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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EDUCACIÓN ÁRTISTICA EN LA COHESIÓN SOCIAL
PROPUESTA: TALLERES
EDUCATIVOS
AUTORES:
MORAN TORRES MELANIE MILAGRO
PEREZ BRABO FRANCISCO ANDRES
TUTOR:
Lic. MARCELO PROAÑO COBOS, MSc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORADE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Mi tesis se la dedico principal a Dios, por
prestarme vida y salud cada día, a mi familia
que es mi pilar fundamental en esta vida por
su constante apoyo, sus palabras de aliento
que siempre escuche me guiaron a alcanzar
muchas metas en mis estudios y siempre
estuvieron conmigo en todo a ellos por ser
mi único motivo de superación
Melanie Moran Torres
Quiero dedicarle este trabajo a Dios que me
ha dado la vida y fortaleza, para terminar este
trabajo de investigación, a mis padres por
estar ahí cuando más los necesite
Francisco Pérez Brabo
vii
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a grandes docentes que se lo
merecen por su preocupación y dedicación
a sus estudiantes, ambas hicieron que este
trabajo de investigación fuera realizado
Melanie Moran Torres
En primera instancia agradezco al Msc
Marcelo Proaño por prestarnos la atención y
ayuda necesaria.
Francisco Pérez Brabo
viii
ÍNDICE
Contenido Pág.
Título del trabajo de investigación presentado .............................i
Directivos .....................................................................................ii
Certificación del tutor revisor........................................................iii
Revisión final................................................................................iv
Licencia gratuita intransferible .....................................................v
Dedicatoria ...................................................................................vi
Agradecimiento ............................................................................vii
Índice ...........................................................................................viii
Índice de tablas o cuadros ...........................................................xii
Índice de gráficos .........................................................................xiii
Índice de anexos ..........................................................................xiv
Resumen .....................................................................................xv
Abstract ........................................................................................xvi
Introducción .................................................................................1
CAPÍTULO I.................................................................................2
EL PROBLEMA ...........................................................................2
1.1 Planteamiento del problema de investigación ...................2
1.2 Formulación del problema .................................................5
1.3 Sistematización .................................................................6
1.4 Objetivos de la investigación .............................................6
1.5 Justificación e importancia ................................................7
1.6 Delimitación del problema .................................................8
1.7 Premisas de la investigación .............................................8
1.8 Operacionalización de las variables ..................................9
ix
CAPÍTULO II ................................................................................10
MARCO TEÓRICO ......................................................................10
1.1 Antecedentes de la investigación ................................10
1.2 Marco Teórico - Conceptual .........................................11
La educación artística como generador de cambios ....................11
Enseñanza-aprendizaje en la educación artística ........................14
Tipos de disciplinas del arte .........................................................15
Equidad en la educación ..............................................................23
Calidad educativa en las instituciones .........................................25
Implementación de talleres educativos ........................................25
Fundamentaciones epistemológica ..............................................28
Fundamentación pedagógica-didáctica .......................................29
Fundamentación sociológica........................................................30
1.3 Marco Contextual .............................................................30
1.4 Marco legal ........................................................................30
Constitución del ecuador .............................................................30
Reglamento Loei ..........................................................................35
Loei …………………………………………………………………..37
Plan nacional del buen vivir ........................................................37
CAPÍTULO III ...............................................................................39
METODOLOGÍA ..........................................................................39
3.1 Diseño de la investigación .................................................39
3.2 Modalidad de la investigación ...........................................39
Investigación cualitativa ....................................................39
Investigación cuantitativa…………………………………….40
3.3 Tipos de investigación .......................................................41
Investigación bibliográfica .................................................41
Investigación campo .........................................................41
Investigación exploratoria ............................................................42
x
Investigación descriptivo ..............................................................42
3.4 Métodos de investigación ..................................................43
Método inductivo ..........................................................................43
Método deductivo .........................................................................43
3.5 Técnicas de investigación .................................................44
Entrevista .....................................................................................44
Encuesta ......................................................................................44
Observación .................................................................................44
3.6 Instrumentos de investigación ...........................................45
Escalas ........................................................................................45
Cuadros estadísticos ...................................................................46
3.7 Población y muestra ..........................................................46
Fórmula del muestreo ..................................................................47
Fórmula de muestreo para población finita. .................................47
Población .....................................................................................47
Muestra ........................................................................................49
Análisis e interpretación de los resultados ...................................50
Encuesta dirigida a los estudiantes ..............................................50
Encuestas a docentes ..................................................................60
Entrevista realizada al Rector .....................................................70
CAPÍTULO IV ..............................................................................71
LA PROPUESTA .........................................................................71
4.1 Título de la propuesta........................................................71
Justificación .................................................................................71
4.2 Objetivos de la propuesta .................................................72
Objetivo general ...........................................................................72
Objetivos específicos ...................................................................72
4.3 Aspectos teóricos de la propuesta ....................................72
Aspecto andragógico ...................................................................72
xi
Aspecto psicológico .....................................................................72
Aspecto sociológico .....................................................................73
Aspecto legal ...............................................................................73
4.4 Factibilidad de su aplicación: ............................................74
Factibilidad técnica ......................................................................74
Factibilidad financiera ..................................................................74
Factibilidad humana .....................................................................74
4.5 Descripción de la propuesta ..............................................76
Logo …………………………………………………………………...76
Slogan ..........................................................................................76
Contenido............................................................................... ......75
Referencias bibliográficas ............................................................117
Anexos …………………………………………………………………124
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Operacionalización de las variables ...........................9
Tabla N° 2 Población ...................................................................47
Tabla N°3 Estratos .......................................................................49
Tabla N° 4 Muestra de la población .............................................49
Tabla N° 5 Involucrar el Arte ........................................................50
Tabla N° 6 Importancias de las actividades artísticas ..................51
Tabla N° 7 Limitaciones del arte ..................................................52
Tabla N° 8 Actividades de preferencia .........................................53
Tabla N° 9 Infraestructura adecuada ...........................................54
Tabla N° 10 Ejecución de actividades ..........................................55
Tabla N° 11 Cohesión Social .......................................................56
Tabla N° 12 Estado de ánimo ......................................................57
Tabla N° 13 Implementación de talleres ......................................58
Tabla N° 14 Talleres educativos ..................................................58
Tabla N° 15 Utilidad de la educación artística .............................60
Tabla N° 16 Actividades agradables ............................................61
Tabla N° 17 Práctica ....................................................................62
Tabla N° 18 Recursos para actividades .......................................63
Tabla N° 19 Desarrollo de habilidades .........................................64
Tabla N° 20 Personal capacitado.................................................65
Tabla N° 21 Horas estimadas para la cohesión ..........................66
Tabla N° 22 Importancia del arte .................................................67
Tabla N° 23 Implementación de talleres ......................................68
Tabla N° 24 Mejoramiento con los talleres ..................................69
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Involucrar el Arte .....................................................50
Gráfico N° 2 Importancias de las actividades artísticas ...............51
Gráfico N° 3 Limitaciones del arte................................................52
Gráfico N° 4 Actividades de preferencia ......................................53
Gráfico N° 5 Infraestructura adecuada .........................................54
Gráfico N° 6 Ejecución de actividades .........................................55
Gráfico N° 7 Cohesión Social ......................................................56
Gráfico N° 8 Estado de ánimo .....................................................57
Gráfico N° 9 Implementación de talleres ......................................58
Gráfico N° 10 Talleres educativos................................................59
Gráfico N° 11 Utilidad de la educación artística ...........................60
Gráfico N° 12 Actividades agradables .........................................61
Gráfico N° 13 Práctica .................................................................62
Gráfico N° 14 Recursos para actividades ....................................63
Gráfico N° 15 Desarrollo de habilidades ......................................64
Gráfico N° 16 Personal capacitado ..............................................65
Gráfico N° 17 Horas estimadas para la cohesión .......................66
Gráfico N° 18 Importancia del arte ...............................................67
Gráfico N° 19 Implementación de talleres ....................................68
Gráfico N° 20 Mejoramiento con los talleres ................................69
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta ...................125
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ....................................126
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial ..................127
Anexo N° 4 Carta de certificación ...............................................128
Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ..............129
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud ...........................130
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita ...................131
Anexo N° 8 Carta de aprobación del tema de tesis.....................132
Anexo N° 9 Carta del colegio ......................................................133
Anexo N° 10 Fotografías aplicando encuesta .............................134
Anexo N° 11 Fotografías aplicando encuesta a los docentes .....135
Anexo N° 12 Fotografías de la entrevista autoridad ....................136
Anexo N° 13 Certificación de las prácticas pre-profesionales .....137
Anexo N° 14 Certificación de vinculación con la sociedad ..........139
Anexo N° 15 Formato de encuesta y entrevista ..........................141
Anexo N° 16 Fotografías de las tutorías .....................................143
Anexo N° 17 Ficha de registro de tesis .......................................144
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EDUCACIÓN ÁRTISTICA EN LA COHESIÓN SOCIAL
PROPUESTA: TALLERES EDUCATIVOS
Autores: MORAN TORRES MELANIE MILAGRO PÉREZ BRABO FRANCISCO ANDRES
Tutor: MSc. MARCELO PROAÑO COBOS. Guayaquil, SEPTIEMBRE del 2018
RESUMEN
Es indispensable mencionar que previo al estudio realizado en la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón a los estudiantes del 1erAño de
Bachillerato General Unificado, se identificó la problemática que existe en
cuanto la educación artística la cual debería ser incentivada mucho más,
como las diversas actividades que pueden ser implementadas como la
danza, música, pintura, y otras más que desarrollan las habilidades y
actitudes de los estudiantes que pueden servir para su futuro según lo
recurriendo a algo distinto que entusiasme al estudiante a ver la asignatura
de otra forma, es la situación que aqueja, por medio de encuestas y
entrevista se corroboro los defectos identificados, aportando así con
directrices que deben ir mejorando e implementando en la instrucción de tal
manera se consideró la implementación de talleres para ir continuamente
mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras Claves: artística, cohesión, talleres.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ARTISTIC EDUCATION IN SOCIAL COHESION PROPOSAL: EDUCATIONAL WORKSHOPS
Author(s): MORAN TORRES MELANIE MILAGRO PÉREZ BRABO FRANCISCO ANDRÉS.
