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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIADO
EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA:
“ANÁLISIS DE LAS EXPECTATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE NIVELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL EN LA CARRERA DE COMUNICACIÓN
JORNADA MATUTINA EN LAS ASIGNATURA DE RADIO Y TV.”
AUTOR: LEONARDO JESHUA CASTRO MENDOZA
TUTOR: DR. EDUARDO FRANCO LOOR
GUAYAQUIL, ECUADOR
2019
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIADO
EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA:
“ANÁLISIS DE LAS EXPECTATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE NIVELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL EN LA CARRERA DE COMUNICACIÓN
JORNADA MATUTINA EN LAS ASIGNATURA DE RADIO Y TV.”
AUTOR: LEONARDO JESHUA CASTRO MENDOZA
TUTOR: DR. EDUARDO FRANCO LOOR
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OPINIÓN
GUAYAQUIL, ECUADOR
2019
III
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS / TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “ANÁLISIS DE LAS EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE
NIVELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL EN LA
CARRERA DE COMUNICACIÓN EN LA JORNADA MATUTINA
EN LA ASIGNATURA DE RADIO Y TV ”.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
LEONARDO JESHUA CASTRO MENDOZA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
REVISOR, LCDO. STALIN ARNOLDO ACOSTA ANDINO, MSC. TUTOR, ABG. EDUARDO JULIÁN FRANCO LOOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD/FACULTAD: COMUNICACIÓN SOCIAL GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN SOCIAL
FECHA DE PUBLICACION: 2019 N.º DE PÁGINAS: 86
ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación y Sociedad
PALABRSA CLAVES/
KEYWORDS:
comunicación, profesional, técnicas de manejo, nivelación, radio,
televisión
Con el presente trabajo se busca impulsar el mejoramiento de las habilidades de orden práctico, convirtiendo
en un proceso de gran relevancia , aporte y al mismo tiempo un desafío profesional que les permita cada día mejorar sus destrezas generado prototipos a seguir por parte de los estudiantes , además del aprendizaje de las técnicas de manejo de tv y radio que se plantean las diferentes necesidades aplicables en el ejercicio comunicacional ; las mismas que presenta un alcance dentro del sector previamente determinado como la Facultad de Comunicación Social de las Universidad de Guayaquil; por lo tanto es muy importante proporcionar las herramientas prácticas que les permitan mejorar de forma eficiente beneficiando de manera
directa a los estudiantes de nivelación , como parte de la responsabilidades social que deben ir adquiriendo en su camino al éxito profesional para lograr la excelencia académica y así se fomenta parte de los medios radiales y televisivos.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0989339467
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Abg. EDUARDO JULIÁN FRANCO LOOR
Teléfono: 0997531311 – Institución. 042887169
E-mail: [email protected]
IV
V
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA
OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, LEONARDO JESHUA CASTRO MENDOZA con C.I 1312954686, certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ANÁLISIS DE LAS EXPECTATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE NIVELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL EN LA CARRERA DE
COMUNICACIÓN EN LA JORNADA MATUTINA EN LA ASIGNATURA DE RADIO Y TV ”.
Son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad
de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_______________________________ C.I.1312954686
LEONARDO JESHUA CASTRO MENDOZA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 -DIC./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de
educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas,
institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de
investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la
titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
VI
VII
VIII
Dedicatoria
El camino recorrido y el trabajo duro solo lo entiende quien lo vive, siempre habrá
quien nos diga que no podemos cumplir nuestros sueños pero es en esos momentos
en los que se medirá la fuerza de voluntad que se tiene para llegar a alcanzar algo, es
por esto que les dedico a mis padres Eddy Castro y Norma Mendoza por ser parte
fundamental de mi vida , ya que son el motor de mi vida, los que me apoyan siempre
y los que nunca fallan, me han de mostrado que se debe de ser fuerte para salir de
los problemas a mi abuela Fanny Zambrano que me acogió en su hogar y nunca dejo
que me faltara un plato de comida durante mi etapa universitaria . Considero que el
motivo de luchar por ser mejor es ver la satisfacción de tus seres queridos al saber
que tú cumples con tus propósitos, la familia siempre estar allí para nosotros cuando
más necesitemos, es por esto por lo que considero de manera fundamental dedicar el
fruto de mi esfuerzo a ellos que siempre creyeron en mí.
IX
Agradecimiento
Agradezco a la Universidad de Guayaquil por abrirme las puertas de esta
prestigiosa institución y sobre todo a la Facultad de Comunicación Social y sus
profesores que fueron parte fundamental de mi desarrollo académico y de mi
superación y crecimiento profesional a mi compañero lo cuales compartimos 5 años
de conocimiento para poder llegar a la cima del éxito.
A mi tutor quien fue quien estuvo conmigo en este arduo camino y que me guio por
la vía correcto, dándome las pautas y enseñándome paso a paso el desarrollo y la
elaboración precisa, para poder llegar a cumplir de forma ordenada y adecuada con
este proyecto.
X
Facultad de Comunicación Social
Carrera de Comunicación Social
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ANÁLISIS DE LAS EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE NIVELACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL EN LA CARRERA DE COMUNICACIÓN
JORNADA MATUTINA EN LAS ASIGNATURAS DE RADIO Y TV.
Autor: Leonardo Jeshúa Castro Mendoza
Tutor: Dr. Eduardo Franco Loor
Resumen
Con el presente trabajo se busca impulsar el mejoramiento de las habilidades de
orden práctico, convirtiendo en un proceso de gran relevancia , aporte y al mismo
tiempo un desafío profesional que les permita cada día mejorar sus destrezas
generado prototipos a seguir por parte de los estudiantes , además del aprendizaje de
las técnicas de manejo de tv y radio que se plantean las diferentes necesidades
aplicables en el ejercicio comunicacional ; las mismas que presenta un alcance dentro
del sector previamente determinado como la Facultad de Comunicación Social de las
Universidad de Guayaquil; por lo tanto es muy importante proporcionar las
herramientas prácticas que les permitan mejorar de forma eficiente beneficiando de
manera directa a los estudiantes de nivelación , como parte de la responsabilidades
social que deben ir adquiriendo en su camino al éxito profesional para lograr la
excelencia académica y así se fomenta parte de los medios radiales y televisivos.
Palabras claves: comunicación, profesional, técnicas de manejo, nivelación, radio,
televisión.
XI
XII
Tabla de contenido
Portada…………………………………………………………………………………….I
Contraportada……………………………………………………..……………………..II
Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología………………………………………III
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ................................. III
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS .................................... V
Introducción ............................................................................................................ 1
Capítulo I ................................................................................................................ 2
Problema ................................................................................................................ 2
1.1 Planteamiento del problema ................................................................................ 5
1.2 Formulación y sistematización del problema ....................................................... 5
1.2.1 Formulación del problema ............................................................................... 5
1.2.2 Sistematización del Problema ........................................................................ 5
1.2 Objetivos ....................................................................................................... 6
1.3.2. Objetivos específicos ...................................................................................... 6
1.4 Justificación ...................................................................................................... 6
1.5 Delimitación .................................................................................................... 10
1.6 Hipótesis ......................................................................................................... 11
Capítulo II ............................................................................................................. 12
Marco referencial .................................................................................................. 12
2.1. Antecedentes de la investigación ....................................................................... 12
2.2 Marco teórico .......................................................................................................... 13
2.2.1 Fundamentación epistemológica / teórica .................................................. 13
2.2.2 Fundamentación axiológica .......................................................................... 14
2.2.3 Fundamentación pedagógica ........................................................................ 15
2.2.4 Fundamentación ecológica ........................................................................... 16
2.2.5 Fundamentación social .................................................................................. 16
2.2.6 Fundamentación económica ......................................................................... 17
XIII
2.2.7 Fundamentación cultural ............................................................................... 17
2.3 Marco contextual .................................................................................................... 18
2.4. Marco conceptual .................................................................................................. 20
2.5 Marco legal .............................................................................................................. 21
2.5.1 Fundamentación legal .................................................................................... 21
2.5.2 Constitución de la República del Ecuador .................................................. 22
2.5.4. Ley Orgánica de Comunicación .................................................................. 31
Capítulo III ............................................................................................................ 39
Metodología .......................................................................................................... 39
3.1 Diseño de la investigación .................................................................................... 39
3.2 Tipo de investigación ............................................................................................. 39
3.3 Métodos ............................................................................................................... 40
3.4 Población y muestra .......................................................................................... 40
3.4.1 Población .......................................................................................................... 41
3.4.2 Muestra ............................................................................................................. 41
3.5 Análisis del resultado de los instrumentos aplicados. ...................................... 42
Capítulo IV............................................................................................................ 54
La propuesta .................................................................................................................. 54
4.1 Introducción ............................................................................................................. 54
4.1.1 Objetivo general .............................................................................................. 54
4.1.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 54
4.1.3 Descripción de la propuesta .......................................................................... 55
4.1.4 Planeación ....................................................................................................... 55
4.1.5 Organización .................................................................................................... 55
4.1.6 Control y evaluación ....................................................................................... 55
XIV
4.1.7 Clima psicológico ............................................................................................ 56
4.1.8 Desarrollo temático ......................................................................................... 56
4.2 Detalle de la propuesta ......................................................................................... 56
4.2.1 Actividad 1 ........................................................................................................ 57
4.2.2 Actividad 2 ........................................................................................................ 57
4.2.3 Actividad 3 ........................................................................................................ 58
4.2.4 Actividad 4 ........................................................................................................ 58
4.2.5 Actividad 5 ........................................................................................................ 58
4.3 Presupuesto ............................................................................................................ 59
Conclusiones ........................................................................................................ 61
Recomendación ................................................................................................... 62
Referencias .......................................................................................................... 63
Apéndice .............................................................................................................. 65
XV
Índice de Tabla
Tabla 1 Perpestiva de la relacion ............................................................................. 11
Tabla 2 valores de la muestra de los encuestados ................................................... 42
Tabla 3 Sexo del informante ..................................................................................... 43
Tabla 4 Edad de informante ..................................................................................... 44
Tabla 5 Consideracion de los estudiantes ................................................................ 45
Tabla 6 Conoce los metodos de comunicación ........................................................ 46
Tabla 7 Consideras que tienes falencias .................................................................. 47
Tabla 8 En que utilizaría la Carrera de Comunicación ............................................ 48
Tabla 9 Conoce usted la producción audivisual ...................................................... 49
Tabla 10 Motivo a elegir esta carrera ....................................................................... 50
Tabla 11 Estudiantes de Nivelación .......................................................................... 51
Tabla 12 Habilidades que puede poseer ................................................................. 52
Tabla 13 Recuros de los materiales a utilizar en el proyecto .................................... 59
XVI
Índice de figura
Figura 1 Malla curricular de la Carrera Comunicación Social Universidad de
Guayaquil………………………………………………………………………………10
Figura 2 Fórmula de la muestra................................................................................. 41
Figura 3 Sexo del informante .................................................................................... 42
Figura 4 Edad. ........................................................................................................... 44
Figura 5 Importante de que dentro de la malla curricular de nivelación se encuentre
la carrera de vinculadas a radio y televisión ...................................................... 45
Figura 6 Cree usted como estudiante de nivelación que conoce los métodos y
técnicas. ............................................................................................................. 46
Figura 7 Considera usted que tiene falencia o carencia sobre lo que es comunicación
social. ................................................................................................................. 47
Figura 8 En qué aérea utilizaría la Carrera Comunicación ....................................... 48
Figura 9 Tiene usted conocimiento de lo que es producción audiovisual .................. 49
Figura 10 Qué fue lo que te motivo a escoger esta carrera ...................................... 50
Figura 11 Conoce usted como estudiante de nivelación cual es la labor del
comunicado. ....................................................................................................... 51
Figura 12 Posee usted alguna de las habilidades que debe tener un comunicador
social .................................................................................................................. 52
XVII
Apéndice
Apéndice A. Encuesta ............................................................................................... 64
Apendice B Estudiantes de nivelación ....................................................................... 65
Apéndice C. Preguntas de las encuestas ................................................................. 66
Apéndice D. Entrevista .............................................................................................. 67
1
Introducción
La meta de la mayoría de los estudiantes que ingresan a la Facultad de
Comunicación Social es llegar a convertirse en imagen de los medios de
comunicación, incluso complementar su carrera enfocada hacia la televisión y radio,
para todo esto se requiere perfeccionar nuevas habilidades y técnicas que forman
parte de la carta de presentación de todo profesional que busca comunicar y proyectar
capacidad de desenvolvimiento escénico en cada una de las actividades que realiza.
Actualmente se observa una gama importante de reconocidos talentos de
pantalla y artistas que han pasado por la Facultad, sin embargo, muchos de ellos han
tenido que reforzar su trabajo profesional con talleres tomados en otras instituciones
en las que se pueda mejorar e impulsar sus técnicas en dichos ámbitos.
Entrenar la espontaneidad, desarrollar la creatividad y la expresión corporal a
través del movimiento, voz e improvisaciones deben ser parte de la formación de todo
comunicador social para estar siempre preparado para tomar cualquier reto o
propuesta que se presente en el inicio o en el transcurso de su carrera.
