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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACÍON BÁSICA.
TEMA:
INCIDENCIA DEL CICLO DE APRENDIZAJE SEGÚN KOLB EN El
DESEMPEÑO ACADÈMICO DE LENGUA Y LITERATURA EN
LOS ESTUDIANTES DE BÀSICA LEMENTAL DE LA
ESCUELA ¨REGIÒN AMAZÓNICA¨ DE LACIUDAD
DE GUAYAQUIL, EN EL AÑO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL
DE PROCESO DE CLASES
APLICANDO EL CICLO
DE APRENDIZAJE.
AUTORAS:
MEDINA GUERRERO BETSY ZULAY RODRÍGUEZ PERÉZ VICKY RUDY
GRUPO C 4 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN.
CONSULTORA: MSc. WASHINTONG DOUGLAS VERA VERA
CÓDIGO: UG-FF-EB-P086-UTC-2016
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUB-DECANO
___________________________ __________________________
MSc. Reina Matilde Barros Morales. MSc. Carlos Molina Echeverría
DIRECTORA DE LA CARRERA SUB-DIRECTOR DE CARRERA
___________________________
Abg. Sebastián Cadena Alvarado.
SECRETARIO GENERAL
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil,24 de febrerode 2016.
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, el día
29 de junio del 2015,tengo a bien informar que las integrantes MEDINA
GUERRERO BETSY ZULAY con C.C N°0950391052 y RODRÌGUEZ PÈREZ
VICKY RUDY con C.C N° 0923196893, del Grupo C4 , diseñaron el Proyecto
Educativo con el tema: INCIDENCIA DEL CICLO DE APRENDIZAJE SEGÚN
KOLB EN EL DESEMPEÑO ACADÈMICO DE LENGUA Y LITERATURA EN
LOS ESTUDIANTES DE BÀSICA ELEMENTAL DE LA ESCUELA ¨REGIÒN
AMAZÓNICA¨, DE LA CIUDADDE GUAYAQUIL, EN EL AÑO 2015-
2016.PROPUESTA:DISEÑO DE UN MANUALDE PROCESO DE CLASES
APLICANDOEL CICLO DE APRENDIZAJE,mismo que ha cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN, y pone
a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales pertinentes.
Atentamente,
---------------------------------------------------------- MSc. DOUGLAS VERA.
CONSULTOR ACADÉMICA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
YoMSc.Víctor Avilés Boza, docente de la Carrera de Educación Básica,
CERTIFICOqueherevisadola ortografía del contenido del Proyecto
Educativo de Trabajo de Titulación realizado por las estudiantes MEDINA
GUERRERO BETSY ZULAYC.C Nº 0950391052 y RODÌGUEZ PÈREZ
VICKY RUDY con C.C Nº 0923196893, del Grupo C4,con el
tema:Incidencia del ciclo de Aprendizaje según Kolb en el
desempeño Académico de lengua y literatura en los estudiantes de
Básica elemental de la escuela ¨Región amazónica¨, de la ciudad de
Guayaquil, en el año 2015-2016.Propuesta:Diseño de un Manual de
Proceso de clases Aplicando el Ciclo de Aprendizaje, previo a
obtener el título de Licenciadas en Ciencias dela Educación,mención
Educación Básica, otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de laEducación de la Universidad de Guayaquil, denotándose los
siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas suspartes.
Acentuaciónprecisa.
Utilización de los signos de puntuación de maneraacertada.
No incurre en vicios dedicción.
Concreción y exactitud en lasideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente dela sinonimia.
Claridad, congruencia yconcordancia.
Aplicación de lamorfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de
fácilcomprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente
trabajo de Titulación.
Atentamente.
_________________________
Msc . Víctor Avilés Boza
v
Guayaquil, 24 de febrerodel 2015.
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autoras del Proyecto Educativo:Incidencia
del ciclo de Aprendizaje según Kolb en el desempeño Académico de
lengua y literatura en los estudiantes de Básica elemental de la escuela
¨Región amazónica¨, de la ciudad de Guayaquil, en el año 2015-
2016.Propuesta: :Diseño de un Manual de Proceso de clases Aplicando el
Ciclo de Aprendizaje,expresamos nuestra voluntad de ceder los
derechos de autoría con fines Pedagógicos de nuestro trabajo de
Titulación como una contribución a la comunidad universitaria y a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de
Guayaquil.
______________________ ________________________
Medina Guerrero Betsy Zulay Rodríguez Pérez Vicky Rudy
C.C N°0950391052 C.C. N°0923196893
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
,
_______________________ ____________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION
GRUPO C4
Msc. Washington Douglas VeraVera. Psicología del Aprendizaje.
Msc. Washington Douglas Vera Vera . Cátedra integradora ( psicología)
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Irina Alcívar Pinargote
Metodología de la Investigación
MSc. Pedro Calderón
Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación
de la Educación)
MSc. Irina Magali Alcívar Pinargote
Cátedra Integradora (Psicología )
MSc. Víctor Avilés Boza
Redacción Científica
MSc. Ma. Del Carmen Rivera
Epistemología
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, 20 de Octubre del 2015
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
MSc. VICTOR MANUEL AVILES BOZA.
MSc. IRINA MAGALI ALCIVAR PINARGOTE.
MSc. SILVIA MARIBEL PLACENCIA IBADANGO.
ix
DEDICATORIA
A Dios por darme la fortaleza de enfrentar cualquier obstáculo y llegar al
éxito, por guiarme por el buen camino, darme las fuerzas para seguir
adelante, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la
dignidad ni desfallecer en el intento.
A mi familia, por brindarme su apoyo y recursos necesarios de manera
incondicional, enseñándome a ser responsable a lo largo de mi carrera
estudiantil.
A mi hermano por ser mi motor de arranque, para salir adelante y no
desmayar en los problemas que se presenten
Rodríguez Pérez Vicky Rudy.
x
DEDICATORIA
A Dios por darme salud, sabiduría, fortaleza, fe y ánimo para seguir
adelante cada día para alcanzar esta meta.
A mis Padres que son los pilares fundamentales de mi vida con mucho
amor y cariño le dedico todo mi esfuerzo y trabajo puesto para la
realización de este proyecto. Es por ellos que soy lo que soy ahora.
A mis queridos compañeros/as por todos los buenos momentos vividos en
estos años y a mis docentes por todos los conocimientos dados que nos
han enseñado a ser cada día mejores personas, todos ellos que nos han
brindado su compresión porque sin el apoyo de cada uno, no hubiese
podido culminar mi carrera.
Medina Guerrero Betsy Zulay
xi
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud va dirigida a todos aquellos que estuvieron presentes en mi
diario vivir que de una u otra forma me brindaron su apoyo para culminar
mi carrera, a mis docentes que me hicieron despertar el afán del
conocimiento, que sin mezquindad alguna lo compartieron conmigo; y
quien con su ejemplo me empujo a seguir adelante alcanzando mi meta,
que no quebrante fue usted MSc. Luis Gonzales que con su dedicación y
profesionalismo dedicando su tiempo sin condición alguna y quien plasmo
parte de este trabajo transmitiéndome su conocimiento para culminar con
éxito mi actividad. Hoy en día que veo definida la posibilidad de alcanzar
el título es necesario que recuerde a todos y cada uno de quienes han
influenciado en este logro. Por toda esta realidad es que dedico mi trabajo
a todos .
Rodríguez Pérez Vicky Rudy
xii
AGRADECIMIENTO
A Dios que me dio vida, por derramar sus bendiciones sobre mi y
llenarme de mucha fuerza para vencer todos los obstáculos de mi vida.
A mi familia ya que gracias a su apoyo moral y espiritual han hecho que
culmine este proyecto y alcance mi objetivo propuesto dentro de mi etapa
profesional, todos los esfuerzos logrados y mis éxitos en esta etapa de mi
vida es por ellos.
De manera especial mi agradecimiento para todos aquellos amigos y
compañeros con los que compartí tantos años de estudio y que hoy con la
bendición de Dios hemos logrado escalar un obstáculo más y llegar a la
meta propuesta de nuestra vida.
Medina Guerrero Betsy Zulay
xiii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada....................................................................................................... I
Hoja de directivos……………………………………………………………..... II
Carta de aprobación del asesor………………………………………………. III
Certificado de revisión de la Ortografía…………………………………….... IV
Carta de derechos intelectuales de pertenencia……………………………. V
Tribunal de Sustentación……………………………………………………… VI
Docentes de Unidad Curricular de Titulación ………………………………. VII
Comisión de Revisión de Documento Escrito del Trabajo deTitulación … VIII
Dedicatoria ……………………………………………………………………… IX
Agradecimiento ……………………………………………………………… XI
Índice General ………………………………………………………………….. XIII
Índice de tablas ……………………………………………………………….. XVII
Índice de gráficos………………………………………………………………. XX
Índice de cuadros ……………………………………………………………… XXII
Resumen………………………………………………………………………… XXIV
Introducción……………………………………………………………………... 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
El problema……………………………………………………………………… 3
Problema de investigación……………………………………………………. 3
Situación conflicto …………………………………………………………….. 5
Hecho científico……………………………………………………………….. 8
Causas………………………………………………………………………… 9
Formulación del Problema………………………………………………….. 10
Objetivos de la investigación ………………………………………………… 10
General…………………………………………………………………………. 10
Específicos……………………………………………………………………… 10
Interrogantes de la Investigación……………………………………………. 12
Justificación e importancia…………………………………………………….
13
xiv
CAPÌTULO II.
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación……………………………………………. 15
Fundamentación Teórica……………………………………………………… 17
Desarrollo del ciclo de aprendizaje según Kolb…………………………… 17
Ciclo de aprendizaje……………………………………………………………. 19
Forma de aprendizaje…………………………………………………………. 21
Ciclo de aprendizaje según Kolb……………………………………………… 22
Etapas del aprendizaje según Kolb…………………………………………… 22
Clasificación de tipo de alumnos según el aprendizaje de Kolb………….. 24
Las ventajas de la teoría de aprendizaje de Kolb…………………………... 25
Realidad Internacional…………………………………………………………. 26
Desempeño académico en el campo educativo…………………………… 27
Factores que inciden en el desempeño académico ………………………. 28
Las consecuencias que trae el bajo desempeño académico en el área de
lengua y literatura………………………………………………………………
29
Consecuencias que trae el escaso desempeño académico………………. 30
Técnicas que debe aplicar los docentes para desarrollar el ciclo de
aprendizaje en el desempeño académico……………………………………
31
Los elementos que debe de poseer un manual de procesos de clase en el
área de Lengua y Literatura ………………………………………………..
32
Bonanzas de un manual de proceso de clases en la asignatura de Lengua
y Literatura…………………………………………………………………………
33
Realidad Nacional………………………………………………………………... 34
Como incide un anual de proceso de clases para los miembros de la
comunidad educativa…………………………………………………………...
36
Fundamentación Psicológica………………………………………………….. 37
Fundamentación Sociológica…………………………………………………. 39
Fundamentación Pedagógica………………………………………………… 40
Fundamentación Legal………………………………………………………… 42
Términos relevantes…………………………………………………………… 44
xv
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA ,PROCESO , ANÀLISIS Y DISCUSIÒN DE LOS
RESULTADOS
Diseño metodológico …………………………………………………………... 45
Tipos de Investigación…………………………………………………. 45
Investigación de campo……………………………………………….. 46
Investigación Descriptiva……………………………………………… 46
Investigación explicativa………………………………………………. 47
Investigación cualitativa……………………………………………….. 48
Investigación cuantitativa……………………………………………… 48
Población………………………………………………………………………… 48
Muestra…………………………………………………………………………... 49
Cuadro de operacionalizacion de las variables……………………………... 51
Métodos de investigación ……………………………………………………... 55
Método científico………………………………………………………………. 55
Método Inductivo……………………………………………………………….. 56
Método Deductivo………………………………………………………………. 56
Método Descriptivo…………………………………………………………….. 57
Técnicas e instrumentos de la investigación……………………………….. 57
Encuesta…………………………………………………………………………. 58
Fuentes de obtención de información………………………………………... 59
Fuente primaria…………………………………………………………………. 59
Fuente secundaria……………………………………………………………… 59
Procedimiento de la investigación……………………………………………. 59
Análisis de la Encuesta de investigación dirigida a los estudiantes………. 61
Análisis de la Encuesta de investigación dirigida a los docentes…………. 71
Análisis de la Encuesta de investigación dirigida a los representantes
legales……………………………………………………………………………...
81
Análisis e interpretación de datos……………………………………………. 91
Encuesta de investigación dirigida a los estudiantes……………………… 91
Encuesta de investigación dirigida a los docentes…………………………… 92
Encuesta de investigación dirigida a los representantes legales…………. 93
Entrevista de la directora……………………………………………………… 94
xvi
Chi cuadrado……………………………………………………………………. 96
Conclusiones …………………………………………………………………… 98
Recomendaciones……………………………………………………………… 99
CAPÍTULO IV
La Propuesta
Tema de la propuesta………………………………………………………….. 101
Justificación…………………………………………………………………….. 101
Objetivo de la Propuesta……………………………………………………… 102
Objetivo General ………………………………………………………………. 102
Objetivo Especifico ……………………………………………………………. 103
Aspecto Pedagógico ………………………………………………………….. 103
Aspecto Sociológico ………………………………………………………….. 104
Aspecto Psicológico ………………………………………………………….. 104
Factibilidad …………………………………………………………………….. 105
Factibilidad Financiera………………………………………………………… 105
Factibilidad Técnica …………………………………………………………… 106
Factibilidad Humana……………………………………………………………. 106
Descripción de la Propuesta…………………………………………………... 106
Descripción de la elaboración del logotipo…………………………………... 108
Guía………………………………………………………………………………. 109
Impacto social y propuesta……………………………………………………. 160
Definición de términos relevantes……………………………………………. 161
Bibliografía……………………………………………………………………… 163
Anexos…………………………………………………………………………… 165
xvii
ÍNDICE DE TABLA
Tabla No 1
Población………………………………………………………………………… 49
Tabla No 2
Muestra…………………………………………………………………………... 51
Tabla No 3
Cuando tienes dudas sobre las clases………………………………………. 61
Tabla No 4
Tu profesor los alienta o motiva……………………………………… 62
Tabla no 5
Tus padres te premian cuando sacas buenas…………………… 63
Tabla No 6
Sus padres están pendientes en el aprendizaje………………. 64
Tabla No 7
Le haces saber a tus maestros cuando tienes una inquietud……… 65
Tabla No 8
Los niños tienen un excelente desempeño
académico…………………………………………………………….
66
Tabla No 9
Tus maestros propician un clima de aprendizaje………………….. 67
Tabla No 10
Te gustaría que tus profesores cambien el método……………… 68
Tabla No 11
Una dinámica con letras que te motive te ayudara a mejorar al
momento de atender la clase…………………………………………
69
Tabla No 12
Tu profesor debe utilizar nuevas técnicas o estrategias…………. 70
Tabla No 13
Aprendió sobre el método experimental o ciclo de aprendizaje……... 71
Tabla No 14
El ciclo de Aprendizaje afecta en el Desempeño Académico de sus 72
xviii
alumnos…………………………………………………………………
Tabla No 15
Debe aplicar el Ciclo de Aprendizaje………………………………. 73
Tabla No 16
El Ciclo de Aprendizaje ayuda a la interrelación entre el Alumno y
Docente……………………………………………………………………
74
Tabla No 17
El nivel cultural de los padres de familia incide en el Desempeño
Académico de los estudiantes……………………………………….
75
Tabla No 18
Un ambiente acogedor en el salón de clase……………………….. 76
Tabla No 19
Falta de comunicación entre el docente y el alumno ellos tienen un
escaso Desempeño Académico……………………………………
77
Tabla No 20
Sus estudiantes tienen un excelente Desempeño Académico dentro y
fuera del aula……………………………………………………………
78
Tabla No 21
Se lo debe ayudar a usted como Docentes a motivar las clases …… 79
Tabla No 22
Se deben diseñar Manual de Procesos de clases aplicados en el
Ciclo de Aprendizaje………………………………………………………
80
Tabla No 23
El entorno familiar incide en el ciclo de aprendizaje………………….. 81
Tabla No 24
El ciclo de aprendizaje influye en el desempeño académico………… 82
Tabla No 25
El ciclo de aprendizaje incide en el comportamiento de sus hijos…… 83
Tabla No 26
Que su representado presenta algún problema que incide en el ciclo
de aprendizaje…………………………………………………………….
84
xix
Tabla No 27
El nivel cultural de los padres de familia incide en el desempeño
académico de los estudiantes…………………………………………..
85
Tabla No 28
La relación y comprensión entre el docente y el estudiante influye en
el desempeño académico de sus representados……………………..
86
Tabla No 29
Los hogares disfuncionales inciden en el desempeño académico de
los estudiantes……………………………………………………………
87
Tabla No 30
Tienen un excelente desempeño académico dentro y fuera del aula.. 88
Tabla No 31
Ayudar a los docentes a fortalecer los procesos de clases aplicados
en el ciclo de aprendizaje………………………………………………..
89
Tabla No 32
Se deben diseñar manuales que eleven el desempeño de sus
representados……………………………………………………………
90
Tabla No 33
Presupuesto……………………………………………………………… 105
xx
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico No 1
Cuando tienes dudas sobre las clases………………………………… 61
Gráfico No 2
Tu profesor los alienta o motiva………………………………………… 62
Gráfico No 3
Tus padres te premian cuando sacas buenas……………………… 63
Gráfico No 4
Sus padres están pendientes en el aprendizaje………………… 64
Gráfico No 5
Le haces saber a tus maestros cuando tienes una inquietud……….. 65
Gráfico No 6
Los niños tienen un excelente desempeño académico…………… 66
Gráfico No 7
Tus maestros propician un clima de aprendizaje……………………. 67
Gráfico No 8
Te gustaría que tus profesores cambien el método……………… 68
Gráfico No 9
Una dinámica con letras que te motive te ayudara a mejorar al
momento de atender la clase………………………………………..
69
Gráfico No 10
Tu profesor debe utilizar nuevas técnicas o estrategias…………. 70
Gráfico No 11
Aprendió sobre el método experimental o ciclo de aprendizaje….. 71
Gráfico No 12
El ciclo de Aprendizaje afecta en el Desempeño Académico de sus
alumnos…………………………………………………………………..
72
Gráfico No 13
Debe aplicar el Ciclo de Aprendizaje……………………………… 73
Gráfico No 14
xxi
El Ciclo de Aprendizaje ayuda a la interrelación entre el Alumno y
Docente………………………………………………………………….
74
Gráfico No 15
El nivel cultural de los padres de familia incide en el Desempeño
Académico de los estudiantes……………………………………..
75
Gráfico No 16
Un ambiente acogedor en el salón de clase…………………….. 76
Gráfico No 17
Falta de comunicación entre el docente y el alumno tienen un escaso
Desempeño Académico…………………………………..
77
Gráfico No 18
Sus estudiantes tienen un excelente Desempeño Académico ……. 78
Gráfico No 19
Se lo debe ayudar a usted como Docentes a motivar las clases …. 79
Gráfico No 20
Se deben diseñar Manual de Procesos de clases …………………. 80
Gráfico No 21
El entorno familiar incide en el ciclo de aprendizaje………………… 81
Gráfico No 22
El ciclo de aprendizaje influye en el desempeño académico………. 82
Gráfico No 23
El ciclo de aprendizaje incide en el comportamiento de sus hijos…. 83
Gráfico No 24
Que su representado presenta algún problema ……………………. 84
Gráfico No 25
El nivel cultural de los padres de familia incide en el desempeño
académico de los estudiantes………………………………………….
85
Gráfico No 26
La relación entre el docente y el estudiante influye en el desempeño 86
xxii
académico …………………………………………………
Gráfico No 27
Los hogares disfuncionales inciden en el desempeño académico… 87
Gráfico No 28
Tienen un excelente desempeño académico dentro y fuera del
aula………………………………………………………………………...
88
Gráfico No 29
Ayudar a los docentes a fortalecer los procesos de clases………… 89
Gráfico No 30
Se deben diseñar manuales que eleven el desempeño académico. 90
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro no 1
Operalización de las variables……………………………………… 51
cuadro no 2
Chip cuadrada de encuesta a estudiantes………………………… 96
cuadro no 3
Chip cuadrada de encuesta a Representantes Legales ………….. 97
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo no 1
Fachada principal de la Institución………………………………… 166
Anexo nº 2
Investigadoras visitan a la escuela “Región Amazónica”……….. 167
Anexo no 3
Investigadora solicita permiso a la Directora de la Escuela Región
Amazónica…………………………………………………………….
