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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA INGLÉS
Inteligencia musical para el desarrollo de las destrezas listening y
speaking en estudiantes de Segundo de Bachillerato, Paralelo “A”,
del “Colegio Nacional Cumbayá”, parroquia
Cumbayá, período 2016
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del grado en Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Inglés
Autor: Sosa Díaz Luis Rodrigo.
Tutor: MSc. Rosa María Andrade Montaño
Quito, abril 2017
Páginas preliminares CARÁTULA
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Luis Rodrigo Sosa Díaz, en calidad de autor del trabajo de investigación “Inteligencia musical
para el desarrollo de las destrezas listening y speaking en estudiantes de Segundo de Bachillerato,
Paralelo “A”, del “Colegio Nacional Cumbayá”, parroquia Cumbayá, período 2016”, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con los establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes en la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
---------------------------------------
LUIS RODRIGO SOSA DÍAZ
C.I: 171842612-3
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Rosa María Andrade Montaño, en mi calidad de tutora del trabajo de grado, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por Luis Rodrigo Sosa Díaz, cuyo título es:
INTELIGENCIA MUSICAL PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS
LISTENING Y SPEAKING EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE BACHILLERATO,
PARALELO “A”, DEL “COLEGIO NACIONAL CUMBAYÁ”, PARROQUIA CUMBAYÁ,
PERÍODO 2016, previo a la obtención de Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación
mención Inglés; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con
el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, 20 de octubre de 2016.
---------------------------------------------
MSc. Rosa María Andrade Montaño
DOCENTE - TUTOR
C.C. 100931608
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:…………………………………….……………………………
……………………………………………………………………………………………….
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título (o grado académico) de
………………………………………........................................ presentado por el
señor………………………………….
Con el título:
………………………………………………………………………..
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………
Fecha:……………………………..
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente ……………………… ……….. ………
Vocal 1 ……………………… ……….. ………
Vocal 2 ……………………… ……….. ………
v
DEDICATORIA
A aquellas personas anónimas de la tercera edad, que
durante mi proceso de recuperación física formaron
parte de mi vida y que gracias a sus sabios consejos y
motivación pude ver la vida desde otro punto de vista y
así lograr llegar a este paso tan significativo en mi vida.
En especial a mi madre María Hortensia Díaz, por ser el
pilar fundamental y que gracias a su ejemplo de vida he
logrado sacar provecho de cada dificultad desde el inicio
y durante todo el proceso de mi formación profesional.
Luis.
vi
AGRADECIMIENTO
De manera especial a Dios, por aquella nueva
oportunidad de vida que se me otorgó y que gracias a
esa experiencia tuve un nuevo enfoque de ver los días,
para así cumplir cada meta propuesta en mi vida
profesional.
A todos mis familiares que cada uno han aportado con
un granito de arena, para el cumplimiento de éste
proceso.
A mis compañeros/as de clase, que durante todo este
trayecto en sus experiencias vividas he aprendido
mucho de ellos/as y así continuar con la formación de
mis conocimientos.
A nuestros docentes por impartir sus conocimientos,
durante todo el proceso de formación profesional.
A nuestra tutora MSc. Rosa María Andrade Montaño,
por ser un excelente guía durante todo el transcurso de
realización del proyecto.
Luis.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
CONTENIDO
Páginas preliminares Págs.
CARÁTULA ....................................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................................... iii
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................................................................................. iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................................................... iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDO .............................................................................................................. vii
LISTA DE TABLAS ......................................................................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS ............................................................................................. xii
LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................................... xiii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ..................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 5
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
Preguntas directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General ................................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 6
Justificación ........................................................................................................................................ 6
viii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 8
Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 10
Inteligencia Musical ......................................................................................................................... 10
Percepción de sonidos ...................................................................................................................... 14
Entender lo que escucha .................................................................................................................. 15
Captar sonidos ................................................................................................................................. 16
Recordar letras de canciones ........................................................................................................... 16
Asimilar letras de canciones ............................................................................................................ 17
Retener lo que escucha ..................................................................................................................... 18
Expresar emociones y sentimientos .................................................................................................. 18
Autoexpresión ................................................................................................................................... 20
Crear canciones ............................................................................................................................... 20
Desarrollo de las destrezas listening y speaking .............................................................................. 22
Aplicación de Métodos para la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés ...................................... 26
Enfoque Natural (The Natural Approach), para aprender de forma libre ...................................... 26
Sugestopedia para la participación en clase. .................................................................................. 28
Música como estrategia de enseñanza del idioma Inglés ................................................................ 30
Incorporación de música para aprender Inglés ............................................................................... 31
Aplicación de pistas musicales ......................................................................................................... 32
Mejora las habilidades comunicativas del Inglés ............................................................................ 33
Distinguir palabras en Inglés al escuchar ....................................................................................... 33
Emplear vocabulario diverso ........................................................................................................... 34
Enseñanza del Inglés en adolescentes .............................................................................................. 35
Inteligencia musical y desarrollo de listening y speaking ................................................................ 37
Definición de términos básicos ........................................................................................................ 38
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 40
Constitución de la República del Ecuador ....................................................................................... 41
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) ................................................................................. 41
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) ........................................................................... 41
ix
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI) ............................. 42
Código de la Niñez y la Adolescencia .............................................................................................. 42
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador ............................................................................. 42
Caracterización de las Variables ...................................................................................................... 43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación................................................................................................................ 44
Enfoque de la Investigación ............................................................................................................. 44
Modalidad de investigación ............................................................................................................. 45
Nivel y tipo de Investigación ........................................................................................................... 45
Población y muestra ......................................................................................................................... 46
Operacionalización de variables ....................................................................................................... 47
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ...................................................................... 48
Validez de los Instrumentos ............................................................................................................. 48
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a Estudiantes ........................................................................................................ 51
Encuesta dirigida a Docentes ........................................................................................................... 63
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 75
Recomendaciones ............................................................................................................................. 76
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Portada.............................................................................................................................................. 78
Índice ................................................................................................................................................ 79
x
Introduction ...................................................................................................................................... 80
Justification ...................................................................................................................................... 81
Science Foundation .......................................................................................................................... 82
Objectives of the proposal ................................................................................................................ 84
General Objective ............................................................................................................................. 84
Specific Objectives ........................................................................................................................... 84
Contents of the Proposal .................................................................................................................. 85
Activity 1. Adjectives for Emotions ................................................................................................. 85
Activity 2. The meaning of the “Zombie” song ............................................................................... 88
Activity 3. Rhythms and songs ........................................................................................................ 90
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 92
Netgrafía ........................................................................................................................................... 94
Anexos.............................................................................................................................................. 97
Anexo.1 Validaciones ...................................................................................................................... 97
Anexo.2 Constancia de la Institución donde se realizó la Investigación ....................................... 108
Anexo.3 Encuesta a estudiantes ..................................................................................................... 109
Anexo 4. Encuesta a docente.......................................................................................................... 110
Anexo 5. Fotos ............................................................................................................................... 111
Anexos propuesta ........................................................................................................................... 112
Anexo 1. LETRA The Cranberries'ZOMBIE' ................................................................................ 112
Anexo 2. Nightwish - The Understanding - feat. Richard Dawkins............................................... 115
NIGHTWISH LYRICS. The Poet And The Pendulum" ................................................................ 116
Anexo 4. Como instalar “Ejay Program” ...................................................................................... 117
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla No. 1 Población de estudiantes, Docentes del área de Ingles ................................................. 46
Tabla No. 2. Operacionalización de variables .................................................................................. 47
Tabla No. 3. Expertos para Validez de los Instrumentos ................................................................. 49
Tabla No. 4 Pasos previos para la elaboración de la investigación .................................................. 49
Tabla No 5. Entiende ejercicios de listening .................................................................................... 51
Tabla No 6. Capta palabras en Inglés ............................................................................................... 52
Tabla No 7. Asimila palabras en Inglés .......................................................................................... 53
Tabla No 8. Retiene canciones en Inglés. ........................................................................................ 54
Tabla No 9. Cree conveniente su auto-expresión libre en clases de Inglés. ..................................... 55
Tabla No 10. Crea sonidos musicales y combina con palabras en Inglés ........................................ 56
Tabla No 11. Aprende de forma libre el Inglés ................................................................................ 57
Tabla No 12. Participa en actividades de listening y speaking ........................................................ 58
Tabla No 13. Utilización de música para aprender Inglés ............................................................... 59
Tabla No 14. Aplicación de pistas para crear géneros musicales..................................................... 60
Tabla No 15. Distingue palabras en ejercicios de listening.............................................................. 61
Tabla No 16. Emplea vocabulario diverso ....................................................................................... 62
Tabla No 17. Uso de canciones para ejercicios de listening ............................................................ 63
Tabla No 18. Ritmos musicales para captar palabras en Inglés ....................................................... 64
Tabla No 19. Empleo de canciones en Inglés para asimilación de significado ................................ 65
Tabla No 20. Música para retener lo escuchado .............................................................................. 66
Tabla No 21. Auto-expresión libre de los estudiantes en el aula ..................................................... 67
Tabla No 22. Crear música y combinarlas con el idioma Inglés ...................................................... 68
Tabla No 23. Método de “Enfoque Natural para aprender Inglés de forma libre ............................ 69
Tabla No 24. Método “Sugestopedia” para participación de estudiantes. ....................................... 70
Tabla No 25. Música en el aula como estrategia para desarrollo de listening y speaking ............... 71
Tabla No 26. Pistas musicales para crear frases en Inglés .............................................................. 72
Tabla No 27. Expresión musical para distinguir lo que escucha en Inglés...................................... 73
Tabla No 28. Guía de actividades basadas en la musical ................................................................. 74
xii
LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS
Gráfico No 1. Entiende ejercicios de listening ................................................................................. 51
Gráfico No 2. Capta palabras en Inglés ............................................................................................ 52
Gráfico No 3. Asimila palabras en Inglés ....................................................................................... 53
Gráfico No 4. Retiene canciones en Inglés. ..................................................................................... 54
Gráfico No 5. Cree conveniente su auto-expresión libre en clases de Inglés. .................................. 55
Gráfico No 6. Crea sonidos musicales y combina con palabras en Inglés ....................................... 56
Gráfico No 7. Aprende de forma libre el Inglés ............................................................................... 57
Gráfico No 8. Participa en actividades de listening y speaking ....................................................... 58
Gráfico No 9. Utilización de música para aprender Inglés .............................................................. 59
Gráfico No 10. Aplicación de pistas para crear géneros musicales ................................................. 60
Gráfico No 11. Distingue palabras en ejercicios de listening .......................................................... 61
Gráfico No 12. Emplea vocabulario diverso .................................................................................... 62
Gráfico No 13. Uso de canciones para ejercicios de listening ......................................................... 63
Gráfico No 14. Ritmos musicales para captar palabras en Inglés .................................................... 64
Gráfico No 15. Empleo de canciones en Inglés para asimilación de significado ............................ 65
Gráfico No 16. Música para retener lo escuchado ........................................................................... 66
Gráfico No 17. Auto-expresión libre de los estudiantes en el aula .................................................. 67
Gráfico No 18. Crear música y combinarlas con el idioma Inglés ................................................... 68
Gráfico No 19. Método de “Enfoque Natural para aprender Inglés de forma libre ......................... 69
Gráfico No 20. Método “Sugestopedia” para participación de estudiantes. .................................... 70
Gráfico No 21. Música en el aula como estrategia para desarrollo de listening y speaking ............ 71
Gráfico No 22. Pistas musicales para crear frases en Inglés ........................................................... 72
Gráfico No 23. Expresión musical para distinguir lo que escucha en Inglés. .................................. 73
Gráfico No 24. Guía de actividades basadas en la musical .............................................................. 74
xiii
LISTA DE ANEXOS
Anexo.1 Validaciones ...................................................................................................................... 97
Anexo.2 Constancia de la Institución donde se realizó la Investigación ....................................... 108
Anexo.3 Encuesta a estudiantes ..................................................................................................... 109
Anexo 4. Encuesta a docente.......................................................................................................... 110
Anexo 5. Fotos ............................................................................................................................... 111
Anexos propuesta ........................................................................................................................... 112
Anexo 1. LETRA The Cranberries'ZOMBIE' ................................................................................ 112
Anexo 2. Nightwish - The Understanding - feat. Richard Dawkins............................................... 115
NIGHTWISH LYRICS. The Poet And The Pendulum" ................................................................ 116
Anexo 4. Como instalar “Ejay Program” ...................................................................................... 117
xiv
TEMA: “Inteligencia musical para el desarrollo de las destrezas listening y speaking en estudiantes
de Segundo de Bachillerato, Paralelo “A”, del “Colegio Nacional Cumbayá”, parroquia Cumbayá,
período 2016”
Autor: Luis Rodrigo Sosa Díaz
Tutora: Rosa María Andrade Montaño
RESUMEN
La siguiente investigación se ha realizado en base a los problemas que tienen los/las estudiantes al
momento de comunicarse en el idioma Inglés. El objetivo fue determinar cómo la Inteligencia
musical mejora el desarrollo de las destrezas listening y speaking en estudiantes de Segundo de
Bachillerato, Paralelo “A”, del “Colegio Nacional Cumbayá”, parroquia Cumbayá, período 2016.
Ésta investigación tuvo los enfoques Cuantitativo y Cualitativo, modalidad socioeducativa y de
nivel descriptiva. El tipo de investigación fue de campo y bibliográfica. Para la recolección de
datos se aplicó como instrumento el cuestionario, a través de la técnica de la encuesta dirigida a
estudiantes y docentes de Inglés, respectivamente se verifico los resultados, los cuales se analizó e
interpretó. Se consideró la Fundamentación Teórica como base para la selección de actividades que
son útiles para el diseño de una guía, para cambiar los enfoques educativos, en donde los
estudiantes sientan comodidad e interés por aprender Inglés de una forma práctica y agradable
mediante la aplicación de la inteligencia musical para el desarrollo de las destrezas listening y
speaking.
Palabras clave: INTELIGENCIA MUSICAL / DESARROLLO / DESTREZAS / LISTENING Y
SPEAKING.
xv
Topic: Musical intelligence for development of listening and speaking skills in students of Second
year of Baccalaureate, Parallel “A” at “National Cumbaya” High School, during the year 2016
Author: SOSA DÍAZ, Luis Rodrigo
Tutor: Rosa María Andrade Montaño
ABSTRACT
The present research was performed based in the problems that the students face when
communicating in the English language. The objective was to determine how the Musical
intelligence improves the development of the listening and speaking skills in the students of Second
Year of High School, “A”, of the High School “ Colegio Nacional Cumbayá”, Cumbayá parish,
period 2016. This research had a Quantitative and Qualitative approach, with a socio educational
modality and of the descriptive level. The investigation was of field and bibliographical type. For
data compilation, a survey was applied as an instrument, through the survey technique, directed to
the students and to the English teachers, respectively, the results were verified, which were
analyzed and interpreted. The Theoretical foundation was considered a base for the activities’
selection which is useful for the design of guide, to change the educational approaches, where the
students can feel comfortable and show interest to learn English in a practical and enjoyable way,
through the application of the musical intelligence in order to develop the listening and speaking
skills.
Keywords: MUSICAL INTELLIGENCE / DEVELOPMENT / SKILLS / LISTENING AND
SPEAKING.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
Firma
Certified Translator
Name: Sello
ID:
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las destrezas listening y speaking del idioma Inglés se presenta como una
necesidad para los/las estudiantes en su formación académica, dentro de una institución educativa
secundaria. El Inglés es considerado actualmente como una asignatura de mucha importancia, que
debe ser impartida en el aula de clases y que será utilizado como elemento de comunicación en las
diferentes actividades sociales que una persona realiza.
En la actualidad a más de ser una asignatura, es esencial que los estudiantes se capaciten y logren
un nivel de Inglés adecuado, no solo por situación de trabajo, sino también para comunicarse y
acceder a la información.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés, intervienen varios factores que son
de mucha utilidad al momento de enseñar, por ejemplo: la naturaleza, el entorno del aula de clases,
diferentes intereses de los estudiantes, sea deportes, música, juegos, etc. Un hábito social en los
jóvenes de hoy, es verlos rumbo a cada establecimiento educativo llevando auriculares, disfrutando
de la música que escuchan con un alto grado de concentración, tal vez en el ritmo o en la letra de
cada canción. Al mencionar concentración en la música, se refiere a una de las inteligencias
múltiples que posee cada persona, en este caso la inteligencia musical.
Las personas pensarían que la inteligencia musical se refiere solo cantar y escuchar cualquier tema,
pero se olvidan que en ésta inteligencia se juzga eficazmente la música, es decir se relaciona los
sonidos con las letras musicales y se clasifica de acuerdo a los intereses de cada persona, ya que en
los procesos mentales de cada individuo se categorizan las preferencias musicales y su posterior
expresión, sea cantando o creando sonidos musicales. De éste modo se puede incluir al momento
de enseñar la asignatura de Inglés con el propósito de ayudar a los estudiantes a la adquisición de
éste idioma, el cual servirá para el desarrollo de las destrezas listening y speaking.
El desarrollo del listening y speaking es de suma importancia en el idioma Inglés del
establecimiento educativo donde se realizó la investigación, porque existe un desfase entre lo
teórico y lo práctico, posiblemente a que existen métodos de enseñanza tradicionales. Estos
métodos no atienden las necesidades de los estudiantes en estudio.
Todo estudiante disfruta hacer actividades donde sienten comodidad e interés, de ésta manera se
puede aprovechar para motivar la participación y concentración al momento de enseñar Inglés y así
desarrollar de mejor manera las destrezas antes mencionadas.
2
Los docentes del área de Inglés del establecimiento educativo suponen a la música como
herramienta de enseñanza de éste idioma, pero solo con actividades tradicionales relacionadas con
gramática, de éste modo desconocen los efectos en la mente y la reacción que provoca al escuchar
melodías o ritmos con frases en Inglés. En el cual se puede sacar provecho de la inteligencia
musical que los estudiantes tienen al momento de enseñar Inglés. Es por esto que, con este trabajo
se dará a conocer cómo la inteligencia musical mejora el desarrollo de las destrezas listening y
speaking del idioma Inglés en estudiantes de Segundo de Bachillerato, Paralelo “A”, en el Colegio
Nacional “Cumbayá”, parroquia Cumbayá, en el periodo 2016.
El presente proyecto se ha dividido en seis capítulos que son los siguientes:
CAPÍTULO I EL PROBLEMA: Menciona el Planteamiento del Problema donde se estableció el
problema, tomando en cuenta los aspectos Macro, Meso para llegar al Micro entorno en el
establecimiento educativo, en el Segundo Año de bachillerato en la asignatura de Inglés,
Formulación del Problema, Preguntas Directrices para la elaboración del Objetivo General y
Objetivos Específicos, Justificación del porque se ha realizado la presente investigación.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO: Contiene los Antecedentes del Problema los cuales sirvió para
la revisión de proyectos que se asemejan al presente y así verificar los problemas encontrados y sus
soluciones, Fundamentación Teórica donde se ha explicado las dos variables del tema de
investigación, Definición de Términos Básicos, Fundamentación Legal para el sustento de la
misma y Caracterización de las Variables.
CAPÍTULO III METODOLOGÍA: Abarca el Diseño de la investigación donde se refiere los
enfoques, la Población y Muestra con el número de estudiantes y docentes con los cuales se
trabajó, Operacionalización de Variables, Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos,
Validez de los Instrumentos, Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: En el que se menciona
los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de Segundo de Bachillerato, Paralelo “A” y la
encuesta aplicada a docentes del área de Inglés del establecimiento educativo.
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Conclusiones y Recomendaciones.
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA: Contenido de la propuesta donde se explica las actividades de
acuerdo al tema de investigación.
Bibliografía y netgrafía, de donde se ha recolectado informacion para la elaboración del proyecto.
Anexos que sirve de evidencia que la investigacion fue realizada en el plantel educativo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
El proceso de desarrollo de las destrezas listening y speaking del idioma Inglés de los estudiantes,
requiere ser altamente valorada por los docentes. Al desarrollarlas de una mejor manera constituirá
un requisito fundamental para la vida útil al comunicarse con personas extranjeras, sea en el ámbito
educativo o de trabajo. Por tanto es básico tener en mente la importancia de su aprendizaje al
utilizar los métodos y estrategias de enseñanza adecuados.
En América Latina son pocos los estudiantes que logran culminar sus estudios secundarios con un
buen nivel de Inglés, de ésta forma surge ciertos problemas al tratar de comunicarse en otro idioma.
En el siguiente artículo de la página web (E.F (Education First), 2016) la empresa suiza proveedor
de educación privada en capacitación del Idioma Inglés alrededor del mundo, ha recopilado datos
mediante una clasificación internacional de 72 países. En el que menciona el ranking mundial más
grande según su dominio del Inglés que; “Ecuador consta en el puesto 47 y en 14 países de
Latinoamérica se encuentra en el puesto 9 con un nivel bajo de Inglés” (Pág. 1)
En la cita anterior se puede evidenciar que, dentro de los países latinoamericanos, Ecuador también
forma parte de los países con problemas para el aprendizaje y dominio del idioma Inglés. Del
mismo modo dicha empresa afirma, que los sistemas educativos efectuados en los establecimientos
educativos para la enseñanza de éste idioma ha tenido bajos resultados.
