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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ESTUDIOS BÁSICOS
Ruta de Formación Docente
EL ENSAYO CRÍTICO
Facilitador del curso
Lic. Byron Antonio Delgado Rocha
Managua, Nicaragua
Mayo, 2016
1
Contenido
I. Syllabus del curso ......................................................................................................... 2
A. Objetivos del curso ........................................................................................................................... 2
B. Plan de actividades ........................................................................................................................... 2
C. Forma de Evaluación ........................................................................................................................ 4
II. Introducción .................................................................................................................. 5
III. Generalidades del ensayo ............................................................................................ 6
A. Orígenes y concepto ........................................................................................................................ 6
B. Características ..................................................................................................................................... 7
C. Tipos ....................................................................................................................................................... 8
1. Ensayo literario .............................................................................................................................. 9
2. Ensayo científico ............................................................................................................................ 9
IV. Ensayo crítico .............................................................................................................. 10
A. Concepto ............................................................................................................................................ 10
B. Competencias desarrolladas al escribir ensayos críticos .................................................. 11
C. Partes de un ensayo crítico .......................................................................................................... 14
1. Introducción .................................................................................................................................. 14
2. Desarrollo....................................................................................................................................... 15
3. Conclusión ..................................................................................................................................... 16
4. Referencias Bibliográficas ........................................................................................................ 16
V. Cómo escribir un ensayo crítico ................................................................................ 17
A. Seleccionar un tema ....................................................................................................................... 17
B. Formulación de la intención, la tesis o el punto de vista ................................................. 18
C. Elaboración del esquema ............................................................................................................. 19
D. Revisión bibliográfica ..................................................................................................................... 20
E. Primer borrador ............................................................................................................................... 20
F. Tres partes de un todo .................................................................................................................. 21
G. Revisión final y edición .................................................................................................................. 22
H. Rúbricas para evaluación de ensayos ...................................................................................... 23
1. Primer ejemplo ............................................................................................................................ 23
2. Segundo ejemplo ....................................................................................................................... 24
3. Tercer ejemplo ............................................................................................................................. 27
VI. Referencias bibliográficas .......................................................................................... 29
VII. Anexos ......................................................................................................................... 30
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I. Syllabus del curso
A. Objetivos del curso
1. Conocer los marcos teóricos necesarios sobre el Ensayo para familiarizarse
con sus características, con sus procedimientos para su estructuración, y con sus
criterios de evaluación.
2. Reconocer el Ensayo Crítico como una estrategia de aprendizaje eficaz en
el desarrollo de competencias lingüísticas, de investigación y de autoconcepto,
entre otras, y por ende, que colabora a la formación integral de quien la aplica.
3. Elaborar Ensayos Críticos de calidad como parte del proceso de aprendizaje, durante
una experiencia real que permita enseñar a sus estudiantes a realizarlos.
Metodología
El curso se basa en la metodología de Aprender Haciendo y comprende tres etapas:
presencial, aplicación y evaluación.
La etapa presencial se realiza durante el intercuatrimestre, cuando se plantea el inicio del
curso y se aborda su componente teórico-práctico y reflexivo para su posterior aplicación.
En esta etapa, se acompañará al docente a vivir la experiencia de analizar, de producir y de
evaluar ensayos críticos, con la finalidad de trasladar esta experiencia a las aulas de clase.
Al mismo tiempo, se realizará un plan de trabajo conjunto, en el cual, el docente y el
facilitador concertarán la inserción de esta estrategia en el syllabus.
La etapa de aplicación es la más intensa y corresponde a la puesta en práctica de los
conocimientos en el aula de clase. Se acompañará a través de Comunidades de
Aprendizaje organizadas por el facilitador. Esto con la finalidad de hacer accesible el
conocimiento, ayudar a que se dé el aprendizaje mutuo y promover el aprendizaje
continuo.
La etapa de evaluación personal de la experiencia, al finalizar el cuatrimestre, recuperará
los aprendizajes a través de un proceso de sistematización de la misma, identificando
logros, limitaciones y recomendaciones para continuar mejorando su aplicación.
B. Plan de actividades
Día Horarios Actividad Finalidad
1 2:00 – 2:15
Presentación de los
participantes
Crear un ambiente favorable al aprendizaje.
2:15 – 2:25 Exhibición de los objetivos del Generar expectativas sobre el desarrollo del
3
taller y su forma de
evaluación
curso.
2:25 – 2:45 Exploración de conocimientos
previos
Identificar las bases conceptuales de los
docentes en relación al contenido del ensayo.
2:45 – 3:30 Conferencia
Exponer conceptos, clasificación, características
y estrategias para la redacción de un ensayo
crítico.
3:30 – 3:40 Receso
3:40 – 4:20 Trabajo grupal Reconocer las características, clasificación y
aspectos para evaluación de un ensayo.
4:20 – 5:00 Plenario Compartir los resultados de análisis del trabajo
grupal.
2
2:00 – 2:20 Recapitulación de lo visto en
el día anterior
Explorar qué tanto se asimiló en relación a
aspectos conceptuales sobre el ensayo.
2:20 – 3:20 Conferencia Definir la estructura del ensayo para fines
académicos.
3:20 – 3:40 Trabajo grupal Identificar los elementos estructurales de un
ensayo.
3:40 – 3:50 Receso
3:50 - 4:30 Trabajo individual
Planificar un ensayo crítico sobre un tema
propio de la materia del docente:
1- Delimitación de un tema.
2- Selección de un público.
3- Redacción de objetivos.
4- Formulación de una tesis.
4:30 – 5:00
Plenario
Tarea en casa: Terminar el
bosquejo del ensayo
propuesto en clase. Enviarlo
al profesor
Compartir el tema delimitado y la tesis del
ensayo.
3
2:00 – 2:20 Síntesis del día anterior Fijar los conceptos y destrezas más destacados
para la redacción de un ensayo crítico.
2:20 – 3:00 Conferencia Establecer los criterios de evaluación para un
ensayo crítico.
3:00 – 3:30 Trabajo grupal
Revisar la rúbrica para la evaluación de
ensayos:
1- Estructura.
2- Contenido.
4
3- Flexibilidad.
3:30 – 3:50 Plenario
Compartir su valoración sobre los criterios de la
rúbrica y su adecuación al contexto disciplinar
de cada docente.
3:50 – 4:00 Receso
4:00 – 4:30 Recomendaciones para
escribir un ensayo crítico.
Brindar consejos para una redacción de ensayo
moderna y con ética investigativa.
4:30 – 5:00
Orientaciones para la
evaluación del curso y
próximo encuentro para la
exposición de resultados.
Enviar borrador del ensayo
antes de ___________________
Establecer criterios y citas para la evaluación
del curso.
C. Forma de Evaluación
El proceso de evaluación se organizará a lo largo de la estrategia de Aprender- haciendo,
al finalizar el cuatrimestre. La primera parte de la evaluación consistirá en retroalimentar y
calificar el ensayo crítico que produzca el docente participante del curso al concluir el
mismo. Otro porcentaje de la calificación se asignará a la sistematización de la
experiencia al finalizar su aplicación, al concluir el cuatrimestre.
Las dos calificaciones satisfactorias son requisito para la certificación de este curso, el cual
a su vez es acreditable al diplomado superior en innovación docente.
