universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA
INFLUENCIA DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN
LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL.
PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA CON TÉCNICAS DIDÁCTICAS
PARA LOS DOCENTES, PARA DISMINUIR LOS EFECTOS DE
LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR
.
UG-FF-EBS-P006-UTC-2019 CICLO 1
AUTORES:
ARGUDO HERRERA LUIS DOSITEO
MURILLO GARCES IGNACIO GERMAN
TUTOR: MSc. JOSE ANTONIO BURGOS LIMONES
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, Msc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICEDECANO
PHD. Edith Rodríguez Astudillo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 7 de agosto del 2019.
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El suscrito MSc. José Antonio Burgos Limones, tutor(a) del trabajo de titulación con
el tema: Influencia de la digrafía en el desempeño escolar en los estudiantes de
Básica Elemental. Propuesta: Diseñar una guía con técnicas didácticas para
disminuir los efectos de la disgrafía en el desempeño escolar . Certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por los estudiantes: Murillo Garcés
Ignacio Germán, con C.C. 0913175782; y Argudo Herrera Luis Dositeo, con C.C.
0921152435; con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la
obtención del título de Licenciado/a en Ciencias de la Educación, mención
Educación Básica, en la Carrera Educación Básica, de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
DOCENTE TUTOR
MSc. José Burgos Limones
C.C. No. 0912638673
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 27 de agosto del 2019.
Sr. MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Influencia de la digrafía en el desempeño escolar en los estudiantes de Básica Elemental. Propuesta: Diseñar una guía con técnicas didácticas para disminuir los efectos de la disgrafía en el desempeño escolar, de los estudiantes Murillo Garcés Ignacio Germán, con C.C. 0913175782; y Argudo Herrera Luis Dositeo, con C.C. 0921152435. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Murillo Garcés Ignacio Germán y Argudo Herrera Luis Dositeo están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
________________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR MSC. María Dolores Cabrera Chiquito
C.C. 090677820-4
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Los estudiantes Murillo Garcés Ignacio Germán, con C.C. 0913175782; y Argudo Herrera
Luis Dositeo, con C.C. 0921152435; certificamos que los contenidos desarrollados en
este trabajo de titulación, cuyo título es “Influencia de la digrafía en el desempeño
escolar en los estudiantes de Básica Elemental. Propuesta: Diseñar una guía con técnicas
didácticas para disminuir los efectos de la disgrafía en el desempeño escolar”, son de
nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
Murillo Garcés Ignacio Germán Argudo Herrera Luis Dositeo
C.C. No. 0913175782 C.C. No. 0921152435
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Agradezco a Dios, sobre todas las cosas, por darme esta
oportunidad de seguir adelante; a mi esposa: Gladys Zapata y mis
hijos: Kenya, Kevin, y Keyla Murillo Zapata.
A mis padres, hermanos y mi nieta Isabella Segovia Murillo por ser la
luz que me guía hacia adelante y el premio más grande que Dios me
ha dado.
Ignacio Germán Murillo Garcés
Agradezco de forma personal al Creador, quien ha sabido darme las
fuerzas necesarias para continuar en este camino sin rendirme. A mi
esposa y mis hijos, quienes son el motor de mi vida y la razón por
mejorar cada día.
A mis padres, que han sabido apoyarme y comprenderme hasta hoy
en día, gracias a todos ellos infinitamente, este trabajo es para
ustedes.
Luis Dositeo Argudo Herrera
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme culminar mi carrera después de
treinta y dos años de abandono.
En segundo lugar, a mi esposa y fiel amiga Gladys Zapata Villalta por
ser incondicional en mi vida.
Finalmente, y no menos importante, a todos los Profesionales de la
Facultad, especialmente a los docentes de la Carrera de Educación
Básica, de igual forma a mi docente tutor, MSc. José Burgos
Limones por su apoyo incondicional para la culminación de mi
trabajo de titulación.
Ignacio Germán Murillo Garcés
Agradezco a Dios por prestarme salud y las fuerzas necesarias en
culminar esta carrera.
A mi esposa y mis hijos, por comprender y apoyar lo que realizo día
a día, les agradezco infinitamente.
A todos los docentes de la Facultad y de la Carrera de Educación
Básica, especialmente a nuestro docente tutor, MSc. José Burgos
Limones, por la guía y conocimiento de parte de él, tan necesarios
para la culminación de este trabajo.
Luis Dositeo Argudo Herrera
viii
ÍNDICE
DIRECTIVOS .................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................... iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS .................................v
DEDICATORIA ................................................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... vii
ÍNDICE ............................................................................................................................. viii
RESUMEN ...................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................... xiv
Introducción ................................................................................................................... xv
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ........................................... 1
1.2. Formulación del Problema ............................................................................... 3
1.3. Sistematización ................................................................................................... 3
1.4. Objetivos de la Investigación .......................................................................... 4
1.4.1. Objetivo General.......................................................................................... 4
1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................................ 4
1.5. Justificación e Importancia ............................................................................. 4
1.6. Delimitación del Problema ............................................................................... 7
1.7. Premisas de la investigación .......................................................................... 7
1.8. Operacionalización de las variables ............................................................. 8
Tabla No. 1: Operacionalización de variables ........................................................ 8
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 10
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................ 10
2.2. Marco Teórico - Conceptual .......................................................................... 11
2.2.3. Fundamentación Filosófica: .................................................................. 19
2.2.4. Fundamentación Epistemológica ......................................................... 20
2.2.5. Fundamentación Pedagógica ................................................................ 21
2.2.6. Fundamentación Psicológica ................................................................ 22
2.2.7. Fundamentación Sociológica ................................................................ 23
ix
2.3. Marco Contextual ............................................................................................. 24
2.4. Marco Legal ....................................................................................................... 26
2.4.1. Constitución de la República del Ecuador ......................................... 26
2.4.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural ........................................... 27
2.4.3. Código de la Niñez y la Adolescencia ................................................. 28
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 29
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................. 29
3.2. Modalidad de la investigación ...................................................................... 30
3.3. Tipos de investigación .................................................................................... 32
3.3.1 Investigación bibliográfica ...................................................................... 32
3.3.2. Investigación de campo .......................................................................... 33
3.3.3. Investigación descriptiva ........................................................................ 33
3.3.4. Investigación explicativa ........................................................................ 34
3.4. Métodos de investigación .............................................................................. 35
3.4.1. Análisis-síntesis ........................................................................................ 35
3.4.2. Inductivo-deductivo.................................................................................. 36
3.4.3. Hipotético-deductivo ................................................................................ 37
3.5.1. Entrevista .................................................................................................... 37
3.5.2. Encuesta ...................................................................................................... 38
3.5.3. Observación ............................................................................................... 39
3.6. Instrumentos de investigación ..................................................................... 40
3.7. Población y Muestra ........................................................................................ 42
3.7.1. Población .................................................................................................... 42
3.7.2. Muestra ........................................................................................................ 43
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo
Vélez” .......................................................................................................................... 44
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón
Castillo Vélez” ........................................................................................................... 54
3.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................. 68
CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 70
4.1. Título de la Propuesta ..................................................................................... 70
4.2. Justificación ...................................................................................................... 70
4.3. Objetivos de la propuesta .............................................................................. 71
x
4.3.1. Objetivo General de la propuesta ......................................................... 71
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta ............................................... 71
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................ 71
4.4.1. Aspecto Pedagógico ................................................................................ 71
4.4.2. Aspecto Psicológico ................................................................................ 72
4.4.3. Aspecto Sociológico ................................................................................ 73
4.4.4. Aspecto Legal ............................................................................................ 73
4.5. Factibilidad de su aplicación: ....................................................................... 74
a. Factibilidad Técnica ........................................................................................ 74
b. Factibilidad Humana ....................................................................................... 74
4.6. Descripción de la Propuesta ......................................................................... 75
4.7. Referencias Bibliográficas ............................................................................. 87
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1: Operacionalización de variables ........................................................ 8
Tabla No. 2: Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón
Castillo Vélez” ............................................................................................................... 42
Tabla No. 3: Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón
Castillo Vélez” ............................................................................................................... 43
Tabla No. 4: Estrategias metodológicas ................................................................ 44
Tabla No.5: Recursos didácticos ............................................................................. 45
Tabla No.6: Autoridades distritales ......................................................................... 46
Tabla No.7: Habilidades motrices ............................................................................ 47
Tabla No.8: Adaptaciones curriculares .................................................................. 48
Tabla No.9: Comunidad educativa .......................................................................... 49
Tabla No.10: Edad cronológica ................................................................................ 50
Tabla No.11: Seminarios o talleres ......................................................................... 51
Tabla No.12: Uso de guía didáctica ......................................................................... 52
Tabla No.13: Capacitaciones en el desempeño escolar .................................... 53
Tabla No. 14: Actividades adicionales ................................................................... 54
Tabla No. 15: Existencia de problemas de aprendizaje ..................................... 55
Tabla No. 16: Orientaciones para la escritura ...................................................... 56
Tabla No. 17: Influencia de los primeros años ..................................................... 57
Tabla No. 18: Docente y problemas de escritura ................................................ 58
Tabla No. 19: Participación activa ........................................................................... 59
Tabla No. 20: Participación activa ........................................................................... 60
Tabla No. 21: Apoyo desde el hogar ....................................................................... 61
Tabla No. 22: Uso de material adicional ................................................................ 62
Tabla No. 23: Actualización por parte del docente ............................................. 63
xii
ANEXOS
ANEXO 1 ........................................................................................................... 92
ANEXO 2 ........................................................................................................... 93
ANEXO 3 ........................................................................................................... 94
ANEXO 5 ......................................................................................................... 100
ANEXO 6 ......................................................................................................... 101
ANEXO 7 ......................................................................................................... 102
ANEXO 8 ......................................................................................................... 103
ANEXO 9 ......................................................................................................... 104
ANEXO 10 ....................................................................................................... 105
ANEXO 11 ....................................................................................................... 106
ANEXO 12 ....................................................................................................... 107
ANEXO 13 ....................................................................................................... 108
ANEXO 14 ....................................................................................................... 110
ANEXO 15 ....................................................................................................... 112
ANEXO 16 ....................................................................................................... 116
ANEXO 17 ....................................................................................................... 117
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: INFLUENCIA DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN
LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA CON TÉCNICAS DIDÁCTICAS
PARA DISMINUIR LOS EFECTOS DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR
Autores:
MURILLO GARCES IGNACIO GERMAN ARGUDO HERRERA LUIS DOSITEO
Tutor: MSc. JOSÉ BURGOS LIMONES
Guayaquil, septiembre del 2019
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la influencia de la disgrafía en el desempeño escolar de los estudiantes de Básica Elemental, de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez”, mediante una serie de análisis y observaciones programadas con diferentes técnicas y enfoques de investigación. Todo esto con el fin de determinar la presencia de la disgrafía en los estudiantes, con el objetivo de diseñar una guía con técnicas didácticas dirigidas a los docentes, para que puedan trabajar con los estudiantes que presentan este trastorno y de esa manera, ellos puedan mejorar su desempeño escolar.
Palabras Claves: disgrafía, didáctica, desempeño.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER BASIC EDUCATION
INFLUENCE OF DISGRAPHY ON SCHOOL PERFORMANCE IN ELEMENTARY BASIC STUDENTS.
PROPOSAL: DESIGN A GUIDE WITH DIDACTIC TECHNIQUES TO DECREASE THE EFFECTS OF DISGRAPHY ON SCHOOL
PERFORMANCE
Authors: MURILLO GARCES IGNACIO GERMAN
ARGUDO HERRERA LUIS DOSITEO
Advisor: MSc. JOSÉ BURGOS LIMONES
Guayaquil, September 2019
ABSTRACT
The purpose of this research is to determine the influence of dysgraphy on the school performance of Elementary Elementary students of the Othón Castillo Vélez Fiscal Basic Education School, through a series of analyzes and observations programmed with different techniques and approaches to investigation. All this in order to determine the presence of dysgraphia in students, with the aim of designing a guide with teaching techniques aimed at teachers, so that they can work with the students who present this disorder and that way, they can improve their school performance.
Keywords: dysgraphy, didactic, performance.
xv
Introducción
La adquisición de la escritura es uno de los procesos más
importantes del desarrollo cognitivo del ser humano, puesto que el arte de
escribir permite que la persona pueda manifestar sus pensamientos,
sentimientos y emociones de forma coordinada y con una secuencia lógica,
que pueda ser entendible por otras personas dentro de su contexto social,
y que además sea considerada como una expresión o manifestación de su
conciencia psicológica y social.
En varios lugares alrededor del mundo se ha visto una tendencia al
mejoramiento de la lectura y escritura desde varios ámbitos, no solamente
desde el sistema educativo, sino con el apoyo de organizaciones,
fundaciones, entidades y personas que desean que el desarrollo cultural de
su país o ciudad se incremente de manera positiva, con el fin de lograr una
sociedad que se encuentre en condiciones de generar un ambiente cultural
favorable para el desarrollo de la sociedad en general.
Actualmente en el Ecuador existen diferentes procesos de
adquisición de la escritura, los cuales se manifiestan y se adquieren en
parte desde los principales niveles del actual sistema educativo, por esta
razón, las autoridades gubernamentales se encuentran en un proceso de
mejoramiento constante de la educación, especialmente desde sus
primeros niveles, puesto que son la base de la educación en los niveles
más especializados.
Con respecto a la presente investigación se puede determinar que
en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez”, se
evidenció en parte procesos mal llevados por los docentes en referencia la
adquisición de la escritura, los mismos que desencadenan un alto índice de
escritura deformada o ilegible. Esta institución cuenta con 75 docentes y
2197 estudiantes, distribuidos en los niveles de Educación Inicial y
Educación General Básica hasta Décimo Grado, los cuales asisten a clases
en jornadas matutina y vespertina.
xvi
Durante el estudio de campo realizado se evidenció que, algunos
estudiantes pertenecientes al subnivel de básica elemental sufren de
trastornos neurológicos y funcionales en el proceso de trazos de la
escritura, Diagnosticados por el DECE de la institucion. Por lo tanto, estos
estudiantes son la población objetivo de la propuesta de este trabajo de
investigación, cuya finalidad principal es mejorar los proceso didácticos del
aprendizaje, especialmente en la parte escrita, con el fin de mejorar su
desempeño escolar y la calidad de sus aprendizajes.
El presente trabajo de investigación consta de cuatro capítulos.
Capítulo I: contiene la situación conflicto y el análisis de las posibles
causas del mismo, además de los objetivos de la investigación y su
respectiva justificación, culminando con la tabla de operacionalización de
variables.
Capítulo II: desarrolla los antecedentes del estudio y las bases teóricas
que fundamentan a este trabajo, incluyendo a la normativa legal que
antecede toda actividad, como la Constitución de la República, la Ley
Orgánica de Educación Intercultural y el Código de la Niñez y Adolescencia.
Capítulo III: direcciona el proceso de investigación mediante la definición
de los diversos métodos y técnicas existentes, con el fin de realizar el
análisis de los datos recopilados y discernir el estado de la situación
conflicto y su afectación en la comunidad educativa.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la guía con estrategias didácticas
dirigida a solucionar las dificultades presentadas respecto al proceso de
adquisición de la escritura.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La escritura es un aspecto fundamental en la comunicación de los seres
humanos, por lo tanto, se convierte en uno de los focos de atención en la
enseñanza primaria, puesto que en esta etapa el niño o niña desarrolla sus
habilidades motrices que serán necesarias para un correcto desarrollo de
la habilidad de escribir.
La UNESCO en el año 2014 realizó el Tercer Estudio Regional Comparativo
y Explicativo (TERCE), una importante investigación sobre el desempeño
escolar en América Latina y el Caribe. Este estudio realizado en 15 países,
incluido Ecuador, evaluó el desempeño de los estudiantes en dos áreas
principales: matemática y lenguaje. En el campo del lenguaje se hizo
énfasis en la lectura y escritura, por lo que las pruebas dirigidas a los
sujetos de estudio estaban enfocadas en estos dos aspectos.
El motivo de la elección de estos dos ámbitos se fundamenta en la
importancia de la escritura como una creación científico-cultural que se ha
establecido como un sistema de comunicación e información en la mayor
parte de la población mundial y como una evidencia histórica de la
humanidad. A pesar de esto, la escuela como institución divide los procesos
creativos de la escritura y solamente se enfoca en los aspectos técnicos,
dejando de lado las otras partes involucradas.
