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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA
TEMA:
“LA DISLALIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS REGULARES DE CINCO A SIETE AÑOS DE EDAD”
ESTUDIO REALIZADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA GRAL.
ELOY ALFARO DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
TRABAJO DE TITULACIÓN
PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN TERAPIA DEL LENGUAJE
AUTOR: TLGA. MED. JULIANA DESSIRE VILLACIS CHONANA
COLABORADOR: LCDA. SOFIA ALVARADO E. MSC.
DIRECTOR Y TUTOR: PS. ALICIA AYALA DE VILLAGRAN
2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Este trabajo de graduación cuya autoría corresponde a la Srta. Villacis
Chonana Juliana Dessiré, ha sido aprobada, luego de defensa pública, en la
forma presente por el Tribunal Examinador de Grado Nominado por la
Escuela de Tecnología Médica como requisito parcial para optar el Título de
Licenciada en Terapia del Lenguaje.
__________________________ _________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
__________________________
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
___________________________
SECRETARIA
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
iii
CERTIFICADO DEL DIRECTOR Y TUTOR
En mi calidad de Director y Tutor del trabajo de titulación para optar el título
de Licenciada en Terapia De Lenguaje de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO QUE: he dirigido y revisado el trabajo de titulación presentada
por la Srta. VILLACIS CHONANA JULIANA DESSIRE con C.I. #
0926208976.
Cuyo tema de titulación es: LA DISLALIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS REGULARES DE CINCO A SIETE AÑOS DE EDAD.
Revisada y corregida que el trabajo de titulación, se aprobó en su totalidad, lo
certifico:
_________________________
PS. ALICIA AYALA DE VILLAGRAN
DIRECTOR Y TUTOR
iv
CERTIFICADO DEL COLABORADOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de titulación para optar el título de
Licenciada en Terapia De Lenguaje de la universidad de Guayaquil.
CERTIFICO QUE: he revisado el trabajo de titulación presentada por la Srta.
VILLACIS CHONANA JULIANA DESSIRE con C.I. # 0926208976.
Cuyo tema de titulación es: LA DISLALIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS REGULARES DE CINCO A SIETE AÑOS DE EDAD.
Revisada y corregida que el trabajo de titulación, se aprobó en su totalidad, lo
certifico:
______________________________
Lcda. Sofía Alvarado E. MSc.
Ced. # 0908797954
COLABORADOR
v
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TITULO Y SUBTITULO: LA DISLALIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS REGULARES DE CINCO A SIETE
AÑOS DE EDAD
AUTOR/ES: Juliana Dessire Villacís Chonana REVISORES: Lcda. Sofia Alvarado
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Ciencias Médicas
CARRERA: Terapia de Lenguaje
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS: 92
ÁREAS TEMÁTICAS: Salud
PALABRAS CLAVE: Dislalia, aprendizaje, desarrollo, socio-afectivo.
RESUMEN: La presente investigación que tiene como tema: La dislalia y su influencia en el aprendizaje de
niños regulares de cinco a siete años de edad realizada en la Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro, se llevo a cabo con el objetivo de ofrecer una intervención a nivel de lenguaje y de esta forma obtener niños/as con una mejor pronunciación y articulación de su lenguaje. Esta unidad educativa no constaba con una terapeuta de lenguaje por ello se pudo presenciar un gran índice de niños/as con problemas de lenguaje en el ámbito fonológico, semántico, sintáctico y pragmático, dentro de esta problemática también influye mucho la relación con los padres en el aspecto socio-afectivo, que determina la socialización de los niños con las demás personas. Se realizó el estudió a una población de 53 niños de 5 a 7 años correspondientes al 1ro y 2do año básico, se obtuvo la muestra de 16 niñ@s; de los cuales el 69% masculino y el 31% femenino. Esta investigación nos indica una tasa que el 75% de niñ@s con alteraciones en el lenguaje mejoraron satisfactoriamente, mientras que el 25% en menor cantidad. Se realizo la aplicación de diversas actividades para incentivar a los padres en la estimulación del lenguaje expresivo y comprensivo de sus hijos, siendo beneficiados por todos los ejercicios que pudieron conocer y aplicar durante el proceso y de esta manera desarrollar una mejor rehabilitación en ellos. Además se describe las conclusiones y recomendaciones en base a todo el trabajo realizado y al análisis estadístico que se obtuvo de esta investigación.
N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono:
0992854088
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: Secretaria de la escuela de tecnología médica Teléfono: 2-282202
E-mail: [email protected]
vi
DEDICATORIA
Dedico esta tesis principalmente a Dios, se lo merece porque me ha dado la
sabiduría e inteligencia para que este trabajo sea logrado con éxito.
A mi madre Isabel Chonana y a mi abuela Indaura Quijije, por su apoyo
incondicional, por ser mi motivo para luchar cada día y lograr cada objetivo en
esta maravillosa carrera que elegí y que me llena de satisfacción y felicidad
ser una terapeuta de lenguaje.
Y por último dedico este maravilloso trabajo a mi esposo Jhonny Bazán y a mi
hija Jane Bazán que son mi base, mi fuerza para culminar cada meta
propuesta en mi vida.
Con cariño para ustedes.
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la fuerza para no desmayar y culminar este maravilloso
trabajo que ha sido motivo de lucha y sacrificio en cada detalle.
A mi familia y demás seres queridos por todo el apoyo que me han brindado
en la constante dedicación que implica el desarrollo de la misma para
alcanzar las metas deseadas cuando inicie una carrera tan hermosa, que
servirán para brindar ayuda a niños y adultos en el área del lenguaje.
Y a usted Lcda. Sofía Alvarado por su colaboración infinita para poder
culminar este proyecto de tesis y obtener este anhelado título.
viii
INDICE GENERAL
CERTIFICADO DEL DIRECTOR Y TUTOR ................................................................iii
CERTIFICADO DEL COLABORADOR ....................................................................... iv
DEDICATORIA ............................................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................vii
ÍNDICE GENERAL………………………………………………………………………....viii
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………………......x
ÍNDICE DE GRAFICOS………………………………………………………………….....xi
RESUMEN………………………………………………………………………………..…xii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………1
CAPÍTULO I..……………………………………………………………………………...…3 EL PROBLEMA………………………………………………………………………………………………………….3
Planteamiento del problema……………………………………………………………………………...3
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA…………………………………………….. 4
Formulación del problema…………………………………………………………………………………5
OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………………………5
OBJETIVO GENERAL………………………………………………………………………………………….5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………………………………………………6
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………………………...6
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………………………………7
UNIVERSO Y MUESTRA………………………………………………………………………………………7 CAPÍTULO II………………………………………………………………………………...8
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………………………………8
DISLALIA…………………………………………………………………………………8
TIPOS DE DISLALIA…………………………………………………………………..10
DISLALIA EVOLUTIVA……………………………………………………………….11
DISLALIA AUDIOGENA……………………………………………………………...11
DISLALIA ORGÁNICA………………………………………………………………..12
DISLALIA FUNCIONAL………………………………………………………………12
DISLALIAS EN LAS VOCALES……………………………………………………..14
DISLALIAS EN LAS CONSONANTES…………………………………………….16
FUNDAMENTACIÓN LEGAL……………………………………………………….28
ix
CAPÍTULO III……………………………………………………………………………...32
METODOLOGÍA……………………………………………………………………….32
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………..32
TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………...32
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………..34
POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………………………………………………..35
RESULTADOS DE LA MUESTRA EN LA APLICACIÓN DEL
TRATAMIENTO……………………………………………………………………...42
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES……………………………………………...45
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O RECOLECCIÓN DE DATOS…………..46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…………………………..47
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA
GRAL. ELOY ALFARO……………………………………………………………………………………….47
CAPÍTULO IV………………………………………………………………………………57
PROPUESTA…………………………………………………………………………………………………………..57
CAPÍTULO V……………………………………………………………………………….64
CRONOGRAMA………………………………………………………………………………………………………64
RECURSOS……………………………………………………………………………………………………………..65
RECURSOS HUMANOS……………………………………………………………………………………..65
RECURSOS MATERIALES………………………………………………………………………………..65
RECURSOS FINANCIEROS……………………………………………………………………………….65
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………….66
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………67
GLOSARIO………………………………………………………………………………………………………………68
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………………….69
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………..70
x
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Población………………………………………………………………..35
Cuadro 2 Muestra………………………………………………………………….36
Cuadro 3 Muestra por sexo……………………………………………………….37
Cuadro 4 Por edades (masculino)……………………………………………….38
Cuadro 5 Por edades (femenino)………………………………………………...39
Cuadro 6 Muestra por tipos de dislalia(masculino)…………………………….40
Cuadro 7 Muestra por tipos de dislalia (femenino)……………………………..41
Cuadro 8 Muestra de ejercicios de articulación, pronunciación (masculino y
femenino)……………………………………………………………………………42
Cuadro 9 muestra de ejercicios de respiración (masculino y femenino)…….43
Cuadro 10 muestra por punto y modo de articulación de vocales y
consonantes (masculino y femenino)……………………………………………44
Cuadro 11 Resultados encuesta ¿Con quién vive el niño(a)?.......................47
Cuadro 12 Resultado de la encuesta ¿A qué edad observo el retraso de
lenguaje en su hijo?........................................................................................48
Cuadro 13 Resultado de la encuesta ¿Quiénes dentro de la familia presentan
dificultades en el lenguaje?.............................................................................49
Cuadro 14 Resultado de la encuesta ¿En qué circunstancias su hijo/a
presenta mayor dificultad para su comunicarse?..........................................50
Cuadro 15 Resultado de la encuesta ¿Ha llevado antes a su hijo a Terapia
del Lenguaje?.......................................................................................... ........51
Cuadro 16 Resultado de la encuesta ¿Conoce usted métodos y
procedimientos para ayudar a su hijo/a en el problema de lenguaje que
presenta?................................................................................................. .......52
Cuadro 17 Resultado de la encuesta ¿Considera usted que su hijo/a debe ir a
Terapia del Lenguaje?....................................................................................53
Cuadro 18 Resultado de la encuesta ¿Cuánto ha escuchado sobre los
Trastornos del Lenguaje?...............................................................................54
Cuadro 19 Resultado de la encuesta ¿Cree usted que el problema de
lenguaje de su hijo/a influye en el aprendizaje?.............................................55
Cuadro 20 Resultado de la encuesta ¿Cree usted que es necesaria una
terapeuta de lenguaje en la institución?.........................................................56
Cuadro 21 Cronograma...………………………………………………………....64
Cuadro22 Recursos financieros………………………………………………….65
xi
INDICE DE GRAFICOS
Grafico 1 Población………………………………………………………………..35
Grafico 2 Muestra…………………………………………………………………..36
Grafico 3 Muestra por sexo……………………………………………………….37
Grafico 4 Por edades (masculino)………………………………………………..38
Grafico 5 Por edades (femenino)…………………………………………………39
Grafico 6 Por tipos de dislalia (masculino)………………………………………40
Grafico 7 Por tipos de dislalia (femenino)…………………………………….....41
Gráfico 8 Por ejercicios de articulación, pronunciación (masculino y
femenino)……………………………………………………………………………42
Gráfico 9 por ejercicios de respiración (masculino y femenino)……………..43
Gráfico 10 por punto y modo de articulación de vocales y consonantes
(masculino y femenino)……………………………………………………………44
Grafico 11¿Con quién vive el niño(a)?............................................................47
Grafico 12 ¿A qué edad observo el retraso de lenguaje en su hijo?..............48
Grafico 13 ¿Quiénes dentro de la familia presentan dificultades en el
lenguaje?.........................................................................................................49
Grafico 14 ¿En qué circunstancias su hijo/a presenta mayor dificultad para su
comunicarse?..................................................................................................50
Grafico 15¿Ha llevado antes a su hijo a Terapia del Lenguaje?....................51
Grafico 16 ¿Conoce usted métodos y procedimientos para ayudar a su hijo/a
en el problema de lenguaje que presenta?.....................................................52
Grafico 17 ¿Considera usted que su hijo/a debe ir a Terapia del
Lenguaje?.......................................................................................................53
Grafico 18 ¿Cuánto ha escuchado sobre los Trastornos del
Lenguaje?.......................................................................................................54
Grafico 19 ¿Cree usted que el problema de lenguaje de su hijo/a influye en el
aprendizaje?...................................................................................................55
Grafico 20¿Cree usted que es necesaria una terapeuta de lenguaje en la
institución?......................................................................................................56
Grafico 21. Áreas del lenguaje…………………………………………………..70
Grafico 22. Trabajando categorías de partes del cuerpo…………………… 71
Grafico 23. Trabajando onomatopeyas………………………………………...72
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA
LA DISLALIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS REGULARES DE CINCO A SIETE AÑOS DE EDAD
AUTOR: TLGA.MED. JULIANA VILLACÍS CHONANA
DIRECTOR: PS. ALICIA AYALA DE VILLAGRAN
TUTOR: LCDA. SOFIA ALVARADO.
RESUMEN
La presente investigación que tiene como tema: La dislalia y su influencia en
el aprendizaje de niños regulares de cinco a siete años de edad realizada en
la Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro, se llevo a cabo con el objetivo de
ofrecer una intervención a nivel de lenguaje y de esta forma obtener niños/as
con una mejor pronunciación y articulación de su lenguaje. Esta unidad
educativa no constaba con una terapeuta de lenguaje por ello se pudo
presenciar un gran índice de niños/as con problemas de lenguaje en el
ámbito fonológico, semántico, sintáctico y pragmático, dentro de esta
problemática también influye mucho la relación con los padres en el aspecto
socio-afectivo, que determina la socialización de los niños con las demás
personas. Se realizó el estudió a una población de 53 niños de 5 a 7 años
correspondientes al 1ro y 2do año básico, se obtuvo la muestra de 16 niñ@s;
de los cuales el 69% masculino y el 31% femenino. Esta investigación nos
indica una tasa que el 75% de niñ@s con alteraciones en el lenguaje
mejoraron satisfactoriamente, mientras que el 25% en menor cantidad. Se
realizo la aplicación de diversas actividades para incentivar a los padres en la
estimulación del lenguaje expresivo y comprensivo de sus hijos, siendo
beneficiados por todos los ejercicios que pudieron conocer y aplicar durante
el proceso y de esta manera desarrollar una mejor rehabilitación en ellos.
Además se describe las conclusiones y recomendaciones en base a todo el
trabajo realizado y al análisis estadístico que se obtuvo de esta investigación.
Descripción: Dislalia, aprendizaje, desarrollo, socio-afectivo.
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF MEDICAL SCIENCES
SCHOOL OF MEDICAL TECHNOLOGY
DYSLALIA AND ITS INFLUENCE ON CHILDREN LEARNING REGULAR
FIVE TO SEVEN YEARS OLD
AUTHOR: TLGA.MED. JULIANA VILLACIS CHONANA DIRECTOR: PS. AYALA ALICIA DE VILLAGRAN TUTOR: LCDA. SOFIA ALVARADO.
