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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LECTURA CRÍTICA EN LA INTERPRETACION DE TEXTOS.
TALLERES DE LECTURA COMPRENSIVA.
AUTORA:
DIANA KARINA PACHECO MUÑOZ
TUTOR:
MSC. HENRY JAVIER MORAN FARIAS
GUAYAQUIL, FEBRERO DE 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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DEDICATORIA
Este proyecto de investigación va dedicado a DIOS , a mí familia, y a mi
esposo Bayron Figueroa por ser ese pilar principal y esa persona que me
dio las fuerzas y el empuje para no rendirme , por apoyarme y estar ahí
en todo momento , a mis padres que con mucho empeño y cariño me han
dado esa motivación para poder culminar una de mis metas y a mis
princesas Dayanna y Sophia por ser esas personitas que me dieron ese
ánimo de seguir adelante y no dejarme vencer, este título es por ustedes
y para ustedes.
DIANA KARINA PACHECO MUÑOZ
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AGRADECIMIENTO
Infinitamente agradecida con Dios por darme salud y sabiduría para poder culminar una de mis metas sin el nada de esto hubiese sido posible, no fue fácil pero siempre me decía “ Esfuérzate y sé valiente. No
temas ni desmayes, que yo soy el Señor tu DIOS, y estaré contigo por dondequiera que vayas.”. También agradezco a mis padres por darme la necesaria motivación para seguir estudiando y ser una profesional, a mi esposo por estar conmigo y brindarme su ayuda necesaria en todo momento. Gracias a mis compañeros de la Universidad de Guayaquil y a mis queridos docentes de la Facultad De Filosofía en especial a la Msc. Bélgica Arguello Fiallos que siempre me apoyo y confió en mi.
DIANA KARINA PACHECO MUÑOZ
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ÍNDICE
Portada ................................................................................................ i
Directivos ............................................................................................. ii
Certificación del tutor ........................................................................... iii
Licencia gratuita ................................................................................... v
Dedicatoria ........................................................................................... vi
Agradecimiento .................................................................................... vii
Índice ................................................................................................... viii
Índice de tablas .................................................................................... xi
Índice de gráficos ................................................................................. xii
Índice de anexos .................................................................................. xiii
Resumen ............................................................................................. xiv
Abstract ................................................................................................ xvi
Introducción ......................................................................................... xvi
Capítulo I ............................................................................................. 1
1.1. Planteamiento del el problema de investigación .......................... 2
1.2. Formulación del Problema .......................................................... 3
1.3. Sistematización ........................................................................... 4
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................ 4
Objetivo General .................................................................................. 4
Objetivos Específicos ........................................................................... 4
1.5. Justificación e Importancia ............................................................ 5
1.6. Delimitación del Problema ............................................................ 7
1.7. Premisas de la investigación ........................................................ 7
1.8. Operacionalización de las Variables. ........................................... 8
Capítulo II ............................................................................................ 9
Marco teórico ....................................................................................... 9
2.1. Antecedentes de la investigacion………………………………… .10
2.2. Marco Teórico-Conceptual……………………………….…...........11
Lectura critica . ……………………………………………………………….11
ix
La lectura Crítica influye en el aprendizaje…………………………… …….11
Características de la Lectura crítica……………………………………. .... ..12
Importancia de la Lectura Crítica:………………………………………..... ….12
Tipos de textos de Lectura Crítica. ……………………………………….. ….13
Tipos de Lectura …………………………………………………………. … …14
Lectura Oral ……………………………………………………………......... …14
Lectura Silenciosa. ………………………………………………………..........14
Lectura Superficial. ……………………………………………………..… .....15
Lectura Selectiva ……………………………………………………….............15
Lectura reflexiva y crítica…………………………………………………. ……15
Lectura Recreativa. ………………………………………………………… …..15
La lectura, la lectura crítica y el pensamiento crítico. …………………. ……15
La teoría critica ……………………………………………………………. …...16
El pensamiento crítico y sus características ………………………….... …...17
Mente abierta.- ……………………………………………………………….......17
Humildad intelectual ………………………………………………………..........17
Libertad de pensamiento.- …………………………………………………........18
Entrelaza ante las consecuencias.- …………………………………………….18
Empatía Intelectual……………………………………………………….……….18
Integridad intelectual.- ………………………………………………….….........18
Perseverancia intelectual…………………………………………….….…........18
Confiar en la razón………………………………………………….….…...........18
Los niveles de la lectura critica………………………………………..…. …….19
Nivel Descriptivo o Literal…………………………………………….…... …..…20
Nivel Interpretativo o inferencial ………………………………………..............20
Nivel crítico valorativo……………………………………………………………20
Condiciones que favorecen la formacion de un lector critico………..............21
Estrategias metodologicas para el desarrollo de la lectura critica….. ...........21
La criticidad en los textos literarios…………………………………….. ……....22
Interpretación de textos ………………………………………………… ……….23
Relación lector- texto- contexto- autor…………………………………. ………23
Relación lectura- comprensión………………………………………….. ….......24
La interpretacion de textos de forma semantica ……………………………....24
La pragmatica en la interpretacion de textos …………………………. ….......25
x
Fundamentación Pedagógica………………………………………………...26
Fundamentación Psicologica……………………………………….……......27
2.3. Marco Legal…………………………………………………….…………29
Capitulo III……………………………………………..…………………........32
Metodología…………………………………………………………………....32
3.1. Diseño de la Investigación……………………………………………....32
3.2. Modalidad de la Investigación…………………………………………..33
Investigación Cuali-cuantitativa………………………………………………34
3.3. Tipos de Investigación……………………………………………………35
Investigación bibliográfica………………………………………………….....35
Investigación de campo…………………………………………………….....35
Investigación descriptiva………………………………..………………….....36
3.4. Métodos de Investigación……………………………………………......36
Inductivo-Deductivo…………………………………………………………....37
3.5. Técnicas de Investigación……………………………………………….38
Entrevista…………………………………………………………………….....38
Encuesta……………………………………………………………………......38
3.6. Instrumentos de la investigación……………………………………......39
Cuestionario………………………………………………………………….....39
Escala de Likert…………………………………………………………….......40
Usos de los ítems de Likert……………………………………………………41
3.7. Población y muestra………………………………………………………41
Población ………………………………………………………………….…....42
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas
a los estudiantes de la unidad Educativa Provincia de Tungurahua
…………………………………………………………………………………...55
Entrevista …………………………………………………………………........64
3.8. Conclusiones y recomendaciones………………………………………66
Capítulo VI……………………………………………………………………....68
4.1. Título de la propuesta ……………………………………………………68
Justificación……………………………………………………………………..68
4.3. Objetivo de la propuesta………………………………………………....69
Objetivo General……………………………………………………………….69
Objetivo Especifico…………………………………………………………….69
xi
4.4. Aspecto teórico de la propuesta…………………………………………....70
Aspecto Pedagógicos .............................................................................. …70
Aspecto Psicológico ................................................................................. …70
Aspecto Psociologico ............................................................................... …71
4.5. Factibilidad de su aplicación………………………………………………..71
Factibilidad Técnica ................................................................................. …72
Factibilidad Financiera ............................................................................. ...72
Factibilidad Humana……………………………………………………………...72
4.6. Descripción de la Propuesta…………………………………………….....73
Bibliografía……………………………………………………………………….116
Anexos……………………………………………………………………………122
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N.-1 Operación de las Variables ................................................... .8
Tabla N.- 2 Población de la unidad Educativa ......................................... 42
Tabla N.- 3 Muestra de la unidad Educativa ............................................ 42
Tabla No. 4 Se considera un buen lector ................................................. 43
Tabla No. 5 Lectura de textos no literarios ............................................... 44
Tabla No. 6 Importante la lectura de textos literarios ............................... 45
Tabla No. 7 Lee de manera crítica ........................................................... 46
Tabla No. 8 Interpreta la idea principal del autor ...................................... 47
Tabla No. 9 Nivel de interpretacion es aceptable ..................................... 48
Tabla No. 10 Relación entre idea del autor y palabras para expresarla ... 49
Tabla No. 11 Buen hábito de lectura ayuda a mejorar la interpretación ... 50
Tabla No. 12 Realización de talleres de lectura comprensiva .................. 51
Tabla No. 13 Participa en talleres de lectura comprensiva ...................... 52
Tabla No. 14 Considera que los estudiantes son buenos lectores ........... 53
Tabla No. 15 Lectura de textos no literarios mejora capacidad lectora .... 54
Tabla No. 16 Considera importante la lectura de textos literarios ............ 55
Tabla No. 17 Estudiantes leen de manera crítica ..................................... 56
Tabla No. 18 Estudiantes interpretan la idea principal del auto ............... 57
Tabla No. 19 Nivel de interpretacion de textos es aceptable .................. 58
Tabla No. 20 Relación entre idea del autor y palabras para expresarla ... 59
Tabla No. 21 Buen hábito de lectura ayuda a mejorar la interpretación ... 60
Tabla No. 22 Necesario realizar talleres de lectura comprensiva............. 61
Tabla No. 23 Considera participar en talleres de lectura comprensiva .... 62
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Se considera un buen lector……………………..……………..43
Gráfico No. 2 Lectura de textos no literarios……………………..……….......44
Gráfico No. 3 Importante la lectura de textos literarios……..………………..45
Gráfico No. 4 Lee de manera crítica……..……………………………..….......46
Gráfico No. 5 Interpreta la idea principal del autor……..…………..…….......47
Gráfico No. 6 Nivel de interpretacion es aceptable……..………………........48
Gráfico No. 7 Relación entre idea del autor y palabras para expresarlo…...49
Gráfico No. 8 Buen hábito de lectura ayuda a mejorar la interpretación…...50
Gráfico No. 9 Realización de talleres de lectura comprensiva……..….…….51
Gráfico No. 10 Participa en talleres de lectura comprensiva……..………....52
Gráfico No. 11 Considera que los estudiantes son buenos lectores………..53
Gráfico No. 12 Lectura de textos no literarios mejora capacidad lectora…..54
Gráfico No. 13 Considera importante la lectura de textos literarios………...55
Gráfico No. 14 Estudiantes leen de manera crítica……................................56
Gráfico No. 15 Estudiantes interpretan la idea principal del autor…….........57
Gráfico No. 16 Nivel de interpretacion de textos es aceptable……..............58
Gráfico No. 17 Relación entre idea del autor y palabras para expresarla….59
Gráfico No. 18 Buen hábito de lectura ayuda a mejorar la interpretación.....60
Gráfico No. 19 Necesario realizar talleres de lectura comprensiva………....61
Gráfico No. 20 Considera participar en talleres de lectura comprensiva…...62
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N.- 1 Diseño de afiche…………………………………..……..73
Imagen N.- 2 Diseño del díptico parte 1 ………………………………74
Imagen N.- 3 Diseño del díptico parte 2 ………………………………74
Imagen N.- 4 Diseño de la portada………………………..…………...75
Imagen N.- 5 Diseño del logotipo...………………………..…………...76
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta 123
Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría 124
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial 125
Anexo 4: Envio de informe a director de carrera 126
Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación 127
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud 128
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita 129
Anexo 8: Carta de la carrera 130
Anexo 9: Carta de autorizacion del colegio 131
Anexo 10: Evidencia de encuestas a estudiantes 132
Anexo 11: Evidencia de entrevista a las autoridades 133
Anexo 12: Certificados de practica pre profesional 134
Anexo 13: Certificado de vinculacion con la sociedad 135
Anexo 14: Formato de encuesta a estudiantes 136
Anexo 15: Formato de encuesta a docente 137
Anexo 16: Formato de entrevista 138
Anexo 17: Tutorías . 139
Anexo 18: Repositorio Nacional en Ciencias y Tecnologiías 140
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LECTURA CRÍTICA EN LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS.
TALLERES DE LECTURA COMPRENSIVA
Autor: DIANA KARINA PACHECO MUÑOZ Tutor: MSC. HENRY MORAN FARIAS
Guayaquil, enero del 2019
RESUMEN
La presente investigación pretende analizar la importancia que tiene la lectura critica dentro de la enseñanza de la lengua y literatura, considerando que esta es un área de vital importancia para el desarrollo integral de los estudiantes y docentes, es importante resaltar que los talleres de lectura comprensiva, será un recurso didáctico indispensable para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, se aplico investigación bibliográfica y de campo en donde se consideraron los aportes epistemológicos, pedagógicos y sociológicos de personalidades del campo educativo. A través de la aplicación de la muestra no probabilística se comprobò que el aprendizaje de la lengua y literatura es afectada por muchos factores, sin embargo se recomienda que se trabaje en base a procesos de la interpretación de textos, que im0pulse el desarrollo del pensamiento critico en el análisis textual. Palabras Claves: pensamiento critico, lectura crìtica, lengua y literatura..
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
CRITICAL READING IN THE INTERPRETATION OF TEXTS.
COMPREHENSIVE READING WORKSHOPS.
Author : DIANA KARINA PACHECO MUÑOZ Advisor: MSC. HENRY MORAN FARIAS
Guayaquil, enero 2019
ABSTRACT
This research aims to analyze the importance of critical reading in the teaching of language and literature, considering that this is an area of vital importance for the integral development of students and teachers, it is important to emphasize that the comprehensive reading workshops will be an indispensable didactic resource to improve the level of student learning, bibliographical and field research is applied where the epistemological, pedagogical and sociological contributions of personalities from the educational field were considered. Through the application of the non-probabilistic sample it was proved that the learning of the language and literature is affected by many factors, however, it is recommended that work is carried out based on processes of the interpretation of texts, that im0pulse the development of critical thinking in textual analysis.
Keywords: critical thinking, critical reading, language and literature .
xviii
Introducción
La lectura crítica es un elemento principal en el aprendizaje dentro de
los salones de clase porque permite que los estudiantes interpreten
textos, realicen análisis, resúmenes y varios tipos de técnicas que
fomenten el desarrollo sus habilidades lectoras.
Actualmente los estudiantes de octavo año de básica superior no logran
comprender lo que leen, porque no existe el afán de relacionarse con las
lecturas que traen los textos para poder comprender e interpretar una idea
central al momento de realizar una lectura crítica y como resultado se
puede evidenciar en los adolescentes la falta de una buena expresión
crítica, no pueden inferir, no desarrollan argumentos coherentes, entre
otros, lo que conlleva la preocupación de los docentes y a su vez de las
autoridades del plantel educativo.
Entonces es una herramienta muy importante para que los niños y
adolescentes puedan acceder y dominar este instrumento a lo largo de su
vida en la sociedad
El propósito de estudio es crear conciencia en los estudiantes, docentes y
padres de familia sobre la importancia de la lectura crítica en la
interpretación de textos, ya que esta les permitirá desarrollarse
intelectualmente logrando de esta manera un apto crecimiento no sólo
académico sino también social.
Cada año lectivo del régimen costa ingresan estudiantes con dificultades
en el dominio de la lectura crítica en la interpretación de textos y esto son
los resultados que arrojan las pruebas de diagnóstico que realizan los
xix
docentes para saber acerca de sus aprendizajes adquiridos en el año
lectivo anterior.
Capítulo I: en este capítulo se abarca el planteamiento del problema y su
contexto, situación conflicto sus causas y consecuencias, formulación y
sistematización, objetivos de la investigación, justificación e importancia,
delimitación del problema, premisas de investigación y la
operacionalizacion de las variables.
Capítulo II: se refiere a la elaboración del Marco Teórico donde están los
antecedentes de estudio, la fundamentación epistemológica, las bases
teóricas que se componen de temas referentes a la variable y además se
explicara las fundamentaciones Pedagógica – Didáctica , Psicológica
Sociológica, que sustentan la investigación para la lectura crítica en la
interpretación de textos por ultimo tenemos la fundamentación legal y los
términos relevantes.
Capítulo III: Constituye la metodología, proceso, análisis e interpretación
de las encuestas que se desarrollaron en la institución, con sus
respectivos cuadros y gráficos.
Capítulo IV: comprende el diseño de la Propuesta de la
investigación.con la respectiva justificación e importancia de talleres de
lectura comprensiva para pulir esta destreza en los estudiantes; objetivos,
factibilidad, aspecto, impacto, importancia, descripción, implementación,
validación, recursos utilizados, misión, visión. Conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos. Conclusiones.
Recomendaciones, Referencias Bibliográficas Anexo.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Hace varios años los expertos llevan indicando que la educación
en América Latina tiene graves carencias y esa situación se comprueba
período tras periodo en los informes que se realizan sobre el tema.
Un estudio en los países de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico ( OCDE), un promedio del 37% de los estudiantes
informó que no leían por placer. En promedio en los países de la OCDE,
el 72% de los alumnos socioeconómicamente aventajados ( los alumnos
de la cuarta parte superior del índice de Programa para la Evaluación
Internacional de los estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) de
situación económica, social y cultural en el país evaluado ) informó que
lee diariamente por placer mientras que solo el 56% de los alumnos
desventajados señalaron lo mismo (OCDE,2011).
En Mexico, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadisticas y
Geografia (INEGI), EL 74% de los hogares mexicanos posee al menos un
libro, se dedican 3 horas durante a la semana a la lectura y lo hacen en
similar proporcion los hombres (50.9%) y las mujeres (49.1%). Sin
embargo , de una lista de 108 naciones de la UNESCO sobre el indice de
lectura Mexico ocupa el penùltimo lugar.
En promedio los mexicanos leen 2.8 libros al año, y sòlo 2% de la
poblacion tiene como hàbito permanente la lectura, mientras que España
se leen 7.5 libros al año y en Alemania 12 de acuerdo con el
2
organismo(INEGI,2014). (Arias, 2006), 2013 como se cito en (Almeida,
2008).
Estas reseñas son escenciales para darnos cuenta de la gran
importancia de la lectura en las aulas de clase donde en América Latina
un adolescente culmina sus estudios formales de escuela para iniciar el
nivel secundario con poca habilidad en sus destrezas lectoras, por lo
tanto, más de la mitad de los adolescentes de América Latina y el Caribe
no alcanzan los niveles de suficiencia requerida en capacidad lectora.
Según el estudio, 36% de los niños y adolescentes de la región no
cuentan con los niveles de lectura adecuados. (Unesco, 2017)
Montoya ( 2017), manifiesta que los jóvenes tienen las competencias
básicas para leer párrafos muy sencillos y extraer información de los
mismos, por lo tanto, se pude decir que los niños y adolescentes no
entienden los que leen por su nivel de lectura crítica es ineficiente.
