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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÌTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. ESPECIALIZACIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TEMA:
INCIDENCIA DE LA CONDUCTA AGRESIVA DE LOS PADRES DE
FAMILIA EN LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES.
PROPUESTA:
DISEÑO DE ESTRATEGIAS SOCIO AFECTIVA PARA ARMONIZAR
EL AMBIENTE ESCOLAR DE NIÑOS Y NIÑAS DE 6to Y 7mo
AÑO DE BASICA DE LA ESCUELA DE EDUCACION
BASICA “CABO HECTOR PILCO CHANGO”
DEL CANTON DURAN.EN EL AÑO 2013.
AUTORES:
TNLG. JESSICA YOLANDA SORNOZA LUNA
TNLG. MARIELISA ALEXANDRA IZURIETA PONCE
CONSULTORA:
MSc. DELFA MANTILLA PACHECO
GUAYAQUIL – ECUADOR
2013
II
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL CONSULTOR
MSc. FERNANDO CHUCHUCA BASANTES
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRA Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De nuestras consideraciones:
En virtud de la Resolución Académica de la Facultad de fecha 27 de
septiembre del 2013. En la cual se me designó Consultora de Proyectos
Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Especialización Mercadotecnia y Publicidad, tengo a bien informar lo
siguiente:
El grupo integrado por la Tnlg. Marielisa Alexandra Izurieta Ponce y Tnlg. Jessica Yolanda Sornoza Luna, diseñaron y elaboraron el proyecto educativo sobre el tema: Incidencia de la conducta agresiva de los padres de familia en la autoestima de los estudiantes. Propuesta: Diseño de estrategias socio afectivo para armonizar el ambiente escolar de niños y niñas de 6to y 7mo año de básica de la Escuela de Educación Básica “Cabo Héctor Pilco Chango del Cantón Durán. En el año 2013. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita, por lo que:
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, pongo a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
_______________________
MSc. Delfa Mantilla Pacheco
CONSULTORA
III
DECLARACIÓN EXPRESA
DECLARAMOS QUE:
El proyecto de tesis denominado: “Incidencia de la conducta agresiva de
los padres de familia en la autoestima de los estudiantes. Diseño de
estrategias socio afectivas para armonizar el ambiente escolar de niños y
niñas de 6to y 7mo año de básica de la Escuela de Educación Básica
“Cabo Héctor Pilco Chango” del Cantón Durán. En el año 2013”. Realizado por JESSICA YOLANDA SORNOZA LUNA, con cédula de
identidad No. 091712811-8, y MARIELISA ALEXANDRA IZURIETA
PONCE, con cédula de identidad No. 091868384-8, ha sido desarrollada
en base a una investigación exhaustiva, respecto a los derechos
intelectuales de terceros, cuyas fuentes se incorporan en la bibliografía.
Consecuentemente este trabajo es de nuestra autoría.
En virtud de esta declaración nos responsabilizamos del contenido,
veracidad y alcance científico del proyecto de tesis.
_______________________ ______________________
Jessica Sornoza Luna Marielisa Izurieta Ponce
C.I. # 091712811-8 C.I. # 091868384-8
IV
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
En nuestra calidad Jurado Calificador del Proyecto educativo, con el tema:
“Incidencia de la conducta agresiva de los padres de familia en la
autoestima de los estudiantes. Diseño de estrategias socio afectivas para
armonizar el ambiente escolar de niños y niñas de 6to y 7mo año de
básica de la Escuela de Educación Básica “Cabo Héctor Pilco Chango
“del Cantón Durán. En el año 2013”, presentada por los alumnos:
JESSICA YOLANDA SORNOZA LUNA y MARIELISA ALEXANDRA
IZURIETA PONCE; requisito previo a la obtención del título de
Licenciatura en Mercadotecnia y Publicidad y después de haber realizado
una exhaustiva revisión y análisis del mismo, en nuestra calidad de
Jurado Calificador, hemos decidido aprobar dicha tesis.
TOTAL ……………………… ( )
EQUIVALENTE ……………………………………. . ( )
__________________________ ____________________
MSc. Chuchuca Basantes Fernando MSc.Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
________________________ _____________________
MSc. Pilar Huayamave Ing. Olga Bravo Santos
DIRECTORA SUBDIRECTORA
__________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO
V
AGRADECIMIENTO
Agradezco primordialmente a Dios, porque ha permitido que estos años
de esfuerzo por convertirme en una profesional, han llegado con éxito a
su fin; a mi madre que fue la que me impulsó a terminar mis estudios y
aunque hoy no esté presente, sé que estaría feliz por este sueño hecho
realidad. También a mi esposo por su apoyo incondicional en todo
momento, y a mis hijos por entender mi sacrificio, y no contar con mi
presencia en algunos momentos que lo ameritaban y por ultimo a mis
maestros que sus sabias enseñanzas lograron hacer de mí una
profesional.
Jessica Sornoza Luna
El presente trabajo va dirigido con una expresión de gratitud para mis
Maestros, que me entregaron sus sabias enseñanzas, a mi madre y
hermana que con nobleza y sacrificio depositaron su confianza y fueron
un pilar importante para que pudiera culminar con éxito una meta más en
mi vida.
Marielisa Izurieta Ponce
VI
DEDICATORIA
Dedico este triunfo a mi madre y a mis hijos. A mi madre, porque ha sido
la promotora de mi vida al inculcarme el deseo de superación, por su
sacrificio para darme lo mejor dentro de la pobreza en que vivíamos, y la
paciencia que tuvo conmigo día a día luchando para sacarme adelante
en la vida, y aunque no esté presente, le dedico este triunfo porque sin
ella no hubiera sido posible. A mis hijos, que han sido mi motivación de
lucha constante para ser un ejemplo de superación.
Jessica Sornoza Luna
A MI FAMILIA
Que con amor, sacrificio y paciencia, supieron ser mi motor principal, en
esta ardua pero a la vez gratificante tarea, gracias a ellos no desmaye
sino por lo contrario fueron la razón principal para lograr a cabo mi sueño.
A mi Esposo y a mis hijos por la paciencia, comprensión y amor ya que
no logre compartir con ellos el tiempo necesario al ser esta tarea
absorbente y sacrificada, Este logro va dirigido a ellos con todo mi cariño.
Marielisa Izurieta Ponce
VII
ÍNDICE GENERAL Pág.
Contenido portada i
Carta de Aceptación del consultor ii
Declaración Expresa iii
Carta de Aprobación del Tribunal iv
Agradecimiento v
Dedicatoria vi Índice General vii
Índice de Cuadros ix
Índice de Gráficos x
Índice de Imagenes xi
Resumen xii
Abstract xiii
Introducción xiv
CAPITULO l 1
EL PROBLEMA 1
Planteamiento del problema 1
Situación conflicto 3
Delimitación 4
Formulación del problema 5
Evaluación del problema 5
Justificación 6
Objetivos 7
Objetivo General 7
Objetivos Específicos 7
Hipótesis y variables de la investigación 8
Variable independiente 8
Variable dependiente 8
Interrogantes de la investigación 9
VIII
CAPÍTULO II 10
Marco Teórico 10
Antecedentes del Estudio 10
Fundamentación Teórica 11
Fundamentación Sociológica 14
Fundamentación Pedagógica 21
Fundamentación Legal 22
CAPITULO lll 28
Marco Metodologico 31
Tipos de Investigación. 31
Métodos, técnicas e instrumentos de la investigación. 31
Diseño de la investigación
Modalidad de la investigación 29
Tipo de investigación 29
Población y muestra 30
Población 31
Muestra 31
Cálculo de la muestra 31
Análisis e interpretación de la encuesta 33
Desarrollo de la Encuesta 34
CAPITULO IV 44
Propuesta 45
Factibilidad de su Aplicación 47
Ubicación sectorial y física 48
Descripción de la propuesta 50
Fundamentación 51
Estrategias 52
Actividades 53
Misión - Visión 72
Impacto social 72
Conclusiones 72
Recomendaciones 73
Bibliografía 73
Anexos 74
IX
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 - Causas y Consecuencias. 4
Cuadro 2 - Operacionalización de Variables. 27
Cuadro 3 – Formula para calcular la muestra de la población. 30
Cuadro 4 - Muestra de la Población. 32
Cuadro 5 - Interpretación de Resultados. 33
Cuadro 6 - Pregunta 1 Comportamiento Escolar 34
Cuadro 7 - Pregunta 2 Comportamiento afectivo 35
Cuadro 8 - Pregunta 3 Comportamiento del maestro 36
Cuadro 9- Pregunta 4 Comportamiento de las tareas escolares 37
Cuadro 10 - Pregunta 5 Comportamiento Social 38
Cuadro 11 - Pregunta 6 Comportamiento respecto al castigo 39
Cuadro 12 - Pregunta 7 Comportamiento de Justificación 40
Cuadro 13 - Pregunta 8 Comportamiento de ayuda 41
Cuadro 14 - Pregunta 9 Comportamiento de cuidado 42
Cuadro 15 - Pregunta 10 Comportamiento de frecuencia de castigos
43
X
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Pregunta #1
Comportamiento Escolar 34
Gráfico No. 2 Pregunta #2
Comportamiento afectivo 35
Gráfico No. 3 Pregunta #3
Comportamiento del maestro 36 Gráfico No. 4 Pregunta #4
Comportamiento de las tareas escolares 37 Gráfico No. 5 Pregunta #5
Comportamiento Social 38 Gráfico No. 6 Pregunta #6
Comportamiento respecto al castigo 39 Gráfico No. 7 Pregunta #7
Comportamiento de Justificación 40 Gráfico No. 8 Pregunta #8
Comportamiento de ayuda 41 Gráfico No. 9 Pregunta #9
Comportamiento de cuidado 42
Gráfico No. 10 Pregunta #10
Comportamiento de frecuencia de castigos 42
XI
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No. 1 Estrés Social 14
Imagen No. 2 Modelo de Aprendizaje de Bandura 15
Imagen No. 3 Croquis del lugar donde se aplica el proyecto 48 Imagen No. 4 Croquis del lugar donde se aplica el proyecto Satelital 49 Imagen No. 5 Fotos del lugar donde se aplica el proyecto (Escuela) 50
XII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
RESUMEN
La presente investigación tuvo como finalidad el conocer si la
conducta hostil de los padres tiene un efecto dañino en la conducta de los
niños ocasionando su bajo rendimiento escolar.
Las agresiones que los adultos descargan sobre los menores,
produciendo daños físicos y emocionales, afectando su desarrollo
intelectual, educación y adecuada integración a la sociedad, es un grave
problema que envuelve a nuestros futuros jóvenes.
Las estadísticas acerca de la violencia de los padres hacia los niños
son alarmantes. Por esta razón, decidimos buscar los motivos y hallar
soluciones a este problema para mejorar calidad de vida y rendimiento
académico de estos niños.
Nuestro objetivo fue analizar la incidencia de la conducta agresiva de
los padres de familia en la baja autoestima del niño. Esto se hizo
mediante una investigación de campo, diseñando estrategias socio-
afectivas para armonizar el ambiente escolar de los estudiantes de 6to y
7mo año de educación básica de la Escuela de Educación Básica “Cabo
Héctor Pilco Chango” del Cantón Durán en el año 2013.
