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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
CARRERA DE PARVULARIA
Estrategias inclusivas para facilitar el aprendizaje de niños con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad en nivel inicial y preparatoria de la
Unidad Educativa Darío Kanyat en el periodo 2018-2019.
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto Integrador de Saberes previo a la obtención del
Título de Licenciada en Parvularia.
Autor: Soriano Centeno Andrea Fernanda
TUTOR: Msc. Esman Ariel Cueva Vargas
Santo Domingo, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Soriano Centeno Andrea Fernanda en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación ESTRATEGIAS INCLUSIVAS PARA
FACILITAR EL APRENDIZAJE DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD EN NIVEL INICIAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DARÍO KANYAK EN EL PERIODO 2018-2019, modalidad Proyecto
Integrador de Saberes, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conserva a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa
citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Andrea Fernanda Soriano Centeno
CI: 230011609-8
Correo: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL AUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por ANDREA
FERNANDA SORIANO CENTENO, para optar por el Grado de Licenciada en Parvularia;
cuyo título es: ESTRATEGIAS INCLUSIVAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD EN NIVEL INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DARÍO
KANYAT EN EL PERIODO 2018-2019, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Santo Domingo, a los 15 días del mes de enero del 2019.
___________________________
Msc. Esman Ariel Cueva Vargas.
DOCENTE – TUTOR
C.C :1708425820
iv
DEDICATORIA
A DIOS por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, además de su infinita bondad y amor, por darme entendimiento para poder
realizar de la mejor manera mi proyecto.
A MIS PADRES Antonia Centeno y Bernardo Soriano por su apoyo, preocupación y
motivación incondicional en cada paso, a mis hermanos Alejandra Bruno por estar
brindarme su apoyo, a mi sobrina Peyton por la compañía en las noches de desvelo.
A MI TÍA Elsy Centeno que aunque ya no este físicamente conmigo, sigue siempre en
mi corazón le dedico este proyecto por el apoyo, sus palabras de motivación, su preocupación
y sus regaños.
A mis demás familiares, amigos y conocidos que siempre me daban sus palabras de
aliento para culminar mi carrera.
Y no menos importante a mi tutor Msc. Esman Cueva por su paciencia y ser guía en
este trabajo.
v
AGRADECIMIENTO
Gracias a mis padres por ser los principales promotores de mis sueños, por confiar y creer
en mis expectativas, por los consejos, valores y principios que me han inculcado.
A mis profesores por haberme brindado su conocimiento, su amistad y su paciencia
durante estos años de estudio.
vi
Tabla de contenido DERECHOS DE AUTOR……………………………………………………………………………………………………………………………….II
APROBACION DE TUTOR………………………………………………………………………………………………………..………..……….III
DEDICTORIA ………………………………………………………………………………………………………………………………….…………IV
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………………………..………..V
TABLA DE CONTENIDO…………………………………………………………………………………………………………….………………..VI
INDICE DE TABLAS…………………………………………………………………………………………………………………..….……………VIII
INDICE DE FIGURAS……………………………………………………………………………………………………………..…………………….IX
RESUMEN…………………………………………………………………………………………………………………………..….…………………..X
SUMMARY……………………………………………………………………………………………………………………….…………………………XI
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………….…….………………………1
CAPITULO I……………………………………………………………………………………………………………….……….………………………..3
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación ……………………………….……………….……………………3
Objetivo General………………………………………………………………………………………………………………………………………...5
Objetivos Específicos……………………………………………………………………………………………………………………………..……5
Justificación ……………………………………………………………………………………………………………………………………..………..6
CAPITULO II……………………………………………………………………………………………………………………..…….……….….………8
Diseño teórico – metodológico……………………………………………………………………………………………………............….8
Descripción de la metodología del proyecto…………………………………………………………………………….………….……20
Enfoque dominante de la investigación………………………………………………………….………………………………..…….…20
Modalidad del trabajo de grado……………………………………………………………………………………………….……..………..20
Tipos de investigación a utilizarse……………………………………………………………………………………………………………..20
Población y muestra……………………………………………………………………………………………………….…………..…………...21
Métodos empleados en la investigación ………………………………………………………………………………..…..………..….21
Estadísticas………………………………………………………………………………………………………………..……………………….…….21
Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………..…………………………………………………………...…………..22
Análisis de resultados…………………………………………………………………...............................................................22
CAPITULO III………………………………………………………………………………………………………………………………….…….…...26
Propuesta…………………………………………………………………………………………………………………………….…………….…….26
Ficha técnica…………………………………………………………………………………………………………………….……………..….…...27
Sumario de la propuesta………………………………………………………………………………………………………………….……....28
vii
Presentación de la propuesta…………………………………………………………………………………………………………….……..29
Objetivo de la propuesta……………………………………………………………………………………………….………………….………29
Diseño e implementación de la propuesta………………………………………………………………………………………….……30
Desarrollo de actividades ……………………………………………………………………………………………………………….......….31
Implementación de la propuesta……………………………………………………………………………………………..……..……....32
DESARROLLO EMOCIONAL……………………………………………………………………………..……………………………..….…32
Ponte en mi lugar……………………………………………………………………………………………………………..………………...……32
ESTIMULACIÓN DE LOS SENTIDOS………………………………………………………………………………………………….…….33
Modelar lo que sentimos..……………………………………………………………………………………………………….…..….……….33
DESARROLLO MOTRIZ……………………………………………………………………………….……………………..…..……..………34
Ayúdame a llegar a la meta………………………………………………………………………………………………………… .….…….34
ORIENTACION ESPACIAL……………………………………………………………………………………………… ………………..……36
El abrazo……………………………………………………………………………………………………………………………………..……..…….36
El arca de Noé. ………………………………………………………………………………………………………………………………..……….38
ESTIMULACION DE LOS SENTIDOS…………………………………………………………………………………………..…..……….40
Cocinamos juntos…………………………………………………………………………………………………………………………….…….…40
DESARROLLO MOTRIZ……………………………………………………………………………….……………………………..…….……42
La rayuela…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………….42
EXPRESION CORPORAL……………………………………………………………………………………….……………………….………44
Bailando, bailando…………………………………………………………………………………………………….……………………..……...44
La bomba……………………………………………………………………………………………………………………….………………...…..….46
CAPITULO IV………………………………………………………………………………………………………………………..………....………..47
Conclusiones……………………………………………………………………………………………………………………………….…..……….47
Recomendaciones………………………………………………………………………………………………..……………..…….…….……….48
Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………..……………………..…49
Índice de anexos…………………………………………………………………………………………………………..……………..…………..50
viii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1:población y muestra…………………………………………………………..21
Tabla 2: encuesta aplicada a docentes (análisis)……………………………………....23
Tabla 3: ficha técnica………………………………………………………………….27
Tabla 4: desarrollo de actividades……………………………………………………..31
Tabla 5: matriz de operacionalización de variables…………….……………………..57
ix
INIDICE DE FIGURAS
Ilustración 1: estructura de la propuesta……………………………………...33
Ilustración 2: ponte en mi lugar………………………………………………36
Ilustración 3: modelar lo que sentimos……………………………………….37
Ilustracion4: ayúdame a llegar a la meta……………………………………..38
Ilustración 5: el abrazo……………………………………………………….40
Ilustración 6: el arca de Noe………………………………………………….42
Ilustración 7: cocinamos juntos………………………………………………44
Ilustración 8: la rayuela………………………………………………………46
Ilustración 9: bailando, bailando……………………………………………..48
Ilustración 10: la bomba……………………………………………………..50
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TÍTULO: Estrategias inclusivas para facilitar el aprendizaje de niños con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad en nivel inicial y preparatoria de la unidad
educativa Darío Kanyat en el periodo 2018-2019.