168
Anexo n º 4
xxiii
Foto de Encuesta realizada a los docentes…………………….. 169
Anexo n º 5
Formato de encuesta dirigida al docente………………………… 170
Anexo no 5
Foto de encuesta realizada dirigida a los estudiantes………….. 171
Anexo no 6
Formato de encuesta dirigida a estudiantes…………………….. 172
Anexo n º7
Foto de encuesta realizada a los representantes Legales……… 173
Anexo no 7
Formato de encuesta dirigida a estudiantes……………………… 174
xxiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Incidencia del ciclo de Aprendizaje según kolb en el desempeño Académico de lengua y literatura en los estudiantes de Básica elemental de la escuela ¨Región amazónica¨, de la ciudad de Guayaquil, en el año 2015-2016. PROPUESTA: Diseño de un Manual de Proceso de clases Aplicando el Ciclo de Aprendizaje
Autores: Rodríguez Pérez Vicky Rudy Medina Guerrero Betsy Zulay
Consultor académico: MSc. Washington Douglas Vera Vera.
Fecha: febrero 24 del 2015.
RESUMEN
La presente investigación comprende la importancia sobre el Ciclo de Aprendizaje
según kolb en el Desempeño Académico de Lengua y Literatura en los estudiantes
de Básica Elemental de la escuela “Región Amazónica ” de la ciudad de
Guayaquil en el año 2015-2016. Una vez examinados los resultados obtenidos de
las encuestas aplicadas a docentes y representantes legales, los mismos que
demostraron que la escuela cuenta con un bajo Desempeño Académico de los
estudiantes de Básica Elemental en la cual se estableció la necesidad de un diseño
de un Manual de proceso de clases Aplicando el Ciclo de Aprendizaje con la
implementación necesaria, que los docentes no se encuentran actualizados en el
uso del Ciclo De Aprendizaje.
Se estableció la necesidad del diseño de una Manual de proceso para la aplicación
del uso del Ciclo de Aprendizaje en el campo educativo. El marco teórico se
desarrolló en base a la matriz de la operacionalización de las variables. Por la
modalidad del presente trabajo constituye un proyecto de desarrollo sustentado en
la investigación que por su naturaleza es cualitativa, reforzada con un trabajo
bibliográfico-documental y sobre todo de campo, donde se empleó como técnica
esencial la encuesta y como instrumento se elaboró un cuestionario de preguntas
que se aplicó al total de la población investigada, constituida por los docentes y
representantes legales de los estudiantes de básica media de la escuela
mencionada anteriormente, en base a lo cual se determinó lo importante que es
intervenir con un Manual de proceso al docente que sirva de apoyo para impartir
de mejor manera el usode las Tics en el proceso de interaprendizaje permitiendo
el trabajo colaborativo y de esta manera alcanzar la construcción del fomentar
conocimiento en los estudiantes.
Comprensión
de Aprendizaje
Uso del Ciclo
de Aprendizaje
Manual de proceso
xxv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, SCIENCES AND LETTERS EDUCATION
RUNNING BASIC EDUCATION
TOPIC: Incidence Series Kolb Learning in Academic Performance ccording Language Arts Students basic elementary school in the Amazon region , the city of Guayaquil , since 2015-2016 . PROPOSAL: Design Manual UN Test Series classes Applying Learning
Autores: Rodríguez Pérez Vicky Rudy Medina Guerrero Betsy Zulay
Consultor académico: MSc. Douglas Vera
Fecha: febrero 24 del 2015.
ABSTRACT
This research understands the importance of the learning cycle according to Kolb in the Academic Performance Language Arts students of basic elementary school "Amazon Region" of the city of Guayaquil in 2015-2016. After examining the results of the surveys of teachers and guardians, they showed that the school has a low academic performance of students of basic elementary in which the need for a design of a manual process was established class Applying the learning cycle the necessary implementation, teachers are out of date in the use of the learning cycle. the need for designing a manual process for the application of the use of the learning cycle in Education was established. The theoretical framework is developed based on the matrix of the operationalization of the variables. In the embodiment of the present work is a development project supported by the research is qualitative by nature, enhanced with a bibliographic-documentary work and especially Field, where used as an essential technical survey and a questionnaire as a tool was developed questions that applied to the total study population, consisting of teachers and guardians of students in primary and secondary school mentioned above, on the basis of which the importance of intervening with teachers manual process was determined that supports to impart better use of ICT in the process of mutual learning allowing collaborative work and thus achieve the construction of knowledge encourage students.
Understan ding Learning
Manual Process
use of the Learning Cycle
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación abarca los factores que influyen en el
desempeño académico de los estudiantes y la incidencia del ciclo del
aprendizaje en la praxis educativa, reflejando el rol del docente como
planificador estratégico para llevar a cabo el ERCA de forma adecuada
durante el proceso de aprendizaje. Por consiguiente, el presente estudio
se encuentra estructurado y distribuido en cuatro capítulos, de la siguiente
manera:
En el primer capítulo se encuentra el problema de investigación
detallado en el contexto mediante un análisis macro, meso y micro;
además se detalla la situación conflicto y hecho científico, causa-
consecuencia, objetivos de la investigación, formulación del problema,
interrogantes de investigación y la justificación del proyecto.
En el segundo capítulo se encuentra detallado el marco teórico en
donde se describe los antecedentes del presente estudio, las bases
teóricas y las fundamentaciones epistemológica, pedagógica, sociológica
y legal acordes al presente proyecto, además se especifica un listado de
términos relevantes.
En el tercer capítulo se detalla la metodología aplicada para la
elaboración del proyecto, considerando el diseño metodológico, tipos de
investigación, población y muestra, operacionalización de las variables,
técnicas e instrumentos de investigación, análisis e interpretación de
datos, finalmente se enumera las conclusiones y recomendaciones.
2
En el capítulo cuatro se describe la propuesta del presente estudio, a
través de la justificación, objetivo general y específico, descripción,
importancia, factibilidad y las conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
El desempeño académico es importante porque está relacionado
con el nivel de conocimiento de los estudiantes en el proceso del periodo
lectivo y los aprendizajes que obtienen los estudiantes en el ámbito
escolar mediante el interaprendizaje. La educación es indispensable para
el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
El programa para la evaluación internacional ( PISA) tienen como
finalidad evaluar hasta qué punto los estudiantes cercanos al final la
educación indispensable que han adquirido algunos de los conocimientos
y habilidades necesarios para la participación plena en sociedad del saber
. PISA saca a destacar aquellos países que han logrado un buen
desempeño y, al mismo tiempo un reparto equitativo, de oportunidad de
interaprendizaje para establecer metas ambiciosas para otros países.
PISA se centró en un área temática concreta: como en la lectura (en el
2000).
En el ámbito nacional el desempeño académico de los estudiantes en
las pruebas SER en el año 2013, del Instituto Nacional de Evaluación (
Ineval), confirmaron, con estadísticas , cómo el desempeño es menor
cuando los estudiantes no tienen una buena alimentación, y son víctimas
de acoso escolar y no tienen soporte familiar. La diferencia no solo se ve
4
en el puntaje sino también en el tiempo de rezago que pueden tener los
estudiantes, a pesar de estar en el mismo nivel que otro .
Se ha comprobado en Guayaquil que el desempeño académico se
define por factores emocionales, pedagógicos, psicológicos que inciden
en su desempeño, explicó la psicóloga clínica Carolina Peña. Se busca la
recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura de los
estudiantes para adquieran contenidos, conceptos y nivelen sus
conocimientos aplicando nuevas estrategias y métodos, donde el
estudiante puedan desarrollar una serie de actividades coordinadas por el
docente para ayudarlos con la dificultad que se presentan en el
interaprendizaje.
En la Escuela Fiscal “Región Amazónica” de Guayaquil, ubicada en la
calle K Y 27 ava de la parroquia Febres Corderos de la provincia del
Guayas. Hemos observado en los informes de aprendizaje y en la
mayoría de los casos nos damos cuenta que la mayor frecuencia hay
diferentes causas pero la mayor causa del desempeño ha sido la falta de
estrategias metodológicas efectivas por lo tanto el problema sería que no
se aplica bien el ciclo de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.
Las estrategias didácticas a considerarse son necesarias en el ciclo de
aprendizajes y el desempeño académico que esta producirá en los
estudiantes de la Escuela Fiscal de educación elemental “Región
Amazónica”, por tanto es compromiso de la institución educativa
aprovechar la oportunidad de la interacción que existe entre los docentes,
estudiantes y padres de familia, como parte del proceso de aprendizaje
adoptar para adoptar las medidas necesarias para corregir o cambiar
estas acciones negativas en el proceso de aprendizaje y permitir tomar
conciencia de lo importante y satisfactorio que es mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de dicha institución educativa fiscal
5
SITUACIÓN CONFLICTO
El problema que se presenta en la Escuela Fiscal “Región Amazónica”
en básica elemental de Guayaquil, es la falta de aplicación de las técnicas
del ciclo de aprendizaje en el desempeño académico en los informes
observados en la mayoría de casos nos damos cuenta de las faltas de
estrategias metodológicas efectivas especialmente en el área de Lengua
y Literatura en la Escuela de educación elemental.
Por lo tanto los estudiantes de Básica elemental de la ,Escuela Fiscal
“Región Amazónica” en el año 2015 se ven en la necesidad en la falta de
aplicación de las técnicas del ciclo de aprendizaje la cual es necesario
emplear el presente proyecto y sobre todo la ejecución de la propuesta
que es el Diseño de un manual de procesos de clases aplicados en el
ciclo de aprendizaje para fortalecer las técnicas de aplicación en los
conocimientos de los estudiantes de Educación general Básica, dando
así una participación activa y comprometida haciendo las adaptaciones
requeridas en el currículo institucional para que perciban como parte de
su educación el mejoramiento de su desempeño académico.
En la Escuela Fiscal “Región Amazónica”de Guayaquil, ubicada en la
calle K Y 27 ava de la parroquia Febres Cordero de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas en el año 2015. Con la finalidad de
elevar el desempeño académico, dar mayor motivación, y destacar las
habilidades lógicas de los estudiantes y mejorar la calidad del
interaprendizajes porque el área de Lengua y Literatura en Educación
elemental radica en ser la clave para poder aprender a manejar casi todas
las otras destrezas y habilidades en los demás años de educación y poder
resolver problemas en sus vidas cotidianas
6
En la evaluación del problema se puede mencionar las siguientes:
Es delimitado porque se va a realizar en los estudiantes de Básica
elemental de la escuela Fiscal ¨Región Amazónica¨, distrito 4 , zona 8,
circuito 6, de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas parroquia
Febres Cordero.
Es concreto porque se ha identificado las variables previamente para
un mejor desarrollo del proyecto educativo con la finalidad de que se
oferta una solución a la problemática que se presenta en la Escuela Fiscal
¨Región Amazónica¨.
Es claro porque el lenguaje que se usa es sencillo de fácil
comprensión, las ideas son claras centradas, se evita la redundancia y los
términos van de acorde con el tema principal, es decir esta dentro del
contexto educativo.
Es relevante porque se va a manifestar un tema de interés como es el
hecho de brindar la debida importancia a la asignatura de Lengua y
Literatura por el bienestar de los estudiantes de Básica Elemental para
que tengan un mejor desempeño académico en áreas del progreso de la
sociedad en general.
Es pertinente porque los siguientes artículos van relacionados con el
tema:
7
De acuerdo a la (Constituyente, 2008) indica lo siguiente:
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Según la (Contsituyente, 2011) indica lo siguiente:
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Art. 2.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:
f.- Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse
a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
8
vigentes como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República.
n.- Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y
enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes
y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural
e intercambio de aprendizajes y saberes. Pág. 9
Hecho científico
La falta de aplicación del Ciclo de Aprendizaje según Kolb en el
Desempeño Académico de los estudiantes de básica elemental de la
asignatura de Lengua y Literatura de la Escuela Región Amazónica de la
ciudad de Guayaquil en el año 2015.
Una de las evidencias de la existencia del alto índice de los bajos
desempeños académicos en el área de lengua y literatura, los resultados
de las pruebas SER aplicadas en el año 2013, y fueron publicadas en el
año 2014 por el medio de comunicación “El Ciudadano”, en donde refleja
la realidad en la cual se encuentra el sistema educativo ecuatoriano. De
esta forma se evidencia el nivel de desempeño en los estudiantes y el
nivel de desempeño que logran durante el período lectivo:
En 4° grado de educación general básica, el 25% no alcanza el nivel
elemental en Matemáticas y en Lenguaje; y alrededor de la mitad llega a
un nivel elemental en Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
9
En 7° grado, la realidad en cuanto al nivel de desempeño: el 30% no
alcanza los niveles elementales en Matemáticas pero 2,2% son
excelentes. En Lenguaje y Ciencias solo el 11% se ubica en insuficiente y
más del 70% en elemental, con muy pocos satisfactorios y excelentes.
En 10° grado el 42% de los estudiantes no alcanza los niveles
elementales en Matemáticas y 26% en Lenguaje. Seguimos teniendo más
de 2% en excelentes.
Son varias las causas y sus efectos que inciden en el aprendizaje y en
el desempeño académico de la asignatura Lengua y Literatura de los
estudiantes de educación básica de la Escuela Fiscal “Región
Amazónica”.
CAUSAS
Falta de aplicación de las técnicas del ciclo de aprendizaje en el
desempeño académico de Lengua y Literatura
Docentes no comprometidos con la aplicación en el ciclo de
aprendizaje académico
La falta de aplicación de técnicas del ciclo de aprendizaje en el
desempeño académico es evidente porque los estudiantes presentan
falencias y eso es evidente cuando realizan los diversos trabajos áulicos
siendo una debilidad para los miembros de la comunidad.
El principio ético de los docentes se puede palpara cuando no se
comprometen con la aplicación práctica del currículo en el Ciclo de
10
Aprendizaje académico ya que muchas veces por cumplir con el plan
anual lo que hacen es avanzar sin detectar las posibles falencias que se
presentan y esto se transforma en una problemática para la institución
educativa.
FORMULACION DEL PROBLEMA:
¿De qué manera incide Ciclo de Aprendizaje en el Desempeño
Académico de Lengua y Literatura en los estudiantes de básica elemental
en la Escuela Fiscal “Región Amazónica” de Guayaquil en el año 2015?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la incidencia del Ciclo de Aprendizaje en el Desempeño
Académico en los estudiantes de Básica Elemental en el área de Lengua
y Literatura, mediante un análisis de campo en la Escuela Fiscal “Región
Amazónica” para Diseñar un manual de procesos de clases aplicados en
el ciclo de aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analizar la aplicación del ciclo de aprendizaje mediante una
observación de campo en el aula.
11
Evaluar el desempeño de los estudiantes mediante pruebas
estructuradas.
Diseñar la elaboración de un manual de procesos de clases
aplicados en el ciclo de aprendizaje, mediante las inteligencias múltiples
en la explicación de Lengua y Literatura
12
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué es Ciclo de Aprendizaje?
2.- ¿Cuáles son los Ciclos de Aprendizaje que inciden en el
Desempeño Académico?
3.-¿En qué teoría se sustenta la aplicación del Ciclo de Aprendizaje?
4.-¿Qué estrategias didácticas se puede aplicar en cada una de las
fases del ciclo de aprendizaje?
5.- ¿Qué relación existen entre el Ciclo de Aprendizaje y el Desempeño
académico?
6.- ¿Cómo se estructura un programa de desarrollo del Ciclo de
Aprendizaje en el Desempeño Académico?
7.-¿Qué técnica Debe aplicar los docentes para desarrollar el Ciclo de
Aprendizaje para el Desempeño Académico?
8.-¿Qué consecuencia trae el escaso Desempeño Académico?
9.-¿Qué estructura debe tener un Diseño de un Manual de estrategias
didácticas?
10.-¿Qué contenido debe tener un Manual de estrategias didácticas
para fortalecer el Ciclo de Aprendizaje?
13
JUSTIFICACION
La presente investigación educativa radica en conocer las causas que
presenta el Desempeño Académico en el área de Lengua y Literatura en
los ciclos de aprendizaje de los estudiantes Básica Elemental de la
Escuela ¨Región Amazónica¨ en el año 2015. Esta investigación nos sirve
para constatar las verdaderas razones que incide en el ciclo de
aprendizaje aplicado en el Desempeño Académico de los estudiantes.
La investigación beneficiara a los docentes porque les permitirá utilizar
las estrategias necesarias para un buen Desempeño Académico en los
estudiantes. De esta manera la institución obtendrá mayor prestigio
donde tendrá estudiantes bien preparados en valores y listo para
enfrentar problemas del ámbito social.
Con esta investigación se busca hacer un aporte a la solución del
problema. Se pretende proporcionar a los docentes y orientadores de la
institución Objeto de estudio , conocimiento y aplicaciones de estrategias
didácticas necesarias para ayudar a los estudiantes con este tipo de
situación los resultados de esta investigación puede hacer útil para la
elaboración de un plan de acción que sirva para elevar el nivel de
conocimientos de los maestros , orientadores de dicho centro , y usar
estrategias adecuadas para elevar el nivel del desempeño de los
estudiantes de dicha institución .
14
Con todos los resultados obtenidos en esta investigación se realizara
un manual de estrategias didácticas aplicado en el ciclo de aprendizaje
que le ayudara a los docentes a enriquecer sus conocimientos y fortalecer
la aplicación del ERCA en el desempeño escolar. Al realizar este estudio
tendremos una gran utilidad de impacto por que se analizaran los errores
cometidos por parte los, profesores, porque lengua y literatura en
educación elemental radica en ser la clave para poder aprender a
manejar casi todas la otras destrezas y habilidades en los demás años de
educación y poder resolver problemas en su vida cotidiana.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÒRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Para el desarrollo de esta investigación educativa se ha encontrado los
siguientes temas con similares variables como: “Incidencia del Ciclo de
Aprendizaje de Kolb en el razonamiento lógico de las Ciencias Naturales.
Estudio de caso con estudiantes de octavo año de básica superior de la
Unidad Educativa Salesiana Cardenal Spellman(2014)”; cuyo autor es
León Grijalva, Mario César de la Universidad Técnica Salesiana del
Ecuador, siempre el tema de adquisición de conocimientos es una
preocupación por eso el aprendizaje de Kolb por sus ventajas es muy
usado en diversas asignaturas en este caso el de Ciencias Naturales en
el cual se puede observar que creara un mayor interés por la misma.
Otro proyecto educativo es: “Estilos de Enseñanza, estilos de
aprendizaje y desempeño académico” por Prof. Malacaria, María Irene ,
Febreo,2010 de la facultad de Humanidades de la Escuela de Ciencias
de la Educación previo a la Licenciatura de Psicopedagogía de la
Universidad FASTA de Argentina, en el cual se realizo una investigación
no- experimental en Nivel Polimodal de dos instituciones privadas de la
ciudad de Mar del Plata, siendo los objetivos generales bien definidos:
comprender la interacción entre los estilos de enseñanza de los docentes
y su influencia en el desempeño académico de aquellos alumnos que no
logran alcanzar los objetivos mínimos establecidos en la planificación
16
anual y analizar si existen relación entre el rendimiento de los alumnos y
sus estilos de aprendizaje.
Otra tesis con similar variables es: “Estilos de aprendizaje de
Estudiantes Universitarios y su relación con su situación laboral” por Prof.
Ing. Tutau, Armando R. (2011) ,Tesis de maestría en Educación Superior
de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de la Matanza de
Argentina en este trabajo se indaga , de modo exploratorio, en los
diferentes estilos de aprendizaje de estudiantes, cuya mayoría pertenece
a la asignatura Sistemas, que promedian el ciclo de grado en Ciencias
Económicas en las Universidades Nacionales de la Matanza y de Lujan ,
en la idea de conocer, modelizar, sistematizar, sus estilos y también
relacionarlo con variables como su situación laboral y otras disponibles.
Ese así como nace el desarrollo de este proyecto educativo cuyo tema
es: Incidencia del ciclo de aprendizaje según Kolb en el desempeño
académico del área de Lengua y Literatura de los estudiantes de Básica
Elemental de la Escuela Región Amazónica y la propuesta: Diseño de un
Manual de proceso de clases aplicado en el ciclo de aprendizaje, con la
finalidad de mejorar el rendimiento en los discentes y motivarlos a que su
habito lector se incremente paulatinamente.
El ser humano desde que nace aprende de los padres y otras cosas
por instinto pero la educación que recibe a través de los docentes es la
que lo va a fortalecer como ser humano y realizarse como profesional ya
que va a aportar con sus conocimientos al avance del país.
