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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PORTADA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE 9NO. AÑO DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “COMANDANTE
RAFAEL MORÁN VALVERDE”, ZONA 5, DISTRITO 24D01
PROVINCIA DE SANTA ELENA, COMUNA JAMBELÍ,
PARROQUIA MANGLARALTO, DURANTE EL
PERIODO 2015–2016. PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
DESTREZAS, CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO, CON
UN CD INTERACTIVO
CÓDIGO DEL PROYECTO: NMINF1-X-280
AUTORES: ANDRADE CALDERÓN JUAN CARLOS
RUGEL GONZÁLEZ ROSA ERIVILDE
CONSULTOR: MONTOYA ACOSTA MSc.
SANTA ELENA, 2017
ii
HOJA DE DIRECTIVOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
DIRECTIVOS:
____________________________ ___________________________
Arq. Silvia Moy - Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
____________________________ __________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada Mgti Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) ________________________________________________
b) ________________________________________________
c) ________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Magdalena Navarrete, MSc.
Verónica Claudio, MSc.
Patricio Sarmiento Vera, MSc.
Tula Pillasagua del Pezo, MSc.
vii
DEDICATORIA
Mi dedicatoria de este trabajo de titulación es para mis padres Alicia
Clemencia Calderón Gallegos y Juan Leonardo Andrade Ordoñez por estar
siempre a mi lado dando ejemplo de superación y que nada es imposible
en esta vida, con esfuerzo todo se puede alcanzar y gracias a eso, hoy por
fin somos Licenciados porque nos graduamos los tres, este título es nuestro
padres queridos, un poco atrasado pero lo logramos, los quiero mucho.
A mi querida esposa Yajaira Jazmín Flores Castro por toda la atención,
paciencia y ayuda durante mi etapa universitaria por tantos trabajos
grupales que fuiste parte, te amo por tu apoyo incondicional y concluir este
proyecto en compañía de nuestros tres queridos hijos, los amo mucho.
A mi Dios por brindarme esta bella familia y ver como finalizo una etapa de
mi vida.
Juan Carlos Andrade Calderón
Dedico el presente trabajo a Dios por permitirme cumplir esta meta
anhelada.
A mis padres, y mis hermanos quienes me han apoyado y han sabido
comprenderme en los momentos difíciles, enseñándome a valorar cada
minuto de mi existencia.
Rosa Erivilde Rugel González
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios por las fuerzas y compañía siempre en mi vida,
por darme a los padres más generosos y responsables que estuvieron
pendientes de mí, mi querida madre por ingresar conmigo en esta carrera,
dejando la semilla y las ganas de superación, mi ángel en cielo te pido
disculpas padre querido por no haber podido darte este gusto de verme
graduado pero desde cielo siento que estarás orgulloso de saber que todo
tu esfuerzo valió la pena y soy la persona que deseaste y te prometo
mejorar, los amo queridos padres.
A mi esposa mi pilar primordial con su fuerza y ánimo me ayudo afrontar
cada uno de los momentos buenos y malos, a no de caer y seguir la meta
y a mis queridos hijos poder demostrarles que todo se puede y nunca será
tarde para alcanzar tus objetivos.
Juan Carlos Andrade Calderón
Agradezco a Dios por la oportunidad de vivir y recibir su amor cada día, por
darme constantemente la sabiduría y salud, para poder lograr la meta
propuesta.
A mi familia, por su paciencia y comprensión, seguros de que mis triunfos
serán los tuyos.
A mis compañeros por cada momento compartido con ellos.
A mis docentes, por haberme dado cada enseñanza con valores y
disciplina.
Rosa Erivilde Rugel González
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ___________________________________________________ I
Hoja De Directivos ___________________________________________ ii
Carta De Aprobación De Los Miembros Del Tribunal ¡Error! Marcador no
definido.
Dedicatoria ________________________________________________ vii
Agradecimiento ___________________________________________ viii
Índice General _____________________________________________ ix
Índice De Cuadros _________________________________________ xiii
Índice De Tablas __________________________________________ xiii
Índice De Gráficos _________________________________________ xiii
Resumen Ejecutivo ________________________________________ xiv
Abstract __________________________________________________ xv
Introducción _______________________________________________ 1
Capítulo I 3
El Problema 3
Contexto de investigación ____________________________________ 3
Problema de investigación ____________________________________ 5
Situación conflicto __________________________________________ 6
Hecho científico ____________________________________________ 8
Causas ___________________________________________________ 9
Formulación del problema ____________________________________ 9
Objetivos de la investigación _________________________________ 10
Objetivo general ___________________________________________ 10
x
Objetivos específicos _______________________________________ 10
Interrogantes de investigación ________________________________ 11
Justificación ______________________________________________ 12
CAPÍTULO II 14
MARCO TEÓRICO 14
Antecedentes del estudio ____________________________________ 14
Bases teóricas ____________________________________________ 15
Tipos de las técnicas de estudio ______________________________ 17
Técnicas de estudio en la asignatura de Estudios Sociales _________ 18
Las técnicas de estudio en el entorno educativo _________________ 19
Las técnicas de estudio y la realidad internacional ________________ 20
Las técnicas de estudio en el quehacer de la educación básica ______ 22
La recuperación pedagógica _________________________________ 23
Ámbito de la recuperación pedagógica _________________________ 25
Recuperación pedagógica en el entorno educativo ________________ 25
Proponentes de la recuperación pedagógica _____________________ 26
Casos sobre la recuperación pedagógica _______________________ 27
Las prácticas de recuperación pedagógica en la escuela de educación
básica Comandante Rafael Morán Valverde _____________________ 27
Fundamentación epistemológica ______________________________ 28
Fundamentos pedagógicos __________________________________ 29
Fundamentos sociológicos __________________________________ 29
Fundamentos psicológicos __________________________________ 30
Fundamentación técnica ____________________________________ 31
Fundamentación legal ______________________________________ 32
Términos relevantes _______________________________________ 33
xi
CAPÍTULO III 37
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS 37
Diseño metodológico _______________________________________ 37
Tipos de investigación ______________________________________ 37
Población y muestra _______________________________________ 39
Población ________________________________________________ 39
Muestra _________________________________________________ 40
Operacionalización de las variables ____________________________ 41
Métodos de Investigación ___________________________________ 42
Método Inductivo __________________________________________ 42
Método deductivo __________________________________________ 43
Método científico __________________________________________ 43
Técnicas e instrumentos de investigación _______________________ 43
La encuesta ______________________________________________ 44
La entrevista _____________________________________________ 44
La escala Likert ___________________________________________ 44
Análisis e interpretación de resultados _________________________ 46
Resultados de las encuestas a docentes ________________________ 47
Resultado de las encuestas a estudiantes _______________________ 49
Resultados de la entrevista __________________________________ 61
Conclusiones _____________________________________________ 62
Recomendaciones _________________________________________ 63
Chi cuadrado, varianza y correlación ___________________________ 64
Análisis de la entrevista _____________________________________ 64
xii
CAPÍTULO IV 65
LA PROPUESTA 65
Titulo ___________________________________________________ 65
Objetivos específicos _______________________________________ 65
Justificación ______________________________________________ 65
Factibilidad _______________________________________________ 66
Factibilidad Financiera ______________________________________ 67
Descripción ______________________________________________ 69
Conclusiones ____________________________________________ 141
Bibliografía ______________________________________________ 143
Anexos _________________________________________________ 145
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Distribución de la población .................................................... 39
Cuadro 2: Distribución de la muestra ....................................................... 40
Cuadro 3: Operacionalización de las variables ........................................ 41
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Actividades en clases................................................................. 51
Tabla 2: Actividades entretenidas ............................................................ 52
Tabla 3: Entendimiento con actividades divertidas .................................. 53
Tabla 4: Actividades realizadas por su profesor ...................................... 54
Tabla 5: Intervención de actividades recreativas ..................................... 55
Tabla 6: Entendimiento de la materia ...................................................... 56
Tabla 7: Atención a la materia ................................................................. 57
Tabla 8: Animación del curso ................................................................... 58
Tabla 9: Actividades entretenidas ............................................................ 59
Tabla 10: Actividades recreativas con el uso de medios digitales…...…. 61
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Actividades en clases .............................................................. 51
Gráfico 2: Actividades entretenidas ......................................................... 52
Gráfico 3: Entendimiento con actividades divertidas ................................ 53
Gráfico 4: Actividades realizadas por su profesor .................................... 54
Gráfico 5: Intervención de actividades recreativas ................................... 55
Gráfico 6: Entendimiento de la materia .................................................... 56
Gráfico 7: Atención a la materia ............................................................... 57
Gráfico 8: Animación del curso ................................................................ 58
Gráfico 9: Actividades entretenidas ......................................................... 59
Gráfico 10: Actividades recreativas con el uso de medios digitales ......... 60
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de titulación surge como respuesta a la necesidad de utilizar herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje que llevan a cabo los docentes de los estudiantes de 9no. año de la Escuela de Educación General Básica “Comandante Rafael Morán Valverde”. Se realizó la Encuestas, a Docentes, Estudiantes y Padres de Familia o Representantes legales, además se realizó una Entrevista al Vicerrector de la Institución para determinar valores cuantitativos sobre posibles problemas de Recuperación Pedagógica que se están presentando en la Institución Educativa. Se detectó que los docentes no cuentan con los suficientes materiales didácticos para la enseñanza de los Estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales. Los estudiantes han puesto en manifiesto que las clases que se imparten en dicha materia son totalmente teóricas, y por ello muchos de los alumnos no prestan la debida atención en clases, generando a partir de eso un desinterés por aprender que se ve reflejado en su bajo rendimiento escolar y un deficiente desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes. Es por todo ello que se considera como propuesta remedial el diseño de una guía didáctica mediante la cual los niños no solo aprendan la materia de Estudios Sociales, sino también mejoren significativamente el manejo de la computadora, al mismo tiempo que se entretienen con las actividades que deben realizar en cada unida, de tal manera que la clase sea más práctica y dinámica para el estudiante y el docente tenga la debida atención de sus estudiantes en la hora clase.
PALABRAS CLAVES:
Herramientas
tecnológicas
Rendimiento
escolar Guía didáctica
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ABSTRACT
The present titling work arises in response to the need to use technological tools in the teaching - learning process carried out by the teachers of the 9th grade students. year of the Basic General Education School "Commander Rafael Morán Valverde". Surveys, teachers, students and parents or legal representatives were carried out. In addition, an interview was conducted with the Vice-Rector of the Institution to determine quantitative values on possible problems of Pedagogical Recovery that are being presented at the Educational Institution. It was detected that the teachers do not have enough didactic materials for the teaching of the Students in the subject of Social Studies. The students have made it clear that the classes taught in this subject are totally theoretical, and therefore many of the students do not pay attention in classes, generating from that a lack of interest to learn that is reflected in their bass school performance and poor development of students' formal thinking. This is why it is considered as a remedial proposal the design of a didactic guide whereby children not only learn the subject of Social Studies, but also significantly improve the management of the computer, while they entertain with the activities that they must perform in each unit, in such a way that the class is more practical and dynamic for the student and the teacher has the due attention of its students in the class hour.
KEYWORDS:
Technological tools School performance Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación surge como iniciativa para contribuir
al buen rendimiento escolar y al manejo óptimo de las herramientas
tecnológicas básicas, desarrollando para esto una propuesta que contiene
el diseño de una guía didáctica dirigida a los niños de noveno año de
Educación General Básica pertenecientes a la Escuela “Comandante
Rafael Morán Valverde”, cuya localidad se halla en la Parroquia Manglaralto
de la provincia de Santa Elena.
El trabajo está constituido por cuatro capítulos, cuya descripción se
presenta a continuación:
En el capítulo I se ha colocado lo relacionado al problema de
investigación, su contexto, formulación.
Además de los objetivos y justificación de la investigación, todo esto
con el propósito de direccionar el proceso investigativo hacia un mismo fin.
En el capítulo II se ha desarrollado el marco teórico de la
investigación, describiendo temas relativos como son: Técnicas de estudio,
especificando definiciones, tipos, historia y ámbitos de aplicación;
Recuperación pedagógica; Reforma curricular.
Además de los fundamentos epistemológicos, pedagógicos,
sociológicos, psicológicos, técnicos y legales; y por último se han
conceptualizado algunos términos relevantes necesarios para comprender
de mejor manera el contenido general de la investigación.
En el capítulo III, denominado Metodología, proceso, análisis y
discusión de resultados, principalmente se ha descrito el diseño
2
metodológico, tipos de investigación, población y muestra,
operacionalización de las variables, métodos y técnicas de investigación.
Adicionalmente se presenta el análisis e interpretación de los
resultados obtenidos en la investigación mediante las técnicas de la
encuesta y entrevista aplicadas, empleando para ello cuestionarios de
preguntas cerradas y abiertas, respectivamente.
En el capítulo IV se ha elaborado la propuesta de solución a la
problemática, la cual consiste en el diseño de una guía didáctica para los
niños de noveno año de Educación General Básica de la Escuela
“Comandante Rafael Morán Valverde”, cuyo capitulo contiene objetivos,
justificación, factibilidad y descripción de la propuesta desde un punto de
vista práctico.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En la actualidad se ha podido observar que algunos alumnos tienen
dificultades en sus estudios, dado a que no tienen horarios establecidos
para hacer las tareas o repasar las lecciones, se distraen en clases, ya que
no encuentran nada entretenido o llamativo que los anime a ponerle más
empeño al aprendizaje de cada lección. Dichas situaciones provocan que
los niños tarden en comprender el contexto de los temas de estudio y por
ende se sientan hastiados, aburridos y desconcertados con el contenido
de dichas materias, por lo que utilizan la memorización como práctica para
poder rendir sus pruebas académicas y alcanzar la más alta calificación; no
obstante, en la mayoría de los casos debido a que solo han memorizado la
materia, al poco tiempo no recuerdan en lo absoluto los temas abordados
en clases, lo cual da como resultado un conocimiento nulo.