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II. Introducción
La redacción de un ensayo devela la necesidad de la confrontación de nuestras lecturas
con la realidad. Es decir, ningún buen ensayista ha partido de la nada: siempre es un ávido
lector y un observador acucioso. Entre sus criterios germina la curiosidad académica, la
especulación, el cálculo, el tanteo prudente y aventurero, la crítica, la contradicción, la duda
como principio sapiencial, el deseo de corroborar, el análisis a profundidad, la severidad
del dato científico, la amenidad de la anécdota, etcétera.
En sí, el ensayo crítico es vivir la academia. Todas las facultades y habilidades que
convergen en él dan fe de la madurez intelectual de un educando. Sin embargo, está claro
de que como cualquier otro proceso, la redacción de este es una adquisición paulatina,
mediada y concienzuda en la educación de los discentes; y para ello, el profesorado debe
obtener un arsenal de herramientas y conocimientos que le ofrece la interdisciplinariedad,
la lectura constante, la exigencia de calidad, y con modestas intenciones, este documento.
Esta compilación está dirigida a docentes de la Universidad Centroamericana que
participan en la Ruta de Formación Docente. Esta tiene como objetivo brindar los
conocimientos mínimos sobre la teoría del ensayo. En virtud de ello, se dispone en tres
apartados: el primero está orientado a las generalidades como una aproximación a la base
conceptual del ensayo; el segundo, dedicado a la identificación anatómica de este género;
y el tercero aborda sobre la redacción de un ensayo y cómo evaluarlo.
El curso exige la transformación de la práctica educativa mediante la asignación de
redacción de ensayos a los alumnos, la elaboración de uno por parte del docente y la
entrega de una sistematización de experiencias. Todo esto con el fin de certificar para la II
edición del diplomado en Innovación Docente.
¡Enhorabuena! ¡Ánimo en tus actividades!
Byron Delgado Rocha
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III. Generalidades del ensayo
Usualmente el ensayo es definido como un género fronterizo entre lo científico y lo
literario. De modo tal que un ensayista se basa en la especulación, propia de la sospecha
o cálculo intelectual, y las técnicas de investigador acucioso a fin de combinar sus
destrezas literarias con sus ideas o razonamientos para convencer y persuadir sobre la
pertinencia de sus visos ideológicos. Esta cercanía con la imaginación y lo poético, y su
arrojada libertad para la exposición de puntos de vista hacen que los académicos muchas
veces desdeñen este género, al acusarlo injustamente de florear o relativizar, de poetizar o
de encubrir una pseudo intelectualidad.
A pesar de ello, el ensayo es un ejercicio adecuado para la investigación, la reflexión y el
aprendizaje; una herramienta para educar en la razón, ordenar las ideas y el pensamiento.
Este argumentativo sirve para transparentar el discurso como expresión ordenada, lógica
y sistemática del pensamiento; hacer visible y juzgable las opiniones, la originalidad de
las ideas y la solidez de las razones. En virtud de ello, genera puntos de inflexión en la
dinámica cultural y científica al establecer piedras fundacionales para una reinterpretación
de la realidad frente a un oponente racional establecido. Se trata pues de una forma de
expresión libre, de relevancia investigativa y de compromiso ético.
A. Orígenes y concepto
El término ensayo proviene del latín “exagium”, cuya traducción simple es “pensar algo”.
Como género se ha visto enriquecido por sus peculiaridades y posibilidades
argumentativas desde una extraña sensación epistolar hasta la frialdad de una
investigación con rigor.
En 1580, el pensador francés Michel de Montaigne (1533-1592) publica Essais (“ensayos”),
un libro que reunía un conjunto de reflexiones personales sobre los asuntos cotidianos
más variados: el ocio, la amistad, el miedo, la soledad, el sueño, la vanidad, la educación.
Estuvo emparentado con una diversidad de géneros que circulaban en la época de
Montaigne, pero que ya eran conocidos desde la antigua tradición grecolatina. Entre otros,
el diálogo filosófico y la epístola (Atorresi et al., 2000).
Como género, el ensayo no es antiguo. A inicios del siglo XVIII, empezó a usarse como
término en la lengua española. Promovido por las ciencias liberales y un auge de los
derechos de expresión, el género empezó a florecer como preferido en las explicaciones
que exigían los cambios de las décadas decimonónicas. A este repunte de sus virtudes
argumentativas, prosiguió su delimitación genérica.
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En palabras de Rodríguez Mancera (s.f.), un ensayo colinda, por un lado, con el tratado, con
la crítica, con el reporte, y hasta con el periodismo por su carácter investigativo e
informativo; sin embargo, se diferencia de ellos en que no sigue un carácter riguroso y
sistemático de exposición, ni pretende agotar la materia, ni mucho menos dar soluciones
determinantes.
El ensayo llegó a nuestro tiempo sin todavía miras a encorsetarse a una definición
dogmática. Muchos autores han dado varias definiciones. Por ejemplo, el DRAE (2011)
determina que un es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de
mostrar el aparato erudito. Por otro lado, Gómez de Barquero (1909) citado por Sotelo
Vásquez (2006, p.78) plantea que “es la didáctica hecha literatura; es la esterilización
artística de lo didáctico que hace del ensayo una disertación amena en vez de una
investigación severa y rigurosa”.
En la misma sintonía, pero en términos más sencillos, Vásquez (2005) lo conceptualiza
como un texto escrito, generalmente breve, que expone, analiza o comenta una
interpretación personal, sobre un determinado tema: histórico, filosófico, científico,
literario, etcétera. De igual forma, plantea que en él predomina lo personal y subjetivo: el
punto de vista del autor del ensayo.
B. Características
La producción de opinión puede tener por vehículo muchos géneros, que varían en
aproximación y hasta profundidad. Por ello, es prudente señalar que no toda
argumentación es un ensayo. Para efectos de un discernimiento sobre las características de
lo que es este género, se podrían enumerar de Sontag (1997) que:
El ensayo tiene carácter afirmativo. Este escrito sostiene una idea, pone en
consideración una tesis sobre un problema polémico, plantea un argumento con el
propósito de sostenerlo frente a otros sujetos racionales. Vásquez (2005) dice que “el
ensayo no es mera opinión sino reflexión, argumentación; y se argumenta sobre algo, a
favor de algo o contra algo, con razones válidas, evitando la vaguedad”.
El ensayo posee un carácter aproximativo. Explora, sopesa versiones, hurga, busca
ángulos novedosos para conocer, propone nuevos argumentos, variantes y perspectivas
sobre un tema. No es un mero instrumento para trasmitir información que ya se sabe; no
es mera demostración. Por el contrario, contrasta las ideas propias con las ajenas y para
hacerlo requiere de lectura, despliegue de fuentes, conversación con otros autores y una
dosis “amistosa de citas”, según sugiere Vélez (1998).
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El ensayo es lógico. Y lo es tanto en el despliegue de las ideas como en su estructura.
Sigue una ruto lógica de elaboración y pone en juego las operaciones del pensamiento
racional (Vásquez, 2005). Su elaboración es todo un ejercicio de artesanía intelectual
“expone una idea, critica otras y abre las posibilidades de nuevos campos de investigación”
(Castaño, 1991). Como puesta en juego de las operaciones del intelecto, implicación,
inducción, deducción, inferencia, análisis, síntesis, causalidad, contraste, etc.; “posee rigor
por su misma consistencia lógica”.
El ensayo es elocuente. Su fuerza depende también de la capacidad de desplegar
imágenes convincentes, traer información relevante, incluir otras voces que convencen con
voz propia, tejer un texto que discurra, que mueva al lector en su cabeza y que se lea con
gusto de una sola sentada (Vélez, 1998). Su capacidad y fuerza de convicción es producto
de la fuerza de sus argumentos.
