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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DEL PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO EN LA CALIDAD
DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÍCA DE LA ASIGNATURA DE
LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “RAFAEL MARÍA MENDOZA”, ZONA 4,
DISTRITO 13D01, PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN
PORTOVIEJO PARROQUIA SAN GREGORIO,
PERIODO 2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA BASADAS EN ACTIVIDADES
DEL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
CODIGO: LP3-17-067
AUTORA: BRAVO RIVAS JOHANNA LICETH
CONSULTOR:
MSC. JULIO CÉSAR MÉNDEZ SANTOS
MANTA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MANTA
DIRECTIVOS
__________________________ ____________________________
Arq. Silvia Moy-San Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
___________________________ ____________________________ Lic. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 21 de febrero del 2017 APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
Arq. SILVIA MOY-SAN CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyecto
Educativo de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación
Primaria de la Extensión Manta.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante Bravo Rivas Johanna Liceth con C.C. 131424355-9, y
diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el Tema: “Influencia del
Paradigma Sociocrítico en la Calidad de la Recuperación Pedagógica en
la Asignatura de Lengua y Literatura en los Estudiantes de Quinto Grado
de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Rafael María
Mendoza”, Zona 4, Distrito 13D01, Provincia de Manabí, Cantón Portoviejo,
Parroquia San Gregorio, Periodo 2015 – 2016”. Diseño de una guía
didáctica con actividades basadas en el paradigma sociocrítico.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto educativo y pone a vuestra consideración el informe de rigor
para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
______________________________________
MSC. JULIO CÉSAR MÉNDEZ SANTOS
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 21 de febrero del 2107
Arq. SILVIA MOY-SAN CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia del Paradigma
Sociocrítico en la Calidad de la Recuperación Pedagógica en la Asignatura
de Lengua y Literatura en los Estudiantes de Quinto Grado de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza”, Zona 4,
Distrito 13D01, Provincia de Manabí, Cantón Portoviejo, Parroquia San
Gregorio, Periodo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con
actividades basadas en el paradigma sociocrítico.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
_____________________________
Bravo Rivas Johanna Liceth
131424355-9
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO
INFLUENCIA DEL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “RAFAEL
MARÍA MENDOZA”, ZONA 4, DISTRITO 13D01, PROVINCIA DE MANABÍ,
CANTÓN PORTOVIEJO, PARROQUIA SAN GREGORIO, PERIODO 2015
– 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ACTIVIDADES BASADAS EN EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO.
APROBADO POR EL TRIBUNAL
________________________
Tribunal N°1
_________________________ ________________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
________________________________
Bravo Rivas Johanna Liceth
131424355-9
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN TRIBUNAL EXAMINADOR
EQUIVALENTE A: ____________________________________
a) ____________________________________
b) ____________________________________
c) ____________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
LIC. JOSÉ LÍDER PACHECO MACÍAS MSC.
LIC. ÁNGEL FORTUNATO BERNAL ÁLAVA MSC.
LIC. GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS MSC.
vii
DEDICATORIA
A Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial, como es
la consecución de una de mis metas personales y profesionales.
A mi madre por ser la persona que estado presente en todo este
proceso de estudio, desde la escuela, colegio y universidad, siendo parte
vital de mi vida.
A mi padre por su ejemplo de hombre de trabajo y sacrificio.
A mi hija Daniela, presente en los momentos difíciles siendo fiel
compañera y motivo para seguir en la consecución de mis metas.
BRAVO RIVAS JOHANNA LICETH
viii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil, principalmente a la Facultad De
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, sistema de educación superior
semiprensencial, carrera de Educación primaria, por haberme permitido
conseguir uno de las metas profesionales: ser Maestra.
Al personal docente, que compartieron conmigo sus conocimientos,
experiencias y saberes, lo cual me ha servido en mi formación profesional.
A la autoridad, docente, estudiantes y padres de familia de la Unidad
Educativa, por haberme permitido realizar la investigación de campo.
A todas las personas que de una u otra manera contribuyeron para
el feliz término de la presente tesis.
BRAVO RIVAS JOHANNA LICETH
ix
ÍNDICE GENERAL
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ........................................................ iii
Derecho de autor ...................................................................................... iv
Aprobado por el tribunal............................................................................. v
La calificación tribunal examinador ........................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros ................................................................................... xiii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos..................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvi
Summary ............................................................................................... xvii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de la investigación ..................................................................... 4
Situación Conflicto ..................................................................................... 4
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas ...................................................................................................... 6
Formulación del problema ......................................................................... 6
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos específicos ................................................................................. 7
Interrogantes de la investigación ............................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 11
Bases teóricas ......................................................................................... 13
Definición del paradigma sociocritico ....................................................... 13
x
La educación como entidad reproductora en el paradigma sociocrítico ... 14
Paradigma sociocrìtico como acción comunicativa en la educación ........ 15
Principios del paradigma sociocrítico ....................................................... 15
Conocimiento del paradigma sociocrítico ................................................. 16
Pensamiento del paradigma sociocrìtico .................................................. 18
Pensamiento crítico ................................................................................. 18
Escuela y desarrollo del pensamiento crítico ........................................... 19
Una educación para la emancipación ...................................................... 20
Rol del profesor dentro del paradigma sociocrítico .................................. 22
Fuentes del paradigma crítico .................................................................. 23
Objetivo de la educación en el paradigma sociocrítico ............................. 24
Ámbito del paradigma educativo .............................................................. 25
La relación tutor-estudiante ..................................................................... 26
Definiciones entorno a la calidad de la recuperación pedagógica ............ 28
Recuperación pedagógica ....................................................................... 29
Importancia de la recuperación pedagógica............................................. 30
Recuperación pedagógica en el entorno educativo.................................. 31
Ámbito educativo de la recuperación pedagógica .................................... 32
Objetivo de la recuperación pedagógica .................................................. 33
Funciones de la recuperación pedagógica ............................................... 36
Realidad nacional y local de la recuperación pedagógica. ....................... 38
Acciones para la recuperación pedagógica ............................................. 38
Recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura .................. 39
Recuperación pedagógica en el aprendizaje significativo ........................ 40
Fundamentaciones .................................................................................. 41
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 41
Fundamentación Psicológica ................................................................... 42
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 43
Fundamentación Legal ............................................................................ 45
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ........................................... 48
Términos Relevantes ............................................................................... 48
CAPÍTULO III ........................................................................................... 51
xi
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................ 51
Diseño Metodológico ............................................................................... 51
Tipos de investigación ............................................................................. 52
Investigación de campo ........................................................................... 53
Investigación Experimental ...................................................................... 53
Investigación Cualitativa .......................................................................... 54
Investigación Cuantitativa ........................................................................ 55
POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 56
Población ................................................................................................. 56
La muestra............................................................................................... 57
Métodos de investigación ........................................................................ 59
Bibliográfico ............................................................................................. 59
Inductivo .................................................................................................. 59
Deductivo ................................................................................................ 60
Analítico ................................................................................................... 60
Técnica e instrumentos de investigación ................................................. 61
De Observación ....................................................................................... 62
Encuesta ................................................................................................. 62
Entrevista ................................................................................................ 63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................. 65
PRUEBA CHI CUADRADO ..................................................................... 95
Correlación de las variables ..................................................................... 96
Conclusiones ........................................................................................... 97
Recomendaciones ................................................................................... 98
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 100
PROPUESTA ........................................................................................ 100
Justificación ........................................................................................... 100
Objetivos General .................................................................................. 101
Objetivos específicos ............................................................................. 101
Aspectos teóricos .................................................................................. 101
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 103
xii
Factibilidad Financiera ........................................................................... 103
Factibilidad Legal ................................................................................... 103
Factibilidad Técnica ............................................................................... 103
Recursos Humanos ............................................................................... 104
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA .................................................... 104
GUÍA DIDÁCTICA.................................................................................. 106
CONCLUSIÓN ....................................................................................... 162
Bibliografía............................................................................................. 163
Referencias bibliográfica........................................................................ 167
Referencia Web ..................................................................................... 168
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Distribución de la población ...................................................56
Cuadro # 2 Distribución de Muestra .........................................................57
Cuadro # 3 Operacionalización de la Variables .......................................58
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1 Capacidad Crítica Social ..........................................................65
Tabla # 2 Paradigma Sociocrítico ............................................................66
Tabla # 3 Desarrollo del Paradigma Sociocrítico .....................................67
Tabla # 4 Aplicación del Paradigma Sociocrítico .....................................68
Tabla # 5 Recuperación Pedagógica .......................................................69
Tabla # 6 Logros en la Recuperación Pedagógica ...................................70
Tabla # 7 Modelos Pedagógicos ..............................................................71
Tabla # 8 Recuperación Pedagógica de los Estudiantes .........................72
Tabla # 9 Actividades Pedagógicas en el Paradigma Educativo ..............73
Tabla # 10 Guía Pedagógica en el Paradigma Educativo ........................74
Tabla # 11 Reflexión en la Recuperación Pedagógica .............................75
Tabla # 12 Actividades Pedagógicas .......................................................76
Tabla # 13 Trabajo Grupal para mejorar el Aprendizaje ...........................77
Tabla # 14 Técnicas Motivadoras ............................................................78
Tabla # 15 Mejoramiento en el aprendizaje de los Estudiantes ...............79
Tabla # 16 Aprendizaje mediante la Recuperación Pedagógica ..............80
Tabla # 17 Comprensión de Actividades ..................................................81
Tabla # 18 Preocupación Metodológica ...................................................82
Tabla # 19 Metodología en el Aprendizaje Significativo ...........................83
Tabla # 20 Implemento de una Guía Didáctica ........................................84
Tabla # 21 Capacidades Críticas en los Estudiantes ...............................85
Tabla # 22 Conocimiento en el Paradigma Socio Crítico .........................86
Tabla # 23 Interés en el Conocimiento de los estudiantes .......................87
Tabla # 24 Aplicación de Métodos en el Aprendizaje ...............................88
xiv
Tabla # 25 Destrezas Cognitivas .............................................................89
Tabla # 26 Fortalecimiento de Aprendizaje en los Estudiantes ................90
Tabla # 27 Modelo Pedagógico Significativo ...........................................91
Tabla # 28 Recuperación Pedagógica .....................................................92
Tabla # 29 Procesos de la Recuperación Pedagógica .............................93
Tabla # 30 Guía Pedagógica en el Aprendizaje Significativo ...................94
Tabla # 31 Influencia del Paradigma Socio-critico en la Calidad de la
Recuperación Pedagógica. ......................................................................95
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Capacidad Crítica Social .......................................................65
Gráfico # 2 Paradigma Sociocrítico ..........................................................66
Gráfico # 3 Desarrollo del Paradigma Sociocrítico ...................................67
Gráfico # 4 Aplicación del Paradigma Sociocrítico ...................................68
Gráfico # 5 Recuperación Pedagógica.....................................................69
Gráfico # 6 Logros en la Recuperación Pedagógica ................................70
Gráfico # 7 Modelos Pedagógicos ...........................................................71
Gráfico # 8 Recuperación Pedagógica de los Estudiantes .......................72
Gráfico # 9 Actividades Pedagógicas en el Paradigma Educativo ...........73
Gráfico # 10 Guía Pedagógica en el Paradigma Educativo......................74
Gráfico # 11 Reflexión en la Recuperación Pedagógica ..........................75
Gráfico # 12 Actividades Pedagógicas.....................................................76
Gráfico # 13 Trabajo Grupal para mejorar el Aprendizaje ........................77
Gráfico # 14 Técnicas Motivadoras ..........................................................78
Gráfico # 15 Mejoramiento en el aprendizaje de los Estudiantes .............79
Gráfico # 16 Aprendizaje mediante la Recuperación Pedagógica ............80
Gráfico # 17 Comprensión de Actividades ...............................................81
Gráfico # 18 Preocupación Metodológica ................................................82
Gráfico # 19 Metodología en el Aprendizaje Significativo ........................83
Gráfico # 20 Implemento de una Guía Didáctica ......................................84
Gráfico # 21 Capacidades Críticas en los Estudiantes .............................85
Gráfico # 22 Conocimiento en el Paradigma Socio Crítico .......................86
Gráfico # 23 Interés en el Conocimiento de los estudiantes .....................87
Gráfico # 24 Aplicación de Métodos en el Aprendizaje ............................88
Gráfico # 25 Destrezas Cognitivas ...........................................................89
Gráfico # 26 Fortalecimiento de Aprendizaje en los Estudiantes .............90
Gráfico # 27 Modelo Pedagógico Significativo .........................................91
Gráfico # 28 Recuperación Pedagógica ...................................................92
Gráfico # 29 Procesos de la Recuperación Pedagógica ..........................93
Gráfico # 30 Guía Pedagógica en el Aprendizaje Significativo .................94
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACION EDUCACION PRIMARIA
RESUMEN
La presente investigación tuvo como tema; La Influencia del paradigma socio-critico en la calidad de la recuperación pedagógica de los estudiantes de quinto año de educación básica “María Rafael Mendoza”, Zona 4, Distrito 13D01, Provincia Manabí, Canto Portoviejo, Parroquia San Gregorio, Periodo 2014-201, teniendo como objetivo general el de Examinar la influencia del paradigma socio crítico en la calidad de recuperación pedagógica de los estudiantes de Quinto año de Educación Básica, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque roles y eventos, en los estudiantes de la escuela de educación General Básica Rafael María Mendoza, para lo cual se desarrolló las bases teóricas, de las dos variables; se define el paradigma socio crítico, los principios, el conocimiento, el pensamiento; la educación para le emancipación; la teoría crítica, fuentes del paradigma crítico; con respecto la recuperación pedagógica, se profundiza los fundamentos, el currículo, desarrollo humano; la relación tutor estudiante; del mismo modo se fundamenta; se aplicó la investigación de campo, se aplicó una encuesta a la los padres de familia y estudiantes, entrevista a la autoridad y al docente, llegando a la conclusión que la influencia de paradigma socio crítico es muy limitado en los procesos de recuperación pedagógica, ya que sus concepciones, metodologías y técnicas no son conocidas suficientemente; además el sistema educativo nacional tiene otro paradigma en los textos escolares, por lo que se recomienda diseñar una guía pedagógica con base al paradigma socio crítico para fortalecer los conocimientos en los docentes.
Paradigma
Sociocrítico
Recuperación
Pedagógica Guía Didáctica
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
This research was subject; The Influence of socio-critical paradigm in the quality of teaching students recovery fifth year of basic education "Maria Rafael Mendoza", Zone 4, Distrito13D01, Manabí Province, Canto Portoviejo, Parroquia San Gregorio, Period 2015-2016, taking as a general objective to examine the influence of critical socio paradigm in the quality of educational recovery of fifth-year students of Basic Education, through a literature review, statistical and field analysis to design a tutorial with roles focus and events, students school education Basic General Rafael Maria Mendoza, for which developed the theoretical basis of the two variables; the critical socio paradigm, principles, knowledge, thought defined; education for her emancipation; critical theory, critical paradigm sources; regarding pedagogical recovery, fundamentals deepens, curriculum, human development; the tutor student relationship; just as it is based; field research was applied, a survey was applied to the parents and students, interview with the authority and teaching, concluding that the influence of critical socio paradigm is very limited in the processes of pedagogical recovery, their concepts, methodologies and techniques are not sufficiently known; the national education system also has another paradigm in textbooks, so it is recommended to design a pedagogical guide based on the critical partner to strengthen knowledge paradigm on teachers.
Sociocritic
paradigm
Pedagogical
recovery
Tutorial
1
INTRODUCCIÓN
El paradigma sociocrítico se fundamenta en la crítica social con un
marcado de carácter auto reflexivo; considera que el conocimiento se
construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los
grupos: pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano; y se
consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y
transformación social.
La investigación tiene que ver con lo que estipula el Buen vivir, que es
una nueva forma de convivencia ciudadana, en diversidad y armonía con
la naturaleza, bajo lo cual se establece que la educación es un derecho de
las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir; de ahí que los objetivos del trabajo ponen énfasis
examinar la influencia del paradigma socio crítico en la calidad de
recuperación pedagógica.
Estableciendo su influencia y midiendo la calidad de la recuperación
pedagógica de los estudiantes, ya que se ha podido constatar que los
docente están desarrollando las capacidades críticas de los educandos en
forma insuficiente; y contrasta con el hecho de que el paradigma socio
crítico hace un cuestionamiento social, afirman que el conocimiento se
construye en forma social; por lo que la
Recuperación pedagógica debe un hecho donde se integre a la
comunidad educativa; para ello se justifica la presente investigación,
relievando su importancia social, el beneficio que significará no solo a los
estudiantes sino a la comunidad y el aporte que constituirá para la didáctica,
ya que se está vinculando aspectos trascendentes en la formación integral
de los estudiantes.
2
En el capítulo I, se describe la ubicación de la problemática en un
contexto, situación conflicto, causas y consecuencias, delimitación,
planteamiento, evaluación, objetivos, interrogantes de la investigación
además de la justificación con el propósito de que al final pueda
establecerse una relación entre la aplicación de paradigma sociocrìtico y
los procesos de recuperación pedagógica.
El capítulo II, consta del marco teórico, fundamentaciones teórica,
psicológica, pedagógica, sociológica, filosófica, legal y las variables de la
investigación; un compendio de una serie de elementos conceptuales que
sirvieron de base de la investigación y proporcionaron una referencia
general de las dos variables mencionadas.
En el capítulo III, se describe la metodología utilizada en la
investigación, así como la población y muestra para la realización del
proyecto, además la descripción del proceso de recolección de la
información, con el propósito de identificar la comunicación existente entre
ellos. Este capítulo también se refiere al análisis e interpretación de los
resultados obtenidos en las investigaciones desarrolladas a través de las
encuestas a los docentes, autoridad, padres y madres de familia.
El capítulo IV, se concluye que el paradigma socio critico influye en
la recuperación pedagógica, en la medida que este paradigma propone una
metodología diferente, basado en la comprensión de la realidad de los
estudiantes y sobre esa base elaborar los métodos y técnicas necesarias,
aspectos que incluye incorporar a la comunidad educativa no solo al
proceso de recuperación pedagógica sino a todo el hecho educativo,
situación que cambia radicalmente la concepción educativa tradicional. En
el capítulo V se describe la propuesta que va dirigida a los docentes
consistentes en diseñar una guía pedagógica con base al paradigma socio
crítico para fortalecer los conocimientos en los profesores.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Se detectó que los estudiantes de Quinto Grado de Educación
General Básica, tienen bajo rendimiento durante recuperación pedagógica,
esto no permite fortalecer ni desarrollar las habilidades, con el objetivo de
obtener aprendizajes significativos. La unidad educativa Fiscal “Rafael
María Mendoza”, está ubicada en la ciudad de Portoviejo, parroquia urbana
San Gregorio de Portoviejo, calles Francisco Pacheco entre Pedro Gual y
10 de Agosto.
En la institución educativa se presenta dificultades durante la
recuperación pedagógica en el área de lengua y literatura, debido que
muchos de los estudiantes provienen de familias de escasos recursos
económicos. Los educando que residen en la ciudad no cuentan con la
edad reglamentaria puesto que en su mayoría ejercen algún trabajo para
poderse educar, sus padres y madres tienen trabajos eventuales como
jornaleros, empleadas domésticas y trabajos informales, lo que provoca
que estos niños/as tengan que realizar tareas de trabajo adicionales como
ayuda para el sustento familiar con la inadecuada nutrición, hogares
disfuncionales desorganizados con nivel de instrucción por debajo de la
instrucción primaria y analfabetismo funcional, dan poca colaboración a la
educación y cuidado de sus representados.
La falta de interés de los padres influye en la educación de los
infantes y se ve reflejado en el bajo rendimiento durante recuperación
pedagógica en el área de lengua y literatura en los niños del quinto grado
de educación general básica de la unidad educativa “Rafael María
Mendoza”, zona 4, distrito 13d01, provincia de Manabí, Cantón Portoviejo,
4
Parroquia San Gregorio, periodo 2015 – 2016. Esta institución educativa,
es un establecimiento formativo creado el 1984, se encuentra ubicada en
la provincia de Manabí, cantón Portoviejo, parroquia San Gregorio, cuenta
con, 1 director, 33 docentes, 691 estudiantes, 634 representantes legales,
1 auxiliar de servicio en los niveles de inicial hasta décimo año de educación
básica con 9 aulas pedagógicas laboratorio de computación, un pequeño
patio.
La población estudiantil de esta institución ha venido creciendo
aceleradamente con el paso de los años, situación que pone en evidencia
uno de los efectos principales del problema el bajo rendimiento en las horas
de recuperación pedagógicas de los niños. Por ende es necesario aplicar
métodos para que los estudiantes puedan superar las dificultades.
Es por esto que se recomienda trabajar con una guía didáctica con
basada en el paradigma sociocrìtico, donde hayan nuevas metodologías y
técnicas, que ayude a que tengan un mejor rendimiento académico y que
los padres de familia se involucren esto sería muy importante porque
podría mejorar el rendimiento escolar, mediante la motivación, el desarrollo
de la personalidad, las relaciones sociales y el contacto afectivo del niño o
la niña consigo mismo y con los demás sintiéndose mucho más seguros y
poder así alcanzar un aprendizaje significativo.
Problema de la investigación
Situación Conflicto
La baja calidad recuperación pedagógica en lengua y literatura que
presentan los niños de niños del quinto grado de educación general básica
de la unidad educativa “Rafael María Mendoza” se debe a las diferentes
causas que lo provocan como son falta de capacitación a los docentes hace
que se deficiente la aplicación sobre el paradigma socio crítico en la
recuperación pedagógica, la escasa participación de los padres de familia
en las actividades que realizan sus hijos en el entorno social y el
5
desconocimiento en cómo desarrollar las habilidades que se puedan
apreciar a través de la observación directa.
El problemas central de la investigación es la limitada aplicación del
paradigma socio crítico en la calidad de recuperación pedagógica; porque
si bien, pues, el docente guía, crea situaciones de aprendizaje, también
debe proponer actividades variadas y graduadas que orienten y conduzcan
las tareas, y promuevan la reflexión tal vez lo más importante, el docente
debe tener respeto a las capacidades adquiridas por los alumnos en su vida
cotidiana, y así mismo, entendimiento de las nuevas capacidades a través
de todas las áreas del currículo, el cual debe estar adecuado a las
necesidades.
Otro factor es la falta de conocimiento para que puedan ayudar a
solucionar la problemática que tienen sus hijos/as a nivel curricular y
extracurricular, por lo que no se pone énfasis, por parte de los
representantes para superar y dar solución la baja calidad de recuperación
pedagógica.
