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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. DISEÑO DE UNA
GUIA DIDÁCTICA DE ESTRATÉGIAS
METODOLÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN
LECTORA.
AUTOR:
SÁNCHEZ KELAL HENRY ARTURO
TUTOR:
MSc. BYRON LEOPOLDO MOTA CONTRERAS
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Phd. Pedro Miguel Alcocer Aparicio Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
Guayaquil, 16 de agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. BYRON LEOPOLDO MOTA
CONTRERAS, tutor del trabajo de titulación ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÒN
LECTORA, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
Sánchez Kelal Henry Arturo, con C.I. No. 1304060013, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIATURA EN LITERATURA Y ESPAÑOL , en la Carrera de
Literatura y Español de la Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la
Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_________________________________
MSc. BYRON LEOPOLDO MOTA CONTRERAS
DOCENTE TUTOR
C.I. No. 0911520773
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
Guayaquil, 16 de agosto del 2018
Sra. MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del
Trabajo de Titulación ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÒN LECTORA del estudiante
Sánchez Kelal Henry Arturo. Las gestiones realizadas me permiten indicar
que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros
establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los
siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 9 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica
seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación
de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
v
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje
de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares
solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los
requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Sánchez
Kelal Henry Arturo está apto para continuar el proceso de titulación.
Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
_________________________________
MSc. LUISA CABRERA CASCO.
DOCENTE REVISOR
C.I. 0602171563
vi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Sánchez Kelal Henry Arturo con C.I. No. 1304060013, certifico que
los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSION LECTORA” son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente
________________________________________
Sánchez Kelal Henry Arturo
C.I. No.1304060013
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares
de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.-
En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas,
institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores,
e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación
tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u
otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los
derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines
académicos.
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo tan importante a Dios, quien me ha dado las
fuerzas necesarias para culminar este proyecto, a mi familia por ser de
gran ayuda en todo momento.
Sánchez Kelal Henry Arturo
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ayudarme en todo momento, a mi familia por ser
esa fuerza que me empuja a triunfar en la vida. (ZAMBRANO DIAZ, 2014)
Henry Arturo Sánchez Kelal
ix
ÍNDICE GENERAL
Contenido UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL .................................................................. i
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y ....................................................... i
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ..................................................................... i
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL ........................................................ i
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ................. i
ESTATEGIAS METODOLÒGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÒN LECTORA. DISEÑO DE UNA ................................................. i
GUIA DIDACTICA DE ESTRATÈGIAS .......................................................... i
METODOLÒGICAS PARA EL ......................................................................... i
DESARROLLO DE LA ...................................................................................... i
COMPRENSIÒN ................................................................................................ i
LECTORA........................................................................................................... i
AUTOR: .............................................................................................................. i
SÁNCHEZ KELAL HENRY ARTURO ............................................................ i
TUTOR:............................................................................................................... i
BYRON LEOPOLDO MOTA CONTRERAS ................................................... i
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018 .......................................................................... i
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNii
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL ........................................................ ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNiii
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL ....................................................... iii
Guayaquil, 16 de agosto del 2018 ..................................................................... iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................... vii
x
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL .......................................................................................... ix
RESUMEN ...................................................................................................... xvi
ABSTRACT ................................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN............................................................................................... 0
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 1
1.4. Objetivos de la Investigación .............................................................. 3
Objetivos Específicos ............................................................................... 3
1.5. Justificación e Importancia .................................................................. 4
1.6. Delimitación del Problema ................................................................... 5
1.7. Premisas de la investigación. ............................................................. 5
1.8. Operacionalización de las variables .................................................. 6
CAPÍTULO II...................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 7
2.1. Marco Contextual .................................................................................. 7
2.2. Marco Conceptual ........................................................................... 9
Las estrategias metodológicas ............................................................... 9
La competencia comunicativa .............................................................. 12
La competencia textual .......................................................................... 12
El aprender a aprender .......................................................................... 13
Tipos de estrategias metodológicas .................................................... 14
Estrategias metodológicas cognitivas ................................................. 14
Estrategias metodológicas individuales .............................................. 15
Estrategias metodológicas de trabajo colaborativo .......................... 15
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo .................. 16
Las estrategias metodológicas en el subnivel de educación
elemental ...................................................................................................... 18
xi
Las estrategias metodológicas en la institución educativa .............. 19
La comprensión lectora ......................................................................... 19
Definiciones acerca de la comprensión lectora ................................. 19
Importancia de la comprensión lectora ............................................... 21
Características de la comprensión lectora ......................................... 21
Procesos de comprensión lectora ........................................................ 23
Proceso de decodificación .................................................................... 23
Proceso cognitivo ................................................................................... 24
Construcción de significados ................................................................ 24
El currículo y la comprensión lectora................................................... 25
La comprensión lectora en la institución educativa .......................... 27
2.2.1. Fundamentación epistemológica .................................................. 28
2.2.2. Fundamentación pedagógica ........................................................ 29
2.2.2. Fundamentación pedagógica ........................................................ 30
2.2.4. Fundamentación psicológica ......................................................... 31
2.3. Marco legal........................................................................................... 32
Para la Ley Orgánica de Educación .................................................... 33
CAPÍTULO III .................................................................................................. 34
METODOLOGÍA ............................................................................................. 34
3.1. Diseño de la investigación ................................................................. 34
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 35
Investigación bibliográfica ..................................................................... 35
Investigación de campo ......................................................................... 35
3.3. Tipos de investigación ........................................................................ 35
Exploratoria .............................................................................................. 35
Descriptiva ............................................................................................... 36
Explicativa ................................................................................................ 36
xii
3.4. Métodos de investigación .................................................................. 36
Observación de casos particulares ...................................................... 37
Comparación ........................................................................................... 37
Abstracción .............................................................................................. 37
3.5. Técnicas de investigación para el trabajo ....................................... 37
Entrevista ................................................................................................. 37
Encuesta .................................................................................................. 38
Generalización: ....................................................................................... 38
Deductivo ................................................................................................. 38
Científico .................................................................................................. 38
Observación directa ............................................................................... 39
3.5. Población y muestra ........................................................................... 39
3.6.1. Población .......................................................................................... 39
3.7.1. Análisis e interpretación de los datos mostrados en las
encuestas realizadas los profesores del Colegio Fiscal Patria
Ecuatoriana. ..................................................................................................... 41
3.8. Conclusiones ....................................................................................... 63
3.9. Recomendaciones .............................................................................. 64
CAPÍTULO IV .................................................................................................. 65
PROPUESTA .................................................................................................... 65
4.1. Título de la propuesta......................................................................... 65
Justificación ............................................................................................. 65
4.2. Objetivos de la propuesta .................................................................. 66
Objetivo General de la propuesta ........................................................ 66
Objetivos Específicos de la propuesta ................................................ 66
4.3. Aspectos teóricos de la propuesta ................................................... 66
Aspectos pedagógicos ........................................................................... 67
Aspectos legales ..................................................................................... 68
xiii
4.4. Factibilidad de la propuesta .............................................................. 68
Factibilidad técnica ................................................................................. 68
Factibilidad financiera ............................................................................ 69
Factibilidad humana ............................................................................... 69
Objetivos .................................................................................................. 71
Objetivo General ..................................................................................... 71
Objetivos Específicos ............................................................................. 72
Bibliografía ...................................................................................................... 104
Referencias Web .............................................................................................. 104
xiv
INDICE DE GRÁFICOS
Grafico 1: Aplicación de las estrategias metodológicas .............. 41
Grafico 2: Nivel de aprendizaje ........................................................ 42
Grafico 3: Aplicación en la comprensión lectora ........................... 43
Grafico 4: Adaptación de los contenidos ....................................... 44
Grafico 5: Aplicación de contenidos ............................................... 45
Grafico 6: Dificultades en la comprensión lectora ......................... 46
Grafico 7: Cursos y Capacitaciones ................................................ 47
Grafico 8: Guía de Estrategias ......................................................... 48
Grafico 9: Lecturas Direccionadas .................................................. 49
Grafico 10: Guía didáctica ............................................................... 50
Grafico 11: Estimulación de la lectura ............................................ 51
Grafico 12: Explicación de lectura .................................................. 52
Grafico 13: Compresión áulica ........................................................ 53
Grafico 14: Fomentar el interés ....................................................... 54
Grafico 15: Estimulación a la comprensión lectora ....................... 55
Grafico 16: Apoyo dentro del hogar ................................................ 56
Grafico 17: Fomentar el interés ....................................................... 57
Grafico 18: Aplicación de técnicas lúdicas .................................... 58
Grafico 19: Aplicaciones dinámicas ................................................ 59
Grafico 20: Guía de estrategias ....................................................... 60
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA
PROPUESTA
DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría
Anexo N° 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Anexo N° 4 Informe del tutor
Anexo N° 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Anexo N° 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Anexo N° 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA
TRABAJO DE TITULACIÓN
Anexo N° 8 CARTA DE LA CARRERA
Anexo N° 9 CARTA DEL COLEGIO
Anexo N° 10 FOTOS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES
Anexo N° 12 ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
Anexo N° 13 CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DE LOS DOS
ESTUDIANTES
Anexo N° 14 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DE LOS DOS
ESTUDIANTES
Anexo N° 15 FORMATO DE ENCUESTA O CUESTIONARIO
Anexo N° 16 FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
Anexo N° 17 Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología...................
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN LITERATURA Y ESPAÑOL
TÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA-DISEÑO DE UNA GUÍA DIDACTICA DE ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
AUTOR: SANCHEZ KELAL HENRY ARTURO
TUTOR: MSc. BYRON LEOPOLDO MOTA CONTRERAS
RESUMEN
El presente proyecto de investigación plantea la influencia de las
estrategias metodológicas en la comprensión lectora de los estudiantes
del Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana, donde el uso deficiente de
estrategias metodológicas, afecta el proceso de comprensión lectora de
los estudiantes, creando barreras que les impiden asimilar la información
implícita en textos así como el fortalecimiento de los contenidos no
comprendidos durante la clase, tornándolo poco interesante, para su
estudio se empleó una investigación bibliográfica y de campo, haciendo
uso de encuestas a docentes, representantes, test a estudiantes y
entrevistas a directivos de la institución, permitiendo constatar las
diferentes situaciones que afectan el proceso de enseñanza,
sustentándose en varios estudios afines y diversas bases teóricas,
planteando como alternativa de solución una propuesta aplicable a corto
plazo que permita potenciar el proceso de comprensión lectora, logrando
mejorar la calidad del educativa a nivel áulico e institucional.
Estrategias Lectora Guía
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES
LITERATURE AND SPANISH SPECIALIZATION
TITLE: METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE READING
COMPREHENSION-GUIDE TO STRATEGIES FOR READING
UNDERSTANDIG
AUTHORS: SANCHEZ KELAL HENRY ARTURO
ADVISOR: Byron Leopoldo Mota Contreras
ABSTRACT
The present research project raises the influence of methodological
strategies on the reading comprehension of students school fiscal
Homeland Ecuadorian, where the deficient use of methodological
strategies affects the reading comprehension process of students, creating
barriers that prevent them from assimilating the implicit information in texts
as well as the strengthening of the contents not included during the class,
making it uninteresting, for its study a bibliographical and field research
was used, making use of surveys to teachers, representatives, test to
students and interviews to executives of the institution, allowing to verify
the different situations that affect the teaching process, based on several
related studies and diverse theoretical bases, proposing as an alternative
solution a short-term applicable proposal that allows to enhance the
comprehension process a reader, managing to improve the quality of
education at the academic and institutional level.
Strategies Reading Guide.
0
INTRODUCCIÓN
La necesidad de que los estudiantes puedan alcanzar un óptimo
desarrollo escolar ha servido de base para el desarrollo de múltiples
estrategias didácticas que permitan alcanzar el éxito educativo,
potenciando no solo sus habilidades intelectuales, sino también las socio-
emocionales, permitiendo una mayor comprensión y expresión oral.
Considerando la importancia de la temática mencionada, se plantea el
presente proyecto de estudio, que muestra la relación entre las
estrategias metodológicas y la comprensión lectora de los estudiantes del
Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana, desarrollándose dentro de cuatro
capítulos:
CAPÍTULO I: Plantea de manera ordenada y coherente el problema de
estudio mostrando la descripción y localización del tema de investigación,
su sistematización, justificación y delimitación del problema finalizando
con el cuadro de operacionalización de las variables.
CAPÍTULO II: Presenta el marco teórico, enmarcado en una serie de
bases teóricas y fundamentaciones epistemológicas, pedagógicas,
psicológicas y legales que sustentan este proyecto de investigación.
CAPÍTULO III: Muestra la metodología aplicada en el desarrollo de este
estudio, presentando también el análisis de los resultados obtenidos en
las entrevistas realizadas a docentes, encuestas a padres de familia y test
a estudiantes, así como la entrevista al directivo, finalizando con las
conclusiones y recomendaciones del estudio.