Las políticas educativas que se han implementado en el Ecuador, en ciertos ámbitos no están
acorde con las necesidades de los/las estudiantes. Una de las asignaturas más importantes que
deben conocer es el Inglés. Cabe mencionar que el docente debe seguir las disposiciones que el
Ministerio de Educación ha proporcionado, es decir, la reducción a 40 minutos de una hora
pedagógica de la asignatura de Inglés. Además desde el inicio hasta la culminación del año lectivo
deben utilizar el texto y el cd de audio con ejercicios de listening, que el gobierno ha entregado a
las instituciones públicas. Forzando a los docentes de esta área a tan solo hacer uso de dicho texto y
utilizar los mismos métodos y estrategias de enseñanza. Se debe tomar en cuenta que la enseñanza
de éste idioma debe estar ligada a la necesidad de comunicación, y qué mejor realizar actividades
que los estudiantes disfruten.
En muchos establecimientos educativos el proceso de aprendizaje de éste idioma se ha convertido
en una debilidad que deben afrontar los jóvenes estudiantes, es decir, una carga más, que deben
llevar en su rutina estudiantil. Debido a la aplicación de métodos, estrategias y técnicas
4
tradicionales por parte de los docentes de ésta área, provoca una falencia en el desarrollo de las
destrezas del idioma Inglés que los estudiantes deben adquirir.
El Colegio Nacional “Cumbayá”, de composición social popular, no es la excepción donde aún
presentan dificultad en el desarrollo de éstas destrezas.
El establecimiento educativo es creado el 20 de octubre de 1980, en el que consta para el
funcionamiento de “Ciclo Básico”; posteriormente se autoriza el trabajo en el “Ciclo
Diversificado”. Se encuentra ubicado en la parroquia Cumbayá, perteneciente al valle de Tumbaco.
Cabe mencionar que en los últimos años se ha manifestado un incremento en su población
estudiantil.
En el campo pedagógico, los estudiantes presentan dificultad en el desarrollo de las destrezas
listening y speaking, recibiendo los conocimientos del idioma Inglés de forma tradicional y tan solo
utilizando el libro de ésta asignatura. No se ha tomado en cuenta las diferentes habilidades que los
estudiantes han adquirido en el trascurso de su vida estudiantil. Cada una de sus habilidades sea,
deporte, interés musical, habilidades manuales está ligada al uso de las inteligencia múltiples que
cada ser humano posee. En este caso la inteligencia musical se lo ha considerado con poca
frecuencia al momento de enseñar Inglés. Utilizando actividades tradicionales como; escuchar una
canción y posterior completar los espacios en blanco de la letra musical con palabras y sus reglas
gramaticales, por lo tanto no se ha aprovechado las habilidades de ésta inteligencia para lograr un
desenvolvimiento adecuado del estudiante.
ANTUNES, Celso (2006); menciona: “la inteligencia musical no es solo para despertar en el
estudiante una nueva dimensión de interacción con el mundo, sino principalmente para hacerle
capaz de expresar sus sentimientos y su conocimiento a través del sonido” (pág. 46). Considerando
la cita del autor, en ésta inteligencia el docente no solo debe causar interés al estudiante por
escuchar las características del sonido, sino también motivar a expresar sus sentimientos,
emociones y conocimientos a través de la música. Y que mejor si ésta se combina con el idioma
Inglés, creando un entorno agradable en el aula al momento de enseñar dicha asignatura.
En la actualidad, la música es considerada como parte importante de la educación. Es tomada en
cuenta al utilizarla con más frecuencia con los niños y niñas, y se deja de utilizarla al momento de
trabajar con adolescentes. Los jóvenes en la actualidad sienten la necesidad de hacer cosas que les
llame la atención.
5
Desde ésta perspectiva, se considera que los docentes de Inglés no aprovechan las bondades de la
música, y los efectos que ésta produce en la mente de los estudiantes y que pueden aportar al
desarrollo de las destrezas listening y speaking al hacer uso de la inteligencia musical que cada uno
posee. De este modo la utilización de métodos tradicionales contribuye en un problema
institucional y que repercuten en el rendimiento académico de los estudiantes de Segundo de
Bachillerato, Paralelo “A”, el mismo que será analizado en la presente investigación
Planteamiento del Problema
Formulación del Problema
¿Cómo la inteligencia musical mejora el desarrollo del listening y speaking en los estudiantes de
Segundo de Bachillerato, Paralelo “A” del Colegio Nacional “Cumbayá”, parroquia Cumbayá,
período 2016?
Preguntas directrices
¿Cuáles son las habilidades de la Inteligencia musical para el desarrollo del listening y speaking?
¿Cuáles son los métodos y estrategias para desarrollar las destrezas listening y speaking de los
estudiantes de Segundo de Bachillerato, Paralelo “A”?
¿De qué manera el diseño de una guía de actividades basada en la inteligencia musical servirá para
el desarrollo del listening y speaking?
Objetivos
Objetivo General
Determinar cómo la inteligencia musical mejora el desarrollo del listening y speaking en
estudiantes de Segundo de Bachillerato, Paralelo “A” del Colegio Nacional “Cumbayá”, parroquia
Cumbayá, período 2016.
6
Objetivos Específicos
Identificar las habilidades de la inteligencia musical para el desarrollo del listening y
speaking.
Describir los métodos y estrategias para el desarrollo del listening y speaking que deben
adquirir los estudiantes de Segundo de Bachillerato, Paralelo “A”
Diseñar una guía de actividades basada en la inteligencia musical para el desarrollo del
listening y speaking
Justificación
La inteligencia musical es importante para mejorar el desarrollo de las destrezas listening y
speaking de los estudiantes de Segundo de Bachillerato, paralelo “A” del Colegio Nacional
“Cumbayá”, ya que mediante la exposición al sonido y melodía de la música con letras de
canciones en Inglés despierta habilidades de la inteligencia musical en los estudiantes, ayudando al
reconocimientos de palabras y frases con su respectiva pronunciación en Inglés a través del sonido
para su posterior uso al comunicarse. Habilidades que no son considerados al momento de enseñar
este idioma. Los estudiantes deben utilizar bien el idioma Inglés de conocerlo, deben emplear como
un recurso útil para su comunicación con los demás y no sólo como una asignatura que se debe
aprobar para terminar la secundaria con la calificación de su maestro. De no ser así, los estudiantes
se encontrarán con el problema de que la materia debe ser aprobada solo por obligación más no por
necesidad.
La enseñanza tradicional, provoca poca producción del idioma Inglés en los estudiantes del
mencionado Colegio. Del mismo modo, no se toma en cuenta los diferentes intereses de los
adolescentes como la atracción por la música, poca importancia en el establecimiento educativo
para implementarla como herramienta de enseñanza del idioma Inglés y los efectos que ésta puede
producir en la mente de los mismos, ha sido la razón por la cual se ha considerado realizar la
presente investigación.
En ésta investigación se dio a conocer cómo la inteligencia musical mejora el desarrollo de las
destrezas listening y speaking que deben adquirir, con actividades en los cuales sientan curiosidad
por participar y ser creadores de su propio estilo musical combinando con el idioma Inglés,
permitiéndoles su libre producción del idioma y de este modo modificar los enfoques pedagógicos,
mejorar el ambiente educativo y las condiciones de enseñanza-aprendizaje, así como orientar a las
necesidades de la sociedad y las expectativas de los padres de familia.
7
Es responsabilidad del establecimiento educativo y los docentes del área de Inglés adaptar
diferentes métodos de enseñanza de acuerdo a las expectativas de los/las estudiantes. Para lo cual,
un entorno musical es un estímulo al momento de asimilar los conocimientos, así el estudiante
siente un impulso por participar en las diferentes actividades que se puede implementar en el aula,
otorgando libertad para crear su propia producción oral, sentimientos y emociones, utilizando
frases, vocabulario, del idioma Inglés y combinándolos con las diferentes expresiones musicales
que más disfrutan escuchar. Mediante la aplicación de la Inteligencia Musical se desarrolla las
destrezas de listening y speaking para así mejorar la capacidad de comunicarse en Inglés al
culminar su etapa de vida estudiantil, al ser motivados con una nueva forma de enseñanza, perderán
el temor al expresarse en otro idioma.
Los beneficiarios directos de este proyecto de investigación serán los estudiantes de Segundo de
Bachillerato, ya que la propuesta planteada será de gran utilidad al momento de captar los
conocimientos mediante una nueva forma de enseñanza. Así mismo los beneficiarios indirectos
serán los docentes del área de Inglés, ya que podrán hacer uso de la guía de actividades basada en
la inteligencia musical en el momento que ellos crean conveniente. Cabe recalcar que la guía está
enfocada hacia estudiantes adolescentes, porque es la edad en donde empiezan a clasificar sus
intereses musicales con más fuerza. No hay que olvidarse que los padres de familia también serán
beneficiados, ya que el progreso en el rendimiento académico de sus representados y sus
habilidades de escuchar y hablar en Inglés se reflejarán mediante la participación voluntaria en las
diferentes actividades que se realizará en clase.
El presente es proyecto es factible, ya que tiene respaldo de la autoridad del establecimiento
educativo donde se realizó la investigación. Se cuenta con los recursos humanos y económicos para
la realización de la misma. La propuesta es factible, porque se ha utilizado programas de páginas
web para crear pistas musicales de acuerdo a su estilo, canciones y pistas musicales en formato
Mp3 que podrán llevarlos en un celular, tanto el estudiante como el docente. Estas serán acopladas
a la guía de actividades en el cual el docente puede hacer uso para el desarrollo de las destrezas
listening y speaking de los estudiantes en el momento que crea conveniente.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
La enseñanza del idioma Inglés en el Colegio Nacional “Cumbayá”, requiere las vías más
adecuadas para lograr un buen desarrollo en las destrezas listening y speaking. Cabe recordar que
todo aprendizaje debe basarse en situaciones que sean de su agrado, en donde cada instante sea
recordado como una experiencia positiva. El docente juega un papel muy importante al momento
de impartir sus conocimientos del idioma Inglés, aplicando métodos y estrategias que logren ser
captados para un buen desenvolviendo del estudiante.
Siendo importante el tema, se ha revisado bibliografías sobre investigaciones similares, las mismas
que se encontraron en los repositorios de varias Universidades, como:
En el repositorio digital de la Universidad Técnica de Ambato, existe una Tesis con el Tema: “El
uso de canciones en el desarrollo fonético del Idioma inglés en los estudiantes de 10mo año del
Centro General de Educación Básica La Providencia”, elaborado en el año 2015, por su autora
ROBAYO TORRES, Gabriela Alejandra. La investigación se ha enmarcado en el paradigma
constructivista, con un enfoque cuanti-cualitativo; cuantitativo porque se obtuvo datos numéricos
que han sido representados estadísticamente y cualitativo por cuantos estos datos numéricos han
sido analizados con ayuda del Marco Teórico. La autora menciona como conclusión: “El uso de
canciones en Inglés es escaso, por lo cual los estudiantes no mejoran su pronunciación, dando
como resultado la falta de motivación en los estudiantes al momento de realizar la investigación,
análisis y práctica de los aspectos referentes al Idioma Inglés como segunda lengua” (Pág.66).
Como menciona la autora, el uso de canciones es escaso en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del Inglés. No se toma en cuenta los aspectos importantes que esta contiene para el desarrollo de las
destrezas lingüísticas, ya que ayuda a incrementar vocabulario y desarrollar la pronunciación. Así
mismo el uso de canciones sirve para estimular la participación del estudiante, utilizando como
herramienta educativa en el desarrollo fonético y producción oral del idioma Inglés.
Una tesis que se detectó en el repositorio digital de la Universidad Central del Ecuador, cuyo Tema
es “Música como recurso didáctico para la enseñanza del idioma Inglés en los estudiantes de
Décimo año de Educación Básica del Colegio República de Rumania”, en Quito en el período
2013-2014, elaborado por DUQUE ROBALINO, Gladys Elizabeth. En ésta investigación se ha
utilizado los métodos: analítico-sintético, inductivo-deductivo; aplicados a la información
recopilada a través de las diferentes fuentes: primarias y secundarias. Mediante una investigación
9
de campo de carácter descriptivo, explicativo y predictivo. La investigación de campo se ha
efectuado a los docentes del idioma Inglés de la institución objeto de estudio. Este trabajo
concluye: “La inadecuada aplicación de herramientas didácticas en el proceso de aprendizaje del
idioma Inglés, ha formado estudiantes con clases tradicionales, sin mayor incentivo y motivación
en el proceso de aprendizaje el idioma Inglés” (Pág. 40).
Como se puede observar en la cita, en dicha institución las estrategias tradicionales de enseñanza se
mantienen, provocando bajo nivel de conocimientos del Inglés. Sin embargo la autora de la tesis
utiliza la música como herramienta clave para la motivación, la creatividad y participación
voluntaria en las actividades hechas en clase, enfocándose en la concentración y pronunciación de
las palabras.
Otro tesis importante que se encontró en los repositorios digitales de la Universidad Nacional de
Loja es, “La música infantil para desarrollar el lenguaje verbal y no verbal de las niñas y niños de 0
a 3 años del Centro de Educación Inicial My Little Friends de la ciudad de Loja, Período 2014-
2015” creado por la autora DELGADO LABANDA, Gissella Katherine. Mediante el Método
Descriptivo que sirvió para describir el problema así como descubrir los puntos fundamentales de
la investigación y permitió organizar los datos obtenidos a través de la encuesta, la observación
directa del problema y ordenarlos estadísticamente. El Método Inductivo-Deductivo permitió
analizar las diferentes manifestaciones o hechos que acontecieron al problema. El Método
Analítico-Sintético sirvió para organizar, procesar, interpretar y sintetizar los datos obtenidos,
permitiendo desintegrar el problema en estudio, en sus partes para escribirlas explicando las causas
que lo constituyen. Su autora llega a la conclusión: “Que el lenguaje verbal como no verbal se
fortalece mediante la ejecución de la música infantil en las diversas actividades” (Pág. 45).
Como se dice en la cita, al incluir música en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés
los estudiantes disfrutan de gratos momentos en el aula de clases, tienen la oportunidad de
expresarse con libertad sea en comunicación, creación y socialización.
En conclusión, se ha encontrado algo en común en las Tesis antes descritas, en el que se aplica
música en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollo del listening y producción del speaking.
Los estudiantes experimentan nuevas motivaciones y disfrutan del ritmo y la melodía, de esta
manera muestra interés por participar en diferentes acciones, por lo tanto se ha realizado ésta
investigación para dar a conocer cómo la inteligencia musical mejora el desarrollo de listening y
speaking del idioma Inglés y de ésta forma crear nuevas actividades relacionadas con ésta
inteligencia. Se debe tener claro que los estudiantes, ameritan paciencia y comprensión, por lo que
se debe conocer lo que se quiere hacer y lo que se pretende mejorar.
10
Fundamentación Teórica
La fundamentación teórica está basada en la inteligencia musical que los estudiantes tienen y que el
docente debe tomar en cuenta para el desarrollo de las destrezas listening y speaking de los
mismos. Para esto en la investigación se ha detectado que ésta inteligencia mejora distintas sub-
habilidades de la misma al escuchar música, así mismo éstas serán adaptadas para el desarrollo de
las destrezas del Inglés antes nombradas, las cuales serán descritas a continuación.
Inteligencia Musical
La inteligencia musical corresponde a una de las 8 inteligencias que posee cada ser humano de
acuerdo a la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples. El mismo autor,
GARDNER, Howard (1993) menciona que: “la inteligencia es una facultad singular que se utiliza
en cualquier situación en que haya que resolver un problema” (Pág. 2)
De hecho cada persona forma ideas en su mente, posteriormente selecciona la más adecuada para
solucionar ciertas dificultades que se presentan en diferentes circunstancias del diario vivir. El
principal objetivo es dar solución a cualquier problema, para su propia satisfacción y de la
sociedad.
Además se debe considerar al cerebro humano como parte importante y principal responsable de
las funciones que ésta controla.
LOGROÑO, Moisés (2006) dice: “La corteza cerebral está formada por dos hemisferios cerebrales
unidos entre sí por una parte central llamada cuerpo calloso, el hemisferio cerebral izquierdo
controla la mitad derecha del cuerpo y el hemisferio central derecho controla la mitad izquierda del
organismo” (Pág.24).
Es necesario dar a conocer lo que menciona el autor, ya que los diferentes tipos de inteligencias se
encuentran en los dos hemisferios cerebrales y que cada una de estas cumplen diferentes funciones
en el cuerpo humano. Es decir, el hemisferio cerebral izquierdo cumple las funciones de:
movimiento del brazo y la mano derecha, habla, lenguaje, escritura, lógica, matemática, ciencias,
del mismo modo el hemisferio cerebral derecho cumple: movimientos del brazo y la mano
izquierda, construcción espacial, pensamiento creativo, fantasía, apreciación del arte, apreciación
musical.
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Además, ANTUNES, Celso (2006) hace referencia a la teoría de Howard Gardner (1993), en el que
publicó: “El ser humano poseería ocho puntos diferentes en el cerebro donde se albergarían
diferentes inteligencias y que cada una de estas expresa una forma diferente de inteligencia, esto es,
de responsabilizarse de la solución específica de problemas” (Pág. 21).
Como menciona el autor, una persona desarrolla su inteligencia, de acuerdo a las capacidades con
el que ésta nace. Además se debe considerar, el medio ambiente y las experiencias vividas, las
cuales influyen en dicho desarrollo. Hay personas que ya nacen con ciertas capacidades motrices,
corporales, auditivas, en mayor o menor medida y que al momento de solucionar ciertos
obstáculos, hacen uso de estas habilidades. Al referirse a los ocho puntos diferentes en el cerebro se
está mencionando las ocho inteligencias que Gardner señala en su teoría, las cuales son:
Inteligencia Lógico-Matemática, Lingüística, Espacial, Cinético-Corporal, Musical, Interpersonal,
Intrapersonal, Naturalista y que más tarde mediante investigaciones se dio a conocer la inteligencia
emocional.
Pero la que más destaca en la investigación es la Inteligencia Musical y no cabe duda que todas las
personas con capacidad de oir la tienen, ya que todos disfrutan escuchar los diferentes sonidos que
la música expresa en los diferentes ritmos que ésta presenta.
Considerando lo antes mencionado en que el hemisferio derecho del cerebro cumple la función de
apreciación musical, es evidente como ésta reacciona ante los sonidos que emite la música, tal y
como menciona GARDNER, Howard (1993): “Que la capacidad musical se considera como una
inteligencia. Por ejemplo, ciertas partes del cerebro desempeñan papeles importantes en la
percepción y la producción musical” (Pág. 35).
En realidad la música desempeña un rol importante en este tipo de inteligencia, apreciando ciertas
sensaciones en la mente que el mismo ser humano no ha notado cuando está expuesto a las
melodías que emite la misma.
En la investigación de varios conceptos sobre inteligencia musical, hay una que destaca del autor
AMSTRONG, Thomas (2000), fortalece al primer concepto en la teoría de Howard Gardner, en el
cual menciona a la Inteligencia musical como: “Capacidad de percibir (como un aficionado a la
música), y discriminar (críticos musicales), transformar (compositores) y expresar (interpretes) las
formas musicales” (Pág. 19).
En ésta inteligencia una persona tiene habilidades de reconocer los elementos de la música. Estas
habilidades permiten relacionar los sonidos, comprenderlos y luego crearlos. Las personas lo
consideran como talento a la creación y ser críticos musicales, Gardner lo manifiesta como una
inteligencia más, ya que las personas no consideran a las distintas habilidades que ésta contiene.
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Muchas personas desconocen las capacidades que tienen cuando disfrutan de una canción, pues con
tan solo escuchar y dar una opinión sobre un género musical ya están utilizando ésta inteligencia.
Aunque también es posible la creación de un tema musical sin tener conocimientos específicos
sobre música. Ésta habilidad también la tiene toda persona, sin embargo por falta de motivación
para dicha creación no se toma tanta importancia a ésta habilidad.
Los estudiantes también tienen inteligencia musical y de hecho presentan ésta habilidad al escuchar
y disfrutar los diferentes estilos musicales que se encuentran en la actualidad. Experimentando
sensaciones en la mente, que invita a intentar imitar dichos ritmos, sea con la voz a través del canto
o con las manos aprendiendo a entonar un instrumento musical.
ORTIZ, Elena (2008) da a conocer cómo se puede diagnosticar que un estudiante tiene inteligencia
musical, para esto al escuchar música, el estudiante:
Identifica la música desentonada o que suene mal - Disfruta escuchar música - Tiene
buena memoria para las melodías de las canciones - Demuestra sensibilidad entre los
ruidos del ambiente - Tiene buena voz para cantar - Tamborilea rítmicamente sobre la
mesa o escritorio mientras está trabajando - Canta sin darse cuenta - Habla o se mueve
rítmicamente. (Pág. 75)
Tal y como se menciona en la cita, los jóvenes son consumidores activos de música y su
comportamiento cambia al escucharla. Así mismo tienen preferencias muy marcadas por estilos y
canciones, les encanta improvisar frente a los sonidos que puede crear al mover sus manos o pies al
ritmo de una canción de los diferentes géneros de la actualidad o debido a la letra o ritmo que ésta
contiene.