La realidad que vive la institución, Rafael María Mendoza, de la
parroquia San Gregorio es debido al no aplicar estrategias para mejorar a
la existencia de la baja calidad de recuperación pedagógica. Influye mucho
en los niños y niñas, por lo que se plantea la elaboración y aplicación de
una guía didáctica con enfoque, para los niños y niñas.
Hecho científico
La baja calidad de recuperación pedagógica en el área de lengua y
literatura que presentan los niños del quinto grado de educación general
básica de la unidad educativa “Rafael María Mendoza”. Se observó que
existe un desconocimiento en la aplicación de paradigma socio crítico y la
cooperación de los docentes en el proceso formativo de los estudiantes, sin
embargo, hasta el momento no ha existido la preocupación por emplear
6
mecanismos tendientes a incentivar el desarrollo de habilidades creativas,
en el nivel educativo, y aun teniendo conocimiento de lo importante que son
estas áreas para el proceso de enseñanza aprendizaje en los años
subsiguientes.
Las deficiencias de los estudiantes al no contar con buenos
conocimientos, y no poder desarrollar destrezas y habilidades se debe
particularmente a varias causas que originan la situación conflicto del
problema, y trayendo un elevado índice en la baja calidad de la
Recuperación Pedagógica de los educandos. Lo cual es pertinente buscar
el aspecto pedagógico que contribuirá para perfeccionar la calidad del
conocimiento y aprendizaje de cada uno de los educandos.
Causas
Deficiente aplicación sobre el paradigma socio crítico en la
recuperación pedagógica.
Insuficiente conocimiento al contribuir con estrategias metodológicas
Limitada participación en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en los estudiantes
Escaso acompañamiento familiar para las clases de recuperación
pedagógica
Poca motivación estudiantil.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el paradigma socio crítico en la calidad de
recuperación pedagógica en los estudiantes de Quinto Grado de Educación
General Básica, de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza”, Zona 4,
Distrito 13D01, provincia de Manabí, cantón Portoviejo, parroquia San
Gregorio, período 2015 – 2016?
7
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia del paradigma socio crítico en la calidad de la
recuperación pedagógica mediante, un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con actividades
basadas en el paradigma socio crítico.
Objetivos específicos
Identificar la influencia del paradigma socio-crítico mediante un
estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes, padres de
familia, estudiantes y entrevista al directivo.
Medir la calidad de recuperación pedagógica en el área de Lengua
y Literatura mediante fichas de observación y diagnóstico, encuestas
estructuradas a docentes, padres de familia, estudiantes y entrevista
al directivo.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con actividades basadas, a partir de los
datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es el paradigma socio crítico?
2. ¿De qué manera han sido socializadas las estrategias didácticas del
paradigma socio crítico en los docentes?
3. ¿De qué manera el paradigma sociocrítico orienta el currículo
educativo de la institución escolar?
8
4. ¿Cómo los docentes han evaluado los resultados de la aplicación
del paradigma sociocrítico?
5. ¿Qué tipo de experiencias tienen los docentes sobre el proceso de
recuperación pedagógica?
6. ¿De qué manera los docentes monitorean los resultados de la
recuperación pedagógica en los estudiantes?
7. ¿Cuál es la metodología que aplica el docente en el proceso de
recuperación pedagógica?
8. ¿Cómo proceden en la recuperación pedagógica los docentes en la
aplicación del paradigma sociocrítico?
9. ¿De qué manera la implementación de una guía didáctica ayudaría
a los docentes y estudiantes a mejorar los procesos de recuperación
pedagógica?
10. ¿Cómo se podría aplicar una guía pedagógica basada en el
paradigma sociocrítico para mejorar la recuperación pedagógica de
los estudiantes?
Justificación
El presente estudio es conveniente porque la recuperación
pedagógica se concibe como un sistema de acciones coordinadas con el
propósito de responder a los requerimientos educativos de estudiantes con
problemas de aprendizaje o de rendimiento, sin embargo este concepto no
es ejecutado de manera efectiva, en ese sentido el paradigma socio crítico
puede aportar a mejorar el proceso educativo, porque propone otras
metodologías y técnicas, además de fomentar el desarrollo de capacidades
cognitivas desde el aula.
9
La solución a la problemática encontrada en la institución educativa
consideramos que aporta a la Ciencia porque hace falta una visión mucho
más crítica de la metodología y la técnica que se está aplicando en el
proceso de recuperación, ya que se ha observado que se repite los mismos
esquemas y procedimientos de las clases regulares cuya efectividad está
en duda, sin la incorporación de nuevos paradigmas, como es el paradigma
socio-crítico.
La relevancia social del proyecto está dada porque hace falta una
visión mucho más crítica de las metodologías y técnicas que se está
aplicando en el proceso de recuperación, ya que se ha observado que se
redunda los mismos diseños y formas de las clases regulares, cuya
efectividad ha sido cuestionada; lo cual no ha permitido que la comunidad
educativa tenga calidad educativa; por ello los resultados beneficiarían, no
solo a estudiantes sino a los docentes ya que contarán con una propuesta
para fortalecer la recuperación pedagógica a través de la aplicación del
paradigma socio crítico.
El valor teórico está sustentado porque el paradigma socio crítico,
precisamente parte de que los procesos educativos deben tener como base
la realidad de los sujetos cognoscentes, es decir de las necesidades de los
estudiantes, para adecuar a esas necesidades la metodología apropiada;
lo cual servirá para mejorar todo el proceso educativo, poniendo énfasis en
el desarrollo de las destrezas cognitivas en las clases extracurriculares.
El estudio será beneficioso para las demás instituciones educativas
del Cantón, porque en la actualidad se vive un clima no adecuado puesto
que se expondrá argumentos psicopedagógicos, sociales y culturales sobre
estos dos aspectos: tutorías y desempeño académico, que pueden
adecuarse a la realidad de cada institución educativa, aportando en el
ámbito educativo.
10
El estudio aportará en forma significativa a la ciencia didáctica pues
destacará la importancia de los procesos de recuperación en los
estudiantes como estrategia para mejorar calidad; en este proceso se
argumentará pedagógica y científicamente los factores que median en el
hecho educativo.
La investigación es original porque no se cuenta con estudios de esta
naturaleza; recuperación y desempeño escolar, en Portoviejo, por lo que
sus conclusiones y recomendaciones podrán servir para diseñar guías
educativas que mejore la recuperación pedagógica y el cumplimiento desde
la óptica socio crítico, de la necesidad de calidad educativa en sentido
general.
El presente estudio beneficiará, las docentes, estudiantes, y
representantes de los estudiantes de la institución educativa, ya que
permitirá mejorar la recuperación pedagógica, mediante la incorporación de
nuevos paradigmas educativos, tal como se propone en este estudio, el
cual está relacionado con el paradigma socio crítico. La investigación es
posible de realizarlo porque se ha consultado previamente con las
autoridades de la escuela, padres de familia y estudiantes, los cuales han
dado su beneplácito y total respaldo al proyecto por lo que es viable.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Durante los últimos años uno de los campos más fructíferos dentro de
la investigación educativa ha sido el de la búsqueda de una educación
crítica. Desde distintas perspectivas teóricas y áreas de estudio se ha
intentado conocer cuáles son las variables que inciden en los procesos de
enseñanza y aprendizaje escolares, cuál es su importancia relativa y cómo
podrían ser mejoradas.
En el último decenio se puede destacar tres grandes tradiciones que
han abordado esta temática. Por un lado la tradición de estudios de los
procesos de enseñanza y aprendizaje escolares basados en las teorías del
aprendizaje por "reestructuración" (Coll y otros 2001, 2010; Braslavsky
2012; Pozo 2011, Bacaicoa 2010; Aznar y otros 1992). En esta tradición,
por cierto, muy heterogénea, el foco está puesto en aquellos procesos de
aprendizaje relevantes desde las llamadas teorías constructivistas del
aprendizaje humano y su ocurrencia en el contexto de la sala de clases
(significatividad de los aprendizajes, procesos de mediación, actividad
mental de los estudiantes, sentido y pertinencia social de los aprendizajes).
No existe en esta tradición un afán comparativo, ni una mirada
jerarquizadora respecto de la importancia de estos factores asociados.
También se puede mencionar los actuales estudios que intentan
comprender la dinámica de la Escuela como una institución compleja y los
procesos de aprendizaje que ocurren en su interior. No se trata en este
caso de una única escuela de pensamiento, sino de corrientes de
12
investigación que comparten una mirada de causalidad no lineal de los
procesos y resultados en la escuela, así como una visión no racionalista
sino cultural de las instituciones escolares. Destacamos en este sentido los
estudios de la mejora escolar, los estudios de la Micropolítica escolar (Ball
2011; Bardisa 2012). En todos ellos, se puede apreciar la influencia de las
ideas pedagógicas y sociales de la escuela de Franfurk y sobre todo la línea
pedagógica de Paulo Freire, que vendrían a ser quienes impulsaron en gran
medida la escuela crítica, en contraposición a una educación tradicional y
desvinculada con los procesos sociales y políticos de la educación.
En la actualidad el paradigma crítico no está de moda, de acuerdo con
Villarroel (2015) “en la actualidad las corrientes pedagógicas son
pragmáticas, están encerradas en la utilización de los medios tecnológicos,
creyendo que su incorporación mejorará los sistemas educativos” (p.45),
quiere decir que las ideas pedagógica también están siendo analizados
sólo desde un punto de vista; el cual ha sido impuesto por el
postmodernismo, que ha dejado en claro, que no hay necesidad de teoría
sino que cuentan los resultados; pero también hay la certeza que el
paradigma crítico falta renovarse a de decir del filósofo y pedagogo
ecuatoriano Echeverría (2015)
No obstante parafraseando a Echeverría (2015), que la “ausencia de
propuestas y dinámicas criticas puede llevar a la sociedad y a la educación
a una reacción muy peligrosa para la convivencia” (p.23). El pragmatismo
que hoy se aplica en la Educación no es neutral, al eliminar la reflexión
crítica, el debate, el diálogo, la participación no solo de los estudiantes sino
de toda la comunidad, se está dejando el terreno libre para la imposición
por la fuerza de los valores de quienes tienen más poder.
No existe neutralidad ni en la sociedad ni en la educación, todos
toman partido cuando se sale a la calle o se entra en el aula. Por ello, el
paradigma crítico sigue vigente, quizá no con la misma fuerza de los años
90 del siglo anterior, pero su validez no ha sido cuestionada.
13
El término y concepto de Recuperación Pedagógica es nuevo en el
Ecuador; se podría decir que a partir de la Constitución del 2008, sobre
cuya base se elaboró la Ley Orgánica de Educación Intercultural, donde se
precisa de mejor manera la necesidad de aplicar procesos educativos con
los estudiantes que en clases regulares no han desarrollado los
conocimientos y destrezas educativas.
Bases teóricas
A continuación se presentan las bases teóricas que sustentan este
trabajo investigativo que da a conocer la influencia del paradigma
sociocrìtico en la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes
de quinto grado de educación básica. El estudio se relaciona con varias
teorías que le dan forma y se relaciona con el proyecto planteado. En ese
sentido, las siguientes bases teóricas se consideran adecuadas para
fundamentar esta investigación.
Definición del paradigma sociocritico
Desde el ámbito de la investigación, un paradigma es un cuerpo de
creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen cómo hay
que hacer ciencia; son los modelos de acción para la búsqueda del
conocimiento. Los paradigmas, de hecho, se convierten en patrones,
modelos o reglas a seguir por los investigadores de mi campo de acción
determinado.
Gineno (2015) Adopta la idea que:
La teoría crítica es misma ciencia social que no es puramente
empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, "de
los estudios comunitarios y de la investigación participante". Tiene
como objetivo promover las transformaciones sociales, dando
respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las
comunidades, pero con la participación de sus miembros. (p. 23)
14
Es decir, el paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social
con marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se
construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los
grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano; y se
consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y
transformación social.
Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para
que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del
grupo; para ello se propone la crítica ideológica y la aplicación de
procedimientos del psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la
situación de cada individuo, descubriendo sus intereses a través de la
crítica. El conocimiento se desarrolla mediante mi proceso de construcción
y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica.
La educación como entidad reproductora en el paradigma sociocrítico
La mayor parte de autores de la pedagogía crítica consideran
esenciales tanto las relaciones internas de la escuela como las que se
producen en el exterior. En este sentido, vinculan el proyecto educativo al
ámbito de la comunidad en la que se inscribe y participa de la vida de ésta.
Parten de un cuestionamiento y una reflexión constante de los hechos
sociales, culturales y políticos de más trascendencia y toman posturas ante
los actos de injusticia, discriminación y violencia.
Al contrario de algunos teóricos postmodernos que tienden a negar el
valor de la historia y el papel del sujeto, la pedagogía crítica desde la
perspectiva comunicativa desarrolla el compromiso con el proceso
sociohistórico de profesores y estudiantes. Explican cómo la subjetividad
es fruto de la experiencia, del influjo de las relaciones sociales y del marco
sociocultural en el que se desenvuelven y de las interpretaciones
subjetivas. En este sentido, la pedagogía crítica fundamenta la posibilidad
15
de cambio individual y social a partir de un proceso educativo basado en la
interacción entre iguales.
Paradigma sociocrìtico como acción comunicativa en la educación
La aportación que realiza el enfoque comunicativo contribuye, como
fundamento teórico, a la aparición de nuevas teorías críticas de la
educación y a la reformulación de las existentes. Se está desarrollando un
modelo educativo que entiende el aprendizaje como un proceso de
interacción entre los participantes, un proceso que ayude a reflexionar a la
persona sobre sus ideas y prejuicios para así poderlas modificar si lo
considera preciso.
La autorreflexión y el diálogo entre los participantes del grupo son
constantes; de esta forma, el individuo puede hacerse consciente de sus
propios condicionamientos, liberarse de determinadas ideas preconcebidas
y de concepciones que considera suyas, pero que en realidad responden a
unas experiencias y una historia personal condicionadas por la educación,
la familia, el estado, la cultura y la religión.
Habermas (2005) “Desde esta perspectiva ya no se piensa en
términos de sujeto-profesor que transforma a los objetos-alumnos
«sacándoles de su ignorancia», (p.23) sino en comunidades educativas que
aprenden colectivamente a través de un diálogo en el que cada una de las
personas que participan contribuye desde la diversidad de su propia
cultura. Tampoco piensa en términos de partido-sujeto que «conciencia» al
objeto-masa, sino en sociedades democráticas en continuo proceso de
transformación por sus ciudadanos y las organizaciones que promueven.
Principios del paradigma sociocrítico
Como toda propuesta educativa de importancia, el paradigma socio
crítico está basado en los principios
16
Ayuste (2013) expresa que:
Algunos de los principios de este paradigma son: (a) conocer y
comprender la realidad como praxis; (b) unir teoría y práctica,
integrando conocimiento, acción y valores; (c) orientar el
conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano; y
(d) proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al
investigador, en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones
consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable.
(p.34)
Entonces, entre las características más importantes del paradigma
socio-crítico aplicado al ámbito de la educación se encuentran: (a) la
adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa; (b) la
aceptación compartida de mía visión democrática del conocimiento así
como de los procesos implicados en su elaboración; y (c) la asunción de
una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con
la realidad y con la práctica.
Toda comunidad se puede considerar como escenario importante
para el trabajo social asumiendo que es en ella donde se dinamizan los
procesos de participación. Se sostiene que la respuesta más concreta a la
búsqueda de soluciones está en establecer acciones a nivel de la
comunidad con una incidencia plurifactorial y multidisciplinaria.
Es decir, de todas las organizaciones políticas y de masas, además
de todos los representantes de las instituciones de cada estera de
conocimiento, no sólo para resolver problemas, sino para construir la visión
de futuro que contribuirá a elevar la calidad de vida de esas personas o la
calidad del desempeño de ellas en el ámbito de su acción particular, ya sea
el educativo, el político, social, el general u otro.
Conocimiento del paradigma sociocrítico
Es decir el conocimiento, es el conjunto de saberes que acompañan
17
y hacen posible la acción humana; el positivismo ha desplazado al
sujeto cognoscente de toda intervención creativa en el proceso de
conocimiento y ha puesto en su lugar al método de investigación.
Molina Rubio (2015) Considera que:
El conocimiento nunca es producto de individuos o grupos humanos
con preocupaciones alejadas de la cotidianidad; por el contrario, se
constituye siempre en base a intereses que han ido desarrollándose
a partir de las necesidades naturales de la especie humana y que
han sido configurados por las condiciones históricas y sociales.
(p.56)
Este autor sostiene que una ciencia social empírico-analítica sólo
puede proporcionarnos mi control técnico de ciertas magnitudes sociales,
pero la misma es insuficiente cuando nuestro interés cognoscitivo apunta
más allá de la dominación de la naturaleza; el mundo social es mi mundo
de significados y sentidos y la ciencia social positivista se anula a sí misma
al pretender excluirlos de su análisis. Es de este rechazo al positivismo es
donde nace el interés por desarrollar su propia teoría del conocimiento, la
cual será, mía teoría de la sociedad.
Habermas (2015) expresa que:
Con la opresión causada por parte de una naturaleza externa al ser
humano no dominada y de una naturaleza propia deficientemente
socializada, aparece una tercera "orientación básica" que él
denomina interés emancipatorio, que se identifica con el proceso
mismo de autoconstitución histórica de la sociedad humana.(p.45)
Se entiende que la emancipación es un interés primario que impulsa
al ser humano a liberarse de las condiciones opresoras tanto de la
naturaleza externa como de los factores internos de carácter intersubjetivo
e intrasubjetivo (temores, aspiraciones, creencias, entre otros) aunque
encuentre obstáculos para lograrlo. En síntesis, según Ha bermas el saber
18
es el resultado de la actividad del ser humano motivada por necesidades
naturales e intereses. Se constituye desde tres intereses de saberes
llamados por él como técnico, práctico y emancipatorio. Cada uno de esos
intereses constitutivos de saberes asume forma en un modo particular de
organización social o medio, y el saber que cada interés genera da lugar a
ciencias diferentes.
Pensamiento del paradigma sociocrìtico
Existen muchas definiciones para describir el pensamiento.
Freire (2013) considera que:
La manipulación mental de impulsos sensoriales que permiten
formular razones acerca de algo o elaborar juicios”. Sin embargo la
mayoría de las definiciones del verbo pensar cambian a lo largo de
una gran variedad de funciones mentales que van desde la reflexión
y la meditación (que sugiere una recepción pasiva), hasta acciones
mentales tales como la conceptualización y la resolución de
problemas (que implican un método activo). (p.12)
Es decir se considera al pensamiento como un proceso activo que
involucra una variedad de operaciones mentales importantes como la
inducción, la deducción, el razonamiento, las secuencias, la clasificación y
la definición de relaciones. Cada uno de estos procesos puede funcionar
en forma separada o en combinación para satisfacer retos y desafíos de la
vida escolar y de la vida cotidiana.
Pensamiento crítico
Habermas (2015), señala que “Es el que permite analizar hechos,
situaciones, informaciones o argumentos, establecer patrones y entender
suposiciones o argumentos y hacer explícitos sesgos debajo de posiciones
particulares”. (p.89). Esto quiere decir que el estudiantes pueda analizar
19
hechos; situaciones, informaciones, argumentos y hacer explícitos sesgos
debajo de posiciones particulares.
Escuela y desarrollo del pensamiento crítico
La tarea de la escuela es desarrollar la acción creativa, que ayude a
los educandos, tal como lo señala Habermas (2015) “a desarrollar procesos
básicos de pensamiento para innovar, inventar, crear y construir ideas o
productos relacionados con proposiciones y conceptos” (p.61). Es decir que
el pensamiento creativo es aquel que está orientado para innovar, inventar
crear, utilizar la estética y construir ideas o productos relacionados con
proposiciones y conceptos.
Freire (2013), señala que
Consideramos que es tarea de la escuela promover el desarrollo del
pensamiento y la acción crítica-creativa que ayude al educando a
emplear procesos básicos de pensamiento para innovar, inventar,
crear y construir ideas u productos relacionados con proposiciones,
conceptos y cadenas (Pensamiento Creativo), así como situaciones
que le permitan al educando analizar hechos, situaciones,
informaciones, argumentos y hacer explícitos sesgos debajo de
posiciones particulares (Pensamiento Crítico). (p. 34)
Esta afirmación del pedagogo se debe a que la escuela se ha quedado
desarrollando el pensamiento empírico – lineal, si embargo es un reto para
el siglo XXI y una necesidad actual del país desarrollar el pensamiento y
acción crítico – creativa en un marco de valores que le ayude al educando
a enfrentar con eficacia y eficiencia los desafíos que la sociedad demanda.
Martin y Barrientos, (2009), sostiene lo siguiente: “El pensamiento
crítico demanda una educación argumentativa, propone un tipo de
educación basada en competencias argumentativas, propositivas”. (p.90);
Es decir que trate de promover un tipo de práctica educativa donde los
20
estudiantes saben justificar, desarrollar ideas, saber valorar y considerar
alternativas.
Freire (2005) señala un pensamiento crítico desde la lectura: “La
potencialidad discursiva del pensamiento no solo tiene que ver con un
diagnóstico de la realidad, sino también como atributo esencial de una
conciencia en camino a su propia liberación” (p.67). Se refiere al
pensamiento crítico como constructor y generador de discursos
transformadores, es decir n solo la lectura como interpretador de signos
sino comprensión del texto y contexto.
Una educación para la emancipación
La ciencia social crítica es, por tanto, la que sirve al interés
emancipatorio hacia la libertad y la autonomía racional. Una ciencia social
crítica procura ofrecer a los individuos un medio para concienciarse de
cómo sus objetivos y propósitos pueden haber resultado distorsionados o
reprimidos y especificar cómo erradicarlos de manera que posibilite la
búsqueda de sus metas verdaderas.
En este sentido, la ciencia social crítica facilita el tipo de entendimiento
autorreflexivo mediante el cual los individuos explican por qué les frustran
las condiciones bajo las cuales actúan, y se sugiere la clase de acción
necesaria para eliminar, si procede, las fuentes de tal frustración. Así como,
plantear y adoptar opciones para superar las limitaciones que experimente
el grupo social.