SUMMARY
This research has as its theme. The dyslalia and its influence on learning
regular children five to seven years held in the Educational Unit General Eloy
Alfaro, it was carried out with the aim of offering a level intervention language
and thus obtain children / as with better pronunciation and articulation of their
language. This educational unit was not included with a speech therapist why
could witness a great rate of children / as with language problems in
phonological, semantic, syntactic and pragmatic level, within this problem also
greatly influences the relationship with parents the socio-affective aspect,
which determines the socialization of children with others. It was held studied
a population of 53 children aged 5 to 7 years for the 1st and 2nd grade, the
sample of 16 children s was obtained; of which 69% male and 31% female.
This research indicates a rate that 75% of children s with alterations in the
language improved satisfactorily, while 25% in smaller amounts. the
implementation of various activities are conducted to encourage parents in
stimulating expressive language and understanding of their children, being
benefited by all the exercises could learn and apply during the process and
thus develop better rehabilitation in them. Besides the conclusions and
recommendations described based on all the work done and statistical
analysis it was obtained from this research.
Description: Dislalia, learning, development, socio-affective.
1
Introducción
Este trabajo investigativo estudia la dislalia y su influencia en el aprendizaje
de niños regulares de 5 a 7 años en la Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro.
El ser humano como ser racional tiene características peculiares y diferentes
a cualquier otra persona, una de sus características es el lenguaje el cual lo
va adquiriendo mediante su desarrollo vital. El lenguaje es su medio y
herramienta para seguir evolucionando conforme al medio que lo rodea, pero
si este no desarrolla el lenguaje tal cual es, va a desarrollar deficiencias en la
expresión y el aprendizaje del mismo. Para ello influye mucho el aporte que le
de la familia al momento de estimular su lenguaje no solo de forma oral sino
utilizando expresiones faciales y corporales, siendo ellos el principal modelo a
seguir del niño.
Es de gran importancia que los niños lleven un desarrollo y lleno de amor y
confianza, esto va a provocar mayor seguridad en todos los aspectos de su
evolución y a favorecer en el proceso de desarrollo para superar cada una de
las dificultades que puedan presentarse en el lenguaje a medida que van
adquiriendo lenguaje.
En el capítulo I se da a conocer el problema que existe en la Unidad
Educativa Gral. Eloy Alfaro a través de los antecedentes que se obtuvieron
como referencia de esta institución para llevar a cabo la intervención en el
área de lenguaje y aprendizaje del mismo, esto permitió desarrollar y plantear
objetivos tanto general como específicos y a su vez la delimitación y
justificación e importancia de lo planteado, además los parámetros de la
evaluación del problema para tener un mejor enfoque del proyecto a realizar.
2
En el capítulo II se desarrolla el marco teórico de la investigación el cual
consta de la fundamentación teórica y referencias bibliográficas que dan un
mayor aporte a esta investigación sobre el tema planteado y su respectivo
sustento legal, además se presenta las variables que posteriormente van a
ser verificadas.
En el capítulo III se describe la modalidad de la investigación para dar a
conocer cuál es el enfoque que tiene dentro de su diseño a aplicar y obtener
los resultados deseados, además dar a conocer el tipo de muestra que se
utilizo y la recolección de información que se obtuvo a través de las técnicas
e instrumentos utilizados. En ese capítulo se da a conocer la
operacionalización de las variables que describe los parámetros que forman
parte del proyecto y el análisis interpretativo de los resultados obtenidos.
El capítulo IV el objetivo de esta investigación que esta conformado por
varias técnicas para ser desarrolladas en cada uno de los chicos para
mejorar su articulación y pronunciación de su lenguaje acompañado de una
serie de ejercicios que complementaran el trabajo del terapeuta de lenguaje.
El capitulo V está conformado por el cronograma que detalla todo lo que se a
trabajado en determinado tiempo durante este proyecto de investigación,
además los diferentes recursos que se han utilizado para llevar a cabo los
objetivos planteados y a su vez las conclusiones y recomendaciones en base
a todo lo que se pudo lograr durante este proceso.
Por último se describe la bibliografía y los anexos correspondientes a este
trabajo investigativo.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
El lenguaje es una de las cosas más impresionantes de la que somos
capaces. Puede incluso ser que nosotros seamos las únicas criaturas del
planeta en poseerlo. Nosotros parecemos hechos para hablar y entender el
lenguaje. Las áreas especializadas del cerebro tales como el área de Broca y
de Wernicke, sugieren que la genética nos provee con, al menos, las
funciones neurológicas para el lenguaje; todo comienza en la infancia, desde
el nacimiento hasta alrededor de los 6 meses, los bebés emiten muchos
ruidos o sonidos, gritan, y emiten arrullos, lo cual más tarde se convertirá en
vocales.
Según Puyuelo, M (1998): El lenguaje es una conducta comunicativa, una
característica específicamente humana que desempeña importantes
funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación; que permite al hombre
hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones
muy complejas de acción humana y acceder a un plano positivo de
autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el
lenguaje.
Y es asi que conociendo lo maravilloso que es comunicarse también se ve
afectado el lenguaje por diferentes patologías, pero en este caso
mencionaremos la dislalia, la cual es relativamente frecuente en la infancia,
que preocupa a padres y profesionales de la salud. En Ecuador tiene una
prevalencia cercana al 5-8% en preescolares y a un 4% en escolares; y su
mayor importancia radica en el hecho que altera la capacidad de
4
comunicación del niño con sus padres y la sociedad.
Por ello es necesario mencionar que la dislalia es la alteración de los sonidos
o fonemas, ya sean porque se omiten algunos o se sustituyen por otros en el
momento de hablar. Es un defecto en la articulación que puede ser debido a
causas orgánicas, funcionales o psicosomáticas. En este grupo se
consideran todos los defectos articulatorios y fonéticos, los cuales muchas
veces tienen una gran influencia dentro del proceso de aprendizaje de niños
en etapa escolar. Debido a los problemas que observe en la Unidad
Educativa Eloy Alfaro decidí dar solución a cada una de las necesidades que
corresponden al lenguaje de cada niño/a por ello mi investigación se basa en
dicha alteración de lenguaje como lo es la dislalia.
Descripción de la situación problemática
Este proyecto se llevara a cabo en la Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro,
mediante las observaciones y evaluaciones que se realizo a dicha población
se pudo constatar que gran parte de los niños presentaba dificultades en el
lenguaje La problemática de este proyecto nos lleva a tener un sin número de
inquietudes para saber cuál es la causa de este problema del lenguaje en
niños y dar la rehabilitación adecuada.
Dentro de los factores que influyen en esta problemática tenemos:
El engreimiento o sobreprotección de parte de los padres o familia
Consecuencias:
Vamos a obtener niños muy dependientes que van a necesitar de sus padres
para poderse comunicar debido a su inmadurez en el lenguaje.
La conducta se tornara poco manejable ya que se presentaran constantes
berrinches por parte del niño/a.
5
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Dentro de los parámetros como terapeuta de lenguaje debido al proyecto que
se está realizando en necesario que los padres tengan limites a la hora de
tratar con sus hijos y mejorar su ambiente socio afectivo y conductual para
evitar las dificultades en el lenguaje que luego se ven reflejadas en su
aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro del marco de la investigación que se está realizando se plantea lo
siguiente: Que debemos hacer para que la dislalia no influya en el
aprendizaje de niños de 5 a 7 años.
Implementar un cuadernillo con los diferentes ejercicios prearticulatorios y de
respiración y a su vez el punto y modo de articulación de cada fonema con su
respectiva secuencia a trabajar.
Incentivar a los padres de familia a reforzar el trabajo en casa para obtener
mejores resultados.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo la Dislalia influye en el aprendizaje de niños regulares de 5 a 7
años en la Unidad Educativa Eloy Alfaro?
OBJETIVOS:
GENERAL:
Poner en práctica nuestros conocimientos, realizando actividades
terapéuticas para mejorar la articulación en niños con este déficit,
proporcionándole la ayuda necesaria para un aprendizaje más fácil.
6
ESPECÍFICOS:
Lograr que el niño pueda mejorar su lenguaje, comprensión y así
supere su rendimiento escolar.
Enseñar a cada padre de familia lo que se está trabando con su hijo.
Incluir a la familia del niño en todo el proceso terapéutico que se va a
realizar.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Llevar a cabo este proyecto es hacer una confrontación a la sociedad en
base a la forma que los padres usan para enriquecer o estimular el lenguaje
de sus hijos y además incentivar a los maestros de la Unidad Educativa Gral.
Eloy Alfaro, como deben reforzar o ayudar en el desarrollo del lenguaje de
sus alumnos, de esta forma evitaremos menos niños con problemas de
lenguaje y futuras generaciones con un vocabulario enriquecido y con unas
buenas bases para una excelente comunicación.
Esta investigación es muy importante porque los más beneficiados serán los
niños/as que presenten esta alteración en su lenguaje. Sin embargo, en esta
etapa juega un papel fundamental el comportamiento de los padres, quienes
con su comprensión, ayuda y tolerancia afectiva, permitirán al niño tomar
progresivamente conciencia de sus errores y, por consiguiente, corregir y
superar las deficiencias de articulación de su lenguaje y no dejando de lado el
aporte que darán los maestros aplicando este proyecto para ayuda en el
lenguaje de sus alumnos.
TIPO DE ESTUDIO
Campo.- Salud.
Área.-Fonología, Audiología, Educativa, Prevención.
Aspecto.-Social, educativo, psicológico, familiar.
7
TEMA: LA DISLALIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS
REGULARES DE CINCO A SIETE AÑOS DE EDAD
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
DELIMITADO: Este estudio va dirigido a los alumnos de 5 a 7 años de la
unidad educativa Gral. Eloy Alfaro
CLARO: Esta investigación detalla cada uno de los aspectos que dificultan el
aprendizaje en los niños y a su vez la solución de cómo corregirlos.
EVIDENTE: Las dificultades en el lenguaje que presentan a la hora de
comunicarse.
RELEVANTE: Este proyecto es muy importante y de gran ayuda para padres
de familia y maestros.
CONTEXTUAL: Se encuentra dentro de los parámetros que van a ayudar a
la rehabilitación del lenguaje.
IDENTIFICAR PRODUCTOS ESPERADOS: Tener en cuenta otras pautas o
alternativas para trabajar y d esta manera dar solución a las dificultades que
presenten en el lenguaje.
UNIVERSO Y MUESTRA
Estudiantes: dieciséis
Niveles: Primero y segundo año básico
Población: Varones: 11 Mujeres: 5
Año lectivo: 2015-2016
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
DISLALIA
Según Angélica Vera, (2009) Las dislalias como alteraciones en la
articulación de los sonidos del habla, donde no existe una entidad
neurológica de base. Dentro de su etiología pueden existir malformaciones o
deformidades anatómicas de los órganos articulatorios, dislalias orgánicas; o
simplemente una mala coordinación muscular, dislalias funcionales. Es la
afección del habla más frecuente en la infancia, de pronóstico favorable en la
mayoría de los casos, luego de la realización de un tratamiento logopédico
oportuno. Se aborda el tema con el propósito de brindar un conocimiento
general de la entidad, y facilitar su diagnóstico y manejo terapéutico.
El término dislalia no existió siempre. Por mucho tiempo se agrupaban los
trastornos de la pronunciación bajo el nombre de dislalia. El suizo Schulter en
los años 30 del siglo XIX comenzó a utilizar el término de dislalia para
diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje); posteriormente los estudios realizados
por diferentes autores como A. Kussmaul (1879), Berkan (1892), H. Gutzman
(1927), P. Liebmann (1924), Froschels (1928), y otros hicieron posible el
significado que conserva hoy.
Las causas de las dislalias son diversas. En los años 80 del siglo pasado
Soep, intentó clasificar el trastorno teniendo en cuenta la existencia de
dislalias mecánicas (orgánicas) y funcionales.
Varios autores soviéticos trataron de explicar el surgimiento de la dislalia
sobre bases de trastornos auditivos de carácter periférico por un lado, y con
alteraciones en la función de los órganos de la articulación por otro.
9
Según Macías (2010) define la dislalia como un trastorno en la articulación
de los fonemas, o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos
concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma improcedente. Se
trata pues de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos
fonemas o grupos de fonemas. Cuando afecta a varios fonemas el habla del
niño suele ser ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplea
continuamente. Las dislalias es el principal motivo de referencia para muchos
logopedas, sobre todo de pacientes con edades comprendidas entre los 4 y
los 10 años.
Según este autor la pronunciación de los fonemas puede estar alterada de
diferentes formas, por sustitución, distorsión y omisión; a su vez pueden
variar de acuerdo con el número de fonemas afectados, pudiendo ser simple,
múltiple y generalizada, a el/la niño/a le resulta difícil comunicarse o dar
entender lo que expresa, lo cual provoca baja autoestima y menor voluntad
de hablar.
Además la nomenclatura del trastorno correspondiente se determina con el
uso del nombre griego del fonema, al que se une el sufijo (ismo). La
alteración de la /r/ rotacismo, la de la /s/ sigmatismo, etcétera si el fonema no
está incluido en el alfabeto griego, se utiliza dislalia de nombre del fonema en
español (Trabajo de Terminación de Residencia Dra. Regal 1984).
La dislalia es el trastorno del lenguaje más común en los niños, el más
conocido y más fácil de identificar. Suele presentarse entre los tres y los cinco
años, con alteraciones en la articulación de los fonemas. A un niño le
diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de pronunciar
correctamente los sonidos del habla que son vistos como normales según su
edad y desarrollo. Un niño con dislalia suele sustituir una letra por otra, o no
pronunciar consonantes. Ejemplos: dice mai en lugar de maíz.
Cuando el bebé empieza a hablar, lo hará emitiendo primero los sonidos más
10
simples, como el de la m o de la p. No es para menos que el decir mamá o
papá no le supondrá un gran esfuerzo desde cuando reciba una estimulación.
A partir de ahí, el bebé comenzará a pronunciar sonidos cada vez más
difíciles, lo que exigirá más esfuerzo de los músculos y órganos fonadores.
Es muy normal que las primeras palabras de un bebé, entre el 8º y el 18º mes
de edad, presenten errores de pronunciación. El bebé dirá aua cuando pida
agua, o pete cuando quiera chupete. Los bebés simplificarán los sonidos para
que les resulte más fácil pronunciarlos. Sin embargo, a medida que el bebé
adquiera más habilidades en la articulación, su pronunciación será más
fluida. Cuando este proceso no se realiza con normalidad, se puede hablar
de dislalias.
Empieza hacer dislalia cuando un niño menor de cuatro años presenta
errores en la pronunciación, está considerado como normal, una etapa en el
desarrollo del lenguaje infantil. En esta etapa, no se aplica tratamientos ya
que su habla todavía está en fase de maduración. Sin embargo, si los errores
en el hablan se mantienen más allá de los cuatro años, se debe consultar un
especialista en audición y lenguaje, un logopeda por ejemplo.