El Ecuador busca la calidad educativa mejorando la infraestructura
de los colegios equipándolos con bibliotecas y salas de computación para
mejorar ambiente escolares. Sin embargo, cuando nos referimos al
desarrollo de las habilidades de la lectura crítica en los estudiantes es
muy alarmante darnos cuenta que no hay interés por parte de los actores
de la comunidad educativa en fomentar los hábitos de la lectura porque
solo el docente de Lengua y Literatura es el encargo de este proceso.
En la Unidad Educativa Provincia de Tungurahua ubicada en el
sector norte de la ciudad de Guayaquil, jornada vespertina se pudo
conversar con los docentes de los estudiantes de octavo año de
Educación Básica Superior donde manifiestan que hay poco interés por
3
parte de los estudiantes en la práctica de la lectura, no cumplen sus
tareas escolares, tienen bajo rendimiento académico.
Los factores son muchos porque tienen acceso a dispositivos móviles que
influyen mucho en sus relaciones sociales porque pasan el mayor tiempo
conectados a estas redes y se convierten en distractores. Además, no
entienden lo que leen, responden sin argumentos propios, sin
coherencia.
Las carencias de los estudiantes en los procesos de la lectura y no
poder concientizar en ellos la importancia de lectura crítica en la
interpretación de textos esto se debe a varias causas que originan la
situación conflicto del problema, por consiguiente, conlleva un bajo nivel
de rendimiento académico en las asignaturas especialmente en Lengua y
Literatura.
Entre algunas causas tenemos el poco tiempo que le dedican a la
lectura en casa por estar conectados a las redes sociales, carecer de
hábitos de estudio, desconocimiento del uso del internet en programas
educativos de la lectura, desmotivación por leer obras literarias,
produciendo bajo rendimiento académico, carencia de un vocabulario,
párrafos sin coherencia al momento de redactar un argumento.
4
Ineficiente prácticas de la lectura por parte de los estudiantes aunque
los textos dados por el ministerio son claros, los estudiantes no le dan
tiempo a la lectura, no interpretan lo que leen.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye la lectura crítica en la interpretación de textos en
los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Provincia de Tungurahua, 2018?
1.3. Sistematización
¿De qué manera influye la lectura crítica en la interpretación de textos?
¿Como la interpretación de textos influye en la lectura crítica?
¿ Los talleres de lectura ayudaran a los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Provincia de
Tungurahua, 2018 ?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Determinar la influencia de la lectura crítica en la interpretación de
textos de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica
mediante la investigación bibliográfica y de campo para diseñar talleres de
lectura comprensiva
Objetivos Específicos:
1) Determinar el nivel de lectura crítica en los estudiantes
2) Conocer el nivel de la interpretación de textos de los estudiantes
5
3) Diseñar talleres de lectura comprensiva para los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica.
1.5. Justificación e Importancia
Las razones que motivan este Proyecto Educativo es mejorar la
lectura crítica en los estudiantes de octavo año de Educación General
Básica ya que es una herramienta muy importante para que los niños y
adolescentes puedan acceder y dominar este instrumento a lo largo de su
vida en la sociedad.
La interpretación de textos es un acto de información en el que
interactúa un autor, por lo tanto, comunica ideas y un lector, quien
interpreta el mensaje, sin embargo, no siempre se obtiene definir el
mensaje que engloba el texto.
El estudiante maneja saberes previos y los integra a su información
conforme va leyendo un texto va asimilando a través de la comprensión
lectora y esto genera un aprendizaje significativo.
Es entonces cuando debemos restaurar este problema y para eso
el docente debería considerar nuevas herramientas didácticas y
promover el gusto por la lectura, intentando que la misma sea
comprensiva, iniciando a la participación de los estudiantes en el
transcurso de aprendizaje donde se encuentren preparados para
reflexionar, analizar y así mantener un criterio propio de lo que observan.
Se verifica porque además tiene como finalidad impulsar la lectura crítica
de los estudiantes.
De ahí que, la lectura es una de la practicas de mayor presencia en
la vida del estudiante de nivel secundario por eso uno de las grandes
obstáculos que presenta un educando son los hábitos de la lectura
6
sostenida, profunda y critica porque es la primera vez que enfrenta a
estos tipos de textos lo que enfrenta a la dificultad de entender lo que lee.
Conveniencia Relevancia Social
El desarrollo de la investigación es conveniente porque permite
analizar en un contexto educativo las variables en estudio como la lectura
crítica influye en la interpretación de textos en los estudiantes de 8vo año
de educación básica logrando de esta manera, dar a conocer
aportaciones bibliográficas y teóricas de este tema. Sera de relevancia
social porque permite mejorar las habilidades lectoras y mejorar el
proceso de comprensión en los aprendices.
Implicaciones Prácticas
Además, esta investigación dejara su aportación práctica porque
permite aplicar un taller de lectura comprensiva en la institución educativa
que podrá ser utilizada por los docentes para mejorar el proceso de la
lectura en los estudiantes.
Valor Teórico
Las aportaciones de autores me permiten seleccionar diferentes
conceptos y principios que vayan acorde con mi tema de investigación.
Además de otros documentos de soporte y con ayuda de sus argumentos
científicos de distintos autores que se relacionen con las variables en
estudio y con ello aumentar un criterio conveniente por parte de los
investigadores
Utilidad Metodológica
La metodología que se utilizara será bibliográfica y de campo esto
permite que se realice una encuesta para conocer el nivel de los
7
estudiantes en la comprensión lectora, las aportaciones que darán los
docentes y el rector de la Unidad Educativa Provincia de Tungurahua. El
uso de la estadística mediante la graficacion de los datos recopilados,
permitirá dar resultados numéricos que presidan la necesidad de plantear
una propuesta pertinente.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Educación Básica Superior
Aspectos: Lectura crítica-Interpretación de textos-Taller de lectura
comprensiva
Título: Lectura crítica en la interpretación de textos. Talleres de lectura
comprensiva.
Propuesta: Taller de comprensión lectora
Contexto: Unidad Educativa Provincia de Tungurahua
1.7. Premisas de la investigación
1. La lectura crítica influye en el aprendizaje
2. Los niveles de la lectura crítica
3. Estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectura critica
4. La criticidad en los textos literarios
5. La interpretación de textos de forma semántica
6. La pragmática en la interpretación de textos
7. Las técnicas que ayudan a la interpretación de textos
8. La relación del autor del texto con las ideas principales señaladas
por el lector.
9. Los talleres de lectura crítica en el aprendizaje
10. Un taller de actividades contribuye a un aprendizaje más efectivo.
8
1.8. Operacionalización de las variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 1
Fuente: Datos de la investigaciòn. Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Lectura
critica
Es la
interpretacion
de textos por
parte del lector
mediante el
analisis.
Cracteristicas
Identificar
Comprender
Reflexionar
Tipos de Lectura Oral
Selectiva
Reflexiva
Recreativa
Aspectos Teoricos La teoria Critica
La lectura
Critica
El pensamiento
critico
Interpretacion
de textos
Es la forma
como se
entienden las
instruciones o
indicaciones en
los textos
Relacion lector- texto-
contexto-autor
Texto
Interpretacion
Contexto
Relacion lectura-
comprension
Procesos
Mensajes
Argumentacion
Relacion – lectura- critica
Analisis
Test de lectura
Redaccion
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la investigación
Analizando varios proyectos educativos en la página web se ha
podido, hallar tesis elaboradas por diferentes , universidades del país por
las diferentes universidades del país y de diferentes carreras, se pudo
comprobar que existen proyectos similares al planteado a esta temática
que lo refieren ―Lectura crítica en la interpretación de textos‖.
Según el estudio de investigación realizado en Bogotá de la
Universidad Libre, titulado: Lectura Crítica para desarrollar habilidades del
pensamiento en donde:
Daniel Cassany citado por (Marìn, 2015)
“La lectura crítica permite fortalecer el yo autónomo,
consciente y constructivo, que tiene opiniones propias y
con capacidades de compromiso con la comunidad.
Teniendo en cuenta que la lectura crítica pone de
manifiesto la capacidad que tiene el individuo para
elaborar criterios y poder llevar a cabo un discurso en el
ámbito profesional” (pág. 27)
El proyecto desarrollo un tipo de investigación- acción donde se
selecciona a docentes con el objetivo de ampliar la comprensión de los
docentes de sus problemas prácticos. La muestra es de 50 estudiantes
del paralelo 602. Los instrumentos utilizados son el diario de campo,
10
observaciones, encuestas y entrevistas. Y arribo a las siguientes
conclusiones que los estudiantes necesitan reforzar la criticidad a través
de talleres que se aplicaron con diferentes lecturas propuestas y los
docentes carecen de herramientas y material educativo.
A nivel nacional se encontró un repositorio de la Universidad
Técnica de Cotopaxi para obtener el título de Licenciada en Ciencias de la
Educación mención Educación Básica en el Cantón Mana de la Provincia
de Cotopaxi, el trabajo titulado: ―Lectura Crítica‖ en donde:
La lectura Critica permite la oportunidad de debatir, dar su punto de
vista de un tema porque engloba el desarrollo lógico que le permite
desarrollarse en una sociedad en el cual interactúa (Masapanta
Masapanta , 2016)
Es preciso insistir que la lectura es el proceso de alfabetización que
necesita la sociedad, por consiguiente, el individuo interactúa con los
otros individuos para poder conciliar ideas a través del análisis de un texto
informativo o literario.
En el proceso de investigación del proyecto se aplicó la encuesta
aplicada a 110 personas donde se encuentran docentes y estudiantes de
la Unidad Educativa. Y arribo a los siguientes resultados, donde existe
poco interés por los estudiantes y docentes ya que se encuentra
descuidado el espacio de los rincones de la lectura. Los que se desea
aplicar es una guía metodológica con el fin de motivar a los estudiantes y
docentes a participar en dicho evento.
Otro estudio realizado en la ciudad de Guayaquil, el trabajo
titulado ―Impacto de la lectura crítica en la calidad del aprendizaje
significativo en el área de lengua y literatura‖ en donde:
11
Según Montoya indica que la lectura crítica es una acción que demanda el
aprendizaje y debemos dominar a beneficio del pensamiento. (Montoya
Olvera, 2017)
En el proceso de la investigación utilizada por Montoya
determinaron que pueden detener el desarrollo de la lectura crítica por
parte de los estudiantes de la institución educativa, mediante la
investigación de campo se utilizaron cuestionario y encuestas.
1.2. Marco Teórico – Conceptual
La lectura Crítica y sus características.
Lectura critica
Para Cassanny ( 2006) citado por Rondón (2013) al referirse a la lectura
crítica señala que:
Desde una perspectiva socio cultural, permite distinguir tres
planos de la comprensión: Las líneas, entre líneas y detrás de
las líneas. La primera hace referencia a la comprensión literal,
es decir, conocer la estructura semántica las palabras, la
segunda sugiere a todo los que se entiende de las palabras
aunque no se hayan expresado, es decir: inferencias,
presuposiciones, ironía y la tercera se relaciona con la forma
de pensar es decir, el punto de vista, la argumentación y la
intención a la que apunta el lector. ( pag. 52)
Examinando lo dicho por Cassany, es incuestionable que cuando se
lee, los estudiantes deben de señalar estos tres aspectos que señala
como la intencionalidad que manifiesta el autor, el significado de las
palabras y las suposiciones que se manifiestan al leer, sin estos
elementos no se logra la lectura crítica o lectores hábiles en este proceso.
12
La lectura Crítica influye en el aprendizaje.
Serrano y Madrid citado por (Masapanta Masapanta , 2016) define que:
“ Es una disposición o inclinación que tiene una persona a
tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas
explicitas e implícitas dentro de un párrafo, por lo tanto, se
requiere partir del examen teórico que constituye la
alfabetización critica como proceso socio cultural” (pág 7)
Es por ello que la persona cuando lee un texto informativo o literario
comprende e interioriza lo que entiende del argumento por lo que conlleva
a un análisis profundo de este proceso. Además, el estudiante logra su
criticidad cuando entiende lo que lee por eso se pone de manifiesto a
través del uso de sus habilidades cognitivas.
Características de la Lectura crítica.
Según Celly y Villamil citado por (Merchan Burgos & Triana Galarza,
2017) establecen que:
Las características de la lectura crítica se clasifican en: Juicio, Criterio y la
Autocorrección
Juicio: Es emitir una opinión que puede ser dado tanto por el
estudiante como el docente cuando estamos interpretando la
información de un texto o cualquier actividad que se desarrolle en
el aula de clase.
Criterio: Es una idea que parte de sus experiencias es decir lo que
se ve, se siente o de los que se analiza, se usa la razón.
13
Auto corrección: Cuando leemos y releemos de nuevo un texto
nos permite hacer los correcciones necesarias de la falencia que
presentamos al momento de leer un texto, se logra de esta manera
mejorar la habilidad de pensar o hablar.
Importancia de la Lectura Crítica:
El proceso lector es uno de los pilares importantes en nuestra vida
cotidiana y también en la parte académica. Al mismo tiempo que saber
leer es entre es adquirir una habilidad debido a las exigencias del nuevo
curriculum vigente porque ayuda a incrementar su vocabulario y logra
interactuar con el entorno.
Según (Ramudo , 2016) no aclara que:
“Hay que saber ser selectivos en la información para adquirir
un nuevo conocimiento para evitar caer en el error de receptar
información falsa, lo mas importante, dentro de un estudio
critico es leer que sirve para cuestionar los que se pone en
consideración como los datos relevantes que permitan gozar
de conocimientos reales” ( pág. 5)
Una lectura crítica toma mayor tiempo y dedicación, porque implica
el hecho de analizar y ponerle dedicación a cada detalle a detalle en el
texto para poder encontrar la idea principal o secundaria, por lo que
conlleva al hecho de estar más informados y se logra un amplio
conocimiento del tema.
14
Tipos de textos de Lectura Crítica.
Según (MINEDUCACION, 2015) indica que:
“Los textos se dividen en dos tipos: continuos y discontinuos.
Los primeros se leen de manera secuencial y se organizan en
frases, párrafos capítulos, etc, entre ellos tenemos a las
novelas (literarios). Los discontinuos se organizan de
múltiples maneras e incluyen cuadros, graficas, tablas etc.,
entre ellos tenemos a las columnas de opinión
(informativos).Por lo tanto, los textos informativos y literarios
se dividen en descriptivos, expositivos y argumentativos” (
pag: 3 )
Al referirnos de los tipos de texto según el Ministerio de Educación
de Colombia los textos son informativos y literarios pero cada uno de ellos
tiene diferente estructura porque cumplen diferentes funciones
comunicativas, sin embargo, se dividen en argumentativos cunado
encontramos artículos de opinión y descriptivos cunado se van
destacando diferentes aspectos de lo que vamos leyendo en una obra
literaria, ambos cumplen la función de motivar al lector que lea cualquier
tipo de texto.
Tipos de Lectura
La lectura crítica se logra entonces cuando el lector interpreta lo que
lee y le da una significación en su diario vivir a través del análisis, la
criticidad y lo logra a través de la práctica diaria. Por consiguiente, es
importante recalcar que la experiencia de leer no es la misma puesto que
existen diferentes modalidades que van dependiendo del tipo del texto y
según la Biblioteca SENA (2015) indica los siguientes tipos de lectura.
15
Lectura Oral
Este tipo de lectura de acuerdo en los paradigmas tradicionales era
considerada como aburrida, repetitiva, tediosa, sin embargo, en la
actualidad es la lectura que más se exige en la enseñanza porque debe
de lograr en el estudiante su participación activa dentro de las aulas, es
considera una técnica porque permite la construcción del conocimiento a
través que las ideas se queden plasmadas en el cerebro.
Además, es importante resaltar que es utilizada por los estudiantes
como un estilo de aprendizaje generando una mejor modulación de voz
respetar los signos de puntuación en el texto, se logra también mantener
la atención en el aula dentro de un proceso de aprendizaje.
Lectura Silenciosa.
Este tipo de lectura es indispensable en los estilos de aprendizaje
que presentan los estudiantes dentro del proceso de clase y ayudan a
mejorar el desempeño académico, por este motivo este tipo de lectura
requiere de mucha atención y concentración puesto que desarrolla la
destreza visual puesto que su cerebro asimila lo que ve.
Lectura Superficial.
En este tipo de lectura extrae la idea principal de un texto
seleccionado por el estudiante, la usan para saber que está manifestando
el autor o que quiere transmitir y se logra captar la idea general de la
lectura pero no destaca los detalles.
Lectura Selectiva
Este tipo de lectura busca los datos específicos dentro del texto, el
estudiante realiza la información necesaria que necesita, por lo tanto no
realiza un análisis profundo del texto.
16
Lectura reflexiva y crítica
En este tipo de lectura permite el desarrollo de las habilidades del
pensamiento por cuanto el lector procesa el texto de forma reflexiva o
critica, es decir, analiza la importancia de lo que está leyendo, difiere la
información con otra o con la asociación de sus experiencias e incluso no
concuerda con el autor porque tiene diferentes criterios. Es importante
mostrar que este tipo de lectura debe ser realizada de manera pausada
para que pueda emitir un juicio de valor desde la perspectiva crítica por
parte del estudiante o del lector que lee.
Lectura Recreativa.
Se la conoce como lectura recreativa porque permite estimular el
cerebro a través del uso de la imaginación y creatividad en la persona que
lee, aquí el lector no mide el tiempo, se preocupa por hallar detalles
explícitos o implícitos del texto, sino más bien disfruta de la lectura por su
experiencia donde permite generar un satisfacción al momento de leer por
lo cual, este tipo de lectura es indispensable en los estudiantes para que
se convierta en lectura por placer.
La lectura, la lectura crítica y el pensamiento crítico.
En este aspecto hay que hacer diferencias entre la lectura crítica del
pensamiento crítico por lo tanto (Guachichulca Alarcón, 2018) cita a
Rondón (2013) donde señala que :
Difícilmente un docente en el área del conocimiento en la que
ejerza su rol podrá contribuir a la formación de un lector
critico si no tiene claro los conceptos de crítica, lectura crítica
y pensamiento crítico (pág.30 ).
17
Según la autora es indispensable que los docentes conozcan más
de procesos metodológicos de la lectura para que en la aplicación de las
mismas se puedan tener lectores altamente críticos y de pensamiento por
etapas, es decir que puedan desarrollar las habilidades del pensamiento
mediante la interacción con los individuos de su entorno por eso se
presenta a continuación las diferencias entre cada una de ellas.
