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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA DE LA INTERVENCIÓN
COMUNITARIA DE ADOLESCENTES DEL SECTOR DE PABLO NERUDA
ELABORADA POR:
FIGUEROA RODRÍGUEZ LISSETTE KAREM
TUTOR:
PSC. CL. AREVALO LATA ANNABELLE, MSC
GUAYAQUIL – ECUADOR
SEPTIEMBRE - 2018
DEDICATORIA / AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la vida y las fuerzas para seguir superándome en cada
nueva etapa de mi vida y ser mi pilar cada vez que quería flaquear.
Agradezco a mis hermanos por inspirarme a superarme y dar de su esfuerzo
diario para darme la mejor educación, además de alentarme y aconsejarme en
este camino.
Dedico este trabajo a mi esposo por darme su apoyo fundamental en esta
etapa de mi vida, de manera especial a mis padres por siempre alentarme a
seguir adelante y no dejar abandonado ninguno de mis sueños.
Dedico y espero que este trabajo y sobretodo el significado del mismo sea de
inspiración para mi hija, para que nunca abandone sus sueños y encuentre en
su familia la motivación para continuar así como ella fue y es mi motor a no
dejar nada inconcluso a pesar de las dificultades.
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA: PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA DE LA INTERVENCIÓN
COMUNITARIA DE ADOLESCENTES DEL SECTOR DE PABLO NERUDA”
Autor: LISSETTE FIGUEROA
RODRIGUEZ
Tutor: ANNABELLE AREVALO
LATA
Resumen
El presente trabajo es una sistematización de experiencia de la intervención comunitaria de
adolescentes en el Sector de Pablo Neruda, la participación de los y las adolescentes en los
talleres participativos brindados en la comunidad son el eje de esta sistematización. Teniendo
como finalidad contribuir a la reflexión teórica con conocimientos surgidos directamente de
las experiencias, pues no existen muchos trabajos que muestren la labor de los profesionales
en el campo y como esta puede contribuir al desarrollo integral de una comunidad.
Y es de eso que se trata la verdadera intervención comunitaria y este trabajo, sin perder la
perspectiva central de darle a la comunidad el protagonismo, por lo cual ellos plantearon sus
necesidades, así como las decisiones a tomar para satisfacerlas, pero ¿es realmente
importante saber esto? De acuerdo a la investigación realizada en la revisión de la literatura
no hay muchos trabajos basados en las experiencias que hablen de la intervención
comunitaria de adolescentes, sin embargo, hay muchos supuestos teóricos que nos hablan de
ella, pero la teoría no siempre es igual a la práctica, por esto es necesario analizar cada
capítulo presente en esta sistematización para lograr entender el alcance de la intervención
realizada en esta comunidad y la ética que rigió la misma.
En conclusión, la creación de redes de apoyo a través de la intervención es importante para
proteger a los adolescentes de futuros riesgos en la comunidad.
La metodología del trabajo es la sistematización de experiencia con enfoque cualitativo.
Palabras Claves:
SISTEMATIZACIÓN INTERVENCIÓN COMUNITARIA ADOLESCENTES
ANEXO 13
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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA: PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
"SYSTEMATIZATION OF INTERVENTION IN THE COMMUNITY PABLO
NERUDA WITH THE PARTICIPATION OF TEENAGERS”
Author: LISSETTE FIGUEROA
RODRIGUEZ
Advisor: ANNABELLE AREVALO
LATA
Abstract
The present work is an experience systematization of intervention in the
community Pablo Neruda, the participation of teenagers in workshops offered to
the community one the axis of this work, which aims to contribute to the
theoretical reflexion with knowledge departing from experience, since there are
no works which show the professional work on the field, and also how it allows
the community to develop fully, keeping the idea of given the protagonist,
through self-decisions and not imposed using the actual resources, but is it
important to know this? According to the research done there are not many
works based on community intervention experiences about teenagers, however
a lot of authors talk about this, but theory doesn´t always coincide with practice,
that is why it´s necessary to analyse each chapter in this work to a understand
actual true of the intervention, as well as the ethics that ruled it. This work
presents a qualitative methodology with descriptive approach because is an
experience systematization.
Keywords: SYSTEMATIZATION INTERVENTION COMMUNITY TEENAGERS
ANEXO 14
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ÍNDICE
DEDICATORIA / AGRADECIMIENTO ................................................................ ii
RESUMEN .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
ABSTRACT ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 7
2. REVISIÓN DE LITERATURA ...................................................................... 8
2.1. Dos Perspectivas Antagónicas de la Intervención Comunitaria .......... 10
2.2. Elementos claves para la intervención comunitaria en el contexto
actual. ........................................................................................................... 12
2.3. Sentido comunitario............................................................................. 13
2.4. La intervención comunitaria con adolescentes .................................... 14
2.6. La participación e implicación comunitaria en adolescentes ............... 17
2.7. Empoderamiento comunitario ............................................................. 20
3. METODOLOGÍA ........................................................................................ 22
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS .................................................... 22
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO
DE SISTEMATIZACIÓN. ............................................................................... 23
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN ........................................................... 24
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................... 26
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES ....................................................... 27
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .............................................. 27
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ............................................................................... 38
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 48
Página 6
Conclusiones ................................................................................................ 48
Recomendaciones ........................................................................................ 48
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 50
ANEXOS .......................................................................................................... 52
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización ..................................... 24
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización ........................... 25
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida ......................................... 28
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SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA DE LA INTERVENCIÓN
COMUNITARIA DE ADOLESCENTES DEL SECTOR DE PABLO NERUDA
1. INTRODUCCIÓN
Con el avance de la sociedad volviéndose esta más compleja, es necesario
fundamentar teóricamente basada en la experiencia vivida lo que involucra el
trabajo de intervención comunitaria en los sectores considerados vulnerables,
manifestando con esto la coherencia de lo escrito y lo práctico y el impacto que
nuestras acciones como profesionales tienen en un sector.
En este trabajo se busca describir y analizar el desarrollo del concepto de
intervención e intervención comunitaria teniendo como población a los
adolescentes desde una perspectiva crítica, señalando los impedimentos y
fortalezas para llevar a cabo este proceso. Se pretende mostrar el rol activo de
los involucrados en la participación de los talleres, y como se relacionan los
recursos intrínsecos y extrínsecos a nivel individual y comunitario, además de
la interacción y el protagonismo de cada uno de los miembros de la comunidad
en la toma de decisiones para los problemas planteados por ellos mismo.
Se hará énfasis en los talleres participativos como forma de intervención
realizada para producir transformaciones comunitarias no sólo en el ámbito de
social y sino también individual, además de crear consciencia de las
necesidades, pero también de los recursos que poseen para cubrirlas.
Logrando demostrar la interrelación entre teoría y práctica de manera reflexiva
y crítica.
Es por esto que se resalta la intervención comunitaria como un camino para
poder crecer en una democracia más participativa desde los ámbitos micros
(comunidad) para impactar en lo macro (sociedad), llegando a cubrir
necesidades de todos y teniendo igualdades de oportunidades.
En nuestro país el trabajo social ha sido el primero en identificar la comunidad
como un ámbito de intervención, brindando primordialmente una ayuda
asistencialista, llevando las soluciones y los recursos al sector que lo necesite,
y actualmente enfocarse en la intervención individual. Cabe resaltar que otras
disciplinas también han incorporado el trabajo comunitario, pero teniendo una
mirada sectorial (la medicina, educación, política, antropología, etc.) sin evaluar
las diferencias que existen en las comunidades y dentro de los actores.
Es por esto que es importante decir que la intervención comunitaria tiene como
objeto de análisis a la comunidad sujeta a procesos de cambios, mejora,
progreso y dueñas de recursos que los mismos miembros identifican con el
aporte del profesional para desarrollarse y progresar.
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Pero ¿es posible realizar estos cambios comunitarios con adolescentes?, a
pesar de estos ser considerados como vulnerables e inestables, es la pregunta
que se pretende responder en el desarrollo de este trabajo, basándonos en la
práctica realizada en el sector de Pablo Neruda en los meses de octubre del
2017 a marzo del 2018 cubriendo con esto con el objetivo principal de este
trabajo contribuir a la reflexión teórica con conocimientos surgidos directamente
de la experiencia práctica sobre el proceso de intervención comunitaria en
adolescentes, teniendo como eje la participación de adolescentes de la
comunidad en los talleres realizados por parte del equipo interventor.
Y llegando a describir cada actividad realizada y los logros alcanzados en las
mismas, con el fin de aportar a otros trabajos tanto en lo teórico como en lo
práctico.
2. REVISIÓN DE LITERATURA
Es necesario empezar aclarando el concepto de intervención, en el cual se
basa este trabajo, la intervención es el proceso estructurado con base
metodológica para lograr cambiar comportamientos a nivel individual o social.
Evidenciando la estructuración y desestructuración que todo cambio involucra,
por lo que se espera modificar la conducta de cada participante con la situación
presentada, según lo expuesto por (Consuegra, 2010).
Es así que considerando a (Carballeda, 2004) se debe considerar a la
intervención un medio para lograr y mantener la equidad social y el progreso de
las vías de una democracia real.
Esa definición plantea que la intervención es un “conjunto de dispositivos
de asistencia y de seguros en función de mantener el orden o la cohesión de lo
que denominamos sociedad” (Carballeda, 2004, p. 91). Esta definición sugiere
que la intervención juega un papel importante en la detección de necesidades,
problemáticas y recursos y para mantener la cohesión social en los sectores
considerados vulnerables.
Lo que permite concluir que la intervención es una actividad que busca
mantener el orden social y el progreso de una persona o comunidad, pero este
fin está generalizado, es por esto que a continuación se mostrará la
clasificación de la intervención basada en su finalidad según (Montero, 2012).
La intervención puede ser clasificada según su finalidad (Montero, 2012).
Planteando así la siguiente distinción:
1. Intervenciones con el fin de satisfacer una necesidad identificada en un
grupo específico de un sector.
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2. Intervenciones que transforman las condiciones de vida individual o
grupal. Siendo parte de esto las que interceden ante grupos enfrentados
por algún recurso o media también las demandas de obras o servicios a
alguna institución.
3. Intervenciones con el fin de concertar agentes externos e internos de la
comunidad adquiriendo esfuerzos, recursos y conocimientos para
conseguir proyectos consensuados y beneficiar a diversos grupos o
personas involucradas.
4. Intervenciones cuyo objetivo es la consulta sobre asuntos e intereses en
diversos grupos o comunidades.
Entonces esta clasificación de la intervención manifiesta los diferentes
objetivos que puede tener, pero qué es en realidad la intervención comunitaria,
se empezará a definir que es comunidad como punto de partida.
El término comunidad se entiende como un grupo social histórico que
cambia y evoluciona, manteniendo un sentido de pertenencia e identidad
social, que busca la toma de conciencia como grupo a través de las
interacciones los integrantes y así ir reflejando la cultura preexistente de cada
miembro manteniendo la organización, intereses y necesidades compartidas,
regido por la acción, la afectividad, la información compartida y el conocimiento.
(Consuegra, 2010).
Entonces la comunidad es un contexto social histórico donde sus
integrantes se interrelacionan compartiendo intereses, necesidades y la
identidad social. Regidos por acciones colectivas, la afectividad, compartiendo
información y generando conocimiento para todos los miembros del colectivo.
Ahora bien, qué es la intervención comunitaria, existen diferentes teorías
sobre la intervención comunitaria, las cuales ofrecen distintas explicaciones
sobre su conceptualización y lo que involucra llevarla a la práctica en sí.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto y en correspondencia con (Rueda,
2010). Se entiende como intervención comunitaria el diagnóstico y las
soluciones a los problemas utilizando la capacidad técnico – científica.
Generando en el grupo un cambio social planificado, es decir, la intervención
comunitaria se va a ver influenciada en gran manera por la capacidad del
profesional para ejecutarla basado en los conocimientos obtenidos con el
objetivo de llegar a un cambio social planificado.
Por eso se rescata la importancia de la participación de los miembros de la
comunidad para que se vea reflejada en la investigación, reflexión, promoción,
evaluación y teorización que proponen los interventores y poder considerar su
impacto en las metas planteadas por la comunidad. Por medio de la implicación
con la comunidad se puede potenciar el autoconcepto, la autoestima, la
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autoeficacia y el autocontrol de los participantes para contribuir a la satisfacción
con la vida y el ajuste personal y social de los adolescentes.
Hay condiciones necesarias, pero no suficientes, para alcanzar una
intervención eficaz, una de ellas es el compromiso de cada miembro con este
proceso de intervención, además de lograr que los miembros sean conscientes
de que pueden y deben tener voz y voto sobre las decisiones comunitarias, ya
que este es el fin de la intervención comunitaria en realidad, no se trata de
hacer estudios sino de lograr cambios en los participantes del proceso.
Por lo cual resulta necesario que el o los interventores logren orientar el
trabajo para que la comunidad, estas orientaciones pueden tener como
objetivos:
1) Reconocer las problemáticas comunitarias y los recursos que poseen
para resolverla, creando conciencia en cada miembro pueda de las
necesidades que tienen como colectivo y los recursos tangibles o intangibles
para satisfacerlas.
2) Apropiar a los participantes del liderazgo y las responsabilidades en las
acciones comunitarias, de manera que se traten mejor los conflictos
detectados, en otras palabras, que cada grupo comunitario logre la auto-
organización y con esto la auto-gestión comunitaria.
Sin embargo, no siempre ha sido esta la mirada de la intervención
comunitaria, es por esto que, a continuación, se mostrará las dos perspectivas
que se ha tenido de la misma con el fin de entender el cambio en el objetivo de
la intervención.
2.1. Dos Perspectivas Antagónicas de la Intervención Comunitaria
En lo anteriormente hablado se ve el múltiple uso de la intervención y aún más
con la orientación comunitaria, pero con el fin común de buscar soluciones para
diferentes necesidades, siendo de esta manera el concepto de intervención
considerado desde dos perspectivas antagónicas.
En las décadas de los años 60 y 70 del siglo pasado el mencionar la palabra
intervención en Latinoamérica producía desconfianza. Los primeros y grandes
proyectos interventores a nivel internacional en especial en Cuba desde los
fines de los 50 produjeron mala fama en nuestras sociedades latinoamericanas.
Debido a esto es que utilizar la palabra intervención en cualquier proyecto
social producía rechazo no solo por la comunidad, sino también por los
profesionales en general. Llegando a darle al término una connotación afiliada
a formas injustas de imponer el desarrollo de las comunidades, grupos y
países, no dándole valor a los intereses ajenos a la población objeto de
análisis.
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La mala imagen del proceso de intervención se debe a que se la
consideraba en esa época una manipulación de las instituciones para cambiar
su manera de pensar y así lograr movilizarlos acorde al gobierno de turno y los
proyectos políticos de este, utilizando los recursos de los miembros del sector
para propósitos públicos y no para cubrir las necesidades de la comunidad. Así,
la intervención comunitaria no serviría para cubrir ninguna de las necesidades,
expectativas y deseos de la población generando engaño y manipulación de los
participantes.
A partir de aquí nace la otra perspectiva del concepto de intervención que
comienza a ser construido, esta vez desde América Latina, poniendo en primer
lugar los intereses propios de las comunidades y dejando a un lado los
proyectos con objetivos predeterminados por agentes externos. En esta nueva
mirada el objetivo de intervenir es transformar, incorporando a los participantes
al protagonismo en las acciones transformadoras, convirtiendo así a la
intervención en un ejercicio de democracia participativa.
Esta nueva concepción le da una carga mayor a la práctica para que esta
genere los cambios concretos en la vida social, pero aún existe una brecha
entre la teoría y la práctica, ya que los conocimientos teóricos que se tienen no
siempre son lo suficientes para realizar una práctica con éxito, sin embargo
esta percepción de la intervención es de gran valor porque le entrega el rol
protagónico a la comunidad.
A partir de aquí se considera que la intervención no debe estar enfocada
primordialmente en lo negativo (problemáticas, riesgos, deficiencias), ya que la
comunidad también posee mecanismos de adaptación y recursos
personológicos y sociales como toda organización y gestionando una red de
apoyo se hará posible su progreso.
De acuerdo con este planteamiento resulta importante que el profesional no
asuma el rol de redentor o experto, sino que sea capaz de incentivar a los
participantes para que mantengan un rol activo y así llegar a emplear el método
de investigación-acción participativa no sólo en palabras sino en la praxis como
tal. Se entiende por ello el rol de los participantes a nivel psicológico como “la
percepción de control, las habilidades de toma de decisiones y solución de
problemas, la evaluación crítica del contexto político y las conductas de
participación” en palabras de (Maya, 2004, p. 199). Siendo este rol en los
miembros de la comunidad que se busque en todas las intervenciones
comunitarias realizadas.
Se considera que los fines que debe cumplir la intervención son a nivel
preventivo, correctivos y potenciadores, forjando acciones para las
problemáticas ya evaluadas por parte de la comunidad, ya que es
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indispensable que de ella surja el problema principal sobre el cual se va a
operar y así lograr la motivación intrínseca de los participantes, ya que siendo
conscientes de la necesidad del cambio habrá mayor compromiso para
lograrlo, generando una toma racional de decisiones.
A partir de aquí la evaluación de necesidades es un proceso de cambios
constantes en el campo, pues lo que parecía prioritario para la comunidad hoy,
puede variar en días, debido a la interrelación con otros agentes.
Las actividades tipo taller son las más utilizadas por los interventores
comunitarios manejando una modalidad grupal, pues los diferentes puntos de
vista del colectivo serán fácilmente aceptados permitiendo la apertura a las
proposiciones de actividades a seguir con los recursos que poseen, finalizando
con el pensamiento que el interventor es el salvador y quien tiene que brindar
una ayuda de forma asistencial.