Freire (2015) argumenta que:
La teoría crítica no sólo es crítica en el sentido de manifestar un
público desacuerdo con las disposiciones sociales contemporáneas,
sino también en el sentido de desenmascarar o descifrar los
procesos históricos que han distorsionado sistemáticamente los
significados subjetivos. Además, propicia la comunicación horizontal
21
para que los sujetos integrantes del grupo puedan prever y aplicar
posibles opciones para superar las dificultades que les afectan,
dominan u oprimen. (p.45)
Los autores del paradigma crítico, postulan que los fundamentos
normativos que justifican la ciencia social crítica pueden derivarse del
análisis del lenguaje y del discurso ordinario. Por tanto para asumir roles
de diálogo los participantes deben estar libres de limitaciones; debe existir
una distribución simétrica de oportunidades para la selección y empleo
actos de habla que puedan generar igualdad efectiva de oportunidades
para todos los participantes de un determinado grupo.
En particular, todos los participantes deben tener la misma posibilidad
de iniciar y perpetuar un discurso, de proponer, de cuestionar, de exponer
razones a favor o en contra de cualesquier juicio, explicaciones,
interpretaciones y justificaciones, sin que alguno de los integrantes se erija
en director o líder del grupo.
Acción comunicativa en el aprendizaje
La acción comunicativa porque él cree que es centralmente
constitutivo de la sociedad humana; por ello trata, a partir de dicho
concepto, de reconstruir una filosofía de la racionalidad para este autor la
razón es una trama discursiva que articula las acciones de los individuos.
Éstos pueden comprenderse porque comparten un mismo mundo simbólico
que garantiza el que se otorgue validez al proceso dialógico. Es el mundo
de la vida el que garantiza que los individuos de una misma sociedad
compartan esos elementos simbólicos que hacen posible la cooperación y
el entendimiento.
Villa y Poblete (2008) expresan que:
La habilidad para pensar críticamente es importante para nuestras
vidas en muchos sentidos diferentes (...)aprendemos a ver nuestras
22
acciones a través de los ojos de otros; en nuestros lugares de
trabajo buscamos ejercer un control democrático de la organización
y funciones laborales, y tomar iniciativas para adoptar nuevas
direcciones y diseñar la forma y el contenido de nuestras
actividades.. (p. 62).
El Pensamiento Crítico tiene una dimensión de interrelación y
comunicación con el otro, que enlaza con el sentido ético. No se trata solo
de aumentar la capacidad en relación con esta competencia sino
principalmente en qué y para quién será utilizada esta capacidad de crítica
y de construcción del conocimiento dentro de los principios éticos, que debe
estar al servicio de los intereses más grandes de sociedad.
Rol del profesor dentro del paradigma sociocrítico
En esta línea descrita, Valente y Viana (2007) presentan una
experiencia de formación en Pensamiento Crítico en los estudiantes. Su
propuesta lleva a destacar diez elementos para el uso del Pensamiento
Crítico por parte de los educandos:
Conocer al estudiante al que estamos enseñando.
Animar al estudiante a que formule preguntas.
Reducir la ansiedad, proporcionando apoyo.
Reducir al mínimo las distracciones.
Usar grabados, diagramas, ilustraciones como soporte.
Utilizar analogías y metáforas para crear una "visión mental".
Animarlos a parafrasear utilizando sus palabras.
En este enfoque, el profesor se transforma en un agente para el
cambio socioeducativo, comprometiéndose en la construcción de
realidades educativas innovadoras mediante la investigación crítica (la
23
investigación-acción), la profundización en el estudio del contexto y su
compromiso de enfrentar los problemas.
Arguello (2011), también señala que el rol de profesor es: “enseñar a
pensar a los estudiantes, es enseñarles a reflexionar, en este sentido se
pude afirmar que “pensar sobre” aun siendo en profundidad, es sin duda un
nivel inferior al Pensamiento crítico”. (p.51). Por lo tanto, se incluiría “saber
cómo y porqué”, así pues, la reflexión sobre la acción constituye un
elemento fundamental. Porque la reflexión se describe como un proceso de
pensamiento dinámico y consciente, de análisis y aprendizaje de las
experiencias y situaciones que aporta perspectiva sobre sí mismo y sobre
la propia práctica.
Fuentes del paradigma crítico
La Escuela de Frankfurt se ha dedicado principalmente a construir y
a fundamentar un discurso crítico entorno a la sociedad industrial, y en su
última etapa sobre la sociedad postindustrial.
Habermas (2012) sostiene que:
Se cuestionan el valor de la tecnología en relación al progreso,
analizan el valor de la razón instrumental como medio para alcanzar
unos intereses particulares y el papel de la técnica al servicio de los
grupos sociales dominantes. Como una sociedad que se rige por el
parámetro de la eficacia, sitúa el valor de los medios y de las
técnicas por encima de los principios básicos de democracia y de
igualdad. (p. 38)
De la misma manera, han elaborado una crítica muy importante a la
sociedad de consumo y al modelo capitalista en el que se generan todo tipo
de desigualdades, de alienación y autoritarismo. El propósito de todas estas
críticas lo constituye la intención de cambiar el orden establecido, tanto en
24
el ámbito individual como en el colectivo. Los valores de la Ilustración, razón
justicia e igualdad, heredados de la filosofía kantiana y hegeliana, son los
motivos esenciales de la filosofía de la Escuela de Frankfurt.
La perspectiva comunicativa paradigma sociocrítico
La aportación que realiza el enfoque comunicativo contribuye, como
fundamento teórico, a la aparición de nuevas teorías críticas de la
educación y a la reformulación de las existentes. Según Freire (2015) “Se
está desarrollando un modelo educativo que entiende el aprendizaje como
un proceso de interacción entre los participantes, un proceso que ayude a
reflexionar a la persona sobre sus ideas y prejuicios para así poderlas
modificar si lo considera preciso”. (p. 23); en este sentido la autorreflexión
y el diálogo entre los participantes del grupo serían constantes; de esta
forma, el individuo puede hacerse consciente de sus propios
condicionamientos.
Objetivo de la educación en el paradigma sociocrítico
Crear las situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo
en condiciones de creciente democracia e igualdad. Se requieren prácticas
de disenso que en forma de movimientos educativos como los estudiantiles
sirven para reconstruir consensos mejores. Todas las personas que
participan tienen derecho a expresar y defender sus opiniones, a reflexionar
y a argumentar sus experiencias y a construir nuevos significados. El
profesorado puede realizar una importante contribución a que se den las
condiciones ideales del diálogo, que hablen todas las personas, que no
hayan interrupciones y que no se den discriminaciones.
Bordiu (2005) manifiesta que:
Desde esta perspectiva ya no se piensa en términos de sujeto-
profesor que transforma a los objetos-alumnos «sacándoles de su
ignorancia», sino en comunidades educativas que aprenden
25
colectivamente a través de un diálogo en el que cada una de las
personas que participan contribuye desde la diversidad de su propia
cultura. Tampoco piensa en términos de partido-sujeto que
«conciencia» al objeto-masa, sino en sociedades democráticas en
continuo proceso de transformación por sus ciudadanos y las
organizaciones que promueven. (p. 41)
La diferencia esencial del enfoque comunicativo con los
reproduccionistas está en su consideración de que la realidad no es simple
producto de las estructuras o sistemas, sino también de la agencia humana
o el mundo de la vida. En otras palabras, alumnos, padres, maestros,
administradores no son simples piezas del sistema educativo, sino también
individuos y colectivos que pueden actuar en ocasiones de forma diferente
e incluso contraria a como establecen las estructuras.
Es decir que no basta con la opinión de los expertos, de los
administradores y de los educadores; es necesario que se recojan los
discursos, las inquietudes, las necesidades y la diversidad de significados
de todos los participantes. De la misma forma el currículum oculto no ha de
estar al servicio de los intereses de los grupos hegemónicos bajo el pretexto
de que la educación es neutra.
Ámbito del paradigma educativo
La fatalidad de la homogenización y su subsecuente control, puede
ser trascendido y combatido con una concepción de lo comunitario que
vaya más allá de una concepción estructural de la sociedad y la enseñanza
pero también más allá de concebirlas como nuevas organizaciones
culturales, con definición informal de roles y funciones independientes de
toda dimensión política. El intento de despolitizar la educación es un
grosero objetivo de los tecnócratas de la educación que quieren reducirla a
sus puras dimensiones técnicas.
26
Freire (2005) sostiene que:
Establece que lo escolar y lo extra-escolar, lo comunitario, como una
organización sociopolítica (más que una pura organización
estructural de corte tecnocrático y funcionalista) que cumple un
importante papel en la conformación social de roles y funciones en la
actividad ciudadana. Los peligros de acabar siendo receptivo a
conceptos como adaptación, integración, ajuste, adecuación están
siempre patente en el quehacer educativo social. (p. 56)
Y por lo tanto puede, inconscientemente incluso, estar contribuyendo
a la reproducción y mantenimiento del “status quo” Papel que desarrolla
cuando pone en marcha los criterios de la estandarización: la búsqueda del
agrupamiento homogéneo con las diferencias hace más plausible la
graduación de la acción educativa para una intervención más eficaz.
Este se ha de explicitar - como un elemento más a debatir y a
consensuar. Educadores y participantes pueden dialogar sobre el modelo
de sociedad, de persona y de escuela que desean, con la intención de
construir un proyecto común basado en un interés comunicativo,
desechando, por tanto, cualquier fin estratégico, oculto al interés
consensuado y manifiesto.
La relación tutor-estudiante
La tutoría se realiza en gran parte a través de las relaciones que se
establece con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el
que le otorga su cualidad formativa.
Rath, L. (2014): dice que:
La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes les
trasmite un modelo. Para muchos, vivir relaciones en las que exista
confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sientan que son
27
aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, será la
principal ayuda que obtendrán de sus tutores. (p.65)
Este aspecto enlaza la recuperación pedagógica con la convivencia
escolar, que consiste precisamente en el establecimiento de formas
democráticas de relación en la comunidad educativa, para que la vida social
de los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos
en los que se respeten sus derechos. Los tutores ocupan un lugar
primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar
saludable y democrática, a través de las relaciones que establecen con los
estudiantes y generando un clima cálido y seguro en aula. El Aprendizaje
colaborativo; facilita el trabajo entre los niños/as, a través de diferentes
aplicaciones que permiten compartir información, trabajar, solucionar
problemas y tomar decisiones, etc.
Bruner (2006); señala que:
La Interacción, se diferencia en tres niveles: profesor/alumno,
alumno/alumno alumno/estrategias del aprendizaje, de allí la
importancia para el desarrollo del niño/a que la recuperación se
realice de forma grupal, donde se intercambie información y puntos
de vista así como razonamientos y aportaciones que enriquezcan la
construcción conjunta del conocimiento. (p. 92)
El aprendizaje en grupo, que es una forma diferentes de relación
docente – estudiantes, exige poner en práctica competencias específicas
que deben ser adquiridas en la práctica. Cada uno de los miembros, en
forma rotativa, debe desempeñar funciones y responsabilidades como: la
interacción comunicativa, la toma de decisiones, liderazgo del grupo, el
manejo de la dinámica interna y la solución de conflictos o dificultades.
28
Definiciones entorno a la calidad de la recuperación pedagógica
No es fácil cumplir a cabalidad con los objetivos de aprendizaje
especialmente en las escuelas que cuyo docente tiene al mismo tiempo de
dos a tres grados a cargo, pese al esfuerzo la educación en estos
establecimientos tiende a no llenar las expectativas, sin embargo el
gobierno pone en marcha un plan estratégico en donde el estudiante podrá
reforzar sus aprendizajes adquiridos en horas extracurriculares llamadas
clases de recuperación pedagógica.
Ministerio de educacion del Ecuador (2012) Afirma:
La recuperación pedagógica se define como el “desarrollo de
aptitudes y habilidades en los estudiantes que presentan dificultades
de aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo
dirigido a estimular el desarrollo integral de los estudiantes con
dificultades”. (p.5)
La recuperación pedagógica es la oportunidad de mejorar el nivel de
aprendizaje requerido, es el medio por el cual el docente puede llegar de
mejor manera al estudiante y ayudarle a desarrollar sus aptitudes y
habilidades de aprendizaje, para lograrlo es importante que el docente
utilice las estrategias y recursos necesarios para poder cumplir con los
objetivos propuestos en la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica se la lleva a cabo después de las horas
normales de clase conocidas también como horas complementarias
durante este tiempo el docente tiene la obligación de citar a los estudiantes
que tengan bajo nivel de aprendizaje con el fin de mejorar su rendimiento
escolar.
De acuerdo a lo mencionado anteriormente se puede decir que la
recuperación pedagógica es de mucha ayuda en los estudiantes con bajo
29
rendimiento académico, pero los docentes no deben esperar que dicho
rendimiento sea bajo para buscar estrategias metodológicas que ayuden al
estudiante a mejorar sus notas, sino que tiene la responsabilidad de
planificar las actividades de manera que todos los estudiantes puedan
captar de la misma manera.
Recuperación pedagógica
A la recuperación pedagógica también se la conoce como refuerzo
académico y como mencionamos anteriormente es un periodo en el que un
estudiante asiste a clases después de la hora regular con el propósito de
reforzar una clase no entendida o mejorar su nivel de aprendizaje, sobre
estos algunos autores opina lo siguiente:
Coronel (2012) Manifiesta que:
La recuperación pedagógica es un periodo en el que una persona
podrá ir a clases después de las normales para recuperar los puntos
perdidos o para mejorar las notas que te iban a salir. Los profesores
usan esto para enseñar a los alumnos las cosas que no entendieron
o no aprendieron durante las clases. (p. 20)
Según Coronel la recuperación pedagógica es un espacio en el cual
el estudiante puede mejorar sus notas, por medio de asistir al aula después
de las horas clases y ahí de una forma más individualizada, el docente
podrá usar este tiempo para reforzar sus clases y llegar de mejor manera a
las o los estudiantes que durante las hora normales no pudieron llegar a
una comprensión adecuada de la misma.
Sin tener que esperar el refuerzo en la recuperación pedagógica, los
estudiantes con bajo rendimiento tiene la oportunidad de mejorar no solo
sus notas sino también ser críticos y reflexivos.
30
La recuperación pedagógica favorece elocuentemente en mejorar el
desempeño estudiantil y gracias a este programa de refuerzo escolar el
educando podrá desplegar sus capacidades cognitivas necesarias que le
permitan lograr cumplir con las metas educativas propuestas en la reforma
curricular, una educación que le sirva para toda la vida.
En síntesis podemos decir que la recuperación pedagógica es la
oportunidad que tienen los estudiantes de alcanzar un nivel aceptable de
conocimiento sobre un tema o área que se le dificulta aprender, estas
clases realizada adecuadamente son efectivas ya que son clases más
personalizadas donde nuestra atención está centrada en prestar la ayuda
necesaria que necesite el o la educando y conducirlo a través de nuevas y
más efectivas metodologías de trabajo a obtener una mejor educación.
Importancia de la recuperación pedagógica
La Recuperación Pedagógica, es importante porque constituye una
metodología pedagógica lúdica, activa y básica que permite corregir,
reforzar las deficiencias existentes y estimular aprendizaje, tiene como
base primordial la aplicación el ciclo de aprendizaje, lo cual beneficiará
directamente a los maestros/as, niños y niñas, de esta manera contribuir al
proceso de cambio y superar las falencias en el aprendizaje.
Allende (2012) Expresa que:
La recuperación pedagógica es el desarrollo de aptitudes y
habilidades en los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo
dirigido a estimular el desarrollo integral de los estudiantes con
dificultades tanto en estrategias y habilidades. (p. 70)
Se ha demostrado que a nivel mundial la recuperación pedagógica
ayuda al desarrollo intelectual tanto en niños como a jóvenes, por ello en
algunos países desarrollados se han implementado mecanismos de
31
estudio. Se trata de desarrollar esta intervención con el propósito de
mejorar las condiciones para que las personas atendidas logren
aprendizajes significativos y mejoren su calidad de vida.
Recuperación pedagógica en el entorno educativo
La recuperación pedagógica fue forjada con el propósito de ayudar al
estudiante que tiene problemas en su rendimiento escolar y logra que el
educando a través de las clases de refuerzo mejoren su nivel cognitivo y su
aprendizaje sea más significativo y gracias a esta alternativa el aprendiente
podrá situarse en el nivel de aprendizaje requerido.
Zuluaga (2009) Expresa que:
El refuerzo académico llevaría a un conocimiento extra escolar “pre-
teorías” desarrollo de un conocimiento más elaborado, complejo y
científico, desarrollo de un código más racional, de esta manera se
podría enfocar mejor un ejercicio de refuerzo y estaríamos hablando
de renunciar a una enseñanza limitada al aula de clase, ir más allá,
conocimiento, lenguaje, cultura, lógica, ética, aprendizaje, etc. (p.
201)
Para que el refuerzo académico obtenga el resultado propuesto es
necesario ir más allá del simple hecho de dar otra clase, sino que debemos
romper paradigmas y llegar al corazón del niño desarrollando un
conocimiento más elaborado, complejo y científico desarrollando una
estrategia metodológica que no se limite en las cuatro paredes del aula sino
que se ensanche hacia una aprendizaje lógico, ético y cultura.
A pesar que el programa de recuperación pedagógica no se la cumple
dentro de las horas normales de clases, de igual forma exige disciplina y
perseverancia por parte del docente y estudiante para que se cumpla el
propósito demostramos esta predisposición para que esta se cumpla a
acabildad, entonces el aprendizaje será efectivo y de calidad.
32
Ámbito educativo de la recuperación pedagógica
El ámbito lugar o perímetro que se lleva a cabo la recuperación
pedagógica es en el entorno educativo, pues el Ministerio de educación ha
propuesto en su Marco Legal que el docente labore ocho horas der estas
seis son utilizadas para cumplir las horas pedagógicas y las dos restantes
llamadas horas complementaria el docente usarlas para las clases de
recuperación pedagógica donde los estudiantes que han obtenido bajo
nivel conocimientos mejoren el nivel de aprendizaje requerido.
Garcia Arjona (2011) Opina que:
En el horario extraescolar de apoyo escolar se han detectado ciertas
dificultades en el desarrollo de estas medidas, y en general la
adaptación que la comunidad escolar ha tenido que afrontar, a veces
con importantes carencias debido a: poca o ninguna programación
de los maestros, falta de tiempo e ineficacia de medidas. (p.81)
Como se puede apreciar en la cita durante la hora extracurricular de
recuperación pedagógica se ha detectado muchas falencias debido a la
falta de programación por parta del docente, carencia en la utilización de
metodologías y recursos lo cual influye en la baja calidad de la recuperación
pedagógica y por lo tanto no cumpla los objetivos previstos, y esto es
precisamente lo que está ocurriendo en la escuela objeto de estudio donde
la calidad de recuperación pedagógica es muy mala.
La apatía de los padres de familia con respecto a la actuación escolar
de sus representados y la falta de interés en las clases de refuerzo de sus
hijos puede concebir en los educandos un estado de inseguridad y baja
autoestima lo que influye negativamente en el estudiante y lograra que los
contenidos dados no sean asimilados exitosamente y por tanto su
aprendizaje no será eficaz, todo estos aspectos inhiben el refuerzo escolar
33
influyen negativamente en la calidad del aprendizaje generando que los
niños al momento de asistir a recuperación no surta efecto.
Es vital que para lograr el éxito en el refuerzo académico orientar a
los estudiantes y padres de familia a conocer la importancia de la
motivación adecuada en las clases de recuperación pedagógica y apreciar
la influencia que ejerce los recursos didácticos bien utilizados en el
aprendizaje.
Objetivo de la recuperación pedagógica
Ya se ha dicho que la recuperación pedagógica tiene como objetivo
mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y para tener éxito es
importante tomar en cuenta algunas sugerencias.
Pillilo C, (2015,) Comenta que:
A nivel de aula, los factores asociados que inciden positivamente en
los resultados de aprendizaje son la asistencia y puntualidad de los
docentes; la disponibilidad de cuadernos y libros; el entorno escolar
y las buenas prácticas docentes. El análisis de las escuelas permite
afirmar que en general los sistemas escolares son poco inclusivos.
(p.5)
La puntualidad del docente la disponibilidad de materiales didácticos
y las buenas prácticas tanto de docente como de estudiantes influyen de
manera positiva en la calidad del aprendizaje y de la recuperación
pedagógica, si no aplicamos correctamente estos factores positivos el
refuerzo escolar no tendría buenos resultados.
Recuperar y nivelar a los niños y niñas de quinto grado de educación
básica.
34
Fomentar la seguridad y autoconfianza en los niños y niñas con
dificultades de aprendizaje para garantizar un desarrollo favorable
dentro de su proceso de aprendizaje.
Proporcionar el desarrollo de las destrezas para el estudio, y los
niños y niñas aprendan aprender.
Desarrollar en los niños y niñas las destrezas básicas que permitan,
tanto la comprensión de conceptos, como la explicación y aplicación.
Desarrollar en niños y niñas las destrezas básicas de leer, escuchar,
escribir y hablar para utilizar como medio de expresión y
comprensión en la realidad.
Mejorar la calidad de vida de los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje.
Potenciar las capacidades de los niños con problemas de
aprendizaje para mejorar su nivel académico.
Asegurar los mecanismos técnicos de recuperación pedagógica
coherentes con el diseño curricular Nacional del Sistema Educativo,
a partir de las competencias y capacidades no logradas por los
estudiantes durante el año lectivo.
Orientar a todos los Directores de las instituciones educativas en la
correcta organización, ejecución y evaluación de las actividades
consideradas en el Programa de Recuperación Pedagógica.
Es vital que desarrollemos en los estudiantes amor por el aprendizaje
y podemos hacerlo mediante fomentar en ellos los buenos hábitos de estos
de estudios, como la puntualidad, las buenas prácticas y el uso de las
35
estrategias adecuadas y de esta manera se puede alcanzar aprendizajes
de calidad.
Características de la recuperación pedagógica
Hasta los fines de los años noventa, la noción de refuerzo escolar
estuvo orientada que niños/as adquieran conceptos y contenidos, para
lograr que nivelaran su conocimiento académico. Lo que se pretende
desarrollar una metodología innovadora sustentada en los siguientes
cimientos: el desarrollo de destrezas para aprender, y el desarrollo del
aprendizaje significativo (el sentir, pensar y hacer)
Se trata de desarrollar en quien aprende las destrezas más que los
contenidos; a partir de los procesos de reflexión se pretende que los niño/as
"aprenda a aprender'. Creemos que para lograr esto se deben desarrollar
destrezas que permitan aprender cualquier cosa, que es más importante
que aprender muchas cosas. "Una destreza es un "saber hacer", es una
capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de manera autónoma,
cuando la situación lo requiere" Propuesta de la Reforma Curricular
Consensuada (2000)
Rodríguez (2009) Manifiesta que:
Capacidad de ejecutar una actividad motriz o intelectual en cualquier
momento, a partir de la concienciación de una habilidad
determinada. Se convierte en destreza cuando se da la reflexión y
sistematización de una habilidad en busca del perfeccionamiento
para la realización de una tarea”. (p. 34)
Las destrezas constituyen acciones que los niños realizan y que las
perfeccionan con la repetición de las mismas. Una destreza determina un
acto u operación mental y a la vez el sujeto la interioriza por medio de la
ejercitación manual o motriz. Con la metodología de Refuerzo Pedagógico
36
se proyecta desarrollar en el niño y niña un aprendizaje que sea significativo
es decir "el sentir, pensar y hacer".