El docente tiene una gran labor la cual es transmitir los conocimientos
científicos de manera que su rendimiento y adquisición de los mismos
sean óptimos ya que mediante ellos van a aplicar de forma práctica, el
maestro debe de valerse de herramientas, recursos, estrategias,
metodologías que mejoren la labor durante la impartición de las clases lo
17
hace de manera general , es decir va a repercutir en todos, por eso es
importante que el ciclo del aprendizaje sea de buena calidad para que se
obtenga resultados alentadores en el campo educativo el cual se verá
reflejado por los estudiantes en las evaluaciones o actividades cotidianas.
El aprendizaje de Kolb se basa en el ERCA, Experiencia, reflexión,
conceptualización y la aplicación, es decir que el estudiante mediante las
experiencias es capa de reflexionar lo que acontece y consecuentemente
para formar un concepto
El desempeño académico de los estudiantes en el área de Lengua y
Literatura es de suma importancia en la actualidad porque es una
asignatura esencial para el ser humano ya que es aquí donde adquiere
nociones de semántica, morfología, sintaxis, lectura, es decir aprende a
estructurar correctamente las oraciones y a expresarse apropiadamente,
en el cual se denota que es trascendental su aprendizaje durante el
transcurso de la vida del hombre.
Fundamentación Teórica
Desarrollador de Ciclo de Aprendizaje según Kolb
David Kolb, profesional en administración de la Universidad de Case
Western Reserve, desarrollo un modelo de aprendizaje basado en
experiencias.
18
La mayor parte de sus trabajos se enfocan en el aprendizaje
experiencial, el cambio social e individual, desarrollo de carrera, y
educación profesional, fundador de Experience Based Learning Systems,
Inc (EBLS) además fue un profesor de Conducta Organizacional en
Weather head School of Maganement , Case western reserve University,
Cleveland, Ohio. Se graduó de magister en Knox College y doctor en
Psicología Social de la Universidad de Harvard.
De acuerdo a (Ruiperez, 2012) manifiesta lo siguiente sobre el
aprendizaje de Kolb:
Con relación a los estilos de aprendizaje, Kolb afirma que “algunas
capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como
resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de
las exigencias del medio ambiente actual…llegamos a resolver de
manera característica conflictos entre el ser activo y el reflexivo, y entre el
ser inmediato y el analítico”.
Según kolb y Ronald Fry identifico cuatro elementos en el Experiential
learning model:
Experiencia concreta
Observación y reflexión de esa experiencia
Formación de conceptos abstractos basados en la reflexión
Prueba de nuevos conceptos
Su Ciclo de Aprendizaje se relación con la de Piaget, John Dewey y, Kurt
Lewin entre otros.
19
El ciclo de aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual el ser humano desarrolla
sus destrezas y habilidades intelectuales y también optimiza su forma
conductual y si no está actuando apropiadamente el docente lo
direccionara en su debido momento. El aprendizaje humano está
relacionado con la adquisición de conocimientos es decir con el desarrollo
personal del individuo en el cual se construirán sus principios éticos y
morales.
Define al proceso de aprendizaje como:
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla
en un contexto social y cultural. Es el resultado de proceso cognitivos
individuales, mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores).Se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a
los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en
memorizar información, es necesario también otras operaciones
cognitivas que implican. Conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar
y valorar.(María Begoña Fernández Castaño, 2012) P. 21
Según Begona, María cuando se refiere a aprendizaje se deduce que
es la adqusición de conocimientos en el ser humano porque va a usar
todos los sentidos y activar las neruronas mediante las nociones que
adquiere diariamente , pero el estilo de aprendizaje que se utilice va
marcar la vida del estudiante ya que en el tradicionalismo los estudiantes
se dedidacaban plenamente a memorizar el contenido de las diversas
asignaturas, pero esto ha quedado en el olvido ya que ha pasado el eje
20
de la educacion donde el educando produce con sus conocimientos
previos y conceptualiza, es asì como comprender el concepto o tema que
se esta explicando, lo analiza y por ende lo valora.
El aprendizaje comienza durante la gestación ya que al nacer existe ya
en el cerebro del niño mielinizacion en las áreas primarias sensoriales y
motoras. Gracias a ellas, los lactantes pueden realizar sus primeras
experiencias. Por ejemplo, buscar el pecho y succionar, llorar cuando está
molesto…….pág.(Elena Antoranz Simón, 2010)
Según Antoranz, Elena existen algunos estudiosos del quienes acotan
que el niño desde que esta en el vientre comienza su aprendizaje y
cuanto la mama lo estimula y el bebé recepta lo que le transmite y va a
asociarlo en un futuro cercano por eso se recomienda muchas veces que
le ponga música clásica para que el feto se relaje y no esté tenso a pesar
de las labores que realiza la señora.
Estas técnicas hacen que el embarazo de la mujer sea tranquilo porque
el niño o niña se manifiesta de alguna manera por ejemplo cuando la
barriga se pone dura es porque el bebè està tenso , es aquí donde se
pueden utilizar estas tacticas para mejorar el desarrollo del bebé dentro
del vientre.El mismo hecho de que llora es una forma de expresarse o
comunicar que le acontece algo es un indicador que ayuda a que los
padres acudan a auxiliarlo.
La psicomotricidad se desarrolla desde corta edad pero debe ser
fomentada para que cuando ingresen a inicial su proceso se de
21
paulatinamente y constantemente se desarrollen las destrezas
psicomotrices finas y gruesas por el bienestar de ellos.
(López, 2012)cita a Duster, Joaquín en la entrevista que se le efectuó
emito el siguiente criterio :
Según López deduce que el maestro y el estudiante pueden muchas
veces caer en un lugar donde se mezclan los sentimientos o surgen las
reacciones emocionales que afectan el aprendizaje. Si bien es cierto; el
aprendizaje consiste en la adquisición de contenidos o información a
través de la experiencia. El aprendizaje implica las áreas cognitivas,
motora, afectiva y social de la persona lo cual es demostrado mediante
los conocimientos, destrezas, habilidades y competencias aplicada a
cualquier actividad.
Forma de aprendizaje
Dentro del aprendizaje se puede clasificar los siguientes estilos en
base a mecanismos como son:
Aprendizaje no asociativo
Aprendizaje Asociativo
Aprendizaje Cognitivo.
En el aprendizaje no asociativo se encuentra el hábito y la
sensibilización, donde el hábito es considerado como una repuesta de
comportamiento, y es en este momento donde el docente estimula
mediante premios y el accionar de los educandos.
22
En el aprendizaje cognitivo la adquisición de conocimientos se puede
dar de distintas formas por ejemplo mediante las estrategias de
enseñanza las cuales son un conjunto de actividades que se usan para
estimular al discente.
El Ciclo de Aprendizaje según Kolb
Uno de los máximos representantes en cuanto se refiere a los ciclos de
aprendizaje es David Kolb, quien era un experto en administración de la
Universidad Case Webstern Reserve, quien desarrolló un modelo de
aprendizaje que se baso en las experiencias, el cual veía como una
acción de serie de actividades que realiza el ser humano de la cual
aprenden. Este formato fue desarrollado en 1975 el cual fue conocido
como el “Modelo Experiencial”, que fue basado en la Teoría de Jean
Piaget.
Etapas del aprendizaje según Kolb
De esto surgieron cuatro etapas:
Experiencia Concreta
Observación Reflexiva
Conceptualización abstracta
Experimentación activa
Experiencia concreta
Observación Reflexiva
Conceptualización
Absatrata
Experiencia Activa
23
La idea es que cada tema de aprendizaje sea aborda través de las
cuatro etapas para que éste realmente ocurra y sea significativo para el
sujeto que aprende. Así, en la experiencia concreta los estudiantes
interactúan con el objeto de estudio a fin de conocerlo en el plano
concreto, vivencial. La observación reflexiva les permite extraer algunas
ideas y pensar sobre ellas, a partir de los hechos observados en el objeto
de estudio. En la conceptualización, que es ya de carácter abstracto, los
estudiantes contrastan lo observado con la información sobre el tema (que
puede provenir de un texto, de un video, de la explicación del maestro,
según el caso, o incluso combinando técnicas), lo cual les permite
caracterizar al objeto mediante sus regularidades, y formular definiciones.
Finalmente, los estudiantes ponen en práctica lo aprendido y lo transfieren
a otros contextos, mediante la experimentación activa. pág. 7(Díaz, 2012)
En si Kolb sugiere que de las experiencias que día a día viven los
estudiantes las pueden asociar con los nuevos conocimientos,
obviamente con una buena observación van a discernir para
conceptualizar, construir un concepto desde su punto de vista para que su
aprendizaje sea fácil y práctico, transformando una experimentación
activa, en la cual la columna vertebral son los discentes.
La experiencia es un término de gran relevancia en la actualidad
porque está comprobado que los estudiantes asocian con los nuevos
conocimiento y esto por lo general no se olvida los docentes y discentes la
interacciona para fortalecer las vivencias y se obtener un mensaje
valedero, muchas de ellas se transforman en anécdotas que son
significativas dentro de la formación del hombre.
24
Clasificación de tipo de alumnos según el Aprendizaje de Kolb
Los indicadores activo, reflexivo teórico, pragmático hacen que los
estudiantes sean tipificados para una mejor visión:
(Dìaz, 2012)Indica lo siguiente:
De esta manera, quien prefiere la etapa de experiencia concreta, es un
alumno ACTIVO, que aprende experimentando; aquel que prefiere la
etapa de observación reflexiva, es un alumno REFLEXIVO, que aprende
reflexionando; el que prefiere la etapa de conceptualización abstracta, es
un alumno TEÓRICO, que aprende pensando; quien prefiere la etapa de
experimentación activa, es un alumno PRAGMÁTICO, que aprende
haciendo. p. 7
A partir de esto, Kolb junto a su colega Roger Fry crearon en 1995
varios estilos con la finalidad de optimizar los aprendizajes de los
estudiantes de acuerdo a las características de cada uno de ellos. Es
relevante mencionar que cada aula tiene diversos tipos de estudiantes
quienes receptan de distinta manera, el mensaje del docente por eso es
substancial, que el docente utilice métodos de acuerdo al grupo que
posee para lograr los objetivos planteados previamente.
25
Adaptación del modelo de aprendizaje de kolb(Camelia Ilie, 2012)
Las ventajas de la teoría de aprendizaje de kolb
Dentro de las características que posee el método de Kolb están las
siguientes:
Se lo asocia con la psicología de las organizaciones,
especialmente con la solución de problemas.
Se integra el aprendizaje abstracto y la solución de problemas en
un único método.
La práctica ayuda a interactuar mientras que la teoría beneficia a
conceptualizar.
La experiencia es parte del proceso educativo en este aprendizaje
lo cual es provechoso para los estudiantes.
La observación es parte del proceso de enseñanza aprendizaje
para luego reflexionar sobre lo que han mirado detenidamente para
obtener varios criterios.
26
Se asocian las ideas anteriores con las nuevas y se forma una
nueva.
Se aplica lo aprendido en situaciones nuevas donde se da a
denotar la capacidad de solucionar problemas sin mayor novedad.
Realidad Internacional
El Aprendizaje según la Unesco
Desde el año 2000 donde se planteó el Lema “La Educación es para
todos”, todos los países han puesto metas para concretarlas en el 2015.
Los principales objetivos son:
Atención y educación de la primera infancia.
Enseñanza primaria universal.
Competencia de jóvenes y adultas.
Alfabetización de los adultos.
Paridad e igualdad de género.
Calidad de educación.
La financiación de los recursos para la educación podría crecer
mediante reformas que imponga a la base impositiva, ya que la educación
es un derecho que no debe de tener obstáculos y realizarse de manera
efectiva.
Como indica en la Unesco la educación transforma al individuo en
cualquier área ya sea cultural o profesional porque cotidianamente se
llena de nociones que potencializan su intelecto donde sus habilidades, y
destrezas se desarrollan para aplicarlas en un futuro cercano.
27
El Desempeño Académico en el campo educativo
El Desempeño Académico es un término muy discutido ya que los
consideran un sinónimo de rendimiento académico.
Según (Costa J. C., 2010) indica la definición de rendimiento
académico como:
Para Guskey (2013) el rendimiento académico del estudiante es un
constructo multifacético que está relacionado con diferentes dominios de
aprendizaje, que se mide de formas distintas y con diferentes propósitos.
A pesar de la falta de una definición común, este autor considera que el
término “rendimiento” implica “la realización de algo”, y en el ámbito de la
educación ese algo se refiere a algún objetivo del aprendizaje. El termino
rendimiento lleva aparejada también la medida del mismo, debiéndose
indicar la forma en que se mide el rendimiento; mediante pruebas
abiertas, pruebas tipo test, mediante pruebas referidas al criterio, junto
con la sensibilidad instruccional de la medida empleada (Popham,2007)
El Desempeño Académico es considerado como el rendimiento que se
da cotidianamente durante el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual
es incidido por varios factores la monoparentalidad es uno de ellos, se
dice que la familia es la base de un ser humano, en realidad repercute de
forma dimensional porque si los representantes legales salen mucho
tiempo a trabajar no tienen tiempo para dedicarles a sus hijos por lo que
surge un gran problema es así como comienzan falencias en el hogar
que recaen en los estudiantes.
28
El desempeño académico es soportado por los docentes también
donde pasan mucho tiempo pero todo es un complemento ya que si se los
deja solas o como un barco a la deriva no rendirán como debe de ser
transformándose en un problema social que afecta a los miembros de la
comunidad educativa.
Factores inciden en el Desempeño Académico
Dentro de los factores que inciden en el rendimiento académico están
los siguientes:
La cultura y la subcultura es la dominante, por ejemplo muchas veces
el tipo de cultura incide en el rendimiento escolar ya que se realizan cosas
por hábito lo cual representa un beneficio o problema, ya que si en cierto
lugar están acostumbrados a comer algo lo hace caso contrario por más
que posea vitaminas y beneficios no lo harán.
Otro es la condición socio económica, muchas veces los
representantes legales no poseen mucho dinero para invertir en la
educación ya que los rapidografos el material extra que requieren algunas
asignaturas no es de fácil obtención lo cual se transforma en una
problemática para los discentes y recae en el resto de los actores
educativos de forma negativa.
La personalidad del niño es un factor importantísimo ya que si es
tímido el docente debe motivarlo a que participe lo cual representa un
problema ya que es un proceso que no se da en un solo día por temor a
que se le burlen y no desee actuar más dentro del aula, es necesario que
se busque estrategias adecuada de acuerdo a los rasgos de los
estudiantes en caso contrario si hay un niño extrovertido hay que hacerlo
29
comprender de que todos deben participar y todos son parte del proceso
educativo sin ofenderlo para que no baje su rendimiento.
El centro académico también incide en el desempeño académico
debido a que es aquí donde los docentes deben usar las correctas
estrategias metodológicas o técnicas para insertar a los estudiante en el
proceso de enseñanza aprendizaje y trabajar en quipo con todos los
miembros de la comunidad educativa para lograr los objetivos planteados
porque es de suma importancia que se realicen correctivos a tiempo.
La motivación es un factor relevante porque la inteligencia emocional
debe de ser usada ya que el guía debe de cautivar a los estudiantes a
que amen la asignatura que ellos están impartiendo para que el
aprendizaje sea fácil y significativo para lo cual deben de identificar las
posibles falencias que existen dentro del aula.
Las consecuencias que trae el bajo Desempeño Académico en el
área de Lengua y Literatura
El aérea de Lengua y Literatura es una de las asignaturas pilares de la
educación ya que a través de ella los estudiantes desarrollan sus
destrezas y habilidades en varias formas, pero principalmente enriquece
su vocabulario
Dentro de las consecuencias que trae el bajo rendimiento académico
en el área de lengua y Literatura están:
Pobre vocabulario para comunicarse.
30
Dificultades en la comprensión de la lectura.
Problemas al comunicarse con otras personas en cualquier
momento.
Carencia de estrategia lectora.
Ausencia de habito de lectura
Bajo desarrollo en composiciones.
Falta de ánimo para realizar cualquier lectura.
Problemas de codificación.
Dificultad de resolver problemas.
Mala interpretación de frases o refranes.
Bajo rendimiento al analizar o realizar criterios en cualquier tema.
Consecuencia que trae el escaso Desempeño Académico
El bajo Desempeño Académico se debe a diversos factores dentro de
los cuales están los siguientes:
Factores fisiológicos: Intervienen ambas partes, es importante que el
docente identifique el discente si existen problemas neurológicos, que si
se dan en ciertos casos, los cuales deben ser debidamente certificados
por los especializados en el área.
Factores pedagógicos, en este se incluyen los métodos de
enseñanza aprendizaje, el clima escolar, el rol del docente, la
personalidad de los estudiantes y consecuentemente la expectativa de los
representantes legales.
31
Factores sociales: La situación económica, la salud, las actividades
de los representantes legales, el entorno que lo rodea en su hogar, las
limitaciones que tienen los padres por falta de tiempo debido a su trabajo.
Factores psicológicos: están inmersos la adaptación, emocionalidad
y constitución de la personalidad, la actitud del representante legal en sus
hogares.
Técnica debe aplicar los docentes para desarrollar el Ciclo de
Aprendizaje para el Desempeño Académico
Las estrategias o técnicas son un conjunto de procedimientos que
ayudan a llevar un buen procedimiento de enseñanza para obtener un
buen Desempeño Académico en los estudiantes lo cual reflejará la calidad
educativa.
Dentro de las diversas técnicas están:
La técnica expositiva la cual va acorde a Lengua y Literatura.
Técnica de dictado, donde el estudiante aprende mediante la lectura
que hace del docente para que el niño o niña copie.
Técnica biográfica dónde se exponen hechos que relatan los discentes
en el aula.
Técnica exegética se realiza la lectura y se lo relaciona con otras
obras.
Técnica cronológica ayuda al estudiante a ser ordenado en los eventos
a organizar.
32
Los elementos que debe poseer un Manual de proceso de clases
en el área de Lengua y Literatura
Lengua y literatura es la asignatura donde los estudiantes adquieren
conocimientos de semántica, lingüística donde se fomentara el desarrollo
de las destrezas y habilidades para comunicarse de forma óptima de
manera oral o escrita.
Según (Villanueva, 2011) indica lo siguiente:
Es preciso mencionar que es de suma importancia la comunicación
entre los seres humanos por lo que es significativo definir este término. La
comunicación humana es una actividad consustancial al trabajo conjunto.
No tendrá sentido definir a un colectivo como el equipo si no existiera
comunicación de ningún tipo. pág. 104
Un manual de proceso es una forma de comunicación de manera
escrita la cual va a servir para mejorar las falencias convirtiéndose en una
herramienta pedagógica la cual va a optimizar la excelencia educativa que
tanto se anhela en el país.
Dentro de los primeros indicadores que tiene que llevar un manual de
proceso están:
El índice o contenido
La introducción
Los objetivos de los procesos
El área de aplicación y los alcances.
Las políticas.
33
Los responsables en este caso las autoras del proyecto educativo.
Conceptos
Ejemplos
Ejercicios
Actividades de retroalimentación.
Glosario.
Las bonanzas de un Manual de proceso de clases aplicado a la
asignatura de Lengua y Literatura
Un Manual de proceso siempre posee ventajas ya que está
direccionado a un solo ámbito donde se va a fortalecer las debilidades de
esa asignatura en este caso en el área de lengua y literatura. Un manual
debe de ser organizado con parámetros previamente planteados para que
los docentes posean una herramienta pedagógica para implementarlo en
el proceso educativo.
Siempre un manual de proceso ayuda a tener una secuencia de algo
en este caso se dará técnicas y estrategias metodológicas para
retroalimentar algunos temas en Lengua y Literatura donde los principales
beneficiarios serán los estudiantes quienes incrementarán su vocabulario,
su comprensión lectora, asociara con situaciones reales que ayudaran a
resolver los posibles conflictos que se le presenten en la vida cotidiana.
Es así como mediante los conocimientos que adquieran en lengua y
literatura les permitirá ser críticos, analíticos, reflexivos con mente
abierta, donde potencializarán sus destrezas y habilidades que se basa
en los dominios de conocimientos como:
34
Comunicación oral
Comprensión de textos escritos
Producción de textos escritos.
Cada uno de los puntos mencionados abarca cinco etapas en el
cual el niño/a va a fortalecer sus nociones que se las aplica
cotidianamente ya que al momento de expresar sus ideas lo evidenciaran
y obviamente su expresión reflejara el nivel de avance en esta área.
Realidad nacional
En el país se ha generado cambios en el campo en el campo por lo
que es necesario que se contribuya para afianzar los conocimientos de
los discentes, las capacitaciones que se imparten tienen la finalidad de
actualizar las nociones de los discentes de los maestros ya que a través
de ellos se imparten las clases. Es relevante mencionar que previo a los
cambios lo primero que se hizo fue evaluar a los estudiantes para palpar
las falencias fue así como se produjo todo el cambio educativo dado a
que se realizó una consulta en el año 2006 y dentro de las políticas se
definió el mejoramiento de la educación.