Autora: Andrea Fernanda Soriano Centeno.
Tutor: Msc. Esman Ariel Cueva Vargas.
RESUMEN
El presente trabajo tiene como propósito fundamental fomentar estrategias inclusivas para
los niños de inicial y preparatoria que ayuden a su desarrollo motriz, intelectual, social y
emocional realizado en la Unidad Educativa “Darío Kanyat”, en Santo Domingo en el
periodo 2018 – 2019. El mismo que surge al diagnosticar el poco conocimiento que tienen
los docentes de inicial y preparatoria de la institución lo que se considera pertinente la
utilización de estrategias inclusivas para mejorar el aprendizaje EN niños y niñas que
presentan necesidades educativas especiales tomando en cuenta que dichas estrategias
empezaron a ser prioridad en nuestro país hace algunos años . Lo que se sustenta en el
desarrollo del marco teórico donde se obtuvo la información científica y actualizada sobre
la realidad del tema Basando este trabajo en una investigación documental y de campo se
evidencia la falta de adaptaciones curriculares con estrategias inclusivas y se procede a la
creación de una guía de estrategias inclusivas que no solo ayudaran en el aprendizaje a niños
con necesidades educativas especiales sino también a niños que no las presentan ya que con
estas estrategias se promueve una convivencia escolar adecua da. Por lo que se da las
recomendaciones basadas en las conclusiones luego de hacer el análisis e interpretación
de datos de la investigación
DESCRIPTORES: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/ INCLUSIÓN
EDUCATIVA/ ADAPTACIONES CURRICULARES/ ESTRATEGIAS INCLUSIVAS.
xi
TITLE: Inclusive strategies to facilitate the learning of children with special educational
needs associated with disability at the initial and preparatory levels of the Darío Kanyat
educational unit in the period 2018-2019.
Author: Andrea Fernanda Soriano Centeno.
Tutor: Msc Esman Ariel Cueva Vargas.
SUMMARY
The main purpose of this work is to promote inclusive strategies for pre-school and high
school children to help their motor, intellectual, social and emotional development at the
"Darío Kanyat" Educational Unit in Santo Domingo from 2018 to 2019. The same that arises
when diagnosing the little knowledge that teachers of pre-school and preparatory of the
institution have, which is considered pertinent the use of inclusive strategies to improve
learning IN children with special educational needs, taking into account that these strategies
began to be a priority in our country some years ago. Based on documentary and field
research, the lack of curricular adaptations with inclusive strategies is evident, and a guide
to inclusive strategies is created that will not only help children with special educational
needs to learn, but also children who do not present them, since these strategies promote
adequate school coexistence. For this reason, recommendations are given based on the
conclusions after analyzing and interpreting research data.
DESCRIPTORS: SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS/ EDUCATIONAL INCLUSION/
CURRICULAR ADAPTATIONS/ INCLUSIVE STRATEGIES.
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INTRODUCCIÓN
Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos la oportunidad educativa y
la ayuda necesaria para su progreso académico y personal. La inclusión no puede reducirse
a una simple cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo
eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma y
la sociedad, se trata más bien de una filosofía, de valores. Pero lo fundamental es
un cambio de enfoque.
Las necesidades educativas especiales pueden desencadenarse por una gran variedad de
factores, puede influir desde la herencia hasta el ambiente social, cultural, escolar y familiar
en que se desenvuelve el niño, por lo tanto es importante que antes de catalogar a un alumno
con necesidades educativas especiales se debe tener total seguridad de que realmente
presenta esta necesidad y no solo “Etiquetarlo” por una simple creencia y suposición.
En el siglo XXI la problemática de la discapacidad sigue atrapada entre la indiferencia y
el proteccionismo. Pese a que el principio de la normalización de las personas con
discapacidad se gestó y dio frutos desde mediados del siglo XX, todavía no tratamos
normalmente a las personas con discapacidad y se proporciona que tengan condiciones
anormales de vida.
Por esta razón el presente proyecto integrador va dirigido a los niños y niñas de inicial y
preparatoria de la Unidad Educativa Darío Kanyat que presentan necesidades educativas
especiales y a los que no las presenten. Gracias a una extensa investigación en donde se
evidencio muchas estrategias inclusivas se llegó a la conclusión de crear una guía de
estrategias inclusivas para el desarrollo motriz, intelectual, emocional y social tanto de los
estudiantes que presenten necesidades educativas especiales como el resto de estudiantes.
El presente trabajo está elaborado por cuatro capítulos: que se detallan a continuación:
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CAPITULO I: Se encuentra los antecedentes y el estado actual del objeto de
transformación, la contextualización histórica, el análisis a futuro, objetivo general y
específicos, justificación.
CAPITULO II: Se encuentra conformado por el diseño teórico – metodológico, bases
teóricas del proyecto donde se toma en cuenta autores ya estudiaron el tema, tales datos
sirvieron como base para este proyecto integrador de saberes y su propuesta.
CAPITULO III: Este está conformado por la propuesta del proyecto, diseño de la
propuesta, ficha técnica, presentación de la propuesta e implementación de la propuesta.
CAPITULO IV: Se encuentra conformado por las conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. Antecedentes Y Estado Actual Del Objeto De Transformación
Tomando en cuenta que desde hace unos años atrás la inclusión educativa empezó a ser
prioridad en nuestro país, como futuros docentes debemos entender que la inclusión es una
prioridad debido a que todos tienen derecho a una educación de calidad. Por tal razón
enfocamos este proyecto a tan importante tema como lo es la inclusión educativa el cual
realizamos en la Unidad Educativa Darío Kanyat en donde ejecutó el proyecto que se dirige
a los niños de Inicial y Preparatoria en donde se evidencio que existe poco conocimiento
sobre las estrategias inclusivas y la falta de ellas en las planificaciones de las docentes de
inicial y preparatoria en donde no se hacían las adaptaciones curriculares pertinentes para un
aprendizaje adecuado de niños con necesidades educativas especiales.
Se considera pertinente la utilización de estrategias inclusivas para mejorar el aprendizaje
de niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, ya que gracias a dichas
estrategias el proceso de aprendizaje mejorara no solo en niños con NEE sino también en los
que no las presentan.
La inclusión educativa es atender la diversidad, con educación de calidad para todos los
niños y niñas del país. Por esta razón es importante atender a dicho tema, teniendo en cuenta
que somos un país en donde se promueve la inclusión tanto social, como educativa y los
docentes estamos en la obligación de atender a esta necesidad y ser parte de del cambio que
año a año tiene nuestro sistema educativo.
En el Ecuador se apuesta por la verdadera inclusión educativa para poder desaparecer los
esquemas tradicionales, que hace muchos años nos hacían pensar que la educación solo se
podía impartir dentro de los salones “tradicionales”.
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Análisis De Futuro- Prognosis
Si el problema del escaso conocimiento en estrategias inclusivas continúa no se cumplirá
con los objetivos educativos propuestos por el ministerio de educación de nuestro país lo
que conllevara a una limitación significativa en su desarrollo social y cognitivo
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1.3. OBJETIVOS
1.3.1. General
Determinar estrategias inclusivas para el aprendizaje de niños con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad en nivel inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa
Darío Kanyat en el periodo 2018-2019.
1.3.2. Específicos
Identificar las necesidades educativas especiales en el Inicial y Preparatoria.
Determinar la Factibilidad de aplicar estrategias inclusivas para la participación y
aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema educativo
regular.
Diseñar una guía de Estrategias Inclusivas como herramientas que les permitan a las
docentes atender a la diversidad con igualdad, equidad y calidad.