Cada una de estas cualidades permite a los alumnos entrenarse en el juego del
teatro y el mundo artístico de la televisión, además del manejo de improvisación que
se desarrolla en los medios radiales, lo que permite impulsar la creatividad y
expresividad personal y grupal para mejorar en el aprendizaje del arte y
profesionalismo de cada persona. Todos tenemos talento, pero muchos no lo han
podido explotar por falta de impulso o motivación por asumir nuevos retos para
mantenerse en la línea del crecimiento en el desarrollo comunicacional y las nuevas
exigencias del público, incluso de la tecnología.
2
Capítulo I
Problema
La Universidad nació en el colegio San Vicente del Guayas (actual colegio
Vicente Rocafuerte). En 1906 se creó la Casona Universitaria Pedro Carbo que fue
diseñada por el arquitecto italiano Rocco Queirolo Pinasco.
Debido al aumento de estudiantes la universidad se extendió a unos terrenos al pie
del estero Salado (actual domicilio). De sus aulas han salido diez presidentes de la
República, entre ellos Alfredo Baquerizo Moreno, Juan de Dios Martínez Mera, Carlos
Alberto Arroyo del Río, Otto Arosemena Gómez, Jaime Roldós Aguilera, Sixto Durán-
Ballén, Alfredo Palacio.
En 1867, el Congreso Nacional, presidido por Pedro Carbo decreta la fundación
de la Junta Universitaria del Guayas, que se instala el primero de diciembre y que
tiene el privilegio de otorgar grados y títulos, por lo que se considera ésta la fecha de
la fundación de la Universidad de Guayaquil. La primera Facultad en instalarse fue la
de Jurisprudencia en 1868. Luego de un período de inestabilidad política, la Ley
Orgánica de Instrucción Pública vigente desde febrero de 1877, crea nuevamente la
Junta Universitaria de la Provincia del Guayas, instalándose por segunda ocasión,
bajo la presidencia del Rector Dr. Francisco de Campos Coello, contando con dos
Facultades: Jurisprudencia y la de Medicina y Farmacia fundada el 7 de noviembre de
1877.
Es así como Guayaquil, la mayor ciudad del Ecuador, tiene hoy la primera
Universidad del país con 18 Facultades que ofertan 31 carreras de pregrado, 7 a nivel
tecnológico con diferentes especializaciones y 8 carreras cortas, de uno y dos años,
cuenta con 6 Extensiones Universitarias en la Costa, y provincia de Galápagos, 14
centros de estudios a distancias, 5 Institutos Superiores de Postgrado, y 18 Institutos
de Investigaciones; además cuenta con: laboratorios, talleres, consultorios,
bibliotecas, farmacia, librería, comedores estudiantiles; también, grupos artísticos,
equipos deportivos y otros servicios a la comunidad.
3
Actualmente la universidad está llevando a cabo reformas académicas y
administrativas, e impulsando el estudio de nuevas carreras. Como se ve, nuestra
universidad es obra del pueblo y corresponde a sus intereses, dándole enseñanza,
información y servicios.
La Universidad de Guayaquil cuenta con 18 Facultades que ofertan 31 carreras de
pregrado, siete a nivel tecnológico con diferentes especializaciones y ocho carreras
cortas, de uno y dos años, cuenta con seis Extensiones Universitarias en la Costa, y
provincia de Galápagos, 14 centros de estudios a distancias, 5 Institutos Superiores
de Postgrado, y 18 Institutos de Investigaciones; además cuenta con: laboratorios,
talleres, consultorios, bibliotecas, farmacia, librería, comedores estudiantiles; también,
grupos artísticos, equipos deportivos y otros servicios a la comunidad.
Además, la misión de la Universidad de Guayaquil es generar, difundir y preservar
conocimientos científicos, tecnológicos, humanísticos y saberes culturales de forma
crítica, creativa y para la innovación social, a través de las funciones de formación,
investigación y vinculación con la sociedad, fortaleciendo profesional y éticamente el
talento de la nación y la promoción del buen vivir, en el marco de la sustentabilidad, la
justicia y la paz.
Por otro lado, la visión de esta institución de Educación Superior con liderazgo
prospectivo nacional e internacional en el campo de sus dominios científicos,
tecnológicos y humanísticos; comprometidos con la democracia cognitiva, el diálogo
de saberes, el desarrollo sustentable y la innovación social.
Antes que nada, la historia de La Universidad Central del Ecuador creó en el
año 1944 el primer curso libre de periodismo, a cargo del profesor Emilio García Silva.
El 8 de marzo de 1945 la Asamblea Constituyente aprobó la creación de las escuelas
de periodismo en las Universidades de Guayaquil y Quito
En el mes de abril de 1981 se reúne la primera Junta de Facultad para elegir al
Honorable Consejo Directivo, y queda designada Decana la Dra. Cumandá Gamboa
de Zelaya.
4
Así nació FACSO, en cuya dirección estuvieron importantes personajes de la
educación superior ecuatoriana. Pero hay una persona a la que se debe destacar. Es
uno de los personajes más representativos y que marcó el camino del éxito y la
construcción del proyecto llamado FACSO.
La administración anterior que dirigió FACSO, desde el año 2001 hasta el mes
de abril del 2013 estuvo conformada por:
Decano: Lcdo. Héctor Chávez Villao
Sub-decano: Dr. Pedro Buitrón Jaramillo
Coordinador Académico General: Lcdo. Alfredo Llerena Guerrero
Vocales principales docentes: Ab. Xavier González Cobo, Dr. Ricardo López
González, Lcdo. Luis Andaniño León y Ab. Carlos Triviño Burgos.
Luego fue liderada por un Consejo Directivo que está al frente desde el 24 de abril
del 2013. Esta directiva está conformada por:
Decano: Lcdo. Kléber Loor
Sub-decana: Lcda. Kristel Matute
Coordinadora Académica General: Ab. Isabel Marín.
Y actualmente está conformada por:
Decana: Dra. Saada Fatulo Adum
Vicedecana: Lcda. Beatriz Vallejo Vivas.
Ante todo, La FACSO forma profesionales siendo su visión con una sólida preparación
en las diferentes áreas de los procesos comunicacionales, sustentada en principios
democráticos, científicos, técnicos y humanos; con métodos educativos innovadores,
incentivando la investigación, desarrollando su capacidad crítica frente a la
problemática social y política que asegure su compromiso y transformación
progresista de la sociedad.
Luego la visión, hasta el año 2018 de la Facultad de Comunicación Social se
convertirá en un generador de profesionales e innovadora que construyan al desarrollo
de nuevos modelos comunicacionales en el Ecuador y el mundo.
5
1.1 Planteamiento del problema
Actualmente existe un creciente interés en los estudiantes de nivelación de que
se les designe las materias de radio y televisión, siendo una principal herramienta lo
cual se basa la Carrera de Comunicación ya que por lo general se imparten materias
básicas que si es de gran ayuda; pero sin embargo no optamos por dejar atrás la más
importante por lo que el alumnado se manifiesta con aquella inconformidad de la malla
curricular.
Se trata de orientar dando a conocer desde una perspectiva cercana en
aquellas materias mencionadas donde pueden aprender a editar, manejar las
cámaras, planos, etc., para poder seguir dentro de un marco de normalidad en la
enseñanza como tal.
Las expectativas de los alumnos hacia la carrera son buenas poniendo como
prioridad dichas materias ya que es fundamental para poder obtener un buen
rendimiento durante los demás semestres y una gran satisfacción hacia la universidad
misma ya que los alumnos podrán desempeñarse en cualquier ámbito que tengan que
ver con aquellas materias.
Estas materias son los pilares de la Carrera de Comunicación ya que, en ellas,
se desarrollan las habilidades y desenvolvimiento que nos acerca al éxito académico
y profesional.
1.2 Formulación y sistematización del problema
1.2.1 Formulación del problema
¿Cómo influye en los estudiantes de nivelación de la Carrera de Comunicación
la carencia de aprendizaje en las materias de radio y televisión, siendo una de las
bases principales para la Carrera de Comunicación?
1.2.2 Sistematización del Problema
a) ¿Cuáles son las teorías que relacionan a las perspectivas y sus relaciones a las
asignaturas de radio y televisión?
6
b) ¿Cuáles son los métodos y técnicas más reiterativo en investigaciones que
relacionan a las perspectivas y sus relaciones a las asignaturas de radio y televisión?
c) ¿Cuál es la situación actual de las perspectivas y sus relaciones a las
asignaturas de radio y televisión en los estudiantes de nivelación de la Carrera de
Comunicación de la Universidad de Guayaquil en el año 2019?
d) ¿Qué componentes debe abarcar una propuesta que introduzca las asignaturas
de radio y televisión en los estudiantes de nivelación de la carrera de comunicación
social de la universidad de Guayaquil en el año?
1.2 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Reformular las materias más fundamentales de la Carrera de Comunicación, como
es radio y televisión para tener una orientación. Puesto que cada vez que entran a
primer semestre no tienen conocimiento básico de aquellas materias.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Conceptualizar las teorías que relacionan a las perspectivas y sus relaciones a
la asignatura de radio y televisión.
b) Identificar los métodos y técnicas más reiterativo en investigaciones que
relacionan las perspectivas y sus relaciones a la asignatura de radio y televisión que
no se imparten en los estudiantes de nivelación de la Carrera de Comunicación.
c) Diagnosticar la situación actual de las perspectivas y sus relaciones a la
asignatura de radio y televisión que no se imparten en los estudiantes de nivelación
de la Carrera de Comunicación de la Universidad de Guayaquil en el año 2019.
1.4 Justificación
Este trabajo consiste en demostrar el grado de transcendencia e importancia
que contiene una malla curricular, para mejorar la calidad de profesionales desde sus
bases en inicios de su carrera, obteniendo de esta manera un desarrollo para la
Facultad de Comunicación Social.
7
Es importante esta investigación porque permite analizar la creación y
valoración de las materias de la Carrera de Comunicación con el desarrollo que
obtendrán los estudiantes de la institución.
Es relevante porque en esta Carrera de Comunicación nuestras bases para las
mismas deben ser los medios en los que nos vamos a desenvolver profesionalmente,
por tal motivo desde que ingresamos a una nivelación para la carrera debemos
aprender lo fundamental para nuestra profesión.
La novedad de este trabajo de investigación es el impacto que tenga dentro de
las autoridades de la Facultad de Comunicación Social, y la actitud que ellos muestren.
De esta manera la autoridad máxima de la institución, en este caso la decana junto
con el director de carrera buscara mejorar la malla curricular, implementando las
materias básicas y fundamentales de nuestra carrera.
(Gallejo, 2013, p.2.) Que el artículo 81 de la Ley Orgánica de Educación
Superior, dispone en su primer inciso que "El ingreso a las instituciones de educación
superior públicas estará regulado a través del Sistema de Nivelación y Admisión, al
que se someterán todos los y las estudiantes aspirantes. " El segundo inciso dispone
que, "Para el diseño de este Sistema, la Secretaría Nacional de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación coordinará con el Ministerio de Educación lo relativo
a la articulación entre el nivel bachiller o su equivalente y la educación superior pública,
y consultará a los organismos establecidos por la Ley para el efecto.
“El inciso final de esta disposición dispone que, "El componente de nivelación
del sistema se someterá a evaluaciones quinquenales con el objeto de determinar su
pertinencia y/o necesidad de continuidad, en función de los logros obtenidos en el
mejoramiento de la calidad de la educación bachiller o su equivalente."
La Facultad de Comunicación Social le brinda a los estudiantes, las siguientes
carreras con cuatro años de duración: Licenciatura en Comunicación Social,
Licenciatura en Publicidad y Mercadotecnia y Ingeniería en Diseño Gráfico.
En primer lugar, la Licenciatura en Comunicación Social tiene por objetivo
formar al comunicador social como un profesional capaz de idear, planificar, dirigir,
diseñar y ejecutar acciones comunicativas, teniendo en cuenta el contexto social local,
regional y nacional en el marco de la globalización. El licenciado en comunicación está
8
capacitado para desempeñarse en todas las áreas, gracias a su profunda formación,
tanto en el ámbito técnico-profesional, como humanístico, le permite desarrollar
actividades y elaborar campañas comunicacionales y estudios de opinión pública.
Además, puede desempeñarse como relacionista público y dirigir el área
comunicacional interna de cualquier empresa.
Por otra parte, la Licenciatura en Publicidad y Mercadotecnia forma
profesionales con las habilidades y conocimientos necesarios para elaborar planes
estratégicos y operativos para la comercialización de bienes y servicios, así como para
diseñar procesos de propaganda y publicidad para contribuir en el desarrollo comercial
de la región.
Por otro lado, el profesional en Ingeniería en Diseño Gráfico Publicitario estará
capacitado para diseñar, asesorar, dirigir y administrar proyectos de comunicación
visual, identidad corporativa e imagen global, diseño editorial, ilustración de libros,
revistas; medios impresos, estrategias creativas, campañas publicitarias, multimedia,
web y audiovisuales. Además de conocer todo lo relacionado con la comercialización
del diseño; se proyecta críticamente al fortalecimiento de valores acordes a la
identidad nacional y las exigencias de su profesión.
