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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Funciones ejecutivas en las relaciones lógico-matemáticas
en niños y niñas del primer año Educación General
Básica paralelo “C”, Unidad Educativa “Manuela
Sáenz de Aizpuru D7”, Caupicho Quito,
período 2015-2016.
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título en
Licenciada en Ciencias de la Educación.
Mención Profesora Parvularia
Casco Haro Ana Karen
TUTORA: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
Quito, Diciembre, 2016
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Ana Karen Casco Haro, en calidad de autora del Trabajo de investigación: Funciones ejecutivas
en las relaciones lógico-matemáticas en niños y niñas del primer año de Educación General Básica
paralelo “C”, Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”, Caupicho Quito, período 2015-
2016, autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso del contenido total o
parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
…………………………
Ana Karen Caco Haro
CC. N° 172392721-4
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Lucía Jannet Torres Anangonó en mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por ANA KAREN CASCO HARO, cuyo título es:
FUNCIONES EJECUTIVAS EN LAS RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS EN
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARALELO
“C”, UNIDAD EDUCATIVA “MANUELA SÁENZ DE AIZPURU D7”, CAUPICHO QUITO,
PERÍODO 2015-2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Profesora Parvularia; considero que el mismo trabajo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 12 días del mes de diciembre de 2016.
MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1709311862
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL
El tribunal constituido por: MSc. Ximena Tapia, MSc. Fadua Jarrín y MSc. Iván Castro.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Profesora Parvularia, presentado por la señora:
ANA KAREN CASCO HARO.
Con el título:
“FUNCIONES EJECUTIVAS EN LAS RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS EN
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARALELO
“C”, UNIDAD EDUCATIVA “MANUELA SÁENZ DE AIZPURU D7”, CAUPICHO QUITO,
PERÍODO 2015-2016”,
Emite el siguiente veredicto:……………………………….
Fecha:……………………………………..
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Fadua Jarrín ……………. ………………….
Vocal 1 MSc. Ximena Tapia ……………. ………………….
Vocal 2 MSc. Iván Castro ……………. ………………….
v
DEDICATORIA
La presente investigación está dedicada a todas las personas
que supieron darme todo su apoyo emocional y moral
incondicionalmente.
A mis hijos Valentina y David
Por ser el soporte de mi vida, por ser el motor y la
inspiración de seguir adelante por mis sueños
cumpliéndolos junto con ellos.
A mi esposo Oscar
Porque es la persona que camina junto a mí sujetándome de
su mano, él que está siempre ahí conmigo en nuestras
victorias y en los altibajos y por ser la persona escogida que
Dios puso en mi camino.
A mis padres
David y Marlene, por ser unos padres ejemplares y únicos
que han sabido guiarme, escucharme y darme todo su
apoyo y amor para nunca dejarme caer.
A mi hermana Silvia
Por ser la única e incondicional, por ser más que una tía
para mis hijos y por ser una excelente hermana.
.
Ana Casco
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios por darme la vida, por guiarme y
darme sabiduría en este periodo de mi vida, a la gloriosa
Universidad Central del Ecuador por permitirme estudiar en
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación en
la misma que me ha dado la oportunidad de educarme por
más de cinco años de mi vida y a la vez por llegar a ser una
profesional de esta honorable Facultad.
A mi distinguida Tutora MSc. Lucia Torres que además de ser
una excelente maestra ha llegado a ser una valiosa y
verdadera amiga, que en todo este tiempo ha estado
guiándome hasta el último momento, quién me ha enseñado
lealtad, respeto y sinceridad para cumplir con el presente
trabajo.
Ana Casco
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
CONTENIDO
Páginas preliminares Pág.
CARÁTULA…………………………………………………………………………………………i
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ....................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL ................................................... iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDO .............................................................................................................. vii
LISTA DE TABLAS ......................................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................................... xii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema .............................................................................................................. 2
Formulación del Problema ................................................................................................................. 3
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 3
Objetivo General ................................................................................................................................ 3
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 3
Justificación ........................................................................................................................................ 4
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 5
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 6
Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica de primer año ............ 6
Conocimiento del medio natural y cultural ........................................................................................ 6
RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS ........................................................................................ 7
Matemática y pensamiento ................................................................................................................. 7
La matemática en la vida practica con medidas no convencionales ................................................. 7
Geometría y cuerpos geométricos ...................................................................................................... 8
Conocimientos espaciales .................................................................................................................. 8
viii
Nociones ............................................................................................................................................. 8
Conjuntos ......................................................................................................................................... 11
Cantidad ........................................................................................................................................... 11
Patrones ........................................................................................................................................... 11
Número ............................................................................................................................................. 11
Habilidad para contar ...................................................................................................................... 12
Estructuración del espacio ............................................................................................................... 13
Asociar número-cantidad ................................................................................................................. 13
Neurociencia Cognitiva.................................................................................................................... 13
Cerebro ............................................................................................................................................ 13
Hemisferio izquierdo ........................................................................................................................ 14
Rol del cerebro en la educación infantil .......................................................................................... 14
Cerebro infantil ................................................................................................................................ 14
Lóbulo Frontal ................................................................................................................................. 15
FUNCIONES EJECUTIVAS ............................................................................................................ 15
Atención............................................................................................................................................ 15
Memoria ........................................................................................................................................... 15
Organización .................................................................................................................................... 17
Planificación .................................................................................................................................... 17
Fluidez .............................................................................................................................................. 17
Planeación........................................................................................................................................ 18
Solución de problemas complejos .................................................................................................... 18
Flexibilidad Mental .......................................................................................................................... 18
Inhibición ......................................................................................................................................... 18
Iniciativa .......................................................................................................................................... 19
Creatividad ....................................................................................................................................... 19
Control de la conducta y control de las emociones ......................................................................... 19
Metacognición .................................................................................................................................. 19
Anticipación ..................................................................................................................................... 19
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 20
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 20
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 23
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 24
Población y muestra ......................................................................................................................... 25
Operacionalización de las variables ................................................................................................. 26
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos ........................................................................... 27
Validación y confiabilidad de instrumentos ..................................................................................... 28
ix
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 28
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 41
Recomendaciones ............................................................................................................................. 42
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE PROPUESTA
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 46
OBJETIVOS .................................................................................................................................... 47
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA ............................................................................................. 48
ACTIVIDADES ............................................................................................................................... 50
BIBLIOGRAFÍAS ........................................................................................................................... 60
ANEXOS.......................................................................................................................................... 63
x
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1 Tipos de memoria .......................................................................................................... 16
Tabla N° 2 Flexibilidad externa e interna ........................................................................................ 18
Tabla N° 3 Población de primer año ................................................................................................ 25
Tabla N° 4 Operacionalización de variables .................................................................................... 26
Tabla N° 5 Validación Instrumentos ................................................................................................ 28
Tabla N° 6 Establece secuencias ...................................................................................................... 29
Tabla N° 7 Desarrolla pasos intermedios para lograr metas ............................................................ 30
Tabla N° 8 Resuelve problemas ....................................................................................................... 31
Tabla N° 9 Soluciona dificultades ................................................................................................... 32
Tabla N° 10 Reconoce la ubicación de objetos del entorno ............................................................. 33
Tabla N° 11 Identifica nociones ....................................................................................................... 34
Tabla N° 12 Compara objetos según su peso ................................................................................... 35
Tabla N° 13 Identifica y asocia cantidades ...................................................................................... 36
Tabla N° 14 Elabora colecciones ..................................................................................................... 37
Tabla N° 15 Entrevista Docente ....................................................................................................... 38
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Fases de conteo ........................................................................................................... 12
Gráfico N° 2 Establece secuencias ................................................................................................... 29
Gráfico N° 3 Desarrolla pasos intermedios para lograr metas ......................................................... 30
Gráfico N° 4 Resuelve problemas .................................................................................................... 31
Gráfico N° 5 Soluciona dificultades ................................................................................................. 32
Gráfico N° 6 Reconoce la ubicación de objetos del entorno ............................................................ 33
Gráfico N° 7 Identifica nociones ...................................................................................................... 34
Gráfico N° 8 Compara objetos según su peso .................................................................................. 35
Gráfico N° 9 Identifica y asocia cantidades ..................................................................................... 36
Gráfico N° 10 Elabora colecciones .................................................................................................. 37
xii
LISTA DE ANEXOS
Escala descriptiva…………………………………………………………………………………..64
Entrevista…………………………………………………………………………………………...68
Instructivo para validaciones de instrumentos…….……………………………………………….70
Oficios para Validadores…...………………………………………………………………………71
Validación de instrumentos Escala descriptiva…..………………………………………………...74
Validación de instrumentos Entrevista……….…..………………………………………………...74
Aprobación del tema. …………………………………………………………………………........86
Certificado de la Institución………………………………………………………………………...87
Certificado turnitin……………………………………………………………………………….....88
xiii
TEMA: Funciones ejecutivas en las relaciones lógico - matemáticas en niños y niñas del primer
año de Educación General Básica paralelo “C”, Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”,
Caupicho Quito, período 2015-2016.
Autora: Ana Karen Casco Haro
Tutora: Lucía Jannet Torres Anangonó. M.Sc.
RESUMEN
La presente investigación cuyo tema es funciones ejecutivas en las relaciones lógico-matemático,
tiene como objetivo determinar de qué manera las funciones ejecutivas constituyen una alternativa
en las relaciones lógico-matemáticas en niños y niñas de primer año de Educación General Básica
paralelo “C”, Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”, Caupicho Quito, período 2015-
2016. Para la cual se utilizó una metodología de enfoque cuali-cuantitativo, con una modalidad
socio-educativa, a nivel descriptivo y de tipo de bibliográfico y de campo. La población fue de 22
niños y 13 niñas, su director y la docente parvularia. Luego de haber culminado con la presente
investigación se pudo determinar que las funciones ejecutivas son una alternativa para mejorar las
relaciones lógico-matemáticas, ayudándoles a desarrollar de mejor manera sus habilidades para
enfrentarse ante situaciones cotidianas.
PALABRAS CLAVES: FUNCIONES EJECUTIVAS/RELACIONES LÓGICO-
MATEMÁTICAS/NEUROCIENCIA COGNITIVA.
xiv
TITLE; Executive functions in the relations logician - mathematics in children and girls of the first
parallel year of General Básica Education "C", Educational Unit " Manuela Sáenz de Aizpuru D7 ",
Caupicho Quito, period 2015-2016.
Author: Ana Karen Casco Haro
Tutor: Lucía Jannet Torres Anangonó. M.Sc.
ABSTRACT
This research work on executive functions in logical-mathematical relations has the goal of
determining how executive functions constitute an alternative for teaching logical-mathematical
relations to children who are coursing the first year of Basic General Education, classroom C, at
Manuela Sáenz de Aizpuru D7 School, in the sector of Caupicho, city of Quito, throughout the 2015-
2016 school year. To this end, this study applied a methodology with a quantitative and qualitative
approach, under a socio-educational modality, at a descriptive level of depth, using bibliography and
information collected in the field. The population consisted of 22 boys, 13 girls, the Director of the
school and the teacher. Then, after having concluded the research process, it was determined that
executive functions do constitute an alternative to help improve logical-mathematical relations,
which, in turn, helps children improve their skills in order to face everyday situations.
