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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
TITULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÒN PRESENTADO
ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE
ACTIVIDADES LÚDICAS
CODIGO: LP1-19-146
AUTORAS: RODRÍGUEZ VILLEGAS ADELAIDA ISABEL
BERNABÉ LINO SANDRA MARÍA
CONSULTORA: Lcda. SONIA VENEGAS PAZ, MSC.
GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
El presente proyecto de tesis, está dedicado con todo el amor y el cariño
a mis estudiantes, que han sido mi inspiración de superación, para
brindarles día a día una educación de calidad, para demostrarles que la
preparación académica nunca se termina y en la constataste preparación
está el éxito.
Sandra María Bernabé Lino.
Con profundo regocijo y amor, dedico este proyecto a mis hijos e hijas,
quienes han sido mis pilares fundamentales en la consecución de esta
anhelada meta; demostrándoles que la constancia y la perseverancia
ayudan a conseguir grandes ideales.
Rodríguez Villegas Adelaida Isabel.
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por permitirme vivir y disfrutar de cada día, no ha sido fácil el
camino, pero gracias a su misericordia he logrado culminar con éxito esta
etapa. A los Docentes, que han sido un ejemplo a seguir, por los
conocimientos, experiencias y enseñanzas que compartieron a lo largo de
la trayectoria estudiantil. A la tutora, por la orientación y dedicación
brindada en el desarrollo del proyecto de tesis, gracias a su guía este
proyecto es una realidad.
Sandra María Bernabé Lino.
A Dios, por regalarnos el don de la sabiduría, por la fortaleza brindada en
todo este tiempo y por la existencia, ya que sin su consentimiento nada en
esta vida podría realizarse. A los Catedráticos, por brindarnos sus
conocimientos científicos y prácticos, para poder desenvolvernos eficientemente
en el campo profesional y que con sus sabios consejos nos enseñaron a dar
educación de calidad y calidez humana. A la tutora, por la paciencia,
dedicación y esmero, quién con sus conocimientos y experiencias me
motivaron a culminar con éxito mis estudios de tercer nivel.
Rodríguez Villegas Adelaida Isabel.
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ÍNDICE
Caratula.
Directivos. ii
Certificación del tutor revisor iii
Informe de revisión final. iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines no académicos.
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Dedicatoria. vi
Agradecimiento. vii
Índice viii
Índice de tablas o cuadros x
Índice de gráficos. xi
Índice de imágenes. xii
Índice de anexos. xiii
Resumen. xiv
Abstract. xv
Introducción xvi
CAPITULO I
EL PROBLEMA.
Planteamiento del problema. 1
Formulación del problema. 5
Sistematización. 5
Objetivos de la investigación. 6
Justificación e importancia. 7
Delimitación del problema. 8
Premisas de la investigación. 8
Operacionalización de las variables 9
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
Marco contextual. 10
Marco conceptual. 12
Fundamentación Epistemológica. 23
Fundamentación Pedagógica. 24
Fundamentación Psicológica. 27
Marco Legal. 30
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO.
Diseño de la investigación. 34
Modalidad de la investigación. 36
Tipos de investigación. 37
Métodos de investigación. 38
Técnicas de investigación. 39
Población y muestra 40
Análisis e interpretación de los resultados. 41
Conclusiones y Recomendaciones. 54
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA.
Título de la propuesta. 55
Justificación. 55
Objetivos de la propuesta 56
Aspectos teóricos de la propuesta. 57
Factibilidad de aplicación. 58
Descripción de la propuesta 59
Caratula. 60
Guía de actividades lúdicas. 61
Actividad 1: Cajita de sorpresas. 61
Actividad 2: Globos del saber. 63
x
Actividad 3: La flor del saber. 64
Actividad 4: El espejo. 65
Actividad 5: El bingo multiplicador. 66
Bibliografía. 67
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1: Actividades lúdicas con ejercicios físicos. 41
Tabla N°2: Actividades lúdicas sin reglas. 42
Tabla N°3: Actividades lúdicas que manifiesten creatividad. 43
Tabla N°4: Representación de experiencias por medio de
actividades lúdicas.
44
Tabla N°5: Actividades lúdicas de expresión artísticas. 45
Tabla N°6: Lectura de leyendas como actividades lúdicas
pasivas.
46
Tabla N°7: Relevancia de las actividades lúdicas. 47
Tabla N° 8: Actividades lúdicas como estrategia de
aprendizaje.
48
Tabla N°9: Actividades lúdicas en el desarrollo de la clase. 49
Tabla N°10: Actividades lúdicas en la etapa de la
construcción del conocimiento.
50
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N°1: Actividades lúdicas con ejercicios físicos. 41
Figura N°2: Actividades lúdicas sin reglas. 42
Figura N°3: Actividades lúdicas que manifiesten creatividad. 43
Figura N°4: Representación de experiencias por medio de
actividades lúdicas.
44
Figura N°5: Actividades lúdicas de expresión artísticas. 45
Figura N°6: Lectura de leyendas como actividades lúdicas
pasivas.
46
Figura N°7: Relevancia de las actividades lúdicas. 47
Figura N°8: Actividades lúdicas como estrategia de
aprendizaje.
48
Figura N°9: Actividades lúdicas en el desarrollo de la clase. 49
Figura N°10: Actividades lúdicas en la etapa de la
construcción del conocimiento.
50
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N°1: Cajita de sorpresa. 61
Imagen N°2: Globos del saber. 63
Imagen N°3: La flor del saber. 64
Imagen N°4: El espejo. 65
Imagen N°5: El bingo multiplicador 66
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Original de la Carta de aprobación del tutor.
Original de la Carta de aceptación de la institución
educativa.
Anexo 2: Resultado del Urkund Certificado.
Anexo 3: Evidencias fotográficas.
Anexo 4: Instrumentos de Investigación.
Anexo 5: Repositorio.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL. GUÍA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS
Autoras: BERNABÉ LINO SANDRA MARÍA
RODRÍGUEZ VILLEGAS ADELAIDA ISABEL
Tutora: SONIA VENEGAS PAZ
Guayaquil, agosto de 2018
RESUMEN La presente tesis tiene como objetivo solucionar la problemática, existente
en la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”, en donde se ha
detectado que la deficiente aplicación de estrategias lúdicas por parte de
los docentes han sido un factor determinante para que los estudiantes no
alcancen el nivel de aprendizaje significativo. Se ha indagado en la
problemática en base a las fuentes bibliográficas y a la investigación de
campo realizada. La investigación se realizó a los actores educativos con
una muestra compuesta por 124 integrantes. Llegando a la conclusión de
que los docentes no utilizan juegos didácticos en el desarrollo de sus
clases que permita que los estudiantes del nivel elemental alcancen el
aprendizaje significativo. Por tal razón se diseña una guía de actividades
lúdicas que servirá como instrumento didáctico que ayude en la labor
educativa enseñando a través del juego y la niñez pueda desarrollar sus
saberes significativamente.
Palabras Claves: Actividades y juegos didácticos.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
LEISURE STRATEGIES IN SIGNIFICANT LEARNING OF THE STUDENTS OF THE SUB-LEVEL. ACTIVITY GUIDE
LÚDICAS
Author(s): BERNABÉ LINO SANDRA MARÍA
RODRÍGUEZ VILLEGAS ADELAIDA ISABEL
Advisor: SONIA VENEGAS PAZ
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The present thesis aims to solve the problem, existing in the School of Basic Education "Iván Abad Guerra", where it has been detected that the deficient application of play strategies by teachers have been a determining factor so that students do not reach the level of meaningful learning. The problem has been investigated based on the bibliographic sources and the field research carried out. The research was carried out to the educational actors with a sample composed of 124 members. Arriving at the conclusion that the teachers do not use didactic games in the development of their classes that allow that the students of the elementary level reach the significant learning. For this reason, a guide of recreational activities is designed that will serve as a didactic instrument that helps in the educative work teaching through the game and the childhood can develop their knowledge significantly. Key words: didactic activities and games.
xvi
Introducción
El estado ecuatoriano a través del Ministerio de Educación ha
implementado estándares de calidad educativa haciendo énfasis en el
desarrollo profesional docente, que de acuerdo a las evaluaciones
realizadas en el Ser Maestro y Ser Estudiante, tomadas por INEVAL; aún
existen falencias en la construcción del conocimiento y en el logro del
aprendizaje significativo.
En el establecimiento educativo se pudo constatar la deficiente aplicación
de estrategias lúdicas por parte de los docentes y ha sido un factor
determinante para que no se alcancen los estándares de calidad
establecidos por el currículo ecuatoriano. La investigación se realiza en la
Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” de la Zona 5 Distrito
24D02 ubicada en la provincia de Santa Elena cantón La Libertad,
actualmente la institución cuenta con 14 paralelos de Inicial a 10mo, 1
directivo, 20 docentes y 480 estudiantes.
Capítulo I: El capítulo I detalla el planteamiento del problema que se
enfoca la carencia en la aplicación de las estrategias lúdicas que
obstaculiza la atención y participación activa de los educandos,
impidiendo una buena comunicación y relación de grupo en los trabajos a
realizarse, por el poco uso de estrategias desarrollada en el desarrollo
áulico; cuyo objetivo general consiste en determinar las estrategias
metodológicas mediante una investigación bibliográfica y de campo, para
elaborar una guía de estrategias de las habilidades lectoras y se justifica
por tener relevancia social por que ayudará a los estudiantes a lograr el
aprendizaje significativo.
Capítulo II: Se detalla el marco conceptual que define las actividades
lúdicas como aprendizaje a través del juego para mejorar el aprendizaje
xvii
significativo en los estudiantes, la fundamentación pedagógica se
sustenta en las teorías de Piaget desde este enfoque el estudiante es un
constructor de su conocimiento y la corriente didáctica se basa en que el
docente actúa como sujeto motivador facilitador en el proceso de
enseñanza - aprendizaje requiere permanecer en una continua búsqueda
y preparación de conocimiento y sus didácticas y a la vez reflexionar
sobre cómo enseñar, cómo aprender y cuál es el estilo de aprendizaje del
estudiante.
Capítulo III: La metodología de la investigación del presente estudio se
basa en la metodología cualitativa y cuantitativa debido que la
problemática tiene dos dimensiones y la modalidad de la indagación está
fundamentada en la investigación bibliográfica, en la cual se revisará los
siguientes textos que tienen relación con el tema de estudio.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación
que contiene las actividades lúdicas a emplear para desarrollar el
aprendizaje significativo y en la recomendación se sugiere la
implementación de los juegos didácticos dentro del proceso de la clase
como estrategia para lograr el interés de los estudiantes en el tema que
se trata.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Según la (Unesco, 1980) “los juegos proporcionan un medio
excelente de aprendizaje de los valores culturales de la sociedad, los
cuales son representados de manera simbólica: en las reglas de juego y
mediante el empleo de motivos decorativos tradicionales” (p.17).
De esta manera la Unesco propone que a través de la apropiada
aplicación de estrategias lúdicas los docentes de Latinoamérica
aprovechen estas actividades para crear un ambiente afable en el aula
donde los estudiantes puedan desarrollar al máximo sus habilidades e
interioricen situaciones propias del proceso de enseñanza aprendizaje. El
establecer roles en las actividades lúdicas los estudiantes entablarán una
mejor relación en el grupo y se implementara un ambiente armónico y
social donde se destacarán las semejanzas y diferencias de cada ente del
aula.
Desde un enfoque de la educación como derecho humano, la
Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe, plantea
un concepto de calidad que incluye cinco dimensiones de manera
integrada: la relevancia, promoviendo aprendizajes que consideren las
necesidades del desarrollo de las personas y de las sociedades; la
pertinencia, haciendo que el aprendizaje sea significativo para personas
de distintos contextos sociales y culturas; la equidad, proporcionando a
cada quien los recursos y ayudas que necesita para estar en igualdad de
condiciones de acceder a la educación, continuar sus estudios y
desarrollar al máximo sus capacidades; la eficacia, alcanzado las metas
relacionadas con la relevancia, la pertinencia y la equidad; y la eficiencia,
asignando y utilizando los recursos de forma adecuada para lograr los
objetivos propuestos (p. 11).
En Latinoamérica a través de la implementación de estas
dimensiones propuestas se busca mejorar la calidad de vida de sus
habitantes con una educación más humanista e integradora donde la
finalidad sea que los contenidos curriculares mediados por los docentes
se conviertan en aprendizajes significativos para que los estudiantes los
puedan interiorizar de mejor manera y a la vez aplicarlos en el contexto
social y cultural de sus actividades cotidianas, siendo estos recursos
herramientas que les permitan estar en igualdad de condiciones con el
medio en el que se desenvuelven.
En la actualidad en el Ecuador el Minedu propone directrices para
que los docentes desarrollen actividades lúdicas con el fin de que los
estudiantes puedan mejorar su desempeño dentro del aula y a la vez, se
direcciona al docente a la aplicación de estrategias innovadoras y
creativas que permitan mejorar los procesos educativos con la
participación integral de todo su grupo de trabajo.
Este nuevo modelo a implementarse en las aulas ecuatorianas
permite que el eje principal sean las actividades lúdicas, recreativas y
grupales para que los estudiantes se relaciones de mejor manera con su
entorno.
Desde la concepción de la vida misma toda actividad humana
implica un proceso relacionado con actividades lúdicas tal como el juego,
en la antigua Grecia se disponían de elementos no cotidianos para
relajarse y olvidarse de sus deberes y obligaciones.
Según (Minedu, 2012) Los sistemas educativos de las sociedades
contemporáneas son sistemas complejos que en la práctica confieren un
alto nivel de autonomía a los agentes en los centros escolares, y por eso
cualquier cambio profundo debe ser gestado desde su interior.
