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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
INCIDENCIA DE LOS PROGRAMAS DE DIBUJOS ANIMADOS VIOLENTOS EN EL DESARROLLO AFECTIVO – EMOCIONAL EN NIÑOS
DE 3 A 4 GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA
DOCENTES
AUTORES: Bravo Zambrano Marjorie
Méndez Cabrera Mayra
CONSULTORA:
Lcda. Marielisa Chávez Rocha Msc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila DECANO VICEDECANO
Lic. Patricia Estrella. MSc. . AB. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 27 de octubre del 2017
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes Bravo Zambrano Marjorie y Méndez Cabrera Mayra,
diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema INCIDENCIA
DE LOS PROGRAMAS DE DIBUJOS ANIMADOS VIOLENTOS EN EL
DESARROLLO AFECTIVO –EMOCIONAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “DRA. BERTHA VALVERDE DE
DUARTE”. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA
DOCENTES
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Atentamente,
Lcda. Marielisa Chávez Rocha Msc.
CC: 0917587057
iv
Guayaquil, 15 de abril de 2017
Máster
Silvia Moy – Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
DERECHOS INTELECTUALES
Para los fines legales comunico a usted que los derechos intelectuales del
proyecto educativo, con el tema: INCIDENCIA DE LOS PROGRAMAS DE
DIBUJOS ANIMADOS VIOLENTOS EN EL DESARROLLO AFECTIVO –
EMOCIONAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE. GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA DOCENTES Pertenecen a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Bravo Zambrano Marjorie Méndez Cabrera Mayra
C.I 0928391390 C.I 0926529165
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
TEMA: INCIDENCIA DE LOS PROGRAMAS DE DIBUJOS ANIMADOS
VIOLENTOS EN EL DESARROLLO AFECTIVO –EMOCIONAL EN
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA
VALVERDE DE DUARTE. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
METODOLÓGICO PARA DOCENTES
APROBADO
Tribunal Nº1 Tribunal Nº2 Tribunal Nº3
Bravo Zambrano Marjorie Méndez Cabrera Mayra
C.I 0928391390 C.I 0926529165
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________
EQUIVALENTE A: __________________________________
TRIBUNAL
Presidente
Jurado Nº1 Jurado Nº2
Bravo Zambrano Marjorie Méndez Cabrera Mayra
C.I 0928391390 C.I 0926529165
vii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a Dios porque me dio las fuerzas necesarias para
seguir adelante y cumplir mis metas. A mis padres por su apoyo
incondicional en todo momento, ya que a veces sentía que era inútil la
lucha, pero ellos fueron mi motor primordial para realizar mis sueños; Mi
familia que estuvo incentivándome a continuar mis objetivos, a los
maestros que han compartido sus conocimientos siendo mi guía a lo
largo de esta carrera.
Marjorie Bravo Zambrano
Dedico esta tesis a Dios que me ha dado el valor para cumplir mis
sueños, y sobre todo a mi madre que ha sido el pilar fundamental en mi
vida. A mi familia que es un apoyo constante en este camino y a todas las
personas que de una u otra forma han estado conmigo en las buenas y
malas, a los profesores que han formado bases de gran importancia,
ofreciendo lo mejor de sus conocimientos y alcanzar mis objetivos.
Mayra Méndez Cabrera
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios por estar conmigo en todo momento,
por la fortaleza que me ha brindado cada día de mi vida. De la misma
manera a mi madre que estuvo ahí en mis días buenos y malos
apoyándome con su amor, paciencia y comprensión; en los cuales sentía
que era hora de rendirme y ella me animo para seguir adelante. A mi
familia la cual me dio el suficiente apoyo para alcanzar mis objetivos, de
igual forma a los maestros que me dieron las herramientas necesarias
para alcanzar mis metas, impartiendo sus conocimientos y sabiduría
incondicionalmente sin esperar algún beneficio, con la esperanza de que
logremos nuestros sueños.
Marjorie Bravo Zambrano
Agradezco a Dios por darme las fuerzas a lo largo de este camino, por
sentir que él me ayudo a realizar este sueño; también agradezco a todas
las personas importantes que han compartido conmigo, y sobre todo a mi
madre que estuvo conmigo en los momentos más difíciles de mi vida, en
los cuales sentía desmayar y ella me dio su fortaleza llena de amor para
seguir adelante, a mis maestros que desde principio a fin, me enseñaron
a superar los obstáculos a lo largo de mi carrera, gracias a sus consejos
con mucha sabiduría.
Mayra Méndez Cabrera
ix
ÍNDICE GENERAL
Carátula i
Página de directivos ii
Informe del proyecto iii
Derechos intelectuales iv
Aprobación del proyecto v
Tribunal examinador vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice general ix
Índice de cuadros xii
Índice de tablas xii
Índice de gráficos xv
Índice de imágenes xvi
Resumen xviii
Introducción 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 3
Problema de la investigación 6
Situación y conflicto 6
Hecho científico 7
Causas 8
Formulación del problema 8
Objetivos 8
General 8
Específicos 8
Interrogantes de investigación 9
Justificación 10
x
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes 14
Desarrolladores de los dibujos animados violentos 16
Definiciones de los dibujos animados violentos 17
Tipología de los dibujos animados violentos 18
Historia de los dibujos animados violentos 18
Ámbito de los dibujos animados violentos 20
Técnicas de los dibujos animados violentos 21
Los dibujos animados violentos y el entorno educativo 22
Realidad internacional 24
Proponentes de la nueva pedagogía y los
Dibujos animados violentos 24
Unesco y los dibujos animados 26
Realidad nacional y local 27
Currículo de educación inicial 2014 28
Desarrolladores afectivos emocionales 29
Definiciones del desarrollo afectivo emocional 29
Tipología del desarrollo afectivo emocional 31
Historia afectivo emocional 31
Ámbito del desarrollo afectivo emocional 33
Técnicas del desarrollo afectivo emocional 33
Desarrollo afectivo emocional en el entorno educativo 35
Realidad internacional 36
Proponentes de la nueva pedagogía y el
Desarrollo afectivo emocional 37
Unesco y el desarrollo afectivo emocional 39
Realidad nacional y local del desarrollo afectivo emocional 40
Currículo de educación inicial 2014 40
Práctica del desarrollo afectivo emocional en la
Escuela Fiscal Mista Dra. Bertha Valverde de Duarte 42
xi
Fundamentación pedagógica 44
Fundamentación sociológica 44
Fundamentación legal 45
CAPÍTULO III Metodología, Proceso, Análisis y
Discusión de los resultados
Diseño de la metodología 47
Tipos de investigación 48
Población y muestra 50
Población 50
Distributivo de la población 51
Muestra 51
Distributivo de la muestra 53
Operacionalización de variables 54
Métodos de investigación 55
Técnicas o instrumentos de investigación 56
Análisis e interpretación de datos 59
Entrevista a directivo 79
Lista de cotejo 80
Respuestas a las interrogantes de la investigación 83
Prueba Chi Cuadrada 86
CAPÍTULO IV PROPUESTA
Título de la Propuesta 88
Introducción 89
Justificación 89
Objetivos 90
General 90
Específicos 90
xii
Aspectos teóricos 90
Factibilidad de su aplicación 91
Descripción de la propuesta 93
Guía didáctica 95
Bibliografía General 156
Referencias bibliográficas 158
Linkografía 160
Anexos
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Distributivo de la población 51
Cuadro Nº 2
Distributivo de la Muestra 53
Cuadro Nº 3
Matriz de operacionalización de las variables 54
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1
¿El excesivo uso de los programas animados violentos
afectan el aprendizaje de los niños y niñas? 59
Tabla N° 2
¿La adicción a los dibujos animados violentos afectan
la salud física, emocional y cognitiva de los niños? 60
Tabla N° 3
¿Los factores influyentes para que los niños tengan una
adicción a los dibujos animados violentos es a causa del
poco control de los padres? 61
xiii
Tabla N° 4
El uso excesivo de los programas de dibujos
animados pueden afectar 62
Tabla N° 5
¿Es importante detectar cuáles son los factores negativos
que influyen en el desarrollo afectivo emocional del
niño de 3 a 4 años? 63
Tabla N° 6
¿Los padres de familia deben fomentar actividades
desde el hogar para que los niños logren el desarrollo
afectivo emocional? 64
Tabla N° 7
¿Está de acuerdo en utilizar estrategias didácticas que
favorezca el desarrollo afectivo emocional en los niños? 65
Tabla N° 8
¿La planificación debería ser flexible dependiendo del
desarrollo afectivo emocional de cada niño? 66
Tabla N° 9
¿Las actividades propuestas en la guía deben
basarse en las individualidades y diferentes ritmos
de aprendizajes? 66
Tabla N° 10
¿La guía didáctica favorece el desarrollo afectivo emocional
de cada niño? 67
xiv
Tabla N° 11
¿El excesivo uso de los programas animados violentos
afectan el aprendizaje de los niños y niñas? 69
Tabla N° 12
¿La adicción a los dibujos animados violentos afectan
la salud física, emocional y cognitiva de los niños? 70
Tabla N° 13
¿Los factores influyentes para que los niños tengan una
adicción a los dibujos animados violentos es a causa del
poco control de los padres? 71
Tabla N° 14
El uso excesivo de los programas de dibujos
animados pueden afectar: 72
Tabla N° 15
¿Es importante detectar cuáles son los factores negativos
que influyen en el desarrollo afectivo emocional del
niño de 3 a 4 años? 73
Tabla N° 16
¿Los padres de familia deben fomentar actividades
desde el hogar para que los niños logren el desarrollo
afectivo emocional? 74
Tabla N° 17
¿Está de acuerdo en utilizar estrategias didácticas que
favorezca el desarrollo afectivo emocional en los niños? 75
xv
Tabla N° 18
¿La planificación debería ser flexible dependiendo del
desarrollo afectivo emocional de cada niño? 76
Tabla N° 19
¿Las actividades propuestas en la guía deben
basarse en las individualidades y diferentes ritmos
de aprendizajes? 77
Tabla N° 20
¿La guía didáctica favorece el desarrollo afectivo emocional
de cada niño? 78
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 59
Gráfico N° 2 60
Gráfico N° 3 61
Gráfico N° 4 62
Gráfico N° 5 63
Gráfico N° 6 64
Gráfico N° 7 65
Gráfico N° 8 66
Gráfico N° 9 67
Gráfico N° 10 68
Gráfico N° 11 69
Gráfico N° 12 70
Gráfico N° 13 71
Gráfico N° 14 72
Gráfico N° 15 73
Gráfico N° 16 74
xvi
Gráfico N° 17 75
Gráfico N° 18 76
Gráfico N° 19 77
Gráfico N° 20 78
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1
Imitando a mi heroina 97
Imagen N° 2
Elaborando títeres 100
Imagen N° 3
Dramatizar me divierte 103
Imagen N° 4
Me gustan los cuentos 106
Imagen N° 5
Proyectando un cuento 109
Imagen N° 6
El arca de Noé 112
Imagen N° 7
Musical “si yo fuera mariposa” 115
Imagen N° 8
Imitando los sonidos de los dibujos animados favorito 118
Imagen N° 9
Elaborando máscaras de mis héroes favoritos 121
Imagen N° 10
Dactilopintura “pintando mis buenas acciones” 124
Imagen N° 11
En el bosque de la amistad 127
Imagen N° 12
Relajamiento 130
xvii
Imagen N° 13
Jugando como pjmasks 133
Imagen N° 14
Imitando a los animalitos 136
Imagen N° 15
Yo soy un héroe 139
Imagen N° 16
Realizando muecas 142
Imagen N° 17
Creando caritas con plastilina 145
Imagen N° 18
Jugando con mi sombra 148
Imagen N° 19
Saltando me divierto 151
Imagen N° 20
Estampo mis piecitos 154
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INCIDENCIA DE LOS PROGRAMAS DE DIBUJOS ANIMADOS VIOLENTOS EN EL DESARROLLO AFECTIVO –EMOCIONAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA DOCENTES Autoras: Marjorie Narcisa Bravo Zambrano Mayra Karina Méndez Cabrera Consultora: Lcda. Marielisa Chávez Rocha Msc.
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo general examinar la intervención de los programas de dibujos animados violentos en el desarrollo afectivo-emocional, las causas de este problema son el desconocimiento por parte de los docentes de estrategias para desarrollar en el niño la relación afectiva-emocional correcta, debido al desconocimiento y la escasa atención de los padres o tutores hacías los más pequeños del hogar no se puede detectar a tiempo los daños causados por estas series animadas en la investigación. Para desarrollar este trabajo se aplicó en primera instancia la técnica de observación la cual ayudó a encontrar la problemática de la institución donde se determinó realizar una investigación de campo, llevándose a cabo con la ayuda de métodos y técnicas utilizadas al momento de desarrollar esta investigación, para corroborar la problemática se aplicó en la encuesta la escala de Likert., se utilizó además el Chi cuadrado para establecer la correlación de las variables dependiente e independiente lo que demuestra la lógica en esta investigación. Los diagramas estadísticos de cada una de las preguntas y su análisis. Detallando paso a paso las actividades efectuadas desde la presentación del tema hasta la ejecución en el salón de clases. La propuesta de la misma consiste en la elaboración de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes. Se recomienda seguir poniéndola en práctica ya que actualmente a muchos niños les cuesta expresar adecuadamente emociones, siendo necesario, medir la aptitud de los docentes y padres de familia.
DIBUJOS ANIMADOS
VIOLENTOS
AFECTIVO-
EMOCIONAL
GUÍA DIDÁCTICA
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación toma como referencia la incidencia de los
programa de los dibujos animados violentos en el desarrollo afectivo -
emocional en los niños de 3 a 4 años de edad en la escuela fiscal mixta
“Dra. Bertha Valverde De Duarte” del distrito 2 zona 8 de la ciudad de
Guayaquil cantón guayas, es importante mejorar los procesos de
comunicación en los párvulos , con lo cual se lograra desarrollar todo un
proceso de condicionantes, que permitirán descubrir situaciones, tomar
decisiones, lograr acuerdos, con la ayuda y orientación de maestro, quien
a medida que los niños logren una mejor adaptación curricular y áulica ,
hará que ellos puedan desenvolverse y alcanzar un mejor nivel cognitivo,
que les permitirá lograr el desarrollo afectivo – emocional desde temprana
edad.
Tomándose en consideración que se buscara la realización de una
guía didáctica con enfoque metodológico la cual resolución es
problemática existente siendo este un objetivo general dentro de la
investigación. La baja calidad del desarrollo afectivo- emocional con lleva
a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y utilizar metodologías
que permitan dar solución al problema , el mismo que se encuentra
ubicado en la escuela fiscal mixta “Dra. Bertha Valverde De Duarte” del
distrito 2 zona 8 de la ciudad Guayaquil cantón Guayas debiéndose
implementar los conocimientos científicos de las variables utilizadas.
Se aplicara métodos y recursos en el proceso de investigación en los
cuales que permitan recopilar la mayor cantidad de información veraz y
eficaz, para alcanzar la factibilidad y sostenibilidad, que permitirán llevar a
cabo la ejecución de la propuesta y beneficiar a toda la comunidad
educativa de esta institución educativa. La investigación tiene cuatro
capítulos estructurados de la siguiente forma:
2
Capitulo I.- el primer punto a descubrir es el problema planteándolo
desde su contexto, hasta la debida justificación, no sin dejar de mencionar
la situación conflicto, que es el motivo que provoco el hecho de dar inicio
a esta investigación, además de las causas, formulación de problema,
objetivos y las debidas interrogantes de la investigación.
Capitulo II.-el estado del arte es uno de los aspectos más
preponderantes dentro de una investigación, ya que las bases científicas
son las que permiten dar el aval y la factibilidad al desarrollo del proyecto,
y al planteamiento de la propuesta, además de establecer las bases
teóricas y fundamentaciones de la investigación.
Capitulo III.- De la metodología, Procesos, Análisis y Discusión de
resultados, la metodología explica cómo fue realizados el proyecto, los
métodos tipos de investigación que se utilizaron, la población del centro
educativo y la muestra a la que se aplicó el instrumento para la obtención
de los datos de información, la encuesta a docente y representantes para
conseguir los resultados de aceptación que tendría la presente
investigación, análisis e interpretación de datos, luego realizo la prueba
del chip cuadrado con su respectivo análisis, para finalizar la
conclusiones y recomendaciones.
Capitulo IV.- en este capítulo se encuentra la propuesta que da
solución al problema planteado, presentando una guía didáctica para
docentes colaborativo, en ella se han plasmado diversas actividades,
diseñadas para ayudar a los docentes a mejorar en los niños de 3 – 4
años el desarrollo afectivo – emocional.
3
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Esta investigación se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Dra. Bertha
Valverde de Duarte” en la Isla Trinitaria Coop. Independencia 1, el Distrito
2 Zona 8 de la ciudad de Guayaquil cantón Guayas periodo 2017 - 2018.
En el año 1991 la escuela se inició como Fisco municipal en la casa de
una de las madres de familia. En ese mismo año los padres de familia
hicieron las gestiones para la creación de una escuela fiscal, los
mentalizadores fueron los señores: Rivas, Chele, Naranjo, Albacerrin,
Quiñones (+), Pacho, Olivares, entre otros. Mediante Acuerdo el 20 de
marzo de 1992, suscrita por la Dra. Luisa Martin González, Directora
Provincial de Educación de ese entonces, fue la Escuela Fiscal No.423
“Sin Nombre” de la Isla Trinitaria Pre-Cooperativa Independencia,
quedando de Directora la Dra. Elvia Palacios Cedeño.
El nombre que tiene la escuela es por la “Dra. Bertha Valverde de
Duarte” quien fue la primera mujer Concejal del Cantón de la ciudad de
Guayaquil. La construcción empezó en 1993 con las dos primeras aulas
que fueron hechas por EB/PRODEC. En mayo hizo la entrega de 58
mobiliarios (pupitres Unipersonales y Bi-personales de metal) la
Gobernación a cargo del Dr. Ángel Duarte Valverde, hizo la entrega de
una Bandera de Ecuador de terciopelo. Luego con las gestiones de los
señores de la comunidad fueron al DINACE, con tantos oficios aceptaron
y construyeron dos aulas acondicionadas, baños, más el cerramiento,
fueron inauguradas en agosto de 1994.
4
Es un mundo en donde la televisión se ha convertido en uno de los
principales pasatiempos de las personas, los dibujos animados no pasan
desapercibidos. Y se hace la pregunta ¿por qué gustan los Dibujos?
Animados Muñecos afeminados con signos raros en su cabeza, mujeres
con minifaldas y grandes pechos, hombres que al contacto con el agua
cambian de sexo, niños que usan un lenguaje vulgar y critican al gobierno
o criaturas con nombres raros que pelean muy violentamente contra otras
criaturas inventadas, son solo algunos de los ejemplos de los dibujos que
entran en esta gran polémica de si son o no aptos para niños
Esto afecta en muchos los aspectos psicológicos que se asocian al
consumo televisivo de series animadas, entre los que se pueden
mencionar, la búsqueda de emociones y sensaciones, como la ansiedad,
la capacidad imaginativa, los aspectos creativos, y la agresividad en las
relaciones con su entorno familiar entre otros, etc. Por este motivo el
impacto emocional que pueden causar los dibujos animados en una
persona se define como: genera una fuerte reacción emocional después
de ser visualizado imágenes en la pantalla.
Las emociones generalmente producidas son pena y rabia, tanto por
lo que se exhibe como por la forma en que se hace. Asimismo, el miedo
cobra protagonismo entre los niños, situación que no es tan notoria entre
personas mayores porque ellos poseen un estado emocional estable.
Según datos de Estados Unidos, un 98% de los hogares norteamericanos
cuenta con por lo menos un televisor estando estos encendidos por lo
menos durante 7 horas al día. Esto produce un cambio enorme tanto en el
estilo de vida del niño como en la interacción familiar y social por motivo
que esto afecta su estado afectivo emocional y esto ha ocasionado que el
90% de los niños no puedan expresar sus sentimientos correctamente
hacia los otros sus semejantes y lo realiza mediante peleas, golpes e
insultos.
5
El fenómeno de los contenidos violentos en la televisión ha sido
investigado. Según Bandura, sostiene que (la televisión es transmisora de
comportamientos violentos que propician un aprendizaje modelado y
condicionado de pautas agresivas). Además, se ha encontrado que la
televisión ejerce una mayor influencia en los niños que la radio, al parecer
porque ellos tienen una mejor respuesta frente a historias que contienen
imágenes gráficas. A pesar de que múltiples estudios han mostrado que la
televisión violenta influye negativamente en los niños, ellos continúan
siendo expuestos a programas de televisión con contenidos violentos. Se
hace necesario profundizar en el conocimiento de este fenómeno con el
fin de regular adecuadamente los hábitos y la exposición televisiva de los
niños.
Es inevitable el contacto con la tecnología y los medios de
comunicación, entre ellos la televisión en donde los dibujos animados son
televisados a toda hora aunque parecen inofensivos, causan un efecto
negativo en el aprendizaje de los niños debido a los altos niveles de
consumo quitan tiempo a otras actividades que podrían ser más
beneficiosas como: leer, hacer tareas o realizar otras actividades que
aumentarían su progreso integral en la escuela.
Gracias al desconocimiento y la escasa atención de los padres o tutores
hacías los más pequeños del hogar, no se puede detectar a tiempo los
daños causados por estas series animadas, en la investigación se
determinó la incidencia de los programas de dibujos animados violentos
en el desarrollo afectivo – emocional en los niños/as de 3 a 4 años de
edad en la escuela fiscal mixta “Dra. Bertha Valverde De Duarte” del
distrito 2 zona 8 de la ciudad Guayaquil canto Guayas.
6
Problema de la investigación
Una de las maneras principales que afectan los programas de dibujos
animados violentos en el desarrollo afectivo – emocional son la ansiedad,
la capacidad imaginativa y creativa, la agresividad con sus pares son
factores principales para identificar que un niño se siente
psicológicamente afectado. Mientras que en la actualidad se han
desarrollado una infinidad de dibujos animados, muchos de éstos dirigidos
a público adulto, con contenidos variados, por lo que se los clasifica en:
Cómicos, Educativos, o para Público Adulto.