CAPÍTULO IV: Establece la propuesta, considerando una alternativa de
solución a corto plazo que potencie el desarrollo de una guía de
estrategias para la comprensión lectora.
xix
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Este trabajo de investigación, parte de la necesidad de desarrollar la
comprensión lectora con la utilización de estrategias metodológicas; que
se vienen empleando en la asignatura de lengua y literatura. Para que así
la enseñanza no se convierta en actividad mecanizada, sino que de
apertura a la comprensión, expresión e interés de las áreas de estudio
pedagógicas.
Los docentes deben tener claro que las estrategias metodológicas les
permitirán a los educandos tener criterio, identificar principios y
procedimientos que configuran su forma de actuar según la asignación. Y
al docente por consiguiente le ayuda a evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje; para establecer aprendizajes duraderos y de diversos estilos.
Por lo tanto, el desarrollo de la comprensión lectora ayuda a elaborar
un significado de las cosas, a sacar ideas relevantes de un texto, a tener
claro lo que trata de expresar la narración. Es tan bien importante la
descodificación de un texto y relacionarlo con los conceptos básicos que
tiene el lector; dado que la lectura es la interacción entre el pensamiento y
el lenguaje.
La investigación llevada a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith
(1980) revela que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es
aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas,
no tienen aspectos relacionados a la comprensión lectora. Pero este
concepto en la actualidad ha sido dejado de lado ya que el currículo
académico se ha modificado con el fin de crear una sociedad pensante y
proactiva.
2
La escasez de aplicaciones metodológicas dinámicas por parte del
docente, conlleva a que los estudiantes no estén conectados y motivados
con las clases. Dado que esto les permite conocer nuevas formas de
aprendizaje, proporcionando el desarrollo de sus habilidades.
Por lo tanto, la confusión respecto a las demandas de las tareas no
será motivo de desconocimiento por parte de ellos. En la educación este
planteamiento direcciona a seguir cada una de las fases del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El escaso control de la comprensión no se desarrolla, puesto que cada
persona capta de forma diferente y relaciona según su criterio. De allí que
sea importante, en esta construcción de estrategias de lectura
comprensiva donde se recupera información explicita del texto.
Las definiciones en la codificación; así como el control de la
comprensión también son de carácter propio del individuo que realiza la
descodificación textal. Con los avances tecnológicos es mucho más
rápido indagar y saber el contenido explícito de un texto; pero si no se
define por razón propia se termina siendo esclavo de las ideas de alguien
más.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influyen las estrategias metodológicas para el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes del 10mo año de Educación General
Básica, periodo lectivo 2018-2019, del Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana,
zona 8, distrito 4, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil?
1.3. Sistematización
¿Las estrategias metodológicas, son el conjunto de directrices que nos
ayudan en las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje?
3
¿La claridad del trabajo se observa en el desarrollo de la redacción de
esta investigación, la fluidez, la clara expresión, los contenidos y criterios
comprensibles y explícitos?
¿Contribuyen las estrategias metodológicas al mejoramiento de la
comprensión lectora?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas para el
desarrollo de la comprensión lectora mediante un análisis bibliográfico,
análisis estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica.
Objetivos Específicos
a. Identificar la influencia de las estrategias metodológicas mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes
y estudiantes.
b. Definir el nivel de la comprensión lectora mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos, encuesta a docentes y
estudiantes para diseñar un guía didáctica.
c. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica metodológica con enfoque de las
técnicas más conocidas y mejorar la gestión documental.
4
1.5. Justificación e Importancia
Este proyecto es beneficioso en cuanto a que busca mejorar el
rendimiento escolar de los educandos así como lo estipulan las normas
que rigen la educación en nuestro país, a ser: Ley Orgánica de Educación
Intercultural, Buen Vivir entre las principales.
El acceso a este trabajo es colaborara otorgando nuevas formas de
utilizar las estrategias metodológicas dentro del aula, las mismas que
deben ser manejadas por él o la docente en forma oportuna y eficaz.
La significancia alude a enriquecer a él educando y capacitar de forma
indirecta al docente en sus metodologías a emplear tomando en cuenta el
uso de las Tics.
Estudiantes del Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana de décimo año de
Educación General Básica, serán quienes se favorezcan con la presente
investigación en base a la búsqueda y crecimiento de una mejor
educación.
Con este estudio investigativo se impulsara un análisis y la aplicación
de las estrategias metodológicas que impacten en el proceso de
enseñanza-aprendizaje tanto del educando como del docente, bien es
cierto que el mismo educador es susceptible al auto aprendizaje, factor
primordial para obtener una clase alentadora.
La información obtenida a lo largo de esta investigación contribuirá al
desarrollo de las técnicas de estudio que se le ofrece al educando en su
progreso cognitivo y el de sus destrezas.
En espera de que los/las docentes reconozcan su actividad no como un
trabajo más que cumplir, si no como una forma de orientar el futuro de
cada educando, se propone este trabajo como fiel cumplimiento de la
búsqueda de lo que se llama mejor rendimiento en la educación.
5
Se sugiere que la formación académica deje de ser tradicionalista,
para ello se debe ir en pro de lo que ofrecen los nuevos entes reguladores
de este campo con las reformas curriculares de la parte gubernamental.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Didáctico-pedagógico
Título: Estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión
lectora.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica de estrategias metodológicas
para el desarrollo de la comprensión lectora.
Contexto: Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana.
1.7. Premisas de la investigación.
a. Las estrategias metodológicas determinan el rendimiento escolar.
b. Las estrategias metodológicas contribuyen al desarrollo de la
comprensión lectora.
c. Los estudiantes que utilizan estrategias metodológicas tienen un
mayor nivel de comprensión lectora.
d. El diseño de una guía didáctica de estrategias metodológicas
afianza el proceso de enseñanza aprendizaje.
e. La comprensión lectora influye al mejoramiento del rendimiento
escolar en las instituciones.
f. La comprensión lectora proporciona ventajas al proceso educativo.
g. Aplicar una guía didáctica basada en las estrategias metodológicas
ejercita la comprensión lectora.
h. La comprensión lectora supone una ventaja en el desarrollo
individual de los estudiantes.
6
i. Mediante la implementación de una guía didáctica de estrategias
metodológicas se aborda los contenidos curriculares de lengua y
literatura.
1.8. Operacionalización de las variables
VARIABLES Dimensió
n conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORE
S
1.
Las
estrategias
metodologicas
Son actividades dirigidas a
estimular una mayor
asimilación de los contenidos propuestos en
clase.
Componentes
de las
estrategias
metodológicas
Estrategias
metodológicas
La competencia
Cognitiva
La competencia
comunicativa
La competencia
textual
El aprender a
Aprender
Cognitivas
Individuales
De trabajo
Colaborativo
2.
Comprensiòn
lectora
Son las
habilidades
para
comprender
la
Informació
n implícita en
textos o en
información
textual
existente.
Comprensión
lectora
Currículo y la
comprensión
lectora
Características
Proceso de
decodificación
Proceso
cognitivo
Construcción
de
Significados
Fuente: Colegio Fiscal “Patria Ecuatoriana Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
El presente trabajo de estudio, se indago toda la información necesaria
para desarrollar un análisis de la problemática tomando en cuenta
diferentes investigaciones realizadas a nivel internacional, nivel nacional y
local, las mismas que serán detalladas a continuación.
Una investigación elaborada por Veliz Andrade Luis José (2013), de
título: Influencia de las estrategias metodológicas en el ámbito socio
emocional de los niños, planteo lo siguiente:
Apliquen múltiples estrategias metodológicas que potencien el
desarrollo intelectual de los estudiantes, promoviendo una mayor
asimilación de los contenidos, así como la práctica de valores que tornen
la clase más dinámica y activa, respetando la perspectiva de los demás
integrantes del grupo.
El estudio anterior, plantea que las estrategias metodológicas
favorecen al contenido impartidos en el aula desarrollando un buen
ambiente educativo mejorando el proceso de enseñanza, aprendizaje.
Un estudio desarrollado por Pérez Ruiz Ángel Antonio (2016), para la
Universidad Complutense, de título: Influencia de las estrategias
metodológicas en el desarrollo educativo.
Muestra la importancia de utilizar múltiples estrategias que se adapten
a las necesidades educativas que presentan los miembros de la clase,
optimizando su desenvolvimiento durante el proceso de aprendizaje.
Haciendo énfasis en que cada estudiante aprende de forma distinta,
8
siendo fundamental que se desarrollen actividades direccionadas a
fortalecer tanto sus habilidades como destrezas.
Un proyecto de investigación de Suarez Montesdeoca Carlos y Terán
Vinueza Patricio (2015), titulado: Cómo incide en el aprendizaje la falta de
aplicación de estrategias metodológicas activas por parte de los docentes
de estudios sociales.
Menciona que estableciendo la importancia de que se desarrollen
actividades innovadoras que fomenten un mayor aprendizaje de esta
asignatura, tornándola más dinámica e integradora.
En el entorno local, desarrollado por Alvarado Aldaz María de los
Ángeles y Bonilla Zapata Marjorie del Roció (2014) titulado: Estrategias
metodológicas para desarrollo del pensamiento crítico en la comprensión
lectora, la cual plantea un estudio basado en una metodología cualitativa
y cuantitativa, presentando la necesidad de que los estudiantes puedan
asimilar la información implícita en el entorno educativo, despertando el
interés a desarrollar las destrezas de lectura.
Menciona, que los estudiantes potencian su mente de manera
sistematizada, haciendo que sus conocimientos sean más significativos
aportando a su proceso de aprendizaje.
Los diferentes estudios nombrados muestran la necesidad que tienen
los docentes las estrategias metodológicas como a las necesidades o
dificultades de sus estudiantes, para acotarse y adaptarse dentro del
entorno educativo.
Las estrategias metodológicas son una herramienta didáctica que
permite comprender lo que el docente quiere dar a conocer a sus
estudiantes. Teniendo como objetivo reducir el aburrimiento y la
monotonía en las aulas.
9
2.2. Marco Conceptual
Las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son actividades, técnicas y herramientas
que aportan a la comprensión de los contenidos en el proceso de
enseñanza, facilitando al docente impartir sus contenidos y al estudiante
captar los mismos contenidos.
Definiciones de las estrategias metodológicas
En el ámbito educativo, se han convertido en una base para potenciar
el proceso enseñanza- aprendizaje según Díaz (2014); hace a lo siguiente
respecto a la definición de las estrategias metodológicas:
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran una forma de actuar del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del proceso
educativo, convirtiéndose en una secuencia organizada de actividades
previamente planificadas que faciliten la construcción de un conocimiento
(Diaz, 2014)
Lo expresado anteriormente indica que las actividades planificadas
facilitan los procesos cognitivos en la relación a la que programa el
docente, facilitando su adaptación de forma eficiente.
Esta perspectiva nos dice que los contenidos adquiridos son de vital
importancia cuando son organizados en referencia al docente y al
estudiante
10
Intriago (2013) indica que:
De acuerdo a lo citado, dice que el uso de las estrategias
metodológicas mejoran el proceso de enseñanza- aprendizaje:
potenciando el desarrollo de los contenidos adquiridos.
El uso de estrategias metodológicas se constituye en un medio para
que los estudiantes puedan mejorar su proceso de aprendizaje, creando
una relación coordinada entre los objetivos educativos y las diferentes
actividades a ser ejecutadas en cada clase, tomando en cuenta los
requerimientos educativos del grupo a quien está direccionada. (p. 4).
El uso de las estrategias metodológicas está direccionado en diferentes
enfoques educativos, estableciéndose actividades que permita el
desenvolvimiento de los estudiantes, facilitando los procesos de
interpretación y análisis de lo mostrado dentro del aula. Ayudándolos
dentro de su ámbito y cultura que los rodea.
La perspectiva de los diferentes autores, establece una herramienta
elemental en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
fortaleciendo su nivel participativo áulico.
Importancia de las estrategias metodológicas
La importancia de las estrategias metodológicas está dada de forma
positiva a su aplicación, desarrollando destrezas y habilidades en los
educandos.
Desde la perspectiva de Toledo (2015)
“La motivación permite que el niño adquiera gusto y satisfacción para
adquirir nuevos conocimientos” (p. 65) Respeto a lo anterior hacer
referencia a que el niño puede adquirir nuevo conocimiento mediante la
motivación.
11
Para Quintero (2012); expresa que:
Los educadores, a través de sus modos de actuación pedagógica-
profesionales deben implementar estrategias que faciliten los procesos de
reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor
en la estructura cognitiva, a través de técnicas que puedan
En base a las ideas expuestas; dice que las estrategias metodológicas
favorecen al pensamiento de una manera más crítica cuando criterios
validos que los educandos puedan utilizar más adelante.