Advisor: MSc. MARCELO PROAÑO COBOS. Guayaquil, SEPTEMBER 2018
ABSTRACT
It is essential to mention that prior to the study carried out in the Francisco
Huerta Rendón Educational Unit for the students of the 1st Year of Unified
General Baccalaureate, the problem that exists in artistic education was
identified, which should be encouraged much more, such as the various
activities that can be implemented as dance, music, painting, and others
that develop the skills and attitudes of students that can serve their future
according to something else that excites the student to see the subject in
another way, is the situation that afflicts, by means of surveys and interviews
corroborated the identified defects, thus contributing with guidelines that
should be improved and implemented in the instruction in such a way was
considered the implementation of workshops to continually improve the
teaching-learning process.
Keywords: artistic, cohesion, workshops.
1
Introducción
Se desarrolla en la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
las falencias que se al observa la problemática en la institución se constató
la insuficiencia en los espacios para promover las actividades artísticas por
lo que es estudiante se seguirá basando en lo tradicional en la educación
sentarse en el aula a copiar las clases, hacer los deberes y así
consecutivamente se mantiene la línea de monótona ha diferencia que si
existirá un lugar para desarrollar las habilidades y destrezas varias que el
estudiante pueda explotar en su máxima expresión por ejemplo una aula
equipada con materiales de pintura, lienzos, pinceles y la armonía del
medio para que la inspiración fluya, por otra parte la danza necesita de un
amplio espacio para la preparación de coreografías para su presentación y
deleite de esta disciplina
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Es indispensable mencionar como la educación artística promueve
al ser humano a contribuir con el arte que involucra las habilidades y
destrezas que pueden ser capaces de desarrollar con el paso del tiempo,
en su práctica ante los contenidos específicos, el interés de conocer sobre
las manualidades, diversidad y ser original en lo que se puede crear para
la comunidad pero sobre todo que el estudiante se sienta motivado al
Según lo que indica la UNESCO, reconoce la importancia que tiene
la parte artística en la educación el cual promulga el interés e entusiasmo
por parte del estudiante a crear elementos nuevos, innovar, utilizar las
herramientas propicias o poner en prácticas las destrezas natas de una
persona descubriendo que cada día puede ser mejores, por ejemplo: la
danza, el teatro, la música, y la plástica son habilidades que nacen de la
interacción.
Si bien es cierto la educación artística en pocas palabras son las
actividades que se realizan al dibujar, pintar, recortar, pegar entre muchos
más que denota el aporte de habilidades en completa acción, en otro
contexto enfocándose en la figura de crear un artista es otro nivel para que
se realicen como una carrera a futuro que les brinde un sustento o sin duda
alguna genere cambios en la sociedad innovando de manera que el entorno
sienta el cambio.
3
En lo que refiere el Ministerio de Educación y la Educación Cultural
y Artística (2016) el objetivo del presente currículo informativo tiene
intenciones educativas, ajustando a las necesidades del estudiante, cuenta
con un perfil especifico que ejecuta los valores como se menciona: la
justicia la cual se desglosa en dejar actuar de manera autónoma libre y
espontánea, innovación puesto que la creatividad es parte de esto se
observa la pasión del trabajo y la mente abierta a las cosas nuevas.
Es necesario si bien es cierto un espacio propicio para potencializar
las ideas, hacer fluir la imaginación si bien se menciona en el Gobierno
actual se establecieron las escuelas del Milenio en todo el país, que cuenta
con pizarras tecnológicas, aulas con espacio para desarrollar habilidades,
espacio para la música, poesía, el teatro pero aún se tiene un sin número
de establecimiento que no están aptos para las actividades y su activación
en el área.
Además es factible mencionar que el Diario El Universo en su
sección vida y estilo da a conocer las actividades que en Guayaquil como
talleres de escritura creativa, por parte del teatro puestas de escena,
presentación de libros, show de músicas y demás que incentiva a los
estudiantes a participar en varias opciones que brinda el arte.
El presente trabajo ante su problemática detectado se realiza en la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” ubicada en la ciudad de
Guayaquil provincia del Guayas parroquia Tarqui zona 8, circuito 4, circuito
09D06C01_02 acoge un alrededor de 1019 estudiante en el plantel
distribuidos notablemente en las jornadas laborales matutinas y
vespertinas, los mismo que cuentan con una situación económica media-
4
baja, se observa la problemática que se pretende mejorar con la propuesta
planteada ante la manera creativa que necesita la sociedad de ver las
cosas.
En la situación conflicto se desarrolla las falencias que se al
observa la problemática en la institución se constató la insuficiencia en los
espacios para promover las actividades artísticas por lo que es estudiante
se seguirá basando en lo tradicional en la educación sentarse en el aula a
copiar las clases, hacer los deberes y así consecutivamente se mantiene la
línea de monótona ha diferencia que si existirá un lugar para desarrollar las
habilidades y destrezas varias que el estudiante pueda explotar en su
máxima expresión por ejemplo una aula equipada con materiales de
pintura, lienzos, pinceles y la armonía del medio para que la inspiración
fluya, por otra parte la danza necesita de un amplio espacio para la
preparación de coreografías para su presentación y deleite de esta
disciplina
Por otra parte también mencionar la escultura los materiales
básicos son el barro, plastilina, yeso y demás que permiten modelar y crear
figuras a medida que se labra es menester indicar que el docente tradicional
piensa que las actividades artística son una “pérdida de tiempo” y prefieren
no incluirlas las caracteriza con este ejemplar al indicar que son distractores
para la enseñanza-aprendizaje por eso las excluyen como parte de su clase
muchas veces porque un gran número no toma interés, pero quien si lo
hace necesita de práctica y un desarrollo constante.
Además el desconocimiento de los beneficios que brinda el arte
esta que los grandes artista son reconocidos en la categoría que son
5
expertos, siendo dueños de su posición mencionar que practicar ayuda al
desenvolvimiento personal estimulando el pensamiento, la autoestima
sobre todo tener consideración y aprecio por lo que le apasiona colabora
con desarrollar la tolerancia, empatía el arte es salud si bien es cierto es
una terapia porque te sientes placido y a gusto con este talento innato o
que con el tiempo fue desarrollado.
Cabe recalcar por último la monotonía de la sociedad ante sus
tradiciones el docente es la pieza fundamental en esta formación continua
el dueño de la cátedra el que guía y instruye al estudiante digno de
identificar las capacidades y aficiones para su posterior mejoramiento pero
que suscita que es muy tradicional, ambiguo, mantiene el régimen
establecido puesto que carece de métodos de enseñanza diferentes al no
salirse de la línea aprueba o reprueba con las calificaciones dejando a un
lado la imaginación creatividad y destrezas que deberían ser explotadas.
Es menester indicar que aún existe un nivel en escasa
comunicación entre el docente y estudiante por lo que de manera simple se
acogen al ritmo que su catedrático tiene para su clase y no expresan sus
ideas o puntos de vistas para mejorar la clase y hacer de una u otra forma
distinta, avanzando de manera propicia el estudiante y la institución
educativa dejando atrás la formalidad.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye la educación artística en la cohesión social de los
estudiantes del 1er año de Educación General Unificado de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” zona 8 distrito 4 circuito
6
09D06C01_02 provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
periodo lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
De manera delimitada se realiza en la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” a los estudiantes del 1er año de Bachillerato General Unificado
periodo 2018-2019 considerando la problemática planteada, el contenido
del proyecto contiene un lenguaje conciso, claro y pertinente.
1.- ¿De qué manera la educación artística se vincula con las diferentes
las falencias que tiene la Institución?
2.- ¿Cómo conocer la forma de sociabilización que tiene la comunidad
educativa?
3.- ¿En qué forma implementar los talleres educativos?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
• Analizar la influencia de la educación artística en la cohesión social
de los estudiantes del 1er año de Bachillerato General Unificado de
la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” mediante una
investigación de campo para el diseño de talleres educativos
Objetivos Específicos
1. Identificar las falencias que tiene la institución por realizar
actividades artísticas mediante una investigación de campo
2. Inferir el nivel de cohesión social mediante encuestas a estudiantes,
docentes y entrevistas a autoridades
3. Estructurar el diseño de los talleres educativos mediante una
investigación aplicada.
7
1.5. Justificación e Importancia
El presente proyecto tiene la objetividad de analizar la educación artística
en la cohesión social que es la parte de pertenencia que vincula con
exactitud el tema, lo que se proyecta es al estudiante como principal actor
que debe explotar en su máxima expresión la capacidad que tiene y
enseñarle al mundo exterior su habilidad pues si bien es cierto la
Conveniencia de es identificar al individuo, demostrar el talento que tiene
ya sea en cualquiera de las ramas que es bueno, crear un espacio para el
desarrollo constante de lo antes mencionado la Relevancia Social,
cambiar la ideología que se tiene, si bien es cierto el ser humano es creativo
por naturaleza al momento de solucionar problemas es ingenioso y busca
los métodos necesarios para su resolución entonces solo necesita de
pautas para ser dirigidos y que de manera autónoma se autoevalúen en lo
que son capaces de hacer es menester capacitarlos, motivarlos para
encender eso que muchos desearían conocer, lo que le corresponde a las
implicaciones prácticas es el espacio donde se debe implementar las
distintas facetas que se realizan para la formación e importancia ante las
evidencias de lo que se logra al participar autónomamente en un proceso
de aportación personal el valor teórico se investigó y el Ministerio de
Educación pretende que solo la educación artística se la promulgue en lo
básico por lo que los niños necesitan desarrollar su motricidad siendo
curiosos, estimulando con actividades varias formando desde pequeño la
personalidad y los gustos posteriores pero no los adolescentes también
tiene derecho a tener un espacio para la creatividad pero aun lo reconocen
como una etapa inmejorable siendo que el estudiante queda como un
espectador y no como un actor que es lo que se pretende implementar por
último la utilidad metodológica se basa en los métodos concernientes que
ayudara a la exploración de diversos talentos como tales en los estudiantes
de la Unidad Educativa.
8
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Arte
Aspectos: artística, cohesión social, talleres
Título: Educación Artística en la cohesión social
Propuesta: Talleres Educativos
Contexto: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
1.7. Premisas de la investigación
1.- La educación artística como generador de cambios
2.- Enseñanza-aprendizaje en la educación artística
3.- Tipos de disciplinas del arte que deben ser desarrollados
4.- El papel del arte como construcción de una nueva pedagogía
5.- Métodos para la enseñanza e implementación de la educación artística
6.- Educación para la equidad y la cohesión social
7.- Partipacion y práctica de la cohesión ante los estudiantes.
8.- Calidad educativa en las instituciones
9.- Implementación de talleres educativos en el aula de clase
10.- Claves y fundamentación de la aplicación de talleres.
