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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Motricidad Fina en el Proceso de la Preescritura en las
niñas y los niños de 4 a 5 de edad en el Jardín
de Infantes “Carlos Cueva Tamariz”
Quito, Período 2013 2014
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Educación Parvularia
PORTADA
Chalá Jaramillo Imelda Natalia
Tutor: MSc. Benalcázar Galarza Milton Eduardo
Quito, 2016
ii
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico con amor a mis hijos
Daniel y Cristian Padilla Chalá, a mi esposo
Maurito pues son ellos el motivo y la razón
de todo mi esfuerzo, gracias por sus palabras
de ánimo cuando siento desmayar, a mi
madre que desde el cielo se alegra, pues este
también era su sueño.
CHALÁ JARAMILLO, Imelda Natalia.
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a DIOS, pues es quien pone en
nosotros el querer como el hacer su voluntad, a la
GLORIOSA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR por abrir sus puertas y darme la
oportunidad de superarme, a la FACULTAD DE
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, y cada uno de los docentes que
compartieron sus conocimientos con dedicación.
Al MSc. Milton Benalcázar, director de proyectos por
su apoyo y comprensión durante la ejecución trabajo.
CHALÁ JARAMILLO, Imelda Natalia.
iv
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Imelda Natalia Chalá Jaramillo, en calidad de autora del Trabajo de Tilulación realizado sobre
“Motricidad Fina en el proceso de la Preescritura en las niñas y niños de 4 a 5 años de edad en el
Jardin de Jnfantes “Carlos Cueva Tamariz”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de
los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y
además pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito,16 de julio de 2016
Imelda Chalá
C.I 1709465833
E-mail:[email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACION
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por CHALA JARAMILLO
IMELDA NATALIA, para optar por el Grado en Licenciada en Ciencias de la Educación, mención
Profesora Parvularia, cuyo Título es: MOTRICIDAD FINA EN EL PROCESO DE LA
PREESCRITUTA EN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD EN EL JARDIN
DE INFANTES FISCAL CARLOS CUEVA TAMARIZ AÑO 2013-2014 , considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 30 del mes de abril del 2016
MSc. Milton Eduardo Benalcázar Galarza
DOCENTE TUTOR
C.C: 1708183593
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación
“MOTRICIDAD FINA EN EL PROCESO DE LA PREESCRITURA EN LAS
NIÑAS Y LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD EN EL JARDÍN DE INFANTES
CARLOS CUEVA TAMARIZ PERÍODO 2013 2014”, presentado por: IMELDA
NATALIA CHALA JARAMILLO
Para constancia certifican,
RAMÓN HUMBERTO FLORES POZO XIMENA LUCIA TAPIA PAZMIÑO
PRESIDENTE VOCAL
VANESSA LILIANA AULESTIA ROCHA
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
CARATULA ......................................................................................................................................i
DEDICATORIA .............................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL .......................................................................iv
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ...................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS.......................................................................................................... vii
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................ x
LISTA DE TABLAS........................................................................................................................xi
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xii
RESUMEN ................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema .............................................................................................................. 3
Formulación del Problema ................................................................................................................ 5
Preguntas Directrices de la Investigación .......................................................................................... 5
Objetivos ........................................................................................................................................... 5
General .............................................................................................................................................. 5
Específicos ........................................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 7
Antecedentes del Problema ............................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica ................................................................................................................... 9
Fundamentos Filosóficos................................................................................................................... 9
Fundamento Psicológico ................................................................................................................. 10
Fundamentos Pedagógicos .............................................................................................................. 11
Teoría del Aprendizaje Significativo ............................................................................................... 13
Psicomotricidad ............................................................................................................................... 13
Concepto de Psicomotricidad .......................................................................................................... 14
Importancia de la Psicomotricidad .................................................................................................. 14
viii
Motricidad Fina ............................................................................................................................... 15
Concepto de Motricidad Fina .......................................................................................................... 15
Importancia de la Motricidad Fina .................................................................................................. 15
Características de la Motricidad Fina .............................................................................................. 16
Habilidades Motrices Finas. ............................................................................................................ 16
Movimientos Precisos Coordinados ................................................................................................ 17
Coordinación Óculo Manual ........................................................................................................... 19
Finalidades de la Coordinación Óculo Manual ................................................................................ 20
Técnicas Grafo Plásticas ................................................................................................................. 22
Objetivos de las Técnicas Grafo plásticas ....................................................................................... 23
Técnica de Armado ......................................................................................................................... 23
Técnica de Enhebrado ..................................................................................................................... 24
Técnica del Punzado ....................................................................................................................... 24
Técnica de Recortado ...................................................................................................................... 24
Relación de la Motricidad Fina y la Preescritura ............................................................................. 25
Preescritura ..................................................................................................................................... 27
Definición e Importancia de la Peescritura ...................................................................................... 28
Nociones Básicas ............................................................................................................................ 32
Trazos Motrices por Etapas de Crecimiento .................................................................................... 33
Fundamentación Legal .................................................................................................................... 36
Constitución de la República del Ecuador. ...................................................................................... 36
Código de la Niñez y la Adolescencia ............................................................................................. 38
Definición de Términos Básicos ..................................................................................................... 39
Caracterización de Variables de la Investigación ............................................................................ 40
Variable Independiente ................................................................................................................... 41
Variable Dependiente ...................................................................................................................... 41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 42
Diseño de la Investigación .............................................................................................................. 42
Investigación de campo ................................................................................................................... 42
Investigación descriptiva. ................................................................................................................ 42
Investigación Documental ............................................................................................................... 43
Población y Muestra ........................................................................................................................ 43
Población ........................................................................................................................................ 43
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 47
Técnicas de Campo ......................................................................................................................... 47
ix
Lista de Cotejo ................................................................................................................................ 47
Validez de los Instrumentos ............................................................................................................ 48
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 49
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 50
Guía de observaciones a estudiantes ............................................................................................... 50
Encuesta dirigido a Docentes ......................................................................................................... 69
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 83
Conclusiones ................................................................................................................................... 83
Recomendaciones ............................................................................................................................ 84
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 85
NETGRAFIA .................................................................................................................................. 86
x
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: MSc. Miriam Aldaz ................................................................................................. 88
Anexo 2: Lcda. Mari Luz Alomia ............................................................................................ 90
Anexo 3: Propuesta ................................................................................................................ 92
Introducción ......................................................................................................................... 94
Fundamentación Científica .................................................................................................. 94
Metodología ......................................................................................................................... 95
Descripción de la propuesta ................................................................................................. 95
Objetivo General.................................................................................................................. 96
Objetivos Específicos .......................................................................................................... 96
Actividad 1 .......................................................................................................................... 97
Técnica de clasificar objetos por su tamaño y color. .......................................................... 97
Objetivo ............................................................................................................................... 97
Sesiones ............................................................................................................................... 97
Ejercicios para desarrollar ................................................................................................... 98
Clasificar objetos por su tamaño y color. ............................................................................ 98
Actividad 2 .......................................................................................................................... 99
Técnica Trozado y Razgado ................................................................................................ 99
Objetivo ............................................................................................................................... 99
Recursos............................................................................................................................... 99
Sesiones ............................................................................................................................... 99
Eercicio para realizar ........................................................................................................... 99
Actividad 3 ........................................................................................................................ 100
Técnica del punzado .......................................................................................................... 100
Objetivo ............................................................................................................................. 100
Recursos............................................................................................................................. 100
Sesiones ............................................................................................................................. 100
Ejercicio a realizar ............................................................................................................. 101
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Población........................................................................................................................... 44
Tabla 2: Operacionalización de Variables Jardín de Infantes Carlos Cueva Tamariz ...................... 45
Tabla 3: Troza/rasga Papel .............................................................................................................. 50
Tabla 4: Clasifica Objetos por su Tamaño y Color .......................................................................... 51
Tabla 5: Abrocha y Desabrocha sus prendas de Vestir .................................................................... 52
Tabla 6: Ata las Agujetas de sus Zapatos ........................................................................................ 53
Tabla 7: Moldea Figuras con Diferentes Masas ............................................................................. 54
Tabla 8: Arma rompecabezas de 12 o más piezas ........................................................................... 55
Tabla 9: Ensarta Figuras en una Cuerda ......................................................................................... 56
Tabla 10: Enhebra Hilo o lana en una Aguja ................................................................................... 57
Tabla 11: Realiza el Punzado .......................................................................................................... 58
Tabla 12: Recorta Figuras siguiendo Líneas anchas o Delgadas ..................................................... 59
Tabla 13: Distingue su mano Derecha de su Izquierda .................................................................... 60
Tabla 14: Discrimina los Objetos por su espesor Grueso/delgado .................................................. 61
Tabla 15: Camina en forma Rítmica en diferentes Direcciones? ..................................................... 62
Tabla 16: Noción Arriba/abajo ........................................................................................................ 63
Tabla 17: Noción Cerca/lejos .......................................................................................................... 64
Tabla 18: Realiza Garabateo ........................................................................................................... 65
Tabla 19: Traza Líneas en diferentes Direcciones ........................................................................... 66
Tabla 20: Resuelve Laberintos ........................................................................................................ 67
Tabla 21: Reproduce Dibujos .......................................................................................................... 68
Tabla 22: Ejercicios Manuales para fortalecer la Pinza Digital ....................................................... 69
Tabla 23: Desarrollar Actividad Óculo Manual............................................................................... 70
Tabla 24: Sus niñas/os Abrochan y Desabrochan sus prendas de Vestir ......................................... 71
Tabla 25: Moldea Diferentes Masas ................................................................................................ 72
Tabla 26: Arman Rompecabezas ..................................................................................................... 73
Tabla 27: Ttécnica ensartar/enhebrar .............................................................................................. 74
Tabla 28: Realizan el Punzado ........................................................................................................ 75
Tabla 29: Recortan Figuras ............................................................................................................. 76
Tabla 30: Reconoce su Esquema Corporal ...................................................................................... 77
Tabla 31: ¿Noción Grueso/Delgado? .............................................................................................. 78
Tabla 32: Ejercicios de Ubicación Temporo Espacial ..................................................................... 79
Tabla 33: Noción Arriba/ Abajo ...................................................................................................... 80
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Troza/rasga ..................................................................................................................... 50
Gráfico 2: Clasifica Objetos por su Color y Tamaño ....................................................................... 51
Gráfico 3: Abrocha y Desabrocha sus prendas de Vestir ................................................................. 52
Gráfico 4: Ata las Agujetas de sus Zapatos ..................................................................................... 53
Gráfico 5: Figuras con Diferentes Masas ........................................................................................ 54
Gráfico 6: Arma Rompecabezas de 12 o más Piezas ....................................................................... 55
Gráfico 7: Ensarta Figuras en una Cuerda ...................................................................................... 56
Gráfico 8: Enhebra Hilo o Lana en una Aguja ................................................................................ 57
Gráfico 9: Realiza el Punzado ......................................................................................................... 58
Gráfico 10: Recorta Figuras siguiendo Líneas anchas o Delgadas .................................................. 59
Gráfico 11: Distingue su mano Derecha de su Izquierda ................................................................. 60
Gráfico 12: Discrimina Objetos por su espesor Grueso/delgado?.................................................... 61
Gráfico 13: Camina,Marcha, en forma Rítmica, en diferentes Direcciones? .................................. 62
Gráfico 14: Diferencia la posición de los Objetos Arriba/abajo ...................................................... 63
Gráfico 15: Noción Cerca/ lejos ...................................................................................................... 64
Gráfico 16: Realiza Garabateo ........................................................................................................ 65
Gráfico 17: Traza Líneas en diferentes Direcciones ........................................................................ 66
Gráfico 18: Resuelve Laberintos ..................................................................................................... 67
Gráfico 19: Reproduce Dibujos ....................................................................................................... 68
Gráfico 20: Ejercicios Manuales para fortalecer Pinza Digital ........................................................ 69
Gráfico 21: Desarrollar Actividad Óculo Manual............................................................................ 70
Gráfico 22: Abrochan y desabrochan sus prendas de vestir............................................................. 71
Gráfico 23: Moldea Diferentes Masas ............................................................................................. 72
Gráfico 24: Arman Rompecabezas .................................................................................................. 73
Gráfico 25: Técnicas Ensartar/ enbrar ............................................................................................. 74
Gráfico 26: Realizan el Punzado ..................................................................................................... 75
Gráfico 27: Recortan Figuras .......................................................................................................... 76
Gráfico 28: Reconoce su Esquema Corporal ................................................................................... 77
Gráfico 29: Noción Grueso Delgado ............................................................................................... 78
Gráfico 30: Ejercicios de Ubicación Temporo Espacial .................................................................. 79
Gráfico 31: Noción Arriba/ Abajo ................................................................................................... 80
Gráfico 32: Realizan Garabateo/Trazos de diferentes Líneas .......................................................... 81
Gráfico 33: Reproducen Dibujos ..................................................................................................... 82
xiii
TEMA: Motricidad Fina en el proceso de la preescritura en las niñas y los niños de 4 y 5 años de
edad del jardín de infantes fiscal” Carlos Cueva Tamariz” año 2013-2104
Autora: Imelda Natalia Chalá Jaramillo
Tutor: MSc. Milton Eduardo Benalcazar Galarza
RESUMEN
Esta investigación se realizó con el enfoque socio educativo, cuali- cuantitativo, descriptivo,
documental y de campo. El ojetivo fue determinar la influencia de la motricidad fina en el
proceso de la pre-escritura en las niñas y los niñas de cuatro a cinco años en el Jardín de Infantes
Carlos Cueva Tamariz de la ciudad de Quito, determinando el grado de desarrollo de la pre-
escritura en el año lectivo 2013-2014. El interés por la investigación nace de las dificultades
observadas en los niños de esta edad al ejecutar destrezas que requieren de precisión; ensartar una
aguja, moldear con diferentes masas, o realizar trazos motrices, En el diagnóstico se aplicó una
lista de cotejo a 29 niñas y niños, además de un cuestionario a la docente y auxiliar de aula. Con
lo se concluye que la mayoría de los niños no han desarrollado en su totalidad la motricidad fina,
por lo que se estableció, que las docentes no están siguiendo el debido proceso para mejorar las
técnicas empleadas, ya que el nivel de pre-escritura alcanzado por las y los niños es deficiente.
PALABRAS CLAVES: MOTRICIDAD FINA/ TÉCNICAS/ PRECISIÓN
/PREESCRITURA/ DESTREZA.
xiv
TITLE: “Fine motor in the prewriting process in girls and boys from 4 and 5 years old from Carlos
Cueva Tamariz kindergarten, period 2013 - 2014”
Author: Imelda Natalia Chalá Jaramillo
Tutor: MSc. Milton Eduardo Banalcázar Galarza
ABSTRACT
This research was conducted with the socio-educational, qualitative – quantitative, descriptive,
documentary and field aprroach. The aim was to determine the influence of fine motor skills in the
prewriting process in girls and boys from four to five years in Carlos Cueva Tamariz Kindergarten
in Quito, determining the degree of prewriting development in the period 2013-2014. The interest
for the research stems from the difficulties observed in children of this age when they perform
skills that require accuracy: such as threading a needle, shape with different masses, or perform
driving strokes. In diagnosing a checklist of 29 children and a questionnaire to the teacher and the
classroom assistant was applied. This paper highlights the following conclusions: most children
have not fully developed the fine motor skills that is why it was established that the teachers are not
following the right process to improve the techniques employed because the prewriting level
reached by children is deficient.
KEY WORDS: FINE MOTOR/ TECHNIQUES/ ACCURACY/ PREWRITING/ SKILL
Traducido por MSc.. Irene Quille Pinto
CI: 1712488608
Registro Senecyt 1005-15-86070484
1
INTRODUCCIÓN
En esta investigación se abordó el proceso de la motricidad fina en el aprendizaje de la pre-
escritura de las niñas y los niños de 4 a 5 años de edad del Jardín de Infante Fiscal “Carlos Cueva
Tamariz”, ubicado en el barrio Colinas del Norte, Noroccidente de la ciudad de Quito.
La estimulación del área motora fina es vital en el nivel de educación inicial, pues incide de manera
directa sobre el proceso de la escritura en los años posteriores de escolaridad y a lo largo de la vida
de todas las personas. Es por esta razón, que los docentes deben desarrollar actividades tendientes a
facilitar este proceso mediante la utilización de diversos materiales y objetos, pues a través de la
manipulación y el ejercicio con los mismos los niños tienen la oportunidad de desarrollar su
pensamiento y las habilidades que le garanticen el éxito en actividades de aprendizajes más
complejos.