Para (Ecuador, 2010)El eje curricular de Lengua es “Lengua y
Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.”p.18
en estos puntos esenciales se basa el docente con el fin de que se
cumplan todos los requerimientos actuales siendo el objetivo principal la
excelencia educativa.
35
(Ecuador, 2010). Acota además:
“La lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en
contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de
emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el área
debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos
realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará, y
de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los
elementos que las integran como el uso que se hace de estos para
convertirse en personas competentes comunicativas.”Pág. 23
Siendo esta asignatura una de las principales donde se centra que se
desarrollen las destrezas y habilidades de los discentes para que sus
bases sean sólidas y se abarque los temas esenciales con el objetivo de
que se transformen en completos profesionales capaces de enfrentar los
retos que se le presenten en la vida.
En la actualidad se le da la debida relevancia a la asignatura de lengua
y Literatura pero hay que trabajar más porque se debe de elevar el
desempeño académicos de los estudiantes ya que la primera vez que los
evaluaron obtuvieron un puntaje bajo pero en la actualidad se ha
mejorado ciertos aspectos, pero en la educación siempre se tiene que ser
constante.
Cómo incide el diseño de un manual de proceso para los
miembros de la comunidad educativa de la ¨Escuela Región
Amazónica¨.
36
Los estudiantes de la Escuela Región Amazónica serán los
beneficiados con la aplicación de este proyecto educativo ya que se
demostrará la Incidencia Del Ciclo De Aprendizaje Según Kolb en el
Desempeño Académico de Lengua y Literatura de los Estudiantes de
Básica Elemental arrojará resultados positivos por ende es necesario la
cooperación de los actores educativos quienes están predispuestos a dar
lo mejor de sí. Para lo cual es necesario el Diseño de un manual de
proceso de clase aplicado en el ciclo de aprendizaje el cual fortalecerá el
nivel del rendimiento en esta asignatura.
Lengua y Literatura es una asignatura elemental dentro del proceso
educativo ya que se desarrollan las destrezas y habilidades en diversos
aspectos ya sea en el campo educativo y en el campo profesional porque
las nociones que adquieren servirán en un futuro cercano debido a que si
por ejemplo tiene que redactar algo lo debe de hacer cautelosamente con
un lenguaje apropiado lo cual da a notar su nivel de conocimientos y
capacidad intelectual.
El Manual de proceso de Aprendizaje ayudará a que los estudiantes
incrementen su nivel de Aprendizaje y Desempeño Académico en Lengua
y Literatura para concretar los estándares que actualmente se exigen en
el campo educativo, siendo un precedente positivo la aplicación de este
proyecto educativo.
Las últimas pruebas Ser que se efectuaron en el país dieron a notar las
falencias por lo que es evidente que se centró la atención en la asignatura
de Lengua y Literatura por razones que se podían palpar mediante las
evaluaciones que se direccionó hacia un grupo de estudiantes de
educación básico, de igual forma en el nivel superior porque pocos
estudiantes lograban ingresar a la Universidad lo que provocó que se
37
tomen correctivos dentro del plan curricular de los otros niveles por ende
es imprescindible que se aplique innovaciones por alcanzar la calidad
educativa en las instituciones públicas.
La realidad nacional es lo que previamente se mencionó por eso se ha
fijado la importancia de adquirir conocimientos en esta área que ayuda a
que los estudiantes amplíen su vocabulario
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGIGA
Según (Luis Castejon, 2010) indica lo siguiente:
El modelo clásico de Thorndike (1874-1949), desde el punto de vista
teórico, trata de aplicar los principios de la psicología general, la
pedagogía y la metodología de las ciencias naturales a la situación de
enseñanza; sus objetivos de estudio son las diferencias individuales, el
aprendizaje y la ejecución. pág. 12
El docente no solamente debe de ser la persona que imparte los
conocimientos científicos sino que también debe de ser la persona que
posea conocimientos de psicología para aplicarlos durante el proceso
educativo ya que todos los estudiantes son diferentes con distintas rasgos
que definen la personalidad de cada uno de ellos, y debido a los
fenómenos sociales como el divorcio, entres otros factores inciden en la
educación.
38
El docente es un guía, un maestro, un amigo que interactúa entre el
discente y los representantes legales porque si hay conflicto ayuda a
armonizar las partes con la finalidad de que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea optimo por eso es necesario que aplique estrategias de
acuerdo al grupo de estudiantes que posee.
Es imprescindible que los profesionales de la educación estén
consciente de que dentro del proceso educativo todos deben de participar
continuamente e integrarse para lograr los objetivos previamente
planteados, actualmente existe un departamento que se llama DOBE el
cual cumple un rol importante en la institución pero siempre es primordial
que el docente trate de solucionar internamente cualquier conflicto que
tenga el estudiante, siendo la última alternativa esta área.
La psicología juega un papel importante dentro del proceso educativo
ya que la conducta del discente puede ser modificada a través de juegos
o diversas actividades que realice el docente, porque dentro de ella
pueden ser motivadoras siendo estrategias que ayudan a optimizar la
calidad educativa y el comportamiento de cada uno de ellos.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Según (Blanchard, 2014) indica lo siguiente:
Toda sociedad democrática avanzada persigue, como uno de sus
fines, el desarrollo pleno de las capacidades intelectuales, emocionales y
sociales de sus ciudadanos. Para ello se hace imprescindible una
educación de calidad adaptada a sus necesidades, flexible a una realidad
39
heterogénea y en constante cambio que, tradicionalmente, señala a las
instituciones educativas como principales responsables por su capacidad
formadora y potencial transformador. Instituciones educativas que
deberán dirigir sus esfuerzos, no sólo a la transmisión a su `proceso de
socialización para que lleguen a ser individuos sanos y ciudadanos
activos. Pág. 39
La sociedad es movida por la educación debido a que sin ella no hay
progreso en cualquier área, es así como es un derecho del cual debe de
gozar el ser humano, es primordial que desde temprana edad tomen
conciencia de la importancia del aprendizaje consecuentemente es lo
único que lo lleva a desarrollarse profesionalmente y aportar a la sociedad
en común.
La sociedad en común esta actualmente preocupada por la excelencia
académico debido a las diversas pruebas que deben de rendir para lo
cual es necesario que ponga de parte de ellos en cada clase que se
imparte pero principalmente se apegan al hecho de que ellos van a
contribuir a la sociedad en común con intelecto porque de esas ideas se
generara desarrollo, es aquí donde nacen los grandes empresarios, los
micro empresarios, entre otros.
La educación es la base del individuo por eso es la importancia de su
aplicación sea de manera correcta de igual forma su aprendizaje debe
ser armónico, significativo y por ende a largo plazo ya que aplicaran sus
conocimientos teóricos prácticos durante el transcurso del tiempo.
40
La educación es un derecho del cual todos son responsables ya que
involucra a todos los agentes educativos donde el principal objetivo es
que se formen académicamente y humanísticamente para aportar a la
sociedad en común , y es indiscutible que la asignatura de Lengua y
Literatura fortalece las competencias de los educandos fortaleciendo las
destrezas y habilidades en esta área.
FUNDAMENTACIÒN PEDAGÒGICA
Según (Fernández, 2010) indica lo siguiente:
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta.
Puede consistir en observar a otros, leer o escuchar las fuentes de
información o experimentar las consecuencias de nuestra conducta. No
hay que confundirlo con patrones de conducta innatos., como digerir la
comida o crecer físicamente. A menos que haya aprendizaje, pocos
empleados podrían realizar su trabajo satisfactoriamente.Pàg. 499
Los Ciclos de Aprendizaje surgieron con la finalidad de que los
estudiantes potencialicen sus destrezas y habilidades en la formación
académica de cada una de ellos por esta razón es necesario que el
docente aplique estilos de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea de
calidad.
Actualmente se anhela la calidad educativa en el Ecuador debido a que
las últimas pruebas arrojaron resultados desalentadores por eso se
41
capacita constantemente a los docentes para que apliquen estrategias
metodológicas con el fin de que las clases sean dinámicas, activas donde
los estudiantes sean netamente participativos , dejando entrever el
desempeño académico para que el docente lo evalúe, ya que evaluar no
solo implica hacerlo a través de un papel sino también en las diferentes
actividades que se realizan cotidianamente por el bienestar de cada uno
de ellos.
No todos los grupos de estudiantes son semejantes siempre es
necesario aplicar diferentes técnicas, estrategias o estilos de aprendizaje
de acorde a las necesidades de los educandos es evidente que van a
lograr un mejor desempeño académico el cual se palpara cotidianamente
dentro de las diferentes actividades que desarrollas las diversas destrezas
de los discentes.
42
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
La educación es un eje motor en un estado por eso se han tomado
consideraciones dentro del Ministerio para garantizar la calidad educativa
pero es indiscutible que todos forman parte de este proceso donde el
principal objetivo es el desarrollo humanístico, donde se fomente los
conocimientos científicos basados en principios éticos y morales los que
conlleven al desarrollo de un país. Todos los actores educativos deben de
participar amenamente de ella porque su esfuerzo será recompensado en
un futuro cercano en el cual se deja entrever la calidad humana.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
43
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción.
Ley Orgánica de Educación Intercultural indica lo siguiente:
Título I
De los principios generales
Capitulo único
Del ámbito, principios y fines
Art.1.- ámbito.- La presente ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el arco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y estableces las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión y el financiamiento y la
participación de los actores del sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta ley a la educación Superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
44
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES.
Aprendizaje: Es la adquisición de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.
Calidad educativa: Factores que nos van a permitir desarrollar nuestra
función en las mejores condiciones para nuestros educandos.
Ciclo de Aprendizaje:Es un método de enseñanza que pretende ser
consistente con la manera cómo la gente construye espontáneamente el
conocimiento
Conceptualizar: Es una perspectiva abstracta y simplificada
del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razón
queremos representar
Desempeño académico: Es la evaluación de conocimientos adquirido
en el ámbito escolar .
Docente: Es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza
acciones referentes a la enseñanza.
Experiencia:
Conocimiento de algo o habilidad para ello que se adquiere al haberlo real
izado, sentido o vivido una o más veces
David Kolb .- Era un experto en administración de la Universidad Case
Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje basado en experiencias
Reflexión:
Pensamiento o consideración de una cosa con detenimiento y cuidado
45
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS DISEÑO METOLÓGICO
“Diseño es el plan, estructura y estrategia de una investigación cuyo
objetivo es dar respuestas a ciertas preguntas y controlar la
varianza¨.(kerlinger, noviembre del 2012, pág. 134).
La modalidad, es el modo de ser o manifestarse algo. El término
procede de modo, que es aspecto visible, un procedimiento o una forma.
Aquello desarrollado bajo una determinada modalidad que respeta ciertas
reglas y mecanismos; no resulte libre o espontáneo.
La presente investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo porque el
problema solicita una investigación interna, su finalidad proponen
acciones inmediatas como la implementación del Ciclo de Aprendizaje de
Kolb como estrategia didáctica en la institución.
TIPO DE INVESTIGACION
Una vez finalizado el Marco Teórico y se ha de mostrado que la
propuesta del problema es válido, se debe a definir el alcance de la
investigación que se realiza de acuerdo al problema u objeto de estudio
46
esta podrá ser de tipo: de campo , descriptiva , exploratoria , cualitativa ,
cuantitativa.
Investigación de campo
De acuerdo a (Arias, 2012)define a la investigación de campo como:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de
datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (Datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no
experimental. pág. 31
De campo porque se realizara encuestas a profesionales en la
enseñanza como docentes de la Escuela “Región Amazónica” Para
empezar la fase experimental se aplicó unas encuestas a los estudiantes
de Básica Elemental con la finalidad el nivel de conocimiento de los
estudiantes sobre los Ciclos de Aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura. Luego se dio inicio el proceso del interaprendizaje
simultáneamente en los cursos de Básica Elemental, representantes
legales que se encuentran comprometidos directamente en el desempeño
académico de sus niños/as.
Investigación descriptiva
Según (Arias, 2012) la investigación descriptiva es:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican
47
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere.p.24
La investigación descriptiva permite que se pueda detallar los
acontecimientos que ocurren en los estudiantes de Básica Elemental
específicamente el área de Lengua y Literatura de la Escuela Fiscal
Región Amazónica para poder desarrollar apropiadamente el proyecto
educativo.
Mediante este tipo de investigación Descriptivase logra caracterizar un
objeto de estudio o una situación precisa, también sirve para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el proyecto de
investigación.
Investigación explicativa
Según (Arias, 2012)define a la investigación explicativa como:
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este
sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas (investigación post facto), como de los
efectos (investigación experimental) mediante la prueba de hipótesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos.pàg.26
En este tipo de investigación requiere la combinación de los métodos
analíticos y sintéticos para ver el porqué del proyecto de investigación.
48
Investigación cualitativa: para(Gómez, 2012)“Aquí el objetivo es
describir y evaluar las respuestas generalizadas, con el objetivo de
explicarlas, comprobar la hipótesis y obtener conclusiones. Pág. 71
La investigación cualitativa: Brinda técnicas especializadas para
obtener una solución a fondo acerca de lo que las personas piensan y
siente. Este tipo de investigación es de calidad interpretativa y se va a
realizar con una determinada población de personas cuya aportación será
estimulada durante todo el proceso investigativo.
Investigación cuantitativa: para (Gómez, 2012)“En este caso, el
análisis se centra en los números arrojados para cada respuesta, esto
cuando se ha realizado la codificación.Pág. 71 El propósito de este tipo de
investigación es el de estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos
que surgen en la investigación, también desarrolla y emplea modelos
matemáticos, teorías e hipótesis.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Según (Rivas, 2012) define a la población como:“La población
estadística, también llamada universo o colectivo, es el conjunto de
elementos de referencia sobre el que se realizan las observaciones.”
De acuerdo a (Rivas, 2012) cita la definición del diccionario de
estadística básico, defina el término población de la siguiente manera:
“Población es el conjunto de todos los elementos que comparten un grupo
común de características, y forman el universo para el propósito del
49
problema de investigación. Esta debe definirse en términos de: el
contenido, las unidades, la extensión y el tiempo.”
La población consiste básicamente, en obtener el número total de
individuos mediante las más diversas técnicas de recuento, o conteo de la
cantidad de una población.
Esta investigación la población o universo que se investiga lo conforma:
Tabla N° 1 - Distributivo de la población
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero
Muestra
Según (Arias, 2012) la población se refiere a la muestra de la
siguiente manera:
“Es un procedimiento de selección que se desconoce la probabilidad
que tiene los elementos de la población para integrar la muestra, como lo
es el muestreo casual o accidental, el cual es un procedimiento que
permite elegir arbitrariamente los elementos sin juicio o criterio
preestablecido”.
Esta población de 224 personas, hay 4 estratos que estarían formados
por : 1 Directivo, 12 Docentes ,108 Estudiantes y 103 Representantes
N* Detalle Personas
1
2
3
4
Directivo
Docentes
Estudiantes
Representantes legales
1
12
108
103
Total 224
50
Legales , de la que se ha definido como muestra a 30 personas .
Mediante la fórmula siguiente:
𝑛 =𝑁
𝐸2(𝑁 − 1) + 1
Desarrolle la formula (el porcentaje es al cuadrado, normalmente es un
10%) para obtener la muestra. Luego obtenida la muestra que en este
caso es 30 y si como es este caso tiene estratos, se aplicó otra fórmula
para la determinación de la fracción muestra:
𝑓 =𝑛
𝑁
Formula de la muestra
n: Tamaño de la muestra
N: Población
E: Error admisible 10% (0.1)
𝑛 =𝑁
𝐸2(𝑁 − 1) + 1
𝑛 =224
0.12(224 − 1) + 1
𝑛 =224
0.01 (223) + 1
𝑛 =224
2.23 + 1
𝑛 =224
3.23
𝑛 = 69.35
𝑛 = 69
FRACCIÓN MUESTRA:
𝑓 =𝑛
𝑁
𝑓 =69
224
𝑓 = 0.308
Así obtenemos el cupo para cada estrato
Fracción muestra: 0.308
0.308 x 1 directivo = 0.308 = 0.3
51
0.308x 12 docentes = 3.69 = 3.7
0.308 x 108 estudiantes = 33.26 = 33.3
0.308x 103 representantes = 31.72 = 31.8
Total = 69
Tabla Nº 2 - Distributivo de muestra
N* Detalle Personas
1
2
3
4
Directivo
Docentes
Estudiantes
Representantes legales
1
3
30
30
Total 64
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Las variables que intervienen en el proceso de investigación
pertenecen al siguiente tema: “Incidencia del ciclo de aprendizaje según
kolb en el Desempeño Académico de Lengua y Literatura en los
estudiante de básica elemental de la Escuela Región Amazónica” de la
provincia de Guayas-Guayaquil año 2015. Propuesta Diseño de un
Manual de Proceso de Clase Aplicando el Ciclo de Aprendizaje, del cual
se desprenden las variables independiente y dependiente que se las da a
conocer en el siguiente cuadro.
CUADRO Nº 1 de Operacionalización de las Variables
TEMA: Incidencia del ciclo de aprendizaje según kolb en el desempeño
académico de Lengua y Literatura en los estudiante de básica elemental
de la escuela Región Amazónica
52
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Ciclo de
Aprendizaje
Definiciones en torno
al Ciclo de Aprendizaje
Tipología
Ámbito de ciclo de
aprendizaje
Desarrolladores de Ciclo del Aprendizaje.
Historia del Ciclo de Aprendizaje.
Los Ciclos de Aprendizaje en el entorno educativo.
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y Ciclo de
Aprendizaje.
Casos del Ciclo de Aprendizaje en otros países.
Unesco y Ciclo de Aprendizaje.
Realidad nacional y local
Reforma Curricular 2010
Ciclo de Aprendizaje en el quehacer de la educación básica
La práctica del Ciclo de Aprendizaje en la Escuela “Región
Amazónica”.
53
Desarrollo de
Desempeño
Académico.
Definiciones
Entorno al
Desempeño
Académico
Ámbito
Desempeño
Académico.
Desarrolladores de Desempeño Académico.
Historia de Desempeño Académico.
El Desempeño Académico en el entorno educativo.
Realidad
internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el Desempeño Académico.
Casos sobre el Desempeño Académico.
UNESCO y el Desempeño Académico.
Realidad nacional
y local
Reforma Curricular 2010.
El Desempeño Académico en el quehacer de la Educación Básica
La práctica del Desempeño Académico en la Escuela “Región Amazónica ”.
54
Manual de Proceso
de Clase Aplicando el Ciclo
de Aprendizaje.
Estructura de un Manual de Proceso de
Clase Aplicando el Ciclo de Aprendizaje.
Importancia de un Manual de Proceso
La importancia del enfoque al diseñar un
Manual de Proceso.
Enfoque: Proceso de Clase Aplicando
el Ciclo de Aprendizaje.
La realidad internacional: casos
la realidad nacional y local: Escuela “Región
Amazónica ”
55
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
En esta investigación se utilizaron los siguientes métodos:
MÉTODO CIENTÍFICO
CONCEPTO: Según (Bunge, 2012)el método científico es un saber
critico (fundamentado), metódico, verificable, sistemático, unificado,
racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes.
También trata de distinguir lo verdadero de lo falso, se distingue por
justificar sus conocimientos, por dar pruebas, el investigador sigue
procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo.
La investigación científica es la búsqueda relacionadas con los
conocimientos o soluciones a problemas de carácter científico,
permitiéndonos establecer conclusiones generales para así analizar las
búsquedas de soluciones en él la investigación.
También se puede aplicarlas siguientes fases del método científico.
Observación
Determinación del problema.
Ideas a defender.
Verificación de resultados.
Recopilación de datos.
56
MÉTODO INDUCTIVO
Estudia los fenómenos o problemas desde las partes hacia el todo, es
decir analiza los elementos del todo para llegar a un concepto o ley.
También se puede decir que sigue un proceso analítico sintético (Admin,
2010).
Este método nos ayuda a coger muestra, de lo investigado para poder
analizarlo y ver los componentes que ha en la investigación que se está
realizando este método sigue los siguientes pasos:
Observación
Experimentación
Comparación
Abstracción
Generalización
MÉTODO DEDUCTIVO
Estudia el fenómeno o problema desde el todo hacia las partes, es
decir analiza el concepto para llegar a los elementos de las partes del
todo. (Admin, 2010)
Para una mejor estructuración de este método deductivo es qué
garantiza una conclusión verdadera, apegado al desarrollo del lenguaje
de niños/as de Educación Elemental. En este método seguimos varios
pasos los cuales son:
57
Aplicación
Comprensión
Demostración.