Las personas experimentan ciertas sensaciones en el cerebro debido a la música que escuchan.
Estas sensaciones producen efectos y reacciones en la actitud de cada individuo, dependiendo del
ritmo de la música que escuchan, en la página web (CALIXTO, Eduardo), menciona lo siguiente:
La música puede provocar emociones positivas como la alegría, las risas, el apego que
inducen conductas de aproximación y bienestar - Las canciones son excelentes
reforzadores de mensajes, acentuadores de emociones y con capacidad de cambiar
nuestro estado de ánimo - La música que nos gusta activa áreas cerebrales que
favorecen la motivación, reduce el cansancio y otorga la experiencia de que el tiempo
pasa rápido - Cantar favorece un cambio neuroquímico que permite que disminuya el
dolor y la depresión - La música alegre disminuye actitudes agresivas - Nuestro cerebro
imagina música, muchas veces cuando escuchamos ciertos instrumentos solemos
imaginar que los tocamos.(Pág.1)
Ciertamente, una persona experimenta todas estas sensaciones al momento de escuchar música. Un
ritmo alegre estimula efectos positivos como risas, socialización con los demás y deseos de bailar.
Además, ayuda a la motivación y reduce el estrés provocado por el cansancio en el trabajo o
estudios. En ocasiones al escuchar los diferentes instrumentos musicales en una canción invita a la
13
imaginación a formar parte de esa canción, en el momento de escucharla, cada ser humano se
identifica con un instrumento y logra imaginarse entonándolo. Sucede lo mismo cuando una
persona canta una canción que más le interesa, además de experimentar relajación, también siente
felicidad por recuerdos de gratos momentos vividos o tristeza por los recuerdos que llegan a la
mente, sea de desamor o decepción.
Estos efectos también suelen ser intelectuales, afectivos y sociales. Para esto VAILLANCOURT,
Guylaine (2009), da a conocer los siguientes:
En el plano físico. La música tiene el efecto de estimular “endorfina”, una hormona
natural que calma el dolor y produce efectos saludables en las personas, además tiende
a reducir el estrés, esto está vinculado a la sensación de placer. (Pág. 33)
El autor menciona que, la mente de las personas tiende a reaccionar a las melodías o ritmos de la
música. En realidad la música es utilizado como terapia para eliminar el estrés de las personas, esto
se puede notar en bailo terapias o escuchar música clásica para relajar la mente o simplemente
escuchar canciones de acuerdo a sus preferencias o género musical.
El ritmo. Es una forma de conocerse a sí mismo y de conocer al mundo. Es uno de los
fundamentos del lenguaje hablado. Sin ritmo no hay música ni lenguaje hablado. El
ritmo es vida; pensemos en el ritmo cardiaco, en el ritmo respiratorio, en el movimiento
de marcha, etc. (Pág. 34)
En esta cita confirma lo que el ser humano vive, ya que una persona tiene ritmo en su cuerpo.
Cuando camina, aplaude, habla, es decir la velocidad con la que emplea al realizar las actividades
mencionadas es ritmo, la cual va en una sola dirección. El ritmo en la música se debe a la velocidad
con la que se entona un instrumento musical, en el cual también incluye pausas. A esto se debe los
diferentes géneros musicales que existen.
Sin duda la inteligencia musical forma parte de la vida de cada individuo. Mediante la utilización
de música estimula ciertas áreas del cerebro que ayudan al desarrollo de algunas capacidades tales
como, la memorización, la atención, el aprendizaje de un idioma, en este caso el Inglés
diferenciando sonidos y pronunciación de palabras, las cuales ayudan en la formación de
conocimientos de cada persona.
En el siguiente artículo de la página web (FAROS Sant Joan de Déu, 2015), menciona algunas
ventajas sobre el uso de la música en la educación y de los cuales se puede sacar provecho para la
enseñanza del Inglés, tales como:
Favorece el aumento de la capacidad de atención y de concentración - Promueve
nuevas vías de expresión y por tanto, de canalización de las emociones - Es una fuente
inagotable para la estimulación de la creatividad - Fomenta una mejor autoestima -
Facilita los vínculos personales y el desarrollo de habilidades sociales - Contribuye a
14
agilizar la rapidez con la que el cerebro es capaz de procesar el habla y por tanto,
ayuda a que el sistema auditivo sea más eficiente (Pág.1)
De acuerdo a la cita, se considera innegable, se puede decir que al momento de escuchar música, el
cerebro está en estado de atención y concentración, clasificando sonidos agradables y
desagradables, y que de acuerdo a estas, despierta varios tipos de emociones en las personas,
fomentado la creatividad. Cuando algunas canciones o sonidos musicales son retenidos en la
mente, las personas que disfrutan de la música tienden a dialogar sobre algún género en común y
así se logra la socialización con los demás. Con esto se supondría que no es necesario ser un crítico
o experto en temas de música, ya que con solo disfrutar de la melodía y dar una opinión de la
misma ya forma parte de la Inteligencia musical que todos poseen.
Se debe acotar que en ocasiones, una persona ya nace con la capacidad de reconocer o crear
géneros musicales sin la necesidad de ingresar a una escuela de música. Del mismo modo muchas
personas sienten ese deseo de crear, para lo cual es necesario ingresar a una escuela donde se puede
encontrar personas capacitadas con los conocimientos necesarios para enseñar éste arte. Aunque al
momento de enseñar Inglés, mediante la aplicación de actividades adecuadas, se puede motivar a
los estudiantes a reconocer o crear su propio estilo musical, combinando ritmos con palabras en
Inglés que más prefieran. Desarrollando de ésta manera sus habilidades de escuchar y hablar en
Inglés, ya que al implementar música en el aula despierta en los estudiantes a practicar algo que les
llame la atención. A sí mismo se estará desarrollando su capacidad de creación musical, y que más
tarde se evidenciará en el producto final.
De este modo se considera que la Inteligencia musical desarrolla habilidades en la mente del ser
humano. Para esto se ha extraído de varias fuentes bibliográficas y páginas web algunas
habilidades que van acordes con esta inteligencia, las cuales son:
Percepción de sonidos
Es preciso mencionar el origen del sonido para dar a conocer el concepto principal de una de las
habilidades de la inteligencia musical, para esto, en el artículo de la página web (¿Qué es el
sonido?), da a conocer que sonido es: “la percepción del cerebro de las vibraciones mecánicas que
producen los cuerpos y que llegan al oído a través de un medio” (Pág.1)
El origen del sonido se produce a la vibración de elementos que esta puede ocasionar, por ejemplo
la cuerda de una guitarra al vibrarse produce sonido, del mismo modo los demás instrumentos
musicales al hacer contacto con las manos o el viento. Para dicha percepción, el sonido llega al
cerebro mediante un proceso que VAILLANCOURT, Guylaine (2009) menciona:
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Se trata de ondas sonoras de frecuencias diferentes que se transmiten por aire. –El
pabellón de la oreja capta esas ondas, que atraviesan por el tímpano para entrar en el
oído medio, un compartimiento lleno de aire. – Tres huesecillos amplifican las ondas,
que son transmitidas a continuación al oído interno que está lleno de líquido. En el
interior del oído interno se encuentra la cóclea, que se parece a un caracol. – Allí, las
ondas se transforman en impulsos eléctricos y después en impulsos electroquímicos que
se transmiten por ultimo al nervio auditivo. – Los impulsos viajan por el nervio
auditivo que recorre un circuito complejo, con distintos repetidores, antes de llegar al
área auditiva del lóbulo temporal del cerebro y ser desedificados como sonidos
agradables. (Pág.13)
En la cita explica que; los datos de la realidad se recibe por medio de los órganos de los sentidos,
en este caso el sonido es llevada por medio del oído y que luego llega hasta el cerebro la
información para ser clasificada y posterior interpretación de la misma. Es la razón, por la cual
cada individuo selecciona sus preferencias musicales. Es obvio que al momento de escuchar
música, nuestra conciencia los clasifica en sonidos agradables o desagradables. Algunos se
mantienen en los recuerdos de acuerdo a su melodía o ritmo, en cambio otras son desechadas
debido al ruido molesto que provocan.
Una vez que se percibe el sonido por medio del oído, un ser humano puede discriminar los
diferentes sonidos, de esta manera se puede entender lo que escucha.
Entender lo que escucha
Como se ha mencionado sobre el proceso de percepción de sonido, una vez que éstas llegan al
cerebro una persona logra entender lo que escucha y captar los sonidos. Para esto es necesario dar a
conocer los conceptos de “escuchar”, “oir” y “entender”, al respecto en la página web (VISION
Farma, s/a) cuyo artículo menciona lo siguiente:
Oir es la captación de estímulos vibratorios por el oído humano para ser archivados e
interpretados por el cerebro.
Escuchar es prestar atención voluntaria hacia la fuente sonora. Se puede oir hablar
pero no escuchar por estar centrada la atención en una cuestión personal distinta.
Entender es comprender el significado o contenido del mensaje recibido. (Pag.1)
En la cita expuesta explica sus diferencias, de éste modo da a conocer que; entender es tener una
idea clara del significado de cualquier mensaje que se recibe una vez que se escucha al prestar
atención.
Al aplicar canciones en la enseñanza del Inglés, se debe tomar en cuenta que éstas también
contienen mensajes y que es necesario prestar atención a su letra para recibirla e interpretarla de
una manera adecuada. Sin embargo en ocasiones se puede encontrar temas con letras en Inglés un
tanto difícil de entender, con expresiones coloquiales de un país determinado. Para esto, es
necesario aplicar canciones con ritmos contagiosos y letras básicas que no sean complicados de
entender al aplicar como ejercicios de listening.
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Muchas personas sugieren que para poder entender de mejor manera a una persona que habla
Inglés es necesario trasladarse a un país donde utilicen este idioma. Es obvio que al inicio no se
entiende nada, pero poco a poco y con la práctica, se puede encontrar al escuchar canciones una
infinidad de palabras que antes ya se había aprendido. En la vida real cuando se comunica con un
extranjero que utiliza el idioma en estudio, las ideas y formación de frases para continuar la
conversación suelen aparecer en la mente debido a ciertas palabras que alguna vez ha escuchado en
una canción. Llevar auriculares con canciones en Inglés suele ser muy útil para el reconocimiento
de palabras y frases, este ejemplo se podría utilizar debido a que los auriculares obstruyen los
demás sonidos alrededor, permitiendo que la inteligencia musical trabaje de una forma adecuada.
Captar sonidos
Los sonidos viajan a través del aire y una vez que llegan al oído, ésta trabaja hasta llegar al cerebro
donde la inteligencia musical reacciona. En el siguiente artículo de la página web (SENSEY, La
capacidad del oído para captar sonidos, s/a)menciona el siguiente proceso:
Las ondas sonoras viajan desde el oído externo por el canal auditivo, haciendo que el
tímpano vibre. A su vez, esto hace que los tres huesecillos del oído medio se muevan.
Estas vibraciones pasan a través del fluido de la cóclea en el oído interno estimulando a
miles de células ciliadas. Como resultado, estas vibraciones se trasforman en impulsos
eléctricos que el cerebro percibe como sonido (Pág. 1)
Como se observa en la cita; es similar a la percepción de sonidos, en el que, al momento de
escuchar un sonido se percibe por el sentido del oído. El proceso mencionado hace que el cerebro
perciba los sonidos para su posterior interpretación. Si se relaciona con la música, ésta habilidad lo
tiene todo ser humano con capacidad de oír. Así es como se puede disfrutar de la música que se
escucha. De modo que los ejercicios de listening mediante la aplicación de música también se
puede desarrollar ésta habilidad.
Luego de haber ingresado los sonidos por medio del oído, el cerebro de las personas empieza a
trabajar y activar la inteligencia musical para desarrollar otras habilidades que presentan al
escuchar música en Inglés.
Recordar letras de canciones
Hay personas con una habilidad enorme para recordar letras de canciones en el idioma que se
presente con tan solo escucharlas dos o tres veces, ésta se mantiene debido a la memorización de
dichas canciones. Es necesario dar el concepto de recordar de acuerdo al siguiente artículo en la
página web (DICCIONARIOACTUAL¿Qué esrecordar?), señala que; “es tener en la memoria o
retener algo en la mente. También significa traer alguna persona una cosa a su mente en
determinado momento” (Pág. 1)
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La cita explica sobre las situaciones que un ser humano trae a la memoria. Al referirse a las
canciones que contienen diferentes letras musicales, estas de una forma u otra llegan al
pensamiento de las personas, sea en su contenido o mensaje, y que después de un largo periodo de
tiempo estos contenidos regresan a la mente en forma de recuerdos.
Como buen ejercicio para memorizar letras de canciones en Inglés, también es necesaria la lectura
de la letra escuchando algún tema seleccionado que llame la atención a los estudiantes por la
melodía o ritmo de la canción. Al mismo tiempo al leer y escuchar estaría desarrollando el
listening, aunque otro ejercicio práctico para su memorización es leer y cantar en voz alta en igual
momento cuando la canción se reproduce, de esta forma su habilidad de speaking se va
desarrollando al pronunciar las palabras en Inglés. Todo estudiante siente nervios al momento de
practicar los diferentes ejercicios de speaking, pero cantar un tema que más le llame la atención
sirve para perder el pánico escénico cuando tenga la oportunidad de realizar otra presentación oral
de diferentes temas, ya que la pronunciación y reconocimientos de vocabulario no se vuelve tan
complicado, puesto que antes éstas ya se practicaron debido al canto de la canción, entonces éstas
se mantienen en los recuerdos de una persona.
En ciertas ocasiones al recordar dichas letras, las palabras, frases vocabulario del idioma Inglés,
éstas son asimiladas por las personas.
Asimilar letras de canciones
Teniendo en cuenta la asimilación de letras de canciones, es necesario dar a conocer de acuerdo a la
Guía de Acción Docente según la Teoría de Aprendizaje Constructivista de Piaget en las etapas de
desarrollo cognitivo, el proceso de asimilación consiste:
Incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarle
(comprenderla). Esto significa que cuando un sujeto se enfrenta con una situación
nueva tratará de manejarla basándose en los esquemas que ya posee y aparezcan
apropiados para esta situación. Como resultado de esto, el esquema no sufre cambio
sustancial en su naturaleza, sino que se amplia para aplicarse a nuevas situaciones.
(Pág. 78)
De hecho, relacionando con la enseñanza del Inglés, al incorporar letras de canciones en éste
idioma un estudiante puede notar algunas expresiones de gramática que fueron aprendidas, del
mismo modo vocabulario y pronunciación. Las letras de canciones se pueden aprender debido a la
repetición constante mientras se emplea el canto. Al principio no se puede entender la letra, pero al
menos se puede memorizar el ritmo y poco a poco se va adquiriendo vocabulario. Es necesario
emplear canciones de ritmo y melodía que llame la atención a los estudiantes. Se debe dar tiempo
para escuchar sin hacer nada más, y dejar que la mente asimile los sonidos, es decir absorber los
mismos. En el artículo Arte y Movimiento, CUBILLO, Eloy (2012) menciona que para la
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asimilación: “la memoria se considera como un proceso directamente implicado y relacionado con
ella” (Pág. 77)
Como se ha mencionado en la cita, en la memoria de un individuo clasifica las cualidades del
sonido y estas se almacenan en la misma. Del mismo modo el contenido de las letras musicales,
éstas llegan a formar parte de su vida, debido a los recuerdos que éstas provocan. Escuchar el
mensaje de una letra musical es muy importante, ya que ésta influye en los recuerdos de las
personas. Si el mensaje tiene un buen contenido será retenida en la mente por un largo período de
tiempo, igual pasa si dicho mensaje no tiene ningún sentido, no será asimilada tan fácilmente.
Retener lo que escucha
Al respecto sobre el tema tratado, en la página web (APARICIO, Trinidad) considera que retener lo
que escucha es:
El comienzo de todo aprendizaje es aprender a escuchar, sin embargo la mayoría de las
veces aunque comenzamos a escuchar con atención, a medida que pasa el tiempo ésta se
va desvaneciendo hasta llegar a un punto en que perdemos el hilo de lo que nos están
explicando y nos encontramos pensando en algo que no tiene nada que ver con el tema
de interés. (Pág. 1)
Efectivamente como señala la cita, un mensaje se pierde al momento de no prestar atención o tal
vez por la interrupción de factores que no van de acuerdo al tema tratado. Al momento de retener
un mensaje de una canción, en ocasiones ésta pierde el interés, sea por palabras que muchas veces
resulta complicado descifrar su significado. Dejando de lado aquella canción, Es decir, puede
contener melodía y ritmos agradables, pero si ésta contiene letras que no son fáciles de entender,
pues con poca frecuencia ésta se retendrá en la mente.
Las habilidades de la inteligencia musical que se presenta al escuchar música, están ligadas a la
interpretación de la mente de cada persona. En efecto la música consigue conmover, a veces
intensamente por cualidades que ésta presenta. Todas las melodías y temas se basan en la expresión
de sentimientos y emociones a través de la creación musical, inspiradas en temas de amor,
decepción, protesta, o relato de experiencias vividas, plasmadas en la letra de una canción.
Expresar emociones y sentimientos
La inteligencia musical también es la expresión de emociones y sentimientos a través de la música.
Pero para dicha expresión la mente de las personas tiende a reaccionar de acuerdo a diferentes
impulsos en cualquier situación. Es por esto que ORTÍZ, Elena (2008) considera a GOLEMAN,
Daniel quien ha desarrollado la noción de una Inteligencia Emocional a partir de las nociones de
Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal de Howard Gardner, el cual menciona:
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La inteligencia emocional llama la atención de ésta para triunfar en la vida. En las
investigaciones de las neurociencias se han aprobado los estrechos lazos que unen las
emociones con el conocimiento. Las emociones positivas como el humor y el amor y las
negativas como el miedo, la rabia y la tensión ejercen una poderosa influencia en la
persona en el momento de aprender. Las emociones son impulsos para actuar-planes
instantáneos para enfrentarnos en la vida. (Pág. 225)
Tal y como se ha mencionado en la cita, las personas actúan de acuerdo a las emociones que
expresan. Emociones de alegría suelen ser debido a triunfos que se obtiene y también conocer
noticias agradables, no obstante los contario de ésta emoción podría ser por fracasos o noticas que
no son de agrado.
Además, sobre el tema (MUÑOZ, Ana) ha publicado el siguiente artículo el cual considera:
Las emociones y sentimientos son una importante fuente de información: nos guían, nos
ayudan a dar sentido a lo que nos sucede, a entendernos a nosotros mismos y a
relacionarnos con los demás, y nos motivan para alcanzar metas, producir cambios,
evitar situaciones dañinas o perseguir aquello que nos hace felices. (Pág.1)
Como se refiere la autora en la cita anterior, expresar emociones y sentimientos se convierte en una
parte muy esencial en la vida de todo ser humano, la cual se presenta todos los días en cualquier
actividad que se esté realizando. Es donde se manifiesta el comportamiento de las personas, en su
conducta o actitud frente a diferentes situaciones que se presentan.
Los jóvenes estudiantes también muestran estos cambios debido a las diferentes circunstancias de
la vida cotidiana y que en muchas ocasiones no pueden emitir lo que sienten en el aula de clases.
Ésta habilidad también se presenta al momento de cantar, en el cual una canción es la máxima
expresión de emociones y sentimientos y que mejor aprovechar ésta habilidad para el desarrollo del
speaking.
Considerando los tipos de emociones y sentimientos que cada individuo experimenta durante toda
su vida, se puede relacionar con los estilos musicales, ya que cada melodía o ritmo provoca esa
sensación de recuerdo, es decir si una canción es agradables los recuerdos serán de momentos de
felicidad o alegría, así mismo una melodía de melancolía provoca recuerdos de tristeza o
decepción, pero se debe tomar en cuenta que esos recuerdos son temporales, justo en el momento
que inicia y termina una canción.
Los jóvenes de la actualidad no están excluidos en este tipo de sensaciones, todos sienten lo mismo
pero en diferentes momentos. Como se mencionó anteriormente los jóvenes disfrutan de cada ritmo
musical, y que se puede evidenciar al verlos llevar auriculares o escuchando en aparatos de MP3 a
un buen nivel de volumen, sea de forma individual o grupal.
20
Al momento de enseñar Inglés se puede motivar a la creación libre de su propia expresión musical
combinándolas con palabras y frases en Inglés, de acuerdo a sus emociones o sentimientos
construyendo pistas. Para esto, se verá reflejada en la autoexpresión libre que cada uno posee.
Autoexpresión
En el artículo de la página web (La Autoexpresión, 2017) menciona que: “la autoexpresión
comprende las actividades libres, naturales y espontáneas del cuerpo”. (Pág. 1)
En ese sentido, cada individuo tiene libertad de expresarse, sea corporal o mental en cualquier
actividad que realice.
