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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
La disfuncionalidad familiar y su incidencia en el aprendizaje significativo
en niños y niñas de Primer Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa San Andrés Quitumbe
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de licenciatura en
ciencias de la educación, mención Educación Parvularia
Autora:
Carrión Robles Gabriela Katherine
Laverde Aguirre Carolina
Tutor:
MSc. Marco Gonzalo Quichimbo Galarza
Quito, 2018
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA PARA SU PUBLICACIÓN
© DERECHOS AUTOR
Nosotras, Gabriela Katherine Carrión Robles y Carolina Laverde Aguirre en calidad de
autoras y titulares de los derechos morales y patrimoniales del Trabajo de Titulación:
“LA DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN ANDRÉS
QUITUMBE”, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador, una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
________________________________ ________________________________
Gabriela Katherine Carrión Robles Carolina Laverde Aguirre
C.C 1752313997 C.C 1726995853
gaby_ka_thy_ [email protected] [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Marco Gonzalo Quichimbo Galarza en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por GABRIELA KATHERINE
CARRION ROBLES Y CAROLINA LAVERDE AGUIRRE; cuyo título es: “LA
DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN ANDRÉS QUITUMBE”,
previo a la obtención de Grado de Licenciada en Educación Parvularia; considero que el
mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte de los lectores que se
designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar
con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 12 días del mes de Noviembre de 2018
TUTOR
MSc. Marco Gonzalo Quichimbo Galarza
C.C: 171222951-5
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL LECTOR
El tribunal lector constituido por:
Luego de receptar la presentación escrita del trabajo de titulación previo a la
obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Profesora Parvularia, presentado por las señoritas GABRIELA
KATHERINE CARRIÓN ROBLES y CAROLINA LAVERDE AGUIRRE.
Con el título:
La disfuncionalidad familiar y su incidencia en el aprendizaje significativo en niños
y niñas de primer año de educación general básica de la Unidad Educativa San
Andrés Quitumbe
Emite el siguiente veredicto:
Nombre Apellido Calificación Firma
Lector 1
Lector 2
v
DEDICATORIA
El presente proyecto de Investigación lo
dedico al todo Poderoso papito Dios que me
dio las herramientas necesarias, puso a las
personas indicadas y me llevo a los lugares
exactos, con él es todo sin él es nada, a Mi
hermosa familia mi Esposo Santiago que
siendo pilar esencial en mi proceso de
superación con su gran amor me apoyo en
todo momento y circunstancia, mi hija Lía que
siempre con una bella sonrisa y un te quiero
levantaba mi ánimo cuando creía que ya no
podía más, a mis padres Mario y Luz Mary
que supieron sembrar lo mejor en mí, con su
ejemplo de trabajo y lucha me enseñaron a
nunca rendirme ante cualquier adversidad
,mis hermanas Cintia, Yesica y Valentina que
a la distancia siempre se preocuparon por mí, a
mi amiga Gaby que es mi amiga y compañera
de trabajo en este hermoso proyecto que
hicimos con mucha entrega, con trabajo
inagotable y sacrificio demostrando que si se
puede.
Carolina Laverde Aguirre
vi
DEDICATORIA
A Dios porque sin su voluntad no hubiera
llegado a este punto, por haberme dado
sabiduría para lograr mis metas y objetivos,
además de su infinito amor y misericordia.
A mis padres Narcisa y Víctor por haberme
apoyado en todo momento, por sus consejos,
sus valores inculcados, por la motivación
constante que me ha permitido ser una persona
de bien, por su ejemplo de perseverancia y
constancia, pero más que todo, por su amor.
A mis hermanos Cristhian, Danilo y Diego por
ser parte fundamental en mi vida y razón de
mis esfuerzos.
A mi amiga Carolina, que fue mi apoyo
durante esta etapa de mi vida, siendo mi
compañera en este proyecto con quien
mantengo una amistad verdadera y
desinteresada.
Gabriela Katherine Carrión Robles
vii
AGRADECIMIENTO
Nuestro profundo agradecimiento a las
autoridades y el personal de la Unidad
Educativa San Andrés Quitumbe por
permitirnos realizar nuestro proyecto de
investigación dentro de su plantel educativo,
de igual manera a la Universidad Central del
Ecuador, a la Facultad de Filosofía, letras y
ciencias de la Educación, a nuestra Carrera de
Educación Inicial y su personal docente que
con su entrega, enseñanzas y amistad nos han
formado como personas y profesionales.
Gabriela y Carolina
viii
INDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA PARA SU PUBLICACIÓN ........................................ ii
DERECHOS AUTOR ............................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ...................................... iii
DEDICATORIA ....................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. vii
INDICE DE CUADROS ........................................................................................................ xiv
INDICE DE TABLAS ............................................................................................................. xv
INDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................... xvii
INDICE DE ANEXOS ........................................................................................................... xix
RESUMEN .............................................................................................................................. xx
ABSTRACT ........................................................................................................................... xxi
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ....................................................................................................................... 3
Línea de Investigación ..................................................................................................................... 3
Formulación del Problema ............................................................................................................... 5
Preguntas directrices ........................................................................................................................ 6
Objetivo General: ............................................................................................................................. 6
Objetivos Específicos: ...................................................................................................................... 7
Justificación ...................................................................................................................................... 8
CAPITULO II .......................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 10
ix
Antecedentes .................................................................................................................................. 10
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................ 16
Familia............................................................................................................................................ 16
Definición de la palabra familia ..................................................................................................... 16
Roles y funciones de la familia ...................................................................................................... 16
Funciones ....................................................................................................................................... 17
Tipos de familia .............................................................................................................................. 17
Ciclo vital de la familia .................................................................................................................. 18
Salud familiar y de sus miembros .................................................................................................. 23
Estabilidad emocional .................................................................................................................... 24
Disfuncionalidad familiar ............................................................................................................... 24
Conflictos Familiares ..................................................................................................................... 25
Separación o ausencia de los padres .............................................................................................. 26
Desempleo ...................................................................................................................................... 28
Maltrato infantil ............................................................................................................................. 29
Inestabilidad económica familiar ................................................................................................... 29
Trabajo de la madre: ....................................................................................................................... 30
Trabajo del padre: .......................................................................................................................... 30
Cultura ............................................................................................................................................ 31
Conflictos o alteraciones del ambiente escolar .............................................................................. 32
Atención dispersa ........................................................................................................................... 32
Agresividad .................................................................................................................................... 32
Baja autoestima .............................................................................................................................. 33
Bajo rendimiento académico .......................................................................................................... 33
Adicciones ...................................................................................................................................... 33
Alcoholismo ................................................................................................................................... 33
Drogadicción .................................................................................................................................. 34
Estrés .............................................................................................................................................. 34
Valores ........................................................................................................................................... 34
Puntualidad ..................................................................................................................................... 35
x
Comunicación ................................................................................................................................ 35
Respeto ........................................................................................................................................... 36
Honestidad...................................................................................................................................... 36
Responsabilidad ............................................................................................................................. 37
Reglas ............................................................................................................................................. 37
Tipos de Violencia Familiar ........................................................................................................... 38
Física .............................................................................................................................................. 38
Psicológica ..................................................................................................................................... 38
Sexual ............................................................................................................................................. 38
Aprendizaje .................................................................................................................................... 39
Empírico ......................................................................................................................................... 39
Aprendizaje de representaciones .................................................................................................... 39
Aprendizaje de conceptos............................................................................................................... 40
Aprendizaje de proposiciones ........................................................................................................ 40
Aprendizaje social de Rotter .......................................................................................................... 41
Aprendizaje por discernimiento ..................................................................................................... 41
Estrategias metodológicas para el aprendizaje significativo .......................................................... 41
Estructural Conceptuales ................................................................................................................ 43
Asimilación .................................................................................................................................... 43
Acomodación ................................................................................................................................. 43
Adaptación ..................................................................................................................................... 44
Estrategias Didácticas activas y participativas ............................................................................... 44
Ambiente escolar estimulante ........................................................................................................ 44
Vinculo docente-párvulo ................................................................................................................ 44
Vinculo docente-familia ................................................................................................................. 45
Vinculo familia-párvulo ................................................................................................................. 46
La familia como agente potenciador afectivo del párvulo ............................................................. 47
Rol del docente ............................................................................................................................... 48
Ambiente social .............................................................................................................................. 50
Ambiente emocional ...................................................................................................................... 50
xi
Juegos Didácticos ........................................................................................................................... 51
Características socio-afectivas del niño y niña de 5 a 6 años ......................................................... 52
El desarrollo afectivo ..................................................................................................................... 52
El apego en el desarrollo infantil .................................................................................................... 53
Desarrollo afectivo 5 años. ............................................................................................................. 54
Desarrollo afectivo 6 años. ............................................................................................................. 54
Funciones psíquicas ....................................................................................................................... 55
Pensamiento: .................................................................................................................................. 55
Imaginación: ................................................................................................................................... 55
Creatividad: .................................................................................................................................... 55
Inteligencia: .................................................................................................................................... 56
Voluntad: ........................................................................................................................................ 56
Psicomotricidad: ............................................................................................................................. 56
Lenguaje: ........................................................................................................................................ 57
Sensopercepción: ............................................................................................................................ 57
Atención: ........................................................................................................................................ 57
Percepción: ..................................................................................................................................... 58
Memoria: ........................................................................................................................................ 58
Conciencia: ..................................................................................................................................... 58
Tipos de inteligencia ...................................................................................................................... 58
Inteligencia lingüística ................................................................................................................... 58
Inteligencia lógico – matemática .................................................................................................... 59
Inteligencia espacial ....................................................................................................................... 59
Inteligencia musical ....................................................................................................................... 59
Inteligencia corporal y cenestésica ................................................................................................. 59
Inteligencia intrapersonal ............................................................................................................... 59
Inteligencia interpersonal ............................................................................................................... 60
Inteligencia emocional ................................................................................................................... 60
Inteligencia naturalista ................................................................................................................... 60
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................................. 61
xii
Declaración Universal de los Derechos Humanos ......................................................................... 61
Acuerdo Ministerial 332................................................................................................................. 61
Constitución de la República del Ecuador ..................................................................................... 62
Código de la Niñez y Adolescencia ............................................................................................... 65
Ley Orgánica de Educación Intercultural ....................................................................................... 69
Toda una vida Plan Nacional de Desarrollo ................................................................................... 70
Variable Independiente .................................................................................................................. 72
Variable Dependiente ..................................................................................................................... 72
Definición de términos básicos................................................................................................ 73
CAPÍTULO III ........................................................................................................................ 76
METODOLOGÍA .................................................................................................................... 76
Diseño de la Investigación ............................................................................................................. 76
Enfoque de la Investigación ........................................................................................................... 76
Investigación Cuali-cuantitativa ..................................................................................................... 76
Nivel de la investigación ................................................................................................................ 77
Exploratoria .................................................................................................................................... 77
Descriptiva ..................................................................................................................................... 78
Modalidades de la investigación .................................................................................................... 78
Tipo de investigación ..................................................................................................................... 79
Bibliográfica-Documental .............................................................................................................. 79
De Campo....................................................................................................................................... 79
Población y muestra ....................................................................................................................... 80
Población ........................................................................................................................................ 80
Muestra ........................................................................................................................................... 81
Criterio Muestral ............................................................................................................................ 81
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 88
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ..................................................... 88
Análisis e interpretación de resultados ........................................................................................... 89
Análisis de Encuesta a padres y madres de familia ........................................................................ 89
xiii
Encuestas a Docentes ................................................................................................................... 100
Ficha de observación dirigida a los niños y niñas de Primer Año de Educación General Básica 111
Entrevista autoridades .................................................................................................................. 125
CAPÍTULO V ....................................................................................................................... 133
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 133
Conclusiones ................................................................................................................................ 133
Recomendaciones .................................................................................................................. 135
Referencias bibliográficas ..................................................................................................... 137
xiv
INDICE DE CUADROS
Cuadro Nª 1: Modelo de Geyman .......................................................................................... 19
Cuadro Nª 2: Modelo de Duvall............................................................................................. 19
Cuadro Nª 3: Modelo de Carter y Mcgoldrick ....................................................................... 20
Cuadro Nª 4: Plan Nacional de Desarrollo - Toda una vida .................................................. 32
Cuadro Nª 5: Selección de Docentes ..................................................................................... 81
Cuadro Nª 6: Selección de Padres de familia y tutores .......................................................... 82
Cuadro Nª 7: Selección de niños - niñas de primero de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe” .................................................................... 82
Cuadro Nª 8: Expertos validación de Instrumentos ............................................................... 84
Cuadro Nª 9: Cuadro de Operacionalización de Variables .................................................... 85
xv
INDICE DE TABLAS
Tabla Nª1: Población .............................................................................................................. 80
Tabla Nº2: Muestra................................................................................................................. 83
Tabla N° 3: Conflictos dentro de los hogares en general ....................................................... 89
Tabla N° 4: Conflictos dentro de los hogares ......................................................................... 91
Tabla N° 5: Participación en las conversaciones familiares ................................................... 92
Tabla N° 6: Responsabilidades dentro y fuera del aula.......................................................... 93
Tabla N° 7: El estrés y las relaciones de pareja ..................................................................... 94
Tabla N° 8: Las adicciones y la disfuncionalidad familiar .................................................... 95
Tabla N° 9: Migración y conflictos familiares ....................................................................... 96
Tabla N° 10: Realización de actividades en el niño o niña de forma autónoma .................... 97
Tabla N° 11: Desarrollo de tareas de la escuela ..................................................................... 98
Tabla N° 12: Relaciones familiares y aprendizaje ................................................................. 99
Tabla Nª13: La disfuncionalidad familiar afecta en la adquisición
de aprendizaje significativo ................................................................................................... 100
Tabla Nª14: Niños y niñas con familias disfuncionales ...................................................... 101
Tabla Nª15: La comunicación familiar define el aprendizaje
que adquieren los niños y niñas ............................................................................................. 102
Tabla Nª16: La mala conducta del niño se debe a la disfuncionalidad familiar .................. 103
Tabla Nª17: Los niños y niñas comentan sus problemas familiares .................................... 104
Tabla Nª18: Problemas emocionales presentes en niños y niñas
con familias disfuncionales ................................................................................................... 105
xvi
Tabla Nª19: Los niños y niñas presentan a tiempo las tareas ............................................... 107
Tabla Nª20: Mediación en problemas familiares ................................................................. 108
Tabla Nª21: Capacitaciones en temas de familia ................................................................. 109
Tabla Nª22: Importancia de las experiencias en el aprendizaje significativo ...................... 110
Tabla Nª23: Asiste con puntualidad a clases ........................................................................ 111
Tabla Nª24: Sigue las consignas dadas por el docente ......................................................... 112
Taba Nª25: Autonomía y actividades escolares ................................................................... 113
Tabla Nª26: Interés del niño dentro del aula ........................................................................ 114
Tabla Nª27: Estado de ánimo positivo en la jornada escolar ............................................... 115
Tabla Nª28: Normas dentro del aula .................................................................................... 116
Tabla Nª29: Respeto a mis compañeros ............................................................................... 117
Tabla Nª30: Buena relación con el docente .......................................................................... 118
Tabla Nª31: Presenta signos de agresividad ........................................................................ 119
Tabla Nª32: Tiene atención dispersa .................................................................................... 120
Tabla Nª33: Realiza las tareas que se envían a casa............................................................. 121
Tabla Nª34: Presenta el material para las horas de clase ..................................................... 122
Tabla Nª35: Resuelve problemas de forma autónoma ......................................................... 123
Tabla Nª36: Los padres de familia revisan el registro anecdotario de su hijo o hija ........... 124
xvii
INDICE DE GRÁFICOS
Grafico N°1: Conflictos dentro de los hogares en general ..................................................... 89
Grafico N°2: Conflictos dentro de los hogares ...................................................................... 91
Grafico N°3: Participación en las conversaciones familiares ................................................ 92
Grafico N°4: Responsabilidades dentro y fuera del aula ....................................................... 93
Grafico N° 5: El estrés y las relaciones de pareja .................................................................. 94
Grafico N° 6: Las adicciones y la disfuncionalidad familiar ................................................. 95
Grafico N° 7: Migración y conflictos familiares .................................................................... 96
Grafico N° 8: Realización de actividades en el niño o niña de forma autónoma ................... 97
Grafico N° 9: Desarrollo de tareas de la escuela .................................................................... 98
Grafico N° 10: Relaciones familiares y aprendizaje .............................................................. 99
Gráfico Nª11: La disfuncionalidad familiar afecta en la adquisición
de aprendizaje significativo ................................................................................................... 100
Gráfico Nª12: Niños y niñas con familias disfuncionales .................................................... 101
Gráfico Nª13: La comunicación familiar define el aprendizaje
que adquieren los niños y niñas ............................................................................................. 102
Gráfico Nª14: La mala conducta del niño se debe a la disfuncionalidad familiar ............... 103
Gráfico Nª15: Los niños y niñas comentan sus problemas familiares ................................. 104
Gráfico Nª16: Problemas emocionales presentes en niños y niñas
con familias disfuncionales ................................................................................................... 105
Gráfico Nª17: Los niños y niñas presentan a tiempo las tareas ............................................ 107
Gráfico Nª18: Mediación en problemas familiares .............................................................. 108
xviii
Gráfico Nª19: Capacitaciones en temas de familia .............................................................. 109
Gráfico Nª20: Importancia de las experiencias en el aprendizaje significativo ................... 110
Gráfico Nª21: Asiste con puntualidad a clases ..................................................................... 111
Gráfico Nª22: Sigue las consignas dadas por el docente...................................................... 112
Gráfico Nª23: Autonomía y actividades escolares ............................................................... 113
Gráfico Nª24: Interés del niño dentro del aula ..................................................................... 114
Gráfico Nª25: Estado de ánimo positivo en la jornada escolar ............................................ 115
Gráfico Nª26: Normas dentro del aula ................................................................................. 116
Gráfico Nª27: Respeto a mis compañeros ............................................................................ 117
Gráfico Nª28: Buena relación con el docente ...................................................................... 118
Gráfico Nª29: Presenta signos de agresividad ...................................................................... 119
Gráfico Nª30: Tiene atención dispersa ................................................................................. 120
Gráfico Nª31: Realiza las tareas que se envían a casa ......................................................... 121
Gráfico Nª32: Presenta el material para las horas de clase .................................................. 122
Gráfico Nª33: Resuelve problemas de forma autónoma ...................................................... 123
Gráfico Nª34: Los padres de familia revisan el registro anecdotario de su hijo o hija ........ 124
xix
INDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA ....................................... 139
ANEXO 2:ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES .......................................................... 143
ANEXO 3: FICHA DE OBSERVACIÓN A NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERO DE
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SAN ANDRES
QUITUMBE” EN EL AÑO 2018 ......................................................................................... 145
ANEXO 4: GUÍA DE LA ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES DE LA
INSTITUCIÓN ...................................................................................................................... 146
ANEXO 5:VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
POR EXPERTOS .................................................................................................................. 147
ANEXO 6: PERFIL DEL DOCENTE SEGÚN EL REGLAMENTO
DE EDUCACIÓN FRANCISCANA DEL ECUADOR ....................................................... 148
xx
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
TEMA: La disfuncionalidad familiar y su incidencia en el aprendizaje significativo en
niños y niñas de primer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa San
Andrés Quitumbe
Autoras: Carrión Robles Gabriela Katherine
Laverde Aguirre Carolina
Tutor: MSc. Marco Gonzalo Quichimbo Galarza
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como propósito analizar a la disfuncionalidad
familiar dentro de la adquisición del aprendizaje significativo en los niños y niñas de
Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Andrés
Quitumbe”, identificando los diversos factores que afectan de manera negativa en el
desarrollo de las potencialidades que necesita un niño o niña a lo largo de su vida escolar,
siendo seres únicos e irrepetibles con derecho al bienestar emocional social y psicológico,
derecho a pertenecer en un núcleo familiar que supla sus necesidades como individuos
vulnerables en etapa de desarrollo. Por lo que es primordial el vínculo de la familia con la
Institución Educativa ya que las docentes juegan un papel fundamental al cumplir un rol
como guías y orientadoras en el proceso de aprendizaje, siendo esta la base primordial
para el desarrollo de cualquier ser humano. Una vez realizado el estudio y la recolección
de datos con la ayuda de diferentes técnicas e instrumentos donde se aplicaron entrevistas
a las autoridades, encuestas a las docentes, padres, madres y tutores, la observación a
niños y niñas, se obtuvo información valiosa y pertinente para identificar de manera
concisa y concreta diversos conflictos familiares que repercuten negativamente en el
desarrollo físico, emocional e intelectual de los niños y niñas en su ambiente escolar. Para
lo cual se utilizó un enfoque de investigación semi-cuali-cuantitativo, aplicando la
investigación: bibliográfica, documental, de campo, en relación al nivel de investigación
se aplicó el nivel exploratorio y descriptivo.
PALABRAS CLAVES: DISFUNCIONALIDAD, CONFLICTOS FAMILIARES,
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, DESTREZAS, AMBIENTE ESCOLAR,
ESTÍMULOS.
xxi
TITLE: Family dysfunction and its incidence in meaningful learning in children of first
year of Basic General Education of the San Andrés Quitumbe Educational Unit.
Authors: Carrión Robles Gabriela Katherine
Laverde Aguirre Carolina
Tutor: MSc. Marco Gonzalo Quichimbo Galarza
ABSTRACT
The purpose of this research was to analyze how family dysfunction influences the
acquisition of meaningful learning in children of the First Year of Basic General
Education of the "San Andrés Quitumbe" Educational Unit, identifying the various
factors that negatively affect the development of the potentials that a child needs during
his school life, being unique and unrepeatable human beings with the right to emotional
and social psychological well-being, the right to belong to a family nucleus that meets
their needs as vulnerable individuals in the development stage. Therefore, the link
between the family and the Educational Institution is essential, since teachers play a
fundamental role in fulfilling their responsibility as guides and advisors in the learning
process, being the fundamental basis for the development of any human being. Once the
study and data collection was carried out with the help of different techniques and
instruments where interviews were conducted with authorities, surveys of teachers,
parents, tutors, and observation of children; valuable and pertinent information was
obtained in order to identify in a concise and concrete way various family conflicts that
have a negative impact on the physical, emotional and intellectual development of
children in their school environment. A semi-qualitative-quantitative research approach
was used, applying bibliographic, documentary and field research; the exploratory and
descriptive level was applied in relation to the level of research.
KEYWORDS: DYSFUNCTION, FAMILY CONFLICTS, MEANINGFUL
LEARNING, SKILLS, SCHOOL ENVIRONMENT, INCENTIVES.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the
original document in Spanish
M.Sc. Edison Alejandro Almachi M.
ENGLISH TEACHER/TRANSLATOR
ID 1713981817
INTRODUCCIÓN
Este proyecto se organizó con la finalidad de investigar como
repercuten los diferentes conflictos familiares a nivel emocional, físico e
intelectual de los niños y niñas y de qué manera estos factores afectan en el
entorno escolar en la adquisición de nuevos conocimientos.
Es importante tomar en cuenta que la buena salud familiar es un
elemento básico para la formación de la personalidad de los niños y niñas, lo
que permite un buen desenvolvimiento a nivel individual y social.
Analizando de manera enfática que la disfuncionalidad familiar es
aquella que no sustenta las necesidades básicas de la familia, donde
encontramos ausencia, separación de padres, maltrato, presencia de adicciones,
falta de comunicación, falta de valores, inestabilidad socio-económica y demás
conflictos que ocasionan un desequilibrio en la vida diaria de los niños y niñas.
Para cual los padres, madres y docentes deben crear ambientes
propicios de aprendizaje promoviendo un ambiente seguro y afectivo donde
puedan manifestar sus ideas y emociones de manera libre y autónoma, sin dejar
de lado el acompañamiento y responsabilidad que cada uno de los adultos
involucrados debe cumplir.
El presente trabajo de investigación, se encuentra conformado por los
siguientes capítulos:
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA Consta del problema, planteamiento del
problema, formulación del problema, las preguntas directrices, el objetivo
general, los objetivos específicos y la justificación acerca del tema de la
investigación; este capítulo ha sido elaborado a partir de la observación de la
realidad de la Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”, sobre la importancia
de las dos variables y su relación.