Es común encontrar niños en edad escolar y aún adultos que tienen dificultades en la escritura y
ortografía, lentitud para escribir, mala letra, dificultad en el manejo de tijeras, pinza digital,
enhebrado y otras actividades que tiene que ver con desarrollo de la motricidad fina que,
básicamente ayuda al mejor manejo de los músculos finos como son, antebrazo, muñeca, manos y
los dedos, a la hora de ejecutar actividades que requieren de precisión. El temor, la inseguridad y el
escaso desarrollo de la motricidad fina ocasionan en los niños baja autoestima, rechazo a las
actividades escolares, descuido en la presentación de sus tareas, falta de agrado hacia la escritura y
más tarde la lectura, son estos los aspectos que los docentes de educación inicial no debería pasar
por alto al momento de realizar su planificación, teniendo en cuenta que los primeros cinco años
de vida de las niñas y los niños, son el momento exacto para desarrollar y potenciar todas sus
habilidades. Bajo este contexto, la presente investigación identifica ¿cuáles son las técnicas y los
materiales que las docentes del Jardín de Infantes Carlos Cueva Tamariz utilizan para el desarrollo
de la motricidad fina y el proceso de la pre escritura en las niñas y los niños de 4 a 5 años de edad?
El trabajo se organizó en cinco capítulos:
El capítulo I : Planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos: generales y
específicos y justificación e importancia.
El capítulo II: Marco Teórico abarcó la fundamentación teórica, fundamentación científica, las
variables de la investigación, definición conceptual de las variables.
2
El Capítulo III Metodología, : El diseño de la investigación, procedimientos de la investigación,
población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de la
información, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
El Capítulo IV comprende la presentación, análisis e interpretación de resultados al fnal de la
investigación realizada sin emitir juicios de valor, porque se sujeta a la realidad de lo observado
durante la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación empleados en la investigación, con
la finalidad de conocer la realidad y llegar a conclusiones, hacer las recomendaciones pertinentes
orientadas a superar las falencias encontradas.
El Capítulo V las conclusiones, recomendaciones ,que deberán responder a las preguntas
directrices de la investigación, asi como a los objetivos planteados, para superar las falencias o
potenciar los logros alcanzados.
Finalmente, las referencias bibliográficas y de internet, así como los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El estudio del desarrollo motriz, tiene una historia de doscientos años aproximadamente, los
primeros estudios aparecen en el siglo XVIII, que son las de Tiedmann y Pestalozzi, se basaron en
biografías de niños.
En el siglo XIX, Charles Darwin realizó varios estudios observando la conducta y evolución de su
hijo,una a de las cuncluciones a las que llego fue que algunas conductas de la especie humana son
hereditarias, sin embargo pueden ser modificadas.
Al final de 1800 y principios de 1900, universidades norteamericanas aportaron con
investigaciones sobre el tema y crearon institutos para la elaboración de instrumentos de
evaluación del desarrollo motor.
La Asociación Mundial de Educadores Infantiles define a la motricidad fina como la habilidad de
las manos , los dedos orientada a la manipulación de objetos para la creación de nuevas formas
figuras, y el perfeccionamiento de la habilidad manual que se desarrolla a través de acciones como
coger, lanzar, vestirse, desvestirse, moldear arcilla, plastilina, cocer, dibujar, pintar, y muchas otras
actividades.
En América Latina, la educación inicial no se le ha dado la debida importancia, esto implica el
desaprovechamiento de un tiempo primordial en la vida de las niñas/os como son sus primero a
años de vida entre los dos y seis años, en los cuales tienen mayor capacidad de adquirir
aprendizajes que le servirán a lo largo de su vida y que además harán que su calidad de vida sea
mejor, por ello el dasarrollo de la motricidad fina en los establecimientos educativos iniciales y
primarios es deficiente, sin tomar en cuenta que el desarrollo de la motricidad fina o de la pinza
digital como también se la conoce, tiene relación directa con el daserrollo de la habilidad óculo-
manual, es decir la combinación ojo-mano para la realización de los movimientos coordinados y
precisos que se van perfeccionando con el crecimiento, la maduración física y neurológica.
Se constituye entonces la práctica psicomotriz en una herramienta eficaz en el desarrollo del
pensamiento, ya que le permite al niño/a tener sus propias experiencia a través de la
4
experimentación con la variedad de objetos que puede encontrar en su entorno, mucho mejor si
tiene la guía de un docente que le ayude a organizar su tiempo y espacio e incentive su creatividad
y autonomía.
En Ecuador, las políticas gubernamentales buscan el mejoramiento de la calidad de la educación,
poniendo especial énfasis en la educación inicial, con la construcción y equipamiento de
establecimientos educativos del milenium y facilitando el acceso de toda la población infantil a
dichos centros educativos, para garantizar que las niñas/os ecuatorianos tengan iguales
oportunidades de acceder a una educación de calidad.
Sin embargo de los esfuerzos realizados aún existen instituciones que atienden a las niñas/os en
condiciones precarias como es el caso del Jardín de Infantes ”Carlos Cueva Tamariz“, institución
en donde se puede evidenciar muchas carencias como la falta de áreas recreativas, restando a las
niñas/os la oportunidad de realizar actividad física como correr libremente, falta de espacio en las
aulas pues es muy difícil que los niños puedan movilizarse del un extremo al otro o realizar algún
tipo de dinámica, falta de material didáctico, como por ejemplo tienen la tabla de punzar, pero no
los punzones, impidiendo el desarrollo de una de las técnicas grafo plásticas como es el punzado,
que es una técnica importante en el desarrollo de la motricidad fina, y de igual manera en la
iniciación de la pre escritura.
El número excesivo de los niños por aula, provoca también el cansancio, fatiga, tanto de los niño/as
como de lo/as docentes, siendo muy difícil captar la atención de los niños.
Se suma a todo esto, la dificultad para la docente al no tener las comodidades mínimas para
desempeñar de manera óptima su trabajo. Se evidenció también por parte de ella, conocimiento
limitado de técnicas y procedimientos para el desarrollo de la motricidad fina, ya que al aplicar
técnicas básicas como rasgado y trozado, los niños confundieron una actividad con otra,
dificultades en movimientos finos como recortar, pegar, colorear, enhebrar.
A partir de ello, nació el interés de realizar esta investigación, cuya finalidad fue escoger las
técnicas más adecuadas para un mejor desarrollo de la motricidad fina, y facilitar el proceso de
aprendizaje de la pre escritura en el Jardín de Infantes investigado, con lo cual se aporta
socialmente al mejor proceso educativo.
5
Formulación del Problema
¿Cómo contriuye la motricidad fina en el proceso de la pre escritura en las niñas y los niños de 4 a
5 años de edad en el Jardín de Infantes Fiscal Carlos Cueva Tamariz en el año lectivo 2013-2014?
Preguntas Directrices de la Investigación
¿Cuáles son los materiales utilizados para desarrollar la motricidad fina con las niñas y niños de 4
a 5 años?
¿Cuál es el nivel de pre escritura, que presentan las niñas y los niños de 4 a 5 años?
¿Cuáles son las técnicas de motricidad fina orientadas al desarrollo de la pre escritura en las niñas
y los niños de 4 a 5 años?
Objetivos
General
Determinar de que manera la motricidad fina contribuye en el proceso de la pre escritura en las
niñas y los niños de 4 a 5 años de edad en el Jardín de Infantes Fiscal Carlos Cueva Tamariz en el
año lectivo 2013 2014.
Específicos
Identificar los materiales que contribuyen al desarrollo de la motricidad fina en las niñas y
niños de 4 a 5 años
Identificar el nivel de pre escritura, que presentan los niños y las niñas de 4 a 5 años.
Seleccionar las técnicas de motricidad fina orientadas al desarrollo de la pre escritura para
las niñas y los niños de 4 a 5 años.
6
Justificación
Es importante que padres y docentes tengan en cuenta que la motricidad fina no se empieza a
desarrollar a los 3 años vida de un niño, sino desde su nacimiento, un bebé puede coger un objeto
con toda su mano por un acto reflejo y posteriormente podrá manipular objetos de forma deliberada
cuando su madures le permite coordinar y controlar sus movimientos. Tanto la motricidad fina
como la pre escritura forman parte del referente curricular vigente.
La motricidad fina es compleja, ya que implica la participación de algunas áreas cerebrales y hacen
referencia a las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares para realizar movimientos
precisos y coordinados, con sus manos, sus pies, o lo que llamamos coordinación óculo-manual y
coordinación óculo-pedal, formando un equipo entre ojos, manos y pies además del dominio y
control de la lateralidad y la orientación espacial por medio de imitación de las acciones realizadas
por los adultos que de manera intencionada o no influyen en el comportamiento motriz y social,
pero que al mismo tiempo convierten al niño en un ser independiente, capaz de realizar acciones
cada vez más complejas e irlas perfeccionando.
Realizar esta investigación se convirtió en una experiencia gratificante, por la oportunidad de
conocer las habilidades que los niños de educación inicial dos han alcanzado y, lo mucho que hay
por hacer aún.
Evidencia también la necesidad que las instituciones cuenten con profesionales debidamente
capacitados, es una forma de garantizar el éxito en la educación de las niñas/os ecuatorianos.
Esta investigación tuvo la finalidad de conocer los beneficios que aporta la motricidad fina en el
proceso de aprendizaje de pre escritura en las niños y los niños del Jardín de Infantes Carlos Cueva
Tamariz, para prevenir y corregir tempranamente cualquier dificultad posterior y posibilitar el
normal desenvolvimiento de las niñas y los niños durante sus años de escolaridad. En razón de los
beneficios que se lograron, se puede determinar el impacto social de sus resultados y la factibilidad
que las autoridades prestaron para el desarrollo de esta investigación.
La investigación fue factilede realizar, porque se conto con los recursos humanos, materiales,
económicos y con toda la apertura de la institución en donde se realizó el estudio.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Luego de revisar varios trabajos realizados sobre el tema de investigación en diferentes direcciones
de internet se encontró lo siguiente:
Un trabajo realizado en la Universidad Técnica del Norte titulado “Influencia del desarrollo de la
motricidad fina en la pre escritura en niños y niñas de 3 a 5 años de edad en las escuelas “Fermín
Inca” “Guillermo Vinueza” Y “Theodoro Anderson”, en la ciudad de Baeza provincia del napo
durante el año lectivo 2012-2013, realizada por Martha Cecilia Mafla Ortega. Esta investigación
llego a las siguientes conclusiones:
“La mayoría de los niños no utiliza los materiales grafo plásticos, se debe ayudar a las
niñas/os a utilizar correctamente los materiales para un mejor desarrollo en su motricidad
fina.”
“No tienen claro cuál es su derecha, cuál es su izquierda o viceversa.
Con ejercicios corporales y actividades realizadas en la clase se puede ayudar al niño a
identificar la noción derecha e izquierda.”
En otra investigación de la Universidad Nacional de Loja “La Motricidad Fina y su influencia en el
desarrollo de la pre escritura, Área de la Educación, carrera Psicología Infantil y Educación
Parvularia con niños de primer año de educación básica en la escuela Fiscal “Miguel Riofrío”
durante el año 2011-2012 cuya autoría corresponde a María Verónica Cano. Esta autora concluye
en lo siguiente:
La falta de aplicación de actividades de motricidad fina por parte de las docentes de la
escuela “Miguel Friofrío No. 2” influye en el nivel de desarrollo de la pre escritura en las
niñas/os que se educan en dicha institución.
“Los diferentes dominios de aprendizaje que presenta cada niño, permite que ellos asimilen
de diferente manera, por tanto se debe trabajar con diferentes estrategias en cada una de las
etapas del proceso didáctico”
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Existen autores como Ávila, Anisle y Alonso (2009) quien en su obra “La coordinación
visomotora, una habilidad importante para el desarrollo de la pre escritura”, dice que la capacidad
intelectual depende del nivel de desarrollo cognitivo que el niño (a) adquiera durante su infancia y
de la estimulación motora al que el niño esté expuesto. Por lo tanto, para potencializar las
habilidades de pensamiento es fundamental que se ejercite en el niño el área motora, ya que esta es
la base para la adquisición de futuros aprendizajes, debido a que el movimiento promueve el
conocimiento de sí mismo, la interacción con su entorno y facilita el proceso enseñanza-
aprendizaje
La revista digital Buenos Aires, Programa de Educción Inicial, año 14 número 142 marzo 2010,
publicó la base del análisis de la información obtenida a través del desarrollo y aplicación de un
programa psicomotor en niños y niñas del Nivel Inicial de la unidad educativa bolivariana “La
Poderosa”, ubicada en el sector La Mano Poderosa, municipio Tobay del Estado Mérida, en donde
se llegó a las siguientes conclusiones:
Señalan que al inicio del programa presentaban ciertas dificultades a nivel psicomotor
específicamente en aspectos como lateralidad, coordinación visomotora, orientación espacial,
construcción de conceptos y madurez escolar lo que condujo a planificar y desarrollar una serie
de actividades relación a los aspectos psicomotores de los niños y niñas del Nivel Inicial,
Es importante señalar que luego de la aplicación del programa psicomotor, se observa que un
porcentaje significativo de las niñas y los niños no logran definir su lateralidad aspecto que
ayudara en gran manera para su proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura y
operaciones básicas matemáticas.
Todas las referencias anotadas, contribuyeron a desarrollar cada una de las variables de esta
investigación, respaldándolas teóricamente. Los postulados tanto de motricidad fina como de pre
escrituran, aportan valiosos elementos de juicio que han permitido a la investigadora guiar el
enhebrado teórico del presente capítulo del Marco Teórico.
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Fundamentación Teórica
Fundamentos Filosóficos
La teoría del constructivismo habla de la importancia del aprendizaje mediante la construcción del
conocimiento, es decir que el proceso de aprendizaje es más significativo si el individuo lo
construye por medio de sus propias experiencias, esto quiere decir que el aprendizaje va más allá
de aquello que solo se transmite.
Cada individuo construye su propia experiencia interna, por lo cual no se puede medir, pues es
único dependiendo de cada persona, puede basarse en un contenido, determinados métodos y
objetivos que marcaran el proceso de enseñanza, pero la idea principal es que el aprendizaje
humano se construye y la mente elabora nuevos conocimientos a partir a partir de experiencias
anteriores.
Es decir cada mente es un mundo, y construye el conocimiento de acuerdo a como el persibe el
mundo que lo rodea desde su propio punto de vista según, dependiendo de la manera como persibe
el estímulo recibido.
Según PIAGET, (1992):
El desarrollo se produce articulado según los factores de maduración,
experiencia, transmisión y equilibrio , dentro de un proceso en el que a
la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que
encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo
conocimiento en base a unos supuestos previos ( transmisión social ), ocurriendo
el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar
los estímulos iniciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración
cognoscitiva.(pag 65)
El autor sugiere que cualquier paradigma del aprendizaje inicia con el desarrollo físico y cognitivo,
se relaciona con el entorno socio cultural que permite convertir el conocimiento alcanzado en
nuevas destrezas que se observan en el convivir, en la forma de relacionase e interactuar con otros.
Esta investigación se fundamentó en el paradigma constructivista, mismo que sostiene que el
aprendizaje es esencialmente activo, habla del desarrollo del pensamiento y divide dos procesos, el
desarrollo y el aprendizaje, el desarrollo que se refiere a los mecanismos de acción y los
pensamientos correspondientes a la inteligencia. El aprendizaje es la adquisición de nuevas
habilidades, información específica memorización de la misma, todo ello es posible cuando las
niñas/os han alcanzado la madurez que les permite asimilar la información, reajustarla o convertirla
en nuevos aprendizajes para solucionar problemas reales.
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Fundamento Sociológico
La educación es un hecho social que involucra a todos los entes de la sociedad, pues se trata de
preparar a las futuras generaciones y al mismo tiempo conservar las raíces sociales y culturales de
generaciones pasadas, que son el origen de la nueva sociedad.
Palabras de HINOJAL, Alonso:
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación es la
integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la
suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexión
sociológica específica. repositorio.utn.edu.ec/bitstream/.
Los centros de estudios superiores deben garantizar la formación de profesionales preparados para
la investigación, desarrollo y transferencia de tecnologías, es decir que responda a la celeridad con
que se producen los cambios, capaz de tomar decisiones oportunas eficaces que demuestren su
personalidad buen criterio, y responsabilidad que conllevan al trabajo eficiente, eficaz tomando en
cuenta que de él depende la formación del futuro profesional que desempeñará en la sociedad.
