UNIVERSIDAD DE ATACAMAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

DESDE 1867 EN LA ENSEÑANZA MINERA DE CHILEDESDE 1905 EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES

MANUAL

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

REDACTADO POR LA COMISIÓN DE PORTAFOLIO ESTUDIANTIL DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DE LA

UNIVERSIDAD DE ATACAMA

VERÓNICA ALIAGA PRIETO - PAMELA LABRA GODOY - GLORIA MONTENEGRO FRIEDLJORGE VALDIVIA DÍAZ - ELIZABETH VERGARA MUÑOZ

ÍNDICE

Presentación.

Introducción 04

1.- Instrucciones Generales

1.1. Sugerencias 06

1.2. Requisitos06

2.- Definición de Términos 07

3.- Estructura General del Portafolio Estudiantil

3.1. Diagrama del Portafolio Estudiantil 12

4.- Áreas, Estándares e Indicadores de Formación 13

4.1. Área de Formación Valórica 14

4.2.Área de Formación Cultural 16

4.3. Área de Formación de la Especialidad 17

4.4. Área de Formación Pedagógica 18

5.- Evidencias de Estándares e Indicadores

5.1. Testimonio 20

5.2. Artefacto 20

5.3. Producto 21

6.- Actividades sugeridas para elaborar algunos productos 23

7.- Palabras Finales 24

2

2

PRESENTACION

Los procesos de evaluación utilizados en la formación de profesores ha usado, desde hace casi cien años, los mismos procedimientos para decidir si los estudiantes han logrado o no los objetivos de su formación. En último término y como medida global del desempeño se han utilizado, casi invariablemente, los promedios aritméticos de las calificaciones obtenidas en las asignaturas del plan de estudios respectivo.

Paralelamente, cada día aumenta el número de expertos que consideran absolutamente insuficiente el sistema desde los puntos de vista de la exactitud y de sus capacidades para retroalimentar tanto a estudiantes como a profesores. Lo anterior ha significado, en resumen, una creciente convicción que deben buscarse procedimientos y técnicas que permitan conocer (observar) los logros auténticos de los estudiantes y sus puntos de error para optimizar continuamente las actividades formativas. Se intenta, por lo tanto, buscar las formas más seguras de medir las actuaciones que se deducen de los objetivos educacionales.

En los últimos años, se ha puesto en práctica en los centros de formación profesional de profesores una técnica denominada “PORTAFOLIO”, técnica ya utilizada como una forma de “currículo profesional” en el campo de los profesores en los EE.UU. Canadá, Inglaterra y muchos países desarrollados. En otras palabras, los maestros de las escuelas de esos países, llevan un PORTAFOLIO PROFESIONAL (un archivador) en el que incluyen sistemáticamente evidencias de sus estudios, capacitaciones e investigaciones, relacionadas con los estándares de desempeño, exigidos por el sistema educacional respectivo. La actividad consiste – en síntesis – en documentar cada estándar de actuación profesional.

En Chile, dado que la formación de profesores constituye un proceso sistemático en la Educación Superior, el PORTAFOLIO está siendo utilizado durante los estudios de pre-grado como un medio de tener mejores evidencias de los logros de los estudiantes y una mayor participación de ellos en los procesos evaluativos. Una de las nuevas características del Currículo desarrollado en el Proyecto “Docentes para el Siglo XXI” - cuya aplicación se inició en el año 2000 - es, precisamente, la utilización del Portafolio como una técnica de evaluación de la formación profesional de los estudiantes.

El Manual que ha elaborado la comisión especial de la Facultad constituye un valioso instrumento de trabajo, que será paulatinamente optimizado por la retroalimentación que aporten docentes y estudiantes.

Juan L. Iglesias Díaz Copiapó, diciembre del 2004. Decano

3

3

INTRODUCCIÓN

El siguiente “Manual” ha sido elaborado por la Comisión de Portafolio Estudiantil de la Facultad

de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama. Está destinado a los docentes, en

especial a los Profesores Jefe de Cohorte y alumnos de las carreras de Pedagogía General

Básica, Educación Parvularia, Pedagogía en Inglés y Pedagogía en Educación Física de la

misma Facultad, con el objetivo de facilitar su utilización en los procesos de evaluación del

progreso estudiantil.

El Portafolio Estudiantil es un instrumento de evaluación que consiste en la presentación

organizada de evidencias elaboradas de manera individual, útiles para evaluar la ACTITUD

PARA LA CARRERA DEL MAGISTERIO del futuro docente y el proceso de cambio que el

alumno ha tenido a lo largo de su formación. Asimismo, puede poner en evidencia las

perspectivas del estudiante, su capacidad de decisión, sus fortalezas y debilidades, el uso de

estrategias de instrucción y de autoevaluación para lograr los propósitos planteados en los

estándares que contempla el Proyecto "Docentes para el Siglo XXI". Durante su ejecución, el

estudiante hará uso apropiado de la reflexión en relación con cada actividad formativa que viva,

proponiendo modificaciones del sistema o de sí mismo para alcanzar mejores resultados en su

proceso de formación inicial.

Al iniciarse las actividades del Primer Año de estudios, cada alumno recibirá un archivador

destinado al Portafolio Estudiantil. A modo de sugerencia los estudiantes de primer año podrán

empezar incorporando evidencias para el área valórica y cultural, en el segundo año, además

de las áreas valórica y cultural, se les sugiere agregar el área de especialidad, y en el tercer

año incorporar el área pedagógica.