En un artículo del año 2017, un estudio de la UNESCO reveló que la
mayoría de niños y adolescentes escolarizados de Latinoamérica no
cuentan con las competencias básicas de comprensión lectora, para ser
2
más exactos, aproximadamente 19 millones; ubicándose en el tercer lugar
de las regiones con problemas de comprensión lectora, solamente por
detrás de África subsahariana y Asia Occidental, lo que evidencia que aún
falta mucho por hacer en este aspecto a nivel de América Latina y el resto
del mundo.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo ha establecido 17
Objetivos para el Desarrollo Sostenible hasta el año 2030, donde el objetivo
4 se fundamenta en una educación de calidad, inclusiva y equitativa, que
promueva oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para cualquier
persona. Tomando en cuenta la información que proporciona las Naciones
Unidas, 6 de cada 10 niños y adolescentes a nivel mundial no cuentan con
las competencias mínimas en lectura y matemáticas, además de que
aproximadamente 57 millones de niños en edad primaria no asisten a la
escuela. (Paredes, C. 2016).
En el Ecuador, el organismo encargado de velar por la calidad educativa es
el Ministerio de Educación (MINEDUC), quien ha establecido diversas
estrategias que han ayudado a elevar la calidad de la educación
ecuatoriana, sin embargo, aún no es posible decir que exista una educación
de primer nivel. Uno de los trabajos que ha implementado el MINEDUC es
la creación de las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión (UDAI),
quienes tienen como objetivo fortalecer la educación especializada en
estudiantes con necesidades educativas asociadas o no a la discapacidad.
(MINEDUC,2016)
En la actualidad, es posible evidenciar que existen una multitud de
estrategias dedicadas a proporcionar a los docentes herramientas para
mejorar las destrezas en la escritura de sus estudiantes, sin embargo, esto
no sucede en todas las instituciones, por un conjunto de factores que
ralentizan la labor educativa y formadora que tiene el docente, lo que
conlleva a que los estudiantes no puedan desarrollar sus habilidades y
destrezas en las diversas áreas del conocimiento.
3
En la Escuela de Educación Básica Completa “Othón Castillo Vélez”, los
estudiantes de Básica Elemental presentan varias características que
evidencian un proceso deficiente de adquisición de habilidades en
motricidad gruesa y fina, lo que ha llevado a que demuestren ciertos
inconvenientes al momento de escribir, dentro y fuera de la institución o el
aula de clase.
Sumado a esta problemática, el escaso apoyo por los padres de familia y
representantes legales no permite trabajar de manera más profunda con
estudiantes que presentan estas situaciones que pueden afectar su nivel
de aprendizaje y la calidad de sus conocimientos en grados superiores, por
lo que es de suma importancia tratar estas dificultades de forma temprana,
para que no causen estragos en un futuro.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide la disgrafía en la calidad de desempeño escolar en
los estudiantes de Básica Elemental de la Escuela de Educación Básica
Completa “Othón Castillo Vélez”, correspondiente a la zona 8, distrito
09D04, circuito 09D4C01, ubicada en la Av. Ismael Pérez Castro (25 y la I),
de la ciudad de Guayaquil, en el año 2019?
1.3. Sistematización
¿De qué manera afecta la disgrafía en el desempeño escolar de los
estudiantes de básica elemental?
¿Qué factores inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje para
mejorar el desempeño escolar de los estudiantes?
¿Cuál es la importancia de diseñar una guía con técnicas didácticas que
disminuyan los efectos de la disgrafía en el desempeño escolar?
4
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar la influencia de la disgrafía dentro de la calidad de desempeño
escolar, a través de investigación bibliográfica y de campo, con el objetivo
de establecer las pautas para la implementación de una guía con técnicas
didácticas que disminuyan los efectos de la disgrafía en el desempeño
escolar.
1.4.2. Objetivos Específicos
Establecer información científica relevante dentro de la detección de la
disgrafía en el ámbito escolar, mediante la observación directa y un estudio
bibliográfico.
Determinar la calidad de desempeño escolar de los estudiantes de Básica
Elemental mediante el uso de encuestas y entrevistas a docentes.
Implementar la ejecución de una guía con técnicas didácticas que
disminuyan los efectos de la disgrafía y eleven el desempeño escolar en
los estudiantes de segundo grado de la Escuela de Educación Básica
Completa “Othón Castillo Vélez”.
1.5. Justificación e Importancia
En pleno siglo XXI los procesos educativos, en particular la escritura, se
ven afectados por un sinnúmero de errores, tanto en la parte ortográfica
como caligráfica. Uno de los factores más comunes que afectan a la
escritura es la disgrafía, presente desde los primeros años de escolaridad
y si no es tratada, puede ocasionar inconvenientes en la vida profesional y
personal en un futuro cercano.
5
La disgrafía es la dificultad en la coordinación de los músculos de la mano
y del brazo en niños que no tienen ningún tipo de deficiencia intelectual o
neurológica. El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos
contextos: el neurológico (cuando el trastorno se debe a un déficit de este
tipo) y el funcional (cuando el trastorno no responde a lesiones cerebrales
o a problemas sensoriales). Schunk, (2016)
Actualmente, la ciencia no encuentra una causa única y definida para la
disgrafía, lo que se sabe es que puede presentarse sin la necesidad de un
trastorno neurológico, mental ni lingüístico; por lo que se la atribuye a una
combinación de diversos factores (de personalidad, pedagógicos,
hereditarios, entre otros).
La disgrafía puede clasificarse en dos tipos: disgrafía motriz, relacionada a
trastornos psicomotores, por lo que el estudiante comprende el sonido y la
representación de las palabras, pero tiene dificultades por motricidad
deficiente; y la disgrafía específica, relacionada a una incorrecta percepción
de las formas, por lo que se asocian a un exceso de rigidez o impulsividad,
lentitud y otros factores. Schunk, (2016)
Los síntomas de la disgrafía se pueden dividir en dos clases, los signos
secundarios globales y los síntomas específicos. Los signos secundarios
globales se relacionan con una postura inadecuada, manejo deficiente del
instrumento de escritura, velocidad rápida o lenta en exceso. Los síntomas
específicos se refieren al tamaño de las letras, la inclinación, deformidades,
espaciado excesivo, letras irreconocibles, entre otros.
En la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal "Othón Castillo Vélez",
se evidencia que varios estudiantes de diferentes cursos no pueden
asimilar de manera efectiva los conocimientos impartidos por el docente, lo
que causa que su desempeño escolar se vea afectado significativamente.
6
La investigación toma como referencia los modelos de aprendizaje de
referentes importantes en el aspecto educativo, personajes que son de
conocimiento general en las personas involucradas en la labor educativa.
Los resultados obtenidos serán de gran beneficio, especialmente para los
estudiantes, puesto que serán los actores principales de este proceso
investigativo.
Los resultados de este trabajo de investigación serán utilizados para
establecer rutas de acción en caso de presentarse dificultades en las
habilidades de escritura de los estudiantes, mediante la implementación de
talleres didácticos dirigidos a los docentes de la institución, puesto que ellos
son quienes se encuentran en constante comunicación con los padres de
familia, de esa forma se puede asegurar que los conocimientos puedan ser
transmitidos a un mayor número de personas.
Lo que se busca en este trabajo de investigación es contribuir con
conocimiento científico para el abordaje de trastornos del aprendizaje, en
este caso, de la disgrafía; con el fin de proporcionar a los educadores bases
cognitivas y técnicas didácticas para el manejo adecuado de esta
problemática, poniendo énfasis en las virtudes y capacidades del
estudiante, que servirán como impulso para superar las dificultades que se
presenten en el proceso.
La propuesta definida en este documento está orientada a desarrollar en
los docentes competencias y habilidades que les servirán en su labor diaria
como formadores de estudiantes y futuros ciudadanos del mundo, quienes
estarán en la capacidad de afrontar exitosamente los desafíos que se
presentan en esta era.
De ahí que, es importante la realización y apertura constante a trabajos de
investigación, que permitan evidenciar las falencias que presentan los
estudiantes y docentes, con el fin de trabajar de forma colaborativa para
poder superar estos inconvenientes.
7
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Escritura
Aspectos: Cognitivo, motriz
Título: Influencia de la disgrafía en el desempeño escolar en los
estudiantes de Básica Elemental.
Propuesta: Diseñar una guía con técnicas didácticas para los docentes,
para disminuir los efectos de la disgrafía en el desempeño escolar de los
estudiantes.
Contexto: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal "Othón Castillo
Vélez"
1.7. Premisas de la investigación
La disgrafía causa un desempeño escolar deficiente.
Las habilidades pedagógicas del docente influyen en la presencia o
ausencia de la disgrafía.
Los docentes se encuentran en la capacidad de abordar la disgrafía.
Los docentes se basan en evidencias para determinar la disgrafía
en un estudiante.
El desempeño escolar mide los resultados del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El desempeño escolar en básica elemental constituye la base para
el aprendizaje en los niveles superiores.
Existen varios aspectos que deben tomarse en cuenta para analizar
el desempeño académico.
La disgrafía puede ser tratada con diversas técnicas didácticas.
8
1.8. Operacionalización de las variables
Variables Definición
conceptual
Definición
operacional Dimensiones Indicadores
Unidades
de medida
Disgrafía
Trastorno
neurológico de
carácter funcional
que afecta a la
escritura,
concretamente al
trazado o a la
grafía. Schunk,
(2016)
Comprende la
parte motora
en la cual los
estudiantes
manifiestan
problemas de
escritura, con
dificultades en
el trazo
caligráfico,
presentados
respecto al
proceso de
adquisición de
la escritura.
- Dificultades
motrices
- Problemas de
lateralización
- Coordinación
viso-motriz
Observación
directa
- Dificultades
en la memoria
Dificultades en
la habilidad
viso-perceptiva
Pruebas
informales
Tipos de
Disgrafía
- Disgrafía
motriz
- Disgrafía
específica
Tabla No. 1: Operacionalización de variables
9
Desempeño
escolar
Nivel de
conocimiento
expresado
cuantitativamente
que obtiene un
estudiante como
resultado de una
evaluación que
mide el producto
del proceso
enseñanza-
aprendizaje.
(Paredes, C.
2016).
. El
desempeño
escolar es un
tema muy
complejo ya
que los
docentes
califican el
desarrollo de
los estudiantes
con mucho
ejercicios
basado en
técnicas
confiables ,y
todo esto se
nota en el
resultado de
las
evaluaciones
constante con
respeto a las
tareas
escolares
diarias
Falta de
estrategias
metodológicas
- Recursos
tecnológicos
- Material
concreto
- Material
Visual
- Encuestas
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa “Othón Castillo Vélez”
Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán y Argudo Herrera Luis Dositeo
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
El campo de la disgrafía dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje normalmente no suele recibir la atención que debería, aun
siendo un trastorno que afecta a uno de los pilares del aprendizaje y la
comunicación humana. De este modo, la presente investigación toma como
punto de partida el escaso abordaje del tema con el fin de proporcionar
alternativas que permitan un correcto tratamiento del problema en la
comunidad educativa.
Con el propósito de dar validez a este trabajo se ha realizado la
búsqueda de información relacionada en los archivos de la biblioteca de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil; lugar donde se pudo encontrar una multitud de textos
investigativos que se relacionan con los trastornos del aprendizaje, incluido
la disgrafía, dentro del contexto el desempeño escolar, un ejemplo de esto
es el trabajo de Zambrano y Rodríguez (2012) con el tema "La disgrafía
como trastorno del lenguaje escrito en la educación básica" donde definen
a la disgrafía escolar como "un trastorno en la forma del trazado de los
signos gráficos de carácter perceptivo-motriz."
Estableciendo como punto de partida la definición anterior, es
posible decir que la disgrafía afecta a la coordinación viso-motora del
estudiante, ocasionando una grafía inadecuada en palabras e incluso
números, lo que influye negativamente en la manera en que aprenden y
comunican sus ideas, pensamientos y emociones hacia los demás.
11
En el ámbito nacional se tienen trabajos investigativos como el de
Ortiz, Jorge (2015) con el tema "Disgrafía y su incidencia en el desarrollo
del aprendizaje" donde expresa que "la disgrafía es un trastorno funcional
que perturba la escritura, dificultando de esta manera el normal desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje", lo que puede explicarse en que la
disgrafía afecta de manera significativa el aprendizaje en las primeras
etapas, puesto que la escritura es un eje fundamental que se perfecciona a
lo largo de las etapas de desarrollo del individuo.
En otros países como Colombia, se encuentra el trabajo de Romero,
Yuri (2018) con el tema "Didácticas inclusivas para atender las
Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) en el aula" donde
menciona una serie de estrategias para crear una escuela verdaderamente
inclusiva, basada en “el reconocimiento de la multiplicidad de saberes
populares, culturales y ancestrales, enmarcándose en la igualdad de
oportunidades, acceso, permanencia y continuidad en los procesos de
enseñanza.”
2.2. Marco Teórico - Conceptual
2.2.1. Disgrafía
Definición pedagógica
Según el Diccionario de la Real Academia Española (2013), el
término disgrafía se refiere a la incapacidad de escritura correcta de los
estímulos sonoros percibidos, que puede ser causado por enfermedades
nerviosas.
En el artículo de Scrich Vázquez, Cruz Fonseca, Bembibre Mozo, y
Torres Céspedes (2017), se define a la disgrafía como "un trastorno de tipo
funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o
la grafía", lo que proporciona una idea del alcance de esta condición en un
12
sujeto, no necesariamente estudiante, puesto que, muchas veces no se
tratan estas dificultades y continúan hasta la edad adulta.
Para Reyna Moreira, Rosales Villareal, & Ramírez Rodríguez (2018)
la disgrafía es una condición que ocasiona inconvenientes con la expresión
escrita, con origen en el cerebro del estudiante y no como resultado de la
pereza o la falta de interés que presente.
Para Portellano (1983), citado por González Meza & Rodríguez
Perilla, (2018), la disgrafía se refiere a un trastorno de la escritura, que
afecta a la forma o al significado de la palabra y que se presenta en
individuos con capacidad intelectual normal sin evidencia de problemas
neurológicos, sensoriales o motrices graves.
Por lo tanto, la disgrafía es trastorno funcional que afecta la calidad
de escritura en su forma gráfica y, hace que los niños y niñas no puedan
tener un dominio y dirección del instrumento de escritura, lo que ocasiona
que la misma no sea legible y ordenada. Algo que hay que recalcar, es que
la presencia de la disgrafía no supone que exista una afección de tipo
neurológica o alguna discapacidad física o intelectual, solamente indica que
los procesos de adquisición de la escritura no han sido supervisados o
corregidos de la forma adecuada.
Para el Equipo de Expertos de la Universidad Internacional de
Valencia (2018) la disgrafía se entiende como una discapacidad del
aprendizaje, que puede afectar a una o varias habilidades de
procesamiento motriz o también a la información relacionada a la acción de
la escritura, lo que puede llevar a tener problemas con la ortografía, una
caligrafía deficiente y dificultad en realizar cualquier tipo de trabajo escrito.
Según manifiesta Ronquillo (2016), la disgrafía debe ser evaluada y
diagnosticada por un profesional, de preferencia psicólogo o
psicopedagogo, a partir de los 7 años, puesto que es la edad adecuada
para un correcto análisis de los rasgos de este trastorno, debido a que antes
13
de esa edad solamente se presentan síntomas leves que no ayudan al
esclarecimiento del problema.
Causas de la disgrafía
Las causas de la disgrafía pueden ser muy variadas, aunque se sabe
con seguridad mediante estudios e investigaciones que se produce debido
a alteraciones al nivel cerebral, por lo que son consecuencias de procesos
cognitivos deficientes o algún otro factor desconocido.
Según un artículo de Martinell (s.f.), publicado en el sitio web de Top
Doctors España, las causas de la disgrafía pueden clasificarse en dos
grupos:
Causas neurológicas: déficit neuronal que impide el
ordenamiento de la información.
Causas psicomotrices: cuando no existe una correcta
coordinación en los movimientos del brazo y la mano
En un artículo del sitio web Lifeder, Gilibert (s.f.) expone que una de
las causas de la disgrafía puede darse a nivel neurológico, puesto que
varias investigaciones han demostrado en la escritura no depende de una
sola zona del cerebro, sino que involucra a una amplia red de regiones del
cerebro.