Bajo rendimiento escolar
Calidad de Vida Conducta hostil
XIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ABSTRACTO
The present research had as its purpose to know if the hostile
behavior from parents has an injurious effect in the children’s conduct
causing their low school performance.
Aggressions that adults discharge over the minors, producing
physical and emotional harms, affecting their intellectual development,
education and adequate social integration, is a serious problem that
involves our future young people.
Statistics about violence from parents to children are alarming.
Because of this, we chose to look for the motives and find solutions to this
problem in order to improve life quality and academic performance for
these children.
Our objective was to analyze the incidence of aggressive behavior
from family parents in child’s low self-esteem. This was done through a
field research, designing social as well as affective strategies to harmonize
the school environment for students from 6th and 7th grade in Basic
Education of the Escolar de Education Básica“Cabo Hector Pilco Chango”
from canton Duran in the year 2013.
low school performance
life quality hostile behavior
XIV
INTRODUCCIÓN
El Maltrato Infantil nos pareció un tema sumamente importante, ya
que trata acerca del ser más vulnerable de la sociedad.
El maltrato que recibe el niño por parte de sus padres o cuidadores
tiene graves consecuencias sobre su desarrollo evolutivo, la familia es el
pilar fundamental sobre el que se rigen principios, valores y creencias que
van modelando la conducta del niño.
Estas conductas se ven reflejadas en la escuela, lugar donde el niño
se acerca por primera vez a la vida en sociedad; una sociedad diferente al
hogar cuyas normas y sanciones pudieran chocar con sus perspectivas y
provocar su desadaptación a la misma.
El niño agredido va a la escuela sin ganas de estudiar o aprender,
ocasionando su bajo rendimiento escolar, y el docente, si no está
capacitado, ni siquiera advertirá el problema.
Por eso es importante trabajar en conjunto con los padres de familias
profesores y profesionales de la materia para hallar soluciones y mejorar
la calidad de vida de estos niños e integrarlos a la sociedad para que sean
personas útiles en el futuro.
XV
El desarrollo de este proyecto educativo contempla cuatro capítulos. En
el capítulo I se estudia el problema que ha dado origen a esta
investigación, considerando la ubicación del problema, situación conflicto,
planteamiento del problema, delimitación, objetivos, justificación y su
importancia.
En el capítulo II se estudia el MARCO TEORICO donde se trata el
antecedente, la fundamentación teórica, legal, interrogantes y términos
relevantes.
En el capítulo III la METODOLOGIA donde se menciona la modalidad y
los diferentes métodos que se ha utilizado para la investigación del
proyecto en ejecución.
En el capítulo IV se describe la PROPUESTA del proyecto educativo
diseñando estrategias socio-afectivas para armonizar el ambiente escolar
de los estudiantes de 6to y 7mo año de educación básica de la Escuela de
Educación Básica “Cabo Héctor Pilco Chango” del Cantón Durán.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo incide la conducta agresiva de los padres de familia en la
autoestima de los estudiantes de 6to y 7mo año de educación básica
de la Escuela Básica “Cabo Héctor Pilco Chango” del Cantón Durán,
en el año 2013?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presente investigación tuvo como finalidad el conocer si la
conducta agresiva de los padres repercute en el comportamiento de
los niños y niñas de 6to y 7mo año de básica de la Institución
Educativa Básica Cabo Héctor Pilco Chango de la Cooperativa 10 de
Enero frente a la Quinta etapa de la Ciudadela El Recreo de la Ciudad
de Durán de la Provincia del Guayas.
Después de hacer una investigación en diferentes zonas del
cantón sobre el Maltrato Infantil los resultados obtenidos fueron
desalentadores. El trato agresivo que reciben los niños es sin lugar a
dudas uno de los graves problemas que afectan a nuestros futuros
jóvenes, y es también uno de los delitos muy poco denunciados y
difíciles de avizorar por darse al interior de las familias, quienes ante
su práctica esconden los hechos a los docentes y familiares.
2
Las agresiones que los adultos descargan sobre los menores es
maltrato infantil, produciéndoles daños físicos y emocionales,
afectando su desarrollo intelectual, educación y su adecuada
integración a la sociedad. Generalmente son los familiares cercanos
quien de manera intencional los lesionan, con el pretexto de corregir
su conducta por desobediencia o no cumplimiento de las tareas
encomendadas.
El niño agredido va a la escuela sin ganas de estudiar o
aprender, y el docente, si no está capacitado, ni siquiera advertirá el
problema.
La escuela se convierte ante el problema en un lugar privilegiado,
ya que todos los niños pasan por ella y el profesor es el agente activo
que está más tiempo en contacto con los menores, lo que le permite
observar y conocer el comportamiento del niño en el aula, la
interacción con sus iguales. En resumen, ser testigo del desarrollo
socio-emocional e intelectual del niño.
El maltrato que recibe el niño por parte de sus padres o
cuidadores tiene graves consecuencias sobre su desarrollo evolutivo,
dichas consecuencias pueden llegar a determinar el éxito o el fracaso
no sólo en el ámbito del aprendizaje escolar sino también en la
competencia social del niño, aspectos importantes en la posterior
adaptación social del sujeto.
3
SITUACIÓN CONFLICTO
Las estadísticas acerca de la agresividad de los padres hacia
los niños son alarmantes. Se estima que cientos de miles de niños han
recibido abuso y maltrato a manos de sus padres o parientes. Miles
mueren cuando este abuso se sale de control y se convierte en un
verdadero maltrato infantil. Los que sobreviven el abuso, viven
marcados por el trauma emocional, que perdura mucho después de
que los moretones físicos hayan desaparecido, esto es caso extremo.
Las comunidades y las cortes de justicia reconocen que estas heridas
emocionales ocultas pueden ser tratadas.
Este proyecto trata de la agresividad de los padres desde sus
inicios para poder prevenir y no agravar la situación. Un adulto
agresivo reproduce niños agresivos. Esto es un patrón de conducta
que el hijo imita de alguno de los padres, o a veces de ambos, porque
su modelo está en casa, no obstante que no cumpla con sus
expectativas, por lo que, inconscientemente, desde que nace, va
absorbiendo cada una de las enseñanzas que recibe cotidianamente,
aunque no todas sean de su agrado pero que acepta porque no tiene
otra opción.
Normalmente, los padres violentos, a su vez, también vienen
arrastrando y heredando una serie de episodios que marcaron su
carácter con sus respectivos progenitores, quienes influyeron en su
momento para forjar su personalidad con un perfil de agresividad que
se reafirma y se transmite generacionalmente cuando forman su
propia familia, con las consecuencias que ello implica.
Esta agresividad hace que el niño la tome como una conducta
normal y arrastre todo este comportamiento hacia la escuela. En la
escuela el proceso de aprendizaje se verá interferido por las malas
4
conductas que tiene el niño como: mal comportamiento con los
profesores, agresiones a los compañeros y lo más importante la
indisponibilidad que el menor va a tener frente a las ganas de
aprender y receptar conocimientos.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Cuadro nº 1
Causas y Consecuencias
Causas Consecuencias
Repetir patrones de conducta que
el niño imita de sus padres.
Imitar a sus padres agresivos hace que su forma de actuar sea normal para ellos
Recibir agresiones verbales y
físicas de sus progenitores o
cuidadores.
Minimiza su autoestima y expectativas de vida.
Dirigir frustración de los padres por
diferentes motivos hacia sus hijos
como agresión.
Forma a un niño inseguro y sin
aspiraciones.
Fuente: Seminario desarrollo de proyecto Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa izurieta
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Área: Conductas agresivas
Aspectos: Niños y niñas maltratados
Tema: Conducta agresiva de los padres de familia en la
autoestima de los estudiantes.
Propuesta: Diseño de estrategias socio afectivas, para armonizar el
ambiente escolar de niñas y niños de 6to y 7mo año de
educación básica de la Escuela Cabo Héctor Pilco Chango
del cantón Durán, en el año 2014.
5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la conducta agresiva de los padres de familia en la
autoestima de los estudiantes de 6to y 7mo año de educación básica de la
Escuela Básica “Cabo Héctor Pilco Chango” del Cantón Durán, en el año
2014?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitado: El estudio del proyecto se aplicará en la Institución Educativa
básica Cabo Héctor Pilco Chango de la Cooperativa 10 de
Enero frente a la Quinta etapa de la Ciudadela El Recreo
de la Ciudad de Durán de la Provincia del Guayas.
Claro: El problema está redactado en forma precisa y comprensiva.
Evidente: La Conducta agresiva que presentan los niños actualmente
por el maltrato que sufren desde sus casas.
Concreto: Las consecuencias del maltrato infantil las causas y
soluciones
Factible: La institución brinda su apoyo, al igual que se contará con
apoyo de psicólogos y profesionales especializados en el
tema.
Relevante: Es importante preocuparse por cambiar la cultura y forma de
pensar de la sociedad en cuanto a infundir el respeto al
niño, para que sea tratado como una persona con derechos
y no sea agredido por su condición de menor de edad sin
defensa propia.
6
JUSTIFICACIÓN
La familia es el pilar fundamental sobre el que se erigen
principios, valores y creencias que van modelando la conducta del niño.
Estas conductas se ven reflejadas en la escuela, lugar donde el niño se
acerca por primera vez a la vida en sociedad; una sociedad diferente al
hogar cuyas normas y sanciones pudiesen chocar con sus perspectivas y
provocar su desadaptación a la misma. Pero ¿Qué pasa si este niño es
agredido en su hogar? ¿Cómo será su conducta hacia los demás
compañeros en la escuela?
La conducta del niño será de agresividad o de timidez. Será un
niño que refleje lo que sufre como agresión o puede ser un niño que
oculte y demuestre miedo porque creerá que en la escuela se repetirá el
patrón de agresión. Por ello, es necesario el trabajo articulado entre la
escuela y la familia cuyo enlace sea el educar y ayudar.
Por todo lo antes expuesto, es que se propuso la participación de
profesionales en la educación y psicólogos dentro del ambiente escolar
donde sus conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes optimicen las
labores educativas. Esto es, mediante la prevención de conductas
desviadas y/o delictivas; la integración, participación y compromiso de los
padres en la educación de sus hijos; y, la asesoría e intervención en crisis
a niños, niñas, adolescentes, docentes, demás personal de la escuela,
padres y representantes.
Finalmente, es de nuestro conocimiento plantear la propuesta de
Diseño de estrategias socio afectivo para armonizar el ambiente escolar
de niños. Así mismo, es vital informar, sensibilizar y crear conciencia a
padres y representantes de las consecuencias de un niño maltratado y
como incide en su carácter y personalidad.
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OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar la incidencia de la conducta agresiva de los padres que afecta en
la autoestima del niño mediante una investigación de campo para diseñar
estrategias socio afectivas y armonizar el ambiente escolar de niños y
niñas de 6to y 7mo año de Educación Básica de la Escuela de Educación
Básica “Cabo Héctor Pilco Chango” del Cantón Durán, en el año 2014?
Objetivos Específicos
• Identificar la calidad de relación entre padres e hijos.
• Identificar casos de niños y niñas que sufren de maltrato infantil en
sus hogares.
• Determinar las posibles causas de las conductas agresivas de los
adultos.