Las forma básica de organización del Portafolio Estudiantil contempla cuatro

separaciones o entradas (una por cada área de formación), cada una con separaciones

para sus respectivos estándares e indicadores. Los candidatos a docentes ubicarán las

evidencias respectivas en la separación correspondiente enunciando el indicador del

estándar.

El Portafolio Estudiantil acompañará al futuro docente durante todos sus años de estudios y

también en su posterior carrera profesional, convirtiéndose en una herramienta de evaluación

que le servirá como un elemento concreto de autorregulación en el desempeño de su rol como

4

4

docente. El proceso de elaboración de Portafolio Estudiantil será evaluado por los diferentes

docentes conformen lo soliciten en sus procesos de enseñanza, tal es el caso de los profesores

Jefes de Cohorte, los Tutores de A.B.P. los Supervisor de Práctica Profesional y los Profesores

de Asignaturas cuando corresponda. Al término de sus estudios los estudiantes que aprueben

todas sus asignaturas entregarán el Portafolio resumen a su Profesor Jefe de Cohorte, quien los

evaluará en los conceptos de Insuficiente, satisfactorio y distinguido. Aquellos Portafolios

evaluados en esa instancia como SATISFACTORIOS O DISTINGUIDOS serán enviados al

Secretario Académico de la Facultad, para ser presentado en el Consejo de Facultad, Consejo

que decidirá respecto de la posibilidad de extender al estudiante una certificación por tener

Condiciones distinguidas para la profesión Docente.Los invitamos a iniciar su trabajo esperando el mayor éxito en la presentación final del Portafolio

Estudiantil.

COMISIÓN PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

5

5

I. INSTRUCCIONES GENERALES1. Sugerencias para la elaboración del PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

Para favorecer la elaboración y posterior evaluación de su Portafolio Estudiantil es necesario

que tenga en consideración lo siguiente:

Infórmese de cuáles son las áreas de formación que contempla el Proyecto FFID

“Docentes para el Siglo XXI” y sus respectivos estándares e indicadores.

Lea este manual completo antes de comenzar a elaborar su Portafolio Estudiantil.

Cree una separación para cada área de formación en el archivador que se le ha entregado

para la elaboración de su Portafolio Estudiantil.

Dentro de cada separación de área, subdivida y separe los estándares para cada área de

formación.

Evidencie todos los estándares.

Feche todas sus evidencias y reflexiones. Reflexione acerca de sus fortalezas y debilidades en cada área de formación e

incorpórelas como parte de sus evidencias.

Acompañe testimonios y artefactos (todo aquello que clarifica, demuestra, indica o

certifica el progreso del proceso enseñanza-aprendizaje y logros de criterios o estándares)

utilizados con una nota reflexiva. Consulte la sección de Definición de Términos cuando tenga dudas o confusión de

conceptos

Revise y/o incorpore información a su Portafolio Estudiantil en forma quincenal o mensual. Tome en cuenta las sugerencias y comentarios de su Profesor Jefe de Cohorte para el

mejoramiento de su Portafolio Estudiantil

Entregue su Portafolio Estudiantil para evaluación de proceso durante el año en tres oportunidades previamente acordadas con su Profesor Jefe de Cohorte con su respectiva

pauta de autoevaluación desarrollada.

2. Requisitos para el PORTAFOLIO ESTUDIANTIL.

Para garantizar una corrección adecuada y posterior evaluación de su Portafolio Estudiantil,

deberá cumplir con los requisitos formales indicados a continuación:

6

6

Deberá crear una Portada para su portafolio donde incluya los siguientes datos: Nombre- Carrera- Año de Ingreso- Profesor Jefe de Cohorte.

Deberá crear un Índice para su Portafolio Estudiantil.

Deberá incluir y presentar en un ANEXO todas las pautas de evaluación y de autoevaluación ordenadas por fechas.

Todas sus reflexiones deberán ser tipiadas con letra tipo ARIAL tamaño 12 a interlineado

de 1,5 líneas.

7

7

2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

A continuación encontrará una lista de términos útiles para la confección de su portafolio:

EVALUACIÓN: Proceso mediante el cual se extrae información para la toma de decisiones.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO: Método que requiere que el estudiante elabore una

respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades.

EVALUACIÓN AUTÉNTICA: Proceso dinámico que propone al alumno ser un participante

activo de su propio aprendizaje con la ventaja de evidenciar lo que sabe y puede hacer.

Muestra tanto productos como procesos de aprendizaje, creando conciencia del crecimiento del

estudiante. Conectando así el pensamiento con el hacer, la teoría con la práctica en contextos

auténticos, transformándose en parte importante del proceso enseñanza-aprendizaje. Las

herramientas más utilizadas en la evaluación auténtica son: las pautas de chequeo, las

simulaciones, los ensayos, demostraciones de desempeño, presentaciones orales,

observaciones formales e informales de profesores, evaluación de pares, contratos de

aprendizaje, autoevaluación, entrevistas y por sobre todo el Portafolio..PROMPT: Instrucciones detalladas para desarrollar una tarea.

PORTAFOLIO: Instrumento de evaluación auténtica que permite al alumno monitorear su

progreso y, a su vez provee al profesor de información, de retroalimentación e informa acerca

de la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje. Los portafolios se evalúan

cualitativamente por medio de rúbricas pre - establecidas y conocidas por el alumno con

anterioridad. Existen distintos tipos de portafolios:

PORTAFOLIO DE RECOLECCIÓN O CARPETA (FOLDERS): Instrumento que reúne todos los

trabajos y escritos de los alumnos.

PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN: Instrumento que contiene sólo los mejores trabajos de los

alumnos que al final del proceso de enseñanza-aprendizaje puede utilizarse para presentarlo

conjuntamente con su currículum vitae en el momento de solicitar trabajo. Deriva del concepto

portafolio utilizado por fotógrafos, modelos y/o arquitectos.

PORTAFOLIO DE ASIGNATURA: Instrumento cuyo propósito es evaluar el progreso del

estudiante en su expresión oral y escrita, para diagnosticar sus debilidades y fortalezas.

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL: Colección selectiva y sistemática donde los alumnos recopilan,

organizan, interpretan y evalúan información generada por el proceso enseñanza-aprendizaje

8

8

con relación a ciertos objetivos, criterios y estándares. Además con el Portafolio Estudiantil,

llevan a cabo una reflexión y autocrítica de su proceso de enseñanza – aprendizaje, expresando

sus fortalezas y debilidades con un plan de trabajo para mejorar aquellas áreas débiles. Aquí se

evalúa la calidad del desempeño del estudiante con relación a criterios y estándares pre -

establecidos. Esto quiere decir entonces que cada estudiante será evaluado, generalmente, con

conceptos tales como: SATISFACTORIO y DISTINGUIDO.

El proceso de construcción del portafolio estudiantil permite al estudiante generar aprendizajes

propios e individuales, teniendo, por tanto, importantes proyecciones futuras, permitiendo

ejercitar los procesos metacognitivos para una mayor comprensión del mundo, de sí mismo y,

por lo tanto, de su desempeño como estudiante y docente, respecto al cambio permanente y

transitorio de algunas experiencias. Esto le permitirá visualizar mejor la necesidad de un

perfeccionamiento permanente, y la construcción constante de nuevos significados acerca de la

realidad. El estudiante, a través de este instrumento denominado Portafolio, retroalimenta su

propio proceso de aprendizaje para lograr un mayor desarrollo de su potencial integral,

evidenciando en forma constante lo que es trascendental para su aprendizaje.

EVIDENCIAS: Todo aquello que clarifica, demuestra, indica o certifica el progreso del proceso

enseñanza - aprendizaje y logros de criterios o estándares. Existen evidencias directas e

indirectas. Dentro de las directas se pueden incluir: planes de clases, diseño de materiales

propios, tareas, pruebas, libros, revistas, material didáctico, comics, párrafos, poemas, cartas,

canciones, videos de alguna presentación oral, etc. Las evidencias indirectas pueden ser:

diplomas, certificaciones de actuaciones deportivas y artísticas, descripción escrita de una

entrevista, hechos que se convierten en elementos concretos que evidencien algún criterio ó

estándar.

La evidencia es un elemento de respaldo, que describe procesos que impliquen documentar la

secuencia o mecanismo que permitan sustentar juicios evaluativos, de acuerdo a las

intencionalidades de cada indicador de formación, consecuente además con el estándar

evidenciado.

Probablemente, para evidenciar un indicador, pueda existir más de una evidencia, que a su vez

puede servir para confirmar la presencia o asimilación de uno o varios indicadores y estándares.

Directrices para la constitución de evidencias.Cada evidencia debe llevar un comentario inicial que justifique su inclusión; además de:1. Fecha en la que fue desarrollada.2. Especificar en que momento fue aplicada.3. Señalar cual fue el propósito de su aplicación.4. Precisar la cobertura de su aplicación.5. Indicar su evaluación.

9

9

6. Presentar los efectos de la aplicación.

ESTÁNDAR: Son los requerimientos mínimos de conocimientos y habilidades que los

estudiantes debieran saber y ser capaces de ejecutar o realizar. Se refieren a la calidad del

desempeño considerados aceptables, y para lograr su promoción, deben lograr o exceder los

indicadores de cada estándar.

Ejemplo de estándar:4.1.A Un profesional convencido del alto valor humano y social de la profesión docente, y de la coherencia de

esos valores con su propio proyecto de vida.

INDICADOR: Es una articulación necesaria para lograr un estándar. Ayuda al estudiante saber

que ha logrado el estándar.Ejemplo de indicador:4.1.A.1. Expresan, en entrevistas y actuaciones espontáneas, comentarios y opiniones de satisfacción por estar participando en un proceso de formación de docentes

CRITERIOS: Son los marcos de referencia, que permiten fijar la atención, en el momento de

determinar la calidad del desempeño de los alumnos. En este mismo sentido, establecen los

parámetros iniciales para la constitución de las técnicas o procedimientos de evaluación.

Ejemplos de criterios:

1. Conocimiento y aplicación de Stándares e Indicadores de Formación.2. Capacidad para seleccionar evidencias consecuentes con las Areas de Formación.3. Habilidad para argumentar sustancialmente a través de las reflexiones adjuntadas a cada evidencia.4. Capacidad para organizar minuciosamente cada componente de su Portafolio Estudiantil.5. Disposición permanente para optimizar la constitución de su Portafolio Estudiantil.6. Cumplimiento de fechas, horarios y exigencias establecidas para la revisión del Portafolio estudiantil, por parte del

Profesor Jefe de Cohorte.7. Valoración permanente de este instrumento de autorregulación del aprendizaje, como un elemento trascendental

dentro de su proceso de formación.

CRITERIOS DE RÚBRICA: Son las descripciones de la calidad del desempeño del alumno.

Ejemplo de criterios:

Las evidencias no siempre son representativas. Existen evidenciassolo para algunos estándares

Las evidencias no muestran claridad acerca de cuáles son los valores y principios éticos en los cuales se sustenta el futuro docente.

