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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DE LA LENGUA
INGLESA PARA LOS ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DE LA ESCUELA DE LENGUAS Y
LINGÜÍSTICA, FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS.
TESIS DE INVESTIGACIÓN QUE SE PRESENTA PARA OPTAR POR EL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
AUTOR: LIC. SOTO BARRERA JOE ABRAHAN
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. Alfonso Sánchez Ávila
GUAYAQUIL – ECUADOR
2015
ii
iii
Guayaquil, 21 de Diciembre de 2015
DEDICATORIA
Dedico este trabajo académico a Dios, por ser el motor que dirige mis logros,
por guiarme y darme las fuerzas necesarias para vencer los obstáculos que se
presentaban en cada peldaño de este sueño. Enseñándome a sobreponerme a
las adversidades de cada día, sin perder nunca la esperanza de que lo que
parecía imposible se vuelva un hecho.
Además este proyecto está dedicado en especial a los estudiantes
Universitarios a nivel nacional con el ánimo de servir y aclarar dudas que
pudieran tener respecto a este tema y así contribuir a su mejoramiento
académico y formación personal.
Lic. Joe Soto Barrera
iv
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis es la razón por la cual expongo mi total
agradecimiento primero a Dios Jehová todo poderoso porque sin su ayuda no
hubiera sido posible nada de lo que ahora es un hecho, a mi tutor de tesis Msc.
Alfonso Sánchez Ávila por su completo apoyo durante el desarrollo de la
misma, a mis seres queridos en general que directa e indirectamente me
brindaron su cálida ayuda.
Además hago extenso mi agradecimiento a las bibliotecarias que me abrieron
cordialmente las puertas de la biblioteca para adquirir la información necesaria
de este importante proyecto.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las
que les agradezco por su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los
momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis
recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las
gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por su
incondicional apoyo.
Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga siempre.
Lic. Joe Soto Barrera
v
ÍNDICE GENERAL
Pág.
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO………………..………………. II
DEDICATORIA…………...………………………………….………...…………….. III
AGRADECIMIENTO…………...………………………………….………...…… .... IV
ÍNDICE GENERAL…………….………………………………………...………....... V
ÍNDICE DE CUADROS….…………...…………………………………...…….…....ix
ÍNDICE DE TABLAS .…………………………….... ...................................... .….IX
ÍNDICE DE GRÁFICOS….……………………………………………………….…..xi
RESUMEN………………………………………………..………………………......xiii
SUMMARY………….…………………………………………………………...…...xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I Pág.
1. EL PROBLEMA………………………………….………………………...………..3
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ………………………………………….3
1.2 SITUACIÓN CONFLICTO ……………………………………...………….…….4
1.3 CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO……………………………………5
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ …5
1.5 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………...….6
1.6 HIPÓTESIS……………………………………………………………………...…6
1.7 OBJETIVOS ................................................................................................. 6
1.8 OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 6
1.9 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................ 6
1.10 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 7
vi
CAPÍTULO II
Pág. 2. MARCO TEÓRICO....................................................................................... 10
2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO…………………….……………………….10
2.2 BASES TEÓRICAS…………………………………..…………….……………12
Estrategias…………………………………………………………………………….13
Estrategias metodológicas………….……………………………………………….14
Clasificación y funciones de las estrategias metodológica…………………..….18
Estrategias metodológicas activas de inglés…………………………….…...…..19
El aprendizaje significativo y el aprendizaje de la lengua inglesa…….…...…...23
Estilos de aprendizaje……………………………………………………………….26
Tipos de Aprendizaje……………………………………………….………………..30
Tipos de enseñanza y actividades………………………………………………....33
Habilidades por desarrollar en el idioma inglés…………………………………..38
Habilidad para escuchar………………………………………………………...…..39
Aptitud de escucha…………………………………………………………..……....40
Expresión Oral………………………………………………………………………..41
Producción del habla……………………………………………………………..…44
Habla con fluidez……………………………………………………………………..45
Fundamentación Epistemológica…………………………………………………..46
Fundamentación Legal……………………………………………………………....48
2.3 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES .................................................... 57
2.4 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ......................................... 58
2.5 TÉRMINOS RELEVANTES ........................................................................ 59
vii
CAPÍTULO III
Pág.
3. METODOLOGÍA……………………………………………..……………………62
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 62
Investigación de Campo……..………………………………………………………63
Investigación Bibliográfica…………………………………..…………………....…64
3.2 TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………….64
Investigación Diagnostica……………………………….…………………………..64
Investigación Descriptiva……………………………..……………………………..64
Investigación Explicativa………………………………………………...…………..65
3.3 UNIVERSO Y MUESTRA……………………………………………………….66
3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS……………..……………………………….……...67
3.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN….………………………………….68
Observación…………………………………………………………………………..68
Encuesta……..………………………………………………………………………..68
3.6 ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES……………………………………......70
3.7 RESULTADOS: CUADROS Y GRÁFICOS…………………………………...73
3.8 ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………...………………………..93
3.9 CRUCE DE RESULTADO……………………………..……………………….96
3.10 RESPUESTA A LA HIPÓTESIS……………………...………………..……..97
viii
CAPÍTULO IV
Pág.
4. LA PROPUESTA .......................................................................................... 98
4.1 TÍTULO ...................................................................................................... 98
4.2 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………98
4.3 OBJETIVO DE LA PROPUESTA………………………………………………99
Objetivo General……………………………………………………………………..99
Objetivo Especifico…………………………………………………………………..99
4.4 FACTIBILIDAD………………………………………………………...…………99
4.5 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA………………………………………..100
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS…….……..101
4.6 IMPLEMENTACIÓN……………………………………………………………102
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS……………………………………………..102
4.7 VALIDACIÓN……………………………………………………………………120
4.8 CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES……………………….………121
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………..122
PAGINA WEB………………………………………………………………………128
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………..129
ANEXOS…………………………………………………………………………….130
ix
ÍNDICE DECUADROS
CUADRO N° OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE……………………..56
CUADRO N° 2POBLACIÓN…..……………………………………………………65
CUADRO N° 3 MUESTRA………...………………...……………………………...66
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA Nº 1.DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA LAS DESTREZAS
LINGÜÍSTICAS……………………………………………………………………….73
TABLA Nº2. DOCENTE APLICA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS……………………………………………………………………………...74
TABLA Nº 3. RECURSOS DIDÁCTICOS AYUDA A LA HABILIDAD DE
ESCUCHAR………………………………………………………………………......75
TABLA Nº 4. NIVEL DE HABILIDAD LINGÜÍSTICA ORAL……………………..76
TABLA Nº 5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS APLICADAS
DENTRO DEL AULA………………………………………………………………...77
TABLA Nº 6 MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS…78
TABLA Nº 7 MÉTODOS DE APLICACIÓN TEÓRICA CON LA PRÁCTICA
POR EL DOCENTE………………………………………………………………….79
TABLA Nº 8 HABILIDAD ORAL INDISPENSABLE EN EL INTERCAMBIO DE
IDEAS………………...……………………………………………………………….80
TABLA Nº 9 DESTREZAS DEL HABLA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
ACTIVAS………………………………………………………………………………81
TABLA Nº 10 GUÍA DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA………….82
x
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE LENGUAS Y
LINGÜÍSTICA…………………………………………………………………………83
TABLA Nº 11 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA CADA UNA DE LAS
DESTREZAS LINGÜÍSTICAS………………………………………………………83
TABLA Nº 12 APLICA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS……....84
TABLA Nº 13 RECURSOS DIDÁCTICOS AYUDA A LA HABILIDAD DE
ESCUCHAR…………………………………………………………………………..85
TABLA Nº 14 NIVEL DE HABILIDAD LINGÜÍSTICA ORAL……….…………...86
TABLA Nº 15 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS APLICADAS
DENTRO DEL AULA………………………………………………………………...87
TABLA Nº 16 MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS…88
TABLA Nº 17 MÉTODOS DE APLICACIÓN TEÓRICA CON LA PRÁCTICA..89
TABLA Nº 18 HABILIDAD ORAL INDISPENSABLE EN EL INTERCAMBIO DE
IDEAS………………………………………………………………………………….90
TABLA Nº 19 DESTREZAS DEL HABLA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
ACTIVAS………………………………………………………………………………91
TABLA Nº 20 GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
POTENCIARÍA Y MEJORARÍA EL TRABAJO……………………………………92
TABLA N° 21. CRUCE DE RESULTADOS………………………………………93
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1.DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA LAS DESTREZAS
LINGÜÍSTICAS……………………………………………………………………….73
GRÁFICO Nº 2.DOCENTE APLICA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS……………………………………………………………………………….74
GRÁFICO Nº 3.RECURSOS DIDÁCTICOS AYUDA A LA HABILIDAD DE
ESCUCHAR………………………………………………………………………..….75
GRÁFICO Nº 4. NIVEL DE HABILIDAD LINGÜÍSTICA ORAL...…………….....76
GRÁFICO Nº 5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS APLICADAS
DENTRO DEL AULA………………………………………………………………...77
GRÁFICO Nº 6 MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS………………………………………………………………………………..78
GRÁFICO Nº 7 MÉTODOS DE APLICACIÓN TEÓRICA CON LA PRÁCTICA POR
EL DOCENTE………………………..………………………………………………...79
GRÁFICO Nº 8 HABILIDAD ORAL INDISPENSABLE EN EL INTERCAMBIO DE
IDEAS………………………..………………………………………………..............80
GRÁFICONº 9 DESTREZAS DEL HABLA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
ACTIVAS………………………………………………………………………………81
GRÁFICO Nº 10 GUÍA DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA………82
GRÁFICONº 11 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA CADA UNA DE LAS
DESTREZAS LINGÜÍSTICAS………………………………………………………83
GRÁFICONº 12 APLICA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS………….84
xii
GRÁFICO Nº 13 RECURSOS DIDÁCTICOS AYUDA A LA HABILIDAD DE
ESCUCHAR…………………………………………………………………………..85
GRÁFICO Nº 14 NIVEL DE HABILIDAD LINGÜÍSTICA ORAL…….…..……...86
GRÁFICO Nº 15 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS APLICADAS
DENTRO DEL AULA………………………………………………………………...87
GRÁFICO Nº 16 MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS…………………………………………………………………………..…...88
GRÁFICO Nº 17 MÉTODOS DE APLICACIÓN TEÓRICA CON LA
PRÁCTICA……………………………………………………………………………89
GRÁFICO Nº 18 HABILIDAD ORAL INDISPENSABLE EN EL INTERCAMBIO
DE IDEAS….………………………………………………………………………….90
GRÁFICO Nº 19 DESTREZAS DEL HABLA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
ACTIVAS………………………………………………………………………………91
GRÁFICO Nº 20 GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
POTENCIARÍA Y MEJORARÍA EL TRABAJO……………………………………92
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
Influencia de estrategias metodológicas activas en el desarrollo de la expresión oral de la lengua inglesa por los estudiantes del tercer semestre de la Escuela de Lenguas y Lingüística, Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil. Diseño de una guía de estrategias metodológicas activas.
AUTOR: Soto Barrera Joe Abrahan CONSULTOR ACADÉMICO:Msc. Alfonso Sánchez Ávila
FECHA: Diciembre 2015
RESUMEN
El presente proyecto de investigación se lleva a cabo en la Universidad de Guayaquil, en la Escuela de Lenguas y Lingüística, con el objetivo de identificar las estrategias metodológicas más idóneas y sus aplicaciones para la enseñanza y aprendizaje de la Legua inglesa y el desarrollo de las respectivas mejoras de expresión oral en los estudiantes del tercer semestre, de la antes mencionada universidad.Actualmente es una realidad imperante la necesidad de conocer y saber hablar inglés, por lo que su enseñanza y aprendizaje cobran importancia capital, convirtiéndose de esta manera en objeto de análisis, junto con los resultados académicos y prácticos que las instituciones de enseñanza de lenguas obtengan sobre este objetivo. La presente investigación plantea la necesidad de valorizar la parte de expresión hablada del idioma inglés, ya que se espera que la misma permitirá un aprendizaje más rápido y eficaz. Ello se sostiene gracias a los estudios académicos y lingüísticos que se han desarrollado sobre la misma, donde se indica la importancia del desarrollo del aprendizaje del idioma extranjero partiendo de las condiciones de la lengua nativa, es decir la relación de las destrezas de escuchar y hablar.Se plantea como fórmula para desarrollar las llamadas estrategias metodológicas que permitan el desarrollo de la expresión hablada del idioma, permitiendo la conversación de situaciones significativas.
PALABRAS CLAVE
Lengua Inglesa Expresión Oral Estrategias Metodológicas
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
Influencia de estrategias metodológicas activas en el desarrollo de la expresión oral de la lengua inglesa por los estudiantes del tercer semestre de la Escuela de Lenguas y Lingüística, Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil.
AUTOR:Lic. Soto Barrera Joe Abrahan
CONSULTOR ACADÉMICO: Msc.Alfonso Sánchez Ávila
FECHA: December 2015
SUMMARY The present project of investigation is taking place at University of Guayaquil, in the School of Languages and Linguistics, with the main objective of identifying the most suitable active methodological strategies and their applications to the teaching of the foreign language English and development of the respective oral expression in the students of the third semester. Nowadays the English language still keeps the same academic, commercial and cultural relevance as in the past. At the present time is a reality the need to understand and speak English so it’s teaching and learning are mandatory in most Educational Institutions and the results of this teaching learning process are always going to be asked in a lot of different ways. This research suggests the need to value the expression of spoken English language as it is understood that it will allow a more rapid and effective learning. Thanks to academic and linguistic studies that have been developed on this topic, where it is shown the importance of the development of a foreign language. This learning is based on the conditions of the native language, which is the ratio between the speaking and listening skills. It is proposed as a way to develop active methodological strategies enable the development of spoken language expression, allowing meaningful conversation situations.
Teaching Learning process
Speaking English Methodologies
KEYWORDS
1
INTRODUCCIÓN
La investigación se caracteriza por abordar una temática que incluye
el estudio de las estrategias metodológicas activas en el desarrollo de la
expresión oral, por lo que los factores que generen dificultades para una
expresión oral y destreza en el habla, representan una de las
problemáticas a estudiar en esta investigación.
Se puntualiza la importancia de la aplicación de estrategias
metodológicas activas y sus diversas variantes, entre ellas la dramatización
por ejemplo, ya que ellas deben de facilitar el diálogo y composición de
frases que tienden a desarrollar a una comunicación importante.
En la enseñanza del inglés se producen espacios de interacción
comunicativa en los que se desarrollan intercambios de información donde
los protagonistas (profesor/alumno) interactúan en diversos contextos y
situaciones. Estos espacios mejoran el desarrollo de las destrezas de la
expresión oral, así como la competencia comunicativa de los estudiantes.
En el aula, durante el proceso de aprendizaje, se pueden producir
problemas de comunicación, por lo que el docente y el estudiante utilizan
estrategias comunicativas con el propósito de solventar las dificultades que
se producen en la interacción oral, o como un plan de ayuda para
enfrentarse con éxito a las diferentes situaciones que se presentan durante
la comunicación.
Por ello, las estrategias metodológicas activas de comunicación oral
son, también, objetivo clave del presente estudio, en tanto como
herramientas para solucionar problemas y limitaciones en la comunicación.
Para conocer cuáles de ellas son empleadas realmente en el aula, se
elabora una encuesta a docentes y estudiantes del tercer semestre de la
2
Escuela de Lenguas de la Facultad de Filosofía, con el fin de conocer su
opinión sobre las estrategias activas para mejorar el uso a partir del
desarrollo de actividades comunicativas relacionadas con la expresión
oral.
La presente investigación está estructuradade cuatro capítulos:
CAPÍTULO I.-Se refiere expresamente al planteamiento del
problema, contexto de la investigación, causas de la situación conflicto,
formulación del problema, objetivo general, específicos y justificación,
CAPÍTULO II.-Este capítulo trata todo lo relacionado al marco
teórico, donde encontramos los antecedentes, la fundamentación teórica,
científica, pedagógica, sociológica, lingüística, marco legal, marco
conceptual, operacionalización de variables.
CAPÍTULO III.-En este capítulo se describe la metodología a utilizar
y se detalla la descripción de los métodos aplicados con sus respectivas
técnicas de investigación. Se especifica el diseño metodológico, los tipos
de investigación, población y muestra, métodos de investigación, técnicas
e instrumentos de investigación, validación, análisis e interpretación de
resultados.
CAPITULO IV.-Se plantea la propuesta, donde se indica y describe
las características y visión que se tenga de la solución desarrollada. Se
compone de título, justificación, objetivos, factibilidad de su aplicación,
descripción, impacto social, beneficiarios, política de aplicación y al final se
señala tanto las conclusiones y recomendaciones de la investigación en su
totalidad.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO DELA INVESTIGACIÓN
El idioma de habla inglesa es el principal referente de lengua
utilizada actualmente en el mundo, entre otros factores, su generalización
se debe a que es el idioma referente de las principales economías del
mundo (norteamericana e inglesa) por lo cual su utilización es universal y
de uso necesario; su estudio se hace imprescindible en la las
universidades y establecimientos educativos con el propósito de formar
generaciones preparadas para los retos sociales.
Sin embargo la práctica esquemática, inadecuada, rígida, y sobre
todo desactualizada en cuanto a las estrategias y técnicas de enseñanza
manifiestan, que la docencia requiere actualizarse de mejor manera,
valorar las formas y métodos para poder impartir la cátedra. Lo indicado se
respalda debido a que la gran mayoría de estudiantes al salir de sus
estudios, no logran hablar de manera fluida ni escribir correctamente el
idioma inglés lo cual es una expresión de las falencias que existen en el
aula de clases.
Por lo que se observa, los docentes en sus clases manejan
unametodología que no permite la participación activa de los estudiantes,
con expresiones conductuales que generen un aprendizaje significativo,
participativo y múltiple en el proceso de enseñanza. Por el contrario los
estudiantes aprendenloscontenidos y unidades didácticas de manera
mecánica, no interrelacionada, no fluida y poco comprensible en la parte
semántica de las oraciones.
4
Esta realidad se pone de manifiesto en la Facultad de Filosofía en
donde como docente universitariose observa quelos estudiantes del
tercersemestre, presentan dificultades en el proceso de aprendizaje ya que
los resultados obtenidos tanto en gramática, vocabulario, lectura y
comprensión oral de acuerdo con la normativa del Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas son insuficientes.
Es por esta razón que se considera la necesidad de aplicar
estrategias metodológicas activas en el desarrollo de la expresión oral de
la lengua inglesa cuyo objetivo principal es crear un aprendizaje
significativo, dinámico y efectivo. Todo lo anteriormente señalado incide e
influye de manera determinante en la calidad de idioma inglés que tenga el
estudiante en su vida habitual y profesional.
La investigación se realiza en la Escuela de Lenguas y Lingüística
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, con los
estudiantes de tercer semestre donde se observa la falta de aplicación de
estrategias metodológicas activas para optimizar el desarrollo de la
expresión oral.
1.2 SITUACÓN CONFLICTO
El hecho de conocer más de un idioma resulta ser una necesidad en
estos días especialmente cuando las relaciones económicas entre países
nos conducen a satisfacer esta necesidad. En este mundo globalizado uno
de los objetivos de la educación moderna es preparar a los estudiantes
para desarrollar competencias que les permitan perfeccionar el uso de otra
lengua, se puede decir que el conocimiento del idioma inglés no está
cumpliendo el perfil requerido por las demandas del conocimiento de este
idioma.
5
Los estudiantes del tercer semestre de la Escuela de Lenguas y
Lingüística de la Universidad de Guayaquil del periodo lectivo 2015 -2016,
presentan debilidades en la asignatura de inglés al no alcanzar a
desarrollar las competencias lingüísticas necesarias para establecer el
correcto desarrollo de la expresión oral.
Según la observación evidenciada en un diagnóstico, se hacen
notorias las debilidades en pronunciación, escasovocabulario para
responder preguntas y limitada comprensión oral entre otras. De esta
manera nace la necesidad de investigar el porqué de estas debilidades y
dar solución al problema para que así una vez resuelto el mismo, los
docentes cumplan con su rol de maestro guía y puedan dirigir a los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.3 CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO
Deficiente uso de estrategias metodológicas activas en el
aprendizaje de la lengua Inglesa.