Según González (2014):
Las estrategias metodológicas, deben de adaptarse a las necesidades
de los estudiantes a los cuales va dirigida, convirtiéndose en una guía
orientada a fortalecer las posibilidades, capacidades y habilidades de los
estudiantes tornando más efectivo el proceso de enseñanza – aprendizaje
desarrollado dentro del aula de clases. (p. 21)
Es importante que se utilicen instrumentos para tornar más integrador
el proceso educativo, desarrollando habilidades intelectuales, psicológicas
y socio – emocionales.
Es importante que se conozca los beneficios de las estrategias
metodológicas ya que permiten que el docente realice una mejor labor,
durante el proceso de estudio mejorando la comprensión e integración de
las mismas al momento de la clase se debe motivar a los estudiantes para
tener un mayor rendimiento áulico, teniendo un aprendizaje significativo.
Componentes de las estrategias metodológicas
La competencia cognitiva
Se basa en el análisis de componentes cognitivos dentro del proceso
de la lectura, relacionándolo con el habla, la escritura, para mejorar su
aprendizaje, siendo necesario la aplicación de estrategias que se adapten
a los requerimientos que necesitan los estudiantes.
12
Para Rodríguez (2015)
“Los procesos cognitivos son los medios por los cuales el conocimiento
es adquirido o construido y utilizado por las personas para negociar los
problemas y demandas de la vida diaria. Con la relación a lo expresado
por el autor dice que estas habilidades mejoran el entorno educativo y la
vida cotidiana de cada estudiante.
Considerando el enfoque de Ramos (2016)
“La competencia cognitiva gira en torno a los conceptos de: habilidades
cognitivas y habilidades para pensar” (p. 4)
Por lo tanto, en que la relación a esto expresa que las competencias
son necesarias ya que aportan las habilidades cognitivas.
La competencia comunicativa
Está basada en la capacidad del educando respecto a su forma de
habla en diversos entornos.
Para Ramos (2016)
´´La competencia comunicativa es la capacidad de hacer bien el
proceso de comunicación, usando los conectores adecuados para
entender” (p. 2).
Con relación a la cita se denota que el autor pone como punto base el
proceso de comunicación para entender.
La competencia textual
Son diversos tipos de textos relacionados a la lectura, los cuales
desarrollan el análisis crítico en los mensajes que se muestran con los
diferentes soportes de la comunicación escrita.
13
Desde la perspectiva de Ramos (2015)
“Se refiere a la habilidad que debe de desarrollar el individuo para
combinar ideas y lograr una cohesión y una coherencia textual” (p. 27).
Para Rodríguez (2015)
“Se asocia con la habilidad de estructurar eficientemente lo leído” (p.
7).
Los autores anteriores expresan que la competencia textual es una
habilidad que desarrollan los individuos, para asociar ideas.
El aprender a aprender
Consiste en querer desarrollar un proceso comprensivo asimilando
ideas, relacionados con las vivencias adquiridas; Según Ramos
(2016)
“Plantea la adquisición de nuevas conductas a través de la experiencia”
(p. 2).
Lo citado anteriormente expresar que a través de la experiencia se
pueden adquirir conocimiento, siendo una manera más dinámica.
Desde la perspectiva de Rodríguez (2015)
“Quien quiera aprender a aprender, deberá aprender a utilizar la
memoria, leer, escuchar, escribir, presentar exámenes, explorar, probar y
experimentar” (p. 21).
Para conducir este autor propone el mejoramiento, siendo de forma
positiva para el desarrollo intelectual.
14
Tipos de estrategias metodológicas
Son procedimientos que configuran el camino al aprendizaje y la
manera de actuar de los docentes. Existen diferentes tipos de estrategias,
las cuales deben de adaptarse a las necesidades educativas de los
estudiantes.
Según Dume (2011) expresa lo siguiente:
“Las estrategias metodológicas son un conjunto de contenidos,
objetivos y evaluación del aprendizaje que componen de manera
fundamental el proceso de aprendizaje” (p. 33).
Las estrategias metodológicas son integradoras del proceso
educacional, contienen actividades adecuadas a los contenidos a aplicar,
evaluando no solo los conocimientos previos; si no también fortaleciendo
los adquiridos.
Estrategias metodológicas cognitivas
Las estrategias cognitivas facilitan los contenidos ejecutados en clase.
Son actividades y procesos mentales que se realizan de manera
consciente o inconsciente; mejorando la comprensión y así como su
asimilación.
Desde la perspectiva Ramos (2016)
“El estudio de este tipo de estrategias nace del interés de la psicología
cognitiva por la forma en que las personas comprenden el mundo que les
rodea, aprenden de su experiencia y resuelven problemas” (p. 7).
Las estrategias cognitivas son eficazmente un medio comunicativo ya
que son muy diversas y estimulan el desarrollo de las habilidades y
destrezas mejorando el desempeño de los estudiantes fomentando el
interés para aprender.
15
Estrategias metodológicas individuales
Las estrategias metodológicas individuales son orientadas a
estudiantes que poseen dificultades son utilizadas con estudiantes que
asisten a pedagógicos de recuperación o alguna actividad para mejorar su
desempeño académico dentro del aula de clase.
Según Rodríguez (2015)
“Las estrategias individuales solo deben de utilizarse como un medio
para equiparar los conocimientos de los estudiantes” (p. 31)
Las estrategias metodológicas individuales son implementadas como
una alternativa para mejorar la comprensión adaptación a las
necesidades que poseen los estudiantes con dificultades académicas,
como las herramientas y recursos existentes dentro del entorno escolar a
los requerimientos que esté necesita.
Estrategias metodológicas de trabajo colaborativo
Las estrategias metodológicas de trabajo colaborativo son diferentes
acciones coordinas por el docente, que tienen como objetivo activar la
clase y que el aprendizaje se de manera espontánea. Estas direccionadas
a facilitan el aprendizaje de los estudiantes convirtiendo el proceso
educativo en un momento activo y dinámico.
Desde el enfoque de Ramos (2016)
“Las estrategias metodológicas colaborativas fortalecen el aprendizaje
de los alumnos, puesto que construyen conocimientos, las aportaciones
de cada miembro del equipo son válidas, emplean su ingenio y
creatividad” (p. 9)
Las estrategias metodológicas colaborativas se desarrollan mediante la
planeación consecutiva de actividades para llevar a cabo un buen
16
proceso de enseñanza-aprendizaje, en los que todos los miembros
forman parte activa del proceso de la enseñanza.
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
Las estrategias metodológicas son presentadas como un recurso en
clases, ya que se encargan del mejoramiento de la comprensión de la
información que se adquiere, para que de esta manera pueda ser utilizada
de forma valido en la resolución de situaciones generadas en el proceso
educativo.
Según Alvarado (2014)
“El pensamiento crítico juega un papel muy importante en la vida del
ser humano exigiéndole al profesor la utilización correcta de las
estrategias metodológicas en la comprensión lectora haciendo de la
misma una labor útil y placentera” (p. 4).
En lo descrito anteriormente, se establece hace énfasis en la necesidad
del uso de estrategias metodológicas para mejoramiento de la
comprensión lectora, tornándola más sencilla para el estudiante
mejorando su motivación e interés en la misma.
Según, (ASTUDILLO MOYA, 2012)
“La relevancia de las estrategias metodológicas es el descubrir las
habilidades de los estudiantes para que estas mismas sean desarrolladas
en destrezas que motiven y mejoren la calidad de educación en la
institución educativa” (p. 9).
Las estrategias metodológicas para este autor son una guía primordial
para el desarrollo de técnicas y actividades que faciliten el razonamiento
común del estudiante mejorando el pensamiento crítico y creativo.
Para la utilización de las estrategias metodológicas se debe basar en el
contexto en el que se desenvuelve, para enlazar los contenidos a las
17
necesidades que presentes los estudiantes, generando así información
ágil y eficaz que mejorara la comprensión de la clase en los procesos de
aprendizaje.
Las estrategias metodológicas en el reajuste curricular
Esto especifica los beneficios al aplicar estrategias metodológicas que
permitan captar una mayor atención de la clase, para el mejoramiento de
las metas de área y de año.
Según Ministerio de Educación (2016)
“Cada año de educación general básica debe promover en los
estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una
variedad de estrategias metodológicas” (p. 54).
De acuerdo con lo establecido en los lineamientos curriculares del
Ministerio de Educación (2016)
“Es necesario expresar la condición humana mediante la utilización de
destrezas y conocimientos previstos en las diferentes áreas
concretándolas con diversas estrategias metodológicas y de evaluación”
(p. 5).
Además, el Ministerio de Educación (2016) afirma que:
“Es importante aplica estrategias metodológicas a fin de que los
escolares a partir de la observación destaquen los elementos más
relevantes del contenido planteado” (p. 63).
El documento curricular vigente por el Ministerio de Educación es
importante en el proceso de enseñanzas aprendizaje dispuesto conforma
por una serie de estrategias integrales orientadas a entrelazar
conocimientos primordiales con valores éticos para mejor
desenvolvimiento de los estudiantes.
18
Las estrategias metodológicas en el subnivel de educación
elemental
Las estrategias metodológicas es un elemento clave para la aplicación
de teorías y prácticas en base a un tema mejorando las habilidades del
pensamiento crítico y creativo.
Además, Cuesta (2015) “manifiesta
“Las estrategias metodológicas cobran sentido cuando proporcionan
un ambiente motivador de aprendizaje” (p. 23).
Desde el enfoque de Cuesta (2015) indica que:
“Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios
y procedimientos que configuran la forma actual del docente en relación
con la clasificación, ejecución y valoración del proceso de enseñanza-
aprendizaje” (p. 4).
Desde este punto de vista, el maestro crearse las estrategias
necesarias utilizando los instrumentos que se encuentren en el entorno en
el que se desenvuelve.
En el subnivel de educación elemental, el currículo se ha dirigido en el
planteamiento de estrategias metodológicas, entrelazándolo con los
diferentes entornos, permitiendo que se adapte al medio creando
soluciones efectivas a todas las posibles situaciones a desarrollarse,
impulsar a una mayor división de diversos principios y criterio.
El docente utilizar todos sus conocimientos y actividades en el
desarrollo de las clases, para motivar la imaginación y la creatividad en
los estudiantes, acoplándose en la teoría y práctica.
19
Las estrategias metodológicas en la institución educativa
En el colegio Fiscal Patria Ecuatoriana se debe implementar
estrategias innovadoras necesarias para evitar la deserción escolar, la
calidad educativa de la institución la cual le permita mejorar.
Para Suarez (2015)
“La elección de las estrategias metodológicas no guarda coherencia
entre la parte teórica o práctica” (p. 4).
Deben de implementarse estrategias metodológicas adaptables a los
diferentes contenidos propuestos en la clase .En base a lo citado, es
obligación del docente observar el desenvolvimiento de los estudiantes
durante la clase, para en base a ello generar estrategias metodológicas
que fortalezcan sus habilidades y destrezas disminuyendo sus dificultades
educativas.
Es primordial la implementación de estrategias pues esta permite
fortalece la educación y direcciones los métodos guías aplicadas a la
enseñanza de los documentos
La comprensión lectora
Es la habilidad de comprender, analizar, sintetizar un texto leído. Para
sacar una conclusión con respeto a lo que el autor quiere dar a entender.
Definiciones acerca de la comprensión lectora
La comprensión lectora se puede definir como las diferentes
habilidades cognitivas que permiten la interacción de un individuo dentro
del ámbito educativo fortalecimiento su proceso de aprendizaje.
20
Desde la perspectiva de Camacho (2016)
“Es un proceso interactivo que permite centrar la atención de los
estudiantes mejorando su desenvolvimiento dentro de un entorno
definido” (p. 41).
Los procesos de comprensión lectora permiten concebir un significado
más fidedigno, tomando en cuenta las ideas expuestas del autor.
Ziliani (2014) indica:
La comprensión lectora es dotar de significado a un texto
predeterminado, tomando en cuenta un proceso evolutivo que pasa por
frases simples de compresión estableciéndose dentro de un nivel
denotativo hasta llegar un nivel connotativo, dándole un significado dando
pie al planteamiento de los propios conocimientos del tema. (p. 22).
Para Arroyo (2014)
“La comprensión lectora es un proceso interactivo entre los
conocimientos previos del lector y el texto, tomando en cuenta no solo la
percepción sino también las experiencias vividas y sus estructuras
cognitivas” (p. 73).
Lo citado, hace referencia a que los estudiantes logren comprender
mejor y tener un mayor desenvolvimiento de la información del entorno
social y textual lo que optimiza su comprensión lectora.
La lectura comprensiva permiten adaptar hábitos continuos
potenciando el desarrollo intelectual permitiendo analizar el desarrollo
intelectual permitiendo analizar cada uno de los elementos o ideas que
expresa el autor en los textos utilizados en las horas clases
sumergiéndose en la lectura. .