TIPOS DE DISLALIA
La dislalia es muy variada. Existen dislalias evolutivas, orgánicas,
audiógenas, o funcionales.
Son anomalías del habla más frecuente en la edad escolar, sobre todo en los
alumnos de Educación Infantil y los del primer ciclo de Primaria. Se trata de
alteraciones en la articulación de los fonemas, coaccionadas por una
dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos
de fonemas de la lengua. Este trastorno puede afectar a cualquier vocal o
consonante, aunque la mayor incidencia del problema puede observarse en
ciertos sonidos que requieren de una mayor habilidad en su producción por
exigir movimientos más precisos. Según el fonema afectado, las dislalias
reciben denominaciones diferentes. De esta forma, la articulación defectuosa
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del fonema /r/ recibe el nombre de rotacismo; la del fonema /d/ deltacismo; la
del fonema /s /: sigmatismo. Vamos a diferenciar cuatro tipos de dislalia,
atendiendo a su etiología.
DISLALIA EVOLUTIVA
Según Isabel Cuevas (2012) se denomina dislalia evolutiva, aquella fase del
desarrollo del lenguaje infantil en la que el niño no es capaz de repetir por
imitación las palabras que escucha, de formar estereotipos acústico-
articulatorios correctos, a causa de ello repite las palabras de forma
incorrecta desde el punto de vista fonético.
Los síntomas que aparecen son, por tanto, los de la dislalia, al darse una
articulación defectuosa. Dentro de una evolución normal en la maduración del
niño, estas dificultades se van superando y sólo si persisten más allá de los
cuatro o cinco años, se pueden considerar como patologías.
Aunque la dislalia evolutiva no precisa de un tratamiento directo al formar
parte de un proceso normal, es necesario mantener con el niño un
comportamiento adecuado que ayude a su maduración general para evitar
posteriores problemas, y que no permita una fijación del esquema
defectuoso, que en ese momento es normal para él.
DISLALIA AUDIOGENA
Son alteraciones de la articulación producidas por una audición defectuosa.
Según Perello J, (2009) La “hipoacusia, en mayor o menor grado impide la
adquisición y el desarrollo del lenguaje, dificulta el aprendizaje de
conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento
social.
Su causa es una deficiencia auditiva. El niño o la niña que no oye bien no
articula correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan alguna semejanza
al no poseer una correcta discriminación auditiva, en algunos casos es
necesario que los niños utilicen prótesis. Se detecta a través de una
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exploración audiométrica que nos indicara la intensidad de la pérdida auditiva
del usuario.
DISLALIA ORGÁNICA
Según Iván Espinoza (2003), en donde hay una falla estructural que impide la
pronunciación, tales como alteraciones en los órganos del habla o problemas
en el área del lenguaje a nivel neurológico se denomina dislalia orgánica.
La dislalia orgánica puede ser de dos tipos:
Disartria, recibe este nombre cuando el niño es incapaz de articular un
fonema o grupo de fonemas debido a una lesión en las áreas encargadas en
el lenguaje.
Disglosia, la alteración afecta a los órganos del habla por anomalías
anatómicas o malformaciones en los órganos del lenguaje son siempre causa
de defectos de pronunciación. Sus causas están en malformaciones
congénitas en su mayor parte, pero también pueden ser ocasionadas por
parálisis periféricas, traumatismos, trastornos del crecimiento.
Estas alteraciones pueden estar localizadas en los labios, lengua, paladar
óseo o blando, dientes, maxilares o fosas nasales, pero en cualquier caso
impedirán al niño una articulación correcta de algunos fonemas.
DISLALIA FUNCIONAL
Es la más frecuente y se caracteriza por un mal funcionamiento de los
órganos articulatorios. El niño desconoce o realiza incorrectamente el punto y
modo de articulación del fonema. No sabe hacer vibrar la lengua para
pronunciar bien la RR, y suele reemplazar la S por la Z, o la R por la D.
Según Jorge Perello (2009) se trata de la articulación producida por un mal
funcionamiento de los órganos periféricos del habla, sin que haya lesión o
malformación de los mismos. El niño que la padece no usa correctamente
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dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna
causa de tipo orgánico. Es la más frecuente.
Según lo que manifiesta el autor, este tipo de dislalia se caracteriza por mala
articulación a nivel de órganos fonoarticulatorios, ya que no depende de
ninguna lesión o malformación neurológica.
En las dislalias funcionales, el defecto articulatorio no depende de una
alteración anatómica de los órganos que intervienen en este proceso.
Su etiología puede ser variada y Segre señala dentro de éstas los retardos en
el desarrollo del lenguaje secundario a retraso mental y déficit auditivo
específicamente; la disfunción puede interesar uno o más sonidos
independientemente de la zona de articulación, pudiendo las consonantes ser
deformadas, omitidas, sustituidas y en ocasiones aparecer de manera
alternante sobre todo en los casos de retraso mental.
Las causas pueden ser las siguientes:
Escasa habilidad motora de los órganos articulatorios
Dificultades en la percepción del espacio y el tiempo.
Falta de comprensión o discriminación auditiva.
Factores psicológicos ( pueden ser causados por celos tras el
nacimiento de algún hermano, la sobreprotección,)
Factores ambientales.
Factores hereditarios.
Deficiencia intelectual.
Podemos nombrar cuatro errores frecuentes:
Sustitución: error de articulación donde un sonido es reemplazado
por otro.
Omisión: este sucede cuando se omite un determinado sonido sin
sustituirlo por otro.
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Inserción: se intercala un sonido con otro que es ajeno a esa palabra.
Distorsión: esta se produce en el sonido, sin ser sustituido por otro
fonema correcto. La pronunciación se asemeja a la forma correcta,
pero no lo es.
DISLALIAS EN LAS VOCALES: En las dislalias infantiles raramente se
encuentra defectuoso el sonido de las vocales. Lo más frecuente es la
dificultad presentada para el sonido /e/ que tiende a ser reemplazado por la
/a/. En otras ocasiones en lugar de /e/ se pronuncia /i/. Igualmente pueden
ser confundidas la /o/ y la /a/.
Vocal /a/.
La lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con la punta detrás
de los incisivos inferiores, ayudándose para ello, si es preciso, del depresor,
presentando una mayor abertura de los labios que las demás vocales.
Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca, respectivamente,
resulta un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/.
Cuando la /a/ está nasalizada, por el descenso del velo del paladar, es
preciso hacer notar al niño, sobre su mano, la emisión de aire caliente por la
boca, cuando la /a/ es bien pronunciada. Se ayudará a conseguirlo
articulando iaia o emitiendo con fuerza, pa.
Vocal /e/.
Los labios están entreabiertos, los dientes separados y en distinto plano,
permaneciendo los incisivos inferiores detrás de los superiores. La punta de
la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos inferiores, elevando y
arqueando el dorso, que toca el paladar a la altura de los molares, quedando
un canal amplio en el medio por donde pasa el aire sonoro.
Cuando baja demasiado la lengua en su base y no toca el paladar, cambia la
/e/ por la /a/, o bien si eleva demasiado la lengua y estrecha el canal de
salida del aire, sustituye la /e/ por /i/. En el primer caso, ante el espejo se le
enseñará la posición correcta y se le ayudará con el depresor a que la
consiga, tocándose con el mismo las partes del paladar donde debe apoyar la
lengua. Le facilitará repetir las vocales en el siguiente orden: i, e, a.
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Si el defecto está en el estrechamiento excesivo del canal de salida del aire,
se presionará en el centro de la lengua con el depresor para ensanchar el
canal.
Vocal /i/.
Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de los labios
retiradas hacia atrás. Los dientes se aproximan, sin tocarse y permanecen en
distinto plano, con los incisivos inferiores detrás de los superiores. La punta
de la lengua se apoya en la cara interna de los incisivos inferiores y el dorso
se eleva, tocando el paladar duro, dejando en el centro una pequeña abertura
o canal para la salida del aire. Se altera este fonema si se separan mucho los
labios o los dientes o varía la posición de la punta de la lengua, dando un
sonido semejante a la /e/. En este caso se requiere hacer ejercicios de labios
e indicar la posición de la lengua, primero sin voz y luego emitiendo sonido.
Si cierra excesivamente el canal de salida del aire y suena como /y/ es
conveniente ayudar con el depresor a abrir un poco el canal de salida. Si
articula con rapidez i, a, la segunda vocal ayuda a abrir la primera.
Vocal /o/.
Para emitir correctamente este fonema, los labios avanzan hacia delante,
tomando una forma ovalada, con los incisivos un poco separados. La lengua
se retira hacia atrás elevando el dorso hacia el velo del paladar y tocando con
la punta los alvéolos de los incisivos inferiores.
Puede suceder que el niño abra demasiado la boca y en esta posición el
sonido se asemeje a la /a/. Conviene, en este caso, acercar los labios y
redondear su abertura. Si la lengua no retrocede hacia atrás y el sonido se
asemeja a la /e/ se empujará suavemente la lengua con el depresor,
procurando que se levante en la parte posterior.
Si la abertura de la boca es muy estrecha, el sonido que emite se parece a la
/u/. En este caso hay que separarle los labios y hacerle notar que si la /o/ es
bien articulada, apenas se percibe sobre la mano la salida del aire, mientras
que con el sonido /u/ se percibe ésta claramente.
Vocal /u/.
Los labios avanzan, separándose de la cara anterior de los incisivos y
formando una pequeña abertura circular, manteniendo los dientes separados.
La lengua se retira hacia el fondo de la boca, elevándose hacia el velo del
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paladar más que con el sonido /o/, pero sin llegar a tocarle. La punta de la
lengua se separa de los alvéolos inferiores.
Si la abertura de los labios es muy grande y no se retrae suficientemente la
lengua, resulta un sonido impreciso parecido a la /o/ . Cuando esto sucede,
es conveniente realizar gimnasia labial y ayudar al retroceso de la lengua
empujándola suavemente con el depresor. Hacer notar sobre la mano la
salida de aire que se percibe al articular correctamente la /u/.
Si la base de la lengua se eleva demasiado, estrechando excesivamente la
salida del aire, se colocará el depresor sobre el centro de la lengua,
haciéndole articular sucesivamente /a/ /o/ /u/ presionando suavemente para
evitar, en esta última, una elevación excesiva.
DISLALIAS EN LAS CONSONANTES
La articulación de los fonemas consonantes presenta mayor dificultad que las
vocales, pero es importante resaltar aquellas con mayor asiduidad como son
la /r/, la /s/, la /ch/ y la /k/.
Para especificar lo que significa cada apartado daremos una sencilla y breve
explicación:
Modo de articulación: es la mayor o menor abertura de la cavidad nasal o
bucal. Los tipos que existen son:
Oclusivas: se forman por la explosión producida por el aire retenido
momentáneamente por el completo cierre de los órganos articulatorios.
Fricativas: estrechamiento del canal bucal sin llegar a cerrarse, y por
ahí sale el aire de forma continúa.
Africada: mezcla de oclusión y fricación (al inicio oclusión y luego
fricación).
Nasales: se despega el velo del paladar o está caído, por lo que el
aire se expulsa por la cavidad nasal.
Vibrantes: el ápice de la lengua golpea una o varias veces los
alvéolos, y se dan una o varias interrupciones de la salida del aire.
Laterales: el aire sale por los dos canales laterales que se forman a
los lados de la lengua.
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A continuación, presentaremos una tabla con los rasgos articulatorios de
cada uno de los fonemas consonánticos, ya que éstos nos van a definir la
articulación de cada uno de ellas.
Fonemas Modo de articulación
Punto de articulación
Acción de las cuerdas vocales
Acción del velo del paladar
/p/ Oclusiva Bilabial Sorda Oral
/b/ Oclusiva Bilabial Sonora Oral
/t/ Oclusiva Dental Sorda Oral
/d/ Oclusiva Dental Sonora Oral
/k/ Oclusiva Velar Sorda Oral
/g/ Oclusiva Velar Sonora Oral
/f/ Fricativa Labiodental Sorda Oral
/s/ Fricativa Alveolar Sorda Oral
/j/ Fricativa Velar Sorda Oral
/z/ Fricativa Interdental Sorda Oral
/y/ Fricativa Palatal Sonora Oral
/ch/ Africada Palatal Sorda Oral
/n/ Nasal Alveolar Sonora Nasal
/m/ Nasal Bilabial Sonora Nasal
/ñ/ Nasal Palatal Sonora Nasal
/r/ Vibrante Alveolar Sonora Oral
/´r/ Vibrante Alveolar Sonora Oral
/l/ Lateral Alveolar Sonora Oral
/ll/ Lateral Palatal Sonora Oral
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Punto de articulación: hace referencia a los órganos que intervienen en la
articulación, y su postura. Tipos:
Bilabial: los dos labios se ponen en contacto.
Labiodental: se realizan entre los dientes y el labio inferior.
Interdental: la punta de la lengua se sitúa entre los incisivos
superiores e inferiores
Dental: se apoya la punta de la lengua contra la parte interna de
los incisivos inferiores.
Alveolar: la punta de la lengua se apoya en los alvéolos.
Palatal: la alengua se adhiere a la parte media y anterior del
paladar duro, dejando en el medio un pequeño canal por donde
sale el aire.
Velares: el postdorso de la lengua se acerca al paladar blando
o velo el paladar.
Acción de las cuerdas vocales: hace referencia a si las cuerdas vocales
vibran o no. Tipos:
Sonoras: vibran las cuerdas.
Sordas: no vibran.
Acción del velo del paladar: indica la posición del paladar blando o velo.
Orales: el velo está adherido a la pared de la faringe, por
lo tanto el canal nasal está cerrado.
Nasales: el velo está caído, por tanto, el canal nasal está
abierto.
A continuación pasaremos a detallar los defectos que pueden ir apareciendo
en cada uno de los distintos fonemas, y su tratamiento:
Fonema /p/:
Posicionamiento de los órganos fonoarticulatorios: los labios se juntan y
se fruncen ligeramente, a la vez que los incisivos se separan ligeramente. La
lengua adopta la posición del fonema que le sigue y el aire que se acumula
hace presión sobre los labios, los cuales al separarse bruscamente dando
salida al aire producen el sonido /p/. Durante el instante en el que los labios
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permanecen cerrados no se produce voz, es decir, no hay vibración de las
cuerdas vocales, por lo que es una consonante sorda.
Defectos: su defecto se denomina betacismo y es poco frecuente. Los fallos
que pueden aparecer son los siguientes:
Puede suceder que el niño no cierre los labios, dejando salir el aire y
haciendo el sonido fricativo.
El sonido puede salir nasalizado por descenso del velo del paladar.