Según Matute, Roselli y Ardila (2010) citados en el artículo, expresan
que en las etapas que conforman el acto de escribir participan varias áreas
del cerebro:
Percepción y comprensión del mensaje: corteza auditiva primaria
bilateral, corteza temporal asociativa y áreas occipitales.
Transcodificación del mensaje: circonvolución angular y
circonvolución supramarginal.
14
Acto motor: áreas sensoriales, corteza motora asociativa,
hipocampo, zonas prefrontales.
Síntomas de la disgrafía
Al ser la disgrafía un trastorno relacionado al acto de la escritura, sus
síntomas se reflejan justamente en esta práctica, por lo que hay que prestar
atención si se llega a detectar cualquier tipo de anomalía que interfiera con
el desarrollo normal de este proceso (Psicodiagnosis, 2018). Por lo general,
los síntomas de la disgrafía empiezan a aparecer a partir de los 6 años y
pueden parecerse a los siguientes:
Letra deformada y rechazo a la acción de escribir
Dolor y cansancio al realizar actividades de escritura
Lentitud al copiar un texto o hacer un dictado
Escritura fuera de las líneas o márgenes
Dificultades en la lectura de mapas o formas
Problemas en la manipulación de objetos o acciones cotidianas
(coger un lápiz, amarrarse los cordones)
Intercambio de letras mayúsculas y minúsculas
Estos síntomas pueden variar, dependiendo de la edad o de otros
factores, por ejemplo, será más fácil identificar la disgrafía en niños en edad
escolar, debido a que ya deberían tener una escritura que sea legible y
ordenada. Otro síntoma que puede indicar la presencia de disgrafía es la
necesidad de decir en voz alta las palabras que se escriben, puesto que
tienen dificultad en plasmar en forma escrita sus pensamientos (Lores &
Calzadilla, 2013).
El nivel de impacto de la disgrafía en el desarrollo del niño o niña
dependerá de los síntomas y de su gravedad. Desde el punto de vista
académico, supone un retroceso en su evolución, debido a la dificultad que
15
se manifiesta a la hora de realizar las tareas (Berruezo, 2004). En el
aspecto cotidiano, puede verse afectada su habilidad motora fina, en
aspectos tan sencillos como hacer listas o abrochar botones; lo que les
afecta a nivel social y emocional, puesto que se ven estresados o frustrados
por no cumplir con los desafíos que se vayan presentando día tras día en
al ambiente educativo, laboral o personal.
Tipos de disgrafía
En las investigaciones realizadas se pudo determinar que existen
dos grandes tipos de disgrafía: la disgrafía motriz y la disgrafía específica;
además, es posible identificar otros dos tipos: la disgrafía adquirida y la
disgrafía evolutiva. A continuación se detallan cada una de ellas.
Disgrafía motriz
En un artículo del blog de la Editorial MD (2015), la disgrafía motriz
es definida como una serie de trastornos psicomotores que aturden la
dinámica de la escritura, puesto que, el estudiante comprende la relación
que existe entre grafema y fonema pero no puede o se le dificulta
expresarlo de forma escrita, debido a un problema de motricidad. Suele
estar acompañado de lentitud, manejo incorrecto del lápiz o bolígrafo y
postura inadecuada al momento de escribir.
Disgrafía específica
Se habla de disgrafía específica cuando existe dificultad para
reproducir las letras o palabras, sin la existencia de trastornos motores, sino
que responden a una mala percepción de las formas, a la desorientación
espacio-temporal; aspectos que comprometen a toda la motricidad fina,
Fundación Cantabria de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad
(Fundación CADAH, 2014).
16
Los estudiantes con disgrafía específica pueden presentar las
siguientes características:
Rigidez de la escritura
Grafismo suelto
Impulsividad
Inhabilidad
Lentitud y meticulosidad
Disgrafía adquirida
La disgrafía adquirida, también conocida como agrafía, se define
como un trastorno causado por una lesión en el cerebro que causa una
incapacidad total o parcial para expresar ideas o pensamientos por escrito,
servicios de psicología (PSISE, 2016).
Existen diferentes tipos de agrafías, según el modelo
neuropsicológico cognitivo de la escritura, y son las siguientes:
Agrafía afásica (déficit en competencias lingüísticas)
Agrafía visoespacial (déficit de la exploración visual)
Agrafía con alexia (pérdida de la capacidad de leer)
Agrafía pura (déficit de la escritura)
Agrafía apráxica (incapacidad para trazar letras
correctamente)
Disgrafía evolutiva
La disgrafía evolutiva, también conocida como Trastorno de la
Expresión Escrita, se define como un trastorno específico del aprendizaje
que se inicia en la infancia y no es producto de lesiones cerebrales o
trastornos sensoriales. Este tipo de disgrafía se puede detectar fácilmente
cuando el estudiante aprende a escribir de forma completa (Fiuza y
Fernández, 2014).
17
Los síntomas principales de la disgrafía evolutiva o trastorno de la
expresión escrita son:
Dificultades en el deletreo de palabras
Errores gramaticales y organización errónea de los párrafos.
Escritura lenta y deformada
Motricidad fina deficiente
Presencia de enfado o frustración debido al fracaso
académico
Desempeño escolar
El desempeño escolar, también llamado rendimiento escolar o
desempeño académico se define como el resultado del proceso de
aprendizaje que ha sido iniciado por la labor didáctica del docente sobre el
estudiante, a través de diversas técnicas y métodos (Lamas, 2015). Para
autores como Morales L., Morales V., & Holguín (2016) el desempeño
académico o rendimiento escolar está estrechamente vinculado con la
calidad y la eficiencia del sistema educativo, por lo que se convierte en un
instrumento de medición para estimar la calidad global de la educación.
Se puede afirmar que, dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el desempeño o rendimiento escolar se convierte en uno de
los aspectos más importantes, puesto que siempre se encuentra en
evaluación y además se realiza la búsqueda de nuevas formas de
mejoramiento. Sin embargo, no siempre los resultados reflejan la realidad
del sector, debido a que existen estudiantes que poseen una capacidad
intelectual adecuada y aptitudes óptimas, pero que, no están demostrando
un adecuado rendimiento (Edel, 2003).
Dentro de las valoraciones que se realizan sobre el desempeño
académico, por lo general se les da prioridad a la adquisición de
conocimientos y competencias por parte de los estudiantes, con el fin de
poder mejorar o adaptar los contenidos en función de las necesidades
18
existentes dentro del aula de clases y, de ser un referente en lo que se
refiere a la calidad de la educación en su sector (Velasco, 2016).
A través de la perspectiva de un determinado proceso escolar, se
suele reconocer al desempeño o rendimiento escolar como las más altas
calificaciones que han sido obtenidas por los estudiantes, a través de
pruebas estandarizadas, por lo que, el desempeño académico responde a
las capacidades que manifiestan los estudiantes en función de los
aprendizajes que han recibido a través de la inducción por parte del docente
(Téllez, 2015).
El desempeño escolar no se encuentra influenciado solamente por
la acción del docente en la escuela, sino también por el entorno familiar del
estudiante, debido a que la familia tiene un lugar relevante en la formación
de la personalidad y el carácter de los niños y niñas, habilidades que serán
de gran importancia en su vida futura. Factores como el nivel
socioeconómico, la pertenencia a grupos minoritarios, el nivel educativo y
la salud de los progenitores, además de la presencia constante de los
mismos, logra que la personalidad y características sociales del estudiante
sean favorables o desfavorables para un correcto proceso de adquisición
de conocimientos y habilidades para la vida dentro del aula de clase
(Solarte, 2016).
El desempeño académico en bajos niveles se ha convertido en un
problema que han debido enfrentar estudiantes y profesores en los distintos
niveles de educación formal alrededor del mundo, y en este país no es la
excepción. Al momento de encontrar las causas del bajo desempeño
académico es posible mencionar algunas, como la desintegración familiar,
el estilo de crianza, el trabajo de los padres, el desinterés, presencia de
adicciones, preferencias entre hijos, entre otras causas. Por otro lado,
dentro de las causas relacionadas al entorno escolar se consideran a la
forma de enseñanza, la personalidad del docente, el proceso didáctico, el
19
refuerzo académico, el tamaño de grupo y otras posibles causas
adicionales (López, Barreto, Mendoza, & del Salto, 2015).
2.2.3. Fundamentación Filosófica:
Desde el inicio de la humanidad, el hombre siempre ha buscado el
poder aprender y transmitir conocimientos a sus semejantes, lo que llevó a
la creación de un método que sirviera para almacenar esa información: la
escritura. En su artículo, Arévalo (2013) menciona que la escritura es una
representación escrita que permite construir el conocimiento, partiendo de
lo que ya se conoce, además de ser una herramienta para el rescate de
memorias pasadas y la lucha contra el olvido.
Desde el punto de vista filosófico, la escritura se convierte en un
instrumento para la transmisión de sabiduría, conocimientos y
experiencias; gracias a ella se ha podido preservar la mayor parte del
conocimiento antiguo y la correcta conservación del conocimiento
moderno, tan esencial e importante para las generaciones posteriores y el
progreso de la humanidad en general.
En una época enteramente digital como la actual, la escritura se ha
visto influenciada por las tendencias en usos de aplicaciones tecnológicas,
como los programas de mensajería instantánea, mismos que ciertamente
hacen más cortos los tiempos de espera y reducen los obstáculos en las
comunicaciones a distancia. Sin embargo, es necesario mencionar, que
muchas veces esta actividad no se encuentra regulada, por lo que las
normas de la escritura se ven afectadas en gran manera, puesto que se
difunde inconsistencias en la forma de redactar, haciendo que otras
personas repitan el proceso.
La escritura a mano se ha visto ciertamente afectada por el uso
inadecuado de las tecnologías, especialmente en niños a cortas edades,
situación que no permite su correcto desarrollo psicomotriz o causa una
alteración en los procesos neurológicos inherentes a la escritura. En
20
palabras de Martínez (2017) "la escritura es parte esencial del ser humano,
nos complementa y nos hace ser parte de lo que somos."
2.2.4. Fundamentación Epistemológica
Este trabajo de investigación sobre la disgrafía en la calidad del
desempeño escolar toma como fundamento epistémico el modelo
constructivista del aprendizaje, mediante la teoría del desarrollo cognitivo
de Piaget; donde se manifiesta que la inteligencia es un proceso que se
produce mediante la maduración biológica y la interacción con el medio.
HIPODEC (2018) en su análisis sobre la teoría de Piaget menciona
que los niños construyen un modelo mental del mundo mediante una
readecuación de los procesos cognitivos, por lo que se entiende que, en
primer lugar consiguen comprender su entorno y en segundo lugar
experimentan con él, consiguiendo una diferenciación entre lo aprendido
anteriormente y los aprendizajes nuevos, lo que ayuda a crear nuevas
concepciones del mundo que les rodea.
Adicionalmente, se toma como referencia la teoría de la adquisición
de la lectura-escritura según Uta Frith (1985), donde se expresa que los
niños recorren un proceso propio de adquisición de habilidades en escritura
y lectura, de forma independiente a la influencia de un educador adulto. En
esta teoría Frith diferencia tres etapas: la fase logográfica, la fase alfabética
y la fase ortográfica; cada una con sus características particulares.
A estas alturas, se tiene por entendido que la escritura junto con la
lectura conforma uno de los pilares de la educación, por lo que todos los
esfuerzos dirigidos a mejorar el aspecto del aprendizaje y adquisición de
prácticas positivas en la escritura son bien recibidos en el ámbito educativo,
tanto por educadores y personas que se encuentran vinculadas de forma
estrecha al desarrollo intelectual de niños alrededor del mundo.
21
Carpio Brenes (2013) menciona en su artículo que el modelo de Frith
es uno de los más conocidos, donde se exponen tres etapas de adquisición
de la lectura. También se habla del trabajo de Emilia Ferreiro, quien realiza
su aporte con la propuesta de cinco fases en la construcción de la
lectoescritura.
El proceso de enseñanza de la escritura se ha modificado a través
del tiempo, según las necesidades que han ido surgiendo en el camino; sin
embargo, es de notar que en muchas escuelas se sigue usando un método
tradicional que no siempre obtiene los mejores resultados, por lo que es
necesario que se modifiquen ciertos aspectos en pro de la mejor situación
de aprendizaje para los estudiantes.
Respecto al trabajo de Ferreiro, Carpio Brenes (2013) recalca que
no se trata de un método de lectoescritura, sino de un aporte teórico y
pedagógico a las fases del mismo, y, a la edad de 5 años, estará en
condiciones de empezar el proceso formal de aprendizaje de la
lectoescritura, si han recibido el estímulo necesario.
A partir de las definiciones anteriores, es posible recalcar que el
docente es la guía para que el estudiante pueda desarrollar al máximo
posible sus potencialidades y superar las dificultades que se presenten a lo
largo del proceso de aprendizaje, no solo de la escritura o la lectura, sino
en todas las áreas del conocimiento.
2.2.5. Fundamentación Pedagógica
El presente trabajo de investigación toma como referencia el modelo
constructivista, el cual considera al proceso de aprendizaje como una
interacción entre los conocimientos que brinda el docente y los que posee
el estudiante, los cuales entran en conflicto y diálogo, con el fin de producir
un resultado significativo: el aprendizaje. Lo que determina la calidad de
este aprendizaje son las estrategias que se aplicarán y la colaboración que
22
exista entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje (Ortiz,
2015).
Dentro del modelo constructivista de la escritura, el docente debe
prestar atención a la actividad mental de sus estudiantes, a sus emociones,
a sus intereses y pensamientos; con el fin de utilizarlos como punto de
partida para avanzar hacia una solución práctica para los problemas que
se presentan. El vínculo que se puede llegar a establecer de esta forma es
de vital importancia para lograr el acercamiento necesario para lograr el
éxito con las estrategias implementadas (García, 2002).
Uno de los exponentes de este modelo de aprendizaje es Vygotsky,
quien con su teoría sociocultural del desarrollo cognitivo contribuye a
entender la importancia de la interacción entre las personas en desarrollo
y la cultura donde viven, sugiriendo que el aprendizaje humano es un
proceso social, influenciado por el entorno del estudiante, tanto en el hogar
como en la escuela (Rodríguez, 2019).
En la teoría de Vygotsky el aprendizaje escrito toma un lugar
importante en el desarrollo de la cultura de los individuos, y también en los
cambios del desarrollo intelectual de los mismos. Vygotsky atribuye un
papel central a las herramientas e instrumentos que hacen una mediación
entre el ser y la naturaleza, con el fin de desarrollar una forma superior del
individuo (Rabazo Méndez, Moreno Manso, & Rabazo Resmella, 2008).
2.2.6. Fundamentación Psicológica
El proceso de enseñanza ha sido reforzado e influenciado por los
descubrimientos y aportaciones de otras ciencias, que han tenido como
objeto el estudio de la conducta humana, la actividad neurológica, entre
otras áreas de estudio. Una de estas ciencias es la psicología, que, a pesar
de tener poco tiempo de existencia, ha contribuido de gran manera con los
avances propios de las diversas investigaciones realizadas.
23
La psicología educativa es una disciplina que posee teorías propias,
métodos de investigación, además de problemas y técnicas, enfocadas al
aprendizaje y la enseñanza, con el fin que el trabajo logrado pueda mejorar
la práctica educativa (Woolfolk, 2010). Esta concepción es necesaria para
conocer la implicación de esta práctica en la educación moderna, la cual se
encuentra bajo constantes cambios de dirección y de corrientes de
pensamiento, los cuales pueden llegar a ser abrumadores para docentes y
estudiantes por igual.
En palabras de Beltrán & Pérez (2011) la contribución que realiza la
psicología educativa al proceso educativo se debe comprender y valorar,
observando los temas que han sido objeto de estudios e investigaciones a
lo largo de un siglo, los cuales se han publicado en multitud de revistas
dedicadas a la psicología, medicina, educación, e incluso, en medios como
periódicos o programas de televisión.
