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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Portada
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
Estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa en el
sub-nivel 1. Guía de actividades
CÓDIGO: LEP1-10-262
AUTORES: Génesis Daniela Anastacio Burgos
Miriam Narcisa Abad López
TUTOR: MSc. Ramírez Ramírez Flor
Guayaquil, septiembre del 2019
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS –MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
vi
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por
bendecirnos la vida, por guiarnos
a lo largo de nuestra existencia,
ser el apoyo y fortaleza en
aquellos momentos de dificultad
y debilidad.
Gracias a mi madre, mi hijo y a mi
esposo por ser los principales
promotores de nuestros sueños,
por confiar y creer en nuestras
expectativas, por los consejos
valores y principios que nos han
inculcado
Miriam Narcisa Abad López
Quiero dedicar esta tesis a todas
mis compañeras de trabajo por
apoyarme, a la sr Alexandra
Montero y a Erick Molina por
extender su mano en momentos
difíciles y por el amor brindado
cada día, de verdad mil gracias a
todos siempre los llevaré en mi
corazón.
Génesis Daniela Anastacio Burgos
vii
DEDICATORIAS
El presente trabajo esta dedicado
a mi familia por haber sido mi
apoyo a lo largo de toda mi
carrera universitaria y a lo largo
de mi vida. A todas las personas
especiales que me acompañaron
en esta etapa, aportando a mi
formación tanto profesional y
como ser humano
Miriam Narcisa Abad López
Esta tesis está dedicada a mi
padre, quien me enseñó que el
mejor conocimiento que se puede
tener es el que se aprende por sí
mismo. También está dedicado a
mi madre, quien me enseñó que
incluso la tarea más grande se
puede lograr si se hace un paso a
la vez.
Génesis Daniela Anastacio Burgos
ÍNDICE
Caractula ................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor....................... Error! Bookmark not defined.
Docente tutor revisor ................................... Error! Bookmark not defined.
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la obra con fines no académicos ............ Error! Bookmark not defined.
Agradecimientos ........................................................................................ v
Dedicatorias .............................................................................................. vii
Índice ....................................................................................................... viii
Índice de tablas o cuadros ....................................................................... xiii
Índice de gráficos. .................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .................................. 3
1.2 Formulación del problema ................................................................ 6
1.3 Sistematización ................................................................................ 6
1.4 Objetivos de la investigación ............................................................ 7
Objetivo general .................................................................................. 7
Objetivos específicos .......................................................................... 7
1.5 Justificación ...................................................................................... 8
Delimitación del Problema ...................................................................... 9
ix
Premisas de la investigación ................................................................ 10
Operacionalización de las Variables .................................................... 11
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
2.1 Marco contextual ............................................................................ 12
2.2 Marco conceptual ........................................................................... 14
Estimulación temprana ......................................................................... 14
Definición .......................................................................................... 14
Importancia ....................................................................................... 16
Características .................................................................................. 17
Descripción de la estimulación temprana ............................................. 19
Facilidad de descripción de desarrollo modelado ............................. 20
Psicomotricidad como orientación a la comprensión de la
motricidad gruesa ............................................................................. 21
La estimulación temprana en la psicomotricidad .................................. 22
Maduración, motricidad y estimulación de forma temprana .............. 23
Aporte a desarrollo motor en la estimulación temprana .................... 24
Motricidad gruesa ................................................................................. 25
Definición .......................................................................................... 25
Importancia ....................................................................................... 26
Características .................................................................................. 26
Generalidades ...................................................................................... 30
Desarrollo psicomotor ....................................................................... 30
Elementos del desarrollo psicomotor ................................................ 30
Representaciones del desarrollo psicomotor........................................ 31
x
Cuerpo y potencial ............................................................................ 31
Aprendizaje motriz ............................................................................ 32
Trastorno de la motricidad gruesa .................................................... 32
2.2.1 Fundamentación epistemológica ............................................. 34
2.2.2 Fundamentación filosófica ....................................................... 35
2.2.3 Fundamentación pedagógica ................................................... 36
2.2.4 Fundamentación psicológica ................................................... 37
2.2.5 Fundamentación sociológica ................................................... 37
2.3 Marco legal ..................................................................................... 38
Código de la Niñez y Adolescencia ...................................................... 38
Plan Nacional para el Buen Vivir .......................................................... 39
CAPÍTULO III ........................................................................................... 41
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................... 41
3.1 Diseño de la investigación .............................................................. 41
Variable cualitativa ............................................................................ 41
Variable cuantitativa ......................................................................... 41
3.2 Modalidad de la investigación ........................................................ 42
Investigación bibliográfica ................................................................. 42
Investigación de campo .................................................................... 42
3.3 Tipos de investigación .................................................................... 43
Diagnóstico ....................................................................................... 43
Explicativo ......................................................................................... 43
Descriptivo ........................................................................................ 43
Correlacional ..................................................................................... 44
3.4 Métodos de investigación ............................................................... 44
xi
Método inductivo ............................................................................... 44
Método deductivo ............................................................................. 45
Científico ........................................................................................... 45
3.5 Técnicas de investigación .............................................................. 45
Entrevista .......................................................................................... 45
Encuesta ........................................................................................... 46
Observación ...................................................................................... 46
3.6 Instrumentos de investigación ........................................................ 47
Cuestionarios .................................................................................... 47
Escala Likert ..................................................................................... 47
3.7 Población y muestra ....................................................................... 48
Población .......................................................................................... 48
Muestra ............................................................................................. 49
3.8 Entrevista dirigida a la coordinadora del CDI Mirada de Ángel ...... 50
3.9 Entrevista dirigida a educadoras del CDI Mirada de Ángel ............ 52
3.10 Encuesta aplicada a los representantes legales del CDI
Mirada de Ángel ................................................................................... 64
3.11 Resultados de la observación dada a través de la lista de
cotejo .................................................................................................... 74
Conclusiones ........................................................................................ 75
Recomendaciones ................................................................................ 75
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 76
LA PROPUESTA ..................................................................................... 76
4.1 Título de la Propuesta .................................................................... 76
4.2 Justificación .................................................................................... 76
xii
4.3 Objetivo general de la propuesta .................................................... 77
4.4 Objetivos específicos de la propuesta ............................................ 77
4.5 Aspectos teóricos de la propuesta ................................................. 77
4.5.1 Aspectos andragógicos ............................................................ 78
4.5.2 Aspecto psicológico ................................................................. 78
4.5.3 Aspecto Sociológico .................................................................... 79
4.5.4 Aspectos legales ...................................................................... 79
4.6 Factibilidad de su aplicación ........................................................... 80
4.6.1 Factibilidad Técnica ................................................................. 80
4.6.2 Factibilidad Financiera ............................................................. 81
4.6.3 Factibilidad Humana ................................................................ 81
4.7 Descripción de la propuesta ........................................................... 81
4.7.1 Guia de actividades ................................................................. 83
Bibliografía ............................................................................................. 119
xiii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Cuadro No 1 Operacionalización de las variables ................................... 11
Cuadro No 2 Población del Centro de desarrollo Infantil (CDI)
Mirada de Ángel ....................................................................................... 48
Cuadro No 3 Estratos de muestra del Centro de desarrollo
Infantil (CDI) Mirada de Ángel .................................................................. 49
Cuadro No 4............................................................................................. 64
Cuadro No 5............................................................................................. 65
Cuadro No 6............................................................................................. 66
Cuadro No 7............................................................................................. 67
Cuadro No 8............................................................................................. 68
Cuadro No 9............................................................................................. 69
Cuadro No 10........................................................................................... 70
Cuadro No 11........................................................................................... 71
Cuadro No 12........................................................................................... 72
Cuadro No 13........................................................................................... 73
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Gráfico No. 1 ......................................................................................... 64
Gráfico No. 2 ......................................................................................... 65
Gráfico No. 3 ........................................................................................ .66
Gráfico No. 4 ......................................................................................... 67
Gráfico No. 5 ......................................................................................... 68
Gráfico No. 6 ......................................................................................... 69
Gráfico No. 7 ......................................................................................... 70
Gráfico No. 8 ......................................................................................... 71
Gráfico No. 9 ...................................................................................... ...72
Gráfico No. 10 ......................................................................................... 73
Gráfico No. 11 ......................................................................................... 74
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
Estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa en el sub-nivel 1. Guía de actividades
AUTORES: Génesis Daniela Anastacio Burgos
Miriam Narcisa Abad López Autoras TUTOR: MSc. Ramírez Ramírez Flor
Guayaquil, julio 2019
RESUMEN
La investigación se realizó bajo el tema: Estimulación temprana en el
desarrollo de la motricidad gruesa en el sub-nivel 1. Guía de actividades; el
enfoque macro del estudio fue sobre el uso de la estimulación temprana en
el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 36 a 48 meses de
maduración cronológica. Para definir la metodología de la investigación se
planteó un esquema conforme a cada una de las variables descritas en el
estudio del planteamiento del problema, por este motivo se debe atender a
un modelo general que es el descriptivo. La influencia de la estimulación
temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de es importante
como ya que observo en las encuestas el juego desempeña una función
desarrolladora de habilidades y destrezas, en la bibliografía se detalla el
desarrollo de los elementos de la motricidad como es la lateralidad,
equilibrio y esquema corporal.
Palabras Claves: Estimulación temprana, Motricidad, guía
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY
RESEARCH WORK
Early stimulation in the development of gross motor skills in children. sublevel 1. Activity guide
AUTHORS: Génesis Daniela Anastacio Burgos
Miriam Narcisa Abad López Autoras TUTOR: MSc. Ramírez Ramírez Flor
Guayaquil, july de 2019
ABSTRACT
The research was carried out under the theme: Early stimulation in the
development of gross motor skills in sub-level 1. Activity guide; The macro
focus of the study was on the use of early stimulation in the development of
gross motor skills in children aged 36 to 48 months of chronological
maturation. To define the research methodology, a scheme was proposed
according to each of the variables described in the study of the problem
statement, for this reason, a general model that is descriptive should be
considered. The influence of early stimulation on the development of gross
motor skills in children is important as I observe in the surveys the game
plays a role in developing skills and abilities, the development of the
elements of motor skills is detailed in the literature as It is laterality, balance
and body scheme.
Keywords: Early stimulation, motor skills, guide
1
Introducción
La investigación con el tema: Estimulación temprana en el desarrollo de
la motricidad gruesa en el sub-nivel 1. Guía de actividades; el enfoque
macro del estudio fue sobre el uso de la estimulación temprana en el
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 36 a 48 meses de
maduración cronológica. Este estudio tuvo el fin primordial de hallar
métodos como herramientas para estimular la coordinación corporal y de
movimientos en el infante.
Desde un punto de vista especifico (micro) los niños y niñas del sub-
nivel inicial 1 del Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel, se
encuentra ubicado al norte de la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas, en el sector Flor de Bastión bloque 6 Mz 954 solar 5, presentaron
la dificultad en saltar sobre un pie o sobre el otro de manera autónoma; de
la misma forma existe dificultades en el controlar su fuerza y tonicidad
muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Los estudiantes poseen un margen amplio de coordinación de equilibrio
dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del
cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por
lapsos cortos de tiempo. La investigación se realizó por con el propósito de
ofrecer capacitaciones a padres de familia para obtener una homogeneidad
en las observaciones de logros de destrezas en los niños, los resultados
que se esperan tener se orientan a una participación conjunta de los
representantes legales, educadoras e infantes.
A continuación, se detalla el contenido de este proyecto educativo:
2
Capítulo I: El problema, describe el análisis macro, meso y micro de las
variables en el contexto del estudio con la respectiva formulación del
problema, sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, las premisas del proyecto y su operacionalización
en las variables.
Capítulo II: Es el marco teórico sobre las diferentes variables halladas
en el estudio con sus respectivos indicadores, en el cual se incorporan los
antecedentes de la investigación, marco contextual, marco conceptual,
fundamentaciones de tipo epistemológica, pedagógica, psicológica,
sociológica y marco legal.
Capítulo III: es la metodología el cual debe abarcar los aspectos
empleados en el desarrollo de la investigación, entre ellos se detalla el
diseño descriptivo de la investigación, la modalidad bibliográfica, de campo,
los tipos de la misma, sus métodos inductivo, deductivo y científico, las
técnicas de entrevista, encuestas y observación para los instrumentos de
encuesta en escala Likert, fichas de observación por lista de cotejo; se
describe la población y muestra. Finalmente, se documenta de manera
estadística los resultados hallados con las respectivas conclusiones y
recomendaciones del proyecto.
Capítulo IV: La propuesta, comprende la justificación, objetivos de la
propuesta, los aspectos teóricos de la misma, su factibilidad, la descripción
de la guia de actividades para los docentes y representantes legales en la
estimulación temprana que facilite el desarrollo de la motricidad gruesa en
los infantes de 3 a 4 años de edad. Al final, se describen las referencias
Bibliográficas y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
El problema en la estimulación temprana se da con frecuencia en los
niños de 3 a 4 años, es decir, según datos de (UNESCO, 2015) la población
de escasos recursos enfrenta limitaciones y obstáculos, por un lado la
diferencia en cuanto a la cultura de las personas y de su comunidad, por
otro la situación socioeconómica de las mismas. A pesar de las dificultades
presentes en un nivel de 25% de las 1500 familias evaluadas en el año
2014 el uso de las estimulaciones tempranas llego solo al 73% de ellas.
En el caso del desarrollo motriz grueso en el mismo estudio de
(UNESCO, 2015) determina que, un 20% de los infantes no alcanzaron las
destrezas regulares de manera óptima en la coordinación de movimientos,
equilibrio, esquema y postura corporal. A través del instrumento evaluativo
de procedimientos de observación directa o lista de cotejo las dificultades
de las conductas perceptivo motrices los estudiantes no alcanzaron un
control adecuado del tono muscular.
En este nivel del estudio el desarrollo psicomotor, la motricidad gruesa
en especial, se comprende como un modelo de análisis facultativo estricto
de la maduración física del niño, al mismo tiempo se contempla el nivel
madurativo cognitivo y mental, como se pudo observar en el estudio
determinado por la Unesco los problemas asicados a la falta de la
estimulación temprana en las familias afecta al 20% de la población de
niños procedentes de hogares de escasos recursos.
En Latinoamérica se muestra un panorama similar al anterior, el estudio
detallado por (Peralta & Fujimoto, 2017) para la Organización de Estados
4
Americanos (OEA) demuestra que, existen acciones de estimulación
temprana para el desarrollo en la primera infancia en toda la región de la
costa del litoral del Pacifico Sur, las familias (2500 familias observadas) el
82% ejecuta programas centrados en los dos primeros años de vida de los
niños y las niñas; el restante 18% no lo realizan en sus hogares a pesar de
existir leyes en común que favorecen el desarrollo de los esquema
psicomotrices, intelectuales y afectivos del párvulo, que permitan un
equilibrio permanente con su medio físico y cultural.
El problema se reduce a un 18% de la población en Latinoamérica sobre
el uso de la estimulación temprana en casa, pero existe el vacío de una
relación de indicadores que demuestren la analogía entre el nivel de
estudio, socioeconómico y cultural de las familias observadas; la
participación de los profesionales en la región jugó un rol importante en la
presentación del análisis de estos resultados en el desarrollo de la
motricidad gruesa.
Las educadoras de nivel parvulario acompañan al niño y la niña en sus
primeras experiencias de aprendizaje educativo, por consiguiente, recae el
porcentaje de la problemática en los representantes legales por no estar
completamente capacitados en la estimulación temprana y como realizar
los ejercicios de manera adecuada.
En el Ecuador a nivel local, se muestra en el estudio realizado por
(Correa & Rendón, 2016) que un 16% de los niños en edades de 36 meses
poseen problemas de motricidad gruesa derivados de un 25% de niños con
escasa estimulación temprana en casa. Este estudio describe el impacto
de la falta de estimulación temprana en los niños y niñas el cual demuestra
que 25 de 100 infantes con poca estimulación 16 desarrollan dificultades
en el control de movimientos y motricidad gruesa.
5
Este estudio se realiza en el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Mirada
de Ángel, se encuentra ubicado al norte de la ciudad de Guayaquil,
provincia del Guayas, en el sector Flor de Bastión bloque 6 Mz 954 solar 5;
la población de estudio fue de 49 estudiantes, 49 representantes, 7
educadoras de todo el centro, 1 directivo coordinador; la población de
educadoras corresponde a la totalidad del personal que labora, pero los
estudiantes y representantes legales solo a los convenientes, refiriéndose
así, a los niños y niñas de 3 a 4 años de edad.
El origen del problema en el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) cdi
Mirada de Ángel, este CDI se encuentra ubicado al norte de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas, en el sector Flor de Bastión bloque 6 Mz
954 solar 5. Por medio de la observación se pudo evaluar que los
estudiantes mostraron dificultades en la motricidad gruesa, esto es
ocasionado por la poca estimulación temprana que realizaron los padres
de familia, los estudiantes poseen una deferencia en el logro de control del
cuerpo en el acto de saltar sobre un pie o sobre el otro de manera
autónoma.
Así mismo, esto se suma la recolección de datos por observación, que
dichos infantes no recibieron la debida tonificación muscular por medio de
actividades de precepción de estímulos debido a la poca atención en el
tiempo dedicado por parte de los representantes legales, esto contribuye a
la deficiencia de control en los estudiantes sobre su fuerza y tonicidad
muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas. Como
consecuencia a esto se deriva la poca participación en las dinámicas del
aula propuestas por la educadora a cargo en el Centro de Desarrollo Infantil
(CDI) Mirada de Ángel.
La falta de conocimiento de los representantes legales sobre las
actividades adecuadas en el desarrollo de la motricidad gruesa en sus
niños a través de la estimulación temprana ocasionó también un escaso
6
nivel de coordinación del equilibrio dinámico y estático controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad
facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera incide la estimulación temprana en el desarrollo de la
motricidad gruesa en el sub-nivel 1 del CDI Mirada de Ángel de la ciudad
de Guayaquil en el periodo lectivo del 2019-2020?
1.3 Sistematización
El estudio se halla delimitado en su análisis a través de la elección de
las variables de observación, es decir solo se estable la recolección de
información e interpretación de esta a los infantes en edades de 36 a 48
meses del CDI Mirada de Ángel. La conjugación delas variables apunta a
un modelo delimitado en edad, lugar y periodo de tiempo sobre una causa
como es la estimulación temprana y el efecto en el desarrollo de la
motricidad gruesa.
Se determina el uso de unos términos adecuados según las
interpretaciones del problema observado, por tal motivo se consolida como
claro por esclarecer el contexto relacionado el resultado obtenido en el
análisis de la problemática detalla en el desarrollo de la motricidad gruesa
a través del uso de la estimulación temprana para la enseñanza y
adquisición de destrezas de forma integral.
Al observar un problema capaz de ser evaluado en el contexto
socioeconómico y cultural del CDI Mirada de Ángel, se considera evidente
al momento de describir la facilidad de mostrar un estudio que detalle los
ocurrido en el sector. Los intervinientes de recurso humano y material
pedagógico en las aulas del centro de desarrollo infantil facilitan la
7
presentación de un análisis previo analítico sobre el problema y cómo
influye una variable sobre otra o independiente entre ellas.
