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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBSTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

TEMA: LA EDUCACIÓN SOCIOAFECTIVA

EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO. PROPUESTA:

SOFTWARE EDUCATIVO

INTERACTIVO.

AUTORES: DELIA BEATRIZ CHEME CASTRO

JOSEPHE JOSELO OROZCO CUENCA

TUTOR: LSi. MARCO VINICIO ESPINOZA ULLOA.MSc

REVISOR: MSc. LUIS SÁNCHEZ ROBALINO

CODIGO: BFILO-PSM-18P226

Guayaquil, SEPTIEMBRE DEL 2018

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lic.

DECANA VICE-DECANO

MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

vi

DEDICATORIAS

Deben estar las de ambos autores en esta página

Dedico el presente proyecto a Dios por darme sabiduría, a mi abuelo Pedro

Cheme y a mi familia por sus consejos de querer que llegue muy lejos y que

nunca me rinda, a mi querido hijo a mi esposo por su apoyo y amor incondicional;

por permitirme realizarme como profesional. Dedico este proyecto a las personas

que creyeron en mi cuando decía que no podía siempre me alentaron para que

siga con mis estudios.

Delia Beatriz Cheme Castro

Primeramente a Dios por haberme dado la oportunidad de este sueño que un

día me lo propuse pero no pude seguirlo, pero luche y lo volví a intentar el cual es

haber podido terminar la carrera, a mi familia que siempre estuvo hay dándome

empeño diariamente para no desmayar a mí mamá hermanas sobrinos, a mi señora

que también estuvo hay dándome la mano, el cual nunca desmayo por verme llegar

hasta aquí me dio su motivación para poder conseguir este objetivo tan importante

para mí vida y es haber podido terminar mi carrera.

Josephe Joselo Orozco Cuenca

vii

AGRADECIMIENTOS

A mi mama por luchar para darme una educación y a mis tíos por ayudarme

con sus consejos en las dificultades que aparecieron mediante mis estudios. A mis

compañeros y amigos de la Universidad que me ayudaron cuando yo no entendía

algo a mis maestros. A la Facultad de Filosofía por los años de Educación y

enseñanza recibidos en ella y a Dios especialmente por acompañarme y protegerme

en todo momento y permitirme que no me pase nada malo para así continuar.

Delia Beatriz Cheme Castro

Primero a Dios que me ha cuidado en todo momento y se lo agradeceré por el

resto de mi vida, por haberme ayudado a terminar una etapa más en mi vida y que

es muy importante para mí que fue haber concluido mi formación académica. A mi

madre Francisca Cuenca que me dio la vida, que es una excelente madre, que

nunca me falto nada hasta el día de hoy, con su amor sus concejos de madre que

siempre los tendré en mi mente.

A mis hermanas mis sobrinos y el resto de mi familia que los amo mucho. A mi

señora que estuvo hay dándome su aliento motivación. A mi compañera y amiga

Delia Beatriz Cheme Castro por la dedicación y esmero manifestados en la

realización de este proyecto.

Josephe Joselo Orozco Cuenca

viii

ÍNDICE DE CONTENIDO

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ........................ ……………………………………….. i

DEDICATORIAS ................................................................................................. vi

AGRADECIMIENTOS ........................................................................................ vii

ÍNDICE DE CONTENIDO ................................................................................ viii

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................... x

ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................................xi

ÍNDICE DE IMÁGENES .................................................................................... xii

RESUMEN .......................................................................................................... xiii

ABSTRACT ........................................................................................................ xiv

INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1

CAPÍTULO I.......................................................................................................... 3

EL PROBLEMA.................................................................................................... 3

Planteamiento del problema .............................................................................. 3

Hecho científico ................................................................................................... 4

Causas .................................................................................................................. 5

Delimitación del problema .................................................................................. 5

Delimitación conceptual ...................................................................................... 5

Delimitación espacial .......................................................................................... 5

Delimitación disciplinaria .................................................................................... 6

Formulación del problema .................................................................................. 6

Objetivo general ................................................................................................... 6

Objetivos específicos .......................................................................................... 6

Preguntas de investigación ................................................................................ 7

Justificación .......................................................................................................... 8

CAPÍTULO II ...................................................................................................... 10

MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 10

Antecedentes Históricos ................................................................................... 10

ix

Marco conceptual .............................................................................................. 11

Fundamentación Pedagógica .......................................................................... 21

Fundamentación Didáctica .............................................................................. 22

Marco Legal ........................................................................................................ 23

CAPÍTULO III ..................................................................................................... 29

METODOLOGíA ................................................................................................ 29

Metodología o enfoque de la investigación ................................................... 29

Tipos de investigación ...................................................................................... 30

Población y Muestra.......................................................................................... 31

Muestra ............................................................................................................... 33

Métodos de investigación teóricos .................................................................. 33

Técnicas e instrumento de investigación ....................................................... 34

Observación...................................................................................................... 36

Análisis e interpretación de los resultados .................................................... 36

Conclusiones ...................................................................................................... 58

CAPITULO IV ..................................................................................................... 60

LA PROPUESTA ............................................................................................... 60

Título .................................................................................................................... 60

Introducción ........................................................................................................ 60

Objetivo General de la propuesta ................................................................... 61

Objetivos Específicos de la propuesta ........................................................... 61

Aspectos teóricos de la propuesta .................................................................. 62

Factibilidad de la propuesta ............................................................................. 63

Descripción de la Propuesta ............................................................................ 64

Conclusión .......................................................................................................... 69

Recomendaciones ............................................................................................. 70

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 70

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nª 1 Cuadro de Operacionalización _____________________________ 9

Tabla Nª 2 Distributivo de la población _______________________________ 31

Tabla Nª 3 Distributivo de la muestra ________________________________ 33

Tabla Nª 4 Automotivación en el aprendizaje __________________________ 37

Tabla Nª 5 Confianza a mis compañeros _____________________________ 38

Tabla Nª 6 Tarea independiente ____________________________________ 39

Tabla Nª 7 Ideas en clase _________________________________________ 40

Tabla Nª 8 Desempeño académico __________________________________ 41

Tabla Nª 9 Provocación intencional _________________________________ 42

Tabla Nª 10 Bajo desempeño en materias ____________________________ 43

Tabla Nª 11 Educación socioafectiva ________________________________ 44

Tabla Nª 12 Motivación dentro del aula ______________________________ 45

Tabla Nª 13 Compañerismo _______________________________________ 46

Tabla Nª 14 Implementación en el proceso educativo ___________________ 47

Tabla Nª 15 Visitas a páginas web __________________________________ 48

Tabla Nª 16 Implementar recursos tecnológicos ________________________ 49

Tabla Nª 17 Desarrollo de inteligencia _______________________________ 50

Tabla Nª 18 Mejora de aprendizaje __________________________________ 51

Tabla Nª 19 Mejorar contenidos multimedia ___________________________ 52

Tabla Nª 20 Mejorar rendimiento académico __________________________ 53

Tabla Nª 21 Charla a los docentes __________________________________ 54

Tabla Nª 22 Mejorar autoestima ____________________________________ 55

Tabla Nª 23 Disciplina ____________________________________________ 56

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Automotivación en el aprendizaje ____________________________ 37

Gráfico 2 Confianza a mis compañeros _______________________________ 38

Gráfico 3 Tarea independiente ______________________________________ 39

Gráfico 4 Ideas en clase___________________________________________ 40

Gráfico 5 Desempeño académico ___________________________________ 41

Gráfico 6 Provocación intencional ___________________________________ 42

Gráfico 7 Bajo desempeño en materias _______________________________ 43

Gráfico 8 Educación socio afectiva __________________________________ 44

Gráfico 9 Motivación dentro del aula _________________________________ 45

Gráfico 10 Compañerismo _________________________________________ 46

Gráfico 11 Implementación en el proceso educativo _____________________ 47

Gráfico 12 Visitas a páginas web ____________________________________ 48

Gráfico 13 Implementar recursos tecnológicos _________________________ 49

Gráfico 14 Desarrollo de inteligencia _________________________________ 50

Gráfico 15 Mejora de aprendizaje ___________________________________ 51

Gráfico 16 Mejorar contenidos multimedia _____________________________ 52

Gráfico 17 Mejorar rendimiento académico ____________________________ 53

Gráfico 18 Charla a docentes _______________________________________ 54

Gráfico 19 Mejorar autoestima ______________________________________ 55

Gráfico 20 Disciplina _____________________________________________ 56

xii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen N° 1 Inicio del Software ........................................................................ 64