Fonema /b/: al igual que la consonante anterior, su defecto también se
denomina betacismo y es poco frecuente. Sus alteraciones pueden ser las
siguientes:
A veces, el sonido se realiza son vibraciones de las cuerdas, por lo
que se asemeja al sonido de la /p/. Para conseguir la vibración se
pone la mano del niño en la garganta del reeducador mientras que
pronuncia la /p/ y la /b/ y así note las diferencias y luego pueda
repetirlo. También puede sentir esa vibración colocando el dedo índice
en el labio inferior
Para observar la diferencia de salida de aire se realizará la articulación
delante de una vela o sobre la mano.
También podemos conseguir el sonido /b/ haciendo articular la /a/ e ir
cerrando la boca paulatinamente hasta conseguir la postura adecuada
para la /b/.
Si el sonido está nasalizado se hará lo mismo que con el fonema
anterior.
Otra forma de obtener el sonido /b/ es a partir del fonema auxiliar /m/.
Se le hará pronunciar “ma” de forma prolongada, mientras que le
obstruimos los dos conductos nasales, para que así expulse el aire por
la boca y salga la sílaba “ba”.
Fonema /t/: El aprendizaje de este fonema es de especial relevancia ya que
es empleado como sonido auxiliar para la obtención de otros fonemas. Los
defectos de la /t/ son denominados deltacismos y son poco frecuentes.
Pueden ser:
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Puede ocurrir que se haga con vibración de las cuerdas, dando lugar
al sonido /d. En este caso se realizará la corrección de la misma
manera que con /p/ y /b/.
Otro defecto puede ser que los bordes de la lengua no se sitúen sobre
las arcadas dentales, produciéndose un sonido parecido a la /l/. En
este caso deberemos conseguir la postura correcta ayudándonos de
un depresor y un espejo.
El niño puede apoyar gran parte de la lengua sobre el paladar y saldría
un sonido de la /t/ defectuoso. Para solucionar este defecto el niño
deberá comenzar a articular el fonema con la lengua cogida entre los
incisivos, para ir soltándola poco a poco.
Otra forma de conseguir el sonido /t/ es a partir de la /d/: se le pide
pronunciar en voz baja “dada” muchas veces y se obtendrá el sonido
“tata”, ya que susurrando se pierde sonoridad.
Fonema /d/: Los defectos se denominan deltacismos y pueden ser:
Puede que no se produzca la vibración de las cuerdas, y por tanto que
se sustituya por /z/ o /t/. Se corregirá igual que las anteriores. Además,
para diferenciarla del sonido /z/ hay que hacerle ver la diferencia entre
el punto de articulación de ambas.
Puede hacer demasiada presión con el ápice de la lengua y dejar salir
el aire por los laterales, obteniéndose una /l/. Aquí se le ayudará con
un depresor a colocar adecuadamente los órganos y con la mano se le
oprimirán las mejillas. Si presentará dificultad se podría articular como
interdental.
Otra forma de obtener este sonido es a través del sonido auxiliar /n/.
Se le hace repetir “nana” con movimientos enérgicos de la lengua, y a
continuación se le tapa la nariz para que salga el aire por la boca, por
lo que se articulará “dada”.
Fonema /k/: Los defectos se denominan kappacismos y son frecuentes en
las dislalias infantiles. Pueden ser:
Se puede obtener esta articulación a partir del sonido auxiliar /t/,
pidiéndole que pronuncie “tata” con energía. A la vez, presionamos
con el depresor sobre la punta de la lengua empujándola hacia el
fondo de la cavidad bucal para ponerla en contacto con el paladar.
Esto se repetirá con todas las vocales y se irá automatizando de forma
escalonada.
Si el niño no permite que empujemos la lengua, le tumbaremos en
posición dorsal con la cabeza ligeramente hacia atrás, facilitando que
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la lengua vaya hacia su base. Si en esta postura se le presiona la
lengua con el dedo, se produce un movimiento reflejo de defensa, con
el cual la lengua toca el velo del paladar.
Si domina el fonema /g/, le pediremos que articule “gaga” en voz baja y
repetidas veces, y al perder sonoridad se obtiene “kaka”.
También se puede conseguir a partir del sonido /ch/: pronunciando
“ch” mucho tiempo y de forma rápida, mientras que con los dedos
índice y pulgar levantamos la mandíbula inferior.
Si confunde /t/ y /k/ se realizarán ejercicios de audición fonemática.
Fonema /g/: Los defectos se denominan gammacismos y pueden ser:
Puede sustituir el sonido /g/ por el de /l/ al apoyar la lengua en los
alvéolos superiores, o el sonido /t/ o /d/ si coloca la lengua tras los
incisivos superiores. Se obtendrá la correcta articulación a partir de la
/k/ o gargarizando.
También se puede conseguir este sonido a través del sonido auxiliar
/k/ poniéndole una “n” (“enke”) delante a la vez que le tapamos la
nariz.
Otro sonido auxiliar es la /d/. Se e hace repetir “dada” y con el
depresor se hace una presión hacia atrás en la lengua, y se obtiene el
sonido /g.
Fonema /f/: No suelen presentarse defectos frecuentemente, pero cuando
aparecen suelen corregirse fácilmente. Los defectos que pueden aparecer
son los siguientes:
A veces pueden arquear excesivamente la lengua, obteniéndose el
sonido /s/. Esto se corrige haciéndole soplar mientras que
presionamos su labio inferior con nuestro índice. También se le puede
pedir que se muerda ambos labios, para que desde esa postura
comience a soplar. A continuación se alternarán ambas articulaciones
para que perciba las diferencias.
También puede ocurrir que articule el fonema a la inversa (apoya el
labio superior en incisivos inferiores). Esto se corrige como el caso
anterior.
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Fonema /z/: Es frecuente el seseo. Su corrección es sencilla: se coloca la
lengua en la posición correcta y se le hace soplar sobre un papel o su mano
para que perciba la salida de aire. (de la espiración áfona se pasa a la
sonora).
Fonema /s/:
Posicionamiento de los órganos fonoarticulatorios: labios entreabiertos,
comisuras hacia atrás, ápice de la lengua sobre los alvéolos de los incisivos
inferiores, y bordes de la lengua tocando los molares superiores y las encías.
Defectos: éstos se denominan sigmatismos y ocurren con mucha frecuencia.
Existen diferentes tipos:
Sigmatismo interdental: es el más frecuente, y se caracteriza por
introducir el ápice de la lengua entre los incisivos, obteniéndose el
sonido /z/.
Sigmatismo dental: la lengua se apoya fuertemente contra los alvéolos
inferiores y sale el aire extendido por los dientes.
Sigmatismo labiodental (poco frecuente): da salida al aire entre el labio
inferior y los incisivos superiores, resultando el sonido /f/.
Sigmatismo labial: proyectar hacia delante ambos labios,
produciéndose un sonido que se asemeja a la mezcla entre /ch/ y /f/.
Sigmatismo palatal: la punta de la lengua se lleva hacia atrás, y se
obtiene un sonido similar a la /ch/.
Sigmatismo lateral: solo se eleva la lengua por un lado, dirigiéndose la
corriente de aire espirado hacia la mejilla del lado opuesto. También
puede ocurrir que posesionando el ápice de la lengua correctamente,
la parte de atrás no toque los molares y se escape el aire por los
laterales de la boca, produciéndose el sonido de /l/.
Sigmatismo nasal: cuando no funciona adecuadamente el velo del
paladar.
Tratamiento: es importante tener claro que cuando vas a tratar este tipo de
dislalia, no debemos corregir el fonema, sino que hay que enseñarle uno
nuevo. Su tratamiento va a consistir en diferentes tipos de actividades:
Ejercicios de respiración:
Inspiración nasal lenta y profunda. Retención de aire. Espiración bucal
lenta y continua.
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Inspiración nasal lenta, dilatando las aletas nasales. Retención del
aire. Espiración bucal lenta y continua.
Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Espiración bucal lenta y
profunda.
Inspiración nasal lenta y profunda. Retención del aire. Espiración bucal
soplando sin inflar las mejillas.
Ejercicios de soplo:
Colocar un algodón pequeño a unos diez centímetros del niño. Éste
soplará desplazando el algodón con un solo soplido, suave y continuo.
Colocar a unos 15 centímetros una vela y hacer que sople tras una
inspiración lenta y profunda, haciendo oscilar la llama sin llegara
apagarla (poco a poco ir aumentando la distancia).
Colocar una vela a la altura del mentón del niño a unos 15 centímetros
de distancia. Pedirle que haga oscilar a la llama, manteniendo la
posición de sonrisa.
Soplar instrumentos musicales (flauta, armónica…)
Hacer burbujas grandes o pequeñas.
Ejercicios logocinéticos:
Lengua: ejercicios de ensanchamiento de la lengua, acartuchar la lengua
fuera de la boca, acartucharla dentro, chistar, estornudar (achís), silbar y
sonreír mientras se espira el aire.
Fonema /y/: Los defectos puede ser:
Se puede apoyar de forma excesiva la lengua en el paladar
convirtiendo el sonido en una /ch/. Para corregirlo se le explica la
postura adecuada y nos ayudamos del depresor. Además le
mostraremos la diferencia de vibración de las cuerdas vocales entre
ambos sonidos.
También se puede corregir a partir del sonido auxiliar /i/. Pronunciando
este fonema se va estrechando el canal de salida del aire, hasta
conseguir el fonema /y/. También podemos repetir deprisa el sonido “ia
ia ia” hasta acabar en “ya”.
Fonema /j/: Su defecto se denomina jotacismo y puede ocurrir:
Se puede levantar demasiado la lengua contra el velo y producir el
sonido /k/. Se corregirá con el depresor al despegar el dorso de la
lengua.
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Se puede obtener también a partir del sonido auxiliar /g/, que tiene el
mismo puto de articulación. Haremos gargarismos para notar las
vibraciones y luego se irán eliminando, para que perciban las
diferencias entre estos dos fonemas.
Otra forma de obtener el sonido /j/ será carraspeando.
Fonema /ch/: el defecto en la pronunciación de este fonema se produce al no
apoyar la lengua contra el paladar a la vez que se sitúa tras los incisivos
inferiores, emitiéndose de esta forma el fonema /s/. Para corregirlo pueden
llevarse a cabo diferentes técnicas:
Indicar al niño la posición correcta de la lengua, y articular tanto el
fonema /ch/ como el fonema /s/ delante de la palma de la mano, para
notar las diferencias en la salida del aire.
A partir del sonido /ñ/, ya que comparten el mismo punto de
articulación linguopalatal, pidiéndole al niño que emita dicho fonema
de manera explosiva.
Imitar el sonido de un estornudo o de una locomotora.
Fonema /m/: el defecto de este fonema se conoce como mitacismo y se
produce al entreabrirse los labios cuando se articula el fonema, saliendo
parte del aire por la boca y obteniéndose un sonido semejante a la /b/.
Algunos de los ejercicios que pueden realizarse para su corrección son:
Realización de ejercicios de espiración nasal.
Ejercicios para observar la salida del aire cuando la espiración es
nasal, como colocar un espejo debajo de la nariz que se empañará o
colocar el dedo debajo de la nariz cerrando fuertemente los labios.
La /m/ puede obtenerse pronunciando una /a/ larga y cerrando poco a
poco los labios, hasta conseguir el sonido /m/.
Fonema /n/: cuando el niño presente problemas en la articulación de este
fonema pueden realizarse ejercicios como:
Ejercicios de espiración nasal.
Observar la expulsión nasal del aire.
Enseñar la posición correcta de la lengua, empleando si es necesario
el depresor y sujetándole con los dedos la boca para que la mantenga
entreabierta y no emita el sonido /m/ en lugar de /n/.
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Fonema /ñ/: el defecto en la articulación de este fonema puede deberse a
que el dorso de la lengua no toca el paladar haciéndolo tan solo la punta y los
bordes, por lo que el fonema resultante es /n/. Algunos ejercicios que pueden
realizarse son:
Corregir la posición e la lengua indicando al niño que apoye con
energía la lengua contra el velo del paladar, ayudándonos con el
depresor.
Pronunciar sílabas como “nia”, “nio”, “niu”, para poder pasara después
a pronuncias “ña”, “ñe”, “ñiu”.
Fonema /l/: el defecto en la articulación de este fonema se conoce como
lambdacismo y puede producirse por varios motivos:
Una falta de agilidad de la lengua. Para corregir este defecto deben
realizarse ejercicios para conseguir su agilización.
Por el cierre lateral de la lengua que impide la salida del aire,
produciéndose ésta de forma nasal. Deben realizarse ejercicios de
espiración bucal violenta.
mediante el depresor o un simple palillo se puede facilitar la abertura
lateral de la lengua.
Fonema /ll/: las alteraciones en la articulación de este fonema se producen
cuando el paladar se toca solo con la punta de la lengua en lugar de con todo
el dorso, emitiéndose de este modo el fonema /l/. Para corregir este defecto
se realizan ejercicios como los siguientes:
Indicar al niño, frente al espejo, la posición correcta de la lengua.
Partir del sonido /ch/ colocando la lengua como si fuese a
pronunciarlo, facilitando así la emisión de la /ll/.
Fonemas /r/ y /rr/: el defecto en la articulación de estos fonemas se conoce
como rotacismo y es bastante frecuente en las dislalias. Cuando el fonema /r/
o /rr/ es sustituido por otro el término que se emplea es el de pararrotacismo.
Dentro del rotacismo podemos distinguir varios tipo en función de donde se
origine el fallo en la articulación:
Rotacismo labial: la vibración se produce en los labios y no en la
lengua.
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Rotacismo interdental: la lengua se sitúa entre los dientes, vibrando en
contacto con los incisivos superiores.
Rotacismo bucal: el aire es desviado lateralmente haciendo vibrar las
mejillas y sustituyendo la /r/ o /rr/ por la /l/.
Rotacismo velar: producido por las vibraciones del paladar blando,
apoyando la lengua contra él y produciendo en sonido /g/.
Rotacismo uvular: producido por la vibración en la úvula, emitiendo el
sonido de la /r/ francesa.
En cuanto al tratamiento de estos problemas de articulación cabe
señalar que es uno de los más complejos. Algunos de los ejercicios que
pueden llevarse a cabo son:
Ejercicios con la lengua, en los que se trabajen tanto movimientos
externos como internos.
Ejercicios de vibración de labios.
Partir de la pronunciación de los fonemas /t/ y /d/, colocando al niño
frente a un espejo y pidiéndole que pronuncie varias veces ambos
fonemas, después de una larga inspiración durante la espiración. A
través de estos sonidos auxiliares se conseguirá la pronunciación del
fonema /r/.
El ejercicio anterior también puede realizarse con los fonemas /t/ y /l/.
En los casos de rotacismo bucal, el niño colocará su mano en las
mejillas del reeducador para que observe la vibración que se produce
con la /l/ y la no vibración de la /r/. Así mismo se puede oprimir las
mejillas del niño contra los molares para evitar la salida lateral del aire.