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1.4. Justificación
La educación inclusiva se enmarca en el contexto de una educación para todos, de especial
significación en el caso de las personas con necesidades educativas especiales, para
garantizar su acceso a una educación en igualdad de condiciones que los demás.
En el presente trabajo nos basamos en la planificación curricular descontextualizada en
donde se evidencia el escaso conocimiento de estrategias inclusivas que dan por conclusión
la falta de adaptaciones curriculares en dichas planificaciones, esto provoca en niños y niñas
de inicial y preparatoria que presentan NEE un aprendizaje más lento, en donde también se
observó una convivencia escolar inadecuada.
Es muy importante que tanto la persona responsable de la Institución Educativa, los
docentes y los padres de familia estén de acuerdo para poder trabajar en conjunto ya que esto
no solo es beneficioso para los niños, sino también para toda la institución ya que se va
marcando la diferencia para una educación de calidad en donde todos somos participes. Este
proyecto va dirigido a los estudiantes de Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa Darío
Kanyat en la ciudad de Santo Domingo en el cual se garantiza el derecho a la educación en
y para la diversidad, se debe considerar las necesidades particulares de cada niño, si nos
referimos exclusivamente a niños a estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad sabemos que necesitan una atención específica enmarcada
dentro de un modelo curricular flexible, donde los docentes deben aplicar Estrategias
Inclusivas para que la actividad didáctica se facilite a los niños con Necesidades Educativas
definido básicamente por un trabajo multidisciplinario y colaborativo. En este proceso es
muy importante atender y dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con necesidades
educativas especiales derivadas de la discapacidad. Al trabajar de esta manera ayudaremos
no solo a los estudiantes sino también a los docentes de área, mediante esta investigación se
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buscó identificar las barreras y facilitadores que se presentan en las prácticas inclusivas de
la Unidad Educativa Darío Kanyat, de Santo Domingo.
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CAPITULO II
DISEÑO TEORICO – METODOLOGICO.
2. Bases Teóricas Del Proyecto.
Las necesidades educativas especiales no son consideradas como perturbaciones
psicológicas, simplemente tienen dificultades para aprender como los demás alumnos ciertas
tareas básicas y especificas relacionadas con el desarrollo intelectual y los aspectos
académicos.
La inclusión educativa se caracteriza por dos principios básicos:
La aceptación y respeto por la diversidad, que se interpreta como la categorización
de los alumnos bajo ningún criterio.
El planteamiento de diseños y actividades flexibles, abiertas que permitan la
participación, aprendizaje, y satisfacción de todos los alumnos.
Aplicar estos principios representa un cambio significativo en una propuesta pedagógica
en la que se promueve la inclusión.
Los alumnos con necesidades educativas especiales o capacidades diferentes son los que
necesitan una atención prioritaria, ya que se trata de personas con rasgos físicos,
características mentales, habilidades psicológicas o conductas observables que los hace
diferentes de los demás niños de su nivel escolar.
El siguiente proyecto se enfocará en los niños con Necesidades Educativas Especiales
asociadas a discapacidad, en este caso se trabajara con niños con problemas visuales,
auditivos y cognitivo de la Unidad Educativa Darío Kanyat.
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
TIPO CLASIFICACIÓN
SENSORIAL:
· AUDITIVA · Sordera
· Hipoacusia
· VISUAL · Ceguera Total
· Baja Visión
INTELECTUAL: Habilidades Intelectuales
· Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica)
· Participación, Interacciones y Roles Sociales
· Salud (salud física, salud mental, etiología)
a)
MENTAL: · Trastornos de Personalidad
· MOTORA · Lesiones del sistema nervioso central
· Lesiones del sistema nervioso periférico
· Músculo esquelético
TRASTORNOS
GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO
· Trastorno Autista
· Síndrome de Asperger
· Trastorno Desintegrativo Infantil
· Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
(ANDRADE, 2013)
Concepto de discapacidad.-
La discapacidad según la OMS es un término general, que abarca las deficiencias o
necesidades educativas, las limitaciones de una actividad y las restricciones de la
participación. La discapacidad es un problema que afectan a una estructura mental y función
corporal.
Se considera también que la discapacidad es un término genérico que incluye déficits y
limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y restricciones en la participación
social de una persona.
En el caso de este proyecto nos enfocares en ciertas discapacidades:
Discapacidad Auditiva.-
La discapacidad auditiva supone una limitación en la comunicación o el lenguaje como
expresión lingüística y de pensamiento. Los estudiantes con discapacidad auditiva son
aquellos que tienen una audición bilateral deficiente es decir ambos oídos. Las pérdidas
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unilaterales es decir un solo oído permite una audición normal, no presentando
necesariamente alteraciones en el lenguaje. El uso de la lengua de signos responde a una
opción libre de las personas con discapacidad auditiva. Es por ello que la integración de las
personas con discapacidad auditiva es muy compleja, principalmente por las implicaciones
de este trastorno en el desarrollo lingüístico, cognitivo y socio-afectivo.
En la clasificación de la discapacidad auditiva encontramos las siguientes:
Hipoacusia leve o ligera: Va desde los 20-40 dM, la voz débil o lejana no es percibida.
Hipoacusia media o moderada: Va desde 40-70 dB. El umbral de audición se encuentra
en el nivel conversacional medio. Se relacionan frecuentemente con dificultades en el
lenguaje y las alteraciones articulatorias.
Hipoacusia severa: Va desde 70-90 dB. Es necesario elevar la intensidad de la voz para
que pueda ser percibida. La persona afectada presentará un lenguaje muy pobre o carecerá
de él.
Hipoacusia profunda o sordera: Más de 90 dB. Sin la rehabilitación apropiada, estas
personas no hablarán, solo percibirán los ruidos muy intensos y será, casi siempre, más por
la vía vibrotáctil que por la auditiva.
Cofosis o anacusia. Pérdida total de la audición. Se puede decir que son pérdidas
excepcionales.
Recomendaciones con estudiantes con discapacidad auditiva:
Asegurarse que nos mira cuando se le hace una pregunta.
Los niños sordos dependen en muchas situaciones de sus compañeros o de los adultos
que lo rodean, por los que se pueden mostrar menos autónomos y más dependientes de los
demás. Animar a sus compañeros a relacionarse con él compañero sin miedo.
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Se pueden presentar dificultades o limitaciones en la comunicación oral, por lo que
será necesario continuar o alternar con el desarrollo de otro código (no oral).
Muchos de los niños con sordera pueden leer los labios.
Algunos de los estudiantes pueden usar lenguaje de signos o señas para la
comunicación y requieren un intérprete de legua de signos.
Algunos de los estudiantes utilizan implantes cocleares o comúnmente conocidas
como prótesis cuya implantación requiere una intervención quirúrgica.
La mayoría de los estudiantes usan audífonos, prótesis que compensan
artificialmente la pérdida auditiva amplificando los sonidos.
Discapacidad Visual.
La discapacidad visual es un término que engloba los diferentes tipos de dificultades
visuales. Las personas con discapacidad visual presentan diferentes grados de visión, por lo
que las adaptaciones que cada uno requieren estarán determinadas por el tipo de déficit visual
y por su funcionalidad visual.
Clases de discapacidad visual.
Dentro de la clasificación de la discapacidad visual encontramos las siguientes:
Ceguera total: Es la incapacidad para recibir estímulos luminosos.
Ceguera parcial: Las personas que son afectadas tienen mayor posibilidad visual:
percepción de luz, bultos y contornos, matices de colores.
Baja visión o deficiencia visual severa: Las personas que se ven afectadas por este
tipo de discapacidad tienen un resto visual mayor que en el caso de ceguera parcial y pueden
ver objetos a pocos centímetros.