Imagen N° 2 Página Principal del Software ...................................................... 65

Imagen N° 3 Botón de Galería .......................................................................... 65

Imagen N° 4 Contenido del botón galería ......................................................... 66

Imagen N° 5 Botón Video ................................................................................. 66

Imagen N° 6 Sección de Videos ....................................................................... 67

Imagen N° 7 Botón Talleres .............................................................................. 67

Imagen N° 8 Talleres ........................................................................................ 68

Imagen Nª 9 contenido……………………………………………………..…………65

Imagen Nª 10 contenido...………………………………………………….…………65

xiii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


LA EDUCACIÓN SOCIOAFECTIVA EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

PROPUESTA: SOFTWARE EDUCATIVO INTERACTIVO

AUTORES: CHEME CASTRO DELIA BEATRIZ OROZCO CUENCA JOSEPHE JOSELO

TUTOR: LSI. MARCO VINICIO ESPINOZA ULLOA MSC

Guayaquil 03, septiembre, 2018

RESUMEN

En el trabajo realizado se puede evidenciar que en el plantel educativo existe

un gran índice de conflictos en el ámbito socio afectivo en la educación y también en

el aprendizaje. Es por eso que hicimos una observación directa a los estudiantes de la

Unidad Educativa Fiscal “República de Venezuela” para ver su desempeño educativo

en la materia de Ciencias Sociales, luego se procedió a realizar una encuesta para

recolectar información verídica del porque está así actualmente la institución educativa

y poder así solucionar la problemática que tienen los alumnos. Observamos que

algunos docentes aun utilizan la metodología tradicional que es solamente explicar, el

cual el alumno solamente es un receptor de información y no le permiten tener

participación en las actividades escolares. Razón por la cual fue necesario hacer un

software educativo para que así puedan adquirir conocimientos y habilidades

necesarias, aportando convincentemente el fortalecimiento socio afectiva en la

educación, además se planteó un objetivo general y es identificar la influencia del

desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad del desempeño escolar.

Palabras claves: desempeño, evidenciar, fortalecimiento

xiv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MULTIMEDIA SYSTEM

SOCIO-AFECTIVE EDUCATION IN THE QUALITY OF SIGNIFICANT LEARNING.

PROPOSAL: INTERACTIVE EDUCATIONAL SOFTWARE

AUTHORS: CHEME CASTRO DELIA BEATRIZ

OROZCO CUENCA JOSEPHE JOSELO

TUTOR: LSI. MARCO VINICIO ESPINOZA ULLOA MSC

Guayaquil 03, September, 2018

ABSTRACT

In the work carried out, it can be seen that in the educational establishment there is a high rate

of conflicts in the socio-affective area in education and also in learning. That is why we made a

direct observation to the students of the Fiscal Education Unit " Republic de Venezuela" to see

their educational performance in the field of Social Sciences, then proceeded to conduct a

survey to collect truthful information about why this is currently the case. educational institution

and thus be able to solve the problems that students have. We note that some teachers still use

the traditional methodology that is only to explain, which the student is only a receiver of

information and do not allow him to participate in school activities. Reason for which it was

necessary to make an educational software so that they can acquire necessary knowledge and

skills, convincingly contributing to the socio-affective strengthening in education, in addition, a

general objective was established and is to identify the influence of the development of thinking

skills in quality of school performance.

Keywords:performance,evidence,strengthenin

1

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de habilidades sobre la educación socioafectiva en los

docentes, es una herramienta muy importante para centrar el aprendizaje, ya que

nos capacita a realizar actividades con los estudiantes para que puedan

relacionarse entre sí, para lograr así un objetivo con desarrollos de habilidades tan

importantes que tienen los estudiantes en sus actividades diarias en clases,

realizamos a tomar decisiones el cual es considerar prioridades para resolver

problemas, tomar iniciativas, trabajo en equipo y hacer que se posible que

cambien su forma de pensar.

En el plantel educativo no se realizan actividades que desarrollen las

habilidades del conocimiento del estudiante, lo cual preocupa una desmotivación

en los estudiantes, por lo tanto, es factible que el estudiante tenga a establecer

una conexión en lo que el realiza con lo que esté pensando en lo que hace, así

mismo poder relacionar la acción de su personalidad sobre su vida cotidiana.

Capítulo I: Estudia el planteamiento del problema, la ubicación del problema del

contexto, la situación conflicto, sus causas y sus consecuencias, los objetivos que

planteamos sobre la consecuencia, nuestra justificación e importancia de nuestras

interrogantes de la investigación.

Capítulo II: En este capítulo encontramos lo que son el marco teórico y las

fundamentaciones que nos dio la investigación, encontramos las variables

independientes y dependientes que son un sustento teórico en nuestra investigación.

2

Capítulo III: Trata de la metodología, nuestro diseño de investigación y sus

tipos y la modalidad de investigación, así como las entrevistas y encuestas que

realizamos en el plantel educativo que ayudaron con la recolección de información

de datos de los estudiantes para realizar nuestro proyecto, como como el análisis y

los resultados que constan en las tablas de distribución de frecuencias, los gráficos

con sus razonamientos y las recomendaciones de nuestro proyecto.

Capítulo IV: Implementación de nuestro software educativo para que así

podamos solucionar el problema el plantel educativo con sus conclusiones,

recomendaciones, referencias bibliográficas, anexos

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La educación se compone como el principal instrumento, por medio del cual se

encamina a formar ciudadanos competentes para desafiar los retos que demanda

su normal desarrollo en la sociedad. Por ello es importante mencionar que la

educación socio afectiva desarrolla un procedimiento de enseñanza continuo que

favorece el desarrollo de competencias intrapersonales, es muy importante para el

proceso Enseñanza-Aprendizaje.

La educación socio afectiva en el mundo conlleva mayor interés en el campo

educativo posiblemente porque presenta la interrelación, surge como necesidad

de buscar nuevas perspectivas de trabajo tanto en la institución escolar como en

el aula en particular, en Argentina la educación afectiva poco se han tenido en

cuenta como procesos de desarrollo intentan aplicar viejas alternativas de

solución que muchas veces, solo consiguen empeorar la situación, frente a esta

realidad surge incorporar conceptos innovadores que permitan el desarrollo de

estrategias de trabajo.

4

La educación socio afectiva, dentro del modelo de educación integral que

establecen las legislaciones ecuatorianas, se considera como una pieza clave

dentro de la educación, el desarrollo socio emocional muestra la importancia que

es tener dentro del aula mediante la reflexión sobre los papeles de la escuela,

profesorado y familia en el proceso de este tipo de educación.

En la actualidad el manejo de la educación socio afectiva es un punto importante

debido a que se lo emplea en todo ámbito, es decir en lo personal, profesional, y

social. Los conflictos personales, interpersonales e institucionales están a la

orden del día; las barreras comunicativas que se generan por emociones

negativas como por ejemplo: mal carácter, estrés, ira o cualquier otra emoción son

a veces imposibles y tienen gran incidencia en el nivel de logro de metas y por

ende en la calidad de vida de la gente; la falta de control emocional está en

proporción directa con malos entendidos, disputas verbales y estilos agresivos-

ofensivos de comunicación que se presentan frecuentemente en el desempeño

escolar. En el caso de esta investigación, se aplicará específicamente en el

campo educativo.