KEYWORDS: EXECUTIVE FUNCTIONS/ LOGICAL-MATHEMATICAL RELATIONS/
COGNITIVE NEUROSCIENCE.
.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. Silvia Donoso Acosta Certified Translator ID.: 0601890544
1
INTRODUCCIÓN
Las funciones ejecutivas en los seres humanos son vitales, se adquieren al nacer y durante su
desarrollo se descubren y a la vez se adquieren nuevas habilidades, de la misma manera se logran
diversas experiencias que ayudaran a las personas a desenvolverse en el mundo real y práctico que
les rodea, de forma satisfactoria y segura.
El estudiante debe ser partícipe de su propio aprendizaje para alcanzar el conocimiento, las
relaciones lógico-matemáticas se van construyendo al poner en relación objetos, situaciones y el
propio cuerpo, esto ayuda a que él niño y niña consigan resolver problemas básicos reales de su
adecuado contorno. Las relaciones lógico-matemáticas son parte esencial de las funciones ejecutivas,
las mismas que permiten resolver problemas reales para emplear en la vida habitual.
Está investigación está estructurada en cinco capítulos:
Capítulo I; El problema comprende el planteamiento del problema, la formulación del problema, las
preguntas directrices sobre dicho tema, sus pertinentes objetivos y la respectiva justificación.
Capítulo II; Marco teórico incluye los antecedentes del problema, su concerniente fundamentación
teórica, la definición de términos básicos, fundamentación legal y la caracterización de variables.
Capítulo III; Metodología abarca el diseño de la investigación, el tipo de población y definiendo su
muestra, la operacionalización de variables, estableciendo las técnicas e instrumentos de la
recolección de datos, su respectiva validación y confiabilidad de los instrumentos y finalizando el
capítulo con las técnicas para el procesamiento y análisis de datos.
Capítulo IV; Análisis e interpretación de resultados.
Capítulo V; Conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI; Esquema de Propuesta
Finalmente con la Bibliografía correspondiente a la información utilizada y sus respectivos anexos
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
En muchos estudios se han evidenciado que las funciones ejecutivas tienen algunos factores que
determinan la capacidad para participar en las situaciones de forma atenta, curiosa e interesante para
lograr habilidades y de ello conseguir experiencia y de manera inteligente y segura poder resolver
problemas en el trascurso de la vida cotidiana.
El predominio y el valor que tienen de las matemáticas en nuestra sociedad y en el mundo ha ido
evolucionando constantemente, en buena parte debido al espectacular aumento de sus estudios,
aprender las matemáticas es un problema que a diario a todos los padres de familia sienten
preocupación por que los estudiantes tienen dificultad de aprenderlas.
En el Ecuador se ha determinado un bajo rendimiento en el pensamiento lógico-matemático tomando
como fuente de referencia de los resultados censales Ser Ecuador 2008 de una determina escuela de
cuarto año de educación general básica indica que el mayor porcentaje es de 39,3% que representa
rendimiento regular y un 29,9% insuficiente mientras que solo un 2,3% excelente lo cual estos
resultados realmente no ayuda docentes ni a los padres de familia.
En la Unidad Educativa “Manuela Sanz de Aizpuru D7” se evidenció que los niños y niñas de primer
año de educación general básica paralelo “C” tienen dificultad en las relaciones lógico-matemáticas,
en la cual demuestra que la mayoría de los alumnos no pueden solucionar operaciones básicas para
enfrentarse al mundo que los rodea.
BAROODY, Arthur. (2000) manifiesta que:
Todo el conocimiento matemático es una construcción humana o mental que intenta
definir o caracterizar el orden que percibimos en el mundo. Es un orden idealizado que
podemos usar para descubrir o modelar las regularidades, las pautas y la estructura del
mundo real. (p. 28)
Las matemáticas son primordiales en la vida de cada ser humano ya que forman parte de ella, al
lograr los aprendizajes podrán desarrollar confianza en sí mismos, con el dominio de resolver
problemas prácticos que habitan en su entorno y a la vez a que puedan interactuar con el mundo
existente.
3
Formulación del Problema
¿De qué manera las funciones ejecutivas constituyen una alternativa en las relaciones lógico-
matemáticas en niños y niñas de primer año de Educación General Básica paralelo “C”, Unidad
Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”, Caupicho Quito, período 2015-2016?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las funciones ejecutivas desarrolladas en niños y niñas de primer año de Educación
General Básica paralelo “C” de la Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”?
¿Qué habilidades de las Funciones Ejecutivas se aplican en el primer año de Educación General
Básica paralelo “C” de la Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”?
¿Qué estrategias metodológicas ayudan a desarrollar las relaciones lógico-matemáticas en los niños
y niñas de la Unidad Educativa “Manuelita Sáenz de Aizpuru D7”?
¿Qué tipo de destrezas intervienen en las relaciones lógico-matemáticas en niños y niñas de primer
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Manuelita Sáenz de Aizpuru D7”?.
Objetivo General
Determinar de qué manera las funciones ejecutivas constituyen una alternativa en las relaciones
lógico-matemáticas en niños y niñas de primer año de Educación General Básica paralelo “C”,
Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”, Caupicho Quito, período 2015-2016.
Objetivos Específicos
Describir cuáles son las funciones ejecutivas desarrolladas en niños y niñas de primer año
de Educación Básica Paralelo “C”, Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”.
Especificar las habilidades de las funciones ejecutivas que se aplican en primer año de
Educación General Básica paralelo “C”, Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”.
Determinar que estrategias metodológicas desarrollan las relaciones lógico-matemáticas en
los niños y niñas, Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”.
4
Identificar qué tipo de destrezas intervienen en las relaciones lógico-matemáticas de los
niños y niñas de primer año de Educación General Básica, Unidad Educativa “Manuela
Sáenz de Aizpuru D7”.
Justificación
El aula es un espacio importante donde se planean y se desarrollan situaciones de enseñanza-
aprendizaje como las matemáticas, puesto que es fundamental desarrollar las funciones ejecutivas
para el bienestar de los niños y niñas para que puedan resolver problemas básicos, entender
conceptos, analizar información, hacer uso del pensamiento reflexivo y crítico, y del conocimiento
del mundo exterior y sepan interactuar con él.
Existen situaciones cotidianas que implican un desafío para el ser humano y una de ellas son las
relaciones lógico-matemáticas estas requieren de procesos de pensamiento que son las que construye
el niño y niña que al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de objetos, desarrollan
a su vez lo más simple hasta lo más complejo, estos procesos ayudan al ser humano en el intento de
ir interpretando la realidad e ir apropiándose del mundo en que vive.
De tal modo este proyecto de investigación cumple un papel imprescindible y predominante en
nuestra sociedad, con ella se pretende que los niños y niños desarrollen al máximo sus
potencialidades para la adquisición de habilidades en base de las funciones ejecutivas logrando un
mejor desenvolvimiento en la interacción con el mundo exterior.
La importancia de ésta investigación radica en que permitirá a las docentes parvularias de la
institución “Manuela Sanz de Aizpuru D7”, a conocer de mejor manera la definición y aplicación de
las habilidades de las funciones ejecutivas para que los niños y niñas desarrollen una excelente
enseñanza-aprendizaje con el fin resolver a solucionar problemas adecuadamente.
Si los niños no logran resolver los problemas lógico-matemáticos, existe la posibilidad que a un
futuro el problema sea más grande y difícil, que luego al tratar de aprenderlas y comprenderlas ya
no sería gustoso para los infantes y al contrario se tornaría hostigoso.
Los beneficiarios de la investigación fueron los niños y niñas, maestras parvularias, la comunidad
de todo el personal de la institución siendo participes de este proyecto ofreciendo una mejor calidad
de enseñanza-aprendizaje.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
RODRÍGUEZ, Milagros. (2010) del instituto de Estudios en Educación en Universidad del Norte,
en el artículo de reflexión con el nombre de La matemática: ciencia clave en el desarrollo integral de
los estudiantes de educación inicial llega a una conclusión final que:
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática no debe ser mostrado como un
conjunto de pasos a seguir estrictamente, sino también una forma de producir y de
pensar, debiendo ser concebida la actividad en el aula como la producción, el análisis y
la identificación individual y grupal; considerando que el mayor placer de un niño o niña
es el juego y así se debe enseñar la matemática desde la lúdica. (p. 140)
Las matemáticas deben ser instruidas con un mejor método de enseñanza-aprendizaje con el don que
los educandos tengan la satisfacción de comprenderlas y aprenderlas de un modo práctico y a la vez
divertido.
DUEÑAS, María. (20202): de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (Madrid) en su
artículo la Importancia De La Inteligencia Emocional: Un Nuevo Reto Para La Orientación
Educativa Madrid en sus consideraciones finales manifiesta:
La inteligencia emocional es considerada como el más importante de los factores que
intervienen en el ajuste personal, en el éxito en las relaciones personales y en el
rendimiento en el trabajo. Con una inteligencia emocional desarrollada se pueden
conseguir mejoras en el mundo laboral y en nuestras relaciones sociales, ya que la
competencia emocional influye en todos los ámbitos importantes de la vida. (p. 93)
El desarrollo de la inteligencia en las personas es necesario porque ayuda a resolver problemas
mediante la experiencia adquirida y los conocimientos logrados para que a lo largo de la vida tenga
un desempeño exitoso.
En la tesis “Juegos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños de primer año
de educación básica en la escuela “Jorge Escudero Moscoso” sector cinco esquinas del Distrito
Metropolitano de Quito para el periodo 2013-2014” cuya autora es AVILES, A. (2016) se encontró
la siguiente información que acota mucho al tema de investigación y concluye:
Según la investigación realizada se determina que la utilización de los juegos para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático les ayudará a los niños y niñas a tener
6
seguridad, en la vida diaria, serán capaces de organizar su pensamiento, asimilando
conceptos como el tamaño, el color, el grosor además puede realizar problemas
mentales como: clasificar, contar, comparar y ordenar (p. 65).
Para que los niños y niñas desarrollen de la mejor manera las relaciones lógico-matemáticas deben
ser estimuladas con estrategias innovadoras para que les ayuden adquirir nuevos conocimientos y
alcancen un aprendizaje significativo de tal manera que puedan desenvolverse en el mundo que los
rodea de manera fácil y segura.
Fundamentación teórica
Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica de primer año
Es un instrumento legal tiene validez para toda la Nación que es de suma importancia y sirve de
orientación para los docentes, está constituido por bloques curriculares que permiten integrar los ejes
de aprendizaje y enunciar las destrezas con criterios de desempeño. Los niños y niñas a su respetiva
edad requieren explorar, indagar experimentar, jugar, descubrir lúdicamente y ser intérpretes de su
propio aprendizaje.
En el aula los docentes tienen que aplicar una serie de estrategias y destrezas para que los niños y
niñas logren una enseñanza-aprendizaje significativa, y así alcancen con los propósitos establecidos
en éste instrumento que les permita alcanzar un aprendizaje duradero y así continúen en una adecuada
educación general básica satisfactoriamente.