Sin embargo, la mayoría de los estudios de la comunicación
consideran que, en circunstancias excepcionales, los análisis de este
problema televisivo adquieren una competencia comunicativa que permite
los niños, diferenciar los géneros televisivos, los tipos de violencia que
aparecen en la televisión y el significado que hay que dar a cada tipo de
violencia con la presencia de un adulto que pueda identificar y sobre todo
se puede determinar que los programas infantiles afectan el aprendizaje
del niño de una manera negativa según la bandeja de programas que
traen ciertos canales televisivos.
Se ha logrado a través de las diferentes tipos de investigaciones de la
institución educativa mixta “Dra. Bertha Valverde de Duarte” donde los
niños; asumen las acciones que han observado en determinadas
escenas que le han impresionado de ciertos dibujo animados. También se
puede percibir que les atrae más los programas de dibujos con escenas
violentas, que las actividades curriculares que realizan dentro del aula.
esta es una causal que provoca menos importancia en su desarrollo
intelectual e imaginación del infante.
7
Situación Conflicto
En la escuela, Educativa Mixta “Dra. Bertha Valverde de Duarte” se
pudo determinar que los programas infantiles, afectan el estado afectivo
emocional del niño de una manera negativa, es decir en cada hora de
clases los docentes aplicando la televisión como actividad recreativa
utilizándose videos violentos a falta de recurso tecnológico. se logró a
través de las diferentes investigaciones encuestadas a la población infantil
de la institución educativa en donde se puede percibir que les llama más
la atención las escenas violentas que muestran en los dibujos, que las
actividades curriculares. Esta es una causal que provoca menos
importancia en su desarrollo intelectual e imaginación.
Sin embargo, observando la problemática determinamos que se
realizara una guía con enfoque metodológico para docentes esta manera
concientizar a los docentes, autoridades y a la comunidad educativa que
los programas de dibujos animados violentos producen efectos negativos
en el desarrollo afectivo – emocional del niño de 3 a 4 años de edad
incluyendo en el desarrollo intelectual, la poco atención y desempeño en
clases o actividades que desarrollan diariamente, se ha visto perjudicada
la creatividad, hasta la forma de ver su mundo de algunos niños, porque
su mayoría piensa que la forma de arreglar los problemas es con
violencia.
Hecho científico
Insuficiente desarrollo afectivo emocional en los niños de 3 a 4 años
de edad de la escuela fiscal mixta “Dra. Bertha Valverde de Duarte” del
distrito 2 zona 8 de la ciudad de Guayaquil canto Guayas parroquia
Ximena del periodo 2017 – 2018.
8
Causas
Programas de dibujos violentos que presenta la televisión.
Factores psicológicos que pueden afectar en forma negativa.
Falta de una guía didáctica con un enfoque metodológico para
maestros
Formulación Del Problema.
¿Cómo Inciden los Programas de Dibujos animados violentos en el
desarrollo afectivo – emocional en niños de 3 a 4 años de la Escuela fiscal
Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte del Distrito 2 zona 8 cantón
Guayaquil, provincia Guayas periodo 2017-2018?
Objetivo de la Investigación
General
Determinar la incidencia de los dibujos animados violentos en su
desarrollo afectivo – emocional del niño de 3 a 4 años de edad mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una
guía didáctica con enfoque metodológico para docentes
Específicos
Identificar los efectos que producen los programas de dibujos
animados violentos en los niños bajo un método bibliográfico,
análisis estadístico.
Caracterizar el desarrollo afectivo – emocional mediante un análisis
estadístico.
9
Diseñar una guía con enfoque metodológico para docentes
Interrogante de la investigación
1. ¿Qué son los dibujos animados violentos?
2. ¿Cuál es la historia de los dibujos animados?
3. ¿Cuántas clases de dibujos animados hay?
4. ¿La importancia de los dibujos animados violentos en los niños de
3 a 4 años
5. ¿Qué es el desarrollo afectivo emocional?
6. ¿Cuál es la importancia del desarrollo afectivo emocional de los
niños de 3 a 4 años?
7. ¿Cuáles son los factores psicológico en nivel afectivo emocional
en los niños de 3 a 4 año de edad?
8. ¿Cuáles son las desventajas en el desarrollo emocional del niño de
3 a 4 años?
9. ¿Qué estrategias didáctica podemos utilizar del salón de clases?
10. ¿Cómo utilizar un enfoque metodológico en los niños de 3 a 4 años
de edad?
10
Justificación
En el presente proyecto se ha afirmado como las personas poseen un
desconocimiento sobre cómo afectación en desarrollo afectivo –
emocional, los dibujos violentos y esta investigación se realizara en la
ciudad de Guayaquil con esto se beneficiara los niños de inicial 2 de la
Escuela Fiscal Mixta “Dra. Bertha Valverde De Duarte” del distrito 2 zona
8 Mediante una expresión artística y corporal.
Durante la niñez los preescolares no diferencian entre la realidad de, la
fantasía de la manera como lo hacen los niños más grandes o adultos.
Para ellos todo es verdad, y los dibujos poseen un patrón de violencia sin
secuelas reales, se difunden mensajes errados sobre las consecuencias
de la violencia en la realidad, Esto puede atraer consecuencias fatales
como una discapacidad física hasta la muerte en uno de los niños. En el
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación y garantizar el derecho de las personas a una educación
libre de violencia de género, que promueva la coeducación.
11
Enfoque en derechos.- La acción, práctica y contenidos educativos
deben centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación
deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de
protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto
a las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad social,
cultural e igualdad de género.
El programa de dibujos animados violentos causa un daño en el
desarrollo afectivo – emocional del niño. En su generalidad, tienen
inclinación de realizar los comportamientos desarrollados por personajes
de dibujos animados y de esta manera aprende todas las acciones. Dimitri
Christakis, principal autor del estudio, indicó que a raíz de este trabajo
descubrieron en edad preescolar, entre 3 y 4 años, mayor es la
probabilidad de que "tengan comportamientos antisociales, como actuar
agresivamente, desobedecer o meterse en problemas.
En el Artículo 347 de la Constitución de la República, (LOEI) establece
que será responsabilidad del Estado que Garantizar que los centros
educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y
convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección
temprana de requerimientos especiales. Asegurar que todas las entidades
educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y
ambiente, desde el enfoque de derechos. Y Garantizar el respeto del
desarrollo psico-evolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el
proceso educativo.
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes. Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
12
enseñanza con las actividades productivas Cultura de paz y solución de
conflictos.- El ejercicio del derecho a la educación debe orientarse a
construir una sociedad justa, una cultura de paz y no violencia,
para la prevención, tratamiento y resolución pacífica de conflictos, en
todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y social. Se
exceptúan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la normatividad
penal y a las materias no transigibles de conformidad con la
Constitución de la República y la Ley.
Jean Piaget no dice que la capacidad creciente de centrarse en más
de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar,
sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del
concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva
comprensión a los objetos concreto (aquellos que han experimentado con
sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el
pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
Para esta investigación realizaremos un paradigma cualitativo la cual
nos muestra las acciones y conductas sociales basada en el análisis de
los dibujos animados violentos utilizando un método analítico y deductivo
sobre el desarrollo afectivo – emocional del infante estableciendo el
principio de la teoría las causas, naturaleza y efecto hasta obtener un
resultado concreto.
En el Art.2 de la (LOEI) asegura que una Investigación, construcción
y desarrollo permanente de conocimientos. Se establece a la
investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos
como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
13
conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa y la formación científica y la Universalización de la
Educación Inicial, para dotar a los infantes de habilidades para el acceso
y permanencia en la educación básica. El objetivo principal de esta
política es brindar educación a niños y niñas menores a 5 años
garantizando el respeto de sus derechos, su diversidad cultural y
lingüística, siendo una de sus principales líneas de acción la
implementación de la educación infantil, familiar, comunitaria e
intercultural bilingüe.
Se realiza una guía con enfoque metodológico para docentes esta
manera hacer conocer en cómo puede afectar los programas de dibujos
animados violentos en el desarrollo afectivo – emocional del niño y
clarificar la importancia de tal manera para concienciar a la comunidad
educativa de los efectos que producen estos programas.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio Revisados los archivos de la Secretaria General de la Universidad de
Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Carrera Educadores de Párvulos, se comprueba que si existen
proyectos similares de licenciaturas presentados con el tema: La
incidencia de los dibujos animados violentos en el desarrollo afectivo
emocional de los niños dentro del aula. Propuesta guía didáctica con
enfoque colaborativo para docentes.
Menéndez Suárez Gloria América (2012) con el tema: Influencia de los
personajes de los dibujos animados y el comportamiento escolar. De la
Universidad de Palermo en Argentina. La presente investigación destaca
que los personajes de dibujos animados de televisión representan
modelos ejemplares para la audiencia infantil. Para analizar cómo influyen
en la construcción del género, hemos desarrollado un estudio cualitativo
sobre la percepción que los más pequeñas tienen de estas figuras, en
base a las respuestas a un cuestionario de una clase para determinar la
influencia de los dibujo animados en el actuar de los niños, esta
investigación se sustenta con la teoría del aprendizaje social, que es
desarrollada por Albert Bandura y Richard Walters direccionado en el
aprendizaje social y el desarrollo de la personalidad.
Del aporte a la presente investigación se destaca que los docentes a
través del proyecto presentado deberán considerar que actividades que
permitan el aprendizaje social y el desarrollo de la personalidad, con el fin
de que los niños estén frente a la televisión por largo tiempo, ya que
puede repercutir en el desarrollo del comportamiento, No obstante, cabe
destacar que, si bien existe una relación entre los mensajes televisivos y
las pautas de conducta, los estudios que se han desarrollado hasta el
15
momento no han sido capaces de demostrar la existencia de una
conexión directa entre contenidos concretos y comportamiento de la
audiencia.
Velastegui Galarza Isabel del Rocío (2011) con el tema: Estudio de la
influencia de los programas animados televisivos en el juego de escolares
de la Unidad Educativa “Mons. Roberto María del Pozo”. De la
Universidad de Guayaquil, facultad de Ciencias Psicológicas, de la Ciudad
de Guayaquil. Esta tesis tiene como objetivo determinar las características
que se divierten los niños mediante los programas televisivos, al mismo
tiempo conocer la influencia de los dibujos animados en la interacción
social, además la presente investigación se sustenta en teorías de
Skinner que establece que la conducta humana se condiciona a través de
reforzadores que se vinculan con el estímulo recibido a lo largo de la vida
de los niños.
Del aporte a la presente investigación se resalta que muchas veces
existen programas animados televisivos que perjudican el comportamiento
de los niños, por lo tanto es fundamental que se establezcan reglas y
normas desde temprana edad favoreciéndose con esta el desarrollo
escolar de los niños, por lo tanto el propósito de la investigación es
identificar los efectos de los programas animados y plantear soluciones
que permitan mejorar la calidad de vida de los estudiantes. La televisión
es un medio técnico excelente para ejercer una fuerte función motivadora,
ya que tiene un gran poder de atracción, así como también ayuda a que el
niño desarrolle la expresividad y creatividad, además de potenciar las
habilidades cognitivas, pero es necesario equilibrar el tiempo de uso.
Camino Flores Nathaly Fernández (2013) con el tema: Dibujos
animados en la televisión nacional y su influencia en la agresividad infantil
en niños de Primer y Segundo Año de Educación Básica de la Escuela
Particular Mixta “Carrusel” del distrito Metropolitano de Quito con la
16
propuesta de un sistema de talleres para padres y madres de familia. De
la Universidad Central del Ecuador. Esta tesis tiene como objetivo
determinar que los medios de comunicación tanto como la agresividad
representan temas esenciales debido a la influencia, siendo un enfoque
socio educativo teniendo en cuenta que el ambiente es un factor esencial
para determinar la formación social.
Del aporte a la presente investigación se destaca que existen
programas que puede ser una influencia dentro del hogar al colocársela
como una forma socializadora que maneja sus propios códigos pero que
no siempre serán los de los seres humanos, la violencia y los crímenes
son parte de esta imaginativa televisiva que puede ocasionar problemas
dentro de la sociedad especialmente delos infantes pues estos son más
propensos a caer en el código “mágico” de la televisión. La imitación de
ciertos códigos que presenta la T.V. puede dar comportamientos
agresivos en los niños y niñas.
Desarrolladores de los dibujos animados violentos
Los dibujos animados violentos son muy influyentes en el desarrollo de
los niños por lo tanto se debe tener mucho cuidado con lo que ven y leen
los niños, ya que algunos suelen tener contenidos que son para jóvenes o
adultos, ósea no todos los dibujos animados son para niños y no todos los
que son para niños son recomendables, por eso la responsabilidad de los
padres es investigar sobre estos temas y permitir que vean los que
realmente pueden ser productivos, y en algunos casos el padre debe
sentarse a ver con ellos y ayudarlo a que la percepción sea la correcta.
17
Definiciones de los dibujos animados violentos
Los dibujos animados son animaciones de figuras que emulan
personajes ya sean estos de personas, animales o cosas, unas que otras
son tergiversadas con el afán de divertir a las personas, (niños, jóvenes,
adultos), con el paso del tiempo las tergiversaciones cada vez son soez,
ya que ahora por la tecnología son más fáciles de crearlos y poner
cualquier contenido en ellos incluso yéndose en contra de derechos de
autor, en la actualidad los padres de familia deben conocer sobre los
beneficios y lo perjudicial que estos pueden resultar.
Según Asdrubal Montero (2012)
Los dibujos animados violentos son un ente significativo de
influencias, por tal motivo hay que delimitar a los niños con ciertos
programas que pueden emitir mensajes negativos y más aún si
estos mensajes son subliminales, pues de esto dependerá mucho la
personalidad de cada uno de ellos. (p. 12).
El autor en el siguiente párrafo da a entender que los dibujos
animados tienen su doble sentido para adquirir conocimientos ya que
estos pueden ser violentos, lo interesante del asunto es que, los dibujos
son llamativos y que a todos les llama la atención, por eso los padres
deben estar tomando la precaución necesaria para que ellos puedan
acoger lo primordial que serían los conocimientos loables e ir desechando
los conocimientos lastres, que son los que tienen degenerados estas
sociedades.
Según Christopher Ramber (2013)
Los niños son el fiel reflejo de lo que ven y escuchan. Esas serán
sus primeras influencias, familia, amistades, compañeros, televisión,
internet, música, con esta gamma exquisita llena de conocimientos,
los padres o tutores deben ir encaminando hacia una buena
propuesta de aprendizaje significativo que ayude a la personalidad
integral del menor. (p. 43).
18
Del aporte del autor se entiende que los niños tienen a emular todo lo
que ven, esos son los pasos principales que el niño da, es decir si el niño
pasa viendo televisión todos el día, las palabras y las costumbres que el
tendrá son las que ha acogido de los programas que está viendo, un
ejemplo muy claro es cuando los niños ven dibujos animados, en los
cuales salen personajes agresivos, que salen golpeándose con otros, los
niños también lo harán, lo aconsejable seria que el adulto se siente a ver
con ellos e ir explicando cada duda que ellos tengan sobre lo que están
viendo.
Tipología de los dibujos animados violentos
Con el afán de encontrar una forma de divertir a niños y jóvenes y
aunque ahora también existen para adultos, fueron creados los dibujos
animados, en su mayoría los dibujos animados tienen mensajes positivos,
es por eso que son recomendables para motivar y que los niños logren
obtener enseñanzas mediante ellos, existen varios tipos en la actualidad,
los cuentos tradicionales o revistas infantiles, aunque para algunos son
anacrónicos aún se utilizan y dan buenos resultados, las series animadas
de televisión o videos, son los más utilizados y los más influyentes, y los
que se pueden visualizar con la ayuda del internet y aparatos tecnológicos
con conexión a red, es muy importante que los padres conozcan los
dibujos animados para que al saber puedan tomar decisiones de lo que
pueden y no pueden ver.
Historia de los dibujos animados violentos
Emile Reynaurd en 1877 fue el primero que consiguió la proyección
de imágenes animadas, desde 1982 durante diez años se presentaban
dibujos a través de una pantalla de gelatina transparente, cambiando
poco a poco a la máquina de Reynaurd que proyectaba en teatros con
espejos y luces, más de 500 dibujos de forma permanente. Si bien es
cierto poco a poco se ha ido cambiando la perspectiva de los dibujos
animados infantiles convirtiéndose en violentos. Toda persona que
durante sus momentos lectores y que en algún momento se han topado
19
dentro de su lectura con la manera como se comunicaban los
antepasados, entienden que en aquellos tiempos dejaban mensajes con
animaciones, en las cuales especificaban usando personajes y animales
como medio de comunicación y de diversión, con el paso del tiempo, las
animaciones han sido utilizadas en libros, y muchos artistas pintores
también los utilizan para sus cuadros, de ahí nace la teoría de que los
dibujos son influencia de aprendizaje más que todo en los niños. El
indiscutible uso de bocetos de guión probablemente empezará con las
primeras películas de Disney. Webb Smith es el animador de la Disney a
quien se atribuye la invención del storyboard a principios de los años
treinta, es necesario determinar que la idea de contar historias a través de
una serie de dibujos, puede remontarse al antiguo Egipto o incluso más.
Según Sergi Cámara (2012)
Los hombres prehistóricos ya intentaron plasmar la esencia del
movimiento pintando cuatro pares de patas a las imágenes de
animales con las que decoraban sus cavernas. Del mismo modo
egipcio y griego secuenciaron imágenes en movimiento en las
decoraciones de murales o de otro tipo de utensilios.
No obstante, el primer intento conocido de proyectar dibujos en
movimiento sobre una pantalla no se llevó a término hasta el año
1640 y de la mano del alemán ATHANASIUS KIRCHER. El sistema
era muy rudimentario, pero efectivo; consistía en planchas de cristal
dibujadas y con partes móviles que, manipuladas de forma
mecánica, dotaban de movimiento a los personajes. (p. 11).
Del aporte de la siguiente investigación se puede deducir que desde la
era de la prehistoria se utilizaban dibujos para adornar el lugar donde
Vivian, la mayoría de los dibujos que hacían eran animales de cuatro
patas, de la misma manera los Griegos y los egipcios hicieron imágenes
en murales que parecían estar en movimientos, sin embargo, en el año
1640 se dieron los primeros intentos de dibujos en movimiento, con
sabanas de cristal con algunas formas movibles, que se las tenía que
20
manipular de una manera mecánica, para que pareciera que los
personajes se estaban moviendo.
Según Karl karsin (2014)
Pero la versión más divulgada cuenta que basándose en el zootropo,
ideado y desarrollado por Honer en 1834, fue Emile Reynaud quien
creo en 1877 el Praxinoscopio y consiguió proyectar imágenes
animadas. Reynaud estuvo 10 años proyectando sus imágenes al
público del museo Grévin de París en lo que se llamó
el Teatro Óptico, hasta que los hermanos Lumière inventaron
el cinematógrafo. (p. 45).
El autor demuestra que en base a un aparato que se utilizaba para
divertirse en el siglo XVIII, imaginaron poder hacer lo mismo con
proyecciones de dibujos para hacer parecer que se mueven, de esta
manera se lograban divertir, proyectando imágenes divertidas, hasta el
siguiente siglo en el que ya se inventó la cinematografía, En si los dibujos
animados nacen de la necesidad del individuo por divertirse, y esta
necesidad en conjunto con la imaginación y la creatividad han dado frutos
a grandes elementos artísticos que hoy forman parte de la vida de los
seres humanos.
Ámbito de los dibujos animados violentos
Los ámbitos de los dibujos animados se van dando a medida que se
va desarrollando el sistema de vida de las personas y de cómo avanza la
tecnología en la actualidad existen programas que permiten ver imágenes
que parecen tan reales o que asemejan a una proyección en la que
parece que el que está visualizando esta inmiscuido, y si bien es cierto
poco a poco han dado un giro y se han tornado violentos, repercutiendo
no solamente en el ámbito educativo sino en el ámbito familiar, por lo
tanto es fundamental que los padres escojan muy bien lo que los hijos van
a ver y poder disfrutar en familia, en el ámbito social, se puede decir que
aquí podemos hablar de ver el dibujo animado en un cine.
21
Técnicas de los dibujos animados violentos
Las técnicas que se utilizan para crear los dibujos animados ahora son
computarizados, ya que la tecnología y sus avances se lo permiten, de ahí
que aunque la idea fue hecha en el medio oriente, ahora hay muchos
países que crean series y películas de esta índole, lo importante de esta
escena es que mediante una historia divertida puedan transmitir un
mensaje que ayude a los niños a crear criterios y a desenvolverse en el
medio en el que trajina, es tanto el avance de los creadores de caricaturas
que hasta en Sudamérica se han dado grandes filmes, pero también se
han direccionado en la violencia destruyendo valores esenciales que
repercute el buen desarrollo integral.
Según Luis Castro (2011)
El dibujo animado clásico consiste en dibujar todos los movimientos
de los personajes y los diferentes fondos en láminas, para luego
fotografiarlos y proyectarlos a una determinada velocidad para crear
la ilusión de movimiento. Se podría decir que los impulsores de esta
técnica fueron los hermanos Disney. (p. 19).
De lo expuesto por el autor se puede denotar que las primeras
creaciones de dibujos animados se dieron con dibujos hechos de una
manera consecutiva y que copiando los movimientos según los
personajes, eran puestos en unas láminas, se les tomaba fotos y se los
proyectaba a diferentes velocidades para que pareciera que se están
moviendo, en la actualidad y con tantos programas que existen este
sistema es anacrónico y se ve muy simple, pero en esa época era lo
innovador, esta técnica se le atribuye como creadores a los hermanos
Disney, pero al transcurrir el tiempo los dibujos animados se tornaron
violentos y teniendo más recurrencia en los niños, repercutiendo su área
cognitiva, social y emocional.
22
Según Ernesto Navarro (2013)
El artista animador es un oficio multidisciplinar, actualmente las
grandes producciones y la producción en un corto espacio de tiempo
hacen que el trabajo sea especializado y que existan un nutrido
grupo de profesionales. En el campo de la animación se trabaja
sobre los siguientes campos: • Dibujo: desde el diseño de los
personajes y desarrollo del movimiento. • Entintado y coloreado: de
fondos y personajes antes dibujados. • Fotografía: técnicas de
fotografía, iluminación. • Cinematografía: cálculo de movimiento de
fondos de cámara, diseño de planos, lenguaje cinematográfico. (p.
46).