Insuficiencia de un laboratorio con sus respectivos equipos y
herramientas, para destrezas audiovisuales.
Docentes usan métodos tradicionales en la enseñanza del idioma
inglés, y excluyen el trabajo cooperativo.
Poca motivación en las clases de idioma al no tener recursos
innovadores para desarrollar destrezas lingüísticas.
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye las estrategias metodológicas activas en el desarrollo
del proceso de expresión oral de la lengua inglesa por los estudiantes del
tercer semestre de la Escuela de Lenguas y Lingüística, Facultad de
Filosofía Universidad de Guayaquil durante el periodo lectivo 2015?
6
1.5 TEMA DE INVESTIGACIÓN
Influencia de estrategias metodológicas activas en eldesarrollo de la
expresión oral de la lengua inglesa para los estudiantes del tercer semestre
de la Escuela de Lenguas y Lingüística, Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil. Diseño de una guía de estrategias
metodológicas activas.
1.6 HIPÓTESIS
Las estrategias metodológicas activas inciden favorablemente en el
proceso de desarrollo de expresión oral de la lengua inglesa, en los
estudiantes del tercer semestre de la Escuela de Lengua y Lingüística.
1.7 OBJETIVOS
1.8 OBJETIVO GENERAL
Determinar Influencia de estrategias metodológicas activas en
eldesarrollo de la expresión oral de la lengua inglesa por los
estudiantes del tercer semestre de la Escuela de Lenguas y
Lingüística, a través de una investigación bibliográfica y de campo,
tomando una muestra de los involucrados, para diseñar una guía
de estrategias metodológica.
1.9 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer el nivel desarrollo de la expresión oral de la Lengua
Inglesa de los estudiantes de tercer semestre, por medio de una
entrevista a las autoridades.
7
Identificar las estrategias metodológicas activas aplicadas en clase,
mediante una encuesta a los docentes y estudiantes.
Relacionar los resultados obtenidos para el diseño de una guía de
estrategias metodológicas activas y compararlas con otras guías
similares.
1.10 JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se justifica desde la perspectiva, que el
estudio del inglés guarda actualidad con las necesidades de desarrollo
profesional, académico y es un factor clave para la competitividad de
talento humano en el mercado laboral.
Por ello innovar en metodologías, técnicas, estrategias y métodos para
la enseñanza del aprendizaje del idioma inglés es hoy en día importante,
sobre todo permitirle al estudiante poder expresar con fluidez y
seguridadsu punto de vista respecto a un determinado tópico, sabiendo en
todo momento ubicarse en diferentes escenarios y contextos planteados a
través de ejercicios del habla inglesa.
Entendiendo que la aplicación de estrategias metodológicas activas
tiene que ver con la ejecución previa de técnicas pasivas, proceso que
permite la comprensión global del lenguaje. Por ello que el estudiante
debe tener una actitud muy activa y positiva en todo el proceso de
aprendizaje del idioma.
Una metodología y técnicas de enseñanza permitirá mejoras optimas el
proceso de aprendizaje del estudiante obteniendo, mejores resultados en
cuanto al manejo del idioma, su aplicación y desenvolvimiento diario.
8
Esto es importante, ya que la mayoría de los estudiantes se proyectan y
aspiran a manejar el idioma inglés de manera fluida, para que les sea útil
en las diversas situaciones de la vida diaria.La sociedad actualmente exige
de parte de sus colaboradores, manejo bilingüe avanzado, permitiendo que
ellos cumplan tareas de orden multilateral, con capacidad suficiente para
un escenario de exigencia de conocimientos, de habilidades y destreza.
La investigación se basa en utilizar una serie de estrategias
metodológicas activas enel plano educativo donde se busca la
participación activa del estudiante dentro del aula de clase.
Dicha estrategia metodológica y técnicas de aprendizaje buscan que el
estudiante sea elemento fundamental de la investigación, estudio y
desarrollo de su conocimiento y manejo del idioma inglés.
Se trata de emplear elementos del concepto que “la mejor manera de
aprender inglés es escucharlo tal como el idioma natal”; es decir que en las
clases se emplea el idioma de principio a fin tratando de que el estudiante
no sólo memorice sino que se familiarice con por lo menos 2000 palabras
en inglés, que le permiten ganar fluidez en el habla y por supuesto en la
escritura.
Se basa también de métodos como el rolle play, es decir convertirse
en sujetos activos en el proceso de aprendizaje, creando casos concretos
donde los estudiantes puedan hacer el papel de personajes para hablar
sobre escenarios cotidianos y más frecuentes. Es una técnica que se basa
en un proceso de dramatización del idioma.
El proceso de aprendizaje del idioma ingles requiere de la aplicación
de estrategias metodológicas apropiadas. Para que ayuden a los
9
estudiantes en el desarrollo de las habilidades lingüísticas que van acorde
con las necesidades comunicativas requeridas diariamente.
La investigación se basa en lo más actual del conocimiento científico
elaborado de forma teórica para desarrollarlo, recrearlo y desarrollar
alcances y avances en el capo de la enseñanza.
Así que basados en estudios recientes de la teoría de Broca y
Wernicke sobre la funciones cerebrales y su relación con el proceso del
habla y articulación del lenguaje es analizado desde la perspectiva de
cómo el cerebro genera conexiones necesarias para poder desarrollar el
tipo de inteligencia relacionada al habla y producción del lenguaje.Se basa
en el estudio de parámetros planteados por parte de lingüistas talescomo
Noam Chomsky, Marcos Marín, Austin; los mismos que han estudiado los
proceso biológicos y sociales del lenguaje y su desarrollo en términos
generales.
Se justifica desde el punto de vista práctico debido a que tiene
relevancia institucional, académica sirviendo a los docentes de la Facultad
de Filosofía,Carrera de Lenguas permitiendo dichos conocimientos
aplicarlos dentro del sistema de estudio de la carrera.
Procura que los estudiantes de Lenguas y Lingüísticas desarrollen
competencias lingüísticas comunicativas es función de los docentes de
carrera en trabajo de equipo con las autoridades respectivas y estudiantes.
Es relevante también desde el punto de vista que el presente estudio
termina con la elaboración de una Guía metodológica sobre la enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés; sirviendo tanto alos responsables
académicoscomo también a docentes y estudiantes
10
CAPÍTULO II
2.- MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Los estudios y sus resultados indican una exhaustiva tendencia a
tratar de entender cómo el ser humano obtiene fluidez y confianza para
hablar un segundo idioma. Para esta investigación se encontrarontrabajos
similares aplicados a nivel nacional e internacional, mencionados a
continuación:
(Muñoz L, 2009), elaboró un trabajo de investigación cuyo tema
fue Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la
producción oral en la Licenciatura en Lenguas Modernas de la
Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá – Colombia en el año
lectivo 2009 - 2010. La investigación tiene como objetivo
principal identificar el tipo de estrategias de aprendizaje que los
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la
Universidad Javeriana utilizan para promover el desarrollo de la
habilidad de producción oral en la lengua inglesa.
(Casado Martín Miriam, 2011), Desarrollo de estrategias de
comunicación oral en el aula de inglés. Este trabajo tiene por
objeto mostrar la importancia de potenciar el uso de la
comunicación en el aula de inglés a través de la interacción oral,
y de fomentar al mismo tiempo las destrezas orales, haciendo
para ello mayor hincapié en la expresión, así como en el
desarrollo de las estrategias comunicativas, con el fin de evitar
algunos de los problemas que surgen en la interacción dialógica
y en lograr que la comunicación entre el docente y el
11
estudiantesea cada vez más efectiva. Para ello, el presente
estudio se adentra en la investigación de las estrategias de
comunicación que utilizan el docente y el estudiante en los
procesos interactivos que se desarrollan dentro del aula.
Universidad Valladolid.
(Evelyn Raquel Toalombo Tipán, 2013), Estrategias
Metodológicas significativas en el desarrollo de la comunicación
oral del idioma inglés de los estudiantes de los segundos años
de bachillerato técnico de la Unidad Educativa “Nueva
Primavera”.El problema que se encontró fue el escaso desarrollo
de la comunicación oral debido a al uso inadecuado de
estrategias en la enseñanza del inglés. Como primer punto está
la variable independiente que son Estrategias Metodológicas
Significativas que ayudarán a mejorar el proceso de enseñanza
de la comunicación oral correspondiente a la variable
dependiente.
(Rosero Menéndez J, 2010), “Estrategias Metodológicas
en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés". documento en
el cual expresa que: Al referirnos al docente de Inglés, quién a
más de conocer, la lengua Inglesa, este se debe saber enseñar
a aprender una segunda lengua, por las características que
tiene esta situación (el aprender otra lengua), el docente de
Inglés debe además saber cómo aplicar los principios y
directivas didácticas y dentro de éstas, el conocimiento,
aplicación y ejecución de estrategias metodológicas, que
permitan un aprendizaje efectivo con los diferentes grupos de
estudiantes, diferenciándose éstos, sobre todo por la edad.
Universidad de Cotopaxi.
12
(Domínguez R Orbe M, 2010), “Estrategias metodológicas
para la enseñanza de la destreza de hablar en inglés en los
décimos años de educación básica del Colegio Nacional Técnico
“Víctor Manuel Guzmán”. El siguiente trabajo considera que las
estrategias metodológicas surgieron para perfeccionar la
docencia, dinamizar los procesos educativos y la enseñanza –
aprendizaje dentro de los marcos institucionales, surge en
respuesta a la necesidad de crear un ambiente participativo,
activo, del educador y del educando centrado en una educación
dialogada que permita ir construyendo un nuevo conocimiento.
Universidad Técnica del Norte. Ibarra-Ecuador.
2.2 BASES TEÓRICAS
En el presentecapítulo se establecen las bases sobre las cuales se
fundamenta el desarrollo de esta tesis investigativo considerando aspectos
de estrategias metodológicas activa, aprendizaje del idioma inglés y
desarrollo de habilidades lingüísticas orales, como la expresión oral.
Las confirmaciones respecto al tema y a los objetivos del
aprendizaje de la lengua inglesa deben fundamentarse en la apreciación
de las necesidades de los estudiantes y de la sociedad, en las tareas, las
actividades y los procesos lingüísticos que los estudiantes deben llevar a
cabo para satisfacer esas necesidades del desarrollo expresivo, en las
competencias y estrategias que deben mejorar para perfeccionarlo.
El lenguaje es una herramienta necesaria para la expresión de
ideas, opiniones, puntos de vista, emociones, etc. En este mundo
globalizado, no podemos ignorar o negar la relevancia de la lengua inglesa,
ya que es el idioma más común hablado en todas partes del mundo. Con la
finalidad de complementar este proyecto investigativo, se realizó un
13
análisis de documentos bibliográficos, información encontrada en internet,
dado el caso consultando con profesionales del tema, tomando en cuenta
recomendaciones por su experiencia en el medio y seleccionando las
propuestas teóricas y prácticas más relevantes que origina la raíz del
problema y la realización de la propuesta de resolución al mismo.
Existe un interés prioritario entre los educadores de lengua
extranjera en la investigación sobre la lengua y su conexión con el cerebro
humano. El aprendizaje de idiomas es un fenómeno natural; que se
produce de manera espontánea. Mediante la comprensión de cómo el
cerebro aprende de forma natural, los docentes de idiomas se pueden
preparar con conocimientos para mejorar su eficacia en el aula.
Estrategias
(Weinstein y Mayer, 2009), expresa: “La estrategia se define como
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje
con la intención de influir en su proceso de codificación”. (P. 315).
Según el autor las estrategias componen actividades que se eligen
con la finalidad de facilitar los conocimientos, las estrategias son
consideradas formas de aprendizajes, las mismas que facilitan la labor del
docente y la del estudiante.
(Monereo, 2010), define a las estrategias:
“Como procesos de toma de decisiones conscientes e
intencionales en las cuales el estudiante elige y recupera de
manera coordinada, los conocimientos que necesitan para
cumplir una determinada demanda u objetivo, en dependencia
14
de las características de la situación educativa en la que se
produce la acción” (P. 72).
Según el autor las estrategias son utilizadas por el docente para que
el estudiante adquiera los conocimientos como un plan de acción para que
los aprendizajes sean significativos, estas acciones logran la adquisición
de conocimientos de manera consciente o inconsciente.
Pueden coincidir ambos autores como una secuencia de
actividades que son impulsadas por el sujeto para que aprenda y estas
deben ser planificadas por los docentes para que se apliquen en los
estudiantes. Estas estrategias son utilizadas por el docente para captar la
atención de los estudiantes, estas actividades son de tipo construccional,
porque se puede aplicar de manera constante para mantener la atención
de los educandos.
Estrategias Metodológicas
(Tarone, 2009), define:
"Las estrategias metodológicas de lengua extranjera como un
intento por desarrollar la competencia lingüística y
sociolingüística en la lengua de llegada para incorporar estas
dentro de su competencia interlingual. Constituyen el desarrollo
del sistema de la lengua que el aprendizaje construye y afecta
directamente el aprendizaje". (P. 142)
(O´Malley & Chamot, 2010), "Define las estrategias como pensamiento o
compartimientos especiales que los individuos usan para ayudarse a
apropiarse, aprender o retener nueva información". (P. 142).
15
Según los autores expresa que las estrategias metodológicas de la
lengua son trabajos específicos para conseguir que el estudiante adquiera
conocimientos, para facilitar el mejor progreso del estudiante y desarrollar
sus habilidades en la lengua extranjera, estas estrategias facilitan los
aprendizajes significativos.
Las estrategias metodológicas que emplean los docentes deben
serdiferentes y con ellas se logra la adquisición de conocimientos. En lo
querespecta al área de inglés, lamentablemente, el docente por una razón
o porotra no diferencia el uso de estrategias metodológicas y utiliza
siempre las mismaso sencillamente una o dos para el desarrollo de su
clase.
Esta es una de las causas por las cuales losestudiantes se sienten
con poca motivación hacia la asignatura o quesus logros con respecto a la
asignatura sean deficientes. El estudio de las estrategiasmetodológicas
empleadas en el proceso de aprendizaje, tanto enel área de lenguas
extranjeras como en otra área del saber, facilitan la labor del docente y
ayuda la adquisición de los conocimientos a los estudiantes.
(Fuentes, 2010), manifiesta:
Realizó un estudio que tenía como objetivo: elaboraruna
propuesta metodológica que proporcione estrategias
didácticasinteractivas orientadas a la consecución de un docente
creativo, para seraplicadas tanto por los docentes que laboran
en la Escuela de Humanidadesy Educación de la Universidad de
Oriente, Núcleo Sucre, como por el nuevodocente que se debe
formar. (P. 73)
16
En este sentido, Fuentes concluye que los docentes en su mayoría no
tienen conocimientos sobre lasestrategias interactivas. Esto le permitió
inferir que el aporte de las nuevas herramientas que se presentaban para
los aprendizajes significativos en la lengua extranjera, lo que da la pauta
para que esta investigación sirva para renovar las estrategias
metodológicas en clase.
Lo expuesto anteriormente, manifiesta que el docente debe renovar las
estrategias en las clases para que el docente sea creativo, para que el
educador logre almacenar los conocimientos de manera fácil y resulte
práctico para el estudiante al adquirir mayor volumen de información.
(De la Torre, 2011), propone: “Que se debe entusiasmar a los docentes
para que sean ellos quienes mejoren y presenten sus propias estrategias
para hacer que el estudiante aprenda”.(P. 116)
De laTorre manifestó que con las estrategias metodológicas se
transforma los aprendizajes a través de procesos como la innovación, la
formación y la investigación. Las estrategias metodológicas son el vehículo
del cambio y favorece los aprendizajes.
(Medina & otros, 2011), Indica que se debe señalar, una
investigación realizada por los cuales presentan el desarrollo y
resultado de un trabajo sobre eluso de material auténtico y el
desarrollo de estrategias para mejorar lacomprensión auditiva
con un grupo de estudiantes de nivel pre-intermedio delentonces
Programa universitario de idiomas.(P. 152).
Si el docente utiliza diferentes estrategias, se pudo comprobar que
resultan favorable para los estudiantes, porque se logrará aprendizajes
significativos, entre las que se pueden destacar: sacar ideas principales,
17
llenar espacios,relacionar imágenes, hacer preguntas abiertas y corregir el
orden de laoración. Asimismo, los materiales auténticos que fueron más
favorables paratrabajar en clase fueron: canciones, videos, películas y
series.
Endefinitiva, los autores proponen que los docentes de inglés tomen
en cuentael uso del material auténtico de audio para sus clases, al menos
una vez a lasemana, ya que, como se ha visto, este tipo de material
funciona muy bien ymotiva a los estudiantes a la expresión oral.
Además las fallas de los estudiantes universitarios vienendesde la
Educación Básica, donde las actividades de comunicación
oralprácticamente se agotan con la producción de diálogos
sencillos,privilegiando el uso de vocabulario de la vida cotidiana, sobre
todo paraevaluar algunas funciones como saludar, despedirse, presentarse
ypresentar a otros, disculparse, pedir y dar información sobre el tiempo
odirecciones, o sobre acciones de la vida diaria, entre otras.
Los métodos diseñados para la enseñanza de lenguas proceden
desde los enfoques gramaticales, que centran su atención en el desarrollar
competencias comunicativas funcionales; es decir, desarrollar enel
aprendiz la capacidad de entender y hacerse entender en inglés, de
unaforma natural.A pesar de los años de estudio del inglés en la
educaciónformal y de los diversos métodos usados para su enseñanza,
unalto porcentaje de estudiantes y profesionales no logran desarrollar la
expresión oral, que se puedanconsiderar aceptables.
(Casado Martín Miriam, 2011), manifiesta:
"Estrategias metodológicas sonlas acciones que realiza el
docente, con elobjetivoconsciente que el alumno aprenda de la
manera más eficaz, son accionessecuenciadas que son
18
controladas por el profesor. Tienen un alto gradodecomplejidad.
Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica, el
controlyevaluación de los propósitos. Las acciones que se
planifiquen dependen delobjetivoderivado del objetivo general de
la enseñanza, las característicaspsicológicas de losalumnos y
del contenido a enseñar, entre otras. Son acciones externas,
observables". (P.16).
Estas estrategias son complejas. Las acciones que ejecuta el docente
dependen de su elección, de acuerdo a los procedimientos y
conocimientos asimilados, para los estudiantes, por tanto mediante la
decisión del docente; forma parte del aprendizaje estratégico. Se
consideran como una guía de las acciones que hay que seguir. Son
procedimientos internos fundamentalmente de carácter cognitivo.
(Casado Martín Miriam, 2011), Mientras que las estrategias de
aprendizaje según el mismo autor son “Las acciones que realiza
el estudiante, con el objetivo siempre consciente deapoyar y
mejorar su aprendizaje; son acciones secuenciadas que
soncontroladas por el estudiante” (P. 16).
La relación entre estrategia de aprendizaje yestrategia de enseñanza
porque el docente debe facilitar los procesoscognitivos, afectivos y volitivos
que se deben asimilar atendiendo lasestrategias de aprendizaje. Para que
seanefectivos los aprendizajes debe organizarse según la naturaleza,
características ycondiciones del aprendizaje, que la condicionan.
Clasificación y Funciones de las Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas desde una visión
constructivistapromueven el desarrollo de procesos relacionados con las
19
formacionescomplejas como la autovaloración, el autoconocimiento, el auto
concepto, laautoestima y los proyectos de vida. El estudiante valora no
sólo elresultado de la actividad, sino la implicación en el proceso, sus
logros ydeficiencias.
En este caso, la didáctica, tiene una utilidadacadémica, formal y
teórica,pero principalmente tiene un interés práctico-social, que ayuda a la
mejorar los procesos de aprendizaje, tomando en cuenta los
diversosmateriales y recursos disponibles.
Para (De La Torre y Barrios, 2009), “Ladidáctica puede ser
estudiada desde tres perspectivas: en el campocientífico, como diseño y
desarrollo y en cuanto a estrategias metodológicas.“(P. 130).
Estrategias Metodológicas Activas de inglés
Las estrategias metodológicas que se aplican en el aprendizaje
delinglés van a dependerdel interés, las necesidades de los estudiantes en
inglés, la edad y el nivel de conocimiento que posea elindividuo. También
van a depender de la destrezaque se quiera desarrollar, en el inglés se
desarrollan cuatro destrezasfundamentales del idioma que se reúnen en
dos grandes grupos, lasdestrezas receptivas: Reading and Listening
(lectura y compresión auditiva) ylas destrezas productivas Speaking and
Writing (hablar y escribir).
