universidad central del ecuador · lugar aplicar un modelo de enseñanza-aprendizaje estructurados...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE INGENIERÍA, CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (IIP)
“DISEÑO DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN UN ENTORNO VIRTUAL PARA LA CARRERA DE
INGENIERÍA INFORMÁTICA EN LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR”
Ing. JULIO ORLANDO LOACHAMÍN TIPÁN
TUTOR MS.c. DARWIN RODOLFO CAINA AYSABUCHA
Trabajo presentado como requisito parcial para la obtención del
grado de:
MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA EN CIENCIAS
DE LA INGENIERÍA
Quito, Ecuador
2016
ii
DEDICATORIA
La presente tesis fruto de mi esfuerzo y perseverancia, la dedico a mis
padres quienes con su incondicional amor, me supieron guiar día a día,
hasta verme convertido en un profesional íntegro.
Así también a mi querida esposa e hijos quienes tomaron la posta en mi
vida y se constituyeron en la motivación de mis ideales, la fortaleza y
apoyo en mis momentos de debilidad, considerándoles como el pilar
fundamental que incidió en el ascenso a un peldaño más en mi vida
profesional.
Ing. Julio Orlando Loachamín Tipán
iii
AGRADECIMIENTOS
El presente trabajo es fruto del esfuerzo conjunto con mi Tutor Msc.
Darwin Rodolfo Caina Aysabucha, mi familia que siempre han estado
apoyando, demostrándome su incondicional afecto.
Mi agradecimiento a la Universidad Central del Ecuador por haberme
considerado entre sus alumnos para alcanzar el objetivo planeado en mi
formación profesional, a mis maestros que con su vocación de servicio
contribuyeron a nutrir mis conocimientos en esta nueva etapa de mi vida,
enseñándome el significado de la docencia, a mis compañeros
maestrantes quienes referenciaron sus experiencias como contribución al
mejoramiento personal.
Ing. Julio Orlando Loachamín Tipán
iv
AUTORIZACION DE AUTORIA INTELECTUAL
v
CERTIFICACIÓN
vi
CONTENIDO
DEDICATORIA ........................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................ iii
AUTORIZACION DE AUTORIA INTELECTUAL ........................................ iv
CERTIFICACIÓN ....................................................................................... v
CONTENIDO ............................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS .................................................................................... ix
LISTA DE FIGURAS .................................................................................. x
RESUMEN ................................................................................................. xi
ABSTRACT ............................................................................................... xii
CAPITULO I................................................................................................ 1
1 MARCO CONTEXTUAL ...................................................................... 1
1.1 Introducción .................................................................................. 1
1.2 Planteamiento del problema ......................................................... 2
1.3 Formulación del Problema ............................................................ 3
1.4 Interrogantes ................................................................................. 3
1.5 Antecedentes ................................................................................ 3
1.6 Objetivos de la investigación......................................................... 4
1.6.1 Objetivo general ..................................................................... 4
1.6.2 Objetivos específicos ............................................................. 4
1.7 Marco teórico ................................................................................ 4
1.8 Alcance del Proyecto .................................................................... 5
1.9 Justificación .................................................................................. 5
1.10 Importancia ................................................................................ 6
CAPÍTULO II .............................................................................................. 7
2 METODOLOGÍA Y RESULTADOS .................................................... 7
vii
2.1 Metodología .................................................................................. 7
2.1.1 Diseño de la investigación ...................................................... 7
2.1.2 Diseño del entorno virtual de aprendizaje .............................. 8
2.1.3 Tipos de investigación ............................................................ 8
2.1.4 Métodos de investigación ....................................................... 9
2.1.5 Población y muestra ............................................................... 9
2.1.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................ 10
2.1.7 Procesamiento de datos ....................................................... 11
2.2 Resultados .................................................................................. 11
2.2.1 Entrevista ............................................................................. 11
2.2.2 Encuesta .............................................................................. 13
2.2.3 Análisis e interpretación final de los resultados .................... 19
CAPÍTULO III ........................................................................................... 21
3 DISEÑO DE LA CARRERA (PERFIL, MACRO Y MESO
CURRICULAR) ........................................................................................ 21
3.1 Generalidades ............................................................................ 21
3.2 Diseño curricular de la Carrera de Ingeniería Informática........... 22
3.2.1 Misión ................................................................................... 23
3.2.2 Visión ................................................................................... 23
3.2.3 Perfil profesional................................................................... 23
3.2.4 Perfil del Egresado ............................................................... 23
3.2.5 Estructura Curricular ............................................................ 25
3.2.6 Plan Curricular...................................................................... 26
3.3 Diseño y Planeación estratégica acordes a las fases de desarrollo
del EVA ................................................................................................ 36
3.3.1 Fase de Análisis ................................................................... 38
3.3.2 Fase de Diseño .................................................................... 39
3.3.3 Fase de Desarrollo ............................................................... 40
viii
3.3.4 Fase de Implantación ........................................................... 40
3.3.5 Fase de Evaluación .............................................................. 41
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 42
4 DISEÑO DEL MICRO CURRÍCULO ................................................. 42
4.1 Fase de Análisis ......................................................................... 42
4.2 Fase de Diseño ........................................................................... 45
4.3 Fase de Desarrollo ..................................................................... 48
4.4 Fase de Implantación.................................................................. 49
4.5 Fase de Evaluación .................................................................... 49
4.6 Caso Práctico Moodle ................................................................. 51
4.6.1 Syllabo ................................................................................. 51
4.6.2 Ejercicio Práctico .................................................................. 54
CAPÍTULO V............................................................................................ 57
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................... 57
5.1 CONCLUSIONES ....................................................................... 57
5.2 RECOMENDACIONES ............................................................... 57
GLOSARIO DE SIGLAS .......................................................................... 59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 60
ANEXOS .................................................................................................. 62
Anexo 1: Entrevista .............................................................................. 62
Anexo 2: Encuesta ............................................................................... 64
Anexo 3: Estructura curricular .............................................................. 74
Anexo 4: Instalación programa Moddle ................................................ 75
BIOGRAFIA ............................................................................................. 82
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 2.1 Pregunta 1 ............................................................................... 13
Tabla 2.2 Pregunta 2. .............................................................................. 14
Tabla 2.3 Pregunta 3. .............................................................................. 15
Tabla 2.4 Pregunta 4. .............................................................................. 16
Tabla 2.5 Pregunta 5. .............................................................................. 17
Tabla 2.6 Pregunta 6. .............................................................................. 18
Tabla 4.1 Evaluación del estudiante. ....................................................... 46
Tabla 4.2 Capacidades y evaluación. ...................................................... 51
Tabla 4.3 Actividades y Contenidos. ........................................................ 52
x
LISTA DE FIGURAS
Figura 2.1 Etapas del diseño de la investigación. ...................................... 7
Figura 2.2 Etapas del diseño del entorno virtual de aprendizaje................ 8
Figura 2.3 Pregunta 1. ............................................................................. 13
Figura 2.4 Pregunta 2. ............................................................................. 14
Figura 2.5 Pregunta 3. ............................................................................. 15
Figura 2.6 Pregunta 4. ............................................................................. 16
Figura 2.7 Pregunta 5. ............................................................................. 17
Figura 2.8 Pregunta 6. ............................................................................. 18
Figura 3.1 Planeación curricular. ............................................................. 22
Figura 3.2 Malla curricular. ...................................................................... 25
Figura 3.3 Plan curricular. ........................................................................ 26
Figura 3.4 Malla curricular Asignatura. .................................................... 35
Figura 3.5 Componentes de las fases del Modelo ADDIE del DI. ............ 37
Figura 4.1 Esquema de Moodle. .............................................................. 49
Figura 4.2 Estructura para añadir un nuevo curso ................................... 54
Figura 4.3 Construcción de la Interfaz del curso en la web ..................... 55
Figura 4.4 Vista web para el alumno. ....................................................... 55
Figura 4.5 Interacción virtual activa de conocimiento. ............................. 56
xi
RESUMEN
DISEÑO DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN UN ENTORNO VIRTUAL PARA LA CARRERA DE
INGENIERÍA INFORMÁTICA EN LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR.
La formación académica del alumnado universitario es un factor
determinante en los procesos educativos de la sociedad. La importancia de
la Educación Superior y el avance vertiginoso de las tecnologías de
Información y Comunicación, son un determinante para que por intermedio
de la Universidad Central del Ecuador, buscar métodos e instrumentos que
contribuyan a mejorar los procesos educativos, en este caso en un nivel
superior, en base a la implementación de entornos virtuales. En este sentido,
cabe resaltar que, el diseño de un modelo de enseñanza-aprendizaje para
entornos virtuales, que se encamina al mejoramiento profesional tanto del
cuerpo docente como del estudiante, con un enfoque por competencias,
contribuirá a mejor el proceso de educación de la Universidad Central,
específicamente en la Facultad de Ingeniería y en la Carrera de Ingeniería
Informática como tal.