De lo expuesto en este tema se puede entender que el artista que se
dedica a la creación de dibujos animados en una persona que maneja
varios aspectos a más de dibujar, pues tiene que ser creativo y
espontaneo, utilizando varias técnicas que le facilitan como: Dibujo, que
es como van diseñados los personajes y como se desenvuelven,
entintado y coloreado, es lo que va de fondo de cada dibujo, Fotografía,
técnicas de fotos y de las iluminaciones, cinematografía, con estos se
calculan la expresiones de los personajes y como van en los planos.
Los dibujos animados violentos y el entorno educativo
Se entiende por entorno educativo, todo lo que rodea la institución en
la que el niño estudia, el cual está compuesto por el barrio de la urbe y
todo lo que se desarrolla en ella, (las casas, los negocios, parques,
estructuras de diversión y las personas que se desenvuelven), el entorno
se inmiscuye en si con los dibujos animados, por medio de los demás
niños quienes al socializar, entablan conversaciones sobre lo que hacen
en la casa y lo que ven en la tv, al producirse ese intercambio de ideas
provoca que el niño sienta curiosidad y pues siente la necesidad de ver
sobre el dibujo animado que estaban conversando sus amigos, por lo
23
tanto los docentes deben proponer actividades que favorezca el desarrollo
mental.
Según Cristian Terán (2012)
La sociedad que rodea las instituciones educativas son muy diversas
por ende se puede decir que en el entorno de la escuela hay miles
de influencias, las cuales ayudaran mucho en el desarrollo
intelectual y psicológico de los niños. (p. 89).
Del aporte del autor se puede representar su pensamiento
partiendo desde el punto en el que la sociedad en la que se maneja el
diario vivir el niño con influencias que pueden ayudar, así como también
pueden subvertir la educación del mismo, los niños no mezquinan su
amistad, por lo tanto cualquier tipo de persona puede ser el que influya en
sus gustos, y en su forma de ser, corriendo el riesgo de que los hábitos
que adquiera sean negativos, ahí es donde entra el papel del tutor para
que pueda ayudarlo a direccionarse y acoger lo bueno.
Según Edwin Sánchez (2009)
Los dibujos animados poseen contenidos educativos que al ser
transmitidos por ese medio resulta para el niño obtener los mensajes
con mayor facilidad, la percepción del niño depende mucho de
trabajos con antelación y las animaciones y los lugares donde se
den, son recomendados para los primeros aprendizajes. (p. 89).
Del aporte del autor se puede destacar que los creadores de los
dibujos animados en su primera instancia fue el de educar y divertir,
aunque ahora existen varios que solo se basan en divertir a toda costa así
sea que deban inmiscuir insultos o a personas y animales agrediéndose,
para los docentes los dibujos animados es una herramienta muy útil, con
el fin de que se desarrolle la percepción de los niños y puedan expresar
de mejor manera lo que hayan entendido y aprendido, los dibujos
24
animados también puede ser un incentivo de estudio por que para los
niños es llamativo.
Realidad Internacional
En otros países como EEUU y Canadá, prestan mucha atención, es
más incluyen en los programas educacionales a los dibujos animados,
como ente para el aprendizaje y conocimientos de otras lenguas, los
docentes proponen identificar personajes de animales por medio de
videos de dibujos animados donde la mayoría de los protagonistas son
animales, además de que también pueden aprender mucho de la
naturaleza y las onomatopeyas de los animales, lo cual debería ser
copiado por los países donde la educación todavía se enfrascan en
enseñar mediante métodos tradicionales.
Proponentes de la nueva pedagogía y los dibujos animados
violentos
Las nuevas corrientes pedagógicas se centran mucho en que los
niños y jóvenes deben ser creativos y dinámicos y crear un perfil de líder,
probablemente muchos docentes desconocen lo que en algunos dibujos
animados podrán encontrar muchos valores y fundamentación de
conocimiento y liderazgo, y que pueden serles muy útil para el desarrollo
integral de los niños, además de que se vierte mucho amor por la
naturaleza y otros enseñan que hacer en momentos complicados y a
valorar la amistad y por sobre todo ser honesto.
Es importante considerar que cuando se expone a tiempos
prolongados a los niños frente al televisor, repercutirá en el desarrollo
integral, además que se debe tener en cuenta que los niños pueden
acceder a programas de televisión violentos ya que en la actualidad la
violencia es la novedad del siglo que repercuta todo proceso de
enseñanza y aprendizaje en los niños, por lo tanto los padres deben
supervisar que programas de televisión ven sus hijos, de tal manera que
no afecte su sano desarrollo.
25
Según Vicente J. Llorent y Verónica Marín Universidad de Córdoba
(2013)
El uso de la televisión en el campo de la educación ha sido un tema
muy debatido en distintos foros: educativos, sociales, familiares, etc.
En Educación Infantil se está planteando introducir el sector
audiovisual en segundo grado. Resulta necesario y conveniente
ofrecer un enfoque metodológico para la integración curricular de la
televisión en las aulas infantil. (p. 32).
Del aporte a la siguiente investigación se puede sacar la
conclusión de que la televisión como medio pedagógico tiene quienes lo
ven como un recurso positivo en la educación y otros que lo ven como
negativo, mientras que en varios países del mundo los dibujos animados
ya forma parte del currículo para enseñanza de los primeros años de
educación básica, el problema no es la televisión sino más bien lo que se
programa en ella, el ser humano tiene la opción de poder elegir que ver y
que no, entonces lo primero que se debe deducir para el uso de este
recurso es seleccionar lo que se le puede mostrar a los chicos.
Según Pablo Alejandro Aragón (2010)
Existe una creencia muy marcada en la comunidad de educadores
sobre “la exclusividad” de quienes pueden hacer investigación,
creencia que se refuerza principalmente en el contexto de la
investigación en ciencias básicas, en donde se hace ver que el
desarrollo de conocimiento científico solo es posible o está
reservado a un grupo elite de minorías especialmente dotadas, o lo
que es peor, a genios individuales[1], en donde el educador no se
asume como productor de conocimiento sino como un re-productor o
re-plicador, no se necesita ser un genio para poder emprender sus
propias investigaciones sin importar su índole. (p. 18).
Según el autor de la siguiente investigación se puede entender que
para los que escogen los materiales didácticos siempre se lo maneja de
26
manera exclusiva, cuando lo ideal sería incluir e ir viendo cómo se puede
utilizar un mal recurso de manera positiva, pues el objetivo primordial de
la educación se trata de preparar a los niños para la vida y se conoce que
en la vida se va a encontrar siempre con trabas y obstáculos y lo que se
necesita es que ellos sepan cómo resolver y seguir adelante, por eso es
bueno que los docentes tengan claros los objetivos planteados.
UNESCO y los dibujos animados
La UNESCO que es una organización a nivel mundial que se encarga
de ayudar a que en los países sobre todo los más pobres puedan acceder
a tener una educación de calidad, ven como una acción significativa el
utilizar los dibujos animados como medios de enseñanza los niños en su
primera etapa de estudios, ya que ha visto que los resultados son
favorables, también están dispuestos en ayudar con los tipos de
materiales necesarios para que se pueda ejecutar programas en donde se
enfatice este tipo de didácticas para la enseñanza aprendizaje, pero al
mismo tiempo destaca que el uso excesivo y los programas no adecuados
repercuten en el desenvolvimiento de los niños.
Según Celia Rodríguez Ruiz Psicóloga y Pedagoga (2015)
Vivimos en una época en la que los niños pasan gran parte de su
tiempo delante de la televisión. Los dibujos animados son un recurso
de transmisión de valores culturales, educativos y sociales, al que no
siempre prestamos la atención que debemos. Nuestros pequeños
están inmersos en un proceso de desarrollo, en esta edad absorben
todo, todo supone una influencia y no siempre disponen de la
madurez y sentido crítico para comprender lo que ven. (p. 34).
Del aporte del autor se puede resaltar que en la actualidad, la
televisión forma parte de la actividad diaria de los niños y lo que más les
llama la atención son los programas infantiles entre ellos los dibujos
animados, estos programas en su mayoría son significativos emisores de
27
buenas costumbres, puesto que van desde las enseñanzas de buena
alimentación, aprender buenos modales, como cuidar el ecosistema y
unas que otras enseñanzas de lo que se aprende en las escuelas, se
podría también aconsejar ver algunos que también inculcan otros idiomas
como el mandarín y el inglés.
Según Verónica Castro (2012)
Los dibujos animados, se constituyen como medio transmisor por
excelencia. Suponen una herramienta de gran atractivo, que
agrupan imagen, sonido, movimiento… El poder de la imagen tiene
una gran repercusión en los procesos cognitivos. Las imágenes
llegan a la mente rápidamente, sin apenas necesidad de
procesamiento e inundan el inconsciente. (p. 10).
Del aporte a la siguiente investigación se puede denotar que los
dibujos animados pueden ser para los niños la motivación para que le
presten atención a la clase, incluso para aquellos que no les llama la
atención los estudios, los dibujos animados pueden ser usados en sus
varios aspectos ya sea de imágenes, solo el sonido o videos, cada uno de
estos aspectos tiene una participación directa en el área cognitiva, pero la
que da más resultado es la proyección, pues los mensajes de las
imágenes van directamente al cerebro lo que mejora la percepción.
Realidad Nacional Y Local
En la actualidad en el Ecuador se ha implementado como parte de
la educación de los niños, los cursos de inicial que son un pre ingreso a
la modalidad de educación básica, en el actual currículo no hay
pronunciaciones sobre el uso de dibujos animados como material
didáctico, pero los docentes en su mayoría están conscientes que son
muy útiles y les dan uso de forma cotidiana, plasmando en cuentos
infantiles y dibujos animados un material didáctico que fortalece la
educación ya que para los niños son muy llamativos y los motiva a los
aprendizajes.
28
Currículo de Educación Inicial 2014
En el currículo de Educación inicial se enfatiza mucho la motricidad
fina y gruesa, aprender mediante los trabajos que realizan, los
aprendizajes sencillos se los aprenden trabajando con destrezas
manuales y los más complejos o cognitivos, mediante imágenes, los
cuentos son parte del currículo, lo que no establece son los videos de
dibujos animados, sin embargo muchos docentes de esta área si los usan
porque conocen de la ayuda que brindan en los aprendizajes y de la
simpatía que los niños sienten hacia este tipo de trabajos con videos
infantiles.
Según la metodología del trabajo del currículo de Educación inicial
2014
Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o
ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los niños
juegan en pequeños grupos realizando diversas actividades. Se trata
de una metodología flexible que permite atender de mejor manera la
diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada
niño. Los rincones de juego trabajo permiten que los niños aprendan
de forma espontánea y según sus necesidades. (p. 43).
Del aporte del autor se puede resaltar que dentro de los métodos
que se utilizan en los primeros años de educación, existen enfoque en
rincones que emulan el hogar para que el niño vaya afianzando su
conocimiento de su entorno familiar, la propuesta de muchos docentes es
que aparte de todos los rincones existentes también haya el rincón de los
videos, para que los niños puedan disfrutar de los videos de dibujos
animados que son educativos, con la finalidad de que como logran
aprender mediante los rincones, también se afiancen en los aprendizajes
que dan los videos infantiles, además de vigilar que los dibujos animados
no sean perjudiciales ni repercutan el buen desenvolvimiento integral.
Según la expresión artística del currículo de Educación inicial 2014
29
Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes
manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música y el
teatro. En este ámbito se propone desarrollar la creatividad mediante
un proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su
percepción de la realidad y de su gusto particular, por medio de la
manipulación de diferentes materiales, recursos y tiempos para la
creación. (p. 21).
El autor establece que si bien es cierto dentro de las actividades
propuestas en el currículo de educación inicial se deben proponer
herramientas tecnológicas visuales para mejorar el proceso de
enseñanza, muchas veces los niños les piden a las docentes ver series o
dibujos que usualmente observan en casa, pero estos tienen contenidos
de violencia, adoptando los niños estas situaciones como propias que se
ven reflejadas en el comportamiento negativo y agresivos.
Desarrolladores afectivos emocionales
Este desarrollo en el comienzo de la infancia, es el momento más
crucial de lo que va a significar la evolución de los niños y niñas para una
adolescencia con personalidad, para lo que la familia es el colaborador
principal, de que esta estrategia sea un éxito depende del grado de
atención que se les brinde, que tan cariñosos seamos, y que tan cercanos
sientan ellos que sus padres están, ellos se sentirán valorados y ser una
motivación para poder tomar las cosas en serio y poder enfrentar
situaciones adversas solos o si en caso necesitan de un adulto lo puedan
requerir sin miedo alguno.
Definiciones del desarrollo afectivo emocional
Mucho se habla de la familia, el entorno, la escuela, cada uno de estos
elementos como parte importante en el crecimiento de los niños, y pues
en sí que es lo más beneficioso es que vaya aprendiendo, no importa con
30
quien ni en donde, pues aprenderá cosas positivas y desechara lo malo,
esto con la ayuda de las personas que lo rodeen, ¿pero quienes son esas
personas que lo rodean? Aquellas personas que rodean a diario desde la
familia, amigos, compañeros y docentes crean un ámbito en el cual debe
existir parsimonia, por lo tanto es importante destacar que el desarrollo
afectivo emocional los niños lo desarrollan desde temprana edad.
Según Rosa Ramírez De Garay (2012)
En la infancia temprana los niños aprenden las normas, reglas y
significados culturales de su sociedad, y desarrollan un concepto de
sí mismos que puede persistir a lo largo de toda su vida, Uno de los
procesos más importantes de esta etapa es que el niño aprenda a
manejar sus sentimientos, es decir, que aprendan a censurar o
controlar su comportamiento. (p. 45).
De la siguiente cita se puede destacar que desde la infancia los niños
aprenden muchas normativas de vida e identidad cultural y de la
sociedad, eligen sus propias costumbres y forma de ser, desarrollan su
personalidad y el estilo de vida, con la fortaleza de la familia esto puede
ser eficaz, pues para que todo esto se dé sin ningún impedimento, se
debe contar con la confianza de sus padres quienes son pilares
fundamentales en la formación del individuo, el objetivo es que el niño se
sienta bien afectivamente y que se sienta a gusto en donde está.
Según Nikole Ortiz Donoso (2010)
El desarrollo socio afectivo incluye los procesos de actualización del
conocimiento del entorno y de sí mismo, que permiten la
significación y conocimiento de conductas afectivas en el propio
sujeto y en los demás, con el fin de alcanzar una mejor adaptación
en el medio. Poco a poco estas conductas adquieren más
complejidad al unírseles componentes motores procesos mentales
complejos. (p. 12).
31
Del aporte del autor se destaca que el desarrollo afectivo emocional
abarca los procesos de modernización de lo que se conoce y lo que rodea
y hasta del individuo mismo, el proceso del cariño y el entendimiento
permiten la significación de la afectividad a sí mismo y hacia los demás,
con el afán de acomodarse al medio en el que se desenvuelve con el
tiempo estas conductas se vuelven un poco más abstractas, cuando ya se
unen aparato locomotor con lo cognoscitivo, así cuando el estudiante se
dé cuenta de que esta irrumpiendo una norma corrija o por lo menos se
dé cuenta de que lo que está haciendo está mal.
Tipología del desarrollo afectivo emocional
El desarrollo afectivo emocional se va dando a medida que el niño va
creciendo en su entorno con las personas que lo rodean y se siente bien,
pero existe varios tipos de desarrollo socio afectivo; tipo familia, todos
aquellos que comprenden el hogar y aunque parece mentira aquí, es
donde se puede afectar más la tranquilidad del individuo pues no es lo
mismo disgustarse con un familiar, que con un amigo; tipo social, para
poder llevar una buena vida social primero, la relación que se consiguió
con la familia debió haber sido buena y de ahí se va a ver un buen trato
para con las personas con las que va a tratar de ahí en adelante; tipo
Educacional, acá hace referencia de la empatía hacia sus compañeros y
maestros.
Historia afectivo emocional
En la edad contemporánea donde ya los pueblos se civilizaron, se
emprende más efusivamente que la familia le brinde más importancia en
el ámbito educacional a los niños, con el objetivo de que se establezcan
hábitos familiares en el que el cariño y afecto primen en las relaciones
entre ellos, ejerciendo patrones conductuales que sean ejemplos a seguir
para los más pequeños, que aprendan respetar normas y cumplir labores
específicas y que poco a poco vaya aprendiendo a ser responsable y para
esto la motivación primordial tiene que ser el Amor.
32
Según el Psicólogo Luis Chamorro (2014)
Es importante señalar que a nivel socio-afectivo es difícil detectar
señales de alarma por eso durante la historia ha sido un poco
complejo su estudio, y que en el caso de observar alguno de los
comportamientos o reacciones emocionales aquí señaladas deben
observarse también las señales observadas en las otras áreas, así
como evaluar situaciones ambientales particulares que puedan influir
sobre éstas, pues la mayor parte de estas señales pueden
presentarse alguna vez en la vida de los niños sin significar
dificultades. (p. 12).
Del aporte del autor se puede destacar que en la actualidad a
diferencia de años anteriores donde la mayoría de los niños tenían
desenvolvimientos sin cariño, ahora la misma constitución respalda el
hecho de que los menores deben crecer y desarrollarse en lugares llenos
de cariño y afecto, ya que está demostrado que una persona motivada
puede rendir a cabalidad, desde que nace un individuo lo que más le
proporcionan es ternura, la misión es que ese cariño vaya acrecentando a
medida que el también vaya creciendo.
Según María José Ortiz (2011)
Para la teoría del apego, el principal determinante de la seguridad
del vínculo afectivo es la sensibilidad de la figura de apego,
entendida como la disposición a atender a las señales del niño,
interpretarlas adecuadamente y responder a ellas rápido y
apropiadamente, disposición estrechamente relaciona con la
empatía. En general la investigación sobre el tema avala esta
propuesta, aunque también existen discrepancias, un reciente meta
análisis, realizado por De Wolf y Valjzendoorn (1977) , con 66
estudios sobre los antecedentes parentales en la calidad del apego
infantil, ha corroborado la importancia de la sensibilidad materna. (p.
65).
33
Del aporte del autor se puede destacar que es esencial en el
desarrollo de todo individuo el apego familiar, y del desarrollo del mismo,
las cuales están destinadas a que las personas que lo rodean atiendan
todas las necesidades del niño, entenderlo y atenderlo con rapidez,
hacerlo ver que es un miembro importante de la familia, enseñarle que
ese afecto brindado hacia él, también puede brindarlo, investigaciones
que se hicieron en el año 1977 dieron como resultado corroboro que el
cariño principal y el más importante es el que le pueden brindar el papá y
la mamá.
Ámbito del desarrollo afectivo emocional
La evolución del individuo pasa por varias etapas en los cuales cada
momento de su vida le va enseñando algo ya sea bueno o malo, de esto
dependerá mucho su personalidad y su comportamiento, acogiendo las
cosas positivas que el diario vivir le va enseñando, ahora la cuestión es
en que ámbito se siente mucho mejor, pues el ser humano es tendiente a
rechazar lo que no le parece, el ámbito familiar y social son los que
priman en este desarrollo, el ámbito educacional, ya los docentes están
actualizados en las nuevas metodologías y conocen que la afectividad
juega un rol importante en el aprendizaje, y el ámbito recreacional y
deportivo.
Técnicas del desarrollo afectivo emocional
Las técnicas son aquellas formas en las que la persona que esté a
cargo del aprendizaje de los niños y niñas va a utilizar para poder inculcar
algo ya sea en el hogar, escuela o en algún deporte, para esto se deberá
usar estrategias como lograr captar el problema que se suscita en cada
uno de ellos, lograr hacer que ellos tengan confianza y que logran contar
que es lo que les acontece, escucharlos detenidamente y hacerlo sentir
que son importantes y ayudarlos a resolver el problema que tienen y una
técnica muy importantes enseñarle que así como él o ella es importante el
resto también lo es por lo tanto debe respetarlos.
34
Según Maribel Díaz Guzmán (2012)
Por consiguiente una estrategia se considera como un conjunto
de procedimientos a seguir, que permitan mantener coherencia,
consistencia y durabilidad en los procesos de enseñanza
aprendizaje, que se dan en el ambiente escolar, cuyo propósito es
promover el desarrollo de habilidades sociales, como un factor
importante en la formación integral. (p. 45).
Del aporte del autor se menciona que las técnicas del desarrollo
afectivo emocional son estrategias o pasos a seguir en la resolución de
problemas o sacar adelante un proyecto, pero en sí, las técnicas van
dirigidas al cómo hacerlo de mejor manera, mas no, es la forma de
hacerlo , ósea que las técnicas son un lazo entre como adquirir esa
habilidad y mantenerla, las técnicas no son la solución, sino la forma
correcta de llegar a ella, el objetivo de las técnicas es que el individuo
aprenda a hacerlo y que guarde esos conocimientos para usos futuros.
Según Esther Zulay Rosas (2013)
Las estrategias socio-afectivas de aprendizaje han sido estudiadas
por diversos investigadores, entre ellos están: Tarone (1981),
Thompson Rubin (1982), Wenden Rubin (1987), Chesterfield and
Chesterfield (1985), O’Malley y Chamot (1990), Oxford
(1990), Brown (1994), entre otros. Este hecho revela la importancia
y relevancia que posee el conocimiento acertado de cómo se
pueden aplicar las estrategias socio-afectivas en el proceso de
aprendizaje de la lengua. No obstante, estas estrategias han sido
aplicadas mayormente en situaciones de aprendizaje de segundas
lenguas, en las cuales el objetivo principal es la comunicación fluida
en la Segundas Lenguas. (p. 23).
La autora refiere a las estrategias han sido objeto de estudio de
diversos investigadores, en los cuales los investigadores concuerdan en
35
que el conocimiento congruente es de vital importancia para poder
ejecutar cierto tipos de estrategias para mejorar los ámbitos socio
afectivos con el afán de mejorar la calidad intelectual y académica de los
niños, y que mejoren también su cualidad lingüística no solo del idioma
original de su país, si no también que sea capaz de adquirir
conocimientos de otras lenguas.
Desarrollo afectivo emocional en el entorno educativo
El entorno es todo la parte que rodea a una institución educativa
desde sus estructuras hasta las personas que deambulan por ella, este
entorno tiene aspectos positivos y negativos, y a pesar de que puede
llegar a ser degenerativo es un ente muy importante en el desarrollo de
aprendizaje los niños y niñas, los factores estratégicos que se pueden
emplear para que estos crezcan de manera saludable y aprendan hábitos
buenos dependerán mucho de la gente con la que socialice y el tipo de
afinidad que se pueda propagar entre ellos.