Dicha problemática se puede atribuir al tipo de educación que los
niños reciben, ya que si bien es cierto el deber del estudiante es tomar la
atención correspondiente en clases y cumplir con las tareas asignadas por
el maestro, la obligación del docente radica en emplear las técnicas de
estudio más apropiadas que permitan a los alumnos aprender de forma
clara y agradable, sin sentir que acudir a clases es algo rutinario o torturante
que debe hacer sino más bien que cada día se constituya en algo
novedoso, que despierte e incentive su interés por aprender cosas nuevas.
4
Si bien es cierto, hay materias en las cuales los profesores pueden
dar rienda suelta a su creatividad mediante la implementación de diversas
técnicas de estudio, tal es el caso de la asignatura de Estudios Sociales, la
cual se caracteriza por abordar temas relacionados a la historia y geografía
del Ecuador y del mundo, donde el maestro puede utilizar diversas
herramientas para captar la atención de sus alumnos, tales como: mapas,
actividades de destreza, láminas de personajes o hechos históricos,
proyectos escolares, ferias de conocimiento, etc.. Sin embargo los métodos
habituales repetitivos son los que comúnmente se emplean hoy en día, los
cuales conllevan a que la materia se transforme en algo complejo y sin
significancia para ellos.
Con base en los antecedentes expuestos, se puede indicar que los
estudiantes de Noveno Año de la Escuela de Educación General Básica
“Comandante Rafael Morán Valverde” Zona 5, Distrito 24D01 Provincia
Santa Elena, Cantón Santa Elena, Comuna Jambelí, Parroquia
Manglaralto, tienen problemas de aprendizaje, con mayor grado de
relevancia en la asignatura de Estudios Sociales, lo cual se debe
principalmente a la falta de implementación de técnicas de estudio por parte
del docente.
La tecnología y la Educación debe ir de la mano, para que el
estudiante y el personal docente estén siempre actualizados con la
tecnología ya que avanza tan rápido, por lo tanto hay que estudiarla y
practicarla para tener una clase más dinámica y creativa a la hora de
aprender, cabe mencionar que la tecnología llega a ser parte fundamental
en la Educación de nuestros estudiantes.
En el cantón Salinas se ha podido observado que algunos negocios
son CYBER, y como mínimo hay uno en cada barrio, los CYBER son
5
negocios que cuentan con Cabinas Telefónicas, computadoras con servicio
a Internet, donde el usuario o estudiante o personal docente que no tuviera
los recursos para tener una en su domicilio, puede realizar investigaciones
y tareas en estos locales, donde es de gran ayuda para poder realizar sus
trabajos e investigaciones.
Adicionalmente, es evidente que en muchas instituciones educativas
todavía no se manejan las herramientas tecnológicas adecuadas para
desarrollar un aprendizaje significativo en todas las materias, tal es el caso
de la Escuela de Educación General Básica “Comandante Rafael Morán
Valverde”. Este hecho contribuye a que los niños pese a estar en 9no. año,
aun no manipulen bien los utilitarios, lo cual comprueba que hay un
porcentaje alto de analfabetismo digital (personas de 10 años o más que
en los últimos seis meses no utilizaron teléfonos celulares, internet ni
computadoras) a nivel provincial.
Por lo tanto se puede decir que el contexto del problema de la
presente investigación es de carácter escolar, donde se identifica la falencia
de adecuadas técnicas de estudio en la materia de Estudios Sociales, lo
que trae como consecuencia un bajo aprendizaje significativo en los
estudiantes; esto sumado al retraso tecnológico conduce que los alumnos
tengan poco interés por dicha asignatura y por ende un bajo rendimiento.
Problema de investigación
Se observa que la mayoría de estudiantes de noveno año tienen
problemas de atención en la clases de estudios sociales impartidas en
horarios regulares, estos problemas se dan por que muchos estudiantes
no tienen familiares en casa que les refuerce lo aprendido.
6
Los docentes consideran que la mayoría de los estudiantes con este
problema son jóvenes que no se dedican en sus estudios y no le ponen
ganas para mejorar su rendimiento académico, de tal manera caen en el
incumpliendo de sus tareas dando poca importancia a las clases de
Estudiaos Sociales, además de esto los docentes no se dan cuentan que
existen más factores que son motivos por la cual los estudiantes tengan un
bajo rendimiento académico, cuando este problema existe el docentes
como estrategia envía deberes a los estudiantes como ejercicios prácticos
o tareas investigativas y así poder mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes y con la revisión de los mismos al día siguiente para reforzar
lo investigado.
Situación conflicto
Los indicadores de calidad que permiten medir el aprendizaje
significativo de manera innovadora, cada vez se están puliendo. Por
ejemplo: las técnicas de estudio, puestas en prácticas por distintas
instituciones particulares, desafían a los expertos de la educación a mejorar
sus métodos para alcanzar aprendizajes significativos porque están
teniendo buenos resultados en mejorar los métodos de estudio,
organización del lugar de estudio y de tiempo para estudiar.
La baja calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de
Estudios Sociales de los estudiantes del 9no año de la Escuela de
Educación Básica Comandante Rafael Morán Valverde, es el resultado de
una educación tradicional y repetitiva, por ello existe una alta lista de
estudiantes que han llegado a la básica superior no habiendo desarrollado
habilidades cognitivas propias de su nivel de estudio, como el análisis, la
7
deducción y no han aprendido a utilizar lo aprendido en la resolución de
problemas de la vida diaria.
Actualmente se ha podido observar mediante una indagación previa,
que los estudiantes no tienen una adecuada predisposición para aprender
los conocimientos que se les socializa en las horas clases de estudios
sociales, a causa de la metodología tradicional que es aplicada por los
docentes, lo cual conlleva a que el proceso de enseñanza – aprendizaje
sea de carácter unilateral, donde es el maestro el que toma el rol activo y
el estudiante el rol pasivo.
Si bien es cierto, estudios sociales es una asignatura con gran
contenido textual que implica el aprendizaje de hechos pasados, también
lo es que mediante una aplicación de estrategias metodológicas basados
en la pedagogía activa, donde el estudiante tome un rol participativo dentro
del proceso de enseñanza – aprendizaje, se podrá lograr un aprendizaje
significativo en los alumnos ya que no solo se dispondrán a memorizar
contenido sino también a construirlo mediante actividades dinámicas que
captarán toda su atención en el tema expuesto por el docente.
Existen muchos recursos pedagógicos que pueden ser utilizados
para dinamizar el proceso de enseñanza, pero al no existir una guía
adecuada que ayude a los docentes a emplearlas se desencadenan
situaciones que reflejan el bajo interés de los estudiantes por aprender,
siendo una prueba de ello el inadecuado rendimiento académico en la
asignatura de estudios sociales.
8
Hecho científico
Baja calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de
Estudios Sociales en los estudiantes de 9no. Año de la Escuela de
Educación General Básica "Comandante Rafael Morán Valverde" Zona
5, Distrito 24D01 Provincia Santa Elena, Cantón santa Elena, Comuna
Jambelí, Parroquia Manglaralto, durante el Período Lectivo 2015 – 2016.
Nos encontramos con un dato del Instituto Ecuatoriano de
Estadísticas y Censo (INEC, 2010) que nos indica, Según las actividades
realizadas en el cantón Salinas Provincia Santa Elena el 23.1% de la
población se encuentra en el grupo de las Actividades de Agricultura,
Ganadería, Silvicultura y Pesca, 16.12% al comercio al por mayor y menor,
10.5% a la construcción, 8.6% administración pública, 8.2 industrias
manufacturera, 5.2% en actividades de comidas y alojamiento, 5% en
servicios administrativos y de apoyo, el 4.8% en transporte y
almacenamiento, el 4.8% enseñanza, el 4.1% actividades de los hogares
como empleadores y 9.4% otros.
Según la información investigada podremos decir que mayoría de los
habitantes se dedican a la pesca, al comercio y a la construcción, muchos
padres de familia y jóvenes no terminan su educación básica, ni el
bachillerato, afectando el aprendizaje debido que tienen que trabajar para
llevar el pan a la casa, adicionalmente podemos decir que muchos de estos
padres no permite que sus hijos vayan a la escuela para que puedan tener
la respectiva recuperación pedagógica, porque se los llevan a laborar de tal
manera que el estudiante se queda con un gran vacío educativo.
9
Causas
Falta de compromiso de padres de familias para el mejoramiento
del rendimiento académico de sus hijos.
Inadecuada utilización de los recursos didácticos.
Bajo rendimiento en el manejo de pedagogía activa en el aula de
clase.
Inasistencia de los estudiantes en las actividades de la
recuperación pedagógica citadas por el docente.
Falta de compromiso por parte de los padres de familia para el
mejoramiento de los estudiantes para que puedan elevar su
rendimiento académico.
Necesidad de implementar herramientas tecnológicas en las
clases, para mejorar la atención y el aprendizaje de los
estudiantes.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las técnicas de estudio en la calidad del
aprendizaje significativo en la asignatura de Estudios Sociales en los
estudiantes de 9no. Año de la Escuela de Educación General Básica
"Comandante Rafael Morán Valverde" Zona 5, Distrito 24D01, de la
Provincia de Santa Elena, Cantón santa Elena, Comuna Jambelí, Parroquia
Manglaralto, durante el Período Lectivo 2015 – 2016?
10
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Brindar a los docentes de la Escuela de Educación General Básica
“Comandante Rafael Morán Valverde”, una herramienta pedagógica que
les permita actualizar la metodología que aplican para la enseñanza de la
asignatura estudios sociales, de tal manera que los estudiantes puedan
tomar un rol activo dentro del proceso y ello se vea reflejado en su
rendimiento escolar.
Objetivos específicos
1. Realizar un estudio que incluya bases teóricas, legales y
conceptuales sobre contenidos relacionados al tema de
investigación, para así tener fundamentos sólidos que prueben la
importancia de la propuesta.
2. Diagnosticar, mediante encuestas y entrevistas, la situación
actual de los estudiantes de 9no. año de la Escuela de Educación
General Básica “Comandante Rafael Morán Valverde” respecto
al área de estudios sociales.
3. Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica de aplicación con destrezas con
criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
11
Interrogantes de investigación
¿Cuál es la importancia de las técnicas de estudio en el desarrollo de la
recuperación pedagógica en los estudiantes de 9no. año?
¿Es conveniente trabajar con técnicas de estudio en la asignatura de
Estudios Sociales en los alumnos de 12 a 13 años?
¿Las técnicas de estudio ayudarán a mejorar el rendimiento de los
estudiantes de 9no. año?
¿De qué manera las técnicas de estudio sirven de herramientas de
comprensión, análisis y reflexión en la asignatura de Estudios Sociales?
¿Cuál es la importancia del aprendizaje significativo para mejorar las
calificaciones de los estudiantes de 9no. año?
¿Es conveniente trabajar las actividades de análisis y reflexión para
potenciar el aprendizaje significativo en la asignatura de Estudios Sociales?
¿Cuál es la importancia del aprendizaje significativo en el medio educativo?
¿De qué manera el aprendizaje significativo fortalece las habilidades del
pensamiento?
¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño a través de un CD interactivo?
¿Cuál es la importancia de la creación de un CD interactivo con técnicas
de estudio para mejorar el aprendizaje significativo?
12
Justificación
Este proyecto surge en primera instancia como respuesta a problemática
detectada en el rendimiento de los estudiantes de 9no. Año de la Escuela
de Educación General Básica "Comandante Rafael Morán Valverde" Zona
5, Distrito 24D01, de la Provincia de Santa Elena, Cantón santa Elena,
Comuna Jambelí, Parroquia Manglaralto específicamente en el área de
estudios sociales, y está orientado a dar solución a dicha situación
mediante la el diseño de un instrumento metodológico que proporcione a
los docentes una guía para proponer nuevos recursos que atraigan el
interés de los estudiantes por aprender.
Mediante la investigación se podrá detectar cuáles son las causas
específicas que dan origen al problema que presentan los estudiantes al
aprender el contenido expuesto por el docente en clases del área de
estudios sociales, ya que si bien es cierto se ha realizado una indagación
previa, se precisa de la aplicación de instrumentos de recolección de datos
adecuados para levantar la información precisa que permitirá elaborar un
análisis real de la situación problemática.
El aporte social que generará el proyecto es significativo ya que no solo
beneficiará a los estudiantes, que podrán utilizar recursos educativos
nuevos e interactivos para construir un aprendizaje significativo, sino que
los docentes de la institución estarán mayormente capacitados para aplicar
una metodología lúdica basada en la pedagogía activa, haciendo del área
de estudios sociales un amplio campo de interés colectivo en los alumnos.
13
Además de lo mencionado, este trabajo investigativo marcará un
precedente en la Escuela de Educación General Básica “Comandante
Rafael Morán Valverde”, ya que servirá como ejemplo de innovación
educativa aplicada a un contexto específico, promoviendo la participación
activa de docentes en la implementación de nuevas metodologías para
ayudar a sus estudiantes a superar limitaciones impuestas por el uso de
métodos didácticos tradicionales.
