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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES
FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Carrera: Licenciatura en Psicología
Asignatura: Psicología Cognitiva
Curso: 1er. Año
Año lectivo: 2018
Cuatrimestre: Segundo
Duración: Cuatrimestral
Carga Horaria Total: 72 hs.
Carga horaria Semanal: 4,5 hs.
Carga Horaria Práctica en
Asignatura: 8 hs.
Docentes a cargo: Prof. Titular: Ricardo Bur
Prof. Adjunta: Claudia Gómez
Prof. Adjunta: Yelena Prikhoda
Sedes: Centro / San Isidro / Olivos / Cañuelas / Tigre
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1. Finalidad de la asignatura
La materia “Psicología Cognitiva” está ubicada en el primer año de la Licenciatura en
Psicología. Debido a ello, ofrece a los estudiantes, además de los contenidos
conceptuales propios del campo de problemas relacionado con la cognición humana,
actividades para el desarrollo de destrezas que consideramos necesarias para la vida
académica y profesional de los futuros psicólogos, tales como la aproximación a la
metodología científica en psicología, el manejo de bibliografía de carácter académico, la
redacción de trabajos monográficos e informes, y el trabajo en equipo.
De esto trata en principio, la “Psicología de los procesos cognitivos”: De retomar el tema
de lo mental, obviado por el conductismo por lo menos en sus primeras formulaciones,
para pasar a presentar a los alumnos, diferentes visiones acerca de la cognición humana.
Así, en distintos momentos históricos y lugares geográficos, han tratado de responder
preguntas tales como: El conocimiento, ¿Es sólo de carácter sensorial, o incluye otras
formas de percibir y conocer? ¿Es éste de naturaleza distinta a aquello que se nos
aparece a través de los sentidos? o ¿Cuán complejas son las formas de conocimiento del
mundo, y como nos situamos nosotros en él?
Desde ciertas perspectivas epistemológicas, se admite que los nuevos conocimientos son
producto del conflicto y de la ruptura con formas del conocimiento anterior, es decir, que
jamás el conocimiento se produce de manera arbitraria o azarosa. Por eso, partimos de
una perspectiva que contempla la dimensión histórica en el acto de conocer, -histórica,
pero no por eso acumulativa-, ya que conocer implica la producción de nuevas miradas
sobre lo ya conocido, lo cual, no sin costo, supone dar lugar a un momento de síntesis
entre lo anterior y lo nuevo.
El enfoque de la materia parte de la idea de que el hombre se convierte en lo que es,
merced a que vive con otros y es capaz de transformar la naturaleza. Es decir, que el
hombre es un ser social y de trabajo, ya que transforma la naturaleza y ésta, transformada
en cultura, lo constituirá también a él. “Yo soy yo, y mi circunstancia", dijera Ortega y
Gasset, en donde la circunstancia no es el mero entorno en que los hechos suceden, sino
que “Yo y mi circunstancia” se constituye en la unidad de análisis de los hechos a
conocer. Y más aún: Podríamos decir que el límite de la piel y la consistencia de los otros
y de los objetos del mundo son un obstáculo que los sentidos oponen para entender esta
idea. En tal sentido, la materia espera dotar a los alumnos de recursos, tanto
conceptuales como metodológicos, para interpretar y comprender la complejidad del acto
de conocer, y sus posibles alteraciones y dificultades en el desarrollo
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Por último, presentar a la materia como un espacio para el estudio de la cognición
humana, entendiendo como tal al conjunto de procesos por medio de los cuales los
sujetos aprenden, categorizan y construyen la realidad, implica también asumir el
problema, profundamente ético, de que el hombre, al disponer de una capacidad psíquica
que le permite pensarse a sí mismo y ser consciente de algunos (sólo de algunos) de sus
actos, pensamientos, emociones, recuerdos y percepciones, es el único ser que,
justamente por ello mismo, está obligado a tomar una actitud de permanente vigilia contra
toda tentación a la certeza. El “conocimiento del conocimiento” conlleva una ética que le
distingue del resto de los seres, y es intención de la materia invitar a los estudiantes a
poner en el centro a la reflexión de la que el ser humano es capaz.
2. Objetivos
2.1. Objetivos generales
• Conocer el contexto de emergencia y el lugar que ocupan en el marco de la
disciplina psicológica los principales enfoques presentes en el campo de la
Psicología Cognitiva.
• Distinguir los principales discursos de los enfoques cognitivos en Psicología,
dando cuenta de su diversidad característica.
• Comprender los alcances y límites de los constructos teóricos utilizados por los
enfoques cognitivos.
• Diferenciar las distintas metáforas acerca del funcionamiento mental.
• Comprender las unidades de análisis con las que se explican las respectivas
lógicas discursivas de los enfoques cognitivos.
• Desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita requeridas para el trayecto
académico que emprenden.
2.2. Objetivos específicos
• Reconocer algunos pre-conceptos e ideas previas para confrontarlos con la
constitución de los enfoques cognitivos.
• Advertir la importancia de los aportes de otras disciplinas en la conformación de la
Psicología Cognitiva
• Comprender la concepción del funcionamiento mental del modelo computacional.
• Conocer los enfoques socioculturales y sus principales referentes teóricos.