Visión límite o deficiencia visual moderada: Las personas afectadas ven objetos y
caracteres impresos con ayuda óptica e iluminación correcta, puesto que tienen una
limitación para la lectura y escritura.
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Estudiantes con discapacidad de desarrollo cognitivo.
Entendemos como discapacidad psíquica es la derivación de un conjunto de trastornos
caracterizados por la alteración de ciertos procesos en el desarrollo cognitivo y afectivo, que
derivan en dificultades de relación, razonamiento, comportamiento como consecuencia de
adaptación y participación en las actividades del entorno.
En esta clase de discapacidad las implicaciones con la salud mental, la personalidad y la
socialización son tan dispares. Los trastornos que pueden ser englobados en esta categoría
son diferentes. En consecuencia de estas alteraciones, muchas de estas personas presentan
déficits para el manejo y desenvolvimiento en las diferentes áreas de su vida personal y
social.
En la presente tabla explicamos un poco más a detalle cada trastorno que encontramos en
esta discapacidad y los tipos de dificultades.
Trastornos Tipos
Trastorno por ansiedad Fobias específicas y fobias sociales, trastornos por pánico, trastorno obsesivo
compulsivo. Trastorno por ansiedad
generalizada.
Trastornos de estado de ánimo Trastornos depresivos y bipolares.
Trastornos por personalidad Limite, narcisista, histriónico, antisocial, por evitación, por dependencia.
Trastornos por déficit de atención con
hiperactividad
TDAH
Estudiantes con trastorno espectro autista.
El trastorno del espectro autista (TEA) es una condición neurológica y de desarrollo que
comienza en la niñez y dura toda la vida. Afecta cómo una persona se comporta, interactúa
con otros, se comunica y aprende. Este trastorno incluye lo que se conocía como síndrome
de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
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Se lo llama "trastorno de espectro" porque diferentes personas con TEA pueden tener una
gran variedad de síntomas distintos. Estas pueden tener problemas para hablar con usted y
es posible que no lo miren a los ojos cuando usted les habla. Además, pueden tener intereses
limitados y comportamientos repetitivos. Es posible que pasen mucho tiempo ordenando
cosas o repitiendo una frase una y otra vez. Parecieran estar en su "propio mundo".
Características.
Trastornos de la comunicación verbal y no verbal que pueden oscilar desde el
mutismo total, a dificultades de comunicación verbal y no verbal.
Trastornos de las relaciones sociales pueden ir desde la incapacidad para buscar
relaciones sociales, hasta circunstancias en las que intenten tener amigos y no saben cómo
lograrlo o son personas extremadamente ingenuas que resultan ser presa fácil de la picardía
de los demás.
Conductas repetitivas es un trastorno en donde varían situaciones en las que se tienen
conductas repetitivas y no funcionales, hasta dificultad para tratar temas diferentes a los
intereses de los afectados. En las formas menos severas, l0061l ñ persona afectada puede ser
consciente de ellos y desarrolla estrategias para disimular o disminuir el impacto en su vida
social.
Estudiantes con síndrome de Asperger.
Este síndrome afecta el funcionamiento social y a las actividades e intereses de las
personas que lo padecen, es esencialmente un trastorno de la relación social.
Este síndrome implica un patrón de funcionamiento psicológico característico, del que se
derivan dificultades específicas para las personas, pero también ciertas habilidades.
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APRENDIZAJE INCLUSIVO.
Teoría de Vygotsky.-
Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo, sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción
social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de
su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar
las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea,
apropiándose de ellas.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros
más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el
paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más
efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento.
No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea
exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la responsabilidad del
aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación
de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
Teoría de las Inteligencias Múltiples.-
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Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de
Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos
educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia
de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes
calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras
personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían
afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que
cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.
Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas
presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco
desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar de
que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y libros
enteros, en prácticamente todos sus detalles.
Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe,
sino que en realidad hay muchas inteligencias independientes.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE INCLUSIVO.
Dinámicas de integración.-
Las dinámicas de integración son oportunas en todo momento y lugar. Estas son muy
útiles a principios del año escolar o cuando se forman nuevos grupos, pero la verdad es que
su importancia no se limita a dichos momentos. A mitad de año y siempre que se
quiera fortalecer un grupo y realizar actividades recreativas fomentando el compañerismo
de los niños, jóvenes o adultos, las dinámicas de integración son perfectas.
Contribuyendo en este aspecto, aquí os daremos dos dinámicas para que compartan con
vuestros grupos y afiancen buenos lazos.
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Juegos Inclusivos.-
Todos los niños tienen derecho al ocio y al juego. Con independencia de su edad,
nacionalidad, sexo, color de piel, origen social y religioso o habilidades físicas e
intelectuales, tienen derecho a jugar y a jugar con los demás. Un derecho aprobado por la
Convención de la ONU sobre los Derechos de la Infancia, el tratado más ampliamente
ratificado de la ONU en su historia.
Necesidades especiales y directrices existentes
El enfoque de la inclusión, la accesibilidad y la posibilidad de utilizar la zona de juegos
y el equipamiento varía en todo el mundo. Algunos países tienen una definición clara de lo
que son buenas zonas de juegos para niños con discapacidades.
Otros todavía consideran que la cuestión principal es la accesibilidad de los usuarios de
sillas de ruedas. Las Directrices de Accesibilidad a Zonas de Juegos de la Ley sobre
Estadounidenses con Discapacidades especifican la necesidad de establecer rutas de acceso
apropiadas y productos accesibles, y esta es la base del enfoque de KOMPAN para el diseño
de los productos.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptaciones curriculares o de la aula a estudiantes con discapacidad auditiva.
Intente escribir en la pizarra un pequeño guion o esquema del desarrollo de la clase.
Ubique en el aula un espacio cerca del profesor.
Reducir el ruido ambiental.
Si se escribe en la pizarra no hable de espaldas a los estudiantes, intente deambular
por el aula mientras imparte la clase a los niños.
Al hablar hágalo con un tono de voz normal, hable despacio e intente una correcta
vocalización, pero sin exagerar.
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No tener objetos (esferos, marcadores, etc.) en las manos que dificulte la recepción
de la información, ni habla tapándose la boca.
Si llegara a existir dos docentes en el salón procure no hablar al mismo tiempo, para
no provocar confusión en él o los estudiantes y puedan interpretar a ambos docentes.
Proporcionar al estudiante las tutorías necesarias.
Asegure que en momento de evaluar que las evaluaciones tengan adaptaciones que
permitan al estudiante con discapacidad auditiva pueda acreditar sus conocimientos, sin que
las barreras de comunicación jueguen en su contra.
Como docentes tenemos que tener en cuenta que su lengua escrito puede tener errores
morfosintácticos y debe centrase solamente en el contenido.
Debe proporcionar al estudiante tiempo suficiente para que pueda realizar sus
exámenes.
Adaptaciones curriculares para un estudiante con discapacidad visual.
Se recomienda reservar un lugar que este cerca al docente para que su percepción
auditiva sea buena.
Evitar el cambio de mobiliario hágalo en caso de ser necesario y luego procure hacer
le respectivo recorrido con el estudiante.
Si en su salón tiene algún estudiante con una deficiencia visual procure que el
material que proporcione sea el adecuado.
Las explicaciones en clase evite que sean visuales y que sean más verbales.
Proporciones al estudiante las tutorías que sean necesarias.
Siempre animar a los estudiantes.
Siempre adaptar los exámenes y lecciones.
Proporciones tiempo adicional para tareas, lecciones y exámenes.
18
Adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad cognitiva.