Deacuerdo a (Delgado, 2010), algunas de las estrategias más
utilizadas para laenseñanza del inglés son:
Reading: Se busca principalmente que los estudiantes estén en
la capacidad de comprender textos en inglés, de ahí que se
apliquen estrategias como:
20
-Reading forspecificinformationor Scanning: Consiste en la
realización de unalectura superficial, en la cual se busca una
información específica, y una vezque la encuentras a simple
vista comienzas a leer con más cuidado, paratomar los
elementos más interesantes de la misma.
-Reading forgistorskimming: Consiste en una lectura rápida de
forma generalpara obtener una idea general del texto.
-Reading fordetails: Consiste en una lectura lenta y detallada a
fin decomprender el significado de cada palabra, esto se aplica
principalmente enla lectura de temas complejos, como poesías o
temas muy técnicos de unárea laboral especifica.
-Reading toIdentify a Purpose: Consiste en realizar una lectura
en función deun propósito para de esa manera lograrla
eficientemente, tomando enconsideración ideas específicas sin
desviarse hacia informacionesinnecesarias.
-Guessing: Implica una lectura a partir de claves dadas en el
contexto y asígenerar asociaciones y análisis, lo más acertado
posible.
-SemanticMapping o Clustering: Consiste en agrupación de
ideassignificativas organizadas de manera jerárquica. Esta
técnica puede serutilizada individualmente pero tiende a ser más
sustancial si se realiza deforma grupal, generando facilidad de
comprensión del caos existente.
-Distinguishingbetween literal and ImpliedMeanings: Consiste en
interpreterno siempre de forma literal lo leído, ya que por el
contexto se pueden deducirotros significados, generando así, un
pensamiento más crítico por parte dellector.
Listening: A través de esta destreza se logra que el estudiante
comprendael idioma que se expresa oralmente sin necesidad de
leer. Las estrategiasmás utilizadas son:
21
-Listeningforgist: Consiste en escuchar un segmento completo,
bien sea deuna conversación, una lectura, entre otros, a fin de
que el estudiantecomprenda de forma general lo que el hablante
quiere decir.
-Listeningforspecificinformation: Se le pide al estudiante que
escuche unagrabación o al docente con el propósito de que
ubique una informaciónespecífica que le sea requerida.
-Listeningfordetails: Consiste principalmente en escuchar una
grabación paradetectar las semejanzas y diferencias entre la
pronunciación de las palabrasy como deben ser pronunciadas
las mismas. Al igual que se utiliza para laidentificación de
acentos.
-Listeningforattitude: El estudiante escucha una grabación para
ayudarse sobre cómo debe ser la entonación e incluso para
determinar las emocionesdel hablante.
-ListeningforRecognizingtheTopic: Consiste en que estudiante
escuche atentamente algún material auditivo para luego realizar
tareas comoselección de contexto, personajes, temas principal,
entre otros.
Speaking: Desarrolla la habilidad del estudiante para
expresarse fácilmente de forma oral en una lengua extranjera.
De ahí que se utilicen estrategias interactivas como: Role play and dialogues: Ayudan al estudiante a practicar el
idioma de unamanera segura para ellos, puesto que se les
permite escribir situacionesficticias que posteriormente tienen
que presentar en público.
-Speech: Consiste en la escritura y presentación de discursos
sobre temasespecíficos que desee desarrollar el estudiante.
Esto lo ayuda a practicar nosolo la fluidez sino su capacidad de
expresarse en público en situacionesformales.
22
-Discussions: Se presentan temas controversiales que motivan
al estudiante ahablar sin restricciones y de una manera libre en
la que puede expresar susideas y defender sus puntos de vista.
-Groupwork: Se realizan pequeñas actividades en el aula que
requieren quelos estudiantes intercambien ideas utilizando el
idioma. Esto les ayuda con lapráctica del mismo mejorando su
fluidez e incluso les da la oportunidad decorregirse entre ellos
mismos o aclarar sus dudas sin ayuda del docente.
-ChoralDrill: Es la estrategia más utilizada para la repetición de
palabras conel propósito de mejorar la pronunciación y
entonación.
-Interviews: Consiste en realizar entrevistas grupales o
individuales donde sepretende que el alumno de respuestas
coherentes a una serie de preguntas,generando de igual manera
una conversación abierta entre los interlocutores.
Writing: Ayuda al estudiante a desarrollar su forma de
expresarse de formaescrita en el idioma. Las estrategias más
usadas son:
Completing Simple Texts: El estudiante completa un texto bien
sea con laforma correcta del verbo, o con alguna otra palabra
que ayude a darlecoherencia al texto.
-Writing Post Cards and Letters: El estudiante puede escribir
susexperiencias y emociones o incluso puede aprender cómo
escribir una cartade manera formal y por ende practicar
gramática y otros aspectos de laescritura.
-WritingCompositions and Essays: Esta es una estrategia de
escritura másformal que le permite al estudiante desarrollar un
tema elegido libremente, ala vez que se documenta de otros
recursos para argumentar su trabajo. Seutiliza con los
estudiantes avanzados, dado no solo a su nivel de dificultadsino
también a la necesidad de redactar coherentemente.
23
El Aprendizaje Significativo y el Aprendizaje de la Lengua Inglesa
Es necesario precisar para la explicación de la teoría del aprendizaje
significativo lo importante que es referirse en cuanto al aprendizaje de un
nuevo idioma, donde se relacionan los conocimientos previos de
situaciones y conversaciones en el idioma original para llevarlos a cabo en
el idioma que se están aprendiendo. Es importante también indicar que
entre los representantes más destacados de esta teoría se encuentra
David P. Ausubel, psicólogo queexplica en su obra Psicología educativa:
(Ausubel, Aprendizaje significativo, 1978), citado por Palacios 2012:
“El aprendizaje a partir del significado y sentido que la
información tiene para el estudiante, considerando sus
vivencias, experiencias y conocimientos anteriores. La calidad y
eficacia del aprendizaje está dada, por el grado de relación
existente entre los conocimientos anteriores y el nuevo material,
así como por la naturaleza de esta relación; de esta manera se
construyeel aprendizaje significativo.”(P. 67)
En la medida en que se pueda relacionar los nuevos conocimientos
con los anteriores de manera lógica, el aprendizaje será más duradero.
Esta concepción de aprendizaje refuerza la necesidad del cumplimiento de
las funciones didácticas en la enseñanza, especialmente el aseguramiento
del nivel de partida y la motivación que se debe realizar en la preparación
para la asimilación, así como la sistematización de contenidos que permita
establecer nexos lógicos entre conceptos, leyes y teorías.
Por asimilación, se entiende al proceso por el cual se asimilan
nuevas ideas de estrecha relación con ideas relevantes, es decir
significativas, presentes en la estructura cognitiva. La nueva idea que se
24
relaciona o se pone en conexión con otras ideas bien estructuradas,
adquiere más significado que la que simplemente se percibe y almacena
en la memoria de manera aislada.
Es justo indicar que para el caso del aprendizaje del idioma inglés,
es necesario que los docentes establecemos previamente el conocimiento
que sobre el idioma el estudiante tenga. Recordemos que nunca
empezamos de cero, por lo que es necesario establecer materiales e
instrumentos que nos permitan desarrollar la clase. Este modelo de
aprendizaje significativo tiene además otras condiciones fundamentales:
Que el material sea potencialmente significativo, lo que implica su
significatividad lógica y cognitiva, es decir que exista coherencia y
comprensibilidad del material. La disposición subjetiva para el aprendizaje.
El estudiante debe encontrarse motivado e interesado por aprender.
Desarrollar la memoria comprensiva que es la base de nuevos
aprendizajes.
El nuevo conocimiento tenga relación directa y no arbitraria con lo
que el estudiante ya sabe. Realizar frecuentes procesos de auto
evaluación tanto de estudiantes como de docentes. Que el docente
organice y estructure la información basándose en principios psicológicos,
adecuándola a características cognoscitivas del estudiante, para de esta
manera facilitar el aprendizaje a través de la propia información.
Además indica que el material utilizado por el docente debe ser
significativo para que elestudiante pueda relacionarlo con las ideas
pertinentes y correspondientes y que se hallen dentro de la capacidad de
su aprendizaje. (Ausubel, 1978)
25
Para el cumplimiento de estas premisas los docentes deben
planificar unidades que permitan a los educandos establecer vínculos entre
el nuevo aprendizaje con el que ya poseen, que relacionen los contenidos
con la realidad que viven y que respondan a sus motivaciones y madurez
cognitiva.
Es el aprendizaje significativo a través del cual los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos puedan ser utilizados
en las circunstancias en las cuales los estudiantes vivan y en otras
situaciones que se presenten a futuro. En la educación este tipo de
aprendizaje es el que se sugiere porque conduce al estudiante a la
comprensión y significación de lo aprendido creando mayores posibilidades
de usar el nuevo aprendizaje en diversas situaciones, tanto en la situación
del problema como el apoyo de futuros aprendizajes.
El aprendizaje significativo es muy importante en la educación
porque es el mecanismo humano que por esencia se utiliza para adquirir y
almacenar la extensa cantidad de ideas e información representada por
cualquier campo del conocimiento. El aprendizaje significativo es opuesto
al aprendizaje memorístico que predomina en nuestra enseñanza. El papel
del docente será constituirse en un estimulador de las capacidades del
alumno para que éste sea lo que debe ser.
Este aprendizaje tiene lugar cuando el estudiante conoce que los
temas están en relación con sus fines, sus propios intereses, aspiraciones
y la solución de sus problemas personales, sean éstos: económicos,
científicos o morales. De esta forma el estudiante está auto motivado y
adquiere un aprendizaje de significatividad. En la educación este tipo de
aprendizaje es el que se sugiere porque conduce al estudiante a la
comprensión y significación de lo aprendido creando mayores posibilidades
26
de usar el nuevo aprendizaje en diversas situaciones, tanto en la situación
del problema como el apoyo de futuros aprendizajes.
Estilos de aprendizaje
En este marco de creciente interés por la educación escolar, se
debe entender que el punto de partida de los diferentes estudios centrados
en los estilos de aprendizaje se encuentra en las diferencias
individuales, ya que bien se sabe que las personas piensan, sienten,
aprenden y se comportan de manera diferente, es más, las
diferencias pueden ser físicas como psicológicas las cuales influyen
significativamente en losprocesos de aprendizaje.
Estas diferencias individuales suscitan un problema básico para
la acción didáctica: Las normas generales del comportamiento de los
estudiantes cuando aprenden no son válidas. En efecto, si bien existen
aspectos comunes entre las personas de acuerdo a su edad y nivel de
estudio, también existen aspectos diferentes entre ellas debido a sus
características personales, las cuales permiten afirmar que no existe una
única forma de hacer las cosas ni tampoco de aprender.
La creciente preocupación por mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje ha llevado a varios investigadores a explorar áreas como las
de los estilos de aprendizaje. A través de los años se han dado diferentes
explicaciones y definiciones de estos estilos; sin embargo, la mayoría
coincide en que son características internas predominantes que influyen en
las formas en las que las personas perciben, recuerdan y piensan.
Por su parte (Reid, Estilos de aprendizajes, 2010), quienes
dieron su apoyo decidido a esta investigación e incluso facilitó
uno de sus instrumentos para determinar los estilos de
27
aprendizaje de los estudiantes, dice que:“los estilos de
aprendizaje son características personales con una base
interna, que a veces no son percibidas o utilizadas de manera
consciente por el estudiante y que constituyen el fundamento
para el procesamiento y comprensión de información nueva.”
(P.34)
Esta concepción de aprendizaje refuerza la necesidad del
cumplimiento de las funciones didácticas en la enseñanza, especialmente
el aseguramiento del nivel de partida y la motivación que se debe realizar
en la preparación para la asimilación, así como la sistematización de
contenidos que permita establecer nexos lógicos entre conceptos, leyes y
teorías.
Pero también dichos autores hacen mención a otras tendencias, por
ejemplo, a la escuela de la Gestalt, al humanismo y al enfoque histórico-
cultural de Vigotsky.
Para los primeros, el aprendizaje se encuentra muy
relacionado con la percepción por lo que asumen que el aprendizaje
es la reorganización del mundo conceptual. Para los humanistas, es
importante que el docente propicie un ambiente de confianza, una
conciencia desarrolladora de la personalidad de cada estudiante, ya que el
sujeto que aprende tiene toda la responsabilidad del proceso de
aprendizaje.
Finalmente, para Vigotsky el aprendizaje implica adquisición de
conocimiento y construcción de significado dentro de un sistema
interpersonal (con el docente y sus compañeros) en el que aprende
instrumentos cognitivos y comunicativos de su cultura.
28
En este sentido, habría que entender que el enfoque que más
influye en la enseñanza de una lengua extranjera es el socio-cultural, por
la importancia que le dan al papel mediador del docente y de otros
medios como el libro o los materialesaudiovisuales que suelen
utilizarse en las clases de inglés, pero sin embargo, no deja de dar valor e
importancia a los aprendizajes alcanzados por el estudiante como
sujeto que genera el conocimiento.
Según (Cabrera, 2010), está de acuerdo con esto, es decir,
valora al aprendizaje como el proceso que tiene un carácter
cognitivo y socio-afectivo a la vez, que propicia que “el sujeto se
apropie de la cultura desarrollada por la sociedad, mediante
su actividad y con la ayuda de los otros, por medio de los
instrumentos y sistemas de signos construidos históricamente
por la humanidad.” (P.23)
Otros autores como (Silva, 2011) también indican que:
Hoy en día el concepto de aprendizaje ha sido reorientado,
en el sentido que el centro de dicho proceso es el
estudiante y por tanto, se trata de conocer cómo la persona que
aprende le da significado a los materiales y decide qué, cómo y
cuándo aprende, lo que a su vez permitirá al docente
reconocer cuáles son las estrategias más adecuadas para
incrementar el rendimiento de sus estudiantes. (P. 58)
Se debe comprender que por medio del aprendizaje también
se adquiere el conocimiento necesario para la vida práctica. se adquieren
habilidades académicas tales como la lectura, escritura, etc., las cuales
a su vez requieren de aprendizajes específicos en sus respectivas
áreas.
29
Como mencionan (Ruíz Luis, 2010):
El significado se construye mediante la actividad conjunta y
no mediante la transmisión de conocimiento del docente a
los estudiantes; el conocimiento no se transfiere del docente
al estudiante sino que se ayuda a este a transformar el
conocimiento que recibe mediante la construcción de
significado y con recursos como son el conocimiento
de sus interlocutores, de los libros de texto y de otros medios
en el contexto del aula.(P.60).
Comose podrá entender, uno de los focos de atención en el
estudio de las diferencias individuales ha estado puesto en las formas en
las que los estudiantes aprenden, es por ello que distintos términos
como estilos de aprendizaje suelen confundirse con otros como estrategias
de aprendizaje.
Por tal motivo, se considera importante tener en cuenta la diferencia
de ambos términos.En primer lugar, se debe entender que las
estrategias y los estilos de aprendizaje constituyen dos aspectos
diferentes de un mismo problema, sin embargo, mientras que las
estrategias de aprendizaje es la orientación teórica fundamental del estudio
de los aspectos prácticos de las actividades a desarrollar, el estilo de
aprendizaje tiene que ver con el uso preferencial de un
conjuntodeterminado de estrategias.
Para conceptualizar los estilos de aprendizaje brevemente podemos
decirque son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo el estudiante percibe
interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje. Es decir, tienen
30
que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan los medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico).
Cada persona aprende de manera distinta a las demás y si bien los
estilos de aprendizaje, son relativamente estables, pueden cambiar; es
decir pueden ser diferentes en situaciones distintas y además son
susceptibles de mejorarse, sobre todo al avanzar en su proceso de
aprendizaje. El estudiante aprende con más efectividad cuando se le
enseña utilizando su estilo de aprendizaje dominante. Así los docentes
deberán conocer sus propios estilos y desarrollar los de sus estudiantes
para que estos “aprendan a aprender”
Tipos de Aprendizaje
Los humanos perciben y aprenden todas las cosas de formas
distintas y a través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de
representación o de recibir información mediante canales sensoriales
diferentes. Además de los distintos canales de comunicación que existen,
también hay diferentes tipos de estudiantes. Se han realizado estudios
sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qué
parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla.
Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales
sobre los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas
creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden
mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante
para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y
que comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que
disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni
un método apropiado para todo el mundo.
31
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados
por la literatura de pedagogía:
Aprendizaje repetitivo o memorístico: se produce cuando el
alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con
sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así
de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.Desde la perspectiva de la ciencia
definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas,
imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo
objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para
hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios,
renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representación visual ven las cosas como imágenes ya que
32
representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a
recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de
un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el
entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder
puede irritar a la persona visual que percibe las cosas
individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra
persona, llamada "modelo".
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar
al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su
aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un
estudiante auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y
se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una
persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje kinestésico las personas con sistemas de
representación quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo
y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente
el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan
movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las
cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar,
se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las
pausas. En público, son impacientes porque prefieren pasar a la
acción.
Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y
movimientos, al cuerpo, se está utilizando el sistema de representación
kinestésico. Se utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un
deporte, pero también para muchas otras actividades.
Por ejemplo, cuando procesamos la información asociándola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando
el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas
33
otras actividades. Por ejemplo, muchos docentes comentan que cuando
corrigen ejercicios de sus estudiantes, notan físicamente si algo está mal o
bien, o que las faltas de ortografía les molestan físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La
gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra,
de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede
resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que
hacer.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos
aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando
uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que
sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria
muscular, es muy difícil que se nos olvide.Los estudiantes que utilizan
preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo
que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene
nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Además se ha confirmado que losestudiantes kinestésicos aprenden
cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o
proyectos. El estudiante kinestésico necesita moverse. Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.
Tipos de enseñanza y actividades
Representan simulacros de acciones y tareas encaminadas a los
estudiantes por medio del cual puedan ser más participativos en clases
compartiendo palabras, frases y desarrollando un diálogo utilizando el
34
idioma inglés. Se suelen utilizar para accionar y desarrollar actividades
combinando las expresiones corporal y hablada.
(Cazau, 2013), define:
El concepto Estilo de aprendizaje comprende al momento
cuando la persona desea aprender algún aspecto, siempre
tiende a utilizar su propio método y técnica de aprendizaje. Es
de anotar, que las estrategias y actividades que de ella se
derivan varían según lo que la persona desea conocer, donde
cada persona tiene sus propias características de asimilación en
función de los conocimientos previos, tipos de inteligencia que
predominan en ella, así como la preferencia a conocer dicho
aspecto.(P.19)
Las preferencias, formas y apreciaciones que se tengan sobre las
cosas representan el estilo de aprendizaje de cada individuo. Para algunos
autores e intelectuales pedagógicos de lingüística los estilos de
aprendizaje se expresan en los aspectos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que se utilizan como variables normalmente estables, en cuanto a
cómo los estudiantes perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
Según el autor(Lopez, 2011), nos indica que:“Los estilos de
aprendizaje se comprenden como estrategias cognitivas generalizadas
que al valorar acciones en las que están determinadas operaciones
mentales y de los sentidos como percibir, memorizar, pensar, aprender,
actuar”(P.42).
Cada quien conoce y aprende de una manera singular y significativa
la información. Por ejemplo, a pesar de que en una aula existan
35
estudiantes que demográficamente, sociológicamente y culturalmente sean
del mismo grupo, y que por otra parte el docente hay realizado la
explicación respectiva de la misma manera para todos los estudiantes, se
valora por lo tanto que no todos aprenden igual, ni a la misma velocidad ni
con el mismo rendimiento, algunos van mejor con la escritura, mientras
que a otros les resultan más fáciles las gramáticas, otros con la lectura y
así, por el estilo.
Esas distinciones dentro de un grupo de estudiantes se deben a
varias causas, por lo que aprender es un factor propio de cada individuo.
De modo que los estilos de aprendizaje son especialmente
importantes, porque representa la identidad del individuo y el conocimiento
previo que se tenga sobre la materia, donde se determina adecuadamente
el mismo, la calidad de aprendizaje mejora drásticamente.