9
1.8. Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Educación
Artistica
Agrupación de
disciplinas del
arte que
contribuyen en
el desarrollo
integral del
estudiante
Educación Artistica
-Conceptualización
-Caracteristicas de
cambios
-Paradigmas
-Importancia
-desarrollo integral
Tipos de disciplinas
- Musica
-Pintura
-Escultura
-Literatura
-Danza y teatro
-Cine
-Papel del arte
-Métodos y
enseñanzas
Cohesión
Social
Es el sentido
de apropiacion
de una
situación o de
algo por una
persona o un
grupo
Cohesión Social -Conceptualizacion
-Objetivos,
finalidades
-equidad en la
educacion
Partipación y práctica -calidad educativa
-sentido de
pertenencia
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Pérez, 2018)
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la investigación
Cabe destacar que se ha revisado tesis, artículos científicos,
archivos bibliográficos, libros, revistas y demás documentos que respalden
el tema del presente proyecto como lo es la “Educación Artística en la
cohesión social” revisados y estudiados por los autores que estuvieron en
el proceso dejando aportes científicos recientes.
En este contexto en la Biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil se encontró con
un tema similar pero no igual “La educación artística en el desarrollo de la
inteligencia emocional” (Contreras & Guamán, 2017) infieren en que el arte
es algo nuevo e innovador en la actualidad recalca que los docentes no
están capacitados o aptos para impartir estas materias la cual debería ser
desarrollada con mayor énfasis la misma hace trabajar el cerebro a través
de la imaginación, las ideas en el aula de clases o de manera autónoma
con las diversas actividades que se les plantea.
Por otro lado en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte con el tea
la “Influencia en el desempeño escolar de los estudiantes de Cuarto Grado
en la Unidad Básica Luis Poveda” (Cajape, 2017) analizo la situación de la
institución que realizo el proyecto observando las cátedras y el nivel de
atención que el estudiante le da, de manera sistémica se infiere que la
metodología utilizada por el docente no es la propia pues se necesita de
11
actividades que despierten el interés, jueguen con la imaginación, aporten
con cosas nuevas.
En Ecuador según lo que se interpreta por parte de (Universidad de
las Artes, 2017)socialización un proyecto pedagógico con el que el
estudiante trabaje como el artista que es, con los implementos necesarios,
se exponen iniciativas lo que avala la educación de calidad que de manera
consecuente, fortaleciendo la forma de educar, nuevas funciones que
ayuden a la formación en el módulo artístico del estudiante.
Por último en el ámbito formativo de manera internacional (Corral,
2015)con el tema “Una nueva mirada a la educación artística desde el
paradigma del desarrollo humano” la variedad de experiencias en el mundo,
siendo un proceso entre las disciplinas de la sociedad, que se ejercen en
la vida cotidiana, el arte es la práctica donde el ser humano se desarrolla
de manera continua, estableciendo una relación.
1.2. Marco Teórico - Conceptual
La educación artística como generador de cambios
Conceptualización
La educación artística, contribuye al desarrollo integral y pleno de los niños y jóvenes. Esta se caracteriza por enriquecer y realizar un gran aporte cognitivo en el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes, como el emprendimiento, la diversidad cultural, la innovación, la creatividad o la curiosidad.(Auca, 2017)
12
“La Educación Artística, reproduce sus parámetros artísticos de su
época al difundirlos entre sus alumnos. Su objetivo no se debe ser la copia
o la imitación, sino el desarrollo de la individualidad de cada
estudiante”(Manzaba, 2010)
Por lo que refiere la educación artística según infiere Auca en
ayudar de manera constante con la formación ya sea educativa, moral,
ética de los jóvenes en la actualidad que necesitan de la atención necesaria
entonces si bien es cierto el docente debe ser capaz de identificar las
capacidades que tiene y deben de ser desarrolladas en el proceso de
estudio, por otra parte Manzaba deduce que las fases en que se debe dar
la instrucción mientras que el docente también debe estar altamente
capacitado para la doctrina a impartir.
Características
Personalizar el cómo bajar la información para entregarle la
oportunidad de desarrollar su mente, darle significado a lo
aprendido y que con su experiencia pueda apreciar y ampliar
su conciencia a efecto de darle creatividad a sus formas de
aplicar soluciones(Gómez, 2017)
Según lo que refiere Gómez la educación en arte se diferencia por
la opción de desenvolver la mente con el acrecentamiento del intelecto por
lo que se asimila en clase a clase el efecto en tal es poder desenvolver la
imaginación en las diversas formas posibles, para validar todo lo aprendido,
sobre todo la inteligencia de crear cosas nuevas.
13
Paradigmas
Un paradigma es un modelo mental que filtra nuestras percepciones, organiza nuestros saberes en torno a un esquema, los relaciona de un modo determinado; nos dice en definitiva cómo pensar, cómo enseñar, cómo aprender, cómo solucionar un problema. Son las herramientas con las que contamos, entre otras cosas para educar, que sirven de base a nuestras estrategias metodológicas y a nuestros objetivos educacionales.(Fingermann, 2013) “El aprendizaje se concibe mejor como un proceso, no en términos
de resultados. Para mejorar el aprendizaje en la educación superior, el
objetivo principal debe ser la participación de los estudiantes en un proceso
que realce mejor su aprendizaje”(Tripodoro & De Simone, 2015)
De tal manera que Fingermann el prototipo es simplemente un
ejemplo a seguir donde las captación estructura la ciencia en distintas
apariencia como pensar, enseñar y aprender que es un vínculo realizar esta
dedicación si bien es cierto son varias alternativas que se presentan con el
fin de cumplir la misma objetividad en la comunidad de aprendizaje así
mismo Tripodoro& De Simone la enseñanza yace de una evolución de
resultados posteriores para ir mejorando constantemente la intervención
del estudiante en el proceso.
Importancia
La importancia de la Educación Artística radica en la formación de seres humanos sensibles, empáticos y creativos que desarrollan un importante elemento clave para la interacción social. Actualmente vivimos en un mundo globalizado en donde la sensibilidad y la preocupación por la humanidad son cada vez menos importantes, es necesario rescatar el interés y el reconocimiento del otro.(Figueroa, 2012)
14
Es ineludible como Figueroa, acotar sobre la importancia del arte
en las instituciones educativas siendo que es la clave para la vinculación
social ya que hace que el individuo interactúe de diversas formas, es allí
donde el docente debe moldear y encaminar a que fortalezcan la habilidad
que tiene incentivando a la participación.
Enseñanza-aprendizaje en la educación artística
“Se sugiere que los alumnos recorran con la mirada todas las áreas
de la imagen, que distingan los detalles y la totalidad y que observen los
materiales, texturas, colores y todos los elementos posibles.”(Salazar,
2013)
Uno de los objetivos de la línea de educación artística es reconocer los problemas que enfrenta la enseñanza de las artes en la escuela básica e indagar sobre ellos, de ahí que durante la formación se procure enseñar contenidos y enfoques(Ferreiro & Rivera, 2014, pág. 19) Si bien es cierto en este contexto el arte incentiva, promulgan,
adquiere nuevos elementos desarrollados por el estudiante como lo
menciona Salazar el aprendizaje conlleva mucho más de colorear, dibujar
es la manera como ven los instrumentos que plasman lo estipulado también
Ferreiro & Rivera acotan que la finalidad es identificar algún problema que
se suscite en la unidad educativa y darle un enfoque distinto procurando
enseñar cosas nuevas, ágil y útiles para la vida del individuo en su proceso
de estudio el cual será utilizado en su ámbito profesional, si llegase a
interesarse por el arte, cabe recalcar que el ser humano tiene el don de ser
un artista en proceso pero la forma como explorar esta virtud es un poco
escasa.
15
Tipos de disciplinas del arte que deben ser desarrollados
Música
Indica que: (Significados, 2016) La música es la manifestación artística, y cultural de un pueblo. A la vez, es el medio por medio del cual un individuo expresa sus sentimientos. En este sentido, la música puede ser empleada como terapia (musicoterapia), a través del baile, la música, y el sonido, debido a que permite al individuo liberar malos sentimientos, logrando un mejoramiento en su comunicación, integración social, y expresión individual.
Ante lo mencionado Significado define la palabra música siendo
parte de la educación artística es declaración por el cual manifiesta sus
pensamientos al escribir lo que siente, la situación actual de la sociedad,
es algo donde poder expresarse de manera que tenga acogida permite
liberar el alma, el público que recepta se sienten identificado con la letra y
el sonido que es pegajoso la música es mucha veces una terapia un medio
de paz que busca el ser humano para estar tranquilo..
Pintura
(Venemedia, 2011)“Es una técnica artística que consiste
comúnmente en plasmar con un líquido viscoso en un lienzo, líneas y
manchas formando figuras, texturas y formas que darán paso a una obra de
arte”
“La Pintura Acción, es una clase de arte, directa, instintiva y muy
dinámica que consiste en la aplicación espontánea de vigorosas y amplias
pinceladas, agregando además los efectos de goteos y derrames de
pintura sobre el lienzo”.(Tipos de Arte, 2018)
16
En lo que resulta mencionar lo que es la pintura Venemedia aporta
que es la forma de dejar fluir la pasión y el deseo que sienten los artista por
los colores en un papel, al plasmarlos en los lienzos, papeles lo cual
construyen una apariencia de formas, imágenes, relieves que se apreciaran
como una creación autónoma de su propia imaginación por lo tanto tipos
de arte estipula que tener este talento consiste extender las actividades
que acrecienten la motivación de esta técnica.
Escultura
“La palabra escultura procede del latín sculpere, que quiere decir
esculpir. En otras palabras, es el arte que involucra la acción de tallar,
esculpir, moldear o cincelar algún material, con el objetivo de crear una
figura con volumen”(Capital del Arte, 2018).