8
HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo con especialistas, los hijos, cuando nacen, traen
impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y luego de la
convivencia con sus padres, tras construir vínculos afectivos, se puede
desarrollar la parte afectiva o se puede desarrollar la parte agresiva. Bajo
ciertos parámetros que los adultos transmiten a sus hijos los pueden
convertir en seres agresivos y esta actitud negativa repercutirá sobre el
desarrollo en la vida escolar del menor.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Para la investigación se hizo un análisis del cual se establecieron las
siguientes variables:
• Variable Independiente
Conducta agresiva de los padres de familia
• Variable Dependiente
Autoestima de los estudiantes
9
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué importancia tiene para los padres de familia los seminarios o
talleres para padres?
2. ¿Cómo influyen las creencias sobre el uso del castigo, en el desarrollo
emocional de los hijos?
3. ¿Cuáles son las causas por las que un niño mantiene malas relaciones
con sus compañeros?
4. ¿Cómo afecta el castigo de los adultos en el rendimiento escolar de los
niños y niñas?
5. ¿Qué formas de motivación se pueden aplicar para que los padres y
representantes legales asistan a las charla de buen trato al niño?
6. ¿Cuáles serían los resultados a corto y largo plazo visto en el
desenvolvimiento del niño tanto en la casa, escuela y alrededores?
7. ¿De qué manera la actitud agresiva de los padres influye para que a
futuro sus hijos sean agresores también?
8. ¿Qué consecuencias sociales tiene el fenómeno de la violencia
intrafamiliar?
9. ¿Cuál es el rol del profesor ante una sospecha de niño agredido por sus
padres?
10. ¿Cuáles son los motivos para que las personas denuncien un caso de
maltrato y agresión hacia los niños?
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En torno a este problema existen diferentes planteamientos de
algunas personas y entidades dedicadas al estudio del tema.
Según las Instituciones como:
INNFA (Instituto Nacional del Niño y la Familia)
CEPAINF (Centro de Atención Psicológica Integral al Niño y la Familia)
CEPAM (Centro de Atención y Ayuda a la Mujer)
El Maltrato Infantil va en aumento los niños y niñas de nuestro
país y del mundo entero, cada vez más sufren las consecuencias de
malos tratos ya sean físicos o psicológicos que se dan dentro del entorno
familiar.
Las familias disfuncionales que se han multiplicado en los últimos
tiempos tienen en su interior violencia, los más afectados son los niños
por eso se le ha dedicado el estudio del problema en este proyecto social.
Tomando en cuenta diferentes puntos como:
• El maltrato Infantil en los diferentes estratos sociales.
• La agresión que reciben los niños que conforman hogares
disfuncionales.
• El bajo rendimiento académico de los alumnos que son víctimas de
alguna clase de maltrato.
• Como influye la falta de afecto en el desarrollo de la personalidad
del niño.
11
En base a estos temas de análisis e investigación de la problemática en
estudio, se han delimitado algunos fundamentos como son:
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
La violencia al interior de la familia se ha manifestado como uno
de los problemas sociales de más alta incidencia en nuestra población,
tal como lo señalan una serie de estudios realizados en los últimos
años. A pesar de esto, tal situación sólo ha logrado adquirir
importancia en la política y en discusiones de temas sociales a partir
de unos años atrás, como resultado del trabajo silencioso y sistemático
de agrupaciones no-gubernamentales ligadas a la protección de los
derechos de la infancia y de la mujer.
Un análisis de esta situación, permite señalar que son varios los
aspectos que han dificultado la posibilidad de aclarar y poner los
límites de este fenómeno. En este sentido, algunos de los elementos
que se han descrito son:
(a) La complejidad del problema de la violencia, aspecto atribuible a la
existencia de múltiples niveles - desde los niveles sociales.
(b) Las agresiones al interior de la familia, por sí mismas, atentan
contra la comprensión y apoyo mutuo; situación que establece fuertes
restricciones emocionales y cognitivas.
12
(c) Por otra parte, algunas sólo incluyen las formas de agresión física y
otras incorporan la agresión psicológica y el descuido grave como una
forma de maltrato, esta última especialmente en el caso de agresión a
niños.
(d) La existencia de limitaciones de orden metodológico en la
realización de los estudios acerca del tema, así como su escasa
difusión y validación intercultural.
La agresión que se efectúa hacia los niños en cualquiera de sus
estados va a generar en el infante una conducta agresiva en unos
casos y en otros va a hacerlos seres vulnerables e inseguros, si bien
se plantea que cualquier miembro de la familia puede ser agredido o
agredir, las consecuencias siempre afectan al conjunto de los
miembros, además de a cada uno de ellos en forma particular. Sin
embargo, las estadísticas señalan consistentemente que son las
mujeres, los niños y los ancianos, los que aparecen en la mayoría de
los casos como víctimas de este tipo de violencia, mientras que sería
el adulto masculino, quien más frecuentemente utilizaría las distintas
formas de agresión. (Físico, sexual o psicológico).
El análisis de las definiciones previamente señaladas y otras,
permiten destacar como elementos centrales de una relación de
violencia al interior de la familia, los siguientes aspectos: (a) Las
características del vínculo entre los sujetos implicados, (b) Los tipos de
violencia ejercidos al interior de la familia, (c) La naturaleza de los
actos de violencia y (d) la intensidad de los actos de violencia.
13
Vamos a analizar el siguiente caso:
Agresión Infantil.
Que se define como cualquier acción u omisión no accidental, de
parte de los padres o cuidadores, que provoca daño físico y/o
psicológico a un niño. Este tipo de maltrato puede asumir la forma de
abuso físico (golpes de puño, cachetadas, empujones, quemaduras,
agresiones con objetos, heridas con algún tipo de arma, etc.), abuso
sexual (uso de la fuerza, con el objeto de tener relaciones sexuales en
contra de la voluntad del agredido-a), abuso emocional
(descalificaciones, garabatos, insultos, amenazas de agresión,
intimidación, indiferencia, o cualquier otra conducta que tenga la
finalidad de afectar la autoestima y valoración del niño objeto de
maltrato), abandono físico, abandono emocional y niños testigos de
violencia. Si bien todas las formas de abuso señaladas anteriormente
presentan un contexto de gravedad social indesmentible; y reflejan por
sí mismas una alteración básica en la función esencial de las
relaciones familiares, es quizás el abuso infantil la acción que provoca
las mayores respuestas de rechazo e incomprensión.
“Violencia doméstica. Se ha reportado que la violencia hacia la mujer
Incrementa el potencial del abuso infantil “(Margolin, Gordis, Medina y
Oliver, 2003).
“La violencia hacia la mujer se asocia con un aumento en el riesgo de que
las madres maltraten a sus propios hijos porque la violencia incrementa
los niveles de estrés de las madres”. Chemtom y Carlson (2004)
Otros autores han encontrado que “el abuso Físico coexiste en familias
con violencia intramarital “(McCloskey, Figueredo y Koss, 1995).
14
“De esta manera, los niños que viven en familias con hombres que
golpean a sus esposas presentan más riesgo de ser maltratados”
(Hutchinson y Hirschel 2001).
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La Teoría del Estrés Social, que plantea que un alto riesgo para el
abuso de niños está asociado a la presencia de factores de estrés
social, especialmente factores relacionados con la economía (ej.
desempleo, malas condiciones de vida, entorno social violento, etc.).
Se plantean más bien que el estrés se asocia al abuso solamente en
presencia de algunas variables mediadoras, tales como la
predisposición de los padres a reaccionar al estrés con conductas
violentas.
Fuente: Indicadores de la Madurez de la Personalidad
Elaborado por: Tnlg. Jessica sornoza y Tnlg. Marielisa izurieta
Imagen nº 1 Estrés Social
15
Por otra parte, la Teoría Del Aprendizaje Social considera el
abuso y la negligencia como conductas que son aprendidas en el
contexto social (casa o escuela). Esta teoría es mejor comprendida en
términos del modelo de aprendizaje de Bandura (1973), el cual
propone que los individuos aprenden conductas simplemente a través
de la observación de la conducta de los otros o de “modelos”
conductuales. En términos del niño maltratado, si los padres abusan o
son negligentes, también enseñarán que el abuso y la negligencia son
formas aceptables de crianza para los niños.
Fuente: Ambiente y Comportamiento Elaborado por. Jessica sornoza y Marielisa izurieta
Esta teoría ha resultado relevante en la comprensión de porque
muchos niños que viven o son testigos de violencia en sus hogares,
posteriormente, cuando ejercen roles paternos/maternos, replican los
comportamientos violentos hacia sus propios hijos.
Imagen nº 2 Modelo de Aprendizaje de Bandura
16
La historia de abusos y agresiones generaría una ausencia de
habilidades aprendidas para el adecuado manejo del comportamiento
infantil y predispondría a quienes han tenido estas experiencias a la
utilización del castigo físico como único componente del repertorio de
estrategias aprendidas.
Este fenómeno ha sido comprendido como una transmisión
intergeneracional de los malos tratos y, si bien hoy en día es un hecho
su relevancia como factor etiológico del maltrato infantil, los estudios
no coinciden en establecer la incidencia real de este factor. Así,
mientras en algunos estudios se le asigna un peso del 30% de los
casos, en otros se llega a cerca del 97% de ellos.
En concreto, si bien el haber sido víctima o testigo de violencia
familiar no transforma automáticamente a un individuo en un(a)
futuro(a) agresor(a) resulta evidente que la historia de maltrato
constituye un importante riesgo de reproducir el problema y dar
continuidad al ciclo de la violencia.
En la sociedad es donde se reflejan las consecuencias de un niño
agredido porque él transmite hacia los demás con sus palabras y
actos el resultado del maltrato que sufrió o sufre.
17
Trastornos de la conducta:
Habitualmente, el impacto emocional que produce la violencia en
los niños/as genera expresiones conductuales diversas, que pueden ir
desde un aumento de la actividad del niño/a (hiperactividad), hasta
conductas agresivas abiertas hacia sus padres o hacia otros adultos,
pasando por la rebeldía, la oposición, la hostilidad, el aislamiento, etc. El
elemento causal de este tipo de manifestaciones, reside en la incapacidad
que posee el niño/a -producto de la etapa evolutiva en que se encuentra
y de los desarrollos que aún no ha alcanzado- de elaborar su situación de
maltrato en términos afectivos y cognitivos, de manera tal que le
posibiliten el reconocimiento de su situación de víctima y la expresión
emocional abierta del conflicto que vive, pudiendo verbalizar sus
emociones y deseos.
“La conducta está regulada por las consecuencias de las
acciones, descartando aquellas respuestas no recompensadas o que
producen castigo.” (Albert Bandura)
Trastornos emocionales:
El nivel de estrés al cual está expuesto un niño/a que recibe
agresión al interior de su familia, sumado al daño afectivo concreto que
sufre al ser el sujeto de las acciones violentas, conlleva un impacto
emocional y afectivo tal, que habitualmente, genera efectos en el
funcionamiento y adaptación psicológica del niño/a a corto, mediano y
largo plazo.
18
Este tipo de consecuencias se traduce en una serie de
manifestaciones de angustia como: alteraciones del sueño, trastornos
alimenticios, fobias y miedos inespecíficos, ansiedad manifiesta, tensión,
crisis de llanto, entre otros; así como expresiones emocionales
específicas, tales como: baja autoestima, inseguridad personal,
sentimientos de desprotección, problemas en el desarrollo de su
identidad, retrasos en el desarrollo evolutivo, etc.