A partir de ahí la importancia de construir el conocimiento en los niños, puesto que ellos aprenden
de lo que ven, oyen, miran, sienten, preguntan al adulto sobre las cosas que llaman su atención, y
el docente es quien lo guiará a construir los conocimientos que lo guiarán a convertirse en un ser
útil a sí mismo y a la sociedad.
Fundamento Psicológico
El aprendizaje es principalmente cuestión personal, se motiva por la creciente necesidad de saber,
investigar, conocer y encontrar explicaciones al inquietante mundo que lo rodea. El individuo esta
en continuo crecimiento y por tanto sus conocimientos, opiniones cambian de manera constante y
debe ajustarse a las diferentes situaciones y construir su propio conocimiento.
El aprendizaje se va construyendo a través del descubrimiento continuo, experimentación,
manipulación de materiales concretos, pensamientos crítico y cuestionamiento permanente a las
distintas situaciones que se presentan en su diario vivir que le ayudan a construir su propio mundo
de acuerdo a como el percibe el mundo.
11
Según COLL, César (1995) dice que “En una lógica constructiva es la persona globalmente
entendida la que aprende, y ese aprendizaje repercute también globalmente en la persona, en lo que
sabe y en su forma de verse y de relacionarse con los demás” (pág.25)
Cuando aumenta el interés por aprender se desarrollan actitudes que permiten a las niñas/os
adquirir conocimientos que influyen en el desarrollo de las actividades cotidianas y la relación con
su entorno.
Fundamentos Pedagógicos
Un aprendizaje significativo se produce a partir de situaciones vivenciadas por cada niña/o para
conseguir cambiar estructuras y conocimientos adquiridos anteriormente y van adquiriendo mayor
complejidad conforme crecen y descubren sus propias posibilidades para realizar tareas cada vez
más complejas.
Según PIAGET (1992). Menciona:
Piensa que el sujeto es el propio regulador de sus relaciones con el entorno, no
concibe al individuo como un mero objeto al cual le llegan los estímulos. Es el
propio sujeto el que construye su aprendizaje y su modo de ver el mundo pero
siempre con ayuda de los demás y siempre que sus propias funciones
intelectuales le posibiliten. (pág.2)
Según el autor, solo aplicando el razonamiento en alto nivel, alto en relación a la etapa de
desarrollo que corresponda a la niña/o se produce el desarrollo intelectual, además relaciona el
pensamiento y el lenguaje dándole escencia al pensar y su desarrollo sin recurrir a un lenguaje
social, ya que el pensar es una actididad que se regula sola, comienza antes de que los niños puedan
hablar y va más allá del lenguaje que se utiliza con la finalidad de comunicarse y contribuye a la
formación del pensamiento.
Las niñas/os saben más de lo que hablan, porque su pensamiento está más avanzado que su
lenguaje, tienen la capacidad de aprender palabras, pero no entender el significado de oraciones que
no estimulan su pensamiento.
La inteligencia de los niños crece durante los primeros años de su infancia, debido a la plasticidad
cerebral, muchos autores sostienen que es el tiempo de inculcar en ellos valores y principios que
regirán su comportamiento a lo largo de su vida.
MONTESSORI, María (1913) menciona lo siguiente:
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El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a
nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y
personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida
podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que
tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado
por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en
un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento. de cada ser humano y
cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y
con todo el universo. (pag 47 )
Un mensaje para ser transmitido a padres y maestros porque la educación empieza no cuando el
niño va por primera vez a la escuela, empieza en el vientre de su madre, con una correcta
estimulación que garantice que la niña/o sea un ser independiente, seguro porque se siente amado.
La mente de los niños posee una gran capacidad de aprender, aprende todo de manera inconsciente
hasta llegar a la conciencia, de los adultos que lo rodean depende que esta senta de alegría y luz, lo
absorbe todo, su mente no tiene límites, aprende simplemente con vivir día con día.
Es comprensible entonces que el primer período del desarrollo humano es el más importante, en eta
etapa de su vida es cuando necesita de más ayuda, no por su debilidad, sino por su gran energía
creativa que debe ser protegida, con amor y esmerado cuidado para no ser herida o mal utilizada.
El ambiente de aprendizaje debe ser preparado cuidadosamente para fomentar el auto-aprendizaje y
crecimiento, debe responder a las necesidades sociales, emocionales e intelectuales así como
también cumplir con las normas de orden y seguridad, de manera que pueda desenvolverse sin la
supervisión constante de un adulto.
El salón debe organizarse en áreas de trabajo, equipadas y adaptadas de acuerdo al tamaño de las
niñas/os, con mucha luz y color, con materiales pertenecientes a cada área del desarrollo,
organizados sistemáticamente y tener secuencia de dificultad.
MONTESSORI, María
Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal
manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para
llegar a la independencia (pág: 51 )
El trabajo lúdico con los niños cruza por expandir su libertad, lo que conlleva al desarrollo de su
creatividad y originalidad. Esto repercutirá en verdaderos aprendizajes significativos, de aquellos a
los que Ausubel se refiere en sus aportes.
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Teoría del Aprendizaje Significativo
El autor considera que el aprendizaje por descubrimiento no es opuesto al aprendizaje por
exposición, sostiene que puede ser eficaz, si cumple con determinadas características como que el
aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento como estrategia de enseñanza
y puede lograr aprendizajes no memorístico y repetitivo.
Los aprendizajes significativos, serán incorporados a la estructura cognitiva del estudiante, que los
relacionará con conocimientos adquiridos anteriormente, siempre y cuando los estudiantes
muestren interés por aprender cosas nuevas.
El aprendizaje significativo presenta ventajas como una retención más duradera de la información.
Relaciona fácilmente conocimientos anteriores con los recientemente adquiridos.
Es activo porque depende de las acciones que realice el alumno para aprender.
Retención de la información por más tiempo, estas entre otras ventajas.
Es necesario también que para obtener estas ventajas, cumpla con algunos requisitos como la
organización de los materiales de trabajo en forma lógica y secuencial, para poder hablar de
construir el conocimiento.
La organización lógica de los materiales de trabajo, además de relacionar conocimientos anteriores
con los adquiridos recientemente lograra una memoria a largo plazo.
Psicomotricidad
MURCIA PEÑA, Napoleón (2003), expresa:
La motricidad humana. Un proceso de construcción es evidente que esa cualidad
de ser proyectos se manifiesta también en nuestra motricidad, somos creación
motricia; mediante el paso de nuestra vida estamos construyendo con el día a día
nuestra identidad motricia, eso es lo que fundamentalmente nos separa de los
otros animales. Podemos construir nuestro propio movimiento como expresión de
lo que somos, como manifestación única de nuestra personalidad. (pág. 65)
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La palabra psicomotricidad proviene del prefijo “psico” que significa mente, y motricidad que
significa motor, movimiento, por tanto podemos definir a la motricidad como la relación directa
entre la mente y movimiento del cuerpo.
Concepto de Psicomotricidad
Es la ciencia que considera al ser humano en su totalidad, es decir en forma física y mental,
pretende desarrollar al máximo sus capacidades, a través de la ejercitación del cuerpo y conseguir
un mayor conocimiento de sus propias habilidades y su relación con el medio en el que
desenvuelve.
Importancia de la Psicomotricidad
La psicomotricidad adquiere gran importancia a partir del siglo XX porque intenta hacer de la
educación un cumulo de experiencias reales, en las que se logre integrar lo pedagógico, físico y
mental.
Los niños/as van organizando mentalmente su mundo exterior a través del movimiento, gracias a
las actividades de psicomotricidad que durante la etapa de educación inicial están encaminadas a
conseguir la activación mental con el movimiento físico.
Así mismo en psicomotricidad podemos destacar dos grandes etapas que son la motricidad gruesa
que hace refencia a los movimientos coordinados y armoniosos que las niñas/os van adquiriendo,
así como mantener el equilibrio, ganar fuerza, agilidad en sus movimientos.
La motricidad fina que básicamente se refiere a los movimientos con las partes finas, como las
manos, los dedos y la habilidad de combinar ojos, manos para realizar actividades más complejas
que requieren de precisión y paciencia.
Partiendo de la definición y el concepto dados podemos decir que la psicomotricidad contempla al
ser humano de una forma global, que abarca varios aspectos entre los cuales destacamos:
Sensomotricidad
Percepción
Desarrollo motor
Desarrollo cognitivo
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Motricidad Fina
Concepto de Motricidad Fina
Comprende todas las actividades realizadas por el niño mediante la aplicación de técnicas Gro
plásticas para desarrollar la coordinación óculo manual y lograr la ejecución de movimientos
precisos y coordinados.
Importancia de la Motricidad Fina
El desarrollo de la motricidad fina incidirá de manera decisiva en aprendizajes posteriores, puesto
que implica también la maduración neurológica, muscular y también del sistema nervio.
Es el desarrollo de la motricidad fina, es el resultado de los logros alcanzados
por el niño en el dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la
coordinación óculo-manual, óculo pedal, la orientación espacial y la
lateralidad, bajo la influencia del adulto, quien de manera intencionada o no,
le va mostrando los modos de conducta motriz socialmente establecidos, que le
permiten al niño desarrollar su independencia, realizar acciones cada vez más
complejas y perfeccionarlas. (http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/psicomotricidad-fina.html)
Es parte fundamental de la etapa de educación inicial por la destreza que los niños van adquiriendo
mediante el desarrollo de la pinza digital con la realización de varias técnicas grafo plásticas como
moldear, punzar, cortar, enhebrar etc.
Con todo ello se busca la orientación hacia una tarea fundamental para todo ser humano como es el
aprendizaje de la escritura, que necesita de movimientos precisos, controlados por el sistema
nervioso y muscular e íntimamente ligados a la coordinación óculo manual.
JIMENEZ, J (1982), expresa lo siguiente:
La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es fundamental antes
del aprendizaje de la pre- escritura, requiere de una coordinación y
entrenamiento motriz de las manos, es importante realizar una serie de ejercicios,
secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos
finos de dedos y manos. Para poder obtener el dominio de los musculos finos de la
mano se debe impulsar actividades y ejercicios que desarrollen la coordinación
motriz, los mismos que deben tener secuencia yendo de lo fácil a lo más
complicado para así adquirir el control y precisión de la pinza digital un logro
fundamental para el inicio de la pre escritura. (pág. 198).
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Las/os docentes deben orientar a los niñas/os en una serie de ejercicios que les ayuden en la
adquisición de habilidades cada ves mas complejas, en forma ordenada,constante, secuencial, pues
la manipulación de diferentes objetos, texturas,colores les ayudaran además de desarrollar destreza
física,mejorar su coordinacion óculo manual y su concentración.
Características de la Motricidad Fina
Habilidad de mover los músculos finos del cuerpo, integrando las a funciones
esqueleticas, neurológicas y nerviosas en los movimientos suaves, presisos .
Permiten que las/os niños se relaciones con el medio en que se desenvuelven,
mediante la manipulación y observación.
Las destrezas finas se adquieren en la niñez y se van perfeccionando a lo largo del
crecimiento lograr su total desarrollo.
Es tambien la capacidad de mover en forma intencional tal, o cual parte de los
músculos,es decir movimientos segmentarios presisos y delicados.
Habilidades Motrices Finas.
Estas habilidades resultan más difíciles para los niños debido a que implican pequeños
movimientos corporales especialmente de manos y dedos. Como por ejemplo recortar, pegar,
dibujar, abrocharse.
La razón de esta dificultad es el poco control del cuerpo, poca paciencia, poco razonamiento sobre
el modo de realizar el ejercicio, a ello se suma el tamaño se los dedos que aún son muy cortos y
gruesos, pero estas dificultades desaparecen poco a poco con la práctica e insistencia que lo
llevaran al dominio de estas habilidades.
La motricidad fina mejora de forma progresiva entre los cuatro y seis años en acciones simples y
entre los seis y doce años en acciones más complejas como por ejemplo moldear.
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Movimientos Precisos Coordinados
Pinza Digital
La pinza digital junto con la coordinación óculo manual (coordinación de la
mano y el ojo) componen uno de los objetivos principales de uno de los áreas de
Educación Infantil. La coordinación óculo manual implica el ejercicio de
movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son
requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el
ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar,
escribir, etc.
(http://psicomotricidadeducacioninfantil.blogspot.com/2010/04/pinza-digital-y-coordinacion-
oculo.html)
La motricidad fina es también denominada motricidad de la pinza digital, puesto que hace relación
con las habilidades de manos y dedos orientados a la manipulación de objetos y a la creación de
nuevas formas y figuras que reflejan el perfeccionamiento de la habilidad manual.
Según LEDEZMA (2007) Los niños y niñas de pre - escolar "van adquiriendo el dominio y control
de su cuerpo de forma gradual, lo que permite ejecutar actividades diversas que corresponden a un
desarrollo motor grueso o a un desarrollo motor fino (pág. 58).
(http://www.monografias.com/trabajos104/coordinacion-motora-fina.)
El desarrollo de la pinza digital comienza muy temprano, a los 3 meses de edad el niño agarra los
objetos con toda la mano, y poco a poco va perfeccionando sus movimientos con el
fortalecimiento de los músculos de su mano y dedos hasta lograr que sus movimientos sean cada
vez mas precisos y coordinados permitiéndole realizar tareas más complejas como pintar, punzar,
recortar.
La pinza digital y la coordinación óculo manual se puede decir que van de la mano, ya que juntas
cumplen uno de los objetivos principales de la educación infantil, que es preparar al niño para su
inicio en el pre escritura.
Los dedos que más se utilizan son el pulgar e índice, ejercicios como empujar objetos, presionar,
señalar, abrochar, desabrochar botones ayudan a las niñas/os a separar los dedos y tomar conciencia
de la independencia de cada uno.
¿Por qué es importante fortalecer la pinza digital? La pinza digital es el fortalecimiento de los
dedos índice y pulgar para manejar objetos con precisión, en el ámbito escolar específicamente
para manejar correctamente el lápiz, esferográfico y escribir facilmente, muchos niños no toman
correctamente el lápiz porque no han desarrollado la suficiente fuerza y destreza de la pinza digital,
más tarde, corregir esta mal hábito puede resultar difícil.
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Para fortalecer la pinza digital hay varias actividades que se pueden poner en práctica tanto en casa
como el salón de clases, por ejemplo:
Rasgado y Trozado
Objetivo: Incentivar la creatividad y desarrollo de la pinza digital
El papel es un material muy útil a la hora de ser creativos, los niños descubrirán la magia de
imaginar y crear utilizando el papel periódico, revistas, papel brillante, sus manos y sus dedos.
En primer lugar con la utilización de esta técnica trabajamos algunas áreas, desde expresión
corporal, hasta la pinza digital, se trata de cortar papel con los dedos, empezaremos cortando trozos
grandes, esto es rasgar el papel, luego utilizando los dedos índice y pulgar, es decir trozar el papel.
La realización de estas dos actividades desarrolla de mejor manera la precisión digital, y más tarde
la ubicación en el espacio gráfico.
Postura adecuada para tomar el lápiz
Es importante enseñarles a las niñas/os la importancia de mantener la postura correcta para
empezar a trabajar con el lápiz, es decir los pies firmes en el piso, la espalda recta pegada al
espaldar de la silla, y no acostarse sobre la superficie de trabajo ya está una hoja, cartulina o
cuaderno, pues una postura incorrecta no solo dificultaran la ejecución de trazos, sino que
producirán cansancio físico.
Utilizar pinzas de la ropa
Objetos tan sencillos y que están al alcance de los niños pueden constituirse en instrumentos
útiles para ayudarles a fortalecer su pinza digital, como las pinzas de la ropa, con ellas puede
jugar mientras aprende y fortalece sus dedos con solo abrir y cerrar o colgar sus trabajos en una
cuerda colocada a una altura que las niñas/os él pueda alcanzar.
Hacer bolitas de plastilina
Elaborar bolitas de colores con plastilina para rellenar una figura o simplemente decorarla
puede resultar una tarea divertida, útil para fortalecer y facilitar la destreza , agilidad de sus
dedos índice y pulgar o su pinza digital.
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Atornillar y desatornillar
En el rincón de construcción vamos a proporcionar a las niñas/os legos de tornillos para que
ellos puedan poner en práctica su ingenio y creatividad, crear nuevas formas de diferentes
tamaño y colores+-.
Rellenar una botella con semillas secas
Se pueden utilizar semillas secas como lenteja, fréjol, arroz para rellenar una botella plástica,
porque también es importante que los materiales con que trabajamos proporciones seguridad a
los niños y evitar posibles accidentes como podría ocurrir con una botella de vidrio.