Hecho científico

En la Unidad Educativa “República de Venezuela” zona 8, distrito 3, circuito 5 en

la parroquia García Moreno de la ciudad de Guayaquil es notorio que los

estudiantes tienen poco conocimiento de lo que es la educación socio afectiva y la

importancia que tiene para mejorar un buen aprendizaje significativo, muestra

deficiente relación entre compañeros, poca comunicación con sus padres y

5

docentes, un ambiente desfavorable acorde a su edad en las actividades

educativas.

En la Unidad Educativa antes mencionada es importante la motivación que

brinden a los docentes y el aporte que tiene cada estudiante para que logren un

mejor aprendizaje y así llegar al éxito en el equipo.

Causas

La dimensión socio afectiva y su importancia para controlar y conocer

el temperamento de los estudiantes.

Relación interpersonal integral de los estudiantes

Bajo procedimiento académico en el equilibrio socio afectivo

Los docentes no aplican estrategias metodológicas activas.

Clima escolar inadecuado para desarrollar habilidades y destrezas.

Delimitación del problema

Delimitación conceptual: La educación socio afectiva se define como un proceso educativo, continuo y permanente, esto conlleva a un mejoramiento en el aprendizaje significativo ya que este produce cambios cognitivos pasando de no saber a saberlo.

Delimitación temporal: 3 meses.

Delimitación espacial: El presente proyecto se realizará en la Unidad Educativa “República de Venezuela” zona 8, distrito 3, circuito 5 en la parroquia García Moreno de la ciudad de Guayaquil.

6

Delimitación disciplinaria: Psicología –Pedagogía.

Formulación del problema

El constante conflicto por mal manejo de emociones causa

inconvenientes como falta de atención, en el rendimiento académico y una

inadecuada relación dentro del aula de clase y en la institución educativa en

general, por ello en nuestra investigación formulamos la siguiente

interrogante.

¿Cómo incide la educación socioafectiva en la calidad del aprendizaje

significativo en los estudiantes de noveno año de la Unidad Educativa

“República de Venezuela” periodo 2018-2019?

Objetivo general

Delimitar la influencia de la educación socioafectiva, en el aprendizaje

significativo, a través de estudios de campo con métodos científicos, para

elaborar un software educativo en base a los resultados de investigación,

para los estudiantes del noveno año de la Unidad Educativa “República de

Venezuela”.

Objetivos específicos

1. Diagnosticar los diferentes aspectos teóricos mediante un estudio

bibliográfico sobre la temática del problema planteado.

7

2. Valorar la calidad de aprendizaje en los estudiantes de noveno año

de la Unidad Educativa “República de Venezuela”.

3. Examinar los aspectos más importantes para un software educativo

interactivo que ayude en el desarrollo de la educación socioafectiva, y a su

vez influya en el aprendizaje significativo de los estudiantes y pedagógico de

los docentes de la Unidad Educativa “República de Venezuela”.

Preguntas de investigación

1. ¿Qué es la educación socio-afectiva?

2. ¿Cómo podemos mejorar la educación socio-afectiva en el desempeño escolar?

3. ¿Qué elementos importantes podemos implementar para la socio-afectiva

en el proceso enseñanza-aprendizaje?

4. ¿Cuáles son los recursos que tenemos para la educación socio-afectiva?

5. ¿Qué beneficios nos favorece la educación socio-afectiva?

6. ¿Cómo se relaciona el aprendizaje significativo en el desempeño escolar?

7. ¿De qué manera influye la motivación para el desempeño escolar en los

establecimientos educativos?

8. ¿La multimedia podría servir como una herramienta de apoyo hacia el

docente para desarrollar una buena educación?

9. ¿Si ponemos en práctica a los docentes en el área de la multimedia se

podrá mejorar la calidad de la educación?

10. ¿Por qué el docente debe estar preparado en educación socio afectiva?

8

Justificación

En la actualidad la cual estamos viviendo la integración de la

tecnología y de las comunicaciones que hay en la educación. Son una

verdadera búsqueda para plantear nuevos recursos en la educación y a la

vez en la parte tecnológica en la cual queremos integrar los recursos

necesarios para el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación socio

afectiva.

Nuestro propósito es que logremos involucrar en la educación socio

afectiva un trabajo teórico y práctico, en la cual es implementar un recurso

tecnológico como herramienta principal para la asignatura Ciencias Sociales

para los estudiantes del 9no año de educación básica en la Unidad Educativa

“República de Venezuela”.

Es importante aprovechar en los planteles educativos los recursos

tecnológicos, como las computadoras podrán servir de ayuda en el proceso

de aprendizaje, tales como desafíos de la tecnología que podrá servir como

una herramienta en la cual los estudiantes toman sus propias decisiones en

analizar y obtener información y a la vez preguntar al docente como crear un

ambiente educativo especial de aprendizaje interactivo, exploratorio y

colaborativo.

Nuestro proyecto trata de poder involucrar a los estudiantes del plantel

educativo una solución en el área de Ciencias Sociales una herramienta

educativa que pueda motivar la educación socio afectiva la misma que será

una motivación para el estudiante en el aprendizaje de tal asignatura

queremos implementar.

9

Por esta consideración los que serán involucrados en el proceso

educativo serán los estudiantes el cual queremos avanzar en la parte

tecnológica que puedan ayudar a satisfacer de una buena forma las

exigencias al plantel, tanto como ayuda de los padres de familia y la

comunidad en general.

Nuestro proyecto será importante porque podremos implementar en la

educación socio afectiva, recursos tecnológicos que ayudaran al desarrollo

intelectual en los estudiantes de una forma moderna y eficaz.

Los que saldrán favorecidos en nuestro proyecto serán los estudiantes

del 9no año, tal como la sociedad comunitaria en general y a los docentes

que tendrán la herramienta para así mejorar una enseñanza del área de

Ciencias Sociales en la Unidad Educativa “República de Venezuela” en la

Provincia del Guayas.

9

Tabla Nª 1 Cuadro de Operacionalización

Fuente: Unidad Educativa “República de Venezuela”. Elaborado por: Delia Beatriz Cheme Castro- Josephe Joselo Orozco Cuenca

VARIABLE

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DIMENSION

INDICADORES

Educación socio afectiva

La educación socio afectiva se crea mediante vínculos afectivos o emocionales que establecen las interacciones entre las personas.

Educación Social

Socioeducativa

Disciplina

Educación Afectiva

Intensidad

Duración Temporal

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva.

Aprendizaje

Conocimiento

Experiencia

Significativo

Conocimiento de sí mismo.

Resultado de interacción.

Software

Educativo

Interactivo

El software educativo es una herramienta pedagógica.

Software educativo

Recurso

Enseñanza

Interactivo Diálogo

Usuario

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes Históricos

En el siguiente capítulo realizamos un estudio sobre los distintos aspectos

teóricos desarrollando un estudio bibliográfico sobre la temática del problema

planteado con cada una de las variables verificando los registros y fuentes de

información en diferentes Universidades y de la Facultad de Filosofía Letras y

Ciencias de la Educación, donde pudimos descubrir trabajos similares a nuestro

proyecto, empleando así métodos lógicos y verídicos los que permiten acceder a un

procedimiento correcto y directo.

Bayas LLaguno Sandra Esther (2016) de la Universidad de Guayaquil, Facultad de

Filosofía con el tema: Afluencia del Factor Socio-Afectivo en la Calidad del

Desempeño Escolar. Sostiene que es necesario que la parte afectiva de los

estudiantes este fortalecida por parte de los padres porque es el núcleo

familiar que ofrece seguridad necesaria para que puedan mejorar su actitud

en el salón de clase y su aprendizaje sea de mucha satisfacción.