Conocimiento del medio natural y cultural
Es parte de la estructura curricular, se desglosa de los ejes de aprendizaje y a la vez este se divide en
componentes de los ejes de aprendizaje que están organizados por bloques curriculares los cuales
son; mis nuevos amigos y yo, mi familia y yo, la naturaleza y yo, mi comunidad y yo, mi país y yo.
Tiene como objetivo fomentar el desarrollo del pensamiento intelectual de los párvulos, a través de
la formulación de preguntas abiertas que estimulen la curiosidad innata y despierte en ellos la
necesidad y entusiasmo de averiguar y explorar todo lo nuevo y novedoso que hay por descubrir y lo
que habita dentro de su entorno.
7
RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS
Forma parte de los componentes de los ejes de aprendizaje, permite que los niños y niñas desarrollen
el pensamiento lógico y crítico con el fin de lograr nociones y adquirir destrezas para que puedan
interpretar, intervenir y resolver problemas u operaciones de forma apropiada y segura, y así
mediante la experiencia alcanzada entiendan el medio que los rodea.
Di Caudo, V. cita a Gardner, H. que la inteligencia lógico-matemática: “es la capacidad para usar los
números de manera efectiva y de razonar adecuadamente” (pág. 18). Esto quiere decir que las
matemáticas son actividades metales orientadas a la resolución de problemas y situaciones que le
surgen a un individuo.
Matemática y pensamiento
DI CAUDO, Verónica (2010) cita a ZAPOROZHTZ y MARKOVA. (1982) quienes manifiestan:
La tarea primordial de la educación intelectual consiste en impartir a los niños los
conocimientos elementales a la vez que se forman en ellos determinadas vías de
percepción (habilidad de observar, de examinar atentamente y de investigar los objetos
con sus manos), y también procesos sencillos de las actividad intelectual, o sea, la
capacidad, comparar y generalizar lo observado. (p. 20)
A muy temprana edad los niños y niñas poseen una serie de capacidades sensoriales y motoras que a
través de la observación y manipulación de objetos pueden comparar de forma real y específica,
mediante su experiencia puede construir su propio significado de las cosas de lo que sucede y
detecta.
La matemática en la vida practica con medidas no convencionales
En épocas pasadas y en la actualidad las personas en su vida cotidiana siempre están manipulando
objetos con frecuencia, y para medir en longitud utilizan su propio cuerpo como; sus manos, los pies,
los dedos, pasos e incluso se utiliza palitos de madera, estas medidas no están ubicadas en el Sistema
Internacional de Unidades.
Para medir en capacidad se utiliza recipientes de diferente tamaño y forma como; cucharas, vasos,
baldes, etc. En la medición de peso se utiliza una balanza y las manos, en la medición del tiempo
son ayer, hoy mañana y se puede utilizar los cumpleaños, la posición del sol, el día y la noche.
8
Geometría y cuerpos geométricos
DI CAUDO, Verónica (2010) cita a QUARANTA, M. (1998) quién manifiesta que:
No se enseña matemática solo para que los niños adquieran conocimientos útiles para
aplicar a la realidad concreta. Más bien se intenta transmitir una forma de pensar y de
hacer, construida culturalmente. Desde esta perspectiva, a veces, la realidad plantea
problemas matemáticos sumamente interesantes para retomar desde la enseñanza. Pero
otras veces, hay problemas que no son extra-matemáticos, problemas numéricos, por
ejemplo, que también son sumamente interesantes de plantear. Entonces, se trata de
trabajar los contenidos a los que se apunta en contextos sociales, extra-matemáticos, pero
también fuera de dichos contextos de uso social. (p. 75)
Las matemáticas en si no son solo para resolver operaciones o problemas matemáticos, existe un
énfasis con otros contextos, se los puede aplicar en la realidad como en los problemas sociales que
existe en el entorno.
La geometría empieza desde la manipulación de cuerpos geométricos, con objetos que se encuentran
en el entorno del infante, con el fin de que analicen, descubran y que similitudes tienen con el medio
que los rodea, es necesario impartir al educando las ordenaciones y clasificaciones para puedan
percibir los términos, elementos y relaciones más usuales que son: número de lados o caras, vértices
o esquinas y ángulos. Los cuerpos geométricos que se estudian son; la esfera, el cono, el cilindro, la
pirámide y el cubo, los educandos pueden encontrar en su entorno objetos con variedad de forma,
tamaño y diferentes propiedades, la necesidad que existe en asimilar los cuerpos en la vida cotidiana
a la que están expuestos los niños y niñas sirve para que puedan orientarse y tengan apreciaciones en
cuanto a la ubicación de los objetos en el espacio, y así llegar a identificar las figuras geométricas.
Conocimientos espaciales
Permiten comprender la relación que hay entre objetos ubicados según su posición y el lugar que
ocupa en el espacio, los niños y niñas utilizan este conocimiento en las primeras representaciones
que tienen en la orientación relacionadas con su cuerpo y esto les permite dominar sus
desplazamientos. La figura es solamente una teoría que se aplica a varios de los objetos que están en
el entorno.
Nociones
DI CAUDO, V. cita a CITOLER, D. (2010) quien manifiesta:
Actualmente, se concibe que la competencia matemática sigue un proceso de construcción
lento y gradual, que va desde lo concreto y específico a lo abstracto y general y que las actividades
concretas y manipulativas con los objetos constituyen el cimiento de esta construcción
(…) no hay que tener mucha prisa en el paso a la representación numérica. Lo más importante es
9
que el niño comprenda la operación, una vez que esto se ha logrado, podrán plantearse los automatismos
y las operaciones mentales rápidas (p. 25).
Las matemáticas son procesos y actividades que al manipular objetos los niños logran la adquirir
las operaciones concretas y la vez logren resolver las operaciones matemáticas de manera mental
y rápida.
Noción de conservación de cantidad
En el preescolar los niños y niñas no comprenden la noción de cantidad, puesto que ellos solo se fijan
en el resultado final y no en el proceso., ésta noción debe irse desarrollando mediante actividades
donde los educandos puedan ir comparando objeto cualitativa y cuantitativamente por medio de
palabras cuantificadoras fáciles de pronunciar y entender con el fin de simbolizar el concepto de
cantidad que es todo lo que se puede medir o numerarse.
Por lo consiguiente la conservación de cantidad es la capacidad de distinguir una cantidad de objetos
o sustancias en las que no se hayan hecho cambios ni alteraciones conservando sus características
más no su apariencia externa, mediante la reversibilidad del pensamiento está noción se desarrolla
gradualmente con la experiencia adquirida y el crecimiento del niño,
Los niños y niñas logran comprender el concepto de esta noción en términos de secuencia;
descubriendo primero por su cantidad de materia, consiguiente por su peso y finalizando por su
volumen, es imprescindible éste conocimiento en la construcción del concepto de número.
Noción de correspondencia
Siendo forma más sencilla de comparar o establecer relación entre un elemento de un conjunto que
le corresponda a un solo elemento del otro conjunto y recíprocamente. Éste permite tener claro el
significado de equivalencia numérica su cualidad común y a la vez es esencial para conseguir el
concepto de número.
La correspondencia uno a uno es cuando el niño es capaz de enumerar y etiquetar los elementos de
un conjunto ya contado y los que faltan por contar. La correspondencia término a término permite
asociar cada elemento de un conjunto con los del otro, de ésta manera formando pares, cuando en la
vinculación los conjuntos poseen la misma cantidad de elementos en cada uno su cualidad común
es la cardinalidad y su diferencia la ordinalidad.
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Noción de seriación
Es la destreza de visualizar y tiene como objetivo establecer comparaciones entre objetos que tengan
la misma similitud o dimensión (peso, edad, temperatura, tamaño, color), según su cualidad. Es el
ordenamiento natural de los elementos por jerarquías sean por su longitud, superficie o volumen.
Alcanzar está habilidad involucra explorar que todo elemento u objeto es mayor que el anterior y
menor que es posterior.
Noción de clasificación
Los niños y niñas al practicar o jugar con diferentes clase o tipo de objeto (color, forma o tamaño, y
cuando empiezan a nombrarlos entonces interiorizan lo que se significa clasificar, pues está
habilidad se refiere a la agrupación de elementos considerando criterios según las mismas similitudes
o semejanzas, que a la vez se puede separar según sus diferencias.
Noción de inclusión
Esta noción permite que el educando pueda comprender la vinculación que existe entre el
subconjunto y el conjunto total, posibilita la agilidad mental para realizar operaciones reversibles y
aditivas que facilitan la coordinación para entender la relación entre algunos y todos los objetos.
Noción de comparación
Para comparar objetos del entorno hay que tomar en cuenta sus similitudes y diferencias, cualitativa
y cuantitativamente, los términos que se utilizan para efectuar las comparaciones son; igual- desigual,
en el tamaño: grande – pequeño, en su longitud: largo – corto, en su altura: alto – bajo, en su grosor:
ancho – angosto, en capacidad: lleno – vacío, en su textura: áspero – suave, y en su consistencia:
duro – blando, también se puede comparar según su color.
Noción espacio-temporal
Se refiere a los ejes de cada una de las actividades habituales y la comprensión del medio ambiente,
su punto referencial es el propio cuerpo del infante, esto permite que pueda situarse y orientarse en
el espacio.
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Conjuntos
Es el agrupamiento o colección de objetos que pertenecen a un conjunto determinado, con los
elementos concretos los niños y niñas pueden apreciar sus cardinalidades y surgirá el concepto de
número como propiedad del mismo, a la vez estos se pueden comparar y ordenar relacionando los
elementos que lo componen.
Cantidad
Es todo objeto o cosa que puede ser aumentado o disminuido, los infantes deben ir descubriendo ésta
noción mediante acciones que conduzcan a comparaciones cuantitativas y a la vez hacer el uso de
cuantificadores en su vocabulario, en los conjuntos y subconjuntos los niños y niñas visualizan
cuantos elementos hay haciendo uso de los cuantificadores que son muchos, pocos, nada, más que
y menos que, algunos, todos.
Patrones
Antes de realizar esta noción primero se debe observar intuitivamente los elementos con el fin de
compararlos, sus relaciones son normativas, esto quiere decir que son un modelo u estructura a seguir
o continuar, cada elemento se ubica según la orden o secuencia asignada con el fin de repetir y
ejecutar ésta noción.
Número
Los niños y niñas a temprana edad cuentan los números memorísticamente o con esfuerzo de hacerlo
sin entender el concepto o significado de dicho número, para llegar a entender el concepto los
educandos primero tienen que adquirir conocimientos preliminares que son la seriación y orden,
conservación de cantidad y su equivalencia.
El número es el conocimiento básico que sirve para entender las matemáticas, el infante mediante la
práctica diaria y real que están siendo participes les permite ir construyendo el propio significado
o concepto permitiéndoles de esta manera poder establecer al número como un instrumento de
solución a todos los problemas.
A nivel general los números efectúan varias funciones con los cuales podemos representar
cantidades, componer y descomponer números o fracciones, asociar un numeral en base a cantidad,
ordenar numerales según consigna, completar secuencias numéricas, reconocer el numeral que va
antes y después, escribir numerales, leer numerales, contar numerales.