Sentimientos de desconfianza e hipervigilancia:
Un efecto frecuentemente observado en los niños/as que han
sufrido maltrato en forma crónica, es el desarrollo de una actitud
hipervigilante y de desconfianza a su entorno. Esta manifestación se
arraiga en la percepción que tiene el niño/a de su medio como un “mundo
amenazante”, fuente de agresiones y dolor, del cual, por lo tanto, debe
desconfiar y tratar de protegerse para evitar nuevos malos tratos.
Esta desconfianza y temor se centra, principalmente, en los
adultos, quienes son percibidos como sujetos peligrosos y potenciales
agresores. Sin embargo, también se puede generalizar esta desconfianza
hacia su propio grupo de pares, con las consecuentes dificultades de
integración y aislamiento.
Sentimientos de culpa y vergüenza:
Producto de las características cognitivas que se presentan en la
niñez y adolescencia <esto es, pensamiento egocéntrico y concreto> el
niño/a que sufre agresión se atribuye a sí mismo la responsabilidad de las
agresiones, sintiéndose “culpable por enojar al padre/madre” y, por lo
tanto, “arrepentido de ser malo/a”.
19
Esta característica implica una carga emocional de tal magnitud,
que tiene un impacto directo en el desarrollo psicológico del niño/a.
Problemas Escolares:
La diversidad de secuelas emocionales que conlleva para un
niño/al estar expuesto/a a una situación de maltrato y las consecuentes
manifestaciones conductuales que acarrea, habitualmente influyen en
problemas de adaptación en su medio escolar, de distinta magnitud. Esto,
sumado a los efectos cognitivos específicos que se pueden producir en un
niño/a maltratado/a: problemas de atención y concentración,
desmotivación y sentimientos de ineficacia, se constituyen en elementos
que alteran su desarrollo escolar normal, influyendo negativamente en su
desempeño. Debido a esto, frecuentemente un niño/a o joven agredido/a
presenta continuos problemas conductuales, bajo rendimiento o
rendimiento oscilante (etapas que alcanza buenas calificaciones y etapas
en que estas descienden sin motivo aparente), conflictos con profesores y
con los demás compañeros, por lo cual es calificado como “niño/a
problema”, aumentando la conflictiva a la cual está expuesto.
Réplica de las conductas agresivas:
Tal vez uno de los efectos más dramáticos de una situación de
agresión infantil, es el hecho de que aquel niño/a o joven sujeto de las
agresiones, posee una alta probabilidad de repetir esta misma conducta
violenta, esta vez como agresor/a.
20
En este sentido, se ha observado que una consecuencia de una
experiencia de agresiones en la infancia es la necesidad de modificar la
posición de víctima que se tuvo en algún momento y transformarse en
victimario. Esta posición de victimario puede manifestarse tanto en
agresiones dentro del propio grupo familiar como en agresiones hacia la
sociedad a través de actos delictivos. En este punto, es importante
destacar que no todo sujeto agredido/a se transforma en agresor/a y que
la posibilidad de que esto suceda pasa porque se tengan a la mano otros
recursos, que posibiliten la elaboración de la experiencia vivida de una
manera más adecuada.
Baja autoestima e inseguridad persona:
El reconocerse o ser identificado como “agresor/a”, implica un
fuerte rechazo social, especialmente de aquellas personas significativas
para el individuo, por lo cual las descalificaciones y recriminaciones sobre
su persona son frecuentes.
Esta situación, la mayoría de las veces prolongada en el tiempo,
conlleva un efecto negativo importante en la autoestima del sujeto.
Síndromes angustiosos:
La carga emocional que implica el vivir y sentirse “causa” de este
problema al interior de la familia, constituye un elemento generador o
potenciador de síntomas angustiosos diversos, tales como problemas de
insomnio, irregularidades en el apetito, conductas de escape (alcohol,
drogas, etc.), aumento de la irritabilidad, ansiedad manifiesta, tensión e
incluso enfermedades físicas (colon irritable, gastritis, úlceras, etc.).
21
Tensión y estrés:
La posibilidad de que se produzca una nueva crisis de violencia
genera en el grupo familiar altos niveles de tensión y estrés, los que
involucran a cada individuo.
Es frecuente que las familias comiencen a funcionar
cotidianamente con la creencia y temor de que “algo malo puede ocurrir”
y a estructurar sus interacciones y actividades sobre la base de esta
creencia. Es así como se presentan conductas tales como dormir vestidos
o con un arma cerca de la cama, etc.
Existes más trastornos generados por el abuso que reciben los
niños pero solo se tomaron en cuenta los más relevantes para este
proyecto
“El estrés no pueden soportarse y aparecen daños fisiológicos o
psicológicos que pueden ser irreversibles, para darse esta reacción debe
ser una acción bastante prolongada.” (Sandín 1995)
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
En la escuela se ve reflejado el problema de la agresión que
sufren los niños en casa desde el punto del rendimiento escolar.
Generalmente hay un bajo aprovechamiento por las diferentes secuelas
psicológicas que trae consigo la agresión de las cuales ya se han tratado
y hablado en este proyecto.
Otro efecto que surge es el comportamiento agresivo que los
niños siguen como patrón de conducta. Si los profesores no actúan con
rapidez y eficacia para detener el comportamiento agresivo de un alumno,
22
pueden perder el control de toda la clase. Algunos estudiantes podrían
encontrar ese comportamiento molesto, pero otros lo verán como una
oportunidad para actuar de la misma manera. Esto puede ser
especialmente problemático debido a que el profesor no va a ser capaz de
enseñar, y el resto de los estudiantes no podrán aprender. Por otra parte,
la violencia en las escuelas y el comportamiento dañino siguen en
aumento.
Cuando uno o más estudiantes actúan de forma agresiva en el
aula el espacio se convierte en un entorno hostil para el aprendizaje de
todos. Los estudiantes pueden tener miedo de preguntar o responder a
las preguntas por miedo a sobresalir y convertirse en el blanco de la
conducta agresiva. Dependiendo de cómo se maneje la situación, el
profesor podría llegar a sentir temor, ser demasiado cauteloso o estar muy
preocupado por hacer un seguimiento de los estudiantes que muestran un
comportamiento agresivo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución Política de la República del Ecuador Actual
Derechos de protección
Art. 50. Derecho a la integridad personal. Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e
imagen. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
23
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley.
Los progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el
ejercicio de este derecho; y,
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia.
Deberá proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato
fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el respeto a las
diferencias.
Art. 52.- Prohibiciones relacionadas con el derecho a la dignidad e
imagen. Se prohíbe:
1. La participación de niños, niñas y adolescentes en programas,
mensajes publicitarios, en producciones de contenido pornográfico y en
espectáculos cuyos contenidos sean inadecuados para su edad;
2. La utilización de niños y niñas o adolescentes en programas o
espectáculos de proselitismo político o religioso;
3. La publicación o exhibición de noticias, reportajes, crónicas,
historias de vida o cualquiera otra expresión periodística con imagen o
nombres propios de niños, niñas o adolescentes que han sido víctimas de
maltrato o abuso;
4. La publicación o exhibición de imágenes y grabaciones o
referencias escritas que permitan la identificación o individualización de un
niño, niña o adolescente que ha sido víctima de maltrato, abuso sexual o
infracción penal, y cualquier otra referencia al entorno en el que se
desarrollan; y,
5. La publicación del nombre, así como de la imagen de los
menores acusados o sentenciados por delitos o faltas.
Aun en los casos permitidos por la ley, no se podrá utilizar
públicamente la imagen de un adolescente mayor de quince años, sin su
24
autorización expresa; ni la de un niño, niña o adolescente menor de dicha
edad, sin la autorización de su representante legal, quien sólo la dará si no
lesiona los derechos de su representado.
Art. 53.- Derecho a la privacidad y a la inviolabilidad del hogar y las
formas de comunicación. Sin perjuicio de la natural vigilancia de los padres
y maestros, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se
respete la intimidad de su vida privada y familiar; y la privacidad e
inviolabilidad de su domicilio, correspondencia y comunicaciones
telefónicas y electrónicas, de conformidad con la ley.
Se prohíbe las injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada.
Art. 54.- Derecho a la reserva de la información sobre antecedentes
penales. Los adolescentes que hayan sido investigados, sometidos a
proceso, privados de su libertad o a quienes se haya aplicado una medida
socioeducativa, con motivo de una infracción penal, tienen derecho a que
no se hagan públicos sus antecedentes policiales o judiciales y a que se
respete la reserva de la información procesal en la forma dispuesta en esta
Ley, a menos que el Juez competente lo autorice en resolución motivada,
en la que se expongan con claridad y precisión las circunstancias que
justifican hacer pública la información.
Art. 55. Derecho de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidades o necesidades especiales. Además de los derechos y
garantías generales que la ley contempla a favor de los niños, niñas y
adolescentes, aquellos que tengan alguna discapacidad o necesidad
especial gozarán de los derechos que sean necesarios para el desarrollo
integral de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades y para
el disfrute de una vida plena, digna y dotada de la mayor autonomía
25
posible, de modo que puedan participar activamente en la sociedad, de
acuerdo a su condición.
Tendrán también el derecho a ser informados sobre las causas,
consecuencias y pronóstico de su discapacidad y sobre los derechos que
les asisten.
El Estado asegurará el ejercicio de estos derechos mediante su
acceso efectivo a la educación y a la capacitación que requieren; y la
prestación de servicios de estimulación temprana, rehabilitación,
preparación para la actividad laboral, esparcimiento y otras necesarias, que
serán gratuitos para los niños, niñas y adolescentes cuyos progenitores o
responsables de su cuidado no estén en condiciones de pagarlos.
Art. 56. Derecho de los hijos de las personas privadas de libertad.-
Los niños; niñas y adolescentes que no gocen de su medio familiar por
encontrarse uno o ambos progenitores privados de su libertad, deberán
recibir protección y asistencia especiales del Estado, fuera de los centros
de rehabilitación, mediante modalidades de atención que aseguren su
derecho a la convivencia familiar y comunitaria y a las relaciones
personales directas y regulares con sus progenitores.
Art. 57. Derecho a protección especial en casos de desastres y
conflictos armados. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
protección especial en casos de desastres naturales y de conflictos
armados internos o internacionales. Esta protección se expresará, entre
otras medidas, en la provisión prioritaria de medios de evacuación de las
zonas afectadas, alojamiento, alimentación, atención médica y medicinas.
26
El Estado garantiza el respeto irrestricto de las normas del derecho
internacional humanitario en favor de los niños, niñas y adolescentes a los
que se refiere este artículo; y asegurará los recursos, medios y
mecanismos para que se reintegren a la vida social con la plenitud de sus
derechos y deberes.
Se prohíbe reclutar o permitir la participación directa de niños, niñas y
adolescentes en hostilidades armadas internas e internacionales.
Art. 58.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes refugiados.- Los
niños, niñas y adolescentes que soliciten o a quienes se les haya
concedido el estatus de refugiado, tienen derecho a recibir protección
humanitaria y la asistencia necesaria para el pleno disfrute de sus
derechos. El mismo derecho asiste a sus progenitores y a las personas
encargadas de su cuidado.