DESCRIPTORES: /ENTORNO VIRTUAL / ENSEÑANZA VIRTUAL/
APRENDIZAJE VIRTUAL / TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y
COMUNICACIÓN / INGENIERIA INFORMATICA / UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR/
xii
ABSTRACT
DESIGN OF A MODEL OF LEARNING IN A VIRTUAL ENVIRONMENT FOR COMPUTER ENGINEERING CAREERS IN CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR.
The educational background of university students is a factor of great
importance in the educational processes of society. The importance of
higher education and the rapid advance of information and communication
technologies are a determining through the Central University of Ecuador,
search methods and tools that help improve educational processes, in this
case at a level above, based on the implementation of virtual
environments. In this regard, it should be noted that the design of a
teaching-learning model for virtual environments, which is routed to the
professional development of both the teacher and the student, with a focus
on skills, contribute to better the educational process of the University
Central, specifically in the Faculty of Engineering and the School of
Engineering as such.
Descriptors: / Virtual environment / Virtual teaching / Virtual learning /
information and communication technology / Computer Engineering /
Central University of Ecuador /
.
1
CAPITULO I
1 MARCO CONTEXTUAL
1.1 Introducción
En la actualidad la educación virtual es una gran realidad, con la ayuda de
herramientas y los avances en la tecnología y en la comunicación, uno de
los campos que está aprovechando estas nuevas herramientas es la
educación, ya que el internet es un medio eficaz para garantizar la
comunicación, la interacción, y el envío de información.
Es por esta razón que es imprescindible el llevar la educación hacia el
individuo, contrario a la forma antigua en la que el estudiante debía
acercarse obligatoriamente a un centro de educación.
El uso de aulas virtuales puede ser adecuado para agrupar una cantidad
muy grande de propuestas formativas virtuales, cuyo común
denominadores que el medio dentro del que se desarrollan los procesos
formativos no es un aula presencial, sino virtual.
Sin embargo se necesario realizar un estudio de las herramientas a
implementar en un ambiente virtual de aprendizaje, en primer lugar para
facilitar a los docentes la gestión de materias a impartir y en segundo
lugar aplicar un modelo de enseñanza-aprendizaje estructurados de tal
manera que el estudiante adquiera sus competencias.
Es necesario aplicar todos los componentes o elementos de enseñanza
en el entorno virtual, que por su naturaleza se basan fundamentalmente
en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a los
estudiantes realizar sus aportes y expresar sus dudas e inquietudes en
foros, en un ambiente multimedia de interacción con el docente y
compañeros, es decir haciendo un entorno interactivo de construcción del
conocimiento.
2
El presente trabajo se concibió como una oportunidad de mejoramiento
del modelo de enseñanza-aprendizaje, mediante un diseño y evaluación
de un Entorno Virtual de Aprendizaje, que permita optimizar el tiempo,
auto-aprendizaje y sobre todo que el estudiante pueda aplicar las
competencias adquiridas.
1.2 Planteamiento del problema
En los últimos años la educación y el avance vertiginoso de la tecnología
llevan a una constante actualización tanto de los docentes como de los
métodos educativos que se utilizan presencialmente, la fusión de la
tecnología con los modelos de enseñanza-aprendizaje conduce al uso de
aulas virtuales.
La educación en entornos virtuales, centrada en el alumno, orientada al
aprendizaje activo, en situaciones que se aproxime lo máximo posible al
mundo real, exige del docente nuevas competencias comunicativas no
verbales y por supuesto un enfoque innovador del aprendizaje, que le
permita acompañar a sus alumnos en el complejo proceso de adquirir
conocimiento.
Este proyecto busca diseñar un modelo se enseñanza-aprendizaje para
un entorno virtual que permita el acceso a colectivos con dificultades
para el seguimiento de sus estudios presenciales, trabajadores que
disponen de tiempo limitado, personas con discapacidades, personas
con cargas familiares y otras circunstancias.
Por lo tanto crece la necesidad de que la Universidad Central del Ecuador
comience a planificar la implementación de una modalidad de un Entorno
Virtual de Aprendizaje, incluyendo las principales actividades como por
ejemplo: implementar el sistema, presentación ante clientes, escuchar
requerimientos, adiestrar usuarios, firmar acuerdos, presentar el proyecto,
capacitar profesor/tele programador, reingeniería constante, etc.
3
1.3 Formulación del Problema
El entorno virtual de aprendizaje se apoya en una alta flexibilidad al
realizar modificaciones en base a la retroalimentación constante,
también cuenta con materiales didácticos de tipo vinculación de texto y
material de imágenes video o sonido de tal forma que el estudiante
emprende un proceso de aprendizaje autónomo.
Sin embargo, la sociedad de la información exige que previamente se
establezcan procedimientos, métodos y políticas operativas, y se diseñe
un modelo de planeación estratégica de enseñanza junto con un modelo
de administración del aprendizaje.
La finalidad que persigue el Aula Virtual es la de cubrir los procesos
requeridos por los estudiantes y docentes, mismo que se construye
utilizando software libre que centran la gestión de los contenidos de
aprendizaje, que aporta al diseño de un modelo óptimo.
1.4 Interrogantes
¿Es posible definir un modelo de enseñanza con una serie de actividades
a fin de contribuir y mejorar el desempeño del aprendizaje del estudiante
en entornos virtuales?
¿Qué competencias y cualidades deben tener el docente y el estudiante
en una modalidad o entorno virtual?
¿Quiénes serían los posibles beneficiarios en la utilización de un modelo
de enseñanza-aprendizaje recomendable en entornos virtuales?
1.5 Antecedentes
Recopilación de información por medio de entrevistas a personas de la
comunidad en la Universidad Central del Ecuador.
4
Entrevistas a autoridades de la Facultad.
Encuestas dirigidas a docentes y estudiantes.
Elaborar cuadros comparativos con otras universidades.
1.6 Objetivos de la investigación
1.6.1 Objetivo general
Diseñar una propuesta formativa para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje efectivo, basado en un Entorno Virtual en la
Carrera de Ingeniería Informática para la Universidad Central del Ecuador.
1.6.2 Objetivos específicos
Diagnosticar la situación actual del proceso de aprendizaje en la
carrera de Ingeniería Informática.
Diseñara nivel macro, meso y micro currículo, encaminada a
mejorar el aprendizaje basado en entornos virtuales para la
mencionada carrera.
Diseñara nivel micro una malla curricular, para una materia o
módulo específico de la carrera de Ingeniería Informática.
Implementar un entorno virtual utilizando una plataforma de
software libre.
1.7 Marco teórico
El aprendizaje ocurre a partir de procesos intelectuales activos e internos
de la persona y la enseñanza es vista como un proceso conjunto y
compartido de carácter activo, una construcción personal en la que
intervienen los otros significantes y los agentes culturales entorno al
individuo.
5
Varios de los principios básicos que han hecho de este enfoque un nuevo
paradigma en el tema de los procesos de enseñanza y que rompe con el
tradicional enfoque conductual dentro de nuestras instituciones.
La educación virtual es una modalidad educativa mediada por las
tecnologías de la información y la comunicación TIC’s, permitiendo al
estudiante, aprender cualquier lugar, por lo que los usuarios adquieren
destrezas y conocimientos a través de la red a su propio ritmo de
aprendizaje, distribuyendo su propio tiempo, lo cual convierte al
estudiante en un autodidacta.
1.8 Alcance del Proyecto
La incorporación de las TIC’s en la educación; básicamente, mediante el
uso de recursos innovadores, se logrará una mayor dinamización en la
enseñanza de los contenidos.
Esto motivaría al fortalecimiento del auto aprendizaje en los estudiantes,
ya que podrán tener de manera permanente el acceso a toda la
información y a todas las aplicaciones interactivas creadas para las clases
a través de la Red.
Tal es así que, el presente proyecto busca diseñar un modelo de
enseñanza-aprendizaje en un entorno virtual para la carrera de Ingeniería
Informática, basada en una malla curricular que considere el uso de las
herramientas tecnológicas libres existentes.
1.9 Justificación
El proyecto se fundamenta en la necesidad de realizar una propuesta
formativa un sistema que se base en una metodología de fácil
comprensión y acceso a los usuarios.
6
Debido a las nuevas tecnologías, es necesario implementar un sistema el
cual pueda ser capaz de satisfacer a los usuarios y al mismo tiempo
beneficiar al establecimiento educativo, dando facilidad de comunicación
a los usuarios y reduciendo costos de recursos.
La interfaz será fácil de manejar, lo que permitirá que el usuario se adapte
rápidamente al nuevo modo de trabajo, logrando mayor desenvolvimiento
e interacción con el sistema.
Los usuarios podrán tomar pruebas, realizar talleres, acceder al chat,
además, el profesor tendrá un registro de actividades de los estudiantes.
Las notas se calcularán de acuerdo a lo que establezcan las autoridades
del Colegio Menor Universitario.
1.10 Importancia
La presente investigación se apega al diseño de un modelo de enseñanza
de los docentes universitarios con la finalidad de mejorar sustancialmente
los procesos de formación de los estudiantes en entornos virtuales.