• Reconocer las contribuciones de concepciones innatistas y contextualistas en la
explicación del desarrollo psicológico.
• Conocer la emergencia de la metáfora de la narratividad y su relación con el
significado.
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3. Contenidos de la materia
3.1. Contenidos mínimos
Ciencias Cognitivas y Psicología. Características generales de la Psicología Cognitiva. La
mente y los procesos mentales. La metáfora del ordenador. Procesos psicológicos
básicos. Tipos de atención. Procesos atencionales y aprendizaje. La memoria: del
cómputo al significado. De los modelos estructurales a los modelos funcionales. Amnesia
infantil y memoria autobiográfica. Actividad reconstructiva de los procesos de
recuperación. Amnesias. La metáfora de la narratividad. El problema del significado en
psicología cognitiva. Experiencias emocionales y trama narrativa. Teoría de la Mente,
competencias mentalistas y competencias narrativas. “Ceguera mental”: déficit mentalista
y autismo. Perspectivas psicogenéticas en Psicología Cognitiva. Enfoques psicogenéticos
y desarrollo cognitivo. El origen social de los procesos psicológicos superiores.
Pensamiento y lenguaje. Práctica clínica y Psicología Cognitiva.
3.2. Contenido de las unidades temáticas
Unidad temática I:
Ciencias Cognitivas y Psicología. El surgimiento de la Psicología Cognitiva en EEUU. La
influencia de la teoría de la información, el impacto de la informática y las comunicaciones
en su aparición. Características generales de la Psicología Cognitiva del procesamiento
de información: sus “rasgos de identidad”. La mente y los procesos mentales. La metáfora
del ordenador: alcances y límites.
El papel de la lingüística, el innatismo del modelo de Chomsky y su discusión con la
perspectiva empirista de Skinner. La mente y los procesos mentales. El camino hacia el
lenguaje: un análisis del desarrollo simbólico a partir de sus funciones, orígenes y
requisitos. Hacia una descripción y explicación racionalista de la mente humana. Procesos
psicológicos básicos y diferentes niveles de análisis: el nivel computacional o simbólico y
la metáfora del ordenador.
Trabajo Práctico N° 1: “Posibilidades y límites del enfoque cognitivo en psicología”
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografía obligatoria:
Bur, R. (2017) “La Psicología Cognitiva” en C. Grinspon (comp.) Introducción a las Teorías
Psicológicas. Luján: Editorial Universidad Nacional de Luján.
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Chomsky, N. (1985) “Prefacio”. En El conocimiento del Lenguaje. Barcelona: Altaya
Lacasa, P. (1992). “Aportaciones de la Lingüística a la Psicología”, en La psicología hoy:
¿organismos o máquinas? Cincel: Madrid
Rivière, A. (1990): “Origen y desarrollo de la función simbólica en el niño” en J. Palacios,
A. Marchesi & C. Coll (Comps.): Desarrollo psicológico y educación, Madrid, Alianza.
Pinker, S. (2011) “La lingüística como ventana a nuestra mente” Trad. Juan Fernando
Pardo. The Floating University, En: https://www.youtube.com/watch?v=o8NJjj0E0rY
(Video).
Bibliografía de ampliación:
Carretero, M. (1996) “Historia reciente de la psicología cognitiva” y “Las señas de
identidad”. En Introducción a la Psicología Cognitiva. Bs. As.: Aique.
Gardner, H. (1987) La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva.
Barcelona: Paidós. (Cap. 3).
Karmiloff Smith, A. (1994) “El niño como lingüista” en Más allá de la modularidad: la
ciencia cognitiva desde la perspectiva del desarrollo. Madrid: Alianza.
Kaye, K. (1982): La vida mental y social del bebé. Edit. Paidós. Buenos Aires.
Mayer, R. (1981) El futuro de la psicología cognitiva. Madrid: Alianza.
Pinker, S. (1995): El instinto del lenguaje. Alianza. Madrid.
Rivière, A. (1987) El sujeto de la psicología cognitiva. Madrid: Alianza (Cap. 1).
Rogoff, B. (1993) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto
social. Barcelona: Paidós. Caps. 1, 3 y 6.
Varela, F. (1988) “Cuarta etapa. La Enacción: una alternativa a la representación”. En
Conocer. Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografías de las ideas
actuales. Barcelona: Gedisa.
Zelcer, M: (2002) “¿Qué tipo de sistema es el sistema representacional?” En La
Representación. Buenos Aires: Polemos.
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Unidad temática II:
El caso de la actividad sensorial y la percepción: El ciclo del procesamiento perceptivo.
Percepción y sensación: diferenciación entre conceptos. Componentes del sistema
sensorial. Transducción funcional. Procesos Bottom-up y Top-down. El problema de la
impenetrabilidad cognitiva.
La perspectiva vigotskyana. Consecuencias de la interiorización de signos. La percepción
semántica y la atención. Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en
Uzbekistán. La percepción y su relación entre las prácticas históricamente formadas, y los
sistemas de codificación para tratar la información. Denominación y clasificación de los
matices de colores. Denominación y clasificación de las figuras geométricas. El caso de
las ilusiones ópticas.
Trabajo Práctico N° 2: “El procesamiento perceptivo desde la perspectiva del
procesamiento de información”
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografía obligatoria:
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 2. Madrid: Morata (selección págs. 50 a
65).