Facilitar lugar siempre en los primeros puestos de preferencia juntos al docente, de
esta manera será más fácil centrarle si se pierde en el seguimiento de las actividades
académicas.
Brindar tutorías las cuales pueden servir como ayuda para conocer las necesidades
específicas de cada estudiante.
Dar respuesta siempre a las necesidades didácticas del estudiante.
Se debe ser flexible con las distracciones en clase.
Avisar con tiempo la entrega de trabajos o tareas, fechas de examen para que así el o
la estudiante pueda prepararse.
Permitir la salida del estudiante del aula en caso de que se sienta estresado por la
clase, esto ayudara a que se sienta bien y pueda regresar al salón con mejor predisposición.
Como docente debemos brindar un ambiente armonioso y siempre motivando a todos
nuestros estudiantes.
En el momento de las lecciones y exámenes se debe dar un poco más de tiempo y
apoyo al estudiante con este tipo de déficit.
Adaptaciones curriculares para estudiantes con síndrome de Asperger.
Secuencie claramente las clases.
Proporcionar tutorías frecuentes.
Asegurarse de que las instrucciones que se da al grupo han sido comprendidas
realmente por esos estudiantes.
Asignarle tareas académicas en la que pueda incluir sus temas de interés.
Facilitarle por adelantado el material que utilizará en la clase.
Estructure la consecuencia de actividades.
19
En las lecciones y exámenes puede utilizar el mismo método o sistema de evaluación
en donde el estudiante tenga ayuda y tiempo extra para realizar su evaluación.
Puede también realizar una evaluación especial para el estudiante.
Reservar un lugar en el salón donde minimicen los distractores.
Dar las explicaciones necesarias para entender las preguntas del examen ya que se
pueden tener dificultades para entender que se les está preguntando.
20
Descripción de la metodología del Proyecto Integrador
El enfoque dominante en la investigación
El enfoque aplicado en la investigación es cuanti-cuilitativo.
Cuantitativo debido a que se obtiene información numérica y estadística para poder
interpretar y buscar una posible solución a la problemática.
Cualitativo porque se refiere a analizar las características naturales derivadas de la
población en cuestión.
Modalidad del trabajo de grado
La modalidad de la investigación es Proyecto Integrador de Saberes, debido a que se
aplicará a un grupo de educandos en una comunidad educativa, los cuales serán
colaboradores activos en su propio aprendizaje con la ayuda metodológica que les
proporcionaremos acorde a sus necesidades para lograr un aprendizaje significativo.
Tipos de Investigación a utilizarse
Los tipos de investigación utilizados en el desarrollo de este proyecto integrador de
saberes son las siguientes:
La investigación documental donde se busca información en internet, libros y videos para
obtener una representación sobre la realidad educativa y generar nuevos conocimientos sobre
el tema propuesto.
La investigación de campo se la aplicará al momento en que se encuentre en el lugar de
los hechos; es decir, cuando se asita a la Institución “Unidad Educativa Darío Kayat” ubicada
en la Coop. Unión Cívica Popular.
21
Población y Muestra
Población
Es el conjunto de personas que poseen características similares, para el desarrollo del
proyecto se tomó en cuenta como población a las docentes de Inicial y Preparatoria de la
Unidad Educativa Darío Kanyat.
Tabla 1: Población
Fuente: Unidad Educativa Darío Kayat
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno
Métodos empleados en la investigación
Los métodos pueden ser analizados desde el punto de vista cuali-cuantitativo.
Investigación-acción.
Involucra tanto la comunidad educativa como al investigador, para poder encontrar una
proximidad a la solución del problema planteado.
Estadísticas.
Se realizó el análisis observado el nivel de mejora que iba obteniendo los niños con cada
una de las actividades, utilizando los recursos didácticos otorgados para lograr un correcto
desarrollo de funciones básicas.
DETALLE TOTAL
DOCENTES 3
22
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnicas de campo.
Las técnicas de campo nos permiten la observación en contacto directo con el objetivo de
estudio; es decir, la comunidad educativa, para obtener los datos necesarios se ha optado por
la utilización de la técnica la encuesta.
La encuesta consiste en la relación de información por medio de un cuestionario
anteriormente diseñado, realizado con el fin de obtener información.
Como instrumento se utilizara el cuestionario el cual está constituido por preguntas para
conocer las opciones, procedimientos y estrategias empleados dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Este instrumento estará dirigido a las docentes de preparatoria de la Unidad Educativa
Darío Kanyat de la Coop. Cristo Vive.
Análisis de resultados.
Para el proceso de análisis de datos, se crearon las preguntas basándome en la información
recolectada anteriormente con el fin de obtener una perspectiva de las circunstancias que
afronta la Unidad Educativa Darío Kayat, representándolas en un cuadro para obtener
mejores resultados.
El análisis de los datos se ha efectuado tomando en cuenta los objetos planteados, el
marco teórico, y los datos adquiridos para respaldar los resultados de cada interrogante
planteada.
Concluido el análisis de las interrogantes se ha plasmado en el siguiente cuadro:
23
Tabla 2: Porcentaje de la Encuesta aplicada a docentes.
Fuente: Docentes U.E “Darío Kanyat” (preparatoria e inicial)
Elaborado por: Andrea Fernanda Soriano Centeno.
Realizamos un análisis por cada ítem para poder apreciar de mejor manera los resultados
que se obtuvieron con la encuesta.
Ítem 1: ¿Aplica usted estrategias inclusivas en niños con Necesidades Educativas
Especiales asociadas a la discapacidad?
N° PREGUNTAS
SIEM
PR
E CA
SI
SIEM
PR
E A V
ECES
NU
NC
A
TOTA
L
1 ¿Aplica usted estrategias inclusivas en niños
con Necesidades Educativas Especiales
asociadas a la discapacidad?
3 100%
0 0%
0 0%
0 0%
3 100%
2 ¿La metodología de enseñanza aprendizaje
con niños con necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad es la
misma para todos los estudiantes?
1
33,3
%
1
33,3
%
1
33,3
%
0
0%
3
100%
3 ¿Usted cómo docente proporciona igual de
oportunidades en su aula? 3 100%
0 0%
0 0%
0 0%
3 100%
4 ¿La Institución Educativa facilita el acceso
de estudiantes con necesidades educativas
especiales?
3 100%
0 0%
0 0%
0 0%
3 100%
5 ¿Cuenta la institución con una unidad de
apoyo a la inclusión para realizar la evaluación
de los estudiantes?
2 66,7%
0 0%
1 33,3%
0 0%
33,33%
6 ¿En el PCA adjunta adaptaciones curriculares
para estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad?
3 100%
0 0%
0 0%
0 0%
3 100%
7 ¿Considera usted que están preparados para
desarrollar una educación inclusiva en la
institución donde trabaja?
1 33,3%
1 33,3%
1 33,3%
0 0%
3 100%
8 ¿Existen un ambiente de seguridad para que
todos los estudiantes con Necesidades
educativas especiales puedan participar en el
aprendizaje?
1 33,3%
2 66,7%
0 0%
0 0%
3 100%
9 ¿La Institución Educativa cuenta con una guía
de enseñanza aprendizaje para niños con
Necesidades Educativas Especiales?
0 0%
1 33,3%
2 66,7%
0 0%
3 100%
10 ¿La Institución Educativa desarrolla
actividades para el proceso de inclusión
conjunto con los padres de familia?
3 100%
0 0%
0 0%
0 0%
3 100%
24
Como se puede apreciar las docentes están de acuerdo en que siempre aplican estrategias
inclusivas dando por resultado un 100%
Ítem 2: ¿La metodología de enseñanza aprendizaje con niños con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad es la misma para todos los
estudiantes?