El ensayo es un proceso de investigación. Al igual que en la investigación, la elaboración
de un ensayo supone el formular preguntas, desglosarlas, organizarlas; formular hipótesis,
argumentarlas y discutirlas sistemáticamente. Elaborar un ensayo supone indagación que
conlleva sistematicidad la cual no riñe con la estética, no niega el estilo personal, la
impronta del autor.
La mezcla armoniosa de la indagación científica y la expresión poética, no hace más que
proporcionar un revestimiento estético, imaginativo y creativo a las ideas, a la precisión y
matemática de las ideas. Sin embargo parece claro que el propósito de todo ensayo es
trascender la ciencia y anticiparla.
A modo de resumen, según el Instituto Tecnológico de Sonora (s.f.), las características
siempre presentes en un ensayo son: estructura libre o flexible; sintético y de extensión
relativamente breve; variedad temática; estilo personal, pero cuidadoso y elegante; tono
variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve e interpreta al mundo;
puede ser profundo, poético didáctico, satírico, etcétera; y, finalmente, amenidad en la
exposición.
C. Tipos
Dada su característica flexible y su numerosa tipología, la clasificación de los ensayos es una
tarea compleja. Puede afirmarse que, realmente no hay una línea bien definida entre
muchas de las producciones de este género.
Los diferentes tipos de ensayo se clasifican según la naturaleza de su carácter. Los de
carácter personal, en el que el escritor habla sobre sí mismo y de sus opiniones sobre
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hechos dentro de un estilo ligero y natural; y los de carácter formal o más próximos al
trabajo científico, aunque siempre interesa el punto de vista del autor.
Otra clasificación podría ser por su aproximación al campo de estudio. Así por ejemplo,
existen:
1. Ensayo literario
El ensayo literario se diferencia por la variedad y la libertad temática. El tema literario
corresponde más a problemas de forma que de fondo y parten en muchos casos de citas,
de lecturas y de obras literarias, pero hay en ellos muchos otros temas motivados por la
observación de las costumbres, el trato humano y la experiencia vital.
Los ensayos literarios de Montaigne son representativos de este género.
El ensayo literario abarca diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia
y la política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre. En este ensayo, el autor plasma
sus impresiones y reflexiones acerca de la vida, por ello, es y debe ser personal, subjetivo:
una visión particular del escritor.
Los periodistas argumentan que todos los días se ensaya a manera de nota informativa
sobre la realidad. Por otra parte, los filósofos defienden el ensayo como una forma de
expresión real de las manifestaciones filosóficas. A este tipo suele llamársele tratado,
discurso o réplica.
2. Ensayo científico
Este tipo de ensayo está en las fronteras entre ciencia y poesía. Se le ha llamado género
"literario-científico", porque parte del razonamiento científico y de la imaginación artística.
La creación científica arraiga, como la poética, en la capacidad imaginativa, ésta no se
puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lógica.
Este ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a fondo
la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la
intensidad y la belleza expresiva.
En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor.
Pero sí existe una condición esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresión,
esta transparencia que puede dar al lector una mayor comprensión de la autenticidad del
pensamiento plasmado por el ensayista.
Silvestrini (2007), diferencia los tipos de ensayos de la siguiente manera:
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Filosóficos o reflexivos: desarrolla temas éticos y morales.
Críticos: enjuicia hechos e ideas; históricos, literarios, artísticos y sociológicos. Su modalidad
más conocida es el ensayo de crítica literaria
Descriptivos: utilizado para concretar temas científicos y sobre los fenómenos de la
naturaleza.
Poéticos: desarrolla temas de fantasía, imaginación, etc.
Personal o familiar: escrito que revela el carácter y la personalidad del autor.
Otros autores hablan de ensayos académicos y de ensayos personales.
En definitiva, la clasificación de cualquiera de sus tipologías se desprende de algunos
criterios comunes: el rigor científico-investigativo y la finalidad o propósito con el que se
escribe, así los hay más flexibles, personales, subjetivos y libres como el literario, personal,
lírico, poético, filosófico, reflexivo y descriptivo; mientras otros son más objetivos, didácticos
y formales como: el científico, académico y el crítico.
IV. Ensayo crítico
A. Concepto
Es considerado un ensayo académico, pues requiere de investigación. Sin embargo, su
finalidad es distinta y tal vez, complementaria, pues además de describir una realidad, la
juzga.
Su categoría intermedia entre el literario y el científico consiste en que mantiene las
características del ensayo literario, en lo flexible, libre e imaginativo y presenta también
algo del rigor científico, al hacer uso del conocimiento como herramienta crítica y
valorativa.
La razón por la que un ensayo crítico hace uso de la investigación es porque no es ético ni
responsable, hacer críticas o juicios de valor (que a menudo tienen como finalidad la
denuncia pública o el llamado a una reflexión) sin ningún fundamento. Sin embargo
debe aclararse, que el término crítico, a veces se enmarca en “el análisis crítico” de una
temática y se elabora con la misma falta de rigor y la flexibilidad característica de los
ensayos personales o reflexivo.
Ejercicio práctico
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En grupos de 4 integrantes, leer los ejemplos de ensayos facilitados y clasificarlos según las
características identificadas en cada uno de ellos. Compartir en plenaria este ejercicio de
clasificación, justificando adecuadamente los criterios de esta clasificación.
B. Competencias desarrolladas al escribir ensayos críticos
La renovación curricular actual, impulsada por necesidades de actualización pedagógica y
de homologación regional de los programas de estudio, ha clasificado a las
competencias en genéricas y específicas.
Las competencias genéricas del estudiante son aquellas válidas para todos los individuos a
fin del buen desenvolvimiento personal, social o laboral. Entre ellas tenemos: la
competencia lingüística, el pensamiento crítico, analítico y sintético, la innovación y la
capacidad investigativa y la resolución de problemas. Todas ellas de alguna manera, se
trabajan al elaborar ensayos críticos.
A continuación, se detallan algunas actividades cognoscitivas que están implicadas al
elaborar un ensayo crítico, y que en su conjunto, desarrollan el pensamiento crítico,
analítico, además de competencias lingüísticas e investigativas:
Evalúa (estima el valor de un fenómeno, un contexto o una situación)
1. Realiza juicios de valor.
2. Establece la meta, el modelo desde donde apoyarse para juzgar el valor
de la cosa, fenómeno o actuación de un apersona a tratar
3. Elabora razones en las que se basan los juicios.
4. Juzga las similitudes y las diferencias entre elementos, actitudes o fenómenos.
5. Define el nivel de importancia del tema a tratar.
Analiza (divide en partes)
1. Divide en sus partes principales, el objetivo del ensayo, el proceso de elaboración, la
estructura del escrito, los elementos principales a tratar, etc.
2. Relaciona las secciones a realizar: describir, explicar, etc.
3. Discierne y categoriza los elementos del juicio valorativo.
4. Establece claramente las causas y efectos de lo que juzga.
5. Identifica principios a comparar o contrastar.
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Crítica (juzga aspectos buenos y malos, fenómeno o actitud)
1. Identifica los aspectos buenos y malos del objeto del ensayo.
2. Considera sobre todo los juicios de calidad.
3. Valora actitudes y fenómenos contrastándolos con principios y valores éticos, morales,
religiosos, etc., estableciendo así una crítica, una denuncia, llamado al orden o
reflexión.