DI CAUDO, Verónica. (2010) manifiesta: “Representan una realidad subjetiva y no objetiva, ya que
los números no están en los objetos sino en las relaciones que percibimos ante ellos” (pág. 35).
12
Mediante la observación podemos alcanzar un razonamiento deductivo que a partir de algunos
indicios llegamos a una sola conclusión.
Leer numerales
A muy temprana edad con la respectiva estimulación los educandos aprenden a leer utilizando el
hemisferio derecho del cerebro, siendo apto de reconocer palabras y puedan ir discriminando la
imagen con el sonido y así por sí solos vayan adquiriendo nuevas palabras y conceptos, para luego
reconocer nombres, secuencias que les permite incorporar en la noción de cantidad.
Escribir numerales
Aprender a escribir los numerales no es fácil al contrario los educandos siempre deben estar
motivados para alcanzar dicha destreza, una vez que hayan alcanzado los niños y niñas deben
comprometerse a diario a repasar y aprender de forma correcta la direccionalidad para escribir de
manera correcta los números.
Habilidad para contar
MACEIRA, Agustín. (2014) expone:
Gráfico N° 1 Fases de conteo
Fuente: Desarrollo cognitivo, afectivo, lingüística y social.
Elaborado por: CASCO, Ana.
Fase cadena bisireccional
Se puede recorrer la sucesión desde cualquier término y hacia adelante o hacia atrás. Se puede cambiar de dirección. Cuando se alcanza esta etapa, existe capacidad también para la comprensión
de lo que inplica (en lo espacial o temporal) <<antes de>>y <<despúes de>>
Fase cadena numerable
Es capaz de contar un número determinado de elementos a partir de uno cualquiera de la cadena númerica
Fase Cadena rompible
La suseción númerica puede empezar en un número distinto de uno
Fase cadena irrompible
La secuencia siempre empieza en el uno, aunque están bien diferenciados los elementos de la misma.
Fase Cuerda
Siempre comienza el conteo en el uno y no están bien diferenciados los téminos de la secuencia númerica
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Para alcanzar la habilidad de contar, los niños y niñas deben desarrollar primero varios grados de
domino y comprensión, adquiriendo el concepto de la conservación del número.
Estructuración del espacio
Es la relación que existe entre el cuerpo y el medio que lo rodea, a través de su esquema corporal le
permitirá al infante ubicarse en el espacio y a la vez ubicar objetos en función de su propia posición.
Asociar número-cantidad
Permite que el niño y niña comprenda el concepto que tiene el número en relación con una cantidad,
es decir, interpretar cada uno de los signos o símbolos matemáticos, según el conjunto de imágenes
o pictogramas que lo comprenden.
Neurociencia Cognitiva
REDOLAR, Diego. (2914) exhibe:
…..el nivel de análisis más ambicioso corresponde a la comprensión de los mecanismos
neurales que hacen posible las funciones mentales superiores, como el lenguaje, el
razonamiento la imaginación, la planificación y el control ejecutivo de las acciones, la
conciencia de uno mismo y de la mente del otro, etc. En definitiva, persigue desvelar la
base material de la actividad mental de orden superior que alcanza su máxima expresión
en el animal humano. (p. 22)
La neurociencia cognitiva permite al ser humano exponer a su máximo alcance todas las
potencialidades del cerebro principalmente de los procesos mentales y sus expresiones de la
conducta.
Cerebro
Es el órgano más imprescindible que posee el cuerpo humano, lo resguarda el cráneo y es quien tiene
el mando de todos los órganos del cuerpo, está conformado por dos células que son; las neuronas y
las células gliales, se nutre de glucosa para poder trabajar, es el encargado del aprendizaje,
emociones, memoria y la cognición.
ORTIZ, Alexander. (2014) manifiesta:
El cerebro utiliza la gran cantidad de informaciones disímiles que tiene almacenadas y
las relaciona en forma armónica, sistemática, coherente y creativa para crear un nuevo
conocimiento y nuevas redes y circuitos de comunicación neuronal que le permitan
resolver sus propios problemas, es decir, nuestros problemas. (p. 38)
14
El cerebro humano recibe cuantiosa información y es quién modula la conducta, es el órgano que
establece, dirige y emite las órdenes que debe realizar el ser humano.
Hemisferio izquierdo
Está vinculado con el lado derecho del cuerpo, es la zona del lenguaje, al mismo tiempo examina
paso a paso la información que recibe formando nuevas ideas, es quién domina las funciones
lingüísticas, es experto en el área de las matemáticas, los números, la lógica, el razonamiento, y
también tiene la capacidad de leer y escribir.
Rol del cerebro en la educación infantil
La vida del ser humano debe estar ligada estrechamente con lo emocional, lo racional y lo volitivo,
teniendo como objetivo lograr un pleno desarrollo, una grandiosa felicidad y éxito en su vida. El
desarrollo de la neurociencia en las dos últimas décadas ha establecido un dinámico estímulo para
encaminar hacia un nuevo estilo de enseñanza y de los procesos de aprendizaje, logrando que el
estudiante sea un receptor pasivo de información siendo participe activo de la misma.
ORTIZ, Alexander. (2014) manifiesta:
Teniendo en cuenta que no existe pedagogía científica sin tener en cuenta el
funcionamiento del cerebro, pensamos que es necesario construir la pedagogía del
cerebro, o sea, la Neuropedagogía y la Neurodidáctica, en el sentido de que las estrategias
pedagógicas, didácticas, curriculares y evaluativas deben estar encaminadas a
configurar las configuraciones cerebrales y deben contribuirá estimular la creación de
nuevas redes y circuitos de comunicación neuronal , que permitan orientar la formación
de los niños y niñas basándonos en los avances de las neurociencias. (p. 36)
La neurociencia debe ser parte del currículo e implementarla en la enseñanza-aprendizaje y a la vez
para la evaluación de la misma, con el objetivo de potencializar y desarrollar el cerebro del infante.
Cerebro infantil
El cerebro de un infante sigue siendo un misterio para la ciencia, existen muchos secretos que nos
puede revelar, el modo en que las neuronas interactúan es muy confuso de comprender, la manera en
cómo se relacionan, se coordinan y transfieren información entre las mismas, también los procesos
específicos de corrientes comunicativas las cuales generan sensaciones, percepciones, emociones,
pensamientos, etc.
Para socializarse en el mundo los seres humanos deben prevenir la consecuencia de sus acciones,
asumiendo la información recibida de los órganos de los sentidos, el cerebro es autónomo, activo e
15
innato que aprende por si solo interactuando con el entorno que lo rodea, su naturaleza el
bioneuropsicosocial.
Lóbulo Frontal
Está ubicado atrás de la frente, se encuentra situado entre el hemisferio izquierdo y el hemisferio
derecho, tiene relación con las funciones ejecutivas, este lóbulo es encargado de todos los procesos
cognitivos, además es responsable de conservar un apto comportamiento del ser humano.
FUNCIONES EJECUTIVAS
Son un conjunto de habilidades que emite el cerebro, se desarrollan desde el nacimiento y
sucesivamente, mediante la ejecución de las funciones ejecutivas las cuales permiten desarrollar al
máximo las capacidades del ser humano con el fin de resolver problemas ante una situación
determinada de manera eficaz y segura, y a la vez enfrentarse y socializarse en el mundo que los
rodea.
Atención
Es la habilidad más importante que tiene las funciones ejecutivas. MORAINE, Paula. (2014) define:
“La atención es la base de nuestras experiencias, es la esencia de lo que nos hace ser humanos. La
atención es tan central en nuestra conciencia que no pasa ni un momento sin que fijemos nuestra
atención el algo” (pág. 75). La atención está presente siempre en nuestra vida cotidiana porque
siempre fijamos la atención en cada cosa que hacemos.
Atención activa y atención pasiva
La atención activa siempre va a prevalecer como primer estímulo para realizar alguna actividad fija
o a la vez esta sea modificada, la atención pasiva mediante la experiencia que tiene nuestra mente o
los recuerdos de alguna situación ya vivida desarrollara nuestra atención.
Memoria
A cada momento y a diario siempre recordamos cosas que existen en nuestra memoria, MORAINE,
Paula. (2014) señala: “Para conseguirlo, nos involucramos en un proceso mental que incluye la
imaginación y la formación de imágenes o representaciones metales” (p. 94). Mediante la percepción
16
visual vamos guardando imágenes en nuestro cerebro con el fin de recordar de manera más fuerte y
eficaz. Un instrumento esencial para el aprendizaje es la imaginación, las experiencias que aparecen
a través de la misma se enlazan con los recuerdos que ya existen en el cerebro.
MORAINE, Paula. (2010) define:
Tabla N° 1 Tipos de memoria
Memoria a corto
plazo
Responde a l atención que ha realizado una exposición y
rápidamente la información para determinar si es importante.
Organiza o decodifica información, la cambia, la corta o la condensa
Procesa la información filtrándola, cribándola y ordenándola para
prepararla para futuras retenciones posibles.
Evalúa si la información es nueva para que podamos prestar más
atención.
Determina su significado, y considera se es importante o interesante.
Descarta cerca del 99% de la información que nos llega.
Memoria de
trabajo
Mantiene la información en la memoria mientras que se está
trabajando con esa información.
Tiene una capacidad general para trabajar hasta con siete ítems.
Conecta la memoria a corto plazo y a largo plazo, permitiéndole
recordar una pregunta mientras pensamos en la respuesta
Mantiene la información en la mente mientras que procesamos
información adicional.
Hace posible el alternar rápidamente entre dos líneas de
pensamiento al tiempo, ya que es imposible procesarlas
simultáneamente.
Nos permite mantener la información el tiempo suficiente para decir
si guardarla en la memoria a largo plazo o descartarla.
Es la “abeja obrera” de nuestra memoria, siempre ocupada, siempre
trabajando duro, siempre necesaria.
Memoria a largo
plazo
Es el “disco duro” de nuestra memoria, donde guardamos los
recuerdos y los hechos consolidados.
Nos proporciona un almacenamiento amplio, para que podamos
activar y acceder a la información.
Fuente: Las Funciones Ejecutivas del estudiante
Elaborado por: CASCO, Ana.
Cada ser humano es propio de retener su aprendizaje utilizando el tipo de memoria que lea sea más
conveniente para que la desarrollen y tengas sus recuerdos siempre latentes en su mente.
17
Organización
MORAINE, Paula. (2014) define:
La organización o desorganización del estudiante se entiende más frecuentemente como
la orientación en el espacio, que nos proporciona un sentido de seguridad tan básico que
es difícil imaginar que pasaría si no tuviéramos esta orientación automática. La
organización en el espacio crea eficazmente el orden desde el caos, proporcionado al
estudiante diferentes opciones para participar en la visa. (p. 104)
La vida del estudiante tiene que estar siempre bien organizada, comprendiendo lo que requiere
hacer y a la vez encontrar un significado a su trabajo.