27
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro nº 2 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
1.- Variable
Independiente
Conducta
agresiva de los
padres de familia
• Agresión Física
• Agresión
Psicológica
• Castigos Físicos
• Agresión verbal
• Agresión sexual
• Carencia de afecto
2.- Variable
Dependiente 1
Autoestima de los
estudiantes
• Secuelas
Personales
• Secuelas Sociales
• Agresividad
• Malas calificaciones escolares
• Depresión
• Estrés
2.- Variable Dependiente 2 (Propuesta) . Diseño de
estrategias socio
afectivas, para
armonizar el
ambiente escolar
de niñas y niños de
6to y 7mo año de
educación básica
de la Escuela Cabo
Héctor Pilco
Chango.
• Charlas dirigidos a
Padres y familiares
• Juegos Lúdicos
dirigidos a los niños
• Talleres Vivenciales
• Talleres de Desarrollo
• Talleres de Habilidades
• Talleres de Autoestima
• Taller Mantenimiento de las
Facultades Psico-cognitivas
• Taller Mantenimiento de las
Actividades de la Vida Diaria
• Taller de Musicoterapia
Taller Dinamización Sociocultural
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg.Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa izurieta
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procedimiento de la investigación
El procedimiento de esta investigación se seguirá los siguientes pasos:
- Planteamiento del problema
- Recolección de información bibliográfica
- Selección de temas de investigación
- Elaboración del marco teórico
- Preparar documentos para la recolección de datos
- Aplicar los instrumentos de investigación
- Análisis e interpretación de los resultados
- Determinar conclusiones y recomendaciones
- Elaborar la propuesta
Procesamiento y Análisis de la información
Los datos fueron organizados y tabulados, luego ingresados utilizando el programa Microsoft Word para su respectivo análisis con datos estadísticos.
29
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Este Proyecto está investigado bajo normas claras y directas,
donde los resultados serán tabulados y analizados, para así poder
plantear una solución factible. Este proyecto es tangible y diseñado con
soluciones específicas.
Con los talleres de estrategias vivenciales socio-afectivas que se
van a dictar, se busca involucrar y concientizar a los padres y cuidadores
sobre las consecuencias que trae consigo la agresión hacia los niños.
La metodología cuantitativa es aquella que permite examinar los
datos de manera científica, o específicamente en forma numérica dando
resultados. Con un procedimiento analítico que consiste
fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre
grupos de estudio y de control.
Queda establecido que el método a aplicar es el Cuantitativo,
con un procedimiento Analítico.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad que se va a tomar para este caso es de Campo. Es
la modalidad que se utilizó en la investigación de nuestro proyecto, y se
basa en el estudio donde existe la participación del investigador o los
investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los hechos.
La Escuela de Educación Básica “Cabo Héctor Pilco Chango del
Cantón Durán" es la institución donde se hará la investigación.
30
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Dentro del tipo de investigación que se ha realizado ubicamos:
Evaluativa: Es una investigación basada en identificar, recolectar y
hacerle un tratamiento a los datos, para obtener información que justifique
una decisión.
POBLACIÓN Y LA MUESTRA
Determinación de la Muestra
Hay que determinar un tamaño de la muestra y definir el error y demás.
N (población)= 120
E (error) = 5% (0.05)
K (coeficiente de corrección de error) = 2% (0.02)
PQ (varianza)= 0.25
Obtenemos con estos valores a la aplicación de la formula
Cuadro nº3
Fórmula para calcular muestra de población finita
Fuente: Fuente: http://www.fisterra.com/mbe/investiga/9muestras/9muestras.asp Elaborado por: Tnlg.Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa izurieta
Según el resultado de la muestra tomada de la población de los 120
alumnos que tiene la escuela se debe de encuestar a 11 alumnos por
sección, tomando en cuenta que nuestra encuesta se hará por grados
31
Determinación del tipo de selección de muestra
Se asignará la selección Aleatoria Estratificada se dividirá la muestra
como ya se lo expuso en grados o años básicos de la Escuela de
Educación Básica “Cabo Héctor Pilco Chango”
La subdivisión será de afijación proporcional, para este caso se aplicará la
formula (F=N/n) de donde conseguiremos la fracción muestra que se
redondea a enteros para determinar cuántos encuestados tendremos por
rangos de año básico.
F=N/n
F=11
Población y Muestra
Población:
La población es finita, de 120 estudiantes constituida por los niños
y niñas de la Escuela de Educación Básica “Cabo Héctor Pilco Chango”
ubicada en la Coop. 10 de Enero frente a la 5ta etapa de la Cdla. El
Recreo.
“Es el conjunto agregado del número de elemento, con caracteres comunes y tiempo
determinado sobre los cuales se puede realizar observaciones”.
(Jiménez et al 1999, pág. 118)
Muestra
“Es una pequeña parte del grupo, que es representativo a la población, conjunto de
medidas o recuento de una parte de los elementos pertenecientes a la población”.
(Lcda. Luz Estela Torres de Castro)
32
La muestra seleccionada para realizar el test de diagnóstico se la
realizó al azar sin ningún tipo de discriminación o fijación a los
estudiantes, por el contrario con el objetivo de tener una información
generalizada sobre el nivel de captación cognitivo de los estudiantes y si
existen indicios o secuelas de maltrato. Por lo tanto el tipo de muestreo es
aleatorio.
Muestra de la población
Cuadro nº 4 Muestra de la población
ESTRATOS POBLACIÓN MUESTRA PORCENTAJE Estudiantes del Primer año
básico 15 11 73.33%
Estudiantes del Segundo
año básico 16 11 68.7%
Estudiantes del Tercer año
básico 15 11 73.33%
Estudiantes del Cuarto año
básico 18 11 61.11%
Estudiantes del Quinto año
básico 19 11 57.9%
Estudiantes del Sexto año
básico 19 11 57.9%
Estudiantes del Séptimo año
básico 18 11 61.11%
TOTAL 120 77 64.77% Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg.Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa izurieta
La población encuestada será del 64.77% del total de los alumnos de la
Escuela de Educación Básica “Cabo Héctor Pilco Chango” a una razón de
11 alumnos por Sección Básica
33
Análisis e Interpretación de Resultados de la encuesta
Cuadro nº 5
Operacionalización de las variables
Análisis e Interpretación de Resultados de la Encuesta
Estudiantes encuestados 77
Año Bachillerato Años de Edad % N° de Encuestados
2do 6 a 7años 68,70% 11
3ero 7 a 8 años 73,33% 11
4to 8 a 9 años 61,11% 11
5to 9 a 10 años 57,90% 11
6to 10 a 11 años 57,90% 11
7mo 11 a 12 años 61,11% 11
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg.Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Los Alumnos encuestados es del total de la población 77 estudiantes
desde1ero de básica hasta 7mo de básica, entonces la muestra es de 77
encuestados. En un porcentaje del 65%.
En edades que oscilan entre los 6 a 11 años de edad
34
Pregunta #1
1.- ¿Cómo crees que es tu comportamiento en la Escuela?
Buena Malo Regular
Cuadro nº 6
Comportamiento Escolar
Categoría Frecuencia Porcentaje
Buena 50 64.94%
Malo 20 25.97%
Regular 7 9.09%
Total 77 100% Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg.Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Gráfico nº 1
Comportamiento Escolar
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango Elaborado por: Tnlg.Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Casi el 65 % de niños encuestados siente que tiene un buen
comportamiento en la escuela. Casi el 26% un comportamiento regular y
poco más del 9% siente que tiene un comportamiento malo.
64.94%
25.97%
9.09%
Buena Malo Regular
35
Pregunta #2
2.- ¿Dónde te sientes mejor?
Cuadro nº 7 Comportamiento afectivo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Casa 60 77.92%
Escuela 10 12.99%
Otro Lugar 7 9.09%
Total 77 100% Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg.Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Gráfico nº 2 Comportamiento afectivo
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango Elaborado por: Tnlg.Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Casi el 78% de los niños encuestados se siente bien en sus casas.
El 13% se siente bien en la escuela y poco más del 9% en otro lugar.
77.92%
12.99%
9.09%
Casa Escuela Otro Lugar
36
Pregunta #3
3.- ¿Tu profesor (a) es agradable contigo?
Cuadro nº 3
Comportamiento del maestro
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 70 90.91%
No 7 9.09%
Total 77 100% Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango Elaborado por: Tnlg.Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Gráfico nº 3
Comportamiento del maestro
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango Elaborado por: Tnlg.Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
El 90.91% de los niños encuestados dice que su profesor/a es agradable
en el trato con ellos y un 9.09% dice que no.
90.91%
9.09%
SI NO
37
Pregunta #4
4.- ¿Quién te ayuda a hacer las tareas escolares?
Cuadro nº 9
Comportamiento de las tareas escolares
Categoría Frecuencia Porcentaje
Padres 50 64.94%
Otros Familiares 20 25.97%
Amigos 7 9.09%
Total 77 100%
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta Gráfico nº 4 Comportamiento de las tareas escolares
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta Al 64.94% de los encuestados sus padres les ayudan hacer sus tareas. Al 25.97% les ayuda otro familiar y al 9.09% le ayudan los amigos.
64.94%
25.97%
9.09%
PADRES OTROS FAMILIARES AMIGOS
38
Pregunta #5
5.- ¿Te llevas bien con tus compañeros de tu escuela?
Cuadro nº 10 Comportamiento social
Categoría Frecuencia Porcentaje
Si 70 90.91%
No 7 9.09%
Total 77 100% Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Gráfico nº 5 Comportamiento social
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
El 90.91% de los niños respondieron que se llevan bien con sus
compañeros mientras que el 9.09% no tiene buenas relaciones.
90.91%
9.09%
SI NO
39
Pregunta #6
6.- ¿Cuándo te comportas mal, quien te castiga con más frecuencia?
Cuadro nº 11 Comportamiento respecto al castigo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Padres 65 84.41%
Otros familiares 10 12.99%
Amigos 2 2.60%
Total 77 100% Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Gráfico nº 6 Comportamiento respecto al castigo
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta Cuando se comportan mal a los encuestados los castigan el 84.41% sus padres, el 12.99% otros familiares y el 2.60% otras personas.
84.41%
12.99%
2.6%
PADRES OTROS FAMILIARES AMIGOS
40
Pregunta #7
7.- ¿Cómo consideras los castigos que te imponen tus padres?
Cuadro nº 12
Comportamiento de justificación
Categoría Frecuencia Porcentaje
Justo 60 77.92%
Injusto 17 22.08%
Total 77 100% Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Gráfico nº 7 Comportamiento de justificación
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Los niños encuestados consideran a los castigos el 77.92% justos y el
22.08% injustos.
77.92%
22.08%
JUSTO INJUSTO
41
Pregunta #8
8.- ¿Cuándo tienes problemas a quien acude?
Cuadro nº 13
Comportamiento de ayuda
Categoría Frecuencia Porcentaje
Padres 65 84.41%
Otros Familiares 10 12.99%
Amigos 2 2.60%
Total 77 100% Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Gráfico nº 8 Comportamiento de ayuda
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta Los encuestados cuando tienen un problema acuden el 84.41% a sus padres, el 12.99% a otros familiares y el 2.60% a amigos.
