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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TESIS PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GERENCIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
“EVALUACIÓN DE LOS VIDEO-TUTORIALES, EL MEJORAMIENTO DOCENTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA SOBRE LA CREACIÓN DE VIDEO-TUTORIALES
PARA DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MACHALA”
AUTOR: ORDÓÑEZ BARBERAN PLUTARCO SEVERO
TUTOR: MG. Luis Pereira.
GUAYAQUIL – ECUADOR
DICIEMBRE DEL 2015
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “EVALUACIÓN DE LOS VIDEO-TUTORIALES, EL MEJORAMIENTO DOCENTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA SOBRE LA CREACIÓN DE VIDEO-TUTORIALES PARA DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA” AUTOR/ES: Ing. Sist. Plutarco Severo Ordóñez Barberan
TUTOR: Mg. Sc. Luis Pereira Valarezo REVISORES: Ing. Sisiana Chávez Chica , Mg.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Posgrado, Investigación y Desarrollo
CARRERA: MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR FECHA DE PUBLICACIÓN: Diciembre de 2015 N° DE PÁGS.: 132 TÍTULO OBTENIDO: Ingeniero de Sistemas ÁREAS TEMÁTICAS: Recursos didácticos
PALABRAS CLAVES: DOCENTES PROCESO DE APRENDIZAJE VIDEOS-TUTORIALES RESUMEN: El avance vertiginoso de la ciencia y tecnología, obliga a los docentes a estar en constante actualización para responder a los nuevos retos e innovaciones en el campo educativo; uno de estos cambios necesario para mejorar el proceso de aprendizaje es el uso de los videos-tutoriales con la finalidad de mantener al estudiante motivado, interesado y predispuesto a aprender con la guía y orientación del docente. En la investigación, la variable independiente: Evaluación de los videos -tutoriales; la variable dependiente 1: mejoramiento docente del proceso de aprendizaje 2: Elaboración de una guía sobre creación de los videos-tutoriales. En este trabajo se plantean hipótesis y su modelo lógico se prueba a través de un instrumento de investigación de tipo descriptiva y explicativa, el mismo que consistió en una encuesta a docentes y estudiantes de la carrera. La investigación es cuali-cuantitativa; los estudiantes encuestados fueron los de primer año de la carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Técnica de Machala. El producto final es una guía para la creación de los videos-tutoriales que procura facilitar el aprendizaje de los estudiantes y sirve de material de apoyo para la explicación de las clases y como refuerzo extra-clase para los estudiantes. Además, se pretende con la finalización de proyecto de investigación, crear conciencia constructivista en los docentes que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar la comprensión de los contenidos en las temáticas expuestas en clase, así como también, elevar el prestigio de la entidad en la que se realizara el estudio. N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Teléfono: 0992194201/072982002 E-mail: [email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre: UNIDAD DE POSdale inviGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Teléfono: 042325530 - 042325538 - 042325539 ext. 114
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CERTIFICADO DEL TUTOR En mi calidad de tutor metodológico del programa de maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior, nombrado por el Director general de la Unidad del Posgrado de Investigación y Desarrollo.
CERTIFICO:
Que he analizado el Proyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar por el grado académico de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior: EVALUACIÓN DE LOS VIDEO-TUTORIALES, EL MEJORAMIENTO DOCENTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA SOBRE LA CREACIÓN DE VIDEO-TUTORIALES PARA DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Presentado por: ORDÓÑEZ BARBERAN PLUTARCO SEVERO CI.: 0704920321, la cual cumple con los requisitos académicos, científicos y formales que demanda el reglamento de postgrado.
Tutor: MG. Luis Pereira.
Guayaquil – Noviembre 2015
iv
CERTIFICADO GRAMÁTICO
CÓRDOVA AGUILAR JHONNY MARLON, Licenciado En Ciencias De La
Educación Mención Lenguaje Y Comunicación, con el registro del
SENESCYT No. 1032-12-1127805, por medio del presente tengo a bien
CERTIFICAR: Que he revisado la redacción, estilo y ortografía de la tesis
de grado elaborada por el ING. SIST. PLUTARCO SEVERO ORDÓÑEZ
BARBERAN con C.I. # 0704920321, previo a la obtención del título de
MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR TEMA DE TESIS: “EVALUACIÓN DE LOS VIDEO-TUTORIALES, EL
MEJORAMIENTO DOCENTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA SOBRE LA CREACIÓN DE VIDEO-
TUTORIALES PARA DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA
DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA” Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas
ortográficas y de sintaxis vigentes.
FIRMA Y NOMBRE
………………………………………………….. CÓRDOVA AGUILAR JHONNY MARLON
C.I. # 0704029750 NÚMERO DE REGISTRO: 1032-12-1127805
NÚMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 0980376333 CORREO: [email protected]
v
AUTORÍA
Yo, Plutarco Severo Ordoñez Barberan, declaro bajo juramento ante la Dirección de Posgrado de la Universidad de Guayaquil, que el trabajo aquí descrito, así como sus resultados, conclusiones y recomendaciones presentado es de mi autoría y exclusiva responsabilidad, que es inédito y no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional. La reproducción total o parcial de esta tesis en forma idéntica o modificada, no autorizada por los editores transgrede los derechos de autoría. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada a la Universidad de Guayaquil, a través de la Dirección de Posgrado o al autor. Firma: _________________________________________ N° Cédula: 0704920321
vi
DEDICATORIA Dedico el presente proyecto en primer lugar a Dios por ser guía y compañía en mi vida, así como también a mi esposa por su apoyo y constante motivación, a mis padres y amigos por ser quienes le dan sentido al día a día y finalmente a mis maestros y tutores que con sus valiosos conocimientos han logrado que surja en mí el interés por la investigación.
vii
AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mi profundo agradecimiento a:
La Universidad de Guayaquil por haberme permitido llevar a cabo éste
proceso de maestría.
A mi tutor de proyecto de tesis por su paciencia y predisposición para
guiarme en el proceso de desarrollo del mismo.
Al personal administrativo de la Unidad de Postgrado, Investigación y
Desarrollo de la Universidad de Guayaquil.
A mis compañeros docentes y amigos que de una u otra forma han aportado
en mi desarrollo profesional y espiritual.
Y finalmente quiero agradecer a mí familia por su apoyo constante e
incondicional.
Plutarco Severo Ordóñez Barberan
viii
ÍNDICE GENERAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA .............................. ii
CERTIFICADO DEL TUTOR .............................................................................. iii
AUTORÍA............................................................................................................. v
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................ viii
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 19
CAPÍTULO I ................................................................................................... 22
EL PROBLEMA ................................................................................................. 22
Ubicación del problema en un contexto .......................................................... 22
Situación conflicto que debo señalar .............................................................. 23
Causas del Problema, Consecuencias ........................................................... 25
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 26
Delimitación Geo Temporo – Espacial............................................................ 26
Planteamiento del Problema o Formulación ................................................... 27
Evaluación del Problema ................................................................................ 27
DELIMITADO ................................................................................................. 27
CLARO........................................................................................................... 27
CONCRETO................................................................................................... 27
RELEVANTE .................................................................................................. 28
CONTEXTUAL ............................................................................................... 28
FACTIBLE ...................................................................................................... 28
OBJETIVOS ...................................................................................................... 28
Objetivo General ............................................................................................ 28
Objetivos Específicos ..................................................................................... 29
ix
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ................................................................... 29
CAPÍTULO II ...................................................................................................... 31
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 31
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ..................................................................... 31
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................ 32
RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................ 32
Clasificación de los recursos didácticos.- ....................................................... 33
Ventajas ......................................................................................................... 33
La didáctica en la educación superior.- .......................................................... 34
VIDEO-TUTORIALES ........................................................................................ 35
Contenidos.- ................................................................................................... 35
Ventajas.- ....................................................................................................... 35
DOCENTES DEL SIGLO XXI ............................................................................ 36
Perfil del docente del siglo XXI ....................................................................... 37
La globalización de la educación.- .................................................................. 38
PROCESO DE APRENDIZAJE ......................................................................... 39
El proceso de aprendizaje.- ............................................................................ 39
El aprendizaje significativo.-............................................................................... 40
Estructura cognitiva.- ...................................................................................... 40
Metodologías de interaprendizaje.- ................................................................ 41
Metodología andragógica.- ............................................................................. 42
NTIC’S (Nuevas Técnicas de Información y Comunicación) .............................. 43
El acceso a la tecnología.- ............................................................................. 43
La tecnología y la calidad de la educación.- ................................................... 44
Importancia de la motivación en el aula.- ........................................................... 46
NIVEL DE COMPRENSIÓN ........................................................................... 47
Niveles de comprensión.- ............................................................................... 47
GUÍA .................................................................................................................. 49
x
Definición.- ..................................................................................................... 49
Importancia de las guías ................................................................................ 49
Objetivo de la guía.- ....................................................................................... 49
PLANIFICACIÓN DE UNA GUÍA .................................................................... 50
Análisis.- ........................................................................................................ 50
Diseño ............................................................................................................ 50
Estructura de una guía.- ................................................................................. 51
FUNDAMENTACION LEGAL ............................................................................. 51
Constitución de la república del Ecuador ........................................................ 51
HIPÓTESIS ....................................................................................................... 56
VARIABLES ....................................................................................................... 56
Variable dependiente: .................................................................................... 56
Variable independiente 1: ............................................................................... 56
Variable independiente 2: ............................................................................... 56
DEFINICIONES CONCEPTUALES ................................................................... 56
Acción Tutorial ........................................................................................ 56
Adobe Captivate...................................................................................... 56
CamStudio .............................................................................................. 56
HyperCam ............................................................................................... 56
Jing Project ............................................................................................. 57
Retroalimentación ................................................................................... 57
Snapz Pro X ............................................................................................ 57
Tutoriales ................................................................................................ 57
Video ....................................................................................................... 57
Web 2.0 .................................................................................................. 57
CAPÍTULO III ..................................................................................................... 58
METODOLOGIA ................................................................................................ 58
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 58
xi
POBLACION Y MUESTRA ................................................................................ 59
Población ....................................................................................................... 59
Muestra .......................................................................................................... 59
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 61
RECOLECCION DE LA INFORMACION ........................................................ 62
PROCESAMIENTO Y ANALISIS.................................................................... 62
CRITERIO PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA .......................... 62
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 63
ANÁLISIS E INTERPPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................................................... 63
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES .................. 64
PRUEBA DE HIPÓTESIS .................................................................................. 84
CAPÍTULO V ..................................................................................................... 85
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONS ........................................................ 85
CONCLUSIONES .......................................................................................... 85
RECOMENDACIONES .................................................................................. 86
CAPITULO VI .................................................................................................... 87
PROPUESTA .................................................................................................... 87
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 87
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................................. 88
General .......................................................................................................... 88
Específicos: .................................................................................................... 88
FACTIBILIDAD ............................................................................................... 89
PRACTICA: .................................................................................................... 89
TÉCNICA ....................................................................................................... 89
OPERATIVA................................................................................................... 89
ECONÓMICA ................................................................................................. 89
CONTENIDOS DE LA PROPUESTA ............................................................. 89
xii
1.Página de Inicio ......................................................................................... 93
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 105
ANEXOS.......................................................................................................... 107
INSTRUMENTO PARA DOCENTES ............................................................ 107
INSTRUMENTO PARA ESTUDIANTES ....................................................... 111
MATRIZ DE CONSISTENCIA ...................................................................... 114
Ubicación de la Universidad Técnica de Machala. ....................................... 119
Facultad de Ciencias Empresariales ............................................................ 120
xiii
ÍNDICE DE TABLAS TABLA Nº 1: CAUSAS - CONSECUENCIAS ........................................... 25
TABLA N° 2: Población de Estudiantes .................................................... 59
TABLA N° 3: Selección de la población.................................................... 60
TABLA N° 4: Operacionalización de las variables .................................... 60
Tabla Nº 5. Ítem 1: Una adecuada aplicación de los videos- tutoriales, por
parte de los docentes, facilitaría el proceso de aprendizaje de los
estudiantes............................................................................................... 64
Tabla Nº 6. Ítem2: El escaso uso de los videos-tutoriales redunda en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes .............................................. 65
Tabla Nº 7. Ítem 3: Nivel de competencias sobre la utilización de los
videos-tutoriales que se advierte en los docentes ................................... 66
Tabla Nº 8. Ítem 4: La utilización de los videos- tutoriales aumentarían el
nivel de motivación de los estudiantes ..................................................... 67
Tabla Nº 9. Ítem 5: El rol de los docentes durante el asesoramiento a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje sería más efectivo con los videos-
tutoriales .................................................................................................. 68
Tabla Nº 10. Ítem 6: Valor asignado al uso de los videos tutoriales en
relación a facilitar el proceso de aprendizaje. .......................................... 69
Tabla Nº 11. Ítem 7: El dominio del ámbito de los videos facilitarían una
mejor comunicación entre el estudiante y el docente .............................. 70
Tabla Nº 12. Ítem 8: La oportunidad de repetir la explicación del proceso de
enseñanza a través de video-tutoriales facilitaría el aprendizaje. ............ 71
Tabla Nº 13. Ítem 9: Contar con una guía sobre la elaboración de los videos-
tutoriales para su adecuada aplicación facilitaría el proceso de aprendizaje
de los estudiantes .................................................................................... 72
Tabla Nº 14. Ítem 1: Capacitación docente .............................................. 73