La teoría critica Antes de destacar la diferencia entre la lectura y pensamiento
crítico, se considera que se debe reflexionar acerca de la teoría crítica
que es muy importante para su comprensión por ello según Rondón
(2013) Citando a Lorente establece que:
La teoría critica se preocupa por el desarrollo de la parte
cognitiva del individuo cuyo principal objetivo es no solo
comprender lo que sucede en el entorno sino en transformarla
por eso la influencia de los factores sociales y las
aportaciones de la ciencia ( pág. 111)
Ante lo expuesto por la autora la teoría critica responde a un interés
de defensa, por lo tanto, el desarrollo cognitivo del estudiante mediante la
lectura crítica permite adoptar los cambios que se presentan en la
sociedad y depende mucho de las culturas y costumbres que se plantean
y la ciencia debe de ir acompañada con valores que son los motivos que
concibe el autor.
El pensamiento crítico y sus características
En la educación actual el pensamiento crítico se pone de manifiesto
en el proceso cognitivo que aun proceso de suposiciones. Por esta razón
18
el pensamiento crítico se refiere a la inter relación entre el saber y la
razón, por consiguiente, el pensamiento crítico desde la perspectiva en el
aula se entiende como el contenido pertinente es decir en la parte
pedagógica el proceso primordial en la enseñanza aprendizaje. Además
se puede decir que guarda relación en la forma de decir y actuar frente a
determinadas situaciones que se presentan en su diario vivir.
Este pensamiento es también reflexivo por que analiza e interpreta
resultados, situaciones del propio individuo o de otro. Es razonable
porque siempre predomina la razón sobre las otras dimensiones del
pensamiento y buscar una solución de problemas que se requieren de
una postura y trabajo frente a la problemática.
A continuación se presentan ciertas características que deben poseer los
lectores críticos:
Mente abierta.- Debe de indagar, analizar sus ideas y
conocimientos con total libertad y responsabilidad, logrando de
esta manera entender que existen personas con diferentes
características intelectuales.
Humildad intelectual.- Desarrollo de consciencia del límite de sus
conocimientos y el reconocimiento de nuestras equivocaciones en un
plano de autorregulación y de respeto para las diferencias individuales
de las personas. Es decir respetando criterios de los demás y
aceptando sus errores.
Libertad de pensamiento.- Esta característica guarda relación con
pensar por sí mismo de acuerdo a sus principios, respetando la
dignidad humana. Expresar su criterio con juicio de valor a través
de su ideología.
19
Entrelaza ante las consecuencias.-Esta característica se refiere a
enfrentar con justicia las ideas, visiones, errores y verdades del
hombre. En la toma de decisiones se debe de asumir con
responsabilidad los errores y buscar enmendar con nuevas ideas.
Empatía intelectual.- Es distinguir los puntos de vista de los
demás y colocarse en el lugar del otro para trabajar en un plano de
justicia y equidad, por lo tanto, se debe de trabajar en trabajos
cooperativos con el fin de lograr un aprendizaje significativo.
Integridad intelectual.- se refiere al respeto por sus convicciones
individuales, en este aspecto se debe ser honesto en su pensar y la
manera como se emite un criterio.
Perseverancia intelectual.- Guarda relación al control que
debemos mantener frente a la irracionalidad de los demás
haciendo uso de la empatía como forma de convivencia social y
respeto. Siempre es adecuado continuar con una misma ideología
considerando las relaciones personales con el entorno para una
sana convivencia.
Confiar en la razón.- Es confiar en las personas guiados por
principios de claridad, coherencia y lógica. La razón prevalece ante
cualquier situación que se presenta en el diario vivir y los acuerdos
se logran en base a los criterios planteados.
La forma como se enseña la lectura está planteada de manera
mecánica de baja comprensión por lo que afecta de manera directa al
proceso enseñanza aprendizaje; fundamentando que la lectura es la
herramienta eficaz para el desarrollo cognitivo. Por consiguiente, presenta
ciertas características que deben poseer las personas de forma crítica y
que se relacionan con los niveles de lectura literal, inferencial y crítica.
20
―Asemejar y entender los conceptos locales que conforman un
texto.
Esta capacidad incluye la habilidad de entender y analizar las
afirmaciones, eventos, hechos y demás componentes locales que
constituyen un texto. Su evaluación va dirigida al entendimiento y
comprensión del significado de palabras, expresiones o frases que
aparecen dentro de una lectura ya sea esta en prosa común o literaria.
Alcanzar la comprensión de cómo se articulan las partes de un
texto para darle un sentido global. Esta habilidad consiste en
comprender como se relacionan la semántica con los elementos
que contiene un texto, de manera que este va adquiriendo sentido.
Por lo tanto, las preguntas que la evalúan siempre relacionan a los
elementos locales de un texto para lograr comprender su
articulación.
Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. Esta
habilidad consiste en el entendimiento de plantear el teto de
manera critica porque permite la evaluacion de validar argumentos,
identificar supuestos, exponer sus criterios, relacionar el autor con
el contexto, reconocer estrategias argumentativas, entre otros. Esta
es la habilidad propiamente crítica.
Niveles de la lectura critica.
Según (Masapanta Masapanta , 2016) manifiesta que:
“ La lectura critica le permite a una persona llegar al
sentido profundo del texto, encontrar ideas implicitas y
explicitas, para considerarlas como ideas o criterios con
un desarrollo logico que le permite rralizarse dentro de
una sociedad en la cual interactúa” ( pág 7 )
21
Ante lo expuesto el lector requiere siempre de sus conocimientos
previos de manera razonable por lo que se considera y constituye una
alfabetizacion critica como un proceso socio cultural.
En este tipo de niveles de la lectura se requiere de la capacidad
intelectual de las emociones , competencia lingüística y comunicativa para
dar a conocer las habilidades y estrategias que se emplean en el
aprendizaje. El estudiante lograra una mejor comprension cuando alcanza
estos niveles. Según Garrido ( 2004 ) citado en (Gusqui, 2016) en al
referirse a los niveles de lectura son:
1. Nivel Descriptivo o Literal.
En este tipo de lectura se identifica el orden de las acciones porque
identifica carateres como tiempo y lugares explicitos; de causa y efecto:
identifica razones de ciertos sucesos o acciones. Entonces en este
proceso el lector analiza detalles que se presentan en la lectura al
momento de elaborar un resumen.
2. Nivel Interpretativo o inferencial
En este tipo de lectura va más allá de lo que se lee en el texto
permite ampliar la información y experiencias anteriores, por lo tanto, lo
relaciona con sus saberes previos formulando hipótesis y nuevas ideas.
Permite la construcción de conclusiones este proceso de lectura es muy
poco practicado en la escuela, se necesita el grado de abstracción por
parte del lector.
3. Nivel crítico valorativo
En este tipo de lectura se emiten juicios de valor acerca del texto
leído, lo analizamos o rechazamos pero con fundamentos. Además es de
22
carácter evaluativo donde interactúan el criterio y conocimiento de lo
leído.
Condiciones que favorecen la formacion de un lector critico
Para Giroux ( 1990 ) citado por Rondón (2013) manifiesta que:
“En este panaroma deseperanzador como se prensenta
en escala nacional como mundial, caraterizados por los
cambios que se prensentan en la sociedad sean estos
sociales, politicos y economicos originados por
diefentes aspectos como: la desigualdad, inequidad y
exclusion, es importante formular la pregunta de la
importancia de la formacion de un lector critico en las
instituciones educativos como el espacio adecuado,
posible , a pesar de todo, correr el reisgo de hacerlo”. (
pag 56).
Es importante indicar que cuando se habla de un ambiente
adecuado hay que atender la formacion integral del sujeto en las aulas de
clase donde el estudainte sienta el gusto de compartir saberes, el goce de
interpretar y descubrir sus conocimientos y la felicidad de sentirse
acoplado en esta nueva condicion de trabajr de manera armonioza con
los demas.
Estrategias metodologicas para el desarrollo de la lectura critica.
Según Cervantes ( 2009 ) citado por (Masapanta Masapanta , 2016)
indica las siguientes estrategias:
1. Presentar a los estudiantes textos completos, no fragmentados. Es
decir entregar actividades de lecturas donde el lector pueda
identificar las ideas que manifiesta el autor del texto.
.
23
2. Proponer actividades después de la lectura de cualquier texto, para
que los estudiantes cuenten con alternativas para construir
significados mediante el dibujo, la escritura o la representación
teatral. Además, incluir un ambiente adecuado para que se
encuentre motivado en la actividad del proceso lector.
3. Poner en contacto al estudiante con una amplia variedad de textos.
Sin embargo, se pude agregar una hoja con actividades previas
para que seleccione el texto que vamos a trabajar en biblioteca.
4. Apoyar a los estudiantes cuando traten de construir el significado
de los textos. Al momento del desarrollo de la construcción de una
descripción se utilizan preguntas para que sean desarrolladas de
manera práctica.
5. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura
y otras formas del lenguaje. Dentro de la planificación el docente
siempre da la motivación necesaria
6. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.
7. Ayudar a los estudiantes que utilicen la lectura para aprender
cosas sobre ellos mismos y su mundo.
La criticidad en los textos literarios
La lectura crítica desarrolla la habilidad de hacer juicios de valor
porque permite identificar la lógica, confiabilidad y autenticidad del escrito
y con las diferentes formas literarias. La lectura crítica es un proceso
24
complejo en que permite poner en práctica diferentes habilidades (Ecu
Red, 2014)
Descifrar el texto: En este proceso se señalan las palabras o
expresiones desconocidas y es importante el uso del diccionario.
Contextualizar: En este momento del análisis es preciso situar al
texto con su contexto, es decir, época, circunstancias y el propósito
del autor que se escribieron en la obra literaria.
Relacionar y extrapolar informaciones: En este proceso se
identifica el contenido del texto a través de los conocimientos
previos que tiene el lector, por lo consiguiente, se adoptan
perspectivas y puntos de vista diferentes.
Valorar el texto, se debe de tener en cuenta la fiabilidad de las
fuentes de información, es decir, los argumentos que definen al
tema, su calidad y coherencia y lo que aporta la lectura para
despertar el interés en el lector.
Interpretación de textos
Según (Villanueva , 2015) define que:
“La lectura es el pilar fundamental en la vida de un estudiante.
Sin embargo uno de los mayores obstáculos es precisamente
los hábitos de la lectura y estas son crítica, superficial,
analítica o de textos extensos. La comprensión de un texto
que se lee es la meta de toda lectura: siempre se lee se lo hace
para entender” (pág. 10)
25
La autora manifiesta que para interpretar una información de un texto
hay que comprender lo que se lee a través de la práctica de diferentes
tipos de lectura sean estas informativas científicas o literarias.
Relación lector- texto- contexto- autor.
En este proceso sistemático, dinámico resulta de la interacción entre
el texto-lector, en el cual se relacionan las experiencias y saberes
culturales que tiene el lector con el autor en la construcción activa y
reflexiva de significados, por lo tanto, ayudan a la interpretación del
mensaje. El contenido del texto es específico porque inserta las
condiciones individuales y sociales en el que se produce el proceso lector
(Garcia Caballero, 2015)
Con respecto a la interacción entre el lector- texto- contexto – autor, se
manifiesta que siempre se van activar los conocimientos previos que tiene
el individuo y saberes culturales de manera reflexiva compara e interpreta
los mensajes y esto depende del contexto donde se desenvuelva el
proceso lector.
Relación lectura- comprensión.
En este tipo de relación de la lectura y la comprensión propicia el
camino a ser comunicadores competentes. Se destacan los procesos
cognitivos que detalla el emisor cuando produce un mensaje o el receptor
cuando lo comprende pero lo asocia con la parte de sus emociones.
Además en este proceso el emisor y receptor logra elaborar su mensaje
como un proceso de análisis e interpretación a través de patrones
lingüísticos usados de acuerdo a la intención, finalidad y contexto
comunicativo.
26
La interpretacion de textos de forma semantica
Según (Lopez Palma, 2016) indica que :
“La semantica es la ciencia que le permite al individuo
conocer el significado que expresamos a traves del uso
del lenguaje natural. Ademas, forma parte de la
gramatica porque investiga el modo como se proyecta
las situaciones, objetos y hechos de situaciones del
mundo a traves del uso del codigo de la lengua” ( pág: 2
)
El autor nos da a conocer a la semantica como la ciencia porque
permite al individuo que pueda descifrar las interpretaciones entre varios
individuos con el uso de codigos de la lengua ( signos linguisticos ), por lo
tanto, es la capacidad innata del hablante porque valora su poder
explicativo y predictivo.
En este tipo de interpretacion se granatiza la orientacion semantica,
sintactica y pragmatica del texto que son definidas en la tesis de Ordoñez
y Montaño ( 2010 ) citado por (Garcia Caballero, 2015).
Competencia Semántica: Es la capacidad que nos permite demostrar el
valor significativo del texto y del discurso donde se expresan el
reconocimiento del significado y características del texto. Todo contenido
del texto es portador de valores semánticos. Por lo tanto, la interpretación
descansa en una característica del individuo cuando analiza los
fragmentos con ciertas adecuaciones propias y solo surge de la práctica
social.
27
La pragmatica en la interpretacion de textos
Definicion.
Es una disciplina que se ocupa del significado de las palabras y las
oraciones en su relacion con hablantes y contextos en actos de
comunicación concretos manifiesta Reyes ( 1995 ) citado por (Melguizo
Moreno , 2017)
La pragmatica entonce abarca muyos aspectos distintos de los
elementos que utiliza el hablante cuando formula una oracion al momento
de comunicarse con otra persona pero la interpretacion de los enunciados
influye en el emisor, destinatario, intencion comunicativa, contexto, entre
otros.
En este tipo de interpretacion de textos a traves de la pragamatica es
la capacidad de analizar, reconocer y construir nuevos mensajes a traves
del acto de hablar con el uso de las reglas contextuales de la
comunciacion.
Lo que pone de manifiesto la autora , mediante el uso de este
proceso los nuevos mensajes que se generen se debe de usar las reglas
contextuales de la comunicación.
Dentro del contexto de aula se buscas tipos de componentes
pragamaticos que se encuentran en los diferentes textos como:
Refranes.
Frases hechas.
Adivinanzas
Chistes
28
Los talleres de lectura crítica en el aprendizaje
La lectura crítica supone que el lector logre una
comprensión rigurosa y que aporte algo de sí
mismo al interpretar. Hacer lectura crítica no es
solamente entender el texto. Tampoco es
expresar, sin ningún criterio, una opinión. Si, en
cambio, es realizar de él una interpretación, fruto
de comprensión o estudio del texto. Es agregar
significado, aplicándolo al mundo de la vida.
(Girón, S. Jiménez, C. & Lizcano C., 2007, pag.
40).
La lectura Crítica es muy importante para todas las personas
por que está a un paso antes del pensamiento crítico y es de vital
importancia desarrollarla, no solo aquellos que estudian o trabajan
en instituciones educativas, sino para cualquier persona ya que así
aprendes a ver por ti mismo si es algo verídico, leer de manera
crítica ayuda a comprender un texto en su totalidad y encontrar el
mensaje implícito más allá de lo literal.
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen diferentes teorías
el aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el
29
aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio
en el que el ser humano se desenvuelve, así como los valores y
principios que se aprenden en la familia. En ella, se establecen los
principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el
conocimiento recibido que llega a formar después la base para
aprendizajes posteriores.
Conceptualización de taller
(Perdomo, 2012) Indica: ―Un taller es un ambiente educativo en el
cual la interacción con el conocimiento es también interactiva e
intersubjetiva entre los participantes, de manera que genere procesos
individuales en cada uno de los participantes‖.
Según (Barrera, 2010) afirma:
Los talleres son un formato muy común en la
educación, útiles para la transmisión de información y la
adquisición de capacidades. Cuando un taller se
originas es para lograr que un grupo pequeño de
personas mejore su formación, obtenga conocimientos
y aprenda a aplicarlos por medio de las actividades
propuestas en el mismo.
Se manifiesta la conceptualización de los talleres y su aporte son
fundamental según Perdomo en la comunidad educativa el propósito es
compartirles conocimientos que constituye la ocupación de ejercer una
evolución pedagógica acrecentando en los conocimientos y las
experiencias de la vida diaria en relación con la manera de pensar, las
emociones a su vez que desprendan de cada persona los interés por
aprender por otra parte Barrera se basa en fortalecer un estándar que
beneficie a un grupo de personas a aprender por medio de la información
30
compartida y así desenvolver el saber y lo demuestren de manera
posterior o inmediata según las actividades planteadas que se ponen en
prácticas los saberes estimulándolo, haciendo que se sientan
motivaciones interpersonales.
Beneficios
Un taller de actividades contribuye a un aprendizaje más efectivo
Contribución del taller.
Según (Pérez, 2014, pág. 6) afirma:
Entendemos que como profesores y en la medida de
nuestras modestas posibilidades, podemos cambiar la
metodología llevada el objetivo del trabajo, una nueva
metodología en las aulas basada en la implementación
de técnicas variadas, prácticas y motivadoras para
nuestros alumnos a través de las cuales puedan
aprender los aspectos más relevantes de la economía
de una manera efectiva (pág. 6)
Por último, Pérez define que las estrategias que cumplirán los
talleres son basados en procesos evolutivos que sean fácil de entender,
comprender, resolver, tenga respectivamente un forma ágil para la
participación autónoma del estudiante en la clase consolida la forma que
indica el mejoramiento de la condición en que se encuentra el individuo
teniendo en el desenvolvimientos de la calidad y los estándares de la
enseñanza mientras que la destreza sea desenvueltas con el fin único
que el docente identifique el artista que tiene dentro el estudiante.
31
Claves y fundamentación de la aplicación de talleres
―Las etapas que se deben seguir para diseñar un taller y facilitar su
aplicación aprendizaje basado en la adquisición de conocimientos,
actitudes y habilidades, y etapa final o de evaluación‖ (Hernández, 2014)
Es menester indicar que Hernández, en su artículo de trabajo,
indica como la aplicación de los talleres es de gran aporte, con las
diversas técnicas que emplean pretenden mejorar indiscutible el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la comunidad educativa que es el un
conjunto de personas que alcanzan los objetivos ya sea en el aula de
clase con el acompañamiento de la catedra del docente que la imparte
como de manera autónoma reforzando los conocimientos se tiene el ser
más productivo, mejorando la calidad de vida manteniendo.
.
Aprendizaje más efectivo
En el sitio (OpenBook, 2016) se refiere:
Estudiar en un ambiente de estrés y desorganización
bloquea la creatividad y atención, entonces utiliza un
espacio en el que te sientas cómodo y sin distracciones.
Además, es un hecho que todos tenemos momentos del
día en que nuestra actividad mental está al máximo;
encuentra el mejor momento para ti y utilízalo para
estudiar.