Explica (demuestra las causas o las razones sus ideas o tesis)
1. Señala cuidadosamente la evolución de los procesos, fenómenos o actitudes.
2. Enlista los factores que influyen en el desarrollo de la evidencia y la influencia
potencial de cada factor.
3. Expone ejemplos, evidencias, contrasta detalles que apoyan los juicios, clarifica los
razonamientos.
4. Detalla con hechos para sustentar los juicios.
Describe (caracteriza una cosa, fenómeno o actitud)
1. Destaca y sobreabunda los aspectos que más destacan o son más importantes para
sustentar sus argumentos.
2. Ilustra con detalles y aclaraciones para dejar claro un punto de vista.
Argumenta (razona sobre la toma de una posición a favor o en contra)
1. Señala una serie de razones que sustentan su defensa respecto al juicio.
2. Brinda suficientes razones para enjuiciar la posición opuesta.
3. Refuta las objeciones contra sus razones y defiende los propios contra las objeciones.
4. Amplía las razones, los datos, hechos o ejemplos que apoyan su posición.
Demuestra (comprueba la tesis)
1. Suministra evidencia.
2. Clarificar sus fundamentos lógicos, apelando a principios, valores o a leyes.
3. Ofrece extensas opiniones y ejemplos.
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Otras actividades cognoscitivas que a mi juicio se implican en la elaboración de un
ensayo crítico son:
Sintetiza (resume coherentemente)
1. Elabora un escrito propio a partir de todo el material útil relacionado.
2. Crea una estructura breve y coherente de argumentos, datos, hechos, ejemplos,
opiniones, etc., ya sean de producción propia o de referencias bibliográficas.
Redacta (escribe con claridad, lógica y coherencia sus ideas)
1. Cumple las reglas gramaticales, ortográficas y de puntuación.
2. Conoce y utiliza adecuadamente los conectores entre párrafos.
3. Mantiene un estilo homogéneo y personal.
4. Explica con claridad y precisión sus ideas.
5. Usa con eficiencia las fuentes bibliográficas.
6. Muestra en el documento una estructura de pensamiento lógica, coherente y bien
estructurada.
Afianza la personalidad y desarrolla valores
1. Hace pública su manera de ver las cosas y sus juicios de valor.
2. Defiende sus ideas, opiniones o valores con suficiente fundamento.
3. Se posiciona ante los hechos, fenómenos o actitudes apoyando así la definición de su
carácter.
4. Refuerza su código ético personal ante los hechos, fenómenos o actitudes.
5. Reconoce y respeta la producción de los demás.
6. Reconoce la diversidad de las ideas y las respeta, ya que mantiene el respeto en sus
argumentos en contra de otras ideas, actitudes o fenómenos.
7. Critica, denuncia, pero a la vez, propone alternativas de solución al fundamentar su
posición.
8. Desarrolla confianza en sí mismo.
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Investiga
1. Sustenta sus argumentos con hechos, notas periodísticas, resultados de
investigaciones, datos estadísticos publicados, principios, leyes, etc. No es correcto (y a
veces, ni legal) criticar sin sustentar.
2. Conoce bastante del tema que critica, lo que requiere un trabajo considerable de
búsqueda y lectura de información.
C. Partes de un ensayo crítico
No hay criterios unánimes de cómo estructurar un ensayo, esto responde a que la mayoría
de los tipos de ensayo son flexibles, libres y personales, de manera que no contemplan
segmentos de contenidos rígidos en ellos. De manera general se dice que un ensayo
literario o personal, debe tener tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. Tampoco
hay reglas que orienten si estas partes deben hacerse explícitas o puedan quedar implícitas
en el documento.
Los ensayos más formales, que tienen fines académicos, investigativos o críticos, agregan
además una parte para las referencias bibliográficas, puesto que para su elaboración se
recurre a diversas fuentes de información. Éstos por lo general, suelen separar al menos, la
introducción y las referencias bibliográficas aunque esto no se ha establecido formalmente.
A continuación se detallan los contenidos que deben estar presentes en cada parte de un
ensayo crítico, según Gamboa (1998):
1. Introducción
De manera general, la introducción contempla los siguientes contenidos (no
necesariamente en el orden que se presentan a continuación)
Breve introducción al tema.
La tesis.
El propósito del escritor.
La organización que seguirá el ensayo.
El primer paso de la introducción consiste en generar ideas sobre un aspecto concreto y no
sobre un tema muy amplio. Por lo tanto, aquí se limita y enfoca el tema a tratar, esto
puede hacerlo mediante una serie de preguntas que el escritor se hace a sí mismo o al
lector. Se elabora la tesis.
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Una tesis es una aseveración afirmativa que puede comprobarse, y que en este tipo de
ensayo, encierra un juicio de valor. Se destaca utilizando letras cursivas y subrayándola,
puesto que es el centro de todo el trabajo y no debe perderse nunca de vista.
Explica el propósito o los objetivos que tiene el autor para escribir el ensayo y a menudo
también se señala el público meta al cual se le dirige.
Finalmente, suele concluir con una gran panorámica de los aspectos esenciales que se
tratarán por estar en estrecha relación con la tesis.
Durante la introducción, el autor debe garantizar la atención del lector haciendo uso de
diversas estrategias para generar sorpresa, confirmación, contradicción o suspenso.
La introducción, que no suele extenderse a más de dos párrafos, ocupando cerca de media
hoja carta o el equivalente del 20% de la extensión del ensayo.
2. Desarrollo
Como su nombre lo indica, es la parte del documento donde se desarrollan los aspectos
que se indicaron en la introducción. Por lo general, cada aspecto mencionado en la tesis
ocupará un párrafo del ensayo.
Es un sencillo marco teórico, en el cual se desarrolla la sustentación de la tesis.
Preferiblemente de párrafos cortos para facilitar la lectura y mantener la motivación.
En él se demuestra la capacidad de organización y argumentación del escritor. Así pues,
son cruciales en esta sección, el uso adecuado de transiciones y el buen manejo de la
lógica de la estructuración de las ideas.
Tanto el ensayo académico como el crítico, no suelen hacer uso de la descripción o
narración, sino de la exposición, es decir, incluye una declaración general que parte de la
tesis y posteriormente se muestran las evidencia específicas y suficientes para apoyarla.
Ahora bien, dependiendo del propósito, el escritor utilizará una u otra estrategia de
argumentación, que bien puede ser:
El análisis de las partes o componentes involucrados en el tema a tratar.
La comparación y contraste, útil para señalar semejanzas y diferencias entre dos o
aspectos.
La causa y el efecto, cuando examina un objetos, actitudes o fenómeno y busca sus
orígenes y consecuencias. O bien, la evolución de los mismos en el tiempo.
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En resumen, el desarrollo del tema, contiene la exposición y análisis del mismo. Plantea las
ideas propias y se sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas,
internet, entrevistas y otras. Constituye entre el 60% y hasta el 80% del ensayo; abarca más
o menos de 3 a 4 páginas.
Por tratarse de un ensayo más persuasivo, la coherencia de la argumentación y la
suficiente documentación, son aspectos relevantes. De ahí se desprenden las
recomendaciones del cuido de la redacción (especialmente del uso de conectores de
transición) y de correctas normas de citación y referencias.
3. Conclusión
La conclusión es el último párrafo del ensayo y debe recoger (o recapitular) las ideas que
se presentaron en la tesis.
En la conclusión se invierte la fórmula de la introducción: se empieza con un breve
resumen del ensayo y se termina con una frase bien pensada que llame la atención del
lector sobre el punto clave del artículo. Esta última frase debe reflejar bien el enfoque del
ensayo y a menudo servir para situar la idea central dentro de un contexto más amplio.