Aunque la intervención individual puede inducir al despertar colectivo, se
utiliza más la manera grupal por mayor facilidad de tiempo y recursos, además
este tipo de intervención permite la generación de vínculos afectivos que
terminen en redes de apoyo y de esta forma dar continuidad a los procesos
antes planeados. Sirviendo esto como empuje para lograr el cambio
comunitario que se espera obtener.
El psicólogo debe tener una postura frente a la comunidad de un actor
social y no de un observador pasivo, siendo un agente de cambio sin dar ayuda
asistencialista, por el contrario incentivar a los otros actores el interés por
transformar sus propias condiciones de desarrollo humano.
Esta transformación solo se lograra si existe la variación desde el nivel
individual hasta el social, siendo indispensables el protagonismo de los
miembros involucrados en la acción. Estas acciones deben salir de la
comunidad para aumentar el compromiso por el cambio y en los sectores de
vulnerabilidad incluso a desnaturalizar la agresividad o violencia tan presente.
2.2. Elementos claves para la intervención comunitaria en el contexto
actual.
En la práctica se puede evidenciar que hay elementos dentro de la intervención
que la facilitan y de no estar presentes la van a dificultar según (Marchioni,
2015) estos elementos podrían ser:
La hipótesis metodológica, siendo esta flexible, adaptable y bien
definida, y el interventor debe estar dispuesta a modificarla de acuerdo a
la realidad de la comunidad.
Rescatar la importancia de conocer todo el contexto y la realidad del
territorio.
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Registro de la documentación y un sistema de recogida y
sistematización de información, datos y participaciones, etc. con el fin de
analizar y evaluar permanentemente la información de la comunidad
para actualizar los intereses de la misma.
La intervención comunitaria no puede tener objetivos predefinidos, cada
comunidad es un contexto social diferente y particular, por lo cual
expresan sus propias prioridades generando diferentes aportaciones de
los protagonistas y así varían sus objetivos.
La participación de los actores es un fin y un medio para lograr los
cambios que surgen a partir de esta interacción entre los miembros de la
comunidad. Aunque se debe cuidar que la participación no signifique
para la comunidad una exigencia por parte del grupo interventor,
empezando por atenuar el impacto en los horarios y el tipo de reuniones
a realizar convirtiendo a la intervención en un proceso natural y
sostenible. Asimismo estos procesos deben ir ligando la participación
con la auto-organización generando la independencia de la comunidad
por contar con una organización propia.
Crear vínculos de confianza y colaboración entre todos los agentes
internos y externos, manteniéndolos a lo largo del proceso, sin dejar de
lado el contexto, sin perder la objetividad y evitar involucrarse
afectivamente. Esto tiene una validez técnica demostrada a lo largo de
numerosas experiencias vivenciadas en los procesos de intervención,
pues al crearse estos lazos con los participantes pueden realmente
mostrar su necesidad y las ganas de producir el cambio.
2.3. Sentido comunitario
El sentido comunitario no es otra cosa que el sentirse parte de un colectivo e
interactuar con este, sumando a esto la percepción de pertenencia de un
territorio y un sentimiento generalizado de interdependencia y cohesión
(Sánchez Vidal, 2001).
Componentes del sentido de comunidad: el modelo de McMillan y Chavis
(1986)
Pertenencia.- Es el sentimiento de pertenecer a la comunidad, de
encontrar puntos afines con los otros, de tener la seguridad emocional por
pertenecer a algo. Consiste en establecer quienes pertenecen a la comunidad y
quienes no, crear símbolos propios e identificarse con los otros miembros de la
comunidad. Esto permite que los miembros compartan información y códigos
propios que generan confianza para expresar los sentimientos de identificación
con el grupo, esto se ve ejemplificado en el grupo de discusión en Internet de
cuidadores de enfermos de Alzheimer (Jariego, 2001).
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Influencia. – es el poder que un sujeto ejerce sobre el otro pero a la vez
que el grupo ejerce sobre el sujeto, dando lugar a los liderazgos de personas
que son referentes para los otros participantes.
Integración y satisfacción de necesidades. – es el intercambio de valores
y recursos de los integrantes (Jariego, 2001).
Conexión emocional compartida. – el reconocimiento de lazos afectivos
que se han desarrollado, a través de compartir experiencias para lograr
transformaciones en el proceso de intervención.
2.4. La intervención comunitaria con adolescentes
Debemos partir con la definición de adolescencia brindada por (Consuegra,
2010) quien nos plantea que es una etapa de transición en el desarrollo que se
da entre la niñez y la adultez, identificada por cambios biológicos y
psicológicos. Lo que más se resalta son los cambios psicológicos, ya que
surgen los primeros signos de independencia llevándolos a el distanciamiento
de los adultos que hasta ahora influían de manera importante en su vida, pues
el grupo pasa a tener más importancia y debido a los cambios físicos excesiva
preocupación por la apariencia, egocentrismo, búsqueda de identificación con
su grupo de pares, rebeldía, entre otras. De acuerdo con la teoría de las etapas
cognitivas de Piaget, los adolescentes se encuentran en la etapa de las
operaciones formales, caracterizada porque la persona puede pensar en
términos abstractos, lidiar con situaciones hipotéticas y pensar en una
diversidad de posibilidades. En conclusión, los cambios psicológicos marcan
prioritariamente esta etapa siendo la búsqueda de la identidad el cambio
central; también está la influencia del grupo para desarrollar el auto-concepto
del adolescente y el desarrollo de habilidades para pensar de manera abstracta
y usar el pensamiento científico; y el egocentrismo adolescente persiste en
algunos comportamientos.
La adolescencia tiene como característica intrínseca una fuente muy
importante de estrés y cambios para muchas de las personas, provocando
ciertos desajustes en el comportamiento y esto genera preocupación y malestar
en el contexto familiar, educativo y social que los rodea. Pues muchos adultos
no están preparados ni preparando a los adolescentes para afrontar estos
cambios de la manera más naturalizada, incluso tomando la negativa para
hablar sobre educación sexual teniendo miedo a fomentar la promiscuidad y
dando paso a los embarazos precoz, algo que desajusta más al adolescente no
solo a nivel individual sino familiar, educativo y social.
La comunidad junto con la familia y la escuela es el espacio de
socialización más importante para aprender las normas de convivencia y
buscar el bienestar de los adolescentes a pesar de los cambios que estos
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atraviesen (Greenfield y Marks, 2010; Hull, Kilbourne, Reece y Husaini, 2008;
Jessor, 1993). Es en este entorno de comunidad donde se establecen vínculos
afectivos que fomentan la creación de redes de apoyo que permiten desarrollar
aptitudes y recursos que no se han evidenciado en el ámbito familiar y
educativo.
Además, se debe tomar en cuenta que es a través de la interacción
social, que los adolescentes conocen e interiorizan las normas sociales, las
expectativas y los roles que la sociedad les demanda, los cuales no son claros
para muchos de ellos dando paso a conflictos internos y externos. Pero la
comunidad es una fuente de apoyo social, al proporcionarle a estos
adolescentes figuras representativas que los guíen y supervisen (Sampson,
Raudenbush y Earls, 1997). En conclusión, la comunidad se constituye como
un relevante contexto de socialización para el adolescente permitiéndole
obtener recursos y oportunidades de desarrollo personal y social (Gracia,
Herrero y Musitu, 2002; Herrero y Gracia, 2004).
Se destaca la importancia de la familia, escuela y comunidad en el
desarrollo del adolescente y es de gran valor y ayuda que estas se muestren
sensibles, competentes y organizadas para llevar acabo la labor de protección
de primer orden.
Como parte de la intervención comunitaria con adolescentes de acuerdo
con (Santibáñez, Martínez-Pampliega, 2013) el trabajo en la creación de redes
de apoyo debe formar parte del modelo de intervención, aprovechando los
recursos disponibles del entorno y la disposición para crear vínculos (escuela,
comunidad, centros de salud o artísticos).
Es importante que se dinamice el tiempo libre de los adolescentes a
través de la organización de trabajos, talleres y otras actividades que fomenten
el desarrollo comunitario e individual, dándole el valor a sus derechos y su rol
dentro de la sociedad. Otorgándoles la oportunidad de ser transformadores de
su comunidad y no simple espectadores de las situaciones por las que pasa.
Como se rescata en algunos trabajos recogidos es indispensable por el
carácter participativo o apático del grupo ejecutar el trabajo de intervención con
la participación con modalidad grupal y no individual, así como el hecho de que
los talleres sean propuestos por ellos, con temas de su interés, la creación de
clubes, generando en los adolescentes la noción de organización, límites,
apoyo emocional, responsabilidad y sentido de pertenencia, pasando de un rol
pasivo en la sociedad a un rol con propuestas de cambio de su realidad y
porque no decirlo con planes de desarrollo comunitario para sus coetáneos,
niños y adultos.
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Es justamente aquí, donde se rescata la importancia de este tipo de
intervenciones en las comunidades para propiciar el impulso de la participación
ciudadana desde edades tempranas, mitigando el desinterés por los proyectos
comunitarios que se desarrollen en el sector que viven los adolescentes, pero
que vaya más allá de la simple consulta de problemas, dando paso a las
aportaciones y movilizaciones, es decir a las propuestas por parte de la
comunidad, generando la corresponsabilidad de los problemas comunitarios,
construyendo una ciudadanía democrática y activa, desde tan cortas edades.
2.5. La ética en la intervención comunitaria
La ética profesional debe estar en todo tiempo, pero la realidad es que
muchos profesionales la dejan a un lado, pero la ética no es más que la
capacidad de tener empatía con otro al nivel de no vulnerar ninguno de sus
derechos, sin perder la objetividad.
Una reflexión pionera desde el punto de vista ético, es la que llevó a
cabo Orlando Fals Borda (1959, como se citó en Montero, 2004) que define
cinco principios fundamentales, que se asientan en valores adoptados
posteriormente por la Psicología:
1) Catálisis social: rol del agente externo que actúa con la comunidad en
procura de su transformación; es decir, el interventor va a buscar el cambio de
la comunidad pero no desde la posición de provisor sino como medio para que
descubran los recursos con los que cuentan.
2) Autonomía del grupo: toda acción debe ser decidida, organizada y
realizada con una orientación democrática, por y con los grupos organizados
de la comunidad; en otras palabras las decisiones que se tomen deben venir
desde los participantes y en busca del bienestar de los mismos dando paso a la
autogestión.
3) Prioridades: jerarquización, por parte de las personas de la
comunidad, de las necesidades o acciones que se desea atender o cumplir, ya
que la realidad que vivencian los miembros de la comunidad puede ser distinta
a las que observa el interventor, de tal forma que lo que le resulta importante al
uno puede ser que no lo afecte en gran medida al otro y al ser una intervención
de carácter comunitario la prioridad es la comunidad y lo que ellos perciban
como prioridades.
4) Realizaciones: necesidad de obtener logros y producir resultados en
el sentido de la transformación deseada; como todo ser humano los
participantes tienen la necesidad de reconocimiento y autorrealización por lo
que poder llegar a los cambios que plantearon es muy importante para cada
uno de los miembros de la comunidad.
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5) Estímulos: que la comunidad y sus integrantes construyan y definan
como estímulos, tanto materiales como inmateriales, aspectos relacionados
con sus logros, la motivación por lograr y mantener el cambio es muy
importante en el proceso de intervención, pues si esta se pierde se perderá el
avance que se haya alcanzado, pero estos estímulos resultan más beneficiosos
si vienen de los mismos participantes a través de un consenso.
Basada en esto, (Montero, 2004) propone aspectos que realcen la
intervención de los valores en la práctica comunitaria, indicando que es
necesario el empezar este proceso de intervención realizándose las siguientes
interrogantes: ¿Quién es el otro?; ¿Cuál es el lugar del otro en la producción de
conocimiento? ¿Quién conoce?, se considera que si el profesional al momento
de intervenir se realiza estos cuestionamientos se mitigarán los daños, el abuso
de poder, intervenir en áreas donde no se está capacitado evitando iatrogenias
y la utilización de los participantes como un medio para conseguir beneficios
propios.
En el caso de los adolescentes hay dos puntos que resaltan más en medio de
la ética que se debe mantener en las intervenciones y son la confidencialidad y
el consentimiento informado, pues no podemos vulnerar ninguno de sus
derechos, y así mismos se debe evitar consecuencias legales en el trabajo que
se realiza.
2.6. La participación e implicación comunitaria en adolescentes
La participación comunitaria no es más que el rol activo de un sujeto en los
grupos formales o informales al que pertenece dentro de la comunidad y sus
diferentes organizaciones. Por ello, la participación siempre está ligada a la
vinculación de los adolescentes en la comunidad dándole una carga más
afectivo-valorativa a este contexto, es como un sujeto se puede vincular y
pertenecer a la comunidad,
Existe otro elemento que es la implicación y estos dos elementos la
participación y la implicación a medida que se van interrelacionando van
conformando el sentimiento de integración con la comunidad (Belén Martínez
Ferrer, Luis V. Amador Muñoz, David Moreno Ruiz y Gonzalo Musitu Ochoa,
2011).
La participación y la implicación comunitarias constituyen, por eso,
elementos importantes para el desarrollo psicosocial del adolescente (Sarason,
1974). Siendo así que múltiples autores sostienen que tales elementos se
relacionan con el ajuste, el bienestar psicosocial y la autoestima de los
adolescentes participantes del proceso de intervención (Musitu, Ramos y
Murgui, 2010).
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La implicación y la participación comunitaria según estudios realizados
surgen como un escudo protector para los jóvenes de los efectos negativos del
estrés, la victimización por abuso o violencia y la réplica de conductas violentas
dentro de sus contextos sociales (Jiménez y cols., 2010).
La implicación y participación comunitaria en el desarrollo psicosocial del
adolescente se produce a través del sentimiento de integración en la
comunidad, específicamente de los grupos formales e informales a los que
pertenecen, y ayuda a potenciar la sensación de autoconcepto, la autoestima el
autocontrol, contribuyendo a la autosatisfacción con la vida y a un mayor ajuste
social y personal en los jóvenes (Rodríguez, Goñi y Ruiz de Azúa, 2006). Pero
cuales serían los efectos positivos de la integración y participación comunitaria
para (Prilleltensky, 2010) la sensación de contribuir a la vida de la comunidad y
a su desarrollo, así como el sentirse parte de la comunidad es un elemento
fundamental para que emerja la implicación comunitaria, convirtiéndose estos
en los efectos positivos que más se resaltan.
Esta vinculación con la comunidad permite tener el acceso y
conocimiento de los recursos comunitarios desarrollando las habilidades para
utilizarlos en los otros contextos de socialización, propiciando la creación de
nuevas relaciones sociales de carácter informal basadas en los lazos afectivos
ya creados(Herrero y Gracia, 2004). Estas interacciones sociales instauradas
en la comunidad contribuyen al bienestar de los adolescentes, siendo la
comunidad el escenario de nuevas oportunidades para su realización personal
(Montoya y Landero, 2008).
Hay muchos trabajos que resaltan la importancia de implicación y
participación en la comunidad entre ellos el de (Martínez, Muñoz, Moreno y
Musitu, 2011) el cual se propuso profundizar en dicha relación en el ámbito
específico de la adolescencia.
Los resultados obtenidos permiten una mayor comprensión de la
relación entre las dimensiones comunitarias antes citadas y el ajuste
psicosocial de los adolescentes, teniendo como resultado que los adolescentes
con alta participación comunitaria muestran mayores puntuaciones en
autoestima social y satisfacción con la vida, y menores en soledad. Estos
resultados están en concordancia con los obtenidos en otros estudios en los
ámbitos de la adolescencia (Jiménez y cols., 2010) y la población adulta
(Albanesi y cols., 2006). Se puede concluir acorde con los hallazgos que los
mismos resultados de intervenciones comunitarias con adultos también se
pueden replicar en adolescentes, entendiendo que mientras más participación
e implicación se encuentren en su comunidad da paso a un mayor ajuste
social, menos violencia, menos depresión por soledad, llegando a la autoestima
alta en los contextos educativo, social y familiar, además de la satisfacción con
Página 19
la vida. Tal resultado tiene implicaciones prácticas que son de interés destacar.
Uno de los aspectos más relevantes de los programas sociales de promoción
comunitaria es la participación social (Gracia y cols., 2002; Gracia y Herrero,
2006; Prilleltensky, 2010).
De hecho, se incorporaron las dimensiones social y académica de la
autoestima, de las cinco dimensiones de la autoestima del adolescente (García
y Musitu, 1999), y los resultados permiten destacar que dichas dimensiones
adquieren una trascendencia a la que el modelo unidimensional no llega. Es
por esto que se recomienda cambiar una perspectiva unidimensional por una
multidimensional de la autoestima.
Los hallazgos permiten confirmar que los adolescentes con una alta
implicación comunitaria informaron tener una mayor autoestima (general y
social), mayor satisfacción con la vida, y menos soledad y violencia manifiesta
pura e instrumental. En particular, los datos demuestran que quienes tienen
una alta implicación comunitaria informan tener una autoestima general más
elevada y de una menor participación en actos de violencia, mientras que en el
caso de la participación comunitaria no se han encontrado diferencias
significativas en estas variables. Pero el dar paso al protagonismo de los
adolescentes permite que estos vayan creando una personalidad con más
recursos para afrontar situaciones negativas y cambiarlas.