García Albea, J. (1999) “Algunas notas introductorias al estudio de la Percepción”. En E.
Munar, J. Roselló, J. y A. Sánchez-Cabaco (Eds.): Atención y Percepción. Madrid:
Alianza.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal
Bibliografía de ampliación:
Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Más allá de la modularidad. Cap. 3. Madrid: Alianza.
Koffka, K. (1953). Principios de Psicología de la Forma. Buenos Aires: Paidós.
Marr, D. (1982). La visión. Madrid: Alianza.
Neisser, U. (1976). Procesos cognitivos y realidad. Cap. 2, 5 y 6. Madrid: Morata.
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Unidad temática III:
Emociones y Sentimientos: Diferencia y funciones de las emociones primarias, de fondo y
sociales. El modelo de Damasio: principio de anidamiento y niveles de regulación
homeostática. Las emociones primarias, de fondo y sociales. Sentimientos. La hipótesis
del marcador somático. Paul Ekman y sus estudios desde el marco de la psicología
cognitiva acerca de las expresiones emocionales como indicios del engaño.
La “Teoría de la Mente” (ToM), competencias mentalistas y competencias narrativas. El
estudio de las competencias mentalistas y el desarrollo del símbolo desde la perspectiva
cognitiva. La “Teoría de la Mente” y su déficit en el espectro autista. Lectura de la Mente y
“Ceguera de la Mente”. Las capacidades interpersonales: Su desarrollo y las
explicaciones acerca de las competencias mentalistas. El inventario IDEA (A. Rivière). El
Test de la Mirada y el Test del Faux Pas (Barón Cohen). El autismo como una forma
singular de desarrollo: El caso del “pensamiento visual” de Temple Grandin. De la
“soledad del autismo” al enfoque intersubjetivo: un abordaje psicoanalítico a partir de los
estudios de Kauffman.
Trabajo Práctico N° 3: “Identificación de aspectos emocionales y mentalistas en el
ser humano: El Test de la mirada de Simon Baron-Cohen”
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografía obligatoria
Damasio, A. (2005). “De Apetitos y Emociones” (Cap. 2) y “Sentimientos” (Cap. 3). En: En
busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los sentimientos. Barcelona: Crítica.
Ekman, P. (2011) “Los indicios faciales del engaño”. En: Como detectar mentiras. Una
guía para utilizar en el trabajo, la política y la pareja. Buenos Aires. Paidòs.
Frith, U. (1991) “Lectura de la Mente y Ceguera de la Mente” en Autismo, hacia la
explicación del enigma, Madrid. Alianza.
Grandin, T. (1995) “El autismo y el pensamiento visual: su influencia en mi trabajo
profesional”. En Thinking in Pictures, Nueva York: Vintage Press (Trad.: M. Giménez
Zapiola). En línea: http://www.grandin.com/spanish/autismo.pensamiento.visual.html
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Jackson, M. (producción y dirección). (2010). Temple Grandin [pelìcula]. EE.UU.: HBO
Pictures.
Kaufmann, L. (2010) “Cuando las soledades se hacen evidentes” en Soledades. Las
raíces intersubjetivas del autismo. Buenos Aires: Paidós.
Bibliografía de ampliación
Armstrong, T. (2012) El poder de la neurodiversidad. Las extraordinarias capacidades que
se ocultan tras el autismo, la hiperactividad, la dislexia y otras diferencias cerebrales. Bs.
As.: Paidós.
Damasio, A. (2003) “La hipótesis de marcador somático” en: El error de Descartes. La
emoción, la razón, y el cerebro humano. Barcelona. Crítica.
Huertas, J. A. (2006) “Génesis y desarrollo del proceso motivacional humano” en
Motivación. Querer aprender. Bs. As.: Aique.
Ledoux, J. (1999) “Almas gélidas”, en El cerebro emocional. Barcelona: Ariel/ Planeta.
Román, F. (2012) “Baremos del Test de la Mirada en español en adultos normales de
Buenos Aires”. En Revista de Neuropsicologìa. Vol. 4, Núm. 3. SLAN.
Etchegaray, M. (1979): Algunas consideraciones sobre los símbolos. Revista de
Psicoanálisis. T. XXXVI, Nº 6, Buenos Aires.
Grandin, T. (2006) Interpretar a los Animales. Barcelona. RBA.
Rivière, A. (1996): La mirada mental. Buenos Aires: Aique. (Selección).
Unidad temática IV:
Pensamiento y Memoria: Pensamiento, conceptos y categorías. Perspectivas clásicas
para el estudio de los conceptos. Funciones: La Predicción y la Organización del mundo.
El efecto de Tipicidad y la economía cognitiva (Rosch). Las categorías “ad hoc” de
Barsalou. Perspectivas genéticas en el estudio de los conceptos (Vigotsky). La toma de
decisiones: El juicio bajo incertidumbre: Heurísticas y sesgos. Heurísticas de
representatividad, disponibilidad y ajuste /anclaje.
La memoria: Del cómputo al significado. La memoria desde la perspectiva del
procesamiento de información. La estructura del sistema cognitivo. El caso de la memoria
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humana desde la perspectiva del modelo multialmacén. De los modelos estructurales a
los modelos funcionales. Tipos de memoria: Memoria Procedimental. Memoria Semántica.