Tradicionalmente, los intentos de mejorar la calidad educativa en nuestro
país han sido procesos predominantemente verticales, dirigidos desde el
Estado central. Queremos modificar esta dinámica, y procurar que el
cambio sea impulsado desde los propios centros educativos, y con la
participación de la comunidad (p. 5).
Bajo este análisis por pare del Minedu en Ecuador los sistema
educativos empleados por décadas no han desarrollados un buen nivel de
aprendizaje significativo en los estudiantes no se ha alcanzado un buen
nivel de autonomía en los educandos para que ellos puedan
desenvolverse analíticamente en su entorno, tradicionalmente los intentos
por mejorar la calidad educativa con procesos desactualizados que no
ayudan a que los conocimientos sean interiorizados de mejor manera y
que sean empleados dinámicamente en el entorno de los estudiantes.
Según afirma (Torres, 2007)
El juego tuvo entre los griegos extensión y significado como ningún
otro pueblo. En este ámbito, los niños jugaban con el trompo, con la
cuerda y con la pelota. Usaban el columpio y los zancos, el juego
significaba las acciones propias de los niños y expresaba principalmente
las travesuras como hoy en día se suele llamar (p.143).
Con el transcurrir de la existencia de los seres humanos las
actividades lúdicas se fueron convirtiendo en parte esenciales de la vida y
su pronto acogimiento en la escuela ayudaría a los primeros educadores
a enlazar lo lúdico como parte fundamental del aprendizaje es decir que
convierta en una educación para la vida. Se empieza a tomar en cuenta
el medio lúdico por que los niños y las niñas alcanzaran el tan anhelado
aprendizaje según propone del modelo aristocrático.
En el establecimiento educativo se pudo constatar que la deficiente
aplicación de estrategias lúdicas apropiadas por parte de los docentes
han sido un factor determinante para que no se alcancen los estándares
de calidad establecidos por el currículo ecuatoriano.
Con respecto a esta investigación que se realiza en la Escuela de
Educación Básica “Iván Abad Guerra” de la Zona 5 Distrito 24D02 ubicada
en la provincia de Santa Elena cantón La Libertad, actualmente la
institución cuenta con 14 paralelos de Inicial a 10mo, 1 directivo, 20
docentes y 480 estudiantes.
En la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”, en cuarto
año básico se ha detectado que el 55% de los estudiantes no alcanzan el
aprendizaje significativo, debido la poca utilización de actividades lúdicas
en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje; esto se refleja en los
resultados obtenidos al finalizar el año lectivo 2017 – 2018, en la cual el
55% no alcanza los aprendizajes requeridos en la asignatura de Lengua y
Literatura.
El trabajo investigativo es claro porque en el desarrollo de las
clases se conseguirá un aprendizaje significativo para que los estudiantes
puedan aplicar el aprendizaje en cualquier momento de su vida. Esta
investigación es evidente pues está enmarcada en lo que recomienda la
ley y los reglamentos educativos para incentivar a los docentes de la
institución a la práctica y aplicación de estrategias lúdicas, que ayuden a
despertar el interés de los estudiantes pues estas actividades despiertan
el interés y el desarrollo del pensamiento infantil.
Aporta a la ciencia este trabajo de investigación porqué va a
solucionar un problema en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Iván
Abad Guerra” de la Zona 5, Distrito 24D01, Provincia de Santa Elena,
período lectivo 2017-2018 donde los estudiantes de la Carrera de
Educación Primaria de la Universidad de Guayaquil podrán aplicar todos
los conocimientos adquiridos en los años de estudio y se plasmará en la
presente investigación como una herramienta útil para los docentes y
directivos de la escuela, para que se aplique en cualquier etapa del
proceso de la clase en los estudiantes de cuarto año de educación básica.
Causas
Limitada utilización de estrategias lúdicas con los estudiantes de
cuarto año de educación básica.
Insuficiencia en la motivación del aprendizaje significativo es
originada por el desinterés de desarrollar las destrezas y habilidades en
los estudiantes.
Carencia en la aplicación de las estrategias lúdicas obstaculiza la
atención y participación activa de los educandos.
Poca utilización de estrategias lúdicas enfoca el inconveniente que
se presenta al momento de incentivar a los estudiantes para involucrarlos
en el desarrollo activo de la enseñanza-aprendizaje.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial: La Libertad, Barrio General Enríquez
Gallo, sector Iván Abad.
Delimitación Temporal: Año Lectivo 2018 – 2019.
Delimitación del Universo: Estudiantes de cuarto de la Escuela
de Educación Básica Iván Abad Guerra.
Delimitación conceptual: Tema: Estrategias lúdicas en el
aprendizaje significativo.
Estrategias Lúdicas: conjunto de estrategias diseñadas para crear
un ambiente de armonía buscando que los estudiantes se apropien de
los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.
Aprendizaje Significativo: Se produce cuando el estudiante está
motivado y es capaz de construir el conocimiento de aquello que está
aprendiendo.
Delimitación disciplinaria: Educación.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye el uso de las estrategias lúdicas en el
aprendizaje significativo en los estudiantes de cuarto año de educación
básica, de la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”, de la
zona 5, Distrito 24D02, provincia Santa Elena, cantón: La Libertad;
periodo lectivo 2017-2018?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar las estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo
mediante un enfoque cuali-cuantitativo, estudios de campo descriptivo,
explorativo, explicativo, y probalistico, con los estudiantes de cuarto
grado, de la Escuela de Educación Básica Iván Abad Guerra de para
elaborar una guía de actividades lúdicas.
Objetivos Específicos
1. Definir las estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo mediante
un estudio de campo.
2. Determinar el aprendizaje significativo mediante análisis estadísticos,
encuestas a docentes y fichas de observación a estudiantes de Cuarto
Año de Educación Básica y, entrevista a directivo.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para la
elaboración de una guía de actividades lúdicas.
Premisas de la investigación
Las estrategias lúdicas facilitan el proceso de enseñanza mediante
la motivación de los estudiantes de cuarto año de educación básica.
El aprendizaje significativo de los estudiantes de cuarto año de
educación básica, se basa en la construcción y percepción mental por
medio de juegos.
La guía de actividades lúdicas ayuda al docente a desarrollar
clases innovadoras con actividades participativas para completar el
proceso de enseñanza con un aprendizaje significativo.
Justificación
La presente investigación es conveniente porque servirá para
mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes y servirá como
herramienta de vital importancia, en que el docente se puede basar para
dar sus clases, puesto que las actividades lúdicas forman parte de las
estrategias innovadoras que todo maestro debe utilizar como medio
dinámico para que sus clases no sean repetitivas y creen un clima de
confianza en el estudiante, se sienta satisfecho y cómodo, creando un
clima formidable que conlleve a que el aprendizaje se consolide en el
estudiantado. Esta investigación es importante porque tiene relevancia
social por que ayudará a los estudiantes a lograr el aprendizaje
significativo y de esta manera ellos conseguirán emitir sus propias
opiniones partiendo desde las concepciones recibidas, estando aptos
para vincularlas con la sociedad y estarán siendo preparados para
resolver problemas de la vida cotidiana convirtiéndose de gran ayuda
social; así mismo, posee implicaciones prácticas al permitir que los
docentes tengan a su alcance un abanico de estrategias innovadoras que
ayude a desarrollar su labor y a desarrollar el aprendizaje significativo de
los estudiantes, se convertirá en instrumento práctico la guía de
actividades lúdicas una vez puesta en acción, ayudando a la comunidad
educativa y a sus estudiantes a mejorar en sus procesos educativos; así
mismo tiene un valor teórico debido a que las fundamentaciones en la
cual se basa la investigación han dado lugar a encontrar la solución a la
problemática que se estudia y esta manera los estudiantes desarrollarán
el aprendizaje significativo mediante el empleo de actividades lúdicas en
el desarrollo de la clase, posee una utilidad metodológica eficiente que
contienen técnicas y procedimientos que servirá de guía al maestro
conteniendo los pasos que se deben realizar en el proceso del
aprendizaje significativo a través de los juegos didácticos que se deben
emplear de acuerdo al área y a la edad de los niños o las niñas; dejando
en claro que la investigación sobre la incidencia de las actividades lúdicas
en el aprendizaje significativo es de carácter social y educativo que
pretende mejorar la práctica docente siendo los beneficiarios los
estudiantes de la comunidad. Por otra parte, este estudio se hace
indispensable en la localidad en que se desarrolla por la falta de
aplicación de juegos didácticos que permita a los niños y niñas a
desarrollar sus destrezas y aprender de una manera diferenciada.
Operacionalización de las Variables
Cuadro No. 1
Variables Definición
Conceptual
Dimensión
Operacional
Indicadores
1. Variable
Independiente
Estrategias
Lúdicas.
Son
instrumentos
con cuya ayuda
se potencian las
actividades de
aprendizaje y
solución de
problemas.
Métodos lúdicos
Actividades lúdicas.
Juego didáctico.
Recursos lúdicos.
Clasificación
Para el desarrollo de
habilidades.
Consolidación de
conocimientos.
Fortalecimiento de los
valores.
2. Variable
Dependiente
Aprendizaje
significativo.
Es aquel que
conduce a la
creación de
estructuras de
conocimiento
mediante la
relación
sustantiva entre
la nueva
información y
las ideas
previas del
estudiante
Tipos
Aprendizajes de
representaciones.
Aprendizajes de
conceptos.
Aprendizajes de
proposiciones.
Metodología.
Motivación.
Comprensión.
Sistematización.
Transferencia.
Retroalimentación
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”
Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La presente tesis se fundamenta en investigaciones efectuadas
anteriormente y de acuerdo al tema que se está estudiando se
consideraron los siguientes trabajos:
El proyecto de tesis sobre “La actividad lúdica como estrategia
pedagogía para fortalecer el aprendizaje de los niños de la institución
educativa Niño Jesús de Praga”, de los autores: Olga Molano, Tatiana
Rodríguez y Sandra Gómez (2015), de la Universidad del Tolima de
Colombia; la metodología aplicada fue el modelo de investigación
formativa observando el contexto institucional y la práctica pedagógica en
el aula, tiene gran relación con la tesis que se está desarrollando, puesto
que está diseñado para favorecer el desarrollo de la actividad lúdica como
estrategia pedagógica para fortalecer el interés y la habilidad en el
aprendizaje. Se optó tomar como base las actividades lúdicas empleadas
en este país identificando el impacto positivo de aplicarse en los
estudiantes de la localidad.
El trabajo investigativo “Actividades lúdicas como estrategia para el
aprendizaje de operaciones básicas aritméticas”, del autor Luis Gómez
(2015), de la Universidad Rafael Landívar, de Colombia; la metodología
aplicada fue realizado mediante la investigación cuantitativa con diseño
experimental basado en los resultados; la relación existente con el
presente estudio es la demostración de que la estratégicas lúdicas son
estrategias para el aprendizaje de operaciones básicas, se analizó la
estructura y la temática de las actividades lúdicas con el fin de ampliar el
conocimientos en este tema y así diseñar las adecuadas para los
estudiantes de la localidad.
La tesis “Influencia de las técnicas lúdicas en la calidad del
Aprendizaje significativo en el área de matemática, de Cuarto año de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal vespertina nº 249 “Luis
Salgado Carrillo zona 8; Distrito 5; Circuito 09d05c02_03 de la provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo 2015 – 2016”, de
los autores: Centeno Talie y Santana Eleana (2016), de la Universidad de
Guayaquil, la metodología empleada en este estudio fue una investigación
cualitativa y cuantitativa, la relación intrínseca que existe con el presente
estudio se refleja en el empleo de actividades lúdicas para el desarrollo
del aprendizaje significativo, además sostienen que será de excelente
aporte para fomentar el pensamiento lógico matemático de los
estudiantes, se revisaron las actividades lúdicas tales como los juegos
didácticos propuestos en la guía de actividades lúdicas que ofrecen a los
docentes una amplia gama de juegos didácticos que ayudaran a
desarrollar el pensamiento lógico matemático a través de un correcto y
apropiado empleo de la misma.
Marco Conceptual
Estrategias lúdicas
Viloria (2014) afirma que “las estrategias se constituyen como uno
de los temas principales de la pedagogía en las últimas décadas en las
entidades educativas, debido a los vertiginosos cambios tecnológicos” (p.
21)
Los docentes deben estar innovando las estrategias de enseñanza
– aprendizaje, puesto que el entorno de los estudiantes es dinámico y
cambiante basado en la tecnología; esto hace que las estrategias
utilizadas en épocas pasadas no funcionen al ser aplicadas, es así, que
siempre se deben buscar las herramientas e instrumentos adecuados
para los estudiantes puedan concebir el conocimiento y a su vez se
propicie un aprendizaje significativo.
Díaz y Hernández (2002) manifiesta que “las estrategias lúdicas
son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de
aprendizaje y solución de problemas” (p. 234)
Los docentes a través de la lúdica cuentan con un conjunto de
estrategias dinámicas delineadas para instaurar un ambiente de armonía
buscando que los estudiantes se adueñen de los argumentos compartidos
por los docentes mediante el juego.
El juego es un comportamiento innato en el ser humano, es una
actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes
utilizado como herramienta educativa, que desarrollan las habilidades
cognitivas, procedimentales y motrices, siendo divertido aprender
captando el interés del estudiantado.
Este método favorece a el infante en el desarrollo de la
autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad,
convirtiéndose así en una de las actividades educativas primordiales que
ayuda en el proceso socializador, efectúa una función integradora y
rehabilitadora, tiene reglas que los jugadores deben cumplir y se realiza
en cualquier escenario.