Las evidencias son representativas.Existen evidencias para la mayoría de los estándares

Las evidencias muestran claramente cuáles son los valores y principios éticos en los cuales se sustenta el futuro docente.

Las evidencias son representativas. Existen evidencias para cada uno de los estándares.

Las evidencias destacan los valores yprincipios éticos en los cuáles élalumno se sustenta y establece cómo contribuyen en sus estrategias y actividades de enseñanza - aprendizaje.

RÚBRICA: Es un conjunto de criterios y una escala de puntuación utilizada para evaluar. Las

rúbricas articulan lo que deben aprender y la calidad del desempeño de los alumnos. Fueron

10

10

concebidas inicialmente como sustituto de la escala numérica para evaluar habilidades de

desempeño. En otras palabras, es una guía de evaluación o marcación que clasifica el trabajo

del alumno en diferentes niveles de desempeño.

Ejemplo de rúbrica:

INSTRUCCIONES: Marque la opción que Ud. crea mejor lo identifica en cada uno de los indicadores correspondientes a cada área.

ÁREA INDICADOR INSUFICIENTE SUFICIENTE DISTINGUIDO

Valórica

EL CANDIDATO A DOCENTE PRESENTA EVIDENCIAS RELACIONADAS DIRECTAMENTE CON EL ÁREA VALÓRICA

Ausencia de muestras representativas. Existen evidencias solo para algunos estándares.

Ausencia de claridad acerca de cuáles son los valores y principios éticos en los cuales se sustenta el futuro docente.

Las evidencias son representativas. Existen evidencias para la mayoría de los estándares.

Las evidencias muestran claramente cuáles son los valores y principios éticos en los cuales se sustenta el futuro docente.

Las evidencias son representativas. Existen evidencias para cada uno de los estándares.

Las evidencias destacan los valores y principios éticos en los cuales el alumno se sustenta y establece cómo contribuyen en sus estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje.

11

11

3. ESTRUCTURA GENERAL DEL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

3.1. Diagrama del Portafolio Estudiantil

12

12

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

ÁREA VALÓRIC

AA ÁREA CULTURA

LÁREA

ESPECIALIDAD

ÁREA PEDAGÓGICA

6 ESTÁNDARES 4 ESTÁNDARES 4

ESTÁNDARES

5 ESTÁNDARES

34 INDICADOR

ES13

INDICADORES

10 INDICADORE

S

18 INDICADORE

S

EVIDENCIASTESTIMONIOS-ARTEFACTOS-PRODUCTOS

El Portafolio que Ud. debe presentar deberá estar organizado en áreas, estándares, indicadores y evidencias según lo contempla el Proyecto FFID "Docentes para el Siglo XXI" :

ÁREA N° DE ESTÁNDARES N° DE INDICADORES

VALÓRICA 6 34

CULTURAL 4 13

ESPECIALIDAD 4 10

PEDAGÓGICA 5 18

.

13

13

4. AREAS, ESTANDARES E INDICADORES DE FORMACIÓN

Las cuatro áreas anteriormente mencionadas están organizadas en 19 estándares divididos a su vez en indicadores.

4.1. ÁREA DE FORMACIÓN VALÓRICA

ESTANDARES E INDICADORES DEL ÁREA VALÓRICAEstándar.4.1.A Un profesional convencido del alto valor humano y social de la profesión docente y de la coherencia de esos valores con su propio proyecto de vida.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.1.A.1. Expresan, en entrevistas y en actuaciones espontáneas, comentarios y opiniones de satisfacción por estar participando en un proceso de formación de docentes.4.1.A.2. Participan activa y responsablemente en actividades curriculares de colaboración con los profesores y centros de enseñanza de la educación.4.1.A.3. Manifiestan interés en postular a ayudantías y otras actividades de colaboración docente.4.1.A.4. Participan en las festividades tradicionales del Magisterio local y nacional.4.1.A.5. Reconocen explícitamente conveniencia y necesidad de, una vez egresados, continuar unidos a su “alma mater” para optimizar sus procesos de incorporación al ejercicio profesional.

Estándar. 4.1.B Un profesional responsable de sus actos, ordenado y puntual en sus compromisos.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.1.B.1. Cumplen con los horarios establecidos acordados.4.1.B.2. Se excusan responsablemente cuando, por circunstancias imprevistas, no pueden concurrir a clases y otras actividades curriculares.4.1.B.3. Se muestran aseados y cuidadosos en sus vestimentas y presentación personal.4.1.B.4. Aceptan sus responsabilidades personales en los procesos de formación profesional que han elegido.4.1.B.5.Demuestran un evidente interés en cumplir con el máximo de eficiencia en sus actuaciones en las actividades prácticas realizadas en el sistema educacional.

Estándar. 4.1.C Un profesional que posee “conciencia profesional” definida como el compromiso de ser competente, humanitario y socialmente justo con sus discípulos.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.1.C.1. Reconocen explícitamente la complejidad y las implícitas dificultades del trabajo pedagógico.4.1.C.2. Reconocen la necesidad de utilizar la crítica reflexiva para perfeccionar las teorías y procedimientos pedagógicos sin perder la confianza en el conocimiento actual.4.1.C.3. Manifiestan, en sus relaciones de prácticas con los alumnos, el respeto por sus capacidades y sus características diferenciales.4.1.C.4. Reconocen explícitamente la deuda social existente con los alumnos que han sufrido carencias y que enfrentan el proceso escolar con inferioridad en su desarrollo personal.4.1.C.5. Manifiestan explícitamente que todos los miembros de la comunidad universitaria trabajan con dedicación y responsabilidad.4.1.C.6. Participan responsablemente en los procesos de evaluación de sus profesores y son capaces de argumentar sus opiniones al respecto.