“La escultura es el arte moderno no es solo la yuxtaposición de
unas latas pintadas, sino la transposición estilística de las fuerzas del
intelecto y de la imaginación”.(Arte, 2018)
Se denomina es cultura a un tipo de arte o aquella técnica que permite a una persona moldear, esculpir, tallar, fundir, o vaciar objetos a través del manejo o labrado de diversos materiales como la piedra, madera, barro, arcilla, oro, plata, y bronce.(Significado, 2013) En definición la escultura según Capital del Arte define es el arte
de cincelar con detenimiento para darle una forma específica la importancia
es concebir una imagen distinta así mismo Arte una revista dedicada a
exponer e incentivar explica que no solo es pintar y dar simples formas es
mucho más por último y muy importante explica la conceptualización de lo
17
anteriormente mencionado Significado trabajar en una escultura emplea
utilizar materiales macizos, sacar moldear uno de los primeros pasos para
el escultor es dar forma al barro o arcilla que es la común
Literatura
“La literatura ayuda a ver la importancia de estos actos sencillos en
personas comunes y corrientes, y esto hace que nuestras vidas sean más
ricas, pues ayuda a tener más esperanza y confianza en que las cosas
saldrán bien al final”.(Arraiz, 2012)
La literatura juega un rol cultural esencial en la sociedad. Con ella aprendemos sobre la diversidad y la complejidad de las sociedades, la psicología y el comportamiento del otro. No es simplemente historia y tampoco es ciencia. No revela datos objetivos sobre el mundo que nos rodea, pero nos ayuda a interpretarlo.(Lizana, 2015) La literatura es importante incentivarla desde la escuela según lo
que indica Arraiz incentiva a mejorar el léxico, de las personas ya que
alimentan el conocimiento también muchos lo vincula con la vida personal
como con libros de superación personal, autoestima, casos de familia, que
le ayudan con recomendaciones, un habito lector mantiene el cerebro en
forma, una actividad que hace pensar, argumentar expresar las razones del
individuo hacia algo referente así como Lizana adapta que la literatura
juega un rol indispensable en la sociedad o aún más en la comunidad
educativa porque es la iniciativa a la comprensión, con la ayuda de la
diversidad de material lector que existe, favorece la concentración las
habilidades , aprendiendo a identificar, alimentando la imaginación.
18
Danza y teatro
“Es de las expresiones corporales más ancestrales que
caracterizan a la historia del ser humano. Se trata de la expresión
principalmente corporal que acompaña un ritmo acústico”. (Parra, 2016)
El teatro es una de las artes escénicas más reconocida mundialmente, consiste en puesta en escena totalmente en vivo frente a miles de espectadores, debido a que comentan de forma progresiva un relato al teatro lo conjugan diferentes elementos, los actores, la música, el sonido, la escenografía, y sobre todo la gestualidad a la hora de interpretar cualquier emoción(Definista, 2016) Acotar sobre la danza y teatro según Parra responde a los
elementos expresivos que se torna en esta situación por lo que usan el
cuerpo como medio de manifestar algo, agregado con música que se refleje
lo que quieren dar a enunciar, Definista conceptualizando lo que es el
teatro quiere dar a entender que es algo que se observa en el mundo el
público que se deleite con este tipo de actividades son muy cultos al
descifrar el contexto que quieren transmitir, lo que intervienen en este
meticuloso trabajo son los actores, música, temática y las maniobras a
emplearse para dale sentido a la aceptación.
Cine
Se llama cine o cinematografía a la tecnología que reproduce fotogramas de forma rápida y sucesiva creando la llamada “ilusión de movimiento”, es decir, la percepción visual de que se asiste a imágenes que se mueven. También se le dice cine al edificio o sala donde se proyectan las películas.(Enciclopedia Culturaria, 2013)
19
Es menester que la Enciclopedia Culturaría informe sobre el
proceso del cine que en referencia es algo muy actual, donde se proyecta
lo cual tiene mucha acogida narran historias ficticias así como reales la
perspectiva o diferencia es que tienen secuencias y crean en el
espectadores que regrese por la otra parte, el cine es nada más que
historias basadas en algo, queriendo comunicar algo en específico.
Papel del arte
“El lenguaje del arte, expresado a través de sonidos, colores,
formas, líneas, e imágenes, a veces dice más que las mismas palabras. El
arte alcanza nuestras almas, conectando lo que hay dentro de nosotros con
las realidades externas”.(García, 2015)
“El arte es una de las manifestaciones más elevadas de la actividad
humana mediante la cual se expresa una visión personal y desinteresada
que interpreta lo real o imaginario con recursos plásticos, lingüísticos o
sonoros.”(Flores, 2014)
El arte en la educación es una de las manifestaciones poco
inculcadas se pretende erradicar como lo dice García el lenguaje que se
expresa por medio de la música, los tonos, formas e ilustraciones que
definen lo mismo, enlazándose con la realidad y la fantasía por
consiguiente Flores da énfasis en que expresan este tipo de trabajo el cual
los seres humanos, proyectan algo distinto con autenticidad e ficticio, con
los elementos que tiene al alcance, estimulando la integración, desarrollar
la imaginación e inteligencia ante la proporción de ideas espectacular que
se exponen al medio, esperando la aceptación.
20
Métodos y enseñanzas
Autoaprendizaje
Hattie indica que los estudiantes deberían tener la oportunidad de dirigir su propio aprendizaje. Justamente este es el cometido de la meta cognición, es decir, la conciencia del conocimiento adquirido y la habilidad para comprender, controlar y manipular los propios procesos cognitivos.(Universia, 2017)
Entonces Universia infiere en el autoaprendizaje la retro
alimentación de lo que ya han aprendido pero necesitan de reconocimiento
en la calidad educativa, primero sería la adquisición de conocimientos que
sean fructíferos para la vida adulta, luego es cumplir con los requisitos, y
por último son los pasos a seguir de un proceso hasta lograr un producto
perfecto, mediante lo expresado la calidad educativa no es otra cosa que
los pasos de un proceso que busca conseguir por medio del uso de
estrategias educativas correctas un producto final de excelencia
El papel del arte como construcción de una nueva pedagogía
Las artes representan un recurso fundamental para propiciar espacios de aprendizaje valiosos, que permitan al estudiante un desarrollo cognitivo integral, interactuando con las diferentes formas de conocimiento y articulando su proyecto de vida en torno a sus capacidades, talentos y pasiones(Alianza, 2017) Se asegura que Alianza reconoce que el arte es un tipo de
actividades que se realiza con los estudiantes para recuperarlos
académicamente, las actividades de recuperación deben estar ligadas a la
clase de estudiante se desarrollaran en función a las adaptaciones
curriculares que deben desarrollar, según el proceso de aprendizaje de los
21
estudiantes las destrezas y habilidades van a enfocarse en la decisión o la
facultad que tenga el individuo de ser buenos.
Métodos para la enseñanza e implementación de la educación artística
El propósito de la enseñanza del arte en la escuela no es precisamente lograr que el niño se convierta en artista. Plantearlo de esta manera sería equivalente a decir que se enseña la escritura para que el niño se vuelva escritor. El arte se enseña para dotar al niño de una visión particular del mundo: una visión creadora y abierta(UNESCO, 2011) (Moreno, 2014) “Mediante dinámicas de diverso tipo, incluidas en
el taller, los alumnos reflexionan y adquieren las competencias curriculares
sobre danza, técnicas de relajación y expresión corporal.”
De igual importancia la UNESCO infieren en lo que se tratan los
métodos de enseñanza son diversos incluso hasta las objetivos son
diferentes en el caso del arte su único propósito es que surja el artista que
lleva dentro por lo que en el proceso de aprendizaje el cual el individuo está
inmerso a formarse en donde las experiencias es decir Moreno indica que
sirven como parte de la enseñanza de vida de los primeros años para
desarrollar su proceso intelectual su imaginación con actividades
divertidas, permitiéndole soñar despierto, con ello se inicie nuevos
aprendizajes para obtener conocimientos que fortalezcan su formación
personal y mediante estudios y teorías que afirman que este desarrollo.
22
Educación para la equidad y la cohesión social
Conceptualizacion
“La cohesión social se concibe como la solución ideal alas
tensiones y los problemas sociales de las ciudades modernas, como la
exclusión social, la pobreza y la violencia”.(Flores D. , 2010)
Se definió a la cohesión social, básicamente, como la capacidad de una sociedad de asegurar el bienestar de todos sus miembros en conjunto, minimizando las disparidades y evitando la marginalización, reflejando la consistencia y la calidad de los enlaces sociales e institucionales necesarios para dichos fines. Supone la existencia de una red de relaciones sociales formales e informales que conforman la identidad colectiva y actúan como soporte espontáneo entre personas y colectivas, confiriéndoles un sentido de comunidad(Castillo & et.al, 2012)
Despues de todo es importante recalcar que Flores infiere en base
a la cohesión social la misma que percibe que la finalidad es ayudar a los
situaciones sociales como en la actualidad existen muchos, que surgen
ante la necesita de resolución , los factores son clave dentro de un estudio
que proviene desde lo personal hasta lo institucional donde el docente
interviene siendo factores sociales si bienCastillo & et.al infieren la cabidad
de las relaciones en el entorno son el lazo de comunicación que ayudan a
la personalidad formándola ante lo social y su desempeño en los vínculos
profesionales que buscan ser distintos.
Finalidades
“Su finalidad es promover la nueva visión de Cohesión Social para
lograr mejores resultados frente a la pobreza y la desigualdad. El horizonte
23
de la Cohesión Social es una sociedad con igualdad de oportunidades y sin
privilegios”.(FONDEA, 2017)
El propósito en cuestión en la perspectiva de cohesión social según
FONDEA menciona que involucra la comunidad educativa permiten que un
grupo de estudiantes alcance una determinada meta de reaprender sin
distinción económica, cultural todo por igualdad, por lo que es
indispensable desarrollar en el adolescente todas sus capacidades
intelectuales que lo hagan más participativo, activo y que autoconstruya
sus conocimientos y a la vez logre dominar su carácter y sea capaz de
afrontar el mundo.
Equidad en la educación
Para aproximarse a la igualdad de oportunidades deben introducirse desigualdades en el sistema educativo; esto es, hay personas y colectivos que deben recibir un trato distinto: recibir más atención, disponer de profesores especializados, tener acceso a ciertas tecnologías, desarrollar currículos adaptados, estar exentos de algunas exigencias horarias o de contenidos(Sánchez, 2016) Si bien es cierto la calidad educativa es un factor clave en la
instrucción así mismo Sánchez afirma que el argumento o la variante de
los factores se refiere a generar conocimiento que aporten a la sociedad y
también a la persona que defienda sus derechos, ideales que sea capaz de
justificar su respuesta ante cualquier pregunta, la calidad busca que cada
día sean mejores, que sean capaces de lograr cosas impactantes ante la
sociedad, hacer notar su opinión de hecho se enfoca en la disposición de
la indagación de la mejora pertinente y la igualdad en el sistema que maneja
la educación y por último mencionar que la investigación es una actividad
que debería incentivarse e promulgarse desde el inicio dando los
parámetros necesarios para el crecimiento de la educación
24
Participación y práctica de la cohesión ante los estudiantes.