Cuando el niño domine el fonema /r/, éste puede emplearse para
trabajar el fonema /rr/.
Sinfones: cuando en un grupo fónico aparecen dos consonantes seguidas
de una vocal se denomina sinfón. El fonema intermedio se denomina líquido
y será la /l/ o la /r/ y se unen a otros denominados licuantes. La ausencia de
la consonante líquida o su sustitución son fallos frecuentes en las dislalias.
Para la corrección de estos defectos en la pronunciación, debemos
diferenciar dos grupos dentro de los sinfones:
Sinfones en los que intervienen órganos diferentes, los labios y la
lengua (bl).
Sinfones en los que interviene un solo órgano, la lengua.
en ambos casos es imprescindible que para comenzar el tratamiento el
niño articule en otras combinaciones silábicas los fonemas que forman
los sinfones en los que hay dificultades.
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La ausencia de los sinfones o ausencia de la consonante líquida intermedia,
es un defecto muy frecuente en las dislalias, diciendo “pato” por “plato”, por
ejemplo. También es frecuente que se sustituya esta consonante intermedia
por otra, especialmente en el caso de la r, para la que se da una mayor
dificultad, articulando más fácilmente el grupo con la l . Así dirán “plisa” por
“prisa”. Esto se da a veces, no solo en los casos de rotacismo, en los que
habrá que comenzar con el tratamiento de éste, sino en los casos en los que
el niño articula bien, la r simple, pero no la tiene incorporada a este grupo
fónico.
En el tratamiento de los sinfones con l , se sentará el reeducador junto al niño
frente al espejo y se le hará articular, para el grupo bl, la /l/. Sin mover la
lengua de la posición de este fonema, se le hará llevar los labios a la posición
de la /b/, tratando de que pronuncie los fonemas casi al mismo tiempo y de
forma continuada: l-b-l-bl-bl. De esta manera se conseguirá fácilmente el
sinfón propuesto y los demás de este apartado.
Para los sinfones con r, en los cuales la articulación de los dos fonemas
presenta mayor similitud, además de utilizar el procedimiento anterior, que en
algunos casos puede dar buenos resultados, de hacer articular lentamente y
de forma aislada pero continuada, cada uno de los fonemas, para irlos
uniendo cada vez más, en la práctica resulta muy positivo el introducir una
vocal auxiliar que irá desapareciendo poco a poco. Así, para conseguir el
grupo tra, se comenzará haciendo repetir con rapidez tara...tara...tara,
haciendo que ponga la fuerza articulatoria en la segunda sílaba y articulando
la primera vocal átona y muy breve. De esta forma se acaba convirtiendo en
tra. Igualmente se procederá con los demás sinfones.
Utilización del ritmo como medio de automatización de la articulación
correcta.
El ritmo es un medio muy eficaz para corregir la articulación
defectuosa de los fonemas, ya que facilita la interiorización de los
movimientos que deben realizarse para producir dichos fonemas, hasta
integrarlos por completo en el habla espontánea del niño.
Algunos de los ejercicios que pueden realizarse son:
Formar sencillas estructuras rítmicas con los fonemas que se han
trabajado (ca-ca-ca, ca-ca-ca o cha, cha,cha)
Emplear silabas directas e inversas en la misma estructura (sa, as, sa,
as)
28
Se puede combinar el fonema en el que existen las dificultades con
otros que ya domine para flexibilizar el movimiento.
Ejercicios de repetición.
Una vez que el niño ha conseguido articular de forma correcta el fonema de
forma aislada debe llevarse a cabo un tratamiento para lograr que éste sea
integrado en su lenguaje espontáneo, ya que en ocasiones el niño sabe
articular el fonema de forma aislada pero no en su expresión libre. Para
realizar este tratamiento se realizan ejercicios de repetición, primero de
palabras en las que aparezca el fonema a tratar en las diferentes posiciones
(inicial, media, final), y a continuación de frases sencillas que contengan
estas palabras. siendo, por tanto, aquí donde aparecen más abundantes
casos de dislalias. No obstante, no se da la misma frecuencia de dificultad en
todos los fonemas. A través de la práctica se puede observar que el sonido
vibrante /r/ es donde hay mayor incidencia de problemas y el que más
dificultades presenta para ser superado, siguiéndole en frecuencia los
sonidos /s/ /ch/ y /k/.
Vamos a exponer a continuación las posiciones correctas de todos los
fonemas y los medios utilizados para conseguir una perfecta articulación,
cuando ésta está ausente o es defectuosa. Con cada niño, según el problema
que presente, se realizarán los ejercicios que precise para corregirlo.
La exposición de los ejercicios de articulación de las consonantes vamos a
hacerla siguiendo la clasificación de éstas, teniendo en cuenta el modo en
que son articuladas y según la posición de los órganos que intervienen.
Fundamentación Legal
LEY SOBRE DISCAPACIDADES Nº 180
Art. 1.- El objetivo de la presente Ley establece un sistema de prevención de las discapacidades, de atención e integración de las personas con discapacidades, que les permita equiparar las oportunidades para desempeñar en la comunidad un rol equivalente que ejercen las demás personas.
Art. 2. PERSONAS AMPARADAS- Esta ley ampara a todas las discapacidades sensoriales físicas y mentales sea por causa genética, congénita o adquirida, quienes gozarán de sus beneficios.
Art. 3. ALCANCE.- La presente Ley abarca todo lo relativo a prevención, Atención a la integración social de las personas con discapacidad.
29
Art. 4. PREVECION- La prevención de discapacidades está relacionada con todas las medidas
preventivas destinadas a:
a) Reducir la aparición de deficiencias (prevención primaria);
b) Limitar o anular la incapacidad producida por la deficiencia (prevención secundaria)
c) Prevenir la transición a discapacidad o minusvalidez (prevención terciaria).
Art. 5. ATENCION- La atención comprende todas las medidas de salud, educación y bienestar social, orientadas a reducir los efectos de las afecciones que producen discapacidad, para facilitar a las personas con discapacidades su integración social a través de:
a) Detección oportuna;
b) Atención precoz y eficaz:
e) Rehabilitación médico-psicopedagógica, institucional y/o comunitaria:
d) Educación regular y especial a través de sus diferentes modalidades: y,
e) Formación, capacitación y perfeccionamiento de personal especializado para la prevención y atención de las discapacidades.
Art. 6. INTEGRACION SOCIAL.- Se orienta a la equiparación de oportunidades para satisfacer las necesidades sociales de las personas con discapacidad, a través de medidas como las siguientes:
a) Sensibilización a la familia y la comunidad sobre los derechos de las personas con discapacidades,
b) Eliminación de barreras físicas, psicológicas, sociales y comunicacionales:
e) Formación, readaptación, capacitación, restitución o reubicación ocupacional en relación al mercado laboral formal o informal:
d) Establecimiento de estímulos a las empresas que contraten a personas con discapacidad,
e) Concesión de créditos presenciales, líneas de crédito, subsidios y becas para programas de salud, trabajo, producción, vivienda y educación a las personas con discapacidad;
30
f) Creación de mecanismos que faciliten la accesibilidad de las personas con discapacidades elementos ortésicos, protésicos y otros, que suplan o remplacen sus deficiencias:
g) Establecimiento de facilidades y tarifas preferenciales en la transportación;
h) Exenciones tributarias:
i) Educación en establecimientos regulares con los apoyos necesarios previstos gratuitamente, o creación de programas de educación especial para aquellos que no puedan asistir a establecimientos regulares de educación, en razón del grado de su discapacidad;
j) Creación de un sistema especial de seguridad social para las personas con discapacidad a cargo del instituto Ecuatoriano de Seguridad Social y del Estado;
k) Fomento de las actividades culturales, deportivas, recreacionales, de las personas con discapacidades y,
1) Organización y fortalecimiento de los gremios de Personas con discapacidad y de las asociaciones de padres que las representen.
Art. 7. CONSEJO NACIONAL DE DISCAPACIDADES. Créase con sede en la ciudad de Quito el Consejo Nacional de Discapacidades, como persona jurídica de derecho público con autonomía operativa, patrimonio propio y presupuesto especial
Ley Orgánica de la Salud CAPITULO I
Art. 3.- La salud es el completo estado de bienestar físico, mental y social y
no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Es un derecho
humano inalienable, indivisible, irrenunciable e intransigible, cuya protección
y garantía es responsabilidad primordial del Estado: y, el resultado de un
proceso colectivo de interacción donde Estado, sociedad, familia e individuos
convergen para la construcción de ambientes, entornos y estilos de vida
saludables.
CAPITULO III
Derechos y deberes de las personas y del Estado en relación con la salud
Art. 7.- Toda persona, sin discriminación por motivo alguno, tiene en relación
a la salud, los siguientes derechos:
31
a) Acceso universal, equitativo, permanente, oportuno y de calidad a todas
las acciones y servicios de salud;
b) Acceso gratuito a los programas y acciones de salud pública, dando
atención preferente en los servicios de salud públicos y privados, a los grupos
vulnerables determinados en la Constitución Política de la República;
c) Vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado y libre de
contaminación;
d) Respeto a su dignidad, autonomía, privacidad e intimidad; a su cultura, sus
prácticas y usos culturales; así como a sus derechos sexuales y
reproductivos;
e) Ser oportunamente informada sobre las alternativas de tratamiento,
productos y servicios en los procesos relacionados con su salud, así como en
usos, efectos, costos y calidad; a recibir consejería y asesoría de personal
capacitado antes y después de los procedimientos establecidos en los
protocolos médicos. Los integrantes de los pueblos indígenas, de ser el caso,
serán informados en su lengua materna
f) Tener una historia clínica única redactada en términos precisos,
comprensibles y completos; así como la confidencialidad respecto de la
información en ella contenida y a que se le entregue su epicrisis;
g) Recibir, por parte del profesional de la salud responsable de su atención y
facultado para prescribir, una receta que contenga obligatoriamente, en
primer lugar, el nombre genérico del medicamento prescrito
Variables: Independiente: Dislalia Dependiente:
Influye en el aprendizaje de niños regulares de cinco a siete años.
32
CAPITULO III
METODOLOGIA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
La siguiente investigación está dirigida a un enfoque totalmente analítico y
practico debido a que se busca determinar los diferentes métodos para
corregir la dislalia y que esta no se vea reflejada en su aprendizaje.
A través de este estudio se espera que los niños/as de la Unidad Educativa
Gral. Eloy Alfaro involucrados en este proyecto sean mejorando en cada una
de sus dificultades en el lenguaje con la ayuda de sus padres y maestros.
TIPO DE INVESTIGACION
La modalidad que se va a implementar en esta investigación es de forma
cualitativa, porque se va a realizar encuestas a una cantidad específica de
padres y maestros que son parte de dicha Unidad Educativa.
El tipo de muestra que se utilizó fue muy seleccionado, porque se escogió a
aquellos con mayor dificultad en su lenguaje es decir con mas fonemas a
trabajar para instalar su punto y modo de articulación. Debido a que el
proyecto es dirigido a niños/as con dislalia que influye en su aprendizaje. Lo
primordial es darle solución a este problema que se va a tratar, teniendo
como base el cuadernillo con los diferentes ejercicios trabajar para cada
fonema.
La recolección de información en las encuestas se llevó a cabo durante la
semana del 7 al 14 de septiembre del 2015, en horario matutino. Las
encuestas fueron realizadas durante una semana, organizando una reunión
con los padres y a su vez dándoles a conocer el proyecto q se llevaría a cabo
con sus hijos.
33
ESTUDIO CUALITATIVO.
La investigación cualitativa se manifiesta en su estrategia para tratar de
conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a
través de la medición de algunos de sus elementos. La misma estrategia
indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las
observaciones.
Cuando ya tenemos el grupo exacto de personas a estudiar podemos
profundizar en cada uno de los aspectos a evaluar para dar solución a las
diferentes dificultades en el lenguaje.
TIPO DE INVESTIGACIÓN.
El tipo de investigación es bibliográfico – documental porque consiste en
estudiar y conocer como las alteraciones del lenguaje en niños influyen en el
aprendizaje de ellos. Este estudio tiene un aporte de diferentes autores que a
través de libros y páginas electrónicas ayudan a enriquecer esta
investigación. Según Manuel, R (2013) manifiesta:
La investigación bibliográfica y documental es un proceso
sistemático y secuencial de recolección, selección,
clasificación, evaluación y análisis de contenido del
material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que
servirá de fuente teórica, conceptual y/o metodológica
para una investigación científica determinada. (p. 38)
Este autor refiere que la investigación bibliográfica documental tiene como
objetivo recopilar toda la información para que la investigación tenga un
aporte científico.
Este estudio es de tipo cualitativo, se caracteriza por ser muy práctico debido
a la forma en que se va a aplicar. El análisis de la información es de forma
general pero se resaltara las observaciones que se hicieron al inicio del
34
proyecto como es mejorar el lenguaje de los niños con la ayuda de los padres
y docentes.
Gregorio Rodríguez y otros (1996) dicen:
La metodología cualitativa estudia la realidad en su contexto
natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o
interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa
implica la utilización y recogida de una gran variedad de
materiales que describen la rutina y las situaciones problemáticas
y los significados en la vida de las personas. (p.72)
El autor de este texto refiere que la metodología cualitativa nos permite
estudiar la información de muchas formas en general.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación se realizara bajo un estudio de campo, porque se va a
realizar una obtención directa a la fuente, la encuesta realizada a los padres
también nos ayuda a observar y evaluar el comportamiento de los mismos.
Pero sobre todo la evaluación a cada uno de los niños permitirá obtener el
tipo de dificultad o patología del leguaje y de esta forma dar la respectiva
intervención su tratamiento. Según UPEL, (2008) considera:
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto
debe tener apoyo en una investigación de tipo documental,
de campo o un diseño que incluya ambas modalidades (p.
21).
35
El autor manifiesta que para llevar a cabo una investigación, el investigador
debe tener muy claro sus objetivos en base al estudio a realizar tomando en
cuenta toda la información ya antes recopilada.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Según Tamayo y Tamayo, (1997) ¨La población se define como la totalidad
del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación¨ (p.114)
Cuadro 1 Población
Item Categoria Cantidad Porcentaje
1 Alumnos del 1ro y 2do año basico 53 48,62
2 Padres de familia 53 48,62
3 Maestras 3 2,75
Total 109 100,00
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 1 Población
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
La población total para este estudio es de 109 dicha cantidad pertenece
a niños, padres de familia y maestras, de los cuales los 53 alumnos de
Alumnos del 1ro y 2do
año basico48.62%
Padres de familia48.62%
Maestras2.75%
Alumnos del 1ro y2do año basico
Padres de familia
Maestras
36
1ro y 2do año básico tienen problemas de lenguaje que representan el
48.62%, los 53 padres de familia que representan el 48.62% y las
maestras que representan el 2.75%
MUESTRA
Barrera (2008), señala que la muestra se realiza cuando: la población es tan
grande o inaccesible que no se puede estudiar toda, entonces el investigador
tendrá la posibilidad seleccionar una muestra. El muestreo no es un requisito
indispensable de toda investigación, eso depende de los propósitos del
investigador, el contexto, y las características de sus unidades de estudio. (p.