21
Importancia de la comprensión lectora
La comprensión lectora es una de las competencias básicas que se
debe tener bien. Una buena comprensión lectora, se demuestra la
captación de cualquier texto no solo de los que son utilizados en clases.
Según Ziliani (2014)
“Desarrollar una adecuada comprensión lectora es tarea de la familia,
de la escuela y toda la comunidad” (p. 46). Respecto al texto citado, los
beneficios de la comprensión lectora son tantos que interesa a todas las
sociedades, porque si sus miembros son lectores hábiles, capaces de
generar nueva información a partir de la que se ha obtenido con la lectura
o usarla con provecho, gana el conjunto de la sociedad en cuanto a su
capacidad de aprendizaje.
Considerando el enfoque de Ruales (2013)
“Emitir juicios y reflexionar acerca del texto para saber si se conoce
algo del mismo, es importante debido que se pueden realizar inferencias
al texto, se puede desarrollar el razonamiento y poner en marcha
estrategias que faciliten la comprensión eficaz” (p. 7). De acuerdo a lo
citado, es importante conocer si las dificultades se mantienen o bien son
debidas a una situación puntual de dificultad añadida que podemos
solucionar buscando otras alternativas.
La lectura ayuda al desarrollo del aprendizaje de los individuos, ya que
es fundamental para el desarrollo de otras capacidades. La escuela, debe
generar el amor a la lectura, (en todas las asignaturas, no solo en el área
de lenguaje.
Características de la comprensión lectora
Sus características son más representativas y son también un pilar
fundamental para la adquirir de conocimiento entre ellos podemos
nombrar varios como:
22
Es digital, la revolución digital ha amplificado por millones la posibilidad
de acceder a todo tipo de textos (así como de créarlos), por eso para
navegar, buscar y filtrar información, comunicarse a distancia y muchas
de las acciones que desarrollamos en la red, se
Es un determinante social, ya que las personas deben cada día con
mayor frecuencia firmar contratos y entender instrucciones de diversos
tipos.
Crea un lazo entre la familia y la escuela, ya que la educación de los
hijos es tarea fundamental de los padres, quienes tienen el deber de
iniciar en la lectura a sus hijos, aún antes de la etapa escolar, a través del
ejemplo y la valoración de los textos escritos.
La requieren habilidades comunicativas donde la lectura es
fundamental.
Desde la perspectiva de Ruales (2015)
“La comprensión lectora es un elemento integrador de la educación ya
que de el desarrollo intelectual” (p. 21).
Lo citado, es esencial que dentro del proceso educativo ser estimula un
mayor interés por la lectura, optimizando el desenvolvimiento del
estudiante dentro del entorno educativo y su pensamiento crítico.
Para García (2015)
“Comprender un texto es mucho más que el acto de leerlo y descifrar el
código escrito. Es un proceso en el cual el lector se apropia del contenido
y le otorga sentido, pudiendo entender el propósito del mismo” (p. 9).
Esta construcción de significados permite a comprender y brinda las
herramientas necesarias eficaces en la sociedad de la información y el
conocimiento.
23
En las instituciones se deben identificar a los estudiantes que tengan
problemas en comprender para poder explicar estrategias que lo ayuden
a superar esos mismos problemas
Procesos de comprensión lectora
La comprensión está vinculada estrechamente con la visión que cada
uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, no se puede pretender
que existes solo una forma interpretativa. Esto se diferencia en la forma
de método de captación de cada individuo.
Empleando una serie de objetivo para cumplir con éxito este proceso
de lectura.
Este proceso engloba 3 niveles
Proceso de decodificación
Desde la perspectiva de García (2015)
“Los procesos de decodificación utilizaban diferentes claves
proporcionadas por el autor encontrando el significado de los que se lee”
(p. 31).
Lo citado hace referencia a que cada proceso tiene claves para que un
texto pueda ser entendido y analiza con referencia a los contenidos
anteriormente aprendidos.
Para Franco (2014)
“La decodificación constituye la primera operación de la lectura
definiéndose de dos maneras: como la capacidad para identificar los
signos gráficos por un nombre o sonido y como la capacidad de
transformar los signos escritos en lenguaje oral” (p. 28).
24
En base a la cita planteada el autor dice que el proceso de la lectura
ayuda a comprender e identificar los mensajes que deja el autor en su
texto escrito
Proceso cognitivo
Para (ZILIANI, 2015)
“El proceso cognitivo de la comprensión lectora se enmarca en
diferentes conceptos previos que se establecen para dar significados a lo
leído” (p. 29).
La cita planteada, relaciona un contenido con una experiencia previa,
se fomenta el desarrollo de nuevos aprendizajes significativos, debido que
se le brinda un sentido lógico a las diferentes situaciones o elementos de
estudio.
Para Fernández (2015)
“Los procesos cognitivos relacionan la diferencia entre recuerdo y
aprendizaje con la posibilidad del lector de elaborar la base textual o de
poder construir el modelo de situación del texto leído. (p.4).
Respecto a lo citado, mediante este proceso el lector puede
comprender la idea que expresa el texto leído, facilitando el desarrollo de
criterios válidos a partir de la información planteada.
Construcción de significados
Para Morelos (2015)
“Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la
interacción entre el texto, el contexto y el lector” (p. 4). En torno al texto
citado, la lectura permite a asimilando sus mensajes de forma efectiva,
potencian el desarrollo de los estudiantes dentro y fuera del salón de
clases.
25
Desde el enfoque de Fernández (2015)
“El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo
motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en
el lector, sino en la interacción de tres factores, potenciando el
desenvolvimiento de los lectores y tomando sencilla la comprensión de
cada una de las ideas planteadas dentro del texto.
Leer es una actividad que involucra diversos actores, y factores, ellos
están relacionados entre sí. Estos elementos determinan las estrategias
que tienen como finalidad desarrollar una mayor competencia lectora, ya
que aportan aspectos positivos para la comprensión del lector.
La comprensión de un texto no se limita simple al reconocimiento del
significado que lo conforma, el lector construye a partir del texto
sumatoria de los significados de todas sus palabras.
El currículo y la comprensión lectora
La comprensión lectura está enmarcada centro del currículo educativo
ya que esto aporta de muchas forma a los procesos de enseñanzas,
mejorando las destrezas y el criterio de desempeño de los educándolos.
De acuerdo al nuevo lineamiento curricular desarrollado por el
Ministerio de Educación (2016)
“Se requiere de una evaluación diagnostica y continua que detecte a
tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes” (p. 12).
Lo anterior hace referencia a la necesidad que tiene los estudios de sus
evaluados como parte del proceso educativo de los estudiantes.
Por otra parte, el Ministerio de Educación (2016) plantea
“Es fundamental que se generen estrategias que potencien la
comprensión lectora, afianzando los conocimientos de los estudiantes” (p.
241).
26
Basados en la cita es fundamental la generación de estrategias que
estudien la comprensión lectora para afianzar los conocimientos. Las
habilidades que adquiridas en los procesos de comprensión lectora
potenciarán el desarrollo de ideas, la elaboración de resúmenes, el
análisis de la información , la relación y sus conocimientos previos, la
formulación de hipótesis, la emisión de opiniones y la relación texto e
imagen.
La comprensión lectora en el subnivel de educación básica elemental
La educación elemental, plantea una serie de metodologías
direccionadas a potenciar el desarrollo de la comprensión lectora, como
una necesidad fundamental dentro del proceso de aprendizaje, que le
permite al estudiante co9mprender la información que se le presenta.
.
Para Fernández (2015)
“Leer correctamente, no sólo es entonar bien lo que se lee, o, leer de
una manera fluida. El proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que
es un proceso de comunicación entre el lector y el texto, sea de la índole
que sea, que tenga presente” (p. 2).
Para el Ministerio de Educación ((2016)
“La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos
los alumnos deben tener bien desarrollada en los primeros niveles de
educación” (p. 17).
Respecto a la cita anterior, de suma importancia que los estudiantes un
alto nivel de comprensión lectora en este nivel elemental ya que se crean
bases para un buen desenvolvimiento en el aprendizaje de los
estudiantes.
Las estrategias que se aplican deben de ser integrales y adaptables a
las necesidades educativas tomando en cuenta que no tienen el mismo
tipo deben se aplicara contenidos elementales para que se pueda
27
comprender de los conocimientos que se muestra en el aula, según las
necesidades de cada individuo.
La comprensión lectora en la institución educativa
En el Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana se ha encontrado una
problemática que afecta el desarrollo intelectual de los estudiantes, , lo
cual les dificulta asimilar la información escrita que encuentran en los
textos , afectando su normal desenvolvimiento dentro y fuera del aula de
clases o en el entorno social al que pertenece.
Para Arroyo (2014)
“La idea de la comprensión lectora es ir más allá, ser capaces de
interactuar con los conocimientos nuevos y los previos, fomentar la meta
cognición dónde cada cual pueda detectar cómo se construye su propio
pensamiento" (p. 11). Considerando lo citado, lo es importante los
proceso de enseñanza para que el estudiante comprenda los contenidos
expuestos en clases, y mucho más durante el análisis de teórico de los
textos
Desde el enfoque de Camacho (2016)
“Fomentar la comprensión lectora no solo plantea un mayor
fortalecimiento de las habilidades cognitivas, sino también un
enriquecimiento en el vocabulario del lector” (p. 6).
La cita hace referencia, que al comprender mejor un texto se puede
asimilar otros tipos de información y conocen nuevas palabras para
mejorar el vocabulario, dándose a optimizar el enfoque social.
El docente como transmisor es el que debe ser capaz de fomentar la
lectura especialmente la lectura comprensiva así sean estudiantes serán
capaces de procesar mejor la información con facilidad.
28
2.2.1. Fundamentación epistemológica
Este estudio se fundamenta en el pragmatismo ya que analiza los
diferentes aspectos existentes y como están se direccionan al
conocimiento de forma práctica, real, objetiva y de fácil comprensión, que
permitirán al estudiante adquirir información nueva y concisa para mejorar
sus problemas de aprendizaje.
Desde un enfoque epistemológico Guiñan (2012)
“El conocimiento debe de ser significativo y que ayude al estudiante a
organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en
la memoria” (p. 1). Lo citado, expresa que los contenidos impartidos
deben de estar relacionados con las vivencias diarias del estudiante,
acoplándose al entorno en el cual se desenvuelven.
También planea López (2012)
“Las condiciones del entorno forman parte de la facilitación del
aprendizaje” (p. 3).
Referente a la cita, es importante que exista una organización general
de todos los factores que interfieran en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, acoplándolos los contenidos a desarrollarse para disminuir el
impacto negativo que estos pueden poseer.
Así mismo destaca Ruiz (2015)
“Las explicaciones, demostraciones, ejemplos demostrativos se
consideran como instrumento para guiar el aprendizaje” (p. 2).
En base a lo citado, cada contenido a desarrollarse debe de ser
planificada con anticipación, conteniendo las diferentes actividades que se
realizaran en torno a la temática planteada que servirá como una
herramienta activa que mejore la comprensión del estudiante, tomando en
29
cuenta todos los aspectos relevantes que se encuentren dentro del aula
de clases.
Es importante que el entorno educativo sea apropiado, es decir, que
los elementos que lo conformen estén organizados y clasificados
orientados, para proporcionar un ambiente inclusivo que mejor la
concentración al procesar toda la información que le imparte el docente.
Al momento de impartir las clases no se toma en cuenta los aspectos
más relevantes que posee la información para que esta llegue de manera
sencilla e inmediata al estudiante, creando barreras que impiden el
proceso de enseñanza-aprendizaje e imposibilitan la adquisición de
conocimientos, procesos.
2.2.2. Fundamentación pedagógica
La lectura es un proceso cognitivo de interacción entre escritor, lector,
texto y contexto. Que construyen una concordancia con algunos
conocimientos previo tanto desde el lenguaje hasta como del tema en sí.
Para Fernández (2015)
“En correspondencia con lo planteado por Vygotsky, para fortalecer la
comprensión lectora, se necesita comenzar por prácticas guiadas por el
profesor para adquirir hábitos de percepción y de reconocimiento
adecuado” (p. 19).
Desde el enfoque de Arroyo (2014)
“Comprender un texto es saber dialogar con los conocimientos que
aporta el escritor, que de antemano debe considerar que dichos
conocimientos son expuestos para determinados lectores” (p. 14).
30
De acuerdo al texto planteado, comprensión lectora un medio que
permite asimilar los contenidos expuestos el autor, tomando en cuenta los
procesos cognitivos y reflexivos del autor
Al momento de impartir las clases no se toma en cuenta los aspectos
más relevantes que posee la información para que esta llegue de manera
sencilla e inmediata al estudiante, creando barreras que impiden el
proceso de enseñanza-aprendizaje e imposibilitan la adquisición de
conocimientos, procesos.
2.2.2. Fundamentación pedagógica
La lectura es un proceso cognitivo de interacción entre escritor, lector,
texto y contexto. Que construyen una concordancia con algunos
conocimientos previo tanto desde el lenguaje hasta como del tema en sí.