Dentro de la educación el aprendizaje es medio de enlace entre esta
y la psicología, puesto que esta última realiza sus aportes basados en la
forma y evolución del aprendizaje. Dentro de la educación, se utiliza el
factor psicológico como punto de partida para diseñar estrategias que
permitan desarrollar las potencialidades que presentan los estudiantes
(Camacho, 2004). La psicología ofrece múltiples puntos de vista que
permiten entender las funcionalidades de la mente humana, lo que brinda
a las docentes nuevas áreas donde poder aplicar la multitud de estrategias
o métodos que serán más efectivos según las necesidades del grupo.
2.2.7. Fundamentación Sociológica
Atendiendo al punto de vista sociológico, el presente proyecto se
enfoca en la sociología de la educación, puesto que esta disciplina es uno
de los apoyos pedagógicos dentro de la práctica educativa, la cual ayuda a
la comprensión de los fenómenos educativos y su correcta orientación. De
24
este modo, esta clase de sociología se ocupa concretamente de un aspecto
concreto de la sociedad, el cual es la educación.
Para Castillo (2012), la educación se relaciona de forma estrecha
con la sociedad y con el quehacer pedagógico de cada cultura alrededor
del mundo, lo que hace posible el perfeccionamiento de los miembros
pertenecientes a esa sociedad, con el fin de que sean sujetos activos que
contribuyan de forma positiva al mejoramiento de la sociedad, el país y el
mundo en general.
En palabras de Durkheim, citada por Lorenc (2014) "la educación es
la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no están
todavía maduras para la vida social" (pág. 315). Partiendo de este punto de
vista, el docente es el responsable como fuerza social, de formar la
personalidad de los jóvenes individuos con el fin de prepararlos para la vida
en sociedad, a través de medios como la instrucción formal y el ejemplo
diario.
Otra contribución de la sociología a la educación proviene de Weber,
citado por Rojas León (2014) quien menciona la acción social es el
resultado de la interacción entre los miembros de la sociedad, por lo que,
tomando este concepto, es posible afirmar que la sociología y la educación
forman las bases de la sociedad, a través del proceso educativo que se
origina en los centros de educación, sean estos básicos o superiores,
quienes tienen la noble labor de formar a la sociedad futura con valores y
enfocada hacia el desarrollo mundial.
2.3. Marco Contextual
La Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” se
encuentra ubicada en el suburbio oeste de la ciudad de Guayaquil, en el
sector conocido como “Cisne 2”. El nivel socioeconómico del sector se
puede clasificar como medio – bajo, con presencia de viviendas populares,
25
la mayor parte de su población se dedican a actividades de comercio
informal y formal.
La institución tuvo sus orígenes en el año de 1971, en el sector del
Suburbio Oeste, a través de la organización de los moradores del sector,
quienes querían tener una escuela para la formación de sus hijos. En el año
de 1974 recibió la legalización por parte de la Dirección Provincial de
Educación del Guayas y en 1977 mediante Acuerdo Ministerial adquiere el
nombre de Othón Castillo Vélez.
En la actualidad el plantel cuenta con 75 docentes y 2197
estudiantes, distribuidos en los niveles de Educación Inicial y Educación
General Básica hasta Décimo Grado, los cuales asisten a clases en
jornadas matutina y vespertina.
Los estudiantes de la zona viven en hogares disfuncionales en su
mayoría, lo que causa que muchos de ellos manifiesten conductas de
rechazo o aversión dentro de la escuela. Otros se muestran prestos a
desarrollar sus competencias mediante el proceso de aprendizaje, sin
embargo, no cuentan con un apoyo y seguimiento desde el hogar.
El personal docente de la institución, en conjunto con el DECE,
establece estrategias de intervención con el fin de mejorar la calidad
educativa en compromiso con la comunidad educativa.
26
2.4. Marco Legal
El presente trabajo de investigación se fundamenta legalmente en
las siguientes leyes y reglamentos:
2.4.1. Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
La educación es un derecho primordial que deben tener todas las
personas y es un deber del estado y padres de familia que se encargan de
velar del proceso educativo de los educandos, garantizar una enseñanza
que asegure la inclusión social sin importar las condiciones sociales que
posean los estudiantes y de esta manera se logre una educación de
calidad.
Art. 349.- El estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua, y
mejoramiento, pedagógico, y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización desempeño y méritos académicos.
El estado capacitará a los docentes de tal manera que tendrán una
formación profesional y pedagógica, para que puedan responder a las
necesidades que tengan los estudiantes y de esta manera se logre
proporcionar una educación de excelencia desarrollando los conocimientos
del estudiante.
27
2.4.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 227.- La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles
desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al
servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
El estado promueve el acceso total a la educación a las personas
con necesidades educativas especiales que no estén asociadas a la
discapacidad de forma presencial.
Art. 228.- Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes
que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su
condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje de
accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia discalculia,
disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
Los estudiantes que padezcan una dificultad específica de
aprendizaje tienen el derecho a recibir una educación escolarizada y recibir
apoyo de acuerdo a su limitación, es por esa razón que tanto las
instituciones y docentes por lo que las instituciones deben estar preparadas
para ayudar a los estudiantes con este tipo de trastornos.
28
2.4.3. Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación: Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender.
La comunidad educativa debe brindar una educación de calidad y
calidez, ofrecer atención preferencial a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, es por este motivo que el personal docente debe
incluir en sus planificaciones las adaptaciones curriculares para poder
brindar un ambiente favorable y facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años y por lo tanto se desarrollaran programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
La comunidad educativa para brindar una educación de calidad y
potenciar el aprendizaje de los estudiantes debe contar con recursos
didácticos esenciales y apropiados para la edad del niño, por otra parte el
entorno debe ser un lugar adecuado y favorable que estimule su educación
porque es aquí donde va a construir sus conocimientos.
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación acerca de la influencia de la
disgrafía en el desempeño escolar estudiantil toma en consideración el
enfoque mixto, pues utiliza lo mejor de los enfoques cualitativo y
cuantitativo para poder llegar a una aproximación minuciosa de los hechos
que ocurren alrededor de la problemática, lo que ayudará a un mejor
entendimiento de la situación conflicto dentro del contexto educativo
ecuatoriano, aportando con bases para futuras investigaciones acerca del
tema en cuestión.
Según expresan Hernández, Fernández y Baptista (2014), los
métodos de investigación mixtos representan un compendio de procesos,
donde las estrategias a utilizar se adaptan a las necesidades y recursos
disponibles, pero especialmente, al planteamiento del problema (pág. 534).
Es decir, el enfoque mixto se convierte en la integración de los enfoques
cualitativo y cuantitativo en su grado más alto, lo que agrega complejidad
al estudio pero lo compensa con las ventajas obtenidas de ambos
enfoques.
La investigación mixta se ha convertido en una de las más usadas
en el campo de las ciencias sociales, y la educación no es la excepción.
Cada vez se observa con mayor frecuencia que las investigaciones
desarrolladas en entornos cercanos al campo educativo utilizan lo mejor de
los enfoques cualitativo y cuantitativo, con el fin de generar un conocimiento
que pueda ser aprovechado de mejor manera en investigaciones
posteriores sobre el tema, o que se encuentren estrechamente
relacionadas.
30
Guelmes & Nieto (2015) mencionan en su artículo, que la
investigación mixta posee las siguientes fortalezas:
Utiliza palabras e imágenes para entender cifras.
Se utilizan cifras para agregar precisión a la información.
Es posible responder a una amplia cantidad de interrogantes.
Se puede usar las fortalezas de un método para superar las
deficiencias de otro.
Sin embargo, también señalan algunas debilidades, como:
La dificultad de combinar ambos métodos
Necesidad de mayor tiempo para la realización.
El análisis de datos puede arrojar datos aparentemente
contradictorios.
Trabajos como el de Cedeño (2012), expresan que en los últimos
años se ha logrado tener un punto de vista más amplio y detallado de los
fenómenos a investigar gracias al enfoque mixto, debido a que ofrece lo
mejor de los métodos cualitativo y cuantitativo, permitiendo una mejor
exploración de los datos recopilados, con el fin de desarrollar nuevas
destrezas o competencias en materia investigativa o reforzar las ya
existentes.
3.2. Modalidad de la investigación
Con la finalidad de llegar a un resultado más adecuado, se ha
elegido la modalidad de investigación mixta (cuali-cuantitativa), debido a las
ventajas que ofrece a este trabajo de investigación respecto a las otras
metodologías, lo que ayudará a una mejor comprensión e interpretación de
los resultados obtenidos durante el proceso investigativo de la disgrafía en
los estudiantes de básica elemental.
31
Ugalde & Balbastre (2013) mencionan la facilidad para elaborar y
verificar teorías en un mismo estudio como una ventaja de la metodología
mixta, además de la compensación de las desventajas que suponen los
métodos cualitativos y cuantitativos por separado; por lo que las
investigaciones mixtas proveen diferentes tipos de conocimientos y
ventajas al investigador, como la información más detallada y nuevos
enfoques en la investigación realizada.
Georgina de Andrea (2010) menciona en su artículo que la
combinación de los enfoques cualitativos y cualitativos tiene su apoyo en el
complemento que realiza uno con otro, aportando con lo que falta y
fortaleciendo las debilidades existentes, con el fin de llegar a una
conclusión que pueda satisfacer las dudas generadas durante el proceso
de investigación.
Como menciona Núñez (2017) en su artículo, los métodos mixtos
tienen como base el uso simultáneo de los métodos cualitativo y
cuantitativo, mezclando lenguajes, técnicas y definiciones usadas en
ambos. Sin embargo, muchos autores también consideran que las
diferencias entre ambos métodos son claras y que no deben mezclarse los
procedimientos usados en cada uno, puesto que solo se presta a
confusiones, tanto para el investigador como al público al que está dirigido
el trabajo investigativo.
Según Ruiz, Borboa & Rodríguez (2013) el enfoque mixto considera
a las características de los enfoques cualitativo y cuantitativo, puesto que
el primero permite descubrir y moldear las interrogantes de la investigación,
además de ser más flexible a la hora de recolectar datos; mientras que el
segundo utiliza esos datos para contestar las interrogantes y probar las
hipótesis ya establecidas, utilizando estadística y medición numérica, todo
esto con el fin de responder a un planteamiento inicial en la investigación.
32
3.3. Tipos de investigación
Los tipos de investigación ayudan a la forma de resolver un problema
científico, puesto que la elección incorrecta solamente dificultará los
procesos de la investigación que se necesiten más adelante. Para el
presente trabajo se han seleccionado los siguientes tipos de investigación:
3.3.1 Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica es de suma importancia en cualquier
problema de investigación de cualquier disciplina, puesto que son los
avances y teorías científicas que se han recopilado por medio de los
representantes de diversas disciplinas científicas.
Según Campos (2017) la investigación bibliográfica, también
llamada documental, es la que utiliza como soporte textos escritos, en
medios físicos o digitales; como la fuente principal de recolección de datos,
los cuales servirán para la formulación de las hipótesis y el desarrollo de la
investigación. Es necesario aclarar que la investigación bibliográfica no
solamente consiste en recopilar información textual, sino en la reflexión y
conceptualización que se realiza con esa información.
Como expresa Rodríguez (2013) la investigación bibliográfica y
documental tiene como características la recolección, selección, análisis y
presentación de los documentos relacionados con el tema de estudio;
además del análisis y la síntesis del producto informativo que se ha
desarrollado con la base documental recopilada en el proceso investigativo.
En el presente trabajo de investigación se ha realizado una profunda
investigación bibliográfica con material científico recopilado de diversas
fuentes impresas y digitales, los cuales han servido para el desarrollo de
las premisas investigativas y las diversas hipótesis planteadas durante el
transcurso del trabajo investigativo.
33
3.3.2. Investigación de campo
Un artículo en la página web El Pensante (2016) define a la
investigación de campo como un proceso que utiliza las herramientas de
investigación aplicadas a la comprensión y solución de algún problema en
específico, donde el investigador entra en contacto directamente con el
ambiente o la población a la que va dirigido el estudio.
Desde otro punto de vista, Arias (2012) expone que la investigación
de campo consiste en la recopilación de datos desde la fuente, es decir, de
los sujetos de la investigación o en el medio donde ocurre el problema; sin
la necesidad de manipular o introducir variables externas al medio, por lo
que no altera el carácter de la investigación, debido a que no es
experimental.
Con base en lo expuesto anteriormente, el presente trabajo de
investigación sobre la disgrafía utilizó la investigación de campo dentro de
la Escuela de Educación Básica Fiscal "Othón Castillo Vélez", con el fin de
recolectar los datos necesarios para la investigación, enfocando la atención
a la plantilla docente y a los estudiantes de básica elemental, con la premisa
de no alterar los datos recolectados, a fin de garantizar la fidelidad de la
información obtenida.
3.3.3. Investigación descriptiva
La investigación descriptiva según Arias (2012), se fundamenta en
caracterizar un suceso, fenómeno, grupo o individuo, para poder definir su
estructura y los patrones de comportamiento que lo rigen. En términos más
simples, la investigación de tipo descriptiva consiste en la observación y
descripción del comportamiento de un individuo, sin influencia de algún
agente externo a su medio natural.
34
En un artículo en la página web de Lifeder, Martínez (2019) expresa
que la investigación descriptiva es un proceso utilizado en la ciencia, con el
fin de explicar las características que posee un fenómeno, individuo o
conjunto de individuos; solamente observando lo que sucede,
respondiendo a las interrogantes sobre qué es el fenómeno y sus
propiedades, sin encontrar una explicación a lo ocurrido.
En este trabajo de investigación, la investigación descriptiva se
utilizó con el fin de analizar las actividades de la comunidad educativa frente
a la situación que es objeto de investigación, sin interferir en el desarrollo
normal de los sucesos; con el fin de establecer un modelo de trabajo que
se aplicará en las siguientes etapas del proyecto.
3.3.4. Investigación explicativa
En un artículo escrito por Yánez (2019), se menciona que la
investigación explicativa está orientada a establecer las razones que dan
origen a un fenómeno en específico, además de que posee un enfoque
cuantitativo que representa un nivel más profundo en el conocimiento del
objeto de estudio.
Según la información encontrada en (Cooperacion en Red Euro
Americana para el desarrollo sostenible) CREADESS (2012), la
investigación explicativa tiene la finalidad de encontrar la razón por las que
sucede el fenómeno de estudio, a través del establecmiento de las
relaciones causa-efecto. Es decir, la investigación explicativa se encarga
de determinar las cuasas y los efectos del problema a tratar en la
investigación.
Dentro del presente trabajo de investigación, la investigación
explicativa juega un papel importante en el desarrollo del análisis del
problema, puesto que ayuda a la explicación de la ocurrencia del fenómeno
35
a estudiar (la disgrafía) y la influencia que presente en el desempeño
escolar de los estudiantes de básica elemental.
3.4. Métodos de investigación
Se conoce como métodos de investigación a la ruta o camino que
sirve como medio de construcción de la teoría principal del investigador, lo
cual ayuda a obtener resultados favorables, como el logro de
conocimientos. Para el presente trabajo investigativo se han seleccionado
los siguientes métodos de investigación:
3.4.1. Análisis-síntesis
Según palabras de Centty (2006), el método de análisis-síntesis
consiste en la capacidad de detallar los elementos que originan o
componen un determinado fenómeno (análisis) y la capacidad de resumen
y abstracción de esos elementos en una sola expresión o clasificación
(síntesis), utilizando las habilidades propias del investigador y el
razonamiento lógico.
En la obra de Calduch (2014) se distingue a este método en dos
partes diferenciadas, el análisis, que describe de forma general una
realidad, con el fin de distinguir y clasificar los elementos que la componen
y las relaciones existentes entre ellos; por otra parte, el mismo autor define
a la síntesis como el método que inicia del conocimiento de los elementos
que forman la realidad del estudio, con el fin de alcanzar una definición
general y simple del todo.
El uso de este método dentro del trabajo de investigación fue
esencial para el análisis del grupo de estudiantes que mostrasen rasgos
disgráficos y otros factores que afectaran su desempeño escolar, además
de determinar las causas y efectos de ese trastorno en los estudiantes del
subnivel de básica elemental.
36
3.4.2. Inductivo-deductivo
Según Rodríguez & Pérez (2017) el método inductivo-deductivo se
conforma de dos procedimientos inversos: la inducción y la deducción. La
inducción es un tipo de razonamiento donde se pasa de lo particular a lo
general, mencionando las características comunes de los fenómenos
individuales; la deducción en cambio, pasa de lo general a lo particular o lo
específico, con el fin de proponer solución a los problemas o descubrir las
consecuencias de los hechos ocurridos.