Planificación
SOPRANO, A. (2003) define:
Planificar implica la capacidad para identificar y organizar los pasos y elementos
necesarios para llevar a cabo una intención o lograr un objetivo. Para planificar, se deben
concebir cambios a partir de las circunstancias presentes, analizar alternativas, sopesar
y hacer elecciones; también se necesita un buen control de los impulsos y un adecuado
nivel de memoria y de capacidad para sostener la atención. (p. 44)
Se refiere al sentido del tiempo, está relacionado con el pasado, presente y futro, siempre debe estar
presente en el medio que nos rodea como las tareas en clase, cuando estamos en casa o a la vez en
una reunión de amigos, en fin la planificación nos ayuda a optimizar de mejor manera en tiempo.
Las herramientas que sirven para planificar mejor el sentido del tiempo son; utilizar un temporizador,
usar un cronometro, elaborar un calendario según las actividades del día, hacer un cuadernillo con
las notas importantes.
Fluidez
ROSSELLI, Mónica. MATUTE, María. JURADO, Esmeralda. (2008) definen:
La generación verbal se considera una función ejecutiva que usualmente se evalúa
mediante pruebas de fluidez que piden la producción de palabras pertenecientes a un
grupo específico dentro de un límite de tiempo. Se conocen dos tipos de pruebas de fluidez
verbal: fonológica (o alfabética) y semántica. (p. 29)
Es la capacidad de reproducir palabras con velocidad y precisión actualizando la información
recibida en un tiempo determinado, el desarrollo de esta capacidad es en el área del lenguaje oral y
verbal.
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Planeación
Capacidad de la conducta del ser humano, que tiene como fin desarrollar y establecer pasos en
sucesión para resolver un problema con el propósito de alcanzar objetivos planteados, pueden ser en
corto, a mediano o largo plazo.
Solución de problemas complejos
Diariamente nos enfrentamos a diferentes situaciones y conflictos que debemos dar solución, al
resolver problemas están involucrados una serie de capacidades y habilidades del pensamiento, una
de ellas es emitirse preguntas que surjan de una dificultad.
Los pasos a seguir para solucionar los problemas son:
Identificar el problema
Análisis del problema
Generar alternativas de solución
Evaluación la solución
Selección y planificación de la solución
Ejecución y control
Flexibilidad Mental
Capacidad que tiene el ser humano para acoplarse de manera fácil a todos los cambios o en
situaciones diferentes que se producen en nuestro entorno generando una respuesta alternativa y
adecuada para solucionar el problema.
Tabla N° 2 Flexibilidad externa e interna
Cambios externos Cambios internos
Cambios en la programación.
Cambios en los acontecimientos.
Cambios en las expectativas.
Cambios en las reglas.
Cambios en el lugar.
Cambios atmosféricos.
Cambios en la organización.
Cambios o desarrollo de ideas.
Cambios en el estado de ánimo.
Cambios en las relaciones.
Nuevas ideas.
Cambios en los niveles de estrés
Cambios en el bienestar
Fuente: Las Funcione Ejecutivas del estudiante
Elaborado por: MORAINE, Paula. (2014)
Inhibición
Es la capacidad de bloquear las diferentes distracciones que se presentan cuando se está realizando
una actividad determinada con el fin de mantenerse siempre concentrado para no hacer otra actividad
que no sea la misma.
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Iniciativa
Capacidad que tiende en ser humano para involucrarse, priorizar y empezar a realizar las acciones
que se hayan decidido, atribuyendo con nuevas ideas o propuestas motivando a los demás lograr
hacer un excelente trabajo en conjunto.
Creatividad
DÍAZ, Irene. y LÓPEZ, Verónica. (2016) citan a GARDNER, H quién expone que: “la creatividad
es la capacidad de formar nuevas ideas y relacionarlas para solucionar problemas y hallar soluciones
nuevas que puedan satisfacer tanto al creador de las mismas como a los demás” (p. 66). La creatividad
es importante en la vida del ser humano puesto que permite exponer ideas con el fin de ayudar a los
demás y conseguir un triunfo personal.
Control de la conducta y control de las emociones
Cada persona es la única que puede tener su propio control de conducta manifestada desde su interior
por medio de su voluntad y su iniciativa personal, está basada en emociones extremas controlando
sus emociones. No se puede controlar las emociones ni la conducta desde un punto exterior ya que
es desde el0020 interior de cada ser humano.
Metacognición
AMAYA, Jesús. y PRADO, Evelyn. (2010) manifiestan: “Es la capacidad para regular y adaptar los
procesos cognitivos y emocionales personales a las situaciones académicas para el logro de un
aprendizaje eficiente. Esta función ejecutiva permite predecir el éxito o el fracaso académico” (p.
74). Permite evaluar nuestras capacidades y estimar nuestras posibilidades de forma equilibrada y
objetiva.
Anticipación
AMAYA, Jesús. y PRADO, Evelyn. (2010) definen:
Se define como la capacidad para reconocer y descubrir cognitivamente las
consecuencias de la conducta. Es la habilidad para identificar la relación causa-efecto.
Esta capacidad de anticipación es un proceso de dominio cognitivo que te ayuda a
identificar las consecuencias de tu toma de decisiones. (p. 52)
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Permite anticipar el resultado de alguna actividad que está por ser ejecutada, con el fin que sea
la decisión correcta y que no sea desfavorable.
Definición de Términos Básicos
Funciones ejecutivas: PORTELLANO, P. y GARCÍA, J. (2015) manifiestan: “Las funciones
ejecutivas (FE) son un elemento esencial de la cognición humana y constituyen actualmente
un tema en ebullición dentro del ámbito de las neurociencia” (p.143).
Relaciones lógico-matemático: DI CAUDO, V. cita a GARDNER, H. que la inteligencia lógico-
matemática: “es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente”
(pág. 18).
Cerebro:
ORTIZ, Alexander. (2014) manifiesta:
El cerebro utiliza la gran cantidad de informaciones disímiles que tiene almacenadas y
las relaciona en forma armónica, sistemática, coherente y creativa para crear un nuevo
conocimiento y nuevas redes y circuitos de comunicación neuronal que le permitan
resolver sus propios problemas, es decir, nuestros problemas. (p. 38)
Método: LEIVA, F. (1980) expone: “Es el camino, manera o modo de alcanzar un objetivo, es
también el procedimiento determinado para ordenar la actividad que desea cumplir” (p. 11).
Neurociencia cognitiva:
REDOLAR, Diego. (2914) exhibe:
…..el nivel de análisis más ambicioso corresponde a la comprensión de los mecanismos
neurales que hacen posible las funciones mentales superiores, como el lenguaje, el
razonamiento la imaginación, la planificación y el control ejecutivo de las acciones, la
conciencia de uno mismo y de la mente del otro, etc. En definitiva, persigue desvelar la
base material de la actividad mental de orden superior que alcanza su máxima expresión
en el animal humano. (p. 22)
Fundamentación Legal
El presente trabajo se fundamentó en las leyes, normativas y reglamentos que proponen: La
Constitución Política del Ecuador, el Ministerio de Educación, Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), Código de la Niñez y la Adolescencia, Plan Decenal, además este trabajo está
21
elaborado dando cumplimento al reglamento de régimen académico LOES y los Estatutos de la
Universidad Central del Ecuador.
La Constitución de la República del Ecuador (2008).
En su artículo 26 estipula que la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
inexcusable del Estado y, en su artículo 344 Art. 344.- El sistema nacional de educación
comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así
como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Garantiza el derecho a la educación y determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.
Art. 42.- Nivel de educación general básica.- La educación general básica desarrolla las capacidades,
habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad
en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar
los estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por diez años de atención
obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y competencias adquiridas
en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y
lingüística.
Código de la Niñez y Adolescencia
En su Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Numeral 1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
Ley Orgánica de Educación Superior
En el Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que el Sistema de Educación
Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista: la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión
de los saberes y las culturas: la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetivos del régimen de desarrollo:
22
Manifiesta en su artículo 87.- Requisitos previos a la obtención del título.- Como requisito previo a
la obtención del título, los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante
prácticas o pasantías pre-profesionales. Debidamente monitoreadas. En los campos de su
especialidad, de conformidad con los lineamientos generales definidos por el Consejo de Educación
Superior. Dichas actividades se realizarán en coordinación con organizaciones comunitarias,
empresas e instituciones públicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad
Nuevo Estatutos de la Universidad Central del Ecuador
La Universidad Central del Ecuador concede a sus egresados los títulos y grados correspondientes,
previo el cumplimiento de todos los requisitos establecidos en la Ley Educación Superior, su
Reglamento General, el Reglamento de Régimen Académico, el Estatuto y Reglamentos pertinentes.
Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, contados desde la fecha de su
egresamiento, caso contrario deberán actualizar sus conocimientos de acuerdo a los programas
vigentes. El mecanismo de titulación es a través de elaboración y defensa de trabajos de
investigación, en base a lo estipulado en el reglamento respectivo. Los egresados de pre y postgrado
que plagiaren trabajos de investigación, investigaciones o trabajos, para obtener títulos serán
sancionados con la suspensión del grado y la anulación de la tesis, sin perjuicio de las sanciones
legales correspondientes.
Art. 203. Servicios comunitarios de los estudiantes.
Para obtener el título o grado, los estudiantes acreditarán servicios comunitarios y pasantías, de
conformidad con la Ley de Educación Superior, su Reglamento General y el Reglamento de
vinculación con la sociedad.
Art. 204. Suficiencia de los egresados.
La Universidad Central del Ecuador proporciona los medios e instrumentos para que quienes egresen
de las carreras acrediten suficiencia de un idioma extranjero, manejo de herramientas informáticas y
conocimientos de derechos humanos y ciudadanía; de la realidad social, económica, cultural y
ecológica del país, conforme a la ley.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
23
Con referencia a las bases legales que fundamentan a la investigación se instituye el Plan Nacional
para el Buen Vivir 2013 – 2017, el Código de la Niñez y Adolescencia (2003) y la Norma Técnica
de Desarrollo Infantil Integral:
Caracterización de Variables
Funciones ejecutivas: PORTELLANO, P. y GARCÍA, J. (2015) manifiestan: “Las funciones
ejecutivas (FE) son un elemento esencial de la cognición humana y constituyen actualmente un tema
en ebullición dentro del ámbito de las neurociencia” (p. 143).
Es un conjunto de habilidades cognoscitivas donde intervienen factores como planeación,
flexibilidad mental y solución de problemas, etc.
Relaciones lógico-matemático: Di Caudo, V. cita a Gardner, H. que la inteligencia lógico-
matemática: “es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente”
(pág. 18).
Capacidad del individuo para resolver operaciones básicas usando nociones, ubicando
correctamente las medidas no convencionales y de manera efectiva contar y simbolizar
adecuadamente.
24
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente trabajo de investigación se fundamentó en un enfoque cuali-cuantitativo, puesto que se
investigó e indagó, y se descubrió más a fondo la realidad de cada uno de los involucrados del
presente proyecto.
HERNÁNDEZ, Roberto., FERNÁNDEZ, Carlos., BAPTISTA, Pilar. (2010) manifiestan que:
El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los
participantes (individuos o grupos pequeños de personas a los que se investigará) acerca
de los fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias, perspectivas,
opiniones y significativos, es decir, la forma en que los participantes perciben
subjetivamente su realidad. (p. 364)
Por lo expuesto anteriormente el enfoque cualitativo busca resolver problemas socioeducativos con
el fin de solucionarlos.