xiv
Tabla Nº 15. Ítem 2: Los videos tutoriales son eficaces en el proceso de
aprendizaje. ............................................................................................. 74
Tabla Nº 16. Ítem 3: El escaso uso de los videos-tutoriales redunda en el
bajo rendimiento académico de los estudiantes. ..................................... 75
Tabla Nº 17. Ítem 4: El perfil académico del docente de la Facultad debe
contextualizarse con el inter aprendizaje utilizando como una herramienta
del mismo los videos tutoriales. ............................................................... 76
Tabla Nº 18. Ítem 5: La utilización de los videos- tutoriales aumentarían el
nivel de motivación de los estudiantes. .................................................... 77
Tabla Nº 19. Ítem 6: Las competencias en el manejo de los videos tutoriales
se verían favorecidas si los docentes dominan mejor las TICS ............... 78
Tabla Nº 20. Ítem 7: Los roles de los docentes, durante el asesoramiento
a los estudiantes, en el proceso de aprendizaje sería más efectivo con los
videos-tutoriales. ...................................................................................... 79
Tabla Nº 21. Ítem 8: Valor asignado al uso de los videos tutoriales con
relación a facilitar el proceso de aprendizaje ........................................... 80
Tabla Nº 22. Ítem 9: El dominio del ámbito de los videos facilitarían una
mejor comunicación entre el docente y el estudiante. ............................. 81
Tabla Nº 23. Ítem 10: Consideración respecto a contar con una guía sobre
la elaboración de los videos-tutoriales para su adecuada aplicación y así
facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. ............................. 82
Tabla Nº 24. Ítem 11: Si se utiliza una guía para la creación de los videos
tutoriales se lograría elaborar los mismos con cierta facilidad .............. 83
TABLA Nº 25. ......................................................................................... 114
MATRIZ DE CONSISTENCIA ................................................................ 114
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Concepción dinámica de las competencias ........................ 37
Gráfico Nº 2: ADECUADA APLICACIÓN DE VIDEOS TUTORIALES
FACILITAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................ 64
Gráfico Nº 3: ESCASO USO DE LOS VIDEOS-TUTORIALES REDUNDA
EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES .... 65
Gráfico Nº 4: NIVEL DE COMPETENCIA QUE POSEEN LOS DOCENTES
SOBRE LOS VIDEOS TUTORIALES ...................................................... 66
Gráfico Nº 5: MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE A TRAVÉS DE LOS
VIDEOS TUTORIALES ............................................................................ 67
Gráfico Nº 6: IMPORTANCIA DE LOS VIDEO-TUTORIALES EN EL
ASESORAMIENTO A LOS ESTUDIANTES ............................................. 68
Gráfico Nº 7: VALOR QUE ASIGNAN LOS ESTUDIANTES AL USO DE
LOS VIDEOS TUTORIALES PARA FACILITAR EL PROCESO DE
APRENDIZAJE ........................................................................................ 69
Gráfico Nº 8: DOMINIO DEL ÁMBITO DE LOS VIDEO-TUTORIALES
FACILITARIA LA COMUNICACIÓN ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES
................................................................................................................. 70
Gráfico Nº 9: FACILIDAD DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA
REPETICIÒN A TRAVÉS DE LOS VIDEO-TUTORIALES ..................... 71
Gráfico Nº 10: GUÍA DE ELABORACIÓN DE VIDEOS-TUTORIALES
FACILITAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................ 72
Gráfico Nº 11: ASISTENCIA DE DOCENTES A CAPACITACIÓN SOBRE
VIDEOS-TUTORIALES ............................................................................ 73
Gráfico Nº 12: OPINIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LA EFICACIA DE
LOS VIDEO-TUTORIALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ......... 74
Gráfico Nº 13: INCIDENCIA DEL ESCASO USO DE LOS VIDEO -
xvi
TUTORIALES EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL
ESTUDIANTE .......................................................................................... 75
Gráfico Nº 14: CONTEXTUALIZACIÓN DEL PERFIL ACADÉMICO DEL
DOCENTE CON EL INTERAPRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS VIDEO-
TUTORIALES .......................................................................................... 76
Gráfico Nº 15: NIVEL DE MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON LOS
VIDEO-TUTORIALES .............................................................................. 77
Gráfico Nº 16: INCIDENCIA DE LAS TIC EN EL MANEJO DE LOS VIDEO-
TUTORIALES .......................................................................................... 78
Gráfico Nº 17: CRITERIO DE DOCENTES SOBRE LA EFECTIVIDAD DE
SU ROL DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE CON LOS VIDEO-
TUTORIALES .......................................................................................... 79
Gráfico Nº 18: VALOR DEL USO DE LOS VIDEO-TUTORIALES CON
RELACIÒN A FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE ................. 80
Gráfico Nº 19: CRITERIO DE LOS DOCENTES REFERENTE A QUE SI EL
DOMINIO DEL ÀMBITO DE LOS VIDEOS MEJORA LA COMUNICACIÒN
CON LOS ESTUDIANTES ....................................................................... 81
Gráfico Nº 20: NECESIDAD DE UNA GUÌA PARA LA ADECUADA
APLICACIÒN DE LOS VIDEO-TUTORIALES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE ........................................................................................ 82
Gráfico Nº 21: ELABORACIÒN DE LOS VIDEO-TUTORIALES
SIGUIENDO INSTRUCTIVOS ................................................................. 83
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR EVALUACIÓN DE LOS VIDEO-TUTORIALES, EL MEJORAMIENTO DOCENTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA SOBRE LA CREACIÓN DE VIDEO-TUTORIALES PARA DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
AUTOR: ORDÓÑEZ BARBERAN PLUTARCO SEVERO
TUTOR: Mg. Luis Pereira
El avance vertiginoso de la ciencia y tecnología, obliga a los docentes a estar en constante actualización para responder a los nuevos retos e innovaciones en el campo educativo; uno de estos cambios necesario para mejorar el proceso de aprendizaje es el uso de los videos-tutoriales con la finalidad de mantener al estudiante motivado, interesado y predispuesto a aprender con la guía y orientación del docente. En la investigación, la variable independiente: Evaluación de los videos -tutoriales; la variable dependiente 1: mejoramiento docente del proceso de aprendizaje 2: Elaboración de una guía sobre creación de los videos-tutoriales. En este trabajo se plantean hipótesis y su modelo lógico se prueba a través de un instrumento de investigación de tipo descriptiva y explicativa, el mismo que consistió en una encuesta a docentes y estudiantes de la carrera. La investigación es cuali-cuantitativa; los estudiantes encuestados fueron los de primer año de la carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Técnica de Machala. El producto final es una guía para la creación de los videos-tutoriales que procura facilitar el aprendizaje de los estudiantes y sirve de material de apoyo para la explicación de las clases y como refuerzo extra-clase para los estudiantes. Además, se pretende con la finalización de proyecto de investigación, crear conciencia constructivista en los docentes que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar la comprensión de los contenidos en las temáticas expuestas en clase, así como también, elevar el prestigio de la entidad en la que se realizara el estudio. PALABRAS CLAVE
DOCENTES PROCESO DE APRENDIZAJE VIDEOS-TUTORIALES
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL MASTERS PROGRAM IN TEACHING AND MANAGEMENT IN HIGHER
EDUCATION
EVALUATION OF VIDEO-TUTORIALS, TEACHING IMPROVEMENT LEARNING PROCESS AND DEVELOPMENT OF A GUIDE ON BUILDING FOR TEACHERS VIDEO TUTORIALS FIRST YEAR OF THE RACE OF ACCOUNTING AND AUDIT Technical University of Machala
AUTHOR: SEVERE PLUTARCO BARBERAN ORDÓÑEZ
TUTOR: Mg. Luis Pereira
ABSTRACT The rapid advance of science and technology, requires teachers to be constantly updated to respond to the new challenges and innovations in the field of education; one of these changes necessary to improve the learning process is the use of video-tutorials in order to keep the student motivated, interested, and predisposed to learn with guidance and orientation of the teacher. In research, the independent variable: evaluation of video - tutorials; the dependent variable 1: teaching improvement of the process of learning 2: preparation of a guide on creation of video-tutorials. In this work there are hypothesis and its logical model test through an instrument of research type descriptive and explanatory, which consisted of a survey of teachers and students. The research is qualitative-quantitative, since surveyed students from first year of accounting and audit of the Technical University of Machala. The final product is a guide for the creation of the video tutorials which seeks to facilitate the learning of students and serves as reinforcement extra-clase for students and material support for the explanation of the classes. In addition, to with the completion of research project, constructivist awareness in teachers who participate in the teaching-learning process and facilitate the understanding of the content on the topics set forth in class, as well as also, to raise the prestige of the institution in which the study is undertaken. PALABRAS CLAVES:
TEACHING LEARNING PROCESS VIDEO TUTORIAL
19
INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje del ser humano requiere de un conjunto de
recursos que expuestos ante él, le permiten adquirir nuevos conocimientos,
habilidades y/o destrezas que desarrollan su capacidad de comprensión de
la realidad en la que se desarrolla.
Los recursos que pueden ser utilizados en el proceso de aprendizaje,
específicamente dentro de la educación superior, varían desde el uso
general de textos, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, imágenes,
audio y video, hasta el uso especializado de guías tutoriales,
videoconferencias, exposiciones con diapositivas, inclusive por medio de
dramatizaciones; estos tipos de recursos utilizados en el proceso de
aprendizaje, reciben el nombre de recursos didácticos. El uso adecuado de
estos recursos, permite la optimización del proceso de aprendizaje en base
a su análisis con respecto del contenido, importancia y complejidad de
entendimiento.
Uno de los recursos especializados para la adquisición de
conocimiento de mayor eficiencia y auge en el mundo tecnológico, es la
utilización de video-tutoriales, los mismos que combinan la explicación
conceptual de los contenidos de un módulo específico dentro de una
asignatura, con la ilustración aplicativa de la temática puesta en marcha en
su proceso de desarrollo paso a paso.
La aplicación de este tipo de recursos en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes universitarios, aporta significativamente con su
preparación para enfrentar al mundo laboral, mediante ejemplos
explicativos sobre la resolución de procesos de la vida real.
El presente trabajo de investigación procura evaluar la importancia y
eficiencia que puede producir la aplicación de este tipo de recursos en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación superior.
20
En base a esta premisa, el tema de este trabajo de investigación
“Evaluación de los video-tutoriales, el mejoramiento docente del proceso de aprendizaje y elaboración de una guía sobre la creación de video-tutoriales para docentes del primer año de la Carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad técnica de Machala”, espera
mejorar la obtención de conocimientos significativos y constructivistas.
Uno de los propósitos ambicionados con el presente aporte
académico, es incentivar a los docentes de educación superior, a mejorar
su metodología de enseñanza mediante el uso de video-tutoriales como
recursos didácticos, dentro del aula, para la presentación de las temáticas
que describen procesos aplicativos dentro de su preparación profesional,
los mismos que luego de la exposición de la clase servirán como refuerzos
extra-clase para su mejor comprensión en caso de dudas o de una futura
utilización.
Esta investigación está estructurada en seis capítulos que identifican
detalladamente la problemática del tema de estudio en la “UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MACHALA”, organizando el contenido del mismo y
disponiéndolo en el siguiente orden:
El Capítulo I, corresponde a la identificación detallada del problema,
donde se realiza su planteamiento, se lo ubica en un contexto, se analiza
la situación conflicto, además constan las causas y consecuencias del
mismo; la delimitación geo-temporo-espacial; se plantean los objetivos
generales y específicos y se define la justificación e importancia de
investigación.
El Capítulo II, contiene el Marco Teórico, dentro del cual se analiza
los antecedentes del estudio y se fundamenta científicamente mediante un
análisis bibliográfico.
Entre los temas que intervienen en la investigación del presente
trabajo se describen: las variables, la hipótesis, el marco legal y las
21
definiciones conceptuales.
El Capítulo III, hace referencia a la aplicación de la Metodología
realizada en el trabajo de investigación; detalla el cuadro de
operacionalización de variables, la descripción del proceso de investigación,
los instrumentos de recolección de la información, así como la población y
la muestra investigada.
El Capítulo IV, contiene el análisis e interpretación de resultados de
la investigación de campo y la prueba de hipótesis.
El Capítulo V, en este capítulo se presenta las conclusiones y
recomendaciones a partir de los resultados de la investigación de campo,
conforme los objetivos planteados.
Capítulo VI, contiene el desarrollo de la propuesta, consistente en la
elaboración de una guía didáctica para el mejoramiento docente del
proceso de aprendizaje.
El trabajo investigativo concluye con la presentación de la bibliografía
y anexos que respaldan la investigación realizada.
22
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El proceso de aprendizaje del ser humano, tiende a evolucionar al
mismo ritmo en que la sociedad evoluciona. Por lo tanto, los docentes de
todas las áreas de la educación, se han visto en la necesidad de crear a lo
largo del tiempo, diversas metodologías de enseñanza, las mismas que
buscan mejorar la calidad y eficiencia del proceso de aprendizaje de sus
educandos.
El rol de los docentes, en base a una educación constructivista,
propone por medio del manejo adecuado de competencias académicas y
metodologías andragógicas, que el estudiante pueda desarrollar destrezas
que contribuyan a que su desarrollo intelectual y sea capaz de resolver
problemas en cualquier área de su entorno.
Este objetivo se ha visto opacado por la falta de actualización de
muchos docentes en las nuevas técnicas, estrategias, metodologías y
utilización de recursos didácticos, sea por falta de interés, incentivos,
tiempo, organización, u otros factores, lo que no les ha permitido conocer
sobre su aplicación para mejorar sus resultados como entes educadores
de la sociedad.
De la misma manera sucede en la “UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA”, donde muchos estudiantes demandan de varios docentes, el
uso general de estrategias metodológicas que permitan desarrollar la
motivación dentro del aula, y promover de esta manera que el proceso de
enseñanza-aprendizaje se transforme en un ambiente ideal para la
obtención de nuevos conocimientos de calidad, de mayor comprensión y
entendimiento.
23
Por lo tanto, este conjunto de objetivos no pueden concretarse en su
totalidad, a pesar de que pretenden crear una nueva visión del modo en el
que se imparten los conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje
de las instituciones de educación superior, y en particular en la “Universidad
Técnica de Machala”, institución que cumple con la labor de formar
profesionales de calidad para la provincia de El Oro y el país.
Para promover el cumplimiento de estos objetivos, el presente trabajo
de investigación evalúo el grado de satisfacción que tienen los estudiantes
de primer año de educación superior de la Carrera de Contabilidad y
Auditoría de la “Universidad Técnica de Machala”, en base a la adquisición
de nuevos conocimientos en las asignaturas que les son impartidas, así
como también sobre el uso de recursos didácticos dentro del aula en la
presentación de cada temática de la clase y la aceptación que tendría el
uso de video-tutoriales como recurso didáctico.
Situación conflicto que debo señalar
La problemática que pretende disipar la aplicación del presente
trabajo de investigación, surge en base al descontento de muchos
estudiantes de la Universidad Técnica de Machala, los mismos que señalan
a un gran número de docentes como carentes de metodologías que utilicen
recursos didácticos, que refuercen el entendimiento de los contenidos de
una asignatura, y que les sirva en tiempos futuros para su aplicación en su
vida profesional.
De lo antes mencionado, y luego del proceso de investigación en la
institución antes nombrada, con base en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los primeros cursos de la carrera de Contabilidad y Auditoría,
se ha logrado identificar varias falencias en el uso de recursos didácticos
por parte de los docentes a la hora de exponer la temática de una clase,
tales como:
24
Falta de motivación de las exposiciones en clases, por parte del
docente.
Poco interés a las temáticas expuestas dentro del aula.
Menor grado de aceptación y aprendizaje, de los estudiantes, de los
contenidos impartidos.
La falta de uso de recursos didácticos para la exposición de las clases
por parte de varios docentes, propician que en base al nivel de captación
de los estudiantes, algunos de ellos puedan comprender en menor medida
los contenidos de estudio, por lo cual, la uniformidad de obtención de
conocimientos no se puede cumplir.
Se pudo observar que la planificación de las clases se realiza de
manera simplificada, lo que evidencia clases sin objetivo de crear
conciencia critico-evaluativa de los conocimientos que adquiere.
La falta de creatividad en la exposición de las temáticas, produce en
los estudiantes desinterés, aburrimiento, estrés y por consiguiente bajas
calificaciones lo que les impide avanzar en el proceso de educación
superior.
La preparación del docente en la actualidad, en la que la tecnología
se ha tornado como un elemento primordial de conocimiento y utilización,
requiere de una actualización constante para estar a la vanguardia con
respecto de nuevos recursos didácticos que pueden ser aplicados en la
planificación de las clases.
Todas las razones antes expuestas, fortalecen la aplicación de la
temática a investigar, tomando en cuenta que el uso de video-tutoriales
como recurso didáctico dentro del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, sirve como ente motivante para la consecución de los objetivos
planteados por la clase y como una solución a varias de las falencias que
se producen dentro de este proceso.
25
Causas del Problema, Consecuencias
Luego del análisis de la problemática que se suscita en la Universidad
Técnica de Machala, con base a la evaluación de video-tutoriales en el
mejoramiento docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes dentro
del aula y fuera de ella, siendo este el objeto de estudio, se ha identificado
causas y consecuencias que con fines de análisis del proyecto, se
presentan organizadas de la siguiente manera: TABLA Nº 1
CAUSAS - CONSECUENCIAS CAUSAS CONSECUENCIAS
Desconocimiento de los docentes sobre la utilización video-tutoriales.
Falta de material explicativo y demostrativo como refuerzo de clase.
Poco interés de los docentes en mejorar su metodología del proceso de aprendizaje.
Clases simples y a veces difíciles de entender.
Poca planificación andragógica para las clases.
Bajo nivel de captación y desarrollo critico evaluativo de los estudiantes.
Falta del uso de recursos didácticos por los docentes.
Bajo nivel de entendimiento de las temáticas expuestas.
Falta de estrategias de motivación de los docentes.
Estudiantes distraídos, estresados y aburridos.
Falta de guías para elaborar recursos didácticos interactivos
Desconocimiento del docente sobre cómo elaborar recursos didácticos.
Escaso de control de calidad del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Clases sujetas a la imaginación, responsabilidad y ánimos del docente.
Falta de actualización en conocimientos tecnológicos por los docentes.
