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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO-AFECTIVO EN LA
CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. EN LOS
NIÑOS DEL SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “CANAL DE
JAMBELÍ” PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
CODIGO: LP1-16-214
AUTORES: MARCILLO MORALES SORAIDA DENISSE
MEJIA RUIZ JULIO ANDRES
CONSULTOR: MSc. LUIS ALBERTO ALCHUNDIA
GUAYAQUIL, 2015
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO-AFECTIVO EN LA
CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. EN LOS
NIÑOS DEL SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “CANAL DE
JAMBELÍ” PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
CODIGO: LP1-16-214
AUTORES: MARCILLO MORALES SORAIDA DENISSE
MEJIA RUIZ JULIO ANDRES
CONSULTOR: MSc. LUIS ALBERTO ALCHUNDIA
GUAYAQUIL, 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Lcdo. José Zambrano García
DECANO SUBDECANO
MSc. Rossevelt Barros M. Ab.Sebastiánn Cadena Alvarado
DIRECTOR GENERAL SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
V
VI
v
VII
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:______________________________
EQUIVALENTE A: _________________________________
TRIBUNAL
viii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi esposo e hijos, quienes supieron
comprender y soportar mi ausencia en los momentos que
necesitaron de mí y no estuve por cumplir con mi jornada de
estudio en la Universidad.
Soraida Marcillo
A mis queridos padres, a mi hermana por el apoyo moral,
emocional y económico que me han brindado para seguir
adelante en mi carrera profesional ya que sin ello no lo hubiera
logrado.
Julio Mejía
ix
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a nuestro padre celestial por ser tan generoso con
nosotros y darnos vida salud e inteligencia para soportar los
obstáculos que se nos han presentado en el diario trasmitir de
nuestra vida.
Agradecemos al MSc. Luis Alberto Alchundia por los
conocimientos que nos proporciono en su acertada orientación
durante las asesorías y elaboración en este proyecto educativo.
Julio Mejía Y Soraida Marcillo
x
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Caratula i
Página de Directivos ii
Informe del proyecto iii
Informe del Gramatólogo iv
Derecho del autor v
Aprobación vi
Jurado examinador vii
Dedicatoria viii
Agradecimiento ix
Índice General xii
Índice de Cuadros xiv
Índice de Gráficos xvi
Resumen xvii
Abstract xviii
Introducción 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
CONTEXTO DE INVESTIGACION 3
Situación conflicto 3
Evaluación del problema 6
Hecho científico 7
Causas 7
Formulación del Problema 7
Objetivos de investigación 8
Objetivo general 8
Objetivo especifico 8
Interrogantes de la Investigación 8
Justificación 9
CAPÍTULO II 12
MARCO TEÓRICO 12
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 12
Fundamentación Epistemológica 12
Factor Socio-afectivo. Variable Independiente 12
El factor socio-afectivo consiste en 13
Una metodología para el cambio con la menor resistencia 16
El sistema educacional: la escuela 18
Aprender significativamente 18
Convivencia escolar 19
Relación familia – escuela 19
Participación de los padres en el ámbito escolar 20
Relación padres – profesores. 21
Relación padres – hijos escolares. 22
Desempeño escolar. Variable Dependiente 23
Rendimiento 23
Factores que afectan el rendimiento 24
Comportamiento 25
Relación actitudes paternas y rendimiento académico 25
Fundamentación Pedagógicas 26
Fundamentación Andragógicas 28
Fundamentación Sociológicas 30
Fundamentación Psicológicas 32
Fundamentación Legal 34
Términos relevantes 38
CAPÍTULO III 39
METODOLOGÍA,PROCESO,ANALISIS Y DISCUCION 39
DISEÑO METODOLOGICO 39
Tipo de Investigación 40
Población y Muestra 42
Población 42
xi
Muestra 45
Operacionalización de las variables 46
Métodos de investigación 47
Técnicas e Instrumento de la investigación 48
Análisis e interpretación de los resultados 49
Entrevista dirigida al Director 49
Encuesta dirigida a los docentes 51
Encuestas dirigidas a los Representantes legales 61
Encuesta a los estudiantes 71
Conclusiones y Recomendaciones 81
CAPÍTULO IV 82
PROPUESTA 82
Titulo 82
Justificación 82
Filosófica 83
Objetivos de la propuesta 83
Objetivo general 83
Objetivo específicos 83
Pedagógica 84
Psicológica 85
Sociológica 86
Factibilidad de la propuesta 87
Descripción 89
Impacto 122
Bibliografías 124
Bibliografías electrónicas 127
Referencias bibliográficas 128
Anexos 129
xii
ÍNDICE DE CUADROS
N° Pág.
1 Población 42
2 Muestra 45
3 Operacionalización de las variables 46
4 Factor socio-afectivo 51
5 Valores-Relaciones interpersonales 52
6 Competencias necesarias en la educación 53
7 Modelo de organización y gestión 54
8 Evaluación – seguimiento – práctica 55
9 El bajo rendimiento y el interés escolar 56
10 Programa de educación especial 57
11 La orientación de los padres 58
12 La gestión educativa 59
13 Educación política. Económica y cultura 60
14 La educación y la nueva tecnología 61
15 Los padres y la gestión educativa 62
16 Conflicto en el aprendizaje 63
17 La importancia de la responsabilidad de los padres 64
18 Las prioridades en los padres 65
19 Progreso de los hijos en el área académica 66
20 Los estilos y actividades del aprendizaje de los niños 67
21 La importancia del tiempo de los padres en la educación
de los hijos 68
22 La importancia de guiar a los representantes legales 69
23 El procedimiento de atención al niño con dificultades en
el aprendizaje 70
24 El aprendizaje sensorial 71
25 La importancia de sentirme bien en la escuela 72
26 La importancia del aprendizaje 73
27 La tarea escolar en los niños 74
28 El tiempo de los padres hacia los hijos 75
xiii
29 Dificultades para aprender 76
30 Fortalecimiento de la lectura en los niños 77
31 Actividades recreativas en el área escolar 78
32 La importancia de guiar a los representantes legales 79
33 Capacitaciones – Talleres 80
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
N° Pág. 1 La población
42 2 Muestra
46 3 Factor socio-afectivo
51 4 Valores-Relaciones interpersonales
52 5 Competencias necesarias en la educación
53 6 Modelo de organización y gestión educativa
54 7 Evaluación – seguimiento- práctica
55 8 El bajo rendimiento y el interés escolar
56 9 Programa de educación especial
57 10 La orientación a los padres
58 11 La gestión educativa
59 12 Educación política. Económica y cultural
60 13 La educación y la nueva tecnología
61 14 Los padres y la gestión educativa
62 15 Conflicto en el aprendizaje
63 16 La importancia de la responsabilidad de los padres
64 17 Las prioridades en los padres
65 18 Progreso de los hijos en el área académica
66 19 Los estilos y actividades del aprendizaje de los niños
67 20 La importancia del tiempo de los padres en la educación
de los hijos 68
21 La importancia de guiar a los representantes legales 69
22 El procedimiento de atención al niño con dificultades en
el aprendizaje 70
23 El aprendizaje sensorial 71
24 La importancia de sentirme bien en la escuela 72
25 La importancia del aprendizaje 73
26 La tarea escolar en los niños 74
27 El tiempo de los padres hacia los hijos 75
xv
28 Dificultades para aprender 76
29 Fortalecimiento de la lectura en los niños 77
30 Actividades recreativas en el área escolar 78
31 La importancia de guiar a los representantes legales 79
32 Capacitaciones – Talleres 80
xvi
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
En el presente trabajo de investigación se describirán fenómenos que
se presenta en el aula de clase y refuerzan la formación en las
habilidades socio-afectivas en los estudiantes del Séptimo Año de
Educación Básica, ésta búsqueda se desarrolla en las estrategias
pedagógicas donde identifican características y manifestaciones
expresivas, al analizarlos se pretende dar a conocer los efectos
positivos que tiene en el rendimiento académico. En la infancia se van
desarrollando formas y relaciones que afectan en gran parte el grado
de afectividad con que funcionan e interactúan los estudiantes en su
entorno. El desarrollo socio-emocional positivo crea los cimientos de
aprendizaje, pero en las instituciones educativas generalmente se
preocupa por brindar una educación de calidad, dando más énfasis al
desarrollo de las habilidades intelectuales y no a las habilidades socio-
afectivas, los temas acerca de la convivencia social y a formación
socio-afectiva han sido relegados o puestos en segundo plano. La
problemática psicosocial requieren ser abordados en la escuela, para
poder dar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes se requiere a la
ayuda de una guía didáctica, para dar un buen equilibrio a la clase y así
el docente podrá captar, comprender y regular las emociones de sus
estudiantes que afectan al rendimiento académico
Palabras claves
Socio-afectivo Bajo Rendimiento Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL SCHOOL OF PHILOSOPHY, LETTERS
AND SCIENCES EDUCATION
BLENDED EDUCATION SYSTEM
MENTION: BASIC EDUCATION
ABSTRACT
In this research the phenol men a that o curs in the classroom and
reinforce training in socio-emotional skills in students Seventh Year
Basic Education will be described, this search takes place in the
pedagogical strategies which identify characteristics and manifestations
expressive, to analyze it seeks to highlight the positive effect son
academic performance. In childhood the y develop forms and relations
hip s that affect tlargel y the degree of affection to function and interact
with students in the I renviron ment. The positive socio-emotional
development creates the foundation for learning, but in educational
institutions generally cares about providing quality education, giving
more emphasis to the development of intellectual abilities and not the
socio-affective skills, is sues a bout social coexistence and socio-
emotionalformationhavebeenrelegatedorputintothebackground.
Psychosocial problems need to be addressed in school, to make
improvements in student tlearningrequi red the help of a tutorial, to give
a good balance to the class so the teacher can grasp, understand and
regulate emotions their students that affect academic performance.
Palabras claves
,
Low Performance Socio-afective Teaching-Learning
Process
INTRODUCCIÓN
La investigación que se presenta pretende ser un aporte al
conocimiento, en particular en lo relativo al efecto o consecuencias de
las formas de ser y de actuar de los padres, en el desempeño escolar
de los hijos. Además ayuda a desempeñar un mejor papel al docente al
presentarse estos problemas dentro del aula de clase, trabajando de
forma conjunta con los representantes legales para beneficio de los
estudiantes.
El factor socio-afectivo puede afectar mucho al rendimiento escolar de
los estudiantes teniendo así poco interés de adquirir m´pas
conocimientos e impedir integrarse como miembros de la sociedad ,
para favorecer a la calidad de vida y prepararlos en un futuro.
Este trabajo investigativo consiste en identificar y ayudar a los
estudiantes comprometiendo a la comunidad educativa a realizar
acciones afectivas para que los estudiantes tenga un mejor rendimiento
académico dentro de sus ida estudiantil.
Este proyecto está estructurado en cuatro capítulos que son:
CAPÍTULO I.- El marco teórico, Influencia del factor socio-afectivo en la
calidad del rendimiento escolar en el desarrollo de la institución,
conceptos, causa. Se presenta además losobjeticos planteados en el
trabajo, delimitación, asi como la justificación de haber realizado la
investigación.
CAPÍTULO II.- Introduce el antecedente de estudio fundamentos
epistemológicas bases teóricas y las Fundamentaciones filosóficas,
pedagógicas, psicológicas, sociológicas, legal, preguntas a contestar,
variables de la investigación, definiciones conceptuales, términos
relevantes.
1
CAPÍTULO III. – Introduce la metodología, diseño de investigación,
modalidad de la investigación, tipos de la investigación, población y
muestra, operacionalización de las variables, instrumentos de la
investigación, procedimientos de la investigación análisis, interpretación
de resultados conclusiones y recomendaciones que presenta la
investigación de campo aplicada a director, docentes, representantes
Legales, de la Escuela, gráficos, cuadros, discusión de los resultados,
respuestas a las preguntas a contestar, recomendaciones y
conclusiones.
CAPÍTULO IV. – Propuesta tiene antecedentes, Justificación, Objetivos,
objetivos generales y específicos. Importancia, factibilidad, descripción
de la propuesta, actividad y recursos. Aspecto legal, Filosófico,
Pedagógico, Sociológico, Psicológico, Visión, Misión, Política de la
propuesta, Beneficiarios, Impacto Social, ejecución de la propuesta,
bibliografía y anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La Educación Básica en el Ecuador por la falta del factor socio-
afectivo adolece de falencias y una de ellas es la dificultad en el bajo
rendimiento escolar porque se comprende la parte del proceso de
enseñanza en distintos contextos de socialización y esto se debe a
varios factores, por ello se enfoca la atención en la Unidad Básica
Completa Fiscal Mixta “Canal de Jambelí” ubicada en la Cooperativa
Guayas y Quil 2,Guasmo Sur, parroquia Ximena del cantón Guayaquil,
provincia Guayas en los niños de 7mo año de Educación Básica donde
existe el problema del bajo rendimiento escolar.
Situación conflicto
La sociedad se encuentra dentro de un proceso que encamina a
obtener calidad como resultado de las acciones, desde lo más
insignificante hasta en los procesos más complejos, esta búsqueda de
la implementación del factor Socio-afectivo en la calidad educativa
genera un sentimiento de responsabilidad que obliga a la sociedad a
exigir un resultado de calidad de manera continua.
La dificultad con que se encuentra la sociedad en forma inmediata
con respecto a una educación de calidad se deberá referir a la
definición que la sociedad tiene con respecto a este proceso de
educación, para estar en condiciones de alcanzar los logros que la
sociedad misma requiere de los sistemas educativos, y en caso
necesario hacer las correcciones pertinentes con la finalidad de lograr
una elevación en la afectividad educativa.
3
Para obtener un buen resultado de la labor frente a grupo por parte
de los docentes se debe de hacer un análisis de todos los conceptos y
aspecto que intervienen en el desarrollo de la labor educativa con la
finalidad de buscar mejores logros con la gestión del docente frente a
los diferentes grupos de escolares en las instituciones educativas del
país.
Una educación de calidad deberá reflejar los logros en el seno de la
sociedad donde se encuentra, ya que el principal beneficiario de la
gestión es precisamente la sociedad que la sustenta y soporta. Sin
embargo en la mayoría de las ocasiones cerrar los ojos a los
condicionantes que la misma sociedad impone y que en cierta forma
impiden un buen desarrollo de la calidad del rendimiento escolar.
Los estudiantes de Educación Básica como seres vivos que son
tienen un gran número de problemas que en su momento les impiden
apropiarse de los conocimientos que los maestros en las respectivas
aulas de clase tratan de trasmitir a su beneficio. Desde problemas de
salud, mala nutrición, problemas psicológicos y muchos otros
desordenes que en su momento impiden que la labor del docente se
pueda ver reflejada con los resultados que se esperan de ello.
Dentro del seno familiar se puede encontrar con diferentes conflictos
que pueden ir desde familias destruidas, enfermedades desgastantes
en algún miembro de la familia, problemas de abuso infantil,
drogadicción, que van a influenciar en forma directa el desempeño de
los miembros de la familia en edad escolar.
Cuando se encuentra la falta de influencia del factor socio-afectivo
ocasiona el bajos rendimientos escolares en los estudiantes de los
diferentes niveles educativos, de inmediato se cree que la culpa debe
recaer en la planta de docentes de las diferentes instituciones
educativas, sin embargo como se puede dar cuenta en la mayoría de
4
las ocasiones la problemática recae en otros aspectos externos al
propio docente dentro del aula escolar, no obtendrá buenos resultados
si una inmensa mayoría de los alumnos de esta escuela no tienen una
mente abierta hacia las labores escolares debido a un sinnúmero de
dificultades internas propias de ellos mismos que impiden prestar la
atención debida a lo que sucede en las respectivas aulas de clase.
En muchas ocasiones los maestros responsables del trabajo en forma
directa en las aulas piensan que el alumno está presente en cuerpo y
alma en los quehaceres escolares, cuando la realidad es
completamente diferente, lo que provoca que el rendimiento general en
los grupos escolares sea muy deficiente por la falta de afectividad en
los hogares.
La sociedad en general debe poner mayor atención a los problemas de
los alumnos en general, ya que será la única manera de que los
docentes están en comunión, con los directamente involucrados en
esta inmensa responsabilidad de educar y culturizar a los hijos.
Uno de los principales problemas de la sociedad actual es
precisamente en el sentido de que los padres se desentienden de la
educación de los hijos en pensar que con el solo hecho de "encargar" a
los hijos con algún maestro que en ese momento tenga influencia
directa con las hijos en el salón de clase es más que suficiente para
que los alumnos se encuentren en la mejor disposición para aprender lo
que en el aula de clase se está desarrollando día a día.
Una problemática grave en el aspecto de las "evaluaciones" que se
practican a los docentes es en el sentido de que en muchas ocasiones
estos buscan la manera de elevar los resultados parciales o finales de
un ciclo escolar debido a que es en esta forma que se piensa en
efectuar una evaluación en forma directa de su trabajo frente a un
grupo, el docente buscara la manera de enmascarar unos promedios
5
bajos para evitar ser sancionado de alguna manera por la directiva
escolar, sin embargo la situación saldrá a la luz en el siguiente periodo
escolar debido a que los niños en la mayor parte de las ocasiones no
tiene los conocimientos que se supone debería de haber adquirido en el
ciclo escolar anterior.
Evaluación del Problema
Es necesario en este aspecto considerar lo siguiente:
Delimitado: La dificultad en el bajo rendimiento escolar por la
falta del factor socio-afectivo se debe a la escasa aplicación de
estrategias y técnicas metodológicas en los niños de la unidad
básica completa “Canal de Jambelí”, del cantón Guayaquil.
Original: Se basa en las experiencias propias e investigaciones
científicas.
Contextual: Se propone el diseño de una guía didáctica y
capacitación a los docentes y la puesta en práctica implementar
el proyecto tutorial para reforzar la influencia del factor socio-
afectivo en el proceso de enseñanza aprendizaje para lograr en
el docente, los niños, Representantes legales en seres
integrales, reflexivos, críticos, innovadores.
Factible: Porque cuenta con el apoyo de los directivos,
docentes, Representantes legales en beneficio de los niños con
bajo rendimiento escolar.
Evidente: Es evidente que los niños tienen problemas en el
bajo rendimiento escolar por la falta del factor socio-afectivo, por lo
general presentan dificultad en el aprendizaje, dentro de su
desarrollo integral y obtienen muy bajo rendimiento.
Concreto: Se da solución a un problema real ya que la
capacitación en el aprendizaje a docentes permite dar mejores
oportunidades a los niños con bajo rendimiento escolar.
6
Hecho Científico
Qué está sucediendo con el alto índice de niños y niñas del 7mo año de
educación básica con bajo rendimiento escolar por la falta del factor
socio-afectivo, de la unidad educativa básica completa “Canal de
Jambelí” zona 8, Distrito 1, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Ximena, Coop Guayas y Quil 2 periodo lectivo 2014-2015.
Otro aspecto importante a ser desarrollado en líneas concretas está
relacionado con proporcionar al lector lo que se denominara evidencia
blanda.