En la encuesta aplicada a las docentes de Inicial y Preparatoria se llegó a la conclusión de
que en el ítem 2 las docentes consideren que la metodología con niños con NEE es la misma
para todos los niños, un 33,3% indicaron que siempre, un 33,3% indicaron que casi siempre
y un 33,3% indicaron que a veces. Es decir de la mayoría de las docentes de inicial y
preparatoria utilizan la misma metodología de enseñanza aprendizaje para los niños con NEE
y los demás estudiantes.
Ítem 3: ¿Usted cómo docente proporciona igual de oportunidades en su aula?
La encuesta refleja que las docentes de Inicial y Preparatoria coinciden en la respuesta
señalando que SIEMPRE dan igual de oportunidades lo que indica un 100% en la respuesta.
Ítem 4: ¿La Institución Educativa facilita el acceso de estudiantes con necesidades
educativas especiales?
Como se puede apreciar en la encuesta las docentes están de acuerdo en la respuesta y en
que SIEMPRE la Institución facilita el ingreso a los estudiantes con NEE, dando por
resultado un 100%.
Ítem 5: ¿Cuenta la Institución con una unidad de apoyo a la inclusión para realizar
la evaluación de los estudiantes?
Como apreciamos en la encuesta el 66,7% están de acuerdo en que SIEMPRE la
Institución cuenta con la unidad de apoyo a la inclusión para las evaluaciones de los
estudiantes y un 33,3% señala que a veces la institución cuenta con la unidad de apoyo.
25
Ítem 6: ¿En el PCA adjunta adaptaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad?
Revisando la encuesta las respuestas de las docentes fueron el 100% SIEMPRE, es decir
que todas están de acuerdo en que en el PCA se adjuntan todas las adaptaciones curriculares.
Ítem 7: ¿Considera usted que están preparados para desarrollar una educación
inclusiva en la institución donde trabaja?
En esta pregunta de la encuesta las docentes dieron respuestas diferentes el 33,3%
respondieron SIEMPRE, el 33,3% CASI SIEMPRE, y el 33,3% en A VECES.
Ítem 8: ¿Existen un ambiente de seguridad para que todos los estudiantes con
Necesidades educativas especiales puedan participar en el aprendizaje?
De acuerdo a la encuesta las docentes respondieron el 33,3% SIEMPRE, y el 66,7% CASI
SIEMPRE, en que existe un ambiente de seguridad para que todos los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales puedan participar en el aprendizaje.
Ítem 9: ¿La Institución Educativa cuenta con una guía de enseñanza aprendizaje
para niños con Necesidades Educativas Especiales?
Respecto a la encuesta las respuestas son un poco preocupante debido a que el 33,3%
CASI SIEMPRE y el 66,7% en A VECES en donde la Institución cuenta con una guía de
enseñanza aprendizaje para niños con Necesidades Educativas Especiales.
Ítem 10: ¿La Institución Educativa desarrolla actividades para el proceso de
inclusión conjunto con los padres de familia?
De acuerdo con la encuesta los docentes respondieron al 100% en SIEMPRE donde la
institución desarrolla actividades para el proceso de inclusión con los padres.
26
CAPITULO III
PROPUESTA
GUÍA DE ESTRATEGIAS INCLUSIVAS ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD PARA FACILITAR EL
APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE INICIAL Y PREPARATORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
DARÍO KANYAT EN LA COOP. UNIÓN CIVICA POPULAR DE SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
EN ELPERIODO 2018 – 2019.
TODOS SOMOS IGUALES
AUTORA: Andrea Fernanda Soriano Centeno
TUTOR: Msc. Esman Cueva.
27
Ficha Técnica
Tabla 3: Ficha Técnica
Fuente: Docentes U.E Darío Kanyat (Inicial y Preparatoria)
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno
TITULO DEL PROYECTO ESTRATEGIAS INCLUSIVAS PARA
FACILITAR EL APRENDIZAJE DE NIÑOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD EN NIVEL INICIAL Y
PREPARATORIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DARÍO KANYAT EN EL
PERIODO 2018-2019.
TITULO DE LA PROPUESTA GUÍA DE ESTRATEGIAS INCLUSIVAS
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE INICIAL Y
PREPARATORIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DARÍO KANYAT EN LA COOP.
UNIÓN CIVICA POPULAR DE SANTO
DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS EN EL
PERIODO 2018 – 2019.
LUGAR DE EJECUCIÓN PROVINCIA Santo Domingo de los
Tsáchilas
CANTÓN Santo Domingo de los
Colorados
DIRECCIÓN Coop. Unión Cívica
Popular
DURACIÓN DEL PROYECTO 400 Horas
NOMBRE DEL TUTOR Msc. Esman Cueva
NOMBRE DE LOS AUTORES Andrea Soriano Centeno
BENEFIIARIOS Niños de Inicial y Preparatoria
PRODUCTO Guia
CARACTERISTICAS DEL PRODUCTO Estrategias Inclusivas
COSTO REFERENCIAL DE MATERIALES 250,00
28
Sumario de la Propuesta.
GUIAS DE ACTIVIDADES UTILIZANDO ESTRATEGIAS INCLUSIVAS:
DESARROLLO EMOCIONAL
Ponte en mi lugar.
ESTIMULACIÓN DE LOS SENTIDOS
Modelar lo que sentimos
DESARROLLO MOTRIZ
Ayúdame a llegar a la meta.
ORIENTACION ESPACIAL
El abrazo.
El arca de Noé.
ESTIMULACION DE LOS SENTIDOS
Cocinamos juntos.
DESARROLLO MOTRIZ
La rayuela.
EXPRESION CORPORAL
Bailando, bailando.
La bomba
29
Presentación de la propuesta
La educación en edades iniciales es muy importante, en la presente propuesta se muestra
actividades que se pueden realizar dejando de lado la monotonía de las clases haciendo fácil
la integración de todos los niños y niñas del salón.
Las estrategias inclusivas que presentamos en la guía son simples y entretenidas, así
facilitan a los niños y niñas su integración y desarrollo de sus sentidos, motricidad y
emociones con mayor facilidad.
Las actividades que se encuentran en la guía ayudan a que el trabajo sea más lúdico y
espontaneo acrecentando el interés de los niños y niñas y la integración tanto como de los
estudiantes y su docente.
Objetivo de la propuesta.
Fomentar las estrategias inclusivas asociadas a la discapacidad de niños y niñas de Inicial
y Preparatoria de la Unidad Educativa Darío Kanyat, mediante la aplicación de una guía de
estrategias inclusivas.
30
Diseño e implementación de la propuesta.
Ilustración 1: Estructura de la propuesta.
Estructura de la
propuesta
Elaboración de informes
Presentación
Contextualización de la propuesta
Deserrollo de las actividades
Logros
31
Desarrollo de Actividades.
Tabla 4: Desarrollo de Actividades
Fuente: Docentes U.E Darío Kayat (Inicial y preparatoria)
Elaborado: Andrea Soriano Centeno
Áre
a d
e
des
arr
oll
o
No
mb
re d
e
din
ám
ica
s
Est
rate
gia
s
met
od
oló
gic
as
Tie
mp
o d
e ej
ecu
ció
n
Rec
urs
os
Res
po
nsa
ble
s
Emocional Ponte en mi lugar. Incentivar
Motivar
Repetir
1 hora Videos Andrea Soriano
Estimulación de
los sentidos
Modelar lo que
sentimos
Motivar
Modelar
Repetir
Ayudar
1 hora Plastilina Andrea Soriano
Motriz Ayúdame a llegar a la meta
Motivar
Ubicar
Reconocer
colaborar
Repetir
2hora Patio
Bandera
Andrea Soriano
Orientación
espacial
El abrazo Motivar
Ubicar
Formar
Reconocer
colaborar
Repetir
1 horas Patio
Cobre ojos
Andrea Soriano
Orientación espacial
El arca de Noé Motivar
Ubicar
Reconocer
colaborar
Repetir
1 hora Patio
Venda
información
Andrea Soriano
Estimulación de los sentidos
Cocinamos juntos.