84.41%
12.9%
2.6%
PADRES FAMILIARES AMIGOS
42
Pregunta #9
9.- ¿Quién te cuida?
Cuadro nº 14 Comportamiento de cuidado
Categoría Frecuencia Porcentaje
Padres 50 64.94%
Otros Familiares 20 25.97%
Amigos 7 9.09%
Total 77 100% Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Gráfico nº 9 Comportamiento de cuidado
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
A los niños encuestados los cuidan el 64.94% sus padres, el 25.97% otros
familiares y el 9.09% amigos.
64.94%
25.9%
9.09%
PADRES FAMILIARES AMIGOS
43
Pregunta #10
10.- ¿Con qué frecuencia te castigan tus padres?
Cuadro nº 15 Comportamiento frecuencia de castigos
Categoría Frecuencia Porcentaje
Diario 50 64.94%
A veces 20 25.97%
Nunca 7 9.09%
Total 77 100% Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Gráfico nº 10 Comportamiento frecuencia de castigos
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Los niños respondieron que al 64.94% sus padres los castigan a diario, el
25.97% a veces y el 9.09% dijeron que nunca.
64.94%
25.97%
9.09%
A DIARIO A VECES NUNCA
44
ENTREVISTA Y CONCLUSIONES
Realizamos esta investigación de campo en la Escuela Cabo Hector Pilco
Chango ubicada en el sector de Durán.
La encuesta se desarrollo con 10 preguntas en las cuales se averigua a
cargo de quien estan siendo cuidados en casa, como es su
comportamiento en la escuela, que tal se desarrollan soco-afectivamente,
como ven ellos los castigos de parte de sus cuidadoresw, con que
frecuencia son los castigos.
Los datos obtenidos demuestr an el grado de maltrato infantil que reciben
los niños y como ha ido en aumento en estos ultimos años.
Asi que vamos a trabajar con una propuesta a los padres de familia para
que analicen en la falta que estan incurriendo y a que punto puede afectar
en el autoestima de los niños y niñas.
Con estos talleres buscamos hacer un cambio positivo en la vida de
nuestros niños y niñas.
45
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
“Diseño de estrategias socio afectivas para armonizar el ambiente
escolar de niños y niñas de 6to y 7mo año de básica de la escuela de
Educación Básica “Cabo Héctor Pilco Chango del Cantón Durán, en el
año 2014."
Justificación
La Socio-afectividad influye en el proceso evolutivo de las
personas, en la formación de los niños y niñas. En este proceso se
involucran a los padres de familia de tal manera que contribuyan a la
formación integral de sus hijos para crear ambientes más agradables y
libres de violencias en sus respectivos hogares.
Al hacer una investigación en los hogares es normal escuchar a
las madres y padres de familia decir que hay que educar a los hijos con
mano dura. Esta problemática de violencia intrafamiliar se ha convertido
en una práctica cotidiana que se practica de padres a hijos, de profesores
a alumnos, como manera de corregir a los niños y niñas cuando son
indisciplinados o desobedientes.
Cuáles son las consecuencias de estos actos: mala conducta, uso
de vocabulario inadecuado, personalidad agresiva, entre otras actitudes.
Entonces podemos asegurar que los niños y niñas de 6to y 7mo año de la
Escuela de Educación Básica “Cabo Héctor Pilco Chango del Cantón
Durán viven en hogares donde se practica la disciplina autoritaria,
46
generando un ambiente hostil en los niños hasta llegar al punto de
castigarlos y aplicar maltrato verbal y físico.
Como se puede deducir se trata aquí a una afectación del
desarrollo de los procesos socio-afectivos de estos niños y niñas. En esta
propuesta se busca involucrar a los padres para hacer un trabajo de
sensibilización y contribuir en una solución conjunta escuela – hogar.
La propuesta tiene importancia si se toma en cuenta que:
Representa un beneficio social donde se involucran a los niños y niñas de
hogares de un sector de la población marginado del cantón Durán y se
genera una atención hacia los hogares en problemas.
Objetivo general
Identificar los factores que inciden en los procesos socio-afectivos para
diseñar y aplicar una propuesta que fortalezca y armonice el ambiente
escolar de los niños y niñas de la Escuela de Educación Básica “Cabo
Héctor Pilco Chango del Cantón Duran”.
Objetivo específico
• Investigar los factores que inciden en la subordinación de la
importancia de las relaciones socio-afectivas de los niños.
• Diseñar e implementar una propuesta de trabajo a través de la
lúdica.
• Involucrar a los padres en este proceso de cambio de conducta de
los niños.
• Comprender las distintas actitudes sociales y afectivas que
manifiesta el niño en sus relaciones con el grupo de iguales.
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Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es el resultado del análisis y de la investigación
aplicada al campo de estudio del problema de la conducta de los niños y
niñas de la Escuela de Educación Básica “Cabo Héctor Pilco Chango” de
la cual se dedujo que para empezar a trabajar en un cambio de la familia
agresiva era necesario realizar 5 didácticas de estrategias que se
desarrollarán con los niños y niñas pero con la participación de los padres,
las cuales se presentarán una por mes.
El lugar de las reuniones será la escuela donde las aulas servirán
para hacer algunos grupos de trabajo. Los recursos a usarse son los
mismos que la escuela prestaría, y son: aulas, pizarrones, ventiladores
etc. Por su parte padres de familia dotarán a sus representados de un
cuaderno, esferográficos o lápices.
Este proyecto no es costoso porque son reuniones donde se
harán didácticas, es más un caso de aprendizaje intelectual dictado por las
profesoras pedagogas con la dirección de las personas responsables de
esta propuesta.
Importancia
Cualquier proyecto, propuesta, estudio o investigación que se
haga en torno a los niños es importante, porque el preocuparse para que
los ellos -que son el futuro de nuestra sociedad- se eduquen, crezcan y
desarrollen en las mejores condiciones -ya sean físicas y psicológicas-
denota que todavía hay ganas de ayudar y hacer bien a la infancia de
nuestra sociedad.
48
El problema de los niños y niñas de la escuela “Cabo Héctor Pilco
Chango” está claro, simplemente en los hogares de los niños hay un
problema de violencia y ellos son los principales perjudicados.
Queda claro entonces que la importancia de esta propuesta radica
en la incidencia que va a tener el cambio de formas de pensar, de cultura
y de desarrollo socio-afectivo que tendrán los niños para un buen futuro y
comportamiento en la sociedad.
Ubicación Sectorial y Física.
Imagen nº 3 Croquis del lugar donde se aplica el proyecto
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
La Unidad Educativa Básica “Cabo Héctor Pilco Chango” está ubicada en
la Cooperativa 10 de Enero, frente a la quinta etapa de la Ciudadela El
Recreo del cantón Durán, provincia del Guayas.
49
Imagen nº 4
Croquis del lugar donde se aplica el proyecto (satelital)
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
Imagen nº 5
Fotos del lugar donde se aplica el proyecto (Escuela)
Fuente: Escuela Cabo Hector Pilco Chango
Elaborado por: Tnlg. Jessica Sornoza Y Tnlg. Marielisa Izurieta
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Descripción de la Propuesta
La propuesta define enseñar por medio de estrategias aplicadas
con didácticas, que serán dirigidas por las maestras pedagogas o por los
psicólogos del plantel hacia los niños y niñas de sexto y séptimo de
educación básica.
Estas didácticas se pueden desarrollar dentro de las horas de
clases previo a un análisis para establecer el mejor horario sin que
interfieran con sus horas de clases normales.
Una vez al mes se puede hacer un llamado a los padres a una
reunión para hacer interactuar a ellos con sus representados y que así
participen de las didácticas con sus hijos o representados para que juntos
aprendan de ellas.
51
Fundamentación
Se realizarán didácticas que consisten en juegos y estrategias
para socializar entre compañeros.
Se aplicará la Observación en cada desarrollo de la actividad. A
continuación una tabla donde se anotarán los avances y observaciones de
las Didácticas:
Diario de Campo
Estrategia de Didáctica:
Primer día de Observación Fecha. Hora:
Objetivo:
Apreciación de la Observación:
Las didácticas se harán en secuencia y por semana; tendrán actividades
básicas, actividades de práctica y actividades de aplicación.
Se las haría una aplicación por día y duraría la didáctica completa tres días
de una semana, en días intercalados por ejemplo lunes, miércoles o
viernes.
52
53
Conceptos para trabajar las actividades complementarias El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención de los que
son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato
físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación
comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud,
desarrollo o dignidad del niño o la niña, poner en peligro su supervivencia,
en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. La
exposición a la violencia de pareja también se incluye a veces entre las
formas de maltrato infantil (OMS).
Violencia intrafamiliar contra niños y niñas:
Sicológico:
Los insultos, comparaciones, burlas, desvalorizaciones, la falta de cariño,
crean terror, miedo, inseguridad. Se socializan poco o son agresivos y
presentan bajo rendimiento escolar.
Abandono o negligencia:
Desinterés y abandono. Los niños y las niñas presentan desnutrición,
timidez, inseguridad. Poco desarrollo intelectual y afectivo.
Físico:
Es la más común, los golpes y gritos permanentes pueden llegar a
lesiones graves que comprometan su vida física, mental y hasta la
muerte.
Sexual:
Es una de las formas de violencia más comunes y más escondidas. El
secreto familiar mejor guardado que comprende desde tocamientos hasta
violación. La mayoría de veces sucede dentro de la familia (incesto).
54
Factores de riesgos de los niños y niñas:
• La edad inferior a 4 años y la adolescencia. Dependencia de las
personas adultas.
• El hecho de no ser deseados o de no cumplir las expectativas de
sus padres y sus madres.
• El hecho de tener necesidades especiales, llorar mucho o tener
rasgos físicos considerados anormales.
De sus padres y sus madres:
• Las dificultades para establecer vínculos afectivos con el recién
nacido, embarazos no deseados, abandono de la pareja.
• El hecho de no cuidar al niño o a la niña, entregarlos a empleadas
o personas ajenas a la familia.
• Los antecedentes personales de maltrato infantil.
• La falta de conocimientos o las expectativas no realistas sobre el
desarrollo infantil.
• El consumo indebido de alcohol o drogas, en especial durante la
gestación.
• Las dificultades económicas.
• Las diferencias de trato por género. (Niñas reciben menos atención
que niños).
• Estilos violentos de crianza: el castigo como correctivo.
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Factores de protección
• Familia estable (no importa el tipo de familia).
• Conocimientos básicos de cuidado infantil. Buen nivel de cuidados
de su padre y su madre.
• El amor entre la pareja y de la pareja a sus hijos e hijas.
• Apoyo de la pareja en la crianza de los hijos e hijas.
• Situación económica y calidad de vida de la familia (no requiere
abundancia material).
• Apoyo social. La familia cuenta con una red de apoyo.
• Leyes de protección a la infancia.
• Servicios públicos de apoyo a la crianza: cunas maternas, por
ejemplo.
• Estrategia # 1
Didáctica # 1
Fecha
Contenido Familias Promotoras de Buen Trato.
Competencia Relación Social.
Funcionamiento Cognitivo Esperado
Socializar con la familia por medio de la
reflexión que nos deja el cuento Patito Feo.