2
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Incluye el marco teórico de la
investigación, los antecedentes del problema de investigación, la
fundamentación teórica, la definición de términos básicos, la fundamentación
legal y la caracterización de variables; donde se detallan contenidos y fuentes
bibliográficas con relación a la disfuncionalidad familiar y su incidencia en el
aprendizaje de los niños y niñas.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA En este capítulo se describe el marco
metodológico en el cual consta el diseño de investigación, nivel de la
investigación, la modalidad que se adoptará y el tipo de investigación, también
se detalla la población y muestra, la operacionalización de las variables,
técnicas e instrumentos de recolección de datos estableciendo la validez y
confiabilidad de los instrumentos de investigación.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se desarrolla el estudio interpretativo de la información
recolectada en el trabajo de investigación tomando en cuenta las variables de
investigación, los objetivos y preguntas de investigación. A demás mediante la
tabulación y datos estadísticos se realizó el procesamiento de datos, análisis e
interpretación de resultados.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Se
describen los aspectos generales que se obtuvieron de la investigación de este
proyecto, mismo que permitirá un estudio más amplio para lograr cambios
sustanciales y de mejora sobre temas de familia en la Institución Educativa.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
La línea de investigación que se plantea en el tema: “La
disfuncionalidad familiar y su incidencia en el aprendizaje significativo en
niños y niñas de Primer Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “San Andrés Quitumbe” corresponde a la línea: educación,
diversidad y derechos de niños y niñas definida por la Universidad Central
del Ecuador y por la línea propuesta por la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, denominada: Didáctica. Se relaciona además con
la línea de desarrollo integral del niño y niña, definida por la Carrera de
Educación Inicial, la misma que responde a la necesidad de promover
procesos afectivos y de funcionalidad familiar que generen ambientes
educativos idóneos para un desarrollo integral. La investigación aporta a la
línea determinada por la Universidad Central del Ecuador denominada:
Fundamentos pedagógicos, metodológicos y curriculares del proceso
enseñanza aprendizaje en articulación con el Sistema Nacional de
Educación, la misma que responde al Eje 1 del Plan Nacional Toda una
Vida: derechos para todos durante toda la vida, además del Objetivo 1:
garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas
y Objetivo 2: afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando
las identidades diversas.
4
Planteamiento del Problema
En el mundo, por diversas situaciones como trabajo, estudio de padres, etc
las familias tienden a dejar el cuidado de sus hijos a familiares cercanos y a
personas ajenas que normalmente son de confianza, olvidándose
completamente, que su compañía e interés por las actividades escolares y no
escolares, también forman parte esencial en el desarrollo de sus niños, es así
que la educación está siendo dejada de lado, pues no existe el suficiente
seguimiento por parte de los progenitores, ni familiares, principalmente en los
primeros años de educación.
La familia está estrechamente ligada en el desarrollo y aprendizaje de los
niños y niñas, ya que cumple el papel principal para el desarrollo de los
mismos, de esto dependerá el desenvolvimiento social y afectivo, según las
circunstancias será de manera positiva o negativa, mismo que se verá reflejado
en el futuro sobre todo a nivel académico, es decir en la educación, pues en el
hogar el párvulo debe encontrar el suficiente apoyo y motivación, para que el
trabajo que se realiza en una institución educativa sea un apoyo al trabajo del
hogar, el refuerzo que se realiza en casa es de suma importancia, para
complementar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Korkastch-groszko, (1998), Plantea que: Las madres, padres o
encargados deben participar activamente en el desarrollo
académico de cada niño (a). Además a través de la interacción con
sus hijos, los padres proveen experiencias que pueden influir en el
crecimiento y desarrollo del niño (a), e influir, positiva o
negativamente, en el proceso de aprendizaje (p.46).
La funcionalidad familiar, como base primordial de todo conocimiento
posee parámetros y reglamentos que hacen mantener un hogar funcional que
permiten conseguir objetivos de bien, con relaciones humanas de buena
comunicación, buen nivel de liderazgo, democracia, valores, etc. De los cuales
obtenemos como resultado aprendizajes significativos que serán útiles para el
desenvolvimiento en la sociedad y la resolución de problemas. Por lo tanto les
permitirá ser seres autónomos, únicos e irrepetibles.
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La disfuncionalidad familiar y su incidencia en el aprendizaje significativo
de los niños y niñas de Primer Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Particular “San Andrés Quitumbe”, en el cual se imparte una
educación basada en valores y principios, requiere del estudio de esta
problemática como factor importante que origina la presente investigación, ya
que lamentablemente repercute de manera directa en el desempeño escolar
haciendo difícil la adquisición de aprendizajes significativos.
Formulación del Problema
¿Qué importancia tiene el estudio de la disfuncionalidad familiar en el
desarrollo del aprendizaje significativo de niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular “San Andrés
Quitumbe” del Distrito Metropolitano de Quito en el año 2018?
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Preguntas directrices
¿Qué características tiene la condición económica, social, cultural de la familia
de los niños y niñas que manifiestan problemas en el aprendizaje y la relación
que tiene la disfuncionalidad en el hogar?
¿Cuáles son las consecuencias y el impacto que se producen en los niñas y
niñas provenientes de hogares disfuncionales y como afecta en su aprendizaje?
¿Qué problemática escolar tienen los niños y niñas que no reciben atención
propicia por parte de sus familias?
¿Cuál es el porcentaje de niños y niñas que pertenecen a hogares
disfuncionales?
¿Cómo se manifiestan en el aula los niños y niñas que presentan estas
condiciones?
¿Cómo actúan los docentes en el aula para mejorar esta problemática?
¿Cómo abordan los docentes el aprendizaje significativo?
Objetivo General:
Determinar la importancia de la relación de la disfuncionalidad familiar en el
aprendizaje significativo en niños y niñas de Primer Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Particular “San Andrés Quitumbe” del Distrito
Metropolitano de Quito en el año 2018.
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Objetivos Específicos:
Analizar la condición económica, social, cultural de la familia de los
niños y niñas que manifiestan problemas en el aprendizaje y la relación que
tiene la disfuncionalidad en el hogar.
Examinar las consecuencias y el impacto que se producen en los niñas y
niñas provenientes de hogares disfuncionales y como afecta en su
aprendizaje.
Describir la problemática escolar que tienen los niños y niñas que no
reciben atención propicia por parte de sus familias.
Relacionar el porcentaje de niños y niñas que presentan
disfuncionalidad familiar con niños y niñas de familias funcionales del
Primero Año de Educación General Básica.
Discriminar las manifestaciones actitudinales y conductuales que
presentan los niños y niñas con familias disfuncionales.
Deducir las acciones de intervención oportuna que tienen los docentes
para mejorar la problemática.
Investigar estrategias y metodologías que utilizan los docentes para
lograr aprendizaje significativo.
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Justificación
Este trabajo de investigación surgió con motivos sociales y académicos ya
que en las Instituciones Educativas se evidencian diferentes factores que
afectan en el aprendizaje significativo y uno de ellos es la disfuncionalidad
familiar, es importante, pues es un aporte esencial, para toda la Comunidad
Educativa ya que de esta manera se pueden crear pautas de cómo actuar ante
situaciones de intervención a nivel familiar y sobre todo cuando estas incidan
en el aprendizaje de los niños y niñas.
La perspectiva de este proyecto está enfocada en la disponibilidad de los
padres de familia por mejorar la relación con sus hijos, además del interés de
mejorar el proceso de desarrollo y aprendizaje por parte del docente y mejorar
la experiencia educativa, mediante de la interiorización de conocimientos a
través de estímulos que se toman del entorno, donde se logran enlazar los
conocimientos previos con los nuevos. Ofreciendo pautas y herramientas
necesarias para que este nuevo conocimiento encaje con el anterior, de esta
manera podemos conseguir potencializar las capacidades de manera
significativa.
Es muy importante la relación familia-docente-comunidad educativa, ya
que de esta manera se contribuirá a un desarrollo integral del niño y la niña, lo
que permitirá una interiorización significativa del proceso enseñanza-
aprendizaje.
La familia siempre será la base y el pilar fundamental para generar un
entorno socioeducativo equilibrado, armónico y estimulante en los niños y
niñas, lo que redunda en el proceso del aprendizaje significativo es necesario
fortalecer los vínculos familiares mismos que permitan entablar buenas
relaciones humanas con toda la comunidad educativa.
Es importante, comprender a tiempo esta problemática para lo cual se
deben tomar acciones inmediatas que mejoren esta práctica tanto a nivel
9
educativo como familiar mejorando la comunicación de la misma y que el
proceso educativo se lleve con normalidad, por tal razón es la importancia del
desarrollo de esta investigación, ya que será una alternativa de solución, la
cual, permitirá que el acompañamiento de padres y docentes en el proceso de
aprendizaje escolar sea una de las mejores estrategias en la educación.
Solucionando una problemática a nivel social que viene afectando el proceso
escolar y la formación de la personalidad de los niños y niñas.
Esta investigación es de trascendencia educativa debido a que puede ser
tomada como referente hacia la aplicación en todos los niveles de la Unidad
Educativa “San Andrés Quitumbe”, comprometiendo a toda la Comunidad
Escolar, a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, además con el fin de
mejorar la labor profesional de docentes.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La disfuncionalidad en la familia y su incidencia en el aprendizaje de los
niños en un factor que afecta a nivel mundial ya que la familia es a
organización social más elemental, es en el seno de ésta en donde se establecen
las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de
comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo. En donde
la alteración de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a
todo el sistema en sí y el rendimiento académico es un “constructo multi
condicionado y multidimensional” (Pérez, citado por Adell, 2002, p.25).
Por lo que se le considera a la familia como base esencial en la adquisición
de diferentes aprendizajes, la influencia padres e hijos es muy estrecha en tanto
al ámbito académico. Teniendo en cuenta que la cultura y el nivel de educación
además de las ideologías y expectativas o logros a conseguir de los padres y
demás familiares influyen de manera directa en el desenvolvimiento escolar del
niño y niña.
Institución: Universidad de Cartagena
Tema: Estudio sobre la Disfuncionalidad familiar y su incidencia en el
aprendizaje de los niños y niñas de primero y segundo de Básica de la Escuela
Sagrado Corazón de Jesús de Tulcán
Autor: Yomaira Espinoza
Fecha: 2015
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Resumen: En nuestra sociedad existen muchos problemas unos más graves
que otros, mismos que dan opciones de solución. Los principales problemas
son: migración, violencia intrafamiliar, adicciones, bajo rendimiento de
aprendizaje en niños, niñas y adolescentes y en su mayoría son conflictos que
inician con la disfuncionalidad familiar. A esto sumado la falta de educación de
los progenitores, se torna un caos la vida de sus hijos e hijas.
Criterio:
Las consecuencias negativas por la falta de educación son visibles a lo
largo de la vida de una mujer y un hombre, algunos factores sociales, culturales
y económicos a nivel mundial como el femicidio en donde al día ocurren más
del 50% y sobre todo en Latinoamérica donde se muestran las tasas más
elevadas de estos casos, los embarazos adolescentes son otro factor en donde el
bajo nivel de educación es también la causa y consecuencia del matrimonio
infantil: niñas con un menor acceso a la educación son más propensas a casarse
jóvenes, y viceversa, el matrimonio infantil significa el final de la educación de
una niña. En este caso, también los números son asombrosos: cada año 15
millones de niñas contraen matrimonio antes de los 18 años. El matrimonio
infantil no solo tiene un impacto en el nivel educacional, sino que también
conlleva una serie de problemas de salud y consecuencias sociales, como
muerte, más riesgo de contraer enfermedades de tipo sexual y como resultado
disfunción familiar dando lugar al maltrato infantil.
A nivel mundial, otro dato alarmante es que alrededor de 120 millones de
mujeres menores de 20 años (1 de cada 10) han experimentado relaciones
sexuales por la fuerza u otros actos sexuales forzados.
Mejorar los índices de educación y la disfunción a nivel familiar que
involucran y afectan a los más pequeños es primordial para establecer pautas y
condiciones que mejoren esta estrecha relación, que los padres acepten esta
realidad y las graves consecuencias que pueden traer a nivel escolar a sus hijos
sin dejar de lado que la disfuncionalidad no es el único factor que aqueja este
problema.
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El bajo desarrollo de aprendizaje significativo en niños es algo que debe
atenderse. No solo por el aspecto académico sino por el bienestar de los niños.
Es primordial tener en cuenta cual es la causa. De esta forma podremos ser
asertivos a la hora de proponer y aplicar soluciones.
Las causas pueden ser externas o internas. Las primeras responden a
factores como: entorno escolar, interacción social, maestros y técnicas de
enseñanza. Mientras que las internas se refieren a problemas en el hogar,
estado emocional y madurez del niño.
Generalmente las causas internas son las que más tienen que ver con el bajo
desarrollo de aprendizaje en los niños, ya que la familia es la base de todo,
algunas de las causas internas que vienen desde el hogar son:
Maltrato
Falta de comunicación
Abuso sexual
Drogadicción
Alcoholismo
Femicidios-feminicidios
Problemas financieros en el hogar
Enfermedades incurables
Malas relaciones humanas
Falta o escases de valores
En las instituciones educativas del Ecuador existen varios de estos
problemas, ya que, al estar estrechamente ligada a la familia, que es donde se
obtienen hábitos, disciplina, obediencia, etc. La educación de los niños y niñas,
también se ve afectada ya que todas estas pautas de vida que se deben adquirir
en casa, no se logran y se deja como tarea a los docentes de las Instituciones
Educativas y por esta disfuncionalidad, los niños y niñas no alcanzan un
aprendizaje significativo.
Institución: Escuela Fiscal Mixta “David Miranda Franco”
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Tema: La Disfuncionalidad familiar y el rendimiento escolar
Autor: Edith Pillo
Fecha: 2011
Resumen: Se ha identificado que uno de cada dos estudiantes, manifiestan
que los problemas familiares que se presentan en sus hogares, si influyen en su
rendimiento, además cultiva en los niños y niñas sentimientos de angustia,
ansiedad, miedo, agresividad o pasividad, que a futuro pueden desencadenar
problemas más graves.
Criterio:
La salud familiar es primordial para el desenvolvimiento de todos los
miembros del hogar en su entorno, es necesario que las familias aprendan a
resolver sus problemas de manera que crezcan y mejoren. Principalmente por
el bienestar de sus hijos e hijas.
“Los padres deberán hacer un autoanálisis y comprometerse a que sus hijos
en el tiempo de vacaciones den prioridad al estudio”, señala Ivo Orellana
carrera, Vicerrector Académico del Centro de Estudios Eco Mundo.
Como ya se ha manifestado anteriormente otras de las causas de disfunción
familiar son el femicidio y maltrato, en el Ecuador existen cifras alarmantes de
esta situación, aquí un ejemplo:
Según la Comisión Ecuménica de Derechos Humanos, las cifras del
Ministerio del Interior y de la Fiscalía General del Estado Ecuatoriano el año
2017 se cerró con 151 casos en total de femicidio y en lo que llevamos del año
2018 se han registrado más de 18 casos de femicidio en el país.
Comparativa de los datos de la Fiscalía del Estado y del Ministerio del
Interior
Los casos se registran en mujeres de entre 13 a 70 años.
14
9 mujeres fallecieron a la edad de 23
7 de 30 años
7 de 24 años
6 de 22 años
6 de 20 años
5 de 18 años
(1 de enero, 2018). 151 femicidios en Ecuador durante el 2017, registró
CEDHU. El Universo.
En cuanto al maltrato, las estadísticas según la Unicef en Ecuador en el año
2011, 204 personas de 10 a 19 años murieron por homicidio y 223 por suicidio
(8.6% y 9.4% del total de muertes en este grupo etario respectivamente), según
datos de las estadísticas vitales 2011. Y de acuerdo a la encuesta nacional de
violencia de género y la agenda nacional de las mujeres e igualdad de género
(2014-2017), 6 de cada 10 mujeres han sufrido algún tipo de violencia:
psicológica, física, sexual y/o patrimonial; y 1 de cada 10 ha sufrido abuso
sexual antes de cumplir los 18 años.
A nivel mundial, 6 de cada 10 niños de 2 a 14 años de edad sufren de
manera periódica castigos físicos a manos de sus cuidadores. En la mayoría de
los casos, los niños son objeto también de agresiones psicológicas. En Ecuador,
se registró en 2010 que aproximadamente, 4 de cada 10 niños, niñas y
adolescentes entre 5 y 17 años recibieron un trato violento de sus padres por
cometer un error o no obedecer, según datos del observatorio de los derechos
de la niñez y adolescencia (ODNA). (Unicef, recuperado de
https://www.unicef.org/ecuador/media_28087.html)
El maltrato y la violencia provoca a los niños frustración, dolor y
humillación incluso puede llegar a ocasionarles la muerte. Los niños
provenientes de hogares disfuncionales tienen dificultades de aprendizaje y
15
desempeño en la vida diaria, ya que su autoestima y personalidad se ven
afectados y se reflejan en comportamientos destructivos, contra sus pares y
hacia el mismo. Además, en la vida adulta tienden a repetir las conductas de
abuso que han tenido sus familias en su niñez, por lo tanto, esto se convierte en
una cadena.
Por lo tanto, es necesario educar a los padres y romper ciertos patrones
socio-culturales y creencias que afectan el desenvolvimiento de los niños y
niñas dentro de su vida (escuela-hogar-entorno) y de esta manera garantizar el
cumplimiento de los derechos y desarrollo integral de los niños y niñas.
Institución: Universidad Cesar Vallejo
Tema: Disfunción familiar y rendimiento académico en el área de
matemática en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución
Educativa N° 7057 Soberana Orden Militar de Malta, Villa María del Triunfo
Autor: Martha Carranza
Fecha: 2016
Resumen: Los seres humanos necesitan sentirse y vivir en un espacio de
paz y armonía para poder desarrollar una salud mental, una salud física y una
salud psicológica positiva y optimista que los lleve a desenvolverse
eficazmente en la sociedad.
Criterio:
Un hogar en el que los conflictos familiares, la mala conducta, y muchas
veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce
continuamente y regularmente, lleva a otros miembros a acomodarse a tales
acciones. A veces los niños o niñas crecen creyendo que tales actitudes o tal
disposición es normal, lo cual acarrea consecuencias en el futuro académico y
profesional de niños y niñas.
16
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Familia
Definición de la palabra familia
La palabra familia es de origen latín “famulus” que significa “sirviente o
esclavo”, en virtud, de que antiguamente la expresión familia incluía los
parientes y sirvientes de la casa del amor.
La familia es un grupo de personas que viven juntas por un tiempo definido
o indefinido, por diferentes lazos ya sean de consanguinidad, matrimonio,
adopción, parentesco, etc.
(Carbonell, 2012) “la familia ha sido el lugar primordial donde se
comparten y gestionan los riesgos sociales de sus miembros” (p.4)
Roles y funciones de la familia
La función del núcleo familiar es satisfacer todas las necesidades de sus
miembros, ya sean afectivos, físicos, sociales, económicos, etc. Cada miembro
tendrá un rol que cumplir, esto se define más que nada por una construcción
social más que natural, todo depende de la historia, valores, situación
económica y social.
Roles
La pareja: deberes y derechos que comparten, mediante una buena
comunicación. Sus roles tienen que ver en la educación, salud, toma de
decisiones, tiempo con los hijos y todos los temas que sean referentes al
bienestar de la familia.
17
Padre: tomando en cuenta un punto de vista tradicional es al padre al
que se le atribuye el rol de protección, solvencia económica, seguridad,
vivienda, etc.
Madre: de igual manera desde un punto de vista tradicional, la madre
es quien cumple el rol de crear un ambiente armonioso en el hogar y de
esta manera manejar de la mejor manera todas las situaciones que se
presenten.
Hoy en día los roles del padre y la madre han tenido un giro, ya que la
madre puede colaborar económicamente en el hogar y cumplir los roles que
eran atribuidos al padre, de igual manera los roles que el padre cumple
actualmente son los que eran atribuidos a la madre tradicionalmente.
Hijos: el rol que cumplen los hijos es el de formarse de acuerdo a la
crianza y educación de sus padres o personas a cargo. Deben colaborar
en el hogar.
Actualmente con el aumento de familias disfuncionales los roles han
cambiado y esto se puede apreciar en distintas familias del entorno.
Funciones
Función biológica: satisfacción del apetito sexual y la reproducción.
Función educativa: socializada a los niños, en cuanto a hábitos,
valores, conductas, etc.
Función económica: satisfacción de necesidades básicas como:
alimentación, salud, vivienda, vestido, etc.
Función solidaria: lazos afectivos, apoyo mutuo.
Función protectora: seguridad y cuidado a los niños, ancianos y todos
los miembros de la familia.
Tipos de familia
Se conocen los siguientes tipos de familias:
18
Familia nuclear: padre, madre e hijos.
Familia extensa: personas que son parientes por lazos de
consanguinidad o relaciones de semejantes.
Familia monoparental: madre o padre (solo uno de los dos) e hijos.
Familia mixta: en la cual uno o ambos miembros de la actual pareja
tiene uno o varios hijos de uniones anteriores.
Familia homoparental: pareja de hombres (gays) o de mujeres
(lesbianas) se convierten en padres de uno o más hijos.
Familia de padres separados: los hijos o hijas viven con el padre o la
madre, pero a pesar de la separación los padres siguen cumpliendo sus
responsabilidades con ellos, a pesar de la distancia.
Familia sin hijos: sin hijos por elección.
Familia por convenio: ya sea por beneficios económicos o por algún
tipo de beneficio a las dos partes.
Ciclo vital de la familia
El ciclo vital de la familia, también llamado ciclo evolutivo familiar es la
sucesión de etapas por lo que una familia atraviesa desde que inicia hasta que
termina, algunas etapas tienen mayor complejidad que otras, los miembros de
la familia experimentan cambios e introducen comportamientos influenciados
por la sociedad en la que se desenvuelven, en lo que dura el ciclo vital de la
familia existe una variación en las características sociales y económicas de la
familia.
Existe la posibilidad de que el ciclo vital de la familia tenga una ruptura a
causa de problemas familiares que causan disfuncionalidad dentro de la misma,
lo que altera la armonía y el equilibrio familiar. Al pasar de una etapa a otra
también se da un leve desequilibrio mientras los miembros de la familia se
adaptan a sus nuevos roles y funciones dentro de la familia. Si la adaptación no
ocurre infiere en la funcionalidad de la familia y se da una crisis dentro del
hogar.
19
Existen tres modelos para explicar el ciclo vital de familia:
Cuadro Nª 1: Modelo de Geyman
Fase Inicia Termina
Matrimonio Matrimonio Nacimiento del primer hijo
Expansión Nacimiento del primer
hijo
Cuando el primer hijo
alcanza la madurez
Dispersión Cuando el primer hijo
alcanza la madurez
Cuando todos los hijos
alcanzan la madurez
Independencia Cuando todos los hijos
alcanzan la madurez
Cuando los padres se retiran
del trabajo o se separan
(divorcio, muerte)
Retiro y
muerte
Cuando los padres se
retiran del trabajo o se
separan (divorcio, muerte)
Cuando los dos miembros de
la pareja mueren
Fuente: http://www.medicosfamiliares.com/familia/ciclo-vital-de-la-
familia.html
Cuadro Nª 2: Modelo de Duvall
Fase Inicia Termina
i. Familia que comienza
(nido sin usar)
Cuando se conforma la
pareja. Matrimonio
Nacimiento del primer hijo
ii. Crianza inicial de los
hijos
Nacimiento del primer hijo Cuando el primer hijo cumple
30 meses
iii. Familia con hijos
preescolares
Cuando el primer hijo cumple
30 meses
Cuando el primer hijo cumple
6 años
iv. Familia con hijos
escolares
Cuando el primer hijo cumple
6 años
Cuando el primer hijo cumple
13 años
v. Familia con hijos
adolescentes
Cuando el primer hijo cumple
13 años
Cuando el primer hijo cumple
20 años
vi. Familia con punto de Cuando el primer hijo cumple Cuando todos los hijos han
20
partida 20 años partido del hogar
vii. Familia madura
(nido vacío)
Cuando todos los hijos han
partido del hogar
Jubilación o separación de la
pareja (muerte o divorcio)
viii. Familia anciana Retiro del trabajo (jubilación)
o separación de la pareja
(muerte o divorcio)
Fallecimiento de ambos
miembros de la pareja
Fuente: http://www.medicosfamiliares.com/familia/ciclo-vital-de-la-
familia.html
Cuadro Nª 3: Modelo de Carter y Mcgoldrick
Etapa del ciclo vital
familiar
Proceso
emocional de
transición:
Principios clave
Cambios de segundo orden en
el estatus familiar requeridos
para proceder de un modo
que propicie el desarrollo
1. Entre familias:
desapego de los adultos
jóvenes
Aceptación de la
separación de
padres-
descendientes
a. Diferenciación del sí mismo
en relación con la familia de
origen
b. Desarrollo de relaciones de
intimidad con compañeros
c. Establecimiento del sí mismo
en el trabajo
2. Conformación de
familias mediante el
matrimonio: la pareja
de recién casados
Compromiso con
un nuevo sistema
a. Formación de un sistema
marital
b. Reajusto de las relaciones
con la familia política y los
amigos para integrar al
conyugue
3. Familia con niños
pequeños
Aceptación de
nuevos miembros
dentro del sistema
a. Adaptación del sistema
marital para hacer espacio para
el (los) hijo(s)
b. Asunción de los roles de la
paternidad
21
c. Reajuste de las relaciones
con la familia política para
integrar los roles de padres y
abuelos
4. Familia con
adolescentes
Aumento en la
flexibilidad de los
límites familiares
para dar lugar a la
independencia de
los hijos
a. Cambio de las relaciones
padres-hijos para permitir a los
adolescentes entrar y salir del
sistema
b. Reenfoque marital de la
mitad de la vida y de los
asuntos relacionados con la
carrera
c. Iniciación del cambio hacia
las preocupaciones de las
personas de más edad
5. Desprendimiento de
los hijos y abandono
del hogar
Aceptación de
multitud de
salidas y de
entradas al
sistema familiar
a. Renegociación del sistema
marital como una díada
b. Desarrollo de relaciones de
adulto a adulto entre los hijos
que ya han crecido y sus padres
c. Reajuste de relaciones para
integrar nueras, yernos y nietos
d. Enfrentarse con las
discapacidades y muerte de los
padres (abuelos)
6. Familia en etapa
avanzada de la vida
Aceptación de los
cambios en los
roles generales
a. Mantenimiento del
funcionamiento propio y/ o de
la pareja y los intereses al
encarar la declinación
fisiológica; exploración de
nuevas opciones para los roles
familiares y sociales
22
b. Apoyo para un papel más
destacado de la generación
intermedia
c. Reajuste en el sistema para la
sabiduría y experiencia de los
de mayor edad; apoyo a la
generación de los mayores, sin
sobreprotegerlos.
d. Enfrentarse con la pérdida
del cónyuge, parientes y otros
compañeros. Y preparación
para la propia muerte. Revisión
de la vida e integración.