Ésta investigación se desarrolló en una modalidad socio-educativa.
PÉREZ, G. (2011) define:
La intervención socioeducativa consiste en planear y llevar a cabo programas de impacto
social, por medio de actividades educativas en determinados grupos de individuos, es
cuando un equipo de orientación escolar interviene sobre un problema social que afecta
el desempeño y desarrollo escolar, éste aspecto se desarrolla dentro del aula
considerándolo como un método participativo de investigación-acción educativa para
lograr superar problemas académicos como equipo generador de una cultura de calidad
educativa (p. 45).
La modalidad socio-educativa permite proyectar nuevas intervenciones para ayudar al desarrollo de
los niños y niñas en el período escolar con el fin de lograr una mejor calidad educativa.
Este estudio se fundamentó en un nivel descriptivo, según ARIAS, Fidia. (2009) define que: “consiste
en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento" (p. 48). Permite buscar la información correspondiente y así sustentar de forma
coherente éste trabajo investigativo.
25
El tipo de investigación fue de campo y bibliográfico, por lo tanto se conoció directamente a cada
uno de los fenómenos o problemas, de tal modo que cada dato o información sea de conocimiento
directo y así se pueda entender de una mejor manera a cada individuo implicado, se recolectó
información teórica recolectada de libros y documentos electrónicos a su
ARIAS, Fidia. (2012) define:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios),
sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes. (p. 31)
La investigación de campo se la realiza tomando como ejemplo problemas que existen en realidad
con determinados factores que lo influyen.
Población y muestra
Esta investigación se efectuó con una población formada por niños y niñas de primer año de
Educación General Básica paralelo “C” en la Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”,
con el apoyo de su director y de su educadora Parvularia, con el fin de que los niños y niñas puedan
desarrollar sus funciones ejecutivas en las relaciones lógico-matemáticas. Para lo cual se demuestra
el consiguiente cuadro de desglose de población.
Tabla N° 3 Población de primer año
Unidad Educativa
“Manuelita Sanz de
Aizpuru D7”
Educadoras Niños/niñas primero de Educación
General básica “B”
1 Niños Niñas
22 13
Total 1 35
Fuente: Secretaria de la Institución
Elaborado por: CASCO, Ana.
26
Operacionalización de las variables
Tabla N° 4 Operacionalización de variables
Definición de
variables Dimensión Indicadores
Ítems Técnicas e
instrumentos
D N D N
Variable
independiente
Funciones
ejecutivas:
Es un conjunto de
habilidades
cognoscitivas
donde intervienen
factores como
planeación,
flexibilidad
mental y
solución de
problemas.
- Planeación
- Establece secuencias en
sus actividades
1
Entr
evis
ta/
Cues
tio
nar
io
Obse
rvac
ión
/
Esc
ala
Des
crip
tiv
a
- Desarrolla pasos
intermedios
2
- Flexibilidad
mental
- Aplica nuevas estrategias
3
- Emplea la creatividad
5
- Solución de
problemas
- Resuelve problemas.
6
3
- Busca alternativas de
solución a dificultades.
4
4
Variable
dependiente
Relaciones
lógico-
matemáticas:
Capacidad del
individuo para
resolver
operaciones
básicas usando
- Nociones
- Reconoce la ubicación
de objetos del entorno
según las nociones
arriba/abajo,
adelante/atrás.
7
5
En
trev
ista
/
Cu
esti
on
ario
Ob
serv
ació
n/
Esc
ala
Des
crip
tiva
- Identifica las nociones
cerca/lejos,
encima/debajo.
6
27
nociones,
ubicando
correctamente las
medidas no
convencionales y
de manera
efectiva contar y
simbolizar
adecuadamente.
- Medidas no
convencion
ales
- Aplica unidades no
convencionales de
longitud (palmos,
cuartas, cintas, lápices,
pies) en situaciones
concretas.
8
7
- Compara objetos según
su peso (pesado/liviano)
con unidades de medidas
no convencionales.
9
8
-
- Relación
número-
cantidad.
- Identificar cantidades y
asocia con los numerales
9
- Elabora colecciones en
base a un numeral.
Fuente: Marco Teórico
Elaborado por: CASCO, Ana.
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
En el presente trabajo de investigación, se consiguió datos importantes para el desarrollo del tema
desarrollado, mediante una entrevista sobre el tema de funciones ejecutivas en las relaciones lógico-
matemáticas enfocada a la docente Parvularia. ARIAS, Fidias. (2009) manifiesta: “Se define
entrevista como una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema particular” (p. 72). Por lo expuesto la encuesta
permite conocer su criterio de forma breve y dando la facilidad de la obtención de resultados en los
criterios.
La técnica es la observación, y el instrumento es la escala descriptiva que serán respondidas de
acuerdo al desempeño de cada niño y niña frente al desenvolvimiento en desarrollo de relaciones
lógico-matemáticas.
28
ARIAS, Fidias. (2012), define: “La observación es una técnica que cosiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en
la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (p. 69).
La observación permite obtener información de manera directa para conocer la realidad del estudio.
Validación y confiabilidad de instrumentos
La validación se realizó por expertos, mientras que para la confiabilidad se ejecutó una prueba piloto.
Tabla N° 5 Validación Instrumentos
Nombre Titulo Institución donde trabaja
MSc. Lucía Jannet Torres
Anangonó Magister en Educación UDLA
MSc. Rosa María Andrade
Montaño Psicología-Psicoterapeuta
Universidad Central del
Ecuador
MSc. Verónica de Lourdes
Andrade Cárdenas Educación Superior
Centro Municipal de
Educación Inicial “Colibrí”
Elaborado por: CASCO, Ana.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
En el presente trabajo de investigación, al finalizar el debido proceso de indagación de información
recabó datos relacionados con el tema de interés; y sus resultados fueron analizados, sustentados con
una base científica y además fueron sometidos a un análisis profundo, donde sus respuestas fueron
ubicadas en una tabla tabulada y gráficamente en pasteles dentro de una base de datos en Excel, que
es un programa informático.
29
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Escala descriptiva dirigida a niños y niñas de primer año de Educación General Básica paralelo
“C” de la Unidad Educativa “Manuela Sanz de Aizpuru D7”
1. Establece secuencias en sus actividades
Tabla N° 6 Establece secuencias
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 14 40%
A VECES 21 60%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escala descriptiva
Elaborado por: CASCO, Ana.
Gráfico N° 2 Establece secuencias
Elaborado por: CASCO, Ana.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación se puede evidenciar que el 60% a veces
establecen secuencias en sus actividades, mientras que un 40% de niños y niñas siempre establecen
secuencias en sus actividades.
Los niños y niñas tienen problemas al establecer secuencias en sus actividades.
30
2. Desarrolla pasos intermedios para lograr metas a corto, mediano o largo plazo.
Tabla N° 7 Desarrolla pasos intermedios para lograr metas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 43%
A VECES 20 57%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escala descriptiva Elaborado por: CASCO, Ana.
Gráfico N° 3 Desarrolla pasos intermedios para lograr metas
Elaborado por: CASCO, Ana.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación se puede evidenciar que el 57% a veces
desarrollan pasos intermedios para lograr metas, mientras que el 43% de niños y niñas siempre
desarrollan pasos intermedios para lograr metas.
Los niños y niñas tienen dificultad al desarrollar pasos intermedios para lograr metas a corto,
mediano o largo plazo.
31
3. Resuelve problemas ante una situación determinada.
Tabla N° 8 Resuelve problemas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 14 40%
A VECES 21 60%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escala descriptiva
Elaborado por: CASCO, Ana.
Gráfico N° 4 Resuelve problemas
Elaborado por: CASCO, Ana.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación se puede evidenciar que el 60% a veces
resuelven problemas ante una situación determinada, mientras que un 40% de niños y niñas siempre
resuelven problemas ante una situación determinada.
Los niños y niñas tienen obstáculo al resolver problemas ante una situación determinada.
32
4. Busca alternativas para solucionar dificultades
Tabla N° 9 Soluciona dificultades
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 37%
A VECES 22 63%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escala descriptiva Elaborado por: CASCO, Ana.
Gráfico N° 5 Soluciona dificultades
Elaborado por: CASCO, Ana.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación se puede evidenciar que el 63% a veces
buscan alternativas para solucionar dificultades, mientras que un 31% de niños y niñas siempre
buscan alternativas para solucionar dificultades.
Los niños y niñas no tienen aptitud para buscar alternativas hacia la solución de dificultades.
33
5. Reconoce la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo, delante atrás.
Tabla N° 10 Reconoce la ubicación de objetos del entorno
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 46%
A VECES 19 54%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escala descriptiva Elaborado por: CASCO, Ana.
Gráfico N° 6 Reconoce la ubicación de objetos del entorno
Elaborado por: CASCO, Ana.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación se puede evidenciar que el 54% a veces
reconocen la ubicación de objetos del entorno, mientras que un 46% de niños y niñas siempre
reconocen la ubicación de objetos del entorno.
Los niños y niñas tienen dificultad para reconocer la ubicación de objetos del entorno según las
nociones arriba/abajo, delante atrás.
34
6. Identifica las nociones cerca/lejos, encima/debajo para la ubicación de objetos.
Tabla N° 11 Identifica nociones
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 43%
A VECES 20 57%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escala descriptiva Elaborado por: CASCO, Ana.
Gráfico N° 7 Identifica nociones
Elaborado por: CASCO, Ana.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación se puede evidenciar que el 57% a veces
identifican nociones para la ubicación de objetos, mientras que un 43% de niños y niñas siempre
identifican nociones para la ubicación de objetos.
Los niños y niñas tienen dificultad para identificar nociones cerca/lejos, encima/debajo para la
ubicación de objetos.
35
7. Compara objetos según su peso (pesado/liviano) con unidades de medidas no convencionales.
Tabla N° 12 Compara objetos según su peso
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 46%
A VECES 19 54%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escala descriptiva Elaborado por: CASCO, Ana.
Gráfico N° 8 Compara objetos según su peso
Elaborado por: CASCO, Ana.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación, se puede evidenciar que el 54% a veces
comparan objetos según su peso, mientras que apenas un 46% de niños y niñas siempre comparan
objetos según su peso.
Los niños y niñas no logran comparar objetos según su peso con unidades de medidas no
convencionales.
36
8. Identifica cantidades y asocia con los numerales
Tabla N° 13 Identifica y asocia cantidades
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 11 31%
A VECES 24 69%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escala descriptiva Elaborado por: CASCO, Ana.
Gráfico N° 9 Identifica y asocia cantidades
Elaborado por: CASCO, Ana.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación, se puede evidenciar que el 69% a veces
identifican y asocian cantidades, mientras que un 46% de niños y niñas siempre identifican y
asocian cantidades.
Los niños y niñas tienen dificultad de identificar cantidades y asociar con los numerales.