En conclusión se puede decir que los actores de la comunidad educativa
serán beneficiados con la propuesta que se genere de este proyecto de
investigación: docentes más capacitados, uso de estrategias
metodológicas innovadoras, estudiantes logrando un aprendizaje
significativo y con mejor rendimiento académico, y en general se brinda la
oportunidad de que la sociedad cuente con personas más preparadas, no
solo por las notas que obtienen sino por la calidad de aprendizaje que
logran.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Luego de haber hecho una exhaustiva investigación, sobre las
técnicas de estudio y su influencia en el aprendizaje significativo, se han
encontrado aportes interesantes en diferentes libros, enciclopedias y
repositorios de tesis actualizadas, que han servido como contribución para
trabajar este tema de tanta actualidad y necesidad pedagógica.
Se ha encontrado una obra del Grupo Editorial Océano titulada
Aprender a aprender técnicas de estudios, cuyo autor es el catalán
(Gispert, 2007), la cual tiene un fin concreto que radica en lograr que las
estrategias que se aprendan y las habilidades que se adquieran sirvan para
que el estudiante se convierta en una persona autónoma, capaz de
organizarse.
En la universidad Complutense de Madrid, se analizó una tesis cuyo
tema es Estrategias metacognitiva y de aprendizaje: estudio empírico sobre
el efecto de la aplicación de un programa metacognitivo, y el dominio de las
estrategias de aprendizaje, presentado por (Bara, 2010) la cual trata las
estrategias de aprendizaje constituyen una de las luces de investigación
más notable en lo que se refiere a elementos educativos. Éstas sirven como
materiales que facilitan la adquisición, desarrollo y puesta en marcha de
métodos que permiten adquirir contenidos, facilitando un proceso de
enseñanza vigorosa.
15
A nivel nacional se encontró en la Universidad Central del Ecuador,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, carrera de
Psicología educativa y Orientación vocacional en el trabajo elaborado por
(Saravia, 2012), cuyo tema es Los hábitos de estudio y el rendimiento
académico en los estudiantes de cuarto a séptimo de básica de la Escuela
Particular Quito Norte de la ciudad Q.D.M. el cual nos dice que la
investigación nace por la escasez de hábitos de estudio que muestran los
niños de la Escuela Particular Quito Norte, donde se consideran que
mediante el diseño de una guía de estrategias se logrará mejorar los
hábitos de estudio, además servirá de gran ayuda para los alumnos y
docentes en el campo escolar como en su contexto familiar.
Bases teóricas
El aprendizaje se hace efectivo gracias a la formación de hábitos, es decir
a una serie de acciones ordenadas en las actividades que tenemos que
realizar. A su vez esto potenciará el mejoramiento del aprendizaje porque
a través de cada técnica se va formando una rutina que servirá para tener
claro que es lo más importante de una lección. Según Luetich, citado por
(Vogels, 2012) considera que:
Las técnicas de estudio son modos de hacer operativa nuestra
actitud frente al estudio y al aprendizaje. Favorecen la atención la
concentración, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e
implica no solo lo visual y auditivo, sino también la escritura,
reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto
(Vogels, 2012, p.345)
Evidentemente son formas operantes para cambiar la actitud frente
a los estudios, como indica el autor sirve para hacer notorio si se están
distrayendo de la línea de estudio, o para conseguir la atención y
concentración. Aprender técnicas de estudio es comprender caminos
16
ordenados que ayuden a alcanzar las metas propuestas. Cuando estas
técnicas las transferimos al diario vivir de los estudiantes sentirán que
pueden manejar tres actividades básicas que son: comprender, reflexionar
y expresar.
Por ello la ejecución de cualquier trabajo requiere una planificación
previa. Si examinamos las diferentes actividades del entorno se puede
observar que antes de su cumplimiento han sido debidamente planificadas,
por ejemplo si no tomamos el autobús a tiempo llegaríamos tarde porque
tiene un horario pre establecido que ayuda a organizarse, esto también se
aplica al estudio. Si falta un horario, un sitio para estudiar, si no sabemos
buscar información que se necesite, como haríamos para realizar las
tareas (Morillo, 2012).
Las técnicas de estudio son estrategias , procedimientos o métodos
, que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes ayudando a
facilitar el proceso de memorización y estudio, para mejorar el
rendimiento académico, El aprendizaje puede relacionarse con el
manejo de un contenido teórico o el desarrollo de una habilidad para
dominar una actividad practica (D ́Orazio, s.f., p. 1)
En consecuencia las técnicas de estudio sirven para que una
persona sea más metódica, es decir que siga un orden en lo que está
haciendo y ponga sus habilidades al servicio de mejorar las tareas que
realiza. Además sirve para saber con profundidad que es capaz de hacer
cada ser humano cuando se organiza.
Se debe recordar que estudiar, es como cualquier otro trabajo,
requiere de técnicas, métodos y procedimientos que puedes adquirir, para
17
lo cual basta con proponérselo. El placer por el estudio se produce a
medida que se gana en comprensión, se puede resolver problemas, se
lograr ampliar el conocimiento es decir cuando convertimos el estudiar en
una técnica.
Para conseguir el éxito en los estudios tan importante como la
inteligencia es la motivación, ya que es uno de los principales factores que
explica el éxito en los estudios, junto con las aptitudes del alumno (Parrillas,
2014, p. 1). Lo que el autor quiere es enfatizar a los estados físicos,
mentales y afectivos – sociales del educando, se refiere a los complejos
procesos mentales que influyen en los avances madurativos mentales
como es la voluntad, la motivación, atención, concentración y comprensión
que se pulirán de forma altamente mejorados en la medida que el alumno
tenga un buen estado mental y físico.
Tipos de las técnicas de estudio
Cuando se habla de técnicas de estudio, efectivamente se habla de
formación de hábitos para mejorar el rendimiento escolar, pero es
importante hacer conciencia en los educandos que las técnicas de estudio
son transferibles a la vida cotidiana y al futuro laboral de cada uno de ellos.
Los tipos de técnicas de estudio para procurar un aprendizaje eficaz según
(La Opinión, 2016).
Método de estudio.- Sirve para lograr que la persona sea más
sistemática, que siga un orden en lo que está realizando y ponga
en práctica el desarrollo de sus destrezas en las tareas que
hace.
18
Organización del lugar de estudio.- Es seleccionar un lugar y
hacerlo agradable el sitio donde se va a trabajar, porque será el
sitio donde se tiene que pasar bastante tiempo.
Organización del tiempo para estudiar.- Reside en hacer en
cada instante lo que es pertinente para que los deberes y
lecciones no se amontonen y así encontrar tiempo para todo:
para trabajar y para el entretenimiento.
Aprendizaje lector.- La lectura es la herramienta más potente
que tenemos que adquirir, gracias a ella comprendemos,
inferimos y valoramos todo documento o materia que caiga en
nuestras manos. Gracias a la lectura es una fuente inagotable de
conocimiento.
La memoria y atención.- Son dos cualidades que todas las
personas poseemos en mayor o menor calidad y además la
necesitamos de forma continua. Cuando un individuo recuerda
con claridad habremos adquiridos conocimientos efectivos Así
mismo la atención.
Técnicas auxiliares.- Aprender a buscar en un diccionario o en
una enciclopedia, escribir bien. La ortografía. La expresión oral.
Técnicas de estudio en la asignatura de Estudios Sociales
La observación.- directa e indirecta.
De comparación y generalización
Encontrar semejanzas y diferencias
De investigación
Mapeo
19
Técnica de servicios.
Usar la palabra clave
Las técnicas de estudio en el entorno educativo
Las técnicas de estudio en el entorno educativo tienen distintas
valoraciones que ha hecho posible que se establezca relaciones
académicas y de amistad con los maestros, a interrelacionarnos con los
compañeros para que los estudiantes se desarrollen personal y
socialmente (Zuleta, 2016).
Se plantea el problema de que los profesores de educación
secundaria en cómo abordar nuevas estrategias para enseñar a
aprender a los alumnos por medio de técnicas de estudio pero no en
enseñarles a pensar por medio de los “Programas de enseñar a
pensar”. En el trabajo se compara la eficacia de estos dos tipos de
programas en cuanto a su capacidad para mejorar las estrategias de
comprensión del alumno, y en relación a una tercera propuesta que
integra componentes de ambos y añade otros elementos que
pueden posibilitar su mejor aprovechamiento en contextos
curriculares (Zuleta, 2016, p.52)
Las técnicas de estudio nacen en el ámbito escolar, el éxito de los
hábitos de trabajo va a depender del profesor como de los estudiantes; de
ahí que la buena actitud de todos los integrantes de la comunidad
educativa es una condición indispensable para un aprendizaje armónico,
siendo este secuencial y basado en técnicas de estudios. La clave como lo
indica Montanero, citado por (Zuleta, 2016), es enseñar a pensar esa es la
mejor técnica que se puede desarrollar en los educandos.
20
Las técnicas de estudio y la realidad internacional
Es indiscutible que el siglo XXI ha traído con fuerzas las técnicas de
estudio tecnológicas basadas en un nuevo espacio donde el aprendizaje es
infinito y estamos constantemente aprendiendo a aprender; es decir,
podemos aprender como conocernos a nosotros mismos, como buscar
información, como tomar decisiones, ser críticos y desarrollar nuestras
competencias.
Como se puede apreciar la palabra clave es información que quiere
decir acción de comunicar datos, noticias, conocimientos científicos,
hechos culturales. Se debe considerar que la acción de informar tiene dos
sentidos buscar información a través de la red y la de dar información
precisa y fidedigna.
El objetivo de las técnicas de estudio digitales es desarrollar
habilidades para la búsqueda de información, para saber interpretarla y
darle el uso adecuado esta destreza sirve porque no estamos solos
necesitamos de todos los actores digitales que puedan interrelacionarse a
través de la red.
Según Marshall McLuhan, citado por (Huerta, 2012) indica:
El desarrollo de la comunicación en el mundo convertiría este en una
aldea global en la que todos tendríamos acceso a lo que esté
pasando en cualquier parte del planeta. Que los medos de
comunicación ejercen un gran influjo sobre el individuo (Huerta,
2012).
21
Ciertamente uno de los principales objetivos mundiales es formar
estudiantes críticos capaces de hacer frente a las necesidades de la
información y sobre todo tener acceso a la misma para transformarla en
conocimiento y ser útil para el proceso de formación de hábitos a través de
saber dónde encontrar la información idónea empezando por el entorno
cercano hasta convertirla en la aldea global.
Por lo anteriormente expuesto la Unesco resume el desafío de la educación
del siglo XXI. El primero es la modernización de la estructura curricular,
adaptar el aprendizaje a las exigencias de la sociedad y estar sujeta a
cambios de nuevas concepciones de aprendizaje y la necesidad de
técnicas encaminadas a la inclusión y equidad social (Unesco, 2015).
La construcción y redefinición de un nuevo pensamiento capaz de
identificar los términos de un proyecto social compatible con las
exigencias que derivando la necesidad de superar las marcadas
desigualdades sociales, integrando a los pueblos como actores de
su propia legitimidad (Unesco, 2015, p. 25)
La idea de la Unesco es tener afianzada una cultura de paz, para el
desarrollo de un sistema que brinde una educación a largo plazo, es decir
toda la vida, teniendo el estudiante un rol activo en la transformación del
sistema educativo para mejorar la calidad.
Sin embargo, existe un esfuerzo constante de parte de las
autoridades educativas nacionales para fortalecer los vacíos, pedagógicos
de los docentes, para que se transformen de transmisores de conocimiento
en formadores de personas. Este reto está avalado por la LOEI la cual
expresa una serie de artículos que respaldan la labor educativa nacional.
Después de lo arriba mencionado, se encuentra un largo camino
para fomentar e implementar las técnicas de estudio, dado el sistema de
22
educación, normalmente el maestro imparte su clase y no da lineamientos
de hábitos de estudio
No obstante, luego de haber consultado e investigado en la reforma
curricular vigente, no se ha encontrado, ni existen referencias implícitas de
técnicas de estudio. Lo que se menciona es un planteamiento y aplicación
de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstrucción y solución de
problemas.
Las técnicas de estudio en el que hacer de la educación básica
Las técnicas de estudio, no se encuentran en los diseños
curriculares vigentes, son más bien parte del quehacer formativo del
docente como un eje transversal en la educación. Por lo tanto dentro de la
educación básica se ayuda al niño a organizarse en sus tareas dentro de
clase y los padres de familia en casa deben estar atentos a cumplir un
horario en sus tareas.
Se debe recordar que aprender algo exige manejarse de una forma
establecida para lograr alcanzar los conocimientos que permitan obrar con
capacidad de criterio. Esto supone, desarrollar y adquirir habilidades y
estrategias que permitan hacerlo de manera eficiente.
La práctica de técnicas de estudio en la Escuela General Básica
"Comandante Rafael Morán Valverde" son limitadas, debido al tiempo,
exceso de estudiantes y falta de maestros. Esto da origen a que los
docentes cumplan con su programa de estudio y no formen al estudiante.
No obstante existen docentes que mencionan algunas técnicas de
estudio que están al alcance de sus manos como: establecer horarios,
23
hábitos lectores. Así mismo recomiendan a los representantes trabajar, en
horarios de realización de tareas, tiempo para ver televisión etc.