Fuente: http://www.medicosfamiliares.com/familia/ciclo-vital-de-la-
familia.html
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), las etapas del ciclo
vital de la familia son estas:
Formación
Extensión
Extensión completa
Contracción
Contracción completa
Disolución
Quiroz (2018) El modelo se inicia con el matrimonio, y lo
caracteriza las etapas subsiguientes en función del incremento
(extensión) de los hijos por el nacimiento o disminución
(contracción) de los mismos por emancipación hasta la disolución
por fallecimiento de uno de los conyugues (p.29).
Ambiente familiar
El ambiente familiar debe ser el más adecuado para la formación y
crecimiento de los hijos e hijas, los estímulos que de este se perciban servirán
23
para el buen desenvolvimiento de cada uno de los miembros de la familia en la
sociedad, pero si, por el contrario, el ambiente familiar no es el idóneo las
repercusiones y consecuencias se verán visibilizadas en el hogar como la falta
de comunicación, peleas constantes, hijos e hijas inseguros que huirán de casa
buscando estabilidad emocional o quizás económica algunos factores que se
dimensionan en muchos problemas a nivel familiar y que repercuten de manera
significativa en la educación con bajo rendimiento, poco aprovechamiento y
bajo aprendizaje.
Salud familiar y de sus miembros
La familia funcional es el claro ejemplo de salud familiar, ya que al
fomentar el desarrollo integral de sus miembros se logra tener un equilibrio
emocional, físico y social, de esta manera sabemos que existe un
funcionamiento adecuado dentro de la familia. De la misma manera una familia
disfuncional puede provocar riesgo en la salud de sus miembros.
Como menciona la OMS la salud no solo es la ausencia de síntomas,
sino también gozar de bienestar psicológico y social. Para lograr que la familia
disfrute de una buena salud se debe tomar en cuenta el estilo de vida de cada
miembro.
Para lograr mantener una buena salud familiar se recomienda:
Cumplir las funciones económica, física, emocional y social.
Permitir el crecimiento de todos los miembros de la familia, es decir la
autonomía, identidad y personalidad, los vínculos afectivos permiten el
buen crecimiento individual.
Mantener una buena comunicación dentro de la familia, hablar de
manera clara, coherente y afectiva.
Mantener límites, reglas y roles claros dentro del hogar, de manera que
no se limite su independencia, ni tampoco exista excesiva
individualidad. Para de esta manera mantener sentimientos de
satisfacción y felicidad dentro de todos sus miembros.
24
El respeto mutuo y la colaboración entre todos sus miembros permite
desarrollar una buena salud en la familia.
Lograr la resiliencia, poder adaptarse a los cambios que se puedan
producir dentro de la familia.
Estabilidad emocional
Para mantener estabilidad emocional dentro de la familia, es necesario
saber que la funcionalidad es un proceso de reajuste continuo, no es totalmente
estable, por lo que no se puede tener reglas rígidas y de resistencia ya que esto
produciría conflictos dentro de la familia.
El amor es fundamental para una estabilidad emocional, es el
sentimiento que aviva las relaciones personales y por ende las relaciones de
familia, sin el amor la familia no sería una verdadera comunidad de personas,
le faltaría el centro para crecer y desarrollarse en el entorno.
Dentro de la familia existen las relaciones bidireccionales y circulares,
es decir que las emociones y actitudes que tengamos les afectan a los demás y
las emociones y conductas de los demás nos afectan a nosotros. Por lo que
como ya hemos mencionado es necesario mantener una buena comunicación y
fomentar los valores dentro de la familia.
Disfuncionalidad familiar
La disfunción familiar se da cuando los miembros de la familia no
consiguen objetivos de bien, además dentro del hogar no existe buena
comunicación, tienen un bajo nivel de liderazgo, falta de democracia, poco uso
de valores, etc. Es decir dentro de las familias disfuncionales hay malas
relaciones humanas.
Según Hunt (2007) da dos definiciones de familia disfuncional:
primero, considera que “una familia disfuncional es donde el
comportamiento inadecuado o inmaduro de uno de los padres
inhibe el crecimiento de la individualidad y la capacidad de
relacionarse sanamente los miembros de la familia” (p.1). Por lo
tanto, la estabilidad emocional y psicológica de los padres es
25
fundamental para el buen funcionamiento de la familia. Y segundo,
“una familia disfuncional es donde sus miembros están enfermos
emocional, psicológica y espiritualmente” (p.1).
Por otro lado, Cecilia Quero Vásquez, citada por Mejía. En el artículo, qué
es una familia disfuncional:
...debemos explicar que la palabra disfuncional nos
dice que la familia ‘no funciona’, es decir, no cumple
las labores que le atribuye la sociedad, pero esto
no es tan literal. yo diría que estos grupos, aunque
mal, están funcionando, y que sus individuos, aun
con errores, se desenvuelven.
Conflictos Familiares
En los primeros años de vida, lo que más influye en los niños y niñas son
las experiencias que viven con sus padres en el hogar, es por ello que la familia
debe tener como objetivo brindar a los hijos un ambiente adecuado, estimulante
y lleno de posibilidades, que les permitan crecer sanos y así obtener como
punto de partida las herramientas necesarias para su desenvolvimiento en un
futuro.
En las familias nucleares, muchas veces se presentan problemas de la vida
cotidiana como son: ponerse de acuerdo sobre algún punto de vista,
desobediencia de los hijos, etc. Todo esto se supera con la buena comunicación
y la comprensión entre todos sus miembros; existen hogares que presentan otro
tipo de dificultades más graves como son la separación o ausencia de los
padres, alcoholismo, drogadicción, etc. Estos problemas traerán consecuencias
graves posteriormente y por ende repercutirán en el desarrollo integral de los
niños y niñas.
26
De estas dificultades en el hogar van a depender las actitudes de los padres
con respecto a sus hijos e hijas y de ellos con sus padres, determinando o
formándose una conducta ulterior. Ante estas posibilidades desavenencias que
se puedan presentar en la familia cabe recalcar que el cariño, la comprensión y
la sensación de seguridad en el hogar producen saludables efectos en el los
niños y niñas, en cambio el recazo, la falta de afecto, una disciplina cruel o la
desatención, son extremadamente perjudiciales para los párvulos en el diario
vivir y para su desempeño en el futuro.
Separación o ausencia de los padres
Según (Epstein, 2013). “Diversos estudios muestran que uno de los mejores
predictores del éxito escolar y ajuste social de los niños, son las expectativas
que tienen los padres sobre los logros académicos y la satisfacción con la
educación de sus hijos en la escuela”
Las familias siempre se encuentran en un proceso de cambio constante
nunca permanecen iguales y estos cambios pueden repercutir positiva o
negativamente al núcleo, pero siempre nos encaminamos a una familia unida.
América latina tiene un problema que podría parecer poco importante pero
que afecta a sociedades enteras. Los padres, en especial los hombres, suelen
abandonar a sus parejas y a sus hijos, quienes podrían crecer con serios
problemas emocionales y mostrar repercusiones a nivel escolar en tanto el
aprendizaje.
Isaza (2017) señala: Esta situación puede afectar el desarrollo social
y emocional de los niños a futuro. Según argumentó el
psicoanalista, de 1 a 5 años el cerebro está madurando y las redes
neurales encargadas en registrar memorias profundas se están
formando. Hay cosas que no podemos recordar, pero esta etapa es
fundamental porque de algún modo el cerebro guarda información
que va a replicar después, así no sea totalmente consciente de eso.
El niño que recibió atención, afecto, que no fue maltratado,
seguramente sería un buen padre, porque su cerebro recuerda esos
momentos y tiende a replicarlos. Los padres son modelos de los
hijos y que los recuerdos de los primeros años los guardan durante
toda su vida: “en la memoria profunda queda registrado lo que
27
significa la familia, los roles de mamá y de papá desde la
experiencia que tuvieron los niños. Cuando hay ausencia de esos
eventos pues no se tendrá el referente (p.37).
Los expertos concuerdan en que el abandono es una de las vivencias más
duras que puede vivir un niño y que deja una lesión profunda en la seguridad
de sus relaciones afectivas. Muchas veces tienen dificultades para poder
confiar en el amor del otro y piensan que no son suficientes para que su padre o
madre no los deje.
“El abandono para los niños es muy complicado para la niñez, porque la
ausencia de esa figura no es muy comprensible para los niños y tienden a
sentirse responsables de que los padres no estén presentes, se culpabilizan a
ellos mismos o a los papás” (Isaza, 2017, p.29). Suelen ser personas inseguras,
celosas, posesivas y a veces repiten el modelo de abandono.
Romagnoli, C. & Cortese (2016) Por muchos años se ha
considerado que las familias son las únicas responsables de
satisfacer las necesidades biológicas, afectivas y de formación
valórica de sus hijos/as, mientras que la escuela ha sido la
institución destinada a la satisfacción de sus necesidades
intelectuales y académicas. Sin embargo, a partir de múltiples
estudios, se establece que no se pueden disociar las capacidad es
formadoras de la familia y la escuela, siendo central el rol de ambas
para el desarrollo integral de los/as estudiantes (p.1).
La separación o ausencia de los padres frente a los hijos es una situación
que nunca se espera en la familia, en donde la proyección de vida familiar se
rompe por diferentes motivos que ocasionan inestabilidad a nivel del núcleo,
esta inestabilidad ocasiona que cada miembro empiece a formar parte de un
mundo totalmente diferente pero que en este caso los más lastimados y
victimas más grandes son los hijos de esto depende mucho la edad que tengan
en este momento y como asimile la situación.
La problemática referida a la ausencia del padre o de la madre también
afronta la transformación de la familia, no solamente en relación con el
desempeño de roles y funciones. Cada vez es más usual encontrar familias en
las que los padres han decidido separarse y, por ende, encontramos que en un
28
gran porcentaje la madre es quien se ocupa de criar y sostener emocionalmente
a sus hijos.
Muchos niños están adquiriendo libertad sin supervisión de adultos, como
resultado directo del trabajo de los padres fuera del hogar. Esta situación es
muy común hoy en día, y parece que está aumentando. En numerosos casos,
por supuesto, las urgencias económicas obligan a ambos padres a trabajar,
situación no exenta de los problemas que ocasiona su ausencia del hogar
durante muchas horas cada día” (Contreras, 2010, p. 16)
Díaz I. (2013) en su blog hablemos en familia menciona a la Lcda. Liliana
Díaz quien dice:
“El trabajo ideal para las madres sería uno de medio tiempo con el
sueldo de tiempo completo, ya que les permitiría participar más
activamente en el proceso de desarrollo y crianza de sus hijos; pero
lamentablemente la realidad es otra, y tanto el padre como la
madre deben pasar largas jornadas de trabajo fuera del hogar (p.
1).
Desempleo
El desempleo no solamente afecta a los padres y madres de familia sino
también a sus hijos e hijas ya que puede generar conflictos emocionales y de
conducta debido a que se sienten frustrados e inseguros por la situación de sus
padres, además que los miran discutir y por lo tanto no saben qué pasará en el
futuro y eso lo demuestran en sus acciones y emociones del día a día. Para esto
es necesario tomar medidas a tiempo, algunos de los consejos son:
Dialogar y escuchar a los niños y niñas, explicarles cuál es el
problema y tranquilizarles respecto al futuro.
Solucionar los problemas de pareja en privado, evitar en su
totalidad las discusiones delante de los niños y niñas.
En caso de notar signos de tristeza, agresividad o ansiedad llevarles
con un especialista que les ayude a entender a mayor profundidad el
problema y saberlo sobrellevar.
29
Mantener constante comunicación con autoridades y docentes de la
Institución Educativa sobre el problema, para tratar de que el mismo
no interfiera a nivel académico y a su socialización con los demás
compañeros de clase.
Maltrato infantil
“El maltrato tiene muchas formas y cualquiera de ellas casi siempre va
junto con una o más de las otras, el abuso infantil incluye lesiones físicas, en
un patrón que con frecuencia se denomina como el síndrome del niño
golpeado. Los resultados del abuso o del descuido infantil no sólo son de
índole emocional o de comportamiento, sino que cualquiera de ellos puede
producir consecuencias graves” (Emery, 1989, p.12). A menudo, los niños
víctimas de abusos presentan retrasos en el lenguaje y en su desarrollo
emocional y cognoscitivo. “Además, tienen más probabilidad que los demás
niños de volverse agresivos, delincuentes o criminales en la edad adulta”
(Dodge, Bates y Pettit, 1990, p.10).
Los niños necesitan de estímulos y apoyo por parte de la familia para
realizar sus diferentes actividades y sentirse seguros de sí mismos, pero cuando
no existe este compromiso por parte de la misma y existen índices de maltrato
infantil ocasionando una rigidez y rompimiento de las relaciones familiares,
pero sobre todo produciendo un rechazo absoluto a los contenidos escolares y a
sus diferentes actores como compañeros, docentes y autoridades provocando
un escaso aprendizaje significativo.
Inestabilidad económica familiar
A nivel mundial el trabajo es un factor esencial en el desarrollo sustentable de
un país y el sustento primordial de una familia, una necesidad que el hombre
debe satisfacer en cualquier momento de su vida como realización personal en
el cumplimiento de metas y logros que ya no solamente se centran en el
hombre si no también es una labor que cumple la mujer inmersa entre muchos
otros roles o funciones que cumple en la sociedad y en la familia, la falta de
30
trabajo genera diversos problemas que afectan las condiciones de vida de los
hijos en todos los sentidos, y los padres al ver que no pueden suplir las diversas
demandas que genera tener una familia genera inestabilidad, recalcando que no
es suficiente el tiempo que dejan de lado los momentos valiosos de pasar con
sus hijos por pasar la mayoría del tiempo en sus labores fuera de casa.
La inestabilidad económica puede generar grandes cambios en los niños
produciendo cierto tipo de estrés y sensibilidad que afecta su vida académica,
social y emocional ocasionando daños irreversibles en sus relaciones sociales
con su entorno, padres y tutores.
Trabajo de la madre: dentro del desarrollo de la sociedad humana se han
visto inequidades entre el hombre y la mujer, aunque el rol que ha cumplido la
mujer durante décadas ha sido y será muy duro, sometidas a desventajas
erradas y es incomprensible que solo se haya mantenido sujeta a ser la directa
responsable de la crianza de los hijos y el cuidado de la casa.
Hoy en día la mujer está ocupando diferentes campos a nivel laboral, pero
la mayoría de las veces las mujeres trabajan por suplir diversas necesidades a
nivel económico en el hogar, el otro factor es la realización profesional y el
cumplimiento de metas y logros a largo plazo que serían el fruto de muchos
años de preparación y sacrificio.
Trabajo del padre: históricamente el hombre ha desempeñado el rol de
cabeza y jefe del hogar, en muchos aspectos ha sido el que toma las decisiones
cumpliendo el rol como soporte económico, e influye en cierto modo
negativamente de manera que mientras más trabaje para aumentar el factor
económico más tiempo dejará a su esposa e hijos y menos podrá compartir con
ellos momentos importantes en el crecimiento de los mismos.
El padre y la madre cumplen una función fundamental en el desarrollo
óptimo de la familia, ambos son primordiales en este proceso de la adquisición
de diferentes habilidades, destrezas, que necesitan para poder desenvolverse en
la sociedad y solucionar sus propios problemas, cuando el padre y la madre se
31
encuentran siempre cerca de sus hijos se crea un vínculo muy fuerte entre
ambos que genera confianza, seguridad, proveen de protección les orientan en
momentos de miedo e incertidumbre.
La economía familiar es un factor esencial en la vida familiar, pero muchas
veces se ve sacrificada por satisfacer necesidades materiales o diferentes tipos
de lujos como forma de acoplarse a esta nueva sociedad donde la vanidad y el
dinero son indispensables para vivir con comodidad, poniendo en grave peligro
los valores que se constituyen como base de formación de todo ser humano.
En este mundo que estamos viviendo el materialismo se ha convertido en
una forma de vivir y son formas, comportamientos, actitudes que van
asimilando los niños desde muy pequeños convirtiéndolos en esclavos de la
sociedad materialista que solo piensa en el consumo ocasionando pérdida de
conciencia humana hacia las acciones de generosidad, amabilidad y respeto por
los demás, aunque muchas veces no lo veamos de esta manera el dinero
corrompe y promulga acciones negativas en una sociedad decadente en donde
lo único que se puede salvar es la familia si se mantienen unidos dando amor,
afecto; criando con calidad y calidez a los futuros hijos del mañana de un mejor
mundo, porque en los más pequeños esta la esperanza de un mañana.
Cultura
Según el diccionario Larousse es sinónimo de civilización, o sea “el
conjunto de caracteres propios de un pueblo o raza conjunto de conocimientos,
ideas, tradiciones y costumbres que caracterizan a un pueblo, a una clase
social, a una época”
En el Ecuador existen trece nacionalidades indígenas y cada una de ellas
posee ideas diferentes respecto a la educación según el comercio (20 de octubre
del 2002) mientras 10 de cada 100 niños y niñas Tsáchilas están en planteles en
los que se habla su propio idioma, y se preserva sus costumbres: el 100% de los
niños y niñas Shuar están en instituciones de su propia nacionalidad, los shuar
tienen mayor fortaleza cultural y organizativa.
32
Recordando que cada conducta aprendida de los niños desde pequeños
adquiere es expresada en un contexto cultural, la cultura es el lente por donde
los niños aprenden las reglas y las relaciones que les permita convivir con la
sociedad, todos los niños son seres culturales y los valores y creencias
culturales impactan el mundo de los niños y afectan lo que dicen y hacen.
Cuadro Nª 4: Plan Nacional de Desarrollo - Toda una vida
Fuente: Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una vida
Conflictos o alteraciones del ambiente escolar
Atención dispersa
La abreviatura de la atención dispersa es TDA cuando es sin hiperactividad y
TDH cuando es con hiperactividad, se da por la alteración del sistema nervioso
central, los niños y niñas que lo padecen presentan impulsividad, aumento de
actividad, dificultad para jugar de manera tranquila, etc
Agresividad
La agresividad son acciones físicas, gestuales o expresivas que se manifiestan
con la intención de ofender y provocar a los demás.
33
Baja autoestima
Los niños y niñas con baja autoestima están siempre tratando de buscar la
aprobación de los demás, porque se sienten poco o nada valiosos, lo cual
dificulta su desenvolvimiento dentro y fuera del aula.
Bajo rendimiento académico
Se considera que un niño o niña posee bajo rendimiento académico cuando no
cumple con las exceptivas de los miembros de la comunidad educativa además
no alcanza los aprendizajes básicos imprescindibles que pide el Currículo de
Educación.
Adicciones
Diversos factores intervienen en la disfunción e inestabilidad a nivel
familiar de los cuales no podemos ser indiferentes dado que se convierten en
causa de diversos problemas en el núcleo.
Alcoholismo
El alcohol es la droga más consumida a nivel mundial, y su abuso acarrea
importantes problemas de salud, sociales y económicos, siendo considerado un
problema de salud pública
Además, los perjuicios producidos por el alcohol exceden el ámbito de la
salud pública. Si estudiamos el consumo de alcohol desde una perspectiva
social, el alcohol se relaciona con otras conductas problemáticas y de riesgo en
diversos ámbitos, como el laboral o familiar (OMS, 2004).
El alcohol siendo una sustancia psicoactiva más antigua en el consumo de
la humanidad produce dependencia convirtiéndose en una enfermedad,
produciendo daños a nivel cerebral, físicos irreversibles, pero sobre todo daños
a nivel familiar, y en este caso afecta más al género masculino que al femenino,
pero sobre todo a los adolescentes traduciéndose en factores que generan otro
tipo de incidencias como abandono del hogar, bajo rendimiento académico, y
disfunción familiar.
34
Drogadicción
La drogadicción es un problema social que aqueja en un gran porcentaje
a la humanidad sin respetar raza, religión, genero, edad, y más que un
problema se convierte en una enfermedad en una adicción que afecta al núcleo
familiar de manera significativa ocasionando separación, problemas
económicos, inseguridad, inestabilidad emocional que por resultado a todos
estos factores podemos obtener una familia disfuncional.
Estrés
Hoy en día el estrés es un factor presente en la vida de todas las
personas y familias, debido al modo de vivir que se tiene, lo producen los
conflictos y por ende causan problemas de pareja que afecta física y
emocionalmente tanto a los adultos como a los niños y niñas.
Para evitar que este factor intervenga de manera negativa en la vida de
padres y sobre todo en la vida de los hijos e hijas es necesario aceptar a cada
miembro con sus características, pero al mismo tiempo mantener contante
comunicación que permita la adquisición de valores para crecer y convivir en
el hogar y también en el medio social.
Valores
Existen límites claros de comportamiento que son inculcados por
nuestros padres, abuelos, demás familiares o tutores desde que somos pequeños
de manera consciente o inconsciente con la práctica o con el ejemplo, estas
normas de comportamiento nos dan la pauta para interactuar en la sociedad sin
faltar a la ética o a la moral de todo lo enseñado desde pequeños, todo ser
humano tiene un comienzo un inicio en una familia que aunque no siempre es
el mismo tipo, lo importante es crecer en una familia fundamentada en valores
que nos den las herramientas para enfrentar al mundo.
35
Silvia Schmelkes (2017) considera que "los valores son principios que
dirigen y regulan el actuar de los seres humanos en cualquier momento o
situación” (p.4).
La formación de valores, personalidad y aptitudes en cada estudiante ha
sido la misión más importante de toda Institución, pero sobre todo la tarea de
toda docente es impartir e inculcar una práctica en valores a sus estudiantes
desde los primeros inicios escolares.
Puntualidad
La puntualidad es un valor que se aprende en casa, es la disponibilidad
de realizar las cosas en su debido tiempo, para los niños y niñas a nivel escolar
se torna un deber, ya que de esta manera cumplirán las tareas a tiempo y
llegarán a la escuela a tiempo.
Es fundamental el ejemplo, el diálogo y la comprensión que den los
padres y madres a sus hijos e hijas ya que ser puntual es también ser
responsable, inculcar este valor desde pequeños será de mucho beneficio para
toda la vida porque los niños y niñas aprenden a ser disciplinados en todas las
actividades ya sean deportivas, culturales, recreacionales, académicas, etc.
Comunicación
La familia es la base fundamental de la sociedad y de tal manera sus
miembros están siempre en constante interacción, se establecen parámetros,
pautas y normas de convivencia para poder llevar buenas relaciones humanas
saludables para cada miembro de la familia, no obstante, en esta relación tan
estrecha e interacción surgen conflictos, donde surgen diferentes sentimientos y
emociones debido a los vínculos tan fuertes que existen.