Objetivos Fomentar el buen trato en las familias hacia los
niños concientizando sobre la importancia de
erradicar el maltrato y la violencia.
Recursos Video del Patito Feo o cualquier video que sirva para el caso de maltrato, lectura de apoyo, cartulinas, marcadores, pinturas de colores.
Procedimiento Trabajo en grupo.
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Desarrollo de la Estrategia
• Actividad Básica Cotidiana
• Organización del Grupo
• Actividad para Socializar
• Charla de introducción aclarando el objetivo de la dinámica.
• Actividad Práctica
• Actividad de sensibilización relacionada con el maltrato infantil.
Cuento: Las palabras mágicas de Puchungo.
Las palabras mágicas de Puchungo
Narradora: Había una vez una niña que se llamaba Sofía…
Sofía: ¡Hola!
Narradora: Sofía tenía un perrito llamado Puchungo. Sofía y Puchungo
salían al parque, jugaban juntos, se reían mucho, saltaban charcos de
agua. Pero a veces, sin ton ni son, Sofía se molestaba y le gritaba a
Puchungo.
Sofía: ¡Cállate, perro tonto!…¡Me tienes harta!
57
Narradora: Puchungo no entendía. Miraba a Sofía con ojos tristes y se
quedaba calladito a sus pies. Entonces, Sofía agarraba un palo…
Sofía: ¡Toma, para que aprendas a obedecer!
Narradora: El perrito se escondía detrás de unas piedras llorando… Pero
un día, Puchungo no aguantó más…
Puchungo: ¿Por qué me pegas si soy tu amigo?
Sofía: Porque… porque en casa también me pegan a mí.
Puchungo: No me pegues, yo te quiero mucho.
Narradora: Sofía comprendió que a los animales hay que tratarlos con
mucho cariño.
Sofía: Perdóname, Puchungo.
Puchungo: Escucha, Sofía, te voy a enseñar unas palabras mágicas.
Cuando alguien te grite o quiera pegarte… las dirás.
Narradora: El perrito le dijo al oído las palabras mágicas y Sofía, muy
contenta, regresó a su casa.
Madre: ¿Dónde estabas metida, Sofía?
Sofía: Jugando con Puchungo, mamá.
Madre: Con ese perro sucio…
Sofía: Pero, mamá…
Madre: ¡Cállate, niña tonta!…¡Me tienes harta!
Narradora: Sofía recordó las palabras mágicas…
Sofía: ¡Mariposa, mariposa!
Madre: ¿Qué dices?…¿Cuál mariposa?
Sofía: Tú me das un grito, yo te doy una rosa.
Narradora: La madre quedó sorprendida con el amor de su hija Sofía.
Madre: Perdóname, hijita. Yo te quiero mucho. Nunca más te voy a gritar.
Narradora: Entonces, llegó el padre de Sofía. Venía cansado y de muy
mal genio.
Sofía: Hola, papá…
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Padre No fastidies. Vete a tu cuarto y no molestes…
Sofía: Pero, papá…
Padre: ¿Es que no entiendes, niña tonta?…¡Ahora vas a aprender a
obedecer!
Narradora: El papá ya estaba levantando la correa, cuando Sofía repitió
las palabras mágicas…
Sofía: ¡Mariposa, mariposa!
Padre: ¿Qué dices?…¿De qué mariposa hablas?
Sofía: Tú me das un golpe, yo te doy una rosa.
Narradora: El padre quedó sorprendido con el amor de su hija Sofía.
Padre: Hija, perdóname… Yo te quiero mucho. Nunca más te voy a pegar.
Sofía: ¿Y si te olvidas, papá?
Padre: No, ya no, te digo que…
Narradora: Entonces, fue Puchungo el que habló:
Puchungo: Si a tu papá se le olvida, yo se lo recordaré.
Narradora: El papá abrazó a la hija y a la mamá con mucho cariño. Y el
perrito Puchungo movió la cola contento, porque en esa casa nunca más
se escucharon gritos ni golpes. Y colorín colorado, el cuento de Sofía se
ha acabado.
59
Preguntas para Actividad
Preguntas para el diálogo con niñas y niños:
• ¿Cómo trata Sofía a Puchungo? ¿Por qué? ¿Cómo le responde él?
• ¿Cómo les gustaría que les traten sus papás, mamás y personas
mayores? (El animador o animadora hace una lista con las
respuestas y les señala que tienen derecho a ser bien tratados).
• ¿Qué pueden hacer las niñas y los niños cuando las personas
mayores los tratan mal?
• ¿A quiénes pueden pedir ayuda si reciben maltrato? Se puede
tener figuras (papá, mamá, abuela, abuelo, maestra, maestro,
policía, doctor, hermano, vecina) para que los niños y las niñas
apunten con quién tienen más confianza.
• Actividad de Aplicación
Dinámica1: Los derechos que me hacen feliz
Luego de escuchar el cuento, el educador o la educadora les indicará que
dibujen en un papel (o peguen, para lo que se llevarán las caritas
dibujadas) una carita feliz o una triste según lo que sintieron con el
cuento.
Recoge y pega las caritas en la pizarra agrupando las tristes y las alegres.
Pregunta: ¿qué les hizo sentir felices? ¿Qué les hizo sentir tristes? Va
apuntando las respuestas.
Luego, pregunta qué les hace felices en sus casas y qué les pone tristes.
Hace el listado de las respuestas debajo de la correspondiente carita.
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Explica los derechos de las niñas y niños en forma asertiva. Por ejemplo:
Derecho a que le den un beso antes de dormir. Derecho a no ser
castigado por orinar en la cama.
Dinámica 2: Puchungo y yo
Representar el cuento de Puchungo cambiando la historia tal como les
gustaría que fuera.
¿Cómo se sintieron en el nuevo papel de niña, de Puchungo, papá y
mamá?
Dinámica 3: ¿Cómo y quiénes me protegen?
Se pueden escenificar las situaciones de violencia con títeres y presentar
tres posibilidades para prevenir la violencia: decir no, contar lo que ocurre,
ir a otro lugar donde se sientan seguros.
Para mamás y papás:
Dinámica: cambio de actitudes
Representar el cuento cambiando la actitud de los personajes adultos
(papá y mamá).
Luego de esta escenificación, hacer una reflexión conjunta: ¿Cómo estas
actitudes no violentas contribuyen a mejorar la vida de niños y niñas y de
sus padres y madres?
Hacer dos listas paralelas: a un lado identificando malos tratos y, a su
costado, el buen trato correspondiente.
Dinámica 4: violencia y no violencia
Representar dos socio-dramas: en uno aparece una familia violenta, en el
otro una familia no violenta.
En plenaria, identificar actitudes en las propias familias y cómo
cambiarlas.
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Estrategia # 2
Didáctica # 2
Fecha
Contenido Yo formo parte de la Red
Competencia Manejo de Reglas
Funcionamiento Cognitivo Esperado
De parte de los niños aprenderá a identificar
reglas para ganar o perder en el juego. Identificar las acciones que pueden perjudicar
a los compañeros para no cometerlas.
Aprender a seguir las reglas.
Objetivos Fortalecer los vínculos afectivos que
establecen los niños por medio del
reconocimiento y aceptación del otro.
Recursos Rollo de Lana.
Procedimiento Trabajo en Grupo
Desarrollo de la Estrategia
• Actividad Básica Cotidiana
• Organización del Grupo
• Actividad para Socializar
• Charla de introducción aclarando el objetivo de la dinámica (Valor
de la Amistad.
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Actividad Práctica
Se hace una breve explicación sobre el concepto de cualidad. Se
desarrolla la actividad denominada “La Telaraña”. Con la ayuda de un
rollo de lana los niños ubicados en el círculo la lanzan entre ellos
formando una red. Cada niño dirá una cualidad del niño a quién le lanza la
lana.
• Actividad de Aplicación
Dinámica1: Desenredando la Telaraña
Se realiza una retroalimentación acerca de la importancia de la existencia
y reconocimiento del otro en la construcción de experiencias y saberes en
el proceso vital de todos los seres humanos.
Preguntas para Actividad
Preguntas para el diálogo con niñas y niños:
• ¿Qué cosas has aprendido de tus compañeros que hacen de ti una
persona más feliz?
• ¿Qué sentimientos experimentas cuando eres reconocido por los
demás?
• ¿Cuándo reconoces las cualidades de los demás?
63
• ¿Cuáles son las personas que te cuidan, te protegen y te guían
cuando te sientes desorientado?
Estrategia # 3
Didáctica # 3
Fecha
Contenido Un Recuerdo muy especial.
Competencia Científica Formulación de Hipótesis.
Funcionamiento Cognitivo Esperado
El niño identifico a responsables.
Objetivos Mejorar la capacidad de los niños para
establecer relaciones positivas con otras personas.
Recursos Papel, Lápiz, Lápices de Colores, Hojas
Blancas, Grabadora, Cd música Clásica.
Procedimiento Trabajo individual.
Desarrollo de la Estrategia
• Actividad Básica Cotidiana
• Organización del grupo
• Actividad para socializar
• Charla de introducción aclarando el objetivo de la dinámica (Valor
del Respeto).
• Ambientar el salón con música de relajación.
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• Actividad Práctica
Organizar a los niños para que se acomoden en sus sillas, que cierren los
ojos y se relajen durante unos segundos que piensen en una oportunidad
en que cada uno haya pasado muy bien.
• Que recuerden con quién estaban.
• Que fue lo que pasó.
• Como se sentían entonces.
• Díganle que se den tiempo para lograr la sensación de ese
momento.
• Pida a los niños hacer silencio mientras los otros terminan con la
finalidad de permitir a los otros seguir recordando.
• Actividad de Aplicación
Dinámica1: Recordar es Volver a Vivir
Entregue a cada niño una hoja de papel y pida que en la misma hoja
dibuje y pinte su recuerdo.
De unos 15 minutos para esta actividad.
Preguntas para Actividad
Trabajar en base del ¿Por qué?
¿Por qué estos recuerdos fueron buenos?
65
Estrategia # 4
Didáctica # 4
Fecha
Contenido Cuento “El Lobo y los Siete Cabritos”
Competencia Científica Formulación de Hipótesis.
Funcionamiento Cognitivo Esperado
El niño identificó a responsables.
Objetivos Inferir la idea principal, establecer los estados
de ánimos de los personajes y deducir la
enseñanza de la historia.
Recursos Historietas, papel, tijeras, lápiz, colores,
espacio físico.
Procedimiento Trabajo grupal.
Desarrollo de la Estrategia
• Actividad Básica Cotidiana
• Organización del grupo.
• Actividad para socializar.
• Charla de introducción aclarando el objetivo de la dinámica (Valor
del la sinceridad y obediencia).
• Hacer un círculo para la dinámica.
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• Actividad Práctica
• En el espacio amplio interpretar la Dinámica “Los Cabritos”
“El Lobo y los 7 Cabritos”
Era una cabra que tenía siete cabritos. Un día llamó a sus hijos y les dijo:
- Voy al bosque a buscar comida para vosotros. No abráis la puerta a
nadie.
Tened cuidado con el lobo; tiene la voz ronca y las patas negras. Es malo
y querrá engañaros.
Los cabritos prometieron no abrir a nadie y la cabra salió.
