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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
TÍTULO:
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL, EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO
DE EDUCACION GENERAL BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“DARIO KANYAT” DE SANTO DOMINGO, AÑO LECTIVO 2016 –
2017
Proyecto Integrador que se presenta como requisito parcial para optar por el título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Educativa y
Orientación
AUTORES: Marielena Soledispa
Henry Escobar Ramírez
TUTOR: Msc. Diego García
Santo Domingo, diciembre 2016
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Nosotros, Marielena del Roció Soledispa Casanova y Henry Mauricio Escobar
Ramírez, en calidad de autores del trabajo de investigación realizada sobre:
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL, EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DARIO
KANYAT” DE SANTO DOMINGO, DE EL AÑO LECTIVO 2016 - 2017,
por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer
uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos de como autores nos corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad con lo establecido
en los artículos 5, 6, 8: 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual
y su reglamento
Santo Domingo, 07 de diciembre de 2016
Marielena Soledispa
CI. 092237622-3
Email:
Henry Escobar
CI. 1104177041
Email:
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En calidad de tutor del Proyecto Integrador de Saberes, presentado por
Marielena del Roció Soledispa Casanova, y Henry Mauricio Escobar
Ramírez, para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación
menciones Psicología Educativa y Orientación cuyo Título: es INCIDENCIA DE
LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL, EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“DARIO KANYAT” DE SANTO DOMINGO, DE EL AÑO LECTIVO
2016 - 2017, considero, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinar que se designe.
En la ciudad de Santo Domingo, 07 de diciembre del 2016
Msc. Diego García Flores
C.I. 170906797-7
TUTOR
iv
DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto de forma muy especial a nuestros padres, nuestra
Universidad Central del Ecuador Sede Santo Domingo, nuestros profesores y
tutores por su aportación tan valiosa para con nosotros.
v
AGRADECIMIENTO
Agradecemos de forma muy especial primeramente a Dios que es el creador
de todas las cosas y quien nos brindó su ayuda a través de todo el tiempo de
nuestros estudios. Además, también a nuestra familia, nuestros padres que con
gran esfuerzo nos ayudaron para llegar hasta este momento de culminación de
nuestra preparación académica. También queremos agradecer por este proyecto
a nuestra UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE SANTO
DOMINGO y a nuestros profesores y tutores que nos brindaron sus
enseñanzas tan sustanciosas para que hoy seamos lo que somos como
profesionistas a punto de graduarnos.
vi
ÍNDICE
CONTENIDO
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ........................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ................................................ iii
DEDICATORIA .................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ v
RESUMEN ........................................................................................................... xiii
ABSTRACT ......................................................................................................... xiv
INTRODUCCION ................................................................................................ xv
CAPITULO I ......................................................................................................... 20
EL Problema ...................................................................................................... 20
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación................................... 20
Objetivo ............................................................................................................. 24
Objetivo General .................................................................................................... 24
Objetivos Específicos ............................................................................................. 24
Justificación ....................................................................................................... 24
CAPITULO II ....................................................................................................... 28
Diseño Teórico – Metodológico ........................................................................ 28
Bases teóricas del Proyecto. ................................................................................... 28
Beneficios de los juegos tradicionales ............................................................... 33
Integración de los Juegos Tradicionales ............................................................ 34
Comunidad Familiar .............................................................................................. 34
vii
Comunidad Escolar ................................................................................................ 34
Comunidad social ................................................................................................... 35
Aprendizaje Social ............................................................................................ 35
Evolución Del Conocimiento ................................................................................. 35
Enseñanza Vicaria .................................................................................................. 36
Aprendizaje Emocional .......................................................................................... 37
Lazos Afectivos mediante los Juegos Tradicionales .............................................. 38
Desarrollo Físico .................................................................................................... 38
Desarrollo Motriz .............................................................................................. 39
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador. .................................. 39
Paradigma Cuantitativo .......................................................................................... 40
Paradigma Cualitativo ............................................................................................ 40
Modalidad de Trabajo ............................................................................................ 41
Investigación de Campo ......................................................................................... 41
Investigación Documental ...................................................................................... 41
Investigación Bibliográfica .................................................................................... 42
Métodos empleados en la investigación. ........................................................... 42
Investigación-Acción ............................................................................................. 42
Estadísticas ............................................................................................................. 42
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ............................................. 43
Población y Muestra ......................................................................................... 43
Población ................................................................................................................ 43
viii
Muestra ................................................................................................................... 44
Técnicas de campo ................................................................................................. 44
La Encuesta ............................................................................................................ 45
Cuestionario ........................................................................................................... 45
Análisis de resultados de la encuesta. .................................................................... 46
Análisis de resultados de la encuesta a estudiantes. ............................................... 53
CAPITULO III ...................................................................................................... 58
Propuesta ........................................................................................................... 58
Ficha Técnica ......................................................................................................... 59
Presentación de la Propuesta. ................................................................................. 60
Fundamentación Psicológica. ................................................................................. 60
Fundamentación Sociológica. ................................................................................ 61
Diseño de la propuesta. ..................................................................................... 63
Implementación de la propuesta............................................................................. 63
Desarrollo de las Actividades ................................................................................ 65
Implementación de los Juegos Tradicionales para el Desarrollo socioemocional.
........................................................................................................................... 67
Juego Tradicional N°1 ..................................................................................... 67
Juego Tradicional 2 ........................................................................................... 70
Juego Tradicional N° 3 ...................................................................................... 73
Juego Tradicional N° 4 ...................................................................................... 76
Juego Tradicional No. 5 .................................................................................... 78
ix
Juego Tradicional N° 6 ...................................................................................... 81
Instrumento y Evaluación de la propuesta......................................................... 84
Informe de las actividades ................................................................................. 86
CAPITULO IV ...................................................................................................... 88
Conclusiones y Recomendaciones .................................................................... 88
Conclusiones .......................................................................................................... 88
Recomendaciones ................................................................................................... 88
Bibliografía ........................................................................................................... 90
Bibliografía ............................................................................................................ 90
Netgrafia. ................................................................................................................ 91
ANEXOS .............................................................................................................. 92
Anexo 1. ................................................................................................................. 92
Anexo 2. ................................................................................................................. 93
Anexo 3. ................................................................................................................. 94
Anexo 4. ................................................................................................................. 96
Anexo 5. ................................................................................................................. 98
Anexo 6. ............................................................................................................... 100
Anexo 7. ............................................................................................................... 102
Anexo 8. ............................................................................................................... 103
Anexo 9. ............................................................................................................... 104
Anexo 10. ............................................................................................................. 105
Anexo 11. ............................................................................................................. 106
x
Anexo 12. ............................................................................................................. 107
Anexo 13. ............................................................................................................. 109
Anexo 14. ............................................................................................................. 111
Anexo 15. ............................................................................................................. 112
Anexo 16. ............................................................................................................. 115
Anexo 17. ............................................................................................................. 117
Anexo 18. ............................................................................................................. 118
Anexo 19. ............................................................................................................. 118
Anexo 20. ............................................................................................................ 119
Anexo 21 .............................................................................................................. 119
Anexo 23. ............................................................................................................. 120
Anexo 24. ............................................................................................................. 121
Anexo 26. ............................................................................................................. 122
Anexo 27. ............................................................................................................. 122
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población ................................................................................................ 43
Tabla 2. Encuesta a los docentes .......................................................................... 47
Tabla 3. Encuesta a los estudiantes ...................................................................... 52
Tabla 4. Ficha técnica........................................................................................... 59
Tabla 5. Desarrollo de actividades ....................................................................... 65
Tabla 6. El trompo ................................................................................................ 67
Tabla 7. Instrumento de Evaluación ..................................................................... 69
Tabla 8. El salto de la cuerda ............................................................................... 70
Tabla 9. Instrumento de Evaluación ..................................................................... 72
Tabla 10. La rayuela ............................................................................................. 73
Tabla 11. Instrumento de Evaluación ................................................................... 75
Tabla 12. La bolicha ............................................................................................. 76
Tabla 13. Instrumento de evaluación ................................................................... 77
Tabla 14. La raya .................................................................................................. 78
Tabla 15. Instrumento de evaluación ................................................................... 80
Tabla 16. El sapo .................................................................................................. 81
Tabla 17. Instrumento de evaluación ................................................................... 83
Tabla 18. Instrumento de evaluación general....................................................... 84
Tabla 19. Instrumento de evaluación 2 ................................................................ 85
Tabla 20. Informe de actividades ......................................................................... 86
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Propuesta .............................................................................................. 58
Figura 2 Diseño de la propuesta ........................................................................... 63
Figura 3. El trompo .............................................................................................. 67
Figura 4. El salto de la cuerda. ............................................................................. 70
Figura 5.La rayuela .............................................................................................. 73
Figura 6. La bolicha ............................................................................................. 76
Figura 7. La raya .................................................................................................. 78
Figura 8. El sapo .................................................................................................. 81
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL, EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO
DE EDUCACION GENERAL BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“DARIO KANYAT” DE SANTO DOMINGO, AÑO LECTIVO 2016 - 2017.
AUTORES: Marielena del Roció Soledispa Casanova
Henry Mauricio Escobar Ramírez
TUTOR: MSC. Diego García Flores
16 de diciembre del 2016
RESUMEN
Este proyecto se ha venido trabajando con objetivos generales y específicos,
como lo es de: implementar los juegos tradicionales en la Unidad Educativa
“Darío Kanyat” de la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas, en los
estudiantes de octavo año de educación básica, estableciendo en ellos una
adecuada motivación para el buen uso de su tiempo recreativo en la etapa de la
adolescencia. El propósito principal de este proyecto en el capítulo uno es la
incidencia de los juegos tradicionales en los estudiantes y la comunidad educativa
de dicha institución, fortaleciendo los valores culturales y morales, porque hoy
en día por el uso excesivo de los juegos tecnológicos se están practicando menos
los juegos tradicionales, ocasionando la problemática que es la adicción a esa
clase de juegos, además esos juegos. En el capítulo dos se menciona el marco
teórico y se analizan los tipos de juego clasificándolos para que los estudiantes se
sientan identificados con ellos motivando a los mismos estudiantes para su
práctica. En el marco teórico se han utilizado técnicas de campo como es el
instrumento de la encuesta para la obtención de datos reales, obteniendo
metodológicamente el desarrollo adecuado de la investigación para la solución de
la problemática antes mencionada dentro de la comunidad y la sociedad. En el
capítulo tres de este proyecto se encuentra La propuesta en la cual se implementa
el tema sobre la solución de la problemática anterior en el sentido de implementar
los juegos tradicionales, para el beneficio del desarrollo socioemocional y motriz
en los estudiantes y docentes, motivando cambios hacia un aprendizaje y practica
significativa y de calidad para su alud. Llegando así a las conclusiones y
recomendaciones de este trabajo, coordinado con el departamento DECE, para las
instrucciones de los juegos en ayuda social y educativa hacia todos los que
conforman en la dicha Unidad Educativa.
DESCRIPTORES: Generales, específicos, tradicionales, morales,
socioemocional, motriz, aprendizaje.
xiv
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
HEADQUARTERS SANTO DOMINGO
INFLUENCE OF TRADITIONAL
GAMES, AND SOCIAL-EMOTIONAL
DEVELOPMENT, IN EIGHTH GRADE STUDENTS
OF BASIC EDUCATION, OF THE EDUCATIONAL UNIT “DARIO
KANYAT” OF Santo Domingo CITY, SCHOOL YEAR 2016-1017
AUTHORS: Marielena del Roció Soledispa Casanova
Henry Mauricio Escobar Ramírez
TUTOR: Msc. Diego García Flores
December 16, 2016
ABSTRACT
This project has been working with generals and specifics objectives, to
implement the traditional games in the Educational Unit "Darío Kanyat" of the
Santo Domingo city, in the eighth grade students of basic education, to establish
in the students an adequate motivation for the good use of their recreational time,
in their stage of adolescence. The main purpose of this project in chapter one is
the incidence of traditional games in the students and the educational community
of this institution, strengthening cultural and moral values, currently the excesive
use of technology has displaced the traditional games, In the chapter two,
theoretical framework is mentioned and the types of games are analyzed
classifying them so that the students feel identified with them. In the theoretical
framework, field techniques have been used as the instrument of the survey to
obtain real data, methodologically obtaining the adequate development of research
for the solution of the above mentioned problem within the community and
society. In chapter three of this project is the proposal in which is implemented
the topic on the solution of the previous problem in the sense of implementing
traditional games, for the benefit of social and emotional development in students
and teachers, encouraging attitude changes towards meaningful and quality
learning and practice for their health. And contain conclusions and
recommendations of this Project coordinated with the department DECE, for the
instructions of the games in social and educational assistance all those who make
up the said Educational Unit.
DESCRIPTORS: General, specific, traditional, moral, socioemotional,
motive, learning
xv
INTRODUCCION
El tema de este proyecto es “los juegos tradicionales” y se expone a
continuación el trabajo de implementar los juegos tradicionales en los estudiantes
de Octavo año de la Unidad Educativa “Darío Kanyat” de Santo Domingo de los
Tsáchilas - Ecuador. Antes un preámbulo sobre el juego en la vida de las
personas en general y después los juegos tradicionales en específico.
El juego ha sido parte de la vida de los seres humanos desde tiempos
inmemoriales. El entretenimiento y los diferentes métodos de diversión han
sido un componente importantísimo dentro del hombre y por lo tanto
dentro de la sociedad. “Juego” se lo denomina a la actividad de recrearse,
divertirse, entretenerse usando para ello un método o instrumento determinado.
El juego lo practican muchos seres vivos pero especialmente el hombre,
desde su niñez, en la juventud y aun en su adultez las personas practican
diferentes métodos de esparcimiento y de distracción, es parte del ser
humano, lo traen en las venas aun desde el vientre los bebes juegan a explorar su
entorno, y ya cuando nacen es increíble su sentido de conciencia e instinto de
diversión.
Desde tiempos ancestrales los hombres se han divertido a través de los
juegos, es decir: el hombre ha inventado sus juegos muy particulares que a través
de los siglos los han aplicado y conservado, de manera que hasta el día de hoy
después de milenios de existencia podemos conocer y practicar esas formas de
diversión.
xvi
Juegos tradicionales en nuestra época. Se han denominado “Juegos
Tradicionales” a ese tipo de diversiones que vienen de los antepasados y que de
generación en generación se han practicado, se nombran “TRADICIONALES”
porque son una tradición en cada sociedad y cultura, han traspasado el tiempo
desde los abuelos, padres y hasta los hijos. Cada comunidad tiene y conserva sus
propios modos de esparcimiento. Al decir “Juegos Tradicionales” estamos
hablando de formas de recreación que efectuaban los antiguos y tenemos la
fortuna de tenerlos todavía hasta el día de hoy, por citar algunos podemos señalar
el trompo, el salto de la soga, y la rayuela, entre muchos otros.