En ésta habilidad, la inteligencia musical va relacionado con la Inteligencia Intrapersonal de un
individuo, la cual ORTÍZ, Elena (2008) hace referencia a la teoría de Gardner el cual menciona que
Inteligencia Intrapersonal es: “La habilidad que desarrolla el conocimiento de uno mismo, sus
emociones, sus sentimientos. También es una habilidad para actuar de acuerdo a la propia manera
de pensar, acorde a su propia escala de valores”. (Pág. 76)
Este es uno de los valores que posee cada ser humano. Aunque en ocasiones se encuentran
bloqueadas debido al punto de vista que tiene la sociedad de cada persona, es decir muchas veces
se les prohíbe “ser su propio yo”.
No se debe olvidar que la Inteligencia Emocional también forma parte de la Autoexpresión libre
ante una situación agradable. Del mismo modo, ORTÍZ, Elena (2008), menciona los componentes
de ésta inteligencia y que una de ellas es la propia motivación, la cual dice:
“Es estar motivado y ordenar las emociones con esperanza y optimismo cuando se tienen retrocesos
en la búsqueda del ideal. Es lograr el autodominio postergando la gratificación y conteniendo la
impulsividad”. (Pág. 227)
Los docentes deben crear un ambiente que facilite la autoexpresión de las emociones y
sentimientos de los estudiantes. Sin embargo en la actualidad los alumnos tienen impedimento, más
aun cuando deben acogerse a las normas del establecimiento educativo. Normas que deben ser
cumplidas de acuerdo a sus obligaciones. Pero una forma de auto expresarse, es mediante la
creación de su propio estilo musical. Motivando a la combinación con palabras y frases en Inglés
que vayan acorde con sus emociones o sentimientos.
Crear canciones
En la página web (¿Como escribir una canción?, 2015), menciona sobre esta habilidad, “A la
composición de una pieza musical y la colocación de la letra. La música es la unión de la melodía
21
y la armonía. A diferencia de una canción donde se combina la melodía, la armonía, y se fusionas
con la letra”. (Pág.1)
En base a lo mencionado indica que, todo individuo está en la capacidad de crear canciones, solo si
tiene la suficiente motivación para hacerlo. Cada uno escucha música de forma voluntaria o
involuntaria durante todo el día y no es difícil notar ese deseo involuntario de imitarlo, tarareando o
golpeando algún objeto, o al ver mover sus pies al ritmo de la música que escuchan. Aunque hay
casos de personas que consideran a la creación de música y canciones algo difícil de hacer. Para
esto se debe tomar en cuenta que la música tradicional es creada a base de instrumentos musicales
tangibles. No obstante está desapercibida la tecnología, en el que se puede hacer uso de este recurso
para la creación de la misma. Recurso que será aplicada en la guía creada por el autor, en el cual los
estudiantes utilizarán para la creación y combinación con el idioma Inglés.
VAILLANCOURT, Guylaine (2009) considera a la creación musical como:
La expresión de uno mismo, que no se juzga ni se evalúa. La música abre de par en par
las puertas del mundo creativo. La creatividad es una inmensa reserva de recursos que
contribuyen en la expansión psíquica, intelectual y social. La creatividad amplia los
limites, ofreciendo infinitas posibilidades de exploración (Pág. 26)
La creatividad es donde cada uno tiene libertad de realizar lo que más le llame la atención. En este
caso crear canciones es una oportunidad para desenvolverse en esta habilidad. Aunque, muchos no
tienen ésta habilidad desarrollada, se puede orientar para la formación de nuevas ideas con
recuerdos vividos y de esta manera crear letras y combinarlas con ritmos musicales con el que se
identifiquen los/las estudiantes.
Al momento de introducir música en la enseñanza del Inglés en jóvenes estudiantes, se debe tomar
en cuenta sus diferentes preferencias musicales. RUIZ, Carmen (2008) toma la teoría sobre las
inteligencias múltiples de Gardner, el cual dice: “Gardner apoya el uso de la música empezando
porque existen ocho tipos de inteligencias y una de ellas es la musical, por lo tanto su uso hace que
este tipo de alumnos experimenten un gran éxito en el aprendizaje de idiomas” (Pág. 2)
Como se menciona en la cita, al utilizar música en la enseñanza del Inglés, ésta influye en gran
medida para que los estudiantes la adquieran de una manera adecuada. Ésta sirve como motivación
y capta la atención de los estudiantes favoreciendo la creatividad. Así mismo la participación, la
comunicación entre compañeros/as de clase. Es necesario que el docente elija música agradable de
acuerdo a las preferencias de los estudiantes de la actualidad, puesto que la música está en
constante cambio, entonces la actualización de conocimientos de los diferentes géneros musicales
es precisa para poder emplearlas al momento de enseñar.
22
Desarrollo de las destrezas listening y speaking
La enseñanza del Inglés en cualquier lugar del mundo, se ha considerado necesaria debido a que en
la actualidad todos utilizan este idioma sea para trabajo o diferentes actividades de comunicación.
Más aun cuando se ha implementado el aprendizaje de este idioma en los establecimientos
educativos, siendo una asignatura adicional que los estudiantes deben conocer. Para muchos puede
no sonar agradable aprender éste idioma, debido a la enseñanza tradicional que aún se mantiene.
Cuando una persona aprende Inglés, el principal objetivo es escuchar y hablar en este idioma, para
esto, se debe adquirir estas destrezas que serán de mucha importancia al momento de comunicarse
de forma clara.
Al momento de conseguirlas, el conocimiento del idioma Inglés de cada estudiante se va
desarrollando de acuerdo al nivel de complejidad que ésta presenta. En la página web
www.definiciónorg/desarrollo, explica el concepto de Desarrollo, el cual menciona: “Es el
crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje”(Pág. 1)
Sin duda, la mente de cada individuo se desarrolla de acuerdo a la enseñanza que ésta recibe.
Realmente el desarrollo de las destrezas listening y speaking se mejora mediante la aplicación de
métodos y estrategias, donde el estudiante amplía la capacidad de entender y distinguir lo que
escucha y de esta forma emplear un vocabulario diverso y adecuado para la formación y
producción oral del Inglés.
Es necesario dar a conocer sobre las destrezas en estudio.
La destreza Listening es un proceso que cumples tres etapas, una vez que ingresa el sonido por el
oído. En la página web (INFOPLEASE, 2016) mencionas los siguientes:
Hearing. Hearing just means listening enough to catch what the speaker is saying.
Understanding. The next part of listening happens when you take what you have heard
and understand it in your own way.
Judging. After you are sure you understand what the speaker has said, think about
whether it makes sense. (Page 1)
Traducida es:
Audición: Esto solo significa escuchar lo suficiente para captar lo que el hablante está
diciendo.
Comprensión: La siguiente parte del listening sucede cuando se toma lo que se ha
escuchado y entendido en su propia manera.
Juzgar: Luego que de estar seguro lo que se entendió lo que el hablante ha dicho,
pensar si esto tiene sentido. (Traducción del autor)
23
En la cita se menciona las etapas del listening, Una vez que se escucha ingresa la información por
el oído y se presta atención lo que la persona está diciendo, una vez que se escucha la mente lo
interpreta para luego juzgar en ideas o pensamientos.
Al momento de enseñar Inglés se debe tomar en cuenta el ejercicio adecuado de listening que se
quiere aplicar, ya que los jóvenes en ocasiones sienten desesperación o aburrimiento cuando en
dicho ejercicio no logran captar los mensajes.
HARMER, Jeremy (2010) menciona:
Students need to be able to listen to a variety of things in a number of different ways. In
the first place, they need to be able to recognise paralinguistic clues such as intonation in
order to understand mood and meaning. They also need to be able to listen for specific
information, and sometimes for more general understanding (when they are listening to a
story or interacting in a social conversation). (Pág. 135)
Traducida es:
Los estudiantes necesitan estar en capacidad de escuchar variedad de cosas de
diferentes maneras. En primer lugar, ellos necesitan estar aptos de reconocer claves
paralingüísticas tal como entonación en orden de entender el significado. Ellos también
necesitan estar aptos a escuchar para obtener información específica, y a veces para
mayor entendimiento (cuando ellos están escuchando una historia o interactuando en
una conversación social). (Pág. 135) (Traducción del autor)
En la cita anterior indica que, cada estudiante debe estar en capacidad de reconocer la
pronunciación que tiene cada palabra, asimismo el contexto de cada frase, esto es fundamental al
momento de dar su significado, ya que la entonación y pronunciación puede variar. Su capacidad
de escuchar debe estar apta al momento de recibirlos, esto quiere decir que un mensaje no solo se
recibe mediante la interpretación de diálogos, sino que también puede aparecer en canciones debido
a la letra musical que lo complementa.
La importancia de la destreza listening radica en que, al escuchar diálogos en Inglés, ciertas
palabras son retenidas en la mente de las personas. Se retiene su pronunciación, su entonación y
luego son utilizadas al momento de comunicarse.
El principal recurso para mejorar la capacidad de entender siempre ha sido escuchar al profesor. El
docente debe motivar a utilizar otros recursos, en este caso la música como medio de aprendizaje
del Inglés.
Una vez que se logra el reconocimiento de palabras y frases en Inglés, éstas son utilizados en la
mayor de las destrezas de éste idioma “Speaking”. Esta destreza es la más importante, para esto, en
el artículo http://aprendiendoingles.mx/?p=155, dice: “El desarrollo de la habilidad de hablar en
Inglés se beneficia del desarrollo de las otras habilidades. Es la suma de las 4 habilidades lo que
24
dará el mejor resultado ya que al contar con un amplio vocabulario y cultura proveídos por el
desarrollo de la lectura y escritura, la comunicación verbal será mucho más eficiente y adecuada”
(Pág. 1)
Como indica la cita, hablar Inglés es el resultado de haber estudiado las demás habilidades. Se debe
considerar que para poder hablar éste idioma, es necesario conocer diversidad de temas que se
puede encontrar en diferentes medios de donde se extrae información. Esto ayuda a mejorar el
vocabulario, ordenar frases al momento de entablar un diálogo.
Hay muchas razones para desarrollar ésta destreza, para lo cual HARMER, Jeremy (2010)
menciona tres razones importantes para que los estudiantes lo adquieran:
Firstly, speaking activities provide rehearsal opportunities - chances to practice real-life
speaking in the safety of the classroom - Secondly, speaking tasks in which students try to
use any or all of the language they know provide feedback for both teacher and students.
Everyone can see how well they are doing: both how successful they are, and also what
language problems they are experiencing - And finally, the more students have
opportunities to activate the various elements of language they have stored in their brains,
the more automatic their use of these elements become. As a result, students gradually
become autonomous language users. This means that they will be able to use words and
phrases fluently without very much conscious thought. (Pág. 123)
Traducida es:
Primeramente, hablar provee oportunidades de ensayo- oportunidades de practicar
conversaciones de la vida real en la comodidad del aula de clases - Segundo, la misión
de hablar en el cual los estudiantes tratan de usar algo o todo el idioma que ellos
conocen, proporcionando retroalimentación para los dos, profesores y estudiantes.
Cada uno puede ver como lo están haciendo: ambos son exitosos, y también, que
problemas con el idioma están afrontando - Y finalmente, mientras más estudiantes
tengan la oportunidad de activar los varios elementos del idioma ellos lo habrán
almacenado en sus cerebros, su uso automático de estos elementos se habrá logrado.
Como resultado, los estudiantes gradualmente llegan a ser usuarios autónomos del
idioma. Esto significa que ellos estarán aptos a usar palabras o frases con fluidez sin
necesidad de ordenar ideas. (Pág.123) (Traducción del investigador)
Como se ha mencionado en la cita, hablar ofrece grandes oportunidades de intercambio de
información, más aun si es usado en el aula de clases, en el cual los estudiantes y docentes son los
protagonistas de este intercambio. Cada uno puede notar como va desarrollando conforme pasa el
tiempo, ya que al inicio se puede constatar el temor de hablar en los estudiantes, muchas veces
porque en la mente están tratando de organizar ideas para formarlas en frases en Inglés, pero al
practicar en conversaciones que a ellos más les interesa, esa dificultad será menor.
Despertar interés en los/las estudiantes por aprender Inglés haciendo uso de la Inteligencia musical
se convierte en un reto para el docente, ya que muchos ya han utilizado actividades tradicionales.
No se ha tomado en cuenta los beneficios que la música presenta y los efectos que produce en la
25
mente de las personas en especial en el aprendizaje de idiomas. Es necesario mencionar, que para
lograr el desarrollo de las destrezas en estudio, ésta debe cumplir con un proceso de enseñanza-
aprendizaje acorde con la asignatura que se va impartir en el aula de clases.
En la página web (CURRICULUM, s/a), cuyo artículo titulado El Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje, menciona que: “La enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que
tiene como fin la formación del estudiante” (Pág.1)
Como se señala en el artículo, el objetivo principal del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje es la
formación académica del estudiante. Desde ésta perspectiva, el estudiante y el docente son los
principales protagonista en este proceso. Cabe recalcar que un docente es la persona que está en
capacidad de impartir sus conocimientos, así mismo el/la estudiante es la persona que está en la
predisposición de aprender.
Para definir el concepto de aprendizaje, Del Módulo de Currículo 1, de la Universidad Central del
Ecuador, CARGUA, Nancy, menciona: “Por aprender entendemos la acción de adquirir el
conocimiento de alguna cosa por medio de la observación o el estudio” (Pág. 45). En base a lo que
menciona la cita es cierto, ya que un estudiante recibe los conocimientos del docente, posterior a
esto organiza la información, los clasifica para luego ser interpretados a través de las diferentes
actividades que se puede realizar. Cabe mencionar que los conocimientos que se va adquiriendo
dependerán de los diferentes medios que el docente utiliza en el aula de clases.
En cambio enseñanza, en el artículo de la página http://definicion.de/ensenanza/, define:
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro;
el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone
que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado
del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de
conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas
(Pág. 1)
Efectivamente, para cumplir con este proceso, el docente utiliza diferentes medios para impartir sus
conocimientos a los estudiantes, sea, mediante la aplicación de métodos, estrategias o técnicas que
crea conveniente adaptarlos para dicho proceso. Así mismo que estén acordes con la realidad del
estudiante. Este proceso también debe ser aplicado en la enseñanza-aprendizaje del Inglés. Si bien
un estudiante aprende haciendo cosas que más le interese, el docente está en la obligación de
adaptarlos a estos intereses. Y que al finalizar dicho proceso, cada estudiante este en la capacidad
de desarrollo y solución creativa de problemas. En este sentido, al desarrollar las destrezas listening
y speaking servirá para la comunicación en los diferentes ámbitos que se encuentren.
26
Para lograr el objetivo de desarrollo de las destrezas listening y speaking se debe realizar
actividades con música acordes a la inteligencia musical que todos los estudiantes tienen. Como ya
se explicó, dentro de este proceso de la enseñanza del Inglés el docente debe incluir los medios más
adecuados para lograr en los estudiantes un aprendizaje apropiado. El docente de la asignatura de
Inglés debe tener en cuenta los aspectos del proceso educativo y el contexto del aprendizaje de éste
idioma, de adaptarlo de acuerdo a los requerimientos de los estudiantes. Se debe considerar los
diferentes métodos y estrategias que van dentro de este proceso. En el cual se ha extraído de
fuentes bibliográficas y páginas web las siguientes que serán adaptadas al desarrollo del listening y
speaking mediante la inteligencia musical.
Aplicación de Métodos para la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés
Con el pasar de los años la enseñanza de ésta asignatura solo se ha enfocado en la memorización y
repetición de palabras en Ingles de forma tradicional, el cual provoca un bajo estimulo en la
participación de los estudiantes. Siendo los más eficaces al momento de enseñar Inglés, se ha
seleccionado los siguientes:
Enfoque Natural (The Natural Approach), para aprender de forma libre
DOUGLAS, Brown explica a base de los creadores Stephen Krashen (1997) y Tracy Treller (1983)
mencionan las etapas de éste método:
Stage (a) The preproduction stage is the development of listening comprehension skills, (b)
The nearly production stage is usually marked with errors as the students struggles with
the language, The teachers focused on meaning her, not on form, and therefore the
teachers does not make a point of correcting errors during this stage (unless they are gross
errors that black or hinder meaning entirely), (c) The last stage is one of extending
production into longer strategies of discourse involving more complex games, role-
playing, open-ended dialogues, discussions and extended small-groups work. Since the
objective in this stage is to promote fluently, teachers are asked to be very sparse in their
correction of errors”.(Pág. 31)
Traducido es:
Stephen Krashen (1997) y Tracy Treller (1983), etapas “ Etapa (a) La etapa de
preproducción es el desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva, (b) La etapa
de producción es usualmente marcada con errores tanto en el esfuerzo de los
estudiantes con el idioma, el docente está enfocado sobre su significado, no sobre la
forma, y por tanto los docentes no toman un punto de corrección durante esta etapa ( a
menos que lo requieran), (c) La última etapa es la de ampliar la producción dentro de
largas estrategias de discurso, diálogos, discusiones y pequeños grupos de trabajo.
Desde el objetivo en esta etapa es promover fluidez, se les pide a los profesores a ser
muy escasa en su corrección de errores” (Pág. 31) (Traducción del investigador)
27
En éste método se centra en las habilidades comunicativas, el docente pone poco énfasis en las
reglas gramaticales y les permite a los estudiantes su libre producción oral y de esta manera
adquieren los conocimientos del Inglés de forma intuitiva a través de la experiencia. En las clases
tradicionales el docente no le permite al estudiante expresarse de forma libre ya que supone que
ellos ya dominan el idioma, sin embargo esto es bloqueado por los mismos por temor a
equivocarse.
FLORES, Floria (2010), también considera el método de Krashen (1997) para el aprendizaje de
segundas lenguas, en el que menciona:
Todo se aprende conscientemente, también debe ser inconsciente, como las reglas
gramaticales, nunca se transforma en adquirido es decir, nunca se podrá usarse para
expresarse de forma espontaneas. La única manera de aprender a hablar es recibiendo
lenguaje (Imput) comprensible en un contexto relajado; el cerebro ya se encargará de
transformar el lenguaje recibido. (Pág. 85)
Como indica la autora, una segunda lengua no solo se aprende por medio de reglas gramaticales, ya
que al momento de comunicarse las personas no están centrados en formar oraciones o frases de
acuerdo a dichas reglas para entablar un dialogo. La forma de comunicación es natural, aunque es
necesaria la retroalimentación de conocimientos ya adquiridos. El uso de música o canciones con
sonidos agradables sirve para que los estudiantes logren un estado de relajación y así recibir los
conocimientos del Inglés.
Es importante dar a conocer el rol del docente frente a los estudiantes en este método, en el
siguiente artículo de la página web (SLIDESHARE, s/a) menciona los siguientes:
- Es la principal fuente de información de entrada comprensible en la lengua objeto.
- Crea un clima de clase interesante y relajada sin pedir a los alumnos que hablen
antes de que estén preparados y sin corregir sus errores.
- Debe elegir y organizar las actividades de clase, es responsable de elegir el material
y diseñar su uso.
- El profesor habla despacio y con claridad, haciendo preguntas y respuestas.
Presentación de la información de manera comprensible lengua-objeto.
- Los alumnos no dicen nada hasta que se sientan completamente seguros
- Cuando el alumno ya esté dispuesto a producir, el maestro lo apoya con lenguaje
básico. El alumno en el nivel básico produce oraciones muy superficiales
(respuestas sencillas) progresión gradual.
- El profesor habla despacio y con claridad. (Pág. 1)
En ésta circunstancia se puede apreciar que va más relacionado con estudiantes principiantes, no
obstante el empleo de este método en jóvenes con conocimientos básicos de Inglés resulta muy
efectivo. En la secundaria ya han adquirido dichos conocimientos, sin embargo son solo
conocimientos de formación de estructuras gramaticales para completar los ejercicios que les piden
realizar en el texto de Inglés. Entonces estos conocimientos básicos se pueden utilizar para la
28
comunicación en temas que sean de su agrado. Experiencias relacionadas con temas de música en
Inglés se ve reflejado al momento de exponer una canción que ya antes fue escuchada en algún
lugar. Es obvio que la mayoría desea conocer la traducción de la letra, para esto el docente no
necesariamente debe traducir al español, basta con realizar mímicas o representaciones graficas de
frases o palabras que se encuentran en dicha canción en Inglés. Despertando así mayor interés en
los estudiantes por conocer el mensaje. Motivar al estudiante a formar preguntas en Inglés es de
suma importancia para continuar, por ejemplo, “What is the meaning of…..?”, “Could you repeat
again?”. Esto ayudará a que el estudiante pierda temor por hablar y así poco a poco desarrolle el
speaking, para utilizarlos en otros diálogos. Los estudiantes adquieren la lengua de manera intuitiva
y a través de la experiencia, es decir, mientras se equivocan el docente los orienta a no cometer los
mismos errores, explicando la formación de palabras o frases en Inglés de forma correcta.
Así mismo la habilidad de listening se desarrolla, debido a que el docente explica toda la letra
musical en Inglés, de igual manera reproducir en varias ocasiones la canción conforme se explica,
el reconocimiento de vocabulario y pronunciación será asimilada con mayor frecuencia. De hecho
la melodía y ritmo de canciones en Inglés motiva a conocer su significado y mensaje.