141)
Cuadro 2 Muestra
Columna1 Alternativa Cantidad
Población Alumnos del 1ro y 2do año básico
53
Muestra Niños y Niñas con dislalia 16 Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 2 Muestra
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
77%
23%Alumnos del 1ro y 2doaño basico
Niños y Niñas condislalia
37
La población de pacientes con problemas de lenguaje y otras patologías es
de 53, de los cuales se tomó 16 que tienen dislalia y que requieren terapia de
lenguaje.
Edad cronológica:
5 a 7 años
Género:
Masculino y femenino
Total:
16 pacientes
MUESTRA
Cuadro 3 Muestra por sexo
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
1 NIÑOS 11 69%
2 NIÑAS 5 31%
Total 16 100%
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 3 Muestra por sexo
Interpretación de datos: En este gráfico podemos evidenciar la muestra con
la que se trabajará en la Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro, 11 niños son lo
NIÑOS; 69%
NIÑAS; 31%
NIÑOS
NIÑAS
38
que se aplicará la intervención, que corresponde al 69%, 5 son las niñas se
aplicará la intervención, que corresponde al 31%.
Cuadro 4 Por edades (masculino)
Item Categoria Cantidad Porcentaje
1 5 años 3 27,27
2 6 años 5 45,45
3 7 años 3 27,27
Total 11 100,00
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 4 Por edades (masculino)
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Interpretación de datos: Dentro de los 11 niños con dislalia, que recibieron
rehabilitación oral; 3 de los niños que corresponde al 27.27% comprenden la
edad de 5 años; 5 de los niños, que corresponde 45.45% comprenden a
edades de 6 años y 3 de los niños que corresponde al 27.27% tienen 7 años.
5 años; 27,27
6 años; 45,45
7 años; 27,27
5 años
6 años
7 años
39
Cuadro 5 Por edades (femenino)
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 5 Por edades (femenino)
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Análisis de datos: Entre las 12 niñas con dislalia; que recibieron
rehabilitación oral, 2 de ellas tienen entre 5 años y representan el 40%, 2
niñas de 6 años de edad representan el 40% y 1 de 7 años que representa el
20%
5 años; 40%
6 años; 40%
7 años; 20%5 años
6 años
7 años
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
1 5 años 2 40%
2 6 años 2 40%
3 7 años 1 20%
Total 5 100%
40
Cuadro 6 Muestra por tipos de dislalia (masculino)
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 6 Por tipos de dislalia (masculino)
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Análisis de datos: Dentro de los 4 tipos de dislalia se diagnosticó en el
rango masculino, 4 niños con dislalia evolutiva, que representan el 36,36%; 6
niños con dislalia funcional que representan el 54,35% y 1 niño con dislalia
Audiógena que representa el 9,09%.
Dislalia Evolutiva;
36%
Dislalia Funcional;
55%
Dislalia Audiógena;
9%
Dislalia Evolutiva
Dislalia Funcional
Dislalia Audiógena
Dislalia Organica
Item Categoria Frecuencia Porcentaje
1 Dislalia Evolutiva 4 36,36
2 Dislalia Funcional 6 54,55
3 Dislalia Audiógena 1 9,09
4 Dislalia Organica 0 0,00
Total 11 100,00
41
Cuadro 7 Muestra por tipos de dislalia (femenino)
Item Categoria Frecuencia Porcentaje
1 Dislalia Evolutiva 2 40,00
2 Dislalia Funcional 3 60,00
3 Dislalia Audiógena 0 0,00
4 Dislalia Organica 0 0,00
Total 5 100,00
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 7 Por tipos de dislalia (femenino)
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Análisis de datos: Dentro de los 4 tipos de dislalia se diagnosticó en el
rango femenino, 2 niñas con dislalia evolutiva, que representan el 40,00%; 3
niños con dislalia funcional que representan el 60,00%.
Dislalia Evolutiva
40%
Dislalia Funcional
60%
Dislalia Audiógena
0%
Dislalia Organica
0%
Dislalia Evolutiva
Dislalia Funcional
Dislalia Audiógena
Dislalia Organica
42
Resultados de la muestra en la aplicación del tratamiento
Ejercicios de articulación y pronunciación
Cuadro 8 Muestra de ejercicios de articulación, pronunciación (masculino y femenino).
Item Categoria Frecuencia Resultado Porcentaje
1 Niños con dislalia 11 9 69,23
2 Niñas con dislalia 5 4 30,77
Total 16 13 100,00
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Gráfico 8 Por ejercicios de articulación, pronunciación (masculino y femenino).
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Análisis de datos: Dentro del rango masculino, 11 niños presentaban dislalia
de los cuales 9 mejoraron en la articulación y pronunciación que representan
el 69,23%, en el rango femenino 5 niñas presentaban dislalia de las cuales 4
mejoraron en la articulación y pronunciación que representan el 30,77%.
Niños con dislalia
69%
Niñas con dislalia
31%
Niños con dislalia
Niñas con dislalia
43
Ejercicios de respiración
Cuadro 9 muestra de ejercicios de respiración (masculino y femenino).
Item Categoria Frecuencia Resultado Porcentaje
1 Niños con dislalia 11 8 66,67
2 Niñas con dislalia 5 4 33,33
Total 16 12 100,00
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Gráfico 9 por ejercicios de respiración (masculino y femenino).
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Análisis de datos: Dentro del rango masculino, 11 niños presentaban dislalia
de los cuales 8 mejoraron en los ejercicios de respiración que representan el
66,67 en el rango femenino 5 niñas presentaban dislalia de las cuales 4
mejoraron en los ejercicios de respiración que representan el 33,33%.
Niños con dislalia; 67%
Niñas con dislalia; 33%
Niños con dislalia
Niñas con dislalia
44
Punto y modo de articulación de vocales y consonantes
Cuadro 10 muestra por punto y modo de articulación de vocales y consonantes (masculino y
femenino)
Item Categoria Frecuencia Resultado Porcentaje
1 Niños con dislalia 11 7 70,00
2 Niñas con dislalia 5 3 30,00
Total 16 10 100,00
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Gráfico 10 por punto y modo de articulación de vocales y consonantes (masculino y
femenino)
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Análisis de datos: Dentro del rango masculino, 11 niños presentaban dislalia
de los cuales 7 mejoraron en la articulación de vocales y consonantes que
representan el 70,00 en el rango femenino 5 niñas presentaban dislalia de las
cuales 3 mejoraron en la articulación de vocales y consonantes que
representan el 30,00%.
Niños con dislalia; 70%
Niñas con dislalia; 30%
Niños con dislalia
Niñas con dislalia
45
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES CONCEPTOS DIMENSIONES INDICADORES
Estimulación del desarrollo del lenguaje
Proceso en el cual se trabaja una serie de actividades que radican en estímulos que beneficien a que el niño comprenda el significado de las palabras, se exprese y hable correctamente.
- Lenguaje
-
- Teorías - Bases
Anatómicas - Dimensiones del
lenguaje
- Desarrollo del
lenguaje -
- Etapas del
desarrollo del lenguaje
- Lenguaje
receptivo -
- Definición - Estimulación
- Lenguaje expresivo
- Definición - Destrezas - Desarrollo de los
sistemas fonéticos
- Estimulación
Área socioafectiva
Proceso de socialización en el cual el niño se adapta y se vincula con el ambiente social que lo rodea.
- Etapas
- Emociones - Autoconcepto - Autoestima - Sentimientos
- Dimensiones
- Confianza - Autonomía - Iniciativa
46
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O RECOLECCIÓN DE LOS DATOS
Los instrumentos de evaluación o recolección de datos nos permiten obtener
la información que se requiere para llevar a cabo los objetivos para dicha
investigación y de esta forma saber cómo intervenir en los niños de 5 a 7
años que presentan dificultad en su aprendizaje por causa de la dislalia. Para
ellos utilizamos los siguientes instrumentos:
- Historia clínica: Con el propósito de receptar los antecedentes
relevantes y el estado actual físico del niño.
- La observación: A través de la observación fue posible constatar las
diversas actitudes y respuestas de los niños frente a estímulos
externos, también nos permite analizar su conducta y la forma en la
que se comunican y relacionan con las demás personas para expresar
sus necesidades, sentimientos u opiniones.
- La encuesta: Aplicada a los padres de familia y terapeutas a través de
un cuestionario de preguntas permitió obtener información para
averiguar las diversas opiniones respecto a la estimulación del
lenguaje y verificar si esta influye positivamente en el desarrollo del
área lingüística y socio-afectiva de los niños.
Mediante la información que se obtuvo se puede conocer el grado de
dificultad que presenta cada niño/a en su lenguaje y a su vez hacer un
estudio cuantitativo y cualitativo de los objetivos planteados en esta
investigación.
Gracias al gran aporte de información que se obtuvo mediante las técnicas e
instrumentos de evaluación permitirán darle a esta investigación una
excelente visión y beneficio a dicha institución para fortalecer el lenguaje en
niños/as.
47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA
PREGUNTA 1. ¿Con quién vive el niño(a)?
Cuadro 11 Resultados encuesta ¿Con quién vive el niño(a)?
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Padres 2 13%
Abuelos 2 13%
Padres y Familiares 12 74%
Otros 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 11¿Con quién vive el niño(a)?
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Análisis de datos: En los datos podemos evidenciar que 2 niños/as viven
solo con los padres que corresponden al 13%, 2 niños/as viven con los
abuelos que corresponden al 13% y 12 niños/as viven con sus padres y
demás familiares que corresponden al 74%.
Padres; 13%
Abuelos; 13%
Padres y Familiares,
74%
Otros; 0%
Padres
Abuelos
Padres y Familiares
Otros
48
PREGUNTA 2. ¿A qué edad observo el retraso de lenguaje en su hijo?
Cuadro 12 Resultado de la encuesta ¿A qué edad observo el retraso de lenguaje en su hijo?
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
2 3 a 4 años 6 38%
5 a 6 años 10 63%
7 años 0 0%
Otros 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 12 ¿A qué edad observo el retraso de lenguaje en su hijo?
Análisis de datos: En los datos podemos evidenciar que 6 padres de familia
observaron el retraso de lenguaje en su hijos entre los 3 y 4 años que
corresponde al 38%, 10 padres de familia lo observaron entre 5 y 6 años que
corresponde al 63%.
3 a 4 años; 38%
5 a 6 años; 63%
7 años; 0%Otros; 0%
3 a 4 años
5 a 6 años
7 años
Otros
49
PREGUNTA 3. ¿Quiénes dentro de la familia presentan dificultades en el
lenguaje?
Cuadro 13 Resultado de la encuesta ¿Quiénes dentro de la familia presentan dificultades en el
lenguaje?
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
3 Papá 4 25%
Mamá 2 13%
Hermanos 3 19%
Otros 7 44%
Total 16 100%
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 13 ¿Quiénes dentro de la familia presentan dificultades en el lenguaje?
Análisis de datos: En los datos podemos evidenciar que dentro de la familia
4 padres tienen dificultad en el lenguaje que corresponden al 25%, 2 madres
que corresponden al 13%, 3 de hermanos que corresponden al 19% y otros 7
familiares que corresponden al 44%.
Papá25%
Mamá13%
Hermanos 19%
Otros44%
Papá
Mamá
Hermanos
Otros
50
PREGUNTA 4. ¿En qué circunstancias su hijo/a presenta mayor
dificultad para su comunicarse?
Cuadro 14 Resultado de la encuesta ¿En qué circunstancias su hijo/a presenta mayor dificultad para
su comunicarse?
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
4 Con los hnos 3 19%
Con los amigos 5 31%
Con los maestros 5 31%
Otros 3 19%
Total 16 100%
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 14 ¿En qué circunstancias su hijo/a presenta mayor dificultad para su comunicarse?
Análisis de datos: En los datos podemos evidenciar que 3 niños presentan
mayor dificultad para comunicarse con los hnos que corresponden al 19%, 5
con los amigos que corresponden al 31%, 5 con los maestros que
corresponden al 31% y otros 3 que corresponden al 19%.
Con los hnos19%
Con los amigos
31%
Con los maestros
31%
Otros19%
Con los hnos
Con los amigos
Con los maestros
Otros
51
PREGUNTA 5. ¿Ha llevado antes a su hijo a Terapia del Lenguaje?
Cuadro 15 Resultado de la encuesta ¿Ha llevado antes a su hijo a Terapia del Lenguaje?
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
5 Si 3 19%
No 11 69%
Varias veces 2 13%
Total 16 100%
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 15¿Ha llevado antes a su hijo a Terapia del Lenguaje?
Análisis de datos: En los datos podemos evidenciar que anteriormente solo
3 padres si han llevado a terapia de lenguaje a sus hijos que corresponden al
19%, 11 padres no los han llevado que corresponden al 69% y otros 2 padres
los han llevado varias veces y corresponden al 12%.
Si19%
No69%
Varias veces13%
Si
No
Varias veces
52
PREGUNTA 6 ¿Conoce usted métodos y procedimientos para ayudar a
su hijo/a en el problema de lenguaje que presenta?
Cuadro 16 Resultado de la encuesta ¿Conoce usted métodos y procedimientos para ayudar a su hijo/a
en el problema de lenguaje que presenta?
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
6 Si 2 13%
No 12 75%
Poco 2 13%
Mucho 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 16 ¿Conoce usted métodos y procedimientos para ayudar a su hijo/a en el problema de
lenguaje que presenta?
Análisis de datos: En los datos podemos evidenciar que solo 2 padres conocen métodos y procedimientos para mejorar el lenguaje que corresponden al 14%, 12 padres no conocen nada al respecto que corresponden al 75%, solo 2 padres conocen un poco de estos métodos y corresponden al 13%,
Si14%
No75%
Poco13%
Mucho0%
Si
No
Poco
Mucho
53
PREGUNTA 7. ¿Considera usted que su hijo/a debe ir a Terapia del Lenguaje?
Cuadro 17 Resultado de la encuesta ¿Considera usted que su hijo/a debe ir a Terapia del Lenguaje?
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
7 Si 13 81%
No 3 19%
Tal vez 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 17 ¿Considera usted que su hijo/a debe ir a Terapia del Lenguaje?
Análisis de datos: En los datos podemos evidenciar que 13 padres
consideran que su hijo si debe recibir terapia de lenguaje que corresponden
al 81%, 3 padres consideran que no y corresponden al 19%.
Si81%
No19%
Talvez0%
Si
No
Talvez
54
PREGUNTA 8. ¿Cuánto ha escuchado sobre los Trastornos del
Lenguaje?
Cuadro 18 Resultado de la encuesta ¿Cuánto ha escuchado sobre los Trastornos del Lenguaje?