No pueden presentar clases utilizando recursos que requieren la aplicación de la tecnología vigente.
Fuente: Datos de la investigación Elaborado: Plutarco Ordóñez
26
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El problema que es objeto de estudio se encuentra contemplado en los
siguientes aspectos:
Campo: Educación Superior
Área: Recursos didácticos
Aspectos: Metodológico
Tema: “Evaluación de los video-tutoriales, el mejoramiento docente del
proceso de aprendizaje y elaboración de una guía sobre la creación de
video-tutoriales para docentes del primer año de la Carrera de Contabilidad
y Auditoría de la Universidad Técnica de Machala”.
Delimitación Geo Temporo – Espacial
Geográfica.- La Universidad Técnica de Machala se encuentra situada
geográficamente en la ciudad de Machala, Provincia de El Oro del Ecuador,
cuyas coordenadas reales son:
Sur: Paralelo 3° 17' 11.5974" Latitud Sur
Oeste: Paralelo 79° 54' 39.78" Longitud Oeste
De tiempo.- El trabajo de investigación se ejecuta durante el período lectivo
de 10 meses, desde el mes de abril del año 2014 hasta el mes de Febrero
de 2015.
De espacio.- El proyecto de investigación se realiza en las instalaciones
de la Universidad Técnica de Machala, específicamente en el área de la
Unidad Académica de Ciencias Empresariales.
27
Planteamiento del Problema o Formulación
El problema que se suscribe a uno de los objetivos generales de la
educación superior de optimización del proceso de aprendizaje en los
estudiantes, ha surgido en base a la incógnita, que luego de la investigación
en base a sondeos, observaciones y entrevistas informales a docentes y
estudiantes de la Universidad Técnica de Machala, dio como resultado, la
siguiente descripción:
¿De qué forma una guía de elaboración de video-tutoriales para los
docentes, incidirá en la optimización del proceso de aprendizaje de los
estudiantes del primer año de la Carrera de Contabilidad y Auditoría de la
Unidad Académica de Ciencias Empresariales de la Universidad Técnica
de Machala?
Evaluación del Problema
Entre los aspectos que permiten evaluar la problemática del presente
trabajo de investigación, se identifican los siguientes:
DELIMITADO
El problema objeto de estudio, se evidencia en la Universidad Técnica de
Machala de la ciudad de Machala, de la Provincia de El Oro del Ecuador y
tiene como finalidad optimizar el nivel de conocimientos de los estudiantes
del primer año de la carrera de Contabilidad y Auditoría de la Facultad de
Ciencias Empresariales mediante el mejoramiento docente del proceso de
aprendizaje.
CLARO
Ha sido redactado en términos claros para que sea de fácil asimilación
por quien acceda al mismo
CONCRETO
Se estructuró en base a la investigación de campo sobre la situación real
28
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Universidad Técnica de
Machala, en el cual intervienen los docentes y estudiantes como actores
principales de la investigación.
RELEVANTE
Aspira a mejorar las metodologías de enseñanza de cada asignatura, así
como incrementar el nivel de motivación por parte de los estudiantes en el
afán de obtener nuevos conocimientos.
CONTEXTUAL
La problemática que se estudia en el presente trabajo de investigación
sucede en muchas universidades del país, por lo que se desea crear un
antecedente de cambio de estrategias metodológicas en las que se
incluyan video-tutoriales como recursos didácticos de apoyo y refuerzo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
FACTIBLE
La propuesta, cuenta con el total apoyo de docentes, estudiantes de la
Facultad, en pos del mejoramiento de la calidad de la educación superior.
OBJETIVOS
Objetivo General
Evaluar la eficacia de los videos tutoriales en el proceso de inter
aprendizaje y elaboración de una guía para docentes del primer año de la
Carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Técnica de Machala.
29
Objetivos Específicos
Analizar las causas que originan el bajo rendimiento académico y de
aprendizaje significativo de los estudiantes de la institución.
Determinar si mediante los video-tutoriales, los docentes
aumentarían el nivel de motivación de los estudiantes en las clases.
Desarrollar una guía sobre la creación de video-tutoriales para los
docentes del primer año de la Carrera de Contabilidad y Auditoría de
la Universidad Técnica de Machala.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA Uno de los principios de la LOES es el de Calidad de la educación
superior, esta consiste en la búsqueda constante y sistemática de la
excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del conocimiento
y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el
mejoramiento permanente. En base a esta premisa, y a la existencia o
creación de nuevos paradigmas educativos, donde las metodologías de
transmisión de la información van evolucionando a medida que evoluciona
la tecnología, se puede optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto se logra mediante la concienciación de los docentes al momento
de la planificación de la temática de la clase y del diseño y estructura del
material o recursos didácticos que utilizará para la dicción de los contenidos
de la asignatura. Lo cual marca la responsabilidad en el docente, la misma
que se concreta al brindar una educación de excelencia competitiva, de
pensamiento crítico, de calidad, de motivación a la investigación, que pueda
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las instituciones de nivel
superior.
El ser humano es un ente que percibe la información de distintas
maneras, según el tipo de aprendizaje que desarrolla a lo largo de su
preparación en todos los niveles, siendo el aprendizaje significativo y el
30
aprendizaje observacional, los más adecuados para los estudiantes de
nivel superior en pos de un buen rendimiento académico en la consecución
de sus objetivos personales.
La formulación del presente trabajo de investigación, se fundamenta
en el intento de crear una nueva perspectiva para la realidad que vive el
estudiante universitario, analiza las técnicas particulares utilizadas por los
docentes para impartir sus clases y propone una solución parcial, pero
eficiente, ante la necesidad de incrementar el interés y el entendimiento de
las temáticas expuestas en el aula.
La finalización y consecución de los objetivos de este proyecto,
procuran una mejor planificación de clases por parte de los docentes,
creando una visión estratégica en la utilización de nuevos recursos
didácticos de apoyo y refuerzo para la optimización del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los beneficiarios de la finalización del presente trabajo son los dos
estamentos que intervienen en su análisis: los docentes, que se verán
beneficiados al incorporar nuevos conocimientos y recursos didácticos
correctamente elaborados y estratégicamente planificados en la dicción del
contenido de la asignatura que les corresponde; y, los estudiantes que se
verán beneficiados por la variedad de recursos combinados que les serán
expuestos, mediante los cuales se logrará construir el conocimiento de
manera más eficiente.
La importancia general en la consecución de los resultados
esperados en el trabajo investigativo, se puede describir como un gran
beneficio para la sociedad, al formar profesionales capacitados en toda la
temática estructurada de la carrera en que se desempeñará.
Lo anterior, constituirá un indicador de calidad de la educación de la
academia, lo cual proyecta y genera un nuevo beneficio, que contribuye de
manera institucional al prestigio y reconocimiento de la misma.
31
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
El presente trabajo de investigación identifica uno de los problemas
más comunes dentro del proceso de inter aprendizaje de la educación
superior, el mismo que señala la inconformidad de muchos estudiantes de
primer año de la carrera de Contabilidad y Auditoría con respecto de la
motivación que generan las clases de varias asignaturas en la Universidad
Técnica de Machala, la meta principal del mismo es brindar a los docentes
de la institución objeto de estudio, una guía metodológica que contiene el
proceso más factible para crear video-tutoriales como recursos didácticos,
utilizando estrategias técnicas que promueva el interés y motivación de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, elevando así el prestigio de la
institución en base a estudiantes con conocimientos de calidad.
Luego de la indagación sobre la existencia del tema expuesto en el
presente trabajo de investigación, y comprobando que a pesar de la
importancia del mismo, no ha sido realizado con anterioridad, se procede a
su definición para fines de elaboración con la siguiente estructura: “Evaluación de los video-tutoriales, el mejoramiento docente del proceso de aprendizaje y elaboración de una guía sobre la creación de video-tutoriales para docentes del primer año de la Carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Técnica de Machala”, Comprobando así su factibilidad de aplicación y la colaboración total de los
directivos, docentes, y estudiantes de la institución.
32
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La problemática expuesta en el presente trabajo de investigación ha
sido plenamente identificada por los estudiantes del establecimiento en
base al resultado de las entrevistas aplicadas en la búsqueda de las causas
que propician a que el rendimiento académico de los mismos sea deficiente,
y en el peor de los casos que influya en la deserción académica, lo que
produce una pérdida económica para el país en materia de los recursos
asignados anualmente a la educación, así como de prestigio para la entidad.
Con el análisis de las entrevistas y encuestas que se aplican con
carácter científico, se evidencia un alto grado de metodologías de
enseñanza caducas, que dificultan el entendimiento de las temáticas o
contenidos impartidos a los estudiantes en las diferentes asignaturas,
metodologías que necesitan ser modificadas, mejoradas y direccionadas a
motivar y optimizar el proceso aprendizaje en la institución.
El trabajo de investigación se complementa, se justifica y se amplía
en base a distintas fuentes bibliográficas que se exponen a continuación,
las mismas que mediante la observación científica y el trabajo de campo
con encuestas formuladas estratégicamente a la muestra representativa de
la población estudiantil del establecimiento, sirven de referencia para la
elaboración de la guía propuesta.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Conceptualización.-
Los recursos didácticos, son elementos que facilitan la consecución
de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos logran
establecer cierto nivel de atención, motivación y predisposición de los
estudiantes para la asimilación del contenido expuesto.
La correcta utilización de los recursos didácticos, requiere de un
33
conjunto de destrezas, habilidades e imaginación, las mismas que
determinarán el nivel de eficiencia de los mismos.
La utilización de recursos didácticos a lo largo de la historia, se ha
convertido en un elemento clave en el nivel de captación, por medio del
cual los estudiantes, recuerdan y relacionan la teoría con imágenes,
sonidos, etc. Siendo esta una de varias de las ventajas que motivan a la
utilización de los mismos.
Clasificación de los recursos didácticos.-
Los recursos didácticos, se clasifican de la siguiente manera:
Recursos didácticos personales, incluye a todo el sistema de
influencias educativas, experiencias personales, vivencias que
sirven de ejemplos en las exposiciones de clases.
Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita,
afiches, documentos, revistas.
Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de
televisión, música, dibujos animados, películas
Materiales informáticos: videojuegos, multimedios, presentaciones
de power point, manuales digitales, enciclopedias, video-tutoriales.
Recursos didácticos interactivos, donde se establece una relación
comunicativa entre el docente y el estudiante en colaboración para
la exposición y resolución de los temas expuestos.
Ventajas.-
Los recursos didácticos, pretenden acercar a los estudiantes a
situaciones de la vida real, tomando como eje central a dichas
situaciones como contenidos de la representación expuesta.
Los recursos didácticos, permiten a los estudiantes tener una visión
real sobre las temáticas que se tratan en clases.
Son útiles para amenorar la complejidad del trabajo de docentes y
34
de los estudiantes en su asimilación.
Intentan incrementar la atención y la motivación en el estudiante.
Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el
contenido de manera tangible, observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando
la motivación del grupo.
Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
La didáctica en la educación superior.-
Didáctica es la palabra que proviene del griego didaskein, que quiere
decir "enseñar, instruir, explicar". Es la disciplina que estudia los elementos
en el proceso de aprendizaje de los educandos. Se ocupa de las técnicas
y métodos que se pueden utilizar en el proceso educativo, intenta plasmar
en diferentes recursos los conocimientos objetos de estudio.
Los principios de la didáctica, sirven de fundamentos metodológicos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en tanto se diseña recursos que
permitan la motivación de la misma.
Los docentes de la actualidad, deben dominar sus fundamentos en la
didáctica para diseñar, ejecutar y evaluar su nivel de aplicación y actuación
en cualquier todos los contextos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación superior,
requiere el uso de recursos didácticos, capaces de contribuir en la
motivación del estudiante, diseñados estratégicamente para su utilización
y evaluación de las capacidades receptivas y comprensivas de la población
estudiantil.
La didáctica y la tecnología se unen en la actualidad por la facilidad
que proveen al profesional de la educación para su planificación, diseño y
elaboración de la misma, lo cual contribuye en la optimización de los
contenidos que se le asigna así como también en la optimización del tiempo
que se requiere para la planificación de las clases.
35
VIDEO-TUTORIALES Sistemas instructivos de autoaprendizaje basados en la utilización de las nuevas tecnologías que permite captar, grabar, procesar, almacenar, transmitir y reconstruir mediante recursos electrónicos una secuencia de imágenes explicativas para el alumno, mediante el seguimiento de dichas imágenes y explicaciones, pueda desempeñar una determinada actividad.
Fuente: http://bit.ly/1jZIdaW
Recopilación: Ing. Plutarco Ordóñez
Los video-tutoriales son instructivos de soporte para el aprendizaje de
los estudiantes que pretenden observar, por medio de videos, el desarrollo
de algún procedimiento o los pasos para realizar determinada actividad, así
como también la teoría explicativa de dichos procesos. La realización de un
video-tutorial, combina elementos audio-visuales para su construcción, los
mismos que generan motivación y centran la atención del usuario en su
contenido.
Contenidos.-
La utilización de video-tutoriales, es de aplicación extensiva a todas
las asignaturas, puesto a que la libertad de creación de los mismos es
independiente del contenido que se implemente en su realización.
De tal manera, que las matemáticas, gramática, literatura, historia,
contabilidad, economía, informática, etc. Pueden ser bien representadas en
la elaboración de video-tutoriales. Debido a esta y demás ventajas que
brinda el uso de video-tutoriales se justifica su utilización en todos los
niveles de educación del país.
Ventajas.-
Entre las ventajas que brinda el uso de video-tutoriales se pueden
36
citar:
Facilidad de uso
Facilitación de la exposición de contenidos de asignaturas en el
proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los docentes.
Mayor motivación por parte de los estudiantes.
Mayor nivel de captación de los contenidos expuestos.
Reutilización de los video-tutoriales como refuerzo extra clase de las
asignaturas.
DOCENTES DEL SIGLO XXI
El docente contemporáneo, ha surgido de una transformación
profunda y trascendental a lo largo de la historia de la educación, la misma
que se fundamenta en el ideal de perfeccionamiento constante como ser
humano y como ente productivo y guía de la sociedad.
El docente debe estar consciente de su rol en la sociedad, teniendo
como tarea principal la educación de los estudiantes de todo nivel social,
desafío que está orientado a lograr la captación del contenido de una u otra
asignatura a él encomendada y que debe transmitir a los alumnos de su
clase.
Se debe tener siempre en cuenta el estímulo, la motivación y la guía
ante la atención del educando siendo un interviniente en el desarrollo físico,
emocional, intelectual, social, ético y espiritual de los mismos, de tal manera
el maestro es visto como un modelo de la sociedad. El deber del docente
es buscar su continuo crecimiento profesional.
Para un buen desempeño en su quehacer educativo el maestro tiene
que pensar en enriquecer su metodología y fundamentos de su
conocimiento, destrezas y métodos educativos. Mientras mayor sea la
preparación del docente mayor serán los resultados en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
37
Siendo el docente el ente guía de la sociedad estudiantil, tiene el
deber de mejorar gradualmente el nivel de atención de los educandos,
implementando en su trayectoria el uso de nuevas metodologías,
actualizaciones curriculares y metodologías que permitan cumplir con este
objetivo de lo que depende el futuro de la sociedad.
Perfil del docente del siglo XXI
El perfil del docente del siglo XXI debe cumplir con una base de
competencias que lo distinguirá de los demás docentes tradicionalistas, las
mismas que se evidencian en base a sus acciones sobre lo que hace, su
desempeño y su manera de relacionarse con la sociedad. Competencias
que surgen de sus rasgos personales y que se desarrollan mediante su
motivación, conocimientos y habilidades en el manejo del conocimiento
como contexto de la educación.
Gráfico Nº 1: Concepción dinámica de las competencias
Fuente: Galvis, Rosa Victoria
Recopilación: Ing. Ordóñez Barberán Plutarco Severo
38
En el ámbito de la educación podemos describir las siguientes
competencias:
1. Competencia Técnica: debe poseer conocimientos técnicos
especializados.