La necesidad de comunicarse con personas que hablan distinto por
pertenecer a diferentes y diversas culturas es cada vez más apremiante en
la actual sociedad, por lo que el aprendizaje del inglés, es el caso
analizado, se vuelve una necesidad comunicativa. Por ello los nuevos
procesos y procedimientos pedagógicos, tratan de ubicar al estudiante
como el actor principal del proceso educativo, no concebido sólo como el
acto de transmisión sino, como una forma de desarrollar el aprendizaje de
manera única y de manera interactiva, más aún si es un aprendizaje de
idioma extranjero.
Hoy que se habla de inteligencias múltiples, de aprendizajes
personalizados, de trabajos de tesis aplicadas a la educación y al propio
aprendizaje personalizado, cobra relevancia, ya que bien se sabe que
las personas piensan, sienten, aprenden y se comportan de manera
diferente, donde incluso hay que tener en cuenta, que las diferencias
pueden ser físicas (cabello, tono de voz, altura, características
36
faciales, etc.) Como también psicológicas (preferencias, capacidades,
etc.) Todas ellas incidiendo de manera importante en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Las investigaciones realizadas sobre los estilos de aprendizaje en todos los
ámbitos de la lingüística son de las más variadas en cuanto al
enfoque que le den las escuelas teóricas e incluso en cuanto a la relación
que se ha podido establecer con otras variables, como en el presente caso
con el aprendizaje de una segunda lengua; todo hace pensar que la
situación derivada de las diferencias individuales que se aprecia en la
percepción, organización, procesamiento y recuperación de la
información, afecta el proceso de aprendizaje, sin embargo la
información que se obtiene en relación con el aprendizaje de una lengua
extranjera es muy limitado en la medida que los estudios que relacionan
ambas variables son pocos o escasos.
Habría que resaltar que el tema de los estilos de aprendizaje se ha
convertido en un área de investigación fundamental dentro del campo de la
enseñanza-aprendizaje para explicar las diferencias individuales de
diversas áreas académicas, pero no se puede decir lo mismo en lo que
respecta al aprendizaje del idioma inglés; por ello, busca en lo fundamental
desarrollar la expresión real del idioma utilizando todas las técnicas de
participación directa que vinculen.
En los diferentes campos académicos actualmente se está dando
importancia a las diferencias individuales y a sus recursos en el
proceso de aprendizaje, por lo que se determina que el docente
descubra las características individuales de aprendizaje en los
estudiantes para orientar su estrategia de enseñanza. Hay que valorar
que los estilos de aprendizaje son formas concretas y personalizadas de
percibir, recordar, pensar, resolver problemas y por supuesto, decidir la
37
respectiva programación académica; las cuales influyen en la forma
que tiene la persona para procesar la información, desarrollándose de
manera compatible al enfoque personal que interpreta los conocimientos.
Lo mismo puede ocurrir cuando estudiante desea aprender una lengua no
nativa, como es el caso del inglés, siendo importante los contenidos
académicos, es fundamental que cada estudiante exprese su particular
manera de aprender más aún, cuando este aprendizaje se da en un
contexto de mucha presión social.
Se sabe que un objetivo fundamental de la educación está dirigido a
lograr que los estudiantes desarrollen habilidades que le permitan
guiar su propio aprendizaje. En este sentido, para lograr ese objetivo,
resulta necesario que el estudiante se sienta motivado dentro unas
condiciones ambientales favorables y que además, sea consciente
de sus características personales para formarse. Vale decir que es
importante unir en el proceso de aprendizaje, el factor motivacional o
los aspectos emocionales al aprendizaje, el cual está unido a los intereses
en dicho proceso. Este último aspecto se puede encontrar en el concepto
de estilo de aprendizaje.
El hecho de que el estudiante guie su propio aprendizaje
permite visualizar a un estudiantes más activo e independiente,
garantizando su autonomía y autocontrol en este proceso, pero también
habría que resaltar la compleja actividad del docente en la medida
que tenga que organizar las tareas en la universidad de acuerdo a los
estilos de aprendizaje que manifiesten los estudiantes, de tal forma que
pueda ser más efectiva.
En otras palabras, esta forma de aprendizaje contempla
diferentes posibilidades de aprender, de las cuales el estudiante
38
puede escoger de acuerdo con sus propias características, y así
también, el docente debe desarrollar habilidades para planificar
eficazmente el proceso de aprendizaje mediante la selección y
seguimiento de las estrategias pertinentes.
Educación moderna, es que surge la necesidad en el dominio del
idioma Inglés como una competencia fundamental que permita desarrollar
en los jóvenes nuevas formas de comunicación y adquisición de
información, y con ello, la apertura a nuevas realidades y nuevos
horizontes de crecimiento cultural y tecnológico.
El estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje tiene que valorar
y descubrir cuál es el estilo de aprendizaje que es más efectivo para
suaprendizaje del idioma inglés, pero también permitirá conocer cuáles
son los estilos menos apropiados, de tal forma, facilitando a los
docentes algunas premisas, y detalles de cómo poder incidir y guiar en el
proceso de construcción del conocimiento a sus estudiantes.
Por otro lado, con estos conocimientos, los docentes del área
de inglés podrán estructurar diseños metodológicos más efectivos y
exitosos, como también desarrollar programas específicos a fin de
mejorar el aprendizaje del idioma inglés.
Habilidades por desarrollar en el idioma inglés
El inglés como la mayoría de idiomas manifiesta cuatro habilidades
básicas que generalmente se utilizan de una manera integrada. El proceso
resulta ser dialéctico, ya que integralmente se habla y se escucha, o se lee
y se escribe al mismo tiempo. Más aún para dominar y tener destrezas en
el idioma inglés, las mismas se desarrollan de distinta manera, siendo más
fácil para las personas aprender a oír y hablar de manera más eficiente,
39
cuando sus padres se comunican con ellos, estas habilidades se
desarrollan de manera práctica y vivencial, por lo que no necesitan ser
estudiadas a profundidad en sus inicios.
Por el contrario para aprender a leer y escribir se debe continuar en
un proceso formal de formación, por lo que se requiere sacrificio y
dedicación más decidida por parte de las personas que desean dominar
estas habilidades, en razón de ello necesariamente deben ser estudiadas
e impartidas por separado, para luego con el tiempo ser complementadas y
utilizadas de manera conjunta en el proceso de comunicación.
Entre las habilidades para el aprendizaje del idioma inglés tenemos:
Habilidad para escuchar
La capacidad de dar sentido a los sonidos de nuestro entorno se
toma generalmente por sentado. Con un poco de experiencia, podemos
distinguir diferentes instrumentos musicales en una orquesta, diagnosticar
un problema mecánico en el coche escuchando a su motor, y reconocer los
pasos de algún familiar. Sin embargo, sería necesario un ordenador con
una enorme capacidad de procesamiento para llevar a cabo alguno de
estas operaciones aparentemente sencillas.
(Remen, 2010), dijo: “Una manera básica y de gran alcance para
conectarse a otra persona es escuchar. Sólo escucha. Tal vez lo más
importante que nunca damos unos a otros es nuestra atención.” (P. 17)
Se refiere a los sonidos que se escuchan, ya que mientras escucha
necesita desarrollar más que eso: se requiere atención. Significa prestar
atención no sólo a la forma de escuchar, sino cómo se indica, el uso eficaz
del lenguaje y la voz, y cómo la otra persona usa su cuerpo. En otras
40
palabras, significa ser conscientes tanto de los mensajes verbales y no
verbales. Su capacidad de escuchar efectivamente depende del grado en
que se percibe y entiende los mensajes.
La capacidad básica de escuchar se desarrolla en el ser humano de
manera temprana, siendo esta la primera de las destrezas comunicativas
que cada individuo desarrolla, ya que sus padres, personas o incluso los
ruidos provocados por la naturaleza y/o del entorno, permiten identificar los
sonidos y comprender los mensajes que a través de los mismos se emiten,
en función de lo indicado, los niños reaccionan y comienzan a utilizar los
otros sentidos para desarrollar el proceso de comunicación, el cual es
receptivo y se perfecciona con la práctica.
La dificultad estriba cuando no estamos tratando con la lengua
nativa, sino una extranjera, por lo tanto se trata de dominar un nuevo
idioma o lenguaje, por lo que escuchar, interpretar o entender el mensaje
es una actividad compleja por no existir familiaridad con los nuevos
sonidos expresados en palabras por lo que requiere de estrategias activas
y netamente participativas para familiarizarse con el nuevo lenguaje, el uso
de elementos multimedia tales como grabaciones, videos y canciones
ayudan en cierta manera a dinamizar su práctica constante en el aula y
que el maestro debe de utilizar para lograr el desarrollo de su expresión
auditiva en el idioma inglés.
Aptitud de escucha
(Wenicke, 2009), define:
"Es la capacidad de percibir el sonido mediante la detección de
vibraciones; que están procesando en el área de Wernicke. Esta
área se encuentra en la parte posterior del lóbulo temporal
41
izquierdo del cerebro. Se asocia con la capacidad de reconocer
y comprender el lenguaje hablado a través del sistema auditivo.
Se llama así por su descubridor, el científico alemán Carl
Wernicke". (P. 241)
Esto significa que esta capacidad puede ser mejorada y reforzada a
través de muchas actividades de escucha en clase por medio de juegos
cuyo rol de motivación, permite integrar a los estudiantes a la práctica del
aprendizaje.
Expresión oral
(A Practical Guid, 2012), Él considera que: “(…) al hablante
expresarse de forma oral el oyente percibe una continuidad de
combinaciones de sonidos y no sonidos aislados y es este
proceso de combinación lo que a menudo se torna difícil para el
estudiante, tanto para comprender lo que escucha como para
producir el lenguaje hablado”. (P. 107).
Resulta difícil definir la expresión oral aislada de las demás
habilidades comunicativas, tales como: comprensión auditiva, comprensión
de textos y expresión escrita, debido a que cada una da lugar a la otra y
todas se relacionan entre sí, formando un todo único de carácter sistémico
en el proceso comunicativo.
En efecto, lo expuesto en el párrafo anterior es frecuente porque el
estudiante-oyente le resulta complicado decodificar el mensaje en una
lengua extranjera por lo complejo que le es identificar sonidos, estructuras
léxicas y gramaticales, vistas como un todo. En este caso se destaca la
necesidad de exponer a los estudiantes a diferentes tipos de pronunciación
42
durante la práctica de la comprensión auditiva pues por lo general la voz
del docente es el único modelo que copian.
Además, los estudiantes deben conocer las diferentes variantes de
la lengua inglesa, por ejemplo, la americana, la británica, así como la
australiana y las variadas influencias que aportan las culturas según la
región donde se hable el inglés como segunda lengua. De esta forma los
estudiantes adquieren una mayor cultura y habilidad para comprender a
los hablantes de diversa procedencia dentro de la misma comunidad
lingüística.
(Evelyn Raquel Toalombo Tipán, 2013), manifiestan:
Al inicio de la formación y desarrollo de la expresión oral en los
estudiantes, es necesario tener en cuenta que esta habilidad
comunicativa constituye un proceso dual que representa un
intercambio dinámico de ideas, experiencias, sentimientos y
conocimientos entre emisor y receptor. Se considera esta
habilidad como el eje principal de todo el proceso comunicativo,
porque es la forma de comunicación más común y usada por el
ser humano desde épocas antiguas, la cual refleja diferentes
culturas y estilos. Cuando el estudiante aprende a expresarse de
forma oral debe tener en cuenta aspectos o niveles esenciales
de la lengua como son la gramática, la fonética y la semántica,
todo en función de la fluidez y la exactitud. (P. 142)
La expresión oral necesita suficiente entrenamiento y oportunidades
para que se prueben a sí mismos, entonces es apropiada ofrecerles
espacios para la comprensión de textos en inglés. Esta habilidad es
también importante puesto que implica la lectura y su comprensión como
proceso comunicativo, individual y social.
43
(Domínguez R Orbe M, 2010), indica que: "Se puede afirmar que
leer es un proceso comunicativo pues representa la interacción
entre el escritor y el lector, de ahí que se derivan dos
habilidades intelectuales como codificar y decodificar un
mensaje, contenidos relacionados con puntos de vista,
intenciones, sentimientos, conocimientos, experiencias, etc. Esta
habilidad facilita la formación y desarrollo de la expresión
escrita, siendo esta última considerada como el resultado de las
demás habilidades por su nivel de complejidad"(P. 85).
Según el autor la expresión oral es un arte que incluye el uso de
técnicas y métodos para desarrollar la comunicación según los propósitos
y necesidades comunicativas del escritor de los textos, la expresión oral
motiva la comunicación para expresar sentimientos y lo asocia con el
idioma para producir una expresión la que está formada por palabras,
entonación, fonemas, etc.
El enunciado anterior manifiesta que aprender a expresarse de
forma oral demanda la práctica del idioma y sus componentes: sonidos,
vocabulario, patrones morfológicos y sintácticos, así como los tipos de
oración. En este proceso, la finalidad del docente es fomentar hábitos de
del habla de manera tal que en niveles avanzados, el estudiante se
concentre en lo que desea expresar. Aquí se perciben dos dimensiones de
importancia, el rol del estudiante para fortalecer su competencia lingüística
en inglés, y práctica de la pronunciación, gramática y vocabulario, aspectos
necesarios para lograr una expresión oral efectiva.
Además el rol del docente en la práctica de la expresión oral del
estudiante donde el mismo llega a tener fluidez y exactitud en la
producción oral del idioma, siendo protagonista de su propio aprendizaje.
44
(Hagoor, 2009), manifiesta:
Se concluye que la experiencia aportada por la práctica docente
permite confirmar, que la expresión oral constituye la habilidad
rectora por excelencia, en el aprendizaje del idioma inglés. La
eficiencia de su desarrollo depende de la integración con el resto
de las habilidades comunicativas fundamentales: comprensión
auditiva, comprensión lectora y expresión escrita y de un fuerte
vínculo entre los elementos cognitivos y afectivos-
motivacionales. (P. 157).
El desarrollo de esta habilidad abarca una visión amplia desde el punto
de vista del lenguaje que enfatiza en la exactitud, hasta el apoyado en el
mensaje, que destaca el significado, la fluidez y su objetivo fundamental
es que el estudiante sea capaz de desarrollar el acto comunicativo con la
efectividad requerida.
Producción del habla
(Hagoor, 2009), indica sobre el área de Broca: “Es la zona
situada en el lóbulo frontal del cerebro. Es responsable de la
producción del habla, el procesamiento del lenguaje y la
comprensión del lenguaje, así como el control de las neuronas
faciales lenguaje y acción motora, como la boca, la lengua y los
labios articulados.” (P.372).
Ahora es posible entender cuando algunos estudiantes tienen
problema en su producción del habla.La causa es el pobre desarrollo del
área de Broca. Por esta razón, es necesario que se practique el lenguaje
45
hablado dentro del aula, logrando de esta forma una mejor asimilación al
idioma.
La habilidad básica de hablar es netamente productiva y como se
menciona anteriormente es tal vez la que permite apreciar que una
persona domina una lengua o no, es la segunda habilidad que los seres
humanos normalmente adquieren y no requiere un proceso formal de
estudio para adquirirla, únicamente la práctica constante con las personas
que están en torno al hablante. Hablar es una respuesta inicialmente al
sentido de escuchar y permite completar el proceso de comunicación
(escuchar – estimulo / hablar – respuesta).
No obstante cuando se necesita dominar un nuevo lenguaje como el
Inglés se requiere necesariamente del uso de las demás habilidades para
lograr su dominio, ahí precisamente radica su dificultad, por lo que en el
proceso de enseñanza la parte docente debe utilizar estrategias
participativas como el desarrollo de diálogos entre personas, lo que sería
ideal para lograrlo.
Habla con fluidez
Como se ha indicado, la investigación tiene el propósito de
determinar las estrategias metodológicas para el aprendizaje. Es un caso
especial el idioma Inglés, ya que permite a los estudiantes hacer del
aprendizaje un proceso natural para ellos, haciendo circular la expresión
oral para desarrollar una buena comunicación y mejorar ciertas
habilidades de lenguaje funcional, mejorando su comunicación lengua
extranjera en escucha y habla.
Se valora las técnicas comunicativas eficaces, por lo que se va a
llevar a cabo la técnica comunicativa eficaz con actividades participativas y
haciendo uso de información para generar situaciones de contexto donde
46
tengan la necesidad de indicar en el idioma inglés lo que las preguntas
generadoras que indiquen a los estudiantes cómo decir nombre,
nacionalidad, preguntar fecha de nacimiento, situaciones de diálogos de la
cotidianidad como por ejemplo ir al cine, ir al trabajo, conversaciones
familiares, entre otros, frases que se convertirán en una breve
conversación.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología, que es la ciencia del conocimiento aplicada al
aprendizaje de idiomas se refiere en cómo las personas pueden de una u
otra manera manejar, aprender y desarrollar el conocimiento e idiomas de
forma más rápida y eficiente. La epistemología consiste en desarrollar la
teoría del conocimiento aplicado en una ciencia específica y concreta.
Para desarrollar el conocimiento es necesario determinar nuevas
situaciones de mejoras en el desarrollo educativo de las metodologías del
aprendizaje del inglés.
La educación se debe centrar en ayudar a los alumnos para que
decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación humanista
tiene la idea de que los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser más
como ellos mismos y menos como los demás.El estudiante desarrollará su
aprendizaje cuando llegue a sersignificativo y esto sucede cuando se
involucra a la persona comototalidad, incluyendo sus procesos afectivos y
cognitivos, y se desarrolla.
El estudio del aprendizaje del inglés en este caso, va de la mano
con la teoría del constructivismo el cual se fundamenta en la psicología y
epistemología genética de Piaget, permitiendo la misma desarrollar y
construir el conocimiento en la persona que está en proceso de
47
aprendizaje, en este caso cada estudiante, manifestándose como un
individuo inteligente y racional, que parte de su experiencia y la desarrolla
valorándose el método de aprendizaje en el caso de la enseñanza del
inglés, permitiendo los nuevos conocimientos desarrollar nuevos niveles de
destrezas. Por lo que en la educación es factible utilizarlo y mejorar la
enseñanza-aprendizaje delidioma inglés.
También se toma como referencia la teoría del constructivismo de
David Paul Ausubel ya fue que posteriormente desarrolló la teoría de la
corriente más que todo en el ámbito de la enseñanza- aprendizaje Piaget.
Para Ausubel el aprendizaje tiene que ser de manera significativa
conectando los conocimientos anteriores vivenciales con los nuevos
conocimientos para que un aprendizaje verdadero, relacionados por
conceptos y procedimientos. Enseña a que los estudiantes sean quienes
descubran e investiguen los resultados.
Se quiere remplazar lo memorístico por lo participativo, que los
estudiantes se interesen por construir de manera dinámica en el idioma
inglés y que ellos se sientan motivados y aprendan con gusto.
Teniendo en cuenta que el lenguaje es un instrumento de
socialización y, por tanto, también lo es la comunicación entre los
miembros de un grupo, o entre grupos de diferentes idiomas, es necesario
enseñar el idioma Inglés basado en el enfoque comunicativo para
desarrollar la competencia comunicativa, que tiene cuatro áreas clave: el
discurso, el gramatical o lingüística, ya que algunos autores llaman,
sociolingüística y estratégica, ninguna de las cuales es más importante que
el otro y todos son independientes.
Ahora, una investigación publicada por(Sahin, 16 de octubre 2009),
PhD en 16 de octubre de 2009 de la revista Science, demuestra
48
que:“Ambas formas de lenguaje se procesan casi simultáneamente en el
área de Broca y el área de Wernicke. Esto representa un cambio
dramático, al parecer, en los caminos lenguaje es procesada por el
cerebro, la forma en que se aprende el lenguaje y las formas en que se
enseña.”(P.21)
Significa que nuestra tarea involucró tanto escuchar y hablar, y nos
encontramos con que los aspectos de la identidad de palabras, fluidez y
pronunciación están computados dentro del área de Broca y el área de
Wernicke, ha quedado claro desde hace tiempo que el modelo expresivo /
receptivo está fuera de la fecha, y ahora es más claro que el área de Broca
y el área de Wernicke tiene varias funciones, que son responsables de la
producción del lenguaje en este caso, tanto expresivo y lenguaje receptivo.