Al realizar un diseño de enseñanza-aprendizaje se promete a la gran
comunidad estudiantil otra modalidad de formación académica y más
oportunidades de desarrollo profesional.
7
CAPÍTULO II
2 METODOLOGÍA Y RESULTADOS
2.1 Metodología
2.1.1 Diseño de la investigación
El diseño de la investigación tiene un abordaje cuali-cuantitativo,
pretendiendo de este modo, comprender mejor el problema estudiado.
Para esto, se aplica tanto la investigación documental como la
investigación de campo.
Dichas actividades son ejecutas por fases, las cuales abarcan las
siguientes etapas y sus respectivas actividades:
Etapa de investigación (desarrollo de técnicas e instrumentos
de investigación y búsqueda bibliográfica).
Etapa de acción (aplicación de técnicas e instrumentos de
investigación de campo).
Etapa de análisis (procesamiento y análisis de información).
Etapa de desarrollo (desarrollo tanto del nuevo plan curricular,
como del EVA).
Tal como se presenta en la siguiente figura:
Figura 2.1 Etapas del diseño de la investigación.
Investigación Acción Análisis Desarrollo
8
2.1.2 Diseño del entorno virtual de aprendizaje
Para el diseño e implementación el entorno virtual de aprendizaje como
tal, se seguirán las siguientes fases:
Análisis
Diseño
Creación
En la siguiente figura, se muestran dichas fases:
Figura 2.2 Etapas del diseño del entorno virtual de aprendizaje.
Así también, se requiere un estudio de los métodos de aprendizaje que
mejor se adapte al entorno virtual a proponer.
2.1.3 Tipos de investigación
Tomando en consideración los medios utilizados para obtener los datos,
la presente investigación es de tipo documental y de campo.
Investigación Documental: La investigación documental permite
adquirir la fundamentación teórica base del presente proyecto, en
este caso sobre educación virtual, para esto se realizará una
revisión bibliográfica sobre dicho tema, basada en libros, textos y
páginas web sobre el tema.
Investigación de Campo: Este tipo de investigación admite recabar
información necesaria para el desarrollo del proyecto, esto se
logrará a través de la observación directa y la aplicación de
técnicas como una entrevista y encuestas a ser aplicadas en la
Análisis Diseño Creación
9
Carrera de Ingeniería Informática en la Universidad Central del
Ecuador.
2.1.4 Métodos de investigación
Se aplica tanto el método inductivo como el deductivo.
Método Inductivo: Considerando aspectos particulares de los
diferentes matices concurrentes en la situación real sobre la
enseñanza-aprendizaje en un entorno virtual para la Carrera de
Ingeniería Informática en la Universidad Central del Ecuador, se
puede llegar a teorías válidas y conclusiones generales
relacionadas con el presente proyecto.
Método Deductivo: Tomando en cuenta datos generales
concernientes al tema investigado y aceptados como válidos se
logran deducir varias suposiciones relacionadas con el análisis del
proceso de enseñanza-aprendizaje correspondiente y así poner
diversas estratégicas que ayudarán a cumplir con los objetivos
puntuales propuestos para la presente investigación.
2.1.5 Población y muestra
La población que a considerar la integran los estudiantes matriculados del
semestre 2015-2015 en la Carrera de Ingeniería Informática de la
Universidad Central del Ecuador. Es así, que la población está
conformada por535 estudiantes.
Para el cálculo de la muestra, en este caso para una población finita, ya
que se conoce el total del universo, se utiliza la fórmula siguiente:
𝒏 =𝝈𝟐 ∗ 𝑵 ∗ 𝒑 ∗ 𝒒
𝑬𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝝈𝟐 ∗ 𝒑 ∗ 𝒒
10
σ = 1.96 (nivel de confianza si la seguridad es del 95%) N = población (535) n = Muestra p = Proporción esperada (0.5, probabilidad de ocurrencia) q = 1 – p (1- 0.5 = 0.5, probabilidad de no ocurrencia) E = precisión (5%).
𝐧 =𝟏. 𝟗𝟔𝟐 ∗ 𝟓𝟑𝟓 ∗ 𝟎. 𝟓 ∗ 𝟎. 𝟓
𝟎. 𝟎𝟓𝟐(𝟓𝟑𝟓 − 𝟏) + 𝟏. 𝟗𝟔 ∗ 𝟎. 𝟓 ∗ 𝟎. 𝟓
𝒏 = 𝟐𝟐𝟒
Es así, que se aplicarán 224encuestas a los estudiantes de la Carrera de
Ingeniería Informática de la Universidad Central del Ecuador.
2.1.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las siguientes técnicas serán aplicadas en la recolección de datos del
presente proyecto.
Observación: Por un lado, la observación directa se referirá a la
investigación in situ, en este caso en las instalaciones la Carrera de
Ingeniería Informática de la Universidad Central del Ecuador; por el
otro, la observación indirecta servirá para la revisión exhaustiva
bibliográfica o documental.
Entrevista: Se realizará una conversación profesional a la Decana
de la Facultad de Ingeniería Ciencias Física y Matemática de la
Universidad Central del Ecuador.
Encuesta: Se aplicará una encuesta a los estudiantes de la Carrera
de Ingeniería Informática de la Universidad Central del Ecuador
Con el fin de ejecutar estas dos últimas técnicas, se usará el cuestionario
como instrumento, en este caso dos cuestionarios diferentes (uno para la
entrevista y otro para la encuesta), los cuales permitirán obtener
información relevante para el desarrollo del presente proyecto.
11
2.1.7 Procesamiento de datos
El procesamiento de la información se realizará mediante el uso de tablas
y gráficos estadísticos, que conjuntamente con su análisis respectivo
ayudarán a entender la situación real respecto al proceso enseñanza-
aprendizaje en un entorno virtual y la predisposición de las autoridades y
estudiantes respecto a su implementación en la Carrera de Ingeniería
Informática de la Universidad Central del Ecuador.
2.2 Resultados
2.2.1 Entrevista
1. ¿Tiene conocimiento sobre el entorno virtual de enseñanza-
aprendizaje y su aplicación en la educación superior?
Sí, pero muy poco.
2. ¿Alguna vez ha usado un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje?
Si, en muchas oportunidades.
3. ¿Bajo qué perfil lo ha hecho (estudiante o profesor)?
Como estudiante y como docente.
4. ¿Cree que el uso de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje
aportará con organización, distribución y estructuración adecuada a las
asignaturas impartidas en la Carrera de Ingeniería Informática?
12
Creo que no solo aportará en la organización, distribución y estructuración
adecuada, sino que también permite optimizar tiempo esfuerzo y dinero
para el alumno y para el docente.
5. ¿Piensa que el entorno virtual de enseñanza aprendizaje es una
herramienta que permitirá crear cursos funcionales acorde a las
necesidades educativas actuales?
Por supuesto ya que de cualquier parte del universo se puede compartir
información actualizada.
6. ¿Qué características considera que debe contar un entorno virtual de
enseñanza-aprendizaje?
Manejo y uso fácil, accesibilidad ilimitada y sobre todo económico.
7. ¿A su criterio qué aspectos deben ser tomados en cuenta para que un
entorno virtual de enseñanza aprendizaje sea completamente
interactivo y eficaz?
Un horario adecuado donde no haya interrupciones y se conecten la
mayor cantidad de usuarios.
8. ¿Si se le proporciona a la Universidad, en este caso a la Carrera de
Ingeniería Informática un modelo de enseñanza-aprendizaje en un
entorno virtual, estaría dispuesto a utilizarlo y brindarle su apoyo?
Si ya que es de vital importancia compartir ideas, criterios, conocimientos
de las diferentes maneras existentes.
13
2.2.2 Encuesta
1. ¿Conoces qué es un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje?
Tabla 2.1 Pregunta 1
Frecuencia Frecuencia acumulada Porcentaje
Porcentaje acumulado
Si 126 126 56,25 56,25
No 98 224 43,75 100
Figura 2.3 Pregunta 1.
Análisis:
Como se puede observar, del total de los encuestados, el 56% indica que
si conoces qué es un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, el 44%
restante indica que no.
56%
44%
¿Conoces qué es un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje?
Si
No
14
2. ¿Ha usado alguna vez un entorno virtual de enseñanza-
aprendizaje?
Tabla 2.2 Pregunta 2.
Frecuencia Frecuencia acumulada Porcentaje
Porcentaje acumulado
Si 112 112 50 50
No 112 224 50 100
Figura 2.4 Pregunta 2.
Análisis:
Del 100% de los estudiantes encuestados, el 50% de ellos si ha usado
alguna vez un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, mientras que el
otro 50% no lo ha hecho aún.
50%50%
¿Ha usado alguna vez un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje?
Si
No
15
3. En el caso de que su Universidad contara con un entorno virtual
de enseñanza-aprendizaje, ¿estarías dispuesto a utilizarla?
Tabla 2.3 Pregunta 3.
Frecuencia Frecuencia acumulada Porcentaje
Porcentaje acumulado
Si 189 189 84,4 84,4
No 35 224 15,6 100
Figura 2.5 Pregunta 3.