14

14

Estándar. 4.1.D Un profesional solidario – que en sus múltiples relaciones interpersonales – demuestra tolerancia y fraternidad.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.1.D.1. Demuestran explícitamente respeto por sus pares sin excepción ni consideración de condiciones étnicas, sociales o económicas.4.1.D.2. Se expresan con respeto y consideración de sus pares, profesores y funcionarios aun cuando tengan discrepancias o críticas fundadas.4.1.D.3. Responden, de acuerdo con sus posibilidades, solidariamente ante situaciones de necesidad o aflicción de sus pares, profesores, funcionarios, alumnos y futuros colegas.4.1.D.4. Tienen diversas posiciones religiosas, políticas y filosóficas que discuten con tolerancia, respeto y responsabilidad.4.1.D.5. Demuestran explícitamente respeto y consideración por los docentes que ejercen en los distintos niveles del sistema educativo.4.1.D.6. Demuestran capacidades para trabajar en equipo.

Estándar. 4.1.E Un profesional docente reflexivo y autónomo, un hombre o una mujer comprometidos con los valores propios de una sociedad democrática,

Los estudiantes candidatos a docentes:4.1.E.1. Participan activamente en las actividades de las organizaciones estudiantiles universitarias.4.1.E.2. Participan directa y responsablemente en las distintas instancias y cuerpos colegiados de la Facultad y de la Universidad.4.1.E.3. Demuestran explícito interés y preocupación por los problemas de la política nacional, respetando y tolerando todas las ideas y posiciones propias de un sistema democrático.4.1.E.4. Conocen los derechos de los niños y jóvenes, valorando además los Derechos Humanos y manifestando actitudes de permanente apoyo por el cumplimiento de ellos. 4.1.E.5. Respetan a sus dirigentes aun cuando no sean sus partidarios y colaboran en los proyectos de bien común por ellos planteados.4.1.E.6. Utilizan los casinos, cafés y otros ambientes de bienestar interno con mutuo respeto y consideración por las tradiciones y reglas de la comunidad universitaria.

Estándar. 4.1.F 1) Un profesional docente que respeta la dignidad del pueblo 2) Reconoce y aprecia la diversidad de las personas 3) Sirve como catalizador del cambio social positivo 4) Reconoce la contribución de los recursos humanos con los grupos y 5) Formula y comunica una visión de educación que provea un aprendizaje optimo para toda la vida.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.1.F.1. Reconocen explícitamente que la Educación es la más formidable herramienta para que el pueblo alcance la dignidad que le corresponde y pueda obtener los niveles de igualdad, libertad y prosperidad. 4.1.F.2. Se relacionan entre sí con fraternidad y naturalidad, independientemente de las apariencias, cualidades familiares, estado social o económico y otras particularidades propias de la variedad humana.4.1.F.3. Demuestran respeto y consideración por los padres y apoderados de los alumnos, especialmente con los más humildes y necesitados en sus prácticas.4.1.F.4. Se ayudan mutuamente en sus estudios y en sus problemas socio - económicos.4.1.F.5. Participan activamente en las instituciones y campañas de bien público de la localidad y el país. 4.1.F.6. Utilizan metodologías, técnicas y procedimientos para definir los conocimientos necesarios, evaluando la validez de las fuentes para posteriormente utilízalas.4.1.F.7. Reconocen explícitamente la necesidad permanente del aprendizaje continuo y la calidad incompleta y transitoria del conocimiento aprendido en sus estudios.

15

15

4.2. ÁREA DE FORMACIÓN CULTURALESTANDARES E INDICADORES DEL ÁREA CULTURAL

Estándar. 4.2.A. Un profesional culto con estudios generales en Filosofía y Ciencias enfocados en el aprendizaje de principios, conceptos fundamentales, métodos y procedimientos, más que en la retención de las informaciones.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.2.A.1. Inscriben cursos obligatorios, electivos y facultativos en disciplinas Filosóficas y Científicas.4.2.A.2. Efectúan estudios de Filosofía y Ciencias para mejorar su comprensión de la vida y sus fenómenos.4.2.A.3. Reconocen explícitamente el alto valor que tienen la Filosofía y las Ciencias en el desarrollo personal y profesional.4.2.A.4. Reconocen la aplicación de conocimientos de filosofía y ciencias en contextos de la vida cotidiana.

Estándar. 4.2.B Un profesional con sensibilidad artística y habilidades para la apreciación de las diversas formas del Arte.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.2.B.1. Concurren frecuentemente a las presentaciones artísticas efectuadas en el Campus y la localidad.4.2.B.2. Demuestran conocer las implicancias del arte y la sensibilidad artística en el desarrollo integral del hombre.

Estándar. 4.2.C Un profesional docente con habilidades para escuchar, hablar, escribir y leer comprensiva y eficientemente el Idioma Materno.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.2.C.1. Cursan y aprueban estudios de perfeccionamiento de sus habilidades lingüísticas.4.2.C.2. Editan y publican periódicos o revistas internas que permiten la participación de los estudiantes.4.2.C.3. Demuestran habilidades para la comprensión y expresión del lenguaje materno en forma oral y escrita.4.2.C.4. Comunican las ideas claramente, en forma oral y escrita, de acuerdo a las normas del uso del idioma.