En este apartado se permite dar sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron
en el desarrollo y proponer líneas de análisis para posteriores escritos. Contempla un 20%
del ensayo, alrededor de media página.
4. Referencias Bibliográficas
Es el espacio al final y por separado, en donde se escriben las referencias de las fuentes
consultadas y citadas que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas;
estas fuentes pueden ser libros, revistas, internet, entrevistas, programas de televisión,
notas de prensa, etc.
Por políticas institucionales de la Universidad Centroamericana, todas las fuentes utilizadas
deben ser citas y referenciadas correctamente según las Normas de la American
Psychological Association (APA).
Finalmente, cuando escriba un ensayo debe tener presente la gran importancia del título,
el cual es una guía o señal retórica para el lector. El título por sí solo puede despertar el
interés o apatía del lector y es también importante porque transmite, desde el principio, la
impresión que quiere comunicar el escritor. Pero esto es lo último que se elabora, una vez
que todo el ensayo ha sido terminado y revisado.
Ejercicio Práctico
17
En grupos de 4 participantes, lee y analiza los ensayos críticos que se facilitan e identifica la
presencia de los elementos requeridos en cada una de las partes, según se señaló
anteriormente.
En plenaria comenta la pertinencia y calidad de los contenidos identificados en cada parte,
de acuerdo a las recomendaciones teóricas que se han facilitado.
V. Cómo escribir un ensayo crítico
La redacción es una actividad procesual. Por lo tanto, vinculado a la investigación para un
ensayo, podríamos dividir este proceso en tres: planificación (selección y delimitación de
un tema, discriminación de un público, redacción de objetivos, formulación de una tesis,
lluvia de ideas y elaboración de un bosquejo), textualización (preparación de un borrador,
incorporación de observaciones, uso de citas textuales o parafrásticas, análisis de la
situación, respeto a las normas ortográficas, etcétera), y revisión (reposo del documento,
un vistazo de un colega, lectura en voz alta).
Con detalle, Ossa y Caparroso (2002) ofrecen una receta muy flexible para la creación de
un ensayo.
A. Seleccionar un tema
Cuando decidimos escribir un ensayo lo hacemos, porque tenemos ya definido un tema,
un problema, una opinión, una hipótesis que debemos poner en consideración; o bien, se
nos impone como una exigencia. Este último es el caso más frecuente en la universidad.
Sea cual fuere el caso, empezamos a pensar en el tema, primero de manera vaga y muy
general. Por ejemplo: las nuevas tecnologías, el petróleo, la economía neoliberal, la
democracia. Pero estos temas así planteados abarcan un campo tan amplio y vago que no
es posible que surja de ellos más que la ansiedad y pérdida de interés por escribir.
La solución entonces es delimitar el tema hasta convertirlo en manejable y con
posibilidades de profundización. Si el tema es la democracia por ejemplo, podría
delimitarse así: futuro de la democracia en Colombia; hacia dónde va la democracia en
Colombia; situación de la democracia en Colombia durante la década de los ochenta; etc.
Un paso sugerido por Kluepfel (1998) es formular preguntas alrededor de ese concepto
general para cerrar el cerco y precisar el enfoque, de modo que encontremos un punto de
aproximación y empezar a tomar decisiones sobre lo que realmente interesa conocer y
hasta dónde. Un ejemplo de preguntas sería: Qué se entiende por democracia, Que
caracteriza la democracia en Colombia. Qué hacer para alcanzar un buen nivel
democrático. Puede haber democracia en Colombia. Qué interés reviste este tema para el
18
lector. Qué factores determinan la vida democrática de calidad. Con qué fin o propósito
escribo sobre este tema. A qué tipo de lector voy a dirigirme. Qué léxico y tono debo
utilizar para alcanzar el propósito. Qué plan debo seguir para alcanzar el propósito; serían
preguntas que pueden orientar a la focalización del interés, el propósito y finalidad del
ensayo y hasta orientan la consulta o la búsqueda e incubación de ideas.
En las universidades norteamericanas se practica la técnica de brainstorming (tormenta de
ideas) o de freewriting (escritura libre) que vienen siendo similares a una lluvia de ideas,
pero escritas individualmente o en grupo. El propósito es explorar todo lo que uno piensa
sobre el tópico sin excluir ninguna por extraña o absurda que parezca. Como ejercicio libre
no contempla ninguna regla ni formal, ni gramatical, ni ortográfica, ni de coherencia o
lógica; la persona escribe lo que se le va ocurriendo en el orden en que se le va
representando en la memoria o imaginación. La regla es dejar que fluya el pensamiento.
El siguiente paso es identificar las ideas que sean relevantes o interesantes. Puede hacerse
en limpio o subrayando primero para luego pasar a limpio. El resultado será la aparición de
una idea más concreta sobre lo que se va a escribir (algunos recomiendan repetir por unos
minutos más el freewriting con el fin de lograr aún más precisión)
La finalidad del ejercicio no solo es la de desempolvar y ver con claridad lo que ya sabía
sobre el tema, sino también conocer las deficiencias, baches, fortalezas y debilidades en el
manejo del tópico.
Identificadas las ideas relevantes e interesantes se elabora una lista y se procede a
establecer conexiones entre ellas. Se pasa a agruparlas en subcategorías y a visualizarlas en
un diagrama (mapa de ideas) de modo que se puedan ver sus relaciones e interconexiones.
La ventaja de un mapa de ideas es que permite no solamente ordenar las ideas en
jerarquías lógicas, sino que permite desechar las que no interesan para el ensayo en
cuestión.
La idea central o tópico se conecta con las demás y se convierte en tesis, algo que implica
un punto de vista que es necesario explorar más y refinar para desarrollar sus argumentos.
B. Formulación de la intención, la tesis o el punto de vista
Enfocado el tema se genera una tesis. Es conveniente formular la tesis o el punto de vista
por escrito con claridad y precisión como una proposición afirmativa, negativa o
interrogativa que expresa el propósito o intención del autor.
A manera de ejemplo, veamos cómo se proponen algunas tesis o puntos de vistas sobre
determinados temas:
19
Pretendo mostrar cómo el desarrollo social y la conducta humana actual, no
son logros del presente, sino que se apoyan en el conocimiento de los
hecho pasados; y que el conocimiento es una progresión de ideas y
acciones que se juntan y han sido trasmitidos a través de las épocas. (J.
Jaramillo en “La aventura humana”).
…mi propósito no es enseñar aquí el método que cada cual debe seguir
para conducir bien su corazón, sino solamente mostrar de qué manera he
tratado yo de conducir el mío. (R. Descartes en “El discurso del método”).
Cabe advertir que el ensayo tiende a evidenciar el papel decisivo que, a la
par de los factores de cambio endógenos, han jugado los exógenos como
resultado de la rápida inserción del país en el mercado internacional, a
partir de la década de 1840 (J. L. Vega en “Etapas y procesos de la
evolución sociopolítica de Costa Rica”).
Es importante ver cómo en este último ejemplo no solo se formula la tesis con claridad,
sino que queda claramente delimitada.
Con el propósito y la tesis bien especificados y contando con algunas ideas laterales, se
pasa al proceso de investigación de fuentes. Recogidas y seleccionadas las fuentes se
puede iniciar la preescritura de un primer borrador. Durante la fase de consulta y
preescritura, el tópico central empieza a aclararse a aún más, con lo cual los contenidos
periféricos pueden cambiar de rumbo y reajustar el texto.