Según lo que indica:(Universia Argentina, 2017)
“La participación en clase de los estudiantes es fundamental y tiene
múltiples beneficios. Aporta a la dinámica de clase y contribuye al
aprendizaje del estudiante, al tiempo que trabaja en el desarrollo de la
persona ayudándola a superar la timidez con los compañeros”
Escuela e identidad, entendiendo la identidad como el cimiento que subyace a un proyecto común y cómo dialéctica permanente social-personal en la vida de los sujetos, cuya “morada” o espacio de lo común “institucionalizada” se denomina escuela, capturando o albergando al sujeto en un itinerario vital.(Redón, 2011) Como menciona Universia Argentina respecto a la participación y
la practica en La sociedad por su parte en el entorno es una conexión el
aprendizaje y el conocimiento son necesariamente básicos para el
crecimiento del estudiante porque establecen la estrategia que ayuden a
incentivar a desarrollar la mente, como tal ante demás factores que juegan
un papel importante en la sucesión de actividades Redón conjugan que la
escuela forma la percepción de identificación para la colaboración de la
comunidad ante el rendimiento que desde lo personal se enlaza a la
institución que es la que cumple el papel pertinente en la formación como
respecta.
25
Calidad educativa en las instituciones
El objetivo de esta normativa es orientar, apoyar y monitorear la gestión de los actores educativos hacia un desarrollo continuo, además de proporcionar una alternativa para el mejoramiento del servicio educativo y la formación integral de los estudiantes, en un ambiente organizado, de convivencia armónica y de protección de derechos.(Ministerio de Educación, 2017) “La diferencia para alcanzar la excelencia se ha dado, en muchas
ocasiones, gracias a alianzas con expertos en reflexiones pedagógicas
alrededor del mundo”(Cardona, 2017)
En breve palabras la calidad educativa en la comunidad se afianza
en dirigir, ayudar y darle seguimiento a las diversas diligencias en cuanto
al desarrollo es elemental en las organizaciones que determinan ventajas
para los individuo en su proceso de estudio lo afirma el Ministerio de
Educación en su informe de mejoramiento de las condiciones y ambientes
propicios, dentro de la disputa del desarrollo en tanto que Cardona afirma
que la evolución y distintivo del conocimiento es diario y auto-personal
orientado por un interés que de alguna manera maneja la forma de pensar
al mostrarse naturalmente ante la sociedad esperando la aceptación o la
consecuencia mediante los pensamientos distintos que maneja cada ser
humano.
Implementación de talleres educativos en el aula de clase
Talleres educativos
(Perdomo, 2012)Indica: “Un taller es un ambiente educativo en el
cual la interacción con el conocimiento es también interactiva e
intersubjetiva entre los participantes, de manera que genere procesos
individuales en cada uno de los participantes”.
26
Los talleres son un formato muy común en la educación, útiles para la transmisión de información y la adquisición de capacidades. Cuando un taller se originas es para lograr que un grupo pequeño de personas mejore su formación, obtenga conocimientos y aprenda a aplicarlos por medio de las actividades propuestas en el mismo. (Barrera, 2010) Se manifiesta la conceptualización de los talleres y su aporte son
fundamental según Perdomo en la comunidad educativa el propósito es
compartirles conocimientos que constituye la ocupación de ejercer una
evolución pedagógica acrecentando en los conocimientos y las
experiencias de la vida diaria en relación con la manera de pensar, las
emociones a su vez que desprendan de cada persona los interés por
aprender por otra parte Barrera se basa en fortalecer un estándar que
beneficie a un grupo de personas a aprender por medio de la información
compartida y así desenvolver el saber y lo demuestren de manera posterior
o inmediata según las actividades planteadas que se ponen en prácticas
los saberes estimulándolo, haciendo que se sientan motivaciones
interpersonales.
Implementación
Entendemos que como profesores y en la medida de nuestras modestas posibilidades, podemos cambiar la metodología llevada el objetivo del trabajo, una nueva metodología en las aulas basada en la implementación de técnicas variadas, prácticas y motivadoras para nuestros alumnos a través de las cuales puedan aprender los aspectos más relevantes de la economía de una manera efectiva(Pérez, 2014, pág. 6)
Es menester indicar que Pérez en su artículo de trabajo indica
como la aplicación de los talleres es de gran aporte, con las diversas
técnicas que emplean pretenden mejorar indiscutible el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la comunidad educativa que es el un conjunto
de personas que alcanzan los objetivos ya sea en el aula de clase con el
27
acompañamiento de la cátedra del docente que la imparte como de manera
autónoma reforzando los conocimientos se tiene el ser más productivo,
mejorando la calidad de vida manteniendo.
Claves y fundamentación de la aplicación de talleres.
Las etapas que se deben seguir para diseñar un taller y facilitar su aplicación son: etapa de fundamentación, etapa inicial, de acogida y de evaluación inicial; etapa central o de construcción del aprendizaje basado en la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades, y etapa final o de evaluación.(Hernández & et.al, 2014)
“Reforzar su aprendizaje tanto en el manejo de las competencias
que aprenden en el aula como aquellas que requieren para desenvolverse
en un campo laboral, y además busca, asegurar la calidad de la
enseñanza”(Betancourt & et.al, 2011)
Por último Hernández & et.al define que las estrategias que
cumplirán los talleres son basados en procesos evolutivos que sean fácil
de entender, comprender, resolver, tenga respectivamente un forma ágil
para la participación autónoma del estudiante en la clase así mismo
Betancourt & et. al consolida la forma que indica el mejoramiento de la
condición en que se encuentra el individuo teniendo en el
desenvolvimientos de la calidad y los estándares de la enseñanza mientras
que la destreza sea desenvueltas con el fin único que el docente identifique
el artista que tiene dentro el estudiante
28
Sentido de pertenencia
“El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo, una
sociedad o de una institución, esto tiene su origen en la familia ya que es
el primer grupo al que pertenecemos.”(Gelvez, 2011)
El sentido de pertenencia es importante en nuestras vidas, porque nos lleva a creer, cuidar y defender las cosas que nos pertenecen, así como la cultura y raíces, cuando no se tiene sentido de pertenencia, cometemos errores, como por ejemplo: el denigrar de su país, alguien que tiene sentido de pertenencia, nunca se lamentara de su nacionalidad, es una persona que resalta las cosas buenas de su cultura de sus antepasados.(Blog Optimista, 2017) Lo que refiere Gelvez ante el entendimiento de pertenencia refiere
a que el individuo debe estar a gusto en el ambiente es decir si el estudiante
es un artista nato debe estar en un aula armonio, con materiales dispuestos
a desarrollar su habilidad, más aun si el talento es visto en generación en
generación por otra parte Blog Optimista afirma que el sentido de
pertenencia es indispensable porque dirige a que se perfeccione el habito
que se tiene y se comparta con algún tipo de público que sea de su grado
o preferencia deleitarse con este tipo de talento, tal vez mucho carecen de
seguir su sueño por factores ajenos que estancan al ser humano a distribuir
a la cultura
Fundamentación Epistemológica
“En este conocimiento la certeza como fundamento, está en la
experiencia personal. No se trata de una experiencia colectiva, sino
individual, por cuanto es un conocimiento hasta cierto punto semi-
especializado”(Marín, 2009)
29
Aristóteles indica que el conocimiento, es sensible reza en su frase
célebre: “Nada hay en el intelecto que previamente no haya pasado por
los sentidos”, Este objeto de analizar e interpretar la situación que aqueja
a los estudiantes, es analizado por el sujeto encaminado a la investigación
y adquirir nuevos saberes a través de proponer interrogantes que
respectivamente se desarrollan asimismo el estudiante.
Fundamentación Pedagógica– Didáctica
Jean Piaget (1896 – 1980), formuló el desarrollo intelectual es el resultado de la interacción entre las estructuras internas del sujeto y las características preexistente en el objeto. Para Piaget, el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente no es procesado en la mente del niño, ni brota como el madura, sino que es construido por el niño, a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente.(Motivación escolar, 2011)
La parte reside de diversos análisis que comprueban que las
teóricas no son indispensables más bien la aplicación ante la técnica a
utilizarse si ya que analiza al estudiante en sus partes específicas para la
enseñanza-aprendizaje que son incorporadas para la adquisión de saberes
es importante ante la percepción de nuevos retos a cumplirse.
Fundamentación Sociológica
Soto González (1990) refiere que….El hombre aprende de su entorno social y con la ayuda de la escuela este aprendizaje será formal, convirtiéndose el educador en un guía para la adquisición de los conocimientos, es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. (p.22)(Coyachamín, 2012)
30
La parte psicológica reside de diversos análisis que comprueban
que las teóricas no son indispensables más bien la aplicación ante la
técnica a utilizarse si ya que analiza al estudiante en sus partes específicas
para la enseñanza-aprendizaje que son incorporadas para la adquisión de
saberes es importante ante la percepción de nuevos retos a cumplirse
1.3. Marco Contextual
El lugar del estudio se realiza en la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón” fundada en el 19 de Abril de 1969 comenzando como una
escuela sin nombre luego de 3 años de creación, docentes fundadores le
dan el nombre de que hoy en día tiene, formando ejemplares estudiantes,
estratégicamente ubicada en la ciudad de Guayaquil provincia del Guayas
parroquia Tarqui zona 8, circuito 4, circuito 09D06C01_02 acoge un
alrededor de 1019 la situación económica es media-baja si bien se conoce
tiene un anexo con la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
1.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
La Constitución de la República fue reformada por la Asamblea
Constituyente del Ecuador en el año 2008 en la Ciudad Alfaro, Montecristi,
provincia de Manabí con el objetivo de construir una nueva forma de
convivencia humana, en diversidad y armonía con la naturaleza, para
alcanzar el buen vivir, una sociedad que se respeta en todas sus
dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades, un país
31
democrático, comprometido con la integración latinoamericano, la paz y la
solidaridad con todos los pueblos y la tierra.
Título II Sección quinta Educación
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizara el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
32
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Título VII Sección primera Educación
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
LOEI (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL)(2015)
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
33
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los
actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que
se rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con
la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO UNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se
exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
34
pluralidad en la oferta educativa; d. Interés superior de los niños, niñas y
adolescentes.- El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está
orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e
impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber
de ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá
invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del
niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de
expresarla
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación: a. El desarrollo
pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el
conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no
violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural,
plurinacional, democrática y solidaria; b. El fortalecimiento y la potenciación
de la educación para contribuir al cuidado y preservación de las identidades
conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de
calidad;
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles;
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos
internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter
aprendizaje;
35
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley
y sus reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo
CAPITULO SEXTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el conjunto
de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio
REGLAMENTO DEL LOEI
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades
del territorio en el que operan. Las instituciones educativas pueden realizar
propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento
de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo
nacional
36
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa
e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos de
evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deben
estar referidos a los siguientes estándares e indicadores: 1. Los Estándares
de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos; 2. Los Indicadores de calidad educativa,
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, señalan
qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan
cumplido los estándares de calidad educativa; y, 3. Los Indicadores de
calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de
evaluación.