La recuperación pedagógica
Existen algunas definiciones de recuperación pedagógica, las cuales
se describen a continuación:
La recuperación pedagógica es un espacio educativo extracurricular,
que está encaminado a ayudar a los estudiantes que presentan
dificultad para interiorizar los nuevos contenidos impartidos, sea por
factores de tipo emocional, motriz, educativos o por que haya faltado
a clase por enfermedad y se ha quedado atrasado y no ha logrado
completar la nota mínima de siete en los parciales (Medina &
Fernández, 2011).
De acuerdo a esta definición dada por (Medina & Fernández, 2011),
la recuperación pedagógica es el espacio donde los alumnos que muestren
problemas desarrollen destrezas y habilidades en la asignatura en que no
hayan podido comprender regularmente las clases, empleando para ello
medios que lleguen al currículo dirigidos a estimular la enseñanza integral
de los educandos con problemas de aprendizaje.
Según María Guarderas, autora del libro La Metodología del
Refuerzo Pedagógico, citada por (Guzmán & Muzha, 2010) manifiesta que:
La recuperación pedagógica se define como el desarrollo de
aptitudes y habilidades en los alumnos que presentan dificultades de
24
aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo
dirigido a estimular el desarrollo integral de los niños y niñas con
dificultades (Guzmán & Muzha, 2010, p. 77)
Dicha definición expresa que en base a la detección temprana se
podrá intervenir a los estudiantes con dificultades, previo una evaluación
para saber cuál es el problema y como abordarlo en las clases
extracurriculares, para así poder brindar un servicio eficaz y lograr sacar
adelante a los estudiantes y de ese modo evitar el fracaso escolar.
Entendemos por adaptaciones curriculares, siguiendo el proceso de
toma de decisiones y aplicaciones de cambio en uno o varios de los
componentes del currículo, con el objetivo de dar respuesta a las
necesidades educativas de los estudiantes. Con mayor precisión podría
definirse como “estrategias educativas para facilitar el proceso de
enseñanza- aprendizaje en algunos alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo” (Rodríguez, s.f.)
Las adaptaciones curriculares, según (Arzube, 2007) pueden ser:
Acomodaciones: apoyo simples, medios, altos.
Modificaciones: cambios en los contenidos de la enseñanza y en
la expectativa de rendimiento del estudiante.
Se puede decir que las adaptaciones curriculares son el centro de la
tarea de la inclusión educativa en el aula, a cargo del maestro o maestra
regular. Pero así también son el soporte de la recuperación pedagógica,
25
porque gracias a ellas se puede hacer una verdadera mediación que
acercara el contenido al estudiante haciendo más fácil el aprendizaje.
Ámbito de la recuperación pedagógica
El objetivo primordial de la recuperación pedagógica es conseguir la
inclusión y normalización de los estudiantes en todos los ámbitos de su
vida. Para que esto sea una realidad es necesario un trabajo arduo de todos
los actores que conforman la comunidad educativa y se encuentren
involucrado en el proceso de la reeducación.
La intervención en el ámbito escolar consiste en el consejo continuo
de asesoramiento a las instituciones educativas, al maestro que trabaja con
los niños que poseen dificultades de aprendizaje y al resto de la comunidad
educativa, entregando información pertinente para ayudar a la apropiada
evolución de los estudiantes, dando así respuesta a las necesidades en
base a un plan de trabajo que contenga recursos metodológicos y
didácticos de la asignatura a intervenir.
Recuperación pedagógica en el entorno educativo
El entorno educativo que se prepara para abordar a los estudiantes
que se han quedado atrasados por diferente índole, ya sean emocionales,
de aprendizajes o cognitivas; están condicionadas por la estructura
académica de la escuela, que es la llamada a organizar y moldear el
ambiente educativo que se requiere. Por lo cual, diseñar un buen entorno
educativo en los colegios no está falto de fundamento, por el contrario es
una pieza esencial en el desarrollo afectivo, social, cognitivo, etc. de los
26
estudiantes. Y ese entorno debe estar diseñado básicamente en torno a las
necesidades de los adolescentes. Por lo tanto se debe estar presto a
proporcionar información suficiente para facilitar el desarrollo escolar de los
alumnos y cómo dar respuesta a sus necesidades (Pericacho, 2014).
Por último, es necesario sensibilizar a la comunidad educativa y
promover la coordinación entre los que intervienen con el alumno; además
suscitar la relación entre escuela y familia para favorecer la regulación y la
conciliación de la respuesta educativa a las necesidades; y ayudar con el
resto de equipos de orientación y equipos específicos en la evaluación de
los alumnos que requieran mayor atención, aportando aspectos específicos
(visión funcional, autonomía personal y acceso a la información),
colaborando en las adaptaciones y respondiendo a las necesidades
(Pericacho, 2014).
Proponentes de la recuperación pedagógica
En la actualidad los problemas de aprendizaje han tomado un giro
importante dentro de las prioridades de los diferentes Estados del mundo,
todo dentro de sus programas de estudios están dando prioridad a la
inclusión educativa y a la equidad social como una forma de hacer más
humana la educación.
Los proponentes de las nuevas investigaciones son la OMS y
diversos institutos encargados de indagar sobre cómo se puede solucionar
o menguar esta situación en el aula de clase. El NINDS y otros institutos
apoyan la investigación sobre los problemas de aprendizaje por medio de
subvenciones a instituciones médicas de todo el país. Las avenidas
actuales de la investigación se concentran en el desarrollo de técnicas para
27
diagnosticar y tratar los problemas de aprendizaje y mejorar la comprensión
de su base biológica (OMS, 2014).
Casos sobre la recuperación pedagógica
España es un país en donde se está trabajando de manera ardua la
recuperación pedagógica, con buenos resultados para los estudiantes,
aunque la junta de Andalucía lucha de manera abierta por los bajos
presupuesto que tienen del estado. No obstante han logrado potenciar las
capacidades de los estudiantes para mejorar sus destrezas en la
construcción del conocimiento, además se han logrado generar nuevas
estrategias educativas para los educando con el fin de que aprendan a
aprender de forma autónoma y colaborativa.
De esta forma se ha logrado propiciar el desarrollo del pensamiento
creativo, de la resolución de problemas y toma de decisiones respecto de
su formación integral y de la sociedad, logrando incluir a la inmigración y a
las comunidades gitanas con dificultades educativas.
Las prácticas de recuperación pedagógica en la escuela de
educación básica Comandante Rafael Morán Valverde
La práctica de la recuperación pedagógica en la Escuela de
Educación Básica Comandante Rafael Morán Valverde es reciente, gracias
a la actualización pedagógica y a la LOEI, que exige el refuerzo académico
como normativa dentro de las obligaciones de los docentes.
28
Se debe recalcar que estas clases se dan en horario extracurricular,
el refuerzo es para recuperar una nota baja o ponerse al día en algún tema
que no fue asimilado en clase, debe ser asumida de forma comprometida
por el docente y cambiar de postura para poder estructurar un programa
que ayude a los estudiantes que se encuentren en estado de vulnerabilidad.
Fundamentación epistemológica
En un contexto sistémico social que habla de una intención
normativa institucional de intervenir el currículo regular para hacer
adaptaciones que se acoplen a la problemática del educando, esto se
posiciona en el campo educativo y social porque no hay nada en la
existencia del hombre que no sea válido en el entorno en lo que transcurre
lo rutinario y lo innovador, lo verdadero y lo incierto lo teórico y lo práctico.
Por lo cual (Vásquez, 2010) manifiesta que “la epistemología socio
constructivista concibe al conocimiento como un sentido significativo
relacionado entre el sujeto, su entorno socio cultural y físico”. (p. 11)
Según el nuevo estándar de educación y enseñanza ésta visión
general parte desde la caracterización de la problemática del ser humano
en sus dos aspectos íntimamente articulados los que se identifican en el
campo educativo como, (el sujeto cognoscente y objeto de conocimiento).
Esta dupla va a lograr que el estudiante sea el buscador innato de su
conocimiento y forme sus hábitos de estudio.
Por último se menciona que lo epistemológico sostiene la forma que
llega el discernimiento al educando, en interrelación entre la ciencia y su
ambiente socio cultural para alcanzar a través de la recuperación
29
pedagógica niveles de aprendizajes que ayudaran a los adolescentes en la
formación académica.
Fundamentos pedagógicos
La construcción de los aprendizajes, apoyada en la representación
del perfeccionamiento de habilidades, organización y probidad de los
aprendizajes, mediante el progreso de las ciencias humanas. Para
fortalecer lo citado es significativo apuntalar el criterio de (Flores, 2012) en
el que menciona que: “la pedagogía es la disciplina que organiza el proceso
educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual
tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general” (p.
234).
Este anuncio es claro en su exposición; la pedagogía como pilar
fundamental de la educación debe poner énfasis en la evolución de los
conocimientos de manera estratégica en el contexto del estudiante para la
orientación respectiva del talento humano. Pues se debe asumir el reto de
formar estudiantes bajo la perspectiva paradigmática de la pedagogía
constructivista con el firme propósito de lograr individuos con capacidad de
un pensamiento crítico, analítico, y socio cognitivos
Fundamentos sociológicos
Se debe tener presente que uno de los principales pilares de la
estructura de la sociedad es la enseñanza, por lo que es necesario que
procedan de modo cooperativo la una con la otra, porque sería una gran
ficción hablar de una sociedad cambiante, innovadora, competente, si
todavía se trabaja con una educación tradicional. Por lo tanto deben ir de
la mano los adelantos de la sociedad y los adelantos de la educación. Pues
30
dentro de la educación se comparte los conocimientos con personas que
son y serán parte de la sociedad.
Este proyecto tiene que ver con las técnicas de estudio porque serán
los formadores de los hábitos que contribuirán en el futuro para que la
sociedad marche al desarrollo con gente preparada cabal, ordenada y
cumplida, además la recuperación pedagógica es un servicio a la
comunidad que enmarcada con las técnicas de estudio podría ser un aporte
para la juventud de hoy y los profesionales del futuro.
Fundamentos psicológicos
Esto describe los avances del ser humano en el proceso de
aprendizaje y como recibe la información que le ayudara aprender de
acuerdo a su ritmo y particularidades propias de su personalidad. Para
vigorizar lo expresado se basa en el juicio de (Olds, 2005) quien manifiesta
que: “existe una relación íntima entre saber cómo aprende un alumno y
comprender cómo influyen en el aprendizaje las variables de cambio, por
una parte, y saber qué hacer para ayudarlo a aprender mejor” (p. 54).
De acuerdo a lo manifestado en el párrafo anterior, el proceso de
enseñanza estará basado en el respeto de los estadios evolutivos del
estudiante, de su estilo de aprendizaje y sus tiempos diferentes para
aprender. Por lo que, los docentes les corresponden estar informados de
las etapas de desarrollo por las cuales pasa el estudiante para poder aplicar
métodos y técnicas educativas para ayudar si se detecta una dificultad;
tomando en cuenta que él no construye sino reconstruye los conocimientos
ya elaborados al medio que lo rodea.
31
Los educadores no sólo deben meditar sobre los niveles de
desarrollo cognitivo, sino tener en cuenta el desarrollo sistémico del sujeto,
porque no se puede apartar la mente del cuerpo, tiene que unir aspectos
sobre el progreso emocional, la valoración de la personalidad los
antecedentes social de los estudiantes para respetar el genuino derecho
del joven que aprende ser capacitado considerando sus necesidades e
intereses como ser humano que interactúa, que cavila y que tiene potencial
de originar pensamiento beneficiosos con posibilidades de ingresar en el
entorno para mejorarlo
Fundamentación técnica
El verdadero desafío de la educación actual es lo que demanda la
sociedad, la cual exige ciudadanos que tengan la capacidad de utilizar y
comunicar de manera eficiente, crítica y creativa el conocimiento. De SeCo,
es el nombre del proyecto de la OCDE, encargado de definir y seleccionar
las competencias seleccionadas esencialmente para la vida de las
personas y el buen funcionamiento de la sociedad por ello se ha tomado
para esta investigación tres competencias básicas fundamentales:
Capacidad para utilizar de manera interactiva las herramientas
simbólicas de la humanidad.
Capacidad para interactuar en grupos humanos cada vez más
heterogéneos.
Capacidad para actuar de forma autónoma.
La sociedad de la información requiere el uso de gran variedad de
herramientas e instrumentos simbólicos, desde lenguajes hasta
conocimientos (códigos, símbolos, textos, información, plataformas
tecnológicas) para comprender y situarse en el territorio natural, social,
económico, político, cultural, artístico y personal. Utilizar una herramienta
32
simbólica de forma disciplinada, crítica y creativa supone no solo la
familiaridad con y el dominio de la misma, sino comprender su carácter
instrumental y entender como las herramientas, las mediaciones cambian
la manera como nos relacionamos con el mundo.
Fundamentación legal
El presente trabajo de investigación estará sustentado por varios
artículos que respaldan de forma legal y permanente como se indica a
continuación:
La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo viene
a configurar un nuevo Sistema, reformando los niveles y estructuras
escolares, sobre todo, ofreciéndonos, entre otras novedades, un currículo
más detallado y adecuado a las demandas educativas que la sociedad
española requiere. Una de las innovaciones más deseadas, ha sido la
descentralización de la Administración educativa y la autonomía de los
centros y profesores. Dentro de la Constitución 2008 se abarca algunos
artículos que respaldan la educación activa, es decir basada a la práctica y
desarrollo de la creatividad del educando ubicada en:
Sección cuarta: Cultura y Ciencia. Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad cultural, a decidir su pertenencia a una o varias comunidades culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad estética, a conocer la memoria histórica de sus culturas y a acceder a su patrimonio cultural, a difundir sus propias expresiones culturales; tener acceso a expresiones culturales diversas. Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos
33
morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de su autoría. Sección quinta: Educación. Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales. Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria; y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. Art. 28.- Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. Art. 6. Literal n.- Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos. (SENPLADES, 2015)
Términos relevantes
Aprendizaje
Cambio relativamente permanente que se produce en los conocimientos,
las habilidades, destrezas, valores y/o comportamiento de una persona
como consecuencia de una experiencia de cualquier tipo.