Por último, la comunicación social es un proceso de interacción entre 2 entes o
más en donde se transmite una información desde un receptor que es capaz de
codificarla en un código definido hasta un receptor el cual decodifica la información
recibida, todo eso es un medio masivo por el cual se logra transmitir, con un código
en convención entre emisor y receptor y en un contacto determinado.
La característica deseable en el estudiante es haber desarrollado sus
competencias comunicativas mínimas, esto es, hablar, escuchar, leer y escribir. Tener
cualidades humanas e intelectuales que reflejen la autoestima, la integridad ética y
moral, la sabiduría. Reflejada en la profundidad de pensamiento y la capacidad de ver
las relaciones con amplio criterio, poseer la sensibilidad; manifiesta en su capacidad
creativa, perceptiva, expresiva y receptiva.
9
Organización y movilización socio mediática, análisis, manejo e influencia en la
opinión pública.
Sus especializaciones son:
Radio
Televisión
Locución
Esta carrera se puede especializar básicamente en los medios de información
y comunicación (prensa, radio y televisión), oficinas de prensa y de relaciones públicas
de organismos estatales y privados, compañías encuestadoras y de publicidad. Ejerce
la docencia especializada y también promueve programas de animación cultural.
Sin embargo, un comunicador que se incline por el ejercicio periodístico debe
investigar, redactar y distribuir información a públicos masivos representados en
audiencias, lectores y televidentes. Tendrá a su cargo la reportera gráfica, la jefatura
de redacción en los medios masivos. Puede desempeñarse también como columnista
o editorialista. También podrá ejercer labores relacionadas con la edición. La dirección
y el control de medios masivos y alternativos de comunicación social.
Es decir, la dirección, la producción, la realización técnica, artística y creativa
de programas para radio y televisión, son funciones inherentes al ejercicio del
comunicador que trabaje en estas áreas. De acuerdo con el género y el formato
seleccionado este tipo de prácticas implican el diseño y elaboración de seriados
educativos recreativos, didácticos y culturales a ser difundidos en los medios de
comunicación.
10
Y su malla curricular es la siguiente:
1.5 Delimitación
Este trabajo de investigación permite el estudio y el análisis de la malla
curricular que tienen actualmente los estudiantes de nivelación de la Carrera de
Comunicación de la Universidad de Guayaquil en el año 2019.
Figura 1 Malla curricular de la carrera comunicación social Universidad de Guayaquil
Tomada de Facson Estudiantil
(https://facsoestudiantil.es.tl/Carreras-que-ofrece-la-FACSO.htm)
11
El propósito de esta investigación es analizar las materias básicas y
fundamentales de la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
El objetivo de este análisis es plantear un plan comunicacional con las autoridades
máximas para fortalecer la planificación y creación de talleres que incluyan en la malla
curricular de la carrera de Comunicación Social para el mejoramiento del estudiante
en su estadía en las aulas de clases y mejorar su desarrollo académico y en el ámbito
profesional.
1.6 Hipótesis
El análisis de las perspectivas y sus relaciones de las asignaturas de radio y
televisión que no se imparten en los estudiantes de nivelación de la Carrera de
Comunicación de la Universidad de Guayaquil está relacionado con:
Tabla 1
Perspectiva de la relación de asignatura de radio y televisión
variable Definición Dimensiones Indicadores Ítems o
Categorías
Análisis de
las materias
de radio y
televisión.
Materias
importantes
que se deben
dar a conocer
en la carrera
de
comunicación
social
Accesibilidad a
datos que
indiquen que son
de vital
importancia
nivelación
*recogida
de
información
*Encuestas
Realizar
análisis de la
información.
Impartir Comunicar
conocimientos
o ideas
Accesibilidad de
conocimientos en
los alumnos.
*Destreza de
Alumnos
*entrevista
a alumnos
* Grupo
Focal
Análisis de
información
* Cuadros
estadísticos
12
Capítulo II
Marco referencial
2.1. Antecedentes de la investigación
La educación superior en la actualidad es donde se desarrollan jóvenes que
desean profesionalizarse en un campo específico. La Carrera de Comunicación
abarca muchas asignaturas que facilitan el aprendizaje y comprensión, entre las
principales cátedras que fortalecen los conocimientos están la de Producción
Radiofónica y Producción de Televisión.
Un ingrediente estético, emociona] y afectivo debe estar siempre presente en la
comunicación radiofónica si se la quiere eficaz [P.] lo que se quiere señalar es que un
concepto, una idea, puede vehicularse mejor por radio si se la enmarca en una
dinámica afectiva, cálida, vivencial, que establezca una comunicación personal con el
oyente y le haga sentir la emisión y no sólo percibirla intelectualmente.
La auténtica comunicación radiofónica debe tener un componente afectivo
además del componente conceptual; debe movilizar no sólo 1 estrato pensante del
receptor, sino también su estrato emocional (Kaplun, 1978, pág. 63).
La radio es un medio de comunicación masivo muy antiguo, ha ido
evolucionando con el pasar del tiempo, y se ha ido complementando con la llegada
del internet. Las producciones radiofónicas radican en la elaboración de actividades
relacionadas a la creación de programas de radio. La creatividad, intención, guion,
planteamiento, temas, target, y muchos más componentes, son los que, a la hora de
producir, se tornan indispensables para resultados óptimos.
La radio -señala Braun es, “el medio de comunicación que puede abarcar a la
mayor cantidad de personas al mismo tiempo. Otra de sus cualidades es que puede
llegar a todos los rincones del país; y su relación costo beneficio es más ventajosa
que la de cualquier otro medio (Braun, 1976).
La televisión es el medio masivo, más antiguo y utilizado en la sociedad.
Empezó con transmisiones desde blanco y negro, los que producían programas de
13
televisión, tenían presupuestos realmente altos, por la cantidad de equipos que se
utilizaban. Actualmente, la televisión se ha globalizado, junto con la modernización y
nuevas tecnologías. Producir televisión, requiere de equipos, ideas, y resultados que
sean altamente competitivos.
La televisión y el desarrollo del niño: el impacto de la violencia en la televisión".
Dentro de los resultados más destacados encontramos "que, de 94 programas
analizados de dibujos animados para niños, todos excepto dos en 1967, uno
en 1968 y uno en 1969 contenían por lo menos tres veces más episodios de
violencia que los programas destinados para adultos (UNESCO, 1983, pág. 24).
2.2 Marco teórico
El sistema educativo se ha modernizado, los métodos por los cuales los
estudiantes acceden a la educación superior actualmente son diferentes a los de años
atrás, antes de ingresar al primer semestre en la Carrera de Comunicación, es
necesario que los alumnos cursen por un curso de seis meses de nivelación, en el
cual se impartan las cátedras de introducción, las cuales permitan obtener resultados
positivos en el aprendizaje de los futuros profesionales.
2.2.1 Fundamentación epistemológica / teórica
El conocimiento humano es estudiado por una ciencia como la epistemología.
El trabajo de investigación analiza cuales son los resultados positivos y negativos de
los estudiantes que cursan el periodo de nivelación de la Carrera de Comunicación.
La parte epistemológica según las observaciones realizadas es el aporte positivo que
otorga un proceso previo de nivelación en las materias de producción radial y de
televisión.
El estudio de producción radial es muy importante para el estudiante en sus inicios,
puesto que conoce uno de los medios de comunicación más importante y antiguos,
que hasta en la actualidad sigue vigente, y puede favorecer para convertirse en un
profesional de la radio. Saber los conocimientos teóricos y prácticos de esta
asignatura es relevante, por ello se puede considerar como efectivo, que sea impartido
el contenido antes de ingresar al primer año de la carrera.
14
En referencia a la televisión, es el medio más reconocido de comunicación,
muchos de los estudiantes que aspiran llegar a ser profesionales de la comunicación,
desean poder ejercer sus habilidades en el ámbito televisivo. El conocimiento de lo
que implica estar en una producción, o la conducción de un programa, es necesario
inculcarlo previamente, dado a que así el alumno puede verificar si está dotado con
las capacidades y recursos para en algún momento poder trabajar en este espacio.
Se recuerda, que las características entre la radio y televisión son distintas, y
es importante aprender de cada una de ellas, por tal motivo, plantear estas cátedras
en la malla de nivelación es muy factible y práctico.
2.2.2 Fundamentación axiológica
La axiología es una ciencia que estudia los procesos valorativos de un tema
determinado. La axiología de este proyecto investigativo se podría denominar que son
las ventajas y desventajas que provoca la disertación de las cátedras de radio y
televisión, en los estudiantes de comunicación en el nivel de nivelación.
Para entender el concepto de radio educativa, Peppino (1991) establece que
para saber diferenciar los programas de radio con carácter educativo, debe
considerarse que todos los programas radiofónicos tienen la posibilidad de enseñar,
más no de educar, por ello establece diferencias entre programas “educativos” e
“instructivos” (Peppino, 1991, pág. 75)
La programación televisiva constituye una unidad discursiva por encima de las
unidades particulares que la integran. La programación hilvana una complejidad de
micro discursos constituidos por los programas con su unidad parcial y los recursos
de unión y continuidad que permiten pasar y diferenciar unos de otros. La acción de
la programación es introducir la coherencia necesaria para que se comprenda como
una continuidad y como una expresión global de la entidad enunciadora (Cebrián,
1998).
La industria de la radio y televisión se considera compleja, abarca un estudio
muy profundo de todos los ejes y herramientas que requiere el mercado audiovisual,
que debido a los cambios tecnológicos y al avance de los mismo, sus producciones
son mucho más competitivas que en tiempos pasados.
15
2.2.3 Fundamentación pedagógica
La metodología que actualmente se utiliza para impartir clases ha
evolucionado, tanto en la educación de niños, hasta en la educación superior. Los
docentes que imparten sus conocimientos a sus alumnos tienen que usar las nuevas
tecnologías y didácticas, para hacer que el estudiante capte la información de forma
más ágil y eficaz.
“El aprendizaje […] se refiere a los cambios de conducta relativamente
permanentes (por tanto, no se trata de cambios irreversibles, pero tampoco fácilmente
reversibles), que son consecuencia de la práctica o de las experiencias de la persona”.
(Bermeosolo, 2007, pág. 11)
Si bien es cierto, muchos profesionales de la docencia, no se encuentran
adaptados a las nuevas metodologías modernas de aprendizaje, pero debe existir una
correcta capacitación de saberes, para que puedas cambiar el estilo, más no la
esencia de los conocimientos que quieren inculcar. El aprendizaje, por otra parte, en
el contexto de la teoría constructivista se entiende como un proceso de construcción
del conocimiento esencialmente individual e interno que depende del nivel de
desarrollo cognitivo, de los componentes motivacionales y emocionales, y es
inseparable del contexto social y cultural en el que tiene lugar (Coll, 2002)
Los llamados sílabos, en la función pedagógica, son correctos, más, sin
embargo, es necesario considerar que esta guía de trabajo debe ser actualizada y con
características que permitan impartir las cátedras de una manera más dinámica y
atractiva para el estudiante.
En relación con su función, el syllabus permite contextualizar el programa de
un curso, diseñando estratégicamente el cumplimiento de los resultados de
aprendizaje al considerar elementos propios del momento en que se dicta la
asignatura (Jerez, 2015, pág. 23).
En este sentido, adicionalmente a su función administrativa o informativa, el
syllabus tiene una función pedagógica importante, ya que se transforma en una guía
para el trabajo del estudiante en una asignatura determinada, característica
16
especificada por algunos autores con el término “syllabus centrado en el aprendizaje”
(Grunert, 2008, pág. 11).
2.2.4 Fundamentación ecológica
Cabe indicar que el presente trabajo de investigación no es perjudicial para el
medio ambiente. Más bien, en aporte hacia el ecosistema se puede generar algún
proyecto ambientalista dentro de las cátedras de Radio o Televisión, para así aportar
con un buen mensaje, dirigido hacia el cuidado del medio ambiente, y también
concientizar a estudiantes que protejan un bien que nos da la naturaleza y que es
responsabilidad de cada uno cuidarlo.
2.2.5 Fundamentación social
En la actualidad, hay muchos jóvenes que, por el nuevo planteamiento de
ingreso a la universidad, estudian una carrera sin ser a la que más son afines, esto en
realidad se considera una problemática, porque al no gustar lo que se estudia, la total
determinación de terminar la profesión y desempeñarse en el ámbito que le
corresponde.
Si a lo anterior se le suma los problemas de rendimiento académico, se
comprende que no es fácil abordar esta problemática desde el punto de vista de la
institución que acoge al joven universitario y desde el joven mismo. A esta situación
se añade que es justamente a esta edad que el adolescente debe tomar una decisión
que incluso para un adulto podría resultarle difícil: escoger una carrera. Esta es una
decisión que prácticamente lo marcará para toda la vida y su dificultad es casi evidente
(Moreno, 2004).
Los cursos de nivelación sirven como una introducción a lo que será la carrera
en sí, siendo esta la principal ventaja, porque el joven podrá darse cuenta si está
preparado para asumir el rol, o también, si le gusta o no, lo que corresponde a la
carrera de comunicación.