Por qué se hace este proyecto? Es con la finalidad de implementar los
juegos tradicionales en los estudiantes de Octavo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Dario Kanyat” de Santo Domingo. El propósito
de establecer la práctica de estos juegos entre los adolescentes, es el hecho de que
la recreación y la diversión “Tradicional” mediante dichos juegos se están
practicando menos.
En muchas partes del mundo, también en Ecuador y en específico en los
estudiantes de la “Darío Kanyat”; la razón que se supone del problema es porque
los juegos tecnológicos están aumentando y están desplazando aquellas formas de
diversión más antiguas (Mariana Rodríguez 2014, pág. 7) que son muy
emocionantes y saludables (Juegos “Tecnológicos” se les ha catalogado a esos
tipo de recreación mediante los aparatos electrónicos, maquinas como la
computadora, el celular, los dispositivos de x box y tantos más que existen en este
siglo XXI).
xvii
Este proyecto está pensado para establecer estos juegos tradicionales en la
Institución Educativa “Darío Kanyat” mediante implementar e incentivar a la
práctica de los mismos, proporcionando los instrumentos y herramientas
necesarias para su realización. Incentivar o impulsar es la fuerza para convencer a
la práctica de los juegos, y proporcionar los instrumentos físicos y tangibles.
La razón es porque son muy saludables, beneficiosos y entretenidos. La
salud que estos juegos promueven es primeramente emocional; En lo emocional
estas prácticas incentivan el interior de los estudiantes de tal manera que se recrea
y se incentivan al punto que los sistemas y órganos del cuerpo son impulsados
para una mejor regeneración de los órganos del cuerpo (Terra Networks
Copyright, 2016) Resumiendo: los “juegos Tradicionales” se han jugado a través
de los siglos porque son parte de la vida del hombre, se desea implementarlos en
los estudiantes de los Octavos años de la mencionada Institución, para que no
lleguen a extinguirse desplazados por completos por las diversiones de los juegos
tecnológicos, porque son muy saludables y divertidos ayudando a la salud
emocional y física del cuerpo humano tanto para los niños, adolescentes, adultos y
ancianos.
Este proyecto está diseñada metodológica mente de la siguiente manera:
Cuatro capítulos cuidadosamente detallados en los cuales se establece:
Capítulo I: Se considera la problemática y el actual estado de los
juegos tradicionales en la ciudad y en la Unidad Educativa “Dario Kanyat” la
cual es el objeto de estudio e implementación de los juegos tradicionales en este
proyecto, se menciona el estado actual del problema para llevarlo a la solución,
el contexto del mismo, análisis del futuro, objetivos tanto general como
xviii
especifico, la justificación para la realización de la investigación mediante
planteamientos de interés, los aspectos novedosos que se adquieren dentro de la
Unidad Educativa “Darío Kanyat”.
Capitulo II: Este capítulo está elaborado mediante el diseño teórico-
metodológico, lo cual se desarrolló una estructura de contenidos de acuerdo a las
normas Apa versión 2016, con temas generales mediante las variables
independiente y dependiente, resaltando las descripciones metodológicas
enfocando los paradigmas cualitativo y cuantitativo, con la modalidad de estudio
como es el proyecto integrador de saberes, desarrollado en las investigaciones
documental, bibliográfica y de campo. Tomando en cuenta los métodos
empleados en la investigación como es Investigación - Acción y estadísticas para
un resultado exacto. En este capítulo también se describe las técnicas e
instrumentos como ha sido parte de la investigación la técnica de campo la
encuesta y su instrumento del cuestionario y como el análisis de resultados para
concluir en este capítulo.
Capitulo III: En la propuesta se expone primeramente la ficha técnica en la
cual va el título del Proyecto, título de la propuesta, lugar de ejecución, duración,
autores, beneficiarios hasta descripción completa del producto. Además la
presentación de la propuesta en la cual se detalla el objetivo del proyecto que es la
implementación de los juegos tradicionales en la Unidad Educativa “Darío
Kanyat,”, y se exponen las razones para implementar estos juegos porque son muy
divertidos y ayudan en la salud física y emocional del estudiante. También está la
fundamentación Psicológica y la fundamentación Sociológica en las cuales se
explican los fundamentos Psicológicos y emocionales y los fundamentos
Sociológicos y de integración a la sociedad del individuo. Además incluye el
xix
capítulo tres el diseño de la propuesta tanto en un gráfico como en texto sobre los
puntos principales de la misma, y un cuadro de desarrollo de actividades que
contiene el trabajo y actividad del proyecto en exposición describiendo así las
características y reglas de los juegos uno por uno (Trompo, Salto de la cuerda,
Rayuela, Bolichas, Raya, Sapo).
Capitulo IV: En este capítulo encontramos las conclusiones y
recomendaciones del proyecto en las cuales consideramos el análisis final de lo
realizado y podemos ver que las condiciones en que se encontraban los juegos
tradicionales en los estudiantes y docentes del Octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Darío Kanyat” eran considerablemente diferentes
que al día de hoy, porque se estaba practicando poco después de la realización del
proyecto en el cual se implementaron los juegos tradicionales. Entonces en esta
parte del Proyecto se concluye con que los resultados fueron muy positivos.
20
CAPITULO I
EL Problema
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación
La contextualización histórico – social.
El problema se da por lo que se observa (en esta investigación realizada
acerca de los juegos tradicionales en la Institución “Darío Kanyat” de esta
ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas ) que los juegos tradicionales
están siendo practicados menos que en épocas pasadas, lo que se pudo
corroborar es que: por el gran desarrollo de los juego en dispositivos
electrónicos como las computadoras, celulares y máquinas de juego, los
métodos de juegos tecnológicos están tomando gran relevancia y los estudiantes
están desarrollando más esas formas de diversión y aplicando menos los juegos
tradicionales. Si a esto le añadimos que los docentes y los encargados de
promover ese tipo de juegos están siendo sumergidos también en el sistema de
diversión moderno, entonces como resultado se hace una problemática en
que los juegos tradicionales se están practicando poco y los juegos
tecnológicos están tomando mayor fuerza dentro de los estudiantes en la
Institución Educativa.
El problema se produce en los estudiantes de la Unidad “Dario Kanyat”
por el estilo de vida actual, porque gran parte de la vida se maneja o se
soluciona con oprimir un botón o tomar un control remoto, entonces el juego
también se realiza de forma estática frente a un aparato electrónico, de lo cual
21
podemos observar que existen estudiantes con una vida sedentaria dejando de
lado el ejercicio físico y el desarrollo de la imaginación que los juegos
tradicionales brindan al estudiante, y no solo al estudiante sino a todos quienes
practican este tipo de formas de diversión que son los juegos tradicionales.
El problema afecta a los estudiantes de la Unidad Educativa “Dario Kanyat”,
porque no están realizando ejercicio físico y desarrollando lazos afectivos a través
de los juegos tradicionales. Porque el hecho de hacer ejercicio físico y
promover la salud psicoemocional son cuestiones muy buenas, puesto que el
ejercicio físico ofrece salud al cuerpo humano manteniéndolo activo y
ejercitado, mientras que el ejercicio mental ayuda al estudiante a desarrollar y
sentir nuevas emociones, y esto a partir de la práctica de los juegos
tradicionales como las bolichas, la rayuela, o el salto de la cuerda por citar
algunos.
El problema se inicia u origina en la mentalidad de modernidad excesiva
tocante a los juegos en los estudiantes, es decir; en los últimos 20 años el
desarrollo de la tecnología ha cambiado la mentalidad de las personas de una
mente con costumbres tradicionales, más familiares y de lazos afectivos jugando
juegos tradicionales entre los niños y las personas del barrio a una mentalidad de
la era del conocimiento y las computadoras, tecnificada y más sedentaria, sin
ejercicio en la mayoría de la población, porque los juegos electrónicos se juegan
siempre de forma estática e inerte.
El desenvolvimiento, desarrollo y evolución del problema se ha dado poco a
poco. Desde que los juegos en dispositivos electrónicos se han ido desarrollando y
22
absorbiendo la mente de algunos estudiantes, al punto preocupante de vicio, los
juegos en internet y al celular, a los juegos que en estos sistemas hay.
El estado actual es que los juegos tradicionales están pasando de moda, por lo
poco que se realizan podemos observar en esta investigación del proyecto la
falta de mobiliario e infraestructura necesario para desarrollar dichos juegos
tradicionales, es decir; áreas adecuadas para desarrollar estas actividades
como por ejemplo el diagrama de la rayuela, el salto de la cuerda y el espacio
necesario para brincarla, o el lugar específico para jugar a las bolichas.
Al imaginar esta problemática hacia el futuro podemos ver con tristeza y
nostalgia que los juegos tradicionales irán desapareciendo casi hasta su
extinción en los estudiantes y los juegos de la tecnología moderna en nuestra
era del conocimiento tomando fuerza y desplazando a los anteriores. Y es
fácil imaginar y suponer unos estudiantes con una forma de vida organizada
por las computadoras y las agendas electrónicas y por ende sus juegos también
electrónicos, es decir sin más ejercicio que manejar un celular inteligente o
una computadora con dispositivos inalámbricos acarreando e insertando en la
Unidad Educativa sedentarismo y enfermedades como la obesidad infantil,
colesterol, hipertensión por una vida sin ejercicio físico que esto conlleva y si
a eso le añadimos que en los juegos tecnológicos hay muchos juegos con
violencia que perjudican la salud mental y emocional provocando conductas
negativas y violentas en los estudiantes a causa de la práctica de estos juegos,
con entretenimientos llenos de ficción de guerra y luchas con alto contenido de
sangre.
23
Como proyecto de solución que consta en la aplicación y practica de los
juegos tradicionales los beneficios son muy buenos, porque son primeramente
beneficios físicos y psicomotrices, es decir beneficios que mantienen el ejercicio
y la actividad física en los estudiantes, que practiquen estos juegos. También
los beneficios son psicológicos y emocionales porque al practicar los juegos
tradicionales se desarrollan muchas emociones con lazos afectivos, que son
necesarios para la convivencia en el buen desarrollo de los seres humanos, de
manera que este proyecto de solución es factible y beneficioso por todos
lados que lo veamos.
Si no se da solución a la problemática anterior los perjuicios serian
físicos y emocionales, porque tendríamos estudiantes con sobrepeso y obesos
con todos los problemas de salud de una vida perezosa y des ejercitada, también
como mencionamos anteriormente con problemas psico emocionales y de
conducta, con jóvenes violentos que se creen superhéroes o anarquistas contra la
autoridad policial.
Se confía que el problema se puede solucionar. Es por eso que con mucho
interés ejecutamos este proyecto, en el cual implementamos la práctica
de los juegos tradicionales, en la Unidad Educativa “Darío Kanyat” y este
trabajo va enfocado a establecer y proporcionar la infraestructura necesaria
para el desarrollo de los anteriores; y en esta ejecución los beneficiados son los
estudiantes y docentes, es por eso que en este proyecto apuntamos a lograr la
integración entre los estudiantes como la convivencia en la comunidad
educativa.
24
Objetivo
Objetivo General
Implementar áreas de práctica de los juegos tradicionales para desarrollar los
vínculos socioemocionales de los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Darío Kanyat” de Santo Domingo,
del Año Lectivo 2016 - 2017.
Objetivos Específicos
Diagnosticar en los estudiantes la práctica de los juegos tradicionales.
Identificar las áreas de los espacios donde se aplicarán los juegos
tradicionales.
Diseñar los juegos apropiados para su implementación en la Unidad
Educativa.
Ejecutar la implementación de los juegos tradicionales para el
desarrollo socioemocional en los estudiantes.
Justificación
El motivo de esta investigación es implementar la práctica de los juegos
tradicionales en los estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa “Dario
Kanyat” puesto que son muy saludables, convenientes para el desarrollo físico y
emocional, de tal manera que esto permite la interacción de los adolescentes.
Los juegos tradicionales deben tomar una relevancia esencial en los
adolescentes de la Unidad Educativa, porque potencializan las habilidades
25
motrices para el perfeccionamiento de la vida sana, mejorando la calidad de
vida en los estudiantes.
También sirve de medio para desarrollar, conocimientos, habilidades,
cualidades y emociones mediante una participación activa de los
estudiantes.
En el aspecto novedoso de los juegos tradicionales, el interés por este
tema de investigación, es el hecho de que los juegos tradicionales han sido
transmitidos de generación en generación , cumpliendo un rol educativo que
ha ayudado al estímulo mental, físico y psicológico contribuyendo al desarrollo
de actividades en forma libre, alegre y entusiasta liberando las tensiones de
la vida cotidiana para los estudiantes.
Como consecuencia social los juegos tradicionales contribuyen al
fortalecimiento de la integración de los estudiantes de la Unidad Educativa “Darío
Kanyat”, disminuyendo los niveles de violencia y actos delictivos. Impulsando las
manifestaciones culturales propias y favoreciendo la cultura ambiental, además
de permitir la convivencia entre los estudiantes de la Institución, creando así
una Institución Educativa más libre de estrés, mejorando las relaciones
personales entre docentes y educandos.
Es muy importante dentro de la responsabilidad institucional , manejar el
interés de este tema, porque depende de la Unidad Educativa, la cual está
llamada a promover los juegos tradicionales o los juegos que son saludables
para la convivencia escolar entre los adolescentes, dentro de la Unidad
Educativa, deberían enfocar sobre este tema mencionado.
26
La necesidad de resolver este problema antes que se agrave es la ejecución
de este proyecto para así dar una solución a las actividades de integración entre
los estudiantes en momentos de recesos, actividades físicas y tiempo libre que
los adolescentes realicen. Si se persiste en no solucionar este problema claramente
se dará un resultado muy grave en la integración de sus actividades escolares o
académicas.
Es muy posible el estudio de esta dificultad porque existe la preocupación
para resolverlo, queriendo obtener resultados positivos mediante esta solución de
ejecución del proyecto que hemos organizado para un avance y recuperación de
los juegos tradicionales que vienen desde generaciones de nuestros antepasados,
para ir promoviendo estas saludables actividades.
En la importancia científica de este proyecto se apoya en la técnica
importante como es la encuesta, para resaltar nuestro estudio de proyecto con
resultados tantos negativos o positivos de sus obtenciones, lo cual la metodología
se enmarca en el paradigma cuantitativo y cualitativo, corresponde a una
alternativa (propuesta) de solución al problema planteado. Se apoya a
investigaciones: documental, bibliográfica y de campo.
En la justificación podemos mencionar que este proyecto va a servir en
tiempo futuro para los estudiantes de generaciones venideras y las actuales que
luchan contra el uso excesivo de los juegos tecnológicos, argumentando en la
parte grupal, dentro de la Unidad Educativa, está sumergida en el avance
científico, por parte de la Institución han olvidado la enseñanza del mencionado
tema de los juegos tradicionales hacia sus estudiantes.