Aprendizaje significativo
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Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a
la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a
formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera
mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos del alumno y el nuevo material.
Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo,
tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté
motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan
efectivamente a estas características, se considera en la actualidad
principio de intervención educativa.
Atención
Actividad de ejecución cognitiva cuya misión es controlar y enfocar los
procesos cognitivos, tales como percepción, pensamiento y memoria,
sobre una actividad con el fin de centrarnos en su ejecución.
Estudiar
Observar, examinar, pensar o considerar algo con detenimiento para
conocerlo, comprenderlo o buscar una solución.
Hábitos de estudio
Es un logro y los objetivos a conseguir a través del aprendizaje. Hábito
significa costumbre y se adquiere mediante la repetición frecuente de
determinada conducta. La mejor actitud para lograrlo es la constancia.
35
Mapa conceptual
Es una red que presenta gráficamente la relación entre conceptos,
ideas, proyectos, acciones, informaciones etc.
Memoria
Capacidad mental de conservar y evocar cuanto se ha vivido. Fenómeno
psíquico muy complejo en el que entran en juego el psiquismo elemental
(rastros que las sensaciones dejan en el tejido nervioso), la actividad
nerviosa superior (creación de nuevas conexiones nerviosas por repetición,
es decir, reflejos condicionados) y el sistema conceptual o inteligencia
propiamente dicha. Actividad específicamente humana en cuanto comporta
el reconocimiento de la imagen pasada como pasada.
Métodos
Conjunto de reglas y principios sobre los cuales descansa la enseñanza.
Forma de ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos
definidos. Gama de aproximaciones empleadas en investigación educativa
para reunir los datos que van a emplearse como base para la inferencia y
la interpretación, para la explicación y la predicción.
Método EPLERR
El método EPLERR es como una escalera que introduce paulatinamente
en lo que se aprende de forma significativa y paulatina. Ejemplo resumen,
recitado, esquema, lectura, pregunta y examen.
Procesos
Conjunto de las diferentes fases o etapas sucesivas que tiene una acción
o un fenómeno complejos.
36
Psicología
Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio
ambiente físico y social que lo rodea.
Psicopedagogía
Parte de la psicología que estudia los fenómenos psicológicos capaces de
mejorar los métodos didácticos y pedagógicos. Tema Influencia de las
técnicas de estudio en la calidad del aprendizaje significativo en la
asignatura de estudios sociales en los estudiantes debe 9no. año de la
escuela de Educación básica Comandante Rafael Morán Valverde
Técnica
Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a
la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta los
principios de intervención educativa y las estrategias expositivas y de
indagación. Entre ellas podemos distinguir técnicas para la determinación
de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones
plásticas, etc.) y técnicas para la adquisición de nuevos contenidos
(exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, mapas conceptuales)
Técnicas audiovisuales
Se denomina al conocimiento de tecnología que han conformado y
conforman los recursos para construir las herramientas audiovisuales.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El presente trabajo de investigación educativa se va a regir por el
método cuantitativo porque se estudiara un medio puntual, centrándose en
la captación del problema para el procesamiento de los datos se aplicaran
instrumentos estadísticos; sin aspirar a establecer leyes generales, también
para su realización se fundamentara en la investigación de campos,
bibliográfica, descriptiva y explicativa
Este diseño fue realizado en una escuela de educación general
básica, se trabajó con los estudiantes de 9no. año en donde se presentaba
la problemática sobre el bajo aprendizaje significativo y su incidencia en el
rendimiento de los estudiantes, para ello se realizó visitas periódicas para
diseñar el trabajo de intervención apropiado para el grupo.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación comprenden las características
metodológicas de la investigación referente a la intención del investigador
que busca dar una propuesta de solución al problema planteado. Según
(Hernandez, 2014) la investigación se clasifica de acuerdo a su tipo:
Básica: Tiene como objetivo el progreso científico y el aumento de
los conocimientos teóricos sin interesarse de forma directa en sus
38
aplicaciones y consecuencias prácticas, así como en sus posibles
soluciones.
Se puede extraer información a través de varias indagaciones con
instrumentos tales como las encuestas y las entrevistas, para lograr
explorar la predisposición que tiene la colectividad, por la propuesta de
enseñanza innovadora.
Investigación descriptiva.- La indagación descriptiva va en la
búsqueda de poder obtener características sobresalientes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro suceso que sea sometido a un
estudio. Tabulan y evalúan diversos rasgos, dimensiones o componentes
del problema en los aspectos a investigar. Desde el punto de vista científico
describir es medir. Este es un estudio descriptivo, se selecciona una serie
de cuestiones y se miden cada una de ellas independientemente, para
describir lo que se investiga.
Investigación de campo.- Este trabajo realizado depende de un
tipo de investigación que se fundamenta de averiguaciones obtenidas
llanamente de la realidad permitiéndole al investigador asegurarse de las
circunstancias reales que se han obtenido en los datos. La investigación de
campo utilizando el método científico es aquella que permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, ofrece los datos
cuantitativos y cualitativos del tema.
Se da a entender que este es el momento fundamental de la
investigación, donde se realizan los experimentos, prueba o entrevista
necesaria para la recolección y obtención de la información.
39
Población y muestra
Población
La investigación científica, tiene sus pasos bien delimitados para
trabajar, es así que la estadística es un instrumento esencial, para
establecer la población que es todo conjunto de sujetos que poseen rasgos
comunes o similares que estén interconectado de alguna forma con un
suceso, esta misma nominación se da al conjunto de datos logrados en una
investigación. Así es como se establecerá una muestra aleatoria de un
grupo educativo (directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
La población del siguiente trabajo está ubicada en la escuela de
Educación básica Comandante Rafael Morán Valverde, zona 5 Distrito
24D01, de la provincia de Santa Elena, cantón Santa Elena, parroquia
Santa Elena, en el periodo lectivo 2015-2016 por todos los siguientes
miembros de la comunidad, directivo, administrativo, docente y estudiantes
de 9no. año de Educación General Básica que son:
Cuadro 1: Distribución de la población
Detalle Personas Porcentaje
Directivo 1 1%
Docente 5 15%
Estudiantes 80 84%
Total 86 100%
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
40
Muestra
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
población. Esto significa que de toda una población se opta por un grupo
de personas. El tamaño de la muestra va a estar relacionado con el tamaño
de población. La selección de la muestra de la población a analizar se divide
en dos tipos: las muestras no probabilísticas y las muestras probabilísticas.
Para la votación de la muestra del presente proyecto de investigación se
usó la muestra no probabilística debido a que:
La elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de
causas relacionadas con las características del investigador o del
que hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico, ni en
base a fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de
toma de decisiones de una persona o grupo de personas, y desde
luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas (Bernal
Torres C. , 2010).
Se escogió los siguientes miembros de la Escuela de Educación
Básica Comandante Rafael Morán Valverde, Zona 5, Distrito 24D01,
provincia Santa Elena, cantón Santa Elena:
Cuadro 2: Distribución de la muestra
Detalle Personas Porcentaje
Directivo 1 2%
Docente 5 8%
Estudiantes 56 90%
Total 62 100%
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
41
Operacionalización de las variables
Cuadro 3: Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores
Variable Independiente Técnicas de estudio
Definiciones de técnicas de estudio
Tipología de las técnicas de estudio
Ámbito de las técnicas de estudio
Desarrolladores de las técnicas de estudio
Historia de las técnicas de estudio
Las técnicas de estudio en el entorno educativo
Realidad internacional
Proponentes de las técnicas de estudio
Técnicas de estudio a nivel mundial
Unesco
Realidad nacional y local
Reforma curricular: técnicas de estudio Las técnicas de estudio en el que hacer de la educación básica
La práctica de las técnicas de estudio en la escuela de educación básica Rafael Moral
Variable dependiente Aprendizaje Significativo
Definición entorno al aprendizaje significativo
Ámbitos del aprendizaje significativo
Desarrolladores del aprendizaje significativo
Historia del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo en el entorno educativo
Realidad internacional
Proponentes del Aprendizaje significativo a nivel mundial. Casos del aprendizaje significativo UNESCO y el aprendizaje significativo
Realidad nacional y local
Reforma curricular en el aprendizaje significativo El aprendizaje significativo en el que hacer de la educación básica
Practicas del aprendizaje significativo en la escuela de educación básica Cmdt. Rafael Morán Valverde
Guía de didácticas con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Estructura de una guía a través de cd interactivo
Importancia de la guía
Realidad nacional en la escuela de educación básica Cmdt. Rafael Morán Valverde
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
42
Métodos de Investigación
Los métodos son camino que se utiliza para alcanzar el
conocimiento y que permite relacionar al sujeto con el objeto de estudio en
la investigación, sin esta sería imposible conseguir una lógica secuencial y
metódica que logren el conocimiento científico a la problemática trazada. El
analizar correctamente los métodos a emplear en la investigación es de
valiosa importancia para que los resultados esperados sean los correctos
y guarden estrecha relación con el entorno del estudio.
En la presente investigación se utilizaron los siguientes métodos:
Método Inductivo
El método inductivo es aquel procedimiento científico que logra
conclusiones usuales, comenzando por supuestos establecidos o
antecedentes en particular. Empieza a partir de la advertencia de sucesos
particulares a la generalidad del ambiente del objeto de estudio, es decir
este método manipula la experimentación con el fin de analizar las causas
de los fenómenos, y poder distinguir los procesos de la naturaleza y
sociedad de aislados acontecimientos particulares.
El método inductivo nos permitirá mediante su metodología analizar
de lo general a los particular respecto al sujeto de estudio en el caso de los
alumnos de 9no. año de la escuela de educación básica comandante
“Rafael Morán Valverde”, donde se aplicará correctamente la estrategia
metodológica para lograr un resultado real y tangible de las necesidades y
soluciones que permitan lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
43
Método deductivo
El método deductivo es lo contrario al método inductivo, ya que
estudia la generalidad que envuelven al objeto de estudio, es decir examina
el universo en general, para luego enfocarse en lo particular e individual.
En el presente trabajo de titulación a través del método deductivo se
busca hallar el conocimiento que conlleve a las posibles soluciones a la
problemática planteada referente a las metodologías de aprendizaje lúdicas
en la asignatura de Estudios Sociales.
Método científico
El método científico es la indagación del conocimiento que permita
basar, justificar y respaldar las diferentes variables dentro de la
problemática e hipótesis especificas del marco conceptual de la
investigación.
En el actual trabajo de titulación a través del método científico se
busca hallar el conocimiento que conlleve a las posibles soluciones a la
problemática trazada referente a las metodologías de aprendizaje lúdicas
en la asignatura de Estudios Sociales.
Técnicas e instrumentos de investigación
Los insumos científicos de la información son la medula espinal de
la presente investigación, ya que mediante estos materiales se analizará
de forma cualitativa y cuantitativa la realidad del objeto de estudio que
permitirá entender su estado actual y sus posibles soluciones.
44
Los instrumentos utilizados son la encuesta y la entrevista.
La encuesta
La encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos por
un cuestionario previamente diseñado en dar una entrevista a alguien, sin
modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya sea
para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla. Para ejecución del
presente trabajo se realizó un listado de preguntas escritas, con el cual se
calcula la realidad cuantitativa y cualitativa de los sujetos de estudios
escogidos mediantes la muestra, con el fin de lograr información clara y
veraz acerca del problema sobre el que se basa el trabajo de titulación que
se está desarrollando.
La entrevista
La entrevista es uno de los métodos preferido de los partidarios de
la investigación cualitativa, radica en cumplir una serie de preguntas a
alguien con el propósito de obtener una información específica. Mediante
la entrevista se obtiene toda aquella información que no se obtiene por la
observación porque penetra en el mundo interior del ser humano.
La escala Likert
La escala Likert es una escala psicométrica usualmente efectuada
en cuestionarios, y es la escala de uso más extenso en encuestas para la
investigación. Cuando reconocemos a un elemento de un cuestionario
hecho con técnica de Likert. La hacemos detallando el nivel de acuerdo o
desacuerdo con una afirmación (elemento o reactivo).
45
Mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales
particulares. También se la conoce como escala sumada debido a que la
puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de
las respuestas obtenidas en cada ítem. Dicha escala tiene la siguiente
elaboración:
1. Elaboración de los ítems, se fabrica una serie de manifestados
afirmativos y negativos sobre el argumento o actitud que se
pretende evaluar.
2. Administración de los ítems a una muestra propia de la población
cuya actitud deseamos tabular.
3. Asignación de los puntajes de los ítems, se le determina un
puntaje a cada ítem a fin de apreciar según las muestras de
actitudes positivas o negativas.
4. Retribución de puntuaciones a los sujetos, la puntuación de cada
sometido se logra mediante la suma de las puntuaciones de los
diferentes ítems
5. Análisis y selección de los ítems, mediante la
aplicación de pruebas estadísticas se escogen los ajustados al
momento de verificar la actitud en cuestión, rechazando aquello
que no efectúen con este requisito.
