Gráfico N°13 Destreza fina………………………….………… ………......56
Gráfico N°14 Desarrollo de la motricidad fina .…………………………....57
Gráfico N°15 Aplicación de los procesos de motricidad fina……………..58
Gráfico N°16 Maestra parvularia …………………….……………….……..59
Gráfico N°17 Experiencias…………………………… ……………...……...60
Gráfico N°18 Forma de coger correctamente el lápiz…………….. .……..61
Gráfico N°19 Material para trabajar……………………………………….....62
Gráfico N°20 Ayuda a los niños .……………………………………….……63
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECUALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente trabajo investigativo es producto de la necesidad de mejorar la
motricidad fina de los niños mediante los ejercicios de estrategias
metodológicas aplicado a los estudiantes de la escuela “Julio Estrada
Icaza”, del cantón Guayaquil, de la Provincia del Guayas para el efecto
se aplicó instrumentos que recogen información relevante para la
comprobación de las variables y el establecimiento de conclusiones y
recomendaciones a través de la prueba del chip cuadrado podremos
demostrar las correlación de las variables ya que a través de ellas llevan
a proponer las soluciones al problema detectado, la misma que permite
a las autoridades, docentes y estudiantes reflexionar del porqué de esta
investigación y la factibilidad de la propuesta, con la finalidad de mejorar
el nivel educativo y que los contenidos de dichas actividades respondan a
las necesidades y requerimientos educativos que es elaborar las
estrategias metodológicas para el desarrollo de la pre escritura en los
niños y niñas del inicial 2 , la misma que aplicada proporcionara orientación
a los docentes y padres de familia para que así se mejorare la expresión
oral en los estudiantes, los contenidos planteados contienen información
actualizada que guía eficazmente el desarrollo de la temática propuesta y
puede servir como fuente de consulta a quien se interese en el tema.
MOTRICIDAD
PRE ESCRITURA
GUÍA DIDÁCTICA
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECUALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The present investigation is a product of the need to improve the fine motor
skills of children through the exercises of methodological strategies applied
to the students of the "Julio Estrada Icaza" school, of the Guayaquil canton,
of the Province of Guayas for the effect applied Instruments that collect
relevant information for the verification of the variables and the
establishment of conclusions and recommendations through the test of the
square chip will be able to demonstrate the correlation of the variables
since through them they lead to propose the solutions to the problem
detected, the same Which allows authorities, teachers and students to
reflect on the reason for this research and the feasibility of the proposal, in
order to improve the educational level and that the contents of these
activities respond to the educational needs and requirements that is to
elaborate the methodological strategies For the development of the pre-
writing in the boys and girls of the initial 2, the same that applied will provide
guidance to teachers and parents so that it improves oral expression in
students, the contents raised contain updated information that guides
effectively The development of the proposed theme and can serve as a
source of consultation to anyone who is interested in the subject.
MOTORCYCLE
FINE
PRE WRITING
DIDACTIC GUIGE
1
INTRODUCIÓN
El tema a desarrollarse en el presente trabajo de investigación da como
importancia garantizar e implementar propuestas las cuales promuevan el
desarrollo integral infantil del niño y la niña, los cuales son considerados como
seres sociales que forman parte de una familia y comunidad. Dicho tema abarca
las dos variables que son la motricidad fina como variable independiente y la pre
escritura como variable dependiente, los cuales serán los parámetros a
investigarse.
En el tratamiento del problema se analizan varias causas las cuales podrían
estar influyendo en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años,
entre ellas tenemos las diferentes técnicas grafo-motoras las cuales que se
emplean mediante el desarrollo de diversas actividades donde los materiales
que se emplean, cumplen un papel importante y fundamental para obtener los
resultados requeridos.
Este proyecto de investigación está estructurado de capítulos, los mismos que
se detallan a continuación:
Capítulo I: Dentro de este capítulo se presenta toda la problemática que se
encontró en la Escuela de Educación Básica Julio Estrada Icaza además se
plantean objetivos que se realizaran en el tema investigativo. Su justificación
para comprobar su conveniencia dentro del ámbito educativo.
Capítulo II: El Marco Teórico es donde se encuentran todos los Antecedentes
de la investigación, además desarrollaremos las variables y utilizaremos las
Fundamentaciones que darán credibilidad a nuestro proyecto investigativo.
Capítulo III: La Metodología abarca el enfoque, modalidad de la investigación,
nivel o tipo, población y muestra de variables, técnicas e instrumentos de
investigación, se refiere al análisis e interpretación de resultados de la
investigación, el resultado de cada una de las preguntas planteadas en las
encuestas, organizadas en gráficos y cuadros, según el caso, el análisis
estadístico y la conclusión de resultados.
Capítulo IV: Consta de la propuesta, la misma que permite conocer el marco
administrativo, esto significa el detalle de los recursos institucionales, humanos,
materiales y económicos que se utilizaron para desarrollar el trabajo de
investigación. Finalmente, se presenta la guía didáctica de técnicas grafo
motoras dirigidas a los docentes.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La etapa infantil presenta características propias y están vinculadas al desarrollo
de los niños y niñas que constituye las bases para el desarrollo físico y mental y
además asimilan conocimientos, habilidades, unos de los objetivos
fundamentales de la Educación inicial es crear una base para la preparación del
niño para su posterior ingreso a la primaria, fundamentalmente al primer año
básico.
Por esa razón el Ministerio de Educación se ha preocupado en organizar la
Educación Inicial de una manera muy eficaz y práctica separándola en 2 niveles
que son: inicial 1 que corresponde a la etapa de los CIBV y los CNH que esto
están dirigidos por el MIES; y el inicial 2 que corresponde a los jardines de
Infantes y están dirigidos por el Ministerio de Educación. De esta manera se pudo
tender la educación de la primera etapa y desarrollar todas sus habilidades y
destrezas.
En el norte de Guayaquil, en el barrio del Monte Sinaí se encuentra ubicada la
escuela de Educación Básica Fiscal “Julio Estrada Icaza” de la provincia del
Guayas cantón Guayaquil de la parroquia Tarqui Popular situada en el Distrito 8
Circuito 4 Zona 8 ahí se encuentran muchos problemas de motricidad fina que
esto repercute muchas veces en la pre escritura.
Esta prestigiosa institución fue creada el 21 de julio del 2007, gracias gracias a
que el Ministerio de Educación lo hizo posible; ya que este sector, es un barrio
marginal urbano y los padres de familia, tenían que llevar a sus hijos a escuelas
que quedaban en otros sectores.
En su inicio la infraestructura era de caña y constaba con tres docentes y niños,
hoy en la actualidad cuenta con una infraestructura de hormigón armado y
salones desde inicial 2 décimo año de básica.
El nombre que lleva esta prestigiosa institución es en honor al ilustre
guayaquileño Julio Estrada Icaza quien dedicó parte importante de su vida a la
investigación histórica y se destacó en obras basadas en verdades demostradas
por sus investigaciones.
3
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que
está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
Por tanto, en los primeros años de la educación del infante, debe ser lúdico y
psicomotriz porque todo el conocimiento del aprendizaje, parte de la propia
acción del educando y las experiencias que recibe en las áreas 4 áreas de
desarrollo que se pueden ir adquiriendo de una manera muy dinámica y eficaz.
Problema de investigación
Situación conflicto
En el barrio del Monte Sinaí se encuentra ubicada la escuela de Educación
Básica Fiscal “Julio Estrada Icaza” y se detectó que los estudiantes tienen
escaso desarrollo de la motricidad fina, debiéndose esto al poco interés que
prestan los representantes legales y algunos docentes en la aplicación de las
técnicas grafo plásticas para el proceso enseñanza- aprendizaje, por esta razón
es cada vez menor el uso de todas ellas.
Los representantes legales en su afán o apuro de que vayan directamente
a los trazos no se dan cuenta que las técnicas son importantes en el desarrollo
motriz de los niños y las niñas, en el proceso del manejo de sus manos, para
que puedan desarrollar de una manera más ágil los diferentes trazos que tengan
que realizar para la pre-escritura.
El nivel de educación inicial construyen las bases formativas para los procesos
de aprendizaje que desarrollarán los párvulos en los siguientes años de
educación básica; por lo tanto las docentes deben promover el desarrollo de
capacidades de expresión, de exploración del mundo y de interacción tanto con
el entorno social como con el entorno natural; brindando herramientas básicas
para que los pequeños resuelvan problemas de su vida cotidiana.
Para que desarrollen nuevas formas de aprender, de relacionarse con otros
niños y con adultos diferentes a los miembros de su entorno familiar, y puedan
desenvolverse con cierta independencia en el ambiente escolar. Es por ello que
se considera importante señalar que para tener un buen desarrollo de la
4
motricidad fina, se debe practicar constantemente una serie de actividades que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Hecho científico
Bajo desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes del primer año de
educación general básica de la escuela fiscal Julio Estrada Icaza, ubicada en el
cantón Guayaquil en el año 2015 – 2016
Conforme y mediante a la observación realizada se puede decir que del
100% de los niños y niñas en edad de 4 y 5 años; al menos un 15% tiene
pequeños inconvenientes en cuanto al desarrollo de la motricidad fina, conforme
a esto, podemos decir que:
El desarrollo motriz de los niños y niñas es de gran interés porque ellos van
pasando por diferentes etapas desde el movimiento natural y descontrolados
hasta la representación mental, para algunos autores como Rigal, Paolette y
Pottman manifiestan que la motricidad no es una sencilla explicación de
conductas motrices y la forma en que los movimientos se deben realizar, sino
también los métodos que afirman las variaciones en dicha conducta.
La motricidad refleja los movimientos finos del ser humano que se muestran, por
medio de los adiestramientos motrices básicos que expresan a su vez los
movimientos naturales del hombre. El desarrollo de la motricidad fina aumenta
las habilidades de la pre-escritura de los niños, la labor de las párvulas es muy
extenso y muy entretenido para los pequeños estén listo a cumplir los trabajos
asignados cada día.
Causas
Desinterés de los padres o representantes legales en el desarrollo del pre
escritura en los niños/as de 4 a 5 años.
Desconocimientos de diferentes actividades lúdicas con técnicas grafo plásticas.
Poca aplicación de estimulación temprana en el área psicomotriz a los niños y
niñas.
5
Desconocimiento de la importancia del desarrollo de la motricidad fina en los
educandos.
La falta a clases es otro problema que les afecta, porque se retrasan en los
aprendizajes.
Formulación del problema
¿Cómo incide el desarrollo de la motricidad fina como base del desarrollo del
pre escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela de Educación
Básica Fiscal “Julio Estrada Icaza”, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la incidencia del desarrollo de la motricidad fina como base del
desarrollo de la escritura en los niños y niñas mediante una investigación
bibliográfica, de campo, análisis estadística para diseñar una guía didáctica con
técnicas motoras dirigidas a los docentes.
Objetivos Específicos
Establecer el uso del desarrollo de la motricidad fina para mejorar la pre-escritura
en los niños y niñas de 4 a 5 años, mediante un estudio bibliográfico y análisis
estadísticos de investigación.
Determinar importancia de la correcta utilización didáctica de las técnicas grafo
para el desarrollo motricidad fina de los educandos.
Elaborar la guía didáctica de técnicas grafo motoras dirigidas a los docentes,
para el desarrollo de la motricidad fina en la aplicación de pre- escritura de los
niños/as.
Interrogantes de Investigación
¿Cómo podemos desarrollar la motricidad fina en niños de 4 y 5 años?
¿Por qué es importante que los padres de familia aprendan a ampliar la
motricidad para trabajar con sus niños?
¿Cuándo la motricidad fina sirve de base para el desarrollo de la pre-escritura?
6
¿Cuenta la institución con materiales didácticos para el desarrollo de la
motricidad fina?
¿Qué características deben de tener los niños para comenzar con la pre
escritura?
¿Cómo influyen las destrezas finas en la pre-escritura de los niños?
¿Por qué es importante desarrollar la pre-escritura en niños de 4 y 5 años?
¿Cómo ayuda la motricidad fina a obtener un buen desarrollo en la pre-escritura?
¿Qué beneficio se obtendría al desarrollar una guía didáctica sobre motricidad
fina?
¿Por qué es importante elaborar una guía didáctica sobre la pre escritura?
Justificación
La presente investigación tiene como propósito mejorar la calidad de la
educación, de los alumnos para que tenga los conocimientos necesarios para
ser promovidos sin ningún problema, uno de los pilares fundamentales
constituye la motricidad fina, la que al estar al alcance de la maestra, puede
elaborar un sin número de destrezas que le permitirán al alumno desenvolverse
en las diferentes áreas del conocimiento.
El desarrollo de la motricidad fina es de vital importancia para los niños y niñas
de 4 a 5 años, como base para mejorar su pre-escritura, porque este va pasando
por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta
la representación mental, es decir de una desorganización llega gradualmente a
una verdadera organización, de la acción originada por la emoción con la acción
originada. Desde el punto de vista teórico, la motricidad fina consiste en la
habilidad de controlar los movimientos de la muñeca, manos y dedos.
A través de esta investigación se pretende trabajar la estimulación y al desarrollo
de la motricidad fina de los párvulos, mediante una opinión independiente y sin
restricciones. Esta estimulación se une verdaderamente con el sentido de la
afectividad y la delicadeza de los pequeños. Para que este procedimiento tenga
efecto, es necesario brindar a los infantes los recursos y materiales precisos
7
armónicos a su edad y necesidades con el único propósito de estimularlos y
hacer parte su anhelo de comunicarse.
La finalidad es que ellos logren obtener novedosos métodos de enseñanza de
modo continuo, haciendo uso de los materiales y medios para alcanzar la meta
requerida. Al aplicar las técnicas grafo plásticas como recurso de comunicación
propio de los pequeños, favorece su ánimo y habilidad de inventar y su opinión
propia. Para que esto ocurra es preciso avivar sus facultades perceptivas,
formando su relación viso manual, impulsándolo a distinguir sus patrones
gráficos y darle los medios precisos que beneficie su locución. Se considera
como objetivo elaborar las técnicas grafo-plásticas.
Por ende alcanzar progresivos niveles de distensión o relajación, precisión,
exactitud y rapidez, esto a su vez está asociado con la coordinación vasomotora
y la orientación espacial. El desarrollo de este proyecto es conveniente porque
permite desarrollar la motricidad fina en los niños/as de 4 a 5 años, mediante
expresión libre, sin restricciones en las técnicas grafo-plástica, permitiéndole
desarrollar la capacidad de la pre-escritura al instante de ejecutar trabajos
motores finos, donde tiene una superior exactitud con las actividades.
Desde el punto de vista de la didáctica, el aprendizaje de la escritura queda
abordado a través de la realización de varias fases: preparación, aprendizaje,
afianzamiento y perfeccionamiento; de entre ellas en la etapa de la preparación
a la escritura se la nombra pre escritura. Con ella se desea aludir al conjunto de
condiciones necesarias para la ejecución del gesto antes de que adquiera
significado y se convierta en escritura. Por lo tanto al no desarrollar esta
habilidad, se considera que habrá problemas en el aprendizajes y porque no
decirlo en forma afirmativa en el comienzo de la pre escritura.
8
CAPÌTULO II
MARCO TEÒRICO
Antecedentes del Estudio
Después de la investigación bibliográfica-documental realizada en varias
Universidades de Guayaquil, se pudo constatar que no existen trabajos similares
con el problema plateado, existen trabajos que analizan cada una de las
variables por separado pero ninguna con el tema especificado.
En la biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana se encuentra la tesis:
Guía Metodológica: Gráficos y Pictogramas como estrategia para la
Lectoescritura, cuya autora es María Valentina Gallegos Robalito publicada en
el año 2003. La investigación demuestra la importancia del desarrollo de la
lectoescritura tomando en cuenta los pictogramas su accesible codificación para
conocer el significado del mismo.
Esta investigación es de gran utilidad para los docentes, ya que ayuda a crear
nuevas estrategias que se puedan emplear para obtener mejores resultados en
la lectoescritura con los niños y niñas de 4 a 5 años.