Esta actividad puede tener diferentes variantes que hacen que sea más divertida, por ejemplo si
ponemos granos de colores.
Estas son algunas de las muchas actividades que se pueden realizar para fortalecer la pinza
digital, y que además desarrollan la coordinación óculo manual, la atención y concentración.
Coordinación Óculo Manual
Fernández-Marcote (1998): definió la coordinación visomotriz como la ejecución
de movimientos ajustados por el control de la vista, y hablamos de coordinación
óculo-manual como la capacidad que tiene la persona para utilizar
simultáneamente las manos y la vista con el fin de realizar una tarea motriz o
movimiento eficaz. Las actividades básicas óculo-manuales son el lanzamiento y
la recepción.(pág 22)
La coordinación óculo manual o visomotora es la capacidad de combinar con precisión los
movimientos del cuerpo en respuesta a estímulos visuales, y esta capacidad se debe desarrollar en
los niveles de educación inicial mediante la utilización de varios materiales y objetos , que el niño
pueda manipular, lanzar, receptar , combinando la rapidez con la precisión al realizar estos
ejercicio. Con ello se espera desarrollar una observación crítica en los alumnos a cerca de las
diferentes distancias, el peso, y las características físicas de cada elemento, así como también
incrementar la seguridad en ellos mismos, asociar la importancia de las actividades óculo manuales
con las tareas escolares y los oficios domésticos.
En la coordinación óculo manual se distinguen dos fases sucesivas y complementarias: detectar el
objeto, y la de trayectoria. La primera localiza el objeto (llevándose la imagen a la zona foveal)
donde extrae la información necesaria, analiza y extrae la información para poder observar la
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trayectoria que ha de seguir el brazo hacia el objeto, la segunda se desarrolla la ejecución motriz
que en parte es automática y en otra es voluntaria.
La función de detección del objeto es la primera en desarrollarse, y resulta indispensable ya que
posteriormente permitirá la presión manual, la retina es quien recibe inicialmente la impresión del
objeto y esta es una señal de referencia para el sistema rutinario que conduce a la fijación de la
mirada hacia el objeto y esto ocurre gracias a las estructuras cerebrales que actúan dando una
respuesta motriz
En la edad de educación inicial, específicamente los cuatro a cinco años, edades consideradas en
esta investigación, las actividades lúdicas desarrollan habilidad y capacidad en los niños, por
ejemplo las rondas, los juegos de imitación. La docente propone un juego en donde todos vamos a
imitar a los diferentes animales, dígase por ejemplo, las garras de un tigre, las alas de un pájaro, el
vuelo de un helicóptero o un avión, también cuando la docente enseña los diferentes oficios que se
realizan en su comunidad como, imitar los movimientos del martillo de un carpintero, un zapatero,
en cada una de estas actividades el niño desarrolla de manera simultaneas su área física, cognitiva y
por supuesto su habilidad óculo manual.
La coordinación óculo manual, destreza segmentaria más el estímulo visual orientan al niño al
logro de disociaciones más finas, por ejemplo el lanzar y tomar una pelota en plena trayectoria son
elementos de gran valor en el que hacer educativo.
En la ejecución de ejercicios de coordinación óculo manual se toma en cuenta el peso, volumen y el
grosor de los objetos utilizados con la intensión de llamar la atención del niño sobre cada una de
estas nociones, peso, volumen, grosor además del sentido táctil y el de la vista.
Finalidades de la Coordinación Óculo Manual
Tiene las siguientes finalidades:
Ligar la precisión al equilibrio general y la independencia segmentaria muscular.
La habilidad y destreza de las manos.
Independencia entre la mano derecha e izquierda.
Adaptación al esfuerzo muscular.
Adaptación sensoria motriz, acción conjunta de los sentidos y los músculos para coordinar
los movimientos.
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Para obtener resultados satisfactorios es necesario considerar los objetos empleados que pueden
ser:
balones, pelotas, globos etc.
Ir de las cosas grandes a las pequeñas
de lo ligero a lo pesado
Tener en cuenta la posición del cuerpo y la velocidad de ejecución de los niños al realizar el
ejercicio indicado.
parados
sentados
acostados, boca-arriba, boca-abajo
trote suave adelante o atrás.
La distancia
cerca, lejos
Por la trayectoria
lenta, rápida
recta
parabólica
En los grupos de alumnos que se manejan, no todos desarrollan las mismas habilidades y destrezas
y hay que respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno, pero las y los docentes deben implementar
actividades que posibiliten el desarrollo integral de todos los niños poniendo en práctica nuevas
estrategias como:
lanzar la pelota con ambas manos
rodar la pelota por el suelo con una o las dos manos
lanzar la pelota en parejas
hacer rebotar la pelota con ambas o una sola mano.
La realización de estas tareas o ejercicios no solamente ayudara a potenciar su motricidad, sino que
desarrollan habilidades sociales.
En conclusión la coordinación óculo manual es importante para la realización de varios deportes y
en la vida diaria.
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Las actividades lúdicas, lo hacen divertida, ayudan a desarrollar la seguridad e independencia en
los niños.
Ayudan a desarrollar la motricidad fina, indispensable para el aprendizaje del pre escritura.
Técnicas Grafo Plásticas
MSc. Mayra Barrera (2011), menciona lo siguiente
Las técnicas grafoplásticas ayudan al niño-a a desarrollar la
imaginación, creatividad y sobre todo a desarrollar la motricidad
fina.Para lo cual se utiliza una variedad de materiales con los cuales el
niño-a puede modelar y a través de ellos proyectar sus sentimientos,
emociones y aspiraciones que el siente.(pág.3)
Las Técnicas Gafo plásticas constituyen una forma eficaz de comunicar el mundo interior de los
niños, sus emociones, sentimientos además de relacionarse y conocer su entorno natural, su
identidad cultural a través de formas, colores signos, símbolos propios de su cultura, desarrolla,
habilidades artísticas. Es decir la plástica es una herramienta útil para las/os docentes que por
medio de ella pueden reforzar las áreas de conocimiento como la expresión verbal, trazo,
representación simbólica, nociones lógico matemáticas, apreciación de tiempo y espacio y por
supuesto es un paso previo para la iniciación del grafismo, en los primeros años de escolarización
del niño, que va desarrollando su conocimiento a través de la manipulación y el contacto con los
objetos.
La introducción al mundo de las Técnicas Grafo plásticas es un proceso que debe seguirse paso a
paso, recordemos que lo más importante es que el niño explore, conozca, manipule los distintos
materiales y objetos que se pueden utilizar en cada una de las diferentes técnicas de expresión
plástica, y, disfrute lo que hace.
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Objetivos de las Técnicas Grafo plásticas
Que las niñas/os descubran su propio yo, su capacidad de crear cosas nuevas y novedosas.
Conocer su entorno descubrir un mundo de colores, sabores, texturas expresiones
culturales relacionadas con su entorno y su capacidad de modificarlo.
Descubrir técnicas y materiales diversos, adquirir nuevas habilidades y destrezas.
Expresar sus sentimientos y emociones según su propia concepción del mundo.
Para lograr cada uno de estos objetivos las técnicas grafo plásticas ofrecen una gran variedad de
técnicas y materiales incluyendo el material reciclable, como botellas, cajas de fósforos etc.
1. Técnica de Moldeado con Diferentes Masas
Objetivo. Conseguir habilidad y soltura en las manos para golpear, poner y quitar materiales, crear
nuevas figuras a partir de una propuesta o modelo inicial.
Esta técnica es muy utilizada en el nivel de educación inicial, resulta muy útil porque los niños
aprenden a manejar sus manos a través del contacto y la manipulación con las diferentes masas y
elementos que se pueden utilizar como por ejemplo:
Masa con arena húmeda.
Masa de aserrín
Masa de pan
Masa tipo plastilina
Cada una de estas masas se puede combinar con elementos diferentes como por ejemplo, colorantes
vegetales de diferentes colores, como también temperas, aceite de cocina vinagre o cola de
carpintero que permite que la figura creada seque mar rápido y sea más dura.
Técnica de Armado
Objetivo: Despertar la creatividad e imaginación de las/os niños.
Para el desarrollo de esta técnica podemos trabajar en el rincón de construcción con los diferentes
tipos de legos y rosetas, o incluso con material reciclable, por ejemplo cajas de fósforos vacíos, de
refrescos, etc. Se trata de motivar a los niños a crear objetos diferentes por ejemplo con los legos
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crear carros, con las rosetas una flor, con cajas vacías de fósforos podemos armar las dependencias
de la casa como la sala, con botellas vacías diferentes muñecos decorados con colores vistosos.
Otro material didáctico para trabajar esta técnica son los rompecabezas, a los cuatro y cinco años
un niño tiene la capacidad de armar un rompecabezas de doce a catorce piezas o incluso más
dependiendo de la práctica y la experiencia previa que los niños hayan tenido con estos materiales.
Técnica de Enhebrado
Objetivo: Desarrollar la pinza digital.
Para el desarrollo de esta técnica el niño empleará sus dos manos. De esta manera se están
fortaleciendo sus dedos y perfeccionando la pinza digital, además del desarrollo de habilidades
óculo manuales, es decir la habilidad de trabajar de forma simultaneas con sus ojos y manos, así
mismo aumentará su capacidad de atención y concentración.
Técnica del Punzado
Objetivo: Afinar la presión digital.
Mediante la aplicación de esta técnica se consigue que el niño mejore la precisión y el dominio de
los movimientos de sus manos, y se consolide la motricidad.
Previa la utilización del punzón es recomendable preparar al niño por ejemplo, punzando plastilina
con el lápiz , luego al darle el punzón hacerle notar que es un elemento peligroso que pueda causar
daño a sí mismo o a los demás, si no lo usa correctamente, además es necesario utilizar una tabla de
punzar, o algún material de corcho que pueda servir como almohadilla, al principio se motivará al
niño a realizar el punzado de forma libre, es decir por toda la hoja y poco a poco el niño conseguirá
realizar el punzado de forma más precisa hasta llegar a desprender figuras o siluetas.
Técnica de Recortado
Objetivo: Mejorar el manejo digital.
Un entrenamiento previo par a recortar con tijeras es rasgar con los dedos trozos de papel grandes
e ir poco a poco haciéndolo con papeles más pequeños, así como separar con los dedos variados
tipos de papel.
25
Hay tijeras especiales para los niños que inician en su uso. Son tijeras plásticas sin filo, que sólo
cortan papel y cartón fino, es una buena forma de ejercitar el movimiento de la mano sin que
pueda causarse daño.
Para el mejor aprendizaje y dominio de esta técnica es necesario seguir un bebido proceso como es
primeramente recortar con dedos, luego recortar con tijeras líneas anchas, hasta llegar a líneas más
delgadas, seguido de figuras geométricas, líneas curvas, y finalmente siluetas.
Este Proceso es necesario aunque pueda resultar largo, los resultados de la constancia y la práctica
conllevan a un notable mejoramiento del equilibrio, el manejo digital y la coordinación óculo
manual.
Relación de la Motricidad Fina y la Preescritura
Para relacionar la motricidad fina y la pre escritura , considerare cada uno de los puntos en que las
dos variables coinciden, puesto que tanto la motricidad fina, como la pre escritura son actividades
importantes que deben desarrollarse en la etapa de educación inicial buscando las mejores técnicas,
estrategias que ayuden a encaminar al niño al descubrimiento de un mundo nuevo lleno de
posibilidades que le permiten conocer, descubrir, crear, y expresar sus emociones, sentimientos, es
decir sus distintos estados de ánimo, alegría, tristeza, ira y así mismo el entorno social, familiar en
que se desenvuelve.
La pinza digital.- la motricidad fina es también llamada micro motricidad o de la pinza digital,
porque con el desarrollo y fortalecimiento de ella facilitara más tarde el manejo del lápiz para la
ejecución de sus primeros trazos sobre el papel.
Tanto la motricidad fina, como la pre escritura se desarrollan siguiendo un debido proceso que va
desde la ejecución de tareas sencillas hasta llegar a la realización de tareas más complejas. Por
ejemplo la motricidad fina, se desarrolla a través de la manipulación de diferentes objetos, que en
sus primeros meses de vida las niñas/os lo hacen con toda la mano, con el desarrollo físico,
psicológico neurológico, cognitivo van perfeccionando sus movimientos, teniendo mayor control y
dominio de su cuerpo y sus acciones. Estos movimientos que en un principio son involuntarios,
pasan a ser movimientos voluntarios y encaminados a un objetivo específico. A si mismo sus
primeras grafías comienzan tal vez sobre una pared o sobre un papel, que puede a los adultos no
decir nada, y para ellas/os son verdaderas obras de arte, estos grafismos realizados en forma
espontánea, sin ninguna intencionalidad seguirán cobrando significado a medida que el niño va
adquiriendo madurez física, psicológica y cognitiva, neurológica.
26
La motricidad fina y la pre escritura necesitan del fortalecimiento y habilidad manual para poder
agarrar con firmeza los diferentes materiales y los lápices ya sean estos de color o de papel.
Así mismo, la coordinación óculo manual es parte de la motricidad fina porque consiste en realizar
tareas formando un equipo ojo-mano que trabajan de manera simultánea y cada vez con más
precisión y agilidad, así mismo ayuda a mantener la concentración y atención a las tareas que están
realizando las niñas/os en consecuencia ayudaran a que las tareas de pre escritura tengan mejores
resultados es decir trazos claros y definidos.
Cada una de las técnicas grafo plásticas desarrollan en las niñas/os, su imaginación y creatividad.
Les ayuda a ubicarse correctamente en el espacio, primero realizando trabajos sobre espacios
grandes y luego en espacios más reducidos como una hoja de papel.
Al trabajar algunas técnicas grafo plásticas como el punzado, trozado, rasgado se están trabajando
también la correcta prensión de lápiz para realizar rasgos calígrafos.
El conocimiento, control y dominio corporal es parte tanto del desarrollo de la motricidad fina,
como de la pre escritura, porque las niñas/os manejan su cuerpo en forma global primero, y luego
en forma segmentaria, en el caso de sus miembros superiores brazo, antebrazo, la muñeca, su mano
hasta llegar a la separación y toma de conciencia aún de cada uno de sus dedos y lo que con ellos
puede hacer.
La madurez física y neurológica van de la mano, no podemos separar la una de la otra ya que el ser
humano es una unidad funcional, y mientras la motricidad fina se perfecciona con el desarrollo,
pasa lo mismo con la preescritura, se incrementara, mientras mas destrezas finas adquieran las
niñas/os aumentando también sus posibilidades de expresión y comunicación.
La maduración del tono muscular permite mantener una posición correcta del cuerpo y facilitar la
ejecución de la pre escritura, esto se logra con la práctica motriz tanto gruesa como fina, así:
Correr, saltar, marchar, son ejercicios globales, es decir se los realiza con todo el cuerpo, pero ellos
conducirán a ejecutar movimientos segmentarios, con determinadas partes del cuerpo, que pueden
ser las manos, los pies, o pequeños gestos y movimientos expresados con el rostro, ojos, nariz,
boca, conocida como motricidad gestual, que también es parte de la motricidad fina.
La motricidad fina se desarrolla de forma rítmica, acciones como palmar, aplaudir, silbar o
simplemente imitar sonidos de objetos o animales se lo puede hacer de forma pausada, rítmica , con
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pautas y tiempos, lo mismo ocurre con la ejecución de trazos motrices realizados de manera,
pausada, rítmica, más lenta o más rápida
El desarrollo de nociones básicas arriba/ abajo, adelante/atrás, izquierda/derecha, ayudan a las
niñas/os a ubicarse en el espacio, primero con relación a si mismo, a los demás y a los objetos, de
esta manera les ayudara a ubicarse en la hoja de papel al momento de escribir.
Entonces podemos concluir diciendo que ciertamente las dos variables motivos de la presente
investigación la motricidad fina y la pre escritura se relacionan y complementan entre sí.
Preescritura
LE BOULCH, J. (2000), menciona lo siguiente:
El gesto motriz es original en cada uno de los niños y las niñas, lo cual nos
permite observar e intercambiar datos relativos a su situación afectiva y
relacional, como son la confianza en sí mismos, el nivel de auto estima, la
capacidad para estar en lugares compartidos. La actividad motriz, refleja sus
saberes en el ámbito corporal, así como el grado de capacidad, habilidad y
destreza con el que cuenta el alumnado. Es la dimensión transitiva de
motricidad a la que hacen referencia1, casi de forma exclusiva, los modelos de
intervención que desde diferentes ópticas se recomiendan en Educación Infantil.