Mediante la última encuesta realizada en la institución se determinó que
un 25% de los estudiantes del 7mo año presentaron problemas de
aspecto socio afectivo por lo que su desempeño escolar fue muy bajo,
si bien la cifra representa menos del porcentaje anterior eso determina
que se está considerando este aspecto en el ámbito escolar.
Causas del problema
Escuela para padres
Estrategia metodológicas por eventos
Técnicas lúdicas
Aprendizaje basado en problema
Formulación del Problema
¿De qué manera influye el factor socio afectivo en la calidad del
rendimiento escolar, en la Unidad Educativa Básica Completa “Canal
de Jambelí”, Zona 8, Distrito1,Provincia Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Ximena, Coop. Guayas y Quil 2, durante el año lectivo 2014 -
2015?
7
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia del factor socio-afectivo en la calidad del
rendimiento escolar mediante un estudio bibliográfico, de campo y
estadístico para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia del factor socio-afectivo mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes y
comunidad educativa de la institución objeto de estudio.
Seleccionar la calidad de rendimiento escolar mediante un
estudio bibliográfico, encuesta a docentes, estudiantes,
comunidad educativa de la institución objeto de estudio.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
pará diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes De Investigación
1. ¿Qué es el factor socio-afectivo?
2. ¿Relaciones entre la afectividad y la educación están
distinguidas en distintas fases?
3. ¿La calidad de la educación basada en el factor socio-afectivo,
se dedica al estudio de la relación entre los resultados
educativos y las formas de organización y funcionamiento de las
escuelas?
8
4. ¿Qué relación existe entre calidad de la educación y el factor socio-afectivo?
5. ¿Cuáles son los rasgos del funcionamiento interno de las
escuelas que más influyen en los resultados educativos?
6. ¿Qué significa la expresión “la escuela como unidad”? ¿Qué
implicaciones tiene para el trabajo docente y la función socio-
afectiva?
7. ¿Qué acciones de afectiva educativa son necesarias para
transformar la calidad del rendimiento escolar?
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo afectivo es muy importante para lograr formar
estudiantes con una personalidad definida y que le permita aprovechar
su rendimiento escolar serán beneficiados los estudiantes de 7mo año
de educación básica.
Una Educación de calidad se podrá lograr cuando todos y cada uno
de los involucrados realicen la función que corresponda en influenciar el
factor socio- afectivo en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes escolares. No se puede contar con una escuela de
calidad en la cual la comunidad educativa no apoye de manera total a
los docentes para el buen desempeño de su labor frente a grupo.
Un aspecto muy importante que se relaciona de manera directa con
el factor socio-afectivo de los estudiantes es el apoyo que estos tengan
de parte de la propia familia y allegados, muchas veces los padres de
familia "encargan" a los hijos con un docente determinado en una
institución educativa, por diversas razones, desentendiéndose de los
hijos de esta manera sin pensar que quien tiene la obligación primordial
de velar por el buen desempeño de sus propios hijos son ellos mismos,
y no una persona que no tiene ninguna relación consanguínea con los
9
hijos, además para un maestro es imposible atender como si fueran
propios a 40 o 50 alumnos de un solo grupo escolar, ya no de varios
grupos a los cuales le toca atender en las diferentes materias que le
corresponde impartir en su institución educativa.
Esto no solo debería ser opcional sino debería ser obligatorio para todo
el personal docente en todos los niveles el manejar en forma continua
programas de actualización, capacitación y superación personal
arraigados en el factor socio-afectivo, no solo en beneficio del personal
en lo particular, sino además en apoyo a las necesidades de los propios
educandos.
El sistema educativo debe de tener en cuenta las necesidades de los
profesores y buscar la manera de apoyarlos para que estas se
resuelvan de la mejor manera, buscar con ello que los maestros tengan
su pensamiento enfocado por completo a la realización de un trabajo de
calidad, siempre tener en la mira la satisfacción de sus beneficiarios, ya
que a final de cuentas es y debe ser el único interés en el desempeño
de la comunidad escolar.
El aprendizaje de los discentes debe de ser la máxima aspiración de
toda la comunidad educativa, ya que debe ser el resultado de la labor
conjunta de maestros alumnos, padres de familia y la comunidad en
general poniendo en practica lo socio-afectivo, el interés de todos los
involucrados en la labor educativa por elevar la calidad conlleva el
buscar un cambio definitivo en el trabajo de los docentes en el aula
escolar.
Para la consecución de una elevación de la calidad educativa se deben
adoptar criterios pedagógicos que permitan una buena marcha en los
procesos en las instituciones educativas del país.
Se debe buscar el cumplimiento del calendario escolar y los planes y
programas de estudio. Los maestros tienen la obligación de analizar los
10
programas de estudio y adaptarlos a su práctica diaria y sobre todo a
las condiciones de su medio social.
La labor del maestro en el aula de clases es adaptar los planes y
programas de estudio a las circunstancias de los estudiantes, siempre
ejecutando el factor socio-afectivo, sabedores de que todos los
alumnos deben de terminar su instrucción educativa tener los mismos
conocimientos o por lo menos semejantes para poder competir con sus
iguales en la educación y el ejercicio de sus conocimientos a nivel
laboral.
Es tarea de la directiva escolar impulsar la revisión periódica de los
programas socio-afectivos escolares por parte de los docentes y
estimular a ellos mismos para practicar en el aula los cambios que se
propongan con el convencimiento de estar en la mejor posibilidad de
elevar la calidad educativa.
Es imperativo el programar de manera continua la constante
capacitación del docente, para apoyar en el desarrollo de su propia
superación y buscar de esta manera que se utilicen los métodos y las
técnicas más adecuadas para cada grupo de discentes en particular.
Tratar de convencer a la directiva escolar y a los docentes del uso de la
tecnología más moderna para apoyar en el manejo de los programas
escolares sin olvidar que la afectividad es un método más efectivo de
llegar al estudiante, que incluyen la informática en los procesos
escolares.
11
CAPÍTULO Il
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Universidad Estatal de Guayaquil, no
se encuentra ningún otro proyecto con las variables y fuentes de
referencias de información que constan en el presente trabajo de
investigación; por esta razón se procede a la apertura de la indagación
del mismo.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLOGICA
FACTOR SOCIO-AFECTIVO. VARIABLE INDEPENDIENTE
El factor socio-afectivo es un proceso que se orienta al
fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que
ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las
políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin
de responder a las necesidades educativas locales, regionales.
El factor socio-afectivo fomenta el aprendizaje de los estudiantes,
docentes y la comunidad educativa en sentido general mediante la
creación de una unidad de aprendizaje.
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes,
los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la
creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los
establecimientos educativos como un conjunto de personas en
interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de
12
formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Esto
favorece la calidad de vida para prepararlos en el mundo laboral.
El factor socio afectivo consiste en:
Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
Definir los objetivos institucionales basados en la afectividad que se
refleja en la comunidad educativa, las propuestas de acción y las
prioridades en el desarrollo de estudiante.
Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio social en el que está inmerso,
como los logros y problemas de la misma organización.
Comprometer a todos los actores institucionales.
Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no es el
que realiza todas las tareas), debe:
Planificar
Controlar
Definir los objetivos
Decisiones para solucionar problemas
La comunicación
Capacitación del personal
La influencia del poder.
Se puede observar dos dimensiones, Las establecidas en el contrato de
trabajo y normativas institucionales, y las de su función en una
dimensión no-tradicionista (dimensiones no formalizadas) lo que va
más allá de las normas escritas, las que circulan en los pasillos de la
escuela o fuera de la misma que pueda afectar la integridad emocional
del estudiante.
El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en
transformación educativa, pensando este proceso como una necesidad
13
de reflexión, análisis, y cuestionamientos de sus propuestas, que
orientan y reorientan la marcha institucional.
Con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas
sociales de su territorio, y como también de tomar una perspectiva
crítica para poder modificar en
Función del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene. Lo que
implica cambios tales que se modifiquen radicalmente las
configuraciones institucionales.
Un error muy común en los directivos es de no mantener relaciones con
sus subordinados, con el miedo de perder autoridad. Con esa distancia
van perdiendo noción de la realidad cotidiana de los docentes,
empleados y comunidad educativa en general, con la posible
consecuencia de hacer lecturas erróneas para la toma de decisiones.
Solo un seguimiento explícito en los informes y las evaluaciones
escritas, permiten tener un punto de anclaje un tanto más objetivo.
Cuantas veces se encuentra con situaciones en las cuales hay grandes
brechas entre lo que se pensó, lo que se transmitió, y lo que fue
comprendido por la falta del factor socio-afectivo.
Un director debe tener un grado importante de estabilidad emocional,
ya que en un mundo de cambios permanente, que exige una
reestructuración permanente de la institución.
.Podría organizar esa mirada en cuatro dimensiones:
La dimensión organizacional (estilo de funcionamiento Basado en
lo socio-afectivo):
Los organigramas.
La distribución de la tarea
La división del trabajo
Los canales de comunicación formal
El uso del tiempo y de los espacios
14
La dimensión administrativa (las cuestiones de gobierno Basado
en lo socio-afectivo):
La planificación de las estrategias
Consideración de los recursos humanos y financieros
El control de las acciones propiciadas
El manejo de la información adecuada y correcta
La dimensión pedagógica - didáctica (actividad diferencial de otras
organizaciones sociales, Basado en lo socio-afectivo)
Los vínculos que los actores construyen con los modelos didácticos
Las modalidades de enseñanza
El valor otorgado a los saberes
Los criterios de evaluación
Las teorías de la enseñanza
La dimensión comunitaria (actividades sociales entre los actores
institucionales)
Las demandas, exigencias y problemas con relación al entorno
Familiar e institucional
El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el
esfuerzo, el conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de
trabajo, sintetizando en una tarea jerarquizada de la profesión en un
"querer hacer y saber hacer todo siempre de la mano al factor socio-
afectivo.”
15
UNA METODOLOGÍA PARA EL CAMBIO CON LA MENOR RESISTENCIA
Primero, como personas, en qué momento se dan cuenta que
necesitan cambiar, tener actitudes diferentes, pensar de manera
diferente, comportarse de manera diferente, o mejor aún de adoptar
una perspectiva distinta, que es algo más complicado dentro de la
sociedad.
Los cuales nos permitirán ver la necesidad de cambio:
La reflexión personal hacia ser más competitivos.- Llevarlo uno a
cabo es realmente heroico y lo hace muy poca gente.
Observar y comparar con estereotipos dignos de imitar.- Estos
líderes escasean últimamente. Ser ayudados por otros que nos
guíen y orienten.-Factible pero riesgoso.
Entender cada día mejor el proceso emocional humano.-
Estudiarlo y experimentar a profundidad, toma más tiempo, pero
es necesario.
Sufrir una experiencia que nos afecte de sobre manera.- Medida
radical pero no ocurre todos los días.
Duck, Jeanie: (2001) “Desplegar una cantidad de
esfuerzo. Realizar un Planeamiento Estratégico. Una
buena ejecución. Estar consciente que se tiene que
enfrentar emociones, como: agitación, cansancio,
agotamiento, temor, ansiedad, placer, amor,
optimismo.” Pág. 123
Por lo tanto yo Julio Mejía y Soraida Marcillo, analizando el mapa del
cambio sugerido podemos llevar de la mano por este camino hacia el
tan ansiado éxito, que se ve los pasos:
EL ESTANCAMIENTO.- Estado actual en la que se encuentra porque:
16
No hay estrategias
No hay liderazgo
No hay buenos productos
No hay buena tecnología
No hay buen capital humano
Los cambios son intrascendentes
No hay afectividad familiar
No hay control en la sociedad
Emociones que se presentan aquí son de: holgazanería, pereza,
aburrimiento, relajamiento, desinterés.
LA PREPARACION.- Generalmente empieza cuando se toma la
decisión de cambiar, para nosotros con ganas y a conciencia, y para
las instituciones partiendo de los más altos directivos y con tenacidad,
logrando que todos participen y conozcan la decisión, aquí se empieza
a elaborar el planeamiento estratégico, definir: misión, visión.
Emociones que se presentan aquí son de: angustia, inquietud,
amenaza, traición, tensión.
LA IMPLEMENTACION.- Aquí se divulga el plan a todos, para ello la
máxima comunicación ya sea formal o informal, precisan de
verdaderos líderes quienes pueden explicar detalles minuciosos que
soliciten los participantes, revelan los principios utilizados, los
objetivos.
LA DETERMINACION.- Necesita de constante reforzamiento, en
función a los resultados conseguidos, en este momento no se baja la
guardia. Emociones que se presentan aquí son de: antipatía, rebeldía,
depresión, rabia, paranoia.
LA CONSECUCION.- Cuando el cambio ya se ha logrado y se genera
un nuevo ambiente de confianza. Emociones que se presentan aquí
son de: optimismo, satisfacción, placer.
17
Entonces, en cualquier gestión de cambio, ya sea personal o
institucional, se hace necesario identificar y definir las emociones
inmersas en el factor socio afectivo, además de analizar cómo afecta,
para tratarlas adecuadamente durante el camino por el mapa del
cambio, por lo que aquí está la clave para lograr cambios exitosos.
EL SISTEMA EDUCACIONAL: LA ESCUELA
Desde otra perspectiva y no de manera independiente del rol de la
familia y los padres, la escuela también se encarga de educar y de
formar personas, tanto en lo intelectual como en valores, logran de esta
forma prepararlas para su posterior integración y función social.
Joseph, M. (1999).“Desde este punto de vista uno de
los desafíos más importantes de la escuela tiene
relación con la formación íntegra de sus educandos,
es por esto que “la escuela debe fundamentarse en
la concepción valorativa de la educación para educar
éticamente” Pág.53.
Definitivamente, se debe observar siempre toda gestión educativa para
lograr una buena educación de calidad basada en valores y en
afectividad (Julio Mejía y Soraida Marcillo)
APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE
Manterola, M. (2006), señala que “el aprendizaje
significativo básico, consiste en hacerse del
significado de símbolos (generalmente palabras) o
de lo que estos representan” Pág. 186.
Se podría decir que éste se produce por descubrimiento y es esto lo
que lo hace ser significativo (Julio Mejía y Soraida Marcillo), “el
aprendizaje significativo ocurre cuando los aprendices perciben la
18
importancia que tiene la materia para los propósitos”. “La mayor parte
del aprendizaje significativo se logra mediante la experiencia, es decir,
hacer.
CONVIVENCIA ESCOLAR
La escuela como cualquier organización social está compuesta por
personas y es indispensable que en ésta exista un marco adecuado
para facilitar y potenciar la convivencia entre los diversos integrantes.
Los miembros que forman parte de la comunidad educativa tienen
muchos rasgos comunes; y también es posible que tenga diferentes
puntos de vista, es así como deben existir reglas de convivencia para
poder lograr un ambiente grato de trabajo y de socialización interna de
la organización educativa.
Por esto Traver y Miñambres. (2007), afirman que “La comunidad
educativa y sus distintos miembros (profesores, alumnos, personal no
docente, padres), han de ser participes de los mismos ideales
educativos, y regulados en el proyecto educativo del centro” Pág. 127.
Por lo tanto, agregar que de esta forma se podrá lograr mantener una
convivencia estable entre cada parte (integrantes). La convivencia es
esencial dentro de una organización social para poder mantener la
disciplina y el orden, al respecto. (Julio Mejía y Soraida Marcillo).
La disciplina escolar no es un problema en sí misma, sí lo es
precisamente cuando no existe, es mala o cuando es sentida como tal
por los miembros de los centros educativos.
RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA.- La puesta en marcha del factor
socio-afectivo, ha permitido vislumbrar que la escuela como institución
necesita en función del desempeño escolar de sus alumnos de redes
de apoyo a su gestión.
19
Tschorne, P. Villalta, M. y Torrente, M.(2002), afirman que “el sistema
educativo ha ido reconocer, aunque de forma muy lenta, la importancia
de los padres y la cooperación con ellos” Pág.33.
Por lo tanto, en el éxito escolar de los estudiantes. La integración
escuela – familia requiere de una tarea deliberada y planificada, que
permita una cooperación gradual, comprometida y responsable.
Considerando que los padres al confiar a sus hijos en una determinada
institución, están a su vez delegando autoridad, funciones. Con la
convicción que se generaran aprendizajes, transformándose éstos en
responsabilidad compartida en la tarea de educar. Es aquí donde juega
un rol importante la comunicación que se establezca entre los
apoderados y los profesores (Julio Mejía y Soraida Marcillo).
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL ÁMBITO ESCOLAR.
Tschorne L. (2002). “Los padres cada vez tienen una
más clara conciencia de su necesaria intervención
en el proceso educativo. La participación de los
padres en la escuela adquiere su más rico y
profundo sentido si los padres y las madres se
acercan a la escuela e intervienen en su gestión”
Pág.32.
Y con el propósito de operacionalizar el rol de los padres se
establecemos para ellos los siguientes derechos: Crear asociaciones
de padres y utilizar los locales de los centros para reunirse y realizar
sus actividades (escuela de padres).
Formar parte del consejo escolar del centro al que van los hijos y a
estar representados en el consejo escolar.
Una de las formas de comunicación entre padres y la institución
escolar, es a través de las reuniones de apoderados. Es aquí donde
20
comúnmente una vez al mes se reúnen y comparten experiencias
respecto a los hijos, se informan sobre el rendimiento escolar de éstos
y establecen relaciones con otros apoderados. Es a su vez una
instancia en la cual se permite informarse sobre las distintas
actividades que se realizan en la escuela, ya sean proyectos a realizar,
bingos, actividades artísticas culturales, galas, etc. como también las
propias del curso.
A lo anterior se debiera agregar la participación de los padres y/o
apoderados en la preocupación cotidiana por el devenir escolar de sus
hijos o pupilos, en el apoyo a las inquietudes y preocupaciones, como
también por el desarrollo personal de éstos.
En relación a la convivencia la participación se produce con el ejemplo,
con ser modelos de buenas relaciones intrafamiliares, en que prime el
diálogo, la aceptación del otro y se descarte toda forma de violencia,
sea ésta simbólica o de hechos.
Sin embargo, la convivencia escolar no está sólo afectada por el tipo de
relación que se produce hacia el interior de la familia, también por las
relaciones entre padres y profesores, no en pocas ocasiones los
primeros descalifican a los segundos, lo cual es un obstáculo serio para
generar relaciones armoniosas entre profesores y alumnos.
RELACIÓN PADRES – PROFESORES.
Diez, J. (2002), “La acción específica de la familia y de la escuela se
debe producir de manera coordinada, ya que sin un perfecto
ensamblaje de ambas acciones no puede darse una equilibrada
maduración del educando” Pág. 81. En este sentido, la relación que
debe existir entre padres y profesores es esencial, y un factor que
evidencia este nexo es la comunicación y la clara percepción de la
función que cada cual debe llevar a cabo, en función del éxito de los
alumnos.(Julio Mejía y Soraida Marcillo)
21
Diez, J. (2002) agrega que “Muchos padres y
maestros gastan tiempo y energía en buscar a quien
atribuir la responsabilidad del fracaso escolar, la
falta de disciplina, el desapego del niño frente a los
estudios, siendo que el análisis que correspondería
es establecer cómo entre ambos actores se aporta
para mejorar la convivencia y el rendimiento
escolar.”Pág.82.