Según Landy Alcivar (2011)
El desarrollo emocional está ligado directamente con el proceso
intelectual del niño; si las condiciones para lograr dicho desarrollo
son precarias, los niños presentarán problemas como limitaciones en
la memoria, dificultad en la percepción y en la atención, disminución
de las asociaciones mentales satisfactorias y limitaciones en la
capacidad de abstracción. (p. 56).
De lo expuesto por el autor se puede resaltar que las emociones van
de la mano con los aprendizajes que el diario vivir brinda al individuo,
pues si las condiciones en las que se desenvuelve el niño carecen de algo
motivante o simplemente el tiempo en el que los niños desarrollan
actividades lúdicas son efímeras, pues estos presentaran problemas de
apego a personas que les puedan ser útiles en el proceso de enseñanza
aprendizaje, pues es muy importante que desde muy pequeños ellos
36
aprendan a asemejar el buen trato y las buenas condiciones para
desarrollar empatía y poder trabajar mejor.
Según Luz María Hernández Villalva (2014)
Los factores que condicionan el desarrollo afectivo son la
maduración, el temperamento y el proceso de socialización. De
estos factores, los docentes deberán prestar especial atención a los
dos primeros. La maduración porque, como educadores se debe
conocer las adquisiciones evolutivas de los niños con los cuales se
trabaja a diario y la importancia de la socialización ya que una de las
funciones de los educadores es intervenir moldeando las
características básicas del individuo, socializando el mundo afectivo
del niño. (p. 32).
Del aporte se destaca que del desarrollo afectivo emocional depende
mucho la maduración de los niños y el proceso de socialización y el
ámbito donde lo haga, el docente deberá prestar atención a los primeros
años de formación , e ir conociendo los cambios que vayan generando e ir
identificando las emociones dependiendo de los lugares donde se estén
desarrollando los educandos, y si identifica problemas, solucionarlos de
forma afectiva y con la debida motivación para que no se sientan aislados
y puedan seguir desenvolviéndose en el ámbito educacional.
Realidad Internacional
Según la Doctora Cáceres Pilataxi Mercedes en Ciencias
Pedagógicas En la Asociación de Pagogos Cubanos, indica que desde la
primera infancia es muy relevante las sociedades afectivas en las que se
ven inmiscuidos los niños es una de las actividades que los padres no
pueden negar a sus hijos ya que el ser humano es de fácil adiestramiento
y de difícil comprensión y la familia y las personas que los rodean le
ayudaran a entender los sucesos de la vida y a entenderse personal e
37
intelectualmente para desenvolverse de acorde a las situaciones lo
ameriten.
Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo afectivo
emocional
Muchos lo verán como un contraste, pues las nuevas tendencias
pedagógicas inculcan la independencia, pero si analizamos bien hay
mucha relación puesto que el ser autónomo, no significa andar solo, sino
más bien es hacer las cosas a su gusto acogiendo una frase del cantautor
Asturiano Víctor García “Ningún hombre solo puede reinar”, en la que
hace referencia de que Alejandro Magno tenía muchos hombres a su lado
que le ayudaron en todas sus hazañas; de la misma manera se puede
asemejar el nuevo modelo pedagógico ser independiente pero debe
congeniar con toda la gente que los rodea.
Dentro de la nueva pedagogía se direcciona a una educación
participativa, activa que permita que los niños desarrollen destrezas y
habilidades emocionales que direccione a saberes integrales. Estas
nuevas construcciones simbólicas de la realidad inciden en la formación,
integración, anulación o sustitución de identidades. En este final de siglo,
se vive la "globalización", sustentado acciones individuales y competitivas,
cuyas consecuencias impactan en la marginalidad, en la exclusión de la
diversidad, direccionándose a una nueva pedagogía que permita el
desarrollo emocional en los niños.
Según Amarilis Taina Parica Ramos (caracas 2012)
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado. (p. 32).
38
El autor establece que para la metodología actual en donde se entiende
que los estudiantes son esencialmente activos, que día a día va
aprendiendo cosas nuevas, que logra enfatizar lo acogido y se va
modificando al unirlos con los conocimientos anteriores, para que pueda
surtir efecto esta metodología debe inmiscuirse mucho la práctica de la
afectividad como ente motivador y desarrollo de la empatía no solo para el
aprendizaje del momento sino para que se siembre como estilo de vida de
servicio y ayuda.
Según Prof. Mauricio Herrón. Director de la Maestría en Educación
del IESE. (2014).
El desarrollo infantil integral suele definirse a través de los cambios
que los niños atraviesan en términos físicos, cognitivos, emocionales
y sociales que los habilitan a una vida autónoma y plena”, aunque en
la actualidad las instituciones sociales, políticas y educativas
Colombianas reconocen la importancia de un adecuado desarrollo
de tales dimensiones, la mayoría de propuestas educativas que
apuntan hacia el mejoramiento de la formación integral del infante
tienden a estar enfocadas al desarrollo de la dimensión cognitiva y la
dimensión física. (p. 2).
Del aporte del autor se puede destacar que con el cambio que los
niños van desarrollando con el paso del tiempo, ya sea en el físico como
en lo intelectual, también van cambiando sus emociones y sentimientos, el
apego de las personas que lo rodean es de gran relevancia en este
entrenamiento que lo prepara para manifestarse de acorde al estilo de
vida que llevará en el resto de su niñez y que perdurara hasta su vejez,
los sentimientos y emociones de un individuo que lleva una vida familiar y
social con amor ,será más prospera en su rendimiento académico.
39
Unesco y el Desarrollo Afectivo emocional
La Unesco es una entidad que fue creada específicamente para
ayudar a que la Educación escolar en Latinoamérica y en los países de
habla hispana, fomentan el uso de pedagogías actuales en donde se
refleja el trabajo específicamente activo de los estudiantes, valorando la
familia como motor principal de motivación de los niños, también se ha
dedicado a ayudar a países de bajos recursos económicos equipándolos
de recursos pedagógicos, en algunas ocasiones edificando instituciones
Educativas y actualizaciones de profesores.
Según La UNESCO en su artículo 1 (2013) declara
La cultura adquiere formas diversas a través del tiempo y del
espacio. Esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la
pluralidad de las identidades que caracterizan a los grupos y las
sociedades que componen la humanidad. Fuente de intercambios,
de innovación y de creatividad, la diversidad cultural es tan
necesaria para el género humano como la diversidad biológica para
los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio
común de la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en
beneficio de las generaciones presentes y futuras. (p. 15).
Se destaca de lo establecido por el autor que existe varias formas de
definir la cultura y que a través del tiempo, algunas se mantienen y otras
van variando, esta diversidad se da por lo genuino e infinidades de
identidades que describen a la sociedad principio de la humanidad, que
debido a la disparidad, existen intercambios en muchos ámbitos lo cual es
muy necesario ya que en base a esto el ser humano, conoce otras
culturas y fomenta su conocimiento, es por eso que se considera
patrimonio común de la humanidad la diversidad del ser humano y sus
costumbres entre ellas poder congeniar con otras sociedades.
40
Según la UNESCO (2015)
La familia es el núcleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el
país, por esa razón no debe ser maltratada, violentada, esclavizada,
ignorada por su color de piel, desterrada por sus orígenes o
principios de religión, tampoco debe ser odiada por el sitio donde se
ubica o vive en este mundo. El desarrollo afectivo es uno de los
desarrollos más importantes de la persona, ya que está ligado al
resto de las manifestaciones del ser humano, como las relaciones
sociales, la personalidad, la sexualidad, (p. 67).
Del aporte se destaca que la familia es el núcleo de la formación de las
sociedades, el pilar fundamental para constituir un país, así por lo tanto
debe de ser considerada intocable e inviolable, y de ninguna manera
puede ser marginada por su raza, o por sus creencias gnósticas y peor
aún debe ser causa de odio por el lugar donde reside, por ende en la
educación de los niños es vital en su proceso de educación que su familia
sea unida y llena de cariño, para ayudar a motivar a los estudiantes a que
estudien para su futuro.
Realidad Nacional y Local del Desarrollo Afectivo emocional
En Ecuador se manejan pautas en el ámbito educacional y en la
misma sociedad, en la constitución se ha instaurado normas del buen
vivir, en las que recalca que el estado garantizara, que todos los
ciudadanos gocen de una vida digna y satisfactoria, de respeto a los
demás y tolerancia, los resultados han sido positivos ya que antes desde
los mismos curules de los burócratas no existía un buen trato, ahora en
las instituciones educativas se maneja un ambiente de paz y tranquilidad
con el único objetivo de mejorar como familia y sociedad.
Currículo de Educación inicial 2014
El currículo de Educación inicial 2014 se forja con la idea de que todos
y todas las personas que habitan en este país, puedan gozar del derecho
41
a prepararse física e intelectualmente como lo manda la constitución de
nuestro país, y como es reconocido que es muy importante los inicios de
la vida para un mejor aprendizaje se concluyó que existiera un pre ingreso
a la Educación General Básica, con el fin de ir preparando a los niños
para lo que será su introducción al mundo del aprendizaje y formación de
su personalidad.
Según el eje de desarrollo personal y social del currículo de
Educación Inicial 2014
Este eje integra los aspectos relacionados con el proceso de
construcción de la identidad del niño, a partir del descubrimiento de
las características propias y la diferenciación que establece entre él
y las otras personas, promoviendo el creciente desarrollo de su
autonomía mediante acciones que estimulan la confianza en sí
mismo y en el mundo que le rodea, y fomentando la construcción
adecuada de su autoestima e identidad, como parte importante de
una familia, de una comunidad y de un país. (p. 45).
Del aporte del autor se puede destacar que es necesario manejar los
procesos con los cuales se puede estructurar la identidad del estudiante,
estableciendo métodos que ayude a encontrar las cualidades innatas y
que pueda discernirla relación individual y social, promover estrategias
para emancipar su autonomía pueda sentirse confiado de su actitud y
tomar decisiones ante las situaciones, que la familia entienda que los
mecanismos a seguir con el fin de sacar al niño adelante se debe hacer
en margen a una coalición de apoyo integrada por familiares, amistades,
docente.
42
Según el ámbito de Identidad y Autonomía del Currículo de Educación
Inicial 2014
En este ámbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso
de construcción de la imagen personal y valoración cultural que tiene
el niño de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de
acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que
requiera paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del
adulto. En este ámbito se promueve el desarrollo de la identidad en
los niños con un sentido de pertenencia, reconociéndose como
individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar,
su familia, su centro educativo y su comunidad. (p. 15).
Del aporte del autor se menciona que es importante el estudio de
varios aspectos con los cuales los niños van a descubrir su imagen
personal y aprenderá a estimar su procedencia y sus costumbres,
valoraciones de sus conocimientos y actitudes que le ayudaran a
desarrollar su independencia, a ser autónomo, ganar confianza en sí
mismo para enfrentar situaciones adversas, también lo ayuda aumentar
sus cualidades de respeto hacia él y hacia los demás , entendiendo que él
como individuo y parte de esta sociedad puede tener las mismas
posibilidades que los demás y ser participe activo de las actividades
familiares.
Práctica del desarrollo afectivo emocional en la Escuela Fiscal Mixta
Dra. Bertha Valverde de Duarte
En la institución uno de los problemas que más preocupa a los
docentes es el rendimiento académico de los alumnos, los docentes han
notado que estos niños pasan la mayoría del tiempo cabizbajo, indagando
las diferentes situaciones los resultados arrojaron, que tienen problemas
familiares, algunos de maltratados y otros de distanciamiento del padre o
la madre, la propuesta a la solución es encontrar la manera de motivar a
estos estudiantes para que mejoren su rendimiento y las psicólogas del
43
DECE sugirieron que allá más armonía en las clases, para que se sientan
que son importantes.
Según Antonio Temer (2015)
La mayoría de los casos de desgano de los niños y niñas en las
escuelas se da por maltrato familiar, aunque incide mucho la
alimentación y el cómo viven, son los niños con falta de afecto los
que tienden a fracasar en los estudios y a tener mal comportamiento.
(p. 67).
Del aporte del autor se resalta que la mayoría de los niños que tienen
problemas de aprendizajes es algo muy frecuente que se presentan en
las instituciones de Educación y que a pesar de que se tiene conocimiento
de que los lugares populares de donde vienen y que muchos no están
bien alimentados, la raíz del problema es que provienen de hogares
donde existe violencia física y verbal ya sea por parte del padre, de la
madre, otro familiar o persona a cargo, si se llega a motivar a estos
estudiantes se habrá conseguido un importante logro para evitar
mendicidad y trabajo infantil y delincuencia.
Según Sergio Tenelema (2013)
Una Educación en decadencia es lo que se está viendo venir, con
tanto niño y niña con falta de hogar, de la desunión de la familia, y el
maltrato familiar, ojala y el Ministerio de Educación, tenga tino para
resolver este tipo de situaciones, capacitando a los maestros para
poder manejar de mejor manera estos problemas. (p. 21).
Del aporte del autor se resalta que según la visión por el momento en
que se refleja según indicios de la educación actual, la cual boto como
resultado mucha insuficiencia en varios aspectos académicos, pero
también se halló el principio del problema por el cual ellos están pasando
por ese momento de irregularidad en la institución, es debido a la
desunión de la familia, pero más se destella que la mayoría son niños
44
maltratados por alguna persona en el hogar, que para esto se han tomado
cartas en el asunto preparando a los docentes y que puedan manejar este
tipo de situaciones.
Fundamentación pedagógica
La Pedagogía tiene por objeto estudiar los aspectos educativos, desde
las características y el desarrollo evolutivo de los niños, para saber las
cualidades que presentan y poder trabajar en sus habilidades individuales
mediante una educación personalizada mediante el principio de
normalización. Los niños sienten placer por el juego les resulta divertido,
entonces utilizarlo como herramienta de aprendizaje para la construcción
de situaciones significativas. Es decir que el proceso de aprendizaje
basado en experiencias significativas es importante para el desarrollo
integral de los niños, depende de la motivación que se dé para no caer en
un fracaso escolar.
Fundamentación Sociológica
La Sociología es un intento de aplicar los métodos de la ciencia al
estudio del hombre como ser emocional y de la sociedad. Se basa en el
supuesto común a todas las ciencias de que el método científico puede
contribuir al conocimiento y dominio del hombre sobre el mundo que le
rodea. De esta manera, en la alternativa entre libertad individual de
elección y el interés del bienestar colectivo. La socialización es el proceso
de adquisición de una cultura. Recibe de esta forma el individuo: el saber
(sobre todo las normas y valores del grupo); la habilidad es fundamental
para realizar el rol, y la motivación para sus distintas actividades. Al
utilizar el término exacto “socialización”, en lugar de otros con un
significado similar como los de educación o aprendizaje, se manifiesta la
insistencia en considerar el peso que tiene la sociedad como un todo en el
proceso de formación de la vinculación emocional y social.
45
Fundamentación Legal La presente investigación se fundamenta legalmente en lo que
prescribe en la Constitución del Ecuador 2008 del Buen Vivir, en el
derecho a la Educación, en la sección quinta, art. 26.- La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el Buen Vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo considera el derecho que tienen las personas para recibir
una educación basada en el Buen Vivir y la sana Convivencia ya que es
necesario que se formen integralmente.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Del artículo se analiza lo indispensable que es la educación no solo
para el desarrollo integral de las personas, sino también el desarrollo del
país, considerando que la educación debe ser participativa, intercultural y
democrática.
(Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2008). “Se refiere a la
obligación que tiene el estado por velar los derechos y deberes de todos
46
los ciudadanos, es decir el derecho a una educación digna mediante el
Buen Vivir y la sana convivencia”, (P. 32). Esta ley es clara en manifestar
que el Estado Ecuatoriano tiene la obligación de hacer cumplir los
derechos y obligaciones de niños, niñas, jóvenes y adultos, de forma
igualitaria y equitativa sin discriminar por su condición social, económica y
cultural. Es importante destacar que los niños, niñas, jóvenes tienen el
derecho acceder a una educación justa que permita desarrollar en ellos
habilidades y destrezas relevantes para su formación integral.
47
CAPÍTULO III
Metodología, procesos, análisis, y discusión de resultados
Diseño metodológico
De la investigación planteada se aplica instrumentos de recolección
de información cómo la observación áulica a los docentes y estudiantes,
entrevista al directivo y encuestas a docentes y representantes legales,
con el fin de darle veracidad y autenticidad al estudio sobre la incidencia
de los programas de dibujos animados violentos en el desarrollo afectivo
emocional en niños de 3 a 4 años de la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha
Valverde de Duarte, se utilizó el paradigma socio crítico para una
investigación cualitativa debido al desarrollo de la problemática en los
niños, docentes y representantes legales.
Es importante tener en cuenta que para tener veracidad en el
presente trabajo investigativo se utilizaron diferentes métodos de
investigación: de campo, cualitativa y cuantitativa, métodos
estadísticos/matemáticos, técnicas y el programa de tabulación en Excel,
programa SPSS que tiene como función lograr establecer relación entre
una variable y otra y así dar autenticidad a la presente investigación. Si
bien es cierto la presente investigación es participativa porque se trabajó
en conjunto con los actores de la investigación en el lugar de los hechos.
Además de trabajar directamente en el ámbito educativo, donde se
planifica las estrategias, las observaciones, reflexiones y los cambios que
pueden ser considerados en el transcurso del desarrollo del problema,
teniendo en cuenta que es explicativa porque se trata de descubrir las
concordancias que existen entre las variables que se tiene en estudio,
causas y efectos, teniendo en cuenta que es explicativa porque se trata
de descubrir las concordancias que existen entre las variables que se
tiene en estudio, causas y efectos.
48
El diseño de investigación debe estar basado en conocer a través de
encuestas y entrevista de qué forma inciden los programas de dibujos
violentos en el desarrollo socio afectivo, es determinante conocer que la
investigación es basada en la participación debido a que se trabaja con
toda la comunidad educativa, sin olvidar que se debe enfocar en
mantener una relación clara mediante las observaciones, reflexiones y los
cambios que pueden ser considerados en el transcurso del desarrollo del
problema.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación que fueron empleados permitió obtener
información necesaria, a través de diversas técnicas, tales como ficha de
observación áulica, encuestas y entrevistas que facilitaron la obtención
de datos lográndose un resultado favorable, el cual permitió dar
soluciones ante el problema presentado, al mismo tiempo facilitó conocer
los factores que estaban influenciando que los niños no logren un
comportamiento adecuado, y si dentro del proceso educativo y familiar
los docentes y padres están empleando métodos disciplinarios que
favorecerán el equilibrio de emociones. Es importante determinar que a
través de los distintos tipos de investigación que se utilizaron se pudo
determinar cómo los docentes emplean los métodos disciplinarios y si son
flexibles.
Investigación de campo
La investigación de campo se realizó en la la Escuela fiscal Mixta Dra.
Bertha Valverde de Duarte del Distrito 2 zona 8 cantón Guayaquil,
provincia Guayas periodo 2017- 2018, con el objetivo de conocer sobre la
problemática presentada y darle oportunas soluciones, debido a que se
tiene un contacto más directo con el objeto de estudio y poder analizar la
incidencia de los programas de dibujos animados violentos en el
desarrollo afectivo-emocional en niños de 3 a 4 años.
49
Investigación cualitativa
A través de la investigación cualitativa se pudo conocer ciertas
características de las niños que presentaban acciones negativas a través
de la influencia de los programas de dibujos animados violentos, apoyada
de la observación dentro y fuera del aula escolar y poder lograr el
objetivo propuesto que es proponer estrategias para que los niños puedan
lograr un desarrollo afectivo- emocional en los niños de 3 a 4 años de la
Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte.
Investigación Cuantitativa
Esta investigación se basa en la clasificación y conteo, a través de
medios matemáticos y estadísticos que tiene como objetivo la medición de
los resultados de forma veraz con el fin de probar la hipótesis en la
investigación, por lo tanto a través de las encuestas dirigidas a los
docentes y representantes legales servirán para determinar la incidencia
de los programas de dibujos animados violentos en el desarrollo afectivo-
emocional en niños de 3 a 4 años de la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha
Valverde de Duarte.
Investigación bibliográfica
Mediante la investigación bibliográfica se pudo lograr transparencia y
veracidad tanto de la forma de búsqueda al realizar una investigación así
como en la selección de teorías y conceptos que aportan al proyecto en
curso, al encontrar en ellas investigaciones que ya han sido observadas
experimentadas y plasmadas en textos y así poder entender Inciden los
Programas de Dibujos animados violentos en el desarrollo afectivo –
emocional en niños de 3 a 4 años de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha
Valverde de Duarte del Distrito 2 zona 8 cantón Guayaquil, provincia
Guayas periodo 2017-2018.
50
Investigación explorativa
Se exploró los diferentes entornos que los niños se desenvuelven, con
el fin de lograr una visión general de la realidad, por lo tanto es primordial
que se explore todo tipo de factores influyentes para que no se escape
nada que facilite encontrar causas del problema, tal es el caso ante la
observación áulica se determinó que los niños no lograron un buen
desarrollo afectivo emocional, debido a que se encuentran influenciados
por diferentes programas de dibujos animados violentos los niños de 3 a 4
años de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte del Distrito
2 zona 8 cantón Guayaquil, provincia Guayas periodo 2017-2018.
Investigación explicativa
Esta investigación favoreció en establecer el porqué de un fenómeno,
de tal modo que permitió ampliar la investigación, se pudo definir la
descripción de un fenómeno o hecho, sin olvidar que favoreció en los
estudios de los casos presentados en el problema, a tal punto que
permitió conocer el porqué de los hechos, además de los estudios
causales que determinaron las correlaciones empíricas de las variables y
los estudios longitudinales como sustento a la investigación planteada,
con el objetivo de conocer la influencia de los dibujos animados violentos
en los niños de 3 a 4 años de la Escuela fiscal Mixta “Dra. Bertha
Valverde de Duarte”.