El proyecto detalla el beneficiario del mismo, es decir es relevante
alcanzar un resultado en el análisis para establecer una propuesta de
solución que tenga la mayor cobertura en los integrantes de la comunidad
educativa que representa esta investigación. Por consiguiente, el
beneficiario final indirecto de este estudio son los niños y niñas del CDI
Mirada de Ángel; mientras que aquellos beneficiarios directos del proyecto
son los representantes legales, docentes, educadores y coordinadora del
centro de desarrollo infantil.
Por medio de un proceso de interpretación de las variables en estudio
en un lugar determinado con un grupo específico de personas, muestra su
originalidad al entender el comportamiento del problema en la falta de
estimulación temprana en los niños y niñas de 3 a 4 años y sus
consecuencias en el desarrollo de la motricidad gruesa del CDI Mirada de
Ángel. Se propone un estudio que será un aporte a nuevas investigaciones
sobre temas similares puesto que es original en su ejecución, pero no se
deja de lado la continuidad del mismo a través de otros investigadores.
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia de la estimulación temprana, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseño de una
guía de actividades.
Objetivos específicos
1. Conocer la importancia de la estimulación temprana en el
aprendizaje infantil por medio de un estudio bibliográfico.
8
2. Evaluar el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 3 a 4
años del CDI Mirada de Ángel a través de un análisis de campo.
3. Describir una guía de actividades de estimulación temprana para
mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años
del CDI Mirada de Ángel.
1.5 Justificación
Es conveniencia porque se realiza una guía didáctica de actividades a
base de ejercicios de estimulación temprana con enfoque pedagógico
practico de relación con el entorno y a su vez el uso de recursos didácticos
que promuevan la motricidad en los infantes, el trabajo es dirigido a las
educadoras y representantes legales del Centro de Desarrollo Infantil
“Mirada de angel”, con la finalidad de mejorar el desarrollo integral del niño.
La utilidad metodológica de la investigación está enfocada en los
beneficiarios que son los niños de 3 a 4 años de edad que mejoraran y
desarrollaran una correcta motricidad gruesa para entender los diversos
esquemas de aprendizaje relacionados al control del cuerpo o postural y
al mismo tiempo la expresión corporal o no verbal, así mismo se entiende
de manera general el indicio del saber lógico matemática, tal como la
lateralidad, reconocimiento témporo-espacial, equilibrio, desplazamiento,
coordinación y de ritmo.
Este estudio es relevante por presentar un análisis de un problema
común en el desarrollo del niño, como es la coordinación motora gruesa
con el conjunto de músculos que determinan la continuidad postural y al
mismo tiempo la base para la lógica matemática, tal como la lateralidad,
equilibrio y esquematización, al mismo tiempo se determina la importancia
del mismos por ser un tema no tratado en el contexto seleccionado dentro
del CDI Mirada de Ángel.
9
Su relevancia social en el aporte de la investigación se define como la
entrega de un documento guia o prospecto de herramienta que facilitara a
los representantes legales, educadores y demás lectores del mismos un
conocimiento básico sobre la importancia de la estimulación temprana en
el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 3 a 4 años de
edad. El cual beneficia a futuro a los estudiantes y la comunidad en general
al poseer un saber adquirido sobre el manejo de lúdicas para perfeccionar
la motricidad gruesa en los infantes.
El valor teórico de la investigación se fundamenta sobre los postulados
del desarrollo del infante en las edades de 3 a 4 años, es decir se basa en
los postulados de adquisición de destrezas por la experiencia y la
estimulación conjunto al postulado descrito de maduración cognitiva y
psicomotora de Jean Piaget. Los postulados y teorías que se mencionan
de forma oportuna en la revisión literaria son acorde a las necesidades
observadas en el problema en el desarrollo de la motricidad gruesa por
medio de la estimulación a los niños y niñas.
Los resultados que se esperan de este proyecto se orientan al
procedimiento de desarrollo y motivación a la colaboración de los niños en
las dinámicas estimuladoras tempranas, al mismo tiempo a las familias a
tener una participación conjunto y secuencial en la continuidad del
aprendizaje fuera del aula. Por consiguiente, el resultado final debe ser una
adquisición de destrezas psicomotoras gruesas según el estadío
operacional del estudiante.
Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación Inicial
Aspectos: Cognitivo-estimulación tempana-motricidad
Título: Estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa en
el sub-nivel 1.
10
Propuesta: Guía de actividades
Contexto: CDI Mirada de Ángel, ubicado al norte de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas, en el sector Flor de Bastión bloque 6 Mz
954 solar 5.
Premisas de la investigación
1. El problema de desarrollo motor grueso es tratable a través de
dinámicas o ejercicios de estimulación temprana.
2. Es importante el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños para
mejoramiento de su aprendizaje.
3. Influye el conocimiento previo en los representantes legales sobre la
estimulación temprana.
4. Los juegos y actividades de estimulación temprana son necesarios
para el desarrollo cognitivo en los niños y niñas.
5. El desarrollo de una guia de actividades es necesario en el CDI
Mirada de Ángel.
6. Las actividades lúdicas son atractivas para los niños, en forma de
guía, como modelo de estimulación temprana en el desarrollo de la
motricidad gruesa e la edad de 3 a 4 años.
11
Operacionalización de las Variables
Cuadro No 1 Operacionalización de las variables
Variables
Definición conceptual
Dimensiones Indicadores
Estimulación
temprana.
Es el procedimiento y perfeccionamiento de las habilidades o destrezas de control del cuerpo, miente y emociones por medio de la conductividad del comportamiento y aplicado en juegos o actividades dirigidas hacia un logro específico. (Gispert, 2017)
Estimulación temprana
- Definición - Importancia - Características
Descripción de la estimulación temprana
- Facilidad de descripción de desarrollo modelado - psicomotricidad como orientación a la comprensión de la motricidad gruesa
La estimulación temprana en la psicomotricidad
- Maduración y motricidad y estimulación de forma temprana - Aporte a desarrollo motor en la estimulación temprana
Motricidad
gruesa.
La motricidad gruesa es el control del cuerpo de forma coordinada para el desplazamiento adecuado a través de la tonicidad muscular de grupos de músculos corporales. (Crombrugge, 2015)
Motricidad gruesa
- Definición - Importancia -Características
Generalidades - Desarrollo psicomotor - elementos del desarrollo psicomotor
Representaciones del desarrollo psicomotor
- Cuerpo y potencial - Aprendizaje motriz - Trastorno de la motricidad gruesa
Fuente: Estudio bibliográfico (Crombrugge, 2015) y (Gispert, 2017) Elaborado por: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco contextual
En la escala internacional el artículo científico publicado por (Vargas,
Guadarrama, & Rizzoli, 2016) con el tema Análisis y comparación curricular
de las estrategias o programas para el desarrollo infantil temprano en
México. Muestra la aplicación de la estimulación temprana en el desarrollo
motor de los niños en su aprendizaje integral, el objetivo descrito fue
realizar un análisis y comparación curricular de las distintas estrategias o
programas enfocados en la promoción e intervención del desarrollo infantil
temprano que ofrece el Gobierno Federal en los sectores Salud y
Educación en México.
A nivel nacional el estudio realizado por (Albornoz & Guzmán, 2016) con
el tema desarrollo cognitivo mediante estimulación en niños de 3 años.
Centro desarrollo infantil nuevos horizontes, en la ciudad de Quito-Ecuador
estuvo dirigida a constatar la información que poseen los docentes del
Centro de Desarrollo Infantil Nuevos Horizontes sobre la importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo cognitivo de los niños de 3 años de
edad. Enmarcado en un diseño de campo, nivel descriptivo, enfoque
cuantitativo.
Se constató que los docentes poseen información sobre la importancia
de la estimulación temprana para el desarrollo cognitivo de los niños,
presentan limitaciones en las formas de planificación, organización y
desarrollo de actividades que conduzcan a potenciar en los menores estos
elementos. Lo anterior corroboró la pertinencia y actualidad del estudio.
13
El primer estudio hallado a nivel local fue realizado por (Suasnabas,
Contreras, & Schreiber, 2017) con el tema de influencia de la estimulación
temprana en el desarrollo psicomotor en los niños y niñas de 2 a 3 años,
del Centro infantil del Buen Vivir San Miguel del cantón Milagro de la
provincia del Guayas, describe el problema de la ausencia de materiales
didácticos en el desarrollo de las actividades de estimulación temprana
para la adquisición de destrezas de motricidad gruesa en los infantes, el
objetivo es identificar el dominio de la estimulación temprana.
En el marco local la investigación publicada por (Esteves, Avilés, &
Matamoros, 2018) con el tema de La estimulación temprana como factor
fundamental en el desarrollo infantil, para la Universidad de Guayaquil
realizado en el jardín ‘’Sueños de David’’ con la muestra seleccionada fue
de 15 estudiantes del inicial 1 cuyo problema inicial es del uso de las
actividades de estimulación temprana en el desarrollo motor grueso de los
niños en el cula describe la falta de participación de los padres de familia.
El objetivo propuesto fue de desarrollar y potenciar, a través de juegos,
ejercicios, técnicas, materiales didácticos, actividades y otros recursos, las
funciones del cerebro del niño. La metodología establecida fue descriptiva
cualitativa. Este estudio aporta a este proyecto un registro previamente
estructurado. Del análisis de los datos se obtuvieron parámetros muy
importantes que me permitieron entender mejor cómo la estimulación
temprana es un factor fundamental en el desarrollo de las habilidades
sociales en los niños de inicial.
14
2.2 Marco conceptual
Estimulación temprana
El desarrollo de la estimulación temprana en el procedimiento de
enseñanza de los niños se sitúa según el autor Salinas & Alvarado (2015)
“a partir de los años sesenta cuando existían cambios socioculturales,
políticos y económicos; se implementó el uso de la intervención temprana
como inicio precoz de la educación en niños y niñas” (p. 112). En palabras
de este autor se puede interpretar como el origen del cambio socio
educativos en la enseñanza temprana en los infantes. Esto generó
cambios a nivel profesional en el desarrollo de nuevas estrategias de
formación y educación modelada de acciones según el campo al cual se
evaluaba a los niños.
Según las autoras Brites & Müller (2015) “la estimulación temprana trajo
consigo nuevos avances en el estudio de la influencia de la afectividad y
actividades destacas por los padres y madres” (p. 114). Para estas autoras
el uso de las nuevas herramientas pedagogías relacionadas con la
adquisición de destrezas y tiene una gran influencia en la educación
psicomotriz.
En conclusión, a este apartado, el valor de la estimulación temprana
desde una visión de campo pedagógico, el niño desde la interiorización de
sus habilidades puede lograr la expresión de estas para perfeccionar sus
aspectos Socio-Afectivo, Corporal, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Ética
y Valores. Esto permite al docente parvulario sembrara la semilla de nuevas
estrategias modeladoras y motivadoras en los estudiantes en edades
desde los cero meses has los 48 meses.
Definición
La estimulación temprana hoy en día es muy usada en las escuelas y
centros de desarrollo infantil, a partir de este, momento se ofrece una
15
secuencia de conceptualizaciones de diversos autores que darán paso a
una interpretación personal de cada uno de ellos. El empleo de las
dinámicas tempranas que estimulen el aprendizaje y las cualidades del
infante son necesarios para prometer un futuro académico de excelencia
con facilidad de adquisición de esquemas y articulación lógica de estos
saberes.
Como primera conceptualización hallamos el enfoque biológico de esta,
con las palabras del autor Narváez (2016) que la define como “son los
conjuntos de cuidados que se le dan al infante desde el nacimiento con
juegos de por medio para el aprendizaje” (p. 17). Esto nos hace comprender
de manera biológica que el cuidado del niño y la satisfacción de sus
necesidades de primer orden y secuenciales son útiles para estimular las
cualidades de aprendizaje sobre el entorno y los efectos del problema con
las posibles soluciones del mismo con actos psicomotores.
Por consiguiente, en la segunda mirada de la conceptualización de este
tema se hace referencia al enfoque que social, según el autor (Bolaños,
2016) dice: “es el procedimiento durante el cuidado humano que
proporciona relaciones afectivas y cariño en la maduración del mismos para
aprender sobre las experiencias” (p. 89). Por tal motivo, se demuestra
desde un punto de vista sociológico que el ambiente emocional que este
entorno al niño afecta o contribuye a su maduración emocional durate los
estímulos que recibe por medio de este.
Finalmente, un concepto generalizado definitivo que abarca los campos
de estudio biológico, pedagógico, social y psicológicos del niño lo da el
autor Sarmiento (2017) que afirma: “cada ser humano es auténtico y
original, no es repetitivo, para cada ser existe un momento que define su
formación, la estimulación temprana es esto” (p. 23). A esto se le debe
aclarar, la estimulación temprana juega un rol único en cada persona,
16
puede ser decisiva para su desarrollo social, cognitivo, biológico y
psicomotor.
De tal forma, la definición final aportada por estas investigadoras, sería
el uso de actividades que fomentan el cuidado, desarrollo emocional,
aprendizaje, estabilidad emocional y cualidades de resolución de
problemas cotidianos. A esto se debe concluir, el uso de la estimulación
temprana es necesario por tener un amplio abanico de oportunidades para
los niños en edades iniciales de la primera infancia, como educadoras de
un centro de desarrollo infantil nos orienta a ser participativa en la
interacción con las familias quienes tiene al cuidado al menos de forma
legal.
Importancia
El estímulo en la infancia no solo se trata de la percepción de actos del
entorno por medio de los sentidos para provocar una respuesta en el niño,
en este segmento del marco conceptual se aborda la importancia de estos
estímulos y como pueden afectar o progresar el desarrollo de las
habilidades sensorio motrices en el infante. El uso de las habilidades de
control del entorno para proveer de mensajes al niño es importante de este
punto se parte para establecer los aportes de diferentes autores sobre el
tema.
Por tal motivo, en la orientación pedagógica se cita al autor Cal (2015)
que dice: “la estimulación temprana es una técnica que ayuda al niño con
problemas de desarrollo a superar estos trastornos o moderara sus efectos”
(p. 139). En palabras del mismo autor se puede interpretar que, es la
capacidad de poder dar paso a una solución o disminución de
manifestaciones de un problema en el niño, esto se muestra como
elemento importante para proporcionar soluciona dificultades de desarrollo
motor grueso.
17
Así mismo, se menciona el enfoque psicológico importante de este
apartado, en palabras del autor Bolaños (2016) “mucha o poca
estimulación, el patrón de estímulos puede llagara a ser inapropiado si es
escaza o frecuente” (p. 139). Este autor, muestra importancia del uso de
las actividades en el desarrollo de la motricidad infantil, pero puede tener
efectos contrarios a los esperados si es escaza o mucha. Al tener una
escasa información de percepción sensorial puede afectar su maduración
y en el caso contrario logra una fatiga y confusión en el infante.
Finalmente, la importancia de la estimulación temprana la describen las
autoras Brites & Müller (2015) como: “la facilidad de adquisición del cerebro
para procesar información” (p. 304). Más aún, si existe una dificultad en la
ejecución de actividades de estimulación en el niño o niña se reduce la
importancia de la misma, es necesario conocer cuáles son los aportes del
juego en este momento de crecimiento del infante. La atención temprana
previene la aparición de trastornos o disminuye la influencia de los mismos
en el aprendizaje del menor de edad.
Para culminar, esto no lleva a interpretar de forma conjunta que es
importante la estimulación temprana por motivos de desarrollo de
habilidades, y al mismo tiempo puede reducir el efecto de trastornos
psicomotores o conductuales en el infante. Se favorece el aprendizaje en
edades posteriores y motiva un entorno de afectividad que facilite la
expresión de sentimientos y socialización en los estudiantes. La atención
temprana debe ejercer su función preventiva adoptando las medidas
precisas encaminadas a impedir, si es posible, que el niño-a se vea
afectado en cualquier área de desarrollo.
Características
En este tema se aborda las características que posee la estimulación
temprana en el estudio, orientados al proceso de desarrollo de la motricidad
gruesa en niños de tres a cuatro años de edad cronológica o madurativa.
18
Esto se muestra como elementos que conforman las cualidades del uso de
las actividades dirigidas a potencializar las bases de comportamiento,
control y manifestaciones de acciones que sean referentes o vinculadas al
desplazamiento de grupos musculares grandes para realizar un hecho
tangible en el infante.
En primera instancia tenemos la clasificación de características dadas
por Arango (2014) dice que: “la organización es una de las características
de la estimulación en bebes que permite el desarrollo de diversa aéreas
mentales y físicas” (p. 13). Este autor menciona el proceder de las
características como parte esencial del desarrollo de las habilidades en
áreas motoras, cognitiva y socio afectiva o emocional. De la misma manera
se puede entender que es característica la apertura a nuevas cualidades
de ampliación en las mente y cerebro del infante.
Como segunda característica menciona por el autor Crombrugge (2015)
dice que: “permite al adulto descubrir capacidades en el menor” (p. 102).
Esto nos hace comprender que es un vehículo de trasferencia de
conocimientos. Al mismo tiempo puede ser un instrumento para la
evaluación de las capacidades y retrasos que se den en el momento de
maduración del infante, según sus cualidades generales de movilidad se
puede establecer una base de cotejo para medir el potencial de reacción a
estímulos externos.
En tercer lugar, se halla la característica mencionada por las autoras
Albornoz & Guzmán (2016) dicen que: “ayuda al desarrollo y construcción
de la inteligencia en el o la bebe o infante” (p. 96). Esto muestra la manera
de entender cómo se procede al momento de la maduración biología y
neurológica del menor de edad como clave para determinar problemas de
percepción, motricidad o cognitivos en los primeros años de vida. Así,
ofrece una herramienta de intervención temprana a problemas posibles que
se den en la observación.
19
Estas tres caracterizas mencionas en el uso de la estimulación temprana
muestran las capacidades de alcances de habilidades, dinamismo
interpersonal o prevención de problemas en el niño en edades tempranas,
al momento de observarles durante el uso de las actividades se provee al
adulto la herramienta para comprender cuales son las orientaciones de
mayor facilidad en adquisición de esquemas en el menos y cuáles son las
de mayor dificultad.
Descripción de la estimulación temprana
La descripción de la estimulación temprana se detalla como paso
introductorio al momento de conocer los objetivos de esta en el área del
aprovechamiento de los contenidos de aprendizaje y adaptación que posee
en cerebro del niño en beneficios que proporciona las estrategias lúdicas
como serie de administración de nuevas percepciones de problemas y
acciones que promuevan una conducta al alcance de resolución de estos.
En este apartado del trabajo de recopilación de aspectos teóricos se puede
observar los resultados de diversos autores en su detalle sobre el tema.
La estimulación tiene su previo objetivo de ser preventiva en problemas
de desarrollo motor o cognitivo, según el autor Villa (2016) que dice: “la
estimulación temprana es una herramienta para prevenir problemas o
posibles problemáticas en el desarrollo del niño” (p. 67) De esta forma, el
autor nos da entender que es el principio de la observación de anomalías
que se presenten en el infante, especialmente en la influencia del ambiente
como medio de interacción que pueda afectar a las habilidades
psicomotoras.
Por otro lado, se muestra la preferencia del autor Cal,(2015) “es el
objetivo primordial de los padres de familia para la ejecución de una
práctica a agradable en la relación padres e hijo” (p. 112). Este autor no
demuestra la relación que describe la estimulación en edades tempranas
20
en el niño o la niña al momento de desarrollar sus cualidades socio afectivo
y fortalecimiento de vínculos de interacción interpersonales al momento de
interactuar con los miembros del hogar.