De acuerdo a lo que indican los autores Posso, Sepúlveda,
Navarro, y Laguna, (2015) sostiene que “la lúdica como estrategia
pedagógica para fortalecer la convivencia escolar”.
De acuerdo a la definición de estrategias lúdicas, se conoce que es
un método para la enseñanza aprendizaje mediante el juego, el mismo
tiene reglas e involucra a todo el grupo o clase propiciando que la
interrelación entre estudiantes sea efectiva, aumenta la relación social e
interactúan entre sí. Mediante la utilización de actividades lúdicas se
mejorará el aprendizaje, la comunicación, la dinámica grupal y la
expresión corporal; convirtiéndose en un método completo en beneficio
del estudiantado.
Omeñaca y Ruiz (2005) explican que las actividades lúdicas son
alegres, placenteras y libres las cuales se van a desarrollar dentro de sí
mismo sin necesidad de responder a metas extrínsecas, también implica
a la persona en la globalidad, ya que le proporciona los medios para
poder expresarse, comunicarse con las demás personas y de la misma
forma aprender, dentro de un ambiente agradable y activo interiormente
del aula. (p.25)
Mediante la aplicación de actividades lúdicas el niño y niña aprende
a expresar las emociones influyendo en el desarrollo integral
convirtiéndose en el motor que impulsa el desarrollo de la inteligencia las
denominadas reacciones circulares.
Para llegar a cumplir con este objetivo es necesario, una gama de
actividades lúdicas que permitan desarrollar el aprendizaje y la
comunicación, entendiéndose como aprendizaje un cambio significativo a
través de experiencias; potenciando el desarrollo de todos los sentidos:
vista, olfato, tacto, audición, quienes necesitan de una estimulación y
ejercitación para su desarrollo.
Así mismo, en la medida en que el niño y la niña reciben y son
sometidos constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y
presiones para la adquisición de información se fortalecen en cuanto a
formación práctica, motora y desarrollo intelectual.
Juego didáctico
Shaw (2013) expresa que no dejamos de jugar porque
envejecemos; envejecemos porque dejamos de jugar.
El juego es un motor en constante funcionamiento para que
cualquier niño o joven despliegue todo su potencial corporal, cognitivo,
social y afectivo. Jugar con otros en forma dinámica, con gran
compromiso motriz, constituye una de las actividades vitales por
excelencia para lograr mejores niveles de socialización y comunicación
directa, con los pares y con los adultos que se integran en el juego.
La regla aceptada y compartida se convierte en un mediador de la
convivencia y del respeto al otro, fundamentalmente en esta etapa de la
vida en el que de joven comienzan su proceso de inserción en el mundo
adulto. La escuela se convierte en estos casos, en el único lugar
disponible para concretar esta posibilidad.
Rimoli (2012) sostiene que “el protagonista principal en nuestro
taller es el juego, entendido en su sentido más amplio, es decir con dos
vertientes diferenciadas”
El estudiante es el constructor de su propio aprendizaje a través del
juego. En la actividad lúdica se desarrolla los cuatro factores que
desarrollan la personalidad del estudiante, el cognitivo, mediante la
resolución de problemas identificados; el motriz, ejecutando todo diversos
movimientos, habilidades y destrezas; el social, mediante la variedad de
juegos colectivos en los que se aumenta la participación; el afecto, ya que
se determinan relaciones personales entre los participantes. El juego se
puede trabajar de dos formas, tanto de manera vertical, es decir, a todas
las edades en todas las etapas educativas; y también de manera
horizontal en todos los niveles, cursos o grados.
Es una actividad dinámica que se la utiliza para motivar a los niños
y a las niñas a despertar sus cualidades motrices y sus capacidades
intelectuales mediante la intervención dinámica y afectiva de los
estudiantes, de esta manera se lleva al estudiante a que adquiera un
aprendizaje significativo de manera creativa, se transforma en una
experiencia divertida.
Recursos lúdicos
Jiménez (2004) indica: “somos los padres y educadores los que
sabiamente debemos evaluar el estado de maduración del niño para
adaptar los juegos convencionales a las experiencias del momento del
niño” (p. 35)
Los recursos son importantes dentro de la actividad lúdica para que
el juego resulte agradable para el estudiantado y así cumplir con el
objetivo de aprendizaje planteado. Por estas razones, se deben utilizar los
recursos disponibles del entorno y de uso periódico para beneficiar el
desarrollo de habilidades. Los recursos tecnológicos también intervienen
en las actividades lúdicas, debido a que existen programas educativos
basados en el entretenimiento, concentración para despertar el interés del
estudiante, además se genera la competencia al efectuarse el juego de
manera grupal.
Clasificación de las estrategias lúdicas
El juego es una actividad física o mental que se realiza
generalmente como diversión o entretenimiento y en la que se ejercita
alguna capacidad o destrezas, las estrategias lúdicas son desarrolladas a
través de juegos se clasifican en:
Para desarrollar las habilidades motoras.
Para la consolidación de conocimientos.
Para el fortalecimiento de valores.
Estrategias lúdicas para desarrollar las habilidades motoras
El aprendizaje de los estudiantes es diferente, cada quien posee
distintas fortalezas y habilidades. Así mismo, existen niños y niña que
tienen específicas dificultades con algunas áreas y una vez que se
identifica la problemática, se pueden realizar las siguientes actividades
para mejorar la habilidad motora:
Permitirle que pueda jugar apretando cosas con las manos,
como un globo doble relleno con harina.
Actividades de manipulación en los que deba amasar, plegar
(origamis), ensamblar piezas de diferentes tamaños, enhebrar.
Juegos con velcros.
Recortar radiografías viejas, cartulinas y/o papel.
Juegos de construcción, con clavitos y martillo,
desatornillador.
Llenar cajas de porotos, lentejas, semillas y jugar a
encontrar objetos conocidos muy pequeños, primero con la ayuda
de la visión. Después debe adivinar de qué objeto se trata.
Jugar con pinturas de dedos, espuma, papeles texturados.
Jugar con plastilina dura y suave.
Tirar agua a un cuadro o dibujo con botella spray. Puede
usar un plumón lavable en el azulejo del baño mientras el pequeño
se baña.
Estrategias lúdicas para la consolidación de conocimientos
Durante la consolidación, los conocimientos y las habilidades
aprendidas durante la fase de asimilación se consolidan para ser
recordados, esta técnica se emplea para captar interés en la asignatura y
se utiliza para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos, a
continuación, se detallan las actividades que se pueden emplear:
Tira y responde: Consiste en correr hacia una caja de preguntas,
donde los estudiantes deben responder el interrogatorio que se encuentra
en la caja.
La flor del saber: Consiste en colocar un tema en cada pétalo y
dejarlo en la mitad de la cancha, luego los estudiantes salen corriendo y
cogen un pétalo para luego ampliar el tema que les ha tocado.
La cajita de sorpresa: Consiste en elaborar una caja y rellenarla
con tiras y tarjetas con preguntas para colocarla a una distancia de 4
metros para que los estudiantes corran a buscar la mejor oportunidad
para responder.
Estrategias lúdicas para el fortalecimiento de valores
Estas actividades lúdicas favorecen y potencian el desarrollo de la
formación de la personalidad de niños y niñas, fundamentalmente en sus
relaciones interpersonales y de amistad a través de los sistemas
educativos. El juego es una de las mejores herramientas para desarrollar
el sentido de la ética, a continuación, se detallan las estrategias para
fortalecer los valores y divertirse aprendiendo:
El espejo consiste en percibir la imagen que damos a los demás y
como percibimos la imagen de los semejantes y viceversa.
El escuadrón influye mucho en el trabajo en equipo, la
colaboración de todos para lograr el objetivo.
Dilemas consiste en enfrentarse con dilemas de la vida, en los que se n
plantean elecciones difíciles. Es bueno animar a los estudiantes a pensar
en los dilemas desde diferentes puntos de vista. Podemos presentarles
aquellos con los que se han enfrentado tres tipos distintos de personas.
Fundamentación Epistemológica
De acuerdo a la perspectiva de Ausubel, en la década de los
setenta, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por las escuelas
buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos.
Con la base anterior, se evidencia que el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
Moreira (2002) señala “Hemos de tener en cuenta que nuevas
invariantes son los que condicionan nuevos conceptos y teoremas-en-
acción y, por lo tanto, nuevos esquemas. Debemos considerar también
que tanto los modelos mentales como los esquemas pueden contener
esos invariantes o, para ser más precisos, que los invariantes operatorios
de los esquemas determinan los modelos metales que se ejecuten, y que,
consecuentemente, una vez que los modelos mentales vayan dando un
mayor dominio por revisión recursiva, pueden ir constituyéndose en
esquemas de asimilación”
Los modelos educativos deben ir cambiando puesto que las
exigencias del medio así lo requieren, en la actualidad el perfil de salida
de los estudiantes debe ir encaminado a que sean proactivos creadores
de su propio conocimiento y capaces de emitir criterios fundamentado en
lo aprendido.
La Teoría del Aprendizaje Significativo tiene importantes implicaciones
psicológicas y pedagógicas, considera que el aprendizaje se construye de
manera evolutiva, se ocupa de lo que ocurre en el aula, postula los
principios programáticos para organizar la docencia y, en este sentido,
adquiere un valor especial la necesidad de realizar un análisis conceptual
del contenido que huya de planteamientos simplistas.
Es una teoría viva que no sólo se ha limitado a resistir durante tanto
tiempo, sino que ha evolucionado a lo largo de su historia, a través de las
distintas contribuciones que ha recibido. La aplicación de sus principios a
la investigación en educación y a la enseñanza ha permitido, no sólo
validar su conocimiento, sino también ampliarlo con interesantes
aportaciones que han enriquecido su aplicación y su potencialidad
explicativa.
Corriente Positivismo Lógico
De los Garza (2012) señala “el positivismo lógico es un grupo de
corrientes de la filosofía, en donde usaron el método inductivo, que
explica que evita juicios de valor y buscan su sentido más práctico” (p. 2)
Representa una crítica a la mayoría de las tesis filosóficas típicas, y
de manera especial a las propuestas relacionadas con la metafísica, la
epistemología y la ética. Los empiristas lógicos ofrecieron una visión
general de la ciencia que cubría más que nada las apariencias
gnoseológicos y metodológicos, tal vez su tesis más conocida es la que
dice que un enunciado es cognitivamente significativo sólo si, posee un
método de verificación empírica o es analítico, tesis conocida como "del
significado por verificación". Sólo los enunciados de la ciencia empírica
cumplen con el primer requisito, y sólo los enunciados de la lógica y las
matemáticas cumplen con el segundo. Los enunciados normalmente
filosóficos no cumplen con ninguno de los dos requisitos, así que la
filosofía debe pasar de ser un supuesto cuerpo de proposiciones a un
método de análisis lógico de los enunciados de la ciencia.
Wittgenstein dijo que la mayor parte de las cuestiones filosóficas,
sobre todo las que se refieren a la metafísica, carecían de sentido si se
las examinaba a la luz de un análisis lingüístico. Si se inicia de la base de
que todo conocimiento corresponde y ha de ser cambiado en dos tipos de
juicio, las cuestiones de hecho, que hablan sobre las cosas existentes que
han sucedido y que son conocidos a través de la experiencia, y las
cuestiones de sentido, que son reflexiones y análisis sobre el sentido que
damos a los hechos habrá que admitir que la metafísica da un paso ilegal
al tratar las consideraciones de sentido o los objetos lógico lingüísticos
como si fueran cuestiones de hecho o realidades extra mentales y
extralingüísticas.
Fundamentación Pedagógica
La educación es el elemento que le da al hombre conocimiento
histórico, de su entorno social y le ayuda hacer transformaciones del
entorno donde se desenvuelve y contribuye con su desarrollo personal.
La psicología como la pedagogía poseen gran importancia para los
fines de la educación, la primera ayuda al educador comprender la
conducta del educando, incursiona en el desarrollo de la personalidad y
aptitud del estudiante, en su proceso de aprendizaje en los métodos de
enseñanza a utilizar por el docente, estudia el estilo de aprendizaje que el
educador debe tomar en cuenta para el desarrollo educativo del
estudiante. Brinda al estudiante y al docente alternativa para solucionar
problemas del aprendizaje y conducta, lo que afecta su salud mental para
el aprendizaje.
La pedagogía es una ciencia de carácter psicosocial, que tiene por objeto
el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y
perfeccionar por medio del proceso enseñanza- aprendizaje, posee
principios y regularidades que convierte el proceso educativo en un
sistema que puede desarrollarse en un marco constitucional.
Fundamentación Psicológica
Ausubel y otros en su libro La Psicología Educativa: “un punto de
vista cognoscitivo propone la teoría de la asimilación para el aprendizaje
significativo. En el presente trabajo se destacarán los siguientes
postulados”
El aprendizaje significativo implica la modificación de la
estructura cognoscitiva del estudiante cuando interrelaciona los
nuevos conceptos o proposiciones lo que denomina asimilación.
El conocimiento se organiza jerárquicamente en la estructura
cognoscitiva, una buena estructura jerárquica inicia con conceptos
amplios y continúa posteriormente con conceptos más específicos
y menos generales, por ende, la mayoría de todo lo que se
aprende implica procesos subordinados de conceptos o
proposiciones y en menor proporción relaciones supraordinadas y
combinatorias.
El aprendizaje significativo lleva a una diferenciación progresiva,
la cual se fundamenta en un aprendizaje continuo, en el transcurso
del cual los conceptos pueden sufrir modificaciones o hacerse más
explícitos dependiendo de los nuevos conceptos que se vinculen
en la estructura conceptual.