Para Fernández (2015)
“En correspondencia con lo planteado por Vygotsky, para fortalecer la
comprensión lectora, se necesita comenzar por prácticas guiadas por el
profesor para adquirir hábitos de percepción y de reconocimiento
adecuado” (p. 19).
Desde el enfoque de Arroyo (2014)
“Comprender un texto es saber dialogar con los conocimientos que
aporta el escritor, que de antemano debe considerar que dichos
conocimientos son expuestos para determinados lectores” (p. 14).
De acuerdo al texto planteado, comprensión lectora un medio que
permite asimilar los contenidos expuestos el autor, tomando en cuenta los
procesos cognitivos y reflexivos del autor
A la lectura se le ve como problema, por su complejidad para acceder
al significado. En ese sentido, necesario saber cuáles son las dificultades
que poseen los estudiantes para que el docente pueda enfrentarlas
31
adecuadamente aplicando actividades que puedan fortalecer el
desenvolvimiento de los estudiantes basándose más en sus habilidades
que en sus dificultades.
2.2.4. Fundamentación psicológica
El fundamento psicológico general de una enseñanza sistémico-
comunicativa de la actividad de comprensión de lectura está, en opinión
del autor, en la “teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas”
más conocida como enfoque histórico-cultural de Lev S. Vygotsky y sus
seguidores, el cual ha ido ganando creciente interés como fundamento
psicológico de una tendencia pedagógica contemporánea, aunque su
repercusión como fundamento de la enseñanza de lenguas no supera aún
el alcance de los modelos psicológicos que fundamentan la pedagogía
tradicional y la pedagogía cognitiva en que se asienta hoy esta
enseñanza.
Para Fernández (2015)
“La repercusión del enfoque histórico-cultural para la psicología y la
didáctica en general, y para la enseñanza de la comprensión de lectura en
particular, está dada, además, en que concibe que el proceso de
apropiación de la cultura humana transcurre a través de la actividad de
personalidad´´
El enfoque histórico-cultural, basado en el entorno en el cual se
desenvuelven dentro del marco teórico-metodológico y aplicado de forma
creadora por Vygotsky a las ciencias psicológicas y a la enseñanza la
personalidad desarrollada por el hombre en peculiar de cada individuo
donde solo a través del conocimiento del otro, de sus peculiaridades,
modos de actuación, de sus formas de interacción, es posible lograr un
conocimiento, una descripción y de lo que es cada persona y sus
potencialidades culturales establecidas.
32
2.3. Marco legal
De acuerdo a lo planteado en la Constitución Política del Ecuador:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. (p. 23).
El artículo anterior, plantea el desarrollo de estrategias que involucren
tanto a docentes como representantes, impulsando el mejoramiento en su
desarrollo integral tanto a nivel individual como grupal.
Considerando lo establecido en la Resolución RPC-SE-015 N°052-
2012 del Consejo de Educación Superior.
“Art. 3.- La institución de educación superior que oferte programas de
posgrado y que otorgue el aval, designara el tutor de tesis o su
equivalente, nombrara al tribunal de revisión y sustentación de tesis, y
aprobara los informes de avance y la calificación del trabajo de tesis
debidamente fundamentada”. (p. 2)
Tomando lo establecido por la Ley Orgánica de Educación Superior
“Art. 8, literal f.- Fomentar y ejecutar programas de investigación de
carácter científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al
mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo
sustentable nacional.” (p. 2.)
33
Para la Ley Orgánica de Educación
“Art. 34, literal d.- Participar activamente en la formulación de planes y
programas de mejoramiento continuo de la educación de los centros
educativos´´
De acuerdo a lo citado, el estudiante debe de participar de forma activa
en el desarrollo de planes y mejoras para diferentes instituciones
educativas, potenciando su calidad educativa.
Así mismo, según el Plan Nacional del Buen Vivir, dentro del objetivo
N°3 del Plan Nacional del Buen Vivir se establece que: “d.- Propiciar el
uso del tiempo libre de los niños, y niñas, adolescentes y jóvenes en
actividades recreativas, lúdicas, de liderazgo, deportivas, asociativas,
como mecanismo de inserción y formación de ciudadanos activos” (p. 32)
Lo anteriormente nombrado hace referencia que los niños y niñas tiene
el derecho de distribuir su tiempo libre en las actividades que ellos crean
más convenientes dentro de lo que es necesario.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La problemática encontrada en el Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana
requirió de una investigación minuciosa con relación a la influencia de las
estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectura,
mejorando su hipótesis para un desarrollo a corto plazo pero con
resultado favorable.
En este estudio se puede resaltar el enfoque evaluativo y cuantitativo
que esta direccionado esta problemática teniendo en claro los objetivos a
ejecutarse dentro del marco investigativo
El punto de vista de Rodríguez (2016)
“La investigación cualitativa está basada en el estudio de la realidad en
su entorno natural, y tal como se genera” (p. 4).
Que lo establecido en la cita anterior, interpreta que los datos que se
tienen en un estudio son parte del entorno natural que nos rodea.
“Es la manera característica de estudiar un determinado hecho por
medio de la intención sustantiva y el enfoque que orienta” (p.39).
En referencia la cita anterior hace notario que el estudio cualitativo
establece un análisis de la problemática no solo la situación en la que se
da, sino también que va direccionado a criterios lógicos que son de
característico empleado a corto plazo.
35
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación bibliográfica
Desde la perspectiva de Mora de Labastida (2014) indica que:
“Este tipo de investigación aporta información de un modo sistemático
considerando la perspectiva de múltiples autores” (p. 2).
Respecto a lo citado, mediante la investigación bibliográfica se da a
conocer de qué manera en la sociedad el tema a tratar considerando
varios aspectos que permiten al investigador desarrollar una crítica como
entre facilitador del proceso de forma coherente y reflexiva.
Investigación de campo
El enfoque de Hidalgo (2013) abarca que:
“Este tipo de investigación permite conocer la realidad del contexto de
estudio, detallando cada uno de los elementos que pueden observarse
dentro del entorno” (p.3).
El estudio detallado en este tipo de investigación debe de abarcar cada
uno de los elementos observables; dando a conocer una preceptiva
personal.
La investigación de campo permite integrar a la comunidad Educativa
dentro del objeto de estudio que se necesita para el desarrollo de la
compresión lectora.
3.3. Tipos de investigación
Exploratoria
Esta investigación permite realizar un proceso de estudio sobre los
fenómenos de lo que no se tiene conocimiento en el proceso, recopilando
36
una cantidad amplia de información. Enunciando los objetivos y la visión
general que determinen investigaciones futuras, referente a las
necesidades educativas.
Descriptiva
Este método de investigación comprende la descripción específica de
la problemática a estudiar que comprende registro, descripción y los
procesos estadísticos, para así facilitar el análisis y tener una conclusión
sobre el grupo de personas que se está estudiando resaltando los
elementos más significativos del Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana.
Explicativa
Los métodos explicativos tienen un contexto de estudio que permite de
establecer las causas que iniciaron la problemática establecida, en este
proceso de estudio se tarto de analizar de qué forma han incidido en el
desarrollo de las estrategias metodológicas al en la aplicación durante los
procesos de comprensión lectora ejecutadas con los estudiantes dentro
del salón de clases y horas áulicas.
3.4. Métodos de investigación
Inductivo
Los métodos inductivos buscan dirigir a los investigadores en una
perspectiva amplia para poder llegar a hechos singulares, siendo
facilitado en el conociendo de la problemática que se estudia en una
forma detallada.
Tomando en cuenta lo planteado, este método desarrolla conclusiones
facilitando la comprensión de todos los datos obtenidos en el proceso
investigativo.
37
Observación de casos particulares: Para la ejecución de esta
investigación se utilizó la observación directa y las técnicas desarrolladas
por los maestros de la institución lo que dio apertura a encontrar una
solución eficiente a la problemática planteada
Comparación: Este tipo de observación permite encontrar las
semejanzas y diferencias en la desarrollada por los docentes en los
modelo pedagógicos utilizados en la institución que se tomó como base
de estudio.
Abstracción: Es un modelo pedagógico conductista que no se adapta a
la enseñanza de la actualidad lo cual no permite tiene una buena calidad
en la educación.
3.5. Técnicas de investigación para el trabajo
Entrevista
Este tipo de investigación permite entrar de forma directa en contacto
con los objetos información por parte de los involucrados formulando
preguntas que se adapte a nuestra investigación; según la problemática a
estudiar
(Cabrera & Espin, 2012) se refiere a:
Se define como:
"Comunicación <cara a cara> entre dos o más personas, que se lleva
a cabo en un espacio temporal concreto y entre las que se da una
determinada intervención verbal y no verbal con unos objetivos
previamente establecidos.
Este enfoque, es el intercambio de información cara a cara entre dos o
más personas, en un determinado tiempo y espacio cuya finalidad es la
recolección de información por parte de investigadores.
38
Encuesta
Esta técnica cuantitativa es utilizada para la obtención de datos en
donde se formula involucrados las variables a varias personas en donde
se obtiene información necesaria representativa por parte del colectivo,
cuyos resultados serán interpretados.
(Thompson, 2010)
Las encuestas son entrevistas con un gran número de personas
utilizando un cuestionario prediseñado.
Generalización: En esta etapa se pueden aplicar las conclusiones y
aportaciones del presente trabajo investigativo
Deductivo
Permite el razonamiento y presenta los procesos de conceptos,
principios, reglas, afirmaciones que faciliten el análisis del contenido.
Permite obtener posibles soluciones prácticas en la problemática
planteado.
Este proceso investigativo determina el nivel de incidencia de la
problemática son aspectos más elementales fortaleciendo su aplicación
como herramienta de la investigación.
Es fundamental que se apliquen varios tipo de métodos que ayuden a
conocer todos los datos de forma organizada y concisa, potenciando la
aplicación de los instrumentos de evaluación a utilizarse durante el
proceso investigativo en la Institución como objeto de estudio.
Científico
El método científico es considerado una investigación de pasos
sistemáticos e instrumentos que conllevan a la obtención de
39
conocimientos científico. Mediante este método se garantizar las
soluciones de la problemática ya que verifica toda la información desde un
punto de vista más detallado e investigativo como estadístico basándose
en la información que se obtuvo en la Institución como objeto a estudiar.
El método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da
a los encuestados y que está diseñado para obtener información
específica. (p. 12).
En relación a esto, se determina que, las encuestas están guiadas por
un conjunto de preguntas destinadas como herramientas para indagar la
situación problemática en estudio, de forma directa por parte del
investigador. En el cual se utiliza la escala de línea con un margen de 10
preguntas cerradas.
Aplicada en el Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana; el cual coincidió que
existes una problemática en el desarrollo de la compresión lectora.
Observación directa
Es una manifestación que consiste en el método científico o verificación
empírica. Este logra estar atento en el hecho y registrar todos los datos
para ser posterior análisis.
3.5. Población y muestra
3.6.1. Población
“Es un conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes” (Sampieri, 2015, pág. 24).
Lo citado expresa que la población es características y es el conjunto
de elementos.
40
Cuadro 1 Población y muestra
Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 7 5%
3 Representantes 60 43%
4 Estudiantes 70 50%
Total 139 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”. Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Por lo tanto los datos mostrados en la población dejan en claro que son
menores a cien, por lo tanto no se extraerá una muestra del Colegio Fiscal
Patria Ecuatoriana.
Directivo; 1; 1% Docentes; 7; 5%
Representantes; 60; 43%
Estudiantes; 70; 51%
Población y muestra
Directivo
Docentes
Representantes
Estudiantes
41
3.7.1. Análisis e interpretación de los datos mostrados en las
encuestas realizadas los profesores del Colegio Fiscal Patria
Ecuatoriana.
1. ¿Para usted es importante la aplicación de estrategias
metodológica en la evaluación del estudiante?
Cuadro 2
Estrategias metodológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente acuerdo 2 3%
De acuerdo 14 23%
Indiferente 43 72%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en descuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”. Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 1
Estrategias metodológicas
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”. Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: En la encuesta el porcentaje mayoritario indica que es
indiferente al uso de estrategias metodológicas en una cantidad de un
tercio de los encuestados.
3%23%
72%
2%0%
Uso de las estrategias metodológicas
Totalmente acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en descuerdo
42
2. ¿Cree usted que las diferentes estrategias metodológicas
aumentan el nivel de aprendizaje en los estudiantes?
Cuadro 3
Estimulación del interés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Totalmente acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”. Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 2: Nivel de aprendizaje
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”. Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: de los estudiantes por mejorar su nivel de aprendizaje,
fomentando un desarrollo educativo y áulico.
100%
0%0%0%0%
Estimulación del interés Porcentajes
Totalmente acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
43
3. ¿Piensa usted que la falta de estrategia metodológicas influyen en
la carencia de la comprensión lectora de los estudiantes?