Lo mencionado por Bayas LLaguno Sandra Esther (2016) explica uno de los

motivos que no permiten al alumno una buena concentración en clase es la

11

emocional porque los padres no dan una debida atención cuando los hijos necesitan

expresarles algo.

En su tesis de grado Isabel Catalina Flores Sisalima (2015) de la Universidad de

Cuenca, con el tema: Desarrollo de habilidades de la inteligencia emocional

en niños y niñas. Menciona que existe una elevada decepción escolar,

dificultad de aprendizaje, abandono en los estudios, esto provoca estados

emocionales negativos como la indiferencia y depresión.

Lo mencionado por Isabel Catalina Flores Sisalima (2015) tiene relación con

el tema de esta tesis porque indaga más sobre los estudiantes para que puedan

desarrollar una buena educación emocional y así les pueda permitir mantener un

buen desempeño escolar.

Marco conceptual

Educación SOCIO-AFECTIVA

Trianes Torres, M., & García Correa, A. (2002) citado por Redalyc (2018) “La

educación tradicional se ha interesado y centrado en enseñar conocimientos

enfatizando lo cognitivo con olvido de la dimensión socio-afectiva y emocional.

Actualmente la educación entiende que además de promover el desarrollo

cognitivo debe completarse promoviendo el desarrollo social y emocional”

(p.2).

12

Las instituciones educativas tienden por encaminar al estudiante no solo de

forma cognitiva a esto se complementa la manera emocional, moral y social. Esto

ayudara a que el estudiante se desarrolle correctamente en el ámbito que exige la

sociedad.

Educación La formación de los estudiantes tiene por objetivo prepararlo en forma cognitiva,

emocional y moral. Son preparados para enfrentar a la sociedad que los rodeara en el

ámbito que sea.

Tipos de educación

Educación formal

Es aquella que el individuo aprende de manera deliberada, metódica y

organizada. Este tipo de educación se lleva a cabo en un lugar físico concreto y como

consecuencia de la misma se recibe una certificación. Se encuentra reglamentada a

partir de normas internas de la institución en la que se adquiere.

Además, es de carácter planificado, es decir, no se produce de manera

espontánea, sino que detrás de la misma existe toda una planeación por parte de

aquellos que la imparten. La educación formal se recibe en escuelas, colegios,

universidades e institutos.

13

Educación no formal

Recibe esta denominación debido a que, a diferencia de la anterior, esta clase

de educación se produce fuera del ámbito oficial u escolar y es de carácter optativo. De

todos modos, su propósito consiste en obtener distintos conocimientos y habilidades a

partir de actividades formativas de carácter organizado y planificado. No se produce de

manera deliberada o intencional y las particularidades de sus formas son variadas.

Educación informal

Es la que produce en un contexto mucho menos estricto que el escolar, y se

basa en enseñanzas aprendidas en escenarios considerados habituales por el

individuo. La familia, el grupo de amistades, el club, etc., constituyen ejemplos de

ámbitos donde la educación se presenta y es internalizada por la persona.

Definición de socio-afectiva

Castillo H.. (2011) citado por Moreira C. (2017) “Socio-Afectivo está basado en las

relaciones de interdependencia de los seres humanos en los cuales se

observa varios niveles: el individual, el grupal, ya sea familiar, en la

organización educativa o a nivel comunitario” (p.13) El ser humano va

desarrollando sus relaciones en distintos niveles cognitivos, social y

emocional.

14

Desarrollo socio-afectivo

Moreira C. (2017) “El desarrollo socio-afectivo de una persona se produce desde sus

primeros años de edad y a esto se lo conoce como apego, lo que empieza

gracias al fuerte vínculo entre los niños y sus padres y esto sucede a medida

que existe la relación entre la satisfacción de las necesidades que tiene un

niño como lo es su alimentación, bienestar tanto psicológico como físico y en

general con aquellas personas que logran cumplir estas necesidades” (p.13).

El individuo comienza su desarrollo socio-afectivo desde su infancia con ayuda

de los padres que son los ejes principales en el acoplo del ámbito social, cognitivo y

emocional.

El perfeccionamiento socio-afectivo en el adolescente es un rol significativo para

el progreso de su personalidad, logrando optimizar su pensamiento y así poder

expresar sus sentimientos y emociones, logrando tener un criterio propio y sus

decisiones.

Socio-Afectivo en la familia y en el colegio

Familia

El desarrollo socio-afectivo implica pensar en las condiciones escolares como en

la trascendencia de las relaciones familiares, considerando en consecuencia, como

pilar esencial de la vida socio-afectiva del estudiante, el núcleo familiar en tanto primera

fase socializadora.

15

La familia constituye bajo este marco, un factor influyente que configura la

personalidad del estudiante, proporciona las condiciones para forjar habilidades

intrapersonales e interpersonales asertivas; como fuente permanente de experiencias

de socialización la familia, repercute en la conducta del individuo y por tanto en su

actitud hacia el entorno.

Colegio

El desarrollo de la dimensión socio-afectiva a través de la práctica pedagógica

plantea la necesidad de articular a los programas curriculares un horizonte de

formación integral, que corresponde al empalme del trabajo disciplinar con el

fortalecimiento de la inteligencia emocional. De ahí que, resignificar las tareas

educativas del sistema escolar a la luz de las competencias socio-afectivas, implique

superar la concepción tradicional de la educación, promoviendo ambientes de

aprendizaje que favorezcan el empoderamiento de saberes socioemocionales.

Finalmente, promover y cultivar la socio-afectivo en la vida escolar se convierte

en una posible respuesta frente a las coyunturas de la sociedad contemporánea, por

ello el compromiso ineludible de la escuela con la construcción de valores individuales

y relacionales alude a la búsqueda de una acción formativa con mayor impacto en la

vida de los estudiantes.

16

El conocimiento socio-afectivo

Un autor en su obra afirma lo siguiente: (Moncada, 2012) “Se basa en la adquisición del

conocimiento a través de la práctica. Sobre ella se indaga, se reflexiona y se

confronta. El acceso al conocimiento se realiza a partir de la experiencia” (p.14).

Es importante realizar prácticas para adquirir conocimientos más complejos y así

su noción sea basada a parir de sus experiencias, asimilando la reflexión y

madurez.

Fases del desarrollo socio-afectivo

Aguilar S. (2014) cito a Erickson (1994) “cree que el desarrollo socio-afectivo consta de

ocho fases, estas fases son etapas psico-sociales, puesto que se desarrollan en

un contexto social” (p.38).

Si la supera de una forma adecuada, tendrá capacidad para superar la crisis de

etapas posteriores y su desarrollo será el adecuado. De lo contrario, los problemas y

fracasos siempre repercutirán negativamente. He aquí que las ocho dimensiones:

Confianza frente a desconfianza.

Autonomía frente a vergüenza y duda.

Iniciativas frente a culpabilidad.

Aplicación frente a inferioridad.

Identidad frente a identidad difusa.

Intimidad frente a aislamientos.

17

Producción frente a estancamiento.

Entereza frente a desesperación.

Habilidades de socio-afectivo

Moreira C. (2017) cita a Fernández (2010) menciona “ es importante fomentar el

desarrollo de habilidades emocionales y sociales así como intelectuales ante

evidencias de que las primeras puede ser tanto o más importante para el éxito

en la vida que las segundas; más aún, si se toma en cuenta que la capacidad

para aprender está condicionada por las emociones y las experiencias

vividas” (p.32).

Las habilidades socio-afectivas mejoran el bienestar personal, ambiente escolar

y la salud mental del individuo para motivarlo en los aspectos cognitivos y cumplir sus

metas.

Aprendizaje significativo

El individuo dentro de su evolución, siempre ha querido obtener el conocimiento

de todo lo que le rodea, sin embargo, su desarrollo social, tecnológico, religioso y

cultural ha estado enmarcado solo en la información que realmente ha poseído

sentido y lógica, de ahí parte el aprendizaje significativo que se relaciona con los

conocimientos que realmente son necesarios y poseen sentido.