46
Análisis e interpretación de resultados
Resultados de la entrevista a la autoridad
Pregunta 1 ¿Cree usted que debe implementarse una guía didáctica a los
docentes para los estudiantes?
Director: Si, sería una buena idea, y una gran ayuda para el docente de la
materia para que pueda tener una clase más dinámica con sus estudiantes.
Pregunta 2 ¿Los docentes se capacitaciones dentro de la institución?
Director: Dentro de la misma institución no, ellos se capacitan en cursos
que proporciona el estado mismo o particular.
Pregunta 3 ¿Está de acuerdo que se capacite al docente y al estudiante
sobre la guía didáctica?
Director: Si, para que el docente este perfectamente capacitado y apto
para poder aplicar la guía en la clase y no tener inconvenientes
con el aprendizaje del estudiante.
Pregunta 4 ¿Usted está de acuerdo que los docentes apliquen técnicas de
estudio a sus estudiantes?
Director: Si, porque de esa manera el estudiante adquiere un mejor
aprendizaje en todas las materias y a la vez las mismas técnicas
le servirán en toda su carrera estudiantil y universitaria.
Pregunta 5 ¿Le gustaría que implementemos la guía didáctica en la clase
lo más pronto posible?
Director: Si, para que el estudiante este más motivado a la hora de estudiar
y a la vez tenga una nueva técnica de aprendizaje. Y la clase sea de una
manera más novedosa y dinámica.
47
Resultados de las entrevista a docentes
Pregunta 1 ¿Aplica usted técnicas de estudio en clases?
Docente 1: No, ya que no manejo mucho las computadoras.
Docente 2: No porque en la institución no manejamos mucho lo que son
las herramientas tecnológicas.
Docente 3: La verdad que no aplico las técnicas por falta de recursos.
Docente 4: Me da lo mismo si se aplican o no las técnicas de estudio.
Docente 5: le gustó la idea de implementar las técnicas de estudio.
Pregunta 2 ¿Considera que las técnicas de estudios influyen en el
aprendizaje de los estudiantes?
Docente 1: No porque en clase le damos un guía de como estudiar.
Docente 2: No porque no las ejecutar técnicas en clase ya que me quita
tiempo.
Docente 3: Si Influye y podría implementar las técnicas de estudio en
clase.
Docente 4: Si influye por tal motivo se las debe de enseñar.
Docente 5: Claro que si por eso las implemento en clases.
Pregunta 3 ¿Las técnicas de estudio promueven un trabajo interactivo?
Docente 1: Normalmente no porque es realizado en la clase.
Docente 2: Podría ser ya que depende la atención del estudiante.
Docente 3: La verdad no lo creo, pero se puede mejorar el trabajo
interactivo en la clase de los estudiantes.
Docente 4: Si ya que con eso el estudiante mejoran en sus trabajos.
48
Docente 5: Pero por supuesto que si ya que adquieren nuevos
conocimientos a la hora de realizar sus trabajos.
Pregunta 4 ¿Las técnicas de estudio permiten afianzar el aprendizaje?
Docente 1: Puede ser pero no estoy completamente seguro de su
funcionamiento a la hora de entender la clase.
Docente 2: Si porque de esa manera puede rendir mejor las tareas.
Docente 3: Si porque el estudiante aplicara dichas técnicas en toda su
carrera estudiantil.
Docente 4: Pero por supuesto que si ya que es fundamental que el
estudiante posea técnicas para su aprendizaje.
Docente 5: Estoy de acuerdo que se fomente siempre las técnicas en
todos los estudiantes.
Pregunta 5 ¿Considera que el rendimiento escolar depende de las técnicas
de estudio que usted utiliza?
Docente 1: No porque uno enseña bien.
Docente 2: No creo porque el estudiante tiene que aprender lo enseñado
en la clase.
Docente 3: Claro que si por que nos inclinamos por un mejor aprendizaje.
Docente 4: Si porque si el docente implementa técnicas el estudiante
aprende mejor y capta toda la clase.
Docente 5: Por supuesto que si por que las técnicas le ayudan a tener un
mejor lineamiento a la hora de aprender.
49
Pregunta 6 ¿El aprendizaje significativo se alcanza con facilidad aplicando
técnicas de estudio?
Docente 1: No creo porque depende del estudiante.
Docente 2: Se puede decir que si ya que posee técnicas aprendidas.
Docente 3: Claro que sí, ya que con las técnicas de estudio se le hara
mas fácil.
Docente 4: Si porque si el docente enseño bien técnicas al estudiante
aprende y capta mejor la clase nueva.
Docente 5: Definitivamente si por que las técnicas le ayudan a tener un
mejor idea para guardar nuevos conocimientos.
Pregunta 7 ¿Un buen aprendizaje significativo se logra desarrollando
técnicas de estudio?
Docente 1: Puede ser que si sea verdad.
Docente 2: Desde luego que sí, ya que posee técnicas adquiridas.
Docente 3: Claro que sí, ya que con las técnicas de estudio se le facilitara
un mejor aprendizaje.
Docente 4: Si porque de esa, manera el estudiante tendrá mejor retentiva
para las clases siguientes.
Docente 5: Definitivamente si por que las técnicas de estudio que ya
posee le darán un mejor aprendizaje.
Pregunta 8 ¿Hay mayor participación en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes aplicando técnicas de estudio?
Docente 1: No porque no saben ni que significa las técnicas de estudio.
Docente 2: No porque no las enseño.
Docente 3: La verdad que no pensé en darles técnicas de estudio solo
que atiendan la clase para su propio bien.
50
Docente 4: Si pero no son todos los estudiantes.
Docente 5: La verdad que si un vez que no notros los docentes les
enseñemos como usarlas ellas les gustara aplicarla siempre.
Pregunta 9 ¿La guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño aportara en la calidad del aprendizaje significativo?
Docente 1: Si porque sería una ayuda para el docente.
Docente 2: Si porque tendríamos una ayuda para la case.
Docente 3: Se puede decir que sí, ya que es una buena herramienta de
trabajo para el docente y para el estudiante.
Docente 4: Si porque seria de una gran ayuda para su aprendizaje.
Docente 5: La verdad que si un vez que notros los docentes les
enseñemos a usar la guía les gustara estudiar la materia.
Pregunta 10 ¿El uso de la guía didáctica digital permitirá a docentes y
estudiantes trabajar motivados en los procesos de aprendizaje?
Docente 1: Si porque sería la clase más dinámica.
Docente 2: Si porque tendríamos una mayor atención en la case.
Docente 3: Si porque la clase seria más interactiva.
Docente 4: Si ya que el docente enseñara de una mejor manera y el
estudiante estará atento en la clase.
Docente 5: Si ya que el docente tendría una herramienta más para la
clase y el estudiante podrá estudiar y aprender de una
manera más dinámica.
51
Resultado de las encuestas a estudiantes
Tabla 1: Actividades en clases
1.- ¿Su profesor realiza juegos y actividades divertidas mientras está en clase?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES Total desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0% De acuerdo 23 41% Totalmente de acuerdo
33 59%
Total 56 100% Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Gráfico 1: Actividades en clases
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Comentario: La mayoría de los estudiantes están en desacuerdo de
que el profesor ejecuta juegos y actividades divertidas mientras esta en
clases, por lo que se verifica el interés de parte de los estudiantes sobre
realizar una estrategia más interactiva de enseñanza.
52
Tabla 2: Actividades entretenidas
2.- ¿Quisiera que las clases se realicen con actividades entretenidas y juegos para todos sus compañeros?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total descuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 20 36%
Totalmente de acuerdo
36 64%
TOTAL 56 100% Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Gráfico 1: Actividades entretenidas
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Comentario: La mayoría de los estudiantes están de acuerdo que
las clases se realicen con actividades distraídas y juegos para todos sus
compañeros, por lo que es un claro indicador de la falta de una estrategia
de metodología lúdica que admite a los estudiantes la atracción de la
materia.
53
Tabla 3: Entendimiento con actividades divertidas
3.- ¿Si las clases tuvieran actividades más divertidas entendería mejor la clase de su profesor?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 18 21%
Totalmente de acuerdo 38 68%
TOTAL 56 100% Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Gráfico 2: Entendimiento con actividades divertidas
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Comentario: La mayoría de los estudiantes piensan que si las
clases tuvieran actividades más divertidas entenderían mejor la materia,
por lo que es un claro indicador de la factibilidad de esta estrategia
metodológica al ser utilizada con el sujeto de estudio.
54
Tabla 4: Actividades realizadas por su profesor
4.- ¿Su profesor actualmente utiliza actividades divertidas y juegos para dar su clase?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo 25 0%
Desacuerdo 12 21%
Indeciso 5 9%
De acuerdo 14 25%
Totalmente de acuerdo
0 45%
TOTAL 56 100% Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Gráfico 3: Actividades realizadas por su profesor
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Comentario: La mayoría de los estudiantes están en desacuerdo
que los profesores no utilizan estrategias metodológicas que atraiga una
mejor atención para el aprendizaje de la materia, mientras que una minoría
está de acuerdo que si existen docentes que utilizan actividades lúdicas
para su enseñanza.
55
Tabla 5: Intervención de actividades recreativas
5.- ¿Quisiera que su profesor utilizara más actividades que involucren juegos y actividades participativas?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 26 46%
Totalmente de acuerdo
30 54%
TOTAL 56 100%
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Gráfico 4: Intervención de actividades recreativas
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Comentario: La mayoría de estudiantes están de acuerdo que los
profesores deberían utilizar más actividades que impliquen juegos y medios
digitales que capten una mejor atención de ellos como metodología de
enseñanza.
56
Tabla 6: Entendimiento de la materia
6.- ¿Si su profesor utilizara actividades entretenidas y juegos en clase se le haría más fácil entender la materia?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES
Total desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 26 46% Totalmente de acuerdo
30 54%
TOTAL 56 100%
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Gráfico 5: Entendimiento de la materia
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Comentario: La mayoría de los estudiantes consideran que si su
profesor utilizara actividades entretenidas y juegos en clase se les haría
más fácil entender la materia.
57
Tabla 7: Atención a la materia
7.- ¿Si su profesor realizara actividades en clases con juegos y actividades entretenidas pondría más atención a la materia?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo
56 100%
TOTAL 56 100%
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Gráfico 6: Atención a la materia
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Comentario: La mayoría de los estuantes consideran que utilizar
actividades lúdicas mediante medios digitales captaría más su atención
para poder entender la materia.
58
Tabla 8: Animación del curso
8.- ¿Sus compañeros se animarían a participar en clases si tuvieran juegos y actividades entretenidas?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES
Total desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 26 46%
Totalmente de acuerdo 30 54%
TOTAL 56 100% Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Gráfico 7: Animación del curso
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Comentario: La mayoría de los estudiantes consideran que las
clases serían más participativas y con integración de todos los compañeros
si se empleara una metodología lúdica de enseñanza.
Tabla 9: Actividades entretenidas
59
9.- ¿Quisiera que su profesor realice actividades entretenidas y juegos para dar sus clases?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES
Total desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 26 46%
Totalmente de acuerdo
30 54%
TOTAL 56 100%
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Gráfico 8: Actividades entretenidas
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Comentario: La mayoría de los estudiantes están de acuerdo que
su profesor realice actividades entretenidas y juegos para dar sus clases.
Tabla 10: Actividades recreativas con el uso de medios digitales
60
10.- ¿Quisiera que las clases se realicen de una manera más entretenida mediante el uso de medios digitales (computadoras, tabletas, etc.)?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo
56 100%
TOTAL 56 100%
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Gráfico 9: Actividades recreativas con el uso de medios digitales
Fuente: Escuela General Básica “Comandante Rafael Moran Valverde”
Elaborado: Juan Carlos Andrade Calderón – Rosa Rugel Gonzales
Comentario: La mayoría de los estudiantes quisieran que las clases
se realicen de una manera más entretenida mediante el uso de medios
digitales.
61
Resultados de la entrevista
Luego de efectuada la investigación de campo directo y recopilado
la información mediante tabulación, representación gráfica y análisis de los
resultados de las encuestas dirigidas a los docentes y a los estudiantes de
9no. Año Básico Superior de la Unidad Educativa “Comandante Rafael
Morán Valverde”, se obtuvieron los siguientes resultados.
La mayoría de los docentes manifestó estar de acuerdo que las
actividades lúdicas como metodología de la enseñanza es completamente
factible y aumentaría el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de
Estudios Sociales, sin embargo hay ciertos parámetros que la
institución y los profesores deben tomar en cuenta como los insumos
tecnológicos y una debida especialización para realizar estas actividades
en clases.
Los docentes consideran las estrategias metodológicas como una
herramienta dinámica y atrayente, para despertar el interés de los alumnos
y que alcen una motivación que les permita mejorar la calidad del
aprendizaje.
Mientras que la mayor parte de los estudiantes según refleja el
resultado de las encuentras estos no se encuentran satisfechos con su
rendimiento en la asignatura de estudios sociales, una de la causas es la
metodología conservadora de algunos docentes en el cual prima la
metodología teórica en la cual la materia se aprende de manera
memorística y mecánica, además indicaron que estarían dispuestos a
trabajar conjuntamente con los docentes en mejorar la calidad de la
enseñanza mediante actividades lúdicas y participativas.
62
El docente deberá capacitarse adecuadamente para aplicar estas
estrategias en clases, esto mejoraría el rendimiento y participación de los
estudiantes en el aprendizaje.