2. Competencia metodológica: debe aplicar los conocimientos en base
a la planificación del contenido de las clases con el uso de recursos
didácticos que presenten diversas perspectivas para la asimilación
de la información de forma novedosa.
3. Competencia participativa: debe ser capaz de manejar buenas
relaciones interpersonales con los demás entes que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Competencia personal: debe ser responsable de la visión general de
sí mismo como persona, teniendo presente siempre la ética y la
moral como principios básicos en su accionar.
Mediante la implementación personal de las competencias antes
descritas, la visión del docente universitario, se verá ampliamente mejorada,
formando en él la conciencia de intentar mejorar la realidad social local y
del país.
La globalización de la educación.-
Globalización es un término muy conocido en la actualidad y se refiere
a la universalidad de uno o varios contextos de estudio, cuya característica
trascendental es relación social, cultural, sin restricciones políticas de
ninguna clase, entre los entes que se desarrollan en el mundo.
La globalización en el contexto de la educación superior, ha obligado
a los docentes y directivos a realizar una reestructuración sobre las
metodologías utilizadas a finales del siglo XX, e inicios del actual. Las TICS
han dado un vuelco a la comunicación y a la trasmisión de las ideas y
pensamientos en el ámbito académico. El docente tiene la necesidad, por
39
demanda de sus estudiantes, de utilizar nuevas estrategias y metodologías
de enseñanza para obtener mejores resultados.
El facilitador, docente o tutor, basado en el gran volumen de
información que debe transmitir a los estudiantes, debe desarrollar la
habilidad de ser un productor de recursos que abarquen los contenidos y
las ideas a exponer y que como plus refleje la facilidad de acceder a dicha
información fácilmente asimilable.
La educación, actualmente, goza de un hándicap, que nunca antes lo
tuvo; la mega facilidad con la que se accede a fuentes de información
universales, los recursos poderosos para transmitir dicha información, el
recurso “tiempo real” en que se transmiten los eventos y pueden ser
captados y reproducidos sin limitaciones físicas, las distintas fuentes de las
que proceden las informaciones avaladas por gente ligada a la ciencia y la
tecnología, etc.
Utilizando dicha ventaja, la Educación Superior debe esmerarse en
formar profesionales con pensamiento crítico, reflexivo y analítico; generar
una educación de calidad, humanística, y tecnológica, utilizando las
diferentes y variadas herramientas que el software provee, y procurar que
tanto los recursos humanos como tecnológicos cooperen en beneficio de
un mayor y mejor aprendizaje en la formación del talento humano.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje.-
El diccionario de la Real Academia Española, define al aprendizaje como: “La acción y efecto de adquirir el conocimiento de algún arte, oficio u otra cosa por medio del estudio o de la experiencia”. Esta
definición abre paso al análisis de cuál es el camino más eficiente para
lograr cumplir con esta acción.
Se puede detallar dos tipos de aprendizaje que pretenden servir de guía
40
para la optimización al momento de adquirir el conocimiento: el aprendizaje
significativo y el aprendizaje observacional.
El aprendizaje significativo.-
El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer) que supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la “actitud” mental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos. David Ausubel,( 2002) pág. 9
La descripción que hace este psicólogo y pedagogo,
norteamericano, sobre el aprendizaje significativo, determina al mismo:
como un tipo de aprendizaje en el que un estudiante logra relacionar la
adquisición de nuevos conocimientos, con aquellos que ya posee;
reajustando ambos conocimientos y fortaleciéndolos en un mayor grado de
comprensión.
Lo anterior motiva el hecho que, este tipo de aprendizaje demanda de
la suma de nuevos conocimientos y de la actitud mental del estudiante por
asimilar los mismos en base a una motivación autónoma, inspirada –en
parte– por el tipo de presentación, de la nueva información.
Estructura cognitiva.-
La estructura cognitiva de Gagné, M. Psicólogo Norteamericano
(1980), sobre el procesamiento y asimilación de la información mediante
refuerzos, análisis de tareas de presentación, y recursos del aprendizaje
significativo, aparece en la década de los setenta y pretende dar una
explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
41
Para el cognitivismo, los conocimientos son ordenados
sistemáticamente realizando esquemas o estructuras por niveles,
representándolos como un mapa conceptual, un conjunto de imágenes
ordenadas, etc.
El aprendizaje significativo tiene como finalidad crear en el estudiante
una actitud de resolución de problemas, adquiriendo nuevos conocimientos
en base a los previos, asimilados mediante el uso de estructuras cognitivas,
que organizan los mismo en recursos didácticos, para ser presentados con
mayor nivel de entendimiento en base a metodologías de enseñanza.
Metodologías de interaprendizaje.-
La Metodología en definición, parte de tres palabras griegas que son:
metà cuyo significado es “más allá”, odòs que quiere decir “camino” y logos
“estudio”, que se refiere a un plan organizacional que busca cumplir con
objetivos establecidos en el marco de una ciencia.
La metodología utiliza un conjunto de procedimientos que identifican
a la investigación de tipo científico y que presentan sus resultados o fines
de estudio para ser expuestos ante la sociedad.
Las metodologías de enseñanza pueden variar desde el uso de:
Clases magistrales. Las cuales son clases teóricas simplificadas con
el uso de la información directa y la explicación verbal de la misma.
Clases prácticas. Son clases teóricas en las que se promueve la
resolución de un problema determinado, se puede relacionar con las
clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Usadas en asignaturas técnicas en las que
el estudiante puede comprobar la veracidad de alguna teoría
mediante el uso de implementos técnicos. Promueve la adquisición
de habilidades prácticas en los estudiantes.
Tutorías. En las tutorías, el docente participa en el proceso de
42
enseñanza-aprendizaje directamente con el estudiante, el
estudiante determina la información que necesita en base a los
procesos que debe desarrollar y el docente guía lo en el proceso, es
un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal
utilizado.
Evaluación. Se usa muchas veces de manera sumativa, para medir
la cantidad de conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Trabajos individuales y en grupo. El proceso de esta metodología
consiste en que el docente define el tema, los objetivos a cumplir y
el alcance del mismo, los estudiantes los estudiantes lo desarrollan
y lo presentan para su posterior evaluación. Para la utilización de
esta metodología se requiere previamente orientar en conocimientos
al estudiante.
Este conjunto de metodologías por lo general son aplicadas en la
educación de nivel primario o secundario, ya que pueden ser utilizadas de
forma individual; en la educación superior, la demanda de conocimientos
por los estudiantes, determina el uso específico de metodologías
combinadas, especializadas para los procesos de enseñanza e inter aprendizaje, denominada: metodología andragógica.
Metodología andragógica.-
La Andragogía es la ciencia que estudia la educación y el aprendizaje
del adulto, cuyos principios se basan en la participación, la horizontalidad y
la flexibilidad en el proceso educativo; por lo tanto, la metodología
andragógica, se encarga de seguir estos principios mediante la
planificación estratégica y la inclusión de recursos didácticos capaces de
motivar al estudiante a la recepción y participación dentro de las clases que
le son impartidas.
En este proceso, el docente juega un papel muy importante, por lo
que debe cumplir con un perfil que le permita relacionarse de manera
cordial con el estudiante, teniendo siempre en cuenta la horizontalidad y la
43
participación como requisitos para la planificación de la clase.
NTIC’S (Nuevas Técnicas de Información y Comunicación)
Las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) son un
conjunto de elementos que pueden ser utilizados en todas las áreas a las
que se deba destinar el contenido de una temática específica, se compone
de servicios tales como: redes, software y dispositivos que tienen como fin
la mejora de la calidad de transmisión de información, y que se integran a
un sistema interconectado que se complementa entre sus elementos.
Las nuevas tecnologías de la información (NTIC`S) se refieren a los medios
que facilitan el flujo de información como: el internet, el audio y video, los
computadores portátiles y toda tecnología que sirven para producir,
desarrollar y llevar a cabo la comunicación.
De tal premisa, se han desarrollado blogs, periódicos en línea, publicidad
en Internet, emisión de música y videos, que en el campo de la educación,
han favorecido al proceso de aprendizaje en todos los niveles.
Las Tecnologías de la Información y Comunicaciones favorecen al
desarrollo social por medio de la facilidad de acceso a la información de
todas partes del mundo.
El Internet y su evolución han pasado a constituir la herramienta más
utilizada en la actualidad, en la búsqueda de recursos informativos de todo
tipo. En corto tiempo, ha logrado trascender y eliminar las distancias y las
barreras de tipo social, cultural y científicas, para constituirse en un
elemento aliado al conocimiento y al progreso cultural.
El acceso a la tecnología.-
El acceso a la tecnología se refiere en gran parte a la facilidad con la que
cuenta una sociedad determinada, de utilizar recursos tecnológicos que
permitan su desarrollo como tal.
En nuestra sociedad, la utopía de tener total acceso a recursos
tecnológicos, se ha visto opacada a lo largo de la historia, debido a varios
44
factores que dificultan su implementación, tales como: políticas no
establecidas, corrupción, dificultad de implementación, falta de inversión,
etc. Lo que ha generado una dispareja disposición de la misma en varios
sectores sociales por lo tanto se obtiene como resultado distintos niveles
de conocimientos en la población estudiantil y profesional de la sociedad.
Aun con todos los factores que han impedido el total y libre acceso a
la tecnología, un gran porcentaje de la sociedad, cuenta por sus propios
medios con el acceso a internet como un medio tecnológico útil en su vida
diaria.
La tecnología y la calidad de la educación.-
La calidad educativa, tiene como referente de la misma las
valoraciones positivas dadas por la sociedad sobre el proceso de formación
en conocimientos y desenvolvimiento que tiene los estudiantes con
respecto de su entorno.
La calidad de la educación también es medible en base a los
conocimientos y actitudes que desarrolla en los estudiantes de cualquier
nivel educativo, por lo tanto las instituciones que se consideran de prestigio
por la sociedad, demuestra la calidad de su educación en base a los
resultados obtenidos por sus estudiantes en su vida social y profesional y
en la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos en la resolución de
problemas.
La tecnología en la actualidad juega un papel muy importante en la
adquisición, comprensión y generación de conocimientos, por lo que está
estrechamente relacionada con la consecución de los objetivos generales
del proceso de aprendizaje.
Tanto así ha evolucionado la tecnología, con respecto de la educación,
que hoy en día es común observar instituciones educativas que funcionan
a distancia, cursos y carreras denominadas online por ser recibidas
mediante el uso del internet, las mismas que con la utilización de recursos
45
didácticos a través de la tecnología, logra implementar un nuevo proceso
de enseñanza-aprendizaje que difiere con la educación tradicional que es
netamente presencial y guiada por un docente.
La tecnología ha cambiado la manera de ver el mundo de tal manera
que la información es percibida de diferentes formas con el uso de recursos
multimedia que infieren en el dicho común que dice: “UNA IMAGEN DICE
MÁS QUE MIL PALABRAS” validando así la utilización no solo de imágenes
estáticas, sino también de audio y video que incrementan las maneras de
recibir el conocimiento impregnado en dichos recursos.
Sin el uso de la tecnología como medio para distribuir y transmitir la
información, la educación se torna un poco desmotivadora, estresante, y
en muchos casos agobiante en relación a la gran cantidad de
conocimientos que se deben adquirir.
La motivación es la fuerza que nos lleva a realizar una actividad con
un alto nivel de grado de satisfacción.
Es común entre muchos alumnos denotar que no muestran un grado
aceptable de interés por las cuestiones académicas y la falta de motivación.
De esto se puede deducir que la falta de interés y de motivación incidirá de
manera considerable en su nivel académico y de conocimientos.
A menudo ocurre que los estudiantes sí se encuentran motivados en
la realización de otro tipo de tareas que si son de su agrado. De lo cual
podemos describir que existen dos clases de motivación claramente
definidas: la motivación intrínseca y motivación extrínseca.
La motivación intrínseca, se refiere a la satisfacción personal que
representa el realizar con éxito una tarea.
La motivación extrínseca, en cambio, depende del entorno el cual
tiene la capacidad de desencadenar la satisfacción de realizar una tarea
con respecto de lo que expresen los demás acerca de la actuación del
46
alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje como
beneficio.
Estas dos clases de motivación, se mezclan continuamente mediante
la guía del docente, e incrementa la autoestima del estudiante, así como la
capacidad de crear su propia motivación intrínseca.
El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y
obtener recompensas de ello al alcanzar su propia conciencia competitiva
ante los demás.
El docente juega un papel muy importante al crear la motivación
extrínseca que permita captar el interés del estudiante y lograr así un mayor
nivel de entendimiento de la temática expuesta en la asignatura.
Importancia de la motivación en el aula.-
No es para nada discutida la premisa de que la motivación del estudiante es una influencia importante en el aprendizaje. El bajo rendimiento académico advertido, en general, sumado a la escasa motivación para aprender que parece caracterizar a los estudiantes, constituyen problemas relevantes que preocupan tanto a los docentes como a los padres, a los investigadores y a la sociedad en general. Bonetto Vanesa; Calderón, Luciana. (2014,02) Pág. 7
Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la
motivación. El primero de ellos es "el auto concepto" donde el individuo crea
y administra un propio concepto e idea del impacto de su presencia en la
sociedad.
El auto concepto es el resultado de un proceso de valoración de los
conocimientos adquiridos en base a la propia experiencia y de la opinión
de las personas más cercanas. Un individuo con un buen auto concepto
tendrá también una autoestima elevada.
47
La autoestima está muy unida a la motivación. Si nos sentimos
seguros de nuestra capacidad y tenemos una buena opinión de nosotros
mismos, seremos capaces de crear motivación intrínseca para enfrentar
las cualquier temática de la vida.
De tal manera que si un individuo se encuentra motivado en el aula
de clases, estará en mayor grado predispuesto a la adquisición y
procesamiento de conocimientos, de donde parte la importancia de la
motivación en el aula.
NIVEL DE COMPRENSIÓN
El proceso que se sigue para conseguir captar las ideas expresadas
en el contenido de una asignatura tiene implícita relación con la calidad de
los contenidos y la forma en que han sido expresados por el docente o
facilitador. Si los mismos fueron expuestos con sobra de argumentos y
complementados con las facilidades que otorgan las herramientas
tecnológicas, de seguro serán asimilados y recordados con mayor
prestancia por los estudiantes.
Pero no todos los estudiantes alcanzan el mismo nivel de
comprensión, dado que éste está ligado a la formación intelectual que tenga
cada uno, de tal manera, se pueden tener diferencias abismales entre la
comprensión de unos y otros. Por ello, se puede establecer diferentes
niveles de comprensión desde una perspectiva constructivista. Es decir, el
proceso que se sigue es el mismo para todos, pero los resultados que se
desean alcanzar son muy diferentes.
Niveles de comprensión.-
Los niveles de comprensión que se pueden reconocer en el estudio
de la asimilación de teorías o contenidos en los estudiantes, pueden ser:
El nivel de ausencia de comprensión: se produce si el estudiante
reconoce el conjunto elementos que constituyen el contenido de lo
expuesto, pero no puede retener la esencia del mismo, el objetivo
48
de su estudio. Son personas que conocen los elementos expuestos
pero no son capaces de entender lo expuesto. Se trata de casos de
baja preparación intelectual.
El nivel literal es en el que los estudiantes se apegan a los
contenidos explícitos sin profundizar. En estos casos el estudiante
se ajusta a lo que dice el docente y hace aquello se explica sin más.
El nivel simbólico es el de las ideas, cuando el estudiante pasa a
profundizar, cuando no se queda en lo explícito y capta también lo
implícito. En este nivel, el estudiante hace una interpretación de lo
expuesto, que mejora la comprensión global de todo el contenido.
El nivel crítico es aquel en que la comprensión crítica se hace posible
debido al análisis del contenido que realiza el estudiante y que le
permite identificar y diferenciar hechos y opiniones, conocer las
posibles relaciones entre hipótesis y conclusiones, etc.