Memoria Episódica. Memoria de Trabajo. Amnesia infantil y memoria autobiográfica.
Actividad reconstructiva de los procesos de recuperación. Amnesias. La actividad
reconstructiva de los procesos de recuperación.
Trabajo Práctico N° 4: “El caso Clive Wearing: El hombre con 7 segundos de
memoria”
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografía obligatoria
Borges, J. L. (1942) “Funes, el memorioso”, en Ficciones (1971) Madrid: Alianza.
Bur, R. (2017) Pensamiento y formación de conceptos. Recorrido histórico y perspectiva
cognitiva. En M. E. Colombo (comp.) El sistema de conceptos. Bs. As.: Educando.
Kahneman, D. (2012) Pensar rápido, pensar despacio. Buenos Aires: Debate.
Ruiz Vargas, J. M. (1997) “¿Cómo funciona la memoria? El recuerdo, el olvido y otras
claves psicológicas”. En: Claves de la memoria. Madrid: Trotta.
Bibliografía de ampliación
Diges, M. (1997) Los falsos recuerdos. Barcelona: Paidós (selección)
Pérez Echeverría, M. (2004) “Solución de Problemas”. En M. Carretero y M. Asensio
Psicología del Pensamiento. Madrid: Alianza.
Ruiz Vargas, J. M (1994) “La naturaleza de la Memoria: ¿Unitaria o Múltiple? En: La
Memoria Humana. Función y Estructura. Madrid: Alianza
Sacks, O (2009) “En el momento: música y amnesia”. En Musicofilia. Relatos de la música
y el cerebro. Barcelona: Anagrama
Unidad temática V:
La “Segunda revolución cognitiva“ y la entrada en el significado propuesta por Jerome
Bruner. La metáfora de la narratividad y el problema del significado para la psicología
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cognitiva del procesamiento de la información. La Folk Psicology (Psicología Popular) y la
narración como instrumento cultural para la construcción del sentido. La creación de
mundos posibles y los componentes de la narración: Intencionalidad, Estructura
secuencial, carácter dramático y canonicidad. La subjuntivización de la realidad y la teoría
narrativa de la identidad autobiográfica. Experiencias emocionales y trama narrativa.
Trabajo Práctico Nº 5: “Psicología Popular y Actos de Significado”
Tiempo aproximado: 1 clase
Bibliografía obligatoria:
Bruner, J. (1991) Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid:
Alianza (Cap. 2).
Bruner, J. (1994) Realidad Mental y mundos posibles. Madrid: Gedisa. (Selección Cap. 2).
Bur, R (2008) “El hombre como animal narrador”. En Pensamiento. Prediciendo el
comportamiento del mundo. Publicación Centro de Estudiantes. Facultad de Psicología.
UBA.
Bibliografía de ampliación:
Bruner, J. y Weisser, S. (1995) La invención del yo: la autobiografía y sus formas. En: D.
Olson, D. y N. Torrance, Cultura escrita y oralidad. Barcelona: Gedisa
Domingo Curto, J. M. (2005) “La hermenéutica cognitiva de Bruner” en: La cultura en el
laberinto de la mente. Aproximación a la ‘Psicología Cultural’ de Jerome Bruner. Buenos
Aires: Miño y Dávila.
Sacks, O. (1987) “El marinero perdido” y “Una cuestión de Identidad”, en El hombre que
confundió a su mujer con un sombrero. Barcelona: Muchnik Editores.
Sacks, O. (1997) “El paisaje de sus sueños”, en: Un antropólogo en Marte. Barcelona:
Anagrama.
Bruner, J. (2003) “Los usos del relato” en: La fábrica de historias. Derecho, literatura y
vida. México. Fondo de Cultura Económica.
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Unidad temática VI:
Enfoques psicogenéticos y desarrollo cognitivo. Perspectivas psicogenéticas en
Psicología Cognitiva. El desarrollo cognitivo desde la teoría Socio Histórica de Lev
Vigotsky. Los Procesos Psicológicos Superiores: Origen social y modo de formación. La
“Ley genética del desarrollo cultural”. Cultura y procesos cognitivos. Investigaciones
transculturales. Los procesos de interiorización y el papel de los instrumentos de
mediación. La actividad instrumental como unidad de análisis. Las relaciones entre
Lenguaje y Pensamiento. Mediación semiótica y dominio de sí. Habla externa, habla
privada y pensamiento verbal.
Trabajo Práctico Nº 6: “Lenguaje e interiorización”
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografía obligatoria:
Grinspon, C. (2017) “Psicología Socio-Histórico-Cultural: Lev Vigotsky”. En C. Grinspon
(comp.) Introducción a las Teorías Psicológicas. Luján: Editorial Universidad Nacional de
Luján.
Leontiev, A. (1983) “El hombre y la cultura”. En: El desarrollo del psiquismo. Barcelona:
Akal.
Vigotsky, L (1964) “Pensamiento y Palabra”. En Pensamiento y Lenguaje. La Pléyade.
Buenos Aires.
Vigotsky, L. (1988) “Internalización de las Funciones Psicológicas Superiores”. En: El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo.