27
Este proyecto beneficia directamente a los estudiantes de los Octavos años
de la Unidad Educativa “Darío Kanyat” para las integraciones diarias del convivir
cotidiano, mencionando que el departamento del “Dece” sea participe de la
implementación de estos juegos. Los beneficiarios potenciales son los Docentes y
la Comunidad Educativa generando un rescate a las costumbres, valores morales
que conllevaran a las generaciones nuevas mediante estos beneficios.
También podemos argumentar en nuestra justificación que estas
recreaciones son entrenamientos para mantener equilibradamente el bien estar
físico y mental en los adolescentes, evitando estrés, violencias, mientras se plantea
valores como amistad, solidaridad, respeto, integración y solidaridad a través de
estos juegos tradicionales. Se constituye al desarrollo integral de los adolescentes
como aspectos de sentirse bien a las actividades para cada estudiante, que sean
apropiadas para cada uno de ellos, implicando expresiones corporales, habilidades
motrices básicas como saltar, correr o caminar entre otros
Consideramos fomentar, favorecer y apoyar el juego activo de estas
tradiciones, participando como parte de la costumbre hacia mejorar la convivencia
en los adolescentes, docentes y comunidad educativa.
28
CAPITULO II
Diseño Teórico – Metodológico
Bases teóricas del Proyecto.
Orígenes.
Historia y Evolución de los Juegos Tradicionales.
Los juegos en general tienen su historia muy antigua, lo anterior porque las
personas han jugado y juegan desde que existen en la Tierra, por ejemplo; en la
Grecia antigua antes de nuestra era, ya se realizaban los juegos olímpicos
competiendo grandes atletas del mundo conocido. Por eso a raíz de que los
hombres practicaban los juegos desde tiempos inmemoriales es que su historia es
tan antigua como el mismo hombre. Además cada cultura ha inventado y jugado
sus propios juegos, conservando los mismos hasta el día presente.
El juego forma parte de la existencia del niño, porque representa la asimilación
funcional y de la realidad a su alrededor según cada etapa evolutiva del individuo
(Jean Piaget, 1956). En este tema de lo que llamamos juegos tradicionales en la
Unidad Educativa “Darío Kanyat” de Santo Domingo de los Tsachilas- Ecuador
(Lugar que nos compete por vivir en esta parte del mundo, Ecuador en
Sudamérica) exponemos a continuación que los juegos tradicionales son aquellas
formas de diversión que jugaron los antepasados y que hoy tenemos nosotros, por
ejemplo: las bolichas, el trompo, la rayuela, la raya y el salto de la soga., entre
otros. Entonces; dichos juegos tienen su historia en los ancestros, es decir:
provienen de las personas que nos antecedieron en el tiempo.
29
Desarrollo de los Juegos.
En el desarrollo de los juegos tradicionales es pertinente decir que: desde el
tiempo pasado y hasta nuestro tiempo los juegos se han ido afirmando,
consolidando y estableciendo como una tradición entre las personas de la sociedad
y los estudiantes de la Unidad Educativa, de manera que muchos de los seres
humanos en las épocas recientes han jugado y juegan estos tipos de juegos, tanto
que algunos de ellos se han institucionalizado o hecho instituciones deportivas.
La creatividad y la imaginación que en los juegos tradicionales se despliega
es uno de los motivos que se hayan preservado por tanto tiempo, nada más de
pensar en toda la imaginación que se desarrolla en jugar uno de estos juegos es
fácil suponer que lo anterior es una razón fuerte de su preservación.
“Psicológicamente no hay un concepto claro sobre la creatividad de los
juegos, pero estamos seguros que es sinónimo de ingenio, imaginación,
originalidad y talento y que guardan una relación que es parte de la inteligencia,
susceptibilidad y estimulación del individuo (Espinoza Iván, 1998, p.29).
Tipología de Juegos Tradicionales.
Los juegos en general se tipifican por su forma de desarrollo o forma de
jugarse, de manera que tenemos varios tipos de estas actividades como:
Juegos de mesa.
Juegos de roll (estos son donde una persona toma un personaje para su
actividad).
Juegos de naipes.
30
Juegos de ejercicios y esparcimiento.
Juegos de esparcimiento infantil
Juegos didácticos.
Juegos de estrategia y destreza mental.
Juegos de Video.
Juegos de Mesa: son aquellos que se utiliza una mesa o un tablero, por
ejemplo: “El domino”, “Tres en raya”, “Pimpón”, “Escaleras y Dragones”
“Lotería”.
Juegos de Roll: esta actividad se realiza mediante un grupo de personas,
donde alguno de ellos toma un personaje para el juego, por ejemplo: “La gallina
ciega”, “El gato y el ratón”, “El lobo”, “Que pase el rey”, entre otros.
Juegos de Naipes: en esta clase de juegos se utilizan naipes o cartas para
realizarlos, por ejemplo: “Cuarenta”, “La burra”, “Barajas”, “Solitario”, “Cartas
españolas”, “Póker” entre otros más
Juegos de Ejercicios físicos y Esparcimiento: estos juegos son de
clasificación deportiva, donde resalta el ejercicio físico corporal y competencia,
por ejemplo: “Bastkeball”, “Beisbol”, “Volibol” “Futbol” entre otro.
Juegos de Esparcimiento Infantil: estos juegos son los que comúnmente
conocemos como juegos para niños y algunos de ellos los encontramos en los
parques o centros de recreación infantil, por ejemplo: “columpio”, “sube y baja”,
31
“cuerda”, “rayuela”, “ensacados”, “trompo”, “canicas”, “resbaladera”, “cogidas”,
escondidas”, etc.
Juegos Didácticos: son aquellos que por medio del juego se practica para el
aprendizaje, estimulaciones, desarrollo de creatividad, habilidades y destrezas
motrices; y se aprende, por ejemplo: “rompecabezas”, “tangram”, “ábaco”,
“ruleta numérica”, “fichas pedagógicas” entre otras.
Juegos de estrategia y destreza mental: estos juegos sirve para desarrollar
la destreza mental en las personas que desean tener habilidad mental y
psicológica para su entorno, como por ejemplo: “ajedrez”, “damas chinas”, “sopa
de números”, “laberintos”, “palabras cruzadas”, “sopa de letras”, “sudoku”,
“rompe cocos” y entre otros.
Juegos de Videos: son aquellos juegos que se desarrollan por medio de la
tecnología, comúnmente por gráficos en máquinas como por ejemplo: “La
computadora”, “celular”, “máquinas de videojuegos”, “consolas disqueras”, entre
otras.
En la anterior tipología sobre los juegos se da una de muchas descripciones y
acomodos, esto porque no hay un consenso unificado al respecto, de parte de los
expertos. Más sin embargo el juego es una recreación libre y espontánea (aunque
con parámetros y reglas en el desarrollo del juego).
“El juego es una acción libre que se desarrolla dentro de límites temporales
y espaciales, según reglas libremente aceptadas; tiene un fin en sí misma
acompañada de sentimiento de tensión alegría" (Puentes, 1995, p. 4).
32
Clasificación.
La clasificación de los juegos es muy variada y de una amplitud enorme.
Cada uno de los expertos clasifica a los juegos por su tipo, por el contenido, o por
la forma que se juegan y no hay una clasificación determinada. Pero en este
proyecto se implementa lo que comúnmente se clasifica como “Juegos
tradicionales” Entonces enfocamos nuestro trabajo en el Trompo, bolichas,
rayuela, salto de la cuerda, sapo y raya, Mismos que como ya mencionamos
llamaremos “Juegos Tradicionales” porque provienen desde generaciones
antepasadas. A continuación se mencionara los orígenes y características de los
anteriores.
Bolichas: tienen su historia también desde A.C. y aunque no se logra saber
quién las inventó, se han encontrado restos de bolichas muy antiguos en Egipto,
donde han sido encontradas tumbas de niños con canicas de arcilla. También se
han encontrado pinturas de niños jugando con canicas en donde era la antigua
Mesopotamia actualmente medio oriente.
Trompo: se han hallado prototipos del trompo en las riveras del rio Éufrates
en la antigua Mesopotamia, en Babilonia ya se jugaba a los trompos, mismo que a
veces tenían figuras de animales o humana. También en la roma del año cincuenta
A.C. el poeta Ovidio lo mencionaba. Además un poeta romano afirmaba, que en
su niñez le dedicaba más tiempo al trompo que sus propios estudios (Aulus
Percius Flaccus, D.C, 62) y hay que mencionar que en Troya se encontraron
trompos de barro muy antiguos.
El salto de la soga: su historia se remonta a Egipto 1600 años A.C. Se ha
podido explorar pinturas de niños saltando la cuerda. Este juego tomo popularidad
33
en los años 60 en los Estados Unidos de Norteamérica, donde los niños hasta
cogían los cordeles de tender la ropa de sus mamás para jugar la cuerda.
Rayuela: existen registros y pinturas en la antigua roma de niños jugando a
la rayuela con el tiesto.
Raya: La raya se jugaba en la antigua Roma y se relacionaba con la meta de la
vida, entonces nos fue trasmitida por los colonizadores españoles en latino
América.
Sapo: Este juego entre la clase alta de la antigua Europa se hizo muy popular,
de tal manera que le lanzaban monedas de oro a la boca del anfibio
comprometiéndolas en apuesta a quien lograba acertar a la boca del mismo.
Beneficios de los juegos tradicionales
Los beneficios de los juegos tradicionales son físicos y psicoemocionales.
En primer lugar podemos mencionar beneficios físicos, porque al realizar los
juegos se hace mucho ejercicio y esto combate el sedentarismo en los estudiantes,
mismo que traen muchos contratiempos a la salud. Al acelerar el metabolismo los
órganos del cuerpo se ejercitan realizando mejor su función manteniendo mente
sana y cuerpo sano. Además otro beneficio mediante los juegos es la
sociabilización y el desarrollo de los lazos afectivos, es decir los jóvenes
interactúan entre ellos, vinculando el sentido de amistad, seguridad y confianza.
También desarrollan la creatividad e imaginación, dicho de otra manera; al
practicar estos beneficiosos juegos incrementa la imaginación, y la creatividad
inapta del adolescente. Podemos ver como otro beneficio la empatía (ser
agradable hacia los demás) virtud indispensable para la convivencia social, como
34
afirma Flichum (1988), el juego abastece al niño de libertad para liberar la
energía que tiene reprimida, fomenta las habilidades interpersonales y le ayuda a
encontrar un lugar en el mundo social.
No solo esos beneficios, sino que también se adquiere ritmo corporal y
agilidad, dentro del ritmo corporal podemos decir que se combate la torpeza y
falta de habilidad motriz, mientras en la agilidad se promueve la rapidez y fluidez
en el movimiento del cuerpo.
Integración de los Juegos Tradicionales
Comunidad Familiar
La integración que los juegos tradicionales aportan al estudiante y a su
familia, es determinante. Al practicar estas actividades en integración familiar se
desarrollan ámbitos significativos entre los padres e hijos incluyendo a los
hermanos, se desarrollan sentimientos de apego familiar, de amor, de valores y de
cariño, al jugar en familia los padres e hijos pasan tiempo juntos, desplegando su
imaginación, consolidando así el vínculo emocional e ideológico entre ambos, y
que decir cuando se juegan entre hermanos se consolida la unidad, la amistad y el
respeto entre ellos. También cuando se juegan en familia se promueve la
integración y los valores. Los valores son virtudes que se adquieren en el hogar y
a través del juego se transmite de padres a hijos y entre los hermanos, valores
como la lealtad, honestidad y generosidad.
Comunidad Escolar
En la integración de la comunidad escolar los juegos tradicionales juegan un
papel muy relevante. Al ser una actividad interactiva se amenoran o se eliminan
35
las desigualdades sociales, ideológicas, religiosas, culturales y de razas, mediante
el juego, estudiantes de diferentes nacionalidades se integran y se unen más en su
mentalidad y la diferencia de culturas se atenúan. También a través del juego los
alumnos de distinto color de piel se vinculan con su solo objetivo que es divertirse
en esos momentos de recreación dentro del espacio educativo o escolar.
Comunidad social
En la comunidad social los juegos tradicionales tienen mucho que aportar.
Es importante esta integración porque a través del juego los niños y jóvenes del
barrio comparten su imaginación, conocimientos que sus padres y abuelos le han
transmitido (comparten los juegos que los padres le han enseñado) además al
jugar los juegos tradicionales en el barrio se fortalecen, los lazos de amistad y
compañerismo desmayen los actos delictivos comunes en chicos que en su
comunidad están desintegrados y desadaptados.
Aprendizaje Social
Evolución Del Conocimiento
En el aprendizaje social y “la evolución del conocimiento“(sub tema que nos
ocupa en este momento) podemos decir que muchos filósofos y estudiosos se han
ocupado de esto mismo, porque desde tiempos antiguos los hombre han querido
saber que es el conocimiento, y cómo evoluciona o como se desarrolla los jóvenes
a través del juego. En la evolución del conocimiento podemos mencionar que
filósofos como Sócrates, platón, Aristóteles, hace alrededor de 2.400 años ya se
ocupaban del descubrir y el disertar sobre el desarrollo del conocimiento. ”La vida
es un proceso de adquisición de conocimientos” (Konrad Lorenz, 1903). Y en la
36
época contemporánea hombres como Popper, Piaget y Vygotsky nos han
heredado estudios más recientes sobre el tema.
El desarrollo del conocimiento y los juegos tradicionales están
interrelacionados en el estudiante. Porque es a través del juego que los
adolescentes adquieren destrezas y desarrollan los conocimiento de su entorno
porque interviene la experimentación, mediante la práctica de estos juegos da
como resultado un crecimiento tanto de conocimiento como intelectual. La
epistemología que es la ciencia que estudia el desarrollo del conocimiento
afirma: que el conocimiento se adquiere a través de la experimentación, y es
por eso que se afirma que los juegos tradicionales contribuyen a que el
joven experimente y aprenda sobre su entorno.
Enseñanza Vicaria
En el tema de la enseñanza vicaria vamos a ver que hay una enseñanza
que se imita de los padres o los abuelos a quienes se les aprende un juego , al
decir vicario o vicaria estamos utilizando el termino sustituir o en lugar de,
es decir: se imita o se toma el lugar de: a quien se le aprendió el juego o
se toma el personaje del mismo y se reproduce. Por ejemplo si un juego
tradicional lo enseña un padre a su hijo, el adolescente imitará el personaje que
ve en su padre y lo enseñará a su comunidad cuando lo juegue, eso es
desarrollo social, o en otro caso; cuando el joven aprende un juego en el que
interviene un personaje, este imitara al personaje lo mejor que puede,
adquiriendo desarrollo intelectual y por lo tanto lo trasmitirá aportando
desarrollo social de parte del estudiante a la comunidad.