Esto le permite al estudiante aportar a su propio conocimiento
mediante un juicio crítico que desarrolla su capacidad de
entendimiento realizando conclusiones relacionadas a lo antes
aprendido.Este nivel denota en el estudiante un alto nivel de
motivación, atención y por consiguiente un alto nivel de preparación
intelectual.
El nivel estético en el cual el estudiante consigue la comprensión de
los contenidos expuestos identificando con claridad la transmisión
de la información que expone el docente, y, puede relacionarla
fácilmente con nuevos conocimientos.
49
GUÍA
Definición.-
Una guía, es un libro manual que contienen explicativamente un
conjunto de pasos a seguir para cumplir con los objetivos planteados en el
mismo; de tal manera que al realizar un seguimiento detallado de los pasos
que en el contiene, se logrará incorporar nuevas competencias, habilidades
y procesos a su repertorio intelectual y profesional.
Las guías tutoriales son utilizadas en cualquier campo como medio
de comunicación; mediante este instrumento el autor intenta trascender sus
conocimientos a quien los requiera mediante un manual de explicación
detallada.
Importancia de las guías
Las Guías son instrumentos que orientan al usuario para obtener
mejores resultados en el aprendizaje de una temática específica; por lo
común, se estructuran a partir de un conjunto de pasos acerca de la
consecución de un objetivo central descrito en el contenido, el mismo que
se desea implementar y que se intenta aprender.
De esto se destaca su importancia en la facilidad de adquirir
conocimientos que son expuestos paso a paso en su contenido.
Objetivo de la guía.-
Los materiales didácticos escritos de manera general y
específicamente la guía de estudio, constituyen un soporte principal en el
aprendizaje autónomo del usuario, siendo la auto preparación,
precisamente, una de las formas organizativas en el proceso de enseñanza
aprendizaje (PEA).
Mediante la resolución de las guías de estudio, el usuario de manera
gradual y sistemática incorporara nuevos conocimientos y reforzará los ya
adquiridos en la consecución de una meta establecida en la misma, siendo
50
este el objetivo central del uso de guías.
PLANIFICACIÓN DE UNA GUÍA
Planificación es el proceso metódico diseñado para obtener un
objetivo determinado, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto
con las acciones requeridas para concluirse exitosamente.
La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar
un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores
internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos. Va de lo
más simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse.
Análisis.-
El análisis es la identificación y separación de los elementos
fundamentales del contenido de un tema específico; permite crear la propia
apreciación de las ideas en expuestas sobre una temática concreta.
De esta manera y con la utilización del análisis la creación de una guía
estructurada permite concretar el contenido de un tema en ideas principales
de fácil comprensión para el usuario.
Diseño.-
El diseño se define como el proceso previo de configuración mental,
"pre-figuración", en la búsqueda de una solución en cualquier campo.
Etimológicamente deriva del término italiano disegno dibujo, designio,
signare, signado "lo por venir", el porvenir visión representada gráficamente
del futuro, el acto de diseñar como pre-figuración es el proceso previo a la
aplicación de una solución.
Plasmar el pensamiento de la solución o las alternativas mediante
bocetos o esquemas, durante o posteriores a un proceso de observación
de alternativas o investigación. El uso de la creatividad en el diseño, es uno
de los puntos que hacen la diferencia entre uno u otro autor; el diseño de
51
una guía establece los objetivos a alcanzar y la presentación de los mismos
ante los usuarios.
Estructura de una guía.-
La estructura básica de una guía, determina un conjunto puntos a
considerar en su elaboración.
1. Datos informativos.
2. Índice.
3. Introducción.
4. Objetivos generales.
5. Contenidos.
6. Bibliografía.
Con respecto de los contenidos de una guía, estos pueden ser muy
variados e ilimitados en relación a lo que se desea transmitir a los usuarios
de las mismas, entre las cuales se puede nombrar a las matemáticas,
economía, contabilidad, física, geometría, informática, literatura, etc.
FUNDAMENTACION LEGAL
El presente trabajo de investigación se fundamenta legalmente en la
Constitución de la república del Ecuador y en la LOES bajo los siguientes
artículos”
Constitución de la república del Ecuador
El Art. 3 numeral 1 de la Constitución de la República del Ecuador
establece como deber del Estado garantizar sin discriminación alguna el
efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los
instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la
alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
El Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece
que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
52
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
El Art. 27 de la Constitución vigente establece que la educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género,
la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar;
El Art. 28 de la Constitución de la República del Ecuador señala entre
otros principios que la educación responderá al interés público, y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos.
El Art. 29 de la Carta Magna señala que el Estado garantizará la
libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el
derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
El Art. 344 de la Sección Primera, Educación, del Título VII del
Régimen del Buen Vivir de la Constitución de la República del Ecuador,
determina que el sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial,
básica y bachillerato, y estará articulado con el Sistema de
Educación Superior.
El Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que
53
el Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
El Art. 356 de la Constitución de la República, entre otros principios
establece que será gratuita la educación superior pública de tercer nivel, y
que esta gratuidad está vinculada con la responsabilidad académica de las
estudiantes y los estudiantes LOES Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la
educación superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de
oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a
una formación académica y profesional con producción de conocimiento
pertinente y de excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las
comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de
los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley. Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior
tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de
la producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas;
54
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado
al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de
pensamiento y de pluralismo ideológico;
c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los
saberes ancestrales y de la cultura nacional;
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia
ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las
instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y
a estimular la participación social;
e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de
desarrollo previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de
Desarrollo;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento
y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable
nacional;
g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado
Constitucional, soberano, independiente, unitario, intercultural,
plurinacional y laico;
h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente,
a través del trabajo comunitario o extensión universitaria.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones
del Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la
docencia, la investigación y su vinculación con la sociedad, y
55
asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia académica y
pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la
ciencia, la técnica, la tecnología y la cultura;
Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la
búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,
producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del
pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento
permanente.
Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste
en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades
de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la
prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a
la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior
articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación
con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo
local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y
grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local,
regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y
regionales; a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial
de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y
tecnología.
Art. 120.- Maestría.- Es el grado académico que busca ampliar, desarrollar
y profundizar en una disciplina o área específica del conocimiento. Dota a
la persona de las herramientas que la habilitan para profundizar teórica e
instrumentalmente en un campo del saber.
56
HIPÓTESIS
La mayoría de informantes consideran que una adecuada aplicación de los
videos- tutoriales facilitará el proceso de aprendizaje de los estudiantes y
refiere la necesidad de contar con una guía sobre la creación de los mismos.
VARIABLES
Variable dependiente:
Evaluación de los video - tutoriales
Variable independiente 1:
Mejoramiento docente del proceso de aprendizaje
Variable independiente 2:
Elaboración de una guía sobre creación de video - tutoriales
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Acción Tutorial: Actividad docente desarrollada por maestros,
facilitadores, estudiantes de nivel superior, mediante la cual se
apoya el aprendizaje de estudiantes y aprendices.
Adobe Captivate: Herramienta mediante la cual los tutores pueden
crear simulaciones Multimedia para cursos instructivos y
demostraciones fáciles vía internet. Son reproducibles en formato.
SWF.
CamStudio: Esta herramienta produce un fichero utilizando el
formato de video AVI y puede ser utilizada con el generador SWF en
Flash. Esta desarrollada con software libre.
HyperCam: Aplicación práctica que utilizan los maestros o usuarios
para desarrollar manuales o guías de ayuda sobre ciertos programas
que detallan paso, por paso, su ejecución. Se guarda en formato AVI.
57
Jing Project: Programa diseñado para Mac OS X y Windows.
Facilita las capturas de pantallas y grabaciones de videos del
escritorio.
Retroalimentación: Recapitulación continúa de lo aprendido en un
determinado proceso de enseñanza a fin de mejorar los resultados
finales.
Snapz Pro X: Herramienta electrónica que facilita la captura de
video incluyendo el audio respectivo; facilita la producción de demos,
creación de tutoriales y archivar videos en secuencia.
Tutoriales: Formas magistrales desarrolladas paso, a paso, en
videos, que facilitan el aprendizaje de determinada materia o tema,
simulando las veces del maestro.
Video: Proviene del verbo latino video, vides, videre que quiere decir
“ver”. Proceso tecnológico de captación, grabación y reproducción
de escenas en movimiento, a las que se les puede agregar sonido,
voz, música, etc.
Web 2.0: Concepto acuñado en el 2003 por el americano Dale
Dougherty, y que tiene aplicaciones diversas en Internet. La
diferencia con la Web 1.0 estriba en que permite la participación
colaborativa de los usuarios de Internet.
58
CAPÍTULO III METODOLOGIA DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Para realizar la presente investigación con la finalidad del
mejoramiento docente en el proceso de aprendizaje aplicado en el aula, se
desarrolló una investigación de campo que permitió recolectar la
información necesaria para su consecución.
La investigación puso a prueba las teorías propias del conocimiento
científico, y la aplicación de las mismas en la construcción de nuevas
teorías y en la resolución de la problemática identificada como el objeto de
estudio.
Para el desarrollo de la investigación, se utilizaron métodos
Científicos, inductivos y deductivos.
Se utilizaron mecanismos de análisis de resultados de las encuestas
aplicadas y sustentadas en el método científico según Pacheco 0. (2002)
que expone:
Método científico es el conjunto de reglas que señalan el procedimiento para llevar a cabo una investigación cuyos resultados sean aceptados como válidos por la comunidad científica (Pág. 59)
En la investigación se utilizó además, métodos inductivos y los deductivos
como lo expone Carvajal, L. (2002):
59
Método inductivo, es un razonamiento mediante el cual pasa de un conocimiento de determinado grado de generalidades, a un nuevo conocimiento es decir pasa de lo particular a lo general. Pone de manifiesto el lugar que ocupa el método en el proceso de conocimiento y su enlace en otras formas a la realidad como la abstracción y la concreción, el análisis y la síntesis. (Pág. 84)
POBLACION Y MUESTRA
Población
La presente investigación está dirigida en su aplicación a docentes y
estudiantes del primer año la carrera de Contabilidad y Auditoría de la
facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Técnica de Machala
del periodo lectivo 2013-2014, como específica a continuación:
TABLA N° 2:
Población de Estudiantes
Población de N % Estudiantes en la sección matutina 250 55.56 Estudiantes en la sección nocturna 200 44.44 Total 450 100.00
Muestra
El cálculo de la muestra para el presente trabajo de investigación se realizó
de la siguiente manera:
Población: = [( ) ( − )] +
= [( . ) ( − )] +
= [( . )( )] +
= [ . ] +
60
= . = .01
N= 212 Docentes Total de docentes 18 Para la realización de la investigación se tomó en cuenta a la totalidad de
los docentes, teniendo en cuenta que el total de los participantes en la
investigación serán 230 personas Quedando distribuida de la siguiente manera para fines de investigación
TABLA N° 3: Selección de la población
Población de n % Estudiantes en la sección matutina 118 51.30
Estudiantes en la sección nocturna 94 40.87
Docentes 18 7.83
Total 230 100.00
TABLA N° 4: Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Evaluación de los Video-tutoriales
Recursos didácticos Video-tutoriales.
Conceptualización Clasificación Ventajas La didáctica en la
educación superior Contenidos Ventajas
Mejoramiento docente
del proceso de
aprendizaje
Docentes del siglo XXI
Definición Perfil del docente del
siglo xxi La globalización de la
educación
61
Proceso de Aprendizaje NTIC’S La motivación en clases Nivel de comprensión
El proceso de aprendizaje
Aprendizaje significativo
Estructura cognitiva Metodologías de
enseñanza-aprendizaje Metodología
andragógica Conceptualización El acceso a la tecnología La tecnología y la calidad
de la educación Definición Importancia Conceptualización. Niveles de comprensión
del pensamiento Elaboración de una guía sobre la creación de video-tutoriales para docentes del primer año de la carrera de contabilidad y auditoría de la Universidad técnica de Machala
Guía Planificación de una guía
Definición Importancia Objetivo Análisis Diseño Estructura de una guía
Fuente: Datos de la investigación Elaboración: Ing. Plutarco Ordoñez Barberan
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN Esta investigación es de carácter evaluativa, cualitativa, cuantitativa y
descriptiva.
Los pasos a seguir para su consecución, son los siguientes:
Investigación bibliográfica
Investigación de campo
o Encuestas
o Procesamiento de la información obtenida
Desarrollo de la propuesta
Implementación de la propuesta
62
Finalización
RECOLECCION DE LA INFORMACION
El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos de la presente
investigación fue la encuesta por ser una de las técnicas más utilizadas en
este tipo de trabajos investigativos, la misma que se basa en el uso de
cuestionarios propuestos con un conjuntos de preguntas estratégicamente
formuladas en pos de la elaboración del proyecto.
PROCESAMIENTO Y ANALISIS
Los datos recopilados fueron procesados en el computador con el uso de
programas estadísticos que resumen los datos, valores y puntuaciones de
las variables.
Obteniendo como resultados del mismo: tabulaciones de datos y su
representación en cuadros y gráficos estadísticos con gráficos de barras,
de distribución de frecuencias. Para la posterior formulación de
conclusiones y recomendaciones. Para el procesamiento de la información
se utilizó herramientas informáticas Microsoft Excel.
CRITERIO PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA El presente trabajo de investigación es un proyecto factible que propone la
elaboración de una guía sobre la creación de video-tutoriales para docentes
del primer año de la carrera de contabilidad y auditoría de la Universidad
técnica de Machala, para que los mismos mediante su utilización logren
mejorar su nivel de preparación del proceso de aprendizaje en el que
participan los estudiantes.
La herramienta propuesta constituye un instrumento andragógico para
mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya que expondrá
los procedimientos creación de recursos didácticos de calidad que serán
utilizados como parte de la clase y como un soporte extra clase para los
estudiantes.
63
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Una vez que se delimitó el objeto de investigación, se solicitó a las
autoridades de la Unidad Académica de Ciencias Empresariales la
autorización para aplicar la encuesta a estudiantes y entrevista a docentes
para auscultar su criterio de acuerdo a los objetivos de la investigación,
expresados en el instrumento aplicado a los docentes y estudiantes.
La encuesta pudo ser aplicada a los estudiantes en un solo día y
en treinta minutos, pues se contó con el apoyo incondicional de ellos. En
relación con los docentes, fue necesario una semana para concluir con la
entrevista, debido a que tienen diferentes horarios y sus ocupaciones no
permitían aplicar el instrumento en forma rápida.
Una vez aplicadas las encuestas y entrevistas, fueron tabuladas y
procesadas de acuerdo a las orientaciones de la tutoría, esto es la
elaboración de un cuadro estadístico de las respuestas de cada ítem, las
mismas que luego fueron graficadas en pasteles y por último analizados
sus datos, de cada una de ellas la redacción analítica de cada pregunta.
La presente investigación de campo permitió también probar las
hipótesis que se plantearon para la investigación y a partir de ello plantear
la propuesta alternativa para resolver el problema.
64
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES Tabla Nº 5. Ítem 1: Una adecuada aplicación de los videos- tutoriales, por parte de los docentes, facilitaría el proceso de aprendizaje de los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 80 37,7% CASI SIEMPRE 52 24,5% A VECES 44 20,8% NUNCA 36 17,0% NO OPINA 00 0,0% TOTAL 212 100,0%
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 2: ADECUADA APLICACIÓN DE VIDEOS TUTORIALES FACILITAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco Se observa que el 62,2% de estudiantes (37,7%, S; 24,5%, C.S.), indican
que los videos tutoriales van a facilitar el proceso de aprendizaje; el 24,5%
responden que casi siempre; el 20,8% señalan que a veces y el 17% que
nunca.
Se refuerza el argumento de que los videos-tutoriales incrementan el
conocimiento, desarrollan la investigación científica y sobre todo la
criticidad.