Teniendo claro que estamos en una sociedad diversa donde hay la
necesidad de contrastar diferentes perspectivas con diferentes opiniones donde
cada uno puede ver el mundo de forma diferente y es allí donde se crean y
nacen los conflictos por los diferentes desacuerdos por la forma de pensar o de
36
ver las cosas pero la manera más eficaz y sencilla de asumir, respetar las
diferencias de los demás sin dañar las relaciones de cada uno de los miembros
de la familia sobre todo del proceso de crecimiento y aprendizaje de los más
pequeños es la comunicación.
Respeto
El respeto es un valor que se aprende desde el hogar, se experimenta
con el ejemplo y se refleja en el buen trato que se da a las personas que se
encuentran a nuestro alrededor, a los animales y a todos los seres vivos en
general, ya sea con palabras y actitudes.
Además este valor es fundamental para la buena convivencia de la
sociedad, donde conocemos nuestros derechos y los derechos de los demás,
interiorizamos que debemos tratar a los demás como nos gustaría que nos
traten a nosotros. El causar daño no se pasa siquiera por la mente.
Honestidad
A la honestidad la ligamos con el respecto, ya que se trata de conducirnos con
rectitud, como ya antes habíamos mencionado este valor al igual que los demás
son adquiridos en casa cuando somos niños o niñas, al principio por imitación
y después por decisión.
Este valor es de gran importancia en la formación de la personalidad de
los niños y niñas ya que fomenta las buenas relaciones humanas por medio de
nociones, conocimientos, habilidades, emociones, vivencias, sentimientos, que
los preparen para una conducta honesta. Los niños y niñas deben aprender que
actitudes y acciones son buenas y cuales son malas.
Dentro de la honestidad esta decir la verdad y aceptar las consecuencias
de los errores que se comete, en casa se dan las pautas o bases y en la escuela
se fortalecen con ayuda de actividades lúdicas y creativas que realicen los
docentes en espacios o ambientes adecuados.
37
Responsabilidad
La responsabilidad es un valor adaptado en la vida personal, que exige
la capacidad y madurez para aceptar y responder de manera madura ante
nuestros actos, es la capacidad de cumplir con los diferentes parámetros, reglas
y normas de convivencia en los diferentes entornos que nos desenvolvemos
libremente llevándose a cabo por qué se quiere y no porque son impuestos.
Reglas
Generalmente se emiten juicios de valor sobre la forma de ser y el
comportamiento de los niños, responsabilizando a los padres por las
características personales de sus hijos, por el hecho de que ellos son su primer
modelo. De los padres, los niños heredan varias características físicas,
genéticas y ciertos patrones de comportamiento que les permite desenvolverse
en el entorno.
Pero se debe tomar en cuenta que influye mucho la relación de la familia y
los docentes en el comportamiento y desenvolvimiento de los párvulos,
normalmente la relación entre la familia y los docentes se basa en entrega de
reportes, quejas por mal comportamiento, por falta de ganas al momento de
obtener un aprendizaje significativo, etc.
Es importante que los docentes toquen temas de comunicación, valores,
convivencia familiar, relaciones afectivas entre padres e hijos, orientación,
actividades en casa, etc. Todo esto con la finalidad de mantener un trabajo en
conjunto y con la intención de que exista coordinación para de esta manera
lograr un desarrollo integral en los niños y niñas.
La mala comunicación dentro de esta triada puede traer varias
consecuencias y malos entendidos que ocasionan un mal ambiente familiar y
escolar, entre las consecuencias tenemos:
Bajo rendimiento escolar
Mal comportamiento
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Baja autoestima
Agresividad
Desconfianza
Tipos de Violencia Familiar
Física
La violencia física en la familia es un tipo de violencia que daña de
manera simultánea el ambiente de todo el núcleo familiar, se representa por el
empleo de la fuerza física con diferentes tipos de golpes que se evidencian por
moretones, heridas o fracturas que nos dan indicio que algo sucede, es un tipo
de violencia que desgasta a la víctima llegando al punto de homicidios o
suicidios.
Psicológica
La violencia psicológica es un tipo de violencia silenciosa que no
presenta indicios físicos si no emocionales, por medio de palabras,
humillaciones, hostigamiento o amenazas que provocan la baja de la
autoestima, inseguridad, miedo, depresión que con el paso del tiempo
ocasionan traumas irreversibles en la personalidad del individuo, quitándole la
posibilidad de ser una persona normal.
Sexual
Aquí ya hablamos de tipos de vulneraciones en todas las formas con o
sin acceso carnal, utilizando la fuerza o la intimidación para tener contacto
sexual a través de amenazas y de manera forzada quitándole a cualquier
persona el derecho de decidir sobre su propio cuerpo, creando todo tipo de
miedos e inseguridades denigrando a la persona.
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Aprendizaje
Empírico
Es el saber que adquirimos a través de la experiencia, es el saber que el
diario vivir nos permite entender a través de la observación y la manipulación
sin saber verdaderamente si los recursos o métodos utilizados son los
propicios, teniendo el cuenta que el conocimiento en una primera entrada se
recepta a través de los sentidos para luego poderse familiarizar con la misma.
Aprendizaje Empírico de Dewey vs Aprendizaje significativo de Ausubel
vs Aprendizaje por descubrimiento de Brunner
Aprendizaje Empírico según Dewey
Conocimiento que se adquiere mediante la experiencia en interacción
con el medio que nos rodea.
La información que llega al cerebro es por medio de los sentidos, este
es el primer aprendizaje que llega a los niños y niñas.
Aprendizaje significativo según Ausubel
Se reorganizan las estructuras conceptuales que ya existen.
Los nuevos conocimientos se incorporan a los ya existentes
previamente.
Las experiencias adquiridas en el pasado se conectan a las experiencias
presentes.
Aprendizaje de representaciones
Se trata de la forma primordial de aprendizaje. En ella, la persona
otorga significado a símbolos y formas asociándolos a aquella parte concreta y
objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos
fácilmente disponibles.
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Aprendizaje de conceptos
Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya
en él para ser, de modo que ambos se complementan entre sí, sin embargo,
pero si hay diferencia entre los dos.
En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un
objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la
mayoría de los casos tiene una definición muy personal, accesible solo a partir
de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y
nadie más.
Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea es necesario desarrollar
una idea de que permita diferenciar a algunos animales un perro de una hiena,
un hámster de un ratón.
Aprendizaje de proposiciones
En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de
conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más
elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas,
matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que
demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por
supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.
Participación interactiva o aprendizaje por descubrimiento según Brunner
El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que
descubrirlo.
Propio de la información de conceptos y soluciones de problemas.
Los estudiantes deben aprender mediante el descubrimiento y la exploración
que deben ser motivados por la curiosidad.
41
Aprendizaje social de Rotter
Rafael Prada (2015):
Rotter para entender la personalidad del individuo toma en cuenta la
relación que tiene con el contexto significativo. Existen conceptos básicos
que se pueden tomar en cuenta:
El potencial de necesidad: conjunto de conductas funcionalmente
relacionadas.
Valor de la necesidad: serie de refuerzos funcionalmente relacionados.
Libertad de movimientos: expectativa de tener ciertas satisfacciones
poniendo en práctica algunos refuerzos.
Situación psicológica: conducta de la persona relacionada con la
situación que se le presenta.
Se trata de un proceso de aprendizaje en el que se aumentan las
posibilidades de adaptación a ciertas situaciones que estén ocurriendo en el
medio del individuo. (p.108)
Aprendizaje por discernimiento
Rafael Prada (2015):
“Gestalt afirma que el aprendizaje por discernimiento es un
aprendizaje deliberativo, explorativo, imaginativo y creador, a lo
que también se lo llama aprendizaje cognoscitivo. El aprendizaje
siempre va acompañado de un propósito, es por eso que se cambió
el concepto de refuerzo por meta” (p.163)
Estrategias metodológicas para el aprendizaje significativo
Según Nisbet Schuckermith (1987), “las estrategias metodológicas son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a
aprender” (p.6). La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de
aprendizaje requiere que los profesores comprendan la gramática mental de sus
42
alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias,
guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
En la educación infantil sobre todo en el Primer Año de Educación
General Básica las diferentes estrategias utilizadas para poder crear un
aprendizaje significativo es una tarea en común de padres y docentes con el
objetivo de buscar la mejor forma de educar a los niños y niñas. Los vínculos
entre padres y docentes tienen que ser amenos y cordiales para poder tener
metas en común, criterios de enseñanza aprendizaje, estrategias innovadoras de
educación y estimulación que creen un espacio de conocimiento un laboratorio
donde los niños y niñas puedan explorar y manipular a través del juego y la
diversión con el fin de que disfruten de su infancia plena y construyan una
personalidad equilibrada.
Los docentes deben organizar metas u objetivos, estrategias y
actividades. Dar todo de si aportando sus conocimientos, vivencias, emociones
y sentimientos que son las que determinan su accionar en el nivel inicial y que
constituyen su intervención educativa intencionada. Parten de los intereses de
los niños y niñas, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e
integran los elementos del medio que favorecen la experimentación, la
invención y la libre expresión, ya que cada niño es único e irrepetible, cada uno
es un mundo totalmente diferente.
"procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos"(Díaz Barriga. 2002, p.5). Las estrategias metodológicas se deben dar
de acuerdo a la información que los niños y niñas nos brindan a medida que
tenemos su confianza y que van ganando seguridad en el entorno donde se
empiezan a desenvolver como por ejemplo la institución, es aquí donde nos
damos cuenta de lo que verdaderamente los niños y niñas reclaman desde lo
que sienten y conocen, motivados y motivadas por un aprendizaje significativo.
43
Los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo, jugando,
experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse
de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relación con los demás.
Los docentes deben procurar un ambiente que despierte la curiosidad en
los niños y niñas, de esta manera se verán obligados a realizar preguntas y
experimentar por sí mismos, enlazando conocimientos previos con lo que están
descubriendo para encontrar respuestas, así lograrán adquirir un aprendizaje
significativo.
Estructural Conceptuales
Asimilación
Mediante el proceso de asimilación se moldea la nueva información
permitiéndole encajar en los actuales esquemas de aprendizaje, de esta manera
las nuevas experiencias se tratan de amoldar a los conocimientos adquiridos
anteriormente, en este caso se debe considerar esencial la interacción del sujeto
con el medio ambiente y la adaptación que este tenga con el entorno inmediato
siendo este la puerta para encontrar un equilibrio optimo a la hora de tomar
información de la realidad haciéndola compatible con lo que ya se conoce.
Acomodación
En el proceso de modificar los esquemas actuales cuando ya se tiene un
sustento de la realidad y se puede utilizar para crear nuevos esquemas de
conocimiento, en el ejemplo de un niño formara nuevos esquemas cuando sepa
que lo que siempre pensó que era un gato es un perro este proceso de
acomodación le permitió entender con información del medio que existen
diferencias para los dos animales, permitiéndole al niño tener una estructura
mental y un pensamiento lógico que le permita interpretar la información para
encontrar la respuesta a una forma de pensamiento que no coincidía con los
esquemas previos adquiridos, sin tener más remedio que a acomodarse a las
situaciones que se presenta reestructurando sus estructuras mentales.
44
Adaptación
A pesar de que los procesos anteriores de asimilación y acomodación
son totalmente contrapuestos van de la mano uno con el otro y que sin uno de
ellos no se podría llegar a la adaptación, para esto siempre es necesario que los
dos procesos anteriores se equilibren correctamente y de paso a el proceso de
ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la información que le llega
del entorno se adaptan el uno al otro. Para Piaget la asimilación y la
acomodación no eran solo simples procesos de adaptación, también eran el
motor del desarrollo evolutivo en la vida de todo organismo evolutivo en este
caso el ser humano viendo la necesidad de pasar de un estadio evolutivo a otro
más superior permitiéndole incorporar nuevas estructuras mentales superiores
de pensamiento.
Estrategias Didácticas activas y participativas
Ambiente escolar estimulante
Para tener un buen ambiente escolar es fundamental tener una buena
infraestructura, que existan espacios con áreas verdes, áreas de recreación,
áreas para servirse los alimentos y sanitarios en buen estado, todas estas áreas
deben tener sanidad y asepsia. Existen también otros aspectos para un buen
ambiente escolar, como es la buena comunicación entre docentes y párvulos,
además las clases, situaciones didácticas y proyectos deben ser motivadoras y
deben ser como un laboratorio que despierte el interés de los niños y niñas para
aprender más, para que se cuestionen y logren un aprendizaje significativo.
Vinculo docente-párvulo
Edel (2003), explica:
Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta
hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta
de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres
y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza
la de los maestros. Por su parte, los profesores en la búsqueda de
solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo
particular de motivación de sus estudiantes, “la motivación para
45
aprender”, la cual consta de muchos elementos, entre los que se
incluyen: la planeación, concentración en la meta, conciencia
metacognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se
pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información,
percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción
por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (p.67).
No siempre el fracaso escolar debe ser guiado hacia programas de
estudio o nivelación particular, ya que es una responsabilidad de padres,
madres y tutores en toda la vida escolar, si bien es cierto los docentes cumplen
un papel fundamental en el proceso educativo de niños y niñas, no solo está en
sus manos el potencializar todas las capacidades que deben adquirir los niños y
niñas. Los roles son diferentes pero se complementan para cumplir a cabalidad
con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Vinculo docente-familia
Blandón, Rodríguez y Vázquez. (2013), mencionan:
Es importante la influencia de la familia dentro de los procesos
educativos de los y las estudiantes, familias que, aunque han sufrido
transformaciones producto de los cambios sociales, culturales,
políticos, económicos, aún sigue predominando la importancia de
su presencia para garantizar condiciones placenteras que hagan
posible el desempeño escolar. La escuela se articularía mejor si
existiera una comunicación asertiva entre el trinomio: docente-
estudiante-padre de familia, lo que garantizaría un exitoso proceso
académico y de formación de los estudiantes. (p.78).
En el proceso de adquisición de un aprendizaje significativo la familia
desempeña un rol muy importante, ya que como se ha mencionado antes, la
familia es la base de todo conocimiento, formadora de hábitos, valores y gran
parte de la personalidad.
El nivel de entrega que se le se le dé a la educación es responsabilidad de
los niños, niñas, padres y docentes involucrados, por lo tanto, la adquisición de
un aprendizaje significativo va a depender del tiempo que se le dedique al
mismo, tanto en la familia, como en la escuela.
El buen ambiente familiar, posibilita mejores resultados en la escuela,
cuando los niños y niñas se sienten seguros y protegidos por los miembros de
su familia, se sienten enérgicos y con ganas de conocer y aprender cada día
más, si a esto le sumamos un buen ambiente escolar, donde el docente aporte
46
seguridad y aumente su autoestima, el desarrollo integral de los niños y niñas
será optimo y de calidad. El vínculo de la familia con la o el docente se
complementa para brindar al niño mejores oportunidades para desenvolverse
en su entorno y para resolver sus problemas.
Para poder comprender el vínculo afectivo, (Gómez, D. 1992), explica “el
poder de la familia para modelar la conducta, incluyendo la conducta asociada
al aprendizaje, por lo tanto, el vínculo de afecto con el hogar es indispensable
en el aprendizaje significativo de los niños y niñas” (p.5).
Vinculo familia-párvulo
Los padres desean que sus hijos sean mejores o iguales que ellos y para
conseguirlo tratan de impartirles ciertas normas y valores, muchas veces
olvidándose de la individualidad de cada uno de sus hijos y de que ellos
constituyen el primer modelo para los niños y niñas y es conocido por todos
que se aprende más del ejemplo que del discurso, admitiendo así que existe una
fuerte influencia de los padres sobre los hijos; por lo tanto es lógico suponer
que en función de prácticas educativas, se manifiesten diferencias individuales
entre los niños y niñas, en cuanto a su personalidad y características de
socialización.
La personalidad es todo modelo de comportamiento, conducta, carácter,
temperamento, emociones que tiene una persona, proviene del auto concepto
que es el sentido de sí mismo. La base del auto concepto es nuestro
conocimiento de lo que hemos sido y hecho; su función es guiarnos a decidir lo
que seremos y haremos en el futuro. El auto concepto nos ayuda a entendernos
a nosotros mismos y a controlar o regular nuestra conducta.
Cuando los padres respetan y estimulan la individualidad de sus hijos,
posibilitan que ellos den lo mejor de sí mismos.
El auto concepto viene dado por las siguientes características:
Auto reconocimiento
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Surge alrededor de los 18 meses cuando se presenta la habilidad de
reconocer la propia imagen.
Autoconciencia
Gradualmente los niños se dan cuenta de que son seres diferentes de otras
personas y cosas, capacidad de reflexionar sobre sí mismos y sobre sus
acciones.
Autodefinición
Significa las características que consideran importantes para describirse a sí
mismos y mimas. A los tres años de edad toman en cuenta las características
físicas y alrededor de los seis o siete años las características psicológicas; es en
ese momento cuando desarrollan el concepto del yo verdadero (concepto de la
persona sobre cómo es) y posteriormente el yo ideal (concepto de la persona
sobre lo que desea ser).
La familia como agente potenciador afectivo del párvulo
Goleman determina que la inteligencia emocional es una capacidad que
involucra a los contextos más próximos al ser humano como por ejemplo a la
familia.
La base fundamental del desarrollo cerebral es la familia. Los
comportamientos de afecto de los padres con sus hijos e hijas, a través de
contactos sensoriales (táctiles, auditivos, visuales e incluso olfativos) estimulan
la producción de oxitocina y opioides endógenos, que facilitan los fenómenos
de plasticidad cerebral.
Todo ello permitirá al niño un afrontar mejor el estrés, le brindará
protección frente a las enfermedades mentales y le facilitará los procesos de
aprendizaje escolar. La falta de afectividad, contacto o estimulación, así como
los períodos prolongados de separación de los padres conllevará también una
disminución de la hormona liberadora de crecimiento.
48
Muñoz (2009): “las experiencias y estímulos que recibe el cerebro en las
primeras etapas de la vida, incluso en la uterina, determinan la formación de las
vías biológicas, que no solo influyen en el aprendizaje y el comportamiento,
sino en la salud integral en todo el ciclo de la vida” (p.8).
Por tanto, disfrutar de un ambiente familiar agradable con amor, en donde
vayan adquiriendo hábitos de conducta, puedan desarrollar su capacidad
intelectual para solucionar planteamientos que se les presenten.
El objetivo de todo padre deberá ser siempre perseguir el bienestar integral
de sus hijos formando educando, velando por su desarrollo, con la mejor forma
de criar y enseñar a través de mucho amor y afecto.
La efectividad es el proceso psíquico que otorga determinadas cualidades
subjetivas a la conciencia, al mismo tiempo, el sentido de los impulsos y de las
reacciones. En la afectividad se pone en juego el conjunto de las relaciones
innatas o adquiridas que unen al ser vivo con su medio familiar y social, y en
definitivamente con su propia civilización”
Cuando en la familia existen problemas como son el divorcio o separación,
alcoholismo la drogadicción, la economía familiar si no es suficiente, la cultura
entre otros como la afectividad y la entrega de los padres se ve afectada,
produciéndose a si la disfunción a nivel familiar y de esta manera.
Rol del docente
Objetivo de la Educación Parvularia y su importancia
El impacto de la educación de primera infancia es clave. Este periodo
(antes de los 6 años) es decisivo para desarrollar habilidades cognitivas de
lenguaje, interpersonales, socioemocionales y para lograr un adecuado
desarrollo físico.
Una docente parvularia debe comprender como funciona y aprende el
cerebro, sobre todo la importancia que tiene el desarrollo cerebral y la
plasticidad en los primeros años de vida, momento crucial para que las
49
neuronas sean activadas y permitan el desarrollo de la inteligencia,
personalidad y el comportamiento de los niños.
El conocimiento del desarrollo cerebral en los primeros años de vida es
una herramienta esencial en la formación de futuras maestras parvularias ya
que nos permiten aplicar modalidades de atención y la ejecución de nuevas e
innovadoras pedagogías de enseñanza aprendizaje que sean capaces de
aprovechar las diferentes posibilidades que tiene el cerebro infantil para su
desarrollo y aprendizaje, respetando sus ritmos y estilos cognitivos que posee
cada niño como ser único e irrepetible, mediante una estimulación adecuada.
Durante sus primeros seis años, el cerebro desarrolla las diferentes redes
neuronales, y del estímulo que se le depende el desarrollo de su audición, vista,
olfato, destrezas sociales y salud físicas, emocionales y mental.
El tiempo durante el cual se desarrolla la enseñanza inicial es entonces un
período sensible que es una “ventana de oportunidad” en la que el cerebro está
mejor y más dispuesto a ciertos estímulos y en condiciones especiales para
aprender, es entonces cuando hablamos de los periodos críticos que es un
tiempo limitado donde puede ocurrir un suceso para su transformación,
llamarlo periodos críticos no es lo adecuado si no periodos sensitivos dado que
el cerebro es vulnerable a ciertos estímulos sensoriales y eso hace que sea más
predispuesto al aprendizaje.
Intensa reconexión
La intensa reconexión se da luego de la poda dado que las neuronas que no
fueron desechadas por la poda se hacen más fuertes y es ahí donde tanto
maestras parvularias como los padres deben partir de los conocimientos ya
adquiridos por los niños/as y fortalecerlos para posteriormente aprender
nuevos.
Ventana de oportunidades
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La ventana de oportunidades es la etapa donde el niño o niña están aptos para
aprender nuevas cosas, a través de su exploración en su medio que le rodea, la
primera ventana de oportunidades se abre de los 8 meses hasta
aproximadamente los 2 años es por ello que se observa un gran cambio en los
niños y niñas entre estas edades.
Ambiente social
Todo ambiente en el que el niño se desarrolle debe ser un ambiente
propicio cálido, estimulante que le de las herramientas necesarias para
transformar su vida.
Los niños siempre buscan la interacción social con los padres y con su
entorno buscando y esperando una respuesta a sus acciones por lo tanto si este
niño o niña no tiene respuesta a estas acciones se inhibe y deja de comunicarse
lo cual ocasionara un retroceso en sus diferentes procesos de adquisición de
habilidades y destrezas.
Ambiente emocional
La relación del niño o niña con sus padres puede comenzar mucho antes
del nacimiento. El período de gestación es una buena oportunidad para el
acercamiento emocional de la pareja y para que el padre y la madre se integre
con el hijo que está en el vientre materno.
El contacto inmediato que generen los padres con el recién nacido
desde la primera hora, además de todas las ventajas que proporciona para la
salud del niño o niña a nivel emocional, contribuye a crear una buena relación
afectiva. Estos son los primeros contactos sumamente esenciales en el
ambiente emocional donde el niño deberá seguir estrechando lazos con sus
padres y demás personas que le rodean estos primeros vínculos le permitirán
ser un niño seguro, confiado, le hará sentir querido y capaz de resolver sus
propios problemas.
51
Las relaciones afectivas y emocionales son reciprocas y la calidad de
las mismas depende de la capacidad del adulto de responder ante las
características del niño o niña, ante esto todas las relaciones positivas que el
niño genera con las personas que lo cuidan crean un sentimiento de bienestar
que crea una confianza básica y es fundamental, no sólo para el desarrollo
socio emocional sino también para el desarrollo cognitivo del niño o niña.
Diversos estudios han podido demostrar que si la interacción madre-hijo se
caracteriza por la calidez y la aceptación del niño o niña, y si la madre tiene
conciencia de su buena relación con él o ella, su desarrollo psicosocial y
nutricional se ve muy favorecido.
El contacto físico y emocional desde los primeros días de nacido del niño
favorece una buena relación afectiva posterior.
Juegos Didácticos
Juegos de observación y experimentación
Desde pequeños todos los niños sienten curiosidad de conocer y
entender todo lo que les rodea mediante la observación, la exploración y la
experimentación que les permite encontrar una respuesta, aquí el niño puede
explorar y experimentar libremente a través del juego mediante una
aproximación sensorial y perceptiva del entorno que les permite entrar en un
mundo de imaginación y creatividad convirtiendo su medio en un laboratorio
de conocimiento donde solo jugar importa y a la vez se aprende de manera
lúdica y significativa, estos juegos de observación y experimentación les brinda
la posibilidad de desarrollar las capacidades como la observación, atención y
concentración, dando la posibilidad al niño de anticiparse creando expectativas
de lo que puede ocurrir, algunos juegos de observación y experimentación
pueden ser:
Exploración y experimentación con alimentos: sabores, colores,
tamaños, formas.