C. Elaboración del esquema
El esquema muestra las líneas generales del ensayo a la manera de un esqueleto, un
contorno y viene a ser como el armazón o estructura útil para darle vida al escrito. Muestra
puntos y una secuencia lógica, además incluye unas cortas líneas que describen lo que se
quiere dar cuerpo escrito en cada parte y cómo cada parte se relaciona con el todo. En
definitiva, no es más que la disposición que el autor decide darle a la información.
De alguna manera es una organización escrita a partir del mapa de ideas y, por lo tanto,
muestra rutas por dónde empezar y divide el trabajo en partes manejables. Sugiere algún
principio de organización de ideas: puede plantear por ejemplo, comparación y contraste,
describir una secuencia evolutiva o índice, un concepto a partir de referentes empíricos.
Dado que este esquema es la estructura y el mapa de la investigación que muestra por
dónde y para dónde va el trabajo, se recomienda que los estudiantes sustenten el
propósito, la articulación de las ideas y la dirección del trabajo antes del ensayo final.
20
D. Revisión bibliográfica
Este paso puede ser anterior a la elaboración del esquema; depende de con cuánta
información preliminar sobre el tema cuenta el escritor.
Ahora sigue la búsqueda de apoyos y argumentos sólidos que respalden la tesis y las ideas
claves. Eso significa tener evidencias, testimonios, referencias conceptuales, detalles
elocuentes que soporten las ideas complementarias y refuercen la idea principal. En esta
etapa es preciso poner en juego las habilidades para seleccionar y hacer uso de la
información disponible.
El ensayo académico exige la contratación de las ideas propias con otras, lo que implica
seleccionar información relevante, buscar y saber buscar la información, saber cómo usarla,
procesarla y ponerla a funcionar a favor del proyecto concreto.
Con el fin de evitar riesgos, interferencias y confusiones en el manejo de la información se
sugiere:
1. Definir la tesis de manera muy clara y concreta, de modo que ayude a decantar lo
que se desea y a enfocarse en los argumentos que son relevantes.
2. Informarse previamente sobre quiénes son las autoridades académicas en el tema
para revisarlos como referencias obligadas.
3. Familiarizarse con casas editoriales, revistas, medios electrónicos con el fin, no solo
agilizar la búsqueda de la información, sino también distinguir entre información
ligera, manuales, textos académicos de diversos tipos y tendencias.
Ahora llega el momento de leer y tomar notas. Este proceso está guiado por el plan
esquemático y la tesis e ideas de apoyo. Nos ayuda a centrarnos en la información
necesaria y desechar la irrelevante, con lo cual evitamos la pérdida de tiempo, la
abrumadora acumulación de notas y las interferencias. Acá el interés es contextualizar
adecuadamente las opiniones o argumentos válidos de un autor con respecto al ensayo en
cuestión, evitar las citas de autores desactualizados o sin vigencia o desapropiado con
respecto al tema.
E. Primer borrador
A partir del esquema preliminar y los materiales extraídos y seleccionados de la revisión
bibliográfica, se elabora el primer borrador. Este contiene sobrantes e ideas sin cuajar que
deben ser eliminadas las unas y mejoradas las otras. Puede ocurrir que el primer borrador
sugiera un cambio de rumbo de ideas secundarias.
21
Las sucesivas correcciones que impone el borrador, deben enfocarse al contenido y no a lo
formal o gramatical (esta será objeto de la edición). Lo que realmente importa es la lógica
interna, la coherencia de las ideas tanto a nivel local como a nivel global, su cohesión, la
validez de los argumentos, el logro del propósito discursivo, la unidad del escrito, la
claridad. Así pues, el primer borrador implica varias reescrituras.
F. Tres partes de un todo
Aunque el ensayo es un género libre por excelencia y en su elaboración no existe un
patrón universal, ni siquiera como guía para ello, se admiten generalmente tres partes
como constitutivas de este tipo de escrito: introducción, cuerpo y conclusión.
La introducción tiene por objeto resaltar la importancia de la tesis que propone el autor y
que en el cuerpo del trabajo defenderá. Su propósito es invitar al lector, informar sobre lo
que se va a tratar y las razones por las que vale la pena leerlo, motivarlo y engancharlo en
la lectura. Dado que el ensayo permite al autor toda clase de libertades y explorar todo
tipo de posibilidades y novedades en su organización, la elaboración de la introducción no
sigue una regla precisa, pero se sugiere contextualizar el tema y la tesis de modo tal que el
lector pueda precisar de qué se trata y seguir su hilo. En verdad, la introducción sirve para
que el autor comprenda que la tesis surge de una serie de preocupaciones y urgencias
intelectuales o científicas que es preciso abordar y dar respuestas.
El cuerpo del ensayo no es más que el desarrollo lógico (discursivo) de la tesis sustentada
en una serie de razones, sustentaciones, pruebas, y en general argumentos convincentes.
Desde luego estamos hablando de la retórica, pero no de la retórica clásica, sino de la
nueva retórica cuyos desvelos se centran en los modos del discurso capaz de convencer
racionalmente o hacer de nuestro discurso un discurso aceptable y no repugnante a la
razón.
Un ensayo no tiene dimensiones preestablecidas, su extensión oscila entre una a n
páginas, de modo que el cuerpo del ensayo será tan extenso como lo exija la tesis que ha
de demostrarse para tal fin.
La conclusión tendrá en cuenta los argumentos centrales que se han traído para sustentar
la tesis, y la tesis misma. Una sugerencia de muchos manuales es la de que la conclusión
tiene la forma del vértice de un triángulo donde la base es la introducción. Viene a retomar
las ideas concretas que se argumentaron y los nuevos aspectos del conocimiento que se
construyeron y vincularlos con las ideas más amplias que afectan a la sociedad o al
conocimiento. Es decir, la conclusión tiene que ser más inductiva y abrir el panorama de la
discusión que incluso genere nuevas preguntas.
22
G. Revisión final y edición
Después de sucesivas correcciones al texto, quizás haya llegado la hora de editar el ensayo:
revisar la corrección gramatical y ortográfica y el encuadre formal del mismo. Esta tarea se
propone dejar el texto en forma definitiva para ser leído. Observe que la revisión es
diferente a la corrección, pues mientras esta atañe al contenido y su estructuración, la
revisión lo hace sobre aspectos más formales y de presentación.
Ejercicio práctico
De manera individual, emprende las siguientes actividades.
A partir de la siguiente introducción, define el tema, el público y el objetivo de este posible
ensayo.
Ciertos contenidos televisivos son auténticas escuelas de vandalismo, de mala educación, y
sin embrago tienen altos niveles de audiencia. Produce inquietud pensar que de ese tipo
de programas se alimenta mucha gente y esto hace que vean con normalidad cierto tipo
de actitudes peligrosas como: las descalificaciones, calumnias, faltas de respeto, la
agresividad.
A partir de la siguiente conclusión, elabora: a) la posible tesis.
En conclusión, es evidente que en Nicaragua la educación está muy lejos de ser igualitaria
y universal. Existe todavía un alto sector de la población que no tiene acceso a la
educación primaria, mucho menos a la secundaria y superior. Esto se debe, principalmente,
a la falta de recursos económicos de la población, el insuficiente presupuesto destinado a
este servicio básico y en consecuencia, la carencia o difícil acceso a instituciones
educativas. De esta manera, a pesar de que se puede hablar de avances en la educación, es
importante recordar que falta todavía mucho por hacer para poder afirmar que la
educación nicaragüense es igualitaria, universal y de calidad.