En la Pontificia Universidad Católica de Guayaquil se encuentran algunas tesis
relacionadas con la lectoescritura. Estudio sobre La importancia de la
lectoescritura para el desarrollo de la inteligencia en los niños y niñas de 5 y 6
años de Primero de Básica del Jardín de San Antonio de la ciudad del Tena
publicada en el año 2004 siendo la autora Sofía Carmen Carrasco Cárdenas. La
investigación pone de relieve la importancia de la lectoescritura como proceso
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo de investigación planteado se diferencia de los anteriores, por cuanto
se concibe que la maestra parvularia desempeñe un papel fundamental en el
desarrollo de los niños y niñas. Esta investigación incluye una guía de ejercicios
grafo motores como apoyo pedagógico para la maestra parvularia.
9
Bases Teóricas
La psicomotricidad
La palabra está compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique
(pensamiento, emoción), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo
motor. Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo motor
en vinculación con el pensamiento y las emociones. La psicomotricidad se utiliza
como una técnica que favorece el desarrollo integral y armónico del infante. De
esta manera, existe una interacción entre el cuerpo y el entorno, entre los
componentes biológicos, cognoscitivos y psicosociales de la persona.
El desarrollo psicomotriz le facilita al niño explorar y conocer el mundo y su propio
cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la
lectura más fácilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se
desenvuelve.
(Johanne Durivage, 2010) Manifiesta que: La psicomotricidad estudia la
relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia
del movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje.
Es decir, que se está considerando primordialmente la globalidad del ser
humano, en donde se toman las diversas áreas del desarrollo y se busca
aprovechar al máximo los recursos que ofrece el preescolar para su práctica.
Teniendo en cuenta los conceptos antes señalados nos permitimos a interpretar
que el contenido conceptual acerca de lo que es la psicomotricidad si responde
a las necesidades educativas en nuestra sociedad peruana.
En esta cita indica que el niño a medida que va creciendo, perfecciona su
lenguaje verbal y corporal, para expresarse en su entorno, o con su mamá
cuando se requiera su presencia, en cambio en la educación tiene una serie de
característica que ellos se relacionan sus capacidades de comunicación.
Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el que guía todas las
actividades que un individuo realiza por ello“…del conocimiento del esquema
corporal depende la estructuración espacial.” Y las respuestas que el individuo
entregue gracias a los determinados estímulos que recibe del mundo exterior.
“En la evaluación del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la
10
dominancia lateral .La motricidad es una resultante compleja que implica no
solamente las estructuras sensoriales, motoras e intelectuales, sino también los
procesos que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas
estructuras.
Importancia de la psicomotricidad
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas. A nivel motor, le
permitirá al niño dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la
mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño. A
nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los demás.
Tomando en cuenta el criterio del autor la motricidad es la estrecha relación que
existe entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano.
Es la relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que
incide en nuestros niños y niñas como una unidad.
En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y
los conflictos psicológicos, todo ello a través de las acciones de los niños: de sus
juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada
uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. Con las sesiones de
psicomotricidad se pretende que el niño llegue a gestionar de forma autónoma
sus acciones de relación en una transformación del placer de hacer al placer de
pensar.
(Domínguez ,2008) nos dice que: La psicomotricidad se desarrolla directamente
con la concepción del desarrollo psicológico del niño, según la cual la causa del
desarrollo se debe a la interacción activa del niño con su medio en un proceso
que va desde el conocimiento y control propio de su cuerpo hasta el
conocimiento y acción sobre el mundo externo. La psicomotricidad facilita y
potencia el desarrollo perfectivo, físico, psíquico y social del niño a través del
movimiento. Pag.25
Según este autor las representaciones que el niño o niña realice en su vida
estarán dadas por como los datos se percibieron y como se organizaron, esto a
su vez tendrá variables prácticas como esquemáticas las cuales influenciaran en
las actividades a realizarse en un futuro para el resto de su vida
11
Tipos de motricidad
A nivel nacional e internacional se han desarrollado centros de estimulación
donde se están preparando a niños y niñas desde su nacimiento hasta antes de
ingresar a un establecimiento educativo. En estos lugares se da todo lo que tiene
que tiene que ver con motricidad fina y motricidad gruesa:
Motricidad gruesa
El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en el desarrollo
integral del niño. Su evolución a lo largo de la etapa de Nivel Inicial debe ser
cuidadosamente documentada, pues a partir de esto se podrá informar a la
familia de las capacidades y dificultades de sus hijos, así como sus progresos.
Pilar Pont (2009) Nos dice que es la capacidad de un individuo para producir
movimientos por sí mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo
éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y
sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos).
Lo que la autora nos manifiesta en esta cita es que los movimientos precisos
ejecutados por músculos pequeños que ayuden al niño a tener una mayor
precisión entre las manos y los ojos lo que requiere un mayor desarrollo muscular
y maduración del sistema nervioso central. Evaluación debe ser realizada al
principio (evaluación inicial), durante el proceso (evolución formativa) y al final
del proceso de aprendizaje del niño (evaluación final). Son acciones de grandes
grupos musculares y posturales. Movimientos de todo el cuerpo o de grandes
segmentos corporales.
Coordinación general
Integración de las diferentes partes del cuerpo para que el niño y niña realice un
movimiento ordenado y con menor gasto de energía posible utilizando todas las
partes del cuerpo. Los patrones motores se van encadenando formando otros
que posteriormente serán automatizados, por lo que la atención prestada a la
tares será menor y ante un estímulo se desencadena todos los movimientos
según las diferentes edades.
(Andrés LLorente Sánchez, 2009)
12
Los escolares de un determinado curso de educación primaria muestran fluidez
y facilidad para realizar los movimientos específicos. La capacidad mediante la
cual existe una interrelación entre el SNC y la musculatura, sincronizando las
acciones de los mismos, logrando un perfecto juego entre los músculos
agonistas y antagonistas en función del movimiento pretendido. (p.5)
El autor nos manifiesta que los movimientos son globales y su coordinación
depende de la estimulación que hayan recibido durante su infancia mediante, el
desarrollo y maduración de las motricidades para el progreso de las habilidades
y capacidad para comprender las destrezas motrices.
El esquema corporal
El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea que tenemos
sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que
podemos hacer o no con él: es una imagen mental que tenemos de nuestro
cuerpo con relación al medio, estando en situación estética o dinámica. Gracias
a esta representación conocemos a nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar
en cada momento nuestra acción motriz a nuestros propósitos.
Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de la experiencia
que realizamos con el cuerpo: se llega a poseer mediante ensayos y errores,
ajustes progresivos, y los nuevos elementos se van añadiendo como
consecuencia de la maduración y de los aprendizajes que se van realizando.
(Pérez, Guell y Hernández, 2011 citado por Pérez, 2013)
“El niño desde su primera etapa de va desarrollando de manera acelerada
habilidades motrices basadas en correr, saltar, trepar, reptar y lanzar; y en
ejecución de estas habilidades van a estar presentes las capacidades motrices
que se comportan como potencialidad del organismo del niño para el desempeño
de dichas capacidades.
En la base de todo movimiento se tiene la coordinación motriz como fenómeno
controlador y regulador de las acciones, sin una buena coordinación motriz no
es posible alcanzar una plena y satisfactoria educación del movimiento”.
En esta cita se considera que el conocimiento del esquema corporal ayuda al
niño y niña a conocer su cuerpo y además le servirá en una vida futura para
13
coordinar y mejorar los movimientos que el realiza para tener una imagen
corporal bien definida la misma que pondrá en práctica durante toda su vida.
Coordinación viso-motriz
Desarrollo de facultades psíquicas y motrices para integrarse al medio ambiente
con todas las variantes. Esta integración empieza a los 18 meses cuando el
cuerpo empieza a construir el entorno de una manera más consiente para
relacionarlo con todo lo demás, coordinando todo su cuerpo de una de las
maneras que se muevan a un punto en la que la visión ha fijado su objetivo.
(Maider Echarri Aranaz, 2013)
La coordinación viso motora es muy importante en la educación inicial, ya que
influye directamente en la escritura en los años posteriores, en la etapa pre-
escolar el niño comienza a desarrollar su escritura con el dibujo, el garabateo,
después comienza a distinguir entre dibujo y escritura e inicia la escritura con
letras sueltas. (p.15)
Aquí indica que la coordinación vasomotora es la capacidad de coordinar visión
con los movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha precisión,
especialmente en tareas donde se utiliza de manera simultánea el ojo, mano,
dedos, lo cual es imprescindible para realizar las actividades de pre-escritura.
Motricidad fina
Es la acción de pequeños grupos musculares precisos de las manos, cara y los
pies, se refiere a movimientos realizado por una o varias partes del cuerpo y que
no tiene una amplitud sino que son movimientos de más precisión. Este término
se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad
gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la
maduración y un aprendizaje.
Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas;
orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la
creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad
manual. La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesita de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
14
Hay diferentes teorías sobre la época de adquisición de la motricidad fina; unas
parten de que tiene que ser posterior a la coordinación motriz general y otras de
que se da independientemente y por tanto a la vez.
Reinoso en su repositorio de la motricidad fina y su incidencia en el desarrollo
del as expresión escrita de los niños manifiesta:
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad
se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que
no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión. La
motricidad fina se relaciona con la madurez paulatina y la habilidad de los
músculos finos del cuerpo: manos, dedos, ojos, lengua, pies. (Reinoso, 2011
pág. 85)
El autor considera para que el niño este en la capacidad de desarrollar
correctamente su motricidad fina siendo necesario que sus funciones básicas
previas al desarrollo fino estén desarrolladas adecuadamente y evitar evadir
ciertos pasos importantes para conseguir el desarrollo fino.
Coordinación viso manual
Relación de la mano como segmento específico, que realiza ciertas tareas
gracias a la entrega de estímulos captados por la visión convertidos a datos
procesados y organizados a nivel cerebral .La coordinación manual conducirá al
niño al dominio de la mano. Los elementos más afectados, que intervienen
directamente son:
La mano, la muñeca, el antebrazo, el brazo.
(Patricia Andrea Rodriguez Medina, Susana Cristina Flores León, 2013) Dicen:
La coordinación viso-manual, es una parte de la motricidad fina que está
relacionada específicamente a la coordinación ojo-mano, los elementos que
intervienen directamente son: la mano, la muñeca, el antebrazo, el brazo y el
movimiento de los ojos. Es muy importante tener en cuenta la madurez del niño.
(p.21)
15
Lo que las autoras quieren manifestar es que se debe exigir al niño una agilidad
y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de
papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente
en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como la puntura de dedos.
Técnicas y Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-
manual:
Pintar: actividad muy básica e intervienen todos los gestos que el niño y niña
tendrá que realizar a la hora de escribir; mediante la pintura el niño y niña
adquieren precisión en los dedos para coger, saben dirigir el gesto y el
movimiento; capacidad para hacer rasgos largos y cortos; seguir una dirección;
posibilidad de dominar la precisión y ductilidad del gesto.
Punzar: es una actividad que implica precisión que puede realizar el niño y
niña utilizando un punzón y una tabla.
Parquetry (recortar con los dedos) implica movimientos digitales de pequeña
amplitud en los que los dedos pulgar e índice tienen un papel preponderante.
Con el parquetry en niño y niña adquiere precisión, equilibrio, atención utilizando
papel.
Enhebrar: pretende la coordinación del gesto con un material que excluye el
espacio papel. Introduciendo una lana en una bola, una bola en un agujero, etc.
Recortar es una actividad que los niños deben empezar a los 4 años ya que el
manejo de las tijeras sea adquirido, además el niño y niña pueden ir dominando
el uso de las mismas pasando por el lugar determinado siendo ayudado por la
mano dominante guía la tijera y la mano secundaria guía el papelear que el
recorte sea perfecto.
Moldear: tiene una base motriz muy amplia porque permite al niño y niña adquirir
una fortaleza muscular de los dedos y manejar de manera libre un material muy
dúctil.
16
Dibujar: este será la continuación de garabatear, dibujo es cuando sobrepasa la
actividad de garabatear y el niño y niña de una interpretación a aquello que ha
hecho.
Colorear: permite inhibir unos movimientos y un control muscular. Utilizando
lápices de colores, marcadores entre otros.
Laberintos: es una actividad paralela a la del pintar y punzar. Aquí el niño tiene
dominio del gesto de una manera puntual, y como elemento de estructura del
espacio de percepción y a la vez de coordinación viso motriz.
Lateralidad: En la capacidad del individuo para interpretar direcciones derecha
e izquierda. La lateralidad y direccionalidad son aspectos importantes que el
maestro debe alcanzar en el período de aprestamiento ya que son vitales en el
proceso de lecto-escritura.
El cerebro humano es un órgano cuyo desarrollo e integración neurológica se
inicia desde su gestación y continúa por lo menos hasta los ocho años; consta
de dos hemisferios derecho e izquierdo. En la mayor parte de las personas el
hemisferio izquierdo es el dominante, determinando que la persona sea diestra
Pre-escritura
La pre-escritura se entiende como unas actividades (trazos) que el niño y la niña
deben realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura
propiamente dicha (letras o palabras). Pero la pre escritura no es solo se trata
de una fase de maduración motriz y perceptiva del niño para facilitarle el
posterior aprendizaje de esa otra forma de expresión, la escritura, sin grandes
esfuerzos ni rechazos afectivos. Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará
cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos
armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.
El gran número de niños con digrafía (mala letra) se debe simplemente a la falta
de estimulación de la motricidad fina. Al referirse de digrafías es fundamental
que padres y maestros tomen conciencia de que se puede adecuar forma,
dirección, uniformidad y esparcimiento de las letras, pero hay niños que agregan
17
rasgos o trazos para que la letra se vea más bonita. Esto debemos respetar, si
la letra se entiende.
ya que se constituye parte de la personalidad. En este período ponemos mucha
atención en los niños cuando realizan los ejercicios con papel y lápiz y observar
la intensidad con que ejercen el trazo del lápiz sobre el papel ya que vamos a
estar diagnosticando niños hipertónicos. Esta alteración se caracteriza por la
falta de elasticidad y tonicidad de los músculos, y se refleja en la escritura. En
este caso es necesario una evaluación neurológica y gran entrenamiento motriz.
(Pérez Armas Ana María, 2010)
La pre-escritura debe garantizar, a través de ejercicios adecuados, una
madurez suficiente en varios, si quiere conseguir un buen aprendizaje de la pre
escritura, es primordial el desarrollo que los componen del esquema corporal
como la tonicidad, el equilibrio, la respiración, etc. La actividad grafica
espontanea es la que permite que el niño se comunique con la demás persona
con sus propios
códigos los mismos que va perfeccionando con el pasar del tiempo. (p.41)
Por eso la importancia del pre escritura en la etapa de la Educación Infantil. El
niño cuanto antes comience mejor, ya que más preparado estará para
enfrentarse a la escritura Dependerá de la forma en la que se haya vivido
afectivamente, el que haga con más o menos a grado el proceso posterior, la
escritura. Para el desarrollo de dicha madurez tenemos que tener en cuenta unos
aspectos. Estos aspectos comienzan a trabajarse ligeramente en el primer ciclo
de la Educación Infantil, aunque es en el segundo ciclo cuando estos aspectos
cobran más fuerza.
En esta Etapa hay que hacer hincapié en los siguientes aspectos del niño:
Conocimiento de su propio cuerpo.
Control corporal.
Coordinación corporal.
Motricidad fina.
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Fortalecimiento de los músculos de los dedos y de las manos, para lograr una
precisión en la precisión de los dedos.
Ritmo.
Lateralidad.
Ordenación espacio temporal.
Desarrollo de la atención
Todos estos aspectos se irán desarrollando y perfeccionando más y mejor
durante etapas sucesivas. En el desarrollo de la prescritura no dejar a un lado el
dibujo infantil el cual pasa por una serie de etapas.