Aunque en estos estos estudios se resalta más la implicación en la
comunidad como relevante para el ajuste psicosocial del adolescente, pues la
ser una dimensión de carácter perceptivo y afectivo con los que integran su
comunidad. Pero también es cierto que la participación en las distintas
actividades sociales en la comunidad permite a los adolescentes expresar sus
necesidades y sus puntos de vista sobre el desarrollo de la comunidad ir
tomando voz y voto en las decisiones que a la larga a ellos los afectan,
generando responsabilidad social desde cortas edades (Holland y Andre,
1987).
En otros términos, los resultados evidencian que si bien la participación
es un elemento sobre el cual el adolescente se integra en la comunidad, es la
percepción de ser parte de ella lo que favorece el ajuste psicosocial, lo cual se
relaciona con el papel de la comunidad como generadora de recursos en la
adolescencia y como medidora del rol que ejercen los adolescentes (Montoya y
Landero, 2008).
Este proceso parece producirse a través de la implicación e identificación del
adolescente con la comunidad. Cabe enfatizar que, en España, una de las vías
de participación del adolescente en la vida comunitaria es a través del colegio,
fundamentalmente en las actividades extraescolares, las cuales tienen un gran
Página 20
protagonismo en la socialización y sensibilización de los adolescentes con su
entorno social (Gracia y Herrero, 2006). La participación comunitaria, por tanto,
queda estrechamente ligada a la vida escolar, lo que puede darnos una
explicación que los adolescentes con una elevada participación comunitaria
muestren una mayor autoestima académica en relación con aquellos con una
menor participación. Los colegios, en este sentido, desempeñan un importante
papel en la construcción de una ciudadanía vinculada con su comunidad.
En conclusión, los resultados obtenidos resaltan la importancia de la
participación e implicación comunitarias en el ajuste psicosocial del
adolescente, utilizando los siguientes indicadores para la medición: autoestima,
satisfacción con la vida, soledad y violencia escolar manifiesta.
La implicación y participación comunitaria son un componente que ejerce
una doble función: por un lado, potencia los sentimientos de competencia social
(Cohen y cols. 2000), y, por otro, estimula el desarrollo de nuevas relaciones
sociales de carácter informal, ampliando así las redes de apoyo entre los
adolescentes (Herrero y Gracia, 2004). Ambas funciones convergen en
aumentar la autoestima social del adolescente, evitando suicidios por
insatisfacción de la vida (Moos, 2005).
Pero estos resultados, anteriormente señalados, tienen interesantes
contenidos para la intervención comunitaria con adolescentes (Prilleltensky,
2010). La implicación y participación comunitaria crean una vía para desarrollar
el ajuste social de adolescentes y potenciar la construcción de redes de apoyo
dentro de la comunidad. Es por esto que, las intervenciones que buscan
disminuir la violencia en esta población deben tener en cuenta la integración
del adolescente con la comunidad, dándoles un rol protagónico en la toma de
decisiones que a largo plazo los principales beneficiados serán estos
adolescentes que llegaran a ser adultos.
2.7. Empoderamiento comunitario
Toda intervención debe tener como objetivo final el empoderamiento o también
llamada la potenciación comunitaria, pues logrando esto se puede decir que
hubo transformación en las comunidades. (Rappaport, 1981) introduce el
concepto para referirse al proceso por el que las personas, las organizaciones
y las comunidades adquieren o desarrollan su capacidad de control sobre sus
vidas y los cambios en esta. Esta definición en la práctica puede dar lugar a
diferentes interpretaciones al momento de ponerla en práctica. Sin embargo,
algunos teóricos afirman que esta amplitud se ha mantenido para facilitar su
implementación en los distintos conceptos de la práctica (Dalton, Elias y
Wandersman, 2001). De acuerdo con la definición de Rappaport, la
potenciación comunitaria puede concebirse como un proceso que pretende
revertir (o mejorar) las situaciones de apatía, alienación (Seeman, 1959),
Página 21
indefensión aprendida (Seligman, 1975), locus externo de control (Rotter,
1966), o baja auto-eficacia (Bandura, 1978). Todas estas definiciones manejan
diferentes perspectiva de cuál es la fuente del proceso de cambio, cabe
recalcar que en todas ellas resaltan el control, el fortalecimiento de
capacidades, la identidad social, la politización y algunos otros procesos de
concienciación y compromiso de los participantes (Montero, 2003). Por eso una
definición más específica es la propuesta por el Cornell Empowerment Group
que lo conciben como “un proceso intencional centrado en la comunidad local,
que implica respeto mutuo, reflexión crítica, participación de grupo y cuidados
personales, a través del cual la gente que carece de una igual distribución de
los recursos gana mayor acceso y control de los mismos” (Citado en Perkins y
Zimmerman, 1995, p. 570).
La potenciación por tanto se encuadraría bajo la mirada del cambio
social como objetivo final de la intervención. Este resultado es la suma de la
intervención en el área de comunicación, conocimientos de recursos,
identificación de necesidades y la canalización de peticiones entre los
participantes y las instituciones generando así nuevas formas para comprender
y transformar la realidad, a través de la innovación que haga posible el avance.
La potenciación por tanto estaría comprendida fundamentalmente dentro
de la perspectiva ecológica en cuanto al desarrollo conceptual y dentro de la
perspectiva del cambio social, en cuanto a los objetivos de la intervención, ya
que se trata de ejercer el poder sobre uno mismo y sobre la comunidad para
conseguir el cambio social. La potenciación es un modelo específico que
continúa su desarrollo y por ello va incrementando más elementos para el
análisis. Respecto a este punto es interesante anotar que tampoco existe
acuerdo en cuanto a su estado actual de formulación, aunque de forma general
como concepción teórica es bien aceptada para algunos la potenciación es
demasiado individualista y puede darle un valor muy alto a lo individual y no a
lo comunitario (Livert, 1989). En este sentido, (Newbrough, 1991) considera
que es un paso importante en el desarrollo de una nueva teoría en psicología
comunitaria, pero debe dirigirse más específicamente a la comunidad. Por
tanto, podíamos concluir con autores como (Rappaport, 1987) o (Glenwick,
Heller, Linney y Pergamont, 1993) que la potenciación constituye un concepto
fundamental en el progreso de la psicología comunitaria, siendo un tema que
genera mucho interés por lo que es meritorio profundizar en las posturas
teóricas y metodológicas para estimar su aporte al avance de la psicología
comunitaria.
Página 22
3. METODOLOGÍA
El objetivo de esta sección es explicar y discutir las particularidades de la
sistematización de experiencias como metodología del presente trabajo,
además de los procedimientos que se llevó a cabo para la realización del
mismo.
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
La sistematización de experiencias es utilizada en diferentes disciplinas
refiriéndose primordialmente a clasificar, ordenar o catalogar datos e
informaciones de manera que se los “pone en sistema” y está siendo utilizada
en el presente trabajo como la metodología que lo sustenta.
Pero es en la esfera de la educación donde toma un sentido más amplio,
pues no solo se recoge y ordena datos, sino que se tiene como fin el desarrollo
de aprendizajes críticos de la experiencia vivida, de ahí el término completo de
“sistematización de experiencias” (Oscar Jara, 2015).
Es entonces que se puede concluir que la sistematización es aquella
interpretación crítica de una o varias experiencias vividas que, a través de la
recolección y ordenamiento se descubre la lógica del proceso vivido en ellas:
los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué
lo hicieron de ese modo. La sistematización de experiencias tiene como
objetivo principal el producir conocimientos y aprendizajes significativos que
posibiliten apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas
teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora
(Oscar Jara, 2015).
Habiendo ya mencionado el objetivo primordial del a sistematización, hay
otros específicos:
Para entender la experiencia vivida de una forma profunda y de esta
forma mejorarla, ya que se puede evidenciar los aciertos, errores,
obstáculos y dificultades que se deben tener en cuenta en el futuro.
Para realizar un intercambio anecdótico de los aprendizajes con otras
experiencias similares.
Para favorecer a la reflexión teórica vinculándola con la práctica y los
conocimientos que de ella surgieron.
Para formular e incidir en políticas y planes a través de propuestas
basadas en experiencias reales y aprendizajes concretos en el terreno.
Entonces lograr una verdadera y valiosa sistematización, según (Oscar
Jara, 2015) existen 5 pasos fundamentales:
Página 23
A. El punto de partida:
Que los protagonistas de la experiencia sean quienes realicen la
sistematización porque serán estos quienes tengan la información real, la cual
debe irse registrando de manera ordenada.
B. Las preguntas iniciales:
Se trata de realizar un plan operativo de la sistematización, mediante la
delimitación del objetivo, objeto, eje, fuentes y procedimientos que se van a
utilizar.
C. Recuperación del proceso vivido
Reconstrucción cronológica de manera descriptiva para tener una visión
generalizada del proceso y rescatar los momentos significativos.
D. La reflexión de fondo
Se da inicio a la fase interpretativa mirando el todo y las particularidades
pero a la misma vez es el momento para confrontar las reflexiones surgidas de
la experiencia con planteamientos o formulaciones teóricas.
E. Los puntos de llegada
Realizar formulaciones teóricas o prácticas (conclusiones y
recomendaciones) siendo estas un punto de partida para nuevos aprendizajes,
las cuales pueden ser abiertas porque no se tratan de aseveraciones
definitivas, por otro lado el compartir las lecciones aprendidas, a la vez que
dialogar y confrontarlas con otras experiencias y aprendizajes.
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO
DE SISTEMATIZACIÓN.
En esta sub-sección se mencionará aspectos contextuales relevantes que
influyeron en el proceso de sistematización:
Uno de los factores y el más importante es el interés de aprender de la
experiencia, el no querer que sea una práctica más sino que esta pueda
trascender y por qué no decirlo ayudar a que se tome en cuenta factores que
se presentan en las practicas reales que se viven en el campo de acción.
Al ser una forma de trabajo para poder obtener el título por parte de la
institución (universidad) y siendo la sub-línea del trabajo la Psicología
Comunitaria, se considera este el mejor medio de hacerlo.
Al ser una oportunidad para desarrollar la observación y sensibilización a
los múltiples detalles de la realidad, dejando a un lado los prejuicios, pudiendo
Página 24
permitir ir más de una mera descripción y dar paso a un razonamiento crítico
sobre la experiencia vivida.
El factor tiempo es fundamental, pues se tiene que hacer muchas
actividades en un período corto para llegar a culminar tanto las prácticas como
el trabajo de titulación.
Como motivación personal la participación de cada miembro de la
comunidad y el tipo de información que fue brindada permitieron analizar que
este es el mejor medio para plasmar la experiencia.
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
Esta sub-sección se refiere específicamente a la sistematización de experiencia
realizada en el presente trabajo.
La tabla 1 a continuación expuesta describe en primer lugar el objeto de la
sistematización, es decir, la experiencia concreta que se tomará en cuenta. En
segunda instancia se expondrá el hilo conductor “pregunta eje” que ha guiado
todo el proceso de sistematización permitiendo la reflexión crítica sobre este
aspecto de la experiencia vivida y para finalizar se mencionaran las fuentes de
información para poder lograr la recolección de datos valiosos para la
sistematización.
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Fase de intervención comunitaria con
adolescentes en el sector de Pablo
Neruda.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
La participación de los adolescentes
de la comunidad en los talleres
realizados.
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Fundación CON ECUADOR
Participantes adolescentes
pertenecientes a la comunidad
Bibliografía especializada
Registros gráficos
Cronogramas y Fichas de
Página 25
La experiencia sistematizada tiene como objeto la fase de intervención
comunitaria con adolescentes en el sector de Pablo Neruda, teniendo como hilo
conductor la participación de los adolescentes de la comunidad en los talleres
realizados y como objetivo principal el contribuir a la reflexión teórica con
conocimientos surgidos directamente de las experiencias, es decir, la
vinculación de la teoría con la práctica de manera que no sólo como un trabajo
de titulación más sino que pueda contribuir con otros trabajos a partir de la
reflexión crítica de cada situación vivida. La información de este trabajo ha sido
recogida a través de Fundación CON.ECUADOR, participantes adolescentes
pertenecientes a la comunidad, bibliografía especializada, registros
fotográficos, cronogramas y fichas de sistematización. No existen muchos
trabajos que reflejen el trabajo de intervención con adolescentes, y siendo
este uno enfocado en esta experiencia es un aporte más para la creación del
conocimiento.
En la tabla 2, se indicará el proceso que se siguió para realizar la presente
sistematización de experiencias.
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Revisión del
cronograma de
trabajo
Autora del trabajo Junio
2018
Revisión de las
planificaciones de
los talleres
Autora del trabajo Junio
2018
Revisión de la
memoria técnica
Autora del trabajo Junio
2018
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Analizar la
información de la
memoria técnica
Autora del trabajo Julio 2018
Triangular la
información
Autora del trabajo Julio 2018
Sustentar la
información
Autora del trabajo Julio
2018
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
Revisión de la
literatura
Autora del trabajo Mayo
2018
sistematización
Página 26
FINAL Plan de
sistematización
Autora del trabajo Mayo
2018
Recuperación del
proceso
Autora del trabajo Junio
2018
Reflexión crítica Autora del trabajo Julio 2018
Introducción Autora del trabajo Agosto
2018
Conclusiones y
recomendaciones
Autora del trabajo Agosto
2018
Para la realización del presente trabajo se inició con la revisión de la literatura,
ya que basado en los diferentes aportes teóricos se podía fundamentar esta
sistematización, luego se buscó la sustentación según la experiencia vivida es
por esto que se revisó los cronogramas empleados en las practicas, las
planificaciones y la memoria técnica del trabajo, y con ambos conocimientos
poder realizar la reflexión crítica a través del análisis, triangulación y
sustentación de cada acción realizada, para finalmente poder escribir la
introducción sabiendo todo lo que abarcaría el trabajo, las conclusiones y
recomendaciones a las que se pudieron llegar en todo este recorrido.
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS
En esta sub-sección se detalla y reflexiona sobre aspectos éticos. Realizando
consideraciones de dos tipos:
-Cuestiones éticas formales: realización del primer encuentro con los miembros
del comité de Pablo Neruda para explicar el objetivo de la intervención, de
forma tal que se va a explicitar y transparentar las condiciones en que la
intervención comunitaria se desarrolla, señalando para quién se trabaja, los
objetivos de la intervención, los límites de la confidencialidad y qué implica
tanto la participación de los miembros de la comunidad, como de terceras
partes involucradas; se destina tiempo y talleres para conocer a la comunidad;
Promover la participación comunitaria de los adolescentes en todas las etapas
de la intervención, ajustando los objetivos de la intervención y el tiempo de
acuerdo a las necesidades y preferencias de la comunidad; No ocultar
información que pueda ser de utilidad para las personas con las cuales se
trabaja y por el contrario convertirse en ciertos momentos en fuentes de
información para ellos; pedir el consentimiento de los padres para que los
adolescentes asistan a los talleres realizados, se ofrecieron pautas de cada
taller a los participantes para evitar confusiones y divagaciones al momento de
recopilar información, por parte de la fundación desde un principio se nos
dieron a conocer los derechos de los adolescentes para que estos no sean
violentados en ninguna de las etapas.
Página 27
-Cuestiones éticas más amplias: rigurosidad con la que se elabora la
sistematización; plantear la postura propia de la experiencia vivida una
condición importante para realizar la sistematización; no plagiar la información
aquí expuesta.
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES
En esta sub-sección, se reporta de forma transparente cuáles han sido las
fortalezas y limitaciones del presente trabajo. Es decir, de qué forma el
procedimiento realizado permitió construir conocimiento; pero también de qué
forma dicho procedimiento tuvo dificultades y limitaciones que impidieron
ampliar, profundizar o reforzar la validez del conocimiento construido.
Como fortaleza está el interés de aprender de la experiencia, el no querer que
sea una práctica más sino que esta pueda trascender.
Otra fortaleza es el ser tomado como una oportunidad para desarrollar la
observación y sensibilización a los múltiples detalles de la realidad.
La siguiente fortaleza fue la participación de cada miembro de la comunidad y
el tipo de información que fue brindada permitiendo que s epoda realizar un
análisis más amplio.
Una limitación muy fuerte es el poco tiempo brindado por parte de la institución,
pues se tiene que hacer muchas actividades en un período corto para llegar a
culminar tanto las prácticas como el trabajo de titulación y esto impide que se
genere más conocimiento.
Otra limitación es la burocracia con la que hay que realizar este trabajo pues en
ocasiones desalientan a seguir con el trabajo.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
En esta parte del trabajo se detallará cronológicamente la experiencia vivida,
ordenando y clasificando la información, es decir, se busca responder “¿qué
paso?”
El proyecto de Prácticas de Servicio Comunitario llamado: “INTERVENCIÓN
COMUNITARIA EN POBLACIONES DE NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y
MUJERES EN CUATRO SECTORES DE POBREZA Y POBREZA EXTREMA
DEL GUASMO Y LA ISLA TRINITARIA” constituye la continuidad del proceso
anterior, el cual estuvo conformado por estas fases:
1. Familiarización
2. Diagnóstico comunitario: compuesta por el empleo de entrevistas,
mapeo comunitario, grupo focal.
Página 28
De cara al seguimiento de dicho proceso, éste se retomó en base a la
estructura expuesta en la tabla tres que a continuación se presenta, buscando
indicar las actividades que se realizaron como proceso de intervención:
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
13 y 19
de
octubre
del
2017
Distribución
de grupos
de trabajos
en la
comunidad
Director del
Proyecto de
Intervención
Comunitaria
de la
Universidad
de Guayaquil
y los
interventores.
Organizar de
forma adecuada
el trabajo a
través de la
distribución de
los interventores
Expositivo Conformació
n de tres
grupos de
interventores.
La
cantidad
de líderes
comunitari
os
identificad
os en el
proceso
anterior.