Fundamentación Legal
Según el Presente “Plan nacional para el buen vivir 2013 2017, tomo
I -Resolución 2 Registro Oficial Suplemento 78 de 11-sep-2013”, se han
planteado objetivos tendientes a elevar las capacidades de la población,
entendiendo que estas son indispensables para el mejoramiento de las
condiciones de la misma población.
Objetivo 2:
Mejorar las capacidades y potenciales de la población. Trabajar por
el desarrollo de los y las ciudadanas, fortalecimiento sus capacidades y
potencialidades a través del incentivo a sus sentimientos, imaginación,
pensamientos, emociones y conocimientos. (Plan Nacional del Buen Vivir
2013-2017)
49
Analizando el objetivo presentado, se describe la importancia que
tiene el mejoramiento de las capacidades individuales para que estas sean
la base del mejoramiento de la sociedad. Es por lo tanto un derecho
fundamental la educación, siendo esta el medio para erradicar la pobreza,
discriminación y la afección del ser humano.
Según, el régimen de buen Vivir, la inclusión y equidad, responden a
derechos propios en cada persona, siendo estos irrenunciables,
inembargables e imprescriptibles.
Sera responsabilidad del Estado:
1.- Fortalecer la educación pública y la coeducación asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.(Régimen del Buen Vivir, 2010, pág. Art. 347)
Objetivo 2: "Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la
equidad social y territorial, en la diversidad". (Plan nacional para el buen
vivir, 2013 2017- P. 84-85 TOMO I - Resolución 2 Registro Oficial
Suplemento 78 de 11-sep-2013)
La educación es la base estructurar de toda sociedad, siendo el
marco legar un elemento que permite garantizar con calidad, atendimiento
a los principios constitucionales vigentes. En esta manera, el Buen Vivir se
alcanza en la medida que la población tenga acceso a una educación que
le permita a través de los conocimientos adquiridos mejorar su condición.
Reformas Legales Relacionadas a la Enseñanza del Idioma Ingles en
la Educación Superior.
50
La EducaciónSuperior en el Ecuador se encuentra regida por la
constitución, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), el consejo de
educación Superior, el Consejo de Evaluación. Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) y los
distintos reglamentos que disponen la ejecución de las leyes.
Constitución del Ecuador
Si bien es cierto que la constitución solo se refiere a la educación en
forma general, esta asegura el acceso a la educación Superior.
Gratuitamente y procurando el desarrollo holístico de las personas.
Dejando más bien la profundización del tratamiento de la Educación
Superior a la LOES.
Art 3.- Son deberes primordiales del Estado: 1 Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la
educación, a la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para
sus habitantes.
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de
la vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
51
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de interés individual y corporativos. Se garantizara el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollara
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de
Educación Superior inclusive.
Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia legua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) Para la ejecución de las
leyes emitidas en la LOES se crearon los sistemas públicos que rigen la
Educación Superior.
52
Art. 15 Organismos públicos que rigen el Sistema de Educación
Superior. Los organismos públicos que rigen el Sistema de Educación
Superior son: A) El Consejo de Educación Superior (CES) y, B) El consejo
de Evaluación Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior (CEAACES).
La LOES garantiza el derecho a acceder a idiomas y medios
informáticos gratuitamente.
Art. 80.- Gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer
nivel.- Se garantiza la gratuidad de la educación superior pública hasta el
tercer nivel. LA gratuidad observara el criterio de responsabilidad
académica de los y las estudiantes, de acuerdo con los siguientes criterios:
a) La gratuidad será para los y las estudiantes regulares que se matriculen
en por lo menos el sesenta por ciento de todas las materias o créditos que
permite su malla curricular en cada periodo, ciclo o nivel:
b) La gratuidad será también para las y los estudiantes que se inscriban en
el nivel preuniversitario, pre-politécnico o su equivalente, bajo los
parámetros del Sistema de Nivelación y Admisión;
c) La responsabilidad académica se cumplirá por los y las estudiantes que
aprueben las materias o créditos del periodo, ciclo o nivel, en el tiempo y
en las condiciones ordinarias establecidas. No se cubrirá las segundas ni
las terceras matriculas, tampoco las consideradas especiales o
extraordinarias.
d) El estado, por concepto de gratuidad. Financiara una sola carrera o
programa académico de tercer nivel por estudiante. Se exceptúan los
53
casos de las y los estudiantes que cambien de carrera o programa, cuyas
materias pueden ser revalidadas;
e) La gratuidad cubrirá exclusivamente los rubros relacionados con la
primera matricula y la escolaridad; es decir los vinculados al conjunto de
materias o créditos que un estudiante regular desde aprobar para acceder
los derechos y otros rubros requeridos para la elaboración, calificación, y
aprobación de tesis de grado:
f) Se prohíbe el cobro de rubros por utilización de laboratorios, bibliotecas,
acceso a servicios informáticos e idiomas. Utilización de bienes y otros
correspondiente a la escolaridad de los y las estudiantes universitarios y
politécnicos.
g) Para garantizar un adecuado permanente financiamiento del sistema de
educación superior y la gratuidad. La Secretaria Nacional de
EducaciónSuperior Ciencia tecnología e innovación desarrollara un estudio
de costo por carrera/programa académico por estudiante el cual será
actualizadoperiódicamente;
h) Se pierde de manera definitiva la gratuidad. Si un estuante regular
aprueba, en términos acumulativos. El 30% de las materias o créditos de
su maya curricular cursada;
i) La gratuidad cubrirá todos los recursos académicos obligatorios para la
obtención del grado.
De acuerdo a las LOES las universidades tiene la responsabilidad de
proveer un servicio de un idioma extranjero hasta garantizar el dominio por
parte de los estudiantes de dicho idioma.
54
Art.124.- FORMACIÓN EN VALORES Y DERECHO.- Es
responsabilidad de las instituciones del Sistema de Educación Superior
proporcionar a quienes egresen de cualquiera de las carreras o programas,
el conocimiento activo de sus deberes y derechos ciudadanos y de la
realidad socioeconómica, cultural y ecológica del país: El domino de un
idioma extranjero que maneja efectivos de herramientas informáticas.
Reglamento de RégimenAcadémico Emitido y Aprobado por CES
(Consejo de Educación Superior).
El CES emite las disposiciones finales sobre la consideración del
aprendizaje de una lengua extranjera.
Art. 30.- APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA.- Las
asignaturas destinadas a los aprendizajes de la lengua extranjera
garantizaran el nivel de suficiencia del idioma para cumplir con el requisito
de graduación de las carreras de tercer nivel y deberán hacer organizada u
homologas desde el inicio de la carrera. La suficiencia de la lengua
extranjera deberá ser evaluada una vez que el estudiante hayacursado y
aprobado el 60% de la asignatura de la carrera; tal prueba será habilitante
para continuación de sus estudios. Para que los estudiantes regulares
matriculados en carrera de grado cumplan el requisito de suficiencia de
una lengua extranjera las instituciones de Educaciónsuperior, en el caso de
que así lo requieran, podrán realizar convenios con institución que, si bien
no forman parte del sistema de EducaciónSuperior, brindan programas o
cursos de lenguas, siempre que estas emitan certificados de suficiencia
con reconocimiento internacional.
Las instituciones de Educación Superior, además de sus propios
profesores, podrán contar con técnicos docentes para la realización de
cursos de idiomas regulares, que sirvan a los estudiantes a los estudiantes
55
en el propósito de aprender una lengua extranjera. Las mismas
condiciones se podrán aplicar para el aprendizaje de una segunda
lengua.La presente disposición no se aplicara para las carreras de idiomas.
Lasuficiencia de idiomas extranjeros en programas de post grado
deberán constar entre sus requisitos de admisión. Si bien es cierto el CES
parece ser neutral en la decisión de las universidades de que idioma
impartir en las Instituciones de Educación Superior (IES), la necesidad del
inglés propuesta en este trabajo está basada en la realidad que acontece
en las universidades ecuatorianas, en las cuales se opta casi en su
totalidad por el idioma inglés.
También es cierto que al hablar de dominio de un idioma extranjero
no se especifica la profundidad en la que este idioma se debe adquirir.
Hablando en estándares profesionales. Sin embargo a hacer uso del marco
común Europeo para Educación Secundaria se podría interpretar que el
nivel de suficiencia preferido debe ser el nivel B2 de acuerdo al Marco
Común Europeo de Referencia, pero las reformas legales emitidas para la
Educación Superior no mencionan exactamente a este nivel como
referente de dominio o suficiencia.
Ministerio de Educación: Acuerdo 0210-13
En el área de inglés por su condición de lengua extranjera, la
valoración está sujeta a estándares internacionales de aplicación
autorizada.
Art. 8.- ELEGIBILIDAD EN EL AREA DELIDIOMA INGLÉS.- Los
aspirantes a un nombramiento de docente en el área del idioma ingles
deberán rendir las pruebas psicométricas en el artículo número cinco de
este acuerdo, y así superar la primera etapa del proceso de elegibilidad.
56
El nivel central de la autoridad Educativa Nacional convocara a
dichos participantes a rendir las dos pruebas de suficiencia en el
conocimiento del idioma inglés, que constituye la segunda etapa del
proceso de elegibilidad para esta área.
La primera prueba será habilitante para continuare con el proceso
de selección. El resultado de esta prueba, será valorada como “Aprobado”
o “Reprobado”. Aquellos candidatos que superen la prueba habilitante
rendirán la prueba estandarizada internacional de conocimientos
específicos en el idioma inglés, que permita acreditar al menos el nivel B2
de acuerdo al Marco ComúnEuropeo de Regencia para las lenguas
(MCER). El puntaje obtenido en esta prueba será contabilizado como parte
de la fase oposición descrita en Título II de este acuerdo ministerial.
Art. 2.- El puntaje de la prueba estandarizada internacional de
conocimientos específicos en el idioma ingles representara el sesenta por
ciento (60%) del puntaje total del concurso y se contabilizara de acuerdo a
la siguiente tabla:
57
2.3 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estrategias metodológicas activas
VARIABLE DEPENDIENTE:
Expresión oral de la lengua inglesa.
58
2.4OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro N° 1
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORIAS INDICADORES ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategias metodológicasactivas Conjunto de tácticas especiales con la finalidad de la aplicación de los métodos seleccionados para la participación directa y activa de los estudiantes para enriquecer conocimientos en determinada actividad de aprendizaje realizada
Estrategias Metodológicas
Metodología activa
Clasificación y Funciones de las Estrategias Metodológicas Estrategias Metodológicas Activas de inglés El Aprendizaje Significativo y el Aprendizaje de la Lengua Inglesa Estilos de aprendizaje Tipos de Aprendizaje Tipos de enseñanza y actividades Habilidades por desarrollar en el idioma inglés Aptitud de escucha
¿Aplica el docente estrategias Metodológicas? ¿Cuál es el nivel de dominio de su habilidad comunicativa?
Encuestas/ Entrevistas
VARIABLE DEPENDIENTE: Expresión oral lengua inglesa Habilidad para mejorar la capacidad de comunicación, comprensión y expresión oral en el idioma ingles
Expresión oral
Producción del habla Habla con fluidez
¿Usted puede tener una conversación en inglés?
Encuestas/ Entrevistas
59
TÉRMINOS RELEVANTES
ACTIVIDAD. Un proceso o procedimiento educativo destinados a estimular el
aprendizaje a través de la experiencia real. También se puede indicar como
el conjunto de acciones físicas, intelectuales que acompañan el quehacer
educativo dentro de una institución.
AUDITIVA. Es una actividad relacionada con la audición, los órganos de la
audición, o el sentido del oído. Es una acción fonética y de escucha siempre
relacionada para el desarrollo de un tipo de inteligencia o atención /
percepción.
CIENCIA. La observación, identificación, descripción, investigación
experimental y explicación teórica de los fenómenos.
CÓDIGO LINGÜÍSTICO. Un conjunto de abreviaturas estándar mantenidos
por ISO para idiomas oficializados a través de las leyes o la costumbre.
COMPETENCIA. Una prueba de habilidad o capacidad; un concurso.
También se indica de aquellos atributos o destrezas desarrollados por los
individuos tanto de manera informal como de manera formal (profesiones).
CONSTANTE. Inmutable en la naturaleza, el valor o medida; invariable; que
ocurre continuamente; persistente. Que está sin ubicar mayores cambios, por
lo que se deriva también de parámetros de cualquier índole (económica,
social, cultural, sociológica, etc.) donde no se expresan cambios en su
movimiento o comportamiento.
COMUNICACIÓN GLOBAL: Es la capacidad de proporcionar Información y
acceder a través de las culturas a través de hablar, escuchar, o leer y escribir.
El inglés es un factor que ayuda la comunicación global entendida que es un
60
lenguaje utilizado como referente mundial debido a la importancia económica
y geopolítica que tienen los países anglosajones.
COMUNICACIÓN ORAL. La comunicación de boca en boca.
DETERMINACIÓN. El acto de hacer o llegar a una decisión. Analizar y tomar
la medida resuelta. Voluntad y capacidad para poder arremeter por conseguir
el éxito de una empresa.
EDUCACIÓN. La educación es una actividad que puede entenderse como
autónoma, y que va relacionada con el vivir diario de los seres humanos, de
su capacidad de asimilación de la experiencia y convertirse en auto
educación de manera constante y permanente.
ENSEÑANZA. La enseñanza en su sentido más general, es una forma de
aprendizaje en la que los conocimientos, habilidades y hábitos de un grupo de
personas se transfieren de una generación a otra a través de la enseñanza, la
formación o la investigación.
ESCUCHA. Para sintonizar y escuchar una emisión. Es también una
destreza lingüística saber escuchar, ya que permite descifrar en sonidos un
lenguaje facilitando de esta manera la rápida asimilación del conocimiento del
idioma.
FLUIDEZ. La cualidad de ser fluida; facilidad de palabra o por escrito.
Expresa principalmente en la emisión de mensajes que se caracterizan por
claridad y rapidez. Para el caso del estudio del idioma inglés la fluidez es
fundamental para poder desarrollar y armar oraciones y frases significativas
que faciliten el proceso de comunicación.
HABLANDO. Capaz de hablar.
61
IDIOMA. Un sistema como el utilizado por una nación, pueblo u otra
comunidad distinta; a menudo contrasta con dialecto. El idioma es una de las
características o específicamente, condiciones necesarias para estructurar
una nacionalidad y una nación en un lugar y sitio históricamente determinado.
Se lo construye a través de un proceso histórico donde se conjugan factores
materiales como espirituales.
IDIOMA INGLÉS. El idioma oficial de Gran Bretaña y Estados Unidos y la
mayoría de los países anglosajones. El inglés es un idioma de trascendencia
internacional y global, ya que es el idioma oficial de las principales potencias
económicas como lo son EE.UU. e Inglaterra.
INVESTIGACIÓN. Investigación o la investigación académica o científica.
MEJORAR. Para hacer o ser mejores en calidad; mejorar.
PROCESO DE APRENDIZAJE. Para aprender es necesario adquirir
conocimiento, lo que se expresa como una habilidad. Es un proceso que
contempla factores internos expresados en un correcto funcionamiento
cognitivo y este a su vez manifestado por la adecuada forma de desarrollar
del cerebro.
METODOLOGÍA. Un conjunto de prácticas, procedimientos y reglas utilizadas
por aquellos que trabajan en una disciplina o participar en una investigación;
un conjunto de métodos de trabajo.
NATURALEZA. Las fuerzas y procesos que producen y controlan todos los
fenómenos del mundo material.
PERSEVERANCIA. Continúa creencia o esfuerzos constantes, soportando el
desaliento o la dificultad; persistencia
62
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias, actividades
como herramientas que intervienen en una investigación, se conoce a esto
como proceso planificado, sistematizado y técnico como el conjunto de
mecanismos y procedimientos que se seguirán para dar respuestas.
La metodología es un acción que lleva a conseguir algo, según la
investigación se busca solucionar el problema planteado que es la poca
aplicación de estrategias metodológicas activas en la lengua inglesa, todo se
basará en el marco teórico de la investigación, ya que es una opción o
estrategia para la investigación general, sea está cuantitativa o cualitativa.
(Mite L, 2009), afirma que:
"La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación
cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos
hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados
mediante técnicas como la observación participante y las
entrevistas no estructuradas" (P. 32)
Este tipo de investigación fundamenta al trabajo de tesis porque se
utiliza la encuesta donde se obtendrán resultados que van hacer cuantificado
y van ayudar a solucionar la problemática planteada acerca del bajo
desarrollo de expresión oral de la lengua inglesa.
63
(López, 2010), afirma:
La investigación de corte cualitatico aplicada a la toma de
decisiones ha de considerar no sólo la parte numérica, es decir,
cuantitativa, sino que también a las demás variables expresadas
por los distintos participantes: administración, consumidores,
mercadotecnia, impacto social, rentabilidad, utilidades, inventarios,
investigación e innovación, trabajadores, distribuidores y
comercialización, etc. donde todo es importante a fin de construir
un nuevo esquema que permita éxito en cada uno de esos
componentes para que la empresa logre superar obstáculos,
expandirse y consolidarse en un cierto campo o sector de la
economía y sociedad (P. 2).
La investigación cualitativa es como el autor expone no tiene que ver
con la cuantificación de datos, sino que tiene que ver con las características
de las dos variables que se manejan en la investigación en este caso las
estrategias metodológicas activas y el desarrollo de la expresión oral de la
lengua inglesa.
La investigación también está fundamentada en la investigación de
campo y bibliográfica:
Investigación de Campo
(Yépez, 2009), expresa: "Es el estudio sistemático de problemas,
en el lugar en que se producen los acontecimientos con el
propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su
naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan
y permiten predecir su ocurrencia". (P. 146)
Esta investigación es considerada de campo porque es realizada en el
lugar de los hechos es decir en la Escuela de Lengua y Lingüística de la
64
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica, es aquella que se apoya en las
diferentes fuentes donde se obtiene información para el desarrollo de la
investigación, estos pueden ser libros, revistas, internet, artículos etc. los que
tienen que tener relación directa con el problema.
(Torres, 2010), afirma: “En la investigación se plantea y se da
respuesta a interrogantes más significativas de esta disciplina, que no
son otros que los de la vida misma, los mismos que son investigados
en libros y textos de fuentes de consulta bibliográfica”. (P. 21)
3.2 TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación se fundamenta en la investigación de
diagnóstica, descriptiva y explicativa:
Investigación Diagnostica
Es una metodología de la investigación aplicada al diagnóstico y se
fundamenta en la existencia de un vínculo entre el investigador y el espacio
diagnosticado. Ésta metodología se aplica porque se realizó observaciones y
un diagnóstico en los cursos de tercer semestre de los estudiantes y se
evidencio la dificultad de desarrollar la expresión oral en la asignatura de
inglés, lo que es provocada por falta de estrategias metodológicas activas.
Investigación Descriptiva
(Fernández, 2010), expresa:
65
La Investigación descriptiva, también conocida como la
investigación estadística, describen los datos y este debe tener un
impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la
búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los/as
niños/as de una ciudad. El lector de la investigación sabrá qué
hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas
vivirán una vida sana. (P. 299).
La investigación se fundamenta en la investigación descriptiva. Se
trata de una investigación científica que recoge datos que mide o describe
objetos o eventos. Recoge datos cualitativos y cuantitativos. Incluye
preguntas, hipótesis; y la estructuración de las variables correspondientes.
Investigación Explicativa
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, explicar su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la
luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que
se producen en determinadas condiciones.
Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo se dan dos
elementos. Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno
que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere
una explicación. Lo que se explica: se deduce de un conjunto de premisas
compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresen
regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es
siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican
hechos particulares, que es el bajo desarrollo de la expresión oral en la
lengua inglesa.
(Altamirano, 2010), expresa: “Es la explicación que trata de descubrir,
establecer y explicar las relaciones causalmente funcionales que existen
66
entre las variables estudiadas, y sirve para explicar, cómo, cuándo, dónde y
por qué ocurre un fenómeno social” (P. 135).
3.3 UNIVERSO Y MUESTRA
La población de esta investigación está determinada por las
autoridades, los estudiantes del tercer semestre de la Escuela de Lenguas y
Lingüísticas de la Universidad de Guayaquil, que asisten regularmente a
clases, y por los docentes que imparten la asignatura de inglés.