El contenido que va a aprender el estudiante debe ser
potencialmente significativo, es decir, el concepto debe ser
sustancialmente relacionable con la estructura cognoscitiva del
estudiante.
Aprendizaje significativo en un enfoque vigotskiano
Para Lev Vigostky, el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin
referencia al contexto social, histórico y cultural, es decir para él debe de
haber primero un proceso social para posteriormente darse un proceso
mental. Pero la conversión de las relaciones sociales en procesos
mentales superiores no es directa está determinada por instrumentos y
signos. Se entiende por instrumento a lo que puede usarse para hacer
alguna cosa y por signo son los símbolos utilizados.
Como instrumentos y signos son construcciones sociohistóricas y
culturales, la apropiación de estas construcciones por el aprendiz, se da
primordialmente por la vía de la interacción social. En vez de enfocar al
individuo como unidad de análisis, Vigotsky enfoca la interacción social
siendo el vehículo fundamental para la transmisión dinámica del
conocimiento construido social, histórica y culturalmente.
La internalización de significados depende de la interacción social,
pero, así como en la visión ausubeliana, pueden presentarse a la persona
que aprende su forma final.
El individuo no tiene que descubrir lo que significan los signos o
cómo se usan los instrumentos, puesto que él se apropia o reconstruye
internamente el conocimiento.
Teoría del aprendizaje significativo por David Ausubel.
Cortizas y Sánchez (2007) basados en la teoría cognitiva de David
Ausubel indican que “el aprendizaje significativo depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información” (p. 58)
Entendiéndose como estructura cognitiva, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del
aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
estudiante; no sólo se trata de saber la cantidad de información que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así
como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la
siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría este:
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Desde
esta perspectiva se basa la enseñanza mediante la experiencia.
Marco Contextual
El proyecto de tesis sobre “Aplicación de una guía didáctica de
actividades lúdicas para el desarrollo socio-emocional en los niños de
educación inicial de la Unidad Educativa Nuestro Mundo, del cantón
Salinas, de la provincia de Santa Elena, Año lectivo 2012 – 2013, de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena; tiene como metodología el
paradigma cualitativo y se utilizó el tipo de investigación descriptivo,
explicativo y bibliográfico; se relaciona con la presente tesis en estudio
porque se enfoca en identificar las incidencias de las actividades lúdicas
en el desarrollo socio-emocional de los niños y niñas a través del análisis
de las necesidades encontradas, analizando la estructura de las
actividades lúdicas empleadas en este campo.
La tesis sobre “Actividades lúdicas para mejorar la atención en los
niños de segundo grado, de la unidad educativa “Península de Santa
Elena”, Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena, año lectivo 2015-
2016, de la autora Figueroa Verónica; la metodología aplicada en este
trabajo requirió de evidencias, para lo cual se utilizaron medios de
investigación como: la guía de observación, encuesta, entrevista, con el
método teórico, inductivo-deductivo, análisis y síntesis, que fueron
procesados en forma matemática y estadística, por tanto, posibilitaron el
análisis de los resultados de este trabajo; se tomó como base el análisis
de la relación entre actividades lúdicas y la atención que tanto, los
docentes como estudiantes deben ir fortaleciendo y mejorando en su
campo educativo, debido a que en ciertos momentos al impartir sus
clases los docentes se centran en la parte teórica y no practica.
La lúdica desde este punto de vista busca la positividad,
produciendo beneficios biológicos, psicológicos, sociales y espirituales
entre otros, busca un hombre hacia la integralidad de ser, pensar y actuar
en un constante proyecto de mejorar sus condiciones de vida.
La historia educativa contemporánea, atendiendo a estas
actividades lúdicas o juegos, como instrumentos, medios u orientaciones
que poseen las virtudes lúdicas de educación integral.
Son objeto de nuestro interés, todas aquellas experiencias
educativas que han ensayado la actividad lúdica en las prácticas
escolares cotidianas a lo largo del último siglo y medio en nuestro país.
Los problemas en la comprensión del enunciado por no leer con
atención. Entendiéndose como estructura cognitiva, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata
de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de
estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Marco Legal
El proyecto investigativo se centra en examinar la influencia de las
estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo y de allí que se
considerado la siguiente normativa legal como fundamento legislativo:
Constitución del Ecuador
La Constitución del Estado 2008, construida por la Asamblea
Constituyente en la Provincia de Manabí, establece una nueva forma del
convivir ciudadano, emitiendo las disposiciones que deben cumplir los
ciudadanos que habitan en el país.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Sección Primera
Educación
Art. 343: El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro el sujeto que aprende, y funcionará
de manera flexible dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas
para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos; y,
Art. 45.- Derecho a la información. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a buscar y escoger información; y a utilizar
los diferentes medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones
establecidas en la ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria
potestad.
Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez
y adolescencia reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y
proporcionarles orientación y una educación crítica que les permita
ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 1: Ámbito. - La presente ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del buen vivir, la interculturalidad y la
pluracionalidad, así como la relación entre sus actores.
b. Educación para el cambio. - La educación constituye un
instrumento de transformación de la sociedad, contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades reconoce a la y los seres humanos,
en particular a las niñas, niños y adolescentes como centro del proceso
de aprendizaje y sujetos a derecho y se organiza sobre la base de los
principios constitucionales.
ART. 3: Fines de la educación. - Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes,
que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicios de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de la no violencia entre las personas y una
convivencia social, intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica
para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
El enfoque investigativo en la cual se va a desarrollar el presente
estudio se basa en la metodología cualitativa y cuantitativa debido que la
problemática tiene dos dimensiones.
Investigación Cualitativa.
Según, Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que “el
enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la
perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de
personas a los que se investigara) acerca de los fenómenos que los
rodean, profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y
significados, es decir, la forma en que los participantes perciben
subjetivamente su realidad. También, señalan los autores que es
recomendable seleccionar el enfoque cualitativo cuando el tema del
estudio ha sido poco explorado, o no se ha hecho investigación al
respecto en algún grupo social especifico, el proceso cualitativo inicia con
la idea de investigación” (p. 53)
Al respecto Ramírez (2015) expresa que “La metodología
cualitativa, partirá entonces desde los paradigmas interpretativos, que
tendrán su enfoque en la interpretación subjetiva. Es a través del análisis
de una realidad construcción, es que llegamos a plantear una mirada
teórica sobre una realidad específica, entendiendo las realidades sociales
como dinámicas, por lo tanto, variables en cuanto a su interpretación” (p.
3)
Se utilizará la investigación cualitativa como la parte lógica
inductiva, el cual va de lo particular a lo general, Considera procesos
singulares, considerando uno a uno, para inferir lo general, pasando por el
razonamiento del propio investigador. Esto va ser visible en el análisis que
podamos realizar a la observación de la clase, y centrado en los
resultados de manera estadística basada en la interpretación numérica, o
un análisis basado en los procesos interpretativos que van a tener los
sujetos, que nos llevan a su mirada particular de un hecho.
Investigación Cuantitativa
Según, Ramírez (2015) argumenta que “la metodología cuantitativa
parte del paradigma positivista, centrados en el objetivismo, partiendo por
una medición y cuantificación de repeticiones, y datos estadísticos, en
que se pueden plantear tendencias en lo social, comprobar hipótesis
matemáticamente y confirmando por tanto teorías. Lo estadístico nos
acerca a la totalidad por medio de muestras validadas, trabajando sobre
una muestra representativa del universo estudiado” (p.3)
Al respecto Stracuzzi y Martins (2012) sostiene que “la
investigación cuantitativa se basa en el uso de técnicas estadísticas para
conocer ciertos aspectos de interés sobre la población que se está
estudiando”
La presente investigación cuantifica la realidad social a investigar.
Se centra en los aspectos observables susceptibles de cuantificación, y
utiliza la estadística para el análisis de los datos.
Se pretende cuantificar los resultados de la encuesta realizada a
los estudiantes para tener una clara idea de los resultados obtenido de
esta fuente de información que ayude a formular la solución en la
propuesta a realizar.
Tipos de investigación
El presente estudio, está concebido bajo el tipo de investigación
exploratoria, descriptivo y explicativa con la finalidad de obtener
información fiable que permita familiarizar el tema y la problemática que
se estudia.
Exploratoria
Las investigaciones de tipo exploratorias permiten establecer el
primer acercamiento al problema que se estudia, se efectuará con la
finalidad de obtener el conocimiento necesario comprender el tema que
se abordará. Los resultados de este tipo de investigación proporcionan el
panorama superficial del tema, pero es el primer paso inevitable para
cualquier tipo de investigación rigurosa que se llevará a cabo
posteriormente.
Descriptivo
La investigación descriptiva es la que se utiliza para relatar el
contexto de situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que
se estén abordando y que se pretenda analizar, consiste en plantear lo
más relevante de un hecho o situación concreta. El investigador debe
definir su análisis y los procesos que involucrará el mismo.
Las principales etapas a seguir en una investigación descriptiva
son: examinar las características del tema a investigar, definir y formular
el objetivo de la investigación para plantear la propuesta de solución de la
problemática, seleccionar la técnica para la recolección de datos y las
fuentes a consultar.
Explicativa
La investigación de tipo explicativa aparte de describir el problema o
fenómeno observado busca explicar las causas que originaron la situación
problemática analizada, es la interpretación de una realidad o la
explicación del por qué y para qué del objeto de estudio; a fin de ampliar
la investigación descriptiva. Mediante esta investigación se establecen las
causas en distintos tipos de estudio, estableciendo conclusiones y
explicaciones para enriquecer o esclarecer las teorías, confirmando o no
la tesis inicial.
Población y Muestra
Población estadística de esta investigación corresponde a los
actores de la educación, la totalidad de directivo, docentes y estudiantes,
de la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”, a continuación,
se detalla la población:
Población de la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 20 3%
3 Estudiantes 480 96%
Total 549 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Para este tipo de estudio se aplicará el muestreo no probabilístico
porque que brinda a todos los individuos de la población, iguales
oportunidades de ser seleccionados. La técnica de muestreo no
probabilístico proporciona iguales oportunidades a todos los individuos de
la población y a continuación se detalla el muestreo a emplear:
Cuadro No. 3
Muestra de la Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 2%
2 Docentes 18 21%
3 Estudiantes 105 77%
Total 124 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Métodos de investigación
Método Inductivo
El método inductivo consigue las conclusiones generales a partir de
premisas particulares, se pueden diferenciar cuatro pasos fundamentales:
la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio
de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite
llegar a una generalización; y la contrastación.
Mediante este método permitirá resolver la problemática mediante
la indagación de los hechos y la revisión de documental del tema que
permita obtener la solución viable.
Científico: El método científico es el proceso que sigue para dar
respuesta a sus interrogantes, la secuencia de procedimientos que usa
para confirmar como regla o conocimiento lo que en origen se da en la
formulación del problema, se relata la serie de fases que hay que recorrer
para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico,
utilizando para esto instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este
método es minimizar la influencia de la subjetividad del científico en su
trabajo.
Técnicas de investigación
Entrevista: Se aplicará la técnica de la entrevista para recoger
información fiable de parte del Directivo de la Escuela de Educación
Básica “Iván Abad Guerra”
Encuesta: Se empleará una encuesta aplicada a los docentes de
la institución en estudio con la finalidad de saber con exactitud si utilizan
las actividades lúdicas como estrategias de enseñanza aprendizaje.
Observación: Se ejecutará la observación de clase para recoger
información de los actores del quehacer educativo en el lugar de los
hechos, en la cual se logrará obtener datos importantes que esclarecen la
problemática y se busca la solución del mismo.
Investigación Bibliográfica
La modalidad de la indagación está fundamentada en la investigación
bibliográfica, en la cual se revisará los siguientes textos que tienen
relación con el tema de estudio.
Constitución del Ecuador 2008.
Ley de Educación Intercultural.
Código de la niñez y de la adolescencia.
Texto Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una
interpretación constructivista de Frida Díaz y Gerardo Hernández.
Revista Iberoamericana - Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretación constructivista.
Texto de Metodología de la investigación cuantitativa de Santa
Palella Stracuzzi y Filiberto Martins Pestano.
Texto metodología de la investigación de Roberto Hernández
Sampieri y Carlos Fernández Collado.
Estudio y documentos de educación El niño y el juego organizado
por la UNESCO.
Manual de actividades lúdicas en clases.
Investigación Campo
La modalidad de indagación del estudio se basa en la investigación
de campo para recoger información de fuente primaria, la misma que será
analizada con la finalidad de tomar las decisiones adecuadas en busca de
la solución de la problemática.
La investigación de campo está centrada en realizar una encuesta
a los docentes, aplicar la ficha de observación a una clase y efectuar una
entrevista al directivo.
La observación de clase se realizará con la finalidad de determinar
las estrategias metodologías utilizadas por el maestro, mostrará el nivel
de conocimiento del tema al final de la clase, grado de concentración e
interés del estudiantado verificando el impacto que causa el uso de las
estrategias lúdicas en el desarrollo de la clase.
La encuesta y la entrevista recogerá información del docente y del
directivo encaminado a comprobar que si conocen a las habilidades
lúdicas como estrategias de enseñanza – aprendizaje para años básicos
superiores y no solo para el nivel inicial.