Población y muestra
Población
La población permite determinar a través de la recolección de datos
diferentes características y acciones que están influenciando en su actuar,
por lo tanto la población de la presente investigación se determinó por la
51
comunidad educativa permitiendo identificar cómo inciden los Programas
de Dibujos animados violentos en el desarrollo afectivo – emocional en
niños de 3 a 4 años de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de
Duarte del Distrito 2 zona 8 cantón Guayaquil, provincia Guayas periodo
2017-2018, las mismas que se ve reflejada en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 1 Distributivo de la Población
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Muestra
La muestra se la toma de una parte seleccionada de la población,
siendo considerada relevante debido a que permitirá conocer de qué
manera influye el método disciplinario permitiendo lograr soluciones que
favorecerá mejorar el desarrollo afectivo-emocional en los niños de 3 a 4
años. Por lo tanto la muestra para esta investigación se escogió a
docentes y representantes legales de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha
Valverde de Duarte del Distrito 2 zona 8 cantón Guayaquil, provincia
Guayas periodo 2017-2018, donde se aplicó la fórmula para realizar las
encuestas.
Esto indica que la población es mayor de cero de ser seleccionados para
la muestra.
Nº DETALLES Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 14
3 Estudiantes 70
3 Representantes legales 70
TOTAL 155
52
N
n = ---------------
(E) 2 (N-1) +1
155
n = --------------------
(0,05)2 (155-1) +1
155
n = --------------------
(0,0025) (154) +1
155
n = --------------------
(0,385) +1
155
n = ---------------
1.385
n = 111,91
Fracción de la muestra
n
F = ---------------
N
111
F = --------------- = 0.71
155
53
0. 71 X 1 Director = 0,71 = 0,7
0. 71X 14 Docentes= 9,94 = 10
0. 71X 70 representantes legales= 49,7 = 50
0. 71X 70 Estudiantes = 49,7 = 50
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Nº DETALLES Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 50
3 Estudiantes 50
TOTAL 111
54
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE Dibujos animados violentos
Desarrolladores de los dibujos animados violentos
Definiciones de los dibujos animados violentos
Tipología de los dibujos animados
Historia de los dibujos animados violentos
Ámbito de los dibujos animados violentos
Técnicas de los dibujos animados violentos
Los dibujos animados y el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y los dibujos animados violentos
UNESCO y los dibujos animados violentos
Realidad Nacional y Local
Currículo de Educación Inicial 2014
DEPENDIENTE Afectivo emocional
Desarrolladores afectivos emocionales
Definición de desarrollo afectivo emocional
Tipología del desarrollo afectivo emocional
Historia del desarrollo afectivo emocional
Ámbito del desarrollo afectivo emocional
Técnicas del desarrollo afectivo emocional
Desarrollo afectivo emocional y el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo afectivo emocional UNESCO y el desarrollo afectivo emocional
Realidad Nacional y Local
Currículo de Educación Inicial 2014.
La práctica del desarrollo afectivo emocional en la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte.
Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
55
Métodos de investigación
Los métodos de investigación permitieron recolectar información, a
través de la observación tanto del salón de clases como su entorno
familiar de una forma sistematizada con el fin de lograr veracidad y
autenticidad en la presente investigación, a tal punto que se facilitó los
resultados y se pudo determinar la incidencia de los Programas de
Dibujos animados violentos en el desarrollo afectivo – emocional en niños
de 3 a 4 años de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte
del Distrito 2 zona 8 cantón Guayaquil, provincia Guayas periodo 2017-
2018 y así poder proponer estrategias que favorezcan mejorar el
comportamiento de los niños, considerando los factores influyentes en el
buen desarrollo integral. Los métodos utilizados en esta investigación son:
Método teórico
El método teórico permite lograr el desglose de la información
obtenida, con el fin de obtener definiciones concretas direccionado a la
clasificación y formulación de conclusiones generales conociendo la
incidencia de los Programas de Dibujos animados violentos en el
desarrollo afectivo – emocional en niños de 3 a 4 años de la Escuela fiscal
Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte del Distrito 2 zona 8 cantón
Guayaquil, provincia Guayas periodo 2017-2018, además de encontrar
bases teóricas mediante la búsqueda en internet con casos similares al
presente proyecto de investigación, para así realizar comparaciones y
proponer oportunas soluciones.
Método estadístico
Este método permite obtener una orientación del buen manejo de
los datos que han sido recogidos a través de diferentes fuentes y
técnicas de investigación, y de procedimientos sistematizados que ayudan
a que la presente investigación sea veraz y confiable, teniendo en cuenta
56
la importancia de conocer cómo inciden los Programas de Dibujos
animados violentos en el desarrollo afectivo – emocional en niños de 3 a 4
años de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte del Distrito
2 zona 8 cantón Guayaquil, provincia Guayas periodo 2017-2018.
Método empírico
Este método se vincula con la experimentación que permitió
determinar un análisis estadístico, y así poder conocer las características
del objeto a investigar utilizando diferente procesos prácticos, mediante la
observación en los niños y así conocer la incidencia de los Programas de
Dibujos animados violentos en el desarrollo afectivo – emocional en niños
de 3 a 4 años de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte
del Distrito 2 zona 8 cantón Guayaquil, provincia Guayas periodo 2017-
2018 de investigación es la experiencia en sí como resultado, es decir la
posibilidad de obtener características primordiales del planteamiento del
problema, mediante diferentes procedimientos prácticos.
Método Profesional
Este método se basa en lograr obtener conocimientos oportunos
sobre la problemática presentada y establecer soluciones inmediatas,
teniendo en cuenta que el método profesional permite en la intervención
de la realidad, es decir conocer el problema a fondo y determinar la
Incidencia de los Programas de Dibujos animados violentos en el
desarrollo afectivo – emocional en niños de 3 a 4 años de la Escuela fiscal
Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte del Distrito 2 zona 8 cantón
Guayaquil, provincia Guayas periodo 2017-2018..
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas de investigación permitió recoger datos que fueron
organizados, estableciendo causas y consecuencias del problema
planteado, a través de una serie de pasos, que no solamente favoreció
el desarrollo de la investigación sino conocer, comprobar y demostrar la
57
Incidencia de los Programas de Dibujos animados violentos en el
desarrollo afectivo – emocional en niños de 3 a 4 años de la Escuela fiscal
Mixta “Dra. Bertha Valverde de Duarte” del Distrito 2 zona 8 cantón
Guayaquil, provincia Guayas periodo 2017-2018.
Observación
Registro sistemático, válido confiable de comportamientos o conducta
manifiesta. Esta técnica ha servido para obtener directamente los datos
de la realidad de la escuela fiscal Mixta “Dra. Bertha Valverde de Duarte”,
objeto de estudio. Determina el objeto, situación, caso que está en estudio
de tal manera que se prioriza la forma en que van a ser registrados los
mismos y poder analizarlos elaborando conclusiones mediante un informe
investigativo. En el presente proyecto la observación es un determinante
para lograr resultados óptimos.
Entrevista
La entrevista es una técnica de investigación que permite al obtener
información precisa para llegar a una conclusión sobre la problemática
planteada, por lo tanto la entrevista se la realizó a la Directora de la
Escuela, permitiendo tener una mejor perspectiva de cómo los niños están
desarrollándose de manera afectiva-emocional a través de la incidencia
de los dibujos animados violentos.
Encuesta
La encuesta se la denomina como un proceso importante que permite
recoger información necesaria tanto en la concepción como en la
continuidad de un proyecto investigativo, , formuladas con el objetivo de
reunir datos que favorezcan el desarrollo de la investigación, , tomada de
acuerdo al tema de estudio seleccionado, mismos que ayudaran a
determinar el índice de niños que no logran un buen desarrollo afectivo-
58
emocional debido a que se encuentran influenciados por los dibujos
animados violentos.
Lista de cotejo.- Es una herramienta que permite registrar habilidades y
actitudes de los niños relacionando los tres ejes de desarrollo y
aprendizaje, considerando que los ítems deben tener indicadores bien
definidos para lograr obtener resultados favorables y tener en cuenta la
Incidencia de los Programas de Dibujos animados violentos en el
desarrollo afectivo – emocional en niños de 3 a 4 años de la Escuela fiscal
Mixta “Dra. Bertha Valverde de Duarte”, además de que permite tener un
diagnóstico válido mediante la observación, es importante considerar que
la lista de cotejo debe estar estructurada de forma clara y precisa para
que los resultados sean favorables.
59
10%
20%
50%
20% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Análisis e interpretación de datos de encuestas aplicadas a
docentes de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte
Tabla Nº 1
¿El excesivo uso de los programas animados violentos afectan el aprendizaje de los niños y niñas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nunca 1 10%
Casi nunca 0 0%
A veces 2 20%
Casi siempre 5 50%
Siempre 2 20%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 1
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los docentes encuestados 1 destacó que nunca el uso
excesivo de programas animados violentos afectan el aprendizaje de los
niños, 2 de los docentes a veces, 5 casi siempre y 2 siempre, por lo tanto
aunque sea una minoría que piense que no tiene repercusiones en el
desarrollo de áreas esenciales para los niños, se debe orientar a los
docentes en las consecuencias de los programas animados violentos si se
los ve de forma inapropiada.
60
Tabla Nº 2
¿La adicción a los dibujos animados violentos afectan la salud física, emocional y cognitiva de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 20%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 8 80%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 2
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los docentes encuestados 2 de ellos manifestaron que
le es indiferentes sí que la adicción a los dibujos violentos afectan la salud
no solamente física, emocional, sino también cognitiva, debido a que no
llegan a concentrarse y repercute en el desarrollo integral, 8 de los
docentes expresaron que están totalmente de acuerdo en considerar
sobre las consecuencias del mal uso de los dibujos animados violentos.
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Tabla Nº 3
¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los padres?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 3
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los docentes encuestados 8 expresaron que están muy
de acuerdo en considerar que los factores influyentes negativos para que
los niños adquieran un uso excesivo de la televisión viendo dibujos
animados violentos es debido al poco control de los padres, 2 de los
docentes dijeron estar de acuerdo, por lo tanto es fundamental que los
docentes busquen estrategias para que puedan llegar a los padres a la
toma de conciencia de la importancia del tiempo brindado a los hijos.
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla Nº 4
El uso excesivo de los programas de dibujos animados pueden afectar:
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Área visual 2 20%
Área auditiva 1 10%
Área emocional 4 40%
Área social 2 20%
Todas las anteriores 1 10%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 4
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- 2 de los docentes encuestados expresaron que el uso
excesiva de los programas animados pueden afectar el área visual, 1 el
área auditiva, 4 el área emocional, 2 el área social y 1 todas las
anteriores, por lo tanto es importante que los docentes conozcan que
áreas son afectados en los niños cuando usan excesivamente dibujos
animados violentos causando comportamientos agresivos en ellos.
20%
10%
40%
20%
10%
Área visual
Área auditiva
Área emocional
Área social
Todas las anteriores
63
Tabla Nº 5
¿Es importante detectar cuáles son los factores negativos que influyen en el desarrollo afectivo emocional del niño de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 1 10%
Casi siempre 3 30%
Siempre 6 60%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 5
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los docentes encuestados 1 de ellos manifestó que a
veces es importante detectar cuáles son los factores negativos que
influyen en el desarrollo afectivo emocional del niño de 3 a 4 años, 3 de
los encuestados expresaron que casi siempre y 6 siempre, por lo tanto es
importante que se fomente reglas y normas desde temprana edad para
que los niños no caigan en una adicción a los dibujos animados violentos.
10%
30%
60%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
64
40%
40%
20%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Tabla Nº 6
¿Los padres de familia deben fomentar actividades desde el hogar para que los niños logren el desarrollo afectivo emocional?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 4 40%
Casi siempre 4 40%
Siempre 2 20%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 6
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- 2 de los docentes encuestados manifestaron que casi
siempre los padres de familias deben fomentar actividades desde el hogar
para que los niños logren el desarrollo afectivo emocional, 4 de los
encuestados destacaron que siempre se debe proponer actividades
innovadoras que permitan que los niños potencialicen sus habilidades y
actitudes esenciales para que puedan lograr la formación integral y 4 que
a veces.
65
40%
40%
20%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Tabla Nº 7
¿Está de acuerdo en utilizar estrategias didácticas que favorezca el desarrollo afectivo emocional en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 4 40%
Casi siempre 4 40%
Siempre 2 20%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 7
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los docentes encuestados 4 de ellos expresaron que a
veces se debe utilizar estrategias didácticas para que los niños puedan
desarrollar el área afectiva emocional, 4 de los encuestados destacaron
que casi siempre y 2 siempre, por lo tanto es fundamental que los
docentes conozcan la importancia de proponer estrategias innovadoras
mediante un aprendizaje lúdico y significativo.
66
Tabla Nº 8
¿La planificación debería ser flexible dependiendo del desarrollo afectivo emocional de cada niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 6 60%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 8
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los docentes encuestados 2 de ellos expresaron
indiferente que la planificación debería ser flexible dependiendo de las
características de los niños para que puedan lograr el desarrollo afectivo
emocional en los niños, 2 de ellos en desacuerdo y 6 muy en desacuerdo,
por lo tanto es necesario orientar a los docentes para que puedan lograr
potencializar todas las áreas necesarias para la formación integral de los
niños.
20%
20% 60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla Nº 9
¿Las actividades propuestas en la guía deben basarse en las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Siempre 0 0%
La mayoría de veces 0 0%
Indiferente 1 18%
En desacuerdo 3 27%
Muy en desacuerdo 6 55%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 9
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los docentes encuestados 1 de ellos expresó indiferente
en que las actividades propuestas en la guía deben basarse en las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes, 3 de los docentes
están en desacuerdo y 6 muy en desacuerdo, por lo tanto es fundamental
que los docentes propongan actividades que permita que los niños
potencialicen actitudes y habilidades que permitan la formación integral.
18%
27%
55%
Siempre
La mayoría de veces
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla Nº 10
¿La guía didáctica favorece el desarrollo afectivo emocional de cada niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 18%
En desacuerdo 3 27%
Muy en desacuerdo 6 55%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 10
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los docentes encuestados 1 de ellos expresaron que es
indiferente que la guía didáctica favorece el desarrollo afectivo emocional
de los niños, 3 de los docentes manifestaron estar en desacuerdo y 6 muy
en desacuerdo, por lo tanto se debe prevalecer la orientación de los
docentes para que conozcan estrategias que permita el desarrollo de
habilidades y destrezas esenciales que contribuyan a la formación
integral.
18%
27%
55%
Siempre
La mayoría de veces
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
18%
27%
55% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Análisis e interpretación de datos de encuestas aplicadas a
Representantes legales de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha
Valverde de Duarte
Tabla Nº 11
¿El excesivo uso de los programas animados violentos afectan el aprendizaje de los niños y niñas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 8 18%
Casi siempre 20 27%
Siempre 22 55%
TOTAL 50 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 11
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los representantes legales encuestados 8 destacaron
que a veces el uso excesivo de programas animados violentos afectan el
aprendizaje de los niños, 20 casi siempre y 22 siempre, por lo tanto
aunque sea una minoría que piense que no tiene repercusiones en el
desarrollo de áreas esenciales para los niños, se debe orientar a los
docentes en las consecuencias de los programas animados violentos si se
los ve de forma inapropiada.
70
Tabla Nº 12
¿La adicción a los dibujos animados violentos afectan la salud física, emocional y psicológica de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 10 20%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 40 80%
TOTAL 50 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 12
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los representantes legales encuestados 10 de ellos
manifestaron que le es indiferente en que la adicción a los dibujos
violentos afectan la salud no solamente física, emocional, sino también
cognitiva, debido a que no llegan a concentrarse y repercute en el
desarrollo integral, 40 de los representantes legales expresaron que
están totalmente de acuerdo en considerar sobre las consecuencias del
mal uso de los dibujos animados violentos
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Tabla Nº 13
¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los padres?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 36 72%
De acuerdo 8 16%
Indiferente 4 8%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 1 2%
TOTAL 50 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 13
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los representantes legales encuestados 36 expresaron
que están muy de acuerdo en considerar que los factores influyentes
negativos para que los niños adquieran un uso excesivo de la televisión
viendo dibujos animados violentos es debido al poco control de los
padres, 8 de los encuestados dijeron estar de acuerdo, 4 indiferente, 1 en
desacuerdo y 1 muy en desacuerdo, por lo tanto es fundamental que los
docentes busquen estrategias para que puedan llegar a los padres a la
toma de conciencia de la importancia del tiempo brindado a los hijos.
72%
16%
8%
2% 2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla Nº 14
El uso excesivo de los programas de dibujos animados pueden afectar:
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Área visual 0 0%
Área auditiva 10 20%
Área emocional 30 60%
Área social 10 20%
Todas las anteriores 0 0%
TOTAL 50 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 14
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- 10 de los representantes legales encuestados expresaron
que el uso excesiva de los programas animados pueden afectar el área
auditiva, 30 el área emocional, 10 el área social, por lo tanto es importante
que los docentes conozcan que áreas son afectados en los niños cuando
usan excesivamente dibujos animados violentos causando
comportamientos agresivos en ellos.
20%
60%
20%
Área visual
Área auditiva
Área emocional
Área social
Todas las anteriores
73
Tabla Nº 15
¿Es importante detectar cuáles son los factores negativos que influyen en el desarrollo afectivo emocional del niño de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 13 26%
Casi siempre 20 40%
Siempre 17 34%
TOTAL 50 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 15
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los representantes legales encuestados 13 de ellos
manifestó que a veces es importante detectar cuáles son los factores
negativos que influyen en el desarrollo afectivo emocional del niño de 3 a
4 años, 20 de los encuestados expresaron que casi siempre y 17 siempre,
por lo tanto es importante que se fomente reglas y normas desde
temprana edad para que los niños no caigan en una adicción a los dibujos
animados violentos.
26%
40%
34% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
74
60%
40% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Tabla Nº 16
¿Los padres de familia deben fomentar actividades desde el hogar para que los niños logren el desarrollo afectivo emocional?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 30 60%
Siempre 20 40%
TOTAL 50 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 16
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- 30 de los padres de familia encuestados manifestaron que
casi siempre los padres de familias deben fomentar actividades desde el
hogar para que los niños logren el desarrollo afectivo emocional, 20 de
los encuestados destacaron que siempre se debe proponer actividades
innovadoras que permitan que los niños potencialicen sus habilidades y
actitudes esenciales para que puedan lograr la formación integral.
75
24%
64%
12%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Tabla Nº 17
¿Está de acuerdo en utilizar estrategias didácticas que favorezca el desarrollo afectivo emocional en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 12 24%
Casi siempre 32 64%
Siempre 6 12%
TOTAL 50 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 17
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los representantes legales encuestados 12 de ellos
expresaron que a veces se debe utilizar estrategias didácticas para que
los niños puedan desarrollar el área afectiva emocional, 32 de los
encuestados destacaron que casi siempre y 6 siempre, por lo tanto es
fundamental que los docentes conozcan la importancia de proponer
estrategias innovadoras mediante un aprendizaje lúdico y significativo.
76
Tabla Nº 18
¿La planificación debería ser flexible dependiendo del desarrollo afectivo emocional de cada niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 5 10%
En desacuerdo 10 20%
Muy en desacuerdo 35 70%
TOTAL 50 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 18
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los representantes legales encuestados 5 de ellos
expresaron indiferente que la planificación debería ser flexible
dependiendo de las características de los niños para que puedan lograr el
desarrollo afectivo emocional en los niños, 10 de ellos en desacuerdo y 35
muy en desacuerdo, por lo tanto es necesario orientar a los docentes
para que puedan lograr potencializar todas las áreas necesarias para la
formación integral de los niños.
10%
20%
70%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Tabla Nº 19
¿Las actividades propuestas en la guía deben basarse en las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Siempre 0 0%
La mayoría de veces 0 0%
Indiferente 5 10%
En desacuerdo 10 20%
Muy en desacuerdo 35 70%
TOTAL 50 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 19
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los representantes legales encuestados 5 de ellos
expresaron indiferente en que las actividades propuestas en la guía
deben basarse en las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes,
10 de los docentes están en desacuerdo y 35 muy en desacuerdo, por lo
tanto es fundamental que los docentes propongan actividades que
permita que los niños potencialicen actitudes y habilidades que permitan
la formación integral.
10%
20%
70%
Siempre
La mayoría de veces
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Tabla Nº 20
¿La guía didáctica favorece el desarrollo afectivo emocional de cada niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 5 10%
En desacuerdo 10 20%
Muy en desacuerdo 35 70%
TOTAL 50 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Gráfico N° 20
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte Elaborado por: Marjorie Bravo Zambrano y Mayra Méndez Cabrera
Comentario.- De los representantes legales encuestados 5 de ellos
expresaron que es indiferente que la guía didáctica favorece el desarrollo
afectivo emocional de los niños, 10 de los docentes manifestaron estar en
desacuerdo y 35 muy en desacuerdo, por lo tanto se debe prevalecer la
orientación de los docentes para que conozcan estrategias que permita el
desarrollo de habilidades y destrezas esenciales que contribuyan a la
formación integral.
10%
20%
70%
Siempre
La mayoría de veces
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
Entrevista a la directora de la Escuela Fiscal Mixta “Dra. Bertha
Valverde de Duarte”
1.- ¿Conoce usted acerca de los dibujos animados violentos?
Los dibujos animados violentos lamentablemente están al alcance de los
niños, debido a que la tecnología avance y con ella la manipulación fácil de
los niños.
2.- ¿Cree usted que los padres deben supervisar lo que ven en la tv o
computadora sus hijos?
Los padres deben supervisar en todo momento lo que observan sus hijos,
además de establecer horarios y normas para poder observar un programa de
televisión de preferencia educativo e informativo.
3.- Usted como Autoridad, ¿Cómo podría apoyar a los docentes en la
realización de actividades armónicas para el desarrollo afectivo-
emocional en niños de 3 a 4 años?
En nuestra institución se proponen talleres y ferias donde los estudiantes
participan en actividades lúdicas con el objetivo que logren un aprendizaje
significativo y duradero.
4.- ¿Considera usted que los dibujos animados violentos afectan el
desarrollo integral de los niños?
Efectivamente cuando los niños observan durante periodos largos dibujos
animados violentos, perjudica no solo área cognitiva, sino social y emocional
debido a que se aíslan y se tornan agresivos.
5.- ¿Conoce usted de cerca algún caso familiar del uso excesivo de
dibujos animados violentos y las consecuencias dentro del salón de
clases?
Durante los recorridos por los salones de clases he observado que muchos
niños imitan personajes de dibujos animados violentos, agrediendo al
compañero y manifestando que tienen poderes, esto repercute en el
desarrollo integral.