(pág.1)
Tanto los animales como el hombre poseen inteligencia, la diferencia es que el hombre es capaz de
pensar. Los animales y el hombre son capaces de emitir señales comunicativas pero solo el hombre,
fue capaz de crear signos comunicativos y desarrollarlos en forma racional, adecuarlos a sus
necesidades de comunicación. Esta cualidad típicamente humana se desarrolla en los niños desde
los primeros años de su existencia.
Este análisis nos lleva a pensar en cuáles son las condiciones necesarias para que un individuo
llegue a la capacidad de producir signos gráficos para poder comunicarse con los demás.
Inmediatamente nos enfocarnos en el cerebro, que es el centro donde se controlan todas las
actividades humanas.
Las unidades neurolingüísticas y locomotoras que describen la conducta de los niños desde sus
primeros meses de vida es el resultado de un proceso madurativo y de una concienciación cada vez
más clara, da paso a una segunda etapa que es la manipulativa que le permite explorar, conocer, y
poco a poco lo llevaran a su primera experiencia con el rayado sobre una superficie con la
28
utilización de los instrumentos menos esperados como por ejemplo, una cuchara sobre una pared,
o sobre una mesa se constituirán en sus primeros graffitis.
Estas experiencias muchas veces inentendibles y reprimidas por los adultos se constituyen en el
inicio de una marcha sin retorno que desarrollará en los niños habilidades motoras cada vez más
elaboradas, que inducida adecuadamente al uso del lápiz , de los colores y del papel pasaran a ser
sus primeras cartas, notas, para sus padres o sus docentes.
Cuando el niño empieza su segundo ciclo de educación inicial empieza también el aprendizaje de la
escritura como forma de comunicación y expresión de sus pensamiento, sentimientos y de la
realidad que lo rodea.
Definición e Importancia de la Peescritura
La preescritura se entiende como unas actividades (trazos) que el niño y la niña
deben realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura
propiamente dicha. (letras, sílabas, palabras…).
Pero, la preescritura no es sólo eso; se trata de una fase de maduración motriz y
perceptiva del niño para facilitarle el posterior aprendizaje de esa otra forma de
expresión, la escritura, sin grandes esfuerzos ni rechazos afectivos. http://www.materialdeaprendizaje.com/
Proceso que se logra mediante desarrollo de nociones básicas para lograr la ejecución de trazos
motrices antes de alcanzar la escritura propiamente dicha, comprende también un proceso de
maduración motriz y perceptiva.
Los cinco primeros años de vida se constituyen en una etapa primordial por las grandes
posibilidades de aprendizaje, gracias a la plasticidad cerebral, y el dinamismo características
propias de su edad son factores que permiten asimilar mayor cantidad de conocimientos y
habilidades que serán la base se su personalidad.
El aprendizaje de la pre escritura comienza en el período de educación inicial con el desarrollo de
las habilidades cognitivas, desarrollo de habilidades motoras como definición de su lateralidad,
armonía en tonicidad, separación segmentaria, agilidad en los movimientos finos conjuntamente
con la habilidad de combinar armoniosamente percepción manual y visual, factores que incidirán
en el correcto aprendizaje de la pre escritura y más tarde de la lecto escritura.
De ahí la importancia de la Educación Inicial, que se constituye en una etapa de preparación en la
que se hace hincapié en los siguientes aspectos:
29
Desarrollo de la Atención.-Es la capacidad de diferenciar un estímulo recibido del entorno y
diferenciarlo de forma adecuada, en tanto que la concentración consiste en realizar un esfuerzo por
mantener la atención en el estímulo recibido.
Para lograr un adecuado estado de atención y concentración es necesaria:
a) Permanecer en estado de alerta en el cual hay mayor receptividad
b) la selectividad de los estímulos para mantenerlos o desecharlos.
c) Estar consciente del medio natural en el que se encuentra y las características del estímulo.
En el recién nacido la atención es involuntaria, pero con el lenguaje van adquiriendo significado.
Requieren de una adecuada guía y control para mantener un buen nivel de atención y
concentración, al terminar su etapa de desarrollo se vuelven totalmente voluntarias y selectivas. En
un principio la atención y concentración tiene relación con los intereses del mundo que rodea a la
niña/o, con la manipulación de los objetos, mientras estos atraigan su interés y el aparecimiento de
un objeto nuevo hace que inmediatamente vuelque su atención hacia él.
Resulta difícil mantener la atención y concentración de las niñas/os en actividades monótonas
mientras que mediante el desarrollo del juego y actividades lúdicas es posible mantener su atención
por mucho más tiempo.
Ritmo.-
Los niños pueden relacionar el pulso con los pasos al caminar, el tic – tac del
reloj, los latidos del corazón. Para trabajar el acento podemos realizar ejercicios
sobre recitaciones de versos, canciones sencillas... También ayudará al estudio del
mismo juegos donde caminamos al ritmo de una marcha determinada y
marcamos con el pie el acento musical... Es aconsejable seguir un plan de trabajo
con nuestro alumnado de Educación Infantil para que vaya conquistando el ritmo
de un modo gradual y consciente a través del movimiento, la expresión del
cuerpo, los juegos musicales... Los ejercicios sensoriales también podemos
utilizarlos como punto de partida de la educación rítmica y de toda la formación
musical. http://www.filomusica.com/filo43/eritmica.html
Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se desarrollan a través de movimientos que
implican orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento;
orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona con el
espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un de un lado hacia el otro al
ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.
Educar el sentido del ritmo influye en el sentido auditivo, el oído de las niñas/os se adaptan al ritmo
y poco a poco el cuerpo lo traduce en movimientos.
30
El ritmo ayuda a mejorar la dirección, caminar, marchar, lanzar y realizar cuadrupedia de
diferentes formas y hacía diferentes direcciones.
Según Eugenia TRIGO (2002),
La temporalidad está integrada en la segunda unidad funcional de Luria:
unidad de recepción, análisis, almacenamiento y procesamiento de la
información; está directamente relacionada con la región temporal izquierda
del cerebro. Es por tanto un aspecto más del sistema perceptivo, donde tiene
fundamental importancia el oído y el sentido kinestésico; este sentido nos
permite apreciar el tiempo, la sucesión, el ritmo y su medida.
altorendimiento.com/temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anos/
Así mismo, se pueden utilizar varios materiales como cuerdas, bancos, tablas, objetos pequeños
papeles, juguetes.
Al ritmo de palmadas en diferentes partes del cuerpo se estimula a caminar en diferentes
direcciones, las niñas/os siguen su ritmo.
El ritmo se acelera para estimular la carrera, alternando caminar y correr hasta continuar
caminando cada vez más lento. Los niños se encuentran y dan palmadas con una y dos manos:
arriba, abajo, al frente, a un lado y otro.
Colocado un niño frente al otro, en parejas, o realizando movimientos de imitación frente a un
espejo, elevar los brazos y estirarlos, empujar objetos imaginarios, realizar otros movimientos
creados por los niños, son beneficios que el ritmo aportar al desarrollo no solo físico sino
emocional.
Sus piernas pueden colocarse, unidas, separadas, las niñas/os pueden estar colocados en posición de
pie, sentados y acostados.
Caminar sobre las puntas de los pies, talones, elevando las rodillas hacia un lado, y otro, volver a
caminar normalmente.
Los desplazamientos en cuadrupedia, es decir apoyándose en pies y manos, primeramente por el
piso, individuamente hacia adelante, atrás, a un lado y otro, se puede variar este ejercicio
realizándolo en parejas, pasando un niño entre las piernas del otro, pasar por arriba y por abajo de
cuerdas colocadas a alturas adecuadas a su estatura, bordear objetos .
Trazar líneas en el piso, motivarlos a caminar sin salirse de ellas, llevando una pelota o cualquier
objeto sobre sus manos o su cabeza. Se puede realizar este mismo desplazamiento en forma
lateral, adelante, atrás.
31
Por medio del ritmo las niñas/os toman conciencia de su propio cuerpo dándole mayor agilidad
psicológica y brindándole mayor confianza para adaptarse a su entorno cultural y social.
El ritmo se relaciona también con el pre escritura y el dibujo, puesto que desde los tres años tiene
posibilidad de realizar garabateo y gradualmente tener conciencia de sus manos y el grafismo.
Los sonidos adecuados le ayudaran a tener movimientos más flexibles que preparan al niño para la
escritura a través de trazos y gestos que al mismo tiempo liberan la tensión muscular
Orientación Temporo-espacial.- La organización temporo espacial tiene estrecha relación con el
desarrollo del esquema corporal, es decir la estructuración del mundo exterior en relación a si
mismo, a los demás a los objetos y las posibilidades espaciales.
Las niñas/os organizan su espacio personal y social. Según Linares (1989). Si el niño tiene
conciencia de su cuerpo e imagen, coordina sus movimientos y organiza su espacio según sus
necesidades.
Según BARA (1972), menciona:
“El niño entiende el espacio en referencia a su propio cuerpo, de tal forma que
cuando ubica su cuerpo en una superficie donde hay más personas u objetos, el
niño desde su perspectiva de punto central, va organizando el espacio personal y
el social y lo va haciendo en la medida que va conociendo sus posibilidades
corporales.”(pág. 35)
Es decir que el niño, se posesionará del espacio, grande o pequeño, para satisfacer sus necesidades
de juego y movimientos de acuerdo a sus capacidades.
Lo mismo sucede con la construcción del tiempo, empieza muy temprano en la etapa sensorio-
motriz dependiendo de algunos factores como el dialogo tónico, maduración, el movimiento y
acción.
En un principio el tiempo está ligado al sueño y la vigilia, a sus necesidades de alimentarse, es
decir su organismo lo lleva a una acción concreta, por ello existen tantos tiempos como acciones,
estos sucesos se perciben por medio de los cambios, que se constituyen en los elementos básicos
para la construcción del tiempo, sumado a otro elemento importante como es la representación
simbólica, de cada necesidad del niño sea suplida con elemento físico, y en el tiempo oportuno,
como por ejemplo su necesidad de comer.
Cada uno de estos aspectos se desarrollará en etapas sucesivas.
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Nociones Básicas
Noción. Es la idea o concepto que se tiene de algo, puede considerase también como la
representación mental de un objeto, en nuestro caso es la forma como el niño entiende el tiempo y
el espacio en cada una las actividades que realiza.
La noción de espacio en los niños constituye una representación que se va construyendo por medio
de las acciones motoras, que inicialmente satisfacen necesidades de conocer y explorar luego se
irán interiorizando hasta convertirse en sistemas representativos y operacionales.
ARRAEZ, (1993) señala que:
“Tiempo y espacio están estrechamente relacionados, y éste último es su punto de
partida. El movimiento y las acciones que se realizan en un espacio están vinculados
con el tiempo. Por ello, toda acción y movimiento se dan en un espacio y tiempo
determinados. Y es a partir de estos conceptos cuando el niño/a adquiere las nociones
de duración e intervalo. (Pág.8)”
Entender el tiempo puede ser bastante complicado para un niño en edad preescolar, pues es más
fácil para ellos entender el tiempo por las acciones que realizan a diario, únicamente perciben lo
que su estructura cognitiva les permite, así por ejemplo no entienden la sucesión del día y la noche,
tampoco saben cuándo es su cumpleaños, o si ponemos la misa cantidad de agua en un vaso ancho
y un estrecho creerán que el segundo tiene más líquido que el primero.
En cuanto al espacio a los tres y cuatro años, cuando el niño se encuentra en la etapa pre
operacional explora activamente las acciones que realiza uniendo y separando los objetos y pueden
ordenarlos en el espacio así como describir el lugar de ubicación de las cosas, cerca, lejos, pero
suelen presentar dificultades al trazar una línea recta ya sea trazándola con un lápiz sobre el papel,
o colocando objetos.
Desde el momento en que el niño empieza a gatear y arrastrarse, tiene la capacidad de desplazarse
en todas las direcciones, con mayor facilidad lo hace a los tres y cuatro años con la particularidad
de que a esta edad empiezan a tomar conciencia de que sus movimientos tienen dirección, así
como de la dirección de los objetos que se desplazan y usan palabras como: cerca de, junto a, lo
lejos de aunque todavía la comprensión de tiempo y espacio en la edad preescolar es relativa ya que
recién empiezan a relacionar sus acciones en el tiempo y el espacio.
Cuando el niño aprende a usar las palabras que describen tiempo y espacio pueden también
controlar sus movimientos al escuchar consignas como corre más rápido, o más lento; la
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orientación espacial en cambio se logra a partir del conocimiento del esquema corporal, esto se
nota por ejemplo cuando la educadora pide levantar los brazos, toca tu cabeza etc.
El conocimiento e interiorización de las nociones básicas resulta muy necesarias para la iniciación
del aprendizaje de la pre escritura, las docentes/os conocen que se debe partir desde lo más grande
para llegar a lo más pequeño, dicho de otra forma el niño debe conocer e interiorizar los
conocimientos a partir de el mismo, luego su relación con los demás y el entorno, la práctica y
enseñanza de las nociones debe ser divertida, armoniosa vivencial, integradora, utilizando la lúdica
como punto de partida, porque es necesario crear un ambiente de confianza, seguridad donde el
niño se sienta que tiene un papel protagónico.
Trazos Motrices por Etapas de Crecimiento
Podemos definir a los trazos motrices como la capacidad de manipular determinados objetos o
utencillos que dejan huellas sobre una superficie, y se constituyen en una forma de expresión o
comunicación.
DOLTO, Francoise:
"Un niño expresa por medio de gestos, posturas, dibujos, modelado o música la
imagen interior de su fantasía. Todo ser humano simboliza por medio de
fantasías auditivas, gustativas, olfativas, táctiles y visuales pero puede
expresarlas de otro modo que por la palabra". (p.22)
Para alcanzar esta habilidad en los niños deben desarrollarse algunos factores, como el factor motor
que hace referencia al control neuromuscular, la postura del cuerpo, prensión de los instrumentos,
manejo segmentario; primero controla el trazo desde el hombro, luego desde el codo, finalmente
utiliza los músculos más finos de la mano y muñeca hasta llegar a la pinza digital con sus dedos
índice y pulgar.
El factor perceptivo en tanto hace referencia a la forma, posición y orientación del trazo, es decir
arriba, abajo, derecha e izquierda, grueso o delgado, abierto o cerrado.
Lowenfeld, hace referencia a tres etapas gráficas:
1. La Primera Etapa.- que inicia a los dieciocho meses y consiste en un garabateo libre y
espontáneo que finaliza a los cuatro años, cuando ya se puede distinguir un dibujo reconocible, qué
de igual forma tiene tres momentos.
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a) Garabateo sin control, es desordenado, consistente en barras y barridos que no tienen sentido y
ninguna intención figurativa y tampoco hay preferencia por usar un color determinado.
b) El garabateo controlado que aparece entre los dos y tres años. Las niñas/os, realizan figuras
cerradas, la actividad gráfica es intensa y utiliza varios colores.
c) Garabateo con nombre, aparece a los tres y cuatro años, cuando la niña/o da significado a sus
dibujos, tienen un nombre e intencionalidad en los trazos y la preferencia por los colores.
2. La Etapa Esquemática.- se centra en las primeras intenciones de representación, está
comprendida entre los cuatro y siete años, a esta edad se distinguen esquemas figurativos, rasgos en
los dibujos, utilización de colores y espacio.
La primera representación en el papel es la figura humana, a los primeros gráficos se denominan
monigotes o renacuajos, a los que poco a poco se le añadirán detalles y más tarde darán lugar a la
representación de animales, árboles, flores casas u otros objetos del entorno conocido por las
niñas/os, además estos dibujos iniciales carecen de volumen, perspectiva o movimiento
Se puede ver ubicación desordenada de los espacios, aislamiento, tamaños y proporciones que no
guardan relación con la realidad, más obedecen a factores emocionales que a medida que el dibujo
progresa aparecerán nuevos elementos como líneas base y líneas de cielo.
Por tanto, el garabateo aparece como una necesidad de satisfacer emociones a través del
movimiento corporal, más adelante producirá satisfacción visual y a medida de las vivencias y las
madureces adquiridas tenderán a organizarlas y darles un nombre.
Aquellas vivencias o emociones vividas con más intensidad, pocos o muchos afectos son aquellas
a las que el niño les dará una representación gráfica.