Cuadro N° 2
POBLACIÓN
ITEM
DETALLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1
Autoridades
2 4%
2
Docentes
8 17%
3
Estudiantes
36 78%
TOTAL
46 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela de Lenguas y Lingüística Elaborado por: Soto Barrera Joe Abrahan
Muestra
Se llama muestra a una parte de la población a estudiar qué sirve para
representarla. Una muestra es una colección de algunos elementos de la
población, pero no de todos.
(Hernández, 2009), define: “La muestra es un subgrupo de elementos
que pertenecen a ese conjunto definido en sus características a los que
llamamos población”. (P.65).
67
La muestra será aleatoria, la que definimos como el procedimiento
probabilístico de selección de muestras más sencillo y conocido, puede ser
útil cuando las poblaciones son pequeñas y por lo tanto, la muestra será toda
la población por considerar pequeña y no es necesario aplicar fórmula para
extraer la muestra.
Cuadro N° 3
MUESTRA
ITEM
DETALLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1
Autoridades
2 4%
2
Docentes
8 17%
3
Estudiantes
36 78%
TOTAL
46 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela de Lenguas y Lingüística Elaborado por: Soto Barrera Joe Abrahan
3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS
Métodos directos, los estudiantes aprenden a comunicarse en el
idioma inglés utilizando herramientas que pueden ser valorados de manera
deductiva, ya que en cierta forma los contenidos en la materia se plantean de
manera general para luego particularizarlos por medio de las frases
significativas.
Método inductivo, es un enfoque mucho más meticuloso y que sirva
para analizar a los estudiantes y hace uso de una estrategia conocida como
"darse cuenta" que se aplica Escuchar entrada al sistema auditivo y participar
en el aprendizaje a través de la experiencia encontrar apoyo de aprendizaje y
procesamiento de la información enfoques interactivos.
68
Método experimental es el que desarrolla, perfecciona los métodos y la
ampliación del conocimiento poniendo a prueba hipótesis y la relación causal
de la misma.
3.5. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Los siguientes instrumentos de información se utilizaron en la presente
investigación: Observación y la encuesta.
Observación
Es una forma de adquirir conocimientos de una manera directa y
abierta para conocer el entorno de estudio y actuar sobre él. Es una técnica
que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis.
(Muñoz, 2009), dice que: “La observación se utiliza fundamentalmente
para obtener información primaria acerca de los fenómenos que se investigan
y para comprobar los planteamientos formulados en el trabajo”. (P.83).
Encuesta
Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados
de opinión o hechos específicos. Las encuestas tienen por objeto obtener
información, este tipo de estadísticas pocas veces otorga de forma clara y
precisa la verdadera información que se requiere, de ahí que sea necesaria
realizar encuestas a esa población en estudio, para obtener los datos que se
necesitan para un buen análisis, este tipo de encuesta abarca generalmente
el universo de los individuos.
69
(Andino, 2009), considera:“La encuesta se hace a través de
formularios, los cuales tienen aflicción a aquellos problemas que se pueden
investigar por métodos de observación, análisis de fuentes, documentales y
demás sistemas de conocimiento” (P.89).
70
3.6 ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
ENTREVISTA A LA MSC. XAVIER CEVALLOS (DOCENTE DEL 2DO AÑO -
C1 DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA – ESCUELA DE LENGUAS Y
LINGÚÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL)
1. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE PARA USTED EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS ACTUALMENTE?
En el presente la enseñanza del idioma ingles es necesaria por cuanto así el
perfil académico lo requiere y más aún en nuestra escuela que el inglés es
nuestra especialización, de tal manera que la comunicación oral como una
de las habilidades que el alumno debe dominar es indispensable para el
futuro desenvolvimiento profesional de nuestros estudiantes.
Por lo tanto la expresión oral debe tomar un lugar primordial en nuestras
horas clases. Potenciando a nuestros estudiantes en el uso y finalmente
dominio de las destrezas orales
2. ¿CUÁL CREE USTED QUE SERÍA LA MEJOR ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARAEL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN
EL IDIOMA INGLÉS?
El tipo de estrategia metodológica para desarrollar la expresión oral que se va
a utilizar en el aula de clases va a depender de las diferentes formas de
aprendizajes de los estudiantes, en todo caso se deben emplear estrategias
dinámicas, interactivas como vías de enseñanza-aprendizaje, tales como
canciones, videos, lecturas comprensivas, juegos, etc., de esta manera los
estudiantes se sentiríanmotivados a interactuar con sus compañeros y su
maestro, finalmente estaránsatisfechos de alcanzar el objetivo tan anhelado
que es el de dominar fluidamente el idioma inglés.
71
ENTREVISTA A LADIRECTORA DEL AREA DE INGLÉS MSC. GLENDA
MORALES (DOCENTE DEL 4TO-A2 DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA –
ESCUELA DE LENGUAS Y LINGÚÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL)
1. ¿CONSIDERA USTED QUE EL ESTUDIANTE DE LA ESCUELA DE LENGUAS PUEDE COMUNICARSE FLUIDAMENTE EN EL IDIOMA INGLÉS?
El objetivo principal de la Escuela de Lenguas es que nuestros estudiantes al
terminar la carrera logren alcanzar el perfil académico requerido para trabajar
como docentes en el mundo laboral, y esto es solo posible si todos y cada
uno de nuestros maestros y estudiantes aceptamos la responsabilidad de
seguir y cumplir los procesos.
Saber una lengua es para algunos, saber comunicarse al nivel de un hablante
nativo. Así mismo a pesar de que muchos pasan algunos años de su vida
dedicados al estudio de esta lengua solo algunos consiguen dominarla
especialmente la parte oral. Por esa razón es necesario seguir
procedimientos que ayuden a este proceso de aprendizaje para lograr la
fluidez en esta segunda lengua.
Considero que nuestros estudiantes están haciendo los esfuerzos necesarios
para lograr este objetivo, pero siempre hay espacio para mejorar.
2. ¿CONSIDERA USTED IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ORAL EN LOS ESTUDIANTES PARA LOGRAR FLUIDEZ EN EL DOMINIO DEL
IDIOMA INGLÉS?
Partiendo desde el punto de vista de que el estudiante es un futuro profesor
en potencia este, debe de empezar por aceptar la responsabilidad que tiene
esta profesión en cuanto a mantenerse actualizado con la última información
del momento, nuevas versiones en tecnología, la pronunciación más
72
parecida a la de un nativo y el conocimiento de las estructuras gramaticales
necesarias para el correcto intercambio oral.
Así nuestros estudiantes deben de apropiarse de todos estos procesos para
que en el futuro tengan un mejor desenvolvimiento en el intercambio del
idioma ingles lo que quiere decir que este compromiso requiere de un trabajo
constante independiente y consciente de la seriedad por parte del estudiante
para su mejor realización profesional
En el aprendizaje de una segunda lengua en este caso el inglés es
mandatorio que el estudiante esté consciente de cómo aplicar los
conocimientos en lo que respecta al dominio de las estrategias para el
desarrollo de la expresión oral, el alumno tiene que aprender a representar la
situación social en que tiene lugar el aprendizaje de ahí que requiere conocer
cómo va aprendiendo, para reflexionar sobre ello y explorar qué
procedimientos o estrategias podrían garantizar la efectividad de su
aprendizaje .
73
3.7 RESULTADOS: CUADROS Y GRÁFICOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LENGUAS Y LINGÜÍSTICA
PREGUNTA Nº 1: Observa usted prioridad por parte del docente en la
distribución de tiempo para cada una de las destrezas lingüísticas (Speaking,
Reading, Writing y Listening).
Tabla Nº 1
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 14%
De acuerdo 6 17%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 25 69%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 36 100% Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 1
Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 1 y gráfico Nº 1, el 69% de los
encuestados manifestaron en desacuerdo, el 14% muy deacuerdo y el 17%
de acuerdo.Los resultados reflejan la necesidad prioritaria por parte de los
docentes una distribución de las horas para desarrollar cada destreza
lingüística, así permita mejorar la comprensión de los temas tratados dando
lugar a un mejor desarrollo del conocimiento.
14%17%
0%69%
0%Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS
74
PREGUNTA Nº 2: Usted observa al docente aplicar estrategias
metodológicas activas para alcanzar el dominio del idioma inglés.
Tabla Nº 2
DOCENTE APLICA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 11 30%
De acuerdo 5 14%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 20 56%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 36 100% Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 2
Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera.
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 2 y gráfico Nº 2, el 56% de los
encuestados contestaron en desacuerdo, que el docente aplica estrategias
metodológicas activas para alcanzar el dominio del idioma inglés, el 30%
está muy de acuerdo, y el 15% de acuerdo. La encuesta demuestra que el
docente no maneja las estrategias metodológicas activas en la clase, es
necesariala aplicación de estrategias metodológicas activas y de buscar
nuevas formas para desarrollar la expresión oral en todos los estudiantes sin
excepciones.
30%
14%0%
56%
0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
DOCENTE APLICA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS
75
PREGUNTA Nº 3: Usted considera que los recursos didácticos ayudan al
dominio de la habilidad de escuchar.
Tabla Nº 3
RECURSOS DIDÁCTICOS AYUDA A LA HABILIDAD DE ESCUCHAR
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 19 53%
De acuerdo 10 28%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 7 19%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 36 100% Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 3
Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdoa la tabla Nº 3 y gráfico Nº 3, el 53% de los
encuestados respondieron muy de acuerdo, que los recursos didácticos
ayudan al dominio de la capacidad de escuchar, mientras el 19% contestaron
en desacuerdo, el 28% respondió de acuerdo y no se registraron respuestas
en las otras opciones presentadas.Por lo que se valora que los recursos
didácticos son necesarios para el aprendizaje de la lengua inglesa y ayudan a
desarrollar la habilidad de escuchar.
53%28%
0%
19%
0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
RECURSOS DIDÁCTICOS AYUDA A LA HABILIDAD DE ESCUCHAR
76
PREGUNTA Nº 4: Su nivel de habilidad lingüística en el idioma inglés le
permite comunicarse de manera oral en contextos reales.
Tabla Nº 4
NIVEL DE HABILIDAD LINGÜÍSTICA ORAL
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 22 61%
De acuerdo 6 17%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 5 14%
Muy en desacuerdo 3 8%
Total 36 100% Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 4
Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 4 y gráfico Nº 4, el 61% de los
encuestados contestaron muy deacuerdo, con el nivel de habilidad
lingüística en el idioma inglés, el 17% de acuerdo, el 14% en desacuerdo, el
8% muy en desacuerdo y el 0% indiferente, lo que hace suponer que hay
fluidez al hablar en inglés.Estos resultados ponen en manifiesto que un
porcentaje importante de los estudiantes cuentan como elemento positivo, la
habilidad lingüística de poder comunicarse de manera oral acertada por lo
que se puede facilitar de manera eficiente la destreza del habla produciendo
de manera acertada oraciones y diálogos en el idioma.
61%
17%
0% 14%
8%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
NIVEL DE HABILIDAD LINGÜÍSTICA ORAL
77
PREGUNTA Nº 5: Aplica el docente estrategias metodológicas activas dentro del aula, permitiendo la participación del estudiante. Tabla Nº 5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS APLICADAS DENTRO DEL AULA
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 28%
De acuerdo 15 42%
Indiferente 6 17%
Desacuerdo 3 8%
Muy en desacuerdo 2 6%
Total 36 100%
Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 5
Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 5 y gráfico Nº 5, el 8% de los
encuestados contestaron en desacuerdo, mientras que el 28% muy de
acuerdo, el 42% de acuerdo, el 17% indiferente y el 5% muy desacuerdo.
Por lo que se valora, que la mayoría de estudiantes tienen la visión que el
docente aplica en su mayoría alguna estrategia metodológica activa tales
como clases prácticas, trabajo autónomo, aprendizaje cooperativo entre
otras. Es necesariala actualización de metodologías y de buscar nuevas
formas para desarrollar la educación por parte del docente para así llegar a
todos los estudiantes sin excepciones
28%
42%
17% 8%
5%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS APLICADAS DENTRO DEL AULA
78
PREGUNTA Nº 6: Influyen los factores motivacionales en el aprendizaje en el
idioma inglés.
Tabla Nº 6 MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 18 50%
De acuerdo 11 31%
Indiferente 1 3%
Desacuerdo 4 11%
Muy en desacuerdo 2 5%
Total 36 100% Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 6
Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 6 y gráfico Nº 6, el 50% está muy de
acuerdo, el 31% está de acuerdo, el 11% en desacuerdo, el 5% totalmente en
desacuerdo y el 3% indiferente.En su efecto más de la mitad de los
estudiantes encuestados manifestaron positiva su respuesta en cuanto a la
motivación que imparte el docente en el aprendizaje del idioma inglés. Existe
un bajo porcentaje de respuestas negativas y con quienes es necesario
trabajar para mejor el rendimiento académico.
50%
31%
5%
11%
3%Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
79
PREGUNTA Nº 7: Utiliza el docente métodos en los que combina la
aplicación teórica con la práctica.
Tabla Nº 7
MÉTODOS DE APLICACIÓN TEÓRICA CON LA PRÁCTICA POR EL DOCENTE
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 16 44%
De acuerdo 10 28%
Indiferente 1 3%
Desacuerdo 3 8%
Muy en desacuerdo 6 17%
Total 36 100% Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 7
Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 7 y gráfico Nº 7,los estudiantes
encuestados reflejaron respuesta positiva con el 44% muy de acuerdo, 28%
de acuerdo, en que el docente utiliza métodos en los que combina la
aplicación teórica con la práctica, pero también los estudiantes reflejaron
respuesta negativa con el 17% en desacuerdo, el 8% totalmente desacuerdo
y el 3% indiferente respectivamente.Recomendación según la encuesta, es
que el docente innove constantemente en la aplicación de métodos en los
que combina la aplicación teórica con la práctica para obtener mejores
resultados en el aprendizaje del idioma inglés.
44%
28%
3%
8%
17% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
MÉTODOS DE APLICACIÓN TEÓRICA CON LA PRACTICA POR EL DOCENTE
80
PREGUNTA Nº 8: La habilidad de comunicación oral es indispensable para
el intercambio de ideas en el aprendizaje del idioma inglés.
Tabla Nº 8
HABILIDAD ORAL INDISPENSABLE EN EL INTERCAMBIO DE IDEAS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 17 47%
De acuerdo 10 28%
Indiferente 1 3%
Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 8 22%
Total 36 100% Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 8
Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 8 y gráfico Nº 8, indicael 47% está muy
de acuerdo, el 28% de acuerdo, el 22% en desacuerdo, no existen respuestas
en totalmente en desacuerdo pero si hay un 3% indiferente. El análisis refleja
un bajo índice de los encuestados que manifiestan dificultades al desarrollar
la habilidad oral como intercambio de ideas en el aprendizaje del idioma
inglés. Esta habilidad se complementa con la expresión corporal por ejemplo
con los gestos. Además permite interactuar y producir excelentes resultados.
47%
28%
3%
0%22%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
HABILIDAD ORAL INDISPENSABLE EN EL INTERCAMBIO DE IDEAS
81
PREGUNTA Nº 9: Se desarrollan las clases de manera importante utilizando
la destreza lingüísticas del habla a través de estrategias metodológicas
activas. (Escuchar, hablar, leer y escribir).
Tabla Nº 9
DESTREZAS DEL HABLA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 15 42%
De acuerdo 12 33%
Indiferente 1 3%
Desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 7 19%
Total 36 100% Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 9
Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 9 y gráfico Nº 9, el 42% de los
encuestados contestaron muy de acuerdo, que en las clases se desarrolla de
manera importante la destreza del habla a través de estrategias activas,
mientras el 33% muy de acuerdo, el 3% indiferente, el 3% en desacuerdo y
el 19% muy en desacuerdo.En efecto, la integración es fundamental el
docente debe realizar las actividades para desarrollar destrezas lingüísticas y
comprender: el saber hablar, leer, entender y escribir.
42%
33%
3%
3%19% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
DESTREZAS DEL HABLA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
82
PREGUNTA Nº 10: Una Guía de Estrategia Metodológica Activa potenciaría
y mejoraría el trabajo docente en la Escuela de Lenguas.
Tabla Nº 10 GUÍA DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 15 41%
De acuerdo 15 42%
Indiferente 1 3%
Desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 4 11%
Total 36 100% Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 10
Fuente:Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 10 y gráfico Nº 10, el 41% está muy de
acuerdo, el 42% de acuerdo, el 11% en desacuerdo, el 3% totalmente en
desacuerdo y el 3% indiferente respectivamente.Se observa que es necesario
disponer de una guía de estrategia metodológica activa para el aprendizaje ya
que permite al docente alcanzar los objetivos planteados. No cabe duda que
la selección de materiales en los procesos de enseñanza – aprendizaje son
de vital importancia para ser aprovechados al direccionar las tareas áulicas
prácticas.
41%
42%
11% 3%3%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
GUÍA DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA
83
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE
LENGUAS Y LINGUÍSTICA
PREGUNTA Nº 1: Es importante la distribución del tiempo para cada una de
las destrezas lingüísticas (Speaking, Reading, Writing y Listening).
Tabla Nº 11
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA CADA UNA DE LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 11
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 11 y gráfico Nº 11, el 100% está muy
de acuerdo y no se registraron respuestas en las otras opciones
presentadas.La totalidad de los docentes encuestados indican que si realizan
distribución del tiempo para cada una de las destrezas lingüísticas. El tiempo
es un recurso no renovable, vale más que todas las riquezas del mundo y que
debe ser considerado de carácter obligatorio dentro de la planificación de
actividades para el desarrollo de las distintas destrezas.
100%
0%0%
0%0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA CADA UNA DE LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS
84
PREGUNTA Nº 2: Utiliza usted estrategias metodológicas activas para
alcanzar el dominio del idioma inglés.
Tabla Nº 12
APLICA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 62%
De acuerdo 3 38%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 12
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 12 y gráfico Nº 12, el 62% de los
docentes encuestados contestaron muy de acuerdo y el 38% de
acuerdo.Según los resultados demuestran que es necesaria la aplicación de
estrategias metodológicas activas para alcanzar el dominio del idioma inglés
en los estudiantes.Sin embargo frente a los resultados académicos, se
observan las limitaciones que seguramente las estrategias metodológicas
activas aplicada no es la más adecuada, por lo que los docentes no tienen un
sentido autocrítico sincero de su metodología de enseñanza.
.
62%
38%0% 0% 0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
APLICA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
85
PREGUNTA Nº 3: Utiliza usted recursos didácticos para ayudar al dominio
de la habilidad de escuchar en los estudiantes.
Tabla Nº 13
RECURSOS DIDÁCTICOS AYUDA A LA HABILIDAD DE ESCUCHAR
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 13
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdoa la tabla Nº 13 y gráfico Nº 13, el 100% de los
encuestados respondieron muy de acuerdo, que utilizan recursos didácticos
para ayudar al dominio de la habilidad de escuchar en los estudiantes.Según
respuesta se observa que hay cumplimiento en el docente de impartir sus
clases en el idioma extranjero. El escuchar suficiente inglés permite aprender
vocabulario gramática y es una llave en el aprendizaje del idioma que entrena
para hablar más rápido.
100%
0%
0%0%
0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
RECURSOS DIDÁCTICOS AYUDA A LA HABILIDAD DE ESCUCHAR
86
PREGUNTA Nº 4: El nivel de habilidad lingüística de sus estudiantes les
permite comunicarse de manera oral en contextos reales.
Tabla Nº 14
NIVEL DE HABILIDAD LINGÜÍSTICA ORAL
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 4 50%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 1 13%
Muy en desacuerdo 1 12%
Total 8 100%
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 14
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 14 y gráfico Nº 14, de acuerdo al
análisis realizado el 50% está muy de acuerdo, el 25% de acuerdo, el 12%
en desacuerdo, el 13% en total desacuerdo y 0% indiferente.En su efecto la
mayoría de los docentes encuestados indican que gran porcentaje de
estudiantes tiene un buen nivel de dicha habilidad es posible una
comunicación prolongada pero también existe un bajo porcentaje que no lo
ha alcanzado entonces se debe trabajar en ello ya que la comunicación oral
establece relaciones con otros y guarda relación con el desarrollo de nuestra
capacidad ante la resolución de problemas.
50%
25%
12% 13%
0%Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
NIVEL DE HABILIDAD LINGÜÍSTICA ORAL
87
PREGUNTA Nº 5: Aplica usted estrategias metodológicas activas dentro del
aula, permitiendo la participación del estudiante.