Así mismo se muestra las orientaciones del autor Zapata (2015) que dice:
“ser la capacidad de los niños de absorber información facilmente en la
infancia” (p. 72). Es necesario aclarar que se describe como la cualidad de
potencializar la plasticidad del cerebro en la posibilidad de adquirir
aprendizajes significativos al termino de las actividades de juegos
estimulantes para determinadas áreas cognitivas.
Por consiguiente, se convierte en una modelo de formación según las
disposiciones socioculturales del adulto en referencia se su entorno, sus
costumbres y sus posibilidades académicas. Finalmente se debe definir
como la habilidad que posee el educador y el adulto en la modelación de
las conductas y apreciación del entorno y al mismo tiempo como reaccionar
a diferentes estímulos percibidos.
Facilidad de descripción de desarrollo modelado
El desarrollo de modelado es la capacidad de establecer un aprendizaje
según la edad cronológica que será ampliado según la maduración del
infante, esto se amplía en el actual apartado del estudio literario. Este
contenido será de importancia para entender cuál es la selección de los
modelos de desarrollo conductual del niño que favorecen las diversas
dificultades de aprendizaje psicomotor.
En los modelos de desarrollo de modelado conductual de los niños se
describen tres de ellos, el primero es el del psicoanálisis que según el autor
Gispert (2017) dice que: “el desarrollo de la instancia de la personalidad
con etapas de maduración psicosexual con aportes detallados de Freud”
(p. 480). en este sentido, el autor menciona que se puede comprender el
proporcional de las cualidades de maduración del niño en referencia a la
21
capacidad de entendimiento del medio como conducta sexual y de
personalidad.
En el segundo aporte de modelación conductual se halla el del
conductismo, que en palabras de las autoras Brites & Müller (2015) dicen
que: “es la capacidad de aprendizaje del niño con enfoque cognitivo en el
modo de apropiación de las respuestas de un estímulo” (p. 87). Por
consiguiente, se describe la capacidad del niño de aprender y poder perfilar
sus respuestas por medio del uso de estimulaciones tempranas capaces
de establecer un vínculo con saberes previos para la cognición de nuevas
acciones.
Por otro lado, se halla la propuesta de la etiologías y teoría del apego,
que describe el autor Álvarez (2017) que menciona: “es la predisposición
del niño para adquirir una cualidad de apego y de vínculos de emociones
con el padre o la madre” (p. 205). Por lo antes mencionado, se delimita la
posibilidad de modelar al niño a través de la formación de emociones en
respectivas acciones de interferencia de los padres o de la persona a cargo
de él.
Para concluir este apartado se puede modelar las acciones y respuestas
del niño en los estímulos percibidos del medio según como el padre o la
madre influyan en ele y que tipo de actividades se les describe o ejecute en
la estimulación temprana. Aquellas intervenciones tempranas son más
exitosas cuando comienza de manera prematura y continúan a través de
los años preescolares y si se les dedica más tiempo.
Psicomotricidad como orientación a la comprensión de la
motricidad gruesa
Para entender la psicomotricidad como ciencia puede establecer su
relación con la motricidad gruesa en el niño se debe establecer la
correlación de estas con la habilidad de desarrollo de los movimientos
22
según las necesidades de satisfacción en las necesidades del infante. Para
ello se dará paso a la mención de dos autores que demuestran brevemente
como se vincula una con la otra.
En las propuestas del autor García (2015) que dice: “la psicomotricidad
es uno de los aspectos inherentes para el desarrollo infantil” (p. 16). De
esta manera, se muestra la importancia para el niño o la niña el uso de sus
habilidades de control del cuerpo al momento de trabajar el aprendizaje de
esquemas por medio del juego. Está de más mencionar que, este aporte
de la psicomotricidad comandado por el cerebro puede ser alterado por
diversos factores que no den paso a la maduración y coordinación de los
músculos en el educando.
En otro ámbito, el aporte del autor Cal, (2015) demuestra que: “la
psicomotricidad se halla ligada a la maduración y el aporte en la
esquematización de la motricidad gruesa en el niño” (p. 76). Esto nos hace
entender que es importante el conocimiento de las relaciones entre las
habilidades de memoria, atención y lateralidad al momento de ejecutar las
acciones de desplazamiento de miembros o extremidades corporales.
Para concluir este ítem de la revisión literaria se puede entender la
influencia de la psicomotricidad en el aprendizaje del niño al momento de
tomar control de las cualidades de expresión de resolución de problemas
por medio de la motilidad gruesa. Esta por más establecer la importante
comunicación que existe entre el cerebro y los pensamientos del menor
para lograr una satisfacción de las necesidades de resolver un obstáculo
en las actividades diarias.
La estimulación temprana en la psicomotricidad
Los niños en su primera infancia desarrollan cualidades en forma
proporcional a sus cuidados, esto es una verticalidad que demuestra la
importancia de los padres en la atención a sus hijos, el educador parvulario
23
está en el deber de proporcionar una influencia notable en el camino de la
pendiente de crecimiento y adquisición de habilidades en los estudiantes,
la intervención de los padres es necesaria, pero esto no se logra a
cabalidad. Por esta razón se describe a continuación los siguientes
elementos sobre el caso.
Maduración, motricidad y estimulación de forma temprana
Para dar un comienzo en el entendimiento sobre el desarrollo psicomotor
debemos mencionar algunos de los elementos que son importantes para
conocer el funcionamiento del mismo y como se originan ciertas actividades
motiles. El desarrollo psicomotor es facultativo físico madurativo; es
también relacional, por lo tanto, tiene mucho que relacionarse con la
biología del estudiante o del sujeto en observación y de la misma forma
pueden ser también a través de los aspectos de estimulación del medio.
La meta del desarrollo psicomotor es enteramente al control del cuerpo,
comprende 2 elementos iniciales que son el externo (acción) y el interno
(simbólico) esto conlleva a la representación del cuerpo en el esquema y
las posibilidades de responder a un estímulo o una acción de autonomía
que decida el sujeto para su entera satisfacción de algún requerimiento.
Baracco (2015) dice que:
En el progreso físico es un proceso organizado que posee una
trayectoria definida y delimitada por los genomas de expresión
fenotípica, en el área pedagógica según el nivel de desarrollo
calendario se le denomina maduración que es en su mayoría
regulado por mecanismos endógenos. (p. 19)
En la aparición de algún problema o retraso en el desarrollo de la
trayectoria del individuo en su maduración, al momento de haber una
recuperación del mismo pasa por un periodo de compensación del proceso
perdido en el cual tiene mayor demanda de requerimientos para alcanzar
24
su estado normal, de no ser así se puede observar el déficit en muchos de
los niños con problemas socioeconómicos familiares que dificultad al
acceso a los recursos nutricionales necesarios.
El cerebro comprende un órgano ubicada dentro dela bóveda craneana
en la cabeza se encuentra protegido por huesos planos y compactos, es
este el que controla cualquier actividad en nuestro cuerpo; según el autor
Cameselle (2016) dice que: “el cerebro también se desarrolla y madura
guardando una estrecha relación con el control postural” (p. 87). Esto nos
hace entender que se relaciona con el autocontrol motriz, por lo que es un
aspecto clave la maduración en el niño.
Aporte a desarrollo motor en la estimulación temprana
El aporte de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotor del
niño se puede observar en el modelo de selección practico de los juegos.
Esto aporta una visión integral de la educación y cuidado del menor de
edad. El ambiente favorable es indispensable para formar el óptimo
progreso general del infante, certificando condiciones placenteras de salud
y prosperidad a nivel físico, emocional, general y cognitivo; viendo al
párvulo como una persona integral que experimenta como un individuo
completo.
La estimulación temprana provee de información al cerebro, eso se
mencionó con anterioridad, pero en palabras del autor “si la información
receptada por el cerebro facilita la adquisición de una determinada
habilidad el factor y objetivo de estimulación temprana seria incompleta” (p.
207). Esto no hace entender que existe una visión holística e integral sobre
el uso de la enseñanza en edades temprana no se puede solo tratar un
área; al contrario, abarca un amplio abanico de aspecto pedagógico.
25
Motricidad gruesa
Definición
Como disciplina ha tenido sus perfeccionamientos a lo largo del tiempo, los
estudios realizados hacen ya aproximadamente unos cuarenta años
previos fueron en su comienzo descritos por autores influyentes, tales como
Wallon sobre las respuestas del individuo con direccionamiento a los
problemas tónico musculares en el organismo. Al tener presentes que los
estudios de la psicomotricidad no estaban delimitados de manera clara se
continuo con la derivación del mismo a las perturbaciones de las conductas
de los niños como causalidad de la capacidad de control del cuerpo.
En la actualidad cuando se menciona el término psicomotor Hidalgo
(2017) define: “la relación holística y armónica del hombre con su entorno,
como se desplaza en este y como responde a los estímulos que recibe del
mismo” (p. 19). Esto responde a la relación de la unidad psicosomatica y la
estructuración somática, afectiva y cognitiva para su objetividad y
subjetividad del mundo que le rodea.
Así, este término tiene la conclusión según el autor Lorenzo (2016) de:
“concebir una reseña de una ciencia disciplinar con miras a la entidad de
los objetos como una fuente de análisis de las respuestas a través del
estímulo en el sujeto para la acción de conductas coordinadas en funciones
motrices” (p. 33). Conviene resaltar que la psicomotricidad es el estudio de
la respuesta a los estímulos que vive o tiene como experiencia el individuo
a lo largo de sus años de vida según su nivel de maduración de las fibras
nerviosas que permiten la conducción de los impulsos que lo relacionan
con el entorno.
26
Importancia
La capacidad de realizar movimientos es la representación innata de la
expresión a los estímulos que se recibe del medio en el cual se
desenvuelven las actividades diarias del niño, con ello se entiende según
el autor Lorenzo (2016) como “la exteriorización de las habilidades de
respuesta de los órganos y esquemas de control del cuerpo de manera
asociativa a la cognición en el ambiente emocional o afectivo” (p. 87). De
esta forma, la necesidad de llegar a un estado de ejecución de acciones
adecuadas en sentido a la maduración del niño es útiles para logara una
correcta integración al mundo en el cual se hallan inmersos.
La libertad de los movimientos brinda al niño la capacidad de dar
respuestas por experiencia a los estímulos que recibe, es decir, si él tiene
la necesidad de tener un objeto en su mano lo podrá tomar y puede hacer
con él los que desea trasmitir al entorno o satisfacer un requerimiento. Por
tal motivo es importante que las entidades u organizaciones dedicadas al
desarrollo infantil den paso a la atención al niño en conjunto a los implicados
o actores del estudio con el fin de aclarar las dudas con el manejo de los
elementos didácticos que son útiles para la estimulación temprana en los
infantes.
Características
Las características del crecimiento y el desarrollo no pueden ubicarse
dentro de un rango único y uniforme para todos los niños/as; hoy grandes
diferencias entre los sexos y dentro de un mismo sexo, pues cada niño
cumple con su propio modelo de maduración y desarrollo. Por ejemplo:
27
Zapata (2015) expresa que:
Se reconoce y acepta generalmente la relación entre la velocidad de
crecimiento y la adecuación del desarrollo físico o la capacidad
funcional físico. Comparando las medidas físicas de determinado
niño durante un espacio de tiempo con los de otros niños/as sanos,
es posible determinar, dentro de cierros límites, si se desarrolló
convenientemente. (p. 64)
Aquí los investigadores latinoamericanos se enfrentan a un grave
problema, ya que hay muy pocos estudios en torno al crecimiento y
desarrollo de la niñez en nuestros países, de rol forma que los datos que
se utilizan pertenecen a nociones desarrollados, especialmente o Estados
Unidos, por la que los educadores deben adaptarlos y confrontarlos con su
realidad.
Respecto o las tendencias del desarrollo infantil, los mismos autores
comentan: ’Las observaciones sistematicas de grandes números de
niños/as normales y anormales han demostrado que el desarrollo se
produce de modo ordenado y predecible. La forma alcanzada por el
comportamiento cuando el organismo ha logrado la madurez, puede ser
delineada con bastante precisión, en términos de dirección, ritmo,
interrelaciones y complejidad.
De acuerdo con las tendencias del desarrollo anteriormente explicados,
debido al principio direccional cefalo-caudal, el desarrollo del niño se
orientó de la cabeza hacia los pies y del centro del cuerpo hacia la periferia,
por la que los primeros logros en la educación motriz son los movimientos
de la cabeza, la fijación visual y la coordinación ojo-mano, y muy
posteriormente, los movimientos, el pararse y el caminar. Las extremidades
superiores funcionan antes y más eficazmente que los inferiores. Los
progresos en el desarrollo motor
28
Siguen la dirección próxima distal, es decir, procede desde el centro del
cuerpo hada los lodos, como habíamos dicho; por ello, los órganos y
segmentos que están más próximos al eje del cuerpo operan antes que los
más lejanos (por ejemplo, los movimientos del antebrazo comienzan antes
que los de los dedos). Lo mismo se observó respecto a la tendencia a pasar
desde los músculos grandes a los más pequeños, o de las actividades en
maso a los particulares, para cumplir con el principio deductivo de la
general a la particular. Por ejemplo, en el acto de asir, el bebé realiza
grandes movimientos, sin coordinación de rodo el cuerpo y, poco a poco,
la sustituye por movimientos más coordinados y precisos de la mano y,
posteriormente, del pulgar y del índice.
Estas observaciones permiten a los educadores que trabajan con el
movimiento, establecer una didáctica específica de las progresiones y
esquemas de movimiento que deben enseñarse a la vez que conocer el
nivel de logros motrices que sus niños/as alcanzan en determinados
momentos.
Desde el punto de vista del crecimiento físico, el doble de la estatura
alcanzada por el niño a los dos años, será probablemente la que tendrá en
su crecimiento total, si se realiza en condiciones ambientales adecuado. La
constancia en el ritmo de desarrollo confiere a este proceso un alto valor
predictivo. Se produce un rápido crecimiento durante los dos o tres
primeros años de edad; en la etapa de los tres a los once años el
crecimiento es constante, uniforme y regular, y se aceleró durante la
adolescencia.
Entre los tres y los cinco años, las estaturas promedio de niños/as y
niñas son muy similares, aunque suelen ser un poco más altos y
ligeramente más pesados. De acuerdo con distintos autores, o los tres años
las niñas miden, por término medio, entre 90 y 95 cm y pesan de 13 a 15
kg, las niñas miden entre 80 y 85 cm de altura y pesan entre 12 y 13 kg.
29
Producto del crecimiento gradual, a los cinco años la altura promedio de
100 a 109 cm y su peso de 18 a 19.5 kg; las medidas son equivalentes, con
una ligera diferencia en favor de los niños en peso y altura
En resumen:
• Alterna los pies al subir escaleras. (Zapata, 2015)
• Salto a pie juntillas el último escalón. (Gispert, 2017)
• Ando en triciclo y uso los pedales. (Arrata, 2014)
• Sostiene un lápiz entre los dedos. (Berger, 2018)
• Construye torres de 9 a 10 cubos. (Pérez, 2016)
• Imita un puente con 3 cubos. (Pointer, 2014)
• Nombra a su propio dibujo. (Berger, 2018)
• Utilizo el plural. (Zapata, 2015)
• Indica la acción en un libro con ilustraciones. (Zapata, 2015)
• Indico su sexo y nombre completo. (Pointer, 2014)
• Obedece o dos mondaros preposicionales ("arribo", "abajo”,
"adelante", "al lado”). (Zapata, 2015)
• Se lava y seca la cara y las manos; se cepilla los dientes. (Zapata,
2015)
• Distingue la parre anterior de la posterior en los prendas de vestir.
(Zapata, 2015)
• Se anudo los cordones de los zapatos. (Zapata, 2015)
• Realiza mandados fuera de la casa. (Zapata, 2015)
El desarrollo psicomotor resulta de especial importancia porque la
progresiva maduración de la neuromusculatura del niño de edad preescolar
permite realizar con destreza las diversas actividades motoras; el
aprendizaje desempeña un popel esencial en el mejoramiento de las
mismos, siempre que hoyo un adecuado desarrollo neuromuscular.
El rendimiento motor varia con la motivación, la emoción y los apoyos
físicos que el niño rengo en la casa y en la escuela; el movimiento provoco
en el niño una satisfacción natural, y genera un desarrollo básico poro
30
conseguir satisfacción y seguridad emocional. La educación del
movimiento procuro la mejor utilización de las capacidades psíquicas del
niño, es decir, permite la interacción de las diversos funciones motrices y
psíquicas. Como Piaget investigó, el dinamismo motor y los correctos
aprendizajes motrices están estrechamente ligados a la actividad mental
infantil.
Generalidades
Desarrollo psicomotor
El desarrollo en la psicomotricidad comprende la maduración de los
órganos de control y autonomía del cuerpo humano, es decir en palabras
de Cedeño (2010) “es la expresión del de la maduración a través del
comportamiento y la relaciones entre el año calendario de edad cronológica
del individuo con las cualidades de habilidades y control de sus
movimientos” (p. 47). Como sea ducho con anterioridad los órganos de
control, sistema nervioso, y aquellos órganos de acción (muscular y de
percepción) son importantes para decir que existe un adecuado nivel de
evolución de la psicomotricidad en el infante.
Elementos del desarrollo psicomotor
Todos los elementos del desarrollo psicomotor y su relación con los
componentes que le preceden como control en sub-niveles: esquema
corporal, lateralidad, tono, motricidad, espacio-temporal y respiración.
Además, el control postural se basa en dos leyes mencionadas por Álvarez
(2017):
• Ley céfalo-caudal: control de las partes del cuerpo con mayor
rapidez aquellas que están próximas a la cabeza (se da órdenes de
respuesta o acción a los brazos antes que las piernas).
31
• Ley de proximidad-distal: se controlan antes los órganos o
movimientos que están próximos al eje de línea media del cuerpo
(responden antes los brazos que los dedos).
Con estas leyes podemos comprender el ¿por qué el niño pinta con
asimetría?, esto se debe a que en primer lugar da paso al movimiento de
los brazos antes que la coordinación óculo manual, es decir primero da
rasgos en zigzag con el antebrazo para luego dar paso a la flexión de la
muñeca para trazos circulares y finalmente el control fino de los dedos para
la escritura o representación gráfica de símbolos e imágenes detalladas con
rasgos determinados de caracterización de un objeto o idea que desea
comunicar.
Por tal motivo, se controla la motricidad gruesa con grandes grupos
musculares (postura, equilibrio, desplazamiento, salto, entre otros) antes
de dar paso a la coordinación de movimientos finos que Escobar (2014)
refiere: “acción de pequeños grupos de músculos tales como el de los
dedos” (p. 21). En esto el autor describe la relación entre los dos tipos de
control de la motricidad en el grado de desarrollo motor del niño, es decir a
mayor maduración mejor será la capacidad de controlar los grupos
musculares para la ejecución de acciones respuestas ante el entorno o
logro de objetivos.
Representaciones del desarrollo psicomotor
Cuerpo y potencial
Este segmento del análisis tiene mucho que ver con la adquisición
madurativa de potenciales simbólicos que se muestran después de los 23
meses de vida del individuo, y según Jean Piaget (1982) son los
indicadores de la culminación del estadío de desarrollo sensorio motor; en
este estadio se muestran las capacidades y habilidades básicas a través
de los esquemas que son, según el autor Fonseca (2016) “pautas de
32
acciones o comportamientos repetibles y perfeccionarles” (p. 21). Por
esta razón, lo antes mencionado describe el potencial de los
perfeccionamientos de los esquemas dará paso a la articulación de ideas
para formar las representaciones mentales.