Las grafías realizadas en la etapa de educación inicial están relacionadas al movimiento corporal
así como a las cargas emocionales, razón por demás suficiente para que en las aulas las y los
docentes utilicen todos los recursos a su alcance para brindar a los niños experiencias motivantes,
llenas de color y ritmo que hagan que sus niños se sientan importantes, amados evitando así que el
aprendizaje de la escritura se convierta en un proceso pesado y aburrido.
Al decirle a un niño que debe seguir las líneas marcadas en un cuadernillo sin salirse de ellas,
únicamente se convierte en un acto mecánico que no permite al niño vivenciar el trazo, y
finalmente acabará por desmotivarlo, pero si el trabajo se realiza por sesiones mediante un proceso
que varié de acuerdo a la madurez del niño, resultará motivador y gratificante y sin duda arrojará
resultados positivos.
35
En la etapa de educación inicial generalmente se sigue el siguiente orden de trazos:
Línea vertical continua
Línea vertical discontinua
Línea horizontal continua
Línea horizontal discontinua
Trazos horizontales combinado en forma angular
Línea quebrada
Líneas inclinadas continuas y discontinuas
Guirnaldas
Laberintos
Dibujos.
Los trazos deben considerarse también desde su propia ejecución y no solamente desde el punto de
vista de los resultados, el trazo supone varias operaciones motoras que son el fruto de la
estructuración espacial del niño y del desarrollo de la lateralización.
La Posicionalidad
vertical
horizontal
inclinada
La direccionalidad
Arriba-abajo
Izquierda-derecha
Los trazos emergen del interior del niño y son los indicadores válidos para señalar el momento de
maduración en que este se halla. Así consideraremos que no son el contenido de aprendizaje, sino
más bien resultados de maduraciones.
Todo esto nos lleva a una conclusión final, que se refirieren al tratamiento de los elementos
motores:
Los trazos no son contenidos de trabajo motor, sino más bien objetivos conseguidos. Su realización
depende en definitiva de la coordinación adecuada de los demás elementos motores y de su
ejecución en el momento oportuno.
La dificultad, o mala ejecución de los trazos no se corrige con más trazos sino con la estimulación
correcta de las habilidades motoras finas.
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Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador.
La Constitución del Ecuador en los artículos 66 y 67 sobre la educación dice lo siguiente:
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la
Sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y
garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos,
promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona;
Impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En todos los
niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que
estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
El Estado garantizará la educación para personas con discapacidad.
Art. 67.- La educación pública será laica en todos sus niveles; obligatoria hasta el nivel básico, y
gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En los establecimientos públicos se proporcionarán,
sin costo, servicios de carácter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en situación de
extrema pobreza recibirán subsidios específicos.
El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra; desechará todo tipo de discriminación;
reconocerá a los padres el derecho a escoger para sus hijos una educación acorde con sus principios
y creencias; prohibirá la propaganda y proselitismo político en los planteles educativos; promoverá
la equidad de género, propiciará la coeducación.
El Estado formulará planes y programas de educación permanente para erradicar el
analfabetismo. En efecto, no podemos desconocer que el gobierno actual ha invertido muchos
recursos con la finalidad de mejorar la calidad de la educación y garantizar la inclusión de todas las
niñas /os en todos los niveles educativos, desde inicial hasta el tercer año de bachillerato,
37
facilitando el ingreso de los educandos a los planteles más cercanos a sus hogares y evitar que ellos
tengan que trasladarse a lugares lejanos a sus domicilios para poder estudiar.
La unificación de la malla curricular, es otra medida importante, porque de esta manera no existirán
escuelas y colegios en el sector público de menor o mayor calidad, sino que la enseñanza será igual
en todos los establecimientos del país.
La evaluación y capacitación a los docentes para que ellos estén capacitados y actualizados para
impartir en sus educandos los conocimientos acordes a las necesidades del mundo actual, utilizando
nuevos y mejores métodos que incluyen el conocimiento de la tecnología, herramienta
indispensable para alcanzar los niveles de desarrollo que el país necesita.
LOEI .- Ley Orgánica de Educación e Intercultural.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional;
Que, el Artículo 28 de la Constitución de la República establece que la educación responderá al
interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado
Promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Todas estas medidas, apunta a garantizar el acceso de todas las niñas/os a los establecimientos de
todo el país, así como también a erradicar el analfabetismo, al mencionar la educación no
escolarizada se incluye a personas que por cualquier situación ya sea económica, o quizá algún tipo
de discapacidad no pueda asistir a un establecimiento educativo, puede y tiene derecho a estudiar
en el tiempo y en las condiciones que su situación personal lo permitan.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
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1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
El Ecuador es un país pluricultural, esto implica que existen diferentes dialectos o lenguas en las
diferentes comunidades que existen en el territorio ecuatoriano, y los mismos tienen derecho a que
se respete su lengua y su cultura, y que los docentes deben aprender, ensañar en la lengua o dialecto
que hable la comunidad en la cual ejerce su profesión.
LOES.- Ley Orgánica de Educación Superior
En los artículos 10 y 11 nos dice:
Art. 10.- Articulación del Sistema.- La educación superior integra el proceso permanente de
educación a lo largo de la vida. El Sistema de Educación Superior se articulará con la formación
inicial, básica, bachillerato y la educación no formal.
Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.- El Estado Central deberá proveer los medios y
recursos únicamente para las instituciones públicas que conforman el Sistema de Educación
Superior, así como también, el brindar las garantías para que las todas las instituciones del aludido
Sistema cumplan con:
a) Garantizar el derecho a la educación superior;
b) Generar condiciones de independencia para la producción y transmisión del pensamiento y
conocimiento;
c) Facilitar una debida articulación con la sociedad;
d) Promover y propiciar políticas que permitan la integración y promoción de la diversidad cultural
del país;
e) Promover y propiciar políticas públicas que promuevan una oferta académica y profesional
acorde a los requerimientos del desarrollo nacional;
f) Articular la integralidad con los niveles del sistema educativo nacional;
g) Garantizar la gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer nivel;
Código de la Niñez y la Adolescencia
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1. Artículo 37 del código de la Niñez y Adolescencia Ecuatoriano
2. Derecho a la Educación
3. Los niños y las niñas tienen derecho a una educación de calidad el Sistema Educativo
Garantiza el acceso y permanencia de todo niño/a en la EGB y adolescente en el BGU o
TÉCNICO
3. Los niños y las niñas tienen derecho a una educación de calidad El Sistema Educativo Respetara
las culturas y especificidades de cada región y lugar
4. Los niños y las niñas tienen derecho a una educación de calidad El Sistema Educativo Tiene que
dar propuestas educacionales flexibles y alternativas a los niños y las niñas que tengan
discapacidades, trabajan o vivan en riesgo
5. Los niños y las niñas tienen derecho a una educación de calidad El Sistema Educativo
Garantizara que los niños y las niñas cuenten con: 1. Docentes, materiales didácticos, laboratorios,
locales, instalaciones y recursos adecuados. 2. Un ambiente favorable3. Programas abiertos y
flexibles
6. Los niños y las niñas tienen derecho a una educación de calidad El Sistema Educativo Respetara
convicciones de los padres y de los niños y las niñas1. Éticas2. Morales y religiosas
Los adultos somos los responsables de inculcar en los niños, que no existen seres humanos
inferiores o superiores por su raza, color de piel, su cultura, sino que existe una sola raza, que es la
raza humana, predicar con el ejemplo es nuestro deber.
El Ecuador es un país pluricultural, esto implica que existen diferentes dialectos o lenguas en las
diferentes comunidades que existen en el territorio ecuatoriano, y los mismos tienen derecho a que
se respete su lengua y su cultura, y que los docentes deben aprender, ensañar en la lengua o dialecto
que hable la comunidad en la cual ejerce su profesión.
Definición de Términos Básicos
Apilar : Amontonar, poner una cosa sobre otra haciendo una pila o montón:
apilar cajas, leña, libros.
Contextos: Conjunto de circunstancias que rodean o condicionan un hecho. Entorno lingüístico,
pragmático y social del que depende el significado de una palabra o un enunciado.
40
Discriminar: Separar una cosa de otra, diferenciar lo verdadero de lo fals.
Intuitivo: Que actúa movido más por la intuición que por el análisis:
posee una personalidad más intuitiva que analítica.
Manipulación: Manejo de una cosa con las manos, 2 Influencia que ejerce una persona sobre otra
o intervención en un asunto para conseguir un fin determinado.
Óculo manual: Interacción sinérgica entre los movimientos de exploración de la mano y del ojo
donde éste último anticipa el movimiento de la mano y acopla la exploración totalmente solo.
Percepción: Proceso por el cual una persona tiene conocimiento del mundo exterior a partir de las
impresiones que le comunican los sentidos. Sensación interior que resulta de una impresión
material, captación realizada a través de los sentidos.
Pinza digital: es el manejo de los dedos pulgar e índice para agarrar un objeto, habilidad que se
desarrolla en los niños para rasgar, o trozar papel, hacer bolitas con plastilina, papel o cualquier
masa suave:
Prehención: Asimilación de una idea o conocimiento por completo.
Preopoeracional: Esta etapa se halla entre la etapa Sensorio motora y la etapa de las Operaciones
Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la función
simbólica: el niño utiliza símbolos para representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y
avanzar en el tiempo.
Secuencial: . Serie o sucesión de cosas que guardan cierta relación entre sí. Conjunto de cantidades
u operaciones ordenadas de tal modo que cada una determina la siguiente:
Segmentaria: Dividir, en partes, dominio de una parte específica con precisión.
Simbolización: Mecanismo general del pensamiento humano por el que una representación mental
sustituye a una cosa o a un atributo de algo.
Caracterización de Variables de la Investigación
41
Variable Independiente
Motricidad Fina
Comprende todas las actividades realizadas por el niño mediante la aplicación de técnicas grafo
plásticas tendientes a desarrollar la coordinación óculo manual, la pinza digital y el logro de
movimientos precisos y coordinados.
Variable Dependiente
Preescritura.
Es un proceso en el cual lo/as niñas/os aplican las habilidades adquiridas con el desarrollo de la
motricidad fina que permiten reconocer su esquema corporal, ejecutar acciones de forma rítmica,
ubicarse en el tiempo y el espacio para reconocer nociones básicas, hasta llegar a la ejecución de
trazos motrices.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación se desarrolló con enfoque socio educativo, bajo el paradigma cualitativa
y cuantitativa, de carácter exploratoria, descriptiva y de campo.
Investigación de campo
PACHECO GIL, Oswaldo (2000):
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se producen los
acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos,
entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y
permiten predecir su ocurrencia. (P: 146)
La investigación de campo es entendida como el análisis sistemático de problemas en la realidad,
con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, sus enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo.
La investigación de este proyecto será de campo porque se realizara en el aula de Educación Inicial
ll en el Jardín de Infantes Carlos Cueva Tamariz.
Investigación descriptiva.
Tipo de investigación que describe de modo sistemático las características de una población,
situación o área de interés.
Según Tamayo y Tamayo M. En su libro Proceso de Investigación Científica, la
investigación descriptiva “comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los
fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de
personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”. . (Pág. 35)
Aquí los investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y
resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin
de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
43
Esta investigación será de tipo descriptiva, por cuanto describirá las técnicas y estrategias
metodológicas que emplean la docente de educación Inicial II del Jardín de Infantes Fiscal Carlos
Cueva Tamariz en el Proceso de la Motricidad fina en el aprendizaje de la Preescritura.
Investigación Documental
Garza (1988), presenta una definición más específica de la investigación
documental. Este autor considera que ésta técnica “...se caracteriza por el empleo
predominante de registros gráficos y sonoros como fuentes de información...,
registros en forma de manuscritos e impresos,” (pág 8).
Es aquella búsqueda en documentos escritos o narrados por expertos en el tema sobre el queremos
conocer más.
Al recopilar la información obtenida en ellos se puede comenzar a analizar de forma tal que
podamos determinar hacia donde nos orienta la información, es decir si necesitamos profundizar
más en un determinado tema o si hay un tema nuevo sobre el cual investigar.
Esta investigación será de tipo documental porque la información se obtendrá de varios
documentos libros, artículos de investigaciones más recientes realizadas sobre la Motricidad fina y
Preescritura
Población y Muestra
Población
PACHECO, Gil Oswaldo (2000): Es el conjunto o agregado del número de elementos, con
caracteres comunes, en un espacio y tiempo determinados sobre los cuales se pude realizar
observaciones (Pág. 117).
Para esta investigación se tomo a toda la población escolar del aula de pre básica del Jardín
de Infantes “Carlos Cueva Tamariz” de la ciudad de Quito.
44
Muestra
Para Balestrini (1997), La muestra “es obtenida con el fin de investigar, a partir del
conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una población” (p.138).
Para efectos de nuestra investigación se tomó a toda la población escolar del aula de pre básica del
Jardín de Infantes Carlos Cueva Tamariz de la ciudad de Quito.
Tabla 1: Población
Jardin De Infantes Carlos Cueva Tamariz
Estato # Técnica/instrumento
Niños y niñas
29
Niños 13 Observacion/ lista de cotejo
Niñas 16
Docentes/ Auxiliar
2
Docente 1 Encuesta/ Cuestionario
Auxiliar 1
Total 31
Elaborado por Imelda Chalá
45
Tabla 2: Operacionalización de Variables Jardín de Infantes Carlos Cueva Tamariz
VARIAB
LE DEFINICIÓN
DE
VARIABLES
DIMENSIÓN INDICADORES
ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
VA
RIA
BL
E I
ND
EP
EN
DIE
NT
E
D E
MOTRICIDA
D FINA
Comprende
todas las
actividades
realizadas por
el niño
mediante la
aplicación de
técnicas
grafoplásticas
tendientes a
desarrollar la
coordinación
óculo manual,
la pinza digital
y el logro de
movimientos
precisos y
coordinados.
Movimientos
precisos
coordinados
Pinza digital
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Coordinación
Óculo manual
Clasificar
objetos por
color y
tamaño
abrochar/desa
brochar
atar/desatar
Técnicas
Grafo
Plásticas
moldear
armar
ensartar
enhebrar
punzado
cortar
VA
RIA
BL
E D
EP
EN
DIE
NT
E
PRE
ESCRITURA
Es un proceso
en el cual lo/as
niñas/os
aplican las
habilidades
adquiridas con
el desarrollo de
la motricidad
fina que
permiten
ubicarse en el
tiempo y el
espacio para
ejecutar
acciones de
forma rítmica,
reconocer
nociones
básicas, hasta
llegar a la
ejcución de
trazos motrices
Nociones
Temporo
Espaciales
arriba/abajo
grueso/delgad
o
cerca/lejos
izquierda/dere
cha
Ritmo
caminar
marchar
palmar
Trazos
motrices
garabateo
puntos
líneas
laberintos
dibujo
INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO
CUESTIONARIO
TÉCNICA
OBSERVACIÓN
ENCUESTA
46
Elaborado por Imelda Chalà
47
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Técnicas de Campo
Lista de Cotejo
BORDAS, Maribel, (2009):
“Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro
en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuación del alumno y alumna. Este instrumento permite recoger
informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas,
preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber
convivir” www.abc.com.py/edicion-impresa/.../la-lista-de-cotejo-1184701.html
La aplicación de la lista de cotejo permitió conocer las habilidades y destezas
alcanzadas por las niñas/os para el desarrollo de la motricidad fina mediante la
aplicación de ejercicios que desarrollan y fortalecen la pinza digital, con distintos
materiales utilizados en las actividades de técnicas grafoplásticas para facilitar el
proceso de aprendizaje de la preescriturade.
Los indicadores de logros reflejaron las fortalezas y debilidades alcanzados de las
niñas/os en cada una de la actividades realizadas, y permitirán hacer las
recomendaciones necesarias a las docentes para tomar correctivos pertinentes que
permitan mejorar el rendimiento académico.
El Cuestionario
Según Herrera, Luis, Investigación Científica (2010) “El cuestionario sirve de enlace entre los
objetivos de la investigación y la realidad estudiada” (p.121).
Este instrumento de investigación sirvió para recoger los datos que nos proporcionaran las docentes
del aula, las mismas que responderán a un cuestionario compuesto por 10 preguntas cerradas,
referentes al tema de investigación propuesto como son la Motricidad fina en el proceso de la pre
escritura.
48
Tomando en cuenta el nivel descriptivo de la investigación se consideró el cuestionario como
instrumento para aplicarse.
El cuestionario diseñado para la investigación contuvo las alternativas de respuesta de modo que
los sujetos de investigación seleccionaron el referente. Este diseño de cuestionario facilitó la
tabulación, análisis e interpretación.