Estándar. 4.2.D Un profesional docente capacitado, a lo menos, para la lectura comprensiva en su especialidad, de un segundo idioma.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.2.D.1. Acceden a Internet, utilizan los Bancos de Datos y Webs para buscar información necesaria para sus estudios.4.2.D.2. Traducen comprensivamente textos en Inglés u otros idiomas extranjeros, utilizando diccionarios, herramientas tecnológicas y técnicas especiales. 4.2.D.3. Demuestran estar capacitados para comentar un texto o artículo que han leído en inglés.

16

16

4.3. ÁREA DE FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD

ESTANDARES E INDICADORES DEL ÁREA DE LA ESPECIALIDADEstándar. 4.3.A Un profesional docente que entienda los conceptos centrales, las herramientas indagatorias y estructuras de las disciplinas que enseña y pueda crear experiencias de aprendizaje integradas que hacen, de estos de la materia, conocimientos significativos para los alumnos.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.3.A.1. Planifican sus clases integrando conocimientos previamente construidos.4.3.A.2. Conocen los planes y programas del currículum correspondiente a su especialidad.4.3.A.3. Conocen cada uno de los sectores y sub-sectores de aprendizaje necesarios para la planificación educativa.4.3.A.4. Identifican las distintas necesidades que sus alumnos presentan.4.3.A.5. Conocen estrategias para recabar información sobre los educandos y el contexto social donde se encuentren.

Estándar. 4.3.B Un profesional docente que sea capaz de identificar y utilizar las fuentes confiables de información en el área de la especialidad.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.3.B.1. Conocen y utilizan bases de datos relacionadas a su especialidad.4.3.B.2. Utilizan el conocimiento para el uso adecuado de fuentes de información bibliográfica relativas a su especialidad.

Estándar. 4.3.C Un profesional docente que tenga las habilidades necesarias para obtener y evaluar crítica y sistemáticamente el conocimiento emergente en el área de su especialidad.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.3.C.1. Participan y documentan su asistencia a congresos, video conferencias, seminarios y actividades de perfeccionamiento docente en temáticas de su especialidad.

Estándar. 4.3.D. Un profesional docente con conocimientos y habilidades para participar en equipos de investigación en el área de su especialidad.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.3.D.1. Inscriben cursos obligatorios de Investigación Científica.4.3.D.2. Realizan investigaciones en el Área de su especialidad en los módulos A.B.P. de finalización.

17

17

4.4. ÁREA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

ESTANDARES E INDICADORES DEL ÁREA PEDAGÓGICAEstándar. 4.4.A Un profesional docente que planifica la enseñanza considerando los conocimientos científicos, los métodos y procedimientos de la disciplina, l os resultados de su practica profesional reflexiva, las características de sus alumnos y de la comunidad y los objetivos y metas del currículo.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.4.A.1. Aprueban una bien planeada secuencia de cursos y/o experiencias en los estudios profesionales con las cuales adquieren y aprenden a aplicar el conocimiento acerca de:

a) Los fundamentos filosóficos, sociales e históricos de la educación, incluyendo la comprensión de las dimensiones morales, éticas, sociales y políticas de la Educación.

b) El impacto de los cambios científicos, tecnológicos y sociales en la escuela.c) Las teorías del aprendizaje y el desarrollo humano.d) La investigación científica en la labor profesional docente.e) Las leyes, reglamentos y políticas educacionales.f) La ética profesional del docente.g) Las actividades, estructuras y responsabilidades de la profesión docente.

4.4.A.2. Utilizan variadas estrategias metodológicas para contextualizar sus intervenciones según la realidad y variedad de entornos socioculturales diversos.4.4.A.3. Reconocen el conjunto de pasos pertinentes de una clase.4.4.A.4. Relacionan las actividades de enseñanza – aprendizaje con la vida real de sus alumnos dentro y fuera de la unidad Educativa permitiendo establecer relaciones sustantivas entre sus conocimientos, experiencias previas y los nuevos aprendizajes.4.4.A.5. Retroalimentan para reforzar el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus alumnos.

Estándar. 4.4.B Un profesional docente reflexivo que evalúa continuamente en forma individual o cooperativa su práctica y especialmente el efecto de sus decisiones en alumnos, otros profesionales de la comunidad escolar, padres y apoderados.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.4.B.1. Aprueban una secuencia de cursos y/o experiencias de estudios pedagógicos que les permiten desarrollar comprensiones y capacidades para usar:

a) Principios, basados en la investigación científica o experiencias basadas en la práctica reflexiva y eficiente que estimulen el desarrollo intelectual, social y personal de los estudiantes.

b) Diferentes enfoques técnicos para crear oportunidades instruccionales adaptadas al aprendiz de diversos orígenes culturales.

c) Variedad de estrategias de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crítico, la solución de problemas y las destrezas para actuar.

d) Motivación individual y de grupo para estimular la interacción social positiva y la inclusión activa en el aprendizaje y la auto - motivación.

e) Comunicaciones verbales, no – verbales y mediadas para fomentar la curiosidad activa, la colaboración y la interacción voluntaria en la sala de clases y en otros lugares, y ocasiones instruccionales.

f) Planificaciones y formas de administrar la enseñanza basadas en el conocimiento de los contenidos del área cultural, las características de la comunidad y los objetivos curriculares.

g) Estrategias formales e informales de medición para evaluar y asegurar el desarrollo continuo intelectual, social y físico de los estudiantes.

h) Colaboración reflexiva con los colegas de profesión, los padres y apoderados, y las instituciones de toda la comunidad para apoyar el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.

i) Interacción efectiva con los padres y apoderados para apoyar el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.

j) La disposición y habilidades necesarias para reflexionar sobre sus propias técnicas de trabajo profesional y de enseñanza, además de los efectos sobre el crecimiento y aprendizaje de los estudiantes.

k) Tecnología educacional, incluyendo el uso del computador y otras tecnologías modernas, en la enseñanza - aprendizaje y la productividad profesional.