18

El conocimiento socio-afectivo

Un autor en su obra afirma lo siguiente: (Moncada, 2012) “Se basa en la adquisición

del conocimiento a través de la práctica. Sobre ella se indaga, se reflexiona y se

confronta. El acceso al conocimiento se realiza a partir de la experiencia” (p.14).

Es importante realizar prácticas para adquirir conocimientos más complejos y así

su noción sea basada a parir de sus experiencias, asimilando la reflexión y madurez.

Importancia del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es primordial a través de las habilidades que orienta a

los alumnos a ser autónomos en el desarrollo del transcurso del aprendizaje mediante

sus evaluaciones pedagógicas que pretende estimular a los alumnos, un conocimiento

previo.

Definición sobre el aprendizaje significativo

Santos (2016) cita a Ausuel (1968) dice “el estudiante usa sus conocimientos previos

para seguir aprendiendo. De esta manera, los conocimientos previos

condicionan los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,

modifican y reestructuran aquellos” (p.1). El individuo adquiere nuevos

conocimientos que le fortalecerán a los que se han asimilado anteriormente

por su propia cuenta así estos se desarrollan de manera segura y correcta en

su aplicación.

Torres (s/f) menciona “Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes

conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que

19

ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado” (p.1). Adquirir

nuevos conocimientos para formar nuevos significados a lo antes ya

aprendido modificar su significado.

Elementos fundamentales del aprendizaje significativo

Santos (2016) Antes de pasar a la parte práctica, veamos los elementos de los que

se compone un proceso de aprendizaje significativo:

Conocimientos previos

Motivación y deseos de aprender

Nuevos conocimientos

Son puntos importantes que se visualizan en el aprendizaje significativo los que

se van refiriendo a conocimiento adquiridos en cursos anteriores, ganas de seguir

aprendiendo y seguir con sus estudios para la adquisición de nuevos conocimientos y

llevarlos a la práctica.

Tipos de aprendizaje significativo

Aprendizaje Activo

El aprendizaje activo se construye “A través de las habilidades que los orienta a

ser autónomos en el desarrollo del transcurso del aprendizaje” (Sierra, 2012).Los

alumnos deben estar aventurados por carácter propio, a las estrategias metodologías.

No solo deben permanecer sin interactuar, sino que deben hacer mucho más que leer,

oír, escribir, logrando elevar sus análisis e interpretación intelectual. El docente es la

guía para los estudiantes en la búsqueda de nuevos conocimientos a la vez en sus

análisis y comprensión así va desarrollando el descubrimiento.

20

Aprendizaje de representaciones

El individuo otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y

objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente

disponibles.

Aprendizaje de conceptos

Se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene

un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias

personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más.

Aprendizaje de proposiciones

La combinación lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje

significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones

científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje

que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por

supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo en la Reforma Educativa

El Ministerio de Educación (2016) establece: “Este documento constituye un

referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que pueden

adaptarse al contexto y a las necesidades del medio escolar” (p. 7) Como se detalla en

la cita anterior, la educación en el Ecuador, está basada en una serie de ejes

orientados al aprendizaje integral de los contenidos planteados en la nueva reforma, la

cual se desarrolla de una manera muy sencilla y comprensible al lector.

21

Los aprendizajes significativos dentro de la reforma educativa, son uno de los

aspectos más importantes, ya que el objetivo principal que plantea esta guía es el de

mejorar la calidad educativa y eso no se puede realizar sin el estudiante no comprende

lo que el docente enseña, truncando el proceso de enseñanza aprendizaje tan

necesario para el desarrollo social.

Fundamentación Pedagógica

En la educación siempre se les da importancia a las funciones del docente

frente al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con este rol debe cumplir la

impartición de conocimientos, ser motivador a aprender, por lo que una preparación en

contenidos y expresar su información de la investigación.

Hevia B. (2016) “La pedagogía es un conjunto de saberes orientados hacia la

educación, desarrollada de manera social, guiando las acciones educativas

en pilares como: principios, métodos, practicas, técnicas, aportaciones y

posturas de pensamiento, presentes en el proceso enseñanza-aprendizaje”

(p.39). El docente con el estudiante son los sujetos principales para un

proceso de enseñanza-aprendizaje siendo el docente el pilar fundamental

en la impartición cognitiva.

22

Fundamentación Didáctica

El aspecto social en el campo educativo debe ser de forma tranquila, pacífica y

segura para que el estudiante tenga un aprendizaje de manera correcta, comprensible

y obtenga un pensamiento crítico y lógico.

Velázquez (2015) “Es la ciencia que estudia un aspecto del comportamiento

humano que trata de las relaciones pautadas culturalmente y sus productos” (p.2).

Esta ciencia trata de la vida y relaciones que tiene el individuo diariamente en la

sociedad que convive con su comportamiento, estatus que se ubica su organización

social.

Marco Contextual

El presente proyecto se desarrolla en la Unidad Educativa “República de

Venezuela”, Distrito 3, zona 8, circuito 5 en la parroquia García Moreno de la ciudad de

Guayaquil, periodo lectivo 2018 – 2019, donde el problema fue localizado en los

estudiantes del 9no años de Educación General Básica, puesto que este se encarga de

introducir el aprendizaje en los estudiantes y desarrollar aquellas formas de

razonamiento en el contexto político, económico en una dimensión histórico, social que

se complementan con el aprendizaje significativo.

Las múltiples reformas que se plantean en el Ministerio de Educación tienen muy

poca repercusión en los jóvenes y niños puesto que no existe cambios que lleguen al

pensum que ofrezca respuestas contundentes y viables que sean proyectadas en el

salón de clases, satisfaciendo nuevas realidades del entorno. Uno de los factores que

más radica en la educación es el cumplimiento a cabalidad de los contenidos

23

pragmáticos que se da en cada año escolar dado que no se establece mecanismos de

refuerzo académico para suplir esta problemática.

Cuando las relaciones sociales y el estado emocional no se producen de ida y

vuelta los factores de riesgo del estudiante pueden incluir, en una baja autoestima,

escasas habilidades sociales, problemas emocionales y la conducta, no ay

comunicación con quienes se desenvuelven dentro del sistema educativo. Los

componentes que afectan en la unidad educativa son aquellas características,

situaciones ligadas directamente a los docentes. El aprendizaje no puede ser asimilado

de manera correcta por parte de los estudiantes por como esta su entorno educativo de

forma social y afectiva.

Todo esto enmarcado en desarrollar la comprensión del individuo lo que mejoraría el

nivel de razonamiento, por tanto, estas acciones están direccionadas a lograr unas

excelentes relaciones socio-afectivas entre docentes-estudiantes y por eficiente

aprendizaje significativo.

Marco Legal

Constitución de la República del Ecuador del 2008

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública

y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen

derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

24

Art. 27.- la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,

incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la

solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Título Vii. Régimen Del Buen Vivir

Capítulo I. Inclusión Y Equidad

Sección primera - Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten

el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y

cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera

flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación

integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y

lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y

nacionalidades.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de pos-

alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del

rezago educativo.

25

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo

y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

Plan Nacional del Buen Vivir (PNBV)

El trabajo de investigación está sujeto a este programa en el objetivo:

4.6. Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector productivo y

la investigación científica y tecnológica, para la transformación de la matriz

productiva y la satisfacción de necesidades.

b. Promover el diálogo y la revaloración de saberes, para el desarrollo de investigación,

ciencia y tecnología y el fortalecimiento de la economía social y solidaria.

c. Promover la transferencia, el desarrollo y la innovación tecnológica, a fin de impulsar

la producción nacional de calidad y alto valor agregado, con énfasis en los sectores

priorizados.

f. Fortalecer y promocionar la formación técnica y tecnológica en áreas prioritarias y

servicios esenciales para la transformación de la matriz productiva, considerando los

beneficios del sistema dual de formación.