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela de Educación
Básica “Iván Abad Guerra”
Tabla No. 1
Actividades lúdicas con ejercicios físicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 1 5%
A menudo 3 17%
Ocasionalmente 10 56%
Rara vez 4 22%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Figura No. 1
Actividades lúdicas con ejercicios físicos.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Análisis. - De acuerdo a los resultados obtenidos se evidencia que la
tendencia se refleja en que más de la mitad de los docentes
ocasionalmente realizan actividades lúdicas con ejercicios físicos
5%
17%
56%
22%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Tabla No. 2
Actividades lúdicas sin reglas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 9 50%
Rara vez 5 28%
Nunca 4 22%
TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Figura No. 2
Actividades lúdicas sin reglas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Análisis. - Los resultados obtenidos muestran que la mitad de los
maestros coinciden en que ocasionalmente han realizado actividades
lúdicas sin reglas evidenciándose la necesidad de que cada actividad
debe tener sus reglas para lograr el objetivo del mismo.
0% 0%
50%
28%
22%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Tabla No. 3
Actividades lúdicas que manifiesten creatividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 4 22%
A menudo 1 6%
Ocasionalmente 5 28%
Rara vez 8 44%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Figura No. 3
Actividades lúdicas que manifiesten creatividad
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Análisis. – Un poco menos de la mitad de los docentes desarrolla la
creatividad mediante las actividades lúdicas y solamente casi una cuarta
parte de maestros realiza siempre actividades lúdicas para desarrollar la
creatividad.
22% 6%
28%
44%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Tabla No. 4
Representación de experiencias por medio de actividades lúdicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 1 6%
A menudo 1 6%
Ocasionalmente 3 17%
Rara vez 6 33%
Nunca 7 38%
TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Figura No. 4
Representación de experiencias por medio de actividades lúdicas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Análisis. - La representación de experiencias por medio de las
actividades lúdicas es poco utilizada así lo demuestra la tendencia de los
resultados de esta encuesta, debido que hay docentes que rara vez la
utilizan y otros nunca la han utilizado.
6% 6%
17%
33%
38%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Tabla No. 5
Actividades lúdicas de expresión artística
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 3 17%
A menudo 1 5%
Ocasionalmente 7 39%
Rara vez 6 33%
Nunca 1 6%
TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Figura No. 5
Actividades lúdicas de expresión artística
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Análisis. – Los resultados reflejan que más de la cuarta parte de los
docentes de la institución educativa en estudio utilizan ocasionalmente
actividades lúdicas de expresión artística que fomente la creatividad de
los estudiantes.
17% 5%
39%
33%
6%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Tabla No. 6
Lectura de leyenda como actividades lúdicas pasivas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 5 28%
A menudo 2 11%
Ocasionalmente 2 11%
Rara vez 9 50%
Nunca 0 0% TOTAL 18 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María
Figura No. 6
Lectura de leyenda como actividades lúdicas pasivas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María
Análisis. – La mitad de los docentes desarrollan la lectura de leyendas
como actividades lúdicas pasivas y más de la cuarta parte de los
maestros siempre realiza esta actividad.
28%
11% 11%
50%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Tabla No. 7
Relevancia de las actividades lúdicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 11 61%
A menudo 7 39%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María
Figura No. 7
Relevancia de las actividades lúdicas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María
Análisis. – Más de la mitad de los docentes están conscientes que
siempre se deben utilizar actividades lúdicas en el desarrollo de las
clases, evidenciando el interés de parte de ellos por mejorar sus
estrategias de enseñanza aprendizaje.
61%
39%
0%
0%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Tabla No. 8
Actividades lúdicas como estrategias de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 10 56%
A menudo 8 44%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Figura No. 8
Actividades lúdicas como estrategias de aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Análisis. – Más de la mitad de los docentes han aceptado que las
actividades lúdicas son estrategias efectivas para lograr un aprendizaje
significativo.
56%
44%
0%
0%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Tabla No. 9
Actividades lúdicas en el desarrollo de la clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 3 20%
A menudo 6 30%
Ocasionalmente 6 30%
Rara vez 4 15%
Nunca 1 5%
TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Figura No. 9
Actividades lúdicas en el desarrollo de la clase
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Bernabé Lino Sandra María y Rodríguez Villegas Adelaida Isabel.
Análisis. - De acuerdo a los resultados obtenidos más de la cuarta parte
de los docentes han reconocido que ocasionalmente utilizan las
actividades lúdicas como estrategias en el desarrollo de las clases.
15%
30%
30%
20%
5%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Tabla No. 10
Actividades lúdicas en la etapa de la construcción del conocimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 1 6%
A menudo 4 22%
Ocasionalmente 8 44%
Rara vez 5 28%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Figura No. 10
Actividades lúdicas en la etapa de la construcción del conocimiento
Fuente: Escuela de Educación Básica “Iván Abad Guerra” Elaborado por: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
Análisis. - De acuerdo a los resultados obtenidos los docentes han
reconocido menos de la mitad de los docentes ocasionalmente utilizan las
actividades lúdicas como estrategias en el desarrollo de las clases.
6% 22%
44%
28%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Entrevista al director de la Escuela de Educación Iván Abad Guerra
Nombre del Directivo: MSc. Geomara Mite Defaz
Nombre del que entrevista: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y
Bernabé Lino Sandra María.
Lugar y Fecha: La Libertad, febrero del 2018
1. ¿Cuál es la importancia que tiene para usted enseñar mediante la
utilización de juegos didácticos?
La enseñanza aprendizaje ha evolucionado con el pasar del tiempo, lograr
interesar a los estudiantes sin que se aburra rápidamente es una tarea
ardua y complicada pero no imposible; una muestra de ello es la
aplicación de estrategias metodológicas con la introducción de juegos
para aprender. Entonces la importancia de realizar juegos en el desarrollo
de la clase es mantener interesado y atento al estudiantado.
2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar las actividades
lúdicas dentro de la clase?
Las actividades lúdicas son estrategias efectivas e interesantes, pero es
bueno resaltar que las ventajas radican en que a través del juego el
estudiante consolida el conocimiento de una manera divertida y una de
las desventajas que puedo palpar es que se emplea demasiado tiempo
por cada tema.
3. ¿Qué tiempo cree usted, que se debe dedicar dentro de la clase
para las actividades lúdicas?
Tomando en consideración que una hora clase tiene alrededor de 40
minutos para la aplicación de cada actividad lúdica debe tener una
duración de 25 minutos con la finalidad de no retrasar el resto de
actividades.
Cabe destacar que hay que cumplir con la planificación establecida para
desarrollar cada uno de los temas.
4. ¿Qué actividades lúdicas ha utilizado en el desarrollo de una
clase?
En mi trayectoria como docente el aprendizaje mediante juego ha sido
aplicado para los primeros años básicos y la que mayormente se ha
utilizado es el de las adivinanzas; la tonga, tonga, que consiste en pasar
un objeto con todos los estudiantes y el que al final tenga el objeto
contesta una pregunta; dramatizaciones para la clase de Lengua y la
rayuela para la clase de matemática.
También se puede emplear el rompecabezas de mapas para el área de
estudios sociales, dibujos en plastilina en el área de ciencias naturales.
5. ¿Qué espacios físicos utiliza para desarrollar las actividades
lúdicas?
Los espacios físicos que se utilizan son: el salón de clase y el patio de la
escuela. En el salón de clase se debe hacer las bancas hacia atrás y
crear espacio o también se puede jugar tal cual esta ordenado el aula,
pero es importante establecer varios escenarios.
La ejecución de un juego lúdico también se las lleva en el patio de la
institución, lugar que es más efectivo debido a que se cuenta con mayor
espacio, pero se deben establecer las reglas del juego para evitar
inconvenientes. Es importante mencionar que los juegos efectuados en el
patio permiten afianzar el trabajo colaborativo, el desarrollo de valores,
tales como, el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la disciplina
marcando de esta manera, que a través del juego se fortalecen los
conocimientos y se practican los valores.
Observación de Clase a Cuarto Año de Educación Básica
FICHA DE OBSERVACIÓN
Institución Educativa: Escuela de Educación Básica Iván Abad Guerra.
Área: Lengua y Literatura Grado: 4° EGB. Jornada: Matutina
Docente: Lic. Mónica Ambrossi Buchelli.
N°.
Nómina de estudiantes
INDICADORES
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sta
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lase
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za
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l
ap
ren
diz
aje
sig
nific
ativo c
on
la
estr
ate
gia
em
ple
ad
a.
1 ANDRADE LEYTON MOISES DAVID SI NO NO NO NO
2 CHAVEZ PANCHANA ADONIS SALOMON NO NO SI NO NO
3 CRUZ LARREA EMELY ANAHI NO SI SI SI SI
4 DE LA A DE LA A GERSON NATANAEL NO NO SI NO NO
5 DE LA ROSA TUMBACO VALERIA NO NO SI NO NO
6 FRANCO RODRIGUEZ JEAN CARLOS SI NO SI NO NO
7 GONZABAY ORRALA EVELYN STEFANY SI SI SI SI SI
8 GONZALEZ JOSE NATHALY VALENTINA SI NO NO NO NO
9 GONZALEZ PITA DILAN JAIR NO NO SI NO NO
10 GONZALEZ TOMALA ELIAS MOISES NO NO SI NO NO
11 GUZMAN GONZALEZ ARELYS ANABELL SI SI SI SI SI
12 JURADO ACOSTA KEVIN JESUS SI NO NO NO NO
13 MASABANDA GUANOLUISA EMILY SI NO SI NO NO
14 MEREJILDO RODRIGUEZ OMAR DAVID NO NO SI SI SI
15 MORA VILLAO JOSTIN LEONEL NO SI SI NO NO
16 NARANJO NUÑEZ PAMELA BELEN SI NO NO NO NO
17 ORRALA RAMOS BRUNO EMILIO SI NO SI SI SI
18 ORTEGA DE LA A JEREMIAS GABRIEL NO NO SI NO NO
19 PERERO PRUDENTE ERICK SEBASTIAN NO NO SI NO NO
20 PILCO YEPEZ JAZMIN TATIANA SI NO SI SI SI
21 POZO CIRINO JOHN FERNANDO SI NO SI NO NO
22 REYES VELEZ DAVID ANTONIO NO NO SI SI SI
23 RODRIGUEZ BORBOR KEVIN DAVID NO NO SI NO NO
24 ROSALES TOMALA ANGEL LEONEL SI NO SI SI NO
25 SAONA TOALA HAYLIN ANAI SI NO SI NO NO
26 SEGURA PARRAGA SCARLET DAYANARA SI NO SI SI NO
27 SILVA BORBOR KEVIN OMAR SI NO SI NO NO
28 SORIANO HERNANDEZ BENJAMIN JOSUE SI NO SI NO NO
29 SORIANO QUIMI ROBINSON JEREMY SI NO SI SI NO
30 SUAREZ ORRALA AMY SOLANGE SI NO NO NO NO
La observación de clase del nivel elemental nos demuestra que los
docentes rara vez utilizan las actividades lúdicas como estrategia de
enseñanza aprendizaje; esto vuelve monótono la clase y los estudiantes
tienden a aburrirse lo que ocasiona que el conocimiento no se consolide.
Conclusiones
Una vez realizada la investigación, se concluye:
La mayoría de los docentes de la institución no utilizan actividades
lúdicas – juegos didácticos en el desarrollo de sus clases, y las
estrategias metodológicas empleadas no permiten que el
estudiante alcance el aprendizaje significativo.
Los estudiantes son dinámicos participativos, pero tienden a
desconcentrarse en el desarrollo de clase al perder el interés de los
que se enseña.
La gran mayoría de los docentes de esta institución emplea
estrategias metodológicas con técnicas e instrumentos
desactualizado desarrollando una clase monótona.
Recomendaciones
En función de las conclusiones se recomienda:
Se sugiere la implementación de los juegos didácticos dentro del
proceso de la clase como estrategia para lograr el interés de los
estudiantes en el tema que se trata.
Se propone que se utilicen las actividades lúdicas que se
desarrollen fueran del aula para captar el interés de los
estudiantes.
Se recomienda utilizar una guía de actividades para lograr el
aprendizaje significativo de sus estudiantes.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título de la Propuesta
Guía de Actividades Lúdicas
Introducción
La presente propuesta de investigación se encuentra basado en la
necesidad de que los estudiantes alcancen el aprendizaje significativo
incorporando actividades lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las
relaciones y el sentido del humor y predispone la atención del niño en
motivación para su aprendizaje.
Las actividades lúdicas llevadas al salón de clase se convierten en
una herramienta estratégica introduciendo al niño al alcance de
aprendizajes con sentido en ambientes agradables de manera atractiva y
natural desarrollando habilidades. Generando el valor agregado en la cual
los niños son felices dando como resultado habilidades fortalecidas, niños
afectuosos, con disposición a trabajar en el aula, curiosos, creativos en
ambientes que propician y amplían su vocabulario y la convivencia.
La guía de actividades lúdicas detalla 5 estrategias que pueden ser
adaptada a diferentes asignaturas para lograr el aprendizaje significativo
en los niños a través del juego.
La primera actividad desarrollada es la denominada cajita de
sorpresas, que consiste en ir descubriendo el conocimiento mediante un
interrogatorio por tarjeteo.
La segunda actividad se titula globos del saber que despierta la
atención de los estudiantes interesándolos en el tema cada vez que
revienta un globo y contesta una pregunta.
La tercera actividad se denomina la flor del saber que consiste en ir
analizando los sub-temas que están en cada pétalo familiarizando a los
estudiantes con el tema de la clase.
La cuarta actividad se llama el espejo que se basa en que los
estudiantes aprenden a conocerse a sí mismo y a conocer a los demás
describiendo las características implícitas y explicitas.
La quinta actividad lúdica se llama el bingo multiplicador y es una
excelente actividad para que los niños aprendan jugando las tablas de
multiplicar.
Cada actividad contiene el respectivo procedimiento, la planificación y la
evaluación para la aplicación en el desarrollo de la clase y en beneficio de
los estudiantes.