La Unidad Académica de Ciencias Empresariales debería coordinar con los
docentes el uso de los videos tutoriales para facilitar el proceso de
aprendizaje.
37,70%
24,50%20,80%
17,00% SIEMPRECASI SIEMPREA VECESNUNCA
65
Tabla Nº 6. Ítem2: El escaso uso de los videos-tutoriales redunda en el bajo rendimiento académico de los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 96 45,3% CASI SIEMPRE 50 23,6% A VECES 42 19,8% NUNCA 21 9,9% NO OPINA 3 1,4% TOTAL 212 100,0%
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 3: ESCASO USO DE LOS VIDEOS-TUTORIALES REDUNDA
EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 68,9% de estudiantes (45,3%, S.;23,6%,C.S.), manifiestan que el escaso
uso de los videos tutoriales redunda en el bajo rendimiento académico de
los estudiantes; el 19% manifiesta que a veces, el 9.9% indica que nunca
y el1.4% no opina.
Esta pregunta buscaba reforzar el argumento que los video tutoriales
constituirían un apoyo adicional para un mejor rendimiento académico de
los estudiantes.
La academia y la facultad deberían facilitar a la planta docente mecanismos
mediante los cuales los videos tutoriales coadyuven a buen rendimiento
académico del estudiante.
45,30%
23,60%
19,80%
9,90% 1,40%
SIEMPRECASI SIEMPREA VECESNUNCANO OPINA
66
Tabla Nº 7. Ítem 3: Nivel de competencias sobre la utilización de los videos-tutoriales que se advierte en los docentes
NIVELES FRECUENCIA % MUCHO 43 20,3% POCO 55 25,9% ESCASO 114 53,8% TOTAL 212 100,0%
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 4: NIVEL DE COMPETENCIA QUE POSEEN LOS DOCENTES SOBRE LOS VIDEOS TUTORIALES
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco En el cuadro estadístico se observa que el 20,3%, manifiestan que los
docentes tienen mucho nivel de competencias sobre los videos tutoriales;
el 25,9% responden que poco y el 53,8%, indican: escaso.
La pregunta pretendía reconocer el argumento de que el nivel de
competencia que tienen los docentes sobre los vídeos tutoriales es escaso.
Los docentes deberían incrementar en sus competencias con el uso de los
videos tutoriales en el aula con la finalidad de desarrollar la investigación y
el rigor científico en los estudiantes.
20,30%
25,90%53,80%
MUCHOPOCOESCASO
67
Tabla Nº 8. Ítem 4: La utilización de los videos- tutoriales aumentarían el nivel de motivación de los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SIEMPRE 150 70,8% CASI SIEMPRE 28 3,8% A VECES 34 16,0% NUNCA 0 0,0% NO OPINA 0 0,0% TOTAL 212 100,0%
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 5: MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE A TRAVÉS DE LOS
VIDEOS TUTORIALES
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 74,6% de los estudiantes (70.8%, S.; 3.8%, C.S.) indican que los videos tutoriales los mantienen motivados y el 16% responde que a veces.
Esta pregunta buscaba reforzar el argumento que los video tutoriales
aumentarían el nivel de motivación en los estudiantes.
Los docentes deberían utilizar los videos tutoriales para mantener
motivados a los estudiantes y predispuestos para el aprendizaje en virtud de que este recurso es innovador y permite la interacción en el aula.
70,80%
3,80% 16,00%SIEMPRECASI SIEMPREA VECES
68
Tabla Nº 9. Ítem 5: El rol de los docentes durante el asesoramiento a los estudiantes en el proceso de aprendizaje sería más efectivo con los videos-tutoriales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SIEMPRE 140 66,0% CASI SIEMPRE 48 22,6% A VECES 20 9,5% NUNCA 4 1,9% NO OPINA 0 0,0% TOTAL 212 100,0%
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 6: IMPORTANCIA DE LOS VIDEO-TUTORIALES EN EL
ASESORAMIENTO A LOS ESTUDIANTES
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco Se observa que el 88% de estudiantes (66%, S.; 22.6%, C.S.), responden
que los videos-tutoriales son importantes en el asesoramiento a los estudiantes; el 9,5% indica que a veces y 1,9% señala que nunca.
La pregunta buscaba la opinión que tienen los estudiantes sobre el rol
durante del docente en el asesoramiento durante el proceso de aprendizaje
con los videos-tutoriales.
El docente debe reconocer la importancia de su rol en el uso de los videos-tutoriales para lograr un aprendizaje efectivo en sus estudiantes.
66,00%22,60%
9,50% 1,90%SIEMPRECASI SIEMPREA VECESNUNCA
69
Tabla Nº 10. Ítem 6: Valor asignado al uso de los videos tutoriales en relación a facilitar el proceso de aprendizaje.
NIVELES FRECUENCIA %
MUCHO 115 54,2% POCO 67 31,6% ESCASO 30 14,2% TOTAL 212 100,0%
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco Gráfico Nº 7: VALOR QUE ASIGNAN LOS ESTUDIANTES AL USO DE
LOS VIDEOS TUTORIALES PARA FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 54,2% de estudiantes indican que los video-tutoriales tienen mucho valor
en el proceso de aprendizaje; 3l 31,6% responde que tienen poco valor y
el 14,2% indican que tienen escaso valor.
Con la pregunta se pretendía argumentar el valor que le asignan los
estudiantes al uso de los videos tutoriales en relación a facilitar su
proceso de aprendizaje.
Las autoridades y docentes deberían darle un valor significativo a los video-
tutoriales en el proceso de aprendizaje debido a que estos facilitan la
asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
contribuyendo a la formación integral del estudiante.
54,20%31,60%
14,20%
MUCHOPOCOESCASO
70
Tabla Nº 11. Ítem 7: El dominio del ámbito de los videos facilitarían una mejor comunicación entre el estudiante y el docente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SIEMPRE 154 72,6% CASI SIEMPRE 38 17,9% A VECES 20 9,4% NUNCA 0 0,0% NO OPINA 0 0,0% TOTAL 212 100,0%
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 8: DOMINIO DEL ÁMBITO DE LOS VIDEO-TUTORIALES FACILITARIA LA COMUNICACIÓN ENTRE ESTUDIANTES Y
DOCENTES
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco Se observa que el 90,5% de estudiantes (72,6%, S.; 17,9%, C.S.),
manifiestan que el dominio del ámbito de los video-tutoriales facilitaría la
comunicación entre docentes y estudiantes; el 9,4% indica que a veces.
La pregunta pretende medir si el dominio del ámbito de los videos
facilitaría una mejor comunicación entre el estudiante y el docente
Los resultados permiten inferir que la comunicación es importante en el aula,
mejora las relaciones interpersonales y se aprende entre iguales, el que no
sabe aprende del que sabe, esto se facilita con el uso de los videos-
tutoriales.
72,60%
17,90%
9,40%
SIEMPRE
CASI SIEMPREA VECES
71
Tabla Nº 12. Ítem 8: La oportunidad de repetir la explicación del proceso de enseñanza a través de video-tutoriales facilitaría el aprendizaje.
ALTERNATIVAS N° DE
ESTUDIANTES %
SIEMPRE 130 61,3% CASI SIEMPRE 50 23,6% A VECES 32 15,1% NUNCA 0 0,0% NO OPINA 0 0,0% TOTAL 212 100,0%
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 9: FACILIDAD DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA REPETICIÒN A TRAVÉS DE LOS VIDEO-TUTORIALES
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 84,9% de estudiantes (61,3%, S.; 23.6%, C.S.), indican que mediante
la repetición de los video-tutoriales, se facilita el aprendizaje y el 15,1% señala que a veces.
La pregunta pretendía valorar si la repetición de la clase con los videos tutoriales facilita el aprendizaje.
Los resultados indican que la oportunidad que brinda la repetición de la
clase mediante los videos tutoriales, facilitan el aprendizaje porque a
través de ellos el alumno asimila la información y la acomoda pasan a formar parte de su estructura cognitiva.
61,30%23,60%
15,10%
SIEMPRECASI SIEMPREA VECES
72
Tabla Nº 13. Ítem 9: Contar con una guía sobre la elaboración de los videos-tutoriales para su adecuada aplicación facilitaría el proceso de aprendizaje de los estudiantes
ALTERNATIVAS N° DE ESTUDIANTES
%
SIEMPRE 183 86,3% CASI SIEMPRE 29 13,7% A VECES 0 0,0% NUNCA 0 0,0% NO OPINA 0 0,0% TOTAL 212 100,0%
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 10: GUÍA DE ELABORACIÓN DE VIDEOS-TUTORIALES FACILITAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
FUENTE: Encuesta a Estudiantes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 100% de estudiantes (83,3%, S.; 13,7%, C.S.) responden que una guía
sobre la elaboración de los video-tutoriales favorecería el proceso de
aprendizaje.
Con la pregunta se pretendía conocer si la elaboración de la guía
metodológica favorece el aprendizaje.
Los resultados muestran que los estudiantes están convencidos de que una
guía sobre la elaboración de video-tutoriales facilita el aprendizaje porque
se mantienen motivados e interesados por el aprendizaje, facilitando la
comprensión
86,30%
13,70%
SIEMPRECASI SIEMPRE
73
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Tabla Nº 14. Ítem 1: Capacitación docente
ALTERNATIVAS N° DE DOCENTES
%
SIEMPRE 3 16,7% CASI SIEMPRE 2 11,1% A VECES 5 27,8% NUNCA 2 44,4% TOTAL 18 100,0%
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 11: ASISTENCIA DE DOCENTES A CAPACITACIÓN SOBRE VIDEOS-TUTORIALES
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco Se observa que el 44,4% de docentes nunca han asistido a cursos de
capacitación sobre elaboración video-tutoriales, el 27,8% dice que a veces,
solo el 27,8% (16,7%, S.; 11.1%, C.S.),han asistido a cursos.
Con la pregunta se pretende conocer si los docentes asisten a cursos de
videos tutoriales para aplicarlos en el aula.
A pesar de que los docentes asisten a cursos de capacitación, la temática
no ha sido referente a los video-tutoriales, por ello es necesario aprender a
desarrollar habilidades para el manejo de los videos tutoriales para
optimizar el aprendizaje.
16,70%
11,10%
27,80%
44,40% SIEMPRECASI SIEMPREA VECES
NUNCA
74
Tabla Nº 15. Ítem 2: Los videos tutoriales son eficaces en el proceso de aprendizaje.
ALTERNATIVAS N° DE
DOCENTES %
SIEMPRE 9 50,0% CASI SIEMPRE 5 27,8% A VECES 4 22,2% NUNCA 0 0,0% TOTAL 18 100,0%
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco Gráfico Nº 12: OPINIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LA EFICACIA DE
LOS VIDEO-TUTORIALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 77,8% de docentes (50%, S.; 27,8%, C.S.) indican que los video-
tutoriales son eficaces en el proceso de enseñanza aprendizaje; el 22,2%
responde que a veces.
La pregunta pretende conocer la eficacia que tienen los videos tutoriales en
el proceso de aprendizaje
Es necesario que los docentes utilicen los videos tutoriales en el proceso
de aprendizaje por su eficacia en la motivación en la medida que refuerzan
el aprendizaje y permiten la interacción entre compañeros y con el docente
mejorando también el proceso comunicativo.
50,00%
27,80%
22,20%
SIEMPRECASI SIEMPREA VECES
75
Tabla Nº 16. Ítem 3: El escaso uso de los videos-tutoriales redunda en el bajo rendimiento académico de los estudiantes.
ALTERNATIVAS N° DE DOCENTES
%
SIEMPRE 10 55,5% CASI SIEMPRE 2 11,1% A VECES 3 16,7% NUNCA 3 16,7% TOTAL 18 100,0%
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 13: INCIDENCIA DEL ESCASO USO DE LOS VIDEO -
TUTORIALES EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 66,6% de docentes (55,5%, S.; 11,1%, C.S.), manifiestan que el escaso
uso de videos-tutoriales redunda en el bajo rendimiento académico del
estudiante; el 16,7% manifiestan que a veces y otro porcentaje igual indica que nunca.
La pregunta pretende ratificar que el escaso uso de videos tutoriales redunda en el bajo rendimiento académico.
Es necesario implementar la utilización de videos tutoriales para mejorar
el rendimiento académico del estudiante y pueda aplicarlo en la solución de problemas cotidianos
55,50%11,10%
16,70%
16,70%SIEMPRECASI SIEMPREA VECESNUNCA
76
Tabla Nº 17. Ítem 4: El perfil académico del docente de la Facultad debe contextualizarse con el inter aprendizaje utilizando como una herramienta del mismo los videos tutoriales.
ALTERNATIVAS N° DE DOCENTES
%
SIEMPRE 12 66,7% CASI SIEMPRE 5 27,8% A VECES 1 5,5% NUNCA 0 0,0% TOTAL 18 100,0%
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 14: CONTEXTUALIZACIÓN DEL PERFIL ACADÉMICO DEL DOCENTE CON EL INTERAPRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS VIDEO-
TUTORIALES
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 94,5% de docentes (66,7%, S.; 27,8%, C.S.), indican que el perfil
académico del docente debe contextualizarse con el inter aprendizaje a
través de los video-tutoriales; mientras que el 5,5% responde que a veces.
La pregunta pretende conocer si el perfil académico del docente debe
contextualizarse con el inter aprendizaje a través de los video-tutoriales;
Es necesario que el docente se actualice en el manejo de este recurso con
la finalidad de que su desempeño responda a las exigencias actuales y
facilite el inter aprendizaje mejorando el rendimiento académico del
estudiante.
66,70%
27,80%5,50%
SIEMPRECASI SIEMPREA VECES
77
Tabla Nº 18. Ítem 5: La utilización de los videos- tutoriales aumentarían el nivel de motivación de los estudiantes.
ALTERNATIVAS N° DE DOCENTES
%
SIEMPRE 15 83,3% CASI SIEMPRE 3 16,7% A VECES 0 0,0% NUNCA 0 0,0% TOTAL 18 100,0%
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 15: NIVEL DE MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON
LOS VIDEO-TUTORIALES
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 100% de docentes (83,3%, S.; 16,7%, C.S.) indican que con los video-
tutoriales aumenta el nivel de motivación de los estudiantes.
Con esta pregunta se pretende validar la importancia de los videos-
tutoriales en la motivación.
Es indudable que con la aplicación de los video-tutoriales los estudiantes
se mantienen motivados y predispuestos a estudiar, investigar, indagar
información y a auto instruirse con los refuerzos que dan los docentes a
través de este recurso indispensable en el aula.
83,30%
16,70%
SIEMPRECASI SIEMPRE
78
Tabla Nº 19. Ítem 6: Las competencias en el manejo de los videos tutoriales se verían favorecidas si los docentes dominan mejor las TICS
ALTERNATIVAS N° DE
DOCENTES %
SIEMPRE 11 61,1% CASI SIEMPRE 3 16,7% A VECES 4 22,2% NUNCA 0 0,0% TOTAL 18 100,0%
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 16: INCIDENCIA DE LAS TIC EN EL MANEJO DE LOS VIDEO-TUTORIALES
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco Se observa que el 77,8% de los docentes (61,1%, S.; 16,7%, C.S.). indican
que el manejo de los video-tutoriales se vería favorecidos si los docentes
dominan el uso de las TIC.
Con esta pregunta se pretende determinar la incidencia del uso de las TIC
en el manejo de los videos-tutoriales.
Es importante que el docente domine el uso de las TIC para que se facilite
el manejo de los video-tutoriales porque ya posee conocimientos previos y
requisitos indispensables para su uso en el proceso de interaprendizaje.
61,10%
16,70%
22,20%
SIEMPRECASI SIEMPRE
A VECES
79
Tabla Nº 20. Ítem 7: Los roles de los docentes, durante el asesoramiento a los estudiantes, en el proceso de aprendizaje sería más efectivo con los videos-tutoriales.