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Exploración y experimentación sensorial del entorno que los rodea
Observación y experimentación con colores en diferentes recipientes
encontrando nuevos tonos y mesclas.
Por ello como docentes nuestro rol es observar los intereses y la forma
de actuar que tiene cada niño sobre los objetos y el medio que los rodea,
diseñando estrategias y metodologías para crear actividades que suplan las
necesidades que cada niño requiera motivando el interés de nuevos
conocimientos.
Características socio-afectivas del niño y niña de 5 a 6 años
El desarrollo afectivo
El desarrollo afectivo es un proceso que da comienzo desde el momento en
el que el niño establece sus primeras relaciones. El recién nacido utiliza el
llanto como mecanismo de comunicación a la espera de que sus necesidades
sean cubiertas. Ante este reclamo acudirá el adulto, que tratara de satisfacer las
demandas del niño, que si bien al principio responden a necesidades
fisiológicas, suponen también las primeras experiencias afectivas del bebe.
Precisamente estos primeros encuentros son los que determinaran la
manera en que él bebe interpretara las relaciones humanas, y posteriormente,
influirá en la manera en que el niño desarrollara su afectividad y expresara sus
emociones y sentimientos, viendo un antecedente de desarrollo, ahora si
podemos resaltar las características de niños de 5 y 6 años, son niños más
independientes, autónomos, capaces de decidir lo que quieren o desean en ese
momento, empezando hacer uso de actividades más complejas que requieren el
uso de capacidades cognitivas, como la necesidad de establecer vínculos
sociales con otros niños donde demuestra empatía, liderazgo, ayudando en
casa, siguiendo reglas y cumpliendo parámetros establecidos, o pudiendo llegar
a ser muy competitivo
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El apego en el desarrollo infantil
El apego es un vínculo afectivo que se establece con un número reducido
de personas que forma parte del contexto social cercano del niño, permitiendo
crear lazos muy estrechos y un entorno social favorable a su desarrollo.
Vínculo responde a un mecanismo innato que lo impulsa a buscar
seguridad mediante una relación próxima y duradera a lo largo del tiempo. Esta
relación no tiene que reducirse al núcleo familiar directo, todas aquellas
personas cercanas al niño y que establezcan una relación próxima con él
pueden convertirse en figura de apego.
El niño desarrolla una serie de conductas para atraer al adulto que sobre
todo. Tomaran relevancia e aquellas situaciones que perciba como amenazas:
por ejemplo, cuando está enfermo, cando siente dolor o tristeza, servirán de
excusa para saber quién es reciproco a su necesidad de cuidado y protección.
Las relaciones afectivas que el niño va estableciendo en su contexto social
se van a modificar a lo largo del tiempo. La evolución en su desarrollo
representará distintos cambios en los ámbitos cognitivos, motor, social y
afectivo, y estos influirá en las relaciones que a su vez mantienen con su
entorno.
A lo largo de la etapa, las exigencias de los padres, madres o tutores del
niño son mayores, por lo que se vuelve aún más sensible a las valoraciones que
estos hacen sobre su conducta, su pensamiento o sus emociones por todo esto
la valoración que el niño hace sobre sí mismo se construirá en función de la
que los adultos hagan sobre él pudiendo ser positivas o negativas.
Al final de la etapa de educación infantil, el niño se va dando cuenta de que
la voluntad y el esfuerzo no suponen siempre la consecución de sus propósitos
como pasaba al principio de la etapa, cuando pensaba que todo se podía
alcanzar mediante la voluntad o el deseo. Ese paso se debe a que el niño a esta
edad ya es capaz de distinguir y establecer relaciones entre rasgos psicológicos
54
o aptitudinales y los resultados de sus acciones como estímulo respuesta a sus
intereses o necesidades.
Para poder comprender mejor las distintas etapas y fases a través de las
cuales el niño desarrolla su afectividad, nos centraremos en la teoría de Wallon,
que basándose en la misma escuela que Piaget, propone una serie de estadios a
través de los cuales describe el tipo de relaciones que el niño va estableciendo
con el medio que lo rodea.
Desarrollo afectivo 5 años.
Casi todos los juegos del niño se basan en la imitación y
experimentación. El pequeño trata de establecer una identificación con sus
padres y el entorno inmediato, sabiendo que su carácter se desarrollará en
función de lo que ve y aprende de ellos. A la vez, la transgresión de las
prohibiciones permite experimentar el límite de los demás y de la ley,
ayudando al niño a conocer sus propios límites y diversos parámetros o reglas
de conducta para desenvolverse en la sociedad.
Desarrollo afectivo 6 años.
Se interesan por sus semejantes y se liberan de la influencia del adulto.
Incluso es posible que la presencia de los mayores se considere indeseable, o se
vea como una intrusión. A esta edad los niños comienzan a tomar conciencia
(aún de forma confusa) de todo lo que separa su mundo del de los adultos. Si
bien estos últimos lo representaban «todo» para ellos, ahora empiezan a
aparecer cada vez más incomprensibles, cerrados y misteriosos. Es la edad de
la socialización, en que el colegio cumple una función muy importante porque
allí el niño identifica su propia realidad social creando estándares de
comportamiento y de intereses individuales que servirán para fortalecer su
personalidad.
55
Funciones psíquicas
Pensamiento:
Es una habilidad innata del ser humano, que nos permite tener la idea
o percepción de algo cuyo objetivo primordial es dotarnos de la mayor cantidad
de información a través de la imaginación gracias al pensamiento.
Para Vigotsky, por ejemplo, el pensamiento surge a través de algún
conflicto del sujeto que obliga para su resolución revelar de la situación aquello
que es nuevo.
Para Kantor (1924), “el pensamiento consiste en la manipulación
manifiesta e implícita de cosas y situaciones como procesos preliminares
frecuentemente dirigidos a prácticamente otras actividades inmediatas” (p.26).
Dentro del pensamiento podemos definir los siguientes términos para
comprender la importancia del pensamiento en estrecha dinámica con la
imaginación y la creatividad
Imaginación:
Formación de imágenes y sensaciones que ingresan por los sentidos,
pero que no son llevadas a la práctica.
Creatividad:
Parte de la imaginación, pero a diferencia de esta la creatividad no se queda
en lo abstracto, sino que pasa a la acción.
En el caso de una maestra parvularia la imaginación es una herramienta
esencial para el trabajo en el aula siendo la pauta para tener a los niños
inmersos en un mundo de fantasía donde pueden ser lo que ellos quieran, desde
un súper héroe o un profesional, poniendo en sus manos el instrumento para
poder llevar a cabo mediante la creatividad sus sueños, como ejemplo podemos
poner la ejecución de cuentos, puesta en escena, diseño de una imagen con un
56
material a su alcance o la construcción de una estructura con recursos del
entorno.
Inteligencia:
Se concibe muchas veces como capacidad cognoscitiva ya que incluye todo
el funcionamiento cognoscitivo y funciones como la memoria, la asociación y
la razón. La inteligencia asimila los conocimientos que aporta el medio en el
que vive el individuo, además le permite tener habilidad para realizar distintas
acciones. La inteligencia es el resultado de dos factores: la herencia y lo
adquirido, pero predomina lo adquirido, ya que las personas somos reflejo de
nuestra cultura, la inteligencia se desarrolla en base a los hábitos,
conocimientos y habilidades.
Howard Gardner ha manifestado que cada ser humano al ser único e
irrepetible posee distintos tipos de inteligencias, mismos que veremos
posteriormente en el trabajo de investigación.
Voluntad:
Es un acto intencional que se caracteriza por la firmeza, la decisión
y la determinación de dirigirse hacia algo, con la libertad de poder decidir
lo que uno quiere.
Psicomotricidad:
Ciencia que posee un conjunto de técnicas en las que intervienen
expresiones, actividad corporal (sensorio motor), interacciones cognitivas,
emociones, interacciones simbólicas que permiten al ser humano adaptarse a su
entorno y expresarse en el mismo. Psicomotricidad es la fusión mente cuerpo
es decir, psiquis y motricidad.
La psicomotricidad concibe al individuo como un ser bio, psico, social, que
permite desarrollar todas las capacidades del ser humano haciendo consiente al
mismo de sus posibilidades por medio de la experimentación.
57
Lenguaje:
Es un elemento imprescindible en la vida cotidiana del ser humano
utilizado como un sistema de comunicación que nos permite socializar de
manera activa y dinámica con la sociedad enriqueciendo nuestra cultura y
permitiendo el desarrollo de nuevas formas de pensamiento.
Luria (1977) expone que lenguaje es un sistema de códigos con la
ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones,
cualidades y relaciones entre los mismos (p.5).
El diccionario de la real academia de la lengua española (2001) define
el lenguaje como estilo y modo de hablar y escribir de cada persona en
particular.
Sensopercepción:
Según Cena:
“la Sensopercepción es una técnica de trabajo corporal consciente,
con la intención de registrar con creciente claridad los diversos estímulos,
sensaciones y percepciones, y a la vez, es base de los aprendizajes
corporales/motrices para generar diferentes calidades de movimiento,
comunicación, imágenes y metáforas de movimiento”
La sensación y la percepción dos contenidos importantes dentro de
la educación sobre todo infantil ya que permiten el desarrollo integral del
niño y niña, por el lado de la sensación porque permite la captación de
estímulos por medio de los sentidos y por el lado de la percepción porque
es la encargada de procesar estos estímulos o datos.
Atención:
Entendemos por atención a la acción de aplicación voluntaria de la
actividad mental o de los sentidos a un determinado estímulo u objeto mental o
sensible. En determinados casos como ejemplo el nuestro como docentes
58
debemos saber que la curiosidad es algo innato en los niños, pero esta
curiosidad se presenta cuando el tema o contenido causa emoción y junto con
él se abren puertas a la atención sin gritos ni maltrato solo una voz de amor.
Percepción:
Es el primer conocimiento que tenemos de una cosa o una situación, es
la primera impresión que tenemos gracias al trabajo que realizan nuestros
sentidos en la recolección de información que nos brindan para poder entender
lo que sucede en nuestro entorno inmediato.
Memoria:
Función que permite a varias áreas del cerebro almacenar y recuperar
información del pasado, es decir recordar voluntariamente sensaciones, ideas,
sucesos, etc. Teniendo siempre presente los sucesos de mayor relevancia o
importancia que pasan en nuestra vida, experiencias que nos permitirán obtener
aprendizajes significativos.
Conciencia:
Conocimiento de sí mismo y de su entorno, discernimiento de lo que
está bien y lo que está mal y de la manera en que se reciben los estímulos en el
organismo.
Tipos de inteligencia
Inteligencia lingüística
Como se indica es la habilidad de manejar el lenguaje o expresar de
manera correcta un lenguaje oral, escrito y gestual, que permiten una buena
comunicación y relación que son pautas claves en la educación para un buen
desenvolvimiento en la sociedad.
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Inteligencia lógico – matemática
Es la capacidad de manejar las diferentes contextualizaciones
simbólicas numéricas con un pensamiento científico matemático, manejando
un razonamiento lógico, abstracto, herramientas claves para resolver problemas
en la vida cotidiana.
Inteligencia espacial
Más que una capacidad es una habilidad que nos permite mirar y
contemplar el mundo de diferentes maneras y todo lo que a su alrededor se
encuentra dándonos una perspectiva diferente de ver las cosas además nos
permite crear imágenes en nuestra mente con su respectiva solución dando
lugar a la resolución de problemas.
Inteligencia musical
Todos somos buenos en algo ya sea en la pintura, en el dibujo en la
creación de un sin número de piezas, pero hay personas buenas para componer
y crear piezas musicales esta habilidad les permite tener ritmo y por ende
entonación, pulso, acento, y silencios que son herramientas básicas para crear
música.
Inteligencia corporal y cenestésica
Es una habilidad que nos permite manejar nuestro cuerpo, con
movimientos corporales coordinados que le darían soltura, elasticidad y belleza
al cuerpo en cada movimiento, creando una conexión entre la mente y el
cuerpo brindando la oportunidad de expresar sentimientos y emociones
corporalmente sin necesidad de utilizar un lenguaje escrito u oral.
Inteligencia intrapersonal
Es la habilidad de comprendernos y de entendernos a nosotros mismos,
abriendo ventanas de autoconocimiento y auto comprensión de la condición de
60
seres humanos que somos sin dejar escapar nada teniendo un control
psicológico y emocional.
Inteligencia interpersonal
Es una habilidad que tenemos la mayoría de los seres humanos que es la
de poder relacionarnos socialmente y llevarnos bien con los demás de crear
conexiones, para poder entender y discernir los sentimientos y emociones de
otras personas utilizándolos como mecanismos de empatía, esta habilidad es
muy usual en docentes.
Inteligencia emocional
Es una inteligencia que abarca o comprende la inteligencia
intrapersonal y la inteligencia interpersonal, desde nuestro punto de vista es el
amor propio es el autocontrol, la automotivación que podemos llegar a tener
para consumir lo que queremos, es la habilidad de hacer amigos de empatizar
con los demás.
Inteligencia naturalista
Esta inteligencia se encarga de visualizar las relaciones entre grupos de
personas, especies y objetos, para reconocer sus semejanzas y diferencias. Las
personas que poseen esta inteligencia se encargan de clasificar la flora y la
fauna, por ende, los profesionales que poseen esta inteligencia pueden ser:
ambientólogos, biólogos, zoólogos, botánicos, paleontólogos, forestales,
agrónomos y veterinarios.
61
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Declaración Universal de los Derechos Humanos
La declaración universal de derechos humanos (1948) establece: “la
maternidad y la infancia tienen derechos a cuidados especiales y asistencia”
y describe la familia como “la unidad grupal natural y fundamental de la
sociedad”.
Criterio: Es sabido por todos los seres humanos que la familia es una base
fundamental que cuando goza de buena salud y relación entre sus
miembros permite un buen desenvolvimiento en el medio para todos los
que la conforman. Teniendo en cuenta el sustento legal que nos brinda la
Declaración Universal de los Derecho Humanos la familia es esencial para
el desarrollo integral de los niños y niñas en la sociedad, luego de que la
investigación realizada trate como tema la disfuncionalidad familiar y su
incidencia en el aprendizaje, se pudo analizar que es necesario que los
niños y niñas crezcan en un ambiente de afecto, respeto, cuidado y amor,
evitando un desequilibrio en el núcleo familiar.
Acuerdo Ministerial 332 (13 del 6 de septiembre del 2013)
Artículo 1: Señala: “expedir la guía de construcción participativa del
código de convivencia institucional que consta como anexo en el presente
Acuerdo Ministerial, la misma que es de aplicación obligatoria en todos los
establecimientos educativos públicos, fiscomisionales y particulares de
todos los niveles del sistema nacional de educación del país”.
Art. 2: “institucionalizar el código de convivencia como un documento de
carácter público, elaborado de forma participativa y democrática por todos
los actores de la comunidad educativa de cada uno de los establecimientos
educativos. El código de convivencia se concibe como el instrumento
mediante el cual se garantizan ambientes propicios para el aprendizaje y se
facilita la convivencia armónica entre todos los actores de la comunidad
educativa”.
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(Acuerdo ministerial 332-13, 2013)
Criterio: Los Acuerdos Ministeriales escogidos son fundamentales para el
desarrollo de la Educación de los niños y niñas del país, ya que aportan en
el ámbito de compromiso de la Institución por mejorar la buena formación
de los niños y niñas para que se desarrollen plenamente hasta lograr una
vida independiente y autónoma, este acuerdo aporta a la investigación
realizada brindando información necesaria y oportuna que permite mejorar
el código de convivencia en la comunidad educativa.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- Refiere que la educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- la educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento,
el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- la educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
63
en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
Art. 29.- El estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Sección sexta hábitat y vivienda
Art. 30.- las personas tienen derecho a un hábitat seguro y saludable, y a
una vivienda adecuada y digna, con independencia de su situación social y
económica.
Art. 35.- las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres
embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y
quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad,
recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos público y
privado. La misma atención prioritaria recibirán las personas en situación
de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato infantil,
desastres naturales o antropogénicos. El estado prestará especial protección
a las personas en condición de doble vulnerabilidad.
Art. 44.- el estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las
niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
64
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 46.- el estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos.
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación
sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que provoque
tales situaciones.
5. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el consumo
de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo.
Art. 66.- se reconoce y garantizará a las personas:
5. El derecho al libre desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones
que los derechos de los demás.
20. El derecho a la intimidad personal y familiar.
Art. 67.-se reconoce la familia en sus diversos tipos. El estado la protegerá
como núcleo fundamental de la sociedad y garantizará condiciones que
favorezcan integralmente la consecución de sus fines. Éstas se constituirán
por vínculos jurídicos o de hecho y se basarán en la igualdad de derechos y
oportunidades de sus integrantes.
Art. 69.- para proteger los derechos de las personas integrantes de la
familia:
1. Se promoverá la maternidad y paternidad responsable; la madre y el
padre estarán obligados al cuidado, crianza, educación, alimentación,
desarrollo integral y protección de los derechos de sus hijas e hijos, en
particular cuando se encuentren separados de ellos por cualquier motivo.
65
3. El estado garantizará la igualdad de derechos en la toma de decisiones
para la administración de la sociedad conyugal y de la sociedad de bienes.
4. El estado protegerá a las madres, a los padres y a quienes sean jefas y
jefes de familia, en el ejercicio de sus obligaciones, y prestará especial
atención a las familias disgregadas por cualquier causa.
5. El estado promoverá la corresponsabilidad materna y paterna y vigilará
el cumplimiento de los deberes y derechos recíprocos entre madres, padres,
hijas e hijos.
6. Las hijas e hijos tendrán los mismos derechos sin considerar
antecedentes de filiación o adopción.
Criterio:
En la Constitución de la República del Ecuador están estipulados varios
artículos que detallan los derechos que se tiene como ecuatorianos y
también los deberes que se tiene como tal, los artículos escogidos están
direccionados a los derechos que tiene los grupos más vulnerables del país,
en este caso los niños y niñas, es por esto que tiene ralacion con el trabajo
de investigación, ya que permite conocer de qué manera sus padres,
madres, tutores, docentes deben contribuir para su desarrollo óptimo e
integral.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 1.- finalidad. - este código dispone sobre la protección integral que el
estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Los niños, niñas y adolescentes, tienen derechos y
deberes pero entre los muchos derechos pueden expresar de manera libre y
voluntaria sus diferentes pensamientos de igual manera a tener presente su
opinión sin excluirles, logrando incorporarles dentro de un sistema de
convivencia con una participación activa.
66
Art. 8.- corresponsabilidad del estado, la sociedad y la familia. - es deber
del estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos,
adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas,
sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio
efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad de los derechos
de niños; niñas y adolescentes. Promover políticas que protejan los
derechos de los niños, niñas y adolescentes deben siempre ser un factor
primordial en cualquier ley que se promueva ya que muchas de ellas no se
cumplen debido a que no existen las garantías necesarias del caso y muchos
derechos son vulnerados.
Art. 9.- función básica de la familia. - la ley reconoce y protege a la familia
como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño,
niña y adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y
la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos. La familia es la base
fundamental en el desarrollo emocional, psicológico y social de todo niño,
niña y adolescente, por ello debe existir una buena relación dentro del
núcleo familiar, que promueva un excelente vínculo.
Art. 10.- Por su parte promueve un deber ineludible del Estado frente a la
familia. - el estado tiene el deber prioritario de definir y ejecutar políticas,
planes y programas que apoyen a la familia para cumplir con las
responsabilidades especificadas en el artículo anterior.
Art. 17.- deber jurídico de denunciar. - toda persona, incluidas las
autoridades judiciales y administrativas, que por cualquier medio tenga
conocimiento de la violación de un derecho del niño, niña o adolescente,
está obligada a denunciarla ante la autoridad competente, en un plazo
máximo de cuarenta y ocho horas.
Art. 21.- Hace referencia a que es un derecho a conocer a los progenitores y
mantener relaciones con ellos. - los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a conocer a su padre y madre, a ser cuidados por ellos y a mantener
relaciones afectivas permanentes, personales y regulares con ambos
67
progenitores y demás parientes, especialmente cuando se encuentran
separados por cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o relación
afecten sus derechos y garantías.
Art. 22.- derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. - los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia
biológica. El estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente
medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. En la
mayoría de leyes del código de la niñez y adolescencia se reconoce a la
familia como ente esencial y primordial en el establecimiento de un
ambiente propicio para el bienestar de los niños, niñas y adolescentes.
Art. 38.- objetivos de los programas de educación. - la educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
A) desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
B) promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
C) ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
D) prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
E) orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de
sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
68
F) fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;
G) desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
H) la capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
I) el respeto al medio ambiente.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y
comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo
integral.
Art. 39.- derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación.- son derechos y deberes de los progenitores y demás
responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en
los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Art. 53.- derecho a la privacidad y a la inviolabilidad del hogar y las formas
de comunicación. - sin perjuicio de la natural vigilancia de los padres y
69
maestros, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete la
intimidad de su vida privada y familiar; y la privacidad e inviolabilidad de
su domicilio, correspondencia y comunicaciones telefónicas y electrónicas,
de conformidad con la ley.
Art. 60.- derecho a ser consultados. - los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a ser consultados en todos los asuntos que les afecten. Esta opinión
se tendrá en cuenta en la medida de su edad y madurez.
Art. 78.- derecho a protección contra otras formas de abuso.- los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a que se les brinde protección contra:
1. El consumo y uso indebido de bebidas alcohólicas, tabaco,
estupefacientes y substancias psicotrópicas.
Criterio:
En el Código de la Niñez y Adolescencia están claramente señalados los
derechos y deberes que tienen los niños, niñas y adolescentes del Ecuador,
los artículos escogidos están direccionados a los derechos más que a las
obligaciones ya que en el proyecto de investigación nos referimos a niños y
niñas de aproximadamente 5 años de edad, que necesitan de personas
adultas responsables que puedan solventar sus necesidades físicas,
biológicas y psicológicas. Todo esto permitirá que se conviertan en un
futuro en adultos responsables, dentro de la investigación pudimos darnos
cuenta que los niños que reciben mayor atención de sus padres, madres,
tutores y docentes que además cumplen con su rol que está dentro del
código de la niñez y adolescencia y también lo hacen por lazos afectivos
son individuos más felices y tienen mayor facilidad de desenvolvimiento en
la sociedad, siendo autónomos, con valores y responsables.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Capítulo iii
De las autoridades de las Instituciones Educativas
70
Art. 44.- Atribuciones del Director o Rector. Son atribuciones del Rector o
Director las siguientes:
1. Cumplir y hacer cumplir los principios, fines y objetivos del Sistema
Nacional de Educación, las normas y políticas educativas, y los derechos y
obligaciones de sus actores;
2. Dirigir y controlar la implementación eficiente de programas académicos, y
el cumplimiento del proceso de diseño y ejecución de los diferentes planes o
proyectos institucionales, así como participar en su evaluación permanente y
proponer ajustes;
8. Promover la conformación y adecuada participación de los organismos
escolares;
11. Controlar la disciplina de los estudiantes y aplicar las acciones educativas
disciplinarias por las faltas previstas en el Código de Convivencia y el presente
reglamento; 12. Aprobar el distributivo de trabajo de docentes, dirigir y
orientar permanentemente su planificación y trabajo, y controlar la
puntualidad, disciplina y cumplimiento de las obligaciones de los docentes;
Criterio: En la LOEI se plantean artículos con los que se pretende hacer
cumplir los derechos de todos los ecuatorianos y ecuatorianas, principalmente
de los niños y niñas en ámbitos educativos, para lo cual se promueve la
cooperación de la familia y de toda la comunidad educativa. Esto se logra a
través del perfeccionamiento de normas dentro de la escuela y la organización
de actividades participativas de la familia dentro de la Institución, para la
investigación realizada estos artículos fueron de ayuda al momento de observar
el cumplimiento de los mismos dentro de la Institución y al momento de
realizar las recomendaciones para mejorar el bienestar educativo.
Toda una vida Plan Nacional de Desarrollo
El plan nacional de desarrollo es un libro donde constan las políticas
públicas, programas que deben ser ejecutadas y cumplidas por todos los
ecuatorianos y todas las ecuatorianas. Todo esto será realizado con presupuesto
del estado.
71
El objetivo número 1 del plan toda una vida señala: garantizar una vida
digna a todas las personas con igualdad de oportunidades, por medio de
seguridad social principalmente a grupos de atención prioritaria.