De ahí que la oportuna intervención, resultan el medio ideal para
proyectar una educación de calidad, permitiendo al núcleo educativo
transcender hacia un nuevo reto donde las exigencias del contexto y la
pedagogía vayan de la mano; de esta manera se toma conciencia de que
las actividades lúdicas son una experiencia que integra a todo ser
humano y es el inicio para un mejor futuro.
Justificación
La presente propuesta se justifica por la conveniencia y relevancia
social al buscar los mecanismos idóneos para enseñar a través del juego
y los niños y las niñas puedan desarrollar sus saberes de manera significa
al poder trasladar sus conocimientos en la solución de los problemas de la
comunidad, así mismo, se hace importante el desarrollo de esta
propuesta por las implicaciones prácticas que tienen las actividades
lúdicas al convertirse en herramientas básicas de todo docente para
impartir sus clases de manera dinámica y diferente logrando captar la
mayor de atención de los estudiantes, también cuenta con un valor teórico
trascendental al estar fundamentado por las directrices de los pedagogos,
psicólogos, filósofos y docentes que tienen la experiencia en este campo
y han compartidos sus conocimientos a través de los textos expuestos
permitiendo realizar la presente guía, y finalmente tiene una utilidad
metodológica porque cuenta con la explicación de las actividades a seguir
para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo a través del
juego, las mismas que se detallan con el respectivo procedimiento y los
materiales o instrumentos a utilizar para que el docente pueda aplicarlas
con el grupo de estudiantes a su cargo adaptándolas a su propia realidad,
además aparte de beneficiar a la población estudiantil del nivel elemental
de la Escuela de Educación Básica Iván Abad Guerra servirá para otras
instituciones con la misma problemática.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía de actividades lúdicas a través de la utilización de
la información recogida en la investigación documental y de campo con la
finalidad de entregar al docente un instrumento didáctico que les ayude en
su labor educativa.
La presente tesis tiene como finalidad diseñar un cúmulo de
actividades lúdicas para que los niños y niñas aprendan mediante el
juego, las mismas han sido investigadas, extraídas de la indagación
profunda que se ha hecho en este estudio y han sido adaptadas al medio
en que se desarrollan los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Iván Abad Guerra.
Objetivos Específicos de la propuesta
Determinar las actividades lúdicas mediante la investigación
documental y de campo para en encontrar los juegos didácticos
idóneos para los estudiantes del nivel elemental.
Ofrecer a los docentes los lineamientos y procedimientos de las
actividades lúdicas a desarrollar para lograr el aprendizaje
significativo de los niños y niñas del nivel elemental.
Diseñar una guía de actividades lúdicas que permita incrementar el
nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes del nivel
elemental de la Escuela de Educación Básica Iván Abad Guerra.
Aspectos Teóricos
Aspecto Pedagógico
Según, Aguilar (2004) sostiene que “una guía didáctica es el
material educativo que deja de ser auxiliar, para convertirse en
herramienta valiosa de motivación y apoyo; pieza clave para el desarrollo
del proceso de enseñanza, porque promueve el aprendizaje autónomo al
aproximar el material de estudio al alumno”
La guía didáctica explica la forma en que debe hacerse algo
planificado siendo las principales características: corta, clara, precisa y
concisa, aquí se resume la actividad y el procedimiento a seguir para que
funcione la tarea a realizar, en este caso comprende el detalle de los
procedimientos de los juegos didáctico a emplear para que los
estudiantes logren el aprendizaje significativo.
Aspecto Psicológico
Al respecto Vigotsky citado por Russell David, 2010, establece que
“el juego es una actividad social, en la cual, gracias a la cooperación con
otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al
propio”.
La psicología educativa afirma que el juego forma parte importante
de los infantes, y debería considerarse como el principal instrumento
educativo puesto que los niños aprenden rápidamente, sin embargo, en la
actualidad han sido reemplazados por la tecnología. Las actividades
lúdicas representan una estrategia viable para interesar a los niños y
niñas al tema de la clase logrando que el conocimiento se consolide y se
logre alcanzar el aprendizaje significativo que le sirva para la vida.
Aspecto Sociológico
Los juegos en la en la edad infantil se han convertido en un
mecanismo básico de diversión para los niños y niñas de diferentes
edades, impulsan la adquisición del lenguaje y el desarrollo psicomotriz,
ya que el juego permite al niño (a) interactuar con otro niño (a). Mediante
el juego los estudiantes aprenderán a socializarse, adquirir valores y con
la creación de situaciones de competencia aprenderá a superarse.
Enseñar a los estudiantes mediante actividades de juego lúdicos es
el ambiente más idóneo para que los estudiantes aprendan. Se llega a
esta conclusión debido que, para los estudiantes, jugar es la actividad que
representa su vida en los primeros años de existencia vida.
Aspecto Legal
El código de la niñez y de la adolescencia en el art. 48.- Derecho a la
recreación y al descanso. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más
actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligación del Estado y
de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niñez y
adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos
públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Factibilidad de aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La guía de actividades lúdicas a desarrollar es factible técnicamente
debido a que los recursos físicos a emplear están al alcance la institución.
Cabe resaltar que las actividades lúdicas se pueden desarrollara dentro o
fuera del aula. Entre los recursos técnicos a emplear tenemos los
siguientes:
Aula de clase: Cada salón debe tener la capacidad de albergar a
30 estudiantes y por lo menos debe tener un espacio de 2 x 1
metro disponible para realizar juegos didácticos dentro del aula.
Áreas recreativas: Se deben identificar espacios en la cual se
pueda trabajar actividades lúdicas de forma externa, la institución
educativa cuenta con una cancha y 3 espacios libres disponibles
para poder realizar todo tipo de actividad.
b. Factibilidad Financiera.
El estudio financiero realizado hace que la propuesta se factible que la
aplicación de la misma no representa mayores costos puesto que los
instrumentos o materiales a utilizar serán proporcionados por los
representantes legales y así mismo en su gran mayoría serán materiales
de reciclaje.
c. Factibilidad Humana
La propuesta de la guía de actividades lúdica es factible en el aspecto
humano debido a que serán empleadas por el personal docente de la
institución Iván Abad Guerra, quienes han demostrado su interés por
aplicar juegos didácticos en la enseñanza de los estudiantes para
aumentar el aprendizaje significativo de cada uno de ellos.
Descripción de la Propuesta
A continuación, se describe cada uno de los aspectos que conforman la
guía de actividades lúdicas para los estudiantes del nivel elemental,
cuarto año de educación básica.
Fuente: www.escuelaenlanube.com/marcos Autoras: Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
GUAYAQUIL 2018
“Los niños y las niñas se divierten
aprendiendo mediante los juegos
didácticos”
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N°. 1
TÍTULO: CAJITA DE SORPRESAS
Fuente: www.escuelaenlanube.com/marcos
Objetivo: Interactuar con los compañeros de clases mediante la actividad lúdica
la cajita de sorpresas con la finalidad de consolidar los conocimientos.
Método Analítico: Se aplica este método separando los elementos que
componen el fenómeno estudiado para analizar cada parte.
Contenido: La actividad lúdica la cajita de sorpresas despierta la curiosidad de
los participantes por saber el contenido e ir descubriendo los conocimientos.
Procedimiento:
1. La maestra debe elaborar una caja de sorpresa y llenarla de tiras de papel
de colores. Dentro de la caja debe colocar figuras del tema a tratar en este caso
se desarrollará el ejemplo con una clase de Ciencias Naturales. Formar a los
estudiantes en un círculo.
2. Dar las instrucciones de juego: la caja de sorpresas pasará de mano en
mano mientras suene una canción, al momento de parar la música se queda la
caja con el estudiante ganador. El estudiante que tenga la caja una vez que
pare la música, debe buscar una tarjeta que contiene la imagen de una fritura o
alimento saludable.
3. La maestra pide que mencione las consecuencias o beneficio de consumir el
alimento que está en la imagen que ha seleccionado. Si el estudiante contesta
adecuadamente gana 1 punto y si se equivoca debe realizar una penitencia
relacionada con el sentido.
Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una lista de cotejo
para anotar los saberes de los estudiantes.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA
2017- 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.
Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de unidad de planificación:
Mi cuerpo: Alimentación y
cuidados.
Objetivos: Ubicar en su cuerpo los órganos que forman el sistema osteomuscular y explicar sus características y funciones.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada y clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.
ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades
de evaluación
Experiencia
Activar los conocimientos previos observando un video sobre la buena alimentación que deben tener los niños. Reflexión
Desarrollar la actividad lúdica la cajita de sorpresa. La maestra debe elaborar una caja de sorpresa y llenarla de tiras de papel de colores. Dentro de la caja debe colocar figuras del tema a tratar en este caso se desarrollará el ejemplo con una clase de Ciencias Naturales. Formar a los estudiantes en un círculo. Dar las instrucciones de juego: la caja de sorpresas pasará de mano en mano mientras suene una canción, al momento de parar la música se queda la caja con el estudiante ganador. El estudiante que tenga la caja una vez que pare la música, debe buscar una tarjeta que contiene la imagen de frituras y comidas saludables. La maestra pide que diga las consecuencias o beneficios de consumir el alimento que salió en la imagen. Si el estudiante contesta adecuadamente gana 1 punto y si se equivoca debe realizar una penitencia. Conceptualización
Explicación de la alimentación saludable que deben llevar niños y jóvenes, pirámide alimenticia, dieta diaria equilibrada y clases de alimentos. Aplicación Realiza resúmenes por medio de organizadores asociando conocimientos anteriores y actuales.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Revistas
Los estudiantes aprenden la alimentación saludable y la actividad física, la pirámide alimenticia y las características del agua por medio de llevar una vida sana para explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
Técnica: Observación. Instrumento:
Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N°. 2
TÍTULO: GLOBOS DEL SABER
Fuente: www.dibujos&dcr
Objetivo: Evaluar el conocimiento de los estudiantes mediante el juego los
globos para lograr el aprendizaje significativo del tema en estudio.
Método de Tipo Estético: Consiste en disfrutar del aprendizaje mediante la
música, la pintura, el arte y el juego.
Contenido: El juego didáctico los globos del saber consisten en despertar la
atención de los estudiantes haciendo que se interesen en el tema a tratar en la
clase.
Procedimiento:
1. La maestra debe elaborar las preguntas en papeles pequeños
2. Los estudiantes deben inflar los globos y antes de amarrarlo entregarle a la
maestra para que introduzca la pregunta en cada globo.
3. Se debe ubicar la caja de globos a una distancia de 4 metros
4. La actividad debe desarrollarse en el patio del plantel y los estudiantes deben
formarse en 5 filas y 5 columnas.
5. Al sonar el pito todos deben correr para coger un globo de la canasta y
regresar inmediatamente a la fila.
6. Se deben formar por orden de llegada y fijar puntos adicionales a los cinco
primeros estudiantes que llegaron a la meta.
7. En orden leerán y contestarán las preguntas. El que conste bien tendrá la
ganancia de 10 puntos.
Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una ficha de
observación para anotar las notas de los estudiantes.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA
2017- 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 2
1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: Adelaida
Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.
Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
6 Título de unidad de planificación:
Mi cuerpo: Alimentación y cuidados.
Objetivos: Ubicar en su cuerpo los órganos que forman el sistema osteomuscular y explicar sus características y funciones.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
La Tierra y el universo: Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del agua y explicar la razón para tratar el agua destinada al consumo humano.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Experiencia Activar los conocimientos previos observando un video sobre la potabilización del agua. Reflexión Incentivar para que reflexionen sobre las causas y consecuencias de la contaminación de las aguas subterráneas. Conceptualización Anotar en la pizarra el título “El agua que vemos”, motivar a que lean en silencio sobre el tema y registren en el tablero de palabras claves. Aplicación Realizar la actividad lúdica globos del saber. La maestra debe elaborar las preguntas en papeles pequeños. Los estudiantes deben inflar los globos y antes de amarrarlo entregarle a la maestra para que introduzca la pregunta en cada globo. Se debe ubicar la caja de globos a una distancia de 4 metros. La actividad debe desarrollarse en el patio del plantel y los estudiantes deben formarse en 5 filas y 5 columnas. Al sonar el pito todos deben correr para coger un globo de la canasta y regresar inmediatamente a la fila. Se deben formar por orden de llegada y fijar puntos adicionales a los cinco primeros estudiantes que llegaron a la meta. En orden leerán y contestarán las preguntas. El que conste bien tendrá la ganancia de 10 puntos.
1. Texto 2. Bibliografía 3. Internet 4. Diapositivas
I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indagación en diversas fuentes, la importancia del agua, el ciclo, usos, proceso de potabilización y la utilización de tecnologías limpias para su manejo y conservación. (J.3., I.2.)
Técnica: Observación. Instrumento: Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N°. 3
TÍTULO: LA FLOR DEL SABER
Fuente: www.dibujos&dcr
Objetivo: Determinar si los estudiantes han adquirido los conocimientos
de la asignatura mediante el juego la flor del saber para conseguir el
aprendizaje significativo.
Método de tipo problemático: Se refiere al estudio de un problema y la
búsqueda de la solución mediante el análisis de la información.
Contenido: El juego lúdico la flor del saber consiste en ir analizando los
temas que contiene cada pétalo familiarizando a los estudiantes con la
información que está tratando en la clase.
Procedimiento:
1. La maestra debe realizar una flor de colores en foami y colocar un
tema en cada pétalo.
2. Los estudiantes formados en filas realizan una carrera de 8 metros de
distancia, sobrepasando obstáculos hasta llegar a la meta donde está
situada la flor con pétalos.