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
8 Mucho 0 0%
Poco 3 19%
Nada 13 81%
Total 16 100%
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 18 ¿Cuánto ha escuchado sobre los Trastornos del Lenguaje?
Análisis de datos: En los datos podemos evidenciar que 3 padres conocen
un poco sobre los trastornos del lenguaje que corresponden al 19%, 13
padres consideran que no conocen nada y corresponden al 81%.
Mucho0%
Poco19%
Nada81%
Mucho
Poco
Nada
55
PREGUNTA 9. ¿Cree usted que el problema de lenguaje de su hijo/a
influye en el aprendizaje?
Cuadro 19 Resultado de la encuesta ¿Cree usted que el problema de lenguaje de su hijo/a influye en el
aprendizaje?
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
9 Si 12 75%
No 2 13%
Un Poco 2 13%
Total 16 100%
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 19 ¿Cree usted que el problema de lenguaje de su hijo/a influye en el aprendizaje?
Análisis de datos: En los datos podemos evidenciar que 12 padres de
familia consideran que la dislalia influye en el aprendizaje de sus hijos que
corresponden al 75%, 2 padres consideran que si influye un poco que
corresponden al 13% y 2 padres consideran que no y corresponden al 13%.
Si; 75%
No; 13%
Un Poco; 13%
Si
No
Un Poco
56
PREGUNTA 10. ¿Cree usted que es necesaria una terapeuta de lenguaje
en la institución?
Cuadro 20 Resultado de la encuesta ¿Cree usted que es necesaria una terapeuta de lenguaje en la
institución?
Item Categoría Frecuencia Porcentaje
10 Si 12 75%
No 0 0%
Un Poco 4 25%
Total 16 100%
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
Grafico 20¿Cree usted que es necesaria una terapeuta de lenguaje en la institución?
Análisis de datos: En los datos podemos evidenciar que 12 padres de
familia consideran que si es necesaria una terapeuta de lenguaje en la
institución que corresponden al 75% y 4 padres consideran que si es un poco
necesaria y corresponden al 25%.
Si; 75%
No
Un Poco; 25%
Si
No
Un Poco
57
CAPITULO IV
PROPUESTA
LA DISLALIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS
REGULARES DE CINCO A SIETE AÑOS
Introducción
Desde un punto de vista más amplio, el lenguaje indica una característica
común a los humanos para expresar sus experiencias y comunicarlas a otros
mediante el uso de símbolos, señales y sonidos registrados por los órganos
de los sentidos. Se debe estimular el lenguaje de manera correcta y asi
desencadenar un excelente aprendizaje y crecimiento integral en el niño.
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de
los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y
afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño
posee depende de su conocimiento del mundo.
Justificación
La función de emprender este trabajo en niños es para fortalecer el lenguaje
y mejorar la sociabilización con los demás. Existen muchos niños que no han
podido recibir el tratamiento logopédico para mejor su lenguaje,
posteriormente esto lleva a obtener niños con bajo rendimiento escolar, baja
autoestima, por ello el interés de emprender este proyecto es para brindar la
solución a aquellos que no han podido enriquecer su lenguaje con una buena
estimulación.
Fundamentación.
Científica: El lenguaje es utilizado por medio de signos, símbolos o códigos
para expresar o comunicar un mensaje establecido por una comunidad de
individuos a través de las habilidades lingüísticas que cada ser humano
posee para interactuar con su entorno, así mismo, el lenguaje requiere de
procesos elaborados de codificación y decodificación de información
percibida por medio de nuestros sentidos y almacenada en nuestra memoria.
58
Social: el desarrollo del el lenguaje puede diferenciarse en la creatividad, en
la forma, el contenido y el uso, ya que no utiliza el mismo conjunto de
sonidos, si un niño recibe una estimulación correcta en su lenguaje acorde a
su edad y entorno podrá expresar con mayor facilidad sus sentimientos,
emociones y necesidades a la sociedad que le rodea.
Objetivos
Corregir punto y modo de articulación.
Mejorar los niveles de aprendizaje a través de una buena estimulación
del lenguaje.
Actividades para niños con dislalia y deficiencia en su aprendizaje
Este conjunto de ejercicios varian de acuerdo a la dificultad que presente
cada niño en su lenguaje. Cada uno lleva un proceso diferente y
personalizado en su rehabiltación.
Actividades bucofonoarticulatorias
Ejercicios de labios
1- Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
2- Separar los labios ligeramente y juntarlos rapidez.
3- Sonreír son abrir la boca y a continuación reír.
4- Proyectar los labios unidos y seguidamente, manteniéndolos unidos,
estirar la boca como si fuera a sonreír.
5- Realizar el ejercicio anterior con los labios entre abiertos.
6- Morderse el labio inferior con los dientes superiores y luego a la inversa.
7- Sostener una paja, un pito, o cualquier otro objeto, sólo con los labios.
8- Rápidos movimientos de unión y separación de los labios, articulando la
letra p.
9- Pasar de forma rápida de la articulación de la "a" a la "o" y a la "u" y
después a la "a" a la "e" y a la "i", exagerando los movimientos.
10- Inflar las mejillas y apretarlas con las manos, hacer explosión por los
labios.
59
11- Repetir el ejercicio anterior pero al inflar las mejillas no expulsar el aire,
sino retenerlo, manteniendo los labios apretados.
12- Hacer chasquear los labios con el sonido del beso.
13- Zumbido de los labios imitando el sonido del avión.
14- Mantener sujeto con el labio superior un lápiz a modo de bigote.
15- Llevar los labios fruncidos de derecha a izquierda.
Ejercicios de lengua
Movimiento externo de la lengua:
1-Sacar la lengua lo máximo posible y volver dentro de la boca en
movimientos repetidos a ritmos diferentes (primero despacio y se va
aumentando la velocidad paulatinamente).
2- Sacar la lengua lo mínimo posible sin abrir la boca.
3- Sacar la lengua lo máximo posible y mantenerla inmóvil en posición
horizontal.
4- Llevar la punta de la lengua de una comisura a otra, primero despacio y
luego aumentando la velocidad poco a poco.
5- Mover verticalmente la lengua subiéndola y bajándola y apoyando la punta
en el centro del labio superior e inferior sucesivamente.
6- Movimiento giratorio de la lengua siguiendo toda la superficie de los labios,
primero en un sentido y luego en otro.
7- Hacer movimientos de salida y entrada rápidos, vibrando sobre el labio
superior.
8- Sujetar la lengua dentro de la boca doblada hacia arriba manteniéndola
con los dientes y luego impulsarla con fuerza hacia fuera.
9- Sacar la lengua y hacerla ancha, de forma que toque las comisuras y luego
se estreche en movimientos sucesivos.
10- Sacar la lengua y doblarla juntando sus bordes laterales, formando un
canal.
Movimientos interno de la lengua:
60
1- Pasar la punta de la lengua por los incisivos superiores describiendo un
arco cada vez mayor.
2- Dirigir la lengua a los lados de la boca apoyando y empujando con la punta
de la lengua con la cara interna de las mejillas de forma sucesiva.
3- Mover verticalmente la lengua tocando los dientes superiores e inferiores
por detrás de forma sucesiva, primero con la boca abierta y luego cerrada.
4- Nuevos movimientos verticales, los incisivos y el labio, superior e inferior,
sucesivamente.
5- Pasar la punta de la lengua por el paladar, de atrás hacia delante y a la
inversa.
6- Pasar la punta de la lengua por los alvéolos superiores e inferiores (parte
interna de la encía).
7- Apoyar la punta de la lengua sobre el alvéolo de los incisivos superiores,
cerrar la boca y manteniendo esta postura, cerrar la boca y tragar saliva.
8- Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrás, manteniéndola sujeta con los
incisivos.
9- Realizarlo igualmente doblándolo hacia abajo.
10- Golpear rápidamente la cara anterior y posterior de los dientes superiores
con la punta de la lengua.
11- Movimientos vibratorios de la lengua como si dijera "r".
12- Con la parte posterior de la lengua tocar el paladar (posición de3
articulación de los fonemas K/G/DH/Ñ.
13- Ejercicios de gárgaras.
Ejercicios de maxilares
1- Abrir y cerrar la boca con diferentes ritmos.
2- Ejercicios de mascar o realizar movimientos similares.
3- Imitar el movimiento del bostezo.
4- Apretar los labios y aflojarlos.
61
5- Realizar movimientos verticales de mandíbula inferior, llevándola
sucesivamente, de un lado para otro.
Ejercicios con respiración nasal
1- Inspiración nasal, lenta y profunda. Retención de aire. Espiración en la
misma forma.
2- Inspiración nasal, lenta y dilatando las alas de la nariz. Retención de aire.
Espiración nasal, lenta y completa. Se debe de expulsar la mayor cantidad de
aire posible.
3- Igual que el anterior, pero se debe de expulsar rápido y continuo.
4- Igual que los ejercicios anteriores, pero la espiración se realizará cortada
en tres o cuatro tiempos, hasta agotar en lo posible el aire de reserva, sin
realizar entre ellas ninguna inspiración.
5- Inspiración nasal rápida, retención del aire, espiración lenta.
6- Inspiración nasal, lenta y dilatando las alas de la nariz. Retención de aire.
Espiración nasal, lenta.
7- Inspiración por la fosa nasal derecha. Retención del aire. Espiración por la
fosa nasal izquierda (taponamos con un dedo la fosa correspondiente).
8- Igual que el anterior, pero al contrario.
Ejercicios con respiración bucal
1- Inspiración nasal, lenta y profunda. Retención de aire. Espiración bucal en
la misma forma.
2- Inspiración nasal, lenta y dilatando las alas de la nariz. Retención de aire.
Espiración bucal, lenta y completa. Se debe de expulsar la mayor cantidad de
aire posible.
3- Igual que el anterior, pero con expulsión bucal del aire rápida y continua.
62
4- Igual que los ejercicios anteriores, pero la espiración se realizará cortada
en tres o cuatro tiempos, hasta agotar en lo posible el aire de reserva, sin
realizar entre ellas ninguna inspiración.
5- Inspiración nasal rápida, retención del aire y espiración bucal lenta.
6- Inspiración nasal, lenta y dilatando las alas de la nariz. Retención de aire.
Espiración bucal, lenta.
7- Igual que el ejercicio anterior, pero con espiración rápida.
8- Inspiración por la fosa nasal derecha. Retención del aire. Espiración bucal
(taponamos con un dedo la fosa correspondiente).
9- Igual que el anterior pero al contrario.
Actividades de discriminación fonológica
Ejercicios de memoria y atención:
Visual: asociar un gesto al sonido /p/, que facilite su identificación.
Auditiva: oír con los ojos cerrados un conjunto de sílabas y aplaudir
cuando oiga el fonema /p/.
Ejercicios de discriminación auditiva:
Reconocer entre pares de palabras análogas cual tiene el fonema /p/.
Discriminar sonidos atendiendo a características como la intensidad,
duración, tono y timbre.
Repetir sílabas con el mismo punto de articulación, diciéndole al niño
que eche una bolita, haba, garbanzo… en un vaso u otro recipiente,
cuando digamos la sílaba "pa". Este ejercicio lo plantearemos como un
juego: te voy a ir diciendo sílabas y cuando escuches la sílaba "pa"
echas una bolita en el vaso. Al principio se permite que el niño vea la
boca del reeducador, después éste se tapará la boca con la mano o
con un folio. Puede realizarse el mismo ejercicio con las sílabas: pe, pi,
po, pu.
Asociación de sonido, palabra y objeto: reconocer en un conjunto de
figuras aquellas que contienen el fonema /p/.
Actividades con onomatopeyas
Imitamos el sonido del tren: piii, piii, piii.
Imitamos golpes de tambor: pomm, pomm, pomm.
Imitamos el disparo de un arma: pum, pum, pum.
63
Actividades de repetición
Repetición de sílabas:
El reeducador pronuncia sílabas con el fonema /p/ (pa, pe, pi, po, pu) y
el niño fijándose en cómo se articula las repite. A continuación se
realiza el mismo ejercicio pero el reeducador tapará su boca al articular
las sílabas.
Repetición de vocabulario: repetir palabras que contengan el fonema
/p/: primero en posición inicial (Ej.: pato, peso, pelo…) y a continuación
posición media (Ej.: topo, tapa, capa…).
Repetición de frases: primero en posición inicial (Ej.: Pablo pide pan) y
a continuación en posición media (Ej.: El mapa es de España)
Repetición de versos: repetir versos en las dos posiciones (Ej. Pan y
tomate para el que se escape, pan y tocino para que vengas conmigo)
Repetición de adivinanzas: en las dos posiciones (Ej.: Para bailar me
pongo la capa porque sin capa no puedo bailar, para bailar me saco la
capa porque sin capa no puedo bailar).
Repetición de trabalenguas: Ej.: El que poca capa parda compra, poca
capa parda vende, yo que poca capa parda compré, poca capa parda
vendí.
Actividades de lectura: leer textos que contengan palabras con el fonema
/p/.
Actividades de generalización: presentar al niño láminas con dibujos de
palabras que contengan la /p/ en las dos posiciones en las que puede estar y
que diga los nombres.
64
CAPITULO V
CRONOGRAMA
Cuadro 21 Cronograma
0 Nov/ 2015
Dic. / 2015
Enero/ Febreroo/ Marzo/ Abril/ Mayo/ Jun/ Julio Agost/ Sept/
2016. 2016. 2016. 2016. 2016. 2016 2016 2016 2016
semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección del
tema
Aprobación
del tema
Selección de
área a
realizar
investigación
Observación
de pacientes
Selección de
pacientes
Historia
clínica
Terapéutica
Evaluación
Inicial
Intervención
Logopédica
Evaluación
final
Desarrollo
del capítulo I
Desarrollo
del capítulo
II
Desarrollo
capítulo III
Desarrollo de
capítulo IV
65
RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiante: Juliana Dessire Villacis Chonana
Tutor: Lcda. Sofía Alvarado E. Msc.
Director:
Colaborador de Terapia de Lenguaje:
RECURSOS MATERIALES
Dentro de los recursos que utilizamos para realizar el trabajo de investigación
tenemos libros de Terapia de Lenguaje, Fonoaudiología, Logopedia, Rehabilitación
del habla, Revistas, artículos científicos enfocados en trastornos del lenguaje
desarrollo fonológico y trastornos fonológicos, internet y libros de metodología de la
investigación
RECURSOS FINANCIEROS Cuadro 22 Recursos financieros
Unidad Mayor
FOTOCOPIAS 2Ctvos 20.00
IMPRESIONES 10Ctvos 30.00
TRANSPORTE 10 25.00
VIATICOS 2.50 150.00
MATERIALES 25 100.00
INTERNET 27 30.00
TOTAL 355.00
66
Conclusiones
La dislalia y su influencia en el aprendizaje del niño a sido un tema muy
observado en nuestro medio, los padres de familia sin darse cuenta
alimentan cada vez mas esta falta de aprendizaje en su hijo, debido a la
escasa estimulación de lenguaje en el niño.