Resaltan el papel de variables cognitivas, afectivas y motivacionales en el
rendimiento académico. Las dificultades o deficiencias en los procesos cognitivos
repercuten negativamente en el funcionamiento académico del estudiante desde que
17
ingresa a la universidad y se constituyen en un obstáculo para su desarrollo
profesional (Pozo, 2000).
2.2.6 Fundamentación económica
Estudiar y culminar una carrera universitaria, en la actualidad, no solo se
significa adquirir conocimientos, sino también, generar ingresos, debido a que es una
herramienta muy poderosa para obtener un mejor empleo, o también recurrir a la
creación de tu propio negocio. No es un lujo terminar una carrera, es una
necesidad, en los puestos de trabajos piden que sean profesionales para laborar en
determinadas áreas, por ello, ampliar los saberes en estudios de tercer nivel es
fundamental.
Enfocarse en un trabajo de radio o televisión, requiere la necesidad de obtener
conocimientos amplios, y a su vez trabajar dentro de una de estas producciones
genera dinero que aporta en beneficio del estudiante y futuro profesional.
El sondeo de la economía de los medios se ha venido dando en mayor
proporción en periódicos, televisión y otros medios tradicionales como cine, TV por
cable y publicaciones. La presencia de empresas de telecomunicación como
proveedoras de contenidos, es cada vez más numerosa, adicionando el rápido
crecimiento de Internet. El desarrollo de esas áreas, y de las nuevas tecnologías de
comunicación, hace pertinente la ejecución de estudios basados en sus
peculiaridades económicas.
Los economistas de los medios tienen que comprometerse a investigar los
temas concernidos con el comportamiento del mercado en la industria de la
telecomunicación, el potencial de la comunicación por radio, y el campo de la demanda
electrónica.
2.2.7 Fundamentación cultural
La cultura de la sociedad actual es estudiar para lograr obtener un título
universitario. Sin embargo, este paradigma es lo que debe cambiar, puesto que el
capacitarse en un ámbito profesional, va mucho más allá, de sentirte bien como joven,
persona o ciudadano, esta herramienta te faculta a conseguir nuevos horizontes,
18
ampliar tus posibilidades de un trabajo con un salario digno, conocer personas que
estén involucradas en el ámbito, viajar a lugares diferentes, capacitarse no solo en lo
que te hayas preparado, sino también en más cosas.
La comunicación es muy amplia, puedes adentrarte en conocimientos sociales,
culturales, políticos, económicos, educativos, deportivos, entre otros. Ejercer estos
conocimientos adquiridos se lo puede realizar no solo en radio y televisión, sino en
prensa escrita, relaciones públicas del lugar donde laboras, plataformas digitales,
blogs, entre muchas más.
“No son solo los programas y los géneros, sino fundamentalmente su ubicación
temporal, de acuerdo con las audiencias potenciales conocidas de cada rejilla horaria
y los objetivos de cada emisora”. (Bustamante y Zallo, 1988, pág. 138)
“La adecuación de unos contenidos en forma de programas a una audiencia
potencial» o «el conjunto variado de posibilidades ofrecidas para el visionado, durante
el tiempo dedicado a dicha actividad”. (Cortés, 1989, pág. 32)
Trabajar en un medio de comunicación no es tarea fácil, hay que tener en
consideración varios elementos claves a la hora de querer producir un programa de
radio o televisión. La cultura actual, piensa que personas que inclusive no son
preparadas en este ámbito, pueden desempeñarse abiertamente, como lo indica
Bustamante, y Cortez, hay que tener en cuenta varios planteamientos para obtener
una producción exitosa, es decir hay que preparase y formase en esta carrera.
Básicamente, la parrilla de programación es la ordenación de los programas
para cada día, semana va y semana viene. Crear un marco de referencia que le resulta
familiar a la audiencia y al que puede recurrir cada semana si quiere ver un programa
concreto, a una hora determinada. Uno de los aspectos que debe considerar el
programador es el de hacer coincidir las audiencias potenciales de cada franja horaria
con la oferta de programas –construyendo audiencia o respondiendo a sus
necesidades depende del punto de vista (Paterson, 1990, pág. 31).
2.3 Marco contextual
El contexto en el cual se investiga este proyecto es el de la educación superior.
Denominada un sistema que responde al interés público y que debe ser sin fines de
19
lucro y para todos los ecuatorianos. La orientación de actividades académicas de
investigación, gestión administrativa, vinculación con la comunidad y su incidencia en
la actividad profesoral desde su perspectiva personal y social, son las principales
incidencias del nivel superior.
El presente trabajo analiza de manera crítica tres aspectos importantes de la
de la universidad ecuatoriana como su evaluación y categorización, la habilidad de la
autonomía responsable y la carrera docente.
Esta transformación pasa por la esfera de la política, es decir por la disputa del
poder. Sin lugar a duda, se necesita de un proyecto político para transformar la
sociedad, en donde resulta estratégico disputar el gobierno del Estado. No obstante,
cualquier esfuerzo únicamente estatal será claramente insuficiente. Se requiere de
una fuerza social organizada que asuma la disputa con sentido de transformación
(Ramírez, 2013, pág. 49).
La transformación de los jóvenes no depende de las leyes vigentes, sino del
estudio y formación de cada uno de los estudiantes, la transformación de la que habla
Ramírez en su texto no es por ideologías políticas y sistematizadas, con fines
específicos, sino una transformación de pensamientos, de ideas, de aportes
innovadores y recursivos de quienes están a miras a profesionalizarse.
Se ha escogido como tema de análisis a los jóvenes que recién ingresan a la
vida universitaria, porque son quienes tienen el futuro en sus manos, y deciden si
ejercer en lo que están preparándose o no. Las cátedras de producción de radio y
televisión son una de las principales y más llamativas de la malla curricular, por eso
se las ha tomado como motivo de análisis, para verificar que tanto empeño ponen los
estudiantes en estas materias que son las más importantes en un curso de nivelación.
Si el resultado son buenas calificaciones, excelentes trabajos prácticos, vistosa
redacción o locución, quiere decir, que los universitarios si están interesados por
surgir, y desarrollar habilidades para llegar a una profesionalización. El motivo de por
qué no se escoge, otras cátedras, es porque es estas se verifica el desarrollo de los
conocimientos adquiridos no solo teóricamente sino también, prácticamente.
20
La autonomía es una capacidad que se adquiere para cierto ámbito cuando
alguien está familiarizado con las prácticas que allí se llevan a cabo. Los universitarios
son recién llegados a las prácticas discursivas universitarias y necesitan del docente
para saber cómo participar en ellas (Carlino, 2006).
Las habituales expectativas de los profesores de que los estudiantes se
arreglen solos para leer y escribir en cada materia se basan en la creencia de que
existe un único modo de hacerlo, aprendido con anterioridad. Pero también se
asientan en otra suposición: que los universitarios por ser tales, deben comportarse
autónomamente. Lo que suele ser considerado independencia es, en realidad,
adaptación activa a un nuevo rol académico definido socialmente. Es decir, la
posibilidad de funcionar en forma autónoma proviene de conocer las normas de juego
y de saber ajustarse a ellas (Carlino, 2006).
La adaptación e independencia son factores que deben ser asumidos por los
estudiantes universitarios, como lo explica Carlino, el conocer cómo funciona el
sistema de educación superior, sus normas, y también la manera en la que son
impartidas las clases, ayuda a que las expectativas se conviertan en realidades
positivas.
2.4. Marco conceptual
Educación
Es cuando una persona le transfiere a otra, un conjunto de conocimientos, para
facilitar el aprendizaje, la adquisición de teorías, valores, creencias, culturas o hábitos,
referentes a un tema en estudio.
Educación superior
Es la referente al último proceso de aprendizaje del individuo; la etapa que va
posteriormente a la del colegio, es decir, la educación secundaria.
Tercer nivel
Tercer nivel, de grado, encauzado a la formación básica en una disciplina o a
la capacitación para la instrucción de una profesión. Corresponden a este nivel los
21
grados académicos de licenciado y los títulos profesionales universitarios o
politécnicos, y sus equivalentes. Sólo podrán expedir títulos de tercer nivel las
universidades y escuelas politécnicas. Al menos un 70% de los títulos otorgados por
las escuelas politécnicas deberán corresponder a títulos profesionales en ciencias
básicas y aplicadas.
Radio
La radio es un medio de comunicación masivo, el cual se ha ido desarrollando
con el avance de las tecnologías. Sus principales características son ser permanente,
ágil, móvil, inmediato, creíble, y creativo. La radio se mantiene vigente con frecuencias
que son escuchadas tanto en AM y FM.
Televisión
Se considera a la televisión como uno de los medios de comunicación más
populares a nivel mundial, y consiste en la transmisión de mensajes por material
audiovisual, a distancias largas, por un instrumento llamado televisor.
Malla curricular
Es un instrumento usado por los docentes, donde se lleva planificado en base
al calendario, los saberes catedráticos de un determinado curso. Es un sistema
ordenado, donde se plantean las asignaturas correspondientes de acuerdo al nivel
educativo al que se esté dirigiendo el profesional.
Sílabo
Es una herramienta de planificación y organización. Sujeta toda la información
necesaria sobre la asignatura: objetivos, contenidos, secuencia didáctica,
metodologías, mecanismos de evaluación y referencias bibliográficas; siendo su
finalidad que el estudiante pueda logre resultados de aprendizaje positivos.
2.5 Marco legal
2.5.1 Fundamentación legal
22
El presente proyecto se rige a leyes como son las siguientes: la Constitución
de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Comunicación, Objetivo del Buen Vivir,
entre otras.
2.5.2 Constitución de la República del Ecuador
TITULO II DERECHO - Capítulo segundo Derechos del buen vivir- Sección
cuarta Cultura y Ciencia
Art. 23.- Las personas tienen derecho a acceder y participar del espacio público
como ámbito de deliberación, intercambio cultural, cohesión social y promoción de la
igualdad en la diversidad. El derecho a difundir en el espacio público las propias
expresiones culturales se ejercerá sin más limitaciones que las que establezca la ley,
con sujeción a los principios constitucionales.
Art. 24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al esparcimiento, a la
práctica del deporte y al tiempo libre.
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y aplicaciones del
progreso científico y de los saberes ancestrales.
TITULO II – DERECHOS - Capítulo segundo - Derechos del buen vivir - Sección
quinta – Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
23
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y
comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El
Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje
se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en
la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua
y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
TITULO VII - REGIMEN DEL BUEN VIVIR - Capítulo primero - Inclusión y
equidad -Sección primera – Educación.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en
los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema
de educación superior.
24
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y
controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento
de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones
públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad
social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio
de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de
detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de
postalfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del
rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
25
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará
como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano
como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del
Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la
enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas
las personas tengan acceso a la educación pública.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera
oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la
educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la
educación fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los
principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas
de sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén
debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que
reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro. La falta de transferencia de
recursos en las condiciones señaladas será sancionada con la destitución de la
autoridad y de las servidoras y servidores públicos remisos de su obligación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo con la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera
docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño
y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción,
movilidad y alternancia docente.
2.5.3. Objetivo del buen vivir escogido para este proyecto es el: Objetivo 8.
26
Objetivo 8: Promover la transparencia y la corresponsabilidad para una nueva
ética social.
Las mesas de diálogo relativas al Frente Anticorrupción concentraron sus
propuestas, específicamente, en los temas de transparencia, concentrando sus
propuestas alrededor de la reforma regulatoria, principalmente en el control de la
contratación pública y en la formación en valores, sobre todo en el sistema educativo.
Esta y otras mesas también desarrollaron propuestas frente a la lucha contra los
paraísos fiscales y el desarrollo de instrumentos internacionales para intercambio de
información que permitan justicia fiscal. La transparencia en las contrataciones de
obra pública, o las del gasto militar, también fueron referidas por la ciudadanía.
Sistematización de los 23 procesos de Diálogo Nacional. Sistema informático de
seguimiento-Senplades. Fundamento La agenda pública condensa objetos de
atención preferencial a ser atendidos desde la política pública (Meny y Thoenig, 1992).