Bibliografía de ampliación:
Baquero, R. (2002) “Ideas Centrales de la Teoría Socio-Histórica” en Vigotsky y el
Aprendizaje Escolar, Buenos Aires: Aique (Selección).
Cubero Pérez, M. y Rubio Martín, D. (2005) “Psicología Histórico-Cultural y naturaleza del
psiquismo” en M. Cubero y J. Ramirez Garrido, Vigotsky en la psicología contemporánea.
Buenos Aires: MIño y Dávila.
Kozulin, A. (1994) La psicología de Vygotski. Biografía de unas ideas. Madrid: Alianza.
Luria, A. (1980) Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Barcelona: Akal.
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Perkins, D. (1993) “La persona más: una versión distribuida del pensamiento y el
aprendizaje” En G. Salomon, Cogniciones distribuidas. Bs. As.: Paidós.
Rivière, A. (1988) La psicología de Vygotski. Madrid: Visor. Capítulo 7.
Tomasello, M. (2017) Los orígenes culturales de la cognición humana. Buenos Aires:
Amorrortu.
Wertsch, J. (1988) Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós. Cap. 3.
Wertsch, J. (1993) Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la
acción mediada. Madrid: Visor.
Unidad temática VII:
Práctica clínica y Psicología Cognitiva. El desarrollo de las terapias cognitivas. La visión
de la realidad a través del prisma de los “esquemas cognitivos. El modelo de Aaron Beck.
Concepto de “Triada Cognitiva”. Errores en el procesamiento de la información: Inferencia
arbitraria, Abstracción selectiva, Generalización excesiva, Maximización, Minimización,
Personalización y Pensamiento absolutista.
Un modelo integrador del desarrollo psicológico orientado hacia la intervención clínica
desde la “Arquitectura Funcional” de Ángel Rivière. Las Funciones Mentales de tipo 1, 2, 3
y 4. Características principales y criterios de diferenciación: condicionamiento genético,
sensibilidad a la interacción, especificidad y carácter simbólico. Intervenciones
psicoeducativas y desarrollo de las funciones mentales. El papel del lenguaje en la
construcción del mundo, y la aceptación del otro en el desarrollo humano y el
conocimiento. El conocimiento acerca del conocimiento: recursividad y reflexividad.
Trabajo Práctico Nº 7: “El modelo cognitivo de la depresión de Aaron Beck”
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografía obligatoria:
Beck, A. (2010) “Visión General” (Cap. 1) en Terapia Cognitiva de la Depresión. Desclée
de Brower. Bilbao.
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Kauderer, F. y di Paola, G. (2012) “Alcances y limitaciones de la narrativa en
psicoterapia”. En Baringoltz, S. y Levy, R. (comps.): Puentes en Terapia Cognitiva.
Buenos Aires. Polemos.
Pommier, G. (2010) Cómo las neurociencias demuestran el psicoanálisis. Buenos Aires:
Letra Viva. (Selección).
Rivadeneira, C. Minici, A. y Dahab, J. (2017) ¿Qué hace un terapeuta cognitivo
conductual? En: Revista de Terapia Cognitivo Conductual. Nº 30. Marzo 2017.
http://cetecic.com.ar/revista/que-hace-un-terapeuta-cognitivo-conductual/
Rivière, A. (1999): Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del
desarrollo humano”. En Obras Escogidas. Tomo III. Editorial Médica Panamericana.
Madrid. 2002.
Bibliografía de ampliación:
Beck, A. (2010) “El camino directo hacia la cognición”. En C. Meyer Los nuevos Psi. Lo
que hoy sabemos sobre la mente humana. Buenos Aires: Sudamericana.
Keegan, E (2001) “La terapia cognitiva. Fundamento teórico, aplicaciones y perspectivas
futuras”. En Revista Cleipos, Volumen VII. Nº 2: 79-83
Maturana, H. y Varela, F. (1984) “El árbol del conocimiento. Conocer y conocedor” en El
árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano. Bs. As.: Lumen
(2003).
Riso, W. (2009) “Nivel 1: Estudio descriptivo-sintomático” en Terapia Cognitiva. Buenos
Aires: Paidós.
Semerari, A. (2002) “Origen y desarrollo del cognitivismo clínico”, en Historia, Teorías y
Técnicas de la Psicoterapia Cognitiva, Barcelona: Paidós.
Froufe, M. (1997) “Aprendizaje implícito: conocer sin saberlo”. En El inconsciente
cognitivo. Madrid: Biblioteca Nueva.
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La materia Psicología Cognitiva, de duración cuatrimestral, tendrá dos evaluaciones
parciales en las fechas previstas por el Calendario Académico de la Universidad y
un examen final obligatorio.
Tiempo aproximado: 2 clases.
4. Modalidad de trabajo
La asignatura tendrá módulos de trabajo teórico-prácticos.
Se dictarán clases expositivas teóricas a partir del campo de problemas planteado, al
tiempo que en las clases prácticas se abordarán los temas propuestos utilizando
metodología de estudios de casos y análisis de tests y materiales ficcionales (obras
literarias, películas) con el objetivo de que los alumnos puedan aplicar los conceptos
trabajados en clase a situaciones prácticas.