Esta tesis va a ayudar a padres, maestros terapeutas para poder estimular y
corregir las dificultades articulatorias q impiden un aprendizaje eficaz en el
niño.
El contenido de nuestra tesis es muy interesante y satisfactorio, fácil de saber
aplicar cada ejercicio, pre articulatorio y de respiración, para instaurar o
reeducar fonemas en el niño con dicha dificultad.
67
Recomendaciones
Es necesario incentivar a los padres de los niños a través de charlas, para
darles a conocer la información necesaria acerca de cómo estimular a su niño
durante y después del embarazo para evitar dificultades en el lenguaje y en el
aprendizaje de su hijo.
A través de nuestro tema de tesis, el lector deberá tomar en cuenta cada
paso y seguirlo de una forma ordenada; es decir cada ejercicio o fonema q
vaya a trabajar con el niño, incluir al padre del niño en cada cesión
terapéutica.
Esta información que el lector va obtener a través de nuestra tesis, seria
satisfactorio para nosotros que la comparta con otras personas, en especial a
padres, para que ellos también conozcan de cómo influye la dislalia en el
aprendizaje de los niños.
68
GLOSARIO
Anamnesis: realización de la historia clínica, que incluye el interrogatorio de
los síntomas fundamentales sin olvidar la posible existencia de otros
procesos patológicos.
Área de Broca: es una sección del cerebro humano involucrada con la
producción del lenguaje.
Área de Wernicke: Su papel fundamental radica en la decodificación auditiva
de la función lingüística (se relaciona con la comprensión de las palabras)
Discriminación auditiva: habilidad por la cual un sujeto se puede distinguir si
dos sonidos son iguales o diferentes.
Fonema: la más pequeña unidad fonológica de una lengua con función
diferenciadora semántica bien establecida.
Frenillo lingual: repliegue membranoso que une la lengua al suelo de la boca
y limita los movimientos de la punta de la lengua.
Intransigible: lo que no se puede aceptar, consentir o tolerar.
Malformación: anomalía o deformidad congénita.
Pragmática: es la disciplina que se ocupa de la relación entre los signos del
lenguaje y los contextos o circunstancias en que las personas usan tales
signos.
Reeducación: método terapéutico que consiste en enseñar la práctica de
actos o movimientos impedidos o dificultados por una lesión mecánica o
nerviosa.
Rehabilitación: método terapéutico que consiste en enseñar la práctica de
actos o movimientos impedidos o dificultados por una lesión mecánica o
nerviosa.
Retraso del habla: trastorno en la adquisición o maduración del habla.
Semántica: estudia la relación entre los signos y su significado.
Sintaxis: analiza la relación existente entre los distintos símbolos o signos del
lenguaje.
69
Bibliografía
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http://dle.rae.es/?id=ICdNY9Z
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Ediciones Aljibe. Madrid.
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http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce00/cauce_00_011.pdf
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Ortiz, V. (2007). Biblioteca Digital de la UDA. Obtenido de
http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/229/tesis-3384-
procesos.pdf
Perelló José, Jorge Perelló Gilberga, L. Tresserra Llauradó Trastornos del
habla (en español). Publicado por Elsevier España, 1995. ISBN 84-458-0422-
7
Sabino, Carlos A. El Proceso de Investigación. Buenos Aires:
Edit. Lumen.1996
Seco, Manuel (2007): Gramática Esencial del Español. Madrid: ESPASA.
Susaníbar F, H. O. (Marzo de 2013). EOS Perú. Obtenido de
http://eosperu.net/revista/wp-content/uploads/2015/10/ADQUISICI%C3%93N-
FON%C3%89TICA-FONOL%C3%93GICA.pdf
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. (1993). Diccionario de la Investigación
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70
VALLEJO, Raúl. (2003). Manual de Escritura Académica, Guía para
estudiantes y profesores, Edit. Corporación Editora Nacional, Quito.
Valles, A. Prueba de articulación de fonemas. Ed. Cepe. Madrid, España.
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Valles Arandiga, Antonio (1993): Fichas de Recuperación de Dislalias.
Madrid: CEPE.
Vera, Angélica (2009) Trastornos de Aprendizaje, Ed. ATX, Navarra
15http://www.espaciologopedico.com/recursos/patologias_listado.php?action
2=1&Id_patologia=59
Webgrafía
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml#ixzz4NsGLrIf8
https://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/2014/09/10/introduccion-a-la-metodologia-de-la-investigacion/
https://metodoinvestigacion.wordpress.com/2008/02/29/bibliografia-metodologia-de-la-investigacion/
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/zll/metodologiainvestigacion.html
http://www.bebesymas.com/desarrollo/trastornos-del-habladislalia-iii
http://aroma-literario.blogspot.com/2013/03/sintaxis-semantica-y-pragmatica.html
http://www.logopedia-granada.com/dislalia.htm
http://www.agapasm.com.br/Artigos/Desarrollo%20Neuroling%C3%BCistico%
20del%20Lenguaje-Costa%20Rica.pdf
71
Anexos
Grafico 21. Áreas del lenguaje
Fuente:
http://www.psicologiaonline.com/ebooks/general/imagenes/speechareas.gif
Autor: Dr. C. George Boeree
72
Grafico 22. Trabajando categorías de partes del cuerpo
Descripción: Reconociendo las partes del cuerpo
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
73
Grafico 23. Trabajando onomatopeyas
Descripción: Reforzando sonidos de animales.
Fuente: Unidad Educativa Gral. Eloy Alfaro
Autor: Juliana Dessiré Villacis Chonana
74
Manual de articulación para padres de familias de niños con dislalia
Orientaciones
Presentar los ejercicios como un juego.
Dedicar al niño/a 5 o 10 minutos diarios. Es importante ser constates
Buscar un momento de tranquilidad y tener calma.
Hacer series de 5 veces con un descanso intermedio.
Actividades bucofonoarticulatorias
Ejercicios de labios
1- Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
2- Separar los labios ligeramente y juntarlos rapidez.
3- Sonreír son abrir la boca y a continuación reír.
4- Proyectar los labios unidos y seguidamente, manteniéndolos unidos,
estirar la boca como si fuera a sonreír.
5- Realizar el ejercicio anterior con los labios entre abiertos.
6- Morderse el labio inferior con los dientes superiores y luego a la inversa.
7- Sostener una paja, un pito, o cualquier otro objeto, sólo con los labios.
8- Rápidos movimientos de unión y separación de los labios, articulando la
letra p.
9- Pasar de forma rápida de la articulación de la "a" a la "o" y a la "u" y
después a la "a" a la "e" y a la "i", exagerando los movimientos.
10- Inflar las mejillas y apretarlas con las manos, hacer explosión por los
labios.
11- Repetir el ejercicio anterior pero al inflar las mejillas no expulsar el aire,
sino retenerlo, manteniendo los labios apretados.
12- Hacer chasquear los labios con el sonido del beso.
13- Zumbido de los labios imitando el sonido del avión.
75
14- Mantener sujeto con el labio superior un lápiz a modo de bigote.
15- Llevar los labios fruncidos de derecha a izquierda.
Ejercicios de lengua
Movimiento externo de la lengua:
1-Sacar la lengua lo máximo posible y volver dentro de la boca en
movimientos repetidos a ritmos diferentes (primero despacio y se va
aumentando la velocidad paulatinamente).
2- Sacar la lengua lo mínimo posible sin abrir la boca.
3- Sacar la lengua lo máximo posible y mantenerla inmóvil en posición
horizontal.
4- Llevar la punta de la lengua de una comisura a otra, primero despacio y
luego aumentando la velocidad poco a poco.
5- Mover verticalmente la lengua subiéndola y bajándola y apoyando la punta
en el centro del labio superior e inferior sucesivamente.
6- Movimiento giratorio de la lengua siguiendo toda la superficie de los labios,
primero en un sentido y luego en otro.
7- Hacer movimientos de salida y entrada rápidos, vibrando sobre el labio
superior.
8- Sujetar la lengua dentro de la boca doblada hacia arriba manteniéndola
con los dientes y luego impulsarla con fuerza hacia fuera.
9- Sacar la lengua y hacerla ancha, de forma que toque las comisuras y luego
se estreche en movimientos sucesivos.
10- Sacar la lengua y doblarla juntando sus bordes laterales, formando un
canal.
Movimientos interno de la lengua:
1- Pasar la punta de la lengua por los incisivos superiores describiendo un
arco cada vez mayor.
2- Dirigir la lengua a los lados de la boca apoyando y empujando con la punta
de la lengua con la cara interna de las mejillas de forma sucesiva.
76
3- Mover verticalmente la lengua tocando los dientes superiores e inferiores
por detrás de forma sucesiva, primero con la boca abierta y luego cerrada.
4- Nuevos movimientos verticales, los incisivos y el labio, superior e inferior,
sucesivamente.
5- Pasar la punta de la lengua por el paladar, de atrás hacia delante y a la
inversa.
6- Pasar la punta de la lengua por los alvéolos superiores e inferiores (parte
interna de la encía).
7- Apoyar la punta de la lengua sobre el alvéolo de los incisivos superiores,
cerrar la boca y manteniendo esta postura, cerrar la boca y tragar saliva.
8- Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrás, manteniéndola sujeta con los
incisivos.
9- Realizarlo igualmente doblándolo hacia abajo.
10- Golpear rápidamente la cara anterior y posterior de los dientes superiores
con la punta de la lengua.
11- Movimientos vibratorios de la lengua como si dijera "r".
12- Con la parte posterior de la lengua tocar el paladar (posición de3
articulación de los fonemas K/G/DH/Ñ.
13- Ejercicios de gárgaras.
Ejercicios de maxilares
1- Abrir y cerrar la boca con diferentes ritmos.
2- Ejercicios de mascar o realizar movimientos similares.
3- Imitar el movimiento del bostezo.
4- Apretar los labios y aflojarlos.
5- Realizar movimientos verticales de mandíbula inferior, llevándola
sucesivamente, de un lado para otro.
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Ejercicios con respiración nasal
1- Inspiración nasal, lenta y profunda. Retención de aire. Espiración en la
misma forma.
2- Inspiración nasal, lenta y dilatando las alas de la nariz. Retención de aire.
Espiración nasal, lenta y completa. Se debe de expulsar la mayor cantidad de
aire posible.
3- Igual que el anterior, pero se debe de expulsar rápido y continuo.
4- Igual que los ejercicios anteriores, pero la espiración se realizará cortada
en tres o cuatro tiempos, hasta agotar en lo posible el aire de reserva, sin
realizar entre ellas ninguna inspiración.
5- Inspiración nasal rápida, retención del aire, espiración lenta.
6- Inspiración nasal, lenta y dilatando las alas de la nariz. Retención de aire.
Espiración nasal, lenta.
7- Inspiración por la fosa nasal derecha. Retención del aire. Espiración por la
fosa nasal izquierda (taponamos con un dedo la fosa correspondiente).
8- Igual que el anterior, pero al contrario.
Ejercicios con respiración bucal
1- Inspiración nasal, lenta y profunda. Retención de aire. Espiración bucal en
la misma forma.
2- Inspiración nasal, lenta y dilatando las alas de la nariz. Retención de aire.
Espiración bucal, lenta y completa. Se debe de expulsar la mayor cantidad de
aire posible.
3- Igual que el anterior, pero con expulsión bucal del aire rápida y continua.
4- Igual que los ejercicios anteriores, pero la espiración se realizará cortada
en tres o cuatro tiempos, hasta agotar en lo posible el aire de reserva, sin
realizar entre ellas ninguna inspiración.
5- Inspiración nasal rápida, retención del aire y espiración bucal lenta.
6- Inspiración nasal, lenta y dilatando las alas de la nariz. Retención de aire.
Espiración bucal, lenta.
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7- Igual que el ejercicio anterior, pero con espiración rápida.
8- Inspiración por la fosa nasal derecha. Retención del aire. Espiración bucal
(taponamos con un dedo la fosa correspondiente).
9- Igual que el anterior pero al contrario.
Actividades de discriminación fonológica
Ejercicios de memoria y atención:
Visual: asociar un gesto al sonido /p/, que facilite su identificación.
Auditiva: oír con los ojos cerrados un conjunto de sílabas y aplaudir
cuando oiga el fonema /p/.
Ejercicios de discriminación auditiva:
Reconocer entre pares de palabras análogas cual tiene el fonema /p/.
Discriminar sonidos atendiendo a características como la intensidad,
duración, tono y timbre.
Repetir sílabas con el mismo punto de articulación, diciéndole al niño
que eche una bolita, haba, garbanzo… en un vaso u otro recipiente,
cuando digamos la sílaba "pa". Este ejercicio lo plantearemos como un
juego: te voy a ir diciendo sílabas y cuando escuches la sílaba "pa"
echas una bolita en el vaso. Al principio se permite que el niño vea la
boca del reeducador, después éste se tapará la boca con la mano o
con un folio. Puede realizarse el mismo ejercicio con las sílabas: pe, pi,
po, pu.
Asociación de sonido, palabra y objeto: reconocer en un conjunto de
figuras aquellas que contienen el fonema /p/.
Actividades con onomatopeyas
Imitamos el sonido del tren: piii, piii, piii.
Imitamos golpes de tambor: pomm, pomm, pomm.
Imitamos el disparo de un arma: pum, pum, pum.
Actividades de repetición
Repetición de sílabas:
El reeducador pronuncia sílabas con el fonema /p/ (pa, pe, pi, po, pu) y
el niño fijándose en cómo se articula las repite. A continuación se
realiza el mismo ejercicio pero el reeducador tapará su boca al articular
las sílabas.
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Repetición de vocabulario: repetir palabras que contengan el fonema
/p/: primero en posición inicial (Ej.: pato, peso, pelo…) y a continuación
posición media (Ej.: topo, tapa, capa…).
Repetición de frases: primero en posición inicial (Ej.: Pablo pide pan) y
a continuación en posición media (Ej.: El mapa es de España)
Repetición de versos: repetir versos en las dos posiciones (Ej. Pan y
tomate para el que se escape, pan y tocino para que vengas conmigo)
Repetición de adivinanzas: en las dos posiciones (Ej.: Para bailar me
pongo la capa porque sin capa no puedo bailar, para bailar me saco la
capa porque sin capa no puedo bailar).
Repetición de trabalenguas: Ej.: El que poca capa parda compra, poca
capa parda vende, yo que poca capa parda compré, poca capa parda
vendí.
Actividades de lectura: leer textos que contengan palabras con el fonema
/p/.
Actividades de generalización: presentar al niño láminas con dibujos de
palabras que contengan la /p/ en las dos posiciones en las que puede estar y
que diga los nombres.
Tec.Med. Juliana Villacis Ch. Terapeuta de lenguaje