CAPÍTULO III
DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO NACIONAL
DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es
una instancia encargada de la evaluación integral, interna y externa, del
Sistema Nacional de Educación, en cumplimiento de las políticas de
evaluación establecidas por la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del
Instituto Nacional de Evaluación Educativa las siguientes: 1. Construir y
aplicar los indicadores de calidad de la educación y los instrumentos para
la evaluación del Sistema Nacional de Educación, los cuales deben tener
pertinencia cultural y lingüística, deben estar basados en los estándares e
indicadores de calidad educativa definidos por el Nivel Central de la
37
Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las políticas públicas de
evaluación educativa establecidas por ella
TÍTULO III DE LA ESTRUCTURA Y NIVELES DEL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN
CAPITULO I DE LA EDUCACIÓN ESCOLARIZADA
Art. 23.- Educación escolarizada. La educación escolarizada conduce a la
obtención de los siguientes títulos y certificados: el certificado de asistencia
a la Educación Inicial, el certificado de terminación de la Educación General
Básica y el título de Bachillerato. La educación escolarizada puede ser
ordinaria o extraordinaria. La ordinaria se refiere a los niveles de Educación
Inicial, Educación General Básica y Bachillerato cuando se atiende a los
estudiantes en las edades sugeridas por la Ley y el presente reglamento.
La extraordinaria se refiere a los mismos niveles cuando se atiende a
personas con escolaridad inconclusa, personas con necesidades
educativas especiales en establecimientos educativos especializados u
otros casos definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO(2017-2021)
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el “Sumak Kawsay”,
que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano, como parte
de un entorno natural y social. En concreto el Buen Vivir es:
“La satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad de vida
y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de todos y
todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación indefinida de
las culturas humanas.
38
Eje 3: Más sociedad, mejor Estado
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano
al servicio de la ciudadanía
Políticas
7.2 Promover el diálogo como forma de convivencia democrática,
mecanismo para la solución de conflictos y la generación de acuerdos
locales y nacionales para afianzar la cohesión social.
7.3 Fomentar y fortalecer la auto-organización social, la vida asociativa y la
construcción de una ciudadanía activa y corresponsable, que valore y
promueva el bien común
7.6 Mejorar la calidad de las regulaciones y simplificación de trámites para
aumentar su efectividad en el bienestar económico, político social y cultural.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En cuanto a los diseños de investigación son que se utilizarán para
obtener respuestas a las preguntas de investigación e hipótesis controlando
la variables cualitativas e cuantitativa midiendo la investigación avalando
los resultados, implican partir de un marco de referencia (teoría), señalar
cómo se obtendrán los datos, también señala cuántos y cuáles registros u
observaciones se realizarán, cómo se analizará la información obtenida así
como el tipo de estadística, de ser el caso, que se utilizará para responder
la pregunta de investigación.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa persigue obtener información enfocada no tanto a saber cuáles son los comportamientos de los consumidores sino el por qué (y también el qué y el cómo) de esa actitud. Dicho de otro modo, este tipo de investigación busca comprender la naturaleza y “calidad” de una determinada situación, evento o actitud(Equipo Inbound, 2016) “La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y de las razones que lo gobiernan; la investigación
cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento”.(Solis, 2015)
40
De manera simple Equipo Inbound infiere que la investigación
cualitativa refiere a las características, aspectos en el cual debe estar
enfocado el comportamiento de un individuo para entender la procedencia
y también poder resolver lo que se estima del conflicto es por ello que Solís
define que necesitan de una comprensión exhaustiva que determinen las
causas y consecuencias que comparen uno con otro.
Investigación Cuantitativa
“Se las conoce como variables numéricas; este tipo de variables
son las más comunes en los estudios estadísticos, pues varían según su
magnitud”(Blacutt, 2012)
los métodos cuantitativos utilizan valores cuantificables como porcentajes, magnitudes, tasas, costos entre muchos otros; entonces se puede declarar que las investigaciones cuantitativas, realizan preguntas netamente específicas y las respuestas de cada uno de los participantes plasmadas en las encuestas, obtienen muestras numéricas.(Definista, 2014)
En este contexto cabe deducir que los cuantitativo Blacutt es los
números, cifras que constatan la población a estudiar para los resultados
que se deben arrogar e posiblemente solucionar en cuanto Definista
manifiesta que los valores son números que se adquieren por las
investigaciones profundas que se han realizado, los participantes refieren
a os estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón la cual
se observó la problemática en desarrollo para la estimación de cambios
significativos, ya sea a largo plazo mediante la aplicación de la encuestas,
entrevistas que corroboren .
.
41
3.3.Tipos de investigación
Según finalidad:
• Bibliográfica
“Proceso sistemático y secuencial de recolección, selección,
clasificación, evaluación y análisis de contenido material empírico impreso
y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o
metodológica para una investigación científica determinada”.(Rodriguez,
2013)
Además la investigación de campo por lo que Rodríguez
manifiesta que es una fase que se da paso a paso con la ayuda de
adquisión, ordenamiento de material que suministren información,
documentos, como listas de estudiantes, notas de parcial para evaluar el
rendimiento, comportamiento.
• De campo
Según Fidias G. Arias (2012), define: La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables algunas, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.(Arismendi, 2013)
“Las técnicas específicas de la investigación de campo, tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
42
tema escogido como objeto de estudio. La observación y la interrogación
son las principales técnicas que usaremos en la investigación”.(Paz, 2014)
La investigación de campo según Arismendi indica que es la
observación directa del problema en cuestión es decir el lugar, donde
acontece el conflicto que debe ser investigado, proyectado y demás
circunstancias también Paz dedica su aporta al implementar que es una
herramienta cuya objetividad es tener en su poder o disposición información
veraz, concisa que avalen.
Según su objetivo gnoseológico:
• Exploratoria
Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa – efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post-facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis.(Morales, 2012)
Pues si bien es cierto la parte exploratoria Morales dedica su
aporta a los hechos que se dan en el lugar observando los pro-contra que
determinan la situación, efectos que formulan una idea para su posterior
resolución
• Descriptivo
La investigación descriptiva proporciona una respuesta a las preguntas de cómo ocurrió algo y quien estuvo involucrado, proporciona un perfil detallado de un evento, condición o situación utilizando métodos ya sea cuantitativos, cualitativos o una combinación de ambos. Las técnicas de recopilación de datos como la investigación de campo y los estudios de caso
43
se utilizan para la investigación descriptiva cualitativa.(Strider, 2013)
A su vez Strider lo descriptivo manifiesta como su palabra lo dice
a describir, a conceptualizar y proporcionar los datos que estén inmerso a
la parte, investigativa- resolutiva adaptándose con las herramientas para la
obtención de datos relevantes que corroboren, describiendo lo que se
observa, se torna en el ambiente de enseñanza-aprendizaje.
3.4.Métodos de investigación
Teóricos:
• Inductivo-deductivo
“Para Hernández Sampieri R., al (2006, pág.107) “el método
inductivo se aplica en los principios descubiertos a casos particulares, a
partir de un enlace de juicios”.(German, 2013)
Entonces German los métodos de investigación se proceden a la
elección del inductivo-deductivo que es aquel que nace de algo en
específico para llegar a las generalidades creando argumentación valedera
al proceso de estudio significativo.
• Deductivo-inductivo
El método deductivo permite determinar las características de una realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los atributos o enunciados contenidos en proposiciones o leyes científicas de carácter general formuladas con anterioridad. Mediante la deducción se
44
derivan las consecuencias particulares o individuales de las inferencias o conclusiones generales aceptadas.(Abreu, 2014)
Más bien Abreu entiende que la deducción acoge a los cambios de
la descripción del fenómeno para de manera general llegar a pequeñas
ideas que colaboren o atribuyan a la formulación de objetivos
transcendentales
3.5.Técnicas de investigación
• Entrevista
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de un dialogo coloquial. (Laura Díaz, et al, 2013)
Por ello Laura Díaz & et. al argumenta que la entrevista es una
herramientas más, para la ayuda específica de la investigación
especificando las cualidades que afinan a los resultados, en relación la
entrevista se la realiza a la autoridad de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón que debe enfocarse en la realidad de la situación e informar
a los medios.
• Encuesta
Cea (1999,240) define la encuesta como “la aplicación o puesta en
práctica de un procedimiento estandarizado para recabar información (oral
o escrita) de una muestra amplia de sujetos.(García & Quintanil, 2010)
45
No cabe duda que García & Quintanil aporta que las encuestas
son una seria de preguntas que permiten conocer al individuo que se
pretende analizar, caracterizar, mostrando que necesitan de cambios,
resolución de conflictos, en base a la Unidad Educativa se encuestara a
estudiantes y a docentes infieren en si les agrada la idea de implementar
tácticas creativas y que acogida tendría.
• Observación
“La técnica de recogida de la información que consiste
básicamente, en observar, acumular e interpretar las actuaciones,
comportamientos y hechos de las personas o objetos, tal y como las
realizan habitualmente”(Definista, 2011)
En este contexto la observación según Definista que es una
herramienta que en conjunto con la investigación de campo se basa en
mirar, indagar, e analizar el comportamiento, actitudes de los individuos ya
sea en el aula de clase, en el receso.
3.6. Instrumentos de investigación
Escalas
Consiste en un conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías respecto a las cuales se pide a los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo(Zambrano & et.al, 2010) Sin lugar a duda está inmerso a aplicarse la Escala manifiesta
Zambrano & et.al es la compilación de ideas que se convierten en ítems
46
ua sea positivos o negativos a argumentarse según el individuo que lo
conteste, categorizando lo que se les pregunta en su pro y contra.