Las horas prácticas en asignaturas serán monitoreadas por los docentes a cargo de los
prácticos en los espacios diseñados para tal fin. Los alumnos deberán realizar informes
escritos de los trabajos prácticos, los que podrán ser tanto individuales como grupales.
Dichos informes serán compartidos posteriormente con el resto de la clase, promoviendo
así la preparación de breves exposiciones, con el fin de privilegiar el uso de la
argumentación y fundamentación de las respuestas por parte de los alumnos.
La Guía tentativa de Trabajos Prácticos de la materia se adjunta al final del Programa.
5. Pautas generales de acreditación y evaluación
Para la aprobación de la asignatura cada alumno requerirá:
• Asistencia al 75% de las clases.
• Cumplimiento de los trabajos prácticos.
• La aprobación de dos parciales cuatrimestrales con 4 puntos. El alumno, de ser
desaprobado en el parcial, tendrá opción a un solo recuperatorio.
• Aprobación del examen final.
5.1 Criterios de evaluación:
• En los cursos se implementará una evaluación permanente del proceso de
participación y aprendizaje de cada alumno. Este se verificará, además, a través
de dos exámenes parciales en los que se procederá a evaluar la capacidad de
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retención de información, la capacidad de comparación de conceptos y la
capacidad de aplicación a situaciones de la vida cotidiana.
• Participación en la dinámica de las clases.
• Compromiso en la lectura del material bibliográfico encomendado.
• Calidad y cumplimiento en las entregas de los trabajos teóricos y prácticos
solicitados.
6. Aporte a la Formación Práctica
Carga Horaria Aporte a la Formación Práctica: 8 horas cuatrimestrales.
Los siguientes Trabajos Prácticos, además de colaborar en la comprensión de los temas
trabajados en la asignatura, pretenden favorecer el desarrollo de las competencias
relacionadas con la escritura académica propia de la vida universitaria.
Para tal fin, los trabajos deberán ser elaborados de manera escrita, según pautas
formales que se suministrarán a los equipos de trabajo, y que deberán ser respetadas
para poder ser evaluados. Por otra parte, todas las referencias bibliográficas y citas
deberán contemplar las pautas dictadas por la APA, según una guía que se pone a
disposición de los estudiantes al comienzo de cuatrimestre.
Trabajo Práctico N° 1:
“POSIBILIDADES Y LÍMITES DE LOS MODELOS COGNITIVOS PARA LA
COMPRENSIÓN DE LO HUMANO”
La película “EX_MACHINA” es un thriller psicológico que gira en torno a un programador
multimillonario (Nathan Bateman) que invita a un joven especialista en computadoras
(Caleb Smith) a pasar una semana en su remota finca, para poner a prueba su último
invento: una mujer robot (Ava) con inteligencia artificial.
Nathan ha elegido a Caleb para ser el componente humano en el “Test de Turing”,
encargándole la evaluación de capacidades y la conciencia de su último experimento.
Pero Ava es una robot cuya inteligencia parece ser más sofisticada y engañosa que lo
que los dos hombres podrían haber imaginado.
Ex_ machina es un film de ciencia ficción que explora ideas acerca de la conciencia, la
emoción, el lenguaje, el engaño y la verdad, mientras se desarrolla, además, una
compleja situación afectiva entre todos los protagonistas.
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El objetivo del trabajo es reflexionar, a partir del visionado de la película, acerca de los
límites y posibilidades explicativas que sobre el fenómeno humano tiene el modelo del
procesamiento de información visto hasta el momento en la asignatura.
CONSIGNAS: Luego del ver la película, los estudiantes deberán elaborar un informe
escrito, en el que darán cuenta de las siguientes cuestiones:
Según el modelo cognitivo del Procesamiento de Información:
1. ¿Qué es la “Maquina de Turing” y en qué consistió el Test que lleva su nombre?
2. ¿Cómo se podría explicar el funcionamiento cognitivo de Ava, y a su criterio, qué
funciones cognitivas tiene? Justifique.
3. ¿Qué diferencias pueden encontrarse, en términos cognitivos, entre Caleb y Ava?
4. En relación al lenguaje: ¿Cómo es el desarrollado por Ava? En la película se dice que
“el lenguaje se adquiere” y se habla de “competencia lingüística”. Desde el modelo
chomskyano ¿Es correcto usar esos términos? ¿Por qué?
Para realizar el trabajo, los alumnos deberán ver la película EX_MACHINA (Reino Unido,
2015), dirigida por Alex Garland, y protagonizada por Domhnall Gleeson (Caleb), Alicia
Vikander (Ava), Oscar Isaac (Nathan) y Sonoya Mizuno (Kyoko).
Trabajo Práctico Nº 2:
“EL PROCESAMIENTO PERCEPTIVO DESDE LA PERSPECTIVA DEL
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN”
“A Primera Vista” (At First Sight) es una película estadounidense de 1999 protagonizada
por Val Kilmer y Mira Sorvino, sobre la base del ensayo Ver y no ver del neurólogo Oliver
Sacks del libro Un antropólogo en Marte, inspirada en la historia de la vida real de Shirl y
Barbara Jennings.