18

18

Estándar. 4.4.C Un profesional docente que usa una variedad de estrategias didácticas, seleccionadas a través de procesos integradores y reflexivos teóricos y las habilidades para el desempeño.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.4.C.1. Elaboran y aplican pautas de autoevaluación en la organización de actividades en la comunidad educativa. 4.4.C.2. Elaboran pautas de autoevaluación en la organización de las actividades de aprendizaje según las características particulares de las Unidades Educativas.4.4.C.3. Registran y evalúan situaciones de aprendizaje en el proceso educativo.

Estándar. 4.4.D Un profesional docente comprometido con su perfeccionamiento permanente, que integralmente y optimizar continuamente su actividad profesional a través de la práctica reflexiva y la búsqueda inteligente de la información.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.4.D.1. Integran sus estudios de contenidos, los conocimientos profesionales y pedagógicos y las habilidades para crear experiencias de aprendizaje, de manera que permitan que los contenidos centrales, las herramientas de averiguación y las estructuras de las áreas de contenidos, sean significativos para todos los futuros alumnos.4.4.D.2. Participan en investigaciones y estudios de la realidad natural, cultural y social de la localidad, la región y el país.4.4.D.3. Desarrollan estrategias proactivas para crear un clima positivo centrado en las tareas previamente planificadas.4.4.D.4. Crean situaciones para facilitar en los alumnos la reflexión de sus propios aprendizajes.

Estándar. 4.4.E. Un profesional docente que reconoce las naturales diferencias en el rendimiento de las personas y es capaz de apoyar el desarrollo de todos sus alumnos, de todas las edades, incluidos los niños en riesgo, los deprivados culturalmente y los talentosos.

Los estudiantes candidatos a docentes:4.4.E.1. Utilizan técnicas de observación y registro sistemático de datos basados en las metodologías de la investigación científica y posibles de aplicar en su actividad de aula y extra - aula. 4.4.E.2. Utilizan conceptos estadísticos involucrados en el análisis de datos y las técnicas informáticas para los cálculos correspondientes. 4.4.E.3. Utilizan los conceptos básicos y las técnicas necesarias para el desarrollo de investigaciones cualitativas.4.4.E.4. Desarrollan habilidades de aprendizaje independiente y cooperativo, a través de los procesos curriculares sistemáticos.4.4.E.5. Utilizan técnicas informáticas que les permitan diseñar y utilizar base de datos especiales para el registro de los datos de observación y estudios documentales necesarios.

19

19

5. EVIDENCIAS DE ESTÁNDARES E INDICADORESPara que pueda demostrar o certificar el progreso de su proceso enseñanza - aprendizaje, sus áreas débiles, sus fortalezas y los logros de los estándares anteriormente mencionados, es necesario que los constate a través de la reflexión utilizando Testimonios, Artefactos y Productos como evidencias.

5.1. Testimonio.

TESTIMONIO TESTIMONIOS COMO EVIDENCIAS

Se refiere a todo documento o instrumento

que da fe de un hecho en el que el futuro

docente ha participado y ha sido evaluado por

personas y/o instituciones.

Todo testimonio para transformarse en

evidencia debe necesariamente acompañarse

de una nota reflexiva que denote

conocimiento y comprensión, y exponga una

síntesis de causa / efecto de lo que pretende

evidenciar.

Diplomas

Certificados

Constancias (servicios a la comunidad,

participación o liderazgo en actividades

extracurriculares entre otras).

Trofeos, galvanos, medallas

Fotografías

Cartas

Experiencias personales (visitas a terreno)

Otros

5.2. Artefacto

ARTEFACTO ARTEFACTOS COMO EVIDENCIASSe refiere a todo material preparado o utilizado

por el futuro profesor como herramienta

educativa durante su proceso de formación

docente. Esto permitirá evidenciar su

capacidad de facilitar el aprendizaje y mejorar

su propia práctica.

Todo artefacto para transformarse en

evidencia debe necesariamente acompañarse

de una nota reflexiva, donde clarifique a

través de un análisis y síntesis de la lógica

interna del proceso educativo que pretende

evidenciar.

Material didáctico preparado o utilizado por el

alumno candidato a docente.

Recursos didácticos

Planificaciones de clases y/o unidades,

instrumentos de evaluación; su creación y/o

aplicación (rúbricas, pautas de cotejo, escalas de

apreciación, modelos de evaluaciones múltiples).

Trabajos de alumnos

Presentaciones

Pruebas

Otros

20

20

5.3. ProductoPRODUCTO PRODUCTOS COMO EVIDENCIAS

Se refiere a la expresión material escrita que

permitirá evidenciar la capacidad cognitiva para

generar conocimiento, y evaluar lo aprendido

concretando e integrando los conocimientos,

habilidades y actividades del ámbito educacional

durante el proceso de formación docente del

alumno.

Monografía. Documento que contiene un conjunto de datos sistematizados y actualizados sobre un tema. Requiere, por lo menos, de un previo adiestramiento en las técnicas de lectura, del resumen de un libro, y del informe.

Ensayo. Confirma una hipótesis propuesta por el estudiante-autor con datos y argumentos. Puede ser de género interpretativo o de opinión

Nota Reflexiva. Género informativo. Debe escribirse de manera clara y concisa, en tercera persona con un lenguaje sencillo, sin opiniones, ni adjetivos, respondiendo; qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo. Empieza por el desenlace, con una frase concisa sigue con el planteamiento y el desarrollo de la reflexión.