Análisis:
En el caso de que la Universidad cuente con un entorno virtual de
enseñanza-aprendizaje, el 84% de los encuestados si estaría dispuesto a
usarla, tan solo un 16% no lo haría.
84%
16%
En el caso de que su Universidad contara con un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, ¿estarías dispuesto a
utilizarla?
Si
No
16
4. ¿Crees que esta herramienta podría facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje de tus asignaturas?
Tabla 2.4 Pregunta 4.
Frecuencia Frecuencia acumulada Porcentaje
Porcentaje acumulado
Si 203 203 90,6 90,6
No 21 224 9,4 100
Figura 2.6 Pregunta 4.
Análisis:
Alrededor del 91% de los estudiantes consultados, si cree que esta
herramienta podría facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus
asignaturas, el mínimo 9% no lo cree así.
91%
9%
¿Crees que esta herramienta podría facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de tus asignaturas?
Si
No
17
5. ¿Piensas que esta herramienta podría mejorar tu rendimiento
académico?
Tabla 2.5 Pregunta 5.
Frecuencia Frecuencia acumulada Porcentaje
Porcentaje acumulado
Si 168 168 75 75
No 56 224 25 100
Figura 2.7 Pregunta 5.
Análisis:
Del total de los estudiantes encuestados, el 75% de los mismos piensa
que esta herramienta si podría mejorar tu rendimiento académico, el 25%
restante cree que no.
75%
25%
¿Piensas que esta herramienta podría mejorar tu rendimiento académico?
Si
No
18
6. De las siguientes características, selecciona el que consideras
más al momento de usar un entorno virtual de enseñanza-
aprendizaje
Tabla 2.6 Pregunta 6.
Frecuencia Porcentaje Herramientas que permitan el envío de tareas 105 29,4 Herramientas que permitan la evaluación de conocimientos 91 25,5 Herramientas que permitan el trabajo colaborativo 70 19,6
Herramientas que permitan la comunicación con el profesor 91 25,5
Total 357 100
Figura 2.8 Pregunta 6.
Análisis:
Las características consideradas al momento de usar un entorno virtual de
enseñanza-aprendizaje, en orden de mayor a menor, se presentan de la
siguiente manera: herramientas que permitan el envío de tareas con el
29%, herramientas que permitan la evaluación de conocimientos y que
permitan la comunicación con el profesor, cada una con el 25%, y
finalmente las herramientas que permitan el trabajo colaborativo con el
20%.
29%
26%20%
25%
De las siguientes características, selecciona el que consideras más al momento de usar un entorno virtual de enseñanza-
aprendizaje
Herramientas que permitan elenvío de tareas
Herramientas que permitan laevaluación de conocimientos
Herramientas que permitan eltrabajo colaborativo
Herramientas que permitan lacomunicación con el profesor
19
2.2.3 Análisis e interpretación final de los resultados
De la entrevista cabe recalcar la siguiente información:
El uso de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje aportará
con organización, distribución y estructuración adecuada a las
asignaturas, además permitirá optimizar los recursos tanto del
alumno, como para del docente.
Un entorno virtual de enseñanza aprendizaje es una herramienta
que permitirá crear cursos funcionales acorde a las necesidades
educativas actuales, ya que se puede compartir información
actualizada y de manera inmediata.
Un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, debe ser de manejo
y uso fácil, accesibilidad ilimitada, económico y debe permitir la
conexión de la mayor cantidad de usuarios.
Las autoridades de la Carrera de Ingeniería Informática si están
dispuestas a apoyar y usar un modelo de enseñanza-aprendizaje
en un entorno virtual, ya que consideran que es importante
compartir ideas, criterios, conocimientos de las diferentes maneras
existentes.
Asimismo, es importante mencionar que los resultados de las encuestas
mostraron los siguientes datos clave para la implementación e
implantación de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje:
Un alto porcentaje de estudiantes no tiene conocimiento qué es, ni
cómo un entorno de este tipo puede ayudar al mejoramiento del
aprendizaje como tal.
Tan solo la mitad de los estudiantes ha podido interactuar en un
entorno virtual, lo que evidencia la poca aplicabilidad de este tipo
de herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Universidad Central del Ecuador.
20
Una gran mayoría que estaría dispuesto a beneficiarse de esta
herramienta en el aprendizaje en la carrera de Ingeniería
Informática.
Existe una gran predisposición de los estudiantes de la Carrera de
Ingeniería Informática hacia una posible implantación de un
entorno virtual de enseñanza-aprendizaje.
A pesar que no todos los alumnos creen que si podrían mejorar su
productividad académica, una gran mayoría si lo cree así, por lo
que el desarrollo del presente estudio se sustenta en base a estos
resultados.
Entre las particularidades a considerar en el desarrollo del entorno
virtual a proponer sobresalen las herramientas que permitan el
envío de tareas y las herramientas que permitan la evaluación de
conocimientos.
21
CAPÍTULO III
3 DISEÑO DE LA CARRERA (PERFIL, MACRO Y MESO
CURRICULAR)
3.1 Generalidades
En primera instancia, cabe recalcar que la planificación educativa es
dividida en tres niveles:
1. Nivel Macro: En este nivel se establecen los lineamientos de la
política educativa como tal, perfil de egreso y estructura curricular.
2. Nivel Meso: Este nivel en cambio, se centra en la organización de
contenidos alineados al proyecto curricular, intervienen plan de
estudios.
3. Nivel Micro: El nivel micro abarca la formulación de objetivos,
instrumentos y recursos a ser usados en el programa educativo
correspondiente. Este nivel está representado por el conjunto de
programas y prácticas en relación a las asignaturas.
Asimismo, para (Estrada, 2005, págs. 99-118), las etapas de desarrollo
abarcan las siguientes fases:
a. Selección de contenidos: Mediante un análisis documental y
bibliográfico, se seleccionan y estructuran los contenidos generales.
b. Planteamiento de los saberes: Los saberes no son más que el
conocimiento a adquirir por el estudiante(saber, saber hacer y saber
ser), es así que se proponen los saberes específicos a tomar en
cuenta.
c. Establecimiento de la relación propósitos – contenidos: Se construyen
los propósitos de cada asignatura para los diferentes contenidos,
estableciendo así las finalidades de las asignaturas como tales. Los
saberes se agrupan según su correspondencia con los contenidos
temáticos; para cada agrupación se establece un propósito que defina
22
el para qué del aprendizaje de los contenidos y saberes que
conforman el grupo, obteniendo al final del proceso los propósitos
correspondientemente relacionados en causa-consecuencia con sus
saberes y contenidos temáticos asociados.
d. Estructuración modular: Mediante la agrupación de contenidos y
propósitos de cada asignatura, se estructuran las mismas y el
correspondiente proceso de enseñanza-aprendizaje.
e. Planeación curricular: Diseño curricular, el cual que incluye las
acciones y metodología de enseñanza-aprendizaje a ejecutar. Entre
los elementos de este tipo de planeación, se detallan los siguientes:
Figura 3.1 Planeación curricular. Fuente: (Estrada, 2005, pág. 116).
3.2 Diseño curricular de la Carrera de Ingeniería Informática
Es necesario mencionar que, el diseño, construcción y desarrollo
curricular de la Carrera, objeto de este estudio, fue realizada a cabo
mediante un equipo de trabajo conformado por expertos docentes,
quienes aportaron de manera sustancial para el desarrollo de la
propuesta.
Elementos de la planeación curricular
Actividades de enseñanza aprendizaje
Criterios
Contenidos
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Técnicas de enseñanaza-aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Técnicas de evaluación
Instrumentos de evaluación
Duración
Unidades de Aprendizaje
Recursos y Medios Escenarios
PERFIL DOCENTE
23
De la misma manera, es relevante exponer el diseño curricular (macro y
meso) manejado actualmente por la carrera de Ingeniería Informática de
la UCE.
3.2.1 Misión
Formar Ingenieros Informáticos con capacidad de desarrollar, analizar e
implementar sistemas y servicios para satisfacer necesidades en los
ámbitos: social y productivo del país, a través del estudio, la investigación
y vinculación con la sociedad.
3.2.2 Visión
Al 2019 la Carrera de Ingeniería Informática, se proyecta como referente
de carreras afines del país y la región, vinculada internacionalmente con
líneas de investigación y programas de estudios pertinentes con una
significativa incidencia en el desarrollo humano.
3.2.3 Perfil profesional
El profesional en Ingeniería Informática estará en capacidad de
desarrollar e implementar servicios y sistemas informáticos para satisfacer
necesidades y solucionar problemas científicos, empresariales, sociales
relacionados con las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC), a través del estudio, la investigación y la aplicación de tecnologías
de vanguardia, cumpliendo estándares de calidad, sobre la base de la
mejora continua, la valoración del impacto económico, ambiental y social,
demostrando emprendimiento, autoestima, seguridad, comunicación clara
y efectiva, con visión interdisciplinar, ética y liderazgo.