Una cuestión fundamental, con respecto a la relación padres
profesores, es delimitar el rol que el docente debe desempeñar. Al
respecto el profesor debe contar con un nivel mínimo de datos sobre su
ambiente familiar y el tipo de actitudes que tienden a tener con él, el
alumno, (autoritaria, permisiva, castigadora, sobre protectora), de esta
manera sería posible mantener un nexo de códigos de comunicación y
de comportamiento entre la escuela y la familia.
Por ello una forma de comunicación entre los padres o apoderados con
el profesor es acudir libremente a hablar con el docente, en las horas
que el haya delimitado con anterioridad. Siendo una forma de
preocupación por la vida estudiantil de los hijos y reflejo del interés que
tienen en ellos.
Pero el efecto de las relaciones que afectan el desempeño escolar, no
se limita a la del profesor con los padres, también comprende la de los
padres con los hijos (Julio Mejía y Soraida Marcillo).
RELACIÓN PADRES – HIJOS ESCOLARES.
En toda familia, sus diferentes miembros participan en diversos
contextos, lo cual modifica implícita y explícitamente las posibilidades
de aprendizaje de sus integrantes. Es así como: la acción estimulante
familiar sobre los niños constituyen un elemento decisivo para su
preparación y motivación escolar.
22
Condemarín, M. Chadwick, M. Milicic, N y Orellana, E. (2001). A lo
anteriormente expuesto es necesario acotar que la motivación, en el
proceso educativo de cualquier estudiante, se traduce en un factor que
potencia en forma significativa su desempeño escolar.Pág.180.
Sin embargo, la relación padre hijo es una interacción en la que los dos
polos (padres – hijos) se influyen mutuamente”. (Julio Mejía y Soraida
Marcillo).
DESEMPEÑO ESCOLAR. VARIABLE DEPENDIENTE
Rendimiento
Es entender como el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje en
los distintos sectores y/o subsectores, es asociado frecuentemente al
esfuerzo y tenacidad de los alumnos por obtener buenas
calificaciones, o simplemente “ser buen alumno”. Tener en consideración que uno de los incrementos en el rendimiento
escolar, es el estudio.
Jorquera, G. (2002) “Para cuantificar el logro de los
objetivos de aprendizaje, la calificación tiene una
relevancia especial, puesto que despierta
expectativas en los alumnos, en sus padres y en el
sistema. Junto a esto, es la certificación del sistema
escolar y la “carta de presentación” para futuras
instancias educacionales”. Pág.12.
Calificar o poner notas, debería ser para el profesor una instancia para
expresar y comunicar juicios responsables acerca de los logros de sus
alumnos, considerando las observaciones y mediciones hechas durante
el proceso de aprendizaje dentro del ámbito social y afectivo (Julio
Mejía y Soraida Marcillo).
Las calificaciones son expresadas en una escala de 1 a 10 de acuerdo
a la normativa vigente y tienen la obligatoriedad de ser comunicadas,
23
cumplen con un compromiso de transparencia y como evidencia clave
del proceso de aprendizaje.
FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO.
Bravo, T. (2001) “Los niños provenientes de ambientes familiares
donde no se estimula positivamente el estudio, con ejemplos
adecuados por parte de los padres, presentan ya un riesgo de bajo
rendimiento” Pág.51.A su vez, para algunos padres en la medida que el
hijo produzca buenasnotas están contentos, si la producción baja en la
libreta de notas, se preocupan pero no tienen en cuenta el gran daño
que ocasiona la falta de la afectividad dentro de la sociedad educativa.
Los hijos de familias numerosas tienen menos oportunidad para el
desarrollo de las destrezas de comunicación que las familias pequeñas
y porque se da menos estímulo para el rendimiento académico.
Dabas, E. (2008) “el problema que manifiestan en la
escuela se relaciona con toda la historia de sus
aprendizajes, de los acuerdos y desacuerdos entre
sus padres, la sumisión o no de las funciones
materna o paterna según los distintos mementos de
desarrollo” Pág.65.
Por lo tanto, Nosotros Julio Mejía y Soraida Marcillo, hemos podido
Sistematizar los factores que afectan al rendimiento escolar, de la
siguiente forma:
Ambientes donde no se estimula la afectividad el estudio.
Poca preocupación de los padres.
Presión familiar sobre el niño
Hijos de familia numerosas
24
Posición de los hijos en la familia: hermano mayor, del medio, menor.
Dependencia de los hijos hacia uno de los padres.
Logros académicos de los padres
Nivel socioeconómico de la familia.
Lejanía de los alumnos con respecto a la escuela.
La falta de apego afectivo familiar
Poco acceso a la información (Internet, biblioteca, museos, teatros).
COMPORTAMIENTO
A lo largo de nuestra vida y a partir de las experiencias que van
moldeando nuestra personalidad, “el hecho de crecer en diferentes
medios sociales y físicos hace que cada niño desarrolle distintos
patrones de conducta”.
Dabas, E. (2008). “Un factor Socio –afectivo determinante es el
ambiente en el que crece el niño, considerándose vital a la familia y los
miembros que la componen.”Pág. 179.En ella se aprecian diariamente
actitudes y comportamientos, que los niños posteriormente recrean con
su grupo de amigos y sobre todo en la escuela. Dentro de estas
conductas se encuentran aquellas adaptativas y no adaptativas, las que
por su naturaleza tienden a repetirse dentro del período escolar e
influyen en el desempeño del alumno (Julio Mejía y Soraida Marcillo).
RELACIÓN ACTITUDES PATERNAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Se ha dicho que las formas de comunicación dentro de las familias,
son distintas y muy diversas. Así también lo es la actitud que tienen los
padres con los hijos en cuanto a la vida estudiantil. Algunos padres
exigen a sus hijos rendimientos académicos, que son imposibles de
lograr sin su ayuda traduce en que el niño se sobre exija más allá de
25
las capacidades y que por esta exigencia o presión frente a los
resultados, sienta cierto temor al fracaso, medido en bajas
calificaciones, y que por ende las relaciones o comunicación con sus
padres no sean espontáneas.
Una forma de ayudar a sus hijos en la mejora del rendimiento
escolar, es brindándoles un espacio físico adecuado para sus estudios,
donde el niño se sienta cómodo y sea capaz de organizar en el espacio
con el que cuenta, todas sus actividades escolares. Esto dependerá en
gran medida de factores socioeconómicos, como la cantidad de
personas (hermanos) que viven en la casa, el tamaño de ésta y sobre
todo los medios económicos con los que se cuenta.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICAS
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes,
los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la
creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los
establecimientos educativos como un conjunto de personas con factor
socio-afectivo en interacción continua que tienen la responsabilidad del
mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con
el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad.
Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su
vida en el mundo laboral.
Descripción tomada de un documento trabaja a través la SECAB con
la participación de representantes de 8 países. La herramienta
fundamental para la identificación, evaluación y seguimiento de la
experiencia significativa en el ámbito institucional, es el Plan de
Mejoramiento.
Obra: El Alma de la ciudad La concepción constructivista escolar
se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se
imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de
26
crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo
al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera
satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través
de la participación del estudiantes en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas que logren propiciar en éste una actividad
mental constructiva Así la construcción del conocimiento escolar puede
analizar desde dos vertientes: a.- Los procesos psicológicos implicados
en el aprendizaje. b.- Los mecanismos de influencia educativa
susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. César
,Coll.(2001)
En consecuencia, esta posición el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano. Los instrumentos con
que la persona realiza dicha construcción, fundamentalmente con los
esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su
relación con el medio que le rodea.
Piaget Jean. (1980)“Desarrollar los procesos
cognitivos de los estudiantes. Aprender a aprender,
autorregulación del conocimiento. Las metas de la
enseñanza consisten en cambiar al estudiante
animándolo para que utilice las estrategias de
aprendizaje adecuadas. Proceso de adquisición de
nuevas estructuras cualitativas de los esquemas,
ideas y concepciones. El aprendizaje se produce
cuando la información es almacenada en la memoria
de una manera organizada y significativa. Los
pensamientos, las actitudes, los valores y las
creencias influyen en el proceso de aprendizaje. El
aprendizaje se equipara a cambios discretos entre
los estados del conocimiento más que con los
cambios en la probabilidad de respuesta. Interesa
cómo la información es adquirida, organizada,
almacenada y evocada”.
27
Definitivamente, los procesos cognitivos: son todos los procesos
mentales que intervienen en la adquisición de la información. A
través de la metáfora del computador, se explican estos procesos
centrados en la percepción (atención), concentración,
comprensión, memorización y evocación. Las dificultades de
aprendizaje responden bien a una deficiencia a nivel de la entrada
de información (input), en el procesamiento o transformación o
bien en la salida (output) de la información procesada.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGOGICAS
Entre las múltiples responsabilidades y ocupaciones del ser humano, la
más delicada es la educación porque tiene que estar basada en el
ámbito social y afectivo, el conocimiento que se busca en la práctica, y
en ella interviene como actor central del proceso, el ser humano
poseedor de inteligencia y poder de abstracción, la acción educativa se
toma en ocasiones fáciles y en otras difíciles por la diversidad de
inquietudes, contradicciones intereses, principios, aspiraciones en
proyecciones del hombre.
De ahí que en todo conocimiento haya una filosofía.
Jhon, Dewey. (2002) Obra: La Psicopedagogía
Ciencia nace de un uso de la filosofía polarizado,
mostrar un espectro del pensamiento humano
sistemáticamente racional. Dicho paquete de
pensamiento conceptualiza lo que se denomina
epistemología. Estas herramientas del
conocimiento, se centran en regiones determinadas
del ser, especializándose en la dinámica ser-medio.
Un estado filosófico puro de la mente humana es
inexistente, pero de existir se interesaría por la
coherencia que dota de significado al todo a efecto
éticos y políticos. Pág. 34
28
Por lo tanto, la polarización de la filosofía, en la que al tomar forma
nace la herramienta denominada ontología, que tiene en común con la
epistemología el hecho de que se plantea las cuestiones últimas de la
existencia humana ( Julio Mejía y Soraida Marcillo).
La mejora del conocimiento con este tipo de herramientas, enfoca una
visión del medio perezosa al avance cultural. Dicho avance emerge de
la dinámica natural que el ser vivo adoptaría ante los cambios del
medio por supervivencia. Han hecho que las sociedades adopten un
sistema de preservación del humano. En este ámbito de análisis es
conveniente la
Esto permite saber de dónde se parte, hacia dónde se pretende llegar y
para qué se procuran determinadas metas educativa que fomente la
aplicación de estrategias y técnicas de comprensión lectora para lograr
mejorar el proceso educativo en los estudiantes de la institución.
Brander, 2002, Obra: Autoayuda y superación
personal Qué la filosofía es la ciencia se ocupa de
saber cómo se desarrollan, evalúan y cambian las
teorías científicas, y si la ciencia es capaz de revelar
la verdad de las entidades ocultas y los procesos de
la naturaleza. Su objeto es tan antiguo y se halla
extendido como la ciencia misma. Pág. 65
El individuo debe aprovechar las ventajas que significa el conocimiento
de las ciencias, para entender mejor el sentido histórico cultural del ser
humano. La escasa comprensión de la lectura de textos en dicha área
representa un obstáculo para la comprensión ( Julio Mejía y Soraida
Marcillo).
“El materialismo dialéctico es uno de los tres componentes –la base
filosófica– del comunismomarxista-leninista. Denominado “Diamat”, el
materialismo dialéctico fue también la filosofía oficial de la antigua
29
Unión Soviética. El materialismo dialéctico, como sistema filosófico, es
el concepto (idea abstracta) e interpretación (actuar conforme a lo
comprendido) del mundo, opuesto al idealismo filosófico representado
(referido) por (a) la concepción (idea abstracta) de la religión y la
primacía (superioridad) del espíritu (Dios)relacionado con la materia.
Como tal, el materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y
avances de las ciencias y su espíritu se mantiene en correspondencia y
vigencia con la tradicional orientación progresista del pensamiento
racional científico.” Engels y Marx. (2005)
Asimismo, está opuesto a la corriente filosófica del agnosticismo al
declarar la cognoscibilidad del mundo en virtud de su materialidad y de
su existencia objetiva en el tiempo y en el espacio. Engels lo manifestó
de esta manera: “Las formas fundamentales de todo ser son el espacio
y el tiempo, y un ser concebido fuera del tiempo es tan absurdo como lo
sería un ser concebido fuera del espacio.
Engels M. (2008) lo manifestó de esta manera: “Las formas
fundamentales de todo ser son el espacio y el tiempo, y un ser
concebido fuera del tiempo es tan absurdo como lo sería un ser
concebido fuera del espacio”. Pág. 18.
Por lo tanto, el espacio y el tiempo deben estar siempre de la mano
para poder entender las formas de coordinar el proceso de aprender
(Julio Mejía y Soraida Marcillo).
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICAS
La socialización es el proceso de aprender a adaptar a las normas,
costumbres, tradiciones de grupo. La persona bien socializada se halla
imbuida de un sentido de identidad, comunicabilidad, comprensión,
interpretación y asimilación conceptual.
Vigotsky, (1996), Art. El constructivismo social es una
rama que parte del principio del constructivismo puro
30
y el simple constructivismo es una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano. El constructivismo busca ayudar a los
estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar
la información nueva. Esta transformación ocurre a
través de la creación de nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la realidad. “Pág. 45.
Definitivamente, la aplicación de métodos para mejorar el
interaprendizaje no debe descuidar este aspecto afectivo tan
importante en el proceso de desarrollo de los niños con bajo
rendimiento escolar, y todo cuanto se haga pedagógicamente en el
aula debe estar orientado por ese sentido de cooperación,
comunicabilidad que tiene el estudiante de los contenidos
procedimentales.
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el
constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formar a
partir de las relaciones ambiente - yo, es la suma del factor entorno
social – afectiva a la educación del escolar para lograr su mayor
desarrollo intelectual.
Se aprendía de los padres, de las personas que rodeaban, y en el
transcurso de la vida, de la experiencia que acumulan y permite
aprender a base de la práctica por medio de lecturas comprensivas,
dirigidas y activas. A partir de la creación de la escuela, como centro de
enseñanza o transmisión de conocimientos, éstos se organizaron en
asignaturas, como la lectura, aritmética, historia, etc.
Vygotsky (1896). “Posteriormente se hará una
comparación con la teoría de uno de los grandes
representantes del constructivismo como lo fue Jean
Piaget, quien también con sus trabajos hace un 31
aporte importante a la educación. Estas teorías de
los autores mencionados anteriormente parecieran
tener enfoques distintos, pero cuando se analizan
profundamente se podría decir que no difieren en
mucho a lo que es su propósito en la educación.”
pág. 45.
Por lo tanto, es considerado el precursor del constructivismo social. A
partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre
el aprendizaje (Julio Mejía y Soraida Marcillo).
Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia
del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del
enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña
un papel esencial.
Luego se da conocer mediante un resumen la biografía de este gran
filosofo ruso como lo fue Ley Vygotsky, pasando después a conocer lo
fundamentos y principios de su teoría, para cerrar con un cuadro
comparativo de las dos teorías antes mencionadas.
Méndez L. (2002) El constructivismo dice “Es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano”. Pág. 12. Sin embargo, el
constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo(Julio Mejía y
Soraida Marcillo).
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICAS
Ya existe una intrínseca relación entre la educación y la psicología, es
en esta relación donde la psicopedagogía desarrolla su función, por lo
tanto es importante prestar atención psicológica a los estudiantes para
que puedan enfrentar con mayor posibilidad de éxito sus tareas en el 32
aula. Cabe afirmar que la unidad se encarga de realizar tareas
individuales y grupales en la consolidación de la salud mental de los
estudiantes.
La educación y la enseñanza pueden mejorara sensiblemente mediante
la utilización adecuada de los conocimientos psicológicos; esta es la
creencia racional de la psicología de la educación. Acorde a esto, la
enseñanza puede mejorar sensiblemente si se aplican correctamente
los principios de la psicología educacional.
William James, John Dewey, EduardClaparède,
(2004) Entre otros, los cuales, han formulado
distintos planteamientos acerca de la psicología
educacional, acertando en que ésta era el resultado
de la correlación de dos dominios de discurso y
dos tipos de problemáticas: el estudio del
desarrollo, el aprendizaje y diferencias
individuales, junto con el dominio de la incipiente
psicología científica, el reformismo social y la
preocupación por el bienestar humano, del dominio
de la política, la economía, re legión y filosofía.
“Pág.13
Pero luego de una época, estos planteamientos comienzan a ser
abandonados y se comienzan a adoptar las investigaciones de
laboratorio para establecer las leyes generales del aprendizaje,. Esta
nueva visión de la psicología educativa, pasa a ser la disciplina maestra
de la investigación educativa( Julio Mejía y Soraida Marcillo).
Prontamente, en los años sesenta, comienza a manifestarse un
debilitamiento a esta psicología para fundamentar la educación y la
enseñanza, trasladando los conocimientos psicológicos a la educación
con el fin de fundamentarla científicamente; por lo que, de esta forma,
comienza a perder su protagonismo en el campo de la educación,
33
compartiendo su espacio con nuevas disciplinas sociales que
comienzan a interactuar en el ámbito de la educación, empezar a
cuestionarse sus propios principios básicos. Sus criterios ya no
consisten una sola unidad, más bien, consisten una diversidad.
Todo esto está marcado por tres factores: la reconsideración de nuevos
postulados y criterios, la aceptación de estos conceptos y el cambio de
perspectiva adoptado progresivamente a ellos.
Existen dos grandes concepciones acerca de la psicología de la
educación: la primera es que esta disciplina funciona como puente de
naturaleza aplicada que se encuentra a medio camino entre la
psicología y educación; la segunda es que este método es un mero
campo de aplicación de la psicología.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Un país para que avance día a día y la calidad de vida de los
habitantes sea menor, necesita que los gobiernos vigentes y las
personas de diferentes generaciones inviertan en la educación. Los
proyectos educativos se fundamentan en su parte legal en la lumbrera
de las leyes establecidas en toda la República del Ecuador que forman
parte del cuerpo normativo que facilita el gobierno organizacional y
funcional sistema educativo. Después de un análisis de estudio del
Título del proyecto, el mismo se fundamenta en:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Artículo 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
34
Artículo 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para
el desarrollo nacional.
Capítulo Tercero
Titulo, desarrollo integral del estudiante, Sección primera de la Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:Fortalecer la educación
pública y la coeducación, asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
35
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Art. 8.-Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es
deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos
ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas,
legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena
vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la
totalidad de los derechos de niños, niñas y adolescentes.
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas
sociales y económicas; y destinarán recursos económicos suficientes,
en forma estable, permanente y oportuna.
Art. 9.-Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo
integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la
promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.-Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el
deber prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que
apoyen a la familia para cumplir con las responsabilidades
especificadas en el artículo anterior.
Art. 11.-El interés superior del niño.- El interés superior del niño es
un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del
conjunto de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone
a todas las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones
públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para
su cumplimiento.