24 de
octubre
del
2017
Inducción a
la práctica
de servicio
comunitario
Representant
es de
Fundación
CON
ECUADOR e
interventores.
Realizar los
contactos
correspondientes
con los
representantes
de la Fundación
COM.ECUADOR
Expositivo
La
concreción
del vínculo de
los
estudiantes
con la
Fundación
para la
realización de
las prácticas
en las
comunidades
.
Interés de
los
interventor
es para
conocer la
postura de
la
fundación
y
viceversa.
Del 27
de
octubre
al 01de
noviem
bre
Revisión de
contenidos
Grupo
interventor y
Director del
proyecto por
parte de la
Facultad de
Ciencias
Psicológicas
Socializar el
proyecto y el
esquema
previsto para su
respetiva
ejecución.
Participativ
o
Revisión del
material del
proyecto
dejado por
los
interventores
de la fase
anterior
Buscar el
punto de
partida
para la
nueva
etapa de
intervenció
n
8 de
noviem
bre
Reunión
para
planificació
Grupo
interventor y
Director del
Planificar el
primer contacto
de interventores
Participativ
o
La
planificación
del primer
Ansiedad y
ganas por
conocer a
Página 29
n semanal
en
Fundación
CON
ECUADOR
proyecto por
parte de la
Facultad de
Ciencias
con la
comunidad
asignada. (Pablo
Neruda)
contacto con
miembros de
la comunidad
la
comunidad
.
11 y 12
de
noviem
bre
Familiariza
ción con
comunidad
Pablo
Neruda
Grupo
interventor y
miembros del
Comité de la
comunidad
Conocer la
comunidad y sus
representantes.
Participativ
o
Restablecimi
ento de la
continuidad
del proceso
llevado a
cabo en
Pablo Neruda
Interés por
parte de la
comunidad
de conocer
las
actividades
a seguir
18 y 19
de
Noviem
bre
Familiariza
ción y
establecimi
ento de
grupos y
horarios de
trabajo con
comunidad
Pablo
Neruda
Grupo
interventor y
miembros de
la comunidad
Establecer los
horarios de los
talleres con los
grupos a
intervenir (niños,
adolescentes y
adultos)
Participativ
o
Levantamient
o de los tres
grupos a
intervenir y
los horarios.
La
comunidad
estuvo
abierta a
recibir los
próximos
talleres.
22 de
noviem
bre
Reunión
para
planificació
n semanal
en Facultad
de Ciencias
Psicológica
s/
preparació
n de
material a
utilizar en
taller
Grupo
interventor y
Director del
proyecto por
parte de la
Facultad de
Ciencias
Planificar el taller
de devolución
diagnóstica.
Participativ
o
La
planificación
del taller
participativo
Informació
n brindada
por la
comunidad
e interés
por
empezar el
proceso de
intervenció
n
25 de
noviem
bre
Devolución
diagnóstica
Cooperativ
a Pablo
Neruda con
adultos y
adolescent
Grupo
interventor y
miembros de
la comunidad
Dar a conocer a
la comunidad los
resultados
obtenidos en la
etapa anterior.
Reajustar el
diagnóstico
Taller
participativ
o
Matrices
consolidadas
de árbol de
problemas,
soluciones y
análisis
estratégico
Participaci
ón activa
de la
comunidad
,
conciencia
de las
Página 30
es según la
retroalimentación
de los
participantes.
por parte de
la
comunidad.
necesidad
es
comunitari
as.
07 de
diciemb
re
Reunión en
Fundación
CON.ECU
ADOR para
devolución
diagnóstica
del
proyecto
Representant
es de
Fundación
CON
ECUADOR e
interventores.
Analizar
estratégicamente
los objetivos y
actividades las
condiciones para
cumplirse
dirigido a las
poblaciones de
adolescencia,
mujer y niños.
Participativ
o
Constitución
de los temas
a tratar en los
próximos
talleres y el
material que
se utilizará
Ayuda de
la
Fundación
con los
implement
os para los
talleres.
13 de
diciemb
re
Reunión
para
planificació
n semanal
en Facultad
de Ciencias
Psicológica
s/
preparació
n de
material a
utilizar en
taller
Grupo
interventor y
Director del
proyecto por
parte de la
Facultad de
Ciencias
Planificar el taller
sobre el primer
tema que la
comunidad
desea tratar.
Participativ
o
La
planificación
del taller
participativo
Informació
n brindada
por la
comunidad
a través
del árbol
de
problemas
17 de
diciemb
re
Taller
participativ
o reflexivo
con
adolescent
es
¨Vivencias
familiares¨
Grupo
interventor y
miembros de
la comunidad
Reflexionar
sobre diversas
situaciones que
se presentan en
las familias y
temas que se
relacionan con
ellas en función
de la propia
comunidad.
Taller
participativ
o
Papelógrafos
de ambos
grupos donde
reflejaron sus
conclusiones
sobre la
actividad
realizada.
Participaci
ón activa
de los
miembros
de la
comunidad
.
09 de
enero
Reunión
para
Grupo
interventor y
Planificar el taller
sobre la
Participativ
o
La
planificación
Participaci
ón de los
Página 31
planificació
n semanal
en Facultad
de Ciencias
Psicológica
s/
preparació
n de
material a
utilizar en
taller
Director del
proyecto por
parte de la
Facultad de
Ciencias
perspectiva de
los adolescentes
de la
comunicación en
su comunidad.
del taller
participativo
adolescent
es e
interés por
tratar
temas de
su
comunidad
14 de
enero
del
2018
Taller
participativ
o reflexivo
con
adolescent
es
"Dialogo,
no
violencia”
Grupo
interventor y
adolescentes
de la
comunidad
Dialogar sobre
frases polémicas
para poder ver
los diferentes
puntos de vista.
Taller
participativ
o siendo la
modalidad
Debate
Los
participantes
expresaron
sus puntos
de vista y
experiencias
quedando
claro la
importancia
del dialogo y
que tanto
padres como
docentes no
siempre
tienen la
razón, pero a
través del
dialogo
podemos
expresar
nuestra
postura.
Participaci
ón activa
de los
adolescent
es,
confianza
par a
expresar lo
que
piensan
18 de
enero
del
2018
Reunión
para
planificació
n semanal
en Facultad
de Ciencias
Psicológica
s/
preparació
Grupo
interventor y
Director del
proyecto por
parte de la
Facultad de
Ciencias
Planificar el taller
sobre la
perspectiva de
los adolescentes
de su colegio
Participativ
o
La
planificación
del taller
participativo
Participaci
ón de los
adolescent
es e
interés por
tratar
temas de
su entorno
social
Página 32
n de
material a
utilizar en
taller
21 de
enero
del
2018
Taller
participativ
o reflexivo
con
adolescent
es “Mi
colegio”
Grupo
interventor y
adolescentes
de la
comunidad
Explorar los
problemas
escolares que
han vivenciado
los adolescentes
de la comunidad.
Taller
participativ
o
Describieron
los
problemas
que ellos
notaron en
sus colegios,
además de
las posibles
soluciones
que les
darían
Participaci
ón activa
de los
adolescent
es
28 de
enero
del
2018
Reunión
para
planificació
n semanal
en Facultad
de Ciencias
Psicológica
s/
preparació
n de
material a
utilizar en
taller
Grupo
interventor y
Director del
proyecto por
parte de la
Facultad de
Ciencias
Planificar el taller
sobre la
perspectiva de
los adolescentes
de su colegio
Participativ
o
La
planificación
del taller
participativo
Participaci
ón de los
adolescent
es e
interés por
tratar
temas de
su entorno
social
04 de
febrero
Taller
participativ
o reflexivo
con
adolescent
es
“Inclusión
en mi
colegio”
Grupo
interventor y
adolescentes
de la
comunidad
Explorar los
motivos por los
que excluyen a
sus pares en las
instituciones
educativas.
Taller
participativ
o
Se estableció
una
connotación
positiva sobre
la
importancia
de conocer al
otro, dialogar
y romper
esos
estereotipos
Participaci
ón de los
adolescent
es e
interés por
tratar
temas de
su entorno
escolar
24 de
febrero
Taller
participativ
o reflexivo
Grupo
interventor y
adolescentes
Descubrir las
problemáticas de
la comunidad
Taller
participativ
o
El cambio
que le dieron
a las
Interés de
cada
participant
Página 33
con
adolescent
es “Las
estatuas de
mi
comunidad”
de la
comunidad
percibidas por la
población de
adolescentes.
situaciones
de violencias
que
plantearon
desde el
principio
e por
desarrollar
esta
actividad lo
mejor
posible
25 de
febrero
del
2018
Taller
participativ
o reflexivo
con
adolescent
es “Había
una vez en
mi
comunidad”
Grupo
interventor y
adolescentes
de la
comunidad
Indagar las
problemáticas
comunitarias
percibidas por
los
adolescentes.
Taller
participativ
o
Se logró la
descripción
de la
comunidad y
las
problemática
s que más
afectan a
esta
población
Participaci
ón activa
de los
adolescent
es para
demostrar
lo que
ellos ven
en su
comunidad
.
18 de
marzo
Taller de
transferenci
a
Grupo
interventor y
miembros del
Comité de la
comunidad
Realizar una
valoración del
trabajo realizado
hasta ahora en
la comunidad por
parte de los
participantes del
proyecto y la
presentación de
los nuevos
interventores.
Taller
participativ
o
Se estableció
una
connotación
positiva sobre
la actividad
de los grupos
y el cambio
que le dieron
a las
situaciones
de violencias
que
plantearon
La
comunidad
se mostró
satisfecha
con el
trabajo
realizado y
compromet
ida a
seguir con
ellos.
Estas actividades planificadas desde el mes de octubre del 2017 a marzo del
2018 surgieron desde un principio de la comunidad y para la comunidad,
permitiendo que sea esta la protagonista del proceso de intervención.
Durante los talleres se tuvo resultados por parte de la comunidad como lo son
los papelógrafos o las representaciones que se dieron en los talleres, como
participantes de esta intervención comunitaria tenemos a los directores del
proyecto por parte de la fundación CON.ECUADOR y de la Facultad de
Ciencias Psicológicas, al equipo interventor pero de manera fundamental de los
miembros de la comunidad, resaltando la participación de los adolescentes.
Página 34
Los objetivos principales de las actividades era conocer la percepción de los
adolescentes sobre su comunidad, colegio, necesidades comunitarias y
soluciones para estas.
Como primera actividad se realizó la distribución del grupo interventor en donde
se me asigno el sector de Pablo Neruda, luego de esto se tuvo un primer
encuentro con la Fundación CON.ECUADOR, quién nos daría los recursos de
la intervención, se expuso los derechos de los niños, niñas y adolescentes y
nuestra obligación de velar por el cumplimiento de ellos.
Luego se procedió a realizar la revisión de los contenidos de sistematización e
informes realizados por el equipo interventor que realizó la familiarización, para
a partir de esta información provista saber el punto de inicio para la nueva
etapa.
Se hizo el reconocimiento de la comunidad, teniendo el primer contacto con los
miembros del comité barrial, y así poder dar a conocer la continuidad del
proceso llevado a cabo en Pablo Neruda y los integrantes del nuevo equipo
interventor, como segundo contacto con la comunidad se estableció el horario
de los talleres y la distribución de los participantes en los mismos.
Se comenzó la planificación del primer taller con el objetivo de dar a conocer a
la comunidad los resultados obtenidos en la etapa anterior y poder reajustar el
diagnóstico según la retroalimentación de los participantes, como problema
más importante se obtuvo el de Problemas familiares, siendo este definido
como la raíz del árbol de problemas. Como problema central de este árbol se
obtuvo el consumo de drogas. En lo que concierne al árbol de objetivos, los
participantes definieron como meta raíz a la unión y comunicación en familia,
con la aspiración de llegar al objetivo final el respeto por los demás. En cuanto
a las preguntas que corresponden a la matriz final, la comunidad dijo que
esperaba recibir talleres, charlas y actividades, y el plazo que establecieron fue
de tres meses.
La siguiente actividad fue reunirse con Fundación CON.ECUADOR para darles
una devolución del primer contacto de la comunidad y las necesidades que
tienen, con el objetivo principal de analizar estratégicamente los objetivos y
actividades, las condiciones para cumplirse dirigido a las poblaciones de
adolescencia, mujer y niños.
Luego de esta reunión se realizó otra reunión para la planificación semanal en
Facultad de Ciencias Psicológicas/ preparación de material a utilizar en taller
con el objetivo de dar los lineamientos para llevar a cabo el siguiente taller y
reflexionar sobre diversas situaciones que se presentan en las familias y temas
que se relacionan con ellas en función de la propia comunidad.
Página 35
El segundo taller estuvo dirigido a adolescentes del sector, hubo la
participación de 10 de ellos. La ejecución de la parte central de la actividad fue
antecedida por la realización de una dinámica donde se les repartió fichas de
frutas y de esta manera se conformaron grupos de participantes y así hicieron
la representación del tipo de situaciones familiares comunes para ellos el
primer subgrupo represento la escena de la entrega del boletín de
calificaciones siendo el represente un padre soltero y otro de los integrantes fue
el profesor manifestando la reacción del padre frente a sus hijos ante la noticia
de las bajas calificaciones. El otro subgrupo expuso un conversatorio familiar
en la sala hablando de los problemas en el colegio específicamente el consumo
de drogas.
Se realizó otra reunión para la planificación semanal en Facultad de Ciencias
Psicológicas y la preparación del material a utilizar en taller que tiene por
objetivo el explorar los problemas en la comunicación que han vivenciado los
adolescentes de la comunidad, el mismo que se llevó a cabo iniciando con una
dinámica de animación el robot para conformar las parejas de trabajo, un
participante haría de robot y el otro de control al finalizar esta actividad quienes
hicieron de robot formarían el grupo en contra de las frases, mientras que los
participantes que hicieron de control apoyarían las frases. A continuación en el
taller s eles presentaron unas cartillas con tres frases: Los padres siempre
tienen la razón, los profesores nunca cometen errores, violencia, no palabras.
Frente a estas frases cada uno de los participantes expreso sus puntos de vista
desde la postura que se les había indicado y experiencias propias, para
culminar la actividad se les pidió a cada pareja que escriba una frase contraria
a las expuestas al principio.
Se realizó otra reunión para la planificación semanal en Facultad de Ciencias
Psicológicas y la preparación del material a utilizar en taller que tiene por
objetivo explorar los problemas escolares que han vivenciado los adolescentes
de la comunidad, al inicio del segundo taller se realizó la distribución de las
fichas de colores (4) para conformar los grupos de trabajo y de esta manera
poder dar inicio a la dinámica de reflexión la cual consistió en que cada
integrante de un color expresaría un problema escolar evidenciado por ellos,
entre los cuales estuvieron las peleas con los compañeros, la violación, el
maltrato físico entre compañeros, las peleas con los profesores, el prohibir ir al
baño después del receso. Frente a los problemas expuestos se les pidió que
ellos mismos propongan soluciones para los problemas desde la postura que
ellos prefieran estudiantes, docentes o directores. Al profundizar sobre los
problemas uno de los participantes expresó que él es maltratado físicamente
por otro compañero, al preguntarle qué soluciones ha tomado dijo que le ha
dicho a la docente y esta no ha hecho nada, mientras que otra dijo que en su
establecimiento educativo hubo una chica violada por un profesor y como
Página 36
solución se realizó la denuncia correspondiente. Las soluciones fueron escritas
en un papelógrafo y ellos manifestaron el denunciar, el tener un buen
comportamiento, el no pelear con el compañero, dialogar con alguien para
buscar ayuda.
Se realizó otra reunión para la planificación semanal en Facultad de Ciencias
Psicológicas y la preparación del material a utilizar en taller que tiene por
objetivo explorar los motivos por los que excluyen a sus pares en las
instituciones educativas, el taller se inició con un saludo por parte de los
facilitadores y se utilizó una dinámica de animación y conformación de grupos,
en la que cada participante recibió un pedazo de cartulina algunas marcadas y
otras no, se dividieron en dos equipos, cada integrante de un equipo debía
adivinar quien tenía la ficha marcada del equipo contrario y de esta manera
cambiarle la ficha ganó el equipo con más fichas marcadas. Es así como
quedaron establecidos los grupos para la dinámica de reflexión que consistió
en que cada grupo excluya a dos de su integrantes, analizando los motivos por
lo que elegirían a estas personas, para evitar confrontaciones se dejó en claro
que es parte de la actividad y que incluso las personas excluidas tendrían una
recompensa al final, además como facilitadores uno de los interventores
también formó parte del grupo de los excluidos. Cada equipo eligió a sus dos
integrantes y al momento de expresar los motivos, se evidenció los
estereotipos que manejan estos adolescentes, ya que dijeron frases como: Él
no es de mi tipo, ella es una lenta no piensa rápido, ella es fea, él es un vago,
él no presenta deberes, ella me cae mal etc. Luego de escuchar estas
respuestas se les pidió a los excluidos que ahora sean ellos que digan a
quienes de su grupo ellos eliminarían y las respuestas fueron casi parecidas,
aunque le aumentaron el hecho de que ellos los eliminaron. A partir de estas
respuestas retomamos las palabras que expresaban estereotipos y se
reflexionó sobre ellas. Se realizó otra reunión para la planificación semanal en
Facultad de Ciencias Psicológicas y la preparación del material a utilizar en el
taller que tiene por objetivo descubrir las problemáticas de la comunidad
percibidas por la población de adolescentes.