Al ejercitar los reflejos innatos del infante se podrá alcanzar un nivel de
respuesta mayor que aquellos niños que no reciba la correcta estimulación
temprana, esto enriquecerá su esquematización sensorio motor primario
con exploración a las consecuencias de la adquisición de dicha acción por
ejemplo pasar de la succión a sostener el biberón con sus manos o
diferentes objetos para distinguir los que proporciona alimento y lo que no.
Aprendizaje motriz
Entre los dos y los seis años de edad, los rasgos distintivos de la
personalidad infantil emergen rápidamente en los niños/as, y hacia los
cinco años se puede detectar los que quedan perfectamente definidos.
Esta etapa será decisiva paro la futura evolución de la personalidad, p
como dice Freud, los cinco primeros años tienen una importancia fúndame
para el desarrollo afectivo posterior. Fonseca (2016) señala “La infancia es
de fundamental importancia para todo el desarrollo psíquico, constituye al
mismo tiempo la base de toda actividad psíquica constructiva,
conocimientos adquiridos posteriormente están preformados en
ampliamente condicionados por las operaciones psíquicas de la primera
vida” (p. 41). El hombre, a diferenciada de los animales, tiene una
prolongada etapa de preparación para la vida, a la que llamamos infancia.
Trastorno de la motricidad gruesa
En nuestro medio es común observar problemas asociados al déficit de
desarrollo de la psicomotricidad den los niños, por ello se debe entender
cuál puede ser el origen del mismo para llegar a una acción que pueda ser
33
de aporte a la mejora de las condiciones del medio que reduzcan la
incidencia de esta maduración retrasada.
Esta se presenta en el momento que, según el autor Vázquez (2014)
describe como: “un curso anormal de los elementos de la psicomotricidad
en el nivel de maduración del individuo” (p. 43). Esto da entender que la
existencia de la serie de trastorno motrices se asocia al déficit de la
capacidad madurativa del niño en edades tempranas, sea esta por factores
biológicos, congénitos o patológicos.
Los trastornos más comunes de la población son en relación a:
• Trastornos de esquema corporal.
• Trastornos de lateralización.
• Trastornos de estructuración tiempo espacio.
De igual forma infieren el nivel de aprendizaje del niño:
• Dispraxia.
• Inestabilidad psicomotriz.
• Debilidad motriz.
• Disgrafías.
• Descargas motrices.
• Tics en los tonos musculares.
El trastorno del esquema corporal se describe como la dificultad de la
asimilación de la imagen de sí mismo en el proceso complejo de no poder
entender cuáles son los elementos de su propio cuerpo. Mientras que los
trastornos de lateralidad es aquel que describe la falta de identificación de
los lados del cuerpo para la correcta respuesta al estímulo recibido, dando
así una acción que no es coordinada en el movimiento adecuado de la
extremidad. Mientras que el de estructuración de tiempo y espacio es aquel
que afecta la ubicación del niño hacia un punto específico con reducción en
la esquematización de la orientación. (Álvarez, 2017)
34
En el proceso de aprendizaje las presencias de alteraciones de las
capacidades de psicomotricidad se manifiestan en presencia de trastornos
de aprendizaje por motricidad que se asocian a la interpretación de las
acciones erróneas al momento de realizar actividades en clases. Los
problemas que se hallan en estas consecuencias educativa son amplios en
grupos de niños que no reciben la atención adecuada por parte del
representante legal o del educador para una intervención oportuna.
(Cameselle, 2016)
2.2.1 Fundamentación epistemológica
En esta fundamentación se describe las bases materialismo dialectico
aplicado al movimiento en los niños, es decir la acción de los órganos de
control del cuerpo, en este caso se debe mencionar el sistema nervioso en
general, esto se puede entender como la torre de control del cuerpo, el cual
nos permite tener una relación con el mundo exterior.
La división del sistema nervioso es en dos grandes grupos:
• Sistema nervioso central
• Sistema nervioso periférico.
En el primer elemento se compone según el autor Nevares (2013)
“cerebro, cerebelo, tallo encefalico y medula espinal” (p. 89). Con estos
elementos el cuerpo puede llegar a generar ordenes ante las necesidades
de respuesta del estímulo receptado; en el niño el cerebro se encarga de
la elaboración de las respuestas primarias de control vital y de la identidad
del sujeto, este se compone de dos hemisferios simétricos que en cada uno
se precisan diversas acciones que son importantes.
35
En el cerebelo según el autor Nevares (2013) “se procesa la
coordinación, regulación y tono de los músculos para el equilibrio del sujeto”
(p. 92). De esta manera se puede entender que es parte esencial de la
motricidad en la asociación de la postura y el desplazamiento del niño; en
el tallo se procesan las acciones neurovegetativas, es decir los sistemas de
soporte vital que no se hallan bajo el control consciente del sujeto.
En la medula espinal se lleva a cabo el trasporte de las órdenes dadas
por el cerebro a los diversos órganos y a los músculos de la postura y de la
misma manea a los grupos de musculaturas pequeñas que son las
encargadas de expresar la motricidad fina, de la misma manera es el punto
de transito de los impulsos receptados por el cuerpo hacia el cerebro para
ser procesados. (Mosbi, 2018)
2.2.2 Fundamentación filosófica
Las bases filosóficas del aprendizaje psicomotriz a través de la
estimulación temprana se vinculan con el uso del juego en como mediador
en la construcción de esquemas, por este motivo se cita al filosofo Sandoval
(1996) que describe sus aportes a partir de Aristóteles y Platón en el
desarrollo del aprendizaje por experiencias en el niño y el adulto.
Sandoval (1996) expresa:
Las diversas experiencias tempranas ayudan a comprender, predecir
y controlar el comportamiento en edad adulta, elaborando a su vez
estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos. (p. 89)
A partir de este postulado del autor se puede comprender la importancia
de la intervención de actos que configuren el modelamiento de la persona
en su respuesta a los estímulos del medio y su comprensión del entorno
36
para la adaptación a este como parte de una necesidad de pertenencia de
un todo en la sociedad en la cual se desenvuelve, dando así un sentido a
la persona en sus acciones y continuidad en la existencia.
2.2.3 Fundamentación pedagógica
En los estudios realizados por Unicef (2014) se describen las
importancias del desarrollo psicomotor en el proceso de aprendizaje de los
niños en edades de 12 a 24 meses, en estos estudios detallan que los usos
de las actividades de estimulación temprana son necesarios para llegar a
un resultado madurativo adecuado según los requerimientos de asimilación
de experiencias que resultan en asociación articulada de formación de
saberes significativos.
En tal estudio se halla las incidencias de la psicomotricidad en la
adquisición de destrezas que son útiles para llevar a cabo tareas de manejo
de objetos y entendimiento de relaciones lógicas en la expresión oral,
escrita y corporal con la comprensión de organización de los elementos del
cuerpo para la correcta orientación en la realización de tareas o resolución
de problemas.
En la enseñanza dentro de los centros de desarrollo infantil el
desempeño de las actividades psicomotrices es necesarias para llegar a
generar en el niño un esquema de su mundo y como ellos se pueden
desenvolver en este con sus movimientos y satisfacción de necesidades.
Para la estimulación de estas cualidades en el infante se debe llevar a cabo
una serie de estimulaciones que sean acorde a la edad madurativa de él
con fines de mejora en su control de la musculatura, sea este por grandes
grupos como pequeños grupos de fibras musculares.
Al nacer los niños tiene una serie de reflejos primitivos que en el pasar
de los meses se van perfeccionando, esto se conoce como se dijo con
anterioridad con el término de maduración, gracias al uso de la estimulación
37
del entorno y de los recursos didácticos necesarios se genera de manera
inmediata la capacidad de movimientos coordinados.
Según lo expuesto por el autor Garcés (2018) dice que: “la capacidad de
movimiento de los niños los hace tener a su disposición una herramienta
basica que construye la comprensión del entorno y del mundo para él” (parr.
4). Esto da entender que el uso de las actividades adecuadas son la
fundamentación para logara que el infante pueda comprender su mundo y
como mejorara la relación con este a través del descubrimiento.
2.2.4 Fundamentación psicológica
La base psicológica del comportamiento y de las cualidades de
desarrollo del niño son configuradas por los elementos de control del
cuerpo y al mismo tiempo por las experiencias adquiridas a lo largo de su
maduración o vivencias; los representantes legales son los primeros
implicados en el proceso de formación de la conducta y el condicionamiento
de respuesta del menor a los estímulos del medio.
En las palabras del autor Baracco (2015) dice que: “la relación estrecha
entre el psiquismo y la motricidad forman capacidades en las que ambas
funciones tanto físicas como mentales están íntimamente relacionadas
para dar paso a un comportamiento que forma parte del individuo” (p. 107).
Esta conjugación es aquella que se mantiene para toda la vida, en este
caso si determinados movimientos generan una respuesta del medio que
no es favorable para el niño, es difícil que este continúe con dicho
movimiento, es decir se condicionan las actividades.
2.2.5 Fundamentación sociológica
En la actualidad el uso de las lúdicas es común en nuestro medio, porque
ayuda a la relación del niño con los demás iguales en su aula o espacio de
38
aprendizaje y al mismo tiempo facilita la adquisición de destrezas que son
necesarias para el aprendizaje de nuevas actitudes y aptitudes.
En el mismo ambito el sociólogo Blasco (2015) detalla que: “es
importante para el niño la socialización con los iguales para llegar a un nivel
de empatía y comunicación necesaria en el mundo actual” (p. 94). Este
autor nos da entender la inherencia entre la dinámica en grupo, la relación
con el entorno y el desarrollo psicomotor en el niño.
2.3 Marco legal
Algunos de estos aspectos se encuentran en la Constitución:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Código de la Niñez y Adolescencia
‘Art. 37 del Código de la Niñez y Adolescencia establece el derecho a la
educación de calidad y demanda un sistema educativo que garantice el
acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
39
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Art. 30.- Las personas tienen derecho a un hábitat seguro y saludable, y a
una vivienda adecuada y digna, con independencia de su situación social y
económica.
Art. 31.- Las personas tienen derecho al disfrute pleno de la ciudad y de
sus espacios públicos, bajo los principios de sustentabilidad, justicia social,
respeto a las diferentes culturas urbanas y equilibrio entre la urbano y la
rural. El ejercicio del derecho a la ciudad se basa en la gestión democrática
de ésta, en la función social y ambiental de la propiedad y de la ciudad, y
en el ejercicio pleno de la ciudadanía.
Plan Nacional para el Buen Vivir
Objetivo 1: Auspiciar la igualdad, la cohesión y la integración social y
territorial en la diversidad
1.1 Ampliar la cobertura y acceso de los servicios públicos y educación para
toda la población, mejorando la infraestructura física y la provisión de
equipamiento, a la vez que se eliminen barreras de ingreso a grupos de
atención prioritaria, mujeres, pueblos y nacionalidades
40
1.3 Promover la inclusión social y económica con enfoque de género,
intercultural e intergeneracional para generar condiciones de equidad:
a) Ampliar la cobertura de servicios públicos y programas de inclusión
social y económica, que permitan la satisfacción de las necesidades
básicas y aseguren la generación de una renta suficiente, con énfasis en
pueblos y nacionalidades, poblaciones rurales, urbano marginales
b) Generar mejores condiciones de desarrollo infantil en los hogares en sus
diversos tipos y, a través de programas sociales específicos, erradicar el
trabajo infantil, priorizando los hogares con jefatura femenina de áreas
urbano marginales y rurale
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Para definir la metodología de la investigación se planteó un esquema
conforme a cada una de las variables descritas en el estudio del
planteamiento del problema, por este motivo se debe atender a un modelo
general que es el descriptivo, y se emplea para establecer el paso a paso
de las acciones requeridas al momento de obtener los resultados asociados
a los objetivos del estudio y a su comprobación de la premisa del mismo.
Por ello se vincula el estudio del diseño seleccionado con el tema:
Estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa en el sub-
nivel 1.
Variable cualitativa
El diseño en modelo cualitativo se implementó por dar paso a una
“relación con el estudio de características de un hecho sobre una variable
determinada”. (Sabino, 2019) De este modo las variables del estudio son
interpretadas de forma cualitativa por medio de la observación de sus
características. En el caso de la estimulación temprana se puede recolectar
datos a partir de los beneficios de la misma sobre los niños. En la variable
de desarrollo de la motricidad gruesa se entiende las habilidades que deben
poseer los infantes a determinadas edades.
Variable cuantitativa
El diseño cuantitativo del estudio ejecutado se relacionó con” el uso de
valores estadísticos de medición de una variable” (Sabino, 2019) De esta
manera se entiende que en la variable de estimulación temprana la cuantifi-
42
-cación de su ejecución para favorecer el niño. En el desarrollo de
motricidad gruesa se debe medir los valores porcentuales de alcances de
las características comunes que deben poseer los infantes en el aula de
inicial sub-nivel 1 del Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel.
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación bibliográfica
A esto se sumó el uso de los diseños pre establecidos para la descripción
del problema, en primer lugar, se usa el estudio de tipo bibliográfico, este
tipo de estudio se caracteriza según los describe el autor (Cegarra, 2014)
como “el uso de los documentos y textos de reportes de investigaciones
científicas útiles al tema de proyectos planteados” (p. 24) En manos de este
autor se puede entender que dicha argumentación se refiere al uso de los
elementos secundarios de información que son realizados por terceros para
la comprobación y postulado las teorías recapitularas
Investigación de campo
La investigación de campo fue empleada por ser un acercamiento al
lugar donde se presentan los hechos del problema que permite su
observación. (Cegarra, 2014) Por esto se describe que el problema puede
ser observado y evaluado de manera inicial al momento detener un
acercamiento a la directora, los representantes legales, docentes y
estudiantes del aula de inicial sub-nivel 1 del Centro de Desarrollo Infantil
(CDI) Mirada de Ángel, para identificar el modo de acción a sugerir para
reducir la incidencia de acto sobre el efecto.
Con respecto al uso de la investigación de campo se logró el
acercamiento al hecho del problema en su estado natural, es decir se logró
observar el comportamiento de los actores en la investigación al momento
de interpretar el uso de las actividades de estimulación temprana, los
recursos, el docente en su participación en la motivación
43
Al representante y el niño, finalmente se tuvo un acercamiento a la
coordinadora encargada del centro de desarrollo infantil en su labor de
atención al requerimiento del centro.
3.3 Tipos de investigación
Diagnóstico
El diagnóstico de la investigación se da a través de la observación a partir
de los saberes científicos y profesionales, esto lo detalla el autor (Sabino,
2019) como “el uso de una instrumento de medición de problemas que
detalle el origen del mismo a través de la observación y la interceptación
teórica de los hallazgos” (p. 145). De esta forma en manera interpretativa
se entiende que el problema está determinado por la observación del curso
de las acciones de la falta de desarrollo de la motricidad gruesa en los
niños.
Explicativo
Este estudio es explicativo descrito por (Cegarra, 2014) es “un estudio
orientado a describir o hacer un acercamiento en el entorno de un
fenómeno para establecer sus causas” (p. 97). De esta manera el autor no
hace referencia sobre el uso de este tipo de investigación para alcanzar un
acercamiento a las cusas del problema través de la interpretación de las
dos variables dimensionadas de manera correcta en los niños con la
intervención de los demás actores del estudio.
Descriptivo
El estudio descriptivo como su nombre lo indica hace una descripción
documentada de la población y su vinculación con el problema y del
fenómeno. (Sabino, 2019) Esto se utilizó para establecer la participación
que tuvieron el directivo, los representantes legales y las docentes en la
capacitación del uso adecuado de la estimulación temprana en los niños y
44
niñas de 3 a 4 años de edad del aula de inicial sub-nivel 1 del Centro de
Desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel, para potenciar la adquisición de
destrezas de motricidad gruesa evaluables por medio dela observación y
listas de cotejo.
Correlacional
Según el entendimiento del trabajo de investigación de modelo
correlacional se determina la relación de las variables, pero no su influencia
entre ellas, por ello según el autor (Sabino, 2019) dice que: “es la
interceptación de las variables, pero no su relación entre ellas a partir de la
observación” (p. 187). De esta forma al momento de entender la
interpretación de concepto dado por el autor, se puede describir como el
análisis de las variables, pero no haciendo uso de ellas para la
compensación de una comparativa cruzada entre instituciones.
3.4 Métodos de investigación
Método inductivo
Se procedió a emplear el método de tipo inductivo, este se define por
(Ricalde, 2015) como “el empleo de los elementos generales para entender
los indicadores particulares de cada analisis de estudio” (p. 67). De esta
forma, se utiliza la deducción de generalizada de las variables de
estimulación temprana sobre la particularidad del desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños de 3 a 4 años de edad del aula de inicial
sub-nivel 1 del Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel ubicado
al norte de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en el sector Flor
de Bastión bloque 6 Mz 954 solar 5.
45
Método deductivo
El método deductivo se detalla como el origen de la interpretación por
relacionarse a la especificidad de la misma a través de la observación, por
ello el autor (Sampieri, 2016) es: “la interpretación del problema observado
hacia una entendimiento de tipo particular sobre el contexto del mismo” (p.
157) De esta forma según el autor se describe que, para la establecer los
resultados que se obtendrían en la observación y recolección de datos
primarios como secundarios en la inductividad de los procesos de
incidencia del problema sobre las destrezas del niño en su proceso de
aprendizaje en el aula de clases, se tuvo que detallar el uso de una
propuesta de modelo científica.
Científico
El uso del método científico es la capacidad de descripción del problema
y la recolección de los datos a partir de la elaboración de un procedimiento
adecuado que demuestre el comportamiento de las variables. Este se
método descrito por (Ricalde, 2015) como: “una serie ordenada de
procedimientos de que hace uso la investigación científica para observar la
extensión de nuestros conocimientos” (p. 67).
Fue seleccionado para determinar los procedimientos necesarios de
manera adecuada al momento de cualificar, cuantificar, describir y
documentar los hechos del problema sobre la falta de estimulación
temprana en los infantes que afectaron su desarrollo de la motricidad
gruesa en el aula de inicial sub-nivel 1 del Centro de Desarrollo Infantil (CDI)
Mirada de Ángel.
3.5 Técnicas de investigación
Entrevista
46
La entrevista es el uso de la comunicación entre dos personas para la
recolección de datos primarios a partir de preguntas abiertas. Por ello se
describe la definición del autor (Hernandez, 2014) “la entrevista de define
como la recolección de datos primarios registrados de la fuente directa de
los hechos del problema.” (p. 96).
Esto se aplicó al directivo de la institución para obtener la información
relevante sobre una visión global de lo sucedido en la el aula de inicial sub-
nivel 1 del Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel, encabezado
en la falta de estimulación temprana al desarrollo de la motricidad gruesa
en los infantes de 3 a 4 años de edad.
Encuesta
La encuesta es definida como el uso de un instrumento de recolección
de información primaria a partir de cuestionarios de opción de respuestas
cerrados para reducir la ambigüedad de los informantes. Según el autor
(Hernandez, 2014) “la encuesta es el uso de un cuestionario elaborado con
el fin de interpretar o medir una o más variables sobre sus indicadores
correspondientes” (p. 107). Por lo ante expuesto, el uso de las encuestas
es un instrumento primario de recolección de datos sobre los problemas de
la ejecución de actividades de motricidad fina para poder relacionarlos con
lo observado en la motricidad gruesa de los infantes.