A través de la encuesta se detectó el interés de la población por conocer sobre los efectos de la
migración en el rendimiento académico.
Validez de los Instrumentos
Los instrumentos de recolección de datos en toda la investigación deben ser sometidos a validación
para determinar en qué medida van a recoger la información necesaria para describir o analizar las
variables sometidas a estudio.
En este sentido según Hernández (1998). “la validez se refiere al grado en que un instrumento de
medición mide realmente la/s variable/s que pretende medir”. (Pág. 50)
Para efectos de esta investigación el instrumento de recolección de datos se someterá a la
validación por medio de juicio de expertos, quienes emitieron su criterio sobre la validez del
contenido, la pertinencia y relevancia de los indicadores aplicados, la relación de los ítems con los
objetivos de la investigación y, por último, la concordancia y utilización del lenguaje en la
redacción de los ítems que contuvo el instrumento.
En consecuencia el instrumento fue sometido al análisis de expertos en la temática de la
investigación, Lic. Mariluz Alomìa, Coordinadora del Centro “Guagua Quinde” San Roque; MSc.
Miriam Aldaz, Directora del Centro de Desarrollo Infantil Municipal y docente de la Universidad
Central del Ecuador, lo que permitió modificar y estructurar los ítems iniciales y configurar el
instrumento en su versión definitiva.
49
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
La información de los resultados de los cuestionarios fueron analizados estadísticamente mediante
frecuencia y porcentajes, con lo que se pudo describir la relación de las variables investigadas, y
también la relación entre las dimensiones y los indicadores de las variables. El análisis y las
conclusiones contribuyeron a dar contestación a los objetivos, dar un diagnóstico de las
necesidades y realizar la propuesta.
Posteriormente a la aplicación de las encuestas y de la lista de cotejo, se procedió bajo los
siguientes pasos:
Elaboración de una matriz de tabulación de los resultados de la aplicación tanto de la
encuestas, como de los resultados de la lista de cotejo.
Elaboración de cuadros de resultados por preguntas.
Análisis crítico de los resultados.
Comparación de los resultados con los elementos recopilados en la investigación bibliográfica.
Elaboración de las conclusiones generales de la investigación diagnóstica
Además, la información obtenida de los cuestionarios y lista de cotejos se tabuló mediante el apoyo
informático del programa estadístico de Excel, y se procedió al proceso de graficación utilizando
para ello pasteles que representaron los resultados de manera objetiva.
En una presentación de Power Point constan los datos obtenidos, lo que permitió a la investigadora
realizar una socialización de los resultados con sectores sociales interesados, en la finalidad de
retroalimentar la investigación
50
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Guía de observaciones a estudiantes
1.- ¿Troza/rasga Papel con facilidad? (pinza digital)
Tabla 3: Troza/rasga Papel
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE SI
NO
13
16
45%
55%
TOTAL 29 100%
Fuente:Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 1: Troza/rasga
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 55% de los niños no troza y rasga papel con facilidad, mientras el 45% si lo hizo.
Se evidencia que buen porcentaje de niños troza o razga papel con facilidad,y un porcentaje menos
no lo hace.
Por los resultados obtenidos se observa que las niñas/os no trosa y rasga papel de manera
satisfactoria.
48% 52% si
no
51
2 ¿Clasifica objetos por su color y tamaño?
Tabla 4: Clasifica Objetos por su Tamaño y Color
Fuente:Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 2: Clasifica Objetos por su Color y Tamaño
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 52%, si logro clasificar objetos de diferentes tamaños y colores, pero el 48% no lo logró
Clasifica objetos de diferentes tamaños y colores en un mayor porcentaje y un porcentaje menor no
lo hace.
48% 52% si
no
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
16
13
55%
45%
TOTAL 29 100%
52
3 ¿ Abrocha y Desabrocha sus Prendas de Vestir?
Tabla 5: Abrocha y Desabrocha sus prendas de Vestir
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
11
18
38%
62%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALÁ Imelda
Gráfico 3: Abrocha y Desabrocha sus prendas de Vestir
Elaborado por: CHALÁ Imelda
Análisis e interpretación
El 62% no lo hacen bien, mientras el 38% si logran abrochar y desabrochar sus prendas de vestir.
Un porcentaje mayor de niñas/os no logran abrochar y sesabrochar sus prendas de vestir y un
porcentaje menor no lo hace.
34%
66% si
no
53
4.- ¿ Ata con facilidad las agujetas de sus zapatos?
Tabla 6: Ata las Agujetas de sus Zapatos
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
11
18
38%
62%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de obsservacion a estudiantes
Elaborado por: CHALÁ Imelda
Gráfico 4: Ata las Agujetas de sus Zapatos
Elaborado por: CHALÁ Imelda
Análisis e interpretación
El 52% no lo realizaron de manera satisfactoria, mientras que 48% si lograron atar las agujetas de
sus zapatos.
Un porcentaje mayor de niñas/os no ata o desata las agujetas de sus zapatos y un porcentaje menor
si lo hace.
.
48% 52% si
no
54
5 ¿ Moldea figuras con diferentes masas?
Tabla 7: Moldea Figuras con Diferentes Masas
INDICADOR FRECUENCIA PORSENTAJE
SI
NO
10
19
34%
66%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALÁ Imelda
Gráfico 5: Figuras con Diferentes Masas
Elaborado por: CHALÁ Imelda
Análisis e interpretación
El 55% no moldea figuras con diferentes masas, mientras 45% si lo hizo.
No moldea figuras con diferentes masas en un mayor porcentaje.
34%
66% si
no
55
6.- ¿ Arma rompecabezas de 12 o más piezas?
Tabla 8: Arma rompecabezas de 12 o más piezas
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
10
19
34%
66%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALÁ Imelda
Gráfico 6: Arma Rompecabezas de 12 o más Piezas
Elaborado por: CHALÁ Imelda
Análisis e interpretación
El 66%, no arma rompecabezas de 12 a 14 piezas, mientras el 34% si lo hace.
Un porcentaje mayor de niñas/ no logra armar un rompecabezas de 12 a 14 piezas y un porcentaje
menor si lo logra.
34%
66% si
no
56
7 ¿ Ensarta figuras de diferentes tamaños en una cuerda?
Tabla 9: Ensarta Figuras en una Cuerda
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
14
15
48%
52%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 7: Ensarta Figuras en una Cuerda
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 52% de las niñas/os no si ensarta figuras, el 48 % si lo lograron.
Un porcentaje mayor de niñas/os ensarta figuras en una cuerda y un porcentaje menor no lo hace.
48% 52% si
no
57
8 ¿ Enhebra hilo o lana en una aguja?
Tabla 10: Enhebra Hilo o lana en una Aguja
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
11
18
38%
62%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 8: Enhebra Hilo o Lana en una Aguja
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 62% no pudo enhebrar lana en la aguja mientras el 38% si lo logró.
Un porcentaje importante no logra enhebrar lana o hilo en una aguja y un porcentaje menor si lo
hace.
38%
62% si
no
58
9 ¿ Realiza el punzado?
Tabla 11: Realiza el Punzado
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
12
17
41%
59%
TOTAL 29 100%
Fuente:Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 9: Realiza el Punzado
Elaborado: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 59%, no realizaron la técnica del punzado, mientras el 41% si realiza el punzado.
Un porcentaje mayor de niñas/os no logra ralizar el punzado y un porcentaje menor si lo hace.
59%
41%
si
no
59
10 ¿Recorta figuras siguiendo líneas anchas o delgadas?
Tabla 12: Recorta Figuras siguiendo Líneas anchas o Delgadas
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
12
17
41%
59%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 10: Recorta Figuras siguiendo Líneas anchas o Delgadas
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación:
El 59% no recorta figuras, el 41% si lo lograron.
No logra recortar figuras siguiendo lineas hanchas o delgadas en un mayor porcentaje y un
porcentaje menor si lo hace.
59%
41%
si
no
60
11 ¿Distingue su mano derecha de su izquierda?
Tabla 13: Distingue su mano Derecha de su Izquierda
INDICADOR FRECUENCIA PORSENTAJE
SI
NO
11
18
38%
62%
TOTAL 29 100%
FUENTE: Guia de observación a estudiantes
ELABORADO POR: CHALA Imelda
Gráfico 11: Distingue su mano Derecha de su Izquierda
Elaborado: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 62% no distingue su mano derecha de su izquierda, mientras el 38% si reconoció.
Un mayor porcentaje no distingue su mano derecha de su izquierda y un porcentaje menor si lo
hace.
38%
62% si
no
61
12 ¿Discrimina los objetos por su espesor grueso/delgado?
Tabla 14: Discrimina los Objetos por su espesor Grueso/delgado
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
15
14
58%
42%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 12: Discrimina Objetos por su espesor Grueso/delgado?
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 58%, si reconoce objetos por su espesor grueso/delgado, el 42 % no reconoce.
Reconocen los objetos por su espesor grueso/delgado en un mayor porcentaje y un porcentaje
menor no lo hace.
59%
41%
si
no
62
13 ¿Camina ,marcha en forma rítmica en diferentes direcciones?
Tabla 15: Camina en forma Rítmica en diferentes Direcciones?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
18
11
62
38
TOTAL 29 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 13: Camina,Marcha, en forma Rítmica, en diferentes Direcciones?
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 62% si caminan en forma rítmica en diferentes direcciones, siguiendo indicaciones, el 38% no
lo hizo.
Un mayor porcentaje si caminan, marchan en forma rítmica en diferentes direcciones siguiendo
indicaciones y un porcentaje menor no lo hace.
62%
38%
si
no
63
14.- ¿ Diferencia la posición de los objetos arriba/abajo?
Tabla 16: Noción Arriba/abajo
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
17
12
59%
41%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 14: Diferencia la posición de los Objetos Arriba/abajo
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 59% si reconoce posición de los objetos arriba/abajo y el 41% no reconoce.
Reconoce la posición de los objetos arriba/abajo en un mayor porcentaje y un porcentaje menor no
lo hace.
59%
41%
si
no
64
15 ¿Relaciona distancias de los objetos en relación a si mismo/cerca, lejos?
Tabla 17: Noción Cerca/lejos
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
18
11
59%
41%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 15: Noción Cerca/ lejos
Elaborado por: CHALA JARAMILLO, Imelda
Análisis e interpretación
El 59% si relaciona los objetos por la distancia cerca/lejos mientras el 41% no lo hizo
Reconocen la noción cerca/ lejos en un mayor porcentaje y un porcentaje menor no lo hace.
59%
41%
si
no
65
16¿Realiza garabateo?
Tabla 18: Realiza Garabateo
INDICATOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
15
14
52%
48%
TOTAL 29 100%
FUENTE: Guia de observación a estudiantes
ELABORADO POR: CHALA Imelda
Gráfico 16: Realiza Garabateo
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 52% si realiza garabateo, y el 48% no lo realizaron.
Realizan la técnica de garabateo, en un mayor porcentaje.
52% 48% si
no
66
17 ¿Traza líneas en diferentes direcciones?
Tabla 19: Traza Líneas en diferentes Direcciones
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
13
16
45%
55%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de observación a estudiantes
Gráfico 17: Traza Líneas en diferentes Direcciones
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 55% no traza líneas en diferentes, mientras que el 45% si lo logra.
Un porcentegaje mayor de las niñas/ no traza líneas en diferentes direcciones y un porcentaje
menor si lo hace.
45% 55% si
no
67
18 ¿Resuelve laberintos?
Tabla 20: Resuelve Laberintos
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
13
16
45%
55%
TOTAL 29 100%
Fuente: Guia de observación a estudiantes
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 18: Resuelve Laberintos
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 55% por ciento no resolvió laberintos, mientras el 45% si resolvió.
Un mayor porcentaje de niñas/os no resuelve laberintos y un porcentaje menor si lo hace.
45% 55% si
no
68
19 ¿Reproduce dibujos a partir de un modelo dado?
Tabla 21: Reproduce Dibujos
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
11
18
38%
62%
TOTAL 0 100%
FUENTE: Guia de observación a docentes
ELABORADO POR: CHALA Imelda
Gráfico 19: Reproduce Dibujos
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 62% no reproduce dibujos a partir de un modelo dado, mientras el 38% si lo hizo.
Un porcentaje mayor de niñas/os no reproduce dibujos a partir de un modelo dado y un porcentaje
menor si lo hace.
38%
62% si
no
69
Encuesta dirigido a Docentes
1.- ¿Realiza ejercicio manuales para fortalecer la pinza digital?
Tabla 22: Ejercicios Manuales para fortalecer la Pinza Digital
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
2
0
0
100%
0%
0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Encuesta
ELABORADO POR: CHALA Imelda
Gráfico 20: Ejercicios Manuales para fortalecer Pinza Digital
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 100 de los encuestados responden que si realizan actividades para fortalecer la pinza digital.
SIEMPRE 100%
AVECES 0%
NUNCA 0%
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
70
2 ¿Realiza ejercicios combinados ojos manos para desarrollar habilidad óculo manual?
Tabla 23: Desarrollar Actividad Óculo Manual
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
1
1
0
50%
50%
0%
TOTAL 2 100%
Fuente:Encuesta
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 21: Desarrollar Actividad Óculo Manual
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 50% de los encuestados responden que sí realizan ejercicios para desarrollar habilidad óculo
manual, y el 50% responde que aveces realizan ejercicios para desarrollar habilidad óculo manual.
SIEMPRE 100%
AVECES 0%
NUNCA 0%
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
71
3. ¿Sus niñas/os abrochan y desabrochan sus prendas de vestir con facilidad?
Tabla 24: Sus niñas/os Abrochan y Desabrochan sus prendas de Vestir
INDICADOR
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
FRECUENCIA
1
1
0
PORCENTAJE
50%
50%
0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 22: Abrochan y desabrochan sus prendas de vestir
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 100% respondieron que los niños si abrochan y desabrocha sus prendas de vestir.
Todos los niños abrochan y desabrochan sus prendas de vestir.
100%
0%
siempre
aveces
nunca
72
4 ¿Utiliza diferentes masas blandas para facilitar la separación segmentaria de los dedos?
Tabla 25: Moldea Diferentes Masas
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
1
1
0
50%
50%
0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Encuesta
ELABORADO POR CHALA Imelda
Gráfico 23: Moldea Diferentes Masas
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 50% señalan que si realizan con sus niños la técnica del moldeado con diferentes masas, el otro
50% respondio de que lo hacen aveces.
La mitad de las niñas/os si realizan moldeado con diferentes masas, la otra mitad lo hace aveces.
50% 50%
0%
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
73
5 ¿Sus niños arman rompecabezas de 12 0 más piezas?
Tabla 26: Arman Rompecabezas
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
1
1
0
50%
50%
0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 24: Arman Rompecabezas
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis: e interpretación
El 50% respondieron que sus niños si arman rompecabezas de 12 piezas o más. El otra 50%
repondio de lo hacen aveces.
La mitad de las niñas/os si arman rompecabezas de 12 a 14 piezas, la otra mitad lo hace aveces.
50% 50%
0%
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
74
6 ¿Sus niños realizan las técnicas de ensartar, enbrar?
Tabla 27: Ttécnica ensartar/enhebrar
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVACES
NUNCA
1
1
0
50%
50%
0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Encuesta
ELABORADO POR: CHALA Imelda
Gráfico 25: Técnicas Ensartar/ enbrar
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 50% de docentes responde que si realizan la técnica de enhebrar/ensartar, mientras el 50%
responde que lo hacen a veces.
La mitad de las niñas/os realizan la técnica de enhebrar/ensartar, la otra mitad no lo realiza esta
técnica.
50% 50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
75
7¿Sus niñas/os realizan el punzado siguiendo líneas de figuras?
Tabla 28: Realizan el Punzado
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVECES
NNCA
1
1
0
50%
50%
0%
TOTAL 2 100
FUENTE: Encuesta
ELABORADO POR: CHALA Imelda
Gráfico 26: Realizan el Punzado
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 50% de los encuestados responde que sí, mientras el otro 50% responde que los niños no siguen
líneas de figuras al realizar la técnica del punzado.
La mitad de las niñas/os siguen líneas de figuras al realizar la técnica de punzado, y la otra mitad
no sigue líneas de figuras al realizar la técnica de punzado.
50% 50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
76
8 ¿Sus niñas/os Recortan Figuras con facilidad?
Tabla 29: Recortan Figuras
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVACES
NUNCA
1
1
0
50%
50%
0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 27: Recortan Figuras
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 50% respondió que sí recortan figuras, mientras el otro 50% respondió que los niñas/os no
recortan figuras con facilidad.