El taller se inició con una dinámica de animación, la congelada, se formaron
dos grupos de trabajo, en los cuales unos eran quienes congelaban (alzando el
dedo de manera discreta) y los otros debían descubrir quiénes eran que tenían
ese “poder”. La dinámica de reflexión consistió en que se conviertan en
estatuas pero estas representarían los problemas entre vecinos y las
soluciones que les dan. El primer grupo representó los problemas por
“chismes” expresando que llegan incluso a golpearse, estas vecinas una vez
que hablaron sobre “el chisme llevado por una amiga” se reconcilian y se
acaban los problemas. El segundo grupo por su parte expresó un problema que
también llevó a agresiones entre vecinos, “el hijo del vecino juega pelota y le
rompe la ventana” entonces se enoja y maltrata al niño, sale el papá y le
Página 37
reclama gritándole y decide ponerle la denuncia por los golpes que le dio al
“muchacho”.
Taller participativo reflexivo con adolescentes “Había una vez en mi
comunidad”, teniendo como objetivo indagar las problemáticas comunitarias
percibidas por los adolescentes. Se inició la dinámica de animación, llamada el
tren en la cual se organizaron tres grupos de trabajos por afinidad, cada grupo
era un tren, el participante que iba primero ejercía el rol de capitán del tren que
tenía por objetivo quitarle el cartel con el nombre al otro grupo, mientras que el
último participante era quién llevaba el cartel con el nombre del tren que
representaba esta actividad se realizó en la calle.
Habiendo ya formados tres grupos de trabajos, como parte de la dinámica de
reflexión se les indicó que cada grupo debía realizar un cuento que represente
lo que ocurre en su comunidad. El primer grupo representó una historia sobre
una adolescente embarazada y dieron como mensaje “Padres escuchen a sus
hijos e hijos no se salten las etapas disfruten cada etapa”, El segundo grupo
realizó una historia de consumo de drogas en la que se integraron adultos,
adolescentes y niños, su mensaje fue “no busquemos la salida fácil,
obedezcamos a nuestros padres”, y el tercer grupo dramatizó una historia
sobre la violencia verbal a una chica por su color de piel, siendo su mensaje
“quiérete por cómo eres y no por lo que te dicen”.
Para finalizar esta etapa del proceso de intervención se realizó un taller de
transferencia con el objetivo de realizar una valoración del trabajo realizado
hasta ahora en la comunidad por parte de los participantes del proyecto y la
presentación de los nuevos interventores. Se hizo una dinámica de animación
“saludo a mi vecino” para demostrar de esta manera a la comunidad como se
inician los talleres de manera general, que consistió en saludar según el día
indicado de la semana, puesto que cada día tenía un saludo particular, en el
caso de lunes se daban la mano, martes se chocaban las manos y así
transcurría la dinámica.
La dinámica de reflexión consistió en realizar una valoración del trabajo
realizado hasta ahora en la comunidad por parte de los participantes, teniendo
como puntos: Positivo: escuchar, compañerismo, saludar, participación de los
chicos, aprender de los niños, ser sociable, que haya unión; negativo: no hubo
interés por parte de los adultos para asistir a los talleres, algunos solo venían
por los refrigerios; interesante: las dinámicas, las dinámicas realizadas afuera,
el tema de la comunicación, la forma que nos enseñan, representaciones de los
chicos en las dramatizaciones; recomendación: unirse como comunidad, ser
sociable y respetuoso, escuchar a los niños, padres participen con los niños y
niñas, compromiso por parte de los padres. Además se realizaron
Página 38
representaciones por parte de los niños, niñas y adolescentes, mostrando a la
comunidad los problemas que ellos perciben. La primera representación fue
sobre el consumo de drogas y el apego de los adolescentes a las redes
sociales, mientras que la segunda evidenció como el chisme puede llevar a
agresiones físicas pero que todo se puede solucionar dialogando.
Por parte de la comunidad se realizaron presentaciones de baile por parte del
club de marimba donde también intervino una persona adulta. Posteriormente
el grupo que termina hizo un agradecimiento a los asistentes a los talleres por
la participación y apertura en los mismos, a la Sra. Nancy Ramírez y a la Sra.
Martha Góngora por su ayuda en este proceso y a la Sra. Emma Nazareno por
su participación en los talleres, además de realizar la presentación de los
nuevos estudiantes en este proceso, la comunidad también mostró su
agradecimiento con el equipo interventor.
De esta forma se dio por concluida esta etapa de intervención comunitaria con
adolescentes, en la siguiente sección se reflexionara críticamente la
experiencia vivida respondiendo la pregunta fundamental “¿por qué paso?”, es
aquí donde todo este proceso de intervención cubriría su objetivo principal el
generar conocimiento a través del análisis de la intervención comunitaria
realizada en el sector de Pablo Neruda primordialmente con adolescentes.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
Esta sección tiene como objetivo analizar críticamente cada actividad realizada
en la intervención con adolescentes con la sustentación teórica.
Como primera actividad se realizó la distribución del grupo interventor en donde
se me asignó el sector de Pablo Neruda, tomando en cuenta la cantidad de
sectores a intervenir y para poder canalizar el proceso de la mejor manera,
pudiendo así llegar a cumplir con el objetivo que plantea (Montero, 2012) la
concertación, entre agentes externos e internos de la comunidad para adquirir
unir esfuerzos, recursos y conocimientos y de esta forma conseguir alguna
acción o proyecto consensuado como conveniente para el grupo de
adolescentes o bien de acuerdos de cooperación que pueden luego
desglosarse en los anteriores.
Se consideró esto una parte fundamental en el proceso ya que como
interventores saber con quién se va a trabajar hace que se pueda planificar
mejor las actividades y el tiempo personal para cumplir con el objetivo
planteado.
Luego de esto se tuvo un primer encuentro con la Fundación CON.ECUADOR,
quién nos daría los recursos de la intervención, se expuso los derechos de los
niños, niñas y adolescentes y nuestra obligación de velar por el cumplimiento
Página 39
de ellos, en concordancia con (Montero, 2004) quien propone aspectos
referidos a los valores éticos en la práctica comunitaria, señalando que es
necesario interrogar nuestras prácticas a partir de cuestionamientos como:
¿Quién es el otro?; ¿Cuál es el lugar del otro en la producción de
conocimiento? ¿Quién conoce?, por lo que se tomó en cuenta que la población
a tratar era adolescentes y acatando el ser veladores de sus derechos s eles
pidió en el primer encuentro el consentimiento a los adultos responsables de
ellos el permiso para la realización de talleres con ellos y la presencia de un
adulto en los talleres, guardando así la ética profesional.
Para poder entender la etapa anterior del proceso se revisó los contenidos de
sistematización e informes realizados por el equipo interventor que realizó la
familiarización, para a partir de esta información provista saber el punto de
inicio para la nueva etapa, según (Marchioni, 2015) este elemento de la
intervención es de mucha importancia pues el llevar un correcto registro de la
documentación y un sistema de recogida y sistematización de información,
datos y participaciones nos permite realizar el análisis y evaluación adecuada y
actualizada permanentemente y así fue como nuevo equipo interventor conocer
a las comunidades a través de los registros de otros nos facilitó el tener una
mirada general del contexto a trabajar y las necesidades de esta comunidad.
Es entonces cuando al realizarse el reconocimiento de la comunidad, teniendo
el primer contacto con los miembros del comité barrial, y así poder dar a
conocer la continuidad del proceso llevado a cabo en Pablo Neruda y los
integrantes del nuevo equipo interventor, no resultó tan impactante pues sentí
que en algo los conocía, y mencionando una vez más a (Marchioni, 2015) este
primer encuentro nos resultó de vital importancia para poder crear vínculos de
confianza y colaboración siendo estos mantenidos a lo largo del proceso, sin
dejar de lado la objetividad ya que se evitó el involucrarse afectivamente, y
volviéndose la confianza y colaboración una necesidad permanente para lograr
el cambio deseado, ya que al crearse estos lazos con los participantes pueden
realmente mostrar su necesidad y las ganas de que se produzca el cambio. Es
por esto que en el segundo contacto con la comunidad se estableció el horario
de los talleres y la distribución de los participantes en los mismos, pidiendo el
permiso necesario a los adultos para la participación de los y las adolescentes,
ellos mostraron interés en este tipo de actividad pues para ellos es importante
que sus jóvenes no se pierdan y obtengan nuevos conocimientos. Citando a
Marchioni la participación de los actores es un fin y un medio: pero es la
participación activa la que realmente debemos buscar con el propósito que las
actividades próximas a desarrollar no signifiquen una imposición para las
personas, por lo que esto debe atenuarse en el proceso interventor ajustando
horarios y reuniones para que la participación sea un hecho normal y
sostenible.
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Asimismo estos procesos deben ir ligando la participación con la auto-
organización generando la independencia de la comunidad por contar con una
organización propia, lo cual se vio reflejado en el primer encuentro donde la
comunidad mostró el interés por seguir el proceso de intervención y los
horarios en los que se pueden realizar los talleres, se comenzó la planificación
del primer taller con el objetivo de dar a conocer a la comunidad los resultados
obtenidos en la etapa anterior y poder reajustar el diagnóstico según la
retroalimentación de los participantes, pues consideramos importante el poder
dar la devolución de los resultados en la etapa anterior pero de igual forma
siendo conscientes del cambio de prioridades al transcurrir el tiempo se buscó
realizar una nueva jerarquización de los problemas que los participantes
sienten que afectan su comunidad, tuvimos como resultados a los problemas
familiares como el más importante, siendo este definido como la raíz del árbol
de problemas, ya que los participantes expresaban que si la familia no está
bien entonces los jóvenes no tienen a dónde acudir si tiene algún inconveniente
en el colegio o en los otros contextos donde socializan, como problema central
de este árbol se obtuvo el consumo de drogas basados en la sustentación
anteriormente expuesta, como problemas terciarios están la falta de áreas de
recreación y centros de salud, ya que esto había sido cubierto de apoco en la
comunidad. Lo que concierne al árbol de objetivos, los participantes definieron
como meta raíz la unión y comunicación en familia, con la aspiración de llegar
al objetivo final el respeto por los demás. En cuanto a las preguntas que
corresponden a la matriz final, la comunidad dijo que esperaba recibir talleres,
charlas y actividades, y el plazo que establecieron fue de tres meses.
Esto hay que rescatar pues se les dio el protagonismo del proceso a los
miembros de la comunidad como lo plantea (Montero, 2004), es la comunidad
quien debe poner en la mesa el plan a seguir para cubrir las necesidades que
ellos consideran prioritarias y no las que los interventores sientan que se deben
tratar. Además en lo personal no buscaba dar una ayuda asistencialista sino
por el contrario ser una ayuda participativa donde juntos podamos explorar los
recursos que tienen y como los podíamos utilizar, ya que considero al igual que
Montero que al tener esta información por parte de la comunidad es cuando
realmente se alcanzará los objetivos planteados teniendo como aliada la
motivación intrínseca de los participantes.
La siguiente actividad fue reunirse con Fundación CON.ECUADOR para darles
una devolución del primer contacto de la comunidad y las necesidades que
tienen, con el objetivo principal de analizar estratégicamente los objetivos y
actividades, las condiciones para cumplirse ya que serían ellos quienes nos
proveerían los recursos para llevar a cabo esta intervención, pero además es
necesario que todos los involucrados en el proceso de intervención conozcan la
misma información, de manera que todos puedan estar en la misma sintonía.
Página 41
Luego se hizo otra reunión para la planificación semanal en Facultad de
Ciencias Psicológicas con la meta de preparar el material a utilizar en el taller
llamado “Vivencias familiares” el cual tenía como objetivo reflexionar sobre
diversas situaciones que se presentan en las familias y temas que se
relacionan con ellas en función de la propia comunidad.
Durante la realización del taller hubo la asistencia de 10 adolescentes, 3
varones y 7 mujeres, la ejecución de la parte central de la actividad fue
antecedida por la realización de una dinámica donde se les repartió fichas de
frutas los que compartían la misma fruta conformarían un subgrupo de
participantes, para que de esta manera se fomente la generación de vínculos
entre todos los participantes, como lo plantean (Belén Martínez Ferrer, Luis V.
Amador Muñoz, David Moreno Ruiz y Gonzalo Musitu Ochoa, 2011). Quienes
han constatado que el hecho de sentirse implicado en la comunidad y de
participar en ella potencia la sensación individual de competencia, el
autoconcepto, la autoestima, la autoeficacia y el autocontrol, por esto se
consideró importante fomentar vínculos entre todos los participantes. Luego
como dinámica de reflexión hicieron la representación del tipo de situaciones
familiares comunes para ellos. El primer subgrupo representó la escena de la
entrega del boletín de calificaciones en el colegio, siendo el represente un
padre soltero y otro de los integrantes fue el profesor, manifestando la reacción
violenta del padre frente a sus hijos ante la noticia de las bajas calificaciones.
El otro subgrupo expuso un conversatorio familiar en la sala hablando de los
problemas en el colegio específicamente el consumo de drogas, mostrando los
padres interés por los problemas que pueden estar pasando sus hijos.
Rescatando una vez más la implicación y participación comunitaria crean una
vía para desarrollar el ajuste social de adolescentes y potenciar la construcción
de redes de apoyo dentro de la comunidad (Prilleltensky, 2010). Estas redes de
apoyo en este punto de la intervención eran una meta para resolver situaciones
de violencias que ya se habían convertido en algo cotidiano para estos
adolescentes, de acuerdo con los autores correspondientes la implicación y la
participación comunitaria surgen como un escudo protector para los jóvenes de
los efectos negativos del estrés (Dumont y Provost, 1999) y de la implicación,
como agresor o como víctima en los hechos y conductas violentas en los
colegios (Jiménez y cols., 2010; Moreno, Povedano y Estévez, 2010). Por lo
que se hacía cada vez más necesario la creación de vínculos en estos
adolescentes. Pero también se pudo rescatar como factores comunes
observados en estas escenas como los participantes enfocaron por un lado la
buena disposición de los padres para estar al tanto de lo que ocurre con sus
hijos, aunque por otro lado, señalaron reacciones desfavorables para una
dinámica familiar funcional. Se hizo notorio para el grupo que las respuestas de
agresión no resuelven prácticamente nada; lo reafirmaron y propusieron
Página 42
entonces alternativas de solución para estas problemáticas que no se liguen a
la violencia, sin embargo se la pueda tomar como medida de castigo que se
basaban en restar privilegios a las actividades de ocio de los hijos. Aunque la
negociación para ellos no fue un tipo de solución, lo cual no les permitió definir
medidas que se fundamenten en la comprensión y el acogimiento de razones.
A pesar de ello, fue clave para los participantes la transmisión de valores en el
hogar como forma de resolución progresiva de problemas en las familias en
general; este punto se ve particularmente reflejado en lo que plasmaron en el
papelógrafo, a la vez que muestra una parte sustancial de la idiosincrasia de la
comunidad en cuanto a etapas formativas: obediencia; el orden; respeto a los
mayores; respeto a los padres; el diálogo y comunicación en el hogar; no
agresión; no al maltrato familiar que se tuvo como resultado final de la
actividad.
Se realizó otra reunión para la planificación semanal en Facultad de Ciencias
Psicológicas y la preparación del material a utilizar en el taller “Palabras, no
violencia” basado en los resultados del anterior taller y cuyo objetivo era
explorar los problemas en la comunicación que han vivenciado los
adolescentes de la comunidad, el mismo que se llevó a cabo iniciando con una
dinámica de animación el robot para conformar las parejas de trabajo, un
participante haría de robot y el otro de control al finalizar esta actividad quienes
hicieron de robot formarían el grupo en contra de las frases, mientras que los
participantes que hicieron de control apoyarían las frases. Una vez más con el
objetivo de buscar la cohesión grupal. A continuación en el taller se les
presentaron unas cartillas con tres frases: Los padres siempre tienen la razón,
los profesores nunca cometen errores, violencia, no palabras. La idea
primordial teniendo cada grupo su postura era fomentar un debate y de esta
manera modelar un intercambio de ideas contrarias, sin afectar a nadie algo a
lo que a ellos no estaban acostumbrados. Se les pidió que recuerden su
postura y frente a estas frases cada uno de los participantes expresara sus
puntos de vista y experiencias en cada intercambio de información se dejaba
en claro la importancia del diálogo y el respeto por el otro, concluyendo
entonces que tanto padres como docentes no siempre tienen la razón, pero a
través de la comunicación podemos expresar nuestra postura contraria y con
una correcta actitud nos podrían escuchar. Al momento de la reflexión del
debate las frases más comunes por los participantes fueron que los padres no
les preguntan a ellos sobre algún “chisme” sino que lo creen y les pegan, es
por esto que ellos defendían que no siempre los padres tienen la razón, en
cuanto a los profesores expresaron que hay algunos que los chantajean
cuando no llevan deberes, amenazándolos con llamar a los padres y esto ellos
lo ven como un error, al momento de hablar de violencia ellos mismos
manifestaron que la manera de corregir a sus hijos sería primero hablar pero
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sino obedecen entonces si pegarles, y en este punto volvieron a entender a los
padres porque los castigan.
Para culminar la actividad se les pidió a cada pareja que escriba una frase
contraria a las expuestas al principio entre las cuales quedaron:
Los padres no siempre tienen la razón; Comunicación sí, golpes no; Los
profesores si cometen errores.
Aquí se reflexionó sobre las nuevas frases teniendo como resultado el resaltar
la importancia del dialogo por parte de los participantes, siendo estos
conscientes que como primera reacción ellos mismos tienen la violencia pero
haciendo el compromiso por ir cambiando esta condición.