Como ya se mencionó, el docente debe elegir el material o recursos adecuados que serán aplicados
para el desarrollo de las habilidades listening y speaking. Resulta bastante atrayente el uso de
programas de internet relacionados con música y que serán adaptadas para la formación de palabras
y frases en Inglés, despertando curiosidad en los estudiantes por conocer los programas
seleccionados y el uso, de igual manera la selección de música debe ser atrayente, debido a melodía
y ritmo que ésta presenta.
Al escuchar música con melodías y ritmo agradables despierta algunas habilidades de la
inteligencia musical. Un estado de relajación permite la percepción de sonidos y concentración para
recordar letras de canciones o asimilarlas. De esta manera el siguiente método a explicar es muy
efectivo al momento de enseñar Inglés en jóvenes estudiantes.
Sugestopedia para la participación en clase.
Con el pasar del tiempo las clases de Inglés se han vuelto monótonas, enfocados solo en la
enseñanza de su estructura gramatical, a través de la memorización de ciertas reglas que ésta
presenta, por ende las clases se vuelven aburridas y la participación de los estudiantes solo son un
reflejo de acto obligatorio para obtener puntaje en la asignatura de Inglés. Los conocimientos
adquiridos en años posteriores no son considerados para un buen desarrollo del listening y
speaking. Esos conocimientos se almacenan en la memoria de las personas, pero hace falta un
estímulo para desarrollarlas.
29
En éste método, ROMERO, Gladis toma la teoría de Lozanov (1978) el cual define la sugestopedia
como: “un factor comunicacional constante, el cual puede crear las condiciones para activar las
capacidades de reserva funcional de la personalidad, principalmente a través de la actividad mental
paraconsciente” (p. 201).
Es necesario utilizar la sugestión de una forma adecuada por parte del docente de Inglés, ya que tal
y como se ha mencionado las clases con Sugestopedia, se activan las reservas de la mente, es decir
los conocimientos ya adquiridos para mejorar un buen aprendizaje del Inglés. Existen factores muy
importantes para la utilización de éste método. En el artículo de la página web (SUGESTOPEDIA,
Pedagogia Desugestiva, 2013), la Dra. GATEVA, Evelyna explica la introducción de variantes
artísticas para verificar: “reacciones de los alumnos ante diferentes tipos de música y canciones e
introduciendo juguetes, bailes, poesía, gran cantidad de juegos y materiales didácticos que
refuerzan positivamente las emociones”(Pág.1)
Teniendo en cuenta que la música activa habilidades de la Inteligencia musical, este arte también es
un poder sugestivo, donde atrae la curiosidad, la atención y por sobre todo la participación del
estudiante con lo que favorece la memorización y estimula las emociones. De este modo se ha
tomado una parte de este método que se relaciona con esta inteligencia.
El momento para la activación de ésta inteligencia es, en el instante de escuchar música en sus
diferentes ritmos y melodías que producen cierto estado anímico en las personas.
DOUGLAS, Brown toma la teoria de Georgi Lozanov (1979) el cual dice: “Contention that the
human brain could process great quantities of material if given the right condition for learning
among which are state of relaxation and giving over of control to the teacher”(Pág.27)
La cita traducida es:
Georgi Lozanov (1979): “El cerebro humano puede procesar grandes cantidades de material si está
en las condiciones correctas para el aprendizaje entre los cuales está el estado de relajación, dando
el control al docente” (Pág. 27) (Traducción del investigador).
El autor menciona sobre este método, que para el aprendizaje un estado relajado de la mente
ayudaría para la máxima retención de material aprendido. Al estar en un estado de relajación, el
cerebro se encuentra en un estado de atención y alerta ante todos los sonidos que pueda percibir por
el oído. En base a esto, se considera que toda persona aprende mejor en un estado de relajación que
bajo estrés.
30
Toda persona no nació con conocimientos sobre gramática para comunicarse con los demás.
Durante su infancia todos escuchan palabras y debido a la repetición de éstas, se aprende y se
memoriza su pronunciación y con el tiempo se combinan con más palabras y frases para poder
comunicarse. De este modo, se podría considerar que el Inglés se puede aprender de la misma
manera, porque no, al utilizar música para activar la inteligencia musical. Escuchando baladas en
Inglés e intentar cantar dichas canciones, tal y como se mencionó anteriormente, la repetición de
palabras con su respectiva pronunciación de acuerdo a cada tema musical, pues de alguna forma se
mantiene en la memoria y recuerdos, de las personas.
Música como estrategia de enseñanza del idioma Inglés
De acuerdo al artículo de la página web (SLIDESHARE, estrategia de enseñanza, s/a), se considera
como: “Procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizaje
significativo” (Pág. 1)
Respecto a los que menciona en la cita, el agente es el docente que va impartir sus conocimientos,
mediante la aplicación de diferentes recursos para lograr un buen aprendizaje de los estudiantes.
Además, BARRIGA, Frida y HERNANDEZ, Gerardo (1999) dicen sobre estrategias que: “el
énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender
por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) por consiguiente la
responsabilidad recae en el aprendiz” (Pág. 2).
Como se ha mencionado en la cita, se debe considerar que en la aplicación de estrategias los
involucrados son el estudiante y el docente. Sucede de igual manera al momento de enseñar la
asignatura de Inglés en el cual es necesario definir todas las actividades con un claro objetivo de
lograr el desarrollo de las destrezas listening y speaking tomando en cuenta la inteligencia musical.
Existen diferentes estrategias para la enseñanza de éste idioma. Una muy llamativa es la
incorporación de música y también la aplicación de pistas musicales para aprender Inglés. Para esto
es necesario dar a conocer cuán importante es la música como estrategia.
VAILLANCOURT, Guylaine (2009) define a la música:
La música es el arte de combinar sonidos según sus reglas, de organizar un tiempo con
elementos sonoros. La música es también un lenguaje que poseemos sin haberlo
estudiado nunca. Éste lenguaje está al alcance de todos y nos sirve para expresarnos y
para comunicarnos. (Pág. 11)
Como la cita lo indica, todas las personas utilizan la música como un lenguaje de comunicación
entre sí. Un ejemplo de comunicación a través de la música es al momento de dedicar una canción
a alguien especial, con esto se evidencia la expresión de sentimiento de cariño o afecto hacia esa
31
persona. También se podría considerar que cada individuo tiene una conducta de acuerdo al tipo de
género musical que escucha.
La música como estrategia de enseñanza es de suma importancia en la educación de las personas y
desde tiempos muy antiguos se lo ha considerado necesaria en la formación de la misma.
MORENO, Miguel A. (1983) considera las siguientes propiedades válidas y útiles en el plano
educativo.
Hace que el espíritu de las personas tome contacto con los valores que lo rodean. – Es
un magnífico medio de expresión, idóneo para despertar las vivencias internas por
medio de la imaginación y sensibilidad. – Descubre ante la sociedad los valores que
cada persona posee y le obliga en cierto modo a usarlos. – Serena las pasiones del ser
humano, regula sus instintos y es puente de unión entre su interior y el ambiente en el
que vive. – Aporta en los estudiantes un espíritu de colaboración. – Elimina la tensión
propia del trabajo, alivia su fatiga y muchas veces el aburrimiento tan característico.
(Pág. 17, 18)
Como menciona el autor, la música despierta imaginación en la mente de las personas y por ende
las melodías que se puede apreciar de algún modo van relacionados con sus valores. Además, la
música es utilizada como terapia de relajación y atención para evitar aburrimiento en la hora de
clases. Sin embargo, solo se ha estimado importante en la formación infantil, dejando
desapercibido en la formación de los adolescentes.
El desarrollo de las destrezas listening y speaking en jóvenes mediante el uso de música como
estrategia se convierte en un reto para el docente. Despertar imaginación y creatividad es necesario,
solo así se logra atención y curiosidad por aprender Inglés de una manera distinta a lo tradicional y
por lo tanto, el aprendizaje de éste idioma se vuelve menos estresante y en lugar de que aprender
sea obligatorio se vuelve algo agradable, motivador no solo para el estudiante sino también para el
docente que enseña.
Incorporación de música para aprender Inglés
Es evidente que los jóvenes estudiantes disfrutan escuchar música, en muchos casos canciones con
letras en Inglés, pero en el establecimiento educativo no está tomado en cuenta ésta apreciación.
Escuchar música mejora la pronunciación, se reconoce más vocabulario y comprender lo que se
escucha en este idioma. En el artículo de la página web (CLIOFFI DE SELVA, Paula), menciona
algunas sugerencias para aprender Inglés a través de la música.
1) Comienza de a poco. Puedes empezar escuchando música para niños. Es excelente
para incorporar vocabulario y aprender la pronunciación correcta de las palabras en
inglés. 2) Escucha la música mientras lees la letra. Puedes detener la música si lo
necesitas para buscar palabras o frases en el diccionario. 3) Una vez que hayas
entendido la canción, no leas la letra y sólo escucha. De esta manera estarás realmente
32
agudizando tu oído, lo cual hará que comprender el inglés hablado te sea mucho más
fácil. 4) Escucha las mismas canciones una y otra vez. Crea una lista de reproducción
semanal con entre 5 y 10 canciones y escucha solo esas canciones durante esa semana.
(Pág. 1)
En efecto la incorporación de música en el aula de clase es atrayente, y como se ha mencionado en
la cita, es necesario empezar con canciones fáciles de entender y captar su letra. La repetición
constante de algún tema en particular es un buen ejercicio de listening, pero es necesaria la lectura
de su letra para diferenciar de mejor manera su pronunciación. Al culminar la canción se orienta a
descifrar su mensaje dejando su libre producción oral, permitiéndoles equivocarse para luego
corregirlos a través de explicaciones de uso gramatical que ya fue aprendido en años anteriores.
Otra opción es llevar temas de canciones que inviten a la reflexión y conversación sobre temas de
carácter social a ritmo de Hip-Hop. Un exponente de fama internacional y que la mayoría de
jóvenes conocen es el artista Eminen, su ritmo contagioso invita a buscar el mensaje que expone en
sus canciones.
El objetivo es motivar a los/las estudiantes a crear sus propias canciones de acuerdo a temas que se
está tratando en clase y combinarlas con sus propias ideas y pensamientos. El docente sirve de guía
para la creación de palabras y frases en Inglés. De esta manera se va relacionando con el Método
de Enfoque Natural.
De ésta forma se incorpora música en el aula para desarrollar sus habilidades de comprender
sonidos, retener lo escuchado y expresar sus emociones a base de las canciones expuestas en clase,
sin olvidarse la autoexpresión que van utilizar al momento de interpretarlas.
Aplicación de pistas musicales
La tecnología lleva años evolucionando, tal es el caso que cualquier género musical se puede
encontrar en YouTube y descargarlo de forma gratuita en formato Mp3. Las pistas musicales se
utilizan a modo de Karaoke, ya que en éstas no se escucha la voz del artista interpretando su letra,
sino que mediante la pista se motiva al estudiante a cantar su canción preferida en Inglés para de
esta manera desarrollar su destreza de speaking.
Otra forma de uso sería, motivar al reconocimiento de diferentes sonidos que se puede encontrar en
una pista musical, para realizarlo es necesario buscar y descargar pistas con sonidos de la
naturaleza o efectos especiales que invite a los estudiantes a la imaginación mientras escucha. La
inteligencia musical se activa debido al reconocimiento de varios sonidos en su mente.
33
Adicional el uso de pistas musicales podría ser, descargar varias de ellas con ritmos y melodías
que sean atrayentes a los estudiantes y compartir con los mismos. Una vez compartida se motiva al
reemplazo de la letra original de dicha pista por su propia letra en Inglés.
Con el uso de las pistas musicales también se motiva a la creación de sus propias pistas con un
programa especial para dicha creación. Con esto se estaría despertando su curiosidad por conocer
dicho programa, al final su creación debe ser complementada con su propia letra musical. En efecto
el docente sirve de guía para la creación de palabras y frase en Inglés de acuerdo a sus emociones y
sentimientos y que al final se verá expuesta en su autoexpresión libre al cantar.
Es obligación del docente adaptarse a los diferentes intereses que tienen los estudiantes por
aprender Inglés. Y que de esta manera podrán mejorar sus habilidades comunicativas en éste
idioma en cualquier ámbito que se desenvuelvan.
Mejora las habilidades comunicativas del Inglés
Aprender Inglés no solo se refiere a completar ejercicios de un texto o aprobar un nivel para seguir
al siguiente sin tener un enfoque claro por cual se está aprendiendo. Si bien las motivaciones
pueden ser académicas, aprender Inglés es mucho más que eso, como se mencionó al inicio cuando
se adquiere dichos conocimientos es para comunicarse con las personas y acceder a la información.
Las diferentes actividades que se puede aplicar mediante la inteligencia musical son para dar un
empuje hacia lo que más tarde se verá reflejado en las habilidades comunicativas en Inglés de los
estudiantes. Cabe mencionar, que los estudiantes de secundaria también deben realizar más
actividades en su rutina estudiantil de acuerdo a las otras asignaturas correspondientes.
Es la razón por la cual se considera realizar actividades para que no sientan ese estrés de trabajo
estudiantil y sientan un momento grato en las clases de Inglés. Los conocimientos básicos que se
pueden desarrollar a través de la inteligencia musical servirán en el futuro, ya que el
reconocimiento de vocabulario, pronunciación, memorización de frases y palabras en Inglés
servirán para la comunicación que se mencionó anteriormente, con personas de diferentes países,
logrando intercambio de aspectos culturales. Pues de cierta manera al aplicar las actividades
relacionadas con la inteligencia musical por medio de la música, un estudiante puede distinguir lo
que escucha y posterior a esto emplear un vocabulario diverso para comunicarse.
Distinguir palabras en Inglés al escuchar
Toda persona que está aprendiendo Inglés suele tener cierta dificultad cuando escucha
conversaciones en éste idioma. Para lo cual, como se ha explicado, al aplicar canciones es
34
necesario la lectura de las mismas mientras se reproduce en cualquier aparato de sonido. La
distinción de palabras se notará en el contexto de las canciones empleadas.
Para la distinción de palabras en Inglés, es necesario dar a conocer la diferencia entre oir y
escuchar, en el artículo, http://www.metodobadra.com/blog/?p=13 menciona:
OÍR significa percibir con el sentido del oído las palabras que se hablan. ESCUCHAR
involucra otros cuatro sentidos para ayudarnos a entender las palabras que se dicen.
Cuando oímos lo hacemos con nuestro sistema auditivo. Cuando escuchamos otras
funciones cognitivas entran en juego: tales como poner atención, recordar, pensar y
razonar.(Pág. 1)
En la cita señala sus diferencias y pues de hecho todas las personas con capacidad de oir perciben
voces y sonidos. En cambio escuchar va más allá de oir, es cuando se presta con atención sobre los
sonidos del habla y de ésta manera se identifica el mensaje que se emite.
En ese sentido, al momento de escuchar se presta atención los sonidos de cada palabra y por ende
se logra distinguir cada una de ellas. En Inglés las palabras tienen su respectiva pronunciación, de
éste modo los ejercicios de listening mediante el empleo de canciones también suele ser necesario
la lectura de la letra. Aunque en ocasiones aparecen palabras nuevas o algunas de éstas podrían ser
olvidadas, entonces ilustrar las palabras de la canción con imágenes o fotografías ayuda de gran
manera para reconocer de mejor manera su significado sin necesidad de su traducción al español.
Tal vez muchos pensarán que las canciones no suelen ser de gran ayuda, pues todo lo contrario, al
escuchar por varias ocasiones e intentar cantar, las palabras y pronunciación se almacena en la
mente de un individuo debido a la memorización y constante repetición y que al momento de
utilizarlas en un dialogo, las frases escuchadas serán de gran ayuda para dicha comunicación. En
efecto, las frases no fueron asimiladas debido a la enseñanza tradicional de gramática, sino más
bien por una de las habilidades de la inteligencia musical como es asimilar letras de canciones en
base a la percepción de sonidos.
Emplear vocabulario diverso
Si se desarrolla la habilidad de distinguir los que se escucha en Inglés, también se mejora la
habilidad de comunicación en éste idioma. Los estudiantes quieren estar aptos para entender lo que
las personas expresan en Inglés sea; frente a frente, escuchando la radio o viendo televisión. La
información que recibe se procesa y se clasifica de acuerdo a su importancia, para de esta manera
dar opiniones, sugerencias en un dialogo con los demás.
35
OCEANO, Diccionario de la Lengua Española indica el significado de vocabulario como;
“Conjunto de palabras de un idioma” (Pág. 781)
De hecho cada idioma tiene su vocabulario, el Inglés contiene infinidad de palabras con su
respetivo significado. Las personas que estudian éste idioma van directamente hacia un diccionario
o a su vez a un traductor digital solo para conocer la traducción en español, más no por conocer su
significado. Al momento de enseñar Inglés con música, se puede utilizar imágenes de acuerdo a
cada palabra o frase que aparece en la letra de una canción para de ésta manera enriquecer su
vocabulario y su posterior uso en un dialogo.
Como ya se mencionó, relacionando con la inteligencia musical, en una canción en Inglés se
encuentra infinidad de palabras con su respectiva pronunciación, sin embargo su entonación puede
variar debido a la melodía o ritmo que se está acoplando cada tema musical. Aunque al momento
de escucharlas sirve como buen ejercicio práctico para desarrollar ésta destreza, ya que mientras
más se escuche dicho tema, con más seguridad se reconoce la pronunciación de las palabras en
Inglés y su posterior empleo en una conversación. De hecho la lectura también influye al
reconocimiento de vocabulario para ordenar frases al momento de entablar un diálogo. Leer y
escribir en Inglés también contribuyen en el desarrollo de ésta habilidad, pero lo más importante es
saber escuchar. Las habilidades de hablar y escuchar van de la mano, porque en una conversación
siempre habrá el que envía el mensaje hablado y la persona que recibe ese mensaje por medio del
oído. Una conversación es el resultado de preguntas y respuestas con opiniones, sugerencias o
consejos que se proporciona.
Enseñanza del Inglés en adolescentes
Durante mucho tiempo el uso de música en la educación solo se ha enfocado para la formación
infantil, así mismo utilizarla como estrategia no se ha tomado en cuenta al momento de enseñar a
adolescentes. Es muy distinto enseñar a adolescentes que a niños, los niños aprenden de mejor
manera mediante juegos que más les atraen, en cambio los adolescentes por el cambio físico, la
etapa de rebeldía y cambio en su forma de pensar que están atravesando, hace que el aprendizaje a
base de juegos infantiles no sea tan interesante.
Se debe considerar que en ésta edad los rasgos de carácter cambian, tal y como menciona en la
Guía de Acción docente:
“Búsqueda de sí mismo – Tendencia grupal. Sobre identificación masiva entre los miembros del
grupo – Necesidad de fantasear e intelectualizar – Actividades sociales reivindicadoras. Rebeldía
juvenil – Fluctuación del humor y de los estados de ánimo” (Pág. 19).
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Tal y como se menciona la cita, en muchas circunstancias suelen ser estrechamente unidos a sus
compañeros, pero rebeldes con los adultos. En ocasiones los rasgos mencionados suelen ser una
desventaja al momento de captar su atención en las clases de Inglés, debido a su etapa de rebeldía,
sin embargo, al incluir música se puede evidenciar que se identifican con algún género musical. Es
entonces donde se puede sacar provecho de ésta, para la enseñanza del Inglés.
En la etapa de la adolescencia, VAILLANCOURT, Guylaine (2009) menciona:
La adolescencia es un periodo difícil. Los jóvenes ya no se reconocen. El mundo se pone
patas arriba. A esta edad, la comunicación con los padres es a veces problemática y
resulta difícil llegar a ellos. Es entonces cuando la música pasa a ser muy importante
para el adolescente. Con mucha frecuencia, es casi la única manera de llegar a los
jóvenes. (Pág. 74)
Como se ha mencionado, los adolescentes prefieren una tendencia grupal en el que realizan
actividades que más les interesa, con conversaciones que a veces les resulta complicado expresar a
sus representantes. Entonces, se les motiva a escribir sus emociones y sentimientos, para luego
indicar un ejemplo sobre un video de un concierto en el que interpretan varios artistas en conjunto,
para incentivarlos a realizar algo similar mediante la creación de su propio estilo musical con su
propia letra en Inglés de acuerdo a sus emociones.
El docente debe utilizar diversos métodos que le permitan adaptar la enseñanza del Inglés. Del
mismo modo incitarles a realizar este tipo de ejercicios en conjunto con sus compañeros se estaría
logrando un aprendizaje cooperativo.
LIMUSA editoriales en la guía de estrategias de enseñanza (1993) da a conocer sobre el
Aprendizaje Cooperativo, la cual será adaptada a adolescentes en la enseñanza del Inglés:
“Combinación particular de objetivos grupales o recompensas en equipo, de responsabilidad
individual, y de oportunidades iguales para lograr el éxito”. (Pág. 457)
Con esto, se pide a los grupos que realicen los ejercicios juntos, pero en ésta ocasión, la invención
de su propio estilo musical será mediante la utilización de un programa especial para la creación de
pistas musicales, con esto se motiva más a los grupos a realizar su propia canción con letras en
Inglés.