Motivar
Ubicar
Reconocer
Colaborar
Ayudar
Repetir
2 horas Salón
Pan
Atún
Venda
Cordón
Silla
Andrea Soriano
Motriz La rayuela.
Motivar
Ubicar
Reconocer
Repetir
1 hora Patio
Tiza
Andrea Soriano
Expresión corporal Bailando, bailando.
Motivar
Ubicar
Reconocer
Ayudar
Repetir
1 hora Patio
Canciones
Reproductor
Pañuelo
Andrea Soriano
Expresión corporal La bomba
Motivar
Ubicar
Reconocer
Colaborar
Ayudar
Repetir
1 hora Patio
Canciones infantiles
Pelota
Andrea Soriano
32
Implementación de la Propuesta
Desarrollo Emocional
Nombre de la dinámica: Ponte en mi lugar.
Ilustración: Todos somos iguales Fuente: Imágenes/Google
OBJETIVO:
Reconocer que existen personas diferentes, las cuales tienen necesidades especiales
mediante videos relacionados a las personas con necesidades educativas especiales.
PARTICIPANTES:
Inicial y Preparatoria.
TIEMPO:
1 hora.
RECURSOS:
Videos.
PROCESO:
Reproducir video sobre diversidad e inclusión.
Interactuamos con los niños y niñas y hablamos sobre lo que se vio en el video.
33
Estimulación de los sentidos
Nombre de la dinámica: Modelar lo que sentimos.
Ilustración: Modelar lo que sentimos Fuente: Imágenes/Google
OBJETIVO:
Ayudar al desarrollo táctil y visual, así como a la estimulación de la creatividad.
PARTICIPANTES:
Inicial y Preparatoria.
TIEMPO:
1 hora.
RECURSOS:
Plastilina
PROCESO:
Enseñar a los niños imágenes de modelados diferentes.
Explicarles que deben hacer un modelado que les guste mucho, en donde ocupen no
solo un color si no todos los que puedan.
Exhibir las creaciones de los estudiantes fuera del salón, para que puedan ser
observados por docentes y estudiantes de otros salones.
34
Desarrollo Motriz
Nombre de la dinámica: Ayúdame a llegar a la meta.
Ilustración: Juego de parejas Fuente: Fotografía autora.
OBJETIVO:
Desarrollar el sentido auditivo, la lateralidad y el trabajo en equipo y colaborativo.
PARTICIPANTES:
Inicial y Preparatoria.
TIEMPO:
2 horas.
RECURSOS:
Objetos para la meta.
Incentivos (premios)
PROCESO:
Colocar a los niños en parejas.
Explicar la actividad y que trabajaran en equipo.
35
Cada niño cumple una función un niño llevara tapados los ojos y el otro debe guiarlo
pero con una distancia de por medio, debe decirle por donde ir izquierda, derecha hasta que
llegue a la meta.
Al final de la actividad se les preguntara que sintieron al realizar el juego.
Y se puede dar un premio significativo.
36
Orientación Espacial
Nombre de la dinámica: El abrazo.
Ilustración: El abrazo Fuente: Imágenes/Google
OBJETIVO:
Desarrollar la orientación espacial mediante la técnica del abrazo, el trabajo en equipo.
PARTICIPANTES:
Inicial y Preparatoria.
TIEMPO:
1 hora.
RECURSOS:
Vendas (para tapar los ojos).
Patio.
PROCESO:
Explicarles que el juego consiste en que él, el educador va andar por el espacio y que
entre todos tienen que atraparlo en un gran abrazo.
37
Indicar a todos los participantes del grupo que formen una fila y que se coja cada uno
de la mano del compañero.
El educador tapa los ojos a los jugadores que no tienen discapacidad visual.
38
Orientación Espacial
Nombre de la dinámica: El arca de Noé.
Ilustración: El arca de Noé Fuente: Imágenes/Google
OBJETIVO:
Desarrollar la percepción auditiva y orientación espacial mediante la dinámica del arca
de Noé.
PARTICIPANTES:
Inicial y Preparatoria.
TIEMPO:
1 Horas
RECURSOS:
Vendas para los ojos.
Espacio amplio.
Música.
PROCESO:
39
El educador recuerda a los alumnos el pasaje del arca de Noé y les explica que ellos
van a formar un arca.
Emparejar a los alumnos por un animal.
Situarlos en diferentes partes del espacio.
Las parejas deben imitar el sonido del animal o tal caso decir el nombre del animal y
mediante eso encontrarse.
Luego de encontrarse se quitaran la vendan y se retiran a sentarse hasta que el resto
de compañeros terminen.
Al finalizar la última pareja se les preguntaran que sintieron al realizar el juego y se
los premiara significativamente con un sticker.
40
Estimulación de los Sentidos
Nombre de la dinámica: Cocinamos Juntos.
Ilustración: Cocinemos juntos Fuente: Fotografía de la autora
OBJETIVO:
Potenciar el trabajo en equipo a través de la elaboración de una ensalada de frutas.
PARTICIPANTES:
Inicial y Preparatoria.
TIEMPO:
1 Hora
RECURSOS:
Frutas
Recipientes
Crema chantilly.
PROCESO:
41
La maestra dará una introducción sobre que todos los niños somos iguales y pueden
realizar las mismas actividades de diferente manera y propondrá preparar una ensalada de
frutas entre todos, de esta manera participan todos los niños del salón.
Dar a cada niño una tarea.
Al final disfrutar de lo preparado todos juntos.
42
Desarrollo Motriz
Nombre de la dinámica: La Rayuela
Ilustración: La rayuela Fuente: Google.
OBJETIVO:
Desarrollar habilidades motrices básicas a través de juegos tradicionales como la rayuela.
PARTICIPANTES:
Inicial y Preparatoria.
TIEMPO:
1 hora.
RECURSOS:
Tiza.
Piedra pequeña o saquillo de arena.
Lugar amplio.
PROCESO:
Antes de comenzar el juego, la maestra dibujara en el suelo con tiza las casillas del
juego.
43
Colocar a los alumnos en fila india detrás de las casillas.
El primer jugador con la pierda en la mano la lanzara dentro de la primera casilla y
tendrá que ir saltando hasta recoger su piedra, al regresar entregara la piedra al siguiente
jugador.
44
Expresión Corporal
Nombre de la dinámica: Bailando, bailando.
Ilustración: bailando , bailando Fuente: Imágenes/Google
OBJETIVO:
Desarrollar la expresión corporal e identificación de las partes del cuerpo.
PARTICIPANTES:
Inicial y Preparatoria.
.
TIEMPO:
1 hora.
RECURSOS:
Tiza.
Piedra pequeña o saquillo de arena.
Lugar amplio.
PROCESO:
El educador le da a cada uno un pañuelo y los niños se distribuyen libremente por el
patio.
45
La maestra reproduce las canciones y los niños empiezan a bailar con el pañuelo
como les parezca.
La maestra indicara partes del cuerpo, y los niños deben colocarse el pañuelo en la
parte del cuerpo indicada y seguir bailando al ritmo de la música.
46
Expresión Corporal
Nombre de la dinámica: La Bomba.
Ilustración: La Bomba Fuente: Imágenes/Google
OBJETIVO:
Desarrollar la velocidad y habilidad motriz básica a través de movimientos con cintas en
su propio espacio.