―Cuando se habla de eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje
habría que entender de qué manera aprenden los alumnos y cuál es la
mejor manera de que aprendan‖. (Portagel, 2012)
32
Como menciona OpenBook determina que se basa en el
aprendizaje más efectivo sea una sociedad por su parte en el entorno es
una conexión el aprendizaje y el conocimiento son necesariamente
básicos para el crecimiento del estudiante porque establecen la estrategia
que ayuden a incentivar a desarrollar la mente, como tal ante demás
factores que juegan un papel importante en la sucesión de actividades
Portagel conjugan que la escuela forma la percepción de identificación
para la colaboración de la comunidad ante el rendimiento que desde lo
personal se enlaza a la institución que es la que cumple el papel
pertinente en la formación como respecta.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y se
valida el conocimiento de las ciencias. Su principal función es analizar las
pautas que se emplean para justificar los datos científicos, considerando
los factores sociales, psicológicos e incluso hasta los históricos. La
epistemología da cuentas de las condiciones que a través de las cuales
se ha producido el conocimiento que va a ser enseñado, precisa los
niveles de cientificidad.
(Vargas, 2012) manifiesta que:
La epistemología opera como critica del conocimiento. El alcance más
significativo en este respecto, por supuesto esperable, es que en su
formación el aprendiz pueda imitar la práctica científica en lo que tiene
que ver, precisamente, con el ejercicio criterioso de la discusión de los
resultados de las investigaciones. (pag. 211)
La dimensión epistemológica define los enfoques y paradigmas posibilita
la presencia de la pedagogía, la didáctica y el currículo para la
objetivación de la enseñanza. Es por ello que el tema a investigar
operaciones intelectuales básicas se basa en la epistemología; está
33
disponible a modificaciones pertinentes por posteriores investigaciones,
por lo tanto en función de este estudio se busca la transformación positiva
tanto del objeto como del sujeto de la comunidad educativa.
La epistemología es una ciencia que permite llegar al conocimiento
científico, permite conocer la verdad del mundo desde la perspectiva del
investigador, por tal motivo se fundamenta en función de la filosofía, en
función crítica y analítica.
Esta investigación atiende los principios del Pragmatismo de Peirce que
se basa en una gran cantidad de trabajos sobre temas diversos
relacionados con la filosofía, entre otras disciplinas. Donde el
pragmatismo es la actitud y pensamiento que valora sobre todo la utilidad
y el valor práctico de las cosas.
Siendo la filosofía la ciencia del saber, se relaciona con el pragmatismo
que es una corriente filosófica que se caracteriza por la búsqueda de las
consecuencias prácticas del pensamiento. Godino (2010) afirma:
El pragmatismo sitúa el criterio de verdad en la eficacia y valor del
pensamiento para la vida. Se opone, por lo tanto, a la filosofía que
sostiene que los conceptos humanos representan el significado real de las
cosas. Para los pragmáticos, la relevancia de los datos surge de la
interacción entre los organismos inteligentes y el ambiente (pag.12).
Con respecto al pragmatismo, este se relaciona con la creatividad
ayudando a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico
obteniendo saberes significativos que le servirán en su formación integral,
la cual ha de formar parte de sus vidas.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
34
La pedagogía es el arte de enseñar, por lo tanto, se pone de
manifiesto en la práctica dentro del aula de clase y esto conlleva al
docente siempre pensar en todas las estrategias y técnicas que se
pueden utilizar en el desarrollo de su clase.
León Raúl ( 2006), sostiene que, la lectura crítica desde el punto de
vista pedagógico y didáctico, es uno de los mejores recursos del
aprendizaje, por consiguiente, se logra una adquisición de ideas a través
del dominio de la lingüística, es donde el hombre se auto educa.
El docente de la asignatura de Lengua y Literatura tiene claro que el
enfoque que se desarrolla es el comunicativo donde el estudiante
desarrolla sus habilidades dentro de ellas está el proceso de la lectura
crítica, escritura, expresión oral y escucha. Sin embargo, no solo el
docente que imparte esta asignatura es el encargo de practicar la lectura
sino todos los docentes de las diferentes asignaturas para que se refuerce
la criticidad y análisis de textos en los estudiantes en el aula de clase.
Fundamentación Psicológica.
La investigación se basa en el criterio de la corriente constructivista
del aprendizaje porque se busca explicar el proceso de aprendizaje en el
aula de clase tiene que ser activo, por lo tanto, la investigación de la
lectura crítica en la interpretación de texto, es conveniente para todas las
asignaturas, porque permite desarrollar las habilidades del pensamiento
crítico porque se desarrollan de forma dinámica y participativa.
En este punto conviene señalar los establecido en el modelo
curricular vigente establecido por el (MINEDUC, 2017) que señala la
importancia de esta corriente psicológica dentro de la enseñanza.
El enfoque constructivista parte de la consideración de que
todos los estudiantes que llegan a la escuela son usuarios de
35
su lengua materna, tiene capacidades cognitivas, afectivas y
motrices, y poseen conocimientos sobre las cosas que se
pueden hacer con las palabras, etc. Estos conocimientos
previos son los cimientos a partir de los cuales se realiza el
aprendizaje ( pág: 43)
Como se pone de manifiesto el enfoque constructivista permite que
el estudiante desarrolle sus habilidades cognitivas y motrices por medio
de la asimilación de los conocimientos por las cuales se basan siempre en
los conocimientos previos que el estudiante ya posee. Además por medio
de la lectura crítica permite el análisis y codificación de textos.
Fundamentación Sociológica
Desde el punto de vista sociológico leer juntos con otros lectores
permite intercambiar ideas y criterios de lo que interpretan en el texto. En
el ámbito escolar existen lugares y espacios para realizar prácticas de la
lectura de manera grupal sin embargo en los estudios realizados por parte
de la sociología de la lectura se han centrado en temas como la
desigualdad distribución de los bienes culturales, los tipos de libros o los
índices de la lectura y en las últimas décadas se ha comenzado dar
hincapié al lector y los modos de leer.
En este sentido (Mata , 2016) al referirse a la dimensión social de la
lectura nos indica que:
“La lectura desde su dimensión social, no suele ser objetos
de atención, pues se la sigue considerando una práctica
fundamentalmente individual y privada, sin conexiones
relevantes con la vida cotidiana, lo que impide comprender en
toda su complejidad el acto de leer” ( pag: 20)
36
Referente al tema la lectura no solo debe ser estudiada como un
proceso mecánico sino más bien dinámico que permite la interacción de
los individuos con su entorno es muy relevante su práctica de manera
individual y grupal. Las practicas lectoras de carácter social se evidencias
cuando la realizamos en grupo de lectura aunque muchas veces se cree
que en la parte académica no resulta porque se presume, que en esta
actividad el estudiante solo va a conversar y no a desarrollar el proceso
de la lectura pero si el docente planifica una clase de manera correcta
donde les delegue funciones a los grupos esta actividad se logra con
éxito.
2.3 Marco Contextual
La Unidad Educativa Fiscal Mixta se encuentra en el sector norte de
Guayaquil, sauces dos mz F 74-75, pertenece al Distrito 5, zona 8 de la
parroquia Tarqui. Su código amie 09H01752
Fue creado en 1975, estuvo ubicada en el centro de Guayaquil y
funcionaba solo en la jornada vespertina.
En la actualidad la institución educativa tiene la jornada matutina,
vespertina y nocturna y fue seleccionada para ser repotenciada en el
periodo del Presidente Rafael Correa y oferta hoy en día el programa
Espejo, es decir, que tiene dos jornadas completa la básica y bachillerato
y también oferta la educación primaria en la jornada matutina.
37
2.4 Marco Legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR (2008)
La Constitución de la Republica fue reformada por la Asamblea
Constituyente del Ecuador en el año 2008 en la Ciudad Alfaro,
Montecristi, provincia de Manabí con el objetivo de construir una nueva
forma de convivencia humana, en diversidad y armonía con la naturaleza,
para alcanzar el buen vivir, una sociedad que se respeta en todas sus
dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades, un país
democrático, comprometido con la integración latinoamericano, la paz y la
solidaridad con todos los pueblos y la tierra.
Título II
Sección quinta
Educación
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
38
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Título VII
Sección primera
Educación
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles
y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
39
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
LOEI (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL) (2015)
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de
los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con
la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPITULO UNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
40
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se
exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
c. Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa; d. Interés superior de los niños, niñas y
adolescentes.- El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está
orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e
impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el
deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá
invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del
niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de
expresarla
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación: a. El
desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria; b. El
fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado
y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las
particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta
el nivel superior, bajo criterios de calidad;
41
Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles;
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de
procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el
inter aprendizaje;
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones
Art. 9.- De la participación y representación estudiantil.-
En los programas de cada uno de los niveles de educación, se integrarán
contenidos que estimulen la participación ciudadana de las y los
estudiantes. Asimismo, se pondrá énfasis especial en el conocimiento,
profundización y aplicación de la Constitución de la República.
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 10.- Derechos. - Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico
y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades
y las del Sistema Nacional de Educación;
b. Recibir incentivos por sus méritos, logros y aportes relevantes de
naturaleza educativa, académica, intelectual, cultural, artística, deportiva o
ciudadana;
42
c. Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas y
manifestaciones de conformidad con la Constitución de la República y la
Ley
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley
y sus reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo
CAPITULO SEXTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa. - La comunidad educativa es el conjunto
de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio
REGLAMENTO DEL LOEI
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones
educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que
tengan como base el currículo nacional
43
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad
educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos
de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores: 1. Los
Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos; 2. Los Indicadores de calidad educativa,
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, señalan
qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan
cumplido los estándares de calidad educativa; y, 3. Los Indicadores de
calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de
evaluación.
CAPÍTULO III
DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO NACIONAL
DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es
una instancia encargada de la evaluación integral, interna y externa, del
Sistema Nacional de Educación, en cumplimiento de las políticas de
evaluación establecidas por la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del
Instituto Nacional de Evaluación Educativa las siguientes: 1. Construir y
aplicar los indicadores de calidad de la educación y los instrumentos para
la evaluación del Sistema Nacional de Educación, los cuales deben tener
pertinencia cultural y lingüística, deben estar basados en los estándares e
indicadores de calidad educativa definidos por el Nivel Central de la
44
Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las políticas públicas
de evaluación educativa establecidas por ella
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (2017-2021)
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el ―Sumak Kawsay‖,
que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano, como parte
de un entorno natural y social. En concreto el Buen Vivir es:
―La satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad de
vida y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de
todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación
indefinida de las culturas humanas.
Eje 3: Más sociedad, mejor Estado
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano
al servicio de la ciudadanía
Políticas
7.2 Promover el diálogo como forma de convivencia democrática,
mecanismo para la solución de conflictos y la generación de acuerdos
locales y nacionales para afianzar la cohesión social.
7.3 Fomentar y fortalecer la auto-organización social, la vida asociativa y
la construcción de una ciudadanía activa y corresponsable, que valore y
promueva el bien común
7.6 Mejorar la calidad de las regulaciones y simplificación de trámites para
aumentar su efectividad en el bienestar económico, político social y
cultural.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente trabajo investigativo se basa en el orden sistemático de
las acciones a seguir durante el desarrollo de sus etapas. Por ello se
incorpora una serie de elementos como el enfoque que va a dar al
proyecto, así como también el tipo de trabajo a realizar, los métodos a
realizar, las técnicas e instrumentos para la recolección de información y el
tipo de representación para analizar los resultados, en búsqueda de las
conclusiones y recomendaciones respectivas.
En este proyecto educativo se utiliza una modalidad mixta, es decir,
se lleva a cabo una investigación cuali-cuantitativa, donde el estudio de la
variable independiente se realiza de manera cualitativa por tratarse de la
lectura crítica, la cual posee características que la distinguen de la lectura
corriente que se realiza de manera cotidiana. Por otra parte la variable
dependiente, es decir, la interpretación de texto, recibe un análisis
enfocado a lo cuantitativo, porque se debe determinar el nivel que tienen
los estudiantes en el ejercicio de interpretar los pensamientos del autor de
un texto.
Para comprender las variables se selecciona el tipo de investigación
más apropiado la cual es la bibliográfica, porque permite la búsqueda de
material referente al tema de estudio, lo cual hace que se conozca mejor a
las variables. Además, se implementa un diseño investigativo de campo,
porque se necesita conocer más sobre la realidad de cada variable.
46
Dada la naturaleza de la investigación, también se utiliza el método
analítico sintético y el inductivo deductivo para el tratamiento de la
información obtenida en los dos procesos, es decir, en el bibliográfico con
la recolección de información teórica sobre las variables y en el de campo,
con el levantamiento de datos desde la población de estudio, a los cuales
se aplican de manera directa encuestas a los docentes y a los estudiantes
de octavo año de EGB; además de una entrevista a la vicerrectora de la
institución, Lcda. Joamelly Plaza.
Para la presentación de la información del proceso de campo, se
utilizan tablas de datos junto a su representación gráfica estadística tipo
pastel; para realizar el análisis respectivo de los mismos mediante la
inducción y deducción de los hechos que llevaron a los encuestados a
responder las preguntas de la encuesta.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuali-cuantitativa
La modalidad de investigación adoptada para este proyecto
educativo es el cuali-cuantitativo; para ello se define como variable
cualitativa la lectura crítica, porque en esta ha de considerarse
únicamente la información que pueda ser observable y descrita de
manera cualitativa. (Rodríguez J. , 2018)
Esto significa que la información que se obtenga de esta variable,
debe ser de contenido basado en calidad, no medibles numéricamente,
con el fin de darle mayor significancia a los datos, para un mejor análisis.
Para el estudio de esta variable, se aplica una revisión bibliográfica de
47
trabajos relacionados con la lectura crítica, a fin de conocer más acerca
de ella, para establecer cómo ha de fomentarse el desarrollo de la misma.
Se estudia además, aquellas causas que deterioran dicha
habilidad, más aún la creatividad de los discentes, debido que las
destrezas que los estudiantes poseen deben ser exploradas y
desarrolladas por ellos mismos, con la guía del docente. Como variable
cuantitativa, tenemos la interpretación de textos, debido que la
información recolectada a través de los instrumentos de investigación,
son medibles numéricamente, para un análisis y luego ser representados
estadísticamente.
Para (Hernández S., Fernández C., & Baptista L., 2014), esta
variable ha de ser medible y cuantificable de manera numérica para su
representación gráfica. En esta variable se establece la aplicación de
encuestas dirigidas a docentes y estudiantes de octavo año la Unidad
Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua, con el fin de conocer los
hechos más relevantes que afectan al desarrollo de la lectura e
interpretación de textos en el aula de clases.
Estos datos son clasificados de manera numérica a través de una
escala de Likert, que posteriormente será analizada a fin de interpretar los
mismos, para que ayuden en la elaboración de las conclusiones y
recomendaciones.
48
3.3. Tipos de investigación
Bibliográfica
Según (Hernández S., Fernández C., & Baptista L., 2014) ―consiste
en la búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e
información de datos bibliográficos‖ (pág. 52). Para el presente proyecto
educativo, la aplicación de la investigación bibliográfica, es necesaria
porque a través de esta, se puede conocer más de cada una de las
variables; las causas que las originan y sus consecuencias en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del educando.
La información obtenida a través de este tipo de investigación, es
revisada y organizada de manera que se pueda establecer que su
contenido sea un aporte significativo para fundamentar los pensamientos
de las autoras del proyecto. Por lo cual, se determina que los datos son
confiables para el propósito de análisis de correlación de las variables.
De campo
Este tipo de investigación, es aquella que ―exige salir a recabar
los datos. Sus fuentes pueden ser la naturaleza o la sociedad pero, en
ambos casos, es necesario que el investigador vaya en busca de su
objeto para poder obtener la información‖ (Campos Ocampo, 2014, pág.
17). En esta modalidad, la autora del proyecto educativo, puede utilizar
técnicas como la entrevista, la encuesta y la observación, con el fin de
conocer los hechos más relevantes que afectan el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
49
Esta investigación se lleva a cabo en la Unidad Educativa Fiscal
Provincia del Tungurahua de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia
Tarqui, perteneciente a la zona 8. La autora aplica los instrumentos y las
técnicas de investigación para obtener los datos más relevantes que
ayuden a la formación de las conclusiones a las cuales se llegan luego de
analizar toda la información obtenida en los dos procesos.
Descriptivo
Este tipo de investigación, para (Jiménez, 2017) es muy utilizada
para el estudio de las propiedades o características más importantes de
una persona, grupo, comunidad, etc., que son sometidos a un proceso de
análisis. Esta investigación es complementaria a la modalidad
cuantitativa, porque permite el análisis de dichas características a través
de instrumentos de recolección de información como las encuestas, las
mismas que son medibles numéricamente.
Para este proyecto educativo, la investigación descriptiva es utilizada
para estudiar las principales características que debe tener el buen lector y
como reconocer hechos, ideas principales o pensamientos del autor, en un
texto cualquiera, porque se selecciona diversos aspectos de la
comprensión lectora para luego recolectar datos de cada una de ellos.
3.4. Métodos de investigación
Análisis-síntesis
Este método de investigación permite la conjunción de dos
procesos intelectuales contrarios, pero que igual funcionan en conjunto.
En el análisis se realiza la descomposición de un todo en partes que
pueden ser estudiadas independientemente; mientras que la síntesis es lo
50
contrario, porque es la combinación, unión o conjunción de todos los
elementos o características de una parte de la realidad. (Rodríguez &
Pérez, 2017)
Para esta investigación, la aplicación de este método, es
importante porque permite el análisis de las características de la lectura
crítica y mediante la síntesis establecer algunas normas de la
interpretación de textos. Ambos procesos se realizan de manera
simultánea en la etapa de la investigación bibliográfica, donde se va
recopilando toda la información necesaria para el estudio del proceso
formativo del estudiante durante la enseñanza de la lectura crítica.
Inductivo-Deductivo
De igual manera el método inductivo-deductivo, se aplica en esta
investigación como parte del proceso de análisis de todos los elementos o
factores que pueden influir en el desarrollo de la lectura crítica. Dado que
el método inductivo realiza una inducción de conocimientos en conjunto a
la información recibida. Proceso que es contrario a lo que señala el
método deductivo, donde se llega a obtener una idea generalizada de las
características de un todo. (Morán Delgado & Alvarado Cervantes, 2015)
Este método de investigación se utiliza en el estudio de la lectura
crítica como elemento esencial de la formación educativa del estudiante,
porque a través de ella se permite al mismo aprender la manera correcta
de interpretar un texto, la idea principal del mismo y lo que quiere
expresar el autor de un libro, para que el lector pueda realizar su análisis
de los pensamientos del escritor y así elaborar nuevos conocimientos.
51
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Para (Morán Delgado & Alvarado Cervantes, 2015) la entrevista ―es
un encuentro cara a cara entre personas que conversan con la finalidad,
al menos de una de las partes, de obtener información respecto de la
otra‖ (pág. 47). El entrevistado responde a cuestiones, previamente
diseñadas en función de las dimensiones que se pretenden estudiar.