A) La etapa del garabateo, se inicia a partir de los 18 meses y concluye a
los 4 años. En su inicio consiste en trazos realizados al azar que evolucionan
hasta convertirse en un dibujo reconocible Se distinguen tres fases:
Garabateo desordenado o sin control, incluye las barras y los barridos. Carecen
de sentido. No existe intención figurativa. No hay preferencia por usar un color u
otro ni por el color en sí.
Garabateo controlado suele situarse entre los 2 y los 3 años. Representa figuras
cerradas El niño y la niña desarrollan una actividad gráfica intensiva. Utiliza
varios colores.
Garabateo con nombre, se elabora entre los 3 y los 4 años. El niño y la niña
descubren que sus dibujos tienen un sentido y le asigna un nombre. Se
comienza a dibujar con intención, el color se utiliza con una finalidad o
preferencia.
B) Etapa pre esquemática, se centra en los primeros intentos de
representación. Esta etapa comprende entre los 4 y los 7 años de edad y en ella
destacan los esquemas figurativos, los rasgos del dibujo, la distribución en el
espacio y la utilización del color.
La figura humana es la primera representación que s e desarrolla en el papel. El
esquema inicial es denominado "renacuajo" o "monigote”. Poco a poco se
19
añaden más detalles. Este esquema da lugar a la representación de animales,
casas, árboles, flores etc.
Los dibujos iníciales carecen de volumen, movimiento y perspectiva. La
distribución de las imágenes en el espacio es anárquica. Las personas y los
objetos aparecen en un principio aislados y flotando. El tamaño y las
proporciones no guardan relación con la realidad sino que depende en de
factores emocionales. A medida que progresa el dibujo infantil incorpora la línea
base y la línea del cielo. El color tiene un significado emocional y subjetivo.
C) Etapa esquemática, comienza hacia los 7 años por lo que se supera el
periodo de la Educación Infantil.
Por lo tanto el garabato que realiza el niño es el resultado de satisfacer un placer
a través de un movimiento corporal completo, que más tarde tendrá un placer
visual para pasar más adelante dependiendo de su madurez, experiencias
vividas e interiorización de esas vivencias, a organizarlas, seleccionarlas y darle
un nombre. Va entonces a depender de las experiencias vividas con más o
menos intensidad, más o menos el efecto que el niño las llegue a expresar
gráficamente.
Las grafías que se realizan en la etapa de infantil van a estar muy unidas a su
movimiento corporal y su carga emocional. Por eso la importancia de volcarnos
totalmente en nuestras aulas proporcionarles experiencias motivantes, afectivas,
llenas de juego, color y ritmo, para que el niño se sienta cómodo, querido y
valorado. Si seguimos un proceso adecuado teniendo en cuenta estos aspectos,
el niño llegará preparado enfrentarse con la escritura de una forma amena y no
penosa ni aburrida.
El niño de esta manera no vivencia el trazo, por lo tanto no le causa motivación
ninguna tan solo el hecho de seguir un trazado sin salirse. La motivación en el
aprendizaje es algo primordial y no se aprende lo mismo estando motivado que
desmotivados. Por este motivo hay que hacer todo lo que esté en nuestras
manos para proporcionar a los niños y niñas un aprendizaje motivador.
Ya que se debe conseguir en las aulas que el niño escriba sin dificultad, haciendo
a la vez esta tarea agradable. Estas sesiones serán distintas dependiendo de la
edad del alumnado. Se seguirá un orden en el trazo, esto podrá variar según el
20
nivel madurativo de los niños, ya que se sabe que en las aulas hay grandes
diferencias entre unos alumnos y otros ya que la diferencia de edad de unos
meses es algunas veces muy notable en niños de una misma clase.
Por lo general en el segundo ciclo de la Educación Infantil se seguirá el siguiente
orden de trazos:
• Trazo vertical continúo.
• Trazo vertical discontinuo.
• Línea horizontal continúa.
• Línea horizontal discontinua.
• Trazos horizontales y verticales combinados en forma de cruz.
• Trazos horizontales y verticales en forma angular.
• Línea horizontal y vertical formando cuadrícula.
• Línea quebrada.
• Líneas inclinadas continuas, discontinuas y en forma de aspa.
• Línea quebrada continúa.
• Línea ondulada vertical.
• Línea ondulada horizontal.
• Trazos curvos discontinuos.
• Líneas curvas unidas.
• Bucles hacia arriba y hacia abajo.
• Trazo redondo.
• Trazo espiral.
Todos estos trazos son trabajados en el segundo ciclo de la Educación Infantil.
En el nivel de tres años se van a trabajar:
• Trazo vertical continúo.
• Trazo horizontal continúo.
En el nivel de cuatro años se van a trabajar todos los demás.
21
En el nivel de los cinco años lo que se hará serán repaso de todos ellos,
poniéndose en práctica la escritura, la cual al haber trabajado ya los distintos
trazos con lo que esto supone (direccionalidad, control del pulso) la escritura no
supondrá un sobreesfuerzo.
Ideas para desarrollar la motricidad fina
• Coordine el trabajo con la profesora de trabajo práctico para que en este
período haga trabajos de plegado en papel.
• Confeccione una tabla de veinte por veinte centímetros e inserte en ella
clavos sin punta al espacio de un centímetro. Corte hilos de cinco centímetros y
haga que el niño amarre un pedacito de hilo en cada clavo. Este mismo clavijero
puede ser utilizado para percepción figura-fondo cuando desarrollemos esta
actividad.
• Recorte de figuras: primero el niño recortará figuras geométricas para
luego cortar siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos, debe
asegurarse que las tijeras estén en buen estado y tengan punta redondeada.
• Recorte cuadrados de papel de cinco centímetros y haga confeccionar
"piropos" (rollos de papel envuelto).
• Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz
del sol, proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos, con la
sombra.
• Ejercicios de muñecas: giros de la muñeca de la mano: en el aire, sobre
la espalda del compañero y la superficie del pupitre.
• En la hoja de trabajo trazará líneas: rectas de izquierda a derecha, vertical,
oblicua, círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos, quebradas, mixtas,
onduladas, paralelas simétricas, asimétricas. Es importante que la maestra tome
muy en cuenta que este tipo de ejercicios guarda complejidad para el niño y que
debe estimularlo para que lo haga cada vez mejor. Tenga en cuenta la cantidad
de repeticiones, inicie con 4 o 5 renglones para culminar con toda la hoja.
• Con una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos
(cuentas).
• Punteado de figuras sobre una espuma Flex.
• Manipulación de plastilina o masa.
22
. La pre escritura como comunicación simbólica
El desarrollo de la semiología trajo consigo el estudio de 1os signos, de 1os
códigos y de su importancia en la comunicación. Des de este punto de vista, la
escritura es estudiada como un conjunto de signos cada uno de 1os cuales
puede analizarse desde el plano de la expresión (significa ante) y desde el plano
del contenido (significado). Las características de tales signos serian.
Arbitrariedad o convencionalidad: provienen de un consenso social, de un uso
generalizado y admitido.
Inmutabilidad - estabilidad: hay imposibilidad de que un miembro de la
comunidad pueda variar el sistema de signos.
Mutabilidad: posibilidad de variar un signo sin que esto influya en el significado
de la realidad representada.
Analizada así la escritura, el aprendizaje del valor de 1os signos y su utilidad
resulta imprescindible pero, además, su tratamiento en la escuela tiene un gran
valor formativo. No podemos olvidar que el preescolar está, en cuanto a la
formación de su pensamiento, en la etapa simbólico-semiótica cuyo desarrollo
permite a la inteligencia sensoria motriz prolongarse en el pensamiento a través
de la construcción del mundo interior. Al sustituir los objetos y las realidades por
símbolos y signos se constituyen en patrimonio personal.
La pre escritura como ejecución gráfica
La escritura no es solo un juego simbólico, es también el resultado de una acción
motriz sobre una superficie impuesta y limitada. Supone pues la intervención,
como ya se dijo, de elementos perceptivos y factores de estructuración mental.
El niño consigue progresivamente con relación a la ejecución gráfica: el control
de la postura, la independencia de dedos, la aprehensión de los gráficos, la
presión sobre los útiles y la coordinación prensión-presión. Paralelamente el
tono, la fuerza, la localización de movimientos y la velocidad se van
perfeccionando.
Debe ser capaz de desarrollar cana pinza termino-terminal (incluye una
dorsiflexión de muñeca combinada con disociación del índice y oposición del
23
pulgar), con desplazamiento automático del hombro, coordinación Óculo-manual
exacta y una praxis aleatoria (para realizar el bucle), debidamente desarrollada.
(Rosa Yolanda Briceño Ojeda, Nancy Mercedes Arequipa Granda,, 2011)
La evolución de la actividad gráfica va desde el aprendizaje voluntario hacia la
automatización de una realización libre, en la que el pensamiento se expresa de
modo directo por la inscripción. Para que el niño pueda realizar este tipo de
actividad, es necesario que posea; Una maduración al nivel-global y segmentario
de los miembros. Una buena organización del espacio, el tiempo y el ritmo. (p.19)
En esta cita indica, para que el niño pueda realizar esta actividad y es necesario
una maduración al nivel – global y segmentario de los miembros, una buena
organización en los espacios, el tiempo y el ritmo, siendo así que el control de
los movimientos de la escritura que ejerce el niño. La pre escritura debe estimular
y conseguir poco a poco una independencia segmentaria de los miembros de las
extremidades superiores.
Permite llegar al desarrollo diferencial de dedos y a utilizar adecuadamente la
pinza digital. En este desarrollo la actividad motriz, estimulada a partir del
ejercicio libre y provocado, no podrá desatender la progresiva maduración del
sistema neuromuscular Papel de la mano y los dedos sobre la mano es hablar
del hombre y sus obras. Esta parte del cuerpo se presenta como un instrumento
prodigioso. Pasando al campo de la ejecución gráfica, podemos considerar la
escritura como un encadenamiento de movimientos que permite realizar dos
funciones:
a) La progresión a través de la línea. Es una tarea de 1os grandes múscu1os
del brazo y el antebrazo completada por pequeños movimientos de la mano
alrededor de la muñeca;
b) La inscripción de 1os rasgos pequeños. Depende del movimiento de 1os
dedos y de la flexibilidad de la muñeca.
La evolución camina progresivamente hacia una mayor flexibilidad en la muñeca
y dedos, y busca alcanzar la precisión en el rasgo por un mejor ajuste del tono
muscular y uso de la fuerza. Desde un punto de vista didáctico resulta
interesante en preescolar centrarse en 1os elementos que intervienen en la
inscripción pues esto que:
24
• Son partes que el niño no siempre controla adecuadamente al iniciar el
proceso de escritura por ser de las últimas en el proceso madurativo del sistema
nervioso.
• La realidad circundante del niño le exige el uso de 1os músculos grandes
del brazo, mientras que son menos las tareas en las que se han de utilizar 1os
músculos relacionados con la motricidad fina. La flexibilidad de la muñeca y la
independencia y control de 1os dedos es un factor que influye de forma
importante en la ilegibilidad de los escritos.
Dejando aparte la importancia que la mano y los dedos tienen en la reeducación
psicomotriz, y concretamente su papel relacional y terapéutico, se ha de
considerar que, como instrumentos mecánicos, deben ejercitarse para conseguir
la máxima eficacia de cara a la escritura.
En la educación de la mano se ha de seguir el mismo camino que en la
corticalización, y su maduración debe venir prepara da por toda la educación
psicomotriz y, especialmente, por 1os ejercicios de relajación segmentaria, los
ejercicios de independencia derecha-izquierda y de independencia funcional. Se
completa de una manera progresiva con los ejercicios de independencia de los
dedos, los de control de la presión, los de precisión, coordinación, etc.,
integrados en situaciones globales.
Pero referirse a la mano supone considerar también a los dedos. La inscripción,
así como la ejecución de tareas gráficas precisas, exige un dominio de 1os
pequeños músculos de la mano y de la red nerviosa de esta parte del cuerpo.
Por otra parte, la escritura supone la utilización de un útil, por lo que hablar de la
educación de la mano y dedos se debe vincular necesariamente a la utilización
del instrumento y a la realización de gestos concretos.
Ejercicios de progresión: Buscan facilitar el movimiento de progresión de
izquierda a derecha que se da en la escritura y que afecta sobre todo a 1os
músculos del brazo y antebrazo y a las articulaciones del hombro y codo. Son
característicos de este tipo 1os ejercicios de ejecución de formas relacionados
con la escritura (líneas onduladas, quebradas) en el aire o en amplias superficies
verticales u horizontales.
25
A través de estos trazos amplios, ejecutados tranquilamente y con soltura,
buscamos un acercamiento del sujeto a la tarea de la escritura intentando
mejorar su postura, su flexibilidad y la presión sobre la superficie, y buscando
un desarrollo regular y rítmico del movimiento. Muchos de los ejercicios de
progresión son ejercicios deslizantes muy relacionados con la relajación; dentro
de ellos podemos incluir 1os que llama grandes trazos deslizantes y que divide
en tres:
• Las formas cerradas o semi-cerradas que el niño imita o repasa sin
levantar el lápiz.
• Las letras de gran formato.
• Los grafismos que van de izquierda a derecha y que abarcan trazados
cercanos a la escritura o a las letras y escritura en gran formato
Ejercicios de inscripción: Son los destinados a favorecer la inscripción mediante
el desarrollo adecuado de 1os dedos (sobre todo la pinza) y de la flexibilidad de
la muñeca.
Aunque conseguir un dominio digital suficiente para la escritura puede resultar
difícil en preescolar, debemos intentar disminuir o eliminar el papel de otros
elementos en la inscripción (antebrazo, brazo, etc.) y evitar crispaciones y
bloqueos en el movimiento de dedos.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el
conocimiento de las ciencias.
Según (ROLLANO D. 2012), en su obra Educación plástica y artística en
educación infantil, considerando que, en la educación preescolar, el arte y el
juego son ejes transversales que permiten desarrollar habilidades, destrezas,
26
aptitudes y capacidades en los niños/as para favorecer el desarrollo integral de
los mismo. La escolarización a nivel pedagógico incluye el arte dentro de la
expresión plástica, la que trabajará curricularmente las técnicas grafo plásticas,
nociones, desarrollo motriz necesarios para el nivel de las niñas/as.
Según esta cita Las aspiraciones tanto de los docentes como estudiantes,
que forman parte de la Escuela Educación Básica fiscal “Julio Estrada Icaza” es
el mejoramiento de los conocimientos tanto teórico como práctico que conlleve
a la perfección del desempeño laboral y estudiantil. El conocimiento que van
adquiriendo a través del medio en que se desenvuelve, se elabora con las ideas
que los individuos ya tienen debido a sus conocimientos previos.
Definitivamente, todo aprendizaje admite el desarrollo de las artes plásticas
que se elabora a través de un progreso mental que comprende la obtención de
un saber nuevo, pero en este desarrollo no es solo el nuevo saber que se ha
conseguido, sino, sobre todo la oportunidad de obtener un nuevo talento que lo
aplicara en lo que ya conoce en una situación nueva.
Fundamentación Filosófica
La fundamentación filosófica contribuye en la guía con la descripción de la teoría
humanista donde manifiesta que el ser humano no solo se expresa deseoso de
aprender, sino que su curiosidad lo ha encaminado a investigar como aprende.
Analizar, interpretar, comprender y explicar la problemática que exige el uso del
paradigma crítico propositivo que permite observar activamente en la realidad
social, en este caso con los niños y niñas, y así desarrollar habilidades, destrezas
y capacidades en los educandos, y mediante la observación interpretar la
problemática y través de ello se pueda tomar alternativas de solución,
produciendo ideas que sean significativas y perduren al paso del tiempo
abordándonos en la dinámica del cambio social. ” (Santos A. 2012, p.10)
Este autor manifiesta que el aprendizaje se realizaba mostrando y explicando
cómo se elaboraban las cosas, elogiando a los educandos cuando lo realizaban
bien y dándoles animo cuando sus tareas serán poco satisfactorias. Cuando se
establecieron las escuelas como espacios especiales para proporcionar el
aprendizaje, el estudio dejó de ser un trabajo simple. Por cuanto los temas que
se explican en ellas, son opuestos de aquellos que se adquieren en la vida diaria;
27
como la lectura, la escritura, las matemáticas, lenguaje, inglés, la historia o
cualquier otra materia.