Autores como Ruiz (2007) definen a la inducción como el
pensamiento que se inicia de hechos particulares hacia afirmaciones
generales, es decir, de la observación a la hipótesis. Por otro lado, la
deducción cumple con lo contrario, de afirmaciones generales hacia hechos
particulares. Lo destacable en estas definiciones, son las relaciones que se
establecen en ambos procesos, por lo que uno no puede existir si no está
el otro, llegando a la conclusión de que ambos forman una parte
fundamental en el desarrollo de una investigación.
Este método posee ciertas características que permiten su
diferenciación: el método inductivo utiliza el concepto de probabilidad,
usando premisas con información específica para obtener conclusiones de
forma general.; el método deductivo utiliza la validez de las afirmaciones,
por lo que, puede ser válido o inválido (Pérez, 2015).
Dentro de este trabajo de investigación, el método inductivo-
deductivo representa un nivel alto de importancia, debido a su utilización
en los procesos de recolección de información dentro de la institución
educativa, lo que sirvió para establecer las dificultades a las que se
enfrentan los estudiantes, especialmente de básica elemental, con el fin de
dar soluciones a las necesidades presentes.
37
3.4.3. Hipotético-deductivo
Centty (2006) define al método hipotético-deductivo como el más
apropiado para realizar una investigación, debido a que consiste en iniciar
desde un supuesto o afirmación que necesita demostrarse, para finalmente,
determinar sus variables y deducir los indicadores de cada uno de ellos,
para obtener la información necesaria.
Hernández (2008) expresa que el método hipotético-deductivo
sugiere que el aspecto lógico de la investigación científica tiene como base
la formulación de una "ley universal" que sea capaz de establecer las
condiciones para construir la teoría necesaria en el proceso investigativo.
Dentro de esta investigación, el método hipotético-deductivo fue uno
de los primeros en ser utilizados, especialmente, para la formulación del
problema y la creación de las interrogantes de la investigación, las cuales
determinaron el camino a seguir y las expectativas de los resultados, lo que
fue expresado en capítulos anteriores de este documento.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación son procesos metodológicos y
sistemáticos encargados de poner en funcionamiento los métodos de
investigación. En este trabajo de investigación sobre la disgrafía, se
utilizaron las siguientes técnicas de investigación:
3.5.1. Entrevista
Díaz, Torruco, Martínez & Varela (2013) consideran a la entrevista
como una técnica de gran utilidad dentro del proceso de investigación,
especialmente, de tipo cualitativa, usada para la recolección de datos.
También expresan que la entrevista tiene una finalidad muy distinta a la
simple acción de conversar, pues es una técnica desarrollada para la
38
extracción de información a través del diálogo. Otros autores como Vargas
(2012) menciona que la entrevista dentro de la investigación es una
conversación entre dos personas, una con el papel de entrevistador y otra
como entrevistado o informante, quien será direccionado por el primero,
con el fin de producir una conversación continua y orientada mediante un
cuestionario previo sobre algún tema en particular, en relación al marco
investigativo.
Troncoso & Amaya (2017) mencionan que la entrevista es una
herramienta muy usada para recolectar datos en una investigación
cualitativa, puesto que permite obtener información del sujeto de estudio a
través del diálogo, lo que hace posible la empatía entre el entrevistador y
la persona entrevistada.
El uso de la entrevista se la realizó con el director de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez”, quien como autoridad está
al tanto de la situación administrativa y pedagógica del plantel, además de
estar en constante comunicación con la comunidad educativa y las
autoridades distritales, razones que permiten que pueda expresar sus
pensamientos y experiencias acerca de las dificultades encontradas en el
proceso académico de los estudiantes.
3.5.2. Encuesta
López & Fachelli (2015) consideran a la encuesta como una técnica
de recolección de datos, mediante la interrogación de los individuos, con el
fin de obtener información relacionada a la problemática investigativa. Por
lo general se utiliza un cuestionario y un cuadro de registro, acompañados
de un protocolo para realizar las preguntas a la población. Es necesario
señalar que por lo general, las encuestas mantienen el anonimato de los
sujetos participantes.
39
Ávila (2006) define a la encuesta como una clasificación de la
investigación social científica, destinada a valorar poblaciones enteras a
través del análisis de muestras representativas de las mismas. Se
caracteriza por reunir testimonios (orales o escritos), con el propósito de
averiguar hechos, opiniones o actitudes.
En la presente investigación, la encuesta se utilizó como medio de
extracción de información a estudiantes, docentes y padres de familia, con
el fin de establecer las causas y características de la problemática
detectada, además de las expectativas y opiniones de los grupos humanos
presentes en la institución.
3.5.3. Observación
Campos & Lule (2012) definen a la observación como una técnica
que aplica determinados recursos para organizar, brindar coherencia y
agilizar los esfuerzos que se realizan durante el desarrollo de la
investigación, por lo que, el resultado final, será organizado y estará en
concordancia con el método utilizado.
Pulido (2015) contempla a la observación como una técnica muy
importante en las ciencias sociales, puesto que, no hay otra técnica que
reemplace el contacto cercano entre el investigador y el campo de estudio.
Además, distingue dos tipos de observación: la sistemática, que se refiere
a observar y registrar comportamientos y acciones; y la participante, donde
el investigador forma parte de los sucesos a observar (pág. 14).
El uso de la observación dentro de la investigación se fundamentó
en la recopilación de datos con los estudiantes de básica elemental de la
institución educativa, para conocer las causas de la incorrecta escritura y
su influencia en el desempeño escolar.
40
3.6. Instrumentos de investigación
3.6.1. Cuestionario
El cuestionario se define como un documento que recopila de forma
organizada los indicadores pertenecientes a las variables relacionadas al
objetivo de la encuesta, por lo que se relaciona de forma directa con ésta
(Casas, Repullo & Donado, 2003, pág. 532)
Para la realización de las encuestas, se tomó en consideración un
cuestionario con diez preguntas relacionadas con los objetivos e
interrogantes de la investigación, con el fin de recopilar los datos necesarios
para su posterior análisis.
3.6.2. Escalas
La escala a utilizarse en los cuestionarios es la escala de Likert, la
cual se fija de forma estructural por dos extremos, que van desde lo
favorable hasta lo desfavorable, con la presencia de un punto neutral, para
cada una de las afirmaciones (Blanco & Alvarado, 2005, pág. 539).
Algunas de las ventajas de la escala de Likert son: la facilidad de
aplicación y diseño, la utilización de ítems que no se relacionan con la
expresión, permite graduar la opinión de los encuestados y la facilidad de
contestación. Por otra parte, este modelo presenta desventajas, tales
como: el margen de diferencia entre las respuestas positivas y negativas,
la influencia a contestar de manera positiva y la dificultad en la
diferenciación de respuestas positivas y negativas.
Para los cuestionarios de encuesta, se utilizó el modelo tradicional
de la escala Likert, con el fin de que resulte más fácil la respuesta por parte
de los individuos que serán el objeto de la investigación.
41
Las opciones basadas en la escala de Likert son las siguientes:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.6.3. Ficha de Observación
La ficha de observación es un instrumento que hace posible el
registro de la conducta de un individuo, con el fin de valorar la información
a través de diversos métodos. Estas fichas facilitan el registro y
conservación de los datos con fines de investigación y aprendizaje
(Quesquén, Hoyos & Tineo, 2013, pág. 60).
Las fichas de observación consiste en instrumentos que sirven para
el registro detallado de lugares o individuos que forman parte de una
investigación, por lo general se usan al iniciar el proceso formal de
observación y es posible acompañarlas de una entrevista para poder
reforzar la información obtenida.
La ficha de observación fue utilizada por los investigadores con el fin
de recopilar datos acerca de la conducta de los estudiantes dentro del
contexto escolar, para determinar la presencia de trastornos del
aprendizaje, especialmente de la disgrafía.
42
3.7. Población y Muestra
3.7.1. Población
Arias (2012) define a la población (o población objetivo) como un
conjunto finito o infinito de elementos que presentan características en
común, las cuales son pertinentes al problema de investigación; además
de que la población se delimita a través del problema y los objetivos de
estudio (pág. 81).
Partiendo desde las premisas de la investigación, se determinó que
la población que sería objeto de la investigación, la conformarían el
directivo, docentes, padres de familia o representantes legales y
estudiantes de básica elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal
"Othón Castillo Vélez", los cuales se detallan en la siguiente tabla:
Tabla No. 2
Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo
Vélez”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 63 60,58
2 PADRES DE FAMILIA 30 28,84
3 DOCENTES 10 9,62
4 AUTORIDADES 1 0,96
Total 104 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
43
3.7.2. Muestra
La definición de muestra que proporciona Toledo (s.f.) es que se
refiere a una parte de la población, es decir, a un subgrupo o subconjunto,
el mismo que deberá tener la mayor parte de las características de la
población inicial, para que sea representativa y aporte validez al estudio.
La muestra es necesaria cuando en un trabajo de investigación se
necesita realizar un conteo de las características o interrogantes de la
población objeto. Para que una muestra sea de utilidad al estudio, debe
reflejar las semejanzas y diferencias de la población total, detallando las
características y las tendencias que allí existen.
Cuando la población supera los 100 individuos, se considera realizar
el cálculo de la muestra para la investigación. En este caso, se toma la
cantidad de participantes de la investigación para aplicar los instrumentos
de recolección de información; a los cuales se les aplicará el cuestionario
de la encuesta, para recopilar información acerca de sus experiencias
dentro del contexto escolar, además de la ficha de observación para
detectar sujetos potenciales con presencia de rasgos disgráficos.
Tabla No. 3
Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo
Vélez”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 63 60,58
2 PADRES DE FAMILIA 30 28,84
3 DOCENTES 10 9,62
4 AUTORIDADES 1 0,96
Total 104 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón
Castillo Vélez”
1.- ¿Ejecuta estrategias metodológicas direccionadas al tratamiento
de los estudiantes con problemas de disgrafía?
Tabla No. 4: Estrategias metodológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 3 30%
Totalmente en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 1: Estrategias metodológicas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: Los docentes se muestran con alto nivel de indiferencia frente a
la detección y tratamiento de la disgrafía como un trastorno del aprendizaje
en el aula.
0%
20%
40%
30%
10%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
2.- ¿Utiliza recursos didácticos orientados al tratamiento de la
disgrafía en el aula de clase?
Tabla No.5: Recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 3 30%
Totalmente en desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 2: Recursos didácticos
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: En relación a la pregunta anterior, los docentes no muestran el
conocimiento sobre el uso de material didáctico para el tratamiento de la
disgrafía y como alternativa para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
0%
10%
40%30%
20%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
3.- ¿Las autoridades distritales realizan campañas de información
sobre trastornos del aprendizaje como la disgrafía?
Tabla No.6: Autoridades distritales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Totalmente de acuerdo 2 0%
De acuerdo 5 20%
Indiferente 2 50%
En desacuerdo 1 20%
Totalmente en desacuerdo 2 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 3: Autoridades distritales
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: Los datos de la encuesta evidencian que no ha existido apoyo
por parte de las autoridades distritales y gubernamentales respecto al tema
de los trastornos del aprendizaje como la disgrafía en los últimos años.
0%
20%
50%
20%
10%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
4.- ¿El currículo educativo de los primeros años escolares permite el
desarrollo de las habilidades motrices de los estudiantes?
Tabla No.7: Habilidades motrices
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Totalmente de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 2 20%
Totalmente en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 4: Habilidades motrices
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: La opinión acerca del currículo educativo de los primeros años
escolares está dividida entre quienes creen que desarrolla de manera
óptima las habilidades motrices de los estudiantes y quienes piensan que
no lo logra.
10%
20%
40%
20%
10%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
5.- ¿En su planificación didáctica incluye adaptaciones curriculares
para estudiantes que evidencien trastornos del aprendizaje como la
disgrafía?
Tabla No.8: Adaptaciones curriculares
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 6 60%
En desacuerdo 1 10%
Totalmente en desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 5: Adaptaciones curriculares
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: Es evidente que la mayor parte de los docentes no muestra
interés en incluir adaptaciones curriculares destinadas a solventar los
problemas relacionados con trastornos del aprendizaje, especialmente la
disgrafía.
0%
10%
60%
10%
20%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
6.- ¿La comunidad educativa tiene un rol participativo dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla No.9: Comunidad educativa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 7 70%
En desacuerdo 1 10%
Totalmente en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 6: Comunidad educativa
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: Como se puede apreciar, el rol de participación de la comunidad
educativa dentro de los procesos de mejoramiento de la calidad de
aprendizaje es mínimo o inexistente.
0%
10%
70%
10%10%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
7.- ¿La edad cronológica del estudiante se encuentra acorde con las
expectativas de desempeño escolar?
Tabla No.10: Edad cronológica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Totalmente de acuerdo 2 20%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 5 50%
En desacuerdo 2 20%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 7: Edad cronológica
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: La mayoría de docentes consideran que la edad cronológica del
estudiante se encuentra acorde a las expectativas sobre el desempeño
escolar del grado o curso, por lo que se trabaja de forma casi general con
el grupo.
20%
10%
50%
20%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
8.- ¿El Ministerio de Educación ha gestionado la realización de
seminarios o talleres destinados a elevar el nivel de desempeño
escolar?
Tabla No.11: Seminarios o talleres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 3 30%
Totalmente en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 8: Seminarios o talleres
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: La opinión de los docentes expresa que el Ministerio de
Educación no ha implementado talleres o seminarios destinados a la
orientación en las prácticas adecuadas para mejorar el desempeño escolar
de los estudiantes.
0%
20%
40%
30%
10%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
9.- ¿Conoce los beneficios de usar una guía didáctica como
herramienta para estimular el incremento del desempeño escolar?
Tabla No.12: Uso de guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Totalmente de acuerdo 1 10%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 6 60%
En desacuerdo 2 20%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 9: Uso de guía didáctica
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: La mayor parte de los docentes no conoce los beneficios de usar
una guía didáctica destinada a mejorar el desempeño escolar o no se
muestran interesados en su aplicación, debido a varios factores como los
años de servicio o la antigüedad que poseen.
10%10%
60%
20%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
10.- ¿Realiza algún tipo de capacitación enfocada a la aplicación de
nuevas metodologías para el mejoramiento del desempeño escolar?
Tabla No.13: Capacitaciones en el desempeño escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente de acuerdo 3 30%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 1 10%
Totalmente en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 10: Capacitaciones en el desempeño escolar
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: Aproximadamente la mitad de los docentes ha realizado
seminarios o talleres enfocados en prácticas dirigidas al mejoramiento del
desempeño escolar en los estudiantes dentro de los últimos años, lo que
es un indicio de un pequeño porcentaje de interés sobre el tema.
30%
10%40%
10%10%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Othón Castillo Vélez”
1.- ¿Cree usted que el docente realiza actividades adicionales para
ayudar a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje?
Tabla No. 14: Actividades adicionales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 2 7%
De acuerdo 4 13%
Indiferente 14 47%
En desacuerdo 6 20%
Totalmente en desacuerdo 4 13%
TOTAL 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 11: Actividades adicionales
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: La mayor parte de los padres de familia tienen desconocimiento
del tema, puesto que mostraban cierta confusión al momento de responder
los cuestionarios, lo que se evidencia en el porcentaje de respuestas
indiferentes.
7%13%
47%
20%13%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
2.- ¿Piensa usted que la existencia de problemas de aprendizaje como
dificultades de la escritura (disgrafía) afecta el desempeño escolar de
los estudiantes?
Tabla No. 15: Existencia de problemas de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Totalmente de acuerdo 1 3%
De acuerdo 5 17%
Indiferente 16 53%
En desacuerdo 5 17%
Totalmente en desacuerdo 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 12: Existencia de problemas de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: Nuevamente, el desconocimiento de los padres de familia refleja
una actitud indiferente respecto a la situación planteada, puesto que
desconocen la magnitud y el impacto que puede generar la existencia de
este tipo de problemas dentro del aula.
3%
17%
53%
17%
10%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
3.- ¿Ha recibido en los últimos meses orientaciones acerca del manejo
de técnicas para mejorar el proceso de escritura y lectura en sus
representados?