En este caso, la entrevista es dirigida a Lcda. Joamelly Plaza.
vicerrectora de la Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua, para
conocer más sobre las características del entorno donde se desarrolla la
problemática de la investigación, así como los elementos y personas que
se ven afectadas por las variables del proyecto.
Encuesta
(Morán Delgado & Alvarado Cervantes, 2015) manifiestan que la
encuesta ―consiste en la interrogación sistemática de individuos a fin de
generalizar. Se usa para conocer la opinión de un determinado grupo de
personas respecto de un tema que define el investigador‖ (pág. 47). Con
la encuesta se trata de conocer de manera sistemática y ordenada,
información de la muestra determinada para poder conocer el problema,
está información hace referencia a lo que las personas son, hacen,
piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren, los motivos de sus
actos, opiniones y actitudes.
El presente proyecto utiliza un formato de encuesta aprobado por la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, para la realizar
el respectivo levantamiento de información en la Unidad Educativa Fiscal
52
Provincia del Tungurahua, donde se va a encuestar a los docentes y
estudiantes de octavo año de educación básica.
Observación
Consiste en la percepción de la información por medio de los
sentidos, es decir, ―la atención cuidadosa a un objeto con el fin de conocerlo‖
(Morán Delgado & Alvarado Cervantes, 2015, pág. 47). También se la puede
definir como una técnica de investigación científica, con la cual podemos
conocer de manera directa el objeto de estudio y así poder interpretar las
situaciones sobre la realidad existente. Esta es la técnica que más se utiliza
para obtener información dentro de una investigación cualitativa.
La observación se realiza en las aulas de octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua, donde se
presenta la problemática, es decir, la influencia de la lectura crítica en la
interpretación de textos. Para le realización de este proceso, se necesita
de un registro en el cual se pueda llevar el control de los hechos que la
investigadora crea relevante, para su posterior análisis.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Como indica (Campos Ocampo, 2014) es un compendio de
preguntas debidamente estructuradas, de carácter abierto, es decir, una
batería de preguntas que el entrevistador utiliza en la entrevista al sujeto
de estudio. El objetivo principal de este instrumento es la recolección de
datos, de manera cualitativa; anotando las respuestas textuales del sujeto
53
entrevistado, para ser analizadas y encontrar la información necesaria
para establecer una solución al problema de la investigación.
En el presente proyecto, se elabora una batería de preguntas a ser
aplicadas a los docentes y estudiantes de octavo año de educación
general básica de la Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua,
para conocer las opiniones y necesidades desde el punto de vista del
educador, acerca de la problemática detectada.
Escalas
―Consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o
juicios ante los cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable,
positiva o negativa) de los individuos‖ (Malave, 2014, pág. 3). Esto
significa, que a cada pregunta de la encuesta, ha de ser asignada una
categoría numérica con la finalidad de analizar la cantidad de casos o
personas que han tenido una tendencia de respuesta, para ser analizadas
las mismas. Para la presente investigación se utiliza la escala siguiente:
Siempre 1
A menudo 2
Ocasionalmente 3
Rara vez 4
Nunca 5
Fuente: Proceso de la investigación Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
54
Cuadros estadísticos
En toda investigación, la presentación de los datos obtenidos en un
proceso de campo, requiere de la utilización de diversas herramientas
como la estadística. A través de esta se puede obtener varios tipos de
representaciones, siendo la más común, la representación de los datos en
cuadros y gráficos estadísticos, donde se analizan los resultados
obtenidos en el proceso de levantamiento de información. (Siurot, 2017)
Ya definida la utilización de este instrumento, cabe señalar que los
datos a ser representados en esta investigación, corresponden al
levantamiento de datos mediante encuestas aplicadas a los estudiantes y
docentes de la Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua;
institución donde se encuentra la problemática de la lectura crítica en la
interpretación de textos de los estudiantes de octavo año de educación
general básica.
3.7. Población y Muestra
Población
Según (López, 2014), dice que ―es el conjunto de personas u
objetos de los que se desea conocer algo en una investigación‖ (pág.
69). Es decir la población representa todo quienes forman parte del
objeto a estudiar, en este caso la población está formada por autoridades,
docentes y estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa
Fiscal Provincia del Tungurahua, lugar donde encontramos el problema a
investigarse. La población en la Unidad Educativa Fiscal Provincia del
Tungurahua, se detalla a continuación en el siguiente cuadro:
55
Tabla No. 1 Población de la Unidad Educativa Fiscal Provincia del
Tungurahua
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDAD 1 1%
2 DOCENTES 9 7%
3 ESTUDIANTES 114 92%
Total 124 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Muestra
La muestra según (D’Angelo, 2015) es ―un pequeño conjunto que
se extrae de la población‖ (pág. 4), esto significa que a la población se
extrae un pequeño grupo de casos para ser analizados y posteriormente
presentados de manera estadística a través de tablas de frecuencias y
gráficos representativos. Debido a la naturaleza de la población, es decir,
el número limitado de personas, se establece que se va a trabajar con la
totalidad de la misma, por lo tanto no se va a realizar una extracción de
conjunto muestral para la aplicación de las encuestas. Por lo expresado
anteriormente, el cuadro de la muestra quedaría de la siguiente manera:
Tabla No. 2 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Provincia del
Tungurahua
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDAD 1 1%
2 DOCENTES 9 7%
3 ESTUDIANTES 114 92%
Total 124 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
56
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Provincia
del Tungurahua
1.- ¿Te consideras un buen lector?
Tabla No. 3 Se considera un buen lector
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 55 48%
A menudo 41 36%
Ocasionalmente 18 16%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 21 Se considera un buen lector
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: la pregunta uno plantea que el estudiante se vea a sí mismo
como un buen lector, a lo cual 55 de ellos indican que siempre se han
considerado buenos en la lectura; esto indica que es muy posible que
esta mayoría practican la lectura de alguna manera, sea en periódicos,
revistas, redes sociales o libros cortos; 41 de ellos indican que a menudo
son buenos en la lectura y 18 ocasionalmente. Estas cifras motivan a la
realización de los talleres de lectura comprensiva
Siempre48%A menudo
36%
Ocasionalmente16%
Rara vez0%
Nunca0%
57
2.- ¿Crees que la lectura de textos no literarios te ayudarían a
mejorar tu capacidad lectora?
Tabla No. 4 Lectura de textos no literarios
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 28 25%
A menudo 59 52%
Ocasionalmente 8 7%
Rara vez 16 14%
Nunca 3 3%
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 22 Lectura de textos no literarios
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: en la encuesta realizada, la mayoría de los estudiantes indican
que la lectura de textos no literarios, los ayudarían a mejorar su capacidad
lectora; dado que prestan mayor atención a lecturas que son de interés
para ellos, como jóvenes que son. Sin embargo, se detecta que un grupo
pequeño de estudiantes indica lo contrario, es decir, que rara vez o nunca
les podrían ayudar este tipo de textos a elevar su capacidad lectora. Por
estos motivos, se necesita que los estudiantes practiquen lecturas cortas
de temas que son interesantes para ellos.
Siempre24%
A menudo52%
Ocasionalmente7%
Rara vez14%
Nunca3%
58
3.- ¿Crees que es importante la lectura de textos literarios?
Tabla No. 5 Importante la lectura de textos literarios
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 41 36%
A menudo 64 56%
Ocasionalmente 9 8%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 23 Importante la lectura de textos literarios
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: según las respuestas de los estudiantes encuestados, y como
se muestra en la tabla No. 5, los educandos siempre y a menudo creen
que la lectura de textos literarios es importante. Estas respuestas indican
que la mayoría del estudiantado está consciente de la importancia de
practicar la lectura literaria como elemento de desarrollo del conocimiento
general sobre literatura y los principales exponentes de ella.
Siempre36%
A menudo56%
Ocasionalmente8%
Rara vez0%
Nunca0%
59
4.- ¿Cuándo lees un texto, lo hace de manera crítica?
Tabla No. 6 Lee de manera crítica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 22 19%
A menudo 17 15%
Ocasionalmente 6 5%
Rara vez 42 37%
Nunca 27 24%
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 24 Lee de manera crítica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: tal como se aprecia en la tabla y gráfico correspondiente a la
pregunta cuatro de la encuesta; los estudiantes indican que siempre (22),
a menudo (17) y ocasionalmente (6) leen un texto de manera crítica; dicho
en otras palabras, leen con detenimiento, comprendiendo y analizando
cada aspecto de la lectura, para su entendimiento total. Por el contrario,
rara vez (42) y nunca (27), esto representa la mayoría del total
encuestado, manifiestan que, cuando leen un texto, éstos no lo hacen de
manera crítica, es decir, no analizan ni comprenden el contenido de la
lectura, impidiendo que puedan desarrollar sus pensamientos.
Siempre19%
A menudo15%
Ocasionalmente5%
Rara vez37%
Nunca24%
60
5.- ¿Cuándo lees un texto, puede interpretar la idea principal del
autor?
Tabla No. 7 Interpreta la idea principal del autor
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 12 11%
A menudo 19 17%
Ocasionalmente 21 18%
Rara vez 39 34%
Nunca 23 20%
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 25 Interpreta la idea principal del autor
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: en la tabla correspondiente a la pregunta cinco de la encuesta a
estudiantes, se puede observar que un bajo porcentaje de estudiantes
pueden interpretar la idea principal del autor, cuando realizan la lectura de
un texto; lo preocupante de estos resultados es que la mayoría de los
encuestados, expresan que ocasionalmente, rara vez y nunca pueden
lograr dicho objetivo. Esto puede deberse a que no tienen los
fundamentos necesarios para reconocer el pensamiento del autor de un
texto; por ello es necesario implementar talleres de lectura comprensiva.
Siempre11%
A menudo17%
Ocasionalmente18%
Rara vez34%
Nunca20%
61
6.- ¿Consideras que tu interpretación cuando lees un texto se
encuentra en un nivel aceptable?
Tabla No. 8 Nivel de interpretacion es aceptable
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 17 15%
A menudo 25 22%
Ocasionalmente 44 39%
Rara vez 11 10%
Nunca 17 15%
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 26 Nivel de interpretacion es aceptable
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: como se puede observar en el gráfico No. 6, más de la mitad de
los estudiantes encuestados, ocasionalmente, rara vez y nunca,
consideran que su interpretación de textos, se encuentra en un nivel
aceptable. Sin embargo, un grupo de 42 educandos, siempre y casi
siempre, creen que su nivel de interpretación de textos es aceptable. Para
nivelar estos resultados y lograr que todos los estudiantes mejoren su
nivel de interpretación de textos, se requiere de una práctica de lectura
comprensiva constante, y los talleres de la propuesta son el primer paso
para lograrlo.
Siempre15%
A menudo22%
Ocasionalmente38%
Rara vez10%
Nunca15%
62
7.- ¿Crees que la interpretación de la idea del autor de un texto,
guarda relación con las palabras utilizadas para expresar sus
pensamientos?
Tabla No. 9 Relación entre idea del autor y palabras para expresarla
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 33 29%
A menudo 49 43%
Ocasionalmente 19 17%
Rara vez 13 11%
Nunca 0 0%
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 27 Relación entre idea del autor y palabras para
expresarla
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: con relación a la pregunta 7, los estudiantes, en su mayoría
opina que la interpretación de la idea del autor de un texto, guarda
relación con las palabras utilizadas para expresar sus pensamientos;
mientras que un pequeño grupo de educandos indica que ocasionalmente
o rara vez, esta condición se cumple. Lo que quiere decir que existen
estudiantes que pueden interpretar los pensamientos del autor, aunque
las palabras utilizadas en el texto, sean de poca comprensión para ellos.
Siempre29%
A menudo43%
Ocasionalmente17%
Rara vez11% Nunca
0%
63
8.- ¿Consideras que un buen hábito de lectura ayuda a mejorar la
interpretación de textos?
Tabla No. 10 Buen hábito de lectura ayuda a mejorar la interpretación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 41 36%
A menudo 55 48%
Ocasionalmente 18 16%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 28 Buen hábito de lectura ayuda a mejorar la
interpretación
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: tras revisar los resultados de la pregunta 8, se tiene que la
mayoría de los estudiantes consideran que un buen hábito de lectura, les
ayudaría a mejorar su capacidad para interpretar textos. Por el contrario
un minúsculo grupo considera que esto no les ayudaría; este pensamiento
errado puede contrarrestarse con la enseñanza de técnicas de lectura
compresiva y práctica de las mismas, para elevar dicha capacidad
interpretativa.
Siempre36%
A menudo48%
Ocasionalmente16%
Rara vez0% Nunca
0%
64
9.- ¿Crees que es necesaria la realización de talleres de lectura
comprensiva?
Tabla No. 11 Realización de talleres de lectura comprensiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 48 42%
A menudo 60 53%
Ocasionalmente 6 5%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 29 Realización de talleres de lectura comprensiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: tal como se puede observar en el gráfico, la mayoría de los
estudiantes encuestados consideran que es necesaria la realización de
talleres de lectura comprensiva de textos. Mientras que un mínimo de
educandos, consideran ocasionalmente necesaria la realización de esta
actividad. Esto motiva más a la socialización y aplicación de estos
talleres.
Siempre42%A menudo
53%
Ocasionalmente5%
Rara vez0%
Nunca0%
65
10.- ¿Considerarías tu participación en talleres de lectura
comprensiva?
Tabla No. 12 Participa en talleres de lectura comprensiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 55 48%
A menudo 59 52%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 30 Participa en talleres de lectura comprensiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: con respecto a la participación activa de los estudiantes en los
talleres de lectura comprensiva propuestos en este proyecto educativo, la
totalidad de los encuestados indican una participación positiva en estas
actividades, con la finalidad de mejorar en la práctica de la lectura crítica y
la interpretación de textos. Esto refuerza la necesidad de aplicar la
propuesta en la institución educativa.
Siempre48%
A menudo52%
Ocasionalmente0%
Rara vez0% Nunca
0%
66
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
1.- ¿Considera usted que los estudiantes son buenos lectores?
Tabla No. 13 Considera que los estudiantes son buenos lectores
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 0 0%
A menudo 2 22%
Ocasionalmente 4 44%
Rara vez 3 33%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 31 Considera que los estudiantes son buenos lectores
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: con respecto a la opinión de los docentes, éstos indican que sus
estudiantes a menudo, ocasionalmente y rara vez, pueden ser
considerados como buenos lectores. Esto se puede interpretar como una
falencia en la práctica de la lectura como recurso didáctico que fomente el
aprendizaje de los educandos. Cabe recordar que la falta de lectura
provoca un deterioro de la dicción y el lenguaje de una persona.
Siempre0%
A menudo22%
Ocasionalmente45%
Rara vez33%
Nunca0%
67
2.- ¿Considera usted que la lectura de textos no literarios ayudaría a
mejorar la capacidad lectora de los estudiantes?
Tabla No. 14 Lectura de textos no literarios mejora capacidad lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 5 56%
A menudo 4 44%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 32 Lectura de textos no literarios mejora capacidad
lectora
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: con relación a la lectura de textos no literarios para mejorar la
capacidad lectora de los estudiantes, la totalidad de los maestros
encuestados, concuerdan que siempre y a menudo esta práctica puede
beneficiar al desarrollo de la capacidad lectora de los mismos. Esto se
debe a que conocen de los beneficios que otorga esta constante práctica
lectora.
Siempre56%
A menudo44%
Ocasionalmente0%
Rara vez0%
Nunca0%
68
3.- ¿Considera usted importante la lectura de textos literarios?
Tabla No. 15 Considera importante la lectura de textos literarios
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 7 78%
A menudo 2 22%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 33 Considera importante la lectura de textos literarios
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: con respecto a la importancia de la lectura de textos literarios,
los docentes están convencidos que esto es importante para la formación
de los estudiantes. Puesto que por conocimiento general, los educandos
deben aprender a reconocer todos los géneros literarios existentes.
Siempre78%
A menudo22%
Ocasionalmente0%
Rara vez0% Nunca
0%
69
4.- ¿Cuándo usted trabaja con los estudiantes en la lectura de un
texto, éstos lo hacen de manera crítica?
Tabla No. 16 Estudiantes leen de manera crítica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 0 0%
A menudo 2 22%
Ocasionalmente 3 33%
Rara vez 4 44%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 34 Estudiantes leen de manera crítica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: según se puede observar, son pocos los docentes que pueden
trabajar con estudiantes que leen críticamente, la mayoría de ellos rara
vez pueden hacerlo. Esto se debe a que los estudiantes están
acostumbrados que la lectura la realice el educador y ellos apenas la
siguen en sus libros, consecuentemente no logran comprender el
contenido del mismo.
Siempre0%
A menudo22%
Ocasionalmente33%
Rara vez45%
Nunca0%
70
5.- ¿Cree usted que los estudiantes pueden interpretar con facilidad
la idea principal del autor de un texto?
Tabla No. 17 Estudiantes interpretan la idea principal del autor
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 0 0%
A menudo 1 11%
Ocasionalmente 2 22%
Rara vez 6 67%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 35 Estudiantes interpretan la idea principal del autor
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: los docentes encuestados manifiestan que la mayoría de los
estudiantes rara vez logran interpretar la idea principal del autor de un
texto. Lo que indica que los educandos en realidad no leen críticamente,
perjudicando su desarrollo cognitivo y la generación de pensamientos
basados en el contenido del texto.
Siempre0%
A menudo11%
Ocasionalmente22%
Rara vez67%
Nunca0%
71
6.- ¿Considera usted que el nivel de interpretación de textos de los
estudiantes se encuentra en un nivel aceptable?
Tabla No. 18 Nivel de interpretacion de textos es aceptable
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 4 44%
Nunca 5 56%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 36 Nivel de interpretacion de textos es aceptable
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: los docentes encuestados, manifiestan que el nivel de
interpretación de textos que los estudiantes presentan, rara vez o nunca
pueden ser considerados como aceptable. Considerando estas
respuestas, es notoria la necesidad de mejorar la capacidad los
estudiantes para interpretar cualquier tipo de textos.
Siempre0%
A menudo0%
Ocasionalmente0%
Rara vez44%
Nunca56%
72
7.- ¿Cree usted que la interpretación de la idea del autor de un texto,
guarda relación con las palabras utilizadas por el mismo para
expresar sus pensamientos?
Tabla No. 19 Relación entre idea del autor y palabras para expresarla
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 9 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 37 Relación entre idea del autor y palabras para
expresarla
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: como se observa en el gráfico, la totalidad de los docentes
encuestados, indican que la interpretación de la idea del autor de un texto,
guarda relación con las palabras utilizadas por el mismo para expresar
sus pensamientos. Esto ayuda a los estudiantes a mantener la atención
siempre que las palabras utilizadas en un libro, revista, periódico, sean de
fácil entendimiento para éste.