37
9. Elabora colecciones en base a un numeral
Tabla N° 14 Elabora colecciones
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 37%
A VECES 22 63%
NUNCA 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escala descriptiva Elaborado por: CASCO, Ana.
Gráfico N° 10 Elabora colecciones
Elaborado por: CASCO, Ana.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación, se puede evidenciar que el 63% a veces
elaboran colecciones, mientras que un 37% de niños y niñas siempre elaboran colecciones
Los niños y niñas tienen dificultad al elaborar colecciones en base a un numeral.
38
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista dirigida a la docente parvularia del primer año de Educación General Básica paralelo “C”
de la Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”.
Datos Informativos:
Docente:………………………………………………………..
Objetivo:
Determinar de qué manera el las funciones ejecutivas constituye una alternativa en las relaciones
lógico-matemáticas en niños y niñas de primer año de Educación General básica paralelo “C”, en la
Unidad Educativa “Manuelita Sáenz de Aizpuru D7”, ubicada en Quito sector Caupicho, durante
el período lectivo 2015 -2016.
Tabla N° 15 Entrevista Docente
Pregunta Respuesta Análisis
1. ¿Conoce usted que
son las funciones
ejecutivas?
Es la capacidad que los niños tienen
para resolver y dar solución de
problemas.
La respuesta que da la
maestra se puede evidenciar
que no tiene conocimiento
profundo sobre el tema de
funciones ejecutivas.
2. ¿Aplica en sus
clases las funciones
ejecutivas para
resolver las
relaciones lógico-
matemáticas?
Si se maneja, generalmente se trabajan
con pictogramas, audiovisuales,
beneficios que nos dio el distrito que
son los computadores que se utiliza
bastante, buscamos solución a través de
lo que ven y se escuchan.
La maestra no tiene
conocimiento sobre las
habilidades que transmite
las funciones ejecutivas.
3. ¿Qué estrategias
aplica para que los
niños y niñas
cumplan una tarea
determinada?
Normalmente hacemos la inductiva-
deductiva se muestra la tarea en la
pizarra o en hojas y los niños sacan su
propias conclusiones, yo soy la guía
ellos por su propias capacidades lo van
haciendo.
Con la respuesta que da la
educadora se da a notar que
tiene cierta confusión en lo
que respecta a métodos y
estrategias, puesto que
inductivo-deductivo es
método y no estrategia.
39
4. ¿Qué alternativas
utiliza para dar
solución a las
dificultades que se
presentan en el
aula?
La dificultad de aprendizaje por la
cantidad de niños que tenemos es un
poco difícil porque no se puede trabajar
con uno solo, trabajamos con la
colaboración de los padres de familia y
en la escuela se le refuerza un poco más
con hojas de actividades.
Cuando se trata de problemas físicos
entre niños se maneja de una manera
diferente lo manejo yo personalmente
o lo trato como una clase o un tema más,
me tomo unos 10 o 15 minutos para
explicarles y hablarles acerca de lo que
son los valores, el respeto, la disciplina,
el orden dentro del aula para que ellos
se familiaricen con lo que es el salón y
las actividades como deben
comportarse de dentro de ella
lastimosamente la cantidad de niños es
lo que dificulta a los docentes.
La respuesta que da la
maestra se refiere a los
problemas de aprendizaje de
los niños y niñas, más no a
la solución a las dificultades
que se presentan en el aula.
5. ¿Qué metodología
usa para
desarrollar la
creatividad en los
niños y niñas?
Parra la creatividad se trabaja con el
computador, material reciclable, se
utiliza bastante lo que el reciclaje
porque es educación pública, se trabaja
conjuntamente con los niños para que
ellos desarrollen su creatividad de
diferente forma. Se trabaja con
temperas, con muchas cosa, cubetas de
huevo, etc.
La profesora trabaja la
creatividad más artística
limitando la creatividad
cognitiva.
6. ¿De qué manera
permite que el niño
y niña resuelva
problemas ante
una situación
determinada?
Si es solamente pedagógico solamente
se le sirve como guía les doy pautas
para que ellos busquen la solución a lo
que están haciendo hojas de trabajo.
Se puede evidenciar que la
maestra no aplica
actividades que le permitan
al niño resolver problemas
ante una situación
determinada.
40
7. ¿Qué estrategia
maneja para
desarrollar
nociones de
ubicación de
objetos del
entorno?
Se utiliza mucho la lectura de
pictogramas, imágenes y un poco lo que
es el internet para ver videos, es muy
bueno el computador pero muy
pequeño y por la cantidad de niños es
un poco complicado, la escuela no tiene
esos recursos de infocus para proyectar
imágenes.
La educadora manifiesta
que la estrategia para
desarrollar las relaciones
lógico-matemáticas es la
lectura de pictogramas.
8. ¿Qué metodología
utiliza para que los
niños y niñas
identifiquen,
estimen y
comparen objetos
según su peso?
Se utiliza lo que son cantidades,
normalmente se puede encontrar en el
aula de inicial algunos materiales para
ver cuál es más pesado cual es más
liviano, se trabaja mucho con
pictogramas. La metodología que se
utiliza percepción visual.
Además de la percepción
visual la maestra utiliza
recursos concretos para que
identifiquen, estimen y
comparen objetos según su
peso
9. ¿Qué actividades
aplica para que los
niños y niñas
puedan identificar
cantidades y
asocien con los
numerales?
Se trabaja con inductiva –deductiva,
grafico en hojas para que ellos vayan
mirando y vayan asociando con el
número, se pidió a los padres de familia
adquirir el ábaco para reforzar el conteo
de los números.
Es evidente que la maestra
no trabaja con las
habilidades de las funciones
ejecutivas para identificar
cantidades y asocien con los
numerales.
Fuente: Entrevista docente
Elaborado por: CASCO, Ana.
41
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de haber culminado la presente investigación se pudo determinar que las funciones
ejecutivas constituyen una alternativa en las relaciones lógico-matemáticas en niños y niñas de
primer año de Educación General Básica porque les permite desarrollar al máximo sus
capacidades mentales para que puedan resolver problemas que se les presentan en la vida
cotidiana y a la vez a que logren desenvolverse en el mundo que los rodea, sin embargo en esta
institución se pudo evidenciar que no se las aplica.
De acuerdo a la investigación se pudo evidenciar que los niños y niñas de primer año de
Educación Básica Paralelo “C” de Unidad Educativa “Manuelita Sáenz de Aizpuru D7”, no
tienen desarrolladas las funciones ejecutivas que son memoria de trabajo, atención, planificación,
etc.
Las habilidades de las funciones ejecutivas que se aplican en primer año de Educación General
Básica son varias y entre ellas están la memoria de trabajo, atención, flexibilidad mental, la
solución de problemas, etc. Sin embargo la docente parvularia no las aplica porque no tiene el
conocimiento exacto de la definición de funciones ejecutivas.
Las estrategias metodológicas que aplica la maestra es la lectura y la precepción visual, sin
embargo no son suficientes para desarrollar las relaciones lógico-matemáticas en los niños y
niñas de la Unidad Educativa “Manuelita Sáenz de Aizpuru D7”.
Los tipos de destrezas que intervienen en las relaciones lógico-matemáticas son la formulación
y resolución de problemas, el razonamiento rápido, uso de los números de manera eficaz sin
embargo la mayoría de los niños y niñas de primer año de Educación General Básica en la
Unidad Educativa “Manuelita Sáenz de Aizpuru D7”, no dominan estas destrezas.
42
Recomendaciones
La escuela debe impartir la adecuada información a las docentes parvularias. Se deben aplicar
de forma correcta las habilidades que implican las funciones ejecutivas tales como; la
planificación, memoria de trabajo, la solución de problemas la flexibilidad, la atención, el
autocontrol, creatividad, la fluidez, etc. Con en fin de potencializar las capacidades cognitivas
que poseen los niños y niñas para dar solución a las operaciones que implican las relaciones
lógico-matemáticas.
Para desarrollar las funciones ejecutivas se debe despertar el interés y la emoción de descubrir
que aprender es muy interesante y divertido, que a través de sus experiencias puedan alcanzar un
aprendizaje significativo para que a lo largo de su vida tengan éxito.
Siendo un tema novedoso y actual el cual implica todo el rol del cerebro para aprender la maestra
debe conocer más a fondo la definición correcta que tiene cada habilidad de las funciones
ejecutivas ya que son clave esencial para la enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas para
desenvolverse e interactuar con el mundo que los rodea.
Para desarrollar las relaciones lógico-matemáticas la docente debe aplicar en el aula estrategias
innovadoras como; manipulación de objetos concretos y abstractos, juegos de secuencias o
seriación, utilización de un programa tecnológico las TIC´s, y sobre todo aplicar la habilidades
de las funciones ejecutivas para el beneficio del desarrollo de la misma.
Los niños y niñas deben ser autores de su propio aprendizaje de acuerdo a su evolución
madurativa van adquiriendo destrezas de acuerdo a su edad, por medio de su experiencia
comprendan mejor cada concepto nuevo que se les presente.
44
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Actividades para el desarrollo de las funciones ejecutivas
en las relaciones lógico-matemáticas de los niños y niñas
del primer año de Educación General Básica paralelo
“C”, Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru
D7”, Caupicho Quito, período 2015-2016.
ESQUEMA DE PROPUESTA
Autora: Casco Haro Ana Karen
Tutora: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
Quito, Noviembre, 2016
45
ÍNDICE DE PROPUESTA
CONTENIDO Pág.
Portada………………………………………………………………………………………..44
Ïndice…………………………………………………………………………………………45
Introducción…………………………………………………………………………………..46
Objetivos………………………………………………………………………………….…..47
Fundamentacion cientifica……………………………………………………………………48
Actividades……………………………………………………………………………………50
46
INTRODUCCIÓN
Los niños y niños no desarrollan al máximo sus capacidades para enfrentarse al mundo que los
rodea debido a que no tienen la motivación e interés acorde a su edad, las habilidades de las
funciones ejecutivas son primordiales en la vida de los seres humamos, el cerebro recibe
información a cada momento, permitiendo a las personas poder desenvolverse en una sociedad de
una manera eficaz teniendo en cuenta la conducta la cual debe ser correcta.
Aplicar las habilidades que emiten las funciones ejecutivas en la vida diaria de todas las personas
mejora la situación que día a día se enfrentan ante el mundo que los rodea, potenciando al máximo
el cerebro para resolver los problemas de forma eficaz y simple, siempre y cuando plasmen con
las condiciones necesarias para conseguir los objetivos propuestos acorde a la edad de los niños y
niñas, y a su vez, dominar las destrezas establecidas en el currículo de primer año de Educación
General Básica.
Estas actividades tienen como fin motivar a los niños y niñas para que sientan interés y entusiasmo
al momento de resolver cada problema lógico-matemático, para perfeccionar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
47
OBJETIVOS Objetivo general
Diseñar actividades sobre las funciones ejecutivas en el desarrollo de las relaciones lógico-
matemáticas en los niños y niñas del primer año de Educación General Básica paralelo “C”,
la Unidad Educativa “Manuela Sanz de Aizpuru D7”.