Observación
La observación es la cualidad del investigador para percibir los hechos
de un acontecimiento por medio de sus sentidos, asimismo el autor
(Cegarra, 2014) dice que es: “la percepción a través de los sentidos sobre
un fenómeno o hecho que se desea interceptar o estudiar” (p. 96). De esta
manera según lo interpretado por el autor antes mencionado se puede
describir como la percepción de los hechos de problema en el del Centro
de Desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel de la ciudad de Guayaquil.
47
3.6 Instrumentos de investigación
Cuestionarios
Los cuestionarios se detallan como el uso de preguntas de escala
cerrada para la recolección de la información primaria, por ello en esta
investigación fueron usados para reducir el margen de variación de las
respuestas de los informantes, de esta forma el autor (Sabino, 2019) los
describo: “los cuestionarios son en dos formas, de manera abierta con
opción libre de respuesta del entrevistado u de manera cerrada con
respuestas determinadas pre-elaboradas a los encuestados” (p. 109).
En este caso del uso de los cuestionarios para el directivo fueron en 5
preguntas de forma abierta y a los docentes y representantes legales fueron
en forma cerrada de escala Likert en número de 10 preguntas con 4 para
variable de estimulación temprana y 4 para desarrollo motor grueso del niño
2 ultimas para la validación de implementación de la propuesta de Guia de
actividades.
Escala Likert
El uso de la escala es para determinar la orientación de los encuestados
al problema y su opción sobre el mismo a base de los indicadores
establecidos en la matriz de variables en conjunto con los objetivos del
proyecto. La escala Likert del estudio se estableció en 5 niveles que van
según el autor (Hernandez, 2014) son de forma respectiva: “siempre, De
acuerdo, indiferente, En desacuerdo y totalmente en desacuerdo” (p. 208).
Este autor detalla la valoración de cada una de las opciones de los
instrumentos descritos. Mientras que el uso de la lista de cotejo es la
descripción documentada de las destrezas de los sujetos en verificación y
cualificación de sus habilidades.
48
3.7 Población y muestra
Población
La población la comprende un grupo de personas u objetos que
presentan un distintivo general que es deseado en la investigación.
(Sabino, 2019) Este distintivo es ser integrantes de la comunidad del Centro
de Desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel. De esta manera, la población
se detalla como 1 Coordinadora, 6 educadoras, 50 representantes legales
y 50 estudiantes de 3 a 4 años de edad.
Cuadro No 2 Población del Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada
de Ángel
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Coordinadora 1 1%
2 Docentes 7 7%
3 representantes legales 49 46%
4 Estudiantes 49 46%
5 Total 106 100%
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López Autoras
Fórmula
𝑛 = 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁
𝑒2 (𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 113
P = Probabilidad de éxito = 0,5
49
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
𝑛 = 1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 106
0.52 (106 − 1) + 1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 = 83
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N = 83/106=0,78
Directivo 1*0,78 = 0,78
Docentes 7*0,78 = 5,50
representantes legales 49*0,78 = 38,2
Estudiantes 49*0,78 = 38,2
Muestra
Cuadro No 3 Estratos de muestra del Centro de desarrollo Infantil
(CDI) Mirada de Ángel
Ítem Detalle Muestra
1 Coordinadora 1
2 Docentes 6
3 representantes legales 38
4 Estudiantes 38
5 Total 83
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López Autoras
50
3.8 Entrevista dirigida a la coordinadora del CDI Mirada de Ángel
Entrevistadores: Génesis Daniela Anastacio Burgos y Miriam Narcisa
Abad López.
Lugar: CDI Mirada de Ángel
Entrevistado: Rosa Isabel Tigrero Mendiola
Cargo: Coordinadora de CDI Mirada de Ángel
1.- ¿Qué métodos o instrumentos utilizan para valorar o diagnosticar
el uso de la estimulación temprana en niños de 3 a 4 años de edad?
Los instrumentos de valoraciónproceso permite resumir numéricamente
las observaciones, respuestas, interacciones y registros de tal manera que
se facilita su comprensión. Se usan de forma común en nuestro medio son
las listas de cotejo y las pruebas para diagnosticar el logro o no de la
destreza medida; los educadores en su totalidad están diestras en el
manejo de la lista de cotejo y tiene el recurso de apoyo como lo es el
currículo de educación vigente.
2.- ¿Qué trastornos se pueden derivar a causa del déficit motor
grueso?
Entre los trastornos psicomotores se pueden hallar los siguientes:
• Tratarnos de lateralidad.
• Trastorno de estructuración témpora-espacial.
• Trastornos inestabilidad motriz.
• Debilidad motriz
• Trastornos de balance psicomotor.
3.- ¿Desde su percepción cuales son las causas más comunes que
generan retraso en la motricidad gruesa en los niños y niñas?
Las principales causas se derivan de la limitada participación de los
representantes legales, de la misma manera los problemas
socioeconómicos los limitan en tiempo para asistir a las capacitaciones
sobre el uso de la estimulación temprana para desarrollo de los diferentes
51
elementos que comprende la motricidad infantil. De esta forma se puede
apreciar que los padres de familia influyen mucho en el desarrollo integral
de los niños.
4.- ¿Que etapa de la motricidad debe desarrollar un niño de 3 a 4 años?
La etapa motora de los niños en edades de 36 a 48 meses está dada por
la percepción y respuesta a estímulos con movimientos coordinados tales
como:
• Subir bajar escaleras con ayuda.
• Trepar.
• Hace trazos con las manos
• Hace pinza digital
• Etc.
5.- ¿Qué estrategias o técnicas usted sugiere para desarrollar la
motricidad en los niños y niñas de 3 a 4 años?
• Cepillar el pelo, los dientes y la ropa con la mano X.
• Hacer una torre con cubos utilizando siempre la mano X.
• Lanzar y recoger con la mano X un saquito de arena (o de
azúcar), primero a pocos centímetros de la mano,
aumentando progresivamente el lanzamiento.
• Lanzar con la mano X una pelota dentro de un aro o
cuerda cerrada colocada en el suelo.
• Dar a la comba con la mano X.
• Hacer bolitas de papel con la mano X. Echar pegamento
con la misma mano en el contorno de una figura y pegar
encima las bolitas cogiéndolas de una en una.
52
3.9 Entrevista dirigida a educadoras del CDI Mirada de Ángel
Entrevistadores: Génesis Daniela Anastacio Burgos y Miriam Narcisa
Abad López.
Lugar: CDI Mirada de Ángel
Entrevistado: Flor María Reyes Chilan
Cargo: Educadora Parvularias del sub-nivel 1
1 ¿Considera que la estimulación temprana es importante en el
desarrollo infantil?
Educadora :
A mi parecer, el uso de la estimulación temprana como medio de desarrollo
de destrezas y habilidades en el niño y la niña a través del uso de
experiencias y descubrimiento d mediado por juegos es necesaria por ser
el portal a una adquisición de nuevas formas en la resolución de problemas
de la vida cotidiana.
2 ¿Cree usted que es necesaria la participación de los padres de
familia en el uso de la estimulación temprana?
Educadora :
Los representantes legales o padres de familia juegan un rol necesario en
la formación después de la escuela, por ello estos elementos de la
comunidad educativa como participantes en la enseñanza continua del
infante, considerados la primera escuela, tiene una obligación de fomentar
el desarrollo de la motricidad y demás ejes de aprendizaje en sus hijos.
3 ¿Está de acuerdo en que el desarrollo de la motricidad gruesa es
importante para el aprendizaje del niño y a niño en dad de 3 a 4 años?
53
Educadora :
Con el desarrollo de la motricidad gruesa los niños y niñas de 3 a 4 años
de edad pueden tener una apertura a la comprensión de los saberes lógicos
matemático y sus nociones. De esta manera la identificación de la
esquematización corporal es necesaria para el saber aritmético, lenguaje y
expresión no verbal.
4 ¿Los recursos didácticos son útiles en el desarrollo de la motricidad
gruesa del niño y la niña de 3 a 4 años?
Educadora :
En el caso de mi aula, los usos de los recursos didácticos se muestran
suficientes para el desarrollo de las actividades de estimulación temprana,
es decir son esenciales y en la cantidad necesaria para abarcar la cobertura
de los niños y niñas que requieren la estimulación a través de la percepción
y el juego.
5 ¿Considera necesario la elaboración de una Guía de actividades
para el desarrollo de la motricidad gruesa a partir de la estimulación
temprana en niños de 3 a 4 años?
Educadora :
El desarrollo de una guía de actividades es necesario para ser socializada
entre los representantes legales bajo mi supervisión como educadora
capacitada en la frecuencia, tiempo y materiales que deben ser
seleccionados para la estimulación temprana en el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y niñas de 3 a 4 años de centro de desarrollo
infantil mirada de Ángel.
54
Entrevistadores: Génesis Daniela Anastacio Burgos y Miriam Narcisa
Abad López.
Lugar: CDI Mirada de Ángel
Entrevistado: Julissa Ximena del Pezo Zúñiga
Cargo: Educadora Parvularias del sub-nivel 1
1 ¿Considera que la estimulación temprana es importante en el
desarrollo infantil?
En mi parecer el uso de la estimulación temprana es importante para la
motivación al niño y la niña en el aprendizaje por medio de la experiencia y
la manipulación de objetos acorde a su edad. Por esto se les enseña a los
padres de familia los recursos pedagógicos usados al momento de
estimular la coordinación motora.
2 ¿Cree usted que es necesaria la participación de los padres de
familia en el uso de la estimulación temprana?
Los padres de familia son necesarios en la estimulación temprana a atrevés
de ellos se puede dar continuidad a la adquisición de nuevas destrezas en
los niños y niñas de 3 a 4 años en el CDI mirada de Ángel; es necesario
destacar que los padres de familia tienen una falta de participación en las
actividades o proyectos de aula por su falta de tiempo asociada a la jornada
laboral
3 ¿Está de acuerdo en que el desarrollo de la motricidad gruesa es
importante para el aprendizaje del niño y a niño en dad de 3 a 4 años?
Sí, estoy de acuerdo con el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños
y niñas de 3 a 4 años de edad en el sub-nivel inicial 1 del centro de
desarrollo infantil Mirada de Ángel, por el motivo que es secuencial para el
saber de muchas destrezas relacionadas a los ejes de aprendizaje.
55
4 ¿Los recursos didácticos son útiles en el desarrollo de la motricidad
gruesa del niño y la niña de 3 a 4 años?
En el caso de mi aula los recursos didácticos se muestran regulares, por el
caso en el que, los representantes legale son han aportado en la totalidad
los elementos pedagógicos presentados en la lista de útiles, pero al mismo
tiempo se muestra la disposición de la coordinadora para fortalecer el
desarrollo de la motricidad por medio de la estimulación temprana con la
compartición de recursos pedagógicos.
5 ¿Considera necesario la elaboración de una Guía de actividades
para el desarrollo de la motricidad gruesa a partir de la estimulación
temprana en niños de 3 a 4 años?
A mi parecer, el desarrollo de una guía didáctica de actividades e muy
necesaria en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 4 años
en conjunto con la capacitación de los padres de familia con su
socialización.
56
Entrevistadores: Génesis Daniela Anastacio Burgos y Miriam Narcisa
Abad López.
Lugar: CDI Mirada de Ángel
Entrevistado: Adriana Paola Calderón Toral
Cargo: Educadora Parvularias del sub-nivel 1
1 ¿Considera que la estimulación temprana es importante en el
desarrollo infantil?
Para los niños y las niñas de 3 a 4 años de edad en el sub-nivel 1 de
enseñanza preparatoria, el aprendizaje a través de la estimulación
temprana y el uso del juego en esta edad son esenciales para disponer el
aprendizaje de nuevas destrezas mediadas por la experiencia y el
descubrimiento en el uso y manipulación de recursos didácticos
seleccionados.
2 ¿Cree usted que es necesaria la participación de los padres de
familia en el uso de la estimulación temprana?
Yo considero que, si es muy importante, por esta razón demuestro en mi
aula la mejor forma de incentivar a las familias a ser activas en la
enseñanza de los niños y niñas de 3 a 4 años de edad, esto se logra por
medio de charlas y talleres, pero tengo una dificultad en explicar las
actividades específicas para crear un entorno motivador para el estudiante
en el saber por experticias.
3 ¿Está de acuerdo en que el desarrollo de la motricidad gruesa es
importante para el aprendizaje del niño y a niño en dad de 3 a 4 años?
Considero que es algo importante, por el motivo de despertar en los
infantes el potencial de saber cuál es esquematización en el entorno o el
espacio al momento de orientarse y describir la identificación del eje del
cuerpo en la ejecución de actividades necesarias para el saber de muchas
destrezas más relacionadas en el currículo local.
57
4 ¿Los recursos didácticos son útiles en el desarrollo de la motricidad
gruesa del niño y la niña de 3 a 4 años?
En esta aula los recursos son suficientes y en tal forma que son
compartidos con las demás aulas que demuestran dificultades de desarrollo
de la motricidad gruesa en los niños, así mismos los padres de familia son
participativos de las actividades que generan un valor comunitario en el
fortalecimiento de esquematización del estudiante.
5 ¿Considera necesario la elaboración de una Guía de actividades
para el desarrollo de la motricidad gruesa a partir de la estimulación
temprana en niños de 3 a 4 años?
Me parece muy interesante, de esta manera podemos saber los padres de
familia y las educadoras sobre como estimular la motricidad gruesa en los
niños y niñas de 3 a 4 años de edad con nuevos recursos y juegos.
58
Entrevistadores: Génesis Daniela Anastacio Burgos y Miriam Narcisa
Abad López.
Lugar: CDI Mirada de Ángel
Entrevistado: Viviana Estefanía Tumbaco Santana
Cargo: Educadora Parvularias del sub-nivel 1
1 ¿Considera que la estimulación temprana es importante en el
desarrollo infantil?
En el desarrollo infantil la manipulación de objetos, despeamiento y
descripción de ellos es importante como elemento formador de la
estimulación temprana en los infantes, de esta manera se puede observar
su interés en el manejo de utensilios y materiales concretos para la
resolución de un problema, por esta razón se describe como muy
importantes por el descubrimiento.
2 ¿Cree usted que es necesaria la participación de los padres de
familia en el uso de la estimulación temprana?
Los padres de familia no son activos al 100%, de un grupo de 10
representantes legales, solo 8 participan de las jornadas de tareas de aula
o proyectos educativos, así considero través de la observación que ese
grupo de 2 niños que no tiene padres activos demuestran una dificultad en
el saber por experiencia en su motricidad gruesa.
3 ¿Está de acuerdo en que el desarrollo de la motricidad gruesa es
importante para el aprendizaje del niño y a niño en dad de 3 a 4 años?
El saber a través de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 3 a 4 años
de edad en el CDI Mirada de Ángel se muestra como elemental para la
adquisición de nuevas destrezas relacionadas al conocimiento articulatorio
de esquemas precios con los nuevos para la formación saberes
significativos.
59
4 ¿Los recursos didácticos son útiles en el desarrollo de la motricidad
gruesa del niño y la niña de 3 a 4 años?
Yo, recomiendo el uso de diversos utensilios reciclables del hogar como
recursos didácticos y pedagógicos para el desarrollo de la motricidad
gruesa en los niños y niñas pertenecientes a la cobertura del CDI en edades
de 3 a 4 años de edad.
5 ¿Considera necesario la elaboración de una Guía de actividades
para el desarrollo de la motricidad gruesa a partir de la estimulación
temprana en niños de 3 a 4 años?
Sí, lo considero necesario para estimular el desarrollo de la motricidad
gruesa en los niños de 3 a 4 años de edad. Debo mencionar que es
necesario el uso de nuevos juegos y recursos que sean motivadores para
los padres de familia en sus parificaciones activas en los proyectos de aula.
60
Entrevistadores: Génesis Daniela Anastacio Burgos y Miriam Narcisa
Abad López.
Lugar: CDI Mirada de Ángel
Entrevistado: Katherine Nicole Baque Erazo
Cargo: Educadora Parvularias del sub-nivel 1
1 ¿Considera que la estimulación temprana es importante en el
desarrollo infantil?
En el desarrollo infantil el uso de las habilidades motoras finas y gruesas e
determina como esencial al momento de formar un saber previo para la
adquisición de nuevos esquemas en niveles superiores de educación, por
esta razón considero que es importante en la instrucción y maduración del
niño y la niña el uso de la estimulación temprana.
2 ¿Cree usted que es necesaria la participación de los padres de
familia en el uso de la estimulación temprana?
Los padres de familia son elementos importantes en el desarrollo de la
participación del niño en las actividades de aula, por fomentar el saber de
la estimulación y adquisición por descubrimiento con el uso de recursos o
juegos dirigidos.
3 ¿Está de acuerdo en que el desarrollo de la motricidad gruesa es
importante para el aprendizaje del niño y a niño en dad de 3 a 4 años?
Este aprendizaje lo considero esencial para la participación en las
actividades, pero es necesario el uso de nuevos recursos didácticos o de
juegos motivadores para experiencia como mediador de aprendizaje en los
infantes de 3 a 4 años de edad del centro de desarrollo infantil Mirada de
Ángel.
61
4 ¿Los recursos didácticos son útiles en el desarrollo de la motricidad
gruesa del niño y la niña de 3 a 4 años?
Estoy muy de acuerdo en el uso de artículos dentro del hogar y en el aula
que son conjugables con el aprendizaje de destrezas que se establecen en
el currículo de enseñanza inicial, de esta forma se detalla la ejecución de
actividades relacionadas con proyectos escolares que demuestren las
destrezas de los infantes en la motricidad gruesa.
5 ¿Considera necesario la elaboración de una Guía de actividades
para el desarrollo de la motricidad gruesa a partir de la estimulación
temprana en niños de 3 a 4 años?
Sí, estoy de acuerdo con ello, pero deben tomar en cuenta la falta de
motivación de los padres de familia y la disponibilidad de los recursos para
la elaboración de los materiales didácticos que serán de utilidad en la
estimulación temprana del infante para su mejoramiento en la motricidad
gruesa.
62
Entrevistadores: Génesis Daniela Anastacio Burgos y Miriam Narcisa
Abad López.
Lugar: CDI Mirada de Ángel
Entrevistado: Génesis Daniela Antacio Burgos
Cargo: Educadora Parvularias del sub-nivel 1
1 ¿Considera que la estimulación temprana es importante en el
desarrollo infantil?
El uso de actividades y juegos por descubrimiento se muestran como
esenciales en la importancia del aprendizaje por experiencia en la
articulación de esquemas para la elaboración o construcción de un nuevo
concepto relacionado a la solución de un problema en la vida diaria dentro
o fuera del aula de clases.
2 ¿Cree usted que es necesaria la participación de los padres de
familia en el uso de la estimulación temprana?
En esta pregunta, debo aclarar que los padres de familia tienen un poco
participación en el aula y al mismo tiempo en la estimulación temprana con
los niños y niñas de 3 a 4 años de edad, ellos no son participativos por tener
una jornada laboral extensa y dejan en cargo a terceros en la modelación
del niño en sus casas, esto afecta la capacidad de manipulación de objetos
y destrezas de motricidad gruesa que se relaciona al saber lógico
matemático en el futuro.