Dirigida por Irwin Winkler, y producida por Rob Cowan y Irwin Winkler (Metro Goldwin
Mayer), la película cuenta de historia de Amy (Mira Sorvino) una arquitecta neoyorkina
que se toma un descanso en un balneario donde conoce al masajista Virgil (Val Kilmer),
que resulta ser ciego. Ambos se enamoran e inician una relación, lo que lleva a Amy a
buscar una cura para la enfermedad de Virgil, consiguiendo que éste recupere la visión.
Dado que Virgil no había desarrollado adiestramiento alguno para experimentar el mundo
visual, su vida cotidiana, familiar y de relación comienza a sufrir dificultades, ya que la
visión, para la que él no estaba preparado, se torna un verdadero padecimiento.
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El objetivo del trabajo es identificar componentes del procesamiento perceptivo según el
modelo que postula la psicología cognitiva del procesamiento de información a partir del
visionado de la película
Consigna: Luego de ver la película, los estudiantes deberán establecer relaciones entre
alguna situación presente en la película, luego de que Virgil recupera la vista, y los
principales componentes del procesamiento perceptivo. Para ello se pueden orientar con
el siguiente esquema:
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Trabajo Práctico Nº 3:
“IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS EMOCIONALES Y MENTALISTAS EN EL SER
HUMANO: EL TEST DE LA MIRADA DE SIMON BARON-COHEN”
La Teoría de la Mente (ToM), término propuesto por Premack y Woodruff en 1978, se
refiere a la capacidad para hacer inferencias sobre los estados mentales de otros,
implicando la comprensión y predicción de la conducta de otras personas, sus
conocimientos, intenciones y creencias.
El Test de la Mirada (TdlM) de Baron-Cohen es uno de los instrumentos más usados para
evaluar las habilidades de ToM, ya que apunta justamente a medir el nivel de empatía
primaria de las personas.
El objetivo del presente trabajo es que los estudiantes comprueben cómo los sujetos son
capaces de determinar el estado mental de una persona a partir de la expresión de la
mirada.
Administración: Se le muestran al sujeto 36 fotografías de la zona de los ojos de 36
personas. El sujeto debe elegir entre 4 opciones escritas cuál representa mejor la
expresión de la mirada que está percibiendo en la fotografía.
Para ello el docente suministrará a los alumnos un PowerPoint con las fotografías y las
cuatro opciones escritas.
Los sujetos deberán mirar las diapositivas y proceder a anotar en una planilla la opción
elegida en cada uno de los 36 casos.
Puntuación: Se otorga un punto por cada respuesta correcta (máximo: 36 puntos).
Procedimiento: El docente trabajará con los estudiantes las respuestas correctas, la
puntuación y se discutirán los resultados. Posteriormente, los alumnos elaborarán un
breve informe.
Trabajo Práctico Nº 4:
“EL HOMBRE CON 7 SEGUNDOS DE MEMORIA”
Clive Wearing es un director de orquesta británico nacido en 1938, que debido a un
herpes simple, que derivó después a una encefalitis, sufrió graves lesiones en el
hipocampo las cuales afectaron su memoria, dándole sólo 7 segundos de retención,
además de haber perdido los recuerdos anteriores.
En el año 2005 se presentó el documental El Hombre Con 7 Segundos De Memoria (The
Man With 7 Seconds Memory, Canal +) dirigido por Jane Traéis, en el cual se ve a Clive
con 67 años, viviendo en una unidad de lesiones cerebrales.
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La propuesta es analizar en clase con los estudiantes el documental (disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=8suclojMp0k y que luego elaboren un informe escrito
del caso, identificando y dando cuenta en el caso de los siguientes conceptos:
• Memoria de Corto Plazo
• Memoria de Largo Plazo
• Memoria Procedimental
• Memoria Episódica
• Memoria Semántica
• Amnesia Anterógrada
• Amnesia Retrógrada
Trabajo Práctico Nº 5:
“PSICOLOGÍA POPULAR Y ACTOS DE SIGNIFICADO”
Jerome Bruner entiende a la Psicología Popular como un sistema mediante el cual la
gente organiza su experiencia y su conocimiento respecto del mundo social. “Creemos
que el mundo está organizado de determinada manera, que queremos determinadas
cosas, que algunas cosas importan más que otras” (J. Bruner, Actos de Significado, pág.
52). La Psicología Popular tiene así un carácter canónico, ya que no se limita a resumir
cómo son las cosas, sino cómo deberían ser.
Como todo “Sistema Cognitivo”, la psicología popular está organizada, y su organización
es de tipo narrativo. Hay que tener en cuenta que las narraciones se construyen cuando
las creencias constitutivas de la psicología popular se violan. Cuando las cosas “son como
deberían ser”, las narraciones de la psicología popular son innecesarias.
El objetivo de este trabajo es analizar las creencias que forman parte de las narraciones
que sobre determinadas situaciones humanas poseen las personas, entendidas como
“sujetos que llevan adelante actos de significado del mundo”.
CONSIGNAS:
• Los alumnos deberán constituir equipos de trabajo de no más de tres integrantes.