En este sentido, el Programa de Gobierno 2017-2021 manifestó de manera expresa
que “la consolidación de la nueva política supone no dar un solo paso atrás en la lucha
contra la corrupción y la impunidad” (Movimientos Alianza PAIS, 2017, 29). El
satisfacer intereses particulares y dejar a un lado la búsqueda del bien común ha
desencadenado a nivel mundial y regional graves problemas de corrupción. La
Organización de las Naciones Unidas (ONU) estima el costo de la corrupción y delitos
relacionados (soborno, robo y fraude fiscal) en alrededor de US$ 1 260 millones por
año, para los países en desarrollo. Además, afirma que, si dichos fondos se dirigieran
a la población en condiciones de pobreza extrema, se podría incrementar sus ingresos
diarios por encima de US$ 1,25 por un período mínimo de 6 años. Ante la magnitud
del problema y el perjuicio social que implica, los Estados han incorporado dentro de
la Agenda 2030 el “Promover sociedades, justas, pacíficas e inclusivas” como el
décimo sexto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS). Dentro de sus metas, se
plantea la necesidad de “reducir considerablemente la corrupción y el soborno en
todas sus formas [y] crear instituciones eficaces, responsables y transparentes a todos
los niveles” (Unesco, 2016c). Ecuador no ha sido ajeno a los casos de corrupción
internacional: se involucran empresas que mantuvieron relaciones contractuales con
el Estado ecuatoriano desde hace décadas en diferentes niveles e instancias, lo que
también implica nexos con funcionarios del mismo Estado. El Gobierno ecuatoriano,
27
por su parte, ha ratificado su apoyo y compromiso para combatir la corrupción en sus
diversas formas, mediante la suscripción de instrumentos internacionales como la
Convención de las Naciones Unidas Contra la Corrupción y la Convención
Interamericana Contra la Corrupción. Los compromisos internacionales adquiridos
concuerdan con la Constitución de Ecuador (2008), la cual asigna dentro del capítulo
primero, referente a principios fundamentales, el deber primordial del Estado de
“garantizar a sus habitantes el derecho a una cultura de paz, a la seguridad integral y
a vivir en una sociedad democrática y libre de corrupción” (CE, 2008, art. 3, núm. 8).
El mandato constitucional de lucha contra la corrupción se expande más allá de los
deberes estatales y reconoce el rol fundamental de las personas en esta cruzada,
definiendo como deber y responsabilidad de las ecuatorianas y ecuatorianos
“administrar honradamente y con apego irrestricto a la ley el patrimonio público, y
denunciar y combatir los actos de corrupción” (CE, art. 83, núm. 8). Al igual que la
Constitución, el marco legal asigna diferentes obligaciones y roles a múltiples
instituciones dentro de las cinco funciones del Estado, en la promoción de la
transparencia y lucha contra la corrupción. A pesar de los avances normativos, para
erradicar la corrupción se necesitan ciudadanos y ciudadanas que respeten y hagan
respetar las normas, así como instituciones que controlen su cumplimiento y, en caso
de que se quebranten, apliquen sanciones. En esta línea, el actual Gobierno Nacional
ha declarado política prioritaria al fortalecimiento de la transparencia de las políticas
públicas y la lucha contra la corrupción en todas sus formas. Existen múltiples
conceptos de corrupción manejados de acuerdo con la coyuntura y época en la que
fueron formulados. Al buscar criterios comunes entre los diferentes conceptos, se
podría definir a la corrupción como la mala utilización del poder público o privado para
favorecer intereses particulares, en detrimento del bien común. Al analizar este
concepto, es posible identificar a los actores como las personas que toman la decisión
de beneficiar intereses particulares; no obstante, en el acto de corrupción es de igual
importancia la persona o, en muchos casos, la empresa que influye ilegalmente en
dicha decisión para su beneficio. Además, hay que tener presente al actor más
importante: la ciudadanía que se ve afectada por estas decisiones. La corrupción es
un problema de todos, derrotarla requiere de un gran pacto nacional que cuente con
el respaldo de una sociedad vigilante, informada y participativa, que reconozca la
corresponsabilidad de todos los actores de la sociedad, tanto públicos como privados.
Debido a la complejidad de este fenómeno, es necesario tomar medidas integrales
28
que ataquen la corrupción desde todos los frentes. Bajo esta premisa, se propone la
construcción de una nueva ética social que se fundamente en un pueblo consciente
del significado de lo público, al servicio del bien común y de los intereses colectivos,
que exija vivir en una sociedad transparente y libre de corrupción. Las exigencias de
la sociedad deben reflejarse en leyes, normas y diseños institucionales que
promuevan la transparencia, donde se dificulte el comportamiento corrupto y se
anulen los incentivos hacia el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida
corrupción. Por último, las normas deben ser respaldadas por instituciones sólidas,
con procedimientos claros y eficientes, para detectar, investigar y sancionar la
corrupción. Una sociedad que actúe de manera ética y transparente hará cada día
más difícil que la corrupción esté presente. La educación en valores es una estrategia
de lucha contra la corrupción; por tanto, la educación, la información y la comunicación
toman un rol fundamental en un proceso de transformación ética, construido sobre
valores que duren para toda la vida, como la transparencia, la honestidad, la
solidaridad y el respeto por los demás. Para ello, es sin lugar a duda un imperativo
contar con información actualizada, pertinente y con la mayor desagregación
poblacional y territorial posible. En Ecuador se han logrado significativos avances con
el Sistema Nacional de Información (SNI), que busca consolidar un sistema de
información basado en registros administrativos e información estadística, para llegar
a tener un Censo por Registros Administrativos, que mejore la periodicidad en la
producción de información, a la vez que reduzca costos considerablemente. La
importancia de los registros de población, residencia, catastros y vitales sirve de base
para apalancar una nueva estructura en el manejo de información en el país,
articulando a su vez la información producida por el Gobierno Central con aquella que
proviene de los Gobiernos Autónomos Descentralizados y de la sociedad civil. El
potencial de este enfoque optimiza recursos y permite tener información con mayor
nivel de precisión, tanto para la planificación nacional cuanto para los ejercicios de
seguimiento ciudadano a la gestión de lo público. En esta línea se encuentra la
transparencia de la gestión pública y privada. Desde todas las funciones del Estado
se han impulsado leyes y procesos que fomentan la transparencia, mediante
herramientas que promueven la participación ciudadana, el acceso a la información y
la rendición de cuentas. A pesar de los esfuerzos, es necesario fortalecer estas
herramientas para que no exista lugar a la duda sobre la gestión de todas las funciones
del Estado en todos sus niveles. Por otro lado, los esfuerzos públicos serán
29
potenciados con el reconocimiento de la corresponsabilidad en la corrupción desde el
sector privado. No existe un corrupto sin un corruptor. Es indispensable que el sector
privado se adhiera a este pacto nacional, que transparente sus procesos y se
comprometa en la lucha contra la corrupción. En el reconocimiento de esta
corresponsabilidad, las empresas y el sector privado en general deben adoptar
principios y mecanismos que desincentiven la corrupción, que promuevan la
competencia justa, la ética e integridad en los negocios, y disuadan de
comportamientos corruptos que afectan al bien común, como la evasión y elusión
fiscal. En Ecuador existen múltiples instituciones pertenecientes a diferentes funciones
del Estado que cuentan con competencias específicas para detectar, investigar y
sancionar la corrupción. La correcta y eficiente coordinación interinstitucional es un
elemento capital para mejorar los procesos de detección e investigación, y lograr que
dichos casos lleguen a una sanción, evitando de esta manera la impunidad en casos
de corrupción. A pesar de los esfuerzos direccionados a la reforma normativa e
institucional desarrollados en los últimos diez años, los recientes casos de corrupción
han evidenciado debilidades en el sistema público para combatirla. Por esta razón, es
necesario evaluar y proponer cambios que fortalezcan al Estado en la lucha contra la
corrupción, con énfasis especial en áreas sensibles como la normativa para la sanción
penal, compras y contratación pública, órganos de control, investigación, entre otros.
La lucha contra la corrupción está definida como una prioridad del Gobierno
ecuatoriano. Hoy, la invitación se extiende a todos los sectores de la sociedad para
que participen y apoyen este gran emprendimiento nacional, que empoderará a la
ciudadanía, al sector público y privado, para la implementación de procesos efectivos
de transparencia y lucha contra la corrupción bajo los principios de ética,
corresponsabilidad, participación y control ciudadano. Es prioritaria la “formación en
valores desde los hogares y en coordinación con las instituciones educativas” (Foro
Ciudadano, Quito, 2017). Nuevo pacto social, corresponsabilidad, diálogo y
transparencia Existe un pronunciamiento ciudadano con respecto al manejo de la
transparencia vinculada a la necesidad de la formación en valores desde los hogares,
y en coordinación con las instituciones educativas. Se plantea la necesidad de
fomentar el desarrollo de principios de honestidad y de participación en una
ciudadanía que previene, controla y sanciona conductas relacionadas con prácticas
de corrupción. Para ello, se plantea el fortalecimiento de los mecanismos de veeduría
30
sobre el accionar público, así como garantizar el acceso a la información para lograr
este objetivo. Sistematización de Foros Ciudadanos-Senplades.
Políticas
8.1 Impulsar una nueva ética laica, basada en la honestidad, la solidaridad, la
corresponsabilidad, el diálogo, la igualdad, la equidad y la justicia social como valores
y virtudes que orientan el comportamiento y accionar de la sociedad y sus diversos
sectores.
8.2 Fortalecer la transparencia en la gestión de instituciones públicas y privadas y
la lucha contra la corrupción, con mejor difusión y acceso a información pública de
calidad, optimizando las políticas de rendición de cuentas y promoviendo la
participación y el control social.
8.3 Impulsar medidas para la prevención, control y sanción de conflictos de interés
y opacidad en las contrataciones y servicios del Estado.
8.4 Luchar contra la impunidad, fortaleciendo la coordinación interinstitucional y la
eficacia de los procesos para la detección, investigación, juzgamiento, sanción y
ejecución de penas.
8.5 Promover un pacto ético nacional e internacional para lograr justicia económica,
la eliminación de paraísos fiscales, el combate a la defraudación fiscal y el comercio
justo global.
8.6 Fomentar la transparencia en los sectores privado y popular-solidario,
impulsando la adopción de criterios de integridad que fortalezcan los principios de
cooperativismo y de gobierno corporativo, para disuadir del cometimiento de actos que
atenten contra los objetivos nacionales de desarrollo.
Metas a 2021
• Mejorar los índices de percepción de discriminación y exclusión a 2021.
• Mejorar los índices de percepción ciudadana sobre la corrupción en los sectores
públicos y privados: mejorar el Índice de Transparencia Pública (Dimensión
ciudadana) a 2021.
• Mejorar los índices de percepción ciudadana sobre la corrupción en los sectores
públicos y privados: mejorar el Índice de Transparencia Pública.
31
2.5.4. Ley Orgánica de Comunicación
TÍTULO I - Disposiciones preliminares y definiciones
Art.- 6.- Medios de comunicación social de carácter nacional. - Los medios
audiovisuales adquieren carácter nacional cuando su cobertura llegue al 30% o más
de la población del país, de acuerdo con el último censo nacional; o, si el sistema está
conformado por una matriz y seis o más repetidoras cuya cobertura alcance
poblaciones de dos o más regiones naturales del país. Adquieren la misma condición
los medios impresos nacionales siempre que la publicación circule en una o más
provincias del territorio de la República del Ecuador cuya población corresponda,
individual o conjuntamente, al 30 % o más del total de habitantes del país, de acuerdo
con el último censo nacional. Para contabilizar y verificar la adecuación al parámetro
antes establecido, se considerará de forma conjunta a todas las compañías que
operen un mismo medio audiovisual o impreso nacional, ya sea de forma directa, a
título de ediciones regionales o con cualquier otro mecanismo. Los medios de
comunicación social de carácter nacional no podrán pertenecer en todo o en parte, de
forma directa o indirecta, a organizaciones o compañías extranjeras domiciliadas fuera
del Estado Ecuatoriano ni a ciudadanos extranjeros, salvo aquellos ciudadanos
extranjeros que residan de manera regular en el territorio nacional.
Art. 7.- Información de relevancia pública o de interés general. - Es la
información difundida a través de los medios de comunicación acerca de los asuntos
públicos y de interés general. La información o contenidos considerados de
entretenimiento, que sean difundidos a través de los medios de comunicación,
adquieren la condición de información de relevancia pública, cuando en tales
contenidos.
TÍTULO II - Principios y derechos - CAPÍTULO I - Principios
Art.- 10.- Normas deontológicas. - Todas las personas naturales o jurídicas que
participen en el proceso comunicacional deberán considerar las siguientes normas
mínimas, de acuerdo a las características propias de los medios que utilizan para
difundir información y opiniones:
32
1. Referidos a la dignidad humana: a. Respetar la honra y la reputación de las
personas; b. Abstenerse de realizar y difundir contenidos y comentarios
discriminatorios; y, c. Respetar la intimidad personal y familiar.
2. Relacionados con los grupos de atención prioritaria: a. No incitar a que los
niños, niñas y adolescentes imiten comportamientos perjudiciales o peligrosos para
su salud; b. Abstenerse de usar y difundir imágenes o menciones identificativas que
atenten contra la dignidad o los derechos de las personas con graves patologías o
discapacidades; c. Evitar la representación positiva o a valorativa de escenas donde
se haga burla de discapacidades físicas o psíquicas de las personas; d. Abstenerse
de emitir imágenes o menciones identificativas de niños, niñas y adolescentes como
autores, testigos o víctimas de actos ilícitos; salvo el caso que, en aplicación del
interés superior del niño, sea dispuesto por autoridad competente; e. Proteger el
derecho a la imagen y privacidad de adolescentes en conflicto con la ley penal, en
concordancia con las disposiciones del Código de la Niñez y Adolescencia; y, f.
Abstenerse de emitir contenidos que atenten contra la dignidad de los adultos
mayores, o proyecten una visión negativa del envejecimiento.