Apoyar al grupo la ayuda mutua y generar la interacción fomenta a forjar nuevos vínculos sociales,
mediante la investigación y curiosidad por conocer más frases en Inglés para reforzar su letra. Su
inteligencia musical trabaja mediante la imaginación al momento de escuchar las diferentes
melodías que encontrarán en dicho programa.
37
Inteligencia musical y desarrollo de listening y speaking
La mayoría de personas cree que el aprendizaje del Inglés se debe a que muchos tienen ciertas
capacidades intelectuales que ayuda a adquirirla de una manera más rápida y eficaz. Pero no toman
en cuenta los diferentes factores que intervienen para la adquisición de la misma, en efecto algunos
lo adquieren pero con falencias, es decir, lograron terminar un curso de idiomas con una
calificación superior a los demás, pero algunas habilidades no fueron desarrolladas en su totalidad,
a diferencia que otra persona logró aprobar el mismo curso, tal vez tuvo errores gramaticales, pero
su capacidad de entender el idioma y producirlo de forma oral fue mejor que la persona que logró
un alto promedio en gramática.
Un factor muy importante que poco se ha considerado en la enseñanza del Inglés es la música. Es
fácil notar como la música ha formado parte de nuestra vida durante todos los días en cualquier
actividad que se esté realizando. Todas las personas tienen una inteligencia musical, sin embargo la
mayoría desconoce los beneficios que esta presenta en la educación de un estudiante, más aun si se
trata del aprendizaje del Inglés.
TOSCANO, Carmen y FONSECA María (2012) consideran a la música como un recurso poderoso
para la adquisición de una lengua extranjera, de este modo mencionan:
Mucho se ha discutido en la literatura sobre la inclusión de elementos sonoros en el
aula de idiomas. Aumento motivacional, memorización de elementos lingüísticos en una
LE (Lengua Extranjera), mejora en la pronunciación han sido los efectos más buscados
por los docentes en las clases de lenguas extranjeras. Pero la utilización de la música,
bien sea instrumental o vocal, aporta un espectro mucho más amplio y enriquecedor
(Pág. 201)
En efecto, la música y el desarrollo de las destrezas del Inglés van de la mano, ya que ayuda a la
motivación de los/las estudiantes por aprender un nuevo idioma, sea en la memorización o
pronunciación de palabras en Inglés, aunque en ocasiones no es considerado tan importante la
aplicación de música en jóvenes. Un ambiente musical en el aula de clases ayuda a los/las
estudiantes a relajarse, concentrarse en los diferentes sonidos que ésta produce, despertando interés
por conocer el origen de dicho sonido. Luego de ingresar por el oído, se clasifica para después
juzgar sus respectivas características.
Del mismo modo el uso de canciones en Inglés despierta curiosidad en los jóvenes por conocer el
mensaje de dicha canción. Debido a la melodía y ritmo que tienen ciertas piezas musicales provoca
escuchar el mismo tema por varias ocasiones y pues de cierta forma la pronunciación y estructura
de frases se mantiene en la memoria de las personas y se logra reconocerlos debido a ésta
repetición. Desarrollando algunas habilidades de la inteligencia musical tales como; percepción de
sonidos, comprender sonidos, apreciación musical. Y posterior a esta la imitación involuntaria de
38
dicha canción, despertando en la mente de las personas la imitación o posible creación de la
canción escuchada.
Pues con tan solo escuchar e intentar cantar una canción en Inglés ya se está trabajando con las
destrezas listening y speaking. Tal y como señalan TOSCANO, Carmen y FONSECA María
(2012) en donde hacen referencia a la cita de (Richards, 2001), el cual menciona; “En general, las
actividades musicales que incluyen las canciones y el ritmo ayudan al desarrollo de la
discriminación auditiva y de la pronunciación” (Pág. 203).
Tal y como menciona en la cita, se logra el desarrollo de las habilidades del Inglés mediante la
aplicación de música, en ésta un individuo puede juzgar la melodía y la pronunciación o a su vez
pronunciar ciertas palabras captadas. No se debe olvidar las otras destrezas del Inglés reading (leer)
y writing (escribir) que también están ligadas al desarrollo del listening y speaking, ya que para
poder entender de mejor manera una canción es necesaria la lectura de dicho tema, del mismo
modo si se desea crear una nueva obra musical es necesario la escritura de frases en Inglés para
luego combinarlas con varias melodías.
El docente de Inglés debe buscar diferentes medios para estimular la participación de los/las
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de éste idioma. Tal y como se indicó
anteriormente, un gran recurso que se puede aplicar para el desarrollo de las destrezas en estudio es
la aplicación de música en el aula, ya que a más de trabajar con las destrezas en estudio del idioma
Inglés, también se estaría despertando la inteligencia musical que todos llevamos dentro.
Definición de términos básicos
Las siguientes definiciones se han extraído de páginas web y del Diccionario OCÉANO, Grupo
Editorial, Diccionario de la Lengua Española.
Aficionado: Inclinación, afecto permanente por una persona o cosa. Conjunto de aficionados a un
deporte, espectáculo, etc. (Pág. 20)
Apreciar: Reconocer y estimar el mérito de las personas o de las cosas. (Pág. 59)
Atención: Capacidad de concentrar la actividad Psíquica sobre un determinado objeto. (Pág.77)
Asimilar: Alterar la articulación de un sonido del habla asemejándolo a otro inmediato o cercano
mediante las substitución de uno o varios caracteres propios de aquel o por propios de éste. (Pág.
74)
39
Auditivo: Que tiene virtud para oir. Perteneciente al órgano de oído. (Pág. 81)
Canción: Composición en verso que se puede cantar o hecha apropósito para que se le pueda poner
música. (Pág. 137)
Cantar: Formar con la voz sonidos melodiosos y variados. (Pág. 139)
Capacidad: Talento o disposición para aprender bien las cosas. (Pág. 141)
Clave: Código de signos convenidos para escribir en cifra, o de cualesquiera de otros distintos de
los conocidos o usuales. (Pág. 181)
Concentrar: Fijar la atención, la mirada, el pensamiento, etc, sobre algo con intensidad. (Pág. 199)
Conocimiento: Entendimiento, inteligencia, razón natural. (Pág. 206)
Conversar: Hablar una o varias personas con otra u otras. (Pág. 214)
Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace una cosa. (Pág. 267)
Diálogo: Conversación entre dos o más personas. (Pág. 270)
Discriminar: Diferenciar una cosa de otra. (Pág. 275)
Estrategia: Arte, traza para dirigir un asunto. (Pág. 335)
Endorfinas: Las endorfinas son hormonas segregadas por unas glándulas del cerebro, la hipófisis y
el hipotálamo, que están presentes en muchos órganos, incluyendo el cerebro y la médula espinal
en particular. Las endorfinas provocan una sensación de bienestar y de relajación.
http://salud.ccm.net/faq/8355-endorfina-definicion
Habilidad: Aplicado a personas con capacidad para algo. (Pág. 395)
Idioma: Lengua de un país. (Pág. 414)
Instruccional: “Se trata de un conjunto de palabras que tienen como finalidad establecer
instrucciones, reglas u órdenes según sea el caso, el argumento del texto, debe indicar a la persona
que lo lee que debe seguir un lineamiento pautado por quien lo redacto”
http://conceptodefinicion.de/texto-instruccional/.
Lingüística: Ciencia que se ocupa de la descripción y explicación de los hechos del lenguaje. (Pág.
468)
Memoria: Facultad de recordar cosas pasadas. (Pág. 499)
40
Mental: Potencia intelectual del alma. Intención, propósito, voluntad. (Pág. 500)
Método: Procedimiento para alcanzar un determinado fin. (Pág. 504)
Neuroquímico:- Es el proceso químico que se da en las neuronas para transmitir información.
PALADINES, Fernando (2011). Curso Básico de Psicofisiología.
Participar: Tomar uno parte en una cosa. (Pág. 567)
Percepción: Aprehensión de la realidad por medio de los datos recibidos por los sentidos. (Pág.
581)
Proceso: Progreso, acción de ir adelante. (Pág. 620)
Recurso: Medio a que se recurre para algo. (Pág. 649)
Recuerdo: Memoria que se hace o aviso que se da de una cosa pasada o de que ya se habló. (Pág.
649)
Relajar: Aflojar, laxar o ablandar. (Pág. 655)
Ritmo: Armoniosa combinación y sucesión de voces, clausulas, y cortes en el lenguaje poét. (Pág.
671)
Significado: Significado o sentido de las palabras o frases. (Pág. 695)
Sentidos: Cada una de las aptitudes que tiene el alma de percibir por medio de determinados
órganos corporales, las impresiones de los objetos externos. (Pág. 701)
Solución: Acción y efecto de resolver una duda o dificultad. (Pág. 711)
Sonido: Conjunto de vibración que puede estimular el órgano del oído. (Pág. 712)
Técnica: Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte. (Pág. 729)
Fundamentación Legal
El siguiente trabajo de investigación tiene sustento legal en lo siguiente:
41
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta de la educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)
Título I: Ámbito, Objeto, Fines y Principios del Sistema de Educación Superior
Capítulo 1 Ámbito y Objeto
Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la
educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna.
Capítulo 2 Fines de la Educación Superior
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme sus
méritos académicos.
f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación bajo la más amplia
libertad de cátedra e investigativa:
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Título II de los Derechos y Obligaciones
Capítulo III de los Derechos y Obligaciones de los Estudiantes
Art. 7.- Derechos
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de
las diversidades, la participación, autonomía y cooperación.
42
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI)
Título VI. De la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación,
valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de
los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o
calificaciones. La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al
estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los
objetivos de aprendizaje.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Capítulo III. Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4) Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Capítulo décimo primero: De los Estudiantes
Art. 183. Derechos. Los(as) estudiantes tienen los siguientes derechos:
1. Educación superior de calidad que significa formación científico-técnica y humanista para
estar en capacidad de producir conocimiento y cultura y de ejercer una profesión, sin
discriminación de ninguna naturaleza por capacidades especiales, raza, etnia, nacionalidad,
43
género, estrato socio-económico, orientación política o religiosa. Todos los estudiantes
tienen igualdad de condiciones y oportunidades.
5. Reconocimiento e incentivos a la creatividad, participación y aporte a la ciencia, la
tecnología, el arte y la cultura.
17. Obtener los títulos profesionales y grados académicos para los cuales se hubieren hecho
acreedores, de conformidad con la Ley, este Estatuto y los reglamentos.
Caracterización de las Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
Inteligencia musical
Es la capacidad de percibir sonidos musicales, recordar letras de canciones, expresar emociones y
sentimientos a través de la música, así como palabras en otros idiomas.
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo del listening y speaking
Son las destrezas que se mejora mediante la aplicación de métodos y estrategias de enseñanza,
donde el estudiante mejora sus habilidades comunicativas de distinguir lo que escucha y de ésta
forma emplear un vocabulario diverso y adecuado para la formación y producción oral del Inglés
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Es importante destacar los enfoques que presenta la investigación, los cuales son Cuantitativo y
Cualitativo. De modalidad socioeducativa, nivel descriptivo y se aplicó los tipos de investigación
de campo y bibliográfica.
Enfoque de la Investigación
La finalidad de la investigación se centró en el desarrollo del proceso investigativo mismo que
estuvo enmarcado en la inteligencia musical para el desarrollo de listening y speaking en
estudiantes de Segundo de Bachillerato, Paralelo “A” del Colegio Nacional “Cumbayá”. La
investigación se basó en un enfoque Cuantitativo y Cualitativo.
En el enfoque Cuantitativo, GÓMEZ, Marcelo (2009).En su obra “Introducción a la Metodología
de la Investigación Científica” menciona:
Utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación
establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y el uso de la
estadística para intenta establecer con exactitud patrones en una población o muestra.
(Pág. 70)
Como señala el autor, el enfoque de la investigación es Cuantitativa, porque se aporta evidencia
numérica a una teoría que se ha explicado y se relaciona con los resultados de la aplicación de
instrumentos de recolección de datos en el cual se establece en informes estadísticos con la
utilización de gráficos estadísticos para su mejor interpretación.
Es Cualitativo como explica el mismo autor, GÓMEZ, Marcelo (2009).
Se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, sin conteo. Utiliza
las descripciones profundas y las interpretaciones de los fenómenos. Utilizando técnicas
como observación no estructurada. Se conducen básicamente en ambientes naturales,
donde los participantes se comportan como lo hacen en su vida cotidiana (No es
necesaria un experimento). (Pág. 70)
Como se observa en la cita, la presente también tuvo un enfoque cualitativo. Ya que fue necesario
informarse sobre la situación real del campo donde se realizó la investigación. Para de esta manera
determinar si es posible la realización de la misma. Una vez inmerso, se procede a buscar
información que fue útil para verificar el problema encontrado. Los resultados son descripciones
detalladas de la realidad de los eventos definidas en la construcción de la Fundamentación Teórica
de la investigación.
45
Modalidad de investigación
La modalidad de trabajo de investigación fue socioeducativa, orientado a estudiantes de Segundo
de Bachillerato en el Colegio Nacional “Cumbayá” de la Parroquia Cumbayá. De acuerdo a la
visión general de la investigación socioeducativa. FRAGA, Rafael, HERRERA, Caridad y FRAGA
Sahily (2007)) mencionan: “La búsqueda de soluciones a problemas científicos presente en el
quehacer socioeducativo, entre los que pueden aparecer prototipos, metodologías, estrategias,
diseños curriculares entre otros”. (pág. 18).
En base lo que menciona el autor es cierto, ya que la investigación también se enmarcó en la
posibles solución del problema encontrado en el campo de estudio, para lo cual se ha creado una
propuesta de solución, utilizando los temas que se ha tratado en el marco teórico, que serán útiles
para los jóvenes estudiantes y docentes del área de Inglés.
Nivel y tipo de Investigación
La investigación tuvo como finalidad recabar información acerca de la Inteligencia musical y el
desarrollo de las destrezas listening y speaking y dar una información detallada de cada tema
investigado, el nivel de la investigación fue de carácter descriptivo:
GÓMEZ, Marcelo (2009) menciona sobre la investigación descriptiva:
Orienta sus objetivos a determinar y describir cómo son los hechos o conceptos
relevantes del fenómeno investigado. En éste estudio se selecciona una serie de
cuestiones y se recolecta información sobre cada una de ellas para luego describir lo
más detalladamente posible. (Pág.75)
Como menciona el autor, se describe detalladamente la realidad o situación de los fenómenos. En
este nivel se acude a técnicas específicas en la recolección de información, la cual fue sometida a
un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico.
Se aplicó los siguientes tipos de investigación: de campo y bibliográfica.
MONTENEGRO, Alfonso (2014) explica la investigación de campo: “Permite obtener nuevos
conocimientos en el campo de la realidad social o bien estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos”. Fue necesario
aplicar ésta investigación, ya que se realizó en la institución pública de donde se recopiló datos.
En la página web (Metodología del Trabajo Universitario, 2013) explica sobre la investigación
bibliográfica: “Como el proceso de búsqueda de información en documentos para determinar cuál
es el conocimiento existente en un área particular” (Pág. 1). Tal como se dice en la cita, ésta
46
investigación permite recoger, procesar o analizar datos, que se realizará con determinada
orientación. Dicha información se puede recolectar de libros, revistas, etc.
Población y muestra
En la página web (Pita Fernández S, Pértega Díaz, S, 2015), en su artículo Metodología de la
Investigación menciona que Población: “Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que
poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado”
(Pág. 1)
De acuerdo a lo citado, en efecto se determina una cantidad de personas a los cuales se aplica los
instrumentos de recolección de datos. La población objeto de estudio fue de cuarenta y tres que
están representados en los siguientes: Docentes del área de Ingles y estudiantes de Segundo de
Bachillerato, Paralelo “A”
Tabla No. 1 Población de estudiantes, Segundo de Bachillerato, Paralelo “A” y Docentes del área
de Ingles.
Detalle Número
Estudiantes de Segundo de
Bachillerato paralelo “A”
41
Docentes 02
Total Población 43
Elaborado por: Sosa Díaz Luis Rodrigo (Abril 2016)
Fuente: Secretaría Colegio Nacional “Cumbayá”
Como la población no supera las 200 unidades de estudio no es necesario hacer el cálculo para
determinar la muestra.
47
Operacionalización de variables
Tabla No. 2. Operacionalización de variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
ÍTEMS Técnicas/
Instrumentos Docente Estudiante
INDEPENDIENTE
Inteligencia
Musical
Es la capacidad de
percibir sonidos
musicales, recordar
letras de canciones,
expresar emociones
y sentimientos a
través de la música,
así como palabras
en otros idiomas.
Percibir
sonidos
Entiende lo que escucha
Capta sonidos y palabras
(1)
(2)
(1)
(2)
Encuesta
(Técnica)
Cuestionario
(Instrumento)
Recordar
letras de
canciones
Asimila palabras de
canciones
Retiene canciones
escuchadas
(3)
(4)
(3)
(4)
Expresar
emociones y
sentimientos
Auto-expresa de forma
libre
Crea música
(5)
(6)
(5)
(6)
DEPENDIENTE
Desarrollo del
listening y
speaking
Son las destrezas
que se mejora
mediante la
aplicación de
métodos y
estrategias de
enseñanza, donde el
estudiante mejora
sus habilidades
comunicativas de
distinguir lo que
escucha y de ésta
forma emplear un
vocabulario diverso
y adecuado para la
formación y
producción oral del
Inglés
Aplicación de
Métodos
Aprende de forma libre
(Enfoque Natural)
Participa en clase
(Sugestopedia)
(7)
(8)
(7)
(8)
Encuesta
(Técnica)
Cuestionario
(Instrumento)
Música como
estrategias de
enseñanza
Incorpora música para
aprender
Aplica pistas musicales
(9)
(10)
(9)
(10)
Mejorar
habilidades
comunicativas
Distingue lo que escucha
Emplea vocabulario
diverso
(11)
(12)
(11)
(12)
Elaborado por: Sosa Díaz Luis Rodrigo (Mayo 2016)
Fuente: Marco Teórico
48
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Fue necesaria la recolección de datos en el proceso de investigación, ya que proporciona
información para luego su posterior análisis. Y para esto se aplicó la encuesta hacia los docentes
del área de Inglés y los estudiantes de Segundo de Bachillerato, Paralelo “A”.
LEIVA, Francisco (2001) menciona sobre la encuesta; “Es un técnica destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones personales interesan la investigador” (pág. 59). El instrumento fue
mediante la aplicación de un cuestionario previamente elaborado, a través el cual se dio a conocer
la opinión o valoración del sujeto seleccionado.
La técnica y el instrumento que se aplicó fue:
Técnica: Encuesta a los docentes del área de Inglés y estudiantes de Segundo de Bachillerato,
Paralelo “A”.
Instrumento: Cuestionario
Para la elaboración de los instrumentos se tomó como fuente la tabla de operacionalización de las
variables y los objetivos de la investigación: La construcción del instrumento se siguió en base a
los siguientes pasos.
Revisión de teoría
Elección del tipo de ítems
Construcción de los ítems
Construcción del instrumentos con sus opciones de respuesta ( Siempre, Casi Siempre, A
Veces, Nunca)
Validez de los Instrumentos
En lo que respecta a la validez y confiabilidad de los instrumentos, se aplicó la técnica de “Juicio
de Expertos”
CORRAL, Yadira (2009) menciona: “Se recurre a ella para conocer la probabilidad de error en la
configuración del instrumento” (Pág. 231). Tal y como sugiere la autora, los expertos
proporcionan sugerencias, recomendaciones, puntos de vista que sirven de soporte para la
elaboración definitiva del cuestionario y su respectiva aplicación.
VALARINO, Elizabeth (2010) dice que valides y confiabilidad son:
49
“Validez: Se refiere a que debe tener cierto grado de seguridad, que la técnica empleada mida el
fenómeno que se supone tiene que medir”. (Pag.227)
“Confiabilidad: Es la precisión de la resolución del instrumentos, es decir que tan finamente puede
medir el fenómeno”. (Pág. 229)
Para la validez de los instrumentos se recurrió a los siguientes expertos:
Tabla No. 3. Expertos para Validez de los Instrumentos
EXPERTOS TITULO ACADÉMICO LUGAR DE TRABAJO
MSc. Verónica
Pazmiño Magister en Gerencia de Proyectos
Universidad Tecnológica
Indoamérica
MSc. Luis Prado Magister en Docencia Universitaria en
el área de Inglés
Universidad Central del Ecuador
MSc. Patricio Neira
Magister en Docencia Universitaria y
Administración Educativa
Universidad de las Fuerzas
Armadas (ESPE)
Elaborado por: Sosa Díaz Luis Rodrigo (Junio 2016)
Fuente: Entrevista con experto validadores
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Previo a la recopilación de la información se estableció las siguientes planificaciones.