El soporte primordial para alcanzar una buena enseñanza, es desde sus
primeros años de vida, la docente debe conseguir en los párvulos ese interés y
creatividad por el aprendizaje, para conseguirlo se debe emplear tácticas
excelentes para que los pequeños alcancen un buen desarrollo cognitivamente
y progresen en su aprendizaje. Esta guía propone estrategias que posibilita el
progreso del educando cognitivamente, como son las técnicas grafo-plásticas.
Fundamentación Psicológica
La presente investigación se fundamenta en el desarrollo humano en el cual nos
indica que el proceso del aprendizaje y las metodologías para mejorar la
enseñanza humana dentro de los centros educativo.
Según el desarrollo humano es un proceso de aprender de acuerdo a su
evolución, y que existe una relación íntima entre saber cómo aprender un
alumno y comprender como influyen en el aprendizaje las variables de cambio,
por una parte, y saber qué hacer para ayudarlos a aprender mejor.
(Guayachamin C. 2012, p. 5)
En la presente cita bibliográfica Guayachamin, manifiesta que la educación es
uno de los valores principales de la sociedad, un bien que ha de cuidarse y para
el que se deben invertir los mejores recursos. En este sentido, la aparición de
nuevas tecnologías son herramientas que han de ser empleadas para la mejora
del nivel educativo de los estudiantes de nuestro país. Este hecho conlleva que
sea precisa una nueva sistemática educativa intentando la incorporación de la
tecnología tanto a la docencia como al aprendizaje significativo, tal y como ya se
está realizando.
La familia, la escuela y las nuevas tecnologías permiten llevar a cabo su
desarrollo integral. También se evalúa el proceso formativo propio de la tarea
educativa en etapas especificas conforme a su intelecto y las capacidades para
percibir las relaciones de su mundo y en estas etapas se desarrollan en un orden
fijo en todos los educandos, conforme comienzan a entender la información que
se encuentre en su entorno y comience a interactuar con él para así poder enviar
información a su cerebro para que si tenga una base de conocimientos que
perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con ellos y el mundo.
28
Fundamentación Sociológica La presente fundamentación se basa en el
enfoque socio crítico, que trata de las condiciones de existencia y
desenvolvimiento de las sociedades humanas.
El niño desde que nace interacciona con su medio en el que está expuesto por
ello la familia y la sociedad y cultura son entes generadores de experiencias en
donde el niño se desenvuelve y va adquiriendo experiencias y conocimiento,
involucrando a la educación como un proceso a desarrollarse dentro de una
sociedad basándose a las influencias y la interacción del individuo con la
sociedad con el fin de su socialización como sujeto activo y transformador, en
los que los valores históricos-culturales tienen un papel esencial. (Carrera. L.
2016, p. 19)
La educación se fundamenta sociológicamente en el Enfoque Socio –Crítico que
incide como principio básico las dimensiones del desarrollo integral del ser
humano, da mucho valor a la cultura y a la ciencia acumulada por la humanidad,
el individuo se reivindica como centro del proceso de aprendizaje, recoge
aciertos del activismo y el constructivismo.
Fundamentación Pedagógica
Los fundamentos pedagógicos se basan en el humanismo pedagógico,
coincidiendo en su idea general de lograr una educación integral del niño o niña
y en especial atención al dominio socio-afectivo y a las relaciones
interpersonales.
Teniendo en cuanta que la educación de la primera infancia es un concepto
amplio, que abarca todas las esferas del desarrollo integral de los niños, con el
fin de formar seres activos y partícipes de su propio proceso en donde los
ambientes social, natural y cultural enmarca una influencia decisiva en el
desarrollo de competencias y capacidades en el ámbito de sí mismo,
comunicativo en el mundo y técnico científico.
(María Montessori, 2012)
Desarrolla su modelo pedagógico basado en los planteamientos de Rosseau,
Pestalozzi, y Froebel que hicieron hincapié en el potencial innato del niño y su
capacidad de desarrollarse en el medio. Los componentes básicos de este
29
modelo son la libertad, la estructura y el orden, la realidad y la naturaleza, la
belleza, la atmósfera, el desarrollo de la vida en comunidad. (p 25)
Montessori, considera a la religión como algo esencial al hombre, que nace con
él y por lo tanto no puede estar ausente de una educación realmente integral.
En su modelo son componentes claves el medio ambiente, que incluye los
materiales y ejercicios pedagógicos, que posibilite el desarrollo de los sentidos.
La función del educador es organizar el ambiente, y presentar ejercicios
diseñados para la auto educación del niño.
El método Montessori, al igual que sus precursores, ratifica los principios y los
planteamientos de una educación activa, en los que además refuerza el papel
de la familia como base del desarrollo del niño.
Jerome Bruner, postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal
interés es el desarrollo de las capacidades mentales. Señala una teoría de
instrucción prescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos,
habilidades y al mismo tiempo proporciona las técnicas para medir y evaluar
resultados.
Bruner en su teoría de “Constructivismo Social” plantea que los seres humanos
somos capaces de construir su significado y dotar de sentido al mundo social y
cultural.
Loris Malaguzzi, dirigió un movimiento educativo llamado Regio Emilia, llamado
así por el municipio de Italia donde se implementó, este sistema de educación
pretende atender a la niñez temprana; concibe al niño como un ser intelectual ,
emocional, social y moral, cuyas potencialidades son guiadas y cultivadas
cuidadosamente. Se plantea como propósito lograr una educación de calidad
que produzca un conocimiento tanto en los niños como en los adultos que
participen.
Desde el punto de vista metodológico, desarrolla el intelecto del niño a través de
la expresión simbólica, estimulando a explorar su medio ambiente y a utilizar los
miles lenguajes del niño: palabras, movimientos, dibujo, pintura, construcción,
escultura, teatro de sombras, collage, drama, música. La educación del niño se
ve de una manera comunitaria y se describe la cultura de una forma conjunta
adulto – niño.
30
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II
Derechos del buen vivir
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
Política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad
en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra
en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia
lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para
sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas
Capítulo Tercero
Niñas, niños y adolescentes
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes, del
ser humano, además de los específicos de su edad.
El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
31
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física psíquica; a
su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación
y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y
disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al
respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les
afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos
culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información
acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial
para su bienestar. El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación,
el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos
de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría
del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política
nacional de educación; asimismo regulará controlará las actividades
relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del
sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fisco misional y particular. En los establecimientos
32
educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo
psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación. (Constitución, 2008)
Título III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo I
Disposiciones Generales
Art. 15.- Titularidad de derechos.- Los niños, niñas y adolescentes son sujetos
de derechos y garantías y, como tales, gozan de todos aquellos que las leyes
contemplan en favor de las personas, además de aquellos específicos de su
edad.
Los niños, niñas y adolescentes extranjeros que se encuentren bajo jurisdicción
del Ecuador, gozarán de los mismos derechos y garantías
reconocidas por la ley a los ciudadanos ecuatorianos, con las limitaciones
establecidas en la Constitución y en las leyes.
Art. 18.- Exigibilidad de los derechos.- Los derechos y garantías que las leyes
reconocen en favor del niño, niña y adolescente, son potestades cuya
observancia y protección son exigibles a las personas y organismos
responsables de asegurar su eficacia, en la forma que este Código y más leyes
establecen para el efecto.
Capítulo II
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
33
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados
y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de
los mismos niños, niñas y adolescentes.
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones sobre
programas y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos y
programas computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de asegurar
que no afecten al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.
Capítulo IV
Derechos de protección
Art. 56.- Derecho de los hijos de las personas privadas de libertad.- Los niños,
niñas y adolescentes que no gocen de su medio familiar por encontrarse uno o
ambos progenitores privados de su libertad deberán recibir protección y
asistencia especiales del Estado.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Título III
Derechos, Garantías y Deberes
34
Capítulo III
Derechos Relacionados con el Desarrollo
Art. 37: Derecho a la educación: 4. Garantice que los niños, niñas y adolescente
cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales e
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de
cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Art. 7: “El niño tiene derecho a recibir la educación, que será gratuita y
obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación
que favorezca su cultura general y le permita en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual. El sentido de
responsabilidad moral y social y de llegar a ser un miembro útil a la sociedad. El
niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben ser
orientados hacia fines perseguidos por la educación, la sociedad y las
autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
Para desarrollar de manera efectiva las destrezas de los niños, se debe
incorporar las rondas y juegos musicalizados como una estrategia esencial en el
proceso de desarrollo del esquema corporal, para fomentar niños sumamente
libres y dueños de su propio desarrollo motriz de su cuerpo.
Términos Relevantes
Arte: Actividad en la que el hombre recrea, con una finalidad estética, un aspecto
de la realidad o un sentimiento en formas bellas valiéndose de la materia, la
imagen o el sonido.
Expresivas: Se enfatiza esta función con claridad en el uso de exclamaciones,
la elección de algunos recursos lingüísticos (como los diminutivos, aumentativos
y despectivos) y numerosos recursos no verbales (como los gestos).
Factibilidad: Es la calidad o condición para poder hacer y ser algo determinado.
Lecto-escritura: Es la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente,
pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje.
35
Motricidad Fina: La motricidad fina es aquella actividad que todo niño necesita
para una precisión y un nivel elevado de coordinación.
Psicomotricidad Infantil: Es la técnica que tiende a influir en el acto intencional
o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando la actividad corporal para
aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.
Psicomotricidad: Relación que se establece entre la actividad psíquica de la
mente humana y la capacidad de movimiento o función motriz del cuerpo.
Técnicas grafos plásticas: Es una actividad donde los niños desarrollan su
motricidad, que le permite adquirir las destrezas necesarias para el aprendizaje
requerido.
Técnicas: Son estrategias, procedimientos o métodos, que se ponen en práctica
para adquirir aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso de memorización y
estudio, para mejorar el rendimiento académico.
Terapéutica: Parte de la medicina que se ocupa de los medios empleados en el
tratamiento de las enfermedades y de la forma de aplicarlos.
Motricidad gruesa: Es la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además
de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimiento
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
En el presente trabajo investigativo aplicamos una investigación descriptiva de
campo en la cual hemos observado paso a paso a bases de un registro y análisis
e interpretación de la aplicación de técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la
pre escritura del niño / niña de 3 a 5 años de Ciudad de Guayaquil, donde se
utilizó el método inductivo, deductivo, bibliográfico y estadístico en que nos
36
ayudó en la interpretación y análisis de los gráficos. De los resultados que
obtuvimos en la escuela.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación son aquellos parámetros que nos ayudara a
determinar los pasos a seguir en el estudio de la metodología mediante sus
técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo proceso investigativo En
general determina todo el enfoque de la investigación influyendo en
instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos revolucionados.
Hernández, Fernández y Baptista (2003)
“El diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y
otros componentes del proceso de investigación son distintos en estudios
exploratorios, descriptivos, correlaciónales y explicativos" (p. 114).
Ellos establecen estos cuatro tipos de investigación, basándose en la estrategia
de investigación que se emplea, ya que mediante a estos tipos de
investigaciones podemos llegar a un análisis completo y obtener resultados
satisfactorios para nuestras encuentras. En esta investigación hemos utilizados
los siguientes tipos de investigación:
Investigación Descriptiva: se efectúa cuando se desea describir, en todos sus
componentes principales, una realidad; existente en un lugar determinado.
Investigación explicativa: es aquella que tiene relación causal; no sólo
persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las
causas del mismo. Existen diseños experimentales y no experimentales.
Investigación cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente
información de tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigación cuantitativa se
pueden observar
Los diseños experimentales
La encuesta Social: es la investigación cuantitativa de mayor uso en el ámbito
de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de técnicas específicas
con el objeto de recoger, procesar y analizar características que se dan en
personas de un grupo determinado;
37
Investigación Participativa: es un estudio que surge a partir de un problema
que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de
la solución se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la
investigación participativa se pueden encontrar:
Estudio de casos: es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos
naturales.
Estudio Etnográfico: es una investigación en la cual el investigador se inserta,
camuflado en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con
una pauta previamente elaborada.
Población y muestra
Población
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia en el
proceso de investigación estadística y en nuestro caso social, y este tamaño
vienen dado por el número de elementos que constituyen la población, según el
número de elementos la población puede ser finita o infinita. Cuando el número
de elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a
esta como una población infinita, y cuando la población es pequeña es finita.
Cuadro Nº 1 Población
Nº Detalles Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 112
4 Estudiantes 121
Total 244
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa Y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Muestra
La muestra es una representación significativa de las características de una
población, que bajo, la asunción de un error (generalmente no superior al 5%)
38
estudiamos las características de un conjunto poblacional mucho menor que la
población global.
Simbología:
n= Tamaño de la muestra
N= Tamaño de la población
e= Error permisible (0.05)
n= N
e (N - 1)+1
n= 244
0.05 (244- 1) + 1
n= 244
0.0025 (243)+1
n= 244
0.6075+ 1
n= 244
1.6075
n= 158
39
Comprobación
N
F= ____
N
F= 158
244
F= 0.6
% de fracción muestra es de 0.6
Autoridad 1 x 0.6 = 0.6
Docentes 10 x 0.6 = 6
Representantes legales 112 x 0.6 = 67
Estudiantes 121 x 0.6 = 72
Total 147
Cuadro Nº 2 Muestra
Nº Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 121
4 Representantes legales 98
Total 230
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa Y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
40
CUADRO Nº 3 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENCIONES INDICADORES
Importancia de la psicomotricidad
Psicomotricidad: Tipos de la psicomotricidad
Psico-pensamiento Motricidad gruesa
Motricidad-movimiento Coordinación general
Esquema corporal
MOTRICIDAD
Coordinación viso-motriz
FINA Dominio corporal estático
Motricidad fina
Coordinación viso-manual
Actividades que desarrollan la psicomotricidad:
Técnicas y actividades del pintar, punzar, recortar con dedos, enhebrar,
desarrollo psicomotriz recortar, moldear, dibujar, colorear, laberinto, lateralidad
En la educación: motricidad fina, fortalecimiento
de los músculos de los dedos.
PRE-ESCRITURA
Importancia y etapas de Etapas de la pre-escritura: garabateo, pre-esquemático.
la pre-escritura Ideas para desarrollar la motricidad fina.
Pre-escritura como comunicación simbólica.
Pre-escritura como ejecución gráfica.
FUENTE: Escuela “Julio Estrada Icaza”
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa Y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
41
Métodos de investigación
Método descriptivo
Se lo utiliza en la descripción de hechos y fenómenos actuales. Este método se
sitúa en el presente. Recoge y tabula los datos para luego analizarlos e
interpretarlos de una manera imparcial.
Método bibliográfico
Son aquellos que permitirán al usuario utilizar la información registrada en
determinados documentos para llevar a cabo su propia investigación
Método de campo
Se trata de estudiar una comunidad o grupo específico, tomando en cuenta las
interrelaciones que se establecen entre aspectos de la estructura y la interacción
social que se produce.
Técnicas de investigación de recolección de información
Las técnicas que se realizaran en esta investigación son encuestas, fichas de
observación dirigidas a las maestras y a los niños donde se tomara la
Encuesta
Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de
opinión o hechos específicos. Cuestionario a maestras del nivel preescolar.
Observación
Es mirar con un propósito y registrar los datos. Puede ser directa o indirecta.
Ficha de observación a niños/as de las edades de 4 a 5 años
42
ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA A LOS DOCENTES
TABLA Nº 1 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÌTICO
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa Y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÁFICO Nº 1 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
COMENTARIO: Se considera que los docentes del plantel expresan estar muy
de acuerdo en que el nivel de motricidad fina si está desarrollado, pero si se
observa problemas en algunos por lo que es de vital importancia buscar
actividades que le ayuden a fortalecer el aprendizaje de estas. El resto está de
acuerdo en esta propuesta. Mientras que alguno le es indiferente.