Cuadro 4: Aplicación en la comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente acuerdo 45 75%
De acuerdo 15 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”. Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 3: Aplicación en la comprensión lectora
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”. Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: Los docentes encuestados indicaron que las estrategias
mitológicas influyen en el mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes
75%
25% 0%0%0%
Aplicación en la comprensión lectora Porcentajes
Totalmente acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
44
4. ¿Es importante para usted la aplicación de actividades dinámicas
que estimulen una mejor comprensión lectora en los estudiantes?
Cuadro 5
Aplicación de los contenidos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Totalmente acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 4: Adaptación de los contenidos
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: De acuerdo a lo mostrado, el docente responde que la
aplicación de actividades dinámicas si estimula la compresión lectora en
los estudiantes.
100%
0%0%0%0%
Aplicación de los contenidos Porcentajes
Totalmente acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
5.- ¿Cree usted que el docente utiliza estrategias metodológicas para
poder adaptarse a los contenidos a desarrollar en clases?
Cuadro 6: Aplicación de contenidos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Totalmente acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 5: Aplicación de contenidos
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: Durante el proceso de aprendizaje en clases se demostró que
si se utilizan estrategias metodológicas para que los estudiantes puedan
adaptarse
100%
0%0%0%0%
Aplicación de contenidos Porcentajes
Totalmente acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
6.- ¿considera usted que se manifiesten a los padres de familia para
indicarles las dificultades que tienen la comprensión lectora?
Cuadro 7: Dificultades en la comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Totalmente acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 6: Dificultades en la comprensión lectora
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: En su totalidad los documentos indican que es necesario
notificar a los padres si sus representado tienen dificultades con la
comprensión lectora.
100%
0%0%0%
Dificultades en la comprensión lectora Porcentajes
Totalmente acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
47
7.- ¿Cree usted que es importante asistir a cursos o capacitaciones que
permiten la aplicación innovadora que potencia la comprensión lectora de
los educandos?
Cuadro 8: Cursos y Capacitaciones
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Totalmente acuerdo 38 64%
De acuerdo 14 23%
Indiferente 3 5%
En desacuerdo 5 8%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo.
Grafico 7: Cursos y Capacitaciones
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: Los docentes indicaron en su mayor parte que es necesario
asistir a curso para innovan las competencias lectoras de los estudiantes.
64%23%
5%
8%
0%Cursos y Capacitaciones Porcentajes
Totalmente acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
8.- ¿Piensa usted que la creación de esa guía de las estrategias sería
mejor para la comprensión lectora?
Cuadro 9: Cursos y capacitaciones
Íte
m
Categorías Frecuencia
s
Porcentajes
8
Totalmente acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 8: Guía de Estrategias
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: En su totalidad los docentes están toralmente de acuerdo en
que se cree una guía de estrategias para mejorar la comprensión lectora.
100%
0%0%0%0%
Cursos y capacitaciones Porcentajes
Totalmente acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
9.- ¿Cree usted que es importante utilizar diferente lectura direcciona al
mejoramiento de la compresión lectora de los estudiantes?
Cuadro 10: Lecturas Direccionadas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Totalmente acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 9: Lecturas Direccionadas
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: En su totalidad los docentes están totalmente acuerdo que se
utiliza diferentes lecturas para el mejoramiento de la compresión lectura,
para potenciar un mayor interés en los procesos educativos.
100%
0%0%0%0%
Lecturas Direccionadas Porcentajes
Totalmente acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
10.- ¿Estaría usted de acuerdo en realizar una guía didáctica de
estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora?
Cuadro 11: Guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Totalmente acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 10: Guía didáctica
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: Los docentes están totalmente acuerdo en realizar una guía
facilitando la administración de la información implicada en los textos.
100%
0%0%0%0%
Guía didáctica Porcentajes
Totalmente acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
3.7.2. Análisis e interpretación de los test realizados a los estudiantes
del Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana.
1.- ¿Tu profesor te incentiva constantemente a leer?
Cuadro 12: Estimulación de la lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Si 24 34%
No 46 66%
TOTAL 70 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 11: Estimulación de la lectura
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: Para los estudiantes encuestados, los docentes no estimulan
la lectura de forma continua, limitando la comprensión lectora.
34%
66%
Estimulación de la lectura Porcentajes
Si
No
52
2.- ¿Tu maestro (a) te explica lo mostrado en las lecturas?
Cuadro 13: Explicación de lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Si 31 44%
No 39 56%
TOTAL 70 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 12: Explicación de lectura
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: Un porcentaje mostro que los maestros no explican lo
mostrado en la lectura, creando barreras durante el proceso de
enseñanza.
22%
28%
50%
Explicación de lectura Porcentajes
Si
No
TOTAL
53
3.- ¿Lo explicado por tu profesor son fáciles de comprender?
Cuadro 14: Compresión áulica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Si 23 33%
No 47 67%
TOTAL 70 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 13: Compresión áulica
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: De acuerdo a los datos mostrados lo explicados por lo
docentes no es fácil de comprender, limitando su análisis del texto.
33%
67%
Compresión áulica Porcentajes
Si
No
54
4.- ¿Las clases que explique tu maestro son interesantes?
Cuadro 15: Fomentar el interés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Si 12 17%
No 58 83%
TOTAL 70 100%
Fuente: Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana.
Elaborado por: Sánchez kelal Henry Arturo
Grafico 14: Fomentar el interés
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: Para los estudiantes, sus docentes no fomentan el interés
para comprender los contenidos dificultades el cumplimiento de sus
objetivos.
17%
83%
Fomentar el interés Porcentajes
Si
No
55
5.- ¿Tu profesor te ayuda a comprender la explicado?
Cuadro 16: Estimulación a la comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Si 24 34%
No 46 66%
TOTAL 70 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 15: Estimulación a la comprensión lectora
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: De acuerdo a lo mostrado, para la mayoría de los estudiantes,
su docente no les estimula a comprender la información implícita en texto,
dificultando que estos puedan participar de forma activa planteando sus
diferentes dudas o interrogantes.
34%
0%66%
Estimulación a la comprensión lectora Porcentajes
Si
No
56
6.- ¿Tu profesor le comenta a tu represente las dificultades que tiene al
leer?
Cuadro 17: Apoyo dentro del hogar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Si 47 67%
No 23 33%
TOTAL 70 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 16: Apoyo dentro del hogar
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: Los estudiantes expresaron que sus docentes comunican a
sus representantes cuando poseen alguna dificultad en clase, sin
embargo, en la mayoría de las veces sus representantes no los motivan a
leer, dejando inconcluso esta estrategia.
67%
33%
Apoyo dentro del hogar Porcentajes
Si
No
57
7.- ¿Las lecturas que realizan en clase tiene dinámica?
Cuadro 18: Fomentar el interés
Ítem Categorías Frecuencias
Porcentaje
s
7
Si 11 16%
No 59 84%
TOTAL 70 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 17: Fomentar el interés
Fuente: Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana.
Elaborado por: Sánchez kelal Henry Arturo
Análisis: Para la mayoría de los estudiantes, las lecturas que se
desarrollan durante la clase se tornan tediosas y poco integradoras,
limitando el interés por comprenderlas limitando el proceso de enseñanza
aprendizaje.
16%0%
84%
: Fomentar el interés Porcentajes
Si
No
58
8.- ¿Te gusta que tu profesor te ayude y te explique lo que se lee?
Cuadro 19: Aplicación de técnicas lúdicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Si 17 24%
No 53 76%
TOTAL 70 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 18: Aplicación de técnicas lúdicas
Fuente: Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana.
Elaborado por: Sánchez kelal Henry Arturo
Análisis: Para los estudiantes, el docente no aplica actividades que
permitan un mayor dinamismo en la clase, lo cual afecta el fortalecimiento
de las relaciones interpersonales existentes en el aula, minimizando el
desarrollo socio emocional de los estudiantes.
24%
76%
Aplicación de técnicas lúdicas Porcentajes
Si
No
59
9.- ¿Tu profesor en clases aplica dinámicas?
Cuadro 20: Aplicaciones dinámicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Si 70 100%
No 0 0%
TOTAL 70 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 19: Aplicaciones dinámicas
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: Para los estudiantes indican que si se aplican dinámicas en
clases que potencian el proceso de aprendizaje
100%
0%
Aplicaciones dinámicas Porcentajes
Si
No
60
10.- ¿Te gustaría que las clases fueron más explicitas?
Cuadro 21: Guía de estrategias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Si 70 100%
No 0 0%
TOTAL 70 100%
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Grafico 20: Guía de estrategias
Fuente: Colegio Fiscal” Patria Ecuatoriana”.
Elaborado por: Sánchez Kelal Henry Arturo
Análisis: En su totalidad los estudiantes indican estar totalmente de
acuerdo en que el docente aplique actividades que permitan una mayor
comprensión de los contenidos mostrados en clase, facilitando el
intercambio de ideas, respetando siempre la perspectiva personal de cada
uno del miembro del grupo.
100%
0%
Guía de estrategias Porcentajes
Si
No
61
3.7.3. Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista
realizada al directivo del Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana
Entrevistador: SANCHEZ KELAL HENRY ARTURO
1.- ¿Es importante el uso de estrategias metodológicas dentro del
ámbito educativo?
Las estrategias metodológicas son importantes porque ayudan a los
procesos de adaptación al entorno educativo considerando que es una
etapa donde aprenden los contenidos más elementales del aprendizaje.
2.- ¿Crees usted que la estrategias metodológicas aportan como
herramientas practica al estudiante?
Porque de esa manera establece de qué manera la implementara
dentro del aula de clase.
3.- ¿Es necesario fomentar la comprensión lectora?
Es necesario porque son un medio para fomentar la interacción de
ideas dentro del aula de clases, potenciando el desarrollo educativo de los
estudiantes, fomentando un mayor desarrollo intelectual y socio emocional
en los mismos.
4.- ¿El desempeño educativo está ligado a la comprensión lectora?
Porque el estudiante logra comprender la información implícita en los
textos de su entorno, facilitando su desenvolvimiento dentro y fuera del
aula de clase.
62
5.- ¿De qué manera apostaría de una guía didáctica de estrategias
metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectura?
Influiría de forma positiva, optimizando el desarrollo intelectual de cada
uno de los miembros de la clase.
63
3.8. Conclusiones
Las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza no se
adaptan a las necesidades educativas que presentan los estudiantes de
las instituciones, dificultando su desenvolvimiento dentro del aula de
clase.
La mayoría de los docentes no fomentan el interés de los estudiantes
para participar activamente en clase, limitándolos a solo escuchar.
No se aplican estrategias que permitan una mejor comprensión lectora,
dificultando la comprensión de la información implícita en textos.
64
3.9. Recomendaciones
Es necesario utiliza estrategias metodológicas durante el proceso de
enseñanza se adapten a las necesidades educativas permitiendo el
desenvolvimiento dentro del aula de clases.
Los docentes deben de utilizar actividades que para fomentar el interés
en la participación activa en clase, direccionándolos no a solo escuchar,
sino también a emitir criterios e acerca de los contenidos mostrados en el
aula.
Se deben de aplican estrategias que permitan desarrollando
comprensión lectora, para captar la información que se encuentran en
textos, estudiantes.
65
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Diseño de una guía didáctica de estrategias metodológicas para el
desarrollo de la comprensión lectora.
Justificación
El trabajo investigativo fortalece a los procesos de comprensión lectora
para minimizar los problemas que presenta el Colegio Fiscal Patria
Ecuatoriana, enfocándose en mejorar el desenvolvimiento de los
estudiantes en la institución.
Se ha consideraron diferentes fuentes de información tanto para la
investigación bibliográfica y la de campo, que permitieron obtener los
elementos más importantes para el estudio de nuestra problemática
facilitando el desarrollo de la comprensión lectora en el estudiante.
La aplicación esta guía de estrategias comprensión lectora será
ejecutada en el Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana para fortalecer las
habilidades intelectuales críticas y reflexivas dando un enfoque coherente
a la información que se encuentra en los textos y en la sociedad que nos
rodea, convirtiéndose en una pedagógica didáctica para el docente
adaptando los contenido según el requerimiento de las clases y de sus
estudiantes.
El desarrollo de la comprensión lectora es de suma importancia en la
educación y cuando se aplica estrategias metodológicas apropiadas
suplen las dificultades que presentan los estudiantes, valorando sus
conocimientos de forma, desarrollando un mejor proceso de lectura.
66
El diseño de la guía metodológica direccionara a los docentes, padres
de familia y estudiantes para lograr aplicar los contenidos curricular de
forma apropiada mejorando la capacidad de desarrollo lector, su forma de
pensar, impedir crear y proyecto.
Es indispensable para los estudiantes del Colegio Fiscal Patria
Ecuatoriana ya que podrá suplir las diferentes áulicas que esta institución
presenta permitiendo el mejoramiento de la calidad educativa institucional.