Se realizó otra reunión para la planificación semanal en Facultad de Ciencias
Psicológicas y la preparación del material a utilizar en el taller “Mi colegio”
que tiene por objetivo explorar los problemas escolares que han vivenciado los
adolescentes de la comunidad, al inicio del segundo taller se realizó la
distribución de las fichas de colores (4) para conformar los grupos de trabajo y
de esta manera poder dar inicio a la dinámica de reflexión la cual consistió en
que cada integrante de un color expresaría un problema escolar evidenciado
por ellos, entre los cuales estuvieron las peleas con los compañeros, la
violación, el maltrato físico entre compañeros, las peleas con los profesores, el
prohibir ir al baño después del receso. Frente a los problemas expuestos se les
pidió que ellos mismos propongan soluciones para los problemas desde la
postura que ellos prefieran estudiantes, docentes o directores.
Y como lo dice (Marchioni, 2015), los miembros de la comunidad puedan
reconocer sus problemáticas y los recursos que poseen para resolverla, que
cada miembro pueda ser consciente de las necesidades que tienen como
colectivo y los recursos tangibles o intangibles para satisfacerlas. Al profundizar
sobre los problemas uno de los participantes expresó que él es maltratado
físicamente por otro compañero, al preguntarle qué soluciones ha tomado dijo
que le ha dicho a la docente y esta no ha hecho nada, mientras que otra dijo
que en su establecimiento educativo hubo una chica violada por un profesor y
como solución se realizó la denuncia correspondiente. Se dejó en claro que es
importante hablar, pues el callar hace más fuerte al agresor, además de la
importancia del denunciar y que esto no solo lo debe hacer la victima sino
cualquiera que haya visto un acto fuera de lo normal. Para finalizar las
soluciones fueron escritas en un papelógrafo y ellos manifestaron el denunciar,
el tener un buen comportamiento, el no pelear con el compañero, dialogar con
alguien para buscar ayuda.
Se realizó otra reunión para la planificación semanal en Facultad de Ciencias
Psicológicas y la preparación del material a utilizar en taller “Inclusión en mi
colegio” que tiene por objetivo explorar los motivos por los que excluyen a sus
Página 44
pares en las instituciones educativas, el taller se inició con un saludo por parte
de los facilitadores y se utilizó una dinámica de animación y conformación de
grupos, en la que cada participante recibió un pedazo de cartulina algunas
marcadas y otras no, se dividieron en dos equipos, cada integrante de un
equipo debía adivinar quien tenía la ficha marcada del equipo contrario y de
esta manera cambiarle la ficha ganó el equipo con más fichas marcadas. Es así
como quedaron establecidos los grupos para la dinámica de reflexión que
consistió en que cada grupo excluya a dos de su integrantes, analizando los
motivos por lo que elegirían a estas personas, para evitar confrontaciones se
dejó en claro que es parte de la actividad y que incluso las personas excluidas
tendrían una recompensa al final, además como facilitadores uno de los
interventores también formó parte del grupo de los excluidos. Cada equipo
eligió a sus dos integrantes y al momento de expresar los motivos, se evidenció
los estereotipos que manejan estos adolescentes, ya que dijeron frases como:
“Él no es de mi tipo”, “ella es una lenta no piensa rápido”, “ella es fea”, “él es un
vago”, “él no presenta deberes”, “ella me cae mal”, etc. Luego de escuchar
estas respuestas se les pidió a los excluidos que ahora sean ellos que digan a
quienes de su grupo ellos eliminarían y las respuestas fueron casi parecidas,
aunque le aumentaron el hecho de que ellos los eliminaron. A partir de estas
respuestas retomamos las palabras que expresaban estereotipos y se
reflexionó sobre ellas pidiéndoles a todos los participantes que tomen el lugar
de los que recibieron estas respuestas que los excluían, se logró empatía entre
ellos y reflexionaron de lo mal que actuaron al segregar a alguien por estos
motivos. Resaltando otra vez la importancia del dialogo y como este nos abre
puertas y logramos grandes amistades.
En la etapa de cierre se estableció una connotación positiva sobre la
importancia de conocer al otro, dialogar y romper esos estereotipos, además de
premiar a los excluidos delante de los otros, queriendo ellos tomar ese lugar,
dejando en claro que aunque ellos recibieron un premio en esta actividad no
eliminan las palabras duras que recibieron y que en la vida real los excluidos no
reciben recompensas y se quedan con esas palabras.
Se realizó otra reunión para la planificación semanal en Facultad de Ciencias
Psicológicas y la preparación del material a utilizar en el taller “Las estatuas de
mi comunidad” que tiene por objetivo descubrir las problemáticas de la
comunidad percibidas por la población de adolescentes. En concordancia con
lo expuesto por (Greenfield y Marks, 2010; Hull, Kilbourne, Reece y Husaini,
2008; Jessor, 1993). la comunidad junto con la familia y la escuela es el
espacio de socialización más importante para aprender las normas de
convivencia y buscar el bienestar de los adolescentes, es por esto que indagar
las problemáticas de la misma desde la perspectiva de ellos resultaba muy
valioso, el taller se inició con una dinámica de animación, la congelada, se
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formaron dos grupos de trabajo, en los cuales unos eran quienes congelaban
(alzando el dedo de manera discreta) y los otros debían descubrir quiénes eran
que tenían ese “poder”. Siendo esta actividad una antesala para la dinámica de
reflexión que consistió en que se conviertan en estatuas pero estas
representarían los problemas comunitarios y las soluciones que ellos
plantarían. Tal como lo manifiesta (Rueda, 2010) que la intervención
comunitaria es la acción que surge desde la capacidad técnico científica de
diagnosticar y plantear soluciones a las problemáticas desde y para la
comunidad.
En el desarrollo de la dinámica de reflexión el primer grupo representó los
problemas por “chismes” expresando que llegan incluso a golpearse, estas
vecinas una vez que hablaron sobre “el chisme llevado por una amiga” se
reconcilian y se acaban los problemas. El segundo grupo por su parte expresó
un problema que también llevó a agresiones entre vecinos, “el hijo del vecino
juega pelota y le rompe la ventana” entonces se enoja y maltrata al niño, sale el
papá y le reclama gritándole y decide ponerle la denuncia por los golpes que le
dio al “muchacho”.
Una vez más se manifiesta una situación de conflicto que primero es
solucionada con violencia y no se busca el dialogo como primera solución,
pudiendo evidenciar una vez más que la violencia es la primera reacción a nivel
comunitario frente a cualquier problema y ya ellos están siendo conscientes de
esto. Ya que, en la etapa de cierre se estableció una connotación positiva
sobre la actividad de los grupos y el cambio que le dieron a las situaciones de
violencias que plantearon desde el principio, pues cada uno fue consciente de
las reacciones negativas que se dieron y como debieron actuar y el interés de
cada participante por desarrollar esta actividad lo mejor posible.
Taller participativo reflexivo con adolescentes “Había una vez en mi
comunidad”, teniendo como objetivo corroborar las problemáticas comunitarias
detectadas en el taller anterior. Se inició la dinámica de animación, llamada el
tren en la cual se organizaron tres grupos de trabajos por afinidad, cada grupo
era un tren, el participante que iba primero ejercía el rol de capitán del tren que
tenía por objetivo quitarle el cartel con el nombre al otro grupo, mientras que el
último participante era quién llevaba el cartel con el nombre del tren que
representaba esta actividad se realizó en la calle. Habiendo ya formados tres
grupos de trabajos, como parte de la dinámica de reflexión se les indicó que
cada grupo debía realizar un cuento que represente lo que ocurre en su
comunidad. Ya que estas interacciones sociales instauradas en la comunidad
contribuyen al bienestar de los adolescentes, siendo la comunidad el escenario
de nuevas oportunidades para su realización personal (Montoya y Landero,
2008). Y volver a ver la interacción que perciben los adolescentes.
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El primer grupo representó una historia sobre una adolescente embarazada y
dieron como mensaje “Padres escuchen a sus hijos e hijos no se salten las
etapas disfruten cada etapa”, El segundo grupo realizó una historia de
consumo de drogas en la que se integraron adultos, adolescentes y niños, su
mensaje fue “no busquemos la salida fácil, obedezcamos a nuestros padres”, y
el tercer grupo dramatizó una historia sobre la violencia verbal a una chica por
su color de piel, siendo su mensaje “quiérete por cómo eres y no por lo que te
dicen”. De acuerdo con (Carballeda, 2004). Y su definición sobre intervención
la cual juega un papel importante en la detección de necesidades,
problemáticas y recursos y así construir formas de disciplinar y de formar a
esos “otros” que se consideran amenazantes para el sector, ya que, los
adolescentes son conscientes de la necesidad del dialogo que tienen dentro de
sus contextos sociales y están buscando formas de esparcir este conocimiento
a los otros integrantes de la comunidad para poder buscar una solución.
Para finalizar esta etapa del proceso de intervención se realizó un taller de
transferencia con el objetivo de realizar una valoración del trabajo realizado
hasta ahora en la comunidad por parte de los participantes del proyecto y la
presentación de los nuevos interventores. Al igual que (Marchioni, 2015). Se
consideró que la intervención comunitaria no puede tener objetivos
predefinidos, pues los procesos son indefinidos, rigiéndonos por el principio
que cada comunidad es una realidad particular y debe expresar sus propios
objetivos de desarrollo. Podría llevarse el mismo proceso participativo pero las
prioridades van a variar de acuerdo al contexto, debiendo dar cabida a las
diferentes aportaciones y temas propuestos por los protagonistas.
Se hizo una dinámica de animación “Saludo a mi vecino” para demostrar de
esta manera a la comunidad como se inician los talleres de manera general,
que consistió en saludar según el día indicado de la semana, cada día tenía un
saludo particular, en el caso de lunes se daban la mano, martes se chocaban
las manos y así transcurría la dinámica.
La dinámica de reflexión consistió en realizar una valoración del trabajo
realizado hasta ahora en la comunidad por parte de los participantes, teniendo
como puntos: Positivo: escuchar, compañerismo, participación de los chicos,
aprender de los niños, ser sociable, que haya unión; Negativo: no hubo interés
por parte de los adultos para asistir a los talleres, algunos solo venían por los
refrigerios; Interesante: las dinámicas, las dinámicas realizadas afuera, el tema
de la comunicación, la forma que nos enseñan, representaciones de los chicos
en las dramatizaciones; Recomendación: unirse como comunidad, ser sociable
y respetuoso, escuchar a los niños, padres participen con los niños y niñas,
compromiso por parte de los padres. Además se realizaron representaciones
por parte de los niños, niñas y adolescentes, mostrando a la comunidad los
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problemas que ellos perciben. La primera representación fue sobre el consumo
de drogas y el apego de los adolescentes a las redes sociales, mientras que la
segunda evidenció como el chisme puede llevar a agresiones físicas pero que
todo se puede solucionar dialogando, con la finalidad que a nivel de comunidad
sean conscientes de los problemas que el grupo de adolescentes ya habían
identificado.
Por parte de la comunidad se realizaron presentaciones de baile por parte del
club de marimba donde también intervino una persona adulta. Posteriormente
el grupo interventor que termina hizo un agradecimiento a los asistentes a los
talleres por la participación y apertura en los mismos, a la Sra. Nancy Ramírez
y a la Sra. Martha Góngora por su ayuda en este proceso y a la Sra. Emma
Nazareno por su participación en los talleres, además de realizar la
presentación de los nuevos estudiantes en este proceso, la comunidad también
mostró su agradecimiento con el equipo interventor.
De esta forma se dio por concluida esta etapa de intervención comunitaria con
adolescentes y como conclusión personal sobre el trabajo realizado se buscó
siempre dar la vuelta a todos las problemáticas que se plantearon desde la
posición de los participantes, ya que se consideró que esta intervención para
que sea participativa todos los integrantes debían aportar y ser protagonistas
de cada escenario planteado.
Como se puede notar en esta etapa de la intervención se buscó validar el
diagnóstico brindado anteriormente pero resaltando la mirada de los
adolescentes, por ello como eje transversal se buscaron las diferentes
problemáticas que ellos vivencias y así mismo las soluciones que ellos
plantearían para resolverlos.
La dinámica de los talleres fue participativa siempre se examinó el interés de la
comunidad en los temas propuestos por ellos mismos, esto fue un puntal
indispensable para lograr mantener este proceso de intervención, algo que si
nos afectó fue el tiempo de prácticas era la época de navidad, carnaval hubo
temblores retrasando e interviniendo en el desarrollo correcto del proceso de
intervención.
Los pocos recursos teóricos con los que se contó para solventar las dinámicas
de reflexión y de animación planteadas fue un desafío, ya que nos llevó a la
autopreparación y a la investigación por cumplir con la responsabilidad
encomendada y también con las expectativas ya generadas en la comunidad.
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6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Como lo plantea (Marchioni, 2015) la intervención comunitaria no puede
tener objetivos predefinidos, pues los procesos son indefinidos,
rigiéndonos por el principio que cada comunidad es una realidad
particular y debe expresar sus propios objetivos de desarrollo. Podría
llevarse el mismo proceso participativo pero las prioridades van a variar
de acuerdo al contexto, debiendo dar cabida a las diferentes
aportaciones y temas propuestos por los protagonistas.
En conclusión, la comunidad se constituye como un relevante contexto
de socialización para los y las adolescente, quien obtiene recursos y
oportunidades de avance, beneficiosas para el desarrollo integral
(Gracia, Herrero y Musitu, 2002; Herrero y Gracia, 2004).
El papel que desempeña el equipo interventor para el desarrollo de
dinámicas en las poblaciones de adolescentes es muy importante por lo
cual se necesita preparación para el manejo de talleres participativos
diseñados específicamente para estas poblaciones.
El impacto de la intervención comunitaria del presente estudio se ve
reflejado en la constitución de clubes informales de niños, niñas y
adolescentes, a través de los espacios de reflexión que se han
establecidos.
La creación de redes de apoyo a través de la intervención es importante
para proteger a los adolescentes de futuros riesgos en la comunidad,
Los temas de los talleres propuestos salieron de la información brindada
por la comunidad, con temas de su interés, permitiendo la creación de
clubes en las siguientes etapas.
Los talleres participativos brindados generaron en los adolescentes la
noción de organización, límites, apoyo emocional, responsabilidad y
sentido de pertenencia, otorgándoles un rol activo en la comunidad
concientizándolos del valor de sus propuestas y la transformación a la
que llegarían desde edades tempranas.
El generar conciencia de la importancia de la comunicación como
solución de conflictos familiares, comunitarios o escolares fue de gran
satisfacción, ya que en las últimas actividades participativas ellos lo
pusieron de manifiesto, sin tener como requerimiento aquello.
Recomendaciones
Teniendo como poblaciones beneficiarias a los y las adolescentes
capacitar a los estudiantes para la realización de los diseños e
implementación de talleres para esta población.
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Los tutores deben involucrarse en las prácticas yendo al campo con los
estudiantes y tener una visión propia sobre el desarrollo de las prácticas,
además serían de un soporte para cualquier eventualidad en los talleres.
Dar continuidad a los procesos de intervención, pues esto evitaría el
llegar como agentes extraños y contrarrestaría la poca credibilidad por
parte de la comunidad hacia este tipo de procesos.
Contar siempre para cada actividad con planes alternativos de ejecución
para anticipar imprevistos.
La intervención comunitaria debe tener objetivos flexibles para poder
cubrir las prioridades de la comunidad las cuales van a variar de acuerdo
al contexto, debiendo dar cabida a las diferentes aportaciones y temas
propuestos por los protagonistas.
Se debe tomar a la comunidad como un relevante contexto de
socialización para los y las adolescente, y así poder desde este
escenario explotar los recursos personológicos de los participantes.
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Página 52
ANEXOS
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER DE DEVOLUCIÓN CON ADULTOS Y ADOLESCENTES
1. PROYECTO: Intervención comunitaria en poblaciones de niñez,
adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema
del Guasmo y la Isla Trinitaria
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención
Fecha: 25 de noviembre de 2017
3. TITULO DE LA ACTIVIDAD: Devolución Diagnóstica
3.1. Tipo de actividad: Modalidad taller
3.2. Lugar donde se realizó: Cooperativa Pablo Neruda
3.3. Número de personas que participaron: 6
3.4. Tiempo de duración: 2 hrs.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1. Etapa social
Se procedió con el control y llenado de la ficha de registro de asistencia.
Se procedió a dar la bienvenida a cada uno de los participantes con una dinámica
de saludo, mesa de cristal, la cual consiste en la presentación de cada uno de los
participantes y que expresen lo que significa o sienten por su comunidad, utilizamos
una madeja de lana la cual fue pasada entre los participantes una vez hecha su
presentación, de esta manera buscamos la conexión entre ellos. Esta actividad tuvo
un tiempo de 15 minutos.
Se ejecutó por parte del facilitador y co-facilitador la presentación de la actividad a
realizar y a su vez el objetivo de nuestra presencia.
4.2. Etapa de interacción o desarrollo de la guía
En el desarrollo de la devolución tres de los participantes realizaron el árbol, dando
como problema principal son los problemas familiares, ya que fue ubicado en la
raíz. Como problema secundario ubicaron la delincuencia y en tercer lugar el
consumo de drogas.
En un cuarto nivel ubicaron la discriminación a varios grupos, el bullying, el
maltrato, no existe el respeto a los adultos mayores, surgiendo estos como
problemas nuevos ya que no constaban en el diagnóstico anterior.
En un quinto nivel se ubicó al hecho de no haber orden para sacar la basura y no
hay consideración a animales.