Conclusiones
Luego de encontrar las diferentes causas de la problemática
mediante los datos recopilados podemos concluir lo siguiente:
Los estudiantes en la materia de Estudios Sociales en 9no. Año
Básico Superior de la Escuela de Educación Básica
“Comandante Rafael Morán Valverde” se encuentran
insatisfechos con su rendimiento y la forma metodológica de
cómo se imparte esta materia por lo que se debe utilizar un nuevo
método de aprendizaje que mejore la calidad enseñanza de esta
materia.
El docente deberá capacitarse y ser dotado por parte de la
institución académica de los insumos tecnológicos que le
permitan llevar a cabo el uso adecuado de la estrategia
metodológica lúdica que beneficiara al rendimiento académico de
los estudiantes en la materia de Lengua y Literatura.
Todas las personas implicadas en el proceso educativo declaran
estar de acuerdo en que una guía didáctica de una metodología
lúdica mediante el uso de medios digitales ayudara a los
63
estudiantes en su proceso de aprendizaje en la materia de
Estudios Sociales.
Recomendaciones
Escuela de Educación Básica “Comandante Rafael Morán
Valverde”, deberá capacitar a los docentes y brindar los insumos
tecnológicos necesarios para poder impartir las clases a partir de
un diseño de estrategias metodológicas que le permitan poder
exponer sus conocimientos de la clase de Estudios Sociales de
una manera más recreativa y dinámica, que despierte el interés
de los estudiantes y mejorar el nivel académico.
Se deberá realizar una participación conjunta que intervengan la
Institución educativa, padres de familia y estudiantes que
permitan colaborar conjuntamente con la preparación académica
no solo en las aulas de clases sino también de una manera más
didáctica desde los hogares mediante ejercicios lúdicos digitales.
El diseño de la Guía didáctica deberá estar enfocado en dos
temas muy relevantes: la capacitación al docente de como
deberá emplearse las actividades lúdicas y enfocarse a las
destrezas de desempleo para ayudar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje en la materia de Estudios Sociales.
64
Chi cuadrado, varianza y correlación
Análisis de la entrevista
Un punto que mediante la entrevista se resaltó fue el que la mayoría
de los alumnos y profesores demostraron estar de acuerdo en que se
debería agregar un diseño metodológico más entretenido para la calidad
de aprendizaje significativo, que admita al estudiante una nivelación y
alcance un rendimiento académico satisfactorio.
Como parámetro negativo se comprobó que actualmente la calidad
de la educación en la asignatura de estudios sociales no cumple el
rendimiento académico de los estudiantes, por lo que se debe aumentar
una nueva manera metodológica que facilite incrementar la participación y
el la calidad académica de la asignatura.
65
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
“Guía didáctica, con destrezas, con criterio de desempeño, con un
CD interactivo”.
Objetivo general
Diseñar una Guía Didáctica que permita que los estudiantes tengan
un aprendizaje diferente y práctico y a la misma vez el docente pueda
interactuar más con el estudiante.
Objetivos específicos
1. Desarrollar actividades prácticas y entretenidas que refuercen los
conocimientos de Estudios Sociales impartidos en clases.
2. Fortalecer en los estudiantes la utilización de las herramientas
tecnológicas, mediante el manejo de los utilitarios de Microsoft
Office.
3. Mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes en la materia de
Estudios Sociales.
Justificación
Durante varios años lectivos se ha venido generando ciertos
inconvenientes en el nivel cognitivo de los estudiantes de noveno año de
Educación General Básica, en la materia de Estudios Sociales, hecho que
se pudo evidenciar por el bajo rendimiento académico de los alumnos en
dicha asignatura. Mediante el estudio de campo que se realizó con
66
encuestas a docente y estudiantes, y entrevistas a los directivos de la
institución educativa, se pudo verificar que los alumnos de noveno año de
Educación General Básica no tienen el nivel adecuado de conocimientos
en torno a la materia objeto de estudio.
Entre las causas principales a las que se debe el bajo rendimiento
de los estudiantes están:
La materia es bastante teórica debido a que es histórica, lo cual
la convierte en poco atractiva y en ciertos casos inclusive
aburrida.
Las clases no contienen ningún tipo de actividades entretenidas,
ni mucho menos la utilización de herramientas tecnológicas.
Los niños tienden a memorizar la materia en muchas ocasiones
sin entender a cabalidad los temas abarcados en clase, lo cual
ocasiona que en un corto tiempo olviden todo lo aprendido.
Por lo tanto, es evidente la necesidad de aplicar medidas correctivas
para dicha situación que afecta el rendimiento académico de los
estudiantes. En función a ello se propone como solución el diseño de una
guía didáctica para elevar el nivel cognitivo de los estudiantes de noveno
año de la Escuela de Educación General Básica “Comandante Rafael
Morán Valverde”, dinamizando el refuerzo académico después de las
clases y por ende mejorando óptimamente el nivel de aprendizaje.
Factibilidad
La elaboración de la guía didáctica servirá como instrumento
complementario para el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales,
de manera que el docente de los alumnos de 9no. Año de la Escuela de
Educación General Básica “Comandante Rafael Morán Valverde” a través
67
del uso de esta guía pueda estimular a los estudiantes para aprender al
mismo tiempo que se entretienen mediante actividades prácticas que
llamen su atención.
Esta guía es factible debido a que no requiere de mayor inversión
para su elaboración. Se contará con la autogestión de los autores del
proyecto y el apoyo de las autoridades y docentes de la institución
educativa. La misión de la guía es servir de apoyo para todos los
estudiantes de 9no. Año de la Escuela de Educación General Básica
“Comandante Rafael Morán Valverde”, e incluso para alumnos de distintas
instituciones que deseen mejorar sus conocimientos en temas relacionados
a la materia de Estudios Sociales.
Factibilidad Financiera
Conocemos que un Sistema Informático tiene un costo elevado
según su funcionalidad, Al Diseñar la guía didáctica, no tendrá costo para
la Institución, la propuesta le dará un ahorro muy importante a la Institución,
los gastos de la guía didáctica serán asumido por el Estudiante de la
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, cabe mencionar que la Escuela de Educación General Básica
“Comandante Rafael Morán Valverde” cuenta con la infraestructura
necesaria para poner en marcha este proyecto tecnológico.
Factibilidad Técnica
La propuesta es una Guía Didáctica que permite a todos los usuarios
en general pero específicamente es diseñada para los estudiantes del 9no
año de la Escuela de Educación General Básica “Comandante Rafael
Morán Valverde”, la guía cuenta con temas específicos de la Materia de
Estudios Sociales de acuerdo al año en curso, el mismo que le permite al
estudiante escoger dentro de un menú la opción de cómo quiere realizar la
actividad presentada por el docente. La Guía contiene ejercicios
68
interactivos relacionados a la Materia de Estudios Sociales para
estudiantes de Noveno año.
La Guía Didáctica es diseñada pensando en mejorar la atención del
estudiante en la clase y que a la vez sea dinámica he interactiva, cabe
mencionar que no se necesita tener internet.
La misma que puede ser usado por el docente través de un
proyector, donde puede ser visualizado por los Estudiantes y tener una
mejor atención y ganar el mejoramiento académico del estudiante.
Factibilidad Humana
La propuesta tendrá inicio una vez que sean capacitados los
docentes que den la materia de Estudios Sociales, para que de esta
manera puedan tener una clase sencilla y dinámica con sus estudiantes y
ganar atención en clase, la misma que será una herramienta didáctica.
El docente puede planificar sus clases mediante la guía didáctica ya
sea planificaciones diarias, Mensuales, Semestrales y Anuales.
El docente y el estudiante, pueden visualizar el contenido de la Guía
mediante un proyector o una computadora que la autoridad autorice.
Factibilidad Legal
Con lo que tiene que ver con la factibilidad legal, está amparada en
la Constitución de la República del Ecuador, la Ley de Educación Superior
y el Estatuto Orgánico de la Universidad de Guayaquil.
69
Descripción
En la elaboración de la guía se tomó como base los temas
abordados para dicha materia según los libros de Editorial Norma, que son
los empleados en esta institución para el noveno año escolar.
La guía didáctica incluye actividades prácticas que harán del
aprendizaje una experiencia entretenida, facilitando el logro de un nivel
cognitivo adecuado para los estudiantes. Dicha guía estará estructurada
por seis bloques o unidades, que son:
1. El viejo mundo
2. Las culturas americanas
3. Conquistas y colonizaciones
4. El mundo y las independencias latinoamericanas
5. Formación de los Estados – Nación
6. La consolidación de los estados nacionales
Al inicio de cada bloque se expondrá su objetivo, los temas y
subtemas a tratarse; además en cada subtema se llevarán a cabo una serie
de actividades relacionadas a cada clase, por ejemplo: unir con líneas,
subraye la respuesta correcta, sopas de letras, crucigramas, etc.;
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Todo esto con la finalidad de afianzar los conocimientos adquiridos
en el salón. Además, cada actividad tendrá una sección denominada “tic”,
en la cual se explicarán los pasos o instrucciones que debe seguir el
estudiante a fin de utilizar las herramientas primordiales del programa de
una manera correcta, de modo que pueda llevar a cabo el desarrollo de su
trabajo óptimamente, sin equivocaciones.
A continuación se presenta la guía didáctica diseñada para los
estudiantes de 9no. Año de la Escuela de Educación General Básica
“Comandante Rafael Morán Valverde”:
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CONCLUSIONES
Una vez culminado el trabajo de titulación se ha llegado a las
siguientes conclusiones:
1. El problema de investigación radica en la dificultad de estudio por la
que atraviesan algunos alumnos en la asignatura de Estudios
Sociales, lo cual se atribuye al tipo de educación que los niños
reciben por parte de los docentes de noveno año de Educación
General Básica, de la Escuela “Comandante Rafael Moran
Valverde”, debido a que no contiene actividades que cautiven la
atención de los estudiantes.
2. Mediante los fundamentos teóricos de este trabajo se pudo constatar
la importancia que conlleva el empleo de técnicas de estudio al
momento de desarrollar una clase; además de revelar lo esencial
que se constituyen las TIC para los estudiantes de Educación
General Básica, ya que estas representan una herramienta
necesaria en el proceso de enseñanza - aprendizaje, al mismo
tiempo que promueven el dinamismo y la interactividad.
3. De acuerdo con el estudio de campo que se realizó en la Escuela
“Comandante Rafael Morán Valverde”, se pudo detectar que los
niños no están conformen con la forma en que se llevan a cabo las
clases de Estudios Sociales, ya que desde su punto de vista se
tornan muy repetitivas y rutinarias, lo cual provoca que esta sea la
materia a la que le pongan menos interés al momento de estudiarla;
por su parte los docentes están conscientes de que les hace falta
aplicar técnicas de estudio acordes a la edad de sus alumnos, de
modo que a través de cada clase impartida logren captar su atención
142
y su aprendizaje no se constituya en algo superficial o solo de
memorización.
4. El diseño de la guía didáctica consta de seis bloques o unidades, los
cuales contienen actividades relacionadas a los temas y subtemas
tratados en clase. El objetivo de dicha guía radica en afianzar en los
estudiantes los conocimientos impartidos por el docente en el salón,
de modo que el desarrollo de cada clase se constituya en algo
novedoso, entretenido pero sobre todo instructivo.
143
BIBLIOGRAFÍA
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generales-de-las-tecnicas-de.html
Zuleta, E. (2016). Educación y democracia. Bogotá: Grupo Planeta .
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ANEXOS
EVIDENCIAS # 1
Fotos de la escuela
EVIDENCIAS # 2
Fotos del Director
EVIDENCIAS # 3
Fotos del de los niños en calse
EVIDENCIAS # 4
Fotos explicando el software a los niños y a docentes
EVIDENCIAS # 5
Fotos en reunión con padres de familia
ENTREVISTA (RECTOR)
Pregunta 1 ¿Cree usted que debe implementarse una guía didáctica
a los docentes para los estudiantes?
RECTOR:
Pregunta 2 ¿Los docentes se capacitaciones dentro de la
institución?
RECTOR:
Pregunta 3 ¿Está de acuerdo que se capacite al docente y al
estudiante sobre la guía didáctica?
RECTOR:
Pregunta 4 ¿Usted está de acuerdo que los docentes apliquen
técnicas de estudio a sus estudiantes?
RECTOR:
Pregunta 5 ¿Le gustaría que implementemos la guía didáctica en la
clase lo más pronto posible?
RECTOR:
ENTREVISTA (DOCENTES)
Pregunta 1 ¿Aplica usted técnicas de estudio en clases?
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
Docente 4:
Docente 5:
Pregunta 2 ¿Considera que las técnicas de estudios influyen en el aprendizaje de los estudiantes?
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
Docente 4:
Docente 5:
Pregunta 3 ¿Las técnicas de estudio promueven un trabajo interactivo?
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
Docente 4:
Docente 5:
Pregunta 4 ¿Las técnicas de estudio permiten afianzar el aprendizaje?
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
Docente 4:
Docente 5:
Pregunta 5 ¿Considera que el rendimiento escolar depende de las técnicas de estudio que usted utiliza?
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
Docente 4:
Docente 5:
Pregunta 6 ¿El aprendizaje significativo se alcanza con facilidad aplicando técnicas de estudio?
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
Docente 4:
Docente 5:
Pregunta 7 ¿Un buen aprendizaje significativo se logra desarrollando técnicas de estudio?
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
Docente 4:
Docente 5:
Pregunta 8 ¿Hay mayor participación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aplicando técnicas de estudio?
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
Docente 4:
Docente 5:
Pregunta 9 ¿La guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño aportara en la calidad del aprendizaje significativo?