3. Concernientes al ejercicio profesional: a. Respetar los presupuestos
constitucionales de verificación, oportunidad, contextualización y contrastación en la
difusión de información de relevancia pública o interés general; b. Abstenerse de omitir
y tergiversar intencionalmente elementos de la información u opiniones difundidas; c.
Abstenerse de obtener información o imágenes con métodos ilícitos; d. Evitar un
tratamiento morboso a la información sobre crímenes, accidentes, catástrofes u otros
eventos similares; e. Defender y ejercer el derecho a la cláusula de conciencia; f.
Impedir la censura en cualquiera de sus formas, independientemente de quien
pretenda realizarla; g. No aceptar presiones externas en el cumplimiento de la labor
periodística; h. Ejercer y respetar los derechos a la reserva de fuente y el secreto
profesional; i. Abstenerse de usar la condición de periodista o comunicador social para
obtener beneficios personales; j. No utilizar en provecho propio información
privilegiada, obtenida en forma confidencial en el ejercicio de su función informativa;
y, k. Respetar los derechos de autor y las normas de citas.
4. Relacionados con las prácticas de los medios de comunicación social: a.
Respetar la libertad de expresión, de comentario y de crítica; b. Rectificar, a la
33
brevedad posible, las informaciones que se hayan demostrado como falsas o
erróneas; c. Respetar el derecho a la presunción de inocencia; d. Abstenerse de
difundir publirreportajes como si fuese material informativo; e. Cuidar que los titulares
sean coherentes y consistentes con el contenido de las noticias; f. Distinguir de forma
inequívoca entre noticias y opiniones; g. Distinguir claramente entre el material
informativo, el material editorial y el material comercial o publicitario; h. Evitar difundir,
de forma positiva o a valorativa, las conductas irresponsables con el medio ambiente;
y, i. Asumir la responsabilidad de la información y opiniones que se difundan. j.
Abstenerse de realizar prácticas de linchamiento mediático, entendiendo por tales, la
difusión de información concertada y reiterativa, de manera directa o por terceros, a
través de los medios de comunicación destinada a desprestigiar a una persona natural
o jurídica o reducir su credibilidad pública. El incumplimiento de las normas
deontológicas establecidas en este artículo podrá ser denunciado por cualquier
ciudadano u organización ante la Superintendencia de la Información y Comunicación,
la que, luego de comprobar la veracidad de lo denunciado, emitirá una amonestación
escrita, siempre que no constituya una infracción que amerite otra sanción o medida
administrativa establecida en esta Ley.
TÍTULO II
Principios y derechos - CAPÍTULO I – Principios
Art.- 12.- Principio de democratización de la comunicación e información.- Las
actuaciones y decisiones de los funcionarios y autoridades públicas con competencias
en materia de derechos a la comunicación, propenderán permanente y
progresivamente a crear las condiciones materiales, jurídicas y políticas para alcanzar
y profundizar la democratización de la propiedad y acceso a los medios de
comunicación, a crear medios de comunicación, a generar espacios de participación,
al acceso a las frecuencias del espectro radioeléctrico asignadas para los servicios de
radio y televisión abierta y por suscripción, las tecnologías y flujos de información.
Art.- 13.- Principio de participación. - Las autoridades y funcionarios públicos, así
como los medios públicos, privados y comunitarios, facilitarán la participación de los
ciudadanos y ciudadanas en los procesos de la comunicación.
CAPÍTULO II - De la institucionalidad para la Regulación y el Control –
34
TÍTULO IV - Regulación de contenidos.
Art. 60.- Identificación y clasificación de los tipos de contenidos. - Para efectos de
esta Ley, los contenidos de radiodifusión sonora, televisión, los canales locales de los
sistemas de audio y video por suscripción, y de los medios impresos, se identifican y
clasifican en: 1. Informativos -I; 2. De opinión -O; 3. Formativos/educativos/culturales
-F; 4. Entretenimiento -E; 5. Deportivos -D; y, 6. Publicitarios - P. Los medios de
comunicación tienen la obligación de clasificar todos los contenidos de su publicación
o programación con criterios y parámetros jurídicos y técnicos. Los medios de
comunicación públicos, privados y comunitarios deben identificar el tipo de contenido
que transmiten; y señalar si son o no aptos para todo público, con el fin de que la
audiencia pueda decidir informadamente sobre la programación de su preferencia.
Quedan exentos de la obligación de identificar los contenidos publicitarios, los medios
radiales que inserten publicidad en las narraciones de espectáculos deportivos o
similares que se realicen en transmisiones en vivo o diferidas. El incumplimiento de la
obligación de clasificar los contenidos será sancionado administrativamente por la
Superintendencia de la Información y Comunicación con una multa de 1 a 5 salarios
básicos por cada ocasión en que se omita cumplir con ésta.
2.5.5. LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR
TITULO I AMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE
EDUCACION SUPERIOR CAPITULO 1 - AMBITO Y OBJETO
Art. 1.- Ámbito. - Esta Ley regula el sistema de educación superior en el país, a los
organismos e instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y
obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y establece las respectivas
sanciones por el incumplimiento de las disposiciones contenidas en la Constitución y
la presente Ley.
Art. 2.- Objeto. - Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el
derecho a la educación superior de calidad que propenda a la excelencia
interculturalidad, al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y con gratuidad en el ámbito público hasta el tercer nivel.
CAPITULO 2 - FINES DE LA EDUCACION SUPERIOR
35
Art. 3.- Fines de la Educación Superior. - La educación superior de carácter
humanista, intercultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien
público social que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al
interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior. - El derecho a la educación superior
consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los
méritos respectivos, a fin de acceder a una formación académica y profesional con
producción de conocimiento pertinente y de excelencia. Las ciudadanas y los
ciudadanos en forma individual y colectiva, las comunidades, pueblos y
nacionalidades tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo superior, a través de los mecanismos establecidos en la Constitución y esta
Ley.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes
los siguientes: a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin
discriminación conforme sus méritos académicos; b) Acceder a una educación
superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una carrera académica y/o
profesional en igualdad de oportunidades; c) Contar y acceder a los medios y recursos
adecuados para su formación superior; garantizados por la Constitución; d) Participar
en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera; e) Elegir y ser elegido para
las representaciones estudiantiles e integrar el cogobierno, en el caso de las
universidades y escuelas politécnicas; f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse
y completar su formación bajo la más amplia libertad de cátedra e investigativa; g)
Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento; h) El
derecho a recibir una educación superior laica, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, que impulse la equidad de género, la justicia y la paz; i) Obtener de acuerdo
con sus méritos académicos becas, créditos y otras formas de apoyo económico que
le garantice igualdad de oportunidades en el proceso de formación de educación
superior; y, j) A desarrollarse en un ámbito educativo libre de todo tipo de violencia.
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras.-
Son derechos de las y los profesores e investigadores de conformidad con la
Constitución y esta Ley los siguientes: a) Ejercer la cátedra y la investigación bajo la
más amplia libertad sin ningún tipo de imposición o restricción religiosa, política,
36
partidista, cultural o de otra índole; b) Contar con las condiciones necesarias para el
ejercicio de su actividad; c) Acceder a la carrera de profesor e investigador y a cargos
directivos, que garantice estabilidad, promoción, movilidad y retiro, basados en el
mérito académico, en la calidad de la enseñanza impartida, en la producción
investigativa, en la creación artística y literaria, en el perfeccionamiento permanente,
sin admitir discriminación de género, etnia, ni de ningún otro tipo; además a tener
posibilidades de acciones afirmativas; d) Participar en el sistema de evaluación
institucional; e) Elegir y ser elegido para las representaciones de las y los profesores
en las instancias directivas, e integrar el cogobierno; f) Para el caso de las y los
servidores públicos, ejercer los derechos previstos en la Ley Orgánica del LEY
ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR, LOES - Página 8 LEXIS FINDER -
www.lexis.com.ec Servicio Público. En el caso de las y los trabajadores de las
instituciones de educación superior privadas, se estará a lo dispuesto en el Código del
Trabajo; g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación de la cultura
y el conocimiento; h) Recibir una capacitación periódica acorde a su formación
profesional y la cátedra que imparta, que fomente e incentive la superación personal
académica y pedagógica; y, i) Ejercer libremente el derecho de asociación. Nota:
Literal f) sustituido por artículo 15 de Ley No. 0, publicada en Registro Oficial
Suplemento 1008 de 19 de mayo del 2017.
Art. 6.1.- Deberes de las y los profesores e investigadores: Son deberes de las y
los profesores e investigadores de conformidad con la Constitución y esta Ley los
siguientes: a) Cumplir actividades de docencia, investigación y vinculación de acuerdo
a las normas de calidad y normativas de los organismos que rigen el sistema y las de
sus propias instituciones; b) Ejercer su derecho a la libertad de cátedra respetando los
derechos y garantías constitucionales y legales del sistema y de sus propias
instituciones; c) Promover los derechos consagrados en la Constitución y leyes
vigentes; d) Mantener un proceso permanente de formación y capacitación para una
constante actualización de la cátedra y consecución del principio de calidad; e)
Someterse periódicamente a los procesos de evaluación; y, f) Cumplir con la
normativa vigente, así como con las disposiciones internas de la institución de
educación superior a la que pertenecen.
37
Art. 7.- De las Garantías para el ejercicio de derechos de las personas con
discapacidad. - Para las y los estudiantes, profesores o profesoras, investigadores o
investigadoras, servidores y servidoras y las y los trabajadores con discapacidad, los
derechos enunciados en los artículos precedentes incluyen el cumplimiento de la
accesibilidad a los servicios de interpretación y los apoyos técnicos necesarios, que
deberán ser de calidad y suficientes dentro del Sistema de Educación Superior. Todas
las instituciones del Sistema de Educación Superior garantizarán en sus instalaciones
académicas y administrativas, las condiciones necesarias para que las personas con
discapacidad no sean privadas del derecho a desarrollar su actividad, potencialidades
y habilidades.
Art. 8.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los
siguientes fines: a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de
la producción científica, de las artes y de la cultura y a la promoción de las
transferencias e innovaciones tecnológicas; b) Fortalecer en las y los estudiantes un
espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad
de pensamiento y de pluralismo ideológico; c) Contribuir al conocimiento, preservación
y enriquecimiento de los saberes ancestrales y de la cultura nacional; d) Formar
académicos y profesionales responsables, en todos los campos del conocimiento, con
conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de
la República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la participación social;
e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo previsto en
la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo; f) Fomentar y ejecutar programas
de investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al
mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable
nacional en armonía con los derechos de la naturaleza constitucionalmente
reconocidos, priorizando el bienestar animal; g) Constituir espacios para el
fortalecimiento del Estado Constitucional, soberano, independiente, unitario,
intercultural, plurinacional y laico; h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de
manera permanente, a través del trabajo comunitario o vinculación con la sociedad; i)
Impulsar la generación de programas, proyectos y mecanismos para fortalecer la
innovación, producción y transferencia científica y tecnológica en todos los ámbitos
del conocimiento; j) Reconocer a la cultura y las artes como productoras de
conocimientos y constructoras de nuevas memorias, así como el derecho de las
38
personas al acceso del conocimiento producido por la actividad cultural, y de los
artistas a ser partícipes de los procesos de enseñanza en el Sistema de Educación
Superior; k) Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural
bilingüe superior, con criterios de calidad y conforme a la diversidad cultural; y, l)
Fortalecer la utilización de idiomas ancestrales y expresiones culturales, en los
diferentes campos del conocimiento.
Art. 9.- La educación superior y el buen vivir. - La educación superior es condición
indispensable para la construcción del derecho del buen vivir, en el marco de la
interculturalidad, del respeto a la diversidad y la convivencia armónica con la
naturaleza.
Art. 10.- Articulación del Sistema. - La educación superior integra el proceso
permanente de educación a lo largo de la vida. El Sistema de Educación Superior se
articulará con la formación inicial, básica, bachillerato y la educación no formal.
Art. 11.- Responsabilidad del Estado.- El Estado proveerá los medios y recursos
para las instituciones públicas que conforman el Sistema de Educación Superior, y
brindará las garantías para que las instituciones del Sistema cumplan con: a)
Garantizar el derecho a la educación superior; b) Generar condiciones de
independencia para la producción y transmisión del pensamiento, la cultura y el
conocimiento; c) Facilitar la vinculación con la sociedad a través de mecanismos
institucionales o cualquier otro establecido en la normativa pertinente; d) Promover y
propiciar políticas que permitan la integración y promoción de la diversidad cultural del
país; e) Promover políticas públicas que propicien una oferta académica y profesional
acorde a los requerimientos del desarrollo nacional; f) Articular la integralidad con los
niveles del sistema educativo nacional; g) Garantizar la gratuidad de la educación
superior pública hasta el tercer nivel;
39
Capítulo III
Metodología
3.1 Diseño de la investigación
Un diseño de la investigación establece las bases para realizar el proyecto. Un
buen diseño de la investigación asegurará la realización eficaz y eficiente del proyecto
de investigación de mercados”. (Malhotra , 2012, pág. 78)
El enfoque elegido para esta investigación es el cualitativo y cuantitativo, ya que se
adapta a los datos que se recogen durante el estudio y es por medio de este diseño
que se puede comprender el fenómeno y la totalidad del problema en el cual
analizaremos a los estudiantes de nivelación de la carrera de comunicación en la
Universidad de Guayaquil. Dependiendo del problema se utilizará los métodos y las
técnicas necesarias.