Cuadros estadísticos
“Los cuadros estadísticos representan la síntesis de los pasos de
recopilación, elaboración y análisis de los datos. Su buena presentación
transmite la calidad de los procedimientos previos y aclara el significado del
material”(Córdova, 2015)
En relación Córdova los cuadros estadísticos son
estructuralmente lo que se arrojan las encuestas los resultados que se
tabulación que permiten sacar las conclusiones ya sea que ayuden a la
situación que aqueja a la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
3.7. Población y Muestra
Población
“Término utilizado en estadística para denominar al conjunto de
elementos de referencia sobre el que se realizan las observaciones. A este
conjunto también se le denomina universo colectivo” (Ecured, 2013)
La población determina Ecured es el conjunto de personas que
conformación un sector compartiendo características similares, en cuanto
se encuestara a la población de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” los cuales conforman los estudiantes, docentes y autoridad que
avalaran la presente investigación.
47
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 226 86,26%
2 Docentes 34 12,98%
3 Autoridades 2 0,76%
Total 262 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Se recalca que la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón tiene
alrededor de 1030 estudiantes en las jornadas matutina y vespertina para
la presente investigación se seleccionó el 1er año de Bachillerato General
unificado los cuales están divididos en 4 salones A,B,C,D que son 226 cada
uno con estudiantes acordes, los mismos que ayudaran a corroborar la
información, acerca de la Educación Artística. Tal cual se observa en las
aulas de clases, la cantidad de estudiantes exactos para la ejecución de las
encuestas, en las que proporcionalmente es probabilístico los resultados.
Es indispensable mencionar el por qué la elección de la población
Fórmula
Se aplica la fórmula para población finita, para conocer el resultado de la
muestra.(Jany, 2009)
𝒏 =𝒁𝟐 ∗ 𝑷 ∗ 𝑸 ∗ 𝑵
𝒆𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐 ∗ 𝑷 ∗ 𝑸
Fórmula de muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
48
N = Población = 262
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
(1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 262
(0.05)2 ∗ (262 − 1) + (1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 262
0.0025(261) + 3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =251,52
0.6525 + 0.96
𝑛 = 155.98
Frecuencia relativa:
FR=n
N
FR=155.98
262
FR= 0.59534884
49
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Estratos Población Muestra
Estudiantes 226 135
Docentes 34 20
Autoridades 2 1
Total 262 156
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Muestra
Tabla No. 4
Muestra de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 135 86,54%
2 Docentes 20 12,82%
3 Autoridades 1 0,64%
Total 156 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
50
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
1.- ¿Te agrada lo que involucre al arte?
Tabla No. 5
Involucrar el Arte
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Si 123 91,11
No 12 8,89
TOTAL 135 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 1
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes del 1er Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” en su 91% un porcentaje relevante deteminan que si les agrada
que se involucre al arte como materia primordial.
91%
9%
Involucrar el arte
Si
No
51
2.- ¿Consideras que es importantes actividades artísticas en el
proceso de estudio?
Tabla No. 6
Importancias de las actividades artísticas
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Totalmente de acuerdo 65 48,15
de acuerdo 51 37,78
Indiferente 7 5,19
En desacuerdo 12 8,89
Totalmente en desacuerdo 0 -
TOTAL 135 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 2
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes del 1er Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón se infiere que en su 48% esta totalmente de acuerdo con que es
importante la educacion artistica en el proceso de estudio.
48%
38%
5%9%0%
Importancias de las actividades artísticas
Totalmente de acuerdo
de acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
3.- ¿Consideras que el arte es limitado en las Instituciones?
Tabla No. 7
Limitaciones del arte
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Definitivamente si 67 49,63
Probablemente si 51 37,78
Indeciso 11 8,15
Probablemente no 4 2,96
Definitivamente no 2 1,48
TOTAL 135 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 3
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes del 1er Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón manifiesta que su 50% corresponde a definitivamente si el arte esta
limitado, no dejando demostrar las habilidades, competencias que son
capaces los estudiantes en realizar.
50%
38%
8% 3%1%
Limitaciones del arte
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
53
4.- ¿Qué tipo de actividades son de tu interés?
Tabla No. 8
Actividades de preferencia
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Canto 31 22,96
Baile 12 8,89
Actuación 28 20,74
Pintura 64 47,41
TOTAL 135 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 4
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes del 1er Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón deteminan que los estudiantes les agradaria la idea de practica
47% pintura, trabajar con pinceles, colores y demas, tambien 23% canto, y
el 21% actuacion pero necesitarian de espacios para la practica.
23%
9%
21%
47%
Actividades de preferencia
Canto
Baile
Actuación
Pintura
54
5.- ¿Crees que la infraestructura es la adecuada para promover
actividades?
Tabla No. 9
Infraestructura adecuada
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5 Si 46 34,07
No 89 65,93
TOTAL 135 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 5
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes del 1er Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón concluye que con 66% no cuentan con la insfraestructura
adecuada para la adecuacion de actividades artisticas como espacios para
pintar, para danzar, proomviendo e incentivan al estudiante.
34%
66%
Infraestructura adecuada
Si
No
55
6.- ¿Con que frecuencias realizan actividades de cohesión social?
Tabla No. 10
Ejecución de actividades
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Casi siempre 5 3,70
Usualmente 13 9,63
Ocasionalmente 89 65,93
Usualmente no 12 8,89
Casi nunca 16 11,85
TOTAL 135 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 6
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes del 1er Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón concluye que 66% Ocasionalmeten tratan de implementar e
ejecutar actividades que abarquen al arte en cuestion, seguido de un 12%
casi nunca fomentan estas actividades.
4% 9%
66%
9%12%
Ejecución de actividades
Casi siempre
Usualmente
Ocasionalmente
Usualmente no
Casi nunca
56
7.- ¿Considera importante que la cohesión social se encuentre
inmersa en la educación?
Tabla No. 11
Cohesión Social
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Definitivamente si 89 65,93
Probablemente si 13 9,63
Indeciso 21 15,56
Probablemente no 12 8,89
Definitivamente no -
TOTAL 135 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 7
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes del 1er Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón determinan que su 66% un porcentaje bastante relevante para
sacar conclusiones en Definitivamente Si se considera que la cohesión
social este inmersa en la educación.
66%10%
15%
9%0%
Cohesión Social
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
57
8.- Según tu apreciación cómo te sientes en el aula de clases:
Tabla No. 12
Estado de ánimo
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Cansado 44 32,59
Activo 12 8,89
Soñoliento 66 48,89
Dinámico 13 9,63
TOTAL 135 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 8
Estado de ánimo
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes del 1er Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón concluye que su estado de animo es soñoliento con 49% al
escuchar las tipicas clases en copiar, sin asimilar cosas nuevas e
necesarias, tambien se sienten canasado con 32% datos que permiten
analizar la situación.
32%
9%49%
10%
Cansado
Activo
Soñoliento
Dinámico
58
9.- ¿Estaría de acuerdo con la implementación de talleres educativos
que te ayuden a mejorar?
Tabla No. 13
Implementación de talleres
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9 Si 121 89,63
No 2 1,48
Indeciso 12 8,89
TOTAL 135 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 9
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes del 1er Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón concluye que estan presto en su 90% a la implementación de
talleres que ayuden al mejoramiento de las reaciones dentro y fuera del
aula.
90%
1% 9%
Implementación de talleres
Si
No
Indeciso
59
10.- ¿Cree usted que los talleres educativos ayudara a mejorar la
interacción social?
Tabla No. 14
Talleres educativos
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10 Si 124 91,85
No 11 8,15
TOTAL 135 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 10
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizada a los estudiantes del 1er Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón concluye que estan presto en su 92% a la socialización de talleres
que ayuden al mejoramiento a la interacción social.
92%
8%
Talleres educativos
Si
No
60
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón.
1- ¿Usted considera que la educación artística sea de utilidad?
Tabla No. 15
Utilidad de la educación artística
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Muy necesario 9 45,00
Necesario -
Innecesario 11 45,00
No tan necesario 90,00
TOTAL 20 180,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 11
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón cree que en su 55% es ineccesario la
educacion artistica lo ven como una perdida de tiempo, lo tienen en un
concepto de entretenimiento, siendo que aporta mucho mas conocimiento.
45%
0%
55%
0%
Utilidad de la educación artística
Muy necesario
Necesario
Innecesario
No tan necesario
61
2.- ¿Según su observación que actividades les agradan a sus
estudiantes?
Tabla No. 16
Actividades agradables
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Música 4 20,00
Pintura 12 60,00
Teatro 3 15,00
Nada 1 5,00
TOTAL 20 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 12
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón resulta que en su 60% les gustaria
prácticar la pintura como actividad seguido de la música con 20% muchos
ya nacen con este talento, solo necesitan desarrollarlo.
20%
60%
15%5%
Actividades agradables
Musica
Pintura
Teatro
Nada
62
3.- ¿Considera que el estudiante mejorara un talento de vida con la
práctica del arte?
Tabla No. 17
Práctica
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Definitivamente si 1 5,00
Probablemente si 8 40,00
Indeciso 11 55,00
Probablemente no -
Definitivamente no -
TOTAL 20 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 13
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón con un 55% considera que el
estudiante puede ser que mejore su habilidad con la práctica, pero las
materias son muchos más necesarios son las prespectivas.
5%
40%55%
0%0%
Práctica
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
63
4.- ¿Cree usted que la Institución cuenta con los recursos para realizar
actividades?
Tabla No. 18
Recursos para actividades
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4 Si 3 15,00
No 17 85,00
A veces -
TOTAL 20 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 14
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizadas a los Docentes en su 85%
declara que no cuentas con los recursos necesarios para realizar
actividades, en las que posiblemente desarrollen lo que son capaces de
hacer.
15%
85%
0%
Recursos para actividades
Si
No
A veces
64
5.- ¿Está usted de acuerdo en que la Educación Artística le permite
desarrollar sus habilidades y expresar sus emociones libremente?
Tabla No. 19
Desarrollo de habilidades
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5 Totalmente de acuerdo 2 66,67
de acuerdo 8 40,00
indiferente 3 15,00
en desacuerdo 7 35,00
totalmente en desacuerdo 20 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 15
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón estima que en su 35% está en
desacuerdo y en 40%de acuerdo un correlación muy distinta, es aquí donde
el docente sigue siendo reacio a los cambios en la pedagogía.
10%
40%
15%
35%
Desarrollo de habilidades
Totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
65
6.- ¿Considera usted estar lo suficientemente capacitado para
impartir la asignatura de Artística?
Tabla No. 20
Personal capacitado
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Definitivamente si 3 15,00
Probablemente si 3 15,00
Indeciso 8 40,00
Probablemente no 6 30,00
Definitivamente no -
TOTAL 20 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 16
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas de los Docentes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” infieren que en su 40% de manera indecisa
piensa no está totalmente capacitado, de la misma manera con un 30%
probablemente no está al tanto de los conocimientos a impartirse.