Siempre100%
A menudo0%
Ocasionalmente0%
Rara vez0% Nunca
0%
73
8.- ¿Considera usted que un buen hábito de lectura ayudaría a los
estudiantes a mejorar la interpretación de textos?
Tabla No. 20 Buen hábito de lectura ayuda a mejorar la interpretación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 9 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 38 Buen hábito de lectura ayuda a mejorar la
interpretación
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: en la pregunta No. 8, la totalidad de los docentes encuestados
considera que siempre es bueno para el estudiante que se practique un
buen hábito de lectura para que éste pueda mejorar su capacidad de
interpretación de textos. Por este motivo, se plantea la aplicación de
talleres de lectura comprensiva para que los docentes fomenten en los
educandos, la práctica constante de esta actividad.
Siempre100%
A menudo0%
Ocasionalmente0%
Rara vez0% Nunca
0%
74
9.- ¿Cree usted que es necesaria la realización de talleres de lectura
comprensiva?
Tabla No. 21 Necesario realizar talleres de lectura comprensiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 5 56%
A menudo 4 44%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 39 Necesario realizar talleres de lectura comprensiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: los resultados de la pregunta nueve, indican que la totalidad de
los docentes encuestados consideran necesaria la realización de talleres
de lectura comprensiva, para que los estudiantes mejoren su capacidad
de interpretación de textos. Debido que dicha actividad, de manera
reiterativa, eleva el nivel análisis, comprensión y asimilación de
contenidos
.
Siempre56%
A menudo44%
Ocasionalmente0%
Rara vez0%
Nunca0%
75
10.- ¿Consideraría usted su participación en talleres de lectura
comprensiva?
Tabla No. 22 Considera participar en talleres de lectura comprensiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 9 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Gráfico No. 40 Considera participar en talleres de lectura
comprensiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua Elaborado por: Diana Pacheco Muñoz
Análisis: con relación a la participación de los docentes en los talleres de
lectura comprensiva propuestos en el presente proyecto educativo, la
totalidad de estos consideran que siempre formarían parte de este tipo de
actividades, puesto que es en beneficio de los educandos; reforzando la
idea de mejorar el nivel de interpretación de textos de los discentes.
Siempre100%
A menudo0%
Ocasionalmente0%
Rara vez0% Nunca
0%
76
3.10. Entrevista a directivo
Datos del entrevistado
Entrevistadora: Diana Pacheco Muñoz
Lugar: Rectorado
Nombre: Lcda. Joamelly Plaza.
Cargo: Vicerrectora
Institución: Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua
1. ¿Considera usted que la institución ha realizado alguna actividad
para fomentar la lectura de textos?
Si, efectivamente nos encontramos desarrollando la campaña Yo Leo,
ejecutada por el Ministerio de Educación, con los docentes de lengua y
literatura; además, en los libros de texto tenemos biografías de autores
ecuatorianos con ciertas sinopsis de pequeñas obras literarias.
También desarrollamos con los chicos de bachillerato, lo que es la
lectura creativa, activando espacios dentro de la institución, con el fin
de fomentar el proceso lector y más que todo empoderar las
habilidades de la lectura en los estudiantes, tanto de la básica como
en el bachillerato; como se tiene escuela, también tenemos programas
con las mentoras educativas, donde vienen cada 15 días, capacitan a
las docentes de la escuela y se trabaja la lectura.
2. ¿Considera usted que el personal docente de la institución
motiva a los estudiantes a desarrollar la lectura crítica?
En este momento se está haciendo un análisis del último resultado de
la prueba del INEVAL, donde la junta académica proyecta ya una
planificación estratégica en base a que las pruebas sean estructuradas
de la misma manera que toma el INEVAL a los estudiantes de
77
bachillerato. Además, en lo que se proyecta en el plan de mejora, es
trabajar mucho lo que es lectura comprensiva para que despunte el
pensamiento crítico en los estudiantes, tanto de la básica como
bachillerato.
3. ¿Cree usted que los estudiantes están comprometidos a mejorar
su capacidad de interpretación de textos?
Bueno en esa parte, tenemos una debilidad; los estudiantes pasan
mayor tiempo conectados a los dispositivos móviles… no les interesa
la parte de la lectura, a pesar de tener en la institución, una biblioteca
digital y una gama de textos dados por el Ministerio, donde tenemos
cuentos, fábulas, tenemos una colección de Pearson para temas de
investigación, pero lamentablemente el chico de hoy en día, no es un
buen lector, no le llama la atención leer, y es ahí cuando nos dan sus
pruebas de rendimiento, ellos dicen que saben, pero como no
entienden lo que leen, ahí viene el nivel bajo al finalizar el año lectivo o
al finalizar los parciales del quimestre.
4. ¿Considera usted que la institución puede mejorar la enseñanza
de la lectura crítica de los estudiantes?
Como le dije anteriormente, en este momento en junta académica y
los coordinadores de área, se están empoderando mucho en
desarrollar esta habilidad, pero lamentablemente, o quizás el docente
también se siente desmotivado, porque solo son cuatro docentes de la
asignatura de lengua y literatura que vienen recargados con otras
asignaturas para completar sus horas pedagógicas.
78
5. ¿Cree que el diseño de talleres de lectura comprensiva ayudaría a
mejorar los niveles de interpretación de textos de los
estudiantes?
Si recordamos lo de épocas anteriores, en años anteriores, cuando el
sistema educativo se preocupaba bastante por hacer talleres para
padres, talleres para estudiantes, talleres para docentes, yo creo al
cien por ciento que se ejecuta, por supuesto, va a ayudar bastante;
porque no solo se da con el docente de lengua, sino otros docentes
que trabajaran en base a los talleres dentro de aula y a la vez podrá
activar la biblioteca, que es un recurso que tenemos aquí en la
institución, pero que el docente no la utiliza por temor a que los
estudiantes rayen los libros.
3.8. Conclusiones y Recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones
Los estudiantes de la institución, no presentan interés por la
lectura de textos, especialmente por el género literario debido que
pasan más tiempo en sus dispositivos móviles que en prestar
atención a la clase.
Cuando los estudiantes realizan una lectura de texto, éstos
carecen de la capacidad para interpretar su contenido.
El personal docente del plantel del área de lengua y literatura, se
encuentra desmotivado porque además de dicha asignatura,
cumplen con otras más para completar sus horas pedagógicas.
79
La mayoría de los estudiantes carecen de la capacidad para
identificar la idea principal del autor de un texto, aunque éste utilice
palabras de fácil entendimiento.
Es necesaria la implementación de actividades que fomenten la
lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
Recomendaciones
Combinar la utilización de dispositivos móviles y la lectura de
textos digitales para captar la atención de los estudiantes y
vincularlos en la práctica lectora.
Enseñar a los estudiantes las técnicas básicas de lectura
comprensiva que necesitan para mejorar su habilidad de
comprensión.
Motivar al personal docente del área de lengua y literatura, para
que mejore la planificación de las asignaturas a su cargo.
Ayudar a los estudiantes en la identificación de ideas principales y
secundarias, a través de una práctica constante de ejercicios de
lectura de textos cortos.
Fomentar la inclusión de textos no literarios para que los
estudiantes sugieran el tipo de lectura que desean realizar.
80
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Talleres de lectura comprensiva.
4.2. Justificación
Este proyecto educativo tiene como meta incentivar a los
estudiantes hacia la lectura y la comprensión de textos, tanto literarios
como no literarios. Para ello se propone como solución a la problemática
observada en la Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua, la
cual es la lectura crítica en la interpretación de textos, de los estudiantes
de 8avo año de educación general básica, la realización de talleres de
lectura comprensiva.
Durante el proceso de investigación realizado en la institución
educativa, se pude comprobar que la mayoría de los educandos poseen
poco interés hacia la lectura de textos. Lo cual se ha convertido en un
problema crítico no solo para este plantel, porque también es un problema
que se presenta en prácticamente todos los centros de estudio a nivel
nacional. Es importante recordar que la lectura aporta una enorme
cantidad de conocimiento a quien realiza esta práctica, con continuidad.
La ausencia del ejercicio lector, ocasiona precisamente que el
81
pensamiento crítico del estudiante se vea perjudicado, porque no ha
aprendido a desarrollar y fortalecer sus pensamientos y transformarlos en
estructuradas cognitivas que fortalecen la formación de nuevos conceptos
sobre la realidad del entorno.
Además la lectura permite a los estudiantes, comprender y asimilar
la información, para luego relacionarla con un problema similar. Por tal
motivo los talleres de lectura comprensiva están dirigidos a los docentes
de octavo año de educación general básica para que estos puedan
mantenerse informados sobre el desarrollo de la sociedad, de sus
facultades físicas.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Mejorar de manera eficaz la interpretación de textos en los
estudiantes de octavo año de educación general básica, a través de
talleres donde se estimula la lectura crítica de textos.
Objetivos Específicos de la propuesta
Analizar los diferentes tipos de textos que pueden ser interesantes
para los estudiantes.
Seleccionar un método adecuado al nivel de lectura de los
educandos.
Fomentar en los estudiantes a que utilicen la lectura comprensiva
82
como instrumento para el desarrollo de sus habilidades de lectura.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Cassany, (2017) manifiesta que una lectura crítica, permite al lector
explotar sus habilidades de análisis, razonamiento, comprension y
expresion del pensamiento. Por este motivo, la presente propuesta
representa la importancia de mantener latente en los estudiantes, el
deseo de adquirir conocimiento a través de la lectura crítica y la correcta
interpretación del contenido de diferentes textos, dado que de esta
manera se eleva la cantidad de información que pueden almacenar como
datos que pueden ser utilizados en cualquier momento.
Otro aspecto pedagógico de la propuesta, es la capacidad de
enseñanza que el docente va a proyectar a sus estudiantes, porque las
actividades que se proponen son de fácil aceptación para el educando, es
decir, son ejercicios fáciles de realizar, pero que a la vez permite ejercitar
el movimiento del pensamiento.
Aspecto Psicológico
La práctica constante de la lectura permite al hombre adquirir
conocimiento a través de procesos cognitivos y lingüísticos que solo se
pueden encontrar en un libro redactado científicamente. Esto dota al
individuo de diferentes niveles de comprensión de textos, motivando su
constante crecimiento y mejora de sus habilidades; psicológicamente, leer
correctamente genera satisfacción tras lograr entender el contenido de un
texto. (Vallés A., 2014)
83
Mantener la atención en el proceso lector es un aspecto psicológico
difícil de mantener, especialmente en estudiantes jóvenes, debido que en
la actualidad las distracciones son mayores por el excesivo uso de
dispositivos tecnológicos como los celulares.
Aspecto Sociológico
La lectura crítica es el nivel más alto de razonamiento en el
proceso de leer un texto; está comprobado que analizar críticamente
mientras se realiza una lectura, es difícil de lograr, sin embargo es posible
lograrlo con una práctica constante. En esta propuesta, se caracteriza por
la socialización de actividades que fomentan la lectura comprensiva como
medio directo en la interpretación de textos para alcanzar finalmente el
nivel más elevado como la lectura crítica.
Leer diversos contenidos es un aporte de amplio conocimiento para
el lector, especialmente para jóvenes estudiantes que están en proceso
de formación de sus habilidades y capacidades para el desenvolvimiento
en la sociedad; éstos deben ser capaces de afrontar los retos de una vida
dinámica y socialmente complicada, debido a los diferentes cambios que
sufre la comunidad.
4.5. Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Técnica
La Unidad Educativa Fiscal Provincia del Tungurahua, es una
institución re-potenciada por el gobierno en el año 2014, la cual
84
actualmente cuenta con nueva infraestructura, laboratorios de física,
química, ciencias, biblioteca, comedor, docentes capacitados y nuevo
equipo tecnológico. Lo cual hace posible que la aplicación de los talleres
de lectura comprensiva se desarrolle con normalidad.
b. Factibilidad Financiera
Desde el punto de vista financiero, la puesta en marcha de los
talleres de lectura comprensiva es factible, porque la institución no realiza
inversión en el desarrollo de la propuesta. La presentación de las
actividades propuestas se realiza en la institución dentro de uno de los
laboratorios que la administración del plantel disponga para este fin. Los
afiches de promoción de los talleres y los trípticos informativos del mismo,
son de gastos propios. Sin embargo, se realizan gastos de impresión del
documento y copias de las hojas de trabajo, que también son de mi
inversión.
Nº Detalle Valor
1 Investigación, textos, internet, periódicos 25.00
2 Material de oficina, hojas A4, A3, tinta. cartuchos
70.00
3 Pen drive 15.00
4 Digitada e impresiones de afiches y tripticos 50.00
TOTAL 160.00
85
c. Factibilidad Humana
Para la implementación de la propuesta se requiere del permiso de
la autoridad de la institución Lcda. Joamelly Plaza. vicerrectora del plantel
educativo. Además de la asistencia de los docentes, quienes son los
encargados de aplicar las actividades con los estudiantes. Finalmente me
hago responsable de la socialización de los talleres con lo educadores.
4.5. Descripción de la Propuesta
El desarrollo de la lectura en los estudiantes, es un objetivo que
todo docente fomenta para beneficio de los educandos a su cargo, por
ello los talleres que se proponen en las páginas siguientes, son
importantes para que el estudiante se incentive a leer y adquirir
conocimiento.
Para lograr este cometido, se diseñan talleres que deben ser puestos en
práctica por el estudiante para que éste mejore su hábito de lectura y
comprensión de textos, a fin de que aprenda a organizar sus ideas y
pensamientos de manera ordenada para la generación de conceptos,
definiciones, etc.
86
Esta propuesta inicia con la solicitud del permiso respectivo de la
autoridad del plantel, para que se conceda el acceso necesario a la
institución y realizar las observaciones necesarias al igual que la
colocación del afiche promocional siguiente:
87
Adicional al afiche promocional, también se elabora un tríptico con
información básica sobre la lectura:
88
Portada
La portada de la propuesta, es una composición visual de
elementos gráficos y texto con alusión a los talleres de lectura
comprensiva. En la parte superior se encuentran los logotipos de la
Universidad de Guayaquil, la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación y de la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad; seguido se
tiene un recuadro amarillo con borde color verde y el nombre de la
propuesta ―Talleres de lectura comprensiva‖; en el centro de la portada el
logotipo y al final de la misma, el nombre de la autora.
89
Logotipo
Esta pieza visual posee tres elementos definidos; el primero, es el
globo color blanco que hace la función de pensamiento de una persona
que sostiene un libro con sus manos; el segundo, es el libro, el cual se
encuentra abierto y en aparente uso por una persona; finalmente el tercer
elemento, son las manos que sostienen el libro; estos elementos
simbolizan la importancia de la lectura en tiempos actuales, donde el paso
de la tecnología ha desplazado al libro, la revista, el periódico, etc.,
mermando la costumbre de leer periódicamente.
90
Colores
Los colores utilizados para el diseño del logotipo y de la portada
obedecen a su significado psicológico, los cuales se detallan a
continuación:
Azul: este color está asociado con la autoridad, paz, deportividad,
tecnología, honestidad, comunicación, y otras asociaciones simbólicas
que las diferentes culturas le otorgan. Sin embargo, las mencionadas
anteriormente son las más representativas; por este motivo se selecciona
este color, como uno de los principales para transmitir seguridad y
confianza al lector.
Verde: este color está muy asociado a la naturaleza, salud, dinero
y fuerza; esta última característica es el motivo de su selección como uno
de los colores aplicados para transmitir el mensaje de los talleres de
lectura comprensiva.
Turquesa: resultado de una variante de los colores azul y verde;
dicha mezcla resulta en la amabilidad y empatía que proyecta el color
turquesa. Muy bueno para fomentar la autoestima, la cual es una de las
principales características psicológicas que los docentes impulsan en los
estudiantes.
Naranja: de naturaleza dinámica, expresa diversas emociones
como la innovación, modernidad, diversión, juventud y vitalidad; lo cual
hace que sea un color atractivo para llamar la atención de las personas
por su vibra y alegría que proyecta.
91
Blanco: asociado en todas las culturas con la pureza, sencillez,
ingenuidad, nobleza y suavidad; ideal para ser complemento en la
utilización de otros colores que proyectan la misma línea de emociones
como la tranquilidad.
Amarillo: es un color que demuestra calidez, positivismo, alegría,
amabilidad, luminosidad y estimulante para las personas que lo ven; muy
adecuado para el dinamismo que se quiere presentar en la propuesta.
La combinación de todos los colores mencionados anteriormente,
simbolizan la energía y positivismo que los talleres de lectura
comprensiva han de proyectar a los docentes que van a socializarlos con
los estudiantes a su cargo.
92
93
Objetivos
Detectar el nivel de comprensión de los estudiantes.
Fomentar el desarrollo de la lectura de textos, literarios y no
literarios.
Mejorar las habilidades lectoras y de interpretación de los
estudiantes.
94
TALLER Nº 1
VOCABULARIO EXTENDIDO
La amplitud del vocabulario de una persona, dice mucho de la
cantidad de información que ésta posee y denota la práctica constante de
una lectura apropiada.
El propósito de este taller es:
Fomentar el descubrimiento de palabras que pueden utilizarse en
un determinado contexto.
Aumentar el vocabulario del estudiante a través de la búsqueda de
palabras nuevas para él.
Incentivar al estudiante a señalar aquellas palabras que desconoce
para que busque su significado.
Actividad #1
Sinónimos y Antónimos
Se detallan un conjunto de palabras y se deben buscar tanto
sinónimos como antónimos.
En el siguiente conjunto de oraciones, intercambia la palabra
señalada por su sinónimo.
De repente se sintió muy cansado, por lo que decidió volverse a
su casa.
Los impuestos aumentarán y se devaluará la moneda.
Su temperamento es particularmente inestable: a veces ríe, a
95
veces llora.
Tienes que tomar coraje y afrontar el problema ya mismo o luego
lo lamentarás.
Mejor no salgas, llueve mucho y anunciaron nevadas en la
madrugada.
La siguiente lista de palabras presenta su sinónimo en la columna
derecha, identifica y únelas con líneas.
Abundante Gafas
Acabar Elevación
Advertir Hábil
Alterado Mucho
Altura Terminar
Amplificar Agrandar
Angustia Económico
Anteojos Nervioso
Apto Calma
Armonía Notar
Avaro Amarrete
Barato Guerra
Batalla Malestar
Reconoce las palabras de la siguiente lista y agrega dos sinónimos
junto a ellas.