3.2.4 Perfil del Egresado
24
El proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera de Ingeniería
Informática está orientado a la formación de profesionales no
especializados en los diferentes campos, pero que son capaces de
desenvolverse de forma eficiente y eficaz en todas las áreas de la
Informática mediante el conocimiento adquirido y el razonamiento lógico
proporcionado por el alto nivel matemático impartido dentro de la carrera.
Los campos de acción en los cuales podrán desenvolverse los egresados
de la Carrera en Ingeniería Informática, dentro de los sectores productivos
públicos y privados son:
1. Dirección y gerencia de tecnología computacional, tecnología y
seguridad de la información.
2. Administración de infraestructura y servicios de tecnologías de
información y comunicaciones.
3. Administración de proyectos.
4. Integración de soluciones informáticas.
5. Consultoría.
6. Diseño y desarrollo de software.
25
3.2.5 Estructura Curricular
Figura 3.2 Malla curricular. Fuente: (Universidad Central del Ecuador, 2015).
26
Para una mejor visualización, revisar el Anexo 3
3.2.6 Plan Curricular
Figura 3.3 Plan curricular. Fuente: (Universidad Central del Ecuador, 2015).
Cada una de las asignaturas arriba mencionadas posee un micro
currículo, para ejemplo a continuación, se muestra a detalle el plan
curricular de la materia “Redes de comunicación” del Cuarto semestre.
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Figura 3.4 Malla curricular Asignatura. Fuente: (Universidad Central del Ecuador, 2015).
36
3.3 Diseño y Planeación estratégica acordes a las fases de
desarrollo del EVA
El desarrollo de cursos en entornos virtuales supone un proceso
exhaustivo, en cierta medida mucho más importante que en la
enseñanza presencial pues realiza todas las actividades
relacionadas con el proceso de enseñanza/aprendizaje de forma
mediada por la tecnología al no estar presente el profesor en el
proceso. En este proceso el pedagogo tiene un papel fundamental
como especialista en educación y con conocimiento de las diferentes
estrategias didácticas y metodológicas(Belloch, s.f., pág. 1).
Es en este sentido, el Diseño Instruccional (DI) establece las fases y
criterios a tener en cuenta en este proceso. Es así que, el DI se define
como una metodología de planificación pedagógica, que sirve de guía
para elaborar una variedad de materiales educativos.
Tomando en cuenta lo antes mencionado, se desarrolla la metodología
para el diseño de un EVA para la carrera de Ingeniería Informática, con
base en el uso de la TIC’s en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ejecutando las siguientes fases:
1. Análisis
2. Diseño
3. Desarrollo
4. Implantación
5. Evaluación
Dichas fases corresponde al Modelo ADDIE del DI, “comúnmente utilizado
en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el medio
electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la
Internet)”(Peñaherrera, 2012, págs. 95-96).
37
Figura 3.5 Componentes de las fases del Modelo ADDIE del DI. Fuente: (Peñaherrera, 2012, págs. 96-97).
Análisis
En la fase de Análisis se determina lo siguiente:
•Las características de la audiencia
•Lo que necesita aprender la audiencia
•El presupuesto disponible
•Los medios de difusión
•Si existen limitaciones
•Fecha límite para entregar o implantar la instrucción
•Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias
Diseño
En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente:
•Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta.
•Señalamiento de los objetivos instruccionales
•Selección de estrategias pedagógicas.
•Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
•Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrónicos.
Desarrollo
En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:
•Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
•Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio que significa dos o más medios integrados a una aplicación, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado.
•Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración.
•Planificación de actividades que le permitan al estudiantado construir un ambiente social de apoyo.
Implantación
En la fase de implantación se:
•Duplican y distribuyen los materiales.
•Implanta e implementa el curso.
•Resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.
Evaluación
En la fase de evaluación se lleva a cabo lo siguiente:
•Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales.
•Implantación de pruebas y evaluaciones.
•Evaluación continua
•Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las necesidades de éstos/as.
•Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
•Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instrucción.
38
En la formación virtual (…) se precisa conocer no solo la materia de
estudio, las teorías de aprendizaje y las estrategias didácticas, sino
que también es indispensable conocer el medio ecológico con el fin
de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad
virtual, considerando las tecnologías como herramientas cognitivas
que el alumno va a manejar para construir su conocimiento. El
diseño instruccional se plantea como un proceso sistémico con
actividades interrelacionadas que nos permiten crear ambientes
que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de
construcción del conocimiento. Si estos ambientes de aprendizaje
no utilizan un diseño instruccional adecuado a la modalidad virtual
no seguirán una planificación apropiada del proceso formativo con
una propuesta definida y, por ello, los beneficios de las actividades
de aprendizaje pueden verse disminuidos notablemente. Por tanto,
el diseño instruccional no debe dejarse de lado en la producción e
implementación de ningún recurso educativo o ambiente virtual de
aprendizaje, sino que sirve como garantía de rigor y validez de todo
el proceso (Belloch, s.f., pág. 11).
En tal sentido, y considerando tanto la investigación de campo realizada,
el actual diseño de la carrera y las fases del DI, se detalla la información a
considerar en el diseño del EVA para la carrera de Ingeniería Informática
de la UCE.
3.3.1 Fase de Análisis
Usuarios: Estudiantes y profesores de la carrera de Ingeniería
Informática de la Universidad Central del Ecuador.
Aprendizaje a recibir: Competencias del Macro, Meso y Micro
Currículo de la carrera.
Presupuesto: $0, ya que el trabajo será asumido por el Autor de la
presente Tesis y se hará uso de los recursos disponibles de la
Facultad y/o Universidad.
39
Medios de difusión: Portal de la Universidad http://www.uce.edu.ec.
En este punto es importante mencionar que la administración del,
sea mediante la modalidad Blended Learning (B-Learning), es decir
que, se alternen actividades virtuales con actividades presenciales
en cada asignatura.
Limitaciones: Básicamente las limitaciones son de carácter externo
al entorno, entre las cuales se destacan cortes de energía eléctrica,
falla en la conexión de internet, etc.; por esta razón es
imprescindible que los profesores en cuestión mantengan un plan
de contingencia para casos fortuitos.
Fecha límite: Al cabo de la aprobación del presente proyecto.
Actividades a desarrollar -por parte de los estudiantes- para el
desarrollo de competencias: Todas las actividades relacionadas
con el cumplimiento del diseño curricular de la Carrera de
Ingeniería Informática.
3.3.2 Fase de Diseño
Ambiente: Tomando en cuenta que las destrezas cognitivas
necesarias para el uso del EVA, las cuales se reducen al manejo
del computador y del internet, se seleccionó el ambiente/plataforma
Moodle como alternativa.
Señalamiento de los objetivos: Incluir en uso de TIC´s en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de saberes y conocimientos de
los estudiantes de la carrera bajo estudio, la cual se encuentra
directamente relacionada con la el vertiginoso desarrollo de la
tecnología; desarrollando así competencias y destrezas específicas
de la profesión en dicho alumnado.
Estrategias pedagógicas: Las estrategias destacadas se centran en
el desarrollo de trabajos digitales, tanto individuales como grupales,
los cuales involucren el uso de recursos en línea.
Unidades, lecciones y módulos: Para el desarrollo de contenidos
del EVA a proponer, se deberán considerar los elementos y
40
contenidos del Plan curricular manejado actualmente por la
Carrera.
3.3.3 Fase de Desarrollo
Selección de medio requerido: Como se mencionó anteriormente,
se seleccionó la plataforma Moodle, esto debido al conocimiento
del Autor sobre la misma, a más de los recursos que dicha
plataforma aporta para el EVA a desarrollar.
Cabe mencionar que se utilizará la Internet, específicamente el
portal de la Universidad, para presentar la información. Además se
deberán determinar y estructurar las interacciones y las políticas de
las mismas, esto entre los estudiantes y los docentes, abarcando
los recursos como chat, foros, etc.
Planificación de actividades. En este punto, en base al plan
curricular, se deberán organizar las acciones a ejecutar para
construir un verdadero apoyo o soporte de las asignaturas en el
EVA.
3.3.4 Fase de Implantación
• Distribución de materiales: Mediante una socialización al alumnado,
se difundirá la información básica sobre el EVA a implantar para la
carrera de Informática. Asimismo, el primer contacto de los
estudiantes con la plataforma será asistido y explicado por el
docente correspondiente, en el cual se mostrará los contenidos y
los recursos del curso, los cuales podrán ser usados y revisados
desde cualquier computador con acceso a internet.
• Implantación e implementación del curso: Inserción o plasmación
de los cursos relacionados a las asignaturas del plan curricular en
el EVA de la carrera. Los problemas técnicos deberán ser
solucionados sobre la marcha, estos problemas serán clasificados
en dos niveles, nivel básico relacionado al contenido como tal y
41
deberán ser resueltos por el docente, y nivel avanzado relacionado
con la administración del curso y/o Eva y deberán ser solucionados
por el administrador.