Crónica. Relación de hechos, detalles, ambientes, escritos en un orden no necesariamente cronológico. Acontecimiento colectivo, se permite comentarios y acotaciones. No necesita investigación. Se le da más importancia a la recreación de atmósferas y personajes.

Mapa conceptual. Es una representación gráfica de la relación entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusión. En donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales.

Algunas de las condiciones que deben cumplirse son:a) Que ningún concepto o relación se repita. b) Respetar el orden jerárquico. Reseña. Es el resumen y el comentario más

o menos exhaustivo de un libro científico o un ensayo. El comentario es breve e informativo, narración ágil, inteligente, hace juicios.

Artículo. Comunica los resultados de una investigación realizada sobre un área de conocimiento de manera sintética.

Resumen.Es una reproducción abreviada de lo esencial de un asunto o materia.

Entrevista. Su finalidad es recabar información y publicarla. Se puede presentar como pregunta - respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, biografías y circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importante. Tiene tres fases: Preparación, encuentro y

21

21

P

R

O

D

U

C

T

O

S

redacción. Proyecto. Planeación de algún asunto en

donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.

Investigación de campo. Es el proceso de obtención de información in situ para conocer más profundamente y objetivamente un objeto de estudio. Se sustenta en un marco teórico que ayuda a explicar dicho objeto. Este puede ser de tipo experimental o no experimental, y también puede asumir dos vertientes: cualitativa o cuantitativa.

Planteamiento filosófico. Declaración que expresa las creencias acerca de la educación.

Presentaciones. Es la exposición de un trabajo (concreto o abstracto) ante un auditórium.

Bitácora.Comentarios del proceso que implica examinar con atención diferentes instancias del quehacer educativo, comunicando exhaustivamente lo observado.

Registro Anecdótico. Se basan en criterios de observación genéricos, donde de vez en cuando, se plantean aspectos que polarizan la atención de la observación sobre puntos concretos; donde el observador realiza un juicio del individuo o de su conducta. Por lo tanto, podemos decir que es el método menos estructurado.

Listas de Control. Consisten en establecer una serie de frases que expresan conductas o acciones, ante las cuales el observador señala su sentencia (positiva o negativa). El juicio es binario (si/no). La suma de los si y no determinará un perfil de una técnica definida.El problema fundamental está en la correcta construcción cuidando no expresar enunciados muy específicos o por el contrario muy genéricos, llegando a no discriminar los resultados entre una buena y una mala ejecución.

Escalas de clasificación o puntuación. Las escalas de clasificación intentan solucionar el problema citado de las listas de control. En éstas, el observador valorará la actuación, pudiéndose utilizar para determinar cualidades en los distintos ámbitos de la conducta. Las escalas de medida pueden ser: escalas ordinales, numéricas, gráficas o descriptivas.

22

22

6. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA ELABORAR ALGUNOS PRODUCTOS

PRODUCTOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

MONOGRAFÍA Delimitar el tema o el objetivo - Consultar fuentes de información - Elaborar un plan - Descripción de trabajo -proposición de fuentes y procedimientos - elaboración de fichas bibliográficas - ordenamiento e interpretación de

datos - Composición y redacción.

ENSAYO Observar - Plantear un problema – Investigar – Argumentar-Redactar – Concluir.

NOTA Observar – Problematizar – Investigar – Redactar.

CRÓNICA Observar – Describir –Redactar.

MAPA CONCEPTUAL

Denominación del tema - Enunciación de conceptos del tema - Jerarquización de los conceptos - Ordenamiento de los conceptos relacionándolos vertical y horizontalmente -

Especificación de conectores entre conceptos -Antecedentes de la investigación - Justificación de su

estudio - Diseño de investigación - Resultados obtenidos -Metodología.

Se sugiere a los alumnos candidatos a docentes seleccionar sus evidencias cuidadosamente preguntándose, entre otras cosas:

a) ¿Cómo puede este artefacto, testimonio o producto demostrar quién soy yo como futuro docente?

b) ¿Cómo se relaciona este artefacto, testimonio o producto con los estándares que debo evidenciar en mi portafolio estudiantil?

c) ¿Cómo relaciono la evidencia escogida para que sea consecuente con la intención del indicador?

23

23

7. PALABRAS FINALES

El trabajo con portafolio es un proceso complejo, pero no difícil, entrega información de tipo cualitativa que permite evaluar los más importantes aprendizajes e identifica las posibles acciones para la mejorar el futuro desempeño de cada estudiante, como futuro profesional de la educación.

Un objetivo importante del proceso de formación inicial de docentes es que los estudiantes se responsabilicen de sus aprendizajes. Uno de los procedimientos adecuado para este fin, es el portafolio, ya que, le permite al estudiante: construir, describir, diseñar, proponer procedimientos y actividades para su proceso de formación permanente.

Por lo tanto, hace partícipe a los estudiantes de la autorregulación de sus aprendizajes, les da la posibilidad de desarrollar una perspectiva mental y de orden valórico, que se construye sólo mediante un proceso paulatino de reflexión y compromiso constante. En este punto es necesario enfatizar que es responsabilidad del alumno ser capaz de evidenciar su aprendizaje y no responsabilidad de su tutor.

Estamos seguros que evaluar con procedimientos diferentes a los utilizados tradicionalmente, implica modificar las prácticas educativas, tanto de los académicos de nuestra facultad como de los estudiantes candidatos a docentes, creemos que "VALE LA PENA HACERLO".

24

24