3 ¿Está de acuerdo en que el desarrollo de la motricidad gruesa es
importante para el aprendizaje del niño y a niño en dad de 3 a 4 años?
El desarrollo de las habilidades motoras gruesas en los niños y niñas en
edades de 3 a 4 años en el Centro de Desarrollo Infantil Mirada de Ángel
es muy necesario para potencial el saber de los diferentes ejes de
aprendizajes en el nivel actual de educación, en la misma forma se detalla
63
su importancia en la facilidad de articulación de esquemas sobre un saber
previo con el nuevo en los niveles posteriores de escolaridad.
4 ¿Los recursos didácticos son útiles en el desarrollo de la motricidad
gruesa del niño y la niña de 3 a 4 años?
Los recursos didácticos presentes en el aula son suficientes para la
estimulación temprana y al mismo tiempo para el desarrollo de la motricidad
gruesa, esto se corrobora bajo el inventario que se hace cada año sobre el
implemento pedagógico para motivar a los niños y niñas a ser activos en
las dinámicas de clase relacionados a la experiencia o vivencias en la
creación de nuevos conceptos significativos.
5 ¿Considera necesario la elaboración de una Guía de actividades
para el desarrollo de la motricidad gruesa a partir de la estimulación
temprana en niños de 3 a 4 años?
Sí, me agrada la idea. Quisiera saber cuál es la propuesta de ustedes para
la intervención en el desarrollo de la motricidad gruesa a través de la
estimulación temprana en los niños de 3 a 4 años de edad del centro de
desarrollo infantil Mirada de Ángel.
64
3.10 Encuesta aplicada a los representantes legales del CDI Mirada de
Ángel
¿Cree usted que el juego desarrolla habilidades y destrezas en el niño de
3 a 4 años de edad?
Cuadro No 4
Habilidades y destrezas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Totalmente de acuerdo 38 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100% Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Gráfico No. 1
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Análisis:
La totalidad de los representantes legales están siempre en que el
juego desempeña y desarrolla habilidades y destrezas. Por esta razón se
debe comprender que los padres de familia determinan la importancia del
juego en casa. El uso del juego es determinante para la interpretación de
las actividades destinadas al uso de la Guía.
100%
0%0%0%0%
Habilidades y destrezas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
¿Considera usted que el ser partícipe en actividades recreativas ayudará
al desarrollo de la motricidad gruesa?
Cuadro No 5
Participe en actividades recreativas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Totalmente de acuerdo 3 8%
De acuerdo 15 39%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 20 53%
Total 38 100% Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Gráfico No. 2
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Análisis:
En menor número de los padres de familia están de acuerdo en que
siempre son partícipe en actividades recreativas ayudará al desarrollo de
la motricidad gruesa, mientras que un porcentaje mayor estuvo de acuerdo,
pero el más de la mitad no lo son, estuvieron totalmente en desacuerdo.
Esto describe el problema de la falta de participación de los representantes
legales en el desarrollo de la motricidad gruesa en lo niños.
8%
39%
0%0%
53%
Participe en actividades recreativas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
¿Cree usted que en el hogar le enseña juegos para el desarrollo de la
motricidad gruesa?
Cuadro No 6
Hogar le enseña juegos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Totalmente de acuerdo 26 68%
De acuerdo 12 32%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100% Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Gráfico No. 3
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Análisis:
El más de la mitad de los representantes legales están de acuerdo en
que siempre en que el hogar le enseña juegos para el desarrollo de la
motricidad gruesa, mientras que el un grupo menor está de acuerdo. Esto
determina la posición de intervención en las familias para promover el
desarrollo de la motricidad gruesa a partir de la estimulación temprana.
68%
32%
0%0%0%
Enseñanza de juegos en el hogar
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
¿Cree usted que ejecuta actividades para el desarrollo de las habilidades
motrices de su representando?
Cuadro No 7
Actividades para el desarrollo de las habilidades motrices
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Totalmente de acuerdo 19 49%
De acuerdo 10 26%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 9 26%
Total 38 100% Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Gráfico No. 4
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Análisis:
La mayoría de los representantes legales están siempre de acuerdo en
que ejecutan actividades para el desarrollo de las habilidades motrices con
su representando, un cuarto de ellos está de acuerdo y el restante está
totalmente en desacuerdo. Esto nos describe la necesidad de intervenir en
el problema observado. Así de esta forma se detalla la falta de participación
de los padres de familia como describen las docentes en las entrevistas.
50%
26%
0%0%
24%
Actividades para el desarrollo de las habilidades motrices
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
¿Está de acuerdo en que la falta de actividad motriz gruesa desarrollo
problemas en el aprendizaje?
Cuadro No 8
Actividades para el desarrollo de las habilidades motrices
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Totalmente de acuerdo 11 29%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 27 71%
Total 38 100% Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Gráfico No. 5
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Análisis:
La mayoría de los representantes legales están de acuerdo en que la
falta de actividad motriz gruesa desarrollo problemas en el aprendizaje con
una minoría en que siempre lo creen así, esto detalla la falta de
conocimiento sobre el uso de la estimulación temprana en el desarrollo de
la motricidad gruesa en los niños, por parte de los padres de familia esto es
desconocido.
71%0%0%0%
29%
Actividades para el desarrollo de las habilidades motrices
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
¿Considera usted que es importante desarrollar el equilibrio en su
representando?
Cuadro No 9
Importante desarrollar el equilibrio
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
6
Totalmente de acuerdo 37 97%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Total 38 100% Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Gráfico No. 6
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Análisis:
La mayor parte de los representantes legales siempre considera que
siempre es importante desarrollar el equilibrio en su representando,
mientras que la minoría está en referencia de totalmente en desacuerdo.
De esta manera se establece la falta capacitación de un grupo minoritario
que necesita conocer sobre el beneficio de la estimulación temprana, el uso
de juego y la motricidad gruesa en el aprendizaje del infante.
97%
0%0%0%3%
Importancia del desarollo del equilibrio
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
¿Está de acuerdo en que es necesario que el docente ayude a su
representado a desarrollar la motricidad gruesa?
Cuadro No 10
Docente ayude a su representado
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Totalmente de acuerdo 37 97%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Total 38 100% Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Gráfico No. 7
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Análisis:
El casi la totalidad de los representantes legales están siempre de
acuerdo en que es necesario que el docente ayude a su representado a
desarrollar la motricidad gruesa, mientras que el un grupo minoritario no lo
cree así, esto nos muestra en relación en las entrevistas sobre la falta de
interés de los padres de familia sobre el desarrollo de la motricidad en los
infantes por medio de la motricidad y el uso de proyectos escolares para
facilitarlo.
97%
0%0%0%3%
Docente ayude a su representadoDocente ayude a su representado
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
¿Cree usted estar de acuerdo en utilizar juegos para el desarrollo de la
motricidad gruesa de su representando?
Cuadro No 11
Juegos para el desarrollo de la motricidad
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
8
Totalmente de acuerdo 37 97%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Total 38 100% Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Gráfico No. 8
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Análisis:
La menor parte de los representantes legales totalmente en
desacuerdo creen que es recordable el uso de juegos para el desarrollo de
la motricidad gruesa de su representando, mientras que el 97% está de
acuerdo en que siempre se les hace mención de uso de la estimulación
temprana en el desarrollo del niño por medio de juegos, como medio de
información este es un resultado favorable que facilita la socialización de la
guía de actividades.
97%
0%0%0%3%
Juegos para el desarrollo de la motricidad
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
¿Está de acuerdo en que su representado debe tener materiales didácticos
para el desarrollo de la motricidad gruesa?
Cuadro No 12
Materiales didácticos en el hogar
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
9
Totalmente de acuerdo 13 34%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 25 66%
Total 38 100% Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Gráfico No. 9
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Análisis:
Una parte de los representantes legales están de acuerdo en que
siempre su representado debe tener en el hogar materiales didácticos para
el desarrollo de la motricidad gruesa, la mayoría de los niños no está bien
la coordinación por la falta de recursos didácticos en casa. Esto detalla la
necesidad de motivar al representante en la implementación de nuevos
recursos en la casa para favorecer el niño en su aprendizaje de destrezas
motoras gruesas.
34%
0%0%0%66%
Materiales didácticos en el hogar
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
¿Está de acuerdo con la elaboración de una guía de ejercicios para mejorar
la motricidad gruesa y la estimulación de su representado?
Cuadro No 13
Diseño y ejecución de una guía
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
10
Totalmente de acuerdo 38 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 38 100% Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Gráfico No. 10
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Análisis:
La totalidad de los representantes legales están de acuerdo en que
siempre aceptarían el diseño y ejecución de una guía de ejercicios
innovadora para estimulación temprana dirigida a las educadoras de centro
de desarrollo infantil Mirada de Ángel y padres de familia.
100%
0%0%0%0%
Guía de actividades
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
3.11 Resultados de la observación dada a través de la lista de cotejo
Gráfico No. 11
Resultados de la observación dada a través de la lista de cotejo
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López Autor
73%
73%
60%
67%
73%
27%
27%
40%
33%
27%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
CAMINAR Y CORRER COORDINADAMENTE MANTENIENDO EL EQUILIBRIO A DIFERENTES DISTANCIAS, ORIENTACIONES Y RITMOS UTILIZANDO EL
ESPACIO TOTAL.
SALTAR EN DOS PIES EN SENTIDO VERTICAL OBSTÁCULOS DE 15 A 25 CM EN ALTURA Y EN SENTIDO HORIZONTAL LONGITUDES DE APROXIMADAMENTE
40 A 60 CM.
REALIZAR ACTIVIDADES INTENTANDO CONTROLAR SU FUERZA Y TONICIDAD MUSCULAR COMO: LANZAR, ATRAPAR Y PATEAR OBJETOS Y PELOTAS, ENTRE
OTROS.
REALIZAR EJERCICIOS DE EQUILIBRIO DINÁMICO Y ESTÁTICO CONTROLANDO LOS MOVIMIENTOS DE LAS PARTES GRUESAS DEL CUERPO Y
ESTRUCTURANDO MOTRICIDAD FACIAL Y GESTUAL SEGÚN LA CONSIGNA …
REALIZAR EJERCICIOS QUE INVOLUCRAN MOVIMIENTOS SEGMENTADOS DE PARTES GRUESAS DEL CUERPO (CABEZA, TRONCO Y EXTREMIDADES).
No Si
75
Conclusiones
La influencia de la estimulación temprana en el desarrollo de la
motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años de edad es importante como ya
que observo en las encuestas ya que un 50% de los docentes encuestados
esta indiferente en que el juego desempeña una función desarrolladora de
habilidades y destrezas, mientras que el 30% está Siempre y el 20% De
acuerdo, en la bibliografía se detalla el desarrollo de los elementos de la
motricidad como es la lateralidad, equilibrio y esquema corporal.
Las causas de los problemas en el desarrollo de la motricidad gruesa,
está relacionado con la intervención de las actividades realizadas por el
docente y además de la intervención de los padres al momento de la
comunidad del proceso de aprendizaje motor.
Las consecuencias académicas y psicológicas abarcan este uso de
actividades de estimulación temprana es la posibilidad de adquirir
conocimientos de forma significativas.
Recomendaciones
Desarrollar el uso de las actividades lúdicas en el aprendizaje del
desarrollo motor en los niños para la mejora de la calidad de aprendizaje.
Entender que la disminución de los problemas en el proceso de
aprendizaje motor debe de estar capacitado y actualizado con las nuevas
técnicas de desarrollo de las lúdicas en el aula. Promover el aprendizaje
significativo en el aula, es necesario que se implemente los recursos
didácticos necesarios tales son los nuevos proponentes como es el uso de
las tecnologías.
Proveer de un financiamiento el uso de nuevas tecnologías para la
implementación de actividades lúdicas para niños en edades comprendidas
entre los 3 y 4 años de edad.
76
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Guía de actividades: “Cuerpos en movimiento”
4.2 Justificación
Esta guía de actividades se orienta al uso de juegos y movimientos para
el desarrollo de las habilidades motoras gruesas en los niños y niñas de 3
a 4 años en el CDI “Mirada de Ángel”, es importante dar a conocer a los
representantes legales las actividades que deben acompañar junto a sus
hijos para mantener un óptimo nivel de maduración de la coordinación del
esquema corporal y movimientos conjuntos de grupos musculares
posturales.
Se destaca la necesidad de aplicar este trabajo practico en forma de guía
de actividades para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa en los
niños de 3 a 4 años de edad, por medio de los juegos se establece el inicio
motivador a la participación de los infantes y con la capacitación a los
representantes legale se otorga un saber previo que fundamente su rol e
importancia.
La importancia del uso de la estimulación temprana en esta guía es la
introducción de información a través de percepciones en el cerebro del
niño, de la misma manera la motricidad gruesa garantiza un desempeño de
desplazamiento que favorece la adquisición de nuevos esquemas por
experiencia o vivencias.
77
4.3 Objetivo general de la propuesta
Elaborar una guía de actividades de estimulación temprana para el
desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.
4.4 Objetivos específicos de la propuesta
• Proponer el uso de lúdicas para las actividades de estimulación
temprana en niños de 3 a 4 años de edad.
• Conocer los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de la
motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.
• Garantizar la participación de los estudiantes, educadoras y
representantes legales en las actividades.
4.5 Aspectos teóricos de la propuesta
La estimulación temprana según la teoría de Skinner detalla la relación
del aprendizaje bajo la modificación de la conducta por medio de
recompensas, estas recompensas se establecen como el desarrollo de
juegos o lúdicas en el procedimiento de adquisición de destrezas durante
las dinámicas. (López, 2016) En relación a la motricidad gruesa el
desarrollo de las habilidades de comportamiento y respuesta
condicionadas a un estímulo son esenciales para proveer al niño de un
movimiento coordinado que favorezca su aprendizaje.
Otra teoría que resulta importante mencionar como fundamento de la
propuesta es la del procesamiento de la información, que es definida como
el saber existente en la mente de manera previa para luego ser articulado
con nos nuevos esquemas. (Cameselle, 2016) Del mismo modo para esta
guia el aporte del autor en la motricidad gruesa se consolida como el
conocimiento de esquematización, equilibrio y coordinación de lateralidad
en la correlación de saberes en el trayecto del aprendizaje.
78
La estimulación temprana según Jean Piaget la considera como un
precedente de pautas comunes en la inteligencia de los niños según su
estructuración madurativa del pensamiento. (Gispert, 2017) Así mismo el
autor da interpretar con relación a la motricidad gruesa el saber lógico de
la comprensión del yo y el entorno, sobre como el infante se relacionará
con este al mismo tiempo que evolución en sus capacidades y habilidades
cognitivas.
4.5.1 Aspectos andragógicos
El fundamento teórico andragógico determina la forma de aprendizaje del
adulto de manera diferente al del niño. (Gavilanes, 2009) estro nos hace
entender que existen dos influencias en este aspecto, la primera es el
aspecto socioeconómico de las familias que influye sobre el tiempo y la
disponibilidad de acceso a la educación y formación continua de los
adultos. La segunda es el factor sociocultural que indica la disposición de
aprendizaje de los adultos y en el caso es el docente y representante legal
en su capacidad de adaptación a los ejercicios propuestos en esta guia de
actividades.
4.5.2 Aspecto psicológico
En el desarrollo psicológico del niño se toma en cuenta su aspecto
madurativo según la edad cronológica que cursa; en el aprendizaje por
estimulación temprana el factor influyente en el modelo psicológico de
Maslow es la motivación provocada por las necesidades básicas del
individuo. (Gispert, 2017) En este mismos aporte apunta al aprendizaje de
la motricidad por medio del juego para desarrollo de movimiento grueso al
proponer al infante la satisfacción de necesidades por uso de su
desplazamiento y coordinación de elementos motores de grandes grupos
de musculares, como son la esquematización, equilibrio y lateralidad.
79
4.5.3 Aspecto Sociológico
Según la teoría de Erick Erickson, el niño es un elemento participativo
de la sociedad, de esta forma el uso de la propuesta se orienta en que,
según el autor (Fonseca, 2016) “se entiende el proceso de formación
educativa psicomotora como el punto de partida para la demostración de
acciones mentales, sociales, emocionales y de ser humano del niño” (p.
127) En este sentido el autor detalla el uso de la estimulación temprana
como la base para la formación de nuevas conductas que favorecen la
inserción de las actividades del niño en su rol como ciudadanos en una
comunidad.
4.5.4 Aspectos legales
En estos aspectos se menciona 5 apartados legales que demuestran la
fundamentación de la propuesta:
Constitución dela república del Ecuador
“Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a la largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Código de la Niñez y Adolescencia
‘’Art. 37 del Código de la Niñez y Adolescencia establece el derecho a la
educación de calidad y demanda un sistema educativo que garantice el
acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica.
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
80
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Plan nacional del buen vivir
Objetivo 1
1.3 Promover la inclusión social y económica con enfoque de género,
intercultural e intergeneracional para generar condiciones de equidad.
4.6 Factibilidad de su aplicación
En este apartado de la propuesta se expone el uso de los diferentes
medios y recursos para la ejecución de la misma. De esta forma se puede
garantizar su completo desarrollo en cobertura de los niños, educadoras,
coordinadora y representantes legales del Centro de Desarrollo Infantil
Mirada de Ángel.
4.6.1 Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica de esta propuesta se especifica como el posible
de recursos de infraestructura, tecnológica, materiales didácticos y
elementos de documentación para registro de los hechos con la posibilidad
de difusión de los resultados de la misma, a esto se debe establecer la
capacidad de distribución del proyecto a los integrantes o interesados de la
comunidad educativa.
81
4.6.2 Factibilidad Financiera
La posibilidad o capacidad de financiamiento de los rubros o costos que
determinan elaboración de las actividades y distribución social,
socialización, de la propuesta son los componentes de la factibilidad
financiera. El factor económico se dio de manera autónoma, autogestiones
en los gastos, para la impresión, entrega y muestra técnica de los
procedimientos de las a actividades a los integrantes de la comunidad
educativa con el rol activo en la capacidad de desarrollo de las dinámicas
o juegos de estimulación temprana para el perfeccionamiento de destrezas
y habilidades motoras gruesas en niños de tres a cuatro años de edad.
4.6.3 Factibilidad Humana
La factibilidad en los recursos humanos, es la disponibilidad de acción
de los integrantes de la comunidad educativa para el desarrollo y ejecución
de la propuesta, a partir de las actividades se demuestra el rol importante
que poseen tanto, coordinadora, educadoras, representantes legales y
estudiantes. De esta forma la predisposición de los mismos para la
realización de las lúdicas en estimulación temprana dentro y fuera de salón
de clases fueron factibles en los recursos humanos mencionados.
4.7 Descripción de la propuesta
La propuesta consta de 15 actividades que son vinculadas a las
destrezas evaluadas en la metodologías y resultados del problema en el
capítulo tres, tales como: Caminar y correr coordinadamente manteniendo
el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizando el
espacio total.
Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 15 a 25 cm en altura
y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente 40 a 60 cm.
82
Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad muscular
como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas, entre otros.
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad
facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo. Realizar
ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del
cuerpo (cabeza, tronco y extremidades). De esta forma el resultado de la
Guía es de tener tres actividades por cada destreza evaluada con
anterioridad.