3.3.5 Fase de Evaluación
Se deberá realizar un seguimiento continuo del entorno y del uso
dado al mismo, de esto será responsable el Administrador del EVA.
De la misma manera se deberán ejecutar dos evaluaciones
anuales, es decir una cada semestre, durante el primer año y
posteriormente una anual; dichas evaluaciones deben tener 3
enfoques:
o Evaluación por el administrador
o Evaluación por los docentes
o Evaluación por los estudiantes
42
CAPÍTULO IV
4 DISEÑO DEL MICRO CURRÍCULO
4.1 Fase de Análisis
Tomando en cuenta que el presente capítulo abarca tanto el desarrollo
específico de las fases y diseño de un curso ejemplo, se ha considerado
la materia “Redes de Comunicaciones” para la correspondiente propuesta.
En primera instancia cabe resaltar que el perfil de los usuarios a quienes
va dirigida la propuesta como tal, se describe a continuación:
Usuario:
Por un lado, están los estudiantes de Cuarto semestre de la Carrera de
Ingeniera en Informática, quienes hayan aprobado la Asignatura de
Arquitectura de Computadores, dictada en Tercer semestre de la Carrera
antes mencionada y que tengan “la capacidad de describir la organización
interna de un computador, su funcionamiento y la afectación en su
rendimiento utilizando un lenguaje técnico” (UCE, s.f., pág. 2).
Por otra parte, el docente a cargo de impartir la asignatura, en este caso
Robert Enríquez, Tutor de la asignatura elegida “Redes de
Comunicaciones”.
Asimismo, es importante describir los datos la materia seleccionada son
los siguientes:
Asignatura: Redes de Comunicación
Semestre: 4to.
Créditos: 4
43
Horas de clase: 64
Objetivo: Conocer los conceptos básicos de redes, implementar en
laboratorio una red empresarial con aplicaciones de datos, video y voz
usando equipos de conectividad y cableado estructurado, configura y
monitorea la red.
Perfil de egreso: Ser capaz de diseñar, implementar y configurar una red
de comunicaciones alineada a los objetivos de una empresa con una
relación costo/beneficio adecuada.
Programación de contenido: 4 unidades
Unidad Curricular 1: Infraestructura de redes
o Objetivo de la UC 1: Conocer los elementos de una red LAN
y WAN
o Horas: 8 / 24
o Contenido:
a. Internet, intranet y extranet.
b. Redes de Área Local LANs
c. Redes de Área extensa WANs
d. Redes inalámbricas
e. Topologías de red y métodos de acceso
f. Medios de transmisión (cable de cobre, fibra óptica)
g. Sistemas de cableado estructurado (estándares y
tendencia).
Unidad Curricular 2: Equipos de redes de networking
o Objetivo de la UC 2: Aprender los distintos equipos que
permiten la conectividad y la transferencia de la información.
o Horas: 10 / 30
o Contenido:
a. Conmutadores (Switches)
b. Enrutadores (9RPUTERS0)
44
Unidad Curricular 3: Protocolos y servicios
o Objetivo de la UC 3: Conocer los principales protocolos y
servicios de una red de comunicaciones.
o Horas: 8 /24
o Contenido:
a. Modelo OSI
b. IPv4
c. IPv6
d. Resolución de nombres (Nombres para el
direccionamiento de la red)
e. Servicios de red
f. Suite de protocolos TCP/IP
Unidad Curricular 4: Aplicación práctica en proyecto tecnológico
o Objetivo de la UC 3: Crear un proyecto que involucre la red
LAN y WAN y que satisfaga las necesidades de una
empresa de cualquier vertical de negocio.
o Horas: 6 / 18
o Contenido:
a. Planificación del proyecto
b. Implementación el proyecto
Adicionalmente, es importante mencionar que los usuarios (estudiantes a
quienes les corresponde tomar lo créditos de la asignatura de “Redes de
Comunicaciones”), deberán realizar las actividades en línea (en la
correspondiente plataforma de e-learning) a proponer por cada Unidad,
las cuales serán correctamente expuestas por el Tutor correspondiente,
dentro de un tiempo o plazo determinado por él; dicho tiempo deberá ser
acorde al tiempo de desarrollo o ejecución del cumplimiento de
contenidos en las horas de clase.
Igualmente, el medio de difusión es la Internet, red que permitirá compartir
la información del respectivo curso a los estudiantes matriculados en
45
“Redes de Comunicaciones”, a través de la URL sugerida
ww.eva.uce.edu.ec.
4.2 Fase de Diseño
En primera instancia se definen los objetivos del EVA, específicamente
para el Curso “Redes de Comunicaciones”.
Objetivo general: Complementar el proceso de aprendizaje, teórico
práctico, desarrollando competencias sobre el contenido relacionado a las
“Redes de Comunicaciones”, dentro de contextos específicos de
especialización.
Objetivos específicos:
Interiorizar los conocimientos teóricos impartidos en el proceso
enseñanza/aprendizaje de la asignatura “Redes de
Comunicaciones”.
Familiarizar tanto a los docentes como estudiantes con el uso de
TIC’s para el proceso de enseñanza/aprendizaje en la Carrera de
Ingeniería Informática.
Encaminar el proceso de enseñanza/aprendizaje desarrollado en la
UCE, hacia un enfoque significativo y colaborativo.
Igualmente se exponen las estrategias pedagógicas a aplicar, las cuales
se fundamentan en las teorías del aprendizaje significativo y colaborativo;
para lo cual se recomienda la aplicación de estrategias pedagógicas tales
como trabajo individual, trabajo grupal, y la confrontación de ideas y
opiniones. Lo cual puede ejecutarse mediante: consulta en línea, foro,
email, entre otros.
Estrategias pedagógicas:
A continuación se puntualizan las actividades pedagógicas a utilizar:
46
Uso de enlaces web con bibliografía complementaria
Participación individual en línea en el foro
Ejecución de un ensayo grupal (5 personas)
Evaluación basada en entrega de mapas conceptuales sobre los
temas tratados en la unidad con aporte de bibliografía adicional y
cometarios personales.
Finalmente, se expone la estructura de las Unidades para el Curso
ejemplo -dicha estructura se deberá emplear para cada uno de los Cursos
parte del EVA-
Temas/Unidades:
La estructura para el curso y sus respectivas unidades, basados en la
malla de la materia seleccionada, será la siguiente:
a. Nombre de la Unidad
b. Objetivo de la Unidad
c. Contenido de la Unidad
d. Actividades a desarrollar en la Unidad
e. Evaluación de la Unidad
En punto se debe tomar en cuenta la estructura de la evaluación
presentada en la Malla curricular de la asignatura:
Tabla 4.1 Evaluación del estudiante.
Evaluación escrita o práctica 10 Puntos
Trabajo autónomo / virtual 2 Puntos
Trabajos individuales 2 Puntos
Trabajos grupales 4 Puntos
Trabajos integradores 2 Puntos
Total 20 Puntos
Fuente: (Universidad Central del Ecuador, 2015).
47
Por otro lado es importante además, considerar el diseño del EVA como
tal, el cual deberá respetar varios aspectos claves en su implementación.
Diseño:
Nombre del EVA: CentralEVA FAI-CIF (Universidad Central del
Ecuador, Entorno Virtual de Aprendizaje, Facultad de Ingeniería,
Ciencias Físicas y Matemática, Carrera de Ingeniería en
Informática).
Diseño (colores y esquema): Relacionado a la Facultad y
Universidad.
Página principal: Bienvenida al Eva.
Acceso: Mediante el login o nombre de usuario y la contraseña
respectiva de cada usuario.
Menús: Amigables, claros y concisos.
Cuentas: Administrador, Docentes y Estudiantes.
Foro y Chat: Para cada Curso (Asignatura).
Contacto: Despliegue de información de contacto del Tutor y de los
estudiantes.
Opciones adicionales:
o Envió de emails a los participantes en cada curso
(Asignatura)
o Perfil del estudiante con los cursos de los cuales es parte.
o Opción de contacto con el Administrador para ayudas
técnicas sobre el EVA.
48
o Conteo y/o registro de accesos.
o Aviso de actividades pendientes.
4.3 Fase de Desarrollo
La presente fase se relaciona con el desarrollo de las unidades y sus
respectivos temas (malla curricular), para la asignatura “Redes
comunicacionales”:
En el caso del entorno virtual propuesto no es necesario preparar los
contenidos de las unidades, ya que se deberán tomar los elementos y
contenidos del Programa de la Asignatura ya elaborado, de acuerdo al
Pensum o Mallar curricular vigente.
Como se mencionó anteriormente, el curso se debe aplicar en la
modalidad de educación mixta b-Learning, reforzando los conocimientos
impartidos en las clases teóricas y práctica. Para esto, es importante
tomar en cuenta, dentro de las actividades de cada Unidad se deberán
aplicar las estrategias pedagógicas anteriormente mencionadas.
La implementación y gestión del EVA se la realizará en la plataforma
Moodle, ya que posee muchos recursos que ayudan no solo a una
exposición dinámica de contenidos, sino que facilitan la comunicación y
relación de los entes involucrados.