4.3. Promover espacios no formales y de educación permanente para el

intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente

26

a. Democratizar el acceso al conocimiento, fortaleciendo los acervos de datos, la

información científica y los saberes diversos en todos sus formatos, desde espacios

físicos y virtuales de libre acceso, reproducción y circulación en red, que favorezcan el

aprendizaje y el intercambio de conocimientos.

c. Promover la oferta de educación continua de calidad en diversas áreas para la

realización personal, recreación, más allá de los ámbitos laborales y productivos.

j. Generar campañas de información y educación que promuevan el Buen Vivir.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

El proyecto cumple con lo mencionado en la LOEI en el título I, de los principios

generales, capitulo único del ámbito, principios y fines de acuerdo se menciona lo

siguiente:

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes

principios generales, que son los fundamentos filosóficos conceptuales y

constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el

ámbito educativo.

h. Inter aprendizaje y multi aprendizaje. - Se considera al inter aprendizaje y multi

aprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de

la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el

conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.

27

n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel que

reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la

comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de

dialogo social e intercultural e intercambio de aprendizaje y saberes.

q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas

para el aprendizaje, así como reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía

del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de

calidad de la educación.

s. Flexibilidad. - La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a las

diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la

diversidad cultura, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto

en sus conceptos como en sus contenidos, base científica – tecnológica y modelos de

gestión.

Ley Orgánica De Educación Superior (LOES)

Art. 144.- Tesis Digitalizadas. - Todas las instituciones de educación superior estarán

obligadas a entregar las tesis que se elaboren para la obtención de títulos académicos

de grado y posgrado en formato digital para ser integradas al Sistema Nacional de

Información de la Educación Superior del Ecuador para su difusión pública respetando

los derechos de autor.

Reglamento Codificado De Régimen Académico Del Sistema Nacional De Educación Superior.

28

CAPÍTULO VI

Del Trabajo de Titulación o Graduación

Art. 34. El trabajo de graduación o titulación constituye uno de los requisitos

obligatorios para la obtención del título o grado en cualquiera de los niveles de

formación. Dichos trabajos pueden ser estructurados de manera independiente o como

consecuencia de un seminario de fin de carrera, de acuerdo con la normativa de cada

institución.

Art. 37 Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente

manera de acuerdo con los títulos o grados que se otorgan.

37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título

Profesional universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un

proyecto de investigación conducente una propuesta para resolver un problema o

situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los

aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados

esperados.

29

CAPÍTULO III

METODOLOGíA

Metodología o enfoque de la investigación

Para poder determinar el impacto de la educación socio afectiva en el

aprendizaje significativo de los estudiantes de básica superior se debe proceder a

continuación a recolectar la información necesaria utilizando instrumentos de

comprobación de datos a través de los principales actores que intervienen en ella es

decir estudiantes, representantes legales, docentes y personal directivo de la

institución.

El presente proyecto educativo se desarrolla en la modalidad cuantitativa

porque se realizan las tabulaciones a cada pregunta en la encuesta sobre las

variables y cualitativa, porque permite realizar un análisis descriptivo como la

explicación del problema, es bibliográfica porque se fundamenta en el marco teórico,

sobre las investigaciones científicas de cada una de las variables como la propuesta.

Se enmarca en un proyecto factible basado en una investigación de campo y

bibliográfico, porque se lo realiza bajo los parámetros de los recursos que se utilizan

y del cumplimiento del cronograma de trabajo, lo que permite desarrollarlos con la

colaboración de los integrantes de la Unidad Educativa “República de Venezuela”

30

zona 8 distrito 3 de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia García

Moreno en el periodo 2018-2019.

Tipos de investigación

En este proyecto educativo se aplican los siguientes tipos de investigación

que encaminan hacia los fines deseados.

Investigación exploratoria

La investigación de tipo exploratoria se realiza para conocer el tema que se

abordará, lo que nos permita “familiarizarnos” con algo que hasta el momento

desconocíamos.

Investigación Descriptiva

Se trata de describir de modo sistemático las características de una

población, situación o área de interés. Aquí los investigadores recogen los datos

sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de

manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer

generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Investigación de Campo

Este tipo de investigación es utilizada para entender y encontrar una

solución a un problema de cualquier índole, en un contexto especifico. Por lo tanto,

la investigación de campo se dio en el sitio donde está ocurriendo el problema es

decir en la Unidad Educativa “República de Venezuela” zona 8 distrito 3 en la

Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil.

31

Investigación acción-participativa

Investigación-acción participativa es un método de investigación y

aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación

activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica

transformadora y el cambio social.

Población y Muestra

Población

La población está compuesta por un conjunto de personas que se les realiza

un análisis en un determinado lugar, el proyecto la población está definido por 1

autoridad, 3 docentes y 110 estudiantes, con un total de 114, resumido en el

siguiente cuadro:

Tabla Nª 2 Distributivo de la población

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Cheme Castro Delia Beatriz y Orozco Cuenca Josephe Joselo

Descripción:

La autoridad es la Rectora de la Unidad Educativa “República de

Venezuela” cuenta con 6 docentes que laboran en el noveno año de básica superior,

con 110 estudiantes en las aulas de clases.

ÍItem 1

Detalle

Frecuencia

Porcentajes %

1 Autoridades 1 1%

2 Docentes 3 3%

3 Estudiantes 110 96%

4 Total 114 100%

32

Calculo de Muestra

Como los investigadores conocen la población que es de 110 estudiantes,

existe una fórmula para calcular la muestra.

N = Es la población de los estudiantes de noveno año de básica superior de la

Unidad Educativa “República de Francia” = 110

P = Probabilidad de éxito = 0,5

Q = Probabilidad de fracaso = 0,5

P*Q= Varianza de la Población= 0,25

e = Margen de error = 5,00%

NC (1-α) = Confiabilidad = 95%

Z = Nivel de Confianza = 1,96

n=86

𝑛 =𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁

𝑒2(𝑁 − 1)𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄

𝑛 =1.962 ∗ 0,5 ∗ 0,5 ∗ 110

0,052(110 − 1)1.962 ∗ 0,5 ∗ 0,5

𝑛 =3.84 ∗ 0,25 ∗ 110

0,0025(109) + 3.84 ∗ 0,25

𝑛 =105.6

0,2725 + 0,96

𝑛 =105.6

1,2325

𝑛 = 85,67

𝑛 = 86

33

Muestra

Tabla Nª 3 Distributivo de la muestra

ÍItem 2

Detalle

Frecuencias

Porcentajes %

1 Autoridades 1 1%

2 Docentes 3 3%

3 Estudiantes 86 96%

4 Total 90 100%


Descripción:

Se puede observar el resultado obtenido del cálculo de la muestra de los

estudiantes.

Métodos de investigación teóricos

Método Inductivo – Deductivo

El método inductivo – deductivo permite organizar lo estudiado y tratar de

extraer una conclusión de manera universal a partir de la recolección de datos

específicos, este método permite de manera concreta y precisa analizar dichos

datos.

En este proyecto educativo se utiliza el método Inductivo-Deductivo porque es

la que permite describir a través de expresiones generales y particulares sobre la

educación socio afectiva en la calidad del aprendizaje significativo, los mismos que

facilitan puntos de interés para fundamentar el trabajo.

34

Método Histórico – Lógico

Esta enlazado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su

sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno

de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su

desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales.

Tratando del método histórico-lógico se relacionan de una manera mutua,

para revelar las leyes primordiales de un fenómeno, este método debe apoyarse en

datos que son proporcionados por el método histórico, de forma que no sea solo una

especulación, de igual manera lo histórico no debería tener como limite a describir

hechos, sino que manifestar la razón imparcial del progreso histórico que tiene el

objeto de investigación.