36
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de
mantener un justo equilibrio entre los derechos y deberes de niños,
niñas y adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización
de sus derechos y garantías.
Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y cultural.
El interés superior del niño es un principio de interpretación de la
presente Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin
escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente
involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
Art. 12.-Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las
políticas públicas y en la provisión de recursos, debe asignarse
prioridad absoluta a la niñez y adolescencia, a las que se asegurará,
además, el acceso preferente a los servicios públicos y a cualquier
clase de atención que requieran.
Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas menores de seis años.
En caso de conflicto, los derechos de los niños, niñas y adolescentes
prevalecen sobre los derechos de los demás.
TÌTULO III
DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
Capítulo II.- Derechos de supervivencia
Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones
con ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a
su padre y madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones
37
afectivas permanentes, personales y regulares con ambos progenitores
y demás parientes, especialmente cuando se encuentran separados
por cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten
sus derechos y garantías.
Art. 22.-Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse
en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben
adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su
permanencia en dicha familia.
Términos Relevantes
Abandono escolar.- Abandono, por un alumno, de sus estudios
dejándolos truncos o incompletos.
Alumno.- Conjunto de alumnos de un centro educativo.
Alumno activo.- Alumno de un centro educativo que se ha inscrito a
por lo menos un período escolar, dentro del año lectivo de que se trate,
para cursar las asignaturas correspondientes.
Aprendizaje.- Proceso de reestructuración de marcos conceptuales
que permiten la integración de esquemas de conocimientos nuevos con
los ya previos, llegando incluso a modificarlos. Docentes.- Persona que en el proceso de enseñanza y aprendizaje
imparte conocimientos y orientación a los alumnos.
Factor socio-afectivo.- Es la función que define el rumbo de las
escuelas a partir de sentimientos en valores en la implantación y
operación de las decisiones académicas que promueven los órganos
colegiados para atender los trayectos formativos de los alumnos y la
comunidad escolar.
38
CAPÍTULO IIl
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO El presente trabajo de investigación se regirá por los criterios científicos
del paradigma –Cuali-Cuantitativo.
Rojas, T. (2002) Obra: “Una Nueva Metodología Es
el que permite la elaboración de una propuesta de
un modelo operativo viable, o una solución posible,
cuyo propósito es satisfacer una necesidad o
solucionar un problema. Los proyectos factibles se
deben elaborar respondiendo a una necesidad
específica, ofreciendo soluciones de manera
metodológica. Pueden llegar hasta la etapa de las
conclusiones sobre su viabilidad, o pueden
consistir en la ejecución y evaluación de proyectos
factibles presentados y aprobados por otros
estudiantes, para dar continuidad a líneas de
investigación aplicadas. “(Pág.3)
Definitivamente, se encuadra en la formulación del problema,
comprende la elaboración de una propuesta a fin de solucionar un
problema o necesidad de un grupo o institución educativa en la que se
aplicará la propuesta(Julio Mejía y Soraida Marcillo).
El diseño de la investigación constituye el plan general del investigador
para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hipótesis
de investigación.
39
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Cuando se inicia el capítulo de la metodología lo primero que se
encuentra es la definición del tipo de investigación que desea realizar.
El tipo de investigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus
técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo.
En el presente proyecto se utilizaron los tipos de investigación: De
Campo, Descriptiva, explicativa, bibliográfica.
Investigación de Campo
Se trabajó con esta investigación ya que se debe recoger informaciones
que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Se apoya en informaciones que provienen entre otras,
de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
Sabino Carlos (2004) “El proceso de Investigación
“Señala que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitiéndole al
investigador cerciorarse de las condiciones reales
en que se han conseguido los datos. En otras
palabras, el investigador efectúa una medición de
los datos. “(Pág. 123)
Sin embargo, qué tanto datos pueden obtener y considerar las
restricciones de cada estudio como por la carencia de recursos
materiales, humanos, monetarios, físicos.No existe un consenso entre
los especialista, respecto a la clasificación de tipo de diseño de
investigación. Así como tampoco, detalles en la descripción de los tipos
reseñados por éstos. Significando para ello, la oportunidad que tiene la
investigación de consultar abundante bibliografía para ubicar,
argumentar debidamente el tipo de diseño de investigación que
enmarque su estudio(Julio Mejía y Soraida Marcillo).
40
Investigación Descriptiva
Utilizar esta investigación permitió recoger la parte estadística del
proyecto investigativo y tomar características de la población o
fenómeno en estudio, responde a las preguntas: quién, qué, dónde,
cuándo y cómo. Aunque la descripción de datos es real, precisa y
sistemática, la investigación no puede describir lo que provocó una
situación. Por lo tanto, la investigación descriptiva no puede utilizar
para crear una relación causal, en caso de que una variable afecta a
otra.
En otras palabras, la investigación descriptiva se puede decir que
tienen un bajo requisito de validez interna. Mario Bunge, (2000) “la
ciencia factual en la descripción consiste en responder a las siguientes
preguntas:¿Qué es? ¿Cómo está? ¿Dónde está?¿Cómo están
relacionadas sus partes?” (Pág. 72) Definitivamente, a través de este elemento se guiara el análisis de la
realidad actual en lo referente a hechos como a personas, como a
situaciones (Julio Mejía y Soraida Marcillo).
Investigación explicativa
Se toma esta investigación porque se parte de un aspecto de la
realidad, explica su significatividad dentro de una teoría de referencia, a
la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o
fenómenos que se producen en determinadas condiciones.
Tratan de buscar el objeto que en esta ocasión es la escuela, uno de
los hechos es la problemática del proceso de enseñanza aprendizaje y
la falta del factor socio-afectivoen los niños con bajo rendimiento
escolar y procesar preguntas a los Directores, docentes,
Representantes Legales, que ellos dan a una respuesta de acuerdo a
las necesidades de cada uno.
41
Camacho H. Fontaine A. 2001
“Mediante este tipo de investigación, que requiere
la combinación de los métodos analítico y sintético,
en conjugación con el deductivo y el inductivo, se
trata de responder o dar cuenta del porqué del
objeto que se investiga.”(Pág. 47)
Por lo tanto, se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de
explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una
explicación. La explicación se deduce (a modo de una secuencia
hipotética deductiva) de un conjunto de premisa compuesto por leyes,
generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que
tienen que acontecer(Julio Mejía y Soraida Marcillo).
Investigación Bibliográfica
En el proyecto a realizar en la investigación bibliográfica está referida a
Educación Especial, Necesidades Especiales, Diversidad, Principios y
diferentes tipos de discapacidad. Se acoge esta investigación porque
permitirá explorar qué se ha escrito en la comunidad científica sobre el
tema o problema.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Bonassini, M. (2001)”Población, es el tamaño total del grupo de
persona o de unidades de nuestro del cual se extrae la muestra” (Pág.
81).Definitivamente, la población es el conjunto de personas que
conforma la institución educativa, en la presente investigación (Julio
Mejía y Soraida Marcillo).
42
En esta investigación la población está representada por director,
docentes y Representantes Legales de la Unidad Educativa Completa
“Canal de Jambelí”, donde permitieron realizar el trabajo investigativo
del proyecto. Se toma la muestra entre los miembros de la comunidad
de la escuela.
Cuadro Nº 1 Población
ITEMS CATEGORIA FRECUENCIA %
1 Director 1 0,48
2 Docentes 16 7,73
3 Niños de 7mo Año de
Educación Básica paralelo 100 48,31
“A”, “B”
4 Representantes Legales 90 43,48
5 Total de Población 207 100%
Fuente: Unidad Educativa Básica Completa Canal de Jambelí
Elaborado: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
Gráfico N° 1 Población
Población de la Unidad Educativa Basica
Completa Canal de Jambeli 1 Director
7,73%0%0,48% 2 docentes
43,48%
48,31%
3 Niños desde el 5to,6to y 7mo Año de Educación Básica
4 Representantes Legales
Fuente: Unidad Educativa Básica Completa Canal de Jambelí
Elaborado: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
TAMAÑO DE LA MUESTRA Para determinar la muestra de la población se considerará utilizar un margen
de error de 0.005%, aplicando procesos estadísticos llegar al total de la
muestra, la misma que se pondera de acuerdo a las categorías que nos
interesa investigar, determinamos la muestra de la siguiente manera:
43
Fórmula para el Cálculo de la muestra.
N = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la Población
E = Coeficiente de error (0.05%)
n = _______N________
(N- 1) E + 1 = _______456________
(1261 - 1) (0,05) + 1
n = ______456_______
(456). (0,0025) + 1
n = _______456____ = 109,8
4,15
n = 109,8 La muestra que se utilizará en este análisis es de 137 quedadndo
conformada de la siguiente manera:
44
Muestra
La muestra es una parte o subconjunto de una población
normalmente seleccionada de tal modo que ponga de manifiesto las
propiedades de la población. Su característica más importante es la
representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población en
la o las características que son relevantes para la investigación.
Jiménez Carlos y otros (1999).
“La muestra es un subconjunto representativo de
la población o del conjunto universo, Los estudios
que se realizan en una muestra se puede
generalizar a la población por procedimientos
estadísticos, es decir, hacer extensivos sus
resultados al universo, por lo que una muestra
debe tener dos características básicas: tamaño y
representatividad”. (Pág. 119)
Se ha generalizado el uso de diseños probabilísticos, diseños por
atributos y por variables, siendo los primeros los más usados (Julio
Mejia y Soraida Marcillo).
Cuadro Nº 2
ITEM ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes 2
3 Niños de 7moAño de Educación 57
Básica
4 Representantes Legales 48
Total 101
Fuente: Unidad Educativa Básica Completa Canal de Jambelí
Elaborado: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
45
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro N° 3
Variables Conceptos Indicadores
Es la que define el rumbo de las Rendimiento
escuelas a partir de la implantación y académico.
operación de las decisiones académicas
que promueven los órganos colegiados Nivel de escolaridad
para atender los trayectos formativos de
Influencia del los alumnos y la comunidad escolar Métodos de
Basada en la formación con valores que enseñanza
Factor Socio-
sirven para desempeñarse en la
Afectivo
sociedad. Además, es el conjunto de
Estimación personal
estrategias de política nacional y estatal, del Éxito
realizadas por la comunidad educativas
con la finalidad de generar las
condiciones necesarias para el proceso
educativo.
En esta sección se tratará el problema Motivación
desde el punto de vista individual, es Inteligencia y
decir, desde la perspectiva del niño que aptitudes
tiene problemas en el aprendizaje por la Auto-concepto
El bajo falta de cariño y comprensión. No se Estilo de aprendizaje
hablan de niños que presenten retraso Estrategias de rendimiento
mental o trastornos severos del aprendizaje hábitos escolar.
desarrollo (T.G.D.) sino de niños que por de estudio aspectos
un motivo u otro, no avanzan en el familiares variables
aprendizaje escolar como sería de socioambientales
esperar por la falta de afectividad de la rendimiento anterior
comunidad educativa. clima escolar
Actividades lúdicas y pedagógicas de Liderazgo
Implementar el acuerdo al nivel de los niños que se dará Integración social
proyecto tutorial para mejorar el proceso de aprendizaje Grado de
para reforzar el permanencia,
proceso de interés y motivación
enseñanza para participar en
aprendizaje experiencias
de aprendizaje
Elaborado: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
46
METODOS DE INVESTIGACIÓN
En el Método de la investigación se debe cumplir con la clasificación:
Registro, tabulación, codificación de la encuesta. En el análisis se puede
aplicar técnicas lógicas: Inducción, deducción, análisis, síntesis, o también
las estadísticas descriptivas.
Para la información científica se consultó:
Textos.
Revistas.
Folletos.
Internet.
Técnicas de la encuesta.
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
Análisis de resultados
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Se utilizaron como técnicas primarias: La observación, la entrevista y la encuesta.
Técnica secundaria: Documentación Bibliográfica
Observación.- La observación es una de las manifestaciones, junto con la
experimentación, del método científico o verificación empírica. Técnica de recogida
de información que se basa en el registro del comportamiento del individuo, objeto,
unidad o acontecimiento a investigar.
Clases de Observación:
Observación Directa.- Cuando el investigador participa personalmente en el hecho o fenómeno.
Observación Indirecta.- Se tiene comúnmente a través de otros trabajos. La observación que se ejecuto fue directa.
Entrevista.- Es un intercambio interactivo entre 2 personas con un objetivo
profesional. La entrevista es un acto fundamental de dirección y de gestión y es
aconsejable fijarla mediante cita previa y proveer la duración.
48
Encuesta.-Técnica cuantitativa que consiste en una investigación realiza sobre una
muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se lleva a cabo
en el contexto de la vida cotidiana, utilizan procedimientos estandarizados de
interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran
cantidad de características objetivas y subjetivas de la población.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez que se realizó la técnica de la encuesta y aplicó su instrumento con un
cuestionario a la muestra poblacional; se realiza el procesamiento, análisis e
interpretación de la información en base al marco conceptual y las variables
establecidas en la investigación.
Del mismo modo, se delimitan los temas abordados a profundidad con la
interpretación analítica de la metodología, con la necesidad de colaborar y mejorar
la gestión pedagógica y el bajo rendimiento escolar, de los niños de 7mo Año de
Educación Básica Paralelo “A” y ”B”.
Es importante manifestar que los resultados obtenidos en la investigación arrojan
porcentajes muy favorables a la propuesta que consiste en el Diseño de una Guía
Didácticapara reforzar la calidad del rendimiento Escolar por la influencia del factor
socio-afectivo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
ENTREVISTA A DIRECTOR
1- ¿Será que las escuelas privadas muestran mayor cantidad de rasgos
favorables en su gestión que las escuelas fiscales?
Considero que no, en la actualidad la educación entro al sistema incluyendo la
educación especial.
2.-¿Considera que el rendimiento de los estudiantes en las pruebas está
fuertemente influido por el nivel de escolaridad de la madre?
No, porque la inteligencia es individual, de cada ser. Pero, se debe desarrollar las
destrezas y debilidades de los niños, sin embargo no se debe olvidar de la herencia
biológica. Todo se hereda.
49
3.- ¿Cree usted que la educación es la respuesta a las necesidades que surgen
de este contexto de cambio cultural, a través de propuestas que no sólo
reformen los aspectos curriculares, sino que también incluyan cambios en la
organización?
Si en la actualidad la educación da un giro y se involucra en todos los aspectos
especialmente el factor socio- afectivo en la institución
4.-¿Considera que el factor socio-afectivo y la organización constituyen
también facilitadoreso condicionantes del cumplimiento de los objetivos
políticos de la educación?
Si en la actualidad todo esto se está organizando para que las escuelas funcionen y
tengan mejor calidad de estructura para aquellos que vienen a estudiar.
5.- ¿Será queel papel de la organización y la afectividad en la educación hace
referencia a los aspectos de estructuración de la forma institucional?
Sí, porque cuando se ordena todo este proceso se mejora la calidad educativa
6.- ¿Considera que la escuela como unidad de cambio determina la calidad y la
equidad de la oferta educativa y no en el aula?
No cuando todo se establece y se revisa en la gestión educativa todo se estructura
de acuerdo a las necesidades de la escuela y del benéfico para aquellos que la
forman.
50
Encuesta dirigida a docentes
1.- ¿Considera que el factor socio-afectivo ha sido un aspecto residual
del quehacer institucional dentro de la escuela, al encontrarse
restringida a los aspectos administrativos?
CUADRO Nº 4 Factor socio- afectivo y la administración escolar
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 1 43%
4 De acuerdo 1 43%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 2 100 %
Fuente: Encuesta a docentes
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 2
Gestión educativa y la administración escolar 0%
1 TOTALMENTE DE 0%
ACUERDO 2 DE ACUERDO
43% 43%
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
Fuente: Encuesta a docentes
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 43% de los docentes que se encuestó está De Acuerdo, en que el factor
Socio-afectivo y la administración escolar tienen un aspecto residual. Por qué
la afectividad cuida de los aspectos administrativos escolares El 43%
Totalmente de Acuerdo.
51
2.- ¿Será que el factor educativo olvido incrementar las concepciones
educativas más centradas en los valores que en el conocimiento,
basadas en la interacción personal y en la importancia de los aspectos
socio-afectivos dela enseñanza?
CUADRO Nº 5 Valores-Relaciones interpersonales
Fuente: Encuesta a los docentes
ITEMS CRITERIOS FRECENCIAS PORCENTAJES
5 Totalmente de acuerdo 1 43%
4 De acuerdo 1 43%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 2 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 3
Valores - Relaciones interpersonales 1 Totalmente
0%
de Acuerdo 0%
0% 0%
2 De Acuerdo
43%
3 Indiferente
43%
4 En
desacuerdo 5 Totalmente en desacuerdo
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 57% de los docentes que se encuestó está de Acuerdo, por qué con estas
respuestas la docente se constituye en una gran ayuda para el niño en los
valores y en las relaciones interpersonales.y el 43% totalmente de acuerdo,
con la pregunta que se planteó,
52
3.- ¿Será que la carrera docente no brinda las competencias necesarias
para dirigir una escuela, por lo que la conducción política de la
educación, no debería ser ocupada por docentes?
CUADRO Nº 6 Competencias necesarias en la educación
Fuente: Encuesta a Docentes
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 2 63%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 4
Competancias necesarias en la educación
0% 0% 0%
1 Totalmente de
0%
Acuerdo 2 De Acuerdo
0%
3 Indiferente
4 En desacuerdo 63%
5 Totalmente en desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 63% de los docentes están Totalmente de Acuerdo, por qué será que la
carrera docente no brinda las competencias necesarias para dirigir una
escuela, por lo que la conducción política de la educación, no debería ser
ocupada por docentes.0% de acuerdo.
53
4.- ¿Considera que como docentes un nuevo modelo de organización y
gestión basada en el factor socio-afectivo supera los estilos de gestión
vigentes?
CUADRO Nº 7 Modelo de organización y gestión
Fuente: Encuesta a Docentes
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 1 43%
4 De acuerdo 1 43%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 2 100 % Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 5
Modelo de organización y gestión 0% 0% 0%
1 Totalmente
de Acuerdo
2 De Acuerdo
43% 3 Indiferente
43%
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 43 % está Totalmente de Acuerdo y el 43% De Acuerdo, por qué como
docentes un nuevo modelo de organización supera los estilos de gestión
vigentes.
54
5.- ¿Considera usted que para ser efectivas, el factor socio-afectivo
deben, entre otras cosas, ser capaces de transmitir prioridades claras,
focalizar sobre lo académico, instalar prácticas de evaluación y
seguimiento permanente y establecer incentivos para los profesores.?
CUADRO Nº 8 Evaluación – seguimiento- práctica
Fuente: Encuesta a Docentes
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 2 58%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 2 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 6
Evaluación - seguimiento - práctica
0%
1 Totalmente de
0% Acuerdo
2 De Acuerdo
0%
3 Indiferente
58%
4 En desacuerdo
5 Totalmente en
desacuerdo
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 58% de los docentes están Totalmente de Acuerdo, por qué para ser
efectivas, el factor socio-afectivo deben, entre otras cosas, ser capaces de
transmitir prioridades claras, focalizar sobre lo académico, instalar prácticas
de evaluación y seguimiento permanente y establecer incentivos para los
profesores.
55
6.- ¿Considera que el bajo rendimiento escolar de los estudiantes se
debe a poco interés de la escuela?
CUADRO Nº 9 El bajo rendimiento y el interés escolar
Fuente: Encuesta a Docentes
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 1 29%
4 De acuerdo 1 29%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 2 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 7
El bajo rendimiento y el interes escolar
1 Totalmente
de Acuerdo
29%
2 De Acuerdo
29%
3 Indiferente
4 En
desacuerdo
5 Totalmente
en desacuerdo
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 29% de docentes están Totalmente de Acuerdo por qué el bajo
rendimiento escolar de los estudiantes se debe a poco interés de la escuela.
29% De Acuerdo.
56
7.- ¿Cree usted que los niños que tienen bajo rendimiento escolar
deben ser un programa en educación especial?
CUADRO Nº 10 Programa de educación especial
Fuente: Encuesta a Docentes
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 1 29%
4 De acuerdo 1 29%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 2 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 8
Programa de educación especial
1 Totalmente de Acuerdo
29% 29%
2 De Acuerdo
29% 3 Indiferente
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 29 % de los docentes están Totalmente de Acuerdo, por qué los niños
requieren mejorar el bajo rendimiento escolar deben tener un programa en
educación especial; mientras que el 29% está De Acuerdo e indiferente.
57
8.- ¿Considera que la escuela cuando encuentra casos de bajo
rendimiento escolar hace la gestión educativa adecuada para orientar a
los padres?
CUADRO Nº 11 La orientación a los padres
Fuente: Encuesta a Docentes
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 1 29%
4 De acuerdo 1 29%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 2 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 9
La orientación a los padres 1 Totalmente de Acuerdo 2 De Acuerdo
0%
3 Indiferente
29%
4 En
desacuerdo
29%
5 Totalmente
en desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 29% está Totalmente de Acuerdo, por qué los docentes de la escuela
cuando encuentra casos de bajo rendimiento escolar hacen la gestión
educativa adecuada para orientar a los padres. El 29% De Acuerdo
58
9.- ¿Considera que la gestión educativa de la escuela propone un aporte
académico al debate en torno a la noción de la gestión y sus
problemas?
CUADRO Nº 12 La gestión educativa
Fuente: Encuesta a Docente
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 2 57%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 2 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 10
La gestión educativa
1 Totalmente
de Acuerdo
0%
2 De Acuerdo
0%
3 Indiferente
0%
4 En
desacuerdo
57%
5 Totalmente
en desacuerdo 5 Total
Fuente: Encuesta a Docente
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 57% está Totalmente de Acuerdo, por qué la gestión educativa de la
escuela propone un aporte académico al debate en torno a la noción de la
gestión y sus problemas; las dificultades específicas de aprendizaje, tienen
diversas causas y no necesariamente en la parte autoestima.
59
10.- ¿Considera que la escuela recupere y transforme su capacidad de
transmitir cultura y contribuya a recrear o formar capacidades para la
eficacia económica y la democratización política, es necesario que
transforme sus estructuras y dinámicas de gestión afectiva?
CUADRO Nº 13 Educación política. Económica y cultural
Fuente: Encuesta a Docentes
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 2 86%
4 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 2 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 11
Educación política - económica y cultural
0%
1 Totalmente
de Acuerdo
0%
86%
2 De Acuerdo
3 Indiferente
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 86 % de los docentes consideran importante por qué la escuela recupere y
transforme su capacidad de transmitir cultura y contribuya a recrear o formar
capacidades para la eficacia económica y la democratización política, es
necesario que transforme sus estructuras y dinámicas de gestión.0% De
Acuerdo.
60
ENCUESTA DIRIGIDAS A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Considera que la enseñanza debe ser aplicada con las nuevas
tecnologías para los hijos?
CUADRO Nº 14 La educación y la nueva tecnología
Fuente: Encuesta a representantes legales
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 20 43%
4 De acuerdo 28 57%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 48 100 % Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 12
La educación y la nueva tecnológia
0%
0%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO 0% 0%
43%
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
57%
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 57% de los representantes legales que se encuestó está De Acuerdo, por
quéla enseñanza debe ser aplicada con las nuevas tecnologías para los
hijos. El 43% Totalmente de Acuerdo.
61
2.- ¿Cree usted que como padre de familia debe estar relacionado con
la gestión educativa de la escuela?
CUADRO Nº 15 Los padres y la gestión educativa
Fuente: Encuesta a representantes legales
ITEMS CRITERIOS FRECENCIAS PORCENTAJES
5 Totalmente de acuerdo 20 43%
4 De acuerdo 28 57%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 48 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 13
Los padres y la gestión educativa
0%
1 Totalmente
0% 0%
0% de Acuerdo 2 De Acuerdo
43%
3 Indiferente
57% 4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 57% de los representantes legales que se encuestó está de Acuerdo, por
qué el 43% totalmente de acuerdocomo padre de familia debe estar
relacionado con la gestión educativa de la escuela.
62
3.-¿Considera que es importante canalizar las dificultades de los hijos
en los procesos de aprendizaje?
CUADRO Nº 16 Conflicto en el aprendizaje
Fuente: Encuesta a representantes legales
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 38 71%
4 De acuerdo 10 29%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 48 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
Conflicto en el aprendizaje 0%
1 Totalmente de 0%
0% 0%
Acuerdo
29%
2 De Acuerdo
3 Indiferente
71%
4 En desacuerdo
5 Totalmente en
desacuerdo
5 Total
GRÁFICO Nº 14
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 71% de los representantes legales están Totalmente de Acuerdo por
quées importante canalizar las dificultades de los hijos en los procesos de
aprendizaje. 29% De acuerdo.
63
4.- ¿Considera que es necesario que ustedes como padres deben estar
comprometidos en la educación de los hijos?
CUADRO Nº 17 La importancia de la responsabilidad de los padres
Fuente: Encuesta a representantes legales
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 30 57%
4 De acuerdo 18 43%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 48 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 15
La importancia de la responsabilidad0%
de los padres en 0%
los hijos
1 Totalmente 0%
de Acuerdo
43%
2 De Acuerdo
3 Indiferente
57%
4 En
desacuerdo
5 Totalmente
en desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 57 % está Totalmente de Acuerdo y el 43% De Acuerdo, por qué es
necesario que ustedes como padres deban estar comprometidos en la
educación de los hijos. La importancia de la responsabilidad que los padres
tienen hacia los hijos.
64
5.- ¿Considera que los padres deben revisar sus prioridades y se hagan
un tiempo, aunque sea corto para los hijos?
CUADRO Nº 18 Las prioridades en los padres
Fuente: Encuesta a representantes legales
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 30 71%
4 De acuerdo 18 29%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 48 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 16
Las prioriedades en los padres
1 Totalmente de 0%
Acuerdo 2 De Acuerdo
0%
29%
3 Indiferente
4 En desacuerdo
71% 5 Totalmente en desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 71% de los padres de familia están Totalmente de Acuerdo por qué los
padres deben revisar sus prioridades y se hagan un tiempo, aunque sea
corto para los hijos .El 29% De Acuerdo.
65
6.- ¿Cree usted que como padres pueden influir en el progreso
académico de los hijos mediante el apoyo y el refuerzo, y sirven de
modelos?
CUADRO Nº 19 Progreso de los hijos en el área académica
Fuente: Encuesta a representantes legales
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 30 71%
4 De acuerdo 18 29%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 48 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº17
Progreso de los hijos en la área académica
1 Totalmente
de Acuerdo
29%
2 De Acuerdo
71%
3 Indiferente
4 En
desacuerdo
5 Totalmente
en desacuerdo
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 71% de los padres de familia están Totalmente de Acuerdo por qué como
padres pueden influir en el progreso académico de los hijos mediante el
apoyo y el refuerzo, y sirven de modelos. 29% De Acuerdo.
66
7.- ¿Considera que los niños aprenden de los estilos de aprendizaje y
las actividades propias de los padres como discusiones, lectura de
periódicos y otros materiales, hábitos televisivos y otras fuentes de
información y conocimiento?
CUADRO Nº 20 Los estilos y actividades del aprendizaje de los niños
Fuente: Encuesta a representantes legales
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 30 42%
4 De acuerdo 18 29%
3 Indiferente 20 29%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 48 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 18
Los estilos y actividades del aprendizaje de los niños
1 Totalmente de Acuerdo
29% 42%
2 De Acuerdo
3 Indiferente
29% 4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 42 % de los representantes legales están Totalmente de Acuerdo por qué
los niños aprenden de los estilos de aprendizaje y las actividades propias de
los padres como discusiones, lectura de periódicos y otros materiales,
hábitos televisivos y otras fuentes de información y conocimiento.29% De
Acuerdo.
67
8.- ¿Considera usted que cuando los padres aportan su esfuerzo y
tiempo, tienen la oportunidad de interactuar con los maestros, los
administradores y otros padres. ?
CUADRO Nº 21 La importancia del tiempo de los padres en la educación de los
hijos Fuente: Encuesta a representantes legales
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 30 71%
4 De acuerdo 18 29%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 48 100 % Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 19
La importancia del tiempo de los padres en la
educación de los hijos
1 Totalmente
de Acuerdo
2 De Acuerdo
0%
3 Indiferente
29%
4 En
desacuerdo
5 Totalmente
71% en desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 71% está Totalmente de Acuerdo, por qué cuando los padres aportan su
esfuerzo y tiempo, tienen la oportunidad de interactuar con los maestros, los
administradores y otros padres.29% De Acuerdo.
68
9.- ¿Considera que como padres pueden aprender por sí mismos sobre
las actividades diarias y la cultura social de la escuela, que le permitirán
comprender cómo es la escuela de su hijo?
CUADRO Nº 22 La importancia de guiar a los representantes legales
Fuente: Encuesta a representantes legales
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 30 57%
4 De acuerdo 18 43%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 48 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 20
La importancia de guíar a los representantes legales
1 Totalmente
de Acuerdo
0%
2 De Acuerdo
3 Indiferente
0%
4 En
desacuerdo 43%
5 Totalmente
57%
en desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 57% está Totalmente de Acuerdo por quécomo padres pueden aprender
por sí mismos sobre las actividades diarias y la cultura social de la escuela,
que le permitirán comprender cómo es la escuela de su hijo. El 43%
responde de acuerdo.
69
10.- ¿Considera usted siempre debe consultar a un especialista en
salud mental si sospecha que su hijo tiene bajo rendimiento escolar?
CUADRO Nº 23 El procedimiento de atención al niño con dificultades en el aprendizaje
Fuente: Encuesta a representantes legales
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 30 86%
4 De acuerdo 18 14%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 48 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 21
El procedimiento de atención al niño con dificultades
en el aprendizaje
1 Totalmente de
0% Acuerdo
14%
2 De Acuerdo
3 Indiferente
86%
4 En desacuerdo
5 Totalmente en
desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a representantes legales
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 86 % Totalmente de Acuerdo por qué los representantes legales
consideran importante que siempre debe consultar a un especialista en salud
mental si sospecha que su hijo tiene bajo rendimiento escolar.14% De
Acuerdo.
70
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
7mo, paralelo “A” Y “B” Año DE EDUCACIÓN BÁSICA 1.-
1.-¿Cómo te gustaría aprender las letras con sonidos musicales?
CUADRO Nº24 El aprendizaje sensorial
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2 DE ACUERDO 7 43%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO 50 57%
TOTAL 57 100 %
Fuente: Encuesta a a los niños de 7mo Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 22
El aprendizaje sensorial
0%
1 TOTALMENTE DE
0% 0%
ACUERDO 0%
2 DE ACUERDO
43%
3 INDIFERENTE
57%
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
5 TOTAL
Fuente: Encuesta a a los niños de 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 57% de los niños del 4to, Año de Educación Básica está De Acuerdo por
qué si gustaría aprender las letras con sonidos musicales encuestó, El 43%
Totalmente de Acuerdo.
71
2.- ¿Cree que la escuela es aburrida?
CUADRO Nº 25 La importancia de sentirme bien en la escuela
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2 Totalmente de
acuerdo 17 43%
1 De acuerdo 40 57%
TOTAL 57 100 % Fuente: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 23
La importancia de sentirme bien en la escuela 0%
1 Totalmente
0% de Acuerdo
0% 2 De Acuerdo
43%
3 Indiferente
57%
4 En
desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Fuente: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 57% De acuerdo, por qué comentaron los niños que la escuela es
aburrida, es por eso la importancia de sentirse bien en la escuela y el 43%
totalmente de acuerdo.
72
3.-¿Considera que son importantes las materias que recibes?
CUADRO Nº 26 La importancia del aprendizaje
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2 De acuerdo 13 29%
1 Totalmente de acuerdo 44 71%
TOTAL 57 100 % Fuent
e: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 24
La importancia del aprendizaje
0% 1 Totalmente de
0%
0% 0%
Acuerdo
29%
2 De Acuerdo
3 Indiferente
71%
4 En desacuerdo
5 Totalmente en
desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 71% de los niños están Totalmente de Acuerdo por qué la importancia del
aprendizaje es necesaria para mejorar en los conocimientos y actitudes. 29%
De acuerdo.
73
4.- ¿Considera que es necesario que los padres deben ayudarte en las
tareas escolares?
CUADRO Nº 27 La tarea escolar en los niños
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2 De acuerdo 13 43%
1 Totalmente de acuerdo 44 57%
Fuente: TOTAL 57 100 %
Encuesta a los niños de 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 25
La tarea escolar en los niños
0% 1 Totalmente
0% 0% 0%
de Acuerdo
43%
2 De Acuerdo
57%
3 Indiferente
4 En
desacuerdo
5 Totalmente
en desacuerdo
Fuente: Encuesta a los niños de 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 57 % está Totalmente de Acuerdo, por qué se necesita aprender hábitos
en la tarea escolar de los niños del 4to, Año de Educación Básica. y el 43%
De Acuerdo.
74
5.- ¿Considera que los padres deben darte atención todos los días,
aunque sea corto tiempo para ti?
CUADRO Nº 28 El tiempo de los padres hacia los hijos
Fuente: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2 De acuerdo 13 29%
1 Totalmente de acuerdo 44 71%
TOTAL 57 100 %
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 26
El tiempo de los padres hacia los hijos
1 Totalmente de 0%
Acuerdo 2 De Acuerdo
0%
29%
3 Indiferente
4 En desacuerdo 71%
5 Totalmente en desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 71% Totalmente de acuerdo, por qué los niños comentó que los padres no
dan tiempo a los hijos y que es necesario fortalecer esta área de calidad de
tiempo. 29% De acuerdo.
75
6.- ¿Crees que cuando tienes dificultades en letras y números tus papas
pueden influir en el progreso académico mediante el apoyo y el
refuerzo?
CUADRO Nº 29 Dificultades para aprender
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2 De acuerdo 13 29%
1 Totalmente de acuerdo 44 71%
TOTAL 57 100 % Fuente: Encuesta a los niños del 4to, Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº27
Dificultades para aprender
1 Totalmente
de Acuerdo
29%
2 De Acuerdo
71%
3 Indiferente
4 En
desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
Fuente: Encuesta a los niños del 4to, Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 71% de los niños están Totalmente de Acuerdo por qué cuando tienes
dificultades en letras y números tus papas pueden influir en el progreso
académico mediante el apoyo y el refuerzo. El 29% De acuerdo.
76
7.- ¿Crees que los papas te exigen leer siempre, aunque ellos no lo
hagan?
CUADRO Nº 30 Fortalecimiento de la lectura en los niños
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de
acuerdo 13 42% 3 indiferente 29 %
2 De acuerdo 44 29%
TOTAL 57 100 % Fuente: Encuesta a los niños del 4to de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 28
Fortalecimiento de la lectura en los niños
29%
1 Totalmente de Acuerdo
2 De Acuerdo
42% 3 Indiferente
4 En 29% desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a los niños del 4to de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 42 % los niños están Totalmente de Acuerdo por quelos papas le exigen
leer siempre, aunque ellos no lo hagan requieren fortalecer la lectura de los
niños del 4to, año de Educación Básica; mientras que el 29% está De
Acuerdo. Esto significa que el principio de poder guía a los representantes
legales es bueno.
77
8.- ¿Considera que los papas deben estar siempre participando contigo
en las actividades de la escuela?
CUADRO Nº 31 Actividades recreativas en el área escolar
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2 De acuerdo 13 29%
1 Totalmente de acuerdo 44 71%
TOTAL 57 100 % Fuente: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 29
Actividades recreativas en el área escolar
1 Totalmente
de Acuerdo
2 De Acuerdo
0%
3 Indiferente
29% 4 En
desacuerdo
71%
5 Totalmente
en desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 71% está Totalmente de Acuerdo, por qué los niños deben fortalecer y que
los papas deben estar siempre participando en las actividades de la escuela,
por lo tanto, ellos requieren prepararse de manera Integral.
78
9.- ¿Te alegraría si tus papas siempre estarían preocupados por ti y por
la escuela?
CUADRO Nº 32 La importancia de guiar a los representantes legales
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2 De acuerdo 13 43%
1 Totalmente de acuerdo 44 57%
TOTAL 57 100 % Fuente: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 30
La importancia de guíar a los representantes legales 1 Totalmente
de Acuerdo
2 De Acuerdo
0%
3 Indiferente
0%
43%
4 En
desacuerdo 57%
5 Totalmente
en desacuerdo
Fuente: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 57% está Totalmente de Acuerdo por qué los niños necesitan la guía de
los padres en este proceso de aprendizaje. El 43% responde de acuerdo.
79
10.- ¿Consideras que si tienen dificultades en las letras y números te
gustaría que te ayuden?
CUADRO Nº 33 Capacitaciones - Talleres
Fuente: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
ITEMS CRITERIOS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2 De acuerdo 13 14%
1 Totalmente de acuerdo 44 86%
TOTAL 57 100 % Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
GRÁFICO Nº 31
Capacitaciones - Talleres
1 Totalmente de
0% Acuerdo
2 De Acuerdo 14%
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente en
86% desacuerdo
5 Total
Fuente: Encuesta a los niños del 4to Año de Educación Básica
Elaboración: Mejía Ruiz Julio Andrés- Marcillo Morales Soraida Denisse
ANÁLISIS
El 86 % totalmente de acuerdo, por qué los niños comentaron que los padres
de familia consideran importante que la capacitación para ellos es cómo
pueden ayudar a los hijos. El 14% De Acuerdo.
80
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el modelo educativo el docente ya no enseña. Un modelo educativo
centrado en el estudiante basada en el aspecto socio-afectivo, no
significa que el profesor deje de exponer en clase; el profesor podrá
exponer cuando considere que es importante su intervención para
completar o aclarar conceptos que no se han entendido correctamente,
para introducir un concepto abstracto y difícil y para ampliar los puntos
de vista de los estudiantes, pero siempre vinculado a las necesidades
del alumno y como actividad de apoyo.
Recomendaciones
Orientación a los padres de familia, que por diversas razones
están dejando de lado el aspecto académico de los hijos.
Capacitaciones a los docentes ,padres de familia sobre temas
que estén relacionado entre la gestión educativa y aprendizaje.
Elaboración de un diagnóstico de la escuela, debe levantar un
diagnóstico de la situación inicial (línea base) en que el aspecto
principal corresponda a los resultados de aprendizaje que tiene
en la actualidad. Lo recomendable es instalar en forma gradual
un "sistema de gestión de resultados" que permita monitorear y
realizar un detallado análisis de los aprendizajes que adquieren
sus estudiantes, a través de instrumentos y procedimientos.
Plan de mejoramiento educativo con recursos económicos
asignados en forma estratégica, es un aspecto clave para
alcanzar las metas. Éstas deben ser diseñadas para cumplirse
en forma gradual, lo que obliga a una revisión permanente, a
constituir equipos y a buscar soluciones creativas a problemas
que no han podido ser resueltos antes.
81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Influencia del Factor socio-afectivo en la calidad del rendimiento escolar, Diseño de una guía didáctica.
Justificación Esta propuesta tiene la finalidad de ayudar a la relación profesor
estudiante ya que la falta de esta contribuye al bajo rendimiento escolar
por medio de aptitudes, intereses y motivación socio-afectivo, así se
brinda a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y a su integración
dentro del grupo al que pertenece.
Al efectuar estas estrategias se necesita una actitud positiva de los
docentes y su experiencia en detectar a los estudiante que presentan
este tipo de problema, al analizar y reconocer las dificultades que
presentan, y aplicarlo de una forma correcta por medio de la guía
didáctica.
Este trabajo investigativo ayudará a reconocer y estudiar la influencia
del factor socio-afectivo en la escuela, como unidad básica del sistema
educativo para ejercer en los resultados positivos reflejado en el
rendimiento de los estudiantes.
Esta guía didáctica beneficiará a los estudiantes de séptimo año
de Educación básica brindando un mejor rendimiento en su aprendizaje
mediante acciones socio-afectivas aplicada por docentes y
representantes legales, y así desarrollar un ambiente de trabajo más
ameno y dinámico para que estos estudiantes sean capaces de
promover de tener una mejor calidad de vida en un futuro.
82
Filosófica
El mejoramiento práctico de los procesos educacionales, incluyendo
los de nivel superior, posee como importante precedente la reflexión
crítica y el asentamiento sobre sólidas y multidisciplinarias bases
científicas de la labor de los profesores, directivos y del resto de los
sujetos implicados en dicho proceso.
Para unos, el mismo es concebido como teoría sobre el ser en
general, o sobre el conocimiento y su proceso, o sobre el pensamiento
y sus formas, o sobre la sociedad y el ser humano, o sobre la conducta
moral del individuo, o sobre la belleza y sus modos de existencia. En
nuestro criterio, la naturaleza del conocimiento filosófico puede ser
adecuadamente entendida a partir de comprender a la misma como
una teoría universal de la actividad humana, esto es, como una
disciplina científica que estudia las regularidades esenciales
universales de la activa interrelación tanto material e ideal como
objetiva y subjetiva del hombre con el mundo natural y social.
OBJETIVOS
Objetivo general de la propuesta
Lograr la calidad del rendimiento escolar mediante el afectividad en los
estudiantes y la comunidad educativa de la escuela “Canal de Jambelí”
Objetivos específicos
Desarrollar estrategias específicas de convivencia en el aula a
través de los planes de convivencia, igualdad y espacio de paz.
Conceptualizar los fundamentos teóricos del factor socio –
afectivo del ambiente escolar para fundamentar los proyectos
educativos.
Fortalecer las relaciones sociales centradas y materia para evitar
la dificultades conductuales y de aprendizaje.
83
Pedagógica
La situación de transformación de valores que se viene presentan en
los ámbitos exige acciones educativas que permitan solucionar el
problema, con tal fin se ha venido divulgando desde la UNESCO, que la
formación integral es una de las tendencias educativas del siglo XXI.
Las tendencias neoliberales y el fenómeno de la globalización que se
sustentan en el desarrollo cada vez más acelerado del sistema
capitalista mundial, han acentuado la crisis de valores éticos y morales
como resultado de las profundas contradicciones internas del mismo y
en particular en los países subdesarrollados con manifestaciones de,
corrupción, ingobernabilidad, desigualdad, injusticia social, y
consumismo, lo que se convierte en un óbice para la formación integral.
La educación con visión integradora enfatiza en la necesidad de
impartir la formación de valores en la educación de hoy como una
tendencia actual. Al respecto se dice lo siguiente: Una formación
integral es aquella que contribuye a enriquecer el proceso de
socialización del estudiante, que fortalece su sensibilidad mediante el
desarrollo de sus facultades intelectuales y artísticas, trasciende en su
formación moral, abre su espíritu al pensamiento crítico y cultiva en el
estudiante los valores de justicia y solidaridad sin los cuales no es
viable la vida en sociedad.
El proceso de formación de valores empieza sin duda en la escuela y
en la familia, pero debe continuar en las Escuela primaria, en la
academia, cuyo sentido y legitimidad estriba en formar profesionales,
gentes con un profundo conocimiento de su materia y dispuestas a
orientarse en la práctica por los valores y metas que den sentido a su
profesión.
84
Psicológica
La Fundamentos psicológicos del aprendizaje forma parte del área
contextual del profesorado, como área pedagógica Es una asignatura
teórico práctica, definidas éstas en el Plan de estudios como “Unidades
didácticas que ponen énfasis en la comprensión de aspectos teóricos
de una determinada área de conocimientos, más que en el desarrollo
de habilidades técnicas específicas debe promover las habilidades
ligadas a la apropiación y el pensamiento crítico en torno a las
construcciones gnoseológicas y epistemológicas [entendiéndose] como
una estrategia de organización didáctica cuyo carácter es ser
integrativa de la relación teoría/práctica y de las diferentes disciplinas
en cuanto a la organización de un marco referencial interdisciplinario”
El proyecto explicita una visión del aprendizaje por medio del factor
socio- afectivo: “sujeto que aprende como un sujeto activo, producto y
productor de cultura, que a través de su acción sobre el medio
construye tanto los conocimientos como los esquemas de interpretación
del mundo que lo rodea.
Este proceso no es el resultado exclusivo de un número más o menos
categorizable de operaciones mentales individuales. “Se deben tener
presentes, desde una perspectiva didáctica crítica, las particularidades
propias que asume el aprendizaje en un contexto escolarizado, el que
es regulado por una especie de contrato didáctico implícito que pauta y
condiciona los comportamientos de los alumnos en el aula y que pasa a
formar parte de lo que podríamos llamar el modo escolarizado de
aprender que hacen que el sujeto ponga en juego un repertorio
particular de procesos y acciones, que difieren de los que se ponen en
juego en otros contextos.
85
Sociológica
El nuevo ordenamiento de la economía y el proceso de modernización
que caracteriza a nuestras sociedades genera fuertes exigencias
especialmente en lo relacionado con el análisis del mercado de trabajo
y la formación cualitativa del talento humano, para nadie es un secreto
que la prosperidad interna de los países está determinada por la
posición que ocupan y una de la variables que hace parte de la
medición es precisamente la calificación del talento humano.
El tipo de sociedad que tiende a predominar en el siglo que comienza
se caracteriza por una gran capacidad científica técnica, y por la
posibilidad de aplicar esta capacidad al proceso productivo. La
generación constante y cada vez más rápida de nuevos conocimientos
y su difusión en el conjunto de la sociedad constituyen actualmente, la
base sobre la que se asienta la competitividad internacional la cual,
requiere una formación de calidad. La gestión educativa para mejorar la
calidad deberá ajustarse a las nuevas demandas de la ciencia y la
tecnología.
Por eso, una de las propuestas para mejorar la calidad está relacionada
con la planificación de programas de capacitación dirigidos a la
formación docente que proporcionen al profesor elementos teóricos y
prácticos, ubicados históricamente, que le permitan entender su
sociedad y brindar a los estudiantes, las herramientas conceptuales
que orienten su destino en forma racional, crítica y autónoma.
Otros temas fundamentales que contribuirán a preservar la calidad
educativa consistirán en: establecer un sistema de evaluación que
permita medir adecuadamente los conocimientos adquiridos por los
participantes y beneficiarios del proceso educativo.
86
Factibilidad de la Propuesta
Financiera
La evaluación de proyectos por medio de métodos financieros es
una herramienta de gran utilidad para la toma de decisiones por parte
de los administradores financieros, ya que un análisis que se anticipe al
futuro puede evitar posibles desviaciones y problemas en el largo plazo.
Las técnicas de evaluación económica son herramientas de uso
general. Lo mismo puede aplicarse a inversiones escolares, de
servicios, que a inversiones en informática. El valor presente neto y la
tasa interna de rendimiento se mencionan juntos porque en realidad es
el mismo método, sólo que sus resultados se expresan de manera
distinta.
Técnica
Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a
través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a
final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrás una gran carga
simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación
social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica;
también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el
aula.
Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio
se concibe como el conjunto de actividades que el maestro estructura
87
para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo
problematicé, y lo evalué, además de participar junto con el alumno en
la recuperación de su propio proceso.
De Recursos Humanos
Estudiantes
Profesores
Directivos
Representantes Legales Investigadores
Tutor
Especialistas
Recursos
Bibliotecario
Empleado del cyber
Escuela
Aulas
Televisor
DVD
Libros y textos
Materiales de oficina
Material didáctico
Fotocopia
Cámaras fotográficas
88
Descripción
Escriba los aspectos que contenga la propuesta Propósitos
generales
Al concluir el estudio de los temas y desarrolla
r las actividades del curso, se espera que los estudiantes normalistas:
Reconozcan y analicen la influencia del factor socio-afectivo en la
escuela, como unidad básica del sistema educativo, ejerce en los
resultados educativos; en particular, que distingan aquellos rasgos de la
gestión escolar en la telesecundaria que favorecen u obstaculizan el
logro de los propósitos educativos.
Conozcan las principales disposiciones normativas respecto a la
organización y el funcionamiento de las telesecundarias y analicen la
forma en que estas disposiciones cobran vigencia en la dinámica
cotidiana de las escuelas.
Exploren desde diversas perspectivas el análisis de la organización
escolar y obtengan herramientas para promover y participar en
procesos de autoevaluación de los centros escolares y para diseñar
estrategias que mejoren la calidad de la educación en cada plantel
educativo.
Reconozcan la importancia del trabajo colegiado en el ejercicio docente
como un mecanismo para la superación permanente y como estrategia
para mejorar el funcionamiento cotidiano de las escuelas
telesecundarias.
89
Influencia del Factor Socio-Afectivo en la calidad del rendimiento
escolar, Diseño de una Guía Didáctica.
Organización de los contenidos
El programa del curso se organiza en Cuatro bloques temáticos. Cada
bloque incluye propósitos específicos, temas y bibliografías básica y
complementaria; asimismo, se presenta un conjunto de sugerencias
específicas para el tratamiento de los temas.
El bloque I, “La influencia del factor socio-afectivo”, se dedica al
estudio de la relación entre los resultados en la comunidad educativa.
En el bloque II, “La escuela como organización”, se estudia la
dinámica interna de las telesecundarias, los ámbitos que la constituyen
y los rasgos principales de la gestión escolar.
En el bloque III, “Hacia una nuevo rendimiento escolar”, los
estudiantes analizarán con detalle una serie de propuestas para llevar a
cabo la evaluación de un plantel de telesecundaria.
90
Las actividades de este bloque y del anterior tendrán mayor sentido si
los estudiantes combinan el conocimiento aprendido con la observación
y el análisis de la realidad escolar según la sociedad.
Finalmente, el bloque IV, Hablar de contenidos implica podar la
enorme cantidad de contenidos que se manejan en la educación de
días y proponer los que preferentemente se debe tratar en los grupos.
Se resumen en lo siguiente:
Hábitos y técnicas de estudio y trabajo:
Autoestima y motivación por el estudio
Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios...
Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.
Técnicas concretas: lectura, subrayado, esquema, cuadro y resumen.
Educación en valores:
Respeto a las personas, a las cosas y al entorno.
Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los conflictos.
Participación, justicia y solidaridad.
Educación para la salud:
Utilización constructiva del tiempo de ocio.
Prácticas no saludables: drogadicción.
91
PRESENTACIÓN
Los docentes deberían poseer un repertorio de actividades de
enseñanza aprendizaje que deben implementar el factor socio- afectivo
en sus aulas de clase para hacer este proceso más efectivo y dinámico.
Sin embargo, en muchas ocasiones, algunos docentes no tienen en
sus manos este repertorio de actividades y es, entonces, cuando estos
docentes deben repensar y reflexionar acerca de las distintas técnicas y
actividades para una enseñanza más eficaz.
El proceso de la implementación del factor socio-afectivo en la
institución escolar, especialmente en la escuela básica, se ha
convertido, durante los últimos años, en una tarea ampliamente
compleja y fundamental en todos los sistemas educativos. No existe,
probablemente, ninguna sociedad cuya estructura educativa carezca de
planes de estudio relacionados con la educación.
Los docentes y de otras áreas del conocimiento científico se
encuentran con frecuencia frente a exigencias didácticas cambiantes e
innovadoras, lo cual requiere una mayor atención por parte de las
personas que están dedicadas a la investigación en el campo de la
didáctica de la matemática y, sobre todo, al desarrollo de unidades de
aprendizaje para el tratamiento de la variedad de temas dentro y fuera
de la clase.
92
BLOQUE I
La influencia del factor socio-afectivo
Objetivo del bloque
La influencia del factor socio-afectivo, se dedica al estudio de la
relación entre los resultados en la comunidad educativa, además permitirá
reconocer los factores externos e internos que influyen en el proceso y en
los resultados educativos. Al analizar la relación entre calidad de la
educación y afectividad educativa se identificaran los rasgos de la
organización y del funcionamiento de la escuela que es necesario
transformar para mejorar la calidad de los servicios educativos que ofrece.
Tema 1. Padres afectivos aman y proveen un ambiente estable y
seguro
Actividades
Una actividad a desarrollarse a lo largo del curso es la construcción de
un proyecto de implementación del factor socio-afectivo para la escuela,
a través de la recopilación de elementos surgidos de las actividades de
cada bloque, mismo que será revisado y corregido durante el semestre
para presentar al final del mismo.
Los elementos para el proyecto que pueden surgir de las actividades
del primer bloque son:
Problemas y sus causas (observados por los alumnos en las
actividades en las escuelas telesecundarias).
Repercusión de los problemas identificados en el logro de los
propósitos educativos.
93
Cambiosque se requieren en el funcionamiento de
las escuelas.
Retomar la sistematización de problemas educativos y causas realizado
en la actividad anterior, para responder lo siguiente
¿Qué relación hay entre lo expresado por los adolescentes y padres
de familia, con los textos leídos?
¿Cuáles son los principales problemas de la educación secundaria?
¿Cuáles son sus causas?
De acuerdo con las tesis expuestas en los textos, ¿la escuela
secundaria está cumpliendo sus propósitos? Argumentar.
¿A qué factores pueden atribuirse las diferencias en los resultados
educativos según las modalidades de educación secundaria: generales,
técnicas, telesecundaria?
Presentar las conclusiones al grupo y reflexionar sobre la influencia de
factores externos e internos en el proceso educativo y sus resultados.
94
Tema 2. La escuela: unidad básica del sistema educativo
1.- Individualmente, contestar las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los principales problemas de la escuela telesecundaria en
cuanto al logro de los propósitos educativos?
¿Cuáles son las causas principales de estos problemas?
Al responder estas preguntas conviene tomar en cuenta las
conclusiones obtenidas en el curso Problemas y Políticas de la
Educación Básica I, así como la experiencia obtenida en las jornadas
de observación y práctica en los planteles de telesecundaria.
2.- En equipo, elaborar un cuadro a dos columnas en el que se
relacionen los problemas y sus causas probables.
3.- Leer los textos “La calidad del proceso y el logro educativos” y “La
gestión institucional”, de SEP, e identificar las tesis principales y los
datos que las fundamentan
.
Contestar las siguientes preguntas:
¿Cómo se explican las diferencias en los resultados educativos?
¿Cuáles son los principales aspectos que obstaculizan, en
la escuela telesecundaria, el logro de los propósitos educativos?
Leer de manera individual el texto “El Problema”, de Fullan y
Hargreaves, e identificar los seis problemas básicos que se
plantean.
95
4.- Reunidos por parejas, analizar cuáles son las causas y
consecuencias de cada uno de los problemas Sociales presentados por
los autores y redactar un texto en el cual se describa la influencia de
dichos problemas en la calidad de los resultados educativos.
Comparar las conclusiones del texto con las actividades 2 y 3.
5.- De forma individual, revisar el texto “La escuela como unidad
educativa”, debe poner, con base en los siguientes aspectos:
Las consecuencias de la forma peculiar de planificación a que hace
alusión la autora.
Los principales indicadores del fracaso en la escuela.
Las características de la organización en tres niveles.
La importancia de aplicar un régimen de delegación.
Los requerimientos para que una unidad educativa se convierta en
una organización abierta al aprendizaje.
Los requerimientos de calidad en la unidad educativa.
La necesidad de la profesionalización.
Comentar en grupo sobre las propuestas de la autora que permiten
favorecer el logro de los propósitos educativos en la escuela
telesecundaria.
6.- De acuerdo con las actividades anteriores, reelaborar el cuadro de
problemas realizado en la actividad.
96
Tema 3. La influencia de la organización y el funcionamiento de la
escuela telesecundaria en los resultados educativos
1. En grupo, analizar el cuadro de problemas elaborado y, a
manera de hipótesis, con base en el conocimiento de la escuela
telesecundaria, clasificarlos en dos grandes grupos:
a) “Problemas que pueden ser resueltos desde la escuela”.
b) “Problemas que rebasan las posibilidades de acción de la escuela”.
Posteriormente organizar un debate a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de problemas pueden ser resueltos desde la escuela?,
¿por qué?
¿Qué tipo de problemas rebasan el margen de acción de la
escuela? , ¿por qué?
¿Qué cambios se requieren para que la escuela contribuya
eficazmente al combate de los problemas educativos identificados?
2.- Analizar los textos: “Eficacia y equidad: ¿quiénes están
aprendiendo en la secundaria?”,
“Resultados de aprovechamiento” y “Visión sintética de las
condicionantes del aprovechamiento escolar”, de Annette Santos.
Discutir en grupo acerca del siguiente cuestionamiento:
¿Qué puede hacerse desde la escuela telesecundaria para favorecer
el cambio positivo en los resultados educativos?
97
En equipo, elaborar conclusiones.
3. Individualmente, leer y analizar los textos: Características clave
de las escuelas efectivas, de Sammons .
Posteriormente, seleccionar algunas escuelas telesecundarias que los
estudiantes conozcan y, con base en la información aportada en estos
textos, revisar cuáles de las características de las escuelas efectivas se
encuentran en cada una, y cuáles no, tratando de hallar explicaciones.
4. Con base en los casos seleccionados y la lectura de los textos,
organizar un debate acerca de las siguientes preguntas:
¿Cómo influye el factor socio-afectivo, en el trabajo que realiza cada
maestro?
¿Cómo influye el factor socio-afectivo en los resultados educativos?
¿Qué cambios se requieren en la administración escolar para hacer
posible el cambio en las escuelas?
98
BLOQUE II
LA ESCUELA COMO
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
Objetivo del bloque
Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este
bloque, se espera que los estudiantes del 7mo Año de Educación
Básica:
Conozcan distintos enfoques para analizar la organización escolar; en
particular, que distingan la naturaleza del servicio educativo como uno
de los factores que explican las características particulares de la
organización escolar.
Reconozcan las principales disposiciones normativas que rigen el
funcionamiento de las escuelas telesecundarias e identifiquen los
factores que explican la diversidad de las escuelas.
Identifiquen y analicen los aspectos de la organización y
funcionamiento de la escuela que favorecen u obstaculizan el logro de
los propósitos educativos del nivel de primario.
99
La función directiva
Sugerencias didácticas
Cuestiones para la discusión y el análisis de los temas:
Además del aula, ¿qué otros espacios de la escuela son formativos
para los adolescentes?
¿Qué se entiende por factor socio-afectivo?
¿Cuáles son las características del factor socio-afectivo en el
área escolar que obstaculizan el logro de los propósitos
educativos de la telesecundaria?
¿Qué rasgos del sistema educativo repercuten positiva o
negativamente en la organización y funcionamiento de los
planteles escolares de telesecundarias?
¿Qué factores contribuyen a definir la función directiva? ¿Cuáles
corresponden al sistema y cuáles corresponden a prácticas
definidas en la dinámica escolar cotidiana?
Actividades
Elementos para el proyecto, segundo bloque:
100
Características de la gestión escolar que favorecen el logro de los
propósitos educativos.
Acciones favorables del director y de los docentes para una gestión
adecuada.
Actitudes que favorecen la colaboración en el colegiado de
maestros.
Propuesta para un uso adecuado del tiempo.
Tema 1. Los ámbitos de la organización escolar
Identificar los postulados básicos sobre la escuela como organización y
analizar la pertinencia de los mismos respecto a la telesecundaria.
Considerar los contextos escolares que los alumnos normalistas han
observado al realizar sus prácticas.
a) Reflexionar sobre cuestiones y aspectos como los siguientes:
¿Cuáles son las características del factor socio-afectivo que se
requiere llevar a cabo en la escuela?
¿Qué importancia se atribuye a la acción?, ¿por qué?
¿En qué consiste la “aplicación del factor socio-afectivo
éticamente” que se expone en el primer texto?
¿Cuáles son las principales acciones que requieren las escuelas
telesecundarias para aplicar el factor socio-afectivo?
Visión compartida del factor socio-afectivo de la escuela.
Acción compartida del factor socio-afectivo de la escuela..
3. Elaborar un cuadro sinóptico a partir de las concepciones de la escuela
presentadas en las lecturas y analizar las diversas propuestas de acción que
se recomiendan para mejorar la vida escolar.
101
Tema 2. Planteamientos normativos y dinámica de la organización
escolar:
Prioridades en la escuela, responsabilidades laborales del director y de
los maestros, funcionamiento del consejo técnico, comunicación entre
maestros y uso del tiempo escolar
1.- Comparar entre sí las situaciones observadas en las escuelas
telesecundarias visitadas por los alumnos, consideran preguntas como
las siguientes:
¿Cuáles son las actividades a que se da más importancia?, ¿por qué?,
¿cómo influye el perfil del docente en estas decisiones?
¿Cómo es la relación entre los maestros y el director, y entre éstos y el
supervisor?
¿Qué tipo de apoyo ofrece el director a los maestros?, ¿qué tipo de
apoyo reciben el director y los maestros por parte del supervisor?
¿Cómo es la relación entre los maestros y el director con los padres de
familia?, ¿para qué tipo de asuntos se solicita su apoyo?, ¿cómo es la
participación de los padres?, ¿cómo influye la falta de arraigo del
profesor o del directivo en las relaciones con la comunidad?
2.- A partir de las preguntas anteriores, realizar una descripción
detallada de las escuelas y contrastarla con los resultados de
aprovechamiento escolar (carrera magisterial) obtenidos en las
escuelas correspondientes * y, después, contestar las siguientes
cuestiones:
Esta información puede solicitarse a los directores escolares,
para lo cual es pertinente aclarar que será utilizada para un
ejercicio académico.
¿Cuáles son las características principales de la escuela?
¿Qué relaciones se pueden establecer entre las características
señaladas y los resultados educativos que obtienen los
alumnos?
102
Tema 3. La función directiva
1. Con base en el análisis del texto “Gestión directiva y
participación de padres de familia. Estudio de un caso”, de Guerrero,
contestar las siguientes preguntas:
¿Cómo se podría resolver la contradicción existente entre las
normas que definen cierto perfil profesional del director y los maestros,
y las normas implícitas que en ocasiones son soporte de prácticas poco
propicias para el cumplimiento de los propósitos educativos?
¿Cuál es el impacto educativo real de una dirección débil y un bajo perfil profesional de los profesores, en zonas de alta marginación social?
¿Cómo podrían los directores, los maestros y los alumnos fortalecer la relación entre escuelas y familias?, ¿qué depende del sistema y qué depende de la escuela para mejorar esa relación?
2. Leer “La gestión escolar”, de Pozner, y en equipos discutir los
aspectos que se indican a continuación, y después redactar las
respectivas conclusiones. Condiciones para convertir a la escuela en una unidad educativa.
¿Cómo se entiende el factor socio afectivo?
¿Cuáles son sus acciones básicas?
Necesidad y características del proyecto pedagógico institucional.
Requerimientos para formar un equipo pedagógico.
Características necesarias de la acción directiva.
3. Retomar las experiencias que tuvieron al realizar sus prácticas,
tratando de identificar situaciones similares a las descritas en los textos
y en las conclusiones de la actividad anterior. Redactar un ensayo
donde se exponga el tipo de organización escolar que permita el logro
de los propósitos educativos, considerando los siguientes puntos: Rol del docente.
Función directiva.
Comunicación entre el personal.
Uso del tiempo.
Funcionamiento del consejo técnico.
103
BLOQUE III
HACIA UN NUEVO RENDIMIENTO ESCOLAR
Objetivo del bloque
Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este
bloque, se espera que los estudiantes del 7mo Año de Educación
Básica:
Reconozcan la importancia de la evaluación continua de la escuela
como unidad de trabajo y de las actividades de enseñanza y
aprendizaje realizadas en el aula.
Valoren la necesidad de promover y participar en el desarrollo de
equipos de trabajo en las escuelas.
Identifiquen y analicen el contenido pedagógico de la función directiva.
Valoren y promuevan relaciones de cooperación entre la escuela y las
madres y padres de familia. Conozcan y analicen propuestas para
elaborar el diagnóstico y proyecto escolares, como medios para mejorar
la calidad de la educación.
104
Sugerencias didácticas
Cuestiones para la discusión y el análisis de los temas:
¿Cómo lograr que la evaluación de la escuela y del trabajo docente
se conviertan en prácticas cotidianas de la escuela telesecundaria?
¿Dónde y cómo buscar los factores que explican la situación de
la escuela?, ¿cómo lograr que la escuela, como unidad de
trabajo, garantice que todos los alumnos que atiende logren los
propósitos educativos?
¿Qué actividades y orientaciones son necesarias para que
maestros y director trabajen como equipo en las escuelas?
¿Qué medidas pueden establecerse para lograr que los
directivos y maestros concentren sus esfuerzos en el logro de los
propósitos educativos?, ¿qué depende de los maestros y qué del
personal directivo?
¿Mediante qué actividades se puede favorecer la participación y
colaboración eficaz de los padres de familia en las tareas
educativas?
Actividades
Elementos para el proyecto, bloque III:
Requerimientos para una evaluación que aporte elementos para elevar la
calidad.
Requerimientos para un trabajo en equipo eficaz entre maestros, director
y padres de familia.
Líneas de acción para desarrollar el proyecto.
105
Tema 1. La evaluación del plantel escolar Con este tema se pretende que los alumnos valoren la importancia de
la evaluación del plantel y del aprendizaje como una práctica cotidiana
necesaria y con sentido para los maestros y directivos. Para avanzar en
esta meta se propone retomar las conclusiones del bloque II,
relacionadas con los factores que inciden en el funcionamiento escolar,
subrayando aquellos que dependen de las formas de organización y de
las prácticas de los maestros.
1. Analizar y concluir acerca de la importancia de la evaluación
para conocer la situación de las escuelas. Para favorecer la reflexión
conviene dar respuesta a cuestionamientos como los siguientes: ¿Qué aspectos deberían evaluarse?
¿Cuáles deberían de ser los propósitos de la evaluación de las escuelas?
¿Quién debería evaluar a las escuelas?
Redactar un texto en el que se resalte la importancia de la evaluación
de los centros escolares y la comunicación de sus resultados, como
requisitos para elevar la calidad de los servicios educativos.
CONSIDERACIONES INICIALES
El amplio consenso que rodea la idea de que la evaluación es
importante no debe hacer perder de vista que no cualquier evaluación
es positiva para la educación. Mal concebida o realizada, la evaluación
puede ser irrelevante, en el mejor de los casos, o incluso destructiva.
Los sistemas educativos no necesitan evaluaciones de cualquier tipo,
aunque sean destructivas, sino unas adecuadas, que contribuyan
efectivamente a que la calidad educativa mejore.
La preocupación por la calidad de la educación es justificada. En los
países en vías de desarrollo los resultados educativos tienen niveles
106
inferiores a los de países mas avanzados, lo cual es explicable, pero no
puede dejar indiferente, ya que un mejor nivel educativo es condición
necesaria, aunque no suficiente, para mejores niveles de desarrollo económico y social. A partir del trabajo del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), y aprovechando
elementos de textos anteriores, en este trabajo se esbozan algunas
ideas sobre cómo deberían ser las evaluaciones educativas para que
constituyan aportaciones valiosas para la mejora de la calidad
educativa.
La tesis central que sostiene es que la evaluación que necesitan los
sistemas educativos no puede reducirse a pruebas (aunque debe
incluirlas a condición de que sean de buena calidad y se usen de
manera parsimoniosa), sino debe reflejar indicadores de otras
dimensiones de la calidad, en los que se utilicen datos numéricos sobre
aspectos mas fácilmente cuantificables, como la cobertura, junto con
acercamientos cualitativos apropiados a la naturaleza de los sujetos y
los procesos pedagógicos. Sólo así la evaluación podrá contribuir
efectivamente al mejoramiento de las escuelas; sólo así será útil para
las autoridades educativas, los maestros, los estudiosos y, en general,
todas las personas preocupadas por la educación.
LA CALIDAD EDUCATIVA
Para que pueda haber una buena evaluación de la calidad educativa, la
primera condición es que se parta por un concepto adecuado de esta
compleja noción. Un concepto pobre de calidad puede traer consigo
consecuencias graves, al poner el énfasis en unos aspectos en
detrimento de otros.
Hay por ejemplo quienes oponen cobertura educativa, como algo
meramente cuantitativo, a calidad educativa, refiriendo este concepto al
107
aprendizaje de los alumnos. Se dice: en el pasado ha prevalecido el
interés por la cantidad (cobertura), ahora debe preocuparnos la calidad.
En realidad, un sistema educativo no puede considerarse de buena
calidad si atiende sólo a una fracción de la demanda, aunque consiga
que sus alumnos tengan alto nivel de aprendizaje. En el mundo actual,
al menos en los niveles obligatorios, un sistema educativo sólo podrá
considerarse bueno si consigue altos niveles de aprendizaje de todos
los alumnos de cada cohorte o, al menos, de una muy alta proporción
de ellos.
Establece un currículo adecuado a las circunstancias de la vida de los
alumnos (pertinencia) y a las necesidades de la sociedad (relevancia).
Logra que la mas alta proporción de destinatarios acceda a la escuela,
permanezca en ella hasta el final del trayecto y egrese alcanzando los
objetivos de aprendizaje establecidos en los tiempos previstos para ello
(eficacia interna).
EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
Para tener buenas evaluaciones no basta partir de un concepto rico de
calidad educativa, es necesario tener también un concepto adecuado
de evaluación; lo que no siempre se da, ya que suele haber
concepciones limitadas al respecto. Si se aplican pruebas para medir
aprendizaje, por ejemplo, suele pensarse que se ha evaluado, cuando
en realidad sólo se ha medido. Evaluar exige algo más: comparar el
resultado de la medición con un punto de referencia que establezca lo
que se debería saber, para llegar a un juicio sobre lo adecuado o
inadecuado del aprendizaje.
Pertinencia de los referentes que se definan como parámetros, para
contrastar con ellos los resultados de la medición, de manera que las
comparaciones tengan sentido. Los referentes se definen
normativamente, no se derivan de los datos empíricos, y pueden ser
108
óptimos (parangones con los que se compara una situación dada),
promedios de los individuos que se evalúa, y mínimos, con los menores
valores aceptables. Cada uno de estos referentes arroja cierta luz sobre
lo evaluado y ninguno es suficiente en si mismo.
Convendrá usar los tres tipos de parámetro para una mejor apreciación.
Mesura de los juicios de valor derivados de contrastar mediciones y
parámetros, lo que evitara caer en excesos triunfalistas, o derrotistas,
teniendo siempre en cuanta el valor de equidad y considerando el
contexto de los alumnos y las escuelas.
Amplitud, oportunidad y transparencia en la difusión de resultados, los
cuales deberán llegar a los sectores involucrados en versiones
adecuadas a las características de cada uno.
Tema 2. El trabajo en equipo 1. Contestar por escrito las siguientes preguntas y, posteriormente,
comentar sus respuestas al grupo: ¿qué obstáculos para el trabajo
colectivo han observado en las escuelas de práctica?, ¿cuál es la
influencia de un perfil diversificado de los docentes en la construcción
de la visión compartida en la escuela telesecundaria?
109
En las observaciones de aula y prácticas realizadas, ¿qué tipo
de situaciones confirman la ausencia de un trabajo colectivo
entre los maestros?
¿Qué capacidades pueden desarrollar los maestros para trabajar
en equipo?
El funcionamiento de la organización de los equipos, ¿puede ser
un ejemplo de trabajo colaborativo?
¿Qué se requiere para que el trabajo colectivo sea flexible y ágil
en las condiciones reales de la educación telesecundaria?
¿Cuál es la importancia de diagnosticar los problemas escolares
para desarrollar un trabajo en común?
2.- Considerar el texto de la actividad anterior y tomando como eje de
análisis la experiencia individual de los alumnos –al formar parte de un
grupo y al participar en diversos equipos de trabajo durante su
formación profesional–, identificar las causas que limitan el trabajo en
equipo:
¿En qué momentos han realizado un trabajo como grupo
integrado?
¿En cuáles han actuado más como “asociación de vecinos” que
como “asociación de propietarios”?
¿Qué ventajas tiene el trabajo en equipo? ¿Cuáles son las
dificultades que deben superarse?
¿Qué actividades y orientaciones son necesarias para que
maestros y director trabajen como equipo en las escuelas?
¿Qué otras sugerencias consideran importantes?
Tema 3. La vinculación de la escuela con las familia
¿Qué factores históricos explican el tipo de relación predominante
entre las escuelas telesecundarias y las familias?
¿Qué prácticas escolares y gremiales originan este tipo de relación?
¿Qué tipo de prácticas y prioridades, tanto del plantel como del
sistema educativo, han incidido en una relación que limita la
participación de padres y madres?
110
¿Qué implicaciones ha tenido, para el servicio educativo, el
distanciamiento entre la escuela y las familias?
¿Por qué es indispensable establecer una relación de colaboración
entre las escuelas y las familias?, ¿qué acciones sugieren los autores
para establecer este tipo de relación?
3. Revisar el texto “Nuevas articulaciones entre educación y
sociedad”, de Torres, y con las respuestas de las entrevistas de la
actividad anterior, redactar un texto en el que se propongan
participaciones que rebasen los límites arraigados de contribución entre
las familias.
4. Leer los textos: “Sistema educativo y sociedad: una articulación
cada vez más compleja” y “La participación en la gestión de la
educación”, de Ravela. Discutir en equipo y exponer al grupo una forma
idónea de organización y funcionamiento de la escuela, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
Dificultades actuales que enfrenta la telesecundaria para responder a
las demandas de la sociedad.
Participantes en las decisiones educativas.
Condiciones y formas más eficaces de participación.
111
Tema 5. Propuestas de innovación: diagnóstico y proyecto escolar
Elementos para el diagnóstico. Para la primera parte, “Puntos de
partida para elaborar el diagnóstico”, considerar preguntas como las
siguientes:
¿Qué queremos que los adolescentes conozcan y sepan hacer
cuando terminen la educación secundaria?
¿Cómo contribuye cada profesor Qué queremos que los adolescentes
conozcan y sepan hacer cuando terminen la para lograr esos propósitos?
¿Cuál es la responsabilidad de los normalistas como futuros maestros
en el logro de los propósitos educativos?
3. Una vez reconocidos los propósitos educativos, conviene
analizar el avance en el logro de los mismos realizando un diagnóstico.
El apartado: “¿Dónde buscar las causas o factores que explican la
situación de la escuela o de la zona escolar?”, del mismo texto, incluye
orientaciones para observar distintos ámbitos de la escuela.
Es conveniente que, con esta base, los alumnos elaboren breves
informes sobre la situación de la enseñanza en alguna de las escuelas
donde han realizado sus prácticas).
¿Cómo propiciar que la escuela, como unidad de trabajo, alcance los
propósitos educativos?
¿Qué es un proyecto escolar?
¿De qué manera contribuye el proyecto escolar al logro de los
propósitos educativos?
¿Cuál es el contenido del proyecto escolar?
112
Considerando las actividades realizadas y los elementos para el
proyecto, recopilados durante el curso, realizar un ejercicio hipotético
de construcción de un proyecto escolar que contemple las líneas de
una “nueva gestión escolar”. Para su elaboración considerar los
siguientes apartados:
Diagnóstico.
Evaluación.
Trabajo colectivo.
Relación con la familia.
Proyecto escolar.
BLOQUE IV
LA EDUCACIÓN DE NUESTRA VIDA
UNIDAD 1: NUESTROS DERECHOS Y DEBERES
Objetivos:
1. Hacer conocer a los alumnos y alumnas sus derechos y deberes
como estudiantes de la Unidad Educativa Básica Completa “Canal de
Jambelí”.
113
2. Reflexionar sobre la necesidad de establecer unas normas
básicas y elementales de convivencia en la escuela.
3. Argumentar sus opiniones de forma seria y responsable.
Contenidos:
Conocimiento de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas.
Materiales y recursos:
Ficha informativa para el alumno o alumna: “Extracto de los Derechos y
Deberes del alumnado”
Metodología:
1. Introducción por parte del tutor/a sobre la necesidad de que la
escuela tenga unas normas elementales de convivencia y respeto
mutuo.
2. Los estudiantes, en subgrupos de 5, leerán y comentarán entre
ellos la ficha informativa “Extracto de los Derechos y Deberes de los
niños(as)”.
3. En gran grupo, bajo la moderación del tutor/a, opinarán con
buenos argumentos sobre aquellos derechos o deberes que más les
llame la atención o susciten más polémica.