Que la persona para realizar esta actividad debe observar a quien
aprende de modo integral, a partir de sus diferentes dimensiones, y a partir
de ello debe propiciar que esa persona tenga un aprendizaje basado en sus
experiencias y necesidades y también en la construcción conjunta de un
nuevo conocimiento con sus compañeros/as. Este conocimiento, al ser
construido, es internalizado y se convierte en parte del repertorio del niño/a,
influyendo en su modo cotidiano de actuar.
Según Ander Ezequiel (2006) "Sentir implica valorar los aspectos
afectivos, a partir de las experiencias y las vivencias. Si se aprende sobre
temas que interesan, llaman la atención o tienen sentido, los aprendizajes
se tornan significativos”. Pensar es imaginar formas de resolver los
problemas e inquietudes a partir de la construcción del conocimiento. Es un
proceso durante el cual se crean representaciones propias. Hacer es
aplicar lo que ha sido aprendido.
Funciones de la recuperación pedagógica
Hablar de recuperación pedagógica, obliga no solo a cumplir con los
contenidos de los programas de estudio, sino a encaminar que todos los
alumnos cuenten con las oportunidades para que en este proceso logren
un desarrollo integral como persona y como miembro de una sociedad. La
metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso de
acompañar a los miembros de la comunidad educativa (alumnos, padres
de familia y profesores) a formar un equipo de trabajo en pro de los
objetivos.
37
Méndez (2006) Manifiesta:
Para ello se debe trabajar con responsabilidad y llevar a cabo una
labor de detección, evaluación y orientación en las habilidades
académicas para el mejor desempeño que le permita conocer,
aprender y construir formas de vida. El aula de apoyo pedagógico
cumple con una misión muy importante, esa misión es en primer
lugar detectar las dificultades de aprendizaje y por ende su
intervención en dichas dificultades. (p. 68)
Lo que manifiesta el autor es que no solo se interviene con niños mal
etiquetados como problema si no que mantiene una relación con todos los
estudiantes de tal modo mantener la confianza de decir, lo que les pasa en
casa, lo que hacen en clases, quien les cae bien, quien les gusta sino que
hablar de problemas de aprendizaje abarca grandes áreas de desarrollo del
ser humano (problemas emocionales, de conducta, trastornos específicos
de aprendizaje, etc.). Ante estas necesidades de los estudiantes tenemos
el deber de ayudarlos para mejorar su nivel académico, mediante la
recuperación pedagógica.
El aprendizaje eficaz se consigue a través del esfuerzo y la
investigación autónoma. Por ello propone el método de investigación de
trabajo autónomo en donde el educando actúa con libertad, crea y
experimenta su conocimiento y contribuir a la formación de los estudiantes
con acciones que garanticen los aprendizajes.
Es así que, entre las fundamentales funciones de la recuperación
pedagógica, se pueden mencionar:
La contribución a formar estudiantes mediante acciones que
garanticen los aprendizajes, de acuerdo a determinados criterios,
implementados en cada nivel de la enseñanza.
38
La promoción de relaciones estudiante-estudiante, estudiante-
docente, estudiante-familia y docente-familia, que garanticen
acciones coordinadas para potenciar la superación de los/as niños y
niñas.
El empleo de espacios alternativos al horario docente regular para
el trabajo focalizado con los estudiantes de bajo nivel académico.
El aseguramiento de la promoción de cada nivel, con la calidad
requerida, los objetivos vencidos y las correspondientes habilidades
desarrolladas.
La atención directa a las necesidades de integración académica y
social de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Realidad nacional y local de la recuperación pedagógica.
Conocer la realidad de la recuperación pedagógica a nivel nacional
nos permitirá estar al tanto de las alternativas de mejora que se predica en
nuestra nación con la finalidad de mejorar el nivel de aprendizaje de las y
los estudiantes que así lo ameriten, para ello tal como ocurre en otros
países, el nuestro necesita estructurar o renovar sus objetivos de
aprendizaje para tener éxito en el campo educativo.
Acciones para la recuperación pedagógica
Las adaptaciones curriculares y las actividades para la recuperación
pedagógica las planifica el profesor involucrado con asesoría y
coordinación de los departamentos de planeamiento y de Consejería
Escolar (Orientación Educativa).
Las adaptaciones curriculares y las actividades para la recuperación
pedagógica deben reflejar los lineamientos pedagógico-curriculares
del plantel y de la Ley Orgánica de Educación.
Las actividades para la recuperación pedagógica contemplarán las
"destrezas con criterios de desempeño" que los estudiantes deben
39
desarrollar para la construcción del conocimiento, esta planificación
debe especificar con claridad el proceso metodológico a cumplirse.
Las actividades para la recuperación distan mucho de la recepción
de tareas atrasadas, pruebas mal dadas o nuevos "exámenes)
Recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura
La principal función de Lengua y Literatura es desarrollar habilidades,
actitudes y conocimientos con fines comunicativos efectivos para
interpretar la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. Es
importante que los estudiantes desde sus inicios en la actividad escolar
construyan por sí mismo los conceptos de la lengua y literatura básicos y
mediante los conocimientos adquiridos los vaya aplicando en el transcurso
de su vida y desarrollo personal y educativo.
Pablo Borja (2013)
El Área de lengua y Literatura ha procurado mantenerse dentro de
los lineamientos pedagógicos que propugna la Pedagogía
Conceptual, los que conducen a los y las estudiantes al desarrollo
del pensamiento y al fortalecimiento de la comunicación a través del
correcto empleo del lenguaje; por ello el aula se constituye como un
espacio de interacción lingüística, pedagógicas y cognoscitiva. (p.
56)
Por ello el objetivo primordial del estudio del lenguaje no es ampliar el
contenido teórico de la competencia lingüística del estudiante, al contrario
requiere la construcción de un aprendizaje significativo que garantice la
interiorización de su uso y el dominio práctico de su propia lengua; formar,
potenciar y desarrollar la competencia comunicativa en la medida que
avanza el proceso de integración social del estudiante.
40
Cuando se utilizan materiales didáctico estas son ayudas planteadas
por los docentes que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información para el área de lengua y
literatura. A saber todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por
quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se
encuentra en el diseño, programación, elaboración y realizándole los
contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
Recuperación pedagógica en el aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo dentro de la recuperación pedagógica
hace referencia a aquél que se produce a través de relaciones sustanciales,
no arbitrarias. Es decir que, cuando un sujeto que aprende integra un nuevo
conocimiento a su estructura cognitiva, estableciendo las relaciones
necesarias con los conocimientos previos, este aprendizaje requiere
significación.
David Ausubel (2002) Lo expresa de la siguiente manera:
El conocimiento es significativo por definición. Es el producto
significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer) que
supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente)
significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la
estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la
persona concreta que aprende y la “actitud” mental de esta persona
en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la
retención de conocimientos. (p. 9)
Cuando hay colaboración de maestros, padres de familia y
estudiantes que se interesan por asistir a las clases de recuperación
pedagógica obviamente ellos van adquirir un aprendizaje en la educación,
y de manera especial urge su aplicación metodológica en las escuelas,
porque es el mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir
41
y almacenar la vasta cantidad de ideas e información representada por
cualquier campo del conocimiento.
Para lograr el éxito deseado en las clases de recuperación
pedagógica es muy importante la asistencia del estudiante y puntualidad
del docente asimismo contar con la disponibilidad de los recursos
didácticos, y las destrezas docentes necesarias que les permita mejorar la
calidad de desempeño escolar y recuperación pedagógica.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Según los autores del paradigma crítico, las principales causas del
fracaso escolar están en la escuela y no en el estudiante. Se ha intentado
achacar a la capacidad intelectual del niño, al ámbito familiar o al ambiente
donde crece, pero es a la escuela la que privilegia la cultura, los procesos
y ritmos de conocimiento a favor de las clases sociales altas y medias. Por
ello hay necesidad de plantear, inclusive una nueva epistemología de la
educación.
H. J., (2014) Expresa que:
La epistemología del paradigma crítico plantea un modelo educativo
que entiende el aprendizaje como un proceso de interacción entre
los participantes, un proceso que ayude a reflexionar a la persona
sobre sus ideas y prejuicios para así poderlas modificar si lo
considera preciso. La autorreflexión y el diálogo entre los
participantes del grupo son constantes; liberarse de determinadas
ideas preconcebidas y de concepciones que considera suyas, pero
que en realidad responden aúnas experiencias. (p.34)
42
En este sentido, el objetivo de la educación es crear las situaciones
óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo en condiciones de
creciente democracia e igualdad. Se requieren prácticas de disenso que en
forma de movimientos educativos como los estudiantiles sirven para
reconstruir consensos mejores. Todas las personas que participan tienen
derecho a expresar y defender sus opiniones, a reflexionar y a argumentar
sus experiencias y a construir nuevos significados.
El profesorado puede realizar una importante contribución a que se
den las condiciones ideales del diálogo, que hablen todas las personas, que
no hayan interrupciones y que no se den discriminaciones. Las decisiones
se toman por consenso, el argumento mejor es el que prevalece y se va
construyendo, ampliando o enriqueciendo con la reflexión y la contribución
de todos los participantes.
Estas aportaciones dependen de las características de cada uno de
ellos y se espera del profesor que realicé contribuciones acordes con su
preparación y dedicación profesional a muchos de los temas tratados.
Fundamentación Psicológica
Al margen del nivel de “novedad” en las construcciones de
conocimiento que acontezcan las prácticas del aula, el saber pedagógico
mantiene relaciones con las demás disciplinas, pues, no puede aclarar
nada al margen de una idea de hombre (antropología social, cultural y
filosófica), no puede dispensarse del tipo de contextos en los que ocurre la
interacción (sociología, economía, política), no puede aislarse de factores
y presupuestos tanto psíquicos como biológicos.
Villaruel, (2012)
Pero el saber pedagógico además de ‘comprender’ los hechos del
aula y la escuela tienen un compromiso con los saberes específicos.
43
Por ello promueve alternativas de práctica en las que éstos
adquieren formas de transmisión que se aportan a quien pretenda
apropiarlos. (p.48)
En síntesis, la relación del saber Psicológico con otras disciplinas
requiere una doble aclaración: para ver cómo le sirven de soporte los
demás saberes a la conformación de las comprensiones disciplinares
propias de la pedagogía, y para ver cómo les sirve la pedagogía de
orientadora a los demás saberes en su didactización.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía como elemento consustancia del proceso educativo no
es neutral, jamás lo ha sido, siempre estará relacionada con los principios
filosóficos, políticos e ideológicos de quienes la propongan.
Morin, (2015) a este respecto señala:
La pedagogía tiene algunos problemas a resolver: como: a) factores
internos y externos del fracaso escolar, b) calidad de la educación, y,
c) los efectos de la escolaridad en la sociedad global; esos
problemas se caracterizan como temas que conciernen a la
educación más que a la pedagogía y, en concreto, a su
epistemología. A su turno, en la didáctica, tiene sentido interrogarse
—entre otras cosas— por ¿qué condiciones permiten la enseñanza
de los saberes específicos?, ¿cómo se transmite un saber
conservando su especificidad, esto es qué dispositivos cabe utilizar
en los procesos de enseñanza? (p.72)
Así nos encontramos frente al hecho de que tanto la educación como
la pedagogía tienen preguntas epistemológicas distintas. Queda planteado
de esta manera, que la epistemología tiene diversos temas para abordar,
según tenga por contexto la pedagogía: entendida como el espacio de lo
44
educativo en que se clarifican las relaciones del saber con su construcción
y su práctica. Sin tener que esperar el refuerzo en la recuperación
pedagógica, los estudiantes con bajo rendimiento tiene la oportunidad de
mejorar no solo sus notas sino también ser críticos y reflexivos.
La educación —propiamente tal— cuando se asume como un ámbito
de conocimiento en el que se establecen los modos en que la sociedad civil
genera condiciones de acceso a la cultura entre los sujetos en formación;
la didáctica, cuando se acepta que ésta es una fase pragmática del saber
pedagógico en la cual se intenta que los conocimientos específicos se
pongan en el proceso del aula.
Prieto, (2013) Manifiesta que:
El intento que aquí se desarrolla supone, en primer término, una
mirada a la función y estructura de la pedagogía como saber. El
problema más visible que se puede plantear es el de las relaciones
entre los actos de saber y los modos de la práctica pedagógica. En
cuanto saber la pedagogía se caracteriza por ser una “comprensión"
más que una “explicación" de los hechos de construcción de
conocimientos en la escuela. (p.62)
Si se dirige al saber se plantea la posibilidad de que en pedagogía el
sujeto llegue a “racionalizar” la experiencia o el conjunto de vivencias que
tiene en el aula. Cuando se pregunta por la posibilidad de explicar esos
hechos se está buscando la causa o. al menos, los factores causales que
se encuentran asociados a la génesis de algunas dimensiones de lo
analizado. Este problema tiene mayor significado cuando se ve que la
opción de asumir la pedagogía como: saber, o como conocimiento
explicativo es disyuntiva y lleva a posiciones y perspectivas
epistemológicas con cursos radicalmente diferentes.
45
Fundamentación Legal
Este proyecto se respalda en las normativas vigentes en los
principales referentes legales que rigen nuestro país como son:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la contribución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
46
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (2011)
Título I. De Los principios generales
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
w.- Calidad y calidez.- Garantizar el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades, y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantizar la concepción del educado como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos metodologías que se adapten a sus necesidades
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes.
Art.- 3 fines de la educación.- son fines de la educación.
b) El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir
al cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particulares metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial
hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
d) el desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
47
vocación transformadora y construcción de una sociedad justa, equitativa y
libre.
El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
(LOEI)
Capítulo IV.
De las acciones de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico.
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los
estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes
esperados para el grado o curso, los establecimientos educativos deben
cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación.
Art. 206.- Evaluación y retroalimentación continua. La evaluación
definida como proceso prevé actividades constantes para observar, medir
y valorar el avance del estudiante en relación con las metas de aprendizaje
planteadas para cada asignatura. Este proceso continuo de evaluación
conduce a la retroalimentación que se debe realizar a través de informes
escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del diálogo con el
propio estudiante, a fin de programar oportunamente las actividades de
mejoramiento o refuerzo académico que fueren del caso.
Art. 207.- Reuniones con los representantes legales de los
estudiantes. El docente debe convocar a los representantes legales de los
estudiantes a por lo menos dos (2) reuniones al año para determinar
estrategias conjuntas, a fin de promover el mejoramiento académico de sus
representados. Se debe dejar constancia escrita de las recomendaciones
y sugerencias que se formulen para el mejoramiento académico.
48
En el Plan del Buen Vivir.
Objetivo 4
Fortalecer las Capacidades y Potencialidades de la ciudadanía
El conocimiento se fortalece a lo largo de la vida, desde el nacimiento,
con la cotidianidad y con la educación formal y no formal. El talento humano
también se nutre de los saberes existentes, del vivir diario, de la indagación
y la retroalimentación constantes de conocimientos. Educar en este modelo
se convierte en un dialogo constante, en el cual aprender y enseñar son
prácticas continuas para los actores sociales. Hay que tomar en cuenta no
solo la calidad del profesor y del estudiante, sino también la calidad de la
sociedad.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Título I
Art. 1. Finalidad
Regular el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
Términos Relevantes
Destreza: Habilidad y experiencia en la realización de una actividad
determinada, generalmente automática o inconsciente.
Didáctica: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos
de enseñanza.
49
Desarrollo de habilidades del pensamiento.- La noción de habilidad
del pensamiento está asociada a la capacidad de desarrollo de procesos
mentales que permitan resolver distintas cuestiones. Existen habilidades
del pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a partir
de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o
realizar síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en función
del desempeño que puede alcanzar el sujeto.
Estrategias metodológicas.- Las estrategias metodológicas
permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la
forma de actuar del docente en relación con la programación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la
educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden, así con
las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia
educativa. Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia,
concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el
nivel y que constituyen su intervención educativa.
Guía didáctica.- Permite abordar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, se recomienda la guía didáctica para los estudiantes y
docentes porque facilitan actividades pedagógicas que contienen nuevas
estrategias y técnicas innovadoras que aportan significativamente en el
desarrollo de los educandos a través de habilidades y destrezas.
Habilidades.- Es la capacidad y disposición para algo, es importante
destacar que la habilidad puede ser desarrollada a partir del entrenamiento,
la práctica y la experiencia.
Lúdica.- perteneciente o referente al juego, se entiende como una
dimensión del progreso de los individuos, siendo parte constitutiva del ser
humano.
50
Motivación.- La motivación es la voluntad que estimula a hacer un
esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas, son aquellas cosas
que impulsan a un individuo a llevar a cabo acciones para lograr algo, es
decir, el docente antes de impartir la clase se debe realizar alguna actividad
para motivar con estímulo a los estudiantes, de esta manera va a lograr una
clase amena.
Paradigma Sociocrítico.- La cuestión se acentúa aún más, cuando
se empieza a pensar en el concepto de valor educativo desde la
perspectiva de la formación del hombre, ya que se intenta, quizás de forma
poco acertada, separar el concepto de valor educativo del concepto de
valor en general, llegando incluso en algunos casos a dar la sensación de
que se habla de otro tipo más de valores: -los valores educativos o valores
pedagógicos.
Recuperación Pedagógica.- La recuperación pedagógica es un
periodo en el que una persona podrá ir a clases después de las normales
para recuperar los puntos perdidos o para mejorar las notas que te iban a
salir. Los profesores usan esto para enseñar a los alumnos las cosas que
no entendieron o no aprendieron durante las clases.
Rendimiento: Fruto o utilidad de una cosa en relación con lo que
cuesta, con lo que gasta, con lo que en ello se ha invertido, etc., o fruto del
trabajo o el esfuerzo de una persona.
Técnica.- Se considera como un procedimiento didáctico que se
presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la
estrategia de aprendizaje en áreas delimitadas del curso.
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología de la investigación nos proporciona a nosotros los
estudiantes y a los profesionales una serie de herramientas teóricas y
prácticas para la solución de problemas mediante el método científico ya
que estos conocimientos representan una actividad de racionalización del
entorno académico y profesional fomentando el desarrollo intelectual a
través de la investigación sistemática de la realidad educativa que se
encuentra en los actuales momentos, en definitiva sobre la baja calidad del
desarrollo del pensamiento creativo.
La modalidad a utilizar en esta investigación es de cuantitativo y
cualitativo, puesto que al basarse sobre hechos reales es necesario llevar
a cabo una estrategia que permita analizar la influencia del paradigma socio
crítico en la calidad de la recuperación pedagógica en el lugar donde
acontecen, es decir, en la escuela de Educación Básica “María Rafael
Mendoza”, del cantón Portoviejo, provincia de Manabí.
Azorin, (2000) “Describe e interpreta de manera más exacta los
problemas socioeducativos investigados y de quienes son los involucrado”
(p. 54). Por lo que la investigación cualitativa, requiere un significativo
entendimiento de la Influencia del paradigma socio crítico en la
recuperación pedagógica, ésta explica las razones para mejorar todo el
proceso educativo.
52
En esta investigación trata de identificar la relación entre el paradigma
sociocrítico en los procesos de recuperación pedagógica de los
estudiantes, los factores que podrían ser tomados en cuenta de las dos
variables investigadas, se trata de identificar las cualidades de cómo se
presenta la problemática en la institución señalada anteriormente.
En los actuales momentos lo que se espera que los estudiantes den
como frutos son los excelentes resultados en el rendimiento académico
desde el hogar y por parte de los docentes, pero no nos damos cuenta que
no se está induciendo a una educación de calidad y calidez que le permita
establecer cada una de su imaginación, reflejado en el desarrollo del
pensamiento creativo específicamente en este año que se está aplicando
la investigación.
En lo fundamental, la opción por la explicación nos precipita en una
tendencia “positivizante"; mientras la posición que privilegia el saber nos
puede ubicar en el contexto de las vivencias del mundo educativo (o la
perspectiva fenomenológica del “mundo de la vida”) que bien puede ser
recuperado, sistematizado y racionalizado.
La recuperación pedagógica ayuda a que cada estudiante adquiera
conocimientos mediante destreza que se desarrollando y esto debido a que
cada uno de los estudiantes descubran las potencialidades acompañadas
de cada una de las nociones que se fortalecen desde los primeros años de
iniciación, de tal manera que en los actuales momentos los libros de textos
carecen de sentido; lo que se debe observar el conocimiento de cada uno
de ellos.
Tipos de investigación
La definición del tipo de investigación expresa su propósito final y está
plenamente relacionada con la intencionalidad de la temática,
especificando los objetivos y metas que se desean alcanzar. Dentro de este
53
proceso o labor investigativa se aplicó la investigación de campo,
experimental, cuantitativa y cualitativa.
Investigación de campo
Como investigación de campo se denomina aquella donde el
investigador trabaja directamente en el entorno, ya sea natural o social, del
asunto o problema sobre el que está indagando.
Scheaffer R, (2000)
Se la define como el proceso que utilizando el método científico,
permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad
social o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y
problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos.
(p. 38)
La sistematización del problema conlleva al proceso de recolección
de información en el mismo lugar en donde se desarrollan las actividades
de los docentes, niños niñas de la Unidad Educativa, María Rafael
Mendoza es decir la toma de información fue directa con la realidad, para
obtener la información de acuerdo con los objetivos del proyecto.
Investigación Experimental
La Investigación experimental es un tipo de investigación que bien
utiliza experimentos y los principios encontrados en el método científico.
Estos generalmente involucran un número relativamente pequeño de
personas y abordan una pregunta bastante enfocada. Los experimentos
son más efectivos para la investigación explicativa y frecuentemente están
limitados a temas en los cuales el investigador puede manipular la situación
en la cual las personas se hallan.
54
Según Arias (2012) “La investigación experimental es un proceso que
consiste en someter a un objeto o grupo de individuos, a determinadas
condiciones, estímulos o tratamiento (variable independiente), para
observar los efectos o reacciones que se producen (variable dependiente)”.
(p. 31). Esta investigación está relacionada con el experimento en el que el
investigador manipula una variable, tanto independiente o dependiente ya
que es el control aleatorias del resto de la variables.