Técnicas e instrumento de investigación

Entrevista

Se puede definir, como una conversación directa, metódica y planificada de

antemano, entre dos o más personas, una de las cuales, el entrevistador, intenta

obtener información de la otra u otras personas.

Se aplicó esta técnica a la autoridad de la Unidad Educativa “República de

Venezuela”; elaborando previamente una guía de preguntas abiertas que sirvieron

como datos al problema plateado en la dicha unidad.

35

Encuesta

Es una manera para obtener información, esta recurre a un cuestionario de

preguntas elaboradas por los investigadores con opciones de respuestas, de una

manera clara y comprensible, sobre las variables y la propuesta del proyecto educativo

que van a ser aplicadas en las personas que intervienen en el muestreo.

Realizando las encuestas a los docentes y estudiantes quienes aportaron sus

opiniones sobre cada una de las variables y la propuesta del proyecto educativo, las

cuales fueron analizadas, tabuladas y graficadas para su mejor comprensión, lo que

sirvió para mejorar la relación social entre los estudiantes y concentración en los

estudiantes.

Escala de Likert

La escala de Likert es una herramienta de medición que, a diferencia de

preguntas dicotómicas con respuesta si/no, nos permite medir actitudes y conocer el

grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le propongamos.

En este sentido, las categorías de respuesta nos servirán para capturar la intensidad

de los sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación.

Podemos utilizar el ítem Likert para medir diferentes actitudes de un

encuestado. Podemos emplearlo para descubrir:

El nivel de acuerdo con una afirmación.

La frecuencia con la que se realiza cierta actividad.

El nivel de importancia que se atribuye a un determinado factor.

La valoración de un servicio, producto o empresa.

La probabilidad de realizar una acción futura.

36

Observación

Observación directa, permite conocer de una manera vivencial el

problema que presentan los estudiantes del noveno año en la Unidad Educativa

República de Venezuela sobre la educación socio afectiva y el aprendizaje

significativo, de una manera más lógica, por ser un instrumento de recolección de

datos que sirven para indagar, descubrir e identificar las causas que provocan esta

problemática.

Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas a

los Estudiantes de noveno año de la Unidad Educativa “República de

Venezuela”.

37

Tabla Nª 4 Automotivación en el aprendizaje


Gráfico 1 Automotivación en el aprendizaje

Análisis: Los estudiantes en su mayoría muestran que son capaces de auto

motivarse para adquirir nuevos aprendizajes dentro y fuera de la institución y para

así cumplir sus metas a lo largo de su vida estudiantil.

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem 3

Siempre 35 41%

Casi siempre 19 22%

Frecuentemente 15 17%

A veces 10 12%

Nunca 7 8%

Total 86 100%

38

Tabla Nª 5 Confianza a mis compañeros


Gráfico 2 Confianza a mis compañeros

Análisis: Los estudiantes encuestados declaran que si pueden confiar en las

ideas que sus compañeros puedan aportar en el momento que estén realizando

trabajo en grupo.

¿Cuándo trabajo con mis compañeros tiendo en confiar en sus ideas que en las mías?


Ítem 4

Siempre 8 9%

Casi siempre 36 42%


A veces 20 23%

Nunca 4 5%

Total 86 100%

39

Tabla Nª 6 Tarea independiente

¿Realiza usted sus tareas de manera independiente?


Ítem 5

Siempre 35 41%

Casi siempre 25 29%


A veces 8 9%

Nunca 6 7%

Total 86 100%


Gráfico 3 Tarea independiente

Análisis: La gran parte de los estudiantes encuestados indicaron que realizan

sus tareas de manera independiente sin esperar que otros la realicen para

compartirla y otra parte mostro que casi siempre hacen su tarea sin esperar ayuda.

40

Tabla Nª 7 Ideas en clase

¿Controlo mis pensamientos antes de dar una idea en clase?


Ítem 6

Siempre 30 35%

Casi siempre 16 18%


A veces 10 12%

Nunca 4 5%

Total 86 100%


Gráfico 4 Ideas en clase

Análisis: Los estudiantes encuestados muestran que una parte de ellos

frecuentemente controlan sus pensamientos antes de dar una idea, pero por otro

lado también se refleja que una porción más grande siempre tienen control de sus

pensamientos antes de compartir una idea en clase.

41

Tabla Nª 8 Desempeño académico

¿Analizó como mis emociones intervienen en mi desempeño académico?


Ítem 7

Siempre 17 20%

Casi siempre 15 17%


A veces 31 36%

Nunca 5 6%

Total 86 100%


Gráfico 5 Desempeño académico

Análisis: A la mayoría de los estudiantes a veces no saben separar las

emociones para no se vean afectados en el desempeño académico se debería

realizar una charla sobre las responsabilidades académicas y la vida personal fuera

de la institución.

42

Tabla Nª 9 Provocación intencional

¿Cuándo los demás me provocan intencionalmente soy capaz de responder?


Ítem 8

Siempre 10 12%

Casi siempre 15 17%


A veces 28 33%

Nunca 15 17%

Total 86 100%


Gráfico 6 Provocación intencional

Análisis: Una mayoría de estudiantes encuestados respondieron que a veces

cuando los provocan con intención suelen responder a su agresor para evitar que

sigan sucediendo estos inconvenientes se deben prestar atención a quienes son los

estudiantes conflictos.

43

Tabla Nª 10 Bajo desempeño en materias

¿Cuándo recibe una calificación baja es capaz de elevar su nivel de desempeño académico?


Ítem 9

Siempre 30 35%

Casi siempre 19 22%


A veces 15 18%

Nunca 8 9%

Total 86 100%


Gráfico 7 Bajo desempeño en materias

Análisis: La gran parte de los encuestados mencionan que si son capaces de

elevar sus calificaciones al ver que las anteriores les afectaron en su desempeño

académico. Se puede llegar a conseguir elevar las calificaciones con tutorías o con

auto aprendizaje.

44

Tabla Nª 11 Educación socioafectiva

¿Con que constancia revisa usted páginas web que contengan información sobre la educación socio afectiva?


Ítem 10

Siempre 8 10%

Casi siempre 8 9%

Frecuentemente 8 9%

A veces 37 43%

Nunca 25 29%

Total 86 100%


Gráfico 8 Educación socio afectiva

Análisis: Un poco menos de la mitad de estudiantes encuestados han

declarado que a veces suelen visitar una página web para obtener información de

una educación socio afectiva. Debería emplearse páginas web con relación al tema

dentro de los laboratorios de la institución.

45

Tabla Nª 12 Motivación dentro del aula

¿Se siente motivado en el aula de clase?


Ítem 11

Siempre 33 38%

Casi siempre 25 29%


A veces 10 12%

Nunca 8 9%

Total 86 100%


Gráfico 9 Motivación dentro del aula

Análisis: El resultado que se reflejó dentro de los encuestado se observó que

siempre se encuentran motivados en clases, pero también una parte importante se

analizó que no siempre están motivados lo cual les podría afectar en su desempeño

académico.

46

Tabla Nª 13 Compañerismo

¿Cuándo un compañero/a se muestra nervioso o exaltado lo ayudo a tranquilizar?


Ítem 12

Siempre 35 41%

Casi siempre 24 28%


A veces 12 14%

Nunca 6 7%

Total 86 100%

Fuente: Unidad Educativa República de Venezuela Elaborado por: Delia Beatriz Cheme Castro, Josephe Joselo Orozco Cuenca

Gráfico 10 Compañerismo

Análisis: Los estudiantes encuestados respondieron que siempre brindan

ayuda a sus compañeros para poder brindarles seguridad. La enseñanza de valores

serviría a tener estudiantes con una formación humana que binde ayuda sin esperar

nada a cambio.

47

Análisis e interpretación de la encuesta dirigida a los Docentes.

Tabla Nª 14 Implementación en el proceso educativo


Gráfico 11 Implementación en el proceso educativo

Análisis: Los docentes encuestados determinaron que el uso de la educación

socio afectiva es útil para ayudar a la clase, las herramientas que ellos utilizan son

una motivación.