Tabla Nº 15 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS APLICADAS DENTRO DEL AULA
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 3 50%
De acuerdo 4 37%
Indiferente 1 13%
Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 15
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 15 y gráfico Nº 15, el 50% está muy de
acuerdo, el 37% de acuerdo, el 13% en desacuerdo y no se registraron
respuestas en las otras opciones presentadas.Los docentes encuestados
indican en haber aplicado estrategias metodológicas activas, lo cual es
positivo en el sentido que trabajaban en función de estrategias metodológicas
activas dentro del aula, esto permite obtener buenos resultados en los
estudiantes.
50%
37%
13% 0% 0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS APLICADAS DENTRO DEL AULA
88
PREGUNTA Nº 6: Influyen los factores motivacionales en el aprendizaje en el
idioma inglés.
Tabla Nº 16 MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 62%
De acuerdo 3 38%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 16
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 16 y gráfico Nº 16, el 62% está muy de
acuerdo, el 38% de acuerdo, y no se registraron respuestas en las otras
opciones presentadas.Los docentes en su mayoría indican que mantienen
una constante motivación del aprendizaje. Además indican los docentes en
su mayoría que tienen una forma de ser dinámicos así lograr la atención y
confirman que ayudan motivando a sus estudiantes y así generar confianza
en el uso del idioma.
62%
38%
0% 0%0%Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
89
PREGUNTA Nº 7: Utiliza usted métodos en los que combina la aplicación
teórica con la práctica.
Tabla Nº 17
MÉTODOS DE APLICACIÓN TEÓRICA CON LA PRÁCTICA
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 17
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 17 y gráfico Nº 17, el 75% está muy de
acuerdo, el 25% de acuerdo, y no se registraron respuestas en las otras
opciones presentadas.La mayoría de los docentes encuestados respondieron
que utilizan métodos en los cuales combinan la aplicación teórica con la
aplicación práctica en la aplicación teórica incluye la competencia gramatical,
usos de vocabulario y diferentes patrones de expresión, mientras que en la
aplicación práctica, las actividades interactivas utilizan las competencias socio
lingüísticas y pragmáticas del lenguaje.
75%
25%0% 0% 0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
MÉTODOS DE APLICACIÓN TEÓRICA CON LA PRÁCTICA
90
PREGUNTA Nº 8: Es para usted la habilidad de comunicación oral,
indispensable para el intercambio de ideas en el aprendizaje del idioma
inglés.
Tabla Nº 18
HABILIDAD ORAL INDISPENSABLE EN EL INTERCAMBIO DE IDEAS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 7 87%
De acuerdo 1 13%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 18
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 18 y gráfico Nº 18, el 87% está muy de
acuerdo, el 13% de acuerdo, y no se registraron respuestas en las otras
opciones presentadas.La totalidad de los docentes encuestados ha
manifestado en que las habilidades de comunicación oral son indispensables
para intercambiar ideas en el aprendizaje del idioma inglés, mostrando así un
resultado favorable. Es necesario saber expresarse de manera oral ya que
sigue considerándose una actividad central en toda la sociedad.
87%
13% 0%0%0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
HABILIDAD ORAL INDISPENSABLE EN EL INTERCAMBIO DE IDEAS
91
PREGUNTA Nº 9: Desarrolla usted las clases de manera importante
utilizando la destreza del habla a través de estrategias metodológicas activas.
(Escuchar, hablar, leer y escribir).
Tabla Nº 19
DESTREZAS DEL HABLA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 19
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 19 y gráfico Nº 19, el 75% está muy de
acuerdo, el 25% de acuerdo, no se registraron respuestas en las otras
opciones presentadas.En el presente consta una respuesta positiva en los
docentes encuestados ya que tienen presente que deben proponer
actividades que permitan desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas
básicas, porque el desarrollo de esta destreza lingüística nos permite una
excelente comprensión del idioma inglés.
75%
25%
0%0%
0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
DESTREZAS DEL HABLA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS ACTIVAS
92
PREGUNTA Nº 10: Usted considera que una Guía de Estrategia
Metodológica Activa potenciaría y mejoraría el trabajo docente en la Escuela
de Lenguas.
Tabla Nº 20 GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS POTENCIARÍA Y
MEJORARÍA EL TRABAJO
Valoración Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
Gráfico Nº 20
Fuente:Encuesta a los docentes de la Escuela de Lenguas
Elaborado por: Joe Soto Barrera
ANÁLISIS: De acuerdo a la tabla Nº 20 y gráfico Nº 20, el 100% de los
encuestados contestaron muy deacuerdoy no se registraron respuestas en
las otras opciones presentadas. Una guía metodológica será una herramienta
didáctica para fortalecer el uso de estrategias didácticas activas en las clases
de inglés.Es esencial que los docentes elijan los recursos didácticos
oportunos porque son los que guían el aprendizaje de los estudiantes y
desarrollen actividades para adquirir habilidades, en este caso estrategias
metodológicas activas.
100%
0%0%
0%0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS POTENCIARÍA Y MEJORARÍA EL TRABAJO
93
3.8.- ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación
aplicada a través de las encuestas a los estudiantes y docentes de la
Escuela de Lengua y Lingüística de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil.
De acuerdo a la tabla Nº 1 y gráfico Nº 1, el 69% de los estudiantes
encuestados manifestaron en desacuerdo, estos reflejan la necesidad
prioritaria por parte de los docentes una distribución de las horas para
desarrollar cada destreza lingüística, así permita mejorar la comprensión de
los temas tratados dando lugar a un mejor desarrollo del conocimiento.
Segúnla tabla Nº 2 y gráfico Nº 2, el 56% de los estudiantes
encuestados contestaron en desacuerdo, que el docente aplica estrategias
metodológicas activas para alcanzar el dominio del idioma inglés, lo que
demuestra que el docente no manejan las estrategias metodológicas activas
en la clase.
De acuerdo a la tabla Nº 5 y gráfico Nº 5, el 57% de los estudiantes
encuestados contestaron en desacuerdo, con las estrategias metodológicas
utilizadas por el docente para lograr el desarrollo de la expresión oral en el
idioma inglés, mientras que el 40% muy de acuerdo, y el 3% de acuerdo.
Según la tabla Nº 6 y gráfico Nº 6, el 50% de los encuestados
manifestaron muy deacuerdo, que el docente motiva la expresión oral en el
aprendizaje del idioma inglés.
Segúnla tabla Nº 11 y gráfico Nº 11, el 100% de los docentes
encuestados está muy de acuerdo en la distribución del tiempo para cada una
de las destrezas lingüísticas con el objetivo de mejorar el dominio de la
94
lengua inglesa. Es necesario que este resultado sea supervisado por las
autoridades correspondientes, ya que los estudiantes indican con respuesta
negativa en cuanto a la distribución del tiempo de los docentes para
desarrollar cada una de las destrezas lingüísticas (Speaking, Reading, Writing
y Listening).
En la tabla Nº 13 y gráfico Nº 13, el 100% de los encuestados
respondieron muy de acuerdo, que utilizan recursos didácticos para ayudar al
dominio de la habilidad de escuchar en los estudiantes.
De acuerdo a la tabla Nº 15 y gráfico Nº 15, el 50% está muy de
acuerdo, el 37% de acuerdo, el 13% en desacuerdo y no se registraron
respuestas en las otras opciones presentadas. Los docentes encuestados
indican en haber aplicado estrategias metodológicas activas, lo cual es
positivo en el sentido que trabajaban en función de estrategias metodológicas
activas dentro del aula.
Según la tabla Nº 17 y gráfico Nº 17, el 75% está muy de acuerdo, el
25% de acuerdo.La mayoría de los docentes encuestados respondieron que
utilizan métodos en los cuales combinan la aplicación teórica con la aplicación
práctica en la aplicación teórica.
De acuerdo a la tabla Nº 20 y gráfico Nº 20, el 100% de los docentes
encuestados contestaron muy de acuerdo, que el diseño de una guía será
útil para mejorar la expresión oral en la lengua inglesa.
El análisis de la investigación es parte del estudio de la relación de
los resultados con el planteamiento del problema, los resultados y las
interrogantes. Se observan las preguntas, los cuadros gráficos y el
análisis de cada una de las respuestas.
95
Después de ser tabuladas las encuestas se procede a elaborar
una tabla para cada una de las preguntas, con la frecuencia y porcentaje
de las opciones definidas en la escala de Likert.
Una vez realizada la tabulación se realizan los cuadros estadísticos
mediante la utilización de una hoja de cálculo, se escribe la interpretación de
cada uno de los resultados obtenidos sin olvidar los objetivos planeados en la
investigación sobre influencia de las estrategias metodológicas activas
en el fortalecimiento del desarrollo de la expresión oral en la lengua
inglesa.
96
3.9.- CRUCE DE RESULTADO Tabla N° 21.- Cruce de Resultados ENCUESTA ESTUDIANTES DOCENTES
Mu
y d
e A
cu
erd
o
De
ac
ue
rdo
Ind
ife
ren
te
En
de
sac
ue
rdo
To
talm
en
te e
n
de
sa
cu
erd
o
1. Es importante la distribución del tiempo para cada una de las destrezas lingüísticas (Speaking, Reading, Writing y Listening).
14% 100%
17% 0%
0% 0%
69% 0%
0% 0%
2. Utiliza el docente estrategias metodológicas activas para alcanzar el dominio del idioma inglés.
30% 62%
14% 38%
0% 0%
56% 0%
0% 0%
3. Utiliza el docente recursos didácticos para ayudar al dominio de la habilidad de escuchar en los estudiantes.
53% 100%
28% 0%
0% 0%
19% 0%
0% 0%
4. El nivel de habilidad lingüística de sus estudiantes les permite comunicarse de manera oral en contextos reales. .
61% 50%
17% 25%
0% 0%
14% 13%
8% 12%
5. Aplica el docenteestrategias metodológicas activas dentro del aula, permitiendo la participación del estudiante.
28% 50%
42% 37%
17% 13%
8% 0%
6% 0%
6.Influyen los factores motivacionales en el aprendizaje en el idioma inglés.
50% 62%
31% 38%
3% 0%
11% 0%
5% 0%
7. Utiliza usted métodos en los que combina la aplicación teórica con la práctica.
44% 75%
28% 25%
3% 0%
8% 0%
17% 0%
8. Es para usted la habilidad de comunicación oral, indispensable para el intercambio de ideas en el aprendizaje del idioma inglés.
47% 87%
28% 13 %
3% 0%
0% 13%
22% 0%
9. Desarrolla el docente las clases de manera importante utilizando la destreza del habla a través de estrategias metodológicas activas.(Escuchar, hablar, leer y escribir).
42% 75%
33% 25%
3% 0%
3% 0%
19% 0%
10. Una Guía de Estrategia Metodológica Activa potenciaría y mejoraría el trabajo docente en la Escuela de Lenguas.
41% 100%
42% 0%
3% 0%
3% 0%
11% 0%
97
3.10.- RESPUESTA A LA HIPÓTESIS
Una vez efectuada la encuesta a los estudiantes y docentes de la
Escuela de Lengua y Lingüística de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, los resultados manifiestan el 86%, que para el
fortalecimiento del desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del
tercer semestre se debe aplicar Estrategias metodológicas activas que
incidan positivamente en los aprendizajes significativos, lo que demuestra la
aceptación de la hipótesis, con el diseño de una guía de Estrategias
metodológicas.
Además se evidencia diferentes criterios entre los docentes y
estudiantes acerca del desarrollo de la expresión oral, los estudiantes señalan
que hay pocas actividades que refuercen la expresión oral y esto es producto
de la falta de estrategias metodológicas activas por parte del docente. Por
otro lado los docentes consideran que aun estando comprometidos con su
trabajo la expresión óralo de los estudiantes no tiene un alto nivel acorde a lo
esperado porque también faltan recursos didácticos que mejoren su
expresión oral.
98
CAPÍTULO IV
4.- LA PROPUESTA
4.1.- TÍTULO
Diseño de una guía de estrategias metodológicas activas en el desarrollo de
la expresión oral de la lengua inglesa para los estudiantes del tercer semestre
de la Escuela de Lenguas y Lingüística, Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil.
4.2.- JUSTIFICACIÓN
La elaboración de frases y su desarrollo en un dialogo se lleva a cabo
sin problemas de lenguaje, si solo si desarrolla la destreza auditiva de un
idioma, permite que el estudiante se adapte al nuevo contenido idiomático.
Se ha planteado que al desarrollar la destreza del habla se admite
comprender en mejores niveles un lenguaje no nativo como el inglés.
La mayoría de los estudiantes que fueron parte de la encuesta,
manifiestan de forma concreta quelas clases son muy lineales que no
comprenden de manera óptima el lenguaje, expresan dificultades en todas las
destrezas e indican la necesidad de cambiar la metodología de aprendizaje.
Se espera que el proyecto permita contribuir con el desarrollo de
escuchar y hablar, y así tener mejores habilidades de comunicación y ser
capaz de comprender y responder a las preguntas en una conversación breve
entre el profesor y el estudiante o de cualquier índole.
La propuesta busca establecer una guía deestrategias metodológicas
activas que permita desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para
mantener una buena comunicación entre estudiantes y docentes. La
99
importancia de este proyecto incide de manera positiva en los estudiantes ya
que les permite mejorar sus niveles de comprensión del idioma, y el
desarrollo de la expresión oral, por esta razón se debe de indicar que la
aplicación de estrategias en el proceso de aprendizaje, es importante y
beneficiará a los estudiantes de la Escuela de Lenguas y Lingüística.
4.3.- OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Diseñar una guía de estrategias metodológicas activas, que aporte con
técnicas de aprendizaje en el idioma inglés para los estudiantes del
tercer semestre de la Escuela de Lenguas y Lingüística de la Facultad
de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, para desarrollar las
destrezas de escuchar y expresión oral.
Objetivo Específico
Identificar las estrategias metodológicas para el desarrollo de la
expresión oral.
Establecer los contenidos que se aplicarán con las estrategias
metodológicas.
Contribuir al fortalecimiento de la expresión oral a los estudiantes de
tercer semestre de la Escuela de Lenguas y Lingüística.
4.4.- FACTIBILIDAD
Esta propuesta es factible porque se cuenta con la autorización y el
apoyo de las autoridades de la Escuela de Lenguas y Lingüística donde se
100
realiza la investigación. También hay predisposición de los docentes y
estudiantes de tercer semestre a quienes va dirigido el trabajo y de esta
manera lograr la excelencia de la educación de calidad y calidez a que tienen
derecho los estudiantes.La investigación cuenta con los recursos financieros
del autor y la voluntad para aplicar la propuesta, está guía también es factible
porque es una herramienta pedagógica útil por su contenido que facilitará la
labor docente y ayudará a ser más eficiente el desarrollo de la expresión oral.
Esta propuesta es factible técnicamente por que ofrece de una manera
ordenada y sistemática amplia información que el docente tendrá a la mano y
podrá utilizarla según las necesidades de cada clase. Además cumple con las
exigencias académicas del mundo actual porque facilita gracias a la
tecnología de hoy en día, mantener dicha guía en nuestro equipo archivado,
lo que permite consultarlo las veces que se requiera sin necesidad de ser
impreso, reduciendo costos.
4.5.- DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta tendrá estrategias metodológicas activas para el
desarrollo de la expresión oral que aporte con técnicas de aprendizaje en el
idioma inglésen los estudiantes del tercer semestre de la Escuela de Lenguas
y Lingüística de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil.La
guía es clara y precisa estructurada en varias lecciones que le permiten al
docente utilizar las mejores estrategias posibles de acuerdo al contexto y a la
necesidad del estudiante, y así incentivar la participación individual y colectiva
de los estudiantes.
101
DISEÑO DE UNA GUÍA
DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
102
4.6.- IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Según estudios desarrollados en el ámbito de la pedagogía y de las ciencias
de la educación, existen variedad de estrategias, cada una de ellas
correspondientes a clasificaciones distintas. Para mejor comprensión de la
investigación desarrollada se cree prudente plantear la clasificación
determinada por William Santacruz en la tesis “Estrategias metodológicas
para el desarrollo de la expresión oral en inglés como guía para el maestro de
educación básica media del Colegio particular Thomas Jefferson” (2015), en
la que indica las siguientes:
Curriculares
Metodológicas
Lingüísticas
Paralingüísticas
Culturales
Cada una de las mencionadas según el autor tiene valor e inciden de forma
positiva en el proceso de enseñanza del idioma, para poder reforzar de mejor
manera la expresión oral.
La estrategia se puede valorar en tres dimensiones: cognitiva, meta –
cognitiva y socio- afectivas. Tenemos que en cuanto a cognitiva incide en
desarrollar adecuados métodos y enfoques comunicacionales reforzando de
forma variada y positiva la expresión oral. En cuanto al aspecto meta –
cognitivo tenemos que se utiliza un análisis funcional, es decir, acorde a la
realidad del grupo de estudiantes a los cuales les vamos a aplicar este
método. En cuanto a la parte socio – afectiva, permite el intercambio de
apreciaciones, ideas, y experiencias significativas entre los estudiantes.
103
Diálogos
La estrategia consiste en estructurar conversaciones interactivas con el
fin de motivar, despertando inclinación de los estudiantes en determinados
temas, para que así puedan compartir sus criterios, alimentando su
vocabulario y gramática. El docente en su avance como árbitro mediador
corrige al estudiante cuando presentan errores para mejorar el aprendizaje.
Los conversatorios se deben comenzar con temas de fácil dominio y
luego llegar a los complicados. Es esencial que la práctica sea imparcial
dando la misma oportunidad a todos los estudiantes, y en el caso de las aulas
con mayor número de estudiantes desarrollar la actividad en forma grupal.
Poesía
Es básicamente la integración de las lecciones que vinculan en
clase los estudiantes aceptando con responsabilidad el rol de los diferentes
personajes, proyecta mejoras en el desarrollo de las habilidades lingüísticas
ya que activa la imaginación de estudiantes donde improvisan, esto
representa buenos resultados.
Preguntas y Respuestas
En la presente actividad se la puede aplicar en la clase individual o
grupal es una simulación de entrevista con preguntas formuladas de acuerdo
al tema fijado anteriormente analizado.
La ventaja de esta actividad es que permite desarrollar la habilidad oral
y auditiva del idioma alimentando su vocabulario.
104
Actividades varias
Se constituye de diversas actividades entre ellas destaca desarrollo
de las cuatro habilidades lingüísticas (canciones) y el trabajo en equipo que
impulsa la integración para reflejar un trabajo significativo en los estudiantes.
El dialogo puede ser utilizado como estrategia de para crear intercambio
verbal en una pequeña conversación o plática en la misma que pueden
interactuar dos o más personas con el objetivo de intercambiar información,
ideas, comentarios o exponer sus diferentes puntos de vista.
Los docentes deben usar diálogos para motivar a sus estudiantes a
desarrollar sus destrezas de expresión oral;
Objetivos
Intercambiar información la misma que puede ser personal o referente
al tema a tratar.
ESTRATEGIA Nº 1
DIALOGOS
105
Desarrollo de la expresión oral.
Procedimiento
1. Crear la escena: despertar el interés/ anticipar, usar mímicas, fotos,
diapositivas, mapas conceptuales etc.
2. Enfocarse en el significado del intercambio (pre- preguntas).
3. Familiarización con la pronunciación de las palabras que se han de
utilizar (a través de la reconstrucción de un diálogo)
4. Explorar ideas útiles en una conversación (hacer que los estudiantes
también participen en esto).
5. Dividir a los estudiantes en parejas (se lo puede hacer a través de un
juego o dinámica)
6. Entregar una copia del diálogo a cada estudiante
7. Monitorear la actividad.
Ejemplo
1: Hi, my name is Joe. What’s your name? 2: Hi, my name is Mishelle. 1: Nice to meet you Mishelle. 2: Nice to meet you too Joe. What’s your last name? 1: My last name is Soto. What’s your last name? 2: My last name is Perez. How do you spell your last name? 1: It’s S-O-T-O. How do you spell your last name? 2: It’s P-E-R-E-Z. Where are you from Joe? 1: I’m from Guayaquil in Ecuador. Where are you from Mishelle? 2: I’m from Lima, Peru. What’s your telephone number? 1: It’s 234-3215what’s your telephone number? 2: It’s 991 – 5263 1: Okay, got it. See you later, Mishelle. 2: Ok, I see you later.
106
Evaluación
Expresión oral.