Tabla No. 16: Orientaciones para la escritura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 10%
Indiferente 19 63%
En desacuerdo 6 20%
Totalmente en desacuerdo 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 13: Orientaciones para la escritura
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: Es evidente que el trabajo de los padres de familia respecto al
mejoramiento de las habilidades de escritura desde el hogar es casi
inexistente, por lo que el índice de ocurrencia de la disgrafía va en aumento
con el transcurso de los meses.
0%
10%
63%
20%7%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
4.- ¿Cree usted que las actividades y el trabajo realizado en la escuela
en los primeros años escolares influye de manera positiva al
desarrollo de la escritura en los niños y niñas?
Tabla No. 17: Influencia de los primeros años
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Totalmente de acuerdo 4 13%
De acuerdo 4 13%
Indiferente 16 54%
En desacuerdo 5 17%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 14: Influencia de los primeros años
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: Una parte de los padres de familia consideran de suma
importancia el trabajo realizado en los primeros años de escolaridad,
puesto que sirven para estimular del desarrollo de las habilidades motrices
en niños y niñas.
13%
13%
54%
17%
3%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
5.- ¿Cree usted que el docente trabaja de manera apropiada con
estudiantes que presentan problemas como la dificultad en la
escritura (disgrafía)?
Tabla No. 18: Docente y problemas de escritura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Totalmente de acuerdo 1 3%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 12 40%
En desacuerdo 7 23%
Totalmente en desacuerdo 4 14%
TOTAL 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 15: Docente y problemas de escritura
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: La mayor parte de padres de familia no creen que el docente se
enfoca en mejorar las habilidades de desempeño en niños o niñas que
presenten trastornos del aprendizaje, como al dificultad en la escritura.
3%
20%
40%
23%
14%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
6.- ¿Participa usted de manera constante y activa dentro de los
procesos de aprendizaje en la institución educativa?
Tabla No. 19: Participación activa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Totalmente de acuerdo 2 7%
De acuerdo 4 13%
Indiferente 14 47%
En desacuerdo 6 20%
Totalmente en desacuerdo 4 13%
TOTAL 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 16: Participación activa
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: Como se puede apreciar, la mayoría de los padres no participa
de manera activa y reiterada en los procesos que forman parte de la
educación de sus representados, por varias razones, entre ellas el trabajo.
7%13%
47%
20%
13%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
7.- ¿Cree usted que el contenido educativo de cada grado respeta la
edad que posee el estudiante respecto al logro de actividades
académicas y de pensamiento?
Tabla No. 20: Participación activa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Totalmente de acuerdo 5 17%
De acuerdo 5 17%
Indiferente 18 60%
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 17: Participación activa
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: La mayoría de padres de familia no se muestran informados
acerca de las edades estipuladas para cada grado, por lo que su opinión al
respecto se muestra dividida entre los que sí están de acuerdo y los que no
conocen del tema.
17%
17%
60%
3% 3%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
8.- ¿Controla las actividades académicas de su representado desde el
hogar y brinda apoyo constante respecto al refuerzo realizado en
casa?
Tabla No. 21: Apoyo desde el hogar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Totalmente de acuerdo 8 27%
De acuerdo 5 17%
Indiferente 7 23%
En desacuerdo 7 23%
Totalmente en desacuerdo 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 18: Apoyo desde el hogar
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: Gran parte de los encuestados manifestaron su apoyo constante
respecto a las actividades que sus representados realizan en el hogar, con
el fin de estimular y reforzar lo aprendido en clases.
27%
17%
23%
23%
10%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
9.- ¿Piensa usted que el docente utiliza otros textos o materiales
adicionales a los que proporciona la institución y el Ministerio de
Educación?
Tabla No. 22: Uso de material adicional
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Totalmente de acuerdo 2 7%
De acuerdo 3 10%
Indiferente 17 56%
En desacuerdo 6 20%
Totalmente en desacuerdo 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 19: Uso de material adicional
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: La mayor parte de los encuestados consideran que el docente no
utiliza otros recursos adicionales a los que le entregan por defecto, o bien,
desconocen del tema y responden de manera neutral debido a la falta de
información.
7%10%
56%
20%7%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
10.- ¿Considera que el docente busca actualizarse para mejorar su
desempeño y elevar el nivel académico de sus estudiantes?
Tabla No. 23: Actualización por parte del docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente de acuerdo 2 7%
De acuerdo 2 7%
Indiferente 20 66%
En desacuerdo 4 13%
Totalmente en desacuerdo 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Gráfico No. 20: Actualización por parte del docente
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez” Elaborado por: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis Dositeo
Análisis: En su mayoría, los padres de familia no están al tanto de las
actividades académicas de los docentes, por lo que no conocen si se
encuentra capacitándose de manera continua en materia de desarrollo de
las habilidades de los estudiantes.
7% 7%
66%
13%7%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
3.10. Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada
al directivo de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo
Vélez”
Entrevistadores: Murillo Garcés Ignacio Germán – Argudo Herrera Luis
Dositeo
Lugar: Dirección
Entrevistado: Lcdo. Danny Roberto Guaycha Cruz, Dipl.
Cargo: Director
1.- ¿Cuál es su experiencia acerca del abordaje de los trastornos del
aprendizaje en esta institución educativa?
De acuerdo a los años desempeñando esta función, a través de las
diferentes pruebas de diagnóstico, los estudiantes al principio del periodo
lectivo tienen un gran déficit de aprendizaje, por lo que se trata en la medida
de lo posible de elevar su desempeño escolar aplicando estrategias básicas
de intervención, destinadas a alcanzar ciertos estándares de aprendizaje
que se requieren para la aprobación del grado en curso; además de ubicar
a los docentes con mayor experiencia y logro de resultados en los primeros
años, con el fin de elevar el nivel de los estudiantes que tendrán a su cargo.
2.- ¿Qué trastorno del aprendizaje considera que se detecta con mayor
frecuencia en la institución que dirige?
A través de los resultados obtenidos por los docentes, he observado
que la mayoría tiene problemas en la lectoescritura y en el razonamiento
lógico-numérico. Por esta razón el Ministerio de Educación, cada tres años,
viene haciendo evaluaciones constantes a la terminación de cada subnivel
escolar, para observar el mejoramiento respecto a años anteriores de cada
provincia.
65
3.- ¿Cómo considera que afecta la disgrafía en la parte pedagógica?
Pienso que la disgrafía afecta al estudiante cuando desconoce el
significado de las letras y trata de confundirlas constantemente, como en el
caso del fonema br y bl, o las letras parecidas como la b y d, o inversión de
los caracteres como es el caso de la e. Todas estas cuestiones afectan al
proceso normal de adquisición de conocimientos, puesto que no le permiten
al estudiante poder relacionar las habilidades nuevas con las ya adquiridas.
4.- ¿Existe una estadística o estudio interno sobre la incidencia de la
disgrafía?
Nuestra institución cuenta con el DECE, y más aún tenemos de parte
de la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI) una psicóloga pedagógica que
se encarga de analizar los distintos casos con problemas de aprendizaje
que se detectan a nivel interno. Entre esos casos tenemos un porcentaje
de estudiantes que evidencian dificultades relacionadas a la disgrafía.
5.- ¿Cómo máxima autoridad de la institución que acciones lleva a
cabo para mejorar las condiciones relacionadas a los trastornos del
aprendizaje, especialmente en la lectoescritura?
En coordinación con la Comisión Pedagógica y el docente
representante de Básica Elemental, se designó que los días miércoles se
traten estos problemas a través de círculos de estudio entre docentes,
teniendo como prioridad al estudiante que necesite recibir refuerzo escolar,
y con la presencia del padre de familia, quien se encuentra en total
conocimiento de la situación.
66
6.- ¿Cuáles considera las razones que han permitido el desarrollo de
la disgrafía en los estudiantes?
Considero que la causa principal del alto índice de disgrafía es que
muchos estudiantes no pasan por el nivel de Inicial, debido a que como no
se considera escolarizado, los padres de familia no tienen la debida
responsabilidad de matricular y acceder a un cupo en el sistema de
educación pública, por lo que las consecuencias se manifiestan
posteriormente, cuando es más complicado atenderlas.
7.- ¿Qué acciones ejecuta el DECE respecto a esta problemática?
El DECE realiza un constante seguimiento del estudiante con la
ayuda del docente y padres de familia, manifestando que el padre de familia
es el que debe de reforzar todo el trabajo que realiza el docente dentro del
aula de clase y la psicopedagoga evalúa cada 15 días el desempeño
académico del estudiante, para corroborar el avance positivo en el
tratamiento de su dificultad de aprendizaje.
8.- ¿Considera que los docentes se encuentran capacitados para
afrontar esta dificultad de aprendizaje?
Al principio, cuando llegué al plantel, lo primero que pude observar
es el currículo del personal. Luego, conversé con la subdirectora de ese
entonces y con la Comisión Pedagógica, para examinar el perfil de cada
docente y hemos tratado en estos últimos tres años de ubicar a los de
Segundo y Tercer Grado de la mejor manera posible, porque son maestros
con experiencia y se encuentran en la capacidad de abordar de manera
exitosa las dificultades de aprendizaje que se presentan.
67
9.- ¿Cuáles son las cualidades que debería tener un docente
capacitado según su criterio?
Considero que el docente capacitado debe mostrar profesionalismo
ante todo, también debe estar dispuesto a compartir su experiencia con los
compañeros de trabajo, con el fin de incentivar y mejorar la calidad
educativa de la institución donde labora. Además debe tener una actitud
positiva hacia los estudiantes y padres de familia.
10.- ¿Cuál sería su recomendación general como directivo de la
institución a los padres de familia acerca de este tema?
En primer lugar, los padres de familia deben tener conciencia de que
esta institución siempre estará dispuesta en ayudar a cada estudiante, sin
importar su condición o la dificultad que presente, sea ésta en el ámbito de
la lectoescritura (disgrafía) o en razonamiento numérico; debido a que
contamos con un personal capacitado y dispuesto a ayudar a toda la
comunidad educativa cuando lo requiera.
68
3.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
En la institución no se aplica las estrategias pedagógicas requeridas
para ayudar a los estudiantes que presentan trastornos del
aprendizaje como la disgrafía, lo que causa un retroceso en el
aprendizaje de los estudiantes.
Los recursos didácticos dentro y fuera del aula son escasos, no
cumplen con la función que deberían o los docentes no conocen la
forma adecuada de trabajarlos con los estudiantes a su cargo,
especialmente los que presentan dificultades académicas.
La disgrafía no es tratada de la forma adecuada, puesto que los
docentes no están capacitados en esta temática y los organismos
de control no realizan la debida intervención en este campo, lo que
conlleva a que exista un alto porcentaje de problemas relacionados
al aprendizaje.
Las adaptaciones curriculares no están debidamente orientadas a
tratar la disgrafía, solamente se enfocan en reducir en cierto
porcentaje las falencias educativas y no en atender como prioridad
el desarrollo integral de cada estudiante durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las autoridades no gestionan de forma adecuada el tratamiento de
situaciones que involucren los trastornos de aprendizaje como la
disgrafía, puesto que se suele minimizar su grado de afectación y
por lo tanto, la situación continúa agravándose.
69
Recomendaciones
Gestionar la realización de círculos de aprendizaje mediante la
intervención de las autoridades distritales, con el fin de mejorar las
habilidades de los docentes en el manejo de los trastornos del
aprendizaje en cada una de sus aulas.
Realizar talleres prácticos de elaboración de materiales didácticos
con reciclaje, contando con la colaboración de la comunidad
educativa, para el beneficio de los estudiantes que más lo requieran.
Socializar con toda la comunidad educativa la importancia de la
lectoescritura y los distintos trastornos del aprendizaje, como la
disgrafía, que puedan afectar el proceso normal de desarrollo
integral de los estudiantes.
Revisar y complementar las adaptaciones destinadas a resolver los
casos de necesidades educativas especiales, con el fin de detectar
las áreas de mayor porcentaje de casos estudiantiles, para el trabajo
conjunto con el DECE, padres de familia y docentes.
Solicitar información a las autoridades distritales sobre la ruta o
protocolo a seguir para la implementación de estrategias dirigidas a
tratar los diferentes trastornos del aprendizaje que se detecten en la
institución y sus alrededores.
70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseñar una guía con técnicas didácticas para disminuir los efectos
de la disgrafía en el desempeño escolar.
4.2. Justificación
En el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje los docentes
son quienes se encuentran al frente del grupo de estudiantes, por lo que
están en la capacidad de estimular y desarrollar sus habilidades y aptitudes
en las distintas áreas del conocimiento. Una de las áreas más importantes
es la lectura y escritura, también llamada lectoescritura, puesto que permite
a las personas expresar sus ideales, emociones, estados de ánimo, entre
otras cosas; actividades que se vuelven complicadas si la persona no
domina las diferentes técnicas de escritura y trazado de los caracteres
caligráficos, poniendo en riesgo su desarrollo intelectual, social y cultural.
Durante el transcurso de la investigación en la Escuela de Educación
Básica Fiscal "Othón Castillo Vélez", se detectaron varias situaciones que
evidencian la presencia de trastornos del aprendizaje en varias áreas, una
de ellas es en la escritura, puesto que varios niños y niñas mostraban
defectos en la escritura que impedían la comprensión de los productos
escritos, por lo que es necesaria la atención focalizada en este trastorno,
con el fin de disminuir las afecciones que pudiesen afectar a su desempeño
escolar en el presente y en un futuro.
71
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía con técnicas didácticas dirigidas a los docentes de
la institución, a través de talleres que muestren estrategias de estimulación
motora con el fin de mejorar los procesos didácticos de la escritura en los
estudiantes de básica elemental.
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta
Determinar las falencias en el proceso de adquisición de habilidades
en la escritura por parte de los estudiantes, a través de las fichas de
observación.
Identificar los procesos más relevantes en la adquisición de
habilidades de motricidad fina, para mejorar o reforzar los procesos
de escritura.
Diseñar la guía con técnicas didácticas en conjunto con los
docentes, dirigida a solucionar los problemas de escritura en los
estudiantes de básica elemental.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1. Aspecto Pedagógico
Guía didáctica
La guía didáctica se define como una herramienta que posee
orientación técnica, dirigida hacia un individuo o grupo de individuos; que
incluye la información o estrategias necesarias para el mejoramiento de
72
alguna situación específica del aprendizaje, sin la necesidad de existir una
problemática que necesite solucionarse.
Importancia de la guía didáctica
La guía didáctica constituye un instrumento de gran importancia,
necesario para la organización del trabajo del estudiante y la orientación
metodológica del docente, contribuyendo al proceso de enseñanza-
aprendizaje, utilizando recursos didácticos disponibles en el entorno
cercano.
4.4.2. Aspecto Psicológico
La afectividad resulta un punto importante en el desarrollo integral
del estudiante, especialmente en sus primeros años, los cuales serán la
base del carácter y personalidad que tendrá en un futuro. Varios estudios
neurológicos y psicológicos han demostrado que los niños con alto
desarrollo afectivo, tanto con familiares y con otros niños de su edad,
presentan mejores condiciones para el aprendizaje formal, y por lo tanto,
les resulta más agradable el proceso de adquisición de habilidades y
conocimientos en la escuela y el hogar.
Por consiguiente, un niño con bajo nivel afectivo es más susceptible
de presentar trastornos que afecten su desarrollo integral e intelectual,
específicamente, en su aprendizaje, como es el caso de la disgrafía. El
déficit afectivo suele acompañarse de falta de autoconfianza y problemas
de identificación, a través de la timidez, inhibición o necesidad de
reconocimiento agresiva (hiperactividad); lo que suele ocasionar
comportamientos tensos o violentos, con presencia de actitudes impulsivas
o de inconformidad, que se manifiesta en forma de quejas e insatisfacción
en reiteradas ocasiones. (López, Barreto, Mendoza, & del Salto, 2015).
73
4.4.3. Aspecto Sociológico
La labor docente es una de las actividades que más tiempo
demandan, además de involucrar varios aspectos que contribuyen a la
formación ideal e integral de los estudiantes, puesto que son ellos los que
pasan varias horas a la semana inculcando conocimientos, pero también,
valores, normas de conducta y ejemplos positivos; con el fin de formar
ciudadanos que estén en la capacidad de contribuir al desarrollo de la
sociedad actual y la que vendrá en un futuro.