Tabla No. 4 Pasos previos para la elaboración de la investigación
No
INTERPELACIÓN DEL
INVESTIGADOR ALCANCE
1 ¿Para qué? Conseguir los objetivos planteados
2 Personas a investigar Docentes, estudiantes
3 Aspectos a investigar
Inteligencia musical. Desarrollo del listening y
speaking
4 Investigador Sosa Díaz Luis Rodrigo
5 ¿Cuándo? Abril-Agosto 2016
6 ¿Dónde? Colegio Nacional "Cumbayá"
7 Técnicas de recolección Encuesta, cuestionario
Elaborado por: Sosa Díaz Luis Rodrigo (Abril 2016)
Fuente: Clase Tutorial
50
Luego de haber hecho el plan se procedió a aplicar la técnica y análisis de datos, se verificó la
constatación de los instrumentos aplicados, luego se procedió a la tabulación de las preguntas,
elaboración de tablas estadísticos y gráficos estadísticos, análisis e interpretación de resultados, que
posteriormente fueron orientados a elaborar las conclusiones y recomendaciones
51
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a Estudiantes
Pregunta No. 1.- ¿Entiende al momento de realizar ejercicios de listening?
Tabla No 5. Entiende ejercicios de listening
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 12%
Casi Siempre 23 56%
A veces 13 32%
Nunca 0 0%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 1. Entiende ejercicios de listening
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
En un 56% de encuestados responden que Casi Siempre, entienden al momento de realizar
ejercicios de listening el 32% A Veces, el 12% Siempre, el 0%corresponde a Nunca.
En las clases de Inglés es común realizar ejercicios de listening de acuerdo a diferentes temas. Sin
embargo, se puede evidenciar en los resultados que, más de la mitad de encuestados presenta
dificultad para entender estos ejercicios.
52
2.- ¿Capta palabras cuando escuchas canciones en Inglés?
Tabla No 6. Capta palabras en Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 15%
Casi Siempre 14 34%
A veces 19 46%
Nunca 2 5%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 2. Capta palabras en Inglés
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
El 46% de estudiantes encuestados responden que A veces captan palabras cuando escuchan
canciones en Inglés, mientras que el 34% Casi Siempre, 15% Siempre y el 5% Nunca.
Los estudiantes encuestados también son consumidores de canciones con letras en Inglés, pero se
determina que la mayoría a veces captan palabras de dichas canciones.
53
3.- ¿Asimila palabras de las canciones en Inglés?
Tabla No 7. Asimila palabras en Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 12%
Casi Siempre 13 32%
A veces 22 54%
Nunca 1 2%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 3. Asimila palabras en Inglés
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
El 54% de estudiantes responden que A veces asimilan palabras de las canciones en Inglés, el 32%
Casi Siempre, el 12% Siempre y el 2% Nunca.
Al momento de escuchar una canción, la inteligencia musical activa la habilidad de asimilación de
acuerdo a la melodía o letra, aunque se puede notar en los resultados que más de la mitad de
estudiantes presentan anomalías en la asimilación de palabras de canciones en Inglés.
54
4.- ¿Retiene en su mente las canciones en Inglés escuchadas?
Tabla No 8. Retiene canciones en Inglés.
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 24%
Casi Siempre 23 56%
A veces 6 15%
Nunca 2 5%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 4. Retiene canciones en Inglés.
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
Se observa que el 56% contesta que Casi Siempre retiene en su mente al escuchar canciones en
Inglés, el 24% Siempre, el 15% A Veces y el 5% Nunca.
Los estudiantes encuestados demuestran que también escuchan canciones en Inglés, pero en los
resultados se puede notar que la mayoría presentan dificultad para retener en su mente las
canciones escuchadas.
55
5.- ¿Cree conveniente su auto-expresión libre en clases de Inglés mediante la aplicación de
música?
Tabla No 9. Cree conveniente su auto-expresión libre en clases de Inglés.
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 12%
Casi Siempre 8 20%
A veces 25 61%
Nunca 3 7%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 5. Cree conveniente su auto-expresión libre en clases de Inglés.
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
Los encuestados responden en un 61% que A veces sienten libertad de autoexpresión, el 20% Casi
Siempre, el 12% Siempre y el 7% Nunca.
Al aplicar música en las clases de Inglés se les permite a los estudiantes identificarse con un género
musical y su libre autoexpresión al hablar, sin embargo en los resultados se puede observar que la
mayoría de encuestados considera que, a veces es conveniente la auto-expresión libre en las clases
de Inglés, solo un pequeño grupo si lo considera útil.
56
6.- ¿Está en capacidad de crear sonidos musicales y combinar con palabras del idioma
Inglés?
Tabla No 10. Crea sonidos musicales y combina con palabras en Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 2%
Casi Siempre 5 12%
A veces 22 54%
Nunca 13 32%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 6. Crea sonidos musicales y combina con palabras en Inglés
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
En la encuesta realizada el 54% de estudiantes responde que A Veces está en capacidad de crear
sonidos y combinarlas con palabras en Inglés, mientras que el 32% Nunca, el 12% Casi Siempre y
el 2% Nunca.
Una de las habilidades de la inteligencia musical es la creación de música y que mejor si esta se
combina con el Inglés. No obstante, la mayoría de estudiantes consideran que no están en
capacidad para crear sonidos musicales y combinarlos con este idioma.
57
7.- ¿Aprende de forma libre el Inglés y adquiere experiencia al utilizar música?
Tabla No 11. Aprende de forma libre el Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 12%
Casi Siempre 12 29%
A veces 22 54%
Nunca 2 5%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 7. Aprende de forma libre el Inglés
g
Fuente: Encuesta Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
Al utilizar música, el 54% de estudiantes responde que A Veces aprende de forma libre y adquiere
experiencia, mientras que el 29% Casi Siempre, el 12% Siempre y el 2% Nunca.
La mayoría de encuestados a veces logra aprender Inglés de forma libre y adquirir experiencia al
momento de utilizar música en el aula.
58
8.- ¿Participa en las actividades de listening y speaking?
Tabla No 12. Participa en actividades de listening y speaking
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 10%
Casi Siempre 13 32%
A veces 24 58%
Nunca 0 0%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 8. Participa en actividades de listening y speaking
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
En un 58% responden que A veces participan en las actividades de listening y speaking, el 32%
Casi siempre, el 10% Siempre, el 0% Nunca.
En las clases de Inglés en muchas ocasiones se motiva al estudiante a participar en diferentes
actividades de listening y speaking. Pero en los resultados obtenidos, más de la mitad de
estudiantes a veces participa en estas actividades, solo una pequeña cantidad de encuestados
coopera en dicha participación.
59
9.- ¿Considera que es necesaria la utilización de música para aprender Inglés?
Tabla No 13. Utilización de música para aprender Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 19 46%
Casi Siempre 11 27%
A veces 11 27%
Nunca 0 0%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 9. Utilización de música para aprender Inglés
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
Al momento de aprender Inglés el 46 % de los estudiantes consideran que Siempre es necesaria la
utilización de música, el 27% responde que Casi Siempre, el 27% A Veces, el 0% Nunca.
En efecto la mayoría de estudiantes considera necesaria la aplicación de música al momento de
recibir las clases de Inglés, aunque el resto no supone conveniente.
60
10.- ¿Considera entretenido la aplicación de pistas musicales para crear su propio género
musical con el idioma Inglés?
Tabla No 14. Aplicación de pistas para crear géneros musicales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 29%
Casi Siempre 11 27%
A veces 16 39%
Nunca 2 5%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 10. Aplicación de pistas para crear géneros musicales
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
El 39% de los estudiantes considera que A Veces es entretenida la aplicación de pistas musicales
para crear su propio género musical con el idioma Inglés, el 29% Siempre, el 27% Casi Siempre y
el 5% Nunca.
De hecho, la mayoría considera que a veces es entretenida la aplicación de pistas musicales para
crear su propio género musical con el idioma Inglés.
61
11.- ¿Le resulta complicado distinguir palabras en ejercicios de listening?
Tabla No 15. Distingue palabras en ejercicios de listening
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 2%
Casi Siempre 13 32%
A veces 24 59%
Nunca 3 7%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 11. Distingue palabras en ejercicios de listening
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
Los estudiantes responden en un 59% que A veces les resulta complicado distinguir palabras en
ejercicios de listening, el 32% Casi Siempre, el 7%Nunca, el 2% Siempre.
Mediante los resultados se puede deducir que, más de la mitad de estudiantes encuestados tienen
complicaciones para distinguir palabras en ejercicios de listening.
62
12.- ¿Emplea vocabulario diverso al momento de hablar en Inglés?
Tabla No 16. Emplea vocabulario diverso
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 5%
Casi Siempre 12 29%
A veces 23 56%
Nunca 4 10%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 12. Emplea vocabulario diverso
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
El 56% de los encuestados responde que A Veces emplea un vocabulario diverso al momento de
hablar en Inglés, el 29% responde que Casi Siempre, el 10% Nunca y el 5% Siempre.
Hablar en Inglés es de suma importancia para comunicarse con el resto, sin embargo en los datos se
observa que la mayoría presentan dificultad para emplear vocabulario diverso al momento de
hablar en este idioma.
63
Encuesta dirigida a Docentes
1.- ¿Considera que el uso de canciones ayuda a los estudiantes a entender lo que escucha en
ejercicios de listening?
Tabla No 17. Uso de canciones para ejercicios de listening
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 13. Uso de canciones para ejercicios de listening
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
El 100% de docentes encuestados consideran que Siempre el uso de canciones ayuda a los
estudiantes a entender lo que escucha en ejercicios de listening, el 0% corresponde a Casi siempre,
A Veces y Nunca.
Al momento de aplicar ejercicios de listening los docentes pueden utilizar diferentes recursos y
una de esas es el uso de canciones en Inglés. De ésta manera se puede observar en los datos
obtenidos que los docentes están de acuerdo que el uso de canciones ayuda a los estudiantes a
entender dichos ejercicios.
64
2.- ¿Cree usted que utilizar diferentes ritmos musicales en clase ayudaría a captar las
palabras en Inglés en los estudiantes?
Tabla No 18. Ritmos musicales para captar palabras en Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi Siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 14. Ritmos musicales para captar palabras en Inglés
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
En los resultados, un 50% cree que Siempre se debe utilizar diferentes ritmos musicales en clase
para ayudar a los estudiantes a captar las palabras en Inglés, el 50% A Veces, mientras que el 0%
corresponde a Casi Siempre y Nunca.
En los datos indican que, una docente si cree conveniente al uso de diferentes ritmos musicales
para ayudar a los estudiantes a captar las palabras en Inglés, sin embargo una docente considera
que a veces lo utilizaría.
65
3.- ¿Considera que el empleo de canciones con letras básicas en Inglés ayuda a la asimilación
de su significado?
Tabla No 19. Empleo de canciones en Inglés para asimilación de significado
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi Siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 15. Empleo de canciones en Inglés para asimilación de significado
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
Para la asimilación del significado de letras básicas en Ingles, el 50% de los docentes considera que
Siempre se debe emplear canciones, el 50% responde que A Veces, el 0% corresponde a Casi
Siempre y Nunca.
La asimilación del significado de las canciones en Inglés es parte de una de las habilidades de la
Inteligencia musical. En los resultados, una docente encuestada considera necesario el empleo de
canciones con letras básicas en Inglés, mientras que el resto lo considera que a veces el uso para
que los estudiantes logren su asimilación.
66
4.- ¿Cree usted que el uso de música ayudaría a los estudiantes a retener en su mente lo que
escucha en Inglés?
Tabla No 20. Música para retener lo escuchado
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi Siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 16. Música para retener lo escuchado
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
En los resultados de la encuesta aplicada el 50% de los docentes responde que Siempre el uso de
música ayudaría a los estudiantes a retener en su mente lo que escucha en Inglés, el 50% que Casi
Siempre, el 0% corresponde A Veces y Nunca.
La música es un recurso poderoso que atrae la atención de los estudiantes. Como se puede observar
en los datos, una docente si cree útil el uso de música para ayudarlos a retener en su mente mientras
escucha palabras y frases en Inglés, el resto no lo considera tan eficaz.
67
5.- ¿Cree conveniente la auto-expresión libre de los estudiantes mediante la aplicación de
música en el aula?
Tabla No 21. Auto-expresión libre de los estudiantes en el aula
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 17. Auto-expresión libre de los estudiantes en el aula
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes responde que Casi Siempre es conveniente la auto-expresión libre de los
estudiantes mediante la aplicación de música en el aula, el 0% corresponde a Siempre, A Veces y
Nunca.
Una forma de permitir a los estudiantes la participación es la autoexpresión libre de sus
conocimientos en las clases de Inglés, sin embargo los docentes consideran con poca frecuencia el
uso de esta habilidad mediante la aplicación de música.
68
6.- ¿Considera que los estudiantes están en capacidad de crear su propia música y
combinarlas con el idioma Inglés?
Tabla No 22. Crear música y combinarlas con el idioma Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 18. Crear música y combinarlas con el idioma Inglés
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
El 50% de los docentes considera que Casi Siempre los estudiantes están en capacidad de crear su
propia música y combinarlas con el idioma Inglés, mientras que el 50% considera que A veces, el
0% corresponde a Siempre y Nunca.
De acuerdo a los resultados se puede notar, que los docentes no consideran que sus estudiantes
estén en capacidad para crear música y combinarlas con el Inglés.
69
7.- ¿Está usted de acuerdo que el método de “Enfoque Natural” ayuda al estudiante a
aprender el Inglés de forma libre?
Tabla No 23. Método de “Enfoque Natural para aprender Inglés de forma libre
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi Siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 19. Método de “Enfoque Natural para aprender Inglés de forma libre
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
En el aprendizaje del Inglés de forma libre, el 50% responde que Siempre está de acuerdo al uso
del Método de Enfoque natural, por otro lado el 50% Casi Siempre, el 0% corresponde A Veces y
Nunca.
Es deber de los docentes adaptar diferentes tipos de métodos para la enseñanza del Inglés tal es el
caso del método de Enfoque Natural para un aprendizaje libre en los estudiantes. En el resultado de
esta pregunta se puede notar que, una docente si está de acuerdo al uso de este método, mientras
que el resto no cree tan conveniente.
70
8.- ¿Cree usted que el método “Sugestopedia” motiva al estudiante a participar de forma
activa en los ejercicios de listening y speaking?
Tabla No 24. Método “Sugestopedia” para participación de estudiantes en ejercicios de
Inglés.
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi Siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 20. Método “Sugestopedia” para participación de estudiantes en ejercicios de
Inglés.
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
En los resultados el 50% responde que Siempre al uso del método “Sugestopedia” para la
motivación al estudiante a participar de forma activa en los ejercicios de listening y speaking, otro
50% que casi siempre, el 0% corresponde A Veces y Nunca.
En los datos obtenidos, una docente si cree que se debería utilizar el Método Sugestopedia para la
participación de los estudiantes en los ejercicios de listening y speaking, por otra parte el resto de
encuestados no cree tan necesario.
71
9.- ¿Considera que la incorporación de música en el aula es una buena estrategia para el
desarrollo del listening y speaking?
Tabla No 25. Música en el aula como estrategia para desarrollo de listening y speaking
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 21. Música en el aula como estrategia para desarrollo de listening y speaking
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
En la incorporación de música en el aula, el 100% de los encuestados considera que Siempre es
una buena estrategia para el desarrollo del listening y speaking, el 0% corresponde a Casi Siempre,
A Veces y Nunca.
Del mismo modo cada docente debe adaptar diferentes estrategias de enseñanza para un mejor
desarrollo de las destrezas listening y speaking, una muy interesante es la incorporación de música.
De hecho todos los encuestados si consideran efectivo el uso de ésta estrategia.
72
10.- ¿Está usted de acuerdo que la aplicación de pistas musicales ayudaría a los estudiantes a
crear sus propias frases en Inglés?
Tabla No 26. Pistas musicales para crear frases en Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 22. Pistas musicales para crear frases en Inglés
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
En la creación de frases en Ingles de los estudiantes, el 50% de los docentes responde que Casi
Siempre está de acuerdo a la aplicación de pistas musicales, mientras que el 50% responde que A
Veces, el 0% corresponde Siempre y Nunca.
En los datos obtenidos se puede notar que los encuestados no consideran tan necesario la aplicación
de pistas musicales para ayudar a los estudiantes a crear sus propias frases en Inglés.
73
11.- ¿Considera usted que la creación de su propia expresión musical ayudaría a los
estudiantes a distinguir de mejor manera lo que escucha en Inglés?
Tabla No 27. Expresión musical para distinguir lo que escucha en Inglés.
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 23. Expresión musical para distinguir lo que escucha en Inglés.
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
En los resultados el 100% responde que Casi Siempre la creación de la expresión musical ayudaría
a los estudiantes a distinguir de mejor manera lo que escucha en Inglés, el 0% corresponde a
Siempre, A Veces y Nunca.
En la encuesta realizada se puede evidenciar que, los docentes no consideran tan frecuente que los
estudiantes creen su propia expresión musical para distinguir lo que escucha en el idioma Inglés.
74
12.- ¿Cree usted que una guía de actividades basada en la inteligencia musical ayudaría a los
estudiantes a desarrollar las destrezas de listening y speaking?
Tabla No 28. Guía de actividades basadas en la musical
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi Siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Gráfico No 24. Guía de actividades basadas en la musical
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: SOSA DÍAZ, Luis
Análisis e interpretación
El 50% de los docentes responde que Siempre el uso de la guía de actividades basadas en la
inteligencia musical ayudaría a los estudiantes a desarrollar las destrezas de listening y speaking,,
por otro lado el 50% responde A Veces, el 0% corresponde a Casi Siempre y Nunca.
Una docente si cree conveniente el uso de una guía basada en la inteligencia musical para
desarrollar en los estudiantes las destrezas listening y speaking, mientras que el resto no lo
considera tan necesario.
75
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La inteligencia musical mejora el desarrollo de la destreza listening mediante la aplicación
de canciones con melodías y ritmos atrayentes con letras en Inglés, las cuales despierta
atención en los estudiantes por conocer su significado. Del mismo modo la destreza
speaking se mejora al motivarlos a participar en la utilización de sus propias palabras y
frases en Inglés a través del canto de su propia creación musical. Es decir, los estudiantes
tienen habilidades musicales, tan solo requieren estímulos adecuados para que ellos/ellas
expongan sus capacidades en el idioma Inglés.
Las habilidades de la inteligencia musical que desarrollan las destrezas listening y speaking
son: Percepción de sonidos, Captar sonidos, Recordar letras de canciones, Asimilar letras
de canciones, Retener canciones escuchadas, Expresar emociones y sentimientos,
Autoexpresión y Crear canciones. Estas habilidades están en la mente de cada estudiante
con capacidad de oir al momento de escuchar música, sin embargo en el establecimiento
educativo no se ha considerado dichas habilidades como estímulo para un mejor
desenvolvimiento de los estudiantes en las clases de Inglés.
El método de Enfoque Natural permite a los estudiantes un aprendizaje libre, en el cual
cometer errores se lo considera algo natural, para luego corregirlos con explicaciones de
Inglés básico sin hacer referencia a la enseñanza tradicional de gramática, de éste modo no
sienten presión al momento de recibir los conocimientos del Inglés. Mediante el método
Sugestopedia, al utilizar música con estilos clásicos se logra relajación en la mente de los
estudiantes para lograr captar la letra en Ingles mientras escucha. La música como
estrategia de enseñanza del Inglés es utilizado como un recurso poderoso en la enseñanza
de éste idioma, ya que captura la atención de los estudiantes a través de la melodía y ritmo
de la misma. Aunque en los resultados de la encuesta realizada a los docentes del área de
Ingles no consideran tan necesaria el uso de los métodos y estrategias mencionadas, de esta
manera se concluye que la enseñanza tradicional de Inglés continúa en el establecimiento
educativo.
Se determina que el diseño de una guía de actividades basada en la inteligencia musical
aporta de manera atrayente en la enseñanza del Inglés, ya que los ejercicios planteados
están fundamentados en las habilidades de la inteligencia musical que los estudiantes
76
tienen. Los métodos, estrategias junto con la Inteligencia musical adaptados se logra
motivación y curiosidad por participar en los ejercicios de listening y speaking.
Recomendaciones
Aplicar con más frecuencia música en las clases de Ingle, porque la melodía y ritmo de la
misma activa las habilidades de la inteligencia musical de los estudiantes, ya que estas
intervienen como estímulo para que los ejercicios de listening y speaking sean captados
con mayor atención.
Los docentes del área de Inglés del Colegio “Nacional Cumbayá” deben valorar que los
estudiantes tienen habilidades de la Inteligencia musical al momento de escuchar canciones
en Inglés. La música con melodías agradables y letras de canciones invitan la imaginación
de su significado y asimilación de su pronunciación para la posible creación de una
canción. De esta manera se puede sacar provecho para que los estudiantes desarrollen de
una mejor manera sus capacidades de escuchar y hablar en Inglés.
Recurrir a los métodos y estrategias que se relacionan con la inteligencia musical
explicados en el marco teórico, para estimular participación y concentración a los
estudiantes en las clases de Inglés y de esta manera los conocimientos no sean asimilados
de la forma tradicional.
Utilizar la guía de actividades basada en la inteligencia musical para el desarrollo del
listening y speaking, en el momento que crean conveniente. Con esto se ayuda al estudiante
a distinguir de una forma entretenida las palabras y frases en Ingles que se puede apreciar
en los ejercicios de listening, posterior a esto se motiva a incrementar su vocabulario por
medio del reconocimiento del significado de palabras de la letra de canciones en Inglés,
para luego aplicarlos en un dialogo con personas que hablan este idioma.