¿Cree usted que el nivel de motricidad fina de los niños (as) es muy desarrollado?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 1
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
60%
20%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muyendesacuerdo
43
TABLA Nº 2 PRE ESCRITURA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÁFICO Nº 2: PRE ESCRICTURA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Las docentes manifiestan estar muy de acuerdo en que los
pequeños si se trabajan con la motricidad fina para desarrollar la pre escritura.,
por lo que hay que seguir haciendo actividades para reforzarla. Mientras que
otros están de acuerdo con lo sugerido, para algunos le es indiferente
¿Usted aplica la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 2
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 %
TOTAL 10 100%
70%
10%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en descuerdo
44
TABLA Nº 3 TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÁFICO Nº 3 TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Se logró deducir que los maestros están muy de acuerdo, en
que las técnicas grafo plásticas influye mucho en la pre-escritura de los
educandos por lo que hay que realizar más actividades escolares con ellos,
otros están de acuerdo con lo dicho, para algunos le es indiferente,
mientras que los demás opinan estar en desacuerdo.
¿Cree usted que las destrezas de las técnicas grafo plásticas influyan en la pre-
escritura de los niños(as)?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 3
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
45
TABLA Nº 4 MOTRICIDAD FINA COMO BASE DEL PRE ESCRITURA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO Nº 4 MOTRICIDAD FINA COMO BASE DEL PRE ESCRITURA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Las maestras manifiestan que están muy de acuerdo que el
desarrollo de la motricidad fina sirve como base para la pre-escritura ya que
fortalece la tonalidad muscular de manos y dedos de los pequeños en
forma avanzada. Otros están de acuerdo con lo indicado, para algunos le
es indiferentes y otros están en desacuerdo.
¿Está usted de acuerdo en que el desarrollo de la motricidad fina
sirve como base de la pre-escritura?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 4
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 10 100%
70%
20%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
46
TABLA Nº 5 PROCESO DE LA MOTRICIDAD FINA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO Nº 5 PROCESO DE LA MOTRICIDAD FINA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Las docentes expresan estar muy de acuerdo que la
aplicación de la motricidad fina influye mucho en el aprendizaje de los
alumnos para iniciarse en la etapa escolar ya que son necesarias para
realizar sus primeros trazos. Otros maestros de acuerdo en lo dicho
mientras que a los demás les es indiferente.
¿Considera usted que la aplicación de los procesos de motricidad fina en los
niños(as) hará que logre un mejor aprendizaje para iniciarse en la etapa escolar?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 5
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
60%
30%
10%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
47
TABLA Nº 6 TÉCNICAS GRAFOMOTORAS
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO Nº 6 TÉCNICAS GRAFOMOTORAS
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Las profesoras, indican que están muy de acuerdo que las
técnicas grafo motoras influyen mucho en la pre escritura ya que relacionan
con su mirada los elementos que manejan al realzar sus tareas escolares.
Otros están de acuerdo en lo dicho, mientras que para otros les es
indiferente.
¿Las técnicas grafo motoras influyen en la pre escritura?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 6
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
20%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
TABLA Nº 7 GRAFOMOTRICIDAD
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO Nº 7 GRAFOMOTRICIDAD
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Las docentes, indica que están muy de acuerdo con que la
grafo motricidad son las bases de la pre escritura porque a través de los
diferentes trabajos que realizan ejercitan los movimientos de las diferentes
partes de su cuerpo. Algunos están de acuerdo con lo dicho, a otros les es
indiferente.
¿Está usted de acuerdo en que la motricidad fina es la base de la pre escritura?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 7
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
30%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Endesacuerdo
Muy en desacuerdo
49
TABLA Nº 8 JORNADA LABORAL
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÁFICO Nº 8 JORNADA LABORAL
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Las maestras expresan que si planifican las labores durante
su jornada de trabajo, para tener listo todo el material que se va a trabajar
con los párvulos. Algunos docentes están de acuerdo con lo dicho, a otros
les es indiferentes y otros no están de acuerdo con lo manifestado.
¿ Se deben planificar las tareas a realizar durante la jornada laboral?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 2
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
60%20%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
TABLA Nº 9 MATERIALES NECESARIOS
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÁFICO Nº 9 MATERIALES NECESARIOS
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Las maestras indican en un están muy de acuerdo que si
trabajan con los material necesarios para desarrollar la pre escritura en los
niños logrando que ellos ejerciten la tonalidad muscular de sus dedos y
manos. Otros están de acuerdo con lo manifestado, mientras que a otros
les es indiferente.
¿Trabajan con los materiales necesarios para desarrollar el pre escritura con los
niños (as)?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 9
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
20%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
TABLA Nº10 LOS PADRES DE FAMILIA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO Nº 10 LOS PADRES DE FAMILIA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Las docentes manifiestan que los padres de familia casi
siempre colaboran en el proceso enseñanza de sus hijos, que hay algunos
que no se preocupan y ni les interesan como van ellos en sus procesos de
aprendizajes y es ahí donde se encuentra las fallas para el progreso de los
educandos. Otros están de acuerdo con lo dicho, mientras que a lols demás
les es indiferente.
¿Los Padres de familias colaboran en el proceso enseñanza de sus hijos?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 10
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
70%
20%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
TABLA Nº 11 Pre escritura
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO N° 11 PRE ESCRITURA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Los padres de familia, afirman que están muy de acuerdo en
el desarrollo de la motricidad fina que tienen los niños en la pre-escritura.
Otros expresan estar de acuerdo con lo citado, a algunos les es indiferente
y otros están en desacuerdo.
¿Influye el desarrollo de la motricidad fina que tienen los niños (as) en el
aprendizaje de la pre-escritura?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 11
Muy de acuerdo 56 62%
De acuerdo 25 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 7%
Muy en desacuerdo 4 4%
TOTAL 91 100%
62%
27%
7% 4%
Título del gráfico
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
53
TABLA N º 12 MATERIALES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO
DE LA PRE ESCRITURA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO N° 12: MATERIALES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO
DE LA PRE ESCRITURA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Los padres de familia, indican estar muy de acuerdo en que
para el desarrollo de la motricidad fina en los niños en la pre-escritura la
maestra si utiliza los materiales necesarios para su progreso.
¿La docente que está a cargo de sus niños, utiliza los materiales necesarios
para el desarrollo pre escritura?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 12
Muy de acuerdo 60 66%
De acuerdo 20 22%
Indiferente 7 8%
En desacuerdo 4 4%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 91 100%
66%
22%
8% 4%
Título del gráfico
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
54
TABLA Nº13 MOTRICIDAD FINA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO N° 13 DESTREZAS FINA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Los padres de familia, manifiestan estar muy de acuerdo que
la destreza fina influye mucho en la pre-escritura de sus hijos. Otros
expresan estar de acuerdo con lo indicado, a otros les es indiferente y
algunos están en desacuerdo.
¿Usted cree que influye la motricidad fina en la pre-escritura de los niños(as).?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 13
Muy de acuerdo 56 62%
De acuerdo 25 27%
Indiferente 9 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 91 100%
62%
27%
11%
0%
Título del gráfico
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
55
TABLA Nº 14 DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO N° 14 DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Los padres de familia, indican estar muy de acuerdo que el
desarrollo de la motricidad fina influye en forma avanzada en la pre-
escritura de sus pequeños. Algunos expresan estar de acuerdo con lo
indicado, a otros les es indiferente y algunos están en desacuerdo
¿Considera usted que el desarrollo de la motricidad fina es parte del desarrollo
en el aprendizaje de los niños-as?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 14
Muy de acuerdo 65 71%
De acuerdo 15 16%
Indiferente 6 7%
En desacuerdo 5 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 91 100%
71%
16%
7% 5%
Título del gráfico
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
56
TABLA Nº 15 APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DE MOTRICIDAD FINA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO Nº 15 APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DE MOTRICIDAD
FINA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Los padres de familia, manifiestan estar muy de acuerdo que
los procesos de motricidad fina si logran un mejor aprendizaje para iniciar
su etapa escolar. Unos expresan estar de acuerdo con lo indicado, a otros
les es indiferente y algunos están en desacuerdo.
¿Considera usted que la aplicación de los procesos de motricidad fina en los
niños(as) mejore el aprendizaje para iniciarse la etapa escolar?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 15
Muy de acuerdo 70 77%
De acuerdo 20 22%
Indiferente 9 10%
En desacuerdo 2 2%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 91 100%
77%
22%
10%
2%
Título del gráfico
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
57
TABLA Nº 16 MAESTRA PARVULARIA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO Nº 16 MAESTRA PARVULARIA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Los padres de familia, manifiestan estar muy de acuerdo que
un profesional en párvulos debe trabajar con sus hijos, para que ellos
tengan un buen aprendizaje y no se les presente complicaciones en el
transcurso de su etapa educativa. Otros están de acuerdo con lo indicado,
a otros les es indiferente y algunos están en desacuerdo.
¿Considera usted que la docente encargada de sus hijos tiene que ser profesional en
el área de Párvulos?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 16
Muy de acuerdo 66 73%
De acuerdo 22 24%
Indiferente 2 2%
En desacuerdo 1 1%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 91 100%
73%
24%
2% 1%
Título del gráfico
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
58
TABLA Nº 17 EXPERIENCIA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO Nº 17 EXPERIENCIA
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Los padres de familia, indican que están muy de acuerdo en
que la docente debe tener la experiencia para que pueda educar a sus
hijos. Otros expresan estar de acuerdo con lo indicado, a otros les es
indiferente y algunos están en desacuerdo.
¿Usted cree que son muy importantes los años de experiencia que tenga la
docente parvularia?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 17
Muy de acuerdo 70 77%
De acuerdo 20 22%
Indiferente 9 10%
En desacuerdo 2 2%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 91 100%
77%
22%
10%
2%
Título del gráfico
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
59
TABLA Nº 18 FORMA DE COGER CORRECTAMENTE EL LÀPIZ
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO N° 18 FORMA DE COGER CORRECTAMENTE EL LÀPIZ
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Los padres de familia, indican que si están muy de acuerdo
en que las maestras si se les enseña a coger correctamente el lápiz a sus
pequeños. Otros expresan estar de acuerdo con lo indicado, a otros les es
indiferente y algunos están en desacuerdo.
¿Cree usted que la docente explica y enseña a los niños(as) la manera
correcta de agarrar el lápiz?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 18
Muy de acuerdo 65 71%
De acuerdo 15 16%
Indiferente 6 7%
En desacuerdo 5 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 91 100%
71%
16%
7%
5%
Título del gráfico
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
60
TABLA Nº 19 MATERIAL PARA TRABAJAR
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO Nº 19 MATERIAL PARA TRABAJAR
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Los padres de familia, manifestaron que están muy de
acuerdo que la escuela cuenta con materiales necesarios para que trabajen
con los estudiantes sus diferentes tareas escolares. Otros expresan estar
de acuerdo con lo indicado, a otros les es indiferente y algunos están en
desacuerdo.
¿Conoce usted si la escuela cuenta con materiales necesarios para trabajar con
los niños (as)?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 17
Muy de acuerdo 56 62%
De acuerdo 25 27%
Indiferente 6 7%
En desacuerdo 4 4%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 91 100%
62%
27%
7% 4%
Título del gráfico
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
61
TABLA Nº 20 AYUDA A LOS NIÑOS
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
GRÀFICO N° 20 AYUDA A LOS NIÑOS
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza
AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Comentario: Los padres de familia, están muy de acuerdo que la maestra
si ayuda a sus hijos en el momento que realizan los trazos para la pre
escritura. Otros expresan estar de acuerdo con lo indicado, a otros les es
indiferente y algunos están en desacuerdo.
¿Ayuda la docente a los niños(as) que presentan dificultades en
el desarrollo de la pre escritura?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Ítem
Nº 17
Muy de acuerdo 70 77%
De acuerdo 20 22%
Indiferente 9 10%
En desacuerdo 2 2%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 91 100%
77%
22%
10%
2%
Título del gráfico
muy de acuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo
62
CHIC CUADRADO
Prueba de chic cuadrado
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Motricidad fina.
Variable Dependiente: Pre - escritura.
Incidencia de las técnicas de motricidad fina y gruesa
Fuente: Escuela de Educación Básica “Julio Estrada Icaza “
Elaborado: Ana Bajaña Avellan – Alexandra Villacis Enríquez.
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Debido que el valor del CHIP Cuadrado es 0,39 no hay mucha correlación
de las variables Independiente como la dependiente, es decir que el tema
no influye tanto en el análisis.
63
CORRELACION ENTRE VARIABLES
64
CORRELACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivo Nº1: Analizar los problemas de la pre - escritura y como afecta en
la calidad del desarrollo cognitivo y afectivo de los niños y niñas de 4 – 5
años mediante un estudio bibliográfico, estadístico y encuesta.
Es importante determinar como afecta este problema los problemas de
pre – escritura de un párvulo en el proceso escolar en la calidad que más
adelante se evidenciara en su desarrollo cognitivo y afectivo. En la
realización de las encuestas se ve como necesidad el analizar los
problemas o causas que impiden que tengan una buena pre – escritura los
estudiantes además que los docentes deberán mantenerse constante
innovación para poder tener las herramientas que favorezcan este proceso.
Objetivo Nº2: Describir la incidencia del desarrollo de la motricidad fina de
4 a 5 años con problemas en la calidad del progreso cognitivo y afectivo
para efectuar un estudio bibliográfico y de campo estadístico, encuesta de
la Escuela de Educación Básica Fiscal “Julio Estrada Icaza”.
Determinar la incidencia en los problemas de desarrollo motriz resulta
indispensable al momento de realizar un estudio bibliográfico y de campo
pues es importante para la posterior realización de la guía didáctica con
herramientas que permitan a los docentes ayudar a los educando, aunque
se ven marcadas las necesidades de que no solo sean el trabajo del
docente sino un trabajo en equipo donde representante legales y directivos
busque cubrir la necesidad de desarrollar su destreza motriz fina en el
proceso de adaptación permitiendo un desarrollo afectivo y cognitivo
optimo en todos los niños.
Objetivo Nº3: Se concluyeron los aspectos más significativos,
sobresalientes para justificar el diseño de una Guía Didáctica con enfoque
táctico para docentes a partir de las resoluciones logradas considerando
así las falencias encontradas en cada niña y niño.
65
Conclusiones
Con la realización de este proyecto, se ha llegado a conocer un campo poco
aplicativo en los niños de éste centro educativo fiscal, comprendiendo al
final la gran importancia que tiene la elaboración de una guía de propuestas
metodológicas y el buen vivir.
El juego es una herramienta de interacción con lo que rodea, y a su vez
ayuda a construir sus relaciones sociales y la buena combinación de los
ejercicios
El desarrollo del pensamiento creativo, se convierte en una herramienta útil
para adquirir y desarrollar, conocimiento, capacidades intelectuales
motoras o efectivas, todo esto deber ser realizado en forma gustosa sin que
se sientan obligado de ningún tipo y como todas las actividades se requiere
disponer de tiempo y espacio para poder realizarlo.
Los docentes encuestados manifiestan que no cuentan con la colaboración
de los padres de familia para el proceso de enseñanza aprendizaje.
La elaboración y aplicación de una guía didáctica de estrategias
metodológicas para una correcta aplicación de pre escritura.
66
Recomendaciones:
Que se tengan en cuenta las guías metodológicas expuestas por el Buen
vivir, ya que aquellas estrategias son para un mejor desempeño en el
desarrollo motriz de los niños y niñas.
Ser creativos a la hora de crear medios novedosos para la realización de
actividades lúdicas; ya que el juego es parte de la enseñanza y aprendizaje.
Que se apliquen juegos lúdicos en la hora de actividades que ayudan a
desarrollar el pensamiento.
Buscar estrategias que sirvan para motivar a los padres de familia a
participar en las diferentes actividades que se realizan con sus hijos, con la
finalidad de obtener mejores resultados.