83
4.7.1 Guia de actividades
Fuente: www.Google.com
Elaborado por: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Dirigida a: Educadoras y representantes legales del CDI “Mirada de Ángel”
Guía de actividades:
“Cuerpos en
movimiento”
84
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Versión: 1
VICEMINISTERIO DE INCLUSIÓN SOCIAL SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
DIRECCIÓN DE SERVICIOS DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
Código: MIES 2.1-SDII-DSCDI-P03/R09
Fecha: 2016/04/28
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CENTROS DE DESARROLLO INFANTILES Experiencia de Aprendizaje: Aprendo con movimientos
Grupo de Edad: 36-42 meses Nro. de Niñas y Niños: 38 Nombre de Unidad de Atención: “MIRADA DE ÁNGEL´´
Tiempo Estimado/Fecha: 1 de julio al 5 de julio de 2019 Nombre de la Educadora/or: Génesis Anastacio Burgos y Miriam Narcisa Abad López
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: me divierto con movimientos interactuando con mis amigos
Elemento Integrador: Se realiza mediante canciones, juegos, saltos, reflejos, esquematización corporal, espejo.
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Contenidos Actividades
Recursos y materiales didácticos
Indicadores para Evaluar
Expresión y comunicación
Expresión artística
Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Representar a personas de su entorno asumiendo roles a través del juego simbólico.
Desarrollar la comprensión en el niño en su atención y actividad representativa en motricidad gruesa.
Lunes 1 de julio del 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “saco una manita”, realizando movimiento con las extremidades. Desarrollo de Actividad: Luego de la motivación los niños y niñas forman un círculo. Se procede a la selección del cuento con interpretación de voces según el personaje. Fonación gruesa, aguda en tono alto o bajo
Cuento Gorras,
cobertores de espalda, diademas temáticas
Escucho muy atentamente el cuento
85
Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Interiorizar la propia simetría corporal tomando conciencia de la igualdad de ambas lados y coordinando la movilidad de las dos áreas longitudinales (laterales del cuerpo) (un lado, otro lado).
Realizar ejercicios de simetría corporal como: observar en el espejo y en otros materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo de la cara..
Desarrollar la atención del niño y la capacidad de observación e imitación
Martes 2 de julio del 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “ Canción del espejo - Atención Atención ”, realizando movimiento con las extremidades. Desarrollo de Actividad: Se ubica le niño frente a otro compañero y se les da la orden de realizar los mismos movimientos cada uno de forma simétrica. (manos arriba, sentados, saltar). Se ejecuta movimiento simple. Establecer momento de gesticulación para expresión de sentimientos o emociones.
Cuento. Espejo. Cuerpo propio
del niño
Describo mis movimiento con atención
86
Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para lograr la interiorización de una adecuada imagen corporal.
Utilizar frecuentemente una de las dos manos o pies al realizar las actividades
Identificar la similitud entre objetos o igualdad de características, como color, tamaño y forma
Miércoles 3 de julio de 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “TENGO, TENGO”, realizando movimiento con las extremidades. Desarrollo de Actividad: Se selecciona a dos niños con afinidad o con conflictos. En una tabla se muestra diferentes objetos en desorden, pero cada uno con su par igual. Se les pide a los niños seleccionar en pares los objetos iguales y agruparlos. Se da la orden de buscar un objeto especifico en pares debe ser halado por cada uno. Gana el niño que tenga más pares correctamente unidos y seleccionados
Pares de medias,
medias de diferentes tamaños, medias de colores en
pares. Objetos
diferenciales en igual muestra que los antes
mencionados (gancho,
ropa, cuerdas, juguetes).
Presto atención a la profesora
87
Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para lograr la interiorización de una adecuada imagen corporal
Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes gruesas del cuerpo humano y partes de la cara a través de la exploración sensoria
Aprender mi esquema caporal con identificación de las partes de mi cuerpo
Jueves 4 de julio de 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “Las partes del cuerpo”, realizando movimientos con el cuerpo. Desarrollo de Actividad: Se dirige al estudiante al lugar de la actividad. Se tiende un papelote en el suelo o colchoneta y con el marcador se le realiza la silueta del contorno del cuerpo. Se le pide identificar las partes del cuerpo. Se le muestra objeto que debe colocar en las partes del cuerpo correspondientes, como zapato en los pies, lápiz en la mano peine en la cabeza, entre otros. Se le pide al estudiante observar su contorno o silueta del cuerpo. Se le motiva a pintarla con la esquematización de las partes del mismo. Al finalizarlo ayúdele a recortar el dibujo para pegarlo en la pared del aula.
Papel grande (del
largo del tamaño del
niño o la niña),
marcador grueso, tijeras,
crayones, pintura, hilo de lana, 1 pañuelo, 1 carrito de
juguete y un rodillo.
Reconozco las partes de mi
cuerpo
88
Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
Trepar y reptar combinando obstáculos y recorridos
Desarrollar la lateralidad en los niños y las niñas y el equilibrio de desplazamiento.
Viernes 5 de julio de 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “Pistachón Zig Zag”, realizando movimientos con el cuerpo. Desarrollo de Actividad: La educadora traza una línea en zigzag en el piso Pone obstáculos pue delimiten el recorrido en zigzag Les pide a los alumnos seguir el trazo delimitado en el suelo. Se le pide al niño establecer la relación entre el movimiento y la orientación entre el lado derecho e izquierdo. Al finalizar se les pide que levanten la mano con el lado que finaliza la recta en zigzag
Hoja de papel
Tijeras Asientos
Escucho con atención a la educadora y realizo las
actividades con órdenes
dirigidas.
Coordinadora Lcda. Rosa Isabel Tigrero____________________________ Educadora/Cuidado. Génesis Anastacio y Miriam Narcisa Abad López ___________________________ ________________________
Observación ___________________________ ___________________________
89
Aprendo con movimientos
Actividad # 1
El cuento animado
Fuente: https://es.123rf.com/photo_70050577_ilustraci%C3%B3n-
vectorial-de-dibujos-animados-del-cuento-de-hadas-libro-de-cuentos-
reino-m%C3%A1gico-lindo-pr%C3%ADncipe-.html
Objetivos:
• Desarrollar la comprensión en el niño en su atención y actividad
representativa en motricidad gruesa.
Recursos:
• Gorras, cobertores de espalda, diademas temáticas.
Procedimiento:
• Se procede a la selección del cuento con interpretación de voces
según el personaje.
• Fonación gruesa, aguda en tono alto o bajo.
90
• Recreación de las actividades del cuento según las necesidades del
infante para el desarrollo de la motricidad gruesa con uso de los
recursos de dramatización en el aula.
Ejemplo:
Se les lee el cuento de caperucita roja, con determinación enfática de los
accesorios que utiliza, como la capa roja y canasta.
El cuento de los tres cerditos, con uso enfático de los elementos que
utilizan para la elaboración de sus casas.
Cuento de Anita y los tres ositos con relación al uso de los instrumentos de
cobertura del cuerpo con los accesorios relacionados a la alimentación de
los personajes del cuento.
Se puede ejecutar el uso de los personajes con uno de los integrantes de
la familia para consolidar la participación de los representantes legales en
el desarrollo de la motricidad gruesa por medio de la estimulación temprana
a través de la escenificación del cuento seleccionado.
Al terminar, se podrá conversar sobre cómo se sintieron, y qué les pareció.
91
Actividad #2
El juego del espejo
Objetivos:
• Desarrollar las capacidades imitación, control postural, equilibrio,
esquematización y lateralidad.
• Desarrollar la atención y concentración.
• Coordinar los movimientos del cuerpo.
• Desarrollar la convivencia en el aula.
• Estimular la expresión corporal.
Recursos:
El propio cuerpo.
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Procedimiento:
Se ubica le niño frente a otro compañero y se les da la orden de realizar los
mismos movimientos cada uno de forma simétrica. (manos arriba,
sentados, saltar) no establecer confusiones con lateralidad.
Se ejecuta movimiento simple. Tales como girara, saltar, sentarse mirara
arriba o abajo.
Establecer momento de gesticulación para expresión de sentimientos o
emociones.
La actividad tiene como fin esquematizar al niño en su ubicación tempero
espacial, por la tanto, recordemos que la capacidad de atención de los
educandos es corta.
Beneficio:
El niño puede controlar sus movimientos como parte del equilibrio,
lateralidad y esquematización corporal. De la misma manera utilizará su
cuerpo como medio de comunicación.
93
Actividad #3
Emparejando
Objetivos:
Motivar el juego en grupos.
Identificar la similitud entre objetos o igualdad de características, como
color, tamaño y forma.
Recursos:
Pares de medias, medias de diferentes tamaños, medias de colores en
pares. Objetos diferenciales en igual muestra que los antes mencionados
(gancho, ropa, cuerdas, juguetes).
Procedimiento:
Se selecciona a dos niños con afinidad o con conflictos.
En una tabla se muestra diferentes objetos en desorden, pero cada uno con
su par igual.
Se les pide a los niños seleccionar en pares los objetos iguales y
agruparlos.
94
Se les da la oportunidad de dificultad para el desarrollo motor con el uso de
cuerdas atadas a la cintura entre ellos para establecer un equilibrio de
movimientos.
Se da la orden de buscar un objeto especifico en pares debe ser halado por
cada uno. Por ejemplo. una media o un juguete cada uno debe seleccionar
uno de los pares y el otro el par faltante.
Gana el niño que tenga más pares correctamente unidos y seleccionados.
Beneficio:
El niño puede establecer un vínculo emocional con el otro niño o niña que
tenga conflicto al trabajar juntos y en equipo. De otra forma puede llegar a
fortalecer la relación interpersonal por afinidad.
Reconoce formas, colores y similitudes de objetos. Desarrollo habilidades
de desplazamiento ente la mano y el ojo al seleccionar un objeto y el
desplazamiento corporal para alcanzarlo.
95
ACTIVIDAD #4
TRAZO MI CUERPO.
Objetivo:
• Aprender mi esquema caporal con identificación de las partes de mi
cuerpo
Materiales:
• Papel grande (del largo del tamaño del niño o la niña), marcador
grueso, tijeras, crayones, pintura, hilo de lana, 1 pañuelo, 1 carrito
de juguete y un rodillo.
Desarrollo:
• Se dirige al estudiante al lugar de la actividad.
• Se tiende un papelote en el suelo o colchoneta y con el marcador se
le realiza la silueta del contorno del cuerpo.
• Se le pide identificar las partes del cuerpo.
• Se le muestra objeto que debe colocar en las partes del cuerpo
correspondientes, como zapato en los pies, lápiz en la mano peine
en la cabeza, entre otros.
• Se le pide al estudiante observar su contorno o silueta del cuerpo.
• Se le motiva a pintarla con la esquematización de las partes del
mismo.
• Al finiquitar ayude al estudiante a cortar el dibujo para adherir con
goma o cinta en el mural del aulas.
96
ACTIVIDAD # 5
DESPLAZAMIENTO A LOS LADOS
Objetivo:
• Desarrollar la lateralidad en los niños y las niñas y el equilibrio de
desplazamiento.
Materiales:
• Hoja de papel
• Tijeras
• Asientos
Desarrollo:
• La educadora traza una línea en zigzag en el piso
• Pone obstáculos pue delimiten el recorrido en zigzag
• Les pide a los alumnos seguir el trazo delimitado en el suelo.
• Se le pide al niño establecer la relación entre el movimiento y la
orientación entre el lado derecho e izquierdo.
• Al finalizar se les pide que levanten la mano con el lado que finaliza
la recta en zigzag.
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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Versión: 1
VICEMINISTERIO DE INCLUSIÓN SOCIAL SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
DIRECCIÓN DE SERVICIOS DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
Código: MIES 2.1-SDII-DSCDI-P03/R09
Fecha: 2016/04/28
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CENTROS DE DESARROLLO INFANTILES Experiencia de Aprendizaje: Aprendo jugando
Grupo de Edad: 36-42 meses Nro. de Niñas y Niños: 38 Nombre de Unidad de Atención: “MIRADA DE ÁNGEL´´
Tiempo Estimado/Fecha: 8 de julio al 12 de julio de 2019 Nombre de la Educadora/or: Génesis Anastacio Burgos y Miriam Narcisa Abad López
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: me divierto y aprendo jugando
Elemento Integrador: Se realiza mediante canciones, grabadora, recursos didácticos, juegos, saltos, reflejos, esquematización corporal.
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Contenidos Actividades
Recursos y materiales didácticos
Indicadores para Evaluar
Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo..
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo.
Desarrollar las destrezas de coordinación de movimientos con habilidades en convivencia y comunicación
Lunes 8 de julio del 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “aserrín aserrán”, realizando movimiento con el cuerpo. Desarrollo de Actividad: Se les pide a los niños hacer pareja entre ellos. Solicita hacer a ritmo de la canción el equilibrio del cuerpo sobre una pierna balanceándose y sujetándose de la mano entre ellos con el compañero seleccionado. Se les pide sentase después de la actividad y expresar sus experiencias sobre el equilibrio realizado
Grabadora Cd.
Canción
Escucho muy atentamente la canción
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Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación en la realización de movimientos segmentarios identificando la disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo (bisagras).
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades).
Aprender el cumplimiento de órdenes para el desplazamiento y coordinación del movimiento corporal
Martes 9 de julio del 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “el rey de los monos”, realizando movimiento con las extremidades. Desarrollo de Actividad: El docente dirige el juego con la formación de equipos de dos estudiantes. Cada equipo establece su nombre y el rol que asumirán en el cuento de su elección. Cada uno de los niños del equipo decide quién es el que dará las órdenes. El niño seleccionado de cada equipo dispone la orden para que los dos la ejecuten. Se les pide decir cada orden en voz alta por cada grupo y todos los demás deben seguirla por turnos. Al final los aplausos, se los ganarán el equipo que haya suministrado más objetos.
Recursos Humanos Grabadora
Desempeño mis
actividades con empatía y
orden
99
Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas
Identificar la similitud entre objetos o igualdad de características, como color, tamaño y forma
Miércoles 10 de julio de 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “TENGO, TENGO”, realizando movimiento con las extremidades. Desarrollo de Actividad: Se les entrega a los niños los utensilios para el juego. Se le solicita escuchar con atención las reglas de juego. Se les enseña la meta de llegada. Se da un ejemplo de cómo realizar la actividad. Se les da un incentivo de aplauso y barra a cada alumno que cumpla con la meta
Sacos Espacio Libres
Recursos Humanos).
Realizo las actividades con
alegría y coordinación
de movimientos.
10
0
Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
Trepar y reptar combinando obstáculos y recorridos
Evaluar la idea que tiene el niño del espacio ocupado por las partes de su cuerpo en varias posiciones
Jueves 11 de julio de 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “las manitos”, realizando movimientos con el cuerpo. Desarrollo de Actividad: Se le pide: Que pase por encima de un obstáculo que le llegue poco más o menos a la altura de las rodillas, sin tocarlo; Que se deslice por debajo de un obstáculo situado a unos cinco centímetros más abajo que la altura de los hombros, sin tocarlo; Que pase a través de un espacio estrecho, sin rozar los lados Estos ejercicios evalúan la idea que tiene el niño del espacio ocupado por las partes de su cuerpo en varias posiciones.
• Recurso Humano
• Canción: las manos
mágicas Si levanto las manos, ustedes se
paran Si las bajo, ustedes se
sientan o se acuestan
Si las roto, ustedes
giran Si las
sacudo hacen el
movimiento de temblar
Aprendo a mover mis
extremidades.
10
1
Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
Trepar y reptar combinando obstáculos y recorridos
Desarrollar la lateralidad en los niños y las niñas y el equilibrio de desplazamiento.
Viernes 12 de julio de 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “Sale la luna”, realizando movimientos con el cuerpo. Desarrollo de Actividad: Fijar en un comienzo, un extremo de la cuerda, e imprimir el movimiento adaptándose a las posibilidades motrices del niño. Se coloca al niño en la cuerda y se le imprime un movimiento de balanceo de izquierda a derecha. En un comienzo, estos movimientos son lentos y amplios. Se pueden complicar dándole mayor rapidez al balanceo o pidiéndole que salte con el pie izquierdo o con el derecho. El educador se coloca en el “centro de la pieza y hace girar la cuerda imitar el movimiento del carrusel. En un comienzo la cuerda debe girar a raz del suelo y luego elevarse progresivamente. Se le enseña a saltar, no con el balanceo, sino que girar la cuerda. Inicialmente, un compañero más hábil puede servir de modelo o de ayuda, tomándole las manos mientras salta. Luego, aprende a entrar y saltar, una, dos, tres veces, antes de salir. Se le pide que combine un determinado número de salto con giros de un cuarto o media vuelta. Se puede complicar pidiéndole que sus giros sean hacia la derecha y hacia la izquierda. Se puede imprimir distintas velocidades dándoles a cada una un nombre; por ejemplo, la cadencia dada por el estribillo “bate, bate, chocolate”. A estas alturas puede
Hoja de papel
Tijeras Asientos
Escucho con atención a la educadora y realizo las
actividades con órdenes
dirigidas.
10
2
ya saltar solo. Pedirle que salte con otro compañero y que entren y salgan ambas alternativas. Saltar con un sólo pie; saltar en el mismo lugar o moverse en el espacio que permite la cuerda; saltar a pies juntos. Pedirle que sostenga una punta del cordel con una mano mientras que el educador sostiene la otra. Tratar que aprenda a mover el cordel con simples movimientos del puño, adaptándose a diferentes velocidades, sin impartición del brazo.
Coordinadora Lcda. Rosa Isabel Tigrero____________________________ Educadora/Cuidado. Génesis Anastacio y Miriam Narcisa Abad López ___________________________ ________________________
Observación ___________________________ ___________________________
103
Aprendo jugando
ACTIVIDAD # 6
ASERRÍN ASERRÁN
Objetivos:
• Desarrollar las destrezas de coordinación de movimientos con
habilidades en convivencia y comunicación
Materiales:
• Grabadora
• Cd.
• Canción
Desarrollo:
Se les pide a los niños hacer pareja entre ellos.
Solicita hacer a ritmo de la canción el equilibrio del cuerpo sobre una pierna
balanceándose y sujetándose de la mano entre ellos con el compañero
seleccionado.
Se les pide sentase después de la actividad y expresar sus experiencias
sobre el equilibrio realizado.
104
ACTIVIDAD # 7
EL REY MANDA
Objetivos:
• Aprender el cumplimiento de órdenes para el desplazamiento y
coordinación del movimiento corporal.
Materiales:
• Recursos Humanos
• Grabadora
Desarrollo:
• El docente dirige el juego con la formación de equipos de dos
estudiantes.
• Cada equipo establece su nombre y el rol que asumirán en el cuento
de su elección.
• Cada uno de los niños del equipo decide quién es el que dará las
órdenes.
• El niño seleccionado de cada equipo dispone la orden para que los
dos la ejecuten.
• Se les pide decir cada orden en voz alta por cada grupo y todos los
demás deben seguirla por turnos.
• Al final los aplausos, se los ganarán el equipo que haya suministrado
más objetos.
105
ACTIVIDAD # 8
ENSACADOS
Objetivo:
• Fortalecer el tono muscular con el control de la postura y el uso de
recursos didácticos de reciclaje
Materiales:
• Sacos
• Espacio Libres
• Recursos Humanos
Desarrollo:
• Se les entrega a los niños los utensilios para el juego.
• Se le solicita escuchar con atención las reglas de juego.
• Se les enseña la meta de llegada.
• Se da un ejemplo de cómo realizar la actividad.