Cada pareja de estudiante dice su diálogo sin leerlo frente a la
clase.
Empleo de vocabulario.
Las canciones son composiciones rítmicas de las cuales los estudiantes
pueden aprender vocabulario, cultura, frases idiomáticas entre otras cosas.
Los estudiantes aman cantar, y las canciones pueden estar relacionadas a
experiencias que ellos pueden estar pasando de tal manera que se identifican
con la letra de tal o cual canción.
Objetivos
Motivar a los estudiantes a aprender el idioma Inglés a través de la
música.
Practicar la expresión oral.
ESTRATEGIA Nº 2
CANCIONES
107
Procedimiento
I. Establecer el escenario: (Antes de cantar la canción)
II. Cantar la canción
Establecer el escenario: (Antes de cantar la canción)
Realizar una pequeña introducción antes de presentar la canción, detalles
tales como quien y cuando cantó esa canción por primera vez. Los
estudiantes tienden a identificarse mejor cuando ellos pueden encontrar
cosas en común en la letra de las canciones.
Se recomienda que los estudiantes no lean la letra de la canción
todavía, esto permite que ellos escuchen más cuidadosamente.
Buscar por significado de palabras nuevas, creando una lista de las,
mismas.
La idea principal es que el estudiante se identifique, y que entienda lo
que está cantando.
Listos ¡(A cantar la canción)
Poner la canción
Comentar acerca de la canción.
Qué recuerdos vinieron a su mente
108
Que palabras se les hace difícil pronunciar.
Que palabras están escritas y no se escuchan.
Realizar actividades como llenar espacios en blanco
Repetir la canción cuantas veces sea necesaria para que los
estudiantes subrayen o encierren en círculos frases interesantes para
ellos.
Ejemplo
"My Way"
And now, the end is near
And so I face the final curtain
My friend, I'll say it clear
I'll state my case, of which I'm certain
I've lived a life that's full
I traveled each and every highway
And more, much more than this, I did it my way
Regrets, I've had a few
But then again, too few to mention
I did what I had to do and saw it through without exemption
I planned each charted course, each careful step along the
byway
And more, much more than this, I did it my way
Yes, there were times, I'm sure you knew
When I bit off more than I could chew
But through it all, when there was doubt
I ate it up and spit it out
I faced it all and I stood tall and did it my way
I've loved, I've laughed and cried
I've had my fill, my share of losing
And now, as tears subside, I find it all so amusing
To think I did all that
And may I say, not in a shy way
Oh, no, oh, no, not me, I did it my way
For what is a man, what has he got?
If not himself, then he has naught
To say the things he truly feels and not the words of one who
kneels
The record shows I took the blows and did it my way
[instrumental]
Yes, it was my way
109
Evaluación Cantar la canción sin leerla.
Los juegos son actividades que pueden realizarse en el aula de clase y que
pueden servir para que el estudiante se pueda relajar e integrarse. Hacer
juegos en inglés es una gran estrategia que le permite al docente enseñar
diferentes estructuras mientras el estudiante se divierte y aprende.
Objetivos
Integrar a los estudiantes.
Practicar la expresión oral.
Procedimiento
Escoger el juego.
Explicar el juego
Discutir las reglas del juego.
Premiar a los ganadores
ESTRATEGIA Nº 3
JUEGOS
110
Ejemplo
Evaluación
Pedir a los estudiantes que dirijan el juego.
HANG MAN Guess and spell the word before you die. First choose your set of words and then guess the letters to spell them before you get killed have fun.
ESTRATEGIA Nº 4
ADIVINANZAS
111
Las adivinanzas son una divertida forma de descubrir cosas ocultas por
medio del seguimiento de pistas.
Objetivo
Proveer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar su
conocimiento y vocabulario.
Mejor su cuestionamiento y las destreza de razonamiento y deducción
a través del juego.
Materiales
5 hojas de papel y 5 lápices.
5 rollos de cinta adhesiva y 5 series de 20 jugos de naipes.
Antes de introducir el juego, escoger 20 palabras relacionadas con los
“pollos de campo” (pollito, pollita, gallo, gallina, alimentador, maíz,
plumas etc.) y escribirlas sobre las cartas para crear 5 series de cartas
de juego.
Asigne un punto de valor por cada una de las palabras del uno al tres,
(uno puede ser una palabra fácil de adivinar y tres una palabra difícil) y
escriba este valor sobre las cartas.
Procedimiento
Divida la clase en cinco grupos.
Distribuya las cartas, papel, lápices, y la cinta adhesiva a cada grupo.
Asigne un estudiante para ser el contador de puntos.
El escritor de puntos debe escribir los nombres de los jugadores en
una hoja o en el pizarrón.
Tomando turnos, los estudiantes van a escoger una carta. Él no la
debe mirar pero sí el resto del grupo.
112
Diga a los estudiantes que el objetivo del juego es hacer preguntas
para tratar de determinar quién o que está sobre su carta.
El estudiante con la carta tiene la oportunidad de realizar cuatro
preguntas, una para cada miembro del grupo, para tratar de adivinar
que está escrito sobre su carta.
Si el estudiante tiene éxito, él o ella recibirá el valor del punto escrito
sobre la carta y ésta será puesta a un lado. Si no tiene éxito, el
estudiante no recibe ningún punto y es el turno del siguiente
estudiante.
Pare el juego cuando todos los estudiantes hayan participado.
El estudiante con más puntos es el ganador.
Evaluación
Monitorear si la actividad se desarrolla acorde a lo planificado
La lluvia de ideas es una excelente estrategia para generar ideas y acercar a
los estudiantes a un tema dado es decir hacer que los estudiantes piensen y
participen. La lluvia de ideas ayuda a promover destrezas de pensamiento.
ESTRATEGIA Nº 5
LLUVIA DE IDEAS
113
Objetivo
Extraer las ideas de los estudiantes
Procedimiento
Explicar la actividad a los estudiantes
Escribir la frase en el pizarrón
Pida a los estudiantes que participen voluntariamente.
Fomentar la participación en clase
Evaluación
Mostrar el juego a toda la clase
Pedir a los estudiantes informar a la clase los detalles del juego de
roles.
ESTRATEGIA Nº 6
POESIAS
114
Las poesías son textos escritos en verso los cuales muchas veces expresan
el aspecto bello y emotivo de las ideas del mundo. Los poemas son a menudo
ricos en referencias culturales y presentan una amplia gama de de
oportunidades de aprendizaje en especial para el desarrollo de la expresión
oral.
Objetivos
Encontrar talentos escondidos en los estudiantes
Desarrollar la expresión oral a través de la poesía
Procedimiento
Colocar una suave música para crear la atmósfera
Mostrar algunos dibujos para introducir el tema
Dar a los estudiantes oportunidades de predecir los finales de los
versos, de todo el poema o de los eventos que pueden ocurrir después
del poema.
Lea el poema dos o tres veces a sus estudiantes antes de que ellos
miren la letra en sus propias copias. Ellos deben escuchar el
significado, ritmo, entonación y otros aspectos de la pronunciación.
Dar a los estudiantes una copia del poema.
Explique el significado de las palabras que los estudiantes
desconocen, puede utilizar las estrategias que más le parezcan:
procedimiento contextual, definiciones, sinónimos, opuestos, material
real, dibujos etc.
Leer el poema otra vez mientras los estudiantes siguen la lectura en
voz alta.
Discutir el mensaje del poema. Pregunte a los estudiantes porqué
están de acuerdo o desacuerdo con el escritor.
115
Ejemplo:
Forever
By Terri Nicole Tharrington
Forever we remain oblivious to the future,
lost to the past and enduring our torture.
Forever we take chances to settle our scores,
losing some battles and winning some wars. ...
Evaluación: recitar el poema
Este tipo de preguntas sirven para despejar las dudas o la curiosidad de
alguna cosa particular. Esto significa hablarle al profesor o estudiantes y
pedirles que repitan frases, resuman en otras palabras, explicar o dar
ejemplos.
Tema: hacer preguntas para aclaraciones y resumir las historias de otros
Objetivo
Practicar la expresión oral
ESTRATEGIA Nº 7
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
116
Procedimiento
Elaborar un listado de expresiones que pueden servir para que los
estudiantes hagan preguntas para aclaraciones.
Explicar cada frase por medio de dibujos o ejemplos adaptados a
situaciones comunicativas reales.
Practicar la pronunciación de las expresiones.
Organizar a los estudiantes en parejas. Cada grupo escogerá un tema
y un dibujo que represente al tema (trabajo, niñez, deportes ect.)
Uno de los miembros del grupo empezará por compartir una historia
acerca del tema con el otro miembro del grupo.
El estudiante que escucha puede hacer preguntas para aclaraciones si
no está entendiendo. Luego éste dirá si la historia es similar o diferente
al dibujo.
Los tipos de preguntas que pueden ser utilizadas también serán las
questions (que posiblemente estudiaron en clases anteriores.
El profesor deberá circular por la clase para monitorear la actividad y
brindar ayuda si ellos lo requieren.
117
Ejemplo
Evaluación
Presentar la situación y los estudiantes deberán señalar que frase se debe
utilizar.
Incentivar a que los estudiantes utilicen estas expresiones en cada una de las
clases.
Las discusiones sirven para contender y alegar razones contra el parecer de
otros. A través de las discusiones se puede incentivar a los estudiantes a
experimentar e innovar el lenguaje. Esto además contribuye a su autoestima
como hablantes y los motivará a aprender más.
Repeat: "I'm sorry, I didn't catch that, can you say that again?"
Paraphrase: "I'm sorry; I'm not sure what you mean. Can you tell
me again?"
Explain: "Could you explain that for me?"
Examples: "Could you give me an example?"
I'm sorry, I didn't catch that, can you say that again?"
ESTRATEGIA Nº 8
DISCUSIONES
118
Objetivos
Extraer las ideas de los estudiantes
Practicar la expresión oral
Procedimiento
Preparar a los estudiantes; darles una apertura (información del tema
y las estructuras del idioma)
Ofrecerles opciones; permita que los estudiantes sugieran el tema
para la discusión o que escojan de entre algunas opciones que usted
presente. Los estudiantes se sienten más motivados para participar si
los temas son: programas de televisión, planes para vacacione, chicas,
chicos etc.
Utilice grupos pequeños en lugar de toda la clase; los grupos
grandes pueden hacer difícil la participación de todos.
Hacer que la discusión sea corta; de a los estudiantes un periodo
defino de tiempo, de ocho a diez minutos.
Permita que los estudiantes participen a su manera; no todos los
estudiantes se sentirán cómodos hablando de cada tema. No espere
que todos ellos contribuyan de la misma manera a la conversación.
119
Pida a un estudiante del grupo que informe a toda la clase el resultado
de la discusión.
Después de la discusión es necesario dar a los estudiantes una
retroalimentación informativa sobre gramática o problemas de
pronunciación que usted haya escuchado. También lo esperar a
hacerlo en una clase posterior cuando vayan a planee revisar
gramática o pronunciación otra vez.
Entre a los estudiantes idas que incluyan pro y contra; los
estudiantes deben desarrollar argumentos usando las ideas de las
hojas para que puedan exponer sus ideas.
Ejemplo
Hombres y mujeres _ iguales al menos?
Claves
Opinions, Preferences:
I think..., In my opinion..., I'd like to..., I'd rather..., I'd prefer...,
The way I see it..., As far as I'm concerned..., If it were up to me...,
I suppose..., I suspect that..., I'm pretty sure that..., It is fairly
certain that..., I'm convinced that..., I honestly feel that, I strongly
believe that..., Without a doubt,...,
Disagreeing:
I don't think that..., Don't you think it would be better..., I don't
agree, I'd prefer..., Shouldn't we consider..., But what about..., I'm
afraid I don't agree..., Frankly, I doubt if..., Let's face it, The truth
of the matter is..., The problem with your point of view is that...
120
Giving Reasons and offering explanations: To start with, The
reason why..., That's why..., For this reason..., That's the reason
why..., Many people think...., Considering..., Allowing for the fact
that..., When you consider that...
Evaluación
Los grupos que estén de acuerdo y los que están en desacuerdo deben hacer
un resumen y dar una conclusión o toda la clase usando las frases claves.
4.7.- VALIDACIÓN
La validación son las reglas que estructuran la elaboración del
instrumento de investigación que son las encuestas, las mismas que deben
ser evaluadas por expertos. La validez es una aproximación a la seguridad
del conocimiento. Se presentó el borrado de la encuesta a los expertos
sobre el tema donde se ha indicado que las preguntas guardan relevancia
con la temática investigada.
Los objetivos perseguidos mediante la validación han sido los
siguientes:
Determinar el grado de conocimiento sobre las estrategias
metodológicas, sus ventajas y sus aplicaciones en los estudiantes del
tercer semestre en el área de inglés.
Constatar las hipótesis realizadas durante la Tesis para proseguir con
el trabajo de investigación.
Validar la metodología de trabajo seguida a lo largo de toda la Tesis.
121
4.8 CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES
CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
La guía de Estrategia Metodológica Activa para el desarrollo de la Expresión
Oral, es una herramienta útil para que el docente disponga con la finalidad de
orientarse con las directrices en desarrollo de actividades que impulsan el
interés del estudiante y posibilitan participación expresiva así conservar
siempre un trabajo significativo.
Entonces con el objetivo que el recurso sea utilizado de forma acertada, se
estableció una planificación que integra diversas categorías entre las cuales
se encuentra la entrega formal de la guía con su respectiva explicación para
que los docentes conozcan sobre su desarrollo y la importancia que tiene su
aplicación.
La guía ha sido desarrollada con la finalidad de ser perfeccionado, adaptado y
modificado de acuerdo los requerimientos del docente. Los cambios
efectuados ayudaran a disponer de conocimiento académico innovador hacia
la aplicación de estrategias metodológicas activas sustentados en la
participación colaborativa para mejorar constantemente la expresión oral.
122
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ANEXOS
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
OFICIO DE AUTORIZACIÓN PARA REALIZAR LA TESIS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ESPECIE UNIVERSITARIA
Guayaquil, abril del 2015 Msc. Jacinto Calderón Vallejo Director de la Escuela de Lenguas y Lingüística Ciudad. De mis consideraciones: Por medio de la presente, el suscrito Lic. Joe Soto Barrera, maestrante de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, en Educación
Superior, solicito a usted de manera comedida, la autorización para
desarrollar la tesis de investigación previo a la obtención del Grado de
Magíster en Docencia Superior, con el tema:
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ENEL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DE LA LENGUAINGLESA DE
LOS ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DE LA ESCUELA DE
LENGUAS YLINGÜÍSTICA, FACULTAD DE FILOSOFÍADE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.DISEÑO DE UNA GUÍA DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, Agradeciendo de antemano vuestra
atención, reitero a Ud., mis sentimientos.
De respeto y estima.
Atentamente
Lic. Joe Soto Barrera
141
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LENGUAS Y LINGUÍSTICA
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario
consignando una X en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su criterio
marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto tome en
cuenta la siguiente escala:
Muy de acuerdo=1 De acuerdo=2 Indiferente=3 En desacuerdo=4 Totalmente
en desacuerdo=5
Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios
sobre la Influencia de las Estrategias Metodológicas Activas en el
desarrollo de la expresión oral de la Lengua Inglesa.
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Observa usted prioridad por parte del docente en la distribución de tiempo para cada una de las destrezas lingüísticas (Speaking, Reading, Writing y Listening).?
2 ¿Usted observa al docente aplicar estrategias metodológicas activas para alcanzar el dominio del idioma inglés?
3 ¿Usted considera que los recursos didácticos ayudan al dominio de la habilidad de escuchar?
4 ¿Su nivel de habilidad lingüística en el idioma inglés le permite comunicarse de manera oral en contextos reales?
5 ¿Aplica el docente estrategias metodológicas activas dentro del aula, permitiendo la participación del estudiante?
6 ¿Influyen los factores motivacionales en el aprendizaje en el idioma inglés?
7 ¿Utiliza el docente métodos en los que combina la aplicación teórica con la práctica?
8 ¿La habilidad de comunicación oral es indispensable para el intercambio de ideas en el aprendizaje del idioma inglés?
9 ¿Se desarrollan las clases de manera importante utilizando la destreza lingüísticas del habla a través de estrategias metodológicas activas. (Escuchar, hablar, leer y escribir).?
10 ¿Una Guía de Estrategia Metodológica Activa potenciaría y mejoraría el trabajo docente en la Escuela de Lenguas?
142
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE
LENGUAS Y LINGUISTICA
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario
consignando una X en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su criterio
marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto tome en
cuenta la siguiente escala:
Muy de acuerdo=1 De acuerdo=2 Indiferente=3 En desacuerdo=4 Totalmente
en desacuerdo=5
Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios
sobre la Influencia de las Estrategias Metodológicas Activas en el
desarrollo de la expresión oral de la Lengua Inglesa.
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Es importante la distribución del tiempo para cada una de las destrezas lingüísticas (Speaking, Reading, Writing y Listening).?
2 ¿Utiliza usted estrategias metodológicas activas para alcanzar el dominio del idioma inglés?
3 ¿Utiliza usted recursos didácticos para ayudar al dominio de la habilidad de escuchar en los estudiantes?
4 ¿El nivel de habilidad lingüística de sus estudiantes les permite comunicarse de manera oral en contextos reales?
5 ¿Aplica usted estrategias metodológicas activas dentro del aula, permitiendo la participación del estudiante?
6 ¿Influyen los factores motivacionales en el aprendizaje en el idioma inglés?
7 ¿Utiliza usted métodos en los que combina la aplicación teórica con la práctica?
8 ¿Es para usted la habilidad de comunicación oral, indispensable para el intercambio de ideas en el aprendizaje del idioma inglés?
9 ¿Desarrolla usted las clases de manera importante utilizando la destreza del habla a través de estrategias metodológicas activas. (Escuchar, hablar, leer y escribir)?
10 ¿Usted considera que una Guía de Estrategia Metodológica Activa potenciaría y mejoraría el trabajo docente en la Escuela de Lenguas?
143
FOTOS ENCUESTANDO A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE
Fuente: Escuela de Lenguas y Lingüística
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Lenguas y Lingüística
144
FOTOS ENCUESTANDO A DOCENTE DE LA ESCUELA DE LENGUAS
Fuente: Escuela de Lenguas y Lingüística
ENCUESTA A ESTUDIANTE
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Lenguas y Lingüística
145
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL DE LA LENGUA INGLESA POR LOS ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DE LA ESCUELA DE LENGUAS Y LINGÜÍSTICA, FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS.
Lic. SOTO BARRERA JOE ABRAHAN
TUTOR : MSc. Alfonso Sánchez Ávila
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la
EducaciónUniversidad de Guayaquil
CARRERA:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Octubre del 2015 PÁGINAS:
TÍTULO OBTENIDO: Licenciado
ÁREAS TEMÁTICAS: Inglés
Palabra clave: Estrategias Metodológicas Activas- Expresión Oral- Lengua Inglesa- Guía de Estrategias metodológicas Activas.
El presente proyecto de investigación se lleva a cabo en la Universidad de Guayaquil, en la Escuela de Lenguas y Lingüística, con el objetivo de identificar las estrategias metodológicas más idóneas y sus aplicaciones para la enseñanza y aprendizaje de la Legua inglesa y el desarrollo de las respectivas mejoras de expresión oral en los estudiantes del tercer semestre, de la antes mencionada universidad. Actualmente es una realidad imperante la necesidad de conocer y saber hablar inglés, por lo que su enseñanza y aprendizaje cobran importancia capital, convirtiéndose de esta manera en objeto de análisis, junto con los resultados académicos y prácticos que las instituciones de enseñanza de lenguas obtengan sobre este objetivo. La presente investigación plantea la necesidad de valorizar la parte de expresión hablada del idioma inglés, ya que se espera que la misma permitirá un aprendizaje más rápido y eficaz. Ello se sostiene gracias a los estudios académicos y lingüísticos que se han desarrollado sobre la misma, donde se indica la importancia del desarrollo del aprendizaje del idioma extranjero partiendo de las condiciones de la lengua nativa, es decir la relación de las destrezas de escuchar y hablar. Se plantea como fórmula para desarrollar las llamadas estrategias metodológicas que permitan el desarrollo de la expresión hablada del idioma, permitiendo la conversación de situaciones significativas. N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:
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Lic. Joe Soto Barrera
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