3. El estudiante debe escoger un pétalo y explicar el tema que ha
escogido.
4. Una vez que ha terminado la explicación del tema estudiante debe
regresar a la salida y dar pase a un compañero. Se da punto adicional por
responder correctamente.
Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una lista de
cotejo que contenga la nómina de los estudiantes y las preguntas.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA
2017 - 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.
Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
1 Título de unidad de planificación:
Fuerzas físicas y materia
Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza, y reconocer que el agua es un recurso imprescindible para la vida.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
La Tierra y el universo: Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del agua y explicar la razón para tratar el agua destinada al consumo humano.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Experiencia Activar los conocimientos previos observando imágenes del ciclo del agua. Reflexión
Desarrollar la actividad lúdica la flor del saber. La maestra debe realizar una flor de colores en foami y colocar un tema en cada pétalo. Los estudiantes formados en filas realizan una carrera de 8 metros de distancia, sobrepasando obstáculos hasta llegar a la meta donde está situada la flor con pétalos. El estudiante debe escoger un pétalo y explicar el tema que ha escogido. Una vez que ha terminado la explicación del tema estudiante debe regresar a la salida y dar pase a un compañero. Se da punto adicional por responder correctamente. Conceptualización
Solicitar la formación de parejas de estudiantes. Distribuir a cada pareja el nombre de un cambio físico del agua y como forma parte del ciclo del agua para que lo investiguen. Aplicación Entregar a cada estudiante un crucigrama que les permita identificar los tipos de agua. Solicita que los resuelvan en el menor tiempo posible.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico
I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indagación en diversas fuentes, la importancia del agua, el ciclo, usos, proceso de potabilización y la utilización de tecnologías limpias para su manejo y conservación. (J.3., I.2.)
Técnica: Observación. Instrumento: Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N°. 4
TÍTULO: EL ESPEJO
Fuente: www.dibujos&dcr
Objetivo: Conocer como los demás perciben la imagen corporal de
cada estudiante mediante el juego del espejo para aprender a
comunicarnos con los demás.
Método de trabajo colectivo: Permite la interacción de los
participantes y la expresión de sus ideas y del pensamiento hacia los
demás. Es muy utilizado en el campo educativo.
Contenido: Mediante el juego lúdico el espejo los estudiantes aprenden
a conocerse a sí mismo y a conocer a los demás describiendo las
características implícitas y explicitas.
Procedimiento:
1. Percibir la imagen que damos a los demás. Hay que imitar las
acciones, las caras y los movimientos de un compañero y preguntarle
qué ve. Después se cambian los roles.
2. Los estudiantes formarán equipos de trabajo y seleccionarán a dos
compañeros.
3. Los estudiantes seleccionados pasarán al espejo y describirán como
se ven.
4. Una vez que termina el primer estudiante pasa al espejo el segundo
participante.
5. Esta actividad se la realiza para una clase Ciencias Naturales en la
cual se esté enseñando las partes del cuerpo humano.
Evaluación: Para evaluar esta actividad se de contar con una lista de
cotejo para calificar la dinámica del juego.
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2017 – 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.
Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
1 Título de unidad de planificación:
Mi cuerpo: Alimentación y
cuidados.
Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
Registra ideas sobre la importancia de la estructura del sistema osteomuscular y su relación con el mantenimiento de la vida.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones de soporte, movimiento y protección del cuerpo.
I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente, la ubicación del esqueleto, músculos y articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones (soporte, movimiento y protección), estructura y relación con el mantenimiento de la vida. (J3, I3)
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Experiencia:
Activar los conocimientos previos observando un video sobre los huesos del cuerpo del humano. Reflexión: Desarrollar la actividad lúdica el espejo. Percibir la imagen que damos a los demás. Después se cambian los roles. Los estudiantes formarán equipos de trabajo y seleccionarán a dos compañeros. Los estudiantes seleccionados pasarán al espejo y describirán como se ven, luego realizar movimientos como correr, saltar, caminar, flexionar las rodillas y brazos, y ejercicios de estiramiento. y mencionar un hueso del cuerpo humano. Una vez que termina el primer estudiante pasa al espejo el segundo participante. Conceptualización:
Presentar un esqueleto humano y mencionar sus componentes. Escribir ideas sobre lo que sucedería en el caso de que no existieran los músculos, tendones o huesos. Presentar diapositivas con infografías sobre las partes del sistema locomotor. Aplicación:
Elaborar un periódico mural con el título Cuido mis huesos y soy feliz, en el que peguen sus trabajos.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
Técnica:
Observación. Instrumento:
Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N°. 5: EL BINGO MULTIPLICADOR
Fuente: www.dibujos&dcr
Objetivo: Aprender a multiplicar mediante el juego didáctico bingo
multiplicador para vincular de una manera divertida al estudiante con las
matemáticas.
Método sistemático: Consiste en cumplir órdenes y seguir una secuencia
lógica de los procesos.
Contenido: La actividad lúdica el bingo multiplicador es una excelente
actividad para que los niños aprendan jugando las tablas de multiplicar.
Procedimiento:
1. La maestra debe hacer las fichas del bingo con las tablas de multiplicar
sin las respuestas.
2. Repartir a los estudiantes las tablas de bingo.
3. Explicar a los estudiantes que cuando se canten los números
escucharán una cifra de la tabla de multiplicar como, por ejemplo: 7x8.
4. Los estudiantes deben buscar la respuesta en la tabla del bingo y
colocar una semilla.
5. Gana el estudiante que completa la tabla de acuerdo a orden dada,
6. Se revisa la tabla para determinar si están bien las respuestas y gana
los puntos adicionales.
Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una lista de
cotejo anotar los aciertos de los estudiantes.
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2017 – 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.
Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
1 Título de unidad de planificación:
La vida es un ciclo Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones de soporte, movimiento y protección del cuerpo.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Experiencia
Activar los conocimientos previos repartir objetos como canicas y fichas en grupos con igual número de elementos. Realizar reparticiones y nombrar la cantidad que posee cada conjunto. Dado un conjunto gráfico formar grupos con la misma cantidad de elementos. Reflexión
Desarrollar la actividad lúdica el bingo multiplicador. La maestra debe hacer las fichas del bingo con las tablas de multiplicar sin las respuestas. Repartir a los estudiantes las tablas de bingo. Explicar a los estudiantes que cuando se canten los números escucharán una cifra de la tabla de multiplicar como, por ejemplo: 7x8. Los estudiantes deben buscar la respuesta en la tabla del bingo y colocar una semilla. Gana el estudiante que completa la tabla de acuerdo a orden dada. Se revisa la tabla para determinar si están bien las respuestas y gana los puntos adicionales. Conceptualización
Analizar el concepto de multiplicación y realizar ejemplos prácticos. Identificar el signo de multiplicación y diferenciarlo de otros signos conocidos. Aplicación
Resuelve multiplicaciones de una cifra y dos cifras.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico.
I.M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicación sin reagrupación y la división exacta (divisor de una cifra) con números naturales en el contexto de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación para mostrar procesos y verificar resultados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.) .
Técnica:
Observación. Instrumento:
Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N°. 6: EL FERROCARRIL
Fuente: www.dibujos&dcr
Objetivo: Reconocer la posición en escala numérica mediante
actividades lúdicas para lograr el aprendizaje significativo.
Procedimiento:
1. Jugar con los estudiantes al Ferrocarril, que dice: «Ferrocarril,
carril, carril (mientras se avanzan 5 pasos), paso pa’ trás, pa’
trás, pa’ trás (retroceder 3 pasos)».
2. Identificar el patrón que siguieron en el juego.
3. Analizar la actividad del texto, leer los bocados, pedir que
describan la sucesión y descubran el patrón.
Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una ficha de
observación que ayude a anotar el patrón del juego.
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2017 – 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.
Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de
planificación:
1 Título de unidad de planificación:
Un universo de números
Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación. para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones de soporte, movimiento y protección del cuerpo.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Experiencia
Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica el ferrocarril. Jugar con los estudiantes al Ferrocarril, que dice: «Ferrocarril, carril, carril (mientras se avanzan 5 pasos), paso pa’ trás, pa’ trás, pa’ trás (retroceder 3 pasos)». Identificar el patrón que siguieron en el juego. Reflexión Analizar la actividad del texto, leer los bocados, pedir que describan la sucesión y descubran el patrón. Conceptualización Leer la información del texto y revisar los ejemplos propuestos. Plantear otros ejemplos y responder preguntas para descubrir el patrón que forma en cada secuencia. Presentar diapositivas con patrones ascendentes y descendentes e inferir que en los patrones ascendentes se suma y en los descendentes se resta. Completar las sucesiones numéricas del texto. Aplicación Deducir el patrón que forma las sucesiones y completarlas.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico.
I.M.2.1.2. Propone patrones y construye secuencias numéricas. (I.1.)
Técnica: Observación. Instrumento:
Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N°. 7: BOTONES MAGICOS
Objetivo: Contabilizar elementos mediante la actividad lúdica los
botones mágicos vinculado de manera divertida al estudiante con la
matemática.
Procedimiento:
1. La maestra debe solicitar a los representantes legales de los
estudiantes botones de colores y de diversas formas.
2. La maestra reparte vasos de colores a los estudiantes y entrega los
botones de colores.
3. Explica a los estudiantes que debe clasificar los botones por colores y
forma en cada uno de los vasos.
4. Una vez que el estudiante ha realizado la clasificación debe
contabilizar cuantos botones hay en cada recipiente e ir detallando las
características
5. Gana el juego aquellos estudiantes que realizaron correctamente la
clasificación.
Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una ficha de
observación que ayude a anotar las particularidades del juego.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA
2017 – 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.
Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de
planificación:
1 Título de unidad de planificación:
Un universo de números
Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Experiencia Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica los botones mágicos. La maestra debe solicitar a los representantes legales de los estudiantes botones de colores y de diversas formas. La maestra reparte vasos de colores a los estudiantes y entrega los botones de colores. Explica a los estudiantes que debe clasificar los botones por colores y forma en cada uno de los vasos. Una vez que el estudiante ha realizado la clasificación debe contabilizar cuantos botones hay en cada recipiente e ir detallando las características. Gana el juego aquellos estudiantes que realizaron correctamente la clasificación. Reflexión Analizar la situación problema del texto. Extraer datos de la tabla de doble entrada y dialogar sobre las actividades físicas que realizan en la institución. Resolver las preguntas planteadas. Conceptualización Plantear otros ejemplos y responder preguntas para descubrir el patrón que forma en cada secuencia. Presentar diapositivas con patrones ascendentes y descendentes e inferir que en los patrones ascendentes se suma y en los descendentes se resta. Completar las sucesiones numéricas del texto. Aplicación Representar números en el ábaco y escribir su nombre en palabras. Analizar la lectura de los números y escribirlos en palabras. Comparar la lectura y escritura de números de cuatro cifras.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico.
I.M.2.1.2. Propone patrones y construye secuencias numéricas. (I.1.)
Técnica: Observación. Instrumento: Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N°. 8: EL HULA, HULA CLASIFICADOR
Objetivo: Reconocer las clases de conjuntos mediante el juego didáctico
el hula, hula clasificador para vincular de manera divertida al estudiante
con la matemática.
Procedimiento:
1. Los estudiantes deben formar equipos de trabajo.
2. La maestra debe darle las indicaciones respectivas en la cual explicará
las características que deben tomar en cuenta para agruparse de
acuerdo a la orden dada.
3. Los estudiantes deben colocar cada una hula, hula en el piso de la
cancha.
4. La maestra explica que cada vez que se agrupen deben hacerlo
dentro del hula, hula.
5. Empieza el juego al momento de dar la orden, por ejemplo: Agruparse
los estudiantes por hombres y mujeres de la misma estatura.
6. Los estudiantes deben medirse el tamaño con sus compañeros y
correr a formar los grupos dentro del hula, hula.
7. La maestra explica las características de los conjuntos formados y va
rotulando el nombre.
Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una ficha de
observación que ayude a anotar las particularidades del juego.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA
2017 – 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.
Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
1 Título de unidad de planificación:
Un universo de números
Objetivos específicos de la unidad de
planificación:
Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica y simbólica.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Experiencia Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica el hula, hula, clasificador. Los estudiantes deben formar equipos de trabajo. La maestra debe darle las indicaciones respectivas en la cual explicará las características que deben tomar en cuenta para agruparse de acuerdo a la orden dada. Los estudiantes deben colocar cada una hula, hula en el piso de la cancha. La maestra explica que cada vez que se agrupen deben hacerlo dentro del hula, hula. Empieza el juego al momento de dar la orden, por ejemplo: Agruparse los estudiantes por hombres y mujeres de la misma estatura. Los estudiantes deben medirse el tamaño con sus compañeros y correr a formar los grupos dentro del hula, hula. La maestra explica las características de los conjuntos formados y va rotulando el nombre. Reflexión Analizar la situación problema del texto. Extraer datos de la tabla de doble entrada y dialogar sobre las actividades físicas que realizan en la institución. Conceptualización Representar en ábaco el número y escribir en la tabla posicional la descomposición de la cantidad presentada y reconocer el valor posicional de cada cifra. Leer en voz alta dos mil cuatrocientos cincuenta y tres y escribir en números y en palabras. Aplicación Concluir que un número de cuatro cifras está formado por unidades de mil, centenas, decenas y unidades. Afianzar la lectura y escritura de los números y resolver el problema del texto.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico
I.M.2.2.1. Completas secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la semirrecta numérica. (I.3.)
Técnica: Observación. Instrumento: Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N°. 9: LA RAYUELA
Objetivo: Aprender a realizar las operaciones básicas de matemática
mediante el juego didáctico la rayuela para vincular de manera divertida
al estudiante con la matemática.