Debido a que en toda investigación se cuenta con un grupo de control
ósea de sujetos han sido asignados al azar entre los grupos. El investigador
sólo pone a prueba un efecto a la vez determinado condiciones que se
plantean. Permite realizar el estudio de algunas actividades, relaciones,
asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación
o problemática presentada en el proceso de interaprendizaje.
Investigación Cualitativa
Esta metodología es la que permite realizar el estudio de algunas
realidades, relaciones, asuntos, medios, materiales, o instrumentos de una
determinada problematice presentada en el proceso de inter aprendizaje.
La misma que procura lograr una descripción holística; de manera que
intenta analizar exhaustivamente con sumo detalle un asunto o actividad
en particular.
Sampieri (2012) Define que:
La investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes
en un ambiente natural y en relación con el contexto. (Individuos o
grupos pequeños de persona o lo que se investigará) acerca de los
fenómenos que los rodean profundizar en sus experiencias,
perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los
participantes perciben subjetivamente su realidad. (p. 01)
55
Por lo tanto la investigación es un proceso riguroso y cuidadoso y
sistematizado en el que se busca resolver problemas bien sea de vacío de
conocimientos (investigación científica) o de gerencia, pero en ambos
casos es organizado y garantiza la producción de conocimiento.
Investigación Cuantitativa
Este tipo de investigación recoge y analiza datos sobre variables y
estudia las propiedades y fenómenos cuantitativos. Sus objetivos son
cuantitativos y se apoya en las técnicas estadísticas a través de la encuesta
y el análisis de los datos obtenidos para así llegar a conclusiones veraces
de los hechos observados y encontrar una solución viable al problema.
Rodríguez Peñuelas (2010) Señala que:
El método cuantitativo se centra en los hechos o causas del
fenómeno social, con escaso interés por los estados subjetivos del
individuo. Este método utiliza el cuestionario, inventarios y análisis
demográficos que producen números, los cuales pueden ser
analizados estadísticamente para verificar, aprobar o rechazar las
relaciones entre las variables definidas operacionalmente, además
regularmente la presentación de resultados de estudios cuantitativos
viene sustentada con tablas estadísticas, gráficas y un análisis
numérico”. (p. 32)
El objetivo de este tipo de investigación es el de estudiar las
propiedades y fenómenos que se presentan de forma cuantitativa y sus
relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer
y revisar la teoría existente, para ello este tipo de investigación se sustenta
en las técnicas de la estadística, sobre todo la encuesta y el análisis, para
así por medio de la recogida de datos llegar a comprobar la hipótesis
surgida.
56
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Una investigación puede tener como propósito el estudio de un
conjunto numeroso de objetos, individuos e incluso documentos, de tal
manera que a este conjunto se lo denomina población como un conjunto
finito o infinito.
Franco (2014) Manifiesta que:
Una población está determinada por sus características definitorias.
Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica
se denomina población o universo. Población es la totalidad del
fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen una
característica común, la que se estudia y da origen a los datos de la
investigación. La población es un conjunto de individuos de la misma
clase, limitada por el estudio. (p. 114)
Todo esto Viene a ser el conjunto de sujetos u objetos, que es donde
ha surgido determinada problemática susceptible de ser investigada, en el
presente caso está constituido por la autoridad, docentes, padres de familia
y estudiantes.
Cuadro NO 1. Distribución de la población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 13
3 Padres de Familia 38
4 Estudiantes 41 Total 93
Fuente: Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Autora: Bravo Rivas Johanna Liceth
57
La muestra
La muestra se fundamenta en una serie de operaciones que están
direccionadas a tomar una parte de la población la cual va a ser estudiada,
y permitirá facilitar la investigación.
Franco (2014) Expresa que:
La forma más común de obtener una muestra es la selección al azar.
Es decir, cada uno de los individuos de una población tiene la misma
posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito, se dice
que la muestra es viciada. Para tener la seguridad de que la muestra
aleatoria no es viciada, debe emplearse para su constitución una
tabla de números aleatorios. (p. 114)
En esta investigación la muestra se considera que es de vital
importancia, porque descansa en el principio de que las partes representan
al todo y, por tal, refleja las características que definen la población de la
que fue extraída para aplicarla en este trabajo, lo cual nos indica que es
representativa porque vamos a considerar a la autoridad de la institución
educativa, docentes, padres de familia y estudiantes. Por lo tanto, la validez
de la generalización depende de la validez y tamaño de la muestra.
Debido a que la población no supera el numero de 100 no se aplica
la fórmula para a definición de la muestra, por tanto, las unidades de la
investigación son las mismas de la población.
Cuadro NO 2. Distribución de Muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 13
3 Padres de Familia 38
4 Estudiantes 41
Total 93
Fuente: Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Autora: Bravo Rivas Johanna Liceth
58
Cuadro NO 3. Operacionalización de la Variables
Fuente: Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Autora: Bravo Rivas Johanna Liceth
Variables Dimensiones Indicadores
Paradigma Sociocrítico
Al Paradigma Sociocrítico
La educación como entidad reproductora en el paradigma sociocrítico
Paradigma sociocrìtico como acción comunicativa en la educación
Principios del paradigma sociocrítico
Ámbito Educativo del Conocimiento del Paradigma Sociocrítico
Pensamiento del paradigma Sociocrítico
Pensamiento crítico
Escuela y Desarrollo del Pensamiento crítico
Acción Comunicativa en el Aprendizaje
Rol del Profesor dentro del Paradigma Socio Crítico
Fuentes del Paradigma Socio crítico
Perspectiva comunicatica del paradima sociocritico
Objetivo de la Educación en el Paradigma Sociocritico
Ámbito del Paradigma Sociocritico
La relación Tutor-Estudiante
Recuperación Pedagógica
Recuperación Pedagógica
Importancia de la Recuperación Pedagógica.
Recuperación Pedagógica en el entorno educativo.
Características de la Recuperación Pedagógica.
Ámbito Educativo en la Recuperación Pedagógica
Objetivo de la Recuperación Pedagógica.
Funciones de la Recuperación Pedagógica.
Acciones para la Recuperación Pedagógica
Realidad Nacional y Local de la Recuperación Pedagógica
La Recuperación Pedagógica en el área de Lengua y Literatura.
Recuperación Pedagógica en el Aprendizaje Significativo.
59
Métodos de investigación
Los métodos de investigación son aquellos que ayudan y fortalecen
este tipo de investigación, ya que es mediante ellos que se pueden
determinar aspectos importantes de dicho trabajo, llegando a fundamentar
de manera descriptiva el proceso investigativo, los métodos que se
utilizaron fueron los que se detallan de manera minuciosa a continuación:
Bibliográfico
Contribuyó a la realización de nuestro proyecto porque se ha
empleado diversos textos, consultas de material en fuentes de internet
relacionadas al tema que se trata. Todo lo anterior, puede deducirse de las
técnicas de investigación declaradas en la introducción.
Arias, (2013) Menciona: “Que se trata de un método bibliográfico no
es un fin en sí mismo, sino que se pretende obtener los conocimientos
necesarios para llevar a cabo un proceso de investigación más amplio
sobre cualquier tema determinado. (p. 134)
Los métodos de información bibliográfica para la investigación son
aquellos que permitirán al usuario utilizar la información registrada en
determinados documentos para llevar a cabo su propia investigación.
Inductivo
Se permitió analizar cada una de las respuestas de los encuestados
y entrevistados para poder establecer conclusiones desde el principio
general de la investigación.
Para Hernández Sampieri, R., et al (2006) “el método inductivo se
aplica en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un
enlace de juicios”. (p. 107)
60
En esta investigación se usa cuando se procesan y se analizan los
datos obtenidos de los cuestionarios aplicados y en el análisis e
interpretación de la información.
Deductivo
Este método se lo aplicó en esta investigación porque permite desde
la construcción del marco teórico es posible definir la operacionalización de
las variables de tal manera que permitirá desde el proceso de los
instrumentos de recolección de datos, la cual representa un proceso
deductivo aplicado que va de lo general conceptual a lo particular.
Según Ander-Egg, E. (2013) “es el razonamiento que, partiendo de
casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método
permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las
demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta”. (p. 97)
Este método se utiliza en la revisión de la literatura y en la
presentación del informe final.
De este modo se puede decir que la deducción permite, mediante el
razonamiento lógico, tomar una decisión sobre el grado de certeza que
tienen los juicios de la presente investigación
Analítico
Este método de investigación parte desde la desmembración de un
todo lo cual consiste en descomponerlo en sus partes o elementos donde
se puede observar las causas, naturaleza y efecto dentro del análisis de
observación para ver si los padres de familia de los estudiantes cumplen
con una adecuada orientación en el ámbito educativo y presten atención
cuando el docente está impartiendo sus clase.
61
Según Abad, P. (2012) “Se distinguen los elementos de un fenómeno
y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado”. (p.
94) Este método en la investigación ese necesario para la fase de revisión
de la literatura en la interpretación de información y en el análisis de datos.
Comparación, se utiliza cuando se compararan las variables y entre
los resultados de las respuestas con la percepción de los estudiantes sobre
los docentes.
Técnica e instrumentos de investigación
Todo trabajo requiere la ejecución de un plan o técnica que permita
llevarlo a cabo por ello se puede decir que una técnica son el conjunto de
métodos o habilidades que se siguen para transformar un hecho siguiendo
una serie de reglas para poder cumplirlo, según Mendieta, (2012) “El
conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una
ciencia o en una actividad determinada, en especial cuando se adquieren
por medio de su práctica y requieren habilidad.” (p. 22)
Las técnicas son parte importante en un trabajo de investigación, ya
que permiten obtener información de una manera más ágil y adecuada, y
por lo tanto se logra la obtención de los resultados en esta investigación
Villafuerte (2012) comenta que:
Son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se encargan
de operativizar e implementar los métodos de Investigación y que
tienen la facilidad de recoger información de manera inmediata, las
técnicas son también una invención del hombre y como tal existen
tantas técnicas como problemas susceptibles de ser investigados.
(p.45)
Al ser las técnicas de la investigación uno de los procesos
metodológicos encargados de llevar de manera concreta la recolección de
62
la información, permite la obtención directa de los datos que se pueden
recolectar para la comprobación de cada uno de los objetivos investigados.
De Observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis, la
observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
Arias (2014) Considera que:
La observación directa es una técnica que consiste en visualizar o
captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho,
fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la
sociedad, en función de unos objetivos de investigación
preestablecidos. (p. 69)
La observación directa es una técnica empleada para obtener
información y los hechos relevantes la cual permitirá que se establezcan
estrategias activas para aplicarlas en las lecturas de imágenes como un
recurso metodológico en los estudiantes de quinto grado de básica la cual
ayudaron a la ejecución del mismo fueron las que permitieron observar
atentamente el fenómeno hecho o caso que sirvió para recolectar la
información y registrarla para su posterior análisis la observación es un
elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos.
Encuesta
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés
sociológico mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del
cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado sobre
un asunto dado. Para llevar a cabo dicha técnica se elaboró un cuestionario
63
con preguntas cerradas en base a la escala de Likert la cual estaba
direccionada a los docentes y padres de familia o representante legales
referentes a este proyecto en ejecución.
Según Arias (2012) “Se define la encuesta como una técnica que
pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos
acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular”. (p. 72) se
considera que la encuesta es una técnica que sirve para obtener datos de
algunas personas y obtener diferente opiniones o valoración del sujeto
seleccionado. Sin embargo esto permite al encuestador aborda una gran
cantidad de personas en poco tiempo.
Entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante
una conversación profesional, con la que además de adquirirse información
acerca de la que se investiga tiene importancia desde el punto de vista
educativo, los resultados al lograr en la misión depende de gran medida del
nivel de comunicación entre el investigador y los participantes de la misma.
Peralta, (2014) Manifiesta que:
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante
una conversación profesional, con la que además de adquirirse
información acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el
punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misión
dependen en gran medida del nivel de comunicación entre el
investigador y los participantes en la misma. (p. 48)
Según el fin que se persigue con la entrevista, esta puede estar o no
estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando la
entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigación donde se
quiere conocer el objeto de la investigación desde un punto de vista
externo, sin que se requiera a una profundización de la esencia del
64
fenómeno, las preguntas a formular por el entrevistador se basan a su
criterio y experiencia.
Pero existe un importante inconveniente que limita sus alcances.
Cualquier persona entrevistada podrá hablarnos de aquello que le
preguntemos pero siempre nos dará la imagen que tiene de las cosas, lo
que cree que son, a través de su carga subjetiva de intereses, prejuicios y
estereotipos.
65
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Tabla NO 1 Capacidad Crítica Social
¿Usted Aplica un paradigma educativo que permita desarrollar la capacidad crítica social en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 1
Siempre 2 15%
Casi siempre 4 31%
A veces 6 46%
Casi nunca 1 8%
Nunca 0 0%
Total 13 100% Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 1 Capacidad Crítica Social
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Un alto porcentaje de la encuesta se evidencia que es de suma
importancia participar en los procesos del paradigma educativo que
involucren al estudiante para la resolución de diferentes problemas en la
enseñanza como parte fundamental de aprendizaje significativo.
15%
31%46%
8%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
66
Tabla NO 2 Paradigma Sociocrítico
¿Usted tiene conocimiento sobre el paradigma sociocrítico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 2
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 15%
A veces 7 54%
Casi nunca 3 23%
Nunca 1 8%
Total 13 100% Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 2 Paradigma Sociocrítico
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Se puede observar un alto porcentaje en las alternativas a veces y
casi nunca tienen conocimiento sobre el paradigma sociocrítico y poder
aplicarlas a sus estudiantes ya que un buen paradigma contribuye
positivamente en el aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
0%
15%
54%
23%
8%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
67
Tabla NO 3 Desarrollo del Paradigma Sociocrítico
¿Aplica el paradigma sociocrítico en el desarrollo de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 3
Siempre 3 23%
Casi siempre 2 15%
A veces 6 46%
Casi nunca 1 8%
Nunca 1 8%
Total 13 100%
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 3 Desarrollo del Paradigma Sociocrítico
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Se puede evidenciar con un alto porcentaje que los docentes no
aplican el paradigma sociocrítico en el desarrollo de los estudiantes puesto
que si influye en el aprendizaje de los estudiantes la cual es viable porque
a la mayoría de docentes les ayudará a conocer sobre la metodología
propuesta, incentivándolos a capacitarse.
23%
15%
46%
8%8%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
68
Tabla NO 4 Aplicación del Paradigma Sociocrítico
¿La aplicación del paradigma sociocrítico, mejoraría el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 4
Siempre 2 15%
Casi siempre 7 54%
A veces 1 8%
Casi nunca 2 15%
Nunca 1 8%
Total 13 100%
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 4 Aplicación del Paradigma Sociocrítico
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
De los datos obtenidos de las encuesta se determinó con un alto
porcentaje que en la alternativa siempre y casi siempre los docentes La
aplicación del paradigma sociocrítico, mejoraría el aprendizaje de los
estudiantes pero asistiendo a las clases de recuperación pedagógica lo es
viable en el rendimiento académico, puesto que la recuperación
pedagógica ayuda a implementar conocimientos en cada uno de ellos.
15%
54%
8%
15%
8%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
69
Tabla NO 5 Recuperación Pedagógica
¿La recuperación pedagógica ha logrado mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 5
Siempre 2 15%
Casi siempre 5 38%
A veces 3 23%
Casi nunca 1 8%
Nunca 2 15%
Total 13 100%
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 5 Recuperación Pedagógica
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Del total de los docentes encuestados con un alto porcentaje en la
alternativa casi siempre se ha logrado en su totalidad aprendizajes por lo
que la mayoría de los estudiantes a veces no asisten con frecuencia en las
clases de recuperación pedagógica por lo que no se ha mejorado el nivel
de aprendizaje en ellos puesto que al asistir a la recuperación pedagógica
es muy importante que asistan para que mejoren su aprendizaje mediante
actividades que promueva conocimiento, destrezas y sobre todo
habilidades mentales.
15%
39%23%
8%
15%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
70
Tabla NO 6 Logros en la Recuperación Pedagógica
¿La recuperación pedagógica ha logrado que los estudiantes comprendan cosas que no entendía anteriormente?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 6
Siempre 2 15%
Casi siempre 8 62%
A veces 1 8%
Casi nunca 2 15%
Nunca 0 0%
Total 13 100%
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 6 Logros en la Recuperación Pedagógica
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Al interpretar los datos de la encuesta con un porcentaje alto se
puede deducir que a veces los docentes utilizan estrategias didácticas para
enseñar la recuperación pedagógica por lo que no se ha logrado que los
estudiantes comprendan cosas que no entendía anteriormente.
15%
62%
8%
15%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
71
Tabla NO 7 Modelos Pedagógicos
¿Se los han capacitados para que se apliquen modelos pedagógico que fortalezcan resultados significativos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 7
Siempre 1 8%
Casi siempre 3 23%
A veces 2 15%
Casi nunca 5 38%
Nunca 2 15%
Total 13 100%
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 7 Modelos Pedagógicos
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Ante esta pregunta un alto porcentaje de los docentes contestaron
que casi nunca los han capacitado y de esta manera tienen dificultad para
desarrollar habilidades en destrezas para que los estudiantes mediante un
modelo pedagógico lo hagan y es evidente que las pocas respuestas dan
a notar que no hay una buena aplicación de la técnicas metodológicas por
parte del docente de tal manera que la enseñanza hacia los estudiantes en
el proceso de aprendizaje puede ser retrasado.
8%
23%
15%39%
15%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
72
Tabla NO 8 Recuperación Pedagógica de los Estudiantes
¿Los padres se preocupan por la recuperación pedagógica de sus hijos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 8
Siempre 2 15%
Casi siempre 2 15%
A veces 5 38%
Casi nunca 4 31%
Nunca 0 0%
Total 13 100% Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 8 Recuperación Pedagógica de los Estudiantes
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Se percibe de entrada con un alto porcentaje en la alternativa casi
nunca y a veces los padres se preocupan que sus hijos vallan a las clases
de recuperación pedagógica es por esto que hay un desconocimiento por
medio de los padres por los que se deduce que los estudiantes no han
desarrollado en su totalidad destrezas cognitivas dentro de la recuperación
pedagógica por la misma razón, un conocimiento máximo en esta área
sobre cómo enseñar y desarrollar la creatividad y ser capaz de tomar
decisiones que lo lleven a emprender actividades de enseñanza acorde al
currículo básico del estudiante por medio de las horas pedagógicas.
15%
15%
39%
31%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
73
Tabla NO 9 Actividades Pedagógicas en el Paradigma Educativo
¿Hay necesidad de implementar en la Unidad Educativa un nuevo paradigma educativo para la realización de actividades pedagógicas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 9
Siempre 8 62%
Casi siempre 3 23%
A veces 1 8%
Casi nunca 1 8%
Nunca 0 0%
Total 13 100% Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 9 Actividades Pedagógicas en el Paradigma Educativo
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
De acuerdo al resultado obtenido con un alto porcentaje de los
docentes manifiestan que siempre hay la necesidad de implementar en la
Unidad Educativa un nuevo paradigma educativo para la realización de
actividades pedagógicas por lo que han observado que los padres de
familia no colaboran con las actividades pedagógicas para que su
representado mejoren su aprendizaje, tal vez por no tener un conocimiento
amplio de este tema y por ende no le toman la importancia necesaria a
pesar que los estudiantes lo requieran para poseer un aprendizaje
significativo y cuenten con este recurso muy ventajoso para que sea un ser
activo, no pasivo y logren ser participativos y gocen de una capacidad plena
intelectual y psicológica.
61%23%
8%8% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
74
Tabla NO 10 Guía Pedagógica en el Paradigma Educativo
¿Se podría implementar una guía pedagógica con base en el paradigma sociocrítico para mejorar su recuperación pedagógica?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 10
Siempre 6 46%
Casi siempre 4 31%
A veces 2 15%
Casi nunca 1 8%
Nunca 0 0%
Total 13 100%
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 10 Guía Pedagógica en el Paradigma Educativo
Elaborado por: Docentes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Se evidencia que en la alternativa siempre representada con un alto
porcentaje indica que la mayoría de docentes necesitaría el implemento de
la guía didáctica para mejorar la calidad en el proceso educativo del aula,
lo que se deduce que si es importante la implementación de una guía para
mejorar la calidad educativa de cada uno de los estudiantes.
46%
31%
15%
8%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
75
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Tabla NO 11 Reflexión en la Recuperación Pedagógica
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 11 Reflexión en la Recuperación Pedagógica
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Un alto porcentaje de la encuesta se evidencia que es de suma
importancia que los docentes les hagan reflexionar al momento de impartir
la clase de recuperación pedagógica a los estudiantes sobre el
acompañamiento estudiantil para que se involucren a la solución de
diferentes problemas en la enseñanza como parte fundamental de
aprendizaje significativo.
0% 0% 0%
89%
11%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
¿El docente le hace reflexionar al momento de impartir la clase de Recuperación Pedagógica?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 1
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 34 89%
Nunca 4 11%
Total 38 100%
76
Tabla NO 12 Actividades Pedagógicas
¿Los docentes los hacen interactuar con actividades en la sus horas clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 2
Siempre 4 11%
Casi siempre 4 11%
A veces 28 74%
Casi nunca 2 5%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 12 Actividades Pedagógicas
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Se puede observar un alto porcentaje en las alternativas a veces y
casi nunca los padres no se involucran en las actividades pedagógicas que
se emite dentro de la institución puesto que si los representante se
involucran en la comunidad educativa se está contribuyendo positivamente
en el aprendizaje de cada uno de sus hijos.
10%
11%
74%
5% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
77
Tabla NO 13 Trabajo Grupal para mejorar el Aprendizaje
¿Los docentes le hacen trabajar en grupo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 3
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 8%
A veces 13 34%
Casi nunca 18 47%
Nunca 4 11%
Total 38 100%
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 13 Trabajo Grupal para mejorar el Aprendizaje
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Se puede evidenciar que la alternativa casi nunca lo representa el
mayor porcentaje de la encuesta a los estudiantes donde dan a entender
que los docentes utilizan técnicas en la recuperación pedagógica en el aula
de clase puesto que toda técnicas es importante porque se está ayudando
a mejorar el aprendizaje en cada uno de ellos la cual es viable porque una
buena metodología aplicada se obtendrá muy buenos resultados durante
la formación académica.