Como metas el grupo planteo cuatro partiendo de los problemas más importantes
para ellos:
Página 53
Unión y comunicación en familia
Más valores y actividades
Toma de conciencia
Respeto por los demás
Los participantes ante la pregunta de ¿qué quieren cambiar? Contestaron que el
respeto, ¿Quiénes están involucrados? Manifestaron que todos, para tener unión y
comunicación en la familia, ¿con que queremos cambiar? Con talleres ya
actividades, ¿Cómo lo vamos a cambiar? Con la toma de conciencia, ¿dónde vamos
a trabajar? Y ¿Cuándo vamos a cambiar? Respondieron que en la iglesia, campañas
por tv, en el comité 24 de mayo y dijeron que en un lapso de tres meses esperan
obtener resultados.
4.3. Etapa de cierre
En la etapa de cierre se estableció una connotación positiva sobre los resultados y
las respuestas que dieron los participantes, además se manifestó que seguiremos
trabajando con ellos, sobretodo porque queremos ayudarlos a cumplir sus metas en
los tres meses propuestos por ellos.
Los involucrados se manifestaron contentos con la actividad realizada y
consideramos que se logró lo deseado con respecto a la devolución diagnóstica.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
Se cumplió con lo programado, consideramos que no nos ayudó el hecho de
que el grupo no fue solo de adolescentes o de adultos y la mixtura de los
participantes complicaba la realización de la actividad. Lo favorable es que de
ellos mismos salió el tiempo que justo coincide con nuestras actividades en la
comunidad.
6. Resultados alcanzados
Se logró establecer la jerarquización de problemas y la concientización de los
mismos, además del surgimiento de actividades para lograr la superación de
estas problemáticas.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad
Las personas se sintieron conectadas y se involucraron favorablemente en el
desarrollo y desde un principio se buscó que de ellos mismos salgan cada
detalle de la actividad.
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
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9. INTEGRANTES
Alcides Wilfrido Mora Vera Lissette Karem Figueroa Rodríguez
Página 55
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER DE DEVOLUCIÓN CON ADULTOS Y ADOLESCENTES
1. PROYECTO: Intervención comunitaria en poblaciones de niñez,
adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema
del Guasmo y la Isla Trinitaria
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención
Fecha: 10 de diciembre de 2017
3. TITULO DE LA ACTIVIDAD: Devolución Diagnóstica
3.1. Tipo de actividad: Modalidad taller
3.2. Lugar donde se realizó: Cooperativa Pablo Neruda
3.3. Número de personas que participaron: 13
3.4. Tiempo de duración: 2 hrs.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1. Etapa social
Se procedió con el control y llenado de la ficha de registro de asistencia. La
integración de la mayoría de las personas que conformaron el grupo final fue
puntual, teniendo únicamente a dos personas que se sumaron durante el
transcurso del taller, lo cual no supuso ninguna interrupción de consideración
La bienvenida, además de contener los puntos más importantes de lo que
comprenderá el taller de devolución, estuvo acompañada de una síntesis de la
etapa presente del proyecto de intervención comunitaria, indicando incluso que se
espera mejorar aquellos aspectos que pudieran haberse dejado atrás en la etapa
anterior. Se ejecutó una dinámica de animación pertinente para este grupo, a pesar
de que dos personas que asistieron corresponden al rango de edades entre 10 y 17
años.
4.2. Etapa de interacción o desarrollo de la guía
Durante la jerarquización los facilitadores del taller invitaron al grupo a que
exponga qué problemas han visto en el sector, apoyándose de algunas de las
palabras que habían manifestado durante una parte de la dinámica de animación a
propósito de cómo es su comunidad desde su propio punto de vista, palabras de las
que se reiteró la de “peleas”. Los problemas que consideraron como los más
importantes, los que más llaman su atención, fueron: Problemas familiares,
Consumo de drogas y Delincuencia.
Para el árbol de problemas el grupo fue animado a colocar las tarjetas que se
habían elaborado según sus aportaciones a la actividad. Desde la raíz hasta las
hojas del árbol, los niveles de problemas resultaron de este modo: 1) Problemas
familiares; 2) Consumo de drogas; 3) Delincuencia; 4) No respeto a niños y
adolescentes; 5) Bullying; 6) Peleas entre compañeros; 7) Maltrato infantil; 8.1)
Escasa vigilancia; 8.2) Falta de alumbrado; 8.3) Escasez de medicinas.
En el árbol de objetivos el grupo definió metas que englobaban en su mayoría a
más de un problema, lo cual concretaron en palabras precisas: 1) Que no haya
peleas; 2) Ayuda comunitaria; 3) Comunicación; 4) Más cumplimiento (de las
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instituciones a las que corresponde ofrecer seguridad y atención en servicios
públicos). La primera meta fue explícitamente afirmada por varios de los
participantes, pues aseguran que entre sus grupos de amistades se ven
seguidamente situaciones de ese tipo.
4.3. Etapa de cierre
Para el cierre los facilitadores ofrecieron al grupo una connotación positiva sobre las
participaciones de quienes asistieron, invitándoles a observar nuevamente lo que
han conseguido con sus propias ideas y animándoles para que acudan en la
siguiente semana, estableciendo así su compromiso para el siguiente taller,
correspondiente netamente a la intervención comunitaria.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
Se cumplió con lo que se había planificado hasta el punto de la definición de los
árboles de problemas y objetivos; circunstancia que se debió al requerimiento
inmediato de la presencia de los facilitadores en otro sector para la definición de
acuerdos para los espacios de prácticas.
6. Resultados alcanzados
Se logró que las personas que asistieron jerarquicen los problemas y definan la
cadena causal de los mismos, concretando metas que estimaron como relevantes.
Se aclaró a las dos personas que corresponden al rango de entre 10 y 17 años que
conformarán un grupo que responda a sus edades, con la finalidad de destinar las
planificaciones de los talleres que sean relevantes para ellos.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad
Las personas que asistieron participaron activamente a lo largo del taller. Su interés
fue sostenido en cada parte de la actividad. El único aspecto a tomar en cuenta es
el de las conformaciones de grupos que tengan rangos amplios de edad, como
sucedió en este grupo por la integración de dos adolescentes, a quienes se invitó a
pasar a formar parte de un grupo destinado a su rango de edad, logrando
exitosamente que hayan establecido su compromiso para ello.
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
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9. INTEGRANTES
Alcides Wilfrido Mora Vera Lissette Karem Figueroa Rodríguez
Página 58
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO DIRIGIDO A ADOLESCENTES
“VIVENCIAS FAMILIARES”
1. PROYECTO: Intervención comunitaria en poblaciones de niñez,
adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema
del Guasmo y la Isla Trinitaria
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención
Fecha: 17 de diciembre de 2017
3. TITULO DE LA ACTIVIDAD: Taller participativo reflexivo “Vivencias
familiares”
3.1. Tipo de actividad: Modalidad taller
3.2. Lugar donde se realizó: Cooperativa Pablo Neruda
3.3. Número de personas que participaron: 10
3.4. Tiempo de duración: 1,5 hrs.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1. Etapa social
Se procedió con el control y llenado de la ficha de registro de asistencia. La
integración de la mayoría de las personas que conformaron el grupo final fue
puntual; hubo sólo una persona que se integró una vez que iniciaron las
actividades, pero fue durante la dinámica de animación, por lo que no generó
ningún impacto que obstaculizara la continuidad del taller.
La bienvenida estuvo acompañada de una breve presentación del tema central a
tratarse. Se ejecutó una dinámica de animación pertinente para este grupo, la cual
facilitó la integración requerida para la parte clave del taller.
4.2. Etapa de interacción o desarrollo de la guía
El grupo utilizó como una fortaleza el contraste entre los subgrupos que
conformaron para la escenificación de situaciones relativas a las familias. De esta
forma supieron aprovechar favorablemente incluso que uno de ellos sólo contara
con varones, lo cual resolvieron disponiendo que uno represente a un padre soltero
y que otro haga de profesor, en una situación de entrega de calificaciones y de
reacción del padre frente a sus hijos ante la noticia. El otro subgrupo se acogió a la
disposición (dada por los demás participantes, así como ocurrió con la primera
escenificación mencionada) de representar una situación familiar en el hogar,
específicamente en la sala.
Los factores comunes observados en estas escenas enfocaron por un lado a la
buena disposición de los padres para estar al tanto de lo que ocurre con sus hijos,
pero, por otro lado, señalaron reacciones desfavorables para una dinámica familiar
funcional. Se hizo notorio para el grupo que las respuestas de agresión no
resuelven prácticamente nada; lo reafirmaron y propusieron entonces alternativas
que se basaban en restar privilegios a las actividades de ocio de los hijos como
medidas de castigo. La negociación para ellos no fue un tipo de solución, lo cual no
les permitió definir medidas que se fundamenten en la comprensión y el
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acogimiento de razones. A pesar de ello, fue clave para ellos la transmisión de
valores en el hogar como forma de resolución progresiva de problemas en las
familias en general; este punto se ve particularmente reflejado en lo que plasmaron
en el papelógrafo, a la vez que muestra una parte sustancial de la idiosincrasia de
la comunidad en cuanto a etapas formativas: obediencia; el orden; respeto a los
mayores; respeto a los padres; el diálogo y comunicación en el hogar; no agresión;
no al maltrato familiar.
4.3. Etapa de cierre
Para el cierre el facilitador ofreció al grupo una connotación positiva sobre las
participaciones de quienes asistieron, motivándoles a tener en cuenta sus propias
ideas que pudieron rescatar en el papelógrafo como signo de las conclusiones que
ellos mismos obtuvieron a partir de lo que observaron en la etapa de las
escenificaciones. Con este precedente se animó al grupo a participar en el siguiente
taller, correspondiente al mes de enero.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
Se cumplió con lo que se había planificado, teniendo como principal muestra de ello
la definición de ideas que el grupo plasmó en el papelógrafo y su favorable
disposición para formar parte del siguiente taller.
6. Resultados alcanzados
Se logró que las personas que asistieron participen activamente tanto en la
representación de las situaciones relativas al tema como en la proposición de
escenarios que estimen pertinentes. Adicionalmente, definieron ideas que indican
puntos a seguir para conducirse con valores en sus vínculos con diferentes
personas; teniendo como singularidad cierto predominio del acatamiento a los
adultos desde su perspectiva.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad
La definición final de ideas de este grupo, por la cantidad de referencias (y el tipo
de las mismas) a los adultos, puede estar reflejando como característica de la
comunidad cierta visión adulto céntrica que, aunque óptimamente afirmada y
defendida discursivamente, pues resguarda los valores que tradicionalmente han
mantenido en cierta forma la funcionalidad de las sociedades, puede estar
dificultando los modos de interacción en el hogar al derivar en situaciones de
carácter unilateral, donde los hijos escuchan y los padres dictan.
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
Página 60
9. INTEGRANTES
Alcides Wilfrido Mora Vera LissetteKarem Figueroa Rodríguez
Página 61
FICHA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO CON ADOLESCENTES
1. PROYECTO: Intervención comunitaria en poblaciones de niñez,
adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema
del Guasmo y la Isla Trinitaria
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención
Fecha: 14 de enero del 2018
3. TITULO DE LA ACTIVIDAD: TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO
3.1. Tipo de actividad: taller participativo reflexivo
3.2. Lugar donde se realizó: Cooperativa Pablo Neruda
3.3. Número de personas que participaron: 8
3.4. Tiempo de duración: 2 hrs.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1. Etapa social
Se procedió con el control y llenado de la ficha de registro de asistencia.
Luego se dio la bienvenida a cada uno de los participantes con una dinámica de
saludo, luego se realizó una dinámica de animación para conformar los grupos de
trabajo, se formaron a través de la dinámica del robot cada uno escogió su pareja
de trabajo, un participante haría de robot y el otro de control al finalizar esta
actividad quienes hicieron de robot formarían el grupo en contra de las frases,
mientras que los participantes que hicieron de control apoyarían las frases.
Se ejecutó por parte del facilitador y co-facilitador la presentación de la actividad a
realizar y a su vez el objetivo de nuestra presencia.
4.2. Etapa de interacción o desarrollo de la guía
El taller consistió en un debate donde se hizo la presentación de tres frases:
Los padres siempre tienen la razón.
Los profesores nunca cometen errores.
Violencia, no palabras.
Frente a estas frases cada uno de los participantes expreso sus puntos de vista y
experiencias quedando claro la importancia del diálogo y que tanto padres como
docentes no siempre tienen la razón, pero a través de la comunicación podemos
expresar nuestra postura. Algunas de las frases más comunes por los participantes
fueron que los padres no les preguntan a ellos sobre algún chisme sino que lo creen
y les pega es por esto que ellos defendían que no siempre los padres tienen la
razón, en cuanto a los profesores expresaron que hay algunos que los chantajean
cuando no llevan deberes amenazándolos con llamar a los padres y esto ellos lo ven
como un erros, al momento de hablar de violencia ellos mismos manifestaron que
la manera de corregir a sus hijos sería primero hablar pero sino obedecen entonces
si pegarles.
Para culminar la actividad se les pidió a cada pareja que escriba una frase contraria
a las expuestas al principio entre las cuales quedaron:
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Los padres no siempre tienen la razón
Comunicación sí, golpes no.
Los profesores si cometen errores.
Aquí se reflexionó sobre las nuevas frases y como es importante el dialogo.
4.3. Etapa de cierre
En la etapa de cierre se estableció una connotación positiva sobre las nuevas frases
y los problemas escolares además de resaltar la importancia de la comunicación
con padres, profesores y compañeros.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
Se cumplió con lo programado, todos participaron diciendo sus puntos de vista
y maneras de actuar frente a cada problema vivenciado.
6. Resultados alcanzados
Se logró la concientización de la importancia de la comunicación y saber
expresar lo que se siente a través de la misma, además al ser ellos quienes
cambien la freses, se consiguió que ellos no se queden con las anteriores como
verdades absolutas.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad
Las parejas estuvieron abiertas al dialogo expresaron sus experiencias y su
punto de vista contrario a las frases presentadas al principio, son conscientes
de la importancia de la comunicación pero no saben cómo utilizarla ya que sus
autoridades y compañeros tampoco lo hacen y eso ya significa un problema.
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
9. INTEGRANTES
Alcides Wilfrido Mora Vera Lissette Karem Figueroa Rodríguez
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FICHA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO CON ADOLESCENTES
1. PROYECTO: Intervención comunitaria en poblaciones de niñez,
adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema
del Guasmo y la Isla Trinitaria
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención
Fecha: 21 de enero del 2018
3. TITULO DE LA ACTIVIDAD: TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO
3.1. Tipo de actividad: Taller participativo reflexivo
3.2. Lugar donde se realizó: Cooperativa Pablo Neruda
3.3. Número de personas que participaron: 10
3.4. Tiempo de duración: 2 hrs.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1. Etapa social
Se procedió con el control y llenado de la ficha de registro de asistencia.
Luego se dio la bienvenida a cada uno de los participantes con una dinámica de
saludo, en la que cada participante expresó su nombre para conocimiento de
todos los presentes, luego se realizó la distribución de las fichas de colores (4)
para conformar los grupos de trabajo y de esta manera poder dar inicio a la
dinámica de reflexión.
Se ejecutó por parte del facilitador y co-facilitador la presentación de la actividad a realizar y a su vez el objetivo de nuestra presencia.
4.2. Etapa de interacción o desarrollo de la guía
Durante el desarrollo de la actividad como antes había sido explicado cada
integrante de un color expresaría un problema escolar evidenciado por ellos,
entre los cuales estuvieron las peleas con los compañeros, la violación, el
maltrato físico entre compañeros, las peleas con los profesores, el prohibir ir al
baño después del receso.
Frente a los problemas expuestos se les pidió que ellos mismos propongan
soluciones para los problemas desde la postura que ellos prefieran estudiantes,
docentes o directores.
Como soluciones ellos manifestaron el denunciar, el tener un buen
comportamiento, el no pelear con el compañero, dialogar con alguien para
buscar ayuda.
Cabe recalcar que para los problemas y las soluciones debido a que se les
entregó una ficha, se seleccionó el color de modo aleatorio por medio de una
ruleta.
Al profundizar sobre los problemas uno de los participantes expresó que él es
maltratado físicamente por otro compañero, al preguntarle qué soluciones ha
tomado dijo que le ha dicho a la docente y esta no ha hecho nada, mientras que
otra dijo que en su establecimiento educativo hubo una chica violada por un
profesor y como solución se realizó la denuncia correspondiente.
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Se dejó en claro que es importante hablar, pues el callar hace más fuerte al
agresor, además de la importancia del denunciar y que esto no solo lo debe
hacer la victima sino cualquiera que haya visto un acto fuera de lo normal.
4.3. Etapa de cierre
En la etapa de cierre se estableció una connotación positiva sobre la importancia
de hablar y no dejar que pasen injusticias, ya que el cambio inicia por uno que
le diga no a la violencia.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
Se cumplió con lo programado, todos participaron diciendo sus puntos de vista
y maneras de actuar frente a cada problema vivenciado, dejaron en claro como
actuarían ellos como han visto la actuación de los otros frente a estos
problemas.
6. Resultados alcanzados
Se consiguió conocer los problemas que los adolescentes de la comunidad han
vivenciado, además de reforzar la importancia de la comunicación de los
problemas que les ocurre a ellos o alguno de sus compañeros.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad
Los grupos de trabajo expresaron sus problemas escolares libremente e incluso
son conscientes de las soluciones que tienen a la mano y que deben llevar a
cabo frente a cualquier problema, aunque mantenían la actitud de que si el
problema no es conmigo no debo meterme pero intentamos cambiar esa idea.