37
Aprendizaje Emocional
Desarrollo Cognitivo.
Es el desarrollo del aprendizaje y procesos mentales que se adquiere a
través de los sentidos y los miembros del cuerpo. Jean Piaget epistemólogo y
psicólogo suizo nacido en 1896 hizo varios estudios tocante al desarrollo del
conocimiento cognitivo. En los cuales revela la manera que el ser humano va
adquiriendo conocimientos desde su nacimiento hasta su adultez.
Lo que los juegos tradicionales aportan en lo cognitivo es muy importante
porque mediante el juego los niños y los jóvenes experimentan por medio de sus
sentidos nuevas emociones. Jean Piaget enseña de las diferentes etapas del
desarrollo del conocimiento, por mencionar algunas de ellas entre la edades de 0 a
2 años el niño aprende mediante el método sensorio motor (las sensaciones que se
producen mediante la estimulación de los sentidos corporales) u otro ejemplo: el
conocimiento que se obtiene entre las edades de 11 a los 15 años en adelante lo
cual se conoce como conocimiento operaciones formales (en esta etapa se
desarrolla el pensamiento abstracto y reflexivo, inductivo y deductivo, también el
razonamiento por enunciados e hipótesis, además los sentimientos morales e
idealistas, que forma la personalidad) en este subtema se considera la etapa de
entre los 11 a los 15 años que es el lapso de operaciones formales, la razón es
que este proyecto va enfocado a lo que el adolescente aprende en esta edad con
los juegos tradicionales. En otras palabras: es la edad aproximada de los
estudiantes de Octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Darío Kanyat” y los juegos tradicionales les fortalece y afirma los
conocimientos antes adquiridos en su infancia. Y es que al jugar estas
38
actividades en las que intervienen contacto visual y contacto físico los
adolescentes terminan de fortalecer conocimientos que ya traen, y todo esto en
lo cognitivo que es (como ya dijimos) el conocimiento que se adquiere a
través de procesos mentales que se desarrollan mediante la estimulación de los
sentidos y órganos corporales.
Lazos Afectivos mediante los Juegos Tradicionales
El aprendizaje emocional que los juegos tradicionales dejan; tocante a los
lazos afectivos, es muy relevante, este aprendizaje es desarrollados mediante los
juegos o la actividad de los mismos, es decir: al practicarlos en familia, escuela o
en el barrio se generan lazos de afecto como amistad, cariño y fraternidad que no
se desarrollan con la práctica de otros juegos, en estos casos los juegos de video,
la razón es que al interactuar entre varias personas teniendo contacto físico
mediante el tacto y comunicación a través del contacto visual y lo verbal; las
personas crean nuevos lazos con nuevas personas, lazos que pueden durar toda la
vida desembocando en una amistad verdadera y para siempre.
Desarrollo Físico
Desarrollo de órganos y sistemas.
Los juegos tradicionales en el desarrollo físico o corporal de los adolescentes
es muy benéfico. Al hacer ejercicios a través de los juegos el desarrollo físico que
se produce en los sistemas corporales es impresionante, por ejemplo se queman
toxinas acumuladas en el cuerpo eliminándolas a través de los diferentes
medios de excreción del cuerpo otro ejemplo es ; como se fortalece el corazón
humano de tal manera que el corazón de los atletas es más fuerte que el de
la persona común, el fortalecimiento de los pulmones es enorme y del sistema
39
excretor funciona mejor y expulsa la contaminación producida por los
desechos celulares de forma más efectivas.
Desarrollo Motriz
El desarrollo motriz que los juegos tradicionales aportan al cuerpo es
maravilloso. Al hacer ejercicio físico, el esqueleto humano realiza movimiento
corporal y sus articulaciones se mantienen activas y sanas, los más de 200 huesos
del esqueleto humano y cada una de sus articulaciones hacen gran esfuerzo
realizando movimientos que los mantiene sanos; también la columna vertebral y
cada una de sus vertebras se mantienen activas y fuertes.
Como afirma (Terre, 1996), cuando habla de psicomotricidad, hace
referencia a la conexión existente entre la mente y el cuerpo, entre el sistema
nervioso y el muscular, entre el pensamiento y el movimiento.
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador.
En el desarrollo y metodología (métodos del proyecto) que se utiliza en este
trabajo investigativo, los enfoques aplicados constan de dos paradigmas que son
los métodos cuantitativo-cualitativo, cuantitativo porque se suministra
información estadística para obtener un resultado numérico para una solución,
mientras tanto el método cualitativo proporciona información acerca de la
obtención de los resultados en el grupo de estudio.
La modalidad de este trabajo de investigación es: el proyecto integrador de
saberes; y es aplicado al grupo de estudiantes de Octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Dario Kanyat”, mismos que son
participes de la implementación de los Juegos Tradicionales para su propio
40
beneficio. Beneficios que son: el beneficio Psico emocional y de integración y el
beneficio físico y de ejercicio. La ayuda es facilitada de parte de los Autores de
este proyecto para el beneficio de los estudiantes, en el área educativa y social
para su desarrollo intelectual, emocional y para su desenvolvimiento en la
comunidad que pertenecen.
En los tipos de investigación utilizados en este trabajo tenemos en primer
lugar la investigación de campo, aplicando seguidamente de la investigación
documental y la investigación bibliográfica.
Paradigma Cuantitativo
Este paradigma tiene una importancia relevante en la investigación, porque
sirve para obtener y procesar estadísticas numéricas, de lo cual obtenemos
resultados precisos sobre el objeto de estudio al que se enfoca.
Paradigma Cualitativo
El paradigma cualitativo permite conocer tipos y características de un objeto
de investigación en este caso de un grupo social, una comunidad de estudiantes,
llegando a conocer a este conjunto, a través de un cuestionario de preguntas para
la obtención de información acerca de su conocimiento, sobre los juegos
tradicionales y su interés o desinterés por los mismos.
El enfoque cualitativo se entiende como “una categoría de diseño de
investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la
forma de encuesta” (Compte, 1995, p, 72).
41
Modalidad de Trabajo
En esta metodología de estudio de investigación se escogió el Proyecto
Integrador de Saberes (PIS). Una de las muchas razones es que este proyecto
proporciona la oportunidad de identificar, diagnosticar y ejecutar estudios,
promoviendo recursos benéficos para un grupo en específico. Este va dirigido a
los estudiantes y docentes de Octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Darío Kanyat” para brindarles beneficios y enriquecimiento a
través de los juegos tradicionales.
Investigación de Campo
La investigación de campo es el método en el cual se explora, se observa, se
indaga acerca del estado actual del objeto de estudio. Mediante la visita al campo
al explorar el terreno se obtiene información requerida de parte de los autores del
proyecto, lo anterior a través de instrumentos de recolección de datos como la
técnica de observación o técnica de la encuesta para diagnosticar y determinar el
estado actual y la solución del problema.
Investigación Documental
Es el tipo de investigación que se efectúa mediante la documentación
del problema. Dicha documentación se enfoca en analizar la problemática y dar
solución al caso, para esto se investiga en videos documentales, libros, internet,
experiencias personales y demás. De lo cual se obtiene referencia para la
elaboración del diseño teórico – metodológico del proyecto.
42
Investigación Bibliográfica
Es la investigación que se realiza a través de diferentes recursos gráficos
impresos, como: libros, diccionarios, folletos o documentales en video o en
internet, para obtener un trabajo de investigación bien elaborado y procesar de
una manera acertada el objetivo de transformación, obteniendo un panorama
completo y correcto para la solución apropiada.
Métodos empleados en la investigación.
Investigación-Acción
Por medio de esta investigación los autores del proyecto se involucran en
interacción con el grupo en estudio para conocer y tratar la problemática de campo
e implementar una solución cómoda y satisfactoria. Es decir: al involucrarse e
interactuar con los diferentes métodos de investigación se llega a conocer el
estado en que se encuentra el grupo, en este caso en los estudiantes de Octavo
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Darío Kanyat”.
Tocante a los juegos tradicionales y sus relevancias entre el grupo.
Estadísticas
En las estadísticas obtenidas mediante el análisis de resultados, se detalla
que en la Unidad Educativa, parcialmente los estudiantes y docentes se trabaja en
información sobre los juegos tradicionales, impulsado desde la administración de
la mencionada Unidad, es importante recalcar que los resultados son información
adecuada por parte de los investigadores del proyecto, haciendo en otro punto más
detalladamente sus resultados de análisis de los datos tanto Estudiantes y
Docentes.
43
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Las técnicas o instrumentos de recolección de datos son un conjunto de
reglas y mecanismos sistematizados para analizar y transmitir datos que facilitan
el desarrollo del trabajo. En otras palabras son instrumentos para dirigir una
investigación, por medio de ellas se recolecta y se conserva información
transmitiendo datos muy importantes y determinantes para la investigación de un
proyecto.
Como afirma (Hernández, 1991) los mismos, sirven para recoger
los datos de la investigación; son un instrumento de medición adecuado, los
cuales registran los datos observables de forma que desarrollen adecuadamente a
las variables.
Población y Muestra
Población
Es la parte de un estudio conformado por personas para la realización del
estudio estadístico de un verificable resultado positivo, en la población se brindó
la aplicación de la encuesta con los Docentes y estudiantes de los Octavos Años.
Tabla 1. Población
Detalle Total
Docentes 5
Estudiantes 115
Total 120 Fuente: Población y Muestra.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
44
Muestra
La muestra representa el total de una estadística completa, para el desarrollo
del proyecto se ejecutó en la Unidad Educativa “Dario Kanyat”, obteniendo un
resultado de 120 en la realización de los datos.
Técnicas de campo
La técnica de campo consiste en trabajar en el lugar de acción usando las
herramientas y técnicas para ir almacenando información tanto de los individuos
involucrados en el proyecto de investigación como de los objetos relacionados
con la misma, siendo estudiados directa o indirectamente para ver la realidad
donde está ocurriendo el sucesos o el problema. Mediante estas técnicas de
campo el investigador realiza una profunda indagación, obteniendo resultados
concretos y definidos.
Para la realización de este proyecto se enfocó al estudio mediante
paradigmas, esto es como modalidad del estudio y tipos de investigación. Y
como técnica nos manejamos mediante la encuesta, con el instrumento del
cuestionario, formulando preguntas muy adecuadas obtenidas desde la estructura
de contenidos del marco teórico, lo cual es una técnica muy importante para la
realización de estudio en los hechos del problema, de esta forma investigamos a
los estudiantes y docentes que corresponden al Octavo año de Educación General
Básica.
En este proceso se obtuvieron nuevos conocimientos en el campo de la
realidad de la institución educativa y de la sociedad que le rodea, diagnosticando
45
necesidades y problemas que afectan a la situación actual tocante a los juegos
tradicionales.
Como se afirma en la siguiente cita con respecto a las técnicas de campo:
“son el conjunto de procedimientos y métodos que se utilizan durante el proceso
de investigación, con el propósito de conseguir la información pertinente a los
objetivos formulados en una investigación” (Arias, 2006, p, 376).
La Encuesta
Es una técnica de campo para recolectar y almacenar datos, muy importante
dentro de una investigación, obteniendo resultados concretos, permitiendo
conocer el punto de vista de los encuestados, tal es el caso del trabajo en el que
se ejecutó la anterior (encuesta) en la Unidad Educativa “Dario Kanyat” misma
que se aplicó a los estudiantes y docentes del Octavo año de Educación General
Básica. Esta técnica sirvió para la realización estadística sobre el problema de la
incidencia de los juegos tradicionales. Contó con la Validación como
Instrumento “valido” para este caso por un experto (Magister) de acuerdo al área
de estudio, y con su aprobación se llevó a ejecución en dicha Unidad Educativa.
Al respecto afirma una cita respecto a la encuesta: Es la técnica de recolección de
datos acerca de hechos objetivos, opiniones, conocimientos, basado en una
interacción directa (entrevista) o indirecta (cuestionario) entre el investigador
(encuestador) y el encuestado (el que responde)” (Fernández, 2010, p, 57).
Cuestionario
Como lo afirma Hernández (2006), un cuestionario consiste en un conjunto
de preguntas respecto a una o más variables a medir.
46
Este instrumento de recolección de datos, es un diseño propio siendo parte
de los investigadores, formulando preguntas de acuerdo a la problemática
establecida en el lugar de los hechos.
El mismo instrumento se llega a ejecutar hacia los encuestados, en este caso
el estudio hacia los estudiantes y docentes de la unidad educativa ya mencionada,
respondiendo a preguntas formuladas por el encuestador. Cada pregunta del
cuestionario está basada en los indicadores de la estructura de contenidos del
proyecto además de unas opciones que realizó el investigador.
Análisis de resultados de la encuesta.
Durante el desarrollo de la encuesta, se obtuvo información de cada
pregunta efectuada a los docentes y estudiantes de la dicha Unidad Educativa.
En el proceso de investigación se realizó un análisis general de información,
elaborado mediante tablas o cuadros para un mayor detalle de los datos adquiridos
a través de la técnica de la Encuesta y su cuestionario.
A continuación se detallan los datos y la información adquirida en los
siguientes cuadros o tablas realizadas.
47
Tabla 2. Encuesta a los docentes
N° ITEM
SIE
MP
RE
CA
SI
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
TO
TA
L
1. ¿En la actualidad usted enseña sobre el
origen de los juegos tradicionales?
1
20 %
2
40 %
2
40%
0
0 %
5
100%
2. ¿Ha tenido conocimiento sobre la
historia del desarrollo de los juegos
tradicionales?
1
20 %
2
40 %
2
40%
0
0%
5
100%
3. ¿Se interesa en investigar sobre los tipos
de juegos tradicionales?
2
40 %
1
20 %
2
40%
0
0%
5
100%
4. ¿Instruye a sus alumnos sobre los tipos
de juegos tradicionales que existen?
2
40 %
1
20 %
2
40%
0
0%
5
100%
5. ¿Clasifica los juegos tradicionales al
interactuar con sus estudiantes en sus
horas clases?
2
40 %
1
20 %
2
40%
0
0%
5
100%
6. ¿Explica usted a sus alumnos sobre los
beneficios que tienen los juegos
tradicionales?
2
40 %
1
20 %
2
40%
0
0%
5
100%
7. ¿Se interesa por la integración social y
de comunidad que producen los juegos
tradicionales en los estudiantes, padres
de familia y unidad educativa?
1
20 %
2
40 %
2
40%
0
0%
5
100%
8. ¿Expone a sus alumnos el aprendizaje
social sobre los juegos tradicionales?
2
40 %
1
20 %
2
40%
0
0%
5
100%
9. ¿Estimula y motiva a sus alumnos en el
desarrollo cognitivo de los juegos
tradicionales?