0%
8%
34%
47%
11%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
78
Tabla NO 14 Técnicas Motivadoras
¿Los docentes aplican técnicas motivadoras en sus clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 4
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 5%
A veces 28 74%
Casi nunca 5 13%
Nunca 3 8%
Total 38 100%
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 14 Técnicas Motivadoras
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
De los datos obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes
se determinó con un alto porcentaje que a veces los docente utilizan
técnicas motivadoras para hacer las clases de recuperación pedagógica
más amena por lo que es preocupante porque se tardaría el proceso de
aprendizaje en ellos ya que es la manera viable donde el docente
contribuye el aprendizaje aplicando nuevas actividades.
0% 5%
74%
13%
8%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
79
Tabla NO 15 Mejoramiento en el aprendizaje de los Estudiantes
¿Si el docente fuera más activo, mejoraría su aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 5
Siempre 24 63%
Casi siempre 14 37%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 15 Mejoramiento en el aprendizaje de los Estudiantes
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Del total de los estudiantes encuestados con el mayor porcentaje es
evidente que se busca mejorar las capacidades que se presentan en los
estudiantes, de tal manera que va a mejorar las clases de recuperación
pedagógica y ayudaría a mejorar su nivel de aprendizaje constituyendo a
la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante, ya que
a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo.
63%
37%
0%0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
80
Tabla NO 16 Aprendizaje mediante la Recuperación Pedagógica
¿Las clases de recuperación pedagógica han logrado que usted aprenda mejor?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 6
Siempre 0 0%
Casi siempre 6 16%
A veces 32 84%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 16 Aprendizaje mediante la Recuperación Pedagógica
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Al interpretar los datos de la encuesta se deduce con un porcentaje
alto de los estudiantes encuestados contestaron que a veces el docente
utiliza materiales didácticos en Lengua y Literatura en la recuperación
pedagógica por lo que es importante implementar nuevas actividades con
materiales didácticos, para que cada uno cubra una tarea determinada y
diferente conocimientos.
0%
16%
84%
0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
81
Tabla NO 17 Comprensión de Actividades
¿Ha logrado que usted comprenda las actividades impartida por el docente que no entendía anteriormente?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 7
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 6 16%
Casi nunca 32 84%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 17 Comprensión de Actividades
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Un alto porcentaje de las alternativas casi nunca y a veces
contestaron los estudiantes que tienen dificultad en realizar actividades
propuestas por el docente por lo que se deduce que no contribuyen al
fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y destreza metodológica
y su importancia en el aprendizaje de los estudiantes.
0% 0%
16%
84%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
82
Tabla NO 18 Preocupación Metodológica
¿Sus padres se preocupan por la metodología que aplica el docente para mejorar en sus estudios?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 8
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 11%
A veces 20 53%
Casi nunca 10 26%
Nunca 4 11%
Total 38 100%
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 18 Preocupación Metodológica
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Se percibe de entrada con un alto porcentaje que los estudiantes no
están desarrollando destrezas cognitivas en la hora de recuperación
pedagógica por lo que no se les está dando importancia al asistir a las horas
extracurriculares y de esta manera se pueda desarrollar estas destrezas.
0%
10%
53%
26%
11%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
83
Tabla NO 19 Metodología en el Aprendizaje Significativo
¿Hay necesidad de que su docente cambie la metodología para que adquieran un Aprendizaje Significativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 9
Siempre 24 63%
Casi siempre 14 37%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 19 Metodología en el Aprendizaje Significativo
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes el resultado
obtenido con el alto porcentaje manifiesta que el docente no colabora con
las actividades pedagógicas en el aula de clase para mejorar su
aprendizaje. Tal vez por no tener un conocimiento amplio en pedagogía y
por ende no le toman la importancia necesaria a pesar que los estudiantes
lo requieran para poseer un aprendizaje significativo y cuenten con este
recurso muy ventajoso para que sea un ser activo, mientras que el mínimo
porcentaje se da a entender que son pocos.
63%
37%
0%0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
84
Tabla NO 20 Implemento de una Guía Didáctica
¿Se podría Implementar una guía didáctica para mejorar el aprendizaje y de esta manera puedan adquirir buenas calificaciones?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 10
Siempre 32 84%
Casi siempre 6 16%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 20 Implemento de una Guía Didáctica
Elaborado por: Estudiantes de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
La respuesta de la encuesta por estudiantes se evidencia que en la
alternativa siempre está representado con el mayor porcentaje. Esto indica
que los docentes necesitan el implemento de una guía didáctica para
mejorar la calidad en el proceso educativo de cada uno de los estudiantes
por lo que una guía didáctica nunca está de más para el docente porque
permitirá que sus clases sean más amena, motivadora, activas y sobre todo
significativa para el proceso educativo.
84%
16%
0%0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
85
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla NO 21 Capacidades Críticas en los Estudiantes
¿El docente desarrolla las capacidades críticas de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 1
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 35 85%
Nunca 6 15%
Total 41 100%
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 21 Capacidades Críticas en los Estudiantes
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
El resultado de la encuesta de los Padres de familia determinó en un
alto porcentaje que no participa en los procesos del acompañamiento
estudiantil lo que es evidente que no cuentan con conocimiento, muchos
porque trabajan y no cuentan con el tiempo necesario para vincularse en la
institución educativa de sus hijos.
0% 0% 0%
85%
15%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
86
Tabla NO 22 Conocimiento en el Paradigma Socio Crítico
¿Los docentes tienen un adecuado conocimiento sobre el paradigma sociocrítico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 2
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 36 88%
Casi nunca 5 12%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 22 Conocimiento en el Paradigma Socio Crítico
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Ante la pregunta planteada de los padres de familia manifestaron
que a veces presentan un adecuado conocimiento sobre el paradigma
sociocrítico y esto retrasa el aprendizaje de los estudiantes.
0% 0%
88%
12%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
87
Tabla NO 23 Interés en el Conocimiento de los estudiantes
¿Los docentes tienen interés por incentivar la reflexión de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 3
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 21 51%
Casi nunca 16 39%
Nunca 4 10%
Total 41 100%
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 23 Interés en el Conocimiento de los estudiantes
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Es evidente que la alternativa a veces lo representa el mayor
porcentaje de los padres de familia donde dan a entender que su
representado no están adquiriendo conocimiento con la recuperación
pedagógica ya que es un tema muy importante que ayudaría a mejorar el
aprendizaje para sus hijos la cual este tema es viable porque a la mayoría
de docentes les ayudará a conocer sobre la metodología propuesta.
0% 0%
51%39%
10%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
88
Tabla NO 24 Aplicación de Métodos en el Aprendizaje
¿La aplicación de un nuevo método, mejoraría el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 4
Siempre 33 80%
Casi siempre 8 20%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 24 Aplicación de Métodos en el Aprendizaje
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
De los datos obtenidos de las encuesta realizada a los estudiantes
se determinó con un alto porcentaje siempre sería bueno aplicar buenos
métodos para que sus hijos asistan con normalidad a las clases de
recuperación pedagógica por lo que están trabajando y no hay control
permanente en sus hogares. Por lo que es necesario que se apliquen con
frecuencia las técnicas lúdicas para que de esta manera se mejore el
aprendizaje de los estudiantes y sean ellos quienes se destaquen r en el
campo educativo.
80%
20%
0%0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
89
Tabla NO 25 Destrezas Cognitivas
¿La recuperación pedagógica logra que los estudiantes desarrollen destrezas cognitivas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 5
Siempre 36 88%
Casi siempre 5 12%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100% Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 25 Destrezas Cognitivas
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Del total de los padres de familia encuestados un alto porcentaje de
los docentes no aplican una buena metodología, para el proceso de la
recuperación pedagógica por lo que deducen que su representado no
adquiere aún nuevos conocimientos de aprendizajes. Puesto que es muy
importante que se imparta estrategias metodológicas para que cada uno de
los estudiantes desarrolle destrezas, habilidades y sobre todo creatividad.
88%
12%
0%0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
90
Tabla NO 26 Fortalecimiento de Aprendizaje en los Estudiantes
¿La recuperación pedagógica ha logrado que su hijo fortalezca su aprendizaje en Lengua y Literatura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 6
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 10%
A veces 30 73%
Casi nunca 7 17%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 26 Fortalecimiento de Aprendizaje en los Estudiantes
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Al interpretar los datos de la encuesta se deduce con un alto
porcentaje de los encuestados contestaron que a veces y casi nunca el
docente utiliza estrategias didácticas para el área de Lengua y Literatura
por lo que es necesario que se implementen actividades que les permita
manifestar todo su potencial educativo.
0%
10%
73%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
91
Tabla NO 27 Modelo Pedagógico Significativo
¿El modelo pedagógico que aplica el docente de su hijo ha dado resultados significativos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 7
Siempre 0 0%
Casi siempre 5 12%
A veces 22 54%
Casi nunca 14 34%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 27 Modelo Pedagógico Significativo
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Un alto porcentaje en las alternativas a veces y casi nunca
contestaron los padres de familias tienen conocimiento que su hijo si tienen
dificultades trabajar en forma grupal y se deduce porque el docente no
posee un instructivo de orientación de cómo incluir a los estudiantes de
forma grupal y es evidente que las pocas respuestas dan a notar que no
hay una buena aplicación de las técnicas.
0%
12%
54%
34%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
92
Tabla NO 28 Recuperación Pedagógica
¿Se preocupa por la recuperación pedagógica de su hijo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 8
Siempre 2 5%
Casi siempre 4 10%
A veces 26 63%
Casi nunca 9 22%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 28 Recuperación Pedagógica
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
Se percibe de entrada con un alto porcentaje que su representado
aún no ha desarrollado en su totalidad destrezas cognitivas con la
recuperación pedagógica por lo que se deduce que hay un
desconocimiento por el docente por lo que resulta preocupante
considerando que se atiende a los estudiantes con conocimiento que no
son apropiados y de esta manera no van a saber de cómo enseñar y a
desarrollar el intelecto de cada uno de los estudiantes.
5%10%
63%
22%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
93
Tabla NO 29 Procesos de la Recuperación Pedagógica
¿Hay necesidad de implementar en la Unidad Educativa nuevos procesos de recuperación pedagógica?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 9
Siempre 32 78%
Casi siempre 9 22%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100%
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 29 Procesos de la Recuperación Pedagógica
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
De acuerdo a la encuesta realizada a los padres de familia el
resultado obtenido el mayor porcentaje manifiestan que el docente si
deberían implementar nuevos procesos para aplicar actividades
pedagógicas con los estudiantes para mejorar el aprendizaje.
78%
22%
0%0%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
94
Tabla NO 30 Guía Pedagógica en el Aprendizaje Significativo
¿Se podría implementar una guía pedagógica con base en el paradigma sociocrítico para mejorar la recuperación pedagógica?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N° 10
Siempre 33 80%
Casi siempre 8 20%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 41 100% Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Gráfico NO 30 Guía Pedagógica en el Aprendizaje Significativo
Elaborado por: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza” Fuente: Bravo Rivas Johanna Liceth
Comentario
La respuesta de la encuesta por los padres de familia se evidencia
el mayor porcentaje que indica que los docentes necesitan el implemento
de una guía didáctica para mejorar la calidad en el proceso educativo de
sus hijos ya que están conscientes que a través de ésta el docente se
ayudaría tanto en técnicas activas metodológicas e innovadoras y pueda
ser impartida como un aprendizaje significativo con calidad y calidez.
80%
20%
0%0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
95
PRUEBA CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre las variables
independiente y dependiente.
Variable independiente: Paradigma Sociocrítico
Variable dependiente: Calidad de la Recuperación Pedagógica
Tabla NO 31 Influencia del Paradigma Socio-critico en la Calidad de la
Recuperación Pedagógica.
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza”. Autora: Bravo Rivas Johanna Liceth
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 0 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o significancia: 0,015
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto el Paradigma Socio- critico si influye en la
Recuperación Pedagógica.
96
Correlación de las variables
Después de recolectar la información se procedió analizar los
resultados para analizarlo y organizar matemáticamente cuantificarlo y así
obtener conclusiones que sustenten la propuesta.
A través de la aplicación del instrumento de investigación cómo es
la encuesta de los padres de familia y estudiantes se obtuvo como resultado
que la recuperación pedagógica que aplica el docente para la enseñanza
de lengua y literatura no es suficientemente satisfactoria en la institución
educativa Rafael María Mendoza existen estudiantes que presenten un
bajo nivel cognitivo debido en la inadecuada recuperación pedagógica por
parte del docente lo que deja como consecuencia calificaciones
inadecuadas y la deserción estudiantil.
Sobre los resultados de la primera variable se logró identificar que
hay acuerdo en los sujetos de la investigación que no hay un adecuado
desarrollo de las capacidades críticas en los estudiantes cuya causa
posiblemente esté en los docentes que desconocen en gran medida en que
consiste el paradigma sociocrìtico lo cual limita la aplicación de
metodologías y técnicas situaciones que evidenciando en él desinterés que
existe por el incentivo de la reflexión que es una de las categorías que
imprescindibles el pensamiento crítico por este nivel de conocimiento
existen en la comunidad educativa.
En lo que respecta a la recuperación pedagógica se precisó que en
este proceso se hace hincapié en el desarrollo de las destrezas cognitivas
por lo que la comunidad educativa considera que los estudiantes en alguna
medida recuperar saberes conocimientos y capacidades no obstante en los
resultados del proceso de recuperación pedagógica no tienen mucho que
ver el modelo pedagógico aplicado se deja constancia también que los
padres de familia no tienen interés por los procesos de recuperación
pedagógica sin embargo docentes estudiantes implementar un paradigma
educativo que fortalezca las capacidades críticas de los docentes.
97
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se concluye que el paradigma socio critico influye en la recuperación
pedagógica, en la medida que este paradigma propone una
metodología diferente, basado en la comprensión de la realidad de
los estudiantes y sobre esa base elaborar los métodos y técnicas
necesarias, aspectos que incluye incorporar a la comunidad
educativa no solo al proceso de recuperación pedagógica sino a todo
el hecho educativo, situación que cambia radicalmente la
concepción educativa tradicional.
La influencia de paradigma socio crítico es muy limitado en los
procesos de recuperación pedagógica, ya que sus concepciones,
metodologías y técnicas no son conocidas suficientemente; además
el sistema educativo nacional tiene otro paradigma en los textos
escolares, lo que dificulta su aplicación, debido a que los docentes
deben seguir los procesos que están signados en dichos libros; los
cuales ponen énfasis en el desarrollo de aprendizajes pero no en el
fortalecimiento de las capacidades cognitivas de los estudiantes.
Hay resultados positivos de la recuperación pedagógica si es vista
como una estrategia para mejorar el desempeño escolar de los
estudiantes; que a la postre es la preocupación central de los
docentes; pero no como espacios para el desarrollo de capacidades
socio críticas en los educandos, que significaría que los estudiantes
deben ser participativos, activos y desenvueltos en las actividades
educativas, es decir la recuperación pedagógica se lo está
asumiendo como algo formal, por cumplir pero no como procesos de
retroalimentación formativa.
98
Hay necesidad de diseñar una guía didáctica con enfoque de roles
y eventos, que posibilite la implementación del paradigma
sociocrítico en los estudiantes ya que el docente sigue teniendo un
papel primordial, porque es la persona que reflexiona, orienta y
organiza la institución educativa; las cuales no se crean por sí solas;
de ahí la necesidad de dicho guía didáctica, que vendría a fortalecer
las experiencias positivas y orientar otras nuevas, pero todo en
función de transformar la recuperación pedagógica como espacios
didácticos, pedagógicos y lúdicos que sirvan para la formación
general de los estudiantes.
No se aplican herramientas para la planificación adecuada de la
recuperación pedagógica, por lo cual no se cuenta con una base que
detalle las herramientas para su ejecución en base a las deficiencias
que presentan los estudiantes.
Recomendaciones
Hay necesidad que los docentes planifican sus clases con
anterioridad lo que les permitirá trabajar de una forma bien
organizada y evitar la improvisación, a reducir la incertidumbre y el
empirismo en los procesos educativos; esto ha contribuirá a la buena
organización del proceso de recuperación pedagógica lo que
significa que el docente sigue teniendo un papel primordial, pero si
es que asume su participación desde el paradigma sociocrítico, es
decir creando espacios de participación, reflexión, comprensión y
crítica.
Que la autoridad y el docente en conjunto con el circuito educativo,
organicen eventos académicos para profundizar en los
conocimientos del paradigma sociocrítico, incorporando para ello la
metodología propuesta en los textos educativos, para de esta
99
manera no entrar en contradicción con las orientaciones del Sistema
Educativo nacional, sino más bien tratando de combinarlas entre sí
y lograr de ese modo aprendizaje de calidad.
Que se organice un círculo de estudio con las unidades educativas
del circuito educativo a fin de intercambiar experiencias sobre los
métodos aplicados en los procesos de recuperación, con el fin de
establecer mecanismos de retroalimentación paro desarrollar las
capacidades cognitivas en los estudiantes de manera general y solo
quedarse con los resultados de las evaluaciones de algunas
asignaturas, de esa manera se podría pensar en la formación de un
equipo docente asesor.
Diseñar una guía pedagógica con base al paradigma sociocrítico
para fortalecer los conocimientos en los docentes, la cual debe partir
principalmente de las capacidades superiores de los educandos,
esto es, reflexionar, abstraer, comprender, enjuiciar, elementos
necesarios para desarrollar la capacidad crítica en los estudiantes.
Implementar una guía de planificación didáctica de actividades de
recuperación pedagógica para mejorar el aprendizaje de los/las
estudiantes.
100
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA BASADAS EN LAS ACTIVIDADES
DEL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Justificación
En los actuales momentos, la educación es una estrategia del
desarrollo humanos, esto quiere decir, que la sociedad progresa en la
medida en que está educado; pero el termino educación defiere de los
conceptos tradicionales y conductistas; ahora se la concibe como desarrollo
integral, el cual pone en énfasis en el desarrollo de las capacidades
cognitivas.
La investigación en la Unidad Educativa ha demostrado que el
cuerpo docente de la unidad educativa en mención no conoce y por lo tanto
tampoco aplica el paradigma sociocrítico el cual da preponderancia al
desarrollo y construcción de conocimientos por parte de los estudiantes, a
esto se debe que la educación en esta institución, sigue teniendo rasgos
tradicionalistas y conductuales.
Por ello se hace necesaria la implementación de un proyecto de
aplicación de este modelo para el mejoramiento de la práctica educativa,
cuya aplicación redundará positivamente en la calidad educativa del
establecimiento.
La propuesta beneficiará a las autoridades y docentes de la
institución, quienes dispondrán un proyecto educativo que ha sido
101
elaborada científicamente, donde constarán conceptos, definiciones y
contenidos de lo que es que el constructivismo en la actualidad.
Objetivos General
Diseñar una Guía Didáctica con actividades basada en estrategias
con el paradigma sociocrítico, a partir de los datos obtenidos, para mejorar
la calidad de recuperación pedagógica en los estudiantes de Quinto Grado
de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza”
Objetivos específicos
Desarrollar una guía didáctica sobre el paradigma sociocrìtico como
estrategias para mejorar el proceso de recuperación pedagógica en el
fortalecimiento del rendimiento académico de los estudiantes.
Implementar actividades pedagógicas mediante materiales
didácticos del entorno como complemento de motivación y creatividad para
los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica.
Aplicar estrategias metodológicas didácticas como implemento de
motivación para mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Aspectos teóricos
El aprendizaje significativo de Ausubel. Defiende que el aprendizaje
significativo es aquel en el que el alumno (sobre la base de una actividad
interna) desde lo que sabe (ideas previas) y gracias a la manera como el
profesor o profesora le presenta la nueva información (función mediadora)
reorganiza (conflicto cognitivo) su conocimiento del mundo (esquemas
cognitivos) pues encuentra nuevas dimensiones (integración
supraordenada) transfiere ese conocimiento a otras situaciones
102
(funcionamiento cognitivo) descubre el principio y los procesos que lo
explican (significatividad lógica) lo que le proporciona una mejora en su
capacidad de organización comprensiva (aprender a aprender) para otras
experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a
adquirir escolar o extraescolarmente (significativa psicológica)
Aprendizaje de Vygotski. Expone que el motor del desarrollo es el
aprendizaje y que el ser humano se desarrolla interactuando con los
demás. Establece la zona de desarrollo próximo que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo (capacidad para resolver un problema, sin ayuda)
y el nivel de desarrollo potencial (resolución de problemas bajo la guía del
adulto y/o en colaboración con otros). Es aquí donde el profesor o profesora
se convierte en mediador postulando una interacción cooperativa.
Si hay que hablar de alguien referido a la construcción de
conocimientos no podemos pasar por alto al padre de esta teoría: PIAGET.
El constructivismo de Piaget. Expone que el conocimiento no es el
resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso
dinámico e interactivo a través del cual la información externa es
interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo
progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.
Se conoce la realidad a través de los modelos que se construyen para
explicarla, siempre susceptibles de ser mejorados o cambiados.
El proceso de construcción es un proceso de reestructuración y
reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de
otros previos. Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido, y lo
trasciende.
El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una
actividad mental constructiva propia e individual, que obedece a
103
necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no
se produce.
Factibilidad de su aplicación
La propuesta es posible realizarla porque se cuenta con el respaldo
de las autoridades, docentes y padres de familia, quienes están dispuestas
a colaborar con la ejecución.
Factibilidad Financiera
La consecución de los recursos financieros podrá gestionarse con
aportes de la Asociación de Docentes de la institución educativa en el caso
de requerir material de apoyo, sin embargo las actividades en su mayoría
son eminentes vivenciales.
Factibilidad Legal
El sustento legal para el presente proyecto se encuentra en el
artículo 207 de la LOEI indica que los docentes en conjunto con los padres
de familia deben determinar las estrategias necesarias a fin de promover el
mejoramiento académico de su representado, y esta estrategia es el diseño
y ejecución de la guía con enfoque roles y eventos que busca.
Factibilidad Técnica
Con la aplicación de esta guía didáctica se pretende mejorar la
calidad de la recuperación pedagógica de los estudiantes a través de las
técnicas y estrategias didácticas propuestas en esta guía que tiene como
propósito aplicar el paradigma sociocritico.
104
Recursos Humanos
Se cuenta con los recursos humanos necesarios para su ejecución
como:
Tutor del trabajo investigativo
Autores de la investigación
Director de la escuela
Docente
Padres de familia
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La guía didáctica basada en el paradigma sociocrítico desarrollada
con las destrezas con criterio de desempeño, ha sido realizada y ejecutada
con la finalidad de obtener mejores resultados los cuales han sido motivos
de manera paulatina. Se plantean charlas, talleres con los estudiantes en
la parte interna del plantel como son las aulas y la parte externa como es
el patio, que es un lugar espacioso, donde se pueden realizar los
movimientos o pasatiempos de manera dinámica, en este espacio en donde
el docente con toda su imaginación utilizando la pedagógica da su clase sin
que el educando se dé cuenta y es ahí donde se produce el paradigma
sociocrítico.