67
CAPÌTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS GRAFO MOTORAS DIRIGIDAS A LOS
NIÑOS.
Justificación
Los intereses comunes de la sociedad hoy en día tienden a realizar tareas
destinadas a ciertos grupos de personas que de alguna u otra manera
buscan una meta muy distinta al propósito, las cuales las lleva a buscar una
alternativa de servicio comunitario que de una u otra forma nos lleve a ese
éxito deseado. Pero en esta búsqueda donde uno se encuentra con el
verdadero propósito que es la prestación de servicios a la comunidad, se
convierta en un anhelo secundario frente a la realidad de una comunidad
donde uno se hace participe también de la problemática y la prioridades la
parte humana al servicio en sí.
Este trabajo nos ayudara a crea una guía didáctica en la cual debe ser
dirigida a los docentes del nivel inicial para que las observen y le sirva para
sus planificaciones y desarrollen las destrezas que el niño y la niña
necesitan para tener bases de una buena pre escritura. Mediante las
encuestas y las técnicas de observación observamos que los niños de
este centro de estudios necesitan mucho de las técnicas grafo motoras
ya que no tiene buena basas para la pre escritura y del buen manejo
del lápiz para que esta guía le ayude mucho a la maestra y altos padres
de familia para que tengan una base existente para que tengan un buen
nivel de motricidad fina en los párvulos.
68
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Promover la utilización del manual de estrategias metodológicas para el
desarrollo del proceso de pre escritura, mejorando su coordinación de sus
manos para utilizar e lápiz.
Objetivos Específicos
Estimular la motricidad fina y gruesa de los estudiantes.
Permitir la manipulación de objetos de diferentes formas.
Reforzar la pinza fina.
ASPECTOS TEÓRICOS
¿Qué es una guía didáctica?
Es una publicación que incluye lo más sustancial de una materia. Se trata
de una guía que ayuda a entender el funcionamiento de algo. Un usuario
es, por otra parte, la persona que usa ordinariamente algo o que es
destinataria de un servicio. Estas dos definiciones nos permiten
comprender qué es una guía de usuario. Este tipo de publicaciones brinda
las instrucciones necesarias para que un usuario pueda utilizar un
determinado producto o servicio. El manual propenderá a mejorar las
posibilidades didácticas del docente por medio del conocimiento, la
demostración y la práctica activa y constante dentro del aula
69
¿Qué es motricidad fina?
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta
motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más
precisión.
Importancia de la motricidad fina
El desarrollo de la motricidad fina es importante porque el niño aprende a
escribir, a recortar con tijeras, a manipular objetos pequeños, sin embargo
no es una tarea sencilla y requiere de tiempo.
La motricidad está influenciada por cuestiones cognitivas y ambientales,
por lo que no todos los niños logran las mismas cosas a una edad puntual,
lo importante es que se los acompañe en su desarrollo. En la etapa
preescolar (Jardín-nivel inicial) el niño experimenta los momentos, tal vez,
más importantes, los más cruciales de su vida, de su desarrollo integral, y
marcará su futura etapa como adulto.
¿Qué es pre escritura?
La pre-escritura se entiende como unas actividades (trazos) que el niño y
niña realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura
propiamente dicha (letras, sílabas, palabras), pero no es solo eso se trata
de la maduración motriz y perceptiva del niño y niña para facilitarle el
posterior aprendizaje, la escritura sin grandes esfuerzos ni rechazos
afectivos.
Importancia de la pre escritura La importancia de la pre-escritura en el
Primer Año de Educación Básica cuanto antes comience mejor, ya que más
preparado estará para enfrentarse a la escritura. Dependerá de la forma en
la que se haya vivido afectivamente y para el desarrollo de dicha madurez
debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
70
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad de esta propuesta tiene dos etapas la primera es la
aceptación de la comunidad, las posibilidades económicas para la
ejecución de la misma y la distribución de la guía.
El segundo paso para la factibilidad se da en la utilización de materiales de
bajo presupuesto para la creación de la guía es prohibido la petición de
dinero, por ello los materiales empleados en la propuesta son de bajo
presupuesto que se hallan en todo hogar del litoral ecuatoriano
Financiera
Se realizó el siguiente movimiento económico: se invirtió, resmas de hojas
A4 papel bond, quinientas hojas impresas, un cuarto de tinta de cada color
como el negro, magenta, amarillo y el azul, sesenta copias para encuestas,
en sesiones específicas, fotografías digitales y el transporte tanto de
equipos digitales, materiales didácticos y de personal.
Técnica
Se consideró para la validación técnica de la pertinencia y factibilidad de la
propuesta, a través de la calidad y criterio de los expertos y las propias
experiencias del investigador.
71
Humana
La elaboración de la presente guía es factible porque se cuenta con un
equipo de apoyo como es la institución y los docentes.
Descripción de la propuesta
Apenas ve la luz primera, el niño por sí solo, inicia su aprendizaje, aprende
a través de sensaciones y de todo el entorno que le rodea. Sin embargo
llega el momento en que este aprendizaje tiene que ser reforzado y
desarrollado mediante actividades que se adapten a su edad. El desarrollo
motriz en primer lugar proviene de los padres dentro del hogar y después
de la maestra en la institución, la intervención adecuada contribuirá a la
formación integral de los niños, se hace inca pie en el desarrollo y
maduración neurológica, psicomotriz, senso-perceptual, psicológica y del
lenguaje.
El presente trabajo propone actividades que están encaminadas a
proporcionar información relevante a los docentes sobre el desarrollo
motriz y sus beneficios en los posteriores años de básica; aspectos que
son de mucha importancia dentro del primer año de Educación Básica. Es
importante la elaboración de un manual ya que mediante su aplicación se
podrá reprogramar actividades de enseñanzas dirigidas a los niños y niñas
a través de vivencias y experiencias docentes propias y de terceros.
Independientemente de la investigación se respalda con bibliografía sobre
el tema en términos adaptables a la realidad del problema.
Reforzando con encuestas, que se realizó tanto a padres de familia como
a profesionales en el área contando con la colaboración y la apertura de
los directivos de la Escuela Fiscal de educación básica “Julio Estrada Icaza”
y el aporte de profesionales en el tema.
72
IDEAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA
Coordine el trabajo con la profesora de actividades práctico para que en
este período haga trabajos de plegado en papel.
Confeccione una tabla de veinte por veinte centímetros e inserte en ella
clavos sin punta al espacio de un centímetro. Corte hilos de cinco
centímetros y haga que el niño amarre un pedacito de hilo en cada clavo.
Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepción figura-fondo
cuando desarrollemos esta actividad.
Recorte de figuras: primero el niño recortará figuras geométricas para
luego cortar siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos, debe
asegurarse que las tijeras estén en buen estado y tengan punta
redondeada.
Recorte cuadrados de papel de cinco centímetros y haga confeccionar
"piropos" (rollos de papel envuelto).
Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz
del sol, proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos,
con la sombra.
Ejercicios de muñecas: giros de la muñeca de la mano: en el aire, sobre la
espalda del compañero y la superficie del pupitre.
En la hoja de trabajo trazará líneas: rectas de izquierda a derecha, vertical,
oblicua, círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos, quebradas, mixtas,
onduladas, paralelas simétricas, asimétricas. Es importante que la maestra
tome muy en cuenta que este tipo de ejercicios guarda complejidad para el
niño y que debe estimularlo para que lo haga cada vez mejor. Tenga en
73
cuenta la cantidad de repeticiones, inicie con 4 o 5 renglones para culminar
con toda la hoja.
Con una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos
(cuentas).
Punteado de figuras sobre una espuma Flex.
Manipulación de plastilina o masa.
Desarrollo motriz
Objetivo: Desarrollar la motricidad para realizar correctos rasgos
caligráficos, y poderlo comunicar con naturalidad a través de la expresión
escrita.
Actividades:
Ubicar en el salón de clases objetos manipulables.
Discriminar formas, tamaños y texturas.
Realizar masa con harina y diseñar objetos que más utilice.
Jugar con el lodo haciendo pasteles, casa, etc.
Utiliza plastilina en los trabajos que realiza el niño/a en el aula.
Realizar enrollados con papel periódico.
Crear sus propios recursos con material reciclable.
Trozar papel en diferentes tamaños.
Rasgar papel para formar una pelota engomada.
74
Engomar las manos y dejar que seque para que utilice la pinza digital y
pueda sacarlo hasta que las manos queden limpias.
Ensartar el hilo en la aguja para poder coser los gráficos.
Enrollar lana y pegar dentro de los gráficos.
Ensartar lana dentro de pedazos pequeños de sorbete para formar collares,
manillas, aretes.
Cantar la canción con el nombre de cada uno de los dedos.
Garabatear con crayones dentro de un espacio total
Pintar con crayones los gráficos sin salirse de lo marcado.
Recursos: Goma, papeles, lana, sorbetes, harina, plastilina, tierra,
ensartados, hojas de papel bon, crayones, pinturas de agua, pintura lápiz.
Responsables: Investigador, docentes.
Beneficiarios: Trilogía Educativa.
Estimulación táctil
Objetivo: Desarrollar el sentido del tacto para inferir información sobre
textura, temperatura, forma, espesor de su entorno inmediato y poderlo
reconocer con naturalidad a través de la expresión oral.
75
Actividades:
Sensibilizar el tacto a través de cajas táctiles tanto manuales como de pies.
Sensibilizar la piel mediante temperatura, formas, espesor, etc.
Utilizar el juego: ¿Que objeto es?
Realizar pompas de jabón.
Ejercitar en el niño la búsqueda de objetos en un recipiente con arena,
arroz, etc.
Juegos con agua, plastilina, masa, arcilla, arena.
Realizar collages utilizando cereales de diversas texturas.
Utilizar la cobija estimuladora.
Realizar roles y rodar sobre el patio o el estadio.
Expresar sus criterios sobre la sensación del ventilador.
Caminar descalzo sobre distintos tipos de suelo.
Recursos:
Cajas táctiles, elementos de temperatura, objetos de texturas. Juegos con
macarrones, arroz, cereales, alubias.
Responsables: Investigador, Directivo, Docentes
76
AUTORAS: VILLACÍS ENRÍQUEZ ALEXANDRA DEL ROSARIO
BAJAÑA AVELLAN ANA TERESA
77
ÌNDICE DE LA GUÌA
Introducción…………………………………………………………………...77
Objetivo de la guía……………………………………………………………79
Planificaciòn N°1 Aspas………………………………………...……..…….81
Planificaciòn N°2 Espiral...…………………………………….…………….83
Planificaciòn N°3 Combinacion de trazos………………...…..........……..85
Planificaciòn N°4 Ondulaciòn………………………………….………….....87
Planificaciòn N°5 Lìneas inclinadas…..………….……...……..……..........89
Planificaciòn N°6 Lìneas rectas.……………………………….………........91
Planificaciòn N°7 Trazos verticales………………………………………….93
Planificaciòn N°8 Lìneas direccional…..……………………………..…......95
Planificaciòn N°9 Las graficaciones siguiendo un patrón como figuras o
dibujos ……………………………………………………………………….....97
Planificaciòn N°10 Gotas de agua………………………..…………….……99
Planificaciòn N°11 Lìneas mixtas………………….……..…....………..….101
78
ACTIVIDADES
Actividades N°1 Aspas………………………………………...……..…….78
Actividades N°2 Espiral...…………………………………….……………80
Actividades N°3 Combinacion de trazos………………...…..........……..82
Actividades N°4 Ondulaciòn………………………………….…………....84
Actividades N°5 Lìneas inclinadas…..………….……………..…….........86
Actividades N°6 Lìneas rectas…..………………………………………..88
Actividades N°7 Trazos verticales…………………………………………..90
Actividades N°8 Lìneas direccional…..……………………………..….......92
Actividades N°9 Las graficaciones siguiendo un patrón como figuras o
dibujos ……………………………………………………………………….....94
Actividades N°10 Gotas de agua………………………..…………….……..96
Actividades N°11 Lìneas mixtas………………….……..…....………. .….98
79
INTRODUCCIÒN
La educación inicial se configura como un universo en el que una
comunidad de actores sociales se encuentran para llevar a cabo la misión
de estimular y permitir el desarrollo de las potencialidades de los niños y
niñas duran su primera infancia. La presente guía de ejercicios tiene la
finalidad básica de estimular el desarrollo psicomotriz para transformarla
en una propuesta teórica y práctica exclusivamente dedicada al
perfeccionamiento y actualización de las docentes. Esta propuesta aborda,
fundamentalmente, la problemática surgida frente a los últimos cambios
didácticos pedagógicos, la escasa utilización de ejercicios psicomotrices.
Como un recurso no solo de carácter teórico si no practico, guía de
ejercicios psicomotores ofrece un valioso aporte de ejercicios útiles y
prácticos, que van ayudar al desarrollo psicomotriz, afianza la motricidad
fina, gruesa y esquema corporal, actualizan el rol de las docentes en el aula
y garantiza el proceso de la lectoescritura. La guía de ejercicios
psicomotrices es fundamental ya que va a ayudar a las docentes a
desarrollar ejercicios que ayuden en el proceso de aprestamiento a la
lectoescritura los cuales contribuyen habilidades motrices finas, gruesas, y
esquema corporal que tienen los niños y niñas.
Los ejercicios psicomotrices son importantes ya que permiten el
desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas. El conjunto de
ejercicios despiertan la creatividad y el desarrollo de todas las capacidades
psicomotrices. De esta manera es necesario que las docentes den la
importancia necesaria de estos ejercicios psicomotrices de los estudiantes
y que apliquen para favorecer el fortalecimiento de su proceso de
lectoescritura como parte fundamental de su formación psicomotriz.
80
OBJETIVOS DE LA GUÌA
Objetivo General:
Promover la utilización del manual de estrategias metodológicas para
el desarrollo del proceso de pre escritura a través de un conjunto de
ejercicios psicomotrices que ayuden al proceso de la lectoescritura de los
educandos.
Objetivos Específicos:
Realizar ejercicios que estimulen el desarrollo de la motricidad fina.
Determinar la importancia de las estrategias metodológicas para el
desarrollo de la motricidad fina.
Demostrar la aplicabilidad de las estrategias metodológicas en el desarrollo
de la motricidad fina.
Practicar las estrategias metodológicas para obtener beneficios en la
aplicabilidad del proceso de pre escritura.
81
ACTIVIDAD Nº 1
Tema: Aspas
Objetivo
Permite que los niños y niñas
desarrollen trazos lineales mediante
ejercicios de aspas para que movilicen
las manos.
Se trata de una actividad de grafo
motricidad para que los niños se
inicien en la escritura. Con estos
trabajos de estimulan a los estudiantes
a la práctica y la realización de trazos
en aspa. Participan alumnos y docentes.
Proceso
Se le da a los estudiantes su hoja de trabajo
Se indica la manera de como coger el lápiz usando su pinza digital.
Realizar el trazo en forma ordena según lo indique la maestra.
Desarrollo
Se indica a los párvulos que observen las fichas y se los motiva a que
deduzca qué debe hacer. Luego se les lee a los alumnos el enunciado de
la actividad, haciendo hincapié en que no deben levantar el lápiz hasta que
termine de realizar el trazo.
Evaluación
Ejercita la técnica de la pinza digital y controla el movimiento de la mano y
dedos, para desarrollar la coordinación viso motriz, respetando el espacio
y sus límites.
Conclusión: Son tareas que refuerzan el conocimiento de los niños que
van adquiriendo en la escuela.
Tiempo: 15 min.
82
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 1
Datos informativos de
la institución
Escuela Fiscal Básica “JULIO ESTRADA ICAZA”
Docentes: Bajaña Avellan Ana Teresa y Vìllacis Enríquez Alexandra del Rosario
Subnivel: Inicial 2
Año lectivo: 2014 – 2015
Título: Aspas
Objetivo
educativo:
Permitir que los niños y niñas desarrollen trazos lineales mediante ejercicios
de aspas para que movilicen las manos.