3.2 Tipo de investigación
En el presente proyecto se implementará, el tipo de investigación documental que
“Es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación
de datos secundarios, es decir obtenido y registrados por otros investigadores en
fuentes documentales; impresas, audiovisuales electrónicos. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevo conocimientos” (Arias
, 2012).
Lo cual permite sintetizar datos importantes que me aportan a este estudio,
permitiendo analizar, adquirir los conocimientos y buscar las soluciones aplicando
métodos científicos.
Investigación descriptiva Dentro de investigación descriptiva nos presenta
conceptos, principios y afirmaciones que se dan en el proceso de investigación
las cuales son extraídas de las encuestas que se van a realizar a los
estudiantes de nivelación en la cual se va a describir y analizar cada uno de los
resultados y las problemáticas que pueden tener los estudiantes de nivelación.
Investigación bibliográfica Esta investigación nos proporcionará las fuentes
de información en cual se obtendrá en modo sistemático a través de una gran
40
búsqueda de información conocimiento y técnicas en la que ayudará en la
indicación e interpretación del estudio.
Investigación de campo. Es el proceso que utiliza el método científico ya que
le permite obtener nuevas expresiones y diagnosticar las necesidades y
problemas que pueden poseer los estudiantes La investigación de campos será
efectuada en las aulas de los cursos de nivelación de la FACSO la cual será
extraída todos los datos e información directamente de la realidad.
La investigación aplicada o práctica busca la ampliación de los
conocimientos que se logran adquirir, persigue fines más directos e inmediatos
y confronta la teoría con la realidad para resolver algún problema de
manera práctica.
3.3 Métodos
Método observación. – Por medio de este método se pretende describir y explicar el
comportamiento de los estudiantes de nivelación al desconocer las materias que se
suelen ver en los semestres posteriores en radio y televisión. Para esto es necesario
observar sus conductas en su contexto con la recopilación de datos apropiados y
fiables.
Método empírico. - es un modelo de investigación científica, que se basa en la
experimentación y la base lógica empírica, la cual pueden lograr observar varias
problemáticas con su análisis estadístico desde diferente punto de vista.
Método histórico es una disciplina que se aplica sobre la descripción de los hechos
históricos y el tipo de análisis científicos necesarios a nivel general para explicar los
hechos con el cual se ha venido suscitando a través de los años.
Método analítico consiste en la desmembración de un todo que se seria la tradicional
malla curricular de nivelación, en la cual se descompone en partes o en elementos
para observar las causas, la cual los estudiantes desconocen las materias de
comunicación.
3.4 Población y muestra
41
3.4.1 Población
Se define tradicionalmente la población como:
“El conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) En los
que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las características de lo que
es objeto de estudio” (Arnal , 2012, pág. 42)
Para la presente investigación se toma como población a los estudiantes de nivelación
de Carrera de Comunicación de la Facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil ubicada en el norte de la ciudad.
Siendo considerados con un grupo de mayor accesibilidad para realizar esta
investigación.
De acuerdo con los datos proporcionados en la Facultad de Comunicación Social en
nivelación hay 100 estudiantes en la jornada matutina la cual en la misma se realizarán
las encuestas.
3.4.2 Muestra
“La muestra es en esencia, un subgrupo de la población. Expliquemos que es
un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población.” (Sampieri , 2012, pág. 175)
Donde:
N = Total de la población
Zα = 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)
P = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05)
Q = 1-p (en este caso 1-0.05 = 0.95)
Figura 2 Fórmula de la muestra.
Nota: Dr. Mario Herrera (2016) Fórmula para muestra poblaciones infinitas
42
D = precisión (en su investigación use un 5% )
Con estos valores se representa la fórmula para calcular la muestra de
población finita, en la cual se procede a remplazar los valores correspondientes
Tabla 2
Valores de la muestra de los estudiantes
Símbolos Nombre
N ?
N 100
Zα 1.96
P 0.50
Q 0.50
D 0.05
Nota: el resultado de muestra es = 384. Fuente Dr., Mario Herrera (2016)
N =(1.962)(0.5)(0.5)(100)
(0.052)(100−1)+1.962 (0.5)(0.5)
N= 79 personas a encuestar.
Se ha seleccionado como muestra a la población de estudiantes de nivelación de
la carrera de comunicación social y a treves de la fórmula de la muestra, es a
encuestar 79 estudiantes, pero para que el proyecto tenga viabilidad se realizó las
encuestas a los 100 estudiantes pertenecientes a la jornada matutina.
3.5 Análisis del resultado de los instrumentos aplicados.
Sexo del informante: (Esta información se requiere con el fin de dar validez a
la entrevista).
43
Tabla 3
1) Sexo del informante
.
Fuente: Investigación de campo. Fecha: julio 2018. Elaborado por: Leonardo
Castro M.
Análisis Se puede observar mediante las encuestas realizadas que el 53 % de los
encuestados son mujeres representando una leve mayoría en nivelación. Y el 47 %
de los encuestados son hombre
Alternatives Respuesta Porcentajes
Masculino 47 47%
Femenino 53 53%
Total 100 100%
Masculino
47%Femenino
53%
Sexo del informante
Masculino
Femenino
100 Estudiantes encuestados
Figura 3 Sexo del informante
Fuente: Investigación de campo. Fecha: Julio 2019.
Elaborado por: Leonardo Castro M
44
2) Edad del informante
Tabla 4
Edad del informante
Alternativas Respuestas Porcentajes
18-20 83 83%
21-23 11 11%
24-26 4 4%
mas de 27 2 2%
Total 100 100
Fuente: Investigación de campo. Fecha: julio 2018. Elaborado por: Leonardo
Castro M.
Análisis: Entre los estudiantes encuestado se puede observar que el 83 % de los
encuetados son estudiantes de la edad promedia de 18-20 años y se considera que
un 11% son estudiantes de 21-23 años y solo un 5% son estudiantes de 24-26.
18-20
83%
21-23
11%
24-26
5%
Edad
18-20
21-23
24-26
mas de 27
100 Estudiantes encuestados
Figura 4 Edad.
Elaborado por: Leonardo Castro M.
45
3) ¿Considera usted como estudiante que es importante que dentro de la
malla curricular de nivelación se encuentre las materias vinculadas a
radio y televisión?
Tabla 5
Consideración de los estudiantes sobre vincular materias en la malla curricular.
Alternativas Respuesta Porcentajes
Si 87 87%
No 13 13%
Total 100 100%
Fuente: Investigación de campo. Fecha: julio 2018. Elaborado por: Leonardo
Castro M
Análisis : se puede observar que un 87 % de los estudiantes
encuestados considera que si es importante que se incluya dentro de la malla
curricular de nivelación la materias que estén aliadas a la carrera de comunicación
en sus ámbitos de radios y televisión solo un 13 de los estudiantes piensa que no
es importante que dentro la malla curricular se incluya dichas materias que
87%
13%
¿Consideras usted que es importante que dentro de la
malla curricular de nivelación se encuentre la carrera de vinculada a radio y televisión ?
Si No
100 Estudiantes encuestados
Figura 5 Importante de que dentro de la malla curricular de nivelación se encuentre la
carrera de vinculadas a radio y televisión
Elaborado por: Leonardo Castro M
46
ayudaras a los estudiantes a poder desenvolverse en los semestre siguientes de
mejor manera teniendo una base desde nivelación .
4) ¿Cree usted como estudiantes de nivelación que conoce los métodos y
técnicas que se utiliza en la comunicación social en el ámbito de radio y
televisión?
Tabla 6
Conoces los métodos de comunicación.
Fuente: Investigación de campo. Fecha: julio 2018. Elaborado por: Leonardo
Castro M
Figura 6 Cree usted como estudiantes de nivelación que conoce los métodos y
técnicas. Elaborado por: Leonardo Castro M.
NO
64%
SI
36%
¿CREE USTED COMO ESTUDIANTES DE NIVELACIÓN QUE CONOCE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE SE UTILIZA EN LA
COMUNICACIÓN SOCIAL EN EL ÁMBITO DE RADIO Y TELEVISIÓN ?
Alternativas Respuesta Porcentajes
Si 36 36%
No 64 64%
Total 100 100%
100 Estudiantes encuestados
47
Análisis: Entres los estudiantes de nivelación el 66 % si tienen conocimiento
acerca de los métodos y técnicas que se utiliza en la carrera de comunicación ya que
algunos estudiantes buscan información por medios propios para tener una base
acerca de la carrera. Y solo el 34 % de los estudiantes no poseen ningún tipo de
conocimiento vinculas a la carrera de comunicación.
5) ¿Consideras usted que tiene falencia o carencia sobre lo que es
comunicación social en el ámbito de radio y televisión?
Tabla 7
Considera usted que tiene falencia o carencia de comunicación
Alternativas Respuestas Porcentajes
Si 64 64%
No 36 36%
Total 100 100%
Fuente: Investigación de campo. Fecha: julio 2019. Elaborado por: Leonardo
Castro M
Si
66%
No
34%
¿Consideras usted que tiene falencia o carencia sobre lo que es comunicación social en el ámbito de
radio y televisión ?
Si No
Figura 7 Consideras usted que tiene falencia o carencia sobre lo que es
comunicación social. Elaborado por: Leonardo Castro M
48
Análisis: El 66 % de los estudiantes de nivelación consideran que tienen
falencia y carencias en los primeros semestres de materias de comunicación social
por lo que sí es recomendable que se incluya dentro de la malla curricular carrera
como audiovisual que ayudaran el desempeño de los estudiantes, solo el 34%
considera que no tiene falencias.
6) ¿En qué área utilizaría la carrera comunicación social?
Tabla 8
En que se utilizaría la carrera comunicación social
Alternativas Respuestas
Porcentajes
communication -Periodismo 75 75%
comunicación-organizacional 6 6%
comunicación y proyectos 14 14%
comunicación -social media
manager
6 6%
Total 100 100%
Fuente: Investigación de campo. Fecha: julio 2019. Elaborado por: Leonardo
Castro M
Figura 8 En qué aérea utilizarías la carrera comunicación social
Elaborado por: Leonardo Castro M.
comunicación -Periodismo
74%
comunicación-organizacional
6%
comunicación y proyectos
14%
comunicación -social media
manager
6%
¿ En que área utilizaría la carrera comunicación social ?
comunicación -Periodismo
comunicación-organizacional
comunicación y proyectos
49
Análisis: Como se observar el 74% de los estudiantes le gustaría utilizar la
carrera comunicación social en comunicación y periodismo para desenvolverse en las
diferentes aéreas y el 14 % le gustaría utilizar esta carrera en área de comunicación
y proyectos.
7) ¿Tiene usted conocimiento de lo que es producción audiovisual?
Tabla 9
Conoce usted la producción audiovisual
Alternativas Respuestas Porcentajes
Si 47 47%
No 53 53%
Total 100 100%
Fuente: Investigación de campo. Fecha: julio 2019. Elaborado por: Leonardo Castro
M
Análisis:
Entre los
Si
47%
No
53%
¿Tiene usted conocimiento de lo que es producción
audiovisual?
Si No
Figura 9 Tiene usted conocimiento de lo que es producción audiovisual
Elaborado por: Leonardo Castro M.
50
estudiantes el 53 % no tiene conocimiento sobre que es producción audiovisual entre
la cual estará esta materia en la malla curricular de nivelación para que los estudiantes
tenga una base y un 47 % si tiene conocimiento y a escuchado una vez de lo que es
producción audiovisual.
8) ¿Qué fue a lo que te motivo a escoger esta carrera?
Tabla 10
Que le motivo a elegir esta carrera
Alternativas Respuesta Porcentajes
Ser bachiller 29 29%
Por interes propio 71 71%
Total 100 100
Fuente: Investigación de campo. Fecha: julio 2019. Elaborado por: Leonardo
Castro M
por ingreso propio
71%
ser bachiller29%
¿Qué fue a lo que te motivo a escoger esta carrera?
Si No
Figura 10 Qué fue lo que te motivo a escoger esta carrera
Elaborado por: Leonardo Castro M.
51
Análisis: Como se puede observar a los estudiantes se les consulto cual fue el
motivo que les motivo escoger esta carrera de comunicación social el 71 % de los
estudiantes encuestados considera que fue por interés propio, y solo un 29 % piensa
que fue por la plataforma digital ser bachiller ya que los estudiantes ingresan algunas
opciones de carreras en las cuales a ellos le gustaría estudiar.
9) ¿Conoce usted como estudiante de nivelación cual es la labor del
comunicador social?
Tabla 11
Estudiantes de nivelación
Alternativas Respuestas Porcentajes
Si 65 65%
No 35 35%
Total 100 100%
Fuente: Investigación de campo. Fecha: julio 2019. Elaborado por: Leonardo
Castro M
Si65
65%
No35
35%
¿conoce usted como estudiante de nivelación
cual es la labor del comunicador?
Si No
Figura 11 Conoce usted como estudiantes de nivelación cual es la labor del
comunicado.