• Se les da un incentivo de aplauso y barra a cada alumno que cumpla
con la meta.
106
ACTIVIDAD # 9
EJERCICIOS CON OBSTÁCULOS
Objetivo:
• Evaluar la idea que tiene el niño del espacio ocupado por las partes
de su cuerpo en varias posiciones
Materiales:
• Recurso Humano
• Canción: las manos mágicas
Si levanto las manos, ustedes se paran
Si las bajo, ustedes se sientan o se acuestan
Si las roto, ustedes giran
Si las sacudo hacen el movimiento de temblar
Desarrollo:
• Se le pide: Que pase por encima de un obstáculo que le llegue poco
más o menos a la altura de las rodillas, sin tocarlo;
• Que se deslice por debajo de un obstáculo situado a unos cinco
centímetros más abajo que la altura de los hombros, sin tocarlo;
• Que pase a través de un espacio estrecho, sin rozar los lados
• Estos ejercicios evalúan la idea que tiene el niño del espacio
ocupado por las partes de su cuerpo en varias posiciones
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ACTIVIDAD #10
SALTAR AL CORDEL
Objetivo:
• Coordinar movimientos en saltos
Materiales:
• Recursos Humanos
• Canción: Sale la luna
A la una, sale la luna,
A las dos, suena el reloj,
A las tres, cogito es,
A las cuatro, doy un salto,
A las cinco, doy un brinco,
A las seis, ponte un jersey,
A las siete, anda y vete,
A las ocho, ten un bizcocho,
A las nueve, toma nieve,
A las diez, va otra vez,
Desarrollo:
• Fijar en un comienzo, un extremo de la cuerda, e imprimir el
movimiento adaptándose a las posibilidades motrices del niño. Se
coloca al niño en la cuerda y se le imprime un movimiento de
balanceo de izquierda a derecha.
• En un comienzo, estos movimientos son lentos y amplios. Se pueden
complicar dándole mayor rapidez al balanceo o pidiéndole que salte
con el pie izquierdo o con el derecho.
108
• El educador se coloca en el “centro de la pieza y hace girar la cuerda
imitar el movimiento del carrusel. En un comienzo la cuerda debe
girar a raz del suelo y luego elevarse progresivamente.
• Se le enseña a saltar, no con el balanceo, sino que girar la cuerda.
• Inicialmente, un compañero más hábil puede servir de modelo o de
ayuda, tomándole las manos mientras salta. Luego, aprende a entrar
y saltar, una, dos, tres veces, antes de salir.
• Se le pide que combine un determinado número de salto con giros
de un cuarto o media vuelta. Se puede complicar pidiéndole que sus
giros sean hacia la derecha y hacia la izquierda. Se puede imprimir
distintas velocidades dándoles a cada una un nombre; por ejemplo,
la cadencia dada por el estribillo “bate, bate, chocolate”. A estas
alturas puede ya saltar solo. Pedirle que salte con otro compañero y
que entren y salgan ambas alternativas.
• Saltar con un sólo pie; saltar en el mismo lugar o moverse en el
espacio que permite la cuerda; saltar a pies juntos.
• Pedirle que sostenga una punta del cordel con una mano mientras
que el educador sostiene la otra. Tratar que aprenda a mover el
cordel con simples movimientos del puño, adaptándose a diferentes
velocidades, sin impartición del brazo.
109
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Versión: 1
VICEMINISTERIO DE INCLUSIÓN SOCIAL SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
DIRECCIÓN DE SERVICIOS DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
Código: MIES 2.1-SDII-DSCDI-P03/R09
Fecha: 2016/04/28
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CENTROS DE DESARROLLO INFANTILES Experiencia de Aprendizaje: Aprendo divirtiéndome en clases
Grupo de Edad: 36-42 meses Nro. de Niñas y Niños: 38 Nombre de Unidad de Atención: “MIRADA DE ÁNGEL´´
Tiempo Estimado/Fecha: 15 de julio al 19 de julio de 2019 Nombre de la Educadora/or: Génesis Anastacio Burgos y Miriam Narcisa Abad López
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: aprendo jugando con mis compañeros
Elemento Integrador: Se realiza mediante canciones, grabadora, recursos didácticos, juegos, saltos, reflejos, esquematización corporal.
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas Contenidos Actividades
Recursos y materiales didácticos
Indicadores para Evaluar
Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados.
Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas, entre otros.
Incrementar la fuerza de sus brazos y mejorar la precisión de los movimientos hacia un objeto
Lunes 15 de julio del 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “saco una manito”, realizando movimiento con el cuerpo. Desarrollo de Actividad: Coloca seis cartones de leche en una composición “3-2-1” y traza una línea, a unos tres metros de ellos Muéstrale al niño cómo rodar la pelota para derribar los tarros, pero permanecer detrás de la línea. Recompón los cartones y ayúdalo a que ruede la bola, felicita al niño o niña cuando derribe alguno. Apunte cuántos bolos derriba en cada tirada. Haz trazos simples en un trozo de papel, para que el niño pueda ver cuántos bolos derriba y cuántas tiras tú. Haz que disfrute del juego sin permitir que se convierta únicamente en competencia.
Pelota grande y tarros de leche vacíos
Escucho muy atentamente la canción
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Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas.
Incrementar la movilidad se su cuerpo y coordinación de tiempo y espacio de su alrededor
Martes 16 de julio del 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “el rey de los monos”, realizando movimiento con las extremidades. Desarrollo de Actividad: Colocar la cinta en el piso tomando la distancia adecuada para los pasos largos. Formar dos columnas de acuerdo a su afinidad. Demuéstrale al niño como camina un elefante, curvando hacia adelante la cintura y dejando los brazos flácidos, colgando delante tuto, con los puños cerrados. Asegúrate de que te está mirando y camina hacia adelante, oscilando tus brazos lentamente de un lado a otro. Di Mira, soy un elefante. Al principio, no cuentes con que mantenga la postura por mucho tiempo. Cuando se sienta cómodo y seguro de sí mismo realizas los pasos grandes en los cuadros que realizaste con la cinta sin perder la postura controlándolo con el sonido del pito. Caminando como un elefante traza un corrido de 10 metros e intenta seguir hasta el final.
Cinta, área para la
realización de las
actividades, pito
Desempeño mis
actividades con empatía y
orden
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Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas
Identificar la similitud entre objetos o igualdad de características, como color, tamaño y forma
Miércoles 17 de julio de 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “TENGO, TENGO”, realizando movimiento con las extremidades. Desarrollo de Actividad: El maestro recorta en una hoja blanca dos agujeros. Se pide al niño o niña que ubique sus ojitos en los agujeros. El niño tiene que levantar los brazos, derecho e izquierdo, tocar el pie derecho con la mano izquierda y que luego proceda de manera viceversa. También pedimos al niño o niña que proceda a girar a sus lados laterales
Hoja de papel y tijeras
Realizo las actividades con
alegría y coordinación
de movimientos.
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Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 15 a 25 cm en altura y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente 40 a 60 cm.
Saltar sobre un pie o sobre el otro de manera autónoma
Jueves 11 de julio de 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “Salta Salta Salta”, realizando movimientos con el cuerpo. Desarrollo de Actividad: Capta la atención de los niños y muéstrales como saltas sobre los dos pies. Luego ponte junto a ellos y trata de que salten contigo. Si no intenta imitarte, permanece a su lado y elévalo ligeramente del suelo a la vez que tú saltes. Repite la actividad hasta que pueda realizarlo solo Entonces haz que salte los cinco metros él solo. Cuando pueda recorrer saltando fácilmente esa distancia sobre sus dos pies, repite el proceso con otras variantes de saltos. Saltando sobre los pies con los brazos rectos en cruz hacia los lados. Saltando con un solo pie Saltando alternando los pies Saltando con un solo pie, con los dos pies y alternados con los brazos hacia arriba.
canchas del patio o un espacio
adecuado para la
ejecución de las
actividades.
Salto lo más alto que puedo.
113
Expresión y comunicación
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizando el espacio total.
Aumentar la capacidad del equilibrio en forma progresiva creando confianza y seguridad en el desarrollo de sus actividades.
Viernes 12 de julio de 2019 MOTIVACIÓN: Invito a los niños y niñas a entonar la canción “Sale la luna”, realizando movimientos con el cuerpo. Desarrollo de Actividad: Corre con las puntas del pie y continúa con el talón. Es importante que ambos estéis mirando hacia la misma dirección, a fin de evitar confusiones. Caminar sobre una línea recta con los pies juntos y separados sin salirse de la cuerda. Saltos con los pies, carrera lenta y rápida hacia delante y atrás, marchas sin topar la cuerda.
Espacio físico, tizas de colores,
cuerda
Realizo marcha en línea recta
Coordinadora Lcda. Rosa Isabel Tigrero____________________________ Educadora/Cuidado. Génesis Anastacio y Miriam Narcisa Abad López ___________________________ ________________________
Observación ___________________________ ___________________________
114
Aprendo divirtiéndome en clases
ACTIVIDAD # 11
JUGAR A LOS BOLOS
Objetivo:
• Incrementar la fuerza de sus brazos y mejorar la precisión de los
movimientos hacia un objeto
Materiales:
• Pelota grande y tarros de leche vacíos
Desarrollo:
• Coloca seis cartones de leche en una composición “3-2-1” y traza
una línea, a unos tres metros de ellos
• Muéstrale al niño cómo rodar la pelota para derribar los tarros, pero
permanecer detrás de la línea.
• Recompón los cartones y ayúdalo a que ruede la bola, felicita al niño
o niña cuando derribe alguno. Apunte cuántos bolos derriba en cada
tirada.
• Haz trazos simples en un trozo de papel, para que el niño pueda ver
cuántos bolos derriba y cuántas tiras tú. Haz que disfrute del juego
sin permitir que se convierta únicamente en competencia.
115
Actividad 12
Paso largo del elefante
Objetivo: Incrementar la movilidad se su cuerpo y coordinación de tiempo
y espacio de su alrededor
Material: Cinta, área para la realización de las actividades, pito
Frecuencias por semana: Puedes realizarlo dos veces en la semana
Procedimiento:
1. Colocar la cinta en el piso tomando la distancia adecuada para los pasos
largos.
2. Formar dos columnas de acuerdo a su afinidad.
3. Demuéstrale al niño como camina un elefante, curvando hacia adelante
la cintura y dejando los brazos flácidos, colgando delante tuto, con los
puños cerrados.
4. Asegúrate de que te está mirando y camina hacia adelante, oscilando
tus brazos lentamente de un lado a otro. Di Mira, soy un elefante.
5. Al principio, no cuentes con que mantenga la postura por mucho tiempo.
6. Cuando se sienta cómodo y seguro de sí mismo realizas los pasos
grandes en los cuadros que realizaste con la cinta sin perder la postura
controlándolo con el sonido del pito.
7. Caminando como un elefante traza un corrido de 10 metros e intenta
seguir hasta el final.
116
Actividad 13
Desplazamientos con anteojos
Objetivo: Ayudar a definir a los niños su lateralidad sea esta derecha,
izquierda o cruzada
Material: Hoja de papel y tijeras.
Tiempo: 15 minutos
Variantes: De preferencia individual así su objetivo es más eficaz para su
desarrollo motriz gruesa
Frecuencias por semanas: Dos o tres veces por semana hasta alcanzar
el objetivo.
Procedimiento:
1. El maestro recorta en una hoja blanca dos agujeros.
2. Se pide al niño o niña que ubique sus ojitos en los agujeros.
3. El niño tiene que levantar los brazos, derecho e izquierdo, tocar el
pie derecho con la mano izquierda y que luego proceda de manera
viceversa.
4. También pedimos al niño o niña que proceda a girar a sus lados
laterales
117
Actividad 14
Saltos alternos
Objetivo: Incrementar el equilibrio y la coordinación. Creando la confianza
en forma progresiva y dominio de estabilidad
Material: canchas del patio o un espacio adecuado para la ejecución de las
actividades.
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento:
1. Capta la atención de los niños y muéstrales como saltas sobre los
dos pies.
2. Luego ponte junto a ellos y trata de que salten contigo.
3. Si no intenta imitarte, permanece a su lado y elévalo ligeramente del
suelo a la vez que tú saltes.
4. Repite la actividad hasta que pueda realizarlo solo
5. Entonces haz que salte los cinco metros él solo.
6. Cuando pueda recorrer saltando fácilmente esa distancia sobre sus
dos pies, repite el proceso con otras variantes de saltos.
7. Saltando sobre los pies con los brazos rectos en cruz hacia los
lados.
8. Saltando con un solo pie
9. Saltando alternando los pies
10. Saltando con un solo pie, con los dos pies y alternados con los
brazos hacia arriba.
118
Actividad 15
Solamente la punta, talón y pie
Objetivo: Aumentar la capacidad del equilibrio en forma progresiva
creando confianza y seguridad en el desarrollo de sus actividades.
Material: Espacio físico, tizas de colores, cuerda
Tiempo: 20 minutos
Frecuencias por semanas: Tres veces por semana y va disminuyendo
hasta que logre mantener su equilibrio con seguridad.
Procedimiento:
1. Corre con las puntas del pie y continúa con el talón.
2. Es importante que ambos estéis mirando hacia la misma dirección,
a fin de evitar confusiones.
3. Caminar sobre una línea recta con los pies juntos y separados sin
salirse de la cuerda.
4. Saltos con los pies, carrera lenta y rápida hacia delante y atrás,
marchas sin topar la cuerda.
119
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123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA EN EL “CDI”
MIRADA DE ÁNGEL
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
ANEXO 3 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LA COORDINADORA DEL “CDI”
MIRADA DE ÁNGEL
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López
ANEXO 3 B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORIA CON EL DOCENTE
MSC. .AMÍREZ RAMÍREZ FLOR
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel
Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López Autoras
Fuente: Centro de desarrollo Infantil (CDI) Mirada de Ángel
Elaborado: Génesis Daniela Anastacio Burgos & Miriam Narcisa Abad López Autoras
ANEXO 3 C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista dirigida a la coordinadora del CDI Mirada de Ángel
1.- ¿Qué métodos o instrumentos utilizan para valorar o diagnosticar
el uso de la estimulación temprana en niños de 3 a 4 años de edad?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
2.- ¿Qué trastornos se pueden derivar a causa del déficit motor
grueso?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
3.- ¿Desde su percepción cuales son las causas más comunes que
generan retraso en la motricidad gruesa en los niños y niñas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
4.- ¿Que etapa de la motricidad debe desarrollar un niño de 3 a 4 años?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
5.- ¿Qué estrategias o técnicas usted sugiere para desarrollar la
motricidad en los niños y niñas de 3 a 4 años?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista aplicada a los Educadoras del CDI Mirada de Ángel
¿Considera que la estimulación temprana es importante en el desarrollo
infantil?
¿Cree usted que es necesaria la participación de los padres de familia en
el uso de la estimulación temprana?
¿Está de acuerdo en que el desarrollo de la motricidad gruesa es
importante para el aprendizaje del niño y a niño en dad de 3 a 4 años?
¿Los recursos didácticos son útiles en el desarrollo de la motricidad gruesa
del niño y la niña de 3 a 4 años?
¿Considera necesario la elaboración de una Guía de actividades para el
desarrollo de la motricidad gruesa a partir de la estimulación temprana en
niños de 3 a 4?
ANEXO 4 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta aplicada a los representantes legales del CDI Mirada de Ángel
Siempre 5
Casi siempre 4
Indiferente 3
Ocasionalmente 2
Nunca 1
MARQUE CON UNA X LA OPCIÓN QUE CORRESPONDA A SU
CRITERIO:
Afirmaciones OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Cree usted que el juego desarrolla habilidades y destrezas en el niño de 3 a 4 años de edad?
2. ¿Cree usted que el ser partícipe en actividades recreativas ayudará al desarrollo de la motricidad gruesa?
3. ¿Cree usted que en el hogar le enseña juegos para el desarrollo de la motricidad gruesa?
4. ¿Cree usted que ejecuta usted actividades para el desarrollo de las habilidades motrices de su representando?
5. ¿Cree usted que la falta de actividad motriz gruesa desarrollo problemas en el aprendizaje?
6. ¿Cree usted que es importante desarrollar el equilibrio en su representando?
7. ¿Cree usted que es necesario que el docente ayude a su representado a desarrollar la motricidad gruesa?
8. ¿Cree usted que se le ha recomendado juegos para el desarrollo de la motricidad gruesa de su representando?
9. ¿Cree usted que su representado posee en el hogar materiales didácticos para el desarrollo de la motricidad gruesa?
10. ¿Cree usted que estira ad acuerdo con la elaboración de una guía de ejercicios para mejorar la motricidad gruesa y la estimulación en niños y niñas?
ANEXO 4 B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 5 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTIMULACION TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EL SUB-NIVEL 1 “GUIA DE ACTIVIDADES”
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
GENESIS DANIELA ANASTACIO BURGOS / MIRIAM NARCISA ABAD LOPEZ
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
TUTORA: Ramírez Ramírez Flor MSC
REVISOR: Lcdo. Franklin Barros Morales MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2019 No. DE PÁGINAS: 121
ÁREAS TEMÁTICAS: Expresión corporal y Motricidad
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
TÉCNICAS APRENDIZAJE, Estimulación temprana, Motricidad guía.
Early stimulation, motor skills, guide.
RESUMEN/ABSTRACT (241-220 palabras): La investigación con el tema: Estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad
gruesa en el sub-nivel 1. Guía de actividades; el enfoque macro del estudio fue sobre el uso de la estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 36 a 48 meses de maduración cronológica. La falta de conocimiento de los representantes legales sobre las actividades adecuadas en el desarrollo de la motricidad gruesa en sus niños a través de la estimulación temprana ocasionó también un escaso nivel de coordinación del equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos cortos de tiempo. Para definir la metodología de la investigación se planteó un esquema conforme a cada una de las variables descritas en el estudio del planteamiento del problema, por este motivo se debe atender a un modelo general que es el descriptivo. La influencia de la estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años de edad es importante como ya que observo en las encuestas ya que un 50% de los docentes encuestados esta indiferente en que el juego desempeña una función desarrolladora de habilidades y destrezas, mientras que el 30% está Siempre y el 20% De acuerdo, en la bibliografía se detalla el desarrollo de los elementos de la motricidad como es la lateralidad, equilibrio y esquema corporal. Research with the topic: Early stimulation in the development of gross motor skills in children of the sub-level 1. Activity guide; The macro focus of the study was on the use of early stimulation in the development of gross motor skills in children aged 36 to 48 months of chronological maturation. The lack of knowledge of legal representatives about adequate activities in the development of gross motor skills in their children through early stimulation also caused a low level of coordination of dynamic and static balance controlling the movements of the thick parts of the body and structuring facial and gestural motor according to the slogan for short periods of time. To define the research methodology, a scheme was proposed according to each of the variables described in the study of the problem statement, for this reason, a general model that is descriptive should be considered. The influence of early stimulation on the development of gross motor skills in children 3 to 4 years of age is important as I observe in the surveys since 50% of teachers surveyed are indifferent in that the game plays a developing role of skills and abilities, while 30% is Always and 20% Agree, in the bibliography details the development of the elements of motor skills such as laterality, balance and body scheme.
ADJUNTO PDF: SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES: GENESIS DANIELA ANASTACIO BURGOS / MIRIAM NARCISA ABAD LOPEZ
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ANEXO 7