Escribir un ensayo con introducción, desarrollo, conclusiones y dos referencias
bibliográficas, sobre la siguiente tesis:
“El lenguaje y por lo tanto la escritura, es una forma indispensable de comunicación y de
aprendizaje en todas las culturas”.
23
A continuación se presenta una lista de citas textuales acerca de la lectura. De ahí,
construye tesis críticas relacionadas a ellas con posibilidades de originar un ensayo.
“La lectura hace al hombre completo; la conversación ágil, y el escribir, preciso”
Francis Bacon.
“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho” Miguel de Cervantes
Saavedra.
“Oír o leer sin reflexionar es una ocupación inútil” Confucio.
H. Rúbricas para evaluación de ensayos
1. Primer ejemplo
Fuente de la rúbrica: Miranda (2013, p. 18).
VALORACIÓN DEL CONTENIDO
CATEGORIA 5 puntos
MUY BIEN
3
puntos
BIEN
2 puntos
REGULAR
0 puntos
INSUFICIENTE
Crítica Personal
a lo largo del
ensayo
La crítica personal se
presenta clara y bien
fundamentada.
La crítica personal se
presenta como
enunciado pero sin
fundamentación
Hay crítica, pero
ésta no se expresa
personalmente
No hay ninguna
crítica ni personal, ni
impersonal
Apoyo a la tesis
Incluye 5 ó más
elementos de
evidencia (hechos,
estadísticas,
ejemplos,
experiencias) que
apoyan la tesis.
Incluye 3 ó 4
elementos de
evidencia (hechos,
estadísticas, ejemplos,
experiencias de la vida
real) que apoyan la
tesis
Incluye 2 ó 1
elementos de
evidencia
(hechos, estadísticas,
ejemplos, experiencias
de la vida real) que
apoyan la tesis.
No incluye evidencia
(hechos, estadísticas,
ejemplos,
experiencias de la
vida real) que apoya
la tesis.
Conclusión
La conclusión es
firme y deja al lector
con una idea clara
de
la tesis.
La conclusión es
evidente aunque no
absoluta.
La conclusión no es
evidente aunque se
infiere.
No hay conclusión,
simplemente termina
de forma abrupta.
Fuentes
Todas las fuentes
usadas son creíbles y
están citadas
correctamente.
Todas las fuentes
usadas
son creíbles y la
mayoría está citada
correctamente.
Algunas de las fuentes
usadas son creíbles y
están citadas
correctamente.
Muchas fuentes son
sospechosas y/o no
están citadas
correctamente.
VALORACIÓN DEL ESTILO
CATEGORIA 5
puntos
MUY BIEN
3
puntos
BIEN
2
puntos
REGULAR
0 puntos
INSUFICIENTE
Gramática
Cumple con las
reglas
gramaticales de
puntuación,
acentuación y buena
ortografía
Mayormente cumple
con
las reglas gramaticales
de
puntuación,
acentuación
y buena ortografía
Algunas reglas de
puntuación,
acentuación
Y ortografía son
cumplidas
Muestra grandes
deficiencias en las
reglas de puntuación,
Acentuación y
ortografía
24
Redacción
Redacta clara,
estructurada y
coherentemente sus
ideas
Redacta claramente,
aunque la estructura
de
sus ideas no es muy
coherente.
Algunas ideas no
quedan
claras y la estructura
no
es muy coherente.
Muestra grandes
deficiencias de
redacción, no se
comprenden las ideas
y
su estructura es
desarticulada
Estilo
Su estilo es sencillo,
personal pero
formal.
Homogéneo a la
largo
del documento.
Su estilo es sencillo,
personal y
homogéneo,
pero a veces no
cumple
con el formalismo.
Su estilo es sencillo y
formal, pero no es
homogéneo, por lo
que
no se muestra
personal.
Muestra confusión de
estilos, no es sencillo
y
es impersonal.
Motivación
Despierta el interés
desde la introducción
y
mantiene el interés
durante todo el
escrito
Inicialmente captó el
interés y se mantuvo
en
partes del informe.
En algunos párrafos
del
texto, se logra la
motivación
No es motivador.
2. Segundo ejemplo
Fuente de la rúbrica: Sosa (2012, p. 82)
Nombre: Nota:
Item
Criterio a evaluar Valor
asignado
Valor
obtenido
1. In
icio
El ensayo posee un título adecuado,
creativo y escueto.
Formula y explicita claramente la tesis a
desarrollar.
Establece la captatio benevolente
mediante el uso de metáfora, ejemplo o
alguna estrategia.
2. A
rgu
men
tos
Formal: enumera o utiliza frases para
indicar los pasos a seguir en el ensayo u
ofrece un hilo conductor al lector o
auditorio. Ofrece una estructura, explícita
o implícita, en la que pueden
diferenciarse introducción, desarrollo y
conclusión.
Fondo: organiza las ideas en párrafos y las
desarrolla de manera gradual (in
crescendo) a lo largo de la exposición en
el ensayo, creando una lógica interna y
concatenando las ideas expuestas en cada
25
uno de los argumentos del ensayo.
Los argumentos guardan relación con la
tesis o idea matriz del ensayo, de tal
manera que permiten ir aclarando la tesis
establecida.
3. C
on
clu
sió
n
Hay síntesis de lo abordado en el ensayo,
y se presentan respuestas u horizontes
filosóficos para seguir indagando sobre el
tema o asunto del ensayo. Contribuye a
recordar, de manera sucinta, los temas
abordados a lo largo del ensayo.
4. N
orm
as
AP
A
Al citar de forma directa, lo hace
textualmente y de forma exacta. Señala
número de página (o línea), autor y año,
según el sistema APA.
Al citar de forma indirecta, se armoniza lo
expuesto en la cita con el desarrollo de
los propios argumentos.
Se citan otras fuentes: libros, internet,
ideas de clase o de compañeros.
La Lista de referencia bibliográfica está
bien diseñada, según los parámetros
establecidos.
5. Fo
nd
o
Responde a la pregunta o cuestión del
ensayo.
Comprende las ideas del texto/autor
estudiado y se ha apropiado de las ideas
del texto estudiado.
Formulación de ideas propias,
argumentadas con rigor.
El uso de citas es académico, es decir: las
citas sustentan ideas configuradas
libremente por el estudiante y/o buscan
mostrar o demostrar una idea.
Hay una postura crítica, analítica o
26
creativa ante el texto/autor estudiado
6. Fo
rmas
Ortografía, tildado y puntuación (comas,
puntos, etc.)
Estilo y redacción en el ensayo (Ej.
Concordancias).
Presentación del documento: tipo de letra
(12 Arial), interlineado (2), numeración de
páginas, comienzos de párrafos, portada
según parámetros e información exacta.
Si es manuscrito: buena caligrafía
7. O
tro
s
Se envió el trabajo en tiempo y forma al
Entorno Virtual de Aprendizaje,
correspondiendo el nombre del archivo
electrónico a lo estipulado en clase
[Ejemplo genérico:
ApellidoNombreEnsayo#Nombre (del
filósofo)]
Riqueza de vocabulario
8. Lect
ura
pú
bli
ca
Muestra seguridad y confianza en sí
mismo/a.
Dicción, tonalidad de la voz (¿es audible?).
Uso de vocabulario apropiado.
Postura física, gestos y expresiones no
verbales.
Contacto visual con el auditorio.
Toma de notas a preguntas u
observaciones del auditorio.