La sociedad también juega un papel importante en el desarrollo
intelectual, social y cultural de los estudiantes, puesto que, los estándares
suelen ir modificándose con el pasar de los años, lo que obliga a la
educación a adaptarse a las necesidades existentes de la población, a fin
de preparar a los estudiantes para la convivencia en una sociedad
globalizada y cambiante.
4.4.4. Aspecto Legal
El presente proyecto se fundamenta en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, en su artículo 47, que hace expresa que “tanto la
educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y
psicomotriz.
La autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades
educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a
la educación ni al desarrollo integral del educando”.
Con base en lo expuesto anteriormente, es posible decir que esta
propuesta de guía con técnicas didácticas toma en cuenta las necesidades
educativas y trata de aportar con conocimientos y estrategias de solución
que permitan alcanzar un óptimo nivel de aprendizaje en los estudiantes.
74
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La propuesta presentada es factible, debido a que los
medios necesarios están presentes en la institución educativa, lo
que facilita en gran manera el desarrollo e implementación de la guía
con técnicas didácticas dirigida a los docentes de la institución,
beneficiando a los estudiantes y a la comunidad educativa.
b. Factibilidad Humana
El talento humano de la institución educativa se mostró
dispuesto a colaborar con los procesos necesarios para la
implementación de la propuesta, por lo que las actividades
programadas se realizaron sin presentar mayores inconvenientes.
Las responsabilidades del personal se detallan a continuación:
El directivo de la institución colaboró con la organización de las
actividades y la distribución del personal para la realización de los
talleres.
El personal docente asistió a las reuniones programadas y colaboró
en la realización de los procesos necesarios para la implementación
de la propuesta.
Los estudiantes participaron en conjunto con los docentes en las
prácticas de las estrategias revisadas durante las actividades
programadas, con la supervisión de la autoridad de la institución.
Los padres de familia estuvieron presentes en varias de las
actividades programadas en conjunto con los docentes y
estudiantes, observando los procedimientos y participando en los
diferentes procesos.
75
4.6. Descripción de la Propuesta
Datos informativos
Área: Lengua y Literatura
Líneas de intervención: Social, pedagógica, educativa
Población objetivo: Docentes y estudiantes de Básica Elemental
Información de la propuesta
La propuesta presentada es de tipo documental y práctica, con
facilidad de implementación y socialización, lo que facilita su difusión y
aprovechamiento en la institución objetivo e incluso en los alrededores, con
la colaboración de la comunidad educativa.
La propuesta de la investigación sobre la influencia de la disgrafía
en la calidad de desempeño escolar, dirigida a los estudiantes de la Escuela
de Educación Básica Fiscal "Othón Castillo Vélez", se encuentra orientada
a los estudiantes que evidencian necesidades educativas especiales en la
lectoescritura, específicamente, la presencia de disgrafía.
La propuesta se ha elaborado tomando en cuenta las actividades y
estrategias pedagógicas dirigidas al mejoramiento de los procesos motrices
de los estudiantes, con el fin de estimular los procesos cognitivos,
sensitivos y motores que forman parte del proceso de escritura, ayudando
a elevar la calidad de su aprendizaje.
La ejecución de las actividades planificadas se realizará en los
salones de clase, donde se entregarán las fichas de trabajo a los
estudiantes, las cuales han sido previamente socializadas con los
docentes. Estas fichas se encuentran diseñadas con actividades
relacionadas a refinar las habilidades motrices que son necesarias en el
proceso de la escritura.
76
Guía con técnicas
didácticas para disminuir los
efectos de la disgrafía en el
desempeño escolar
AUTORES:
Ignacio Germán Murillo Garcés
Luis Dositeo Argudo Herrera
2019
Subnivel Básica Elemental
77
ACTIVIDAD N° 1: APRENDIENDO MOVIMIENTOS
Objetivo Estimular en los estudiantes las habilidades en la creación de letras
y formación de sílabas, utilizando materiales didácticos específicos,
con el fin de desarrollar la motricidad fina.
Tiempo 40 minutos
Lugar Aula de clase
Beneficios
El estudiante podrá empezar el dominio de las habilidades motrices
finas, necesarias para la escritura correcta de los símbolos
caligráficos.
Recursos Plastilina, formatos de cartulina.
Desarrollo
1.- Guardar todo material que no se necesite usar.
2.- Dar a los estudiantes la plastilina necesaria para el trabajo.
3.- Dar las indicaciones para que el estudiante amase la plastilina,
con movimientos suaves sin cansar la mano.
4.- Transcurridos 20 minutos, entregar un formato de cartulina a
cada estudiante.
5.- El docente indicará en la pizarra los rasgos de las letras a
representar.
6.- El estudiante repetirá los movimientos necesarios moldeando las
letras en la cartulina.
7.- Cada estudiante pasará al frente con su trabajo terminado y dirá
3 palabras que empiezan con esa letra.
Evaluación Verificar si los trazos corresponden con la muestra asignada.
Gráfico de
muestra
Fuente:
https://i.pinimg.com/originals/a5/ea/9a/a5ea9a3e9072a88406a18da17fcfd7d8.jpg
78
ACTIVIDAD N° 2: FORMANDO PALABRAS
Objetivo Incentivar el reconocimiento de palabras mediante el uso de tarjetas
con sílabas, con el fin de estimular los movimientos de la mano.
Tiempo 40 minutos
Lugar Aula de clase
Beneficios Fortalecer los músculos de los dedos y mejorar las habilidades
motrices finas.
Recursos Plastilina, tarjetas grandes con sílabas.
Desarrollo
1.- Guardar todo material que no se necesite usar.
2.- Dar a los estudiantes la plastilina necesaria y las tarjetas con
sílabas.
3.- Dar las indicaciones para que el estudiante amase la plastilina,
con movimientos suaves sin cansar la mano.
4.- El docente indicará a los estudiantes que formen una palabra que
empiece por la sílaba que muestra la tarjeta.
5.- Cada estudiante pasará al frente con su trabajo terminado y dirá
en voz alta las palabras moldeadas (2 palabras).
Evaluación Verificar si la escritura de las palabras es correcta.
Gráfico de
muestra
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-B-
iWl1Wq2r8/VifvnvXTLXI/AAAAAAAABf4/SlDY6yyn_F8/s1600/20151008_105424.jpg
79
ACTIVIDAD N° 3: LIBRO DE ABECEDARIO
Objetivo Promover el aprendizaje y reconocimiento de las letras del
abecedario mediante diversas técnicas, con el fin de enriquecer su
vocabulario y escritura.
Tiempo 40 minutos
Lugar Aula de clase
Beneficios Aprender el abecedario de una forma divertida.
Recursos Formatos de cartulina, hojas blancas A4, grapadora (con
supervisión), lápices de colores, marcadores.
Desarrollo
1.- Guardar todo material que no se necesite usar.
2.- Dar a los estudiantes las cartulinas y hojas necesarias.
3.- Doblar una cartulina por la mitad y colocar dentro hojas blancas
también dobladas.
4.- Con ayuda del docente, grapar las hojas para que no se muevan
de su sitio.
5.- Con la instrucción del docente, empezar escribiendo la letra A
mayúscula y minúscula, acompañada de un dibujo que empiece por
esa letra.
6.- Continuar con las demás letras hasta completar el abecedario.
7.- Exponer el trabajo terminado frente a sus compañeros
Evaluación Verificar si la escritura de las palabras es correcta y los dibujos
realizados que concuerden con la letra elegida.
Gráfico de
muestra
Fuente: https://www.tigriteando.com/wp-content/uploads/2015/10/Libros-
abecedario-1-2.jpg
80
ACTIVIDAD N° 4: MANOS DE TIJERA
Objetivo Desarrollar el agarre y motricidad, mediante el uso de recorte con
tijeras, con el fin de ejercitar la mano para una buena escritura.
Tiempo 40 minutos
Lugar Aula de clase
Beneficios Desarrollar una buena caligrafía mediante la repetición de
movimientos con tijeras.
Recursos Tijeras punta redonda, hojas con dibujos punteados, goma, hojas
blancas A4.
Desarrollo
1.- Guardar todo material que no se necesite usar.
2.- Dar a los estudiantes el material necesario.
3.- Con la instrucción del docente, comenzar a recortar de manera
suave por la línea punteada.
4.- Recortar las figuras a su elección.
5.- Con las figuras recortadas, armar un collage en la hoja blanca.
6.- Exponer el trabajo terminado frente a sus compañeros
Evaluación Verificar el seguimiento correcto de la línea punteada con las tijeras,
de ser necesario repetir el proceso en la próxima sesión.
Gráfico de
muestra
Fuente: https://eresmama.com/wp-content/uploads/2018/03/nina-recortando-con-
tijeras-500x333.jpg
81
ACTIVIDAD N° 5: HORA DE LAS PLANAS
Objetivo Mejorar la escritura a través de trazos caligráficos con el fin de
conseguir el aprecio por el arte de escribir.
Tiempo 40 minutos
Lugar Aula de clase
Beneficios Lograr la realización de caracteres caligráficos adecuados.
Recursos Hojas de dos y cuatro líneas, lápiz, borrador
Desarrollo
1.- Guardar todo material que no se necesite usar.
2.- Dar a los estudiantes el material necesario.
3.- Atender las indicaciones del docente sobre la postura y la forma
correcta de tomar el lápiz.
4.- Con la muestra del docente, comenzar a escribir de forma
pausada las letras en la hoja.
5.- De ser necesario corregir con el borrador e intentar nuevamente.
6.- Exponer el trabajo terminado frente a sus compañeros
Evaluación Verificar la calidad del trazo realizado, de ser necesario, enviar
ejercicios de refuerzo.
Gráfico de
muestra
Fuente: https://www.elheraldo.hn/hondurenosenelmundo/753468-215/consejos-
para-estudiar-aprovecha-el-tiempo
82
ACTIVIDAD N° 6: COPIMUNDO
Objetivo Desarrollar habilidades en la escritura mediante la realización de
pequeñas copias, con el fin de desarrollar la atención y la memoria.
Tiempo 40 minutos
Lugar Aula de clase
Beneficios Mejorar la memoria y atención de los estudiantes.
Recursos Textos cortos (máximo 8 líneas), lápiz, borrador, hojas de dos
líneas.
Desarrollo
1.- Guardar todo material que no se necesite usar.
2.- Dar a los estudiantes el material necesario.
3.- Seleccionar la lectura a trabajar, recordar que no debe exceder
las 8 líneas.
4.- Comenzar la lectura en voz alta y pausada.
5.- Luego de la lectura, el estudiante escribirá lo que recuerda.
6.- Al finalizar, se realizará la corrección respectiva entre pares.
Evaluación Verificar la cantidad de palabras escritas que guarden relación con
el texto original.
Gráfico de
muestra
Fuente:
https://st.depositphotos.com/1518767/2149/v/600/depositphotos_21498409-stock-
video-smiling-boy-writing-on-his.jpg
83
ACTIVIDAD N° 7: TREN DE PALABRAS
Objetivo Mejorar la escritura mediante la secuencia de palabras articuladas en
orden para transmitir una idea o mensaje.
Tiempo 40 minutos
Lugar Aula de clase
Beneficios Comprensión de oraciones orales o escritas mediante la formación
de palabras.
Recursos Cartillas con imágenes, hojas de dos líneas, lápiz, borrador
Desarrollo
1.- Guardar todo material que no se necesite usar.
2.- Dar a los estudiantes el material necesario.
3.- Entregar las cartillas con imágenes a los estudiantes.
4.- Tratar de formar una oración con las imágenes mostradas.
5.- Escribir en la hoja la oración construida.
6.- Al finalizar, se realizará la corrección respectiva entre pares.
Evaluación Verificar el sentido de la oración y la correcta escritura de las
palabras.
Gráfico de
muestra
Fuente: https://www.pulzo.com/virales/nino-escribe-carta-sobre-profesor-que-
hace-matoneo-chile-PP678128
84
ACTIVIDAD N° 8: CUENTO CORTO
Objetivo Ejercitar la visión y las habilidades de escritura mediante ejercicios
para fortalecer las destrezas adquiridas.
Tiempo 40 minutos
Lugar Aula de clase
Beneficios Desarrollar y mantener las habilidades aprendidas hasta el
momento.
Recursos Imágenes recortadas, hojas de dos líneas, lápiz, borrador.
Desarrollo
1.- Guardar todo material que no se necesite usar.
2.- Dar a los estudiantes el material necesario.
3.- Dar las instrucciones sobre la realización del cuento.
4.- Mostrar las imágenes en el pizarrón que servirán para la
creación del cuento.
5.- Los estudiantes empezarán a crear su cuento utilizando las
imágenes mostradas en el pizarrón.
6.- Al finalizar, leerán en voz alta el cuento escrito.
Evaluación Verificar que el cuento siga una secuencia lógica y que las palabras
se encuentren bien escritas.
Gráfico de
muestra
Fuente: https://www.etapainfantil.com/wp-content/uploads/2016/06/Cuentos-
personalizados-para-ni%C3%B1os-MumaBlue.jpg
85
ACTIVIDAD N° 9: ADIVINANZAS ESCRITAS
Objetivo Impulsar la creatividad de los niños mediante el uso de recursos
didácticos con el fin de mejorar sus habilidades de escritura.
Tiempo 40 minutos
Lugar Aula de clase
Beneficios Fortalecer las habilidades cognitivas y de reconocimiento.
Recursos Adivinanzas escritas, cartillas con imágenes, formatos de cartulina,
marcadores, lápices de colores.
Desarrollo
1.- Guardar todo material que no se necesite usar.
2.- Dar a los estudiantes el material necesario.
3.- Leer algunas adivinanzas en voz alta como muestra de lo que
van a tener que realizar.
4.- Mediante las cartillas elaborar una adivinanza de forma sencilla
sin recurrir a la copia.
5.- Al finalizar, leerán en voz alta su adivinanza y escogerán a
alguien para que responda.
Evaluación Verificar que la adivinanza sea original y que las palabras se
encuentren escritas de forma correcta.
Gráfico de
muestra
Fuente: https://milibrodecuentos.com/wp-content/uploads/2019/07/como-evitar-
que-el-ni%C3%B1o-intente-adivinar-al-leer-1.jpg
86
ACTIVIDAD N° 10: PINTANDO Y ESCRIBIENDO
Objetivo Estimular la creatividad y el desarrollo motriz mediante la pintura y
sus representaciones, con el fin de desarrollar una escritura legible y
ordenada.
Tiempo 40 minutos
Lugar Aula de clase
Beneficios Fortalecer los músculos de la mano y dedos para mejorar la
motricidad fina.
Recursos Formatos de cartulina, témperas, pinceles, agua, lápices de colores,
crayones, marcadores, cartillas con dibujos variados.
Desarrollo
1.- Guardar todo material que no se necesite usar.
2.- Dar a los estudiantes el material necesario.
3.- Indicar a los estudiantes que realicen un dibujo a su elección, o
que se relacione con los dibujos mostrados en las cartillas.
4.- Utilizar los materiales necesarios (témperas, lápices de colores,
marcadores, crayones).
5.- Al finalizar, exponer su creación ante sus compañeros y decir lo
que significa.
Evaluación Verificar la calidad de los trazos realizados y la concordancia con lo
que expresan al final.
Gráfico de
muestra
Fuente: https://es.guiainfantil.com/uploads/pinturas-ninos.jpg
87
4.7. Referencias Bibliográficas
Aguilar Peña, P., Albarrán Vergara, P., Errázuriz Cruz, M., & Lagos
Paredes, C. (2016). Teorías implícitas sobre los procesos de
escritura: Relación de las concepciones de estudiantes de
Pedagogía Básica con la calidad de sus textos. Estudios
Pedagógicos, 42(3), 7-26. Recuperado el 20 de julio de 2019, de
https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42n3/art01.pdf
Arévalo González, H. A. (8 de abril de 2013). La escritura: una herramienta
cultural que facilita el desarrollo cognitivo, rescata la memoria y
privilegia el poder. Recuperado el 18 de julio de 2019, de La Cola de
Rata: https://www.lacoladerata.co/cultura/la-escritura-una-
herramienta-cultural-que-facilita-el-desarrollo-cognitivo-rescata-la-
memoria-y-privilegia-el-poder/
Berruezo Adelantado, P. P. (mayo de 2004). Entendiendo la disgrafía. El
ajuste visomotor en la escritura manual. Revista Iberoamericana de
Psicomotricidad y Técnicas Corporales, 39-70. Recuperado el 18 de
julio de 2019, de
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dific
ultades/disgrafia/entendiendo_disgrafia.pdf
Camacho, E. (2004). Psicología y educación. Revista Electrónica
Sinéctica(25), 1-2. Recuperado el 22 de julio de 2019, de
http://www.redalyc.org/pdf/998/99815899001.pdf
Campos Ocampo, M. (2017). Métodos de investigación académica. En M.