Con respecto a los niños y adolescentes en cuanto a la educación es
necesario: “docentes dispuestos a cambiar la metodología de enseñanza en las
escuelas y colegios, y la forma de entender su papel en el proceso de
aprendizaje; pero también se requiere de padres de familia comprometidos con
la educación de sus hijos en todo momento y de un Estado dinámico y flexible
que valore a los docentes y fomente una adecuada asignación de recursos”.
(Plan toda una vida, 2017, p.55)
Criterio: El Plan Nacional Toda una Vida, posee objetivos que garantizan el
desarrollo óptimo e integral de los ecuatorianos y ecuatorianas principalmente
de los grupos más vulnerables, en este documento se explica la distribución del
presupuesto del Estado que se da, de acuerdo a las políticas públicas y
programas que van a permitir el cumpliendo de los derechos y obligaciones que
tienen los adultos con respecto a los niños y niñas, ya sean padres, madres,
tutores, docentes o autoridades de las Instituciones Educativas, en la Institución
investigada existen capacitaciones constantes para dar cumplimento a las
políticas públicas planteadas en este libro, además de la coordinación oportuna
para mejorar el proceso educativo haciendo una buena distribución del
presupuesto que allí ingresa.
72
Caracterización de Variables
Variable Independiente
La disfuncionalidad familiar es aquella que no ejecuta las funciones
básicas de la familia, es decir que no logra cumplir a cabalidad las necesidades
de los miembros del hogar, lo que ocasiona conflictos familiares, donde existe
un ambiente poco o nada afectivo, esta situación produce en los individuos
estancamiento y no les permite desarrollarse de manera efectiva
individualmente y también socialmente. Además las conductas de las familias
disfuncionales son inadecuadas principalmente para los niños ya que ellos
toman estas actitudes como algo normal y lo reproducen e imitan.
Variable Dependiente
El aprendizaje significativo es conocido como el proceso por el cual se
enlaza un conocimiento nuevo con los antes adquiridos. Para Ausubel el
aprendizaje significativo es el mecanismo humano que permite obtener y
recopilar todo un sinfín de ideas e información que se adquiere del medio en el
que el individuo se desenvuelve.
73
Definición de términos básicos
Afectividad: La afectividad es la capacidad que tiene el ser humano
para actuar ante ciertos estímulos interno o externos sobre todo emocionales.
Ambiente emocional: Es el ambiente en el que nos desenvolvemos
como seres socialmente afectivos, es el entorno más próximo considerado
aliado de nuestro desarrollo emocional y social.
Apoyo psicológico: Es el tratamiento de diversos problemas
psicológicos, además de acompañamiento emocional.
Aprendizaje significativo: por aprendizaje significativo se entiende
cuando el aprendiz o estudiante relaciona la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde
diversas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
Conflictos: situación donde una comunidad o grupo de personas entran
en confrontación, en este enfrentamiento pueden incluirse acciones u ofensas
verbales, una parte se opone a la otra y cada parte quiere cumplir sus objetivos
de acuerdo a sus necesidades.
Corresponsabilidad: al hablar de corresponsabilidad nos referimos a la
responsabilidad compartida entre varias personas, por obligación o por
compromiso, en esta corresponsabilidad hay un reparto de tareas equitativo, las
decisiones se toman en común acuerdo.
74
Desintegración familiar: es el rompimiento de la unidad o quiebra en
los roles de sus integrantes, por su incapacidad de desempeñarlos en forma
consciente y obligatoria. Una desintegración familiar es el producto del
quebrantamiento de la unidad familiar y la insatisfacción de las necesidades
primarias que requieren sus miembros.
Destrezas: la destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una
determinada cosa, trabajo o actividad.
Disfuncionalidad: el término hace referencia a algo que no funciona
bien, que no cumple con sus funciones adecuadamente, ya sea por motivos
físicos, psicológicos, emocionales, conductuales, etc.
Emociones: las emociones tienen relación a las reacciones que
experimentamos con las experiencias que adquirimos del entorno mismas que
son tomadas por medio de los sentidos, entre las principales están la tristeza, el
miedo, la alegría, la ansiedad, etc.
Estímulo: Es aquello que ejerce un impacto radical sobre algo, en el
caso de los seres humanos es aquello que genera una respuesta o reacción
inmediata y es percibida por medio de los sentidos.
Estrategias: este término se refiere a un plan, una manera de conseguir
algo, se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar
decisiones y a conseguir resultados positivos.
Familia consanguínea: este tipo de familia es la que se extiende más
de dos generaciones, basada en lazos de consanguinidad.
Familia monoparental: este tipo de familia es la que está compuesta
por un solo progenitor (papá o mamá) con uno o varios hijos.
Familia nuclear: familia compuesta por madre, padre e hijos ya sean
por lazos de consanguinidad o adopción.
75
Familia: grupo de personas que tienen afinidad, es decir son
reconocidos socialmente o poseen lazos de consanguinidad.
Funcionalidad: este término se refiere al buen funcionamiento de
alguna cosa o proceso, todo va de acuerdo a las normas, en relación a la familia
se refiere a que cada miembro cumple con los roles que debe desempeñar
dentro del hogar.
Integración: se refiere a la construcción de un todo, conformado por
partes que forman un complemento.
Núcleo familiar: Es una concepción que conforma la familia dentro de
un hogar es un vínculo afectivo de una dinámica social que ve por todos los
miembros que la conforman como uno solo.
Roles: se conoce como rol social al conjunto de comportamientos y
normas que una persona, como actor social, adquiere y aprehende de acuerdo a
estatus en la sociedad. Se trata, por lo tanto, de una conducta esperada según el
nivel social y cultural.
76
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
El tipo de proyecto a realizar se enmarca en un proyecto factible o
socioeducativo.
Diseño de la Investigación
Enfoque de la Investigación
El diseño que se aplicó en la investigación fue el no experimental ya
que buscó recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento
teórico científico. En este entender el estudio está enmarcado en el nivel
descriptivo porque se mostró un panorama de la situación actual en la que se
encuentran las variables estudiadas: La disfuncionalidad familiar y su
incidencia en el aprendizaje significativo en niños y niñas de Primer Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa San Andrés Quitumbe.
La presente investigación se respaldó en el enfoque cuali-cuantitativo,
porque como tal se buscó explorar y al mismo tiempo descubrir más a fondo la
realidad de todos los involucrados que tiene este proyecto.
Investigación Cuali-cuantitativa
La investigación aplicada se basa en un método cuali-cuantitativo
donde se observan los hechos y fenómenos que abarcan la realidad de la
problemática, además no se pretende cambiar el escenario, sino más bien
describir el tema de investigación planteado de manera general y también
medir porcentualmente los resultados obtenidos de los instrumentos que se
aplicó.
77
Tashakkori Teddlie (2003) y Mertens (2005), se refieren de la siguiente
manera al enfoque:
“El enfoque cualitativo y cuantitativo se basa en el paradigma
pragmático. Esta visión evita utilizar conceptos como verdad y realidad que
han causado, desde el punto de vista de sus autores, conflictos entre los
enfoques cuantitativo y cualitativo. La efectividad se utiliza como el criterio
para juzgar el valor de la investigación, son las circunstancias las que
determinan el grado en que se utilizan las aproximaciones cuantitativa y
cualitativa. Desde luego, las relaciones investigador-participantes es
interdependiente bajo esta óptica y se reconoce la influencia de los valores del
investigador” (p. 34)
Hernández, Fernández y Baptista. (2006) afirman:
La realidad es definida en el enfoque cuali-cuantitativo a través de
cómo interpretan su propia realidad los que participan en la
investigación, realidades que van modificándose conforme
transcurre el estudio y que representan las fuentes de datos del
investigador, quien se introduce en las experiencias de los
participantes, consciente de que es parte del fenómeno que estudia.
De tal manera que el enfoque cuali-cuantitativo direccionó a
comprender de manera directa y especifica las características de la población,
de a quién fue dirigido el proyecto, estudiando cada una de las realidades y su
problemática. Por lo tanto, este trabajo fue socio-educativo y permitió buscar la
información correspondiente y así sustentar de forma coherente a este trabajo
investigativo.
Nivel de la investigación
Exploratoria
Según el autor Fidias (2012), define: “La investigación exploratoria es aquella
que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus
78
resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir nos da una
visión un poco superficial de conocimientos para comprender el tema” (p.23)
Esta investigación es exploratoria, porque caracteriza el problema
investigativo y establece la estructura y comportamiento durante el tiempo que
duró la investigación, lo cual permitió analizar cuáles fueron los componentes
del fenómeno observado.
De esta manera se pudo comprobar las diferentes maneras de
convivencia del núcleo familiar, normas, valores, conductas, conflictos,
estrategias y vínculos que encontramos tanto a nivel familiar como escolar
siendo esta la única base de futuros comportamientos que permitan un buen
desenvolvimiento en el aprendizaje significativo del niño y de la niña a nivel
escolar.
Descriptiva
Fidias (2012), define: “la investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en
un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere para
tener una visión más exacta del tema a tratar sin perder detalle alguno” (p.24)
.La investigación descriptiva fue utilizada como direccionamiento para
entender la composición de la estructura familiar, entendiendo como un
fenómeno el factor social, familiar y educativo como determinantes para el
desarrollo de las diferentes destrezas y potencialidades del niño y niña en
diferentes aspectos del aprendizaje significativo.
Modalidades de la investigación
Este trabajo investigativo es socioeducativo, en donde a través de la
realización de encuestas a padres de familia con su respectivo cuestionario
(VER ANEXO 1), encuestas a docentes, con su respectivo cuestionario (VER
ANEXO 2), las docentes encuestadas fueron: Marianela Arias, Geovanna
Yánez, Daysi Ojeda, Diana Villa, María Morejón, Juana Loor, Zoila Pacheco,
79
Adriana Tufiño. También mediante la aplicación de la observación con su
respectiva ficha de observación (VER ANEXO 3), la realización de entrevistas
a las autoridades de la Institución con su respectiva guía de entrevista (VER
ANEXO 4), las autoridades entrevistadas fueron: Jaime Fernando Velásquez
Naranjo (Vicerrector de la Institución), Gabriel Bolaños (Inspector General de
la Institución).
Gracias a los resultados obtenidos se logró elaborar estrategias
metodológicas que abordan temas relacionados con la disfuncionalidad familiar
y su incidencia en el aprendizaje significativo de los niños y niñas.
Tipo de investigación
Bibliográfica-Documental
Se empleó la investigación bibliográfica-documental, con la finalidad
de obtener los datos a través de materiales impresos, digitalizados (textos,
folletos), documentos, multimedios (internet) y otras fuentes de información de
estudios o investigaciones que fueron realizadas como proyectos aplicados y
evaluados en la Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe” en que se realizó la
investigación, así como otras experiencias similares o asociadas al proyecto.
Con relación a la investigación bibliográfica, Eco Umberto (1986)
establece que: “Este tipo de investigación permite al investigador utilizar la
información registrada en determinados documentos para llevar a cabo su
aprendizaje” (p. 34)
De Campo
La presente investigación es de campo debido a que la recolección de
datos se realizó de manera directa en la Unidad Educativa “San Andrés
Quitumbe” con los niveles de Primero de Educación General Básica, través de
las técnicas de la encuesta, la entrevista y la observación.
”Es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener
nuevos conocimientos obtenidos directamente de un estudio de campo para
80
obtener información de la realidad circundante. (Investigación pura), o bien
estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de
aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada). ”
(Tamayo, 1981, p.110)
Población y muestra
Población
Se refiere al grupo humano que es objeto de estudio e investigación
y de la cual se extrajo la información empírica sobre las variables de estudio.
Es el universo total que fue investigado. Para establecer la composición de la
población, se elaboró un cuadro detallado en el que constan los diferentes
segmentos de población; característica de cada segmento por edades, papel que
cumple en el ámbito de estudio, etc.
Niños - niñas de primero de Educación general Básica de la Unidad
Educativa “San Andrés Quitumbe”.
Padres de familia y tutores
Docentes
Autoridades
Tabla Nª1: Población
Descripción Número %
Autoridades 3 0,81
Docentes 9 2,44
Padres de familia o tutores 238 64,50
Niños y niñas de primero
de educación general
básica
119 32,25
Total 369 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
81
Muestra
Representa un conjunto menor de todo el universo. “La muestra es el
objeto de estudio y se conforma por un número de sujetos escogidas de acuerdo
a un muestreo probabilístico o no probabilístico” (Barrera, 2008).
Criterio Muestral
Cuadro Nª 5: Selección de Docentes
Inclusión Exclusión
Docentes de primer año de Educación
General Básica de la Unidad
Educativa “San Andrés Quitumbe”
Docentes de tercer nivel
Docentes capacitados en el último año
Docentes con experiencia en
disfuncionalidad familiar
Docentes con diferentes tipos de
intervención en asuntos de tipo
familiar en la Institución.
Docentes de otros niveles de Educación
General Básica
Docentes con tecnología
Docentes que no han sido capacitados
Docentes sin experiencia en
disfuncionalidad familiar
Docentes sin ningún tipo de
intervención en asuntos de tipo familiar
en la institución
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
82
Cuadro Nª 6: Selección de Padres de familia y tutores
Inclusión Exclusión
Padres o tutores con poca participación y
colaboración en la Unidad Educativa “San
Andrés Quitumbe”
Padres o tutores que tienen incidencias de
divorcio o separación.
Padres o tutores con antecedentes de
problemas familiares.
Padres o tutores de hijos rebeldes o con
déficit de atención
Padres o tutores que colaboran en la Unidad
Educativa “San Andrés Quitumbe”
Padres o tutores que no tienen incidencias
de divorcio o separación.
Padres o tutores sin antecedentes o
problemas previos familiares.
Padres o tutores de hijos que no tienen
problema de tipo académico y
comportamental
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Cuadro Nª 7: Selección de niños - niñas de primero de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Inclusión Exclusión
Niños y niñas con rendimiento mínimo o
igual a 15
Niños y niñas con mal comportamiento
Niños y niñas que no asistieron a una
educación inicial o estuvieron en una
Niños y niñas con rendimiento superior a 15
Niños y niñas con buen comportamiento
Niños y niñas que tuvieron un proceso
previo en la educación inicial.
83
guardería
Niños y niñas con baja participación en
actividades escolares.
Niños y niñas hijos únicos
Niños y niñas con buena participación en
actividades escolares.
Niños y niñas con hermanos
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Para adquirir la muestra interviene el criterio del investigador ya que conoce a
la población y puede manipular sobre ciertos extractos para favorecer los
resultados.
Tabla Nº2: Muestra
Descripción Número n %
Autoridades 3 2 2,04
Docentes 9 6 6,12
Padres de familia
o tutores
238 45 45,92
Niños y niñas de
primero de
educación general
básica
119 45 45,92
Total 369 98 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
84
Validez y confiabilidad de los instrumentos por expertos
Para evaluar la validez y conocer la confiabilidad de los instrumentos
aplicados se solicitó el juicio de expertos, para lo cual se entregó un paquete
que contenía: el tema de investigación, formulación del problema, preguntas
directrices, objetivos general y específicos, además del cuadro de
operacionalización de variables y los instrumentos con su respectiva ficha de
validación en la que constaban campos de pertinencia, calidad y lenguaje.
Para los ítems que los expertos consideraron que debían ser
reformulados, existió un acuerdo unánime para realizar las respectivas
modificaciones y volver a presentarlos para ser validados y aprobados.
Al finalizar la revisión los expertos coincidieron en un 100% estar de
acuerdo con los ítems. (VER ANEXO 5)
Cuadro Nª 8: Expertos validación de Instrumentos
EXPERTO AREA LUGAR DE TRABAJO
MSc. Moises
Logroño
Psicólogo Educativo Director de la Carrera de Educación
Inicial, Universidad Central del Ecuador
MSc. Francisco
Rojas
Docente Educación
Inicial
Director de la Carrera de Educación
Inicial, (modalidad distancia)
Universidad Central del Ecuador
MSc. Orlando
Andrade
Docente Educación
Inicial
Docente de la Carrera de Educación
Inicial, Universidad Central del Ecuador
MSc. Verónica
Bustamante
Docente Educación
Inicial
Docente de la Carrera de Educación
Inicial, Universidad Central del Ecuador
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
El análisis de la presente investigación fue realizado mediante la
herramienta informática EXCEL, misma que permitió obtener datos
estadísticos de frecuencias y porcentajes, que facilitó la interpretación de los
resultados de cada pregunta de los diferentes instrumentos utilizados
(entrevista, encuestas, ficha de observación).
85
Cuadro Nª 9: CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Encuesta
Padres
Encuesta
Docentes
Ficha de
Observación
Entrevista
ITEMS ITEMS ITEMS ITEMS
V.
INDEPENDIENTE
Disfuncionalidad
Familiar
Conflicto o alteración
del funcionamiento
familiar que afecta el
ambiente familiar y
escolar generando
inestabilidad.
Conflictos
familiares
Separación o ausencia de
padres
Desempleo
Maltrato
Adicciones
Estrés
Inestabilidad económica
Inestabilidad familiar
1
3
5
6
7
9
10
2
5
8
12
14
1
2
3
86
Conflictos o
alteraciones del
ambiente escolar
Atención dispersa
Agresividad
Baja autoestima
Bajo rendimiento
académico
2
5
8
9
5
8
3
4
5
7
Valores
Puntualidad
Comunicación
Respeto
Honestidad
Responsabilidad
2
4
3
7
8
1
6
7
11
6
Tipos de violencia
familiar
Física
Psicológica
Sexual
4
6
9
87
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Encuesta
Padres
Encuesta
Docentes
Ficha de
Observación
Entrevista
ITEMS ITEMS ITEMS ITEMS
V. DEPENDIENTE
Aprendizaje
Significativo
Permite que los
nuevos conocimientos
se incorporen a partir
de la reorganización
de las estructuras
conceptuales que ya
existen con la ayuda
de estrategias
didácticas activas y
participativas.
Estructuras
conceptuales
Asimilación
Acomodación
Adaptación
8
10
2
3
Estrategias
didácticas activas
y participativas
Ambiente escolar
estimulante
Rol del docente
Vinculo docente-familia
Vinculo docente-párvulo
Juegos didácticos
1
10
4
10
13
2
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
88
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El análisis, recolección y procesamiento de la información está
relacionado con un conjunto de procedimientos, parámetros técnicos y
estadísticos que permiten identificar, reconocer y seleccionar las causas y
consecuencias en las cuales se sustenta la problemática de estudio a la cual se
hace referencia.
Este estudio se realiza partiendo de la síntesis de operacionalización de
variables dependiente e independiente que nos permitieron ubicar dimensiones
e indicadores con relación a las preguntas directrices, objetivos y la respectiva
formulación del problema, una vez obtenida esta información, recopilamos en
esencia diferentes instrumentos para poder reunir la información necesaria y
poder evidenciar de manera significativa los resultados en el análisis de
porcentajes comparaciones y tabulaciones con tendencias gráficas para mayor
confiabilidad, evidenciando un estado real de la problemática a la que se trató.
89
Análisis e interpretación de resultados
Análisis de Encuesta a padres y madres de familia
Pregunta 1. ¿En todos los hogares existen conflictos, señale cuales se viven en el suyo de
manera general?
Tabla N° 3: Conflictos dentro de los hogares en general
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Separación o ausencia de los Padres 9 20%
Desempleo 7 16%
Maltrato 1 2%
Adicciones 2 4%
Inestabilidad 3 7%
Problemas económicos 9 20%
Falta de valores 2 4%
Violencia 0 0%
Abuso 0 0%
Ninguna 12 27%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Grafico N°1: Conflictos dentro de los hogares en general
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
90
Análisis
De un grupo de 45 padres, madres y tutores encuestados, un 20% estuvo de
acuerdo que la separación o ausencia de los padres es un factor negativo que
predomina en los hogares, para un 20% y 16% el factor predominante son los
problemas económicos y el desempleo, sin embargo el 7% y el 4% opinan que la
inestabilidad , las adicciones y la falta de valores son otro factor que en menor
porcentaje afecta al hogar, mientras tanto el 27% de los padres encuestados se abstuvo
de escoger cualquiera de las opciones anteriores.
Interpretación
Conforme a los resultados, se corrobora que los padres, madres y tutores
aceptan de manera unánime que la separación o ausencia de los mismos y la
inestabilidad económica son factores que degeneran las relaciones familiares y que
afectan de manera significativa a los niños y niñas en su relación con el medio
principalmente en el contexto escolar.
91
Pregunta 2. ¿La falta de comunicación es causa de algún conflicto familiar?
Tabla N° 4: Conflictos dentro de los hogares
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 29%
A VECES 24 53%
NUNCA 8 18%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Grafico N°2: Conflictos dentro de los hogares
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
La mayoría de los padres encuestados, es decir un 53% opinó que a veces la
falta de comunicación es causa de conflictos familiares, por otro lado el 18% cree que
la falta de comunicación nunca es causante de conflictos familiares.
Interpretación
De los resultados obtenidos concluimos que si bien es importante la
comunicación el no practicarla no necesariamente es un factor que influye en gran
medida en los conflictos familiares que se suscitan dentro del núcleo familiar.
92
Pregunta 3. ¿Permite a su hijo o hija participar en las conversaciones
familiares?
Tabla N° 5: Participación en las conversaciones familiares
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 27%
A VECES 24 53%
NUNCA 9 20%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Grafico N°3: Participación en las conversaciones familiares
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
El 53% de los miembros de la muestra encuestada a veces dejan participar a
sus hijos o hijas en las conversaciones familiares, en cambio el 20% no creen
conveniente que los hijos o hijas intervengan en las conversaciones.
Interpretación
De esta manera se analizó que la mayoría de los padres, madres y tutores no
ven ningún problema que sus hijos o hijas participen de las conversaciones familiares
siempre y cuando sean temas que ellos pueden escuchar sin ser censurados por parte
del adulto, dando apertura a que ellos se sientan parte de la misma.
93
Pregunta 4. ¿Fomenta en su hijo o hija actitudes de responsabilidad dentro y fuera del
aula?
Tabla N° 6: Responsabilidades dentro y fuera del aula
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 40 89%
A VECES 5 11%
NUNCA 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Grafico N°4: Responsabilidades dentro y fuera del aula
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Se pudo determinar que la mayoría de la población encuestada, es decir el
89% fomenta siempre en su hijo o hija actitudes de responsabilidad dentro y fuera del
aula, mientras que el menor porcentaje que es de un 11% a veces fomenta actitudes de
responsabilidad.
Interpretación
Existe una participación activa de los padres, madres y tutores de los niños en
fomentar actitudes de responsabilidad en los niños y niñas desde los primeros años de
su vida, constituyendo de manera significativa nuevos seres consientes de la sociedad
actual en la cual se están formando.
94
Pregunta 5. ¿Cree usted que el estrés afecta la relación de pareja?
Tabla N° 7: El estrés y las relaciones de pareja
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 23 51%
A VECES 22 49%
NUNCA 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Grafico N° 5: El estrés y las relaciones de pareja
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Dentro de la muestra tomada para realizar la encuesta pudimos determinar que
el 51% de los padres, madres y tutores aceptan de manera consciente que el estrés
afecta significativamente las relaciones de pareja, mientras que el 49% opinan que el
estrés nunca es un factor que afecte las relaciones de pareja.
Interpretación
Un alto porcentaje de los padres, madres y tutores de niños y niñas de la
Institución creen que el estrés afecta las relaciones de pareja, pero en cambio un
porcentaje similar piensa lo contrario, por lo que concluimos que dependiendo de las
actividades que realicen los miembros de la familia y los vínculos que tengan dentro
del mismo, el porcentaje puede variar.
95
Pregunta 6. ¿Las adicciones son causadas por la disfuncionalidad familiar?
Tabla N° 8: Las adicciones y la disfuncionalidad familiar
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 27%
A VECES 23 51%
NUNCA 10 22%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Grafico N° 6: Las adicciones y la disfuncionalidad familiar
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
El 51% de los miembros de la muestra encuestada consideraron que las
adicciones a veces son causadas por la disfuncionalidad familiar, mientras tanto en
menor porcentaje el 22% opino que la disfuncionalidad nunca tiene que ver con las
adicciones.
Interpretación
Es importante considerar que la mayoría de problemas a nivel familiar traen
consigo consecuencias que de una u otra manera afectan la vida de alguno de los
miembros de la familia, pero a veces estas desatan en adicciones según el criterio de
las familias de los niños y niñas de la Institución, por lo que se recomienda tener más
control sobre los mismos.
96
Pregunta 7. ¿La migración es causa de conflictos familiares?