Cálido _____________________________
Calmar _____________________________
Casa _____________________________
96
Camino _____________________________
Cantina _____________________________
Castigar _____________________________
Antónimos:
Reemplaza la palabra señalada con su antónimo en la siguiente lista de
oraciones.
El muro se cayó, un albañil lo arregla.
La cámara es nueva, no funciona en mi computadora.
El profesor evalúa, yo estudio lo que me corresponde
El enfermo se queja, yo lo curo de sus enfermedades.
El problema comenzó sin mí, pero no se resuelve sin mí.
Reconoce las palabras de la siguiente lista y agrega dos antónimos
junto a ellas.
Defecto ____________________________
Demente ____________________________
Desobediente ____________________________
Destruir ____________________________
Dicha ____________________________
97
Actividad #2
Creación de significados: otorgar a los estudiantes una lista de palabras
para que éstos busquen su significado en el diccionario y logren
interpretar su significado y lo expresen con sus propias palabras.
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
98
TALLER Nº 2
LECTURA LITERAL AUMENTADA
El objetivo de este taller es como su nombre lo indica, aumentar el
nivel de lectura literal del estudiante a través de las siguientes actividades.
• Mediante una lectura sencilla se van a identificar personajes, el
lugar y el tiempo en el que ocurren las situaciones planteadas.
• También se aprende a reconocer las ideas principales y
secundarias de cada párrafo.
• De existir alguna secuencia, el estudiante también deberá
reconocerla.
• Una vez realizadas las acciones anteriores, el estudiante ya puede
relacionar lo aprendido con situaciones reales; explicando cada
uno de los sucesos.
Actividad #1
El Ratón de la ciudad y el de campo
Un ratón de la ciudad invitó a merendar a otro compañero que habitaba
en el campo, y hallándose juntos en la bien provista despensa de un
palacio, dijo el ratón de casa al campesino:
- Amigo mío, come lo que gustes y sin cuidado, que las provisiones son
variadas y abundantes.
Ya habían comenzado a saborear las mejores viandas, cuando de
repente y con gran estrépito, el cocinero abrió la despensa. Los ratones,
asustados, escaparon cada uno por su lado, y como el de casa conocía
todos los rincones se puso enseguida a salvo, mientras el forastero no
acertó a encontrar escondite alguno.
99
Al marcharse el cocinero, salieron de nuevo los comensales, y el
campesino, tomando la palabra, preguntó al ciudadano:
- ¿Es aquí frecuente el peligro?...
- Sí, contestó el otro, esto sucede muy a menudo, y por lo mismo no
debes tener cuidado.
- ¡Ala! - repuso el campesino -. ¡Con que esto acontece todos los días! Es
cierto que vives en la opulencia, pero con todo, prefiero mi pobreza del
campo a la zozobra en que habitas.
¿A qué se refiere el texto?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
En el siguiente diagrama completa la secuencia que identificas en la
lectura:
100
Actividad #2
Lee y contesta las preguntas siguientes.
LOS COCODRILOS
Son reptiles de gran tamaño, de cabeza ancha, aplanada y de
forma triangular, con fuertes mandíbulas, que poseen dientes muy agudos
que se abren con los maxilares; las aberturas de los oídos se encuentran
a ambos lados de la cabeza y los orificios nasales y los ojos son
prominencias que sobresalen de la misma.
El dorso de su cuerpo está cubierto de placas óseas y en la región
abdominal y lateral tienen escamas. Tienen cuatro miembros locomotores.
La cola es gruesa en la base y comprimida en el punto más distante de la
cabeza, es el órgano más importante para la propulsión ya que mientras
nada, los miembros anteriores y posteriores permanecen pegados al
cuerpo.
Todos los cocodrilos son depredadores acuáticos muy efectivos.
Aún cuando están considerados dentro de los reptiles, los cocodrilos
pueden mantener la temperatura de sus cuerpos dentro de límites
estrechos, por medio de comportamiento, asoleándose cuando están fríos
o buscando la sombra cuando están calientes. Usan la boca como
radiador al dejarla abierta mientras duermen.
Su metabolismo es muy eficiente y tienen reflejos rápidos y una
alta habilidad locomotora en tierra, la que les permite, inclusive, correr
erectos sobre sus dos extremidades posteriores, o bien, nadar
rápidamente en el agua impulsados por su poderosa cola.
Los cocodrilos presentan patrones de comportamiento complejos,
101
con interacciones sociales, jerarquías de dominancia, vocalizaciones,
alimentación coordinada y cuidado maternal. Tienen buena vista y buen
oído y cuentan con la particularidad de que sus dientes son sustituidos
por nuevas piezas dentales cuando se les caen las anteriores.
Los cocodrilos son muy longevos en condiciones naturales y hay
registros de la supervivencia por varias décadas de algunos de ellos.
Bucean con muy buena visión debido a su segundo párpado transparente,
los juveniles realizan un control natural de plagas de insectos o babosas
al alimentarse de ellos.
Estos reptiles tienen mala fama en cuanto a los ataques a humanos
y realmente existen algunos reportes accidentales en ese sentido,
también pueden llegar a atacar cerdos, becerros y hasta perros, sobre
todo cuando estos animales se acercan a beber en las márgenes de los
ríos o manglares.
Sin embargo, estas son solo excepciones, ya que en realidad,
cuando son pequeños su dieta carnívora incluye: larvas, insectos,
crustáceos y en la fase adulta se alimentan generalmente de peces,
crustáceos, aves y mamíferos silvestres de considerable tamaño.
La reproducción de los cocodrilos es por huevos. Hacen un nido,
una pequeña montaña de hojas secas y tierra, cerca del agua donde la
hembra desova. Un detalle de suma importancia: por lo general la madre
es muy celosa del nido y de los pequeñuelos recién nacidos.
Las hembras pueden poner de 10 a 40 huevos con cascarón duro
en un nido excavado en el suelo o en un montón de vegetación
acumulado por ella misma. En la mayoría de las especies, esta
permanece cerca del nido para protegerlo contra depredadores.
102
¿A qué familia pertenecen los cocodrilos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cuáles son las características principales del cocodrilo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo es el comportamiento de los cocodrilos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿De qué se alimentan los cocodrilos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Identifica las partes del cocodrilo en el siguiente dibujo.
103
TALLER Nº 3
LECTURA INFERENCIAL MEJORADA
Motivar al estudiante en la formulación de hipótesis y conclusiones
a partir de la lectura de información nueva relacionándola con sus
conocimientos previos, es el objetivo de este taller. Como competencias
a desarrollar se tienen las siguientes:
Organización de la información.
Discriminación de datos no relevantes.
Interpretación del contenido del texto.
Síntesis de la información adquirida.
Abstracción de los datos relevantes del texto.
Actividad #1
Lectura inferencial
Según la Real Academia de la Lengua Española (RAE 2015), inferir
se define como ―sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.‖ Por
tanto, se debe entender que la lectura inferencial se refiere al momento en
el que se completa la comprensión de la información que se ha leído en
una primera instancia (lo que se denomina lectura literal) con
suposiciones o ideas que se pueden deducir del texto. Es decir, se exige,
en este nivel, la interpretación o deducción de información implícita.
Para lograr esto, al finalizar la lectura, se deben plantear preguntas
inferenciales; en otras palabras, formular interrogantes que sirvan para
captar el significado del texto y que estén orientas a esbozar hipótesis.
Esto debe realizarse teniendo en cuenta los saberes previos del lector.
104
Además, también se tiene que tratar de relacionar las diversas partes del
texto entre sí. Estos ejercicios están orientados a deducir qué es lo que
quiere decir el texto y qué es lo que no dice de manera explícita. En este
sentido, podría indicarse que la lectura inferencial comprende tanto lo
explícito (lo que se dice) como lo implícito (lo que no se dice). Por ende,
debe generarse un ―diálogo‖ entre el texto y el lector que simplifique la
elaboración del conocimiento.
Como se mencionó, la lectura inferencial debe realizarse empleando
estrategias de deducción, pero también de inducción y de discernimiento.
Deducir implica ―sacar consecuencias de un principio, proposición o
supuesto‖ y, además, se debe también considerar que deducción es
―método por el cual se procede lógicamente de lo universal a lo particular‖
(RAE 2015).
¿Qué es la lectura inferencial según la RAE?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué se exige en este nivel de lectura?
___________________________________________________________
¿Qué se debe hacer al finalizar una lectura?
___________________________________________________________
¿Qué se puede decir de la elaboración del conocimiento?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo se puede realizar una lectura inferencial?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
105
Actividad #2
Con los siguientes pares de preguntas, elaborar dos oraciones que
las incluya en la misma.
CASA – COCINA
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
OFICINA-TRABAJO
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
OFICIO-DILIGENTE
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
ESTUDIANTE-COLEGIO
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
106
TALLER Nº 4
LECTURA CRÍTICA
Como objetivo se tiene que es importante que los estudiantes
desarrollen el sentido crítico de la lectura, porque aprenden analizar,
sintetizar, juzgar, discriminar contenido y valorar la creatividad. Esto
permite al educando desarrollar sus habilidades de lectura crítica.
Actividad #1
El uso de internet en los adolescentes
Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en la
vida de las personas. Sería difícil, especialmente para los más jóvenes,
concebir un mundo en el cual ―no estemos conectados‖ Ingo Lackerbauer,
en su libro "Internet", señala que la importancia de internet en el futuro
desborda todo lo acontecido hasta ahora, se está convirtiendo en el
"medio de comunicación global".
No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso
invento tecnológico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir,
es una herramienta multiuso. Precisamente, es este uso el que puede
volverse negativo. Estamos hablando de la adicción al internet. Muchos
jóvenes pasan una gran parte del día navegando por páginas, publicando
en las redes sociales, o viendo videos en youtube.
Usar el internet para el entretenimiento no es algo malo en sí. Lo malo es
abusar. El mundo de la web está plagado de conocimientos muy útiles, lo
ideal sería también utilizarse en esa faceta, y que no sea solo como
manera de ocio. ¿Cuáles son los perjuicios que puede acarrear la
107
adicción a internet? Debido a que el adolescente pasa un tiempo
considerable frente al ordenador, una de las mayores consecuencias es la
pérdida de una vida social activa. Es probable que pierda el contacto que
tenga con sus amigos más cercanos, y pasé más tiempo con los amigos
―virtuales‖
¿Cuál es la intención del autor del texto?
a) Llamar la atención sobre la manipulación de la tecnología.
b) Señalar las dificultades que tienen los adolescentes.
c) Mostrar los beneficios del internet.
d) Indicar el uso del internet en los adolescentes.
¿Cuál es la idea central del texto?
a) Los perjuicios de la adicción a internet.
b) El internet como medio de comunicación global.
c) El tiempo que un adolescente pasa frente a un computador.
d) Se pueden perder el contacto real con las personas.
¿Cómo se puede evitar este problema?
a) Controlar el tiempo de uso de la tecnología.
b) Minimizar el tiempo de conexión a las redes sociales.
c) Fomentar la distracción mental con artefactos carentes de conexión
a internet.
d) El internet posee mucha información desechable.
108
Actividad #2
Los deportes y ejercicios son beneficiosos para relajarnos y
tonificar nuestro organismo, pero no debemos excedernos, ya que es que
nuestro organismo posee estructuras fundamentales, como es el caso de
nuestra columna, las cuales siempre debemos preservar. Respecto a esta
última, ¿cuál es el deporte ideal? La natación, porque la columna no
sostiene peso y, por tanto, no se expone a lesiones. Asimismo, si padece
de problemas en la región lumbar, puede practicar la gimnasia, pero no
los ejercicios de acostarse y levantarse hacia adelante, pues afectan los
discos lumbares. En caso de dolor, acuda al médico.
Seleccione la idea principal del texto anterior.
a) Las lesiones en la espalda mejoran mucho con la práctica de
gimnasia y la natación.
b) Los deportes más recomendados para evitar el dolor de espalda
son la natación y la gimnasia.
c) Nuestro organismo posee estructuras básicas como a columna
vertebral que, invariablemente, debemos preservar.
d) La espalda y la columna se ven aliviadas al no tener que soportar
peso al nadar.
¿Qué inferencia es la más adecuada para el texto?
a) Los problemas en la región lumbar pueden originarse en la práctica
de la gimnasia.
b) Una persona que practique gimnasia y no acuda al médico podría
sufrir dolores lumbares.
c) La gimnasia y la natación son los dos deportes más recomendables
109
para proteger nuestra columna vertebral.
d) Ciertos deportes pueden resultar ventajosos en función de la
protección de una estructura corporal.
¿Cuál de las siguientes frases se apega al contenido del texto?
a) Deporte más recomendable para las estructuras corporales
b) Deporte relajante, tonificador e inofensivo
c) Deporte preventivo de dolores lumbares
d) Deporte incapaz de causar lesiones a la columna
110
TALLER Nº 5
HABILIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión de un texto se realiza con ejercicio constante que
permite al lector desarrollar dicha habilidad. En desarrollo de este taller se
busca lograr el objetivo y además dejar una pauta para que los docentes
puedan aplicar otras actividades que fomenten el incremento de la
comprensión de textos.
Actividad #1
LOS ESQUIMALES
Los esquimales son un pueblo que vive en las regiones árticas de
América, Siberia y Groenlandia. Han vivido durante miles de años en esos
territorios por lo que tienen una gran habilidad para sobrevivir en
condiciones tan difíciles.
Se calcula que viven en estas regiones unas 100.000 personas.
Tienen una vida nómada, siguiendo las migraciones de los animales que
cazan. Son cazadores de focas y grandes pescadores, lo que les permite
conseguir alimentos incluso en el crudo invierno del Ártico.
De estos y otros animales aprovechan todas las partes posibles
para alimentarse, abrigarse, construir viviendas y herramientas para
cazar. También se dedican a la artesanía, realizan esculturas en marfil y
hueso, cuya venta supone una fuente importante de ingresos.
111
Según la lectura anterior, identifique cuál de los siguientes
enunciados es falso y cuál es verdadero
Son grandes comerciantes de madera y minerales ( )
Los esquimales saben pescar muy bien ( )
Hace pocos años que viven en estas regiones ( )
Se calcula que hay unos 100.000 esquimales en la actualidad ( )
Cultivan campos de maíz durante el verano ( )
Cazan focas y aprovechan la carne y la piel de estos animales ( )
Venden artesanía realizada por ellos mismos ( )
En el siguiente conjunto de palabras, existen 5 de ellas que no
corresponden a una idea central. Identifica cuales son y exclúyelas
para formas la idea.
Palabras excluidas
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Idea central
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Cazador foca pescador hielo agricultor frío
cocodrilos artesano selva Groenlandia huerto
pieles nómadas ovejas
112
Actividad #2
Relaciona el texto que mejor represente a la imagen.
Elimina las palabras que no correspondan a la imagen.
113
Actividad # 3
Con el siguiente listado de palabras, una con líneas según se
relacionen las mismas una con otra.
114
TALLER Nº 6
Técnica de lectura comprensiva basada en el
Vocabulario, Lenguaje y Predicción (V.L.P.)
Esta estrategia (Wood, Robinson: 1983) se relaciona con la
importancia de ejercitar el vocabulario que aparecerá en el texto, a fin de
facilitarle al lector la oportunidad de emplear este vocabulario en un
contexto significativo, a través de variados ejercicios orales que le
enseñarán a ampliar sus estructuras semánticas, sintácticas y
fonológicas. Y por último, conducir al lector a la práctica de la habilidad de
predicción, motivándolo para que él anticipe los hechos que sucederán en
la lectura, a través de las palabras del vocabulario que se ejercitaron con
anterioridad.
Gastes y Blanchard, en 1981, afirmaron que cuando el docente
desarrolla el vocabulario de un texto antes de su lectura, reduce la
exigencia de decodificación, permitiendo al estudiante poner mayor
énfasis en la comprensión.
Desarrollo de la estrategia
Para el desarrollo de esta estrategia se deben realizar los
siguientes siete pasos que involucran las tres áreas, es decir, vocabulario,
lenguaje y predicción.
Desarrollo de Vocabulario (V)
a) Examinar el texto de lectura y seleccionar aquellas palabras que
son importantes y las que pueden causar dificultades en los niños.
115
b) Anotar la destreza que se quiere enfatizar en la unidad (ej.
fonogramas, uso de g, verbos,....) y pensar de qué manera pueden
ser asociadas las palabras del vocabulario elegidas.
c) Escribir estas palabras en tarjetas individuales para que sean
leídas en voz alta por los niños o por el profesor a fin de permitir su
familiarización, reconocimiento y comprensión.
d) Colocar las tarjetas en una mesa delante de los alumnos y
explicarles que estas palabras las habrán de encontrar en el texto
seleccionado. Entonces se realizarán actividades orales en que el
niño, usando la tarjeta, deberá responder preguntas o completar
oraciones.
Desarrollo del lenguaje (L)
e) Desarrollar el lenguaje oral a partir de preguntas que se relacionen
con aspectos tales como sinónimos, antónimos, categorizaciones,
homónimos, elementos gramaticales, fonológicos, etc.
Predicción (P)
f) Pedir a los niños que usen estas palabras del vocabulario para
predecir de que podría tratarse el cuento, o si parte de la historia ha
sido leída, anticipar lo que podría venir luego. Ejemplo: si en un
texto aparecen las siguientes palabras: Pedro, Juan, lanchón,
naufragio, salvavidas, isla, avión, red, pescadores... preguntar: ¿De
qué crees tú que podría tratarse el cuento?
g) Realizar preguntas predictivas basándose en:
- Caracterización, lugar, ánimo o sentimiento, realidad o
fantasía, acontecimiento, etc.
116
Actividad #1
1. Vocabulario seleccionado por el docente
conejo gallinas
abejas pinchazos bolso
bosque metió
corrió hinchados liberar
zorro matar
furiosas maldades
ladrón tortuga
bandido escondido
2. Desarrollo del lenguaje
(Sub-actividad #1)
Con el vocabulario seleccionado se pueden colocar las palabras en
la pizarra o en tarjetas que los estudiantes puedan leer con claridad.
Luego conforme se realiza la lectura, se pregunta ¿Qué palabra significa
lo mismo que…? Y se selecciona una de las palabras del vocabulario.
Luego de que los estudiantes han dado sinónimos de las palabras del
diccionario, se les pide que también respondan ¿Qué palabra significa lo
contrario de...? cada una de las palabras del vocabulario.
Sub-actividad #2
Completar las oraciones propuestas con las palabras del vocabulario. Ej.:
1. El señor quedó con la cara muy ______________ después que le
sacaron la muela.
2. Los niños habían hecho tantas ______________ que los padres
estaban ______________ y apenados.