Sabe conducir el debate y el momento de
preguntas.
Sabe responder a la crítica y a las
preguntas con talante académico.
Total
27
Comentarios del docente:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
Estos criterios son orientativos. En algunos ensayos podrán modificarse (añadir, quitar o
precisar) algunos de los criterios (con previo aviso) e incluso cambiar la ponderación
debido a la gradualidad, pues hay aspectos que se superan con el primero o segundo
ensayo (Ejemplo: Normas APA), y la ponderación debe ir recayendo en el fondo en los
últimos dos ensayos.
El docente colocará los siguientes signos en los recuadros de la izquierda:
√ (chek): logra el objetivo expresado en el criterio.
! (Sigo de cierre de admiración) : no logra alcanzar el objetivo expresado en el criterio;
necesita mejorar; alguna falla específica.
X (equis): Error, no se comprende el objetivo a alcanzar, ausencia u olvido de algún
aspectos señalado en el criterio.
3. Tercer ejemplo
INDICADOR
Excelente
(100-90)
Bueno
(89-75)
Regular
(74-50)
Deficiente
(49-0)
Elementos
formales
Presenta:
1- Proceso de planificación.
2- Bosquejo.
3- Un título atractivo.
4- Texto (letra arial 12,
interlineado 1.15, 1 ½
páginas, tamaño carta)
5- Referencias bibliográficas.
Falta un
elemento.
Faltan dos
elementos.
Faltan tres
elementos.
Respeto a las
normas
ortográficas y
gramaticales
No presenta ningún error
ortográfico.
Presenta de
tres a cuatro
errores.
Exhibe entre
5 a 10
errores
Se equivocó
más de diez
veces en el uso
de las normas
28
(puntuación,
acentuación,
vicios del
lenguaje,
etcétera).
ortográficos. ortográficas y
gramaticales.
Secuencia
1. En la introducción, hay una
exposición escueta de la
tesis.
2. Hay un párrafo inicial o
frase de enganche.
3. Existe en el desarrollo una
frecuente referencia a la
tesis u objeto de
demostración.
4. En la conclusión, ofrece
una reafirmación de la
tesis.
5. En el párrafo final, se fija
un cierre claro.
Falta uno de
los elementos
expuestos en
la categoría
anterior.
Exhibe nada
más que la
exposición
escueta de la
tesis en la
introducción
y una
reafirmación
en la
conclusión.
O bien, faltan
dos
elementos de
la escala
excelente.
El texto no
establece con
claridad
ninguno de los
elementos.
Uso de técnicas
de
argumentación.
1. Usa al menos dos citas
textuales según normas
APA.
2. Existe parafraseo en el
desarrollo.
3. Concibe ejemplificación.
4. Contextualiza sus posturas
a la realidad cotidiana.
5. Su tono es firme al
momento de transmitir su
posición.
1. Cita dos
veces,
pero no
usa
normas
APA.
2. No
exhibe
parafrase
o.
3. Hay
pocos
ejemplos.
4. Mantiene
un tono
firme por
su
postura.
1. Cita sin
normas
APA.
2. No
expone
parafrase
o.
3. No se
sale del
tema.
1. No cita.
2. Parafrasea,
pero no
atribuye.
3. Mantiene
un tono
firme.
29
Ejercicio Práctico:
En grupos de 4 integrantes, aplica las rúbricas a los ensayos facilitados y comparte en
plenaria los resultados de estas evaluaciones.
VI. Referencias bibliográficas
Atorresi, A. et al. (2000). Lengua y Literatura III: del uso a la reflexión sobre el lenguaje. Buenos Aires:
Aique.
Castaño, G. (1991). La artesanía intelectual. Bogotá: Plaza & Jánes.
Miranda, L. (Comp.). (2014). El ensayo crítico. Managua: Universidad Centroamericana.
Ossa, N. & Caparroso, E. (2002). El ensayo como investigación. Recuperado de
http://es.calameo.com/read/0000872439dd5ed965302
Rodríguez Mancera, A. (s.f.). El ensayo. Recuperado de
http://www.icesi.edu.co/blogs/lenguajevirtual/files/2008/10/el-ensayo.PDF
Sontag, S. (1997, febrero). El hijo pródigo. El malpensante (2),11-14.
Sosa, J. (Comp.). (2012). Compendio MTI 2012: Lecturas, guías y documentos básicos para la
asignatura Métodos de Trabajo Intelectual. Managua: Universidad Centroamericana.
Sotelo Vásquez, J.J. (2006). Andrenio. España: LibrosenRed.
Vásquez, F. (2005). Pregúntale al ensayista. Bogotá: Kimpress.
Vélez, J. (1998). El más humano de los géneros. El malpensante (5), 57-69.
30
VII. Anexos
Guía para sistematizar la experiencia en los
cursos de aprender-haciendo
A. Datos generales del docente
Nombre del docente:
Asignatura que imparte:
Carrera y año:
Cuatrimestre y año lectivo:
B. Cronograma de seguimiento
Actividad Fecha
Primer encuentro de la comunidad de aprendizaje Segunda semana/ primera
evaluación
Segundo encuentro de la comunidad de aprendizaje Octava semana
Tercer encuentro- Entrega del informe de sistematización Undécima semana/Segunda
evaluación
C. Datos específicos del proyecto de innovación educativo
I. INTRODUCCIÓN
Realice una descripción de la experiencia innovadora que desea sistematizar. ¿En qué consistirá?
¿Cómo la llevará acabo? ¿En cuánto tiempo? ¿En toda la asignatura o en una unidad?
II. JUSTIFICACIÓN
Explique la importancia de la innovación que desea realizar para su desarrollo como docente
universitario.
¿Qué beneficios obtendrán los estudiantes con esta innovación?
III. OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN
General y Específicos.
Recuerde que los objetivos nos indicarán el límite para el alcance de la experiencia que vamos a
realizar.
IV. EVALUACIÓN DEL PROCESO
31
• Durante la implementación de la innovación educativa, ¿Qué aspectos de su práctica
cambiaron en comparación con experiencias anteriores?
• ¿Cómo se preparó para la implementación de su práctica innovadora? ¿Preparó materiales
nuevos o utilizó los anteriores?
• En su planificación, implementó un sistema de evaluación particular o el mismo qué ha
venido utilizando en su experiencia docente. Explique.
• Según su percepción, ¿Qué logros alcanzaron sus estudiantes a partir de su práctica
innovadora? ¿Qué cambios identificó en ellos? ¿qué capacidades desarrollo en ellos el
proyecto?
• En la metodología utilizada, ¿Qué experiencias resultaron sumamente exitosas? ¿Y cuáles
no tuvieron el éxito esperado?
• Considera que los estudiantes tienen claras sus capacidades y aprendizajes a partir de esta
práctica. ¿Por qué?
• En cuanto a la planificación, ¿Realizó algún cambio en el transcurso del proyecto? ¿Por qué?
• ¿Qué valoraciones tienen sus estudiantes de la experiencia innovadora? (encuesta pequeña o
entrevista)
• ¿Qué valoración hace sobre su desempeño docente en esta práctica? (sus reflexiones sobre
si se considera una persona creativa, qué le motivó a realizar el proyecto de innovación, qué
le recomendaría a otros docentes que quieren vivir la experiencia, cómo valora el ambiente
en que se desarrolló el proyecto innovador, si se sintió acompañado o no. V. LECCIONES APRENDIDAS
VII. PROPUESTAS DE MEJORA PARA PRÓXIMAS PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN
(RECOMENDACIONES)