80
LISTA DE COTEJO A LOS NIÑOS 3 a 4 años de la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte
INICIAL 1 A BLOQUE: MIS AMIGOS Y YO
N° COMPONENTE COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad
Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
Comparte ideas propias y respeta opiniones de los demás, enfocando la solidaridad.
1 Álava Urgilés Justin Ariel
EP EP EP EP
2 Arce Figueroa Cristian Sebastián
EP EP I EP
3 Aguirre Tobar Danny Ariel
EP EP I EP
4 Álvarez Moran Ariel Antonio
I I I I
5 Borbor Macias Allan Enrique
A I EP I
6 Burgos García Danna Carolina
A I I I
7
Cabero Figueroa Taylor Gabriel
A A A A
8 Campuzano Sáenz Omar
A A EP A
9 Casquete Carbo Dorian Gabriel
I I EP I
10 Centeno Gualle Elías Samuel
I A A A
11 Cerezo Suarez Maykel Javier
A A A A
12 Cobos García Santiago Josías
EP I EP I
13 Flórez Cuarta Sofía
EP A A A
14 González Torres Fabrizzio Misael
I A EP A
15
Guaranda Cornejo
EP EP I EP
81
Jeremmy
16 Hernández Pérez Jandry Cristóbal
I I A I
17 Jácome Vélez Andrés Sebastián
I EP A EP
18 Jeremías Toaza Mauricio Alejandro
EP I EP I
19 Jones Suarez Víctor Salvador
EP I EP I
20 Lara Lucero Coraima Liseth
A I I I
21 Loor López Andrés
EP I I I
22
Marca Fegan Sajjed Natael
EP I A I
23 Marcillo Castro Joan David
A EP I EP
24 Márquez Sobrevilla Lucas
EP EP I EP
25 Miguitana Montaño Ángel De Jesús
A EP I EP
27 Nivicela Domínguez Michael
I I EP I
28 Rizo Ruiz Cristopher
I EP EP EP
29 Rodríguez Vergara Daniela
I EP EP EP
30 Rosales Moran Ivis Noemí
A A A A
31 Tipantaxi Sánchez Ana María
EP EP A EP
32 Vásquez Zamora Emily Juliette
A EP I EP
33 Vera Mite Nahomi Esther
A I I I
34 Valdivieso Carpio Gabriel Antonio
EP EP A EP
35 Vaca Cabero Rubby del Rosario
A EP I EP
36 Vargas Benitez Ariana Maribel
A I I I
37 Vera Sánchez Pamela Desireé
EP EP A EP
82
Escala Cualitativa
I Inicio
EP En proceso
A Adquirida
NE No evaluado
38 Vera Zambrano Allison Mathiel
I I A I
39 Verduga Boza Gabriel Valentín
I EP A EP
40 Villavicencio Jurado Clarice Rafaella
EP I EP I
41 Yagual Romero Jehymi Angeline
EP I EP I
42 Yanez Macías Moises Jeremías
A I I I
43 Vera Torres Carlos Andrés
I I A I
44 Villa Barsillo Thais Doménica
EP A I A
45 Vivas Rodríguez Mirian Alexa
I A A A
46 Yúnez Porro Angélica Valentina
A A A A
47 Zambrano González Rafaela Desiree
A I A I
48 Zamora Ibarra Ismael Caleb
EP EP I EP
49 Zhune Cárdenas Mayleen Cristina
I I A I
50 Zhune Cárdenas María Isabel
EP EP I EP
83
Respuestas a las interrogantes de la investigación
1. ¿Qué son los dibujos animados violentos?
Los dibujos animados violentos son muy influyentes en el desarrollo de los
niños por lo tanto se debe tener mucho cuidado con lo que ven y leen los
niños, ya que algunos suelen tener contenidos que son para jóvenes o
adultos, ósea no todos los dibujos animados son para niños y no todos los
que son para niños son recomendables.
2. ¿Cuál es la historia de los dibujos animados?
Emile Reynaurd en 1877 fue el primero que consiguió la proyección de
imágenes animadas, desde 1982 durante diez años se presentaban
dibujos a través de una pantalla de gelatina transparente, cambiando
poco a poco a la máquina de Reynaurd que proyectaba en teatros con
espejos y luces, más de 500 dibujos de forma permanente.
3. ¿Cuántas clases de dibujos animados hay?
Hay diversas clases de dibujos animados más conocidos como actantes:
Actantes animales
Actantes humanos
Actantes objetos
4. ¿Cuál es la importancia de los dibujos animados violentos en
los niños de 3 a 4 años?
Los dibujos animados pueden llegar a ser parte de un proceso educativo,
si es que se lo trabaja en función del desarrollo integral de los niños, es
decir el entorno se inmiscuye en si con los dibujos animados, por medio
de los demás niños quienes al socializar, entablan conversaciones sobre
lo que hacen en la casa y lo que ven en la tv, al producirse ese
intercambio de ideas provoca que el niño sienta curiosidad y pues siente
la necesidad de ver sobre el dibujo animado que estaban conversando
sus amigos.
84
5. ¿Qué es el desarrollo afectivo emocional?
Este desarrollo en el comienzo de la infancia, es el momento más crucial
de lo que va a significar la evolución de los niños y niñas para una
adolescencia con personalidad, para lo que la familia es el colaborador
principal, de que esta estrategia sea un éxito depende del grado de
atención que se les brinde, que tan cariñosos seamos, y que tan cercanos
sientan ellos que sus padres están, ellos se sentirán valorados y ser una
motivación para poder tomar las cosas en serio y poder enfrentar
situaciones adversas solos o si en caso necesitan de un adulto lo puedan
requerir sin miedo alguno.
6. ¿Cuál es la importancia del desarrollo afectivo emocional de
los niños de 3 a 4 años?
Mucho se habla de la familia, el entorno, la escuela, cada uno de estos
elementos como parte importante en el crecimiento de los niños y niñas, y
pues en sí que es lo más beneficioso es que vaya aprendiendo, no
importa con quien ni en donde, pues aprenderá cosas positivas y
desechara lo malo, esto con la ayuda de las personas que lo rodeen,
7. ¿Cuáles son los factores psicológicos en el nivel afectivo
emocional en los niños de 3 a 4 años de edad?
El desarrollo afectivo emocional se va dando a medida que el niño o niña
va creciendo en su entorno con las personas que lo rodean y se siente
bien, pero existe varios tipos de desarrollo socio afectivo; tipo familia,
todos aquellos que comprenden el hogar y aunque parece mentira aquí,
es donde se puede afectar más la tranquilidad del individuo pues no es lo
mismo disgustarse con un familiar, que con un amigo; tipo social, para
poder llevar una buena vida social primero, la relación que se consiguió
con la familia debió haber sido buena y de ahí se va a ver un buen trato
para con las personas con las que va a tratar de ahí en adelante; tipo
Educacional, acá hace referencia de la empatía hacia sus compañeros y
maestros.
85
8. ¿Cuáles son las desventajas en el desarrollo emocional del
niño de 3 a 4 años?
En la actualidad a diferencia de años anteriores donde la mayoría de los
niños tenían desenvolvimientos sin cariño, ahora la misma constitución
respalda el hecho de que los menores deben crecer y desarrollarse en
lugares llenos de cariño y afecto, ya que está demostrado que una
persona motivada puede rendir a cabalidad, desde que nace un individuo
lo que más le proporcionan es ternura, la misión es que ese cariño vaya
acrecentando a medida que el también vaya creciendo.
9. ¿Qué estrategias didáctica podemos utilizar del salón de
clases?
Se debería realizar actividades que permitan que los niños se desarrollen
emocionalmente, además de lograr una interacción social, por medio de
ejercicios grupales de cooperación que potencialice las destrezas y
habilidades esenciales de los niños.
10 ¿Cómo utilizar un enfoque metodológico en los niños de 3 a 4
años de edad?
Es importante tener en cuenta que el enfoque preventivo está destinado a
prevenir que los niños caigan en un vicio de los dibujos animados
violentos, es decir cuando ven mucho de estos dibujos la mente crea una
escena donde todo debe solucionarse a través de la agresión,
perjudicando el desenvolvimiento social, cognitivo y emocional de los
niños.
86
Chi Cuadrada Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los padres? * El uso excesivo de los programas de dibujos animados pueden afectar:
60 100,0% 0 0,0% 60 100,0%
¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los padres?*El uso excesivo de los programas de dibujos animados pueden afectar: tabulación cruzada
El uso excesivo de los programas de dibujos animados pueden afectar:
Total Área visual Área auditiva
Área emocional
Área social
Todas las anteriores
¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los padres?
Muy de acuerdo
Recuento 38 0 0 0 0 38
% dentro de ¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los padres?
100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
De acuerdo Recuento 0 9 0 0 0 9
% dentro de ¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los padres?
0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Indiferente Recuento 0 0 8 0 0 8
% dentro de ¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los padres?
0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
En desacuerdo Recuento 0 0 0 3 0 3
% dentro de ¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los padres?
0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 100,0%
Muy en desacuerdo
Recuento 0 0 0 0 2 2
% dentro de ¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los padres?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 38 9 8 3 2 60
% dentro de ¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los padres?
63,3% 15,0% 13,3% 5,0% 3,3% 100,0%
87
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 240,000a 16 ,000
Razón de verosimilitud 132,679 16 ,000
Asociación lineal por lineal 59,000 1 ,000
N de casos válidos 60
a. 20 casillas (80,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
,07.
Comentario: Como el valor de p es menor 0,05 afirmamos que si existe
relación entre las variables y por lo tanto se considera que sí existe
influencia en los Programas de Dibujos animados violentos en el
desarrollo afectivo – emocional en niños de 3 a 4 años de la Escuela fiscal
Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte del Distrito 2 zona 8 cantón
Guayaquil, provincia Guayas periodo 2015-2016.
88
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes
Introducción
La educación es la base para que el ser humano tenga un
conocimiento histórico de su entorno social, permitiéndole realizar
transformaciones del medio donde se desenvuelve, en la actualidad es
imprescindible de los principios de formación del ser humano tomando en
cuenta en las individualidades de cada uno y desterrar el uso excesivo de
los dibujos animados violentos en los niños de 3 a 4 años. Desde el punto
de vista emocional y afectivo de los niños es necesario que desarrollen un
aprendizaje integral a través actividades significativas, que requiera de
una planificación basada en diferentes situaciones de aprendizajes.
Esta propuesta está enfocada en diseñar una guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes, resaltando la importancia de
conocer que proponiendo actividades innovadoras, como juegos que
desarrollen destrezas artísticas individuales, se puede lograr que los niños
no caigan en adicción de dibujos animados violentos, despertando el
interés en otras actividades como la lectura, o la práctica de algún
deporte, y lograr mayor concentración y atención, donde se permita ser
orientado con propósitos que desarrollen la identidad y autonomía.
Por eso es pertinente que los docentes de la institución donde se
aplica la didáctica en trabajar variadas estrategias metodológicas lúdicas,
a realizar con los niños, siendo aprovechado las de pleno proceso de
desarrollo integral y es preciso que se adapte a las necesidades
individuales y diferentes ritmos de aprendizajes para un mejor
desenvolvimiento en la vida académica. Al llevar a cabo esta propuesta
se enfoca en como el docente conozca nuevas alternativas de
enseñanzas, lograr una clase más dinámica y el desarrollo cognitivo.
89
Justificación
Mediante la ejecución de la guía didáctica con enfoque metodológico
para docentes, se pretende proponer diferentes actividades que
favorezcan la calidad del desarrollo afectivo – emocional en niños de 3 a
4 años de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte en
función de las dimensiones: afectiva, psicomotora, cognitiva, social, de tal
manera, que se necesitan parámetros basado en las individualidades y
diferentes ritmos de aprendizaje para que se logre la formación integral,
que favorezca la autonomía e independencia, factores esenciales para su
desarrollo emocional.
Es importante que los padres de familia y los docentes tomen en
consideración la gran responsabilidad para contribuir en el proceso de
formación de los niños, además de dotarlos de habilidades emocionales y
cognitivas esenciales para la formación integral, considerando que son los
padres y docentes quienes ayudan a conducir las emociones positivas y
negativas de los niños. Es decir, son un referente a imitar, siendo
relevante que sean ejemplo para ellos y su desarrollo integral.
Se evidencia que existen niños que están influenciados por los dibujos
animados violentos, por lo tanto, es necesario trabajar con rapidez para
que ellos logren eliminar situaciones que desfavorecen el desarrollo
emocional y cognitivo de forma integral. Los docentes deben fomentar un
vínculo de confianza para que no se dificulte el proceso de aprendizaje,
ya que se debe tomar en cuenta que depende de la escuela y los padres
garantizar un aprendizaje significativo. Se debe reconocer a los niños
como personas que están en proceso de formación con pensamientos,
ideas y sentimientos que merecen respeto.
A través de la guía didáctica con enfoque metodológico para docentes
se propone un conjunto de actividades donde los niños, logren vivir en
sociedad, interactuando con los demás sin dificultad. Es importante
90
considerar que la guía didáctica se presenta a través de pasos adecuados
previa a estudios de campo que revelaron la existencia de niños que
presentaron observan dibujos animados violentos, de tal manera que las
actividades que se presenten se den a través de estímulos para favorecer
la estructuración mental y el comportamiento apropiado.
Objetivos de la investigación
General
Elaborar una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes, con
énfasis en las dimensiones: afectiva, psicomotora, cognitiva y social, que
sirva de instructivo para estimular a los niños y que estos adquieran
destrezas en el desarrollo afectivo – emocional en niños de 3 a 4 años de
la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte.
Específicos
Desarrollar estrategias lúdicas basadas en la realidad sociocultural
del entorno, para desarrollar la autonomía e identidad en los niños.
Socializar la propuesta con los docentes y plantear actividades
significativas.
Proponer la participación activa en los niños y niñas favoreciendo
su interacción social y sus sentimientos de afecto.
Aspectos teóricos
La propuesta de una guía didáctica con enfoque metodológico
dirigida a docentes se la denomina, como un instrumento de apoyo
pedagógico que permite que los docentes faciliten el aprendizaje
mediante actividades que cuenten con la participación activa de los niños,
con el que mejorará la educación en los niños de 3 a 4 años pues
tendrán la oportunidad de participar activamente en el desarrollo de la
motricidad gruesa favoreciendo su formación integral, hasta lograr el nivel
91
cognitivo esencial acorde a su edad. Es importante determinar que la
guía didáctica con enfoque metodológico dirigida a docentes es el
material educativo que deja de ser auxiliar, para convertirse en
herramienta valiosa de motivación para que los niños conozcan y
participen en otras actividades que no sea la de observar dibujos
animados violentos, trabajando en el desarrollo afectivo-emocional de los
niños.
El psicopedagogo Carlos Arias destaca que cuando los niños que
están inmersos en dibujos animados violentos de forma frecuente causa
efectos en que se vuelven inmune a la violencia, es decir piensa que es la
forma de resolver los problemas, debido a que se identifican con ciertos
personajes, es importante tomar en cuenta que si el ritmo sigue, los niños
se volverán intolerantes, agresivos, siendo necesario que se equilibre y se
supervise todo lo que ve o juega para que no pueda interferir en su sano
desarrollo.
FACTIBILIDAD
El ser humano para poder desenvolverse sin problemas debe
desarrollarse adecuadamente de forma personal y social de aquí surge la
importancia de asentar bases sólidas trabajando en el desarrollo de la
identidad, autonomía y la confianza en sí mismos desde temprana edad
para que los niños no estén inmersos en los dibujos animados violentos,
por lo tanto es necesario que los docentes proporcionen actividades y
ejercicios que favorezca el desarrollo de habilidades emocionales, y así
que contribuya al desarrollo integral.
Este proyecto es factible porque las autoridades y docentes de la
Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte, están dispuestos a
aceptar la guía didáctica con enfoque metodológico y poder aplicarla en
las aulas de clases, dependiendo de las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes de los niños para que estos trabajen en el
92
desarrollo de su identidad y autonomía, confianza, y establecer pequeñas
bases de independencia que se desarrollarán en el futuro.
Financiero
No representa gastos económicos altos, ya que se propone
actividades fáciles y participativas adaptándolas a las individualidades y
entorno social correspondiente. Las actividades pueden ser aplicadas o
realizadas sin gastar mucho tiempo o esfuerzo y en realidad no requieren
de gran gasto alguno ya que fueron pensadas para la comodidad
económica tanto del docente como de los estudiantes, en consideración
está sustentada en la Ley Orgánica de Interculturalidad del Buen Vivir y el
código de la niñez y adolescencia.
Humano
El recurso humano que intervino en el desarrollo y consecución de la
propuesta curricular es de carácter académico de cuarto nivel. Esto
corresponde a todos los tutores y guías que asesoraron en el proceso de
desarrollo de este proyecto, cerciorándose de la aplicación de una
gramática correcta, señalando o mencionando semánticas de la mejor
calidad y dando el visto bueno en la última revisión del proyecto y
aprobando el mismo, por lo tanto no es cuestionable.
Legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural del Buen Vivir
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
93
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar.
(Código de la Niñez y la adolescencia, 2008)” El artículo 37 menciona el
derecho a la educación, la cual prevalece el derecho de garantizar una
educación permanente fiscal que proponga que los niños, niñas y jóvenes
desarrollen habilidades y destrezas para lograr su formación integral,
respetando la diversidad cultural y promoviendo valores esenciales para
lograr el Buen Vivir, enfatizando en una educación flexible dependiendo
de las individualidades de cada estudiante y sus diferentes ritmos de
aprendizajes. (p. 29). Es importante destacar que los niños, niñas,
jóvenes tienen el derecho acceder a una educación justa que permita
desarrollar en ellos habilidades y destrezas relevantes para su formación
integral.
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
La propuesta fue diseñada con el objetivo de guiar a los
representantes legales y docentes en la adquisición de conocimientos
sobre las consecuencias de que los niños observen por tiempos largos los
dibujos animados violentos y la manera de cómo influyen en el desarrollo
afectivo – emocional en niños de 3 a 4 años, se trabajó directamente con
los estudiantes y docentes de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde
de Duarte. Las actividades implementadas en la guía didáctica con
enfoque metodológico tiene la finalidad de potenciar el rendimiento
escolar y proveerles las herramientas necesarias para que se logren
desenvolver de manera apropiada en los siguientes niveles educativos.
Se considera tener en cuenta que la etapa inicial es la base para una
educación de calidad que asegure el progreso motriz y cognitivo en sus
años posteriores de adquisición de aprendizaje La institución cuenta con
el espacio físico donde se desarrollará la propuesta a los docentes, el
mismo que está habilitado con mobiliario cómodo y equipado con las
94
materiales e instrumentos para las actividades, por lo tanto se desarrolla a
través de los siguientes aspectos:
Carátula
Número de la actividad
Titulo
Nivel
Destreza
Objetivo
Duración
Procedimiento
Recursos
95
AUTORAS:
Marjorie Bravo Zambrano
Mayra Méndez Cabrera
96
ACTIVIDAD N° 1
IMITANDO A MI HEROÍNA
NIVEL: Inicial II
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito: convivencia.
Destreza: Respetar las diferencias individuales que existe entre sus
Compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales,
estructura familiar, entre otros
Objetivo: Incrementa su posibilidad de interacción con las personas de su
entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de
socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Explicar a los niños la actividad a realizar estableciendo normas.
Mediante una lluvia de ideas destacar las funciones que realizan los
padres de los niños para determinar cuántas mamitas trabajan y
cuantas se quedan en casa y las niñas asimilan a un héroe su ideal
en su mayoría son princesa o heroinas. Y los tipos de familia que
existen.
Previamente deben llevar accesorios para imitar según su género.
Motivarlos mediante el video de Barney “cristo es mi superhéroe… “
Conversar acerca de la importancia de valorar la actividad que
realizan los padres por sus hijos.
Direccionarlos al rincón del hogar y jugar a imitar roles.
Dejar que los niños manipulen todos los materiales, recordándoles
que deben hacerlo con cuidado.
Recursos:
Tv
Video
Vestidos
97
Faldas
Imágenes de mi heroína
Diademas
Espejo
IMAGEN N° 1
Imitando a mi heroína
https://i.pinimg.com/236x/4f/ea/e0/4feae09b3f21a0d306ec6d807e86ba48.jpg
98
ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: imitando a mi heroína
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Incrementa su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
convivencia
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros
Experiencias Concretas Organizar y establecer normas de juegos en los niños Dinámica “cristo es mi superhéroe". Observación y Reflexión Conversar sobre la dinámica y su significado Dialogar sobre las funciones que realizan los padres. Conceptualización Explicar los tipos de familia. Identificar cómo es su familia. Mencionar los miembros de su familia. Aplicación Jugar a imitar roles.
Tv Video Vestidos diademas Falda Imágenes de la heroína
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
98
99
ACTIVIDAD N° 2
ELABORANDO TITERES Nivel: Inicial II
Ejes de aprendizajes: Desarrollo personal y social
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas
grafoplásticas con variedad de materiales.
Objetivo: Desarrollar habilidades senso perceptivas y viso motrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
Tiempo: 20 minutos
Recursos:
Medias de lana
Ojos movibles
Goma
Lana
Paletas
Sorbetes
Procedimiento:
1.- Conversar con los niños establecer y crear normas de la actividad,
pidiendo opiniones.
2.- Mostrar un video sobre un cuento, preguntar que vieron, si les gustó, si
sus padres les leen cuentos.
3.- Explicar que la actividad consiste en elaborar títeres sencillos del
cuento que observaron.
4.- Jugar usando el teatrín con los títeres que realizaron.
5.- Cada niño participará en el teatrín con el títere que haya escogido
elaborar.
6.- Se realiza un conteo para tener en cuenta cuantos personajes
aparecieron en el cuento.
100
Imagen N° 2
ELABORANDO TITERES
Fuente: httphttp://ecrp.uiuc.edu/figures/v10n2-servizzi/18.jpg
101
ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: Elaborando Títeres Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Desarrollar habilidades senso perceptivas y viso motrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Expresión artística.
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
Experiencia Concreta: Organizar y establecer reglas para la realización de la actividad Preguntarles si le gustan los cuentos ¿Cuál es su favorito? Observación y Reflexión: Mediante un video motivar a los niños a elaborar títeres de los personajes que aparecen en el cuento. Conceptualización: Abastecimiento de materiales para la elaboración de la actividad a realizar. Ejercitar la motricidad fina y la creatividad a través de la experimentación de nuevas actividades. Aplicación: Exhibición de sus títeres. Proponer realizar una función de títeres utilizando lo que realizaron.