MÉTODO DESCRIPTIVO
Concepto: según(Tamayo, 2013, pág. 35), la investigación descriptiva,
“comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de
personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”.
Se usó este método en la investigación para organizar y sistematizar
estadísticamente los datos conseguidos y me facilito conseguir la
determinación ¿de qué manera incide el ciclo de Aprendizaje en el
Desempeño Académico de Lengua y Literatura en los estudiantes de
Básica Elemental en la Escuela Fiscal “RegiónAmazónica” de Guayaquil
en el año 2015?
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Según (Herrera, 2011, pág. 12) “se entiende como técnica, el
procedimiento o forma particular de obtener y datos o información”.
La aplicación de una técnica lleva a la obtención de información, la
cual debe ser resguardada mediante un instrumento de recolección de
datos.
58
Para esta investigación se usó como instrumento un cuestionario en
cuya estructura queda registrada las respuestas suministradas por el
encuestado (formulario de preguntas).
Encuestas
“la encuesta es un método de investigación de mercado, que se hace a
través de un cuestionario previamente elaborado, para conocer la opinión
de un conglomerado humano, sobre el contenido de lo
preguntado”(J.antaleon, 2012)
La encuesta nos ayudó bastante a obtener información mediante el
cuestionario de preguntas que realizamos previamente a padres de familia
, docentes , estudiantes vinculados en procesos de básica elemental, se
realizó por muestreo, aplicamos una encuesta de tipo general que nos
permitió recoger las respuestas de todos los involucrados en el campo de
estudio. Además este proceso nos posibilitara investigar las causas,
motivos o razones que genera el problema planteado.
Se recolectaron y se registraron la información necesaria, por
ejemplo: los formularios de preguntas, los mismos que adquieren de
validez y confiabilidad, los datos correspondientes a una realidad
investigada. En esta investigación se aplicó los siguientes instrumentos.
Ficha bibliográfica
Guía de observación
Cuestionario de encuesta
59
Fuentes de obtención de información
Este trabajo fue netamente investigativo, utilizamos como fuente de
investigación los siguientes:
Fuentes Primarias
La muestra se tomó en la Escuela Fiscal “Región Amazónica” de la
parroquia Febres cordero, en las cuales se encuentran 12 docentes que
tienen a su cargo el nivel básico, 108 estudiantes, pertenecientes a la
ciudad de Guayaquil.
Fuentes Secundarias
Por ser un tema importante como el Ciclo de Aprendizaje en el
Desempeño Académico en el área de Lengua y Literatura se acudió a
diversos docentes conocedores de educación que aportan en el
aprendizaje de los estudiantes desde su punto de vista.
Procedimiento de la investigación
Esta investigación se presentó con la interpelación de cómo incide
el Ciclo de Aprendizaje en el Desempeño Académico de Lengua y
Literatura en los estudiantes de básica elemental la misma que se
desarrolló con los siguientes aspectos.
60
El problema
Planteamiento del problema
Ubicación del problema
Situación conflicto
Causas del problema, consecuencia
Delimitación del problema
Preguntas directrices
Evaluación del problema
Objetivos de la investigación justificación e importancia
Marco teórico
Antecedentes de estudio
Fundamentación teórica, pedagógica, filosófica , y legal
Variables de investigación
Definiciones conceptuales
Metodología
Modalidad de investigación
Tipos de investigación
Población y muestra
Operacionalizaciòn de las variables
Instrumentos de investigación
Procedimientos de investigación
Procesamiento y análisis
Discusión de resultados
Conclusiones y recomendaciones
61
21
4 0 05
70,00%
13,33%
0,00% 0,00%
16,67%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
0
5
10
15
20
25
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
Análisis de los resultados de la Encuesta a estudiantes
Pregunta Nª 1
¿Cuando tienes dudas sobre una clase los profesores se
preocupan y te vuelven aclarar tus ideas?
Tabla Nª 3
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 21 70,00%
DE ACUERDO 4 13,33%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 5 16,67%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 1:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Se puede apreciar que el 70% de los encuestados manifiestan que
están muy de acuerdo que los docentes aclaran sus dudas sobre la clase
dada, en cuanto el 13,33% de acuerdo, muy descuerdo el 16,67%.
Lo que nos demuestra que la mayoría de estudiantes están muy
acuerdo con la clase que imparte el docente y también aclaran sus dudas
e inquietudes.
62
26
4 0 0 0
86,67%
13,33%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
Pregunta Nª 2
¿Tu profesor los alienta o motiva antes de empezar la clase con
alguna actividad?
Tabla Nª 4
CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 26 86,67%
DE ACUERDO 4 13,33%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 2:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De los datos obtenidos nos manifiestan que el 86,67% nos dice que
están muy de acuerdo con la motivación del docente antes de empezar
la clase, el 13,33% de acuerdo.
Se puede apreciar que están muy de acuerdo con la motivación que le
imparte el docente al dar inicio en la clase, esto lleva a evidenciar que los
docentes, utilizan estrategias para poder llegar al estudiante por medio de
la motivación.
63
Pregunta Nª 3
¿Tus padres te premian cuando sacas buenas notas en las
actividades?
Tabla Nª 5
CATEGORíA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 25 83,33%
DE ACUERDO 4 13,33%
INDIFERENTE 1 3,33%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 3:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Según los datos obtenidos manifiestan que el 83,33% nos dice que
están muy de acuerdo que los padres los premian cuando logrado una
excelente calificación, el 13,33% de acuerdo, el 3,33% indiferente.
Se puede apreciar claramente que la mayoría de estudiantes está muy
de acuerdo en el incentivo que el padre le da por su buen merito.
25
4 1 0 0
83,33%
13,33%
3,33%0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
64
Pregunta Nª 4
¿Sus padres están pendientes en lo que aprenden dentro del
aula?
Tabla Nª 6
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 23 76,67%
DE ACUERDO 6 20,00%
INDIFERENTE 1 3,33%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 4:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De los datos obtenidos se plantea que el 76.67% nos dice que está
muy de acuerdo con el interés del padre de familia con el aprendizaje que
tienen dentro del aula , el 20,00% de acuerdo, el 3,33% indiferente.
Podemos apreciar que una gran parte está muy de acuerdo con el
interés que tiene cada uno de los padres de familia en el aprendizaje que
adquiere cada uno de los estudiantes dentro del aula de clase.
23
61 0 0
76,67%
20,00%
3,33%0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
0
5
10
15
20
25
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
65
21
71 0 1
70,00%
23,33%
3,33%0,00%
3,33%0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
0
5
10
15
20
25
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
Pregunta Nª 5
¿Le haces saber a tus maestros cuando tienes una inquietud
respecto a la clase que te ha dado?
Tabla Nª 7
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 21 70,00%
DE ACUERDO 7 23,33%
INDIFERENTE 1 3,33%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 1 3,33%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 5:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Según los resultados se plantea que el 70.00% nos dice que está muy
de acuerdo que sin duda alguna le hacen saber a los docentes las
inquietudes que tienen respecto a la clase dada, el 23,33% de acuerdo ,
3,33% , 3,33% muy desacuerdo.
Por lo consiguiente estos resultados obtenidos se pronuncian que el
70% de los estudiantes le hacen dar a conocer sobre las dudas e
inquietudes que tienen cada uno de ellos en la clase impartida por el
docente.
66
Pregunta Nª 6
¿En tu salón de todos los niños tienen un excelente desempeño
académico?
Tabla Nª 8
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 16 53,33%
DE ACUERDO 13 43,33%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 1 3,33%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 6:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De los datos obtenidos el 53,33% nos dice que está muy de acuerdo
que tienen un excelente desempeño académico, el 43,33% de acuerdo,
3,33% en desacuerdo .
Entonces se puede deducir que el 53,33% de los estudiantes tiene un
buen desenvolvimiento en clase que eso da como resultado el excelente
desempeño académico.
16
13
0 1 0
53,33%
43,33%
0,00%3,33%
0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
67
Pregunta Nª 7
¿Te felicitan por los trabajos que realizas en clase ?
Tabla Nª9
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 17 56,67%
DE ACUERDO 11 36,67%
INDIFERENTE 2 6,67%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 7:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Se puede apreciar que el 56,67% está muy de acuerdo que los
docentes propician un clima de aprendizaje donde motiva ideas y
creatividades, el 36,67% de acuerdo, el 6,67% indiferente.
Podemos apreciar que la gran cantidad de estudiantes están muy de
acuerdo con que los docentes imparten en sus clases un aprendizaje
significativo en donde motiva ideas y creatividades de cada uno de los
estudiantes.
17
11
2 0 0
56,67%
36,67%
6,67%
0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
68
Pregunta Nª 8
¿Te gustaría que tus profesores cambien el método que utiliza
para explicarte una clase?
Tabla Nª 10
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 18 60,00%
DE ACUERDO 11 36,67%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 1 3,33%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 8:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Se puede apreciar que el 60,00% está de muy acuerdo con que los
profesores cambien de método para explicar una clase, el 36,67% de
acuerdo, el 3,33% en desacuerdo.
Por lo tanto esta pregunta tiene un porcentaje de 60,00% muy de
acuerdo con que los docentes cambien el método que utiliza para explicar
una clase para desarrollar conocimientos con fluidez del lenguaje, la
forma de comunicarse de expresar ideas y sentimientos para su
desenvolvimiento en la sociedad.
18
11
0 1 0
60,00%
36,67%
0,00%3,33%
0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
69
Pregunta Nª 9
¿Piensas tu que una dinámica con letras que te motive te ayudara
a mejorar al momento de atender la clase?
Tabla Nª 11
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 17 56,67%
DE ACUERDO 12 40,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 1 3,33%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 9:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar el 56,67% está muy de acuerdo con
dinámicas para motivar el aprendizaje, el 40,00% de acuerdo, el 3,33%
muy desacuerdo.
Está claro observar que una gran mayoría esto es el 56,67% muy de
acuerdo que las dinámicas ayudarían lo suficiente para motivarlos y
mejorar el aprendizaje que van a adquirir en un clase.
17
12
0 0 1
56,67%
40,00%
0,00% 0,00%3,33%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
70
14 14
1 0 1
46,67% 46,67%
3,33%0,00%
3,33%0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
50,00%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
Pregunta Nª 10
¿Crees que tu profesor debe utilizar nuevas técnicas o estrategias
para tener una mejor clase y motivarlos a estudiar?
Tabla Nª 12
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 14 46,67%
DE ACUERDO 14 46,67%
INDIFERENTE 1 3,33%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 1 3,33%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 10:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y BetsyZulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar el 46,67% está muy de acuerdo en que el
docente debe utilizar nuevas técnicas de aprendizaje, el 46,67% de
acuerdo, el 3,33% indiferente, 3,33% muy desacuerdo.
Podemos deducir que hay una igualdad en el 46,67% tanto en muy de
acuerdo como también en de acuerdo que los docentes deben utilizar
nuevas técnicas o estrategias para fortalecer el aprendizaje de cada uno
de los estudiantes.
71
2
1
0 0 0
66,67%
33,33%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
Análisis de la Encuestas al docente
Pregunta Nª 1
¿En su profesionalización aprendió sobre el método experimental
o ciclo de aprendizaje?
Tabla Nª 13
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 2 66,67%
DE ACUERDO 1 33,33%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y BetsyZulay Medina Guerrero.
Grafico 1:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar el 66,67% está muy de acuerdo en que
profesionalización aprendió sobre el método experiencial, el 33,33% de
acuerdo.
Podemos deducir que el 66,67% la mayoría de los docentes está muy
de acuerdo que durante su profesión aprendieron el método experiencial
o ciclo de aprendizaje para obtener mayor conocimiento en todas las
áreas que correspondan al nivel elemental.
72
Pregunta Nª 2
¿Piensa usted que el ciclo de Aprendizaje afecta en el Desempeño
Académico de sus alumnos?
Tabla Nª14
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 2 66,67%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 1 33,33%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 2:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Se puede apreciar que el 66,67% está muy de acuerdo que el Ciclo de
Aprendizaje afecta en el Desempeño Académico, el 33,33% indiferente.
Este resultado nos da una clara muestra que el 66,67% está muy de
acuerdo en que el Ciclo de Aprendizaje afecta el Desempeño Académico
de los estudiantes en cualquier área.
2
0
1
0 0
66,67%
0,00%
33,33%
0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
73
Pregunta Nª 3
¿Cree usted que como Docente debe aplicar el Ciclo de
Aprendizaje para mejorar el Desempeño Académico de sus
estudiantes?
Tabla Nª 15
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 2 66,67%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 1 33,33%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 3:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De la investigación se pudo obtener que el 66,67% está muy de
acuerdo en que se debe aplicar el Ciclo de Aprendizaje, el 33,33% en
desacuerdo.
Este resultado es una clara muestra de que el 66,67% está muy de
acuerdo deben poner en práctica el Ciclo de Aprendizaje para desarrollar
el Desempeño Académico de los estudiantes y sean críticos de sus
propios conocimientos.
2
0 0
1
0
66,67%
0,00% 0,00%
33,33%
0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
74
Pregunta Nª 4
¿Piensa usted que el Ciclo de Aprendizaje ayuda a la interrelación
entre el Alumno y Docente?
Tabla Nª 16
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 2 66,67%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 1 33,33%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 4:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De la investigación de pudo obtener que el 66,67% está muy de
acuerdo que el Ciclo de Aprendizaje ayuda a la interrelación entre Alumno
y Docente, el 33,33% en desacuerdo.
En este resultado se obtuvo el 66,67% está muy de acuerdo con que
el Ciclo de Aprendizaje ayuda a la interrelación entre el alumno y el
docente para obtener una clase interactiva y participativa.
2
0 0
1
0
66,67%
0,00% 0,00%
33,33%
0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
75
Pregunta Nª5
¿Considera que el nivel cultural de los padres de familia incide en
el Desempeño Académico de los estudiantes?
Tabla Nª 17
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 3 100,00%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 5:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De la investigación se pudo obtener que el 100,00% está muy de
acuerdo que el nivel cultural de los padres de familia incide en el
Desempeño Académico de los estudiantes.
En este resultado se palpa la realidad que el nivel cultural de los padres
de familia de cada uno de los estudiantes incide en el Desempeño
Académico de los estudiantes.
3
0 0 0 0
100,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
76
2
0 0
1
0
66,67%
0,00% 0,00%
33,33%
0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
Pregunta Nª 6
¿Cree usted que un ambiente acogedor en el salón de clase
motiva un buen Desempeño Académico?
Tabla Nª 18
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 2 66,67%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 1 33,33%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 6:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar el 66,67% está muy de acuerdo que un
entorno acogedor en el salón motiva un buen Desempeño Académico, el
33,33% en desacuerdo.
Podemos deducir que la mayoría está muy de acuerdo en que un buen
entorno acogedor en el salón motiva un buen Desempeño Académico, en
ocasiones muchos establecimientos educativos educativos no cumplen
con las condiciones para que el estudiante en conjunto con los docentes
se encuentren en un ambiente agradable, ya que muchos tienen espacios
reducidos sin poder desarrollar el estudiante sus destrezas.
77
Pregunta Nª 7
¿ Cree usted que por la falta de comunicación entre el docente y el
alumno ellos tienen un escaso Desempeño Académico ?
Tabla Nª 19
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 2 66,67%
DE ACUERDO 1 33,33%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 7:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar el 66,67% está muy de acuerdo que por la
falta de comunicación entre el Docente y Estudiante tienen un escaso
Desempeño Académico, el 33,33% está de acuerdo.
Podemos deducir que la mayoría está de acuerdo que por la falta de
comunicación entre el Docente y Estudiante pueden llegar un escaso
Desempeño Académico y no van adquirir los conocimientos previos.
2
1
0 0 0
66,67%
33,33%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
78
Pregunta Nª 8
¿Cree usted que sus estudiantes tienen un excelente Desempeño
Académico dentro y fuera del aula?
Tabla Nª 20
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 1 33,33%
DE ACUERDO 2 66,67%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
Fuente: Escuela Fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 8:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De la investigación se pudo obtener que el 33,33% está de muy de
acuerdo que los estudiantes tienen un excelente Desempeño Académico,
el 66,67% está de acuerdo.
Este resultado es una clara muestra de los Docentes están muy de
acuerdo que los estudiantes tienen un excelente Desempeño Académico
dentro y fuera del aula y que son dueños de sus propios conocimientos.
1
2
0 0 0
33,33%
66,67%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
79
Pregunta Nª 9
¿Considera que se lo debe ayudar a usted como Docentes a
motivar las clases dentro del aula con un manual de Estrategias
Didácticas para fortalecer el Ciclo de Aprendizaje?
Tabla Nª 21
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 2 66,67%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 1 33,33%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
Fuente: Escuela Fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 9:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De la investigación se pudo obtener que el 66,67% está muy de
acuerdo en que se debe ayudar a los Docentes a motivar las clases
dentro del aula, el 33,33% está en desacuerdo.
Este resultado es una clara muestra de que se debe ayudar a los
docentes a motivar las clases dentro del aula con un Manual de
Estrategias Didácticas para fortalecer el ciclo de aprendizaje para poner
en práctica todos los conocimientos y poder así llegar al estudiante.
2
0 0
1
0
66,67%
0,00% 0,00%
33,33%
0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
80
Pregunta Nª 10
¿Cree usted que se deben diseñar Manual de Procesos de clases
aplicados en el Ciclo de Aprendizaje?
Tabla Nª 22
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 2 66,67%
DE ACUERDO 0 0,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 1 33,33%
TOTAL 3 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico 10:
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar que el 66,67% está muy de acuerdo que se
debe diseñar un manual de procesos aplicados en el ciclo de aprendizaje,
el 33,33% está muy desacuerdo.
Este resultado obtenido es una clara muestra que los docentes creen
que se deben diseñar manual de procesos aplicados en el ciclo de
aprendizaje para poder dar una clase coordinada y que los únicos
favorecidos sean los estudiantes con una planificación acorde al
desarrollo psicomotor de los estudiantes.
2
0 0 0
1
66,67%
0,00% 0,00% 0,00%
33,33%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
81
25
5 0 0
83,33%
16,67%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDOSeries1 Series2
Análisis de la encuesta a los Representantes legales
Pregunta Nª 1
¿Cree usted que el entorno familiar incide en el ciclo de
aprendizaje?
Tabla Nª 23
CATEGORíA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 25 83,33%
DE ACUERDO 5 16,67%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico Nª 11
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Como podemos observar que el 83,33% está muy de acuerdo en que
el entorno familiar incide en el ciclo de aprendizaje, el 16,67% está de
acuerdo.
Este resultado obtenido es una clara muestra que los representantes
de cada uno de los estudiantes están muy de acuerdo en que el entorno
familiar incide en el ciclo de aprendizaje de sus representados.
82
Pregunta Nª 2
¿Piensa usted que el ciclo de aprendizaje influye en el desempeño
académico de sus representantes?
Tabla Nª 24
CATEGORíA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 27 90,00%
DE ACUERDO 2 6,67%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 1 3,33%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico Nª1 2
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De la investigación se pudo obtener que el 90% está de muy de
acuerdo que el ciclo de aprendizaje influye en el Desempeño Académico,
el 6,67% está de acuerdo, el 3,33% muy desacuerdo.
Este resultado es una clara muestra de que los representantes legales
están muy de acuerdo que el ciclo de aprendizaje influye en el
Desempeño Académico de los estudiantes de básica elemental.
27
2 0 0 1
90,00%
6,67%0,00% 0,00%
3,33% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
83
Pregunta Nª 3
¿Considera que el ciclo de aprendizaje incide en el
comportamiento de sus hijos?
Tabla Nª 25
CATEGORíA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 20 66,67%
DE ACUERDO 10 33,33%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO
0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico Nª 13
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar el 66,67% está muy de acuerdo que el ciclo
de aprendizaje incide en el comportamiento del Estudiante, el 33,33%
está de acuerdo.
Podemos deducir que la mayoría está de acuerdo que el ciclo de
aprendizaje incide en el comportamiento del Estudiante que puede llegar
un escaso Desempeño Académico y no van adquirir los conocimientos
previos.
20
10
0 0
66,67%
33,33%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
5
10
15
20
25
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
84
Pregunta Nª 4
¿Considera que su representado presenta algún problema que
incide en el ciclo de aprendizaje?
Tabla Nª 26
CATEGORíA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 18 60,00%
DE ACUERDO 9 30,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 3 10,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico Nª1 4
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De la investigación se pudo obtener que el 60% está muy de acuerdo,
en que sus representados presenten algún problema que incide en el ciclo
de aprendizaje ,y el 30% de acuerdo, y el 10% .
En este resultado se palpa la realidad en que sus representados
presenten algún problema que incide en el ciclo de aprendizaje, y esto
dificulta los conocimientos que van adquiriendo el estudiante.