1
20 %
3
60%
1
20%
0
0%
5
100%
10. ¿Ha creado lazos afectivos en sus
alumnos por medio de los juegos
2
40%
0
0%
3
60%
0
0%
5
100%
48
N° ITEM
SIE
MP
RE
CA
SI
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
TO
TA
L
tradicionales?
11. ¿Conoce los beneficios en el área
motriz que se ejecuta durante los
juegos tradicionales?
2
40%
2
40%
0
0%
1
20 %
5
100%
Fuente: Encuesta para los Docentes de Octavo año de EGB de la Unidad Educativa “Dario Kanyat”.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Análisis de resultados de la encuesta a docentes.
Los resultados en el análisis de la encuesta a docentes se explican en lo
siguiente.
1. ¿En la actualidad usted enseña sobre el origen de los juegos
tradicionales?
Análisis: el 20% de los docentes dan a conocer que siempre les enseñan a
los alumnos sobre el origen de los juegos tradicionales, y el 40% casi siempre
enseñan y el 40% a veces ; podemos visualizar que por parte de los docentes
debe existir más el interés de enseñanza a sus estudiantes sobre el origen
de los juegos para que haya el interés de los mismos.
2. ¿Ha tenido conocimiento sobre la historia del desarrollo de los
juegos tradicionales?
Análisis: nos dan a conocer los docentes que un 20% siempre han tenido el
conocimiento de la historia de los juegos tradicionales, un 40 % casi siempre y
un 40% a veces. Como podemos ver el conocimiento de estos juegos es presente
49
en los docentes, lo cual facilita una práctica de los juegos tradicionales con sus
alumnos.
3. ¿Se interesa en investigar sobre los tipos de juegos tradicionales?
Análisis: en esta pregunta el 40% manifiesta que siempre se interesa de una
investigación de los tipos de juegos tradicionales, casi siempre un 20%, y un
40 % a veces; por parte de los docentes debería existir el tiempo de investigar aún
más sobre los tipos de los juegos anteriores para que de esta manera se interactúe
con los estudiantes y así halla tiempos más recreativos en sus horas clases.
4. ¿Instruye a sus alumnos sobre los tipos de juegos tradicionales
que existen?
Análisis: cómo podemos ver el 40% de docentes da a conocer que siempre
instruye sobre los tipos de juegos que existen, y un 20% casi siempre instruye a
sus alumnos, y un 40% a veces; de esta manera es un porcentaje a nivel medio
que nos dan a conocer un impulso para subir estos niveles de instrucción se
lograría mayor éxito.
5. ¿Clasifica los juegos tradicionales al interactuar con sus estudiantes
en sus horas clases?
Análisis: la clasificación que hacen los docentes sobre los juegos tradicionales es
de un 40% siempre, el casi siempre es de un 20% que clasifica, y otro 40% a
veces, que clasifica para la interacción con los estudiantes, si de esta manera los
profesores se dedicaran a una buena clasificación de los juegos se lograría una
interacción más eficaz con sus alumnos.
50
6. ¿Explica usted a sus alumnos sobre los beneficios que tienen los juegos
tradicionales?
Análisis: los docentes respondieron que un 40% siempre explican sobre los
beneficios de los juegos a sus alumnos, casi siempre un 20%, que se explica
sobre estos beneficios, y a veces un 40%, con estos porcentajes los alumnos
deberían tener mayor información sobre los beneficios que tienen los juegos
tradicionales.
7. ¿Se interesa por la integración social y de comunidad que producen
los juegos tradicionales en los estudiantes, padres de familia y unidad
educativa?
Análisis: los docentes responden que un 20% se interesa siempre, para lograr una
interacción social, durante el proceso de los juegos, un 40% se interesa casi
siempre en lo social y comunidad, y otro 40% a veces hay el interés de la
integración para los padres de familia y unidad educativa.
8. ¿Expone a sus alumnos el aprendizaje social sobre los juegos
tradicionales?
Análisis: un 40% de los docentes manifiesta que siempre exponen el aprendizaje
que otorgan los juegos, un 20% casi siempre da a conocer el aprendizaje de los
juegos tradicionales, y otro 40% a veces realiza exposición sobre el aprendizaje
social de los mismos, lo que podemos analizar que los docentes deben colocar en
el aprendizaje, la enseñanza de los juegos a los alumnos para que así lo obtengan
como algo sano e importante para su recreación en sus tiempos libres.
51
9. ¿Estimula y motiva a sus alumnos en el desarrollo cognitivo de los
juegos tradicionales?
Análisis: el resultado de un 20 % de los docentes que describen que siempre
estimulan a sus estudiantes en el desarrollo cognitivo respecto a los juegos, el
60% manifiesta que casi siempre en su mayoría motiva sobre el desarrollo
cognitivo a sus alumnos, y el 20% a veces da estimulación a sus estudiantes sobre
el desarrollo mencionado.
10. ¿Ha creado lazos afectivos en sus alumnos por medio de los juegos
tradicionales?
Análisis: el 40% de los docentes manifiesta que siempre se han creado lazos
afectivos a través de los juegos tradicionales, y hay un 60% que afirma que a
veces se crean lazos afectivos en el proceso de los juegos tradicionales, como
podemos visualizar es necesario más la práctica de estos juegos para promover
resultados en la parte afectiva de los estudiantes.
11. Conoce los beneficios en el área motriz que se ejecuta durante los
juegos tradicionales?
Análisis: un 40% de los docentes manifiesta que siempre tienen beneficios los
juegos tradicionales en el área motriz, un 40% casi siempre, y un 20% nunca; es
necesario que los docentes tengan el conocimiento los beneficios que los juegos
aportan en el área motriz de los estudiantes.
Estos resultados son obtenidos de parte de los docentes de Octavo año de
Educación General Básica y tutores de las áreas como educación física,
orientadores y dirigentes de áreas importantes de la institución
52
Tabla 3. Encuesta a los estudiantes
N° ITEM
SIE
MP
RE
CA
SI
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
TO
TA
L
1. ¿Actualmente en lo académico, le enseñan
sobre el origen de los juegos tradicionales?
16
13,9%
33
28,7%
34
29,6%
32
27,8%
115
100%
2. ¿Le educan sus maestros sobre la historia
del desarrollo de los juegos tradicionales?
18
15,7%
33
28,7%
38
33,0%
26
22,6%
115
100%
3. ¿Existe interés de su parte de conocer los
tipos de juegos tradicionales que existen?
28
24,3%
30
26,1%
33
28,7%
24
20,9%
115
100%
4. ¿Le instruyen sus docentes sobre los tipos
de juegos tradicionales?
20
17,4%
29
25,2%
36
31,3%
30
26,1%
115
100%
5. ¿En las horas clases su maestro interactúa
con usted clasificando los juegos
tradicionales?
27
23,5%
23
20,0%
33
28,7%
32
27,8%
115
100%
6. ¿El maestro le explica los beneficios que
tienen los juegos tradicionales?
29
25,2%
25
21,7%
28
24,3%
33
28,7%
115
100%
7. ¿Le hacen conocer la integración social y
comunitaria que producen los juegos
tradicionales en los estudiantes y unidad
educativa?
7
6.0%
24
29,9%
40
34,8%
44
38,3%
115
100%
8. ¿Le exponen sus docentes sobre el
aprendizaje social de los juegos
tradicionales?
21
18,3%
29
25,2%
41
35,7%
24
20,9%
115
100%
9. ¿El docente lo motiva en el desarrollo de
conocimientos de los juegos tradicionales?
23
20,0%
33
28,7%
30
26,1%
29
25,2%
115
100%
10. ¿Ha experimentado lazos afectivos con sus
compañeros en la práctica de los juegos
tradicionales?
14
12,2%
24
20,9%
44
38,3%
33
28,7%
115
100%
53
N° ITEM
SIE
MP
RE
CA
SI
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
TO
TA
L
11. ¿Los docentes le hacen conocer los
beneficios en el área motriz durante los
juegos tradicionales?
21
18,3%
31
27,0%
38
33,0%
25
21,7%
115
100%
Fuente: Encuesta para los Estudiantes de Octavo año de EGB de la Unidad Educativa “Darío Kanyat”.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Análisis de resultados de la encuesta a estudiantes.
Los resultados en el análisis de la encuesta a estudiantes se explican en lo
siguiente.
1. ¿Actualmente en lo académico, le enseñan sobre el origen de los
juegos tradicionales?
Análisis: hay un 13,9 % de los estudiantes que manifiestan que siempre los
docentes enseñan sobre el origen de los juegos, un 28,7% indica que casi siempre
tienen enseñanza por parte de los maestros, un 29,6% indica que a veces les
otorgan el conocimiento por parte de los profesores , y un 27,8% nunca; cómo
podemos representar, hay un mayor porcentaje que a veces sus docentes les
trasmiten en la actualidad sobre el origen de los juegos, donde es necesario que
los docentes sigan enfocando a sus estudiantes durante el proceso de aprendizaje
sobre estos juegos tradicionales.
54
2. ¿Le educan sus maestros sobre la historia del desarrollo de los juegos
tradicionales?
Análisis: se ha manifestado por medio de los estudiantes que un 15,7% siempre
sus maestros dan a conocer sobre la historia de los juegos, un 28,7% responde
casi siempre que los docentes indican la historia en el desarrollo de los juegos, un
33% da a conocer a veces, y un 22,6% dice que nunca sus maestros les enseñan;
cómo podemos observar que el porcentaje mayor describe que a veces los
docentes trasmiten esta enseñanza lo cual se debería aplicar más el aprendizaje
sobre los juegos en sus horas clases.
3. ¿Existe interés de su parte de conocer los tipos de juegos
tradicionales que existen?
Análisis: en esta pregunta los estudiantes manifiestan que un 24,3% siempre
tienen el interés por los tipos de juegos tradicionales, el casi siempre un 26,1%, a
veces un 28,7% existe el interés, el 20,9% nunca se interesa; es necesario
incentivar a los estudiantes por la práctica de estos juegos para lograr una
interacción sana y creativa entre ellos.
4. ¿Le instruyen sus docentes sobre los tipos de juegos tradicionales?
Análisis: como respuesta se ha obtenido que los estudiantes manifiestan que un
17,4% siempre sus docentes les instruyen sobre los tipos de juegos, un 25,2% casi
siempre hay la instrucción de los juegos, y un 31,3% responde a veces, también
un 26,1% responde nunca; es importante que los docente obtengan el enfoque de
instruir a sus alumnos sobre el tipo de juego tradicionales, de esta manera se
lograría una mejor interacción y desarrollo físico entre los estudiantes.
55
5. ¿En las horas clases su maestro interactúa con usted, clasificando los
juegos tradicionales?
Análisis: manifiestan los estudiantes que un 23,5% siempre sus maestros hacen
interacción sobre los juegos tradicionales, un 20% casi siempre y un 28,7% a
veces, hay por parte de los docentes una clasificación de estos juegos, y nunca un
27,8%; cabe recalcar la clasificación de los juegos es importante para un
desarrollo motriz y emocional que darían a conocer a los estudiantes para una
estimulación hacia la práctica de estos mismos.
6. ¿El maestro le explica los beneficios que tienen los juegos
tradicionales?
Análisis: han respondido a este preguntas un 25,2% de estudiantes que
siempre sus docentes les explican sobre los beneficios de los juegos, un 21,7%
manifiestan los estudiantes casi siempre sobre una explicación que hacen los
docentes, un 24,3% a veces, y nunca un 28,7%; es necesario por parte de los
docentes un interés sobre los juegos tradicionales dirigirse hacia los estudiantes
por lo que se obtendrá como beneficios una conducta positiva en los estudiantes
en horas de clases.
7. ¿Le hacen conocer la integración social y comunitaria que
producen los juegos tradicionales en los estudiantes y unidad
educativa?
Análisis: el resultado da de un 06% de estudiantes que manifiestan que siempre
los docentes realizan integración social, un 29,9% responde que casi siempre si
hay una integración social y comunitaria de la cual producen los juegos en cambio
un 34,8% describe que a veces los docentes hacen conocer sobre la interacción, y
56
un 38,3% nunca los profesores les hacen conocer sobre la integración social y
comunitaria que producen los juegos tradicionales.
8. ¿Le exponen sus docentes sobre el aprendizaje social de los juegos
tradicionales?
Análisis: el 18,3% responden los estudiantes que siempre se expone sobre el
aprendizaje social referente a los juegos, un 25,2% casi siempre, y un 35,7% a
veces hay un aprendizaje durante la enseñanza por parte de los docentes también
un 20,9% nunca los docentes enseñan sobre el aprendizaje social; cómo podemos
analizar el aprendizaje social de los juegos tradicionales deben trasmitirse en las
aulas y que no solo sea un aprendizaje sino aún mucho más una integración en
lo social, tanto estudiantes y comunidad.
9. ¿El docente lo motiva en el desarrollo de conocimientos de los juegos
tradicionales?
Análisis: los estudiantes describen que un 20% siempre los docentes motivan
referente a los juegos tradicionales, un 28,7% casi siempre hay la motivación en
el desarrollo del conocimiento, también un 26,1% a veces, en otro un 25,2%
nunca; faltando más la motivación a los estudiantes sobre este juego para lograr
un desarrollo eficaz en ellos.
10. ¿Ha experimentado lazos afectivos con sus compañeros en la práctica
de los juegos tradicionales?
Análisis: el 12,2% de los estudiantes responden que siempre han
experimentado durante la práctica de los juegos lasos afectivos en el área
emocional sobre la práctica de estos juegos, el 20,9% casi siempre ha obtenido la
experiencia, además un 38,3% a veces ha experimentado durante la práctica de los
57
juegos en el área afectiva, y otro grupo de estudiantes un 28,7% nunca; es
importante que los docentes ayuden a los estudiantes en la práctica de los juegos
para que experimenten los lazos afectivos que estos desarrollan.
11. ¿Los docentes le hacen conocer los beneficios en el área motriz
durante los juegos tradicionales?
Análisis: un 18,3% de los estudiantes manifiestan que siempre los maestros les
indican de los beneficios de los juegos, un 27% casi siempre, también un 33% a
veces responden que sus docentes les hacen conocer de los beneficios motrices y
un 21,7% nunca; al hacer este análisis podemos describir que es poco el interés
de hacer conocer sobre el beneficio que tienen los juegos en el área motriz, por
tanto es necesario interactuar un poco más sobre la importancia y beneficios que
tienen estos juegos para la incentivación a la práctica.
Estos resultados se obtuvieron en los 115 estudiantes encuestados de los
tres cursos de Octavo de Educación General Básica de la Unidad Educativa “
Darío Kanyat”.
58
Figura 1 Propuesta
CAPITULO III
Propuesta
3.1. INSTRUCTIVO DE IMPLEMENTACION DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN
LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DARIO KANYAT” EN LA
CIUDAD DE SANTO DOMINGO.