Elaborado por: Leonardo Castro M.
52
Análisis: El 65 % de los estudiantes de nivelación si conoce a labor a que se dedica
un comunicador y un 35 % no ya que los comunicadores se desarrollan en algunos
ámbitos no solo en el periodismo.
10) ¿Posee usted algunas de las habilidades que debe tener un comunicador
social?
Tabla 12
Habilidades que puede poseer un comunicador
Alternativas Respuestas Porcentajes
Se fiel a sus principios y leal 47 47%
Saber escuchar y saber hablar 33 33%
Contar con sensibilidad Humana 12 12%
Gusto por la lectura y la escrituras 7 7%
No posse ninguna habilidad 1 1%
Total 100 100%
Fuente: Investigación de campo. Fecha: julio 2019. Elaborado por: Leonardo
Castro M
Figura 12 Posee usted alguna de las habilidades que debe tener un comunicador
social Elaborado por: Leonardo Castro M
47%
33%
12%
7%100,00%
1%
¿Posee usted algunas de las habilidades que debe tener un comunicador social ?
Se fiel a sus pricnipios y leal
Saber escucharn y saber escuhar
Contar con sensibilidad humana
Gusto por la lectura y la escrituras
No posse ninguna habilidad
53
Análisis: Entre los encuestados se realizó la pregunta si ellos poseían alguna
habilidad que debe tener un comunicador social los encuestados podían elegir varias
opciones. Entre ellas las más seleccionada es que posee habilidades como ser fiel a
sus principios y leal. El 33 % considera que él sabe escuchar y hablar. El 12 % siente
que cuenta con sensibilidad humana.
54
Capítulo IV
La propuesta
Implementar dentro de la malla curricular en la Carrera de Comunicación
talleres prácticos y teóricos para que los estudiantes de nivelación puedan recibir
información acerca del manejo de las producciones audiovisuales las cuales le
ayudaran en los próximos semestres en las materias de radio y televisión.
4.1 Introducción
La propuesta tiene como mayor direccionamiento cubrir las falencias que posee
los estudiantes de nivelación de la Carrera Comunicación al estar en primer semestre,
la cual genera unos de los más significativos problemas que rodean a los estudiantes.
Tras el análisis efectuadas detalladamente a los estudiantes de nivelación es
lógica la presentación de una propuesta a la dirección estudiantil de la universidad
acorde a la problemática que hemos planteada, la misma que buscara simplificar el
problema de los estudiantes buscando una mejora en su rendimiento académico.
4.1.1 Objetivo general
Implementar dentro de la malla curricular de nivelación de la Carrera de
Comunicación talleres de producción audiovisual que están ligada al ámbito de radio
y televisión.
4.1.2 Objetivos específicos
Insertar talleres para una mejor compresión de materias de radios y televisión.
Exponer a los alumnos beneficios de las tecnologías información y la
comunicación en las actividades educativas y extracurriculares para mejorar
sus rendimientos en los próximos semestres.
Talleres 70% prácticos para la enseñanza de los estudiantes.
55
4.1.3 Descripción de la propuesta
Para desarrollar esta propuesta se toma como base la malla curricular, que
permite relacionarlas con el tema y aportan el material apropiado para los intereses
de los estudiantes de la Carrera de Comunicación.
Se realizarán talleres educacionales sobre las técnicas y métodos
audiovisuales los mismos que serán dictados en la misma institución, donde los
estudiantes realicen los cursos de nivelación perteneciente a la Universidad de
Guayaquil. Para el desarrollo de los talleres se contará con:
4.1.4 Planeación
Es importante conocer los temas que se van a tratar, el tiempo predispuesto
para esto, las condiciones de las instalaciones, la eficacia de los recursos y por último
las condiciones o características de los participantes del taller que son los estudiantes.
De esta manera, poder predecir de cierta forma cómo será el futuro del taller en un
mediano y largo plazo obteniendo una respuesta positiva o negativas de los alumnos.
4.1.5 Organización
La organización previa es un rol indispensable en la administración de un taller.
Por la cual es importante una distribución y un manejo impecable de todos los
elementos y el horario en el que se va a realizar cada taller. Es buena contar con una
correcta distribución de los estudiantes que por cada taller solo pueden estar 20
alumnos.
4.1.6 Control y evaluación
Se debe tener un control e inspección para verificar que el desarrollo del taller
sea en los términos que fueron planeados según los organizadores y creadores del
taller.
El coordinador debe realizar evaluación a los estudiantes para evaluar su
aprendizaje.
56
4.1.7 Clima psicológico
Es importante determinar un ambiente apto y agradable para desarrollar un
taller el cual deber ser significativo con equipos tecnológicos de primera para que los
estudiantes puedan practicar, mediante la aplicación de repaso que los ayudara
abarcar temas de producción audiovisuales.
4.1.8 Desarrollo temático
Se debe tener tema concreto y definidos para que los estudiantes puedan
conocer los temas que se van a tratar en los próximos talleres. Para esto se llevará a
cabo diferentes dinámicas de enseñanza-aprendizaje con el fin de resolver las
preguntas y dudas plateadas al inicio y para cumplir los objetivos específicos del taller.
4.2 Detalle de la propuesta
La estrategia didáctica que se va a realizar en los talleres está ajustada por
actividades, las cuales llevan al estudiante a un trascurso de enseñanza-aprendizaje
autónomo para que puedan tener una base en los semestres siguientes. Es importante
la frase de la autora Mercedes Sosa que tiene énfasis en cuanto al taller y su eficacia
como estrategia de enseñanza y métodos de aprendizaje.
(Sosa , 2002) “La técnica del taller es muy apropiada para generar aprendizaje
significativo, porque, le permite al participante manipular en el buen sentido de la
palabra el conocimiento. Por eso la evaluación de contenido, apunta a medir el
conocimiento que aprehendieron los participantes del taller”
En los talleres que se impartirá se proporcionará conocimientos, técnicas,
tecnológicas y procesos de creación de nuevas publicidades, marketing, producciones
audiovisuales, locución utilizando diversas herramientas tecnológicas en las
diferentes fases del proceso audiovisual para que los alumnos se expresen a través
de imágenes o discursos audiovisuales con la calidad técnica imprescindible.
Los estudiantes van a ser capaces de incorporarse y adaptarse a un equipo
audiovisual profesional, haciendo compatibles a sus propios intereses particulares.
Los profesores de la facultad de comunicación ayudaran a capacitar en el proceso de
57
producción audiovisual: manejo de las cámaras profesionales (calibración de color,
iris, eso), investigación, preproducción, producción (documental, reportaje, formatos
para web, revista televisiva), posproducción.
4.2.1 Actividad 1
Taller marketing y publicidad
Duración: 12 horas académicas
Modalidad: (8 horas presenciales 4 horas virtuales)
Objetivo del taller: Generar habilidades en los estudiantes de nivelación en el uso
adecuado de las herramientas de marketing y publicidad
Contenido:
Identificación digital. .
Automatización del marketing.
Manejo de publicidad en las redes sociales
4.2.2 Actividad 2
Taller de producción audiovisual
Duración: 10 horas académicas
Modalidad: Presencial
Objetivo del taller: Capacitar a los estudiantes de nivelación en el proceso de
producción audiovisual: manejo de cámara, investigación, preproducción, producción
y posproducción.
Contenido:
Aprendizaje práctico
Visualización de ejemplos y nuevas narrativas
Narrativa a través de las imágenes en el proceso de rodaje
Edición
58
4.2.3 Actividad 3
Taller de Presentaciones y delimitación de Preproducción audiovisual
Duración: 10 horas académicas
Objetivo del taller: Capacitar a los estudiantes de nivelación en conceptos básicos en
una preproducción
Contenido:
Guion literario
Guion técnico
Plan de rodaje
4.2.4 Actividad 4
Taller de teoría de la imagen
Duración: 10 horas académicas
Objetivo del taller: Capacitar a los estudiantes de nivelación en formatos de imagen
Contenido:
Planos y composición
Movimientos de cámara
Ejes de acción y continuidad
Profundidad de campo
4.2.5 Actividad 5
Taller de locución
Duración: 10 horas académicas
Objetivo del taller: Capacitar a los estudiantes de nivelación en formatos de imagen
Contenido:
Aparato Fonador -Respiración
Relato
Locución Informativa
59
Locución Publicitaria
4.3 Presupuesto
Para la financiación del presupuesto se cobrará un valor módico a los participantes.
Las personas podrán interesarse por las temáticas que se brindará en los talleres de
capacitación, pero ellos elegirán de manera libre el curso que vaya de acuerdo con su
perfil e interés de aprender.
Tabla 13
Recurso de los materiales a utilizar en el proyecto
Cantidad Descripcion Costo
Unitario
Total
4 Camaras fotograficas profesional 310,00 1240,00
1 Proyector 200,00 200,00
4 Monitor 15” para lectura del locutor 180,00 720,00
4 Micrófono a condensador Behringer B1 50,00 200,00
4 Auriculares Sennheiser High Definition
HD201
85,00 340,00
4 Apple Mac Mini con software de edición
profesional
210,00 840,00
Total 3.540,00
Elaborado por: Leonardo Castro
El valor total de los cuatro talleres es de 3.540 dólares, el valor del presupuesto
está definido con las herramientas que los estudiantes utilizaran para su aprendizaje
como son: cámara fotográfica profesional, micrófonos para la locución, software de
edición profesional que ayudarán a los jóvenes a realizar las prácticas dentro de los
talleres, permitiéndole una enseñanza de calidad.
Los costos de los cursos serán gratuitos ya que se va a presentar este proyecto
a SENESCYT (Secretaria Nacional de Educación Superior Ciencia y Tecnología) para
que los estudiantes puedan ser beneficiarios en talleres educativos que les ayude a
su formación profesional.
60
El cupo mínimo de estudiantes por taller es de 20 alumnos por paralelo, los
mismos que serán dictados los fines de semana en las instituciones que son de
nivelación.
Los expositores de los talleres como primera opción es que podría ser los
profesores de la Facultad de Comunicación Social ya que dichos profesores se
encuentran tienen la experiencia y capacidad para enseñar a jóvenes.
61
Conclusiones
A través de este análisis realizado se puede observar que para los estudiantes
de nivelación de la Carrera de Comunicación es importante conocer las producciones
audiovisuales y radial la cual ellos serán beneficiados con 5 talleres en las cuales
aprender marketing y publicidad en las redes sociales, ya que el uso de la tecnología
es un factor importante en esta hora del siglo XXI siempre que se trabaje con
convicción y calidad al realizar el trabajo.
Los talleres serán gratuitos ya que se realizará una alianza con la Secretaria de
Educación Superior exponiendo las carencias de los estudiantes de nivelación acerca
de temas relacionado a la Carrera de Comunicación ya que algunos casos eligen la
carrera no por interés propio si no por la plataforma digital ya que elige una opción de
las múltiples que ellos postulan.
62
Recomendación
El autor de este proyecto de investigación a través de los estudios realizados a
los estudiantes recomienda que se apoye a los estudiantes ya que carecen de muchas
falencias educativas desde el bachillerato.
Realizar estos tipos de talleres con otras facultades de la Universidad de
Guayaquil la cual ayudaría a muchos estudiantes a tener bases académicas de la
carrera que ellos han elegido. Los talleres fomentaran una enseñanza rápida y eficaz
en el que joven puede resolver algunas inquietudes con materias prácticas.
Se recomienda que en el momento de realizar los talleres sean prácticos ya
que los estudiantes puedan ser partícipes en cada uno de los temas que se trataran
en el taller. La planificación y exposición de los talleres hacia los estudiantes tiene que
estar programada con fechas acordes a la malla curricular para que ellos puedan
asistir ser beneficiarios.
63
Referencias
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Cientifica (6 ed.). Caracas - Republica Bolivariana de Venezuela : Episteme.
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Grannica.
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Caribe Ediciones CRESALC/UNESCO. Tomo 1 Habana Cuba.
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64
https://www.redalyc.org/pdf/761/76102311.pdf
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/Downloads/Dia
lnet-LaRadioComoRecursoDidacticoParaLaFormacionIntegral-6296675.pdf
65
Apéndice
Fotos de las encuestas realizadas a los estudiantes de los cursos de nivelación
de la carrera de comunicación social de la facultad de comunicación social. La cual se
realizó jornada matutina encuestados a un total de 100 estudiantes
Apéndice A. Encuesta
Apendice B Estudiantes de nivelación
66
Apéndice C. Preguntas de las encuestas
67
68
Anexo 1 certificado de permiso para iniciar el trabajo de campo
69
Apéndice D. Entrevista
Se realizó una entrevista Presencial a Msc. Laura Cárdenas Zhuma gestora de
admisión y nivelación de comunicación social. La Gestora indica que es complicado
cambiar la malla curricular porque ya viene establecidos desde la secretaria de
educación superior.
Ella sugiere que una de las opciones es crear talleres prácticos de producción
audiovisual en el cual los alumnos se beneficiaran con nuevos conocimientos en los
que se emplearan en los semestres siguientes.
En los talleres prácticos se buscará horarios flexibles y establecidos con las
materias para que los estudiantes puedan asistir sin dificultad.