Procedimiento:
1. Los representantes legales deben pintar la rayuela en el patio.
2. Los estudiantes deben saltar en las casillas de la rayuela y la maestra
debe ir realizando las operaciones matemática. Por ejemplo, 1x2=2,
2+3=5, 5x4=20, 20 – 5= 15, 15+6=21, 21 -7=14, 14+8=22, 22+9=31, 31-
10=21.
3. Gana el estudiante que va acertando en las respuestas, si se equivoca
pierde automáticamente.
4. La maestra debe ir alternando las operaciones matemáticas para
trabajar con diferentes resultados.
Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una lista de
cotejo anotar los aciertos de los estudiantes.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA
2017 – 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.
Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
1 Título de unidad de planificación:
Un universo de números
Objetivos específicos de la unidad de
planificación:
Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos de 2, 3, 5 y 10).
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Experiencia Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica la rayuela. Los representantes legales deben pintar la rayuela en el patio. Los estudiantes deben saltar en las casillas de la rayuela y la maestra debe ir realizando las operaciones matemática. Por ejemplo, 1x2=2, 2+3=5, 5x4=20, 20 – 5= 15, 15+6=21, 21 -7=14, 14+8=22, 22+9=31, 31-10=21. Gana el estudiante que va acertando en las respuestas, si se equivoca pierde automáticamente. La maestra debe ir alternando las operaciones matemáticas para trabajar con diferentes resultados. Reflexión Responder las preguntas: ¿Cuál fue la sucesión más sencilla? ¿En cuáles tuvieron más errores? Leer, analizar y resolver la actividad del texto. Conceptualizacón
Leer y analizar la información del texto. Utilizar procedimientos de conteo para completar las sucesiones. Estimar la cantidad que falta para hallar los últimos números de cada sucesión. Presentar sucesiones, descubrir el patrón de formación y completarlas. Aplicación
Completar sucesiones, analizar el patrón que las formó. Identificar el patrón que forma la sucesión y completarla. Reproducir secuencias con un patrón determinado.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico
I.M.2.2.1. Completas secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto, simbologías, estrategias de conteo y la representación en la semirrecta numérica. (I.3.)
Técnica:
Observación. Instrumento: Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N°. 10: Cangrejos o canguros
Objetivo: Familiarizar al estudiante con el tema a tratar mediante la
actividad lúdica el cangrejo o canguro facilitando el aprendizaje.
Procedimiento:
1. Los estudiantes deben formarse en equipos en forma de hilera.
2. A la señal del profesor el primer estudiante se desplaza en
cuadrupedia como un cangrejito hasta una distancia señalizada a cuatro
metros donde estará ubicada una pelota, se pone de pie colocándose la
pelota entre las piernas continúa el recorrido saltando como un canguro
hasta 4 metros de distancia donde en un círculo encontrará un sobre con
cartillas sobre un tema que debe y dar su reflexión al respecto y regresa
dando salida a otro compañero.
3. Se da punto adicional por responder correctamente.
Evaluación: Para evaluar esta actividad se debe contar con una lista de
cotejo para calificar la dinámica del juego.
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2017 – 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.
Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
1 Título de unidad de planificación:
Un universo de números
Objetivos específicos de la unidad de
planificación:
Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico.
CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Experiencia
Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica el cangrejos o canguros. Los estudiantes deben formarse en equipos en forma de hilera. A la señal del profesor el primer estudiante se desplaza en cuadrupedia como un cangrejito hasta una distancia señalizada a cuatro metros donde estará ubicada una pelota, se pone de pie colocándose la pelota entre las piernas continúa el recorrido saltando como un canguro hasta 4 metros de distancia donde en un círculo encontrará un sobre con cartillas sobre un tema que debe y dar su reflexión al respecto y regresa dando salida a otro compañero. Se da punto adicional por responder correctamente. Reflexión
Presentar un planisferio y pedir que observen las líneas que lo atraviesan. Analizar junto con los estudiantes qué son los paralelos y los meridianos y para qué sirven. Conceptualización En un gráfico del globo terráqueo, solicitar que identifiquen las líneas imaginarias y escriban los nombres de cada una. Aplicación Entregar planisferios y pedir que localicen lugares utilizando las coordenadas geográficas.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico
I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)
Técnica:
Observación. Instrumento:
Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD N°. 11: DRAMATIZANDO LAS FECHAS HITORICAS
Objetivo: Conocer la historia del país mediante la actividad de la
dramatización familiarizando a los estudiantes con el tema.
Procedimiento:
1. La maestra organiza al año básico en equipos de trabajo.
2. Entrega el tema de la dramatización en este caso. Los estudiantes
organizan el grupo y se reparten los roles a desempeñar en la
dramatización.
3. Los estudiantes ensayan.
4. Los estudiantes presentan la dramatización a sus compañeros.
Evaluación: Para evaluar la dramatización se debe contar con una ficha
de observación que ayude a anotar las particularidades de la actividad.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA
2017 – 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 11
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Adelaida Rodríguez Villegas y Sandra Bernabé Lino.
Asignatura: Lengua y Literatura Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
1 Título de unidad de planificación:
Escritura: Descripción de
personajes
Objetivos específicos de la unidad de
planificación:
Leer de manera autónoma textos
literarios y no literarios, para re-
crearse y satisfacer necesidades
de información y aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.1.3Reconocer variedades lingüísticas de Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad.
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. (I.2., I.3.)
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Experiencia
Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica la dramatización, Reflexión Organizar parejas de estudiantes para leer el diálogo que presenta el texto en la página 192. Conversar sobre el contenido del diálogo, preguntar ¿En el Ecuador todos hablamos de la misma manera? ¿Por qué? Dialogar sobre la interculturalidad y su significado. Registrar las respuestas emitidas en la pizarra. Conceptualización Leer la información del libro que responde a la pregunta ¿Qué son las variedades lingüísticas? Expresar con sus propias palabras que significa lingüística e indicar porque en el Ecuador existen varias maneras de hablar. Aplicación
Reconocer las variedades lingüísticas en diferentes tipos de textos de uso cotidiano.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. (I.2., I.3.)
Técnica:
Observación. Instrumento:
Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA IVÁN ABAD GUERRA
2017 – 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR # 12
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Sandra Bernabé Lino. Adelaida Rodríguez Villegas.
Asignatura: Matemática Grado: 4 Paralelo: “A”
N.º de unidad de planificación:
1 Título de unidad de planificación:
Un universo de números
Objetivos específicos de la unidad de
planificación:
Explicar y construir de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico – matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico.
CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud.
PERIODOS: 4 SEMANA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Experiencia
Activar los conocimientos previos mediante la actividad lúdica el cangrejos o canguros. Los estudiantes deben formarse en equipos en forma de hilera. A la señal del profesor el primer estudiante se desplaza en cuadrupedia como un cangrejito hasta una distancia señalizada a cuatro metros donde estará ubicada una pelota, se pone de pie colocándose la pelota entre las piernas continúa el recorrido saltando como un canguro hasta 4 metros de distancia donde en un círculo encontrará un sobre con cartillas sobre un tema que debe y dar su reflexión al respecto y regresa dando salida a otro compañero. Se da punto adicional por responder correctamente. Reflexión
Presentar un planisferio y pedir que observen las líneas que lo atraviesan. Analizar junto con los estudiantes qué son los paralelos y los meridianos y para qué sirven. Conceptualización En un gráfico del globo terráqueo, solicitar que identifiquen las líneas imaginarias y escriban los nombres de cada una. Aplicación Entregar planisferios y pedir que localicen lugares utilizando las coordenadas geográficas.
Guía del docente Texto del estudiante Libros de consulta Cuadernos Gráficos Videos Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Lápices de colores Internet Cartel gráfico
I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)
Técnica:
Observación. Instrumento:
Lista de Cotejo.
Docente: Comisión Pedagógica: Director:
A
N
E
X
O
S
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
APLICACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
FOTOS DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA CLASE DE CUARTO AÑO
FOTOS DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA CLASE DE CUARTO AÑO
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A DOCENTE DE CUARTO AÑO BÁSICO
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA IVÁN ABAD GUERRA
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA IVÁN ABAD GUERRA
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA A AUTORIDAD
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA IVAN ABAD GUERRA
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA IVAN ABAD GUERRA
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “IVAN ABAD GUERRA”
Instructivo: Leer cada pregunta y marcar con una (x) la alternativa de su elección de
acuerdo a su criterio. Recuerde responder con franqueza cada ítem con la finalidad de
recoger información veraz.
Ítems
SIE
MP
RE
A M
EN
UD
O
OC
AS
ION
AL
ME
NT
E
RA
RA
VE
Z
NU
NC
A
1. ¿Ofrecer usted, la oportunidad a sus estudiantes de realizar actividades
lúdicas mediante ejercicios físicos?
2. ¿Los estudiantes que usted, dirige ejecutan actividades lúdicas sin reglas?
3. ¿Practican sus educando actividades lúdicas dónde además de imitar
personas ponen en manifiesto la creatividad?
4. ¿Proporciona oportunidades a sus estudiantes para representar por medio
de las actividades lúdicas las experiencias vividas?
5. ¿Emplean actividades lúdicas de expresión artística con el fin de fomentar
la creatividad en los estudiantes?
6. ¿Usted, estimula a sus estudiantes mediante la lectura de leyendas
tradicionales como actividad lúdica pasiva?
7. ¿Piensa usted, que es relevante el uso de actividades lúdicas como estrategia de enseñanza aprendizaje?
8. ¿Cree usted, que mediante el desarrollo de actividades lúdicas como
estrategia de enseñanza aprendizaje se logrará consolidar el conocimiento
en los estudiantes?
9. ¿Usted, utiliza actividades lúdicas en el desarrollo del proceso de la clase?
10. ¿Cómo docente imparte usted actividades lúdicas en la etapa de la
construcción del conocimiento?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCCIÒN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÒN
FICHA DE OBSERVACIÓN FICHA DE OBSERVACIÓN
Institución Educativa: Escuela de Educación Básica Iván Abad Guerra.
Área: Lengua y Literatura Grado: 4° EGB. Jornada: Matutina
Docente: Lic. Mónica Ambrossi Buchelli.
N°.
Nómina de estudiantes
INDICADORES
Pre
sta
ate
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sig
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on
la
estr
ate
gia
em
ple
ad
a.
1 ANDRADE LEYTON MOISES DAVID SI NO NO NO NO
2 CHAVEZ PANCHANA ADONIS SALOMON NO NO SI NO NO
3 CRUZ LARREA EMELY ANAHI NO SI SI SI SI
4 DE LA A DE LA A GERSON NATANAEL NO NO SI NO NO
5 DE LA ROSA TUMBACO VALERIA NO NO SI NO NO
6 FRANCO RODRIGUEZ JEAN CARLOS SI NO SI NO NO
7 GONZABAY ORRALA EVELYN STEFANY SI SI SI SI SI
8 GONZALEZ JOSE NATHALY VALENTINA SI NO NO NO NO
9 GONZALEZ PITA DILAN JAIR NO NO SI NO NO
10 GONZALEZ TOMALA ELIAS MOISES NO NO SI NO NO
11 GUZMAN GONZALEZ ARELYS ANABELL SI SI SI SI SI
12 JURADO ACOSTA KEVIN JESUS SI NO NO NO NO
13 MASABANDA GUANOLUISA EMILY SI NO SI NO NO
14 MEREJILDO RODRIGUEZ OMAR DAVID NO NO SI SI SI
15 MORA VILLAO JOSTIN LEONEL NO SI SI NO NO
16 NARANJO NUÑEZ PAMELA BELEN SI NO NO NO NO
17 ORRALA RAMOS BRUNO EMILIO SI NO SI SI SI
18 ORTEGA DE LA A JEREMIAS GABRIEL NO NO SI NO NO
19 PERERO PRUDENTE ERICK SEBASTIAN NO NO SI NO NO
20 PILCO YEPEZ JAZMIN TATIANA SI NO SI SI SI
21 POZO CIRINO JOHN FERNANDO SI NO SI NO NO
22 REYES VELEZ DAVID ANTONIO NO NO SI SI SI
23 RODRIGUEZ BORBOR KEVIN DAVID NO NO SI NO NO
24 ROSALES TOMALA ANGEL LEONEL SI NO SI SI NO
25 SAONA TOALA HAYLIN ANAI SI NO SI NO NO
26 SEGURA PARRAGA SCARLET DAYANARA SI NO SI SI NO
27 SILVA BORBOR KEVIN OMAR SI NO SI NO NO
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÒN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo de los estudiantes del subnivel elemental. Guía de Actividades lúdicas.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Rodríguez Villegas Adelaida Isabel y Bernabé Lino Sandra María.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Lcda. Venegas Paz Sonia, MSc.
MSc. Viviana Herrera
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Carrera de Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación – Especialidad Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 108
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación – Lengua y Literatura.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Didactic activities and games.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): The present thesis aims to solve the problem, existing in the School of
Basic Education "Iván Abad Guerra", where it has been detected that the deficient application of play strategies by
teachers have been a determining factor so that students do not reach the level of meaningful learning. The
problem has been investigated based on the bibliographic sources and the field research carried out. The research
was carried out to the educational actors with a sample composed of 124 members. Arriving at the conclusion that
the teachers do not use didactic games in the development of their classes that allow that the students of the
elementary level reach the significant learning. For this reason, a guide of recreational activities is designed that
will serve as a didactic instrument that helps in the educative work teaching through the game and the childhood
can develop their knowledge significantly.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0991194465
0989575823
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono:
e-mail:
ANEXO 5