AUTORES: Marielena Soledispa
Henry Escobar
59
Ficha Técnica
Tabla 4. Ficha técnica
TITULO DEL
PROYECTO:
Incidencia de los Juegos Tradicionales en el desarrollo
socioemocional en estudiantes de Octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Darío Kanyat” en Santo Domingo,
año lectivo 2016-2017
TITULO DE LA
PROPUESTA:
Instructivo de implementación de los Juegos Tradicionales para el
Desarrollo socioemocional en los estudiantes de Octavo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Darío Kanyat” en
la ciudad de Santo Domingo.
LUGAR DE
EJECUCION:
PROVINCIA Santo Domingo de los Tsáchilas.
CANTON Santo Domingo
DIRECCCION Vía Quevedo Km 4, Margen Izquierdo-Coop.
Unión Cívica Popular.
DURACION DEL
PROYECTO:
400 horas
NOMBRE DEL TUTOR: MSc. Diego García Flores
NOMBRE DE LOS
AUTORES:
Soledispa Marielena y Escobar Henry
BENEFICIARIOS: Estudiantes y Docentes de Octavo año de Educación Básica de la
Unidad Educativa “Darío Kanyat”
PRODUCTO: Implementación de los juegos tradicionales para el desarrollo
socioemocional.
CARACTERISTICAS
DEL PRODUCTO:
Brinda la oportunidad de desarrollar las habilidades motrices básicas.
COSTO REFERENCIAL
DE MATERIALES:
2. 051.00 Dólares
Fuente: Ficha Técnica, Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
60
Presentación de la Propuesta.
Los juegos tradicionales son extraordinariamente buenos y divertidos, es
por eso que se necesita implementar estos juegos en la Unidad Educativa “Darío
Kanyat” para que los estudiantes puedan jugarlos conjuntamente con la guía que
se proporciona, porque además influyen en su formación como personas y en su
salud física y psicoemosional, también desarrollan su creatividad y sus
habilidades intelectuales.
En este proyecto se han hecho trabajos para implementar los juegos
tradicionales, mismos trabajos que ayudan a la práctica de estos, para que los
estudiantes sean estimulados e inspirados a divertirse con ellos.
La práctica de estas formas de diversión debe darse de forma libre y
espontánea. Para eso se efectúa este trabajo, se confía en que una vez establecidos
e instituidos, luego se continuará con el seguimiento deseado, es decir: ya
implementados los juegos tradicionales de allí en adelante se practicarán cada vez
que deseen hacerlo.
Fundamentación Psicológica.
En la propuesta implementada mediante investigación se ha tenido como
propósito fundamental, implementar una relación entre el docente y el estudiante
y así mismo con sus compañeros durante el proceso educativo y en la sociedad al
aprender y practicar los juegos tradicionales. Fundamentando y desarrollando los
vínculos socioemocionales a través del juego en los estudiantes de Octavo año de
educación básica, vinculándose a sí mismos con el entorno que les rodea, y
desarrollando una relación con el ambiente y las personas que están a su
61
alrededor. Esta fundamentación va dirigida a relacionar las emociones del sujeto
consigo mismo como persona aprendiendo las reglas que regulan los juegos y la
disciplina que debe desarrollar el individuo que los practica.
Estos procesos en el desarrollo socioemocional contribuyen a mejorar y a
reconocer identidades dentro de la persona como son , el autoestima, expresiones
de sentimiento, relaciones interpersonales, desarrollos sociales y morales que
conllevaran un crecimiento en la personalidad.
Mediante el aprendizaje que se expone en toda su totalidad se va
profundizando y evolucionando en el interior de la persona y esto lo conllevará a
su desarrollo intelectual y emocional.
La Psicología Educativa tiene mucho que sugerir tocante a desarrollar las
habilidades concretas, orientando el trabajo que realiza el docente principalmente
en la comunidad educativa para el mejoramiento el recibimiento de una enseñanza
practica en los estudiantes.
Fundamentación Sociológica.
La fundamentación sociológica en los juegos tradicionales tiene varios
aspectos que le hacen posible al ser humano la adaptación y la transformación
social y educativa, proporcionando el desarrollo intelectual y de habilidades al
estudiante para que sea capaz de orientarse en la complejidad de la sociedad en
que vive. En otras palabras: la Fundamentación sociológica que los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Darío Kanyat”
les permite desarrollar habilidades físicas y emocionales mediante los juegos
tradicionales.
62
El estudiante transmitirá dentro de la sociedad la información y la ideología
adquirida desde su niñez con una mentalidad sana, creativamente desarrollada
libre de violencia y represión, esto porque en los juegos tradicionales la
imaginación coherente, pura, sana, es establecida y desarrollada.
63
Diseño de la propuesta.
Figura 2 Diseño de la propuesta
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Implementación de la propuesta
Contextualización de la propuesta.
En contexto de la propuesta; la realidad que da fundamento a la
implementación de este trabajo es el entorno social de la actualidad; es decir el
entorno en el cual los estudiantes viven y el mismo entorno que se transforma
cada día en un entorno tecnificado o lleno de tecnología e instrumentos que la
hacen posible como las computadoras, el celular, los juegos electrónicos, que
están dejando de lado las prácticas de los juegos tradicionales y sumergiendo
Diseño de la Propuesta
Contextualizacion de la propuesta
Desarrollo de las
Actividades
Instrumento y Evaluacion
de la Propuesta
Informe de las Actividades
64
muchas veces a los jóvenes en juegos peligrosos para su salud mental y emocional
“juegos conflictivos y violentos” que dejan afectaciones de conductas negativas,
anarquía, violencia y comportamientos inadecuados.
65
Desarrollo de las Actividades
Tabla 5. Desarrollo de actividades
ACTIVIDADES CONTENIDO TIEMPO DE RECURSOS RESPONSABLES
El trompo Desarrollo Socio
afectivo
Circuitos de 20
minutos
Humanos: Alumnos.
Materiales: Trompo de madera o plástico y piola
de nailon.
Marielena Soledispa Henry
Escobar
El salto de la
cuerda
Desarrollo
Psicomotriz
Circuitos de 20
minutos
Humanos: Alumnos.
Materiales: Soga color roja.
Marielena Soledispa Henry
Escobar
La rayuela Desarrollo
Cognitivo
Circuitos de 20
minutos
Humanos: Alumnos.
Materiales: Una ficha por participante.
Marielena Soledispa Henry
Escobar
La bolicha Desarrollo Socio
afectivo
Circuitos de 20
minutos
Humanos: Alumnos.
Materiales: 10 Bolichas de colores cada
Marielena Soledispa Henry
Escobar
66
ACTIVIDADES CONTENIDO TIEMPO DE RECURSOS RESPONSABLES
participante.
La raya Desarrollo Afectivo Circuitos de 20
minutos
Humanos: Alumnos.
Materiales: Una rodela plana de la medida de una
moneda de 50 ctv por participante.
Marielena Soledispa Henry
Escobar
El sapo Desarrollo de
Lateralidad
Circuitos de 20
minutos
Humanos: Alumnos.
Materiales: 10 Rodelas planas por participante.
Marielena Soledispa Henry
Escobar
Fuente: Desarrollo de las Actividades.
Autores: Marielena Soledosa y Henry Escobar.
67
Implementación de los Juegos Tradicionales para el Desarrollo
socioemocional.
Juego Tradicional N°1
Tabla 6. El trompo
l El trompo
Figura 3. El trompo
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Objetivo: Integrar al estudiante con sus compañeros y amigos.
Contenido: Desarrollo Socio Afectivo
Área Socioemocional:
Preparación de normas, capacidad
para participar y compartir con los
demás compañeros.
Área Motriz:
Dominio, control del cuerpo y motricidad gruesa.
Material: Trompo de madera o plástico y piola de nailon.
Tiempo: Circuitos de 20 minutos.
Instrucción: Para este juego se necesita de dos o más jugadores.
Este juego del trompo consiste en darle en el centro del
círculo y hacerlo girar por un prolongado tiempo.
También consiste en dar en un blanco exacto donde los
Áreas de Desarrollo Integral
68
contrarios ya jugaron y el adversario debe superarlo.
Se considera para su puntuación en cada lanzamiento del
trompo donde empiece a girar hasta donde terminar de bailar
el trompo.
Se considera la picada y donde termina la bailada del trompo
Puntaje:
Fuera del cuadro 10 pts.
Fuera del circulo 6. 20 pts.
Dentro 1mer C6 50 pts.
Dentro 2do C 75 pts.
Dentro 3ero C 100 pts.
Fuente: Los autores
69
Evaluación del Juego del Trompo.
Tabla 7. Instrumento de Evaluación
Fuente: Los autores
Observaciones:
Escala: EX= Excelente; MB= Muy Buena; B= Buena
Puntaje de la escala: EX=3 puntos; MB= 2 puntos; B= 1 punto
Indicadores Escala
EX MB B
Se logró el objetivo principal integrando al estudiante con sus compañeros
en este juego.
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo Socioemocional
cumpliendo con las normas del juego.
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo motriz cumpliendo con el
dominio del juego.
X
Se cumplió con el tiempo indicado en la actividad.
X
Se aplicó la instrucción necesaria del juego. X
Se utilizó el material adecuado en la actividad. X
Total 12 4
70
Juego Tradicional 2
Tabla 8. El salto de la cuerda
El salto de la cuerda
Figura 4. El salto de la cuerda.
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Objetivo: Desarrollar el contacto físico y el sentido de autonomía
y apoyo moral.
Contenido: Desarrollo Socioemocional y moral.
Área Socioemocional:
Al interactuar favorece
el sentimiento de
cooperación y
solidaridad.
Área Motriz:
Apoya la motricidad gruesa y ejercita la estructura
física.
Material: Soga de color rojo.
Tiempo: Circuitos de 20 minutos.
Instrucción: El instructor designará por democracia a quien tomará
la cuerda para girarla en cada lapso del juego. Luego
les indicará que cada uno y de forma individual deberá
Áreas de Desarrollo Integral
71
saltar las veces que sean necesarias según la modalidad
del juego (Individual o Grupal) y salir hacia el frente.
Acto seguido el instructor acomodara a los
participantes en fila para entrar a la cuerda.
El docente dará la instrucción al primer participante
para que se coloque en el centro e indicará a la persona
correspondiente para que haga girar la cuerda. Así
mismo observará que el alumno cumpla los saltos y
salga para que entre el siguiente sin detener la cuerda. (
Aún sea en el lapso de 1 ,2 o 3 participantes al mismo
tiempo) Si el alumno se equivoca y se tropieza con la
cuerda haciéndola detener (aún que esté participando
en modalidad de dos o tres a la vez) ya perdió y tomará
la cuerda para girarla, él ocupando el lugar de la
anterior persona como sanción por equivocarse.
Individual o Grupal
Saltos Puntaje
50 100
45 90
40 80
35 70
30 60
25 50
20 40
72
Evaluación del salto de la cuerda la cuerda
Tabla 9. Instrumento de Evaluación
Indicadores Escala
EX MB B
Se logró el objetivo principal en el estudiante desarrollando el contacto físico y
apoyo moral.
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo Socioemocional favoreciendo
el sentimiento de cooperación y solidaridad.
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo Motriz apoyando la
motricidad gruesa y estructura física.
X
Se cumplió con el tiempo indicado en este juego. X
Se aplicó la instrucción necesaria de la actividad. X
Se utilizó el material adecuado X
Total 18
Fuente: Instrumento de la Evaluación.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar
Observaciones:
Escala: EX= Excelente; MB= Muy Buena; B= Buena
Puntaje de la escala: EX=3 puntos; MB= 2 puntos; B= 1 punto
73
Juego Tradicional N° 3
Tabla 10. La rayuela
La rayuela
Figura 5.La rayuela
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Objetivo: Mantener el equilibrio y desarrollar las competencias lingüísticas.
Contenido: Desarrollo del Lenguaje.
Área Socioemocional:
Respeto mutuo, Identidad y
socialización, confianza y
seguridad.
Área Motriz:
Dominio y control de su cuerpo, movimiento, y trabajo muscular.
Material: Humanos: Alumnos y Docentes.
Materiales: Una ficha por participante.
Tiempo: Circuitos de 20 minutos.
Instrucción: La rayuela se realizara en 4 metros largo y de ancho 120
centímetros
Cada cuadrito de la rayuela es de 40 centímetros cada uno.
El primer jugador tira la piedra en el cuadro con el número 1,
entonces salta a la pata coja a ese número, recoge la piedra y
vuelve a salir.
Áreas de Desarrollo Integral
74
Después hace lo mismo con el número 2: tira la piedra hasta la
casilla 2, salta hasta ella a la pata coja, coge la piedra y vuelve a la
pata coja. Así sigue a no ser que cometa un error: que pise una
línea, que no acierte a tirar la piedra a la casilla que corresponda o
que apoye los dos pies en el suelo. Si falla, pasa el turno al
siguiente jugador.
Cuando vuelva a tocarle al primer jugador, este seguirá en el
último número que le tocaba anteriormente. Es decir, si el último
que falló fue el 3, vuelve a intentarlo otra vez con el mismo
número. El primero en llegar y volver de la última casilla es el
ganador. Cabe recalcar que en la rayuela están unos cuadritos
dibujados
Dentro de la misma si la ficha llegase a caer en una tendrá un 5%
adicional a la nota. La evaluación tendrá un valor del 100% al
culminar la rayuela. Los cuadros deben ir con los meses del año.
Fuente: Elaboración propia
75
Evaluación de la rayuela
Tabla 11. Instrumento de Evaluación
Indicadores Escala
EX MB B
Se logró el objetivo principal en el estudiante manteniendo el equilibrio y
desarrollando la competencia lingüística.
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo Socioemocional respetándose
mutuamente, apoyando la identidad y socialización.
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo Motriz dominando su control
de cuerpo y movimiento muscular.
X
Se cumplió con el tiempo indicado X
Se aplicó la instrucción necesaria X
Se utilizó el material adecuado X
Total 18
Fuente: Instrumento de la Evaluación.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar
Observaciones:
Escala: EX= Excelente; MB= Muy Buena; B= Buena
Puntaje de la escala: EX=3 puntos; MB= 2 puntos; B= 1 punto
76
Figura 6. La bolicha
Juego Tradicional N° 4
Tabla 12. La bolicha
La bolicha
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Objetivo: Coordinar el óculo manual, desarrollar la motricidad fina.
Contenido: Desarrollo Viso motor.
Área Socioemocional:
Capacidad para expresar sus necesidades y
pensamientos a través del lenguaje,
incentivando hacer más independiente.
Área Motriz:
Aumenta los sistemas musculares y
nerviosos, estructura ósea.
Material: Humanos: Alumnos y Docentes.