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
9. INTEGRANTES
Alcides Wilfrido Mora Vera Lissette Karem Figueroa Rodríguez
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FICHA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO CON ADOLESCENTES
1. PROYECTO: Intervención comunitaria en poblaciones de niñez,
adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema
del Guasmo y la Isla Trinitaria
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención
Fecha: 27 de enero del 2018
3. TITULO DE LA ACTIVIDAD: TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO
3.1. Tipo de actividad: Taller participativo reflexivo
3.2. Lugar donde se realizó: Cooperativa Pablo Neruda
3.3. Número de personas que participaron: 17
3.4. Tiempo de duración: 40 minutos.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1. Etapa social
Se procedió con el control y llenado de la ficha de registro de asistencia.
Luego se dio la bienvenida a cada uno de los participantes con una dinámica de
saludo, en la que cada participante expresó su nombre para conocimiento de
todos los presentes, luego se realizó la dinámica de animación y conformación
de grupos, en la que cada participante recibió un pedazo de cartulina algunas
marcadas y otras no, se dividieron en dos equipos, cada integrante de un
equipo debía adivinar quien tenía la ficha marcada del equipo contrario y de
esta manera cambiarle la ficha ganó el equipo con más fichas marcadas.
Es así como quedaron establecidos los grupos para la dinámica de reflexión.
Se ejecutó por parte del facilitador y co-facilitador la presentación de la actividad a realizar y a su vez el objetivo de nuestra presencia.
4.2. Etapa de interacción o desarrollo de la guía
Como en el taller anterior hablamos de los problemas escolares y uno de ellos
es la segregación que se hacen entre compañeros, en este taller tomamos este
tema, para lo cual se le pidió a cada grupo que excluya a dos de su
integrantes, analizando los motivos por lo que elegían a estas personas, para
evitar confrontaciones se dejó en claro que es parte de la actividad y que
incluso las personas excluidas tendrían una recompensa al final.
Además como facilitadores uno de nosotros también formó parte del grupo de
los excluidos.
Cada equipo eligió a sus dos integrantes ya al momento de expresar los
motivos, se evidenció los estereotipos que manejan estos adolescentes, ya que
dijeron frases como: Él no es de mi tipo, ella es una lenta no piensa rápido, ella
es fea, él es un vago, él no presenta deberes, ella me cae mal etc.
Luego de escuchar estas respuestas se les pidió a los excluidos que ahora sean
ellos que digan a quienes de su grupo ellos eliminarían y las respuestas fueron
casi parecidas, aunque le aumentaron el hecho de que ellos los eliminaron.
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A partir de estas respuestas retomamos las palabras que expresaban
estereotipos y se reflexionó sobre ellas llegando a ponerse en los zapatos de los
que recibieron estas respuestas, se logró empatía entre ellos y reflexionaron de
lo mal que actuaron al segregar a alguien por estos motivos.
Se dejó otra vez instalado la importancia del dialogo y como este nos abre
puertas y logramos grandes amistades.
4.3. Etapa de cierre
En la etapa de cierre se estableció una connotación positiva sobre la importancia
de conocer al otro, dialogar y romper esos estereotipos, además de premiar a
los excluidos delante de los otros, queriendo ellos tomar ese lugar, dejando en
claro que aunque ellos recibieron un premio no eliminan las palabras duras que
recibieron y que en la vida real los excluidos no reciben recompensas y se
quedan con esas palabras.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
Se cumplió con lo programado, todos participaron expresando los motivos de la
exclusión y se concientizo aún más el daño que realizamos al otro teniendo
estos estereotipos, además de perdernos el conocer a personas que nos
pueden aportar mucho a nuestras vidas.
6. Resultados alcanzados
Logramos conocer los estereotipos que manejan estos adolescentes, además
de llegar a ser visible el daño que podemos hacer al otro y al momento de la
reparación no equivale a lo mismo pero ayuda.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad
Los grupos de trabajo expresaron sus ideas, además se les preguntó de qué
tema quisieran que hablemos con los adultos y ellos expresaron la importancia
de la comunicación para poder resolver los problemas familiares que tienen.
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
9. INTEGRANTES
Alcides Wilfrido Mora Vera Lissette Karem Figueroa Rodríguez
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FICHA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO CON ADOLESCENTES
1. PROYECTO: Intervención comunitaria en poblaciones de niñez,
adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema
del Guasmo y la Isla Trinitaria
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención
Fecha: 24 de febrero del 2018
3. TITULO DE LA ACTIVIDAD: TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO
3.1. Tipo de actividad: Taller reflexivo participativo
3.2. Lugar donde se realizó: Cooperativa Pablo Neruda
3.3. Número de personas que participaron: 12
3.4. Tiempo de duración: 1 hora y 20 minutos.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1. Etapa social
Se procedió con el control y llenado de la ficha de registro de asistencia.
Luego se dio la bienvenida a cada uno de los participantes con una dinámica de
animación, la congelada, se formaron dos grupos de trabajo en los cuales unos
eran quienes congelaban (alzando el dedo de manera discreta) y los otros
debían descubrir quiénes eran que tenían ese “poder”.
Los participantes se divirtieron mucho y algunos lograron adivinar quienes eran
los que congelaban.
Se ejecutó por parte del facilitador la presentación de la actividad a realizar y a
su vez el objetivo de su presencia.
4.2. Etapa de interacción o desarrollo de la guía
La dinámica de reflexión consistió en que se conviertan en estatuas pero estas representarían los problemas entre vecinos y las soluciones que les dan.
El primer grupo represento los problemas por “chismes” expresando que llegan
incluso a golpearse, pero que ellos consideran que la solución es el dialogo y
estas vecinas una vez que hablaron sobre “el chisme llevado por una amiga” se reconcilian y se acaban los problemas.
El segundo por su parte expresó un problema que también llevó a agresiones
entre vecinos, “el hijo del vecino juega pelota y le rompe la ventana” entonces
se enoja y maltrata al niño, sale el papá y le reclama gritándole y decide ponerle la denuncia por los golpes que le dio al “muchacho”.
Una vez más se manifiesta una situación de conflicto que primero es solucionada con violencia y no se busca el dialogo como primera solución.
4.3. Etapa de cierre
En la etapa de cierre se estableció una connotación positiva sobre la actividad
de los grupos y el cambio que le dieron a las situaciones de violencias que
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plantearon desde el principio y el interés de cada participante por desarrollar esta actividad lo mejor posible.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
Se cumplió con lo programado, los adolescentes pudieron expresar como
perciben los conflictos de su comunidad y como ellos han interiorizado cada
taller sobre la comunicación y esta como una vía de solución a los conflictos.
6. Resultados alcanzados
Se logró la descripción de las problemáticas que se presentan en la comunidad y
como las perciben esta población, evidenciando la interiorización de la
comunicación para solucionar conflictos.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad
Los adolescentes se mostraron conectados en la actividad manifestando
entusiasmo al momento de realizarla, además de un nivel de reflexión a nivel
grupal.
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
9. INTEGRANTES
Lissette Karem Figueroa Rodríguez
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FICHA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO CON ADOLESCENTES
1. PROYECTO: Intervención comunitaria en poblaciones de niñez,
adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema
del Guasmo y la Isla Trinitaria
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención
Fecha: 25 de febrero del 2018
3. TITULO DE LA ACTIVIDAD: TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO
3.1. Tipo de actividad: Taller reflexivo participativo
3.2. Lugar donde se realizó: Cooperativa Pablo Neruda
3.3. Número de personas que participaron: 12
3.4. Tiempo de duración: 1 hora y 20 minutos.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4.1. Etapa social
Se procedió con el control y llenado de la ficha de registro de asistencia.
Luego se dio la bienvenida a cada uno de los participantes con una dinámica de
animación, llamada el tren en la cual se organizaron tres grupos de trabajos por
afinidad, cada grupo era un tren, el participante que iba primero ejercía el rol de
capitán del tren que tenía por objetivo quitarle el cartel con el nombre al otro
grupo, mientras que el último participante era quién llevaba el cartel con el
nombre del tren que representaba.
Esta actividad se realizó en la calle y les gustó mucho a los adolescentes,
expresando su ánimo e interés por ganar.
Se ejecutó por parte del facilitador la presentación de la actividad a realizar y a
su vez el objetivo de su presencia.
4.2. Etapa de interacción o desarrollo de la guía
La dinámica de reflexión consistió habiendo ya formados tres grupos de
trabajos, se les indicó que cada grupo debía realizar un cuento que represente lo que ocurre en su comunidad.
El primer grupo representó una historia sobre una adolescente embarazada y
dieron como mensaje “Padres escuchen a sus hijos e hijos no se salten las
etapas disfruten cada etapa”
El segundo grupo realizó una historia de consumo de drogas en la que se
integraron adultos, adolescentes y niños, fue muy gratificante ver la interacción
de estos grupos su mensaje fue “no busquemos la salida fácil, obedezcamos a
nuestros padres”.
Y el tercer grupo dramatizó una historia de bullying a una chica por su color de
piel, siendo esta una comunidad en su mayoría de afrodescendientes, es algo
por lo cual algunos de ellos han pasado o pasan, siendo su mensaje “quiérete por cómo eres y no por lo que te dicen”
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4.3. Etapa de cierre
En la etapa de cierre se estableció una connotación positiva sobre la actividad
de los tres grupos se rescató los mensajes que dieron y el interés de cada
participante por desarrollar esta actividad lo mejor posible.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
Se cumplió con lo programado, los adolescentes pudieron expresar como
perciben su comunidad y aunque no se dio una orden explicita que representen
las problemáticas, al ser dramatizadas se resaltan que perciben en la mayoría
problemas y no situaciones positivas.
6. Resultados alcanzados
Se logró la descripción de la comunidad y las problemáticas que más afectan a
esta población, además cada grupo dio un mensaje positivo y de reflexión para
el grupo.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad
Los adolescentes se mostraron conectados en la actividad manifestando
entusiasmo al momento de realizarla, además de
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
9. INTEGRANTES
Lissette Karem Figueroa Rodríguez
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FICHA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER PARTICIPATIVO REFLEXIVO CON ADOLESCENTES
1. PROYECTO: Intervención comunitaria en poblaciones de niñez,
adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza
extrema del Guasmo y la Isla Trinitaria
2. Semestre: IX
Modo de actuación: Promoción y prevención
Fecha: 18 de febrero del 2018
3. TITULO DE LA ACTIVIDAD: TRANSFERENCIA
a. Tipo de actividad: Transferencia
b. Lugar donde se realizó: Cooperativa Pablo Neruda
c. Número de personas que participaron: 45
d. Tiempo de duración: 2 HORAS.
4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
a. Etapa social
Se procedió con el control y llenado de la ficha de registro de asistencia.
Se dio la bienvenida por parte de la líder comunitaria Sra. Nancy Ramírez a la
comunidad, luego la Mgs. Elsa Aroni procedió a dar las palabras de bienvenida a
la comunidad por parte de la Facultad.
Se realizó una dinámica de animación “saludo a mi vecino” para demostrar de
esta manera a la comunidad como se inician los talleres de manera general, que
consistió en saludar según el día indicado de la semana, puesto que cada día
tenía un saludo particular, en el caso de lunes se daban la mano, martes se
chocaban las manos y así transcurría la dinámica.
En esta parte estaba enfocada la participación de los niños, niñas y
adolescentes principalmente pero la alegría fue tal que se involucraron hasta los
adultos desde el puesto.
Luego se explicó la agenda del día a todos los miembros de la comunidad.
b. Etapa de interacción o desarrollo de la guía
La dinámica de reflexión consistió en realizar una valoración del trabajo
realizado hasta ahora en la comunidad por parte de la comunidad, teniendo como puntos:
Positivo: escuchar, compañerismo, saludar, participación de los chicos,
aprender de los niños, ser sociable, que haya unión.
Negativo: no hubo interés por parte de los adultos para asistir a los
talleres, algunos solo venían por los refrigerios.
Interesante: las dinámicas, las dinámicas realizadas afuera, el tema de la
comunicación, la forma que nos enseñan, representaciones de los chicos
en las dramatizaciones.
Recomendación: unirse como comunidad, ser sociable y respetuoso,
escuchar a los niños, padres participen con los niños y niñas,
compromiso por parte de los padres.
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Además se realizaron representaciones por parte de los niños, niñas y adolescentes, mostrando a la comunidad los problemas que ellos perciben.
La primera representación trato del consumo de drogas y el apego de los
adolescentes a las redes sociales, mientras que la segunda evidenció como
el chisme puede llevar a agresiones físicas pero que todo se puede solucionar dialogando.
Frente a esto la comunidad demostró mucho interés y también concordaron que los problemas simbolizados son parte de su comunidad.
c. Etapa de cierre
En la etapa de cierre se estableció una connotación positiva sobre la actividad
de los grupos y el cambio que le dieron a las situaciones de violencias que
plantearon, además por parte de la comunidad se realizaron presentaciones de
baile de marimba por parte del club de marimba donde también intervino una persona adulta quien se contagió de la alegría y deseo participar.
Los niños y niñas también ejecutaron un baile que lleno de emoción a los
presentes.
Posteriormente el grupo que termina hizo un agradecimiento a los asistentes a
los talleres por la participación y apertura en los mismos, a la Sra. Nancy
Ramírez y a la Sra. Martha Góngora por su ayuda en este proceso y a la Sra.
Emma Nazareno por su participación en los talleres, además de realizar la
presentación y transferencia de los nuevos estudiantes en este proceso. La comunidad también mostró su agradecimiento con el equipo interventor.
5. Se cumplió de acuerdo a lo programada con anticipación:
Al principio por la lluvia los asistentes no llegaban por lo que la actividad se
retrasó media hora, sin embargo se pudo cumplir con lo programado, la
comunidad evaluó el trabajo realizado, se les mostró los problemas
evidenciados en los talleres y se transfirió el proceso al nuevo equipo.
6. Resultados alcanzados
Se logró captar el interés en las actividades próximas a realizarse en esta
comunidad, además de incentivar a los ya participantes a continuar en este
proceso.
7. Impresiones y observaciones sobre la actividad
La comunidad se mostró muy satisfecha con el trabajo realizado, entusiasmada
al ver como se pudo trabajar con los niños, niñas y adolescentes, los adultos
también se plantearon la participación de estos talleres para poder ligar el
trabajo ya realizado y generar cambios.
Página 73
8. REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA ACTIVIDAD Y REGISTRO
FOTOGRÁFICO DE LA ASISTENCIA
9. INTEGRANTES
Lissette Karem Figueroa Rodríguez Alcides Wilfrido Mora Vera
Página 74
Página 75
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA: PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
“SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA DE LA INTERVENCIÓN
COMUNITARIA DE ADOLESCENTES DEL SECTOR DE PABLO
NERUDA”
AUTOR(ES): FIGUEROA RODRÍGUEZ LISSETTE KAREM
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) : REVISOR: LÓPEZ HAZ CARLOS
TUTOR: ARÉVALO LATA ANNABELLE
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: PSICOLOGÍA
GRADO OBTENIDO: PSICÓLOGO
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2018 No. DE PÁGINAS: 78
ÁREAS TEMÁTICAS: PSICOLOGÍA COMUNITARIA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Palabras Claves: SISTEMATIZACIÓN INTERVENCIÓN
COMUNITARIA ADOLESCENTES
Keywords: SYSTEMATIZATION INTERVENTION COMMUNITY
TEENAGERS
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Resumen
El presente trabajo es una sistematización de experiencia de la intervención comunitaria de adolescentes en
el Sector de Pablo Neruda, la participación de los y las adolescentes en los talleres participativos brindados
en la comunidad son el eje de esta sistematización. Teniendo como finalidad contribuir a la reflexión teórica
con conocimientos surgidos directamente de las experiencias, pues no existen muchos trabajos que
muestren la labor de los profesionales en el campo y como esta puede contribuir al desarrollo integral de
ANEXO 10
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una comunidad.
Y es de eso que se trata la verdadera intervención comunitaria y este trabajo, sin perder la perspectiva
central de darle a la comunidad el protagonismo, por lo cual ellos plantearon sus necesidades, así como las
decisiones a tomar para satisfacerlas, pero ¿es realmente importante saber esto? De acuerdo a la
investigación realizada en la revisión de la literatura no hay muchos trabajos basados en las experiencias
que hablen de la intervención comunitaria de adolescentes, sin embargo, hay muchos supuestos teóricos
que nos hablan de ella, pero la teoría no siempre es igual a la práctica, por esto es necesario analizar cada
capítulo presente en esta sistematización para lograr entender el alcance de la intervención realizada en
esta comunidad y la ética que rigió la misma.
En conclusión, la creación de redes de apoyo a través de la intervención es importante para proteger a los
adolescentes de futuros riesgos en la comunidad.
La metodología del trabajo es la sistematización de experiencia con enfoque cualitativo.
Abstract
The present work is an experience systematization of intervention in the community Pablo Neruda, the
participation of teenagers in workshops offered to the community one the axis of this work, which aims to
contribute to the theoretical reflexion with knowledge departing from experience, since there are no works
which show the professional work on the field, and also how it allows the community to develop fully,
keeping the idea of given the protagonist, through self-decisions and not imposed using the actual
resources, but is it important to know this? According to the research done there are not many works based
on community intervention experiences about teenagers, however a lot of authors talk about this, but
theory doesn´t always coincide with practice, that is why it´s necessary to analyse each chapter in this work
to a understand actual true of the intervention, as well as the ethics that ruled it. This work presents a
qualitative methodology with descriptive approach because is an experience systematization.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0996176631 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Teléfono: 2-287258 2-286950
E-mail: [email protected]
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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA: PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, LISSETTE KAREM FIGUEROA RODRIGUEZ con C.I. No. 0927112292, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIA DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA DE ADOLESCENTES DEL SECTOR DE PABLO
NERUDA” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
LISSETTE KAREM FIGUEROA RODRIGUEZ
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE (S)
C.I. No. 0927112292
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
ANEXO 12