Al poco rato llamaron:
¡Tan! ¡Tan! Abrid, hijos míos, que soy vuestra madre.
- No. No queremos abrirte. Tienes la voz muy ronca. Tú no eres nuestra
madre, eres el lobo.
El lobo se marchó enfadado, pero no dijo nada. Fue a un corral y se comió
una docena de huevos crudos para que se le afinara la voz.
67
Volvió a casa de los cabritos y llamó.
¡Tan! ¡Tan! Abrid, hijos míos, que soy vuestra madre - dijo con una voz
muy fina.
- Enséñanos la pata.
El lobo levantó la pata y los cabritos al verla dijeron:
-No. No queremos abrirte. Tienes la pata negra. Nuestra madre la tiene
blanca. Eres el lobo.
El lobo se marchó furioso, pero tampoco dijo nada, fue al molino metió la
pata en un saco de harina y volvió a casa de los cabritos.
¡Tan! ¡Tan¡ Abrid hijos míos, que soy vuestra madre.
Los cabritos gritaron:
- Enséñanos primero la pata.
El lobo levantó la pata y cuando vieron que era blanca, como la de su
madre, abrieron la puerta.
Al ver al lobo corrieron a esconderse, muy asustados. Pero el lobo, que
era más fuerte, se abalanzó sobre ellos y se los fue tragando a todos de
un bocado. A todos, menos al más chiquitín que se metió en la caja del
reloj y no lo encontró.
Cuando la cabra llegó a casa vio la puerta abierta. Entró y todas las cosas
estaban revueltas y tiradas por el suelo. Empezó a llamar a sus hijos y a
buscarlos, pero no los encontró por ninguna parte.
De pronto salió el chiquitín de su escondite y le contó a su madre que el
lobo había engañado a sus hermanos y se los había comido.
La cabra cogió unas tijeras, hilo y aguja, y salió de casa llorando. El
cabrito chiquitín la seguía.
Cuando llegaron al prado vieron al lobo tumbado a la orilla del río. Estaba
dormido y roncaba. La cabra se acercó despacio y vio que tenía la barriga
muy abultada. Sacó las tijeras y se la abrió de arriba abajo. Los cabritos
salieron saltando.
68
En seguida, la cabra cogió piedras y volvió a llenar la barriga del lobo.
Después la cosió con la aguja y el hilo.
Y cogiendo a sus hijos marchó a casa con ellos, muy de prisa, para llegar
antes de que se despertase el lobo.
Cuando el lobo se despertó tenía mucha sed y se levantó para beber
agua. Pero las piedras le pesaban tanto que rodó y, cayéndose al río, se
ahogó.
• Actividad de Aplicación
Dinámica1: Aprendiendo.
Lectura del Cuento del Lobo y los Siete Cabritos
Contestar las preguntas.
Colorear la imagen en la que aparece el personaje malo
Establecer las características del personaje malo
Asociar el personaje malo con personas malas del entorno
Preguntas para Actividad
¿Qué le dijo la madre a los cabritos?
¿Qué decía el lobo?
¿Por qué se enfadó el lobo?
¿Cómo engañó el lobo a los cabritos?
¿Qué hizo la madre cuando vio lo sucedido?
69
Estrategia # 5
Didáctica # 5
Fecha
Contenido Taller para Padres y Madres.
Competencia Reconocimiento de la Perspectiva del Otro.
Funcionamiento Cognitivo Esperado
Con la actividad se busca que los sistemas
familiares construyan desde su núcleo familiar
tejido social.
Objetivos Brindar herramientas de promoción del buen
trato y prevención de la violencia intrafamiliar,
para prevenir la crisis familiares y personales.
Recursos Es necesario contar con suficiente lana,
teniendo en cuenta el número de asistentes y
es importante contar con un buen espacio.
Procedimiento Trabajo grupal.
Desarrollo de la Estrategia
• Actividad Básica Cotidiana
• Organización del grupo.
• Actividad para socializar.
• Charla de introducción aclarando el objetivo de la dinámica (Valor
del Amor).
Los participantes se sentarán en círculo, en sillas. El educador le
dará a un voluntario un ovillo de lana con el que se tendrá que tejer una
tela de araña. ¿Cómo? El voluntario lanzará el ovillo a otro compañero a la
vez que dice su propio nombre y sujetando una de las puntas del ovillo.
Lo mismo hará el siguiente, lanzando y sujetando el lugar por donde le
70
llegó. Así sucesivamente, hasta que todos hayan dicho su nombre y se
forma un entramado a forma de tela de araña.
Cuando termina el recorrido se devuelve de la misma forma como
llegó, pero diciendo una frase que identifique la familia, hasta llegar a el
último. Cuando todos se hayan presentado, puede hacer la reflexión sobre
el significado de tejer una red entre un grupo de personas con intereses u
objetivos comunes.
• Actividad Práctica
Socialización de los conceptos mediante una lluvia de ideas explicar los
conceptos:
La Familia: Un núcleo compuesto por personas unidas por parentesco o
relaciones de afecto. Cada sociedad va a tener un tipo de organización
familiar pero algo muy importante es que en la familia las personas que
conforman ese grupo van a tener relaciones de parentesco y afectivas.
Además en este grupo familiar se transmiten los valores de la sociedad
en la que se vive y por lo tanto es reproductora del sistema social
hegemónico de una época y sociedad determinada.
Tipos de Familia
Familia Extensa o Consanguínea: Está basada en los vínculos de
sangre incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos
y demás.
Familia Mono-parental: Es aquella familia que se constituye por uno de los
padres y sus hijos.
Familia de Madre Soltera: Familia en la que la madre desde un inicio
asume sola la crianza de sus hijos. Generalmente, es la mujer quien la
mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no
reconoce su paternidad por diversos motivos.
71
Familia de Padres Separados. Familia en la que los padres se encuentran
separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir
cumpliendo su rol ante los hijos por muy distantes que estos se
encuentren.
• Actividad de Aplicación
Dinámica1: Identificando mi familia
Preguntas para Actividad
Los padres de familia logran identificar y diferenciar lo que es la familia y
como está conformada su familia.
Asumen una actitud de cambio ante la situación de la violencia
intrafamiliar, para prevenir la crisis familiares y personales.
Agradecer a los padres de familia sobre su participación en el taller e
invitarlos a que sigan participando en las actividades ya que su apoyo es
importante en el desarrollo socio afectivo de sus hijos y en su proceso
educativo.
Recursos
Para desarrollar las estrategias con sus respectivas dinámicas se
necesita: Aulas, sillas o pupitres, pizarrón, marcadores, plumas, lápices,
hojas A4, pliegos de papel bond, cartulinas.
Estos recursos son económicos y lo tiene la Escuela y también
con la ayuda de los padres se puede conseguir más materiales.
Aspecto Sociológico
Nuestro tema de proyecto y nuestra propuesta es principalmente
enfocada hacia el comportamiento humano y el área de estudio que lo
identifica es el Social.
72
Misión
Cambiar la visión de los niños sobre su realidad social, darle valor a sus
vidas y que aprendan a socializar.
Visión
Encaminar este proyecto para una realización en conjunto en diversas
escuelas de la ciudad para que los niños sean los beneficiados.
Impacto Social
El desarrollo del área socio-afectiva en los niños tiene un papel
fundamental con un gran impacto social porque estamos ayudando a que
en un futuro ese niño tenga un afianzamiento en su personalidad,
autoimagen, autonomía, autoestima., esenciales para las relaciones con
los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él; de esta
forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos.
CONCLUSIONES
Para la puesta en marcha de esta propuesta se hizo un estudio y
un análisis profundo dejando sentado las siguientes conclusiones:
• Se identificaron las necesidades del problema dentro del proyecto:
• Los directivos de la escuela prestos a ayudar en cualquier momento.
• Los padres de familia colaboradores siempre.
• Se buscó asesoramiento de profesionales entendidos en la materia.
73
RECOMENDACIONES
Para la realización de la propuesta se recomienda:
• Enviar solicitudes, copiarlas y archivarlas para cualquier petición o
trámite.
• Hacer reuniones con los padres de familia e informarles de los
acontecimientos.
• Hacer un plan de todas las necesidades del proyecto.
• Buscar en las instituciones públicas que puedan colaborar con el
proyecto su ayuda gratuita.
• Buscar ayuda gratuita de profesionales como psicólogos.
BILIOGRAFÍA
Fuente Libros • Maltrato Infantil
Juan Manuel Moreno Manso Gabinete De Orientación Psicológica, 2002
• Prevención y Detección del Maltrato Infantil
Autor: Soriano Faura Francisco Javier.
• Indicadores de la Madurez de la Personalidad
Autor/es: Rojas, Enrique
Psicología > Infanto-Juvenil
Ambiente y Comportamiento – Factores de riesgo micro
sistemáticos.
Autor: JG Romero, MF Armenta 2008-mach.webs.ull.es
Teoría del Aprendizaje social
Autor: Albert Bandura Espasa-Calpe Pág. 5
Estrés en la infancia: su prevención y tratamiento
Autor: María Victoria Trianes Ediciones Narcea
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/9muestras/9muestras.asp
74
ANEXOS
Nº 1
CARTA DE APROBACIÓN DEL TEMA DE TESIS
75
Nº2
APROBACIÓN POR EL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACION
BASICA FISCAL “CABO HECTOR PILCO CHANGO”
76
Nº3
SEIS PILARES
77
Nº4
FICHA DE ASISTENCIA
78
Nº5
ENCUESTA REALIZADA
79
80
Nº6
CRONOGRAMA DEL TRABAJO DEL PROYECTO
CRONOGRAMA DE TRABAJO DEL PROYECTO
Tiempo Actividades Ag Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar
1 Entrega y Aprobación del
Tema
2 Formulación de la Propuesta
3 Determinar los Objetivos Generales
Específicos
4 Realización de las Páginas Preliminares
5 Redacción de la Introducción
6 Elaboración del Capítulo 1
7 Bosquejo de los Temas del Marco Teórico
8 Elaboración de Matriz de
Involucrados
9 Evaluación y Tabulación de
Datos
10 Graficar, Análisis e
Interpretación de Resultados
11 Diseño del manual
12 Elaboración del Borrador del
Proyecto
13 Reuniones Periódicas con
el Tutor del proyecto
Fuente: Seminario desarrollo de proyecto
Elaborado: Marielisa Izurieta Ponce y Jessica Sornoza Luna
81
Nº7
PRESUPUESTO DEL PROYECTO EDUCATIVO
Tabla de Estimación de Costos
N° Concepto Valor
1 Compra de Hojas 25.00
2 Compra de Pendrive 20.00
3 Fotocopias del Material de Apoyo 10.00
4 Compra de CD’S 3.00
5 Impresión de hojas para el proyecto 10.00
6 Pago de servicios de Internet 25.00
7 Movilización- transporte 30.00
8 Fotocopias y Encuadernación de la Tesis 30.00
9 Gramatólogo 80.00
10 Varios 10.00 TOTAL 243.00 Fuente: Investigación Propia Elaborado: Marielisa Izurieta y Jessica Sornoza
82
Nº8
FOTOS DEL PLANTEL
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Nº 9
FOTOS CON LA CONSULTORA
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Nº 10
REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS
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