4.2. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía de estrategias metodológicas para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta
1.-Conocer la importancia de la comprensión lectora aplicando
investigación bibliográfica y de campo.
2.-Mostar a los demás del Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana una guía
didáctica de estrategias metodológicas para los implementos en el aula.
3.-Fomentar el mejoramiento de la comprensión lectora de las
estrategias de los estudiantes de decimo de educación General Básica,
potenciando la comprensión de los textos educativos.
4.3. Aspectos teóricos de la propuesta
La guía didáctica como propuesta tiene como objetivo sostener las
necesidades de los estudiantes para fortalecer su desenvolvimiento y su
asimilación del entorno social que los rodea.
67
La presente propuesta se ha fundamentado en diferentes ejes teóricos
que plantean la necesidad de que los estudiantes puedan potenciar su
desenvolvimiento académico mediante la aplicación de una guía de
estrategias para la comprensión lectora que fortalezca la asimilación de la
información presente dentro del entorno, potenciando su
desenvolvimiento en el mismo.
Según Ruíz (2014)
“Al aplicar una guía con estrategias innovadoras se mejora el
desempeño de los estudiantes, ya que se estimula un mayor interés por
mejorar su aprendizaje” (p. 17).
El docente debe evalué constantemente las actitudes y aptitudes de
sus estudiantes, por lo tanto, se detecta si poseen problemas de
aprendizaje en las actividades desarrolladas.
Aspectos pedagógicos
Desde un enfoque pedagógico, son construcciones teóricos-prácticos
que mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, considerando.
Desde la perspectiva de Araujo (2014)
“Las guías metodológicas permiten interpretar, reglamentar y organizar
el proceso educativo, de acuerdo al contexto en el que estén
enmarcados” (p. 15).
En base a lo expuesto, hace mención a que las guías metodológicas
potencian el fortalecimiento de sus actividades referentes a la
comprensión de la lectura.
68
Aspectos legales
La propuesta planteada se apega dentro de las leyes del Ecuador
tomando en cuenta las siguientes líneas:
La Constitución Política del Ecuador plantea en su sección quinta, art.
27 que la educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, constituyéndose en
un eje estratégico para el desarrollo nacional
La Ley Orgánica de Educación superior plantea en su artículo 8, literal
f, la importancia de fomentar y ejecutar programas de investigación de
carácter científico, tecnológico y pedagógico.
La resolución RPC-SE-015 del CES en su artículo 3, plantea que las
instituciones de nivel superior deben ofertar programas de postgrado
designando un tutor que apruebe el desarrollo de trabajos de tesis.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece en su artículo 31,
literal d, la elaboración de estrategias de mejora continua en el área
pedagógica que incluya el desarrollo profesional de directivos y docentes.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece en su artículo 34
literal d, participar activamente en la formulación de planes y programas
de mejoramiento continuo de la educación en los centros educativos.
4.4. Factibilidad de la propuesta
Factibilidad técnica
La Institución educativa en el cual se va a ejecutar esta propuesta a
fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje, comprensión lectura y
optimizar de manera positiva la educación.
69
De la misma forma el criterio del especialista del Colegio Fiscal Patria
Ecuatoriana brindo perspectivas técnicas sobre el desarrollo de esta
propuesta.
Factibilidad financiera
Desde el factor económico se considera que es una de las bases del
proceso estudio, ya que permite el desarrollo de la investigación cuando
se generan una serie de gastos que deben enmarcarse dentro del
presupuesto como movilización, impresiones y otros elementos
esenciales.
Para el desarrollo de la propuesta un presupuesto se hace
considerando los elementos más.
Factibilidad humana
Dentro del proyecto de estudio el elemento, humano es el más
importante ya que este garantiza el éxito o fracaso del mismo dentro del
margen investigativo. Que facilita el desarrollo y análisis de los resultados
estadísticos, ya que garantiza el éxito.
Para el desarrollo de esta factibilidad fue necesario identificar,
seleccionar y convocar el grupo humano participante, mejorando el
desarrollo de análisis estadísticos.
La propuesta considera las opiniones de los docentes y los estudiantes
del décimo año del Colegio Fiscal Patria Ecuatoriano teniendo una idea
clara de los elementos planteados para el desarrollo y aplicación directivo,
aportando una idea clara los elementos que deben de plantearse dentro
de la misma, facilitando tanto su desarrollo como su aplicación.
70
4.5. Descripción de la propuesta
La guía de estrategias metodológicas es una serie de actividades para
a fortalecer el desarrollo comprensión lectora de los estudiantes teniendo
en cuenta las necesidades que se presentan en el aula del décimo año
del Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana.
La aplicación de esta guía es fundamental, aportando el proceso de
enseñanza- aprendizaje; mejorando sus habilidades, sintiéndose capases
de lograr cualquier objetivo que se les plantea. Resolviendo sus
integrantes de forma espontánea
71
Introducción
Este proyecto tiene como objetivo sepan las dificultades educativas
causadas por la falta de estrategias metodológicas que vayan de acorde
con los contenidos curriculares que se trabajan en clases, efectuando su
desarrollo social e intelectual.
El contenido de la guía didáctica pueden ser individuos en los planes
de clases de lengua y literatura y en otras áreas pedagógicas del estudio
materialista y dinero para desarrollarla puesto que su contenido es fácil y
no afecta al anterior.
Es importante que en los procesos educativos se estimule el desarrollo
cognitivo de los estudiantes tomando en cuenta la necesidades de ellos
como grupo social enmarcándonos dentro del conocimiento y nacional
del buen vivir. Los docentes serán impulsadores de aprendizaje
significativo por lo cual se buscan técnicas y metodologías apropiadas
para construir procesos educativos de excelencias para los estudiantes.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica de diferentes estrategias metodológicas
para el desarrollo de la comprensión lectora siendo el medio para mejora
el desarrollo cognitivo de los estudios antes del Colegio Fiscal Patria
Ecuatoriana.
72
Objetivos Específicos PONGA LITERALES NO NUMERALES
a. Implementar la utilización de estrategias metodológicas para el
desarrollo la comprensión lectora en el proceso de aprendizaje.
b. Ejecutar estrategias metodológicas educativas que se adapten a
las necesidades de los educando.
c. Incentivar a los estudiantes al mejoramiento de sus calificaciones
mediante el uso de estrategias metodológicas para desarrollar la
comprensión.
73
Índice
Actividad #1 - Ideas esenciales……………………………………….113
Actividad #2 - Mapas mental…………………………………………..115
Actividad #3 - Fichas de estudio………………………………………117
Actividad #4 - Esquemas…………………………………………….…119
Actividad #5 – Diagramas………………………………………………121
Actividad #6 - Técnica del murmullo…………………………………..123
Actividad #7 - Lo que dice …………………………………………125
Actividad #8 – Conversatorio…………………………………………...127
Actividad #9 - El archivador…………………………………………….129
Actividad #10 - ¿De quién es esto? …………………………………..131
74
Actividad #1
Tema: Ideas necesarias
Objetivo:
Destacar las ideas necesarias de un libro de texto poniendo atención
en lo más relevante para desarrollar en resumen de lo aprendido.
Método: Observación, construcción y consolidación
Aplicación y Utilidad
Se les entrega una narración y con, la técnica del subrayado el
estudiante debe fijar su atención en los conceptos que más importancia
han tenido en el texto reduciendo el tiempo y aumentando la atención y su
capacidad de concentración y del contenido del tema.
Evaluación: Resaltar las ideas más importantes de la narración
utilizando tecinas de estudio sencillas y conocidas.
75
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente:
Número
de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO
O.LL.2.1. Comprender que la
lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los
contextos y las situaciones
comunicativas, para desarrollar
una actitud de indagación crítica
frente a los textos escritos.
EJE
TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Ideas necesarias
DESTREZA:
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un texto
basándose en Causas - efecto,
Identifica en que consiste la actividad
ideas
Necesarias.
Planificación para la clase N° 1
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRELECTURA
¿En qué
consiste el
subrayado?
Contribuir a la
aplicación de las
técnicas de
estudio.
¿Cómo
reconozco la idea
principal del texto?
LECTURA
Leer en grupos
Papelógrafo
Lectura
escogida
Aprende y
aplique
eficazmente la
técnica del
subrayado
Utiliza
adecuadamente
Técnica
Observación
Instrumento
Lista de cotejo
76
experiencia para
aplicar técnicas de
estudio.
Subrayar
individual/grupal la
idea principal de la
lectura
Formar en
parejas un collage
con acciones que
demuestran la
aplicación de la
técnica del
subrayado
POSTLECTURA
Observar
individualmente las
actividades para el
subrayado.
Analizar el texto
aplicando técnica
de subrayado
la técnica del
subrayado.
77
Actividad #2
Tema: Mapas mentales
Objetivos:
Condensar de una forma mínima posible conservando las ideas del
texto para la realización de un resumen y síntesis del mismo texto.
Método: Observación, pensamiento crítico, construcción
Aplicación y Utilidad
Se les pedirá a los estudiantes realizar a los estudiantes mapas
mentales sencillos que tengan ideas consistentes y reflexiones propios del
tema. Permitiendo convertir la información en ideas fáciles de memorizar y
bien organizados.
Evaluación: Utilizando un mapa mental desarrolla ideas sobre lecturas
que más les agradecen.
78
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente:
Número
de
periodos
Fecha de
inicio: Fecha de fin
OBJETIVO
O.LL.2.1. Comprender que la
lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los
contextos y las situaciones
comunicativas, para desarrollar
una actitud de indagación
crítica frente a los textos
escritos.
EJE
TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir
TEMA
Mapa mentales
DESTREZA: INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos
implícitos de un texto
basándose en Causas - efecto,
- Identifica en que consiste la actividad
ideas
Necesarias.
Planificación para la clase N° 2
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMEN
TOS
DE
EVALUACIÓN
PRELECTURA
¿Qué en qué consisten
los mapas mentales?
Contribuir a la aplicación
de las técnicas de estudio.
Copia
Textos
Bolígrafos
pizarra
Aprende y
aplique
eficazmente la
técnica del mapa
mental
Técnica
Observación
Instrumento
Lista de cotejo
79
¿Cómo reconozco la
principal del texto?
LECTURA
Leer en grupos
experiencia de
convivencia.
Subrayar
individual/grupal aplicar
los mapas mentales
Definir en qué consisten
los
mapas mentales
Elaborar mapa mental de
la
lectura
POSTLECTURA
Observar
individualmente
actividades para elaborar
mapas mentales.
Analizar el texto
aplicando
técnica de mapas
mentales
Utiliza
adecuadamente
la técnica del
mapa mental.
80
Actividad #3
Tema: Fichas de estudio
Objetivos:
Descubrir el texto de estudio con toda la información que se da en la
ficha textual, elegir las partes del contenido crea necesarias para
transcribir.
Método: Observación, construcción consolidación
Aplicación y Utilidades.
Las fichas de estudio son las fichas son una síntesis de la información,
investigación de un trabajo o proyecto que contienen un resumen
detallados de un texto o documentos mediante los cuales son más fácil
entender los textos.
Evaluación: Se entregan fichas cuales se deberán comentar ideas de
alguna lectura, siendo esta de forma grupal.
81
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente: Número de
periodos
Fecha de inicio: Fecha de
fin
OBJETIVO
O.LL.2.1. Comprender que la
lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y
las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos
escritos.
EJE
TRANSVERSAL INSTITUCI
ONAL El Buen Vivir
TEMA
Las fichas de estudio
DESTREZA: INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos
implícitos de un texto basándose
en Causas - efecto,
- Identifica en que consiste la
actividad ideas
Necesarias.
Planificación para la clase N° 3
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
PRELECTURA
¿Qué en qué
consisten las fichas de
estudio?
Contribuir a la
aplicación de las
técnicas de estudio.
¿Cómo reconozco
Fichas
Textos
Bolígrafos
Aprende y
aplique
eficazmente la
técnica del mapa
mental
Técnica
Observación
Instrumento
Lista de cotejo
82
la principal del texto?
LECTURA
Leer en grupos
experiencia de
convivencia.
Subrayar
individual/grupal aplicar
los mapas mentales
Definir en qué consisten
las fichas de estudio
Elaborar fichas de
estudio de la lectura
POST-LECTURA
Observar
individualmente
actividades para
elaborar fichas de
estudio.
Analizar el texto
aplicando
Técnicas de fichas
de estudio.
Utiliza
adecuadamente
la técnica del
mapa mental.
83
Actividad #4
Tema: Los esquemas
Objetivo:
Ayuda a simplificar la información, incluyendo las ideas principales y
secundarias leer, incluyendo ideas principales como secundarias.
Método: Observación, construcción y consolidación
Aplicación y Utilidad
Desarrolla la lectura rápida y ayuda a jerarquizar ideas de un contenido
expuesto como claves para estudiar.