A continuación se ofrece una muestra de estas estrategias. Son
eficaces y útiles, porque cada una es una manera de lograr que los
estudiantes piensen activamente en lo que están tratando de aprender.
Cada estrategia representa una transferencia de la responsabilidad por el
aprendizaje del maestro al estudiante.
Estas estrategias sugieren maneras de lograr que sus estudiantes,
y no el docente, pasen el trabajo de aprender. Muchas de las estrategias le
permiten aprovecharse de lo que ya sus estudiantes saben y lo que pueden
105
deducir por ellos mismos. Muchos docentes ponen a los estudiantes a
trabajar juntos. Muchas veces los estudiantes se atascan o no entienden lo
que se supone que entiendan. Varios estudiantes trabajando juntos pueden
corregir los malentendidos entre ellos mismos, logrando más progreso en
las tareas. Cuando un estudiante se atasca, puede que otro tenga la idea
precisa para encaminar las cosas nuevamente.
Esto les permite a los estudiantes ser responsables por más de su
propio aprendizaje. Con el tiempo, ellos empiezan a adoptar las estrategias
que ven que sus pares usan con éxito y aprenden a hacerse las preguntas
críticas que sus pares han traído. Otra ventaja de las siguientes
sugerencias es su variedad de aplicaciones. La mayor parte pueden
aplicarse con éxito a cualquier asignatura, cualquier tema. La mayor parte
pueden convertirse en la norma – técnicas que usted usa continuamente.
Para algunas de las estrategias, proveemos ejemplos dirigidos hacia el
contenido donde pueden ser utilizadas en la enseñanza.
106
GUÍA DIDÁCTICA
BASADA EN EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
AUTORA: Johanna Bravo Rivas
107
Índice
Introducción
Objetivo general
Objetivo especifico
Beneficiarios
Impacto social
Actividad # 1 Reconocimiento de palabras
Actividad # 2 El abecedario
Actividad # 3 Rayuela con el fonema s
Actividad # 4 Las profesiones
Actividad # 5 Animal salvaje y domésticos
Actividad # 6 Fonema p
Actividad # 7 Pensamiento creativo en lecturas
Actividad # 8 Las causas y consecuencias
Actividad # 9 Aplicación de crucigrama con imágenes
Actividad # 10 Los fonemas a través de imágenes
108
Introducción
La guía didáctica es un instrumento de apoyo que orienta tanto al
docente como al discente a crear entornos basado en paradigma
sociocrítico para mejorar la calidad de la enseñanza a través de la
actividades para los niños, se sienten inseguros y esas dificultades hacen
que no pueda expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos, sintiéndose
desorientados por motivo al rechazo de los demás.
Se fundamenta mediante la utilización de técnicas y estrategias con
contenidos claros como objetivos, destrezas con criterio de desempeño,
estrategias metodológicas de reflexión y aplicación; recursos todos los que
estén al alcance: naturales, tecnológicos y artificiales; los indicadores de
logro y finalmente las técnicas e instrumentos de evaluación que son de
gran ayuda para el desarrollo de las actividades.
La propuesta es flexible y permite al docente realizar los cambios de
acuerdo a las necesidades que se presenten, debe desarrollar
competencias, ahondar en la información, debe tener compromiso de
responsabilidad, ser coherente creativo, motivador participativo, y propiciar
un ambiente agradable para que el niño se sienta motivado y seguro al
momento de realizar la actividad. Por lo que a continuación se desplegaran
las actividades antes mencionadas.
109
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con estrategias metodológicas basadas
en el paradigma sociocrítico para alcanzar la participación activa de los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Objetivo especifico
Definir las estrategias metodológicas para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje basado en el paradigma
sociocrítico.
Aplicar la guía didáctica para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de actividades divertidas
para promover la participación activa de los estudiantes.
Difundir la guía didáctica presentada en éste proyecto.
Beneficiarios
El sector beneficiado son los estudiantes del quinto grado de
educación básica de la institución que ha sido objeto de investigación, de
igual manera a los docentes que por medio de la guía didáctica orientaran
su práctica educativa haciendo uso de las actividades propuestas, y por
último los padres de familias que son el pilar fundamental en este proceso.
Impacto social
Este proyecto es de gran ayuda para mejorar la problemática
existente en la institución educativa ya que, a través de actividades, el niño
pueda tener sus propias experiencias, que le permitan lograr el desarrollo
de sus habilidades y destrezas basado en el paradigma socio-critico.
110
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Especialización: Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 1
AUTORA: Johanna Liceth Bravo Rivas
Curso: Quinto Grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Reconocimiento de palabras
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Conocer las palabras desde el estudio y observación de imágenes educativas.
OBJETIVO:
Reconocer palabras con la ayuda de la maestra
mediante, la observación de imágenes para
facilitar el proceso de aprendizaje.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Lámina con imágenes Hoja evaluativa
PROCEDIMENTOS:
Se empieza con una canción para motivar a los
estudiantes, después de haber realizado la
canción, la maestra procede a enfocar el tema de
la clase y se concluye con la transferencia del
conocimiento donde se entregará hojas pre-
elaboradas para que los niños la resuelvan de
manera individual.
111
Elemento conceptual de partida: Realizar la siguiente dinámica para
motivar a los estudiantes.
Cadena de nombres y apellidos
En círculo el primero dice su
nombre y lo rima, la segunda dice
la rima del anterior y la suya, el
tercero la rima del primero, la
segunda y la suya, así
sucesivamente. Si el grupo es muy
grande interesa hacer pequeños
grupos.
Comprobaremos si los
participantes del grupo se han
aprendido los nombres entre ellos,
posteriormente haremos
comentarios entre todos sobre la
dinámica realizada, si les ha
gustado, cómo se sintieron, etc...
Construcción del conocimiento
Una vez terminada la dinámica la maestra procede a presentar las
imágenes.
112
Transferencia del conocimiento
Ponga una (x) dentro del círculo según corresponda el nombre de
las imágenes
113
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS: EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: Reconocimiento de palabras EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social OBJETIVO: Reconocer palabras con la ayuda de la maestra mediante, la observación de imágenes para facilitar el proceso de aprendizaje. DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES
DE LOGRO
EVALUACIÓN
Conocer las palabras desde el estudio y observación de imágenes educativas.
ELEMENTO CONCEPTUAL DE PARTIDA Dinámica: Cadena de nombres y apellidos
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Por qué es importante saber los nombres de sus compañeros? ¿Conversar acerca de los nombres mencionados?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Rotular palabras en el pizarrón con el nombre de los objetos. Pronunciar lo escrito en las palabras rotuladas. Relacionar las palabras con los dibujos. Aplicar técnica caña de pescar. Ubicar cada imagen con su palabra desarrollando nueva destreza. Corregir posibles errores.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Ponga una (x) dentro del círculo según corresponda el nombre de las imágenes.
Lámina con imágenes Hoja evaluativa
Conoce las palabras desde el estudio y observación de imágenes educativas.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Hoja de trabajo
114
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Especialización: Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 2 AUTORA: Johanna Liceth Bravo Rivas Curso: Quinto Grado de Educación Básica Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO: El abecedario
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Leer el abecedario a través de la observación y estudio
imágenes educativas.
OBJETIVO:
Transmitir los conocimientos necesarios del abecedario mediante
imágenes de una forma dinámica, divertida y amena para
desarrollar el interaprendizaje entre docente y estudiantes en el
rendimiento escolar.
BLOQUE: Lengua y literatura
RECURSOS. Lámina con imágenes Tarjetas
Hojas evaluativas
PROCEDIMENTOS:
Se empieza con una canción para motivar a los estudiantes,
después de haber realizado la canción, la maestra procede a
enfocar el tema de la clase y se concluye con la transferencia
del conocimiento donde se entregará hojas pre-elaboradas
para que los niños la resuelvan de manera individual.
115
Elemento conceptual de partida: Realizar la siguiente dinámica para
motivar a los estudiantes
Busca la Pareja
Se preparan pares de objetos iguales, de los que tenemos en la clase: Dos
gomas, dos sacapuntas, dos cepillos de dientes, etc…
Todos estos objetos se meten en dos bolsas de tela, en cada bolsa se
colocará un objeto de cada par, empieza el juego con dos jugadores.
Uno saca un objeto de su bolsa y se lo enseña al otro, el segundo tiene que
sacar de su bolsa la pareja pero sin mirar dentro, usando solo el tacto.
Los jugadores se van turnando hasta realizar todo el juego.
116
Construcción del conocimiento
Después de haber motivado a los estudiantes, se procede a presentar
imágenes.
Transferencia del conocimiento
Ordene el abecedario en el cuadro correspondiente
117
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS: EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir NOMBRE DE LA ESCUELA: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: El abecedario OBJETIVO: Transmitir los conocimientos necesarios del abecedario mediante imágenes de una forma dinámica, divertida y amena para desarrollar el interaprendizaje entre docente y estudiantes en el rendimiento escolar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN
Leer el abecedario a través de la observación y estudio imágenes educativas.
ELEMENTO CONCEPTUAL DE PARTIDA Dinámica: Busco tu pareja Presentar imágenes
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA GENERACIÓN DEL TEMA:
Responder ¿por qué debemos saber el abecedario? Sabían qué ¿A través del abecedario se pueden formar palabras?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Interiorizar la interrogante y mencionar palabras Leer en forma global el abecedario Reconocer el sonido de las palabras Trabajar en grupo con cartillas y entregar a los estudiantes Formar sílabas con las cartilla Ordenar las tarjetas según las letras observadas Lea la palabra ordenada según indique la cartillas
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Ordene el abecedario en los cuadro.
Lámina con imágenes
Tarjetas
Hojas evaluativas
Lee el abecedario a través de la observación y estudio imágenes educativas.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Hoja de trabajo
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Especialización: Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 3
AUTORA: Johanna Liceth Bravo Rivas
Curso: Quinto Grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Rayuela con el fonema s
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Mostrar destrezas en la rayuela con el fonema s desde
el análisis y estudio del tablero educativo.
OBJETIVO:
Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de la
rayuela con el fonema s como parte de motivación en los
estudiantes para fortalecer la habilidad mental
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Lámina con imágenes
Tablero de fonemas
PROCEDIMENTOS:
Se empieza con una canción para motivar a los
estudiantes, después de haber realizado la canción, la
maestra procede a enfocar el tema de la clase y se
concluye con la transferencia del conocimiento donde
se entregará hojas pre-elaboradas para que los niños la
resuelvan de manera individual.
119
Elemento conceptual de partida: Realizar la siguiente dinámica para motivar a
los estudiantes:
Caracolito
Construcción del conocimiento
Transferencia del conocimiento
Identificar el sonido con el que inicia el nombre de la imagen
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS: EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir TEMA: Rayuela con el fonema s
NOMBRE DE LA ESCUELA: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social ÁREA: Lengua y Literatura OBJETIVO: Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de la rayuela con el fonema s como parte de motivación en los estudiantes para fortalecer la habilidad mental
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN
Mostrar destrezas en la rayuela con el fonema s desde el análisis y estudio del tablero educativo.
ELEMENTO CONCEPTUAL DE PARTIDA
Canción: Caracolito
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Creen ustedes que al unir una vocal y una consonante se forma un fonema?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Rotular imágenes que sus nombres inicien con s. Describir las imágenes resaltando sus nombres. Realizar juego de la rayuela con el fonema s. Dar indicaciones para desarrollar el juego. Ordenarlos en grupo. Identificar las imágenes y el nombre de cada una de ellas previo al juego. Iniciar el juego mencionando el nombre de la imagen en donde le toco pisar
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Identificar el sonido con el que inicia el nombre de la imagen.
Lámina con imágenes
Tablero de fonemas
Mostrar destrezas en la rayuela con el fonema s desde el análisis y estudio del tablero educativo.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Hoja de trabajo
121
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Especialización: Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 4
AUTORA: Johanna Liceth Bravo Rivas
Curso: Quinto Grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Las profesiones
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Comentar las profesiones a partir mediante la observación
y análisis de cartillas educativas.
OBJETIVO:
Obtener un mejor conocimiento sobre las profesiones a través de
cartilla en la aplicación de las técnicas de estudio para fortalecer
de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Lámina con imágenes
tarjetas
PROCEDIMENTOS:
Se empieza con una canción para motivar a los
estudiantes, después de haber realizado la canción, la
maestra procede a enfocar el tema de la clase y se
concluye con la transferencia del conocimiento donde se
entregará hojas pre-elaboradas para que los niños la
resuelvan de manera individual.
122
Elemento conceptual de partida: Realizar la siguiente dinámica para motivar a
los estudiantes
Conociendo a mis compañeros
En este juego uno de los jugadores (jugador 1) toma el balón y lo arroja hacia
arriba al mismo tiempo que dice el
nombre de uno de los otros (jugador 2).
Mientras el que fue nombrado (jugador
2) corre a tomar el balón,
el resto arranca lo más lejos posible.
Para que paren de correr, el jugador
(jugador 2) nombrado debe tomar el
balón y decir fuerte una característica
que distinga al primero (jugador 1) que
arrojó el balón hacia arriba.
Cuando los jugadores que corrían escuchen esta característica deben pararse
en el lugar que están para que el que tiene el balón (jugador 2) trate de golpearlos
con él.
El que sea golpeado con el balón pierde una vida y debe comenzar otra vez el
juego. si no golpea a nadie, el jugador nombrado pierde una vida y debe reanudar
ella el juego. Se puede asignar un número de vidas a cada participante o eliminar
a la primera vez que se es golpeado o que no se pudo tocar a nadie con el balón.
123
Construcción del conocimiento
Después de haber realizado la dinámica, la maestra procede a mostrar a los
estudiantes las tarjetas.
Transferencia del conocimiento
Identificar la profesión y unir con líneas según su vestimenta.
124
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS: EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir
NOMBRE DE LA ESCUELA: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social TEMA: Las profesiones ÁREA: Lengua y Literatura
OBJETIVO: Obtener un mejor conocimiento sobre las profesiones a través de cartilla en la aplicación de las técnicas de estudio para fortalecer de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN
Comentar las profesiones a partir mediante la observación y análisis de cartillas educativas.
ELEMENTO CONCEPTUAL DE PARTIDA
Dinámica: Conociendo a mis compañeros ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA: ¿Creen ustedes que todos los padres tendrán el mismo trabajo? ¿Para qué creen ustedes que sus padres trabajan?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Comentar el motivo por el cual las personas se preparan y estudian. Presentar tarjetas con imágenes. Describir la imagen de la tarjeta. Comentar acerca de la actividad que realiza la profesión escogida. Determinar quién ha sido atendido por un profesional de este tipo. Indicar el lugar en donde encontramos a los profesionales TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Identificar la profesión y unir con líneas.
Lámina con imágenes tarjetas
Comenta las profesiones a partir mediante la observación y análisis de cartillas educativas
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Hoja de trabajo
125
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Especialización: Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 5
AUTORA: Johanna Liceth Bravo Rivas
Curso: Quinto Grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Animales salvajes y domésticos
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Determinar los animales salvajes y domésticos desde la
observación de imágenes educativas.
OBJETIVO:
Impartir conocimiento a los estudiantes a través de imágenes que
influyen en el conocimiento en el proceso de aprendizaje.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Lámina con imágenes
Hojas evaluativa
PROCEDIMENTOS:
Se empieza con una canción para motivar a los
estudiantes, después de haber realizado la canción, la
maestra procede a enfocar el tema de la clase y se
concluye con la transferencia del conocimiento donde
se entregará hojas pre-elaboradas para que los niños la
resuelvan de manera individual.
126
Elemento conceptual de partida: Realizar la siguiente dinámica para motivar a
los estudiantes.
Me pica aquí.
Nos ponemos en círculo. La primera persona dice: "Me llamo Carlos y me pica
aquí", a la vez que se rasca alguna parte del cuerpo, por ejemplo la cabeza. La
siguiente dice:
"Se llama Carlos
y le pica aquí
(rascando la
cabeza de
Carlos) " y yo me
llamo Laura y me
pica aquí"
(rascándose otra
parte del
cuerpo". El
siguiente
continua con el
mismo
procedimiento:
"Se llama Laura
y le pica aquí...".
Y así
sucesivamente
hasta que todos
hayamos participado.
127
Construcción del conocimiento
Después de haber realizado la dinámica, la maestra procede a enfocar el tema
de la clase.
Transferencia del conocimiento
Presentar lámina de animales.
Reconocer de la lista de imágenes los animales que son domésticos
128
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS: EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir
NOMBRE DE LA ESCUELA: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: animales salvajes y domésticos
OBJETIVO: Impartir conocimiento a los estudiantes a través de imágenes que influyen en el conocimientos en el proceso de aprendizaje.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACION
Determinar los animales salvajes y domésticos desde la observación de imágenes educativas.
ELEMENTO CONCEPTUAL DE PARTIDA Dinámica: Me pica aquí
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA GENERACIÓN DEL TEMA:
¿En dónde viven los animales salvajes? ¿Creen que estos animales pueden vivir con nosotros dentro de nuestra casa?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Presentar imágenes de animales salvajes. Determinar el lugar en donde encontramos estos animales Mencionar el nombre de los animales domésticos que conocemos. Determinar el lugar en donde lo hemos visto. Rotular imágenes de animales domésticos Mencionar el tipo de animal que tenemos como mascota en nuestras casas. Será que un animal salvaje no puede ser una mascota.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Presentar lámina de animales. Reconocer de la lista de animales domésticos.
Lámina con imágenes
Hojas evaluativa
Determina los animales salvajes y domésticos desde la observación de imágenes educativas.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Hoja de trabajo
129
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Especialización: Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 6
AUTORA: Johanna Liceth Bravo Rivas
Curso: Quinto Grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Fonema p
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Identificar el fonema p a partir del análisis y estudio de
imágenes educativas.
OBJETIVO:
Conocer el fonema p mediante la observación de imágenes
como estrategia metodológica agradable que favorezcan a los
estudiantes para adquirir un aprendizaje significativo en el
ámbito escolar.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Imágenes
Hojas evaluativas
Sopas de letras
PROCEDIMENTOS:
Se empieza con una canción para motivar a los
estudiantes, después de haber realizado la canción, la
maestra procede a enfocar el tema de la clase y se
concluye con la transferencia del conocimiento donde
se entregará hojas pre-elaboradas para que los niños la
resuelvan de manera individual.
130
Elemento conceptual de partida: Realizar la siguiente dinámica para motivar a
los estudiantes:
La granja
Se reparte a los participantes una tarjeta
con el nombre de un animal.
A continuación dejan la tarjeta e imitan
al animal libremente.
A continuación cogen una con un tipo de
acción. Por ejemplo: tienes sueño, estás
enamorado, buscas un amigo, tienes sueño, tienes hambre,...
Por último el animador dice “granja a dormir” y todos en función de su animal
tienen que hacer como si se pusieran a dormir.
Construcción del conocimiento
Se procede a mostrar el papelógrafo con los fonemas
131
Transferencia del conocimiento
Identificar el fonema p en la sopa de letras.
132
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS: EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir NOMBRE DE LA ESCUELA: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: Fonema p OBJETIVO: Conocer el fonema p mediante la observación de imágenes como estrategia metodológica agradable que favorezcan a los estudiantes para adquirir un aprendizaje significativo en el ámbito escolar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACION
Identificar el fonema p a partir del análisis y estudio de imágenes educativas.
ELEMENTO CONCEPTUAL DE PARTIDA
Dinámica: La granja
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Creen que pueden resolver un rompecabezas sin ayuda? Qué tipo de imagen descubrimos en el rompecabezas.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Rotar diferentes imágenes. Pronunciar el nombre de las imágenes con el fonema p. Comentar acerca de cada una de las imágenes. Rotular el nombre de las imágenes. Ponerle una x al fonema p en los nombres de las imágenes. Pronunciar el fonema p acompañado de las vocales
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Identificar el fonema p en la sopa de letras.
Imágenes Hojas evaluativas Sopas de letras
Identifica el fonema p a partir del análisis y estudio de imágenes educativas.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Hoja de trabajo
133
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Especialización: Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 7
AUTORA: Johanna Liceth Bravo Rivas
Curso: Quinto Grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Pensamiento creativo en lecturas
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Adquirir conocimiento en lecturas de imágenes a partir del
estudio y análisis en pensamiento creativo.
OBJETIVO:
Fortalecer el desarrollo de pensamiento creativo en los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Lámina con imágenes
Texto
PROCEDIMENTOS:
Se empieza con una canción para motivar a los
estudiantes, después de haber realizado la canción, la
maestra procede a enfocar el tema de la clase y se
concluye con la transferencia del conocimiento donde
se entregará hojas pre-elaboradas para que los niños la
resuelvan de manera individual.
134
Elemento conceptual de partida: Realizar la siguiente dinámica para motivar a
los estudiantes:
Conociéndonos
A esta altura cada uno de los chicos dispondrá de una tarjeta con su nombre, lo
que deberán hacer es disponerse en forma de círculo y sostener dichas tarjetas
de modo tal que todos puedan observar los nombres de todos.
El docente comenzará a leer cada uno de los nombres y los niños tendrán que ir
intentando memorizar los mismos. Luego, las tarjetas se irán pasando de mano
en mano por un tiempo determinado, con el objetivo de que queden mezcladas
y que cada alumno se quede en su mano con una tarjeta que no contenga su
nombre sino otro.
Cuando las tarjetas dejen de
girar, el alumno tendrá que leer
la que ha quedado en su mano y
ubicar al dueño de dicha tarjeta,
es decir, al niño con el nombre
que figura en ella. Así hasta que
cada uno de los alumnos vuelva
a tener su tarjeta, momento en el
que el docente o líder del grupo se la colocará en su pecho con la ayuda de un
alfiler.
Así, con la ayuda del maestro los alumnos se irán conociendo y memorizando
sus nombres, al mismo tiempo que se divierten y ejercitan la memoria.
135
Construcción del conocimiento
Después de haber realizado la dinámica, se procede a enfocar el tema y relatar
el cuento.
Transferencia de conocimiento
Entregar las hojas evaluativas a los estudiantes
Buscar en la sopa de letras los nombres de las imágenes presentadas
136
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS: EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir NOMBRE DE LA ESCUELA: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: Pensamiento creativo en lecturas de imágenes
OBJETIVO: Fortalecer el desarrollo de pensamiento creativo en los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACION
Adquirir conocimiento en lecturas de imágenes a partir del estudio y análisis en pensamiento creativo.