PARTICIPANTES:
Inicial y Preparatoria.
TIEMPO:
1 hora.
RECURSOS:
Cintas parecidas a las que utilizan en la gimnasia rítmica.
PROCESO:
Los niños se tendrán que situar libremente por el patio.
Realizar movimientos con las cintas por el espacio y sin moverse solo moviendo la
mano.
Imitar los movimientos de sus compañeros cercanos.
47
CAPITULO IV
Conclusiones y Recomendaciones.
Conclusiones:
Los docentes tienen escasa información respecto a las necesidades educativas
especiales.
Las docentes de inicial y preparatoria tienen escaso conocimiento respecto a las
estrategias inclusivas que pueden aplicar en diferentes casos de ser necesarias.
Se concluye que en la mayoría de las planificaciones no constan adaptaciones
curriculares con estrategias inclusivas, dando por resultado que se utilice la misma
metodología en todos los estudiantes, teniendo en cuenta que existen estudiantes que
necesitan dichas adaptaciones curriculares y estrategias inclusivas que mejores su
aprendizaje.
48
Recomendaciones:
Las docentes de la unidad educativa Darío Kanyat recibán capacitaciones sobre la
importancia de la inclusión educativa y adaptaciones curriculares
Las maestras deben trabajar en conjunto con la unidad de apoyo o DECE para incluir
estrategias inclusivas en el método de enseñanza.
Se propone que las docentes de inicial y preparatoria apliquen las adaptaciones
curriculares con estrategias inclusivas en las planificaciones para mejorar el aprendizaje de
sus estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y la
convivencia escolar de los mismos.
49
BIBLIOGRAFIA – NETGRAFIA.
https://www.uah.es/export/sites/uah/es/conoce-la-uah/.galleries/Galeria-de-descarga-de-
Conoce-la-UAH/guia-orientacion-discapacidad.pdf
http://luis-fernando-andrade.blogspot.com/2013/07/clasificacion-de-las-
necesidades_29.html
https://www.uah.es/export/sites/uah/es/conoce-la-uah/.galleries/Galeria-de-descarga-de-
Conoce-la-UAH/guia-orientacion-discapacidad.pdf
https://www.uah.es/export/sites/uah/es/conoce-la-uah/.galleries/Galeria-de-descarga-de-
Conoce-la-UAH/guia-orientacion-discapacidad.pdf
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
https://www.lifeder.com/juegos-discapacitados/
http://blogunmundoespecial.blogspot.com/
https://www.educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/instructivo_de_evaluacion_de_estu
diantes_con_nee.pdf
http://www.downcantabria.com/articuloE8.htm
https://es.slideshare.net/YESSICACORREAMARTINEZ/estrategias-para-efectuar-la-
educacion-inclusiva
50
INDICE DE ANEXOS
Oficio de autorización …………………………………………………..52
Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto………………53
Certificado de la Institución (cumplimiento 100 horas) …….………….54
Certificado de verificación de ejecución de proyecto..………..………..55
Cronograma de actividades…………………..…………………………56
Esquema de contenidos………………………………………………….57
Ficha de validación del instrumento …...……………………………….58
Presupuesto……………………...………………………………………59
Certificado de traducción de resumen.………………………………….60
Certificado de normas APA………………….………………………… 61
Encuesta aplicada a docentes……………………………………..……..62
Ficha de seguimiento del trabajo de titulación………………………….63
Fotografías………………………………………………………………65
Acta de entrega – recepción…………………………………………….69
51
52
Anexo 1
Aprobación de la Institución Educativa.
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno.
53
Anexo 2
Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto.
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno.
54
Anexo 3:
Certificado de la Institucion (cumplimiento de 100 horas)
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno.
55
Anexo 4
Certificado de verificación de proyecto integrador de saberes.
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno.
56
Anexo 5
Cronograma de actividades
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno.
57
Anexo 6
Matriz de operacionalización de variables.
Tabla 5: Matriz de operacionalización de variables.
Vari
ab
le I
nd
epen
die
nte
Est
rate
gia
s In
clu
sivas
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
CONTEXTO
DEFINICIONES
ESTRATEGIAS PARA DISCAPACIDAD
SENSORIAL
AUDITIVA - HIPOACUSIA
VISUAL – BAJA VISIÓN
ESTRATEGIAS PARA DISCAPACIDAD
COGNITIVA
TRASTORNOS DE LA
PERSONALIDAD
ESTRATEGIAS PARA DISCAPACIDAD
DE TRASTORNOS GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO
TRASTORNOS AUTISTAS
SINDROME DE HASPERGER
Vari
ab
le D
epen
die
nte
Ap
ren
diz
aje
APRENDIZAJE INCLUSIVO TEORÍA DE VYGOTSKY
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
INCLUSIVO
DINAMICAS DE INTEGRACIÓN
JUEGOS INCLUSIVS
ADAPTACIONES CURRICULARES SECUENCIAR LAS CAPACIDADES Y
CONTENIDOS EN ORDEN
CRECIENTE DE DIFICULTAD,
DESCOMPONIENDO LAS TAREAS
EN PASOS INTERMEDIOS.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno
Fuente: La Autora.
58
Anexo 7
Ficha de validación del instrumento.
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno.
59
Anexo 8
PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD P/U TOTAL
Copias, impresiones 350 0,10 35,00
Materiales para realizar las
actividades, juegos y dinámicas.
25 materiales 7,00 175,00
Movilización (buses, taxis) 30 días 40,00 40,00
Total 250
60
Anexo 9:
Certificado de traducción
Fuente: Fotografía de la autora. Elaborado por: Andrea Soriano Centeno.
61
Anexo 10:
Certificado de normas APA.
Fuente: Fotografía de la autora.
62
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno.
Anexo 11:
Tabla 5: Encuesta dirigida a docentes.
ENCUESTA DIRIGUIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DARIO KANYAT DE SANTO DOMINGO.
Instrucciones: Marque con una X solo un casillero, el que considere oportuno.
OBJETIVO: Determinar las estrategias inclusivas que los docentes de la Institución Educativa aplican en sus aulas.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno
Fuente: Docentes de la U.E Darío Kanyat. (Inicial y preparatoria)
N°
PREGUNTAS
SIEMPRE CASI SIEMPRE
A VECES NUNCA
1 ¿Aplica usted estrategias inclusivas en niños con Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad?
2 ¿La metodología de enseñanza aprendizaje con niños con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad es la misma para todos los estudiantes?
3 ¿Usted cómo docente proporciona igual de oportunidades en su aula?
4 ¿La Institución Educativa facilita el acceso de estudiantes con necesidades educativas especiales?
5 ¿Cuenta la institución con una unidad de apoyo a la inclusión para realizar la evaluación de los estudiantes?
6 ¿En el PCA adjunta adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad?
7 ¿Considera usted que están preparados para desarrollar una educación inclusiva en la institución donde trabaja?
8 ¿Existen un ambiente de seguridad para que todos los estudiantes con Necesidades educativas especiales puedan participar en el aprendizaje?
9 ¿La Institución Educativa cuenta con una guía de enseñanza aprendizaje para niños con Necesidades Educativas Especiales?
10 ¿La Institución Educativa desarrolla actividades para el proceso de inclusión conjunto con los padres de familia?
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Anexo 12:
Ficha de seguimiento del trabajo de titulación
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Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno.
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno.
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Anexo 13:
Revisión de Proyecto
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno Actividades de la propuesta
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno
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Actividades de la propuesta
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno
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Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno
Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno
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Fuente: Fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno
Fuente: fotografía de la autora.
Elaborado por: Andrea Soriano Centeno
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Anexo 14:
Acta de entrega-recepción.