Materiales: 10 Bolichas de colores cada participante.
Tiempo: Circuitos de 20 minutos.
Instrucción: 1. 3 intentos salida descalificados.
2. Cada bolicha vale 10 puntos.
3. Cuadro Amarillo a mano alzado.
4. Cuadro Azul a Puntería.
5. Cuadro Rojo a Tingue.
Áreas de Desarrollo Integral
77
Evaluación del juego la bolicha
Tabla 13. Instrumento de evaluación
Indicadores Escala
EX MB B
Se logró el objetivo principal en el estudiante coordinando el oculo manual y
desarrollando la motricidad fina.
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo Socioemocional su
capacidad de expresarse a través del pensamiento..
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo Motriz aumentando los
sistemas musculares y nerviosos.
X
Se cumplió con el tiempo indicado X
Se aplicó la instrucción necesaria X
Se utilizó el material adecuado X
Total 18
Fuente: Instrumento de la Evaluación.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar
Observaciones:
Escala: EX= Excelente; MB= Muy Buena; B= Buena
Puntaje de la escala: EX=3 puntos; MB= 2 puntos; B= 1 punto
78
Figura 7. La raya
Juego Tradicional No. 5
Tabla 14. La raya
La raya
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Objetivo: Orientar una mejor consecución para el conocimiento, su
percepción, autoestima e integración social.
Contenido: Desarrollo Psicomotriz
Área Socioemocional:
Expresión de sus
sentimientos y emociones.
Área Motriz:
Control y dominio corporal.
Material: Humanos: Alumnos y Docentes.
Materiales: Una rodela plana de la medida de una moneda de 50
ctv. por participante
Tiempo: Circuitos de 20 minutos.
Instrucción: Este juego mínimo se lo realizará con 3 jugadores y máximo 6, y
cada jugador debe estar ubicado en su respectivo casillero y
respetar su carril.
Todos los jugadores deben lanzar la rodela plana de medida de una
Áreas de Desarrollo Integral
79
moneda de 50 ctv.
La primera línea tendrá valor de 25 puntos la segunda línea el valor
de 50 puntos y la tercera línea, 75 puntos y los que queden dentro
del recuadro el valor es de 90 puntos, y llegar a la línea el valor es
de 100 puntos.
Si llegan pasar al carril contrario o la línea de 100 puntos serán
Descalificados.
Si no llega a la primera línea amarilla será Descalificado.
Los participantes deberán respetar la medida del recuadro para el
lanzamiento.
El ganador será aquel participante que llegue más cerca de la línea
de llegada.
80
Evaluación del juego la raya
Tabla 15. Instrumento de evaluación
Indicadores Escala
EX MB B
Se logró el objetivo principal en el estudiante mejorando el conocimiento y
autoestima.
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo Socioemocional expresando
sus sentimientos y emociones..
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo Motriz controlando y
dominando lo corporal.
X
Se cumplió con el tiempo indicado X
Se aplicó la instrucción necesaria X
Se utilizó el material adecuado X
Total 18
Fuente: Instrumento de la Evaluación.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar
Observaciones:
Escala: EX= Excelente; MB= Muy Buena; B= Buena
Puntaje de la escala: EX=3 puntos; MB= 2 puntos; B= 1 punto
81
Juego Tradicional N° 6
Tabla 16. El sapo
El sapo
Figura 8. El sapo
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar
Objetivo: Requiere habilidad, orientación espacial y coordinación viso-motora.
Contenido: Desarrollo en la habilidad matemática.
Área Socioemocional:
Orientación individual, conlleva a lo integral.
Área Motriz:
Potencia la dominancia lateral.
Material: Humanos: Alumnos y Docentes.
Materiales: 10 Rodelas planas por participante.
Tiempo: Circuitos de 20 minutos.
Instrucción: Accesorios: 10 rodelas planas. (imagen abajo)
Número de Jugadores: Ilimitado (mínimo 2)
Puntaje ganador: Según acuerdo de los participantes.
Reglas: Cada jugador lanzará 10 fichas consecutivas, una vez
terminado su turno, se procede a contabilizar el puntaje alcanzado.
Solo se contabilizan fichas ingresadas por la parte superior. Se
invalidan las que ingresen por el frente, sin dar nuevo turno de tiro.
Se lanzará por turnos hasta que un jugador alcance el puntaje
Áreas de Desarrollo Integral
82
acordado. En caso de empate, terminada la ronda de juego, se
procede a un nuevo lanzamiento entre los finalistas.
Una vez lanzadas las fichas, bajo ningún pretexto se podrá volver a
lanzar. Queda prohibido acercarse, distraer o cruzar cuando un
jugador está lanzando.
El mayor puntaje se obtiene ingresando una ficha en la boca del
Sapo, si sucede debe gritar: ¡Sapo!
La distancia de lanzamiento debe ser de 2 m.
Dependiendo del número de jugadores se pueden dividir las fichas o
rodelas, entre ellos en el momento de comenzar la partida o como se
ha dicho, cada jugador dispondrá de la totalidad de fichas para
vencer a sus oponentes.
83
Evaluación del juego el sapo
Tabla 17. Instrumento de evaluación
Indicadores Escala
EX MB B
Se logró el objetivo principal en el estudiante desarrollando habilidad,
orientación espacial y coordinación viso motora.
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo Socioemocional orientándose
individualmente e integrándose.
X
El estudiante Complemento el área del desarrollo Motriz potencializando su
dominio lateral (Lateralidad)
X
Se cumplió con el tiempo indicado X
Se aplicó la instrucción necesaria X
Se utilizó el material adecuado X
Total 18
Fuente: Instrumento de la Evaluación.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar
Observaciones:
Escala: EX= Excelente; MB= Muy Buena; B= Buena
Puntaje de la escala: EX=3 puntos; MB= 2 puntos; B= 1 punto
84
Instrumento y Evaluación de la propuesta
Objetivo: Favorecer en el desarrollo físico, psíquico, intelectual y social en los estudiantes de Octavo año, a través de los juegos tradicionales
para lograr un ambiente de seguridad y recreación en la Unidad Educativa.
Curso: Octavo año Fecha: 05 de diciembre 2016
Tabla 18. Instrumento de evaluación general
Indicadores
Nombre
del Juego
Presenta el objetivo
principal en el
estudiante
Complementa el área del
desarrollo socioemocional
en el estudiante
Complementa el área
del desarrollo motriz en
el estudiante
Se cumplió con el
tiempo indicado
Se aplicó la
instrucción
necesaria
Se utilizó el
material
adecuado
Total
EX MB B EX MB B EX MB B EX MB B EX MB B EX MB B EX MB B
El trompo
X X X X X X 12 4
El salto de la
Cuerda
X X X X X X 18
La rayuela
X X X X X X 18
Instrumento de evaluación 2
85
Tabla 19. Instrumento de evaluación 2
Indicadores
Nombre
del Juego
Presenta el
objetivo principal
en el estudiante
Complementa el
área del desarrollo
socioemocional en el
estudiante
Complementa el
área del desarrollo
motriz en el
estudiante
Se cumplió con el
tiempo indicado
Se aplicó la
instrucción
necesaria
Se utilizó el
material adecuado
Total
EX MB B EX MB B EX MB B EX MB B EX MB B EX MB B EX MB B
La bolicha
X X X X X X 18
La raya
X X X X X X 18
El sapo
X X X X X X 18
Fuente: Instrumento de la Evaluación.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Observaciones: Escala: EX= Excelente; MB= Muy Buena; B= Buena /
Puntaje de la escala: EX=3 puntos; MB= 2 puntos; B= 1 punto
86
Informe de las actividades
Tabla 20. Informe de actividades
Objetivos Específicos Actividad Fecha Recursos Responsables
Diagnosticar la práctica
de los juegos
tradicionales.
1. Se realizó la
observación si los
estudiantes practicaban
los juegos tradicionales.
2. Se aplicó la técnica de
campo como es la
Encuesta, para la
verificación de datos
reales.
12 / 08/
2016
Cronograma
de
Actividades
Soledispa
Marielena
Escobar
Henry
Identificar las áreas de
los espacios donde se
aplicarán los juegos
tradicionales.
1. Se realizó la
observación de los
espacios necesarios
para aplicar los juegos.
2. Se obtuvo anexos de los
espacios escogidos para
aplicar los juegos.
24 /08/
2016
Cronograma
de
Actividades
Soledispa
Marielena
Escobar
Henry
Diseñar los juegos
apropiados para su
implementación en la
Unidad Educativa.
1. En junta entre los
ejecutores y tutores del
proyecto se implementó
la propuesta por grupo
para aplicar los juegos
que más se practicarían
dentro de la Unidad
Educativa.
(Trompo, bolichas, salto de la
cuerda, la raya, el sapo,
rayuela).
2. Se planifico los
materiales adecuados
para realizar cada
juego.
03/11/2016 Cronograma
de
Actividades
Soledispa
Marielena
Escobar
Henry
87
Objetivos Específicos Actividad Fecha Recursos Responsables
Ejecutar la
implementación de los
juegos tradicionales
para el desarrollo
socioemocional en los
estudiantes.
1. Se aplicó con los
estudiantes en los días
específicos, el
desarrollo e instrucción
de cada juego
tradicional.
2. Se diseñó una
estructura de propuesta
para alcanzar la
evaluación de la
aplicación de los juegos
tradicionales.
05/07/2016 Cronograma
de
Actividades
Soledispa
Marielena
Escobar
Henry
Fuente: Informe de Actividades.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
88
CAPITULO IV
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Se conoció la escasa cantidad de áreas preparadas para el desarrollo de
los juegos tradicionales.
El interés por parte de los estudiantes hacia la práctica de los juegos
tradicionales era de poco interés en ellos.
Se diseñaron (Construyeron y pintaron) los juegos tradicionales para
los estudiantes en la Unidad Educativa “Darío Kanyat”.
Se ejecutaron e implementaron los juegos tradicionales para el
desarrollo socioemocional de los estudiantes.
Recomendaciones
Conservar las áreas que se adecuaron para la práctica de los juegos
tradicionales.
Mantener y aumentar el interés adquirido por la práctica de los juegos
tradicionales en los estudiantes.
Cuidar los juegos que se construyeron y pintaron en beneficio para los
estudiantes de la Unidad Educativa “Darío Kanyat”.
89
Continuar ejecutando e implementando los juegos tradicionales con los
estudiantes para el desarrollo socioemocional de ellos mismos.
90
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
Arias, 2006, (p, 376).
Aulus Percius Flaccus, (D.C, 62)
Bengtasson, A.J. (1986). El Juego algo más que Educación Física. Ciudad
de México: Comisión Nacional del Deporte.
Compte, (1995, p, 72).
Espinosa, I.C. (1996). Trastornos Psicológicos en la Edad Escolar. Quito:
Arboleda.
Espinoza Iván, (1998, p.29).
Flichum (1988),
García, M.A., Fernández, B, J. & Velasco, C, J. (2008). Medidas de la
Sociedad en las tradiciones de una cultura, Costumbres (5), 92-100.
Hernández (2006),
Hernández (1991)
Jean Piaget, (1956).
Konrad Lorenz, (1903).
Puentes, (1995, p. 4).
Renson, R. (1991). El retorno de los deportes y juegos tradicionales.
Revista de la actividad física y el deporte, No 8, León.
Terre O (1996),
Vallejo, J.M. (1998). Relaciones Humanas. Ecuador: Quinta Vigésima.
Wild, L. (2012). Yo artificial o el futuro de las Emociones. Quito:
Juvenalia.
91
Netgrafia.
MARTÍNEZ ARIAS, R. (2008). Usos, aplicaciones y problemas de los
modelos de valor añadido en educación. Revista de Educación, 348.
Recuperado el 27 de enero de 2008, de:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re348/re348_10.pdf.
Lantigua, J. (2007). El deterioro de los juegos tradicionales. Revista
Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 106. Recuperado de
http://www.efdeportes.com/efd106/el-deterioro-de-los-juegos-
tradicionales.htm
Ofele María Regina. (2006). Los juegos tradicionales y sus proyecciones
pedagógicas. Recuperado de
http://www.efdeportes.com/efd13/juegtra1.htm 17/5/06
VENERANDABLANCO14, (2012, 12 de noviembre). Teorías del Juego.
Recuperado de
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-
juegos-piaget-vigotsky-kroos/
Antonia Millan, J. (2015). Algunas reflexiones sobre los juegos
tradicionales rurales. Recuperado de
http://www.monografias.com/trabajos19/juegos-rurales/juegos-
rurales.shtml
92
ANEXOS
Anexo 1.
Oficio de autorización.
93
Anexo 2.
Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto (Rubrica).
94
Anexo 3.
Certificado de verificación de ejecución del proyecto.
95
96
Anexo 4.
Esquema de contenidos
Variables Temas específicos Subtemas Referencia Ítem
Tema General de la
Variable
Independiente:
Incidencia de los
Juegos Tradicionales
Orígenes
Historia y Evolución
de los Juegos
Tradicionales
http://tradicionese.blogspot.com/
1-2
Desarrollo de los
Juegos Tradicionales
www.youtube.com/conferencia 2
Tipología de los
Juegos Tradicionales
Clasificación
http://www.scielo.org.co/scielo
3-4-5
Beneficios de los
Juegos Tradicionales
https://books.google.es/book
6
Integración de los
Juegos Tradicionales
Comunidad Familiar http://revistas.um.es/reifop/
7
Comunidad Escolar http://revistas.um.es/reifop/
7
Comunidad Social http://revistas.um.es/reifop/
7
Tema General de la
Variable Dependiente:
Aprendizaje Social
Evolución del
Conocimiento
https://actividadesludicas2012
7
Enseñanza Vicaria http://www.forosecuador.ec/
7
97
Variables Temas específicos Subtemas Referencia Ítem
Desarrollo
Socioemocional
Aprendizaje
Emocional
Desarrollo Cognitivo http://novella.mhhe.com/sites
8-9
Lazos Afectivos
mediante los Juegos
Tradicionales
http://novella.mhhe.com/sites
8-10
Desarrollo Físico
Desarrollo de Órganos
y Sistemas
http://www.monografias.com
10-11
Desarrollo Motriz http://www.monografias.com
11.
98
Anexo 5.
Cronograma de trabajo.