ALTERNATIVAS N° DE DOCENTES
%
SIEMPRE 12 66,7% CASI SIEMPRE 2 11,1% A VECES 3 16,7% NUNCA 1 5,5% TOTAL 18 100,0%
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 17: CRITERIO DE DOCENTES SOBRE LA EFECTIVIDAD DE SU ROL DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE CON LOS
VIDEO-TUTORIALES
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco Es evidente que la mayoría de los docentes representados en el 77,8%
(67,7%, S.; 11,1%, C.S.), indican que los video-tutoriales brindan mayor
efectividad a su rol en el aula durante el proceso de aprendizaje, el 16,7%
responde que a veces; el 5,5% responde que nunca.
Es importante el uso de la video-tutoriales brinda efectividad a la clase y
mejora el perfil profesional del docente porque se mantiene actualizado y
mantiene la interacción con los estudiantes.
66,70%11,10%
16,70%
5,50%
SIEMPRECASI SIEMPREA VECESNUNCA
80
Tabla Nº 21. Ítem 8: Valor asignado al uso de los videos tutoriales con relación a facilitar el proceso de aprendizaje
ALTERNATIVAS N° DE DOCENTES
%
MUCHO VALOR 16 88,9% POCO VALOR 2 11,1% NO TIENE VALOR 0 0,0% TOTAL 18 100,0%
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 18: VALOR DEL USO DE LOS VIDEO-TUTORIALES CON RELACIÒN A FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 88,9% de los docentes le dan un valor significativo al uso de los video-
tutoriales en el proceso de aprendizaje; solo el 11,1% le dan poco valor.
La pregunta pretende valorar el uso de los videos- tutoriales en el
aprendizaje.
Los docentes reconocen que el uso de los video-tutoriales en el aprendizaje
tiene alto valor de impusoortancia en la medida que brinda un mejor
ambiente de aprendizaje, se refuerza la clase y logra la interacción
participativa con los estudiantes.
88,90%
11,10%
MUCHO VALORPOCO VALOR
81
Tabla Nº 22. Ítem 9: El dominio del ámbito de los videos facilitarían una mejor comunicación entre el docente y el estudiante.
ALTERNATIVAS N° DE DOCENTES
%
SIEMPRE 15 83,3% CASI SIEMPRE 1 5,6% OCASIONALMENTE 2 11,1% NUNCA 0,0% TOTAL 18 100,0%
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco Gráfico Nº 19: CRITERIO DE LOS DOCENTES REFERENTE A QUE SI
EL DOMINIO DEL ÀMBITO DE LOS VIDEOS MEJORA LA COMUNICACIÒN CON LOS ESTUDIANTES
FUENTE: Encesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 88,9% de docentes (83,3%, S.; 5,6%, C.S.), responden que el dominio
del ámbito de los video-tutoriales mejora la comunicación con los
estudiantes; mientras que el 11.1% dice que ocasionalmente.
La pregunta pretende conocer si el dominio de video-tutoriales mejora la
comunicación.
Es importante que los docentes cuenten con el uso de video-tutorial para
facilitar la comunicación con los estudiantes y estos a su vez desarrollen
las relaciones interpersonales incidiendo positivamente en el rendimiento
académico de los educandos.
83,30%
5,60%11,10%
SIEMPRE
CASI SIEMPREOCASIONALMENTE
82
Tabla Nº 23. Ítem 10: Consideración respecto a contar con una guía sobre la elaboración de los videos-tutoriales para su adecuada aplicación y así facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
ALTERNATIVAS N° DE
DOCENTES %
SIEMPRE 16 88,9% CASI SIEMPRE 2 11,1% OCASIONALMENTE 0 0,0% NUNCA 0 0,0% TOTAL 18 100,0%
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 20: NECESIDAD DE UNA GUÌA PARA LA ADECUADA APLICACIÒN DE LOS VIDEO-TUTORIALES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco El 100% de docentes (88,9%, S.; 11,1%, C.S.) indica que siempre se
necesita la elaboración de una guía didáctica para la aplicación de los
video-tutoriales en el proceso de aprendizaje.
La pregunta pretende valorar la importancia de una guía didáctica para la
aplicación de los videos tutoriales.
Es necesario la elaboración de a guía didáctica con la finalidad de que el
docente tenga una orientación metodológica para su aplicación en el aula.
88,90%
11,10%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
83
Tabla Nº 24. Ítem 11: Si se utiliza una guía para la creación de los videos tutoriales se lograría elaborar los mismos con cierta facilidad
ALTERNATIVAS N° DE DOCENTES
%
SIEMPRE 15 83,3% CASI SIEMPRE 5 27,7% OCASIONALMENTE 0 0,0% NUNCA 0 0,0% TOTAL 18 100,0%
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco
Gráfico Nº 21: ELABORACIÒN DE LOS VIDEO-TUTORIALES SIGUIENDO INSTRUCTIVOS
FUENTE: Encuesta a Docentes ELABORACIÓN: Ordóñez Plutarco Se observa que el 100% de docentes (83,3%, S.; 27,7%, C.S.) responden
que siguiendo el instructivo se logra elaborar los tutoriales con facilidad
La pregunta pretende valorar la importancia del instructivo para elaborar los
videos-tutoriales
La elaboración de los video-tutoriales, aspecto importante para que los
docentes puedan manejar las herramientas tecnológicas y crear este
recurso en beneficio del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
83,30%
27,70%SIEMPRECCASI SIEMPRE
84
PRUEBA DE HIPÓTESIS Concluido el análisis e interpretación de los resultados de la
investigación de campo, se procede a comprobar la hipótesis: La mayoría de informantes consideran que una adecuada aplicación de los video- tutoriales facilitará el proceso de aprendizaje de los estudiantes y refiere la necesidad de contar con una guía sobre la creación de los mismos
La hipótesis se comprueba en el tabla N° 5 donde los estudiantes
manifiestan que el adecuado uso de los video-tutoriales facilitarían el
aprendizaje; en las tablas N° 9, N° 10 y N° 12 donde los estudiantes
manifiestan la importancia de los video-tutoriales en el aprendizaje.
Así mismo los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes
verifican la hipótesis al resaltar la importancia de los video-tutoriales en el
aprendizaje como se evidencia en las tablas N° 15, N°18, N° 20 y N°21.
Con estos argumentos de verificación, queda probada la hipótesis en
términos lógicos.
85
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONS
CONCLUSIONES
Analizado e interpretados los resultadlos de la investigación, se plantean
las siguientes conclusiones: La utilización de los video-tutoriales en el aula es eficaz para el inter
aprendizaje por lo que tiene significativa importancia la elaboración
de una guía para los docentes con la finalidad de reforzar y facilitar
el aprendizaje de los estudiantes de primer año de la carrera de
contabilidad y auditoría.
El escaso uso de los video-tutoriales causa el bajo rendimiento
académico del estudiante por lo que no logran alcanzar aprendizajes
significativos ni desempeños auténticos, limitando el desarrollo
cognitivo y la creatividad para dirigir procesos de contabilidad y
auditoría
El 66% de estudiantes manifiestan que el rol de los docentes
durante el asesoramiento a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje sería más efectivo con los videos-tutoriales porque los
alumnos están constantemente motivados y predispuestos al
aprendizaje participando activamente de la clase
Habiendo efectuado el análisis de los resultados obtenidos en la
encuestas se puede colegir que se hace necesario desarrollar una
guía sobre la creación de videos tutoriales para los docentes del
primer año de la carrera de contabilidad y auditoría de la UTMACH.
86
RECOMENDACIONES
Utilizar los video-tutoriales en el aula con la finalidad de reforzar y
facilitar el aprendizaje de los estudiantes tendientes a mejorar el
desarrollo cognitivo de los estudiantes y habilidades informáticas
en los docentes.
Contribuir a que los estudiantes mejoren el rendimiento académico
y puedan desarrollar aprendizajes significativos, duraderos que les
permitan solucionar problemas y afrontar los retos que se le
presentan.
Incrementar en los estudiantes el nivel de motivación por el
aprendizaje a través del uso de los videos tutoriales y el
asesoramiento que el docente brinda fomentando la comunicación y
la interacción.
Promover el uso de la guía didáctica para que los docentes puedan
crear los videos tutoriales y dinamicen el proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes de la carrera de contabilidad y
auditoría
.
87
CAPITULO VI
PROPUESTA
JUSTIFICACIÓN
De la investigación realizada y por los resultados obtenidos, se
concluye que mayoría de los encuestados (un 66% aproximadamente)
concuerdan en que el rol de los docentes durante el asesoramiento a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje sería más efectivo con el uso de
videos-tutoriales.
La base del presente proyecto se sustenta en el fortalecimiento de
los aprendizajes recibidos en el aula para recibir nuevos conocimientos y
desarrollarlos en el momento en que el estudiante así lo requiera a través
de la repetición de los procesos impartidos en clase o aquellos que se
impartirán en las mismas.
El desarrollo de nuevas competencias tecnológicas por parte de los
docentes, y su apropiada utilización en el proceso educativo, es de suma
prioridad en el medio social globalizado en el que vivimos. Del que la
mayoría de estudiantes conoce y domina la mayor parte de recursos de
tecnología aplicable al desarrollo del proceso de la educación.
El aprendizaje que se puede generar con este enfoque, beneficia
principalmente a los estudiantes y docentes por el tiempo que se puede
ahorrar entre clases y el nivel de comprensión de las mismas.
88
El desarrollo de tutoriales en procesos que a veces resultan ser
difíciles de entender a la primera, facilitan la retroalimentación y por
consiguiente se constituyen como una herramienta de apoyo de
aprendizaje en los estudiantes, aún más, si dichos tutoriales se realizan en
video y son explicados por los propios docentes.
De lo antes mencionado y para la correcta aplicación y creación de
video tutoriales como herramientas de aprendizaje, se establece la
necesidad de una guía de creación de los mismos para los docentes que
pretenden mejorar sus herramientas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
General
Diseñar una guía sobre la creación de video-tutoriales para docentes de
primer año de la carrera de contabilidad y auditoría de la Universidad
Técnica de Machala.
Específicos:
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
primer año de la carrera de contabilidad y auditoría de la Universidad
Técnica de Machala a través de video-tutoriales.
Implementar el uso de video-tutoriales por parte de los docentes de
primer año de la carrera de contabilidad y auditoría de la Universidad
Técnica de Machala.
UBICACIÓN SECTORIAL Este proyecto dirigido a los docentes de primer año de la carrera de
contabilidad y auditoría de la Unidad Académica de Ciencias Empresariales
de la Universidad Técnica de Machala de la provincia de El Oro.
89
FACTIBILIDAD
PRACTICA:
La factibilidad del presente proyecto es positiva, puesto que se cuenta con
el total apoyo de autoridades, directivos y docentes para la aplicación del
mismo, bajo las demandas de la sociedad y la globalización de la
información.
TÉCNICA
La elaboración de una guía para la elaboración de video-tutoriales y uso de
herramientas para facilitar dicho propósito, corresponde al marco de
desarrollo de competencias tecnológicas en los docentes y se enmarca en
la constante actualización de conocimientos y aplicación de recursos
innovadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los que deben ser
objeto en su afán de mejoramiento continuo.
OPERATIVA
El 74,6% de los estudiantes indican que los videos-tutoriales incrementan
la motivación, por lo que para su aplicación se debe contar con una guía
que facilite este propósito la misma que es clara y concisa y permite una
fácil aplicación de para la creación de los video tutoriales.
ECONÓMICA
Con la finalidad de crear video-tutoriales se debe contar con una
computadora y las herramientas de uso libre para dicho propósito.
CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
Contiene en forma detallada los pasos para la creación de un video tutorial,
empezando por la descripción de las herramientas necesarias, su descarga
e instalación, y el proceso de utilización de las mismas.
90
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
GUÍA PARA LA CREACIÓN DE VIDEO-TUTORIALES
AUTOR: ORDÓÑEZ BARBERAN PLUTARCO SEVERO TUTOR: MG. Luis Pereira.
91
INTRODUCCIÓN
En el mundo globalizado en el que vivimos, el avance de las
comunicaciones de la mano de la tecnología, han facilitado el acceso a todo
tipo de información a través del internet, siendo esta herramienta hoy por
hoy, parte fundamental en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, con recursos audiovisuales que producen una gran variedad
de ilustraciones de cada tema o fenómeno que se pretende investigar.
De los recursos más utilizados por la sociedad moderna en el proceso
de aprendizaje, destacan los video-tutoriales, elementos en los cuales
determinado autor, explica y comprueba paso a paso conceptos o teorías
de interés para el receptor. Es por ello que los docentes de hoy en día al
adoptar este tipo de recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
facilitan el refuerzo de clases y la comprensión por repetición de la misma.
En el presente contexto se detalla las funcionalidades y características
de la guía para la elaboración de video-tutoriales, desde la instalación del
software necesario hasta la publicación del producto final, describiendo los
aspectos más relevantes del su aplicación y garantizando la adaptación del usuario mediante la interacción con la misma.
92
INDICE
Contenido Página de inicio .................................................................................... 93
Usuarios del Sistema Operativo Windows ............................................ 93
Introducción ..................................................................................... 93
Descarga .......................................................................................... 94
Instalación ........................................................................................ 95
PLANIFICACIÓN .............................................................................. 96
Funcionamiento ............................................................................... 97
Inicio ................................................................................................. 98
Usuarios del Sistema Operativo Ubuntu ............................................... 98
Introducción ..................................................................................... 98
Descarga .......................................................................................... 99
Instalación ...................................................................................... 100
PLANIFICACIÓN ............................................................................ 101
Funcionamiento ............................................................................. 102
Inicio ............................................................................................... 103
ADVERTENCIAS Y PRECAUCIONES ............................................... 104
93
1.Página de Inicio
El inicio contiene datos como nombre de la universidad interesada, título de
la página web y nombre del autor de la misma. Para empezar a utilizar
la página web tutorial debe seguir realizar lo siguiente:
2.Usuarios del Sistema Operativo Windows Introducción En la introducción se puede observar una breve descripción de la
herramienta CamStudio Open Source y algunas de sus características.
Clic para ingresar al tutorial con el Sistema Operativo Windows.
Clic para ingresar al tutorial con el Sistema Operativo Ubuntu.
94
Descarga
Para que usted pueda descargar la herramienta CamStudio.
Clic para ingresar a la página de descarga de la herramienta CamStudio.
Clic para empezar la descarga de la herramienta CamStudio.
95
Instalación
Puede apreciar detalladamente los pasos para la instalación de la
herramienta CamStudio.
Clic para regresar al paso anterior.
Usted puede observar capturas que le ayudan con la instalación de la herramienta CamStudio.
En esta sección usted pude observar los pasos explicativos para la instalación.
Clic para dirigirse al siguiente paso.
96
PLANIFICACIÓN Contiene los pasos necesarios para planificar y preparar todos los recursos
necesarios en la elaboración de un video-tutorial.
PLANIFICACIÓN GRABACIÓN REVISIÓN PUBLICACIÓN
En este apartado se explica paso a paso los procesos que intervienen en
la elaboración de un video-tutorial, desde la preparación del contenido del
mismo, así como la revisión y publicación del mismo.
97
Funcionamiento
Puede apreciar detalladamente los pasos para el funcionamiento de la
herramienta CamStudio.
Clic para regresar a la explicación anterior.
Usted puede observar capturas que le ayudan con el funcionamiento de la herramienta CamStudio.
En esta sección usted pude observar los pasos explicativos para el funcionamiento.
Clic para dirigirse a la explicación siguiente.
98
Inicio
Para regresar al inicio de la página web donde se detalla la portada de la
misma y el sistema operativo que usted utiliza.
Usuarios del Sistema Operativo Ubuntu Introducción
En la introducción se puede observar una breve descripción de la
herramienta .SimpleScreenRecorder Open Source y algunas de sus
características.