77
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
GUÍA
DE ACTIVIDADES
BASADA EN LA INTELIGENCIA MUSICAL
PARA EL DESARROLLO DEL LISTENING Y SPEAKING
Autor: Sosa Díaz, Luis Rodrigo
Quito, octubre 2016
78
Portada Portada
PORTADA
79
Índice
Portada......................................................................................................................................... 78
Índice ........................................................................................................................................... 79
Introduction ................................................................................................................................. 80
Justification ................................................................................................................................. 81
Science Foundation ..................................................................................................................... 82
Objectives of the proposal ........................................................................................................... 84
General Objective ........................................................................................................................ 84
Specific Objectives ...................................................................................................................... 84
Contents of the Proposal ............................................................................................................. 85
Activity 1. Adjectives for Emotions ............................................................................................ 85
Activity 2. The meaning of the “Zombie” song .......................................................................... 88
Activity 3. Rhythms and songs ................................................................................................... 90
Anexos propuesta ...................................................................................................................... 112
Anexo 1. LETRA The Cranberries'ZOMBIE' ........................................................................... 112
Anexo 2. Nightwish - The Understanding - feat. Richard Dawkins.......................................... 115
NIGHTWISH LYRICS. The Poet And The Pendulum" ........................................................... 116
Anexo 4. Como instalar “Ejay Program” ................................................................................. 117
80
Introduction
A lot of people consider music only as an additional element in their daily routines.
Sometimes music has been estimated as a very important in teenagers´ life.
Every student has different abilities for solving a problem, but currently teachers and
parents haven´t noticed their skills. An interesting skill is their preference for music; this
is reflected at the moment when they are listening to a song with their friends. They
want to look like their favorite artist.
Some factors can contribute in the English teaching. One of the most important is the
musical intelligence. Every person uses it in different activities every day and this is a
very important tool in the students’ educational process.
Through the application of a survey, it has been noticed that the students and the
teachers are agree in the use of music in the English teaching process. Therefore, it has
been considered to make an activities´guide based on musical intelligence to develop
and improve listening and speaking skills for High School.
It has been considered that the use of music in English class is a big profit in the
educational process. It can provide great moments to the students with melody, rhythm
and lyrics to acquire better English knowledge, with activities where students are the
main characters in this process.
It is necessary to mention that teenagers enjoy music; however, it is necessary to give
them more songs and lyrics during the English class. Using these songs, students can
identify more sensations. Therefore, they can be more interested in English in the
different activities provided in this guide.
In this way, English and music will be used together for a better English learning. The
most principal goal is to develop the listening and speaking skills using music. After
that, the students will be ready to use them in conversations, dialogues and daily
communication, understanding, recognizing words when they are talking about culture,
places to visit, politics, sports and to know information of different topics.
81
In this guide the teacher will find a special activity where students can create their own
musical tracks to combine it with their own lyrics in English.
Justification
This guide has been realized, because teenagers enjoy listening to music. So, music
can be used to stimulate students’ participation to develop the listening and peaking
skills.
Also, the proposal is an instrument of work to the teachers, which serves to help the
English learning and teaching process to improve the listening and speaking skills.
Sometimes students try to translate into Spanish the lyrics´ songs. In this guide
teachers will find strategies based on musical intelligence to recognize the meaning of
each word using images.
Students and teachers will be benefited, because they will enjoy English class using
music with melodies and rhythm. It will invite to image different situation in their
mind.
82
Science Foundation
Students need to be stimulated to participate in class. All people have eight intelligences in
their mind according to Howard Gardner theory (1993). This proposal has been considered
musical intelligence, because teenagers like listening to music in different styles and
rhythms. Reaction in mind of people is interesting when they are listening songs.
According to AMSTRONG, Thomas (2000), in this intelligence, “It is included sensitivity
for rhythm, melody that people can imagine in their own mind. That is the reason why
people like to listen to music” (Page. 19). As the author says, some reaction in people´s
mind is because at the moment to listening to music they can notice some effects in their
own mind, for example pay attention to the melody or lyrics, to create of a new song, play
some musical instrument.
Also, teenagers have this reaction. That is the best opportunity to use this intelligence to
teach English, because all of them like music. Students can develop listening and speaking
skills using this intelligence. It is necessary to apply some methods and strategies according
to the musical intelligence, for example Sugestopedia and Natural Approach. These
methods help for new activities that are included in this guide.
According to English as a Foreign language for Subnivel Bachillerato in Ministery of
Education curricular desing. Which explain about Curricular Thread 2: Oral
communication.
As learners enter and progress through the sublevel BGU, they may begin to lack
the confidence to take language risks in front of their peers. This can be
problematic within the Oral communication thread, since speaking and listening
are the two skills that are used the most in the course of a day. Teachers can
overcome learners’ reluctance to take risks and make mistakes while speaking by
encouraging them to talk about themselves, by relating tasks to things that
learners are interested in and have opinions about and by making sure activities
are communicative and meaningful (Page. 8)
In fact, it is necessary to adapt some activities according to teenagers’ preferences, because
students like doing interesting activities that it could be attractive
to them. It is necessary to
83
give them opportunities to explore language in context relevant to their needs and interest.
Listening Skill: According to Ministry of Education curricular design a strategy could be.
”Teachers can provide a listening source, and then ask learners to find a video or audio text
that provides transcripts and/or subtitles. Learners do extensive listening, where they listen
at their own pace and for the simple task of trying to reasonably follow and understand the
text”(Page.10).
As it mention, teachers can use the best resources to develop student´s listening skill. In
this guide music is used as a resource, because teenagers like music. Also, it is necessary to
use lyrics of song to complement listening skill.
Spoken production: This skill is related, “Teenagers in the BGU sublevel can sometimes
begin to feel more self-conscious about speaking and making mistakes in front of their
peers. Making sure learners feel like they are in a safe learning environment, where
mistakes are not only welcome but even expected, can reduce this anxiety”(Page. 10).
All teenagers feel nervous at the moment to express in English, which is the reason why
they have some mistakes. Some teachers think that mistakes are not permitted in English
class. It could be in traditional teaching. This guide has exercises where mistakes are
welcome, but it is necessary that teachers correct mistakes, explaining pronunciation of
vocabulary and the meaning of each words.
84
Objectives of the proposal
General Objective
Create a guide based in musical intelligence, to provide to the students some songs to
recognize vocabulary and to provide them programs from internet to create their own
musical tracks using their own lyrics in English.
Specific Objectives
Select song with melody and rhythms to recognize vocabulary and pronunciation.
Select specific programs from internet to create musical tracks to join with their own lyrics.
85
Contents of the Proposal
Activity 1
Adjectives for Emotions
Objective: To be able to recognize adjectives for emotions.
Method: Sugestopedia to relax the mind
Strategy: To apply musical tracks
Technological Resources: Musical tracks, cellphone or computer, speakers.
Didactic material: flashcards.
Structure:
Grammar: Adjectives (pleasant and unpleasant emotions).
Listening: Musical sound.
Speaking: Talk about emotions the musical track inspired.
Writing: Sentences with adjectives related to pleasant and unpleasant emotions.
Reading: Of the written sentences.
86
Process:
Explain the meaning of the adjectives related to pleasant and unpleasant
emotions, using flash cards.
PLEASANT EMOTIONS:
UNPLEASANT EMOTIONS:
Select whichever musical track given in folder number 1 “Emotions”.
Track 1. Dead Silence Soundtrack
Track 2.Eminem (Lose yourself) (Instrumental)
Track 3. Nightwish (The mother and father) (Instrumental)
Track 4. Bingo Players Rattle (Ministry of Sound TV)
Track 5. titanic (piano)
Track 6. Hyoga.
HAPPY
RELAX
POSITIVE
AMAZEMENT
GUILT
ANGRY
SAD
FEAR
87
The students will tell the teachers and the classmates what emotions the musical
track inspired them with the pleasant and unpleasant adjectives. Teacher has to
correct the pronunciation mistakes.
The students will write one sentence with the adjectives learned in class.
The students will read to the class the written sentences.
This exercise helps to the students to activate their own musical intelligence through
melodies and rhythms to recognize emotions in their own mind. After that students need to
speak about what emotion could notice in musical track. Then, to guess what is the topic of
each musical track, artist or movie.
PERFORMANCE CRITERIA FOR ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AREA FOR
SUBNIVEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CURRICULAR THREAD 2: ORAL COMMUNICATION
DESIRABLE:
Develop argument well enough related to topics that student can find in musical tracks, for
example if in their mind produce to guess title of movies, title of concerts, maybe try to sing.
Teacher correct mistakes when students produce speaking. Asking and answering questions
related to each musical track.
88
Activity 2
The meaning of the “Zombie” song
Objective: To be able to talk about the meaning of the song
Method: Natural Approach
Strategy: To apply songs.
Technological Resources: Musical track, cellphone or computer, speakers,
Didactic material: flash cards.
Structure:
Grammar: verbs and tense of verbs.
Listening: Recognize words and phrases in a song
Vocabulary of the song and to learn the meaning of it.
Reading of the lyrics.
Speaking: Students tell the song´s message.
Pronunciation: The students will have to pronounce correctly all the words (lyrics)
89
Process:
Feedback about verbs in present simple and present continuous form.
Listening of the “Zombie” song: Play musical track from folder number 2 “Songs for
Vocabulary”.
Ask to the students if they recognized the song´s lyrics
Ask to the students if they were able to understand all of the words and phrases.
If the students didn´t understand the meaning of the words, show them the lyrics
with images or pictures. (Go to proposal annex number 1)
Once the students recognize and understand the meaning of the words, they will
have to tell the message of the song.
This exercise helps students to activate musical intelligence using melodies and rhythms
to recognize words in English. After playing song students can memorize
pronunciations of words and the structure of the sentences.
PERFORMANCE CRITERIA FOR ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AREA
FOR SUBNIVEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CURRICULAR THREAD 2: ORAL COMMUNICATION
DESIRABLE:
Use appropriate vocabulary, expression, in formal or informal situations by asking,
giving advice, making suggestions.
90
Activity 3
Rhythms and songs
Objective: To create their own musical tracks to sing, using their own lyrics
Method: The Natural Approach
Strategy: To apply musical track
Technological Resources: Ejay hip hop 5 program, Ejay dance 6 reloaded program,
speakers, computer.
This exercise can be presented in a presentation at the end of the school year as a final
project
Structure:
Grammar: Each group will have to write the lyrics of a song, using the tenses of the
verbs given by the teacher, for example: Present Simple and Simple Past, Present and
Past Continuous, Present Perfect and Past Perfect.
Listening of a musical track and lyrics created by each group.
Writing: The students will write the lyrics of a song based on the musical track.
Reading: One students of each group will read the lyrics of the song.
Speaking: The students will sing the song.
91
Process:
Show the students two videos about concerts. (Go to folder number 5 “Videos”).
Form groups of students and select tense of the verbs by raffle.
Present and Past simple
Present and Past Continuous
Present Perfect Tense.
Past Perfect Tense.
Show the students musical program to create musical tracks.
Share with them files of programs (Go to folder number 4 “Ejay Programs”). Each file has
instructions to install in computer.
Encourage to each group to write lyrics with sentences and phrases according of each tense
of verbs selected.
During the school year, teacher has to correct mistakes in lyrics.
At the end of school year, each group will sing the song they created.
RUBRIC FOR EVALUATION ORAL PRESENTATION
EVALUATION CRITERIA
Grammar 2.5
Vocabulary 2.5
Pronunciation 2.5
Fluency 2.5
Total 10
92
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Universidad Central del Ecuador. Quito-Ecuador. Pág. 45
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CORRAL, Yadira (2009). Revistas Ciencias de la Educación. Validez y Confiabilidad de los
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Capitulo Segundo, De los Egresados, Art. 212
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93
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HARMER, Jeremy (2010). How to Teach English. Págs.123, 135
LEIVA, Francisco (2001). Nociones de Metodología de Investigación Científica. Quito-Ecuador
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES). Título I: Ámbito, Objeto, Fines y
Principios del Sistema de Educación Superior Capítulo 1 Ámbito y Objeto Art. 2. Capítulo 2 Fines
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LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI). Título II de los Derechos y
Obligaciones Capítulo III de los Derechos y Obligaciones de los Estudiantes, Art. 7
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MENA, Floria (2010). Didáctica del Idioma 1. Universidad Central del Ecuador. Quito – Ecuador.
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74, 81, 137, 139, 141, 181, 186, 199, 206, 214, 267, 270, 275, 335, 395, 414, 499, 500, 567, 581,
620, 649, 655, 671, 695, 701, 711, 712, 729, 731, 781
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RUIZ, Carmen (2008). La enseñanza a través de la música. Pág. 2
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TOSCANO, Carmen y FONSECA María (2012). La música como herramienta facilitadora del
aprendizaje del Inglés como lengua extranjera. Ediciones Universidad de Salamanca. (Pág. 201,
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Diccionario actual/ actualiza tu conocimiento, ¿qué es recordar?
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Definicion de enseñanza http://definicion.de/ensenanza/ (consulta 19 de junio de 2016)
Definición de desarrollo. definición.o rg. www.definiciónorg/desarrollo (consulta 19 de junio de
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Education first, ef epi el ranking mundial más grande según su dominio del inglés
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Calixto Eduardo, Excelsior, La experiencia musical en el cerebro,
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el-cerebro/1043233 (consulta 8 de julio de 2016)
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Muñoz, Ana Paula http://motivacion.about.com/od/emociones/fl/la-expresioacuten-de-emociones-
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Música. com, the cranberries zombie lyrics http://www.musica.com/letras.asp?letra=126851
(consulta 15 de abril 2017)
Nightwish - the understa
nding - feat. richard dawkins, youtube https://www.youtube.com/watch?v=bwsi2d6qyxq (consulta
15 de septiembre 2016)
Nightwish - the poet and the pendulum mother & father, youtube
https://www.youtube.com/watch?v=vnavx2k36q4 (consulta 15 de septiembre 2016)
Nightwish - the poet and the pendulum (instrumental), youtube
https://www.youtube.com/watch?v=vm2g2nxwrbq (consulta 15 de septiembre 2016)
Puleva salud
http://www.pulevasalud.com/ps/contenido.jsp?id=58933&tipo_contenido=articulo&id_categoria=1
03891 (consulta 12 de julio del 2016)
96
Romero, Gladiz .La Sugestopedia de lozanov, sus contribuciones a la enseñanza de lenguas
extranjeras,
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/documentos/docencia_vol3_n2_2002/4_art.1__gl
adys_romero.pdf
Selva inglés, la manera correcta de aprender inglés con música
http://www.selvaingles.com/aprender-ingles-con-musica/
Sensey electronics la capacidad del oído para captar sonidos.
http://blog.sensey.com.mx/?p=677 (consulta 19 de marzo 2017)
Slideshare, estrategias de enseñanza, http://es.slideshare.net/cynthiazata/estrategias-de-enseanza-
1415782 (cinsulta 15 de septiembre 2016)
Vision farma servicio integral de salud http://www.visionfarma.es/ (consulta 15 de julio de 2016)
Titanic (solo piano), youtube https://www.youtube.com/watch?v=mtuqmot66wy (consulta 19 de
marzo 2017)
Zombie version reggae. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=ILBinZeuQE8
97
Anexos
Anexo.1 Validaciones
Validación MSc. Verónica Pazmiño
98
99
100
Validaciones MSc. Luis Prado
101
102
103
104
Validaciones MSc. Patricio Neira
105
106
107
108
Anexo.2 Constancia de la Institución donde se realizó la Investigación
109
Anexo.3 Encuesta a estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO (Estudiantes)
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS
Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán Utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
Ítem ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV N
4 3 2 1
1 ¿Entiende al momento de realizar ejercicios de listening?
2 ¿Capta palabras cuando escuchas canciones en Inglés?
3 ¿Asimila palabras de las canciones en Inglés?
4 ¿Retiene en su mente las canciones en Inglés escuchadas?
5
¿Cree conveniente su auto-expresión libre en clases de Inglés mediante
la aplicación de música?
6
¿Está en capacidad de crear sonidos musicales y combinar con palabras
del idioma Inglés?
7 ¿Aprende de forma libre y adquiere experiencia al utilizar música?
8 ¿Participa en las actividades de listening y speaking?
9
¿Considera que es necesaria la utilización de música para aprender
Inglés?
10
¿Considera entretenido la aplicación de pistas musicales para crear su
propio género musical con el idioma Inglés?
11 ¿Le resulta complicado distinguir palabras en ejercicios de listening?
12 ¿Emplea vocabulario diverso al momento de hablar en inglés?
110
Anexo 4. Encuesta a docente
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO (Docentes)
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS
Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán Utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
Ítem ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV N
4 3 2 1
1
¿Considera que el uso de canciones ayuda a los estudiantes a entender lo
que escucha en ejercicios de listening?
2
¿Cree usted que utilizar diferentes ritmos musicales en clase ayudaría a
captar las palabras en Inglés en los estudiantes?
3
¿Considera que el empleo de canciones con letras básicas en Inglés
ayuda a la asimilación de su significado?
4
¿Cree usted que el uso de música ayudaría a los estudiantes a retener en
su mente lo que escucha en Inglés?
5
¿Cree conveniente la auto-expresión libre de los estudiantes mediante la
aplicación de música en el aula?
6
¿Considera que los estudiantes están en capacidad de crear su propia
música y combinarlas con el idioma Inglés?
7
¿Está usted de acuerdo que el método de “Enfoque Natural” ayuda al
estudiante a aprender el Inglés de forma libre?
8
¿Cree usted que el método “Sugestopedia” motiva al estudiante a
participar de forma activa en los ejercicios de listening y speaking?
9
¿Considera que la incorporación de música en el aula es una buena
estrategia para el desarrollo del listening y speaking?
10
¿Está usted de acuerdo que la aplicación de pistas musicales ayudaría a
los estudiantes a crear sus propias frases en Inglés?
11
¿Considera usted que la creación de su propia expresión musical
ayudaría a los estudiantes a distinguir de mejor manera lo que escucha
en Inglés?
12
¿Cree usted que una de actividades basadas en la inteligencia musical
ayudaría a los estudiantes a desarrollar las destrezas de listening y
speaking?
111
Anexo 5. Fotos
Foto No 1 Foto No 2
Foto No 3 Foto No 4
Foto No 5 Foto No 6
112
Anexos propuesta
Anexo 1
LETRA The Cranberries'ZOMBIE'
Another head hangs lowly child is slowly taken
The violence causes silence. Who we are
mistaking?. but you see it's not me
it's not
my family in your head in your head they
are fighting
113
With their tanks and their bombs and their
bombs and their guns in your head in your
head they are crying
In your head... in your head... zombie zombie
what's in your head...? in your head...
zombie, zombie, zombie
Another mother's breaking heart is taking over...
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The violence causes silence we must be
mistaken. It´s the same old thing since 1916
in
your head in your head their still fighting
…………………………..
head they are dying
~~chorus~~~
- FUENTE -
MUSICA.COM
NIneteen
Sixteen
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Anexo 2
Nightwish - The Understanding - feat. Richard Dawkins
4.) The Understanding
"We are going to die, and that makes us the lucky ones
Most people are never going to die because
They are never going to be born
The potential people who could have been
Here in my place but who will in fact never see
The light of day
outnumber the sand grains of sahara
Certainly those unborn ghosts include
Greater poets than keats,
scientists greater than newton
We know this because the set of possible people
Allowed by our DNA so massively exceeds the set
Of actual people.
In the teeth of those stupefying
Odds it is you and I, in our ordinariness, that are here
We privileged few, who won the lottery of birth against all odds
How dare we whine at our inevitable return to that prior
State from which the vast majority have never stirred?"
"There is grandeur in this view of life
With its several powers, having been
Originally breathed into a few forms or into one
And that whilst this planet has gone cycling on
According to the fixed law of gravity, from so simple
A beginning endless forms most beautiful
And most wonderful have been,
and are being,
evolved."
5.) Sea-Worn Driftwood
(Instrumental)
Fuente: musica.com
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NIGHTWISH LYRICS
The Poet And The Pendulum"
Part V:”Mother & Father”
Be still, my son
You're home
Oh when did you become so cold?
The blade will keep on descending
All you need is to feel my love
Search for beauty, find your shore
Try to save them all, bleed no more
You have such oceans within
In the end
I will always love you
The beginning
Fuente: musica.com
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Anexo 4
Como instalar “Ejay Program”
1- Abrir la carpeta principal
2- Abrir la subcarpeta “Programas” y elegir “Ejay Hip Hop 5
3- Abrir la imagen de color verde “5”
4- Seguir los pasos que el mismo programa le sugiere
5- Continuar y hacer click en “Siguiente”, en todos los pasos
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6- Continuar y aceptar el acuerdo
7- Continuar y hacer click en “siguiente”
8- continuar haciendo click en “siguiente” hasta que aparezca la opción “Instalando” y esperar
a que se instale en su Pc.
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9- Aparece la ventana con el programa instalado.
10. Se sigue el mismo procedimiento para la instalación del programa “Ejay dance 6
reloaded”.
11. Una vez instalada los programas, tan solo es necesaria la exploración de los diferentes
íconos que contiene la ventana. Muy fácil y entretenido.