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
SA
BA
DO
DO
MIN
GO
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
SA
BA
DO
DO
MIN
GO
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
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VIE
RN
ES
SA
BA
DO
DO
MIN
GO
LU
NE
S
MA
RT
ES
MIE
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OL
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JUE
VE
S
VIE
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ES
LU
NE
S
MA
RT
ES
MIE
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OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
LU
NE
S
MA
RT
ES
MIE
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OL
ES
JUE
VE
S
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RN
ES
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
SA
BA
DO
DO
MIN
GO
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
SA
BA
DO
DO
MIN
GO
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
SA
BA
DO
DO
MIN
GO
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
SA
BA
DO
DO
MIN
GO
10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30
1°
Entrega de oficio sobre el proyecto integrador de
saberes a la Unidad Educativa "Dario Kanyat"
X
3H
2°
Visita a la Unidad Educativa para observar la practica
de los juegos tradicionales
X
3H
3°
Presentacion con las autoridades para la ejecucion
del proyecto integrador
X
2H
4°
Explicacion de la guia del proyecto integrador de
saberes con las Autoridades de la Universidad.
X
2H
5°
Reunion general sobre el tema del problema del
proyecto integrador de saberes
X
1H
6°
Reunion general sobre la Presentacion del Primern
capitulo del proyecto integrador
X
1H
7°
Reunion general de la Revision del Segundo
capitulo.
X
1H
8°
Revision del Capitulo I del proyecto y correccion de
la encuesta con el tutor Msc.Diego Garcia
X
1H
9°
Revision de encuesta y esquema de contenidos para
la realizacion del Capitulo II
X
1H
10°
Aprobacion de la ficha de validacion del
instrumento de la encuesta por parte del
Msc.Esman Cueva.
X
1H
11°
Aplicación de la Encuesta a los estudiantes del
Octavo año de la Unidad Educativa "Dario Kanyat"
X
4H
12°
Revision del Capitulo II parte final y envio al Urkund
del tutor para su correccion y preguntas sobre el
comienzo del Capitulo III de la Propuesta.
X
2H
ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA
13°
Adecuación del lugar para el área de los juegos,
pintar, arreglar, limpiar. (Anexos)
X
5H
14°
Continuando con la adecuación del lugar para el
área de los juegos, pintar, arreglar, limpiar.
(Anexos)
X
5H
SEMANA 4
N ACTIVIDADES
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3
99
Cronograma de trabajo.
LU
NE
S
MA
RT
ES
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
SA
BA
DO
DO
MIN
GO
LU
NE
S
MA
RT
ES
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
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BA
DO
DO
MIN
GO
LU
NE
S
MA
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MIE
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OL
ES
JUE
VE
S
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ES
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BA
DO
DO
MIN
GO
LU
NE
S
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ES
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
SA
BA
DO
DO
MIN
GO
LU
NE
S
MA
RT
ES
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
SA
BA
DO
DO
MIN
GO
LU
NE
S
MA
RT
ES
MIE
RC
OL
ES
JUE
VE
S
VIE
RN
ES
SA
BA
DO
DO
MIN
GO
31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
15°
Adecuación de la cancha principal de la Unidad
Educativa.
X
9H
16° Adecuación de las paredes y pintados.
X
3H
17 Elaboración de las maquetas de letras para dibujo.
X
7H
18
Compra de materiales, para la fundida del piso en el
área de los juegos tradicionales y relleno del mismo.
X
7H
19
Rellenada de piso para el área de los juegos
tradicionales
X
7H
20
Terminación del piso para el área de los juegos
tradicionales
X
9H
21 Elaboración de los juegos tradicionales
X
6H
22°
Continuación de la elaboración de los juegos
tradicionales
X
6H
23°
Pintada en las áreas donde se ejecutara los juegos
tradicionales
X
8H
24°
Pintada en las áreas donde se ejecutara los juegos
tradicionales
X
8H
25°
Pintada en las áreas donde se ejecutara los juegos
tradicionales
X
8H
26°
Pintada en las áreas donde se ejecutara los juegos
tradicionales
X
8H
27°
Pintada en las áreas donde se ejecutara los juegos
tradicionales
X
8H
28°
Revisión de parte del coordinador de tutoría del
proyecto Msc Diego García, para su aprobación de los
juegos tradicionales
X
3H
29°
Terminación de los detalles de las áreas de los juegos
tradicionales
X
12H
30°
Ejecución y terminación de la propuesta práctica del
proyecto integrador con los estudiantes de los
Octavos años de Educación Básica como parte del
Proyecto Integrador de Saberes.
X
6H
31°
Entrega de los anillados del proyecto integrador
finalizado y ejecutado al Tutor.
X
2H
DICIEMBRE
SEMANA 1 SEMANA 2SEMANA 1
ACTIVIDADES DE LA PROPUESTAN
SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
NOVIEMBRE
100
Anexo 6.
Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
TOTAL
Material y construcción para fundir 64
más de piso donde colocar el trompo y
la raya.
15 sacos de cemento
4 metros de arena
4 metros cuadrados de
ripios.
Mano de obra de 10
personas para fundir el piso.
8.00 $
12.00 $
24.00 $
350.00$
120.00 $
48.00 $
96.00 $
350.00 $
TOTAL 614.00
$
Material y mano de obra para pintar
51 mí. Cuadrado de pared. Frente a
los juegos.
5 canecas de pinturas
Herramientas para pintar.
(brochas, rodillos, cepillos
de alambre, espátulas)
Mano de obra de 6 personas
para pintar.
38.00 $
35.00 $
180.00 $
190.00 $
35.00 $
180.00 $
TOTAL 405.00 $
Mano de obra para pintar dibujos en
la pared referente a los juegos
tradicionales.
6 dibujos con títulos de
cada juego.
240.00 $ 240.00 $
TOTAL 240.00 $
Materiales y construcción de la mesa
de las bolichas
1 Tol 3mm
Tuvo de media pulgada
Pintura amarilla
Mano de obra para construir
la mesa.
20.00 $
4.00 $
7.00 $
50.00 $
20.00$
4.00 $
7.00 $
50. 00 $
TOTAL 81 .00 $
Valor de la adquisición de la mesa
del juego el sapo.
1 mesa de juego 90.00 $ 90.00 $
TOTAL 90.00 $
Material y mano de obra para el juego
de la cuerda
1 tubo de 2 pulgada de 2
metros.
1 litro de pintura verde.
6 rodelas de acero
Mano de obra para
6.00 $
7.50 $
3.00 $
6.00 $
7.50 $
3.00 $
101
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
TOTAL
construirlo. 45.00 $ 45.00 $
TOTAL 61.50
Pintura y mano de obra para dibujar
los 6 juegos en el piso ( trompo ,raya,
sapo, bolicha y rayuela)
2 litros de pintura roja.
2 litros de pintura azul.
2 litros de pintura amarilla.
2 litros de pintura blanca.
2 litros de pintura negra.
2 litros de catalizador.
Mano de obra de los
pintores.
15.50 $
15.50 $
15.50 $
15.50 $
15.50 $
60.00 $
200.00 $
15.50 $
15.50 $
15.50 $
15.50 $
15.50 $
60.00 $
200.00 $
TOTAL 335.00 $
Copias de la encuestas. 115 copias 5.75 $ 5.75 $
TOTAL 5.75 $ 5.75 $
Pasajes de los traslados de
movilización hacia la unidad educativa
y del lugar de la elaboración de los
juegos.
Transporte de 4 personas 120.00 $ 120.00 $
TOTAL 120.00 $
Flete de materiales de construcción del
proyecto en general
Cemento, arena, ripios,
tubos, pinturas, herramientas
y juegos.
75.00 $ 75.00 $
TOTAL 75.00 $
Materiales a utilizarse para la
aplicación de los juegos. (bolichas ,
trompos , cuerda, rodelas,)
Bolichas
Rodelas.
Trompos
Cuerda
4.00 $
2.00 $
4.00 $
5.00 $
4.00 $
2.00 $
4.00 $
5.00 $
TOTAL 15.00 $
Copias a color blanco y negro del
archivo de los juegos tradicionales.
4 juegos en carpetas para el
manejo de los juegos 2.50 $ 10.00 $
TOTAL 10.00 $
TOTAL DE GASTOS 2051.15.00
102
Anexo 7.
Certificado de la institución (cumplimiento 100 horas trabajo practico)
103
Anexo 8.
Certificado de traducción resumen (abstract por parte de un profesional en
inglés).
104
Anexo 9.
Evidencias (oficio de tutoría)
105
Anexo 10.
Certificado de la validación del instrumento para el estudiante.
106
Anexo 11.
Certificado de la validación del instrumento para el docente.
107
Anexo 12.
Formato de la encuesta a estudiantes.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION,
MENCION PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACION
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Datos Informativos
Institución: Unidad Educativa “Darío Kanyat”
Tema:
Incidencia de los Juegos Tradicionales en el desarrollo socioemocional.
Objetivo:
Obtener información sobre la participación de los Estudiantes en el tema de la
Incidencia de los Juegos Tradicionales en el desarrollo socioemocional, en
estudiantes de Octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
“DARIO KANYAT” de Santo Domingo, año lectivo 2016-2017
Instructivo:
Lea con tranquilidad los Ítems del cuestionario para su respuesta.
Responda con seriedad y discreción personal.
Marque con una X una opción por cada ítem en el espacio respectivo.
Para responder aplique sus opciones: Siempre, Casi siempre, A veces,
Nunca.
108
N°
CUESTIONARIO
S CS
AV
N
.1. ¿Actualmente en lo académico, te enseñan sobre el origen de los
juegos tradicionales?
2. ¿Lo educan sus maestros sobre la historia del desarrollo de los juegos
tradicionales?
3. ¿Existe interés de su parte de conocer los tipos de juegos
tradicionales que existen?
4. ¿Le instruyen sus docentes sobre los tipos de juegos tradicionales?
5. ¿En las horas clases su maestro interactúa clasificando los juegos
tradicionales?
6. ¿Su maestro le explica los beneficios que tienen los juegos
tradicionales?
7 ¿Le hacen conocer la integración social y comunitaria que producen
los juegos tradicionales en los padres de familia y unidad educativa?
8. ¿Le exponen sus docentes sobre el aprendizaje social de los juegos
tradicionales?
9. ¿Su docente lo motiva en el desarrollo de conocimientos de los juegos
tradicionales?
10. ¿Ha experimentado lazos afectivos con sus compañeros sobre la
práctica de los juegos tradicionales?
11. ¿Sus docentes le hacen conocer los beneficios en el área motriz
durante los juegos tradicionales?
Fuente: Encuesta para los Estudiantes de Octavo año de EGB de la Unidad Educativa “DARIO KANYAT”
Autores: Escobar Henry y Soledispa Marielena
109
Anexo 13.
Formato de la encuesta a docentes.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION,
MENCION PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACION
ENCUESTA A DOCENTES
Datos Informativos:
Institución: Unidad Educativa “Darío Kanyat”
Tema:
Incidencia de los Juegos Tradicionales en el desarrollo socioemocional.
Objetivo:
Conocer la participación de los Docentes en el tema de la incidencia de los juegos
tradicionales en el desarrollo socioemocional, en estudiantes de octavo año de
educación general básica de la Unidad Educativa “Darío Kanyat” de Santo
Domingo, año lectivo 2016-2017 como proyecto integrador.
Instructivo:
Lea con tranquilidad los Ítems del cuestionario para su respuesta.
Responda con seriedad y discreción personal.
Marque con una X una opción por cada ítem en el espacio respectivo.
Para responder aplique sus opciones: Siempre, Casi siempre, A veces,
Nunca
110
N°
CUESTIONARIO
S CS
AV
N
1. ¿En la actualidad usted enseña sobre el origen de los juegos
tradicionales?
2. ¿Ha tenido conocimiento sobre la historia del desarrollo de los
juegos tradicionales?
3. ¿Se interesa en investigar sobre los tipos de juegos tradicionales?
4. ¿Instruye a sus alumnos sobre los tipos de juegos tradicionales que
existen?
5. ¿Clasifica los juegos tradicionales al interactuar con sus estudiantes
en sus horas clases?
6. ¿Explica usted a sus alumnos sobre los beneficios que tienen los
juegos tradicionales?
7 ¿Se interesa por la integración social y de comunidad que producen
los juegos tradicionales en los estudiantes, padres de familia y unidad
educativa?
8. ¿Expone a sus alumnos el aprendizaje social sobre los juegos
tradicionales?
9. ¿Estimula y motiva a sus alumnos en el desarrollo cognitivo de los
juegos tradicionales?
10. ¿Ha creado lazos afectivos en sus alumnos por medio de los juegos
tradicionales?
11. ¿Conoce los beneficios en el área motriz que se ejecuta durante los
juegos tradicionales?
Fuente: Encuesta para los Docentes de Octavo año de EGB de la Unidad Educativa “DARIO KANYAT”
Autores: Escobar Henry y Soledispa Marielena
111
Anexo 14.
Oficio de solicitud para la modalidad de grado.
112
Anexo 15.
Ficha de seguimiento de la ejecución de la propuesta.
113
114
115
Anexo 16.
Ficha de control puntaje para la ejecución de la propuesta. (Formato)
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
FICHA DE CONTROL PUNTAJE DEL CIRCUITO A LOS ESTUDIANTE DE LOS OCTAVOS AÑOS
AUTORES: Soledispa Casanova Marielena del Roció y Escobar Ramírez Henry Mauricio
NOMINA DE PARTICIPANTES
N° Nombre y Apellidos
La rayuela La bolicha El sapo El salto de la cuerda El trompo La raya Total
Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Total Puntos
1°
2°
3°
116
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10°
11°
12°
13°
14°
15°
Suma Total
117
Anexo 17.
Oficio de solicitud para la autorización del proyecto.
118
Anexo 18.
Fotografía de la visita de la primera vez a la Unidad Educativa para localizar
las áreas donde se ejecutaría el proyecto.
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Anexo 19.
Fotografía de los dibujos pedagógicos sobre los juegos tradicionales.
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
119
Anexo 20.
Fotografía con el Magister Diego García, en el día de la revisión y
aprobación.
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Anexo 21
Fotografía de la Ejecución de la propuesta, en el Juego Tradicional de El
TROMPO, con los estudiantes de los Octavos años.
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
120
Anexo 22.
Fotografía de la Ejecución de la propuesta, en el Juego Tradicional de LA
RAYA, con los estudiantes de los Octavos años.
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Anexo 23.
Fotografía de la Ejecución de la propuesta, en el Juego Tradicional de LA
RAYUELA, con los estudiantes de los Octavos años.
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
121
Anexo 24.
Fotografía de la Ejecución de la propuesta, en el Juego Tradicional de LA
BOLICHA, con los estudiantes de los Octavos años.
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Anexo 25
Fotografía ejecutando el juego del sapo con los estudiantes.
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
122
Anexo 26.
Fotografía de la Ejecución de la propuesta, en el Juego Tradicional de EL
SALTO DE LA CUERDA, con los estudiantes de los Octavos años.
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.
Anexo 27.
Fotografía con la Máxima Autoridad como lo es la Rectora Msc. Esthela
Valarezo, recibiendo las áreas donde se ejecutaron los Juegos tradicionales.
Fuente: Fotografía de los Autores.
Autores: Marielena Soledispa y Henry Escobar.