85
Pregunta Nª 5
¿Considera que el nivel cultural de los padres de familia incide en
el desempeño académico de los estudiantes?
Tabla Nª 27
CATEGORíA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 25 83,33%
DE ACUERDO 3 10,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 2 6,67%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico Nª1 5
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De los datos obtenidos se plantea que el 83,33% nos dice que está
muy de acuerdo Considera que el nivel cultural de los padres de familia
incide en el desempeño académico de los estudiantes, el 10% de
acuerdo, el 6,67% muy desacuerdo .
Podemos apreciar que una gran parte está muy de acuerdo Considera
que el nivel cultural de los padres de familia incide en el desempeño
académico de los estudiantes que adquiere cada uno de ellos dentro del
aula de clase.
25
3 0 0 2
83,33%
10,00%
0,00% 0,00%6,67%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
86
23
60 0 1
76,67%
20,00%
0,00% 0,00%3,33%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
0
5
10
15
20
25
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
Pregunta Nª 6
¿Cree usted que la relación y comprensión entre el docente y el
estudiante influye en el desempeño académico de sus
representados?
Tabla Nª 28
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 23 76,67%
DE ACUERDO 6 20,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 1 3,33%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico Nª16
Fuente: Escuela Fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
De los datos obtenidos el 76,67% nos dice que los representantes
están muy de acuerdo que la relación y comprensión entre el docente y el
estudiante influye en el desempeño académico de sus representados, el
20% de acuerdo, 3,33% en desacuerdo .Entonces se puede deducir que
el 76,67% nos dice que los representantes están muy de acuerdo que la
relación y comprensión entre el docente y el estudiante influye en el
desempeño académico de sus representados, ya que es ahí donde cada
uno de ellos participa más en clases e interactúan.
87
Pregunta Nª 7
¿Considera usted que los hogares disfuncionales inciden en el
desempeño académico de los estudiantes?
Tabla Nª 29
CATEGORíA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 10 33,33%
DE ACUERDO 20 66,67%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico Nª 17
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar el 33,33% está muy de acuerdo que los
hogares disfuncionales inciden en el desempeño académico de los
estudiantes, el 66,67% está de acuerdo.
Podemos deducir que la mayoría está de acuerdo que los hogares
disfuncionales inciden en el desempeño académico de los estudiante , y
es por esta razón los estudiantes no tienen un rendimiento adecuado y
sus conocimientos son muy pocos .
10
20
0 0
33,33%
66,67%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
0
5
10
15
20
25
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
88
Pregunta Nª 8
¿Cree usted que sus representados tienen un excelente
desempeño académico dentro y fuera del aula ?
Tabla Nª 30
CATEGORíA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 5 16,67%
DE ACUERDO 25 83,33%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico Nª1 8
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero
Análisis e interpretación
De los datos obtenidos nos manifiestan que el 16,67% nos dice que
están muy de acuerdo que sus representados tienen un excelente
desempeño académico dentro y fuera del aula, el 83,33% de acuerdo.
Se puede apreciar que están muy de acuerdoque sus representados
tienen un excelente desempeño académico dentro y fuera del aula, esto
nos indica que los docentes, deben utilizar estrategias para poder llegar al
estudiante.
5
25
0 0
16,67%
83,33%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
89
Pregunta Nª 9
¿Considera usted que se debe ayudar a los docentes a fortalecer
los procesos de clases aplicados en el ciclo de aprendizaje ?
Tabla Nª 31
CATEGORíA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 27 90,00%
DE ACUERDO 3 10,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico Nª 19
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Según los datos obtenidos manifiestan que el 90% nos dice que están
muy de acuerdo Considera que se debe ayudar a los docentes a
fortalecer los procesos de clases aplicados en el ciclo de aprendizaje, el
10% de acuerdo.
Se puede apreciar claramente que la mayoría Considera que se debe
ayudar a los docentes a fortalecer los procesos de clases aplicados en el
ciclo de aprendizaje, para que el estudiante adquieran conocimientos
previos .
27
3 0 0
90,00%
10,00%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
90
Pregunta Nª 10
¿Cree usted que se deben diseñar manuales que eleven el
desempeño de sus representados?
Tabla Nª32
CATEGORíA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DEACUERDO 25 83,33%
DE ACUERDO 5 16,67%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Grafico Nª 20
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar el 83,33% está muy de acuerdo que se deben
diseñar manuales que eleven el desempeño de sus representados, el
16,67% está de acuerdo.Podemos deducir que la mayoría está de
acuerdo se deben diseñar manuales que eleven el desempeño de sus
representados y tengan mayor conocimiento y puedan ser dueños de sus
propios conocimientos.
25
5 0 0
83,33%
16,67%
0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
0
5
10
15
20
25
30
MUYDEACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO
MUYDESACUERDO
Series1 Series2
91
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Cuadro general de resultados obtenidos en las encuestas para los
estudiantes, los docentes y representantes y entrevista al director/a
de educación elemental
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORES:VICKY RODRIGUEZ PEREZ Y BETSY MEDINA GUERRERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: REGION AMAZONICA CURSO: BÁSICA ELEMENTAL
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE
ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
PREGUNTAS M
UY
DE
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
MU
Y
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿Cuándo tienes dudas sobre una clase los profesores se
preocupan y te vuelven aclarar tus ideas?
2 ¿Tu profesor los alienta o motiva antes de empezar la
clase con alguna actividad?
3 ¿Tus padres te premian cuando sacas buenas notas en
las actividades?
4 ¿Sus padres están pendientes en lo que aprenden
dentro del aula?
5 ¿Le haces saber a tus maestros cuando tienes una
inquietud respecto a la clase que te a dado?
6 ¿En tu salón todos los niños tienen un excelente
desempeño académico?
7 ¿Te felicitan por los trabajos que realizas en clases ?
8 ¿Te gustaría que tus profesores cambien el método?
9 ¿Piensas tu que un juego con letras que te motive te
ayudara a mejorar al momento de atender la clase?
10 ¿Crees que tu profesor debe utilizar nuevas técnicas o
estrategias para tener una mejor clase y motivarlos a
estudiar?
Fecha de encuesta:9 de septiembre del 2015.
Nota._ Esta encuesta es anónima gracias por su colaboración.
92
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORES: VICKY RODRIGUEZ PEREZ Y BETSY MEDINA GUERRERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: REGION AMAZONICA
CURSO: BÁSICA ELEMENTAL
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE ACUERDO A
LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
PREGUNTAS
MU
YD
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
MU
Y
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿En su profesionalización aprendió sobre el método
experimental o ciclo de aprendizaje?
2 ¿Piensa usted que el ciclo de Aprendizaje afecta en el
Desempeño Académico de sus alumnos?
3 ¿Cree usted que como Docente debe aplicar el Ciclo
de Aprendizaje para desarrollar el Desempeño Académico
de sus estudiantes?
4 ¿Piensa usted que el Ciclo de Aprendizaje ayuda a la
interrelación entre el Alumno y Docente?
5 ¿Considera que el nivel cultural de los padres de
familia incide en el Desempeño Académico de los
estudiantes?
6 ¿Cree usted que un ambiente acogedor en el salón de
clase motiva un buen Desempeño Académico?
7 ¿ Cree usted que por la falta de comunicación entre el
docente y el alumno ellos tienen un escaso Desempeño
Académico ?
8 ¿Cree usted que sus estudiantes tienen un excelente
Desempeño Académico dentro y fuera del aula?
9 ¿Considera que se lo debe ayudar a usted como
Docentes a motivar las clases dentro del aula con un
manual de Estrategias Didácticas para fortalecer el Ciclo
de Aprendizaje?
10 ¿Cree usted que se deben diseñar Manual de
Procesos de clases aplicados en el Ciclo de Aprendizaje?
Fecha de encuesta: 9 de septiembre del 2015.
Nota._ esta encuesta es anónima gracias por su colaboración.
93
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORES: VICKY RODRIGUEZ PEREZ Y BETSY MEDINA GUERRERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: REGION AMAZONICA CURSO: BÁSICA
ELEMENTAL
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO
DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
PREGUNTAS MU
Y
DE
AC
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RD
O
DE
AC
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RD
O
IND
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MU
Y
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿Cree usted que el entorno familiar incide en el ciclo de
aprendizaje?
2 ¿Piensa usted que el ciclo de aprendizaje influye en el
desempeño académico de sus representantes?
3 ¿Considera que el ciclo de aprendizaje incide en el
comportamiento de sus hijos?
4 ¿Considera que su representado presenta algún problema que
incide en el ciclo de aprendizaje?
5 ¿Considera que el nivel cultural de los padres de familia incide
en el desempeño académico de los estudiantes?
6 ¿Cree usted que la relación y comprensión entre el docente y el
estudiante influye en el desempeño académico de sus
representados?
7 ¿Considera usted que los hogares disfuncionales inciden en el
desempeño académico de los estudiantes?
8 ¿Cree usted que sus representados tienen un excelente
desempeño académico dentro y fuera del aula?
9 ¿Considera usted que se debe ayudar a los docentes a
fortalecer los procesos de clases aplicados en el ciclo de
aprendizaje?
10 ¿Cree usted que se deben diseñar manuales que eleven el
desempeño académico de sus representados?
Fecha de encuesta: 9 de septiembre del 2015.
Nota._ esta encuesta es anónima gracias por su colaboración.
94
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORES: VICKY RODRIGUEZ PEREZ Y BETSY MEDINA
GUERRERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: REGION AMAZONICA CURSO:
BASICA ELEMENTAL
PREGUNTAS
1 ¿Cuántos años tiene de servicio en la institución?
20 años
2 ¿Cómo es su relación con los demás trabajadores del
plantel?
La relación con los que trabajan en la institución es excelente
3 ¿Cuál es su función como directora del plantel?
Muy amplia soy encargada de que los docentes apliquen lo que
está dentro de la malla curricular para llegar a cada uno de los
estudiantes, estar al tanto de lo que sucede dentro de la institución
seguir con los mandatos del distrito y que la institución brinde un
excelente aprendizaje
4 ¿Con que frecuencia les revisa las planificaciones a los
maestros?
Las planificaciones se revisan una semana antes de dar la
clase siempre se está al tanto para que no haya ningún
inconveniente con la clase que se imparte todos los días
5 ¿Cree usted como directora del plantel se debe aplicar el
ciclo de aprendizaje para desarrollar el desempeño de sus
estudiantes?
Claro que si pienso que el ciclo de aprendizaje es muy
fundamental en el desempeño de cada uno de los estudiantes
porque si no se aplicara debidamente estos procesos no se podría
95
llegar a un aprendizaje previo.
6 ¿Cree usted que un entorno acogedor en el salón de clase
motiva un buen desempeño académico?
Toda aula de clase en donde el estudiante va adquirir sus
conocimientos debe ser bueno en cuanto a la infraestructura en la
relación que debe tener el docente con el estudiante el
compañerismo y esto hace sentir al estudiante seguro de si mismo
y puede llegar a tener un buen desempeño académico
7 ¿Cómo define el desempeño académico de Lengua y
Literatura de los estudiantes de básica elemental?
Pues si nos enfocamos específicamente en el área de Lengua y
Literatura como es en 2 y 3 el aprendizaje es un poco medio por
que en estos cursos elementales recién para los estudiantes se
les complica un poco a lo que es dictados, cuentos pero en 3 ya
van con ese conocimiento más avanzado aunque si hay
complicaciones al principio pero eso se supera con el pasar del
tiempo
8 ¿Cómo motivan sus profesores a los estudiantes cuando
se imparte una clase?
Cada docente de cada curso tienen sus formas o maneras de
motivar una clase unos hacen dinámicas otros trabajan en
ocasiones en el patio para que no solo estén dentro del aula si no
que exploren dentro y fuera del aula .
9 ¿Considera usted que se debe ayudar a los docentes a
motivar la clase dentro del aula con un manual de estrategias
didácticas?
si para que los docentes lleguen a los estudiantes y ellos
tengan conocimientos previos y significativos .
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Rudy Rodríguez Pérez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
96
De Chi Cuadrada De Encuesta A Estudiantes
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable independiente:Ciclo de Aprendizaje.
Variable dependiente: Desempeño académico
Cuadro N° 2 Incidencia del ciclo de aprendizaje según kolb en el
desempeño académico de los estudiantes de básica elementa.
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina
Guerrero.
Nivel de significancia: Alfa 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Cuadro N° 2 Chi cuadrado
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”
.Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
97
Como el valor de P es menor a 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto el ciclo de aprendizaje si incide en el
desempeño académico de los estudiantes de básica elemental.
Prueba De Chi Cuadrada De Encuesta A representantes legales
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable independiente: Ciclo de Aprendizaje.
Variable dependiente: Desempeño académico
Cuadro No 3
Incidencia del ciclo de aprendizaje según kolb en el desempeño
académico de los estudiantes de básica elemental
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Pérez RodríguezVickyRudy y Betsy Zulay Medina Guerrero
Nivel de significancia: Alfa 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Cuadro N° 3 Chi cuadrado
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración: Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero.
Como el valor de P es menor a 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto el ciclo de aprendizaje si incide en el
desempeño académico de los estudiantes de básica elemental.
98
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En la investigación realizada se tomo como muestra en la escuela
“Región Amazónica” de la ciudad de Guayaquil , ubicada en la calle k y 27
ava en la parroquia Febres cordero distrito 4 zona 8 circuito 6 de la
provincia del guayas . en esta escuela laboran 12 docentes , 1 directivo ,
108 estudiantes , 103 representantes legales la encuesta que se aplico
fue precisamente tomando en cuenta a 3 profesores , 30 estudiantes , 30
representantes legales y al directivo de la institución se empleo una
entrevista .
La presente investigación se realizo a quienes se considero que son
los principales protagonistas en cuanto los efectos obtenidos en las
encuestas elaboradas , analizando uno a uno, que han sido un soporte
primordial para establecer con mayor precisión las conclusiones que se
desglosaron en este trabajo investigativo.
Una parte de los docentes no están de acuerdo que en los planes de
clase se apliquen todos los `procesos del ciclo de aprendizaje , por lo que
desde su punto de vista los docentes deben innovarse en los procesos
de interaprendizaje .
Existen capacitaciones realizadas por parte de Ministerio de Educación
que no cumplen con las atenciones y aspiraciones necesarias de gran
importancia para los docentes pero es lamentable por que no todos los
docentes adquieren un completo conocimiento.
99
Los docentes están de acuerdo que se debe planificar con anticipación
la clase para que sus enseñanzas que imparten cada uno de ellos sean
mas activas e innovadoras y creativas para mejorar el aprendizaje de
cada estudiante.
Los representantes legales deben ser capacitados para que sean
eficaces en colaborar desde sus hogares en el desarrollo de las destrezas
y habilidades de sus representados y así mejorar el desarrollo del área de
Lengua y Literatura.
Recomendaciones
Que el Ministerio de Educación a través de las capacitaciones que
imparten a los docentes de Educación Básica desarrolles talleres para
fortalecer las actualizaciones curriculares en este nivel .
Se debe practicar estrategias innovadoras en el desarrollo de cada
clase , utilizando dinámicas, lluvia de ideas , juegos en el cual deben estar
incluidos en las planificaciones de clase que se imparten a los
estudiantes.
Instruir a los representantes legales de los estudiantes sobre la
gran importancia que es la Educación hoy en día y apoyen el proceso
del interaprendizaje de los estudiantes, para que sus conocimientos sean
previos y sean competitivos en el campo Educativo.
100
Que la institución cuente con personal competente, hábil y
preparado para detectar las dificultades que presenten los estudiantes en
el área de Lengua y Literatura y así emplear técnicas y estrategias
necesarias para superar cualquier falencia en los estudiantes.
Los representantes legales de cada estudiante no le dan el tiempo
apropiado para fortalecer los conocimientos que ellos adquieren día a día
en el salón de clase ,por que la gran mayoría trabajan o pasan muchas
horas fuera de sus hogares , dejando al cuidado de terceras personas a
sus hijos e hijas.
101
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
“Diseño de un Manual de procesos de clases aplicando el Ciclo De
Aprendizaje de kolb”
Justificación
La propuesta del manual didáctico para el proceso de una clase
aplicando al ciclo de kolb se evidencia que herramienta que soporta el
desarrollo de las clases de un docente, es así como dinamiza o da realce
para los diferentes tópicos que debe impartir durante el transcurso del
periodo lectivo con el afán de innovar cada una de ellas para que el
aprendizaje sea autentico, en este caso se basara en el Ciclo de
aprendizaje basado en Kolb generando una nueva perspectiva tanto para
docentes como discentes en el área de Lengua y Literatura en Básica
elemental en la Escuela Fiscal “Región Amazónica” de la ciudad de
Guayaquil.
El ciclo de aprendizaje es muy primordial en el área de Lengua y
Literatura, hoy es considerada como una de las asignaturas primordiales
dentro del proceso educativo, porque es el desarrollador de la
comunicación y el habla de los estudiantes, mediante ella se aprenden
técnicas y tácticas para redactar documentos, escribir e incluso las reglas
ortográficas hacen reflejara la calidad de conocimientos adquiridos.
102
Los estudiantes de la Escuela Fiscal “Región Amazónica” deben
fortalecer sus nociones de Lengua y Literatura, por eso es elemental que
el ciclo de aprendizaje de Kolb sea conveniente para que se aplique de
forma constante para obtener las evaluaciones de los discentes de
manera distinta, por eso el diseño de un manual de proceso de clase
aplicado en el ciclo de aprendizaje para fortalecer , valorar y potenciar el
desempeño académico en esta área , el cual es el más conveniente para
los principales beneficiarios como son los agentes educativos de dicha
institución.
La metodología de ciclo de aprendizaje de Kolb proporciona una
gran diferencia al momento de planificar las clases cotidianas, el docente
usara las técnicas más apropiadas y podrá comenzar en distintas formas
por ejemplo con Reflexión, aplicación, conceptualización y experiencia, o
de otra forma si el docente lo considera apropiado, ya que siempre se
debe considerar el grupo de estudiantes que posee porque cada uno es
un mundo distinto.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Determinar los beneficios de la aplicación del modelo experiencialen la
asignatura de lengua y literatura en los estudiantes de básica elemental a
través de un manual de procesos de clase para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
103
Objetivos Específicos
Diseñar el manual de proceso de clase aplicado en el ciclo de
aprendizaje.
Identificar el material necesario para el educando pueda
desarrollar las destrezas y conocimientos para que comprenda
efectivamente los diversos textos.
Motivar a los discentes mediante las estrategias usadas en las
planificaciones de los maestros.
ASPECTOS TEÓRICOS
Aspecto pedagógico
Según (Martínez, 2015).Indica lo siguiente:
Beillerot considera que los docentes pueden tener diferentes perfiles de
formación y por lo tanto diferentes métodos pedagógicos: “Los distintos
métodos pedagógicos pueden dividir a formadores y docentes, cada uno
con sus propias instituciones y, en particular, los métodos llamados
innovadores son rara vez admitidos por los grandes sistemas escolares”
(idem.), es decir, que los métodos pedagógicos no son iguales, existen
algunos más innovadores, más actuales o que funcionan de manera
exitosa; en algunas ocasiones esto no es considerado por docentes,
formadores, instituciones o sistemas educativos.
104
Dentro del campo educativo siempre se anhela que el estudiante
adquiera la mayor cantidad de nociones pero de una manera significativa
que sus conocimientos sean a largo plazo y que en el transcurso de la
vida los ponga en práctica, es así como afianzarán sus conocimientos.
Aspecto Sociológico
(Martínez, 2015), acota lo siguiente:
Este autor menciona que se puede pasar de la cuestión de la
pedagogía a su inscripción social bajo el término de acción pedagógica:
“Hay que entender la acción pedagógica no como la actividad de un solo
docente, sino como la imposición, la inculcación que hace de normas
culturales un poder arbitrario” (idem.). Es decir, la acción pedagógica la
pueden realizar todos los docentes y formadores de acuerdo con ciertos
lineamientos dados de forma consciente o inconsciente.
Actualmente se viven momentos en los cuales se les exige a
los discente que rindan a cabalidad entonces es importante que los
docentes evalúen su labor constantemente, siendo evidente que existe la
urgencia de prepararlos para que enfrenten las diversas vicisitudes en la
vida.