Tabla N° 9: Migración y conflictos familiares
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 21 47%
A VECES 22 49%
NUNCA 2 4%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Grafico N° 7: Migración y conflictos familiares
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Se pudo determinar que el 49% de los padres, madres y tutores de los niños y
niñas de la Institución opinan que la migración a veces es causa de conflictos
familiares, y en un menor porcentaje el 4% cree que la migración nunca tiene que ver
con los conflictos familiares que se generan en el hogar.
Interpretación
Se pudo comprobar que de una u otra manera la migración tiene que ver
mucho con la unión de la familia además del fortalecimiento y los vínculos que esta
pueda degenerar con el paso del tiempo sin olvidar que cuando la familia se separa ya
estamos hablando de disfuncionalidad familiar.
97
Pregunta 8. ¿Permite a su hijo o hija que realice sus actividades de forma autónoma?
Tabla N° 10: Realización de actividades en el niño o niña de forma autónoma
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 28 62%
A VECES 14 31%
NUNCA 3 7%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Grafico N° 8: Realización de actividades en el niño o niña de forma autónoma
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Se pudo analizar que el 62% de los padres, madres y tutores de la muestra
encuestada dice que siempre deja realizar a sus hijos o hijas las actividades de forma
autónoma, mientras que el 7% piensa que nunca deben dejar realizar de forma
autónoma las actividades a los niños y niñas.
Interpretación
Se puede determinar que la mayoría de los padres, madres y tutores permiten
actuar a los niños y niñas de manera autónoma en las diferentes actividades que realiza
dentro y fuera del hogar brindando las diferentes herramientas que necesitan para
desarrollar las diferentes potencialidades y destrezas que necesitan para resolver sus
propios problemas.
98
Pregunta 9. ¿Ayuda a su hijo o hija a desarrollar las tareas de la escuela?
Tabla N° 11: Desarrollo de tareas de la escuela
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 19 42%
A VECES 22 49%
NUNCA 4 9%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Grafico N° 9: Desarrollo de tareas de la escuela
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
El 49% de los padres, madres y tutores de los niños y niñas de la Institución
dicen que a veces les ayudan a desarrollar las tareas de la escuela, pero por otro lado
el 9% deciden que nunca deben ayudarle a realizar las tareas.
Interpretación
La mayoría de los padres tiene sus razones al decidir por qué solo a veces
deben ayudarles a realizar las tareas, teniendo en cuenta que si es necesario un
acompañamiento una guía u orientador en los diferentes trabajos de la escuela, pero si
bien es cierto los niños o niñas no pueden hacerse dependientes de los adultos para
realizar todas sus actividades, más bien lo que se quiere lograr es una independencia y
autonomía.
99
Pregunta 10. ¿Cree usted que las malas relaciones familiares repercuten a nivel
escolar en el aprendizaje de los niños y niñas?
Tabla N° 12: Relaciones familiares y aprendizaje
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 34 76%
A VECES 9 20%
NUNCA 2 4%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Grafico N° 10: Relaciones familiares y aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
La mayoría de los padres, madres y tutores de los niños y niñas están de
acuerdo en un 76% que las malas relaciones familiares repercuten a nivel escolar en el
aprendizaje de los niños y niñas, por otro lado el 4% cree las malas relaciones
familiares nunca afectan el aprendizaje que va adquiriendo el niño o niña a lo largo de
su vida escolar.
Interpretación
En esta pregunta los padres y madres de familia en un gran porcentaje
coinciden que las malas relaciones familiares si afectan de manera significativa el
aprendizaje de los niños y niñas ya que por más grandes que sean estas malas
relaciones siempre van a causar una desestabilidad emocional en cualquier lugar
donde se encuentre, por este motivo el aprendizaje nunca será significativo.
100
Encuestas a Docentes
Pregunta 1. ¿Cree usted que la disfuncionalidad familiar afecta en la adquisición del
aprendizaje significativo?
Tabla Nª13: La disfuncionalidad familiar afecta en la adquisición de aprendizaje
significativo
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 67%
A VECES 2 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª11: La disfuncionalidad familiar afecta en la adquisición de
aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
El 67% de los docentes encuestados estuvieron de acuerdo en que la
disfuncionalidad familiar siempre afecta al aprendizaje significativo, mientras que el
33% creen que a veces repercute en la adquisición de aprendizaje.
Interpretación
El porcentaje revela que para adquirir aprendizaje significativo en la infancia es
necesario una buena funcionalidad familiar, es decir que exista el compromiso y se
satisfaga todas las necesidades de los miembros del hogar.
101
Pregunta 2. ¿En su aula de clase existen niños y niñas que pertenecen a familias
disfuncionales?
Tabla Nª14: Niños y niñas con familias disfuncionales
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 50%
A VECES 3 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª12: Niños y niñas con familias disfuncionales
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
De la información obtenida se pudo determinar que el 50% de las docentes
explican que siempre existen niños y niñas que provienen de familias disfuncionales,
mientras que el otro 50% coincide en porcentaje que solo a veces hay niños y niñas
que provienen de familias disfuncionales.
Interpretación
Los datos revelan que las docentes se enteran cuando existen dentro de su aula
de clase niños o niñas con familias disfuncionales, ya sea porque ellos lo cuentan o
ellas lo perciben en el comportamiento de sus estudiantes.
102
Pregunta 3. ¿La comunicación familiar define el aprendizaje que adquieren los niños
y niñas?
Tabla Nª15: La comunicación familiar define el aprendizaje que adquieren los niños y
niñas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 67%
A VECES 2 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª13: La comunicación familiar define el aprendizaje que adquieren los niños
y niñas
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Se pudo analizar que el 67% de los docentes encuestados estuvieron de
acuerdo en que la comunicación familiar siempre define el aprendizaje de los niños y
niñas, mientras que el 33% creen que solamente a veces la comunicación familiar
incide en el aprendizaje de los niños y niñas.
Interpretación
Según la opinión obtenida de la mayoría de las docentes la comunicación
familiar determina la calidad de aprendizaje de los niños y niñas para lo cual es
indispensable el vínculo de la docente con los padres, madres, tutores y estudiantes.
103
Pregunta 4. ¿Cree usted que la mala conducta del niño o niña se debe a la
disfuncionalidad familiar?
Tabla Nª16: La mala conducta del niño se debe a la disfuncionalidad familiar
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 50%
A VECES 3 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª14: La mala conducta del niño se debe a la disfuncionalidad familiar
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Se pudo delimitar que el 50% de las docentes encuestadas creen que siempre
la disfuncionalidad familiar repercute en la conducta del niño, mientras que el otro 50
% creen que a veces la disfuncionalidad familiar repercute en la mala conducta del
niño o niña.
Interpretación
Según las opiniones obtenidas de las encuestas se considera que la buena salud
familiar beneficia a todos los miembros de la familia principalmente a los niños y
niñas ya que les permite tener un buen comportamiento dentro y fuera de las aulas de
clases.
104
Pregunta 5. ¿Los niños y niñas comentan sus problemas familiares?
Tabla Nª17: Los niños y niñas comentan sus problemas familiares
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 33%
A VECES 4 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª15: Los niños y niñas comentan sus problemas familiares
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Se pudo identificar que el 67% de las docentes encuestadas coinciden en que a
veces los niños comentan sus problemas familiares, mientras que el 33% de las
docentes encuestadas concuerdan que los niños y niñas siempre comentan sus
problemas familiares dentro del aula de clases.
Interpretación
Esto permite deducir que la mayoría de veces los niños y niñas cuentan sus
problemas familiares dentro del aula ya sea a su docente o a sus compañeros de clase.
Se puede notar que a pesar de las actividades activas participativas que se realizan en
la Institución los niños y niñas no pueden evitar mostrar sus emociones y problemas.
105
Pregunta 6. ¿Qué tipos de problemas emocionales presentan los niños y niñas con
familias disfuncionales?
Tabla Nª18: Problemas emocionales presentes en niños y niñas con familias
disfuncionales
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Atención Dispersa 2 33%
Agresividad 1 17%
Baja autoestima 2 33%
Bajo rendimiento académico 1 17%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª16: Problemas emocionales presentes en niños y niñas con familias
disfuncionales
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
106
Análisis
Se pudo determinar que un 33% de las docentes encuestadas piensan que los
niños y niñas con familias disfuncionales poseen atención dispersa y baja autoestima,
mientras que el 17% de las docentes encuestadas coincidieron que los niños y niñas
con familias disfuncionales presentan signos de agresividad y bajo rendimiento
académico.
Interpretación
Conforme a los resultados se argumenta que los niños y niñas con familias
disfuncionales presentan atención dispersa, agresividad, baja autoestima y bajo
rendimiento académico, todo esto lo pueden observar en el día a día dentro de las
actividades escolares, en el estado de ánimo y en la manera que se relacionan con su
entorno.
107
Pregunta 7. ¿Los niños y niñas con hogares disfuncionales, presentan a tiempo las
tareas que se envían a casa?
Tabla Nª19: Los niños y niñas presentan a tiempo las tareas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A VECES 5 83%
NUNCA 1 17%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª17: Los niños y niñas presentan a tiempo las tareas
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
El 83% de las docentes encuestadas estuvieron de acuerdo que los niños y
niñas con familias disfuncionales presentan solo a veces las tareas a tiempo, mientras
que el 17 % de las docentes encuestadas determinaron que los niños y niñas con
familias disfuncionales nunca presentan a tiempo sus tareas.
Interpretación
Con los datos obtenidos de las encuestas se puede determinar que tener una familia
disfuncional repercute en la responsabilidad de los niños y niñas ya que no cumplen a
tiempo con las tareas que las docentes envían a realizar en casa, debido a que sus
representantes no se encuentran en casa o no revisan la agenda estudiantil.
108
Pregunta 8. ¿Actúa como mediadora en problemas a nivel familiar?
Tabla Nª20: Mediación en problemas familiares
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 33%
A VECES 4 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª18: Mediación en problemas familiares
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Según las encuestas realizadas se puede deducir que el 67% de las docentes a
veces pueden actuar como mediadoras en los problemas familiares, mientras que el
otro 33% piensan que siempre pueden actuar como mediadoras en los conflictos
familiares.
Interpretación
De esta manera se puede decir que las docentes mediante charlas, o
actividades participativas pueden intervenir en los conflictos familiares y de esta
manera lograr que los niños y niñas se desenvuelvan de mejor manera dentro y fuera
del aula, además de darles seguridad y bienestar emocional.
109
Pregunta 9. ¿Reciben capacitación en temas relacionados con la familia?
Tabla Nª21: Capacitaciones en temas de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 17%
A VECES 5 83%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª19: Capacitaciones en temas de familia
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Mediante las encuestas realizadas se pudo determinar que el 83% de las
docentes a veces reciben capacitaciones en temas relacionados con la familia, mientras
que el 17 % de las docentes encuestadas aseguran que siempre reciben capacitaciones
en temas relacionados con la familia.
Interpretación
Estos aspectos permiten determinar que las docentes se encuentran
capacitadas para tratar con familias disfuncionales, dado que se encuentran
estrechamente unidas a un vínculo emocional con los niños y niñas, brindando las
herramientas a las docentes para saber cómo actuar dentro de los ámbitos emocionales
y actitudinales de los niños y niñas, de esta manera lograr un desarrollo óptimo e
integral.
110
Pregunta 10. ¿Considera importante las experiencias del niño y de la niña para un
buen aprendizaje significativo?
Tabla Nª22: Importancia de las experiencias en el aprendizaje significativo
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 83%
A VECES 1 17%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª20: Importancia de las experiencias en el aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
El 83% de las docentes encuestadas coincidieron que siempre son importantes
las experiencias de los niños y niñas para lograr un aprendizaje significativo, pero el
17 % de las docentes cree que solo a veces son importantes las experiencias para el
aprendizaje significativo de los niños y niñas.
Interpretación
Según los datos obtenidos se puede deducir que para que los niños y niñas
logren obtener un aprendizaje significativo son necesarias las experiencias que capten
del medio que los rodea, mismas que deben ser de calidad facilitando un mejor
desenvolvimiento a nivel social junto a la resolución de sus problemas.
111
Ficha de observación dirigida a los niños y niñas de Primer Año de Educación
General Básica
Pregunta 1. ¿Asiste con puntualidad a clases?
Tabla Nª23: Asiste con puntualidad a clases
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 45 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª21: Asiste con puntualidad a clases
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Se determinó que el 100% de los niños y niñas que se observaron asiste con
puntualidad a la Institución educativa de manera responsable.
Interpretación
Se puede analizar que el establecimiento cuenta con normas muy rígidas
referentes a la asistencia de sus estudiantes por lo que todos los padres, madres y
tutores de los niños y niñas siempre se presentan a tiempo a la hora de entrada y a la
hora de la salida de la Institución.
112
Pregunta 2. ¿Sigue las consignas dadas por el docente?
Tabla Nª24: Sigue las consignas dadas por el docente
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª22: Sigue las consignas dadas por el docente
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
De las observaciones realizadas a los estudiantes de Primer Año de Educación
General Básica se pudo constatar que el 67% de los estudiantes a veces sigue las
consignas dadas por la docente, mientras que el 11% de los estudiantes observados
nunca siguen las consignas dadas por la docente.
Interpretación
Podemos llegar a la conclusión que un gran porcentaje de los niños y niñas
observados siempre siguen las consignas del docente , deduciendo que estos
estudiantes vienen bien estimulados desde el hogar con una buena alimentación y buen
cuidado a nivel general, determinando que las relaciones familiares también son
propicias, pero este pequeño porcentaje es preocupante y al conversar con la maestra
se pudo deducir que un buen estimulo influye de manera óptima en el rendimiento
académico del niño y niña.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 22%
A VECES 30 67%
NUNCA 5 11%
TOTAL 45 100%
113
Pregunta 3. ¿Es autónomo al realizar las actividades escolares?
Taba Nª25: Autonomía y actividades escolares
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 18%
A VECES 33 73%
NUNCA 4 9%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª23: Autonomía y actividades escolares
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
El 73% de los estudiantes observados a veces realizan sus actividades de
manera autónoma, mientras el 9% nunca realiza las actividades de forma autónoma.
Interpretación
Pudimos concluir que todavía hay deficiencias en las destrezas enseñadas en
los Primeros Años de Educación General Básica, al igual que el apoyo y
acompañamiento de los padres en un vínculo estrecho con el docente es todavía muy
deficiente por lo que el niño o niña todavía necesita un mayor refuerzo para poder
continuar con el proceso de la adquisición del aprendizaje.
114
Pregunta 4. ¿Demuestra interés hacia las actividades dentro del aula?
Tabla Nª26: Interés del niño dentro del aula
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 22%
A VECES 30 67%
NUNCA 5 11%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª24: Interés del niño dentro del aula
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
El 67% de los estudiantes observados a veces demostraba interés hacia las
actividades dentro del aula, por otro lado el 11% nunca demostró interés hacia las
actividades dentro del aula.
Interpretación
Esto nos permitió analizar que mientras menos atención o interés presente el
niño o niña dentro del aula, menos optimismo y ganas de trabajar tiene, convirtiéndose
en frustración, baja autoestima ya que los demás compañeros irán siempre un paso
adelante, por lo tanto si no entienden lo que la maestra solicita en ese momento, no
podrán avanzar con su proceso de aprendizaje y perderán cualquier motivación hacia
la misma.
115
Pregunta 5. ¿Muestra un estado de ánimo positivo durante la jornada escolar?
Tabla Nª27: Estado de ánimo positivo en la jornada escolar
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 29%
A VECES 31 69%
NUNCA 1 2%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª25: Estado de ánimo positivo en la jornada escolar
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
El 69% de los niños y niñas de los Primeros Años de Educación General
Básica de la Institución a veces tenía un buen estado de ánimo, mientras el 2% nunca
tuvieron un buen estado de ánimo en la jornada escolar.
Interpretación
Se pudo determinar que en esta etapa del nivel escolar la mayoría de los niños
y niñas siempre presentan un buen estado de ánimo, observando que solo el hecho de
estar con otros niños de su misma edad y otro género diferente al suyo, conversando
con la docente se pudo llegar a diferentes hipótesis del porque en menor porcentaje
algunos niños y niñas no tenían un buen estado de ánimo notándose decaídos, podía
ser que tenían problemas en su hogar, venían de recientes separaciones de padres
inclusive un factor determinante como la ausencia o muerte de uno de los dos padres
ocasionando esta actitud deprimente en los niños y niñas.
116
Pregunta 6. ¿Respeta normas dentro del aula?
Tabla Nª28: Normas dentro del aula
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 36%
A VECES 24 53%
NUNCA 5 11%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª26: Normas dentro del aula
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
El 53% de los estudiantes observados a veces respeta las normas dentro del
aula, por otro lado el 11% nunca respetan las normas dentro del aula.
Interpretación
Las normas y los parámetros impuestos dentro del aula por lo general
permiten que se dé un ambiente armonioso de respeto mutuo entre estudiantes y
docentes y a si mismo dar pautas a los padres, madres y tutores para que sigan en el
hogar, pero en este caso se percibió que la mayoría de los niños y niñas solo a veces
seguían las normas y eso cuando la docente estaba frente a ellos, un punto muy
importante y decisivo que influye de manera sustancial es la cantidad de estudiantes
con solo dos maestras, también la autoridad ejercida de los padres y madres en los
niños al no hacer respetar las normas tanto en la casa como las de la Institución.
117
Pregunta 7. ¿Respeta a sus compañeros de clase?
Tabla Nª29: Respeto a mis compañeros
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 19 42%
A VECES 25 56%
NUNCA 1 2%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª27: Respeto a mis compañeros
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos de la observación a los niños y niñas
de los Primeros Años de Educación General Básica de la Institución el 56% de los
estudiantes a veces respeta a sus compañeros, solo el 2% nunca cumple esta normativa
de respeto hacia a sus compañeros.
Interpretación
El respeto es un valor que siempre se debe inculcar en los niños y niñas desde
muy pequeños , es esencial en la convivencia con los demás ya que puede tornarse
tortuoso para los demás que padecen la falta de esta índole, esta falta puede llegar
desde una mala palabra, una mala actitud y lo peor un golpe que puede llegar a llevar
a los niños y niñas a ver convertida su aula de clases en un entorno hostil y negativo
donde no quieran llegar y solo quieren salir, este manejo del respeto es un trabajo
conjunto de padres madres, tutores y docentes.
118
Pregunta 8. ¿Mantiene una buena relación con el docente?
Tabla Nª30: Buena relación con el docente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 31 69%
A VECES 11 24%
NUNCA 3 7%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª28: Buena relación con el docente
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Los 69 % de los niños y niñas observados demostraron tener buena relación
con la docente y auxiliar del aula, mientras que el 7% de los niños y niñas observados
mantenían una mala relación con la docente y la auxiliar.
Interpretación
Mediante la investigación se pudo determinar que la mayoría de los niños
mantienen una buena relación con la docente y auxiliar del aula correspondiente, pero
también se observó un porcentaje mínimo que no tiene buena relación, esto debido a
que no deseaban realizar las tareas, además no obedecían ciertas normas de aula. Para
que exista un mejor vínculo es importante la intervención de los padres mediante la
práctica de valores con sus hijos e hijas dentro y fuera de la Institución.
119
Pregunta 9. ¿Presenta signos de algún tipo de agresividad?
Tabla Nª31: Presenta signos de agresividad
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 11%
A VECES 11 24%
NUNCA 29 64%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª29: Presenta signos de agresividad
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Se pudo analizar mediante la ficha de observación que el 64% de los niños y
niñas nunca presentan signos de agresividad hacia la docente, ni hacia los compañeros,
en cambio un 11 % de los niños y niñas observados siempre presentan algún signo de
agresividad.
Interpretación
Estos aspectos revelan que se necesita trabajar más con actividades que
liberen tensión en los niños y niñas que vienen de familias que presentan algún tipo de
disfuncionalidad, ya que no saben cómo descargar esa energía negativa y sin tener
ninguna mala intensión actúan indebidamente.
120
Pregunta 10. ¿Tiene atención dispersa?
Tabla Nª32: Tiene atención dispersa
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 29%
A VECES 31 69%
NUNCA 1 2%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª30: Tiene atención dispersa
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Mediante la aplicación de la ficha de observación se pudo determinar que el
69% de los niños y niñas de los Primeros Años de Educación General Básica a veces
tienen atención dispersa, y en un menor porcentaje el 2% no se distrae ni pierde
atención mientras están realizando actividades escolares.
Interpretación
Con los resultados obtenidos se pueden considerar diferentes estrategias y
herramientas lúdicas y creativas que permitan captar de una mejor manera y mayor
tiempo la atención de los niños y niñas durante la jornada escolar ya que es un
porcentaje considerable que se distrae durante las actividades.
121
Pregunta 11. ¿Realiza las tareas que el docente sugiere ejecute en casa?
Tabla Nª33: Realiza las tareas que se envían a casa
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 27 60%
A VECES 18 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª31: Realiza las tareas que se envían a casa
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Según los datos obtenidos de la ficha de observación el 60 % de los niños y
niñas observados siempre realizan las tareas que se envían a casa, mientras que el 40%
restante las cumple solamente a veces.
Interpretación
De tal manera es fundamental el apoyo de los padres y madres junto con el
compromiso que tengan con la Institución para que se fomente la responsabilidad, y se
ayude desde casa a reforzar lo aprendido en la escuela. Los niños y niñas reflejan lo
que ven en casa por tanto se demuestra que algunos estudiantes no están siendo
guiados de manera correcta en sus diferentes deberes y obligaciones por parte de los
padres y madres o tutores.
122
Pregunta 12. ¿Presenta oportunamente el material necesario para las horas de
clase?
Tabla Nª34: Presenta el material para las horas de clase
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 23 51%
A VECES 21 47%
NUNCA 1 2%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª32: Presenta el material para las horas de clase
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Se pudo determinar que un 51% de los niños y niñas observados siempre
presentan el material necesario para las horas de clase, mientras que un 2% de los
niños y niñas no lo presentan nunca.
Interpretación
Según la información obtenida se puede decir que un porcentaje bastante bajo
no presenta los materiales oportunamente, mientras que la mayoría de niños y niñas si
lo presenta oportunamente. La mayoría de estudiantes que no presentan el material es
porque no lo cuidan y no lo guardan después de utilizarlo, más no porque sus padres,
madres o tutores no les faciliten lo necesario o no planifican a tiempo lo que deben
entregar.
123
Pregunta 13. ¿Resuelve los problemas planteados por la maestra de forma autónoma
en el aula de clases?
Tabla Nª35: Resuelve problemas de forma autónoma
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 11 24%
A VECES 34 76%
NUNCA 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª33: Resuelve problemas de forma autónoma
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Se pudo delimitar que el 76% de niños y niñas observados a veces resuelve
sus problemas de forma autónoma, mientras que el 24% los resuelven siempre, en esta
pregunta no se encontró a niños que no resuelvan los problemas planteados por la
maestra.
Interpretación
Con la observación se deduce que la mayoría de los niños y niñas de los
Primeros Años de Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Andrés
Quitumbe” son capaces de resolver sus problemas de manera autónoma y solo algunos
de los niños y niñas solicitan ayuda de la maestra, esto debido a ciertos trastornos, por
ejemplo el de Asperger. Pero mientras se siga potenciando las capacidades se puede
lograr que todos sean autónomos al final del año lectivo.
124
Pregunta 14. ¿Los padres de familia revisan el registro anecdotario de su hijo
o hija?
Tabla Nª36: Los padres de familia revisan el registro anecdotario de su hijo o hija
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 38 84%
A VECES 6 13%
NUNCA 1 2%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Gráfico Nª34: Los padres de familia revisan el registro anecdotario de su hijo o hija
Fuente: Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Elaborado por: Gabriela Carrión y Carolina Laverde
Análisis
Se pudo deducir mediante la ficha de observación que el 84% de los padres y
madres de familia siempre revisan el registro anecdotario de sus hijos e hijas, y el 2%
restante no lo revisan nunca.
Interpretación
Se pudo evidenciar que la mayoría de los padres, madres de familia o tutores
están pendientes de los registros anecdotarios de sus hijos e hijas lo cual es bueno ya
que demuestra el compromiso que se tiene con la educación y buen desarrollo de todas
las capacidades de sus hijos e hijas.
125
ENTREVISTA AUTORIDADES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA DE INVESTIGACIÓN: “La disfuncionalidad familiar y su incidencia en el aprendizaje significativo en niños y niñas de primer año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa San Andrés Quitumbe”
Fecha: 03-10-2018
No.
AUTORIDADES
PREGUNTAS
Jaime Fernando Vásquez Naranjo
Vicerrector de la Unidad Educativa “San
Andrés Quitumbe”
Gabriel Bolaños
Inspector General de la Unidad Educativa “San
Andrés Quitumbe”
1 ¿Qué es para usted la
disfuncionalidad
familiar?