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
INDICADORES
ESENCIALES DE
LOGRÒ
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de su
entorno.
Actividades iniciales:
Motivación: Aspas
Diagnóstico:
lluvia de ideas
Actividade de construcción
de conocimientos y
experiencias:
-observar los dibujos y
relacionarlos con la teoria
Actividadesde
consolidación y
transferencias del
conocimiento:
realizar una pequeña
observación del dibujo
Conceptualización –
sistematización
Para qué sirve los trazos del
aspa
Aplicación – representación
Exponer ante el profesor el
ejercicio de aspas.
Participa en
actividades
grupales
Hoja con dibujo
Lapices de colores
83
ACTIVIDAD Nº 2
Tema: Espiral
Objetivo:
Desarrollar la coordinación viso motriz
para la ejecución de la letra cursiva.
Ejercitando trazos en espiral, para mejorar
habilidades y reproducir el trazo en espacios
en blanco logrando así la atención y
concentración en los niños.
Participan alumnos y docentes.
Proceso
Se les da a los estudiantes lanas de
diferentes colores.
Realizan el ejercicio de hacer espirales.
Por último se les da hojas de trabajo para que realicen el trazo del espiral.
Desarrollo
Repartir a los educandos la hoja de trabajo indicarles que repasen
con el dedo índice el trazo del espiral luego se les indica que deben repasar
con lápiz de color sin levantar la mano y sin salirse del límite.
Evaluación
Se observa como los párvulos disfrutan de realizar el espiral con la
lana y ejercitan mucho los diferentes movimientos con sus manos y dedos.
Conclusión: Este trazo favorece el desarrollo de coordinación motriz fina
para la adquisición de la escritura.
Tiempo: 15 min.
84
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 2
Datos informativos de
la institución
Escuela Fiscal Básica “JULIO ESTRADA ICAZA”
Docentes: Bajaña Avellan Ana Teresa y Vìllacis Enríquez Alexandra del Rocío
Subnivel: Inicial 2
Año lectivo: 2014 – 2015
Título: Espiral
Objetivo
educativo:
Desarrollar la coordinación viso motriz para la ejecución de la letra cursiva.
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
INDICADORES
ESENCIALES DE
LOGRÒ
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de su
entorno.
Actividades iniciales:
Motivación: Espiral
Diagnóstico: lluvia de ideas
Actividades de
construcción de
conocimientos y
experiencias:
-observar los dibujos y
relacionarlos con la teoria
Actividades de
consolidación y
transferencias del
conocimiento:
realizar una pequeña
observación del dibujo
Conceptualización –
sistematización
Para qué sirve el ejercicios de
espiral
Aplicación – representación
Exponer ante el profesor el
ejercicios de espirale
Participa en
actividades
grupales
Hoja con dibujo
Lapices de colores
85
ACTIVIDAD Nº 3
Tema: Combinación de trazos
Objetivo
Lograr la movilidad muscular de
las manos y dedos con los ejercicios
de combinación de trazo para
potenciar la lateralidad de los niños y
niñas con una serie de ejercicios,
sobre la base de la combinación de
líneas rectas, horizontales, verticales,
oblicuas, semicírculos, etc. Participan
estudiantes y docentes.
Proceso
Se explica a los párvulos los
diferentes trazos que se van a realizar
Se realiza ejercicios en el aire, mesa,
con plastilina.
Luego se les da hojas de trabajo para
que realicen los diferentes trazos
ejercitados anteriormente.
Desarrollo
La maestra coloca en la pizarra un papelografo con el dibujo de cada
trazo que se va a realiza luego pide a los alumnos que salgan para que con
su dedo índice repasen cada uno en el papelote, luego se les da a cada
pequeño sus hojas de trabajo para que repasen con lápiz de papel.
Evaluación
Se observa como los párvulos disfrutan de realizar los diferentes
ejercicios de trazos y ejercitan mucho los diferentes movimientos con sus
manos y dedos.
Conclusión: Mediante estos ejercicios podrán tener un buen equilibrio
lateral.
Tiempo: 2 secciones semanales de 15 min.
86
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 3
Datos informativos de
la institución
Escuela Fiscal Básica “JULIO ESTRADA ICAZA”
Docentes: Bajaña Avellan Ana Teresa y Vìllacis Enríquez Alexandra del Rocío
Subnivel: Inicial 2
Año lectivo: 2014 – 2015
Título: Combinación de trazos
Objetivo
educativo:
Lograr la movilidad muscular de las manos y dedos con los ejercicios de
combinación de trazo para potenciar la lateralidad de los niños y niñas.
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
INDICADORES
ESENCIALES DE
LOGRÒ
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de su
entorno.
Actividades iniciales:
Motivación: Combinación de
trazos
Diagnóstico: lluvia de ideas
Actividades de
construcción de
conocimientos y
experiencias:
-observar los dibujos y
relacionarlos con la teoria
Actividades de
consolidación y
transferencias del
conocimiento:
realizar una pequeña
observación del dibujo
Conceptualización –
sistematización
Para qué sirve la combinación de
trazos
Aplicación – representación
Exponer la combinación de
trazos te el profesor la
Participa en
actividades
grupales
Hoja con dibujo
Làpiz de papel
87
ACTIVIDAD Nº 4
Tema: Ondulación
Objetivo
Realizar ejercicios de ondulación
utilizando figuras para las traficaciones de
letras cursivas. Para la movilización de la
muñeca y el desplazamiento de las manos.
Participan alumnos y maestras.
Proceso
Se indica a los estudiantes realizar ejercicios
como olas de mar con brazos y manos.
También hacer olas con sus dedos en el aire.
Luego que repasen con su dedo índice en la
hoja de trabajo en el gráfico.
Y por último pasar el lápiz en el trazo.
Desarrollo
Se indica a los alumnos que observen las fichas y se los motiva a que
deduzca qué debe hacer. Luego se les lee a los alumnos el enunciado de
la actividad, haciendo hincapié en que no deben levantar el lápiz hasta que
termine de realizar el trazo.
Evaluación
Los párvulos siguen las indicaciones de como coger correctamente el
lápiz con sus dedos pulgar e índice para hacer el trazo realizándolo de una
forma ordena y secuencial.
Conclusión: Con estos ejercicios se logra que el niño o niña tenga
flexibilidad para las traficaciones de las letras cursivas.
Tiempo: 3 secciones semanales de 15 min.
88
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 4
Datos informativos de
la institución
Escuela Fiscal Básica “JULIO ESTRADA ICAZA”
Docentes: Bajaña Avellan Ana Teresa y Vìllacis Enríquez Alexandra del Rocío
Subnivel: Inicial 2
Año lectivo: 2014 – 2015
Título: Ondulación
Objetivo
educativo:
Realizar ejercicios de ondulación utilizando figuras para las traficaciones de
letras cursivas.
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
INDICADORES
ESENCIALES DE
LOGRÒ
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de su
entorno.
Actividades iniciales:
Motivación: Ondulacion
Diagnóstico: lluvia de ideas
Actividades de construcción
de conocimientos y
experiencias:
-observar los dibujos y
relacionarlos con la teoria
Actividades de
consolidación y
transferencias del
conocimiento:
realizar una pequeña
observación del dibujo
Conceptualización –
sistematización
Para qué sirve el ondulado
Aplicación – representación
Exponer ante el profesor el
ondulado.
Participa en
actividades
grupales
Hoja con dibujo
Lapices de colores
89
ACTIVIDAD Nº 5
Tema: Líneas inclinadas
Objetivo
Desarrollar la coordinación viso motriz
para la ejecución de trazos inclinados, para
afinar los movimientos de mano y dedos en
espacios reducidos. Participan párvulos y
maestras.
Proceso
Se explica a los párvulos el trazo que se va
a realizar
Se realiza ejercicios en el aire, mesa, con
plastilina.
Luego se les da hojas de trabajo para que
realice el trazo ejercitado anteriormente.
Desarrollo
Hacer que los estudiantes realicen trazos de líneas inclinadas en el aire
luego darles las hojas de trabajo para que las tracen con lápiz de papel.
Evaluación
Los párvulos realizan los ejercicios que se les indica con sus dedos y
manos haciéndolo de una forma coordinada e identifican su pinza digital.
Conclusión: Con la práctica de estos ejercicios de líneas inclinadas, se
interioriza la lateralidad y se ejercita la habilidad lineal.
Tiempo: 3 secciones semanales de 15 min.
90
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 5
Datos informativos de
la institución
Escuela Fiscal Básica “JULIO ESTRADA ICAZA”
Docentes: Bajaña Avellan Ana Teresa y Vìllacis Enriques Alexandra del Roció
Subnivel: Inicial 2
Año lectivo: 2014 – 2015
Título: Líneas inclinadas
Objetivo
educativo:
Lograr la práctica lineal con ejercicios combinados para diferenciar
lateralidades.
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
INDICADORES
ESENCIALES DE
LOGRÒ
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de su
entorno.
Actividades iniciales:
Motivación: Lìneas inclinadas
Diagnóstico: lluvia de ideas
Actividades de
construcción de
conocimientos y
experiencias:
-observar los dibujos y
relacionarlos con la teoria
Actividades de
consolidación y
transferencias del
conocimiento:
realizar una pequeña
observación del dibujo
Conceptualización –
sistematización
Para qué sirve las líneas
inclinadas
Aplicación – representación
Exponer ante el profesor
líneas inclinadas.
Participa en
actividades
grupales
Hoja con dibujo
Làpiz de papel
91
ACTIVIDAD Nº 6
Tema: Líneas rectas
Objetivo
Permitir la interiorización de las
graficaciones lineales verticales, mediante
la práctica lineal gráfica para lograr la
direccionalidad.
Desarrolla la coordinación viso motriz para
la ejecución de trazos rectos, para afinar
los movimientos de mano y dedos en
espacios reducidos.
Proceso
Se explica a los párvulos el trazo que se va a realizar
Se realiza ejercicios en el aire, mesa, con plastilina.
Luego se les da hojas de trabajo para que realice el trazo ejercitado
anteriormente.
Desarrollo
Hacer que los estudiantes realicen trazos de líneas rectas en el aire
luego darles las hojas de trabajo para que las tracen con lápiz de papel.
Evaluación
Los párvulos realizan los ejercicios que se les indica con sus dedos y
manos haciéndolo de una forma coordinada e identifican su pinza digital.
Conclusión: Mediante estos ejercicios el niño o niña podrá tener un buen
equilibrio lateral.
Tiempo: 3 secciones semanales de 15 min.
92
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 6
Datos informativos de
la institución
Escuela Fiscal Básica “JULIO ESTRADA ICAZA”
Docentes: Bajaña Avellan Ana Teresa y Vìllacis Enríquez Alexandra del Rocío
Subnivel: Inicial 2
Año lectivo: 2014 – 2015
Título: Líneas rectas
Objetivo
educativo:
Permitir la interiorización de las graficaciones lineales verticales, mediante
la práctica lineal gráfica para lograr la direccionalidad.
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
INDICADORES
ESENCIALES DE
LOGRÒ
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de su
entorno.
Actividades iniciales:
Motivación: Lìneas rectas
Diagnóstico: lluvia de ideas
Actividades de
construcción de
conocimientos y
experiencias:
-observar los dibujos y
relacionarlos con la teoria
Actividades de
consolidación y
transferencias del
conocimiento:
realizar una pequeña
observación del dibujo
Conceptualización –
sistematización
Para qué sirve las líneas
rectas
Aplicación – representación
Exponer ante el profesor las
líneas rectas.
Participa en
actividades
grupales
Hoja con dibujo
Làpiz de papel
93
ACTIVIDAD Nº 7
Tema: Trazos verticales
Objetivo
Permite trabajar a los párvulos la
derecha y la izquierda, arriba y abajo.
Desarrolla la coordinación viso motriz
para la ejecución de trazos rectos, para
afinar los movimientos de mano y dedos
en espacios reducidos. Participan
alumnos y docentes.
Procesos
Se indica a los estudiantes realizar
ejercicios con brazos y manos.
También hacerlos en el aire, con
plastilina, dibujar en la mesa las líneas
con los dedos.
Luego que repasen con su dedo índice en
la hoja de trabajo el gráfico de las líneas.
Y por último pasar el lápiz en el trazo.
Desarrollo
Se solicita a los estudiantes que se formen por estaturas del más
pequeño al más grande. Organizar parejas y medirse con una cinta de
papel crepe luego pegar en papelote y hacer que los pequeños repasen
con sus dedos los diferentes tamaños de cinta, después darles las hojas
de trabajo para que realicen el trazo.
Evaluación
Los párvulos realizan los ejercicios que se les indica con sus dedos y
manos haciéndolo de una forma coordinada e identifican su pinza digital.
Conclusión: Ayuda a reproducir la dirección y secuencia de trazos
desarrollando las habilidades para desarrollar el espacio gráfico.
Tiempo: 2 secciones semanales de 15 m
94
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 7
Datos informativos de
la institución
Escuela Fiscal Básica “JULIO ESTRADA ICAZA”
Docentes: Bajaña Avellan Ana Teresa y Vìllacis Enríquez Alexandra del Rocío
Subnivel: Inicial 2
Año lectivo: 2014 – 2015
Título: Trazos verticales
Objetivo
educativo:
Permitir trabajar a los niños de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo.
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
INDICADORES
ESENCIALES DE
LOGRÒ
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de su
entorno.
Actividades iniciales:
Motivación: Trazos verticales
Diagnóstico: lluvia de ideas
Actividades de
construcción de
conocimientos y
experiencias:
-observar los dibujos y
relacionarlos con la teoria
Actividades de
consolidación y
transferencias del
conocimiento:
realizar una pequeña
observación del dibujo
Conceptualización –
sistematización
Para qué sirve los trazos
verticales
Aplicación – representación
Exponer ante el profesor los
trazos verticales
Participa en
actividades
grupales
Hoja con dibujo
Lapices de colores
95
ACTIVIDAD Nº 8
Tema: Línea direccional
Objetivo
Desarrollar la coordinación viso
motriz para la ejecución de la letra
cursiva. Ejercitando trazos en líneas
direccionales, para mejorar habilidades y
reproducir el trazo en espacios en blanco
logrando así la atención y concentración
en los niños. Participan estudiantes y
docentes.
Proceso
Se indica a los estudiantes realizar
ejercicios con brazos y manos.
También hacerlos en el aire, con
plastilina, dibujar en la mesa las líneas
con los dedos.
Luego que repasen con su dedo índice el
gráfico de las líneas.
Desarrollo
Repartir a los educandos la hoja de trabajo e indicarles que repasen
con el dedo índice en los trazos indicados, luego deben repasar con lápiz
de color sin levantar la mano y sin salirse del límite.
Evaluación
Los párvulos realizan los ejercicios que se les indica con sus dedos y
manos haciéndolo de una forma coordinada e identifican su pinza digital.
Conclusión: Mediante estos ejercicios direccionales el niño o niña podrá
distinguir lateralidades.
Tiempo: 2 secciones semanales de 15 min
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 8
Datos informativos de
la institución
Escuela Fiscal Básica “JULIO ESTRADA ICAZA”
Docentes: Bajaña Avellan Ana Teresa y Vìllacis Enríquez Alexandra del Rocío
Subnivel: Inicial 2
Año lectivo: 2014 – 2015
Título: Línea direccional
Objetivo
educativo:
Permitir la interiorización de las graficaciones lineales, mediante la práctica
lineal gráfica para lograr la direccionalidad.
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
INDICADORES
ESENCIALES DE
LOGRÒ
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de su
entorno.
Actividades iniciales:
Motivación: Línea direccional
Diagnóstico: lluvia de ideas
Actividades de
construcción de
conocimientos y
experiencias:
-observar los dibujos y
relacionarlos con la teoria
Actividades de
consolidación y
transferencias del
conocimiento:
realizar una pequeña
observación del dibujo
Conceptualización –
sistematización
Para qué sirve la línea
direccional
Aplicación –
representación Exponer
ante el profesor la línea
direccional
Participa en
actividades
grupales
Hoja con dibujo
Lapices de colores
97
ACTIVIDAD Nº 9
Tema: Las graficaciones siguiendo un
patrón como figuras o dibujos.