Aspecto Psicológico
Para (Franco, 2010), acota lo siguiente:
Dos ideas claves para la enseñanza se han ido afianzando desde hace
algún tiempo: La primera es que los maestros necesitan asumir su
liderazgo si se quiere que los esfuerzos para mejorar la educación tengan
105
éxito; la segunda es que los maestros deben asumir su liderazgo si la
docencia aspira a ser aceptada como una profesión. P.158
El docente juega un rol importante ya que no solamente tiene que
dedicarse a impartir el currículo sino que también debe de identificar los
problemas que pueden acaecer dentro de sus estudiantes, por ende es
necesario que mantenga unas buenas relaciones interpersonales, para
que el discente tenga confianza en los profesionales de este campo y
finalmente pregunten sus dudas
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto educativo es factible porque cuenta con la autorización
de las autoridades y la cooperación de los actores educativos para
fortalecer las nociones en el área de Lengua y Literatura de la Escuela
Fiscal Región Amazónica con el fin de optimizar la calidad educativa.
Financiera
Para realizar el desarrollo del proyecto educativo se autofinanció los
gastos de las encuestas, impresiones, y movilización con el fin de realizar
un buen trabajo investigativo.
Tabla No 33
Presupuesto
No Descripción costo
Movilización 100
impresiones 100
2 Pendrive 20
4 Cartuchos de tinta 100
3 CD 5
Fuente: Escuela fiscal “Región Amazónica”.
Elaboración:Vicky Pérez Rudy Rodríguez y Betsy Zulay Medina Guerrero
106
Técnica
Dentro de los recursos técnicos se uso lo siguiente:
Impresora
Computadora
Pendrive
Tinta
Humana
Para realizar una buena elaboración del proyecto educativo se necesitó
que participaran los siguientes actores educativos:
Directora
Docentes
Estudiantes
Cada uno de ellos contribuyó positivamente con el desarrollo de la
investigación para aportar cuando sea necesario con los investigadores.
Descripción de la propuesta
EL Manual está diseñado para los docentes y estudiantes se
fundamentara en la aplicación de las experiencias que vivan ellos dentro
de los diversos tópicos a través de procesos de clases aplicando el ciclo
de Kolb que se desarrollan dentro del aula, por ejemplo cuando sea la
hora de lectura se podrá interpretar o representar el cuento,
consecuentemente se reflexiona y crea un concepto sobre el tema que
están abarcando.
107
Esto lo demostraremos en los ejercicios que planteamos
.Recomendamos a los docentes aplicar el ciclo de David Kolbpara que
las clases sean mas dinámica, activa, así lo planteamos con los siguientes
modelos de clases utilizando este método.
Recomendamos a los docentes que pueden aplicar creatividad en los
ejercicios de clases que exponemos , sin olvidar que están dirigidas a
los estudiantes de básica elementales.
Son estudiantes de segundo años básica, es decir niños entre 5 y 6
años de edad aprenden a interactuar con su entorno de una manera más
compleja mediante uso de palabras e imágenes. Los estudiantes en esta
etapa aun no desarrollan su pensamiento lógico, Por lo tanto aprende
manipulando los símbolos que representan el ambiente.
Los estudiantes de tercer año básico tienen entre 6 y 7 años de edad
aprende a desarrollar su pensamiento lógico gracias a las funciones
simbólicas. Aquí inicia la capacidad de pensar, comprende mil palabras,
escribe el alfabeto y palabras de una, dos, tres silabas, leer unas 10
palabras y cuenta hasta cien.
Mientras que los estudiantes de cuarto año de básica tienen entres 7
y 8 años de edad , en esta etapa los estudiantes tienden hacer muy
investigadores y hacer muchas interrogatorios del querer saber por que
las cosas son como son, donde empieza a utilizar su pensamiento y
razonamiento para identificar , comprender mensajes y textos escritos ,
simbólicos y gráficos .
108
Comprender mensajes y textos escritos, simbólicos y gráficos
Grafico N° 23 Eslogan de la propuesta
109
Introducción
El objetivo de la clase de Lengua y Literatura es el de utilizar la lengua
como una instrumento fundamental para la interacción social y el
aprendizaje.
El docente tiene el compromiso de motivar a sus alumnos para
provocar reacción favorable asía los conocimientos , por que cada
situación de aprendizaje despertará la gran curiosidad por parte del
estudiante para que formulen preguntas y expresen todas sus
emociones y sentimientos .
El docente tiene la gran responsabilidad que los estudiantes
desenvuelvan las cuatros macro destrezas de esta área como: hablar,
leer, escuchar y escribir.
Por lo tanto, la enseñanza de Lengua y Literatura es primordial para el
desarrollo, formación del estudiante y en la sociedad.
EL PROCESOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso donde implica desarrollar cuatros pasos
pedagógicos, en donde cada unos de ellos los docentes pueden
desplegar varios ejemplos de actividades. Esta representado por un
circulo donde indica que el proceso se inicia y se cierra.
110
ESTILOS DE
APRENDIZAJES
EXPERIENCIA
* Se activan los conocimientos previos de
los estudiantes .
*Las anécdotas y experiencias vividas seran
compartidas .
* Se presentara diapositivas , videos ,fotos y
testimonios.
*Se utilizara preguntas : ¿Quien?¿Como?¿Dónde?
REFLEXION
*Aqui se relaciona el conocimiento de los alumnos con los nuevos.
*Se presenta un esquema conceptual de partidas.
*Escribir y concluir sobres las indagaciones e investigaciones realizadas.
*Se utilizara preguntas : ¿Qué?¿ Por que?¿Para que?
CONCEPTUALIZACION
*Se revisa la informacion y se la utiliza para seleccionar los articulos de un concepto.
*Se negocia ideas y se discute sobre lo que es y no es un concepto.
*Se utiliza mapas conceptualkes y otors optganizadores
*Se utiliza preguntas: qué parte no alcanza , que parece igual y que parece distinto.
APLICACIÓN
* Se Utiliza los conocimientos en nuevas situaciones
*Se resuelve problemas utilizando nuevos conocimientos.
*Se utiliza expesiones que : identifique , explique , seleccione e ilustre.
111
PROCESO DE ENSEÑANZA El proceso de enseñanza es un proceso muy complejo, sistemático que involucra múltiples
aspectos de tipo curricular, didáctico y emocional.
112
113
Experiencia
Reflexión
Conceptualización
Aplicación
114
PARA ELABORAR EL PLAN DE CLASES EL DOCENTE DEBE DE
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
1.- El tema
Si bien es auténtico que los tópicos están estandarizados pero
afortunadamente el hombre es capaz de utilizar diversas estrategias para
impartir las clases y motivar a sus estudiantes oportunamente.
Ejemplo:
PLAN DE ACCIÓN EN EL AULA DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN: A.E.B.: ÁREA. LENGUA Y LITERATURA PARALELO: UNIDAD. PROFESOR TEMA: OBJETIVOS: TIEMPO :
Destrezas Contenidos Actividades Recursos
didácticos
Evaluación
Experimentación
Reflexión
Conceptualización
Aplicación
Indicadores
Técnicas
115
Tema: A leer con la O
Tiempo: 120 minutos
Objetivo: Reconocer la vocal O en los nombres de los objetos, su
Entorno a través de canciones y dibujos que tenga la vocal
Desarrollo
Paso 1. Experiencia Concreta
Activación de nociones anteriores: Es decir lo que conoce e interés por lo que
desean conocer.
Actividades:
Identificar la vocal o.
Presentación de cartillas con diversos dibujos
Preguntar: Reconoce La vocal o a través de los gráficos
¿Qué otra vocales identificas en los dibujos de las cartillas?
Se identifica con los estudiantes el reconocimiento de la vocal o.
Videos de las vocales.
116
FASE 2 .- REFLEXIÓN
FASE 3.-CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación del contenido.- Se escucha con interés información y las
explicaciones que brindan al docente y el estudiante.
Actividades
Sugerir que dibujen objetos que inicien con la vocal o en hoja de papel
bond.
Identifica y Colorear las palabras que inicien igual que ojo
.
Solicitar que nombren otras palabras que empiece con o luego
escríbelas en el pizarrón.
Construcción de con conceptos
Actividades.-
Introducir el nombre de la vocal “o”.
Anotar las palabras mencionadas por los estudiantes con la vocal o
en una cartulina.
Leer todos los días las palabras de la cartulina, luego formula
oraciones con cada una de ella en forma oral.
Requerir que escriban algunas palabras que se encuentran en las
cartulinas.
iguana oruga enano
osito
elefante avión ola oro
Olga
ocho
olla
ojo
olfato
117
FASE 4.-APLICACIÓN Y REFUERSO
Sugerencia. Se recomienda que se lo realice en el tiempo de 120 minutos
para que los discentes adquieran nociones solidas de la letra o O .
Guía de la reflexión. Los estudiantes deben de adquirir de forma sólida la
adquisición de conocimientos de la vocal o porque van a aprender a usar
la letra o en diferentes palabras .
Actividades:
Solicitar que recorten objetos que inician con la letra o y escriba las
palabras.
Traza la vocal o imaginariamente en el aire con el brazo derecho o
izquierdo si es zurdo.
Usar otros materiales como retroalimentación (plastilina, lana, papel
crepe)
Identificar la vocal O en el periódico, textos y revistas.
EVALUACIÓN
Relacionar y unir dibujos que inicie con la letra o O.
Completar en las siguientes palabras con esta letra o.
En pareja , hacer que dibujen objetos que inicie con la vocal o.
DINÁMICA: Solicitar a los estudiantes que realicen diferentes acciones como
aplaudir, silbar , gritar cuando escuchen palabras que inicien con la vocal o.
En el siguiente texto y canción .
118
Actividad
Entorcho y pego el papel crepe en la vocal o
ACTIVIDAD No. 2
119
Coloreo la vocal o en la siguiente sopa de letra
O M I O
K O E N
E I O D
O A O U
TRAZO LA VOCAL O
120
TEMA: A leer con M
TIEMPO 120 minutos.
OBJETIVO: Reconocer la letra m en los objetos que
están dentro y fuera del aula.
DESARROLLO:
FASE 1: EXPERIENCIA CONCRETA
Lluvia de ideas de los conocimientos previos , esto implica conversar
sobre sus experiencias
Actividades
Preguntar ¿Conocen la letra con tres patitas?
Invitar a los estudiantes interprete el sonido de la letra M m.
mmmmmmmmmmmmmmmmmm..
Presentar en un formato de cartulina la letra M m.
Preguntar a los estudiantes en palabras utilizamos la letra M
m.
Anotar las dichas por el estudiante en el siguiente organizador
grafico.
Manuel
mamá
mesa
mano
mono
121
FASE 2 .-CONCEPTUALIZACIÓN
FASE 3.-APLICACIÓN
Actividades
Permitir que los estudiantes nombre objetos, nombres de personas
que empiece con la letra m.
Requerir que recorten del periódico, revistas objetos que comienzan
con la letra M m.
Pedir a los estudiantes que completen las palabras con la letra que
falta.
Trazar la letra M m con el dedo índice en su contorno.
Usar materiales extras para reforzar el trazo de la letra M m (lana,
plastilina, pintura, lenteja, arroz)
Formación de conceptos
Actividades
Introducir el nombre de la letra m.
Escribir las palabras mencionadas por los actores educativos en un
paleógrafo con la letra M m. Usar letra imprenta o cursiva.
Margarita muñeca Mario mosca mariposa maleta
Repasar todos los días las palabras mencionas por los estudiantes.
Formar oraciones de forma oral con las palabras mencionadas.
__ ano ___ ono
___ariposa
espu
__a
122
FASE 4.-REFLEXIÓN
SUGERENCIA:Se recomienda que asocien la letra m con las forma de los
bastones y que cuenten cada uno de ellos.
Solicitar que realice diferente sonido de animales para identificar el sonido
de la letra m.
GUÍA DE REFLEXIÓN: Mediante la aplicación del modelo experiencial se
logró consolidar el aprendizaje de la letra m.
Actividades
Identifique las palabras que comiencen con m en los siguientes
gráficos de los afiches
Promover la participación de los estudiantes que menciones
diferentes palabras que tenga la letra m.
Invitar a los estudiantes a leer diversos textos en voz alta e
identificar palabras que empiece con el sonido de la letra m
(mmmmmmm…)
Enlistar las diferentes palabras en el pizarrón que se mencionaron
con la letra m.
Preguntar en que se parece la forma de la letra m
Evaluación.
Pego fideo lazo en el cabello de la figura de mamà .
Pinto con acuarela los grafico que tenga letra m .
Arrugo y pego papel dentro de la letra m.
123
Actividad No. 1
Trozo y pego dentro de la letra M
124
Actividad No. 2
Marca con una X la letra m en la siguiente tabla.
F G Y M
M M O P
T M M M
U J L M
M K M M
Ordenar las siguientes letras de las nubes para escribir la palabra
correcta.
n a m i N o m o m a n i
O m a á m a
m
c a s o m
125
TEMA: La conversación
TIEMPO 120 minutos.
OBJETIVO: Comprender, producir y escuchar conversaciones .
DESARROLLO:
FASE 1. EXPERIENCIA
FASE 2.- REFLEXIÓN
Activar los conocimientos previos de los alumnos
Actividades.
Observa y comenta con tu maestra acerca de la imagen.
¿De que hablan las personas?
¿En que lugar se encuentran?
¿Qué utilizan las personas para comunicarse?
Presentación del contenido
Actividades.
Reconocer el ambiente de la conversación
¿Para quién esta dirigido la conversación?
¿Quién emite el mensaje? ¿Que tipo de conversación es?
Distinguir las palabras más relevante de la conversación.
Diferenciar los personajes que interviene en la conversación.
Explorar el propósito que tiene la comunicación.
126
FASE 3: CONCEPTUALIZACION
FASE 4 . APLICACIÓN
Construcción de conocimientos.
Actividades
Formular el concepto con las lluvias de ideas acerca
¿Qué es la conversación?
Definir el concepto de conversación
Identificar las palabras claves de una buena
conversación.
Enumere las situaciones que se presenta en la
conversación realizad en el aula de clase.
Realizar pláticas en pareja acerca de la amistad para
facilitar el dialogo del cada estudiante.
Utilizar los nuevos conocimientos por parte del estudiante.
Actividades
Motivar a los estudiantes a tener conversaciones sobre el
valor del respeto , amor , felicidad
Aplicar técnicas para ser buenos conversadores.
Solicitar a los estudiantes a que identifique las palabras
claves para un buen dialogo.
127
Actividad
Escucha con atención mientras tu maestro lee el siguiente dialogo
.Luego identifica a la persona que inicia la conversación
Mi nombre es
Carla y soy de
Guayaquil
Es muy bonita
y grande, su
gente es muy
amable
Puedes
venir
cuando
quieras , yo
te invito
Hola, mi nombre
es miguel y soy
de Manabí
¿Cómo es la
Guayaquil?
Yo quisiera
conocerla
Gracias, tu
también puedes
venir a mi casa
en esmeralda
Gracias,
pronto iré.
128
Actividad
Realizar una conversación con tus compañeros utilizando palabras
claves. Sobre el valor de la honestidad.
129
TEMA: El Cuento
TIEMPO: 120 minutos
OBJETIVOS: identificar las partes del
cuento
DESARROLLO:
FASE 1.-EXPERIENCIA CONCRETA
Activación de conocimientos que poseen
Actividades
¿Qué puedes observar del gráfico del cartel?
¿Puedes identificar los personajes del cuento?
¿Conoces algún cuento de hadas?
¿Interpreta un cuentos que tus padres ,te haya contado
cuando eras pequeños?
130
2.-REFLEXIÓN
FASE 3.-CONCEPTUALIZACIÓN
Actividades:
Presentación del contenido del cuento
Por experiencia directa.-lectura del cuento de hada
Por experiencia indirecta.- escuchar el cuento de hadas por
parte de la docente.
Conversatorio sobre los cuentos que han escuchado.
Escribe un pequeño resumen acerca del cuento leído.
Construcción del conocimiento
Actividades
Solicitar a sus los estudiantes que expresen con sus propias
palabras que comprenden por cuento.
Construcción del concepto sobre el cuento con las opiniones
de los niños.
Enumerar las situaciones que se dieron en el cuento.
Asociar con los elemento de cuento.
Identificar las partas de un cuento.
131
FASE 4.-APLICACIÓN
SUGERENCIA. Se recomienda que los niños observen videos sobre
cuentos y reflexionen sobre los mismos.
GUÍA DE LA REFLEXIÓN: mediante este tipo de planificación los
discentes podrán relatar sus experiencias y construir el concepto del
cuento y sus elementos.
Actividades
Describir los lugares donde se desarrollan por lo general los
cuentos.
Puntualizar las principales características de los personajes.
Representar la historia.
Dibujar y colorea un personaje del cuento leído.
EVALUACIÓN:
Mediante las cartillas ordenar el cuento.
Dibujar por lo menos tres personajes de los cuentos narrado por
parte de la docente.
Reconocer las parte de los cuentos de hadas.
Construye un cuento de hada
132
Actividad
Crea con los recortes del periódicos, revistas un cuento de hadas
133
Actividad
Forme un grupo de tres personas y dramatice tu cuento favorito.
134
Tema: Sustantivos propios y comunes
TIEMPO: 120 MINUTOS
OBJETIVO: Identificar sustantivos propios y comunes
para discernir la diferencia de cada uno de ellos.
Desarrollo
FASE 1.-EXPERIENCIA
FASE 2.-REFLEXIÓN:
Activación de conocimientos que poseen.
Actividad
1. Realizar un recorrido por el salón de clase comenta lo
observado.
2. Mencione y enumere objetos que observo en el salón de la
clase.
3. Mencionar los nombres de cada unos de tus compañeros del
aula.
4. Describir cada objeto observado dentro del aula.
Presentación del contenido
1. Escuchar las diferencias que encuentran entre los objetos de
la clase y los nombre de compañeros.
2. Reconocer las diferencias del sustantivo comunes con los
sustantivos propios.
3. Presenta las diferencias que se encuentran entre el sustantivo
común y sustantivo propio.
.
SUSTANTIVOS
COMUNES
SUSTANTIVOS
PROPIOS
135
FASE 3.-CONCEPTUALIZACIÓN
FASE 4 .-APLICACIÓN
SUGERENCIA: Se recomienda que se retroalimente los conocimientos
adquiridos de forma sólida porque se lo usa a lo largo del proceso
educativo.
GUIA DE REFLEXIÓN: A través de la impartición de sustantivos propios y
comunes se fomenta el aprendizaje experiencial para fortalecer el
currículo.
Formulación del concepto
1. Analizar y comentar ¿Qué son los sustantivos?
2. ¿Escribir las lluvias de ideas establecidas por los estudiantes
acerca de los sustantivos propios y comunes?
3. Organizar las ideas en su cuaderno
4. Verbalizar los conceptos obtenidos por los estudiantes
Actividades:
1. Observa los afiches e identifica a que sustantivo corresponde.
2. Comentar con tus compañeros acerca de las diferencias del
sustantivó propio y comunes
3. Recortar y pegar del revista , laminas periódicos sustantivos
propios y comunes.
4. Estructurar oraciones con cada uno de los objetos observado en
clase.
5. Enlista sustantivos propios y comunes que se encuentra en su
hogar.
EVALUACIÓN:
En grupos de 3 personas recorre la institución y anotas todos los sustantivos
propis y comunes que entraste.
Pinta los sustantivos que encuentre en el siguiente texto.
136
ACTIVIDAD
Escribe en el recuadro los siguientes sustantivos
2 Ciudades
2 nombres de países
2 nombres de útiles escolares
2 colores
137
Actividad No 2
Clasifica las palabras del recuadro escriba según corresponda..
Mesa, carro, Guayas, perla, María, Chimborazo, sala, ojo, Helen, lápiz,
Ecuador, piola, París, libro, vaso, Lima, Quito.
SUSTANTIVOS PROPIOS SUSTANTIVOS COMUNES
138
Tema: mensajes que nos informan
Tiempo: 80 minutos
Objetivo: Escuchar y comprender los diferentes tipos de mensajes.
Paso .1 Experiencia Concreta
PASO.2 CONCEPTUALIZACION
Activa los conocimientos previos de los estudiantes.
Actividades
Realizar una plática en la aula de clase.
¿Qué información nos promociona las cartas, afiches y carteleras de
cine?
¿Cuál es el mensaje principal que nos transfiere cada uno de ellos?
¿Qué anuncias cada unos de los mensajes?
¿Qué gran utilidad tiene cada uno de estos mensajes en la vida diaria?
Construcción de conceptos.
Actividades:
Escuchar con atención las características que nos proporciona cada
unos de los mensajes.
Interpretación de cada unos de los mensaje por parte delos estudiantes.
Elaborar diferentes tipos de mensajes.
Demostrar con cada unos de los estudiantes, el contenidos de cada
unos de los mensajes.
Verbalizar los conceptos logrados.
139
PASO 3 : REFLEXION
Cuarto año de Educación Básica
PASO 4: APLICACIÓN
Presentación de contenidos.
Actividades
Escuchar con atención al docente acerca de los tipos de mensaje que nos
informan.
Identifica que tipo de mensaje es el texto.