Tiene varios contextos, la disfuncionalidad familiar
no necesariamente se aplica a las familias
incompletas o aquellas que están integradas por mas
o por menos personas incluyendo abuelos, tíos,
primos u otras relaciones, más va en el sentido de
que todo ese conjunto de personas que están
habitando en un núcleo familiar no están realizando
las actividades como deberían, entonces hay falta
de control, hay falta de afectividad, falta de
relación, falta de comunicación. Son muchas las
situaciones que dan esa disfuncionalidad.
La disfuncionalidad de la parte educativa, empieza
con el problema de las personas que no aceptan las
funciones dentro de un hogar, simplemente es unir
hombre mujer y tener hijos y no se conecta dentro
del círculo familiar que tiene que tener para poder
crear una familia grande.
Entonces las disfuncionalidad es el no saber las
funciones que tiene cada personaje dentro de la
familia, a veces papa hace de mama, mama hace de
papa, a veces no saben ni con quien entenderse
papa me dice una cosa, mama me dice otra; o a
veces no está el uno, o a veces más a un van a
conversar con los abuelos, entonces no hay un
control no hay una función específica que cada
126
padre y cada madre debe completar y por eso
vienen los problemas causantes en la disfunción y
cuáles son las consecuencias que el estudiante o el
niño empiezan a presentar problemas dentro de la
educación, más aun parte de su aptitud.
2 ¿En su formación
profesional le orientaron
a tratar a familias
disfuncionales?
Bueno realmente este tema no se trataba tanto
cuando yo estuve estudiando, así que no había una
asignatura especifica en la cual tratemos esta
temática más bien fue en la práctica que nos
encontramos con estas dificultades y tuvimos que
buscar maneras de solucionarles.
Por supuesto pero dentro del trato de una familia no
es parte de nosotros como docentes , eso ya viene
un estudio en la cual se prepara, como les dije al
principio el núcleo familiar es el que más conocen
las personas, cual es la responsabilidad que tiene
cada padre y cada madre nosotros como docentes
simplemente encaminamos al estudiante a aprender
materias, teoría y un poco de aptitudes de
comportamientos de desenvolvimiento ante la
sociedad que esa es la parte de educación como los
valores que nosotros damos , a lo menos en nuestro
plantel franciscano que es lo que nosotros podemos
la armonía, la paz , el respeto ante los docentes ,
estudiantes y padres de familia, visitantes que
vienen a nuestro plantel es principal; pero de la
profesión que nosotros nos dieron como docentes
no hay una responsabilidad que te diga, ¡oye! Si
sabes que vas a encargarte de ordenar familias
disfuncionales o ponerlas bien, nunca vi esas
materias en sí, pero dentro del círculo se presentan
más problemas a futuro que el plantel nos ayuda
con eso, a dar charlas conferencias psicológicas y
todo lo demás.
127
3 ¿Cuál es el protocolo a
seguir por parte de las
autoridades y docentes
cuando se detecta un
problema familiar?
Dependiendo de la problemática, por lo general
nosotros a nivel interno trabajamos directamente
con los tutores o el docente que detecte la
problemática hará un informe para el docente tutor,
el docente tutor se acerca al DECE y con el DECE
hacen las averiguaciones respectivas, dependiendo
de los resultados que se tenga en esa investigación
se tomarían o se realizaría el tramite respectivo, ya
sea en el distrito o ya sea en la DINAPEN o
cualquier otra instancia que sea requerida, siempre
en comunicación con el señor rector.
Nosotros como plantel tenemos un … podríamos
decir un punto o iniciativa para que entren a este
plantel , nosotros simplemente evaluamos al padre
o a la madre de familia dentro de esta evaluación
que tiene papa y mama dentro de su entorno
familiar vemos el resultado que el estudiante viene
a ofrecernos a nuestro plantel.
Cuando hay un problema familiar siempre se pide
la responsabilidad de los padres que sean honestos
porque nosotros no sabemos de dónde vienen , que
tiene el estudiante con eso ya podemos afrontar,
entonces siempre pedimos esa honestidad que
tengan el dialogo con nosotros para poder
solucionar el problema, nunca evadimos los
problemas al contrario recibimos más problemas
para poderlos solucionar, entonces el protocolo a a
seguir es simplemente la entrevista con los padres
de familia, se hace un examen al estudiante para en
qué nivel se encuentra y si el estudiante tienen
problemas de déficit de atención, problemas que no
sean muy fuertes se los recibe, pero si el estudiante
presenta muchos problemas más altos que son ya de
neuronas o algo del problemas familiares o papa y
mama no está y esta la abuela siempre pedimos la
responsabilidad y se solicita que el estudiante
busque un plantel que sea más personalizado, que
tenga una especificación de acuerdo al problema
128
que presente el estudiante y la familia.
4 ¿Cuál es el perfil de los
docentes que trabajan en
la Institución?
Bueno institucionalmente el perfil esta dado dentro
de lo que es el Reglamento de Educación
Franciscana del Ecuador, ahí tenemos todas las
relaciones respecto de su designación de sus
obligaciones de la identidad que debe asumir como
un miembro de la comunidad franciscana.
SE ADJUNTA ANEXO 6 CON EL PERFIL DEL
DOCENTE SEGÚN EL REGLAMENTO DE
EDUCACIÓN FRANCISCANA DEL ECUADOR.
Nosotros predios algo que es la armonía, la
sinceridad, nosotros nos enfrascamos más en la
parte de la aptitud del docente que su aptitud sea
positiva , que su aptitud no sea negativa que tenga
nuevas propuestas que el docente sea algo paciente
ante los estudiantes que no explote por explotar que
entienda el problema que tiene que manejar el
estudiante, dentro del perfil del docente siempre se
especifica que en la que sea un poco de paciencia
que tenga armonía que sepa como recibir y captar
más información que la que se puede brindar.
5 ¿Cuáles son los requisitos
que se establecen para el
ingreso de estudiantes a
la Institución?
Bueno primero para que hagan un ingreso aquí
deben tener una entrevista previa donde se revisa su
perfil de estudiante. Cuales fueron su
comportamiento, cuáles fueron sus notas en años
anteriores, se conversa con los padres de familia, se
busca las motivaciones que hicieron que escojan
esta Institución, después de eso se le toman algunas
evaluaciones en asignaturas de matemática y lengua
por lo general con esos resultados pasa al DECE
para hacerle las sugerencias respectivas y luego de
la entrevista que tienen con el DECE regresan para
conversar con el Padre rector quien les otorgara o
no el ingreso, dependiendo de las situaciones que se
puedan dar y aquellas que se puedan convenir. Si
no se llegan a convenios adecuados entonces
Eso siempre, un estudio, si presenta problemas el
estudiante que nos mande de un psicólogo cual es el
problema que tiene si presenta alguna
disconformidad de su organismo de su
intelectualidad o problemas familiares siempre se
pide un examen de ahí los exámenes que se piden
en la parte académica también que pueden ser
máximo de 8 a 9 mínimo de 8 a 9 que eso le resulta
bastante muy bueno y los requisitos de la entrevista
, se hace una entrevista con la psicóloga una
entrevista en la parte de inspección una entrevista
final que es con el padre rector que quien es el
firma y evalúa los exámenes que se han hecho en la
parte de psicología y en la parte de inspección y de
acuerdo a eso se pone en la lista diciéndole si el
129
simplemente no se seguirá con el proceso de
matrícula.
estudiante pasa o no pasa , se queda o no se queda
dentro del plantel.
6 ¿Cuáles considera que
son los valores y
capacidades que más
importancia tiene para el
desarrollo del trabajo con
su equipo?
Dentro del personal docente, los valores en nuestro
eslogan están puestos, que trabajamos con valores
humanos, cristianos y franciscanos, no es que
nosotros los demos como tal, sino que tratamos de
vivenciarlos con ellos en el desarrollo de todas
nuestras actividades. Recordando siempre que los
primeros valores se adquieren en el hogar, en la
familia, entonces tratamos también como
comunidad educativa de hacerles partícipes a los
padres de familia en todas nuestras actividades.
Después de todas esas actividades que nosotros
podamos desarrollar, la capacidad que tengan los
docentes para llegar a los padres de familia y a los
estudiantes, podemos entonces sentarnos y
desarrollar todas las actividades previstas.
Nosotros impartimos siempre el liderazgo, dentro
del liderazgo, como le vuelvo a repetir de los
perfiles del docente siempre tiene que ser la
paciencia y la mente abierta a que de mayor
información para actualidad que estamos, siempre
estar pendientes ante el desarrollo de la sociedad
como podemos nosotros conyugar con esos
problemas y dar soluciones y no dar más
problemas.
7 ¿Cada qué tiempo recibe
capacitación el personal
docente de su Institución?
La capacitación por lo general lo hacemos antes de
terminar o antes de iniciar las clases, tenemos un
periodo en el cual se ven las nuevas disposiciones
de acuerdo a lo que establezca el Ministerio de
Educación y se maneja y se trabaja respecto de
estas, se han visto, igual se realizan las
evaluaciones al finalizar el año por grados, cursos,
paralelos y respecto de las necesidades que ellos
presentan también se programan estas
capacitaciones.
Si al año tenemos tres capacitaciones , al inicio del
año nosotros tenemos una capacitación en la parte
académica en la cual recibimos toda la información
que nos presentan los libros o las mallas
curriculares para este nuevo periodo a la mitad del
periodo escolar recibimos una capacitación que sea
permanente entre desarrollo social y el padre de
familia y entre docentes y autoridades que se
mantengan en el mismo nivel y al finalizar tenemos
una capacitación que todos la llamamos como
130
Luego durante el año lectivo también se dan otras
capacitaciones dependiendo de las necesidades
institucionales o de las dificultades que puedan ir
presentándose en el momento.
compartir es una convivencia que se hace entre los
docentes ya para finalizar casi el año lectivo es un
desarrollo intelectual de compromiso pero también
de amistad de desarrollo de vínculos de
compañerismo y hay practicamos lo que es el
liderazgo, entonces al final ya eso se involucra uno
para sacar el estrés y todas esas actividades que s
hicieron durante todo el periodo lectivo.
Capacitaciones en temas
de familias
Si, recién hace un par de semanas tuvimos una
socialización de problemas de drogas en
estudiantes, entonces siempre estamos atentos a las
necesidades, esto fue porque el Ministerio de
Educación igual nos envió un documento para que
nosotros estemos atentos a esta problemática y se
solicitó a organismos exteriores que nos colaboren
con esta capacitación para todo el personal docente.
Eso lo aprendemos en el principio como le
explicaba siempre le pedimos algunos centros o
institutos o academias o cursos que nos vengan a
dar charlas para presenta esos problemas, siempre
son temas principales de la familia que involucren
problemas de la sociedad que son drogas que son
estupefacientes que son alcoholismo como actuar
nosotros como docentes frente a un problema de
esos porque se presentan muchos, porque se
presentan muchos problemas que a veces el docente
sale más afectado que el estudiante, entonces
siempre nos dan capacitación eso siempre lo
hacemos al inicio para saber cómo enfrentar se
problema como tratar de solucionarlo sin activar
otro problema más igual también como que son los
problemas poli funcionales de la parte de cómo
llevar el mismo nivel ante el padre de familia que el
que está afectado, nosotros como docentes recibir
esa afectación entonces tratar el mismo nivel para
manejarlos iguales.
131
Como le explicaba antes si nosotros como docentes
manejamos el mismo nivel que los padres de
familia y los padres de familia manejan el mismo
nivel de información que nosotros el estudiante va
a crecer pero si empezamos a discutir entre padres
de familia entre docentes el estudiante no va a
saber a quién acercarse o a quien obedecer o a
quien atender o escuchar así empiezan los
problemas y siempre presentes en el año tenemos
esa capacitación nosotros.
Fuente: Autoridades de la Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
132
Análisis e Interpretación de la Entrevista realizada a las Autoridades de la
Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
Análisis
Una vez terminada la entrevista, pudimos observar que se mantiene un
buen nivel de comunicación entre el equipo de trabajo, ya que coincidieron en
sus respuestas, igualmente tienen claro cuáles son las funciones y roles que
deben desempeñar dentro de la Institución Educativa. A demás de ser
autoridades de la Institución están en constante vínculo con docentes, padres y
estudiantes lo que permite crear estrechos lazos que les distingue de otras
Intuiciones, como una comunidad franciscana, en donde se observa un buen
desarrollo a nivel académico, profesional, emocional y social.
Interpretación
Con la información recabada se llegó a la conclusión de que formar con
valores humanos, cristianos y franciscanos promueve el crecimiento personal y
espiritual de las familias, además mediante el uso de dinámicas y procesos
participativos se logra emprender métodos de ayuda a las familias
disfuncionales y de esta manera lograr que los estudiantes superen experiencias
negativas, sin caer en adicciones o adoptar comportamientos inadecuados,
asimismo que esto no afecte de manera significativa en la adquisición del
aprendizaje.
133
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Dentro de la Institución Educativa, se observó que existe un buen nivel
social, económico y cultural, las familias son totalmente capaces de
solventar las necesidades de los niños y niñas dentro del ámbito escolar,
pero existe descuido y sobre protección lo que se torna un conflicto
dentro del aula ya que los padres, madres y tutores permiten que los
niños actúen negativamente, admiten comportamientos descuidados,
desinteresados con sus deberes y responsabilidades dentro del aula,
minimizando de esta manera el daño causado por su ausencia, ya que
por sus múltiples actividades no están presentes en este proceso
formativo-significativo de los niños y niñas.
Son varios los aspectos como: la separación o ausencia de padres,
desempleo, mal trato, adicciones, que provocan la disfuncionalidad
familiar, estos conflictos afectan significativamente a todos los
miembros del hogar principalmente a los niños y niñas a nivel físico,
psicológico, cognitivo, emocional y conductual.
La familia es la base fundamental para la educación, ya que en ellos
está el modelo de comportamiento, pero en la mayoría de familias
disfuncionales no existe una buena comunicación, hay falta de valores,
presencia de adicciones y sumado a la ausencia de los padres o
separación, no se logra el bienestar integral de los niños y niñas, esto se
evidencia a nivel escolar con la dificultad para adquirir aprendizajes
significativos y en la falta de autonomía para realizar ciertas
actividades, además de la dificultad para cumplir consignas.
134
De los 119 niños y niñas observados, 45 de ellos pertenecen a hogares
disfuncionales y presentan condiciones y características que dificultan
la convivencia y permanencia como son: altos índices de agresividad,
atención dispersa, baja autoestima, bajo rendimiento académico.
Mediante la observación se pudo constatar que son diferentes las
manifestaciones que presentan los niños y niñas en el proceso
educativo, cada uno de ellos se expresa de manera diferente ante una
situación, ya sea siendo introvertidos, demasiado extrovertidos,
distraídos, agresivos, desinteresados, además mostrando un bajo
rendimiento académico y baja autoestima.
Existe un protocolo a seguir por los docentes dentro de la Institución
Educativa cuando existen casos de disfuncionalidad familiar, al ser
detectados se remite directamente al Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE), lugar donde se realizan las investigaciones
pertinentes, para realizar las acciones necesarias, ya sea intervenir con
reuniones familiares o acciones y actividades dentro del aula.
Normalmente las intervenciones son en conjunto familia-docente para
lograr mejorar la problemática.
Los docentes poseen estrategias y metodologías distintas para lograr
aprendizaje significativo, donde un ambiente estimulante y afectivo es
fundamental, ya que los niños y niñas pueden expresar sus ideas,
emociones, actitudes sin sentir prejuicios, además es importante
fomentar la autonomía, animar en casos de dificultad para que logren lo
que se proponen y promover la participación individual - colectiva
mediante el juego de observación y experimentación, en el que se
respeten las diferencias de cada niño y niña.
135
Recomendaciones
Implementar nuevas estrategias de intervención psicológica que
permitan lograr resiliencia frente a problemas de tipo familiar en
diferentes circunstancias que afectan de manera significativa el
comportamiento de los niños y niñas dentro del aula, fomentando los
diferentes roles y funciones que debe tener cada miembro de la familia
y su participación activa en el desenvolvimiento del mismo a nivel
escolar y social. Esto no quiere decir que solventando todas las
necesidades económicas de los niños y niñas, los padres, madres y
tutores pierdan la corresponsabilidad que tienen con sus hijos e hijas.
Realizar talleres donde se expliquen cuáles son las señales de alerta que
deben tener los padres, madres y tutores, para actuar en casos de
disfuncionalidad familiar, entre estas señales pueden estar la confusión
de roles, violencia física, emocional o psicológica, presencia de
adicciones, falta de comunicación, falta de valores, discusiones.
En la actualidad la mayoría de los niños y niñas pasan la mayor parte
del tiempo con otras personas que no son sus padres, ni madres por lo
que es importante estrechar vínculos con estas otras personas, ya sean
abuelos, parientes o tutores para que juntos logren una vida plena e
integral para los más pequeños. Esto sería posible a través de una
comunicación de calidad, mostrando interés y siendo participes de todas
las actividades escolares de los niños y niñas.
Trabajar oportunamente entre padres, madres, tutores y docentes
mediante charlas de los diferentes factores que afectan de manera
significativa en el comportamiento y desenvolvimiento académico de
los niños y niñas dentro y fuera del aula, para acordar medidas de
mejora a estas actitudes de niños y niñas inmersos en disfuncionalidad
familiar.
Hoy en día la profesión docente se ve fuertemente afectada por la falta
de corresponsabilidad que presentan los padres frente a sus hijos o hijas
136
en la Institución creyendo que el rol que desempeñan empieza solo
cuando termina el del docente, un criterio muy equivocado, por lo que
se recomienda un acompañamiento permanente de la mano de la
Institución en todas las actividades escolares.
Fortalecer las relaciones entre la familia y la Institución mediante
visitas al Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) donde se
planteen estrategias y posibles soluciones a la problemática de
disfuncionalidad familiar, con el punto de vista de ambas partes, para
así lograr un desarrollo de la personalidad y seguridad de los niños y
niñas mucho más sano, lo que facilitará la adquisición de aprendizaje
significativo.
Implementar estrategias dentro del aula donde se trabaje las emociones
y se fortifiquen los lazos entre pares y la docente mediante actividades
participativas, haciendo uso de la expresión y comunicación verbal y no
verbal que permita la interpretación de conflictos para de esta manera
resolverlos con prontitud y brindando un clima de confianza.
137
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139
ANEXOS
140
ANEXO 1: ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Obtener información de los padres de familia y tutores, acerca de la
disfuncionalidad familiar y su incidencia en el aprendizaje significativo de los
niños y niñas de primer año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “San Andrés Quitumbe”.
Indicaciones: Estimado padre y madre de familia, los datos de esta encuesta
serán estrictamente confidenciales y tendrán un fin investigativo.
Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X de acuerdo a la
siguiente escala valorativa:
SIEMPRE (S) = 3
A VECES (AV) = 2
NUNCA (N) =1
Pregunta de Opción múltiple:
1. En todos los hogares existen conflictos, señale cuales se viven en el suyo de
manera general.
Separación o ausencia de los padres
Desempleo
Maltrato
Adicciones
Inestabilidad
Problemas económicos
Falta de valores
Violencia
Abuso
141
Preguntas de escala valorativa:
2. ¿La falta de comunicación es causa de algún conflicto familiar?
Siempre A veces Nunca
3. ¿Permite a su hijo o hija participar en las conversaciones familiares?
Siempre A veces Nunca
4. ¿Fomenta en su hijo o hija actitudes de responsabilidad dentro y fuera del
aula?
Siempre A veces Nunca
5. ¿Cree usted que el estrés afecta la relación de pareja?
Siempre A veces Nunca
6. ¿Las adicciones son causadas por la disfuncionalidad familiar?
Siempre A veces Nunca
7. ¿La migración es causa de conflictos familiares?
Siempre A veces Nunca
142
8. ¿Permite a su hijo o hija que realice sus actividades de forma autónoma?
Siempre A veces Nunca
9. ¿Ayuda a su hijo o hija a desarrollar las tareas de la escuela?
Siempre A veces Nunca
10. ¿Cree usted que las malas relaciones familiares repercuten a nivel escolar
en el aprendizaje de los niños y niñas?
Siempre A veces Nunca
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
143
ANEXO 2:ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Objetivo: Recopilar información sobre los mecanismos y procesos de
intervención que tienen los docentes con los niños y niñas de primer año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”,
que vienen de familias disfuncionales.
Indicaciones: Estimado docente, los datos de esta encuesta serán estrictamente
confidenciales y tendrán un fin investigativo.
Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X de acuerdo a la
siguiente escala valorativa:
SIEMPRE (S) = 3
A VECES (AV) = 2
NUNCA (N) =1
1. ¿Cree usted que la disfuncionalidad familiar afecta en la adquisición del
aprendizaje significativo?
Siempre A veces Nunca
2. ¿En su aula de clase existen niños y niñas que pertenecen a familias
disfuncionales?
Siempre A veces Nunca
3. La comunicación familiar define el aprendizaje que adquieren los niños y
niñas.
Siempre A veces Nunca
4. ¿Cree usted que la mala conducta del niño o niña se debe a la
disfuncionalidad familiar?
Siempre A veces Nunca
144
5. ¿Los niños y niñas comentan sus problemas familiares?
Siempre A veces Nunca
6. ¿Qué tipos de problemas emocionales presentan los niños y niñas con
familias disfuncionales?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. ¿Los niños y niñas con hogares disfuncionales, presentan a tiempo las tareas
que se envían a casa?
Siempre A veces Nunca
8. ¿Actúa como mediadora en problemas a nivel familiar?
Siempre A veces Nunca
9. ¿Reciben capacitación en temas relacionados con la familia?
Siempre A veces Nunca
10. ¿Considera importante las experiencias del niño y de la niña para un buen
aprendizaje significativo?
Siempre A veces Nunca
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
145
ANEXO 3: FICHA DE OBSERVACIÓN A NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“SAN ANDRES QUITUMBE” EN EL AÑO 2018
NOMBRE: DOCENTE: FECHA:
GRADO: HORA:
ESCALA:
SIEMPRE (S)=3
A VECES (AV)=2
NUNCA (N)=1
ESCALA OBSERVACIONES
N AV S
1 2 3
1. Asiste con puntualidad a clases.
2. Sigue las consignas dadas por el docente.
3. Es autónomo al realizar las actividades escolares.
4. Demuestra interés hacia las actividades dentro del aula.
5. Muestra un estado de ánimo positivo durante la jornada escolar.
6. Respeta normas dentro del aula.
7. Respeta a sus compañeros de clase.
8. Mantiene una buena relación con el docente.
9. Presenta signos de algún tipo de agresividad.
10. Tiene atención dispersa.
11. Realiza las tareas que el docente sugiere ejecute en casa.
12. Presenta oportunamente el material necesario para las horas de clase.
13. Resuelve los problemas planteados por la maestra de forma autónoma en
el aula de clases.
14. Los padres de familia revisan los registros anecdotarios de su hijos o hijas
146
ANEXO 4: GUÍA DE LA ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES DE LA
INSTITUCIÓN
Nombre del entrevistado:
Cargo que ocupa dentro de la Institución:
Fecha:
1. ¿Qué es para usted la disfuncionalidad familiar?
2. ¿En su formación profesional le orientaron a tratar a familias
disfuncionales?
3. ¿Cuál es el protocolo a seguir por parte de las autoridades y docentes
cuando se detecta un problema familiar?
4. ¿Cuál es el perfil de los docentes que trabajan en la Institución?
5. ¿Cuáles son los requisitos que se establecen para el ingreso de estudiantes
a la Institución?
6. ¿Cuáles considera que son los valores y capacidades que más importancia
tienen para el desarrollo del trabajo con su equipo?
7. ¿Cada qué tiempo recibe capacitación el personal docente de su
institución?
147
ANEXO 5:VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS POR EXPERTOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCION PARVULARIA
Título del Trabajo:…………………………………………………………………………………………………………………………………… Autor:
ITEM A) Correspondencia de las
preguntas con los objetivos,
variables e indicadores
P= Pertinente
NP = No pertinente
B) Calidad técnica y representativa
O= Óptima
B= Buena
R= Regular
D= Deficiente
C) Lenguaje
A= Adecuado
I = Inadecuado
OBSERVACIONES
P NP O B R D A I
1
DATOS DEL EVALUADOR
Nombres:
Profesión:
Fecha:
C.I.
Cargo:
Firma:
Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……….................
148
ANEXO 6: PERFIL DEL DOCENTE SEGÚN EL REGLAMENTO DE
EDUCACIÓN FRANCISCANA DEL ECUADOR