Objetivo
Lograr la flexibilidad manual mediante
la graficación lineal de figura para
ejercitar los músculos de la mano.
Participan párvulos y maestra.
Proceso
Los estudiantes observan gráficos de las
figuras geométricas.
Realizan ejercicios de diferentes líneas
para formar figuras geométricas.
Luego repasan con su dedo índice los
diferentes gráficos en su hoja de trabajo.
Desarrollo
Se les da a los estudiantes hojas de trabajo con figuras de diferentes
tamaños, para que repasen siguiendo las líneas punteadas y descubran que
dibujos son luego se les pide que los coloree con los colores que les corresponde
a cada uno.
Evaluación
Los alumnos repasan en el contorno de la figura su dedo índice respetando límites
lo realizan de una forma secuencial formando las figuras geométricas
Conclusión: Se logra que a través del uso de figuras, trabaje con entusiasmo en
las graficaciones lineales. Los patrones ayudan a los niños a entender qué es lo
que sigue, y hacer conexiones lógicas y usar destrezas de razonamiento.
Tiempo: 3 secciones semanales de 15 min.
98
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 9
Datos informativos
de la institución
Escuela Fiscal Básica “JULIO ESTRADA ICAZA”
Docentes: Bajaña Avellan Ana Teresa y Vìllacis Enríquez Alexandra del
Rocío
Subnivel: Inicial 2
Año lectivo: 2014 - 2015
Título: Las graficaciones siguiendo un patrón como figuras o dibujos
Objetivo
educativo:
Lograr la flexibilidad manual mediante la graficación lineal de figura
para ejercitar los músculos de la mano.
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
INDICADORES
ESENCIALES
DE LOGRÒ
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de su
entorno.
Actividades iniciales:
Motivación: Las graficaciones
siguiendo un patrón como figuras o
dibujos
Diagnóstico: lluvia de
ideas
Actividades de
construcción de
conocimientos y
experiencias:
-observar los dibujos y
relacionarlos con la teoria
Actividades de
consolidación y
transferencias del
conocimiento: realizar una
pequeña observación del
dibujo
Conceptualización –
sistematización
Para qué sirve las
graficaciones siguiendo un patrón
como figuras o dibujos
Aplicación –
representación Exponer
ante el profesor las
graficaciones siguiendo un patrón
como figuras o dibujos
Participa en
actividades
grupales
Hoja con dibujo
Làpiz de papel
Lapices de colores
99
ACTIVIDAD Nº 10
Tema: Gotas de agua
Objetivo
Graficar figuras utilizando la ejercitación lineal, para interiorizar la
graficaciones cursiva.
Desarrollar la coordinación viso motriz para la ejecución de la letra cursiva.
Ejercitando los trazos, para mejorar habilidades y reproducir el trazo en espacios
en blanco logrando así la atención y concentración en los niños. Participan
alumnos y docentes.
Proceso
Se indica a los estudiantes realizar ejercicios con brazos y manos.
También hacerlos en el aire, con plastilina, dibujar en la mesa las líneas con los
dedos.
Luego que repasen con su dedo índice en la hoja de trabajo el gráfico de las
líneas.
Y por último pasar el lápiz en el trazo
Desarrollo
Repartir a los educandos la hoja de trabajo indicarles que repasen con el
dedo índice en los trazos indicados, luego se les indica que deben repasar con
lápiz de color sin levantar la mano y sin salirse del límite.
Evaluación
Los alumnos repasan en el contorno de la figura su dedo índice respetando
límites lo realizan de una forma secuencial los trazos.
Conclusión: Estos ejercicios permiten que los niños y niñas desarrollen la
curvatura en las letras.
Tiempo: 2 secciones semanales de 15 min.
100
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 10
Datos informativos
de la institución
Escuela Fiscal Básica “JULIO ESTRADA ICAZA”
Docentes: Bajaña Avellan Ana Teresa y Vìllacis Enríquez Alexandra del Rocío
Subnivel: Inicial 2
Año lectivo: 2014 - 2015
Título: Gota de agua
Objetivo
educativo:
Graficar figuras utilizando la ejercitación lineal, para interiorizar la
graficaciones cursiva.
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
INDICADORES
ESENCIALES
DE LOGRÒ
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de su
entorno.
Actividades iniciales:
Motivación: Gotas de agua
Diagnóstico: lluvia de ideas
Actividades de
construcción de
conocimientos y
experiencias:
-observar los dibujos y
relacionarlos con la teoria
Actividades de
consolidación y
transferencias del
conocimiento:
realizar una pequeña
observación del dibujo
Conceptualización –
sistematización
Para qué sirve las gotas de
agua
Aplicación –
representación Exponer
ante el profesor las gotas de
agua.
Participa en
actividades
grupales
Hoja con dibujo
Lapices de colores
101
ACTIVIDAD Nº 11
Tema: Líneas mixtas
Objetivo
Que los niños adquiera habilidades para que
llegue a expresarse mediante escritos. Mediante
la graficación lineal de figura para ejercitar los
músculos de la mano. Participantes párvulos y
docentes.
Proceso
Se explica a los párvulos los diferentes trazos que
se van a realizar
Se realiza ejercicios en el aire, mesa, con
plastilina.
Luego se les da hojas de trabajo para que realicen
los diferentes trazos ejercitados anteriormente.
Desarrollo
Repartir a los educandos la hoja de trabajo indicarles que repasen con el dedo
índice en los trazos indicados, luego se les indica que deben repasar con lápiz de
color sin levantar la mano y sin salirse del límite.
Evaluación
Se observa como los párvulos disfrutan de realizar los diferentes ejercicios de
trazos y ejercitan mucho los diferentes movimientos con sus manos y dedos.
Conclusión: Dominio de la muñeca, manos y dedos.
Tiempo: 2 secciones semanales de 15 min.
102
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Nº 11
Datos informativos de
la institución
Escuela Fiscal Básica “JULIO ESTRADA ICAZA”
Docentes: Bajaña Avellan Ana Teresa y Vìllacis Enríquez Alexandra del Rocío
Subnivel: Inicial 2
Año lectivo: 2014 – 2015
Título: Líneas mixtas
Objetivo
educativo:
Que los niños adquiera habilidades para que llegue a expresarse
mediante escritos.
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
INDICADORES
ESENCIALES
DE LOGRÒ
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Representar
gráficamente
diversas
situaciones e
imágenes de su
entorno.
Actividades iniciales:
Motivación: Lìneas mixtas
Diagnóstico: lluvia de ideas
Actividades de
construcción de
conocimientos y
experiencias:
-observar los dibujos y
relacionarlos con la teoria
Actividades de
consolidación y
transferencias del
conocimiento:
realizar una pequeña
observación del dibujo
Conceptualización –
sistematización
Para qué sirve las líneas
mixtas
Aplicación –
representación Exponer
ante el profesor las líneas
mixtas.
Participa en
actividades
grupales
Hoja con dibujo
Làpiz de papel
103
Impacto social.
El impacto social de la investigación se da por medio de la mejoras en la
motricidad gruesa de los niños la que conlleva a que las familias participen de
forma activa en el desarrollo de habilidades y destrezas de los niños, aumentado
el vínculo socio afectivo de las familias, mejorando la identidad social el niño de
forma participativa en las actividades diarias en el centro infantil, posteriormente
en la escuela.
Beneficiario.
El beneficiario de la investigación y de la propuesta es el niño el cual puede ser
participativo en clase fortaleciendo su desarrollo social y vinculándose con el
medio ambiente tal como describe Montessori al momento de proponer el
aprendizaje del niño como una esponja, dentro del desarrollo de la motricidad
gruesa se hallan componentes específicos que servirán para la identificación de
la lateralidad, equilibrio y esquema, para posteriormente ser la base del
aprendizaje de nuevos esquemas.
Conclusiones:
En esta guía se va encontrar actividades que el docente podrá aplicar con los
estudiantes dentro del salón de clase, y así desarrolle su motricidad fina.
El docente enviara un trabajo similar al que han realizado en clase para que el
padre de familia pueda reforzar el aprendizaje de los niños y así desarrolle su
motricidad.
Con el material de apoyo de la guía técnicas grafos-plástica, los docentes y
padres de familia, se sentirán con una gran capacidad para que los niños sigan
desarrollando su motricidad fina.
104
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amoverelesqueleto.webnode.es/products/la-serpiente-encantada
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A
N
E
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Guayaquil, 20 de Agosto del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educadores Párvulos, el día 20 de agosto del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Villacis Enríquez Alexandra del Roció C.C. 091980074
Bajaña Avellan Ana Teresa C.C.0923205082 diseñaron y ejecutaron el
Proyecto Educativo con el Tema: Incidencia del Desarrollo de la Motricidad
Fina como base del Desarrollo de la Pre Escritura niños y niñas 4 a 5 años
de edad de la Escuela Educación Básica Fiscal “Julio Estrada Icaza” Zona
8, Distrito 8, Provincia del Guayas , Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui
Periodo 2015 – 2016 elaboración de una guía Didáctica Técnicas grafo
motora dirigida a los docentes
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
CONSULTORA ACADÉMICA
MSC: MIRIAM GAMBOA ROMERO
Momentos en que se realiza la encuesta a los docentes Escuela de Fiscal Básica
“Julio Estrada Icaza”
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa Y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
Instantes en que los padres de familia fueron convocados para realizar la
encuesta sobre el Proyecto Incidencia de la Motricidad Fina como Base Para la
Pre escritura en niños de 4 a 5 años.
FUENTE: Escuela Julio Estrada Icaza AUTORAS: Bajaña Avellan Ana Teresa Y Villacis Enriquez Alexandra del Rosario
ACTIVIDADES QUE REALIZARON LOS PÁRVULOS PARA SU INICIO EN LA
PRE ESCRITURA
Líneas inclinadas
Los alumnos están realizando el trazo de líneas inclinadas aquí ellos están
desarrollando su coordinación viso motriz con este ejercicio ellos logras realizar
movimientos para afinar su mano y dedos en espacios reducidos.
Las graficaciones siguiendo un patrón como figuras o dibujos
Los párvulos están trabajando trazos en figuras, es muy recomendable ya que es
un ejercicio les ayuda a ejercitar su tonalidad muscular de la mano y dedos.
Trazos verticales
Permite trabajar a los estudiantes su lateralidad, desarrolla su coordinación
viso motriz para la ejecución de trazos rectos y afinar los movimientos de mano y
dedos en espacios reducidos.
.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los Docentes
N° ENCUESTA SOBRE: OPCIONES
MA DA I ED MD
1 El nivel de motricidad fina tienen los niños(as) es muy desarrollo
2 Usted aplica la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura
3 ¿Cómo influyen las destrezas de las técnicas grafo plásticas en
la pre-escritura de los niños(as)?
4 ¿Cuál es el desarrollo de la motricidad fina que sirve como base
de la pre-escritura?
5 Considera usted que la aplicación de los procesos de motricidad
fina en los niños(as) hará que logre un mejor aprendizaje para
iniciarse en la etapa escolar.
6 ¿Las técnicas grafo motoras influyen el a pre escritura?
7 ¿La grafo motricidad es la base de la pre escritura?
8 ¿Planifica las tareas a realizar durante la jornada laboral?
9 ¿Trabajan con los materiales necesarios para desarrollar el pre
escritura con los niños (as)?
10 ¿Los Padres de familias colaboran en el proceso enseñanza de
sus hijos?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los representantes legales N° ENCUESTA SOBRE: OPCIONES
MA DA I ED MD
1 ¿El desarrollo de la motricidad fina que tienen los niños
(as) en el aprendizaje de la pre-escritura?
2 ¿Cree que la maestra utiliza los materiales necesarios
para el desarrollo del pre escritura?
3 ¿Usted cree que influye la destreza fina en la pre-
escritura de los niños(as).?
4 ¿El desarrollo de la motricidad fina que sirve de paso
para la pre-escritura?
5 ¿Considera usted que la aplicación de los procesos de
motricidad fina en los niños(as) hará que logre un mejor
aprendizaje para iniciarse en la etapa escolar.
6 ¿Considera usted que la maestra que tiene sus hijos
tiene que ser profesional en el área de párvulos?
7 ¿Usted cree que son muy importantes los años de
experiencias que tenga la Maestra Parvularia que tenga
su hijo. ?
8 ¿Conoce usted si la Maestra Parvularia realiza
Planificaciones?
9 ¿Conoce usted si la institución cuenta con materiales
necesarios para trabajar con los niños (as) que logre
un mejor aprendizaje para iniciarse en la etapa escolar.
?
10 ¿Usted como Padre de familia colabora en el proceso
de enseñanza de sus hijos. ?
FICHA DE OBSERVACIÒN ÀREA MOTRIZ
Nombre del alumno:
Grado y Sección:
Curso:
Hora:
Grado de desarrollo alcanzado:
Logrado: 4
En proceso: 3
Avance: 2
No logrado: 1
GRADO DE
DASARROLLO
ALCANZADO
OBSERVACIONES
1 2 3 4
Actitudes y valores de trabajo en el aula, hábitos de cooperación y trabajo en
casa
Rasga el papel de la manera
correcta.
Maneja las tijeras de manera
correcta,
Troza papel con facilidad.
Corta a lo largo de una línea recta.
Manipula objetos con sus dos
manos.
Utiliza la pinza digital
correctamente para hacer el
arrugado.
Moldea la plastilina correctamente.
Coge el lápiz de manera correcta.
Retuerce el papel sin dificultad.
Puntea fácilmente con el punzón.
Valoración:
Siempre: 4
Generalmente: 3
A veces: 2
Nunca: 1
Valoración
alcanzada
Observaciones
Atención-Concentración
Está atento a la explicación del
docente (lo mira cuando habla).
1 2 3 4
Participa de forma activa en las
clases.
Sigue las secuencias de las
actividades.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: INCIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA COMO BASE DEL DESARROLLO DE LA PRE ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA EDUCACION BASICA FISCAL “JULIO ESTRADA ICAZA” ZONA 8, DISTRITO 8, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTON GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI PERIODO 2015-2016. ELABORACION DE UNA GUIA DIDACTICA TECNICA GRAFOMOTORAS DIRIGIDA A LOS DOCENTES
AUTORAS: VILLACIS ENRIQUEZ ALEXANDRA DEL
ROSARIO Y BAJAÑA AVERLLAN ANA TERESA
TUTORA: MSC. TERESA VALLEJO
REVISORES: MSC. TERESA VALLEJO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018
No. DE PÁGS: 134 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.)EDUCACION ESCUELA DE EDUCACION BASICA “JULIO ESTARDA ICAZA” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: ( GUÍA DIDÁCTICA)
RESUMEN: RESUMEN
El presente trabajo investigativo es producto de la necesidad de mejorar la motricidad fina de los niños mediante los ejercicios de
estrategias metodológicas aplicado a los estudiantes de la escuela “Julio Estrada Icaza”, del cantón Guayaquil, de la Provincia del
Guayas para el efecto se aplicó instrumentos que recogen información relevante para la comprobación de las variables y el
establecimiento de conclusiones y recomendaciones a través de la prueba del chip cuadrado podremos demostrar las correlación de
las variables ya que a través de ellas llevan a proponer las soluciones al problema detectado, la misma que permite a las
autoridades, docentes y estudiantes reflexionar del porqué de esta investigación y la factibilidad de la propuesta, con la finalidad de
mejorar el nivel educativo y que los contenidos de dichas actividades respondan a las necesidades y requerimientos educativos que es
elaborar las estrategias metodológicas para el desarrollo de la pre escritura en los niños y niñas del inicial 2 , la misma que aplicada
proporcionara orientación a los docentes y padres de familia para que así se mejorare la expresión oral en los estudiantes, los
contenidos planteados contienen información actualizada que guía eficazmente el desarrollo de la temática propuesta y puede servir
como fuente de consulta a quien se interese en el tema.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0960907530 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
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