Objetivo específicos
Desarrollar actividades en la institución, para el beneficio de las docentes y de los niños y
niñas.
Incentivar a cada uno de los docentes para que apliquen las actividades de las funciones
ejecutivas como innovador para el desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas.
Establecer estrategias alternativas y dinámicas, para que los niños y niñas, gocen en el instante de su ejecución.
Proponer a las maestras parvularias de la Unidad Educativa “Manuela Sanz de Aizpuru
D7”, el manejo de la guía de actividades como medio de enseñanza-aprendizaje de los
niños y niñas de primer año de Educación General Básica paralelo “C”.
48
|
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
PORTELLANO, J. y GARCÍA, J. (2014) define: “El desarrollo de las funciones ejecutivas conlleva
modificaciones cognitivas y transformaciones neuroanatómicas que de modo conjunto se producen
en el cerebro y especialmente en el área prefrontal (p. 154). Las habilidades de las funciones
ejecutivas se desarrollan en el área prefontal del cerebro mediante ellas se adquieren nuevos
conocimientos.
MORAINE, P. (2014) define:
La combinación de estos componentes fortalece cada una de las funciones ejecutiva, de manera que la función ejecutiva llegue a ser más fácil de desarrollar en la vida diaria. Un mismo conjunto de componentes puede combinarse de muchas formas distintas para crear resultados diferentes y mejorar las funciones ejecutivas de los estudiantes (p. 21).
Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades que desarrolla el lóbulo prefrontal,
potenciando al máximo al desarrollo del cerebro humano, permitiendo la resolución de problemas
y la adaptación a nuevas situaciones que se presentan el diario vivir
Existen las funciones ejecutivas, que al ser aplicadas correctamente los seres humanos van
adquiriendo nuevas habilidades y a la vez van explorando de las mismas y mediante estas los niñas
y niñas generan una cadena de nuevos conocimientos.
49
El uso de las actividades para el desarrollo de las funciones ejecutivas ayuda para el refuerzo en las
relaciones lógico-matemáticas, los docentes estarán enfocados a la correcta aplicación de las
mismas, son actividades para que ser aplicadas por las maestras durante el ciclo escolar y con la
probabilidad de ser implementado en el currículo interno de la institución.
51
Actividad N° 1
Juego de Memoria
Participantes: Niños, niñas y docentes
Objetivo: Trabajar con la memoria para recordar imágenes
Materiales: 40 láminas
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo: Formamos grupos de dos niños o niñas.
Presentamos a los niños y niñas tarjetas las cuales cada una
tenga su par en diferente lugar o posición luego se las oculta.
Cada niño y niña debe ir destapando dos tarjetas a la vez, si
son iguales se mantendrán exhibidas, y si no se ocultan otra
vez.
Ganará el niño o niña que destape más tarjetas iguales.
El nivel de dificultad se ira aumentado con más laminas para
que desarrollen eficazmente la memoria de trabajo.
Evaluación: Se utilizara una ficha de observación
52
Actividad N° 2
Sopa de figuras geométricas
Participantes: Niños, niñas y docentes
Objetivo: Desarrollar la habilidad de atención.
Materiales: Hoja de trabajo
Lápiz
Tiempo: 1 minuto
Desarrollo: Se les entrega a los niños y niñas individualmente las hojas
de trabajo.
Encerrar el círculo de color rojo y el triángulo de color verde.
Pintar los cuadrados de color rojo.
Contar todos los triángulos de color azul.
Contar el total de las figuras geométricas.
Cronometrar el tiempo para saber quién logra hacerlo más
rápido e incentivar a los demás niños.
Evaluación: Se utilizara una ficha de observación
53
Actividad N° 3
Me divierto con los números
Participantes: Niños, niñas y docentes
Objetivo: Desarrollar la habilidad de la memoria visual mediante la secuencia
de los números.
Materiales: Cartas con los números y distractores con preguntas
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo: Se les entrega a los niños y niñas varias cartas con diferentes
números.
Pronunciar el número de carta que saco.
Cada vez que el niño o niña saquen cartas nuevas debe repetir el
número que salió antes más el nuevo.
Cuando saquen la carta con el distractor se le debe realizar la
pregunta y deben responder, antes de seguir con la secuencia
numérica.
Cada vez irán aumentando el número de cartas y ellos deben ir
reproduciendo en secuencia con el fin de recordar visualmente.
Evaluación: Se utilizara una ficha de observación
54
Actividad N° 4
Juego de Memoria
Participantes: Niños, niñas y docentes
Objetivo: Activar la atención
Materiales:
10 tarjetas
Tiempo: 2 minutos
Desarrollo:
Formamos grupos de dos niños o niñas.
Entregamos a los niños y niñas tarjetas.
Cada tarjeta va a tener su número con su escritura igual, y otras
tarjetas con su escritura que no sea igual.
Deben tachar con una X la tarjeta incorrecta.
Pintar la tarjeta que tenga el número y la escritura igual.
El nivel de dificultad se ira aumentado con más tarjetas para que
desarrollen eficazmente la atención.
Evaluación: Se utilizara una ficha de observación
55
Actividad N° 5
Juego de Trayectoria
Participantes: Niños, niñas y docentes
Objetivo: Mejorar la capacidad para programar la conducta
Materiales:
Hoja de trabajo
Lápices de colores
Tiempo: 30 segundos
Desarrollo:
Entregamos a los niños y niñas la hoja de trabajo
Deben dibujar el sendero, uniendo los círculos con los números de
forma ascendente desde el número 1 hasta llegar al 20.
Con otro color de lápiz de manera descendente
Con otro color de lápiz deben unir los números pares.
Evaluación: Se utilizara una ficha de observación
56
Actividad N° 6
Salta como Canguro
Participantes: Niños, niñas y docentes
Objetivo: Estimular la capacidad de anticipación y solución de problemas
Materiales:
Patio
Tiza
Tiempo: 5 minutos
Desarrollo:
Salimos al patio con los niños y niñas
Deben salir primero saltando sobre los círculos de color azul.
Al empezar los la rayuela de los números deberán ir saltando en
orden consecutivo los números hasta llegar al número 16.
De regreso los niños deberán pasar sobre los números de color
anaranjado.
Y en la rayuela de figuras geométricas deberán saltar sobre los
cuadrados, cuadrados o triangulo hasta salir al otro lado siempre
buscando alternativas para encontrar la solución
Evaluación: Se utilizara una ficha de observación
58
UNIDAD EDUCATIVA “MANUELA SANZ DE AIZPURU D7”
Planificación de Clase
Maestro/Docente: Ana Casco Fecha: 17 de Agosto 2016 Nivel: Primero de Básica “C”
Bloque Curricular: Mi comunidad y yo Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural
Componente de los ejes de aprendizaje: Relación lógico-matemático
Indicadores Esenciales De Evacuación: Identifica, contrasta y describe componentes de cuerpos, figuras y objetos incluyendo círculos, triángulos,
rectángulos
Objetivo: Desarrollar la habilidad de atención para identificar las figuras geométricas.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer y clasificar
las figuras geométricas
en objetos del entorno
Experiencia:
- Nombra cuerpos geométricos
Reflexión:
- Diálogo sobre las diferentes figuras geométricas.
Conceptualización:
- Reconocimiento: un lado de cada cuerpo geométrico.
- Identificación de las características lados,, esquinas,
formas de las figuras geométricas
- Clasificación de las figuras según su forma.
Aplicación:
- Sigue consignas dadas por la maestra para realizar la
sopa de figuras geométricas.
- Cuerpos
geométricos
- Lápices
- Hoja de trabajo
- Pinturas.
Técnica:
Observación
Instrumento/
Hoja de trabajo
Actividad evaluativa:
Reconoce características principales
de las figuras geométricas.
59
Nombre:…………………………………………. Fecha:…………………………………………..
Sopa de figuras geométricas
Triángulos de color azul:………..
Total de figuras geométricas:………….
60
BIBLIOGRAFÍAS
Referencias
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64
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Escala descriptiva dirigida a niños y niñas de primer año de Educación General Básica paralelo “C”,
Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”.
Objetivo:
Determinar de qué manera el las funciones ejecutivas constituye una alternativa en las relaciones
lógico-matemáticas en niños y niñas de primer año de Educación General Básica paralelo “C”,
Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”, Caupicho Quito, período 2015 -2016.
NOMBRES
1. Establece
secuencias en
sus
actividades.
2. Desarrolla
pasos intermedios
para lograr metas
a corto, mediano
o largo plazo.
3. Resuelve
problemas ante
una situación
determinada.
4. Busca
alternativas para
solucionar
dificultades.
S AV N S AV N S AV N S AV N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
66
NOMBRES
5. Reconoce
la ubicación
de objetos
del entorno
según las
nociones
arriba/abajo,
adelante/
atrás.
6. Identifica
las nociones
cerca/lejos,
encima/deba-
jo para la
ubicación de
objetos.
7. Compara
objetos según
su peso
(pesado/
liviano) con
unidades de
medidas no
convenciona-
les
8. Identifica
cantidades y
asocia con
los
numerales.
9. Elabora
colecciones
en base a
un numeral.
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
68
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista dirigida a la docente parvularia del primer año de Educación General Básica paralelo “C”,
Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”.
Datos Informativos:
Docente:………………………………………………………..
Objetivo:
Determinar de qué manera el las funciones ejecutivas constituye una alternativa en las relaciones
lógico-matemático en niños y niñas de primer año de Educación General Básica paralelo “C”,
Unidad Educativa “Manuela Sáenz de Aizpuru D7”, Caupicho Quito, período 2015 -2016.
1. ¿Conoce usted que son las funciones ejecutivas?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Aplica en sus clases las funciones ejecutivas para resolver las relaciones lógico-
matemáticas?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
3. ¿Qué estrategias aplica para que los niños y niñas cumplan una tarea determinada?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Qué alternativas utiliza para dar solución a las dificultades que se presentan en el aula?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
69
5. ¿Qué metodología usa para desarrollar la creatividad en los niños y niñas?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
6. ¿De qué manera permite que el niño y niña resuelva problemas ante una situación
determinada?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….....
...............................................................................................................................
7. ¿Qué estrategia maneja para desarrollar nociones de ubicación de objetos del entorno?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
8. ¿Qué metodología utiliza para que los niños y niñas identifiquen, estimen y comparen
objetos según su peso?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
9. ¿Qué actividades aplica para que los niños y niñas puedan identificar cantidades y asocien
con los numerales?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
70
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO SOBRE FUNCIONES EJECUTIVAS CONSTITUYE UNA
ALTERNATIVA EN LAS RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICO EN NIÑOS Y
NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARALELO “C”,
EN LA UNIDAD EDUCATIVA “MANUELITA SÁENZ DE AIZPURU D7”,
UBICADA EN QUITO SECTOR CAUPICHO, DURANTE EL PERÍODO
LECTIVO 2015 -2016.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de la operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca dela pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los
ítems del instrumento.
2. Determinar la calidad de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel,
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías.
A. Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables
e indicadores.
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
B. Calidad técnica y representativa
Marque en la casilla correspondiente
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de
observaciones.
C. Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I, justifique su opinión en el espacio de observaciones
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN