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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA CULTURA DE LA PAZ EN EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA DISEÑO DE UN
TUTORIAL INTERACTIVO
AUTORES: CHAVEZ ZAMBRANO OLINDA AURORA
ESTRADA PADILLA MIGUEL ANTONIO
TUTORA: MSC. FLOR RAMÍREZ RAMÍREZ
Guayaquil, julio del 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Msc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR CARRERA DE INFORMÁTICA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, julio del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación con el título LA CULTURA DE LA PAZ EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. DISEÑO DE UN TUTORIAL INTERACTIVO de los estudiantes Chávez Zambrano Olinda Aurora, con C.C. 0911953743, y Estrada Padilla Miguel Antonio con C.C. 0920203536. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 13 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Chávez Zambrano Olinda Aurora y Estrada Padilla Miguel Antonio están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
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Dedicatoria
Dedico este trabajo a Dios, que siempre me acompaña en mi caminar, a
mis padres que siempre me enseñaron que todo esfuerzo tiene su
recompensa, a mis hijas que son mi inspiración de lucha en mi vida, a mi
hermano Jasmani, y a todas las personas que amo, gracias.
Chávez Zambrano Olinda Aurora
Se la dedico al forjador de mi camino, a mi Padre Celestial, el que me
acompaña y siempre me levanta de mi continuo tropiezo al Creador, de
mis padres y de las personas que amo, con mi más sincero amor.
Estrada Padilla Miguel Antonio
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Agradecimiento
A mis padres por haberme proporcionado la mejor educación y lecciones
de vida, y enseñarme que con esfuerzo, trabajo y constancia todo se
consigue en esta vida.
A mis padres por su amor incondicional y en especial a mi madre, por su
ayuda constante cada día, a mis hermanos y a mi familia por todo su
apoyo y cariño.
A mis hijas por entender mi ausencia de casa, las amo.
A mis compañeros de clase, con los que he compartido grandes
momentos, a mis amigos por estar siempre a mi lado.
A mi totora MSc. Flor Ramírez R. por su predisposición y ayuda en la guía
de nuestro proyecto. Gracias
Chávez Zambrano Olinda Aurora
A mis padres por haberme proporcionado la mejor educación y lecciones
de vida, y enseñarme que con esfuerzo, trabajo y constancia todo se
consigue en esta vida.
En especial a mi madre, por cada día hacerme ver la vida de una forma
diferente y confiar en mis decisiones.
A mis compañeros de clase, y amigos con los que he compartido grandes
momentos.
A mi totora MSc. Flor Ramírez R. por su predisposición y ayuda en la guía
de nuestro proyecto. Gracias
Estrada Padilla Miguel Antonio
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ÍNDICE GENERAL
Portada …………………………………………………………………. I
Directivos ………………………………………………………………. II
Certificado de aprobación ……………………………………………. III
Revisión Final ………………………………………………………….. IV
Derechos de autor …………………………………………………….. V
Dedicatoria ……………………………………………………………... VII
Agradecimiento ………………………………………………………... VIII
Índice General …………………………………………………………. IX
Índice Tablas …………………………………………………………... XI
Índice Gráficos ………………………………………………………… XII
Índice de Imagen ……………………………………………………… XIII
Índice de Anexos ……………………………………………………… XIV
Resumen ……………………………………………………………….. XV
Abstract ………………………………………………………………… XVI
Introducción ……………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I 3
El problema …………………………………………………………….. 3
Planteamiento del Problema …………………………………………. 3
Formulación del Problema …………………………………………… 6
Sistematización ………………………………………………………... 6
Objetivos de la Investigación ………………………………………… 7
Justificación e Importancia …………………………………………… 8
Delimitación del Problema ……………………………………………. 10
Premisas de la Investigación ………………………………………… 10
x
Operacionalización de las Variables ………………………………… 11
CAPÍTULO II 13
Antecedentes de la Investigación …………………………………… 13
Marco Teórico – Conceptual …………………………………………. 14
Marco Contextual ……………………………………………………… 18
Marco Legal ……………………………………………………………. 27
CAPÍTILO III 29
Metodología ……………………………………………………………. 29
Diseño de la Investigación …………………………………………… 29
Modalidad de la Investigación ……………………………………….. 29
Tipos de Investigación ………………………………………………... 31
Métodos de Investigación …………………………………………….. 34
Técnicas de Investigación ……………………………………………. 35
Instrumento de Investigación ………………………………………… 35
Población y Muestra …………………………………………………... 37
Conclusiones y Recomendaciones ………………………………….. 60
CAPÍTULO IV 63
La Propuesta …………………………………………………………... 63
Título de la Propuesta ………………………………………………… 63
Justificación de la Propuesta ………………………………………… 63
Objetivos de la Propuesta ……………………………………………. 64
Aspectos Teóricos de la Propuesta …………………………………. 65
Factibilidad de su aplicación …………………………………………. 69
Descripción de la Propuesta …………………………………………. 70
xi
Referencias Bibliográficas ……………………………………………. 77
ÍNDICE DE TABLA
Tabla No 1 Aplicación de Cultura de Paz en el colegio ………… 39
Tabla No 2 Dialogo del docente con el estudiante ……………….. 40
Tabla No 3 Mediación de conflicto por parte del docente ……….. 41
Tabla No 4 Capacitación de cultura de paz en la entidad educativa 42
Tabla No 5 Confianza del docente con el estudiante ……………. 43
Tabla No 6 Enseñanza del constructivismo en la educación ……. 44
Tabla No 7 Práctica de enfoques metodológicos constructivistas . 45
Tabla No 8 Planteamientos del constructivismo por el docente … 46
Tabla No 9 Enfoque constructivista en la cultura de la paz ……… 47
Tabla No 10 Aplicación del constructivismo en la tecnología 48
Tabla No 11 Dialogo del estudiante con los maestros …………… 49
Tabla No 12 Compañerismo entre los estudiantes ……………….. 50
Tabla No 13 Controversia del estudiante y maestro en su clase .. 51
Tabla No 14 Ambiente favorable para el aprendizaje …………….. 52
Tabla No 15 Atención del Departamento Bienestar Estudiantil a
las inquietudes ………………………………………………………….
53
Tabla No 16 Dialogo del estudiante en el aula …………………… 54
Tabla No 17 Dialogo del estudiante en el aula ………………… 55
xii
Tabla No 18 Importancia del aprendizaje constructivista en el
aula
56
Tabla No 19 El docente como agente mediador ante conflictos 57
Tabla No 20 Dialogo del estudiante en el aula 58
ÍNDICE DE GRAFICOS
Gráfico No 1 Aplicación de Cultura de Paz en el colegio ………. 39
Gráfico No 2 Dialogo del docente con el estudiante ……………… 40
Gráfico No 3 Mediación de conflicto por parte del docente ……… 41
Gráfico No 4 Capacitación de cultura de paz en la entidad
educativa ………………………………………………………………...
42
Gráfico No 5 Confianza del docente con el estudiante ………….. 43
Gráfico No 6 Enseñanza del constructivismo en la educación …. 44
Gráfico No 7 Práctica de enfoques metodológicos constructivistas 45
Gráfico No 8 Planteamientos del constructivismo por el docente . 46
Gráfico No 9 Enfoque constructivista en la cultura de la paz ……. 47
Gráfico No 10 Aplicación del constructivismo en la tecnología …. 48
Gráfico No 11 Dialogo del estudiante con los maestros …………. 49
Gráfico No 12 Compañerismo entre los estudiantes ……………... 50
Gráfico No 13 Controversia del estudiante y maestro en su clase 51
Gráfico No 14 Ambiente favorable para el aprendizaje ………….. 52
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Gráfico No 15 Atención del Departamento Bienestar Estudiantil a
las inquietudes ………………………………………………………….
53
Gráfico No 16 Dialogo del estudiante en el aula ………………….. 54
Gráfico No 17 Dialogo del estudiante en el aula ………………….. 55
Gráfico No 18 Importancia del aprendizaje constructivista en el
aula ……………………………………………………………………….
56
Gráfico No 19 El docente como agente mediador ante conflictos. 57
Gráfico No 20 Dialogo del estudiante en el aula ………………….. 58
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No 1 Formato de evaluación de la propuesta de titulación 70
Imagen No 2 Inicio del entorno educativo …………………………... 70
Imagen No 3 Visualización de la propuesta del proyecto …………. 71
Imagen No 4 Contenido de los medios audiovisuales …………….. 71
Imagen No 5 El constructivismo y la cultura de la paz ……………. 72
Imagen No 6 Definición de el constructivismo………………………. 72
Imagen No 7 Definición de la cultura de paz ……………………….. 73
Imagen No 8 Actividades ……………………………………………... 73
Imagen No 9 Actividades de evaluación ……………………………. 74
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Carta del Tutor ………………………………………………………… 81
Carta de las Instituciones ..……………………………..................... 82
Evidencias (fotos) …………………………………………………….. 82
Encuestas / Preguntas ……………………………………………….. 86
Entrevista ………………………………………………………………. 89
Anexo (4,5) (7,8) ……………………………………………………… 90
Urkund 94
Repositorio 95
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMATICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA CULTURA DE LA PAZ EN EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA DISEÑO DE UN TUTORIAL
INTERACTIVO
Autor(es): Chávez Zambrano Olinda Aurora y Estrada Padilla Miguel Antonio
Tutor(a): MSc. Flor Ramírez Ramírez
Guayaquil, julio 22 del 2018
RESUMEN
El proyecto elaborado se ha enfocado en determinar la influencia de la Cultura de Paz en el aprendizaje constructivista y mediador en los estudiantes de segundo año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea” a través de la creación de un tutorial interactivo, periodo lectivo 2017-2018. Se estableció mediante la observación directa o indirecta de las relaciones entre los estudiantes y el entorno educativo para convertirse los docentes en agentes mediadores y sembrar la Cultura de Paz, así como el Departamento de Consejería estudiantil, quien a través de encuestas se estableció la importancia que representa en cambiar y cultivar hábitos y normas ante los cambios de conductas para la Comunidad Educativa. A través de un aprendizaje constructivista el estudiante se convierte en el ente con conocimientos que aparte de haberlos adquiridos en su vida, adquirirán nuevos que le permitirán ciertas habilidades en el enfrentamiento de los conflictos que se presenten en sus vidas.
Palabras Claves: Cultura de Paz, Conflictos, aprendizaje constructivista
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCATIONAL INFORMATICS
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED
THE CULTURE OF PEACE IN LEARNING CONSTRUCTIVIST
DESIGN OF A INTERACTIVE TUTORIAL
Author(s): Chávez Zambrano Olinda Aurora y Estrada Padilla Miguel Antonio
Advisor: MSc. Flor Ramirez Ramirez
Guayaquil, july the 2018
ABSTRACT
The project has been focused on determining the influence of the Culture of Peace in the constructivist and mediating learning in the second year students of the Baccalaureate of the Educational Unit "Dr. Teodoro Alvarado Olea "through the creation of an interactive tutorial, school period 2017-2018. It was established by direct or indirect observation of the relationships between students and the educational environment to become teachers as mediating agents and to plant the Culture of Peace as well as the Student Counseling Department, who through surveys established the importance that It represents in changing and cultivating habits and norms before the changes of behaviors for the Educational Community. Through constructivist learning the student becomes the entity with knowledge that apart from having acquired them in their life, they will acquire new skills that will allow them to face the conflicts that arise in their lives. Key Words: Culture of Peace, Conflicts, constructivist learning
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INTRODUCCIÓN
Sembrar una Cultura de Paz en los estudiantes es guiarlos por el
buen sendero del saber educativo; es por ello la importancia que radica
este tema investigativo lo cual permitirá que se desarrolle en el área
educativa y en el entorno familiar y social y también en toda la Comunidad,
que es lo que hace falta también las beses necesarias como apoyo para el
Departamento de Consejería Estudiantil y para todos los docentes; en
impartir aquellas pautas para tratar sobre conflictos que se presentan a
diario en los estudiantes.
Con referencia al párrafo anterior es el motivo al desarrollo de esta
investigación que se viene presentando en la Unidad Educativa “Dr.
Teodoro Alvarado Olea”, en los 120 estudiantes comprendidos en los
paralelos “A”, “B”;”C” y “D”; que están cursando el segundo año de
Bachillerato, viéndose reflejado en la conducta a diario y la falta de atención
a clases convirtiéndose en un clima violento dentro del salón y como
producto una baja en la calificación de estos estudiantes ante la falta de
concientización y mediación.
Es por ello que se viene planteando el objetivo que se persigue en
este proyecto lo cual es Determinar la influencia de la Cultura de Paz en el
aprendizaje constructivista y mediador en los estudiantes de segundo año
de Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea” a
través de la creación de un tutorial interactivo.
El desarrollo de este proyecto será a través de una serie de métodos
y técnicas que permitirán el buen uso de la Cultura de Paz a través de
estrategias participativas e innovadoras para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como recursos didácticos mediante el uso de talleres,
videos, debates argumentativos con el fin de fortalecer el propósito
2
establecido. La organización de este proyecto estará comprendida en
diversos capítulos como son detallados a continuación:
Capítulo I: Se encuentra el planteamiento del problema al cual se
está investigando, sus causas y lo que se genera en los efectos mediante
la formulación y la sistematización del mismo, los objetivos; general y
específicos su justificación, las interrogantes de la investigación, la
justificación y su operacionalización de las variables.
Capitulo II: Se encuentra lo que sustenta el Marco Teórico de la
investigación a través de contenidos científicos, referencias bibliográficas y
textos literarios que sustenta al tema a investigarse de acuerdo a variables
del proceso investigado, así como su Marco Legal que rige en la educación
y en la Ley de Educación Superior, acorde a lo estipulado para este
proceso.
Capitulo III: Se aprecia la metodología del proceso investigado, las
técnicas e instrumentos de evaluación, la muestra y la población que estará
conformado para lograr el objetivo alcanzado de acuerdo al tema planteado
en este proyecto. Las entrevista y encuesta que certifican la viabilidad y
factibilidad en el proceso investigativo para lograr en el las conclusiones y
recomendaciones pertinentes.
Capitulo IV: En él se encontrará la propuesta planteada en el
proyecto ante la creación de un software interactivo diseñado para el buen
uso a los docentes y personal encargado para el área de segundo año de
Bachillerato a través de un tutorial interactivo de múltiples opciones,
además de su respectivo manual de uso para el cultivo de la Cultura de Paz
en el aprendizaje constructivista., además la descripción de la propuesta y
su planificación.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
De acuerdo a la versión establecida por las Naciones Unidas, la
creación de los objetivos en el desarrollo sostenible dirigido a combatir con
la desigualdad y la injusticia que se presenta en los seres humanos; esto
es un proyecto que pretende sostenerse hasta el año 2030, respetando la
cultura, el crecimiento económico, la modalidad de consumo y producción
sostenible y el cambio de las sociedades, la inclusión educativa con la
finalidad de lograr grandes logros para la humanidad. (UNESCO, Informe
Mundial sobre la Cultura para el desarrollo Urbano Sostenible, 2016)
Cabe manifestar también que la UNESCO que es un Organismo
para la seguridad en América Latina y el resto de los países del mundo ante
la reflexión e intercambio de conocimiento de lo que representa sembrar
una Cultura de Paz en la educación y que por ello surge la Red Regional
de Innovaciones (Innovemos), que promueven la calidad de la educación
ante sus diferentes niveles, modalidades y programas. (UNESCO, 2015)
Esa, así como el proyecto establecido por esta Organización
Internacional es de suma importancia porque se dedica a sembrar la
Cultura de Paz con la creación de diversos programas innovadores para el
proceso educativo que rige en cada escuela o colegio; tanto en su cultura,
ciencia y comunicación convirtiéndose en instrumentos esenciales para
construir enfoques mediadores.
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De acuerdo al Plan Decenal suscrito y manifestado y estipulado por
el Ministerio de Educación de nuestro país, y ante la crisis que se vive en
las instituciones educativas, tomando en cuenta los cambios e
innovaciones aplicadas en el sistema educativo, la violencia ha venido
ganando terreno; obstaculizando el papel que desempeñan los docentes
en el proceso de aprendizaje en los estudiantes, lo cual se basa en el
rescate de una Gestión Educativa a largo plazo para nivelar las prioridades
ante la inclusión estudiantil sin la marginación a ninguna raza estableciendo
la pluricultural en el proceso educativo mediante una Cultura de Paz.
(Educación, 2015)
La Unidad Educativa Fiscal “Dr. Teodoro Alvarado Olea” es
reconocida como una Institución que refuerza permanentemente el
pensamiento lógico, creativo y crítico basados en valores éticos, morales,
culturales, sociales y deportivos en cada uno de los niveles de aprendizaje,
formando bachilleres prácticos, innovadores, conocedores de sus derechos
y deberes, capaces de enfrentar udn mundo globalizado y cambiante
desarrollando sus potencialidades en ciencia y tecnología, facilitando su
ingreso a universidades y al ámbito laboral.
EL ideario de la Unidad Educativa se orienta al desarrollo integral
de los estudiantes, con la activa colaboración y participación de la
comunidad educativa en el proceso de aprendizaje, transformando ideas
en acciones concretas, y dar cumplimiento de la misión institucional, es por
ello que al hablar de Cultura de Paz en el sector educativo.
Además, se hace referencia a una serie de valores, actitudes y
comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos,
tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el
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diálogo y la negociación entre los miembros de la comunidad educativa, y
principalmente con el Departamento de Bienestar Estudiantil quien debe
velar por la comunión de paz entre todos los que componen la Unidad
Educativa.
Asociado a la situación ante la importancia que representa
establecer el mejoramiento de un ambiente de Paz en los estudiantes y
adquirir como una muestra de cultura en los 120 estudiantes que conforman
los cursos de segundo año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr.
Teodoro Alvarado Olea” ubicado en la Provincia del Guayas, año lectivo
2017-2018.
Además, se pudo presenciar las charlas que fueron impartidas por
los docentes que están a cargo del Departamento de Consejería Estudiantil
para los docentes sobre como sembrar una mejor Convivencia Escolar
dispuesta por el Ministerio de Educación; verificando la falta de existencia
de material didáctico que se constituye como una herramienta tecnología
para hacer más amena e innovadora y adquirir destrezas y habilidades
constructivistas.
Además de acuerdo a diversas investigaciones, encuestas y
observaciones realizadas en la Institución Educativa se pudo apreciar que
los estudiantes poseen dificultades en lo que se refiere a la resolución de
conflictos que se presentan, ya que las estrategias que se aplican en la
resolución de problemas les resultan aburridas y no despiertan el interés
que ellos esperan.
En las aulas de clase el comportamiento ante conductas
inadecuadas como consecuencia de los climas violentos del hogar y el
entorno donde se desenvuelven, para lo cual se constata la falta de
6
aquellos mecanismos que estén basados en una práctica adecuada para
sembrar la Paz como una Cultura ante la vida de estos estudiantes.
La situación se torna más expresiva ante la falta de utilización de
los medios audiovisuales como el tutorial didáctico dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje; son un factor que perjudica al estudiante ya sea
por la desmotivación o problemas que rodean su entorno, se ha
comprobado que el uso de los recursos tecnológicos mejora el aprendizaje
y ayuda captar la atención en los estudiantes.
Así mismo reduce el tiempo de instrucción y los costos de la
enseñanza, así una exposición, charla o clase no se vuelva aburrida,
monótona, hace más dinámica y divertida la clase, buscando que el
estudiante reflexione, opine y forme su punto de vista del tema tratado,
sabiendo que los jóvenes actualmente están inmersos en un mundo
audiovisual y resulta más fácil involúcralos para fomentar una cultura de
paz.
Formulación del problema
¿De qué manera incide la falta de Cultura de Paz en el aprendizaje
constructivista y mediador en los estudiantes de segundo año de
Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”?
Sistematización
¿Cómo se relacionan las estrategias mediadoras para la
construcción de una Cultura de Paz en los estudiantes de segundo
año de Bachillerato?
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¿De qué manera se puede contribuir una Cultura de Paz en la
Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”?
¿Cuáles son los métodos adecuados para sembrar una Cultura de
Paz si se implementa un tutorial interactivo?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de los recursos tecnológicos para sembrar una
Cultura de Paz mediante un aprendizaje constructivista y mediador en la
Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea” con los estudiantes de
segundo año de Bachillerato.
Objetivos Específicos
1. Determinar las estrategias mediadoras para la construcción de
una Cultura de Paz mediante un aprendizaje constructivista con
los estudiantes de segundo año de Bachillerato.
2. Identificar las estrategias prácticas y mediadoras para crear una
Cultura de Paz a través de un estudio bibliográfico y de campo
en la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea” con la
encuesta a los docentes y miembros del Departamento de
Consejería Estudiantil y los estudiantes de segundo año de
Bachillerato.
3. Aplicar estrategias participativas para sembrar una Cultura de
Paz mediante el aprendizaje constructivista con la
implementación de un tutorial interactivo.
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Justificación e importancia
La realización de este proyecto permitirá establecer una relevancia
social ante los conflictos que se presentan a diario en el docente, en el
desarrollo de las clases creando a través de estrategias participativas e
innovadoras y motivadoras un ambiente propicio para sembrar en los
estudiantes la Cultura de Paz.
Es conveniente el desarrollo de este proyecto porque a través de
la creación de un tutorial interactivo permitirá el uso adecuado de
estrategias y herramientas pedagógicas para el aprendizaje constructivista
para el estudiante, en un lenguaje que genere reflexión, búsqueda critica,
construcción y compromiso.
Además de la correspondiente coherencia de las destrezas con
criterio de desempeño, que hagan en los estudiantes personas capaces de
asumir con sentido los problemas cotidianos y buscar autónomamente el
desempeño en ámbitos disciplinares, interdisplinares, interdisciplinares y
profesionales.
La justificación encierra una implicación práctica valedera, porque
representa un proyecto factible e innovador a través del uso de estrategias
pedagógicas implementadas con recursos interactivos de múltiples
opciones en la práctica de valores y crear una Cultura de Paz, dentro de la
convivencia escolar en el tutorial interactivo.
A través de la comunicación y el control de talleres mediante la
implementación tecnológica, y el adecuado control en el mensaje que
aporta para el convivir adecuado en el estudiante, sembrando nuevos
conocimientos ante una reflexión crítica y objetiva para construir sus
9
propias reflexiones y juicios de valor en el trato diario de s entorno tanto
educativo como personal y familiar.
Además, implica una importancia teórica porque influyen dentro de
los artículos reflejados en el Plan Nacional del Buen Vivir, matriz productiva,
agenda zonal 5,8; régimen académico, LOES, LOEI establecido por las
diferentes entidades del Gobierno Ecuatoriano, para el beneficio de la
Ciudadanía, como también de las teorías que refuerzan los conceptos de
cada variable que conforma este trabajo investigativo.
Es por ello que la realidad social en la que habitan los estudiantes
de esta Unidad Educativa se refleja ante una reflexión en el entorno en que
se encuentran y en donde se puede vislumbrar algunas de las razones que
no dejan ese crecimiento de su personalidad dentro de la etapa de sus
vidas, como la situación económica, la marginación de sus compañeros y
padres de familia, y el desempleo.
Cabe resaltar que los beneficios directos en este proceso
investigativo serán los 120 estudiantes comprendidos en los paralelos “A”,
“B”;”C” y “D”; que se encuentran cursando el segundo año de Bachillerato
dela Unidad Educativa en mención; a los 5 docentes que conforman el
Departamento de Consejería Estudiantil y para los docentes de todas las
áreas dando un total de 15 educadores, al contener en sus manos una
valiosa ayuda para ser aplicada en la enseñanza-aprendizaje.
Los cambios que surgen en el mundo influyen de una manera
significativa en la vida de las personas y más aún en los jóvenes
estudiantes, la inseguridad se refleja en la personalidad, la pobreza, el
desempleo, los espacios no compartidos dentro de la Institución Educativa.
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De acuerdo a esto y que pese a vivir como lo están haciendo y al
momento de relacionarse no lo pueden hacer de una manera conveniente
y surge el bullying, las agresiones físicas y verbales, por querer de esa
manera entrar en la sociedad, que forzosamente no serán bien recibidos;
es por ello que comúnmente se observa en las zonas rurales marginales,
ante tal situación, donde ellos adquieren ese tipo de tratos porque según
es su naturaleza ante la misma que ellos se desenvuelven
Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Cultura de Paz
Aspectos: aprendizaje constructivista
Título: La cultura de paz en el aprendizaje constructivista.
Propuesta: Diseño de un Tutorial Interactivo
Contexto: Será establecido en la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado
Olea” ubicado en la Provincia del Guayas, ubicado en la ciudadela
Miraflores entre la octava y las brisas.
Premisas de la investigación
Importancia de la Cultura de Paz en la vida del estudiante
Sembrando la Cultura de Paz ayuda en el aprendizaje de los
estudiantes
La Cultura de Paz permite crear docentes agentes mediadores para
la Institución Educativa
Desarrollar los mecanismos necesarios en un Cultura de Paz ayuda
a desarrollar una práctica mediadora ante un aprendizaje
constructivista en el ámbito educativo
11
Operacionalización de las Variables
Cuadro # 1 Operacionalización de las Variables
Variables Definición Conceptual
Dimensiones Indicadores
Cultura de Paz
Está conformada por una serie de valores, actitudes y comportamientos, que rechazan la violencia y previenen los conflictos, tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas.
Herramientas que cultivan la Cultura de Paz en la Conciencia social
Conciencia social general.
El positivismo como postura ante uno mismo y ante los demás.
Desarrollo de una Cultura de Paz.
Los valores morales y las ciencias sociales en el ente educativo.
Valores morales en el ente educativo.
Aprendizaje constructivista
El alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información.
El constructivismo en la educación.
Aprendizaje en el constructivismo.
Estrategias prácticas y mediadora en un aprendizaje constructivista para cultivar una Cultura de Paz
Estrategias participativas e innovadoras
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Modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje
Práctica de cultura de paz en el constructivismo.
Elaborado por: Chávez Zambrano Olinda Aurora y Estrada Padilla Miguel Antonio
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
13
En la Universidad de Antioquia (Medellín), Esteban de Jesús Vera
García (2011) realizaron un estudio con el fin de analizar como el
constructivismo influye en la enseñanza-aprendizaje dentro del área de las
Ciencias Sociales de una Institución Educativa, la responsabilidad que tiene
el docente como un ente formador hacia sus estudiantes mediante el uso
de estrategias de tipo constructivista que permitan el buen rendimiento y
trabajar de una manera conjunta.
Por otro lado en Bogotá el autor Víctor Prado en su proyecto
doctora titulado “El modelo pedagógico como factor asociado al rendimiento
de los estudiantes de educación básica primaria en las pruebas saber, de
un análisis hermenéutico cualitativo”; manifiesta ante su proyecto doctoral
aquellos modelos pedagógicos que permitirán al docente un aprendizaje
constructivista y adecuado para los estudiantes, el clima ambiental dentro
del aula de clase así como los instrumentos didácticos, influyen
considerablemente en el aprendizaje y en el Buen Vivir de la Comunidad.
De acuerdo a los autores Hernández Arteaga, Luna Hernández, &
Cadena Chala (2015) publicado en la importancia que desempeña la
construccion de una cultura de paz cultivar la paz en el nivel educativo que
dia a dia se haya renovando siempre pensando en el bienestar estudiantil,
con un sentido humano mediante estrategias motivadoras para formar y
construir pensamiento critico mediante la formacion de valores y normas de
convivencia.
Por otra parte, se considera también un estudio sobre la cultura de
Paz para ser aplicado en el área educativa después de un análisis de varios
textos y reportajes se realiza un artículo para dar a conocer el esfuerzo e
impregnarlo en el aprendizaje educativo estableciendo limites dentro de los
conflictos que el joven estudiante tiene en la Institución Educativa, la familia
14
y sus relaciones interpersonales; convirtiéndose en una necesidad de
acción en el individuo. Hernández Arteaga, Luna Hernández, Cadena Chala
(2017).
De acuerdo con lo espuesto ante el estudio de un proyecto
investigativo establecido por la autora Cecibel (2012); en el cual se puede
analizar la cercania de este estudio con relacion a este tema. En referencia
a la aplicación de las tecnicas mediadoras para aplicarlas dentro del
aprendizaje y sembrar una cultura de paz y un desarrollo integral tanto para
la Institucion Educativa como para los estudiantes.
Al comparar estas evidencias de diversos autores que se han
tomado como referencia para el desarrollo de este proyecto, serán como
base con relación al tema de acuerdo a las variables que la conforman y lo
más referente a que están centradas a niños y a la Ciudadanía, siendo este
proyecto con la diferencia en que la Cultura de Paz será para jóvenes
estudiantes que se encuentran cursando el segundo año de Bachillerato y
que deben ser sembradas como una cultura para el desarrollo ante la
continuidad de sus vidas con miras a un estudio universitario.
Marco conceptual
De acuerdo a esta sección se tomará en cuenta aquellos conceptos
que relucen en este proyecto de investigación, para con ello reunís las
bases suficientes que afiancen en este proceso investigativo para el
desarrollo de una Cultura de Paz en los jóvenes estudiantes y crear una
conciencia social que servirá para las relaciones interpersonales dentro y
fuera de la Institución Educativa.
15
Que es cultura
De acuerdo a lo manifestado por el autor Rada (2017) de acuerdo
Ward Googenough estima que: “La cultura consiste en lo que uno debe
conocer o crecer a fin de obrar de una manera aceptable para sus
miembros”(pág. 15); cuando se trata sobre este concepto es analizar la
manera como un individuo ha venido formandose en el trayecto de su vida,
su capacidad y el habito que a adquirido dentro de la sociedad al cual ha
estado rodeado.
A traves de los cuales se enfatiza este estudio en la importancia
que tiene la cultura en cada uno de los estudiantes que conforman el
segundo año de Bachillerato en el transcurso del año escolar, para que
luego de ello saber de que cultura proviene y como afectara el cambio
dentro de su enseñanza-aprendizaje.
Cultura de Paz
La Cultura de Paz es ahí donde se toma en cuenta a un conjunto
de valores, actitudes y conductas del ser humano en la sociedad, que crean
y ocasionan simultaneamente interrelaciones e interacciones sociales con
base en los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia y
solidaridad, rechazando toda accion violenta.
Que previene los conflictos en busca de prevenir igualmente sus
causas; solucionando sus problemas mediante el diálogo y la negociación;
garantizando al mismo tiempo a todas las personas el ejercicio de todos los
derechos, proporcionando la posibilidad de participar plenamente en el
desarrollo endógeno de sus sociedades (Unesco, 2015).
16
Llama la atención lo manifestado por la Unesco ante la concepción
de lo que es la Cultura de paz en donde se rechaza los conflictos que
analizándolos en consideración es por ellos que se puede transformar a
una problemática establecida a nuevos cambios y paradigmas dentro del
proceso educativo a establecer la mediación y a desarrollar en el estudiante
un pensamiento crítico sobre la realidad del hecho social en el que se
encuentran actualmente.
Otra forma de contribuir con este estudio es lo que manifiesta el
autor Manuel (2016) en que “la cultura de Paz implica el desarrollo integral
de los seres humanos” [las comillas es puesta por los autores del proyecto]
de acuerdo a cada cultura que tenga la persona deben tomarse en cuenta
cuales son sus conflictos interiores y exteriores, asumiendo que no son una
barrera al cambio para crear una interaccion entre los ciudadanos.
Conciencia Social
Existen diferentes conceptos sobre la conciencia social, pero en
este estudio investigativo se ha tomado el manifestado por el autor García
(2017) en que “..la conciencia social es el reflejo de las relaciones entre los
hombres, donde se influyen diferentes aspectos politicos-social y
espirtuales. …” (pág. 27), [las comillas es puesta por los autoras del
proyecto]. Es decir, que tanto estudiantes como docentes deben tener esa
conciencia que sea aplicada de manera afectiva en las relaciones que hay
dentro y fuera del area educativa, sembrando la paz dentro de la cultura de
sus estudiantes.
El constructivismo
De acuerdo a lo manifestado por los autores Coll, Martin, Mauri, &
Miras (2013) el constructivismo es aquel proceso en el cual el ser humano
17
en base a su experiencia que a tenido en su periodo de vida construye su
propio conocimiento llegando a la mision o vision que persigue. (pág. 35)
Otra forma de contribuir a este concepto; es la importancia que
representa el constructivismo como un ente útil para el proceso educativo;
permitiendo formular preguntas que a la vez serán contestadas de manera
explicativa, articulada y coherente de acuerdo a criterios con la finalidad de
analizar las respuestas que necesitan ser informadas de manera
específica, para obtener la construcción propia tanto del docente como del
estudiante.
En relación con las implicaciones se torna curioso que el
constructivismo mantiene su posición epistemológica y psicológica; es decir
analizar cómo se va formando ese conocimiento que no es nada más que
la práctica y experiencia que el docente adquiere dentro del transcurso en
el área educativa, dando el buen uso dentro del salón de clase y en la
práctica educativa.
No obstante, es importante tomar hincapié para que servirán todas
estas conceptualizaciones dentro del salón de clase sino se sabe cómo
serán aplicadas todas aquellas estrategias que utilice el maestro al tratar
los contenidos del programa de su asignatura. Ya que según el autor
Melchor (2014) manifiesta que:
El conocimiento debe ir de la contemplacion viva al
pensamiento abstracto y de ahí a la practica como
comprobacion de la verdad; partiendo de las construcciones
de los estudiantes ante la iniciacion de un nuevo
conocimiento de acuerdo a sus propias ideas (pág. 27)
18
Es por tanto reconocer que mediante el constructivismo permitirá
que la cultura de Paz sea sembrada en la vida de los estudiantes de
segundo año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado
Olea” ubicado en la provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2017-2018;
ante la importancia que representa en la vida del estudiante mediante la
exploración de los conocimientos previos sin alejarse de la realidad.
Marco contextual
Herramientas que cultivan la Cultura de Paz en la Conciencia social
Sin embargo para este desarrollo se debe sembra la paz ante un
proceso de acuerdos para poder entender y vivir con armonia ya sea dentro
o fuera de una Institucion Educativa. Establecer como si fuese una red de
pensamientos concientizadores para promover el cambio y superar las
diferencia, de acuerdo a esto se vuelve innovador el papel del docente
como un mediador ante una realidad nueva, uniendo la razon y la vida en
otras palabras la cultura con la naturaleza que los rodea a sus estudiantes.
Asi mismo, se toma en consideración lo expuesto por López (2012)
donde expone que construir sobre la base de una cultura de paz es sembrar
un futuro cierto con posibilidades de cobijo y regazo seguro contra toda
forma de violencia.
Es decir, la cultura de Paz en los estudiantes no se crea de un dia
para otro al contrario es un proyecto que debe ser a largo plazo porque son
jovenes que un dia terminan sus estudios y luego de haber sembrado esa
cultura de paz seran los futuros formadores de un conocimiento aprendido;
esa magna importancia debe ser considerada como una prioridad para las
personas.
19
Tanto los maestros como el Departamento de Consejería
Estudiantil deben ser personas que representen un apoyo incondicional,
creativo, innovador, motivador de hacer que la comunidad educativa se
englobe en un orden moral, educativo, politico, social, cultural y economico;
sabiendo que todos esos conflictos seran superados bajo una supervision
y dialogo constante con aquellos estudiantes que presentan esta falta de
Cultura de Paz.
Por otra parte, se toma en cuenta que aquellas herramientas de las
que se detalla en este estudio son por los conocimientos adquiridos por los
estudiantes y los docentes y del entorno; formando un sistema en el que
cada uno tiene sus propios fines buscando ser vinculados mediante el uso
de la tecnología como una innovación para sembrar la Cultura de Paz y así
construir un acercamiento para el Buen Vivir.
A este respecto las herramientas que cultivaran la Cultura de Paz
van a representar una identificación de recursos, saberes, talentos y
habilidades en los estudiantes de segundo año de Bachillerato de la
Institución Educativa, así como para todos los docentes y el Departamento
de Bienestar Estudiantil a través de un diseño tutorial interactivo e
innovador, que resulta interesante para su uso.
Así mismo esta herramienta tecnológica invita a los distintos entes
de la comunidad educativa a pensar y producir nuevos materiales lúdicos-
educativos que recojan y pongan en acción algunos contenidos que
enriquecerán y las posibilidades educativas de las comunidades escolares.
20
Al analizar el resultado del estudio previo se encontró que: “La
Cultura de Paz hace referencia a la creación de nuevas formas de cultivar
las relaciones entre los seres humanos y la naturaleza, a fin de incrementar
las posibilidades humanas de vivir en paz” (Mariana, 2016, pág. 26), para
lo cual es importante el rol hacia un cambio transformador en la comunidad
educativa ante el ingreso de nuevas formas de relacionarse entre sí y con
el entorno.
Mientras tanto, la manera de construir estas herramientas es en
base a la construcción de un cambio en las relaciones humanas para que
se reduzca la violencia y crear una nueva manera de ver, entender y vivir
el mundo, empezando por uno mismo, mediante el aprendizaje
constructivista en talleres de trabajo individuales y grupales; así también
como recursos tecnológicos interactivos que ayudan a adquisición de
habilidades y destrezas tanto del docente como portador de conocimientos
y los estudiantes con mensajes motivadores.
El positivismo como postura ante uno mismo y ante los demás.
La circulación de los contenidos de una cultura entre los individuos
y grupos sociales no es arbitraria, como tampoco lo es en la educación.
Está sometida a determinadas reglas no se aprende ni se enseña cualquier
cosa, ni se hace de cualquier manera, sino que las opciones acerca del
que, el cómo y el a quien; llegan estos contenidos y se realizan en un marco
regulado, aunque flexible que varía con el tiempo, según los valores
dominantes, en función de las posibilidades materiales y técnicas para
acceder al conocimiento disponible.
La Institución Educativa, con su currículo y sus tradiciones
metodológicas, es un agente de difusión cultural que tiene reglas propias,
aunque no operen independientemente de otras que rigen para otros
21
agentes difusores de conocimiento; a su vez, estas reglas pueden interferir
en las familiares ante la forma de tratar o de enseñar a los hijos como lo
hace la entidad educativa.
Por otro lado, mediante un análisis de la cultura y, sobre todo, de
cómo se desarrolla esta así misma, del papel que asigna a las personas,
según las redes sociales en las que se participa se extrae indicios sobre los
principios por los que se rige la comunicación y difusión de la experiencia o
del conocimiento.
Sin duda las entidades educativas regidas bajo ciertas tradiciones
y normas que se manifiestan en su currículo explícito y en el oculto, las
actitudes del docente hacia sus estudiantes, las prácticas del aprendizaje
con sus justificaciones, entre otros son los factores que influyen ante la
comunicación entre los individuos y la cultura.
Con esta finalidad se puede esclarecer que el aprendizaje de
cultura en los ambientes escolares es muy condicionado por una regulación
que destaca sobremanera; el hecho de obedecer a un proyecto, a una
intención en cuanto a los contenidos mediante ciertas reglas en un
concepto normativo de cultura lo que es más valioso que se puede elegir.
Estrategias prácticas y mediadora en un aprendizaje constructivista
para cultivar una Cultura de Paz
Volviendo la mirada hacia la importancia que representa tanto para
el docente como para el estudiante en establecer un aprendizaje
constructivista se convierte en un pensamiento educativo, la manera de
22
procesar la enseñanza/aprendizaje que se comparte en aquellos objetivos
que luego son trasformados por los conocimientos.
Sin dejar pasar por alto aquellas opiniones por diversos autores,
preocupándose ante las influencias que conllevan al estudiante a la
construcción interna de su yo interior y llenarlo en el área cognitiva aportar
habilidades que ayudaran a mejorar su entorno con Cultura y paz ante sus
relaciones interpersonales.
Un docente constructivista es aquel donde posee una serie de
estrategias de aprendizaje y las aplica con sus estudiantes para construir
en ellos sus propios conocimientos como:
Promover un aprendizaje significativo,
Ser un ente de reflexión
Ayudar a los estudiantes en las necesidades pedagógicas ante la
reflexión.
El maestro es un facilitador de información, de destrezas y valores
de acuerdo a lo dispuesto por el autor Bruner (1960).
Las escuelas deben desarrollar procesos innovadores que responda
a los cambios continuos de esta sociedad.
Desarrollar una educación con preparación global y holística.
Dentro de las estrategias constructivista se aplican diversos recursos
metodológicos como: Ensayos, lluvia de ideas, cuadros sinópticos,
línea del tiempo, mapas cognitivos, resumen, mapas conceptuales,
tríptico, técnicas grupales, debates, mesa redonda, Simposio, foro,
seminario y mapas conceptuales.
En base a las estrategias antes tomadas en consideración para este
proyecto investigativo servirán para crear un aprendizaje constructivista y
mediador, para sembrar una Cultura de paz mediante el uso de estos
23
recursos didácticos y aplicarlos en la enseñanza/aprendizaje para los
estudiantes.
La participación de los estudiantes ante estas estrategias permitirá
que se desarrolle un aprendizaje constructivista en donde fluye en el área
cognitiva toda una serie competencias participativas; el docente se
convierte en formador de conocimientos y los estudiantes van
desarrollando una cultura de paz ante una construcción personal en un
cambio que será ingresado dentro de su currículo y en los contenidos del
programa en todas las asignaturas, creando un ambiente con paz y un
aprendizaje efectivo y afectivo que será manifestado durante el año escolar.
(López, 2013, pág. 44)
Sin duda alguna este tipo de estrategias constructivistas permitirán
que los estudiantes se sientan motivados para un ejemplo a seguir el resto
de sus vidas mediante una enseñanza motivadora para sembrar la Cultura
de Paz; porque es así como se construye los conocimientos y más aún si
se aplica una herramienta tecnológica que suplirá y despertara el interés
por el aprendizaje ante nuevas técnicas de aprendizaje y porque no aun
convirtiéndose en una ayuda para aquellos docentes en la aportación de
nuevas ideas.
Modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el
proceso de Aprendizaje
Partiendo de los supuestos criterios anteriores, el docente
utilizando estas estrategias constructivistas para a ser un facilitador del
aprendizaje para el estudiante, de acuerdo en que todo se lleve a cabo en
las condiciones que lo conduzcan a hacerlo de una manera significativa y
auto dirigido a la postura constructivista.
24
El aprendizaje adopta una postura que permitirá comenzar desde
su interior, la función principal del profesor será enseñar a aprender. Una
característica irremediable para el docente crearlo en un ambiente de tipo
social donde la cultura expresada en los contenidos de los programas
contribuye al desarrollo de ese ser en la medida en que el realiza su
construcción propia en el intercambio con otros, lo cual le permitirá a
enriquecer ese proceso privado y personal tomado como referencia por el
autor (Galtung, 2014, pág. 45).
A estos aspectos y tomando en cuenta lo que expresa el autor
Jimenenez Bautista (2014) se puede manifestar que:
Aunque no tenga sentido hablar de una educación
constructivista, es esencial hablar en forma constructivista
de la educación, ya que esta es un proceso en el que
aprender equivale a construir conocimientos y enseñar
significa contribuir con una actitud mediadora al logro de esa
construcción (pág. 15).
Cabe mencionar el constructivismo es la propuesta de que el sujeto
no sólo es el resultado de su contexto, retomando sus aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento, tampoco el producto de sus
habilidades internas, es una edificación propia que se va produciendo día
a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
Retomando la visión constructivista, podemos concluir que el
conocimiento no es una reproducción apegada a la realidad, sino una
producción del sujeto confeccionada con determinadas herramientas como
25
son los esquemas que ya posee, esto es, con los conocimientos que ya
adquirió en su interrelación con el contexto en el que se desenvuelve.
En cuanto a los autores Méndez y Dolores /2016) manifiestan que
las estrategias que permiten construir conocimientos constructivistas
tenemos las siguientes:
Lluvia de ideas. - Parte de una idea central, donde su participación
puede ser oral o escita designando un mediador y su representación
se la puede hacer grafica o escrita.
Preguntas guías. - Permiten visualizar de una manera global el
tema a tratar con una serie de preguntas básica; que, como, para
que, para quien, cuando, cuanto, porque y para qué. De esto surgirá
cuando se tenga un problema centrar que haya un conflicto interno
o externo con los estudiantes.
Cuadro Sinóptico. - Ayuda a organizar de una manera objetiva los
conceptos para organizarlos de una manera adecuada y sus
relaciones.
Diagrama radial. - Cuando se parte de un tema central y existen
ciertos conceptos o indicadores que tienen que ver con ese tema
central, logrando establecer una sola opinión. Cuando se trata sobre
diagramas surgen de diversos tipos como el de árbol.
Estrategia con el PNI (Positivo, Negativo, Interesante)., Permite
al estudiante determinar lo negativo, positivo y lo interesante de un
video, revista o sopa de letras para adquirir habilidades para la
construcción de sus conocimientos; considerándose un gran valor
educativo mediante la toma de decisiones.
26
Preguntas laterales. - Son preguntas cuando refieren sobre un
tema de donde surgen varias ideas importantes extraídas del texto y
así mismo surgen interrogantes; que, como, cuando, donde y
porque, o también declaraciones que necesiten de una respuesta.
(pág. 64)
Atendiendo a estas consideraciones en lo planteado por los
autores, se puede analizar la importancia que representa estas estrategias
constructivistas para el docente y para los estudiantes, ayuda a cambiar el
enfoque de construir conocimientos mediadores ante una Cultura de Paz
como un agente mediador para la educación de estos jóvenes estudiantes.
El tema de Educar para la Paz debe ser un tema de prioridad para
nuestros legisladores. Se debe articular normativa para la paz tomando
como base los preceptos previstos en nuestra actual constitución; pues los
acuerdos ministeriales no han sido lo suficientemente eficaces para
fortalecer nuestra cultura de paz.
Se distinguen, además, competencias de índole cognitiva,
comunicativa y emocional, así como competencias integradoras. Aunque
este tipo de formación, en teoría, no está restringida al ámbito escolar, en
la práctica, la mayoría de experiencias y propuestas sí se refieren a este
ámbito, como lo muestra la recopilación de los estándares al aula, así
mismo se ha logrado establecer un programa de educación para el ejercicio
de los derechos humanos lo que es indispensable para efectivizar el
derecho a la paz.
Marco legal
27
De acuerdo al marco legal de este proyecto se tomará en cuenta
aquellos artículos que rigen para una Cultura de Paz en el ámbito
educativo.
Se menciona el Artículo 25, 26, 27, de la Ley de la
Constitución de la República del Ecuador donde establece el
derecho de una Cultura de Paz para vivir en democracia y
forjar en buen camino el desarrollo de una sociedad digna.
Art. 84, 261 de la Constitución de la República.
En esa perspectiva el Art. 347 y 416, entre las
responsabilidades del Estado en su numeral 6 expresa
“Erradicar todas las formas de violencia en el sistema
educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual
de las estudiantes y los estudiantes” para lo que se necesitan
programas y políticas de Estado.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos al
mencionar en su Art. 26 y 28.
Allí la tarea fundamental de los docentes, profesores y del propio
Estado, que debe encaminarse a un cambio en la educación, tanto desde
las aulas, en la construcción de valores en los futuros ciudadanos
permitiendo una evolución del pensamiento social, así como en los
procesos de reflexión sobre cómo se puede incidir en la construcción de la
cultura de Paz, desde los medios de comunicación, la familia, las empresas,
las instituciones, las organizaciones y las esferas de participación
ciudadana.
Educar para la paz es una tarea conjunta en la que deben verse
involucrados todos los actores sociales; y tal cuestión es también un
28
derecho derivado a partir de la vigencia de los derechos constitucionales
de las personas, las terceras generaciones de derechos nos dan cuenta
que la configuración del derecho a la paz infunde en él un contenido
universal.
Normativa sobre Educación para la paz en la Legislación
Interna.
Ministerio de Educación del Ecuador (MEC) dio los primeros pasos
concretos en dirección hacia el establecimiento de una educación para la
paz. Dentro de este nuevo marco pedagógico, se establecieron tres ejes
transversales curriculares: ambiente, valores e interculturalidad.
Se distinguen, además, competencias de índole cognitiva,
comunicativa y emocional, así como competencias integradoras. Aunque
este tipo de formación, en teoría, no está restringida al ámbito escolar, en
la práctica, la mayoría de experiencias y propuestas sí se refieren a este
ámbito, como lo muestra la recopilación de los estándares al aula, así
mismo se ha logrado establecer un programa de educación para el ejercicio
de los derechos humanos lo que es indispensable para efectivizar el
derecho a la paz.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
De acuerdo a la metodología que se llevó a cabo en este proyecto
de grado es donde se formuló la orientación de la investigación, aquellos
procedimientos que permitieron darle respuesta al problema planteado.
Para lo cual se hizo de acuerdo a los enfoques que se detallan a
continuación:
29
Modalidad de la investigación
Investigación cualitativa
El trabajo realizado al basarse en este tipo de investigación, adopto
un carácter descriptivo e interpretativo, descriptivo por nos interesó indicar
lo que realmente pasa con los estudiantes y los docentes en el desarrollo
de conflictos internos y externos del aula de clases; e interpretativo porque,
además de decir lo que pasa consideramos que era necesario analizar y
comprender la realidad educativa que no se podía observar directamente.
Posteriormente se debía a la realidad pedagógica dentro del salón
de clases que de acuerdo a un análisis se logró interpretar el interés por
parte de estudiantes y padres de familia en la construcción de una Cultura
de Paz y que mediante el concepto de varios autores que afianza en la
teoría sobre el contenido e implementación de las estrategias adecuadas
para llevar un aprendizaje constructivista en el conocimiento de los
estudiantes; así como también se determinó cuáles son los mecanismos
necesarios para sembrar ese propósito de este proyecto de grado.
Con esta finalidad y mediante una práctica mediadora
constructivista en los estudiantes de Segundo año de Bachillerato
conjuntamente con los docentes y el departamento de Bienestar Estudiantil,
adquirir las habilidades y destrezas en el manejo de un de un tutorial
interactivo.
Atendiendo a estas consideraciones y como parte observatorio
para llevar a cabo este trabajo de grado represento una experiencia
importante, que genero la reflexión ante la practica orientadora de sembrar
el dialogo y la mediación ante los conflictos que se presentan a diario en
30
las Instituciones Educativas, enfatizando en los objetivos de la
investigación.
Investigación cuantitativa
Como seguimiento de esta actividad se tomó en cuenta a este
paradigma investigativo, en cuanto a la realidad que presentaba en sembrar
una Cultura de Paz y a las encuestas que se realizó a los 120 estudiantes
de los paralelos “A”, “B”;”C” y “D”, que conforman los cursos de segundo
año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”
ubicado en la Provincia del Guayas, año lectivo 2017-2018.
Así como también a los 5 docentes que conforman el Departamento
de Consejería Estudiantil y para los docentes de todas las áreas dando un
total de 15 educadores, por lo tanto, representa un estudio de campo
porque será realizado en el lugar de los hechos y con la aprobación de las
autoridades competentes.
Tipos de estudio de investigación
Investigación exploratoria
Se analizó varios proyectos de grado que se encuentren
relacionados con sembrar una Cultura de Paz en los estudiantes, tomando
en cuenta las edades comprendidas ya que se establece un cambio en que
este estudio está centrado en jóvenes estudiantes para sembrar un
aprendizaje constructivista a través de estrategias participativas e
innovadoras.
Cabe manifestar que es un proyecto en el que encierra una
metodología flexible y explora los conocimientos de los docentes en cuanto
31
a la Cultura de Paz impuesta por el Ministerio de Educación para ingresar
el Buen Vivir en un ambiente favorable educativo y que jamás se ha
implementado un tipo de estudio en esa Institución Educativa.
Investigación descriptiva
De acuerdo a este estudio se procedió a analizar mediante las
encuestas tanto a los estudiantes como a los docentes las funciones que
deben tener para sembrar un ambiente de Cultura de Paz en el salón de
clase y evitar que se presenten conflictos de toda índole en la Institución
Educativa.
La búsqueda de estas evidencias permitió que se vuelva de tipo
transversal ya que fue en el transcurso de clase y de corto tiempo para
determinar la necesidad de implementar las estrategias adecuadas
mediante un aprendizaje constructivista y mediador. El manejo informático
permitirá al docente utilizarlo como un recurso tecnológico y participativo
para sus estudiantes.
Investigación correlaciónales
Dentro de esta investigación se utilizó un grupo de estudio
conformado por 120 estudiantes que se encuentran cursando el segundo
año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”
ubicado en la Provincia del Guayas, año lectivo 2017-2018 y 5 docentes
que conforman el Departamento de Consejería Estudiantil y para los
docentes de todas las áreas dando un total de 15 educadores,
Como seguimiento de esta actividad se desarrolló una encuesta
para los estudiantes con diez preguntas; así como también a los docentes,
32
mediante variables optativas en ambas encuestas como: si, no y tal vez. Se
detectó la correlación que existe entre las variables de esta investigación.
Investigación explicativa
De acuerdo con este trabajo investigativo se utilizó este tipo para
determinar la importancia el impacto que se presenta en los docentes a
través del ingreso de un aprendizaje tecnológico que representa una
herramienta de trabajo dentro del desarrollo de sus clases.
Por ello se hizo necesario establecer la motivación hacia los
estudiantes y padres de familia para sembrar conocimientos que
construyan una Cultura de Paz logrando resultados favorables, ante la
mediación y consenso del respeto a las Leyes Educacionales.
Investigación de campo
Se consideró de este tipo de investigación por cuanto se convierte
en el estudio central, pues se basa en el ambiente de cultura en el
comportamiento de los estudiantes que se encuentran cursando el segundo
año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”
ubicado en la Provincia del Guayas, año lectivo 2017-2018. Según el autor
Hernand (2014) manifieta que:
Esta consiste en la recolección de datos directamente de los
sujetos investigados, de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero
no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de
investigación no experimental (p.31).
33
La observación constante y detallada durante el desarrollo del
proyecto de grado, permitió obtener las respuestas requeridas para
determinar que influye exactamente en el comportamiento de los
estudiantes, así como la falta de estrategias participativas en el docente
para sembrar un aprendizaje constructivista en la vida de los estudiantes.
Investigación acción-participativa
De acuerdo a esta investigación se desarrolló con la colaboración
y voluntad de los estudiantes de los estudiantes que se encuentran
cursando el segundo año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr.
Teodoro Alvarado Olea” ubicado en la Provincia del Guayas, año lectivo
2017-2018.
Con el objeto de desarrollar habilidades y destrezas
constructivistas mediante el uso de un tutorial interactivo dirigido por el
docente para el desarrollo de las actividades educativas, sembrando la
Cultura de Paz. Así mismo el estudiante se convierte en un activo y parte
fundamental de la Institución Educativa y los docentes en sembradores de
conocimientos.
Métodos de investigación
Métodos teóricos
Para establecer este método se procedió en analizar cada una de
las variables de este proyecto de grado como investigar la importancia de
lo que representa la Cultura de Paz dentro del proceso educativo en los
estudiantes del segundo año de Bachillerato de acuerdo a las versiones de
varios autores expertos en el tema.
Es por ello que se determina el uso de los métodos teóricos
comprendido como analítico-sintético, inductivo y deductivo, y de acuerdo
34
a estas apreciaciones se puede también apreciar que los docentes
requieren de una herramienta tecnológica para establecer un aprendizaje
constructivista hacia sus estudiantes.
Donde de manera objetiva puedan construir sus conocimientos
para el cambio de su cultura volviéndose la clase más amena y motivadora.
Así como también una ayuda idónea para el Departamento de Consejería
Estudiantil.
Métodos empíricos
De acuerdo al uso de este tipo de método que se requirió utilizar,
se lo desarrollo mediante la observación directa de los estudiantes en el
momento de receso de clases durante varios días con el fin de determinar
los objetivos que se planteó en la investigación.
Cabe manifestar que en base a la experimentación de las
encuestas desarrolladas se logró detectar la necesidad de crear un tutorial
didáctico interactivo para guía del docente para convertirse en una
herramienta que es usada por los estudiantes y el docente. Así también se
estableció las diversas encuestas a los docentes y estudiantes del presente
estudio.
Métodos Matemáticos – estadísticos
Constituye una parte importe para el proceso metodológico por
cuanto nos permitió determinar la cantidad de los estudiantes y los
docentes sujetos del desarrollo de este proyecto de grado, su tabulación
para su correspondiente análisis.
Instrumentos de investigación
35
En este apartado el estudiante expone las técnicas y los
instrumentos de investigación que va a utilizar: y que técnicas guardan
relación con los métodos, por ejemplo:
Métodos Técnicas Instrumentos
Encuesta encuesta Cuestionario de
opción múltiple
Entrevista Entrevista simple Cuestionario
Técnicas de investigación
Para elaborar este proyecto de grado se utilizó como técnica la
Observación no participativa o encubierta, en donde los investigadores
trabajaron como observadores sin participar para determinar el desarrollo
de las encuestas y con ello poder cumplir con los objetivos planteados en
el proyecto de grado.
Al mismo tiempo se referencia como una estructurada o
sistémica porque se utilizó una grabadora para escuchar las opiniones de
los estudiantes de segundo año de Bachillerato sobre lo que opinan de la
Cultura de Paz en la Entidad Educativa, también forma parte de ser no
estructurada porque nos movimos con libertad posible para lleva a cabo
este proyecto.
Indico así mismo que se utilizó una técnica real, porque fue
realizada en el lugar de los hechos junto con los docentes y los que
conforman el Departamento de Bienestar Estudiantil y los estudiantes.
Las encuestas de respuesta cerrada y opción múltiple fueron
seleccionadas para los estudiantes y para los docentes; logrando obtener
36
el propósito deseado y llevar a cabo la resolución de los conflictos por
medio de las estrategias participativas y constructivistas a través de la
mediación estudiantil.
Presentación y análisis de los resultados
De acuerdo al análisis e interpretación de los resultados, fue
elaborado en Microsoft Excel que es una herramienta tecnológica para
calcular las encuestas establecidas a los docentes y a los estudiantes que
se encuentran cursando el segundo año de Bachillerato. Lo cual se
presentan a continuación un resumen detallado de las estadísticas
concernientes. Mediante la consideración de las siguientes variables:
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Población y muestra
Población
La población de este proyecto está constituida por los 120
estudiantes comprendidos en los paralelos “A”, “B”;”C” y “D”; que se
encuentran cursando el segundo año de Bachillerato de la Unidad
Educativa en mención; a los 5 docentes que conforman el Departamento
de Consejería Estudiantil y para los docentes de todas las áreas dando un
total de 15 educadores, al contener en sus manos una valiosa ayuda para
ser aplicada en la enseñanza-aprendizaje. “El término población tiene un
significado mucho más amplio que el usual ya que se refiere a personas,
actos, cosas, lugares e incluso el tiempo”. (Salvador, 2011, P. 19).
37
Tabla # 2
Población de la U.E.F. “Dr. Teodoro Alvarado Olea”
Ítem Estratos Frecuencia Porcentajes
1 Estudiantes 120 88%
2 Docentes 15 11%
3 Autoridad 1 %
TOTAL
136 100%
Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio Fuente: Datos obtenidos de la secretaria del Plantel
Muestra
En cuanto al tipo de muestra que se utilizó para este proyecto de
grado es probabilística ya que se participó 120 estudiantes comprendidos
en los paralelos “A”, “B”;”C” y “D”; que se encuentran cursando el segundo
año de Bachillerato dela Unidad Educativa en mención; a los 5 docentes
que conforman el Departamento de Consejería Estudiantil y para los
docentes de todas las áreas dando un total de 15 educadores; siendo de
tipo aleatoria lo cual se estableció a todos los que representaron el
proyecto. Para conocimiento se establece la siguiente formula:
Calculo de la Muestra
Cálculo estadístico para determinar la muestra a través de la siguiente
fórmula:
n = N*PQ/ N – 1 (E/K) +PQ
n = Número
N = Población
PQ = constante de varianza poblacional (0.25)
38
E = Error al cuadrado. Error aceptado para la investigación: 5% es
representativo de en el total de la muestra que en bien amplia.
K = Constante de corrección de error de varianza poblacional: 2
Tabla # 3
Población de la U.E.F. “Dr. Teodoro Alvarado Olea”
Ítem Estratos Frecuencia Porcentajes
1 Estudiantes 120 88%
2 Docentes 15 11%
3 Autoridad 1 1%
TOTAL
136 100%
Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio Fuente: Datos obtenidos de la Institución Educativa
Para determinar la muestra de este trabajo de grado como lo indica
el cuadro No. 3 del Distributivo de la Muestra, se tomará en cuenta a los
135 habitantes y que representa la totalidad de la población que estará
representada para esta investigación en esta Institución Educativa; es por
tal motivo que no se aplica la formula antes demostrada en los datos
estadísticos ya que se escogió al total de docentes y estudiantes de
segundo año de bachillerato a ser encuestados.
ENCUESTA A LOS DOCENTES
1. Conoce usted lo que significa sembrar la Cultura de Paz en su Institución Educativa?
Tabla # 1 Aplicación de Cultura de Paz en el colegio.
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Siempre 2 13%
A menudo 3 20%
39
Ocasionalmente 3 20%
Rara vez 4 27%
Nunca 3 20%
Totales 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 1 Aplicación de Cultura de Paz en el colegio.
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
La mayor parte de los docentes tal vez siempre, a menudo y
ocasionalmente saben que significa sembrar la Cultura de Paz en su
Institución Educativa es decir un 53% así como también el 27% rara vez ha
aplicado en sus estudiantes la comunicación y por último el 20% nunca lo
hacen debido a la presión de su labor como docente llegar a su planificación
curricular.
2. ¿Dialoga usted con sus estudiantes?
Tabla # 2 Dialogo del docente con el estudiante
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Siempre 6 40%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 1 7%
Siempre13%
A menudo20%
Ocasionalmente20%
Rara vez27%
Nunca20%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
40
Rara vez 2 13%
Nunca 3 20%
Totales 15 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 2 Dialogo del docente con el estudiante
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
Existe una casi una igualdad en que el 60% de los docentes siempre y a
menudo dialogan con los estudiantes, así como el 20% tal vez lo hacen y
por último el 20% nunca toman en cuenta esta prioridad.
3. ¿Cuándo existe algún tipo de conflicto dentro del aula, sabe usted llegar a una
mediación con sus estudiantes?
Tabla # 3 Mediación de conflicto por parte del docente
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Siempre 3 20%
A menudo 4 27%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 2 13%
Nunca 4 27%
Siempre40%
A menudo20%
Ocasionalmente7%
Rara vez13%
Nunca20%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
41
Totales 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 3 Mediación de conflicto por parte del docente
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
El 47% de los docentes encuestados a menudo y siempre llegan a una
mediación con sus estudiantes cuando existe algún conflicto dentro del
aula, es así como el 27% nunca lo hacen y los reportan con las
autoridades del plantel y por último el 26% rara vez llegan a un consenso
con el dialogo.
4. ¿La Institución Educativa donde usted labora como docente le a impartido
talleres sobre sembrar la Cultura de Paz en el salón de clase?
Tabla # 4 Capacitación de Cultura de Paz por la Entidad Educativa
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4 Siempre 4 27%
A menudo 6 40%
Siempre20%
A menudo27%Ocasionalmente
13%
Rara vez13%
Nunca27%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
42
Ocasionalmente 1 7%
Rara vez 2 13%
Nunca 2 13%
Totales 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 4 Capacitación de Cultura de Paz por la Entidad Educativa
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
Se puede apreciar que el 31% de los docentes encuestados no han recibido
capacitación de algún taller sobre sembrar la Cultura de Paz en el salón de
clase, el 40% de ellos a menudo recibieron, pero en otra institución que
laboraban y el 27% si han recibido por parte del colegio.
5. ¿Los estudiantes tienen confianza en brindarle a usted, cuando se
encuentran mal o llevan problemas de sus hogares?
Tabla # 5 Confianza del docente con el estudiante
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Siempre 3 20%
A menudo 4 27%
Ocasionalmente 1 7%
Siempre27%
A menudo40%
Ocasionalmente7%
Rara vez13%
Nunca13%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
43
Rara vez 2 13%
Nunca 5 33%
Totales 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 5 Confianza del docente con el estudiante
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
De acuerdo a las encuestas de docentes se aprecia que el 53% rara vez o
nunca han demostrado su confianza en brindarle a al estudiante, cuando
se encuentran mal o llevan problemas de sus hogares, en cambio el 27% a
menudo se han dispuesto en estos detalles y el 20% siempre lo han hecho.
6. ¿La formación profesional recibida por usted le formó para la aplicación del
enfoque constructivista en su labor de formación de formadores?
Tabla # 6 Enseñanza del constructivismo en la educación
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6 Siempre 6 40%
A menudo 4 27%
Siempre20%
A menudo27%
Ocasionalmente7%
Rara vez13%
Nunca33%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
44
Ocasionalmente 1 6%
Rara vez 1 7%
Nunca 3 20%
Totales 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 6 Enseñanza del constructivismo en la educación
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
El 40% de los docentes siempre poseen la formación profesional ante la
aplicación del enfoque constructivista en la labor de formación de formadores,
mientras que el 27% a menudo recibieron y por último el 33% nunca o rara vez
han recibido, quizás por no incluir en su experiencia como docentes.
7. ¿A practicado usted diversos enfoques metodológicos?
Tabla # 7 Práctica de enfoques metodológicos constructivistas
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Siempre 6 40%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 1 7%
Siempre40%
A menudo27%
Ocasionalmente6%
Rara vez7%
Nunca20%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
45
Rara vez 2 13%
Nunca 3 20%
Totales 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 7 Práctica de enfoques metodológicos constructivistas
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
En las encuestas de docentes se observa que el 40% siempre se ha
practicado diversos enfoques metodológicos constructivistas quizás en la
asignatura que imparte en el aula y estando a un paso para cultivar una
cultura de Paz en cambio el 40% manifestaron que nunca y rara vez y por
último el 20% dijeron que a menudo lo hayan hecho.
8. ¿Conoce usted cuáles son los planteamientos fundamentales del
constructivismo?
Tabla # 8 Planteamientos del constructivismo por el docente
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Siempre 4 27%
A menudo 6 40%
Ocasionalmente 1 7%
Rara vez 2 13%
Siempre40%
A menudo20%
Ocasionalmente7%
Rara vez13%
Nunca20%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
46
Nunca 2 13%
Totales 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 8 Planteamientos del constructivismo por el docente
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
El 67% de los docentes siempre y a menudo han conocido cuáles son los
planteamientos fundamentales del constructivismo en la educación, el 26%
nunca y rara vez lo han aplicado quizás por falta de capacitación y el 7%
ocasionalmente llegaron aplicarlo dentro de la clase y no detectaron.
9. ¿Conoce usted lo que plantea el Sistema Educativo Ecuatoriano sobre
el enfoque constructivista en la Cultura de la Paz?
Tabla # 9 Enfoque constructivista en la Cultura de Paz
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Siempre 3 20%
A menudo 6 40%
Ocasionalmente 2 14%
Rara vez 2 13%
Siempre27%
A menudo40%
Ocasionalmente7%
Rara vez13%
Nunca13%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
47
Nunca 2 13%
Totales 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 9 Enfoque constructivista en la Cultura de Paz
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
En base a las encuestas a docentes se aprecia que existe una igualdad
entre nunca y rara vez con un 26% en aplicar o que el Sistema Educativo
Ecuatoriano sobre el enfoque constructivista en la Cultura de Paz a los
estudiantes quizás por desconocimiento y solamente el 60% siempre y a
menudo lo hace. Por último, el 14% ocasionalmente lo han establecido.
10. ¿Considera usted que desde la formación docente es posible contribuir
para la aplicación del constructivismo, a través de estrategias innovadoras
en conexión con la tecnología?
Tabla # 10 Aplicación del constructivismo en la tecnología
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Siempre 4 27%
A menudo 6 40%
Ocasionalmente 1 7%
Rara vez 2 13%
Siempre20%
A menudo40%
Ocasionalmente14%
Rara vez13%
Nunca13%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
48
Nunca 2 13%
Totales 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 10 Aplicación del constructivismo en la tecnología
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
Las encuestas se presentan en que tan solo el 27% siempre y el 40% a
menudo han establecido la aplicación del constructivismo, a través de
estrategias innovadoras en conexión con la tecnología es favorable
mientras que el 26% nunca y rara vez lo harían y el 7% ocasionalmente lo
harían.
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
1 ¿Mantiene el dialogo con sus maestros?
Tabla # 11 Dialogo del estudiante con los maestros
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Siempre 25 21%
A menudo 30 25%
Ocasionalmente 35 29%
Siempre27%
A menudo40%
Ocasionalmente
7%
Rara vez13%
Nunca13%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
49
Rara vez 12 10%
Nunca 18 15%
Totales 120 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 11 Dialogo del estudiante con los maestros
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
De acuerdo a las encuestas a los estudiantes se observa que tan solo el
21% siempre y un 25% a menudo mantienen el dialogo con sus maestros,
así como el 29% ocasionalmente lo hacen y por último el 25% rara vez y
nunca lo hacen.
2. ¿La relación con sus compañeros es amigable?
Tabla # 12 Compañerismo entre los estudiantes
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Siempre 38 32%
A menudo 35 29%
Ocasionalmente 34 28%
Rara vez 5 4%
Nunca 8 7%
Siempre21%
A menudo25%
Ocasionalmente29%
Rara vez10%
Nunca15%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
50
Totales 120 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 12 Compañerismo entre los estudiantes
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
El 32% de los estudiantes siempre mantienen esa relación de
compañerismo al igual que 29% a menudo; mientras que el 28%
ocasionalmente lo hacen y por último el 11% nunca y rara vez lo han hecho,
pues se solo se concentran en sus propios intereses.
3. ¿A discutido alguna vez con su maestro de clase?
Tabla # 13 Controversia del estudiante y maestro en clase
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3 Siempre 38 31%
A menudo 18 15%
Ocasionalmente 20 17%
Siempre32%
A menudo29%
Ocasionalmente28%
Rara vez4%
Nunca7%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
51
Rara vez 20 17%
Nunca 24 20%
Totales 120 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 13 Controversia del estudiante y maestro en clase
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
El 15% de los estudiantes a menudo discuten con los maestros en clase,
así como el 31% si lo han hecho, lo cual se convierte en una acción no
favorable por ambas partes pues debe haber dialogo y un ambiente de
armonía en clases para un buen proceso de aprendizaje y el 37% nunca y
rara vez han cogido ese camino y por ultimo el 17% ocasionalmente lo han
hecho.
4. ¿El ambiente dentro de clase es favorable para aprender?
Tabla # 14 Ambiente favorable para el aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4 Siempre 26 22%
Siempre31%
A menudo15%Ocasionalmente
17%
Rara vez17%
Nunca20%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
52
A menudo 22 18%
Ocasionalmente 20 17%
Rara vez 30 25%
Nunca 22 18%
Totales 120 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 14 Ambiente favorable para el aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
De acuerdo a las encuestas se observa que el 18% a menudo como el 17%
ocasionalmente hayan sentido que el ambiente dentro de clase es favorable
para aprender, también el 22% siempre lo han sentido puesto que para
ellos es importante para aprender y sembrar la Cultura de Paz. En cambio
el 43% manifiestan que nunca y rara vez han sentido ese ambiente por
parte de los docentes.
5. ¿El Departamento de Bienestar Estudiantil atiende acorde a sus
inquietudes?
Tabla # 15 Atención del Dpto. Bienestar Estudiantil a las inquietudes
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 39 32%
Siempre22%
A menudo18%
Ocasionalmente17%
Rara vez25%
Nunca18%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
53
5
A menudo 35 29%
Ocasionalmente 15 13%
Rara vez 14 12%
Nunca 17 14%
Totales 120 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 15 Dialogo del estudiante en el aula
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
Se observa que el 32% manifestaron que siempre como el 29% a menudo
el Departamento de Bienestar Estudiantil atiende acorde a sus inquietudes
en cambio el 13% opinaron que ocasionalmente y por último el 26%
opinaron que nunca y rara vez.
6. ¿A escuchado sobre la importancia de incluir una Cultura de Paz por
parte de los profesores y de los que conforman el Dpto. de Consejería
Estudiantil?
Tabla # 16 Dialogo del estudiante en el aula
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6 Siempre 15 13%
A menudo 55 46%
Siempre32%
A menudo29%
Ocasionalmente13%
Rara vez12%
Nunca14%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
54
Ocasionalmente 28 23%
Rara vez 5 4%
Nunca 17 14%
Totales 120 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 16 Dialogo del estudiante en el aula
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
De acuerdo a las encuestas de estudiantes de observa que el 46% a
menudo y el 23% ocasionalmente haya escuchado sobre la importancia de
incluir una Cultura de Paz por parte de los profesores y de los que
conforman el Dpto. de Consejería Estudiantil, tal es así como el 13%
siempre han escuchado sobre aquello y por último el 14% nunca y 4% rara
vez le ha parecido interesante el tema.
7. ¿Cuándo se presentan conflictos dentro y fuera del aula, los docentes
actúan de acuerdo a los reglamentos impuestos por el Ministerio de
Educación para sembrar una Cultura de Paz?
Tabla # 17 Dialogo del estudiante en el aula
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 15 12%
Siempre13%
A menudo46%
Ocasionalmente23%
Rara vez4%
Nunca14%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
55
7
A menudo 35 29%
Ocasionalmente 24 20%
Rara vez 21 18%
Nunca 25 21%
Totales 120 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 17 Dialogo del estudiante en el aula
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
Se puede apreciar que el 29% opinaron que a menudo así como el 12%
siempre se presentan conflictos dentro y fuera del aula y los docentes
actúan de acuerdo a los reglamentos impuestos por el Ministerio de
Educación para sembrar una Cultura de Paz en cambio el 20%
ocasionalmente se lleva cabo esta condicionante y por último el 39% nunca
y rara vez han tomado en cuenta que se ha establecido esta petición.
8. ¿Conoce usted, la importancia de un aprendizaje constructivista en el
aula?
Tabla # 18 Importancia del aprendizaje constructivista en el aula
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre12%
A menudo29%
Ocasionalmente20%
Rara vez18%
Nunca21%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
56
8
Siempre 11 9%
A menudo 48 40%
Ocasionalmente 36 30%
Rara vez 14 12%
Nunca 11 9%
Totales 120 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 18 Importancia del aprendizaje constructivista en el aula
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
Se puede apreciar que el 9% de los estudiantes encuestados nunca han
conocido la importancia de un aprendizaje constructivista en el aula, así
como el 12% rara vez lo han hecho; y un 30% ocasionalmente, quizás por
falta de motivación de los docentes y el Departamento de Consejería
Estudiantil es así como hay un 40% que tal a menudo dijeron que si se
aprecia esa labor y por ultimo tan solo el 9% manifestaron que siempre.
9. ¿Sabe usted si el docente aparte de ser un ente en la formación de la
enseñanza-aprendizaje es un agente mediador ante los conflictos que se
presentan en el aula de clase?
Tabla # 19 El docente como agente mediador ante conflictos
Siempre9%
A menudo40%
Ocasionalmente30%
Rara vez12%
Nunca9%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
57
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Siempre 12 10%
A menudo 65 54%
Ocasionalmente 22 18%
Rara vez 11 9%
Nunca 10 9%
Totales 120 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 19 El docente como agente mediador ante conflictos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
El 10% de los estudiantes manifestaron que siempre han sabido y un 54%
a menudo en que el docente aparte de ser un ente en la formación de la
enseñanza-aprendizaje es un agente mediador ante los conflictos que se
presentan en el aula de clase; el 18% ocasionalmente están de acuerdo
ante ese calificativo con el docente y el 18% nunca y rara vez estuvieron
de acuerdo con dicha manifestación.
10. ¿Estaría usted de acuerdo en implementar un tutorial interactivo como
ayuda para el incentivo en la construcción de conocimientos ante una
Cultura de Paz?
Tabla # 20 Dialogo del estudiante en el aula
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre10%
A menudo54%
Ocasionalmente18%
Rara vez9%
Nunca9%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
58
10
Siempre 63 53%
A menudo 22 18%
Ocasionalmente 11 9%
Rara vez 12 10%
Nunca 12 10%
Totales 120 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Gráfico # 20 Dialogo del estudiante en el aula
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Chávez Olinda Aurora y Estrada Miguel Antonio
Análisis
El 53% de los estudiantes encuestados que siempre estarían de acuerdo
en que se implemente un Tutorial Interactivo y a menudo un 18% también;
como ayuda para el incentivo en la construcción de conocimientos ante una
Cultura de Paz; el 19% votaron que rara vez y ocasionalmente lo aceptarían
y por último el 10% manifestaron que nunca.
Entrevista al Directivo de la Institución Educativa
1. Sabe usted si se establece una Cultura de Paz dentro de la
Institución Educativa al cual usted representa como Director?
Respuesta: Si, al menos en los momentos cuando se establece
alguna junta de curso o junta general.
Siempre53%
A menudo18%
Ocasionalmente9%
Rara vez10%
Nunca10%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
59
2. ¿Se realizan talleres de motivación por parte del Departamento de
Orientación Estudiantil para una convivencia escolar favorable?
Respuesta: De vez en cuando, enviados por las Entidades del
Gobierno.
3. ¿Mantiene usted el dialogo con los estudiantes en cuanto a las
dudas y la relación con los maestros?
Respuesta: A menudo, cuando un estudiante viene a mi despacho
lo atiendo con cordialidad.
4. ¿Ha observado usted actos de violencia por parte de los estudiantes
ante sus compañeros?
Respuesta: Si, repetidas veces, cuando no están de acuerdo entre
ellos comienzan a hacerse bullying
5. Cree usted que es necesario implementar un diseño tutorial
interactivo para sembrar una Cultura de Paz en la Institución
Educativa.
Respuesta: Si, porque sería innovador y a la vez motivaría a los
estudiantes y a los docentes en la implementación de la tecnología
dentro de la enseñanza-aprendizaje; así también el estudiante
obtendrá un aprendizaje constructivista para tener y aprender un
cambio de Cultura de Paz y porque no decirlo ser un bien para el
mañana.
Conclusiones y Recomendaciones
La mayor parte de los docentes no le dan importancia y lo que
significa sembrar la Cultura de Paz en su Institución Educativa
60
aplicarla en sus estudiantes mediante la comunicación y concientizar
en su labor como docente ingresándolo en su planificación curricular.
Mantener el dialogo permitirá construir una cultura de Paz en el
ambiente escolar.
El docente mediador debe saber cómo sobrellevar los conflictos
internos y externos de sus estudiantes mediante estrategias
motivadoras.
El docente capacitado en una Cultura de Paz podrá sobrellevar los
conflictos de sus estudiantes.
Sembrar un ambiente de confianza con el estudiante permite cultivar
la Paz.
Es importante que el docente tenga conocimientos constructivistas
para aplicarlos en su enseñanza-aprendizaje ante una cultura de
Paz.
La construcción de conocimientos en los estudiantes permite crear
habilidades mediadoras de cultura de Paz.
Plantear la construcción de un agente mediador en los estudiantes
permitirá establecer la comunicación entre todo el entorno educativo.
La aplicación de estrategias constructivistas en el aprendizaje ayuda
para que los estudiantes puedan crear sus propios conocimientos y
habilidades ante una Cultura de Paz.
Incluir la tecnología como un tutorial interactivo ayuda a construir un
aprendizaje mediador y adquirir habilidades y destrezas para
sembrar una Cultura de Paz.
61
El dialogo es la base fundamental para establecer una cultura de paz
y crear un ambiente favorable para el estudiante
La relación interpersonal en los estudiantes es primordial ante la falta
de una cultura de Paz.
La mayor parte de los estudiantes tal vez si han discutido con los
maestros en clase, lo cual se convierte en una acción no favorable
por ambas partes pues debe haber dialogo y un ambiente de
armonía en clases para un buen proceso de aprendizaje.
La mayor parte de los estudiantes han sentido que el ambiente
dentro de clase es favorable para aprender ya que para ellos es
importante para aprender y sembrar la Cultura de Paz.
Los estudiantes manifestaron la falta de intervención por parte del
Departamento de Bienestar Estudiantil ante las inquietudes, como
un ente de dialogo bajo las normas de un Buen Vivir para la
sociedad.
De acuerdo a las encuestas de estudiantes se aprecia y se analiza
la necesidad de lo que representa la prejudicialidad que se genera
en no inculcar una Cultura de Paz en los estudiantes.
La mayor parte de los estudiantes reconocen que es necesario la
intervención del Departamento de Bienestar Estudiantil para cumplir
el papel de mediador en sembrar una Cultura de Paz para la
Institución Educativa.
El aprendizaje constructivista en el aula permite la creación de
conocimientos afectivos y efectivos en los estudiantes para su
motivación en una Cultura de Paz.
62
La falta de atención por el docente en desempeñarse como un ente
en la formación de la enseñanza-aprendizaje es un agente mediador
ante los conflictos que se presentan en el aula de clase.
Los estudiantes despertaron interés ante la implementación de un
Tutorial educativo e interactivo permitirá afianzar los conocimientos
y construir una Cultura de Paz, lo que les permitirá adquirir
habilidades y destrezas en el aprendizaje.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de un tutorial interactivo
Justificación de la propuesta
La construcción de una Cultura de Paz conlleva a varios retos
dentro del proceso educativo es por eso que la tecnología debe ir de la
mano en el desarrollo de clases en el docente y permitir una cumula de
valores éticos y cívicos en los estudiantes de segundo año de bachillerato.
Es una necesidad que impera ante un cambio de actitudes y
aptitudes en la Comunidad Educativa; permitiendo el respeto a los
Derechos Humanos, evitando la violencia, la intolerancia y el deterioro de
un ambiente de Paz con una conciencia cívica a través de competencias
participativas e innovadoras.
63
Para la realización de esta propuesta se tomó en cuenta la
necesidad que se presentaba en los educadores y ser como guía para los
docentes que conforman el Departamento de Bienestar Estudiantil de la
Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea” ubicado en la Provincia del
Guayas, año lectivo 2017-2018, para los estudiantes de segundo año de
Bachillerato; así como para toda la juventud que lo conforman.
Con esta finalidad se promueve un cambio representativo en
sembrar una Cultura de Paz, creando espacios de convivencia escolar y
cubriendo la escasa atención a los valores sociales dentro de la educación,
de esta manera el estudiante lograra un triunfo personal mejorando sus
relaciones interpersonales.
Con referencia a las autoras Romina & Romina (2015) en el cual
manifiestan que:
Las Instituciones Educativas de hoy no es la de los tiempos
en los que debian construirse ciudadanos, se debian formar
naciones, etc. Hoy en dia es un espacio singular, donde las
asimetrias deben sostenerse solo para reflejar un orden,
pero donde la realidad tiene que ver con la construcción
permanente, con la reflexión profunda, con hacer a pesar de
las incertidumbres. (pág. 23)
De acuerdo a lo estipulado por las autoras establece la
comparación de la educación en las Instituciones Educativas antes y ahora,
que surge por un mundo globalizado de cambios que muchas veces se
convierte en un paradigma para el docente y para los estudiantes, llevarlo
a una reflexión impera dirigir cambios profundos no solo narrativos sino
tecnológicos si se lo utiliza como una herramienta de apoyo.
64
En virtud a lo expuesto, se toma en consideración que mediante el
uso de esta herramienta que se constituye como un recurso educativo
llegando paso a paso construir el cambio en la manera de pensar y de sentir
de estos jóvenes estudiantes; construir a través de los videos, talleres, y
juegos interactivos construir una cumula de conocimientos que ayudaran a
formarse de una manera positiva y efectiva para la sociedad.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General de la Propuesta
Diseñar un tutorial interactivo de Cultura de Paz mediante
estrategias constructivistas y mediadoras para los estudiantes de segundo
año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”
Objetivos específicos de la Propuesta
Determinar la importancia en el uso de un tutorial educativo
interactivo para sembrar la Cultura de Paz.
Describir la factibilidad en la aplicación de estrategias
constructivistas ante el diseño de un tutorial educativo
Fomentar la Cultura de Paz en los estudiantes mediante estrategias
participativas e innovadoras.
Aspectos teóricos de la Propuesta
El aspecto teórico de esta propuesta conlleva a las concepciones
tomadas durante el Marco Teórico de este proyecto de grado, que
constituyen de vital importancia para llegar a la creación e implementación
de un Tutorial Interactivo para fortalecer un aprendizaje constructivista ante
una Cultura de Paz. Sin embargo, la presente propuesta toma los
65
siguientes aspectos teóricos: pedagógico, psicológico, filosófico,
sociológico y tecnológico.
Aspecto Pedagógico
De acuerdo al aspecto pedagógico el tutorial interactivo representa
una herramienta tecnológica que puede ser insertada dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje de cualquier asignatura en la que permitirá la
construcción de conocimientos y criterio propio para el beneficio de los
estudiantes.
Por otra parte, contiene diversas estrategias constructivistas para sembrar
una Cultura de Paz y que permiten que en este software se cuenta con la
participación de los estudiantes a través de los videos, sopa de letras y
talleres individuales y de grupo, siendo un aprendizaje constructivista y
cognitivo.
En cuanto al plano pedagógico también se concretan en fomentar
las capacidades que aporta el docente ante las emociones, comprensión y
comunicación y la educación emocional, el afecto incondicional, el
aprendizaje cooperativo, la equidad, la creación de un ambiente amigable
de aprendizaje, la confianza y la estima, la creatividad y la utilización de
métodos amigables y socio afectivos del docente hacia sus estudiantes.
Por su parte el docente mediante el uso de todas estas estrategias
de aprendizaje; se convertirá en formador de formadores creando un
paradigma con nuevas ideas innovadoras para un aprendizaje
constructivista en sus estudiantes a través de un tutorial educativo, lo cual
servirá como guía para ser usado dentro de su hora de clase como un
recurso adicional, así como para el Departamento de Bienestar Estudiantil.
Aspecto Psicológico
66
De acuerdo al aspecto psicológico se refiere al estilo de vida que
tienen los estudiantes de segundo año de Bachillerato de la Unidad
Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”, los esfuerzos emprendidos por los
padres de familia para que sus hijos se eduquen de una manera organizada
y sea los formadores del futuro con nuevos conocimientos y expectativas
para un mundo globalizado y cambiante.
Ese estilo de vida que muchas veces viene de las raíces de sus
hogares y la situación económica es donde se une con la tecnología
despertando el interés por aprender cada vez más, creándose en sus
mentes diversos conocimientos no solo de las asignaturas que reciben a
diario sino de una cultura de Paz.
En lo referente a la autora Bolaño (2017) analizando el aspecto
psicologico de la educacion, manifiesta que;
Muchos adoloescentes de hoy viven en un desafio
permanente; se sienten vacios, viven en la precariedad
extrema, estan atravesados por conflictos vinculares, entre
otras problematicas. Entendiendose entre otras
problematicas ante la condicion que es invadida por el miedo
y el termor, la desconfianza, la soledad y la impotencia.
(pág.3)
Toma mucho que dar importancia a lo que se refiere la autora del
párrafo anterior en un comentario en que los jóvenes presentan este
desarrollo psicológico en el trayecto de sus vidas y que de una u otra forma
afecta en el área estudiantil; es por ello que se hace necesario incentivarlos
67
cambiando su manera de pensar y de sentir de una mera mediadora y con
estrategias adecuadas para sembrar en ellos una cultura de Paz.
Aspecto Filosófico
De acuerdo a la construccion de los conocimientos que siembran
una cultura de Paz, se hace fundamental tomar en cuenta el aspecto
filosófico ya que a traves de el nacen las diversas ramas de la ciencia del
saber educativo y que permiten estimular a los estudiantes y docentes ante
las puertas del saber, mediante la creacion y uso de nuevas tecnologias
que guardan relacion filosófica para un aprendizaje adecuado.
Existen diversas conceptualizaciones de grandes filósofos de como
la tecnología despierta el interés en el aprendizaje constructivista en el
estudiante, lo que lo convierte en innovador. Guete, Pineda, y Zambrano
(2014) agregan que “las posibilidades del estudiante, dependera del futuro
de una cultura y de una educación apropiada” (pág.15) es donde debe
surgir el cambio de incluir aquellos aspectos filosoficos de una Cultura de
Paz.
Con esta finalidad se tomara en cuenta valorar el uso adecuado de
un software educativo que ha sido creado para ser considerado como un
complemento como una herramienta educativa, el tutorial interactivo;
creado de manera practica, partiendo de ideas y lecturas sobre la
importancia de todos los aspectos que afectan a la juventud, como el
bullyin, la falta de comunicación, las agresiones fisicas y verbales. Son
parte filosófica ante su necesidad de obtener una respuesta en la
construccion de un pensamiento critico y relavante.
Aspecto Sociológico
68
De acuerdo a este aspecto el tutorial interactivo creado para
sembrar una Cultura de Paz dentro del entorno educativo, permitira que la
sociedad cuente con un mecanismo apropiado que sera implementado en
el laboratorio de computo y en el Departamento de Bienestar Estudiantil.
Otra forma de contribuir con el desarrollo en la formacion de la
juventud de acuerdo a diversos niveles de participacion, compromiso,
adquiriendo una capacidad reflexiva y critica y gracias a esto se ejerce la
tarea de la nueva conformacion de los espacios interpersonales en las
relaciones estudiantiles; padres de familia, docentes y estudiantes.
Aspecto Tecnológico
De acuerdo a este aspecto se toma en cuenta la validez que influye
en el docente el uso de herramientas tecnologicas dentro de su enseñanza-
aprendizaje; contar con este software significa ampliar los conocimientos
del docente para concientizar las opciones multiples que se manejan y
adquirir habilidades y pasar a un eslabon que se estipula en Nuestro Pais
ante un proceso educativo en el lema de “aprender a aprender”.
Por tal razon los docentes se volveran capaces de manipular
cualquier tipo de software, perdiendo el temor a equivocarse,
implementando competencias basicas que le permitan a los estudiantes
adquirir habilidades ante el reconocimiento de si mismo como seres
humanos, ademas de la compresnsion del entorno fisico y social.
Factibilidad de la propuesta
Factibilidad Financiera
El diseño de esta propuesta ha sido financiado mediante los
recursos propios de los autores del proyecto de grado quienes suscriben;
además de cumplir de acuerdo a las Leyes estipuladas por el Consejo de
69
Educación Superior, su originalidad en cuanto al diseño, edición y creación
es de acuerdo a las técnicas adecuadas.
Factibilidad Humana
Para el buen desarrollo de esta propuesta fue gracias a la
participación conjunta de los 120 estudiantes de segundo año de
Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea”; asi como
los 15 docentes y los que conforman el Departamento de Bienestar
Estudiantil y por ultimo las personas autoras de esta propuesta y diseño del
tutorial interactivo.
Factibilidad Técnica
La Factibilidad Técnica de esta propuesta lo conforman aquellos
componentes tecnológicos que permitieron el proceso del diseño de este
Tutorial interactivo para establecer una Cultura de Paz en los jóvenes, se
conforman de varios programas informáticos, así como, Adobe Flash Cs6
y FLipbookHtml5.
Además, se cuenta con un archivo ejecutable que permitirá la
conexión entre las opciones del software educativo, para un fácil manejo
en el que se indica paso a paso la estructura; formando una diversidad de
ideas y criterios formativos en el docente y en el estudiante.
Descripción de la propuesta
Imagen N° 1 – Programas que se usaron para el TUTORIAL INTERACTIVO
70
Para haber desarrollado el Tutorial Interactivo se usaron estos dos
Software Adobe Flash Cs6 y FLipbookHtml5. Las herramientas de estos dos
Software hacen la combinación de diferentes tipos proyectos multimedia.
Imagen N° 2 Inicio del Entorno Educativo
En la Imágen de portada se visualiza un entorno interactivo que
contiene Imágenes, sonidos con un guia virtual que te va explicando paso a
paso las actividades propuestas, con un fondo animado para ir a la siguiente
pagina se selecciona la flecha como lo detalla la sombra.
Imagen N° 3 – Visualizacion de la propuesta del proyecto
71
En la siguiente Imagen se visualiza la propuesta del proyecto con un entorno
amigable, se observan unas pestañas de colores que enlaza al contenido
siguiente donde encontraras información relaciona al tema propuesto.
Imagen N° 4 – Contenido de los medios audiovisuales
En esta pagina encontraras deficiones sobre los medios audiovisuales y la
influencia de los mismo en la educacion.
Imagen N° 5 – El constructivismo y Cultura de paz
72
En la siguiente paginas el tema es conflicto escolar pero antes de esto hay
unas diapositivas de las Imágenes sobre medio audiovisuales (como lo
selecciona la flecha) si no se visualiza de manera correcta se puede realizar
doble click en el fondo del libro y este se maximiza.
Imagen N° 6 – Definicion de el constructivismo
Imagen N° 7 – Definicion Cultura de paz
73
En esta página encontraras definiciones sobre los tipos de conflictos y un
video que permite conceptualizar mejor los conceptos.
Imagen N° 8 – Actividades
74
En esta página encontraras ciertas actividades que van a permitir conocer
y reflexionar sobre los diferentes temas.
Imagen N° 9 – Actividades con evaluación
En esta página encontraras información que te permitirá realizar una
evaluación para la consolidación del aprendizaje constructivista.
CONCLUSIONES
La mayor parte de los docentes no le dan importancia y lo que
significa sembrar la Cultura de Paz en su Institución Educativa
aplicarla en sus estudiantes mediante la comunicación y concientizar
en su labor como docente ingresándolo en su planificación curricular.
El dialogo es la base fundamental para establecer una cultura de paz
y crear un ambiente favorable para el estudiante
La relación interpersonal en los estudiantes es primordial ante la falta
de una cultura de Paz.
75
La mayor parte de los estudiantes tal vez si han discutido con los
maestros en clase, lo cual se convierte en una acción no favorable
por ambas partes pues debe haber dialogo y un ambiente de
armonía en clases para un buen proceso de aprendizaje.
La mayor parte de los estudiantes han sentido que el ambiente
dentro de clase es favorable para aprender ya que para ellos es
importante para aprender y sembrar la Cultura de Paz.
La mayor parte de los estudiantes reconocen que es necesario la
intervención del Departamento de Bienestar Estudiantil para cumplir
el papel de mediador en sembrar una Cultura de Paz para la
Institución Educativa.
La falta de atención por el docente en desempeñarse como un ente
en la formación de la enseñanza-aprendizaje es un agente mediador
ante los conflictos que se presentan en el aula de clase.
La implementación de un Tutorial educativo e interactivo permitirá
afianzar los conocimientos y construir una Cultura de Paz, lo que les
permitirá adquirir habilidades y destrezas en el aprendizaje.
RECOMENDACIONES
Mantener el dialogo permitirá construir una cultura de Paz en el
ambiente escolar.
El docente mediador debe saber cómo sobrellevar los conflictos
internos y externos de sus estudiantes mediante estrategias
motivadoras.
El docente capacitado en una Cultura de Paz podrá sobrellevar los
conflictos de sus estudiantes.
76
Sembrar un ambiente de confianza con el estudiante permite cultivar
la Paz.
Es importante que el docente tenga conocimientos constructivistas
para aplicarlos en su enseñanza-aprendizaje ante una cultura de
Paz.
La construcción de conocimientos en los estudiantes permite crear
habilidades mediadoras de cultura de Paz.
Plantear la construcción de un agente mediador en los estudiantes
permitirá establecer la comunicación entre todo el entorno educativo.
La aplicación de estrategias constructivistas en el aprendizaje ayuda
para que los estudiantes puedan crear sus propios conocimientos y
habilidades ante una Cultura de Paz.
Incluir la tecnología como un tutorial interactivo ayuda a construir un
aprendizaje mediador y adquirir habilidades y destrezas para
sembrar una Cultura de Paz.
77
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ANEXOS
Fotos de los estudiantes durante aplicación de los instrumentos de
investigación.
Fotos de los padres de familia durante aplicación de los instrumentos
de investigación.
Fotos de la autoridad durante aplicación de los instrumentos de
investigación.
Formato de los instrumentos de evaluación encuesta y cuestionario
Encuesta a los Docentes
1. ¿Conoce usted lo que significa sembrar la Cultura de Paz en su
Institución Educativa?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
2. ¿Dialoga usted con sus estudiantes?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
3. ¿Cuándo existe algún tipo de conflicto dentro del aula, sabe usted
llegar a una mediación con sus estudiantes?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
4. ¿La Institución Educativa donde usted labora como docente le ha
impartido talleres sobre sembrar la Cultura de Paz en el salón de
clase?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
5. ¿Los estudiantes tienen confianza en brindarle a usted, cuando se
encuentran mal o llevan problemas de sus hogares?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
6. ¿La formación profesional recibida por usted le formó para la
aplicación del enfoque constructivista en su labor de formación de
formadores?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
7. ¿A practicado usted diversos enfoques metodológicos
constructivistas?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
8. ¿Conoce usted cuáles son los planteamientos fundamentales del
constructivismo?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
9. ¿Conoce usted lo que plantea el Sistema Educativo Ecuatoriano
sobre el enfoque constructivista en la Cultura de Paz?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
10. ¿Considera usted que desde la formación docente es posible
contribuir para la aplicación del constructivismo, a través de
estrategias innovadoras en conexión con la tecnología?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿Mantiene el dialogo con sus maestros?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
2.- ¿La relación con sus compañeros es amigable?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
3.- ¿A discutido alguna vez con su maestro de clase?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
4.- ¿El ambiente dentro de clase es favorable para aprender?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
5.- ¿El Departamento de Bienestar Estudiantil atiende acorde a sus
inquietudes?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
6.- ¿A escuchado sobre la importancia de incluir una Cultura de Paz por
parte de los profesores y de los que conforman el Dpto. de Consejería
Estudiantil?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
7.- ¿Cuándo se presentan conflictos dentro y fuera del aula, los docentes
actúan de acuerdo a los reglamentos impuestos por el Ministerio de
Educación para sembrar una Cultura de Paz?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
8.- ¿Conoce usted, la importancia de un aprendizaje constructivista en el
aula?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
9.- ¿Sabe usted si el docente aparte de ser un ente en la formación de la
enseñanza-aprendizaje es un agente mediador ante los conflictos que se
presentan en el aula de clase?
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
10.- ¿Estaría usted de acuerdo en implementar un Tutorial Interactivo como
ayuda para el incentivo en la construcción de conocimientos ante una
Cultura de Paz?
Entrevista al Directivo de la Institución Educativa
1. Sabe usted si se establece una Cultura de Paz dentro de la
Institución Educativa al cual usted representa como Director?
2. ¿Se realizan talleres de motivación por parte del Departamento de
Orientación Estudiantil para una convivencia escolar favorable?
3. ¿Mantiene usted el dialogo con los estudiantes en cuanto a las
dudas y la relación con los maestros?
4. ¿Ha observado usted actos de violencia por parte de los estudiantes
ante sus compañeros?
5. Cree usted que es necesario implementar un diseño tutorial
interactivo para sembrar una Cultura de Paz en la Institución
Educativa.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 26 de julio del 2018 Sr. MSc. Juan Fernández Escobar DIRECTOR DE LA CARRERA INFORMÁTICA SEMIPRESENCIAL FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LA CULTURA DE LA PAZ EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA DISEÑO DE UN TUTORIAL INTERACTIVO. De los estudiantes CHÁVEZ ZAMBRANO OLINDA AURORA y ESTRADA PADILLA MIGUEL ANTONIO, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que los estudiantes CHÁVEZ ZAMBRANO OLINDA AURORA y ESTRADA
PADILLA MIGUEL ANTONIO están aptos para continuar con el proceso de revisión final.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Flor Teresa Ramírez Ramírez, tutora del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por CHÁVEZ ZAMBRANO OLINDA AURORA C.C.:_0911953743 y ESTRADA PADILLA MIGUEL ANTONIO, con C.C.:_0920203536, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en Informática
Se informa que el trabajo de titulación: LA CULTURA DE LA PAZ EN EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA. DISEÑO DE UN TUTORIAL INTERACTIVO, ha sido orientado durante
todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio en el nombre del programa
urkund quedando el 2% de coincidencia.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, Agosto 31 del 2018 Sr. MSc. Juan Fernández Escobar DIRECTOR DE LA CARRERA INFORMÁTICA SEMIPRESENCIAL FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA CULTURA DE LA PAZ EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. DISEÑO DE UN TUTORIAL INTERACTIVO. De los estudiantes CHÁVEZ ZAMBRANO OLINDA AURORA y ESTRADA PADILLA MIGUEL ANTONIO. Las gestiones realizadas me permiten indicar
que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 16 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Johnny Gerardo Ruilova Parra, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a
usted para los fines pertinentes. Atentamente,
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCA TIVA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA CULTURA DE LA PAZ EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. DISEÑO DE UN
TUTORIAL INTERACTIVO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CHÁVEZ ZAMBRANO OLINDA AURORA / ESTRADA PADILLA MIGUEL ANTONIO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): MSC. SILVIA PINEDA MOSQUERA / MSC. FLOR RAMIREZ RAMIREZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2018 No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACION TECNOLOGIA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Culture of Peace, Conflicts, constructivist learning
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El proyecto elaborado se ha enfocado en determinar la influencia de la Cultura de Paz en el aprendizaje constructivista y mediador en los estudiantes de segundo año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Alvarado Olea” a través de la creación de un tutorial interactivo, periodo lectivo 2017-2018. Se estableció mediante la observación directa o indirecta de las relaciones entre los estudiantes y el entorno educativo para convertirse los docentes en agentes mediadores y sembrar la Cultura de Paz, así como el Departamento de Consejería estudiantil, quien a través de encuestas se estableció la importancia que representa en cambiar y cultivar hábitos y normas ante los cambios de conductas para la Comunidad Educativa. A través de un aprendizaje constructivista el estudiante se convierte en el ente con conocimientos que aparte de haberlos adquiridos en su vida, adquirirán nuevos que le permitirán ciertas habilidades en el enfrentamiento de los conflictos que se presenten en sus vidas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0959697169
0990268619
E-mail: [email protected]
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