El rey león desafía los peligros del extraño mundo de la naturaleza. Debe
enfrentar a los diferentes animales del espacio y lograr ser aceptado en
diferentes lugares.
Presentar un cartel con los animales de la película “El rey León ”
Elabora en pareja una cartelera de cine sobre la película que mas te guste.
Invitar a los estudiantes a que pregunte a sus padres sobre lo que han
observado en una cartelera de cine.
Actividades
Presentar a los estudiantes una serie de mensaje e idéntica cuales
son la cartelera de cine.
Solicitar a los oyentes que dibujen en sus cuaderno personajes de la
películas que mas te guste que dialogue sobre un sentimiento hacia
este personaje.
Requerir a los estudiantes que recorten y peguen en cartulinas
diferentes tipos de mensajes.
140
SUGERENCIA:
Se recomiendo a los estudiantes a que realice e identificar los
diversos mensajes para obtener buena comunicación con la
comunidad.
GUÍA DE REFLEXIÓN
A través de la impartición de conocimiento por parte del pedagógico
los estudiantes aprenderá a recibir Información de diferente tipos de
mensajes.
Evaluación.
Proponer que los estudiante conversar sobre los diversos mensaje
que nos informa como las cartas, fichas, carteles.
141
Actividad
Escribir diálogos en distintas situaciones comunicativas.
142
Actividad
Pedir al estudiante a que escriban y expresen oraciones sobre los
mensajes de las carteleras observadas
143
Tema: Juegos de lenguas (adivinanzas)
Tiempo: 80 minutos
Objetivo: Escuchar y comprende las adivinanzas apara valorar la
expresiones artísticas.
PASO 1.- EXPERIENCIA CONCRETA
PASO 2 .- REFLEXION
Activa los conocimientos previos de los estudiantes.
Actividades.
Propicie lluvias de ideas sobres ¿Qué es una adivinanza?¿
para que sirven?
Dialogar con los alumnos si saben que es una adivinanza.
Pida a sus estudiantes que mencione objetos y que describa
cada uno de ellos.
Dialogar con los estudiantes mientras 5 minutos sobres cada
característica que tiene los objetos o animales.
Presentación de contenido
Actividades:
Leer y explicar lo que significa las adivinanzas.
Por experiencia directa: leer adivinanzas a los estudiantes
Por experiencia indirecta: escuchar las adivinanzas por parte
de la docente.
Pedir a los estudiantes si sabe una adivinanza, que cuente a
sus compañeros.
144
PASO. 3 CONCEPTUALIZACION
PASO 4. APLICACIÓN.
Edificación de conceptos.
Actividades.
Deducir el concepto de adivinanza.
Conocer la estructura y componentes de una adivinanza.
Identificar los pasos que me pueden ayudar a interpretar una
adivinanza.
Leer y captar las adivinanzas presentadas en las cartulinas.
Tengo 4 patas, un cuerpo
bien plano y solo me llamas
para que te acompañe a
escribir y comer
¿Quién soy?
La mesa.
No tomate , ni
tampoco café esta
muy colorada , ahora
dime¿ quien es?
El tomate
Utilizamos los conocimientos en una nueva situación.
Actividades.
Plantear a los estudiantes a que elaboren adivinanzas
Solicito a los estudiantes a realizar con fichas de cartulinas
un libro mágico coleccionando adivinanzas.
Relatar oralmente adivinanzas a sus compañeros de clase.
Invitar a otros estudiantes para que puedan disfrutar de las
adivinanzas elaboradas por los estudiantes del salón de clase.
145
SUGERENCIA:
Elabora en tarjetas adivinanza conociendo bien su estructura .Utiliza
un tono de voz adecuado para compartirlas con tus compañeros.
GUIA DE LA REFLEXION:
Las adivinanzas es un herramienta para jugar con cada unos de los
estudiantes, así despertarle su habilidades, pensamiento . Aparte
para podernos divertir y entretenerlo.
EVALUACIÓN :
Escribir adivinanzas, teniendo en cuenta su estructura y
características propias, luego comparte con tus compañeros de
clase
146
Actividad
Crear una adivinanza con las indicaciones que te da tu maestra.
147
Actividad
Leer en voz alta las siguientes adivinanza del cartel y dibuja el
objeto que se refiere.
Blanca por dentro y verde por fuera
Si quieres que te diga lo que es
Espera.
Es de color naranja y es la comida del conejo
¿Qué será?
Doy luz y calor y en el cielo siempre estoy.
Zanahoria
El Sol
Pera
148
Tema: Las retahílas
Tiempo: 80 minutos
Objetivo:Escuchar y comprender composiciones
FASE 1.-EXPERIENCIA
PASO 2 .- REFLEXION
Activar los conocimientos de los alumnos.
Actividad:
Introducción del contenido
Definir el concepto básico ¿Qué es retahíla?
Observo y describo el poema del cartel
Escucha la retahíla cucú cucú cantaba la rana
Dibujo un círculo en las palabras que se repiten
Activa los conocimientos de los estudiantes
Actividad:
Recordar lo aprendido con los alumnos sobre la retahíla.
¿Qué es una retahíla ?¿conoce usted alguna retahíla ?
Mencione alguna retahíla que sus padres le hayan contado
¿Qué es lo que más te gusta de una retahíla?
¿Qué te proporciona la retahíla en la Literatura?
¿Qué es lo que mas te llamo la atención en la retahíla?
CUCÚ-CUCÚ CANTABA LA
RANA.
Cucú-cucú,
cantaba la rana,
cucú-cucú,
debajo del agua,
cucú-cucú,
pasó una señora,
cucú-cucú,
con falda de cola,
cucú-cucú,
pasó un caballero,
cucú-cucú,
de capa y sombrero,
cucú-cucú,
pasó un marinero,
cucú-cucú,
vendiendo romero,
cucú-cucú,
le pedí un poquito,
cucú-cucú,
para mi pollito,
cucú-cucú,
no me quiso dar,
149
EVALUACIÓN
Crea una retahíla con las imágenes recortadas de las revistas.
FASE 3.-CONCEPTUALIZACIÓN
Fase. 4 APLICACIÓN
SUGERENCIA; Se recomienda que investiguen más retahílas para que
comprendan como se construyen.
GUÍA DE REFLEXIÓN: Mediante las retahílas comprenden mejor los
versos, ´poemas que ayudan a incrementar su vocabulario.
Construcción del concepto
Actividad:
Discutir con la maestra la definición de las retahílas.
Realizar organizadores grafico con la definición de retahíla.
Guiar a los estudiantes a leer, comentar y comprender acerca de la
retahíla.
Solicitar estudiantes que opinen acerca de lo observado en el poema.
Asociar las palabras que se repiten en el cartel.
Actividad:
Establecer diferentes ejemplos de retahílas a los alumnos.
Presentar a los niños canciones con retahílas
Solicitar a los niños que busquen en internet tres retahílas.
Practicar una retahíla de forma oral sin equivocarse
Graficar en una cartulina lo que mas te gusto de los retahílas
presentados.
150
Actividad No 1
Lee la siguiente retahíla y encierra en un circulo la palabra que se repite
constantemente. Luego escríbelas en el recuadro.
151
Actividad
Forma un grupo de cinco estudiantes y crea una retahíla con los
objetos del salón de clase, luego proceder a leerla.
152
Tema: Las Fábulas
Tiempo: 80 minutos
Objetivo: comprender y reconocer los elementos básicos de la
fabula.
FASE 1.-EXPERIENCIA
PASO 2.- REFLEXION
Presentación de conocimientos de los alumnos.
Actividad:
Activar los conocimientos de los alumnos.
Actividad:
Leer fabulas populares.
Escuchar la lecturas de las fabulas de autores importantes.
Distinguir a los personajes de la fabula .
Comentar sobre la moraleja que tiene cada fabula.
Activa los conocimientos de los estudiantes
Actividad:
Motivar a los estudiantes a un diálogo informal a través
de las siguientes preguntas:
¿Sabes que es una fabula?¿tus padres te han contado
una fabula?
¿Los seres humanos aprendemos de la experiencia de
otros?
¿Por qué es importante leer las fábulas?
¿Qué nos enseñan las fábulas?
153
EVALUACIÓN
Identificar las características de una fabula.
FASE 3.-CONCEPTUALIZACIÓN
Fase. 4 APLICACIÓN
SUGERENCIA: Se recomienda a los estudiantes a reflexionar la
moraleja que tiene cada fábula, donde le permite al estudiante aprender
de las experiencias vividas de otros.
GUÍA DE REFLEXIÓN: Lasfábulas nos dejan enseñanzas, donde nos
permite constituir nuestra formación ética y ciudadana.
Construcción del concepto
Actividad:
Definición de fabula.
Solicitar a los estudiantes a identificar las características
de la fabulas
Comentar sobre la moraleja que tiene cada fabula leída.
Enlistar fabulas ecuatorianas que se deben leer.
Actividad:
Invitar a los estudiantes a leer y analizar las fabulas.
Motivar a los estudiantes a que analice la gran utilidad que
tiene las fábulas, para que lo aplique en la vida diaria.
Narra tu fábula favorita de manera clara y con entonación
adecuada.
Escribe una fábula utilizando tu creatividad e imaginación.
154
Actividad
Lee con atención las siguiente fabula y escribe que enseñanza nos
deja.
La gallina y los huevos de oro
Un granjero y su esposa tenían una gallina que ponía huevos de oro
cada día.
Supusieron que la gallina debería contener mucho oro en su interior, y
para tratar de conseguirlo de una sola vez, la mataron.
Haciéndolo así pues, encontraron para su sorpresa, que la gallina no se
diferenciaba en nada de las otras.
El par de ingenuos, esperando llegar a ser ricos de una sola vez, se
privaron en adelantar del ingreso de cual, se había asegurado día por día
.
Moraleja:
Nunca destruyas, por ninguna razón , lo que buenamente has
adquirido y te esta proporcionando bienestar.
155
Actividad
Dibuja y pinta los personajes que intervinieron en la fabula leída.
156
Tema: Palabras por acento
Tiempo: 80 minutos
Objetivo: Escuchar y comprender composiciones
FASE 1.-EXPERIENCIA
PASO 2 .- REFLEXION
Activar los conocimientos de los alumnos.
Actividad:
Describir que es una guía telefónica y sus elementos.
Analizar el uso apropiado de la guía telefónica
Explicar comoesta estructurada la guía telefónica.
Saber utilizar la guía telefónica.
Activa los conocimientos de los estudiantes
Actividad:
Lluvias de ideas motivar a los estudiantes a expresar ideas a
través de las siguientes preguntas:
¿Qué es una guía telefónica?
¿Para que sirve una guía telefónica?
¿Por qué es importante una guía telefónica?
¿Crees que la guías telefónica nos ayudan a comunicarnos?
157
EVALUACIÓN: Identificar los elementos de una guía telefónica
Escribir la elaboración de una guía telefónica.
FASE 3.-CONCEPTUALIZACIÓN
Fase. 4 APLICACIÓN
SUGERENCIA;.
Se recomienda la identifica los elementos de una guía telefónica.
GUÍA DE REFLEXIÓN: Elabora guías telefónica para identifica sus
estructura y organizar el índice de las pagina amarillas.
Construcción del concepto
Actividad:
Dar la definición de la guía telefónica y sus elementos.
Escribir la importancia de las guías telefónicas.
Identificar los elementos de las guías telefónicas.
Actividad:
Dar definición de la guía telefónica.
Establecer ejemplos del uso de una guía telefónica.
Escribir la elaboración de una guía telefónica
Realizar una guía telefónica
158
Actividad
Diseña una portada de tu guía telefónica
159
Actividad
Para informarnos contesta las siguientes preguntas.
¿Cómo esta estructurada una guía telefónica?
_________________________________________________
_________________________________________________
¿Por qué es importante el uso de una guía telefónica?
_________________________________________________
_________________________________________________
¿Podrías recordar tres números telefónico de emergencia?¿Cuáles son ?
_________________________________________________
_________________________________________________
160
Impacto social y beneficiarios
Este proyecto educativo va a beneficiar a los miembros de la
comunidad educativa porque se va a enfatizar en mejorar los
conocimientos del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de
Básica Elemental por lo que es necesario que se esquematice las
planificaciones a través del ERCA con la finalidad de los niños
reflexionen y conceptualicen apropiadamente las nociones básicas para
estructurar oraciones adecuadamente.
Los discentes van a incrementar su intelecto de forma teórica
práctica para aplicar las reglas ortográfica, las adjetivos, las retahílas, los
sustantivos, van a identificar el uso de cada uno de ellos para realizar
composiciones bien estructuradas.
El resto de los miembros de la comunidad educativa van a sentirse
contentos porque la redacción de los estudiantes será óptima legible, sin
errores ortográficos dejando en alto el nombre de la institución educativa,
en este caso la Escuela Fiscal Región Amazónica de la ciudad de
Guayaquil.
161
TÉRMINOS RELEVANTES
Axiología.- Teoría de los valores y de los Juicios de Valor, elementos
de gran utilidad para proporcionar bienestar o deleite personal.
Abstracción.- es una operación mental destinada a desintegrar
conceptualmente una propiedad concreta de un objeto, y reflexionar
mentalmente sobre ésta, ignorando mentalmente otras propiedades del
objeto en cuestión.
Acomodador.-es un estilo de aprendizaje que se basa en la
combinación de la experiencia concreta y la experiencia activa, logrando
desarrollar habilidades para llevar a cabo la práctica o la acción de la
misma.
Aprendizaje.- es el proceso de asimilación o adquisición del
conocimiento que se da a través de la interacción del sujeto que aprende
con el medio que lo rodea.
Asimilador.-es un estilo de aprendizaje que se basa en la combinación
de la conceptualización abstracta y la observación reflexiva, logrando
desarrollar habilidades para crear modelos teóricos a través del método
inductivo.
Ciclo.-es el conjunto de una serie de fenómenos u operaciones que se
repiten ordenadamente.
Conocimientoempírico.-es aquel contenido o teoría que se adquiere a
través de la experiencia y la percepción de lo observable.Este
conocimiento plantea que todas las características que estructuran el
pensamiento están dadas por los elementos que el paso del tiempo y de
las situaciones vividas va aportando.
162
Convergente.-es el estilo de aprendizaje basado en la combinación de
la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Este tipo de
estilo permite desarrollar la idea en la práctica.
Divergente.-es el estilo de aprendizaje que se basa en la combinación
de la experiencia concreta y la observación reflexiva. El niño (a) que ha
desarrollado este tipo de estilo llega a fortalecer la imaginación y la
creatividad.
Experiencias.-es el hecho de haber presenciado, sentido o conocido
algo. La experiencia es la forma de conocimiento que se produce a partir
de estas vivencias u observaciones.
Fisiológico.- referente a la fisiología. Es la ciencia que estudia las
funciones de los seresvivos.
Holístico.- Proviene del término griego ὅλος (hólos), que significa total,
todo, entero.Es el estudio y análisis de un sistema y sus propiedades
como un todo, se establece su funcionamiento a partir de su comprensión
global e integrada y no un simple estudio del conjunto en pequeñas
partes.
Liderazgo.-Proceso por el cual quienes lo llevan a cabo asegura que
una organización tenga una dirección clara y asentada, creando una
visión del futuro y estrategias para realizar esa visión.
Psicomotricidad.- es la relación que se establece entre la actividad
psíquica de la mente humana y la capacidad de movimiento o función
motriz del cuerpo.
163
BIBLIOGRAFÍA
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMETAL LIBERTADOR.
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165
ANEXOS
166
Anexo No 1
FACHADA PRINCIPAL DE LA ESCUELA FISCAL “REGIÓN
AMAZÓNICA”
167
Anexo Nº2
INVESTIGADORAS VISITAN A LA ESCUELA FISCAL “REGIÓN
AMAZÓNICA”
168
Anexo Nº3
INVESTIGADORA SOLICITAN PERMISO A LA DIRECTORA DE LA
ESCUELA FISCAL “REGIÓN AMAZÓNICA”
169
ANEXO No 4
Encuesta realizada a los docentes
170
Anexo No4
Formato de encuesta dirigida a los docentes
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORES: VICKY RODRIGUEZ PEREZ Y BETSY MEDINA
GUERRERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: REGION AMAZONICA
CURSO: BÁSICA ELEMENTAL
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO
DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
PREGUNTAS
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1 ¿En su profesionalización aprendió sobre el método experimental o ciclo de aprendizaje?
2 ¿Piensa usted que el ciclo de Aprendizaje afecta en el Desempeño Académico de sus alumnos?
3 ¿Cree usted que como Docente debe aplicar el Ciclo de Aprendizaje para desarrollar el desempeño académico de sus estudiantes?
4 ¿Piensa usted que el Ciclo de Aprendizaje ayuda a la interrelación entre el Alumno y Docente?
5 ¿Considera que el nivel cultural de los padres de familia incide en el desempeño académico de los estudiantes?
6 ¿Cree usted que un ambiente acogedor en el salón de clase motiva un buen Desempeño Académico?
7 ¿ Cree usted que por la falta de comunicación entre el docente y el alumno ellos tienen un escaso Desempeño Académico ?
8 ¿Cree usted que sus estudiantes tienen un excelente Desempeño Académico dentro y fuera del aula?
9 ¿Considera que se lo debe ayudar a usted como Docentes a motivar las clases dentro del aula con un manual de Estrategias Didácticas para fortalecer el Ciclo de Aprendizaje?
1
0
¿Cree usted que se deben diseñar Manual de Procesos de clases aplicados en el Ciclo de Aprendizaje?
Fecha de encuesta: 9 de septiembre del 2015. Nota._ esta encuesta es anónima gracias por su colaboración.
171
Anexo N5
Encuesta dirigida a los estudiantes
172
Anexo N5
Formato de Encuesta realizada a los estudiantes
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORES:VICKY RODRIGUEZ PEREZ Y BETSY MEDINA GUERRERO INSTITUCIÓN EDUCATIVA: REGION AMAZONICA CURSO: BÁSICA
ELEMENTAL
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO
DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
PREGUNTAS M
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DO
1 ¿Cuándo tienes dudas sobre una clase los
profesores se preocupan y te vuelven aclarar
tus ideas?
2 ¿Tu profesor los alienta o motiva antes de
empezar la clase con alguna actividad?
3 ¿Tus padres te premian cuando sacas buenas
notas en las actividades?
4 ¿Sus padres están pendientes en lo que
aprenden dentro del aula?
5 ¿Le haces saber a tus maestros cuando tienes
una inquietud respecto a la clase que te a
dado?
6 ¿En tu salón todos los niños tienen un
excelente desempeño académico?
7 ¿Te felicitan por los trabajos que realizas en
clases ?
8 ¿Te gustaría que tus profesores cambien el
método?
9 ¿Piensas tu que un juego con letras que te motive te ayudara a mejorar al momento de atender la clase?
1
0
¿Crees que tu profesor debe utilizar nuevas
técnicas o estrategias para tener una mejor
clase y motivarlos a estudiar?
Fecha de encuesta:9 de septiembre del 2015. Nota._ esta encuesta es anónima gracias por su colaboración.
173
Anexo Nº 6
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
174
Anexo No. 6
Formato de encuesta dirigida a los Representantes Legales
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORES: VICKY RODRIGUEZ PEREZ Y BETSY MEDINA
GUERRERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: REGION AMAZONICA CURSO: BÁSICA
ELEMENTAL
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE
CUESTIONARIO DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
PREGUNTAS
MU
Y D
E
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O
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AC
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RD
O
IND
IFE
RE
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EN
DE
SA
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MU
Y
DE
SA
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DO
1 ¿Cree usted que el entorno familiar incide en el ciclo
de aprendizaje?
2 ¿Piensa usted que el ciclo de aprendizaje influye en el
desempeño académico de sus representantes?
3 ¿Considera que el ciclo de aprendizaje incide en el
comportamiento de sus hijos?
4 ¿Considera que su representado presenta algún
problema que incide en el ciclo de aprendizaje?
5 ¿Considera que el nivel cultural de los padres de
familia incide en el desempeño académico de los
estudiantes?
6 ¿Cree usted que la relación y comprensión entre el
docente y el estudiante influye en el desempeño
académico de sus representados?
7 ¿Considera usted que los hogares disfuncionales
inciden en el desempeño académico de los
estudiantes?
8 ¿Cree usted que sus representados tienen un
excelente desempeño académico dentro y fuera del
aula?
9 ¿Considera usted que se debe ayudar a los docentes
a fortalecer los procesos de clases aplicados en el
ciclo de aprendizaje?
1
0
¿Cree usted que se deben diseñar manuales que
eleven el desempeño académico de sus
representados?
Fecha de encuesta: 9 de septiembre del 2015.
Nota._ esta encuesta es anónima gracias por su colaboración