• Deberán analizar utilizando las categorías de Bruner sobre la Psicología Popular,
cualquiera de los siguientes materiales:
- El cortometraje “Yo también te quiero”, del cineasta mexicano Jack Zagha Kababie
(Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=2JhUbYCm4Tg)
- El comercial “Walk in Fridge” de Heineken
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(Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Nb1MGOpWyf0&feature=related)
- El comercial “Uno de cada diez” (Fernet Cinzano)
(Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=8HI5AaHYmfw)
- Cualquier otro spot publicitario o cortometraje que se considere adecuado a efectos de
este trabajo práctico (en tal caso, incluir el link en donde observar el material analizado)
El objetivo es identificar actos de significado presentes en las situaciones elegidas, a
efectos de analizarlos utilizando las categorías de Jerome Bruner acerca de las nociones
de “Psicología Popular” y “Narratividad”.
Trabajo Práctico Nº 6:
“LENGUAJE E INTERIORIZACIÓN”
Analizar las siguientes situaciones a partir de los conceptos de la teoría de Vigotsky, y
realizar luego un informe escrito, dando cuenta de las siguientes cuestiones:
• Ley de doble formación de las Funciones Psicológicas Superiores
• Lenguaje Externo
• Lenguaje Egocéntrico
• Lenguaje Interiorizado
• Planificación
• Autorregulación
• Zona de Desarrollo Próximo
Caso 1
"…Imaginen a un niño de corta edad de paseo con su padre por el parque zoológico. El niño ya
sabe reconocer aves y distinguir a los petirrojos. Durante ese paseo aprenderá a identificar cisnes,
gansos y patos (...). Su padre le muestra un ave diciéndole: 'Mira, ese es un cisne'. Al poco rato, el
niño señala un ave y dice: '¡Papá, otro cisne!'. Pero como el niño no ha aprendido todavía lo que es
un cisne, debe ser corregido por su padre: 'No, ese es un ganso'. La siguiente vez que el niño
identifica un cisne lo hace correctamente, pero su siguiente 'ganso' es, en realidad, un pato, por lo
que de nuevo es corregido.
Después de unos cuantos encuentros más de este tipo cada uno con su corrección o su
reforzamiento adecuado, la capacidad del niño para identificar estas aves acuáticas ya es tan
grande como la de su padre. Como su papá le ha dicho que en efecto los patos, los gansos y los
cisnes son miembros de especies naturalmente distintas, el niño tiene derecho a esperar que todos
los patos, gansos y cisnes que vea en el futuro caigan naturalmente dentro o en el borde de una de
estas especies, y que no encontrará dato alguno que caiga en la región entre ellas. Tal expectativa
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puede ser violada, quizá durante una visita a Australia. Pero le servirá mientras siga siendo
miembro de su comunidad"
Thomas S. Kuhn: La Tensión Esencial, Fondo de Cultura Económica, 1983
Caso 2
Una niña de cuatro años no puede encontrar el lápiz que recién se le ha caído debajo de un
mueble. Se acerca al mueble, estira el brazo, y dice en voz alta:
“Tengo que agarrar una regla finita para poder sacarlo. Con la mano no puedo”.
Caso 3:
“Una de nuestras experiencias provee una buena ejemplificación de una forma en la cual el
lenguaje egocéntrico puede alterar el curso de una actividad: un chico de 5 años y medio se
encontraba dibujando un tranvía cuando se le quebró la punta del lápiz; trató, sin embargo, de
terminar la circunferencia de una rueda, haciendo fuerte presión sobre el papel, pero no quedaba
más que una profunda marca sin color; entonces murmuró para sí:
"está rota"
Luego apartó el lápiz, en su lugar tomó las acuarelas y comenzó a dibujar un tranvía roto luego de
un accidente. Continuó hablando consigo mismo de tanto en tanto sobre el cambio de dibujo.”
(Lev Vigotsky, Pensamiento y Lenguaje, Fausto, Pág. 40, 1984)
Trabajo Práctico Nº 7:
“EL MODELO COGNITIVO DE LA DEPRESIÓN DE AARON BECK”
A partir de observaciones clínicas sistemáticas y de investigaciones experimentales, el
psicólogo norteamericano Aaron Beck postula tres conceptualizaciones para explicar el
sustrato psicológico de la depresión:
a. Tríada cognitiva,
b. Esquemas
c. Errores en el procesamiento de información.
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Objetivo del trabajo:
Identificar y analizar los procesos internos y los contenidos de pensamiento que según
los desarrollos de la Psicología Cognitiva están relacionados con los desórdenes
emocionales y afectivos de las personas.
Pautas para la realización:
Observar con detenimiento la película No sos vos, soy yo (Juan Taratuto, Argentina, 2004,
protagonizada por Diego Peretti y Soledad Villamil) e identificar en situaciones presentes
en la película las conceptualizaciones que explican el sustrato psicológico de la depresión.
Para ello, se le solicita que:
1. Explique, según modelo de Beck, que son los “Esquemas” y que utilidad tienen.
2. A partir de concepto de Esquema, explique porqué el paciente depresivo mantiene
actitudes que le hacen sufrir y son contraproducentes, incluso en contra de la evidencia
objetiva (ejemplificar con pasajes de la película).
3. Ubique en la película errores en procesamiento de la información (explique cada uno).
4. Explique cómo influye la depresión sobre las relaciones interpersonales (ejemplifique
con situaciones extraídas de la película).
5. ¿Qué funciones cognitivas afecta la depresión? Ejemplifique con situaciones extraídas
de la película.