Cabe acotar que, en concreto, Moodle posee el siguiente esquema:
49
Figura 4.1 Esquema de Moodle. Fuente: (Programa Integración de Tecnologías a la Docencia, 2015).
4.4 Fase de Implantación
En esta fase, se debe coordinar con la Facultad y las autoridades de la
universidad, la puesta en marcha del curso virtual y designación del
Administrador del EVA.
Para esto, se deberán tener reuniones con las autoridades
correspondientes, comenzando desde el nivel de jerarquía más bajo,
exponiendo los beneficios de contar con una herramienta de este tipo y
como beneficia a la búsqueda de conocimiento mediante un método
innovador y sobre todo disponible en cualquier lugar, las 24 horas - los 7
días de la semana.
4.5 Fase de Evaluación
Evaluación tomando en cuenta lo propuesto en el nivel macro, que
abarcaba la ejecución de dos evaluaciones anuales, una cada semestre,
50
durante el primer año y posteriormente una anual, con sus respectivos
enfoques:
Evaluación por el administrador
Evaluación por los docentes
Evaluación por los estudiantes
Es necesario el desarrollo de cuestionarios que permitan medir los
resultados del EVA, esto sin contar con la aplicación de las evaluaciones
de origen formativo a ejecutar, y la planificación de las evaluaciones
estudiantiles del módulo.
Para dichas evaluaciones, se debe considerar aspectos como:
Calidad funcional
a. Organización y estructuración adecuada.
b. Facilidad de navegación.
c. Seguridades necesarias para su apropiado uso.
Calidad organizativa y creativa
a. Integración de elementos multimedia.
b. Disponibilidad de herramientas acorde a las necesidades
educativas.
c. Calidad didáctica de los contenidos.
d. Disponibilidad de funciones de ayuda.
e. Organización general del curso.
Calidad comunicacional
a. Integración de convenientes herramientas comunicacionales.
b. Facilidad para la comunicación entre el estudiante y el docente.
c. Calidad de la retroalimentación recibida.
51
4.6 Caso Práctico Moodle
En la actualidad existe un sinnúmero de plataformas web donde se puede
encontrar entornos virtuales de las más reconocidas universidades del
mundo, entre otras podemos mencionar:
4.6.1 Syllabo
Información General:
Carrera profesional: COMPUTACIÓN E INFORMATICA
Unidad didáctica: REDES DE COMUNICACION
Créditos: 4
Semestre académico: 2016-II
Semestre curricular: IV
Temas: 4
Dedicación: 4 semanas/Tema 7-8 horas por semana
Docente: ING. JULIO LOACHAMIÍN
Competencia del curso/módulo: Administrar, gestionar e implementar,
el servicio de mantenimiento y operatividad de los recursos de hardware y
software, redes de comunicación y los lineamientos y políticas de
seguridad de la información, teniendo en cuenta los criterios y estándares
vigentes.
Capacidades terminales y criterios de evaluación:
Tabla 4.2 Capacidades y evaluación.
Capacidad Terminal Criterios de Evaluación
Diseñar redes de comunicación, de acuerdo a los estándares establecidos.
Define la importancia de las redes y comunicaciones
explicando los diversos tipos de transmisiones.
Reconoce los componentes de la red, valorando la
función de cada uno de ellos.
Reconoce los modelos, sistemas operativos y topologías
físicas de red elaborando un plan de actividades para
implementar una red.
52
Describe los diversos medios de comunicación y
estándares de red, estableciendo diferencias entre ellos
y elaborando el diseño de la red según los
requerimientos de la organización.
Organización de actividades y contenidos básicos:
Tabla 4.3 Actividades y Contenidos.
Semanas/Fechas Elementos de Capacidad
Actividades de Aprendizaje
Contenidos Básicos Tareas Previas
4 SEMANAS – TEMA 1
Definir la importancia de la infraestructura de
redes.
Aprendamos sobre las redes
de área local y su importancia.
Introducción a las redes
Por qué usar redes de equipos
Tipos de redes.
Internet, intranet, extranet.
Modos de Transmisiones: Simplex, Half –Dúplex, Full Dúplex
Medios de Comunicación
Comunicaciones remotas.
Transmisión de la Señal.
Comunicaciones sin cables.
4 SEMANAS – TEMA 2
Reconocer los componentes de
una red y su función.
Identificamos los componentes de
una red y su función en la red.
Componentes de una red Ethernet
Sistema Operativo de Red
Servidores y Estaciones de Trabajo: Dedicados – no dedicados.
Bloqueo de ficheros y registros
Compartición de recursos.
Servidores de impresión.
Servidores Serie
Servidores de Acceso remoto
Aplicaciones de Acceso Remoto.
4 SEMANAS – TEMA 3
Reconocer los modelos, sistemas
operativos y topologías físicas
de redes.
Aprendemos los modelos de red,
sistemas operativos y
topologías de red.
Modelos de Red. Modelo de Grupo de Trabajo Modelo de Dominio
Sistema Operativo para Redes de Área Local.
Netware de Novell Windows Windows NT
53
Linux / Unix
Topologías físicas de redes
Redes en Estrella Redes en Anillo Redes en Bus Redes en Árbol Redes en “Estrella-Bus”
Red Ethernet
Red Arcnet
Red Token-Ring
Comparativa de Redes
4 SEMANAS – TEMA 4
Describir los medios de
comunicación y estándares de red.
Aprendamos los medios de
comunicación y estándares de
red.
Los medios de comunicación
Cables de par trenzado Cables de pares apantallados Cables coaxiales Cables de fibra óptica
Cableado estructurado Normas para la instalación de una red local Partes del cableado estructurado Estándares Ethernet del 100 Mbits/s (100 BaseX o Fast Ethernet) Categorías para par trenzado
Creación de Cables (Norma 568A)
Conceptos sobre TCP/IP
Metodología:
Metodología activa
Participativa en foros y chats
Trabajo individual
Ejecución práctica online
Revisión entre compañeros práctica (opcional)
Evaluación:
Ejecutar las sesiones y obtener como mínimo un 70% de
participación.
Realizar obligatoriamente a las evaluaciones escritas y
prácticas programadas.
54
Presentación de trabajos encargados en la fecha indicada.
Obtener una nota aprobatoria de 13 puntos como mínimo.
Recursos bibliográficos / bibliografía:
Redes de Computadoras (Tanenbaum, Andrew S.)
Implementación y configuración de redes (José Luis Carranza
Luján)
Redes de computadoras y conectividad (Erika Alarcón Herrera –
Christian Croveto Huerta)
4.6.2 Ejercicio Práctico
A fin de realizar una clase demostrativa o una sesión demostrativa en la
plataforma Moddle, se ejecuta la instalación del programa lo cual se
describe en el Anexo 4.
Una vez ya en la herramienta procedemos a la gestión de los contenidos
del tema como se demuestra en la siguiente figura, para ello la plataforma
permite a los administradores realizar esta tarea.
Figura 4.2 Estructura para añadir un nuevo curso
55
El Moddle como lo habíamos descrito contiene toda una maga de
propiedades para la gestión de cursos con sus objetos estructurado en
nuestro caso un sitio, los cursos, semestre, materia, capítulos, etc. que
hacen más didáctica la enseñanza virtual.
Figura 4.3 Construcción de la Interfaz del curso en la web
En la parte principal del ejercicio, en la unidad curricular dentro del
contenido se puede estructurar las lecturas, foros, links a videos,
cuestionarios, etc.
Figura 4.4 Vista web para el alumno.
56
Todo este ambiente virtual con una interfaz amigable y creativo para que
el estudiante adquiera sus conocimientos y competencias, valoradas con
exámenes en línea, en cada sesión o tópicos de trabajo.
Figura 4.5 Interacción virtual activa de conocimiento.
57
CAPÍTULO V
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Una vez finalizado el proceso de investigación de campo, se determinó
que la Universidad Central del Ecuador, no cuenta actualmente con
una estructura académica para educación virtual autorizada por los
organismos de control en la educación superior ecuatoriana.
Tanto el personal docente como los estudiantes de la Carrera bajo
estudio, no ejercen en gran parte ejercen la educación virtual, lo que
deriva la enorme necesidad del presente Centro de formación de
involucrarse en esta nueva y efectiva tendencia de e-learning.
El personal docente en su gran mayoría, deberá planificar y actualizar
sus entornos virtuales en función a la necesidad y plataforma
tecnológica, aplicando los diferentes aspectos de importancia del meso
y micro currículo.
Finalmente, se debe resaltar que el perfil profesional del cuerpo
docente no está determinado en función a las competencias
educacionales que fomenten el saber ser, saber conocer, saber hacer
y saber convivir, sustentado en una titulación académica en función a
la misión, conocimiento y destrezas institucionales.
5.2 RECOMENDACIONES
Es importante el seleccionar al personal docente por responsabilidad
y/o afinidad, quienes ejerzan la cátedra deben reunir el perfil idóneo
para cada una de las asignaturas de los ejes de formación virtual.