3. Predicción
Sub-actividad #3
Responder, usando las palabras del vocabulario.
¿De qué crees tú que podría tratarse el cuento?
¿Cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje principal?
117
¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive este personaje?
¿Qué palabras te indican el ánimo o sentimiento de los personajes?
¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una realidad? ¿por qué?
¿Qué palabras te podrían dar las claves para saber los hechos que se
suceden en el cuento?
Sub-actividad #4
Una vez realizada la lectura responder.
¿Qué personaje aparece primero en el cuento?
DON CONEJO
Don Conejo, bien escondido en el bosque, vio pasar al
Zorro, el ladrón de gallinas. Llevaba en su bolso, muy bien
atado, a la señora Tortuga, la amiga del conejo. Este bandido
quiere matar a la tortuga, se dijo el Conejo. Y corrió a la casa
del Zorro, llegando primero. Allí se escondió y esperó.
Cuando entró el Zorro, el Conejo gritó:
— ¡Señor Zorro, cuidado que le roban las gallinas!
El Zorro salió rápidamente a perseguir a los ladrones y
entonces aprovechó el Conejo para liberar a doña Tortuga.
Tomó un panal de abejas, lo metió en un bolso, lo amarró y lo
dejó en el suelo. Luego escapó con la buena Tortuga. De
vuelta, el Zorro abrió su bolso para matar a la tortuga...
entonces, salieron furiosas las abejas y lo atacaron a
pinchazos, dejándolo hinchado como una pelota. Así pago ese
ladrón todas sus maldades.
118
________________________________________________________
¿Qué estaba haciendo el Conejo?
________________________________________________________
¿Qué hacía el Zorro?
________________________________________________________
¿Quién era la amiga del Conejo?
________________________________________________________
¿Quién llegó primero a la casa del Zorro?
________________________________________________________
¿Qué le gritó el Conejo al Zorro?
________________________________________________________
¿Qué pensaba hacer el Zorro con la Tortuga?
________________________________________________________
¿Cómo engañó el Conejo al Zorro?
________________________________________________________
¿Cómo se salvó la Tortuga?
________________________________________________________
¿Por qué el Zorro quedo hinchado como una pelota? Explícalo.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
119
TALLER Nº 7
Técnica basada en el desarrollo de los elementos básicos que
constituyen la estructuración de un cuento o una historia
Esta estrategia (Marshall, 1983) consiste en entregarle al
estudiante la estructura lógica de las historias o cuentos. Se desglosa en
tres partes fundamentales: el primero, es el inicio o escena del cuento
donde se introducen los personajes y lugar donde acontece la acción; el
segundo, el tema o argumento del cuento, que corresponde a los hechos
o acontecimientos que se suceden y donde se plantean los problemas a
resolverse y los objetivos a cumplirse; y finalmente, el final o desenlace
donde se resuelve el problema que se plantea o se cumplen los objetivos
propuestos.
Esta estrategia permite al estudiante, por un lado, comprender
mejor y por otro, organizar su mente para que sea capaz de reproducir en
forma oral y luego por escrito un relato en forma lógica y secuenciada.
Desarrollo de la técnica
1. El docente anota en la pizarra los tres elementos estructurales
básicos del cuento dejando un espacio para anotar las respuestas
de los estudiantes, asignándole a cada elemento un color diferente
para facilitar su discriminación.
2. El educador lee el cuento en voz alta, o puede seleccionar a los
mismos estudiantes para que vayan leyendo cada párrafo del texto.
3. Se realizan preguntas tendientes a activar una discusión entre los
educandos en relación con el cuento en general.
4. Se le pide a uno de ellos que nombre los personajes y el lugar
donde suceden los hechos.
5. Se le pide a otro que nombre las acciones que se gestionan en el
120
cuento en forma secuenciada (esto se realiza entre varios
educandos y con la guía del docente).
6. Luego se le pide a otro estudiante que no haya participado aún que
diga el final del cuento.
7. Cada discente en su texto va subrayando con un color diferente los
elementos que constituyen el cuento que han ido apareciendo
durante el ejercicio.
8. Por último se borra la información escrita en los espacios
correspondientes a los elementos del cuento y se procede a elegir
a un estudiante al azar. Este deberá realizar el recuento de la
historia, ciñéndose al esquema del pizarrón.
Actividad #1
ESCENA TEMA O ARGUMENTO FINAL O DESENLACE
Personajes Acciones que suceden Resolución
Lugar Problemas y objetivos
DON CONEJO
Don Conejo, bien escondido en el bosque, vio pasar al Zorro, el ladrón
de gallinas. Llevaba en su bolso, muy bien atado, a la señora Tortuga, la amiga
del conejo. Este bandido quiere matar a la tortuga, se dijo el Conejo. Y corrió a
la casa del Zorro, llegando primero. Allí se escondió y esperó.
Cuando entró el Zorro, el Conejo gritó:
— ¡Señor Zorro, cuidado que le roban las gallinas!
El Zorro salió rápidamente a perseguir a los ladrones y entonces
aprovechó el Conejo para liberar a doña Tortuga. Tomó un panal de abejas, lo
metió en un bolso, lo amarró y lo dejó en el suelo. Luego escapó con la buena
Tortuga. De vuelta, el Zorro abrió su bolso para matar a la tortuga... entonces,
salieron furiosas las abejas y lo atacaron a pinchazos, dejándolo hinchado como
una pelota. Así pago ese ladrón todas sus maldades.
121
ESCENA: Personajes: Zorro, Conejo, Tortuga, Abejas
LUGAR: Bosque – Casa del Zorro
TEMA O ARGUMENTO: Acciones
Pasó un zorro llevando una tortuga en un bolso.
Don Conejo lo ve.
El Conejo corrió a la casa del Zorro.
El Conejo se escondió ahí.
Entra el Zorro a su casa.
El Conejo le grita que le roban las gallinas.
Sale el Zorro a perseguir a los ladrones.
El Conejo - liberó a la Tortuga,
- metió las abejas dentro del bolso.
- escapó con la Tortuga.
Volvió el Zorro.
Abrió el bolso.
Salieron las abejas y lo pincharon.
Problema u objetivo
El Zorro quiere matar a la Tortuga y el Conejo quiere salvarla.
Final o desenlace
La Tortuga es salvada por el Conejo y el Zorro recibe su castigo.
Estados de ánimo y sentimientos de los personajes
¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?
¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?
¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?
¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?
¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?
122
TALLER Nº 8
Técnica basada en la habilidad de inferencia
Ésta se vincula con la habilidad para deducir o inferir cierta
información que no aparece literalmente en una historia dada ya que en
todo relato se distinguen dos tipos de información: la explícita, que se
refiere a los hechos literales, y la implícita o información omitida, que
puede ser deducida por el lector.
La calidad y cantidad de inferencias tiene relación directa con el
nivel de pensamiento del estudiante y la memorización que hace de la
información dada por el autor. Es decir, mientras más retiene el educando
los hechos literales, mayor cantidad de inferencias podrá realizar, pues
está aportando su experiencia previa a un marco referencial dado; el
discente estará en condiciones de reconstruir el texto en forma más
coherente y completa.
Desarrollo de la técnica
1. Seleccionar textos adecuados en complejidad según las edades,
madurez y experiencia del estudiante.
2. Motivar una discusión previa a la lectura con variedad de
actividades relacionadas con el tema del cuento que permitan al
educando predecir de qué podría tratarse el texto.
3. Lectura del texto seleccionado en voz alta y luego en forma silenciosa.
4. Realizar preguntas literales que lleven al estudiante a recordar el
texto siguiendo los pasos de la estructura del cuento.
5. Formular preguntas tanto literales como de inferencia en el mismo
orden secuencial en que se sucede el cuento para permitir la
coherencia del cuento.
123
Actividad #1
Una vez realizadas las actividades anteriores de los talleres 6 y 7,
es posible la realización de las inferencias, contestando las siguientes
preguntas:
¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga?
¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo
con el Zorro?
- burlarse
DON CONEJO
Don Conejo, bien escondido en el bosque, vio pasar al
Zorro, el ladrón de gallinas. Llevaba en su bolso, muy bien
atado, a la señora Tortuga, la amiga del conejo. Este bandido
quiere matar a la tortuga, se dijo el Conejo. Y corrió a la casa
del Zorro, llegando primero. Allí se escondió y esperó.
Cuando entró el Zorro, el Conejo gritó:
— ¡Señor Zorro, cuidado que le roban las gallinas!
El Zorro salió rápidamente a perseguir a los ladrones y
entonces aprovechó el Conejo para liberar a doña Tortuga.
Tomó un panal de abejas, lo metió en un bolso, lo amarró y lo
dejó en el suelo. Luego escapó con la buena Tortuga. De
vuelta, el Zorro abrió su bolso para matar a la tortuga...
entonces, salieron furiosas las abejas y lo atacaron a
pinchazos, dejándolo hinchado como una pelota. Así pago ese
ladrón todas sus maldades.
124
- engañar
- atacar
- distraer
¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro?
¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del
bolso? ¿Por qué?
Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:
- astuto
- lento
- honrado
- leal
- peleador
¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por
qué?
125
TALLER Nº 9
La lectura comprensiva es una actividad que se debe practicar
constantemente, a fin de mantener en forma la capacidad de
reconocimiento de palabras con relativa facilidad, al igual que su
pronunciación.
Actividad #1
LECTURA COMPRENSIVA I
Los primeros pasos para los actuales videojuegos se producen en
los años 40, cuando los técnicos americanos desarrollaron el primer
simulador de vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos. En 1962
apareció la tercera generación de computadoras, con reducción de su
tamaño y costo de manera drástica; y a partir de ahí el proceso ha sido
continuo. En 1969 nació el microprocesador, que en un reducido espacio
producía mayor potencial de información que las grandes computadoras
de los años 50. Es lo que constituye el corazón de nuestras
computadoras, videojuegos y calculadoras.
En 1970 aparece el disco flexible y en 1972 se desarrolla el primer
juego, llamado PONG, que consistía en una rudimentaria partida de tenis
o ping-pong. En 1977, la firma Atari lanzó al mercado el primer sistema de
videojuegos en cartucho, que alcanzó un gran éxito en Estados Unidos y
provocó, al mismo tiempo, una primera preocupación sobre los posibles
efectos de los videojuegos en la conducta de los niños.
Luego de una voraz evolución, en la que el constante aumento de
la potencia de los microprocesadores y de la memoria permitió nuevas
mejoras, en 1986 la casa Nintendo lanzó su primer sistema de
126
videojuegos que permitió la presentación de unos juegos impensables
nueve años atrás. La calidad del movimiento, el color y el sonido, así
como la imaginación de los creadores de juegos fueron tales que, unidos
al considerable abaratamiento relativo de dichos videojuegos, a
comienzos de los 90, en nuestro país se extendieron de manera masiva
los juegos creados por las dos principales compañías, Sega y Nintendo; y
en poco tiempo se constituyeron en uno de los juguetes preferidos de los
niños.
La extensión masiva de los videojuegos en los años 90 ha
provocado una segunda oleada de investigaciones, en la medicina, la
sociología, la psicología y la educación, además de la preocupación y las
valoraciones que dichos juegos han recibido por parte de padres,
educadores y principalmente los medios de comunicación, para quienes
generalmente los videojuegos son vistos como algo negativo y perjudicial.
Las más prestigiosas universidades, revistas y publicaciones son
sensibles a la preocupación por una de las tendencias preferidas a la hora
de elegir los juegos, no solo de los niños y adolescentes, sino también de
jóvenes y adultos.
Responde las preguntas siguientes, relacionadas con la lectura.
¿Cuál es el tema central del texto?
A. Relación entre computadoras y videojuegos novedosos.
B. Los videojuegos y las consideraciones psicosociales.
C. Surgimiento de las empresas Atari, Nintendo y Sega.
D. La expansión de los videojuegos y su peligro inherente.
E. Evolución de los videojuegos y el debate sobre sus efectos.
En relación a los videojuegos y los progresos logrados entre 1969 y
127
1977, es incompatible afirmar que, como consecuencia, se produjo:
A. Un acelerado proceso de aceptación, pero también recelo.
B. Éxito de ventas y aceptación total, entusiasta y sin reparos.
C. Una potenciación cada vez mayor del microprocesador.
D. Aprovechamiento del cromatismo, el sonido y el dinamismo.
E. Interés en el tema por parte de científicos e instituciones.
El término VORAZ, en el tercer párrafo del texto, alude a:
A. escándalo.
B. consumismo.
C. agresividad.
D. rapidez.
E. dependencia.
Se puede inferir de lo expuesto en el texto que:
A. La empresa Sega tuvo una duración prolongada en videojuegos.
B. Fue en países asiáticos que se revolucionó los videojuegos.
C. En cuanto a comunicación, los videojuegos resultan nocivos.
D. La empresa Atari fue la pionera en la creación de videojuegos.
E. La medicina, la psicología y la sociología investigan los
videojuegos.
Si los microprocesadores no se hubieran potenciado, seguramente:
A. no habría ningún videojuego y tampoco habría violencia.
B. las computadoras habrían tardado en popularizarse.
C. la revolución de los videojuegos no se habría dado.
D. las investigaciones sobre los videojuegos continuarían.
E. no se habrían desarrollado videojuegos de gran calidad.
128
TALLER Nº 10
Lectura de refuerzo para el desarrollo de la comprensión de textos.
Los glaciares se están derritiendo
Los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las
selvas se están secando y la fauna y la flora luchan para no seguir este
ritmo. Cada vez es más evidente que los humanos, para potenciar nuestra
vida moderna, han causado la mayor parte del calentamiento del siglo
pasado, mediante la emisión de gases que retienen el calor. Llamamos a
estos gases de invernadero, y sus niveles son cada vez más altos con
respecto a los últimos 65 000 años.
Al resultado se le denomina calentamiento global, fenómeno que
está provocando una serie de cambios en el clima de la Tierra o patrones
meteorológicos a largo plazo que varían según el lugar. Conforme la
Tierra gira cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la
humedad de los océanos, aumentando aquí y asentándose allá. Está
cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos
acostumbrado. ¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo
vamos a sobrellevar los cambios que ya hemos puesto en marcha?
Mientras intentamos entenderlo, la faz de la Tierra, tal como la
conocemos, sus costas, bosques, ríos y montañas nevadas, están en vilo.
Responde las siguientes interrogantes:
En la expresión ESTÁN EN VILO, la palabra subrayada alude a una
situación de:
A. mutación.
129
B. riesgo.
C. regresión.
D. desplazamiento.
E. fatalidad.
Si los seres humanos hubieran evitado emitir gases que retienen el calor,
A. sería posible ralentizar el calentamiento global.
B. habría sido menor el calentamiento de la Tierra.
C. se mantendría el ritmo del clima de la Tierra.
D. habría disminuido el nivel de las aguas del mar.
E. se habría multiplicado la flora y la fauna terrestre.
Si se aceleraran los cambios en el clima de la Tierra,
A. disminuiría el nivel de las aguas de los mares y los lagos.
B. desaparecerían totalmente la flora y la fauna terrestre.
C. la humanidad evitaría emitir los gases de invernadero.
D. tardaríamos en acostumbrarnos a esta nueva realidad.
E. podrían desaparecer los glaciares y las selvas tropicales.
Si se descubriese que en la historia de la Tierra se han presentado
periodos de calentamiento global, se podría aseverar que
A. este calentamiento tendría una causa natural.
B. disminuiría el interés por este calentamiento.
C. se evidenciaría la autodestrucción de la Tierra.
D. se confirmaría la hipótesis principal del autor.
E. la humanidad dejaría de preocuparse por su futuro.
116
4.6. Referencias Bibliográficas
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122
A
N
E
X
O
S
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 1
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 2
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSC. HENRY MORAN FARIAS Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE TITULACION Título del trabajo: LECTURA CRITICA EN LA INTERPRETACION DE TEXTOS. TALLERES DE LECTURA COMPRENSIVA.
ANEXO 3
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 4
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
129
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Elaborado por: Diana Karina Pacheco Muñoz
ANEXO 8
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Elaborado por: Diana Karina Pacheco Muñoz
ANEXO 9
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuestas a estudiantes.
Elaborado por: Diana Karina Pacheco Muñoz
ANEXO 10
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuestas a docentes
Elaborado por: Diana Karina Pacheco Muñoz
ANEXO 11
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Entrevista a las autoridad de la institución
Elaborado por: Diana Karina Pacheco Muñoz
ANEXO 12
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
138
Elaborado por: Diana Karina Pacheco Muñoz
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Elaborado por: Diana Karina Pacheco Muñoz
ANEXO 15
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Elaborado por: Diana Karina Pacheco Muñoz
ANEXO 15
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TUTORIAS
Elaborado por: Diana Karina Pacheco Muñoz
ANEXO 16
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LECTURA CRITICA EN LA INTERPRETACION DE TEXTOS. TALLERES DE LECTURA
COMPRENSIVA
AUTORA: Diana Karina Pacheco Muñoz
TUTOR:
REVISORA :
Moran Farias Henry MSc.
Ramirez Ramirez Flor MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educacion
FECHA DE PUBLICACIÓN: 31 de Mayo del 2019 No. DE PÁGINAS: 174
ÁREAS TEMÁTICAS: Educaciòn
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
pensamiento critico, lectura crìtica, lengua y literatura..
critical thinking, critical reading, language and literature .
RESUMEN (150-250 palabras):
La presente investigación pretende analizar la importancia que tiene la lectura critica dentro de la enseñanza de la lengua y literatura, considerando que esta es un área de vital importancia para el desarrollo integral de los estudiantes y docentes, es importante resaltar que los talleres de lectura comprensiva, será un recurso didáctico indispensable para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, se aplico investigación bibliográfica y de campo en donde se consideraron los aportes epistemológicos, pedagógicos y sociológicos de personalidades del campo educativo. A través de la aplicación de la muestra no probabilística se comprobò que el aprendizaje de la lengua y literatura es afectada por muchos factores, sin embargo se recomienda que se trabaje en base a procesos de la interpretación de textos, que im0pulse el desarrollo del pensamiento critico en el análisis textual.
ABSTRACT (150-250 palabras):
This research aims to analyze the importance of critical reading in the teaching of language and literature, considering that this is an area of vital importance for the integral development of students and teachers, it is important to emphasize that the comprehensive reading workshops will be an indispensable didactic resource to improve the level of student learning, bibliographical and field research is applied where the epistemological, pedagogical and sociological contributions of personalities from the educational field were considered. Through the application of the non-probabilistic sample it was proved that the learning of the language and literature is affected by many factors, however, it is recommended that work is carried out based on processes of the interpretation of texts, that im0pulse the development of critical thinking in textual analysis.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono:
0939195196
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
ANEXO 17