Evaluación:
1. Saber distinguir bien cuales son sus derechos y deberes como estudiantes.
2. Mostrar interés por que las normas de convivencia en la escuela
se cumplan para una mejor armonía en el mismo.
114
Temporalización:
Una sesión UNIDAD 2: REGLAMENTO DE CLASE
Objetivos:
1. Consensuar con el grupo las normas de convivencia socia-
afectiva del aula, para un mejor funcionamiento del grupo clase.
2. Responsabilizar al alumnado en la toma de decisiones y
argumentar sus opiniones.
3. Aprender a trabajar en grupo.
Contenidos:
Confección de unas normas sencillas y claras, positivas y acordadas por todos.
Materiales y recursos:
Ficha para el alumno/a “Reglamento de clase”, donde recoger las
normas acordadas.
Cartulinas, lápices de colores y recortes de revistas para realizar
murales sobre esas normas.
115
Metodología:
1. Los alumnos y alumnas, en grupos de 5, comentarán y
acordarán un mínimo de tres normas que apuntarán en la ficha
“Reglamento de clase”.
2. Puesta en común de las normas acordadas por los grupos, que
se anotarán en la pizarra, aprobando como reglamento las cinco más
votadas.
3. Asignación de una norma a cada grupo para la realización de un
mural que refleje dicha norma con dibujos o recortes. Posteriormente se
colgarán en el aula donde se imparte la hora de tutoría.
Evaluación:
1. Contribuir a acordar unas normas claras de convivencia para la
clase y a cumplirlas.
2. Participar, colaborar y organizarse bien dentro de un subgrupo.
3. Realizar murales con gusto y que reflejen bien la norma asignada.
Temporalización: Dos sesiones. UNIDAD 3:”SOMOS LO QUE COMEMOS”.
Objetivos:
1. Diferenciar alimentación, nutrición y digestión.
2. Saber diferenciar los grandes nutrientes y diferentes tipos de alimentos.
3. Identificar los cuatro órganos del aparatos que intervienen en la
nutrición y señalar la función que desempeñan cada uno de ellos.
116
4. Conocer las principales enfermedades relacionadas con los
aparatos que intervienen en la nutrición.
5. Comparar la incidencia de determinadas enfermedades en los
países ricos y en los países pobres.
Contenidos.
1. La nutrición: nutrición, alimentación, digestión.
2. Macro nutrientes y micronutrientes, funciones.
3. Función celular.
4. Nutrición y deporte.
5. Enfermedades asociadas a la alimentación: Localización, prevención y curación.
6. Interpretación de tablas, dibujos y esquemas relacionados con la
función de nutrición.
7. Elaboración de cuadros resumen a partir de la lectura de textos informativos.
8. Establecimiento de relaciones causales entre enfermedades y estilos de vida.
9. Diseño y realización de un cartel para una campaña preventiva.
10. Interés por informarse sobre cuestiones relacionadas con la salud.
11. Conciencia y valoración de los efectos de la alimentación sobre
la salud y el estilo de vida.
Actividades.
El tutor introducirá la sesión dándole un carácter lúdico y distendido,
pero concediéndole la importancia que el tema tiene.
117
Clase magistral sobre diferencias en entre nutrición y alimentación,
nutriente y alimento, grupos de alimentos, pirámide alimenticia,
desordenes alimenticio.
Actividades relacionadas con la nutrición en la página.
Metodología.
1. En todo momento primaremos la participación del alumno. 2. Valorar más el proceso de aprendizaje que el resultado final.
2. Motivar constantemente al alumnado favoreciendo su implicación en el proyecto.
3. Utilizar estas actividades también como un medio para conseguir
una coherente coeducación dentro del respeto a la individualidad y las
diferencias individuales.
Criterios de Evaluación
1. Participación y colaboración en las actividades.
2. Búsqueda de información.
3. Respeto a los compañeros y profesor.
Temporalización.
Dos sesiones.
118
UNIDAD 4: EVALUAR LA 1ª EVALUACIÓN SESIÓN DE PREEVALUACIÓN
Objetivos:
1. Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado sobre el trabajo realizado por él mismo durante el trimestre. 2. Analizar, por parte del alumno, el grado de consecución de los objetivos marcados para este periodo. 3. Preparar la participación del Delegado y Subdelegado del grupo en la Junta de Evaluación. Contenidos:
1. Planificación de la sesión de preevaluación. 2. Función del delegado de grupo en la sesión. 3. Estudio de propuestas de mejora.
Evaluación:
1. Los alumnos comprenden la importancia de los acuerdos y de las propuestas de mejora. 2. Asumen su responsabilidad como miembros del grupo en el que se encuentran. 3. Se desarrolla correctamente la toma de decisiones y sugerencias.
Documentos:
1. Cuestionario de autoevaluación.
2. Hoja para establecer acuerdos de grupo para la sesión de evaluación
UNIDAD 5: CÓMO ESTUDIAR UN TEMA
Objetivos:
1. Ofrecer al alumno un método sistemático para estudiar un tema
en materias culturales y de letras.
119
2. Enriquecer las estrategias de estudio que emplean los
estudiantes en estas materias, ayudando a superar rutinas de
aprendizaje superficial y memorístico.
Contenidos:
1. Conocimiento del Método Robinson y comparación, por parte del
alumnado, de su forma de estudiar un tema con los pasos de dicho
método.
2. Reflexión y búsqueda de estrategias más eficaces para mejorar su
estudio.
Materiales y recursos: Ficha para el alumno/a, donde se detallan los pasos del Método
Robinson, para leer y responder a algunas preguntas de reflexión.
Metodología:
1. Aprovechando el hecho de que los alumnos tengan que
prepararse un tema (preferentemente de letras), el tutor/a pedirá dos
alumnos/as voluntarios para que expliquen cómo estudiarían ese tema
y lo anotará en la pizarra.
2. Lectura y comentario, por parte del tutor, de los distintos pasos
que se proponen en la ficha del alumno/a.
3. Reflexión individual, por parte de los alumnos/as, sobre los
pasos que se proponen en el método de estudio que no se tienen en
cuenta, respondiendo por escrito a las preguntas de la ficha.
Evaluación:
1. Conocer bien el Método Robinson y emplearlo adecuadamente a
la hora de estudiar un tema en materias culturales y de letras.
2. Reflexionar y opinar con cierta lógica sobre los pasos que se
proponen en el método de estudio y que no tienen en cuenta los
alumnos/as.
Temporalización: Aproximadamente dos sesiones.
120
UNIDAD 6: CÓMO TENER ÉXITO EN LOS EXÁMENES
Objetivos:
1. Desangustiar al alumno ante un examen.
2. Ofrecerle pautas de preparación y realización correcta de exámenes.
3. Mentalizar al alumno de que el estudio es una actividad más
amplia que el preparar y superar un examen.
Contenidos:
1. Información detallada sobre la preparación y realización correcta de exámenes.
2. Elaboración de estrategias de actuación ante los exámenes,
reflexionando sobre las que puedan resultar más eficaces, comparando
las suyas con las que emplean sus compañeros.
Materiales y recursos:
Cuadernillo de trabajo para el alumno/a: “¿Cómo tener éxito en los
exámenes?”. Los mismos exámenes que realicen los alumnos/as.
Metodología:
1. Lectura conjunta y detenida de la introducción del tema,
comentando aquellos aspectos que a los alumnos/as más les llame la
atención.
2. Realización individual del cuestionario sobre las formas de
actuar ante los exámenes que aparece en el cuadernillo del alumno/a y
la valoración correspondiente, siguiendo el baremo que aparece.
3. Análisis en gran grupo sobre las puntuaciones.
4. Explicación por parte del tutor/a del punto: “¿Cómo puedes
mejorar la preparación de los exámenes?”
121
5. Comentario general siguiendo las cuestiones del cuadernillo. 6. Lectura y explicación por parte del tutor/a del apartado: “¿Cómo puedes mejorar la realización del examen?, abierto a preguntas sobre el mismo por parte de los alumnos. 7. Elaboración, por parte del alumno/a de un plan personal de mejora para realizar mejores exámenes.
Evaluación:
1. Comprender bien todas las pautas de preparación y realización correcta de exámenes que se le ofrecen en el cuadernillo. 2. Participar activamente mediante la realización del cuestionario y exponiendo ideas y cuestionando todas las dudas que le surjan sobre el tema tratado. 3. Elaborar de forma clara y concisa un plan personal de mejora para realizar mejores exámenes.
Temporalización:
Aproximadamente dos sesiones.
Impacto Con la implementación de a propuesta se espera alcanzar algunos
beneficios:Mejoramiento de la influencia del factor socio-afectivo y el
bajo rendimiento escolar.Mejores relaciones entre los niños y sus
familiares dentro y fuera de su hogar.Mayor convicción en los procesos
de aprendizaje. Óptimas relaciones entre compañeros y consigo
mismo.
El factor socio-afectivo es un proceso de aprendizaje continuo, lo que
nos lleva a constantes cambios, las practicas de gestión muestran que
de ellas emerge una forma de concebir las acciones de los seres
humanos en sociedad es decir las acciones dentro de conjuntos
organizados, debemos estar abiertos a la reflexión, sobre la práctica educativa, a la observación y reconocer que tenemos
limitaciones.
122
Se debe buscar la actualización y el asesoramiento adecuado y
oportuno por parte de las autoridades en la materia, para conocer y
familiarizar con nuevas técnicas de enseñanza e instrumentos que
permitan poner en práctica los nuevos retos y desafíos educativos.
Excelente imagen del plantel. Mejor nivel en calidad de enseñanza y
aprendizaje Disminución en las posibilidades de agresión entre niños.
Reducción de problemas sociales (agresión, conflicto, miedos.)
Finalmente se estimulará a los docentes a diseñar nuevos proyectos,
que presenten nuevas alternativas de solución válidas para el cambio,
para la transformación social y la trascendencia humana.
123
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REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
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www.com/impacto-del- Factor-socio-afectivo-en-la-educativa
www.mineducacion.gov.com
www.buenastareas.com/materias/impacto
www.educación.gob.ec
128
ANEXOS
129
ANEXO N°1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ENTREVISTA AL DIRECTOR
1- ¿Será que las escuelas privadas muestran mayor cantidad de rasgos
favorables en su gestión que las escuelas oficiales?
2.-¿Considera que el rendimiento de los estudiantes en las pruebas está
fuertemente influido por el factor socio-afectivo en el nivel de
escolaridad de la madre?
3.- ¿Cree usted que la educación es la respuesta a las necesidades que
surgen de este contexto de cambio cultural, a través de propuestas que
no sólo reformen los aspectos curriculares, sino que también incluyan
cambios en la organización?
4.- ¿Considera que la influencia del factor socio-afectivo constituyen
también facilitadores o condicionantes del cumplimiento de los
objetivos políticos de la educación?
5.- ¿Será que el papel de la organización en la educación hace
referencia a los aspectos de estructuración de la forma institucional?
6.- ¿Considera que la escuela como unidad de cambio determina la
calidad y la equidad de la oferta educativa y no en el aula?
130
ANEXO N° 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ENCUESTA A DOCENTES
Objetivos
Desarrollar habilidades y destrezas en los niños
Capacitar a los representantes legales, docentes de la escuela y
comunidad educativa en el factor socio-afectivo.
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas conteste con mucha seriedad
y Responsabilidad si gusta firme y si no, no se preocupe.
INFORMACION GENERAL:
CONDICION GENERAL
Fiscal
Particular
Fisco-misional
Nº ALTERNATIVA
5 Muy de acuerdo M A
4 DE ACUERDO D.A
3 INDIFERENTE I
2 EN DESACUERDO E.D.
1 MUYDESACUERDO MD
Por favor conteste su criterio
en todos los ítems. Revise su cuestionario antes
de entregarlo. La encuesta es anónima
131
Encuesta Dirigida A los Docentes de la Unidad Educativa Básica Completa
“Canal de Jambelí
N° Preguntas 5 4 3 2 1
MA DA I ED MD
1 ¿Considera que el factor socio-afectivo ha sido un aspecto residual
del quehacer institucional dentro de la escuela, al encontrarse
restringida a los aspectos administrativos?
2 ¿Será que la afectividad educativa olvido incrementar las
concepciones educativas más centradas en los valores que en el
conocimiento, basadas en la interacción personal y en la importancia
de los aspectos socio-afectivos de la enseñanza?
3 ¿Será que la carrera de docente no brinda las competencias
necesarias para dirigir una escuela, por lo que la conducción política
de la educación, no debería ser ocupada por docentes?
4 ¿Considera que como docentes un nuevo modelo de organización
supera los estilos de gestión vigentes?
5 ¿Considera usted que para ser efectivas, las gestiones educativas
deben, entre otras cosas, ser capaces de transmitir prioridades
claras, focalizar sobre lo académico, instalar prácticas de evaluación
y seguimiento permanente y establecer incentivos para los
profesores.?
6 ¿Considera que el bajo rendimiento escolar de los estudiantes se
debe a poco interés de la escuela?
7 ¿Cree usted que los niños que tienen bajo rendimiento escolar
deben ser un programa en educación especial?
8 ¿Considera que la escuela cuando encuentra casos de bajo
rendimiento escolar hace la sociedad educativa adecuada para
orientar a los padres?
9 ¿Considera que el factor socio afectivo, pedagógica de la escuela
propone un aporte académico al debate en torno a la noción de la
sociedad y sus problemas?
10 ¿Considera que la escuela recupere y transforme su capacidad de
transmitir cultura y contribuya a recrear o formar capacidades para la
eficacia económica y la democratización política, es necesario que
transforme sus estructuras y dinámicas de afectividad?
Gracias por su colaboración
132
ANEXO N° 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Objetivos
Desarrollar habilidades y destrezas en los niños
Capacitar a los representantes legales, docentes de la escuela y
comunidad en el factor socio-afectivo.
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas conteste con mucha seriedad
y Responsabilidad si gusta firme y si no, no se preocupe.
INFORMACION GENERAL:
CONDICION GENERAL
Fiscal
Particular
Fisco-misional
Nº ALTERNATIVA
5 Muy de acuerdo M A
4 DE ACUERDO D.A
3 INDIFERENTE I
2 EN DESACUERDO E.D.
1 MUYDESACUERDO MD
Por favor conteste su
criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario
antes de entregarlo. La encuesta es anónima
133
Encuesta Dirigida A los Representantes legales Unidad Educativa Básica
Completa “Canal de Jambelí”
N° Preguntas 5 4 3 2 1
MA DA I ED MD
1 ¿Considera que la enseñanza debe ser aplicada con las nuevas
tecnologías para los hijos?
2 ¿Cree usted que como padre de familia debe estar relacionado
con la gestión educativa de la escuela?
3 ¿Considera que es importante canalizar las dificultades de los
hijos en los procesos de aprendizaje?
4 ¿Considera que es necesario que ustedes como padres deban
estar comprometidos en la educación de los hijos?
5 ¿Considera que los padres deben revisar sus prioridades y se
hagan un tiempo, aunque sea corto para los hijos?
6 ¿Cree usted que como padres pueden influir en el progreso
académico de los hijos mediante el apoyo y el refuerzo, y
sirviendo de modelos?
7 ¿Considera que los niños aprenden de los estilos de aprendizaje
y las actividades propias de los padres como discusiones, lectura
de periódicos y otros materiales, hábitos televisivos y otras
fuentes de información y conocimiento?
8 ¿Considera usted que cuando los padres aportan su esfuerzo y
tiempo, tienen la oportunidad de interactuar con los maestros, los
administradores y otros padres. ?
9 ¿Considera que como padres pueden aprender por sí mismos
sobre las actividades diarias y la cultura social de la escuela, que
le permitirán comprender cómo es la escuela de su hijo?
10 ¿Considera usted siempre debe consultar a un especialista en
salud mental si sospecha que su hijo tiene bajo rendimiento
escolar?
Gracias por su colaboración
134
ANEXO N° 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Objetivos
Desarrollar habilidades y destrezas en los niños
Capacitar a los representantes legales, docentes de la escuela y comunidad en el factor socio-afectivo.
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas conteste con mucha seriedad
y Responsabilidad si gusta firme y si no, no se preocupe.
INFORMACION GENERAL:
CONDICION GENERAL
Fiscal
Particular
Fisco-misional
Nº ALTERNATIVA
5 Muy de acuerdo M A
4 DE ACUERDO D.A
3 INDIFERENTE I
2 EN DESACUERDO E.D.
1 MUYDESACUERDO MD
Por favor conteste su
criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario
antes de entregarlo. La encuesta es anónima
135
Encuesta Dirigida A ESTUDIANTES de la Unidad Educativa Básica Completa
“Canal de Jambelí
N° Preguntas 5 4 3 2 1
MA DA I ED MD
1 ¿Considera que la enseñanza debe ser aplicada con las nuevas
tecnologías para los hijos?
2 ¿Cree usted que como padre de familia debe estar relacionado
con la gestión educativa de la escuela?
3 ¿Considera que es importante canalizar las dificultades de los
hijos en los procesos de aprendizaje?
4 ¿Considera que es necesario que ustedes como padres deban
estar comprometidos en la educación de los hijos?
5 ¿Considera que los padres deben revisar sus prioridades y se
hagan un tiempo, aunque sea corto para los hijos?
6 ¿Cree usted que como padres pueden influir en el progreso
académico de los hijos mediante el apoyo y el refuerzo, y
sirviendo de modelos?
7 ¿Considera que los niños aprenden de los estilos de aprendizaje
y las actividades propias de los padres como discusiones,
lectura de periódicos y otros materiales, hábitos televisivos y
otras fuentes de información y conocimiento?
8 ¿Considera usted que cuando los padres aportan su esfuerzo y
tiempo, tienen la oportunidad de interactuar con los maestros,
los administradores y otros padres. ?
9 ¿Considera que como padres pueden aprender por sí mismos
sobre las actividades diarias y la cultura social de la escuela,
que le permitirán comprender cómo es la escuela de su hijo?
10 ¿Considera usted siempre debe consultar a un especialista en
salud mental si sospecha que su hijo tiene bajo rendimiento
escolar?
Gracias por su colaboración
136
ANEXO N° 5
ENTREVISTA A DIRECTOR DEL PLANTEL Msc. Nery Merchán Anzules
137
ANEXO N° 6
ENCUESTA A DOCENTES
138
ANEXO N° 7
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
139
ANEXO N° 8
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL 7mo AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA A
140
ANEXO N° 9
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL 7mo AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA B
141
ANEXO N° 10
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL 7mo AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA A- B
142
Anexo N° 11
PRESUPUESTO DE INVERSIÓN DEL PROYECTO
Ingresos
Ingresos COSTO TOTAL
Autogestión 900,00
Egresos
Egresos COSTO TOTAL
Resma de papel 4.00
Tinta 8.0
Impresión 205.00
Pen Drives 15.00
Transporte 95.00
Teléfono 83.00
Refrigerios 84.00
Capacitación 200.00
Validación 20.00
Internet 110.00
Escaneo 75.00
Total $ 899.00
Ingresos 900,00
Egresos 899,00
Saldo 0,01
143