58
El personal docente debe capacitarse constantemente en áreas afines
a su especialidad con apego al entorno virtual, contribuyendo de esta
manera al mejoramiento del profesional.
Para llevar a cabo el proceso de capacitación de docentes y
estudiantes sobre el EVA propuesto, se deberá elaborar un Manual de
Usuario que permita a los usuarios conocer a profundidad el uso y la
correcta ejecución de las actividades de EVA como tal.
Es necesario consolidar un entorno virtual con perfiles idóneos, con
personal que reúna las características esenciales de un orientador
educativo, contribuyendo en su desarrollo a llevar hacia adelante los
procesos de orientación-aprendizaje ligados a la educación virtual.
Finalmente, es necesario que la UCE, establezca como política
institucional, el uso del entorno virtual de aprendizaje en todas las
asignaturas, no solo en la Carrera y/o Facultad estudiada, sino en toda
su estructura académica.
59
GLOSARIO DE SIGLAS
HTML: HyperTextMarkupLanguage (Lenguaje de Marcas de Hipertexto).
XML: XtensibleMarkupLanguage (Lenguaje de Marcas Extensible).
FTP: File Transfer Protocol (Protocolo de Transferencia de Archivos).
EVA: Entorno virtual de aprendizaje o en inglés Virtual Learning
Environment (VLE) es un espacio educativo alojado en la web.
TIC’s: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Belloch, C. (s.f.). Diseño instruccional. Recuperado el 1 de
Diciembre de 2015, de Universidad de Valencia:
http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
2. Botero, C., & Thorne, M. (2009). Como maximizar OER.
Recuperado el 3 de Julio de 2015, de
http://memorias.utpl.edu.ec/sites/default/files/documentacion/campu
s-oui/utpl-congreso-campus-oui-2009-carolina-botero.pdf
3. Colombia aprende. (2015). Nuevas formas de enseñar y aprender.
Recuperado el 3 de Julio de 2015, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-
88892.html
4. EcuRed. (2015). Aula virtual. Recuperado el 3 de Julio de 2015, de
http://www.ecured.cu/index.php/Aula_virtual
5. Enciclopedia Libre Wiipedia. (2015). Entorno Virtual de
Aprendizaje. Recuperado el 6 de Julio de 2015, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Virtual_de_Aprendizaje
6. Estrada, L. (2005). Elaboración y documentación de una propuesta
de diseño curricular bajo la visiòn de competencias para la
asignatura Mediciones eléctricas y estudio de su Implementación
en una plataforma e-learning. Recuperado el 1 de Diciembre de
2015, de Universidad Industrial de Santander:
http://repositorio.uis.edu.co/jspui/bitstream/123456789/3622/2/1179
39.pdf
7. Grupo de Tecnología Educativa. (2010). ¿Qué es eXeLearning?
Recuperado el 6 de Julio de 2015, de
http://tecnologiaedu.us.es/exe/qu_es_exelearning.html
8. Navarro, E., & Texeira, A. (s.f.). Constructivismo en la Educación
virtual. Recuperado el 1 de Julio de 2015, de
http://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n21/16993748n21a7.pdf
9. Peñaherrera, S. (2012). Diseño de un entorno virtual del
aprendizaje y su efecto en la Carrera de Organización de
61
Empresas de la Facultad de Ciencias Administrativas. Recuperado
el 7 de Diciembre de 2015, de UTA:
http://http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/7208/1/Dip.I
nf.1533.pdf
10. Programa Integración de Tecnologías a la Docencia, U. d. (2015).
¿Qué es moodle y cómo funciona? Recuperado el 2 de Enero de
2015, de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/page/vie
w.php?id=3170
11. Silva, J. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de
aprendizaje. Chile: UOC.
12. UCE. (s.f.). Micro Currículo Arquitectura de Ordenadores.
Recuperado el 23 de Diciembre de 2015, de
http://issuu.com/kserrano1/docs/302_-
_arquitectura_de_ordenadores
13. Universidad Central del Ecuador. (2015). Información institucional.
Ecuador: La Institución.
14. Valeiras, B. (2006). Las TIC integradas en un modelo
constructivista para la enseñanza del las ciencias (Tesis doctoral).
España: Universidad de Burgos.
62
ANEXOS
Anexo 1: Entrevista
Tema: DISEÑO DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN UN ENTORNO
VIRTUAL PARA LA CARRERA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA EN LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Autor: ING. JULIO ORLANDO LOACHAMÍN TIPÁN
ENTREVISTA
a la Decana de la Decana de la Facultad de Ingeniería Ciencias Física y Matemática, Ing. Cecilia Flores Villalva
1. ¿Tiene conocimiento sobre el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje y su
aplicación en la educación superior? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Alguna vez ha usado un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Bajo qué perfil lo ha hecho (estudiante o profesor)? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cree que el uso de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje aportará con organización, distribución y estructuración adecuada a las asignaturas impartidas en la Carrera de Ingeniería Informática? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Piensa que el entorno virtual de enseñanza aprendizaje es una herramienta que permitirá crear cursos funcionales acorde a las necesidades educativas actuales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué características considera que debe contar un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿A su criterio qué aspectos deben ser tomados en cuenta para que un entorno virtual de enseñanza aprendizaje sea completamente interactivo y eficaz? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿Si se le proporciona a la Universidad, en este caso a la Carrera de Ingeniería Informática un modelo de enseñanza-aprendizaje en un entorno virtual, estaría dispuesto a utilizarlo y brindarle su apoyo?
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____________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias.
A continuación, se presenta la entrevista realizada:
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Anexo 2: Encuesta
Tema: DISEÑO DE UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN UN
ENTORNO VIRTUAL PARA LA CARRERA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA EN LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Autor: ING. JULIO ORLANDO LOACHAMÍN TIPÁN
ENCUESTA
a los estudiantes de Carrera de Ingeniería Informática
1. ¿Conoces qué es un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje? Si ( ) No ( ) 2. ¿Ha usado alguna vez un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje? Si ( ) No ( ) 3. En el caso de que su Universidad contara con un entorno virtual de enseñanza-
aprendizaje, ¿estarías dispuesto a utilizarla? Si ( ) No ( ) 4. ¿Crees que esta herramienta podría facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje
de tus asignaturas? Si ( ) No ( ) 5. ¿Piensas que esta herramienta podría mejorar tu rendimiento académico? Si ( ) No ( ) 6. De los siguientes características, selecciona el que consideras más al momento
de usar un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje Herramientas que permitan el envío de tareas ( ) Herramientas que permitan la evaluación de conocimientos ( ) Herramientas que permitan el trabajo colaborativo ( ) Herramientas que permitan la comunicación con el profesor ( )
Gracias.
A continuación, se presentan algunas de las encuestas realizadas:
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Anexo 3: Estructura curricular
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Anexo 4: Instalación programa Moddle
1.- El paquete de instalación para los diferentes sistemas operativos se
puede ubicar y realizar una descarga en la página web:
https://download.moodle.org/
2.- La siguiente opción aparece para escoger el idioma de instalación.
3.- Aparece el mensaje de bienvenida a la instalación, se presiona
siguiente.
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4.- Seleccionar los componentes a instalar y presionar siguiente.
5.- Opción para elegir el directorio donde se va instalar, luego siguiente.
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6.- Siguiente paso donde se ingresan los datos del usuario administrador.
7.- Nombre del sitio donde aparecerá la información de los contenidos.
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8.- Configuración para que la aplicación pueda enviar notificaciones por
correo.
9.- Configuración del servicio para que permite alojar la aplicación en la
nube Cloud Hosting.
79
10.- Las configuraciones se han realizado y el programa está listo para
instalarse.
11.- Proceso de instalación en ejecución.
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12.- Proceso de instalación finalizada.
13.- Servicio para la gestión del programa Moddle
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14.- Accediendo al programa vía web para la gestión de la información y
el contenido.
15.- Accediendo para la gestión del programa como administrador.
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BIOGRAFIA
Julio Orlando Loachamín Tipán, nacido el 19 de enero de 1971, último hijo
de una familia de 5 hermanos y 3 hermanas, sus padres fueron José
Manuel Loachamín su profesión fue obrero casado con María Ignacia
Tipán que fue ama de casa.
La educación primaria la realizó en la Escuela República de Argentina y la
secundaria en el Colegio Nacional Atahualpa de la localidad de
Amaguaña del cantón Quito, en el año 1998 obtiene el título de Tecnólogo
en Análisis de Sistemas Informáticos y en el 2005 el título de Ingeniero
Informático, mención Redes de Información en la Escuela Politécnica
Nacional de la ciudad de Quito.
Luego de laborar en varias empresas privadas en el 2002 ingresa al
Ministerio de Relaciones Exteriores en la Dirección General de
Informática, en el año 2010 es trasladado a Italia a fin de desempeñar
actividades de Agente Consular y Vicecónsul durante tres años, en la
actualidad se desempeña como Experto 1 en la Dirección de
Infraestructura y Operaciones de Tecnologías de la Información.