Campos Ocampo, Curso integrado de Humanidades. Costa Rica:
Universidad de Costa Rica. Sede de Occidente. Sistema de
Educación General. Recuperado el 2 de agosto de 2019, de
http://www.icomoscr.org/m/investigacion/[METODOS]Folleto_v.1.1.
88
Edel Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación
y desarrollo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia
y Cambio en Educación, 1(2). Recuperado el 20 de julio de 2019, de
https://www.researchgate.net/publication/237036207_El_rendimient
o_academico_concepto_investigacion_y_desarrollo
Equipo de Expertos de la Universidad Internacional de Valencia. (21 de
marzo de 2018). Disgrafía y otros trastornos del aprendizaje: ¿un
factor de riesgo para la exclusión? Recuperado el 16 de julio de
2019, de VIU - Universidad Internacional de Valencia:
https://www.universidadviu.com/disgrafia-y-otros-trastornos-del-
aprendizaje-un-factor-de-riesgo-para-la-exclusion/
Fernández Palomares, F. (2003). Sociología de la Educación. Madrid:
Pearson Educación. Recuperado el 22 de julio de 2019, de
http://mateo.pbworks.com/w/file/fetch/110606017/Sociologia
García Velázquez, A. (2002). La vida de la escritura II: el maestro
constructivista. Pulso, 11-23. Recuperado el 20 de julio de 2019, de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/243723.pdf
Georgina de Andrea, N. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en
investigación ¿inconmensurables? Revista Fundamentos en
Humanidades. Universidad Nacional de San Luis, 11(21), 53-66.
Recuperado el 31 de julio de 2019, de
http://fundamentos.unsl.edu.ar/pdf/articulo-21-53.pdf
High Potential Development Center (HIPODEC). (12 de junio de 2018).
Desarrollo cognitivo: puntos clave de la teoría de Piaget.
Recuperado el 28 de junio de 2019, de HIPODEC - Universidad
Panamericana: https://hipodec.up.edu.mx/blog/desarrollo-cognitivo-
puntos-clave-teor%C3%ADa-piaget
Lamas, H. (2015). Sobre el rendimiento escolar. Propósitos y
Representaciones, 3(1), 313-386. Recuperado el 20 de julio de 2019,
de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5475216.pdf
89
Lores Leyva, I., & Calzadilla González, O. (2013). Los trastornos de la
lectura y la escritura en escolares de la Educación Primaria. Revista
EduSol, 13(42), 13-23. Recuperado el 19 de julio de 2019, de
http://www.redalyc.org/pdf/4757/475748681002.pdf
Matute, E., Roselli, M., & Ardila, A. (2010). Neuropsicología del Desarrollo
Infantil. México: El Manual Moderno.
Morales Sánchez, L. A., Morales Sánchez, V., & Holguín Quiñones, S.
(2016). Rendimiento escolar. Revista Electrónica de Humanidades,
Tecnología y Ciencia, del Instituto Politécnico Nacional. Recuperado
el 20 de julio de 2019, de http://revistaelectronica-
ipn.org/Contenido/16/HUMANIDADES_16_000382.pdf
Psicólogos Infantiles Madrid - PSISE. (2016). Disgrafía adquirida (o
agrafía). Recuperado el 17 de julio de 2019, de Servicio de
Psicología Clínica del Desarrollo. Unidad de Observación y
Diagnóstico Funcional: https://psisemadrid.org/disgrafia-adquirida-
o-agrafia/
Psicólogos Infantiles Madrid - PSISE. (2016). Disgrafía evolutiva.
Recuperado el 17 de julio de 2019, de Servicio de Psicología Clínica
del Desarrollo. Unidad de Observación y Diagnóstico Funcional:
https://psisemadrid.org/disgrafia-evolutiva/
Rabazo Méndez, M., Moreno Manso, J., & Rabazo Resmella, A. (2008).
Aportaciones de la Psicología de Vygotsky a la enseñanza de la
producción textual. INFAD. Revista de Psicología, 4(1), 473-482.
Recuperado el 20 de julio de 2019, de
http://infad.eu/RevistaINFAD/2008/n1/volumen4/INFAD_010420_47
3-482.pdf
Ronquillo, G. (20 de mayo de 2016). Disgrafía: 11 síntomas del trastorno
de expresión escrita. Recuperado el 16 de julio de 2019, de Instituto
de Neurociencias. Junta de Beneficencia de Guayaquil:
90
https://www.institutoneurociencias.med.ec/blog/item/15037-
disgrafia-sintomas-trastorno-expresion-escrita
Sawaya, S., & Cuesta, C. (2016). Lectura y escritura como prácticas
culturales : la investigación y sus contribuciones para la formación
docente. Buenos Aires, Argentina: Editorial de la Universidad de La
Plata. Recuperado el 18 de julio de 2019, de
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/51910/Documento
_completo__.pdf?sequence=1
Schunk, D. (2012). Teoría del aprendizaje: una perspectiva educativa
(Sexta ed.). (L. Pineda Ayala, & M. Ortiz Salinas, Trads.) México:
Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Recuperado el 20 de
julio de 2019, de
http://www.visam.edu.mx/archivos/_LIBRO%206xta_Edicion_TEOR
IAS_DEL_APRENDIZAJE%20-%20DALE%20H%20SCHUNK.pdf
Scrich Vázquez, A., Cruz Fonseca, L., Bembibre Mozo, D., & Torres
Céspedes, I. (2017). La dislexia, la disgrafia y la discalculia: sus
consecuencias en la educación ecuatoriana. Revista Archivo Médico
de Camagüey, 21(1). Recuperado el 15 de julio de 2019, de
http://scielo.sld.cu/pdf/amc/v21n1/amc030117.pdf
Téllez Bareño, M. I. (2015). Variables asociadas al desempeño escolar.
Bogotá: Instituto Latinoamericano de Altos Estudios - ILAE.
Recuperado el 20 de julio de 2019, de
http://www.ilae.edu.co/web/Ilae_Files/Libros/201503111309321644
502185.pdf
Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa (Decimoprimera ed.). (L. Pineda
Ayala, Trad.) México: Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
Recuperado el 20 de julio de 2019, de
https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-
educativa.pdf
91
A
N
E
X
O
S
92
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
INFLUENCIA DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA CON TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA DISMINUIR LOS EFECTOS DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR
Nombre del estudiante (s)
MURILLO GARCES IGNACIO GERMAN, ARGUDO HERRERA LUIS DOSITEO
Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Básica
Línea de Investigación
Estrategias educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Inclusión y atención integral a la diversidad desde el currículum en la educación general básica
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
17 de abril del 2019
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
25 de abril del 2019
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_________________________________ MSc. JOSE ANTONIO BURGOS LIMONES Docente Tutor C.I. 0912638673
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
93
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 17 de mayo del 2019. Sr. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. DIRECTOR DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. JOSE ANTONIO BURGOS LIMONES, docente tutor del trabajo de titulación
y los Sres. IGNACIO GERMAN MURILLO GARCES y LUIS DOSITEO ARGUDO HERRERA,
estudiantes de la Carrera Educación Básica, comunicamos que acordamos realizar las
tutorías semanales en el siguiente horario:
Lunes 16H00 a 20H00
Viernes: 17H00 a 18H00
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
________________________________ IGNACIO GERMAN MURILLO GARCES
Estudiante
________________________________
LUIS DOSITEO ARGUDO HERRERA Estudiante
____________________________________
MSc. JOSE ANTONIO BURGOS LIMONES Docente Tutor
94
ANEXO 3 ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. José Antonio Burgos Limones Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de investigación Título del trabajo: influencia de la disgrafía en el desempeño escolar en los estudiantes de básica elemental. Propuesta: diseñar una guía con técnicas didácticas para disminuir los efectos de la disgrafía en el desempeño escolar.
No
. D
E S
ES
IÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADE
S DE
TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES
Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
DEL
TUTOR(A)
FIRMAS DE LOS
ESTUDIANTES
INICIO FIN
1
27/05/2019
31/05/2019
Ejemplificar el árbol del problema y objetivos
Revisión y corrección sobre: planteamiento del problema, situación conflicto, hecho científico, causas
Revisión y corrección de la introducción y el capítulo I
16h00 18h00 Correcciones de la introducción y del capítulo I Redactar el
planteamiento del
problema utilizando
párrafos
descriptivos y
argumentativos.
Completar la matriz de concordancia Redactar la justificación considerando los aspectos macro, meso y micro.
2
10/06/2019
17/06/2019
Identificar el
marco teórico
y argumentar
cada
fundamentaci
ón.
16h00 18h00 Correcciones del
capítulo II
Argumentar de manera que se evidencien cada una de las fundamentaciones
ANEXO 3
95
Identificar términos del marco contextual Investigar el
marco legal
que sustenta
el estudio de
las variables.
Revisión y corrección del capítulo II
Reforzar el marco legal tomando en cuenta los reglamentos pertinentes con el tema de investigación.
3
08/07/2019
15/07/2019
Lectura analítica de los ejemplos propuestos sobre metodología de la investigación: Diseño de la investigación, enfoque de la investigación, modalidad de la investigación. Lectura analítica de los ejemplos propuestos sobre metodología de la investigación: Tipos de investigación, métodos de la investigación. Lectura analítica de los ejemplos propuestos sobre metodología de la investigación: Población y muestra, técnicas e instrumentos de la investigación.
16h00 18h00 Correcciones del
capítulo III
Manejar párrafos
argumentativos
para
poder redactar el
enfoque y
modalidad
de la investigación
considerando citas
cortas relacionadas
al problema que
se investiga.
Utilizar párrafos
convincentes para
poder redactar tipos
de investigación,
métodos de
investigación
considerando
citas cortas
relacionando con
los problemas que
se investiga.
Realizar la
investigación de
campo
Elaborar tablas y
figuras estadísticas
96
Elaborar los
instrumentos
de
investigación
Revisión y
corrección de
los
instrumentos
de
investigación
Orientar la
investigación
de campo.
con su respectivo
análisis e
interpretación.
Argumentar las
conclusiones
recomendaciones
4
22/07/2019 Orientar la tabulación de la información. Procesamiento, análisis de la información estadística. Ejemplificar las conclusiones recomendaciones. LA PROPUESTA Ubicar la redacción: Justificación Objetivos General Especifico Explicar los
componentes
de la
propuesta
16h00 18h00 Elaborar tablas y figuras estadísticas con su respectivo análisis e interpretación. Argumentar las conclusiones recomendaciones. Redactar la
justificación,
objetivos
orientados a la
propuesta y que
tenga relación con
la variable
independiente.
5
02/08/2019 Ejemplificar el título de la actividad Objetivos
Recursos de
la propuesta
Explicar el
diseño de la
planificación
Revisión y
corrección de
la propuesta
16h00 18h00 Ejemplificar la planificación curricular.
Agregar imágenes
en las actividades de
la propuesta y
planificaciones
después de cada
taller.
97
6
05/08/2019 Revisión y
corrección de
todos los
capítulos del
proyecto de
investigación
16h00 18h00 Utilizar técnicas de parafraseo, citas textuales estructuras lexicales semánticas. Corrección de forma
y fondo del
proyecto
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 14 de Agosto del 2019 PHD. EDITH RODRÍGUEZ ASTUDILLO DIRECTORA DE LA CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación influencia de la disgrafía en el desempeño escolar en los estudiantes de básica elemental. Propuesta: diseñar una guía con técnicas didácticas para disminuir los efectos de la disgrafía en el desempeño escolar, de los estudiantes Murillo Garcés Ignacio Germán y Argudo Herrera Luis Dositeo indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Msc. José Burgos Limones C.C. 0912638673
ANEXO 4
99
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: INFLUENCIA DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA CON TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA DISMINUIR LOS EFECTOS DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR Autores: MURILLO GARCES IGNACIO GERMAN, ARGUDO HERRERA LUIS DOSITEO
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 0.9
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.3
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.3
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9.7
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
MSc. José Burgos Limones
C.C. 0912638673 FECHA: miércoles, 14 de agosto del 2019
ANEXO 5
100
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: INFLUENCIA DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA CON TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA DISMINUIR LOS EFECTOS DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR Autores: MURILLO GARCES IGNACIO GERMAN, ARGUDO HERRERA LUIS DOSITEO
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 0.9
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.3
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9.8
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
________________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR MSC. María Dolores Cabrera Chiquito C.C. 090677820-4 FECHA: Martes, 27 de agosto del 2019
ANEXO 5
101
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. José Burgos Limones, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Murillo Garcés Ignacio Germán, con C.C. 0913175782; y Argudo Herrera Luis Dositeo, con C.C. 0921152435, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica. Se informa que el trabajo de titulación: “INFLUENCIA DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA CON TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA DISMINUIR LOS EFECTOS DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND, quedando el 3% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/53362911-693914-
741981#DcIxDsJADEXBu2z9hGx/b3adqyAKFAFKQZqUiLvDaD7tfbb1avi/48IT73gRTgQhIolOLMQgJ
lHIkKNAQokGmqhI0kins9xo5/469ue+3Y/t0Va7WFRN633MYVY59f0B
MSc. José Burgos Limones
C.C. 0912638673
ANEXO 6
102
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: INFLUENCIA DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA CON TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA DISMINUIR LOS EFECTOS DE LA DISGRAFÍA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR Autores: MURILLO GARCES IGNACIO GERMAN, ARGUDO HERRERA LUIS DOSITEO
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR MSC. María Dolores Cabrera Chiquito C.C. 090677820-4 FECHA: Martes, 27 de agosto del 2019
ANEXO 7
103
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 8
104
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 9
105
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 10
106
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 11
107
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 12
108
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
110
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
112
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 15
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 15
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 15
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 15
116
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 16
117
ANEXO 17
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de la disgrafía en el desempeño escolar en los estudiantes de
básica elemental. Propuesta: diseñar una guía con técnicas didácticas
para los docentes, para disminuir los efectos de la disgrafía en el
desempeño escolar
AUTORES Argudo Herrera Luis Dositeo y Murillo Garces Ignacio German
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) REVISOR: MSC. María Dolores Cabrera Chiquito
TUTOR: MSC. José Antonio Burgos Limones
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Básica
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2019 No. DE PÁGINAS: 134
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación General Básica
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: INFLUENCIA DE LA DISGRAFÍA , TÉCNICAS Y ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
, GUÍA CON TÉCNICAS DIDÁCTICAS
INFLUENCE OF DYSGRAPHY , TECHNIQUES AND APPROACHES TO
INVESTIGATION , GUIDE WITH TEACHING TECHNIQUES
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la influencia de la disgrafía en el desempeño escolar de los estudiantes de Básica Elemental, de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Othón Castillo Vélez”, mediante una serie de análisis y observaciones programadas con diferentes técnicas y enfoques de investigación. Todo esto con el fin de determinar la presencia de la disgrafía en los estudiantes, con el objetivo de diseñar una guía con técnicas didácticas dirigidas a los docentes, para que puedan trabajar con los estudiantes que presentan este trastorno y de esa manera, ellos puedan mejorar su desempeño escolar.
ABSTRACT
The purpose of this research is to determine the influence of dysgraphy on the school performance of Elementary Elementary students of the Othón Castillo Vélez Fiscal Basic Education School, through a series of analyzes and observations programmed with different techniques and approaches to investigation. All this in order to determine
ANEXO 17
118
the presence of dysgraphia in students, with the aim of designing a guide with teaching techniques aimed at teachers, so that they can work with the students who present this disorder and that way, they can improve their school performance.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0983804127
0996118062
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales
Teléfono: 0997866539
E-mail: karin.moraleslug.edu.ec