Evaluación: En el esquema coloque ideas principales de una lectura.
84
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente:
Número
de
periodos
Fecha de
inicio: Fecha de fin
OBJETIVO
O.LL.2.1. Comprender que la
lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y
las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos
escritos.
EJE
TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
El Buen Vivir
TEMA
Los esquemas
DESTREZA: INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un texto
basándose en Causas - efecto,
- Identifica en que consiste la
actividad ideas
Necesarias.
Planificación para la clase N° 4
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN
85
PRELECTURA
¿Qué en qué consisten las
fichas de esquema?
Contribuir a la aplicación
de las técnicas de esquema.
¿Cómo reconozco las
ideas principales para
elaborar esquemas?
LECTURA
¿Qué debes aprender?
Leer en grupos
experiencia de convivencia.
Subrayar individual/grupal
aplicar la lectura
comprensiva con las técnicas
de esquemas.
POST-LECTURA
Observar individualmente
actividades para utilizar las
técnicas de esquemas.
Analizar el texto aplicando
Técnicas de esquema.
Copias
Papelògrafo
Lectura
escogida
Aprende y
aplique
eficazmente la
técnica de
esquema
Utiliza
adecuadament
e la técnica
esquema.
Técnica
Observación
Instrumento
Lista de cotejo
Escuela María Esther Reyes Peña
86
Actividad #5
Tema: Los diagramas
Objetivo:
Representar conceptos que se enmarcan en círculos o rectángulos
uniéndose mediante líneas vinculadas con una definición o frase.
Método: Observación, construcción y consolidación
Aplicación y Utilidad
Es una forma o que matizada de información relativa e inherente que
represéntala relación entre varias palabras de forma ordenadas.
Evaluación: Completa el diagrama según crea que son las ideas más
representan
87
Reyes P PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente:
Número
de
periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO
O.LL.2.1. Comprender que la
lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y
las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos
escritos.
EJE
TRANSVERSAL / INSTITUCI
ONAL El Buen Vivir
TEMA
Los diagramas
DESTREZA:
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos
implícitos de un texto basándose
en Causas - efecto,
- Identifica en que consiste la
actividad ideas
Necesarias.
Planificación para la clase N° 5
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNIC
AS/
INSTRU
MENTOS
DE
EVALUACI
ÓN
88
PRELECTURA
¿Cómo se realiza la
aplicación de la técnica de
diagrama?
Contribuir a la aplicación de
las
Técnica de esquema
¿Cómo reconozco las ideas
principales para elaborar
diagramas?
LECTURA
¿Qué debes aprender?
Leer en grupos experiencia
de convivencia.
Subrayar individual/grupal
aplicar la lectura
comprensiva con el Técnica
de diagrama.
POSTLECTURA
Observar individualmente
las actividades para
utilizar la técnica de
diagrama.
Analizar el texto
aplicando técnica de diagrama
Texto
Diagrama
y esfero
Aprende y
aplique
eficazmente la
técnica de
diagrama
Utiliza
adecuadamente la
técnica de
diagrama.
Técnica
Observa
ción
Instrume
nto
Lista de
cotejo
Escuela María Esther Reyes Peña
89
Actividad #6
Tema: Técnica del murmullo
Objetivo:
Estimular el sentido auditivo para la adquisición de una comprensión
escrito u oral.
Método: Cognitivo
Aplicación y Utilidad.
Se utiliza para analizar, activar el pensamiento crítico y auditorio en la
interpretación de una idea.
Evaluación: Escuchar el texto recitado y sacar una breve explicación
verbal de lo entendido
90
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente:
Número
de
periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO
O.LL.2.1. Comprender que la
lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y
las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos
escritos.
EJE
TRANSVERSAL / INSTITUCI
ONAL El Buen Vivir
TEMA
Técnicas de murmullo
DESTREZA:
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos
implícitos de un texto basándose
en Causas - efecto,
- Identifica en que consiste la
actividad ideas
Necesarias.
Planificación para la clase N° 6
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNIC
AS/
INSTRU
MENTOS
DE
EVALUACI
ÓN
91
PRELECTURA
Contribuir a la aplicación
las técnicas de estudio en
el
área de Lenguaje
LECTURA
Leer en grupos
experiencia para aplicar
técnicas estudio.
POSTLECTURA
Observar el trabajo en
grupo e individual.
Texto
Compresión del
contexto de la idea
para su correcta
expresión.
Técnica
Observa
ción
Instrume
nto
Lista de
cotejo
Escuela Mar
92
Actividad #7
Tema: lo que dice
Objetivo:
Desarrollar los procesos auditorios a través de la lectura y relación de
sus emociones
Método: Observación-
Aplicación y Utilidad
Ayuda a desarrollar la capacidad para expresar ideas clara con
métodos sencillos
Evaluación: Escuchar que dice el compañero y según lo que
comprendió dar su idea
93
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente:
Número
de
periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO
O.LL.2.1. Comprender que la
lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y
las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos
escritos.
EJE
TRANSVERSAL / INSTITUCI
ONAL El Buen Vivir
TEMA
Lo que dice…
DESTREZA:
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos
implícitos de un texto basándose
en Causas - efecto,
- Identifica en que consiste la
actividad ideas
Necesarias.
Planificación para la clase N° 6
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURS
OS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNIC
AS/
INSTRU
MENTOS
DE
EVALUACI
ÓN
94
PRELECTURA
Contribuir a la aplicación de
las técnicas de estudio en
el
área de Lenguaje
LECTURA
Leer en grupo de
experiencia para aplicar
técnicas de estudio.
POSTLECTURA
Observar el trabajo en
grupo e individual
Fundas
de papel
Lápices
de colores
Calidad de
expresión basada
en la buena lectura
e interpretación.
Técnica
Observa
ción
Instrume
nto
Lista de
cotejo
95
Actividad #8
Tema: describan foto
Objetivo:
Mejorar el léxico para tener una buena forma de expresión verbal.
Método: construir y consolidación
Aplicación y Utilidad
Sabe para dar confianza a los estudiantes cuando se expresan en
público, para que desarrollan verbalmente sus criterios
Evaluación: Cada estudiante deberá participar narrando una anécdota
y sus compañeros harán preguntas relacionados a la narración
96
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente:
Número
de
periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO
O.LL.2.1. Comprender que la
lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y
las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos
escritos.
EJE
TRANSVERSAL / INSTITUCI
ONAL El Buen Vivir
TEMA
Describan foto
DESTREZA:
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos
implícitos de un texto basándose
en Causas - efecto,
- Identifica en que consiste la
actividad ideas
Necesarias.
Planificación para la clase N° 8
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURS
OS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNIC
AS/
INSTRU
MENTOS
DE
EVALUACI
ÓN
97
PRELECTURA
Contribuir a la aplicación
las técnicas de estudio en
el
área de Lenguaje
LECTURA
Leer en grupos
experiencia para aplicar
técnicas estudio.
POSTLECTURA
Observar el trabajo en
grupo e individual.
Papeles
en blanco
Lápices y
fotos
Una redacción
sin faltas
ortográficas.
Técnica
Observa
ción
Instrume
nto
Lista de
cotejo
98
Actividad #9
Tema: Conversatorio
Objetivo:
Enriquecer los procesos de lector- escritura mediante la creación de
historias
Método: escribir, construir y consolidación.
Aplicación y Utilidad
Servirá para el desarrollo de la creatividad una provocación, relato y
coordinación.
Evaluación: Mediante sucesos ocurridos en su vida cree una historia
corta
99
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente:
Número
de
periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO
O.LL.2.1. Comprender que la
lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y
las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos
escritos.
EJE
TRANSVERSAL / INSTITUCI
ONAL El Buen Vivir
TEMA
Conversatorio
DESTREZA:
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos
implícitos de un texto basándose
en Causas - efecto,
- Identifica en que consiste la
actividad ideas
Necesarias.
Planificación para la clase N° 9
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMEN
TOS
DE
EVALUACIÓN
100
PRELECTURA
Contribuir a la
aplicación
las técnicas de estudio
en el
área de Lenguaje
LECTURA
Leer en grupos
experiencia para
aplicar técnicas
estudio.
POSTLECTURA
Observar el trabajo en
grupo e individual.
Silla
pupitres
Preguntas y
respuestas
coherentes
Técnica
Observación
Instrumento
Lista de cotejo
101
Actividad #10
Tema: juego veo, veo
Objetivo:
Estimular la imaginación, la inteligencia y la creatividad de los alumnos.
Método: Leer, Pensamiento crítico.
Aplicación y Utilidades
Relaciona los objetos de lectura para desarrollar el interés en ella y el
gusto por leer.
Evaluación: Desarrolla la creatividad y la participación activa de los
estudiantes.
102
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente:
Número
de
periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVO
O.LL.2.1. Comprender que la
lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y
las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos
escritos.
EJE
TRANSVERSAL / INSTITUCION
AL El Buen Vivir
TEMA
Juego veo, veo
DESTREZA: INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos
implícitos de un texto basándose
en Causas - efecto,
- Identifica en que consiste la
actividad ideas
Necesarias.
Planificación para la clase N° 10
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMEN
TOS
DE
EVALUACIÓN
PRELECTURA
Contribuir a la
aplicación
las técnicas de
estudio en el
área de
Lenguaje
LECTURA
Leer en
Papeles
pegados con
diferentes
palabras.
Agilidad del
estudiante para
reconocer letras.
Técnica
Observación
Instrumento
Lista de cotejo
103
grupos experiencia
para aplicar técnicas
estudio.
POSTLECTURA
Observar el trabajo
en grupo e individual.
104
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
ANEXO 8
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
Estudiantes del décimo año de educación básica realizando la
encuesta.
Explicación de cómo llenar la encuesta a los estudiantes.
ANEXO 10
ANEXO 9
ANEXO 11
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
Foto tomada con la rectora titular del colegio fiscal Patria Ecuatoriana
Msc. Ivon Martinez.
Entrevista a la rectora del colegio Patria Ecuatoriana.
ANEXO 12
ANEXO 9
Lcda.Ketty Velásquez, inspectora general, llenando la encuesta.
Docentes del plantel Patria Ecuatoriana realizando la encuesta.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
ANEXO 13
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
ANEXO 14
ANEXO 9
TEST A LOS ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciones la
respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, marque con una X
(equis) en el casillero que corresponda al número de la opción que
selecciono.
1.- SI
2.- NO
N
O
PREGUNTAS SI N
O
1 Tu profesor te incentiva constantemente a leer.
2 Tu maestro (a) te explica lo mostrado en las
lecturas.
3 Lo explicado por tu profesor es fácil de
comprender.
4 Las clases que te explica tu maestro son
interesantes.
5 Tu profesor te ayuda a comprender lo explicado.
6 Tu profesor le comenta a tu representante las
dificultades que tienes al leer
7 Las lecturas que realizas en clases tienen
dinámicas.
8 Te gustaría que tu profesor te ayude y te explique
lo que lees.
9 Tu profesor en clase de lectura aplica dinámicas.
10 Te gustaría que las clases fueran más explicitas.
ANEXO 15
ANEXO 9
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada una de las interrogantes y selecciones la
respuesta correcta según cree usted conveniente el grado de necesidad,
marque con una x (equis) en el casillero que corresponda al número de la
opción que selecciono.
1.- totalmente de acuerdo.
2.- de acuerdo.
3.- indiferente.
4.- en desacuerdo.
5.- totalmente en desacuerdo.
N0 PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Para usted es importante la aplicación de
estrategias metodológicas en la educación del
estudiante?
2 ¿Cree usted en las diferentes estrategias
metodológicas aumentes el nivel de
aprendizaje en los estudiantes?
3 ¿Piensa usted en la falta de estrategias
metodológicas influye en la carencia de la
comprensión lectora de los estudiantes?
4 ¿Es importante para usted la aplicación de
actividades dinámicas que estimulen una mejor
comprensión lectora en los estudiantes?
5 ¿Cree usted que el docente utiliza
estrategias metodológicas para poder
adaptarse a los contenidos a desarrollar en
clase?
6 ¿Considera usted que se notifique a los
padres de familia para indicarles las dificultades
que tienen en la compresión lectora?
7 ¿Cree usted que es importante asistir a
cursos o capacitaciones que permiten la
aplicación innovadora que potencien la
comprensión lectora de los educandos?
8 ¿Piensa usted que la creación de una guía
de las estrategias sería mejor para la
comprensión lectora?
9 ¿Cree usted que es importante utilizar
diferentes lecturas direccionadas al
mejoramiento de la compresión lectora de los
estudiantes?
10 ¿Estaría usted de acuerdo en realizar una
guía didáctica de estrategias para el desarrollo
de la compresión lectora?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
Fotos de Tutorías
ANEXO 16
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
Fotos de Tutorías
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
Fotos de Tutorías
ANEXO 17
ANEXO 9