ELEMENTO CONCEPTUAL DE PARTIDA
Dinámica: Conociéndonos ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué lugares has visitado en el sector dónde vives? ¿Qué te ha gustado de los lugares que conoces?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Realizo un recorrido en el patio de la escuela. Comentar sobre lo que observaron en el patio de la escuela. Observo las imágenes que presenta la compañera. Relaciono las imágenes con lo observado anteriormente. Nombro cada una de las imágenes.
Pego las imágenes en la pizarra. Escribo el nombre de cada imagen. Repito el nombre de las imágenes en forma grupal. Formo oraciones y las comparto con mis compañeros.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Entregar las hojas evaluativas Buscar en la sopa de letras los nombres de las imágenes presentadas
Lámina con imágenes Texto
Adquiere conocimiento en lecturas de imágenes a partir del estudio y análisis en pensamiento creativo.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Hoja de trabajo
137
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Especialización: Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 8
AUTORA: Johanna Liceth Bravo Rivas
Curso: Quinto Grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Las causas y consecuencias
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Describir las causas y consecuencias a partir de la observación y análisis de imágenes educativas.
OBJETIVO:
Lograr la identificación de las causas y las posibles
consecuencias de las escenas por medio de la observación
indirecta para acrecentar sus conocimientos previos.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Lámina con imágenes Hoja evaluativa Fichas de imágenes
PROCEDIMENTOS:
Se empieza con una canción para motivar a los
estudiantes, después de haber realizado la canción, la
maestra procede a enfocar el tema de la clase y se
concluye con la transferencia del conocimiento donde
se entregará hojas pre-elaboradas para que los niños la
resuelvan de manera individual.
138
Elemento conceptual de partida: Realizar la siguiente dinámica para motivar a
los estudiantes.
¿Quién se ha escapado del cuento?
Una de las cosas que más les gustan a los niños son los cuentos. Este juego
puede hacerse incluso con niños que no sepan leer.
Necesitamos dibujos
hechos en folios con
los distintos
personajes del cuento.
Sentados en el suelo
formando un círculo los
niños se disponen a
escuchar. El profesor
les dice que les va
a leer un cuento, y les
va a ir enseñando las
ilustraciones, que
deben estar muy
atentos para luego
saber lo que se les pregunte.
Se lee muy despacio y con buena entonación. Terminada la lectura se les
preguntará si les ha gustado el cuento y se les dirá que algunos personajes se
han escapado del libro, y se han juntado con otros que no estaban en el cuento.
Entonces es el momento de repartirles los dibujos y cada niño irá diciendo si su
personaje está o no en el cuento y qué hacía.
Cuando todos los niños han explicado su lámina la actividad se da por terminada
y pueden terminar coloreando los dibujos del cuento.
139
Construcción del conocimiento
Mostrar imágenes a los estudiantes sobre el tema a tratar.
Transferencia del conocimiento
Una con líneas las causas y consecuencias.
140
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS: EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir NOMBRE DE LA ESCUELA: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: Las causas y consecuencias OBJETIVO: Lograr la identificación de las causas y las posibles consecuencias de las escenas por medio de la observación indirecta para acrecentar sus conocimientos previos.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES
DE LOGRO
EVALUACION
Describir las causas y consecuencias a partir de la observación y análisis de imágenes educativas.
ELEMENTO CONCEPTUAL DE PARTIDA ¿Quién se ha escapado del cuento?
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Creen ustedes que es importante ser ordenados? Interiorizar la interrogante y comentar su punto de vista.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Ver imágenes Comentar lo que ocurre en cada uno de las imágenes. Describir las consecuencias de las acciones. Presentar imágenes de acciones y sus respectivas consecuencias de forma desordenadas.
Ordenar las imágenes. Plantear ejemplos de causas y consecuencias. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Una con líneas las causas y consecuencias.
Lámina con imágenes Hoja evaluativa Fichas de imágenes
Describe las causas y consecuencias a partir de la observación y análisis de imágenes educativas.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Hoja de trabajo
141
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Especialización: Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 9
AUTORA: Johanna Liceth Bravo Rivas
Curso: Quinto Grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Aplicación de crucigrama con imágenes
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Aplicar escritura en crucigrama a partir de la observación
y análisis de imágenes innovadoras.
OBJETIVO:
Desarrollar destrezas de escritura a través de crucigramas
innovadores para mejorar la habilidad mental de acuerdo a las
imágenes.
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS. Lámina con imágenes Hoja evaluativa Crucigrama
PROCEDIMENTOS:
Se empieza con una canción para motivar a los
estudiantes, después de haber realizado la canción, la
maestra procede a enfocar el tema de la clase y se
concluye con la transferencia del conocimiento donde
se entregará hojas pre-elaboradas para que los niños la
resuelvan de manera individual.
142
Elemento conceptual de partida: Realizar la siguiente dinámica para motivar a
los estudiantes.
Corazones
En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un corazón, utilizando marcador rojo.
Las hojas con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de manera que
queden sus bordes irregulares, haciendo así un total de 40 partes, uno para cada
participante.
Reglas:
A8 Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una mesa b8 Se
pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papel c8 Luego, buscan
al compañero o compañera que tiene la otra mitad, la que tiene coincidir
exactamente d8 Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre
el nombre, datos personales, gustos, etc., experiencias, etc.
e. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente
y exponer sus experiencias.
143
La maestra presenta la imagen y procede a impartir las clases.
Transferencia del conocimiento
Presentar crucigramas
Resolver el crucigrama aplicando el conocimiento nuevo.
144
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS: EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir NOMBRE DE LA ESCUELA: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: Aplicación de crucigrama con imágenes OBJETIVO: Desarrollar destrezas de escritura a través de crucigramas innovadores para mejorar la habilidad mental de acuerdo a las imágenes.
.DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACION
Aplicar escritura en crucigrama a partir de la observación y análisis de imágenes innovadoras.
ELEMENTO CONCEPTUAL DE PARTIDA Dinámica: Corazones
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA GENERACIÓN DEL TEMA:
¿Qué frutas no les gusta? Emita el motivo por el cual no le gusta esa fruta
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Dibujar en la pizarra cada una de las frutas mencionadas. Presentar imágenes las frutas en un crucigrama. Explicar la manera correcta de llenar un crucigrama. Observar las imágenes y emitir el nombre de cada una. Determinar la forma en que se ubicará el nombre de la fruta. Escribir el nombre de las frutas ubicando una letra en cada cuadro. Pasar a la pizarra y completar el crucigrama con ayuda de la docente
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Resolver el crucigrama.
Lámina con imágenes Hoja evaluativa Crucigrama
Aplica escritura en crucigrama a partir de la observación y análisis de imágenes innovadoras.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Hoja de trabajo
145
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Especialización: Educación Primaria
ACTIVIDAD Nº 10
AUTORA: Johanna Liceth Bravo Rivas
Curso: Quinto Grado de Educación Básica
Fecha: Duración: 40 minutos
CONTENIDO:
Los fonemas a través de imágenes
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Leer los fonemas a través de imágenes desde la
observación y estudio de imágenes educativas.
OBJETIVO:
Describir por medio de la observación de imágenes la aprensión
de los fonemas para llevarlo a la vida práctica
BLOQUE:
Lengua y literatura
RECURSOS.
Lámina con imágenes Cartilla Hoja evaluativa
PROCEDIMENTOS:
Se empieza con una canción para motivar a los
estudiantes, después de haber realizado la canción, la
maestra procede a enfocar el tema de la clase y se
concluye con la transferencia del conocimiento donde
se entregará hojas pre-elaboradas para que los niños la
resuelvan de manera individual.
146
Elemento conceptual de partida: Realizar la siguiente dinámica para motivar a
los estudiantes.
Infantil Sol Solecito
Sol Solecito
caliéntame un poquito
por hoy por mañana por toda la semana
Luna Lunera, cascabelera
5 pollitos
y una ternera
Caracol, caracol,
a la una sale el sol.
Sale Pinocho tocando el tambor
con una cuchara y un tenedor. Sol Solecito
caliéntame un poquito
por hoy por mañana por toda la semana
Luna Lunera, cascabelera
5 pollitos
y una ternera
Caracol, caracol,
a la una sale el sol.
Sale Pinocho tocando el tambor
con una cuchara y un tenedor.
147
Construcción del conocimiento
Se presentan imágenes para tratar el tema de la clase
Transferencia del conocimiento
Entregar hojas evaluativas a los estudiantes
Rodee las sílabas correctas y escriba la palabra
148
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS: EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir NOMBRE DE LA ESCUELA: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social ÁREA: Lengua y Literatura TEMA: Los fonemas a través de imágenes OBJETIVO: Describir por medio de la observación de imágenes la aprensión de los fonemas para llevarlo a la vida práctica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACION
Leer los fonemas a través de imágenes desde la observación y estudio de imágenes educativas.
ELEMENTO CONCEPTUAL DE PARTIDA Canción: Sol solecito Comentar acerca de las vocales ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA GENERACIÓN DEL TEMA: ¿Creen ustedes que existen más letras que las vocales? ¿Para qué es importante conocer las letras? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Presentar imágenes de los fonemas. Mencionar el nombre de la imagen Colocar el nombre de la imagen en su respectivo lugar. Identificar el fonema que se está trabajando en las palabras. Practicar el sonido que posee el fonema. Relacionar el sonido del fonema con cada una de las vocales. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Entregar hojas evaluativas a los estudiantes Rodee las sílabas correctas y escriba la palabra
Lámina con imágenes Cartilla Hoja evaluativa
Lee los fonemas a través de imágenes desde la observación y estudio de imágenes educativas.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Hoja de trabajo
162
CONCLUSIÓN
Es muy indispensable saber que en la enseñanza de lengua y Literatura
leer es comprender, leer un texto es vislumbrar, alterar el orden de la lectura en
si es interpretar con nuestras propias palabras lo que el auto quiere decir. La
lectura es y ha sido un problema que necesita ser remediado a través de
desarrollar destrezas y habilidades que permiten hacer de la lectura un proceso
comunicativo dinámico y motivador.
Trabajar en el área de Lengua y Literatura es muy importante dentro del
currículo de estudio porque nos enseña a usar correctamente la lengua para ser
más efectivos en su manejo, incluso el lenguaje es una herramienta que permite
la estructuración del pensamiento y la reflexión.
Los docentes muchas veces no cuentan con las herramientas necesarias
para aplicarlas en el área de lengua y literatura, por tal motivo se ha diseñado
esta ayuda para que el docente pueda utilizarla en todo momento ya que
contiene una variedad de actividades que ayudaran al estudiante a desarrollar
su pensamiento y destrezas y por lo tanto a tener aprendizajes más significativos.
Como parte del sistema educativo y en calidad de estudiantes de la
universidad de Guayaquil es satisfactorio aportar a la comunidad educativa con
este granito de arena que contribuirá al desarrollo de las habilidades del
pensamiento y por ende a mejorar la calidad de la recuperación en un área tan
importante de estudio como es Lengua y Literatura.
163
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http://scielo.sld.cu/scielo
ANEXOS
Guayaquil, 21 de febrero del 2017
Arq. SILVIA MOY-SAN CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyecto Educativo de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria de la
Extensión Manta.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante Bravo Rivas Johanna Liceth con C.C. 131424355-9, y diseñó
y ejecutó el Proyecto Educativo con el Tema: “Influencia del Paradigma
Sociocrítico en la Calidad de la Recuperación Pedagógica en la Asignatura de
Lengua y Literatura en los Estudiantes de Quinto Grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Rafael María Mendoza”, Zona 4, Distrito 13D01,
Provincia de Manabí, Cantón Portoviejo, Parroquia San Gregorio, Periodo 2015
– 2016”. Diseño de una guía didáctica con actividades basadas en el paradigma
sociocrítico.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado diferentes etapas constitutivas
del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto
educativo y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente,
______________________________________
MSC. JULIO CÉSAR MÉNDEZ SANTOS
CONSULTOR ACADÉMICO
En la Unidad educativa Rafael María Mendoza
Presentación de la certificación de la Directora de la Escuela para realizar la
presente investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a la Autoridad de la Unidad Educativa General Básica “Rafael
María Mendoza”
1. ¿De q manera influye el paradigma sociocrítico en el aprendizaje?
Influye porque a base de ella podemos estimular el aprendizaje para potenciar
las capacidades de los docentes y así motivar a los estudiantes.
2. ¿Cree usted que la recuperación pedagógica ayuda al desarrollo del
pensamiento creativo en el conocimiento de los estudiantes?
Si porque por medio de la creatividad estimulamos las capacidades físicas e
intelectuales de los estudiantes.
3. ¿Cómo mejoraría la calidad del paradigma sociocrítico?
Estimulando a los docentes a investigar e innovar estrategias, métodos y
diversas técnicas de estudio.
4. Para su criterio ¿cómo incide la práctica de técnicas en el
conocimiento?
Como una herramienta metodológica fundamental para una mejor enseñanza a
los niños de las escuelas y unidades educativas.
5. Cree usted que la existencia de escuela de arte ayudaría al proceso
educativo en los estudiantes.
Si porque favorece al estudiante a potenciar las capacidades creativas a
desarrollar nuevas habilidades y destrezas que le servirán en su estudio
académico.
6. ¿De qué manera contribuye el proceso formativo en la disciplina del
estudiante en la recuperación pedagógica?
Contribuye para definir la calidad de un sistema educativo para la formación y
disciplina del estudiantado e innovación de cambios y facilitan el proceso
formativo.
7. ¿Por qué es importante el conocimiento de actividades en el paradigma
sociocrítico?
Por medio de las lecturas de imágenes se estimula al niño a pensar, analizar,
argumentar experimentar otras formas de aprendizaje, destrezas y habilidades.
8. Para su criterio -¿Existe preocupación de aplicación de técnicas en la
recuperación pedagógica?
En la actualidad si existe preocupación porque los docentes implementan nuevas
habilidades y destrezas de enseñanza para motivar el interés por la lectura.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista al Docente de la Unidad Educativa General Básica “Rafael
María Mendoza”
1. ¿Por qué cree usted que el paradigma sociocrítico son importante en
el aprendizaje significativo de los estudiantes?
Porque permite que el estudiante capte de una manera más fácil, cabe recalcar
que el juego no es solo practicado por niños y jóvenes, hoy en día en los asilos
de anciano realizan actividades lúdicas para el desarrollo de ideas y destrezas
de los adultos mayores.
2. Para su criterio existe calidad de la recuperación pedagógica en el
desarrollo del pensamiento en los estudiantes?
Si existe calidad porque los niños tienen una creatividad innata, pero los
docentes tienen que saber explotar las dotes ya que ellos cuentan con talentos
inimaginables, pero todo depende en la confianza que haya entre docente y
alumno.
3. Usted cree que existe calidad de práctica en las técnicas de estudio
para los estudiantes
La técnica de estudio tiene mucha calidad porque los docentes forman parte del
rendimiento académico del estudiante estimula el aprendizaje para potenciar las
capacidades.
4. ¿Por qué cree usted que es importante que el docente tenga
conocimiento en el estudio de técnicas lúdicas?
Porque el docente siempre debe de estar capacitado incluir nuevas técnicas
lúdicas investigan nuevas estrategias o métodos de aprendizaje y beneficios al
niño en su desarrollo de destrezas e ideas creativas.
5. Usted como docente esta adecuado que la recuperación pedagógica,
desarrolla capacidades de aprendizaje en los estudiantes
Si ´porque las técnicas lúdicas engloban acciones, actitudes, decisiones. Si el
docente se capacita y ponen en práctica la participación de juegos en el salón
de clases este se convertirá en salón lúdico obteniendo buenos resultados,
estudiantes motivados y participativos e investigativos.
6. ¿Por qué es importante el proceso formativo para el docente?
Porque por medio de este proceso los docentes nos podemos dirigir ante el
estudiante con una formación sólida que aporte al desarrollo de comportamiento
y socialización.
7. Usted ha podido observar que el conocimiento de actividades en la
recuperación pedagógica es importante.
Es muy importante porque forma base principal en los niños y niñas cuando
empiezan su ciclo básico de lectura, desarrollando sus capacidades de
aprendizaje y habilidades cognitivas.
8. Usted como docente -¿Cómo aplicaría las técnicas en el paradigma
sociocrítico en los estudiantes?
Las aplicaría según el año básico del estudiante, en forma creativa, dinámica
donde tanto los estudiantes como los docentes nos sintiéramos cómodos para
un buen aprendizaje.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA
Dirigida a: Los Docentes de la Escuela “Rafael María Mendoza””
Objetivo: Objetivo: Conocer cómo incide El paradigma Sociocrítico en la
Recuperación Pedagógico de Quinto Grado de Educación General Básica.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione
con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
1 Siempre 2 Casi siempre 3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
Nª Reactivos 5 4 3 2 1
1 ¿Usted Aplica un paradigma educativo que permita desarrollar la capacidad crítica social en los estudiantes?
2 ¿Usted tiene conocimiento sobre el paradigma sociocrítico?
3 ¿Aplica el paradigma sociocrítico en el desarrollo de los estudiantes?
4 ¿La aplicación del paradigma sociocrítico, mejoraría el aprendizaje de los estudiantes?
5 ¿La aplicación del paradigma sociocrítico, mejoraría el aprendizaje de los estudiantes?
6 ¿La recuperación pedagógica ha logrado que los estudiantes comprendan cosas que no entendía anteriormente?
7 ¿Se los han capacitados para que se apliquen modelos pedagógico que fortalezcan resultados significativos?
8 ¿Los padres se preocupan por la recuperación pedagógica de sus hijos?
9 ¿Hay necesidad de implementar en la Unidad Educativa un nuevo paradigma educativo para la realización de actividades pedagógicas?
10 ¿Se podría implementar una guía pedagógica con base en el paradigma sociocrítico para mejorar su recuperación pedagógica?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA
Dirigida a: Los Estudiantes de la Escuela “Rafael María Mendoza””
Objetivo: Conocer cómo incide El paradigma Sociocrítico en la Recuperación
Pedagógico de Quinto Grado de Educación General Básica.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione
con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
1 Siempre 2 Casi siempre 3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
Nº Reactivos 5 4 3 2 1
1 ¿El docente le hace reflexionar al momento de impartir la clase de Recuperación Pedagógica?
2 ¿Los docentes los hacen interactuar con actividades en la sus horas clases?
3 ¿Los docentes le hacen trabajar en grupo?
4 ¿Los docentes aplican técnicas motivadoras en sus clases?
5 ¿Si el docente fuera más activo, mejoraría su aprendizaje?
6 ¿Las clases de recuperación pedagógica han logrado que usted aprenda mejor?
7 ¿Ha logrado que usted comprenda las actividades impartida por el docente que no entendía anteriormente?
8 ¿Sus padres se preocupan por la metodología que aplica el docente para mejorar en sus estudios?
9 ¿Hay necesidad de que su docente cambie la metodología para que adquieran un Aprendizaje Significativo?
10 ¿Se podría Implementar una guía didáctica para mejorar el aprendizaje y de esta manera puedan adquirir buenas calificaciones?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA
Dirigida a: Los Padres de familia de la Escuela “Rafael María Mendoza””
Objetivo: Conocer cómo incide El paradigma Sociocrítico en la Recuperación
Pedagógico de Quinto Grado de Educación General Básica.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione
con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
1 Siempre 2 Casi siempre 3 A veces 4 Casi nunca 5 Nunca
Nª Reactivos 5 4 3 2 1
1 ¿El docente desarrolla las capacidades críticas de los estudiantes?
2 ¿Los docentes tienen un adecuado conocimiento sobre el paradigma sociocrítico?
3 ¿Los docentes tienen interés por incentivar la reflexión de los estudiantes?
4 ¿La aplicación de un nuevo método, mejoraría el aprendizaje de los estudiantes?
5 ¿La recuperación pedagógica logra que los estudiantes desarrollen destrezas cognitivas?
6 ¿La recuperación pedagógica ha logrado que su hijo fortalezca su aprendizaje en Lengua y Literatura?
7 ¿El modelo pedagógico que aplica el docente de su hijo ha dado resultados significativos?
8 ¿Se preocupa por la recuperación pedagógica de su hijo?
9 ¿Hay necesidad de implementar en la Unidad Educativa nuevos procesos de recuperación pedagógica?
10 ¿Se podría implementar una guía pedagógica con base en el paradigma sociocrítico para mejorar la recuperación pedagógica?
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DEL PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÍCA DE LA ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “RAFAEL MARÍA MENDOZA”, ZONA 4, DISTRITO 13D01, PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN PORTOVIEJO PARROQUIA SAN GREGORIO, PERIODO 2015 - 2016.
AUTOR (A) (ES) (AS): JOHANNA LICETH BRAVO RIVAS
TUTOR (A): MSc. JULIO CÉSAR MÉNDEZ SANTOS MSc. JESSENIA CAMACHO
REVISOR (A): MSc. JULITA DAVÍLA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2016 AÑO 2015
No. DE PÁGINAS: 156
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO (A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA AMBITO EDUCATIVO: QUINTO GRADO
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo) (PARADIGMA SOCIOCRITICO) (RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA) ( GUIA DIDÁCTICA )
RESUMEN: La presente investigación tuvo como tema; La Influencia del paradigma socio-critico en la calidad de la recuperación pedagógica de los estudiantes de quinto año de educación básica “María Rafael Mendoza”, Zona 4, Distrito13D01, Provincia Manabí, Canto Portoviejo, Parroquia San Gregorio, Periodo 2015-2016, teniendo como objetivo general el de Examinar la influencia del paradigma socio crítico en la calidad de recuperación pedagógica de los estudiantes de Quinto año de Educación Básica, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque roles y eventos, en los estudiantes de la escuela de educación General Básica Rafael María Mendoza, para lo cual se desarrolló las bases teóricas, de las dos variables; se define el paradigma socio crítico, los principios, el conocimiento, el pensamiento; la educación para le emancipación; la teoría crítica, fuentes del paradigma crítico; con respecto la recuperación pedagógica, se profundiza los fundamentos, el currículo, desarrollo humano; la relación tutor estudiante; del mismo modo se fundamenta; se aplicó la investigación de campo, se aplicó una encuesta a la los padres de familia y estudiantes, entrevista a la autoridad y al docente, llegando a la conclusión que la influencia de paradigma socio crítico es muy limitado en los procesos de recuperación pedagógica, ya que sus concepciones, metodologías y técnicas no son conocidas suficientemente; además el sistema educativo nacional tiene otro paradigma en los textos escolares, por lo que se recomienda diseñar una guía pedagógica con base al paradigma socio crítico para fortalecer los conocimientos en los docentes.
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