Clic para dirigirse al inicio de la página web.
99
Descarga
Para que usted pueda descargar la herramienta SimpleScreenRecorder.
Aquí encuentra las fuentes de descarga según sus requerimientos.
100
Instalación
Puede apreciar detalladamente los pasos para la instalación de la
herramienta SimpleScreenRecorder.
Clic para regresar al paso anterior.
Usted puede observar capturas que le ayudan con la instalación de la herramienta SimpleScreenRecorder.
En este espacio usted pude observar los pasos explicativos para la instalación.
Clic para dirigirse al siguiente paso.
101
PLANIFICACIÓN Contiene los pasos necesarios para planificar y preparar todos los recursos
necesarios en la elaboración de un video-tutorial.
PLANIFICACIÓN GRABACIÓN REVISIÓN PUBLICACIÓN
En este apartado se explica paso a paso los procesos que intervienen en
la elaboración de un video-tutorial, desde la preparación del contenido del
mismo, así como la revisión y publicación del mismo.
102
Funcionamiento
Puede apreciar detalladamente los pasos para el funcionamiento de la
herramienta CamStudio.
Clic para regresar a la explicación anterior.
Usted puede observar capturas que le ayudan con el funcionamiento de la herramienta CamStudio.
En este espacio usted pude observar los pasos explicativos para el funcionamiento.
Clic para dirigirse a la explicación siguiente.
103
Inicio
Para regresar al inicio de la página web.
Clic para dirigirse al inicio de la página web.
104
ADVERTENCIAS Y PRECAUCIONES Se ha prestado total atención a la seguridad de este producto. Al utilizarlo le rogamos que ponga mucha atención a las indicaciones que muestra este manual y las siga con cuidado
para que obtenga un satisfactorio resultado en su uso.
105
BIBLIOGRAFIA
Aguera, E. (2005). Retos y Perpectivas de la Educación Superior. Puebla,
México: Benémerica Universidad de Puebla. .(p 43)
ARGUDÍN, Y. (2005). Educación basada en competencias: Nociones y
antecedentes. México: Trillas
DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1992). Editorial
Caple. Vigésima primera edición, Madrid-España.
DICCIONARIO DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS (1991). Editora Cultural.
Madrid-España.
Docente moderno 2012 – disponible en
(http://jugare.blogcindario.com/2009/03/00232-que-es-un-Módulo-clases-
de-Módulos.html) consulta (16-01-2012).
ENCICLOPEDIA PEDAGÓGICA (2.005). “Escuela para maestros;
Montevideo - Uruguay. Edit. Tercer Milenio.
Estilos de aprendizaje-disponible en
(http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf) consulta (16-02-2012
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Landeau, R. (2007). Elaboración de trabajos de Investigación. Caracaz,
Venezuela: Alfa. .(p 47)
MAYER, R. (1989). Modelos de Comprensión. Editorial Recursos
Educativos
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (2010). Nueva “Reforma
Curricular”.
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Docentes para el siglo XXI, Colombia, (p. 80)
Que significa estudiante-disponible en (http://definicion.de/estudiante/)
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Ribes, E. (2002). Psicología del Aprendizaje. México, D.F.: El manual
Moderno S.A. de C.V. .(p 52)
ROMERO, R (2000): La integración de las nuevas tecnologías. Sevilla,
MAD.
107
ANEXOS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUMENTO PARA DOCENTES
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Experiencia docente 1. De 18 a 25 2. De 26 a 30 3. De 31 a 35 4. De 36 en adelante
2. ¿Ha asistido a cursos de capacitación en la aplicación de videos
tutoriales en los dos últimos años? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA
1. ¿Opinaría usted que los videos tutoriales son eficaces en el proceso
de aprendizaje? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
OBJETIVO: Conocer el criterio de los informantes sobre la los videos tutoriales para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. A los estudiantes de primer año de la carrera de contabilidad y auditoría de la Universidad Técnica de Machala. INSTRUCTIVO: Para responder este instrumento escriba el número que corresponda a la alternativa que usted considere correcta en el cuadrado de la derecha. No olvide que de sus respuestas depende el éxito de este estudio.
108
2. ¿Considera que el escaso uso de los videos-tutoriales redunda en el bajo rendimiento académico de los estudiantes?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
3. ¿Qué nivel de competencias y utilización le atribuiría al cuerpo
docente con relación al uso de los videos-tutoriales?
1. Alto 2. Medio 3. Bajo
4. ¿Opinaría usted que el perfil académico del docente de la Facultad debe contextualizarse con relación al interaprendizaje, utilizando como una herramienta del mismo los videos tutoriales?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
5. Considera que la utilización de los videos- tutoriales aumentarían el
nivel de motivación de los estudiantes?
1 Siempre 2 Casi siempre 3 Ocasionalmente 4 Nunca
6. ¿Diría usted que las competencias en el manejo de los videos
tutoriales se verían favorecidas si los docentes dominan mejor las TICS? D
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
109
7. ¿Considera que uno de los roles de los docentes durante el asesoramiento a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje sería más efectivo con los videos-tutoriales?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
8. ¿Qué valor le asignaría al uso de los videos tutoriales con relación a
facilitar el proceso de aprendizaje? 1. Mucho valor 2. Poco valor 3. No tiene valor
9. Opinaría usted ¿Qué el dominio del ámbito de los videos facilitarían una mejor comunicación entre el docente y el estudiante? D.E 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
10. ¿Considera necesario contar con una guía sobre la elaboración de los videos-tutoriales para su adecuada aplicación y así facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
11. ¿Considera usted que el diseño de una guía sobre la elaboración de videos-tutoriales ayudaría al docente en su desempeño profesional? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
110
12. ¿Considera usted que si sigue un instructivo para la creación de los
videos tutoriales lograría elaborar los mismos con cierta facilidad? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUMENTO PARA ESTUDIANTES
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Experiencia docente
1. De 18 a 25 2. De 26 a 30 3. De 31 a 35 4. De 36 en adelante
2. ¿Ha asistido a cursos de capacitación en la aplicación de videos
tutoriales en los dos últimos años? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
III. INFORMACIÓN ESPECÍFICA
1. ¿Opinaría usted que los videos tutoriales son eficaces en el proceso
de aprendizaje? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
2. ¿Considera que el escaso uso de los videos-tutoriales redunda en el bajo rendimiento académico de los estudiantes?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
OBJETIVO: Conocer el criterio de los informantes sobre la los videos tutoriales para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. A los estudiantes de primer año de la carrera de contabilidad y auditoría de la Universidad Técnica de Machala. INSTRUCTIVO: Para responder este instrumento escriba el número que corresponda a la alternativa que usted considere correcta en el cuadrado de la derecha. No olvide que de sus respuestas depende el éxito de este estudio.
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3. ¿Qué nivel de competencias y utilización le atribuiría al cuerpo docente con relación al uso de los videos-tutoriales? 1. Alto 2. Medio 3. Bajo
4. ¿Opinaría usted que el perfil académico del docente de la Facultad debe contextualizarse con relación al interaprendizaje, utilizando como una herramienta del mismo los videos tutoriales?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
5. Considera que la utilización de los videos- tutoriales aumentarían el
nivel de motivación de los estudiantes?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
6. ¿Diría usted que las competencias en el manejo de los videos
tutoriales se verían favorecidas si los docentes dominan mejor las TICS? D
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
7. ¿Considera que uno de los roles de los docentes durante el
asesoramiento a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje sería más efectivo con los videos-tutoriales?
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
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8. ¿Qué valor le asignaría al uso de los videos tutoriales con relación a facilitar el proceso de aprendizaje?
1. Mucho valor 2. Poco valor 3. No tiene valor
9. Opinaría usted ¿Qué el dominio del ámbito de los videos facilitarían una mejor comunicación entre el docente y el estudiante? D.E
1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
10. ¿Considera necesario contar con una guía sobre la elaboración de los videos-tutoriales para su adecuada aplicación y así facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
11. ¿Considera usted que el diseño de una guía sobre la elaboración de videos-tutoriales ayudaría al docente en su desempeño profesional? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
12. ¿Considera usted que si sigue un instructivo para la creación de los videos tutoriales lograría elaborar los mismos con cierta facilidad? 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Ocasionalmente 4. Nunca
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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TABLA Nº 25.
MATRIZ DE CONSISTENCIA TEMA PROBLEMA HIPOTESIS OBJETIVOS
GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS
VARIABLES DIMENSIONES
INDICADORES PREGUNTAS PUNTUALES
EVALUACIÓN DE LOS VIDEO-TUTORIALES, EL MEJORAMIEN-TO DOCENTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA SOBRE LA CREACIÓN DE VIDEO-TUTORIALES PARA DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
¿DE QUÉ FORMA UNA GUÍA DE ELABORACIÓN DE VIDEO-TUTORIALES PARA LOS DOCENTES, INCIDIRÁ EN LA OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA?
LA MAYORÍA DE INFORMANTES CONSIDERAN QUE UNA ADECUADA APLICACIÓN DE LOS VIDEO- TUTORIALES FACILITARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y REFIERE LA NECESIDAD DE CONTAR CON UNA GUIA SOBRE LA CREACION DE LOS MISMOS
EVALUAR LA EFICACIA DE LOS VIDEOS TUTORIALES EN EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA PARA DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA DE LA UTMACH
ANALIZAR LAS CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Y DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.
DETERMINAR SI MEDIANTE LOS VIDEO-TUTORIALES, LOS DOCENTES AUMENTARÍAN EL NIVEL DE MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS CLASES.
Variable independiente EVALUACIÓN DE LOS VIDEOS TUTORIALES Variable dependiente 1 MEJORAMIEN-TO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
EL
DESEMPEÑO
DOCENTE Y
LOS VIDEO-
TUTORIALES
LOS VIDEOS-
TUTORIALES
EN EL
PROCESO DE
APRENDIZAJ
E
DOMINIO DE LAS TICS
ELABORACIÓN DE VIDEOS-TUTORIALES
COMPETENCIAS TUTORIALES
MANEJO DE LOS VIDEOS- TUTORIALES
ROL DEL DOCENTE EN LOS VIDEOS-TUTORIALES
IMPORTANCIA DE LOS VIDEOS TUTORIALES EN EL APRENDI-ZAJE
VENTAJAS QUE BRINDAN LOS VIDEOS TUTORIALES
FACILIDAD EN
H ¿Considera necesario contar con una guía sobre la elaboración delos videos-tutoriales para su adecuada aplicación y así facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes? D Y E. Ob. G. ¿Opinaría usted que los videos tutoriales son eficaces en el proceso de aprendizaje? D y E Ob. G. ¿ Considera usted que el diseño de una guía sobre la elaboración de videos-tutoriales ayudaría al docente en su desempeño profesional? D y E. OB. ESP. 1. Establezca en una escala donde 5 significa máximo y 1, mínimo, ¿ Si el escaso uso de los videos-tutoriales redunda en el bajo rendimiento académico de los estudiantes? D OB. ESP. 1. En una escala donde 5 significa máximo y 1, mínimo, ¿Qué nivel de competencias y utilización le atribuiría al cuerpo docente con relación al uso de los videos-tutoriales? E OB. ESP. 2. ¿Opinaría usted que el perfil académico del docente de la Facultad debe contextualizarse con relación al interaprendizaje, utilizando como una herramienta del mismo los videos tutoriales? D y E OB. ESP. 2.¿Considera que la utilización de los videos- tutoriales aumentarían el nivel de motivación de los estudiantes? Dy E OB. ESPE 3 ¿Considera usted que la
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DESARRROLLAR UNA GUÍA SOBRE LA CREACIÓN DE VIDEO-TUTORIALES PARA LOS DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA DE LA UTMACH
Variable dependiente 2
ELABORACIÓ
N DE UNA
GUÍA SOBRE
CREACIÓN
DE VIDEO -
TUTORIALES
.
LOS
DOCENTES
EN LA
CREACIÓN
DE LOS
VIDEOS
TUTORIALES.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
BENEFICIOS DE LA GUÍA DE CREACIÓN DE VIDEOS –TUTORIALES
INSTRUCTIVO DE SU APLCIACIÓN
LMITACIONES EN LA CREACIÓN DE LOS VIDEOS-TUTORIALES
INCIDENCIA EN EL ROL DEL DOCENTE
elaboración de una guía sobre la creación de videos-tutoriales ayudara a mejorar el desempeño del docente? D. E. IND. ¿Diría usted que las competencias en el manejo de los videos tutoriales se verían favorecidas si los docentes dominan mejor las TICS? D. E. IND. ¿Considera que el proceso de aprendizaje mejoraría si se elaboraran los videos tutoriales? D..E . ¿Considera que uno de los roles de los docentes durante el asesoramiento a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje seria mas efectivo con los videos-tutoriales? IND. ¿Opinaría usted que los videos –tutoriales son importantes para el aprendizaje, en el proceso académico? D.E. IND. . 1. En una escala donde 5, significa máximo y 1, mínimo, según su criterio ¿qué valor le asignaría al uso de los videos tutoriales con relación a facilitar el proceso de aprendizaje? D. Opinaría usted ¿Qué el dominio del ámbito de los videos facilitarían una mejor comunicación entre el docente y el estudiante? D.E ¿Considera usted que si sigue un instructivo para la creación de los videos tutoriales lograría elaborar los mismos con cierta facilidad?
116
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TEMA: “Evaluación de los video-tutoriales, el mejoramiento docente del proceso de aprendizaje y elaboración de una guía sobre la creación de video-tutoriales para docentes del primer año de la carrera de contabilidad y auditoría de la Universidad Técnica de Machala” Encuesta dirigida a: Docentes Autor: Ing. Plutarco Ordóñez
ITEM
A. Correspondencia de las preguntas con los objetivos, variables e indicadores
B. Calidad técnica y representativa C. Lenguaje OBSERVACIONES P = Pertinente
NP = No pertinente O = Óptima B = Buena
R = Regular D = Deficiente
A = Adecuado I = Inadecuado
P NP O B R D A I 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12
DATOS DEL VALIDADOR FECHA: Guayaquil
NOMBRES: C.I.: PROFESIÓN: CARGO: CORREO ELECTRÓNICO: FIRMA:
117
FECHA: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TEMA: EVALUACIÓN DE LOS VIDEO-TUTORIALES, EL MEJORAMIENTO DOCENTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA SOBRE LA CREACIÓN DE VIDEO-TUTORIALES PARA DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA Encuesta dirigida a: Estudiantes Autor: Plutarco Severo Ordóñez Barberan, Ing. Sist.
ITEM
D. Correspondencia de las preguntas con los objetivos, variables e indicadores
E. Calidad técnica y representativa F. Lenguaje OBSERVACIONES P = Pertinente
NP = No pertinente O = Óptima B = Buena
R = Regular D = Deficiente
A = Adecuado I = Inadecuado
P NP O B R D A I 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12
DATOS DEL VALIDADOR FECHA:
NOMBRES: C.I.: PROFESIÓN:
CARGO: CORREO ELECTRÓNICO: FIRMA: FECHA:
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TEMA: “Evaluación de los video-tutoriales, el mejoramiento docente del proceso de aprendizaje y elaboración de una guía sobre la creación de video-tutoriales para docentes del primer año de la carrera de contabilidad y auditoría de la Universidad Técnica de Machala” INSTRUMENTO DE LA VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA Autor: Ing. Plutarco Ordóñez
Ficha técnica del validador
Nombres: C.I.: Profesión: Cargo: Correo electrónico: Teléfono: Dirección Domiciliaria: Dirección del trabajo:
Escala de valoración Muy adecuada Adecuada Medianamente Adecuada Poco adecuada Nada adecuada
Introducción Objetivos Pertinencia Secuencia Claridad Profundidad Lenguaje Responden a los objetivos planteados
Calidad técnica Observaciones:
Firma: Fecha:
119
Ubicación de la Universidad Técnica de Machala.
Universidad
120
Facultad de Ciencias Empresariales