Medias de lana Ojos movibles Goma Lana Paletas Sorbetes
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
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ACTIVIDAD N° 3
DRAMATIZAR ME DIVIERTE
Nivel: Inicial II
Eje de aprendizaje: desarrollo personal y social
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Participar en dramatizaciones asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
Objetivo: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas..
Tiempo: 20 minutos
Recursos:
Sombreros
Gorras
Trajes
Gafas
Panderetas
Piano
Procedimiento:
1.- Empezamos la jornada diaria con el saludo inicial.
2.- Interpretamos la canción: “En la feria de San Andrés”
3.- Conversar con los niños se organiza y establece normas del juego,
pidiendo opiniones.
4.- Explicar que el juego consiste en que deben dramatizar las acciones que
menciona la canción.
5.- Todos los niños realizaran la actividad.
6.- Al finalizar la actividad se ejecutaran opiniones si les gustó o no la actividad
realizada.
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Imagen N° 3
DRAMATIZAR ME DIVIERTE
Fuente: https://1.bp.blogspot.com/-LnZievdPfgI/Vt6bByTNNfI/AAAAAAAADiQ/Fl7BIc6qyj8/s1600/IMG_2926.JPG
ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: Dramatizar Me Divierte Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Expresión artística.
Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
Experiencia Concreta: Interpretación de la canción. “En la feria de san Andrés” (se va mencionado cada una de las acciones que los niños y niñas deben realizar, como coser, lavar, planchar, correr Observación y Reflexión: Planeación dela acciones q se van realizar Conceptualización: Los niños y niñas ejecutaran las acciones que desean representar. Se les proveerá los materiales para la dramatización. Aplicación: Se realizara una exposición de las facilidades y dificultades encontradas en la dramatización de acciones.
Sombreros Gorras Trajes Gafas Panderetas Piano
Técnica: Observación Instrumento: Escala numérica
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ACTVIDAD 4
ME GUSTAN LOS CUENTOS
Nivel: Inicial I
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Componentes de los ejes de aprendizajes: Convivencia.
Destreza: Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando al
egría e interés.
Objetivo: Preguntar los roles que se otorgan a cada uno de los personajes del
cuento.
Tiempo: 20 minutos
Recursos:
Rincón de Lectura
Cuentos
hojas
Crayones
Lápices de colores
Procedimiento:
1. Crear un ambiente tranquilo para que los niños puedan sentirse libre al
momento de expresarse.
2. Enfatizar que es importante el respeto a las opiniones de los demás
compañeros.
3. La docente procederá a leer el cuento de manera que pueda captar la
atención de todos.
4. Mediante una lluvia de ideas rescatar los personajes principales del
cuento e identificar a cada uno de los protagonistas.
5. Pedirles que realicen un dibujo de lo que más les llamó la atención y
colorearlo.
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Imagen N° 4
ME GUSTAN LOS CUENTOS
Fuente: https://cdn2.bebesyembarazos.com/wp-content/uploads/2015/11/Beneficios-del-dibujo-2.jpg
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ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: me gustan los cuentos Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Preguntar los roles que se otorgan a cada uno de los personajes del cuento.
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Convivencia
Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés.
Experiencia Concreta: Llevar a los niños y niñas al rincón de lectura. Mediante una lluvia de ideas destacar el cuento que más les agrada a los niños. Observación y Reflexión: Ejecutar la dinámica: “Sr. Silencio” Motivarlos para que presten la respectiva atención. La Maestra les narrará el cuento de sus preferencias. Preguntarles que les llamó la atención del cuento Conceptualización: Los niños expresarán lo que más les llamó la atención del cuento Aplicación: Proponer dramatizar el cuento
Rincón de Lectura Cuentos hojas Crayones Lápices de colores
Técnica: Observación Instrumento: Escala numérica
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ACTIVIDAD N° 5
PROYECTANDO UN CUENTO
EL BOSQUE DE LA AMISTAD
Nivel: Inicial II
Ejes de aprendizajes: Desarrollo personal y social
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el
adulto, cambiando partes de él como: acciones y final.
Objetivo: Participar en la producción de textos sencillos potenciando su
creatividad e imaginación como preámbulo del proceso de la escritura.
Tiempo: 20 minutos
Recursos:
Cuentos
Televisión
Pendrive
Parlantes
Procedimiento:
1. Planeación de las actividades a realizar (proyección del cuento)
2. Observa y escuchar el cuento atentamente.
3. Formaran grupos para que modifiquen la distribución del cuento.
4. Se formularan preguntas y respuestas sobre el cuento y las acciones del
cuento.
5. Describir personajes del cuento y el mensaje del mismo.
6. Cada grupo pasará a narrar el cuento con diferentes acciones y final.
7. Dramatizar el cuento, de forma grupal.
8. Los niños deberán contar la forma en que entendieron el cuento para
fomentar valores esenciales que contribuirán al desarrollo integral de los
niños.
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Imagen N° 5
PROYECTANDO UN CUENTO EL BOSQUE DE LA AMISTAD
http://3.bp.blogspot.com/-ZWQHczD7WGs/UWPgV0H0EXI/AAAAAAAABvg/eKQD5T20k-g/s1600/IMG_2507.JPG
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ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: Proyectando Un Cuento – El bosque de la amistad
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Participar en la producción de textos sencillos potenciando su creatividad e imaginación como preámbulo del proceso de la escritura
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Comprensión y expresión del lenguaje
Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes de él como: acciones y final..
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños en el salón Entonar la canción: Mi boquita cerradita Afianzar reglas y normas planteadas en el salón. Observación y Reflexión: Proyección del cuento: el bosque de la amistad Conceptualización: Organización de grupos de niños y niñas para modificar la estructura del cuento. Aplicación: Recuento de lo que realizaron en grupo para cumplir con la consigna. Proponer exponer los cuentos generados ante los otros niños y maestra.
Cuentos Televisión Pendrive Parlantes
Técnica: Observación Instrumento: Escala gráfica.
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ACTIVIDAD N° 6
EL ARCA BAJO TECHO
Nivel: Inicial II
Ejes de aprendizajes: Desarrollo personal y social
Ámbito: Expresión artística
Destreza: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
Objetivo: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo
roles con creatividad e imaginación.
Tiempo: 20 minutos
Recursos:
Cartulinas
Goma
Hojas
Cinta adhesiva
Cartón
Disfraces
Procedimiento:
. Usted puede incluir algunos momentos de teatro para que el juego sea más
emocionante.
1.- Conversar con los niños organizar y establecer normas, pidiendo opiniones.
2.- Se pedirá que un niño voluntario sea Noé y los otros los animalitos.
3.- Los animalitos deberán “ingresar” al arca que serán será hecha de cartón y
papel ubicado previamente en el piso.
4.- Cuando Noé aparece para alimentarlos, los animalitos pueden ocultarse
solo en la arca o detrás de los otros animalitos
5.- Es necesario que los animalitos se empiece a pelear por comida
6.-Reflexionar sobre la obra de teatro que realizamos y que niños lleguen a la
conclusión que ante los ojos de Dios todos somos iguales.
.
112
Imagen N° 6
EL ARCA BAJO TECHO
FUENTE:http://3.bp.blogspot.com/-6rAcV5_4JQc/UKshuk4JonI/AAAAAAAAIQ8/vG_y-8_K8z4/s1600/182055_387134218028656_1394474784_n.jpg
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ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: El Arca Bajo Techo
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Expresión artística Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas
Experiencia Concreta: Conversar con los niños sobre quien va ser Noé y los animalitos y como lo van hacer. Observación y Reflexión: Mediante una dinámica motivar a los niños. Preguntarles si les gusta actuar. Conceptualización: Abastecimiento de materiales para el arca. Conversar sobre la actividad realizada, preguntarles si les gustó la dramatización . Aplicación: Proponer jugar la actividad con acciones para que las puedan dramatizar.
Cartulinas Goma Hojas Cinta adhesiva Cartón Disfraces
Técnica: Observación Instrumento: Escala descriptiva.
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ACTIVIDAD N° 7
SI YO FUERA MARIPOSA
NIVEL: Inicial II
Ejes de aprendizajes: Desarrollo personal y social
Ámbito: expresión artística.
Destreza: Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y ele
mentos o instrumentos sonoros.
Objetivo: Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de
sonidos y reproducción de ritmos sencillos
Tiempo: 20 minutos
Recursos:
grabadora
cambrela
Tela
Goma
cd
Procedimiento:
Conversar con todos los niños afianzando reglas que se debe mantener
en el salón y que hay manera de jugar sin violencia.
Se explica a los niños la actividad a realizar, para representar los
animalitos y lo importante que son ellos y lo agradecido que debemos
estar con Dios por lo que somos.
Previamente deben llevar materiales como botellas, papel, tela,
cambrela, fomix, silicona, cd, grabadora, etc.
Preguntarles cuál es su animalito preferido para que se motiven mejor al
momento de realizarlo.
Los niños utilizarán diferentes materiales según su gusto para la
elaboración del instrumento musical.
Expondrán la participación por los niños la música si yo fuera mariposa
en los cuales los niños tendrán que hace lo q dice la música.
115
Imagen N° 7
SI FUERA MARIPOSA
Fuente:http://www.devocionalinfantil.com/wp-content/uploads/2012/04/si-yo-fuera.jpg
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ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: musical - si yo fuera mariposa
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
expresión artística Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.
Experiencias Concretas Organizar y establecer reglas para la realización de la actividad. Contestar preguntas: ¿Cuál es tu instrumento musical preferido Observación y Reflexión ¿Te gustaría construir un instrumento musical? ¿Han ido alguna vez a un concierto? Conceptualización Ejercitar la motricidad a través de ejercicios de movimientos motores. Aplicación Proponer realizar un festival musicales con la presentación de los niños con su repectivo difras explicando ¿cómo lo hicieron?
grabadora cambrela Tela Goma cd
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo.
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ACTIVIDAD N° 8
IMITANDO LOS SONIDOS DE MIS DIBUJOS ANIMADOS FAVORITO
NIVEL: Inicial II
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito: Expresión artística
Destreza: Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos
naturales de los artificiales.
Objetivo: Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de
sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
Tiempo: 25 minutos
Recursos:
Cd
Música
Grabadora
Procedimiento:
1.- Realizar el saludo inicial y ubicar a los niños en círculo.
2.- La maestra les pondrá música en la grabadora para que los niños la
identifique.
2.- Preguntarles si les gusta escuchar música, ¿qué ritmos prefieren?, si les
gustó el contenido de la canción y que caricatura es.
3.- Los niños tendrán que reproducir los diferentes sonidos onomatopéyicos
que escuchen. (diferente música)
4.- Recalcar la importancia de tener una buena interacción en el salón de
clase.
5.- Culminar la actividad con la canción “mi corazón encantado” la misma que
pedirá la reproducción y los niños la cantaran
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Imagen N° 8
IMITANDO LOS SONIDOS DE MIS DIBUJOS ANIMADOS FAVORITO
Fuente:https://www.understood.org/~/media/ea60af7f214644fdb087cac879a61041.jpg?h=662&la=en&mh=662&mw=1178&w=1176
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ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: Imitando los sonidos de mis dibujos animados favorito
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Expresión artística Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los artificiales
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños en el salón Preguntarles cuales fue la parte de la música que le gusto más. Observación y Reflexión: ¿Les gusta cantar? ¿Cuál es tu tipo de música preferido? Conceptualización: escuchar la música e identificarla Aplicación: Realizar la entonación en el patio.
música cd grabadora Parlantes
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo.
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ACTIVIDAD N° 9
ELABORANDO MÁSCARAS DE MÍS HEROES PREFERIDOS
Nivel: Inicial II
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas
con variedad de materiales.
Objetivo: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para expres
ar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico..
Tiempo: 20 minutos
Recursos:
Espejo
Papel crepe
Goma
Paletas
Cartulina
Lana
Procedimiento:
1. Dialogar con los niños y niñas establecer normas para realizar la
actividad, solicitando opiniones.
2. Se prepara la actividad con la dinámica: “Chuchuguagua” la cual
consiste en que los niños deben imitar en imitar las acciones que realiza
la maestra, así de esta manera van perdiendo el “miedo” de participar en
clase.
3. Mediante una lluvia de ideas se lleva a cabo el nombre del cuento que
se narrará: “El patito feo “
4. Los niños deberán realizar mascaras de animales del cuento para
proceder a imitar movimientos de animales: sonido y movimientos.
5. También se puede emplear la imitación con el uso de un espejo,
realizando diferentes tipos de muecas.
6. La maestra deberá destacar la importancia de mantener el respeto haci
a cada uno de los compañeros que realizan la actividad.
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Imagen N° 9
ELABORANDO MÁSCARAS DE MÍS HEROES PREFERIDOS
Fuente http://www.pequeocio.com/wp-content/uploads/2015/01/mascaras-
superheroes.jpg
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ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: Elaborando Mascaras de mís héroes preferidos
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Expresión artística Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños en el salón Afianzar las reglas del salón de clase Mediante una lluvia de idea destacar los dibujos animados y porque los admiran tanto. Observación y Reflexión: Mediante una dinámica motivarlos a cantar y ejecutar la ronda empleando las acciones que indica. Conceptualización: Conversar con los niños sobre los dibujos animados. si les gustó o no Elaboración de las máscaras de los héroes que representan la series animada. Aplicación: Proponer realizar una dramatización dibujos animados con las máscaras decoradas
Espejo Papel crepe Goma Paletas Cartulina Lana
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo.
122
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ACTIVIDAD N° 10
PINTANDO LAS BUENAS ACCIONES
NIVEL: Inicial II
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Ámbito: Identidad y autonomía.
Destreza: Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en
su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas.
Objetivo: Practicar acciones de autocuidado para evitar accidentes y
situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas de seguridad.
Tiempo: 25 minutos
Recursos:
temperas
pinceles
Pañitos húmedos
Hojas
cartulinas
Procedimiento:
. - Ubicar a los niños en grupo.
.- Indicar los materiales a utilizar.
.- Explicar a los niños sobre las normas a seguir para elaborar la
actividad.
4.- Repartir el material e indicar de qué manera se llevará a cabo la actividad
respetando las opiniones de los demás.
5.- Crear formas con las manos y deditos de manera creativa utilizando la
técnica del estampado.
7.- Exponer trabajos realizados.
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IMAGEN N° 10
PINTANDO LAS BUENAS ACCIONES
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/--K26QHPPDsk/UvCeH2mk1HI/AAAAAAAADBE/_Ww6Vq8FrHw/s1600/2014-02-02+11.50.33.jpg
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ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: Pintando Las Buenas Acciones
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Practicar acciones de autocuidado para evitar accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas de seguridad.
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
identidad y autonomía
Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas.
Experiencias Concretas Preguntarles ¿les ha gustado la actividad cuando la han realizado anteriormente? Observación y Reflexión Realizar la actividad en el rincón de expresión y arte Clasificando los materiales que se va a utilizar. Conceptualización ¿Conocen algún nombre de un pintor famoso? Aplicación Proponer exponer los trabajos realizados en el patio de la escuela
temperas pinceles Pañitos húmedos Hojas
Técnica: Observación Instrumento: Listo de cotejo.
125
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ACTIVIDAD N° 11
EN EL BOSQUE DE LA AMISTAD
Nivel: Inicial II
Ámbito: Expresión Artística
Destreza: Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos sonoros.
Objetivo: Trabajar el valor de la amistad, el desinterés, la generosidad, la
confianza. Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de
sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
Tiempo: 25 minutos
Recursos:
Cuento “El Bosque de la Amistad”
Salón
Procedimiento:
1.- Conversar con los niños organizar y establecer normas para la actividad a
realizar.
2.- Mostrar un video sobre el cuento; preguntar que vieron, si ¿les gustó?
¿Qué les llamó la atención?
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Imagen N° 11
EN EL BOSQUE DE LA AMISTAD
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-wosQiqpCRgI/T2Ot-NdC22I/AAAAAAAAHpY/Gr9VtsbWg6M/s1600/Cardito.jpg
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ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: El bosque de la amistad”
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Expresión Artística
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños en el salón Entonar la canción: Te quiero yo y tu a mi Observación y Reflexión: Mediante un video presentar el cuento “El bosque de la amistad” Preguntarles si les gusto el cuento, que fue lo que más les llamó la atención del cuento. Conceptualización: Mediante la lluvia de ideas proponer dramatizar las buenas acciones que deben tener con los compañeros del salón. Aplicación: Presentar una coreografía del baile : Cuido a mis amigos
Tv Video Vestidos Pantalones Collares Maquillajes
Técnica: Portafolio Instrumento: Lista de Cotejo
128
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ACTIVIDAD N° 12
RELAJAMIENTO
NIVEL: Inicial II
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito: identidad y autonomía
Destreza: Mmanifestar sus emociones y sentimientos con mayor
intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales
Objetivo
Practicar acciones de autocuidado para evitar accidentes y situaciones de
peligro cumpliendo ciertas normas de seguridad
Tiempo:
45 minutos.
Procedimiento:
Relaja tus manos. Fíjate en lo a gusto que se siente. Siente como
se relajan tus manos, en el cosquilleo que notas, lo agradable que
es.
Voy a contar al revés de 10 a 0, con cada número que diga vas a
intentar estar cada vez más y más relajados como la pequeña y
bonita tortuga.
En esta actividad se pueden utilizar también escenas agradables
de imaginación mientras van soltando los músculos, por ejemplo:
Imagínate que te estás comiendo un helado muy rico” “que estás
tumbado en un prado verde, con la hierba muy suave y muy
fresquita, y hace un sol muy bueno
Está demostrado que imaginar este tipo de escenas aumenta la
relajación en los niños
Recursos:
Cd
Grabadora
Colchones
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IMAGEN N° 12
RELAJAMIENTO
http://www.psiconet.es/wp-content/uploads/2015/08/ninos.jpg
131
ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: Relajamiento
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Producir ritmos a nivel oral, corporal, con objetos para desarrollar la discriminación auditiva
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Identidad y autonomía Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros
Experiencias Concretas Preguntarles cuales fueron los animales que menciona la canción. Observación y Reflexión Responder preguntas sencillas ¿Les gusta cantar? ¿Cuál es tu canción preferida? Conceptualización Reproducir movimientos y desplazamiento de los animales, mencionados en la canción. Aplicación Realizar una ronda en el patio.
Tv Video Vestidos Pantalones Collares Maquillajes
Técnica: Portafolio Instrumento: Lista de Cotejo
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ACTIVIDAD N° 13
JUGANDO CON PYMAKS
NIVEL: Inicial II
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Convivencia
Destreza: integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1 Explicar que vamos hacer en el día
2 Observar una película de pymasks
3 Dialogar sobre la película realizando preguntas ¿Qué hicieron con
sus poderes los héroes en pijama?
4 Jugar en el patio simulando la ayuda de un héroe en Pymaks a un
compañero
5 Al mismo tiempo estimula su habilidad para ser buenos ayudando
animales y personas sin violencia entregar un caramelo a cada niño
con corazón
Recursos:
Patio
Caramelos
Vestimenta
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IMAGEN N° 13
JUGANDO COMO PJMASKS
Fuente: http://imagenesparapeques.com/wp-content/uploads/2016/09/Pj-Masks-Imagenes-Heroes-en-Pijamas.png
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ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: JUGANDO CON PYMAKS
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción
Experiencias Concretas Presentar video Observación y Reflexión Realizar preguntas sobre el video ¿Qué te gusta de la película? ¿Qué hizo el niño para ayudar a su amigo? Conceptualización Conversar como ayudar a nuestros amigos Aplicación Simular en el patio jugando , entregar un caramelo a cada niño con corazón
Tv Video Vestidos Pantalones Collares Maquillajes
Técnica: Portafolio Instrumento: Lista de Cotejo
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ACTIVIDAD N° 14
IMITANDO A LOS ANIMALITOS
NIVEL: Inicial II
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Componentes de los ejes de aprendizajes: Convivencia
Destreza: Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida
natural.
Objetivo: El objetivo reside en adquirir que el niño reproduzca las
acciones de los compañeros de clases por medio de la mímica.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
7. Conversar con los niños organizar y establecer normas para
realizar la actividad, pidiendo opiniones.
8. Se inicia la actividad con la dinámica: “Chuchugua” la cual consiste
en imitar las acciones que realiza la maestra, así de esta manera
van perdiendo el “miedo” de actuar frente a otras personas.
9. Mediante una lluvia de ideas se concretará las acciones que van a
imitar.
10. Los niños deberán realizar máscaras de animales para proceder a
imitar movimientos de animales: El caminar del mono, perro,
gallina, etc.
11. También se puede emplear la imitación con el uso de un espejo,
realizando diferentes tipos de muecas.
12. Es necesario destacar la importancia de mantener el respeto hacia
cada uno de los compañeros que realizan la actividad.
13. Para actividades posteriores también se puede llamar la atención
de los niños con diferentes tipos de acciones:
Aplaudir con las manos
Aplaudir contra diferentes partes del cuerpo nombrándolas
al mismo tiempo, se puede implementar música al realizar la
actividad.
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Recursos:
Espejo
Sala de clase
Música
Máscaras
Papel crepe
Goma
IMAGEN N° 14 IMITANDO A LOS ANIMALITOS
Fuente: http://juegosdetiempolibre.org/wp-content/uploads/2013/10/00431El-
Zoo.j
137
ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: IMITANDO A ANIMALITOS
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Producir ritmos a nivel oral, corporal, con objetos para desarrollar la discriminación auditiva
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Mi comunidad y yo
Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural.
Experiencias Concretas Lluvia de ideas Conversar de hechos anteriores Observación y Reflexión Organizar y establecer normas a seguir. Iniciar la actividad con una dinámica. Conceptualización Conversar sobre las acciones de la dinámica. Imitar por medio del espejo diferentes muecas Aplicación Realizar máscaras de animales.
Espejo Sala de clase Música Máscaras Papel crepe Goma
Técnica: Portafolio Instrumento: Lista de Cotejo
137
138
ACTIVIDAD N° 15
YO SOY UN HEROE
NIVEL: Inicial II
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Ámbito: Identidad y autonomía.