La mitad de las niñas/os recortan figuras con facilidad, la otra mitad no recorta figuras.
50% 50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
77
9 ¿En su planificación diaria incluye actividades lúdicas para el reconocimiento del esquema
corporal?
Tabla 30: Reconoce su Esquema Corporal
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
1
1
0
50%
50%
0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Encuesta
ELABORADO POR: CHALA Imelda
Gráfico 28: Reconoce su Esquema Corporal
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 50% de los encuestados dice que lo hace siempre, mientras el otro 50% dice que a veces
realizan ejercicios para el reconocimiento del esquema corporal.
La midad de las niñas/os reconocen su esquema corporal, mientras la otra mitad no lo hace.
50% 50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
78
10 ¿Sus niños distinguen los objetos por su espesor grueso/delgado?
Tabla 31: ¿Noción Grueso/Delgado?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
2
0
0
100%
0%
0%
TOTAL 2 100%
FUENTE: Encuesta
ELABORADO POR: CHALA Imelda
Gráfico 29: Noción Grueso Delgado
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes encuestados coinciden en que las niñas/os distinguen los objetos por su
espesor grueso delgado.
Todas las niñas/os distinguen los objetos por su espesor grueso delgado.
100%
0%
siempre
aveces
79
11 ¿Realiza ejercicios de desplazamiento en diferentes direcciones,producen ritmos con sus
palmas, para fortalecer la ubicación espacial?
Tabla 32: Ejercicios de Ubicación Temporo Espacial
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
2
0
0
100%
0%
0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 30: Ejercicios de Ubicación Temporo Espacial
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 100% de los encuestados, señalan que los niños caminan de forma rítmica en diferentes
direcciones, siguiendo instrucciones.
Todos los niños caminan de forma rítmica en diferentes direcciones siguiendo instrucciones.
100%
0%
siempre
aveces
80
12 ¿Las niñas/os siguen indicaciones de colocar objetos arriba o abajo?
Tabla 33: Noción Arriba/ Abajo
FUENTE: Encuesta
ELABORADO POR: CHALA Imelda
Gráfico 31: Noción Arriba/ Abajo
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes encuestados, señalan que las niñas/os sí reconocen las nociones básicas
arriba abajo.
Todos las niñas/os reconocen las nociones básicas arriba/abajo
100%
0%
siempre
aveces
nunca
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVACES
NUNCA
1
1
0
50%
50%
0%
TOTAL 2 100%
81
13 ¿Utiliza actividades como resolver laberintos, trazos de diferentes líneas para la iniciación
de la preescritura?
Tabla 34: Realizan Garabateo/Trazos de Líneas
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
2
0
0
100%
0%
0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 32: Realizan Garabateo/Trazos de diferentes Líneas
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 100% de las docentes señalan que las niñas/os si realizan garabateo dirigido y trazo de líneas
Todos los niños relizan garabateo dirigido y trazo de líneas
100%
0% 0%
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
82
14 ¿Sus niños reproducen dibujos a partir de un modelo dado?
Tabla 35: Reproducen Dibujos
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
1
1
0
50%
50%
0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHALA Imelda
Gráfico 33: Reproducen Dibujos
Elaborado por: CHALA Imelda
Análisis e interpretación
El 50% de los encuestados respondió que si lo hace, mientras el 50% respondió que lo hacen
avances.
La mitad de las niñas/os reproducen dibujos a partir de un modelo dado, la otra mitad no lo hace.
50% 50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
83
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Con los resultados obtenidos de la investigación se llega a las siguientes conclusiones:
La motricidad fina contribuye en el proceso de aprendizaje de la preescritura, ya que a
través del desarrollo de las diferentes técnicas las niñas y los niños adquieren agilidad,
destreza, madurez física y cognitiva para garantizar su desarrollo integral.
Se pudo identificar materiales como papel períodico, legos, rosetas y demás materiales que
si contribuyen para desarrollar destrezas de motricidad fina, en catidades que no son
suficientes para el numero de alumnos que existian en el aula, como por ejemplo tablas de
punzar, que son muy importante para que los niños fortalescan los músculos finos de
manos y sus dedos.
Se identificó que el nivel de preescritura que presentan las niñas/os es deficiente, porque no
han alcanzado el suficiente grado de madurez motriz y cognitiva, que se evidenció en la
falta de precisión al ejecutar rasgos calígrafos como seguir la dirección de líneas o copiar
dibujos.
Las técnicas de motricidad fina que estan orientadas al desarrollo de la preescritura como,
punzar, moldear, enhebrar, amasar, dibujar, son aquellas en las que los niñas/os presentaron
mayor dificultad, ya que se evidencio que los niños no tienen la suficiente agilidad en su
ejecución.
84
Recomendaciones
La motricidad fina contribuye en el proceso de aprendizaje de la preescritura, por tanto se
recomienda dar seguimiento organizado durante todo el año escolar mediante la
utilización de las diversas técnicas que ayuden a los niños/as en la adquisición nuevas
habilidades.
Se sugiere a la docente, utilizar los materiales plásticos para la aplicación de las técnicas
que le ayuden a potenciar la motricidad fina, permitiendo a las y los niños mayor contacto
con el medio, por ejemplo recolectar diferentes semillas, ir siempre de las cosas más
grandes a las más pequeñas, como, clasificar objetos primero por su tamaño, luego por su
color, así se facilitara el contacto y manipulación de diferentes objetos, tamaños colores, y
se logrará un mejor desarrollo integlal.
Realizar ejercidos de trazos motrices primero en la arena con sus dedos, utilizar tizas para
hacer caminos en el patio ya que de esta manera incrementara su madurez motriz,
separación segmentaria de sus dedos y madures cognitiva al tomar contacto con elementos
de la naturaleza, y facilitará la ejecución de trazos motrices sobre el papel.
Motivar a las niñas/os a la práctica de aquellas técnicas que le ayuden a desarrollar la
preescritura como punzar, amasar, dibujar, enhebrar mediante la utilización de materiales
coloridos, o las actividades lúdicas como canciones.
85
BIBLIOGRAFÍA
ÁVILA ANISLEBY, Alonso: Obra La Coordinación Visomotora, una habilidad importante
para el desarrollo de la escritura, Sede Guantánamo, Cuba, 2009.
CONDEMARIN, M. Manual de evaluación y desarrollo de funciones básicas para el
aprendizaje escolar. Editorial Andrés Bello, cuarta edición. Págs. 13 y 243
GAIRIN SALLAN, Joaquín: Pre-lectura y Pre-escritura etapa pre-escolar, Barcelona,
España, 2010.
GIRÓN, J, La preescritura,pág. 65
GRANDA VERA JUAN, Dr. en ciencias de Actividad Física y deportes, Universidad de
Granada: Libro Manual de aprendizaje y desarrollo motor, edición 47.
NIETO, M. La preescritura y pre lectura en la etapa preescolar. Editorial Gated. Barcelona
pág. 311
PRADO PÉREZ, José Rafael: Revista Varela, Buenos Aires, Argentina, Marzo 2010.
SANTOS FABELO, María del Carmen: Programa Psicopedagógico para la prevención de
las digrafías escolares en los niños con dificultades para aprender
86
NETGRAFIA
INTERNET,www. dspace.ups.edu.ec/bitstream/12345678. Universidad Saleciana: tesis de
psicología infantil.
INTERNET,www. repositorio.utn.edu.ec/. UTN. Motricidad fina y preescritura
INTERNET,www.waece.org/. Asociación mundial de educadores infantiles.
INTERNET,www.repositorio.upse.ec.8080/Técnicas grafoplásticas para el desarrollo de
competeccia escolares.
INTERNETwww.waece.org/cd_morelia 2006. Desarrollo de funciones básicas
INTERNET, (Bayley,1977; Cratty, 1982; Gassier, 1990; Gesell y Amatruda, 1981; Illingworth.
Desarrollo físico y psicompotor en la etapa infantile.
INTERNET,1985; Maganto, 1996; Nelson, Vaughan, McKay, 1983. Desarrollo físico y psicomotor
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grafoplásticas para el desarrollo de la motricidad fina.
INTERNET,https://www.google.com.ec/search?q=tecnicas+grafoplasticas+enhebrado+con+cuenta
s+y+lana&um=1&hl=es419&gbv=2&tbm=isch&ei=d5XhU9z_Joq68QGPoYHIAQ&start=20&sa=
87
INTERNET,www.abc.com.py/edicion-impresa/.../la-lista-de-cotejo-1184701.html
INTERNET,http://psicomotricidadeducacioninfantil.blogspot.com/2010/04/pinza-digital-y-
coordinacion-oculo.html)
INTERNET,http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/primer_instrumento.htmhttps://www.go
ogle.com.ec/search?hl.
88
Anexo 1: MSc. Miriam Aldaz
89
90
Anexo 2: Lcda. Mari Luz Alomia
91
92
Anexo 3: Propuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
ESQUEMA DE LA PROPUESTA GUÍA DE EJERCICIOS
PRÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA EN LAS NIÑAS/OS DE 4 AÑOS
DE EDAD EN EL JARDÍN DE INFANTES “CARLOS
CUEVA TAMARIZ” PERÍODO 2013 - 2014
Chalá Jaramillo Imelda Natalia
Tutor: MSc. Benalczar Galarza Milton Eduardo
C.C: 1708183593
Quito, abril 2016
ÍNDICE DE LA PROPUESTA
93
Contenido Pág
Introducción ......................................................................................................................... 94
Fundamentación Científica .................................................................................................. 94
Metodología ......................................................................................................................... 95
Descripción de la propuesta ................................................................................................. 95
Objetivo General.................................................................................................................. 96
Objetivos Específicos .......................................................................................................... 96
Actividad 1 .......................................................................................................................... 97
Técnica de clasificar objetos por su tamaño y color. .......................................................... 97
Objetivo ............................................................................................................................... 97
Sesiones ............................................................................................................................... 97
Ejercicios para desarrollar ................................................................................................... 98
Clasificar objetos por su tamaño y color. ............................................................................ 98
Actividad 2 .......................................................................................................................... 99
Técnica Trozado y Razgado ................................................................................................ 99
Objetivo ............................................................................................................................... 99
Recursos............................................................................................................................... 99
Sesiones ............................................................................................................................... 99
Eercicio para realizar ........................................................................................................... 99
Actividad 3 ........................................................................................................................ 100
Técnica del punzado .......................................................................................................... 100
Objetivo ............................................................................................................................. 100
Recursos............................................................................................................................. 100
Sesiones ............................................................................................................................. 100
Ejercicio a realizar ............................................................................................................. 101
94
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Datos Informativos
Institucion Ejecutora Jardín de infantes “Carlos Cueva Tamariz”
Nivel Inicial 2
Beneficiarios Niñas y niños de 4 a 5 años de edad
Ubicación Colinas del Norte
Equipo técnico responsable Investigadora
Introducción
La propuesta se basa en los datos obtenidos en el capítulo II del marco teórico, con la revisión de la
bibliografía de los datos alcanzados en el capítulo III de la metodología empleada a través de la
aplicación de los instrumentos de diagnóstico, en el capítulo IV mediante el análisis e
interpretación de los resultados, y en el capítulo V de las conclusiones y recomendaciones.
La propuesta está destinada a los docentes y a las niñas/os de 4 a 5 años de edad del jardín de
infantes “Carlos Cueva Tamariz” donde se observaron falencias en el proceso de la motricidad fina
en el desarrollo de la preescritura.
Fundamentación Científica
Vygostky señala que: sobre la relación entre la enseñanza y el desarrollo que indica la
necesidad de no dejar el desarrollo a la espontaneidad sino actuar sobre la zona de
desarrollo próximo y conducir a niñas y niños a planos superiores en sus
conocimientos.
El desarrollo de la motricidad fina se propiciará en actividades programadas
independientes, laborales, juegos de roles, procesos de satisfacción de necesidades
básicas de las niñas y los niños. http://www.monografias./metodología.
La motricidad implica todos aquellos movimientos finos que requieren de presición, realizados de
manera coordinada para lo cual el individuo debe atrabezar por un proceso que se va desarrollando
desde sus primeros meses de vida, y que los aprenderá por imitación de la conducta de los adultos y
por otra parte habran situaciones en las que el sujeto aprenderá de sus propias experiencias por
satisfacer sus necesidades de conocer y explorar el medio que lo rodea.
95
Metodología
La motricidad fina se debe estimular desde edades muy tempranas, no solamenrte en los dos
primeros ciclos que son de adaptación de la pinza digital. Sino también en el tercer y cuarto ciclo
que correspondes a la planeación de acciones que permiten realizar acciones más complejas
aplicando diferentes métodos y procedimientos que implican la utilización de las manos para
alcanzar objetivos.
Las destrezas de motricidad fina requieren desarrollarse a través de métodos que van desde la
manipulación de objetos, para la apreciación de diferentes tamaños, texturas y colores.
Se desarrollan a trevés del tiempo con el conocimiento la experiencia, madurez, requieren de la
inteligencia que permite planear y ejecutar las diferentes acciones desde las simples hasta las más
complejas según el grado de madurez físicae intelectual de cada individuo.
Es así que las niñas/os, van preparandoce para su iniciación a la preescritura, con el proceso que se
inicia cuando ellos ejercitan sus músculos, y adquieren fuerza, agilidad, conocimiento de sus
propias posibilidades para resolver problemas con diferentes grados de dificultad.
Descripción de la propuesta
La propuesta se basa en la aplicación de actividades secuenciales en función del cumplimiento de
los ejes del desarrollo de aprendizaje, los ámbitos de desarrollo y aprendizaje de objetivos y
destrezas basados en el currículo de Educación Inicial 2013.
Para estimular y desarrollar las capacidades de las niñas/os, las actividades deben ser divertida para
evitar el cansancio, y la monotonía, para evitar esto el juego es una forma adecuada para
motivarlos.
Las técnicas grafoplásticas permiten que las niñas/os desarrollen sus habilidades y destrezas,
precisión en los movimientos finos, concentración, retención de la memoria visual y auditiva,
ritmo, dando lugar a la creatividad, seguridad y que estimulas su auto estimas y determinación.
de sus propias posibilidades para resolver actividades con diferentes grados de dificultad.
96
Objetivo General
Diseñar una guía de ejercicios prácticos para el desarrollo de la motricidad fina.
Objetivos Específicos
Orientar al docente a realizar actividades que desarrollen la motricidad fina
Estimular la creatividad a través de la utilización de distintos materiales
para crear nuevas formas.
Motivar a los padres de familia a ser parte del desarrollo de sus hijos a
traves de la participación activa con ellos.
97
Actividad 1
Técnica de clasificar objetos por su tamaño y color
Objetivo
Facilitar la manipulación de varios objetos de diferentes tamaños y colores para mejorar
la pinza digital o motricidad fina
Recursos
Legos
rosetas
botones
semillas secas.
Sesiones
Con las niñas/os de 4 a 5 años de edad trabajar de dos a tres veces por semana por un tiempo de 15
a 30 minutos.
98
Ejercicios para desarrollar
Clasificar objetos por su tamaño y color.
Realizar movimientos con las dos manos de arriba, abajo, izquierda, derecha.
Coger con las dos manos los objetos y examinar.
Disponer de cajas o canastas de varios colores y tamaños para guardar los objetos
por su tamaño y color.
Pasar el dedo índice por el borde
Manipular el objeto para observar si es suave/duro
99
Actividad 2
Técnica Trozado y Razgado
Objetivo
La técnica del trozado y rasgado tiene como ojetivo fortalecer la pinza digital, además despertar la
imaginación y creativida de las y los niños.
Recursos
hoja de papel bon
papel periódico o papel de revista
goma
Sesiones
tres veces por semana
de 30 minutos cada seción
Eercicio para realizar
dar las indicaciones a los niños de trozar o rasgar
indicar la superficie sobre la cual se pegerá el trozado o rasgado
proporcionar la goma a los niños
100
Actividad 3
Técnica del punzado
Objetivo
Afinar la presión digital.
Recursos
tabla de punzar
punzón
hoja de papel o cartulina con el dibujo para punzar
papel brillante
goma
Sesiones
1 vez por semana
duración 30 minutos
101
Ejercicio a realizar
entregar a las niñas/os la tabla de punzar
entregar a las niñas/os la hoja que contiene el dibujo a punzar
entrgar el punzon a las niñas/os
indicar a las niñas/os la forma correcta de realizar el ejercicio, punzando el borde de la
figura.
Desprender por completo la figura punzada
Pegar palel brillante por el reverso de la hoja para remmplazar la figura desprendida.