¿Cree usted que la educación socioafectiva en la actualidad se ha implementado bien en el aula de clase?


Ítem 13

Siempre 0 0%

Casi siempre 1 33%

Frecuentemente 0 0%

A veces 2 67%

Nunca 0 0%

Total 3 100%

48

Tabla Nª 15 Visitas a páginas web

¿Considera usted que los estudiantes visitan páginas web sobre la educación socioafectiva ?


Ítem 14

Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

Frecuentemente 0 0%

A veces 1 33%

Nunca 2 67%

Total 3 100%


Gráfico 12 Visitas a páginas web

Análisis: Los docentes que pudimos encuestar determinaron que el uso de la

educación socio afectiva en la computación son útiles para ayudar a la clase, ya que

las herramientas que ellos utilizan son una motivación.

49

Tabla Nª 16 Implementar recursos tecnológicos


Gráfico 13 Implementar recursos tecnológicos

Análisis: Los docentes encuestados determinaron que los usos en la

computación son útiles para ayudar a la clase, ya que ayudan al rendimiento

académico con herramientas que ayudan al estudiante obtener un buen desempeño.

¿Cree usted que debería de implementarse los recursos tecnológicos en clase?


Ítem 15

Siempre 3 100%

Casi siempre 0 0%

Frecuentemente 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 3 100%

50

Tabla Nª 17 Desarrollo de inteligencia

¿Realiza usted con sus alumnos, semanal o quincenalmente ejercicios para desarrollar

la inteligencia socio afectiva en el aula de clases?


Ítem 16

Siempre 0 0%

Casi siempre 2 67%

Frecuentemente 0 0%

A veces 1 33%

Nunca 0 0%

Total 3 100%


Gráfico 14 Desarrollo de inteligencia

Análisis: Los docentes encuestados establecieron que, si se desarrollan

evaluaciones a los estudiantes para ayudar a la clase, ya que en el rendimiento

académico les ayuda al obtener un buen desempeño.

51

Tabla Nª 18 Mejora de aprendizaje

¿Piensa usted que las emociones de los alumnos son parte importante en su aprendizaje?


Ítem 17

Siempre 2 83%

Casi siempre 1 17%

Frecuentemente 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 3 100%


Gráfico 15 Mejora de aprendizaje

Análisis: Los docentes encuestados establecieron que las emociones

estudiantiles pueden ser útiles para ayudar al estudiante, actualmente las emociones

en el rendimiento académico pueden ser factibles para que en si obtengan un buen

desempeño.

52

Tabla Nª 19 Mejorar contenidos multimedia

¿Cree usted que se mejorara el rendimiento escolar si se desarrollan contenidos multimedia para una buena educación socio afectiva?


Ítem 18

Siempre 0 0%

Casi siempre 1 17%

Frecuentemente 0 0%

A veces 0 83%

Nunca 2 0%

Total 3 100%


Gráfico 16 Mejorar contenidos multimedia

Análisis: Los docentes encuestados determinaron que mejorar el rendimiento

académico con contenidos multimedia puede ser útil para el estudiante, para así

puedan tener una buena educación socio afectivo.

53

Tabla Nª 20 Mejorar rendimiento académico

¿Cree que los alumnos de su clase podrían mejorar su rendimiento académico si

pudieran mejorar sus emociones ?


Ítem 19

Siempre 1 33%

Casi siempre 0 0%


A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 3 100%


Gráfico 17 Mejorar rendimiento académico

Análisis: Los docentes encuestados establecieron que mejorar el rendimiento

académico con las emociones estudiantiles pueden ser útiles para ayudar a los

alumnos en sus clases.

54

Tabla Nª 21 Charla a los docentes

¿Cree usted que se debería dar una charla a los docente para un buen desarrollo de educación socio afectiva en los alumnos?


Ítem 20

Siempre 2 67%

Casi siempre 0 0%


A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 3 100%


Gráfico 18 Charla a docentes

Análisis: Los docentes encuestados determinaron que las charlas aplicadas

pueden mejorar en cada clase dando así una buena educación socio afectiva a los

alumnos.

55

Tabla Nª 22 Mejorar autoestima

¿Les enseña a sus alumnos/as a relajarse como una forma de enfrentar el estrés o la ansiedad?


Ítem 21

Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

Frecuentemente 0 0%

A veces 2 67%

Nunca 1 33%

Total 3 100%


Gráfico 19 Mejorar autoestima

Análisis: Los docentes encuestados determinaron que no hay enseñanza a

los alumnos de como poder relajarse ante el estrés o la ansiedad de cada uno de

ellos.

56

Tabla Nª 23 Disciplina

¿Tiene usted formas claras y coherentes de ejercer disciplina y de hacer respetar sus

normas ?


Ítem 22

Siempre 2 67%

Casi siempre 0 0%


A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 3 100%


Gráfico 20 Disciplina

Análisis: Los docentes encuestados determinaron que si tienen claras sus

formas de hacer respetar las disciplinas y sus normas en los planteles educativos

hacia los estudiantes.

57

Entrevista la autoridad

№

Preguntas

1

¿Qué significa para usted la educación socioafectiva?

Es una educación en la cual se majea mucho el afecto,

donde se maneja mucho el valor de la comprensión, la

solidaridad, el respeto, la responsabilidad y sobre todo la parte

emocional para mí es muy importante porque así se conoce el

lado humano tanto del maestro como de los estudiantes.

2

¿Piensa usted que se puede mejorar el rendimiento académico

obteniendo contenido multimedia para los estudiantes?

Generalmente como está la actualidad en cuestiones de

redes sociales, de educación tecnológica es muy importante

porque en la actualidad nos manejamos bajo ese régimen y es

muy importante deberían de manejarse aspectos teóricos en

conjunto con la tecnología.

3

¿Cree que los alumnos podrán mejorar su rendimiento si

pudieran controlar mejor sus emociones?

Obviamente por que va de la mano el aprendizaje con las

emociones si un niño viene con una autoestima bajo obviamente

no va a tener rendimiento formativo, de cierta forma debe de

prestarle mucha atención en el aspecto emocional para que él

pueda desarrollar y desenvolverse mejor en el aprendizaje.

4

¿Piensa usted que se debe dar charla a los docentes para que

ellos tengan conocimientos sobre la educación socio afectiva?

Debe de darse no solo en la institución sino a nivel

58

general porque la mayoría de los maestros del estrés que

tiene a diario ellos no manejan la calidad humana y muchos

de ellos se manejan con la educación tradicional, en la cual

les gritan, les dicen palabras ofensivas a los estudiantes,

mientras se les pueda ayudar con talleres, seminarios de

forma motivacional serviría de muy importante.

5

Según su opinión ¿El currículo nacional permite el

desarrollo de la educación socio afectiva en los alumnos de

una forma significativa

Si permite en el currículo nacional están las herramientas

pedagógicas para que los maestros se guíen con eso y lo pongan

en práctica, aunque hay q ser sinceros hay muchos que no lo

hacen.

Conclusiones

La educación socio afectiva no es muy conocida por los docentes ya, que

no la consideran muy importante para incluir en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, educar sobre la afectividad en clave para los docentes tiene gran

alcance haciendo de esto una labor diaria y humana además es un apoyo para los

adolescentes a que no ser débiles en muchas situaciones que enfrentan en su vida

cotidiana.

Muchos de los estudiantes en su totalidad cuentan con un bajo

desempeño académico, no se sienten motivados esto causa consecuencias en

el aprendizaje.

59

Educar la manera socio afectiva es buena para el docente puesto que

tiene gran repercusión para los estudiantes, haciendo de esto una labor muy

importante para los estudiantes.

Es significativo eliminar los modelos de educación tradicionales e

inclinarse ante un modelo constructivi

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...

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