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
Docente 4:
Docente 5:
Pregunta 10 ¿El uso de la guía didáctica digital permitirá a docentes y estudiantes trabajar motivados en los procesos de aprendizaje?
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
Docente 4:
Docente 5:
ENCUESTA (ALUMNOS DOCENTES)
1.- ¿Su profesor realiza juegos y actividades divertidas mientras está en clase?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total
2.- ¿Quisiera que las clases se realicen con actividades entretenidas y juegos para todos sus compañeros?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total descuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TOTAL
3.- ¿Si las clases tuvieran actividades más divertidas entendería mejor la clase de su profesor?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TOTAL
4.- ¿Su profesor actualmente utiliza actividades divertidas y juegos para dar su clase?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TOTAL
5.- ¿Quisiera que su profesor utilizara más actividades que involucren juegos y actividades participativas?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TOTAL
6.- ¿Si su profesor utilizara actividades entretenidas y juegos en clase se le haría más fácil entender la materia?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TOTAL
7.- ¿Si su profesor realizara actividades en clases con juegos y actividades entretenidas pondría más atención a la materia?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TOTAL
8.- ¿Sus compañeros se animarían a participar en clases si tuvieran juegos y actividades entretenidas?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TOTAL
9.- ¿Quisiera que su profesor realice actividades entretenidas y juegos para dar sus clases?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TOTAL
10.- ¿Quisiera que las clases se realicen de una manera más entretenida mediante el uso de medios digitales (computadoras, tabletas, etc.)?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TOTAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE 9NO. AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “COMANDANTE RAFAEL MORÁN VALVERDE”, ZONA 5, DISTRITO 24D01 PROVINCIA DE SANTA ELENA, COMUNA JAMBELÍ, PARROQUIA MANGLARALTO, DURANTE EL PERIODO 2015–2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS, CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, CON UN CD INTERACTIVO.
AUTOR/ES: ANDRADE CALDERÓN JUAN CARLOS RUGEL GONZÁLEZ ROSA ERIVILDE
TUTOR (A): Msc. LUIS MONTOYA ACOSTA
REVISORES: Msc ENAIDA BASTIDAS
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: INFORMATICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS: 145
TÍTULO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Informática
ÁREAS TEMÁTICAS: ESTUDIOS SOCIALES ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “COMANDANTE RAFAEL MORÁN VALVERDE” PALABRAS CLAVE: (HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS) (RENDIMIENTO ESCOLAR) (GUÍA DIDÁCTICA)
RESUMEN: El presente trabajo de titulación surge como respuesta a la necesidad de utilizar herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje que llevan a cabo los docentes de los estudiantes de 9no. año de la Escuela de Educación General Básica “Comandante Rafael Morán Valverde”. Se realizó la Encuestas, a Docentes, Estudiantes y Padres de Familia o Representantes legales, además se realizó una Entrevista al Vicerrector de la Institución para determinar valores cuantitativos sobre posibles problemas de Recuperación Pedagógica que se están presentando en la Institución Educativa. Se detectó que los docentes no cuentan con los suficientes materiales didácticos para la enseñanza de los Estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales. Los estudiantes han puesto en manifiesto que las clases que se imparten en dicha materia son totalmente teóricas, y por ello muchos de los alumnos no prestan la debida atención en clases, generando a partir de eso un desinterés por aprender que se ve reflejado en su bajo rendimiento escolar y un deficiente desarrollo del pensamiento formal de los estudiantes. Es por todo ello que se considera como propuesta remedial el diseño de una guía didáctica mediante la cual los niños no solo aprendan la materia de Estudios Sociales, sino también mejoren significativamente el manejo de la computadora, al mismo tiempo que se entretienen con las actividades que deben realizar en cada unida, de tal manera que la clase sea más práctica y dinámica para el estudiante y el docente tenga la debida atención de sus estudiantes en la hora clase.
DIRECCIÓN URL (tesis en la web
ADJUNTO PDF: SI NO
JUAN CARLOS ANDRADE CALDERÓN 0985127971 [email protected]
RUGEL GONZÁLEZ ROSA ERIVILDE 0980989374 [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de Filosofía/Informática 2294091
X
INTRODUCCIÓN A LA PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA
La publicación electrónica permite a los autores y editores crear y distribuir
información a través de la computadora en lugar de en papel. Sin embargo,
a diferencia de los materiales tradicionales en papel, las publicaciones
electrónicas (e-pubs) no están limitadas a texto e imágenes. Los e-pubs
también pueden incluir animación, video, música, narración, efectos
visuales y elementos interactivos. Y debido a que no están limitados por lo
que se puede imprimir en papel, los e-pubs se pueden utilizar para
presentar, e incluso recopilar, información de maneras nuevas y
emocionantes.
Los e-pubs creados con NeoBook pueden ser presentaciones simples, que
requieren muy poca aportación del lector, o pueden interactuar con los
lectores de forma inteligente. Las publicaciones pueden realizar cálculos,
recopilar información, determinar respuestas correctas, comunicarse con
otro software, enviar datos a través de Internet y mucho más. De hecho,
muchas publicaciones de NeoBook tienen más en común con los
programas de computadora que con los impresos.
Además de las posibilidades creativas que ofrece la publicación electrónica,
existen algunas ventajas económicas reales en la creación de obras
electrónicas. Por ejemplo, puede permitirse publicar solo lo que necesita,
útil si los costos de impresión a corto plazo son prohibitivos. Además, los
pubs electrónicos se pueden crear y cambiar mucho más rápidamente que
los materiales impresos. Los costos de envío e inventario se pueden reducir
o eliminar. Los métodos de distribución gratuitos y de bajo costo disponibles
para los autores de e-pub incluyen: archivos adjuntos de correo electrónico,
sitios web, FTP de Internet, CD, DVD y disquetes.
NeoBook facilita la creación de e-pubs de alta calidad. Si puede producir
materiales impresos en su computadora, puede producir versiones
electrónicas efectivas de su trabajo.
Ideas de publicación
NeoBook se puede utilizar para crear diferentes tipos de publicaciones,
que incluyen:
• Libros electrónicos (e-books)
• Revistas electrónicas (e-zines)
• Materiales de entrenamiento y prueba (CBT)
• Proyectos de aulas multimedia
• Folletos de ventas
• Catálogos
• Tarjetas de felicitación
• Currículums multimedia
• Displays de quiosco
• Presentaciones de diapositivas
• Utilidades
• Juegos
• ¡Y más!
Al adaptar el material a un e-pub, intente aprovechar las ventajas de esta
forma de publicación. Aquí hay algunas sugerencias que harán que sus
publicaciones brillen:
• Use los controles de botones o enlaces de hipertexto para permitir a los
lectores navegar a través de su publicación.
• Coloque los botones de navegación en la misma ubicación en cada
página.
• Usa color e ilustraciones libremente. (A diferencia de los medios impresos
tradicionales, ¡no hay un cargo adicional por el color!)
• Divida su publicación en piezas más pequeñas. Recuerde, no tiene que
preocuparse por el costo del papel, la composición tipográfica y la
impresión.
• Dale sabor a tus páginas con animación, sonido y video.
• Trata de dividir bloques grandes de texto en pedazos más pequeños. Los
bloques grandes de texto pueden ser difíciles de leer en la pantalla de una
computadora. Además, muchas personas simplemente omiten largos
bloques de texto. El objeto Artículo enlazado de NeoBook puede dividir
automáticamente documentos grandes en bloques de tamaño de página.
• Use la entrada de texto, variables, lectura / escritura de archivos y otras
capacidades avanzadas de NeoBook para hacer cálculos, realizar un
seguimiento de las respuestas de los usuarios, etc. Puede que no use estas
complejas funciones en su primer e-pub, pero estas poderosas
características son sorprendentemente fáciles de implementar.
NeoBook incluye muchas publicaciones de muestra que se pueden utilizar
como punto de partida para recopilar ideas, así como para ilustrar cómo
implementar muchas de las funciones del programa. Siéntase libre de
adaptarlos para crear sus propias publicaciones.
DISTRIBUYENDO TÚ TRABAJO
Una vez completadas, las publicaciones de NeoBook se pueden compilar
en aplicaciones independientes de Windows (exe) de 32 bits, protectores
de pantalla (scr) o complementos de Internet Explorer®. Sus lectores no
necesitarán tener NeoBook para leer sus e-pubs compilados, y puede
distribuirlos a tantas personas como desee, sin royalties. Los e-pubs a
menudo se distribuyen a través de sitios web, archivos adjuntos de correo
electrónico, disquetes, CD y DVD.
Distribución en línea
Internet se ha convertido en el método de distribución más popular y
rentable disponible para los editores electrónicos. Para muchos autores,
esto elimina la necesidad de distribuir discos o CD por completo. Posibles
ubicaciones en línea para sus e-pubs podrían incluir un sitio web de
Internet, una intranet de toda la empresa o de toda la escuela (red interna),
o servicios en línea importantes como MSN, AOL, download.com y
tucows.com, por nombrar algunos.
Si bien algunos servicios en línea permiten subir a sus bibliotecas una gran
variedad de publicaciones, otros son más específicos acerca de lo que
aceptarán. Los principales servicios en línea pueden dar a su producto una
exposición mundial, y a menudo es simplemente una cuestión de cargar su
archivo en el servicio.
Si la distribución en línea le parece una buena idea, visite varios servicios
que podrían encajar con su publicación. Lea sus requisitos de envío y, si es
necesario, contáctelos directamente. No se desanime si algunos servicios
rechazan su publicación: hay muchas alternativas. Muchas personas
prefieren establecer su propio sitio web para exhibir y distribuir sus
publicaciones.
DISTRIBUCIÓN MINORISTA
Las tiendas minoristas pueden estar interesadas en distribuir ciertos tipos
de publicaciones, especialmente si la publicación se refiere a productos o
servicios que venden. Por ejemplo, una tienda de telas puede estar
interesada en vender una publicación que demuestre técnicas de costura
que pueden alentar a los clientes a comprar más tela. Puede optar por
comenzar estableciendo una relación con un minorista en particular, o
colaborar con un editor importante que pueda estar interesado en
comercializar su trabajo. Como siempre en los entornos minoristas, los
envases atractivos aumentarán el interés en su producto. El comercio
minorista tiende a ser el más caro de todos los métodos de distribución.
Trabajo por contrato Hay muchas oportunidades potenciales para crear
publicaciones personalizadas de NeoBook. Debido a que los proyectos de
NeoBook toman menos tiempo y dinero que la programación tradicional,
puede dirigirse a nichos de mercado más pequeños que de otra manera no
podrían permitirse el lujo de escribir su propio software. Las empresas y las
personas pueden estar interesadas en boletines electrónicos, catálogos,
exhibidores de kioscos, etc. La clave para comercializar su trabajo es
centrarse en lo que el cliente o usuario final pueda necesitar. Publicidad de
bajo costo Hay muchas maneras de correr la voz acerca de su trabajo. De
hecho, las publicaciones de NeoBook se pueden crear para publicitarse o
anunciar otras publicaciones. Muchos autores envían "acertijos" o
versiones limitadas de publicaciones para que las personas se interesen en
comprar o suscribirse al producto completo. Otros hacen folletos
(electrónicos o de otro tipo) que describen sus publicaciones. Considere
vincular su publicación de prueba con un sitio web seguro donde los
clientes pueden pedir el producto completo. Enviar su sitio web a los
motores de búsqueda populares (como Google, Yahoo, etc.) también es
obligatorio si desea que los clientes potenciales puedan encontrar su
trabajo. Una presentación general suele ser gratuita, pero muchos motores
de búsqueda ahora cobran por listados premium que aparecen en la parte
superior de los resultados de búsqueda. Si decide pagar por una lista
premium, asegúrese de leer la letra pequeña. La factura de muchos
premium y palabras clave se basa en la cantidad de personas que hacen
clic en su enlace cuando aparece en los resultados de búsqueda. Si no
tienes cuidado, esto puede ser muy costoso. Protegiendo tu trabajo Puede
que se sorprenda, pero evitar que el software se copie ilegalmente es
realmente muy difícil. Por esta razón, decidimos no incluir una función de
protección contra copia en NeoBook. Hubiera sido fácil para nosotros crear
algún tipo de esquema básico de protección, pero para ser honesto, solo
estaríamos brindando la ilusión de seguridad. Para la protección de copia
real que realmente funciona, necesita un producto específicamente
dedicado a ese propósito. Hay varios productos de seguridad que se
pueden usar con NeoBook que ofrecen una variedad de métodos de
protección contra copia. Algunos incluso pueden ayudar a vender sus
productos. Cuál es el mejor para usted depende de sus requisitos
específicos, presupuesto, etc. Se puede encontrar una lista de productos
de seguridad compatibles con NeoBook en:
www.neosoftware.com/nbw3.html
Su trabajo también puede estar protegido por diversas leyes y tratados
internacionales. Es importante que se familiarice con los requisitos legales
relacionados con los derechos de autor, las marcas comerciales, etc. Hay
muchas guías sobre las leyes de derechos de autor, y su biblioteca pública
es un buen lugar para encontrar estos materiales.
Una de las cosas más importantes que puede hacer para protegerse es
asegurarse de que no infringe los derechos de autor propiedad de terceros.
Asegúrese de que la música, las imágenes, el texto, las fuentes y otros
materiales de su publicación sean su propio trabajo original, sean de
dominio público o tenga el permiso del titular de los derechos de autor para
usarlos.
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