15%
15%
40%
30%0%
Personal capacitado
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
66
7.- ¿Cuántas horas deberían estimarse para actividades de cohesión
social?
Tabla No. 21
Horas estimadas para la cohesión
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7 1-2 horas 4 20,00
3-4 horas 5 25,00
Nada 11 55,00
TOTAL 20 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 17
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón especifican que en su 55% no dedican
nada de tiempo para actividades artísticas, siendo la falta de motivación o
los espacios, a diferencia de u 25% realizan de 3-4 ya sea de manera
autónoma la realización de estas actividades.
20%
25%55%
Horas estimadas para la cohesión
1-2 horas
3-4 horas
Nada
67
8.- ¿Considera usted que el arte es un importante componente en las
actividades pedagógicas?
Tabla No. 22
Importancia del arte
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Definitivamente si 2 10,00
Probablemente si 7 35,00
Indeciso 11 55,00
Probablemente no -
Definitivamente no -
TOTAL 20 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 18
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón especifica creen en su 55% de manera
indecisa que no es tan importante a su vez un 35% piensa que
probablemente si es importante solo que necesita de implementarse mejor.
10%
35%55%
0%0%
Importancia del arte
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
68
9.- ¿Estaría de acuerdo con la implementación de talleres educativos
que ayuden a sus estudiantes a mejorar?
Tabla No. 23
Implementación de talleres
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9 Si 14 70,00
No 2 10,00
Indeciso 4 20,00
TOTAL 20 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 19
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuesta realizadas a los docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón deduce que si estarian de acuerdo con
la implementacion de talleres un 70% un porcentaje bastante alto para
mejorar continuamente.
70%
10%
20%
Implementación de talleres
Si
No
Indeciso
69
10.- ¿Cree usted que los talleres educativos ayudara a mejorar la
interacción social de los estudiantes?
Tabla No. 24
Mejoramiento con los talleres
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10 Si 16 80,00
No 4 20,00
TOTAL 20 100,00 Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Gráfico No. 20
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por:(Moran & Perez,2018)
Análisis: Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” concluye que en un 80% si ayudara
a mejorar con ayuda de una socialización, e explicación de cada taller y su
técnica en sí, para su desarrollo.
80%
20%
Mejoramiento con los talleres
Si
No
70
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Melanie Moran & Francisco Perez
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. Marcos Yambay Herrera
Cargo: Docente - Rector
1. Desde su punto de vista, ¿Cuán importante cree que es la
Educación artística dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
del estudiante?
Si es importante el arte porque es la asignatura que despierta las
habilidades y destrezas de los estudiantes haciéndolo practicar su
motricidad y desempeño.
2. ¿Sus docentes están capacitados para impartir cátedras sobre la
Educación Artística?
Bueno el docente está preparado para dar toda asignatura pero el arte
no es el fuerte de muchos que prefieren descartar y no ejecutarlo.
3. ¿La institución incentiva al estudiante a realizar actividades
artísticas?
Si, se incentiva a realizar actividades artísticas se hacen bailes,
concursos de pintura pero sería bueno que sepan las técnicas de las
actividades correspondientes.
4. ¿Cree usted que la Educación Artística es un medio que permite
al estudiante expresar o desarrollar su capacidad de cohesión
social? ¿Por qué?
Si totalmente de acuerdo es el medio donde el estudiante desfoga su
creatividad en la actividad que sea.
5. ¿Considera usted que la implementación e socialización de
talleres generara cambios en la cohesión social de los
estudiantes?
Claro toda la aprobación con el propósito que mejoren las actividades
en la institución.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Talleres Educativos
4.2. Justificación
La objetividad de los talleres educativos es ayudar a mejorar las
actitudes del estudiante dentro del aula de clase, deja ese tradicionalismo
atrás, sino más bien motivar a que utilicen talleres o cualquier elemento que
deje la rutina cambiando la perspectiva y la visión de la educación, la
socialización de los talleres compensara a la finalidad.
Por otra parte cabe indicar que los talleres se dividen en 10 cada
uno con una temática distinta y temas diversos inmerso al proyecto de
investigación, con la estimación que causen impacto al momento de
aplicarlos, por ejemplo en la pintura se detalló imágenes de mandala que
son para colorear no solo para niños es, sirve para disminuir la tensión,
estrés luego de una larga clase se debería pintar este tipo de imágenes.
Por último se necesita de la observación en el lugar donde se
implementara la propuesta, infiriendo en el comportamiento del estudiante
que necesita de la cohesión es decir la apropiación de alguna situación que
sienta que es suya es por ellos los criterios fundamentados para la
propuesta.
72
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
• Diseñar talleres educativos a través de estrategias que promulguen
cambios significativos que respalden el proyecto de investigación.
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Estructurar el diseño de los talleres mediante la estrategia utilizada
para cada actividad
2. Analizar las temáticas a implementarse a través de la observación
3. Evidenciar el comportamiento de los estudiantes a través de la
socialización del proyecto.
4.4.Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Si la escuela es producto y expresión de la modernidad, si fue su fiel intérprete y término sostenida por una época histórica caracterizada por la seguridad, la racionalidad, la omnipotencia, el progreso, la confianza en el futuro y la fortaleza de la humanidad, la escuela no puede subsistir sin la presencia y los caracteres de la modernidad.(Noro, 2013)
Esencialmente el aspecto pedagógico se torna al estudiante
directamente que es el producto como especifica Noro que es la finalidad
a proceder con cambios transcendentales que duran el proceso aprenden
cosas útiles para la vida competitiva.
73
Aspecto Sociológico
“Para Morín (2004) El principio sistémico u organizativo. Se trata
del principio rector mencionado anteriormente, es decir, la unión del
conocimiento de las partes con el conocimiento del todo”(Pereira, 2010)
La sociedad es el entorno como lo indica Pereira que es un proceso
paso a paso que entiende que los saberes son el todo en su vocación, que
debe ser ejemplificada con resultados a posterior observación.
Aspecto Legal
En cuanto al aspecto legal se rige y fundamenta a la Constitución
del Ecuador, LOEI, Plan Nacional del Buen Vivir que avalan y acreditan al
proyecto de investigación que dará sus frutos en proceso de estudio
Plan Nacional del Buen Vivir
Eje 3: Más sociedad, Mejor Estado
Objetivo 7
Incentivar una sociedad participativa, con un estado cercano al
servicio de la ciudadanía.
Una sociedad activa y participativa de la mano de un Estado cuya cercanía
a ella radique en una gestión pública democrática, son componentes
fundamentales de un proceso político que busca como horizonte la
construcción de una sociedad comprometida con la gestión colectiva de los
asuntos públicos. Esto supone que Estado y sociedad, si bien son distintos,
no son opuestos, sino parte complementarias, relacionadas y
fundamentales para propiciar el desarrollo, actores indispensables para el
74
funcionamiento democrático que operan bajo el eje orientador del bien
común.
4.4.Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
En cuanto a los recursos se necesita de las instalaciones de la
“Unidad Educativa Francisco Huerta” con proyector, los talleres
impresos para la socialización de los temas en cuestión a su
resolución en grupo de trabajo.
b. Factibilidad Financiera
El presupuesto es únicamente financiado por los autores de la
presente investigación que sustentaran los pagos y su
implementación.
Aspecto Valor
Impresiones $15
Cartillas $45
Material POP $60
Souvenir $40
TOTAL $160
c. Factibilidad Humana
Es dirigido para los estudiantes directamente para fomentar las
actividades de los talleres en su composición para motivar al
desempeño creativo
75
LOGO
Descripción del logo.
El logo está compuesto de la palabra MOOD que significa estado o modo
en el cual se pretende posicionar el aspecto creativo por ello su slogan en
tan simples palabras.
NEGRO
• el color negro con el silencio, el invierno, la oscuridad, la negación, el infinito y la fuerza pasiva femenina y misteriosa
aMARILLO
• El color amarillo es también un color, que aporta lafelicidad, fertilidad e intuición.
VERDE
• El Color Verde es un color relajante y refrescante que induce a quién lo contempla sensaciones de serenidad y armonía.
76
4.5.Descripción de la Propuesta
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
4.6. Referencias Bibliográficas
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124
A
N
E
X
O
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ANEXO 1
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ANEXO 2
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ANEXO 3
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ANEXO 4
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ANEXO 6
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ANEXO 7
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ANEXO 9
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CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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ANEXO 13
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CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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ANEXO 16
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EDUCACIÓN ÁRTISTICA EN LA COHESIÓN SOCIAL PROPUESTA: TALLERES
EDUCATIVOS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MORAN TORRES MELANIE MILAGRO
PEREZ BRABO FRANCISCO ANDRES
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
MSC MARCELO PROAÑO COBOS
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA
FECHA DE PUBLICACIÓN: JUNIO No. DE PÁGINAS: 120
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN ARTISTICA
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
artística, cohesión, talleres.
artistic, cohesion, workshops.
RESUMEN (150-250 palabras):
Es indispensable mencionar que previo al estudio realizado en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón a los
estudiantes del 1er Año de Bachillerato General Unificado, se identificó la problemática que existe en cuanto la
educación artística la cual debería ser incentivada mucho más, como las diversas actividades que pueden ser
implementadas como la danza, música, pintura, y otras más que desarrollan las habilidades y actitudes de los
estudiantes que pueden servir para su futuro según lo recurriendo a algo distinto que entusiasme al estudiante a ver
la asignatura de otra forma, es la situación que aqueja, por medio de encuestas y entrevista se corroboro los defectos
identificados, aportando así con directrices que deben ir mejorando e implementando en la instrucción de tal manera
se consideró la implementación de talleres para ir continuamente mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ANEXO 17
146
ABSTRACT (150-250 palabras):
It is essential to mention that prior to the study carried out in the Francisco Huerta Rendón Educational Unit for
the students of the 1st Year of Unified General Baccalaureate, the problem that exists in artistic education was
identified, which should be encouraged much more, such as the various activities that can be implemented as
dance, music, painting, and others that develop the skills and attitudes of students that can serve their future
according to something else that excites the student to see the subject in another way, is the situation that afflicts,
by means of surveys and interviews corroborated the identified defects, thus contributing with guidelines that
should be improved and implemented in the instruction in such a way was considered the implementation of
workshops to continually improve the teaching-learning process.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono:0991449121
Teléfono:
0996084998
E-mail:
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono:04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail:[email protected]