Destreza: Establecer relaciones con personas cercanas
a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. Realizar el saludo inicial
2. En una caja colocar fichas de héroes que mas te gustan , escoger
la ficha del héroe que mas te gusta
3. Utilizar vestimenta para imitar al héroe de tu ficha
4. Dramatizar con tus compañeros salvando a un animalito que esta
en peligro
5. Al finalizar reconocer que un héroe ayuda a los demás
6. Entregar una estrella al héroe que mejor ayudo a los demás.
7. Recursos:
Sillas
Mesas
Estrellas
Mandiles
Vestuario
139
IMAGEN N° 15
YO SOY UN HEROE
Fuente:https://www.google.com/search?client=firefoxb&dcr=0&biw=
1366&bih=659&tbm=isch&sa=1&ei=1.10.0....0...1.1.64.psyab..4.0.0....0.
a6GJdJD-owk#imgrc=G-u3O0CHDwLiVM:
140
ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: Yo soy un Héroe
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales ¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Identidad y autonomía Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencias Concretas
Saludo inicial
Conversar sobre el juego del dia
Observación y Reflexión
Entregar una caja con imágenes de héroes
escoger el héroe que más te gusta Conceptualización
imitar al héroe utilizando vestimenta
Aplicación
Simular salvando a tus compañeros que están peligro Entregar una estrellita al mejor héroe
Tv Video Vestuario
Técnica: Portafolio Instrumento: Lista de Cotejo
140
141
ACTIVIDAD N° 16
REALIZANDO MUECAS
NIVEL: Inicial II
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Ámbitos : Identidad y autonomía.
Destreza: Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor
intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales.
Objetivo: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Conversar sobre la actividad a realizar y resaltar reglas y normas de
convivencia que se deben emplear en todo momento.
2. Los niños deben realizar ejercicios bucales y faciales, mediante el
cuento del gusanito donde los niños realizarán todas las acciones
mediante el movimiento de lengua y boca.
3. Los docentes deberán realizar muecas frente a un espejo, y los niños
tendrán que adivinar qué estado de ánimo es, si está triste, alegre,
enojado, llorando, entre otros.
4. Los niños realizarán muecas en el espejo y se adivinará lo que está
haciendo, trabajando de forma grupal y recalcando que mencionen
que expresa los gestos de cada compañero o compañera.
Recursos:
Salón de clases
Espejo
Video
Proyector
142
IMAGEN N° 16
REALIZANDO MUECAS
Fuente: http://es.123rf.com/photo_50124898_boys-and-girls-grimace-at-the-camera-funny-cartoon-
character-vector-illustration-isolated-on-white-b.html
ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: REALIZANDO MUECAS
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Mi comunidad y yo
Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural.
Experiencias Concretas
Conversar de hechos anteriores.
Motivar a los niños con el saludo inicial
Observación y Reflexión
Observar un video sobre ejercicios bucales.
Cuento del gusanito
Conceptualización
Realizar ejercicios bucales y faciales
Aplicación
Realizar muecas frente al espejo
Salón de clases
Espejo
Video
Proyector
Técnica: Portafolio Instrumento: Lista de Cotejo
143
144
ACTIVIDAD N° 17
CREANDO CARITAS CON PLASTILINA
NIVEL: Inicial II
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Ámbitos: Identidad y autonomía.
Destreza: Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor
intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales.
Objetivo: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Conversar sobre la actividad a realizar y cómo comportarse al
momento de dirigirse al rincón de dramatización.
2. Los niños realizan una dinámica de motivación la patita lulú, donde
se destaca acciones que favorece el desarrollo motor.
3. Presentar los materiales para que los niños puedan manipularlo,
resaltando que la plastilina y ningún otro material debe ser usado de
forma incorrecta, es decir ya sea metiéndose a la boca, nariz u
orejas.
4. Los niños realizaran con plastilina títeres, primero se cubrirán un
dedo de plastilina, y colocarán ojitos, nariz, boca, luego así
continuarán con los demás dedos.
5. Cuando terminen los títeres se podrá jugar con ellos, de forma
grupal o individual.
Recursos:
Salón de clases
Plastilina
Video
Proyector
145
IMAGEN N° 17
CREANDO CARITAS CON PLASTILINA
Fuente: https://innovarteinfantilesp.wordpress.com/tag/juego-dramatico/
146
ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: CREANDO CARITAS CON PLASTILINA
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Mi comunidad y yo
Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural.
Experiencias Concretas
Conversar de hechos anteriores.
Motivar a los niños con el saludo inicial
Observación y Reflexión
Realizar una dinámica la patita lulú
Presentar los materiales y dejar que los manipulen
Conceptualización
Conversar sobre el cuidado de meterse a la boca la
plastilina.
Aplicación
Realizar títeres de plastilina
Salón de clases
Plastilina
Video
Proyector
Técnica: Portafolio Instrumento: Lista de Cotejo
146
147
ACTIVIDAD N° 18
JUGANDO CON MI SOMBRA
Nivel: Inicial II
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Ámbitos: Identidad y autonomía.
Destreza: Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor
intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales.
Objetivo: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Conversar sobre la actividad a realizar y cómo comportarse al
momento de dirigirse al rincón de dramatización.
2. Los niños realizan una dinámica de motivación me gusta bailar, que
se trata sobre movimientos corporales al son de la canción.
3. Antes de jugar con la actividad se debe formular preguntas a los
niños con la finalidad de experimentar las diferencias entre la
oscuridad y la luz interior y exterior.
4. ¿Qué diferencias existe entre la luz y el día? ¿Qué cosas se puede
hacer con la luz apagada? ¿Le temes a la oscuridad?
5. Se conversa con los niños sobre las sombras que se proyectan en
la pared, se adecua el salón, se apaga las luces y se les pregunta
que sienten, luego se les da una linterna para que proyecten y
jueguen como deseen.
6. Se conversa con los niños sobre la experiencia adquirida y que les
gustaría realizar la próxima vez.
Recursos:
Rincón de la dramatización
Linternas
Video
Proyector
148
IMAGEN N° 18
JUGANDO CON MI SOMBRA
Fuente: http://musicaenlaescuelafiesta2.blogspot.com/2015/03/cp-canciones-para-los-mas-
peques.html
149
ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: JUGANDO CON MI SOMBRA
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Mi comunidad y yo
Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural.
Experiencias Concretas
Conversar de hechos anteriores.
Motivar a los niños con el saludo inicial
Observación y Reflexión
Realizar una dinámica me gusta bailar
¿Existe diferencia entre la luz y el día?
¿Qué cosas se puede hacer con la luz apagada?
¿Le temes a la oscuridad?
Conceptualización
Manipular una linterna y alumbrar en la pared.
Aplicación
Jugar al teatro de sonbras
Rincón de la dramatización Linternas Video Proyector
Técnica: Portafolio Instrumento: Lista de Cotejo
149
150
ACTIVIDAD N° 19
SALTANDO ME DIVIERTO
NIVEL: Inicial II
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Ámbitos: Expresión corporal y motricidad.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando
los movimientos de las partes gruesas del cuerpo estructurando
motricidad gruesa.
Objetivo: Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos
sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su
esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y
desplazamientos.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- Conversar con los niños organizar y establecer normas del juego,
pidiendo opiniones.
2.- Los niños empezarán con una dinámica llamada brinca.
3.- Se les presenta diferentes materiales y se realiza diferentes preguntas
sobre lo que piensan y para qué sirven, que piensan que se va a realizar
con las mismas.
4.- Proponer a los niños saltar por encima de las tablas, realizando con un
solo pie, y después con dos pies, luego alternando.
5.- Contar el número de tablas que pasaron.
6.- Los niños pueden jugar a realizar saltos de canguro de forma
ordenada.
7.- Al finalizar la actividad se realiza un ejercicio de relajación que se trata
de que los niños se acuesten en la colchoneta y respiren de forma lenta
inhalando por la nariz y exhalando por boca.
RECURSOS:
Patio
Tabla de madera
151
IMAGEN N° 19
SALTANDO ME DIVIERTO
Fuente: https://www.pinterest.com/lrepilado/psicomotricidad/
ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: SALTANDO ME DIVIERTO
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Mi comunidad y yo
Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural.
Experiencias Concretas
Conversar de hechos anteriores.
Motivar a los niños con el saludo inicial
Observación y Reflexión
Presentar materiales
¿Para qué sirven? ¿Qué creen que vamos a
realizar?
Conceptualización
Manipular los materiales
Aplicación
Saltar por encima de las tablas Contar el número de tablas. Saltar como canguro
Patio
Tabla de
madera
Técnica: Portafolio Instrumento: Lista de Cotejo
152
153
ACTIVIDAD N° 20
ESTAMPO MIS PIECITOS
NIVEL: Inicial II
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Ámbitos: Identidad y autonomía.
Destreza: Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor
intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales.
Objetivo: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás.
Procedimiento:
1. Iniciar con actividades de saludo y destacando hechos relevantes de
su entorno.
2. Proponer una dinámica cabeza, hombro, rodilla y pie, considerando que
los niños deben realizar las acciones que menciona la canción.
3. Conversar sobre el cuerpo, el cuidado la higiene.
4. Se observa un video de cuidado con el zorro, el mismo que trata
sucesos de peligro ante un extraño, recalcando las sensaciones que
produce el cuerpo cuando están ante una situación de peligro.
5. Destacar que la comunicación es lo más importante y no deben
quedarse callado si están siendo molestados.
6. Los niños deberán sacarse los zapatos, reconociendo sus pertenencias
y ubicándolos en forma ordenada.
7. Pegar un papelote grande en el piso y cada niño plasmará las huellas
de sus pies, la docente deberá realizar diferentes dibujos con las huellas
de los pies de los niños.
8. Exponer la cartelera para que los padres puedan observar los trabajos
de los niños
Recursos:
Pinceles
Témpera
154
Pañitos húmedos
Ojitos móviles
IMAGEN N° 20
ESTAMPO MIS PIECITOS
Fuente: http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/dactilopintura
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ESCUELA FISCAL MIXTA DRA. BERTHA VALVERDE DE DUARTE.
PLANIFICACION DIDÁCTICA DIARIA Origen de situación significativo
Tema generador: ESTAMPO MIS PIECITOS
Nombre del docente: Marjorie Bravo - Mayra Méndez
Nivel: inicial 2
Ejes de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Objetivo de aprendizajes: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
¿Que van aprender los estudiantes? ¿Cómo van aprender los estudiantes? ¿Cómo se va evaluar a los estudiantes?
Ámbito Destrezas Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Evaluación
Mi comunidad y yo
Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales.
Experiencias Concretas
Conversar de hechos anteriores.
Motivar a los niños con el saludo inicial
Observación y Reflexión
Proponer la dinámica cabeza, hombro, rodilla y pie.
Conceptualización
Conversar sobre el cuidado del cuerpo
Pedir a los niños que se saquen los zapatos
Aplicación
Plasmar los piecitos en un papelote
Exponer el trabajo finalizado
Pinceles Témpera Pañitos húmedos Ojitos móviles
Técnica: Portafolio Instrumento: Lista de Cotejo
155
156
Bibliografía
AUBERT, Pierre, La radio y la televisión, 1987, Pág. 51 – 62.
• BANDURA, A. y Walters, R. Aprendizaje social y desarrollo de la
personalidad, 1987, Pág. 75 – 115
• BELTRÁN Jesús. Estrategias de Aprendizaje, 2008, Pág. 56 -62.
• CARRETERO, Mario, Desarrollo cognitivo y Aprendizaje;
constructivismo y educación, 1993, Pág.34.
• GUTIERREZ, R. Psicología y aprendizaje de las ciencias, 1986, 123.
• GÓMEZ, C. Y DOMÍNGUEZ, J, 1996, Sociología de la Educación. Pág.
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• HERNANDEZ, P. (2000). Enseñanza de valores socio afectivo en un
escenario constructivista. Madrid. Pág. 217.
• KRASNY BROWN, L. 2006. Cómo utilizar bien los medios de
comunicación. Manual para los padres y maestros. Pág. 55.
• LENROOTRK, Giedd JN: El desarrollo del cerebro en los niños y
adolescentes, 2009; Pág. 29.
• LEVINE, M. 2007. La violencia en los medios de comunicación: cómo
afecta al desarrollo de los niños y adolescentes.
• LIEBERT, T. Niños y televisión, 2008, Pág. 19.
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• MOYER Emily, RIDDLE Karyn, 2010 El Impacto de los Medios de
Comunicación en la infancia, pág. 98 – 10.
• SAMANIEGO, Esperanza, Psicopedagogía, 2009, Pág. 8.
• SAVATER, Martín, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Editorial
Aries, S.A.
• WRIGHT, JC, Auston A, et al: efecto de la televisión en la educación
del preescolar 2008; Pág. 66.
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Referencias Bibliográficas
Autor Año Página de cita
Páginas
Montero 2012 12 17
Ramber 2013 43 17
Camara 2012 11 19
Karsin 2014 45 20
Castro 2011 19 21
Navarro 2013 46 22
Terán 2012 89 23
Sánchez 2009 89 23
Llorent y Marin
2013 32 25
Aragón 2010 18 25
Rodríguez 2015 34 26
Castro 2012 10 27
Currículo de educación inicial
2014 43
28
Currículo de educación inicial
2014 21 29
Ramírez 2012 45 30
Ortiz 2010 12 30
Chamorro 2014 12 32
159
Ortiz 2011 65 32
Guzmán 2012 45 34
Rosas 2013 23 34
Alcivar 2011 56 35
Hernández 2014 32 36
Parica 2012 32 37
Herrón 2014 2 38
Unesco 2013
15
39
Unesco 2015 67 40
Currículo de Educación Inicial
2014 45
41
Currículo de Educación Inicial
2014 15 42
Temer 2015 67 43
Tenelema 2013 21 44
160
Linkografía
Imagen N° 1 Imitando a mi heroina
https://i.pinimg.com/236x/4f/ea/e0/4feae09b3f21a0d306ec6d807e86ba48.j
pg
Imagen N° 2 Elaborando títeres
httphttp://ecrp.uiuc.edu/figures/v10n2-servizzi/18.jpg
Imagen N° 3 Dramatizar me divierte
https://1.bp.blogspot.com/-LnZievdPfgI/Vt6bByTNNfI/AAAAAAAADiQ/Fl7B
Ic6qyj8/s1600/IMG_2926.JPG
Imagen N° 4 Me gustan los cuentos
https://cdn2.bebesyembarazos.com/wp-
content/uploads/2015/11/Beneficios-del-dibujo-2.jpg
Imagen N° 5 El bosque de la amistad
http://3.bp.blogspot.com/-
ZWQHczD7WGs/UWPgV0H0EXI/AAAAAAAABvg/eKQD5T20k-
g/s1600/IMG_2507.JPG
Imagen N° 6 El arca bajo techo
http://3.bp.blogspot.com/6rAcV5_4JQc/UKshuk4JonI/AAAAAAAAIQ8/vG_y-8_K8z4/s1600/182055_387134218028656_1394474784_n.jpg Imagen N° 7 si yo fuera mariposa http://www.devocionalinfantil.com/wp-content/uploads/2012/04/si-yo-
fuera.jpg
Imagen N° 8 Imitando los sonidos de mis dibujos animados favorito
https://www.understood.org/~/media/ea60af7f214644fdb087cac879a6104
1.jpg?h=662&la=en&mh=662&mw=1178&w=1176
Imagen N° 9 Elaborando máscaras de mi héroe preferido
Fuente http://www.pequeocio.com/wp-content/uploads/2015/01/mascaras-superheroes.jpg Imagen N° 10 Pintando Las Buenas Acciones
161
http://1.bp.blogspot.com/--
K26QHPPDsk/UvCeH2mk1HI/AAAAAAAADBE/_Ww6Vq8FrHw/s1600/20
14-02-02+11.50.33.jpg
Imagen N° 11 En el bosque de la amistad
http://2.bp.blogspot.com/-wosQiqpCRgI/T2Ot-
NdC22I/AAAAAAAAHpY/Gr9VtsbWg6M/s1600/Cardito.jpg
Imagen N° 12 Relajamiento
http://www.psiconet.es/wp-content/uploads/2015/08/ninos.jpg
Imagen N° 13 Jugando Como Pjmasks
http://imagenesparapeques.com/wp-content/uploads/2016/09/Pj-Masks-
Imagenes-Heroes-en-Pijamas.png
Imagen N° 14 Imitando a los animalitos
http://juegosdetiempolibre.org/wp-content/uploads/2013/10/00431El-Zoo.j
Imagen N° 15 Jugando a la peluquería
http://blancala.net46.net/materiales/material47.gif
Imagen N° 16 Realizando muecas
http://es.123rf.com/photo_50124898_boys-and-girls-grimace-at-the-
camera-funny-cartoon-character-vector-illustration-isolated-on-white-
b.html
Imagen N° 17 Creando caritas con plastilina
https://innovarteinfantilesp.wordpress.com/tag/juego-dramatico/
Imagen N° 18 Jugando con mi sombra
http://musicaenlaescuelafiesta2.blogspot.com/2015/03/cp-canciones-para-
los-mas-peques.html
Imagen N° 19 Saltando me divierto
https://www.pinterest.com/lrepilado/psicomotricidad/
Imagen N° 20Estampo mis piecitos
http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/dactilopintura
162
163
164
165
166
167
168
169
ANEXO 3
Realizando el tren de amistad
Culminado de ver la película
Encuesta con los padres de familia
Los padres de familia muestra interés
Entrevista con la directora del plantel
Tutoría Con la Msc. Marielisa Chávez
Entrevista a la directora de la Escuela Fiscal Mixta “Dra. Bertha
Valverde de Duarte”
1.- ¿Conoce usted acerca de los dibujos animados violentos?
2.- ¿Cree usted que los padres deben supervisar lo que ven en la tv o
computadora sus hijos?
3.- Usted como Autoridad, ¿Cómo podría apoyar a los docentes en la
realización de actividades armónicas para el desarrollo afectivo-
emocional en niños de 3 a 4 años?
4.- ¿Considera usted que los dibujos animados violentos afectan el
desarrollo integral de los niños?
5.- ¿Conoce usted de cerca algún caso familiar del uso excesivo de
dibujos animados violentos y las consecuencias dentro del salón de
clases?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTAS
Dirigida a los docentes y representantes legales para conocer sobre la influencia de los programas de dibujos animados violentos en el desarrollo afectivo emocional en niños de 3 a 4 años de la Escuela fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte del Distrito 2 zona 8 cantón Guayaquil, provincia Guayas periodo 2017-2018.
Objetivo: Determinar la incidencia de los dibujos animados violentos en su desarrollo afectivo – emocional del niño de 3 a 4 años de edad utilizando un cuantitativa y cualitativa, además de métodos estadísticos/matemáticos para diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: coloque
una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO.
CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACIÓN
Edad 2.Género 3.Educación
Femenino Edu. básica Ninguna
Masculino Bachillerato
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿El excesivo uso de los programas de dibujos animados violentos
afectan el aprendizaje de los niños y niñas?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
2.- ¿La adicción a los dibujos animados violentos afectan la salud física,
emocional y psicológica de los niños?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
3.- ¿Los factores influyentes para que los niños tengan una adicción a
los dibujos animados violentos es a causa del poco control de los
padres?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4.- El uso excesivo de los programas de dibujos animados pueden
afectar:
Área visual
Área auditiva
Área emocional
Área social
Todas las anteriores
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- ¿Considera importante detectar cuáles son los factores negativos
que influyen en el desarrollo afectivo emocional del niño de 3 a 4 años?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
6.- ¿Está de acuerdo en utilizar estrategias didácticas que favorezca el
desarrollo afectivo emocional en los niños?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
7.- ¿La planificación debería ser flexible dependiendo del desarrollo
afectivo emocional de cada niño?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8.- ¿Las normas empleadas desde el hogar influye en el buen desarrollo
afectivo emocional de los niños?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
PROPUESTA
9.- ¿La guía didáctica favorece el desarrollo afectivo emocional de
cada niño?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.- ¿Las actividades propuestas en la guía deben basarse en las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes?
Siempre
La mayoría de veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
Gracias por su colaboración
LISTA DE COTEJO A LOS NIÑOS
3 a 4 años de la Escuela Fiscal Mixta Dra. Bertha Valverde de Duarte
INICIAL 1 A BLOQUE: MIS AMIGOS Y YO
N° COMPONENTE COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad
Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
Comparte ideas propias y respeta opiniones de los demás, enfocando la solidaridad.
1 Álava Urgilés Justin Ariel
2 Arce Figueroa Cristian Sebastián
3 Aguirre Tobar Danny Ariel
4 Álvarez Moran Ariel Antonio
5 Borbor Macias Allan Enrique
6 Burgos García Danna Carolina
7
Cabero Figueroa Taylor Gabriel
8 Campuzano Sáenz Omar
9 Casquete Carbo Dorian Gabriel
10 Centeno Gualle Elías Samuel
11 Cerezo Suarez Maykel Javier
12 Cobos García Santiago Josías
13 Flórez Cuarta Sofía
14 González Torres Fabrizzio Misael
15
Guaranda Cornejo Jeremmy
16 Hernández Pérez Jandry Cristóbal
17 Jácome Vélez Andrés Sebastián
18 Jeremías Toaza Mauricio Alejandro
19 Jones Suarez Víctor Salvador
20 Lara Lucero Coraima Liseth
21 Loor López Andrés
22
Marca Fegan Sajjed Natael
23 Marcillo Castro Joan David
24 Márquez Sobrevilla Lucas
25 Miguitana Montaño Ángel De Jesús
27 Nivicela Domínguez Michael
28 Rizo Ruiz Cristopher
29 Rodríguez Vergara Daniela
30 Rosales Moran Ivis Noemí
31 Tipantaxi Sánchez Ana María
32 Vásquez Zamora Emily Juliette
33 Vera Mite Nahomi Esther
34 Valdivieso Carpio Gabriel Antonio
35 Vaca Cabero Rubby del Rosario
36 Vargas Benitez Ariana Maribel
37 Vera Sánchez Pamela Desireé
38 Vera Zambrano Allison Mathiel
Escala Cualitativa
I Inicio
EP En proceso
A Adquirida
NE No evaluado
39 Verduga Boza Gabriel Valentín
40 Villavicencio Jurado Clarice Rafaella
41 Yagual Romero Jehymi Angeline
42 Yanez Macías Moises Jeremías
43 Vera Torres Carlos Andrés
44 Villa Barsillo Thais Doménica
45 Vivas Rodríguez Mirian Alexa
46 Yúnez Porro Angélica Valentina
47 Zambrano González Rafaela Desiree
48 Zamora Ibarra Ismael Caleb
49 Zhune Cárdenas Mayleen Cristina
50 Zhune Cárdenas María Isabel
